manual - fundacionoportunidad.cl · panel de asistencia índice este manual o guía práctica para...

de estrategias exitosas para educación inicial

Manual

5.......... Presentación

8.......... Estrategias para promover un clima de aula positivo

10..........Organización del tiempo diario

16..........Normas y consecuencias lógicas

22..........Tablero de responsabilidades

28..........Transiciones

34..........Pausas activas

38..........Refuerzo positivo específico

42..........Palitos preguntones

48..........Elemento regulador de participación

52..........Ubicación estratégica

58.......... Estrategias para promover la asistencia de los niños a clases

60..........Comité de asistencia

68..........Padrinos o madrinas de asistencia

72..........Plan de éxito

78..........Rincón de salud

84..........Trabajar el ausentismo crónico con las familias

en reunión de apoderados

88..........Panel de asistencia

índice

Este manual o guía práctica para educadoras y técni-

cos en párvulos que trabajan con niveles de transición

contiene estrategias para las áreas de desarrollo so-

cioemocional y promoción de la asistencia de los niños

y niñas a clases. Algunas de éstas han sido probadas

por profesionales de la educación parvularia en con-

textos urbanos y rurales, principalmente en estable-

cimientos educacionales públicos y han demostrado

resultados positivos tanto en los aprendizajes de los

niños como la mejora de las prácticas pedagógicas.

94..........anexos

editorial

La sala de clases es el primer espacio de vida

pública de los niños y niñas, donde transcurre

gran parte de su tiempo, transformándose

en un lugar de referencia y pertenencia para

ellos y ellas. Por esta razón es muy importante

que el clima de aula sea positivo ya que el

comportamiento y la forma en que los niños

enfrenten los distintos desafíos de aprendizaje

académico y social, variará en relación a la

percepción que tengan del clima.

Mientras más organizado sea el entorno, con mayor claridad, aceptación y consistencia

en las normas, con modos de relacionarse colaborativos y respetuosos, entre

otros factores, más favorable será el ambiente para enseñar y para aprender. Los

aprendizajes son favorecidos cuando ocurren en un clima de confianza, aceptación,

equidad y respeto entre las personas y cuando se establecen y mantienen normas

constructivas de comportamiento. También contribuye en este sentido la creación de

un espacio de aprendizaje organizado y enriquecido, que invite a indagar, a compartir y

a aprender (MBE, año 2002).

A continuación se presentan algunas estrategias que permiten establecer un clima de

aula que promueva los aprendizajes de los niños en el nivel inicial.

ClimaAsegurar un clima de respeto, parti-

cipación, colaboración, entretención

y armonía dentro de la sala de clases

es fundamental para enseñarles a los

niños y niñas la convivencia y el trabajo en comunidad.

E s T R a T E g i a s

1. Organización del tiempo diario

2. Normas y consecuencias lógicas

3. Tablero de responsabilidades

4. Transiciones

5. Pausas activas

6. Refuerzo positivo

7. Palitos preguntones

8. Elemento regulador

9. Ubicación estratégica

I.

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Estrategia: Organización del tiempo diario.

Estrategia orientada a que los niños (as) incorporen la acción de visualizar y organizar sus tiempos de trabajo dentro de la sala de clases.

¿Cómo lo aplico?Realizar un tablero en conjunto con los niños y niñas. Lo hace

más significativo que contenga los distintos momentos de la

jornada diaria. Puede tener el nombre del momento y una imagen

representativa de éste. Tambien se le puede asignar tiempo.

¿Qué es?Esta estrategia permite que los niños y niñas puedan visualizar, a través de un cartel los tiempos

designados para cada una de las actividades de la jornada. de esta manera ellos pueden conocer

qué actividad vendrá después o en qué actividad están. esto les permite desarrollar un orden

temporal y visualizar oportunidades de poner en práctica las habilidades de autorregulación. Al

comienzo del año, la organización del tiempo diario debe ser recordada de forma periódica. Luego

con el paso del tiempo se debe observar si los niños y niñas ya la conocer y a partir de la necesidad

de cada grupo y recordarla de forma explícita o no.

¿Por qué?el objetivo de la estrategia es lograr

establecer una organización del

tiempo diario visible para que los

niños y niñas de la sala de clases se

sientan seguros y en un ambiente

que estimule su autonomía.

¿Para qué?• La organización del tiempo ayuda a la adquisición de las nociones temporales, a través

de la secuencia de tiempo que se repite sistemáticamente, y que al ser parte de la

cotidianeidad, todo lo que sucede al niño/a pasa a ser algo previsible, proporcionándole

seguridad y autonomía.

• Una jornada estructurada y estable de trabajo disminuye los niveles de ansiedad de los niños

y niñas. La secuencia, fluidez, ritmo de la clase, junto con la creatividad, coherencia y sentido

con que se construyan las clases, entre otros factores referentes a la organización de ellas,

ciertamente afectarán el Clima de Aula (Ascorra, Arias y Graff, 2003; Arón y Milicic, 1999).

1.

4.

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• Crear un cartel con la

organización del tiempo diario.

Este cartel debe estar a la vista

de los niños y niñas.

• Se recomienda hacer una

organización del tiempo

con imágenes y texto.

INSTRUCCIONES


MaTERIalES

iMágENEs qUE

REPREsENTEN Cada

aCTividad

CaRTUliNaMEdiadOR CONCRETO (qUE PERMiTa

MaRCaR EN qUé MOMENTO dE la

jORNada sE ENCUENTRaN)

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PalabRaS ClavES

Recordar ansiedadOrganizar

• Todas las mañanas y antes de comenzar cualquier actividad es importante recordarles a los niños la organización del tiempo diario. Se debe repasar cada una de las actividades que van a realizar con frases tales como “Ahora nos encontramos en la hora de colación”.

• Con ayuda de un mediador concreto (a elección de la sala) se debe señalar en qué momento de la jornada se encuentran.

acciones

• Invitar a los niños a encargarse de ir moviendo el marcador para indicar en qué momento de la jornada están.

• Es importante para el éxito de la intervención la frecuencia con la cual se recuerde la organización del tiempo diario.

Cuadro de barreras y consejosBarreras o dificultades Consejo clave para superar las barreras

Que los equipos de sala presenten o mencionen

la organización del tiempo diario, pero no sean

consistentes con su aplicación.

Recordar siempre ser consistente con la aplicación de la

organización del tiempo diario, es decir, si se menciona,

el equipo de sala debe acercarse al cartel e ir cambiando

el mediador concreto dependiendo de la actividad.

Relación con MineDUc

Esta intervención se vincula a lo que solicita

el Mineduc en las Bases curriculares de la

Educación Parvularia para los niveles de NT1

y NT2, donde se establece en el ámbito de

formación personal y social en el núcleo de

Autonomía en la orientación pedagógica de

este: “Durante este ciclo es importante que en

el contexto de rutinas estables y previsibles

para los niños, exista flexibilidad en la

duración, secuencia y forma de implementarse

de los periodos, acorde a las características

e intereses individuales y grupales.”

(BCEP,MINEDUC 2005).

TiP“Haz el ejercicio de enumerar las actividades que harás en

el día en voz alta para que los niños vean en tu lo que ayuda

estar organizado mentalmente”.

Testimonio educadora“Es importante utilizar este

recurso pues permite a los

niños bajar los niveles de

ansiedad, ya que saben lo

que pasa y qué sigue en cada

momento del día y también

permite a la educadora

organizar y hacer

efectivos los tiempos de las

actividades en la sala.

Mariela Herrera,

Jesús Andino, Codegua.

“Una organización del tiempo estructurada y estable disminuye los niveles de ansiedad de los niños y niñas”.

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¿Cómo lo aplico?• Para que las normas y sus consecuencias sean

comprendidas de manera efectiva por los niños y

niñas, la formulación de ellas debe ser co-construida

por las educadoras y con la participación de los

alumnos, así las sentirán como propias y se harán

co-responsables en su cumplimiento.

• Cada vez que se apliquen, se deberá generar una

secuencia de reflexión en torno a lo sucedido con el

propósito de que los niños comprendan el verdadero

sentido de las consecuencias, además de fomentar el

aprendizaje de nuevas formas de comportamiento.

¿Qué es?es una forma de organizar de manera

óptima el ambiente en el cual se

desarrollarán las experiencias de

aprendizaje en la sala de clases.

Para esto se elaborarán las normas

de convivencia y sus respectivas

consecuencias lógicas de manera

participativa para que los niños las

sientan propias.

¿Por qué?Se deben trabajar las normas de convivencia con sus respectivas

consecuencias lógicas porque son los pilares fundamentales para lograr un

clima de aula organizado y propicio para el aprendizaje. Además, se promueve

en los niños la responsabilidad y la reflexión acerca de sus propios actos.

¿Para qué?• Permite que los niños y niñas tengan la claridad de

lo que se espera de ellos en pro de la convivencia. Al

comenzar el año, las normas y las consecuencias lógicas

deben ser recordadas de forma periódica, es decir antes

de cada actividad.

• Para que estas normas y consecuencias estimulen a los

niños y niñas a monitorear su propio comportamiento

es conveniente considerar ciertos criterios básicos,

como que estas sean claras, explícitas y comunes para

todos, que sean adecuadas a su nivel de desarrollo

y que prevengan y eviten actitudes violentas o

descalificatorias.

• Las consecuencias lógicas permiten al niño reconocer

la relación entre la sanción y su conducta transgresora.

“Como golpeaste a un compañero, tendrás que pedirle

disculpas, reconociendo que no estuvo bien de tu parte

resolver el problema que tenías con él con violencia”.

1.2.

4.3.

Estrategia: Normas y consecuencias lógicas.

Consiste en establecer normas y consecuencias dentro de la sala de clases para lograr una mejor convivencia entre todos.

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• Planificar una actividad en la

que se elaboren de manera

consensuada las normas

y consecuencias lógicas.

Es importante que los niños

y niñas sean partícipes

de la creación de estas.

INSTRUCCIONESMaTERIalES

CaRTUliNa láMiNas PaRa iMágENEs

PlUMONEs

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• Establecer no más de 3 o 4 normas en un cartel visible para los niños y niñas de la sala de clases. Es clave que las normas estén en positivo, debido a que esperamos que los niños y niñas sepan lo que esperamos que ellos hagan, no que aprendan lo que no esperamos que hagan.

• Las normas deben estar jerarquizadas por rango de importancia y cada una debe estar acompañada por su respectiva imagen. También

acciones

la consecuencia lógica de cada norma debe estar por escrito en un lugar visible para los niños al lado de cada norma.

• Las normas y consecuencias lógicas deben ser recordadas periódicamente cada vez que sea necesario.

• Para esta intervención es importante considerar que no todas las normas tienen una posible consecuencia lógica.


Esta intervención se vincula a lo que solicita el Mineduc en las Bases curriculares de la Educación Parvularia para los

niveles de NT1 y NT2, donde se establece en el ámbito de formación personal y social en el núcleo de convivencia en la

orientación pedagógica de este:

“Iniciarse en la práctica de las primeras normas de convivencia en momentos de alimentación, higiene, juego y saludo,

entre otros.” (BCEP,MINEDUC 2005)

“Aplicar normas, derechos, responsabilidades y comportamientos sociales, comprendiendo el sentido de algunas de

ellas.” (BCEP,MINEDUC 2005)

“Determinar y aceptar ciertas normas para el funcionamiento y convivencia con su grupo de pares en diferentes

situaciones.” (BCEP,MINEDUC 2005)

PalabRaS ClavES

bien común

acuerdosRespeto


Que los equipos de sala presenten las normas y consecuencias lógicas, pero no sean consistentes con su aplicación.

Que no se tome en cuenta el cartel de las normas y consecuencias lógicas (solo están puestas en las salas).

Pueden formularse consecuencias lógicas naturales, por ejemplo si el niño corre en la sala se va a caer.

Recordar las normas solo cuando estamos en caos.

Recordar siempre ser consistente con la aplicación de la norma y consecuencia lógica. También se puede solicitar apoyo a la técnico en párvulos para que sea la encargada de hacer cumplir las normas y consecuencias lógicas.

Para que esto no ocurra es importante incluir las normas y consecuencias lógicas en la planificación de la experiencia de aprendizaje.

es importante que las consecuencias lógicas no sean consecuencias naturales, debido a que este tipo de consecuencias no contienen la posibilidad de reparar la acción indebida.

incorporar como parte de la rutina diaria leer las normas y consecuencias lógicas.

“Las normas deben tener la flexibilidad suficiente para adecuarse a las características de los niños y niñas y sus necesidades de aprendizaje”.

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Estrategia: Tablero de responsabilidades.

Actividad para estimular el sentido de responsabilidad en los niños y niñas para que comprendan su aporte en la creación de un ambiente adecuado de trabajo dentro de la sala de clases.

¿Cómo lo aplico?Realizar un tablero en conjunto

con los niños y niñas (lo hace más

significativo para ellos) acerca de las

responsabilidades más importantes

para el funcionamiento de la sala.

¿Qué es?esta estrategia consiste en organizar el funcionamiento de la sala de

clases, mediante la designación de roles para los niños y niñas. Se espera

que al comienzo del año escolar la designación de roles sea otorgada de

manera que sea guiada por el adulto y que a medida que avance el año,

los propios niños logren elegir qué roles desean cumplir para aportar al

funcionamiento diario.

¿Por qué?Lo que se busca lograr es un

clima de aula organizado que

propicie un mejor desarrollo de

los niños y niñas. “La autonomía

se ve favorecida cuando el adulto

entrega responsabilidades de

progresiva complejidad y referidas

a distintos ámbitos (referidos a sí

mismos, a los demás, al ambiente

de trabajo) posibilitándoles que

aprecien sus logros y esfuerzos.”

(BCEP,MINEDUC 2005)

¿Para qué?• Esta estrategia es importante porque permite

apoyar el desarrollo de la autonomía y

autorregulación del niño/a.

• Mediante la designación de roles o

responsabilidades, los niños y niñas lograrán

aportar a mantener un clima organizado para

el aprendizaje.

1.

4.

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• Elegir imágenes que puedan reflejar

las responsabilidades seleccionadas.

• Elegir fotos de los niños que van a

ser responsables.

• El tablero debe encontrarse a la vista

y al alcance de todos los niños y niñas.

• Diseñar un distintivo que usarán los

niños que cumplirán las distintas

responsabilidades. Este puede tener

la imagen de la acción que realizará.

INSTRUCCIONES

MaTERIalES

TablERO dE

REsPONsabilidadEs

NOMbREs y fOTOs

dE lOs NiñOs

sTiCkERs

disTiNTivOs PaRa las

REsPONsabilidadEs

iMágENEs dE las

REsPONsabilidadEs

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PalabRaS ClavES

Felicitar RsponsabilidadDelegar

• Se presenta la estrategia a todos los niños de la sala.

• Se explica a los niños que se irán eligiendo responsabilidades a lo largo de toda la semana (se puede decidir si escogen a una cantidad para toda la semana o para cada día). Por lo tanto, a todos les puede tocar asumir una responsabilidad.

acciones

• Modelar a los niños qué deben hacer en cada una de las responsabilidades.

• Realizar una ceremonia para designar cada rol. Hacer pasar a los niños adelante para recibir su rol.

• Importante recordar constantemente quiénes son los niños y niñas que deben realizar las responsabilidades y cuáles son.


Un niño/a puede hacer una pataleta porque quería

esa responsabilidad y se la dieron a otro niño.

Recordarles a los niños que durante toda la semana

podrán participar y tener alguna responsabilidad.


Esta intervención se vincula a lo que solicita el Mineduc en las Bases curriculares de la Educación Parvularia para los

niveles de NT1 y NT2, donde se establece en el ámbito de formación personal y social en el núcleo de Autonomía en la

orientación pedagógica de este: “Asumir compromisos y establecer acuerdos en consideración a sí mismos, a los otros

y a su medio.” (BCEP,MINEDUC 2005).

“Las responsabilidades que pueden asumir los niños, deben ser diversas y de hábitos diarios como el orden, el aseo de ambientes y el cuidado de las plantas y animales”.

TiP“Felicita al niño(a) encargado frente a

sus compañeros para ejemplificar lo que se

espera de ellos”.

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¿Cómo lo aplico?Las transiciones nos permiten

delimitar con claridad las

actividades que se realizan en

la sala y preparar a los niños/as

para las tareas que vienen.

Se sugieren elementos no

verbales como por ejemplo:

palo de agua, canción de las

normas, pandero, etc.

¿Qué es?esta estrategia consiste en utilizar recursos

no verbales, como instrumentos musicales

(pandero, palo de agua) para marcar a los

niños la transición de una actividad a otra.

¿Por qué?Para algunos niños, moverse de una

actividad a otra les produce confusión,

frustración y comportamientos difíciles.

Las transiciones toman mucho tiempo ya

que no suelen ser planificadas.

¿Para qué?Marcar con claridad el inicio y término

de las experiencias de aprendizaje que

se realizan en el aula, a través de ciertas

transiciones o pausas que activen a

los niños y niñas, es importante para

ayudarlos a mantener la atención y les

permite entender los distintos periodos

de la jornada.

1.

2.4.3.

Estrategia: Transiciones.

Una actividad para marcar los cambios de actividades mediante un elemento atractivo y fácil de reconocer.

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• Seleccionar un

recurso no verbal para

marcar la transición

escogida y detallar

específicamente qué

usaremos y cómo.

INSTRUCCIONES

MaTERIalES

PaNdERO PiTO

TRiáNgUlOPalO dE agUa

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“Las transiciones son de gran ayuda para delimitar con claridad las actividades que se realizan en la sala y preparar a los niños y niñas para las tareas que vienen”.

• Se debe presentar el recurso seleccionado a los niños y niñas antes de comenzar la actividad.

acciones

• Se les debe explicitar cuál será la función de este durante la actividad. (O si marcará el inicio o el final de ésta).

TiP“Los instrumentos de percusión son

ideales para llamar la atención”.

PalabRaS ClavES

Cambio MúsicaEstímulo

TiP“Usar el silencio como recurso de

transición también puede ser una buena idea”.

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Estrategia: Pausas Activas.

Estrategia que busca generar un cambio de estado en el niño y niña que les permita redireccionar nuevamente la atención o disminuir la ansiedad.

¿Qué es?Esta estrategia consiste en la creación de actividades y/o juegos, de

preferencia motoras, con el fin de generar un cambio de estado en el niño

y niña que les permita redireccionar nuevamente la atención o disminuir

la ansiedad. La dosis recomendada dependerá de cada grupo de niños.

¿Por qué?el objetivo de la estrategia es generar una pausa antes

de comenzar una actividad o pasar a otra, a partir de

actividades motoras que permitan volver a retomar la

atención de los niños y niñas o cuando se requiera.

¿Para qué?• “El movimiento, otorga una serie de experiencias, que

forman al cerebro y que permiten (a los estudiantes),

aprender, no solo del entorno, sino también de sí

mismos” (Lois, P. 2010).

• Esta intervención es fundamental para que puedan

retomar la atención a la actividad que se estaba

realizando y de esta forma disminuir las posibilidades

de aumentar la disrupción durante las actividades.

1.

2.

3.

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• Seleccionar una serie de

actividades motoras, canciones,

aplausos... que sean llamativas

para los niños y niñas.

INSTRUCCIONES

• Canciones • Juegos • Ejercicios • Saludos

MaTERIalES✁

PalabRaS ClavES

Música DisfrutarDescanso

• Se debe observar si el nivel de atención de los niños durante la actividad es adecuado. Si este no es el requerido, es pertinente realizar una pausa activa.

• Se invita a los niños a pararse de sus sillas y acercarse al círculo. Luego se comienza la pausa activa (puede ser un ejercicio, una canción de aplauso, etc.) Lo importante es que todos los niños deben participar.

acciones

• Las pausas activas deben tener una duración de no más de 2 minutos.

• Los niños y niñas pueden elegir la pausa activa que quieran realizar dentro de opciones ya seleccionadas.

TiP“Utiliza una canción de moda que sea reconocible por los

niños para estimular además su memoria emotiva”.

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Estrategia: Refuerzo Positivo Específico.

Actividad que apunta a reforzar de manera personalizada una conducta positiva de algún niño o niña.

¿Qué es?Esta estrategia consiste en la entrega de un refuerzo positivo específico, otorgado de manera

verbal, acerca de una conducta positiva del niño/a, que esperamos que se repita. Para esto,

la educadora debe felicitar al niño/a por su nombre y explicitarle qué es lo que hizo bien.

La idea es que se realice cada vez que el niño/a haya realizado un esfuerzo o una conducta

positiva. Entre más veces se aplique, mayores repeticiones de esa conducta obtendremos.

¿Por qué?el objetivo de la estrategia es

promover o fomentar que los

niños y niñas vuelvan a repetir

la conducta deseada.

¿Para qué?• Esta intervención es fundamental para

que los niños y niñas sepan y refuercen

las conductas adecuadas.

• Los distintos tipos de refuerzos como

los materiales (se entrega algo concreto

como reconocimiento), los sociales

(elogio o la aprobación de otros) y el

auto-refuerzo (evaluación positiva de la

propia conducta) son de gran utilizad

para reafirmar las conductas positivas

de los niños y niñas dentro de la sala.

1.

2. 3.

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• Se debe identificar, mediante

una conversación con los niños

y niñas, la conducta deseada

que se quiere reforzar.

INSTRUCCIONES

PalabRaS ClavES

Felicitación PremiarEjemplo

• Se nombra al niño/a, y se le explicita la razón por la cual se le está felicitando. Ejemplo: “Vicky, te felicito porque estas levantando tu manito para esperar tu turno para hablar”.

• Es importante recordar ser muy consistente con el refuerzo positivo específico durante toda la jornada escolar.

acciones

• El refuerzo positivo específico también puede ser realizado al frente de todo el grupo curso, con el fin de modelarle al resto de los niños las expectativas de conducta que se espera de ellos.


Realizar refuerzos positivos generales. es importante siempre recordar lo importante de

explicitarle al niño el por qué se le está felicitando para

que el niño/a sepa qué conducta es la que debe repetir.

Para esto sería apropiado entregarles ejemplos de

buenos comportamientos a los niños.

TiP“Para el éxito de la intervención la

frecuencia con la cual se entregue el refuerzo positivo específico es

fundamental”.

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Estrategia: Palitos Preguntones.

Una actividad que busca integrar a todos los niños en el trabajo en sala, nivelando la participación de cada uno de ellos.

¿Cómo lo aplico?La educadora antes de comenzar

la actividad les debe presentar a

los niños la estrategia “PaliTOs

PREgUNTONEs”. Se les debe

comentar a los niños que los

palitos preguntones incluyen los

nombres de cada uno de ellos, y

que nos acompañarán durante la

actividad. cada vez que salga una

pregunta, moveremos el tarro con

los palitos y saldrá seleccionado

un nombre al azar lo que indicará

que esa persona deberá contestar.

¿Qué es?esta estrategia consiste en promover la participación de todos los niños

y niñas –principalmente de los que no están habituados a hacerlo–

mediante la selección al azar de un palo de helado con el nombre de un

niño (a) presente en la sala de clase con el propósito de dar la oportunidad

de participar de las experiencias de aprendizajes a cada uno de ellos.

¿Por qué?como lo que se busca es lograr un clima de aula organizado para el

desarrollo equitativo de todos los niños y niñas, esta estrategia es

una manera atractiva y lúdica de promover la participación.

¿Para qué?• Esta intervención permite promover la participación de

todos los niños, incluyendo a niños y niñas que pueden ser

tímidos o no les guste participar en público.

• Permite obtener un panorama completo sobre los niños (as)

de la sala a través de muestras aleatorias que favorecen

además la evaluación de las experiencias de aprendizaje.

• Esta estrategia otorga una dinámica creativa para captar la

atención de los niños y motivarlos a participar.

1.

2.3. 4.

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|

43


• Escribir los nombres de cada

uno en un palo de helado.

• Pueden decorar los palos

para hacerlos más llamativos.

• Luego se colocan en un tarro.

• Antes de realizar la actividad

deben sacar los palos de

quienes estén ausentes.

• Cada vez que se seleccione

un palo al azar, se debe dejar

ese palo fuera del tarro para

no repetir.

MaTERIalES

INSTRUCCIONES

UN TaRRO PaRa lOs

PaliTOs PREgUNTONEs

PalOs dE hEladO

PlUMONEs y OTROs

MaTERialEs

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TiP“Invita a los más

tímidos, pero siempre respeta su ritmo y

disposición a trabajar”.

TiP“Asegurate de hacer preguntas

desafiantes pero con un nivel de complejidad adecuado de manera

que los niños las puedan responder”.

PalabRaS ClavES

Participación IntegraciónRespeto


Esta intervención se vincula a

lo que solicita el Mineduc en las

Bases curriculares de la Educación

Parvularia para los niveles de NT1

y NT2, donde se establece en el

ámbito de formación personal y

social en el núcleo de Autonomía:

“Para iniciar la autovalía es

importante apoyar a los niños

generando situaciones facilitadoras

para que ellos puedan actuar,

proporcionándoles artefactos o

utensilios adecuados, simplificando

las actividades, e incentivándolos a

realizarlas.” (BCEP,MINEDUC 2005)

“Una estrategia como los palitos preguntones otorga una dinámica creativa para captar la atención de los niños y motivarlos a participar”.

• La educadora elige un palo preguntón al azar.• El nombre que salga es el que deberá responder la

pregunta o realizar la actividad.• La educadora y la técnico definen el tiempo que le

dan a la actividad y la cantidad de preguntas.

acciones

• Una vez terminada la actividad, se vuelven a poner todos los palitos preguntones en el tarro para una próxima actividad.

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¿Cómo lo aplico?• Una de las claves para el éxito de esta estrategia, es

presentarles la varita mágica (o elemento regulador

escogido) a los niños de una manera novedosa y llamativa.

• Luego debe explicar cuál será la función de este elemento,

es decir, en qué momentos va a ser utilizado.

¿Qué es?Esta estrategia tiene como finalidad regular la participación de los niños y niñas

durante una actividad. A través de la utilización de elementos concretos como

una varita, un personaje de un libro, mediadores concretos (boca y oreja), palito

preguntón, etc., se busca regular la participación de forma frecuente durante las

actividades.

es una forma de trabajo que se sugiere aplicar desde comienzos de año y realizar

permanentemente para poder observar con el paso del tiempo si los niños

y niñas han regulado su participación.

¿Por qué?el uso de un elemento regulador es una estrategia que se transforma

en un recurso interactivo para los niños y niñas captando su atención

durante la experiencia de aprendizaje, el cual puede ser relacionado

con el contenido de la actividad que se está desarrollando.

¿Para qué?Para lograr la autoregulación los niños deben

pasar por etapas de regulación externa. en este

caso, es el adulto quien regula la participación de

cada uno de los niños y además lo hace utilizando

recursos llamativos para ellos: una varita mágica,

el personaje de un cuento que escoge a un niño

para participar, etc.

1.

3.2.

4.

Estrategia: Elemento regulador de participación.

Es una estrategia que permite regular la participación de los niños y niñas en el aula mediante la utilización de un objeto o elemento concreto.

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TiP“Muchas veces

los personajes de cuento son un buen

recurso para ser elemento regulador”.

PalabRaS ClavES

Regular ParticiparEscuchar

• Puede seleccionar cualquier tipo de material que usted crea pertinente.

• En el caso de usar la varita mágica,

esta se debe crear antes de la

actividad. Se debe además definir

cuál será la función de la varita

mágica durante la actividad.

INSTRUCCIONES

MaTERIalES

✁

• La varita mágica debe ser presentada a los niños y niñas.

• Luego se debe explicitar a los niños cuál será la función de esta varita durante la actividad, por ejemplo, la varita tendrá la función de darle la palabra a los niños, etc.

• Luego cuando utilice la varita mágica, debe recordar ser muy consistente con el recurso.

acciones

Es decir, si la varita tiene la función de dar la palabra a los niños, usted no debe permitirles a los niños hablar sin que la varita les toque la cabeza, etc.

• Dependiendo de la atención de los niños y niñas, vaya evaluando si el recurso que eligió era pertinente para la actividad.


Esta intervención se vincula a lo que solicita el Mineduc

en las Bases curriculares de la Educación Parvularia para

los niveles de NT1 y NT2, donde se establece en el ámbito

de formación personal y social en el núcleo de Autonomía

en la orientación pedagógica de este: “Para iniciar la

autovalía es importante apoyar a los niños generando

situaciones facilitadoras para que ellos puedan actuar,

proporcionándoles artefactos o utensilios adecuados,

simplificando las actividades, e incentivándolos a

realizarlas.” (BCEP,MINEDUC 2005)

(De acUeRDo al eleMento escogiDo)

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Estrategia: Ubicación estratégica.

Iniciativa para ubicar estratégicamente a los niños (as) dentro de la sala para lograr una dinámica de trabajo más eficiente.

¿Cómo lo aplico?Mediante actividades entretenidas,

dinámicas y creativas se

redistribuyen los puestos de los

niños y niñas de la sala. deben ser

actividades tipo juego para que

los niños no lo resientan como

impositivo.

¿Qué es?La estrategia de ubicación

estratégica es una intervención

que permite que se desarrolle un

clima de aula organizado para el

aprendizaje de los niños y niñas a

partir de la ubicación de estos en la

actividad. esta estrategia consiste

en designar puestos estratégicos

para sentar a los niños según sus

características .

¿Por qué?el objetivo de esta estrategia es

mejorar el clima de aula a partir

de la ubicación estratégica de

niños y niñas.

¿Para qué?• “Otros factores a tomar en cuenta para distribuir los

escritorios, son por ejemplo las habilidades. Si a un alumno le

cuesta mucho una materia, sentarlo con alguien que la sabe

puede incentivar su mejoría.” (Educar Chile, 2014)

1.2.

4.3.

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• Primero se deben identificar los

niños y niñas que necesitan ser

ubicados estratégicamente para

seguir las reglas o mantener la

atención durante las actividades.

• Luego se debe pensar previo a

la actividad, dónde y con quién

es más conveniente ubicar a los

niños según sus características

y necesidades.

INSTRUCCIONES

PalabRaS ClavES

Cambio OportunidadJuego

• Durante la actividad se pueden realizar diferentes estrategias para realizar los cambios, sin que estos sean muy notorios para los niños. Por ejemplo, sacar a los niños al patio y realizar un trencito que los va dejando en cada estación (silla) que les corresponda. Por otro lado están las manos mágicas (son las manos de la educadora) que

acciones

tienen el poder de elegir a niños, hacerlos bailar y cambiarlos de puesto sin que lo noten.

• Luego de terminar la actividad es importante reflexionar acerca de si los cambios de puestos realizados fueron exitosos o deberán nuevamente pensar en otro lugar.

Testimonio educadora“Esta estrategia nos ayuda

a que los niños pongan

más atención, se interesen

por la actividad que se

les propone y ayuda a la

organización del aula”.

Mariela Herrera,

Jesús Andino, Codegua.


Puede ser que los niños no quieran cambiarse de puesto.

Puede ser que la estrategia seleccionada no sea llamativa

para los niños.

Importante que el niño sienta que está jugando, de esta

manera bajan sus resistencias al cambio.

Las estrategias para realizar la ubicación estratégica

deben ser entretenidas y motivantes para los niños.

TiP“También puedes sentar a los más

inquietos cerca de la asistente, pero

haciéndolo parecer como un premio”.

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La sala de clases es el primer espacio de vida

pública de los niños y niñas, donde transcurre

gran parte de su tiempo, transformándose en

un lugar de referencia y pertenencia para ellos y

ellas. Por esta razón es muy importante que los

niños y niñas asistan regularmente de manera

de adquirir los aprendizajes esperados tanto

desde lo académico como de lo social.

a continuación presentamos un set de estrategias basadas en evidencia, que han sido

probadas por equipos de sala de distintos contextos del país demostrando ser exitosas

a la hora de medir la asistencia escolar. el foco está puesto en los niños que presentan

riesgo de caer en la categoría de ausentismo crónico, es decir, que faltan 2 o más días en

un mes lo que al finalizar el año sumará 20 o más días de inasistencia.

como Fundación educacional oportunidad hemos realizado estudios sobre la

importancia de la asistencia escolar y hemos visto que, toda inasistencia, sea por

motivos justificados o no, puede mermar los aprendizajes de los niños.

El trabajo fusionado, organizado y periódico entre padres y docentes en función a

la asistencia escolar permite identificar y abordar los casos de ausentismo crónico y

diseñar estrategias para revertirlos.

asistenciaE s T R a T E g i a s

1. Comité de asistencia

2. Padrinos o madrinas de asistencia

3. Plan de éxito

4. Rincón de salud

5. Trabajar el ausentismo crónico con

las familias en reunión de apoderados

6. Panel de asistencia

II.


En la etapa de la educación inicial los

niños y niñas adquieren aprendizajes

y pautas de comportamiento con ma-

yor facilidad. Por esta razón es vital que asistan to-dos los días a la escuela.

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Estrategia: Comité de Asistencia.

Grupo compuesto por directivos, educadores y apoderados que trabajan juntos en la promoción de la asistencia de los niños y niñas a clases.

asistenciaII

¿Qué es?estrategia consistente en la

conformación de un equipo

de trabajo compuesto por al

menos un integrante del equipo

directivo, uno del equipo de sala

y apoderados, quienes se reúnen

quincenal o mensualmente

durante todo el año escolar para

analizar datos de asistencia

y diseñar intervenciones

para disminuir los casos de

ausentismo crónico (niños que

faltan el 10% o más de los días de

clases acumulados a la fecha).

¿Por qué?El trabajo fusionado, organizado y periódico entre equipos directivos, equipos

de sala y padres en función a la asistencia escolar permite identificar y abordar

los casos de ausentismo crónico y diseñar estrategias para revertirlos.

¿Para qué?• Para analizar los datos de asistencia

del curso.

• Para identificar los casos de

ausentismo crónico del periodo (los

niños que están faltando el 10% o

más de los días de clases a la fecha) y

detectar las causas de estos.

• Para crear intervenciones individuales

y/o grupales que permitan disminuir

el ausentismo crónico.

• Para ver si las intervenciones

propuestas van dando resultado,

de lo contrario, ir ajustándolas hasta

lograr resultados positivos.

1. 2.

3.

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• Conformar comité de asistencia

para el nivel de educación

inicial de la escuela: Uno o más

representantes del Equipo directivo,

equipo sala y apoderados.

• Citar a la primera reunión de comité

a las personas seleccionadas.

INSTRUCCIONES

asistenciaII

MaTERIalES

CaRTa COMPROMisO

COMiTé asisTENCia

(aNExO 1)

daTOs dE asisTENCia:

PlaNilla asisTENCia sigE O

Tabla dE aUsENCias (aNExO 2)

fORMaTO dE REgisTRO

CON El CiClO dE

MEjORa (aNExO 3)

idEalMENTE UN PROyECTOR

PaRa MOsTRaR lOs daTOs

✁


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“El trabajo fusionado,organizado y periódico entre la escuela y los padres permite identificar y abordar los casos de ausentismo crónico y diseñar estrategias para revertirlos”.

actividad: Primera reunión de comité asistencia

Siguientes actividades: Reuniones de comités posteriores (mensuales o quincenales)

1. En esta instancia, se plantea la finalidad del comité, se establece un compromiso para participar activamente de

las reuniones y se define lo siguiente:

• Periodicidad de las reuniones (quincenal o mensual)

• Roles de cada uno de los integrantes

• Líder del comité

• encargado de llevar el registro con el ciclo de mejora

• encargado de tomar tiempos

• elección de un representante de los apoderados

2. Se completa la carta compromiso con la información requerida y cada integrante del comité la firma.

3. Se analizan los datos de asistencia:

• Se observan en conjunto los datos en conjunto los datos de asistencia (tabla de ausencias o planilla SIGE

del mes de marzo, anexo 2).

• Se detectan los niños que están con ausentismo crónico (es decir, que faltan

el 10% o más de los días de clases transcurridos hasta ese momento).

• Se identifican las causas de ausentismo de estos niños.

• Se proponen intervenciones individuales o grupales para estos niños según

corresponda indicando quién, dónde y cuándo se va a realizar (completando el formato del ciclo de mejora).

1. Se analiza en conjunto si las intervenciones que propusieron en la reunión anterior dieron resultados

según los datos de asistencia actuales.

2. En segunda instancia se identifica si hay casos nuevos de niños con ausentismo crónico a la fecha en la

tabla de ausencias mensuales (calculando quiénes faltan el 10% o más de los días de clases a la fecha) y

se procede a detectar las causas y a proponer intervenciones en el ciclo de mejora.

Resultados o evidencias del éxito de esta intervención CUaNTiTaTivOs

A continuación se presentan los resultados de las escuelas municipales que trabajaron con comités de asistencia

en forma sistemática durante los años 2014 y 2015 en las regiones Metropolitana y Sexta y que lograron disminuir

los casos de ausentismo crónico de sus salas.

asistenciaII

50%

23%

Series 1

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Niños con AC 2015Niños con AC 2014

Porcentaje de niños con AC anual año 2014 v/s 2015Escuela Osvaldo Correa Las Cabras nivel NT2

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PalabRaS ClavES

análisis CompromisoCreatividad

Testimonio educadora“El trabajo del comité de asistencia ha sido una

experiencia muy exitosa, porque hemos tenido

avances con las intervenciones que vamos poniendo

en práctica para cada niño que está en riesgo de

tener ausentismo crónico y para el curso en general.

Con la presencia del comité, se ha logrado que el

tema sea más serio, por ende la asistencia de los

niños es más sistemática y los padres han aprendido a

justificar con certificado médico cuando el niño está

realmente enfermo. El incorporar a los padres ha

servido un montón porque ellos nos dan ideas que se

ajustan a la realidad de los otros papás.

María Angélica González Pérez,

Jefa UTP Escuela Patagua Cerro, Pichidegua.

asistenciaII


El comité de asistencia va en la

línea de la propuesta de calidad

educativa planteada en la Ley

General de Educación (LGE). En

este sentido, la Asistencia escolar

se aborda en el ítem de “otros

indicadores de calidad educativa”,

los cuales proporcionan a los

Establecimientos Educacionales

información relevante respecto a

las distintas áreas de desarrollo

de sus estudiantes y les entregan

una señal sobre la importancia de

implementar acciones sistemáticas

para desarrollar aspectos que son

fundamentales para la formación

integral. Este indicador es medido

por el porcentaje de asistencia de

los niños a clases, y se asocia al

pago de subvención por alumno.

TiPRecuerda que uno de

los requisitos para hacer andar un comité,

es el liderazgo del equipo directivo.

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% de

niño

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Resultados Inasistencia Colegio Simón Bolivar (Comb) - La Pintana 2014% de niños que faltan 2 o más días en una quincena

100%

90%

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Meta 2014

Colegio Simón Bolivar (Comb)

Inicio Comité de Asistencianiños con certificado

médico

38%

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29% 29%32%

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Gráfico de evidencia:

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Estrategia: Padrinos o madrinas de Asistencia.

Integrantes de la comunidad escolar asumen el rol de “apadrinar” a los niños con ausencias reiteradas con el fin de disminuir las inasistencias y evitar el ausentismo crónico.

asistenciaII

¿Qué es?Los padrinos y/o madrinas de asistencia pueden ser cualquier miembro

de la comunidad escolar (director, jefe UTP, profesores, auxiliares de aseo,

inspectores, apoderados, etc.). Estos acompañan a 1 o 2 niños con alto

ausentismo, teniendo como misión identificar las causas de éste para

luego realizar acciones o intervenciones que apunten a disminuir sus

inasistencias. Será clave llevar un seguimiento de esas acciones para ir

analizando mensualmente los efectos de éstas. este seguimiento implicará

reuniones mensuales de análisis de los datos de asistencia en cada caso.

Ejemplo: Juanito presentaba 3 ausencias en el mes de agosto y después de

que su padrino realizó ciertas acciones, en el mes de septiembre no tuvo

inasistencias, lo que quiere decir que las acciones dieron resultados positivos.

¿Por qué?• Porque permite el involucramiento

de la comunidad escolar en la

promoción de la asistencia a clases

y porque las acciones que se

realizan son atingentes a la

realidad de cada niño que presenta

problemas de ausentismo.

• Porque permite un lazo positivo

entre la escuela, sus alumnos y sus

familias, al ver la preocupación por

los aprendizajes de los niños y niñas.

¿Para qué?el propósito de esta estrategia es revertir el

ausentismo crónico e impedir que los niños se

pierdan los aprendizajes que les permitirán un

mejor desempeño académico y social en el futuro.

Tratar esta dificultad de manera preventiva evitará

tener que hacerse cargo de problemáticas mucho

más difíciles y costosas de resolver.

Esta estrategia sirve para:

• Prevenir que los niños con inasistencia reiteradas

sean ausentes crónicos en

el año escolar.

• Motivar y potenciar la asistencia a clases

de los niños con inasistencias reiteradas.

• Realizar intervenciones personalizadas

para disminuir el ausentismo de los niños.

1.

3.2.

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PalabRaS ClavES

acompañamiento FamiliaIntervenciones


Esta intervención se relaciona

directamente con los “otros

indicadores de calidad educativa”

que establece el MINEDUC,

dentro de los cuales se encuentra

la asistencia escolar, la cual es

medida por el porcentaje de

asistencia escolar por curso y el

clima de convivencia escolar, el cual

considera dentro de sus indicadores

las actividades que promueven

la incorporación de la familia al

proyecto educativo de la escuela.

• Materiales a utilizar:

Formato para registrar las

fechas y acciones que se

realizan con cada niño/a

de manera de poder hacer

el seguimiento respectivo

(anexo 4).

INSTRUCCIONES

asistenciaII

• Identificar a los niños con Ausentismo Crónico desde marzo a la fecha. Se cuentan los días de clases de marzo a la fecha y se saca el 10%. Por ejemplo, si de marzo a mayo son 40 días de clases, el 10% es 4. Por tanto, todos los niños que de marzo a la fecha han faltado 4 días o más están en riesgo de tener ausentismo crónico en el año.

• Agradecer la participación de los padrinos y/o madrinas y exponer los casos de niños que están con ausentismo crónico a la fecha, dando a conocer las consecuencias de esto en sus aprendizajes.

• Analizar causas de la inasistencia de cada niño con ausentismo crónico a la fecha.

• Asignar padrinos y/o madrinas de asistencia para

acciones

• Seleccionar a quienes cumplirán el rol de “Padrinos y/o madrinas de asistencia”: pueden ser los integrantes del comité de asistencia (en el caso de que exista) y/o invitar a otros de la comunidad escolar (alumnos más grandes, inspectores, profesores, manipuladores de alimentos, etc.)

• Confirmar si los padrinos seleccionados aceptan este rol.

cada niño. Puede ser un padrino para más de un niño si el número de alumnos con Ausentismo Crónico es alto.

• Cada padrino y/o madrina propondrá una intervención para partir el mes e irá incluyendo otras ideas según los resultados. La intervención que elija tiene que estar descrita en el “Planear” del formato de registro que se le entregará (anexo 4).

PRiMERa PaRTE

sEgUNda PaRTE. 1° REUNióN dE PadRiNOs dE asisTENCia:

• Cuando el padrino y/o madrina realice la intervención que se propuso, es importante que registre la fecha y complete la tabla en el “hacer”, “estudiar” y “ajustar” guiándose por las preguntas que están en cada enunciado. Esto ayuda a ir viendo si la idea planificada dio o no resultado. Si no resultó, en el “ajustar” se propone una nueva

idea y así hasta alcanzar el objetivo. De esta manera en un mes se puede tener más de una intervención por niño.

• En la siguiente reunión (mes siguiente) el padrino y/o madrina da a conocer todo lo que hizo, a través de su registro, y en ese momento se definen los acuerdos para el próximo periodo de acción.

TERCERa PaRTE. iNTERvENCiONEs O aCCiONEs dE lOs PadRiNOs y/O MadRiNas:

TiPRecuerda que padrinos

y madrinas son los encargados de crear intervenciones que

reviertan el ausentismo.

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Estrategia: Plan de éxito.

Se utiliza con los apoderados cuyos hijos presentan reiteradas ausencias a clases de manera individual o grupal. Permite establecer una meta en cuanto al máximo de días que los niños pueden faltar hacia el fin del año escolar.

asistenciaII

¿Qué es?El plan de éxito contiene información de los días que un niño/a puede

faltar a clases según la teoría del ausentismo crónico. consta de un

cuadro para que el apoderado complete los días que el niño ha faltado

cada mes y de esta forma propiciar un compromiso de cuántos días como

máximo puede faltar su hijo/a en el resto del año escolar y así prevenir su

ausentismo crónico anual. Finalmente la idea es que el apoderado pueda

señalar una o más acciones a realizar para lograr la meta que se estableció.

¿Por qué?Porque permite que los padres, de una manera práctica y

concreta, tomen conciencia de la importancia de que sus

hijos asistan a clases asumiendo compromisos concretos para

evitar que sigan faltando y así combatir el ausentismo crónico.

¿Para qué?el objetivo es concientizar a los padres de las

consecuencias del ausentismo crónico en los

aprendizajes de sus hijos con la finalidad de disminuir

el ausentismo del curso y los casos en forma individual.

esta estrategia también sirve para informar a los

padres del ausentismo de sus hijos y para promover

un compromiso concreto de su parte para evitar el

ausentismo crónico de los niños y niñas.

1.

2.

3.

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Formato plan de éxito por apoderado

con calco u otra forma para quedarse

con una copia (anexo 5).

• Listado del curso con los días

ausentes de los alumnos a la fecha

(puede ser la fotocopia del libro de

clases de los meses que se lleva de

clases para que el padre cuente los

días que ha faltado su hijo).

INSTRUCCIONES

asistenciaII

Previo a la actividad

1. Equipo de sala y/o equipo directivo citará a los apoderados de los niños con ausentismo crónico a una

entrevista individual o grupal, por medio de una invitación motivadora y no punitiva que puede ser

escrita o verbal. Recordar que los niños con ausentismo crónico son los que faltan el 10% o más de los

días de clases a la fecha.

2. deberá tener una copia del protocolo de plan de éxito según el número de apoderados citados.

3. Fotocopie el libro de clases o el SIGE con los meses que llevan a la fecha. Si están en junio, sería la

fotocopia del libro o SIGE de marzo a junio para que los padres cuenten los días que han faltado sus

hijos a la fecha.

1. Generar un ambiente acogedor al recibir al o los apoderados y comenzar la entrevista.

2. Agradecer que el apoderado haya acudido a la entrevista.

3. Decir que el motivo de la entrevista es para establecer un lazo entre la familia y la escuela,

manifestar preocupación por el tema de asistencia y ausentismo crónico por las consecuencias que

esto tiene en los aprendizajes de los niños.

4. Explicar el plan de éxito al apoderado. Si se va a realizar en forma grupal, explicar que se hará en conjunto.

5. Se les pide que completen el enunciado con el nombre de su hijo/a, explicando el semáforo.

6. Luego se guía a los padres para completar el cuadro que está en el plan de éxito. Para el primer

punto de este cuadro, la educadora señala la cantidad de días de clases transcurridos hasta la fecha

e invita a los padres a completar “el número de días de clases que llevamos hasta hoy es_____”.

7. Después de señalar el total de días de clases a la fecha, la educadora comenta que los niños que

han faltado un 10% o más de estos días presentan ausentismo crónico. Ejemplo: Si el total de días

de clases a la fecha es de 70, el 10% es 7. Por tanto, todos los niños que desde marzo a la fecha han

faltado 7 días o más están con ausentismo crónico.

Durante la reunión de Plan de Éxito

➙

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asistenciaII

PalabRaS ClavES

Consecuencias apoyoResponsabilidad

Nota: el plan de éxito también se puede realizar de la misma manera en reunión de apoderados con todos los padres

que asistan. de esta forma se felicita a los apoderados cuyos niños tienen bajo ausentismo y se motiva a seguir

mejorando a quienes están en una situación más complicada.

Su aplicación queda a criterio de la escuela, según las necesidades de sus apoderados.

Para lograr la meta que me propuse haré lo siguiente: (Puede ser una o más ideas)

1.

2.

3.

nombre apoderado Firma

Fecha

8. Luego se pregunta a los padres: ¿ud. sabe cuántos días ha faltado su hijo hasta ahora?

9. Se entrega la lista del curso al apoderado con la asistencia de los meses a la fecha o la tabla con

el número de ausencias en cada mes y se le pide que se fije en el nombre de su hijo y cuente la

cantidad de días que ha faltado de marzo a la fecha, colocando el resultado en el punto 2 de la tabla.

“De esos días, mi hijo estuvo ausente ___ días”.

10. Se le pide al apoderado que se fije una meta de cuántos días como máximo puede faltar su hijo en

el resto del año para que no caiga en la categoría de ausentismo crónico (se sugiere preguntar por

qué su hijo falta a clases, para que las acciones a las que se comprometan tengan relación con las

causas de su ausentismo).

11. Por último, se pide a los padres que realicen un plan para lograr la meta que se propusieron con

una o más acciones que ellos crean pertinentes.

12. En el caso de que no se les ocurra qué acciones realizar, se entregan sugerencias de acciones.

TiPEl éxito de este plan se da cuando el padre/madre

entrevistado cuenta el número de días ausentes de su hijo/a

desde marzo a la fecha.

Resultados: Gráficos de evidencia

Esta estrategia fue aplicada en algunas escuelas en el mes de agosto de 2015, al regreso de vacaciones

de invierno. Para ello, se detectaron los niños con ausentismo crónico del periodo marzo a agosto y

se propuso realizar el plan de éxito para cada uno de los apoderados de estos niños, obteniendo muy

buenos resultados individualmente, lo que hizo disminuir el ausentismo crónico del curso tal como se

puede apreciar en la siguiente ilustración:

REsUlTadO iNasisTENCia REiNO dE diNaMaRCa NT2-PiChidEgUa 2015

% dE NiñOs qUE falTaN 2 O Más días EN UNa qUiNCENa

30% (1 - 12 junio) 22% (10 - 21 agosto) 0% (21 septiembre - 2 octubre)

Se APLicA PLAn de éxiTo A LoS PAdReS

de LoS niñoS con AuSenTiSMo

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Estrategia: Rincón de Salud.

Es una estrategia que busca enseñar a los niños hábitos de higiene para evitar enfermedades y así no faltar a clases.

asistenciaII

¿Qué es?el rincón de salud es un espacio físico en la sala de clases al alcance de los niños que

contiene implementos de higiene personal para prevenir las enfermedades infecciosas.

Para ser trabajado, se acompaña de un video de títeres, que transmite la importancia de ser

cuidadosos en términos de higiene para evitar contagios de enfermedades y así poder asistir

a clases sin interrupciones.

¿Por qué?Las enfermedades infecciosas son

causa importante del ausentismo,

y esta intervención busca reducir la

transmisión de dichas infecciones

en la escuela al ser riguroso con la

higiene de los niños/as en la sala

del nivel inicial.

¿Para qué?Para prevenir enfermedades infecciosas

por medio de hábitos higiénicos para

que los niños no falten a clases. Por

medio de la prevención de enfermedades

infecciosas, a través de hábitos higiénicos

en los niños y también en sus padres, se

puede prevenir el ausentismo crónico

de los niños, sobre todo en el periodo de

invierno donde hay un alza de ausentismo

por esta causa.

1.

2. 3.

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• Preparar proyector o televisor

donde se va a mostrar el video

del virus Sinforoso.

• Establecer un rincón de salud

dentro de la sala de clases con

los implementos necesarios y

al alcance de los niños: papel

higiénico, dispensador con

alcohol gel, papelero o basurero,

dibujos o palabras que evidencien

el significado de este rincón.

INSTRUCCIONES

asistenciaII

MaTERIalES

PROyECTOR PaPEl higiéNiCO

dibUjOs y POsTalEs

(aNExO 6)

PaPElERO O basURERO

TíTERE dE siNfOROsOdisPENsadOR CON alCOhOl

gEl

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PalabRaS ClavES

Higiene EnfermedadesResponsabilidad

“Una estrategia como el Rincón de Salud permite personificar los virus que amenazan a los niños con enfermarlos y presenta las alternativas disponibles para evitar el contagio”.

asistenciaII

¿Quién es Sinforoso?Sinforoso es un personaje creado para

personificar a un virus que amenaza a los

niños con enfermarlos. Otros personajes, en

cambio, presentan alternativas para evitar el

contagio tales como el lavado de manos con

alcohol gel después de estornudar, el taparse

la boca con el antebrazo al estornudar, etc. En

la sección multimedia de la biblioteca digital

Rie de Fundación educacional oportunidad

(www.fundacionoportunidad.cl), se puede

encontrar un video llamado “Sinforoso”, donde

los títeres Betty y Pedro presentan el virus a los

niños además de modelar hábitos saludables.

EjECUCióN

1. Ver video con los niños: se ubica a los niños

estratégicamente para que todos puedan

ver el video de Sinforoso.

2. Luego del video es importante reforzar

lo aprendido respecto de la prevención

de enfermedades: estornudar tapándose

la boca con el antebrazo, limpiarse la

nariz, botar el papel al basurero y luego

aplicarse alcohol gel.

3. Se le muestra a los niños el rincón de salud

con los implementos, se les explica y se

modela su uso.

Trabajo diario de Rincón de salud1. Todos los días el equipo de sala debe reforzar los hábitos de prevención

de enfermedades enseñados a través del video. Por ejemplo, la

educadora estornuda y les pregunta a los niños qué debe hacer. Así se

refuerza el estornudar tapándose la boca con el antebrazo, sonarse la

nariz, botar el papel en el basurero y limpiarse las manos con alcohol

gel (el video de títeres le llama jabón mágico). En este punto se sugiere

cantar la canción que el video enseña, ya que es entretenida para los

niños y refuerza los hábitos enseñados.

2. Para involucrar más a los alumnos se sugiere elegir diariamente a un

niño/a responsable de aplicarle alcohol gel a sus compañeros.

3. Se sugiere mostrar el video de “Sinforoso” mensualmente en el periodo

de invierno para reforzar aún más esta temática. Se propone reforzar

estos hábitos durante el resto del año, con elementos como:

• cartel de “no se admiten Sinforosos” en el Rincón de Salud.

• Postales de Sinforoso 3 veces al año, anexo 6 (se puede imprimir

una postal para todo el curso).

Testimonio educadora“En mi caso dio muy buenos resultados el ir

reforzando positivamente durante toda la jornada

cuando un niño realizaba alguna de las acciones

propuestas como estornudar tapándose la boca con

el antebrazo, sonarse la nariz y botar el papel en

el basurero. El video es muy claro y motivador para

los niños y la canción es pegajosa por la melodía y

porque refuerza lo que se les enseña como hábitos.

Yessica Valdenegro, Educadora Escuela San José de Maipo.


Esta intervención se relaciona directamente con el

MINEDUC por apuntar al trabajo de la calidad educativa

que es señalado en la Ley General de Educación (LGE),

promoviendo la asistencia escolar que se enmarca dentro

de los “otros indicadores de calidad educativa”, los cuales

proporcionan a las escuelas información relevante respecto

a las distintas áreas de desarrollo de sus estudiantes y les

entregan una señal sobre la importancia de implementar

acciones sistemáticas para desarrollar aspectos que son

fundamentales para la formación integral. Este indicador

es medido por el porcentaje de asistencia de los niños a

clases, entregando recursos económicos por alumnos que

asisten a clases diariamente y el trabajar la prevención de

enfermedades infecciosas responde a una de las causas

principales de ausentismo en el periodo de invierno que

hace que la asistencia escolar tienda a disminuir.

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Estrategia: Trabajar el Ausentismo Crónico con las familias en reunión de apoderados.

Es una estrategia que consiste en aprovechar las reuniones de apoderados para trabajar con estos el tema de ausentismo crónico y sus consecuencias en el aprendizaje de sus hijos/as.

asistenciaII

¿Qué es?es una instancia de trabajo con los padres mediante el uso de una presentación lúdica (power

point) con la que desde la primera reunión de apoderados del año, se va abordando el tema de la

asistencia. de esta forma se va estableciendo un trabajo sistemático e informativo para atacar el

ausentismo crónico y sus consecuencias en el aprendizaje.

Se debe asignar entre 15 o 20 minutos como mínimo para ir mostrando la asistencia de los niños

a clases, los aprendizajes que se pierden cuando están ausentes, el número de días que han

faltado u otros temas que hagan hincapié en la idea de cómo superar el ausentismo crónico de

los alumnos.

¿Por qué?Porque la información a los padres sobre las consecuencias del ausentismo crónico y su

compromiso con cumplir con la asistencia de sus hijos es clave para combatir este perjudicial

hábito. es necesario crear un fundamento importante para que los padres se consideren como

activos socios en la educación de sus hijos.

¿Para qué?El fin de esta estrategia es concientizar a los

padres de las consecuencias del ausentismo

crónico en los aprendizajes de sus hijos para

disminuir el ausentismo del curso y los casos

en forma individual, además de promover

compromiso de los padres en pos de evitar las

inasistencias de sus hijos a clases.

1.

3.2.

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PPT ausentismo para

la primera reunión de

apoderados (anexo 7).

• Encuesta para padres

acerca de las causas de

ausentismo (anexo 8).

INSTRUCCIONES

asistenciaII

Preparación1. Después de recibir el ppt de ausentismo, Equipo de sala y Equipo directivo se reunirán para revisar

y consensuar la forma de mostrar este material en la primera reunión de apoderados (de forma

colaborativa).

2. es importante enviar una invitación distinta para la reunión de apoderados en la que se presentará

esta temática. Se aconseja que vaya firmada por el director para que asista la mayor cantidad de

padres y/o con los temas y tiempos que se van a utilizar (anexo 9).

1. Después de la bienvenida respectiva, Equipo de Sala y Equipo Directivo muestran la presentación

de ausentismo de manera colaborativa, potenciando la participación de los apoderados.

2. Se finaliza la presentación y pregunta en forma general a los apoderados que les pareció la temática

abordada.

3. equipo directivo se despide y da un mensaje motivador a los padres para que envíen a sus hijos a

clases haciendo alusión al lema “Hay que estar para ganar” lo que significa que si los niños están

presentes ganan aprendizajes.

4. Al finalizar se aplica una pequeña encuesta a los padres que permitirá conocer las posibles causas

de ausentismo del curso.

es importante continuar la

concientización en las próximas

reuniones de apoderados, mostrando la

asistencia real a los padres y haciéndoles

ver la situación de su hijo/a respecto al

ausentismo crónico (para ello se sugiere

ir haciendo el ejercicio de que los padres

cuenten los días ausentes que ha tenido

su hijo de marzo a la fecha). Junto a lo

anterior, es necesario ir mostrando las

actividades y temas trabajados en el mes

de manera que se hagan conscientes de

que cuando los niños faltan se pierden

muchas posibilidades de aprender.

Durante la reunión de apoderados

Próximas reuniones de apoderados

PalabRaS ClavES

Compromiso Responsabilidad Compartida

Familia

TiP“No olvides que la invitación es clave para conseguir que los padres asistan al encuentro y se

involucren.”.

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Estrategia: Panel de asistencia.

Panel que contiene los días de clases de un mes y el nombre de cada niño, en el que los alumnos registran diariamente su asistencia a clases.

asistenciaII

¿Qué es?es un panel hecho de material sólido que contiene los días

de clases de un mes y el nombre de cada niño, en el que

los alumnos registran diariamente su asistencia a clases

obteniendo un incentivo quincenal y/o mensual si cumplen

con el 100% de asistencia según el periodo que determinen.

¿Por qué?Porque enseñar que asistir a clases

todos los días tiene valor y permite

que los niños vayan visualizando

su comportamiento en asistencia.

Al realizar esto, el alumno sabe su

situación y por ende permite potenciar

la motivación para revertir su condición

si es que es necesario.

¿Para qué?• Para involucrar activamente a los niños

y concientizarlos que asistir todos los

días es la meta y que tiene un valor.

• El panel de asistencia ayuda a los niños

a visualizar su propio comportamiento

de asistencia en el periodo definido

(quincenal o mensual) y de esta manera

entender por qué se ganaron o no

el incentivo.

• Permite que cualquiera que entre a la

sala pueda visualizar la asistencia de

cada niño y del grupo total.

1.

3.2.

PANEL DE ASISTENCIA 2016

VIERNES

JUEVES

MIÉRCOLES

MARTES

LUNES

VIERNES

JUEVES

MIÉRCOLES

MARTES

LUNES

VIERNES

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LUNES

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BRE

ALUM

NO

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• Diseñar un panel de asistencia

mensual con los días del mes

y los niños del curso.

• Definir la meta del panel y el

marcador de asistencia.

• Establecer el incentivo y cada

cuánto tiempo se entregará.

INSTRUCCIONES

asistenciaII

MaTERIalES

CaRTUliNa, gOMa Eva,

PlUMaviT ETC. (PaRa

disEñO PaNEl)

PlUMóN, UN sTiCkER, UNa

EsTRElliTa ETC. (COMO

MaRCadOR dE asisTENCia)

MEdalla O CORONa (COMO

iNCENTivOs)

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“El panel de asistencia ayuda a los niños a visualizar su propio comportamiento de asistencia en el periodo definido y de esta manera entender por qué se ganaron o no un incentivo”.

asistenciaII

Preparación

Trabajo diario del Panel con los niños

1. Diseñar un panel de asistencia mensual con todos los días del mes y todos los niños del curso, dejando

espacios para que ellos vayan completando su asistencia diaria. el diseño es propio de cada sala.

2. Definir la meta en el panel, si será quincenal o mensual.

3. Definir un marcador de asistencia, con lo cual los niños registrarán su asistencia diariamente.

4. Definir el incentivo y cada cuánto tiempo se entregará (mensual o quincenal).

5. Definir qué porcentaje de asistencia será considerado como suficiente para entregar incentivo (100, 90, 80%).

6. incluir el trabajo del panel en la organización del tiempo diario.

7. Informar a los padres del panel de asistencia y su finalidad.

1. En forma diaria cada niño/a colocará el distintivo que

indica que está presente.

2. Al iniciar la clase, el equipo de sala revisará con los

niños el panel de asistencia, felicitará a los niños

que están presente y motivará a los niños a seguir

asistiendo a clases. en ese momento también revisará

qué niños han faltado y le pedirá al curso que cuando

los niños ausentes vuelvan a asistir a clases, ellos

puedan reforzarlos, diciendo, por ejemplo, que los

extrañaron o que se alegran de verlos para motivarlos

a no faltar.

3. Al término del plazo establecido para la meta

(quincenal o mensual) se realiza la premiación

para los niños que asistieron un X% en el periodo

determinado, entregando el incentivo respectivo

delante de sus compañeros y/o escuela, resaltando

la responsabilidad y compromiso por parte de los

niños/as e incentivando a los demás a seguir el

ejemplo de asistir a clases y promoviendo que aún

quedan oportunidades para que los niños que no se

ganaron el premio, puedan hacerlo el resto del año.

1. Explicar a los niños el uso del panel de asistencia que se trabajará todos los días; la manera de

registrar, la meta que se debe alcanzar y el incentivo que ganarán.

Presentación del Panel a los niños

PalabRaS ClavES

Incentivar EjemploReforzar


Esta intervención se relaciona directamente con

el MINEDUC por apuntar directamente al trabajo

de la calidad educativa que es señalado en la

Ley General de Educación (LGE), promoviendo

la asistencia escolar que se enmarca dentro de

los “otros indicadores de calidad educativa”,

los cuales proporcionan a los Establecimientos

Educacionales información relevante respecto a

las distintas áreas de desarrollo de sus estudiantes

y les entregan una señal sobre la importancia

de implementar acciones sistemáticas para

desarrollar aspectos que son fundamentales para

la formación integral. Este indicador es medido por

el porcentaje de asistencia de los niños a clases,

entregando recursos económicos por alumnos que

asisten a clases diariamente.

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anexos1. aNExO 1: Carta compromiso comité asistencia

2. aNExO 2: Planilla asistencia sigE y Tabla de ausencias

3. aNExO 3: formato registro con ciclo

de mejora primera reunión de comité

4. aNExO 4: formato de registro de cada

padrino/madrina de asistencia

5. aNExO 5: Plan de éxito por apoderado

6. aNExO 6: dibujos y postales rincón de salud

7. aNExO 7: Contenidos para trabajar con

los padres la asistencia de sus hijos a clases

8. aNExO 8: Encuesta para padres acerca

de las causas del ausentismo

9. aNExO 9: Ejemplo de invitación a reunión

de apoderados firmada por el director/a


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aNEXO 1: Carta compromiso comité asistencia

de de 201

COMPROMisO COMiTé dE asisTENCia EsCUEla

el nivel de párvulos de la escuela

en conjunto con el Equipo Directivo de dicho Establecimiento Educacional, han decidido trabajar la temática de

la asistencia de los niños a clases, a través de la conformación de un Comité de asistencia, integrado por actores

sociales relevantes en el proceso de educación: Representantes del Equipo Directivo, Equipo de Sala y Apoderados.

el comité de asistencia del nivel de la escuela

está conformado por:

1.

2.

3.

4.

5.

este equipo se reunirá cada días para combatir el ausentismo crónico utilizando para esto la Metodología de

Mejora Continua específicamente los ciclos de mejora (Planificar, Hacer, Estudiar y Ajustar PHEA), revisando los datos

que arroja el gráfico de ausentismo crónico de su sala y así poder generar estrategias que permitan mejorar cada vez

más la asistencia de los niños/as a clases. De igual manera, en cada reunión se analizará si las estrategias propuestas

apuntan a los resultados esperados, modificando o cambiándolas si fuese necesario.

Para lograr el óptimo funcionamiento, se definieron algunos roles de importancia, tales como:

• Quien lidera este comité será

Encargado/a de velar que efectivamente se realicen las reuniones con la periodicidad acordada y que el análisis de

los datos y sugerencias se lleven a cabo de manera ordenada.

• Quien tomará notas y registrará la información será

Encargado/a de realizar los ciclos PHEA en cada reunión.

• Quién representará a los apoderados será

Encargado/a de motivar a los demás apoderados, así como de sugerir estrategias que permitan motivar y

concientizar a los apoderados de la importancia de que los niños asistan regularmente a clases.

aNEXO 2: Planilla asistencia SIGE y Tabla de ausencias

anexo

nº ALuMnoS dÍA

d L M W J V S d L M W J V S d L M W J V S d L M W J V S d L M

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 A

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

d L M W J V S d L M W J V S d L M W J V S d L M W J V S d L M

Año declaración : (mes / año)

enseñanza: (curso)

días trabajados en el mes: (número de días trabajados)

detalle Selección

Simbología

Ausente Presente día no trabajado No matriculado, retirado o inicio de clases

Los alumnos que estén destacados con rojo no serán informados para pago ya que se encuentran en colisión con otro establecimiento

Alumno sin asistenciax ✓ ◉

Nº días qUE lOs alUMNOs falTaN al MEs

nº días de clases por mes Total días ausentes

nº Alumnos Marzo1 - 31 marzo

Abril1- 29 abril

Mayo 2 - 31 mayo

Junio1 - 30 Junio

Julio1 - 29 julio

Agosto1 - 31 agosto

Septiembre1 - 30 septiem-bre

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

escuela:

nivel:

PlaNilla aUsENTisMO 2016

→

→

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aNEXO 3: Formato registro con ciclo de mejora primera reunión de comité

1. en la primera reunión de comité se completa el “PLAneAR” del formato de mejora con las intervenciones que se

deciden hacer para él o los niños con riesgo de ausentismo crónico. ejemplo:

anexo

PlaNEaR

¿Qué se va a realizar?,

¿Quién lo va a realizar?

¿cuándo se va a realizar?

¿cuál es mi predicción

respecto a lo que va a

suceder si hago esto?

¿cómo sabré que el

cambio es una mejora?

(indicador).

haCER

¿Se hizo lo planificado?

Si la respuesta es

no, especificar por

qué; ¿Hubo eventos

inesperados? (situaciones

extraordinarias).

EsTUdiaR

¿cómo nos fue? (observe

los datos y analícelos;

compare lo sucedido

con su predicción, puede

complementar con

registros cualitativos).

¿Qué aprendizaje

sacamos?

ajUsTaR

¿Qué se va a mantener y/o

se va a cambiar?, ¿Quién lo

va a hacer? ¿cuándo se va

a hacer?

• Se realizará una

entrevista individual a

los padres de Matías, Paz

y Luciano para hablar

del tema de ausentismo

crónico y hacer un

compromiso con ellos.

-La realizará el director y

la educadora.

-Se realizará el día 8

de agosto y se citará

por teléfono el día 5 de

agosto.

• Mi predicción es que

después de hacer la

entrevista, los 3 niños

no faltarán ningún día

entre el 9 de agosto y el 5

de septiembre (fecha de

próxima reunión comité).

• Revisaré en el SIGE o

libro de clases los días

ausentes de los 3 niños

entre el 9 de agosto y el 5

de septiembre.

• Se realiza la entrevista

el 8 de agosto y asisten los

3 padres.

• No hay eventos

inesperados.

• Entre el 9 agosto y el 5 de

septiembre, Paz y Luciano

no faltaron ningún día.

Matías faltó 2 días.

• No se cumple la

predicción, pero en 2 de

los 3 casos nos fue bien.

• El padre de Matías

se comprometió en la

entrevista, pero el niño

sigue faltando y sin

justificación.

• A los padres de Paz y

Luciano se les enviará

una nota de felicitación

del director por haber

cumplido con su

compromiso el 6 de

septiembre.

• En el caso de Matías

la Asistente social

visitará el hogar para

ver la situación el 7 de

septiembre.

PlaNEaR

¿Qué se va a realizar?, ¿Quién lo va a realizar?

¿cuándo se va a realizar? ¿cuál es mi predicción

respecto a lo que va a suceder si hago esto? ¿cómo

sabré que el cambio es una mejora? (indicador).

haCER EsTUdiaR ajUsTaR

• Se realizará una entrevista individual a los

padres de Matías, Paz y Luciano para hablar

del tema de ausentismo crónico y hacer un

compromiso con ellos.

• La realizará el director y la educadora.

• Se realizará el día 8 de agosto y se citará por

teléfono el día 5 de agosto.

• Mi predicción es que después de hacer la

entrevista, los 3 niños no faltarán ningún día

entre el 9 de agosto y el 5 de septiembre (fecha de

próxima reunión comité).

• Revisaré en el SIGE o libro de clases los días

ausentes de los 3 niños entre el 9 de agosto

y el 5 de septiembre.

2. en la segunda reunión de comité en adelante:

2.1. Se revisa si las intervenciones propuestas en la primera reunión se realizaron y si dieron resultados

positivos en los niños intervenidos. Para ello se completa el Hacer, Estudiar y Ajustar del formato de mejora.

Sigamos el ejemplo:

2.2. Luego se identifica en la tabla de ausencia si hay casos nuevos con ausentismo crónico a la fecha

(niños que faltan el 10% o más de los días de clases a la fecha), se detectan las causas y se proponen

intervenciones que quedarían en un Planear nuevo del formato de mejora.

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aNEXO 4: Formato de registro de cada padrino/madrina de asistencia

aNEXO 5: Plan de éxito por apoderado

fEChaPlaNEaR

¿Qué se va a realizar?

haCER

¿Se hizo lo planificado?

¿Hubo algún evento

inesperado?

EsTUdiaR

¿cómo nos fue con la

intervención? Revisar

los datos de asistencia

del niño/a

ajUsTaR

¿Qué vamos a

mantener? ¿Qué idea

nueva voy a probar?

Fecha de la

intervención

Ejemplo:

7- 10-15

Se visitará a la madre

del niño y se aplicará

un plan de éxito.

Si, se realizó lo

planificado.

después de aplicar

este plan el 7/10/15,

el niño no presenta

inasistencias hasta

hoy 7 de noviembre.

Llamar a la madre

para felicitarla

y entregarle un

incentivo al niño.

nombre del niño apadrinado:

PlaN dE éxiTO PaRa

es señal de ausentismo crónico si su hijo falta 18 días o más en todo el año escolar (10% del año

escolar: Si el año escolar tiene 180 días, el 10% es 18 días).

es señal de alerta cuando su hijo falta entre 10 y 17 días en todo el año escolar.

es señal satisfactoria cuando su hijo falta menos de 9 días en todo el año escolar.

• El número de días de clases que llevamos hasta hoy es

• De esos días, mi hijo/a estuvo ausente días.

• Mi hijo/a tendría ausentismo crónico si en todo el año escoñar faltan 18 o más días.

• Mi meta es que mi hijo/a no falte más de días en el resto del año.

Para lograr la meta que me propuse haré lo siguiente: (puede ser una o más ideas)

1.

2.

3.

nombre apoderado Firma

fECha

PlaNEaR

¿Qué se va a realizar en

esta reunión de comité?

haCER

¿Se realizó lo que se

planeó en esta reunión?

¿Hubo eventos

inesperados?

EsTUdiaR

¿cómo nos fue con lo

que planeamos en esta

reunión?

¿Qué aprendizajes

sacamos?

ajUsTaR

¿Se mantiene algo? o

¿Qué idea nueva se

probará? ¿Quién lo

hará? ¿cuándo se hará?

Fecha comité de

asistencia

1. Revisar si las

intervenciones

propuestas en la

reunión anterior

dieron resultados

en el curso y en cada

caso individual que

se aplicó.

2. Identificar

casos nuevos

de ausentismo

crónico de este

periodo, identificar

causas y proponer

intervenciones

grupales o

individuales.

Aquí se registra si

lo que se planeó se

realizó o no. ejemplo:

Si, se evaluó si las

intervenciones

dieron resultados.

No se identifican

nuevos casos de

ausentismo crónico.

después que

se aplicó la

intervención en

los 3 niños que

acordamos, el

porcentaje de

ausentismo del

curso bajó de 20%

a un 10%.

María Andrade no ha

vuelto a faltar y se

ha cumplido la meta

que se propuso de

madre.

Juan tampoco ha

vuelto a faltar.

Roció faltó solo un

día y es porque tenía

un dolor de muela

justificado, pero su

madre ha cumplido

la meta que se

propuso.

como los planes

de éxito dieron

resultados positivos,

se enviará una carta

de felicitaciones

a los padres con

la foto de su hijo

y firmada por la

directora.

La enviará la

Educadora el día 26

de junio.

fORMaTO REgisTRO CON CiClO dE MEjORa dEsdE la sEgUNda REUNióN dE COMiTé EN adElaNTE

Desde la segunda reunión en adelante, nuestro planear es revisar cómo nos fue con lo propuesto en el ajustar

anterior y luego detectar casos nuevos si es que hay, identificando causas y proponiendo intervenciones para ellos.

anexo

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aNEXO 7: Contenidos para trabajar con los padres la asistencia de sus hijos a clases

La educación inicial es la etapa de desarrollo en que los niños y niñas adquieren aprendizajes y pautas de comporta-

miento con mayor facilidad.

A los 4 y 5 años, los niños y niñas son como “esponjas” que absorben todo lo que se les enseña en el hogar y en la

escuela. Por esta razón es vital que los niños asistan todos los días a la escuela. Si no lo hacen, se perderán apren-

dizajes clave que les permitirán un mejor rendimiento el día de mañana y que les abrirán puertas.

Sabemos que existen circunstancias que obligan a los niños a faltar (enfermedad o emergencia familiar, por ejem-

plo). ¿Cuántos días pueden faltar como máximo en un año escolar para que no se vean afectados sus aprendiza-

jes? Aquí van las cifras:

• En Chile, un año escolar tiene unos 200 días de clases.

• Una inasistencia mayor o igual al 10% de los días hábiles debido a cualquier motivo se considera ausentismo crónico.

• El 10% de 200 días es 20. Por lo tanto, si un niño o niña falta 20 días o más en el año escolar, presenta ausentismo crónico.

Para evitar las consecuencias negativas en el aprendizaje es fundamental que su hijo o hija no

falte a clases innecesariamente.

RECOMENdaCiONEs PaRa lOs PadREs:

• Prevengan enfermedades respiratorias para que su hijo o hija no se debilite, como estornudar cubriéndose con el

antebrazo o lavarse las manos.

• Conversen con su hijo o hija. Explíquenle que asistir a clases es una responsabilidad, así como ustedes tienen que

trabajar en la casa o en el trabajo.

• Establezcan un horario para que su hijo o hija se duerma y así no le cueste despertarse y levantarse.

¡Trabajemos en conjunto para que nuestros niños y niñas no falten a clases y no se queden atrás!

Recuerden el lema “hay que estar para ganar”. ¿qué ganan nuestros hijos e hijas al asistir a

clases? Muchísimos aprendizajes que serán de inmensa utilidad en su futuro.

aNEXO 6: Dibujos y postales rincón de salud

anexo

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aNEXO 9: Ejemplo de invitación a reunión de apoderados firmada por el director/a

Estimado apoderado/a:

Solicitamos su valiosa participación a nuestra segunda reunión de apoderados a realizarse el día 23 de

junio de 2015 a las 16:00 hrs. ya que abordaremos un tema de suma importancia para el desarrollo de su

hijo/a y sus aprendizajes.

La reunión tendrá una duración de 1 hora como máximo para que pueda planificarse y no perderse la

oportunidad de saber cómo seguir apoyando y potenciando a su hijo/a.

Los esperamos puntualmente con un café para compartir.

Esperando contar con su importante presencia, saluda atentamente

Firma director/a

aNEXO 8: Encuesta para padres acerca de las causas del ausentismo

ENCUESTa a lOS PaDRES Y/O aPODERaDOS

escuela nivel

Matrícula Fecha

cantidad de padres asistentes

¿Por cuál o cuáles motivos su hijo/a faltó a clases el año pasado?

Marque con una x todas las alternativas que correspondan:

Porque no le gusta ir a clases

Porque está enfermo/a

Porque no tenemos transporte todo el año

Porque en el invierno se inunda el camino de la casa a la escuela

Porque prefiero que se quede en la casa

Porque no tengo quien lo vaya a dejar o buscar

Porque no creo que sea tan terrible que falte a clases

Porque lo molestan en la escuela

Porque la sala no es adecuada en el tiempo frio

Porque tiene hora al médico o dentista

Porque los 1° días de vuelta de vacaciones de invierno y 18 sept. no hacen nada en clases

otros motivos:

Nota: Si es primera vez que su hijo/a asiste a la escuela, que respondan pensando en por qué podrían faltar este año

ENCUESTa a lOS PaDRES Y/O aPODERaDOSescuela nivel

Matrícula Fecha

cantidad de padres asistentes

¿Por cuál o cuáles motivos su hijo/a faltó a clases el año pasado?

Marque con una x todas las alternativas que correspondan:

Porque no le gusta ir a clases

Porque está enfermo/a

Porque no tenemos transporte todo el año

Porque en el invierno se inunda el camino de la casa a la escuela

Porque prefiero que se quede en la casa

Porque no tengo quien lo vaya a dejar

Porque no creo que sea tan terrible que falte a clases

Porque lo molestan en la escuela

Porque la sala no es adecuada en el tiempo frio

Porque tiene hora al médico o dentista

Porque los 1° días de vuelta de vacaciones de invierno y 18 sept. no hacen nada en clases

otros motivos:

Nota: Si es primera vez que su hijo/a asiste a la escuela, que respondan pensando en por qué podrían faltar este año

anexo

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