manual escritura

Manual de Escritura

Instituto Superior de Investigación y Docencia para el Magisterio

Dra. Luz Eugenia Aguilar González 3ra. Edición Abril de 2011

Instituto Superior de Investigación y Docencia para el Magisterio Manual de escritura

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Índice

Presentación……………………………………………………….. 4

1. Partes del texto. Artículos, ensayos y reportes de investigación……………………………………………………….. 5

1.1 Datos generales de la institución…………………………….. 5

1.1.1 Título……………………………………………………... 5

1.1.2 Autor……………………………………………………… 5

1.1.3 Institución y cargo…………………………………........ 5

1.2 Resumen o abstract…………………………………………… 5

1.2.1 Características del resumen de artículo y ensayo…… 5

1.2.2 Características del resumen de un reporte de investigación……………………………………………. 6

1.2.3 Resumen de un artículo teórico……………………….. 6

1.2.4 Características de resumen para ponencia………….. 6

1.3 Documento realizado bajo un enfoque cuantitativo………… 6

1.3.1 Introducción……………………………………………… 6

1.3.2 Método de trabajo……………………………………….. 7

1.3.3 Resultados……………………………………………..... 7

1.3.4 Conclusiones……………………………………………. 7

1.3.5 Referencias y Bibliografía……………………………… 7

1.3.6 Anexos…………………………………………………… 7

1.4 Reportes de investigación bajo un enfoque cualitativo……. 7

1.4.1 Revisión de la literatura y planteamiento del problema………………………………………………. 8

1.4.2 Metodología……………………………………………… 8

1.4.2.1 Acceso al campo……………………………… 8

1.4.2.2 Selección de informantes y situaciones observadas……………………………………. 8

1.4.2.3 Estrategias de recolección y registros de datos…………………………………………… 8

1.4.2.4 Abandono del campo…………………………. 8

1.4.2.5 Análisis de datos………………………………. 8


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1.4.3 Resultados y conclusiones……………………………... 9

1.4.4 Referencias y Bibliografía………………………………. 9

1.4.5 Datos originales………………………………………….. 9

2. Citas, referencias y notas……………………………………….. 10

2.1 La inclusión de referencias, citas y notas en el sistema a pie de página…………………………………………………… 11

2.1.1 Referencias a pie de página……………………………. 11

2.1.2 Referencias de libros a pie de página…………………. 13

2.1.3 Referencias de publicaciones periódicas y artículos a pie de página………………………………………….... 13

2.1.4 Referencias de documentos varios y documentos históricos a pie de página……………………………… 14

2.1.5 Referencias de conferencia, seminario, mesa redonda y entrevistas a pie de página………………. 15

2.1.6 Referencias de documentos audiovisuales y electrónicos a pie de página………………………… 15

2.1.7 Notas a pie de página…………………………………… 17

2.1.8 Locuciones latinas en referencias a pie de página….. 17

2.1.9 Aclaraciones y abreviaturas……………………………. 19

2.2 La inclusión de citas, notas y referencias en el sistema autor-fecha (APA)……………………………………..………. 20

2.3 Abreviaturas y puntuación especial en las citas……………. 23

3. Bibliografía y referencias………………………………………... 25

3.1 Bibliografía del sistema a pie de página……………………... 25

3.2 Bibliografía del sistema autor-fecha (APA)………………….. 29

4. Abreviaturas y caracteres especiales………………………….. 34

4.1 Abreviaturas…………………………………………………….. 34

4.2 Caracteres especiales…………………………………………. 35

Referencias………………………………………………………….. 36

Anexos……………………………………………………………….. 37


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Presentación

El documento que tiene en sus manos compila diferentes formas de presentar escritos aceptadas por asociaciones y teóricos reconocidos. La idea de realizar este manual, bajo el conocimiento que este tipo de trabajos abundan, es unificar criterios de trabajo en nuestra Institución para que asesores, alumnos y egresados, tengan un texto al cual recurrir en caso de dudas y se eviten conflictos debido a posibles desacuerdos.

El documento consta de cinco apartados, los cuales pueden ser leídos de manera autónoma. En el primero se caracterizan las partes de diferentes textos académicos. El segundo da algunas sugerencias para la escritura de citas, notas y referencias utilizadas en trabajos académicos bajo dos nomenclaturas aceptadas: a pie de página o con el sistema de la American Psychological Association (en adelante APA). El tercer apartado aborda la elaboración de las referencias a pie de página y bibliográficas. El cuarto da ejemplos de bibliografías. Finalmente aparece una somera lista de abreviaturas. Cada una de estas partes toca un tema distinto aunque se pueden encontrar referencias constantes para la consulta de los otros apartados.

Asimismo, el lector podrá encontrar en los anexos, las abreviaturas más usuales y las reglas ortográficas más comunes aceptadas por la Real Academia Española de la Lengua.

El texto no pretende ser exhaustivo, ya que tiene como único fin la consulta. Se les recomienda a los interesados consultar las fuentes originales que se presentan al final de este trabajo.

Otra aclaración pertinente: las referencias sobre textos utilizados en el presente documento se realizan entre paréntesis, con el sistema autor-fecha, y las notas aparecen a pie de página.

Finalmente pretendemos que este trabajo sea de utilidad para todos los miembros de nuestra comunidad académica.


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1. Partes del texto Artículos, ensayos y reportes de investigación

Todos los textos escritos que se presenten deberán iniciar con los siguientes datos:

1.1. Datos generales de la institución 1.1.2 Título

El título será claro, conciso, breve, debe agrupar las ideas principales que se abordarán en el trabajo. Debe ser atractivo y explicar el contenido por la sola enunciación.

1.1.2 Autor

Nombre completo, breve currículum. Suele anotarse a pie de página con un asterisco, como llamada a pie.

1.1.3 Institución y cargo

Institución en la que labora el autor o la que financia el trabajo de investigación. Cargo o puesto del investigador en su institución de procedencia.

1.2 Resumen o Abstract

El resumen (también llamado abstract) contiene las ideas principales del texto. Debe ser claro y tener una extensión máxima aproximada de 120 palabras. Es importante recordar que la mayoría de las personas leen primero el resumen para decidir si continúan leyendo o no el artículo. Por este motivo, se debe poner el contenido esencial del texto de forma atractiva, clara y precisa. El contenido debe condensarse. Se asentarán los conceptos teóricos centrales del trabajo de investigación.

1.2.1 Características del resumen de artículo y ensayo

Pertinencia. Que coincida con el contenido del trabajo. Uso de conceptos. Se deben explicar o hacer notar los

conceptos en los que se basa el trabajo. Conciso y específico. Incluir 4 ó 5 ideas principales en

oraciones breves y claras. No añadir comentarios o juicios personales. Atractivo para el lector. Usar primera persona del singular, tercera persona del plural o

impersonal.


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1.2.2 Características del resumen de un reporte de investigación

Debe tener de 100 a 120 palabras. Mencionar el problema de investigación. La delimitación del objeto: características, universo, variables,

sujetos, etc. Instrumentos utilizados. Hallazgos. Conclusiones.

1.2.3 Resumen de un artículo teórico

De 75 a 100 palabras. Tema. Propósito o tesis. Recursos o método utilizado. Conclusiones.

1.2.4. Características de resumen para ponencia

De 100 a 200 palabras. Tesis o hipótesis. Conceptos principales. Marco metodológico. Hallazgos.

1.3 Documentos realizados bajo un enfoque cuantitativo

Por ser éste uno de los tipos de texto más comunes y documentados por manuales de metodología, no se abordará el tema a profundidad. Lo único que desea subrayarse es que la estructura que compone sus partes es rígida y debe presentarse como se asienta a continuación.

1.3.1 Introducción

Presenta el problema de estudio o la tesis a trabajar a lo largo del texto. No es necesario poner la leyenda “Introducción” en el trabajo. Debe dar una visión panorámica del texto y explicar los alcances del artículo o reporte. Para mayor información puede consultarse el texto de la APA, que se cita al final de este documento.

Debe discutirse la literatura sobre el tema, así como otros trabajos empíricos similares. Posteriormente se expone el problema a resolver o tesis a sustentar. La introducción puede finalizar con algunas preguntas o planteamientos sugerentes.


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1.3.2. Método de trabajo Esta parte del trabajo describe en detalle el estudio. En el apartado teórico se realiza la delimitación del objeto, el método, los instrumentos, las condiciones bajo las cuales se realizó el trabajo empírico.

Debe decírsele al lector cómo se realizó la investigación, bajo qué condiciones y con qué instrumentos, de la manera más clara y completa posible.

1.3.3. Resultados

En este apartado se presentan los resultados de manera resumida. El discurso debe apoyarse con ejemplos, tablas, figuras.

1.3.4 Conclusiones

En las conclusiones se examinan e interpretan los datos a la luz del planteamiento teórico. Se exponen puntos ya tratados en el trabajo o en otros textos; se resaltan las contribuciones originales del autor; se generan nuevas hipótesis o vertientes de investigación; se vuelve al planteamiento del problema e hipótesis (si es el caso) para darle congruencia al documento.

1.3.5 Referencias o Bibliografía

Se presentan las referencias de los textos utilizados para la redacción del escrito o la investigación.

1.3.6 Anexos

Es material que permite aclarar algunas de las partes del trabajo y que no es pertinente ponerlo en el cuerpo del mismo, por ejemplo, un test, un programa de computadora, una entrevista, un documento inédito.

1.4 Reportes de investigación bajo un enfoque cualitativo

El informe de investigación cualitativo es más libre en su redacción, como bien apunta Gregorio Rodríguez y colaboradores (1996). Una de las principales diferencias entre el cuantitativo y éste se centran en la manera de presentar la información y en la redacción. No hay una forma única de redactar el informe, además que puede inclinarse hacia la escritura artística1. A continuación se presentan los elementos y características de los informes etnográficos. Los datos fueron tomados del texto de Rodríguez et al. (1996) antes citado (ver Referencias).

1 Para mayor información sobre la escritura de textos con enfoque cualitativo, puede consultar el texto de Clifford Geertz, El antropólogo como autor, Barcelona, 1987.


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1.4.1 Revisión de la literatura y planteamiento del problema

En este apartado se enmarca la investigación en el contexto teórico, se relaciona con otros trabajos similares. Además se reportan los hallazgos de los mismos. Una vez que se plantea esta primera revisión teórica, se presenta el problema inicial y la hipótesis.

1.4.2 Metodología

Se presenta información general sobre el proceso de investigación seguido, así como la estrategia metodológica y la definición de los términos empleados. Este punto es muy importante debido a que la terminología cualitativa suele tener características propias en cada investigación.

1.4.2.1 Acceso al campo

Son los procedimientos para acceder al campo, los permisos solicitados, las dificultades encontradas, el periodo de tiempo del trabajo de campo, explicar la manera como se estableció el rapport.

1.4.2.2 Selección de informantes y situaciones observadas

Es indispensable mencionar las razones por las cuales se seleccionaron a determinados sujetos; cuáles fueron las situaciones en las que se llevó a cabo la recolección de la información, las dificultades con los informantes, su colaboración.

1.4.2.3 Estrategias de recolección y registro de datos Es necesario explicar ampliamente las estrategias utilizadas para recolectar los datos, las características de los instrumentos, los tipos de registros, si participaron auxiliares en el proceso, etc.

1.4.2.4 Abandono del campo

Algunos investigadores narran el modo en que se abandonó el campo de investigación, principalmente si el trabajo con los miembros del grupo fue muy intenso.

1.4.2.5 Análisis de datos

El investigador deberá indicar los procedimientos utilizados para la reducción de información, las transformaciones y comparaciones de los datos, el modo en que se realizó el manejo de datos o si se contó con la ayuda de otros investigadores.


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1.4.3 Resultados y conclusiones

Suele ser el apartado más importante del informe. Se incluye una descripción o interpretación de la escena o los casos trabajados, se apoyan las afirmaciones que se realizan con citas extraídas de las entrevistas realizadas, de los diarios, de los documentos, etc.

Se incluyen las conclusiones del estudio, en donde deben responderse las interrogantes planteadas, la interrelación con el marco teórico, las coincidencias o discrepancias con estudios similares y posibles líneas nuevas de investigación, solución de problemas, orientaciones o recomendaciones según el tipo de resultados.

1.4.4 Referencias y Bibliografía

Igual que el punto 1.3.5

1.4.5 Datos originales

Se puede incluir como un apartado alguna entrevista, documentos, observaciones, solamente cuando se considere que puedan ser de interés para otros investigadores. En ocasiones, si el artículo se publicará en alguna revista, por cuestiones de espacio, este punto se omite.


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2. Citas, referencias y notas

La cita es un fragmento de texto de otro autor que el investigador selecciona y pone en su trabajo, ya sea para sustentar o ejemplificar lo que está diciendo, o bien para consignar una definición que, debido a su importancia o complejidad, no puede ser parafraseada2.

Cuando la cita no excede los cuatro renglones (menores de 40 palabras), se pone dentro del cuerpo del texto, entrecomillada. Inmediatamente después se pone la referencia, ya sea la llamada a pie de página o autor-fecha (ver Anexos 1 y 2).

Cuando la cita excede los cuatro renglones (más de 40 palabras), se pone a un espacio y con menor margen. La cita debe diferenciarse de la otra parte del texto por medio de los espaciados del párrafo, no se usa sangría en la primera línea. Se debe respetar la división de párrafos del texto original (ver Anexos 1 y 2).

La cita debe ser completamente fiel al original. En caso de que en el texto original se encuentre un error de cualquier tipo, debe hacerse notar con la palabra sic entre paréntesis y en cursivas por ser una locución latina. Cuando en el texto original aparecen comillas, en la cita que hará el escritor deben aparecer comillas simples (ver Anexo 2).

Aunque la cita no comience con el inicio de párrafo o de oración, no deben ponerse los puntos suspensivos. Estos sólo se utilizarán cuando se suprima una parte de la cita. Se pueden utilizar las siguientes formas: … ¿una pregunta?... ¡una admiración!...

La forma en que se realice la inclusión de citas en el trabajo, será la forma en que se efectúen las referencias o bibliografía, a pie de página o con el sistema autor-fecha.

El sistema a pie de página es uno de los más utilizados desde hace tiempo. Sin embargo, recientemente se prefiere realizar las referencias con el sistema autor-fecha por ser más práctico. Umberto Eco justifica el uso de un sistema o del otro diciendo que el primero (a pie de página) se utiliza para textos en donde las fuentes fueron abundantes y diversas, se agregaría aquí que para documentos históricos por la cantidad de datos que contienen los textos de este tipo. Eco apunta que cuando en los trabajos se utiliza bibliografía muy especializada, es preferible utilizar el sistema autor-fecha (Cf. Eco, 1987, pp. 201-214). En ciencias sociales, existe una tendencia cada vez mayor a incorporar este sistema, por la influencia actual de la APA.

El sistema autor-fecha tiene algunas ventajas sobre el otro y es que las referencias se leen inmediatamente, se conoce el autor de quien se está hablando y la actualidad de los datos a través de la fecha. El lector se ve obligado a leer la referencia, y es que en ocasiones suele

2 Se recomienda consultar las diez reglas para citar, que aparecen en el libro de Umberto Eco, ¿Cómo se hace una tesis? Edit. Gedisa, México, 1987.


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suceder que algunas personas no leen las referencias a pie de página, por lo que se pierde esa información. También es una forma más sencilla en el momento de escribir. Sin embargo, el pie de página todavía es preferido por algunos investigadores por cuestiones de estilo editorial, del sistema de citación exigido en su institución o por la naturaleza de sus trabajos, por ejemplo, los historiadores lo prefieren por la cantidad de datos de sus fuentes.

Las referencias se pondrán, entonces, a pie de página o entre paréntesis, según el sistema elegido, pero nunca deben combinarse los sistemas.

Asimismo, todas las fuentes consultadas durante el trabajo de investigación deberán aparecer al final del documento bajo el nombre de Referencias o Bibliografía. Sus principales características son:

Las Referencias o Bibliografía deben aparecer en una hoja distinta del resto del texto.

La palabra: Referencias o Bibliografía debe ir centrada, con negritas

Todas las entradas deberán ir en orden alfabético iniciando con el apellido del autor o el título del texto, si éste no tiene autor.

Todos los títulos deberán ir con letras cursivas Las referencias o bibliografía deberán ir con formato de

sangría francesa, dejando un espaciado de 6 puntos entre título y título (ver puntos 4.1 y 4.2).

En los siguientes puntos se expondrán ejemplos de ambas formas con el rigor que imponen los respectivos campos académicos.

Los casos no expuestos en estos puntos, pueden consultarse en los textos y páginas electrónicas sugeridos en la bibliografía que aparece al final de este trabajo.

2.1 La inclusión de citas, referencias y notas en el sistema a pie de página

Cuando se utiliza el sistema a pie de página, la colocación de las notas, referencias y algunas abreviaturas pueden ir a pie de página o al final del capítulo. Las citas se redactan como ya se abordó en el tema anterior (ver Anexos 1 y 2). Las notas se escriben siempre a pie de página (ver Anexo 3). Las locuciones latinas (ver infra 2.1.8) también irán a pie de página.

2.1.1 Referencias a pie de página

Las referencias son los datos del texto consultado para redactar un argumento o bien para escribir los datos de una cita realizada. En este sistema se escriben conjuntamente las referencias, las notas y las


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locuciones latinas. Estos tres puntos se enumeran progresivamente y la numeración cambia en cada capítulo (ver Anexo 3).

El orden de los datos a pie de página depende de la institución, de las editoriales o de las asociaciones. Por ejemplo, la Asociación Mexicana de Estudios del Caribe A. C.3, el Modern Language Association (Estilo MLA), el Sistema Harvard4 y Umberto Eco (1987)5, apuntan que primero se escribe el nombre del autor y después el apellido, seguidos del título del libro (en cursivas), editorial, lugar y fecha, además de la página cuando corresponda a una cita textual. Todos los datos van separados por comas (ver puntos 2.1.2 y ss.). Si es un artículo, capítulo o separata, el título se escribe entre comillas.

Por otra parte, el sistema Harvard, la Norma del Instituto colombiano de Normas Técnicas y Certificación (ICONTEC) y la Norma UNE50-104-94 apuntan que se deberá iniciar con el apellido y enseguida el nombre del autor (autores). Los demás datos seguirán iguales6.

Ver ejemplos:

Ejemplo de referencias a pie de página7

3 Asociación Mexicana de Estudios del Caribe A.C. Recuperado el 05 de abril de 2011 de http://interweb2mora.edu.mx/amec/even/congresianual/ConvocatoriaPublicacionXVIIcongresoAMEC-Morelia2010.pdf 4 Recuperado el 05 de abril, de http://www.calstatela.edu/library/guides/3chicago.pdf 5 Otro texto de Julio H. Cole sobre referencias también apunta que se inicie por el nombre del autor. Cf. Cómo hacer referencias en un trabajo escrito recuperado el 05 de abril de http://fce2.ufm.edu/Catedraticos/jhcole/referencias.htm#Formato1 6 Es importante resaltar que en México, en ciencias sociales y humanidades, se prefiere cada vez más el sistema de la APA, pero se recomienda siempre atender a las normas editoriales que indiquen los convocantes a la escritura del escrito pertinente. 7 En los siguientes ejemplos se seguirá el estilo propuesto por el MLA y Harvard (iniciando por el nombre, seguido por el apellido).

1 María Luisa Sevillano (Coord.), Nuevas tecnologías, medios de comunicación y educación. Formación inicial y permanente del profesorado, Editorial CCS, Madrid, 1998, p. 23. 2 María Ángeles Pascual Sevillano, “La nueva frontera educativa con nuevas tecnologías” en María Luisa Sevillano (Coord.), Nuevas tecnologías, medios de comunicación y educación. Formación inicial y permanente del profesorado, Editorial CCS, Madrid, 1998, p. 54.

Autor del libro

Título del libro

Autor del artículo

Título del artículo Autor del libro

Título del libro


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2.1.2 Referencias de libros a pie de página

Se ponen los datos completos del texto. Recomendamos poner especial atención en la puntuación de las referencias.

Ejemplos:

1 Èmile Benveniste, Problemas de lingüística general, T. II., Siglo XXI, México, 1982, p. 4. 2 Mario Kaplún, Una pedagogía de la comunicación, Ediciones de la Torre, España, 1998, pp. 115-116.

2.1.3 Referencias de publicaciones periódicas y artículos a pie de página Las publicaciones periódicas son tanto revistas como periódicos. Como cada revista tiene particularidades, tales como tomos, volumen, temporada, etc. es conveniente poner los datos completos. Recuerde que es mejor que sobre la información a que falte.

En la bibliografía se deben incluir las páginas que abarca el artículo, precedidas de la abreviatura pp. (Ver ejemplo en bibliografía, apartado 4.1, publicación periódica).

____________

1 Sevillano, María Luisa (Coord.), Nuevas tecnologías, medios de comunicación y educación. Formación inicial y permanente del profesorado, Editorial CCS, Madrid, 1998, p. 23.

2 Pascual Sevillano, María Ángeles, “La nueva frontera educativa con nuevas tecnologías” en Pascual Sevillano, María Luisa (Coord.), Nuevas tecnologías, medios d i ió d ió F ió


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Ejemplos:

1 Javier Aguilar Villalobos y Frida Díaz Barriga, “Proyecto de educación para los medios. Diagnóstico psicopedagógico en la educación básica”, Revista tecnológica y comunicación educativas (México, D. F.), octubre de 1992, Núm. 20, p. 8.

2 Revista tecnológica y comunicación educativas, publicación trimestral (México, D. F.), noviembre-abril de 1990, Núms. 9 y 10, p. 8.

3 Ricardo Medina Macías, “Arreola y el amor a la cifra”, Público (Guadalajara), 05 de diciembre de 2001, p. 16.

2.1.4 Referencias de documentos varios y documentos históricos a pie de página

Los documentos varios y documentos históricos pueden ser actas de congresos, documentos de archivo, expedientes, los cuales son únicos y se encuentran en bibliotecas o lugares específicos. Los ejemplos se tomarán textualmente del libro de Cáceres (1987, pp. 61-62).

Congreso

1 Actas del Tercer congreso internacional de hispanistas (México, 1968), El Colegio de México, 1970.

Archivo

1 Archivo General de la Nación, Mercedes, t. 23, fol. 265 (19 de septiembre de 1602). 2 Archivo del Hospital de Jesús, leg. 293, exp. 15, fasc. 89. Archivo del ex-Ayuntamiento de la ciudad de México. Diversiones públicas en general 1891-1898. leg. 9, año 1989, exp. 909, fasc. 6, ms., s/n.


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2.1.5 Referencias de conferencia, seminario, mesa redonda y entrevista a pie de página

Estos son documentos que se consiguen solamente en el evento, son grabaciones o bien su publicación no es masiva.

Conferencia magistral

Seminario

1 Noé Jitrik, Seminario de actualización teórica. Algunos conceptos sobre práctica textual y práctica crítica, seminario de literatura, UAM, México, 11 de noviembre-16 de diciembre de 1977.

Entrevista

1 Luz Eugenia Aguilar, La enseñanza del español en la escuela primaria, entrevista realizada a Lizzette Gabriela Rodríguez Jiménez, Guadalajara, 13 de mayo de 2001.

2.1.6 Referencias de documentos audiovisuales y electrónicos a pie de página

CD de música Se le puede dar el crédito al compositor o al intérprete. Es importante poner la clave del disco (números de identificación del disco) después de la casa disquera, si se señala.

1 Los indios paraguayos, Juan Campolargo y Ensemble, El cóndor pasa, LaserLight digital clave 15 163.

2 Geroges Bizet, Carmen, XXV Concerto, intérprete Georgian SIMI Festival Orchestra, director Anzor Kinkladze.

1 Encuentro nacional y IV Internacional de investigación educativa, Guadalajara, México, 29 de noviembre de 2001.


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Video

1 Thomas Skinner (director/productor ejecutivo), El planeta tierra 2, WQED/Pittsburgh, (Distribuida en México y en español por el ILCE), 1986, video cassette VHS, 60 minutos.

Documento en línea

1 Daniel Feldman “¿Nos llevarán los actuales avances en psicología del desarrollo y del aprendizaje a una nueva didáctica?”, Recuperado el 20 de noviembre de 2001 de : http://www.educaoonline.pro.br/nos_llevaran.htm

Correo electrónico Como es una comunicación personal, debe realizarse la aclaración correspondiente. Se pone la referencia a pie de página, pero no en la bibliografía. El autor citado debe tener cierta autoridad en el campo, como para ser citado y reconocido por otros investigadores. Ejemplo:

Sitio Web En estos casos, cuando el sitio web es citado como una mera referencia puede ponerse en el texto mismo o a pie de página, no hay necesidad de citarlo en la bibliografía.

Afirmo lo siguiente basado en la investigación que está realizando Orozco Gómez3.

3 Guillermo Orozco Gómez, comunicación personal, 28 de marzo de 2002.

Un sitio que ahonda sobre el tema y que puede ser consultado por el lector es: http://www.kidpsych.org

El lector podrá encontrar mayor información en la internet5.

5 Consultar: http://www.kidpsych.org


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Artículo en revista electrónica sin autor identificado

Resumen de base de datos en internet

Documento electrónico sin autor identificado

Si el documento no tiene fecha se pone s/a, sin embargo, siempre debe asentarse la fecha de extracción del documento de la red.

2.1.7 Notas a pie de página

Las notas a pie de página son las aclaraciones o precisiones que el escritor desea realizar, y que no son pertinentes dentro del cuerpo del texto. Cuando las referencias se realizan a pie de página, las notas se ponen junto con éstas tomando el número progresivo que les corresponde (ver Anexo 3).

Si decide poner las notas al final del capítulo o del artículo, se siguen los criterios de referencias a pie de página.

2.1.8 Locuciones latinas en referencias a pie de página

Cuando se cita bajo el sistema de referencias a pie de página, se utilizan las llamadas locuciones latinas. La función de las locuciones latinas es abreviar la referencia completa de un texto que ya ha sido citado o referido anteriormente.

Las locuciones se escriben en letras cursivas y algunas llevan punto, ya que son abreviaturas de palabras más largas.

Las más usuales son las siguientes:

4 “Del carácter a la personalidad”, APA Monitor, núm. 30, diciembre de 1999, recuperado el 30 de marzo de 2005, de http://www.apa.org/monitor/dec99/ss9.html

7 Hanne Lore Schulte, “Psicología y ética” en Psicología iberoamericana, vol. 6, núm. 2, resumen IRESIE

3Formato de referencias electrónicas recomendadas por la American Psychological Association, APA, Washington, D.C. 22 de septiembre de 2000, Recuperado el 29 de septiembre de 2000 de la World Wide Web:


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Ibid. Cuando un documento es citado consecutivamente dos o más veces sin que aparezca otro documento intermedio, se usa ibid., abreviatura de la palabra latina ibidem la cual significa en el mismo lugar. Indica que se trata del mismo documento ya citado con anterioridad.

Ejemplo:

1 José Ignacio Aguaded, Convivir con la televisión. Familia, educación y recepción televisiva, Paidós-Papeles de comunicación, Núm. 25, España, 1999, p. 35. 2 Ibid. 3 Ibid. p. 43

Id. En el ejemplo anterior, en la referencia 2 también puede utilizarse la abreviatura id. o idem que significa idéntico. Se usa cuando los datos de la referencia anterior son iguales, incluyendo la página.

Ejemplo:

1 José Ignacio Aguaded, Convivir con la televisión. Familia, educación y recepción televisiva, Paidós-Papeles de comunicación, núm. 25, España, 1999, p. 35. 2 Idem. 3 Ibid. p. 43

Una vez escogida una locución Ibid. o Id., no debe cambiarse indistintamente. Se debe utilizar la misma en todo el texto.

También deben unificarse criterios para utilizar la locución abreviada o completa a lo largo de todo el texto. No se deberán utilizar alternadamente, por ejemplo, si se escoge Ibid. se utilizarán las siguientes abreviaturas: id., loc. cit., op. cit. Si selecciona sin abreviar, serán ibidem, idem, loco citato, opere citato, etc.

loc. cit. La abreviatura loc. cit., del latín loco citato significa “en el lugar citado” y se usa cuando el documento anterior es igual en todos los datos, incluso en la página que se está citando. Se puede usar también la abreviatura ibid. (ver ejemplo anterior).


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Ejemplo:

1 Graciela Alisedo, Sara Melgar y Cristina Chiocci, Didáctica de las ciencias del lenguaje. Aportes y reflexiones, Paidós-Educación, Argentina, 1994, pp. 3-4. 2 loc. cit.

op. cit. Es la abreviatura del latín opere citato. Significa “obra citada” y se usa para referirse a la misma obra citada en una nota anterior no inmediata.

Ejemplo:

2.1.9 Aclaraciones y abreviaturas

Las aclaraciones y abreviaturas irán en el cuerpo del texto, encerradas entre paréntesis, por ejemplo:

Abreviaturas en el sistema pie de página

Esto posibilita preguntar qué efectos se provocan en el individuo al decodificar un mensaje manifiesto a través de un lenguaje determinado, por ejemplo un mensaje televisivo, y qué consecuencias trae todo ello en el proceso de enseñanza-aprendizaje (cf. Kress).

La edad es una mediación, ya que el desarrollo lingüístico del niño determina las estructuras sintácticas que produce, así como los significados y el grado de abstracción de los textos con los que está en contacto (ver Adquisición y enseñanza de la lengua,

1 José Ignacio Aguaded, Convivir con la televisión. Familia, educación y recepción televisiva, Paidós-Papeles de comunicación, núm. 25, España, 1999, p. 35.

2 Gunter Kress, “Educating for an unknowable future” en Telemedium, vol. 45, number 1, USA, 1999, p. 6.

3 Ibid. p. 4

4 José Ignacio Aguaded, op. cit., p. 39. ibid se refiere al texto de Gunter Kress


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Capítulo 1).

2.2 La inclusión de citas, notas y referencias en el sistema autor-fecha (APA)

Para ilustrar este sistema se consultaron los textos de Eco y de la APA, los cuales coinciden en su mayor parte, además de ser los más utilizados en la actualidad.

El sistema autor-fecha omite las referencias largas de los textos, se parte de la idea de que se están utilizando autores especializados en el tema, además de que las referencias completas se pueden encontrar en la bibliografía, por lo que se evita poner las referencias dos veces.

Sin embargo, las notas sí se ponen a pie de página o al final del capítulo o artículo, y se numeran progresivamente (ver Anexo 4).

Después de que se realiza la cita textual (es decir, se copia textualmente una parte del texto), se pone entre paréntesis:

Apellido(s) del autor Año de edición del libro o artículo

(Orozco Gómez, 1998, p. 51) pagina referenciada

p. / pp. indica página(s)

Si sólo se quiere mencionar algún trabajo específico del autor, o se realizó un parafraseo, la referencia se anotará de la siguiente manera:

(Orozco Gómez, 1998)

Si es una referencia de una comunicación personal con el autor, proveniente de una conversación o de un correo electrónico es conveniente redactar una nota aclaratoria y poner los datos entre paréntesis; esta referencia no se cita en la bibliografía, por ejemplo:

Según lo afirmado por Orozco Gómez (Comunicación personal, 31 de mayo, 2002).

Un sitio Web sólo se pone en la referencia y no en la bibliografía:

Los estudiosos de la lengua y la televisión pueden consultar varios sitios web (http://cvc.cervantes.es; http://www.media-awareness.ca)


21

Existen varias maneras de redactar las referencias y las citas, el criterio que se siga depende del ritmo de la prosa, de la información que se quiere poner o resaltar. A continuación se dan algunos ejemplos de diferentes casos.

Cuando se hace referencia a un autor o autores, sin realizar ninguna cita textual, se pone el nombre del autor y la fecha después de la información básica. Cada autor o grupo de autores se separa con un punto y coma (;) después del año, o una coma (,) si sólo se menciona el año una vez:

La discusión sobre esta combinación léxica y su significado ya la han entablado diferentes autores (Pérez Tornero, 2000; Oliveira, 1999; Kaplún, 1992; Mattelart y Neveu, 2004) por lo que en el presente trabajo se utilizará la definición de…

Williams, Jones, Smith, Bradner y Torrington (1983) descubrieron...

Williams et al. (1983) también estudiaron los problemas del…

Los nombres de grupos, corporaciones, asociaciones, secretarías de gobierno y demás, se escriben completos la primera vez. En ocasiones subsecuentes, sólo se pone la abreviatura. Por ejemplo:

Primera cita:

Plan y programas de estudio. Primaria (Secretaría de Educación Pública [SEP], 1993).

Citas subsecuentes:

Plan y programas de estudio. Primaria (SEP, 1993).

Cuando se realice una cita de un texto escrito por dos autores, se pondrá la conjunción y entre los apellidos. Cuando se cite alguna parte de otro texto, se indicará la página, figura, tabla o capítulo:


22

(Berger y Luckmann, 1993, p. 20)

(Geertz, 2000, cap. 3)

En aquellas referencias provenientes de fuentes electrónicas que no tengan número de página, se puede anotar el símbolo de párrafo ¶ o la abreviatura párr. Si esto no es posible, cite el título y el número de párrafo que sigue a éste.

(Thompson, 1999, ¶ 5)

(Pérez, 2001, Conclusiones, párr. 3)

Otras formas de presentación son las siguientes:

En el 2000, Oliveira propone un nuevo término…

en la Comunicación/Educación suele caerse en tres reducciones, según Huergo (2000):

1° De la comunicación a los medios…

En caso de que un mismo autor tenga más de una publicación en el mismo año y se hayan utilizado todas en la investigación, se pone una letra en orden alfabético y progresivo después del año (ver infra Referencias).

Cuando se realiza una cita textual, en la referencia inmediata a la cita, se pone el apellido del autor, coma, año de edición del libro, coma, la abreviatura p. y el número de página, todo entre paréntesis:

Para alcanzar el double coding se puede tener “un lector que acepta el conglomerado de estilemas y contenidos cultos con estilemas y contenidos populares … un lector que se siente a gusto precisamente porque se complace con ese alternarse de dificultad y afabilidad…” (Eco, 2002, p. 229).

La comunicación educativa la han caracterizado Kaplún (1992) y Oliveira (1999a, 1999b).


23

2.3 Abreviaturas y puntuación especial en citas

En ocasiones es conveniente realizar una aclaración corta en el texto, que no amerita una nota al pie de página, por lo que puede realizarse un comentario dentro de la cita. También existen casos en los cuales aparece una cita en el texto que el escritor-investigador, a su vez, ha escogido para citar. En estos casos se utiliza puntuación específica.

A continuación veremos caso en donde el Ejemplo 1 representa un fragmento del texto original –como si fuera una fotocopia del libro-. El Ejemplo 2 representa el parafraseo y la cita. Note el lector los cambios y la puntuación utilizada. Las partes tomadas para la cita están resaltadas con negritas en ambos textos, para que el lector analice las diferencias y similitudes.


24

Ejemplo 1 Texto original

Texto original Jesús Martín-Barbero, De los medios a las mediaciones (1991, p. 44):

Ejemplo 2 Cita y parafraseo

Una nueva forma de analizar la socialización puede ser a

partir de la cultura en su sentido más amplio, ya que “Que lo que está cambiando no se sitúa en el ámbito de la política sino de la cultura [el subrayado es del autor]… Es todo el proceso de socialización el que está transformándose de raíz al cambiar el lugar desde donde se mudan los estilos de vida. ‘Hoy esa función mediadora la realizan los medios de comunicación de masas’. Ni la familia, ni la escuela –viejos reductos de la tecnología- son ya el espacio clave de la socialización” (Bell, citado por Martín Barbero, 1991: 44)

por lo cual, la cultura ya no debe ser considerada solamente como la “alta” cultura, sino en ella deben incluirse manifestaciones de la llamada cultura popular: películas, comics, programas de televisión graffities.

Nota: En el caso de cita a pie de página las abreviaturas son idénticas.

Que lo que está cambiando no se sitúa en el ámbito de la política, sino de la cultura, y no entendida aristocráticamente, sino como “los códigos de

conducta de un grupo o de un pueblo “73. Es todo el proceso de socialización el que está transformándose de raíz al cambiar el lugar desde donde se mudan los estilos de vida. “Hoy esa función mediadora la

realizan los medios de comunicación de masas”74. Ni la familia, ni la escuela –viejos reductos de la ideología- son ya el espacio clave de la socialización, “los mentores de la nueva conducta son los films, la televisión, la publicidad” que empiezan transformando los modos de vestir y terminan

provocando “una metamorfosis de los aspectos morales más hondos”75

----------------------- 73 D. Bell, “Modernidad y sociedad de masas y su cultura” en D. Bell, et al. Industrias

y sociedad de masas, Monte Ávila, Caracas, 1969, p. 16 74 Ibid. p. 17 75 Idem.

Nota del escritor [ ] Supresión de una parte del texto … Cita dentro de cita ‘ ’

cita

Introducción a la cita

Parafraseo


25

3. Bibliografía y Referencias

La Bibliografía y Referencias se utilizan para asentar en el trabajo todos los textos que fueron consultados al realizar la investigación, independientemente si fueron citados o no. Se utiliza la palabra Bibliografía cuando se trata de un libro o de una tesis, pero poco a poco se está sustituyendo por la palabra Referencias, ya que hoy en día las fuentes suelen ser diversas: revistas, medios electrónicos, internet. La frase Referencias se utiliza también cuando se trata de un artículo o reporte de investigación que se publicará en revista, journal o cuadernos. Note el lector que el acomodo de la bibliografía depende del tipo de referencia que se utilizó (a pie de página o APA) por lo que se recomienda poner atención en cada uno de las diferencias entre los sistemas.

La Bibliografía y las Referencias se presentan en orden alfabético a partir de la primera o primeras letras del apellido del autor. Dentro de los criterios editoriales se prefiere utilizar la sangría francesa para resaltar el apellido del autor. En el sistema a pie de página se ponen más datos que en las referencias colocadas al pie de la página o a final de capítulo. Se sugiere poner especial atención en la puntuación y los subrayados (o cursivas), ya que estos forman parte esencial de la referencia.

3.1 Bibliografía del sistema a pie de página

El sistema a pie de página es el más antiguo. Hay varias formas de realizarlo, pero la más común es la que se presenta a continuación. Algunas editoriales o manuales de estilo sugieren que el o los apellidos de los autores se coloquen solamente en mayúsculas, pero se prefiere un estilo más sencillo: mayúsculas y minúsculas. Se debe poner mucha atención en la puntuación, ya que es parte de la nomenclatura.

Si se sigue el sistema a pie de página, la Bibliografía o Referencias se ordenarán de la siguiente manera:


26

Bibliografía A pie de página

Aguilar, Luz Eugenia. La enseñanza del español en la escuela primaria, entrevista a Lizzette Gabriela Rodríguez Jiménez, Guadalajara, 13 de mayo de 2001, 1 cassette, 40 minutos.

Entrevista grabada

Aguilar, Luz Eugenia. “La intertextualidad, una forma de desarrollar la recepción crítica”. En Guillermo Orozco Gómez (Comp.), Un mundo de visiones. Interacciones de las audiencias en múltiples escenarios mediáticos y virtuales, ILCE, México, 2007, pp. 267-282.

Ensayo o capítulo

publicado en libro

Archivo General de la Nación. Mercedes, t. 23, fol. 265 (19 de septiembre de 1602).

Documento

Ávila, Raúl. La lengua y los hablantes, Editorial Trillas, México, 1996.

Libro

---------Televisión internacional, lengua internacional, ponencia presentada en el Primer Congreso de la Lengua Española, Zacatecas, México, Recuperado el 31 de mayo de 2002, de : http://cvc.cervantes.es/obref/congreso/zacatecas/television/ponencias/avila.htm

Ponencia en línea,

mismo autor que referencia

anterior

Balderas Cañas, Patricia E. Construcción del concepto de límite y las calculadoras avanzadas. Análisis de las respuestas del alumno de bachillerato, ponencia presentada en el III Congreso Nacional de Investigación Educativa, D. F., México, 1995.

Ponencia sin

publicar

Bourdieu, Pierre. La distinción. Criterio y bases sociales del buen gusto, Taurus, Ensayistas-259, Serie Maior, Madrid, España, 1998.

Bourdieu, Pierre. La dominación masculina, Anagrama, Colección Argumentos, Barcelona, España, 2001.

Dos libros del mismo autor,

por orden alfabético del título

Burton, T. (Director). Charlie and the chocolate factory (Charlie y la fábrica de chocolate) (Película), Warner Brothers, Estados Unidos y Reino Unido, 2005.

Película o

DVD


27

Bower, D. L. Employee assistant programs supervisory referrals: caracteristics of referring and nonreferring supervisors, disco compacto, resumen de la base de datos ProQuest, archivo; Dissertation Abstracts Ítem: 93315947, 1993.

Resumen de base de datos

en disco compacto

“Del carácter a la personalidad” en Apa Monitor, núm. 30, diciembre de 1999. Recuperado de : http://www.apa.org/monitor/dec99/ss9.html

Artículo de revista

electrónica sin autor

Didáctica de los medios de comunicación. Programa Nacional de Actualización Permanente-Secretaría de Educación Pública (Disco Compacto), D. F., México, 1999.

CD-ROM sin autor

Escobar-Tabera Carrillo, Ramón. “El razonamiento heurístico en la enseñanza de la estadística” en Revista Educar, nueva época 2, julio/septiembre de 1997, pp. 16-20

Artículo de publicación

periódica

Feldman, Daniel. “¿Nos llevarán los actuales avances en psicología del desarrollo y del aprendizaje a una nueva didáctica?”, Recuperado el 31de mayo de 2002, de : http://www.educacaonline.pro.br/nos_llevaran.htm

Artículo en línea

Flores Talavera, María del Carmen Gabriela. Un estudio de adolescentes potencialmente superdotados de una población escolar de nivel medio básico en la zona metropolitana de Guadalajara, tesis de maestría sin publicar, Instituto Superior de Investigación y Docencia para el Magisterio, Guadalajara, Jalisco, México, 1998.

Tesis no

publicada

Formato de referencias electrónicas recomendados por la American Psychological Association, Washington, D.C., 22 de septiembre del 2000, American Psychological Association, Recuperado el 29 de septiembre de 2000, de : http://www.apa.org/journals/webref.html

Documento electrónico

sin autor identificado

Gibbs, J. T. y Huang, L. N. (Eds.). Children of color: Psychological interventions with minority youth, (Niños de color: Intervención psicológica con una minoría joven), Jossey-Bass, San Francisco, Ca.

Antología de editor


28

Estados Unidos, 1991.

Joyce, Bruce; Marsha Weil et al. Modelos de enseñanza, Gedisa editorial/Biblioteca de educación/Didáctica general, Barcelona, España, 2000.

Libro con más

de dos autores

Lore Schluter, Hanne. “Psicología y ética” en Psicología iberoamericana, vol. 9, núm. 2, resumen IRESIE, Ítem: 126.

Resumen en base de

datos en internet

McLuhan, Marshall. Culture is our business (La cultura es nuestro negocio), McGraw-Hill, New York, N. Y., Estados Unidos, 1970a.

McLuhan, Marshall. From cliche to archetype (Del cliché al arquetipo), Viking Press, New York, N. Y., Estados Unidos, 1970b.

Libros editados en el mismo

año con el mismo autor

Mattelart, Armand y Neveu, Érik. Introducción a los estudios culturales, Paidós/Comunicación 153, D.F., México, 2004.

Libro con dos autores

Martínez Rodríguez, Emiliano et al. Enciclopedia técnica de la educación (vols. I-III), Santillana, D.F., México, 1995.

Enciclopedia

Medina Macías, Ricardo. “Arreola y el amor a la cifra” en Público (Guadalajara), 05 de diciembre de 2001, p. 16.

Artículo de Periódico

Omnia. Revista de la Coordinación General de Estudios de Posgrado, número especial, diciembre de 1991.

Publicación Periódica

Secretaría de Educación Pública. Plan y programas de estudio 1993. Educaión Básica Primaria. Secretaría de Educación Pública, D. F., México, 1993.

Publicación de

institución

Remedi Alione, Eduardo; Paso, Fernando del; Ramírez Hernández, Carlos; Plascencia Vázquez, Felipe; Valle del Peral, Ricardo; Medina Loera, Javier et al. El proceso educativo y la sociedad contemporánea. Segundo encuentro Educar, Videocassette, Secretaría de Educación, D.F., México, s/a.

Videograbación sin

productor


29

Terray, Emmanuele. Le marxisme devant les societés “primitives”. Deux études (El marxismo antes de las sociedades “primitivas”. Dos estudios), Libraire FranÇois Maspero, París, Francia, 1979.

Libro en otro idioma

Torres Ochoa, Sergio. “La docencia frente a la investigación en la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo”, en Mendoza Castillo, Rafael; Sánchez Tello, Rodolfo y Chagolla Gaona Juan José (Coords.), X Encuentro Nacional de Investigación Educativa. Construcción de nuevos escenarios en educación para el siglo XXI, Gobierno del estado de Michoacán, Secretaría de Educación, Instituto Michoacano de Ciencias de la Educación, Morelia, Michoacán, México, 1995.

Ponencia publicada

en un libro editado

Universidad Pedagógica Nacional. Metodología de la investigación II, D. F., México, 1982.

Libro de texto o antología

sin autor

Vargas Cetina, Gabriela (Coord.). Mirando… ¿hacia afuera? Experiencias de investigación, CIESAS-SEP-CONACYT, D. F., México, 1999.

Libro con

coordinador

Wardle, Ed y Peedom, Jen (Directores). “Soñando alto. Episodio 1” (Serie de televisión), Discovery Channel, Estados Unidos, 2006.

Programa de televisión

o radio

Warren, Howard C. (Comp.). Diccionario de psicología, FCE, D. F., México, 20ª reimpresión, 1993.

Libro con compilador

Woods, Peter y Martyn Hammersley (Comps.). Género, cultura y etnia en la escuela. Reportes etnográficos, Paidós-Temas de educación, Barcelona, España, 1995.

Libro con compiladores

3.2 Bibliografía del sistema autor-fecha (APA)

Debido a que en este sistema aparece tanto el apellido del autor como el año de edición de libro como únicas referencias en el cuerpo del texto, en la bibliografía, para una rápida localización del texto, estos son los aspectos que se privilegian. Los autores se ponen por apellido y orden alfabético; las páginas son aquellos números que aparecen entre paréntesis, después del título del artículo o al final de la


30

referencia (ver preferentemente los ejemplos de artículo de libro, de periódico y artículo de publicación periódica).

Bibliografía Autor-fecha (American Psychological Association)8

Aguilar, L. E. (entrevistador). (13 de mayo de 2001). La enseñanza del español en la escuela primaria entrevista a Lizzette Gabriela Rodríguez Jiménez, (audiocassette, 40 minutos). Guadalajara.

Entrevista grabada

Aguilar, L. E. (2007). La intertextualidad, una forma de desarrollar la recepción crítica. En Guillermo Orozco Gómez (Comp.), Un mundo de visiones. Interacciones de las audiencias en múltiples escenarios mediáticos y virtuales (267-282). D.F., México: ILCE.

Ensayo o capítulo

publicado en libro

Archivo General de la Nación. Mercedes, t. 23, fol. 265 (19 de septiembre de 1602).

Documento

Ávila, R. (1996). La lengua y los hablantes. D.F., México: Editorial Trillas.

Libro con un autor

-------- Televisión internacional, lengua internacional. Ponencia presentada en el Primer Congreso de la Lengua Española, Zacatecas, México. Recuperado el 31 de marzo de 2002, de http://cvc.cervantes.es/obref/congreso/zacatecas/television/ponencias/avila.htm

Ponencia

en línea, mismo autor que referencia

anterior

Balderas Cañas, P. E. (1995). Construcción del concepto de límite y las calculadoras avanzadas. Análisis de las respuestas del alumno de bachillerato. Ponencia presentada en el III Congreso Nacional de Investigación Educativa, D. F., México.

Ponencia sin publicar

Bourdieu, P. (1998). La distinción. Criterio y bases sociales del buen gusto. Madrid, España: Taurus, Ensayistas-259, Serie Maior.

Dos libros del mismo autor.

Por orden

8 La APA maneja mayúsculas en el título de libros, en los meses del año, y después de dos puntos; también utiliza el punto y coma y comas, en atención a la ortografía inglesa. En este manual se ha decidido utilizar mayúsculas y minúsculas y la puntuación como lo establece la RALE (ver Anexo 5).


31

Bourdieu, P. (2001). La dominación masculina. Barcelona, España: Anagrama, Colección Argumentos.

alfabético del título

Burton, T. (Director). (2005). Charlie and the chocolate factory [Charlie y la fábrica de chocolate] [Película]. Estados Unidos y Reino Unido: Warner Brothers.

Película o

DVD

Del Carácter a la personalidad. (1999, diciembre). APA Monitor, 30. Recuperado el 22 de agosto de 2000, de: http://www.apa.org/monitor /dec99/ss9.html

Artículo en revista

electrónica sin autor

identificado

Didáctica de los medios de comunicación. (1999). [Disco compacto]. Programa Nacional de Actualización Permanente-Secretaría de Educación Pública [Productor y distribuidor].

CD-ROM sin autor

Escobar-Tabera Carrillo, R. (1997, julio/septiembre). El razonamiento heurístico en la enseñanza de la estadística. Revista Educar, nueva época 2, 16-20

Artículo de publicación

periódica

Feldman, D. ¿Nos llevarán los actuales avances en psicología del desarrollo y del aprendizaje a una nueva didáctica? Recuperado el 31 de marzo de 2002, de : http://www.educaonline.pro.br/nos_llevaran.htm

Artículo en línea

Flores Talavera, M. C. G. (1998). Un estudio de adolescentes potencialmente superdotados de una población escolar de nivel medio básico en la zona metropolitana de Guadalajara. Tesis de maestría sin publicar, Instituto Superior de Investigación y Docencia para el Magisterio, Zapopan, Jalisco, México.

Tesis no publicada

Formato de referencias electrónicas recomendado por la American Psychological Association. (2000, 22 de septiembre). Washington, D. C. Recuperado el 29 de septiembre de 2000, de http://www.apa.org/journals/webref.html

Documento independiente

sin autor determinado

Gibbs, J. T., & Huang, L. N. (Eds.). (1991). Children of color: Psychological interventions with minority Antología


32

youth [Niños de color: intervención psicológica con una minoría joven]. San Francisco, Ca. United States: Jossey-Bass.

de editor

Joyce, B.; Marsha Weil et al. (2000). Modelos de enseñanza. Barcelona, España: Gedisa editorial/Biblioteca de educación/Didáctica general.

Libro con más de dos autores

Lore Schluter, H. (2000). Psicología y ética. Psicología iberoamericana, vol. 9 núm. 2. Recuperado el 31 de mayo de 2002 , desde la base de datos en línea IRESIE (Ítem: 126).

Resumen en base de

datos en internet

McLuhan, M. (1970a). Culture is our business [La cultura es nuestro negocio]. New York, N. Y., United States: McGraw-Hill.

McLuhan, M. (1970b). From cliche to archetype [Del cliché al arquetipo]. New York, N. Y., United States: Viking Press.

Libros editados en el mismo

año con el mismo autor

Mattelart, A. y Neveu, É. (2004). Introducción a los estudios culturales. D.F., México: Paidós/comunicación 153.

Libro con dos autores

Martínez Rodríguez, E. et al. (1995). Enciclopedia técnica de la educación (vols. I-III). D. F., México: Santillana.

Enciclopedia

Medina Macías, R. (2001, diciembre 05). Arreola y el amor a la cifra. Público, p. 16.

Artículo de

periódico Poulain, Martine (2011). Una mirada a la sociología de

la lectura. Perfiles Educativos, IISUE-UNAM, 132, Vol. XXXIII, 195-204.

Publicación periódica

Secretaría de Educación Pública. (1993). Plan y programas de estudio 1993. Educación Básica Primaria. D. F., México: Secretaría de Educación Pública.

Publicación de institución

Remedi Alione, E., Paso, F., Ramírez Hernández, C., Plascencia Vázquez, F., Valle del Peral, R., Medina Loera, J. et al. (s/a). El proceso educativo y la sociedad contemporánea. Segundo

Videograbación sin

producción


33

encuentro educar. [Videocassette]. D. F., México: Secretaría de Educación Pública.

Terray, E. (1979). Le marxisme devant les societés “primitives”. Deux études [El marxismo antes de las sociedades “primitivas”. Dos estudios]. París, Francia: Libraire FranÇois Maspero.

Libro en otro idioma

Torres Ochoa, S. (1995). La docencia frente a la investigación en la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo. En Mendoza Castillo, R.; Sánchez Tello R. y Chagolla Gaona, J. J. (Coords.). X Encuentro Nacional de Investigación Educativa. Construcción de nuevos escenarios en educación para el siglo XXI (107-114). Morelia, Michoacán, México: Gobierno del estado de Michoacán, Secretaría de Educación, Instituto Michoacano de Ciencias de la Educación.

Ponencia publicada

en un libro editado

Universidad Pedagógica Nacional. (1982). Metodología de la investigación II. D. F., México.

Libro de texto o antología

sin autor

Vargas Cetina, G. (Coord.). (1999). Mirando… ¿hacia afuera? Experiencias de investigación, D. F., México: CIESAS-SEP-CONACYT.

Libro con coordinador

Wardle, E. y Peedom, J. (Directores). (2006). Soñando alto. Episodio 1 [Serie de televisión]. En Everest. Estados Unidos: Discovery Channel.

Programa de televisión

o radio

Warren, H. C. (Comp.). (1993). Diccionario de psicología. (20ª reimpresión). D. F., México: FCE.

Libro con compilador

Woods, P. y Hammersley, M. (Comps.). (1995). Género, cultura y etnia en la escuela. Reportes etnográficos, Barcelona, España: Paidós-Temas de educación.

Libro con compiladores


34

4. Abreviaturas y caracteres especiales

4.1 Abreviaturas

En la redacción científica se utilizan una serie de abreviaturas y caracteres especiales a los cuales el lector debe habituarse porque realizan indicaciones que ya no son aclaradas por el autor, por ser conocidas dentro del campo académico.

Algunas de las abreviaturas más usuales han sido asentadas a lo largo del trabajo, por ejemplo, ver supra e infra que indican ver en puntos anteriores o subsiguientes, respectivamente. cf. que significa confrontar con el texto original para sustentar una afirmación. Sic. Se usa para indicar que el texto original tiene un error de sintaxis o de precisión.

Solo se pone en mayúsculas cuando confiere un grado o título, por ejemplo, Mons. Monseñor, Lic. Licenciado, y no parezca el nombre (ver Anexo 5).

A continuación se pone una sucinta lista de las abreviaturas usadas en este texto y una explicación muy breve de su significado.

Abreviaturas

cf. /cfr. Confer, en latín, significa compárese cotéjese con el original, porque el original puede tener información importante, suplementaria o que complemente lo que se está afirmando. ct. Cita, citado exp. Expediente fasc. Fascículo fol. Folio leg. Legajo ms. Manuscrito p. Página pp. Páginas s/n Sin número s/a Sin año t. Tomo sic. Así. Palabra o palabras textuales aunque exista algún error (de

sintaxis, de ortografía de dato). et al. Et alii. Más de un autor. ss. Siguientes. Información repetida en más de una página. Sólo

se pone el número de página de la primera referencia. vol. Volumen


35

4.2 Caracteres especiales

Las letras cursivas se utilizan solamente para: palabras extranjeras, las locuciones latinas, para los títulos de las obras, y cuando se quiere resaltar algún concepto. Si no se cuenta con procesador de palabras, se pueden subrayar. El subrayado y las cursivas significan lo mismo, por lo cual nunca deben usarse simultáneamente.

Las negritas deberán utilizarse únicamente para los títulos. Para el uso de mayúsculas y minúsculas, consultar Anexo 5.

En la medida de lo posible procure no usar asteriscos u otros signos para realizar llamada a notas o a pie de página, a excepción que sea la única que aparezca en todo el texto.


36

Referencias

Cázares Hernández, L.; Chisten, M.; Jaramillo Levy, E.; Villaseñor Roca y Zamudio Rodríguez, L. (1987). Técnicas actuales de Investigación documental (2ª. Ed.). D. F., México: Trillas-UAM.

Eco, U. (1987). Cómo se hace una tesis. Técnicas y procedimientos de investigación, estudio y escritura (4ª. reimpresión). D. F., México: Gedisa.

Licea de Arenas, J. (1980). Las notas a pie de página. D. F., México: UAM. Serie Folletos, No. 8.

Licea de Arenas, J. (1980). Las citas. D. F., México: UAM. Serie Folletos, No. 9.

Manual de estilo de publicaciones de la American Psycological Association (adaptado para el español por la Editorial el manual Moderno). (2002). D. F., México: Manual Moderno.

Manual de estilo editorial de la Universidad de Guadalajara. El original para la edición. (2000). (Fascículo 1). Guadalajara, Jalisco, México: Universidad de Guadalajara.

Manual para la elaboración de ediciones. (1998). Guadalajara, Jalisco, México: Editorial Gráfica Nueva.

Martín-Barbero, J. (1991). De los medios a las mediaciones. Comunicación, cultura y hegemonía. D. F., México, Gedisa: Estudios de televisión 2.

Publication manual of the American Psychological Association (2000). (4th. Ed.). Washington, D. C., United States: APA.

Rodríguez Gómez, G.; Gil Flores, J. y García Jiménez, E. (1986). Metodología de la investigación cualitativa. Málaga, España: Ediciones Aljibe.

Vademecum editorial. (1989). Guadalajara, México: Unidad Editorial del Gobierno de Jalisco.

Referencias electrónicas

Página de la Real Academia Española de la Lengua Española: http://www.rae.es http://library.concordia.ca/help/howto/apa.php http://www.cem.itesm.mx//dacs/publicaciones/proy/info/citas.html


37

Anexo 1 Citas autor-fecha (APA)

Más de cuatro renglones

Cuando hablamos de interrelaciones nos referiremos a un concepto del ámbito cognoscitivo, es decir, a los puntos de convergencia conceptuales entre la comunicación y la educación: que según Kaplún

la comunicación de algo presume: el conocimiento de aquello que se comunica… Aprender y comunicar son… componentes de un mismo proceso cognoscitivo… Si nuestro accionar educativo aspira a una real apropiación del conocimiento por parte de los educandos, tendrá mucha mayor certeza de lograrlo si sabe abrirles y ofrecerles instancias de comunicación (Kaplún, 1992, p. 37-38).

Desde esta perspectiva, los conceptos comunicación y educación se asumen como un mismo proceso cognoscitivo en interrelación. Cuatro renglones o menos Ya en el trabajo dentro del aula, “la alfabetización en medios de comunicación podría ayudar a los estudiantes a ’incrementar el nivel, la complejidad, la elegancia, la conciencia y la intencionalidad de su compromiso’ con el trabajo simbólico” (Willis cit. y parafraseado por McLaren, p. 166).


38

Anexo 2 Citas a pie de página

Más de cuatro renglones

Cuando hablamos de interrelaciones nos referiremos a un concepto del ámbito cognoscitivo, es decir, a los puntos de convergencia conceptuales entre la comunicación y la educación:

la comunicación de algo presume el conocimiento de aquello que se comunica… Aprender y comunicar son… componentes de un mismo proceso cognoscitivo… Si nuestro accionar educativo aspira a una real apropiación del conocimiento por parte de los educandos, tendrá mucha mayor certeza de lograrlo si sabe abrirles y ofrecerles instancias de

comunicación.1

Desde esta perspectiva, los conceptos comunicación y educación se asumen como un mismo proceso cognoscitivo en interrelación. 1 Mario Kaplún “Primera exploración: una pedagogía comunicante” en A la educación por la comunicación. La práctica de la comunicación educativa, UNESCO/OREALC, Santiago de Chile, 1992, pp. 37-38. Cuatro renglones o menos

Ya en el trabajo dentro del aula, “la alfabetización en medios de

comunicación podría ayudar a los estudiantes a ’incrementar el nivel, la complejidad, la elegancia, la conciencia y la intencionalidad de su compromiso’ con el trabajo simbólico”1

1 Paul Willis, cit. y parafraseado por Peter McLaren en Pedagogía crítica,

resistencia cultural y la producción del deseo. Rei, Argentina, 1994, p. 166.

Cita dentro de otra cita. Comillas simples


39

Anexo 3 Ejemplo de notas y referencias en el sistema a pie de página

Por ello, incluir en la interrelación entre la

Comunicación/Educación1 a las condiciones sociales y

contextuales de forma dinámica, torna complejo el objeto de investigación, además de que integra los distintos niveles de análisis (horizontales y verticales; diacrónicos y sincrónicos) para posibilitar la inclusión del sujeto y el contexto social en el proceso de investigación2

.

Bajo estas perspectivas, por lo tanto, la Comunicación/Educación tendría que pensarse como un campo separado de la comunicación y de la educación, que genere sus propias dinámicas: teorías conceptos, métodos, objetos de estudio:

Educomunicação3 necesita criar mecanismos para o entendimiento (área da ‘educação para os meios’) e apropiação dos processos massivos de produção da cultura (área da mediação tecnológica na educação) convertendo a languagem dos meios em sua própia

linguagem.4

Los cruces en el campo de la Comunicación/Educación se pueden explicar a partir de la cultura masiva ya que ésta ha generado nuevas formas de relación entre los individuos.

1 Ismar de Oliveira Soares, “Comunicação/Educação: a emergência de um novo campo e o perfil de seus profissionais” en Contato No. 2, Brasilia, 1999.

2 Jesús ibáñez, Del Algoritmo al Sujeto, Siglo XXI, México, 1985.

3 Oliveira propone el término educomunicación (educomunicaçao) para denominar este nuevo campo de estudio. En el presente trabajo se conserva el término comunicación/educación por considerar que rescata ambos campos y procesos en convergencia.

4 Ismar de Oliveira, op. cit. p. 52.

Referencias bibliográficas

Nota aclaratoria

Locución latina

Espaciado en citas y sangría


40

Anexo 4 Ejemplo de notas y referencias en el sistema autor-fecha (APA)

Por ello, incluir en la interrelación entre la Comunicación/Educación (Oliveira Soares, 1999) a las condiciones sociales y contextuales de forma dinámica, torna complejo el objeto de investigación, además de que integra los distintos niveles de análisis (horizontales y verticales; diacrónicos y sincrónicos) para posibilitar la inclusión del sujeto y el contexto social en el proceso de investigación (Ibáñez, 1985).

La comunicación/educación tendría que pensarse como un campo que genere sus propias dinámicas: teorías, conceptos, métodos, objetos de estudio:

Educomunicação1 necesita criar mecanismos para o processos massivos de produção da cultura (área da mediação tecnológica na educação) convertendo a languagem dos meios em sua própia linguagem. (Oliveira, 1999, p. 52)

Los cruces en el campo de la Comunicación/Educación se pueden explicar a partir de la cultura masiva ya que ésta ha generado nuevas formas de relación entre los individuos.

1 Oliveira propone el término educomunicación (educomunicaçao) para denominar este nuevo campo de estudio. En el presente trabajo se conserva el término comunicación/educación por considerar que rescata ambos campos y procesos en convergencia.

Referencias

Nota


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Anexo 5 Normas fundamentales de ortografía española9

La acentuación ortográfica

El acento prosódico es la mayor fuerza con que pronunciamos una sílaba en una palabra. La sílaba acentuada se denomina tónica, y átonas las restantes. Por su acento las palabras se dividen en: agudas: las que están acentuadas en la última sílaba: cantar, corazón; graves o llanas: las acentuadas en la penúltima sílaba: casa, lápiz; esdrújulas: las acentuadas en la antepenúltima sílaba: espléndido, párrafo; sobresdrújulas: las acentuadas en la sílaba anterior a la antepenúltima: comiéndoselo, ágilmente. El acento ortográfico es la representación gráfica del acento prosódico y consiste en una rayita oblicua, denominada tilde, que se coloca sobre la vocal de la sílaba tónica, de acuerdo con lo que establecen las reglas de acentuación ortográfica.

II. Reglas generales de acentuación ortográfica Llevan tilde:

1. Las palabras agudas terminadas en -n, -s o vocal: almacén, París, ombú.

2. Las palabras graves que no terminan en -n, -s o vocal: áspid, automóvil, prócer, Pérez.

3. Todas las palabras esdrújulas y sobresdrújulas: aritmética, régimen, efemérides, tráigamelo.

Nota: Cuando la sílaba tónica contiene diptongo, se cumplen las mismas reglas y la tilde se coloca sobre la vocal abierta (a, e, o): agudas: agravié, solución, cantáis; graves: huésped, Diéguez; esdrújulas: ciénaga, láudano. Sin embargo, no llevan tilde las palabras agudas terminadas en diptongo o triptongo finalizado en -y: virrey, convoy, Uruguay.

III. Reglas especiales de acentuación ortográfica 1. Monosílabos. Por regla general se escriben sin tilde paz, mes, fe, ruin; no obstante, cuando dos monosílabos son iguales en cuanto a la forma pero cumplen distinta función, uno de ellos (generalmente el tónico) lleva tilde. Por ejemplo el (artículo): el vino, no se acentúa, pero él (pronombre personal) sí: él vino.

mi (adjetivo posesivo): mi casa / mi (sustantivo, nota musical).

mí (pronombre personal): me lo dio a mí. 9 Se sugiere revisar las nuevas reglas de ortografía que publicó la Real Academia Española de la Lengua, en noviembre de 2010.


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te (pronombre personal): te lo dije ayer.

té (sustantivo): un rico té.

tu (adjetivo posesivo): tu casa.

tú (pronombre personal): tú llegarás muy lejos.

si (conjunción condicional): si llueve, no voy / si (sustantivo, nota musical).

sí (adv. de afirmación): sí, lo tengo. Sí (pron. pers.): lo quiere para sí.

de (preposición): la casa de piedra.

dé (forma del verbo dar): dé bien la lección.

se (pronombre personal): se cayó en la calle.

sé (forma de los verbos saber y ser): no sé lo que pasa / sé bueno.

mas (conjunción adversativa): vino, mas no lo vi (sinónimo de pero).

más (adverbio de cantidad): no quiero más.

2. Tilde que indica hiato. Cuando en una palabra concurren una vocal abierta (a,e,o) y una vocal cerrada (i,u) acentuada, no se produce diptongo. Para indicar la falta de diptongo (hiato) se coloca tilde sobre la vocal cerrada: hacía, reúna, baúl, país, garúa, día. Si entre ambas vocales hay h, igualmente se cumple esta regla: búho, prohíbo, rehúsa.

El grupo -ui- siempre forma diptongo, por lo que no requiere tilde: jesuita, incluido.

Por cierto, se pondrá tilde cuando lo exijan las reglas generales: jesuítico (esdrújula), benjuí (aguda terminada en vocal).

3. La conjunción disyuntiva o lleva tilde cuando, por hallarse entre cifras o junto a ellas, pudiera confundirse con el cero.

4. Los pronombres interrogativos y exclamativos qué, cuál, quién, cuándo, cuán, cuánto, cómo y dónde siempre llevan tilde: ¿Cuándo llegaste? Ignoro dónde lo pusiste. ¡Qué hermoso día!

5. Las formas verbales agudas con tilde la conservan cuando se les agrega un pronombre: pidió conserva la tilde en pidióme; durmió, durmióse, etc.

8. Palabras compuestas. El primer elemento pierde su tilde cuando se escribe en una sola palabra con el segundo: decimoséptimo,


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rioplatense. Pero cuando los dos formantes están separados por un guión, ambos conservan la tilde si es que les corresponde: teórico-práctico, cántabro-astur.

9. Sabelotodo y curalotodo se escriben sin tilde.

10. Adverbios terminados en -mente. Conservan la tilde del adjetivo del que derivan: comúnmente, ágilmente, prácticamente.

11. Los monosílabos fue, fui, vio y dio siguen la regla general y deben escribirse sin tilde.

12. Aún se escribe con tilde cuando es adverbio de tiempo (sinónimo de todavía) y sin tilde cuando equivale a hasta, también, inclusive: No llegó aún (todavía). Aun los valientes sienten miedo (hasta los valientes...).

Reglas generales de ortografía

Se usa B:

A. En las palabras que comienzan:

1. Por las sílabas bu-, bui-, bur- y bus-: bufanda, buitre, burlar, buscar. Excepción: vudú.

2. Por bi- con significado de 'dos': bicolor, bisílabo.

3. por biblio- (libro): biblioteca, bibliografía.

4. Por cub- y nub-: cubo, nube.

5. Por rab-, rib-, rob- y rub-: rabia, ribera (orilla del mar o del río), robar, rubio. Excepciones: raviol, rivera (arroyo), rival.

6. Por sab-, sib- y sob-: sabañón, sibilante, soberbia. Excepciones: savia y soviético.

7. Por tab-, tib- y tub-: tábano, tibio, tubérculo, tubo; Excepciones: formas del verbo tener (tuve, tuviera).

8. Por el prefijo bio- (vida): biología, biografía.

B. En las palabras que terminan en:

1. -bundo, -bunda y -bilidad: moribundo, abunda, amabilidad. Excepciones: civilidad, movilidad y servilidad;

2. En -bir y -buir (infinitivos): escribir, recibir, contribuir. Excepciones: hervir, servir y vivir.

Además, se usa B:

1. Delante de consonante (regla sin excepciones): observar, subsidio, subvertir, blando, emblema, oblicuo, pueblo, blusa, brazo, bregar, abrigo, rebrote, brusco.


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2. En las terminaciones del pretérito imperfecto de la conjugación: amaba, pensabas, caminaban.

3. En el pretérito imperfecto del verbo ir: iba, íbamos.

4. Después de m: cambio, zumbar.

Se usa V:

1. Después de ad-, ob- y sub-: adverbio, obvio, subvertir.

2. En los adjetivos terminados por -avo, -ave, -evo, -eve, -ivo: octavo, suave, nuevo, leve, pasivo. Excepciones: árabe y los derivados de sílaba: bisílabo.

3. Después de n: invierno, invitar.

4. En los adjetivos terminados en -ívoro: carnívoro.

5. En todos los presentes del verbo ir: voy, vaya, ve.

6. En el pretérito indefinido y formas correlativas de andar, tener y estar: anduve, estuve, tuve, anduviera, tuviera, estuviese.

7. En las voces que comienzan por eva-, eve-, evi- y evo-: evadir, evento, evitar, evolución. Excepciones: ébano y ebonita.

8. Las palabras que comienzan por vice: vicerrector.

Se usa G (delante de E, I):

A. en las palabras que comienzan:

1. Por geo-: geografía, geología.

3. Por gen-: gente, general. Excepciones: jengibre, jenízaro.

B. en las palabras que terminan:

1. En -gir (infinitivos): corregir, elegir, rugir. Excepciones: crujir.

2. En -gia, -gio, -gión: estrategia, refugio, religión.

3. En -gésimo, -gesimal: trigésimo, sexagesimal.

4. En -ogía, -ógico: antología, pedagógico. Excepciones: paradójico.

Se usa J (delante de e, i):

1. En palabras derivadas de otras que terminan en -ja, -jo: pajita (de paja), vejez (de viejo).

2. En los sustantivos terminados en -jero, -jería: mensajero, cerrajería.

3. En las voces terminadas en -aje: equipaje, pelaje, viaje. Excepciones: ambages, enálage.


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4. Se representan con j los sonidos je, ji de las formas irregulares de los verbos en cuyo infinitivo no aparece g ni j: conduje (de conducir), redujeron (de reducir), dijimos (de decir).

Se escriben con H inicial las palabras que comienzan:

1. Por los diptongos hia-, hie-, hue- y hui-: hiato, hierro, hueso, huida.

Nota: Los derivados de hueso, huevo, hueco y huérfano no llevan h: óseo, ovíparo, oquedad, orfanato.

2. Por los prefijos de origen griego: hema-, hemo- (sangre): hematoma, hemofilia; hemi- (medio): hemiciclo, hemisferio; hepta- (siete): heptasílabo, heptaedro; hetero- (otro): heterodoxo, heterocigoto; hecto-, hect- (cien): hectogramo, hectárea; hexa- (seis): hexápodo, hexagonal; hiper- (sobre): hipertensión, hipercrítico; hipo- (debajo): hipodermis, hipofosfito; hipo- (caballo): hipódromo, hipopótamo; hidro- (agua): hidroavión, hidrógeno; homo- (igual): homófono, homogéneo.

Se usa C en:

1. El plural de las voces terminadas en -z: capaces (de capaz), felices (de feliz), peces (de pez).

2. Los sustantivos terminados en -cimiento: conocimiento, vencimiento.

3. Se usa c después de c: acción, sección, occidente. Excepto: fucsia, facsímil.

4. Los sustantivos terminados en -ancia, -encia: vagancia, paciencia. Excepto: ansia, hortensia.

Se usa S:

1. En las terminaciones -so y -oso de los adjetivos: escaso, difuso, hermoso, sabroso.

2. En las terminaciones -erso, -ersa: universo, viceversa.

3. En la terminación -ísimo de los superlativos: lindísimo, rarísimo.

4. En la terminación -esco de adjetivos: burlesco, pintoresco.

5. El pronombre se que se une a formas verbales: cállese, sentarse.

Se usa Z:

1. En las terminaciones -az y -dizo de los adjetivos: tenaz, asustadizo.

2. En los sufijos -azo, -aza que forman aumentativos y despectivos: hombrazo, madraza; y que indican golpe: portazo.

3. En la terminación -azgo de sustantivos: hartazgo, hallazgo. Excepto: rasgo.


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4. En los sufijos -ez y -eza de los sustantivos abstractos formados a partir de adjetivos: escasez, pequeñez, pureza, riqueza.

5. En la terminación -anza de sustantivos abstractos derivados de verbos: confianza (de confiar), adivinanza (de adivinar).

6. En la terminación -zón de sustantivos derivados de verbos: quemazón, hinchazón.

Uso de las letras mayúsculas

Se escriben con letra inicial mayúscula:

1. Toda palabra que inicia escrito y la que va después de punto.

2. Los sustantivos propios y apodos: José, Fernández, Catamarca, el Greco, el Libertador, Felipe el Hermoso.

3. Los sustantivos que indican título o dignidad referidos a una persona en particular: el Virrey Cisneros; el Papa visitó a la Argentina (se refiere específicamente a Juan Pablo II); pero, el virrey era el representante del rey en las colonias; el papa es el jefe de la Iglesia Católica (papa y virrey no nombran en estos casos a un individuo en particular).

4. Los tratamientos cuando están en abreviatura: Sr. D. (señor don), Vd. o Ud. (usted), Dr. (doctor), Lic. (licenciado): el Sr. González (pero, el señor González); el Dr. Pérez (pero, el doctor Pérez).

5. Los sustantivos y adjetivos que componen el nombre de una institución: la Corte Suprema de Justicia, el Colegio Nacional de Buenos Aires, la Cámara de Diputados.

6. Los sustantivos y adjetivos que forman parte del título de una obra: Gramática Española, Tratado de Biología. Pero no se observa esta regla cuando el título es extenso: Una excursión a los indios ranqueles.

7. Los puntos cardinales cuando equivalen a nombres propios: La guerra de Secesión fue entre el Norte y el Sur. Pero se usará minúscula cuando indican orientación: Salta está al norte de la Argentina.

8. Los nombres de fiestas y las fechas históricas: Año Nuevo, 9 de Julio.

Se escriben preferentemente con letra inicial minúscula:

1. Los nombres de los días de la semana, meses, estaciones del año: lunes, abril, verano.

2. Los nombres de las ciencias, artes y asignaturas: Le gusta mucho estudiar física y química.


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3. En las abreviaturas de las medidas del sistema métrico decimal conviene distinguir los múltiplos (con mayúscula) de los submúltiplos (con minúscula): Dg (decagramo); dg (decigramo).

Los signos de puntuación

El punto:

Se usa punto cuando finaliza la oración, es decir, la expresión de una unidad de sentido, y se pasa a otra oración. Después de punto se puede seguir escribiendo en la misma línea cuando la nueva oración tiene una mayor conexión con la anterior. En ese caso, se habla de punto y seguido.

Si la siguiente oración inicia un nuevo aspecto del tema de que se trata, se escribirá en renglón aparte y un poco más adentro que los otros renglones (sangría). En este caso, se trata de punto y aparte.

Lo que se halla entre dos puntos y aparte se llama párrafo.

Por último, el punto final es el que acaba un escrito o una división importante de él (capítulo, por ejemplo).

Se usa la coma:

1. Con vocativo: Pedro, ven aquí. Te dije, niño, que no lo hicieras.

2. En las enumeraciones, salvo entre las dos últimas cuando están unidas por conjunción: Llegaron cansados, hambrientos, desilusionados y tristes.

3. Cuando se interrumpe una oración para indicar el autor o la obra de donde se ha tomado lo que se afirma: España, dice Menéndez Pidal, es el país donde los romances tuvieron mayor influencia literaria.

4. En la aposición explicativa: Bizancio, capital del Imperio Romano de Occidente, se llama en la actualidad Estambul.

5. Cuando se invierte el orden de las proposiciones en la oración: Cuando ellos salieron de la habitación, me sentí más tranquilo. O bien, cuando se anticipan los complementos circunstanciales: Ese día, en mi casa, hubo una fiesta espléndida.

6. Para indicar la supresión de un verbo: María aportó sus penas; yo, mis alegrías. Especialmente en los refranes: En casa de herrero, cuchillo de palo.

Se usa el punto y coma:

1. Cuando se quiere relacionar más estrechamente el sentido de una oración con la oración que sigue: Por esos días, llegaron mis tíos; venían a ver qué pasaba en la finca.


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2. Para separar oraciones extensas cuyos miembros ya están separados por comas: Y así, fatigado de este pensamiento, abrevió su venteril y limitada cena; la cual acabada, llamó al ventero y, encerrándose con él en la caballeriza, se hincó de rodillas ante él.

Se usan los dos puntos:

1. En las cartas después del tratamiento: Mi querido amigo:

2. Para transcribir textualmente palabras de otro: Dijo Sócrates: "Sólo sé que nada sé".

3. Delante de una enumeración: Países centroamericanos son: Guatemala, El Salvador, Honduras, Nicaragua, Costa Rica y Panamá.

4. Entre dos proposiciones de las cuales la segunda es una explicación de la primera: Me moría de sed: había caminado mucho.

Se usan los puntos suspensivos:

1. Para dejar incompleta una oración o el sentido en suspenso: Hoy y mañana, por quintas y conventos, por campos y calles, por los fondines, por el río, buscando a su amigo... buscando...

2. Para sorprender al lector con algo inesperado: Mandaron cartas a todos los vecinos y concurrieron a la reunión ... tres personas.

Los signos de interrogación y exclamación:

Se colocan al comienzo y al final de las oraciones interrogativas y exclamativas directas: ¿Quién lo hizo? ¡Qué extraño!

Debe desecharse el hábito de colocar estos signos solamente al final por imitación de lenguas extranjeras. Se usa el paréntesis:

1. Para intercalar una aclaración o frase incidental cuando es extensa o tiene escasa relación con lo anterior: Sumar, restar, multiplicar, dividir; luego guiar a los inhábiles en el diseño de las letras (la cola de la "g", el buche de la "l").

2. Para encerrar entre ellos información suplementaria: Belgrano también venció en la batalla de Tucumán (1812). Carlos V (hijo de Felipe el Hermoso) fue rey de España y emperador de Alemania.

Las comillas:

Se usan para encerrar dentro de ellas una cita textual: Como dijo un presidente argentino: "Los hombres son sagrados para los hombres". En el caso de palabras extranjeras y de títulos de libros, revistas, etc., en lugar de ponerlos entre comillas es preferible subrayarlos en lo manuscrito.

La raya:


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Separa con mayor fuerza que la coma una palabra o una frase dentro de la oración: Entonces fue Pablo -dedujo rápidamente- quien lo hizo.

En los diálogos, indica cambio de personaje: -¿Para dónde piensas que está tu ciudad?

-Hacia allá... hacia allá...

El guión:

Se utiliza para separar una palabra al final del renglón cuando no cabe entera. Para ello se tomarán en cuenta las normas correspondientes.

Referencia: Ortografía aceptada por la Real Academia de la Lengua Española. Recuperada por María Moliner. Recuperado el 30 de junio de 2002, de: http://www.angelfire.com/de/hispania


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Anexo 6 Políticas para publicar artículos en revistas, cuadernos o

libros en el ISIDM

Para las futuras publicaciones de nuestra Institución deseamos que ocupen un lugar relevante entre los textos sobre educación, no sólo a nivel local, sino a nivel nacional. Por este motivo, todos los trabajos que se entreguen serán sometidos a arbitraje. Los miembros del Comité Editorial del ISIDM asignarán lectores especialistas en el tema quienes, a su vez, evaluarán la presentación clara y concisa de las ideas.

El dictamen de los árbitros podrá ubicarse en alguna de las siguientes modalidades:

a) Aprobado sin modificaciones b) Aprobado con modificaciones (se anexan éstas y el autor deberá

realizarlas e incorporarlas). c) Rechazado en su forma actual.

La decisión de los evaluadores será inapelable.

Los interesados en publicar deberán ajustar sus colaboraciones a los siguientes lineamientos:

1) Enviar/entregar dos originales impresos, a un espacio (mínimo 15 páginas, máximo 30) y en disquet, en formato Rich Text Format (RTF) o Word para Windows.

2) No utilizar negritas indistintamente. Utilizar cursivas sólo para los títulos de los textos y palabras extranjeras.

3) No someter el trabajo (y que sea inédito) a ninguna otra publicación.

4) Seguir fielmente las indicaciones del Manual de estilo de la APA para las citas y referencias. Si el trabajo es de índole histórica, se pueden realizar las citas a pie de página, con el rigor exigido por la disciplina.

Esta Tercera Edición del Manual de Escritura

se imprimió en el Instituto Superior de Investigación y Docencia para el Magisterio en el mes de abril de 2011.

Se imprimieron un total de 300 ejemplares.

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