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MANUALINSTRUCTIVOPara la implementación del PEI intercultural

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Responsable del Proyecto:Carolina Huenchullán Arrué.Coordinadora NacionalPrograma Educación Intercultural Bilingüe.Ministerio de Educación.

Autor:Felino García Choque.

Sistematización de los datos en terreno:Antonio Aravena Carrasco.

Colaboración:Equipo de Profesionales Programa EducaciónIntercultural Bilingüe.

Coordinación Editorial:Programa Educación Intercultural Bilingüe.

Diseño y Diagramación:Empresa Periodística La Nación S.A.

Impresión:Gráfica Puerto Madero

Registro de Propiedad Intelectual.Inscripción Nº 147.846

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Presentación...........................................................................................................................................................................................

Propósitos del programa EIB......................................................................................................................................................

Principios Orientadores desde los Pueblos Indígenas.................................................................................................

Proceso de Implementación de la EIB..................................................................................................................................

Ejes del PEIB..........................................................................................................................................................................................

El Proyecto Educativo Institucional Intercultural.............................................................................................................

El PEI “in situ”........................................................................................................................................................................................

Implementación del PEI.................................................................................................................................................................

1º JORNADA TERRITORIAL:Reflexión y Acción Comunitaria................................................................................................................................................

2º JORNADA PEDAGÓGICA:Organización y Puesta en Marcha del Plan Anual de Acción................................................................................

3º JORNADA PEDAGÓGICA:Capacitación Docente.......................................................................................................................................................................

4º JORNADA PEDAGÓGICA:Desarrollo Estrategia Curricular..............................................................................................................................................

5º JORNADA PEDAGÓGICA:Evaluación y seguimiento.............................................................................................................................................................

6º JORNADA PEDAGÓGICA:Desarrollo Estrategia Curricular...............................................................................................................................................

7º JORNADA PEDAGÓGICA:Propuesta Institucional..................................................................................................................................................................

8º JORNADA TERRITORIAL:Encuentro Comunitario de Evaluación y Exposición de trabajos........................................................................

Bibliografía...............................................................................................................................................................................................

Índice

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Los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM) de las Naciones Unidas, entre los cuales se destacan lareducción de la pobreza extrema y el velar porque, de aquí al año 2015, las niñas y niños del mundopuedan terminar un ciclo completo de educación primaria, nos ponen ante el desafío de revisar yreplantear progresivamente las acciones que, en materia de equidad, calidad y participación, han venidoejecutándose en las políticas educativas.

En torno a lo anterior, los antecedentes evidencian que existen sectores de la sociedad latinoamericanaque están siendo afectados por irremisibles procesos de exclusión de sus derechos civiles, políticos,sociales y culturales. A modo de ejemplo, el informe del PNUD1 nos muestra una América Latina conuna inquietante contradicción. Por un lado, la región puede enorgullecerse por más de veinte años degobiernos democráticos, pero, en otros aspectos, se enfrenta a una profunda crisis social expresadaen serias desigualdades. El núcleo de la problemática reside en que, si bien la democracia se ha extendidoampliamente por toda la región, sus raíces no son profundas. Por ejemplo:

“ Un 67% de los encuestados cree que las mujeres han logrado hacer valer sus derechos, sin embargo,sólo un 30,8% piensa lo mismo cuando se trata de inmigrantes, un 23.1% si se trata de indígenas yun 17.8% en el caso de los pobres”.2

Creemos que, frente a tal paradoja, la educación cumple un rol fundamental a la hora de configurarun escenario social motivado por la equidad, en el cual, los protagonistas no sean votantes, sinociudadanas y ciudadanos integrales. Lo anterior, se expresa en numerosos estudios que demuestranla correlación positiva entre educación y democracia. A modo de ejemplo, para Seymour Martin Lipset3,

Presentación

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la educación no es un rasgo de la democracia sino una condición que favorece o no su existencia. Eneste sentido, asegurar que las niñas y niños tengan acceso a un sistema educativo de calidad respectode los aprendizajes y respetuoso de la diversidad cultural en la que estos están insertos asegura, a suvez, la adecuada participación y pertenencia de las personas en la comunidad política.

Por todo lo antes dicho, entregamos este material con la confianza de estar contribuyendo, desde laEducación Intercultural Bilingüe, al fortalecimiento de las raíces de nuestra democracia. La motivacióncentral de esta propuesta educativa es la contextualización de las acciones pedagógicas, permitiendoasí la consecución de los objetivos curriculares y la entrega de conocimientos pertinentes a los educandosindígenas. Lo anterior, promueve la participación de todos los actores involucrados y responsables delproceso de enseñanza -aprendizaje, fortalece el diálogo intercultural y permite la creación en comunidadde un PEI sustentado en los principios de complementariedad, dualidad y reciprocidad. El PEIIntercultural, al centrarse en el trabajo conjunto de docentes de distintos niveles y multigrados,integrantes y autoridades tradicionales de las comunidades indígenas, apoderados y asesores culturales,no sólo posibilita la construcción colectiva del conocimiento, sino también compromete a las personasa asumir un papel activo en la educación para la democratización de la democracia.

Los invitamos cordialmente, en su calidad de ciudadanas y ciudadanos, a perfeccionar estas estrategias,asumiendo tanto los deberes como las responsabilidades que nos recaen a profesoras, profesores,alumnas, alumnos, padres y apoderados, autoridades tradicionales en la educación de nuestras niñasy niños.

Carolina Huenchullán Arrué.Coordinadora Nacional

Programa Educación Intercultural Bilingüe.Ministerio de Educación.

1

Informe del Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD): “La Democracia en América Latina: Hacia una Democracia deCiudadanas y Ciudadanos”. Lima. Perú. 21 de Abril de 2004.

2 El informe se basa en datos recogidos en 2002 y 2003 en 18 países, Argentina, Bolivia, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Ecuador, El Salvador, Guatemala, Honduras, México, Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú, República Dominicana, Uruguay y Venezuela, con encuestasa 18.643 ciudadanos y entrevistas a 231 líderes políticos, económicos y sociales.

3 Lipset,S.M. “ El hombre político”, Editorial Tecuos, Madrid 1981.

Propósitos del PROGRAMA E.I.B.

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El Programa de Educación Intercul-tural Bilingüe, en relación con losniños y niñas indígenas del país se hapropuesto:

- Fomentar los principios educacio-nales de calidad, equidad y partici-pación propuestos por la ReformaEducacional.

- Reforzar y apoyar a los docentesen el desarrollo de nuevas com-prensiones y prácticas educativasde carácter intercultural.

- Propiciar los espacios de participa-ción de la comunidad en los proce-sos educativos de los alumnos.

De esta manera, se espera contribuira la recuperación, desarrollo y valo-rización de la cultura local, ademásde llevar a la práctica un principiopedagógico fundamental: atender ala pertinencia de los aprendizajes ya la contextualización de los conteni-dos didácticos, adecuándolos al es-cenario de los educandos.

Jesús Inostroza

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Marco referencialEn Chile, la propuesta de EducaciónIntercultural Bilingüe tiene su origenen la Ley 19.253 de 1993, conocida co-mo Ley Indígena. Otros importantesantecedentes legales que la respaldanson los principios contenidos en laConstitución Política de la República,la Declaración Universal de los Dere-chos Humanos, la Convención Interna-cional sobre los Derechos del Niño y laLey Orgánica Constitucional de En-señanza (LOCE) N° 18.962. Estaúltima, faculta a las escuelas que fun-cionan en contexto indígenas para ela-borar Planes y Programas –insertosen el marco curricular del Ministerio–de acuerdo a la realidad socioculturalde sus alumnos, es decir, considerando

la lengua y la cultura de origende los mismos.

Esta normativa legal marca el inicio del proceso de ReformaEducacional, la cual se caracteriza por fomentar nuevasinstancias de descentralización que se traducen en ladelegación de poder de gestión a las escuelas. Tales iniciativasse concretan en Proyectos Educativos Institucionales (PEI)y en los Proyectos Curriculares, desarrollados por las propiascomunidades. Sin embargo, sin la participación de todoslos actores, este referente legal se torna insuficiente; másaún, cuando se trata de escuelas insertas en comunidadesindígenas. Es por ello que el éxito o fracaso en la elaboracióne implementación del PEI Intercultural Bilingüe, dependerá,en gran medida, de las estrategias de participación eincorporación de la cultura local que han de ser desarrolladaspor los profesores y profesoras con energía, lucidez ycreatividad.

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Principios orientadores desde los pueblos indígenasLas distintas culturas indígenas de nuestropaís tienen una forma particular de orga-nización y estructura social, vinculadaestrechamente a los espacios territorialesen los que se originan. Es en este espaciode pertenencia donde la convivencia y elquehacer comunitario se encuentran arrai-gados.

Esta situación se puede apreciar en con-textos andinos, en los que la comunidadlogra mantener una relación armoniosacon la madre naturaleza, pacha mama, ydonde la organización de la vida, qamaña,gira en torno al calendario agrícola y ga-nadero. Lo anterior, significa que todaactividad productiva es ritualizada, con-centrándose en trabajos comunitarios talescomo la minga y el ayni.

Otro ejemplo lo encontramos en el contexto mapuche,donde existe la formación de personas sabias queson un ejemplo en la configuración de la cultura y enla generación de ideas a partir del uso de su propialengua. La adquisición de conocimientos por parte deellas, es producto de un trabajo colectivo, eminente-mente empírico, basado en las vivencias cotidianasy validado por toda la comunidad. La formación esentendida como un proceso permanente, que duratoda la vida, en el cual se aprovechan todos losespacios y bienes del entorno a manera de recursospedagógicos. En tal contexto, la escuela debe servista como una institución que es parte de estarealidad sociocultural y lingüística y no como unaentidad aislada.

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Proceso de implementación de la EIBLa necesidad de acceder a una educación formalsurgió en el interior de las comunidades indígenasdesde el inicio de la enseñanza institucionalizada, enla década de los treinta del siglo XX. En esta materiase empezó a trabajar paulatinamente en los añosposteriores con grandes esfuerzos e incluso con aportespropios. En dicho contexto, se criticó al sistema oficialal considerar que era en extremo rígido, estructuradoy homogéneo y que, por ende, no se adaptaba aaquellos estudiantes que provenían de una realidadcultural distinta. Desde esa perspectiva, el sistema nocontribuyó al devenir educativo de los pueblos indíge-nas de Chile.

La situación descrita anteriormente, llevóa las autoridades comunitarias a reflexio-nar en torno a las problemáticas de laeducación formal de los pueblos originariosen una serie de convenciones que se rea-lizaron desde la década del setenta, losochenta y en el inicio de los noventa delsiglo XX. En estas, participaron los pueblosmapuche, aymara y atacameño, estable-ciendo sus propias pautas para una trans-formación profunda del sistema educativonacional. El diagnóstico de la situación,surgido de las convenciones, denunciórelaciones interétnicas de dominación im-puestas por el Estado chileno; se planteó,entonces, la necesidad de implementar laeducación intercultural bilingüe como unaforma de cambiar de raíz ese panorama.Este escenario está marcado, aún, por tresfenómenos que requieren de una urgenteatención, a saber: la situación de pobrezaque caracteriza a las sociedades indígenas,los resultados de la educación chilena enáreas indígenas y la realidad del docenteque trabaja en ellas.

Jesús Inostroza

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Ejes del PEIBEl Programa de Educación Intercultural Bilingüe hadefinido tres ejes prioritarios para implementar lapropuesta pedagógica en las escuelas adscritas a él,estos están relacionados con participación, la contex-tualización del currículum y con el fortalecimiento delas lenguas indígenas.

a) Participación:

Considerando los principios orientadores desde lospueblos indígenas, la participación es por ellos asumidacomo un derecho básico que adquiere una legitimidadpolítica basada en el consenso. Así, toda intervenciónexterna que quiera hacer una contribución real al desa-rrollo normal de una cultura, necesariamente debe incluira los beneficiarios en los procesos de toma de decisiones.Es por esta razón, que las comunidades indígenas seapropian de los proyectos haciéndolos suyos, o tomandistancia cuando no han sido parte en su diseño y menosen su desarrollo.

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Hoy, todos los organismos de cooperación internacionalotorgan protagonismo a la participación como un aspectofundamental de posicionamiento de las comunidadesen la ejecución de los proyectos de desarrollo. La parti-cipación es vista como un factor de transparenciapermanente que permite asumir una responsabilidadcompartida en los resultados de los procesos. Sin em-bargo, la realidad no pasa solamente por el discurso,ya que en lo concreto los avances son mínimos, pueslos llamados a participar muchas veces no se plasmanen apertura efectiva de puertas. Las experiencias inicia-das con amplias promesas, terminan en profundasfrustraciones por parte de numerosas comunidades, osencillamente son causas de división.

Un análisis de Bernardo Kliksberg4 señala al respectoque: “la gente afectada por intervenciones para eldesarrollo debe ser incluida en los procesos de decisión”.Además, este autor sostiene que:

En diversas oportunidades sectores directivos y profesio-

nales de las organizaciones que deben llevar a cabo

proyectos por vías participativas, tienen una concepción

desvalorizante de las capacidades de las comunidades

pobres; creen que serán incapaces de integrarse a los

procesos de diseño, gestión, control, y evaluación; que no

pueden aportar mayormente por su debilidad educativa

y cultural, que necesitarán períodos muy largos para salir

de su pobreza, que sus liderazgos son primitivos, que sus

tradiciones son atrasadas y que su saber acumulado es

una carga.

Cuando existen prejuicios tan descalificadores, la des-confianza en las comunidades no sólo limita las opcionesreales de participación, sino que se transforma en unsesgo pronunciado que se articula únicamente condecisiones verticales. A su vez, el descrédito es captadorápidamente por la comunidad, lo que crea una distanciainfranqueable entre ella y los encargados de promover

las estrategias participativas. Todas estascondiciones pueden provocar el fracasototal de las acciones conjuntas.

La idea de “capital social”, de crecientedifusión, rompe categóricamente con losmitos acerca de las comunidades pobres.Una comunidad puede carecer de recur-sos económicos, pero siempre tiene capi-tal social. Las comunidades pobres tienennormalmente todos los elementos cons-tituyentes de éste: valores compartidos,cultura, tradiciones, sabiduría acumulada,redes de solidaridad y expectativas decomportamiento recíproco.

Considerando la tesis, para implementaruna forma de trabajo en Educación In-tercultural Bilingüe, capaz de adecuar elsistema de educación formal a una reali-dad sociocultural y lingüística, propia delas comunidades indígenas, es necesarioinvolucrar a todos los actores en distintosniveles, aprovechando la totalidad de loselementos que constituyen el capital socialde sus pueblos.

4 Kliksberg, Bernardo Asesor de la ONU, OIT, BID, OEA, UNESCO, y otros organismos internacionales. “Seis Tesis no convencionales sobre participación”.

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b) Contextualización del currículum:

5 Capablanca Consultores Ltda. (2001): Evaluación del Proceso de Implementación y Operación del Programa Becas Indígenas. Universidad de Chile.6 Por logros de aprendizaje se entiende tanto el conjunto de competencias básicas definidas por el Mineduc para cada nivel de educación, como aquellas

competencias propias de los contextos interculturales en el que se desarrollan los niños y niñas.7 Cox, Cristian. El currículo escolar del futuro. http://www.perspectivas.cl

Entre los factores que inciden en los es-casos logros de aprendizaje, evaluados através de la prueba SIMCE, se encuentran,entre otras, las siguientes variables: indí-gena y pobreza. Según lo anterior, se hallegado a concluir que:

”un estudiante indígena y pobre obtendráresultados significativamente menores ensu rendimiento escolar en relación con elpromedio de los estudiantes.5

La atención del Programa está dirigida,por tanto, hacia aquellos establecimien-tos educacionales con matrícula signi-ficativa de niños y niñas indígenas quepresentan bajos logros de aprendizaje6

y que se basan en currículum descon-textualizados en relación a su culturay su lengua local, factor que inevitable-mente incide en los resultados académi-cos y niveles de aprendizaje.

Cuando hablamos de cu-rrículum entendemos poréste “aquella seleccióncultural con propósitosformativos, que organizala trayectoria de los alumnos y alumnas en el tiempo yque, en los contenidos, esquemas mentales, habilidadesy valores que contribuyen a comunicar, es un reguladormayor de su experiencia futura”.7 En este marco, lacontextualización curricular cumple la función social devincular los ámbitos definidos por la escuela y por lasociedad.

La descontextualización, en cambio, acentúa la desigual-dad existente en la distribución del conocimiento dispo-nible, limitando las oportunidades de desarrollo de lascompetencias de las niñas y los niños indígenas de nuestropaís. Es por esto que se requiere contar con programaseducativos pertinentes que consideren la diversidadcultural y lingüística de todos los que participan de laeducación formal y, al mismo tiempo, que se ajusten alos procesos impulsados por la reforma educacional.

El Programa de Educación Intercultural Bilingüe hadefinido tres estrategias de intervención curricular enescuelas adscritas a él, considerando variables talescomo:

- Resultados SIMCE,- Niveles de vulnerabilidad,- Tasa de retención,- Participación en distintos programas del Ministerio,- Niveles de apropiación de la EIB,- Antecedentes de prácticas pedagógicas que favorecen a

la EIB.

La descontextualización, encambio, acentúa ladesigualdad existente en ladistribución delconocimiento disponible,limitando las oportunidadesde desarrollo de lascompetencias de las niñasy los niños indígenas denuestro país.

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Estrategia Curricular

Tales estrategias apuntan a que los docentes y lacomunidad participante puedan orientar su Plan Anualde Acción en función del Proyecto Educativo InstitucionalIntercultural Bilingüe, como se muestra en el cuadrosiguiente:

GRUPO DE TRABAJO

FORTALECIMIENTOCURRICULAR

DESARROLLO DEESTRATEGIA DEENSEÑANZA EN EIB

APROPIACIÓNDE LA EIB

ÉNFASIS

Las escuelas que opten por esta estrategia de trabajo, iniciarán el proceso deelaboración e implementación de Planes y Programas de Estudio Propios, desdeel nivel NB1.

Las escuelas de este grupo se concentrarán en la didáctica, relacionado al uso,aplicación y elaboración de material didáctico pertinente, con estrategias quefaciliten la implementación de un currículum contextualizado, permitiendo asíuna práctica pedagógica exitosa frente a la exigencias del sistema.

Los establecimientos educacionales de este grupo de trabajo estarán abocados ala Reformulación del PEI, e identificación de los factores que inciden en los procesosy resultados pedagógicos de los estudiantes, implementando una propuesta queasegure el avance en el mejoramiento de los aprendizajes, a través de una mayorapropiación curricular.

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c) Fortalecimiento de las lenguas indígenas:

La propuesta de EIB orienta su accionarhacia el fortalecimiento de las lenguasindígenas en las escuelas, lo que posibili-taría que los estudiantes se conecten conel conjunto de conocimientos, represen-taciones, símbolos y significaciones delas culturas a las cuales pertenecen. Eneste sentido, y desde el punto de vistapedagógico, al valorizar la lengua y co-nectar al estudiante con el mundo sim-bólico de su cultura, se contribuye alreconocimiento de la identidad étnica yal mejoramiento de la autoestima. Poresta razón, es que el Proyecto EducativoInstitucional Intercultural Bilingüe debetener claridad en torno a los objetivoslingüísticos de su programa: qué tipo debilingüismo se quiere lograr, qué gradode bilingüismo, para qué, cuáles son lasactitudes de la comunidad en relacióncon las dos lenguas, cuáles son las venta-jas y las desventajas del bilingüismo (psi-cológicas, culturales, pedagógicas, etc).Esto permitirá diseñar estrategias másadecuadas para intervenir aquellos as-pectos atingentes a la promoción socialde la lengua minorizada.

El eje de Fortalecimiento Lingüístico requiere que lasescuelas a través del PEI, de la propuesta curricular, deldiseño de prácticas pedagógicas, de la planificación deactividades, de la ejecución de proyectos docentes, etc.,generen permanentemente espacios para que la comunidadhablante incorpore el uso de la lengua y, a través de esto,logre el fortalecimiento de su identidad. En el caso de losalumnos y alumnas no indígenas, se intenta fomentaractitudes que valoren, comprendan y reconozcan la culturade los pueblos indígenas de Chile.

... desde el punto de vistapedagógico, al valorizar la lenguay conectar al estudiante con elmundo simbólico de su cultura, secontribuye al reconocimiento de laidentidad étnica y al mejoramientode la autoestima.

Como una definición general, podemos decir que es uninstrumento técnico, político y de gestión elaborado –enforma conjunta– por la comunidad escolar y la comuni-dad indígena. Este incorpora la participación de autori-dades tradicionales y no tradicionales desde una miradainherente a los pueblos indígenas, con el propósito derealizar una práctica pedagógica lo más coherente yeficaz posible.

En su formato técnico, este Programa se configura entorno a tres ejes a saber, currículo, fortalecimientolingüístico y participación; estableciendo puntos dearticulación entre el interés general del Estado respectode la educación formal y el interés particular de cadaestablecimiento, inserto en una comunidad local e indí-gena, en los que se conjugan los principios de diversidadcultural.

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El proyecto educativo institucional intercultural

Jesús Inostroza

Jesús Inostroza

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a) Proceso de socialización dela EIB y construcción delProyecto Educativo Institucional:

Conclusiones generales:

El PEI “in situ”.

Al cabo de un año de iniciadas las activi-dades destinadas a construir –en formaparticipativa– los PEI en las escuelasfocalizadas por Orígenes, se realizó unproceso de diagnóstico y evaluación enel cual fueron detectados tanto los prin-cipales problemas como las metas alcan-zadas.

A continuación, presentamos una síntesisde las principales conclusiones y proyec-ciones surgidas de las jornadas de“Evaluación del proceso de socializa-ción y construcción del Proyecto Edu-cativo Institucional”

Desde un punto de vista técnico se puede sostener que elsentido de los PEI en EIB está motivado por los siguientesaspectos:

- Es producto de un proceso de reflexión conjunta e integradaque tiene etapas y acciones definidas.

- Debe garantizar la participación permanente de la comunidadindígena a la que sirve la escuela, tanto en el proceso deelaboración como en la implementación.

- Debe interpretar la realidad sociocultural y lingüística yestablecer claramente la política educativa de la escuelacon una identidad particular que tenga coherencia conprogramas y líneas de acción definidos.

- Como instrumento técnico de planificación debe definirclaramente los Planes y Programas de estudio que aplicarála escuela, conducentes a entregar una educación de calidaden la interculturalidad y el bilingüismo.

- Como instrumento de gestión educativa debe articularun conjunto de acciones que, relacionados entre sí,

promuevan y posibiliten permanentemente el procesode enseñanza-aprendizaje en forma intencionada.

Jesús Inostroza

b) Diagnóstico en torno a la socializacióny elaboración de los PEI:

c) Sugerencias Generales:

- Entender la elaboración del PEI en el marco de unproceso que involucra etapas de trabajo tales como:socialización, sistematización de informaciones, pro-puesta del instrumento, validación.

- Una de las principales debilidades dice relación conla participación comunitaria. Se ha reconocido quehay mayor fluidez en los canales de comunicación,pero éstos aún no satisfacen todas las expectativasde las comunidades en cuanto a la toma de decisiones.

- Otra debilidad, que ha sido considerada recurrenteen los PEI, tiene que ver con los diseños metodoló-gicos, los cuales no permitirían captar siempre laheterogeneidad de realidades y situaciones educativas,culturales, lingüísticas y sociales que se manifiestanen una escuela o comunidad. Muchas veces se exigeel cumplimiento de objetivos, metas o actividadesen un tiempo que no corresponde al de las dinámicasy relaciones que se producen en dichos espacios.

- El docente cumple un rol central en términos deestablecer lazos con las comunidades, incentivandosu participación y compromiso.

- Los supervisores permiten vincular la labor delprofesor o de la escuela con el sistema educativo ensu conjunto o con la red de instituciones, organiza-ciones y equipos que trabajan en los programas edu-cacionales.Además, cumplen un rol importante en el seguimientoy evaluación de los PEI.-

- Fortalecer el trabajo de socializaciónde la propuesta de EIB mediante elconocimiento del funcionamiento dela estructura social-organizacionalpropia de las comunidades indígenasen el concepto territorial.

- Considerar la incorporación de losalumnos y alumnas en la reflexión dela EIB y en el fortalecimiento de suidentidad cultural.

- Estudiar los factores que inciden ne-gativamente en el cumplimiento de losobjetivos de la socialización: las expec-tativas y dinámicas internas de lascomunidades, las barreras culturales,las exigencias administrativas, las ca-pacidades y tiempos de los líderes delas comunidades etc.

- Definir cuál es el tipo de participaciónque se propone incentivar en las es-cuelas y comunidades: consultiva, re-solutiva, mixta, etc.

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Implementación del PEIUna vez concluido el proceso de elaboración del ProyectoEducativo Institucional, corresponde –durante cada añoescolar– concentrar los esfuerzos en su implementacióna través del Plan Anual de Acción, a partir de las políticasdefinidas por el Ministerio, la Misión del PEI, definidapor las escuelas, y la Misión del Plan Territorial deDesarrollo determinada por las comunidades indígenas.Este proceso, que implica tiempos, responsables, activi-dades y productos comprometidos, estará guiado porel presente documento, el cual orientará la estrategiay metodología con distintos énfasis, según las tácticasde trabajo establecidas para las escuelas focalizadaspor este programa.

El diseño metodológico para la implementación de laPropuesta Pedagógica de Educación InterculturalBilingüe implica el desarrollo de dos Jornadas Territo-riales, en las cuales participan la escuela y la comunidad;y seis Jornadas pedagógicas en las que se reúnendocentes y asesores culturales. Tales encuentros hansido autorizados por el Decreto Exento 239 del22/03/2002, que establece normas de excepción paraestablecimientos educacionales que participan en elPrograma Orígenes. Lo anterior, es independiente delos espacios de diálogo que la escuela genera habitual-mente (reunión de profesores, consejos, etc.,)

Implementación Propuesta Pedagógica de EIB

Escuela con práctica

pedagógica intercultural

- Desarrollo Profesional

Docente.

- PEI y Participación

Comunitaria.

- Recursos de Aprendizaje

- Tecnología de la

información y

Comunicación.

- Desarrollo Curricular

- Jornada Territorial de

Planificación.

- Jornadas Pedagógicas.

- Jornada Territorial de

evaluación.

- Fortalecimiento

curricular

- Desarrollo de

estrategia de

enseñanza en EIB

- Apropiación de la

EIB

Estrategia Curricular Práctica PedagógicaDiseño MetodológicoLíneas de Acción PEIB

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REFLEXIÓN YAcción Comunitaria

ada la necesidad de buscar una relación estrechaentre la escuela y la comunidad y una innovaciónen las prácticas pedagógicas, es importante

generar un espacio y momento de encuentro territorialpara un diálogo conjunto, que considere los principioseducativos básicos de los pueblos indígenas, el territoriodonde está inserta la escuela y las políticas del Ministeriode Educación en el marco de la reforma educativa. Esteespacio, denominado “Jornada Territorial de Reflexión yAcción Comunitaria”, se realiza en todos los establecimientosque participan del Programa, con una amplia convocatoriay una duración de un día. El evento es organizado por lacomunidad beneficiaria del servicio de educación –conjun-tamente con los Supervisores– a través de sus autoridadestradicionales, Loncos, Mallkus, etc. En la jornada se congregaa todos los actores involucrados en el proceso educacional.Sus objetivos principales son:

- Conocer la propuesta pedagógica y estrategia curri-cular definida por la escuela en torno a la EducaciónIntercultural Bilingüe.

- Realizar un diagnóstico de la realidad actual en lacomunidad educativa.

- Tomar decisiones y acuerdos que conlleven a elaborarel Plan Anual de Acción e implementar el ProyectoEducativo Institucional en forma participativa.

- Instancias de participación de la comunidad indígena.

D PARTICIPANTES: Sostenedor, comuni-dad escolar, comunidad indígena, autori-dades, MINEDUC, CONADI, UEZ.

MATERIAL DE APOYO:Propuesta pedagógica y estrategia curri-cular definida por la escuela, Manual Ins-tructivo del PEI, ficha diagnóstico, docu-mento orientador de las tres estrategiascurriculares definidas por el Programa.

PRODUCTOS COMPROMETIDOS:Plan Anual de Acción, Ficha de caracte-rización de la escuela, constitución Con-sejo Escolar, elección de Asesor Cultural.

a) Presentación Propuesta Pedagógicay Estrategia Curricular de la escuela:Las diferentes líneas de acción que desa-rrollará la escuela durante el año talescomo “Perfeccionamiento Docente”,“Nuevas Tecnologías de la Informacióny de la Comunicación”, “Recursos deAprendizaje”, entre otras, responden alos ejes definidos por el Programa deEducación Intercultural Bilingüe y searticulan en función de la propuesta pe-dagógica. Esta última, busca el desarrollode prácticas docentes pertinentes, conun currículum contextualizado, donde seincorporen al proceso de enseñanzaaprendizaje los conocimientos de los pue-blos indígenas. Su implementación en elaula se desarrolla a través de estrategiascurriculares por grupos de escuelas foca-lizadas, con un plan de trabajo anualmaterializado en ocho jornadas de trabajo.

JORNADAPEDAGÓGICA

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* El Director presenta la Propuesta Pedagógica queconsidera las distintas líneas de trabajo definidas porla escuela en el marco de los ejes del Programa, estra-tegia curricular y plan de trabajo propuesto.

* Se utilizará un lenguaje comprensible, tanto para lacomunidad indígena participante como para las autori-dades y otros actores que, generalmente, desconocenel lenguaje institucional.

b) Diagnóstico reflexivo de la realidadactual:La propuesta pedagógica presentada porel Director de la escuela permite conducira una reflexión conjunta para diagnosticarla realidad sociocultural y educativa, tantode la comunidad escolar como de la indí-gena. Lo anterior, posibilita contar conun conocimiento de la realidad in situ, apartir de la experiencia y reflexión de losparticipantes.

Como parte de la metodología de trabajose utiliza la lengua indígena –cuando esposible– y constantes preguntas que po-tencien la reflexión. La información obte-nida se sistematiza en una ficha de ca-racterización de los antecedentesrecopilados del conocimiento e interpre-tación que hacen los distintos actores, loque sirve para la toma de decisiones y laplanificación posterior.

c) Diseño Plan Anual de Acción.El conocimiento de la propuesta pedagógica del Progra-ma EIB, el diagnóstico de la realidad actual y las expec-tativas generadas para diseñar la escuela que se quieredemandan –necesariamente– el tomar decisiones, esta-blecer compromisos y planificar acciones conjuntas.Esta última instancia no debe pretender acuerdosunánimes, sino zonas de consenso mínimo para poderdesarrollar una labor pedagógica coherente a la realidadsociocultural.

Para el logro de los objetivos propuestos en el PEI, en cadauno de los ámbitos definidos (pedagógico-curricular, admi-nistrativo-financiero, organizativo-operacional y comunita-rio), es necesario generar perfiles de proyectos que sirvanpara diseñar el Plan Anual de Acción a partir del PEIIntercultural. Dicho documento contempla el desarrollocurricular que el establecimiento haya adoptado y lapropuesta de participación de las comunidades indígenas,ya sea a través del asesor cultural, líderes indígenas omiembros de la comunidad en la JEC de la escuela etc.Además, comprende estrategias para la utilización derecursos pedagógicos, proyectos y líneas de trabajo en losdistintos ámbitos definidos por el PEI, respondiendo a losejes y estrategias curriculares establecidos por el programa.

* Conocer las expectativas de la comu-nidad indígena respecto de la escuelay de las propuestas educativas.

* Analizar la Misión del PEI de la escuelay el PTD de la comunidad indígena.

* Reflexionar, de modo general, acerca de laflexibilidad que ofrece el marco curricular.

* Conocer la realidad actual desde lavisión de los distintos actores.

* Conocer las Bases y fundamentos dela EIB en Chile.

* Reflexionar acerca de los principioseducativos de los pueblos indígenas.

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El Plan Anual de Acción, elaborado por las escuelas,además de centrar sus actividades anuales en las líneasdefinidas por el programa, tiene distintos énfasis. Así,los establecimientos adscritos a Fortalecimiento Curri-cular se abocan al proceso de elaboración de Planes yProgramas de Estudios Propios, en forma participativay desde el nivel NB1; en tanto que las escuelas adscritasa Desarrollo de Estrategias de Enseñanza en EIB seconcentran en la didáctica a través del uso, aplicacióny elaboración de materiales pertinentes que faciliten laimplementación de un currículum contextualizado yposibiliten una práctica pedagógica exitosa frente a lasexigencias del sistema. Finalmente, las escuelas adscritasa Apropiación de la EIB están abocadas a identificarlos factores que inciden en los procesos y resultadospedagógicos de los estudiantes, implementando unapropuesta que asegure el avance en el mejoramientode los aprendizajes a través de la planificación curriculary reformulación de un PEI Intercultural y Bilingüe.

d) Instancia de Participación de lacomunidad indígena :

La participación de la comunidad indígenaen el proceso de formación de niñas yniños está dada, en primer lugar, por latoma de conciencia y valoración de su cul-tura al interior de la comunidad, y, en se-gundo lugar, por una colaboración directaen la escuela a través de diferentes instan-cias. Entre éstas, se encuentra la incorpo-ración en la práctica pedagógica del Ase-sor Cultural Comunitario (ACC), lasJornadas Territoriales de planificación yevaluación y el seguimiento a través delConsejo Escolar, en el que, además delACC, hay un dirigente indígena, validadopor la estructura social que la comunidadha configurado a través de generaciones:Lonco, Mallku, etc,. De lo anterior, se con-cluye que en esta jornada se elige al AsesorCultural y se constituye el Consejo Escolar.

Participación de la comunidad indígena

EscuelaJornada Territorialde Planificación

Jornada Territorialde Evaluación

Asesor CulturalComunitario

Consejo Escolar

* Definir la estrategia curricular desarrollada por laescuela, propender el fortalecimiento curricular, forte-lecer la estrategias de enseñanza de la EIB o apropiacióncurricular.

* Definir líneas de acción o posibles proyectos, con res-ponsables por cada ámbito determinado en el PEI.

* Constitución del Consejo Escolar.

* Definir espacios y formas de participa-ción de las comunidades indígenas paraoperacionalizar la propuesta.

* Nominar al Asesor Cultural Comunitario.

ORGANIZACIÓN Y PUESTAen Marcha del Plan Anual de Acción

25

as jornadas pedagógicascuentan con objetivos,actividades, materiales

de apoyo, productos y responsa-bles. Estas, son conducidas por elDirector, en tanto líder y garantedel PEI. Su nuevo rol, a partir del“Marco para la buena Dirección”,es resguardar los logros de apren-dizaje de los educandos, la conse-cución de los objetivos institucio-nales, la satisfacción de lasnecesidades de la comunidad edu-cativa en cuanto a participacióny el resguardo de un buen climaorganizacional.

L El “Marco para la Buena Dirección”, está estructurado en cuatrograndes áreas de desarrollo: Liderazgo, Gestión curricular, Gestiónde recursos y Gestión del clima institucional y convivencia.

Considerando la estrategia curricular definida para cada grupode escuelas, se propone el desarrollo de distintas actividades,coherentes con el tiempo del que se dispone para el trabajoanual. Estas se presentan a continuación:

JORNADAPEDAGÓGICA

Jesús Inostroza

26

El “Marco para la Buena Dirección”,está estructurado en cuatro grandesáreas de desarrollo: Liderazgo,Gestión curricular, Gestión derecursos y Gestión del climainstitucional y convivencia.

GRUPOESCUELAS


DESARROLLO DEESTRATEGIAS DEENSEÑANZA EN

EIB

APROPIACIÓN DELA EIB

CONTENIDOS POSIBLES ATRABAJAR EN EL TALLER.

- Identificar ámbitos de competenciay conformar equipos de trabajo.

- Definir metas, diseño y cronogramade actividades.

- Inicio proceso de elaboración dePlanes y Programas Propios. Análi-sis flexibilidad curricular.

- Identificar ámbitos de competen-cias y conformar equipos de trabajo.

- Definir metas y diseño de cronogra-ma de actividades.

- Inicio proceso de uso, aplicación, yelaboración de materiales didácticosen EIB.

- Análisis de las dificultades de apren-dizaje y propuesta de mejoramiento.

- Identificar ámbitos de competenciay conformar equipos de trabajo.

- Definir metas y diseño de cronogra-ma de actividades.

- Planificación curricular.- Actividades para la reformulación

del PEI.- Utilización de los materiales y re-

cursos de aprendizaje otorgadospor el PEIB.

MATERIAL DE APOYO

- Marco curricular.- Decreto 232.- P.E.I.- Documento guía para la

elaboración de PPP.- Orientaciones para la con-

textualización de Planes yProgramas para la EIB.

- Planes y Programas deEstudio.

- Decreto 232.- P.E.I.- Doc. Orientaciones para

la contextualización.


- Decreto 232.- P.E.I.- Orientaciones para la con-

textualización de Planes yProgramas para la EIB.

- Textos de Lenguaje y Co-municación y EducaciónMatemática NB1 en con-texto cultural aymara, ma-puche y likan antai.

PRODUCTO

- Constitución delequipo de trabajo.

- Cronograma deactividades paraelaboración PPP.

- Primer estado deavance.

- Equipo de trabajoconstituido.

- Cronograma deactividades para usoy elaboración dematerial didáctico.


- Constitución deequipo de trabajo.

- Cronograma deactividades para elmejoramiento de losaprendizajes.


CAPACITACIÓNDocente

27

l desarrollo de la estrategia curricular, definidapor los docentes y la comunidad indígena, re-quiere del perfeccionamiento de los profesores

y profesoras en temas inherentes, tanto a la metodologíade trabajo, como a las necesidades surgidas de lasjornadas pedagógicas. Entre las principales temáticasencontramos: Investigación acción, descripción etno-gráfica de aula y comunidad, evaluación, uso y apropia-ción de material didáctico, estrategias pedagógicaspara la EIB, didáctica, currículo, etc.

E Por tanto, esta jornada centra su queha-cer en la capacitación a través de laexposición de algún especialista, medianteel intercambio de experiencias, entre otrasinstancias.

JORNADAPEDAGÓGICA

* Perfeccionamiento de los docentes enáreas y temas específicos.

* Talleres o jornadas de capacitaciónestructurados en función de la estrategiacurricular definida por la escuela.

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GRUPO ESCUELAS

FORTALECIMIENTOCURRICULAR YPARTICIPACIÓNCOMUNITARIA

DESARROLLO DEESTRATEGIAS DEENSEÑANZA ENEIB

APROPIACIÓNCURRICULAR

CONTENIDOS POSIBLES AABORDAR EN EL TALLER

- Organizar actividades de perfeccio-namiento en la elaboración de PPP.

- Intercambio de experiencias referen-tes al proceso y aplicación de PPP.

- Diseño de un plan de trabajo a partirde la capacitación.

- Organizar actividades de perfeccio-namiento en el uso, aplicación y ela-boración de materiales didácticos enEIB.

- Intercambio de experiencias referen-tes al proceso de elaboración y apli-cación de material didáctico perti-nente.


- Organizar actividades de perfeccio-namiento para el mejoramiento delos aprendizajes a partir de los datosdel diagnóstico.

- Intercambio de experiencias referen-tes al proceso de diagnóstico, plande mejoramiento y planificacióncurricular.

- Perfeccionamiento en la reformula-ción del PEI en EIB.


MATERIAL DE APOYO

- Plan Anual- Material de apoyo en-

tregado por el monitoro especialista.

- Documento guía parala elaboración de PPP.

- Plan Anual .- Material de apoyo en-


- Plan Anual.- Material de apoyo en-


- Documento guía deapropiación curricular.

PRODUCTO

- Readecuación delplan de trabajo.

- Segundo estadode avance de ela-boración de PPP.

- Readecuación plande trabajo.

- Segundo estadode avance de laelaboración de ma-terial didáctico.

- Readecuación plande trabajo.

- Segundo estadode avance en plande mejoramientode los aprendizajesy apropiación de laEIB.

Jesú

s In

ostr

oza

DESARROLLOEstrategia Curricular

ada grupo de trabajo, independiente de latemática a la que se adscribe, tiene comoobjetivo general el mejoramiento de los

aprendizajes de alumnos y alumnas en contextointercultural. Por lo tanto, la gestión de todos losactores involucrados en este proceso se centraráen lo técnico pedagógico. Para lo anterior,pueden establecer metas en los distintosámbitos declarados en el PEI, las cualesdeben ser cuantificables en función

C

29

JORNADAPEDAGÓGICA

Jesús Inostroza

GRUPO ESCUELAS



APROPIACIÓNDE LA EIB

CONTENIDOS POSIBLES A TRABAJAR EN EL TALLER

- Desarrollar actividades de elabora-ción de PPP por subsector y niveles.

- Diseñar actividades de aplicaciónde PPP por nivel y subsectores.

- Análisis del marco curricular.

- Desarrollar actividades de elabora-ción de material didáctico pertinen-te por Subsector y niveles.

- Diseñar actividades de uso y apli-cación de material didáctico PPPpor nivel y subsectores.

- Análisis del marco curricular.

- Desarrollar actividades para plande mejoramiento por subsector yniveles.

- Diseñar actividades de uso y apli-cación de material didáctico pornivel y subsectores.

- Planificación curricular.- Desarrollo de actividades para la

reformulación del PEI en EIB.

MATERIAL DE APOYO

- Plan Anual.- Documento guía para la

elaboración de PPP.- Marco curricular.

- Plan Anual.- Recursos de aprendizaje

entregados por el PEIB(textos, juegos, orienta-ciones curriculares encontextos andino y ma-puche, software, videos,etc)

- Plan Anual.- Documento. guía para

el mejoramiento de losaprendizajes.

- Doc. Orientaciones parala contextualización

PRODUCTO

- Tercer estado deavance de elabo-ración de PPP.

- Tercer estado deavance de elabo-ración o aplica-ción de materialdidáctico perti-nente.

- Tercer estado deavance Plan demejoramiento delos aprendizajes.

- Avance en la re-formulación delPEI.

de los aprendizajes de los educandos ycualitativamente significativas en la prác-tica de valores culturales.

Jesús Inostroza

31

EVALUACIÓNy Seguimiento

l desarrollo de la estrategia de trabajo, a travésde las múltiples actividades de los grupos deescuelas, requiere de una constante evaluación

y seguimiento, tanto de las metas propuestas, como delos responsables y los productos comprometidos. Talactividad tiene el propósito de visualizar elementosobstaculizadores, debilidades y errores a fin demejorar el desarrollo de las actividades planifi-cadas.

E

JORNADAPEDAGÓGICA

GRUPO ESCUELAS




CONTENIDOS POSIBLES ATRABAJAR EN EL TALLER

- Seguimiento a las actividadesdefinidas para la elaboraciónde PPP.

- Evaluación de las actividadesdesarrolladas para la aplicaciónde PPP.

- Seguimiento a las actividadesdefinidas para la elaboraciónde material didáctico pertinente.

- Evaluación de actividades desa-rrolladas para el uso y aplicaciónde material didáctico pertinente.

- Seguimiento a las actividadesdefinidas en el Plan de mejora-miento de los aprendizajes.

- Evaluación de actividades desa-rrolladas en el Plan de mejora-miento de los aprendizajes.

- Seguimiento a las actividadesde reformulación del PEI Inter-cultural.

MATERIAL DE APOYO

- Cronograma deactividades.

- Pauta de seguimiento.- Pauta de evaluación.

- Cronogramaactividades.


- Cronograma deactividades.


PRODUCTO

- Reorientación de lasactividades.

- Cuarto estado deavance de elaboraciónde PPP.

- Reorientación deactividades.

- Cuarto estado deavance de laelaboración de materialdidáctico.

- Reorientación deactividades

- Cuarto estado deavance del Plan demejoramiento de losaprendizajes.

DESARROLLOEstrategia Curricular

l desarrollo de las actividadessegún la estrategia curriculardefinida debe mostrar avances

significativos.

E

33

JORNADAPEDAGÓGICA

GRUPO ESCUELAS


DESARROLLO DEESTRATEGIAS DEENSEÑANZA EN EIB



- Desarrollar actividades de elabo-ración de PPP por subsector yniveles.

- Diseñar actividades de aplicaciónde PPP por nivel y subsectores.

- Diseño estructura PPP.

- Desarrollar actividades de elabo-ración material didáctico perti-nente por Subsector y niveles.

- Diseñar actividades de uso y apli-cación de material didáctico pornivel y subsectores.

- Diseño material didáctico.

- Desarrollar actividades para Plande mejoramiento por subsectory niveles.

- Sistematizar la elaboración yaplicación de la Planificación cu-rricular por nivel y subsectores.

- Diseño y estructura del ProyectoEducativo Institucional intercul-tural.

MATERIAL DE APOYO

- Plan Anual.- Documento guía para la

elaboración de PPP.- Marco curricular.

- Plan Anual.- Doc. Orientaciones para

la contextualizacióncurricular

- Plan Anual.- Documento guía para el

mejoramiento de losaprendizajes

- Doc. Orientaciones parala contextualizacióncurricular

PRODUCTO

- Quinto estado deavance de la elabo-ración de PPP.

- Quinto estado deavance de la elabo-ración o aplicaciónde material didácti-co pertinente.

- Quinto estado deavance del Plan demejoramiento delos aprendizajes.

- Validación de lasplanificaciones.

- Diseño del PEI.

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ada grupo de escuelas presenta, a la instanciarespectiva, el resultado del trabajo realizado.Así, los Planes y Programas de Estudio

Propios son expuestos a la SECREDUC correspondiente,antes del 15 de Septiembre de cada año, los materialesdidácticos son exhibidos en la Jornada Territorial deevaluación escuela - comunidad, en tanto que los PEIreformulados son remitidos, oportunamente, al Municipiorespectivo a fin de ser incorporados en el PADEM,

finalmente, se socializan los resultados del Plan deMejoramiento de los Aprendizajes en la Jor-

nada Territorial de Evaluación.

C

PROPUESTAInstitucionalJORNADA

PEDAGÓGICA

GRUPOS ESCUELAS


DESARROLLO DEESTRATEGIAS DEENSEÑANZA EN EIB

APROPIACIÓNCURRICULAR


- Propuesta de elaboración de Plany Programa de estudio Propiosegún subsector y nivel.

- Propuesta de diseño, uso, aplica-ción y elaboración material didác-tico según subsector y nivel.

- Propuesta y diseño de estrategiaspara el mejoramiento de los apren-dizajes.

- Propuesta y diseño del ProyectoEducativo Institucional en Educa-ción Intercultural Bilingüe.

MATERIAL DE APOYO

- Normativa legalexistente


- Plan y Programa deEstudio.

PRODUCTO

- Presentación dePlan y ProgramaPropio.

- Material didácticovalidado.

- Muestra dematerial didáctico.

- Propuestavalidada.

- PEI en EIBreformulado.

a evaluación es un proceso permanente querequiere de una actividad conjunta entre lasescuelas y las comunidades. No está demás

decir que, en toda práctica evaluativa, deben quedarclaros los logros alcanzados, produciéndose siempre unespacio de reflexión en el que los distintos actoresinvolucrados asuman, primero, una auto-evaluacióncrítica como individuos y, luego, como parte de unescenario social determinado. Los aspectos a evaluarresponden al cumplimiento de aportes y responsabilida-des comprometidas en el desarrollo y puesta en marchade cada uno de los proyectos o líneas de acción.

Uno de los aspectos importantes a evaluar en estajornada es el resultado de la gestión del Director, el cuales garante del Proyecto Educativo de su establecimiento.Dicho nuevo rol, junto a su propuesta y plan de trabajoya han sido validados por la comunidad en la primeraJornada Territorial. En este octavo encuentro, entonces,es el momento de calificar los productos en función delos objetivos originales.

La evaluación debe coincidir, en lo posible, con algunafecha importante para la comunidad y/o con la finalizacióndel año escolar: juegos rurales, juegos de escuelas multi-grado, juegos comunales u otros. En tales momentos dediálogo, finalmente, se comparten e intercambien expe-riencias desarrolladas durante el año.

Para llevar a cabo la evaluación, se propone generar unespacio compartido entre las escuelas y las comunidades,mediante una actividad denominada “Encuentro Terri-torial de evaluación y exposición de trabajos”. En dichoevento, se deben considerar los principios educativosbásicos de los pueblos indígenas, respetando las carac-terísticas socio-culturales del territorio en el que estáinserto el establecimiento y las políticas del Ministerio

L

ENCUENTRO COMUNITARIOde Evaluación y Exposición de Trabajos

37

de Educación en el marco de la reformaeducativa. La jornada se realiza en todaslas escuelas (o agrupación de escuelas)con una duración de un día, dejando untiempo de recreación para realizar acti-vidades deportivas, lúdicas y culturales.El encuentro convoca a la totalidad delos actores interesados en el proceso deenseñanza-aprendizaje de niños y niñasen un contexto intercultural. Los objetivosprincipales son:

- Mostrar los productos comprometidosen el Plan Anual de Acción y cuentaanual de gestión del Director.

- Exponer muestras de experienciaspedagógicas exitosas.

- Realizar competencias pedagógicas,deportivas y culturales entre estudian-tes, comunidad indígena y docentes.

PARTICIPANTES: Sostenedor, comuni-dad escolar e indígena, autoridades,MINEDUC, CONADI, UEZ.

MATERIAL DE APOYO:Manual del PEI, Plan Anual de Acción,Bases de concursos y de competencias.

PRODUCTOS COMPROMETIDOS:Informe de la gestión educativa del Di-rector, materiales de exposición, muestrafotográfica y audiovisual.

JORNADAPEDAGÓGICA

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a) Presentación de experienciaspedagógicas exitosas:

El desarrollo de las múltiples actividadesdurante el año permite obtener distintasexperiencias pedagógicas exitosas quees pertinente compartir, en especial conlas escuelas adscritas al grupo de Desa-rrollo de Estrategias de Aprendizajes enEIB.

b) Realizar competencias pedagógicas, deportivasy culturales:

La finalización de un trabajo en las comunidades indí-genas está siempre ligada a actividades recreativas yde competencia, por tanto, se sugiere que éstas seande carácter pedagógico y cultural entre escuelas, alum-nos, o entre comunidades indígenas. Tales eventos seránmás provechosos si son inherentes a la realidad socio-cultural y lingüística de cada territorio.

* Cuenta de gestión del Director y muestrade productos comprometidos.

* Explicación de los resultados y delproceso.

* Se exhiben los trabajos realizados porlos alumnos y alumnas en distintossubsectores.

* Presentar experiencias pedagógicas exitosas

* Realizar clases demostrativas

* Realizar concursos y competencias de carácterpedagógico

* Realizar competencias deportivas y culturales entrealumnos, por escuelas, miembros de las comunidades,entre docentes, etc.

Bibliografía:

- Kliksberg, Bernardo: “Seis Tesis no convencionalessobre participación”en: Participación Ciudadana enAmérica Latina. Programa de Magíster en EstudiosSociales y Políticas Latinoamericanas. UniversidadJesuita Alberto Hurtado. Departamento de CienciasSociales. Santiago. 2002

- Orientaciones para la contextualización dePlanes y Programas propios en EIB. Programade Educación Intercultural Bilingüe. Ministerio deEducación. Litografía Valente. Santiago. 2005.

- Cañulef, Eliseo: Introducción a la EducaciónIntercultural Bilingüe en Chile. Instituto de EstudiosIndígenas. Universidad de la Frontera. Chile. 1998.

- Cañulef, Eliseo: Hacia la Interculturalidad y elbilingüismo en la educación chilena. Editorial Pillán,Temuco, 1996.

- Fernández C., Emilio: Algunas OrientacionesCurriculares para la EIB en contextos andinos.Ministerio de Educación. Santiago. Chile. 2002

- Opazo, Marlene et al.: Algunas OrientacionesCurriculares para la EIB en contexto mapuche.Ministerio de Educación. Santiago. Chile. 2002.

- Proyecto Educativo Institucional: La Reformaen Marcha. Ministerio de Educación. Santiago. Chile.

- Marco para la Buena Dirección, Estándares parael Desarrollo Profesional y Evaluación delDesempeño. Unidad de Gestión y MejoramientoEducativo. División de Educación General. Ministeriode Educación. Noviembre 2004.

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manual - salgadoanoni€¦ · el pei “in situ” ... 1º jornada territorial: reflexión y...

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