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“No hay enseñanza sin investigación ni investigación sin enseñanza”.
MANUAL DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA
MANUAL DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA
(PPI)
ESCUELA NORMAL SUPERIOR SOR JOSEFA DEL CASTILLO Y GUEVARA
PROGRAMS DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
CHIQUINQUIRÁ
2018
MANUAL DE PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA DEL PROGRAMA DE
FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
PRESENTACIÓN
La Práctica Pedagógica Investigativa en la Escuela Normal Superior (ENS) “Sor Josefa
del Castillo y Guevara” de Chiquinquirá se convierte en eje transversal, junto con la
investigación de los procesos de formación docente para preescolar, básica primaria y el sector
Rural. Es asumida como el quehacer fundamental del maestro con la comunidad,
convirtiéndose en un espacio de reflexión pedagógica y de aprendizaje personal y social, el
cual le posibilita al docente interactuar significativamente con la comunidad educativa en
términos del saber, del saber hacer, del ser y del convivir.
La Práctica Pedagógica Investigativa (PPI) dinamiza el quehacer diario del ser maestro
coherente con los principios pedagógicos contemplados en el decreto 4790 de 2008 de
Educabilidad y Enseñabilidad, y asumen la Pedagogía en cada uno de los contextos donde
tienen que interactuar. Ésta propicia el encuentro entre los actores del proceso educativo para la
fundamentación, la acción, la reflexión y la evaluación de actividades, procesos, tareas,
circulación de saberes dinamizadores y transformadores del acontecer diario. Vista de esta
manera, la Práctica Pedagógica Investigativa se convierte en un acontecer permanente e
integral, manifiesto en la forma como se comunican en el aula y espacios pedagógicos, los
estudiantes, maestros, padres de familia y personal administrativo para compartir
conocimientos, valores, normas y culturas, expectativas y necesidades.
La investigación como eje dinamizador de la práctica le permite al Maestro en
Formación, acercarse a la comunidad, observar, indagar y reconocer la forma cómo viven,
sienten y piensan los integrantes de la comunidad educativa con los cuales interactúa; la
investigación permite la reflexión de su propio desempeño, esto, y la pedagogía como
disciplina fundante, hacen que el maestro en formación, se apropie de herramientas pedagógicas
significativas e innovadoras con las cuales dinamiza su quehacer y propone nuevas formas de
enseñanza. Igualmente, la PPI, es un espacio de aprendizaje mutuo en el cual docentes en
ejercicio y docentes en formación inicial interactúan y comparten su saber y su conocimiento,
para el mejoramiento del quehacer pedagógico.
Para la organización de la PPI se tienen diferentes momentos que permiten rotaciones
así: Práctica Pedagógica Investigativa Integral Inicial, Práctica Pedagógica Investigativa
General y Práctica Pedagógica Investigativa Integral Final, en cada uno de los semestres; es
importante resaltar que las rotaciones permiten leer y conocer diferentes contextos y niveles
educativos. El docente orientador cumple un papel fundamental en el proceso de formación
docente, lidera y asesora procesos pedagógicos e investigativos y dinamiza los proyectos que
generan resultado producto de la lectura de contextos y diagnósticos pedagógicos.
Como apoyo al accionar de los diferentes actores que intervienen en este proceso, se
cuenta con el presente Manual de Práctica Pedagógica Investigativa, que es la carta de
navegación que orienta el proceso y permite desde las diferentes miradas entender los
parámetros bajo los cuales se desarrolla la PPI; es un compendio de pautas y normas
orientadoras del desempeño pedagógico, didáctico e investigativo del quehacer del docente.
Para la construcción del presente Manual se toman como referente documentos
Institucionales elaborados en años anteriores por colectivo de docentes de la ENS, los cuales
son tomados como insumos y reposan en el archivo Pedagógico Institucional, de la misma
manera fueron tenidos en cuenta el decreto 4790 de 2008 y el documento Naturaleza y Retos
de las ENS en Colombia y se contó con la asesoría de la UPTC como Institución de apoyo
dado el convenio Interinstitucional existente.
OBJETIVOS
Objetivo General
Brindar lineamientos generales para el desarrollo de la Práctica Pedagógica Investigativa
que realizan los Maestros en Formación, con el ánimo de adelantar procesos que permitan que
desde su desempeño conozcan, desarrollen y transformen los principios pedagógicos,
didácticos, teóricos e investigativos propios del quehacer docente en concordancia con las
normas legales vigentes.
Objetivos Específicos
Establecer parámetros y condiciones generales sobre los cuales se orienta la Práctica
Pedagógica Investigativa y los compromisos que debe asumir el maestro en formación
durante el proceso.
Promover acciones Pedagógicas y administrativas que permitan la organización y ejercicio
de la Práctica Pedagógica Investigativa, acorde con los parámetros Institucionales y los de
los centros de práctica en donde tengan que interactuar.
Desarrollar acciones que contribuyan con el cumplimiento de los convenios
interinstitucionales establecidos para el desarrollo de la Práctica Pedagógica Investigativa
teniendo en cuenta diferentes contextos y haciendo extensiva la acción al sector rural y al
privado.
Reconocer la evaluación formativa como eje transversal que provee insumos de
información para la investigación con base en puntos de referencia y apropiándose de
procesos pedagógicos, que le permiten orientar, reorientar, matizar o potenciar la
formación, la investigación y la extensión como proceso de construcción.
JUSTIFICACIÓN
La Práctica Pedagógica Investigativa (PPI), surge como una opción metodológica que
permite al Maestro en Formación, a través de la interacción y trabajo pedagógico con los niños,
las niñas y la comunidad educativa del área de influencia, apropiarse de un saber teórico y
práctico, que ha sido el resultado de un proceso de formación en la I.E Normal Superior de
Chiquinquirá. La reflexión que hace desde su propio desempeño y experiencia, le permite al
maestro, conceptuar sobre su propio quehacer y realizar cambios significativos en las
estrategias que como docente emplea en el nivel de Preescolar, en la Educación Básica
Primaria y en el ámbito Rural.
Para la I.E. Normal Superior del Municipio de Chiquinquirá, es importante que a través
de la fundamentación teórica y el desarrollo de las prácticas, no sólo se forme al maestro, sino
que se creen espacios donde se comparte y se tiene un acercamiento con los demás docentes de
las Instituciones en convenio, generando un ambiente de cooperación, participación y apoyo
mutuo.
Se busca que el accionar pedagógico de los maestros en formación permita transformar
e innovar algunas prácticas tradicionales de enseñanza y aprendizaje, haciendo de estas, un
espacio reflexivo, creativo, crítico y en permanente transformación, donde se garantice el
trabajo colaborativo, y la producción de conocimiento pedagógico por medio de la
investigación.
En la actualidad la ENS desarrolla cuatro ejes dinamizadores centrales las que
convocan actividades propias , lo cual determina su especificidad: la formación de docentes en
el nivel inicial y de ciudadanos, en su condición de institución educativa; la investigación
educativa como proceso de reflexión, análisis del entorno y comprensión permanente de los
mismos, para la generación de nuevos saberes; la evaluación sistémica y permanente, como
mecanismo de revisión y análisis de los objetivos propuestos, y como forma de incrementar el
nivel de impacto de la ENS; la extensión como la interacción efectiva de la ENS con los
entornos en los que está inserta, es decir la capacidad de reflejarse y reflejar la comunidad en
que está inserta.
Los ejes han sido identificados en función de reconocer las acciones centrales que
permiten que la ENS sea formadora de docentes y, por tanto, instituciones “laboratorio” desde
la cual se genera conocimiento educativo a partir del cual se planea y desarrolla la formación
de docentes y la formación de ciudadanos. Los dos ámbitos formativos (como institución de
educación básica y media y de formación inicial de docentes), convocan de manera equiparable
los ejes en tanto se trata de retomar la complejidad del ejercicio escolar, con todas las
dimensiones que están incluidas.
Es importante tener en cuenta la evaluación como eje transversal provee insumos de
información para la formación y para la investigación. En el caso de la educación básica y
profesionalizante implica la revisión de aquello que ocurre en el contexto escolar con base
también en puntos de referencia, y para el caso de la formación a la comunidad se refiere
fundamentalmente a su capacidad de reconocimiento y apropiación de elementos culturales
específicos.
Los ejes potencializadores de la formación inicial han sido identificados en función de
reconocer las acciones centrales y esto permite que la ENS sea formadora de docentes y por
tanto una institución laboratorio desde la cual se genera conocimiento educativo a partir desde
donde se planea y desarrolla la formación de docentes y la formación de ciudadanos.
La extensión comunitaria es el cuarto eje potenciador tiene como propósito brindar una
lectura de contexto para estructurar un proceso de formación inicial que demanda atención a
poblaciones, grupos sociales, étnicos, culturales y con necesidad de reconocimiento e inclusión
social.
La PPI beneficia a los estudiantes del Programa de Formación Complementaria por
cuanto ponen en ejecución las diferentes estrategias metodológicas de cada una de las
didácticas. De igual manera ésta aporta a las Instituciones en convenio porque permite innovar
en estrategias metodológicas que facilita el aprendizaje significativo de sus estudiantes y así
mismo contribuye a la identificación y solución de problemáticas propias de la comunidad con
proyectos de impacto social.
El ejercicio educativo está orientado legalmente por la Constitución Política de
Colombia de 1991, Ley General de Educación (ley 115) de 1994, ley 715, decretos 1278 de
2001 estatuto docente, decreto 4790 de 2008 condiciones básicas de calidad de ENS , decreto
366 servicio de apoyo pedagógico y decreto 1075 de 2015 que reglamente el servicio educativo
en Colombia.
COMPETENCIAS
Para la ENS la PPI es el ejercicio propio de acción de los Maestros en Formación que
les permite reconocer y acercarse de manera directa al quehacer docente, por tal razón se les
brinda una orientación clara y precisa en aras de la búsqueda del desarrollo y fortalecimiento
de ciertas competencias que le permita al maestro en formación un mejor y satisfactorio
desempeño en su ejercicio en los diferentes campos de acción y los sectores a los cuales tiene
que enfrentarse.
Tobón (1999) En el texto titulado, “Formación basada en Competencias”, define las
“habilidades -saber hacer- como procesos mediante los cuales se realizan tareas y actividades
con eficacia y eficiencia”, teniendo como base las capacidades y sus partes más pequeñas
denominadas destrezas. Así mismo plantea que “las actitudes -saber ser- como disposiciones
afectivas se manifiestan a partir de cómo se comportan las personas, qué dicen y cómo es su
comunicación no verbal. Los elementos anteriormente mencionados deben buscar la
integración para el desarrollo de competencias.
Para la ENS, las competencias se conciben como un conjunto de procesos que abarcan
los conocimientos, las habilidades, las capacidades y las actitudes, que a su vez constituyen la
formación integral del ser humano como sujeto responsable, ético, eficaz y autónomo en
diferentes situaciones y contextos, para dar respuesta a las situaciones que debe afrontar a lo
largo de la vida. Así mismo, el aprendizaje se construye desde el modelo pedagógico
“Desarrollo Integral Humano”, mediante el uso de herramientas conceptuales para la
construcción del pensamiento crítico. Además, se considera fundamental involucrar tres
enfoques que promuevan el proceso de enseñanza-aprendizaje en la Formación
Complementaria:
- Uso pedagógico de las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC).
- Utilización del conocimiento para la resolución de problemas reales con el fin de
desarrollar competencias que les permitan desenvolverse en comunidad.
- Transformación y producción del conocimiento a través de la investigación como eje
dinamizador de procesos educativos.
Para la ENS es importante que los docentes en ejercicio y los Maestros en Formación
tengan en cuenta las siguientes tendencias citadas por Román (1998), el cual hace énfasis en el
aprendizaje, el educando y su desempeño. “Es necesario enseñar a pensar, aprender a aprender,
el aprendizaje autónomo y la enseñanza para la comprensión”, enfoques que articulan el
aprendizaje con el desempeño idóneo en contexto. Un docente idóneo es quien implementa
procesos pedagógicos y didácticos de calidad con evaluación continua basada en estándares,
promueve competencias, habilidades, aptitudes, actitudes y los valores para lograr una
formación integral y “que parta de problemas globales y articule desde ellos los conocimientos
locales y parciales” Morín (2009). Así mismo participa en la formación de competencias para
la integración del sistema educativo en el ámbito social, para convertirse en dinamizador de la
familia desde la convivencia pacífica y el respeto y auto-gestiona su proyecto ético de vida.
En este sentido, el proceso de aprendizaje a partir de las competencias, debe ser activo y
requiere que el Docente en Formación construya el conocimiento basado en sus pre-saberes,
mediante la interacción en diferentes contextos donde realiza su PPI se desarrollan el sector
rural y urbano, con poblaciones en condición de discapacidad y población campesina; además
de atender primera infancia.
Competencias De Desempeño
Las competencias de desempeño son definidas como una dinámica de trabajo en torno a
problemas específicos del contexto en el que tenga que interactuar, identifique problemáticas y
tenga la capacidad de dar solución a éstas.
Planea y ejecuta acciones de aprendizaje significativo que le permite una interacción y
experimentación directa frente a los ejes temáticos establecidos en el plan de trabajo.
Propicia el desarrollo de acciones encaminadas al bienestar y formación integral de los
educandos dentro y fuera del aula de clase.
Involucra a la comunidad educativa en el proceso formativo por medio de talleres y
proyectos que los acerque a la formación integral de sus hijos.
Maneja con apropiación las didácticas de cada asignatura que le sea asignada, generando
espacios que permitan un mejor aprendizaje a través de la integración de diferentes
estrategias que con creatividad y dinamismo logra diseñar y ejecutar en el desarrollo de
sus temáticas.
Prepara y ejecuta actividades programadas con previa revisión y corrección por parte de
los docentes orientadores e innova con estrategias que permiten la interacción con los
estudiantes.
Dirige de manera creativa las actividades a ejecutar y mantiene un ambiente armónico y
organizado dentro y fuera del aula de clase.
Es asertivo a la hora de emitir juicios valorativos que le permiten al estudiante
identificar sus falencias y socializa los resultados de una manera constructiva para el
aprendizaje.
Articula los saberes propios de su disciplina con la realidad del contexto y adopta un
currículo pertinente.
Competencias Personales
Planea, organiza y proyecta un plan de acción orientado a la continuación de su
profesión y cualificación docente.
Asume la labor docente con principios éticos que le permite demostrar su compromiso
a la hora de ejecutar acciones pedagógicas.
Manifiesta compromiso y dedicación a cada tarea pedagógica asignada mostrando así
su capacidad de liderazgo, aptitud y actitud frente a la decisión que de manera asertiva
ha tomado por vocación.
Posee capacidad para adaptarse a cualquier contexto donde sea necesaria la presencia y
aporte de un docente sin importar las características o cambios que este genere.
Promueve alternativas frente a las problemáticas identificadas dentro de las prácticas
pedagógicas y plantea acciones para ejecutar y lograr la solución de situaciones que
generen impacto y trasciendan en la comunidad es aspectos sociales, educativos y
sensibilidad humana.
Competencias Profesionales
Es dinamizador de procesos de paz y convivencia ciudadana.
Diseña, aplica y evalúa propuestas pedagógicas investigativas y propone cambios en su
práctica a partir de la reflexión de su accionar pedagógico.
Convierte los problemas educativos en oportunidades de investigación y transformación
curricular.
Reconoce el contexto del cual provienen sus estudiantes y hace adaptaciones
curriculares según las necesidades identificadas.
Hace partícipes a sus estudiantes en la planeación y desarrollo de sus actividades para
generar un ambiente de responsabilidad y compromiso a la hora de su ejecución y
mostrar resultados que impacten.
Asume con responsabilidad los deberes que se le asignan, de una manera ética y
profesional mostrando sus habilidades en cualquier situación.
Conoce las capacidades propias de la profesión docente y es capaz de cuestionar y
generar respuestas frente a las diferentes problemáticas dadas en el proceso educativo y
la inclusión de población con diversidad funcional y en general problemáticas que se
identifiquen el campo de desempeño.
Competencias Básicas
Las competencias básicas constituyen uno de los parámetros de lo que todo niño, niña y
joven debe saber y saber hacer para lograr el nivel de calidad esperado a su paso por el sistema
educativo. Las competencias básicas son:
Competencias científicas: Favorecer el desarrollo del pensamiento científico, que
permitan formar personas responsables de sus actuaciones, críticas y reflexivas, capaces
de valorar las ciencias, a partir del desarrollo de un pensamiento holístico en
interacción con un contexto complejo y cambiante.
Competencias ciudadanas: Formar a las personas para que puedan usar sus habilidades
(cognitivas, emocionales, comunicativas) y sus conocimientos de manera flexible y
proponer alternativas creativas y novedosas para la resolución de los problemas
individuales y sociales de manera cada vez más inteligente, comprensiva, justa y
empática.
Competencias Comunicativas Formar personas capaces de comunicarse de manera
asertiva (tanto verbal como no verbal), reconociéndose como interlocutores que
producen, comprenden y argumentan significados de manera solidaria, atendiendo a las
particularidades de cada situación comunicativa.
Competencias Matemáticas Favorecer la capacidad de formular, resolver y modelar
fenómenos de la realidad; comunicar, razonar, comparar y ejercitar procedimientos para
fortalecer la adquisición de conocimientos, habilidades, actitudes y comprensiones del
pensamiento matemático, relacionándolos entre sí para facilitar el desempeño flexible,
eficaz y con sentido. (MEN).
REFERENTES TEÓRICOS
Denominación y Caracterización de la Práctica Pedagógica de la Escuela Normal:
La Práctica Pedagógica Investigativa (PPI) en la ENS de Chiquinquirá, dinamiza el
quehacer del Maestro en Formación y propicia espacios de encuentro con los estudiantes de
preescolar, básica primaria, sector rural y docentes orientadores en el contexto escolar en el
cual se consolida el aprendizaje y fortalecen los principios, valores y conocimientos.
La PPI se entiende como el escenario integrador, por excelencia, de los desarrollos que el
Maestro en Formación logra en términos del saber, del saber hacer, del ser y del convivir. La
Práctica no es solo un momento, ni un contexto de aplicación de saberes; es, ante todo, una
estrategia académica, en la que se construyen, se utilizan y se comunican nuevos saberes,
didácticos, investigativos y pedagógicos.
Se considera, fundamentalmente, como un gran proyecto de socialización educativa, en
el que el Maestro en Formación, se forma en y para el trabajo, lo que implica, no sólo, la
construcción de saberes y prácticas propias de la docencia, sino también, la realización
afectiva y valorativa que le permita dirimir racionalmente, los conflictos propios del
desempeño laboral y la vida Institucional.
En este sentido, la Institución asume la práctica, como un espacio de comunicación
educativa, en el que suceden interacciones que posibilitan la construcción progresiva e
integrada del conocimiento disciplinar, interdisciplinar y profesional, por parte del maestro en
formación.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA, REFERENTES TEÓRICOS Y LEGALES
Para la construcción del Manual de Práctica Pedagógica Investigativa, se toman como
referente algunos Pedagogos contemporáneos, que por su trayectoria aportan desde diferentes
enfoques a la labor docente, para lo cual se citan entre ellos: Olga Lucia Zuluaga, Donald
Schon, Paulo Freire y Tezanos.
Tomando como referente el documento “Pedagogía e historia” de Olga Lucia
Zuluaga, el cual pretende rescatar la Practica Pedagógica a partir de la historicidad de la
Pedagogía, donde el centro del proceso de enseñanza es el maestro. De igual manera redime la
Pedagogía como el discurso que posibilita al maestro ser soporte de un saber especifico. Para
Zuluaga, la Práctica Pedagógica se constituye así en una práctica del saber en dónde se
producen reflexiones sobre diversos objetos y de este modo las relaciones entre los elementos
que la conforman.
Además, Zuluaga define la Práctica Pedagógica como escenario, donde el maestro
dispone todos aquellos elementos propios de su formación académica y personal. Desde lo
académico lo relacionado con su saber disciplinar y didáctico, como también el pedagógico a la
hora de reflexionar de las fortalezas y debilidades de su quehacer en el aula. En lo personal, el
maestro utiliza elementos como el discurso, relaciones intra e inter personales, sino las tiene, es
seguro que no obtendrá éxito con la población a la cual va dirigida su conocimiento.
Para Donald Schon, la práctica profesional reflexiva, permite al docente la
construcción de conocimientos a través de la solución de problemas que se encuentran en la
práctica; esto conlleva la construcción de un tipo de conocimiento desde las acciones para
tomar decisiones mediante la utilización de estrategias y metodologías para innovar. Para la
Escuela Normal Superior la práctica pedagógica es asumida al igual que el planteamiento
establecido por Schon, donde el maestro en formación identifica problemáticas en el contexto
escolar y desde su quehacer plantea solución a los mismos.
Otro referente teórico que aporta en la elaboración del documento es Paulo Freire,
quien en el documento “la pedagogía de la autonomía” (2004), menciona los efectos de la
práctica de los profesionales de la educación y su compromiso con la enseñanza y aprendizaje
y la formación de maestros, igualmente plantea su compromiso con la educación y la
enseñanza; destaca la importancia que sea el docente que desde su cotidianidad rescate la
identidad cultural de los pueblos; de la misma manera su amplio bagaje pedagógico establece
la relación entre teoría y práctica, donde exalta la labor del educador quien junto con el
estudiante aprenden mutuamente desde la interacción; es aquí donde el presente manual
pretende resaltar la Práctica Pedagógica como elemento fundante de la labor docente, (no se
concibe un docente sin la práctica).
Para la Escuela Normal Superior la Practica Pedagógica Investigativa, como su nombre
lo indica es de carácter investigativo donde el maestro en formación identifica situaciones
problémicas tanto en el aula como en la Institución y es allí donde ejerce el rol de liderazgo
para buscar alternativas de solución, es así como la práctica pedagógica es la razón de ser de la
formación de los maestros, como referente Olga Lucia Zuluaga argumenta que la práctica
pedagógica es un saber en dónde se producen reflexiones sobre diversos objetos y de este
modo las relaciones entre los elementos que la conforman.
Por su parte Donald Schon, referencia la Práctica pedagógica como proceso reflexivo,
que permite al Maestro en Formación la construcción de conocimientos a través de la solución
de problemas que se encuentran en la práctica; esto conlleva la construcción de un
conocimiento.
Para Paulo Freire, la Práctica Pedagógica es la demostración del compromiso que se adquiere
en el proceso enseñanza-aprendizaje y que sea desde esta donde se rescate la identidad cultural
de las comunidades en las cuales se encuentran contextualizados los grupos donde se
desarrolla la PPI.
Otro aporte importante para la Práctica Pedagógica Investigativa es el planteado por
Tezanos (2011), quien propone que la labor de las Escuelas Normales Superiores debe ser el
“enseñar a enseñar” y deben decidir cómo estructurar un programa de estudios centrado en el
enseñar a enseñar, donde esté presente el aprender sin perder el centro del trabajo del docente.
MARCO LEGAL
Para la construcción del presente documento se toma como referentes legales: La
Constitución Política de Colombia Art. 67 Derecho a la educación, Ley General de Educación
1994, En el Art. 112, sobre las instituciones formadoras de educadores, se establece que “las
Escuelas Normales debidamente reestructuradas y aprobadas, están autorizadas para formar
educadores en el nivel de preescolar y en el ciclo de educación básica. Estas operarán como
unidades de apoyo académico para la formación inicial de docentes y, mediante convenio
celebrado con Iinstituciones de educación superior, podrán ofrecer formación complementaria
que conduzca al otorgamiento del título de Normalista Superior”, (MEN Naturaleza y retos de
las ENS No. 3 pag. 9); Por su parte, el Decreto 1075 de 2015, en los artículos,5,7 y 20 define
que las Escuelas Normales Superiores preparan profesionales en educación, igualmente pueden
ofrecer programas de formación permanente y que son parte del comité territorial de
capacitación docente de la secretaría de educación. Otro soporte legal esta dado desde el
decreto 4790 de 1994 donde se establecen los puntos de verificación de calidad para las
Escuelas Normales Superiores, decreto 1075 de 2015 que reglamenta el servicio educativo en
Colombia.
Conceptos Articuladores del Desarrollo de la Práctica Pedagógica Investigativa
La ENS para el ejercicio de la PPI define unos conceptos que son importantes para el
desarrollo de ésta y que permiten una comprensión clara y precisa para quienes no conocen
directamente la PPI, dichos conceptos son:
Práctica: Se define como “una experiencia que debe ser extendida en su real dimensión, y no
sólo como la suma de actividades y en repetición y generación tras generación de las mismas
acciones” (Gelvez, 2007, pág. 46). Y que para la ENS es el acercamiento al ejercicio docente
con todos los niveles y poblaciones a los que se enfrentará.
Práctica Pedagógica Investigativa: como lo referencia Hernando Gelvez (Gelvez, 2007) “la
práctica pedagógica investigativa debe permitir la articulación de saberes, el fomento de las
relaciones pedagógicas, la reflexión permanente a nivel personal y colectivo”, por ello es
necesario que exista una estrecha relación entre conocimientos, practica y experiencias
intrapersonales e interpersonales, que se hacen evidentes y se fortalecen en los proyectos de
investigación llevados a cabo por los maestros en formación.
Docente orientador: La ENS lo define como el guía en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
es quien orienta, formula metas, ayuda en las dificultades que surgen, evalúa y reorienta lo
aprendido; de la misma manera acompaña al Maestro en Formación en el proceso dentro del
aula.
Maestro en Formación: para la ENS es el estudiante que recibe una preparación pedagógica
para el desarrollo profesional para ejercer en campo de la docencia.
Coordinador de Práctica Pedagógica: es el docente que fundamenta, orienta el proceso de la
Práctica y evalúa constantemente para identificar dificultades y ofrecer una orientación clara
para la superación de éstas.
Centro de práctica: Se define como la Institución Educativa en convenio con la Escuela
Normal Superior que permite el espacio y el tiempo para el desarrollo de la Práctica
Pedagógica Investigativa.
Plan de aula: La ENS lo define como la herramienta para los maestros en formación, donde
se evidencia la planeación de las acciones a ejecutar dentro de su Práctica Pedagógica
Investigativa el cual es orientado y revisado por el docente orientador y el coordinador de la
PPI.
Formatos de evaluación: se definen como los instrumentos que permiten hacer un
seguimiento cualitativo y cuantitativo de la acción pedagógica del Maestro en Formación
donde se evidencia avances y progresos.
Campo aplicado: para la ENS es el centro educativo en convenio con la Escuela Normal
Superior donde el Maestro en Formación pone en escenario su conocimiento y saber
pedagógico.
Contexto urbano: para la ENS es lo referente a aquello perteneciente o relativo a la ciudad.
Contexto rural: núcleos geográficos alejados del contexto urbano, cuyos habitantes
comparten ciertos aspectos culturales referidos al campo.
Fase de práctica: la ENS lo define como el proceso que le permite al Maestro en Formación
fortalecer los conocimientos adquiridos en cada semestre de formación. En la ENS, la Práctica
Pedagógica se divide en: Práctica Pedagógica Investigativa Integral Inicial: dos semanas,
Practica Pedagógica Investigativa General: catorce semanas, Práctica Pedagógica Investigativa
Integral Final: dos semanas.
OPERATIVIDAD DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA
Las fases de la Práctica Pedagógica Investigativa, son aquellos espacios académicos y
pedagógicos en los cuales los Maestros en Formación acceden a diferentes tipos de
conocimientos tanto teóricos como prácticos que requieren en su formación profesional y que
son producto de la interdisciplinariedad dada, desde las diferentes áreas. Son momentos
dinámicos en su metodología, la combinación teórico-práctica le permite al Maestro en
Formación interactuar con niños, niñas y comunidad educativa de los diferentes centros de
práctica. De esta manera, se apropia de un saber y a partir de él, reflexiona y conceptúa sobre
su propia experiencia lo que lo lleva a transformar significativamente su quehacer docente. La
flexibilidad y la evaluación continua, hacen que el proceso sea abierto al cambio, y que la
realimentación que se haga, fortalezca la propuesta.
La PPI como eje articulador desde el comienzo de su proceso formativo es de
complejidad progresiva donde se desarrollan acciones interdisciplinarias y reflexiones sobre las
mismas como espacios de investigación que conlleven la validación de propuestas
pedagógicas y didácticas en escenarios de aula, institución y comunidad.
La PPI le permite al Maestro en Formación la posibilidad de reflexionar y analizar
situaciones educativas concretas, y, a partir de las mismas, elaborar y desarrollar propuestas
de enseñanza en función de la especificidad de situaciones y contextos en los cuales se
desempeñe como maestro. A continuación se describen las diferentes fases:
Práctica Pedagógica Investigativa Integral Inicial: Tiene como propósito acercar y hacer
partícipes a los Maestros en Formación en las actividades de inicio de año escolar como son la
adecuación de espacios escolares, diligenciamiento de libros reglamentarios (observador del
estudiante, ficha familiar, actualización de listas, entre otros) así como actividades pedagógicas
del aula. Esta práctica consta de dos semanas consecutivas al inicio de cada semestre escolar,
en las cuales el Maestro en Formación asiste al centro de práctica asignado en el grado
correspondiente, cumpliendo con el horario y uniforme asignado según las actividades
programadas, a esta práctica asisten los semestres II,III y IV, puesto que en estas dos semanas
el I semestre se encuentra en un proceso de adaptación al proceso de práctica, reconocimiento
de los contextos escolares y fortalecimiento teórico para el ejercicio práctico.
Por su parte, la Práctica Pedagógica Investigativa Integral Inicial, dada en el mes de julio, les
permite a los Maestros en Formación desarrollar actividades de ayudantía propias del aula y
desarrollan planes pedagógicos.
Práctica Pedagógica Investigativa General: Tiene como propósito permitir que los Maestros
en Formación se involucren en las actividades académicas, pedagógicas e institucionales.
Consta de 14 días, divididos en dos cortes de 50%, donde el Maestro en Formación es asignado
a un centro de práctica y cumple durante un día a la semana, la jornada establecida por la ENS
o la Institución Educativa en convenio, desarrollando actividades académicas que se registran
en el plan de aula. Cumplido este tiempo se realiza una evaluación para identificar debilidades
y fortalezas de cada Maestro en Formación y de los mismos centros de PPI, posterior a ésta se
realiza una rotación y se asigna a otro centro de práctica, ésta PPI es ejecutada por los Maestros
en Formación de I a IV Semestre.
Los Maestros en Formación de I semestre en el primer 50%, realizan en la primera
semana actividades de ayudantía y observación en el aula y a partir de la segunda semana
desarrollan actividades prácticas en las áreas de: educación artística, ética y valores, educación
religiosa, educación física y tecnología e informática, debido a las didácticas que se manejan
en dicho semestre. Los demás semestres asumen actividades relacionadas con el plan de
estudios y los contenidos temáticos en cada una de las asignaturas.
Práctica Pedagógica Investigativa Integral Final: Su propósito es acercar a los maestros en
formación de los cuatro semestres en las actividades pedagógicas y académicas de fin de año
escolar en lo referente a planes de mejoramiento, actividades de nivelación y diligenciamiento
de libros reglamentarios de fin de año, entrega de boletines y actividades propias de cierre de
año escolar. Dicha PPI tiene una duración de dos semanas consecutivas, cumpliendo horario
establecido por cada centro de práctica.
Finalizada cada fase de la PPI se realiza una reunión los Maestros en Formación con su
Coordinador de práctica para llevar a cabo el proceso de evaluación y registro de dificultades
presentadas para buscar la manera de darle solución.
SEMESTRE/
FASE
PPI INTEGRAL INICIAL PPI GENERAL PPI INTEGRAL
FINAL
PRIMER
SEMESTRE
No se realiza porque cuentan
con este tiempo para
fundamentación y
reconocimiento de contextos
escolares.
Actividades
pedagógicas en áreas
como: ética, religión,
ed. Física, educación
artística y tecnología
e informática, además
de realizar
caracterización de
centros de práctica.
Actividades de cierre
de año escolar como:
matrículas, izadas de
bandera, actividades
de refuerzo,
organización para el
próximo año lectivo,
entrega de boletines
y clausura.
SEGUNDO
SEMESTRE
Actividades de inicio de
año escolar y actividades
de intervención
pedagógica.
Adecuación de
adecuación de espacios y
ambientes para el
aprendizaje.
Diligenciamiento de
libros reglamentarios de
apertura de año escolar.
Desarrollo de
proyecto comunitario
Organización de
espacios.
TERCER
SEMESTRE
Intervención
pedagógica en el aula
y cualificación a
docentes de
preescolar y primaria
CUARTO
SEMESTRE
Desarrollo y
sistematización de
propuesta pedagógica
y actividades
académicas
RUTA DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA
Para la ENS de Chiquinquirá, la ruta establecida dentro de la Práctica Pedagógica
Investigativa está encausada a facilitar en los Maestros en Formación, elementos necesarios
para que asuman la Práctica como un proceso gradual que se inicia con la observación y lectura
de contextos educativos tanto urbanos como rurales y que luego es apoyada desde cada una de
las didácticas; además permite un acercamiento a las I.E en convenio para la realización de una
caracterización desde su horizonte Institucional, planta física y contexto sociocultural,
información que se actualiza cada año; además se realiza un ejercicio de cualificación a
docentes de los centros de PPI sobre temas abordados en el Programa de Formación
Complementaria de la ENS.
Educación media vocacional (10° y 11°)
Para los estudiantes de la básica media vocacional de la ENS, se busca que desde la asignatura
de Proyectos Pedagógicos se realice una observación para la identificación de problemáticas en
el aula; los estudiantes tienen un acercamiento al aula e interacción con los niños, plantean una
propuesta de acciones pedagógicas en busca de brindar una alternativa para mejorar procesos
pedagógicos.
Nivel Introductorio Lectura de Contextos Educativos
Para la ENS, este nivel corresponde a estudiantes egresados de otras instituciones educativas
distintas a la Escuela Normal y que por diversas razones decidieron iniciar la formación como
docentes, desde la PPI y las distintas didácticas se pretende que los estudiantes tengan un
acercamiento al contexto escolar y a la labor docente, con la ejecución de ejercicios prácticos
denominados “microclases” las cuales están dirigidas a sus compañeros, para que desde las
Prácticas Pedagógicas que ellos realizan sean encaminadas al reconocimiento y lectura de
contextos educativos a través de ejercicios de observación y ayudantía la cual se ejecuta en la
sección primaria de la ENS, enfatizando en los ambientes y entornos del Aprendizaje.
Caracterización de Centros Educativos (semestre I)
En el primer Semestre del Programa de Formación Complementaria los Maestros en
Formación reciben fundamentación en temas Pedagógicos e Investigativos relacionados con la
formación docente y las características que debe tener el maestro que se desempeñe en
preescolar, básica primaria y entorno rural; a la vez realizará la caracterización de los centros
de Práctica a través de la ficha de caracterización establecida por la ENS.
Una vez desarrollada esta fundamentación los Maestros en Formación participan en la
acción pedagógica en los centros de práctica, centrando el trabajo en la observación y el
reconocimiento de las características de los contextos socioculturales a los que pertenecen los
escolares y los contextos institucionales con sus respectivas propuestas educativas.
El desarrollo de temáticas esta dado no solo desde el espacio otorgado para la práctica,
sino desde las diferentes áreas y/o disciplinas que se ofrecen en el programa. Estas son
ejecutadas desde la práctica general, un día por semana, dando cumplimiento a una jornada de
seis horas, establecidas por la institución, en el cronograma institucional, la cual se desarrolla
en la sede primaria e instituciones en convenio.
Como la PPI tiene un carácter investigativo, en el primer semestre se busca delimitar la
intervención pedagógica en situaciones educativas observables, es decir, dispositivos escolares
actuales que permitan hacer un estudio de contexto desde el aula, la institución y la comunidad
para determinar situaciones o problemas educativos susceptibles de ser investigados y en
consecuencia se origine desde allí un diagnóstico que oriente el proyecto de investigación y
consecuencial propuesta.
El Maestro en Formación al terminar el primer semestre habrá desarrollado mayores
habilidades de crítica, inferencia y proposición ante situaciones propias del ámbito educativo,
igualmente, se espera que sea competente en ejercicios de lectura de contexto que generen
una postura asertiva en relación con el desempeño como maestro de preescolar, básica primaria
y contextos rurales.
Prácticas Pedagógicas de Aula y Proyecto Comunitario (Semestre II)
En el segundo semestre del Programa de Formación Complementaria continúa con
prácticas de intervención en el aula, por lo tanto el énfasis está puesto en las prácticas de
enseñanza, a través de las didácticas desarrolladas en las disciplinas correspondientes al
semestre en formación.
Esta instancia curricular se caracteriza por estar concebida como una unidad compuesta
por didáctica y prácticas de aula, los Maestros en Formación abordan los conocimientos de
didáctica en las diferentes disciplinas, en los niveles de preescolar, básica primaria tanto en el
sector urbano como en el sector rural, necesarios para la observación y análisis, así como para
la elaboración y desarrollo de situaciones de enseñanza. De igual forma y como producto del
estudio de contexto realizado en el I semestre, se planean y desarrollan los anteproyectos de
investigación, buscando solucionar situaciones problemáticas en el aula y en la institución, en
concordancia con el desarrollo de las diferentes asignaturas.
La Práctica Pedagógica Investigativa realizada en la fase “Práctica general” se
complementa con la elaboración y ejecución de un proyecto comunitario, el cual parte de una
necesidad Institucional el cual beneficia a la comunidad educativa.
Práctica e Intervención Pedagógica y Cualificación a Docentes de Preescolar y Primaria
(Semestre III)
En el tercer semestre del Programa de Formación Complementaria los maestros en
formación desarrollan sus prácticas tanto en el sector rural como urbano. La misma
corresponde al desarrollo del proyecto de investigación y formulación de la propuesta de
intervención pedagógica.
Una vez más, la elaboración de propuestas educativas situadas, actúa como el eje
articulador entre la teoría y la práctica ante una realidad concreta y con características propias,
tanto en lo que respecta al contexto urbano como rural, visto desde procesos de investigación
formativa.
Dentro de este espacio se diseña y ejecuta un proyecto de comunidad en la fase
denominada “Práctica General”, el cual tiene como finalidad aproximarse al conocimiento del
medio sociocultural del área de influencia de la Institución Educativa donde desarrolla su
práctica, y a partir de allí liderar y gestionar acciones de mejoramiento en beneficio de la
comunidad objeto de estudio. Además se adelantan talleres de cualificación
Rol Docente en el Aula (semestre IV)
El cuarto semestre del PFC brinda la posibilidad a los Maestros en Formación de realizar
PPI con mayor propiedad, las cuales tienen como finalidad que el futuro maestro se integre al
colectivo docente de una institución, participando en la elaboración y ejecución de propuestas
pedagógicas producto del proceso investigativo que ha venido desarrollando en los diferentes
semestres.
Estas acciones de práctica comprenden actuaciones específicas en el ámbito de aula, de
institución y de comunidad, es decir, el maestro en formación asume el papel de orientador en
las diferentes actividades que adelante la institución. Además los maestros en formación por su
preparación en las diferentes didácticas son orientados para reforzar ciertas temáticas y realizar
cualificación en los centros de PPI en convenio.
EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL DESEMPEÑO DE LA PRÁCTICA
PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA
La ENS de Chiquinquirá establece en el Sistema de Evaluación a Estudiantes, el concepto,
características, estala valorativa y procesos evaluativos; para el presente manual se referencian
a continuación aspectos relevantes para la PPI.
• Coevaluación: es evaluar el desempeño de un Maestro en Formación a través de sus
propios compañeros. Esta es una forma innovadora de evaluar, la cual tiene por meta
involucrar a los maestros en formación en la evaluación de los aprendizajes y
proporcionar realimentación a sus compañeros, por tanto es un factor para mejorar la
calidad del aprendizaje. El uso de la coevaluación anima a que los Maestros en
Formación se sientan parte de una comunidad de aprendizaje e invita a que participen
en los aspectos claves del proceso educativo, haciendo juicios críticos acerca del trabajo
de sus compañeros.
• Autoevaluación: le permite al maestro en Formación emitir un concepto sobre su
propio desempeño coherente con sus acciones realizadas y las observaciones realizadas
por su docente orientador y coordinador de práctica que equivale en un 10% de su nota
de valoración.
• Heteroevaluación: es la evaluación que realiza el docente con respecto al aprendizaje
de sus estudiantes. La evaluación de la Práctica Pedagógica se rige por lo estipulado en
el Manual de Práctica. Para la Escuela Normal Superior la Práctica Pedagógica es una
asignatura no habilitable y su nota mínima de aprobación es 3.5 (tres cinco).
• Instrumentos para la evaluación: son los formatos que se utilizan para realizar el
seguimiento individual a cada maestro en formación, y donde se registra la evaluación
respectiva según el desempeño en la PPI. (ver anexos).
• La evaluación de Práctica Pedagógica, está orientada por criterios cualitativos y
cuantitativos, estos últimos tomados del documento Ministerial, “Competencias
Funcionales Para La Evaluación De Docentes” el cual tiene en cuenta: las
competencias académicas (dominio de contenidos, planeación y organización,
pedagogía y didáctica y evaluación de aprendizaje), frente a la competencia
administrativa, se valora: (uso adecuado de recursos y seguimiento de procesos) y en la
gestión comunitaria se validan aspectos como: (relaciones interpersonales y valores
relacionados con la labor docente). Con respecto a los criterios cuantitativos se
considera el proceso y el resultado; no debe alejarse de las necesidades, intereses,
potencialidades y competencias del estudiante y debe ser coherente con la estructura
curricular planteada en el PEI.
ESCALA VALORATIVA:
DESEMPEÑO SUPERIOR: 4.7 a 5.0
DESEMPEÑO ALTO: 4.0 a 4.6
DESEMPEÑO BÁSICO: 3.5 a 3.9
DESEMPEÑO BAJO: 1.0 a 3.4
La evaluación debe hacerse, de acuerdo con los objetivos propuestos para la Práctica
Pedagógica Investigativa en el preescolar, básica primaria y modelos educativos
flexibles. Para ello, se establecen tres espacios, a saber: la evaluación del docente
orientador, coevaluación y autoevaluación.
No aprobación de la Práctica
La Práctica Pedagógica Investigativa es reprobada cuando:
a) Existe la inasistencia injustificada a un 20% del desarrollo total de un semestre de práctica,
teniendo en cuenta todas las actividades programadas por el Centro de Práctica, como son:
actividades de Inducción, desarrollo de actividades pedagógicas en el aula y otras actividades
institucionales.
b) La demora injustificada para el inicio del proceso de práctica y /o el abandono, sin
justificación alguna de la ejecución del plan de práctica propuesto.
c) Si el estudiante del PFC no asiste al centro de práctica o informa oportunamente y justifica
sus ausencias con documentos válidos y oficiales. (Epicrisis de la EPS), dentro de los tres días
hábiles para su legalización. La nota será de (1.0) no recuperable.
d) Al obtener una valoración INFERIOR A (3.5)
Las causales de no aprobación, enunciadas en los literales a, b, c, d, deberán ser
estudiadas en el Comité de Práctica, y será este organismo, quien defina valoración
cuantitativa asignada al Maestro en Formación.
Los Maestros en Formación que reprueben la Práctica Pedagógica Investigativa, no
podrán continuar en el programa de Formación Complementaria, si desean continuar lo
hará una vez inicie el semestre correspondiente.
Durante el desarrollo del plan de estudios del programa de formación complementaria,
sólo se tendrá derecho a reprobar y repetir un semestre de práctica, y ésta, no es
recuperable.
PROCEDIMIENTO DE LA PPI DEL PFC
A continuación se encuentran descritos aspectos importantes de la PPI que le permite al lector
tener aún más claro el proceso durante la ejecución de ésta, y aborda la conceptualización
sobre los actores dentro de la PPI quienes cuentan con ciertas características relevantes para el
ejercicio.
Actores de la Práctica
Para la ENS la planeación, ejecución y evaluación de la PPI, es un ejercicio que no se
puede lograr solo, por tal razón y dentro del contexto de la PPI se definen unos actores como
son:
Docente orientador: para la ENS es el docente que guía el proceso de enseñanza-aprendizaje,
supervisa, formula metas, ayuda en las dificultades que surgen, evalúa y reorienta lo aprendido;
además es quien acompaña al Maestro en Formación en el proceso dentro del aula.
Maestro en Formación: se define como el estudiante que recibe una preparación pedagógica
para el desarrollo profesional para ejercer en campo de la docencia. Es quien se apropia de
herramientas pedagógicas significativas e innovadoras que le permiten dinamizar su quehacer y
proponer nuevas formas de enseñanza.
Docente coordinador de PPI: la ENS lo define como el docente que fundamenta, orienta el
proceso de la Práctica y evalúa constantemente para identificar dificultades y ofrecer una
orientación clara para la superación de éstas.
ACUERDOS DE ACCIÓN Y CONVIVENCIA
Para la ENS es importante que los actores de la PPI sean conscientes de la
responsabilidad que asumen, por tal razón se establecen deberes y derechos para que el
ejercicio sea desarrollado de la mejor manera.
Maestro en formación:
Deberes
1. Asistir puntualmente y permanecer en la Institución Educativa durante la jornada laboral y
cumplir cabal y responsablemente con las actividades programadas.
2. Entregar oportunamente al maestro orientador del centro de práctica el plan de aula y
demás actividades que les sean asignadas para que sea devuelto con las respectivas
orientaciones.
3. Mantener un comportamiento ético y profesional dentro y fuera del Centro de Práctica.
4. Participar en el proceso de evaluación de la Práctica Pedagógica Investigativa teniendo
como referente los parámetros establecidos en el Sistema de Evaluación Institucional
(SIEE).
5. Llevar el material pedagógico y didáctico requerido para la actividad planeada en
excelentes condiciones estéticas y académicas, el cual debe ser asumido por el maestro en
formación acorde a la planeación realizada.
6. Mantener una actitud de respeto ante las sugerencias que orientadores, coordinadora y
docentes hagan frente a su desempeño como maestro en formación.
7. Respetar y dar buen trato a los niños y niñas que tengan a su cargo, lo mismo que a sus
maestros orientadores y demás personal de la Institución.
8. Preservar y mantener en buen estado los equipos y materiales que tiene a su cargo y
devolverlos al lugar y en la fecha indicada.
9. Informar oportunamente y justificar sus ausencias a los centros de práctica y jornadas
pedagógicas que programe la ENS con documentos válidos y oficiales. (Epicrisis de la
EPS), dentro de los tres días hábiles para su legalización.
10. Informar a la coordinadora de práctica acerca de los logros y dificultades encontradas en
los centros de práctica. Presentar informes orales y/o escritos según el caso.
11. Asumir con responsabilidad, mostrar buena actitud y liderazgo durante el proceso
formativo y en todas las actividades relacionadas con la Práctica Pedagógica.
12. Planear y fundamentar teórica y metodológicamente las actividades pedagógicas asignadas
por los docentes orientadores de los Centros de Práctica.
Derechos
1. Participar en el proceso de inducción que ofrece la ENS, el cual les permite reconocer la
importancia de la Práctica Pedagógica dentro de la formación docente.
2. Recibir Orientación a nivel personal, profesional y en el desarrollo de los procesos de la
Práctica Pedagógica por parte del coordinador del PFC, coordinador de los centros de
práctica, docente orientador y coordinador de la PPI.
3. Ser asesorados por los maestros orientadores, Coordinadora de Práctica, docentes del PFC
y demás docentes de la institución en el desarrollo temático y en la elaboración de material
didáctico requerido para el cumplimiento de las actividades pedagógicas.
4. Ser escuchados en sus reclamaciones y sugerencias por parte de los responsables de la
Práctica Pedagógica, cuando éstos se hagan dentro del marco del respeto y normas de sana
convivencia.
5. Participar en seminarios y eventos relacionados con la Práctica Pedagógica, la
investigación y la formación docente.
6. Obtener el galardón como Mejor Maestro por su destacado desempeño en todas las
actividades académicas establecidas en el plan de estudios y normas institucionales. Se
tendrá en cuenta el promedio académico de los 4 Semestres cursados.
7. Ser estimulado o exaltado por los logros y resultados alcanzados en la participación de
eventos donde represente a la Escuela Normal Superior (ENS).
8. Hacer uso de recursos pedagógicos y materiales con los que cuenta la ENS y de los centros
de práctica (Biblioteca, material didáctico, deportivo, ayudas audiovisuales, laboratorios,
etc.) una vez cumplan con los requisitos para su préstamo; Siempre y cuando sean
solicitados con anticipación y se comprometan a cuidarlos y devolverlos oportunamente.
9. Acceder a permisos que por fuerza mayor, le impidan cumplir con sus obligaciones en la
Práctica Pedagógica siempre y cuando se justifiquen con documentos válidos (epicrisis de
la EPS a la cual se encuentre afiliado(a)), en forma oportuna (dentro de los TRES días
hábiles, siguientes a la calamidad o situación presentada). Avalada por coordinación
académica.
10. Ser evaluado de acuerdo con los parámetros establecidos en el (Sistema Institucional de
Evaluación (SIEE) y conocer el registro de su desempeño oportunamente.
11. Recibir buen trato por parte de los Coordinadores, Docentes Orientadores y estudiantes de
los Centros donde realiza la Práctica Pedagógica.
12. Recibir las observaciones en forma respetuosa con relación a las temáticas, actividades y
proyectos que presente a los maestros orientadores de los centros de práctica y ser evaluado
cuantitativa y cualitativa de manera oportuna.
13. Participar en las actividades académicas, culturales y deportivas programadas por los
Centros de Práctica, siempre y cuando éstas se realicen el día correspondiente a la Práctica
Pedagógica.
Estímulos
Se consideran estímulos para los maestros de formación complementaria cuando su valoración
final sea de Excelente
1. Reconocimiento y felicitación ante sus compañeros de Práctica Pedagógica, docentes
orientadores y docente orientador de la Práctica Pedagógica.
2. Certificado de recomendación expedido por parte de la Institución para cualquier Institución
que lo solicite.
3. Representar a sus compañeros cuando el comité asesor de la Práctica Pedagógica lo requiera.
4. Representar a la Escuela Normal Superior “Sor Josefa del Castillo y Guevara” de
Chiquinquirá en eventos interinstitucionales.
Maestro titular acompañante o docente orientador:
Derechos
1. Conocer de forma verbal y por escrito el proceso y las condiciones en las cuales se va a
desarrollar le práctica pedagógica investigativa.
2. Ser informado oportunamente de las actividades, visitas y reuniones programadas por
la ENS o cuando haya alguna modificación en el cronograma de actividades.
3. Ser atendido oportunamente por la coordinación académica y coordinadoras de PPI,
cuando el caso lo requiera.
4. Participar en seminarios y procesos de cualificación que adelante la ENS pertinentes a
la Práctica Pedagógica Investigativa
5. Ser asesorados por parte de los coordinadores de práctica pedagógica y coordinadora
del PFC frente a procesos de reestructuración y acreditación relacionados con la
formación docente y la práctica pedagógica.
Deberes
1. Con base en su experiencia, orientar los aspectos humanos y pedagógicos que
contribuyan con el fortalecimiento de las competencias pedagógicas del maestro en
formación.
2. Acompañar permanentemente la actividad académica desarrollada por el maestro en
formación, dar las sugerencias que se requieran al momento de orientarlo en el manejo
de estrategias didácticas y metodológicas.
3. Revisar y dar las orientaciones necesarias en forma oportuna a los maestros en
formación acerca de los diarios pedagógicos, proyectos y demás actividades que
presenten.
4. Requerir a los maestros en formación puntualidad, presentación personal, calidad en el
trabajo planeado y buen trato a los estudiantes y padres de familia el cual debe verse
reflejado en la evaluación.
5. Asignar al maestro en formación trabajos y actividades moderadas y coherentes, no
exceder en la solicitud de material didáctico.
6. Evaluar al maestro en formación de manera objetiva y presentar los formatos de
evaluación (diaria y general) dándoselas a conocer de manera oportuna para ser
entregadas a las coordinadoras de práctica en las fechas establecidas.
7. Hacer retroalimentación diaria de la actividad pedagógica y demás actividades
planeadas y ejecutadas por los maestro en formación.
8. Dar buen trato a los maestros en formación haciendo las observaciones y
recomendaciones de manera constructiva.
Maestro asesor o Coordinador de PPI
Derechos
1. Contar con el apoyo de directivos, docentes, y administrativos de la ENS, en la toma
de decisiones frente a la Práctica Pedagógica Investigativa y los ajustes que haya que
hacer para el cumplimiento de la misma.
2. Ser informados oportunamente por parte de los maestros en formación y por los
docentes orientadores sobre los avances, logros, dificultades y situaciones
problemáticas que se presenten durante el desarrollo de la práctica pedagógica.
3. Conocer con anticipación los permisos que sean otorgados por la ENS y/o por los
maestros orientadores.
Deberes
1. Orientar el proceso de los maestros en formación durante el desarrollo de la práctica en
la consolidación de su formación pedagógica e investigativa.
2. Orientar e informar oportunamente el cronograma de actividades, guías de evaluación y
demás documentos e informes requeridos para un eficaz proceso.
3. Realizar visitas de observación y seguimiento a la práctica que desarrollan los maestros
en formación en los diferentes centros de práctica.
4. Coordinar con los docentes de las diferentes áreas, el desarrollo de proyectos para ser
realizados dentro de la práctica integral.
5. Informar oportunamente a los coordinadores y docentes de los centros de práctica,
cuando por algún motivo se suspenden la Práctica Pedagógica.
6. Evaluar y hacer seguimiento a los procesos adelantados por los maestros en formación
durante el desarrollo de la práctica Pedagógica Investigativa.
7. Realizar seguimiento a los maestros en formación del proceso adelantado durante el
ejercicio de la PPI, elaborando un archivo personal donde reposen los formatos de
evaluación.
8. Faltas disciplinarias (Motivos de suspensión) (faltas disciplinares y comportamentales)
según Manual de Convivencia Institucional, siendo conocido y aceptado en el momento
de la matrícula respectiva al comienzo de cada semestre.
Faltas En PPI
Se consideran faltas a las violaciones señaladas en el artículo 17 del Manual de Convivencia
Institucional y los incumplimientos a los deberes establecidos. Las faltas se clasifican como
leves, graves y gravísimas teniendo en cuenta su naturaleza, efectos, modalidades y
circunstancias del hecho, además de los motivos y antecedentes personales del maestro en
formación.
Faltas Leves: para la ENS las faltas leves corresponden al tipo de conflictos manejados
inadecuadamente y aquellas situaciones esporádicas que inciden negativamente en el clima
escolar, y que en ningún caso generan daños al cuerpo o a la salud:
Asistir al centro de práctica sin uniforme o con el que no corresponde
Llegar tarde al centro de práctica donde es asignado.
Permanecer fuera del centro de práctica o lugar donde se realicen las actividades
pedagógicas.
Incumplir con las obligaciones frente al aseo y presentación personal.
Faltas Graves: La ENS define estas faltas a aquellas que corresponden al tipo de situaciones
de agresión escolar, acoso escolar (Bullying) y cyber-acoso (cyber-bullying), que no revistan
las características de la comisión de un delito y que cumplan con cualquiera de las siguientes
características:
Incumplimiento en la presentación del diario pedagógico y no tener en cuenta las
observaciones realizadas por parte del docente orientador y/o coordinador de PPI.
Incumplimiento con fechas establecidas en la presentación de actividades Institucionales
y/o ayudantías.
Uso inadecuado de los recursos y materiales para la realización de actividades y/o
ayudantías.
La reincidencia en las faltas leves.
Falsas imputaciones o conceptos tendenciosos que atenten contra el buen nombre y la
dignidad de las personas o la Institución.
Emplear vocabulario soez, burla o desacato a docentes, directivos y administrativos.
Hacer uso de términos y expresiones injuriosas en contra de un miembro de la comunidad
educativa (directivos docentes, docentes, estudiantes y compañeros).
Fraude en cualquiera de sus modalidades.
Encubrir las faltas graves de los compañeros o interferir en las investigaciones realizadas
por las autoridades.
Vulnerar los derechos de los escolares contemplados en la Ley de Infancia y Adolescencia.
Faltas Gravísimas: Se definen como las situaciones de agresión escolar que sean constitutivas
de presuntos delitos contra la libertad, integridad y formación sexual o cualquier otro delito
establecido en la ley penal Colombiana.
Robo comprobado, falsificación de firmas o documentos.
Acoso sexual, Pornografía infantil y trata de personas.
Participación en eventos que afecten el buen nombre de la Institución.
Utilizar elementos de los docentes orientadores o de los centros de práctica sin la debida
autorización.
Prestar a los estudiantes, padres de familia o a terceros materiales Institucionales para ser
utilizados dentro o fuera de la práctica.
Retirarse del centro de práctica en horas de la jornada académica sin la debida
autorización.
Citar a los estudiantes en horas que no son de Práctica Pedagógica. Todos los trabajos y
actividades deben realizarse dentro de los horarios establecidos para tal fin.
Solicitar dinero a los estudiantes o padres de familia para actividades del centro de práctica
o cualquier otro evento.
Cambiar el grado o lugar de práctica para el cual ha sido asignado sin la debida
autorización.
Prestar dinero y comprar materiales e implementos para trabajos del centro de práctica; éste
debe ser aportado por los coordinadores o docentes orientadores.
Presentarse en estado de embriaguez o bajo efectos de sustancias psicoactivas, igualmente
no está permitido fumar dentro del centro de práctica pedagógica.
Cancelación de la Práctica
En el presente Manual se establecen los criterios en caso de cancelación de la Práctica
Pedagógica, esta se da cuando: el maestro en Formación realiza la solicitud y tramita ante el
Comité de Práctica antes de haber transcurrido el 25% de la misma, cumpliendo los
requerimientos establecidos para tal fin. Podrá hacerse, por derecho propio, en el período de
adiciones y cancelaciones establecido por la Institución, siempre y cuando no se cause
perjuicio al centro de práctica. Posteriormente a este período, el Comité autorizará la
cancelación por los siguientes motivos:
a) Fuerza mayor, debidamente comprobada.
b) Incapacidad física o psicológica, diagnosticada por un profesional competente.
c) Un estudiante no podrá cancelar más de dos (2) veces la Práctica Pedagógica, durante el plan
de estudios, excepto, por fuerza mayor comprobada y aprobada por el Consejo Académico.
Para cancelar la práctica, el estudiante debe tener presente, las siguientes consideraciones:
a) Realizar la cancelación, en los plazos establecidos. (Dentro de las tres primeras semanas de
iniciación de la práctica).
b) La cancelación no podrá hacerse para prácticas canceladas, o perdidas en períodos
anteriores.
c) El estudiante no podrá cancelar la práctica, si en el momento de ésta, la valoración en el
semestre, es insuficiente (menor a 3.5).
Las Prácticas Pedagógicas fuera de las programadas por la Escuela Normal Superior “Sor
Josefa del Castillo y Guevara” de Chiquinquirá, no son válidas, ni aceptadas
académicamente, y su ocurrencia puede ser motivo de sanción.
El control académico de la Práctica Pedagógica, tendrá un seguimiento, equivalente al
100%, tomado 50% para el primer momento y 50% para el segundo momento; la nota
definitiva de la PPI, es el producto de los dos seguimientos en el semestre.
Conducto regular en caso especial de la Práctica Pedagógica Investigativa
En caso de presentarse alguna situación especial, el conducto regular es el siguiente:
En primera instancia es el docente orientador, quien es la persona a primera mano con quien
cuenta el maestro en formación para resolver cualquier situación, en caso de no ser así,
interviene el/la Coordinadora de PPI quien hace las veces de mediador y busca establecer
acuerdos o brinda las orientaciones pertinentes ante la situación presentada. En el caso que la
situación lo amerite, se da conocimiento del evento presentado a la coordinación del PFC quien
toma acciones pertinentes y se establecen actas de compromiso.
CONCEJO DIRECTIVO
CONCEJO ACADEMICO
COMITE DE PPI
COORDINADOR DE PPI
DOCENTE ORIENTADOR
MAESTRO EN FORMACIÓN
Agotado este conducto regular y si la situación continua los casos particulares serán estudiados
por el comité de PPI quien determina las acciones de mejora o si el evento lo amerita se hará
suspensión de la Práctica Pedagógica.
Convenios de cooperación o alianzas (anexos)
Actualmente la I.E. Normal Superior tiene convenio con varias Instituciones de
Educación Superior con el propósito de garantizar la continuidad en la formación de los
egresados. Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia (UPTC), quienes ofrecen
asesoría frente a procesos como: cualificación constante de docentes del PFC, especialmente
en Investigación y Práctica Pedagógica Investigativa, asesoría a proyectos de Investigación,
construcción y ajustes de documentos Institucionales entre otros. Con la Universidad Santo
Tomás y la Universidad Abierta y a Distancia (UNAD). Convenios verbales con cooperativas
de la Región para capacitación a los Maestros en Formación y Centros que manejan población
con NEE para la prácticas con diversidad funcional; además I.E de primera Infancia (CDI).
Igualmente están vigentes convenios con Instituciones Educativas tanto públicas como
privadas las cuales garantizan la realización de las Practicas Pedagógicas de los Maestros en
Formación: Instituto Técnico Industrial “Julio Flórez” sedes Mariscal Sucre y Alianza para el
progreso; Institución educativa Técnico Comercial “Sagrado Corazón de Jesús”, Sede central,
sedes Versalles y Antonia Santos: Institución Educativa “Pio Alberto Ferro Peña” Sede
primaria; Seminario Menor sede primaria; I.E Técnico Comuneros con sedes rurales y
Municipios cercanos como Caldas con la I.E “Francisco José de Caldas” sede rural.
COMITÉ DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA
Conformación
El comité de práctica es el organismo encargado de evaluar periódicamente la Práctica
Pedagógica y de estudiar los casos especiales de comportamiento y desempeño de los maestros
en formación con el fin de tomar decisiones al respecto cuando el caso lo requiera. Estará
integrado por: un (1) docente del centro de práctica por jornada, Coordinadoras de Práctica
Pedagógica, Coordinador académico del PFC de la Escuela Normal, Coordinador del Centro
de Práctica donde se presente el caso y un estudiante del PFC por semestre.
El comité de Práctica Pedagógica Investigativa será dependiente del Consejo Académico,
quien será la segunda instancia para la resolución de conflictos y / o situaciones propias del
quehacer pedagógico con respecto a la Práctica Pedagógica Investigativa; este comité será
elegido al inicio del año.
Funciones del Comité de Práctica
1. Reunirse una vez en cada semestre para evaluar el proceso de la PPI y hacer
seguimiento al proceso que se lleva en la práctica, o en forma extraordinaria cuando el
caso lo requiera o se presenten casos que ameriten estudio.
2. Los integrantes del comité deberán asistir puntualmente a las reuniones que fueren
citados, salvo casos de fuerza mayor y en su ausencia deberá enviar excusa al comité.
3. Los integrantes de este comité deberán participar activamente en el desarrollo de las
reuniones aportando ideas al proceso y colaborar en la solución efectiva de situaciones
especiales o de conflicto que se presenten en la Práctica Pedagógica Investigativa.
4. Propiciar espacios para que él o la maestra en formación y/o maestro orientador o
coordinadora de práctica exponga y sustente sus descargos según sea la situación y
poder encontrar soluciones pertinentes.
5. Evaluar el proceso de la Práctica Pedagógica Investigativa y tomar decisiones (si el caso
lo requiere) de suspender la práctica en algunos grados o Instituciones en particular.
6. Generar relaciones de confianza mutua a partir de la interacción permanente y la
evaluación objetiva de los procesos de acuerdo a los parámetros establecidos.
7. Coordinar acciones pedagógicas y promover intercambio de experiencias para mejorar
los procesos de formación docente desde el desempeño de la Práctica Pedagógica.
Funciones del coordinador (a) académica del PFC
1. Convocar a reuniones del comité de Práctica según cronograma establecido o en forma
extraordinaria cuando el caso lo requiera.
2. En colaboración con las coordinadoras de PPI elaborar cronograma de actividades.
3. Intervenir en casos que lo requieran estableciendo actas de compromiso.
4. Junto con el secretario el cual hace parte del comité de práctica, se elaboran citaciones y
actas de reuniones.
El Comité de Práctica Pedagógica Estudiará los Siguientes Casos:
a) Incumplimiento frecuente de sus deberes como maestro en formación sin causa
justificada.
b) Faltas graves y/o gravísimas de comportamiento que afecten su trabajo como futuro
docente.
c) Desacuerdos o altercados del docente orientador del proceso con el maestro en
formación.
d) Análisis de casos para cancelación o reasignación de la práctica.
e) Modificaciones de los centros de práctica.
f) Seguimiento a los casos especiales.
g) Resignificación del presente manual.
h) Y demás situaciones de su competencia.
Actualizado año 2017.
BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFIAS
ZULUAGA, Olga Lucia. Pedagogía e Historia, Universidad de Antioquia
SCHON, Donald. La práctica docente, revista Compas empresarial, volumen 3 No. 5. Año
2011
TOBON, articulo de las competencias.
DOCUMENTO INSTITUCIONAL. Reflexiones acerca de las competencias
Escuela Normal Superior Sor Josefa del Castillo y Guevara, elaborado por colectivo
docentes (2014)
ZULUAGA, Olga Lucia, Pedagógia en el mundo. 14 de Nov 2010
Freire, P (2004. Pedagogia de la autonomia (pp. 1-66). Sao Paulo: paz e Terra SA.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL, documento Naturaleza y retos de las
Escuelas Normales, Septiembre 2015 y Diciembre 2015
Ley General de Educación
Ley 1098 de 2006 (Ley de Infancia y Adolescencia)
Manual de Convivencia ENS Chiquinquirá, Agosto 2014
Decreto 1075 de 2015
ANEXOS
Anexo A. Formato de evaluación de los maestros en formación.
Anexo B: formato planes de aula preescolar y primaria
Anexo C: Modelo proyecto Comunitario de Los Centros de Práctica Pedagógica Investigativa
Anexo D. Guía Caracterización de Los Centros de Práctica Pedagógica Investigativa.
Anexo E. Seguimiento a casos individuales (formato acta de compromiso Institucional).
Anexo F. Convenio Interinstitucional Celebrado entre La Normal Superior y los centros de
Práctica Pedagógica Investigativa.
Anexo G. Convenio Interinstitucional Celebrado entre La Normal Superior y la UPTC.