manual de orientación técnico pedagógica comunicacion parte1

Área deComunicación

Orientaciones parael Trabajo Pedagógico

2006

MINISTRO DE EDUCACIÓNJavier Sota Nadal

VICEMINISTRO DE GESTION PEDAGÓGICAIdel Vexler Talledo

VICEMINISTRA DE GESTIÓN INSTITUCIONALHelenn Chávez Depaz

SECRETARIO GENERALPedro Patrón Bedoya

DIRECTOR NACIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Y SUPERIOR TECNOLÓGICAGuillermo Molinari Palomino

JEFE DE LA UNIDAD DE DESARROLLO CURRICULAR Y RECURSOS EDUCATIVOSDE EDUCACIÓN SECUNDARIA

César Puerta Villagaray

ORIENTACION PARA EL TRABAJO PEDAGÓGICO DELÁREA DE COMUNICACIÓN

REDACCION DEL DOCUMENTO : Elvis Flores Mostacero

CORRECCIÓN DE ESTILO : Teresa Mouchard Seminario: Federico Ortiz Agurto

DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN : Teresa Serpa Vivanco

IMPRESO POR : FIMART S.A.C. Av. del Río 111 Pueblo Libre

TIRAJE : 11 000 ejemplares.Segunda Edición 2006

Programa de Mejoramiento de la Calidad de la Educación Secundaria

Convenio 1237 - MED - BID

© MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Hecho el Depósito Legal en la

Biblioteca Nacional del Perú

Nº 2006-0889

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

CONTENIDOPresentación 5

Capítulo I Enfoque del área 7

1. Una reflexión necesaria 7

2. El enfoque comunicativo 8

3. La competencia comunicativa 10

4. Las capacidades fundamentales y el área de Comunicación 11

5. Propósitos del área 13

6. Organización del área 15

Capítulo II Orientaciones para la programación 17

1. Diseño curricular diversificado: un paso previo 17

2. La programación anual 18

3. Las unidades didácticas 19

4. La sesión de aprendizaje 28

Capítulo III Orientaciones para el aprendizaje 31

1. El aprendizaje de la expresión oral y la comprensión oral 31

2. El aprendizaje de la comprensión lectora 38

3. El aprendizaje de la producción de textos 44

4. Articulación de las capacidades del área 49

Función de la literatura 51

Los medios audiovisuales 56

Capítulo IV Orientaciones para la evaluación 59

1. El propósito de evaluación 59

2. El objeto de evaluación 59

3. Los instrumentos de evaluación 61

ANEXOS 63

BIBLIOGRAFÍA 64

5

Amigo docente:

La implementación de un Diseño Curricular requiere que esté acompañadade material pedagógico de apoyo para traducir las grandes intencionalidadesdel currículo en el trabajo operativo de aula. Dicho material debe constituirun marco de referencia que brinde las pautas necesarias para la programa-ción y la evaluación de los aprendizajes en las distintas áreas curriculares.

Las Orientaciones para el Trabajo Pedagógico (OTP) pretenden cumplir conel propósito de sugerirte la ruta por la que puedes transitar con tus propiosestilos y matices de trabajo, pero siempre en el marco del desarrollo integralde los estudiantes, mediante el desarrollo pleno de sus capacidades, conoci-mientos, valores y actitudes. En este sentido, las OTP constituyen lineamientosgenerales y propuestas que puedes adecuar a tus exigencias personales y ala filosofía de la propia Institución Educativa, expresada en su ProyectoCurricular de Centro.

En la concepción de la libertad metodológica entendemos que no hay modeloso esquemas únicos para programar y organizar los aprendizajes. Lo importantees que tengamos claridad sobre lo que se espera que desarrollen los estudian-tes: las capacidades fundamentales (pensamiento creativo, pensamiento críti-co, solución de problemas y toma de decisiones) y los valores éticos para laformación plena de la personalidad. A este propósito se puede llegar pordiferentes vías, algunas de las cuales te sugerimos en este documento.

La OTP de Comunicación presenta la siguiente estructura: El Capítulo I serefiere al enfoque general del área, en el que se explica su concepción,propósitos y organización. En el Capítulo II se brinda orientaciones sobre laprogramación curricular de aula, a partir de los diseños curricularesdiversificados. En el Capítulo III se presenta un conjunto de estrategias paradesarrollar cada una de las capacidades de área y, además, información so-bre el uso de los medios y materiales educativos. En el Capítulo IV se ofreceorientaciones sobre cómo evaluar los aprendizajes desde la naturaleza pro-pia del área.

Presentación

ICAPÍTULO

6

En tus manos, colega docente, confiamos a los adolescentes del Perú, cuyodesarrollo integral nos deparará los triunfos que aún nos tiene reservados lahistoria. En este afán estamos comprometidos todos, desde el lugar queocupemos y por muy humilde que sea. Cada uno de nosotros tenemos unladrillo que aportar en la construcción de esta patria grande que todos que-remos. En este sentido, las palabras del poeta son aleccionadoras: “Cami-

nante, no hay camino, se hace camino al andar”.

Enfoque del área

7

Enfoque del área

CAPITULO I

Las necesidades humanas son múltiples, pero una de ellas es deindispensable satisfacción: la comunicación. Desde su apariciónsobre la faz de la tierra, el ser humano se relacionó con sus seme-jantes mediante diversos medios y de diferentes modos (sonidos,gestos, dibujos, ademanes, etc.), los mismos que fueron perfec-cionándose con el transcurrir del tiempo.

En un proceso complejo, lento y sinuoso, los antiguos petroglifos, lossonidos guturales, las señales de humo y otras manifestaciones primiti-vas dieron origen a los sonidos articulados, a las expresiones gráficas y aldesarrollo cada vez más sorprendente de la comunicación a distancia.

Desde un inicio, como es lógico suponer, las generaciones menoresaprendieron de las mayores el empleo de las habilidadescomunicativas. Así sucedió también con el uso de la piedra, de lahonda y cuanta herramienta podamos imaginar. No podemos, sinembargo, formarnos la idea de un padre enseñando a su hijo elconcepto y clasificación de la piedra, como quizá tampoco sucedióque hicieran largas explicaciones sobre las propiedades de la pinturao las características del sonido. El hijo “hablaba” y pintaba con supadre, aprendía a tocar los tambores, a formar imágenesfantasmagóricas con el humo, etc. Así aprendieron a comunicarsenuestros antepasados y, seguramente, así también sucede cuando laeducación de los hijos empieza a encargarse a terceras personas.

1. Una reflexión necesaria

El uso y la comunicación son el auténtico sentido

último de la lengua y el objetivo real de aprendizaje.

Cassany, 2000

ICAPÍTULO

8

Con el tiempo, al descubrirse las causas que originaban los hechos y los fenóme-nos, el conocimiento fue incrementándose y, con él, la ciencia y la técnicaalcanzaron niveles insospechados. Progresivamente se concibió la idea de queadquiriendo más conocimiento se tendría más dominio sobre las cosas, así elenciclopedismo fue ganando terreno al interior de las escuelas hasta convertirseen el propósito supremo del aprendizaje.

En el ámbito de la comunicación se atravesó por similar situación. El surgimientode las teorías lingüísticas y gramaticales nos tentó a considerar que mientrasmás conocimientos tuviera el profesor sobre estas teorías, mucho mejor sería sudesempeño en el aula. De esta manera la atención al aspecto didáctico fuehaciéndose cada vez menor. Así hemos sido formados los docentes, y así forma-mos, en consecuencia, a nuestros estudiantes.

Pero, ¿acaso un alumno es más comunicativo porque aprende más reglas gramati-cales u ortográficas?, ¿será que el mayor conocimiento sobre teoría lingüística noshace más elocuentes y persuasivos?, ¿se justifica entonces que las clases delengua giren en torno a la enseñanza de reglas y teorías o, por el contrario, serámás importante que el alumno hable, lea y escriba permanentemente?

2. El enfoque comunicativo

La necesidad de dar respuesta al acentuado gramaticalismo en la enseñanzade la lengua, da origen a una profunda reflexión sobre la manera más apropia-da de lograr el desarrollo máximo de las habilidades comunicativas, o sea quese comprenda a cabalidad cualquier tipo de texto e, igualmente, se los pro-duzca. Es así que durante las últimas décadas surgen una serie de propuestasque centran su atención en el proceso mismo de la comunicación, iluminadaspor la lingüística textual, la pragmática, la psicología cognitiva, la sociolingüística,entre otras disciplinas.

Los planteamientos didácticos que aportan esta nueva visión de la enseñanza dela lengua se agrupan en lo que se ha denominado enfoque comunicativo. Estaspropuestas tienen su origen en la enseñanza de lenguas extranjeras y, debido alos logros alcanzados, también han sido extendidas a la enseñanza de la lenguamaterna. Los rasgos generales del enfoque comunicativo son los siguientes:

� La lengua se enseña y se aprende en pleno funcionamiento

La lengua es un organismo vivo, la empleamos cada día en múltiples cir-cunstancias, y así debemos aprenderla. En realidad, así la aprendemosfuera de la escuela, es aquí donde pierde sentido, al abordarla de maneradescontextualizada. Es importante, entonces, aprovechar las situacionesreales o verosímiles de comunicación, empleando los textos íntegros y quesurgen del mismo intercambio comunicativo. Así, las clases resultan más

Enfoque del área

9

activas y los estudiantes se involucran en el trabajo, se motivan más y elaprendizaje se torna significativo y funcional.

� El texto es la unidad básica de comunicación.

En una comunicación real emitimos y recibimos textos completos, y como talhay que considerarlos en la práctica pedagógica para aprovechar su riquezaexpresiva y significativa. No tiene ningún sentido trabajar con palabras, fraseso expresiones aisladas, pues éstas adquieren sentido en los ámbitos del textoy del contexto. Resulta ilógico, por ejemplo, realizar prácticas de sinonimiacon palabras aisladas, pues el sentido de éstas se determina a partir de surelación con otras palabras y de su uso en una situación comunicativa.

� La enseñanza de la lengua toma en cuenta las variedades dialectales ylos diferentes registros de uso lingüístico.La enseñanza de la lengua debe incorporar los diversos registros de usolingüístico. La adquisición de la lengua estándar es importante, pero ellono quiere decir que desconozcamos los usos coloquiales, familiares o so-ciales. Además, debemos considerar que no existe un sólo estándar, sinomúltiples estándares, de acuerdo con cada comunidad lingüística. En estesentido, debemos procurar que los estudiantes se comuniquen bien ensu estándar regional, pero que además sean conscientes de que la diná-mica actual presenta situaciones en las que tenemos necesidad de usarotros estándares preparados, para lo cual debemos estar preparados.Esto quiere decir que la lengua debe enseñarse de maneracontextualizada, considerando la heterogeneidad de los usuarios, em-pleando textos auténticos, que no han sido manipulados o creados deli-beradamente con propósitos educativos.

� Los textos deben responder a las necesidades e intereses de los alumnos.Cuando nos comunicamos lo hacemos con diversas intenciones, las mismasque se reflejan en el tipo de texto que empleamos. Algunas veces desea-mos informar cierta noticia de interés; otras, contar alguna anécdota, des-cribir un objeto, plantear nuestro punto de vista o simplemente entretener,etc. En la institución educativa, por lo tanto, se debe utilizar los textos queestén más cercanos a los alumnos, considerando sus motivaciones e intere-ses para que la enseñanza sea atractiva. Los textos que no tienen equivalen-te fuera del aula no tienen sentido para los estudiantes (CARNEY, 2000).

� El contexto es determinante en todo acto comunicativo.El sentido de un texto se determina, además de las palabras, a partir de unconjunto de elementos, como la mímica, los gestos, las inflexiones de voz,la situación en que se produce la comunicación. Un texto puede ser recibidocon aceptación y agrado en un momento determinado, pero en otra cir-cunstancia, el mismo puede causar un rechazo generalizado. Además, losreferentes culturales cambian de una comunidad a otra, de una persona aotra y, consecuentemente, el sentido que se otorgue a las expresiones tam-bién será distinto. Si consideramos todas estas variables, nuestra relacióncon los demás mejorará ostensiblemente.

ICAPÍTULO

10

3. La competencia comunicativa

Daniel Cassany (2000), basándose en el concepto introducido por Hymes (1967),manifiesta que la competencia comunicativa es la capacidad de usar el lengua-je apropiadamente en las diversas situaciones sociales que se nos presentancada día. Esto quiere decir que seremos competentes comunicativamente sisomos capaces de hablar, leer y escribir y si lo hacemos con idoneidad.

De la afirmación anterior se deduce que la competencia comunicativa se ma-nifiesta mediante situaciones de desempeño o de conductas externas. Pero,tal conducta no es mecánica, sino que involucra una serie de procesos inter-nos que la impulsan: los conocimientos, las actitudes, las decisiones, los ras-gos de personalidad, etc.

Nuestros actos de hablar leer o escribir (comprender o producir textos) estánrespaldados por un conjunto de procesos internos, sin los cuales no tendríansentido. En todo acto de comunicación se produce un sistema de relaciones,en el que unos elementos condicionan a los otros y que, finalmente, determi-nan nuestro éxito o fracaso en la comunicación. Esto explica por qué se consi-dera incompetentes a aquellos que, aunque tienen facilidad de palabra, norespetan el turno de los demás. Igual ocurre con aquel que “conoce” todas lasreglas gramaticales y ortográficas, pero que al comunicar sus ideas lo hace demanera imprecisa y sin coherencia.

El esquema siguiente trata de representar como funciona la complejidad dela competencia comunicativa.

Esto quiere decir que el desarrollo de la competencia comunicativa implicatanto la activación de procesos internos como las manifestaciones exter-nas de éstos. El solo conocimiento no es suficiente para una comunicacióneficaz, tampoco bastan las actitudes únicamente, es necesario poner enjuego todos los factores aludidos para que nuestra relación con los demássea de calidad.

AspectosExternos

AspectosInternos

Conoci

mie

nto

s

Act

itu

des

Deci

sio

nes

Ras

gos

de

Pers

on

alid

ad

CO

MPET

ENC

IA C

OM

UN

ICA

TIV

A

Hablar Leer Escribir

Enfoque del área

11

Estos procesos se manifiestan en diferentes situaciones comunicativas (orales,escritas o audiovisuales). En este sentido en Comunicación se desarrollan trescapacidades de área: Expresión y comprensión oral, Comprensión lectora yProducción de textos. Se espera, pues que mediante el desarrollo permanen-te de estas capacidades, los estudiantes, en un mediano plazo, seancomunicativamente competentes.

ProduccciónComprensión

Una persona es comunicativamente competente cuando:

• Habla en forma clara, fluida y convincente, se hace escuchar y respeta lasconvenciones sociales de participación.

• Escucha a sus interlocutores demostrando atención, comprendiendo elmensaje, respetando las ideas y demostrando tolerancia ante la diversidadlingüística y cultural.

• Escribe con creatividad, coherencia y corrección lingüística, adecuando el có-digo a las características del interlocutor y del contexto donde se realiza lacomunicación.

• Lee de manera fluida, aplicando estrategias para comprender mejor el tex-to, pasando de la lectura literal a la inferencial y a la crítica, y así nueva-mente transcurrir por ellas cuantas veces sea necesario.

• Emplea los medios de comunicación y las nuevas tecnologías de la informa-ción de acuerdo con sus intereses y necesidades, asumiendo una actitudcrítica frente a todo tipo de mensajes.

Produccción Comprensión

La competencia comunicativa se desarrolla en for-ma lenta y progresiva, y alcanza niveles cada vezmás altos, en la medida que se estimulan frecuen-temente las capacidades de comprensión y pro-ducción de textos, y que, desde una perspectivacognitiva, constituyen la intencionalidad del áreade Comunicación. Los procesos de comprensión yproducción de textos otorgan a la comunicación uncarácter bidireccional, pues siempre hay un emisor yun receptor que, en determinado momentointercambian roles.

4. Las capacidades fundamentales y el área de comunicación

Las intencionalidades del currículo se orientan al desarrollo de los valores y delas potencialidades de la persona (habilidades de orden superior en la pers-pectiva de la psicología cognitiva). Esto es, el pensamiento creativo, el pensa-miento crítico, la toma de decisiones y la solución de problemas. Se persigueasí que la persona disponga de las herramientas suficientes para desenvolver-

ICAPÍTULO

12

PensamientoCreativo

PensamientoCrítico

Toma deDecisiones

Solución deProblemas

PrediceUtilizaAplica

IdentificaDiscriminaAnalizaInterpretaInfiereEvalúaEnjuicia

IdentificaSeleccionaDiscriminaAnalizaEvalúa

IdentificaSeleccionaDiscriminaAnalizaUtilizaAplicaEvalúa

PrediceJerarquizaOrganizaElaboraRecrea

IdentificaDiscriminaAnalizaJerarquizaInterpretaInfiereEvalúaEnjuicia

IdentificaDiscriminaAnalizaJerarquizaEvalúa

IdentificaDiscriminaAnalizaJerarquizaOrganizaEvalúa

PrediceImaginaOrganizaUtilizaDiseñaElabora

IdentificaOrganizaEvalúaEnjuicia

IdentificaSeleccionaOrganizaEvalúa

IdentificaSeleccionaOrganizaUtilizaDiseñaElaboraEvalúa

- Predice el desenlace de las historias quelee o escucha.

- Diseña formatos periodísticos originales.

- Enjuicia la información proveniente delos medios de comunicación.

- Evalúa la validez de sus propios argu-mentos.

- Infiere información teniendo en cuen-ta el contexto comunicativo.

- Jerarquiza la información de acuerdocon su relevancia.

- Organiza la información en formatos querespondan al propósito comunicativo.

- Plantea formas alternativas de usar losmedios de comunicación.

- Utiliza los recursos disponibles en suzona para la producción de textos.

Capacidadesfundamentales

Ejemplo de AprendizajesEsperados

Capacidades de área

ComprensiónLectora

Expresión ycomprensión Oral

Producciónde Textos

Capacidades específicas1

En la programación de aula, los docentes, al formular los aprendizajes esperadosy seleccionar las estrategias, tendrán cuidado en desarrollar los rasgos2 de cadauna de las capacidades fundamentales. De acuerdo con la naturaleza de la acti-vidad programada el énfasis estará puesto en una u otra capacidad fundamental.

Ejemplo:Supongamos que pretendemos desarrollar el pensamiento creativo median-te la capacidad de área: Producción de textos. En primer lugar, selecciona-

2 Los rasgos que caracterizan a cada capacidad fundamental se presentan en el Diseño Curricular Básico de Educación Secundaria.

1 Las capacidades específicas están definidas en el Diseño Curricular Básico de Educación Secundaria.

se con éxito en la vida, afrontar los problemas con entereza, integrarse algrupo sin dificultades, desplegar su potencial creativo, imaginativo y empren-dedor, actuar con originalidad y en forma reflexiva y crítica, etc.

El área de Comunicación, mediante la comprensión y producción de textos,contribuye al fortalecimiento de las capacidades fundamentales de la perso-na, como se aprecia en la tabla siguiente:

Enfoque del área

13

Rasgo delpensamiento creativo Capacidad específica

Contenidosdiversificados

Aprendizaje esperado

Intuición Anticipa Textos narrativosAnticipa el desenlace de una narración apartir de las imágenes presentadas.

Todo acto comunicativo tiene dos direcciones: se emite y se recibe informa-ción. Estos procesos dan origen a las capacidades de área que se desarrollanen comunicación durante los cinco grados de Educación Secundaria: Expre-sión y comprensión oral, comprensión lectora y producción de textos.

Estas capacidades se desarrollan a lo largo de toda la vida y en múltiplessituaciones. No podríamos decir que en un momento determinado hemosllegado a su máximo desarrollo y que, por lo tanto, ya no podemos supe-rar los niveles alcanzados. Esto justifica por qué hemos considerado lasmismas capacidades para los cinco grados de la Educación Secundariacomo propósito fundamental del área.

Los contenidos básicos son un soporte para desarrollar las capacidadesdel área, consecuentemente, no constituyen un propósito en sí mismos.Los contenidos básicos que se presentan en el Diseño Curricular pueden serenriquecidos y adecuados a la realidad de cada zona. Los contenidos grama-ticales y lingüísticos se abordan siempre y cuando su explicación sea necesa-ria para solucionar problemas en la comprensión o producción de textos.

Los contenidos básicos están organizados en cuatro componentes: Comuni-cación oral, Comunicación escrita, Comunicación audiovisual y literatura.

mos el rasgo del pensamiento creativo que deseamos relevar. En este casoserá la intuición. Luego seleccionamos la capacidad específica que se rela-cione con dicho rasgo y la articulamos con los contenidos diversificados paraobtener el aprendizaje esperado. Así:

5. Propósitos del área

Lo fundamental es que el alumno se ponga en contacto con el texto literario y disfrute de sulectura, que sienta placer al relacionarse con otros mundos y que explore las posibilidadesexpresivas que ofrece el lenguaje literario. Buen lector no es solamente aquel que comprende acabalidad un texto sino aquel que, además, goza con él. La literatura desarrolla en el estudiantela actitud dialógica, la responsabilidad ante lo que escribe y la disposición solidaria para compartirlas creaciones artísticas, afinando así su sensibilidad estética y su capacidad imaginativa paracrear su propio “mundo” o para identificarse con el creado por los autores de su preferencia.

Durante el sexto ciclo de la EBR se persigue que los estudiantes se identifiquen con el textoliterario como medio para desarrollar su sensibilidad estética y explorar las posibilidades recrea-

� Sobre la literatura

ICAPÍTULO

14

� Sobre la comunicación audiovisualEn una sociedad en La que impera la cultura de la imagen y se generaliza, cada vez más, eluso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, es fundamental que laescuela brinde herramientas para que los estudiantes asuman actitudes reflexivas y críti-cas frente a la influencia que ejercen los medios de comunicación en el ámbito personal yen la comunidad, especialmente aquella que generan los mensajes subliminales de lapropaganda política o la publicidad comercial.

Con la masificación del cine, la radio y la televisión, las formas de relación familiar y social hancambiado. Las conversaciones de sobremesa y las tertulias en los parques han cedido su lugaral protagonismo de un aparato transmisor en torno al cual gira la opinión de los demás.

Los ambientes cómodos y al aire libre han devenido en lugares cerrados y de intervenciónlimitada, en las que impera el silencio, bajo pena de reprobación pública. Las personas yano se comunican únicamente con las palabras y los gestos, se valen también de imágenes

tivas del lenguaje. En este sentido, se pone énfasis en las manifestaciones literarias propias de lacomunidad y la región para desarrollar la identidad local y regional. Además, debido al interésque despiertan en el estudiante, también se recurre a textos clásicos de la literatura infantil yjuvenil provenientes de diferentes ámbitos y épocas, así como a textos de literatura fantástica.

En el séptimo ciclo, específicamente en el tercer grado de secundaria, se persigue que losestudiantes asuman la obra literaria como una unidad de análisis, poseedora de elementosformales o temáticos que la configuran como un todo orgánico. Se promoverá, entonces, lalectura de obras literarias completas, de agrado de los estudiantes provenientes principalmen-te de la literatura local, regional. Por su grado de familiaridad con el mundo de los estudiantesy su fácil acceso, también se considera la lectura de obras de otros ámbitos y épocas, como,por ejemplo, “María” de Jorge Isaacs, “Platero y yo” de Juan Ramón Jiménez, literaturavinculada al cine, entre otras). Durante el cuarto grado se desarrolla la literatura peruana ehispanoamericana en el contexto mundial, debido a la cercanía y vínculos comunes que exis-ten entre ambas manifestaciones literarias. En quinto grado se aborda la literatura española yuniversal y sus vínculos con la litertura peruana e hispanoamericana. Tanto en cuarto comoen quinto grado se desarrollan las manifestaciones literarias de diferentes épocas para esta-blecer relaciones entre las diversas realidades y formas de concebir la expresión literaria.

El criterio que se ha tenido en cuenta para la selección de los contenidos de literatura esa partir de lo más cercano a lo más lejano, en cuanto a la realidad en que vive el estudian-te y sus intereses y motivaciones. Por eso es que en los primeros grados se privilegia laatención a la literatura local y regional, a los textos clásicos de literatura infantil y juvenil;mientras que en los últimos grados se amplia el abanico hacia la literatura peruana, hispa-noamericana, española y universal, pero tratando siempre de establecer vínculos entreellas y no abordándolas de manera aislada. Teniendo en cuenta este marco, cada Institu-ción Educativa seleccionará los textos literarios que serán motivo de lectura en un gradodeterminado. Las lecturas que se presentan en el panel de contenidos sólo son sugeridas, deellas se puede seleccionar algunas o incorporar otras que sean más accesibles o de mayorinterés para los estudiantes de la zona.

Enfoque del área

15

fijas o en movimiento, de simbolos y secuencias que proyectan mensajes subliminalespositivos o negativos.

Es necesario, entonces, considerar a la comunicación audiovisual como un componenteque incluya contenidos relacionados con el análisis de la imagen y los otros códigosutilizados en la prensa, radio, cine y televisión y en los medios informáticos. Estos conte-nidos serán desarrollados en situaciones de interacción comunicativa y no como clasesexpositivas, contribuyendo así al desarrollo de las capacidades comunicativas. Por ejem-plo, una noticia local difundida mediante la radio o la televisión puede generar un debate,una práctica de la lectura, y también podría dar lugar a la creación de un texto. De estamanera se estaría atendiendo a las capacidades del área.

Finalmente, es necesario insistir en que los contenidos básicos no tienen fin en sí mismos,sino en la medida que permitan desarrollar las capacidades del área. Esto no quiere decirque les restemos importancia, lo que sucede es que su relevancia está supeditada a suutilidad para el desarrollo de la capacidad comunicativa.

También es propósito del área, desarrollar un conjunto de valores y actitudesque contribuyan a la formación integral de la persona, como el respeto a losdemás y a sus ideas, la tolerancia ante la diversidad lingüística y cultural, laperseverancia en la tarea, la disposición cooperativa y democrática, entre otras.

6. Organización del área

El área está organizada en capacidades, contenidos básicos y actitudes.

Las capacidades son:

� Capacidades fundamentales: pensamiento creativo, pensamiento críti-co, solución de problemas y toma de decisiones.

Las capacidades de área. Se desarrollan las siguientes: Expresión y com-prensión oral, Comprensión lectora y Producción de textos.La Expresión y Comprensión Oral es la capacidad que consiste en comu-nicarse con claridad, fluidez, coherencia y persuasión, empleando en for-ma pertinente los recursos verbales y no verbales. También implica saberescuchar y comprender el mensaje de los demás, respetando sus ideas ylas convenciones de participación.La Comprensión Lectora es la capacidad para otorgar sentido a un textoa partir de las experiencias previas del lector y su relación con el contex-to. Este proceso incluye estrategias para identificar la información rele-vante, hacer inferencias, obtener conclusiones, enjuiciar la posición delos demás y reflexionar sobre el proceso mismo de comprensión, con lafinalidad de autorregularlo.

ICAPÍTULO

16

Capacidades fundamentales

Contenidos básicos

Capacidades del área

Valores

Actitu

des

ExpresiónOral

Comprensiónlectora

Producciónde textos

Capacidadesespecíficas



� Las capacidades específicas operativizan las capacidades fundamenta-les y las de área. Las capacidades específicas sugieren, además, las reali-zaciones concretas (indicadores) a través de las cuales se evidencian lascapacidades de área. Su identificación nos orienta sobre los procesoscognitivos y metacognitivos implicados en el aprendizaje. Son capacida-des específicas: identificar, discriminar, organizar, interpretar, etc.

En el Diseño Curricular Nacional se presenta el cuadro de capacidades deárea y capacidades específicas de Comunicación.Los contenidos básicos permiten el desarrollo de las capacidades y, al mis-mo tiempo, procuran la unicidad del sistema educativo. Lógicamente, laInstitución Educativa, en el proceso de diversificación curricular, puede ade-cuar esos contenidos a su propia realidad o incorporar los que considerepertinentes. Los contenidos básicos, a su vez, están organizados en cuatrocomponentes: Comunicación oral, Comunicación escrita, Comunicaciónaudiovisual y Literatura.Las actitudes, vinculadas especialmente con la relación interpersonal, conel empleo del código y con el interés por la lectura y la escritura. Cuandolas actitudes se relacionan directamente con el desarrollo de las capacida-des se denominan actitudes ante el área. En cambio, cuando se refieren alcumplimiento de las normas, se les conoce con el nombre genérico decomportamiento.

A continuación se presenta en forma gráfica la organización del área decomunicación:

La Producción de Textos es la capacidad para elaborar textos de diferentetipo, con originalidad y fluidez imaginativa, con el fin de expresar lo quesentimos, pensamos o deseamos comunicar. Esta capacidad involucra eldesarrollo de capacidades específicas como el recojo, selección y organi-zación de información; así como el manejo de las estrategias de planifica-ción, textualización, revisión, corrección y edición del texto. También in-cluye estrategias metacognitivas de reflexión sobre lo producido y de eva-luación del mensaje, entre otros, con la finalidad de mejorar el proceso.

Enfoque del área

17

Orientaciones parala programación

CAPITULO II

1. Diseño curricular diversificado: Un paso previo

Una primera reflexión tiene que ver con el hecho de que la progra-mación curricular no se hace sólo en base al Diseño Curricular Bási-co, pues éste contiene de manera genérica los contenidos de apren-dizaje, válidos para todo el ámbito nacional. Lo que le correspondehacer a la institución educativa es adecuar los contenidos propues-tos a las necesidades e intereses locales y regionales, y ademásincorporar los contenidos que se considere indispensables para res-ponder a las particularidades de ese contexto. De esta manera, sindescuidar la unidad nacional, se atiende también a la diversidad delpaís. Esto es lo que se conoce con el nombre de proceso de diversi-ficación curricular.

El Diseño Curricular Diversificado (DCD) traduce la demanda edu-cativa de cada una de las áreas curriculares para atender los objeti-vos del Proyecto Curricular de Centro. En el DCD están incorpora-dos, igualmente, los temas transversales, los valores y las actitudesasumidas por el centro educativo. Es, prácticamente, el documentoque nos sirve de base para la programación, pues en él están orga-nizados los contenidos de aprendizaje que se desarrollarán en loscinco grados de educación secundaria. No es este el espacio paraabundar en detalles sobre diversificación curricular, pero una formade organizar el DCD de Comunicación podría ser el siguiente:

IICAPÍTULO

18

DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOSÁREA DE COMUNICACIÓN

ÁREA DE IDIOMA EXTRANJERO

2. La programación anual

Una vez que se ha elaborado el Diseño Curricular Diversificado, el procesode programación corresponde a cada docente del área, sin que esto imposi-bilite la coordinación con otros colegas, incluso de otras áreas, pues latransversalidad del currículo así lo exige.La primera tarea de la programación es distribuir los contenidos diversificadosen un número determinado de unidades didácticas que se desarrollarán du-rante el año escolar. Para ello podemos seguir la siguiente ruta:� Agrupamos los contenidos diversificados que puedan ser abordados de

manera articulada y otorgamos al bloque un nombre significativo. Cadauno de estos bloques representa una unidad didáctica.

Contenidos diversificados

Unidad Didáctica Unidad Didáctica Unidad Didáctica Unidad Didáctica

� Distribuimos las unidades didácticas entre el número de períodos quehaya previsto desarrollar la Institución Educativa. En esta etapa se tendráen cuenta los criterios de secuencialidad y complejidad que requieranalgunos contenidos.

C. Fundamentales Capacidades de área

Expresión yComprensión oral

Comprensiónlectora


Componente 1er. Grado 2do. Grado 3er. Grado

ComunicaciónOral

ComunicaciónEscrita

ComunicaciónAudiovisual

Literatura

4to. Grado 5to. Grado

1. Fundamentación2. Capacidades

3. Contenidos diversificados

Orientaciones para la programación

19

Perí

od

os Unidades

Unidades

Unidades

Período 1

Período 2

Período 3

� Se asigna un tiempo determinadoa cada unidad didáctica, preferen-temente considerando horas efec-tivas de clase.

� Se determina las áreas con las cua-les se podría realizar un trabajo ar-ticulado, en cada una de las unida-des previstas.

PROGRAMACIÓN ANUAL DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN

I. Datos generales

II. Presentación

III. Propósitos del grado (Constituyen la síntesis de los aprendizajes que los estudian-tes lograrán al término del año escolar)

IV. Organización de unidades

PeríodoDenominaciónde la unidad

Relación conotras áreas

Tipo deunidad

Tiempo

I

II

III

V. Estrategias del área

VI. Evaluación

VII. Bibliografía

La unidad didáctica es una forma de programación de corto alcance en laque se organizan los aprendizajes de acuerdo con su grado de relación, susecuencialidad y el nivel de desarrollo de los estudiantes.

3. Las unidades didácticas

Recordemos que al realizar la programación anual agrupamos aquellos con-tenidos diversificados que podían ser abordados de manera articulada. Cadabloque organizado constituye una unidad didáctica. Lo que resta a conti-nuación es hacer la programación de estas unidades.

� Se redacta el documento final, que podría tener la siguiente estructura:

IICAPÍTULO

20

b. ¿Cómo organizaré los aprendizajes?Es recomendable organizar los aprendizajes a partir de las capacidades delárea, pues nos será útil en el proceso de evaluación para determinar a quécapacidad pertenece la información recogida. Se debe entender que lo

En el caso de capacidades:

Comprensión lectoraCapacidades Contenidos básicos

Identifica - Textos funcionales (cartas,avisos, recetas y otros)

- Textos narrativos

- Identifica las ideas principales en un aviso.- Identifica la intención del emisor en una carta.- Identifica el tema en un texto narrativo.

+ =

Aprendizajes esperados

3 Supuestamente este tema transversal surgió como producto de la diversificación curricular.


Procedimientos sugeridospara la programación de unidades didácticas

En primer lugar damos respuesta a las siguientes preguntas:

a. ¿Qué aprendizajes lograrán los alumnos al término de la unidad?Lo que se espera que logren los estudiantes al término de la UnidadDidáctica son los aprendizajes esperados en cada capacidad de área.Para ello, en primer lugar, se articula las capacidades específicas con loscontenidos diversificados seleccionados y se los organiza teniendo comobase las capacidades de área. Luego se determina las manifestacionesobservables de la actitud ante el área que se relacionen con las tareas decomprensión o producción de textos programadas, por ejemplo:

En el caso de actitudes

Actitudes ante el área

Manifestaciones observables

- Se esfuerza por conseguir el logro- Consulta frecuentemente- Participa en forma permanente- Toma la iniciativa

Las unidades didácticas son de distinto tipo, pero las más utilizadas por losdocentes son la unidad de aprendizaje, el proyecto de aprendizaje y el mó-dulo de aprendizaje.

- Persiste a pesar de los errores- Realiza actividades adiciona-

les a las otorgadas.

- Ideas principales- Intención del emisor- El tema central

RECUERDA que los aprendi-

zajes esperados deben estar

vinculados con los temas

transversales elegidos por la

Institución Educativa. El

siguiente ejercicio te puede

servir como referencia.

Tema transversal3

- Identifica las ideas principales en un aviso sobreel patrimonio cultural de su comunidad.

- Identifica el tema en un texto narrativo sobre lastradiciones de su comunidad.

Formula aprendizajes esperados que se vinculen conel tema transversal de la columna izquierda.- .................................................................................- .................................................................................

Identidad cultural

Cultura alimenticia


21

Aprendizajes esperados Actividades/Estrategias

- Conversación sobre las actividades programadas enla fiesta patronal de la comunidad.

- Lectura de artículos sobre la fiesta patronal de lacomunidad

- Recopilación de recetas sobre platos típicos que seconsumen en la fiesta patronal.

- Elaboración de un periódico mural sobre la fiestapatronal de la comunidad

- Reflexión sobre los aprendizajes desarrollados.

c. ¿Qué estrategias emplearé para generar el aprendizaje de los estudiantes?El docente elige los procedimientos y técnicas más apropiadas para crear situa-ciones favorables para el aprendizaje. Las estrategias se eligen en función delos estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes, poniendo énfasis en elaprendizaje activo y cooperativo. Se debe prever actividades motivadoras y quesusciten la reflexión permanente sobre el propio aprendizaje (metacognición).Las actividades y estrategias preferentemente se deben formular en formasecuencial y detallada para que den una idea clara de lo que se hará en laUnidad desde el inicio hasta el término de la misma.La siguiente tabla ilustra lo que venimos explicando:

Comprensión lectora- Identifica el tema central en un texto narrativo sobre las

tradiciones de su comunidad.

Producción de textos escritos- Elabora la versión previa de una receta sobre un plato

típico de su comunidad.

Actitudes ante el área- Se esfuerza por conseguir el logro.- Consulta frecuentemente.

d. ¿Qué medios y materiales contribuirán al logro de los aprendizajes?Se selecciona los medios y materiales indispensables que servirán tanto al do-cente como al estudiante para facilitar la enseñanza y el aprendizaje. La selec-ción de los recursos deberá ser moderada y de acuerdo con las posibilidades dela Institución Educativa y la realidad de la zona, y además pertinentes a lanaturaleza de los aprendizajes que se pretende desarrollar.

e. ¿Cómo me daré cuenta si los estudiantes han logrado los aprendizajes?Para cada capacidad de área se determinan los indicadores que permitan verifi-car si los estudiantes han logrado los aprendizajes esperados. Es importanteque los indicadores se formulen desde el momento de la programación, parasaber con anticipación qué esperamos que realicen los estudiantes. Losindicadores “nos dicen de antemano” los instrumentos que podemos emplear.

f. ¿Cuánto tiempo será necesario para el logro de los aprendizajes?Se asigna el tiempo que se considere suficiente para que los alumnos logren losaprendizajes previstos. La selección de actividades/estrategias nos da una ideadel número de sesiones de aprendizaje y, por lo tanto, del tiempo que podríadurar la unidad, obviamente, sin exceder el crédito de tiempo asignado para elárea en el Plan de Estudios oficial o en el PCC.

que el estudiante desarrolla en forma permanente son las capacidades deárea y las capacidades fundamentales, y que las capacidades específicas, alarticularse con los contenidos diversificados, operativizan a las primeras.

IICAPÍTULO

22

Aprendizajes esperados Actividades /Estratégias

Tiempo

Expresado ennúmero dehoras, preferen-temente porsesiones deaprendizaje.

En segundo lugar se redacta el documento final. Pueden servir como refe-rencia los siguientes esquemas:

UNIDAD DE APRENDIZAJE

Investigamos fuentes y redactamos recetas sobre la tradición

gastronómica de la comunidad

I. DATOS GENERALES1. Grado: Primero2. Áreas involucradas: Comunicación, CTA, Ciencias Sociales, Educación para el Trabajo3. Duración: 14 horas

II. JUSTIFICACIÓNEn la comunidad existe una rica variedad de platos típicos que aún no son conoci-dos por la mayoría de visitantes, a pesar de su agradable sabor y valor nutritivo.Desde el área de Comunicación, en esta unidad se pretende que los alumnosrecojan información sobre la forma de preparación de los platos típicos de lalocalidad, organicen la información y redacten las recetas que consideren mássignificativas. Esto promoverá el desarrollo de habilidades relacionadas con laexpresión oral, comprensión lectora y la producción escrita.

III. CAPACIDADES FUNDAMENTALESPensamiento creativoSe fomenta mediante la creación de textos literarios sobre la tradición gastronómicade la comunidad.Pensamiento críticoSe desarrolla a partir de la reflexión sobre el proceso de comprensión de textos yla opinión sobre las producciones propias y las de sus compañeros.

IV. TEMAS TRANSVERSALESIdentidad culturalCultura alimenticia

V. VALORESSolidaridadLaboriosidad

VI. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES (Área de comunicación)

Comprensión lectora- Identifica el tema central en un texto narrativo sobre las tradiciones de su comunidad.

Producción de textos escritos- Elabora la versión previa de una receta sobre un plato típico de su comunidad.Actitudes ante el área- Se esfuerza por conseguir el logro.- Consulta frecuentemente.


23


EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORALParticipa en conversaciones sobre la variedad gastronómica desu comunidad

• Selecciona temas adecuados a la situación de conversación.

• Selecciona el momento adecuado para intervenir.

• Infiere información a partir de las inflexiones de voz.

• Utiliza expresiones y fórmulas de rutina.

• Discrimina las ventajas y desventajas de la comunicación ver-bal y no verbal.

• Emplea mímica adecuada en las conversaciones en las queparticipa.

• Expresa sus ideas con fluidez y entonación adecuada.

COMPRENSIÓN LECTORALee textos relacionados con la variedad gastronómica de sucomunidad

• Identifica el tema central del texto.

• Identifica la intención del emisor.

• Discrimina la información relevante.

• Elabora e ilustra versiones propias a partir de los textos leídos.

• Reconstruye el proceso de comprensión de los textos leídos.

PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOSRedacta una receta culinaria sobre un plato típico de sucomunidad• Planifica la redacción de la receta.

• Selecciona información relevante.

• Organiza en esquemas la información acopiada.

• Emplea en forma correcta las normas de acentuación general

• Evalúa el proceso de la elaboración del texto.

• Crea composiciones relacionadas con la variedadgastronómica de su zona.

ACTITUDES ANTE EL ÁREA

• Corrige sus errores y aprende de ellos.

• Muestra empeño al realizar sus tareas.

• Degustación de platos típicosde la comunidad.

• Conversaciones sobre la tradi-ción gastronómica de la comu-nidad.

• Exposición y diálogo sobre lacomunicación verbal y no ver-bal.

• Lectura de revistas, diarios y tex-tos sobre la tradicióngastronómica de la comunidad.

• Elaboración de resúmenes so-bre los textos leídos.

• Reflexión y diálogo sobre elproceso de investigación reali-zado.

• Exposición y diálogo sobre laestructura de una receta.

• Redacción de recetas sobre latradición gastronómica de lacomunidad.

• Reflexión sobre el uso de lasnormas de acentuación gene-ral.

• Socialización y revisión de lostextos creados.

• Reflexión sobre el proceso deredacción de la receta.

• Taller de creación literaria.

• Lectura expresiva de las produc-ciones realizadas.

• Reflexión sobre el desarrollo delos aprendizajes previstos parala unidad.

2 horas

2 horas

2 horas

2 horas

2 horas

2 horas

2 horas

Actividades / Estrategias Tiempo

El tiempo es referencial, pues puede variar de acuerdo con laintencionalidad del docente y la necesidad de enfatizar en algunosaprendizajes. También se puede considerar varias columnas paraanotar el avance, en forma de cronograma. En este ejemplo, lashoras coinciden con una sesión de aprendizaje, en la cual se desa-rrollan dos o tres actividades. En la unidad se han previsto sietesesiones de aprendizaje.

IICAPÍTULO

24

Evaluación

EXPRESIÓN YCOMPRENSIÓN ORAL

COMPRENSIÓNLECTORA

PRODUCCIÓN DETEXTOS

ACTITUDESANTE EL ÁREA

• Selecciona el momento adecuado para intervenir.• Infiere información a partir de las inflexiones de voz.• Utiliza expresiones y fórmulas de rutina.• Emplea mímica adecuada en las conversaciones en las que participa.• Expresa sus ideas con fluidez y entonación adecuada.

• Identifica y expresa el tema central en textos sobre la variedad gastronómicade su comunidad.

• Identifica y expresa la intención del emisor en textos sobre la variedadgastronómica de su comunidad.

• Discrimina la información relevante en textos sobre la variedad gastronómicade su comunidad, elaborando organizadores.

• Ilustra las versiones que elabora, de acuerdo con el contenido del texto.

• Planifica la redacción de una receta sobre un plato típico de su localidad.• Selecciona información relevante.• Organiza en esquemas la información acopiada.• Emplea en forma correcta las normas de acentuación general.• Elabora sus composiciones, en forma novedosa y amena.

• Corrige sus errores y aprende de ellos.• Muestra empeño al realizar sus tareas.

Ficha deobservación

Ficha delectura

Guía depráctica

Lista decotejo

Criterios Indicadores Instrumentosde evaluación

REFLEXIONAMOS SOBRE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE� Observa que los aprendizajes esperados se orientan al desarrollo de las capacidades

fundamentales y de las estrategias metacognitivas:


PensamientoCreativo

PensamientoCrítico

EstrategiasMetacognitivas

Cap

acid

ades

fund

amen

tale

s

• Expresa sus ideas con fluidez y entonación adecuada.• Elabora e ilustra versiones propias a partir de los textos leídos.• Planifica la redacción de la receta.• Organiza en esquemas la información acopiada.• Crea composiciones relacionadas con la variedad gastronómica de su zona.

• Selecciona el momento adecuado para intervenir.• Infiere información a partir de las inflexiones de voz.• Identifica la intención del emisor.• Discrimina la información relevante.• Selecciona información relevante.

• Reconstruye el proceso de comprensión de los textos leídos.• Planifica la redacción de la receta.• Evalúa el proceso de la elaboración del texto.

� Las actitudes también son consideradas como aprendizajes esperados y constituyenun criterio de evaluación.

� Como indicadores se considera a los aprendizajes más representativos de cada capa-cidad de área.

� Respecto al tiempo, cada dos horas constituye una sesión de aprendizaje, y éstapuede comprender dos o más actividades. Por ejemplo, las dos horas primeras com-prenden a las tres primeras actividades.

� Las actividades previstas corresponden con los principios de aprendizaje que se pos-tula desde el Diseño Curricular Nacional:


25

• Degustación de platos típicos de la comunidad.• Conversaciones sobre la tradición gastronómica de la localidad.

• Exposición y diálogo sobre la comunicación verbal y no verbal.• Exposición y diálogo sobre la estructura de una receta.

• Lectura de revistas, diarios y textos sobre la tradición gastronómica dela comunidad.

• Elaboración de resúmenes sobre los textos leídos.

• Socialización y revisión de los textos creados.

• Redacción de recetas sobre la tradición gastronómica de la comunidad.• Taller de creación literaria.• Lectura expresiva de las producciones realizadas.

• Reflexión sobre el uso de las normas de acentuación general.• Reflexión y diálogo sobre el proceso de investigación.• Reflexión sobre el proceso de redacción de la receta.• Reflexión sobre el desarrollo de los aprendizajes previstos para la unidad.

Actividades de entrada para despertar el interésde los estudiantes, desarrollar la afectividad ycrear condiciones favorables para el aprendizaje.

Actividades en las que se accede al conocimien-to, articulándolo con las experiencias previas delos estudiantes y creando el conflicto cognitivo.

Actividades orientadas al procesamiento de in-formación, al desarrollo de los temas transversales y a la capacidad para aprender a aprender.

Actividad orientada a fomentar el aprendizajecooperativo, la corrección de errores y el desa-rrollo de actitudes y valores.

Actividad para aplicar lo aprendido en situacio-nes nuevas, haciendo funcional el aprendizaje.Motiva la creatividad, la perseverancia y la res-ponsabilidad ante lo escrito.

Actividades orientadas al autocontrol del apren-dizaje para que los estudiantes se den cuenta delo que hacen, valoren los logros obtenidos y co-rrijan sus errores.

Actividades / Estrategias Principios de aprendizaje

PROYECTO DE APRENDIZAJE DESDE EL ÁREA DE COMUNICACIÓNPublicación de una revista sobre los atractivos turísticos de la comunidad

I. JustificaciónLa publicación de la revista institucional sobre los atractivos turísticos de la comunidad es unaoportunidad para que a partir del área se desarrolle la capacidad para producir textos perio-dísticos, como artículos de opinión, reportajes, editoriales, etc. (Desarrollo del pensamientocreativo). Así mismo, permitirá que los estudiantes hagan uso de las aplicaciones informáticaspara editar sus textos. También se procurará que los estudiantes procesen información sobrelos atractivos turísticos de la comunidad, que sirva como insumo para la producción de tex-tos. La naturaleza del proyecto permite desarrollar la capacidad para solucionar problemas,pues se recurrirá a los recursos disponibles en la zona y como agenciarse de aquellos quehagan falta.

II. Organización de los aprendizajesCapacidades de área

Comprensiónlectora



• Discrimina información relevante en ensayos sobre los atractivos turísticos de la comunidad.• Elabora resúmenes de ensayos sobre los atractivos turísticos de la comunidad.• Identifica la intención del emisor en ensayos sobre los atractivos turísticos de la comunidad.• Evalúa la pertinencia de los argumentos en los textos leídos.• Evalúa las estrategias empleadas en la comprensión lectora.

• Selecciona fuentes de información para escribir editoriales, artículos y reportajes.• Organiza la información acopiada en fichas de resumen o comentario.• Identifica el público objetivo a quien dirigirá los textos.• Diagrama la presentación del texto.• Ilustra el texto con imágenes o fotografías.• Escribe las ideas en forma ordenada.• Evalúa la adecuación del código.

IICAPÍTULO

26

III. Organización del trabajo

Se formará los siguientes equipos:

Equipo de coordinación externaSe encargará de coordinar en forma permanente con la Comisión Central y lassubcomisiones con la finalidad de mantener informados a los compañeros sobre losavances del proyecto y sobre las actividades de las demás secciones y grados.Equipo de investigaciónSe encargará de recolectar revistas, periódicos, enciclopedias o libros en los quehaya referencias sobre los atractivos de la comunidad. También recolectarán foto-grafías, mapas, dibujos relacionados con el tema.Equipo de selección de textosSe encargará de revisar y seleccionar los artículos periodísticos que representarána la sección (o grado) en la revista institucional.Equipo de ediciónSe encargará de elaborar la versión final de los textos seleccionados, dándoles elformato pertinente e ilustrándolos con fotografías o imágenes.

IV. RecursosEnciclopediasFotografíasPáginas webLaboratorio de informática

V. Cronograma de actividades

1. Determinación de la formade participación de cadagrado y sección.

2. Organización del aula.

3. Selección de fuentes de infor-mación, fotografías, imágenes.

4. Producción de noticias, ar-tículos, reportajes, poesías.

5. Selección de los textos querepresentarán a la sección.

6. Edición de los textos selec-cionados.

Actividad Responsables

DocenteAlumnos

DocenteAlumnos

Equipo deinvestigación

DocenteAlumnos

Equipo deselección detextos

Equipo deedición

Mayo Junio Julio

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

x x

x x

x

x x x

x

x



• Realiza sus actividades en forma ordenada.• Programa las actividades que se le encomienda.• Toma la iniciativa en su equipo.


27

VI. Evaluación de los aprendizajes

Comprensiónlectora

Producción detextos


• Discrimina y expresa información relevante en ensa-yos sobre los atractivos turísticos de la comunidad.

• Elabora resúmenes de ensayos sobre los atractivosturísticos de la comunidad.

• Identifica la intención del emisor en ensayos sobre losatractivos turísticos de la comunidad.

• Organiza la información acopiada en fichas de resu-men o comentario.

• Identifica y expresa el público objetivo a quien dirigirálos textos.

• Diagrama la presentación del texto.• Ilustra el texto con imágenes o fotografías relaciona-

das con el tema abordado.• Evalúa la adecuación del código.

• Realiza sus actividades en forma ordenada.• Programa las actividades que se le encomienda.• Toma la iniciativa en su equipo.

Ficha de lectura

Guía de Práctica

Escala de actitudes

Criterios Indicadores Instrumentos

En este proyecto se ha puesto énfasis en

la Comprensión lectora y en la Produc-

ción de textos; sin embargo, los docentes

pueden considerar también la Expresión y

Comprensión oral.

MÓDULO DE APRENDIZAJE

I. Aprendizajes esperadosComprende y aplica las normas de acentuación general.

II. Contenidos específicosLa tilde en las palabras agudasLa tilde en palabras gravesLa tilde en palabras esdrújulasLa tilde en palabras sobresdrújulas

IICAPÍTULO

28

1. Lectura de un cuento breve que contenga casos de acentuación general.

2. Subrayado de palabras agudas, graves, esdrújulas y sobre esdrújulas.

3. Explicación sobre por qué llevan tilde ciertos tipos de palabras.

4. Reforzamiento de las ideas expresadas por los estudiantes y ejemplificaciónde los principales casos.

5. Elaboración de un cuadro de doble entrada con las palabras agudas, gra-ves, esdrújulas y sobre esdrújulas que hayan subrayado.

6. Redacción de un texto breve en el que se incluyan las palabras del cuadroanterior.

7. Intercambio de trabajos para corregir errores.

8. Reflexión sobre las principales dificultades para la tildación de las palabras.

Hoja de lectura

Cuaderno detrabajo

10 min.

10 min.

10 min.

10 min.

10 min.

15 min.

15 min.

10 min.

Secuencia didácticaMedios ymateriales Tiempo

IV. Evaluación

Esta evaluación es formativa, pues se orienta a aspectos específicos de laortografía, y no deriva necesariamente en un calificativo para registrar.

Producción de Textos Aplica correctamente las normas de acentuación general.

Criterio Indicadores

OJO: El módulo de aprendizaje se puede desarrollar en una sola sesión,pues aborda contenidos específicos del área; sin embargo, también sepuede desarrollar en dos o tres sesiones como máximo. El módulo sediferencia de la sesión en que esta última forma parte de un propósitomayor, expresado en la unidad didáctica.

4. La sesión de aprendizaje

La sesión de aprendizaje comprende un conjunto de interacciones intencionalesy organizadas, entre el docente, los estudiantes y el objeto de aprendizaje.Forma parte de una programación de mayor alcance: la unidad didáctica.

Las sesiones de aprendizaje se planifican y se ejecutan de acuerdo con el estilode cada docente. No hay fórmulas ni rutas preestablecidas. Los “momentos dela sesión” son referenciales y dinámicos, no son estáticos sino recurrentes, poreso es que no planteamos momentos definidos, como motivación,problematización, evaluación, etc. Sin embargo, sí hay que tener en cuenta lassiguientes sugerencias:

III. Desarrollo


29

a. Programar la sesión de aprendizaje en función de las capacida-des y actitudes que se pretenda desarrollar. Los contenidos bá-sicos tienen sentido en la medida que contribuyan a desarrollarlas capacidades.

b. Considerar estrategias para desarrollar las capacidades fundamen-tales, de acuerdo con la naturaleza de las actividades previstas.

c. Prever estrategias tanto para el desarrollo de capacidades como deactitudes.

d. Realizar actividades motivadoras al inicio y durante la sesiónpara disponer favorablemente a los estudiantes, mediante eldesarrollo de la afectividad.

e. Abordar de manera articulada los procesos de comprensión y producción de textos,pues son complementarios en toda situación comunicativa.

f. Prever estrategias que involucren situaciones comunicativas orales, escritas y audiovisualespara que los aprendizajes resulten más significativos.

g. Activar permanentemente la recuperación de los saberes previos y generar conflictosde carácter cognitivo.

h. Aplicar técnicas diversas para el procesamiento de la información (mapas conceptuales,esquemas, redes semánticas, etc.).

i. Evaluar permanentemente los aprendizajes, mediante la observación de indicios, pre-guntas, ejercicios en clase, inquietud de los estudiantes, etc.

j. Prever estrategias para que los alumnos transfieran sus aprendizajes a situaciones nuevas.k. Prever estrategias que propicien la reflexión permanente del alumno sobre su propio

aprendizaje para contribuir al desarrollo de la metacognición.l. Promover situaciones de participación activa y cooperativa que permitan el desarrollo de

actitudes y valores.

Los elementos básicos de una sesión de aprendizaje son los si-guientes:i. Aprendizajes esperadosii. Estrategias didácticas (secuencia didáctica)iii. Evaluacióniv. Tiempo

Dichos elementos se pueden presentar de manera descriptiva,exponiendo una a una las secuencias más importantes de la se-sión de aprendizaje; o en forma de esquema, con cuadros dedoble entrada en los que se distribuye estrategias, materiales,tiempo, etc.

La sesión deaprendizaje obe-dece al estilopersonal de cadadocente. Él tienela libertad paraorganizarla de lamejor manera.No hay un mode-lo único.

IICAPÍTULO

30

A. Aprendizajes esperados

• Planifica la redacción de una receta sobre un plato típico de su localidad.• Selecciona información relevante para escribir su receta.• Organiza en esquemas la información acopiada.• Elabora la primera versión de la receta.

B. Secuencia didáctica• Diálogo sobre la necesidad de perennizar en recetas los platos típicos exis-

tentes en la comunidad. (Se persigue crear condiciones favorables para elaprendizaje mediante el desarrollo de la afectividad) 5 minutos

• Lectura de revistas y bibliografía sobre los platos típicos de su comunidad.Selección de información útil para la elaboración de recetas. (Previamente seha debido dar la indicación del tipo de material que deben llevar los estudian-tes). Selección de información útil para la elaboración de recetas.

El profesor brinda información sobre la estructura de una receta, previa recu-peración de saberes previos y creación del conflicto cognitivo. 20 minutos

• Elaboración de esquemas y mapas conceptuales con la información seleccionada,en los que se aprecie las partes más importantes que tendrá la receta. (Se desarrollacapacidades para el procesamiento y organización de la información) 30 minutos

• Elaboración de la primera versión de la receta, con fluidez verbal y originali-dad (desarrollo del pensamiento creativo), empleando en forma correcta lasnormas de acentuación general y los conectores. Explicación sobre el usoadecuado de la tilde y los conectores. (En base a los saberes previos se cons-truye los nuevos conocimientos) 40 minutos

• Reflexión y diálogo sobre las dificultades que surgieron en el proceso deredacción.(Se produce el autocontrol del aprendizaje para que los estudiantesse dan cuenta de lo que hacen y corrijan sus errores. Se desarrolla la afectividadmediante la evaluación de los productos propios y los de los demás) 5 minutos

SUGERENCIA DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

C. Evaluación

Criterio Indicadores Instrumentos

Producción detextos

• Selecciona información relevante para escribir su receta.• Organiza en esquemas la información acopiada.• Elabora la primera versión de la receta, con fluidez verbal y

originalidad.

Guía de práctica

Debes notar que se ha considerado las actividades centrales de la sesión. Lasestrategias, materiales y tiempo forman parte de la secuencia. Esta misma sesiónse puede presentar en forma de esquema (cuadro de doble entrada).

Nota: Lo que aparece en cursiva en la secuencia didáctica son explicaciones adicionales del autor de la OTP y no tienenpor qué aparecer en las sesiones de aprendizaje que diseñen los docentes.

manual de orientación técnico pedagógica comunicacion parte1

Documents