manual de dinamicas de grupo ultimo.docx

Universidad Nacional Autónoma De México Facultad De Estudios Superiores Fes Iztacala

ANA GUADALUPE PEREZVALENCIA MOTA

MANUAL DE DINAMICAS DE GRUPO

Índice

Introducción

TÈCNICAS DIDÀCTICAS

DEFINICIÓN DE TÉCNICA……………………………………………………….2

APOYOS DIDACTICOS……………………………………………………………6

DINÁMICAS DE GRUPO

Técnicas de Presentación……………………………………………………………7-10

Técnicas Divisorias………………………………………………………….………..9.10

Técnicas Para El Conocimiento…………………………………………………….10-16

Técnicas Para Fomentar La Participación………………………………………….16-31

Dinámicas De Integración……………………………………………………...……31-32

Técnicas De Presentación………………………………………………….…….…..32-33

Técnicas En Las Que Interviene El Grupo………………………………….…...…33-37

Grupo 2300 2010 Página 1

http://images.google.com/imgres?imgurl=http://edusol.info/system/files/iztacala.jpg&imgrefurl=http://edusol.info/es/e2008/videoconferencias&usg=__ZkNkUi71p9JITWGMjS-wCe5yPeQ=&h=83&w=121&sz=5&hl=es&start=16&sig2=iG07lawoX2k1VDQdyXMAqg&itbs=1&tbnid=c-qdlONSubK1nM:&tbnh=61&tbnw=89&prev=/images?q=FES+IZTACALA&gbv=2&hl=es&sa=G&ei=sY54S_itKZSctAPP1ZHLCA

Técnicas En Las Que Interviene Un Experto……………………………….………37-54

Referencias……………………………………………………………………..……55

Introducción

TÈCNICAS DIDÀCTICAS

DEFINICIÓN DE TÉCNICA

Las técnicas didácticas son el entramado organizado por el docente a través de las cuales pretende cumplir su objetivo. Son mediaciones a final de cuentas. Como mediaciones, tienen detrás una gran carga simbólica relativa a la historia personal del docente: su propia formación social, sus valores familiares, su lenguaje y su formación académica; también forma al docente su propia experiencia de aprendizaje en el aula.

Las técnicas didácticas matizan la práctica docente ya que se encuentran en constante relación con las características personales y habilidades profesionales del docente, sin dejar de lado otros elementos como las características del grupo, las condiciones físicas del aula, el contenido a trabajar y el tiempo.

Las técnicas didácticas forman parte de la didáctica. En este estudio se conciben como el conjunto de actividades que el maestro estructura para que el alumno construya el conocimiento, lo transforme, lo problematice, y lo evalúe; además de participar junto con el alumno en la recuperación de su propio proceso. De este modo las técnicas didácticas ocupan un lugar medular en el proceso de enseñanza aprendizaje, son las actividades que el docente planea y realiza para facilitar la construcción del conocimiento.

APOYOS DIDACTICOS

Apoyo didáctico es cualquier medio o recurso que se usa en la enseñanza y aprendizaje. Estos materiales deben representar, aproximar o facilitar al alumno la observación, comparación, investigación o comprensión de la realidad.

En esta categoría se incluyen, por tanto, objetos muy diversos:

Desde libros, hojas de trabajo, videos, software, calculadoras, etc.

PELÍCULA DE 16 mm.


Tira de película con una serie de secuencias fotográficas es otro tipo de material que puede ser utilizado por profesores y alumnos para desarrollar diversas actividades (expresivas, investigativas, creativas...).

CAÑÓN.

Es un medio de comunicación audiovisual , se ayuda de diapositivas que se realizan en la computadora y son proyectada, tienen movimiento y diversos colores. Ha sustituido al proyector de acetatos.

PROYECTOR DE ACETATOS.

Es un medio de enseñanza que se hace en papel acetato, y se proyecta en la pared, para mostrar la información del docente.

PROYECTOR DE CUERPOS OPACOS.

El proyector de cuerpos opacos u opacoscopio puede proyectar cualquier tipo de objetos y documentos. Requiere el oscurecimiento total de la sala.

Los materiales didácticos son una forma de incentivar el conocimiento además de atender a los distintos tipos de aprendizaje. En este artículo presentamos un resumen de algunos de ellos.

Los docentes tenemos la preocupación constante de aportar a nuestros alumnos conocimientos transcendentes que puedan ser útiles en su vida actual y futura como integrantes de una sociedad en avance constante.

Es fundamental en nuestro ámbito aplicar diversas estrategias para favorecer el aprendizaje. Los materiales didácticos son una forma de incentivar el conocimiento además de atender a los distintos tipos de aprendizaje.

Debemos ser conscientes que los recursos didácticos son un medio y no un fin para buscar solución a las necesidades que la educación plantea en el aula pero no son un sustituto del profesor.

Apoyo didáctico es cualquier medio o recurso que se usa en la enseñanza y aprendizaje. Estos materiales deben representar, aproximar o facilitar al alumno la observación, comparación, investigación o comprensión de la realidad.

En esta categoría se incluyen, por tanto, objetos muy diversos: desde libros, hojas de trabajo, videos, software, calculadoras, etc.

Condiciones importantes que debe de tener un material didáctico


Tener capacidad de crear una situación atractiva de aprendizaje, es decir, que fomente la motivación.

Facilitar al alumno la comprensión de un concepto.

Permitir interiorizar los procesos realizados a través de la manipulación y visualización.

Impulsar el paso a la abstracción, es decir, que el alumno no sea dependiente del material didáctico.

Pueda ser manipulado por el alumno y no de uso exclusivo por el profesor.

Tipos de apoyos didácticos

Objetos del entorno. Son los que constituyen la realidad natural y social que nos rodea. Podemos considerar:

Productos naturales: plantas, minerales, tierra... Materiales de desecho: recipientes, cartón, latas, trozos de madera... Elementos del entorno: zonas naturales, edificios, obras artísticas...

Materiales elaborados. Nos permiten desarrollar prácticas con los alumnos, pueden funcionar como medios de expresión, exploración y calculo.

Objetos. Plumones, clips, cartulinas, juguetes, pinturas, aros... Utensilios. Sirven para operar y transformar a otros. Tijeras, martillos, pinzas,

desarmadores, pizarrones... Aparatos de laboratorio. Que aunque no precisamente deben estar en un

laboratorio. Microscopios, balanzas, termómetros, recipientes de distintas formas y capacidades, instrumentos de medidas...

Franelógrafo y magnetógrafo. A manera de pizarrones que nos permiten exponer objetos tridimensionales por medio de bandas autoadhesivas o imanes.

Impresos. Son los más utilizados en el aula y es un medio de transmisión de información gráfica y numérica.


Libros de texto y consulta

Cuadernos de trabajo

Hojas de ejercicios

Enciclopedias

Diccionarios

Novelas, cuentos, revistas, cómics

Periódicos

Carteles

Láminas

Copias

Planos y mapas

Fichas y guías

Cuadernos

Juegos de simulación

Maquetas y modelos construidos. Aquellos que utilizamos directamente para observar y manipular.

Materiales audiovisuales. Nos ayudan a contextualizar los conocimientos adquiridos en el aula por la difusión de imágenes y sonidos.

Televisión

Proyector de videos

Cine

Medio audio. Por ejemplo la radio, reproductores de discos y cintas, el teléfono. Con estos medios se pueden integrar efectos sonoros, conferencias, entrevistas, opiniones, sonidos, crear determinados ambientes o para uso lúdico.

Proyectores


Proyector de acetatos o cuerpos opacos. Útil como ayuda en la exposición oral que nos permite presentar las ideas principales mediante esquemas, fotografías, gráficas además de ahorro de tiempo.

Proyector de diapositivas. Nos proyecta imágenes fotográficas que sirven de apoyo a una explicación oral de los contenidos teóricos.

Data show. Nos permite presentar todo tipo de imágenes, cuadros, fotografías...

A estos elementos se les puede animar e insertar sonidos.

Software. Facilita el autoaprendizaje y es un soporte en sustitución de las proyecciones.

Internet. Fuente de información extensa donde se debe saber discriminar los tipos de información.

Los recursos que empleamos en el aula son cada día más numerosos, por ello, debemos ser selectivos y utilizar solo aquellos que cumplan adecuadamente a los objetivos del proyecto educativo de nuestra institución.


DINÁMICAS DE GRUPO

Técnicas de Presentación

1. IDENTIFICACIÓN CON ANIMALES

Se colocan en círculo y se le pide al que se considere desenvuelto que se presente diciendo su nombre, edad, el animal con el que se identifica y porqué y el animal con el que no se identifica y porqué. Para seguir con la dinámica, cuando termina su presentación, debe elegir a alguien para que se presente y así sucesivamente.

2. EL AVISO CLASIFICADO

Se les pide a los participantes que confeccionen un aviso clasificado, vendiéndose. Luego, se ponen en círculos interior y exterior y se van mostrando los avisos unos a otros hasta dar la vuelta completa.Después, se elige a alguien que comience diciendo a quién compraría y porqué.

3. CADENA DE NOMBRES

Hay que decir el nombre y luego la persona a la derecha dice su nombre y repite el nombre de los que anteriormente se presentaron. Juego de memoria. Puede variarse utilizando, además del nombre, algún animal o inclusive el sonido que éstos producen (para chicos es muy bueno).

4. FIESTA DE PRESENTACIÓN CON VARIACIONES

· Material: lápices, alfileres, hojas, etc.· Se les da 10 minutos para expresarse con cualquiera de las siguientes variaciones:a) Caricaturas de sí mismo, dibujo, historieta, etc.b) Gráfico de torta, donde se ubica proporcionalmente cada uno de los aspectos de la vida (familia, trabajo, diversión, etc.)


c) Descripción de sí mismo como aviso clasificado.5. Se arroja un objeto hacia alguno de los participantes del círculo y éste debe decir su nombre y su edad.6. Se forman filas y van pasando de a uno y escriben el nombre en el pizarrón.

5. TERREMOTO

2 personas se toman de la mano (casa) y colocan a otra en el medio (inquilino). Cuando el coordinador grita “casa”, la casa se cambia de “inquilino”. Cuando el coordinador grita “inquilino”, éste cambia de casa; y cuando grita “terremoto”, se desarma todo y se vuelve a armar.

6. NOMBRE – CUALIDAD

· Objetivo: conocer nombre y alguna característica de las personas.· Materiales: integrantes.· Desarrollo: cada participante dice su nombre y una característica personal que empiece con la primera letra de su nombre.

7. LA TELARAÑA· Objetivo: presentación.· Materiales: ovillo de lana, integrantes.· Desarrollo: una persona toma la punta del ovillo, dice su nombre y tira el ovillo a otra persona y así sucesivamente. Después se hace el proceso inverso, quien tiene el ovillo se lo devuelve a quien se lo dio.

8. BIENVENIDOS

· Desarrollo: Cada participante tendrá 11 letras iguales y mientras se presenta tendrá que intercambiar el resto de las letras con el resto de los integrantes del grupo, para poder formar la palabra bienvenidos, el primero que la forma gana.

9. FÓSFORO

· Desarrollo: Cada persona que se presente tendrá que encender un fósforo y hablar mientras este se mantenga encendido.

10. SALTO AL RANGO

· Objetivo: Presentación


· Materiales: Integrantes del grupo, lápiz, papel y cinta adhesiva.· Desarrollo: nombre y su edad, luego se ubican en una fila y en posición de rango, el último comienza a saltar al resto de sus compañeros tratando de leer los nombres y edades, así sucesivamente con el resto de los participantes. Una vez finalizado, cada uno debe sacarse el papel de la espalda y cada uno debe decir el nombre y la edad de las personas que se acuerda y el que dice más es el ganador.

11. EL BAILE DE LA SILLAS

· Objetivo: presentación.· Materiales: Integrantes, sillas y música.· Desarrollo: En el medio del salón se hace un círculo con las sillas (una menos que las personas que participan), con el asiento hacia fuera, los integrantes deben realizar un circulo por afuera de las sillas. Una vez que el coordinador pone música comienzan a girar todos hacia la derecha, cuando la música se apaga los integrantes deben sentarse y le deben preguntar a su compañero de la derecha y al de la izquierda sus nombres y sus edades, si estos se sientan juntos más de una vez, se le realizan otras preguntas. El que se quedo parado pierde pero antes de salir sus compañeros le deben hacer preguntas personales para conocerlos. El juego finaliza una vez que queda un solo participante sentado.

12. BINGO· Objetivo: Presentación· Materiales: Integrantes del grupo, hojas con casilleros, deben haber menos los integrantes del grupo.· Desarrollo: Cada participante debe tener una hoja y durante cinco tiene que llenar el casillero colocando el nombre y la edad de sus compañeros. Luego se ubican es sus lugares y el coordinador deberá preguntarles a los participantes su nombre y su edad, el resto irá tachando los nombres que coincidan con los dichos y los que tienen anotados en sus hojas, el que va llenando la hoja deja de jugar, hasta que todos llenen sus hojas.También se puede jugar con terna y quintina.

Técnicas Divisorias

1. Primera letra del nombre· Objetivo: unir personas para que se conozcan o para realizar algún trabajo.· Materiales: ninguno· Desarrollo: juntar a todas las personas cuyo nombre comience con la misma letra o que en la primera sílaba tengan la misma vocal.· Variantes: personas con el mismo signo. Personas que cumplan años el mismo mes.

2. Nombre: cartulicolores· Objetivo: formar grupos


· Materiales: cartulinas de varios colores (tantos como grupos se quieran formar)· Desarrollo: colocar dentro de una bolsa trozos de cartulina de diferentes colores. Cada integrante del grupo saca uno y se dividen de acuerdo al color que les tocó.

3. Pueblos y Ciudades· Desarrollo: Se entregará a cada participante un papel con el nombre de un pueblo o ciudad y se tiene que juntar con el que tenga la misma ciudad o pueblo. Después de un tiempo, se vuelven a repartir otros papeles con nombres de oreos jugares y se forman cuarteros y se presentan entre ellos.

4. Canción Divisoria· En el centro del salón se ubican tanto papeles doblados como participantes hay. En cada papel está escrito el nombre de una canción y para formar los grupos cada participante deberá cantar la canción en voz alta hasta juntarse con el resto de los participantes. Habrá tantas canciones como subgrupos quiero que se formen.

5. Refranes:· Se entregan refranes en tiritas y cortados de acuerdo a la cantidad de persona que quiero que formen el grupo.También se puede realizar con figuras geométricas, globos de colores, etc.

6. Muéstrame tu zapato· Objetivo: Formar grupos de trabajo.· Materiales: Integrantes del grupo.· Desarrollo: Los grupos se formarán de acuerdo al talle de calzado de los participantes, por ejemplo: un grupo será del 34 al 36, del 37 al 39, etc.

7. Tráeme tu silla:· Objetivo: Formar grupos de trabajo.· Materiales: Integrantes del grupo, sillas y dibujos.· Desarrollo: Debajo del asiento de cada silla se pegará un dibujo, el participante que tienen el mismo dibujo deberán juntarse acarreando el banco con los que tengan el mismo dibujo.

Técnicas Para El Conocimiento

1. Un mundo mejorCada grupo dialogará cómo debe ser la convivencia humana para lograr un mundo mejor. Esto mismo lo aplicará a su grupo. Hará un plan de acción para lograrlo en este encuentro. Se pondrá de in mediato a cumplirlo.Cada grupo dialoga: ¿cómo debe ser la convivencia humana (mundo, nación, comunidad, etc.) para que fuera realizadora del hombre.


Según esto: ¿cómo deberíamos vivir el presente encuentro? El grupo marca reglas de convivencia: pocas, concretas, de actuación inmediata, aceptadas por todos. ¿Qué debe aportar cada uno para conseguir las metas que el grupo se propone?

2. Mi filosofía

Cada uno escribe en un papel su filosofía de vida: principios o fundamentos de acción, su reglamento personal, sus refranes preferidos, etc.Cada uno expone su trabajo al grupo, el que cuestiona la objetividad de todo aquello o de alguna parte.

3. Aquí está mi foto.El coordinador pone a disposición de los participantes fotos de seres humanos en actividades y gestos diferentes. Cada participante elige la foto o el recorte seleccionado. Explica porqué piensa que lo representa. Dice cómo se siente él por dentro ante esa foto o recorte.Los integrantes del grupo cuestionan al que habló. Se dejará de lado todo comentario que signifique falta de respeto a las personas.

4. Si yo fuera.

Se le pide a cada participante que complete oraciones de este tipo:· Si yo fuera un árbol sería........... Porque..........· Si yo fuera una parte de la geografía (río, montaña, bosque, etc.) sería............. porque..............· Si yo fuera una máquina sería........... Porque............· Si fuera un estado climático (lluvioso, nublado, soleado, ventoso, etc.) sería........... Porque............· Si fuera un animal sería............... Porque...............· Si yo fuera un auto sería................. Porque...............· Si yo fuera perfume sería................. Porque............· Si yo fuera fruta sería................. Porque...............· Si yo fuera color sería................. Porque..............· Si yo fuera material sería...................... Porque...............· Si yo fuera una estación del clima sería............. Porque............

5. Si fuera.

Uno de los participantes (voluntario) se retira del salón. Los integrantes del grupo que han quedado, deciden sobre cuál de ellos se contestará, es decir sobre cuál de los participantes se ha de responder. Una vez definido este, se hace ingresar al que salió, él comenzará a interrogar al grupo en forma alternada. Este voluntario podrá arriesgar 3 nombres tratando de descubrir el participante del grupo sobre el cual se está hablando. Si no lo adivina, se le da una prenda. Las preguntas pueden ser:

Si fuera un árbol ¿cuál sería? ¿Porque?


Si fuera una parte de la geografía ¿cuál sería? ¿Porque? Si fuera una máquina ¿cuál sería? ¿Porque? Si fuera un estado climático ¿cuál sería? ¿Porque? Si fuera un animal ¿cuál sería? ¿Porque? Si fuera un auto ¿cuál sería? ¿Porque? Si fuera perfume ¿cuál sería? ¿Porque? Si fuera fruta ¿cuál sería? ¿Porque? Si fuera color ¿cuál sería? ¿Porque? Si fuera material ¿cuál sería? ¿Porque? Si fuera una estación del clima ¿cuál sería? ¿Porque?

6. Personalidad.Material: lápiz y hojas de papel.La finalidad de este ejercicio es la de promover un mejor conocimiento de uno mismo en una reflexión sobre la propia realidad, captada por uno mismo y por los demás. Se organizan subgrupos de 6 a 8 personas; cada participante toma hojas y escribe:· ¿Quién pienso que soy?· ¿Qué es lo que mis compañeros piensan que soy?· ¿Qué desearía ser yo?· Qué desearían los demás que yo fuera?· ¿Qué hay de común en lo que todos dicen positivamente de mí?· ¿Qué hay de común en lo que todos dicen negativamente de mí?· Reflexionando sobre todo: ¿quién soy yo?Libremente, cada participante puede exponer en el grupo la síntesis de lo que contestó. Luego se hace una conversación de ayuda recíproca o de profundización.

7. Ejercicio para aprovechar las opiniones del grupo.Jugarán 5 o 6 participantes, el resto son observadores.Consigna: imagínense ustedes que son un comité de directivos encargados de elegir un director de una lista de candidatos (los candidatos pueden proponerse voluntariamente). El comité puede resolver la tarea como mejor le parezca a los participantes. Cada participante recibe un ejemplar de “Candidato para el puesto de Director”.El grupo debe elegir y comentar las características de los candidatos. Se elige al que se considere más apto para desempeñar la tarea.

8. Baile de disfraces.Un integrante del grupo sale. El resto dialoga sobre el disfraz que le conviene, a la persona que salió, para ir a una fiesta de disfraces, teniendo en cuenta su comportamiento habitual, su actitud frente al grupo, su modo de ser, su característica más notoria, etc. Así el disfraz puede ser de una persona, animal o cosa. Entra el que salió y los miembros del grupo le dan cuenta del disfraz elegido para él. Se le pide ahora que descubra porqué lo disfrazan así. Después, los integrantes del grupo le comentan porqué decidieron disfrazarlo así.

9. La Candidatura:


Cada grupo elige a uno de sus miembros como candidato para una determinada misión. EL grupo hace un inventario de las cualidades del candidato e inicia la campaña. El candidato y el grupo evalúan los resultados. Cada miembro del grupo debe escribir en una hoja las virtudes y defectos que ven en el candidato para el cargo y señala cómo debería hacerse la campaña. El grupo pone en común lo que cada uno escribió sobre el candidato. Se elabora una síntesis. El grupo establece campañas de propaganda y su contenido (slogan. Si hay tiempo, se lleva a cabo la campaña. Se puede repetir en otras a fin de que conozcan también sus valores.

10. En una Isla Solitaria:· Objetivos: brindar a los participantes una oportunidad de hablar sobre sí mismos y sobre aspectos significativos de su vida. Ofrece también la posibilidad de fomentar la imaginación, expresar la amistad o dependencia de otras personas, brindar oportunidad de criticar a otros sin herirlos y hablar indirectamente sobre valores.· Consigna: “Imagínate que deberás pasar el resto de tu vida en una isla apartada. En ella no tendrás problemas de satisfacer tus necesidades de comida, vivienda y ropa. Otras seis personas deberán transcurrir el resto de sus vidas junto a ti, personas que tú no conocías anteriormente.”Deberás determinar:· Edad, sexo y aspecto de cada uno de ellos.· Sus cualidades principales, qué les gustaría hacer y que no· Indicar por qué las elegiste.

Como actividad grupal, deben imaginar, ante todo las ventajas y desventajas, dificultades y las posibilidades que les esperan a la siete personas en su vida en común en la isla.· Variante: Elegir para cumplir cada una de las funciones solicitadas a continuación, a uno de tus compañeros:· Elijo a........en caso de tener que permanecer un largo tiempo en una isla porque.........· Elijo a........en caso de necesitar un buen consejo y orientación porque........· Elijo a........en caso de necesitar ayuda en un momento de apremio porque........· Elijo a........para reírme y divertirme con él porque........· Elijo a........para que me defienda en caso de grave peligro, porque........· Elijo a........para que me guarde algo valioso que me pertenece porque........· Elijo a........para guardar un secreto porque........· Escribe un nombre y agrega todo lo que te parezca, elijo a.........porque........

11. Contactando:Siéntese frente a frente con una persona y no le hable. Simplemente mire la cara de su compañero por un par de minutos y trate de realmente ver a esa otra persona. No haga de esto una competencia de mirar fijo y no pierda su tiempo imaginando cómo es su compañero. Mire a su compañero, darse cuenta de todos los detalles de su cara.

12. Escuchando lo que nos rodea:


Mire a su alrededor y darse más o menos cuenta de lo que lo rodea. Contacte verdaderamente su alrededor y permita que cada cosa le hable de sí misma y de su relación con usted. Así mismo dice “Estoy desordenado y lleno de trabajo que tú tienes que hacer. Hasta que no me ordenes te irritaré e impediré que te concentres” Una escultura de madera dice:“Mira cómo puedo fluir aún cuando soy rígida. Detente a descubrir mi belleza” Tómese unos cinco minutos para permitir que las cosas de su medio ambiente le hablen.Atienda cuidadosamente los mensajes que obtiene de todo su alrededor.

13. Ensayo y Angustia:· “Cierren ojos manténgalos cerrados hasta que les indique abrirlos. Dentro de tres minutos pediré a uno de ustedes que se levanta y ante este grupo, hable de sí mismo entrando en algunos detalles, con sinceridad, cosas que nunca dijo a nadie, cosas prohibidas.Quiero que imagine que usted es la persona a la que llamaré. Le estoy dando la oportunidad de ensayar y decidir qué va a decir. Imagínese realmente que está parado frente al grupo y mirando a la gente, ¿Qué haría usted? Tome contacto con su cuerpo y ahora, ¿qué sensaciones experimenta? ¿Qué tipo de tensión, nerviosismo o excitación siente?Ahora permanezca en contacto con su cuerpo y note cualquier cambio mientras digo que no voy a pedirle a nadie que se pare y hable delante del grupo sobre sí mismo, darse cuenta de lo que sucede en su cuerpo ahora... Muy bien... Abran los ojos.”Ahora quiero decirles algunas palabras que pueden ser útiles para entender esta experiencia. Deliberadamente los amenacé con una situación futura. Les pedí que saltaran al futuro y se prepararan para hablar el grupo sobre ustedes mismos. De ese modo su energía y excitación aumentaron a fin de entender algunos síntomas: el corazón palpitando, algunos músculos poniéndose tensos, etc. Si la tarea hubiera sido llevada a cabo, toda excitación podría haberse manifestado en actividad: movimiento del cuerpo, hablando, gesticulando, etc. Pero ya que solo fue un desafió, toda la excitación no tiene nada que hacer, de modo que lo que ustedes experimentaron fue ansiedad o miedo al público.Algunos probablemente imaginaron fracasos y consecuencias siniestras que solo excitan y agitan horribles catástrofes que solo existen en la imaginación, su preocupación interfiere la realización de la tarea en sí y hasta puede ocasionar el fracaso que se tiene.Hay un cuento que ilustra el derroche que implica este compromiso con el futuro.Un joven acaba de arreglar una cita con una muchacha muy atractiva, para la noche. Ese mediodía y mañana en la mañana tiene que rendir un examen importante, ¿Qué sucede?. Toda la tarde su mente está ocupada pensando en la cita de la noche y no puede estudiar. Luego, en la noche, cuando está con la chica, está preocupado por el examen del día siguiente que no puede disfrutar de la compañía de ella.Estoy seguro que pueden reconocerse a ustedes mismos en este cuento. Toda preocupación acerca del futuro reduce su contacto con lo que ahora existe y puede anularlo por completo.

14. Para Conocernos Mejor:


Contar con no más de tres miembros para cada frase:· ¿Por qué un objeto nos resulta particularmente interesante?· ¿Cuáles son las características que tiene una persona a la que llamamos especial?· Contar una experiencia positiva.· Contar una experiencia negativa.

Mezclar las hojas y dar una a cada participante para que la lea. Analizar las distintas impresiones que causa esto en los participantes.

15. Yo Tengo una Pregunta:Escribir en tarjetas preguntas del tipo de:· ¿Quién tiene los zapatos más grandes?· ¿Quién tiene teléfono?· ¿Quién tiene la familia mas grade?Dar a cada participante una pregunta. Estas deberán provocar que los participantes se observen e interactúen entre ellos.

16. Personalidad “D”

Cada participante recibe una planilla con el cuestionario que será contestado individualmente, salteando las preguntas que no desee responder.

· ¿Qué fruta te gusta más? ¿Menos?· ¿Qué tipo de música te gusta más? ¿Menos?· ¿Qué tipo de cine te gusta más? ¿Menos?· ¿Qué tipo de paisaje te gusta más? ¿Menos?· ¿Qué hora del día te gusta más? ¿Menos?· ¿Qué día de la semana te gusta más? ¿Menos?· ¿Qué mes del año te gusta más? ¿Menos?· ¿Qué color te gusta más? ¿Menos?· ¿Qué comida te gusta más? ¿Menos?· ¿Qué materia de estudio le gusta más? ¿Menos?· ¿Trabajas mejor de día o de noche?· ¿Cuál es tu entretenimiento favorito?· ¿Cuándo se conmueve más?· ¿Cuándo se irrita más?· ¿Qué es lo que más lo distrae?· ¿Qué es lo que más le cansa?· ¿Cuál es la impresión más común que tienen las personas de usted?Al confeccionar la planilla, dejar expreso poco lugar para las respuestas a fin de que ellas sean concretas.

17. Gustos Modelo “H”


Todos los participantes sacaran tres cosas que lleven en su cartera o en el bolsillo. Luego, cada uno, dirá a los demás del grupo, por que lleva consigo tales cosas (razones prácticas, emocionales, etc.) Indicar cuál de los tres objetos tiene mayor valor afectivo para él y porque. Los demás podrán hacerle preguntas.

18. Gustos Modelo “F”Cada participante deberá elaborar dos días de su vida, colocando el mayor número de detalles posibles, tales como:

En qué estación del año y con quién Con qué sonidos, olores, acciones, comidas, trabajos, paisajes, encuentros,

sensaciones. Podrá describirlo dentro de una historia que contenga secuencias, dinamismo,

epílogo, etc.Técnicas Para Fomentar La Participación

1. EL REGALO DE LA ALEGRIA

· Objetivo: Promover un clima de confianza personal, de valoración de las personas y de estímulo positivo del grupo. Dar y recibir un feedback positivo en ambiente grupal. · Materiales: Papel y bolígrafo, una sala con pupitres según el número de los participantes y se desarrollará con un sólo grupo o varios subgrupos de seis a diez personas; dispondrán de cinco minutos de tiempo por participante.

Desarrollo:

1. El animador forma los grupos y reparte el papel.

2. Luego, hace una breve presentación: "Muchas veces apreciamos más un regalo pequeño que uno grande. Otras muchas, estamos preocupados por no ser capaces de realizar cosas grandes y dejamos de lado hacer cosas pequeñas aunque tendrían quizás un gran significado. En la experiencia que sigue vamos a poder hacer un pequeño regalo de alegría a cada miembro del grupo".

3. El animador invita a los participantes a que escriban cada uno un mensaje de este tipo a cada compañero de su subgrupo. Mensaje que tienda a despertar en cada persona sentimientos positivos respecto a sí mismo.

4. El animador presenta sugerencias, procurando animar a todos los que envíen un mensaje a cada miembro de su subgrupo, incluso por aquellas personas por las que puedan no sentir gran simpatía. Respecto al mensaje, debe ser muy concreto, especificado y ajustado hacia la persona a la que va dirigido, y que no sea válido para cualquiera; que cada uno envíe mensaje a todos, aunque alguno no le conozca a fondo, en todos podrá encontrar algo positivo; procura decir a cada uno algo que hayas observado en el grupo, sus mejores


momentos, sus éxitos, y haz siempre la presentación de tu mensaje de un modo personal; di al otro lo que tú encuentras en él que te hace ser más feliz.

5. Los participantes pueden si quieren firmar.

6. Escritos los mensajes, se doblan y se reúnen en una caja, dejando los nombres a quienes se dirigen hacia fuera. Se dan a cada uno sus mensajes.

7. Cuando todos hayan leído sus mensajes, se tiene una puesta en común con las reacciones de todos.

2. DISCUSION DIRIGIDA

Consiste en un intercambio de ideas entre varios participantes que previamente han trabajado sobre un tema que puede analizarse desde distintas posiciones. No conviene utilizarla en grupos de más de veinticinco personas.

· Objetivo: Esta técnica se centra en profundizar en los conocimientos mediante un análisis crítico de los temas y estimular la comunicación interpersonal, la tolerancia y el trabajo en equipo. · Preparación: Días antes del empleo de la técnica el moderador decidirá el tema a tratar en función de los intereses del grupo y elaborará una información que contenga toda la información que pueda ser de utilidad para los participantes. Les facilitará, además, varias preguntas preparadas para iniciar y guiar la discusión y fijará la fecha de la misma. · Desarrollo: Facilitará la participación si el moderador va pidiendo sus opiniones, concediendo los turnos de palabra y permitiendo las aclaraciones que vayan surgiendo. A medida que se agoten los comentarios, el moderador realizará un resumen de lo tratado, para finalizar con una visión de conjunto, sin inclinarse nunca a favor de una u otras opiniones.

3. SEMINARIO

El grupo de participantes estudia en profundidad un tema pero, a diferencia de la técnica anterior, no recibe información ya elaborada, sino que debe investigar y estudiar el tema en reuniones, presentando al final un informe con los datos obtenidos. Conviene que el grupo no tenga menos de cinco componentes ni más de doce y que todos posean un nivel similar de conocimiento e intereses homogéneos.

Objetivos: Se relacionan con la adquisición de conocimiento a través del descubrimiento de los distintos aspectos.


· Reglas:

-Las reuniones deben estar planificadas; Su duración no excederá de tres horas; - En la primera reunión se elige un coordinador y un secretario y se diseña un plan de trabajo.

· Fases:

1. Búsqueda individual de información.

2. Puesta en común y establecimiento de las conclusiones.

3. Elaboración del informe resumen de las conclusiones del grupo.

4. TORMENTA DE IDEAS O "BRAINSTORMING"

Es una técnica en la que los participantes expresan con absoluta libertad todo lo que se les ocurra a propósito de un tema o como solución a un problema. Sin ningún análisis ni filtro sobre su calidad, se anotan en la pizarra. Sólo al final, cuando se agotan la producción de ideas, se realiza una evaluación de las mismas.

· Objetivo: La tormenta de ideas permite ante todo desarrollar la creatividad y se utiliza para descubrir conceptos nuevos, resolver problemas o superar el conformismo y la monotonía. Descripción: La lluvia de ideas es una técnica en la que un grupo de personas, en conjunto, crean ideas. Esto es casi siempre más productivo que cada persona pensando por sí sola.

Principales usos:

Cuando deseamos o necesitamos obtener una conclusión grupal en relación a un problema que involucra a todo un grupo.

Cuando es importante motivar al grupo, tomando en cuenta las participaciones de todos, bajo reglas determinadas.

Desarrollo:

Seleccione un problema o tema, definiéndolo de tal forma que todos lo entiendan.


Pida ideas por turno, sugiriendo una idea por persona, dando como norma de que no existen ideas buenas ni malas, sino que es importante la aportación de las mismas.

Dele confianza al grupo, aunque en algunos momentos puede creerse que son ideas disparatadas.

Las aportaciones deben anotarse en el rotafolio o pizarrón.

Si existiera alguna dificultad para que el grupo proporcione ideas, el conductor debe de propiciar con preguntas claves como:

¿Qué?, ¿Quién?, ¿Donde?, ¿Cómo?, ¿Cuando? ¿Por qué?

Identificar las ideas pertinentes. Una vez que se ha generado un buen número de ideas, éstas deben de ser evaluadas una por una. Luego se marcan para hacer fácil su identificación.

Priorizar las mejores ideas. Los participantes evalúan la importancia de cada aportación de acuerdo a los comentarios del grupo, pero tomando en cuenta el problema definido al inicio de la sesión.

Hacer un plan de acción. Una vez que se han definido las soluciones, es necesario diseñar un plan de acción y así proceder a la implementación de las soluciones.

Recomendaciones:

Es recomendable usarla al inicio del planteamiento de alguna sesión de trabajo.

Se puede integrar a otras técnicas como la expositiva, discusión en pequeños grupos.

La persona que coordine la actividad, debe de tener un amplio control del grupo y de alguna manera familiarizado con el problema, aunque no necesariamente.

5. TECNICA DE GRUPO NÒMINAL (t.g.n.)

Los miembros del grupo interaccionan muy poco y aportan sus decisiones de manera individual sumando después sus resultados y utilizando la votación como medio de conseguir una valoración grupal. Con más de doce integrantes se trabajará en subgrupos para seleccionar unas ideas antes de continuar con el grupo completo.

· Objetivos: Intercambiar informaciones, toma de decisiones en común, lograr un alto grado de consenso, equilibrar el grado de participación entre los miembros del grupo y obtener una idea clara de las opiniones del grupo.

· Desarrollo: Tras la descripción del problema por parte del moderador, se exponen las reglas: respetar el silencio durante el tiempo establecido y no interrumpir ni expresar nuestras ideas a otro participante hasta que el moderador no lo indique. Durante unos minutos (entre cuatro y ocho), los participantes anotan en silencio todas sus ideas; pasado


ese tiempo se hace una ronda en la que cada participante expone una sola idea cada vez, si bien la única interacción posible es entre moderador y participante, y para aclarar la idea que el primero escribirá en la pizarra. Cuando todas las ideas estén escritas, se inicia ya una discusión entre los participantes para aclarar las dudas que puedan existir sobre lo que ha quedado escrito, pudiéndose modificar ahora alguna aportación. De nuevo en silencio, cada asistente, utilizando unas fichas, ordena jerárquicamente las aportaciones que le parecen más importantes. Se suman todas las votaciones individuales y se obtiene una jerarquía de ideas con las que se repite de nuevo el proceso hasta que se llega a la votación final.

6. MIREMOS MÁS ALLÁ

· Objetivo: Apoyar a un grupo a organizarse, ordenar y planificar su trabajo a la hora de ejecutar actividades concretas.

· Materiales: Hoja y lápiz para cada participante, pizarra ó papelógrafo.

Requiere bastante tiempo y puede aplicarse en varias sesiones.

· Desarrollo:

1. Cada participante responde por escrito a una pregunta preparada de antemano por la organización.

2. Se forman grupos y a sus coordinadores, para que pongan en común las respuestas y hagan un modelo ideal. Este modelo sería detallado.

3. Se reúnen los coordinadores, donde cada uno presenta su modelo ideal escrito en la pizarra. Quien coordina los grupos debe ir anotando todo lo que hay en común y aspectos que puedan faltar.

4. En base a la discusión de cada modelo, se puede elegir uno por ser el que reúna la mayor cantidad de cualidades o por ser factible de llevar cabo.

5. Centrándose en el modelo elegido se entra a detallar las necesidades más urgentes a resolver y tareas que se pueden hacer.


6. Luego se elabora un plan de cómo podría irse cumpliendo otras tareas para alcanzar el modelo ideal (acciones, controles, evaluaciones, responsables...), luego se precisan esas acciones.

7. Con un plan elemental se entran a precisar las acciones inmediatas con la siguiente guía:

-Qué se va ha hacer, - para qué, - cómo, - quienes, - con qué medios, - cuando, - donde, - plazos.

7. LA BARAJA DE LA PLANIFICACION

· Objetivo: Conocer y ordenar los pasos que deben seguirse en un proceso de planificación en un plan de trabajo concreto.

· Materiales: Tarjetas grandes (15 x 25 cm.) en las que se escriben los pasos de un proceso de planificación, como si fueran naipes de una baraja.

· Desarrollo:

1. Se divide a los participantes en grupos de cuatro personas cada uno.

2. Se elabora un juego completo de cartas para cada grupo, y uno adicional.

3. Se barajan todas las cartas y se reparten nueve a cada equipo, dejando las restantes al centro. Cada equipo debe deshacerse de sus cartas repetidas y tener nueve cartas distintas en la mano (o sea, los nueve pasos básicos para la planificación).

4. Se juega como en un juego de baraja (naipe): un grupo se descarta de una repetida y la coloca en el centro, hacia arriba, tomando la de encima del grupo. Sólo se puede cambiar


una carta cada vez. Si el grupo de la izquierda necesita esa carta que está arriba la toma, si no saca la que sigue del grupo y se descarta de una repetida. Y así se sigue.

5. Una vez que el grupo tenga las nueve cartas diferentes deberá ordenarlas deacuerdo a lo que creen debe ser los pasos ordenados del proceso de planificación.

6. Cuando cualquiera de los equipos considera que su escalera está bien ordenada dice:

Escalera.

El coordinador actuará como juez haciendo que el resto del grupo descubra si hay o no errores.

7. Al descubrirse un error el equipo que ha propuesto debe reordenar su baraja. Se debe discutir el orden propuesto por cada equipo para poderlo defender y sustentar frente al grupo. 8. El primero de los equipos que restablece el orden correcto es el que gana. Se discute en conjunto y el porqué del orden de cada paso de la planificación.

8. RECONSTRUCCION

· Objetivo: Analizar la capacidad de organización de un grupo y analiza el papel del liderazgo en el trabajo.

· Materiales: Papel y lápiz para cada participante, papel grande y marcadores.

· Desarrollo:

1. Se forman grupos (cuatro como máximo)

2. El que coordina da una explicación

3. Los participantes tienen 30 minutos para llegar a tomar una/s decisión/es.


4. Una vez agotado el tiempo, se pasa al plenario, donde cada uno expone las conclusiones a las que llegaron escritas en un papelógrafo.

5. No es necesario entrar a discutir el contenido de las conclusiones lo central de esta técnica es reflexionar sobre: · -En qué se fundamentaron para llegar a determinadas conclusiones. · -Como se organizaron para trabajar · -Dificultades para llegar a tomar las decisiones

9. INTEGRACION DE UN GRUPO HOSTIL

· Objetivos:

a) Crear en el grupo, considerado hostil, un clima positivo. b) Integrar un grupo que se resiste a entrar en los ejercicios. Se puede aplicar a cualquier número de participantes en una sala grande y su duración es de una hora.

· Desarrollo:

1. El monitor pide al grupo que formen subgrupos de tres personas con los que estén más cerca. 2. Distribuye a cada grupo una hoja en la que deberán responder a esta pregunta: "Cómo os sentís aquí". Cada subgrupo hace una lista de sus razones y apreciaciones al respecto. 3. Luego el animador invita a cada subgrupo a leer su lista, que se irá escribiendo en la pizarra o en la cartulina, señalando los puntos que se consideren positivos y los que se consideren negativos. 4. A continuación, se hace a los mismos tríos esta otra pregunta: "Cómo os sentís respecto a mi presencia aquí". 5. De nuevo leen las respuestas y se las va escribiendo en la pizarra o en la cartulina, señalando también las positivas y las negativas. 6. Se pasa a la tercera pregunta: "Cómo os sentís respecto a la persona que os envió a este curso". Se leen las respuestas y se las escribe como antes, señalando también lo positivo y lo negativo. 7. Se termina con una sesión plenaria en las que se analizan las respuestas que se han dado en las tres preguntas. Generalmente se puede observar que en las respuestas a la primera pregunta predominan los aspectos negativos y en las respuestas a la segunda y la tercera


aparecen más aspectos positivos, cosa que demuestra que se ha producido un cambio de clima en el curso y que hay posibilidades de una mayor integración.

10. EL PUEBLO NECESITA

· Objetivo: Analizar los principios de la organización. El papel del dirigente, la acción espontánea y la acción planificada.

· Desarrollo:

1. Los que coordinan o dos compañeros del grupo, preparan una lista que contenga un mínimo de seis tareas. Las tareas pueden ser búsqueda de objetos o la creación de algún tipo de cosa. 2. Se divide a los participantes en grupos (de cinco personas como mínimo cada uno). Cada grupo se organiza como le parezca para realizar las tareas. Se concede un tiempo preciso (por ejemplo 10 minutos), dependiendo del grupo y las tareas. 3. Las tareas son leídas al conjunto del grupo, finalizada la lectura cada grupo se dedica a cumplir las tareas. El primero que termine en realizarlas el que ganará. 4. Cuando el equipo tenga todas las tareas, se las representa a los compañeros que están coordinando para que sean revisadas y se constate que están correctas. 5. Una vez declarado el equipo ganador, el resto de los equipos, muestra las tareas que pudo realizar. Se evalúa cómo cada equipo se organizó para ejecutar las tareas.

· Conclusiones: La discusión se inicia cuando los grupos cuentan cómo se organizan para realizar las tareas, los problemas que tuvieron, cómo se sintieron, lo vivencial. Juntos tienen que detectar cuales son los papeles de los dirigentes, la importancia de la división de tareas para ser más eficaz, la importancia de tener claro qué se quiere para poderlo defender, y las acciones espontáneas. Podemos también referir la discusión a cómo esos aspectos se dan en la vida cotidiana de los participantes, o de una organización, como en este caso es la empresa.

11. SOLUCION CREATIVA DE UN PROBLEMA

· Objetivo:

a) Observar actitudes grupales en la solución de problemas. b) Explorar las influencias interpersonales que se producen en la solución de un problema.

· Desarrollo:


1. El monitor explica que se trata de dar con una solución creativa de un problema; para lo cual debe llegar al consenso. Todos deben prestar mucha atención al proceso de discusión, pues al final tendrá que ser analizado en grupo.

2. A continuación, expone el problema que los subgrupos deberán solucionar en unos diez minutos: "Hace años un comerciante londinense era deudor de una gran cantidad de dinero a una persona que le había hecho un préstamo.

Este último se enamoró de la joven y bella hija del comerciante. Y le propuso un acuerdo: le cancelaría la deuda si llegaba a casarse con su hija. Tanto el comerciante como su hija quedaron espantados pues no lo querían. El prestamista propuso que dejaran la solución en manos de la Providencia.

Sugirió que pusieran una piedra blanca y otra negra dentro de una bolsa de dinero vacía; la joven debería sacar una de las dos piedras de la bolsa. Si sacaba la piedra negra se convertía sin más en su esposa y quedaba cancelada la deuda del padre. Si sacaba la blanca, se quedaba con su padre y también quedaba cancelada la deuda. Si no aceptaba este juego providencial, el padre iría a la cárcel y la hija moriría de hambre. Aunque obligados por la situación, el comerciante y su hija aceptaron. Salieron a un camino del jardín que estaba lleno de piedras. El prestamista se agachó para coger las dos piedras y con habilidad logró meter dos piedras negras en la bolsa. La joven cayó en la cuenta de la estratagema. Entonces, el prestamista pidió a la joven que sacara la piedra que iba a decidir tanto su suerte como la de su padre".

Se trata, en este punto, de que el grupo dé una solución que encontró la joven para poder quedarse en compañía de su padre y que les fuera cancelada la deuda. (Solución: la joven del cuento metió la mano en la bolsa, cogió una de las dos piedras y al sacarla, sin mirarla, y como por descuido, la dejó caer entre las demás piedras del camino quedando mezclada con ellas

12. OBITUARIO.

El coordinador pide que cada uno escriba para la prensa su obituario anunciando su propia muerte según este modelo:

· NN murió ayer...

· Era...

· En el tiempo de su muerte estaba trabajando para...

· Será recordado por...


· Se sentirá su pérdida especialmente en...

· Él quiso... pero jamás consiguió...

· El cuerpo debe ser...

· El lugar de flores se pide que...

· En su tumba se pondrá el siguiente epitafio...

Se presentan al grupo estas propuestas y se inicia la discusión.

13. LECTURA COMENTADA.

Descripción: consiste en la lectura de un documento de manera total, párrafo por párrafo, por parte de los participantes, bajo la conducción del instructor. Al mismo tiempo, se realizan pausas con el objeto de profundizar en las partes relevantes del documento en las que el instructor hace comentarios al respecto.

Principales usos:

Útil en la lectura de algún material extenso que es necesario revisar de manera profunda y detenida.

Proporciona mucha información en un tiempo relativamente corto.

Desarrollo:

Introducción del material a leer por parte del instructor.

Lectura del documento por parte de los participantes.

Comentarios y síntesis a cargo del instructor.

Recomendaciones:

Seleccionar cuidadosamente la lectura de acuerdo al tema.

Calcular el tiempo y preparar el material didáctico según el número de participantes.

Procurar que lean diferentes miembros del grupo y que el material sea claro.

Hacer preguntas para verificar el aprendizaje y hacer que participe la mayoría.

14. DEBATE DIRIGIDO.

Esta técnica se utiliza para presentar un contenido y poner en relación los elementos técnicos presentados en la unidad didáctica con la experiencia de los participantes.

El formador debe hacer preguntas a los participantes para poner en evidencia la experiencia de ellos y relacionarla con los contenidos técnicos.


El formador debe guiar a los participantes en sus discusiones hacia el "descubrimiento" del contenido técnico objeto de estudio.

Durante el desarrollo de la discusión, el formador puede sintetizar los resultados del debate bajo la forma de palabras clave, para llevar a los participantes a sacar las conclusiones previstas en el esquema de discusión.

15. DRAMATIZACIÓN.

También conocida como socio-drama o simulación, esta técnica consiste en reproducir una situación o problema real. Los participantes deberán representar varios papeles siguiendo instrucciones precisas en un determinado tiempo. La interacción entre los diferentes actores tiene como objetivo encontrar, sobre la marcha, una solución aceptada por las diferentes partes.

16. TÉCNICA EXPOSITIVA.

La exposición como aquella técnica que consiste principalmente en la presentación oral de un tema. Su propósito es "transmitir información de un tema, propiciando la comprensión del mismo" Para ello el docente se auxilia en algunas ocasiones de encuadres fonéticos, ejemplos, analogías, dictado, preguntas o algún tipo de apoyo visual; todo esto establece los diversos tipos de exposición que se encuentran presentes y que se abordan a continuación: exposición con preguntas, en donde se favorecen principalmente aquellas preguntas de comprensión y que tienen un papel más enfocado a promover la participación grupal.

Descripción: es la técnica bañista en la comunicación verbal de un tema ante un grupo de personas.

Principales usos:

Para exponer temas de contenido teórico o informativo

Proporcionar información amplia en poco tiempo

Aplicable a grupos grandes y pequeños.

Desarrollo: el desarrollo de esta técnica se efectúa en tres fases:

Inducción: en donde el instructor presenta la información básica que será motivo de su exposición.

Cuerpo: en donde el instructor presenta la información detallada. Esta fase es en si misma el motivo de su intervención.

Síntesis: en donde el instructor realiza el cierre de su exposición haciendo especial énfasis en los aspectos sobresalientes de su mensaje e intervención.

Recomendaciones:

No abusar de esta técnica.


Enfatizar y resumir periódicamente, lo que facilitará la comprensión de su exposición por parte de los participantes.

Mantenerse en un lugar visible, dirigir la vista y la voz hacia todo el grupo.

Utilizar un lenguaje claro y con un volumen adecuado.

Utilizar ejemplos conocidos y significativos para los participantes.

17. EL MÉTODO DEL CASO

Descripción: consiste en que el instructor otorga a los participantes un documento que contiene toda la información relativa a un caso, con el objeto de realizar un minucioso análisis y conclusiones significativas del mismo.

Principales usos:

Esta técnica se utiliza cuando los participantes tienen información y un cierto grado de dominio sobre la materia.

Estimula el análisis y la reflexión de los participantes.

Permite conocer cierto grado de predicción del comportamiento de los participantes en una situación determinada.

Desarrollo:

Presentación del caso de estudio a fondo por parte del instructor con base en los objetivos, nivel de participantes y tiempo que se dispone.

Distribución del caso entre los participantes.

Análisis del caso en sesión plenaria.

Anotar hechos en el pizarrón.

Análisis de hechos:

El instructor orienta la discusión del caso hacia el objetivo de aprendizaje.

Se presentan soluciones.

El grupo obtiene conclusiones significativas del análisis y resolución del caso.

Recomendaciones:


Es importante que el instructor no exprese sus opiniones personales de manera adelantada del caso.

Considerar que en algunos casos no existe una solución única.

Señalar puntos débiles del análisis de los grupos.

Propiciar un ambiente adecuado para la discusión.

Registrar comentarios y discusiones.

Guiar el proceso de enseñanza con discusiones y preguntas hacia el objetivo.

Evitar casos ficticios, muy simplificados o en su defecto, muy extensos.

18. LA MESA REDONDA

Se efectúa cuando se desea conocer el punto de vista de distintas personas sobre un tema determinado. En esta técnica grupal se siguen una serie de pasos, que permiten el mejor desempeño de la misma, entre las cuales tenemos:

Preparación

a) Se debe motivar y determinar con precisión el tema que se desea tratar en la mesa redonda

b) Un miembro o dirigente del equipo puede encargarse de invitar a las personas que expondrán en la mesa redonda.

c) Preparar el local con afiches, carteleras, recortes de revistas o periódicos, relacionados con el tema a discutir.

d) Efectuar una reunión previa con el coordinador y los expositores para estudiar el desarrollo de la mesa redonda, establecer el orden de exposición, el tema y subtemas que serian interesante tratar.

Desarrollo

En esta, el coordinador inicia la mesa redonda en la cual presenta:

a. Hace una breve introducción del tema que se va a tratar. b. Explica el desarrollo de la mesa redonda. c. Presenta a los expositores. d. Explica el orden de intervención de los expositores. e. Comunica al auditorio que, una vez concluida las intervenciones de cada expositor,

pueden formular preguntas. f. Luego sede la palabra al primer expositor.

Los Expositores


En esta cada expositor habla durante el tiempo estipulado, en la cual el coordinador avisara prudentemente al expositor cuando su tiempo se prolongue. Al concluir las exposiciones de todos los participantes, el coordinador hace un resumen de las ideas formuladas por cada expositor y destaca las diferencias.

Luego los expositores pueden aclarar, ampliar, defender sus puntos de vistas, durante unos minutos, después el coordinador emite un resumen final y concluidas las intervenciones, el auditorio puede formular sus preguntas a la mesa redonda, pero no se permitirá discusión alguna.

Sugerencias

En esta parte la mesa redonda no debe prolongarse más de dos horas, en la cual establecerán sus sugerencias sobre el tema

ya discutido, también en esta parte el coordinador debe ser imparcial y objetivo en cada una de sus conclusiones.

19. ESTUDIO DE CASO

Objetivo: Hacer florecer inquietudes, desarrollar sentimientos de empatia en el grupo; preparar al grupo para una sesión de trabajo

Destinatario: Jóvenes

Contenidos: Relato sobre una experiencia de alguna persona

Desarrollo: Se entrega un texto narrado por una persona semejante al grupo, que ha vivido una experiencia con un tema; violencia, drogas, anorexia. Se forman subgrupos, que deberán contestar dos o tres preguntas, y después se debate de manera grupal.

Evaluación: Es ideal para conocer las opiniones de cada participante y para hacer después una sesión de trabajo.

20. RED DE PREGUNTAS

Objetivo: Tener conocimiento acerca de un tema especifico

Destinatario: Jóvenes

Contenidos: Tema de interés, inquietudes

Desarrollo: Se propone un tema y los integrantes del grupo escriben sus preguntas en un papel que depositaran en un recipiente, convirtiéndose en preguntas anónimas. Una vez recogidas todas las preguntas se van leyendo


Evaluación: Una vez realizada la actividad, el animador o educador, o persona a cargo, debe intentar dar respuesta a las preguntas

21. VAMOS AL CINE.

Objetivo: Formar grupos de trabajo.

Materiales: Integrantes del grupo, nombres de películas, de actores y actrices.

Desarrollo: Cada participante sacará de una bolsa un papel con el nombre de una película, actor o actriz. Los grupos se formaran uniéndose con los nombres de la pareja principal, y demás personajes de la película. Por ejemplo, Mujer bonita con Julia Roberts y Richard Gere.

22. GUSTOS MODELO

Todos los participantes sacaran 3 cosas que lleven en su cartera, bolsillo, mochila, etc.

Posteriormente cada uno dirá a los compañeros del grupo porqué lleva consigo tales cosas (razones prácticas, emocionales, etc.), que objeto tiene mayor valor afectivo para él y por qué.

Se podrán hacer preguntas.

Dinámicas De Integración

23. LA NOTICIA

El animador puede motivar el ejercicio diciendo: "A diario recibimos noticias, buenas o malas. Algunas de ellas han sido motivo de gran alegría, por eso las recordamos con mayor nitidez. Hoy vamos a recordar esas buenas noticias".Explica la forma de realizar el ejercicio: los participantes deben anotar en la hoja las tres noticias más felices de su vida (quince minutos).En plenario las personas comentan sus noticias: en primer lugar lo hace el Animador, lo sigue su vecino de la derecha y así sucesivamente hasta terminar. En cada ocasión, los demás pueden aportar opiniones y hacer preguntas.

24. CONFIANZA EN EL EQUIPO

Objetivo:Ver la posibilidad y capacidad que tiene cada uno para depositar su confianza en el grupo. Dialogar sobre qué se necesita para que en el grupo exista un buen nivel de confianza.Desarrollo:Los integrantes del grupo se colocan de pie y muy juntos, formando un pequeño círculo.


Uno pasa al centro, cierra los ojos, y con los pies juntos se deja caer hacia atrás. El grupo lo sostiene, evitando que se caiga; pero lo apoya cuando ya sin equilibrio, está por caer.

Se quiere que se perciba la sensación de depender del grupo.

Lo mismo se hace con cada uno de los integrantes del grupo.

Terminada la experiencia, el grupo dialoga acerca de la confianza existente, a partir de algunos planteos:

- Emociones que se percibieron- Dificultades para depositar confianza en el grupo- En qué momento se da la confianza en el grupo- Sentimiento de que el grupo es un apoyo y sostén, en qué momentos.

Al final se evalúa la dinámica.

25. YO SÉ QUIÉN SABE LO QUE USTED NO SABE

Participantes: más de 10 personas.

Lugar: campo cerrado.

Objetivos: dar información clara y breve sobre un tema.

Instrucciones: Después de elegido el tema, se pide a las personas que hagan preguntas breves sobre lo que no saben de el. (30) Se forman subgrupos de 4 personas. En plenaria se van leyendo las preguntas y el subgrupo que la sepa responder la pide (15). Se da tiempo para que los subgrupos estudien las preguntas y preparen las respuestas, que debe ser clara y breve (45) Plenaria se escuchan las respuestas y aclaraciones.

Técnicas De Presentación

1. PRESENTACIÓN POR PAREJASSe les solicita a los integrantes del grupo que elijan una persona para trabajar en parejas (preferentemente un desconocido y del sexo opuesto) los participantes se ubican cada uno con su pareja y durante un par de minutos (5) se comentan nombre, estado civil, lugar, etc. Cuando finaliza la charla sobre sus vidas se hace un círculo y cada uno deberá presentar al grupo lo que su pareja le contó.

2. PRESENTACIÓN CON VALOR


Al que se considere persona desenvuelta se le pedirá que se ubique en el centro de un círculo y emplee (3) unos minutos para presentarse expresando aquello que pase bajo el foco de su conciencia. Mientras esta persona “decidida” habla, se le pide al resto del grupo que trate de analizar cómo es su personalidad y cómo se expresa a través de su postura, movimiento, tono de voz, etc. El coordinador del grupo podrá pararse en el centro y hacer una demostración.

Técnicas En Las Que Interviene El Grupo

1. PHILIPS 66

Definición

Técnica de dinámica de grupos que se basa en la organización grupal para elaborar e intercambiar información mediante una gestión eficaz del tiempo.

Un grupo grande se divide en subgrupos de 6 personas para discutir durante 6 minutos un tema y llegar a una conclusión. Del informe de todos los subgrupos se extrae después la conclusión general.

Presencialidad /No Presencialidad

Hay que tener en cuenta que la descripción que se propone en esta VIU ha sido pensada básicamente para la aplicación en un entorno presencial. A lo largo del curso habrá que reflexionar sobre cómo se aplicaría la técnica en un entorno no presencial, proponer ideas y llegar a una conclusión.

Ficha técnica

Tamaño del grupo:

4 a 6 subgrupos.

Duración: Para el trabajo o discusión en subgrupos se recomienda una duración de 15 a 40 minutos.

Para la exposición o síntesis de conclusiones se


recomienda una duración de 20 a 30 minutos.

Perfil de los destinatarios:

Directivos / personal de alta cualificación / personal de cualificación media.

Organización espacial:

Disposición de los subgrupos en forma circular.

Recursos necesarios:

Se necesita espacio y mobiliario flexible para poder generar los subgrupos, y pizarra para

poder elaborar la propuesta final.

Rol del formador

Dinamizador: rol de facilitador, intenta integrar el trabajo efectuado por los diferentes subgrupos

Objetivos que permite alcanzar

Conseguir, de forma rápida, propuestas consensuadas por todo el grupo. Promover rápidamente la participación de todos los miembros del grupo y

desarrollar la seguridad y la confianza necesarias para la participación.

Elementos que hay que considerar

Pensar en un problema o tema que plantear al grupo, que sea relevante.

Desarrollo de la técnica

Planteamiento de un problema o tema por parte del formador. Informar sobre el uso de la técnica y la limitación del tiempo para que cada

subgrupo ajuste su trabajo a estas limitaciones. Se divide el grupo en subgrupos de 6 personas cada uno, para plantear posibles

soluciones o ideas. Cada uno de los componentes del grupo expone su opinión durante un minuto. Cada grupo elige un portavoz que es el encargado de anotar, resumir y presentar las

opiniones del subgrupo al resto de participantes.


Una vez leídos todos los informes, se discuten las conclusiones presentadas por el portavoz de cada subgrupo.

El formador intenta integrar el trabajo efectuado por los diferentes subgrupos. Cada subgrupo elige un representante que se reúne con los representantes de los

otros grupos para intentar llegar a una propuesta consensuada entre todos. Finalmente, cada representante expone a su subgrupo la propuesta alcanzada.

Donde son sintetizados por un coordinador, que elabora las conclusiones.

Ventajas

Asegura la participación de cada uno de los miembros del grupo grande. Favorece el pensamiento concreto. Permite obtener opiniones y mucha información de todos en poco tiempo. Se produce una gran identificación con el problema que se trata.

Inconvenientes

Esta técnica no es útil cuando hay problemas muy complicados y en los que hay que profundizar al máximo.

2. CUCHICHEO

Cuchichear significa hablar en voz baja para que otros no se enteren.

La técnica de cuchicheo consiste en dividir el grupo en parejas a fin de que traten el tema

en cuestión. De esta manera se propicia un trabajo de todo el grupo y se puede obtener

rápidamente una opinión general.

En esta, los miembros dialogan simultáneamente de a dos para discutir un tema o problema del momento. Cuchichear significa hablar en voz baja a una persona de modo que otros no se enteren, esta consiste en dividir a un grupo en parejas que tratan en voz baja (para no molestar a los demás) un tema o cuestión del momento. De este modo todo el grupo trabaja simultáneamente sobre un mismo tema y en pocos minutos pueden obtener una opinión compartida sobre una pregunta formulada al conjunto. Esta técnica se asemeja al PHILLIPS 66, puede decirse una forma resumida de él, con la diferencia de que en lugar de 6 personas son 2, los miembros del grupo y el tiempo se reduce a dos o tres minutos.

DesarrolloEsta técnica no requiere de preparación , cuando sea preciso conocer la opinión del grupo


sobre el tema, problema o cuestión precisa o del momento, el director o coordinador del grupo invita a discutir sobre el mismo , en lo posible reducido a una pregunta muy concisa .

Cada miembro puede dialogar con su compañero mas cercano, el que este a su lado, sin necesidad de levantarse. El dialogo simultáneo, de dos o tres minutos, se hará en voz baja intercambiando ideas para llegar a una respuesta o proposición que será luego informada al coordinador por uno de los miembros de cada pareja. De las respuestas u opiniones dadas por todos los subgrupos se extraerá luego la conclusión general o se tomaran las decisiones del caso.

3. EL FORO

Es aquella en la cual varias personas discuten un tema determinado, ante un auditorio. Esta técnica es una de las mas utilizadas debido a que trae numerosas ventajas, de las cuales se pueden nombrar:

Permite la discusión y participación. Permite la libre exposición de ideas y opiniones de los miembros del grupo; y esto es

posible de una manera informal y con pocas limitaciones. Da oportunidad de conocer las opiniones del grupo sobre el tema tratado. El auditorio puede reflexionar también sobre tema tratado.

En esta, existe una serie de integrantes que juegan un papel de gran importancia, entre ellos se encuentran:

1. El Coordinador

Este es el encargado de la buena marcha del foro, entre sus funciones básicas se encuentran:

Dirige la participación de los expositores. Determina el tiempo disponible para cada uno. Señala el orden de las intervenciones y da el derecho de palabra. Anima y trata de que se mantenga el interés sobre el tema. Presenta, al final, un resume de lo expuesto, las conclusiones y los puntos coincidentes o

discordante.

El coordinador no emite su opinión sobre el tema discutido, mientras se desarrolla el foro.

2-Los Ponentes O Expositores


Son todas aquellas personas que se preparan para discutir sobre el tema, estos tratan de que su exposición se dé en forma sencilla y ordenada.

Los expositores no se deben desviar del tema tratado y tratar de seguir las normas del coordinador.Estos deben evitar, durante la presentación del tema, las referencias personales

3. El Secretario

4. Este tiene entre sus funciones:

a. Mantener el orden y la disciplina durante el foro. b. Toma nota sobre lo tratado y de puntos resaltantes.

Si el grupo es pequeño el secretario no es indispensable.

Técnicas En Las Que Interviene Un Experto

1. SIMPOSIO

El simposio trata de reunir un grupo de especialistas sobre un tema de con el objeto de

desarrollar y profundizar sobre éste.

La idea es dar a la audiencia una perspectiva global que abarque diferentes miradas de

manera tal que cada experto vaya aportando la perspectiva de su propia exposición.

Es un eficiente recurso para ampliar conocimientos sobre un tema en especial. Su

aplicación escolar, permite a los alumnos hacer preguntas a los miembros del simposio

generando un autentico aprendizaje grupal.

2. Mesa redonda

Un grupo de expertos con miradas diferentes, complementarias o incluso contradictorias

exponen frente a un auditorio sus puntos de vista en forma sucesiva. El objetivo de la mesa

redonda es poner en evidencia la confrontación y evitar enfoques tendenciosos o parciales.

Es necesario que la mesa redonda tenga un coordinador a fin de ordenar las exposiciones.

La técnica pretende promover el debate y requiere que los disertantes no solo sean expertos

en el tema que discuten sino también buenos argumentadores.

3. Panel


En el panel se reúnen varias personas para exponer ideas sobre un tema en particular. Pero

no actuan como oradores sino que intercambian sus ideas en tono de debate exponiendo su

punto de vista.

Es importante que el debate no se desvíe del tema propuesto. El objetivo es permitir a la

audiencia abordar un tema desde argumentaciones diferentes o complementarias

4. DETECTANDO ERRORES.

Finalidad: Mejorar la relación grupal.

Números de participantes: Funcional en grupos pequeños y grandes.

Materiales: 3 hojitas de papel y un lápiz por participante.

Edades recomendadas: A partir de los 14 años.

Procedimiento: Se les pide a los integrantes de grupo que formen parejas, preferentemente con personas con las que hayan tenido algún conflicto y que escriban en las hojitas que es lo que les molesta de esa persona; una vez escrito se lo den al otro para posteriormente discutir sobre la concepción que tienen los demás de uno, y así juntos buscar una posibilidad de cambio.

Adaptación al trabajo en seminarios: Se le pude pedir al grupo que se dividan en parejas después de haber escuchado el seminario impartido por un equipo, y que en la hojitas que se les proporcionaron escriban posibles faltas sobre la exposición del tema, ya sea a nivel contenido o nivel actitud de los expositores; para posteriormente discutirlo en grupo.

5. FORMEMOS UN EQUIPO.

Finalidad: Lograr la integración de equipos funcionales.

Número de participantes: Grupos a partir de 16 participantes.


Edades recomendadas: A partir de los 16 años.

Procedimiento: se les pide a los integrantes del grupo que formen parejas; y que una vez que se encuentren en parejas, discutan con que otras parejas les gustaría trabajar e invitarlas a trabajar con ellos para formar un equipo de 4 personas (cabe mencionar que si la otra pareja no quisiera trabajar con ellos puede rechazar la invitación y buscar a otra pareja), si el grupo es grade, se pueden repetir el paso anterior para formar equipos de 8 integrantes o más dependiendo la cantidad de integrantes del grupo.

6. LA FUERZA UNIDA.

Finalidad: Que los integrantes del grupo observen que el trabajo en equipo da mejores resultados que el trabajo individual.

Número de participantes: Grupos a partir de 14 participantes.

Edades recomendadas: A partir de 14 años.

Procedimiento: Se les dará una serie de preguntas ligadas al tema revisado en clase, a cada integrante del grupo, pidiéndole que las contesten primero de manera individual, y que posteriormente de manera grupal a manera de lluvia de ideas y que entre todos den una respuesta más completa.

1.- Discusión de gabinete.

Objetivos:

Permite llegar a conclusiones concretas e inmediatas de un problema determinado.

Ejercita la toma de decisiones a partir de hechos concretos.

Procedimiento de aplicación:

Esta técnica se basa en representar una reunión al estilo de un grupo directivo o de ministros (Gabinete).

Pasos a seguir:


a) Se prepara un documento donde se plantea el problema.

b) Se reparte, al conjunto de los participantes, el documento y se da tiempo para que pueda investigar, consultar y analizar (puede ser un tiempo corto, por ejemplo, media hora, o más largo, una hora, dependiendo el tema).

c) En la sesión del gabinete, un participante designado por el grupo o por el facilitador será el "Presidente" del gabinete y es que dirigirá la sesión. Se debe nombrar un secretario que anotará los acuerdos.

d) Para iniciar la reunión el que está dirigiendo la sesión expone los distintos aspectos que cree conveniente discutir, y da su opinión sobre las posibles soluciones que él ve para el problema.

e) Luego el resto de los miembros expone su opinión sobre el problema y la propuesta de solución expuesta por el "Presidente" del gabinete.

f) Se abre una discusión general, esta debe realizarse tomando en cuenta la información recogida por todos y las opiniones dadas. Las opiniones deben estar sustentadas en la información concreta que se ha recogido. Se fija un tiempo para cada intervención y para la discusión general.

g) Agotado el debate, se pasa a la redacción de los acuerdos y decisiones tomadas que las anota el secretario previamente designado.

Recomendaciones:

Es conveniente que el facilitador participe de la reunión jugando el papel de "Preguntón" para que el grupo realmente fundamente sus opiniones, o para plantear elementos importantes que no salgan espontáneamente en la discusión.

7. SOCIO DRAMA

OBJETIVO

Se permite presentar una situación de la vida real permitiendo vivir o experimentar nuevas situaciones.

Pasos

a) se forman equipos al azar.

b) se presenta temas libres de alguna situación o problema social.

c) se presenta con diálogos de los participantes.

8. LA CARTA ANÓNIMA


Usos

-Permite expresar libremente frustraciones ocultas

-Sirve para evidenciar estados de tensión entre los miembros del grupo

-Ayuda a descubrir conflictos, en un grupo en el cual no han logrado ser verbalizados.

Recursos materiales

-Un salón amplio con mesas

-Hojas blancas-LápicesDuración-De 30 a 60 minutosTamaño del grupo-Máximo 20 personasDisposición del grupo-cuatro subgrupos de 5Desarrollo -Se solicita a los participantes que anoten en una hoja anónimamente la forma en que se siente y sienten al grupo.-Se solicita que dejen los escritos en la mesa.-El moderador toma los escritos y los revuelve.-Se les distribuyen de nuevo y se les pide que los lean.-Se forman los subgrupos para dialogar sobre las anotaciones.-se obtiene conclusiones en grupo.

9. BANDERAS

Usos -proporciona una explicación sobre la clarificación de valores por medio de la interpretación creativa de significantes.-Promover un mayor entendimiento sobre valores, metas y potencial individual.


-Examinar como los ideales personales afectan a la toma de decisiones relativa a necesidades y aspiraciones personales.Recursos materiales-Un salón amplio y bien iluminado -Hojas de rotafolio y marcadores-Una hoja tamaño carta para cada participante-Lápices, colores y papel adicional.

Duración -De 2 a 3 horas.Tamaño del grupo-20 personasDisposición del grupo-Primero de forma individual, establecen sus avatares y posteriormente, en subgrupos, para finalmente procesar las conclusiones en reunión plenaria.Instrucciones específicas-Recomendamos poner este ejercicio en proceso ya avanzados de entrenamiento, auxiliados por un esquema axiológico lo más claro posible.Desarrollo-El moderador comienza diciendo que la actividad que están a punto de realizar, les ayudara a descubrir y a clarificar sus metas, valores y potencial personal para poder cumplir el logro de sus metas y la satisfacción de sus valores.

-Manifiesta que son ellos, los participantes mismos los que examinaran estos elementos por si solos, en primera instancia y que después tendrán la oportunidad de presentarlos a sus compañeros a través de pequeños equipos de trabajo, en forma de bandera personal.

-Aquí es importante que el moderador abra su exposición a los aspectos gráficos que suelen ver en las banderas, los avatares, los escudos, etc. Menciona como es que durante mucho tiempo, los individuos y los grupos humanos han seguido y definido estos símbolos porque algo les presentaba y en consecuencia les significaban. Quizá a manera de pequeña discusión dirigida valga la pena preguntar ¿Por qué los hombres se han dejado matar y han muerto voluntariamente por defenderlos?, tal vez resultase adecuado platicar un poco del significado de las graficas que pueden contemplar desde el tótem hasta las banderas contemporánea; representadas, pero no así su contenido.

-El moderador invita a los participantes a tomar una hoja en blanco y un lápiz para que enumeren todas las banderas que recuerden, no importando si son de naciones, estados, o instituciones, del presente o del pasado. Se les da un lapso de 5 minutos.


-Se les pide entonces que haciendo un esfuerzo creativo piensen en que significan.

10. VENTANA DE JOHARI

Usos -Lograr comunicación interpersonal-Analizar las áreas de comunicación-Saber apreciar opiniones ajenas sobre uno mismo.Recursos materiales.-Un salón amplio o bien un lugar abierto-Papel y lápiz.Duración y tamaño del grupo-60 minutos y máximo 20 personas.Disposición del grupo -En ternasInstrucciones específicas-el moderador debe explicar breve y claramente el ejercicio (ver anexo)Desarrollo -Cada individuo dibuja como se siente que está en su área abierta -Se dividen los participantes en ternas cada uno dibujara como visualiza la ventana de Johari de los otros compañeros.-Se comenta en la terna la ventana de Johari de cada componente tomando en cuenta las tres versiones.-Con todo el grupo reunido poner en común el proceso de todo el trabajo a nivel vivencial y a nivel teórico.

Anexo para el instructor.Representa conducta, sentimientos, actitudes, motivaciones, opiniones, percepciones, apariencia, que descubre o constituye una persona, grupo u organización.

Conocido Desconocido Por mí por mí

Conocido por otros

Desconocido por otros


IÁreaabierta

IIIÁrea ciega

IIÁreaoculta

IVÁreadesconocida

I. Área abierta: la que uno mismo y los demás conocen y están dispuestos a compartir sin vacilación dentro de esta área es donde el control sobre la información que se necesita para poderse relacionar o comunicar eficazmente esta igualmente distribuido.

II. Área oculta: lo que uno conoce sobre si mismo y que los demás no conocen.

III. Área ciega: lo que los demás conocen sobre uno y que uno no conoce.

IV. Área desconocida: lo que uno ni nadie conoce sobre uno mismo.

11. AGENDA DE DISCUSIÓN

OBJETIVO

Destacar el correcto empleo de la argumentación.

Propiciar el análisis de niveles arguméntales.

Permitir entender la necesidad de escuchar en la discusión.

TIEMPO:

Duración: 45 Minutos

TAMAÑO DEL GRUPO:

15 participantes.

LUGAR:

Un salón amplio bien iluminado acondicionado para que los participantes puedan estar

cómodos.

DESARROLLO


I. Se forman triadas.

II. Los participantes de cada terna, se denominarán: A, B y C.

III. A, escoge un tema y lo expone a B, quien sólo escucha, B resume lo dicho por A, y

después da su propia opinión. (Si se el resumen es inadecuado, C, corrige).

IV. Después de 7 minutos, B, escoge un tema, C, escucha y A, pasa a ser moderador y se

repite el proceso.

V. Se reúne todo el grupo y se comenta el ejercicio haciendo mucho énfasis en el análisis

argumental y lógico, evitando, hasta donde sea posible, entrar en los mismos temas de

discusión.

VI. El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo

aprendido en su vida.

12. EL TAPETE HUMANO

Usos

Enseña a dejarse ir y obtener diversión. Ayuda a entender que el juego facilita la relajación. Minimiza la rigidez defensiva a favor de una interceptación mas integra entre los

participantes.

Escenario

Un salón amplio, bien alfombrado y libre de obstáculos.

Duración

15 minutos

Tamaño del grupo

18 personas o menos

Desarrollo


El ejercicio es aplicable a cualquier grupo; pero su mayor efectividad se logra cuando se utiliza al final de una sesión especialmente emotiva o muy confrontaría, con grupos altamente sensibilizados y muy cohesionados.

Casi al final de una sesión en la cual los participantes fueron altamente confrontativos o emocionalmente involucrados, el facilitador dice algo como:

“Vamos s hacer algo simple para ayudar a deshacernos de algunas de nuestra tensiones”.

A continuación pide a los miembros del grupo que se acuesten en el suelo, dejando suficiente espacio entre uno y otro, como para no rodar sobre los otros.

Cuando todos los participantes están acomodados, les pide que pongan sus brazos a los lados del cuerpo y luego empiecen a rodar a lo largo del cuarto. Primero, rápidamente; después, despacio, permitiendo que sus tensiones se desvanezcan.

Pasados dos o tres minutos, el facilitador le pide al grupo que se reacomode acostándose uno junto a otro, pero de manera alterna: cabeza con pie etc. Y les sugiere que se comporten como si fueran tapete.

Cuando todos estén listos, el facilitador le indica al participante que haya quedado en unos de los extremos que se levante y ruede sobre el tapete humano. Debe rodar desde su extremo hasta el opuesto y al llegar allí, acostarse tomando el último lugar. Después explica que de esta manera irán rodando todos los participantes sobre el tapete humano.

Ya que todos los participantes han rodado sobre el tapete humano, el grupo puede dispersarse o pasar a discutir la experiencia.

Durante la discusión conviene hacer hincapié en los siguientes puntos:

a) En relación a la alfombra real. - ¿le ayudo a relajarse? ¿por qué? ¿Por qué no? ¿Cómo se sintieron mientras rodaban?

b) En relación al tapete humano -¿en que fue diferente a sus rodadas anteriores? ¿fue más o menos relajante? ¿Por qué?

13. TÓPICOS FÚTILES

Usos

Desarrolla la comunicación imaginativa.

Permite a los participantes explorar su capacidad verbal imaginativa.


Escenario

Un salón amplio e iluminado

Duración

De 20 a 30 minutos

Tamaño del grupo

Máximo 20 personas, en subgrupos de 4 o 5 personas

Desarrollo

Se forman subgrupos y se solicita que los participantes escojan alguna de las cosas u objetos que les rodea y que estén al alcance de la vista.

Se pide conciban una historia a manera de cuento, con ese objeto como protagonista de una gran aventura.

Se nombra en cada grupo secretario de tiempo y se les da 5 minutos por persona (ni uno más, ni uno menos) para que narren cada uno de los miembros del subgrupo su historia.

Al terminar en los subgrupos se escoge la mejor narración para mostrar a los demás equipos y de estas últimas se escoge por todo el grupo la que más guste.

Se pasa a analizar el grado de dificultad de la tarea del grupo así como individual y se trata de llegar a conclusiones.

14. BOLSOS VACIOS

Usos

Permite la ruptura de hielo para establecer un alto clima de confianza. Propicia la comunicación interpersonal por medio de una fuerte involucración. Explora, de manera poco amenazante, el comportamiento intimo de las personas.

Materiales

Salón amplio e iluminado. Mesa de trabajo. Hoja de procesamiento.

Duración


45 minutos.

Instrucciones especificas:

Se aplica al inicio de procesos de entrenamiento cuando el instructor sabe que tiene un grupo fuerte y se desarrollará un programa exhaustivo. Pero si algún participante se llegara a tomar parte en el ejercicio, suele ser recomendable respetar la volitividad del mismo, sin embargo, habrá que analizar con el grupo esta reacción.

Desarrollo:

Se forman ya sean las parejas o los tríos, según sea la necesidad instruccional. Se les pide que se saquen de los bolsillos o bolsas de mano, todo aquello que traigan

consigo y que lo desmantelen de tal manera, que queden unidades de cosas. Ya hecho esto se les pide que hacia el interior de su pequeño equipo, refieran el

porqué traen esas cosas y que significado los une a ellas. Se proporciona a todos los participantes la hoja de procesamiento (Anexo 1), y se

les pide que le den respuesta, ahí mismo, en sus subgrupos. Terminada esta etapa, se dispone al grupo en la mesa de trabajo y se analiza la

experiencia tratando de llegar a conclusiones.

Hoja de procesamiento

Preguntas que se deberá de responder en cada equipo a nivel individual:

¿Quién soy yo n función de los objetos que cargo?

¿Olvidé algún objeto que normalmente suelo traer? ¿Cuál es?

¿Intencionalmente no quise sacar algo que sí traigo conmigo? ¿Qué cosa es?


¿Qué pasaría conmigo, a nivel emocional, si de repente todo esto que traigo desapareciera en este momento?

15. PRESENTACIÓN CRUZADA EN PRIMERA PERSONA

Usos

Propicia la ruptura de hielo en grupos heterogéneos a manera de primeros movimientos.

Promueve el conocimiento interpersonal de una manera cordial y relajante. Ayuda a los miembros de un grupo recién integrado a adquirir confianza, para

desarrollos ulteriores.

Materiales

Un salón amplio e iluminado. Tarjetas de cartoncillo media carta. Rotafolio. Plumones suficientes para todos los participantes.

Duración

75 minutos aproximadamente.

Disposición del grupo

Primera parte, sentados a la mesa de trabajo. Segunda parte, en parejas distribuidas en el salón en forma libre. Tercera parte, sentados a la mesa de trabajo. Nota: es conveniente que la mesa de

trabajo se monte en forma de herradura.

Instrucciones específicas

El instructor anuncia una presentación de todos los ahí reunidos. Toma una tarjeta media carta y la dobla por la mitad a lo largo de la misma. Es importante que estos movimientos los haga lo mas abierto posible para que todo

el grupo tenga oportunidad de observarlo.


Acto seguido, pide a los participantes que escriban por las dos caras de la tarjeta ya doblada, el nombre por el cual les gusta ser llamados, lo mas claro y grande que puedan.

Se les indica que para tal efecto cuentan con plumones, que ya deben estar distribuidos en la mesa. Efectuando esto, se les indica cómo se harán las presentaciones.

Desarrollo

Cada persona busca a un compañero que debe ser aquel con el que se sienta mas distante en ese momento, o el instructor estructura las parejas según mas les convenga.

Al que decida tomar primero la palabra, se le denominara “A”; a la otra persona se le denominará “B”.

Durante 5 minutos, “A” platica de si mismo tanto como pueda, procurando hablar lo menos posible en cuestiones laborales, pues de lo que se trata es de conocer a la persona, solamente debe escuchar.

Se sigue el mismo proceso, pero ahora “A” escucha y “B” habla durante 5 minutos. Consumidos los 10 minutos, el instructor plantea que se presentaran

individualmente a través de lo que pudo haber captado su compañero de pareja. De tal manera “A” desempeñara en primera persona (yo) el papel de “B”, sin que pueda intervenir para nada, así mismo, “B” jugara el rol de “A”.

Cada pareja intercambia sus respectivos gafetes y regresa con sus nuevos nombres a la mesa de trabajo.

El instructor solicita que dé principio la presentación, cuidando que se conserve la espontaneidad en los participantes.

Concluida cada presentación personal se puede dar oportunidad al grupo para elaborar preguntas, cuidando el instructor de que estas no se vayan, por el lado del trabajo escuetamente.

El instructor debe estar pendiente para auxiliar en el momento en que las preguntas se tornen comprometedoras o poco claras, teniendo el recurso del control del tiempo, haciendo pasar la presentación a otra persona, hasta concluir con todo el grupo.

Al finalizar, el instructor propiciara una reflexión sobre que sintieron al representar y ser representados y a que conclusiones se puede llegar. Se regresaran los gafetes.

16. TIERRA DE CIEGOS

Usos


Auxilia en el análisis del liderazgo. Permite el estudio de la impartición y recepción de órdenes. Explora los elementos emocionales involucrados en la resistencia o aceptación del

mando.

Materiales

Un salón amplio e iluminado. Una mesa al centro del salón. Jarras con agua y vasos. 5 vendas con sus broches. Masking tape.

Duración

40 minutos

Disposición del grupo

Sentados a la mesa de trabajo.

Desarrollo

Se solicita diez voluntarios de entre los participantes que pasen al frente. Se forman dos grupos de cinco personas cada uno. Al primer grupo se le proporcionan cuatro vendas y al segundo una sola. Se les pide que las vendas sean utilizadas para cubrir mejor los ojos de tantas

personas como igual número de vendas le haya correspondido a cada grupo. Las personas que hayan quedado sin vendas en cada grupo, jugaran el roll de

dirigentes de los ciegos. El instructor marca una cuadricula en la superficie de la mesa central en donde

deposita cinco vasos con la boca hacia abajo y pone dos jarras con agua señalando sus niveles a los lados de estos, correspondiendo cada jarra a un grupo.

La tarea de los grupos consiste en que los ciegos llenaran los vasos con agua y los llevaran por todo el rededor del salón sin que nadie quite los estorbos que en el camino hayan podido quedar. Toda esta acción dirigida por los no ciegos.

Al terminar la caminata de los ciegos, estos tiene que vaciar los vasos en sus respectivas jarras y dejaros tal y como los encontraron.


Se verifica si hay discrepancia en los niveles iniciales de las jarras y se pasa a analizar el proceso de la experiencia.

Se llega a conclusiones.

17. CONQUISTA MÁS TERRITORIOS Objetivo Reforzar los conocimientos adquiridos sobre un tema particular Tiempo: Duración: 30 Minutos Lugar: Amplio Espacio Un salón amplio y bien iluminado, acondicionado para que los participantes puedan

desplazarse libremente. Material: Fácil Adquisición Una hoja de rotafolio o cartulina con un mapamundi con tantas regiones como

participantes. En cada región se deberá poner el nombre de un participante. Tamaño Del Grupo: Ilimitado Desarrollo I. El Facilitador prepara con anterioridad la cartulina con las características

detalladas en la sección material. II. Como inicio del ejercicio el Facilitador explica a los participantes las

características y procedimiento de la dinámica. III. El Facilitador divide a los participantes en dos subgrupos. IV. Por turnos, un equipo ataca desde uno de sus territorios (participantes) a un

territorio del otro equipo. Es decir un integrante de uno de los subgrupos formula una pregunta a un integrante del subgrupo contrario.

V. Si el equipo atacado contesta bien gana el territorio y el participante que formulo la pregunta cambia de equipo. De lo contrario, el equipo atacante gana el territorio y se queda con el participante del otro equipo.

V. Se continúa hasta que uno de los equipos posea un número grande de personas o según algún criterio previsto de antemano


18. LOS COMERCIALES Objetivo I. Reforzar los conocimientos adquiridos II. Formar rápidamente equipos de trabajo o estudio. Tiempo: Duración: 60 Minutos Divididos en subgrupos de 6 participantes. Lugar: Aula Normal: Un salón amplio y bien iluminado, acondicionado para que los

participantes puedan formar subgrupos. Material: Fácil Adquisición I. Tarjetas para anotar en ellas las explicaciones teóricas o definiciones. II. Alfileres para colocar en la solapa la tarjeta a cada uno de los participantes TAMAÑO DEL GRUPO: Ilimitado. Desarrollo I. El Facilitador selecciona algunas explicaciones teóricas o definiciones del Tema

que desea reforzar. Cada explicación o definición la divide en seis partes, y cada una de ellas la escribe en una tarjeta. El número de explicaciones o definiciones debe corresponder al número de subgrupos que se quieren formar. Es opcional que el Facilitador coloque en un lugar visible de la sala una hoja de rotafolio con la lista de las explicaciones o definiciones que se están empleando.

II. El Facilitador invita a los participantes a elegir una tarjeta y prenderla en su solapa.

III. Luego organiza una ronda. Mientras ésta va girando, el Facilitador inesperadamente hará una señal. En ese momento los participantes deben formar las explicaciones o definiciones y, de esta manera, los subgrupos de trabajo.

IV. El Facilitador explica a los participantes que la próxima actividad comprende que cada subgrupo prepare un comercial en donde "vendan" la explicación o concepto. El comercial debe contar con una canción "pegajosa" que haga referencia a la explicación o definición que les tocó.

V. Cada subgrupo trabaja en elaborar su comercial.


VI. El Facilitador reúne al grupo en sesión plenaria y los subgrupos presentan sus comerciales.

VII. Se premia al mejor comercial. VIII. El Facilitador guía un proceso para reforzar el aprendizaje.

19. PURO CUENTO Objetivo I. Reforzar el conocimiento sobre un tema. II. Permite precisar conclusiones y afirmaciones de forma colectiva. Tiempo: Duración: 35 Minutos Lugar: Un salón espacioso que permita a los participantes conversar. MATERIAL: Hojas de papel y lápiz para cada participante. Tamaño Del Grupo: 20 PARTICIPANTES Desarrollo I. El instructor prepara un cuento o una charla, el cual contiene fallas en cuanto a

utilización de conceptos o de interpretación del tema que se ha venido tratando. Luego lo lee lentamente en voz alta. Todos los participantes están sentados. Cuando encuentran algo que creen que es falso se levantan. El instructor pregunta a los que se pusieron de pie por qué creen que es falso, y también a quienes se quedaron sentados por qué creen que es verdadero. Si se trabaja con un grupo muy grande y hay mucha indecisión en relación a una afirmación, es conveniente dividir en grupos mezclados para que por grupos lleguen a un acuerdo.

II. Es más conveniente aplicarla hacia el final de la jornada de capacitación, donde

ya los participantes dominan el tema. También como una forma para motivar la profundización en la discusión del tema que se ha tratado.

III. El texto puede sacarse en copia y darle a cada participante una copia para que

vayan subrayando errores. Cada participante anota lo que cree que está incorrecto. Luego se discute lo que se ha subrayado. Cada uno debe fundamentar por qué cree que eso es incorrecto y todos opinan al respecto. Es conveniente anotar cada afirmación en la pizarrón, o en rotafolios, mientras se está discutiendo, y escribir la modificación a la que se llegue.

IV. Al final, se obtiene una conclusión general, o una nueva redacción.


V. El instructor guía un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en su vida.

20. 6 SOMBREROS PARA PENSAR DE E. BONO

OBJETIVO

Representar un papel: Mientras alguien en un grupo "se pone un sombrero" esta representando un papel, y por lo tanto está de alguna forma liberándose de las defensas del ego, que son responsables de los errores prácticos del pensar.

Dirigir la atención: "Ponerse un sombrero" implica dirigir la atención de forma consciente hacia una forma de pensar, lo cual da a cualquier asunto seis aspectos diferentes.

Crear flexibilidad: Al pedir a alguien, incluso a uno mismo, que se ponga un sombrero, se le está pidiendo que cambie de modo, que deje de ser negativo o se lee está dando permiso para ser puramente emocional

Establecer las reglas del juego: Los seis sombreros establecen unas ciertas reglas para el "juego" de pensar y particularmente para la forma del pensamiento que se ocupa de trazar mapas como opuesto - o distinto- al de discutir

DURACIÓN: 35 Minutos

LUGAR: Un salón espacioso que permita a los participantes conversar.MATERIAL:

Hojas de papel y lápiz para cada participante.

TAMAÑO DEL GRUPO: SIN LIMITE


El método de los Seis Sombreros se esquematiza a continuación: SOMBRERO

Cuando nos ponemos estos sombreros queremos transmitir un tipo de pensamiento diferente

Hechos puros, Números e información

EmocionesSentimientosPresentimientosIntuiciónSensacionesPreferencias

Enjuiciamientos negativos. Señala lo que está mal y los motivos por lo que algo no puede funcionar

Positivo Constructivo Sentido de la oportunidad

Creativo

Movimiento

Provocación

Organiza el pensamiento mismo.

Propone o llama al uso a los otros sombreros

Características

Neutral y objetivo.

No hace interpretaciones ni da opiniones

Un modo conveniente para entrar y salir del modo emocional y de explorar los sentimientos de los demás.

Nunca se debe intentar justificar los sentimientos o basarlos en la lógica

Intento objetivo de poner en el mapa los elementos negativos.

Confronta una idea con la experiencia pasada y también la proyecta en el futuro.

Puede hacer preguntas negativas

Intento objetivo de poner en el mapa los elementos positivos de una idea de forma fundada.

Va desde el aspecto lógico práctico hasta los sueños, visiones y esperanzas

Es constructivo y generativo y se ocupa de hacer que las cosas ocurran

La búsqueda de alternativas es un aspecto fundamental; hace falta ir más allá de lo conocido, lo obvio y lo satisfactorio

El lenguaje del movimiento reemplaza al juicio: Se procura avanzar desde una idea para alcanzar a base de explorar nuevas alternativas en las que la provocación es lo que importa.

Define los temas a los que debe dirigirse el pensamiento y determina las tareas de pensamiento que se van a desarrollar

Es responsable de la síntesis, la visión global y las conclusiones.

Matices

Funciona a dos niveles que permiten distinguir entre hechos verificados y probados y hechos que se creen verdaderos pero que todavía no han sido verificados

Si de alguna manera indicas que te has puesto el "sombrero negro" imdicas que eres capaz de ponerte el amarillo también

No se ocupa de la euforia positiva (sombrero rojo) ni tampoco directamente de la creación de ideas nuevas (sombrero verde)

Idealmente tanto el pensador como el oyente deberían usar sombreros verdes

Aún cuando se asigne a una persona el rol de sombrero azul, este está abierto a cualquier persona que desee ponérselo


Fuente: Extracto de BONO, E. de. 1986 Seis sombreros para pensar.

METODO:

. Basta utilizar los seis sombreros imaginarios, cada uno de un color diferente. ón pueden usar un sombreros de un color concreto durante un tiempo en un momento determinado.

Los sombreros involucran a los participantes en una especie de juego de rol mental.

Una mirada objetiva a los datos y a la información. "Los hechos son los hechos".

Legitimaza los sentimientos, presentimientos y la intuición, sin necesidad de justificarse.

Significa la crítica, lógica negativa, juicio y prudencia. El porqué algo puede ir mal.

Simboliza el optimismo, lógica positiva, factibilidad y beneficios.

La oportunidad para expresar nuevos conceptos, ideas, posibilidades, percepciones y usar el pensamiento creativo.

Control y gestión del proceso del pensamiento.

El método puede parecer extremadamente simple e incluso infantil - pero funciona.

He aquí algunos beneficios del método de los Seis Sombreros:

Permite la expresión legítima de sentimientos e intuiciones en una reunión sin justificaciones ni disculpas. "Esto es lo que siento".

Proporciona una manera simple y directa de conmutar el pensamiento sin ofender. "¿Qué tal un poco de pensamiento de sombrero amarillo sobre este punto?"

Requiere que todos los pensadores sean capaces de utilizar cada uno de los sombreros en vez de quedarse cerrados en sólo un tipo de pensamiento.

Separa el ego del rendimiento en el pensar. Libera las mentes capaces para poder examinar un tema más completamente.

Proporciona un método práctico de pensar para utilizar diferentes aspectos del pensamiento en la mejor secuencia posible.

Se escapa de los argumentos en pro y en contra y permite a los participantes colaborar en una exploración constructiva.

Hace las reuniones mucho más productivas.


Los sombreros son más efectivos usados a ratos - utilizando un sombrero en cada momento para obtener un determinado tipo de pensamiento. Cuando es necesario explorar un tema completamente y de manera efectiva, se puede crear una secuencia de sombreros y después usarlos cada uno por turnos: "Sugiero que empecemos con el blanco y después cambiemos al verde y..." El sombrero azul se utiliza para componer estas secuencias, para comentar sobre el tipo de pensamiento que se está produciendo, para resumir lo que se ha pensado y llegar a conclusiones.

Los Seis Sombreros se pueden usar individualmente, en reuniones, para escribir informes y en numerosas circunstancias.

21. 6 ZAPATOS PARA LA ACCION DE E. BONO

OBJETIVO

Dirigir la atención: "Ponerse un sombrero" implica dirigir la atención de forma consciente hacia una forma de pensar, lo cual da a cualquier asunto seis aspectos diferentes.

DURACIÓN: 35 Minutos

LUGAR: Un salón espacioso que permita a los participantes conversar.

MATERIAL:

Hojas de papel y lápiz para cada participante.

TAMAÑO DEL GRUPO: SIN LÍMITE

Los seis pares de zapatos de Edward de Bono son a la acción lo que los seis sombreros son al pensamiento activo. Con los sombreros De Bono pretende tipificar seis maneras de enfocar un problema y buscar sus soluciones, sentados ante una mesa y en el plano del pensamiento. Los zapatos son para andar. Con los seis pares se marcan seis pautas básicas de actuación.

Con los seis pares de zapatos se pretende crear un código común entre un grupo de personas. Un código que, de manera sucinta y breve, describa una situación y marque una pauta para actuar en consecuencia. Un código que cree complicidad. Hay ciertas cosas que no podemos decir de un determinado modo: crearían malestar en nuestro interlocutor. “Deberías ser más delicado con tal y tal persona” es una frase que da una orden y plantea una sombra de duda sobre la capacidad de nuestro interlocutor. En cambio “Este es un caso de pantufla rosa” es una frase neutra y que deja bien claro como esperamos que se encargue el que actúa sin dar órdenes o mostrar duda. “Hay que ponerse los zapatos azules” le dice claramente a nuestro interlocutor que se espera de él un procedimiento rutinario neutro y eficaz. El código de los seis zapatos sirve para ahorrar un tiempo precioso en el trabajo en


grupo, crear “rapport” y aumentar la eficacia sin herir susceptibilidades. Es obvio que cuanta más gente domina la terminología más eficaz resultan los zapatos.

Las teorías de De Bono se aplican preferentemente al mundo de la empresa. Sin embargo, en un centro educativo, un código así puede resultar perfectamente útil. En una reunión de evaluación, refiriéndonos a un alumno rebelde, el equipo docente puede pedir al tutor que “se calce las botas púrpuras” para dejarle claro al alumno cuál es su sitio en el centro, sin por ello tener que decir “Deberías usar más mano dura con fulanito y su familia”. O un coordinador pedagógico, en claustro, pedir a los departamentos que elaboren las programaciones con “un zapato azul y uno marrón”, sin especificar que la programación debe ceñirse a la normativa pero también adaptarse a la realidad del aula.

Los zapatos no condicionan un tipo de acción única. De hecho, son un par los que nos calzamos: en ocasiones, se requieren dos zapatos distintos, es decir, un tipo de actuación mixta o que combine dos enfoques, para solucionar un mismo problema.


E. de BONO. 1992. Seis pares de

zapatos para la acción.

Paidós empresa 13

Los zapatos formales

azul marino

Las zapatillas de deporte

grises

Los zapatos marrones

Las botas de goma

naranjas

Las pantuflas rosas

Las botas de montar de

color púrpura

Color y tipo de calzado

Azul es el color de un uniforme Rutinas, reglas, leyes, procedimientos establecidos. El zapato de cordón de vestir sugiere formalidad y protocolo.

Gris es el color de la materia del cerebro, también de la neblina.Trabajo de investigación sobre lo desconocido. Las zapatillas son silenciosas y cómodas, no alertan a otras personas, no destacan.

Marrón es el color de la tierra y el lodo. Es un color práctico, para uso diario.Los zapatos de cordones sugieren el calzado cómodo de a diario.

Naranja es el color de la alerta, la alarma, situaciones de emergencia. Las botas de goma sugieren el calzado que se utiliza en ocasiones especiales.

El rosa es un color dulce y tierno. Nos sugiere lo femenino y la preocupaciónpor los sentimientos y problemas de los demás

El púrpura es el color de mando de la antigua Roma imperial. Era un tinte carísimo de conseguir y las túnicas las llevaban sólo los más altos.La bota de montar es la de los caballeros, que miraban a la plebe desde arriba.

Características

Neutrales y objetivos.No interpretan. Siguen un procedimiento establecido para las situaciones que requieren ser sistemático, no saltarse ni un paso, ni cometer errores de procedimiento. La rutina es útil en cuanto da seguridad y libera la mente de

Sus objetivos son la reunión y el uso de la información, lo más completa y neutral posible. La acumulación de la acción requerirá formulacion de hipótesis y capacidad de decidir cómo seguir buscando. No es un proceso rutinario, la zapatilla se moverá en función de los resultados

La acción está determinada por la situación real, no es heroica, sino que se basa en el éxito de pequeñas actuaciones. Sus principios son: observación, pragmatismo y efectividad.Su acción viene determinada por la necesidad de la situación. Exige mantener las cosas tan simples como sea posible. Combinación de buenos valores, sentido y buenos principios.

Actúa en el momento de máximo riesgo, cuando vidas humanas pueden estar en peligro. Tiene que ser rápida pero percatarse de los daños colaterales que la precipitación pudiera causar. Tiene un componente heroico, con los pies en el suelo y la cabeza fría.

No es sentimental, pero sí se ocupa de los sentimientos. Se hace cargo del factor humano de lo que acontece. Se preocupa por el bienestar de las personas que están pasando por una situación adversa o difícil.Debe ser diplomática, sincera, comprensiva y resolutiva

Se utiliza cuando hay que dejar bien claro que la actuación que se está siguiendo es oficial. El que se la pone tiene que asumir su rol de mando sin reservas, con justicia y sentido común, y sin infligir los principios básicos pero con coherencia y


tomar decisiones improvisadas.

obtenidos y de su análisis sobre el terreno.Sirve de base para otros tipos de acción

Se debe usar la in¡ciativa para cambiar de enfoque.

Se debe mostrar un buen conocimiento de la situación y su entorno

contundencia.Usar la bota no significa carecer de humanidad o no comprender un problema

REFERENCIAS

Sales, M. (2000). Carpeta de dinámica de grupos. Disponible en www.gestiopolis.com

Acevedo, A. (1997) Aprender jugando. México, Limusa Editores. Acevedo, A. (1997) Aprender jugando 3: dinámicas vivenciales, para capacitación,

docencia y consultoría. Limusa. Noriega Editores. México. pp. 94-96,111,119-120 UCh – Dinámicas de Grupo (2000) Carpeta de Dinámicas de Grupo Autor: Matías

Sales

Volpe, K. M. juegos de interacción para adolescentes y adultos. Madrid. ED. CCS. www.cirm.org.mx/portal/documentos/Dinàmicas_Diversas.doc. www.aciprensa.com. html.rincondelvago.com/dinàmicas-de-presentacion-conocimiento-confianza-y-

comunicacion.html. dinamicasgrupales.blogspot.com. www.gestiopolis.com/recursos/documentos

psicologiasocial.idoneos.com

http://www.gestiopolis.com/recursos/documentos/fulldocs/rrhh/TecDinGrUCH.pdf

Usos de materiales didácticos y conocimiento práctico en Educación Primaria. Joaquín Paredes Labra. Universidad Autónoma de Madrid.

Uso de material tangible y gráfico-textual en el estudio de las Matemáticas: Superando algunas posiciones ingenuas. Juan D. Godino. En: A. M. Machado y cols. (Ed.), Actas do ProfMat 98 (pp. 117-124). Associaçao de Professores de Matemática: Guimaraes, Portugal.

(Mar. 03) Apoyos didácticos en la docencia Usos de materiales didácticos y conocimiento práctico en Educación Primaria.

Joaquín Paredes Labra. Universidad Autónoma de Madrid. Uso de material tangible y gráfico-textual en el estudio de las Matemáticas:

Superando algunas posiciones ingenuas. Juan D. Godino. En: A. M. Machado y


http://www.gestiopolis.com/recursos/documentos

http://www.aciprensa.com/

http://www.cirm.org.mx/portal/documentos/Din%C3%A0micas_Diversas.doc

http://www.gestiopolis.com/

cols. (Ed.), Actas do ProfMat 98 (pp. 117-124). Asociada de Profesores de Matemática: Guimaraes, Portugal.

Matías Sales. Carpeta de Dinámicas de Grupo.2000www.uch.edu.ar/rrhh


manual de dinamicas de grupo ultimo.docx

Documents