manejo de riego

8/19/2019 Manejo de Riego

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PLAN FORMATIVO OCUPACIÓN

OPERADOR DE RIEGO


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Validación sector productivo: OSCLAgroalimentaria – Agrícola transversal

Validación Sence: SubUnidad Curriculum,Unidad de Organismos y Compras.

Fecha Rev.:11/07/2013

EL CONTENIDO DE ESTE DOCUMENTO NO PUEDE SER MODIFICADO SIN LA EXPRESA AUTORIZACIÓN DE LA SUB UNIDADCURRICULUM, UNIDAD DE ORGANISMOS Y COMPRAS, SENCE.

1 Se refiere a acreditaciones anexas que requiera el Otec, establecidas por normativa vigente. Ejemplo: Escuela de Conductores, regida pornormativa del Ministerio de Transporte. 2 Se refiere a licencias requeridas para desempeñarse laboralmente, tales como licencias, certificados, certificaciones, acreditaciones,autorizaciones, etc., emitidas por autoridades correspondientes.

ÁREA AGROALIMENTARIA

SECTOR AGRÍCOLA

OCUPACIÓN OPERADOR DE RIEGO

NIVEL CUALIFICACION 2

FECHA VIGENCIA 2017

Nombre del planformativo Manejo de riego.

Duración del planformativo

136 horas

Perfil(es)ocupacional(es) ChileValora relacionado(s)

Regador de la AFC, Código POAAFC007.

Requisitos Otec1 Sin requisitos especiales.

Licencia habilitanteparticipante2

No requiere.

Requisitos de ingreso alplan formativo Enseñanza básica completa.

Competencia generaldel plan formativo

Operar sistema de riego gravitacional o tecnificado en terrenos de cultivos, frutales ypraderas, cumpliendo con programaciones establecidas, eficiencia y recursos disponibles,de acuerdo a la especie, variedad y realidad edafoclimática de la zona en que se

encuentran localizados.

Módulos

Código NombreDuraciónen horas

Módulo 1: Preparación del suelo para instalar unsistema de riego gravitacional.

Módulo 2: Ejecución y control del riego gravitacional.

Módulo 3: Operación de sistemas de riegotecnificado.

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SECTOR AGRÍCOLA



FECHA VIGENCIA 2017

M DULO 1: PREPARACI N DEL SUELO PARA INSTALAR UN SISTEMA DE RIEGO GRAVITACIONAL.

Duración: 40 horas

REQUISITOS DE INGRESO AL M DULO:

Enseñanza básica completa.

COMPETENCIA GENERAL DEL MÓDULO:

Instalar sistema de riego gravitacional según recursos disponibles, tipo de suelo, cultivo y clima.

Aprendizajes esperados Criterios de evaluación

1. Planificar las labores de preparación de suelos,teniendo en cuenta necesidades de riego.

1.1. Identifica maquinarias y herramientas a utilizar en lapreparación de suelos, según tipo de suelo,procedimientos de trabajo seguro y recursosdisponibles.

1.2. Define el sistema de riego a utilizar según los nivelestecnológicos y recursos disponibles.

1.3.

Determina las necesidades de riego del cultivo segúnsus estados fenológicos, clima y disponibilidad deagua.

1.4. Diseña la plantación o siembra de acuerdo al sistemade riego a colocar, tipo de suelo, pendiente delterreno y estacionalidad.

2. Preparar terreno a regar, realizando limpieza delterreno, labores de aradura y nivelación de suelos.

2.1. Reconoce distintos tipos de suelo según suscaracterísticas en condiciones de riego.

2.2. Ejecuta labores de limpieza del terreno segúnmaquinaria a utilizar.

2.3. Realiza labores de aradura y nivelación de suelos segúnsistema de riego a colocar y condiciones ambientales.

2.4. Limpia y guarda herramientas utilizadas en lapreparación de suelos, según procedimientos de trabajoseguro.

3. Construir el sistema de riego gravitacional según tipode cultivo y trazado definido.

3.1. Traza los surcos para realizar el riego de laprofundidad y largo requeridos, según tipo de cultivo.

3.2. Realiza el camellón o platabanda de acuerdo al tipode cultivo y procedimientos de trabajo seguro.

3.3. Construye acequias de riego según sistema planificadoy procedimientos de trabajo seguro.

3.4. Rectifica el trazado y construcción de acequias deacuerdo a pendiente del terreno.

3.5. Limpia y guarda las herramientas utilizadas segúnprocedimientos de trabajo seguro.

Contenidos

1. Planificación de las labores de preparación de suelos: Características de clima y suelo. Tipos y usos de maquinarias y herramientas agrícolas para la preparación de suelos. Insumos necesarios para la preparación del suelo. Características generales de los diferentes tipos de suelos. Normativas en cuanto a uso de implementos de seguridad. Características y beneficios de los diferentes tipos de riego gravitacional y tecnificado.


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Evaluación de beneficios y limitaciones de los tipos de riego. La valoración de recursos requeridos por cada tipo de riego. Tipos de cultivos según estación del año. Estados fenológico de los cultivos. Tipos de clima de la zona. Definición de tiempo y periodicidad del riego.

Tipos de sistemas de riego gravitacional. Tipos de cultivos según estación del año. Diseño de sistemas de cultivo. Tipos de suelo y clasificaciones generales de acuerdo a texturas.

2. Preparación de terreno a regar: Características de suelo. Requerimientos de riego. Tipos de riego gravitacional: por surco o tendido. Tipos y usos de equipos y herramientas para labores de limpieza de terreno. Importancia de labores de despeje previo a preparación de suelo. Rastraje y otras labores de despeje. Tipos y usos de herramientas agrícolas para preparación de suelo. Técnicas de nivelación de terreno. Tipos de cultivos según zona geográfica y estacionalidad.

Normativa referente al uso de implementos de seguridad. Uso de las herramientas de trabajo. Procedimientos de trabajo seguro sobre uso de herramientas de preparación de suelo. Sistema de limpieza, mantención, orden y almacenamiento de las herramientas.

3.

Instalación de sistemas de riego gravitacional: Utilización de herramientas agrícolas. Preparación de surcos. Estado fenológico del cultivo. Uso eficiente del agua. Utilización de implementos de seguridad. Preparación de camellones o platabandas. Tipo de cultivo. Procedimientos de trabajo seguro.

Uso de herramienta a utilizar. Tipos y usos de acequias. Procedimientos de trabajo seguro aplicados en labores de trazado de acequias. Modificación y rectificación de acequias, mejores prácticas. Efecto del suelo, pendiente y velocidad del agua en el trazado de acequias. Mantención de herramientas utilizadas en trazado de acequias. Procedimientos de almacenamiento de las herramientas. Buenas prácticas agrícolas aplicadas a mantención de

herramientas.

Orientaciones metodológicas

La metodología para la capacitación por competencias debe integrar en su diseño las características y condicionesdistintivas del trabajador o grupo de trabajadores participantes. Para ello debe seleccionar sus modalidades e instrumentosde aprendizaje considerando:

Que conduzcan al protagonismo del participante mediante lo práctico y demostrativo, pues a partir de ello seafianza la conceptualización que debe ser sometida a la consecuente aplicación en situaciones reales osimuladas.

Que contengan una síntesis de recursos que faciliten el aprendizaje de personas distintas que poseen yprivilegian un Estilo de Aprendizaje más que otro. Debe alternar para ello estímulos y experiencias visuales,auditivas, audiovisuales, explicaciones verbales orales y/o escritas de corte breve, observación de experiencias,presentación de esquemas gráficos e instancias de ejercitación en trabajo individuales y grupales.

Aplicar enfoque de “aprendizaje basado en Problemas”, partiendo de un desafío, o sea una situaciónproblemática / caso, pasando por la elaboración de una respuesta práctica al problema planteado, parafinalmente sintetizar un planteamiento conceptual que resume el aprendizaje.

En este Módulo, se aplicará la metodología activo-participativa, que valora la experiencia y conocimientos previos, conmodalidad presencial, basada en formación laboral de adultos bajo el enfoque de competencias, que se resume en las

palabras “aprender haciendo”. Implica realizar una variada gama de actividades tanto de entrada al módulo como en todoel proceso de facilitar el proceso de aprendizaje, aumentando así la velocidad del aprendizaje, la comprensión de losconocimientos y el desarrollo de habilidades, destrezas y actitudes para transferirlos a las situaciones reales de laocupación.

Se trabajan los contenidos en un desarrollo de lo fácil a lo difícil, de lo simple a lo complejo, de lo concreto de suexperiencia a lo abstracto de co-construcción del conocimiento. Se espera trabajar con técnicas metodológicas quefaciliten la generación de aprendizaje significativo, con recursos metodológicos de tipo gráfico, en formato sencillo yamigable, con ejercicios prácticos, simulaciones, juego de roles, visitas a empresas, en la medida de lo posible y cualquieractividad del tipo “aprender-haciendo”, que contribuyan a generar espacios de aprendizaje en un ambiente de confianza y


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respeto mutuo.

Este método privilegia el uso intensivo de actividades prácticas de a lo menos el 70% de los contenidos, considerando yrespetando los diversos estilos y ritmo de aprendizaje a nivel individual y grupal por cuanto el/la Facilitador/a debehacerse cargo de las diferencias, efectuar retroalimentación reconociendo errores y progresos, utilizar la autoevaluaciónpara propiciar “el hacerse cargo” de manera que el/la participante se de cuenta de su error u oportunidad de mejora.Luego será orientado para que encuentre la respuesta por sí mismo o con el grupo en un clima de confianza y respetodonde todos podemos equivocarnos sin sentir menoscabo.

Debe privilegiarse el Trabajo en Equipo que integra funciones y actividades desarrolladas por diferentes personas y elAprendizaje Colaborativo que consiste en intercambiar información y trabajar en una tarea hasta que todos susmiembros la han entendido y terminado.

El/la Facilitador/a contribuye a este clima haciendo comentarios asertivos como refuerzo positivo, valorando e integrandocontribuciones, esfuerzos, logros, sugerencias, etc. Debe estar atento/a, a eventuales dificultades de los participantespara compensarlas, sean visuales, de lectoescritura, opiniones, etc.

La disposición del mobiliario debe evitar formato “escuela” e idealmente involucrar a los/as participantes en suorganización. Usar el espacio de la sala desplazándose en ella, disponiendo los bancos de manera funcional a la actividaddel momento (Trabajo individual, en parejas, equipos, círculo de todos los participantes, tipo panel de expositores, etc.)

Debe utilizarse un vocabulario variado y apropiado de acuerdo al grupo objetivo. Es necesario combinar Lenguaje Verbal yGestual; realizar pausas, formulando preguntas disparadoras del aprendizaje, mirar a la persona cuando habla por cuantoasí se siente involucrada, escuchada y reconocida.

Los registros de actividades realizadas, logros alcanzados, productos, registros u otros serán guardados en formatofotografía, documentos, etc., para elaborar portafolio (individual) de evidencias del aprendizaje.

En síntesis el módulo será dividido en sesiones y, en general, cada una contendrá las siguientes etapas, con su respectivamodalidad de trabajo y evaluación:

Presentar el objetivo o aprendizaje esperado/ recuento de aprendizajes de la sesión anterior guiada por elfacilitador y realizada por los/as participantes.

Motivación, ambiente de aprendizaje / Planteamiento de la situación problemática / caso. Averiguar cuánto sabe el grupo sobre el aprendizaje esperado planteado. Presentar lo nuevo, reconociendo conocimientos y experiencias previas. Ejercitación y práctica. Análisis de elementos de solución, diseño y puesta en práctica de la solución propuesta. Síntesis (conceptual) y cierre.

En este módulo, el aprendizaje esperado más complejo de abordar es el de instalar el sistema de riego, debido a que serequiere, además de las sesiones teóricas, de actividades de tipo práctico, en condiciones lo más cercanas al contextoreal de desempeño, en terreno de cultivos, frutales o praderas mediante trabajos grupales e individuales. Este proceso deaprendizaje debe ser anclado en las experiencias previas de los participantes y en la explicitación de la relevancia delaprendizaje en sus futuros desempeños laborales; el facilitador debe conducir las actividades de aprendizajes,retroalimentando a los participantes y finalmente realizar conclusión general grupal.

Se recomienda que los cursos debieran contar con un mínimo de 10 y máximo de 15 participantes, a objeto de aplicar lametodología de formación bajo el enfoque de competencias.

Orientaciones para evaluación de aprendizajes

Se presenta a los participantes como un aspecto permanente, positivo y facilitador de la experiencia de capacitarse. Paraello, se les comunicará claramente qué se espera que aprendan, fijando en cada oportunidad y muy precisamente, loscriterios de desempeño que serán evaluados. Se explica que el evaluar es constante e inevitable. Nos evalúa el jefe, elcompañero, el cliente que recibe el producto, etc. Y lo más importante es que siempre nos evaluamos a nosotros mismos.Cada persona es su propio evaluador.

Para que la Evaluación sea efectiva y ayude a mejorar, debe contar con pautas y criterios precisos sobre el desempeñoque se espera de la persona en el proceso de Capacitación, los que son comunicados a los/as participantes desde elcomienzo del curso. Si esto está claro, cada uno puede determinar cómo y en qué parte del proceso de aprendizaje seencuentra, qué hace bien y debe mantener, qué debe corregir u optimizar o simplemente requiere partir de cero.

El módulo es desarrollado bajo el enfoque de Capacitación por Competencias por ende integra modalidades deautoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, que siempre deben constituir valiosas instancias de retroalimentación.Las evidencias, ya sea de proceso o productos que se han generado a través de toda la capacitación, sean éstas,fotografías, documentos elaborados, productos, pruebas, etc., estarán incluidas en el portafolio de evidencias, pormódulo, que cada participante deberá construir.

La Evaluación ocurre en todas las sesiones de la capacitación, desde el diagnóstico inicial, en cada momento de ellas y nosólo al final cuando se califica quién aprueba o no el módulo. La relevancia de la evaluación tiene como objetivo no solomedir nivel de aprendizaje, sino que también la estrategia metodológica que se está aplicando en base a lo planificado,por ende el/la facilitador/a debe hacerse cargo de realizar los ajustes que sean necesarios para lograr los aprendizajes


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3 Esta información es un referente mínimo de requerimientos. En la propuesta, el OTEC debe declarar y evidenciar fotográficamente los

recursos materiales concretos que utilizará, incluyendo otros complementarios que considere relevantes para la realización del curso. Eldetalle de los recursos debe considerar una descripción de la infraestructura indicando dimensiones, capacidad; implementación de cadalugar, etc.; una cuantificación y descripción de los equipos, herramientas, instrumentos e insumos que utilizará, indicando propiedades comomarca, antigüedad, dimensiones, estado, etc. Las cantidades expresadas deben ser coherentes con el número de participantes y lametodología propuesta, de modo que sea posible el acceso de todos a los recursos, condición necesaria para que cada uno tenga la opciónde lograr los productos o resultados planificados.

esperados.

Debe recurrirse a diversos instrumentos de evaluación, según sea el tipo de Aprendizaje Esperado y la instancia de laevaluación correspondiente: Diagnóstica, Procesual y de producto final.

Entre otros instrumentos, mencionamos la entrevista, la simulación, exposición y la disertación, que permiten alparticipante explicar lo que comprendió o realizó; la demostración del dominio de técnicas y procedimientos laborales

específicos; la Rúbrica que informa en qué nivel de logro se encuentra y cuáles le faltan alcanzar, Listas de Cotejo,Pautas de Observación , etc.

Es importante reiterar que la evaluación en el enfoque de competencias privilegia la evidencia práctica del aprendizaje,la cual debe ser observable y medible.

La Prueba Escrita debe ser utilizada excepcionalmente, ya que se privilegia la demostración práctica del aprendizaje. Sinembargo, en las ocasiones que se emplee debe integrar una diversidad de ítems que facilite la constatación de loaprendido mediante el planteamiento de situaciones problemáticas (casos), reduciendo lo exclusivamente memorístico almínimo indispensable.

La evaluación de cada módulo es teórico-práctica y la calificación final del participante se expresa en términos de“módulo aprobado” o “módulo no aprobado”. Este documento constituirá el instrumento oficial que registrará lascapacidades (que responden a competencias) logradas por el/la participante en el curso, firmado por el/la participante yla del/la facilitador/a y la fecha de la calificación final.

Debido a que en este módulo se desea priorizar la actividad práctica, donde los participantes puedan demostrar lo

aprendido durante el módulo y su experiencia previa, se sugiere que las evaluaciones sean mayormente de simulación, ytrabajo práctico individual y grupal lo más cercano a la realidad posible.

Perfil de facilitadores de la capacitación

Opción 1:

Formación Académica: Ingeniero Agrónomo o Técnico agrícola de nivel superior. Experiencia laboral: Asesoría técnica-profesional en riego de producciones agrícolas. Mínimo 3 años. Experiencia como facilitador de capacitación: 1 año mínimo de experiencia en el rubro agrícola. Se sugiere que

presente habilidades comunicacionales, sociales y motivacionales.

Opción 2:

Capacitación en el oficio, demostrable. Experiencia laboral mínima de 2 años, demostrables, en especialidad de manejo de riego agrícola dentro de los

últimos 5 años. Experiencia como facilitador de capacitación: Mínimo 1 años, demostrable. Se sugiere que presente habilidades

comunicacionales.

Recursos materiales3

Infraestructura Equipos y herramientas Materiales e insumos

Sala de clases, que cuente al menoscon 1,5 mts.² por participante,implementada con:

-

Sillas y mesas modulares, quepermitan la realización detrabajos grupales.

- Escritorio y silla para elfacilitador.

- Iluminación adecuada para lasala de clases.

- Sistema de aire acondicionadoy ventilación.

Espacio físico adecuado pararealizar actividades de aprendizajeen contexto de simulación por losparticipantes.

Servicios higiénicos separados para

hombres y mujeres, tanto paraclases en aula como también clases

Proyector multimedia. Notebook o PC. Telón. Pizarrón. Filmadora y/o cámara fotográfica

para registrar actividadesrealizadas por los participantes.

Herramientas de uso agrícola:palas, azadones, picotas.

Equipo de arado, rastra. Equipo individual de protección

personal compuesto de:- Traje de agua.- Botas de agua.- Zapatos de seguridad.

-

Gorro protector.- Gafas.

Pautas de evaluación. Plumones para pizarrón. Libro de clases.

Materiales para realizar ejerciciosen aula.

Archivador de palanca paraportafolio de evidencias obitácora, con separadores y fundasplásticas protectoras de hojas.

Croquera o cuaderno paraapuntes.

Lápiz pasta. Lápiz grafito. Goma de borrar. Regla. Manual del participante que

incluya todos los contenidos

especificados para este módulo,en formato gráfico sencillo y


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prácticas. Señalética de seguridad en recintos

para las clases en aula y para lasprácticas.

Terreno agrícola de al menos 5000m2.

Se recomienda realizar conveniocon productores agrícolas, ColegiosTécnicos Profesionales Agrícolas,para desarrollar actividades enterreno, utilizando susinstalaciones.

- bloqueador solar. amigable. Materiales para construir tacos o

topes.


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SECTOR AGRÍCOLA



FECHA VIGENCIA 2017

M DULO 2: EJECUCI N Y CONTROL DEL RIEGO GRAVITACIONAL.

Duración: 42 horas



COMPETENCIA GENERAL DEL M DULO:Ejecutar y controlar el sistema de riego gravitacional, según programa de trabajo y nivel tecnológico.


1. Preparar labores de riego gravitacional. 1.1. Define los tiempos y frecuencia de riego requerido porel cultivo, según el estado fenológico, condiciones declima y tipo de suelo.

1.2. Verifica las condiciones de operatividad del sistema deriego, según programa de trabajo e indicaciones deespecialistas.

1.3. Regula caudales según cantidad de agua a aplicar y

procedimientos de trabajo seguro.

2. Ejecutar el riego en sistemas gravitacionales. 2.1. Chequea la disponibilidad de herramientas necesariasen la ejecución del riego, según programa de trabajo.

2.2. Verifica que la dirección de agua de riego en cadasector contenga los topes a la salida de éstos, según lasuperficie a regar.

2.3. Encauza el agua desde la fuente hasta los cultivos,chequeando que no existan pérdidas de agua en eltrayecto, según programa de trabajo y uso eficiente delagua.

2.4. Concluye el riego cerrando la salida de agua de lasfuentes hacia el cultivo, según programa yprocedimientos de trabajo seguro.

3. Controlar el riego gravitacional. 3.1. Monitorea la cantidad de agua que ingresa al sector aregar, de acuerdo a tiempo de riego, tipo de suelo ycultivo.

3.2. Verifica la eficiencia de riego, de acuerdo a la humedaddel suelo y a observaciones visuales del sector regado.

3.3. Realiza el monitoreo de las necesidades de agua delcultivo, de acuerdo a parámetros de exceso o déficit dehumedad y tipo de suelo.

4. Realizar mantenciones al sistema de riegogravitacional.

4.1. Repara acequias y surcos que son dañados por el pasodel agua, según procedimientos de trabajo seguro.

4.2. Limpia las fuentes de abastecimiento y sectores pordonde circula el agua, según necesidades de la labor y

procedimientos de trabajo seguro.

5. Coordinar labores con equipos de trabajo. 5.1. Informa de situaciones y problemáticas que afectan eldesarrollo del riego según procedimientos de trabajo.

5.2. Demuestra flexibilidad ante los cambios de acuerdo a losprocedimientos del proceso productivo.

5.3. Resuelve problemas en conjunto con el equipo de riegosegún cumplimiento de tareas asignadas.

5.4. Realiza propuestas de mejora al sistema de trabajo segúnobjetivos establecidos en el proceso.


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Contenidos

1. Preparación de las labores de riego gravitacional: Frecuencia y tiempos de riego según cultivo. Conceptos de eficiencia de riego.

Estado fenológico de los cultivos. Características de clima y suelos. Demanda de humedad de los cultivos Condiciones del sistema de riego. Procedimientos de trabajo seguro enfocado a la verificación de condiciones del sistema. Normativa referente a implementos de seguridad personal. Capacidad de riego. Conceptos básicos de la eficiencia de riego Requerimiento de riego, según cultivo y estacionalidad. Procedimientos de trabajo seguro enfocado a la regulación de caudales.

2. Ejecución del riego en sistemas gravitacionales: Tipos y usos de herramientas a utilizar en la ejecución del riego.

Mantención de las herramientas. Procedimientos de trabajo seguro enfocado a la ejecución del riego. La lista de chequeo de verificación. La construcción de topes. Largo recomendado de las hileras de riego. Cantidad de hileras y superficie a regar. Eficiencia de riego. Técnicas de conducción del riego. Procedimientos de trabajo seguro aplicado al encauce del agua. Uso de herramientas a emplear. Tipos de compuertas o topes, acequias recolectoras de agua. Procedimientos de trabajo seguro aplicado a la conclusión del riego. Registro del riego realizado.

3. Control del riego gravitacional: Tipos de suelo, integrando los tiempos de riego y sus características de retención de agua. Tipos de cultivos y sus requerimientos hídricos. Factores que inciden en los tiempos de riego: pendiente, textura, lago de hileras etc. Eficiencia de riego. Humedad de suelo, uso de calicatas u otros medios de verificación de humedad en el suelo. Características de suelo y características del cultivo: color de las hojas y turgencia. Necesidad de agua según cultivo y estacionalidad. Síntomas de saturación o déficit hídrico. Tipos y características de suelo. Normativa referente a uso de implementos de seguridad.

4. Mantención del sistema de riego gravitacional: Características de acequias y surcos. Normativa de trabajo seguro. Tipos de herramientas agrícolas a utilizar en la reparación de acequias y surcos. Procedimientos de trabajo seguro. Especies y variedades de malezas. Técnicas de limpieza y desmalezamiento. Tipos y usos de herramientas a manipular.

5. Coordinación de las labores con equipos de trabajo: Técnicas de comunicación efectiva: Conceptos de escucha activa, asertividad, retroalimentación y empatía. Procedimientos comunicacionales de la empresa: vías de comunicación según jerarquías. Flexibilidad en el trabajo.

Concepto de compromiso con equipo de trabajo y cumplimiento de metas. Técnicas de trabajo en equipo: Diferencias entre equipo y grupo. La comunicación dentro del equipo. Definición de objetivos y metas del equipo. Técnicas de resolución de problemas en equipo. Conceptos de ciclos de la mejora continua. Propuestas de mejora: beneficios y su utilización. Pasos a seguir para plantear una propuesta de mejora. Evaluación y seguimiento de las propuestas de mejora.


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Orientaciones metodológicas

La metodología para la capacitación por competencias debe integrar en su diseño las características y condicionesdistintivas del trabajador o grupo de trabajadores participantes. Para ello debe seleccionar sus modalidades e instrumentosde aprendizaje considerando:

Que conduzcan al protagonismo del participante mediante lo práctico y demostrativo, pues a partir de ello seafianza la conceptualización que debe ser sometida a la consecuente aplicación en situaciones reales osimuladas.

Que contengan una síntesis de recursos que faciliten el aprendizaje de personas distintas que poseen yprivilegian un Estilo de Aprendizaje más que otro. Debe alternar para ello estímulos y experiencias visuales,auditivas, audiovisuales, explicaciones verbales orales y/o escritas de corte breve, observación de experiencias,presentación de esquemas gráficos e instancias de ejercitación en trabajo individuales y grupales.

Aplicar enfoque de “aprendizaje basado en Problemas”, partiendo de un desafío, o sea una situaciónproblemática / caso, pasando por la elaboración de una respuesta práctica al problema planteado, parafinalmente sintetizar un planteamiento conceptual que resume el aprendizaje.

En este Módulo, se aplicará la metodología activo-participativa, que valora la experiencia y conocimientos previos, conmodalidad presencial, basada en formación laboral de adultos bajo el enfoque de competencias, que se resume en laspalabras “aprender haciendo”. Implica realizar una variada gama de actividades tanto de entrada al módulo como en todoel proceso de facilitar el proceso de aprendizaje, aumentando así la velocidad del aprendizaje, la comprensión de losconocimientos y el desarrollo de habilidades, destrezas y actitudes para transferirlos a las situaciones reales de laocupación.

Se trabajan los contenidos en un desarrollo de lo fácil a lo difícil, de lo simple a lo complejo, de lo concreto de suexperiencia a lo abstracto de co-construcción del conocimiento. Se espera trabajar con técnicas metodológicas quefaciliten la generación de aprendizaje significativo, con recursos metodológicos de tipo gráfico, en formato sencillo yamigable, con ejercicios prácticos, simulaciones, juego de roles, visitas a empresas, en la medida de lo posible y cualquieractividad del tipo “aprender-haciendo”, que contribuyan a generar espacios de aprendizaje en un ambiente de confianza yrespeto mutuo.

Este método privilegia el uso intensivo de actividades prácticas de a lo menos el 70% de los contenidos, considerando yrespetando los diversos estilos y ritmo de aprendizaje a nivel individual y grupal por cuanto el/la Facilitador/a debehacerse cargo de las diferencias, efectuar retroalimentación reconociendo errores y progresos, utilizar la autoevaluaciónpara propiciar “el hacerse cargo” de manera que el/la participante se dé cuenta de su error u oportunidad de mejora.

Luego será orientado para que encuentre la respuesta por sí mismo o con el grupo en un clima de confianza y respetodonde todos podemos equivocarnos sin sentir menoscabo.

Debe privilegiarse el Trabajo en Equipo que integra funciones y actividades desarrolladas por diferentes personas y elAprendizaje Colaborativo que consiste en intercambiar información y trabajar en una tarea hasta que todos susmiembros la han entendido y terminado.

El/la Facilitador/a contribuye a este clima haciendo comentarios asertivos como refuerzo positivo, valorando e integrandocontribuciones, esfuerzos, logros, sugerencias, etc. Debe estar atento/a, a eventuales dificultades de los participantespara compensarlas, sean visuales, de lectoescritura, opiniones, etc.

La disposición del mobiliario debe evitar formato “escuela” e idealmente involucrar a los/as participantes en suorganización. Usar el espacio de la sala desplazándose en ella, disponiendo los bancos de manera funcional a la actividaddel momento (Trabajo individual, en parejas, equipos, círculo de todos los participantes, tipo panel de expositores, etc.)

Debe utilizarse un vocabulario variado y apropiado de acuerdo al grupo objetivo. Es necesario combinar Lenguaje Verbal yGestual; realizar pausas, formulando preguntas disparadoras del aprendizaje, mirar a la persona cuando habla por cuantoasí se siente involucrada, escuchada y reconocida.

Los registros de actividades realizadas, logros alcanzados, productos, registros u otros serán guardados en formatofotografía, documentos, etc., para elaborar portafolio (individual) de evidencias del aprendizaje.


Presentar el objetivo o aprendizaje esperado/ recuento de aprendizajes de la sesión anterior guiada por elfacilitador y realizada por los/as participantes.

Motivación, ambiente de aprendizaje / Planteamiento de la situación problemática / caso. Averiguar cuánto sabe el grupo sobre el aprendizaje esperado planteado. Presentar lo nuevo, reconociendo conocimientos y experiencias previas.

Ejercitación y práctica.

Análisis de elementos de solución, diseño y puesta en práctica de la solución propuesta. Síntesis (conceptual) y cierre.

El aprendizaje esperado más complejo de abordar es el de controlar el riego, esto debido a que se debe aprender averificar la eficiencia del riego, es decir, los participantes deberán identificar el nivel de humedad del suelo y determinarsi es suficiente o no el riego, por lo que se recomienda que el proceso de aprendizaje se base en actividades prácticas delos participantes en condiciones lo más cercana al contexto real de desempeño.


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En este aspecto y para dar cuenta de los aprendizajes esperados de la unidad, se recomienda realizar actividadesprácticas en terreno de cultivos, frutales o praderas mediante trabajos grupales e individuales. Este proceso deaprendizaje debe ser anclado en las experiencias previas de los participantes y en la explicitación de la relevancia delaprendizaje en sus futuros desempeños laborales; el facilitador debe conducir las actividades de aprendizajes,retroalimentando a los participantes y finalmente realizar conclusión general grupal.

Se recomienda que los cursos cuenten con un mínimo de 10 y máximo de 15 participantes, a objeto de aplicar lametodología de formación bajo el enfoque de competencias.



Para que la Evaluación sea efectiva y ayude a mejorar, debe contar con pautas y criterios precisos sobre el desempeñoque se espera de la persona en el proceso de Capacitación, los que son comunicados a los/as participantes desde el

comienzo del curso. Si esto está claro, cada uno puede determinar cómo y en qué parte del proceso de aprendizaje seencuentra, qué hace bien y debe mantener, qué debe corregir u optimizar o simplemente requiere partir de cero.

El módulo es desarrollado bajo el enfoque de Capacitación por Competencias por ende integra modalidades deautoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, que siempre deben constituir valiosas instancias de retroalimentación.Las evidencias, ya sea de proceso o productos que se han generado a través de toda la capacitación, sean éstas,fotografías, documentos elaborados, productos, pruebas, etc., estarán incluidas en el portafolio de evidencias, pormódulo, que cada participante deberá construir.

La Evaluación ocurre en todas las sesiones de la capacitación, desde el diagnóstico inicial, en cada momento de ellas y nosólo al final cuando se califica quién aprueba o no el módulo. La relevancia de la evaluación tiene como objetivo no solomedir nivel de aprendizaje, sino que también la estrategia metodológica que se está aplicando en base a lo planificado,por ende el/la facilitador/a debe hacerse cargo de realizar los ajustes que sean necesarios para lograr los aprendizajesesperados.

Debe recurrirse a diversos instrumentos de evaluación, según sea el tipo de Aprendizaje Esperado y la instancia de laevaluación correspondiente: Diagnóstica, Procesual y de producto final.

Entre otros instrumentos, mencionamos la entrevista, la simulación, exposición y la disertación, que permiten alparticipante explicar lo que comprendió o realizó; la demostración del dominio de técnicas y procedimientos laboralesespecíficos; la Rúbrica que informa en qué nivel de logro se encuentra y cuáles le faltan alcanzar, Listas de Cotejo,Pautas de Observación , etc.

Es importante reiterar que la evaluación en el enfoque de competencias privilegia la evidencia práctica del aprendizaje,la cual debe ser observable y medible.

La Prueba Escrita debe ser utilizada excepcionalmente, ya que se privilegia la demostración práctica del aprendizaje. Sinembargo, en las ocasiones que se emplee debe integrar una diversidad de ítems que facilite la constatación de loaprendido mediante el planteamiento de situaciones problemáticas (casos), reduciendo lo exclusivamente memorístico almínimo indispensable.

La evaluación de cada módulo es teórico-práctica y la calificación final del participante se expresa en términos de

“módulo aprobado” o “módulo no aprobado”. Este documento constituirá el instrumento oficial que registrará lascapacidades (que responden a competencias) logradas por el/la participante en el curso, firmado por el/la participante yla del/la facilitador/a y la fecha de la calificación final.

Dado la estructura metodológica del módulo y sus aprendizajes esperados, se recomienda que las evaluaciones seanmayormente de simulación y desempeño práctico de los participantes, donde puedan demostrar su experiencia previa ylo aprendido durante el módulo.


Opción 1:

Formación Académica: Ingeniero Agrónomo o Técnico agrícola de nivel superior. Experiencia laboral: Asesoría técnica-profesional en riego de producciones agrícolas. Mínimo 3 años.

Experiencia como facilitador de capacitación: 1 año mínimo de experiencia en el rubro agrícola. Se sugiere quepresente habilidades comunicacionales, sociales y motivacionales.

Opción 2:

Capacitación en el oficio, demostrable. Experiencia laboral mínima de 2 años, demostrables, en especialidad de manejo de riego agrícola dentro de los

últimos 5 años. Experiencia como facilitador de capacitación: Mínimo 1 años, demostrable. Se sugiere que presente habilidades

comunicacionales.


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Sala de clases, que cuente al menoscon 1,5 mts.² por participante,

implementada con:- Sillas y mesas modulares, que

permitan la realización detrabajos grupales.




Espacio físico adecuado pararealizar actividades de aprendizajeen contexto de simulación por losparticipantes.

Servicios higiénicos separados parahombres y mujeres, tanto paraclases en aula como también clasesprácticas.

Señalética de seguridad en recintospara las clases en aula y para lasprácticas.


Se recomienda realizar conveniocon productores agrícolas, ColegiosTécnicos Profesionales Agrícolas,para desarrollar actividades enterreno, utilizando susinstalaciones.



Herramientas de uso agrícola:palas, azadones, picotas.

Equipo de arado, rastra. Equipo individual de protección

personal compuesto de:- Traje de agua.- Botas de agua.

-

Zapatos de seguridad.- Gorro protector.- Gafas.- bloqueador solar.

Pautas de evaluación. Plumones para pizarrón. Libro de clases. Croquera o cuaderno para

apuntes. Lápiz pasta. Lápiz grafito. Goma de borrar. Regla. Archivador de palanca para

portafolio de evidencias obitácora, con separadores yfundas plásticas protectoras dehojas.

Manual del participante quecontemple todos los contenidosespecificados para este módulo enformato gráfico, sencillo yamigable.

Material gráfico, matrices deejercicios, pautas de cotejo etc.,de apoyo al proceso deaprendizaje.


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SECTOR AGRÍCOLA

OCUPACIÓN OPERADOR DE RIEGONIVEL CUALIFICACION 2

FECHA VIGENCIA 2017

M DULO 3: OPERACI N DE SISTEMAS DE RIEGO TECNIFICADO.

Duración: 54 horas



COMPETENCIA GENERAL DEL M DULO:

Operar sistemas de riego tecnificado, según nivel tecnológico, procedimientos de trabajo seguro y cuidado del medioambiente.


1. Operar sistemas de riego tecnificado. 1.1. Analiza programa de riego de acuerdo sectores ycultivo a regar.

1.2. Reconoce los instrumentos de medición de parámetrosde un sistema de riego tecnificado, según uso y niveltecnológico.

1.3. Prepara equipos de riego tecnificado según programade trabajo y procedimientos de trabajo seguro.

1.4. Ejecuta el riego con equipos tecnificados segúnprograma de trabajo y procedimientos de trabajoseguro.

1.5. Verifica el funcionamiento de los equipos de riego,según rangos de operación y procedimientos detrabajo seguro.

1.6. Utiliza implementos de protección personal durantetoda la operación del equipo de riego, segúnprocedimientos de seguridad.

1.7. Registra información de control y cumplimiento de

programas de riego, según orden de trabajo.

2. Operar sistema de fertirrigación. 2.1. Identifica las partes del sistema de fertirrigación segúnsu función dentro del sistema y procedimientos detrabajo seguro.

2.2. Prepara equipos e insumos utilizados en la fertirrigaciónsegún programa de fertilización y procedimientos detrabajo seguro.

2.3. Realiza la operación de los equipos de fertirrigaciónsegún programa de trabajo y procedimientos de trabajoseguro.

2.4. Verifica el funcionamiento de los equipos de fertirriego,según rangos de operación, instrucciones del fabricantey procedimientos de trabajo seguro.

2.5. Utiliza implementos de protección personal durantetoda la operación del equipo de fertirriego, segúnprocedimientos de seguridad y trabajo seguro.

2.6. Registra información de control y cumplimiento deprogramas de riego y fertilización, según programa deriego y fertilización.

3. Realizar mantención de los sistemas de riegotecnificado y fertirrigación.

3.1. Identifica desperfectos en el sistema de riego segúnproblemática eléctrica o mecánica e instrucciones delfabricante.


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3.2. Selecciona herramientas y elementos de protecciónpersonal, según orden de trabajo y procedimientos deseguridad.

3.3. Ejecuta mantenciones al sistema de riego y equipos defertilización según programa de trabajo yprocedimientos de seguridad.

3.4. Realiza el registro de mantenciones realizadas segúnorden de trabajo y procedimientos de seguridad.

4. Trabajar con organización y orden. 4.1. Organiza la ejecución de las labores, según recursosdisponibles y secuencia de los procesos.

4.2. Gestiona el tiempo laboral de manera efectiva, segúnprograma de actividades a realizar.

4.3. Demuestra flexibilidad ante los cambios de acuerdo avariaciones del proceso productivo.

4.4. Resuelve problemas tomando decisiones a su nivel,según contingencias del entorno.

Contenidos

1.

Operación de sistemas de riego tecnificado: Propósito del riego tecnificado y su importancia en el cuidado del recurso hídrico. Conceptos tiempo y frecuencia de riego, diferencias generales por tipo de suelo, cultivos y clima. Tipos de programas de riego, su estructura y contenidos. Tiempo y frecuencia de riego por sectores de un

campo. Ejemplo de programas de trabajo en riego tecnificado. Principales tipos de riego tecnificado según nivel tecnológico y uso en la agricultura: aspersión, micro

aspersión, goteo y micro jet. Tipos y usos de instrumentos de medición de parámetros de funcionamiento de un sistema de riego

tecnificado: caudalímetro, manómetro, tensiómetros, sensores de humedad. Funcionamiento y uso de los distintos componentes del sistema de riego tecnificado: bombas, filtros, válvulas,

matrices, líneas de conducción de agua, emisores. Procedimientos de trabajo seguro, en la operación de la labor de riego tecnificado. Prevención de accidentes y enfermedades profesionales. Importancia del uso de los elementos de protección

personal. Aspectos generales de conceptos de caudal, presión y potencia en las mediciones de la operatividad del

sistema de riego. Manual de uso de diferentes instrumentos de medición de parámetros de un sistema de riego tecnificado,

verificación de funcionamiento. Ejemplos: caudalímetro, manómetro, tensiómetros, sensores de humedad. Prevención de accidentes y enfermedades profesionales. Cuidado del medio ambiente. Funciones de las distintas partes del equipo de riego tecnificado. Rangos de funcionamiento de riego tecnificado y su modificación: presión de trabajo, horas de riego,

caudales, evaporación de agua. Procedimientos de trabajo seguro. Verificación en terreno de fugas, emisores tapados, rotos, mal posicionados, presencia de malezas, problemas

de deficiencias nutricionales, etc. Importancia del uso de implementos de protección personal.

Prevención de accidentes y enfermedades profesionales.

Vinculación de las medidas de autocuidado con la prevención de accidentes. Tipos y usos de los registros de riego y su importancia. Normas y protocolos asociadas al uso de registros. Información generada por los registros de riego.

2.

Operación del sistema de fertirrigación: Función e importancia de las distintas partes del sistema de fertirrigación. Procedimientos de trabajo seguro. Tipos y usos de fertilizantes aplicados. Compatibilidad de fertilizantes y procedimientos de aplicación. Distintos tipos y usos de fertilizantes. Dosificación y aplicación de fertilizantes, según tipo de cultivo y compatibilidad. Manejo de agroquímicos a utilizar en la fertirrigación. Procedimientos de trabajo seguro en fertirrigación. Uso de implementos de protección personal.

Normas vinculadas al uso de agroquímicos. Prevención de accidentes y enfermedades profesionales. Recomendaciones técnicas en la puesta en marcha de equipos de fertirrigación. Uso y aplicación de fertilizantes aplicados vía riego. Procedimientos de trabajo seguro. Uso de implementos de protección personal. Prevención de accidentes y enfermedades profesionales. Cuidado del medio ambiente.

Funcionalidad del equipo de fertirriego.


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Se trabajan los contenidos en un desarrollo de lo fácil a lo difícil, de lo simple a lo complejo, de lo concreto de suexperiencia a lo abstracto de co-construcción del conocimiento. Se espera trabajar con técnicas metodológicas que facilitenla generación de aprendizaje significativo, con recursos metodológicos de tipo gráfico, en formato sencillo y amigable, conejercicios prácticos, simulaciones, juego de roles, visitas a empresas, en la medida de lo posible y cualquier actividad deltipo “aprender-haciendo”, que contribuyan a generar espacios de aprendizaje en un ambiente de confianza y respeto mutuo.

Este método privilegia el uso intensivo de actividades prácticas de a lo menos el 70% de los contenidos, considerando yrespetando los diversos estilos y ritmo de aprendizaje a nivel individual y grupal por cuanto el/la Facilitador/a debe hacersecargo de las diferencias, efectuar retroalimentación reconociendo errores y progresos, utilizar la autoevaluación parapropiciar “el hacerse cargo” de manera que el/la participante se dé cuenta de su error u oportunidad de mejora. Luego seráorientado para que encuentre la respuesta por sí mismo o con el grupo en un clima de confianza y respeto donde todospodemos equivocarnos sin sentir menoscabo.

Debe privilegiarse el Trabajo en Equipo que integra funciones y actividades desarrolladas por diferentes personas y elAprendizaje Colaborativo que consiste en intercambiar información y trabajar en una tarea hasta que todos sus miembrosla han entendido y terminado.

El/la Facilitador/a contribuye a este clima haciendo comentarios asertivos como refuerzo positivo, valorando e integrandocontribuciones, esfuerzos, logros, sugerencias, etc. Debe estar atento/a, a eventuales dificultades de los participantes paracompensarlas, sean visuales, de lectoescritura, opiniones, etc.

La disposición del mobiliario debe evitar formato “escuela” e idealmente involucrar a los/as participantes en suorganización. Usar el espacio de la sala desplazándose en ella, disponiendo los bancos de manera funcional a la actividad delmomento (Trabajo individual, en parejas, equipos, círculo de todos los participantes, tipo panel de expositores, etc.)

Debe utilizarse un vocabulario variado y apropiado de acuerdo al grupo objetivo. Es necesario combinar Lenguaje Verbal yGestual; realizar pausas, formulando preguntas disparadoras del aprendizaje, mirar a la persona cuando habla por cuanto asíse siente involucrada, escuchada y reconocida.

Los registros de actividades realizadas, logros alcanzados, productos, registros u otros serán guardados en formato fotografía,documentos, etc., para elaborar portafolio (individual) de evidencias del aprendizaje.


Presentar el objetivo o aprendizaje esperado/ recuento de aprendizajes de la sesión anterior guiada por el

facilitador y realizada por los/as participantes. Motivación, ambiente de aprendizaje / Planteamiento de la situación problemática / caso. Averiguar cuánto sabe el grupo sobre el aprendizaje esperado planteado. Presentar lo nuevo, reconociendo conocimientos y experiencias previas. Ejercitación y práctica. Análisis de elementos de solución, diseño y puesta en práctica de la solución propuesta. Síntesis (conceptual) y cierre.

Dentro del módulo el aprendizaje esperado más complejo de abordar es el operar sistema de fertirrigación, esto debido aque implica tener que realizar operaciones matemáticas, para elaborar las distintas soluciones y mezclas a aplicar alcultivo. También el participante deberá reconocer e identificar los distintos fertilizantes y agroquímicos, así como sudosificación y uso según cultivo.

En este aspecto y para dar cuenta de los aprendizajes esperados de la unidad, se recomienda realizar evaluaciones teóricasde los conceptos enseñados por el facilitador, y luego actividades prácticas en terreno de cultivos, frutales o praderas

mediante trabajos grupales e individuales. Este proceso de aprendizaje debe ser anclado en las experiencias previas de losparticipantes y en la explicitación de la relevancia del aprendizaje en sus futuros desempeños laborales; el facilitador debeconducir las actividades de aprendizajes, retroalimentando a los participantes y finalmente realizar conclusión generalgrupal.

Se recomienda que los cursos debieran contar con un mínimo de 10 y máximo de 15 participantes, a objeto de aplicar lametodología bajo el enfoque de competencias.



Para que la Evaluación sea efectiva y ayude a mejorar, debe contar con pautas y criterios precisos sobre el desempeño quese espera de la persona en el proceso de Capacitación, los que son comunicados a los/as participantes desde el comienzodel curso. Si esto está claro, cada uno puede determinar cómo y en qué parte del proceso de aprendizaje se encuentra, quéhace bien y debe mantener, qué debe corregir u optimizar o simplemente requiere partir de cero.

El módulo es desarrollado bajo el enfoque de Capacitación por Competencias por ende integra modalidades deautoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, que siempre deben constituir valiosas instancias de retroalimentación.Las evidencias, ya sea de proceso o productos que se han generado a través de toda la capacitación, sean éstas, fotografías,


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documentos elaborados, productos, pruebas, etc., estarán incluidas en el portafolio de evidencias, por módulo, que cadaparticipante deberá construir.

La Evaluación ocurre en todas las sesiones de la capacitación, desde el diagnóstico inicial, en cada momento de ellas y nosólo al final cuando se califica quién aprueba o no el módulo. La relevancia de la evaluación tiene como objetivo no solomedir nivel de aprendizaje, sino que también la estrategia metodológica que se está aplicando en base a lo planificado, porende el/la facilitador/a debe hacerse cargo de realizar los ajustes que sean necesarios para lograr los aprendizajes

esperados.Debe recurrirse a diversos instrumentos de evaluación, según sea el tipo de Aprendizaje Esperado y la instancia de laevaluación correspondiente: Diagnóstica, Procesual y de producto final.

Entre otros instrumentos, mencionamos la entrevista, la simulación, exposición y la disertación, que permiten alparticipante explicar lo que comprendió o realizó; la demostración del dominio de técnicas y procedimientos laboralesespecíficos; la Rúbrica que informa en qué nivel de logro se encuentra y cuáles le faltan alcanzar, Listas de Cotejo, Pautasde Observación, etc.

Es importante reiterar que la evaluación en el enfoque de competencias privilegia la evidencia práctica del aprendizaje, lacual debe ser observable y medible.

La Prueba Escrita debe ser utilizada excepcionalmente, ya que se privilegia la demostración práctica del aprendizaje. Sinembargo, en las ocasiones que se emplee debe integrar una diversidad de ítems que facilite la constatación de lo aprendidomediante el planteamiento de situaciones problemáticas (casos), reduciendo lo exclusivamente memorístico al mínimo

indispensable.La evaluación de cada módulo es teórico-práctica y la calificación final del participante se expresa en términos de “móduloaprobado” o “módulo no aprobado”. Este documento constituirá el instrumento oficial que registrará las capacidades (queresponden a competencias) logradas por el/la participante en el curso, firmado por el/la participante y la del/lafacilitador/a y la fecha de la calificación final.

Debido a la complejidad del módulo, se sugiere que antes de ir a terreno, comenzar la parte práctica del curso, con losparticipantes, se les evalúen los conocimientos teóricos entregados por el facilitador durante el módulo, esto debido alriesgo que conlleva la aplicación de químicos, por lo que se debe dar bastante énfasis a las normar de seguridad.


Opción 1: Formación Académica: Ingeniero Agrónomo o Técnico agrícola de nivel superior.

Experiencia laboral: Asesoría técnica-profesional en riego de producciones agrícolas. Mínimo 3 años. Formación como facilitador de aprendizaje, demostrable. Experiencia como facilitador de capacitación: 3 año mínimo de experiencia en el rubro agrícola. Se sugiere que

presente habilidades comunicacionales, sociales y motivacionales.

Opción 2: Entrenamiento en el oficio, en los últimos 4 años, demostrable. Experiencia laboral en especialidad de riego agrícola: Mínimo 2 años, demostrables. Formación como facilitador de aprendizaje, demostrable. Experiencia como facilitador de capacitación: Mínimo 2 años, demostrable. Se sugiere que presente habilidades

comunicacionales.



Sala de clases, que cuente al menoscon 1,5 mts.² por participante,implementada con:- Sillas y mesas modulares, que

permitan la realización detrabajos grupales.




Espacio físico adecuado para



Equipos utilizados en riegotecnificado.

Instrumentos de medición de

parámetros de un sistema de

Pautas de evaluación. Plumones para pizarrón. Libro de clases. Material educativo complementario

como muestras de fertilizantes yagroquímicos.

Archivador de palanca paraportafolio de evidencias o bitácora,con separadores y fundas plásticasprotectoras de hojas.

Croquera o cuaderno para apuntes. Lápiz pasta.

Lápiz grafito.


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realizar actividades de aprendizajeen contexto de simulación por losparticipantes.

Servicios higiénicos separados parahombres y mujeres, tanto paraclases en aula como también clasesprácticas.

Señalética de seguridad en recintospara las clases en aula y para lasprácticas.


Se recomienda realizar conveniocon predios de hortalizas osimilares, para desarrollaractividades en terreno, utilizandoequipamiento e infraestructura,como por ejemplo caseta deoperación de riego tecnificado ybodega de almacenamiento de

fertilizantes.

riego tecnificado: caudalímetro,manómetro, bandeja deevaporación, sensores,tensiómetros, etc.

Equipo individual de protecciónpersonal compuesto de:-

Traje de agua.- Botas de agua.- Zapatos de seguridad.- Gorro protector.- Gafas.- Protector facial.- Bloqueador solar.

Traje de aplicación de ácidosulfúrico.

Goma de borrar. Regla. Manual del participante que

contemple todos los contenidosespecificados para este módulo, enformato gráfico, sencillo y

amigable. Manual de seguridad y prevenciónde riesgos.

Planilla con programa de riego yfertilización.

Muestras de emisores.

manejo de riego

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