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Madrid adelantará los exámenesde septiembre a junio en 2017-18

Alumnos: Con ello se pretende conciliar y mejorar la planificación del curso P5 Los exámenes de ESO, Bachi-llerato y FP serán trasladadosde septiembre a junio a partirdel próximo curso en la Comu-nidad de Madrid. El nuevo ca-lendario prevé que el curso co-mience el 7 de septiembre en 0-3 años, el 8 en Infantil y Prima-ria, el 12 en Secundaria y Ba-chillerato para los alumnos de1º y el 13 para los demás.

Baleares: Mesa de la Concertada P11

Comunidades P11-24

dinaria de Navidad de 2012pendiente, y que a partir deseptiembre las incapacidadestemporales tendrán el mismotrato que en la Pública.

El conseller de Educación deBaleares, Martí March, haanunciado que pagará en julioa los docentes de la Concerta-da el 37,2% de la paga extraor-

La extra de 2012 sepagará a docentes dela Concertada en julio

Canarias: Representación de alumnos P22

Canarias instaura unConsejo de Estudiantesde Educación SuperiorEl futuro Consejo de Estudian-tes de Educación Superior deCanarias se constituirá comoórgano colegiado de represen-tación de los estudiantes de lasuniversidades canarias, For-

mación Profesional y enseñan-zas artísticas y deportivas, per-mitiendo por primera vez alalumnado de estas enseñan-zas participar como órganoconsultivo y deliberante.

“No hay ideologíailegítima si sirvea los intereses delos profesores”

El recién reelegido secretariogeneral de FE-CCOO, Francis-co García, no considera nega-tivo que cada sindicato tengasu propio sesgo ideológico,pero destaca la importancia de

la autonomía dentro de la orga-nización para que esa ideologíarealmente sirva a los interesesde los propios profesores. Ade-más, critica al Ministerio por nocontar más con los sindicatos.

Francisco García:Secretario general de FE-CCOO P8

Entrevista con el reelegido secretariogeneral del sindicato de enseñanza.

CC

OO

Encuesta: III Ranking Fundación Everis P6

ADE e ingenierías tienenmás opciones de empleo

La experiencia de aprender para enseñar, ¡No lo dudes, te esperamos!

MAGISTERIOEdición nacional / Miércoles, 21 de junio de 2017 / Nº 12.139

www.magisnet.comEl Magisterio Español

Decano de la prensa no diaria

FUNDADO EN 1866

Educar: Proyecto solidario dereutilización de PCnP25

Con toda educación:Repartir recursoso repartir alumnosnP10 Por José Mª de Moya

Profesional:Directores andaluces,sistemas y autismonCuadernillo central

MIÉRCOLES, 21 DE JUNIO DE 2017

En Clave educativa2 Magisterio

solvencia y calidad. El mundose va haciendo cada vez mástransversal, los grandes pro-blemas son interdisciplinares.El cambio climático, la arqui-tectura, la sociología o los avan-ces médico-científicos conviveny se interrelacionan. Hay queutilizar áreas mixtas de colabo-ración.n P.¿Les ha guiado el ahorro ola modernización?n R. Fundamentalmente, lamodernización, la búsqueda deuna estructura más rica y másflexible que nos permita afron-

tar mejor el futuro. Habrá algúnahorro pero no significativo. Notiene sentido que áreas de co-nocimiento estén divididas, loque impide tener una visión glo-bal de las necesidades, porqueahora hay áreas fragmentadasentre facultades y podemos en-contrar en unas exceso de per-sonal y en otras, déficit. Inclusose da el caso de enseñanzasidénticas organizadas de ma-nera diferente. Por tanto, bus-camos una organización másracional y sensata.n P. ¿Cuál es el calendario?

ro porque estamos tomandodecisiones que, probablemen-te, no nos van a afectar. Es ver-dad que ahora estás en un de-partamento donde conoces atodos desde hace 15 o 20 años yvas a pasar a uno de 35 perso-nas, donde lo tuyo no es másque lo de los demás. En defini-tiva, hay que romper con unacierta comodidad y decir a losjóvenes que queremos que seintegren y cuenten con una es-tructura estimulante, rica yatractiva. n P. Usted habla de que laedad media del personal de laComplutense es bastantealta. ¿También ha influido estoen la aplicación de Bolonia?n R. Ha costado, pero Boloniase ha implantado con normali-dad, está rodando. No obstan-te, a veces nos hemos pasado defrenada y hemos ido a gruposexcesivamente pequeños y auna dedicación presencial ex-cesiva, que impide a los alum-nos pensar y razonar más alládel día a día. En algún momen-to habrá que hacer alguna re-flexión sobre ello. Por el contra-rio, se ha puesto más en valorel papel del profesor, con máshoras de dedicación. Y estohace que algunos estén satu-rados. n P. La economía de la Com-plutense ha pasado por tiem-pos difíciles, ¿cómo está aho-ra?n R. Hemos mejorado en algoimportante y es que la Comuni-dad de Madrid nos ha pagadolas sentencias que habíamos in-terpuesto y ganado. Eso signifi-ca que tenemos dinero para eje-cutar obras, inversiones queno se habían podido acometer.Pero solo para inversiones, por-que en el gasto corriente no he-mos tenido cambios, salvo losrecortes. La subvención nomi-nativa que actualmente recibi-mos para gastos corrientes esde 60 millones menos que en2012, y aquí no hemos recupe-rado nada. n P. ¿Pero están más desaho-gados?n R. Algo más que hace unosaños porque la deuda está en-cauzada, nos vamos poniendoal día mediante el pago aplaza-do de esa deuda. También hahabido muchas bajas de per-sonal docente y administrativo,cerca de 900 personas, que te-nemos que recuperar con lavuelta al 100 por 100 de la tasade reposición.n P.¿Qué porcentaje de ingre-sos suponen las tasas?n R.La aportación de los alum-nos, cuyo número se ha estabi-lizado en nuestra universidad,apenas cubre el 20% y eso su-

n R. En el último Consejo deGobierno aprobamos las direc-trices para la constitución de losnuevos departamentos y se ad-quirió el compromiso de queantes de finales de junio nos lle-garan los propuestas de los cen-tros, que deben ajustarse a lasdirectrices, de cómo configurarlos nuevos departamentos. Laintención es irnos de vacacio-nes con todo resuelto. Es decir,que a lo largo del próximo cur-so quedarán constituidos losnuevos departamentos y la pro-gramación docente del curso

“La reordenación

de la Complutense

pretende hacer

una universidad

más atractiva”

“La universidad

pública debe ser

gratuita para

garantizar la

igualdad”

“Me parece bien

un modelo de

financiación

básico y otro

por objetivos”

“Si queremos grados con competenciasreales, menos de cuatro años imposible”

Carlos Andradas Rector de la Universidad Complutense de Madrid (UCM)

El rector de la Universidad Complutense se encuentra inmerso en el Plan de Reestructuración que prometió en suprograma electoral. Los departamentos se reducirán un 60% y se pasará de 26 a 22 facultades, entre otras medidas.

El Plan de reestructuración dela histórica institución acadé-mica es uno de los objetivosprioritarios del rector de la Uni-versidad Complutense de Ma-drid (UCM), Carlos Andradas,ya que en su programa electo-ral se comprometió a “abordarun proceso serio, valiente y de-cidido para mejorar nuestromodelo de organización con elfin de poder crecer y mejorarla eficiencia de nuestra tareadocente e investigadora”, y enello está. Según el Plan, los de-partamentos se reducirán un60% y se pasará de 26 a 22 fa-cultades.

Catedrático de Álgebra, elrector de la UCM, que cuentacon 80.000 alumnos y 5.000profesores, es autor de más de40 trabajos de investigación enrevistas de impacto en el cam-po de geometría algebraica.Científico de renombre interna-cional, ha sido profesor visitan-te en numerosas universidadesy realizado estancias de inves-tigación en instituciones de Eu-ropa y América.

El profesor Andradas semuestra a favor de que una uni-versidad pública gratuita yduda de que los grados de tresaños puedan otorgar unascompetencias profesionales re-ales.

“El Plan Director de Reorde-nación de Estructuras de laUniversidad Complutensequiere dinamizar y racionali-zar estas magnas estructuras”,afirma el rector de la UCM,quien resalta que “la reordena-ción de la Universidad Complu-tense atañe a todas las estruc-turas: departamentos, faculta-des y servicios administrati-vos”. Además, advierte de que,después de un año de discusión,pero formalmente desde haceseis meses, “cuando pusimos elplan por escrito, hemos vistoque necesitábamos velocida-des distintas para cada una delas estructuras”. Por ello, “noshemos centrado en departa-mentos como objetivo inmedia-to y, casi simultáneamente,abordaremos algo de la refor-ma administrativa. Y hemospospuesto, sin abandonarlo, eltema de los centros”.n Pregunta. El plan ha suscita-do polémica, ¿cuál es su obje-tivo?n Respuesta.Su objetivo es fa-vorecer el crecimiento y forta-lecer la universidad y sus es-tructuras para hacer frente alos nuevos retos en docencia einvestigación con una mayor

Milagros [email protected]

“Los rankings

están muy mal

hechos, los

indicadores no

son los adecuados”

2018-19 se hará de acuerdo aellos.n P.¿Por qué ha sido contesta-do el proceso? n R.Hemos intentado conven-cer a todos de que hay que pen-sar globalmente en la universi-dad, en que es lo mejor y ver quees una estructura producto decómo han evolucionado las co-sas, no de que se haya previstoasí. Hay que repensar todo,romper determinadas tradicio-nes y hacerlo con personas conedad media alta, que es más di-fícil. Es necesario mirar al futu-

FOTOS: UCM

MIÉRCOLES, 21 DE JUNIO DE 2017 Magisterio 3

L A F A D P R O P O N E E L

V E R D EC O N S T>N C I>P O R Q U E E L V E R D E E S P E R A N Z A S E

Q U E D A E N U N « Q U I E R O Q U E P A S E »

Y E L V E R D E C O N S T A N C I A E S M Á S D E« H A C E R , H A C E R , H A C E R Y H A C E R »H A S T A Q U E L O C O N S I G A S

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mando títulos oficiales y pro-pios. n P. En su opinión, ¿deben su-bir o bajar los precios de lasmatrículas?n R.Yo defiendo que la univer-sidad pública sea gratuita comoservicio público de EducaciónSuperior al que puedan acce-der todos los que reúnan lascondiciones debidas. Tenemosel ejemplo de grandes universi-dades europeas y americanas.Es lo único que garantiza laigualdad de oportunidadespara el acceso a la EducaciónSuperior. Desde que llegó elnuevo gobierno, la Comunidadde Madrid comparte esa idea yya ha comenzado a bajar las ta-sas. Primero, un 10%; despuésun 5% y el próximo curso toda-vía no sabemos.n P.¿Habrá algún tipo de com-pensación de esos ingresosque pierden?n R.La condición que pusimoslas rectores de Madrid al conse-jero de Educación y a la presi-denta regional fue que esa ba-jada de precios debía ser com-pensada, y ha mantenido elcompromiso las dos veces queha actuado. n P. ¿Qué piensa de la finan-ciación universitaria por obje-tivos?n R.Me parece bien un mode-lo con una parte de financiaciónbásica, que garantice el fun-cionamiento de cada universi-dad, y otro por objetivos. n P. La duración de los estu-

dios de Grado sigue suscitandocontroversia. Para usted, ¿de-ben ser de tres o de cuatroaños?n R. Antes había carreras decinco años y ahora se han redu-cido a cuatro. ¿Se puede com-primir eso aún más, en tres?Muchos lo dudamos, salvo enalgunos casos. n P. ¿Por qué tantas reticen-cias en adoptar una decisión?n R.La reticencia viene de ahí.Muchos de los que defiendentres años están prensando en el

que si bien en Europa muchospaíses optan por grados de tresaños, en el continente america-no, tanto en el norte como en elsur, y en Asia, el modelo es cua-tro. Es decir, el modelo estándarde tres años nunca es cierto.Sinceramente, mucho de lo quehay detrás del tres es que se estápensando en el cinco. El 3+2ahora y así, no; primero, igua-lemos las tasas del Máster conlas de Grado y después, nosplantearemos si conviene cam-biar la duración.

biar la forma de elección delrector. n P.En los últimos tiempos, dala impresión de que la univer-sidad española ha perdido vi-talidad…n R.Es posible, aunque la estárecuperando. Es verdad que dealguna manera se había ence-rrado en un corsé académicoque disminuía su participaciónsocial o política. Ahora creo quese mira de nuevo a la universi-dad como referente y voz auto-rizada en la interpretación y re-solución de los grandes interro-gantes de nuestro tiempo y sepide su implicación. n P. Tal vez a los políticos lesconvenía ese silencio…n R.Sí, probablemente no que-rían escuchar la voz crítica dela universidad, que sigue siendoindependiente y nunca será si-lenciada.n P. Para finalizar, hablemosde polémico tema de los ran-kings. ¿Por qué en muchos deellos la Complutense no apa-rece en el lugar que merece?n R.Porque los rankings estánmuy mal hechos. Los indicado-res que se aplican en todas lasuniversidades, no solo en laComplutense, no son los ade-cuados. Nosotros vamos a se-guir trabajando, hemos creadouna unidad, el Centro de Inteli-gencia Institucional, con el finde tener información de datoshacia el exterior y, a la vez, ha-cer retrospecciones para tomardecisiones objetivas.

“El mundo se va

haciendo cada vez

más transversal,

con problemas

interdisciplinares”

“No me gustan

las universidades,

es contradictorio

con el sentido de

la universidad”

modelo antiguo de cinco, en-mascarado en el 3+2. Si lo quequeremos es “casi forzar” quelos alumnos hagan cinco, bue-no. Si queremos un título deGrado con unas competenciasprofesionales reales, dudo deque en tres años se logre, me-nos de cuatro años es imposi-ble.n P. La comparación conotros sistemas provoca con-fusión…n R.En efecto, existe una cier-ta confusión internacional, por-

n P.¿Qué decir de las universi-dades temáticas?n R. A mí, personalmente, nome gusta porque, de algunamanera, lo temático es contra-dictorio con el sentido de la uni-versidad, que es abierta y uni-versal, y debe acoger todos lossaberes.n P. En relación con el gobier-no de las universidades, ¿cam-biaría el modelo?n R.Creo que hay que simplifi-car la burocracia y las estruc-turas, lo que no significa cam-

MIÉRCOLES, 21 DE JUNIO DE 20174 Magisterio

Opinión

EDITORIALES

Año 150 - Número 12.139 Director: José María de Moya ([email protected]) Redactor jefe: Diego Francesch ([email protected]) Redacción: Adrián Arcos (Información), Estrella Martínez (Educar), José Mª Mora (diseño y maquetación), Ainhoa Azabal, PaulinoArguijo, Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Rodrigo Santodomingo, Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Jorge Zorrilla (fotografía), Sonia Barrado (La Rioja), Dunia Martín (Castilla y León), TeresaÁlvarez (Castilla-La Mancha), Estefanía Martínez (Comunidad de Madrid), Jesús García-Bermejo (Cantabria), Daniel Peña, Juani Carretero. SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director general: José Mª de Moya. Suscripciones:Borja Beriain ([email protected]). Publicidad: Elena Casero ([email protected]) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333. Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni enparte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, por fotocopia o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de la editorial. Redacción y Administración:Calle José Abascal, 55 entreplanta izda. - 28003 Madrid. Tels.: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Suscripciones: 91 519 91 31. Administración y Publicidad: 91 519 95 15. Fax: 91 441 55 03. E-mail: [email protected] Delegación en Castilla y León: Juan deValladolid, 4-4ºA, 47014 Valladolid. Tel. 650655954. Delegación en la Comunitat Valenciana: Calle Pascual y Genis, 10, 5º D. 46002 Valencia. Tel./fax: 96 352 37 51 Imprime: Impresa Norte, SLU - Grupo Heraldo. Tel. 976 186428. EL MAGISTERIO ESPAÑOL no se identi-fica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales. Difusión controlada por

ción, que está siempre cerca decada uno para ayudarle? ¿Que,con insistencia, nos recuerdaque hay un cielo y un infierno,y un juicio tremendo y definiti-vo? ¿Es que a los ciudadanos senos puede prohibir, y con quéderecho, recordar estas cosasy transmitirlas, a tantas per-sonas a las que queremos deverdad? ¡Que poco valoramosla vida!

Antonio de PedroZaragoza

Fe de errores

n En la página 5 de la edicióndel 14 de junio se publicó que elaño desde el que los alumnoshan devuelto su beca es el2011, cuando debía decir2012, como figura en portada.

n En la entrevista a Ana MaríaMorales, country manager deBeiersdorf / Nivea que se publi-có junto con el reportaje deYoung Business Talent del pa-sado 7 de junio (página 6) habíaalgunos errores: Nivea es la or-ganizadora, no “una de las or-ganizadoras”; Ana María Mo-rales lleva 21 años en la empre-sa, no “29”; YBT es un proyec-to, no “una iniciativa” y YBTnació impulsado por la RSC dela compañía, no “del departa-mento financiero”.

Acaso somos solotierra

Da la impresión de que solo nosatañe lo temporal. Parece quesolo nos guía el afán de vivirconforme a las necesidades fi-siológicas. ¿Dónde tenemos elespíritu? Parece que somos in-capaces de pensar. Así pareceal menos, cuando se aceptancriterios, o promesas, sin con-trastarlos, ni valorarlos previa-mente. Hay como una inclina-ción a dejarse llevar, siempreque no suponga esfuerzo. Es lamanera más eficaz de conver-tirse en masa, apta para sermanejada por otros.

Sin embargo, vivir es ya uncompromiso personal y serio.No estamos solos. Estamosobligados a corresponder atanto como han hecho por nos-otros, los padres, maestros, ytantos de nuestros semejantesque, con su trabajo bien hecho,hacen agradable nuestra exis-tencia, no tenemos más quepensar en lo que llevamospuesto, en los instrumentos di-gitales, móviles etc.etc. de losque nos aprovechamos.

Y en el mundo, ¿nos hemosolvidado de Dios? ¿Somos ca-tólicos o ya no lo somos? ¿He-mos olvidado que Dios mismoha bajado del cielo para salvara todos los hombres sin excep-

Nueva modificación delos calendarios escolaresMadrid ha decidido adelantar los exámenes de sep-tiembre a junio, una medida que parece interesantepor varios motivos. El primero, que los alumnos seexaminen de las materias pendientes de recuperaciónsin perder el ritmo de estudio y de trabajo que se pro-duce, por desgracia, en los meses de verano. Además,con ello se pretende que las familias ahorren en clasesde refuerzo. Para los centros, la medida permitirá pla-nificar con mayor antelación el inicio de curso, sin elestrés que producen los exámenes de septiembre. Demanera que con esta medida ganan todos, o eso pare-ce, a excepción del sindicato CCOO, que se ha puestoen contra de la medida y que dice que se trata de unapropuesta “continuista”. CCOO quería un calendario ala cántabra, en el que se eliminan las vacaciones en laSemana de Pascua, posterior a las fiestas de SemanaSanta, y las traslada a mayo, y se apruebe una nuevaorganización por trimestres con modificaciones en loshabituales periodos vacacionales.

El rector de la “Complu”quiere hacerla atractiva “La reordenación de la Complutense pretende haceruna universidad más atractiva para los jóvenes”. Estaes una de las declaraciones del rector Carlos Andra-das en la entrevista que publicamos en la página 2-3.Efectivamente, la Universidad Complutense ha inicia-do un plan de modernización que se basa, sobre todo,en la reducción de departamentos y facultades. “Launiversidad pública debe ser gratuita para garantizarla igualdad de en el acceso a la Educación Superior”,dice también Andradas, que, sin embargo, aseguraque le parece “bien” un “modelo de financiación bási-ca, que garantice el funcionamiento de cada universi-dad, y otra por objetivos”. Otra de las afirmaciones delrector madrileño es que “si queremos un título deGrado con competencias profesionales reales, menosde cuatro años es imposible”. “El mundo se va hacien-do cada vez más transversal, los grandes problemasson interdisciplinares”, dice también Andradas.

Un 12% más de graduadosse quedan en su CCAAEl porcentaje de recién titulados que se quedan a tra-bajar en la comunidad autónoma donde estudiaronha aumentado un 12% este año hasta alcanzar el81,7%, y Administración y Dirección de Empresas eingenierías siguen siendo las titulaciones más deman-dadas por las empresas. Además, durante este año lascompañías de entre 50 y 99 trabajadores son las quemás han aumentado las contrataciones de recién titu-lados (un 52,2% más que en 2016) y las empresas deactividades profesionales, científicas y técnicas hanmejorado la ratio de contratación de recién tituladosen un 7%. Son datos del III Ránking de UniversidadesEspañolas según la perspectiva de los Empleadores,realizado por Sigmados para la Fundación Everis. Elinforme ha contado con la información de 3.545 em-presas privadas de más de 10 empleados y sobre lacapacitación de más de 17.700 recién titulados.

CARTAS AL DIRECTOR

CON TODA INTENCIÓN

res no nos hemos adaptado losuficientemente rápido a estarealidad y aún no asimilamosadecuadamente ni su alcance,ni cómo adaptarlas adecuada-mente a la Educación. Así, enlugar de verlas como aliadas,iniciamos a veces una críticaencarnizada contra ellas sinpoder ofrecer algo más atrac-tivo dentro del aula”.

Delgado afirma también

as son el acceso a la Educaciónque ningún otro medio lesbrindó jamás. Sorprendente-mente muchas compañías yeducadores están tomando es-tos escenarios para apoyar, ex-perimentar y mejorar la expe-riencia de enseñanza-apren-dizaje”.

Delgado cree que “parasostener el ritmo de crecimien-to de la tecnología que hoy te-nemos, dentro de una décadanecesitaremos un númeromás grande de científicos e in-genieros que los que el sistemaescolarizado puede proveer. Sino tomamos las medidas nece-sarias en un futuro tendremosun gran vacío o impasse tecno-lógico”.

“Los gobiernos –añade Del-gado–están apostando por es-tas tecnologías por su alcancey flexibilidad que brindan parahacer llegar la Educación a to-dos los que la requieran, peroaún hay un reto muy grande yes que la Educación recibidapor este medio posea la pro-fundidad y motivación necesa-ria”.

Cómo las aplicaciones móviles haninfluido en el ámbito educativo En 2013 los móviles fueron elprincipal medio de acceso a in-ternet, por delante de los orde-nadores. Desde ese año, elmercado de aplicaciones móvi-les ha sido el sector productivoque más rápido crecimiento hatenido en la historia, permean-do inevitablemente el ámbitoeducativo y creando lo que hoyse conoce como aprendizajemóvil”, como señala el profesormexicano Francisco Delgadoen Edubites.

“Hoy en día los niños y ado-lescentes utilizan estas tecno-logías de forma natural, bus-cando información para estarconectados con el mundo todoel tiempo”, dice Delgado. “Ex-perimentan con cada aplica-ción que utilizan, aprenden porsí solos sobre la informaciónque consultan y desarrollan di-versas habilidades”.

Algunos han logrado hacerde estos medios una “platafor-ma de aprendizaje que superala Educación formal a la quetienen acceso”, añade este in-vestigador.

“No obstante, los educado-

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n Escuelas Católicas recopila en un documental la innovación en suscentros

Encuesta en www.magisnet.com

¿La EvAU debe tener más peso que el Bachillerato?

36,4%36,4%

9,1%

18,2%

Deben tener el mismo valordel 50% ambas partes.

Sí, ya que la barra de medirsería igual para todos.

No, ya que debe valorarse másel trabajo continuo en clase.

Esta evaluación debería desa-parecer y tener en cuenta soloel expediente académico.

Según el investigadormexicano Francisco Delga-do, “la tendencia en Edu-cación hacia el aprendizajemóvil combinado con uncomponente presencial, sepone cada vez más enboga y es parte de lo quese conoce como aprendiza-je híbrido”. Tendiendo encuenta esta situación,algunos profesores hanaprendido a crear materia-les multimedia que masifi-

can la enseñanza median-te el aprendizaje móvil. “El aprendizaje adaptativoy las analíticas de aprendi-zaje están desarrollándosepara convertirse en tuto-res y evaluadores persona-lizados on line, aunqueesta es la parte más com-pleja de realizar y por esolos componentes presen-ciales son necesarios”,añade este profesor enEdubites.

Aprendizaje móvil combinado

que “irónicamente, en algunoslugares donde hay más nece-sidad, estas tecnologías estánsiendo disruptivas”.

“En África, por ejemplo,muchos niños tienen una Edu-cación basada en tecnologíasmóviles, ya que por seguridad,tiempo y complejidad de des-plazamiento, resulta difícilatender la escuela diariamen-te. Para ellos, estas tecnologí-


InformaciónMagisterio 5

Madrid adelantará los exámenesde septiembre a junio en 2017-18ALUMNOS

La decisión delGobierno regionalsupondrá un ahorropara las familias

Redacción / [email protected]

Los exámenes de ESO, Bachi-llerato y FP serán trasladadosde septiembre a junio a partirdel próximo curso, si prosperala orden presentada por la Co-munidad de Madrid al ConsejoEscolar regional. El nuevo ca-lendario prevé que el curso co-menzará el 7 de septiembre enlas escuelas infantiles (0-3años), el 8 de septiembre enEducación Infantil y Primaria,el 12 de septiembre en Secun-daria y Bachillerato para losalumnos de primer curso y el13 para los demás niveles.

En el caso de la FormaciónProfesional, las clases arranca-rán el 13 de septiembre paralos segundos cursos de FP Bá-sica, Grado Medio y Superior.El primer curso de FPB y Gra-do Medio lo harán el 19 de sep-tiembre y el primer curso deGrado Superior el 22 de sep-tiembre.

Recuperar en junioCon respecto a los exámenes,el nuevo calendario permitiráque los alumnos de ESO y Ba-chillerato y FP con materiaspendientes en la evaluación or-dinaria, afronten estos exáme-nes de recuperación a finalesde junio, en vez de hacerlo enlas primeras semanas de sep-tiembre, como se venía hacien-do hasta ahora. Este “cambiosustancial”, dice la Comunidadde Madrid, ha sido refrendadopor el Consejo Escolar regionaldespués de un “periodo de diá-logo con la comunidad educa-tiva con el fin de lograr el ma-yor consenso posible”.

El nuevo modelo “potenciala evaluación continua de losalumnos, les permite afrontaresas pruebas con actividadesde apoyo, refuerzo y tutoriza-ción en su centro y con sus pro-

n La recuperación se adelantará a finales de junio:El nuevo calendario permitirá que los alumnos de ESO,Bachillerato y FP con materias pendientes afronten la recu-peración a finales de junio.

El consejero de Educación de la Comunidad de Madrid, Rafael Van Grieken (derecha), visita un centro. MADRID

pios profesores, y va a posibili-tar una mejor organización delinicio de curso en los institu-tos”, dice el Gobierno regional.

El anticipo de exámenes seaplica desde hace tiempo en lasuniversidades españolas y estárelacionado con la entrada envigor del Plan Bolonia.

Ahorro para las familiasTambién dice la Comunidad deMadrid que el nuevo calenda-rio “busca mejorar la concilia-ción de las familias durante elverano” y supondrá “un ahorropara las familias madrileñas”ya que no tendrían que desti-nar recursos económicos du-rante el verano para clases derefuerzo por asignaturas pen-dientes.

La Comunidad consideraque el calendario nuevo permi-

tirá a los centros planificar ypreparar con mayor antela-ción el inicio de curso. Y a los es-tudiantes de segundo curso deBachillerato el adelanto a juniode los exámenes les permitirá“aumentar considerablemen-te sus opciones de cursar elGrado universitario deseadosin tener que esperar a superarlas materias pendientes enseptiembre, lo que reducía mu-cho la posibilidad de elecciónde plazas universitarias”.

En el curso que termina, se-gún datos de la Comunidad deMadrid, hay 262.078 alumnosmatriculados en ESO, 107.750en Bachillerato y 86.447 de FPen centros públicos, concerta-dos y privados.

Críticas de CCOOPor su parte, el sindicato deCCOO de Madrid ha explicadoque el Consejo Escolar, en la Co-misión Permanente celebradael jueves 14 de junio, “no pudoaprobar el calendario escolarporque no tiene competenciaspara hacerlo”, como inicial-mente había dicho la Comuni-dad de Madrid.

“El Consejo Escolar es un

órgano consultivo que emitedictámenes e informes quepueden ser tenidos en cuentao no por el Gobierno de Madrid.Así, lo que se hizo ese día fue vo-tar la admisión a trámite delproyecto de orden del calenda-rio escolar, entre otras normas,sobre cada una de las cualesse había emitido su correspon-diente dictamen”, señalaCCOO.

Por otro lado, este sindica-to ha comentado que en la vo-tación hubo “varios votos encontra”, entre ellos los de lasdos consejeras representantesde CCOO que, tras exponer losmotivos del rechazo al dicta-men del proyecto de orden porno recoger éste una enmiendaa la totalidad, anunciaron votoparticular. “Debe quedar cla-ro que la propuesta de calenda-rio escolar para el curso próxi-mo realizada por el Gobiernode Madrid no cuenta con con-senso, aún no ha sido aproba-da y ni mucho menos publica-da y, por lo tanto, no está en vi-gor”, ha dicho el sindicato.

CCOO considera “muy gra-ve que se haya difundido unainformación falsa” y ha pedido

El calendariopermitirá a loscentros planificarmejor el iniciode curso

Organiza

Apoyan

I Feria de Innovación Creativa en Educación

24 Septiembre al 01 OctubreLugar: Perales de Tajuña

Intervienen

D. Juanjo Vergara | Experto en ABPD. Carlos Magro | Asociación Educación AbiertaDr. Javier Cejudo | Proyecto MindkinderProf.ª Lorena Santos | Proyecto Mindkinder, Colegio San Gabriel Prof. Alfonso J. Moreno | Proyecto Mindkinder, Colegio San Gabriel

Mediapartner

Casi 3.000alumnos enla prueba dedocentes

CATALUÑA

Unos 2.920 alumnos se hanexaminado de la prueba de ap-titud personal (PAP) en Cata-luña para acceder a los gradosde Educación Infantil y Prima-ria. Los estudiantes han hechodos exámenes, uno de compe-tencia comunicativa y razona-miento crítico, de dos horas deduración, y otro de competen-cia logicomatemática, de unahora y media.

En el primero se evalúa lacomprensión lectora, la capa-cidad de síntesis, la expresiónescrita y el dominio del sistemalingüístico y en el segundo, losalumnos han debido contestarun total de 20 preguntas.

El coordinador de la PAPpara los grados de Educación,Josep Maria Cornadó, ha con-siderado que este año “se hahecho un salto cualitativo in-corporando en la prueba as-pectos de razonamiento críticoy de logicomatemática que nosasegurarán que el futuromaestro tiene una base cultu-ral más sólida”.

El Consejo Interuniversita-rio de Cataluña (CIC) –que seencarga de la coordinación delsistema universitario catalán –nombró en diciembre pasado aCornadó como máximo res-ponsable de la nova PAP. JosepMaria Cornadó es profesor dela Facultad de Ciencias de laEducación y Psicología, y co-ordinador de la doble titulaciónde los grados de maestro de laUniversidad Rovira i Virgili(URV), de Tarragona.

Los estudiantes que se hanexaminado en las cinco sedesuniversitarias habilitadas(Barcelona, en el campus deBellaterra de la UAB, en Giro-na, Tarragona y Lleida) cono-cerán a partir del 28 de junio lacualificación de la PAP a tra-vés del portal https://acces-net.gencat.cat. Una vez supe-rada, la PAP tiene una validezindefinida.

Los estudiantes provienende Bachillerato (1.888), ciclosformativos de Grado Superior(350), matrícula libre (44) y, elresto, de otras vías.

una rectificación en las próxi-mas 72 horas o, de lo contrario,emprenderá “todas las accio-nes legales que la legislaciónespañola permita”.

“Esta maniobra, a nuestrojuicio, solo puede responder alinterés político de trasmitir queel Gobierno regional es capazde hacer algo que no hace: al-canzar consensos en elemen-tos clave de política educativa”,ha añadido el sindicato.

En declaraciones a Efe, lasecretaria de Enseñanza deMadrid, Isabel Galvín, ha ex-presado su malestar por lo queconsidera una “instrumenta-lización” y ha indicado que elcalendario propuesto es “con-tinuista” y no aborda a su juiciola “racionalización” de hora-rios.

El sindicato aboga por im-plantar un calendario ·a la eu-ropea” con cinco pausas al añode varios días en lugar de con-tar con “días aislados” de vaca-ciones.

Fuentes de la Consejeríahan señalado a Efe que el dic-tamen sí fue aprobado por una-nimidad, con 15 votos a favor yninguno en contra.


Información

ADE e ingenierías, las titulacionescon mayor índice de contratación

2,8%

1,8%

2,6%

2,3%

3,4%20,2%

4,1%19,2% 48,7% 25,0%

50,0% 23,6%

16,8% 50,0% 28,1%

2,0%

1,4%

10,2% 39,0% 46,0%

13,2%

12%

18,5% 46,5%

47,4% 34,9%

28,4%

47,4% 35,9%

17,1% 48,7% 28,2%

3,4%

3,2%

2,9%

4,0%

2,8%

2,6%

2,9%

3,0%

Honestidad y compromiso ético

Orientación a resultados

Capacidad de aprendizaje y adaptación al cambio

Habilidad para trabajar en entornosmulticulturales y multidisciplinares

Trabajo en equipo

Habilidades interpersonales y comunicación

Análisis y resolución de problemas

Conocimientos técnicos de la profesión

Menos de 5 5 y 6 7 y 8 9 y 10 NS/NC

El presidente de la Fundación Everis, Eugenio Galdón (izq.) durante la presentación del ranking. FUNDACIÓN EVERIS

mandadas siguen siendo Ad-ministración y Dirección deEmpresas y las ingenierías. En-tre ambas superan el 50% delas contrataciones.

La universidad con mejorvaloración en relación a losgraduados de ADE es la Uni-versidad de Deusto, seguida dela de Sevilla y la Autónoma deBarcelona. En comparacióncon 2016, destaca la Universi-dad de Deusto, que pasa de latercera a la primera posición.

Respecto a la titulación deIngeniería industrial, tres uni-versidades ya presentes en eltop 10 del año pasado encabe-zan el ranking de este año: ladel País Vasco, que ocupaba elquinto puesto, la Politécnica deCataluña, que repite la segun-da posición, y la Politécnica deMadrid, que pasa del octavo altercer puesto.

jar en entornos multiculturalesy multidisciplinares son lascompetencias menos relevan-tes para los responsables decontratación.

De las más de 3.500 empre-sas consultadas, un tercio hacontratado titulados sin expe-riencia previa a lo largo de losúltimos cinco años. Además,la contratación de los recién ti-tulados presenta significati-vas diferencias según la activi-dad de la empresa.

Por segundo año consecuti-vo, el sector con más contrata-ciones de este tipo ha sido el deEducación, seguido de Activi-dades sanitarias e informacióny comunicaciones. Las Activi-dades profesionales, científicasy técnicas ocupan la quinta po-sición (46,6%), con un 7% másrespecto a 2016.

Las titulaciones más de-

La Fundación Everis presentóla semana pasada los resulta-dos de la III edición del RankingUniversidad-Empresa queanaliza la empleabilidad de losrecién titulados desde la pers-pectiva de las empresas. Esteranking –de entre los muchosque existen– analiza la visiónde los empleadores sobre losprofesionales recién tituladosque forman parte de sus plan-tillas desde los últimos cincoaños.

La encuesta se ha elabora-do a partir de la informaciónproporcionada por 3.545 em-presas privadas de más de 10empleados, sobre la capacita-ción de más de 17.700 profe-sionales –recién titulados ycontratados sin experienciaprevia–, procedentes de 79universidades y 99 titulacio-nes –excluidos postgrados ydoctorados–.

El estudio analiza desdehace tres años las competen-cias de los alumnos desde laperspectiva de las empresas.En todas las ediciones del es-tudio se ha preguntado a losresponsables de contrataciónsobre la importancia de ochocompetencias en relación aldesempeño: trabajo en equipo,habilidades interpersonales ycomunicación, conocimientostécnicos de la profesión, hones-tidad y compromiso ético, ca-pacidad de aprendizaje, análi-sis y resolución de conflictos,orientación a resultados y ha-bilidad para trabajar en entor-nos multiculturales y multidis-ciplinares.

Honestidad y compromisoEn los resultados de 2017, lavaloración de las competenciasaumenta su importancia res-pecto a 2016 y siguen priman-do las capacidades personalespor delante de las técnicas.

La honestidad y el compro-miso ético vuelve a ser la com-petencia más valorada por lascompañías, seguida de la capa-cidad de aprendizaje y el traba-

jo en equipo, que ocupan denuevo el segundo y tercer pues-to y, esta última, es la que másaumenta en relación a otrascompetencias.

Por el contrario, la orienta-ción a resultados, los conoci-mientos técnicos de la profe-sión y la habilidad para traba-

ENCUESTA

Empresas valoranmás honestidad ycompromiso éticoque conocimientos

Redacció[email protected]

nn HumanidadesEn el área de Humanidades yCiencias Sociales lidera el ran-king la Complutense deMadrid, en la sexta posición en2016, seguida de la PompeuFabra y la de Barcelona, que hapasado al tercer lugar. nn InformáticaLa valoración de los graduadosen Informática y TIC sitúa en elpodio a la Politécnica deValencia, seguida por laUniversidad de Zaragoza, quepasa la segunda posición, y laPolitécnica de Cataluña. nn SaludLos centros mejor valoradospara titulaciones sanitariasson la Universidad de Alicante,

que mantiene su liderazgo, laAutónoma de Barcelona y la deCastilla-La Mancha. nn ADE y DerechoRespecto a las titulaciones deADE, Economía y Derecho, laUniversidad de Sevilla es la pri-mera, seguida de las universi-dades de Valencia y Vigo – ensegundo lugar – y laUniversidad de Deusto. nn Ciencia e ingenieríasDentro de las titulaciones cien-tíficas y de ingenierías, laUniversidad de Valencia es lamejor valorada, seguida por lade Murcia, que se estrena en elranking, y la Universidad deCastilla-La Mancha, que man-tiene la tercera posición.

Universidades destacadas n n

Un tercio de las3.500 empresasha contratadorecién tituladosestos cinco años

Valoración de las competencias de los recién titulados contratadosEste análisis parte de la puntuación que los responsables de selección atribuyen a los contratados en el desempeño de las competencias

FUENTE: Fundación Everis.

El PP de Castilla y León promo-verá una moción en el Parla-mento autonómico y elevaráuna petición al Gobierno de lanación para que “unifique entodas las comunidades autóno-mas el examen de acceso a launiversidad, para evitar agra-vios comparativos al homolo-gar así el mismo nivel de exi-gencia”.

El portavoz del Grupo Popu-lar en las Cortes de Castilla yLeón, Raúl de la Hoz, presentóla semana pasada en Zamoraesta iniciativa parlamentariaque llevará al parlamento au-tonómico sobre la EvAU (Eva-luación de Bachillerato para elAcceso a la Universidad). De laHoz admitió que es una de-manda de diversos sectores so-ciales pero que hasta ahoranunca se había materializadoen una iniciativa política.

De la Hoz confía en que lapropuesta sea compartidatambién por otras comunida-des que igualmente insten alGobierno para que, a través delMinisterio de Educación, adop-te una prueba única estatal.También reconoció que se en-contrará con la oposición de lascomunidades nacionalistas ycon peor nivel educativo.

PP de CyLpide mismaEvAU entoda España

UNIVERSIDAD

El presidente de la FundaciónTelefónica, César Alierta, pre-sentó el pasado 13 de junio enBerlín en el G20 dedicado aÁfrica y organizado por el Go-bierno alemán, el proyectoProFuturo, iniciativa digitallanzada junto a la Fundación“la Caixa” para reducir la bre-cha educativa en el mundo.

El objetivo del proyecto, queimplica el despliegue de aulasdigitales móviles sin necesidadde conexión a internet en es-cuelas de zonas vulnerables,tiene como objetivo llegar a 10millones de niños en 2020 y a50 en 2030.

Según Alierta, la iniciativa,en la que 3,8 millones de niñosya han utilizado los programasde Educación digital diseña-dos, se lanzó hace 10 años enLatinoamérica y en 2016 llegóa África. “Los resultados estánsiendo espectaculares, niñosque antes no se interesabanpor materias que les resulta-ban muy difíciles de asimilar,ahora muestran unos nivelesde involucración sin preceden-tes”, destacó en el simposioG20 Acuerdo por África, don-de se presentó este proyecto es-pañol junto a otras iniciativaspioneras en África.

Aliertapresenta enel G20 suproyecto

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¿Sabrías cómo actuar ante esta situación?

n R. La ideología es inherente ala vida de las personas y a lassociedades, y al final todo estáideologizado. Esto quiere decirque no creo que haya posicio-nes neutras ni estrictamenteprofesionales, todo tiene unsesgo ideológico y yo no diríaque es malo. Creo que ningunaideología es ilegítima y todas tie-nen su razón de ser. Lo impor-tante es la autonomía, no servira unos intereses que no sean eneste caso los propios de losdocentes. n P. ¿En qué términos deberí-an plantearse los puntos delpacto? Es decir, ¿se deberíadejar abierto en vez de plante-ar puntos concretos?n R. Yo no lo dejaría abierto.Creo que un pacto debe tenercompromisos concretos por-que, si no los hay, ¿qué estamospactando? Hay que alcanzarcompromisos concretos, comorecuperar el porcentaje del 5%del PIB que la crisis se llevó pordelante. n P. Es decir, una línea roja deCCOO para sumarse a esepacto sería el compromisoconcreto de recuperar el 5%del PIB en una legislatura. n R. En cuatro años, y luegotener la media de inversión delos países europeos y de laOCDE en el horizonte porqueese 5% sigue estando por deba-

jo. Sin recursos no hay resulta-dos. Ya sé que hay países quegastan mucho y sus resultadosson malos, por lo tanto será ungasto poco eficiente. Pero lospaíses que invierten poco soloaspiran a resultados mediocreso malos. Habrá que invertir más

media de PISA en matemáticasy ciencias y se nos olvida dedónde venimos. Yo me acuerdode ir a un colegio en un portal.Venimos de ahí y en 30 o 40 añoshemos alcanzado la media dePISA. A ver si nos vamos a creerque no hemos hecho nada.n P. Más que PISA el tema es elabandono educativo.n R. En los años de crecimien-to económico los alumnosabandonaban los estudios por-que el mercado laboral les ofre-cía oportunidades de empleo debaja cualificación retribuida,duplicando así las tasas deabandono temprano de la UE.Ahora se reduce y el PP alardeade eso. Yo dudo porque no esfruto de políticas educativas,sino que es fruto de la crisis.Como ya no hay trabajos de bajacualificación, no te puedes ir delsistema educativo porque te vasal paro. Por tanto, los alumnossiguen formándose.n P. ¿Cree que va a haberacuerdo en el tema de los con-ciertos?n R. En este tema difícilmenteva a haber acuerdo, sobre todoen las posiciones mas antagóni-cas. Yo creo que los poderespúblicos son responsables decrear centros públicos, de hacerque estos tengan un calidadreconocida y que garanticen launiversalización del derecho ala Educación, que es para lo queexisten.n P. ¿Apuesta más por unmodelo educativo único?n R. No estoy por un modeloúnico. Lo que pienso es que lalibertad de elección no es ver-daderamente promovida así,porque al final, si tú eliges uncentro bilingüe, tienes que acre-ditar un nivel de inglés, y si no loacreditas, no vas a un centrobilingüe, con lo cual no puedeselegir. Es el centro el que elige alos alumnos. n P. Desde 2011-12 hay unos30.000 profesores menos.¿Cuánto tiempo se necesita yqué se debería hacer pararecuperar esa cifra?n R. Se necesitaría recuperarlos 10.000 millones de eurosperdidos en la crisis primero, ycon un horizonte de 6-7% delPIB. n P. Este año ha habido polé-mica en el tema de los presu-puestos respecto a los interi-nos.n R. Sí, porque el Gobiernohabía hecho una redacción queponía encima de la mesa la posi-bilidad de que los interinos nopudieran ser contratados pormás de tres años. No sé si era elobjetivo del gobierno, pero elartículo 19.2 de los presupues-to alertaba en esa manera.Hemos conseguido que se cam-bie ese artículo y que no diganada de la limitación de la con-tratación.

con sentido común fijando bienlas prioridades. Para nosotrosuna línea roja sería la financia-ción. n P. ¿Le parece eficiente el sis-tema público?n R. Ahora vemos que estamoscuatro puntos por debajo de la

“El pacto debe tener

compromisos

concretos, como

recuperar el

5% del PIB”

“La responsabilidad

de crear centros

públicos y de su

calidad es de los

poderes públicos”


Entrevista

“No hay ideología ilegítima mientrassirva a los intereses de los docentes”

Francisco García Secretario general de la Federación de Enseñanza de CCOO

El reelegido secretario general de FE-CCOO no considera negativo que cada sindicato tenga su propio sesgo ideológico,pero destaca la importancia de la autonomía para que esa ideología sirva a los intereses de los propios profesores.

Con motivo de su reeleccióncomo secretario general de laFederación de Enseñanza deCCOO, MAGISTERIO entrevis-ta a Francisco García sobre lasituación de la Educación enEspaña y el papel actual de lasorganizaciones sindicales. n Pregunta. ¿Cuál es la situa-ción actual de FE-CCOO res-pecto a la representatividadsindical? n Respuesta. En este momen-to somos el primer sindicato dela Educación en este país, sisumamos todos los delegadosque computan de Pública, Pri-vada, Personal de Administra-ción y Servicios y Universidad,según los datos de la OficinaPública de Registros. En ense-ñanza privada se eligen másdelegados que en la pública. Porejemplo, la enseñanza públicaen una comunidad comoMadrid –que tiene casi 50.000profesores– elige 198 delega-dos, pero en los colegios priva-dos, que son menos de la mitad,eligen a casi 2.000 delegados.Sin embargo, a pesar de esedesequilibrio seguimos siendola primera fuerza. n P. ¿Considera que la ense-ñanza privada está sobrerre-presentada?n R. No, los criterios de repre-sentación son diferentes. A no-sotros lo que nos gustaría esavanzar a un modelo de repre-sentación sindical que equipa-rara la enseñanza pública a laprivada. Pienso que nosotrosestamos infrarrepresentados yque lo deseable sería un mode-lo de elecciones como el de lossectores privados, que facilitaque el delegado sindical esté enel centro, apegado a sus compa-ñeros.n P. ¿Por qué no se hace así enla enseñanza pública?n R. Eso debería preguntárse-lo a las administraciones públi-cas. Imagino que dirán que esemodelo de representación lesresulta muy gravoso y no que-rrán. Nosotros siempre plante-amos que debería ser así, ya quela proximidad entre los repre-sentantes y los representadoses un elemento básico. n P. ¿En los centros públicos nohay ninguna representaciónsindical?n R. Sí hay, pero el modelo deelecciones sindicales es que, porejemplo, unos 70.000 profeso-res de Andalucía eligen a 200 o250 delegados y no se eligen porcentros. Se eligen por una listacon un modelo de representa-ción que debería ser revisado. n P. Algo que se ha criticadocon frecuencia es la excesivaideologización de los sindica-tos. Se habla de sindicatos deizquierdas y de derechas.

José Mª de [email protected]

nn ¿Sigue paralizada la nego-ciación del Estatuto? Al final elMinisterio prefiere llamar aJosé Antonio Marina antesque a las organizaciones sindi-cales. El Gobierno tiene un problemacon los sindicatos, y es que nonos reúne. En el pasado hemostenido muchas confrontacio-nes, pero más allá de eso, si elGobierno nos da la espaldaestá cometiendo un error enor-me. Los representantes del pro-fesorado tenemos la legitimi-dad que nos dan los profesorescuando nos votan en las elec-ciones sindicales. Que yo sepa,a José Antonio Marina no lehan votado los profesores enningunas elecciones sindicales.El Ministerio puede considerarque es un buen representantedel profesorado, pero noentiendo por qué.

nn ¿No cree que la causa pue-de ser ese sesgo ideológico, esdecir, que se sentirían máscómodos con unos interlocu-tores donde hablaran de cues-tiones laborales más que téc-nicas?Si técnicamente se ha decididoreducir el horario de Música, alfinal eso termina siendo labo-ral también. ¿Quién defiende aese profesorado? ¿Cómo sediferencian las cuestioneslaborales de las técnicas? Yo voya escuchar lo que me dice elMinisterio, aunque tenga mipropuesta. Al final, la negocia-ción consiste en un intercam-bio en el que cada uno tiene supropuesta y donde discutire-mos hasta llegar o no a unacuerdo. Lo que está claro esque el Ministerio no puedevivir de espaldas a los profeso-res o a sus representantes.

Relación Gobierno-sindicatos n n

CCOO


Categorías:Infantil: de 6 a 11 años.

Juvenil: de 12 a 18 años.

Fecha de convocatoria: Del 15 de marzo al 31 de octubre.

Bases e información: concursodecuentos.fundacionmapfre.org

En la segunda etapa, se determinarán por

cada país los 20 cuentos que más pun-

tuación hayan obtenido (de la selección

anterior de las 10 categorías), siendo eva-

luados estos por el Jurado, y quedando

fi nalmente uno por categoría.

En la tercera fase, el cuento elegido en

cada país por cada categoría pasará a la

fase fi nal en la que un único jurado pro-

puesto por Fundación MAPFRE seleccio-

nará el mejor cuento por cada categoría.

Premios

Se entregará en cada uno de los países

participantes en el Concurso de Cuentos

un premio al mejor cuento en la dos cate-

gorías, y de entre estos cuentos, uno - en

cada categoría- se proclamarán ganador absoluto.

Además, también serán galardonados el

centro educativo, padre, madre o tutor

del autor del cuento. Los premios serán

desde biciletas, portátiles, tables o mate-

rial educativo para el centro educativo del

ganador.

El plazo de presentación será desde el día 15 de marzo de 2017 al 31 de octubre a través de nuestra web:concursodecuentos.fundacionmapfre.org

Fundación MAPFRE vuelve con su Concurso de Cuen-tos “Educa tu Mundo” con el objetivo de potenciar la interacción entre la escue-la y la comunidad; y la es-cuela y la familia, a través de la redacción de un cuen-to que fomente la creativi-dad de los más jóvenes.

Presentación del cuento

En el concurso podrán participar los alum-

nos que estudien en un centro de educa-

ción público, concertado o privado dentro

del ámbito nacional de los siguientes paí-

ses: Argentina, Brasil, Chile, Colombia,

Costa Rica, Ecuador, El Salvador, España,

Guatemala, Honduras, México, Nicaragua,

Panamá, Paraguay, Perú, Portugal, Puer-

to Rico, República Dominicana, Uruguay y

Venezuela.

En esta convocatoria gratuita, los alumnos

tendrán que presentar sus cuentos bajo un

“alias” o “pseudónimo” en cualquiera de

las dos categorías del concurso: Infantil,

de 6 a 11 años; o Juvenil, de 12 a 18 años,

siempre bajo la tutela de un responsable

del menor y sin límite de cuentos por estu-

diante. La presentación de los cuentos se

realiza a través de la web del Concurso, en

la que se tienen que registrar los tutores,

padres o madres para subir los relatos. El

tema central de los cuentos de esta edición

es la SOLIDARIDAD.

Extensión del relato

Dependiendo de la categoría en la que par-

ticipe el alumno, la extensión de palabras

que tendrá que utilizar será diferente:

> Categoría Infantil: los relatos tendrán

que tener una extensión máxima de 800 palabras bajo el formato que se facilitará

durante la inscripción.

> Categoría Juvenil: Los relatos tendrán

una extensión máxima de 1.200 palabras.

Selección de ganadores

La selección de ganadores se realizará en

tres grandes fases:

En la primera, se elegirán los 10 mejores cuentos de cada categoría mediante vota-

ción popular. A partir del 1 de noviembre

de 2017 se contabilizarán los votos de cada

cuento, pasando los elegidos a la segunda

fase.

116 Premios para escuelas, padres, tutores, profesores y alumos

Bicicleta Ordenador Portátil

Cámara de fotos

Tablet Material didáctico

TRIBUNAS

“Son los maestros los ciu-dadanos que deben abande-rar el cambio de mentalidad,transmitiendo a las nuevasgeneraciones una visión re-novada de la discapacidad y

de la Educación”.

Las personas con dis-capacidad intelec-tual no podemos te-ner aspiraciones for-mativas. Es lo que

nos enseñan desde la cuna. Sitenemos suerte, estudiaremosen un colegio normalizado, y yatendremos que darnos con uncanto en los dientes. Llegadoel momento, finalizaremos laenseñanza obligatoria y acce-deremos a un centro ocupacio-nal o centro especial de em-pleo, entornos protegidos. Noexisten más alternativas.

Entendedme: no digo queestas opciones sean indignas,pues muy al contrario cumplenuna importantísima misión so-cial, y no olvido lo mucho queles debemos, pero, ¿qué pasa siqueremos trabajar en una em-presa ordinaria? ¿acaso plenainclusión no implica conviven-cia entre personas con y sin dis-capacidad en entornos norma-lizados de trabajo? ¿es de locosaspirar a esta situación en ple-no siglo XXI? Quiero pensarque no. Que lo descabellado esquedarnos anclados en un mo-delo anticuado que estigmati-za a la discapacidad: “como so-mos diferentes, hay que darnosun trato especial, asumir queseremos niños perpetuos y quenunca podremos aportarnuestro talento al mercado la-boral, o al menos no como lohace todo el mundo, en empre-sas ordinarias”. Pero para ello,el primer paso es la Educacióninclusiva: sin ella, no hay nadaque hacer.


Opinión

En mi caso me consideroafortunado, pues fui a la uni-versidad. Todas las personascon discapacidad intelectualdeberíamos tener derecho aaspirar a ella, si bien no tienepor qué ser la única vía. Desdemi punto de vista, el valor de laEducación inclusiva es precisa-mente ese: buscar la equidad,saber mirar a cada persona yofrecerle alternativas que res-pondan a sus necesidades. Deeste modo, podemos alcanzarla plenitud educativa haciendo

SHUTTERSTOCK

éste disminuye nuestras opor-tunidades, haciendo que ten-gamos que estar siempre de-mostrando.

Con estas palabras no quie-ro culpabilizar a nadie, solo re-flejar una situación real, con laque tengo que ser crítico. Nocreo que esta desigualdad searesponsabilidad directa de na-die: ni de los políticos, ni del te-jido asociativo, ni de la ciuda-danía. Ahora bien, para cam-biar el rumbo, todos debemosremar en la misma dirección. Y

una FP, con un certificado deprofesionalidad o buscandofórmulas intermedias que nonos conduzcan a tocar nuestrotecho formativo a los 18 años.

Cuando pensamos en laEducación de una persona condiscapacidad intelectual, nues-tra sociedad sigue haciéndolodesde el punto de vista de la li-mitación, sin mirar con deteni-miento nuestro potencial: nosomos personas, primero so-mos discapacitados. Es ahícuando creamos el prejuicio y

Sin Educación inclusivano hay paraíso

La apuesta por el ide-al de una escuelamás inclusiva estásirviendo de Caballode Troya para inocu-

lar en la opinión pública algu-nos elementos ideológicos másdiscutibles. Es compartido portodos el anhelo de inclusión enel sistema educativo de aque-llos grupos de alumnos con es-peciales dificultades que vandesde el origen socioeconómi-co hasta las dificultades delaprendizaje, trastornos de laconducta, etc.

Hasta aquí lo que es compar-tido por todos. Sin embargo, esel cómo hacerlo lo que desdehace décadas suscita un inte-resante debate más político eideológico que científico. Lapregunta podría ser: ¿Qué con-viene hacer en pro de la equi-dad, repartir mejor los recur-sos o repartir mejor a los alum-nos? Mucho se ha escrito sobreesto desde que en 1966 se pu-blicara el Informe Coleman so-bre la equidad y la igualdad deoportunidades en la Educa-ción. Un trabajo de campo so-bre una muestra de 4.000 es-cuelas y 600.000 estudiantesque duró casi un año y que cul-minó con un volumen de másde 700 páginas. Para quienesles interese el tema y solo ten-gan tiempo de leer ocho foliosrecomiendo vivamente el pa-perde Mariano Fernández En-guita El Informe Coleman: Unalección de sociología y de po-lítica.

El citado informe y sus pos-teriores consecuencias en suaplicación nos dieron un par desorpresas. Primera: “Las de -sigualdades de resultados eranmucho más amplias entre losalumnos de un mismo centro(por tanto, con los mismos re-cursos escolares a su alcance) que entre distintos centros”,explica Enguita. Segunda: “Eltraslado de alumnos negros aescuelas situadas fuera de susbarrios [conocido como bu-sing], para convertirlas en in-terraciales, estaba provocan-do, intensificando o aceleran-do la huida de familias blancasa zonas racialmente más ho-mogéneas, es decir, sin negros(...). Incluso, los resultados po-sitivos del pequeño grupo dealumnos negros podrían sersesgados o poco representati-vos”, concluye Enguita.

En definitiva, la evidenciaempírica demuestra que el re-parto de alumnos, como si deuna mercancía se tratara, noproduce los efectos deseadosen términos de equidad. Másbien habrá que repartir los re-cursos de un modo más justo yequitativo.

Gorda/o! ¡Fea/o!¡Foca! ¡Ballena! o¡Maricón! Joder,¿quién puede de-primirse por adje-

tivos así entre chavales de Pri-maria? Si son cosas de niños.

–“Tu hijo está insultando ami hijo/a y le está haciendo pa-sar un mal curso”.

–“¿Mi hijo? ¡Eso son cosas deniños!”.

Ahí está el problema, en queel acoso escolar, el maltrato en-tre niños se fragua en casa. Tuhijo es un niño, pero cuandotoma la decisión de ir en contrade alguien, de insultar, pegar,vejar a un compañero, deja deser un niño y se convierte enun arma. No es un arma blan-ca, ni de fuego. Es un arma con-tagiosa, infecciosa. Porque losniños de su alrededor van aquerer estar a su favor con talde no verse envueltos en los

mismos insultos que recibe elque, hasta entonces, era suamigo. Y tú, como padre, lo es-tás viendo, te lo estás imagi-nando, lo intuyes porque es tuhijo y sabes que no se está por-tando bien con otro niño, pero“te la está pelando”. Olímpica-mente. Y entonces, tú erescómplice de esa arma conta-giosa.

Piénsalo e imagina que undía llega tu hijo/a a casa, des-pués de un día en el cole conlos “amigos” y te dice: “Papá,mamá, en el colegio me insul-tan”. Y así un día y otro y otro.Y una semana y otra y otra. Y seextiende en el tiempo más de loque tú querrías y de lo que elniño se merece. ¿De verdadpensarías que son “cosas de ni-ños”? ¿De verdad ibas a tenerla poca sangre y la pachorrade dejar que denigren a tuhijo/a? ¿De verdad piensas

que, como niños, se les va a pa-sar la moda de meterse conél/ella? No, ¿verdad? ¿Enton-ces por qué sigues permitiendoque alguien que es carne de tucarne lo haga pasar mal a otrapersona? Una persona que notiene culpa de nada. Que tansolo es distinto al resto porquealguien, algún estereotipo, hadictaminado que no es lo nor-mal. O quizá, el estereotipo loha marcado tu propio hijo,como buen acosador, simple-mente porque el acosado sacamejores notas, se ha desarro-llado antes, es más inteligenteo porque simplemente a tu hijo,el acosador, le jode que el aco-sado sea feliz en su familia.Simplemente eso, porque a tuniñito del alma le jode que seafeliz, que se traten bien, queviajen juntos, que hagan pla-nes en familia. Pero vosotros nolos hacéis. Por eso, tu hijo lo

hace y tú, que lo sabes, lo con-sientes.

Ponte las pilas, reconoceque, el pacífico angelito queanda por casa como si no hu-biera roto un plato en su vida,está haciendo algo mal. O loque es mejor, reconoce que tú

también estás haciendo algomal. Reconoce que lo estás mi-mando más de la cuenta, que leestás dando más caprichos delos que deberías. Ojo, no estoydiciendo que no lo quieras y lotrates como el ser intocable que

es para ti. Pero, igual que parati es intocable, para otros pa-dres también el suyo lo es. Ycada uno va a sacar las garraspor su cría, igual que en unamanada de leones. El/la guape-ras, el/la pijita, el/la modernitaque has creado está haciendomás daño del que piensas. Y hacreado su banda de secuaces,sus seguidores, dispuestos aregirse por las normas que elcabecilla del grupo les dictami-ne con tal de no ser un acosadomás, con tal de reírle las gra-cias al “jefe”, con tal de no ver-se envuelto en una absoluta de-presión. Y eso, hace unos añosen España tenía un nombre.

Ojo con la bestia que estáscreando.

Tu hijo es tu hijo, pero pára-lo antes de que lo conviertasen un delincuente.

José Miguel Pérez,maestro

Repartirrecursos o repartiralumnos

CON TODAEDUCACIÓN

José Mª de Moya@josemariademoya

(No) Son “cosas de niños”

todo empieza por un cambio dechip a nivel individual. Tene-mos que dejarnos sorprendersin dar nada por hecho. Abrirnuestra mente a la diferenciay no tenerle miedo. La discapa-cidad es una característica másde la persona y todos estamosexpuestos a ella. Y la Educa-ción inclusiva y normalizada,desde las primeras etapas devida, es el primer paso para lo-grar la plena inclusión. Estos

días he tenido la suerte de di-fundir esta idea entre futurosdocentes de la mano de la Fun-dación Adecco y de El Pupitrede Pilu. Pues son los maestroslos ciudadanos que debenabanderar el cambio de men-talidad, transmitiendo a lasnuevas generaciones una vi-sión renovada de la discapaci-dad y de la Educación. UnaEducación que, en una socie-dad madura, debe ser accesi-ble para todos, buscando lasherramientas que permitan acada persona desarrollar su ta-lento, en base a sus competen-cias.

Solo de este modo, dentrode algún tiempo, podremos ce-lebrar que las personas condiscapacidad participamos enigualdad de oportunidades enel mercado laboral. No pierdola esperanza: espero estar aquípara verlo.

Pablo Pineda, consultor enDiversidad de la

Fundación Adecco

La discapacidad esuna característicamás de la personay todos estamosexpuestos a ella

El problema es queel acoso escolar,el maltrato entreniños, se fraguaen casa

La Conselleria de Educación deBaleares ha anunciado que pa-gará en julio a los docentes de laConcertada el 37,2% de la pagaextraordinaria de Navidad de2012 pendiente, y que a partirde septiembre las incapacida-des temporales tendrán el mis-mo trato que en la Pública, pa-gándose íntegramente a partirdel quinto día de baja. El conse-ller, Martí March, presidió el pa-sado miércoles la Mesa de laEnseñanza Privada Concerta-da de Baleares en cuya reuniónanunció este pago pendiente,que supondrá un gasto de másde dos millones de euros.

“Estamos muy contentosporque damos respuesta alacuerdo firmado con los sindi-catos y la patronal de la Concer-tada en 2016 y cumplimos demanera progresiva todo lo quehemos firmado”, dijo Martí altérmino de la reunión. “Enten-demos la Concertada como unservicio público y que no hayningún tipo de sectarismo”,agregó.

BALEARES

Las incapacidadestemporales tendránel mismo trato queen la Pública


En febrero de 2016 se firmóel acuerdo de mejoras sociola-borales para el profesorado dela enseñanza privada y concer-tada entre la Conselleria, laspatronales de esta enseñanza,las cooperativas de Educacióny los sindicatos, que reprogra-mó el pacto de 2008 –suspen-dido desde 2010–y añadió me-joras. Entre esas mejoras, laConselleria mencionó la recu-peración de la paga de antigüe-

El conseller balear, Martí March, reunido en la Mesa de la Enseñanza Concertada con representantes de esta red. CAIB

La extra de 2012 se pagará a losdocentes de la Concertada en julio

Miércoles, 21 de junio de 2017 / Nº 12.139

Comunidades SuplementoProfesional

El Magisterio Español ISSN: 1577-7715

José Abascal, 55. 28003 Madrid. Tel. 91 519 91 31

dad por 25 años de servicio,que se empezó a abonar en2016; y la equiparación retri-butiva con los docentes interi-nos de la enseñanza pública,que se empezó a abonar pro-gresivamente a partir de juniode 2016, y alcanzará los 125euros mensuales a partir deseptiembre de 2018. Educa-ción se ha comprometido tam-bién a que, a finales del ejerci-cio 2019, se llegue a una equi-

paración retributiva del 100%con los docentes interinos sinconsiderar ningún sexenio nitrienio.

También se acordó un com-plemento de antigüedad y for-mación de 760 euros anualespara los profesores con seisaños o más de antigüedad, pro-gresivamente a partir de sep-tiembre de 2016. Asimismo seha elaborado un nuevo decretode conciertos que los regulará

a partir del curso 2017-18 yque incorpora un nuevo crite-rio de dotación de las plantillaspara los profesores de apoyo yatención a la diversidad. Ade-más, por primera vez este cur-so, se ha abierto la convocato-ria de ayudas de comedor a lasfamilias de centros privadosconcertados.

March también informó so-bre la situación de la propuestade reducción a 23 horas de la

jornada de los docentes deESO, Bachillerato y FP, actual-mente pendiente de negociar.

Reacciones sindicalesUSO Baleares ha señalado queel pago de la extra pendiente,que afecta a unos 4.000 profe-sionales, se produce ante lapresión del sindicato y de laConcertada. El sindicato ha re-

calcado que los docentes de laPública cobraron esa partependiente de la extra en eneroy además también se les aplicaya el pago de la incapacidadtemporal.

Por su parte, FSIE ha la-mentado el retraso en adoptarambas medidas que había exi-gido en repetidas ocasiones yha reivindicado que la Conse-lleria trate en igualdad a am-bos sectores de docentes.

FE-CCOO también ha valo-rado la decisión de la Conselle-ria y ha recordado que estápendiente para el próximo cur-so la negociación de la reduc-ción de una hora de la jornadalectiva en Secundaria.

Según USO, “el pago de la extra pendiente afecta a unos 4.000profesionales”

Agenda: Concurso de historiapara jóvenes Eustory 2017nP29

Normativa: Tablón con el resumenlegislativo de la semananP23

Consultorio: ¿Cómo se obtiene uncertificado profesional?nP24

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GALICIA

Posible adelanto dela prueba a julionn El conselleiro de Educa-ción, Román Rodríguez, ha de-fendido el posible adelanto ajulio de la prueba de septiem-bre a la universidad para aca-bar con la situación de “indefi-nición” y para que tanto profe-sorado como alumnos sepanya en septiembre el grado en elque se van a matricular y po-der mejorar la planificaciónuniversitaria. Esta propuesta,ha apuntado, recoge ademásuna reivindicación de las uni-versidades para que se ade-lante a mediados de julio laprueba extraordinaria de ac-ceso a los estudios superiores.

PAÍS VASCO

Rechazan eximir dela prueba de euskerann El Parlamento vasco ha re-chazado una iniciativa del PPque reclamaba al Departa-mento de Educación que mo-dificara la norma de exencio-nes de euskera para que losalumnos que llegan de fuerade Euskadi y se incorporan ala ESO puedan quedar exen-tos de la evaluación de esteidioma de manera indefinida.En la actualidad la normativaestablece que los alumnosque se incorporen a la ESO enEuskadi procedentes de otrossistemas educativos que notengan conocimiento de eus-kera tienen que cursar obliga-toriamente esa asignatura.

ASTURIAS

Más titulaciones enpuestos interinosnn La Consejería de Educa-ción ha publicado una nuevaresolución en la que se recogeun listado no cerrado de las ti-tulaciones que permiten optaral desempeño de puestos do-centes en régimen de interini-dad en los diferentes cuerposdel profesorado. La normasustituye a la vigente hastaahora, aprobada en 2004, queno estaba adaptada al actualmarco de autonomía universi-taria, por el que son las propiasinstituciones académicas lasque crean y proponen las en-señanzas y títulos que se hande ofrecer.

EXTREMADURA

Obligada a recuperarlas horas de Religiónnn La Junta está analizando“todas las vías judiciales posi-bles a seguir” tras el últimoauto del Tribunal Superior deJusticia de Extremadura(TSJEx) que obliga a la Conse-jería de Educación a ejecutarla sentencia a favor de recu-perar las horas de Religión enESO y Bachillerato. La Conse-jería indica que no se pronun-ciará hasta que no se vayandecidiendo “cuáles son los pa-sos a llevar a cabo”. El secre-tario general de Educación,Rafael Rodríguez de la Cruz,ha indicado que están a la es-pera de lo que decidan los ser-vicios jurídicos.

La consejera, María Solana, presidió la primera reunión del nuevo Consejo de FP. NAVARRA

Formación Profesional, dan-do un importante impulso y ac-tualización a las enseñanzasartísticas de régimen especial.

Otra actuación importantees el proceso de rediseño y reu-bicación del módulo de Forma-ción y Orientación Laboral enlos currículos de los títulos deFP, lo que permitirá que elalumnado de estos ciclos ob-tengan el certificado básico deprevención de riesgos labora-les de forma inmediata.

incorporación de tecnologíasy técnicas emergentes; la faci-lidad del alumnado para acce-der a instalaciones y equipos nodisponibles en los centros edu-cativos; y fomentar la forma-ción en valores personales y so-ciales propios de la actividadlaboral.

El Consejo Navarro de FPtambién aprobó los proyectosde Decretos Forales por los quese establecen la estructura y elcurrículo de diversos títulos de

NAVARRA

Está formado por 25representantes dedistintas entidades yadministraciones


El nuevo Consejo de FP cuentacon cuatro departamentos más

una muestra de la importanciaque tiene la FP para el Gobier-no navarro como estrategiapara el desarrollo económicoy social de la comunidad foral.

Asimismo, la directora delServicio de FP, Esther Monte-rrubio, remarcó que la FPapuesta por una mayor impli-cación por parte de las empre-sas en la formación del alum-nado; una mejora en la coordi-nación y en la actualización dela formación; hacer posible la

La pasada semana quedó con-formado el nuevo Consejo deNavarra de Formación Profe-sional, que pasa de 15 a 25 re-presentantes, ya que se han su-mado los departamentos deDesarrollo Económico, Dere-chos Sociales y Desarrollo Ru-ral, Medio Ambiente y Admi-nistración Local; además de laFederación Navarra de Muni-cipios y Concejos, centros inte-grados tanto de la red públicacomo privada-concertada; ylos sindicatos ELA y LAB,ANEL. Además, Cámara Nava-rra pasa a tener representa-ción propia y no delegada.

La consejera de EducaciónMaría Solana presidió la pri-mera reunión del nuevo Conse-jo, donde se expusieron las ba-ses, los ejes y los objetivos quedefinen el Plan Estratégico deFP, que se presentarán en pú-blico el próximo 3 de julio en elDepartamento de Educación.Solana subrayó que la propiarepresentación del Consejo es

BREVES

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 21 DE JUNIO DE 201712 Magisterio

Otras comunidades

Los centros aspiraránde forma voluntaria ala enseñanza bilingüeLA RIOJA

Una comisión selec-cionará a los partici-pantes para su inicioel próximo curso

Sonia [email protected]

tro o contrato indefinido, en elcaso de los centros concerta-dos.

La Dirección General deEducación constituirá una co-misión que llevará a cabo la se-lección de los centros y que pre-sidirá la directora del Centro deInnovación y Formación Edu-cativa (CIFE) o persona enquien delegue, un miembro dela Inspección Técnica Educati-va y dos técnicos del CIFE, de-signados por su responsable,uno de los cuales actuará comosecretario.

ValoraciónLa valoración de las solicitudesse realizará teniendo en cuen-ta varios criterios. El primero deellos, la coherencia y consisten-cia interna del proyecto y su in-tegración en el programa edu-cativo del propio centro, ade-más del resto de documentosorganizativos del centro (hasta3,5 puntos).

El segundo, la viabilidad delproyecto de acuerdo con el in-forme de la Inspección TécnicaEducativa (hasta 3 puntos),mientras que en el tercero se

valorará el número de docentesparticipantes en el proyecto connivel superior a B2 (hasta 1,5puntos) y en el cuarto a quie-nes posean el B2 (en este caso,se dará hasta 1 punto).

Un quinto requisito puntua-rá con un máximo de un 1 el nú-mero de docentes que acredi-ten formación en metodologíaAICLE de, al menos, 20 horas deformación.

Ordenados los centros enfunción de la puntuación obte-nida de acuerdo con los anterio-res criterios (el mínimo exigibleson 5 puntos), el órgano instruc-tor hará pública la resoluciónprovisional.

Durante el próximo curso elprograma irá dirigido a todoslos grupos de 1º de EducaciónPrimaria de los centros que re-sulten seleccionados y se exten-derá progresivamente al restode los cursos de la etapa. Para-lelamente, en segundo ciclo deInfantil deberán desarrollarseactuaciones de fomento delaprendizaje de las lenguas delproyecto para asegurar una in-corporación efectiva del alum-nado en la Educación Primaria.

Una vez publicada la ordenpara su creación, la Consejeríariojana de Educación se en-cuentra inmersa en el procesode selección de los centros deInfantil y Primaria sostenidoscon fondos públicos en los quese llevará a cabo la implanta-ción de enseñanza bilingüe yplurilingüe.

Los centros interesados enparticipar de forma voluntariaen esta convocatoria que se ce-rró la pasada semana debenimpartir, al menos, un tercio delhorario lectivo semanal en len-gua extranjera y tener, al me-nos, dos profesores con la com-petencia lingüística requeridacon destino definitivo en el cen-

Los alumnos ganadores del Colegio “San Agustín” de la localidad de Calahorra. MAGISTERIO

Un total de 335 alumnos rioja-nos han aprendido a hacer unuso responsable de internet alparticipar en la XII edición delconcurso escolar Consumópo-lis, dirigido al tercer ciclo deEducación Primaria y a los cur-sos de la ESO.

Los ganadores, que repre-sentarán a La Rioja en la fasenacional, han sido equipos delos colegios “San José” y “ReyPastor”, de Logroño, y “SanAgustín”, de Calahorra. Cadaalumno ha recibido como pre-mio una tableta y se ha entre-gado a cada centro una tabletay un diploma acreditativo.

Una novedad importante enla convocatoria de este año de

Consumópolis es que la Con-sejería de Educación de La Rio-ja ha valorado el carácter inno-vador de esta actividad. De estaforma, a los docentes que hancoordinado los equipos partici-pantes que han finalizado lasdos fases del concurso se lescertificará y reconocerá en elRegistro de Formación Perma-nente del Profesorado de LaRioja.

LA RIOJA

Los escolares aprenden unuso responsable de internet

FIN DE CURSO

Entrega de diplomasde LaborESO n n El programa de acerca-miento al mundo laboral diri-gido a alumnos de Secundariay denominado LaborESO hafinalizado este curso 2016-17con la entrega de diplomas.657 alumnos de 56 centros detoda la región han participadoen este proyecto que se inicióen el curso 2005-06 y quecuenta con la colaboración dela Cámara de Comercio deCantabria. Los actos de entre-ga de diplomas han tenido lu-gar en los institutos José Ma-ría de Pereda de Santander yMarqués de Santillana de To-rrelavega.

CONCURSOS

Sobrado entrega suspremios de pintura nn El consejero de Educación,Ramón Ruiz, y el alcalde deTorrelavega, José ManuelCruz Viadero, han asistido alacto de entrega de premiosdel XXVII Certamen de Pintu-ra Pedro Sobrado, que se ce-lebra en el colegio Pintor Es-cudero Espronceda. El propiopintor que da nombre al con-curso ha estado presente, asícomo la concejala de Cultura,Cristina García Viñas. Los pri-meros premios han corres-pondido a Alejandra Solares,Nayara Fernández, NataliaÁlvarez, Joaquín Burruchagay Manuel Rivelini.

MIÉRCOLES, 21 DE JUNIO DE 2017 Suplemento Profesional Magisterio 13

Cantabria

El PP exige que se deje “sin efecto” elcalendario aprobado para el nuevo curso

La portavoz de Educación delgrupo parlamentario Popular,Mercedes Toribio, ha presen-tado en rueda de prensa unamoción sobre la retirada delnuevo calendario escolar por-que desde su partido “estamostotalmente en contra del nue-vo calendario tanto por el fon-do como por las formas” yaque se ha dejado de lado a lasfamilias. Por ello, y tal comohabía anunciado la formaciónpolítica, se ha presentado estamoción en el Parlamento, peroal mismo tiempo se están pre-sentando en los Ayuntamien-tos, “con la esperanza de quese acepte por los distintos par-tidos políticos y podamos co-rregir los problemas que el ca-lendario está causando a estu-diantes, centros y familias”.

Mejor para el profesoradoSegún señala la diputada re-gional, el calendario escolar“es mejor para el profesoradodesde el punto de vista laboral,y por eso lo defienden los sin-dicatos, pero se olvidan de quela Educación y sus tiempos in-fluyen y mucho fuera de loscentros escolares. Ese es elprincipio que va a defender elPartido Popular”. Junto a ello,recuerdan al consejero deEducación que su prioridadtiene que ser buscar la calidadpedagógica pensando en elbienestar y en el futuro de losalumnos, “pero el señor Ruizno lo ve así. Para él la educa-ción de Cantabria se centraúnicamente en conseguir lapaz sindical a costa de lo quesea”.

Toribio acusa al consejero

El catedrático de Filosofía Po-lítica y Social de la UPV/EHVDaniel Innerarity ha apuntadoen Laredo, durante la inaugu-ración oficial de los XXXIII Cur-sos de Verano de la Universi-dad de Cantabria (UC), que “el

futuro de Europa, tanto para lobueno como para lo malo, estáen nuestras manos”.

Después del Brexit, “quie-nes nos quedemos en el pro-yecto está más claro que lo ha-cemos porque queremos, noempujados por ninguna nece-sidad histórica” dijo, y recono-ció que “solo un sentido de li-bertad hacia la integración eu-ropea proporcionará la con-fianza necesaria para avanzary profundizar en ella”.

El autor del ensayo La de-mocracia en Europa (GalaxiaGutenberg) recordó que en elTratado de Lisboa se define Eu-

una universidad pública” asícomo la de “sacar nuestras au-las de nuestros centros de in-vierno para extender la labordocente a toda la Comunidad”,subrayó.

Pazos alabó el apoyo conti-nuado de Laredo, que ha con-seguido “que la actividad vera-niega de la UC sea ya un rasgode identidad de la villa”. Tam-bién tuvo palabras de agrade-cimiento para el resto de ayun-tamientos que son sede de losdiferentes cursos ofertados asícomo para las institucionespúblicas y privadas que “man-tienen su implicación con estaactividad”.

El rector también habló deEuropa y expresó su convenci-miento de que el futuro “o eseuropeo o no será promete-dor” e insistió en que es precisogarantizar que “las nuevas ge-neraciones entiendan la nece-sidad de hacer más Europa”.

de Educación que además deolvidarse de los 93.000 estu-diantes cántabros a los quedeja de lado, y sus familias conlas que incumple su palabra,“tampoco respeta los acuerdosdel Consejo Escolar que en elAcuerdo por la Educación enCantabria recientementeaprobado por unanimidad re-coge que el calendario Escolardebe ser aprobado por toda laComunidad Educativa”.

A todo ello se añade elacuerdo del Parlamento deCantabria de junio del año pa-sado, “en el que todos los gru-pos de la cámara aprobaron deforma unánime, que el Gobier-no mantuviese un diálogo per-manente y buscase el mayorconsenso posible en este tema,y ni siquiera lo ha intentado”,recordó.

La moción cuenta con cua-

tro puntos, en los que se insta algobierno a diferentes cuestio-nes.

Por un lado, dejar sin efectoel calendario aprobado paraeste año que, “además de divi-dir el curso en bimestres elimi-na las vacaciones de SemanaSanta”.

Además, quieren que “entanto se negocia debidamentese apruebe para este curso elque tradicionalmente se veníadesarrollando, respetando lastradicionales vacaciones de Se-mana Santa, dando así estabi-lidad a las familias”.

El grupo popular tambiénquiere que “se inicie un proce-so real de diálogo con todos lossectores de la Comunidad Edu-cativa , padres, centros y admi-nistración, y con todos los par-tidos políticos con representa-ción parlamentaria en la bús-

queda de consenso sobre uncalendario escolar estable.

Por último, piden que en“este proceso se recaben estu-dios científicos sobre la in-fluencia del calendario escolaren el rendimiento de los alum-nos y su impacto en la gestióndel tiempo y la economía de lasfamilias, que como pilar esen-cial de la sociedad que son, nopueden dejarse de lado porunos intereses meramentesindicales como está haciendoel consejero de educación”,concluyó Mercedes Toribio.

La FAPAPor su parte, la Federación deAsociaciones de Padres y Ma-dres de Alumnos (FAPA), ma-yoritaria en la enseñanza pú-blica Cantabria, ha denuncia-do el incumplimiento de loscompromisos adquiridos porla Consejería de Educaciónrespecto a la negociación delcalendario escolar, entre ellosque “no se ha permitido a laFAPA participar en las nego-ciaciones pese a estar este as-pecto recogido tanto en elacuerdo llegado el año pasadocomo en el recientemente pre-sentado Acuerdo por la Educa-ción de Cantabria, que contócon el apoyo de todas las orga-nizaciones que forman partedel Consejo Escolar de Canta-bria, Consejería y sindicatos dela junta de personal entreellas”.

De boca de su presidenta,Leticia Cardenal, la FAPA la-mentó el mantenimiento de lajornada reducida en septiem-bre y junio en Educación Infan-til y Primaria que aprobaron laAdministración educativa y lossindicatos docentes cuando elconsejero Ramón Ruiz habíamostrado predisposición parasu eliminación, “con el incisode que la primera semana decurso sí mantuviese este hora-rio reducido, a lo que manifes-tamos nuestra conformidad”.“El consejero no ha cumplidosu palabra”, sentenció Carde-nal.

La diputada popular Mercedes Toribio, durante una rueda de prensa para abordar el calendario escolar. PP

POLÍTICA EDUCATIVA

Está en contra “delfondo y las formas”del modelo al que sele ha dado el ok

Jesús Garcí[email protected]

Innerarity abre con Europalos Cursos de Verano de la UCUNIVERSIDAD

El catedrático deFilosofía Políticahabló sobre el futuro de la UE

BREVES

n n La Federación de Asocia-ciones de Padres y Madresde Alumnos (FAPA) ha tras-ladado al presidente delConsejo Escolar de Canta-bria, Jesús Gutiérrez Barriu-so, su preocupación por lasituación en la que queda elAcuerdo por la Educacióndespués de haberse negocia-do el calendario solo con lapresencia de la Administra-ción y los sindicatos. “Suincumplimiento está convir-tiendo en papel mojado undocumento alcanzado tras20 meses de trabajo y queademás han servido paraalcanzar un buen ambienteque ahora se está resquebra-

jando”, manifestó su presi-denta, Leticia Cardenal.“Además, en vista de que nohemos sido escuchados ennuestra interlocución con laConsejería, iniciaremos con-tactos con los distintos par-tidos políticos para exponernuestra petición y conseguirel apoyo del Parlamento deCantabria”, afirmó.n Del mismo modo, subrayóque “el desarrollo de lasnegociaciones ha sido lo másparecido a una retransmi-sión futbolística de minuto yresultado, con un baile dia-rio de fechas y horarios queno hacía sino enfadar a lasfamilias”.

Acuerdo por la Educación

ropa como “un área especial deesperanza humana”. En la ac-tualidad, sugirió, si se quiererecuperar esa “aceptación po-pular” hay que optar “por untipo de protección social que losestados no están en condicio-nes de proporcionar en unmundo globalizado en el que laeconomía aparece como unarealidad desbocada”.

Por su parte, el rector de laUC, Ángel Pazos, destacó en laceremonia inaugural la doblevertiente de los Cursos de Vera-no. Por una parte, “la de traba-jar para la sociedad cumplien-do otra de las obligaciones de


Comunidad de Madrid

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“En la dislexia, la tecnología es lagran eliminadora de barreras”

varias ocasiones, yo personal-mente me he reunido con variosrepresentantes de la Consejeríade Educación, de este equipo ydel anterior. Nadie nos detecta,tenemos que esperar dos añosde fracaso escolar para que elniño pueda ser atendido en elpropio centro. Personalmentecreo que es una fachada y mar-keting puro aquello de que en laComunidad de Madrid se atien-de a la diversidad cuando ladiversidad está totalmente des-atendida. n P. ¿Cuáles son los primerossíntomas que evidencian ladislexia? n R. La gran mayoría de lasveces tenemos la ruta fonológi-ca alterada o diferente, es decir,no escuchamos el mismo fone-

Madrid contra la Dislexia es unaorganización sin ánimo de lucroque trabaja desde hace añospara concienciar y sensibilizara la comunidad educativa sobreel día a día de todas aquellaspersonas, especialmente niñosy jóvenes, que sufren dislexia ennuestra región. Según noscuenta su presidenta, MaríaSanz Pastor, se trata de un colec-tivo bastante olvidado por laAdministración y “sin censo”, apesar de que sus dificultades deaprendizaje les entorpecen sulabor escolar y frenan su lecto-escritura. Esta madre madrile-ña se unió a la asociación hacecuatro años para concienciarsobre un trastorno que sufrensus seis hijos. n Pregunta. ¿Cuántos niñostienen dislexia en la Comuni-dad de Madrid?n Respuesta.No se sabe exac-tamente, somos de las pocascomunidades autónomas en lasque no hay censo al no estarconsiderados dentro del dicta-men de escolarización de laComunidad de Madrid ni existirningún protocolo de deteccióno actuación. Según un informedel Ministerio de Educación delaño 2010, el alumnado con difi-cultades específicas del apren-dizaje se encuentra en torno al20% y un 40% del fracaso esco-lar. En otras regiones comoAsturias sí existe este censo. n P. Entiendo que esta es unade vuestras reivindicacionescomo asociación... n R. Lo hemos solicitado en

ma que el resto de personas. EnEducación Infantil se puedenempezar a ver síntomas, aun-que no siempre se cumple elmismo patrón. Pueden pronun-ciar mal o tener errores del len-guaje que no son atribuibles aninguna causa, le cuesta apren-derse las series, los días de lasemana o las estaciones. Porotro lado, pueden no acordarsede lo nombres de sus compañe-ros a pesar de estar muy inte-grados en el aula y no tener pro-blemas de sociabilidad. Es unniño que no coge bien las rimasy que tiene problemas de psico-motricidad. En esa etapa ya sepuede prever quien es un can-didato a ser un mal lector. Elproblema es que toda esa infor-mación no se tiene en cuenta y

alumnos necesitan unas tera-pias que cuestan entre 150 y200 euros, de forma continua-da y dependiendo de cómo com-pense cada niño en base a suscircunstancias personales. Larealidad es que son tratamien-tos largos de más de un año deduración y que posteriormentenecesitan refuerzo escolar ymucha dedicación por parte delos padres. La evolución depen-de de los recursos económicosque te permitan acertar con unespecialista adecuado, algobastante difícil ya que hay esca-sez. Asimismo, necesitan laimplicación y disponibilidad dela madre o del padre. No obs-tante, según un estudio, solo un30% de los alumnos diagnosti-cados con dislexia tienen laterapia correcta. n P. Una vez finalizan estasterapias de refuerzo en Prima-ria, ¿cómo afrontan el resto deetapas educativas?n R.Los alumnos suelen conti-nuar sus terapias de formaregular hasta Bachillerato, enese momento se hace un repa-so de todas las estrategias quepodrán ser aplicadas conmadurez para autocorregirseen ese tiempo extra que se lesconcede para disminuir sunúmero de fallos, sobre todo, anivel de ortografía. Ya en laetapa universitaria tienen laventaja de que muchos centrostienen protocolos específicospara estos niños y cuentan conun profesorado más flexible encuanto a los instrumentos deevaluación a raíz de la implan-tación del Plan Bolonia haceaños. Ya no solo se examina conun examen, suele haber cuatroo cinco notas para ponderarte.Por otro lado, la integración delas nuevas tecnologías en el aulales ayuda muchísimo y paraellos son las grandes eliminado-ras de barreras. n P. Dentro de la asociación,¿qué labor realizáis?n R.Nos dedicamos a principal-mente a la sensibilización de lasociedad, vamos por muchoscolegios e institutos de la Comu-nidad de Madrid dando charlaspara contarles la normativa y eldía a día de estos niños. Estecurso hemos visitado unamedia de dos colegios semana-les, sobre todo vamos a públi-cos, que son los más sensibiliza-dos. Por otro lado, hemos reali-zados dos jornadas de forma-ción del profesorado en la Uni-versidad de la Complutense.También atendemos a las fami-lias y hacemos talleres con ellospara enseñarles a abordar tuto-rías, ofreciendo herramientasy alternativas. n P.¿Cuántos años lleváis tra-bajando y cómo os organizáislos talleres?n R.Los componentes del equi-po actual llegamos hace cuatroaños, aunque la asociación llevaviva mucho más tiempo. Somosmás de un centenar de asocia-dos y tuvimos la suerte de cono-cernos, el grupo de madres queformamos parte de la junta.Realizamos un trabajo colabo-rativo y por círculos, pero con-tamos con muchas personasque nos ayudan en momentospuntuales ya que por temaspersonales no pueden estartodo el año. Nunca imaginé queiba a encontrar madres queestán pasando lo mismo que tú,pero nos hemos unido muchoestos años trabajando juntas.

tampoco se vuelca a la etapa deEducación Primaria. n P.¿Cómo se puede detectarla dislexia? n R. Normalmente no te van adiagnosticar una dislexia hastalos siete años, coincidiendo conel aprendizaje de la lectoescri-tura. ¿Por qué si hay un niño quetiene todas estas dificultadestiene que esperar dos años deretraso escolar y un informe deun especialista para empezar aadoptar las medidas necesariasen el aula para hacerle la vidamás agradable? En la granmayoría de las veces se llegatarde, hay un gran desconoci-miento y el profesorado no estáformado, no tiene por qué iden-tificar aquello que desconoce yno le echo la culpa a ellos. n P. ¿Qué herramientas exis-ten para la detección? n R.Hay muchas herramientasen internet pero el único test querealmente me da fiabilidad es elDytective, diseñado por LuzRello y científicamente avalado.Por lo privado un diagnóstico deun logopeda está en torno a los300 euros como mínimo. Si vaspor el sistema público puedestardar más de un año y medio,además, la terapia no te la vacubrir el sistema. n P.Una vez se detecta el pro-blema, ¿qué medidas sonnecesarias en el aula para faci-litar el día a día de estos niños?n R. Hablamos de adaptacio-nes no significativas. Mi hijomayor es disléxico y está en eltercer curso de Telecomunica-ciones en la Universidad Poli-técnica de Madrid sin ningúnproblema. Fuera del aula estos

“Somos de las pocas

CCAA en las que no

hay un censo que

registre alumnado

con dislexia”

“Hay que esperar

dos años de fracaso

escolar para que el

niño sea atendido

en el propio centro”

“La gran mayoría de

las veces se llega

tarde, hay un gran

desconocimiento

sobre la dislexia”

nn Rápido crecimientoLa dislexia es un trastorno delaprendizaje de la lectoescritu-ra, de carácter persistente yespecífico, que se da en niños yadultos que no presentan nin-gún hándicap físico, psíquiconi sociocultural y cuyo origenparece derivar de una altera-ción del neurodesarrollo.Según explica María Sanz, pre-sidenta de la AsociaciónMadrid contra la Dislexia ymadre de seis hijos que lapadecen, el principal problemadel colectivo se basa en elaprendizaje y dominio de lalectoescritura. Tal y como expli-ca, se trata de una de las mayo-

res dificultades que afrontan yaque la mayoría de los aprendi-zajes se basan en ella y enmuchas veces es una compe-tencia que “está mal adquirida”o directamente “no está”. nn Detección tardíaAunque en muchas ocasioneslos síntomas de la dislexiacomienzan a ser visibles duran-te los primeros años de vida,no suelen ser diagnosticadospor un especialista hasta laetapa de Primaria. A juicio deMaría, este retraso en la detec-ción implica, en muchas oca-siones, el fracaso escolar delniño y su posterior caída delsistema educativo.

¿Cómo detectar la dislexia? n n

María Sanz Pastor Presidenta de la Asociación Madrid contra la Dislexia

La Asociación Madrid contra la Dislexia trabaja para sensibilizar a la comunidad educativa sobreun colectivo que, a su juicio, está “desatendido” y del que apenas se conocen cifras oficiales.

Estefanía Martí[email protected]

MIÉRCOLES, 21 DE JUNIO DE 2017 Profesional Magisterio 15

ProfesionalSuplemento

Nº 30Miércoles,

21 de juniode 2017

GESTIÓN Y DIRECCIÓN •• I+D+i •• NORMATIVA Y LEGAL •• SALUD •• DIDÁCTICA

L a función directivay su liderazgo seconsideran comouno de los pilaresdel buen funciona-

miento de los centros educati-vos y se entiende vinculada ala mejora de la enseñanza(Branch, Hanushek & Rivkin,2012; Gairín y Castro, 2010;Mulford, 2006; Ritacco y Bolí-var, 2016). Función que hoytiene tareas de difícil desem-peño que generan tanto incer-tidumbre en la decisión paraasumirla como inestabilidaden su ejercicio (Álvarez, 2004;Gairín y Castro, 2010; Martín-Moreno, 2007).

Entienden Bolívar y Cerri-llo que “la dirección de las es-cuelas en España, como enotros países iberoamericanos,continúa encallada en la ges-tión administrativista, con es-casas posibilidades de ejerci-cio de liderazgo pedagógico,dentro de las estructuras or-ganizativas vigentes” (2015,11).

Lo cual supone una nece-saria formación, que segúnFernández (2002) es un pro-ceso que comienza antes desu nombramiento y se debedesarrollar durante todo sudesarrollo directivo.

Para San Fabián debe faci-litarse a los directivos una for-mación adecuada para el de-sempeño de sus funciones, la

Análisis de la dirección de centrosde Educación Infantil y Primariade la Comunidad de AndalucíaEl 46% de los responsables de la dirección de centros andaluces tiene un grado de insatisfacción general alta o moderada, algo más de

la mitad (53,8%) se muestran satisfechos o muy satisfechos y el 31,5% ni satisfechos ni insatisfechos, según cita esta autora.

Sigue en la pág. 16

Sección coordinada por la FundaciónEuropea Sociedad y Educación

* Sociedad y Educación no se hace responsable delas ideas vertidas por los autores en los artículospublicados.

cual ha de ser “de carácter te-órico-práctico permanente ybasada en un enfoque com-prensivo del funcionamientode los centros y no puramentegerencialista” (2006, 148).

Aramendi, P., Teixidó, J. yBernal, J.L. (2010) señalanque para el 95,2% de los di-rectores y directoras la for-mación respecto a la gestióndirectiva debe incluirse en loscurrículos universitarios deformación del profesorado.

Según García-Garnica eldirector del centro debe tenerun liderazgo pedagógico, elcual “debe estar distribuidoentre diferentes miembros de

la comunidad escolar” (2016,15).

En España el sistema deselección de los responsablesde la dirección en los centrosescolares está basado en laparticipación social de la co-munidad educativa y en elque no parece tener una im-portancia decisiva la forma-ción de los candidatos al car-go.

Entiende Villa (2015) queel propio procedimiento deselección de directores en loscentros públicos influye en elhecho de que las funciones di-rectivas del liderazgo se ha-yan centrado en demasiadas

ocasiones en las funciones ad-ministrativas.

También analizamos la sa-tisfacción en el cargo de losresponsables de la dirección yla importancia que dicho car-go tiene para el buen funcio-namiento del centro y la cali-dad de la enseñanza. En el In-forme Talis (OCDE) se señalaque en el conjunto de los paí-ses y regiones de la OCDE el95,5% de los directores mani-fiestan estar satisfechos consu trabajo.

En el trabajo llevado acabo en la Comunidad de An-dalucía por Caballero y Mata(2004), el 4,6% de los respon-

María González,profesora deEducaciónSecundariadel Principadode Asturias

SHUTTERSTOCK

sables de la dirección de loscentros tiene un grado de in-satisfacción general alta omoderada, algo más de la mi-tad (53,8%) se muestran satis-fechos o muy satisfechos y el31,5% ni satisfechos ni insa-tisfechos.

Estudiamos el apoyo y re-conocimiento que los cargosdirectivos reciben de las ad-ministraciones, profesorado yfamilias así como su colabora-

Profesional MIÉRCOLES, 21 DE JUNIO DE 201716 Magisterio

GESTIÓN Y DIRECCIÓN

ción en sus tareas directivas.Los responsables de los

centros educativos pueden te-ner una cualificada opiniónen relación con la carreraprofesional para los docentes.Los aspectos retributivos dedichos cargos directivos esotro de los elementos que pre-tendemos analizar.

MétodoMuestra. Con objeto de reco-ger las opiniones de los direc-tores y directoras de los cen-tros de Educación Infantil yPrimaria de la ComunidadAutónoma de Andalucía seelaboró una prueba específi-ca, la cual fue enviada por co-rreo electrónico a una mues-tra de centros seleccionada alazar en función de la pobla-ción de la provincia en la queestán ubicados y de su titula-ridad.

Fue cumplimentada por88 directores y directoras, delos cuales casi seis de cadadiez son varones (59,1%) ycuatro mujeres (40,9%). Laedad media es de 50,2 años.Su experiencia profesional de24,7 años y en la dirección delcentro 7,9 años. El 86,4% diri-gen centros públicos y el 13,6privados-concertados.

Los directores y directorasindicados ejercen sus funcio-nes en centros con un total de1.284 unidades, 29.189 alum-nos y alumnas y 2.031 profe-sores y profesoras.

Variables e Instrumentos En el análisis de fiabilidad dela prueba elaborada el coefi-ciente de Cronbach alcanzaun valor de Alpha = 0,88.

Dicha prueba consta deelementos referidos a: 1. Va-riables de clasificación. 2.Formación inicial y perma-nente. 3. Formación perma-nente respecto a: normativa-legislación, liderazgo, organi-zación y evaluación de cen-tros, pedagogía-psicología ynuevas tecnologías. 4. Satis-facción en el cargo directivo.Importancia del mismo parael buen funcionamiento delcentro y para la calidad queofrece a su alumnado. 5. Apo-yo, colaboración y reconoci-miento que el cargo directivorecibe por parte de las admi-nistraciones educativas, pro-fesorado y familias del centro.6. Carrera profesional y valo-ración de la retribución eco-nómica que se percibe por elcargo.

Resultados1. Formación inicial y perma-nente.

Los directores y directorasvaloran con 3,4 puntos (en laescala de 0 a 10 puntos, sien-do 0 “nula o nada adecuada”y 10 “muy adecuada”) la for-mación inicial, respecto a lagestión directiva, recibida ensus estudios previos a la acti-vidad profesional, la de los ac-tuales estudiantes de profeso-rado la valoran con 3,1 pun-tos. A la formación perma-nente que reciben por partede las administraciones edu-cativas le otorgan una valora-ción de 5,6 puntos

Lo manifestado por los di-rectivos escolares catalanesen nuestro trabajo presentauna importante coincidenciacon lo propuesto por Teixidó

Viene de la pág. 15rrera profesional para los do-centes, 8,9 puntos. Enten-diendo que puede mejorarsela retribución económica queperciben por el desempeño desu cargo (5,3 puntos).

La colaboración del profe-sorado con la dirección y conel centro en general, es valo-rada con 8,1 puntos, la de lasfamilias con 6,8.

Para directores y directo-ras debe mejorarse tanto laformación inicial como la per-manente en lo que se refiere ala gestión directiva. Estandode acuerdo con lo señaladopor Fernández (2002) encuanto a la necesidad de di-cha formación, con lo expre-sado por San Fabián (2006)respecto a la adecuada for-mación y a lo señalado en elestudio de Aramendi, Teixidóy Bernal (2010) de incluir enla formación universitaria deformación del profesorado di-cha formación de la gestióndirectiva.

Referencias:Álvarez, M. (2004). Dirección y ca-

lidad de la educación. El rendimientodel centro escolar. Enseñanza, 22, 77-102.

Aramendi, P., Teixidó, J. y Bernal,J.L. (2010). El acceso a la dirección es-colar en los centros públicos del PaísVasco. Revista Española de Pedagogía,246, 313-332. Recuperado dehttps://dialnet.unirioja.es/descarga/ar-ticulo/3206706.pdf.

Bolívar, A. y Cerrillo, R. (2015).Evaluación del liderazgo escolar. Re-vista Iberoamericana de Educación, 8(2), 11-14. Recuperado dehttp://www.rinace.net/riee/nume-ros/vol8-num2.html

Branch, G.F., Hanushek, E.A. &Rivkin, S.G. (2012). Estimating the ef-fect of leaders on public sector produc-tivity: the case of school principals.National Bureau of Economic Rese-arch.

Caballero, J. y Mata, F. S. (2004).Satisfacción e insatisfacción de los di-rectores escolares. Revista de Educa-ción, 233, 363-384.

Fernández, M.L. (2002). Formarpara la dirección escolar: Por qué,cuándo, cómo... Revista de Currículumy Formación del Profesorado, 6 (1-2).Recuperado dehttp://www.ugr.es/~recfpro/rev61COL2.pdf

Gairín, J. y Castro, D. (2010). Situa-ción actual de la dirección y gestión delos centros de enseñanza obligatoriaen España. Revista Española de Peda-gogía, 247, 401-416.

García-Garnica, M. (2016). La rele-vancia del liderazgo pedagógico parala mejora y la calidad de la educación.Revista Internacional de Didáctica yOrganización Educativa, 1 (2). Recupe-rado de http://www.redoe.com/in-dex.php?journal=reido

Instituto Evaluación Talis (OCDE)(2009). Estudio internacional sobre laEnseñanza y el Aprendizaje. Informeespañol 2009. Madrid: Ministerio deEducación.

Martín-Moreno, Q. (2007). Desafí-os persistentes y emergentes para lasorganizaciones educativas. BordónRevista de Pedagogía, 59 (2-3), 417-430.

Mulford, B. (2006). Liderazgo paramejorar la calidad de la educación se-cundaria: algunos desarrollos inter-nacionales. Profesorado. Revista decurrículum y formación del profesora-do, 10(1). Recuperado enwww.ugr.es/local/ recfpro/Rev101-ART2.pdf

Ritacco, M. y Bolívar, A. (2016). Im-pacto del modelo español de direcciónescolar en la identidad profesional delos líderes escolares.Archivos Analíti-cos de Políticas Educativas, 24 (119).Recuperado dehttp://dx.doi.org/10.14507/epaa.24.2512

San Fabián, J.L. (2006). La direc-ción escolar en la encrucijada.AulaAbierta, 88, 147-150.

Villa, A. (2015). Importancia e im-pacto del liderazgo educativo. Revistapadres y maestros, 361, 8-11. Recupe-rado enhttp://revistas.upcomillas.es/index.php/padresymaestros/article/view/5335

(2008) en el ámbito de Catalu-ña respecto a la formación,competencia, procedencia yreconocimiento de la direc-ción escolar.

2. La formación perma-nente de los responsables dela dirección de los centros.

Los temas referidos a laformación permanente (nor-mativa, liderazgo, organiza-ción y evaluación de centros,pedagogía-psicología y nue-vas tecnologías) son valora-dos en una escala de 0 a 10punto, siendo 0 “ninguna im-portancia” y 10 “mucha im-portancia”. Presentan un re-corrido de 8,3 puntos (“nue-vas tecnologías”) a 9 (“organi-zación de centros”). La “nor-mativa” tiene una valoraciónde 8,5 puntos, “liderazgo” 8,7,“pedagogía-psicología” 8,4 y“evaluación de centros” 8,5.

En relación con otros as-pectos que los responsablesde la dirección señalan enrespuesta abierta sobre susnecesidades de formación, losmás indicados se refieren a:administración y gestión eco-nómica, relaciones sociales yde convivencia, resolución deconflictos, responsabilidad ci-vil, gestión del cambio e inno-vación, nuevas metodologíasdidácticas, autonomía de cen-tros, inteligencia emocional,atención a las familias, orga-nización y gestión de equipos.

3. Satisfacción y reconoci-miento del cargo de director odirectora.

Los responsables de la di-rección valoran con 8 puntos,en la escala de 0 a 10 (siendoel valor 0 “ninguna satisfac-ción” y el 10 la “máxima satis-facción”) la satisfacción quetienen en su cargo. La impor-tancia que tiene dicho cargopara el buen funcionamientodel centro, la valoran con 8,6puntos, en la escala de 0 a 10(siendo el valor 0 “ningunaimportancia” y el 10 la "máxi-ma importancia”) y con 8,1puntos la importancia para lacalidad de la enseñanza queofrece el centro.

Por otra parte, el apoyo ycolaboración que tienen porparte de las administracioneseducativas los valoran con 6,6puntos, en la escala de 0 a 10(siendo el valor 0 “ningúnapoyo y colaboración” y el 10la “máximo apoyo y colabora-ción”).

En relación con el recono-cimiento de su trabajo porparte de las administracioneseducativas y de las familiasdel centro, los valoran con 5,8y 7,6 puntos, respectivamen-te, en la escala de 0 a 10 (sien-do el valor 0 “ningún recono-cimiento” y el 10 la “máximoreconocimiento”)

Directores y directoras es-tán muy de acuerdo (8,9 pun-tos en la escala de 0 a 10) conque los docentes tengan unaauténtica carrera profesional.Valoran con 5,3 puntos la re-tribución económica por eldesempeño de sus funciones.

Por lo que respecta a la co-laboración del profesorado

con el centro en general y conla dirección del mismo en par-ticular, la valoran con 8,1puntos (en la escala de 0 a 10,siendo 0 “muy mala” y el 10“muy buena”), y la colabora-ción de las familias con el cen-tro 6,8 puntos.

Discusión y conclusionesLa prueba elaborada fuecumplimentada por 88 direc-tores y directoras que ejercenla dirección en centros de

Educación Infantil y Primariade la Comunidad de Andalu-cía.

Respecto a sus responsabi-lidades directivas, valorancon 3,4 puntos la formacióninicial que han recibido pre-via a su actividad profesional,con 3,1 la de los actuales estu-diantes de profesorado y con5,6 la formación permanenteproporcionada por parte delas administraciones educati-vas.

Temas de la formaciónpermanente como la normati-va, liderazgo, organización decentros, pedagogía-psicolo-gía, evaluación de centros ynuevas tecnologías, son valo-rados en un recorrido de 8,3puntos hasta 9.

Directores y directorasdan una alta valoración a su

satisfacción en el cargo. Con-siderando que el mismo tieneuna gran importancia para elbuen funcionamiento del cen-tro y para la calidad de la en-señanza. Coincidiendo engran medida con lo señaladoen el Informe Talis (2009) enel que se indicaba dicha satis-facción para el 97,5% de loscargos directivos consultados.

Es algo menos valorado,6,6 puntos, el apoyo y colabo-ración que entienden recibenpor parte de las administra-ciones educativas en su traba-jo. Valoran con 5,8 puntos elreconocimiento de dicho tra-bajo por parte de las mimas,con 7,6 el del profesorado ycon 7,4 el de las familias delcentro.

Están muy de acuerdo conque exista una auténtica ca-

Tabla 3. Satisfacción y reconocimiento del cargo dedirector o directoraEscala de 0 a 10. Siendo el valor 0 “ninguna satisfacción” y el 10 la "máxima satisfacción”

Media Desviación

1.Satisfacción en su cargo de director o directora en el centro 8 1,3

Escala de 0 a 10. Siendo el valor 0 “ninguna importancia” y el 10 la “máxima importancia”

2. Importancia del cargo directivo que ostenta para el buenfuncionamiento del centro 8,6 1

3. Importancia que tiene su cargo de director o directora parala calidad de la enseñanza que ofrece el centro 8,1 1,1

Escala de 0 a 10. Siendo el valor 0 “ningún apoyo y colaboración” y el 10 la "máximoapoyo y colaboración”

4. Apoyo y colaboración de las administraciones educativasa la dirección del centro 6,6 2,2

Escala de 0 a 10. Siendo el valor 0 “ningún reconocimiento” y el 10 la “máximo reconocimiento”

5. Reconocimiento del trabajo del director o directora del centro porparte de las administraciones educativas 5,8 2,3

6. Reconocimiento del trabajo de la dirección por parte delprofesorado del centro 7,6 1,5

7. Reconocimiento del trabajo del director o directora por partede las familias del centro 7,4 1,4

Tabla 4. Carrera profesional, retribución económica ycolaboración con la función directivaEscala de 0 a 10. siendo 0 “nada de acuerdo” y 10 el “totalmente de acuerdo”

Media Desviación

1. Existencia de una auténtica carrera profesional de los docentes 8,9 1,3

Escala de 0 a 10. Siendo 0 “muy mal” y 10 el “muy bien”

2. Valoración de la retribución económica por el desempeño de lasfunciones de director del centro 5,3 2,4

Escala de 0 a 10. Siendo 0 “muy mala” y 10 el “muy buena”

3. Colaboración del profesorado con la dirección del centro 8,1 1,3

4. Colaboración del profesorado con el centro en general 8,1 1,3

5. Colaboración de las familias con el centro en general 6,8 1,9

Tabla 1. Formación inicial y permanenteEscala de 0 a 10 puntos. Siendo 0 “nula o nada adecuada” y el 10 “muy adecuada”

Media Desviación

1. Formación inicial, respecto a la gestión directiva, recibidaen sus estudios previos a la actividad profesional 3,4 2,7

2. Formación que reciben los actuales estudiantes deprofesorado respecto a la gestión directiva 3,1 2,2

3. Formación permanente que reciben directores y directoraspor parte de las administraciones educativas 5,6 2,1

Tabla 2. Formación permanente de los responsables dela dirección de los centrosEscala de 0 a 10 puntos. siendo 0 “ninguna importancia” y el 10 “mucha importancia”

Media Desviación

1. Normativa 8,5 1,4

2. Liderazgo 8,7 1,4

3. Organización de centros 9 1

4. Pedagogía-psicología 8,4 1,5

5. Evaluación de centros 8,5 1,2

6. Nuevas tecnologías 8,3 1,3

Los responsablesde la direcciónvaloran con 8la satisfacciónque tienen

Respecto a susresponsabilidadesdirectivas, valorancon 3,4 puntos laformación inicial

Magisterio 17

NORMATIVA

MIÉRCOLES, 21 DE JUNIO DE 2017 Profesional

L a publicación de losresultados de la úl-tima oleada delprograma PISA2015 ha evidencia-

do nuevamente la presenciade diferencias sustantivas ysignificativas en el desempeñode los alumnos entre países.Como consecuencia, hemosvisto en las últimas semanasrevivir el debate y el interéspúblico acerca de cuáles sonlas características que identifi-can a los sistemas educativosque obtienen mejores resulta-dos académicos.

Más allá de la comparaciónde los resultados (promedios odistribuciones) y la elabora-ción de rankings de países, lasevaluaciones estandarizadasinternacionales representanuna potencial herramientapara evaluar el impacto de lascaracterísticas y factores or-ganizativos e institucionalesde los sistemas educativos so-bre el rendimiento de losalumnos, que solo es posibleestimar mediante la compara-ción entre países (ya que estascaracterísticas en general, sonsimilares a nivel nacional). Enefecto, cada vez más paísesdeciden participar en las dife-rentes evaluaciones interna-cionales (Figura 1) .

Existen diferencias consi-derables en el rendimiento de

La importancia de los sistemas educativos:diferencias internacionales en rendimientoLa implementación de exámenes externos estandarizados, la autonomía de los centros y el nivel de competencia privada

en el mercado son factores claves que mejoran los logros académicos de los estudiantes, según la investigación citada por la autora.

los alumnos entre países inde-pendientemente del tipo deevaluación internacional quese considere.

En el reciente estudio Theimportance of schoolsystems: Evidence from inter-national differences in stu-dent achievementel profesorWoessman (2016) proporcio-na una sistematización ex-haustiva de investigacionesacadémicas que estudian lasdiferencias internacionales enel rendimiento de los alum-nos. En primer lugar, el estu-dio analiza la evidencia dispo-nible en cuanto a la magnitud

de las diferencias internacio-nales en el rendimiento de losestudiantes y la consistenciade estos resultados cuando secomparan diferentes pruebas.El análisis comparado eviden-cia diferencias considerablesentre los países, independien-temente del tipo de evaluaciónque se considere. Más aún, sibien las evaluaciones de losprogramas TIMSS-Pirls yPISA tienen diferente enfoque(curricular y competencialrespectivamente) y se evalúanalumnos de diferentes edades,los resultados que obtienen losalumnos en ambas pruebas

presentan una fuerte correla-ción positiva (0,944 y 0,930 enmatemáticas y ciencias res-pectivamente). Este resultadomuestra que el diseño especí-fico de las pruebas es un as-pecto secundario a la hora derealizar comparaciones inter-nacionales.

Además, el autor explora elefecto causal de ciertos recur-sos educativos y factores insti-tucionales sobre las diferen-cias de los logros académicosentre los países. La primeraconclusión es que lo relevantea la hora de explicar las dife-rencias internacionales no es

el nivel de recursos de que dis-ponen los sistemas educativosen sí mismo, sino cómo los uti-lizan. En este sentido, el tama-ño del aula juega un rol limita-do, mientras que factorescomo el tiempo de instruccióny la calidad de los docentesjuegan un rol determinante.

En segundo lugar, el estu-dio concluye que ciertas es-tructuras institucionales delos sistemas educativos expli-can las diferencias en rendi-miento entre países. En con-creto, la implementación deexámenes externos estandari-zados, la autonomía de los

centros educativos y el nivel decompetencia privada en elmercado son factores clavesque mejoran los logros acadé-micos de los estudiantes.

Si bien los resultados siste-matizados en este estudio quesurgen de las comparacionesinternacionales deben inter-pretarse con cautela, ya quelas evaluaciones estandariza-das presentan ciertas limita-ciones (Woessmann, 2016,p.4) , es importante remarcarla utilidad de estas evaluacio-nes como una herramientapotente para investigar y com-prehender qué característicasde los sistemas educativos im-pactan positivamente en el lo-gro académico de los estu-diantes para mejorar el diseñoe implementación de las políti-cas y reformas educativas.

Notas:Algunos países donde las compe-

tencias educativas están descentraliza-das, también deciden ampliar muestraspara tener representatividad a nivel re-gional. Por ejemplo, en PISA 2015 Espa-ña ha ampliado la muestra para tenerrepresentatividad a nivel de todas susCC.AA.

Woessmann, L. (2016). The impor-tance of school systems: Evidence frominternational differences in studentachievement. The Journal of EconomicPerspectives, 30 (3), 3-31.

Una de las mayores limitaciones delas pruebas estandarizadas externasestá en el hecho de que recogen solouna parte del verdadero producto de laEducación recibida por un individuoque es muy difícil de medir debido a suintangibilidad inherente. La Educaciónno se compone únicamente de la capa-cidad cognitiva, sino que comprendeademás otras habilidades no cognitivascomo la capacidad de razonar, los bue-nos modales en la sociedad, la adapta-bilidad, el trabajo en equipo y la capaci-dad de juicio crítico, todos ellos de muydifícil cuantificación, aunque sin dudarelevantes a la hora de analizar los sis-temas educativos (Levin, 2012).

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71

65

57

Países participantes en pruebas estandarizadas internacionales, 1965-2015

FUENTE: Woessmann,L. The importance of Schools systems: Evidence from International Differences in Students Achievement, IZA discussion Discussion Paper, Nº. 10001, June 2016.

NOTAS: Rojo: estudios IEA pre-1995 (1964: 1er matemáticas: 1971: 1er ciencias; 1972: 1er lectura; 1982: 2o matemáticas; 1984: 2o ciencia: 1991: 2o lec-tura): Azul: estudio TIMSS-IEA; Verde: estudio PISA-OCDE: Amarillo: estudio PIRLS-IEA.

Gabriela Sicilia(UAM),FundaciónEuropeaSociedad yEducación

Profesional MIÉRCOLES, 21 DE JUNIO DE 201718 Magisterio

PSICOLOGÍA

L os trastornos delespectro autistase definen comotrastornos delneurodesarrollo

de origen neurológico, queaparecen desde el comienzode la vida o en los primerosmeses y cuyas manifestacio-nes clínicas y característicascomunes son:

-Trastornos de la interac-ción social.

-Trastornos en la comuni-cación.

-Intereses y conductas es-tereotipadas y repetitivas (in-flexibilidad mental).

En cuanto al lenguaje queposeen los niños con autismo,muchos no tienen la conduc-ta de señalar y si la poseenesta es utilizada como unafunción protoimperativa(para conseguir algo) y noprotodeclarativa (para com-partir la atención). Ademásexiste una alteración a nivelsemántico-pragmático. Lapragmática es definida comoel conjunto de reglas que vana regir la utilización del len-guaje en las diferentes inter-acciones sociales, lo que de-pende de la capacidad deatribuir estados mentalespara conseguir intercambioscomunicativos de manerafluida.

Entra en juego el concepto“teoría de la mente” (TM),que hace referencia a la ca-pacidad de comprensión ypredicción de la conducta delas personas, sus conoci-mientos, intenciones y creen-cias. Uno de los precursoresde esta teoría es la capacidadpara entender los estadosatencionales de los demás.Esta capacidad se desarrollade forma precoz sobre los 10-14 meses de vida y se de-muestra gracias a la produc-ción y comprensión de la“atención conjunta”. Si unapersona no presentara dichateoría, es decir, si estuviera“ciega” ante la existencia deestados mentales, el mundo

prescindible tener en cuentalas intenciones de las perso-nas.

En una conversación esimportante fijarnos tanto enel significado literal del len-guaje como el intencional, yaque una situación comunica-tiva funcional se da cuandolos participantes son capacesde utilizar las habilidadesmentalistas para estructurarel discurso. Cuando realiza-mos lenguaje, estamos ha-ciendo una actividad destina-da a producir cambios en lamente de los demás. En elcaso de los autistas, existenpropiedades esenciales dellenguaje que se encuentranalteradas. Una de estas pro-

piedades es que el lenguajetiene en la mayoría de los ca-sos una función declarativamediante la cual comparti-mos el mundo mental. Laspersonas con autismo no sue-len tener desarrollada estafunción comunicativa ya quepara poseerla es necesarioser una persona mentalista,es decir, se debe tener la con-ciencia del otro como unapersona con experiencia y sa-ber compartir intersubjetiva-mente la mente con el otro. Ellenguaje es, por tanto, el me-dio más eficaz para acceder ala mente de los demás peroantes de conseguirlo debe-mos de entender que la otrapersona tiene mente.

Todo lo mencionado ante-riormente refleja que cuandose tiene que realizar un trata-miento en una persona condicha patología se debe teneren cuenta este componenteimprescindible para desarro-llar ciertas habilidades socia-les y comunicativas muy im-portantes para el inicio ymantenimiento de las rela-ciones con iguales. Se debepor tanto hacer especial hin-capié en el tratamiento sobrela teoría de la mente ya que sieste mejorara podrían tam-bién hacerlo muchas otrascapacidades.

SHUTTERSTOCK

Autismo, teoría de la mente y lenguaje

Las personas conautismo tienenuna conductadefinida por faltade comprensión

Las personas conautismo no suelentener desarrolladala funcióncomunicativa

social le resultaría caótico yconfuso. Esto le llevaría a noejecutar intentos de interac-ción social con otros, conside-rándolos sin “mente” y usán-dolos como si fuesen objetosinanimados.

El uso de esta teoría esfundamental para llevar acabo una comunicación ver-bal y no-verbal funcional. Laspersonas con autismo tienenuna conducta definida por laausencia de comprensión ypredicción de la conducta, loque lleva a pensar y conside-rar que poseen una altera-ción en su teoría de la mente,es decir tendrían una incapa-cidad para comprender lospensamientos y sentimientos

ajenos. Se entiende así quelas personas con autismo sonincapaces de atribuir estadosmentales independientes auno mismo y a los demás, ex-plicando gran parte de las de-ficiencias sociales y comuni-cativas que presentan.

En los últimos tiempos seha investigado sobre la rela-ción existente entre la teoríade la mente y el lenguaje.Ambas habilidades comien-zan a producirse en el iniciode la infancia y se desarrollanen los primeros años de vida.Esta relación se observa en elhecho de que a través del len-guaje somos capaces de ex-presar creencias, deseos, in-tenciones y en definitiva cual-

quier tipo de estado mental.El lenguaje es por lo tanto,una herramienta clave parael acceso de la mente de losdemás.

Uno de los componentesdel lenguaje más relacionadocon la teoría de la mente es elpragmático. Para que la co-municación sea eficaz, es ne-cesario que se utilicen estashabilidades, que hacen refe-rencia a la capacidad parausar e interpretar el lenguajeen situaciones sociales. Eléxito de los intercambios co-municativos va a dependerdel empleo de dichas faculta-des por parte de los interlocu-tores, es decir, para que la co-municación sea eficaz es im-

MacarenaSantangelo,Logopeda

Empleo docente


Laboral

Infantil

DOCENTE PARA IMPARTIR CERTIFICA-DO DETANATOPRAXIA

Población: Jaén. Empresa: Escuela deCualificaciones Profesionales. Descrip-ción de la oferta:Seleccionamos docen-te para impartir Certificados de Profe-sionalidad SANP0108 –Tanatopraxia–,con formación y experiencia en tana-topractor o coordinador de serviciosfunerarios o similar. Estudios míni-mos: Médico forense, ATS-DUE o FPsuperior de técnico de autopsias. CAP:No. Experiencia mínima: Sí, un año.Información y CV: www. colejobs.es

IGCSE MATHSTEACHER

Población: Madrid. Empresa: Cen-tros educativos. Descripción de la ofer-ta: Colegio privado busca un profesorpara Secundaria de Matemáticas, queutilice la metodología Igcse y que ten-ga un nivel bilingüe o nativo de inglés.Estudios mínimos:Diplomatura-Inge-niería Técnica. CAP: Sí. Experienciamínima: Sí, un año. Información yCV: www. colejobs.es

PROFESOR DE PERCUSIÓN Y BATERÍA

Población:A Coruña.Empresa:Escue-la Pulsar. Descripción de la oferta:Seprecisa profesor de percusión y bateríaasí como lenguaje musical, combo,coro, etc para impartir clases de músi-ca a niños a partir de 6-7 años.Rama:Música. Estudios mínimos: Ens. Supe-riores Música. Especialidad: Percu-sión. CAP: No. Experiencia mínima:Sí, un año. Información y CV: www.colejobs.es

COACH EDUCATIVO

Población: Valencia. Empresa: INAVCentro Oficial de Educación Secunda-ria on line. Descripción de la oferta:Buscamos coaches educativo-motiva-cionales para la realización de un pro-grama formativo y de orientación conjóvenes en situaciones de riesgo o exclu-sión. Estudios mínimos: Licenciatura-Ingeniería Superior. CAP: No. Expe-riencia mínima: Sí, 3 años. Informa-ción y CV: www. colejobs.es

PROFESORA DE INGLÉS NATIVA DE 1ºA 3º DE INFANTIL

Población:Las Rozas (Madrid).Empre-sa: Colegio Orvalle. Descripción de laoferta:colegio privado busca un docen-te para impartir asignaturas que se danen Inglés en la etapa de Infantil. CAP:No. Experiencia mínima: Sí. Informa-ción y CV: www. colejobs.es

Enseñanzano reglada

PROFESOR DESECUNDARIA DELENGUACASTELLANA Y FRANCÉS

Población: Barcelona. Empresa: Cen-tros Educativos. Descripción de laoferta:Impartir clases de Lengua Cas-tellana y algunas horas de Francés enla etapa de Secundaria. Preparación declases, material didáctico y herramien-tas de evaluación. Presentar y enseñarlas materias de una forma amena. Ela-boración de ejercicios variados. Estu-dios mínimos:Licenciatura-IngenieríaSuperior. CAP: Sí. Experiencia míni-ma: Sí, 1 año. Información y CV: www.colejobs.es

Secundaria Otras ofertas

NuevasmetodologíasMúsica

actuaciones para mejorar elrendimiento escolar y las posi-bilidades de ocupación de losjóvenes, que generó la aproba-ción de la resolución 566/VIIIen marzo de 2015”. A partir deeste trabajo a Les Corts, el CEVelaboró un decálogo bajo el pa-raguas de la Estrategia Euro-pea 2020, donde se planteabanlos desafíos vinculados y enfo-cados al desarrollo educativodel alumnado. Los desafíos severtebran en líneas fundamen-

Después de que en la última le-gislatura Les Corts aprobaronpor unanimidad un documen-to con medidas contra el aban-dono educativo, después deque el Consell Escolar Valen-ciano lo convirtiera en un decá-logo de medidas consensua-das, la Conselleria comienzaun proceso participativo parala redacción de una ley valen-ciana de Educación. La Conse-lleria pone en marcha así elcompromiso del Pacto del Bo-tánico de elaborar esta ley.

El conseller de Educación,Investigación, Cultura y Depor-te, Vicent Marzà, y el secretarioautonómico de Educación e In-vestigación, Miquel Soler, vanexpuesto la semana pasadaante los diferentes agentes dela comunidad educativa losejes participativos para elabo-rar la Ley Integral Valencianade Educación (LIVE).

Los responsables de Educa-ción de la Generalitat apunta-ron que “a diferencia otros te-rritorios, nosotros no dispone-mos de una norma que enmar-co todo el sistema educativo va-lenciano. Evidentemente quehay un marco legal, pero ema-na de diferentes leyes y decre-tos. Por eso vemos la necesidadde una ley integral que puedadefinir con mucha más clari-dad las grandes líneas estraté-gicas de la Educación valencia-na”.

La mayoría de leyes de edu-cación existentes hacen que losniños y las niñas se tengan queadaptar al sistema educativo:“Nosotros pensamos que es ala inversa, que los alumnos tie-nen que estar en el centro delsistema y, por lo tanto, es el sis-tema el que tiene que adaptar-se. Las escuelas no son fábricaspara sacar réplicas de des-igualdades, queremos una es-cuela crítica, más justa, más in-clusiva, más solidaria y másabierta al entorno que ayudo acambiar el modelo productivode nuestro territorio. Una es-cuela garante de la igualdad deoportunidades”, ha apuntadoel conseller. En este sentido, elmáximo responsable de Edu-cación ha apuntado la necesi-dad de trabajar en una norma-tiva autonómica “que blindopresupuestariamente la inver-sión en educación y que tengaen cuenta el aprendizaje a lolargo de la vida, con un consen-so pedagógico”.

Acuerdo del BotánicoTal como se ha señalado en elacto, la futura Ley Integral Va-lenciana de Educación “ema-na del Acuerdo del Botánico,que tiene en cuenta la creaciónen 2011 de la comisión de estu-dio no permanente a Las Cor-tes para estudiar las técnicas y

tales como la motivación, la im-plicación, el bienestar, la auto-nomía, responsabilidad y auto-exigencia, el pensamiento crí-tico y creativo, la maduraciónequilibrada, la participación yprotagonismo, la convivencia,la implicación de la familia, lacalidad del ocio, el talento yrendimiento de aprendizajes.Los 12 desafíos han tenidocomo resultado 343 propues-tas de acción concretadas enun documento estratégico, fru-

Marzà defiende

que la ley tiene que

poner al alumnado

en el centro del

sistema educativo

Un objetivo es

blindar la inversión

y el presupuesto

destinado a la

Educación

Se han elaborado

cuestionarios para

que los diferentes

agentes escolares

aporten su opinión

Educacióncolabora conel deporteadaptado

DIVERSIDAD

El Pleno del Consejo ha aproba-do el convenio entre la Conse-lleria de Educación y la Fede-ración de Deportes Adaptadosde la Comunidad Valencianacon objeto de establecer la co-laboración entre ambas partespara el desarrollo del progra-ma Hospi.Esport durante elaño 2017.

Se trata del programa de sa-lud e integración mediante eldeporte adaptado para las per-sonas discapacitadas ingresa-das en centros hospitalariosque la Federación de DeportesAdaptados de la ComunidadValenciana ha llevado a cabodesde el año 2000.

La Conselleria colaboraráeconómicamente con la fede-ración en los gastos ocasiona-dos en el desarrollo y funciona-miento del programaHospi.Esport, como la adquisi-ción de material deportivo fun-gible, gastos del personal téc-nico, desplazamiento y otrosgastos de funcionamiento. Enconcreto, para el año 2017, laconsejería destinará 33.000euros. Por su parte, la Federa-ción de Deportes Adaptados dela Comunidad Valenciana rea-lizará la actividad para la cualse concede la subvención.

Reunión conresponsablede lenguasminoritarias

UNIÓN EUROPEA

El director general de PolíticaLingüística y Gestión del Mul-tilingüismo, Rubén Trenzano,se ha reunido con el secretariogeneral de la Carta europea delas lenguas regionales o mino-ritarias (CELRoM) del Consejode Europa, Sixto Molina, paraexplicarle la política lingüísticadel Consejo. En el transcursode la reunión, Trenzano hamostrado “la apuesta decidi-da” que realiza la Generalitatporque los valencianos seanplurilingües y dominan tanto elvalenciano, como el castellanoy el inglés. Por eso, se ha ela-borado el decreto del Plurilin-güismo, en el cual se ha tenidoen cuenta las disposicionescontenidas en la CELRoM.

Así mismo, el director gene-ral ha presentado el decretode Usos Institucionales, recien-temente aprobado por el Con-sejo, “una normativa que te-nía que haberse elaboradohace más de 30 años, puestoque la Ley de Uso y Enseñanzadejaba una margen de tresaños para su redacción”. Du-rante la reunión también se hatratado sobre el Plan de acom-pañamiento lingüístico paralos empleados y empleadas pú-blicos.

Un proceso participativo donde lo

que menos importa es el contenidoLa Conselleria de Educación ha dado a conocer el proceso que llevará la elaboración de la primeraley valenciana. Aunque parte del decálogo del CEV, el proceso se inicia sin ningún borrador.

Pablo [email protected]

El conseller de Educación valenciano, Vicent Marzà, con el secretario autonómico de Educación, Miguel Soler. MAGISTERIO

nn El sindicato Stepv ha deci-dido no acudir a la presenta-ción de la LIVE al considerareste acto como “meramentepropagandístico cuando al sis-tema educativo existen pro-blemas importantes que noestán siendo resueltos por laAdministración Educativavalenciana”. Para el sindicato“no es aceptable que se convo-can actas de estas característi-cas mientras no se atienen lasreivindicaciones laborales delas trabajadoras y trabajado-ras de la enseñanza ni existeuna verdadera negociacióncolectiva. Una situación decarencia de negociación o deimposiciones unilaterales porparte de la Conselleria queestá obligando al sindicato aacudir a los tribunales de justi-cia por incumplimientos de losacuerdos o de las normativaslegales o convocar moviliza-ciones como en el caso de las

adjudicaciones del personalprovisional e interino”. Estesindicato considera que hacenfalta cambios urgentes en elequipo de la Consejería deEducación para garantizaruna verdadera negociacióncolectiva. Para el sindicado FE-CCOO, “la participación colec-tiva, organizada y representa-tiva es imprescindible pararespetar el diálogo social.Reforzar la negociación colec-tiva es un disparo progresista yque no vamos a renunciar a él:los derechos se defienden y seconquistan colectivamente”.Este sindicato “comenzará supropio proceso de consultaspara elaborar las líneas a apor-tar a la nueva ley de forma quela afiliación del sindicato tengala oportunidad de proponermejoras para el sistema edu-cativo”. FE-CCOO señala que“la participación es condiciónnecesaria para una ley”.

Stepv no participa en presentaciónto de procesos de participaciónciudadana. “A partir de estosdocumentos de diagnosis y re-flexión, queremos ir un pasomás allá y hacer partícipe todala comunidad educativa, deforma individual y de forma co-lectiva, a través de un procesoconsultivo para la elaboraciónde la Ley, puesto que hay queescuchar los especialistas yquienes están en el día a día enlas aulas, pues tiene que seruna ley en la cual participo lacomunidad educativa y que seapruebo con el máximo con-senso posible”, ha explicado elconseller Marzà.

En este contexto, el secreta-rio autonómico de Educación eInvestigación, Miquel Soler, hatrazado las líneas participati-vas del proceso, que constan deun calendario de reunionespara escuchar antes del vera-no los sindicatos, grupos parla-mentarios, asociaciones de di-rectores, asociaciones de ins-pectores, AMPA, escuelas deMagisterio, patronales de la es-cuela concertada, cooperati-vas y patronales de la enseñan-za privada, entre otros.

También se han elaboradodiferentes cuestionarios dirigi-dos al profesorado, a las AMPAde los centros educativos y a lasfamilias en general, que po-drán ser rellenados por todasaquellas personas implicadasque lo desean. Acabado el pro-ceso consultivo, han explicadodesde la Conselleria, se realiza-rán una serie de encuentrospara acercar las reflexiones ylas diferentes aportaciones dela comunidad educativa.


Comunitat Valenciana

católicos de Castilla y León, co-legios que, según Escuelas Ca-tólicas, mantienen el 27,5% derepresentatividad en la Educa-ción de la Comunidad, con100.000 alumnos y 9.000 pro -fesionales.

Además, durante la maña-na y de forma paralela, se ce-lebró la reunión para directo-res y equipos directivos, don-de se realizaron dos ponencias:‘Sopla, imagina…emprende’,de María Batet y ‘Bullyingcomo fenómeno universal y laeficacia del programa finlan-dés KiVa’, de Julieta Hernán-dez.

Durante la Asamblea tam-bién se entregaron las acredi-taciones del programa PIPE(Plan Integral de Plurilingüis-mo Educativo). Después de seisaños, PIPE cuenta con 81 cen-tros adscritos en Castilla yLeón, con 8.800 alumnos.

Escuelas Católicas Castilla yLeón celebró recientemente enValladolid su Asamblea anual,una cita que sirvió para denun-ciar la situación deficitaria delos presupuestos dirigidos almantenimiento de los centrosy para defender los conciertoscomo garantía de libertad deelección de las familias.

En una declaración finalque fue expuesta por el presi-dente, Máximo Alonso, y res-paldada por los representantesde los centros educativos, sedestaca la necesidad del man-tenimiento de la Educaciónconcertada, un sistema que re-presenta a más del 30% de laEducación de Castilla y León,“por lo que es preciso que la en-señanza concertada siga con-tando con el respaldo y recono-cimiento público que merece,por su contribución a la socie-dad y por hacer posible la liber-tad de enseñanza para todos”.

A su vez, y aunque se reco-noce el compromiso de la Jun-ta, se denuncian las dificulta-des económicas que atraviesala escuela concertada. “El in-cremento de la partida de otrosgastos continúa siendo insufi-ciente ya que los costes realesdel funcionamiento de un cen-tro educativo son deficitario.Insistimos en defender un pre-supuesto digno y justo para laEducación concertada”.

A la reunión asistieron 250representantes de los 183 cen-tros educativos concertados

ción en la Comunidad. En estesentido, la escuela TIC prevédos itinerarios: en primer lu-gar, cursos sobre robótica yprogramación, dirigidos a pro-fesorado de Secundaria de Tec-nología e Informática; y, en se-gundo lugar, cursos sobre dise-ño e impresión 3D. En total, sehan ofertado cuatro cursos y 80plazas.

Por su parte, la escuela in-clusiva constará asimismo dedos itinerarios: cursos sobreneuroeducación y metodologí-as activas, por un lado; y sobreEducación inclusiva y diseñouniversal de aprendizaje, porotro, dirigidos ambos itinera-rios al profesorado en general,con un total de 80 plazas.

La escuela de formadorescontará con un grupo de traba-jo de actualización de procesosdel CFIE, dirigido a los 16 direc-tores de estos centros; y otrode establecimiento de itinera-rios formativos de metodolo-gías activas, dirigido a asesoresde CFIE. Cada pareja de ase-sores coordinadores de cadaitinerario metodológico forma-rá a sus compañeros de CFIE.En este caso, se han ofertadonueve cursos y 108 plazas.

Cursos de idiomasRespecto a la escuela de idio-mas, como novedad para el ve-rano de 2017, la Consejería deEducación ha diseñado dos iti-nerarios formativos. Las activi-dades se realizarán en el CFPIy en los CFIE provinciales.

Los solicitantes que optenpor el primer itinerario forma-tivo realizarán un curso de 60horas durante las dos primerassemanas de julio, mientras quelos solicitantes que opten por elsegundo realizarán su forma-ción en dos fases consecutivas,una primera durante las dosprimeras semanas del mes dejulio y otra en un curso de 60horas a lo largo de dos semanasde agosto en una institución ex-tranjera. Para el primer itine-rario hay un total de 520 pla-zas; y, para el segundo, 88.

ASAMBLEA

Señalan que, a pesardel compromiso dela Junta, la financia-ción es deficitaria

Redacción [email protected]

Educación agrupa lasactividades estivalesde formación docente

Escuelas Católicas demandaun mayor reconocimiento dela Educación concertada PROFESORADO

El programa definenuevas actuacionesintensivas y de espe-cialización

250 representantes de los 183 centros concertados de ECCyL se reunieron en Valladolid.

Ganadores contra el acoso escolar en el aulanos de 174 centros educativosde la Comunidad, con la coor-dinación de 256 profesionalesde la Educación. Bajo el lema‘Somos diferentes, no indife-rentes. Activistas contra el aco-so’, el concurso ofreció herra-mientas para detectar, sensibi-lizar y actuar contra las situa-ciones de acoso que se puedanproducir en la escuela. De estamanera, los escolares se hanconvertido por sí mismos enagentes de cambio para actuarcontra el bullying.

El programa de sensibili-zación educativa de la ONCEpretende trabajar en el aulade manera activa el cambio deactitudes y la actuación de losalumnos para mantener unaconvivencia respetuosa. Elconcurso escolar contó con la

participación de alumnos decentros educativos españolespúblicos, concertados y priv-dos desde Primaria hasta Ba-chillerato, además de Educa-

ción Especial y FP. Los estu-diantes de Primaria y Especialrealizaron un cartel, mientrasque los de ESO, FP y Bachille-rato grabaron un corto.

CERTAMEN

Tres centros de Sala-manca, Valladolid ySoria ganan el con-curso de la ONCE

Para ello, los cuatro escola-res castellano y leoneses se hanenfrentado a 70 operacionesaritméticas que debían resol-ver en un tiempo máximo decinco minutos. Los alumnosúnicamente podían utilizar suábaco, la más antigua calcula-dora que se conoce, o su agili-dad mental.

El VIII Campeonato Nacio-nal de Cálculo, celebrado re-cientemente en Mallorca, reu-nió a 300 estudiantes de eda-des comprendidas entre los 5y los 13 años.

Según informa la entidad,“el objetivo es que los alumnosparticipantes, pongan en prác-tica su particular súperpoder:el cálculo”.

Los alumnos leoneses Guiller-mo Díez del Colegio “San Isi-doro” y Mar Fernández del Co-legio “Nuestra Señora del Car-men”y el vallisoletano PedroMiguel Pardo del Colegio deEducación Infantil y Primaria“El Peral” lograron tres orospara Castilla y León en sus res-pectivas categorías en el Cam-peonato Nacional de Cálculopara niños, que organiza elprograma de desarrollo men-tal ALOHA Mental Arithmetic.

Igualmente, la estudianteleonesa Adriana Díez del “SanIsidoro”, obtuvo un bronce.

Tres oros y un bronce enel Campeonato de Cálculo

INNOVACIÓN

Participaron más de 10.000 escolares de 174 centros.

nn Jesús Hurtado , directorgeneral de Recursos Huma-nos de la Consejería de Edu-cación intervino en la Asa-blea para hablar de la concer-tación para el periodo 2017-2023 y del desarrollo delacuerdo de centros en crisis.Sobre los conciertos hacomentado: “La novedad essu periodo de aplicación, seisaños, un gran avance y quepermitirá más estabilidad defuturo”.

nn La resolución de los con-ciertos será publicada enbreve pero Hurtado ofrecióun avance: “Es la mejor quepodemos hacer en la situa-ción presupuestaria actual.

Hemos mantenido cierta fle-xibilidad, sobre todo, en elmedio rural y en centros conalumnos con necesidadeseducativas, con lo que nosquedaremos con 4.557 unida-des concertadas. Mantene-mos en Castilla y León un27,5% de Educación Concer-tada, en la media de España,un 28%”. “Somos conscientesque de somos austeros en elgasto, tenemos unos módu-los y unos sueldos ajustados,pero se han mantenido en eltiempo, lo que ha favorecidola estabilidad y nos han dadoresultados positivos, tantoen lo académico como en lapaz social que se ha genera-do”, afirmó.

Los conciertos, más estables

La Consejería de Educaciónpone en marcha por primeravez este año un programa de-nominado ‘Escuelas de vera-no’, que pretende definir nue-vas actuaciones y experienciasformativas intensivas y de es-pecialización. A través de él, laAdministración autonómicaproyecta actualizar y mejorarlas competencias profesiona-les del profesorado mediantecursos intensivos y especializa-dos referentes a las líneas prio-ritarias definidas por la Junta:escuelas equitativas y de cali-dad, escuelas internacionalesy bilingües y escuelas compe-tentes digitalmente y seguras.

La Dirección General de In-novación y Equidad Educativacoordina esta acción formativay cuenta con la colaboración delos tres centros específicos deformación autonómicos, Cen-tro de Recursos y Formacióndel Profesorado en TIC(CRFPTIC), Centro de Forma-ción del Profesorado en Idio-mas (CFPI), Centro Superior deFormación del Profesorado(CSFP) y los centros de Forma-ción del Profesorado e Innova-ción Educativa (CFIE) de ámbi-to provincial.

La Consejería de Educaciónha diseñado cuatro propues-tas: escuela de idiomas, concursos de idiomas y metodolo-gía en Castilla y León y/o en elextranjero; escuela TIC, concursos sobre últimas tenden-cias en integración educativade las TIC; escuela inclusiva,con cursos sobre Educación in-clusiva y nuevas tendenciasmetodológicas educativas; yescuela de formadores, conformación de la red de forma-

Los colegios públicos “BeatrizGalindo” de Salamanca, “Nu-mancia” de Soria y el “CentroCultural” de Valladolid resulta-ron ganadores en Castilla yLeón en la 33 edición del Con-curso Escolar de la ONCE y suFundación que se centró en lalucha contra el acoso escolar obullying.

La iniciativa contó con laparticipación de 10.211 alum-


Castilla y León

Díaz anuncia un nuevo aumento dela inversión en la Pública para 2018

La presidenta de la Junta, Susana Díaz, durante su visita al CEIP “Las Naciones”de Vélez-Málaga (Málaga). JUNTA

La presidenta de la Junta, Su-sana Díaz, ha anunciado du-rante su visita al CEIP “Las Na-ciones” en el municipio mala-gueño de Vélez-Málaga, que enel Presupuesto de Andalucíapara 2018 se incrementará denuevo la partida destinada a laEducación pública. Díaz ha co-nocido la ampliación de estecentro, “una infraestructurade primer nivel” a la que la Con-sejería de Educación ha desti-nado cerca de tres millones deeuros, lo que ha permitido re-tirar 14 aulas prefabricadas.

Díaz ha subrayado el es-fuerzo realizado por el Gobier-no andaluz para seguir mejo-rando y ampliando las infraes-tructuras públicas en la comu-nidad durante los años de cri-sis, “lo que nos diferencia deotras comunidades del país. Unesfuerzo colectivo de los anda-luces con sus impuestos poruna Educación pública de ca-lidad, el auténtico ascensor so-cial que garantiza la igualdadde oportunidades para todos”.

La presidenta puso especialénfasis en la labor desarrolla-da por el Gobierno andaluzpara eliminar las aulas prefa-bricadas de los centros educa-tivos públicos, y aseguró que“2017 lo cerraremos con 181aulas menos de estas caracte-rísticas, que se suman a las 104ya eliminadas el pasado año”.

Asimismo, recordó que elPlan de Infraestructuras Edu-cativas 2017-18 va a suponer267 actuaciones por un valorde 140,8 millones de euros, en-tre las que destacó que en laprovincia de Málaga que se vana licitar este mismo mes de ju-nio las obras de dos nuevos IESpor 11 millones; y que en sep-tiembre se ocupará el nuevoCEIP “Indira Gandhi”, tras unainversión de 4,8 millones.

95.000 docentes“En Andalucía venimos reali-zando un gran esfuerzo en laEducación pública, hoy tene-mos más maestros –95.000–apesar de tener menos alumnos,

por lo que estamos por debajode la ratio del conjunto de Es-paña”, apostilló la presidenta.

La presidenta quiso tam-bién transmitir un mensaje de“tranquilidad” a la comunidadeducativa, sobre todo a lasAMPA, en relación a la climati-zación de los centros educati-vos. Díaz aseguró que desde laConsejería de Educación ya seestá analizando “con rigor” lasituación de todos los centrospúblicos andaluces, y “planifi-cando” una respuesta en lospróximos meses a esta deman-da que no se da de manera ge-neralizada en toda la comuni-dad y en la que influyen dife-rentes factores.

ANDALUCÍA

La presidenta ase-gura que este año sesuprimirán 181aulas prefabricadas



Otras comunidades

El futuro Consejo de Estudian-tes de Educación Superior deCanarias se constituirá comoórgano colegiado de represen-tación de los estudiantes de lasuniversidades canarias, For-mación Profesional y enseñan-zas artísticas y deportivas su-periores, permitiendo por pri-mera vez al alumnado de es-tas enseñanzas participarcomo órgano consultivo y deli-berante y convirtiendo a Cana-rias en la primera comunidadautónoma del Estado españolen crear un consejo consultivoque englobe a representantesde todas las enseñanzas supe-riores.

Así se recoge en el borradordel proyecto de decreto de cre-

CANARIASación del nuevo organismo, pu-blicado por la Consejería deEducación de Canarias en elportal de Gobierno Abiertopara compartir públicamenteel documento y abrir el periodode participación en su elabora-ción.

El presidente del Gobiernode Canarias, Fernando Clavijo,trasladó a los representantesestudiantiles de la Universidadde Las Palmas de Gran Canariay de la Universidad de La Lagu-na los detalles de la creación deeste nuevo organismo en unareunión celebrada el pasadomes de mayo, junto a la conse-jera de Educación, SoledadMonzón, y el director generalde Universidades de la Conse-jería, Ciro Gutiérrez.

El encuentro, en el queabordó el plan de reducción detasas universitarias puesto en

marcha por el Ejecutivo auto-nómico, sirvió para anunciar alos estudiantes universitariosla creación del nuevo organis-mo, al que la Consejería deEducación consultará todasaquellas decisiones que lesafecten.

FuncionesEntre las funciones del nuevoConsejo de Estudiantes se esta-

Canarias crea unConsejo de Estudiantesde Educación Superior

El curso se ha hecholargo y hay alumnosy profesores que es-tán agotados, conganas de vacacio-

nes. Comentaba una profeso-ra joven los consejos que le ha-bía dado otra docente con añosde experiencia. Era la refle-xión de una persona que sabedistinguir lo grave de lo pasa-jero. El cansancio hace mellaen todos.

Los alumnos pequeños tie-nen menos autocontrol y sinsaber ellos la causa, es fre-cuente que lloren o tengan re-acciones extrañas. Los docen-tes somos adultos y podemosreflexionar para discernir elfruto del cansancio de la reali-dad. No es fácil, porque ya Ig-nacio de Loyola decía que entiempos de turbación pocasmudanzas.

Estando agotados se debeevitar decisiones graves, puesmás serenos actuaríamos deotra forma. No se debe tomara la ligera este comentario,porque nos puede pasar a to-dos. Decía la docente vetera-na a la joven que para gastarbien las energías hay que pen-sar en cómo enfocar estas se-manas. Un consejo era selec-cionar a los cinco alumnos que,a estas alturas de curso, sunota final no está clara. Conmuchos basta ver su trayecto-ria para saber la nota que lescorresponde; se refería a nive-les no universitarios.

Aplica la ley de la palanca,le decía. Procura que con unleve esfuerzo tuyo los alum-nos trabajen bien y centra laatención en los que se jueganel curso ahora. Incluso, si elcurso y la materia lo permi-ten, hay alumnos que puedenprestar una gran ayuda a otrosen esta recta final. Aquí veníaotro consejo: del curso que seauno tutor, elegir a dos o tresnáufragos, que están en situa-ción límite; con ayuda adecua-da salvarán el curso.

Retener mensajesEl tercer consejo era reteneren la bandeja de entrada delcorreo electrónico 24 horas losmensajes que nos han envia-do; con sentido común. Unmensaje escrito bajo una situa-ción emocional fuerte puedeser inoportuno. Responder conserenidad, dando una res-puesta adecuada es un acier-to y evita un incendio. Si ade-más damos serenidad a otros,ayudaremos a lograr un climagrato en estas semanas finalesdel curso.

Los jóvenes tienen fuerza eilusión. Los veteranos tienenque dar un tono que permitano dar ni más ni menos impor-tancia de la debida a las cosas.

Terminarbienel curso

ECOS ENEL AULA

José ManuelMañú

blecen en el borrador de decre-to: canalizar las iniciativas delalumnado para su debate, aná-lisis y formulación de propues-tas, identificar las necesidadesque desde la perspectiva de losestudiantes fueran requeridaspara mejorar la calidad de laEducación Superior, valorar laaplicación de medidas de polí-tica educativa que afecten alcolectivo al que representan,

asesorar en las propuestas dela Consejería, fomentar el prin-cipio de igualdad de oportuni-dades y participar en el diseñode los programas de becas yayudas para el estudio y forma-ción investigadora del Gobier-no de Canarias.

Las personas interesadasen realizar aportaciones al bo-rrador podrán presentarlashasta el próximo día 6 de julio.

El presidente, Fernando Clavijo, junto a la consejera y representantes de alumnos. GOBCAN

nn La Consejería ya está ana-lizando la situación de la cli-matización de los centrospúblicos. Para ello, la Admi-nistración se coordinará conlos centros, las AMPA y losayuntamientos para abordaresta situación según lasnecesidades de cada centro.nn En los casos donde seanecesario, ya que esta situa-ción no se da de manerageneralizada en toda lacomunidad, la Consejeríaintervendrá para incorporar

elementos para una mejorclimatización tanto en vera-no como en invierno, comoson sustitución de persianaspor lamas exteriores, airesacondicionados, creación decubiertas aisladas y ventila-das para evitar el sobrecalen-tamiento, mejora y refuerzode los aislamientos, disposi-ción de elementos de vegeta-ción que ofrezcan zonas desombra exterior y proyecta-da sobre las fachadas, entreotras opciones.

“Analizando” la climatización


Normativa

Disposición Normativa

Objeto deRegulación





FORMACIÓN PROFESIONAL. Resolución por la que sedictan instrucciones para el acceso y la admisión delalumnado a las enseñanzas profesionales de ArtesPlásticas y Diseño para el curso 2017-18.

Resoluciónde 30-05-17(DOG de09-06-17)

Galicia

El tablónOposiciones al Cuerpo de MaestrosEl Boletín Oficial de la Comunidad de Madrid publica una Resolución de laDirección General de Recursos Humanos por la que se aprueban las listasprovisionales de aspirantes admitidos y excluidos en el procedimeintoselectivo para ingreso en el Cuerpo de Maestros y para la adquisición denuevas especialidades por los funcionarios del mencionado cuerpo.

CENTROS. Se autoriza al Centro de Formación Profe-sional “CTL Formación”, de Pamplona, para impartir elciclo de Formación Profesional de Grado Superior Rea-lización de Proyectos Audiovisuales y Espectáculos.

Resoluciónde 05-04-17(BON de01-06-17)

Navarra

BECAS Y SUBVENCIONES. Resolución de la Universi-dad de Oviedo, por la que se aprueban las bases regula-doras para la concesión de ayudas a estudiantes conaprovechamiento académico excelente.

Resoluciónde 07-06-17(BOPA de13-06-17)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Resolución por la que sesomete a información pública el proyecto de currículode un ciclo formativo de Formación Profesional del Sis-tema Educativo de la Comunidad de Cantabria.

Resoluciónde 01-06-17(BOC de08-06-17)

Cantabria

CENTROS. Resolución de 17 de mayo de 2017, de la Uni-versidad de Salamanca, por la que se publica la modifi-cación del plan de estudios de Graduado en Maestroen Educación Infantil.

Resoluciónde 17-05-17(BOE de06-06-17)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Decreto por el que seestablecen los currículos de diversos ciclos formativosde Grado Superior pertenecientes a la familia profesio-nal artística de Escultura en el ámbito de Canarias.

Decreto de31-05-17(BOC de13-06-17)

CanariasAsturias

CENTROS. Orden de 5 de mayo de 2017, de la consejerade Educación, por la que se autoriza la apertura y fun-cionamiento de una Escuela Infantil privada en elmunicipio de Irun (Gipuzkoa).

Orden de05-05-17(BOPV de01-06-17)

País VascoBECAS Y SUBVENCIONES. Orden de junio de 2017 por laque se aprueban las bases y se anuncia la convocatoriapública de cinco becas de formación en los lectoradosde lengua, literatura y cultura gallegas.

Orden de02-06-17(DOG de06-06-17)

OPOSICIONES. Resolución por la que se aprueban laslistas provisionales de aspirantes admitidos y exclui-dos en el procedimiento selectivo para ingreso en elCuerpo de Maestros y adquirir nuevas especialidades.

Resoluciónde 31-05-17(BOCM de05-06-17)

BECAS Y SUBVENCIONES. Resolución por la que seamplía el plazo de presentación de solicitudes de lassubvenciones destinadas a la reposición y renovaciónde libros de texto y material curricular, el curso 2017-18.

Resoluciónde 07-06-17(DOCV de09-06-17)

Comunidad Valenciana

BECAS Y SUBVENCIONES. Resolución por la que seabre procedimiento de convocatoria pública de conce-sión de subvenciones destinadas a la realización de lasescuelas de verano dirigidas al profesorado en este año.

Resoluciónde 31-05-17(DOGC de14-06-17)

BECAS Y SUBVENCIONES. Orden por la que se estable-cen las bases reguladoras para la concesión de subven-ciones en régimen de concurrencia competitiva para elfuncionamiento de centros de información juvenil.

Orden de24-05-17(BOC de05-06-17)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Se establecen los currí-culos de los ciclos formativos de Grado Medio y GradoSuperior de Artes Plásticas y Diseño de la Familia Profe-sional Artística de Comunicación Gráfica y Audiovisual.

Decreto de31-05-17(BOC de09-06-17)

CENTROS. Decreto por el que se regulan las activida-des escolares complementarias, las actividadesextraescolares y los servicios complementarios en loscentros docentes concertados en Castilla y León.

Decreto de01-06-17(BOCyL de05-06-17)

Castilla y León

BECAS Y SUBVENCIONES. Orden del consejero de Edu-cación, Juventud y Deporte, por la que se resuelve elprocedimiento de concesión directa de ayudas indivi-dualizadas de transporte escolar para el curso 2016-17.

Orden de29-05-17(BOCM de12-06-17)

CENTROS. Orden por la que se autoriza la implanta-ción, modificación y cese de proyectos propios de For-mación Profesional y enseñanzas de Artes Plásticas yDiseño, en centros concertados y privados.

Orden de22-05-17(BOCM de07-06-17)

Estatal

Madrid

BECAS Y SUBVENCIONES. Resolución por la que seconvocan subvenciones y asignaciones económicaspara desarrollar proyectos de investigación e innova-ción educativa en centros docentes en el curso 2017-18.

Resoluciónde 30-05-17(DOCV de12-06-17)

CENTROS. Orden por la que se resuelve la convocato-ria a los centros docentes no universitarios sostenidoscon fondos públicos de Aragón para desarrollar proyec-tos de innovación educativa en el curso 2016-17.

Orden de11-05-17(BOA de01-06-17)

Aragón

CONCIERTOS. Se eleva a definitiva la Resolución por laque se aprueban con carácter provisional las modifica-ciones de los conciertos educativos para las enseñan-zas obligatorias y de Infantil de segundo ciclo.


FORMACIÓN PROFESIONAL. Modificación de laResolución por la que se organiza el curso para el acce-so a los ciclos de Grado Medio y el curso de preparaciónpara la incorporación a los ciclos de Grado Superior.


BECAS Y SUBVENCIONES. Acuerdo por el que se autori-zan las aportaciones para el fomento de la movilidadacadémica europea de los alumnos matriculados enciclos de Grado Superior de Formación Profesional.

Acuerdo de29-05-17(BOJA de07-06-17)

EDUCACIÓN INFANTIL. Decreto 66/2017, de 23 demayo, por el que se crean y se suprimen determinadasescuelas infantiles de titularidad municipal en laComunidad Autónoma de Andalucía.

Decreto de23-05-17(BOJA de09-06-17)

CENTROS. Orden de 4 de abril de 2017, por la que se con-cede la autorización administrativa de enseñanzabilingüe al centro docente privado “Nuestra Señora delCarmen” de San Fernando (Cádiz).

Orden de04-04-17(BOJA de05-06-17)

Andalucía

FORMACIÓN PROFESIONAL. Orden por la que se de-sarrolla el Decreto 2/2017, de 12 de enero, por el que seregula la Formación Profesional dual del sistema edu-cativo en la Comunidad de Castilla y León.

Orden de24-05-17(BOCyL de02-06-17)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Orden por la que se con-voca el proceso de admisión y matriculación para cur-sar ciclos formativos en régimen presencial completo,en centros sostenidos con fondos públicos.

Orden de05-06-17(DOE de09-06-17)

Extremadura

PUESTOS DE TRABAJO. Resolución del rector de la Uni-versidad de Murcia de 2 de junio de 2017, por la que seconvocan concursos públicos para la provisión de pla-zas de personal docente e investigador contratado.

Resoluciónde 02-06-17(BORM de13-06-17)

Región de Murcia

Cataluña

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Formación para el empleo


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mática, Administración deEmpresas, Aeronáutica, Me-cánica de Fluidos, Frío y Cli-matización, y Edificación yObras Públicas.

Se trata, por tanto, de ofre-cer una formación especiali-zada, con una alto contenidopráctico, y que se integra ade-más con un apoyo activo enla búsqueda y/o mejora deempleo.

En cuanto a su segundaconsulta, si se puede obtenerel Certificad o de Profesiona-lidad a partir de la experien-cia laboral o de otro tipo deformación, la Ley Orgánica5/2002, de 19 de junio, de lascualificaciones y de la forma-ción profesional, establece enel artículo 8, que los certifi-cados de profesionalidadacreditan las cualificacionesprofesionales correspondien-tes, y que el reconocimientode las competencias profesio-nales adquiridas a través dela experiencia laboral seacreditarán y se evaluarán,parcial o totalmente, con la fi-nalidad de obtener el título ocertificado de profesionali-dad correspondiente.

En el mismo artículo 8 dela citada Ley, en su apartado4, se indica que el Gobierno,previa consulta al ConsejoGeneral de la Formación Pro-fesional, fijará los requisitos yprocedimientos para la eva-luación y la acreditación delas competencias profesiona-les adquiridas a través de laexperiencia laboral, así comolos efectos de las mismas.

Con fecha 25 de agosto de2009, se publicó el Real De-creto 1224/2009, de 17 de ju-lio de reconocimiento de lascompetencias profesionales

El Real Decreto 34/2008 esta-blece en su artículo 8 distintasvías para obtener los certifi-cados de profesionalidad. Enla actualidad algunas vías seencuentran pendientes dedesarrollo, por lo que se pue-de obtener el Certificado deProfesionalidad sólo en deter-minadas condiciones.

Existen dos vías para obte-ner un Certificado de Profe-sionalidad si se han realizadocursos de formación para elempleo:

Anterior a la Ley 5/2002Para Certificados de Profesio-nalidad publicados con ante-rioridad a la Ley 5/2002, deCualificaciones Profesiona-les, se puede solicitar un Cer-tificado de Profesionalidad enla Comunidad de Madrid, si secumple alguno de los siguien-tes requisitos:

a) Haber superado el itine-rario completo de un Certifi-cado de Profesionalidad enla Comunidad de Madrid,después del año 2000. La for-mación que da derecho a laacreditación se correspondecon la realizada en cursos delPlan de Formación e Inser-ción Profesional (FIP), o enprogramas de Escuelas Ta-ller, Casas de Oficios y Talle-

res de Empleo. El curso rea-lizado debe cumplir con losrequisitos establecidos en elReal Decreto regulador delCertificado de Profesionali-dad en cuestión, y cumplir elnúmero total de horas quemarca dicha normativa.

b) Haber participado enpruebas de evaluación apli-cadas en los procesos experi-mentales por la Comunidadde Madrid, después del año2000.

Posterior a la Ley 5/2002Es de aplicación al presentecaso la normativa contenidaen la Disposición TransitoriaPrimera y Segunda del RD34/2008, por el que se regu-lan los Certificados de Profe-sionalidad.

Para Certificados de Pro-fesionalidad publicados conposterioridad a la Ley 5/2002,de Cualificaciones Profesio-nales, se puede solicitar unCertificado de Profesionali-dad en la Comunidad de Ma-drid, si se cumple el siguienterequisito:

a) Haber superado todoslos módulos formativos co-rrespondientes al Certificadode Profesionalidad a travésde cursos realizados en el ám-bito de la Formación Profe-sional para el Empleo.

Se puede solicitar unaAcreditación Parcial acumu-lable de un Certificado de Pro-fesionalidad si se cumple el si-guiente requisito:

b) Haber superado uno omás módulos formativos delCertificado de Profesionali-dad sin completar el total delos módulos que lo compo-nen.

Los Centros que imparten

Formación para el Empleo enla Comunidad de Madrid sonentidades autorizadas por laadministración regional paraimpartir cursos, para lo cualtienen que reunir una serie derequisitos y formar parte delRegistro de Centros Acredita-dos y/o Inscritos.

Centros de formaciónLos Centros de Formaciónpara el Empleo son entidadesde formación, públicas o pri-vadas, autorizadas por la Co-munidad de Madrid para im-partir las especialidades for-mativas incluidas en el Fiche-ro de especialidades forma-tivas del Servicio Público deEmpleo Estatal.

Estos centros conformanel Registro de Centros Forma-ción Profesional para el Em-pleo de la Comunidad de Ma-drid.

Anualmente, a través delas correspondientes convo-catorias, los Centros de For-mación para el empleo tienenla oportunidad de participaren los distintos Programas deformación para el empleo di-rigidos, prioritariamente, atrabajadores desempleadosde la Comunidad de Madrid.Los cursos de estas convoca-torias se pueden consultar através del buscador de Cursosdirigidos prioritariamente atrabajadores desempleados.

A partir de la publicacióndel Real Decreto 189/2013 enmarzo de 2013, los CentrosAcreditados para impartir es-pecialidades vinculadas acertificados de profesionali-dad pueden solicitar la reali-zación de algún curso a inicia-tiva privada, sin que esté su-jeto a convocatorias de sub-

¿Qué es necesario hacer y con qué requisitospara obtener certificado de profesionalidad?¿Se puede obtener uncertificado de profesio-nalidad con los cursosrealizados? ¿Se puedeobtener a partir de laexperiencia laboral omediante otro tipo deformación?J.A., Madrid

venciones públicas por partede la Comunidad de Madrid.

Para poder impartir estoscursos conducentes a un cer-tificado de profesionalidad, elcentro necesita una autoriza-ción previa de la Comunidadde Madrid.

Los centros propios de for-mación para el empleo de laComunidad de Madrid tienencomo misión mejorar la ca-pacitación profesional de los

trabajadores de la región através de actuaciones perso-nalizadas que integran la for-mación especializada y el apo-yo activo en la búsqueda deempleo.

Son centros de titularidadpública, que forman parte delregistro de Centros Acredita-dos y/o Inscritos de la Comuni-dad de Madrid, y conformanuna red de centros especiali-zados orientados a los secto-res productivos que deman-dan trabajadores con un altonivel de cualificación en Infor-

El certificado deprofesionalidad sepuede obtenerrealizando cursosde formación

El certificado seobtiene tambiéncon la experiencialaboral o con otrotipo de formación

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adquiridas por experiencia la-boral.

Este Real Decreto tiene porobjeto establecer el procedi-miento y los requisitos para laevaluación y acreditación delas competencias profesiona-les adquiridas por las perso-nas a través de la experiencialaboral o de vías no formalesde formación, así como losefectos de esa evaluación yacreditación de competen-cias, y tiene alcance y validezen todo el territorio del Esta-do.

Los fines del procedimien-to que se regula en este RealDecreto son:

a) Evaluar las competen-cias profesionales que poseenlas personas, adquiridas a tra-vés de la experiencia laboraly otras vías no formales de for-mación, mediante procedi-mientos y metodologías co-munes que garanticen la vali-dez, fiabilidad, objetividad yrigor técnico de la evaluación.

b) Acreditar oficialmentelas competencias profesiona-les, favoreciendo su puesta envalor con el fin de facilitar tan-to la inserción e integración la-boral y la libre circulación enel mercado de trabajo, comola progresión personal y pro-fesional.

c) Facilitar a las personasel aprendizaje a lo largo de lavida y el incremento de su cua-lificación profesional, ofre-ciendo oportunidades para laobtención de una acreditaciónparcial acumulable, con la fi-nalidad de completar la for-mación conducente a la ob-tención del correspondientetítulo de formación profesio-nal o certificado de profesio-nalidad.

Gran campaña de un centenar de jóvenes para proponer otra forma de hacer turismo.

Proyecto solidario de reutilizaciónde equipos informáticos

Magisterio 25MIÉRCOLES, 21 DE JUNIO DE 2017

Educarn Contacta. Envíanos tus experiencias educativas aMAGISTERIO: [email protected]/ José Abascal, 55. Entreplanta izq. 28003 Madrid.

El centro de FP de Informática“Aula Campus” de Burjassot,con ayuda de la empresa Re-cuintec y con la colaboraciónde su alumnado, ha emprendi-do un proyecto de reciclajeelectrónico cuyo objetivo es po-ner a disposición de las asocia-ciones vecinales los equipos in-formáticos donados solidaria-mente por los ciudadanos.

Alumnos participantes en esta iniciativa solidaria de dotar de equipos informáticos al Instituto Valenciano de Acción Social y Sanitario. AULA CAMPUS

FP INNOVADORA

Se destinan a la sedede un instituto deacción social de lalocalidad

El centro, en su compromi-so por estimular modelos for-mativos innovadores y dentrode su firme propósito de inte-gración social, ha promovidoeste proyecto solidario con unobjetivo preciso: dotar de equi-pamiento informático a la sedeque el Instituto Valenciano deAcción Social y Sanitario (Ivass)posee en Burjassot. Para llevara cabo esta labor, “Aula Cam-pus” se ha impulsado en la ge-nerosa contribución vecinal,en el apoyo del Ayuntamiento yde la Casa de la Juventud deBurjassot, así como en la expe-riencia de Recuintec, empresavalenciana de implantaciónnacional dedicada al reciclajede material informático y tec-nológico.

La empresa Recuintec hacolaborado ofreciendo aseso-ramiento y permitiendo dar sa-lida a todo el residuo electróni-co sobrante en el proceso de re-ciclaje llevado a cabo por elalumnado, concienciándole, almismo tiempo, en la preserva-ción medioambiental y en eldesarrollo de un espíritu soli-dario.

Otro componente funda-mental ha sido el alumnado deFormación Profesional Básicade “Aula Campus”. De hecho,el bautizado como ProyectoIvass tiene su antecedente enun programa formativo puestoen marcha por el centro duran-te el curso 2015-16, cuando elalumnado del ciclo preparóuna jornada de actividades de

carácter solidario en el CentroIvass.

El trabajo realizado hasta lafecha, que partió con un presu-puesto cero y que se ha imple-mentado desde entonces en las

instalaciones del centro con lamano de obra del propio alum-nado, entró el pasado mes deabril en su fase decisiva: el mo-mento de culminar el montaje

del aula de informática en elCentro Ivass.

Asimismo, los alumnos delCiclo Superior de Diseño deAplicaciones Multiplataformade “Aula Campus” prepararonun videojuego educativo sobreel reciclaje, mientras que losestudiantes del Ciclo Superiorde Animación 3D, Juegos y En-tornos Interactivos se hayaroninmersos en el proceso creativode un cortometraje de anima-ción en el que explicaron condetalle cada una de las fasesque han integrado el ProyectoIvass.

Equipo educativo“Aula Campus” de

Burjassot (Valencia)

s

Jóvenes de Benidorm plantancara al turismo de excesos

Los Positive Disrupters, alum-nos de ocho centros educativosde la Costa Blanca, han presen-tado ante la directora generalde Turismo de la Generalitat suplan Turismo de emociones jó-venes. Para luchar contra el tu-rismo de excesos han creadocuatro rutas que pueden des-cargarse desde el móvil, unmanifiesto y un decálogo decompromiso con el ocio res-ponsable

El proyecto lo abanderanun centenar de jóvenes queplantean otra forma de vivir elocio a su edad, alejándose delos excesos y el desenfreno, y

OCIO RESPONSABLEque han sentido en él, y los in-vitan a que compartan conellos esas experiencias.

Además, los alumnos hanredactado un manifiesto querecoge sus demandas, que vandirigidas a las Administracio-nes, los medios y la sociedad, yun Decálogo de compromisocon el turismo de emociones.

Su petición también está enla plataforma Change.org, des-de la que piden firmas con lasque pretenden conseguir elapoyo social e institucional queles garantice el éxito en sus de-mandas.

Los alumnos han sido recla-mados para exponer su pro-yecto en varios foros, comoEduketing 2017 o el congresode innovación de ESIC.

proponen alternativas de ocioy turismo sanos, alineados conlos lugares más emblemáticosde Benidorm y la Costa Blanca.

Para llevarlo a cabo piden laimplicación de las administra-ciones públicas competentesen las áreas de turismo y Edu-cación.Han elaborado unmapa de emociones en la apli-cación Geo Aumentaty, cuyasrutas pueden descargarse des-de el móvil de forma gratuita.Son cuatro rutas con más de 80puntos emblemáticos de Beni-dorm, Alcoy, Denia y Alicante-que los alumnos han geolocali-zado. La originalidad de estemapa es que no hacen unamera descripción de lugar, sinoque transmiten a otros jóvenesla experiencia y las emociones

Los equiposreutilizados hansido donados por los ciudadanos

Premios:comunicaren el mundoeducativo

EDUCAFESTIVAL

Dos Búhos de Oro, tres de pla-tas y un total de 30 estatuillasen la I Edición del Educafesti-val. TBWA, ContrapuntoBBDO, Starcom, Cheil, WinkTTD o Herederos de Rowanfueron los grandes ganadoresde la noche. Starcom se llevólos tres premios especiales a lainnovación , a los resultados , ypremio mejor estrategia demarketing relacional con sucampaña Dytective App/Bús-quedas fallidas.

Educafestival es una inicia-tiva de Be a Dreamer Group,impulsada por Caixaforum y laFundación Botín en su PremioJoven Talento, que busca pre-miar las mejores prácticas decomunicación educativa.

El evento aspira a convertir-se en los próximos años en elprincipal punto de encuentroentre agencias y marcas delsector educativo en una inelu-dible cita que permitirá hacerun seguimiento de las mejoresprácticas del sector y que seconvertirán, a la postre, en esosreferentes tan necesarios paraseguir impulsando un sectorcada vez más consciente de lanecesidad de inversión en(buena) comunicación.

La gala de entrega de galar-dones estuvo amenizada porgrandes profesionales como loson Olga Viza, Jorge Larroderay Jorge Luengo. Cerca de 300asistentes compartieron risasy emociones a medida que sehacían entrega de los Búhos deOro, Plata y Bronce a agenciascomo TBWA, ContrapuntoBBDO, Starcom, Cheil, WinkTTD o Herederos de Rowan –entre otras–y a marcas distin-tas marcas entre las que se en-contraban Samsung, VodafoneONE, Ecovidrio, Manos Unidas,Faada o la Universidad Euro-pea de Madrid.

Los ganadores de todas las categorías de esta edición del certamen literario. EDELVIVES

Edelvives entrega suspremios Ala Delta,Alandar y ÁlbumIlustrado

Edelvives ha entregado suspremios literarios Ala Delta,Aldandar y Álbum Ilustrado atres proyectos dirigidos al pú-blico infantil y juvenil.

El premio Ala Delta ha sidopara El islote de los perros deOriol Canosa que cuenta conilustraciones de Oriol Vidal. El li-bro se dirige a niños a partir de10 años y se desarrolla en 1910.

En ese año más de 50.000perros vagan por la ciudad deEstambul. El sultán, abruma-do por las quejas de los habi-tantes, los envía a una isla, don-de los animales recibirán cui-dado y alimentos.

Klara, una niña sefardita, ySait, un chico musulmán, se

han hecho amigos reciente-mente y están deseosos de em-prender una aventura. Así quedeciden visitar la isla de los pe-rros exiliados, pero descubrencon espanto lo que les espera:los perros están condenados amorir de hambre. A la gente

de Estambul, ocupada con surutina diaria, parece no impor-tarle lo que pase en esa isla. Loschicos toman cartas en el asun-to y, con la ayuda de un jovenlimpiabotas griego y un viejopescador, consiguen cambiarel destino de los perros aban-donados.

El islote de los perroses unviaje al corazón de una ciudadmágica y una emocionante re-flexión sobre la solidaridad.

LITERATURA

Viajes y aventurasen los librosreconocidos por eljurado



Educar

Oriol Canosa es autor de li-teratura infantil y librero. Devez en cuando, cuando se can-sa de los libros, coge la mochi-la y se va a andar por Europa.De momento ya la ha cruzadoa pie un par de veces. Por suparte, Oriol Vidal es ilustradory también trabaja en el mundode la animación.

Por otro lado, el premioAlandar ha sido para Mirale-jos, novela de Daniel Hernán-dez Chambers dirigida a jóve-nes a partir de 12 años. Con 7años Julio recibe un regalo quemarcará su existencia: un ca-talejo –o miralejos, como él lollama– con el que descubreGorgos, el pueblo costero en elque veranea.

Un día conoce a Irene, jun-tos descubren la abandonadagranja de los Orgaz sobre laque pesa una leyenda san-grienta y también la del cerca-no Bosque de los Espectros,en el cual se dice que habitaun ser monstruoso. Despuésde cinco años, cuando Juliovuelve a Gorgos, se entrecru-zan historias de amores no

consumados –la de sus abue-los–, un asesinato sin resol-ver –el de la granja de los Or-gaz–, personas desapareci-das –el padre de Irene– y unaleyenda –la del Lepo, el Señorde los Bosques–.

Daniel Hernández Cham-bers es traductor literario y es-critor de obras infantiles y ju-veniles. El año pasado fue el ga-nador del premio Ala Delta conEl secreto de Enola.

Álbum IlustradoPor últlimo, Terráneoha sido elproyecto ganador en la catego-ría de Álbum Ilustrado, que es-tará a la venta a finales de año.

blaciones que viven en las cos-tas del Mediterráneo. Cons-cientes de las relaciones exis-tentes entre todas las culturasmediterráneas, este proyectoquiere investigar los orígenes yla evolución de este vínculo”.

A su vez, la relación entre elmar y el horizonte se desarro-lla tanto desde un punto de vis-ta arquitectónico, mediante ladescripción de las ciudades delMediterráneo –con sus morfo-logías y sus estructuras deasentamiento–, como desde unpunto de vista emotivo, a travésde la relación existente entrelos habitantes de estas ciuda-des y el mar.

Adela Estévez, Miriam Fernández y Xabier Olza durante la interpretación de la obra de teatro. CÍA. DE BLANCA MARSILLACH

El taller de teatro para personas condiscapacidad se despide en Madrid

La Fundación Repsol y la Com-pañía de Teatro de Blanca Mar-sillach despidieron en Madridsu proyecto Taller de teatroadaptado para personas condiscapacidad intelectual, quefomenta la integración a travésde la cultura y del cual se hanbeneficiado más de 10.000personas desde que se estrenóla primera obra.

Este es el octavo año conse-cutivo que se lleva a cabo esteproyecto y la obra elegida paradespedir esta edición fue Lospasos, de Lope de Rueda. Estapieza teatral ha sido vista pormás de 1.500 espectadores enseis ciudades diferentes y enella actores profesionales con ysin capacidad se han dado citasobre el escenario.

Para su despedida han con-tado con un padrino de excep-ción: Vicente del Bosque, queinsistió en “que todos tenemos

que cumplir con nuestro com-promiso social, es necesario es-tar cerca para darle visibilidady a la vez que tenga un sponsorcomo Fundación Repsol”. Él,como padre de un hijo con dis-capacidad, aseguró que su“mayor preocupación ha sidosiempre su integración”.

Por su parte, Blanca Marsi-llach añadió que lo importantede este proyecto ”es integrar alos profesionales del mundo delteatro que tengan alguna dis-capacidad en las artes escéni-

cas y que todos tengan las mis-mas oportunidades. Hacertambién que las asociacionesde gente con discapacidad pue-dan sentir la pasión y la magiaque tiene subirse al escenarioy sentirse querido”.

La obra Los pasos, de Lopede Rueda está compuesta porvarias piezas cómicas popula-res, con estructuras argumen-tales sencillas donde la picares-ca juega un papel fundamen-

tal. Una vez terminada la pie-za teatral, se da paso a la parti-cipación del público, que tienela oportunidad de interpretaralgunas de las escenas de la

INCLUSIÓN

La pieza teatralbusca fomentar laintegración a travésde la cultura

Juana [email protected]

obra sobre el escenario. Sobreesto último, Xabier Olza, actory director, aseguró que todos-los actores se sienten muy afor-tunados porque “es un mo-

mento mágico y muy diverti-do”.

Una de las actrices con dis-capacidad que participa en elteatro, Adela Estévez, aseguró

que “formándose y trabajandotodos podemos conseguirlo” yañadió que “todos somos capa-ces de lograr nuestros sueños yesta es la prueba”.

Una vez terminadala obra, se da pasoal público para que interpreten algunas escenas

Marino Amodio –autor del tex-to– y Vicenzo del Vecchio –au-tor de las ilustraciones–son losartífices de esta obra que defi-nen como “un proyecto gráfi-co y narrativo que nace por lavoluntad y la necesidad de in-vestigar una condción territo-rial y humana común a las po-

El premio Ala Delta ha sido para‘El islote de losperros’, escrito porOrilo Canosa

El premio Alandar ha sido para ‘Miralejos’,novela de DanielHernández


20, 21 y 22 OCTUBRE 2017C A M P U S V I C Á L V A R O U R J C

La Universidad Rey Juan Carlos y la Asociación Enseñanza Bilingüe, organizan el IV Congreso Internacional de Enseñanza Bilingüe en Centros

la Universidad Rey Juan Carlos los días

EL BILINGÜISMO A DEBATE

PONENCIAS PLENARIAS

COMUNICACIONES Y TALLERES

DEBATES PANELES

Intervendrán...

DAVID MARSHUniversity of Birmingham

CRISTINA PÉREZ-GUILLOTUniversidad Politécnica de Valencia

XAVIER GISBERTAsociación Enseñanza Bilingüe

MªLUISA PÉREZ Univesidad de Jaén

SANTIAGO WOOD

Bilingual

VIRGINIA VINUESAUniversidad Rey Juan Carlos

EMILY SPINELLI

Teachers of Spanish and Portuguese

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...y más

La Educación que hace que una vidapase de la tragedia a la esperanza

Con motivo de la celebración el20 de junio del Día Mundial delas Personas Refugiadas y Des-plazadas, Entreculturas y elServicio Jesuita a Refugiadoshan lanzado la campaña inter-nacional Education opens theworld –la Educación abre almundo–.

La Eduación de calidad noes solo imprescindible para losmillones de personas que hayen movimiento en el mundo,sino también en los llamadospaíses de acogida. Una Educa-ción en la inclusión y la hospi-talidad que incida “en las cau-sas profundas de la movilidadforzosa”, explicó en la presen-tación de la campaña Dani Vi-llanueva, director de Entrecul-turas. Por su parte, CristinaManzanedo, responsable deMigraciones de la organiza-ción, defendió que “los refugia-dos tienen sueños, pero no me-dios y la Educación es un me-dio”.

Para dar voz a la campañala organización ha contadocon el potente testimonio deMireille Twayigira: “Les voy acontar cómo la Educacióncambió mi vida”. Nació enRuanda y con 2 años –era1994– comenzó la huida consu familia para escapar del ge-nocidio: Burundi, RepúblicaDemocrática del Congo. Eneste punto ya habían muertosu hermana, su padre y su ma-dre. Mireille prosiguió la huidacon sus abuelos y tíos: Angola,Congo –durante un año estu-vieron yendo y viniendo entreestos dos países–. Se desplaza-ban sin calzado, vivían en elbosque, Mireille llegó a estaren estado severo de desnutri-ción. En este periodo murió suabuela. Seguidamente lo quequedaba de familia se despla-zó hasta Zambia y de allí pa-saron a Malawi, donde llega-ron en 2000 al campo de refu-giados de Dzaleka. “Mi abuelosabía lo importante que era laEducación”. Por eso acabaronallí, porque “estaba el mejorcolegio de la zona”, recuerdaMireille. Se trataba de un co-legio del Servicio Jesuita a Re-fugiados donde Mireille estu-dió Primaria.

Su abuelo murió en lo queMireille calificó como el “díamás triste de mi vida”. Comorecuerda, llegó un punto enque ni lloraba porque ya no lequedaban lágrimas. La enton-ces niña decidió seguir estu-diando para que todos losmiembros de su familia queya no estaban se sintieran or-gullosos.

Gracias al Servicio Jesuitaa Refugiados, hizo Secundariaen un centro que había fueradel campo –dentro solo se po-

día cursar Primaria–. Acabósus estudios con uno de los seismejores expedientes de Mala-wi. Esta proeza le posibilitó queel Gobierno chino le concedie-ra una beca para estudiar en supaís. Beca a la que no tenía ac-ceso por no tener papeles.Afortunadamente se inició unacampaña de incidencia que po-sibilitó que Mireille obtuviera la

ciudadanía de Malawi y poderviajar así a China en 2010. Estofue una grandísima oportuni-dad porque, como recuerda,“los refugiados del campo no sepueden permitir ir a la univer-sidad en Malawi”. Dependende este tipo de iniciativas quecubran sus estudios.

En China pasó un año ha-ciendo un curso intensivo demandarín, indispensable para

poder estudiar Medicina. EnMalawi había estudiado en in-glés y el cambio al mandarínfue muy duro. Aunque supu-siera el “doble de trabajo”,optó por estudiar en inglés“para enterarme de lo que es-tudiaba” y en mandarín “parahacer los exámenes”. Se gra-duó el año pasado y ha vueltoa Malawi, donde está haciendola residencia en un hospital.Ahora tiene 25 años.

China fue una experienciamás grande de lo que jamáspodamos llegar a entender yno solo por tener la oportuni-dad de ir a la universidad. Porprimera vez en su vida Mireilleviajaba y no huía. Por primeravez vio baños y duchas, algode lo que carecían en el campode refugiados. Por eso cree que“para mí la experiencia fue di-ferente a la del resto de la gen-te con la que iba”. Recuerda fe-liz “el contacto con diferentesculturas. Conocí a gente de di-ferentes países de todo el mun-do. Nos ayudábamos los unosa los otros, conocí también achinos encantadores, fue unaexperiencia muy bonita”.

Mireille reconoce que haydemasiados capítulos en su

vida que “no son agradables” ysin ser parca en palabras tam-poco entra mucho en detalle enlas situaciones difíciles que havivido. A estas alturas lo tienemuy claro: “Sin Educación mivida se habría quedado en latragedia y no en la esperanza”.Cuando conoces “mi historia yte quedas solo en una niña re-fugiada huérfana, la gentepuede sentir pena y compa-sión, pero luego qué, qué es losiguiente. A pesar de haber pa-sado por todo eso en mi vida,todavía hay algo que puedeshacer, puedes impactar en lacomunidad, puedes soñar,puedes hacer realidad tus sue-ños gracias a la Educación. Nosé qué habría sido de mí, deverdad que no lo sé, si no hu-biera ido a la escuela”.

A Mireille, por tanto, la Edu-cación le dio mucho más queesperanza, “me ha ampliado lacapacidad de influir en mi co-munidad”, por eso ahora“pienso en mí misma como unafuente de esperanza” para losdemás.

Mireille vive ahora a unasseis horas del campo, dondeestá el hospital. “Durante lasvacaciones voy al campo a ver

a mis familiares, tíos y algúnpariente lejano”. Describe lavida en la ciudad como “ajetre-ada”. Cada vez que vuelve alcampo no puede evitar sentirque allí “tienes sueños, pero es-tás atrapado. Esta es la partemás triste”.

Mireille está muy contentacon su carrera, aunque tieneclaro que en cuanto termine laresidencia tiene que conseguirordenar su tiempo de otra ma-nera. “Trabajar en el hospitalno me deja mucho tiempo” yella sabe que se debe tambiénal campo educativo. Está deci-dida a sacar partido al hechode que en “Malawi mucha gen-te conoce mi historia”, así quepara ella es fundamental tra-bajar para “inspirar a niños, ajóvenes, a huérfanos. Me invi-tan a charlas en colegios, por

ejemplo, y voy como objeto deesperanza”. Ella entiende lamedicina como algo “que meha abierto más puertas, me hadado más oportunidades parainfluir en los demás, para ani-marlos. Cuando hablo a las ni-ñas, por ejemplo, ven delante auna médico joven”.

Mireille ha aprovechado suestancia en España para hacereso que defiende: influir en losdemás. El día que hablamoscon ella se lo pasó entero aten-diendo a la prensa. Era inevi-table, por tanto, preguntarlesi después de tanta entrevistaechaba de menos alguna pre-gunta. Después de pensarloafirmó que sí, que no le habíanpreguntado qué podíamos ha-cer los demás. Su respuesta asu propia pregunta no pudo sermás clara, “tenéis que educa-ros en las necesidades de losrefugiados, en ver qué necesi-tan. No todos podemos hacerde todo, pero sí un poquito.Todo el mundo puede tener unpapel. Unos proveen de refu-gio, otros de Educación, es algoholístico. No tienes que pen-sar que no puedes aportar por-que todas las pequeñas apor-taciones suman, suman y su-man. Así que hay que pensarqué podemos ofrecer”.

Antes de despedirnos, Mi-reille quiso mostrar su agrade-cimiento a los lectores del pe-riódico que “hacen algo, queentran en acción. Gracias porel esfuerzo por hacer de los re-fugiados parte del mundo”.

TESTIMONIO

Mireille Twayigira esrefugiada y médicoen un hospital deMalawi

Estrella Martí[email protected]

Reconoce que haydemasiadoscapítulos en su vida que “no sonagradables”

“Gracias por el esfuerzo por hacerde los refugiadosparte del mundo”,dice Mireille

Acabó Secundaria con uno de los seis mejoresexpedientes de Malawi

Mireille Twayigira se ve como un foco de esperanza para otras personas. FOTOS: ENTRECULTURAS

Dani Villanueva, Cristina Manzanedo y MireilleTwayigira –junto al traductor– durante la presentación.


Educar

nn Más de 1.000 millones depersonas en el mundo sonmigrantes, tanto dentro del pro-pio país como fuera de él. nn De los 1.000 millones, 65,3son refugiados, desplazados o soli-citantes de asilo.. nn De los 1.000 millones, 244son migrantes internacionales . nn De los 1.000 millones, 865son migrantes internos nn De los 65,3 millones derefugiados, 21,3 son menores. nn En el mundo hay 75 millo-nes de niños y niñas de entre 8

y 18 años cuya Educación se vedirectamente afectada por conflic-tos o situaciones de emergencia. nn En situaciones de despla-zamiento forzoso, solo el 50%de los niños y niñas tiene acceso aEducación Primaria. nn En situaciones de despla-zamiento forzoso, solo el 25%de los niños y niñas tiene acceso ala Educación Secundaria. nn En situaciones de despla-zamiento forzoso, muy pocosmenores tienen acceso a Educa-ción preescolar o Superior.

Algunas cifras n n

EmprendimientoPrimaria y SecundariaLa Universidad de Camilo JoséCela homologa el curso Meto-dología de la actividad emprende-dora y empresarial en EducaciónPrimaria y Secundaria.Tiene unaduración de 110 horas y es online. El curso pretende capacitaral docente con conocimientos ydestrezas que le permitanfomentar el espíritu emprende-dor, el sentido crítico y la inicia-tiva personal de sus alumnos, Más información:www.ucjc.edu

MatemáticasProyecto BecomaLa UNED pone en marcha elproyecto Becoma –Batería deEvaluación de la CompetenciaMatemática–, un curso de 30horas y un test gratuitos quepermitirán a familias y profeso-res detectar las capacidadesmatemáticas de los estudian-tes de 5º de Primaria. Esto posi-bilita que el profesor personali-ce el aprendizaje con conteni-dos ajustados a cada alumno. Más información:portal.uned.es

Magisterio 29 MIÉRCOLES, 21 DE JUNIO DE 2017 Suplemento Profesional

Agenda

encuentros

Juegos romanosHistoria en el MANEl Museo ArqueológicoNacional de Madrid (MAN)ofrece el taller Pares o nones ¿Aqué jugaban los romanos? que

MúsicaAtención a la diversidadLa Universidad de Comillas cer-tifica el curso Atención a la diver-sidad desde el área de Educaciónmusical en el ámbito escolar quetiene una duración de 110 horasy es on line. Entre sus objetivosprincipales está que los alum-nos adquirieran conocimientospara la utilización de la músicacomo método para la integra-ción del alumnado con necesi-dades específicas.

Más información:Tlf: 950 206 831

CompetenciasUnidades didácticasEl CSIF ofrece el curso Las unida-des didácticas: una estrategia deatención a la diversidad. Diseño ydefensa que dura 31 horas, es online y está homologado por laUniversidad Isabel I. El cursopretende resumir y actualizar lainformación necesaria para quelos docentes aborden con facili-dad y seguridad la realizaciónde las UUDD para el ejercicio desu trabajo.Más información:ensenanza.csi-f.es

Redes socialesModelos y estrategiasLa UNIR ofrece el Curso on line demodelos y estrategias de participa-ción en redes sociales que cuentacon una duración de 50 horas yes on line. El objetivo es que elalumno conozca las caracterís-

Disello IVConcurso de sellosCorreos convoca Disello IV:Concurso nacional de sellos quetiene dos categorías para resi-dentes en España, una paramayores de 18 años, y otra parajóvenes entre 12 y 17 años. Elobjetivo es difundir el valor delsello como medio y soporte deexpresión artística. Más información:www.disello.com/es/

LiteraturaMuseo del PradoEl III Concurso Literario paraDocentes tiene como motivode inspiración retratos y perso-najes en las colecciones delMuseo Nacional del Prado. Di-rigido a profesores en activo ojubilados. Se pueden enviar los

textos hasta el 6 de noviembre.Más información:www.museodelprado.es

Eustory 2017 Historia para jóvenesEl Concurso de historia para jóve-nes Eustory 2017 busca que losjóvenes españoles y portugue-ses de 4º de ESO, Bachillerato,FP y Escuela de Seguridad Pú-blica de Andalucía investigueny conozcan la historia de suentorno. Hasta el 16 de agosto.Más información:eustory.es

tendrá lugar los días 27 y 29 dejunio y el 5 de julio. Está dirigi-do a niños de entre 5 y 7 añosque podrán conocer los juegosy juguetes utilizados en elmundo romano, compararloscon los actuales y descubrir sussimilitudes y diferencias.

Más información:www.man.es

Campus Programación y robóticaEl Colegio Europeo de Madrid yla empresa BQ colaboran jun-tos para ofrecer un innovadorcampus de verano. Niños yjóvenes aprenderán programa-ción, robótica e impresión 3Dde la mano de los mejores pro-fesionales y en grupos reduci-dos. Por ejemplo, del 26 al 30 dejunio crearán su propio robot ydel 3 al 7 de julio construiránuna ciudad inteligente.

Más información:www.europeanvalley.es

Congreso InnovaciónEl 22 y el 23 de septiembre secelebra en Zaragoza el ICongreso Internacional deInnovación Educativa. Estecongreso busca ayudar a cen-tros y docentes a replantear susobjetivos y su forma de traba-jo, ofreciendo un marco dereflexión y de intercambio deexperiencias para la mejora delos procesos de enseñanza.Más información:[email protected]

cursos

ENCUENTRO. Taller Pares o nones ¿A qué jugaban losromanos? en el Museo Arqueológico Nacional.

CURSO. Curso Metodología de la actividad emprendedo-ra y empresarial en Educación Primaria y Secundaria.

PREMIO. Correos convoca Disello IV: Concurso nacio-nal de sellos.

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32

favoritos

premios

ticas y tipologías básicas de lared social y aprenda a utilizarlos mecanismos de participa-ción activa de los usuarios paraasí aprender a gestionar todo loque cuelga en la red.Más información:masterclass.unir.net

30 Magisterio

Propuestas

ProfesionalCómo estimularlas inteligenciasmúltiples en familiaAutores: AmparoEscamilla GonzálezEditorial: CCS; Madrid 2017Precio: 10,55 €; 116 págs.

Educar en valoresy actitudesRecursos para la escuelay el tiempo libreAutores: Sebastián CerroGuerrero y José Manuel

Mañú Noáin Editorial: CCS; Madrid 2017Precio: 12 €; 124 págs.

Celebramos díasespeciales en PrimariaRecursos y actividadespara educar en valoresAutores: Iván Suárez ParadesEditorial: CCS; Madrid 2017Precio: 13,80 €; 164 págs.

Neuromatemáticasen Educación FísicaAutor: Miguel ÁngelGarcía GuerreroEditorial: CCS; Madrid 2017Precio: 11 €; 108 págs.

Tengo, tengo, tengoLos ritmos de la lenguaAutor: José Antonio MillánEditorial:Ariel;Barcelona 2017Precio: 17,90 €; 296 págs.

Inteligencia visualAgudiza tu percepción,cambia tu vidaAutor: Amy E. HermanEditorial: Plataforma;Barcelona 2016Precio: 24,50 €; 360 págs.

JuvenilLa casa y el mundoAutor: Rabindranath TagoreEditorial: Plataforma;Barcelona 2017Precio: 17 €; 272 págs.

La CelestinaAutor: Fernando de RojasEditorial:Anaya; Madrid 2017Precio: 9 €; 448 págs.

La vida es sueñoAutor: Pedro Calderón de la BarcaEditorial:Anaya; Madrid 2017Precio: 9 €; 288 págs.

Luces de bohemiaAutor: Ramón Valle-InclánEditorial:Anaya; Madrid 2017Precio: 9 €; 264 págs.

La casa de Bernarda AlbaAutor: Federico García LorcaEditorial:Anaya;Madrid 2017Precio: 9 €; 200 págs.

InfantilAnimalotesAutor: Aaron BlabeyEditorial:Anaya;Madrid 2017Precio: 9,90 €; 144 págs.

¡Cómo ha cambiadoel cuento!Autores: Pinto & ChintoEditorial:Anaya;Madrid 2017Precio: 8,30 €; 80 págs.

novedades

En esta obra se propone unprograma para introducir loscontenidos que sobre didácti-ca de la matemática deben co-nocer los licenciados, ingenie-ros y graduados que se propo-nen trabajar en la profesiónregulada de profesor de Mate-máticas en la Educación Se-cundaria. En ella se compen-dian los avances que se hanproducido en didáctica de lamatemática. Los temas queabarca y las técnicas que pro-mueve se ajustan al contexto yatienden a las funciones delprofesor de Matemáticas, a laplanificación, implementa-ción y evaluación del currícu-lo de la materia. Para su traba-jo, el profesor de Matemáti-cas en formación precisa unas

nociones básicas centrales, ypor ello, el estudio del currícu-lo como estructura dinámica,junto con el método de análisisdidáctico, aportan los elemen-tos con que se organiza estemanual.

En él se hacen aportacio-nes propias elaboradas a par-tir de la experiencia de sus au-tores. También recoge hábitosde otros formadores de profe-sores y de innovadores e in-vestigadores. Los contenidosdidácticos provienen de nues-tra tradición educativa y supresentación sistemática enun texto facilita su estudio yformación a los profesores.Los capítulos se organizan enbloques atendiendo a distin-tas nociones didácticas cen-trales.

Para los adultos, por suparte, la adaptación no ha sidotan sencilla. Hemos tenidoque aprender a manejarlas deuna forma más intencional,por lo que para muchos aúnresulta complicado moverseen la web.

Este contraste entre gene-raciones es precisamente loque Margarita Martín trata deabordar en este libro, desdelos conflictos que pueden sur-gir entre padres e hijos en susrelaciones cotidianas hasta lamanera de enfocar la Educa-ción digital en la familia.

Para ello la autora parte dela investigación que ha reali-zado a lo largo de los últimosaños, en la que participaroncerca de 1.500 adolescentesde entre 14 y 16 años, padresy profesores de Secundaria.

Alfabetizaral públicoadulto enInternet

Elementos de didáctica dela matemática para elprofesor de SecundariaAutor:VV.AA.Editorial: Pirámide; Madrid 2016Precio: 35,50 €; 400 págs.

Enredad@sRetos educativosy problemas de lasredes socialesAutora: Margarita MartínEditorial: San Pablo; Madrid 2016Precio: 12 €; 104 págs.

En los últimos años, internet ylas redes sociales han adquiri-do una importancia enormeen nuestra sociedad. Su ex-pansión en nuestro país hasido muy rápida, especial-mente en los entornos más fa-vorecidos. España es uno delos países más avanzados enlas telecomunicaciones a tra-vés de internet, con unos datosde conectividad a la cabezade Europa. La mayoría de loshogares españoles poseen or-denador con conexión a inter-net y smartphoneso cualquierotro dispositivo móvil.

Debido a esta implantaciónmasiva, los adolescentes dehoy han crecido acostumbra-dos a utilizar estas tecnologí-as desde pequeños. Para ellosconstituye otra forma de ocioy comunicación más, a la queestán habituados. Este es elmotivo por el que se les cono-ce como nativos digitales.Además, los menores han des-arrollado la capacidad deadaptarse y actualizarse a in-ternet y las redes sociales se-gún estas evolucionan, de unaforma bastante intuitiva.

LIBROS E INTERNET

Técnicas aaplicar enel aula deSecundaria

Crítica POR PAULINO ARGUIJO

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Internet para docentes POR DANIEL PEÑA MIRANDA

La Noche de San Juan es unafestividad celebrada en todaEspaña y más partes delmundo del 23 al 24 de juniopor el día de San Juan, que esel 24.

Para explicar esta festivi-dad a los niños, la página webCometa Mágico tiene una sec-ción entera dedicada a la No-che de San Juan. Se llega aella buscando en Google “Co-meta Mágico San Juan”.

En ella viene comentado elorigen de la celebración –quees pagano–y la confusión quehay en torno a la fecha, ya quese relaciona con el solsticio deverano, que es el 21 de junio.En España se celebra el día deSan Juan por su cristiandad,aunque en Alicante, porejemplo, la hoguera se pren-de la noche del 24 al 25.

Otro de los apartadoscomprende las creencias ysupersticiones tradicionalesque hay en torno al fuego y lossaltos a la hoguera.

Es una fiesta que se re-monta a los celtas, así queesta página web da algunosdetalles sobre los rituales queellos practicaban en AlbanHeruin –así llamaban a estafestividad– hace miles deaños.

Además, en la parte supe-rior derecha hay acceso amayor información sobremás festividades como SanPatricio, San Valentín o Hallo-ween, entre otras.

National Geographic dedicaun espacio a explicar la fies-ta de San Juan en algunos delos lugares de España dondela celebración es más tradi-cional y llamativa.

Para encontrarla bastacon buscar “National Geo-graphic San Juan” en Googley acceder al primer enlace.

Primero da una breve ex-plicación de la tradición espa-ñola de la fiesta de San Juanpara después poder ver foto-grafías de 10 lugares de Es-paña. Algunos de ellos sonZafra, en Extremadura; SanPedro Manrique, en Soria; o

las hogueras de La Coruña.En cada una de ellas hay unpárrafo extenso con sus pe-culiaridades.

La hoguera se enciende la noche del 23 al 24 de junio en honor al día de SanJuan. Estas páginas web explican su historia y costumbres en distintos sitios.

El origen y losrituales de laNoche de SanJuan

Historia y curiosidadeswww.cometamagico.com.ar

10 de los lugaresmás llamativosde España

Con galería de fotoswww.nationalgeographic.com.es

San Juan en laComunidadValenciana

Valencia y Alicantewww.lovevalencia.com

National Geographic tiene una galería de distintos lugares de España en San Juan.

Este sitio web se centra másen la historia y en las creen-cias alrededor de la hoguerade San Juan. Menciona elporqué del protagonismo delfuego, además de algunas delas costumbres de España,como la quema de un peleleen Andalucía y Canarias.

También tiene informa-ción sobre la vida de San JuanBautista.

Noche de San Juan

Informaciónsobre la noche enEspaña

Vida de San Juannochedesanjuan.yaia.com

Esta página web, a la que sellega buscando en Google“Love Valencia San Juan” de-talla únicamente las costum-bres de Valencia en la fiestade San Juan.

Describe sus tradicio-nes –como la de saltar sieteolas del mar a las 00:00 del 24de junio–, hogueras y verbe-nas. También hay un enlaceen la parte de abajo que expli-ca las costumbres de las Ho-gueras de Alicante, declara-das Fiesta de Interés Turísti-co Internacional, con su ver-bena durante el día y la cre-mà –el fuego– por la noche.

mag01 magisterio arreglos...chillerato para los alumnos de 1º y el 13 para los demás. baleares:...

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