maestrÍa en educaciÓn - uptc · resumen: de carácter analítico, debe evidenciarse los...
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V CONGRESO INTERNACIONAL DE INVESTIGACIÓN Y PEDAGOGÍA IP
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA
Pensando la educación y la pedagogía en el Bicentenario de la
independencia.
OCTUBRE 7- 11 DE 2019
COORDINACIÓN GENERAL
Elsa Georgina Aponte Sierra -Coordinadora Académica Maestría en Educación y Coordinadora de
la Especialización en Necesidades del Aprendizaje.
Liliana Inés Ávila Garzón- Coordinadora Académica Maestría en Gestión Educativa y
Coordinadora de la Especialización en Gerencia Educacional.
COORDINACIÓN ACADÉMICA
Óscar Pulido Cortés
Myriam Cecilia Leguizamón
Rafael Enrique Buitrago Bonilla
GRUPOS ORGANIZADORES E INSTITUCIONES CONVOCANTES
Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia (UPTC)
Universidad do Vale do Rio dos Sinos (UNISINOS-Brasil)
Universidad do Vale do Taquari (UNIVATES-Brasil)
Maestría en Educación-UPTC
Maestría en Gestión Educativa-UPTC
Maestría en Ambientes Educativos Mediados por TIC-UPTC
Maestría en Educación Matemática
Especialización en Necesidades del Aprendizaje
Especialización en Gerencia Educacional-UPTC
Grupo de Investigación Filosofía, Sociedad y Educación-GIFSE
Grupo de Investigación Rizoma
Grupo de Investigación Cacaenta
Grupo de Investigación Ambiente, Comunidad y Desarrollo-WAIRA
Grupo de Investigación en Ecología, Etología, Educación y Conservación-GECOS
Grupo de Investigación Creación y Pedagogía
Grupo de Investigación AION-Tiempo de la Infancia
Grupo de Investigación Historia y Prospectiva de la Universidad Latinoamericana-HISULA
Grupo de Investigación PIRAMIDE
Grupo de Investigación Ambientes Virtuales Educativos-AVE
Grupo de Investigación Ambientes Computacionales Educativos-GEACE
Grupo de Investigación Construyendo Comunidad Educativa
Grupo de Investigación Lenguaje en Educación-LEEN
Grupo de Investigación Ciencia y Educación en Tecnología e Informática-CETIN
Grupo de Investigación en Estudios Micro y Macro Ambientales-MICRAM
Grupo de Investigación Si Mañana Despierto-SMD
Grupo de Investigación GIESCAH
Grupo de Educación ACFYDE
Grupo de Investigación psicología clínica y salud
Grupo de Investigación salud, trabajo y calidad de vida
Grupo de Investigación INNTEC (Innovación tecnología y competitividad)
1. PRESENTACIÓN
El Congreso de Investigación y Pedagogía IP organizado por la Maestría en Educación de la UPTC
tuvo su primera versión en el año 2009 con la temática: Miradas e itinerarios para la
transformación educativa; en el año 2011 en su segunda versión el congreso se concentró en
discutir alrededor de: Perspectivas, retos y transformaciones en contextos educativos; el tercer
congreso realizado en el año 2013 el eje central de trabajo fue La educación en el siglo XXI: Ser,
saber y producir en la incertidumbre y el caos; en el año 2015 las preocupaciones se ubicaron en la
relaciones currículo y evaluación.
Para el año 2019 las discusiones centran su atención en la investigación educativa y pedagógica en
el marco del bicentenario de la independencia y sus repercusiones contemporáneas, con el
convencimiento que una forma de reflexionar el maestro, la escuela y el ejercicio escolar es pensar
su presente, preguntar por su actualidad, indagar quienes intervienen, cuales son los nuevos campos
de acción y sus nuevas formas de constitución. La escuela desde su aparición es el espacio del
tiempo libre para pensar, para el saber y para convivir. Últimamente y luego de muchas reformas la
escuela parece otra realidad y se ha convertido en un espacio para el rendimiento, las competencias
y el maltrato. De otra parte el maestro actor en el proceso educativo y pedagógico sistemáticamente
ha sido relegado y su rol ha sido ubicado como un “acompañante” o “guía” o un simple animador
de acciones y actividades o en el peor de los casos, solamente, como un mediador y gestionador de
conflictos; de igual forma el estudio, es decir, el ejercicio de los sujetos en el pensamiento con el
saber, se ha transformado en meras opciones de acumulación de algunas destrezas para “resolver”
problemas, olvidando al sujeto que estudia que interactúa y que siente, tanto en la escuela como en
la universidad.
Estas reflexiones en torno a los ejes del proceso educativo y pedagógico se ubican en el marco del
Bicentenario de la independencia de Colombia, el cual nos permite también hacer un balance del
impacto y las posibilidades de la escuela en 200 años de vida republicana, “libre” y autónoma.
Invitamos a todos los interesados e interesadas en participar con sus experiencias pedagógicas,
ponencias de investigación, talleres, publicaciones o como asistentes para que nos acompañen en la
cita bianual que tiene lugar en la Uptc.
2. DIRIGIDO A:
Está dirigido a la comunidad investigativa en educación y pedagogía, a docentes y estudiantes de las
facultades de educación y a las instituciones de carácter educativo.
3. OBJETIVOS:
Reconocer, en el marco del Bicentenario de la Independencia, los proyectos de investigación,
experiencias pedagógicas significativas, publicaciones y programas académicos que dedican sus
esfuerzos a “defender”, pensar y actualizar para el mundo contemporáneo la escuela, el maestro y el
estudio como los ejes centrales del proceso educativo y los efectos que éstos producen en las
comunidades con las cuales interactúan y se movilizan.
3.1 ESPECÍFICOS
Identificar los efectos y los aportes de la educación a la constitución de la nación, el país y el Estado
colombiano en 200 años de libertad y autonomía.
Visibilizar tendencias contemporáneas de investigación educativa y pedagógica que han abordado la
escuela, el maestro y el estudio como formas protagónicas de los procesos educativos en el marco
del bicentenario.
Reconocer experiencias pedagógicas innovadoras, el saber del maestro y las prácticas educativas
contemporáneas.
Contrastar los procesos de formación de docentes investigadores, y semilleros de investigación en
educación y pedagogía.
Crear redes de maestros investigadores a nivel regional y nacional como espacios de formación
investigativa, resistencia, y propuesta reflexiva a la instrumentalización de la educación y la
pedagogía contemporánea.
Presentar las publicaciones (revistas y libros) de la UPTC y las universidades convocantes y aliadas,
como forma de compartir los desarrollos conceptuales e investigativos del campo educativo y
pedagógico.
4. METODOLOGÍA Y FORMAS DE PARTICIPACIÓN
Estructurada alrededor de conferencias centrales magistrales (sesiones plenarias), conferencias
disciplinares, páneles, talleres y mesas temáticas en las que se presentarán ponencias y experiencias.
4.1 Ponencias y Experiencias.
Se seleccionarán aquellas propuestas enviadas por los interesados en participar en las mesas
temáticas, previa evaluación y aprobación realizada por los integrantes del Comité Académico del
Congreso. Para el envío de las propuestas deberán tenerse en cuenta las siguientes indicaciones:
Resumen: De carácter analítico, debe evidenciarse los propósitos, metodología, desarrollos y las
principales conclusiones del trabajo.
Formato: Hoja tamaño carta, márgenes de 2,5 cm, letra Arial 12 puntos, interlineado 1,5, normas
APA Documento Word (rtf) o Word 97-2003 (doc).
Contenido:
Microsoft Word; fuente: Arial de 12 puntos; interlineado 1.5; extensión: 12 páginas. Normas APA.
Encabezado: Título de la ponencia, autor, formación académica, correo electrónico, institución,
grupo de investigación y proyecto al que pertenece la ponencia
Texto: Resumen, Abstrac, introducción, referentes teóricos, metodología, resultados y conclusiones.
Corrección de estilo.
Tiempo de intervención hasta 20 minutos (para ponencias)
Tiempo de intervención hasta 90 minutos (para talleres)
Enviar las ponencias y talleres completos a la página web del evento:
http://www.uptc.edu.co/eventos/2019/cf/ciepd/inf_general/index.html
Recepción de Resúmenes de Ponencias hasta el: 22 de abril de 2019
Notificación de aceptación: 15 de mayo de 2019
Texto completo: Si la propuesta es aceptada se debe enviar la ponencia completa en la cual
desarrolle los elementos presentados en el resumen.
Formato: Hoja tamaño carta, márgenes de 2,5 cm, fuente Arial 12 puntos, interlineado 1.5, espacio
sencillo entre párrafos. Incluye la información de identificación presentada en el resumen (título,
autor(es), correo(s) electrónico(s), institución(es), eje temático), seguido de resumen (250 palabras),
palabras clave (3 a 5 palabras), introducción, metodología, desarrollo y conclusiones. Entre 4500 y
5000 palabras incluida la bibliografía, realizar una cuidadosa revisión y corrección de estilo y
orto/tipográfica para la publicación con ISSN.
Adjunto a la ponencia, se debe anexar (en digital) el recibo de consignación del valor de
inscripción, carta de sesión de derechos (el original debe ser presentado el primer día del congreso).
Recepción de Ponencias completas: 30 de junio de 2019
4.2 Talleres
El objetivo de los talleres es ofrecer posibilidades para una interacción y acercamiento a
experiencias prácticas relacionadas con los diferentes ejes temáticos. Cada taller contará con un
número de 20 asistentes y tendrán una duración de dos horas. Para el envío de las propuestas
deberán tenerse en cuenta los siguientes parámetros:
Resumen: De carácter analítico, deben evidenciarse los propósitos del taller, metodología,
fundamentación teórica y producto. Adicionalmente se debe mencionar los recursos requeridos para
el desarrollo del taller.
Formato: Hoja tamaño carta, márgenes de 2,5 cm, letra Arial 12 puntos, interlineado 1.5.
Documento Word (rtf) o Word 97-2003 (.doc).
Contenido:
• Título del trabajo: centrado y en negrita.
• Nombre(s) y apellido (s) completos del autor o autores (máximo tres autores).
• Nombre de la institución a la cual se encuentra(n) vinculado(s) (debajo del nombre de
cada autor).
• Correo electrónico (debajo del nombre de cada autor).
• Eje temático al cual se inscribe.
• La extensión del resumen debe estar entre 500 y 700 palabras.
• Utilizar las normas APA para citación y referencias bibliográficas, revisar las
directrices para autores de Praxis y Saber:
https://revistas.uptc.edu.co/index.php/praxis_saber/about/submissions
Recepción de Resúmenes de los talleres hasta el: 22 de abril de 2019
Notificación de aceptación: 15 de mayo de 2019
Texto completo: Si la propuesta es aceptada se debe enviar el texto completo en el cual desarrolle
los elementos presentados en el resumen.
Formato: Hoja tamaño carta, márgenes de 2,5 cm, fuente Arial 12 puntos, interlineado 1.5, espacio
sencillo entre párrafos. Incluye la información de identificación presentada (título, autor(es),
correo(s) electrónico(s), institución(es), eje temático), seguido de resumen (250 palabras), palabras
clave (3 a 5 palabras), fundamentación teórica, metodología, producto y conclusiones.
Entre 4500 y 5000 palabras incluida la bibliografía, realizar una cuidadosa revisión y corrección de
estilo y orto/tipográfica.
Adjunto al texto, se debe anexar con el recibo de consignación del valor de inscripción, carta de
sesión de derechos (el original debe ser presentado el primer día del congreso).
4.3 Normas para el envío y presentación de las propuestas:
Cada autor podrá presentar sólo una propuesta, ya sea en coautoría;
Cuando hay más de un autor:
- sólo uno será responsable de enviar la propuesta y gestión de los datos relativos a la misma en el
sitio web del evento;
- cada uno de los coautores debe cancelar la inscripción;
- sólo los coautores efectivamente inscritos (que hayan cancelado la inscripción) y presentes en el
congreso recibirán certificado.
Recepción Talleres Completos: 30 de junio de 2019
5. EJES TEMÁTICOS PARA PRESENTACIÓN DE PONENCIAS Y TALLERES.
1. Experiencias Pedagógicas Innovadoras
Coordina: José Edilson Soler Rocha (SEB), Aura Yaneth Sayo Gutiérrez (SEB)
Los contextos escolares y los sistemas educativos del mundo además de ser dinámicos, están
mediados por las tensiones y distenciones políticas y económicas de interdependencia, los avances
tecnológicos y los diferentes medios y maneras de comunicación, las necesidades socioculturales,
las diferencias interpersonales y la interioridad de las personas. Sin embargo, a pesar del complejo
entramado que se genera en estos factores, los maestros siguen teniendo un protagonismo
fundamental e irremplazable, en el desarrollo humano, social y cultural que trasciende cualquier
tipo de configuración, ya que su labor se fundamenta en el tejido humano, en la comunicación, en la
empatía, en la interacción y en los vínculos emocionales que permiten el hallazgo de las
capacidades e intereses de los alumnos, así como la apropiación, divulgación y generación de
conocimiento. Todo ello, para permitirles “ser” mientras se acompañan y apoyan sus procesos de
formación y desarrollo de cada uno de los momentos y niveles, es decir, como niños, jóvenes y
profesionales en formación o consolidación. Por esta razón, es de gran relevancia la divulgación,
análisis y debate de las experiencias significativas de los maestros, muchas de las ocasiones dejan
su grandeza en la escuela, pero pasan desapercibidas para los demás, por eso la invitación para
compartir experiencias pedagógicas exitosas que fundamentadas en la creatividad y el contexto han
dado respuesta a necesidades, intereses y proyecciones de estudiantes, educadores y comunidades,
razón por la cual, pueden ser replicadas o asumidas como insumo de nuevas propuestas de
reflexión, interacción, intervención e investigación
Las experiencias pedagógicas innovadoras estarán vinculadas a:
1. Experiencias multidisciplinares
2. Creatividad pedagógica
3. Experiencias institucionales exitosas
4. Innovaciones pedagógicas en el aula
5. Experiencias pedagógicas orientadas al desarrollo intrapersonal, interpersonal y social
2. Enseñanza de la Filosofía
Coordinadores: Juan Guillermo Díaz (UPTC)- Oscar Espinel (UNIMINUTO)-Miguel Ángel Gómez
Mendoza (UTP)
Dentro de la caracterización teórica, pueden plantearse cuatro marcadas tendencias en la forma de
enseñar filosofía dentro del campo educacional, a saber: enseñanza de la filosofía, didáctica de la
filosofía, aprender filosofía y educación filosófica. Una mesa temática sobre la enseñanza de la
filosofía en diferentes niveles del sistema educativo, exige concebirla desde la interlocución y
debate de los presupuestos filosóficos que la sostienen en tanto práctica de enseñanza y en tanto
práctica filosófica en sí misma. Así, se habla de didáctica «del aprendizaje del filosofar» antes que
«de la filosofía» toda vez que insiste, de acuerdo a la perspectiva desde la que se sitúe, en (a) el
filosofar como proceso de pensamiento «Aprender a filosofar, no la filosofía» dice Emmanuel Kant;
(b) menos en la filosofía como conocimiento patrimonial de la filosofía (como escribe Luc Ferry) o
como ejercicio espiritual y forma de vida de acuerdo al universo greco-latino examinado por Pierre
Hadot o como compromiso existencial o militante (Sastre, Marx); y (c) no está tanto en la línea de
los filósofos o las ideas preexistentes (Platón), las verdades innatas (Descartes, Leibniz), el
concepto de despliegue histórico en la libertad del espíritu (Hegel), sino más con aquellos
pensadores según los cuales las ideas y la “verdad” misma se construyen (Gastón Bachelard),
especialmente por confrontación con la alteridad (Paul Ricoeur); de ahí la importancia de la
discusión (John Dewey, Karl Otto Apel, Jürgen Habermas).
Desde estas puntadas generales, algunas preguntas que pueden proponerse para la discusión son las
siguientes: ¿Qué significa enseñar filosofía?, ¿es la filosofía una actividad, un ejercicio, una
práctica, una actitud o una disciplina? ¿Qué implicaciones tiene para su enseñanza dicha concepción
frente a la filosofía? ¿Qué condiciones y espacios se requiere para enseñar esa filosofía o esa forma
de filosofía que dice ser enseñada? ¿Es el aula un espacio para enseñar filosofía o para filosofar?
¿Qué posibilidades ofrece la singularidad del aula que no se encuentran en otros espacios? ¿Qué
lugar ocupa la filosofía dentro de la, así denominada, sociedad del conocimiento y de la
información? Convocamos a la presentación de trabajos que tengan presente el debate, actualización
y elaboración de herramientas teórico-metodológicas para el abordaje del campo de
problematización en construcción y cuyo auge se ha mantenido recientemente.
3. Lenguajes en Educación
Coordina: Doris Lilia Torres- (UPTC) Donal Calderón (UPTC), Lucia Bustamante (UPTC)
Desde el Grupo de Investigación Lenguajes en Educación – LEEN y la Cátedra Unesco para el
mejoramiento de la calidad y equidad de la educación en América Latina con base en la lectura y
escritura, se propone una mesa temática que lleve su mismo nombre: Lenguajes en Educación, la
cual tiene como propósito fortalecer las bases dinámicas para la realización de espacios académicos,
comunicacionales e interactivos del quehacer universitario y pedagógico. Por lo tanto, para el grupo
es importante consolidar el trabajo multidisciplinario alrededor de la relación: educación y lenguaje.
La educación y su relación con el lenguaje son dos temas relevantes en el discurso académico
actual. Así el objetivo principal de la mesa es repensar y fortalecer los aspectos teóricos, sociales y
culturales que median en este enlace y su desenvolvimiento en el devenir del tiempo. Resulta
interesante vivir en el escenario de lectura y escritura actual, donde se dan cambios sociales
drásticos, mediáticos y mediatos, que obligan a repensar las disciplinas y a moldearlas con
celeridad.
Pareciera que los modos de lectura y escritura de las generaciones del siglo XX, zigzaguean frente a
la realidad social de una nueva generación del XXI. Así, el estudio de los lenguajes en educación
promueve el cambio antes que resistirse a él, al igual que extiende las posibilidades de diálogo y
entendimiento con el otro, tratando de entender la diferencia y la individualidad, más que la
homogeneidad y uniformidad. Este mismo interés por la educación y el lenguaje nos ha hecho
ocupar por los campos de las investigaciones antropológicas, sociológicas, históricas y en general
de la naturaleza del arte mismo y su relación con nosotros como seres humanos en todas y cada una
de nuestras condiciones.
4. Innovación Educativa y Uso de TIC en el Aula
Coordinan: Olga Najar (UPTC), Edgar Nelson López (UPTC), Edgar Orlando Caro (UPTC).
Las Tecnologías de la información y la comunicación son un componente innegable en la actual
sociedad del conocimiento, y más aún en el contexto educativo. Con el incremento y uso de estos
dispositivos en los escenarios educativos, es apremiante conocer las experiencias que han logrado
transformaciones en la enseñanza y en el aprendizaje.
La innovación en los entornos educativos está cada vez más presente a través de diversas estrategias
metodológicas, que propician la inclusión y la mediación en la educación con miras a lograr tener
estudiantes con las habilidades pertinentes para la sociedad del conocimiento. Por su parte los
maestros se están cualificando cada vez más para responder a estos retos y ofrecer una educación
con calidad.
La invitación es a presentar trabajos que muestren cómo la tecnología ha permeado la educación y
se generen espacios de reflexión y diálogo alrededor de estas prácticas pedagógicas que se están
desarrollando en diferentes escenarios.
5. Pedagogías, Paz y Derechos Humanos.
Coordina: Diana Elvira Soto Arango (UPTC), José Pascual Mora García (UPTC), Diego Eduardo
Naranjo Patiño (UPTC)
Las Pedagogías, las expresamos en plural, en el marco del siglo XXI, en tanto que
requieren de una visión múltiple que permita reencontrarse, como disciplina, con la
construcción de perfiles emergentes de la sociedad actual: dinámica, digital y
pluridimensional. Antes podíamos ir en una sola dirección, y así se formó el campo
intelectual de la pedagogía los últimos 200 años. En lo sucesivo podemos ir en múltiples
direcciones, en todas las esquinas nos esperan y la visión prospectiva obliga a desarrollar
la visión polisémica, polimórfica y polifónica del aprender a conocer, aprender hacer,
aprender a ser y aprender a vivir juntos en una sociedad para la paz con calidad inclusiva
y equitativa.
El objetivo central de la mesa de trabajo es reflexionar desde las experiencias pedagógicas
para la consolidación de un campo intelectual que repiense la pedagogía en las
posibilidades del aprender a aprender, aprender a desaprender desde la metacognición, la
creatividad, la innovación, el pensamiento crítico y la resolución de problemas en
condiciones de conflicto y caos. Se trata de una apuesta por el desarrollo de las estrategias
de las ciencias desde dimensiones no lineales con modelos fractales para la comprensión
de una cultura de paz y empoderamiento del ejercicio de los derechos humanos en las
poblaciones vulnerables y resilientes, a partir de los siguientes ejes: 1) analizar las teorías y
prácticas pedagógicas en el desarrollo de las Pedagogías de la diversidad; 2) abordar el
concepto de paz, como proyecto social que busque construir el camino para superar la
violencia estructural y cultural, mentalidad de la violencia; 3) estudiar las estrategias para
el empoderamiento de los DDHH en las comunidades resilientes; 4) dar conocer
resultados de iniciativas de investigación y cooperación, así como de programas
académicos de (pre)grado y posgrado, diseñados en torno a las pedagogías para la paz, la
educación para los derechos humanos, la mediación y resolución de conflictos escolares y
las metodologías participativas y comunitarias.
Esta mesa de trabajo se sustenta en los proyectos de investigación que adelanta el grupo
de investigación “Historia y Prospectiva de la Universidad Latinoamericana” –HISULA,
sobre historias de vida de maestras/os de comunidades resilientes, imaginarios docentes
en torno a la cultura de paz, el manejo de conflictos y las pedagogías para la paz y la
resiliencia, así mismo se respalda en las actividades académicas de cooperación
interinstitucional adelantadas por el Doctorado en Ciencias de la Educación UPTC-
RUDECOLOMBIA, a través de la RED COOPERO, liderada por la Universidad de Barcelona,
ante el programa ERASMUS+, para la creación de un programa de Doctorado en Educación
y Derechos Humanos en El Salvador y República Dominicana y el convenio entre la UPTC
y la Organización de los Estados Iberoamericanos OEI para el desarrollo de propuestas de
formación posgraduada dirigida a maestros/as rurales, afrodescendientes e indígenas en
Colombia, Guatemala y El Salvador.
Palabras clave: Pedagogías, Paz, DDHH, investigación, comunidades, resiliencia,
cooperación.
6. Pedagogía, Currículo e Interculturalidad
Coordina: Nubia Agudelo Cely (UPTC).
7. Investigación en Innovación en Pedagogía y Didáctica de las Ciencias Naturales y la
Educación Ambiental
Coordina: Inés Andrea Sanabria Totaitive (UPTC), José Fernando Ramírez Bermúdez (UPTC), Edgar
Eduardo Vargas Aguilar (UPTC)
Esta mesa pretende discutir trabajos relacionados con los procesos educativos alrededor de las
Ciencias Naturales y la Educación Ambiental y su impacto social.
Se dialogaran sobre los siguientes ejes.
1. Investigación y Experiencias Pedagógicas y Didácticas de las Ciencias Naturales en Formación
Básica y Universitaria.
En este eje se discuten las prácticas pedagógicas en distintos niveles educativos y sus implicaciones
didácticas en los procesos formativos propios de la Educación científica. Son bienvenidas todas las
experiencias de prácticas de aula, así como resultados de procesos investigativos sobre la educación
en ciencias.
2. Educación Ambiental (EA) discusiones teóricas y aplicadas
En esta mesa se podrán presentar trabajos que debatan los principios y criterios epistemológicos de
la EA, así como los aspectos metodológicos y prácticos que aportan a la construcción, identificación
y discusión de la EA como campo de conocimiento, un saber, disciplina o ciencia de la educación
crítica. Además, se podrán exponer investigaciones y experiencias en diferentes escenarios
educativos y comunitarios.
3. Enculturación de la Educación Científica Se pretende reflexionar los aportes de las prácticas
pedagógicas en la cultura científica. Se pueden presentar trabajos relacionados con: Argumentación
científica y dilemas científicos, Relaciones Ciencia, tecnología y sociedad, Cuestiones socio
científicas y cuestiones socialmente vivas, Estrategias pedagógicas y didácticas que promuevan la
cultura científica.
8. Arte, Música y Educación
Coordina: Jairo Moreno (UPTC), Sonia Barbosa (Javeriana)
La relación de la educación y las artes siempre ha sido natural, no sucediendo lo mismo con la
academia y las instituciones rectoras de la educación. Las artes se convierten en un problema
curricular cuando se cuestiona si estas deben o no aparecer como una asignatura con igual
importancia por la disciplina o si esto es prescindible. El anterior postulado tiene una razón de ser,
el arte no se puede atrapar como una de ellas, hace parte de la vida y del conocimiento. En estos
tiempos donde la practicidad y el desarrollo tecnológico es lo que se privilegia, invitan a pensar y
repensar en el papel que el arte cumple, ha cumplido en los procesos educativos y de procesos de
transformación, de reflexión, de disfrute de la existencia de las personas.
Desde la socialización y puesta en circulación de múltiples miradas y acciones, nos podemos
permitir construir y ampliar nuestras realidades, en las que, incluso, los errores son un insumo vital.
Esperamos participaciones que reflexionen, potencien, amplíen y validen el margen de maniobra
dentro de la coyuntura histórica tan particular que vivimos, incluida la celebración del Bicentenario.
Colombia, nos pide pensar como educadores del arte, desde nuestras prácticas musicales, escénicas,
plásticas o visuales y audiovisuales que contribuyan en las formas de construcción de nación en un
sentido amplio. Experiencias que nos permitirán referenciar y apropiarnos de otras maneras de
hacer en la educación y que puedan tener incidencia en la permanente construcción de nuestra
identidad.
No sobra preguntarse por el papel que el arte cumplió en los procesos educativos. Lo que el arte está
haciendo y podría hacer para consolidarlos, es encontrar multiplicidad de posibilidades en un
mundo cada vez más uniformizado y globalizado en donde en cualquier momento podríamos quedar
diluidos.
La presente mesa está abierta a las investigaciones, experiencias y reflexiones de quienes han
trabajado desde la perspectiva de las artes y sus relaciones con y en los entornos educativos, tanto
formales, como los que traspasan los muros institucionales. Que fortalezcan la creatividad, la
apropiación de la cultura y del patrimonio como base para la consolidación de las identidades y de
las comunidades.
9. Educación y Diversidad
Coordina: Elsa Georgina Aponte Sierra (UPTC) - Tatiana Avellaneda Avellaneda (UPTC)- Maura
Corcini López (UNISINOS)
Inclusión, diversidad y diferencia son temas de reciente interés para los maestros, como una opción
innovadora frente a la escuela excluyente y homogenizante, se excluyó por mucho tiempo a sectores
de la población de mayor vulnerabilidad social, siendo común escuchar a los docentes decir que “no
están preparados” para asumir la tarea con “el diferente”, sin embargo a partir de la ley 115 de
1994, se plantea como un requerimiento incluir estas poblaciones en el aula, creando la necesidad
de preguntarse por un saber pedagógico y didáctico orientador de las prácticas educativas. Esta
mesa invita a pensarnos como maestros, en la realidad que viven los estudiantes, en las
concepciones de las políticas educativas frente a la diversidad, en la idea que tenemos acerca del
otro, la diferencia, la apariencia y en general las condiciones de hospitalidad que puede crear la
escuela y la sociedad.
Toman aquí relevancia los trabajos relacionados a:
• Interculturalidad, Decolonialidad y Educación.
• Diversidad y prácticas educativas
• Escuela inclusiva
• Políticas inclusivas en Educación.
10. Estudios en Infancias
Coordinan: María Teresa Suarez Vaca (UPTC) - María Victoria Álzate (UTP)
Esta Mesa considera experiencias investigativas, prácticas y discursivas en torno a la educación
infantil. Está dispuesta a visibilizar y reconocer la infancia como potencia en la realidad educativa,
social y cultural; siendo un espacio donde confluyen inquietudes, miradas abiertas e
interdisciplinares para pensar la relación con y para la infancia en torno a situaciones,
problemáticas, cuestionamientos educativos y pedagógicos desde la perspectiva de la constitución
de subjetividades y la experiencia; por lo tanto, será un lugar de encuentro dialógico para la
construcción y disertación de miradas más comprensivas y críticas sobre la constitución de sujetos
(infancia, maestro o contexto) en escenarios educativos, sociales y culturales.
Ejes temáticos:
1. Infancia, experiencia y pensamiento: Proyectos, discursos, prácticas y reflexiones que permitan
el encuentro entre la filosofía como forma de vida y experiencia, con la infancia como potencia
2. Educación y subjetividades: Proyectos, discursos prácticas y reflexiones en torno al análisis de
realidades, situaciones y problemáticas educativas desde la perspectiva de la constitución de
subjetividades y la experiencia, que permitan reconocer la emergencia de nuevas subjetividades
ubicadas sobre el límite de lo instituido.
3. Lúdica y pedagogía: Proyectos, discursos prácticas y reflexiones en torno al análisis de las
diferentes concepciones que se han construido en torno a la pedagogía y su relación con la lúdica
11. Emociones y Educación
Coordina: Rafael Enrique Buitrago Bonilla (UPTC) Sandra Liliana Fonseca (UPTC)
Si bien es cierto que la neurociencia afectiva ha puesto de manifiesto que existe una densa red de
conexiones neuronales que se vinculan y propician un tejido entre las emociones y la cognición, el
estudio de las emociones ha sido permanente durante la historia de la humanidad, encontrándose
evidencia desde los filósofos griegos hasta la actualidad (Davidson, 2003). Es relevante señalar que
desde 1990, cuando Mayer y Salovey incluyen en una publicación académica el concepto de
Inteligencia Emocional (IE), la investigación en este campo se aumenta de manera relevante desde
diversas perspectivas como: su relación con el éxito en la vida, el contexto organizacional, la
psicología clínica, la psicología positiva y la educación, entre muchos otros.
No obstante, durante muchos años las escuelas se resistieron a que las emociones fueran
contempladas como parte relevante de los procesos de aprendizaje, señalando incluso, que
interferían, distorsionaban y entorpecían este proceso (Buitrago & Herrera, 2013; Ekman, 2003;
Fernández-Berrocal & Extremera, 2006; Greenberg, 2003; Lantieri, 2010; Ricard, 2003). Por
fortuna, la evidencia empírica, así como una gran cantidad de experiencias y programas de
intervención socioemocional, han hecho que el desarrollo de habilidades emocionales en la escuela,
sea un elemento fundamental para muchos países, mientras que otros, poco a poco han empezado a
contemplarlas. Este es el caso de Colombia, en donde además de las investigaciones que se realizan
desde diversos grupos de investigación, el Ministerio de Educación Nacional ha empezado a
reconocer la relevancia de las habilidades socioemocionales.
En cualquier caso, ahora se tiene la certeza que la presencia e interacción de las emociones en la
escuela es fundamental y parte esencial para el desarrollo integral de los niños, jóvenes y maestros
(Bizquerra, 2005; Buitrago, Ávila & Cárdenas, 2017; Buitrago & Herrera, 2013; Dalai-Lama, &
Ekman, 2009; Davidson, Jackson, & Kalin, 2000; Darling-Hammond, & Friedlaender, 2008;
Extremera & Fernández-Berrocal, 2003; Fernández-Berrocal, & Extremera, 2002; Gil-Olarte,
Palomera, & Brackett, 2006; Herrera, Buitrago-Bonilla & Cepero, 2017; Herrera, Buitrago, Lorenzo
& Badea, 2015; Herrera, Buitrago, Lorenzo & Perandones, 2015; Palomera, Gil-Olarte, & Brackett,
2006; Petrides, Sangareau, Furnham, & Frederickson, 2006), pero también, que se requiere la
vinculación de las instituciones encargadas de la formación del profesorado, las instituciones
educativas y las administraciones públicas (Buitrago, 2012; Palomera, Fernández-Berrocal, &
Brackett, 2008).
Por lo tanto, la presente mesa está abierta a las investigaciones, experiencias y reflexiones de
quienes han trabajado desde la perspectiva del abordaje emocional, afectivo y social en los
contextos escolares, todo ello, para fortalecer el bienestar intrapersonal e interpersonal, así como el
éxito académico y la construcción de sentidos y significados.
12. Gestión Educativa
Coordinan: Ruth Nayibe Cárdenas (UPTC) – Claudia Mónica Prieto (USTA)-Felipe Andrés Patiño
(USTA)
El campo disciplinar de la Gestión Educativa en las últimas décadas ha tenido relevancia, en cuanto
se ha constituido en un escenario importante desde el cual pensar la educación, debido
fundamentalmente a la necesidad de establecer procesos de organización institucional,
mejoramiento y responsabilidad social a partir de la función que ejercen los directivos en diversos
escenarios para dar respuesta a las políticas nacionales e internacionales que exigen las instituciones
educativas.
El término “gestión educativa” generalmente dirige el pensamiento a los procesos y procedimientos
administrativos que orientan una organización cuyos fines son puramente formativos. Sin embargo,
tal y como lo expresa Benno Sander (2006), los propósitos de la administración educativa se han
dinamizado conforme los criterios económicos y políticos que se establecen en el marco mundial.
Por otra parte, aunque en el mismo sentido, los procedimientos de verificación de condiciones de la
llamada “calidad educativa” de las organizaciones escolares (Murillo y Román, 2010) han
involucrado a los diferentes actores del proceso educativo, con lo cual la evaluación es
multidimensional, reflexiva y conducente a formar “comunidades que aprenden, líderes en diversos
contextos” que son capaces de autoevaluarse y transformarse, conforme a sus potencialidades.
La relación entre política pública, financiamiento y gestión del servicio educativo resulta
beligerante, sobre todo en América Latina (Ibagón, 2015), razón por la cual es interesante analizar
los resultados de investigaciones que al respecto se hayan podido plantear, de manera que se puedan
establecer horizontes y se tracen caminos en procura de mejorar la calidad educativa a partir de
gestores o líderes que proyecten su accionar en el campo educativo.
Sumado a lo anterior, la perspectiva de la Gestión educativa en la actualidad supera este aspecto
institucional y comprende otros escenarios, que involucran sectores educativos, culturales y sociales
diversos desde los cuales la gestión cobra una importante relevancia desde una comprensión más
holística y amplia de la educación.
Líneas:
- Liderazgo y Gestión Educativa en contextos diversos
- Biopedagogía y comunidades que aprenden
- Gestión, Evaluación y Pensamiento sistémico
- Políticas Educativas en la Gestión Educativa
13. Enseñanza de la Historia
Coordina: Olga Acuña (UPTC)
La celebración del segundo centenario de la independencia del estado colombiano, es una excusa
para motivar nuevas reflexiones en torno a la enseñanza de la historia, a la incidencia que ésta ha
tenido en la construcción de memoria colectiva, en la formación de identidades y en el
reconocimiento de sujetos de derecho, lo que es fundamental en la formación de un estado moderno.
La mesa sobre enseñanza de la historia se orienta a reflexionar sobre dos prácticas: la de enseñar y
la de investigar. En este sentido la práctica es entendida como el lugar de creación y de motivación
a un diálogo de saberes, así retomando los planteamientos de Ana Zavala las prácticas son una
forma de creación puesta en palabras de la acción. Mientras la experiencia se refiere a la
exteriorización de investigaciones en torno a las prácticas y el quehacer de docentes y estudiantes.
En este orden de ideas acudir a narraciones, representaciones; que se pueden hacer manifiestas a
través de un escrito en que se da cuenta del pensamiento, de las reflexiones y de la pasión que
despierta la enseñanza y la investigación en historia.
En esta mesa queremos reflexionar sobre la práctica de investigar y enseñar, teniendo en cuenta que
estas generan expresiones particulares según los contextos, los grupos, la ubicación geográfica, la
temática y las estrategias pedagógicas desarrolladas por los docentes. La labor de los docentes en el
aula, y su experiencia investigativa en el reconocimiento de contextos regional y local, a través de la
enseñanza de la historia como proceso investigativo. Para esta dinámica son pertinentes las
reflexiones cognitivas, cuyos referentes teóricos orientan la cognición y contribuyen a explicar y
argumentar los escenarios vistos, a través del estudio de personajes, instituciones, grupos, formas de
Organización; a través de los cuales se pueden reconocer historias locales, identidades, formas de
organización, procesos productivos y culturas populares.
Así invitamos a estudiantes de maestría y doctorado, docentes- investigadores a presentar sus
avances y resultados de investigación, en que se pueda percibir experiencias, innovaciones
didácticas, la importancia de la enseñanza de la historia y de las historias locales; de las cuales se
deriven reflexiones sobre para qué enseñar a pensar históricamente; asimismo analizar
representaciones particulares, los cambios y las lógicas de las comunidades que permitan
comprender sus particularidades.
14. Educación en Contextos Rurales
Coordina: Liliana Ávila (UPTC) - Andrés Klaus Runge (UDEA), Elida Giraldo (UDEA)
La definición así como la comprensión de la ruralidad o de las ruralidades se han dado desde
definiciones por carencias, desde dicotomías cercanía/distancia con la naturaleza -
moderno/tradicional, así como desde reflexiones descriptivas, demográficas y geográficas, sin
embargo el mismo concepto ha adquirido diversos matices dependiendo desde el lugar de
enunciación que allí se desprenda. Por ejemplo la Lengua Española (2001), la palabra “rural”
proviene del latín rurālis, de rus, ruris, campo, el diccionario y define “rural” como perteneciente o
relativo a la vida del campo y a sus labores. Desde allí tradicionalmente se ha reducido al espacio
social construido por campesinos, dedicados a las labores relacionadas con la tierra, lo pecuario y
los recursos naturales y a aquello que no es urbano.
En este sentido García (1991) citando la definición de la CEE establece lo rural desde una “noción
de espacio rural implica no sólo una simple delimitación geográfica, sino que se refiere a todo un
tejido económico y social que comprende un conjunto de actividades muy diversas: agricultura,
artesanía, pequeña y mediana industria, comercio y servicios; definición que supera lo agrario, pero
ésta definición se ha construido sobre un temor ecológico colectivo, uno de cuyos aspectos es el
déficit de naturaleza expresado por los habitantes de las ciudades .(p.89) y el mismo autor concluye
al respecto de este tipo de definiciones que deja de lado reflexiones sociológicos que permitirían
comprender el complejo entramado en la ruralidad.
Por su parte la revista Scientific American de divulgación científica norteamericana, al referirse a lo
rural mencionaba que “Las masas populares eran incultas, esclavas de la tradición y miserables. El
abismo existente entre ellas y la élite urbana era equivalente a la división entre lo profano y lo
sagrado.” (1976, p.4). Acercamientos que han dejado en las representaciones colectivas una fuerte
influencia trayendo consigo formas de rechazo y marginación hacia los ciudadanos de los territorios
rurales
Desde esa complejidad de definir y comprender lo rural, Jesús Antonio Bejarano, plantea en su
Artículo “El concepto de lo rural: ¿qué hay de nuevo?”, reconoce cómo la idea de lo rural sigue
siendo ambigua, resbalosa y necesita ser discutida ya que hasta ahora ha tenido un desarrollo
insatisfecho, plantea la necesidad de pasar de la “vieja visión” de lo rural desde criterios elaborados
desde 1950 asociados a una idea de progreso surgida del siglo XVIII, donde el progreso fue
entendido como camino a la civilización moderna, como el conocimiento de que la humanidad
avanza del pasado al futuro (1998, p.382), lo cual indica que el concepto trasciende más allá de lo
biogeográfico a un escenario de relaciones de poder, división del trabajo y entramados simbólicos,
en el que se encuentra una de las instituciones más complejas como lo es la escuela rural, uno de los
escenarios importantes de la vida de los pobladores, la cual ha sido históricamente pensada y
construida desde una óptica urbanocéntrica, producto de las visiones que sobre lo rural han tenido
los distintos gobernantes, decisores de la política educativa y económica y agentes diversos que
participan en el acto educativo.
Desde estas perspectivas, es innegable el papel que cumple la educación en el mejoramiento delas
condiciones económicas, sociales y culturales de los diferentes contextos, y en particular del
contexto rural. Es desde este lugar de reconocimiento que consideramos necesarias la reflexión y la
discusión acerca de la educación en los contextos rurales, la cual creemos precisaría ser considerada
más allá de la idea de una ‘educación rural’ en sí misma y concebirla como una educación situada
en un espacio-lugar rural habitado por unos sujetos que allí interactúan y se relacionan. Esta mirada
implicaría (re)considerar lo rural como un espacio deficitario, estático, único y homogéneo, y
entenderlo como un contexto multivariado, en el cual la educación es tan solo una de las prácticas
sociales, culturales y políticas que allí ocurren.
A partir de estas reflexiones y puntualizaciones, la mesa de Educación en Contextos Rurales busca
convocar a diferentes actores que construyen procesos educativos en las diversas ruralidades de
Colombia, América Latina y otras altitudes, las cuales nos permitan conocer, comprender y recrear
las experiencias y producciones que se llevan a cabo en diversos contextos y que comparten un
mismo propósito. En este sentido, hemos planteado unas líneas centrales de trabajo que nos
permitirían (re)situar los desarrollos y discusiones actuales de la educación en el espacio-lugar rural.
Si bien señalamos unas reflexiones o asuntos centrales en estas líneas, no nos limitamos
exclusivamente a éstos.
Líneas:
- El lugar de las artes en las escuelas rurales. Aborda la reflexión de la formación artística y
estética (o la ausencia de ésta) en la escuela rural, por ejemplo, los espacios dedicados a la danza, el
teatro, el dibujo, la pintura, la música, lo sensible, lo creativo, lo imaginativo.
- Las ciencias (naturales y sociales) en las escuelas rurales. Permite pensar cómo se enseñan
las ciencias en la escuela rural -qué relación existe, por ejemplo, entre el conocimiento científico, el
conocimiento ancestral/local y el conocimiento previo de los estudiantes.
- Escuela rural, conflicto armado y construcción de paz. Posibilita la reflexión y presentación
de trabajos acerca del lugar de la escuela rural en el conflicto armado y en la construcción de paz;
sus posibilidades y sus limitaciones; las vivencias de los distintos actores.
- Metodologías de enseñanza y pedagogías alternativas en contextos rurales. Estas
metodologías y pedagogías abarcan los contextos escolares y otros contextos, y dan cuenta de esas
propuestas que van más allá de los ‘modelos’ tradicionalmente conocidos y que se alinean con una
lectura de contexto y otras concepciones del sujeto y de lo rural.
- Narrativas de estudiantes y narrativas de maestros en contextos rurales. Incluyen las
historias, relatos, vivencias, experiencias de los maestros y los estudiantes en los contextos rurales,
las cuales son mediadas y/o posibilitadas por la educación.
- El lugar de las Escuelas Normales en los contextos rurales colombianos y latinoamericanos.
Se refiere a las experiencias y la formación ofrecida en y por las Escuelas Normales, las cuales en la
mayoría de los contextos forman los maestros para los contextos rurales.
- Educación de la primera infancia en las ruralidades. Se plantea la reflexión acerca del lugar
y la concepción de las primeras infancia en la educación en los contextos rurales, así como la
relación de la educación y las políticas públicas para la infancia.
- El sujeto rural. Es este espacio caben reflexiones acerca de la concepción de lo rural y de las
personas que habitan este contexto, así como preguntas por quién es ese sujeto rural que se forma,
cómo está concebido por los programas/propuestas educativas, cómo se ve representado en los
programas/modelos educativos para lo rural y en los textos escolares o las cartillas de trabajo.
15. Educación Matemática
Coordina: Zamir Chaparro, Francisco Leguizamón, Publio Suarez Sotomonte (UPTC), Vicent Font
Moll (Universidad de Barcelona)
El aprendizaje y la enseñanza de las matemáticas históricamente ha revestido dificultad en los
diferentes niveles de los sistemas escolares, por tal razón se hace necesario dar a conocer desde
diversas miradas las innovaciones y avances, tanto a nivel nacional como internacional, que han
emergido a partir de una variada gama de investigaciones y experiencias de aula. El campo
problémico de la Educación Matemática y la Didáctica busca ser un epicentro de la reflexión en
torno a la pedagogía y las matemáticas, en el que se reconozca necesidad de comprender la
especificidad de los fenómenos educativos de los contextos escolares y al docente como un agente
fundamental en la transformación de las prácticas. En este sentido el eje temático de la mesa busca
difundir trabajos en las líneas de formación de profesores en matemáticas, geometría y virtualidad,
semiótica y comunicación en la clase de matemáticas, y en general aspectos relacionados con
didáctica de la matemática, la estadística y la física.
16. Cuerpo, Movimiento y Educación Física
Coordina: Rafael Quintero (UPTC), Víctor Melgarejo (UPTC), María Olinda Bernal (UPTC), Orlando
Guerrero (UPTC)
Esta mesa se soporta desde las experiencias investigativas desde la línea de investigación “Cuerpo,
Movimiento y Cultura” del grupo de investigación Actividad Física y Deporte (ACFYDE) de la
Licenciatura En Educación Física Recreación y Deporte; se propone indagar sobre las concepciones
del cuerpo, su relación con el campo disciplinar e interdisciplinar para el análisis desde la educación
física y su incidencia en lo deportivo, la salud, lo lúdico y lo recreativo.
17. Educación Superior: Políticas y Perspectivas Contemporáneas
Coordina: Jimmy Yordany Ardila (UPTC), Adriana Nova (Fundación Universitaria Juan de
Castellanos)
La educación superior corresponde a un proceso formativo que gira en torno a tres funciones
sustantivas: la docencia, la investigación y la proyección social; que en su conjunto procuran
alcanzar la apropiación, la generación y la transferencia del conocimiento con el fin de avanzar
hacia una sociedad más justa y equitativa. Interés que se suma a la formación de seres humanos
participes de la vida social, conscientes de su historia y su cultura, conocedores que la riqueza de la
humanidad yace en su diversidad y capaces de convivir con los Otros y su entorno. En este orden de
ideas, reflexionar en torno a la educación superior resulta pertinente, debido a la necesidad que tiene
este nivel formativo por comprender la complejidad presente en la realidad; así como para
identificar tendencias y perspectivas que emergen en el marco de la educación superior. Asimismo,
la educación superior, para cumplir con las múltiples misiones que se le designan, requiere contar
con el soporte de políticas de alcance mundial, regional, nacional e institucional que favorezcan la
adaptabilidad, la flexibilidad, la pertinencia, la inclusión, la solidaridad, la cooperación y la
autonomía en los sistemas educativos y sus instituciones; motivo por el cual el estudio de las
políticas educativas, su evolución e impacto, resultan de interés para el V Congreso Internacional de
Investigación y Pedagogía.
Contactos: [email protected]
Enlace web: http://www.uptc.edu.co/eventos/2019/cf/ciepd/inf_general/index.html
FECHAS IMPORTANTES
Entrega de resúmenes hasta el: 22 de abril de 2019
Respuesta de trabajos aceptados: 15 de mayo 2019
Envío de trabajos completos (ponencias y talleres): 30 junio de 2019
Inscripción: A partir del 1 de marzo de 2019. A través de la página web www.uptc.edu.co
6. INVERSIÓN
Modalidad de participación Hasta junio 30
de 2019
Hasta octubre 09
de 2019
Estudiantes UPTC de pregrado no ponentes $50.000
20 dólares
$80.000
30 dólares
Estudiantes UPTC posgrado no ponentes
Egresados -UPTC
Profesores -UPTC
$80.000
30 dólares
$100.000
40 dólares
Ponentes o Talleristas $100.000
40 dólares
Profesores Secretaria de Educación
Departamental de Boyacá
$80.000
30 dólares
Profesionales Externos a la UPTC $120.000
45 dólares
$150.000
50 dólares
Grupos de más de 5 personas 20% de descuento para la modalidad de asistentes
Cuentas bancarias para Inscripción
BANCO DE BOGOTÁ
Cuenta Corriente N° 616-10182-0 a nombre de Fundupetec
BANCO ITAÚ
Cuenta de Ahorros N° 626-01155-1 a nombre de Fundupetec
Las consignaciones han de ser marcadas con los nombres, apellidos del inscrito, número de celular
y nombre del evento. Para grupos de más de 5 personas se recomienda realizar una sola
consignación relacionando en ella, los nombres de los participantes, el número de celular y el
nombre del evento.
Las consignaciones deben ser entregadas en original el día de apertura al Congreso.