luis manuel machuca-indice-marzo200.23.113.51/pdf/20614.pdf · secretarÍa de educaciÓnn pÚblica...
TRANSCRIPT
SECRETARÍA DE EDUCACIÓNN PÚBLICA
SERVICIOS EDUCATIVOS DEL ESTADO DE CHIHUAHUA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 081-A
INNOVACIÓN EN LA ESCUELA “18 DE MARZO” #2180 DE
AQUILES SERDÁN CHIHUAHUA, PARA FAVORECER EL
HÁBITO DE LA LECTURA.
PROPUESTA DE INNOVACIÓN QUE PRESENTA:
Luis Manuel Machuca
Villasana
PARA OBTENER EL TÍTULO DE:
Licenciatura en Educación
Chihuahua, Chih., Marzo de 2003
ÍNDICE
PÁG.
INTRODUCCIÓN ............................................................................................. CAPÍTULO I. LA FALTA DE HÁBITO LECTOR DE LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA “18 DE MARZO” # 2180 ........................................................................................ A. Presentación de la problemática ................................................................ B. Diagnóstico de la problemática ..................................................................
1. Dimensión contextual de la Escuela “18 de Marzo” # 2180................... a) Contexto ........................................................................................... b) Aspecto Económico.......................................................................... c) Aspecto Social.................................................................................. d) Aspecto Cultural-Educativo .............................................................. e) Aspecto político ................................................................................ f) Centro de Trabajo ............................................................................
2. Dimensión práctica docente .................................................................. a) Aspectos Técnicos b) Aspectos administrativos.................................................................. c) Aspectos materiales .........................................................................
3. Dimensión teórica.................................................................................. a) Desarrollo y aprendizaje del niño. .................................................... b) Teoría del aprendizaje de Vigotsky .................................................. c) El acto de estudiar............................................................................ d) El lenguaje como medio de comunicación y expresión.................... e) Lengua escrita.................................................................................. f) La lectura como medio de superación ............................................. g) La comprensión lectora como un proceso constructivo ...................
C. El problema y su justificación ..................................................................... CAPÍTULO II LA INTERVENCIÓN DEL PROBLEMA DE FALTA DE HÁBITO LECTOR DE LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA “18 DE MARZO” # 2180......................... A. Idea Innovadora.........................................................................................
1. Conjunto de ideas innovadoras ............................................................. 2. Idea innovadora generalizadora ............................................................ 3. Nivel de la idea innovadora ................................................................... 4. Ámbito de la idea innovadora ................................................................ 5. Nivel de aptitud...................................................................................... 6. Criterios de la idea innovadora ..............................................................
B. Tipo de proyecto......................................................................................... C. Fundamentos de la alternativa, objetivos y propósitos generales.............. D. Plan de trabajo ........................................................................................... E. Cronograma ...............................................................................................
1. Junta con padres ............................................................................................ 2. Taller de lectura.............................................................................................. 3. Creación de biblioteca .................................................................................... 4. Lectura de cuentos ......................................................................................... 5. Comparte tu experiencia................................................................................. 6. Elabora un libro .............................................................................................. 7. Visita a la biblioteca municipal........................................................................ 8. Concurso de lectura........................................................................................
CAPÍTULO III EVALUACIÓN Y SISTEMATIZACIÓN DE LA ALTERNATIVA ....................... A. Desarrollo .................................................................................................. B. Sistematización ..........................................................................................
1. Conceptualización ................................................................................ 2. Procedimientos propios ......................................................................... 3. Afirmaciones y categorías .....................................................................
C. Resultado ................................................................................................... CAPÍTULO IV PROPUESTA PARA PROMOVER LA LECTURA........................................... CONCLUSIONES ............................................................................................ BIBLIOGRAFÍA................................................................................................ ANEXOS ..........................................................................................................
INTRODUCCIÓN
En la actualidad, las exigencias de una sociedad globalizada hacia los
egresados de los sistemas educativos nacionales cada vez son mayores, por
tal motivo es de suma importancia que la educación que se imparta en los
centros educativos tenga como meta lograr la calidad y la excelencia.
La profesionalización de la planta de docentes es sin duda un elemento
que a de guiar hacia la consolidación del proyecto de nación que deseamos
heredar para las futuras generaciones, el trabajo en las aulas debe de ser
por lo tanto con plena conciencia de la importancia que tiene la labor diaria
del docente y del compromiso que se adquiere cuando uno se responsabiliza
al atender a un grupo de alumnos.
A lo largo de nuestra formación en la Universidad Pedagógica Nacional,
hemos adquirido una serie de herramientas teóricas, metodológicas y
prácticas que nos permiten incidir directamente en nuestro quehacer
docente, permitiéndonos ser conscientes de la realidad educativa en la que
trabajamos y a la vez dejar de ser actores pasivos en el fenómeno educativo,
para convertirnos en promotores de cambios y mejoras, todo esto a través
de análisis sistemáticos y la creación de posteriores alternativas de trabajo,
que aplicadas en su momento buscan solucionar problemas detectados con
anterioridad.
El presente trabajo, es el producto final de todo un proceso de
intervención educativa que se realizó en la comunidad de Aquiles Serdán,
Chihuahua (Santa Eulalia) en la escuela primaria estatal “18 de Marzo” #
2180, con la finalidad de favorecer el hábito de la lectura de los alumnos de
los diferentes grados.
En el se aborda la problemática detectada, con una serie de actividades
8
encaminadas a introducir a los niños en el mundo de la lectura.
Enriqueciendo el trabajo que a diario se desarrolla en los salones de clase.
Tiene una fundamentación teórica, lo cual le permite contar con una base
sólida en su realización, logrando con esto la posibilidad de su aplicación en
diferentes contextos educativos y no tan sólo en el plantel en donde se
realizó.
Por último contiene las conclusiones sobre los resultados obtenidos, en
donde se analizan los logros y las limitaciones del presente trabajo.
Para poder impactar en nuestro entorno y nuestra labor diaria es
necesario que apliquemos lo aprendido durante nuestro proceso de
formación en la Universidad Pedagógica Nacional, abordemos las
problemáticas en forma sistematizada y no de una manera empírica con los
riesgos que esto acarrea, por lo tanto este trabajo es el resultado de la
organización, la investigación y la labor con los niños con el fin de promover
la lectura en los alumnos del plantel.
9
CAPÍTULO I.
LA FALTA DE HÁBITO LECTOR DE LOS ALUMNOS DE LA
ESCUELA “18 DE MARZO” # 2180
A. Presentación de la problemática
A través de investigación etnográfica en la que la observación y el diario
de campo fueron la herramienta crucial, me di cuenta que en mi práctica
docente existen muchos problemas.
Esta problemática la sometí a un análisis, el cual después de haber
efectuado un diagnóstico de la realidad educativa que se desarrolla dentro
de la escuela “18 de Marzo” # 2180 de la comunidad de Aquiles Serdán,
Chih., se pudieron detectar una serie de relaciones de la problemática que
afectan el trabajo diario en los salones de clases, pero de todos los
obstáculos que a diario se encuentran presenten en el quehacer educativo
cotidiano, lo que se puede concluir es que el poco gusto por la lectura fue la
problemática detectada para ser abordada, con la intención de proponer
alternativas de trabajo que den inicio a un proceso que permita la promoción
de la lectura dentro del plantel y la comunidad.
El problema detectado no es particular del plantel educativo, pues los
informes que proporcionan las autoridades educativas y ciertos grupos de
investigación, dan a México un preocupante último lugar de un grupo de 30
países, situación que si no es atendida nos deja en una mala posición en
cuanto a la preparación de los futuros ciudadanos que habitarán y dirigirán
nuestro país.
10
B. Diagnóstico de la problemática
Una vez reconocida la necesidad de diagnosticar la problemática, definí
el tipo de estudio que iba a desarrollar, así Marcos Arías nos delimita las
dimensiones del diagnóstico pedagógico, quedando éstas organizadas de la
siguiente manera:
Saberes, supuestos y experiencias previas, práctica docente real y
concreta, Teoría pedagógica y multidisciplinaria y contexto histórico-social.1
Los saberes, supuestos y experiencias previas son la primera
aproximación de análisis a la problemática, cuando ésta aún no se
encontraba clara o precisa, en esta aproximación se dio inicio a la reflexión
de la problemática que afectaba el proceso educativo.
La práctica docente real y concreta involucra los aspectos técnicos,
administrativos, materiales y las interacciones sociales que se dan al interior
del aula, relacionados con la problemática docente, en esta dimensión se
intenta hacer evidente los síntomas que al principio no estaban muy claros.
La dimensión teórico pedagógico y multidisciplinaria se encarga de
especificar la problemática de la práctica docente a estudiar, se documentan
los referentes básicos con elementos filosóficos, pedagógicos y
multidisciplinarios, a fin de enriquecer y buscar diversas interpretaciones
teóricas.
El contexto histórico-social exige un proceso sistemático para conocer el
contexto de la problemática, su trayectoria histórico-social, sus
condicionamientos e interdependencias entre la problemática, la escuela y el
1 ARIAS OCHOA Marcos Daniel. El diagnóstico Pedagógico en Antología Básica. “Contexto de Valoración de la
práctica docente”. UPN. México 1995. pp. 39-47
11
entorno en el que está inmersa.
Tomando en cuenta estas dimensiones pude trabajar y desarrollar un
diagnóstico de mi práctica docente.
A partir de la información obtenida durante las observaciones realizadas
a diario en el trabajo con el grupo, se puede uno percatar de la gran variedad
de problemas con los cuales se tiene que laborar cotidianamente.
Sin duda son muchos y muy variados los obstáculos a los que se tiene
que intentar dar solución en la labor diaria de los docentes, pasando desde
los relacionados con la lectura y la escritura, como también los relacionados
con las matemáticas.
Después de analizar y jerarquizar las problemáticas presentes, puede
uno afirmar que presumiblemente el inicio de muchos de los problemas que
presentan los niños durante su desarrollo académico en las aulas de las
escuelas surge a raíz de la falta de práctica y dominio de la lectura que
presentan los alumnos al leer cualquier texto, esto acarrea problemas de
aprendizaje, retraso en el desarrollo de las actividades e incluso reprobación,
con todo lo que esto conlleva para la autoestima del alumno y la economía
familiar.
Sin duda alguna muchos maestros no tenemos la actualización y la
preparación para poder atender los problemas que se nos presentan, es
decir, estamos formados como maestros para atender a los niños que no
presentan problemas de aprendizaje, pero no tenemos la preparación para
poder integrar a los alumnos que muestran dificultades; muchas veces estos
alumnos son relegados por sus compañeros y no se les brinda el tiempo ni
las actividades necesarias para que superen sus problemáticas; también
12
podemos ver que las escuelas no poseen los materiales didácticos que
sirvan como apoyo a la labor de los maestros, pues la mayoría de las veces
tan sólo se dispone del libro de texto para trabajar, esto limita la labor, pues
si se contara con bibliografía variada se haría más amena la clase, dando
oportunidad de interesar más a los alumnos y por consiguiente facilitar más
el trabajo diario.
Otro grave problema que se tiene que afrontar es la falta de atención por
parte de algunos padres hacia el trabajo en la escuela de sus hijos, por lo
general esto pasa con los alumnos que tienen problemas escolares.
Para poder afrontar la problemática detectada (comprensión lectora) se
debe buscar más participación por parte de los padres, pues éstos muchas
veces ven a la escuela como una guardería en donde cuidan a sus hijos por
espacio de cinco horas, no le dan la debida importancia y por este motivo los
maestros reciben poca ayuda por parte de las familias. Al investigar con los
niños se puede uno dar cuenta que el único contacto que tienen con la
lectura durante el día es en el lapso que pasan en la escuela, ya que
saliendo de la institución educativa no vuelven a tener trato con ningún tipo
de escritos; en sus casas no tienen libros o cuentos, en el mismo pueblo no
existen referentes escritos (como anuncios o carteles) que les estimulen a
practicar la lectura; por otro lado podemos ver como los niños que presentan
problemas en la escuela son los hijos de las familias que no asisten a las
reuniones con los maestros, los que no están pendientes del trabajo diario
de los niños ni de los problemas que éstos pueden tener. Como se puede
ver para poder atender el problema se tiene que involucrar a los padres, para
que en forma conjunta con la escuela se pueda solucionar de manera
efectiva los problemas que tienen los alumnos, pues de lo contrario se puede
crear un círculo vicioso que perjudicaría a los alumnos.
Falta de interés por la
lectura
13
Otro problema que dificulta el trabajo en el grupo y que también tiene que
ser atendido, es la falta de comunicación y coordinación entre los docentes,
pues la mayoría de las veces cuando se cita a reunión de consejo técnico, es
para organizar actividades encaminadas a recabar recursos monetarios
destinados a la manutención de las instalaciones escolares; nunca se tratan
los problemas académicos que presentan los alumnos.
Igualmente, los directivos de las escuelas toman más el papel de
administradores y se olvidan de que lo que ellos encabezan es una
institución educativa, en donde la prioridad debería ser formar alumnos
capaces de alcanzar los objetivos planteados en los planes y programas. Por
tal motivo resulta muy raro encontrar un directivo que promueva la
realización de proyectos educativos encaminados a mejorar la calidad de la
escuela que dirige.
Por último podemos ver como no existe la atención con seguimiento para
los niños que tienen problemas, éstos si no tienen el apoyo de equipos
14
especiales (como es el caso de nuestra escuela) van arrastrando año tras
año sus deficiencias y problemas, y en lugar de ir mejorando, pasa que se
acumula el atraso y nunca pueden ponerse al corriente, provocando retraso
e incluso reprobación.
Enseguida se presentan los resultados del diagnóstico en cada una de
las dimensiones.
1. Dimensión contextual de la Escuela “18 de Marzo” # 2180
a) Contexto de la Comunidad de Aquiles Serdán
• Antecedentes históricos de la comunidad de Aquiles Serdán
La región de Aquiles Serdán se encuentra situada a 25 Km. al oriente de
la ciudad de Chihuahua (Anexo # 1).
El primer descubrimiento de mineral en las zonas ocurrió en el año de
1591. De acuerdo a las últimas investigaciones históricas, la primera veta en
tierra virgen fue solicitada y concedida al capitán Diego del Castillo, el 26 de
marzo de 1652. A su muerte, pocos meses después, su hermano Don Pedro
volvió a denunciarla, pero las guerras con los indios hicieron que los trabajos
preliminares fueran abandonados. 2
Fue hasta 1707 cuando empezaron a explotar formalmente estos
yacimientos, dando origen dos años más tarde, al Real de Minas de San
Francisco de Cuellar, hoy ciudad de Chihuahua.
De 1707 a 1880 hay completa decadencia debido a los cambios
2 Ediciones de Gobierno del Estado de Chihuahua. SEP –Chihuahua. Aquiles Serdán Pueblo Minero. 1989. p.
120
15
sociopolíticos del país, provocados por la guerra de independencia por un
lado, pero por el otro, también tuvieron mucho que ver los métodos de
minado y beneficio introducidos durante ese largo lapso.
La época moderna del distrito se inició en 1925, cuando se construyó la
primera planta de flotación selectiva de sulfuros.
Aunque el descubrimiento del mineral en Aquiles Serdán data de muchos
años antes, no fue sino hasta el año de 1707, como se ha asentado, que se
formalizó la explotación.
La primera mina que se abrió recibió el nombre de NUESTRA SEÑORA
DE LA SOLEDAD; los precursores de la minería en la región fueron: Nicolás
Cortez de Monroy, Juan de Holguín, Juan Antonio Trasviña y Retes, Eugenio
Ramírez Calderón, Pedro María Gález y Alfonso Irigoyen.
En ese mismo año (1707), la mina de SAN ANTONIO fue denunciada por
el capitán Bartolomé Ortíz de Campos.
La riqueza del mineral hizo acudir a numerosos buscadores de fortuna
que se establecieron en una angosta cañada a la que dieron el nombre de
Santa Eulalia De Mérida, pero ante la escasez de agua y la inseguridad del
centro minero -por estar éste en territorio apache-, su gente pensó en un sitio
ubicado a las riveras del río Chuviscar, cerca de su confluencia con el río
Sacramento, para fundar la cabecera de los reales de minas que para
entonces existía en la región.
16
La idea hizo surgir una diversidad de opiniones y en vista de ello el
gobernador de la Nueva Vizcaya convocó a una junta que tuvo lugar en el
expresado Real de Santa Eulalia, el 5 de octubre de 1709; a la misma
concurrieron los capitanes, mineros y vecinos más caracterizados, después
de discutirse el asunto de la fundación de la cabecera, ordenó el gobernador
y general de la Nueva Vizcaya, -capitán de corazas y caballos, Don Antonio
Deza y Ulloa-, que cada uno de los presentes fundara su opinión por escrito
y en vista del parecer de los asistentes él dictaría su resolución.
Por un supuesto empate de opiniones, Deza y Ulloa dio su voto decisivo
para que la cabecera de los reales se fundara en las orillas de los ríos
Chuviscar y Sacramento, así Don Antonio decretó el 12 de octubre de 1709,
la fundación del Real De Minas de San Francisco de Cuellar.
A medida que los centros mineros progresaban, el desarrollo del real de
minas era patente, tanto que muy pronto quedó convertido en villa con el
nombre de San Felipe del Real de Chihuahua.
No se sabe con exactitud cuántas de las haciendas de beneficio de
mineral estaban en Santa Eulalia y cuántas en la Villa de San Felipe, pero es
indudable que fue esta última donde se recibieron los mayores beneficios en
el año de 1790.
En esa época, la explotación a yacimientos oxidados y por consiguiente
el trabajo, resultaba económico a pesar de que los métodos que utilizaban
eran rudimentarios.
17
El desarrollo del mineral provocó la llegada de mucha gente dedicada al
comercio, misma que abastecía al pueblo de alimentos; desde España
llegaban cargamentos de cosas que no se producían en el país y también
desde varios estados de la república, tales como textiles, seda, lana,
artículos de piel y calzado.
Entre los años de 1791 a 1880, hay -como ya se había anotado- una
completa decadencia, fue un período en que la producción casi desapareció;
existían difíciles vías de comunicación y transporte, pues sólo había caminos
de herradura que dificultaban el traslado del mineral.
La principal actividad económica en Santa Eulalia, como se desprende,
ha sido la minería; por otra parte, la religión católica era, en aquel tiempo, la
única que podía practicarse: velaban por ello, los representantes del Santo
Oficio de la Inquisición. Desde 1709 se hizo voto porque la iglesia parroquial
se estableciera en la junta de los ríos; por tal motivo, la iglesia de Santa
Eulalia quedó inconclusa, toda vez que su modelo era el mismo que se
utilizaría para la edificación de la catedral de Chihuahua; no obstante, dicho
templo constituye una joya arquitectónica, una verdadera reliquia del arte
colonial.
b) Aspecto económico
La economía del pueblo sufre en la actualidad un gran cambio, pues
como se ha podido percibir en el contexto histórico el nacimiento del pueblo
se debe a las riquezas que se extraían del interior de la tierra. Estos recursos
naturales propiciaron el surgimiento de la industria minera, la cual fue el
sostén de la mayoría de las familias durante muchos años, hoy en día esta
industria se encuentra paralizada por un movimiento de inconformidad por
18
parte de los trabajadores, que terminó en un conflicto laboral que mantiene
paralizada la que un día fue la principal fuente de empleo de la comunidad.
Por este motivo la mayoría de las familias tienden a recurrir al empleo que
ofrece el sector maquilador, para esto se tienen que transportar diariamente
a la ciudad de Chihuahua en donde se emplean como operadores.
En la comunidad de Aquiles Serdán también se desarrolla el comercio en
forma de pequeños abarrotes en donde las familias recurren a comprar los
víveres necesarios para mantener a las familias; aunque las compras de los
víveres en esos comercios resultan más caros que si fueran comprados en la
cercana ciudad de Chihuahua, los habitantes del poblado recurren a ellos
por la tradición que se tiene de que los comercios dan créditos a los
compradores, no teniendo que pagar de forma inmediata lo que se compre.
En el municipio de Aquiles Serdán está constituido un ejido, pero el
trabajo que se supone debería validarlo como tal -que es la labor en el
campo- no deja de ser más que una forma de mascarada, en donde se finge
que se siembra la tierra para de esa forma seguir obteniendo los recursos
que da el gobierno, al parecer los ejidatarios en estos momentos tan sólo
esperan la oportunidad para poder vender sus tierras al mejor postor, de esta
forma se puede uno percatar que el ejido de Aquiles Serdán tiene contados
sus días.
c) Aspecto social
La comunidad de Aquiles Serdán está formada por familias que han
vivido por muchas generaciones en el pueblo, en general el nivel económico
que predomina es el bajo, pues la gran mayoría de los habitantes del pueblo
laboran como operadores en maquiladoras o desempeñan otros trabajos que
19
no son bien pagados, si bien es cierto que del pueblo de Aquiles han surgido
muchos profesionistas, éstos tienden a emigrar hacia la ciudad de
Chihuahua; cabe hacer notar que el pueblo ha crecido en número de
habitantes lo cual se debe más que nada al aumento en la taza de natalidad
de la misma comunidad, más que a la migración de personas que no son de
este municipio.
En la actualidad se está presentando un problema que en el pasado no
era enfrentado; como se mencionó anteriormente, la principal fuente de
empleo, la mina se encuentra cerrada, por tal motivo muchas familias
tuvieron que buscar trabajo en la ciudad, provocando que los padres se
trasladen a laborar a la ciudad, teniendo que estar mucho más tiempo fuera
del hogar; también como resultado de las crisis económicas recurrentes en
las que el país no ha podido evitar caer, el poder adquisitivo de las familias
se desplomó y por tal motivo la mayoría de las madres han tenido que
buscar la manera de ayudar en la manutención de las familias, ya sea como
obreras de maquila o como trabajadoras domésticas, de alguna manera
buscan la forma de sobrellevar la escasez de recursos económicos, creando
con esto una nueva situación que en el pasado no era tan frecuente. Muchos
niños permanecen mucho más tiempo solos, fuera del control de los adultos
o si bien quedan a cargo de personas mayores que por el mismo cansancio
-consecuencia de los años de vida- resulta difícil que supervisen
adecuadamente a los menores.
d) Aspecto cultural-educativo
En el pueblo de Aquiles Serdán se cuenta con un jardín de niños, dos
primarias pertenecientes al sistema estatal, una secundaria también del
mismo sistema y como un nivel de estudios -nuevo en el municipio a partir
del año de 1999- se empezó a brindar la oportunidad de estudiar el
20
telebachillerato. Los estudios de nivel superior o técnicos los cursan los
estudiantes en la ciudad de Chihuahua.
La relación que existe entre la escuela y la comunidad podría decirse que
no es muy buena, pues por lo general los padres ven a la institución
educativa más como una guardería en donde se les cuida a sus hijos por
cinco horas diarias en forma gratuita que como una institución formadora de
hábitos y habilidades físicas e intelectuales. Pero también hay que ser justos
y reconocer que nosotros los maestros no hacemos nada para llevar a la
escuela más allá de las cuatro paredes que conforman los salones de clase
y dejamos de lado la posibilidad de proyectar una influencia positiva a la
comunidad que nos rodea.
Dentro de las prácticas religiosas que se dan dentro del municipio
predomina la religión católica, contando los creyentes con una parroquia y
varias capillas distribuidas en los diferentes pueblos que integran el
municipio; también la religión evangelista tiene un cierto número de adeptos,
pero éstos no son tan numerosos, siendo tan sólo unas pocas familias las
que practican esta forma de culto.
Las manifestaciones artísticas y culturales que se dan dentro del
municipio quedan generalmente relacionadas con las fechas cívicas que se
conmemoran dentro de los calendarios escolares y en algunas fechas de
carácter religioso; las fechas con más significado son las siguientes: 15 y 16
de septiembre, aniversario de la Independencia de la nación mexicana; 20
de noviembre, conmemoración del inicio de la Revolución Mexicana; 24 de
febrero, día de la bandera; 21 de marzo, celebración del natalicio de Don
Benito Juárez. De todas estas celebraciones las más lucidas son las del 15 y
16 de septiembre, pues se realizan grandes actos, que incluyen, entre otros,
21
programas literario-musicales, carreras de caballos, juegos mecánicos;
participando en todos ellos la población del municipio y además estas fiestas
propician que la gente que ha emigrado tenga la ocasión de regresar a su
antigua morada.
e) Aspecto político
El municipio de Aquiles Serdán es gobernado por medio de la figura del
presidente municipal, el cual es elegido a través de un proceso democrático
cada tres años. En el municipio se destacan tres fuerzas políticas formadas
por los siguientes partidos: P.R.I., P.R.D. y el P.A.N. Durante la historia que
tiene el municipio todos los partidos políticos parecen entrar en un letargo y
sólo se ponen a trabajar en los períodos electorales, para después
desaparecer por completo hasta el siguiente período electoral.
f) Centro de trabajo
La escuela donde trabajo se encuentra localizada en el municipio de
Aquiles Serdán, integrado este por cuatro pueblos: la cabecera municipal
que es el pueblo de Aquiles Serdán, San Guillermo, Francisco Portillo y San
Antonio.
El pueblo de Aquiles Serdán se encuentra históricamente dividido en tres
barrios: la peña rica, el de la capilla y el del ranchito, en este último se
localiza la escuela donde trabajo.
La escuela “18 de Marzo” # 2180, fue fundada en el año de 1941, ese
año empezó trabajando con dos salones de adobe que fueron construidos
desmontando una parte del cerro. Con el paso del tiempo y gracias al trabajo
de los padres, la escuela fue creciendo y se le fueron agregando salones y
22
anexos, en la actualidad cuenta con seis salones, una dirección y un salón
de usos múltiples, así como dos canchas de básquet-bol.
En la actualidad se sigue trabajando en el crecimiento de las
instalaciones de la escuela, pues aprovechando los apoyos federales y
estatales y el trabajo de los padres y maestros, se pretende que la escuela
siga mejorando para prestar mejores servicios a toda la comunidad en
general.
2. Dimensión práctica docente
a) Aspectos técnicos
Falta de material escrito que propicie la habilidad de la lectura. En los
salones de clase no se cuenta más que con los libros de texto como apoyo
para que los alumnos practiquen su lectura, las bibliotecas en las escuelas
prácticamente no existen y el apoyo de los padres para la adquisición de
cuentos o revistas es limitado.
Falta de capacitación continua de los maestros. Los cursos que
recibimos los maestros son escasos y por lo general los temas que se tratan,
por el mismo tiempo limitado con que se imparten, se abordan de manera
superficial.
Desconocimiento de técnicas que propicien la comprensión lectora.
Nosotros como maestros muchas veces carecemos de los hábitos de
investigar y buscar la manera de enfrentar adecuadamente los problemas
que se detectan en los grupos.
Falta de seguimiento en los niños que tienen problemas para comprender
lo que leen. Muchos niños con problemas de comprensión lectora o de otro
23
tipo, arrastran año con año la misma dificultad y los maestros muchas veces,
lo único que hacemos es pasarlos con bajas calificaciones, sin trabajar con
las estrategias necesarias para solucionar su problemática.
Falta de cursos enfocados a los padres de niños con problemas
relacionados a la falta de comprensión a la hora de intentar entender y
rescatar el significado de las lecturas. Muchas veces los problemas de los
niños son tratados sin buscar el apoyo de los padres, dejando a un lado la
posibilidad de poder enfrentar la problemática tanto en el salón de clase
como fuera de él y así poder brindar más apoyo al niño con problemas.
b) Aspectos administrativos
Los maestros no comparten técnicas ni métodos para solucionar los
problemas presentes en los salones de clase. La mayoría de las veces los
maestros no compartimos experiencias ni métodos que nos han servido para
solucionar problemas que se nos han presentado en los salones de clase.
Falta de participación por parte de los directivos en la solución de los
problemas académicos. Los directivos en la actualidad toman más bien el
papel de administradores y se olvidan que lo que ellos encabezan es una
institución educativa, en donde la prioridad debería ser que los alumnos
alcanzarán los objetivos planteados en los planes y programas.
c) Aspectos materiales
No se cuenta con bibliotecas o materiales impresos que apoyen el
trabajo en los salones. Los materiales escritos con los que se trabaja en las
escuelas son muy escasos, en ocasiones tan sólo se cuenta con el libro de
texto con el cual se trabaja.
24
Los salones no son adecuados para el trabajo diario en los grupos. En
muchas ocasiones el clima extremoso en el que vivimos vuelve sumamente
difícil las condiciones en las que se trabaja, pues en verano el calor es muy
intenso y en invierno el frío dificulta la asistencia de los alumnos a las
escuelas.
3. Dimensión teórica
a) Desarrollo y aprendizaje del niño.
El inicio del desarrollo del conocimiento se da a partir de la gestación
tanto en la evolución del cuerpo como del sistema nervioso y concluye hasta
que finaliza el ciclo de vida, éste se relaciona con todas las estructuras del
conocimiento.
Por otra parte, el aprendizaje surge gracias a diversas situaciones
provocadas por el maestro, es decir, que el desarrollo da una explicación al
aprendizaje ya que “el desarrollo es el proceso esencial, en el que cada
elemento del proceso de aprendizaje se da como una función del desarrollo
total, más que como un elemento que explique el desarrollo”. 3
El desarrollo del conocimiento se debe entender como una operación,
esto es porque el conocimiento no es copia de la realidad o del objeto, sino
que la transforma por medio de una operación interiorizada (asimilación,
acomodación y desequilibrio). Ésta no se encuentra sola ya que pertenece a
una estructura operacional que conforma la base del conocimiento.
Piaget divide en cuatro etapas el desarrollo de éstas estructuras, las
cuales son:
3 “Aprendizaje y Desarrollo I”. U.P.N. Antología. México 1994. pp. 24-29
25
• Sensorio-Motriz
Etapa preverbal que se presenta aproximadamente en los primeros
dieciocho meses de vida, desarrollándose el sistema nervioso, y concluye
hasta que finaliza el ciclo de vida.
• Etapa Preoperatoria
Se da la representación formal, es decir, los principios del lenguaje, la
función simbólica y también del pensamiento o representación, esto debe de
darse como una reconstrucción de lo desarrollado en el período sensorio-
motriz.
En este período no existen todavía las operaciones, en especial la
conservación, la cual señala la ausencia de las operaciones reversibles, esto
es, que no hay conservación de la cantidad.
• Operaciones Concretas
En esta etapa surgen las primeras operaciones, las cuales funcionan con
objetos pero no con hipótesis verbales, ya está presente la reversibilidad.
• Operaciones Formales
El niño logra razonar con hipótesis y no solamente con objetos, construye
operaciones de lógica proporcional.
Los cuatro factores determinantes que intervienen para el paso de una
etapa a otra son: la maduración, tomada desde el punto de vista de la
embriogénesis; la experiencia que se refiere a la influencia del medio
ambiente sobre la inteligencia; la transmisión social, que se refiere a lo que
recibe el niño por medio del lenguaje y de la educación; y por último el de
26
equilibración.
b) Teoría del aprendizaje de Vigotsky
Vigotsky denomina su método de investigación-acción “método
instrumental”, subrayando así su preocupación central por los instrumentos y
no sólo el lenguaje como uno de ellos, como factores decisivos en el proceso
de construcción de la mente humana.4
El desarrollo psicológico está determinado por dos tipos claramente
diferentes de influencias sociales, ambas igualmente importantes:
1. Las influencias sociales, en el amplio sentido de la palabra (clase
social, estimulación cultural y ambiental).
2. Influencias sociales, en el sentido de las relaciones que el individuo
mantiene con sus semejantes, prácticamente desde su nacimiento.
Sostiene que el desarrollo psicológico se encuentra íntimamente ligado a
las experiencias educativas y culturales. Esto implica rechazar la idea, un
tanto innatista, de que existen estados o características comunes para todos
los individuos.
En el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces:
Primero a nivel social y más tarde a nivel individual; primero entre personas
(interpersonal) y después en el interior del propio niño. 5
4 GOMEZ PALACIOS MUÑOZ, Margarita, MORENO CARBAJAL, Sara Yolanda. “Pedagogía General y Didáctica
en la lengua escrita. Universidad de las Américas. México, 1989. pp. 72-77 5 Ibídem. pp. 73-79.
27
El modelo de desarrollo de Vigotsky concibe al niño desde el principio,
colaborando con otros, enfrentando a un mundo que es constituyente y que
está formado por procesos simbólicos.
La preocupación de Vigotsky es hacer evidente el papel que la actividad
externa desempeña en la construcción de la mente humana e intenta
establecer un parentesco estrecho entre el desarrollo y la educación;
considera al desarrollo como un proceso programado y a la educación como
un proceso por programar, el desarrollo apenas puede alterarse, pero la
educación si se puede alterar.
Para Vigotsky, la mente humana ni crece naturalmente por bien
alimentad que esté, ni se encuentra libre de las trabas o de las limitaciones
históricas, “Ni la mano ni la mente, por sí misma, pueden lograr mucho sin
ayuda de instrumentos que las perfeccionen”.
La inteligencia consiste en la capacidad para comprender y utilizar los
dispositivos intelectuales y lingüísticos, culturalmente trasmitidos como
prótesis de la mente.
Este proceso se explica bajo dos aspectos principales: la actividad
instrumental y la interacción social.
El hombre desde que es hombre utiliza instrumentos u objetos ajenos a
él para extender su capacidad de acción, distingue dos tipos de instrumentos
básicos: los físicos y los signos; mediante los instrumentos, el sujeto genera
un contexto intermedio entre la realidad y su acción que le permite objetivar
a éste. Este mundo intermedio, cobra con la cultura una realidad objetiva y
se impone al niño desde que nace.
28
El niño llega al dominio de ese mundo y el papel de sus instrumentos
físicos y semióticos gracias a un gran proceso humano; la interacción o la
acción compartida y regulada instrumentalmente mediante objetos o signos.
Si rodeamos al niño con el contexto en el que estén presentes los
instrumentos físicos y sémicos adecuados, el niño será capaz de ir algo más
lejos de lo que se lo permitirá su núcleo o área de desarrollo real. Esa sería
su área de desarrollo potencial.
Vigotsky fue uno de los primeros en plantear que el proceso de
aprendizaje de la lengua escrita, es parte de un proceso unitario que
conduce al niño desde el habla a través del juego y del dibujo a la lectura y a
la escritura. A diferencia de lo que sucede con el lenguaje hablado en que el
niño avanza espontáneamente, el lenguaje escrito debe aprenderse
mediante una instrucción especial.
La enseñanza de la escritura ha sido concebida prácticamente
en términos estrechos. A los niños se les enseña el trazo de las
letras y a formar palabras con ellas, pero no se les enseña el
lenguaje escrito.
Es importante que la enseñanza se organice de tal manera que
la lectura y la escritura sean necesarias para algo. Su aprendizaje
deberá promoverse porque lo necesite, ya que es importante para
la vida.6
c) El acto de estudiar
Al compilar una bibliografía, existe un propósito intrínseco: centralizar o
6 Ibídem. pp. 72-77
29
estimular en el lector potencial el deseo de aprender más. 7
Cuando un libro no logra despertar este deseo, cuando parece que falta
algo, o no se convierte en un desafío para los lectores, la motivación para
utilizarlo queda debilitada. Convirtiéndose, pues, en algo inútil, que queda
perdido para siempre en los cajones de un escritorio.
En efecto, estudiar es una tarea difícil que requiere una actitud crítica
sistemática y una disciplina intelectual que sólo se adquiere con la práctica.
La educación bancaria de ninguna forma propicia una actitud crítica lo
que procura es eliminar nuestra curiosidad, nuestro espíritu inquisitivo y
nuestra creatividad. Cuando los lectores se sumergen en este proceso
ingenuo, la lectura se convierte en algo puramente mecánico, y esto, entre
otras cosas, provoca la distracción de los lectores, que acaban perdiendo el
interés, lo que se pide básicamente a los lectores es memorización y no
comprensión de lo leído, en lugar de entender el texto el desafío reside en
memorizarlo y si los lectores han sido capaces de lograrlo, han cumplido con
el objetivo.
A continuación se incluyen algunos criterios esenciales destinados a
desarrollar una actitud crítica durante el acto de estudiar:
• El lector debería asumir el rol de sujeto de la acción, si el lector se
enfrenta al texto como magnetizado por las palabras del autor,
hechizado por una fuerza mágica, estudiará seriamente; cuando
leemos un libro, los lectores activos deberíamos ser receptivos a
cualquier pasaje que dispare una reflexión más profunda sobre
7 FREIRE, Paulo. “Los círculos de cultura” en Antología básica “Corrientes pedagógicas contemporáneas”.
30
cualquier tema, aun cuando no sea el tema principal del texto, si
intuimos una relación posible entre el pasaje que hemos leído y
nuestros intereses, en nuestra condición de buenos lectores
deberíamos concentrarnos en el análisis del texto, buscando una
conexión entre la idea principal y nuestro propio interés.
• El acto de estudiar es una actitud frente a la realidad, un libro refleja
la confrontación de su autor con la realidad, estudiar es pensar sobre
las vivencias, lo cual constituye la mejor manera de pensar
adecuadamente. Aquél que estudia jamás debería perder la
curiosidad por las otras personas y por la realidad.
• El acto de estudiar supone una relación dialéctica entre el lector y el
autor.
• El acto de estudiar exige modestia, si realmente asumimos una
actitud modesta, compatible con una actitud crítica, no deberíamos
sentirnos tontos cuando nos vemos enfrentados a grandes
dificultades al tratar de discernir el significado más profundo de un
texto, siendo modestos y críticos, sabemos que un texto puede a
menudo estar más allá de nuestra capacidad inmediata de
respuesta, porque constituye un desafío. El acto de estudiar no
debería medirse según la cantidad de páginas leídas en una noche o
el número de libros leídos en un semestre.
d) El lenguaje como medio de comunicación y expresión
A diferencia de los animales, el ser humano ha ido evolucionando en
todos los aspectos, esto se ha generado por las necesidades que a lo largo
U.P.N. México. pp. 95-120
31
de la historia se han presentado.
Un posible ejemplo de esto será el nacimiento del lenguaje, ya no el de
signos primitivos o instintivos, sino el surgido con la aparición del trabajo,
sufriendo un avance muy significativo al aparecer las herramientas, pues
hubo la necesidad de darles nombres tomados de la naturaleza, imitándola
hasta donde podía por lo que el lenguaje original fue una mezcla de
entonación, palabras y gestos imitativos.
Poco a poco la palabra se convirtió en signo, en el cual se incluía una
gran variedad de conceptos, su lenguaje se fue enriqueciendo, dominándolo
y clasificándolo conforme lo utilizaba.
Humboldt consideraba que el lenguaje era imagen y signo a la misma
vez, esto es, porque no es producto sólo de la impresión creada por el
objeto, ni tampoco de la voluntad del orador. Él cree que para que un
individuo comprenda la palabra realmente como un sonido articulado, el cual
define un concepto, necesita tener todo su lenguaje en la mente, pues en el
lenguaje nada está separado, sus elementos forman un todo.
Por otro lado Mauthener sostenía que el lenguaje había surgido de los
sonidos reflejos (alegría, dolor, tristeza), tomando también en cuenta la
imitación de los sonidos de la naturaleza, no consideraba al lenguaje como
simple imitación, ya que debía de convertirse en un signo que sólo tenga un
parecido convencional con el objeto, así mismo cree que toda onomatopeya
se compone de signos y metáforas y que estas últimas hacen que se
recuerde algo.
El lenguaje en sí es un medio de comunicación, expresión como imagen
de la realidad y como de ésta, el cual sólo suministra conceptos.
32
Un hombre mediante la abstracción de características semejantes de los
objetos dio un concepto de las cosas, así fue creado un lenguaje
convencional sin limitarse a la simple imitación o expresión de sonidos, este
lenguaje fue evolucionando a través de la experiencia del contacto con los
objetos. El hombre no nace conociendo un idioma, lo cual significa que éste
lo va adquiriendo como una imitación inconsciente de los labios de la madre
como también de los demás familiares y personas que lo rodean,
ampliándolo conforme interactúe con la sociedad. Este es un aprendizaje
permanente que está en constante cambio, esto se clasifica como una
adquisición espontánea.
Se considera que la escuela cumple la función de perfeccionar el
lenguaje, ampliándolo, enriqueciéndolo, a la vez que se da su función de una
manera consciente, siendo su principal función enseñar el uso de la lengua
materna a los niños con más perfección y destreza para que de esta forma
ellos logren una mejor comunicación social, ya sea hablada o escrita.
En las escuelas primarias debe enseñarse el lenguaje ordinario usual, ya
que éste permite mejorar la comunicación del niño con la sociedad, pero esto
no quiere decir que se debe de olvidar el lenguaje literario y técnico. El
lenguaje usual debe tener ciertas características para cumplir su cometido,
este debe ser correcto, que se ajuste a todas las leyes gramaticales, siendo
sencillo y sin adornos, expresando naturalmente los pensamientos y las
ideas, siendo claro y preciso, comprensible, no redundando en el número de
palabras.
Al hablar de lenguaje siempre abarca los dos aspectos del idioma que
son: el hablado y el escrito, por lo que la enseñanza del idioma debe
centrarse en que los niños logren expresar correctamente sus ideas de
manera escrita, estas destrezas sólo pueden aprenderse hablando o
33
escribiendo.
Uno de los propósitos de la enseñanza del lenguaje en la escuela es que
se creó para que el niño obtuviera la suficiente capacitación para dar a
conocer a los demás sus ideas, pensamientos y sentimientos por medio de
la palabra hablada o escrita.
La enseñanza del lenguaje tiene un papel importante dentro del
aprendizaje del niño, ya que gracias al conocimiento de aquel los maestros
podrían ayudar a los alumnos a expresar sus ideas en forma clara,
contribuyendo a que exista una buena comunicación.
e) Lengua escrita
El lenguaje escrito es un sistema de símbolos y signos que determinan
los sonidos y las palabras del lenguaje hablado, se entiende también como
una instrucción artificial.
Los gestos son el primer signo visual de la futura escritura del niño, ya
que ellos se basan en la dramatización, pues se considera que a través del
trazo realizado con el lápiz se está dando el suplemento de la representación
gesticular.
El juego a su vez es representante de símbolos, al igual que los gestos
se puede considerar un lenguaje, esto es porque para los niños resulta muy
fácil interpretar cualquier narración simbólica, lo cual conduce al lenguaje
escrito, éste es considerado como el primer estadio de la escritura, surgido a
través del lenguaje escrito.
Según Sully, los niños no respetan la naturaleza del dibujo, son
simbolísticos más que naturistas, les interesa sólo designar más que
34
representar, los niños gozan de una gran memoria ya que al dibujar lo hacen
en forma de narración, como si lo estuvieran hablando, una de las
características de los primeros dibujos infantiles, es que sólo dibujan el
recuerdo de la parte más representativa de los objetos.
El desarrollo de este dibujo infantil no se puede considerar puramente
mecánico, existe un momento en el que el niño toma conciencia de que los
simples rayones o trazos tienen algún significado.
Hetzel considera que la representación simbólica pertenece al lenguaje y
que también todo tipo de signos se crea basándose en éste. A través de los
dibujos, los niños pueden expresar y dar a conocer ideas como también
representar frases por medio de éstos, este proceso es decisivo para el
desarrollo de la lengua escrita.
f) La lectura como un medio de superación
Leer es un acto inteligente donde el lector busca el significado poniendo
a trabajar el código alfabético, como también otros conocimientos que le
permiten extraer todo el significado, necesita la información visual dada por
el texto y la no visual, esto es, los conocimientos del tema de que se está
leyendo.
Según Kenneth Goodman el lector toma muy poco de la información
visual ya que el cerebro y el ojo humano no puede captar todos los símbolos
gráficos del texto.
Para buscar el significado tiene mayor fuerza la información visual, el
lector tiene que desarrollar las llamadas estrategias de lectura, las cuales
35
son los índices informativos fundamentales, la predicción, anticipación y la
inferencia; todo esto necesita de una confirmación la cual se realiza
constantemente ayudándole al lector a saber si está o no en lo correcto. Al
principio del aprendizaje de la lectura, el niño ya usa estrategias sin
percatarse.
La decodificación de las palabras por lo general se convierte en la forma
de la lectura que se da en las escuelas, por otro lado existe la lectura que se
realiza en común, la cual esclaviza al niño, ya que es una actividad
generalizada atentando al esfuerzo creador del niño.
Cuando se le pide al niño que realice una lectura, no sólo se le está
pidiendo que repita el pensamiento del autor sino que se pretende que el
niño haga de esto una actividad personal, es decir, se busca que comprenda
el pensamiento del autor, exprese el suyo y traduzca en sus propias palabras
el texto.
Para lograr que los niños se interesen verdaderamente por la lectura, no
sólo se necesita de motivación, esto quiere decir que el maestro sepa
introducir por medio de diferentes actividades el gusto por la lectura, en
donde se requiere de trabajo y esfuerzo por parte de él y de encausar las
energías de sus alumnos sin destruirlas, haciéndolos sentir más seguros de
la capacidad que poseen de aprender.
g) La comprensión lectora como un proceso constructivo
La escuela pone mayor énfasis en lo que respecta al conocimiento
técnico de la mecánica, haciendo poco caso a los intereses del niño, ya que
determinan los contenidos estableciendo un punto de partida para todos,
delimitándose de esta forma, dando como resultado que el niño al oír hablar
de la lectura la asocie a un proceso aburrido y tedioso, por consecuencia de
36
la falta de variedad de textos.
Según Margarita Gómez Palacio, en los años veinte los educadores
establecieron las diferencias entre lectura y comprensión lectora, esto surgió
cuando distinguieron entre comprender y pronunciar, la lectura era
considerada como el rescate del significado del contenido del texto dejando
al lector como receptor, no interviniendo sus expectativas al leer, privándole
de poder llegar a un verdadero significado. 8
Por los años cuarenta surge el esquema clásico que proponía que el
primer nivel de lectura se daba cuando se identificaban la palabras, el
segundo nivel lo ocupaban la comprensión, el tercero la respuesta o reacción
y al final la asimilación, dejando a un lado lo que era la comprensión lectora.
Goodman establece que sólo hay un proceso de lectura estableciendo
una relación entre el texto y el lector, quien construye el significado, cuando
lo ha procesado él piensa que no hay lectura sino hay significado y éste sólo
puede lograrse con el proceso.
Se considera a la lectura como un proceso constructivo, esto es porque
se reconoce que el significado no pertenece al texto, sino que éste se
construye por medio de un proceso flexible, en el cual el lector va dando
sentido al texto empleando la serie de estrategias antes mencionadas.
Según Goodman en el proceso de construcción del significado se
identifican cuatro ciclos, los cuales corresponden a las actividades que
realiza el lector cuando se encuentra leyendo.
El primero es el ciclo ocular, que permite encontrar la información que
8 GÓMEZ PALACIO, Margarita. “La lectura en la escuela”. Talleres de la comisión nacional de libros de texto.
37
será más útil.
El ciclo perceptual será cuando el lector, dependiendo de sus
expectativas, guíe el trabajo
En el ciclo sintético son utilizadas las estrategias de predicción e
inferencia, esto se hace mediante claves de las estructuras del texto,
procesando la información de éste.
Por último se encuentra el ciclo semántico, en éste se articulan los ciclos
anteriores, conforme se va construyendo el significado.
La duración de cada ciclo dependerá de lo que el lector tarde en
encontrar el significado, éste siempre estará formulando conclusiones para
llegar a la comprensión de la lectura.
La comprensión lectora, se puede decir, es la búsqueda del significado,
pero para llegar a éste se necesita hacer un esfuerzo, el cual consiste en
conectar la información que se da con algo nuevo.
Para que llegue a darse la lectura debe de existir la información visual,
dado que sin ésta el lector no podría mandar información al cerebro a través
de los ojos, pero ésta no es la única indispensable ya que también se
requiere de información que no se encuentra en los escritos, más bien ésta
la posee el lector, llamándose no visual.
C. El problema y su justificación
México, D.F., 1983, p. 311
38
Después de haber efectuado un diagnóstico pedagógico con los alumnos
del segundo grado de la escuela “18 de Marzo” # 2180 de la comunidad de
Aquiles Serdán, pude percatarme de la problemática en la cual se encuentra
inmerso el grupo, si consideramos que “problematizar significa precisar,
delimitar el objeto de estudio en cuanto al tipo de importancia de las
relaciones posibles entre cierto número de hechos y acontecimientos
sociales”.9
Por este motivo, del abanico de obstáculos que se enfrentan en el grupo,
se considera uno sólo para ser atendido en especial, quedando planteado el
problema que se pensó tenía que ser tratado con más urgencia de la
siguiente manera:
¿Qué estrategias de trabajo, innovaciones y adaptaciones se deben
de usar en la escuela “18 de Marzo”, para propiciar el gusto por la
lectura en los alumnos de los diferentes grados?
El problema de la falta de gusto por la lectura es detectado no sólo en el
grupo de segundo grado, en el cual se detectó en primera instancia, pues al
aplicarse una encuesta en los seis salones que integran el plantel escolar,
tan sólo un alumno había leído un libro, con esto podemos afirmar que los
alumnos tan sólo leen en los momentos que están dentro de la escuela.
La lectura no es considerada como algo importante por las familias, no
es estimulada, ni en los primeros años, ni durante todo el proceso dentro de
la escuela primaria. Esto es debido al bajo nivel cultural de las familias, pues
en su mayoría los papás tan sólo terminaron la primaria, su nivel económico
es bajo y si a esto le sumamos el alto costo de los materiales impresos
9 FLORES MARTINEZ, Alberto. “Interrogantes y concreciones” en Antología básica “Hacia la innovación”. U.P.N.
1995. pp. 9-21
39
tenemos como resultado una comunidad con muy pocas posibilidades de
acceder por sí solos a la costumbre de leer.
También nosotros –maestros- contribuimos en este atraso, pues no
propiciamos el gusto por leer, nos limitamos a los libros de texto gratuitos y
en algunas ocasiones usamos cuentos y revistas, pero no hacemos
proyectos escolares encaminados a inculcar en los alumnos el hábito lector
más como una actividad recreativa con la cual aumenta la cultura, el léxico,
la capacidad de reflexión, y nos quedamos conformes si los niños pueden
leer una pequeña lección y eso no a diario.
Los docentes que integran el plantel tampoco tienen la costumbre de
leer, pues en una de las preguntas aplicadas a ellos, se les cuestionaba
sobre los libros que habían leído en los últimos seis meses y tan sólo una
persona dijo haber leído cuando menos una obra en ese período de tiempo;
la reflexión que se puede obtener de esto es que los maestros cuando
fuimos estudiantes tampoco recibimos el estímulo para acceder a la lectura
como pasatiempo y actividad grata y a la hora de dar la clase frente a
nuestros alumnos seguimos con el mismo esquema y propiciamos los
mismos vicios, el reto es superar esta dinámica y crear una nueva forma de
trabajo encaminada en este caso a darle importancia a la lectura como
actividad formadora de personas más preparadas.
El problema del poco hábito lector trasciende y se convierte en un
verdadero problema nacional, pues según el periodista Hugo Hiriarte de la
revista Proceso, para hallar los niveles de lectura con los que cuenta México
se tendría que ir al corazón del África más pobre y desesperada. Esta
comparación nos da la idea del tremendo esfuerzo que se tiene que hacer
para poder elevar el nivel educativo y dejar de ser un país con un nivel
40
cultural sumamente bajo.
Para poder llegar a una edad adulta como país, es necesario que los
futuros ciudadanos sean capaces de poder pensar, cuestionar y proponer,
todo esto no se logra viendo la televisión y menos los programas que nos
presentan las cadenas nacionales, llenos de amarillismo y fantasía; un país
debe aprender a leer pues un pueblo culto se vuelve capaz de discutir y
tomar decisiones sin esperar que reducidos números de personas sean las
que siempre elijan la dirección que se debe de tomar.
Enseguida se presenta la estructura analítica conceptual del problema
para determinar el objeto de estudio:
ALUMNOS Todos los estudiantes de la escuela “18 de Marzo”.
(105 alumnos)
ACONTECIMIENTOS Actividades, proyectos, construcciones.
PROCESOS Dentro de la escuela y en la comunidad
TÓPICA Gusto por la lectura
CONTEXTO Escolar y familiar
El trabajo está planeado para aplicarse en todos los alumnos de la
escuela, ideando actividades para ser aplicadas en los diferentes grados y
también para trabajar en la comunidad y en el núcleo familiar.
41
42
Políticas Económicas Mundiales
Falta de apoyo y objetivos que promuevan la
lectura
Crisis Económica
Falta de gusto por la lectura de
los docentes
Pocas actividades diseñadas por los
maestros encaminadas a
promover la lectura
Falta de espacios y
materiales que propicien la
lectura
Gusto por la lectura
Mejor Redacción
Mejor Ortografía
Aumento del vocabulario
Pocas posibilidades de
estudio
Nivel cultural bajo
Falta de apoyo por parte de la
familia
Bajo desempeño escolar
Reprobación
43
CAPÍTULO II
LA INTERVENCIÓN DEL PROBLEMA DE FALTA DE HÁBITO
LECTOR DE LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA “18 DE
MARZO” # 2180
A. Idea Innovadora
Innovar es un esfuerzo deliberado encaminado a un mejoramiento
sensible del sistema, innovar es introducir alguna novedad en un campo
particular, es aportar algo nuevo. 10
Después de plantear el problema dentro del salón de clases, la idea
principal es poder abordar la problemática implementando una serie de ideas
innovadoras que enfrenten y resuelvan efectivamente el problema que con
anterioridad se detectó. El dinamismo de la vida misma crea la necesidad de
asumir actitudes creadoras o innovadoras, la vida no es estática, pues ésta
se encuentra en un constante proceso de cambios y ajustes que exige de las
personas el poder cambiar e innovar para poder ajustase a la realidad
cambiante que a diario se vive. De la misma manera el trabajo en las
escuelas, es un trabajo dinámico y cambiante, en continuo proceso de
evolución y por lo tanto a diario se han de presentar situaciones que
requieran actitudes creativas e innovadoras por parte de los docentes. Es
decir, los problemas que se presentan se tienen que enfrentar y dar solución
para que de esta forma se de un proceso continuo de mejoramiento laboral y
académico. Pero como comenta Torsten Usén en su lectura las estrategias
de la innovación en materia de educación, “las innovaciones en materia de
educación no aparecen automáticamente, deben de ser inventadas,
10 DELORME, Charles. “Las corrientes de la innovación”, perspectivas para la innovación escolar. Madrid. Narcea.
1985
44
planificadas, instauradas y aplicadas de tal manera que las prácticas
pedagógicas se adapten mejor a los movedizos objetivos y a las normas
cambiantes de la enseñanza”. Es decir, si queremos implementar cambios y
ajustes que pretendan enfrentar ciertas situaciones es necesario hacerlo de
forma científica siguiendo un método determinado previamente
preestablecido, es hacerlo en forma ordenada para poder analizar los
resultados y las fallas.
1. Conjunto de ideas innovadoras
El conjunto de ideas innovadoras debe de constituirse como el pilar
donde se empieza a formular el proceso de acción que se pretende
implementar para solucionar determinado problema, en el caso de este
trabajo las ideas pretenden solucionar el poco interés por la lectura que
presentan los alumnos de la escuela “18 de Marzo” # 2180, de la comunidad
de Aquiles Serdán.
• Propiciar la lectura como un elemento de formación cultural, más que
como un requisito planteado dentro de los objetivos de la educación
primaria.
• Crear talleres de lectura en los cuales se vean involucrados los niños
y profesores del plantel escolar.
• Propiciar en los alumnos el gusto por la lectura de diferentes tipos de
libros, revistas y cuentos.
• Integración del personal docente de la institución en un proyecto que
busque fomentar el gusto por la lectura.
• Intercambio de ideas y proyectos vía Internet con organizaciones que
persiguen el fin de la promoción de la lectura.
• Crear una biblioteca en el centro escolar con la ayuda de las
45
autoridades escolares, municipales, profesores y padres de familia.
• Renovar los rincones de lectura.
• Crear concursos en los cuales se premie a los niños de la escuela
que demuestren haber leído durante el ciclo escolar.
• Conseguir asesorías para los maestros, relacionadas con el fomento
del hábito de la lectura.
2. Idea innovadora generalizadora
Después de analizar el conjunto de ideas innovadoras se debe concluir
con una idea innovadora generalizadora que procure englobar las demás
formulaciones de trabajo, quedando de la siguiente manera:
“Crear las condiciones materiales, pedagógicas, de planeación, de
formulación, de ejecución, de evaluación, que permita fomentar el gusto por
la lectura en los alumnos de la escuela “18 de Marzo” # 2180 de la
comunidad de Aquiles Serdán”.
3. Nivel de la idea innovadora
La idea innovadora o ideas se planean llevar desde el nivel micro, pues
este trabajo se proyecta llevar a cabo en la institución educativa, con el fin de
tener más control de las actividades que se prevé hacer y de los resultados
que se obtengan.
4. Ámbito de la idea innovadora
El ámbito en que se desarrollará el trabajo será en el contexto escolar,
pues el trabajo se encaminará a involucrar a todos los actores que participen
dentro del trabajo escolar.
46
5. Nivel de aptitud
Aptitudes que se tiene que poseer para realizar la idea innovadora.
• Investigador, el maestro debe de ser capaz de reconocer las
problemáticas y de una forma planeada poder resolverlas.
• Capacidades para trabajar en equipo. Aunque el trabajo que se
realiza es individual, resulta provechoso que las personas que tienen
el mismo tema a investigar comenten sobre sus trabajos, sus
coincidencias, bibliografía, resultados, etc.
6. Criterios de la idea innovadora
• Se tiene conciencia de que las actividades que se planean son
innovadoras dentro del ámbito escolar, que tiene como finalidad
proponer alternativas de solución a la problemática detectada.
• El trabajo que se realizará dentro del proyecto innovador es
completamente original, ya que será realizado para atender las
características específicas de la institución donde se labora y es
realizado en forma individual, permeando el trabajo con la
experiencia propia y las características individuales profesionales.
• Las ideas que se plantean están formuladas a partir del análisis que
se obtuvo del diagnóstico realizado con anterioridad.
• El trabajo está planeado para dar respuesta a la problemática
detectada dentro del salón.
• El trabajo está pensado para poder realizarse, ya que las ideas a
efectuar son perfectamente realizables, pues están dentro de las
posibilidades de los maestros, alumnos, directivos y padres.
• Al terminar este proyecto educativo se pretende que los alumnos
47
desarrollen su pensamiento crítico, propositivo y creativo.
• Al terminar de aplicarse el proyecto innovador se deben de haber
cambiado las condiciones pedagógicas previamente detectadas.
B. Tipo de proyecto
El proyecto pedagógico de acción docente.
El proyecto pedagógico de acción docente se entiende como la
herramienta teórico-práctica en desarrollo que utilizan los profesores-
alumnos para:
• Conocer y comprender un problema significativo de su práctica
docente.
• Proponer una alternativa docente de cambio pedagógico que
considere las condiciones concretas en que se encuentra la escuela.
• Exponer las estrategias de acción mediante las cuales se
desarrollará la alternativa.
• Presentar la forma de someter la alternativa a un proceso crítico de
evaluación, para su constatación, modificación y perfeccionamiento.
• Favorecer con ello el desarrollo profesional de los profesores
participantes.
El proyecto pedagógico de acción docente nos permite pasar de la
problematización de nuestro quehacer cotidiano, a la construcción de una
alternativa crítica de cambio que permita ofrecer respuestas de calidad al
48
problema en estudio.11
Como menciona el autor, el proyecto pedagógico de acción docente es el
instrumento mediante el cual el profesor-alumno encara la problemática
detectada, propone el camino de acción que se tiene que tomar para poder
afrontar el problema significativo que se presenta en la práctica docente,
también mediante esta herramienta teórico-práctica se proponen las
estrategias de acción que llevarán a aplicar la alternativa y a la evaluación de
esta misma para su posterior constatación, modificación y
perfeccionamiento.
La formación que estamos recibiendo en el transcurso de nuestros
estudios en la UPN nos lleva a la adquisición de los elementos teóricos, que
conjugados con nuestra práctica docente diaria nos permite abordar de una
mejor y eficiente forma los problemas que a diario se nos presentan en el
grupo, el proyecto pedagógico de acción docente se convierte en la forma
estructurada que ofrece un tratamiento educativo y no sólo instruccional a los
problemas que enfatizan la dimensión pedagógica de la docencia.
El proyecto que estamos elaborando es de acción docente, porque surge
de la práctica y es pensado para esa misma práctica, no nace de la
imaginación de los docente o de un problema ficticio que es abordado por
comodidad, ya sea porque se considere que el tema será fácil de abordar o
porque ya se cuenta con un trabajo de investigación previo, el cual será
usado para ser plagiado; este proyecto que estamos construyendo nace de
una metodología de trabajo muy bien definida, construido por una
problematización de la práctica docente propia, posteriormente se realiza un
diagnóstico pedagógico de la problemática pedagógica más significativa, del
11 ARIAS, Marcos Daniel. “El proyecto pedagógico de acción docente” en Antología básica “Hacia la innovación”.
U.P.N. 1995. pp. 63-84
49
cual surge un planteamiento del problema que permitirá realizar una serie de
alternativas de innovación, encaminadas a resolver los problemas
detectados en la labor docente diaria.
Criterios básicos para el desarrollo del proyecto pedagógico de acción
docente
Todo trabajo de investigación debe de llevar una serie de características
de organización y criterios de trabajo que le den sustento y guía, el proyecto
pedagógico que se lleva, se desarrolla bajo los siguientes criterios:
• El proyecto pedagógico de acción docente, se inicia y desarrolla por
los profesores-alumnos.
• El proyecto pedagógico de acción docente se construye mediante
una investigación teórico-práctica.
• Se pretende que al final de la aplicación del proyecto se logre una
modificación de la práctica docente.
• Se tiene que tomar en cuenta los recursos disponibles y las
condiciones existentes para poder llevar a cabo el proyecto.
El proyecto pedagógico de acción docente es un trabajo con una
estructura muy bien definida.
C. Fundamentos de la alternativa, objetivos y propósitos generales
Fundamentación de la estructura general de trabajo
De la formación a la innovación
50
Para poder realizar el trabajo que aborde y solucione los problemas
detectados dentro del salón de clase, es necesario que se busque el apoyo
dentro del aula, que se busque el apoyo teórico que de sustento a la
investigación que pretende dar alternativas de acción para resolver las
problemáticas existentes dentro del aula.
Para poder hacer esto, es necesario que nuestra investigación busque
una identificación con un modelo y enfoque pedagógico, el cual sentimos
más afín a nuestro trabajo.
Considero que el enfoque es el modelo de hombre que se pretende
lograr, es teórico y se apoya en una serie de prácticas para lograr su fin. El
modelo trata lo operativo, el cómo se desarrolla el aprendizaje y de qué
forma se lograran los objetivos planteados.
El trabajo de investigación que sirve de base para llevar a cabo dentro de
los estudios realizados en la Universidad Pedagógica Nacional, considero
que se fundamenta dentro de un enfoque situacional, pues entendemos este
enfoque desde la explicación que nos da Giles Ferry.
Un enfoque situacional es todo aquel que desarrolle una
problemática de la formación basada en la relación del sujeto con
las situaciones educativas en las cuales está implicado, incluyendo
las situaciones de su propia formación, tiene en cuenta las
múltiples dimensiones de lo vivido, con sus componentes
individuales y colectivos, psicológicos y sociopolíticos, sus procesos
manifiestos e inconscientes. 12
Este tipo de enfoque se orienta hacia la comprensión del drama
12 FERRY, Giles. “Aprender, probare, comprender y las metas transformadoras” en Antología básica “Proyectos
de innovación”. U.P.N. México, 1995. pp. 13-64
51
educativo en el que el maestro desempeña un rol predefinido, dentro de un
marco dado, marcado con la personalidad del enseñante.
Al definir cuál enfoque pretende uno seguir, es necesario a la vez definir
el modelo que servirá de guía al trabajo. Para la investigación que se ha
estado desarrollando, el modelo centrado en el análisis es el que más se
ajusta a la realidad en la cual se desarrolla el trabajo diario en el aula.
El modelo centrado en el análisis se funda en lo imprevisible y lo no
dominable. Postula que aquél que se forma emprende y prosigue a todo lo
largo de su carrera un trabajo sobre sí mismo, en función de la singularidad
de las situaciones por las que atraviesa, y que consiste en un trabajo de
desestructuración-reestructuración del conocimiento de la realidad. Este
modelo de análisis puede definirse por su objetivo, que es un objetivo de
adquisición: saber analizar.
Saber analizar es estar dispuesto a determinar los aprendizajes que se
deben realizar en tal o cual momento. No es exactamente aprender a
aprender, es aprender a decidir que es lo que conviene enseñar. La
pedagogía centrada en el análisis fundamenta su formación en una
articulación entre la teoría y la práctica, donde el tipo de beneficio que aporta
es de regulación, el ir y venir entre la teoría y la práctica.
La investigación acción
En la labor docente diaria en los salones de clase tenemos que
enfrentarnos a un sinnúmero de problemas que continuamente obstaculizan
el trabajo en los grupos.
52
Para poder abordar tal reto se tiene que intentar poner en práctica
diversas alternativas pedagógicas, que van desde aspectos muy generales
que son cambios institucionales, hasta aspectos particulares como son las
prácticas del quehacer pedagógico propio.
Así tenemos diferentes definiciones sobre el quehacer educativo que nos
pueden ayudar a entender de una mejor manera estos aspectos:
Ivan Ilich
Dice que la escuela es el origen de todos los males sociales sólo a partir
de un análisis que se realice de la misma se podrán crear instituciones
conviviales donde desaparece el profesor como distribuidor de mercancía y
el alumno como un consumidor.
Berenfeld
Nos dice que la educación está ligada con la libertad y la transformación
de la realidad social, esta relación educación-libertad supone una enseñanza
que no separa lo intelectual de lo afectivo, cosa que la escuela hace con el
niño a partir de un currículo que ignora su vida subjetiva.
Gaston Mialaret
Subraya la necesidad de hacer realidad una pedagogía experimental
investigando sobre el valor de los procedimientos y métodos de enseñanza
para retroalimentar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Pablo Freire
Nos dice que el hombre es un ser de relaciones que no sólo está en el
mundo sino con el mundo, hay que educar para hacer crecer y para hacer
esto se tiene que superar el vínculo pedagógico basado en el principio de
53
dependencia, o sea desarrollar la necesidad de crear nuevos vínculos que
comprenda la relación educando-educador en la perspectiva de educación
liberadora.
La propuesta de investigación acción parte de los siguientes supuestos:
La educación comparte que una superestructura de la sociedad es
capaz, si no de cambios directos a la misma sí de contribuir con su propia
dinámica a retrasar o acelerar cambios sociales.
Para lograr esto es necesario que la formación del maestro busque que
los docentes logren una conciencia crítica de la realidad social y educativa
que viven, así como para propiciar en ellos una actitud constante de
investigación que permita planificar, realizar y evaluar su práctica con
madurez crítica.
El desarrollo de la investigación acción se divide en tres partes:
• Marco teórico
• Hipótesis
• Investigación de campo
• Marco teórico
En este apartado se aborda una concepción de hombre-sociedad y de
conocimiento. A partir de la teoría del aprendizaje grupal (centrada en la
acción de la ideología y los valores) se explican los objetivos y fundamentos
de la metodología participativa en cuanto a que posibilita las condiciones
para una producción de conocimientos y toma los principios fundamentales
de la investigación-acción como método de investigación en la práctica.
54
• Hipótesis
La hipótesis central está referida al papel del docente-investigador como
generador de conocimientos y valores, trata de destacar la importancia de
una metodología participativa.
El aprendizaje participativo supone una redefinición de las relaciones
sociales para la producción de conocimientos, en este sentido existe una
relación entre la organización de las relaciones sociales para la producción
de los mismos.13
• Investigación de campo
Este tipo de información requiere de una constante construcción y
recreación de los marcos conceptuales, también requiere de la construcción
de instrumentos metodológicos en los que se define claramente qué se
investiga, de quién y para qué se investiga.
Propósitos generales de la investigación
El objetivo general de la investigación-acción es la de proponer una
metodología de investigación-acción para la educación formal, aplicable a la
formación de profesores.
Metas generales a alcanzar
• Propiciar un cambio de actitud del profesor respecto a la relación
docencia-investigación.
• Impulsar la formación en investigación como elemento fundamental
para que el docente conozca su realidad educativa y pueda contribuir
a una transformación cualitativa de la misma.
13 BARABTARLO, Anita y Zedansky. A manera de prologo introducción, socialización y educación y aprendizaje
grupal e investigación-acción hacia una construcción del conocimiento. Antología básica. U.P.N. pp.80-95
55
• Construir técnicas para recolección de información y evaluación
desde un enfoque participativo.
• Aportar a una construcción teórica-metodológica de los procesos de
aprendizaje en el aula.
• Aportar elementos para consolidar equipos de trabajo.
A lo largo de los años de servicio docente poco a poco hemos hecho un
propio estilo de trabajo, a pesar de que recibimos una formación durante los
cuatro años de estudio en la Escuela Normal del Estado de Chihuahua, pero
es en mi caso que hasta ahora que tengo bajo mi responsabilidad un grupo
cuando puedo contrastar la teoría con la práctica cotidiana y es cuando
puedo darme cuenta de que mucho de nuestro comportamiento como
docentes surge de la imitación de antiguos profesores, de lo que nosotros
consideramos empíricamente correcto y nos olvidamos dejando de lado la
formación y el fin que se buscaba dentro del plan de la licenciatura de la
escuela normal del estado, que era el de formar profesores investigadores
capaces de poder enfrentar los problemas que a diario se presentan dentro
del salón de clase, pero en la realidad puede uno contrastar que este
proyecto de formación docente no ha alcanzado los fines previstos, no ha
cubierto las expectativas, tanto así que ya se rumora los posibles cambios a
la forma en que se prepara a los futuros docentes.
Conociendo ya los errores que durante el tiempo que he trabajado he
cometido, me doy cuenta que es necesario que afrontemos la problemática
que se presenta en los grupos, de manera ordenada y sobre todo
sustentados en los lineamientos que nos dictan las teorías y los métodos
pedagógicos, pues de esta manera seremos capaces de detectar los
problemas, analizarlos, sustentarlos teóricamente, proponer soluciones y
alternativas, aplicar y evaluar los resultados, puesto que el fin que persigue
56
la formación que llevamos dentro de la U.P.N. es el de preparar a los
profesores en activo para que sean promotores de cambio, generadores de
conocimientos y valores, como se comenta en el escrito de Anita Barabtarlo
y Zedansky.
El papel que tiene que tener el docente-investigador es el de ser
generador de conocimientos y valores, ser productor de
conocimientos, capaz de combinar el conocimiento de contenidos y
métodos pedagógicos con la práctica de la investigación, un
profesor no solamente productor de conocimientos y valores, sino
también generador de los mismos, se pretende alcanzar una
escuela creativa, donde el alumno, después de haber adquirido
ciertos hábitos de disciplina se encamina hacia un principio de
dominio del ambiente descubriendo la propia personalidad por un
esfuerzo espontáneo. 14
Enseguida se presenta el plan de trabajo.
D. Plan de trabajo
PLAN DE TRABAJO
ESTRATEGIAS PROPÓSITOS ACTIVIDAD MATERIAL TIEMPO EVALUACION
Junta con padres.
Integración a la dinámica de trabajo.
Junta para explicar el proyecto de trabajo.
- Rotafolio - Marcadores
2 horas Lista de padres que se integran al proyecto de trabajo.
Taller de lectura.
Formación de taller para pro-mover la lec-tura.
Se organiza-rá el taller de lectura entre los niños de la escuela.
- Libros - Cuentos - Revistas - Mobiliario
6 semanas - Número de libros leídos
- Redacción de los alum-nos
- Cuestiona-rios
Creación de Crear una bi- Se acondi- - Libros Durante Cumplimiento
14 Ídem.
57
PLAN DE TRABAJO
ESTRATEGIAS PROPÓSITOS ACTIVIDAD MATERIAL TIEMPO EVALUACION
biblioteca. blioteca escolar. cionará un espacio para hacer la biblioteca escolar.
- Revistas - Estantes - Bancos - Mesas - Archiveros
todo el ciclo escolar
de los puntos del plan de trabajo.
Lectura de cuentos.
Involucrar a padres en la promoción de la lectura.
Los padres de los niños de 1 y 2 leerán a sus hijos.
- Cuentos - Revistas
Una semana
Escala estima-tiva.
Comparte tu experiencia.
Promoción de la lectura.
Alumnos de grados supe-riores leerán a sus com-pañeros de grados infe-riores.
- Libros - Cuentos - Revistas - Periódicos
Una semana
Diario de trabajo.
Elabora un libro.
Aproximación a la escritura de textos
Hacer escritos
- Hojas de máquina
- Tijeras - Colores - Plumas
Tres horas Las redacciones de los alumnos.
Visita a la biblioteca municipal.
Promover el uso de la biblioteca.
Guiar a visita a la biblioteca municipal
Lista de inscritos en la biblioteca.
Un día Registro de los alumnos inscritos como usuarios.
Concurso de lectura.
Promover la lectura.
Organizar un concurso de lectura sobre un libro en común.
Libro de lectura. Un mes Examen elaborado por jueces del concurso.
Concurso de reseña
Promover la lectura.
Organizar un concurso sobre reseña.
Diferentes tipos de libros.
Un mes Análisis de las reseñas
E. Cronograma
ACTIVIDAD FECHA
Junta de padres. Día 13 de febrero, hora 11:00 de la mañana.
Taller de lectura. Seis semanas, empezando el 19 de febrero, termina el 20 de marzo, 5 de marzo se valorará los resultados.
Creación de biblioteca. Se dará inicio el 22 de enero y terminará el 4 de julio, junto con el ciclo escolar.
58
Lectura de cuentos. Semana del 8 al 12 de abril.
Comparte tu experiencia. Semana del 15 al 19 de abril.
Elabora un cuento. Lunes 22 de abril.
Visita a la biblioteca municipal. Viernes 26 de abril.
Concurso de lectura Inicio 1 de febrero, conclusión el 28 de febrero.
1. Junta con padres
INDICADORES PROPÓSITOS A PF M
TÉCNICA DE EVALUACION
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Evaluar la
integración de
los padres a la
dinámica de
trabajo que
busca promover
la lectura en los
alumnos de la
escuela “18 de
Marzo”.
• Participación
de padres
• Asistencia de
padres
X
• Observación
• Lista de cotejo
• Relatoria
• Diario
• Lista de
asistencia
Junta con padres (niños de taller)
Propósito
El fin de la reunión es invitar a los padres de los niños del taller de lectura
para integrarse a la dinámica de trabajo que este taller exige, pedir su
colaboración en la formación de la biblioteca escolar y la explicación del
concurso de lectura que se llevará a cabo.
Material
• Hojas de rotafolio
• Marcadores
Desarrollo
La reunión será realizada el día 13 de febrero, hora 11:00 de la mañana,
los padres serán citados usando el siguiente formato:
Con el fin de organizar el taller de lectura del que su hijo(a) forma parte, le estamos citando a una reunión el próximo día 13 de febrero, hora 11:00 de la mañana, esperamos contar con su presencia. Gracias por su atención. Atte. Prof. Luis Manuel Machuca Villasana
Durante la reunión se manejará la siguiente orden de junta:
1. Introducción al proyecto del fomento a la lectura.
2. Explicación del proyecto y plan.
3. Planteamiento de las metas a alcanzar.
4. Evaluación de logros.
La reunión en sí tiene la finalidad de integrar al grupo de padres en el trabajo
encaminado a fomentar la lectura en los niños, pues es de todos conocido
60
que si los proyectos escolares se realizan integrando a todos los actores del
proceso educativo, los resultados serán mejores.
Lista de cotejo junta de padres
SI NO EN SU
TOTALIDAD NO
La convocatoria a la junta tuvo éxito. X
Se logró cumplir con los objetivos de la alternativa. X
Los padres mostraron interés en los puntos tratados. X
Se logró cumplir con los objetivos de la alternativa x
Lista de padres
1. Nora Cristina Robles Martínez
2. Raquel Lira Nájera
3. Maria De Los Ángeles Lira Nájera
4. Zulema Calderón
5. Ramón Melero Rubio
6. Enriqueta Sánchez García
7. Matilde Rubio Bustamante
8. Luz Elena Herrera
9. Magdalena Juárez G.
10. Claudia Alatorre G.
11. Ramón Calzada Rancel
12. Paula Altamirano Duarte
13. Rosalía Romero Duarte
14. Esperanza Quintana A.
15. Yolanda Márquez
16. Oscar Fernández Melero
17. Elmer Navarro Rosales
18. Blanca Lucia Landeros
19. Maria Rubio Acosta
20. Micaela Altamirano G.
21. Alma Camacho
22. José López Pulido
23. Yolanda Pinedo
24. Rita G. De Rubio
25. Claudia Calzada Moreno
26. Jesús Carrasco Moreno
27. Laura Márquez Carrasco
28. Librada Delgado Altamirano
29. Maria De Jesús Solís
30. Verónica Curiel Tour
31. Enriqueta Sánchez García
2. Taller de lectura
61
INDICADORES PROPÓSITOS A PF M
TÉCNICA DE EVALUACION
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Comprobar el
número de
inscritos en el
taller de lectura y
por consiguiente
en la promoción
directa de la
lectura.
Número de
alumnos
participantes
inscritos en
el taller de
lectura
X
X
• Observación
• Lista de cotejo
• Relatoria
• Diario
• Lista de
asistencia
Propósito
Organizar a los alumnos de segundo, tercero, cuarto, quinto y sexto para
la formación de un taller de lectura encaminado a lograr fomentar el gusto
por la misma en los alumnos de los grados antes mencionados y en la
comunidad escolar en general.
Material
• Libros de diversos géneros
• Un local destinado a ser usado como taller
• Cuentos
• Revistas
Desarrollo
El taller de lectura se organizará con alumnos que estén interesados en
tomarlo, de los grados de segundo, tercero, cuarto, quinto y sexto (en este
taller no se contemplan los alumnos de primero porque a ellos es les formará
otro tipo de actividades para fomentar el gusto por la lectura).
62
El taller se realizará una vez por semana, en el se empezará por
organizar las actividades que durante una semana se efectuarán.
• Primer semana
Organizar la lectura por alumno, ya sea de un libro, cuento o revista.
• Segunda semana
Comentario individual de la lectura efectuada
• Tercer semana
Contestar cuestionario relacionado con la lectura efectuada.
• Cuarta semana
Realización de dibujos sobre los momentos más interesantes de la
lectura efectuada para posteriormente hacer un periódico mural.
• Quinta semana
Semana de promoción de la lectura con sus demás compañeros de
los diferentes grupos.
Evaluación
• Número de libros leídos en el taller.
• Redacciones de los alumnos sobre las lecturas.
• Cuestionarios encaminados a sondear los avances en la lectura.
3. Creación de biblioteca
63
INDICADORES PROPÓSITOS A PF M
TÉCNICA DE EVALUACION
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Cumplimiento de
los puntos del
plan de trabajo.
• Buscar un
espacio
adecuada
para la
instalación
de la
biblioteca.
• Conseguir
estantes.
• Organizar
bibliografía
• Iniciar
campaña
de
donación
• Observación
• Diario de
campo
• Lista de cotejo
• Relatoria
Propósito
En la actualidad la escuela no tiene un espacio dedicado a la
organización de los libros con que cuenta. Tampoco existe un inventario de
las obras con las que se trabaja en los salones de clase, ese sería otro de
los propósitos, inventariar los libros y cuentos con los que se dispone para
posteriormente hacer diferentes actividades para poder enriquecer el acerbo
bibliográfico de la institución, también se buscaría adecuar un espacio para
que ahí se pueda crear la biblioteca escolar.
Otro propósito sería conseguir el mobiliario necesario para la
implementación de la biblioteca (estantes, mesas, bancos, etc.)
Material
64
• Libros
• Estantes
• Bancas
• Mesas
• Archiveros
• Cuentos
• Revistas
Desarrollo
Se buscará el espacio dentro de la escuela para poder crear la biblioteca
de la institución, siendo el más probable el lugar donde se encuentra la
bodega de la escuela, se limpiará acondicionándola con estantes, bancos y
mesas; al mismo tiempo se buscará la manera de enriquecer la bibliografía
de la escuela pidiendo apoyo de los padres y de las autoridades municipales;
se realizará el inventario de los libros y cuentos existentes en el plantel para
poder hacer el registro escrito de las obras con las que se cuenta.
Evaluación
Realización del plan de trabajo por parte de la dirección, docentes y
sociedad de padres de la escuela:
• Creación de espacio para biblioteca.
• Inventario de libros y cuentos.
• Campaña de donación de libros.
• Dotación de mobiliario
Lista de cotejo
Se concluyó No se concluyó Observaciones
65
Buscar el lugar que ocupará la biblioteca Se consiguió lugar
Se encontró un espacio en la bodega de la escuela
Conseguir estantes
Si
Se habilitaron estantes que estaban arrumbados.
Organizar la bibliografía existente
Si
Se organizó y clasificó la bibliografía con la que cuenta la escuela
Comenzar campaña de donación de libros En proceso
4. Lectura de cuentos
INDICADORES PROPÓSITOS A PF M
TÉCNICA DE EVALUACION
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN Indagar la
participación de
los padres en el
fomento de la
lectura en sus
hijos.
Participación
de padres en
el proyecto
X X X
• Observación
• Relatoria
• Diario de
campo
• Lista de cotejo
Propósito
Esta estrategia está encaminada para que los padres de los niños se
involucren en el mundo de la lectura y a la vez interesen a sus hijos, ya que
por una semana se leerá a los niños diferentes cuentos; esta actividad se
implementa en los alumnos de primero y segundo, ya que ellos todavía no
dominan muy bien la lectura y por lo tanto es importante que desde los
primeros grados el niño se interese por la lectura de cuentos, en este caso
auxiliados por sus padres.
66
Material
• Cuentos infantiles
Desarrollo
Esta actividad está encaminada para involucrar en la promoción de la
lectura a los padres de niños de primero y segundo grado, ya que los niños
de estos grados aún no dominan a la perfección la lectura; para lograr el
interés de los niños por la lectura se pide a los padres que les lean a diario
un cuento o la parte de uno.
Evaluación
Se evaluará con una escala estimativa que los papás se encargarán de
contestar durante la lectura de un cuento.
Los niños se interesaron por el cuento.
Mucho ( ) Más o menos ( ) Poco ( )
Prestaron atención al cuento.
Mucho ( ) Poco ( ) Nada ( )
Cree que está actividad es de beneficio para los alumnos.
Si ( ) No ( )
Por qué__________________________________________________
¿Volverá a leer cuentos a tu hijo(a)?
Si ( ) No ( )
Por qué__________________________________________________
5. Comparte tu experiencia
PROPÓSITOS INDICADORES TÉCNICA DE INSTRUMENTOS
67
A PF M EVALUACION
DE EVALUACIÓN
• Conocer el
nivel de
lectura de los
alumnos.
• Reconocer los
errores y
aciertos de la
actividad de
lectura de los
alumnos de 5º
y 6º a los
alumnos de
primero.
• Interés
• Participación
• Motivación
• colaboración
X
• Observaci
ón
• Relatoria
• Diario de
campo
Propósito
Esta actividad tiene como propósito que los alumnos de grados
superiores (cuarto, quinto y sexto) apoyen a los niños de grados inferiores
con su experiencia en la lectura, compartiendo cuentos e historias.
Material
• Libros
• Cuentos
• Revistas
• Periódicos
Desarrollo
Los alumnos de grados superiores realizarán visitas a los niños de
grados inferiores, se les darán pláticas, se les leerán historias y cuentos,
buscando involucrar en el mundo de la lectura tanto a los niños que dan la
68
plática o lectura como a los que los escuchan.
Se buscará hacer el rol de visitas de la siguiente manera:
• Grupo de sexto grado visita a grupo de segundo grado (la visita será
de cuatro alumnos)
• Grupo de quinto grado visita a grupo de primer grado
Evaluación
Registro en diario del trabajo efectuado por los niños
6. Elabora un libro
INDICADORES PROPÓSITOS A PF M
TÉCNICA DE EVALUACION
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
• Conocer el
grado de
redacción.
• Investigar el
concepto de
escrito.
• Redacciones
de los
alumnos
• Claridad al
redactar
• Congruencia
en la
redacción
• La
creatividad
de la historia
X
• Observación
• Guía de
observación
• Relatoria
• Diario de
campo
Propósito
El propósito de esta actividad es mostrar a los niños que el hacer un libro
69
es posible, dejando libertad a las capacidades de los escritores, en este caso
los propios niños.
Material
• Hojas de máquina
• Colores
• Plumas
Desarrollo
Con una hoja de máquina y siguiendo un proceso de papiroflexia se dará
forma a un pequeño libro con varias hojas, el trabajo consistirá en que los
niños elaboren un pequeño libro, dejando en libertad a cada alumno de
escoger el tema sobre lo que escribirá, se les hará notar que la historia
tendrá que tener un inicio, un desarrollo y una conclusión y aquí es en donde
radica el reto, pues las hojas con las que cuenta en realidad no son muchas.
Evaluación
Se revisarán los libros elaborados bajo los siguientes criterios:
• Claridad
• Congruencia
• Imaginación
• Ortografía
7. Visita a la biblioteca municipal
PROPÓSITOS INDICADORES TÉCNICA DE INSTRUMENTOS
70
A PF M EVALUACION DE
EVALUACIÓN
Comprobar la
integración de
los alumnos en el
listado de
usuarios de la
biblioteca
municipal.
Lista de
inscritos como
usuarios de la
biblioteca.
X X
• Observación
• Lista de
cotejo
• Lista de cotejo
• Relatoria
• Diario de
campo
Propósito
Con la visita de los alumnos a la biblioteca se pretende que los niños se
percaten de que existe la posibilidad de tener acceso a libros en forma
gratuita, ya que tan sólo se les pide a los alumnos de las escuelas que se
registren y tramiten una credencial para poder hacer préstamos de libros.
Desarrollo
Se buscará que el mayor número de alumnos visite la biblioteca
municipal, para esto se hará la solicitud a la bibliotecaria municipal para que
ella guíe el trabajo y explique de qué manera funcionan y cuál es la
mecánica a seguir para poder obtener en préstamo diferentes tipos de libros
y revistas.
La solicitud puede quedar elaborada de la siguiente manera:
Sra. María Romero Calzada Biblioteca Municipal Por medio del presente me permito solicitar nos ayude el próximo día 26 de abril, brindando una visita guiada a la biblioteca a los alumnos de Quinto y
71
Sexto de la Escuela “18 de Marzo” #2180, ya que dentro de los planes de trabajo de un proyecto pedagógico implementado en esta escuela, está contemplado el conocer y acercarse a la biblioteca municipal. Sabedor de su disposición, quedo de Ud. Prof. Luis Manuel Machuca Villasana
Evaluación
Registro de los alumnos inscritos como usuarios de la biblioteca.
Lista de cotejo visita a biblioteca
MOSTRARON
INTERÉS
MOSTRARON
POCO INTERÉS
NO
MOSTRARON
INTERÉS
ALUMNOS X
PADRES X
MAESTROS X
OBSERVACIONES:
Al visitar la biblioteca los alumnos demostraron estar interesados en la
actividad a desarrollar, pues preguntaban y se informaban del fin de dicho
trabajo, no así los padres pues ninguno de los que visitaron la biblioteca se
informó sobre la finalidad del trabajo; los maestros trabajaron en la
actividad, pero su actitud no demostró un interés muy marcado.
8. Concurso de lectura
INDICADORES PROPÓSITOS A PF M
TÉCNICA DE EVALUACION
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN Encontrar un X X
72
ganador al
concurso de
lectura.
• Participación
de los
alumnos.
• Obras leídas
en un tiempo
determinado.
• Conocimiento
de lo leído
• Lista de
obras
leídas
• Lista de cotejo
• Relatoria
• Diario de
campo
Propósito
El concurso en sí busca promover la lectura de los niños, con el aliciente
de que el niño que resulte ganador recibirá un premio en efectivo y un
diploma para todos los participantes.
Material
• Libro común para todos los participantes (aún no determinado)
Desarrollo
Se convocará a todos los niños interesados en participar en el concurso
de lectura, para esto se elegirá un libro, el cual los niños tendrán que leer en
un determinado tiempo (los alumnos interesados comprarán cada quien su
libro). Cuando el tiempo haya concluido, los niños inscritos se someterán a
un examen en el cual se verá reflejado el grado de comprensión que los
alumnos tuvieron sobe la obra leída. El examen será elaborado por mi
persona y la revisión de los exámenes participantes será hecha con la
presencia de maestros y padres de familia, esto para darle mayor claridad al
concurso.
Evaluación
73
Examen elaborado con el fin de obtener el ganador del concurso.
74
CAPÍTULO III
EVALUACIÓN Y SISTEMATIZACIÓN DE LA ALTERNATIVA
A. Desarrollo
Método de Sistematización de la Práctica
(Mercedes Gagneten)
RECONS-
TRUCCIÓN
DE LA
REALIDAD
ANÁLISIS INTERPRETA-
CIÓN
CONCEPTUA
LIZACIÓN
GENERALIZA
CIÓN
CONCLUSIO-
NES PROPUESTA
• ¿Qué Revivir los acontecimien-tos de la apli-cación de la alternativa • ¿Para qué se
hace Para desmenu-zar cada acción y así desarrollar un propio concepto de sistematización • ¿Por qué se
hace Para ver objeti-vamente los acontecimien-tos • ¿Cómo Leyendo los resultados, las relaciones
• ¿Qué Comprender el todo a través del conoci-miento de la realidad y comprensión de las partes • ¿Para qué se
hace Para reconstruir el quehacer docente • ¿Por qué se
hace Por que permite reflexionar sobre mi propia práctica • ¿Cómo Separando la información en unidades de análisis, agru-pándolas semántica-mente
• ¿Qué Es un esfuerzo de síntesis de composición de un todo por la reunión de su partes • ¿Para qué se
hace La intención que se persigue es separar el conocimiento de la realidad • ¿Por qué se
hace Para investigar las temáticas, la acción profesio-nal, la realidad de donde surgen • ¿Cómo Sacando fuera lo que se trae consciente o inconsciente-mente respecto de un análisis de la realidad
• ¿Qué Es unir las diversas inter-pretaciones surgidas de la práctica do-cente • ¿Para qué se
hace Para superar dialécticamente las apariencias que componen la práctica docente • ¿Por qué se
hace Hacer comuni-cable el cono-cimiento, definir conceptos, establecer relaciones entre la temática y la teoría seleccio-nada • ¿Cómo Utilizar un marco teórico existente desde la práctica general aproxi-maciones teóricas.
• ¿Qué Es objetivar de las particulari-dades concep-tualizadas solo aquellas que son reiteradas en diferentes espacios • ¿Para qué se
hace para individuali-zar situaciones se pueden hacer políticas estratégicas, construir modelos de desarrollo • ¿Por qué se
hace • ¿Cómo Primero es nuclear las constantes conceptuales, confrontar dichos núcleos con otras experiencias
• ¿Qué establecer una relación objeti-va texto (prácti-ca de la reali-dad-contexto sociedad global, de la cual surjan o se fundamenten acciones deseables • ¿Para qué se
hace Para involucrar constantemente en el análisis de la práctica • ¿Por qué se
hace Para evaluar constantemente lo que se está realizando en el quehacer docente • ¿Cómo Remirando los objetivos planteados
• ¿Qué Soluciones alternativas que son puestas en la práctica que desarrolla • ¿Para qué se
hace Abordar la realidad de forma objetiva sin fantasías de lo que se debe hacer • ¿Por qué se
hace Para dar solu-ciones conte-nedoras de la realidad social • ¿Cómo Las propuestas se sistematizan para cumplir con temáticas concretas
75
B. Sistematización
1. Conceptualización
Al trabajar a diario en las escuelas, la mayoría de las veces lo hacemos
sin efectuar un análisis de nuestra labor y los efectos que ésta tiene en la
conformación del orden social ya preestablecido, para poder clarificar las
grandes influencias que puedan crear las instituciones educativas es
necesario sin duda el crear una conciencia profesional que permita, como
dice Mercedes Gagneten: se tiene que brindar las posibilidades de
impregnar la labor del educador de una perspectiva liberadora. 15
Para lograr esto es necesario utilizar como alternativa al método de
sistematización de la práctica, el cual serviría como auxiliar para poder
efectuar un análisis de la realidad que a diario se vive dentro del quehacer
educativo.
El método de sistematización de la práctica está compuesto por cinco
fases: análisis, interpretación, conceptualización, generalización y
conclusiones.
El análisis permite hacer una autorreflexión sobre la propia práctica
docente después de haber separado la información en unidades de análisis,
de esta forma se puede comprender el todo a través del conocimiento de la
realidad y comprensión de las partes.
La interpretación tiene la intención de superar el conocimiento previo de
la realidad a través de un esfuerzo de síntesis de composición de un todo
por la reunión de sus partes, sacando fuera lo que se trae consciente o
15 GAGNETEN, Mercedes. “Análisis” en Antología Básica “La Innovación”. U.P.N. México. pp. 38-65
76
inconscientemente respecto de un análisis de la realidad.
La conceptualización se entiende como la unión de las diversas
interpretaciones surgidas de la práctica en un todo concreto encaminado a
superar dialécticamente las apariencias que componen la práctica docente.
Esto a través de un marco teórico existente desde la práctica para generar
aproximaciones teóricas.
La generalización es objetivar de las particularidades sólo aquellas que
son reiteradas en diferentes espacios, esto se hace con la finalidad de
posibilitar un dominio del hombre sobre la naturaleza y del mundo actual.
La fase de las conclusiones se realiza remirando los objetivos
previamente planteados para así evaluar constantemente lo que se está
realizando en el quehacer docente para de esta forma involucrarlos
constantemente en el análisis de la práctica.
Por último tenemos la propuesta que es la solución alternativa que es
puesta en práctica en el trabajo que se elabora con la finalidad de abordar
en forma objetiva lo que se debe de hacer.
2. Procedimientos propios
1. Como primer paso se realizará un análisis de la aplicación de la
alternativa para favorecer el hábito lector.
2. A partir del análisis de las partes que conforman la alternativa se
podrá distinguir el conjunto completo de información de donde se
obtendrán las unidades de análisis con las cuales se forman las
categorías que permiten un mejor entendimiento del proceso que se
realizó.
77
3. Como siguiente paso, se realiza una reflexión que permita interpretar
y relacionar el marco teórico que sustenta el trabajo de investigación.
4. En este punto se hará una reconstrucción teórica de los elementos
que se lograron rescatar con el fin de aportar los nuevos hallazgos
que se obtuvieron a partir de la aplicación de la alternativa.
5. Para poder llegar a definir los elementos esenciales de lo concretado
se realizará una generalización para poder construir a partir de estos
elementos modelos de desarrollo.
6. Como siguiente paso, se hará una evaluación de la práctica para
constatar si se realiza una relación objetiva entre la práctica y el
contexto, para de esta manera poder implementar las acciones que se
necesiten.
7. Para terminar se presentarán las alternativas de solución que surgirán
a través del análisis del trabajo realizado.
3. Afirmaciones y categorías
AFIRMACIONES CATEGORÍAS Cuando se crean las actividades adecuadas, los alumnos
muestran más interés por la actividad de la lectura.
Cuando el personal docente se interesa por una actividad se logra un mejor resultado de las actividades planeadas para llevarse a cabo.
Es necesario despertar el interés por parte de los padres para obtener mejores resultados.
Es necesario despertar en los alumnos el interés por la lectura, sin forzarlos.
Al efectuar los controles de lectura los alumnos mejoran su redacción.
La redacción se mejora dentro del mismo proceso de lectura.
Al crear actividades en las que se involucre directamente a los alumnos se promueve una participación que beneficia el proceso de promoción de la lectura.
La participación para la creación de espacios adecuados es necesaria por parte de los docentes y los alumnos del plantel.
La búsqueda de participación de las autoridades dentro del proceso de promoción de la lectura apoya el trabajo en el plantel educativo.
La participación de los alumnos, maestros y padres es necesaria para poder favorecer el hábito de la lectura.
La asistencia de los alumnos al club de lectura demuestra su interés.
La asistencia demuestra el interés por integrarse al trabajo que se
78
AFIRMACIONES CATEGORÍAS Los padres de familia asistieron a la junta convocada para
explicar sobre el club de lectura. realizará.
Dentro de las actividades se busca, antes que nada, motivar a los alumnos a leer, a través de estrategias diseñadas para este fin.
Si los padres son motivados a participar dentro del trabajo que se desarrolla en la escuela se obtendrán mejores resultados.
Los maestros participarán dentro del proceso de la promoción de la lectura sólo si las circunstancias los motivan a hacerlo.
Para poder lograr los objetivos planteados es necesario que se logre una adecuada motivación.
Los trabajos tendrán un mejor desarrollo si los docentes se solidarizan con el proyecto de la promoción de la lectura.
La solidaridad permitirá un mejor resultado del trabajo
Los alumnos participan en el concurso de lectura y un elemento para poder confirmar su participación son las obras leídas.
Para poder fomentar la lectura es necesario involucrar a los alumnos en la lectura de diversas obras literarias.
La congruencia de los actos de los alumnos determinará el logro de los objetivos
Para lograr los objetivos planteados se tiene que ser congruente con las metas planteadas.
Al terminar con la lectura de una obra se queda un conocimiento posterior a la lectura.
Al terminar de leer una obra se obtiene un conocimiento que enriquece nuestra cultura.
Los maestros colaboran en la aplicación de las estrategias encaminadas a fomentar la lectura.
Los padres colaboran en el trabajo que busca fomentar la lectura en sus hijos.
La colaboración es importante para poder realizar con éxito los planes encaminados al fomento de la lectura.
Los alumnos realizan trabajos con creatividad.
El proyecto en sí busca hacer las cosas con creatividad. La implementación creativa de actividades busca despertar el interés por la lectura.
C. Resultado
El trabajo que se desarrolló durante el presente ciclo escolar fue ideado
con el fin de enfrentar una problemática detectada con anterioridad en la
escuela, en el caso particular del plantel educativo donde laboro, fue la poca
literatura que los niños leen, pues casi todas las obras que los alumnos han
abordado se listan a los extractos que se encuentran en sus libros de texto,
incluso esta realidad es compartida por los docentes de la institución, ya que
al investigar el número de maestros que acostumbraban leer en sus casas,
resulta que de siete docentes tan sólo dos tenían el habito de leer con
79
frecuencia, los demás compañeros leían sólo revistas o el periódico; estos
problemas del poco interés en leer se sitúan en un contexto nacional, pues
en últimas fechas han aparecido en medios de informativos los porcentajes
de libros leídos por los Mexicanos, en general tenemos como promedio un
libro al año, si se compara con otros países en donde el promedio es mucho
mayor es evidente que tenemos que trabajar mucho más nosotros como
docentes e impulsores de la lectura, ya que es un hechos que nos estamos
rezagando pues los números y estadísticas así lo indican.
Por tal motivo considero que es esencial el dar alternativas de trabajo,
encaminadas a resolver esta problemática, y así de este modo surgen las
ocho alternativas aplicadas durante el presente trabajo, con ellas se dio
respuesta a la problemática detectada y de una forma planificada se trabajó
para fomentar la lectura en los alumnos.
Al hacer el análisis de la aplicación de las alternativas se puede constatar
que se cumplieron los objetivos planteados; la lectura en gran medida se ha
promovido dentro del plantel educativo, en las casas de los alumnos, con los
mismos padres de los alumnos, con los docentes del plantel.
Una gran cantidad de alumnos, de no haber leído nunca un libro
completo, en este momento algunos ya tienen leídos tres e incluso cuatro
libros, algunos otros niños tan sólo tienen leído un libro e incluso todavía no
lo terminan, pero la semilla del gusto por la lectura, considero que se ha
empezado a plantar. Ahora la tarea es continuar con el trabajo, pues si esta
labor tan sólo se realiza en un ciclo escolar o únicamente se hace por
cumplir con una asignatura de la U.P.N., los logros alcanzados se perderían
y de nada serviría el tiempo y el esfuerzo utilizados para poder llevar a cabo
la implementación del presente trabajo, es entonces necesario que la labor
de promoción de la lectura sea continua.
80
81
CAPÍTULO IV
PROPUESTA PARA PROMOVER LA LECTURA
A través de los cursos que le dieron forma a la licenciatura en educación
primaria que trabajamos en la Universidad Pedagógica Nacional, nos hemos
formado por medio de la teoría y la práctica y hemos sin duda mejorado
nuestro desempeño en los grupos que atendemos, brindándonos la
formación para poder hacer frente a las problemáticas que a diario se nos
presentan en el salón de clases; la presente propuesta es el resultado del
trabajo realizado con la finalidad de atender la falta de gusto por la lectura
que presentan los alumnos de la escuela primaria “18 de Marzo” # 2180 de
Aquiles Serdán, Chihuahua.
Siendo realistas, tenemos que considerar a esta propuesta no como un
producto mágico que puede solucionar la problemática de la noche a la
mañana, más bien como el principio de un proceso de sistematización del
trabajo en donde los problemas son atendidos, no en forma empírica, sino
con toda una metodología que permite analizar la práctica propia y a su vez
proponer de forma fundamentada las acciones a seguir para poder enfrentar
los problemas.
La propuesta de trabajo presentada está encaminada, como
anteriormente se mencionó, a solucionar la falta del gusto por la lectura; si
bien es cierto que cualquiera de las propuestas que se elaboraron o se
elaboran en la Universidad Pedagógica Nacional están diseñadas para
atender la problemática de una escuela particular con un entorno único, con
características propias e irrepetibles en otro centro escolar, pueden ser guías
para los maestros que deseen aplicar ciertos elementos de la metodología
seguida y así se pueden convertir en un apoyo poderoso para la solución de
82
los problemas, claro, con las respectivas adaptaciones que se tienen que
hacer para poder ser aplicadas en los centros escolares propios.
El trabajo se dividió en tres frentes, las cuales considero necesario
trabajar para poder solucionar el problema; primero se trazaron estrategias
para los alumnos, después se diseño trabajo en el cual se involucra a los
padres en el fomento de la lectura, todo esto en coordinación de los
docentes.
El trabajo se apoyó directamente en la investigación-acción, ya que lo
que se busca es crear con todas las actividades un espíritu en donde el
docente sea capaz de generar conocimientos, contenidos y métodos
pedagógicos y no conformarse con ser productor de conocimientos y valores
sino también generador de los mismos.
También es necesario hacer mención de que el trabajo es de acción
docente, ya que se pretende que el maestro tenga una postura de docente-
investigador, que sea capaz de generar conocimientos de contenidos y
métodos pedagógicos con la práctica constante de la investigación, un
profesor no solamente productor de conocimientos y valores sino también
generador de los mismos.
Dentro del trabajo se buscó más que nada fomentar ciertas actitudes por
parte de los alumnos, sus padres y también de los mismos maestros, que les
haga apreciar a la lectura como una actividad agradable que permite
aumentar los conocimientos y la cultura en general.
Si una persona desea aprender a conducir un vehículo, lo hace con la
práctica constante y diaria; de igual manera si nosotros deseamos que a
nuestros alumnos les guste la lectura lo tenemos que hacer envolviéndolos
83
en un ambiente en el cual practiquen su lectura a diario, con libros
adecuados a sus edades que permitan que los alumnos se interesen; por tal
motivo, muchas de las actividades aquí planteadas se encaminaron a la
práctica constante de la lectura. Otro punto importante del trabajo, es la
búsqueda de crear una ambiente motivante que permita que los alumnos se
interesen, por esto muchas de la actividades que se aplicaron buscaron
motivar a los alumnos a leer; pues la lectura no puede ser forzada, tiene que
nacer la inquietud de cada lector, se tiene que descubrir personalmente el
gran mundo de los libros y los beneficios que acarrea a la personas que en
él se sumergen, pues si se intenta forzar a los niños para que lean cuentos o
libros, lo único que se estaría logrando es crear una animadversión de su
parte.
Otro punto importante de la propuesta es la de crear el ambiente
adecuado para poder realizar la lectura (ambiente físico), si se logra hacer
una biblioteca escolar sería de gran ayuda, pues si la comunidad donde se
trabaja es de bajos recursos, como es el caso del centro escolar donde se
realizó la presente propuesta, los niños en su mayoría no cuentan en sus
hogares con materiales bibliográficos adecuados para despertar en ellos el
hábito lector, por eso la escuela debe de trabajar en crear el espacio que
proporcione los libros y si no cuenta con ellos se tiene que hacer la campaña
para poder dotar a la institución de obras que permitan trabajar en los
diferentes grados de la escuela. Claro que para poder hacer esto es
necesario involucrar en la dinámica de trabajo a los padres de la comunidad,
en el caso propio del trabajo realizado quizá este punto falto reforzarlo más,
con más actividades que permitieran concientizar adecuadamente a la
comunidad de padres, pues este punto siento que es necesario trabajarlo
más intensamente, pues si se tiene el apoyo decidido de los papás la labor
tiene un más alto grado de posibilidad de dar mejores resultados, por este
motivo varias de las actividades se diseñaron para poder propiciar la
84
participación de los papás en el trabajo del fomento de la lectura.
Para finalizar considero, que sí bien al termino de la aplicación de las
estrategias que previamente se diseñaron para poder fomentar la lectura en
los alumnos de la escuela “18 de Marzo” # 2180, se logró que un buen
número de alumnos leyeran por primera vez una obra literaria completa, el
trabajo no puede concluir ahí, pues si en realidad se quiere incidir en esta
problemática no es suficiente un ciclo escolar, se tiene que formular un plan
de trabajo a largo plazo que abarque si es necesario toda la estancia de un
alumno en la institución educativa y de esta forma se tendrían mejores
resultados.
85
CONCLUSIONES
Como conclusión, después de haber aplicado todo un proyecto de
trabajo diseñado para promover la lectura en los alumnos de la escuela
primaria “18 de Marzo” # 2180 de la comunidad de Aquiles Serdán, Chih.,
puedo afirmar que sí se desea en verdad hacer una labor que permita
transformar, innovar y crear, dentro de la labor educativa diaria, primero se
tiene que trabajar en forma sistemática, ser conscientes de la realidad que
regularmente vivimos en los salones de clase, evitar la rutina sin sentido y el
conformismo que tanto dañan a nuestra labor docente, pues estas actitudes
lo único que provocan es que nosotros los maestros nos convirtamos en
parte del problema y no en factores que promuevan la solución; para lograr
este cambio es necesario que trabajemos en los grupos de una forma más
profesional que es lo que en la actualidad exige la sociedad, que dejemos de
escudarnos en la comodidad y seguridad que nos brinda la plaza de base de
docente en la cual laboramos, para empezar a esforzarnos por mejorar poco
a poco, con la experiencia y los conocimientos que a diario se acumulan
permitiéndonos brindar un mejor desempeño docente.
La escuela primaria tiene una serie de planes y programas que a lo largo
de seis grados que la conforman se tienen que abordar, el fomento de la
lectura se trabaja pero muchas veces no alcanzamos a comprender la gran
importancia que tiene, pues si bien es cierto las escuelas les pueden brindar
a los niños y jóvenes conocimientos generales, sólo hay una manera de que
se pueda acceder a la cultura universal y esto es a través del hábito de leer y
es precisamente en una edad temprana donde mejor se puede empezar a
fomentar este beneficioso hábito.
En lo particular he podido comprobar el efecto que tiene la lectura en la
86
formación personal y profesional, pues al leer buena literatura estoy
enriqueciendo mi bagaje cultural, estoy cambiando mi forma de pensar, todo
esto ha ayudado a formar mi conocimiento y criterio.
En otros países, particularmente en Estados Unidos es común ver como
grandes estrellas deportivas participan animadamente en campañas
encaminadas al fomento de la lectura, no es raro ver como una gran estrella
del básquetbol convive con un grupo de niños, les cuenta cuentos, platican
sobre las historias leídas y escucha a los niños leer; también hemos visto por
los medios de información que los directores de planteles se pintan el pelo
de verde, se disfrazan o enfrentan situaciones sumamente bochornosas
debido a la pérdida de apuestas con sus alumnos, apuestas que consistían
en que los alumnos tenían que leer un determinado número de libros para
así poder ver a su director en una situación graciosa; y todo esto perseguía
tan sólo un fin, fomentar la lectura. Aquí, en nuestro país, ni vemos a
famosos fomentando la lectura ni a docentes con el pelo verde por haber
logrado involucrar en un proyecto de lectura a sus alumnos, por el contrario,
podemos percibir cómo la lectura no es algo que sea practicado por el
grueso de la población y así lo demuestran los datos que en últimas fechas
han aparecido en los medios de comunicación, en donde nos informan que
el promedio de obras leídas por el mexicano común en el mejor de los casos
no pasaba de una por año, dándonos una idea de lo pobre que es la cultura
general del pueblo de México.
Además de la ya mencionada pobreza cultural que acarrea la falta de la
costumbre de leer, otro problema que ocasiona dentro de la primaria es la
falta de comprensión lectora, pues los alumnos al no tener la costumbre de
leer más que los textos que se abordan en la escuela, prácticamente se
vuelven muchos de ellos analfabetas funcionales, todo esto se puede
remediar, pero para ello es necesario trabajar ordenadamente un proyecto a
87
largo plazo, pues si se pretende inculcar a los alumnos la costumbre de leer
en tan sólo unas cuantas semanas se estaría cometiendo un error, pues el
trabajo se vería afectado por el corto plazo en que se realizaría y los
resultados a lo mejor no serían tan efectivos como se pretende.
Como un análisis final del trabajo desarrollado con el fin de promover la
lectura en la Escuela “18 de Marzo” # 2180, puedo concluir que se pudo
lograr que un gran número de alumnos se involucraran más activamente en
procesos que promuevan la lectura, si bien es cierto dentro de los contenidos
que se trabajan en la escuela primaria se busca que los alumnos lean, es
necesario reforzar esta labor con otras estrategias de trabajo que busquen
dar inicio con la costumbre de leer.
El problema de la falta de gusto por la lectura, por su misma naturaleza,
no se resolverá de la noche a la mañana y sería una mentira si se dijera que
se pudo promover la lectura en la totalidad de los alumnos con los que se
trabajo. Pero sin duda se pudo dar inicio a una labor personal y profesional,
ya que lo aprendido durante la realización de este proyecto, será base para
poder aplicarse en futuros alumnos, aprovechando lo positivo y aprendiendo
de los errores que se cometieron.
Sin duda, si se reflexiona sobre los resultados, se podría afirmar que se
pudo empezar en forma positiva la promoción de la lectura, ya que todas las
actividades desarrolladas tuvieron buena aceptación por parte de los
alumnos y la mayoría de los resultados obtenidos fueron lo que se esperaba,
empezar a promover la lectura.
Los limitantes a los que se tuvo que enfrentar fueron variados. La falta de
obras literarias en la escuela con las cuales se pudiera trabajar, el poco
interés que mostraron algunos padres que limitaban el trabajo con los niños,
88
la falta de costumbre de los alumnos por leer fue también una limitante que
afecto el trabajo pues incluso había niños de grados superiores (5º y 6º) que
no leían en forma adecuada.
De los logros alcanzados, uno de los más significativos sería el haber
contribuido para que algunos de los alumnos con los que se trabajo leyeran
por primera vez una obra literaria, el que empezaran a interesarse por la
lectura y la vieran como una actividad placentera y no como una obligación.
Pues si bien es cierto que la lectura no nos vuelve más inteligentes, si nos
permite ser más críticos y reflexivos, cualidades que sin duda nos serán de
suma utilidad en nuestra vida diaria.
89
BIBLIOGRAFÍA
GOMEZ, Palacio Margarita. La lectura en la escuela. Talleres de la
comisión nacional de libros de texto. Primera edición. México, D.F.
1985. pp.311
S.E.P. CHIHUAHUA, Aquiles Serdán Pueblo Minero. Ediciones de
Gobierno del Estado. 1989.
U.D.A. Pedagogía general y didáctica de la lengua escrita. 1989. pp.224
U.P.N. Antología básica. Plan 94. Aplicación de la alternativa de
innovación. México, 1995.
U.P.N. Antología básica. Plan 94. Aprendizaje y desarrollo. México, 1994.
pp.145
U.P.N. Antología básica. Plan 94. Contexto y valoración de la práctica
docente. México, 1995. pp.123
U.P.N. Antología básica. Plan 94. Corrientes pedagógicas
contemporáneas. pp.120
U.P.N. Antología básica. Plan 94. El aprendizaje de la lengua en la
escuela. México, 1994. pp.313
U.P.N. Antología básica. Plan 94. Escuela, comunidad, cultura local en…
1994. pp.134
U.P.N. Antología básica. Plan 94. La Innovación. México, 1995. pp. 96
U.P.N. Antología básica. Plan 94. Proyectos de Innovación. México, 1995.
pp.
ANEXO NO. 1
Mapa donde se muestra la ubicación del poblado de Aquiles Serdán,
Chihuahua.
ANEXO NO. 2
En el inicio se habilitaron unos anaqueles que servían para contener unos
viejos libros de texto que nunca fueron usados, se limpiaron y se regalaron
los libros de texto –ya que no se usaban- a los niños de diferentes grados,
también se reacomodaron las sillas y butacas de la bodega.
ANEXO NO. 3
Al final se pudo conseguir diferentes obras, se clasificaron y se acomodaron
dentro de los anaqueles, para así dar inicio a la biblioteca escolar.
ANEXO NO. 4
El alumno Miguel Gutiérrez Fajardo se perfila como el ganador del
concurso de lectura, con cinco obras leídas.
“La Isla del Tesoro”, “Viaje a las Estrellas”, ”Las Minas del Rey Salomón”,
”Un Capitán de Quince Años” y ”El Principito”; son los libros que este alumno
ha acreditado como leídos.
ANEXO NO. 5
Los alumnos Miguel, Yessika y Lucero, unos momentos antes de dar inicio
a la estrategia “Comparte tu experiencia”
Los alumnos de los grados de primero y segundo se mostraron muy
interesados en la actividad en la cual sus compañeros les leían cuentos.