los rios de nuestro entorno

Curso Académico: 2010/2011Etapa: Primer curso 2º ciclo primaria

Edad: 10/11 añosProfesor: David Requena Botella

Índice

1. Justificación: pág. 2

Unidad didáctica: ¿Qué sabemos de los ríos de nuestro entorno? Página 1

2. Competencias: pág. 3 3. Objetivos terminales: págs. 4,5 y 64. Contenidos: págs. 4,5 y 65. Metodología: págs. 6 y 76. Actividades: págs. 7-127. Medios y recursos materiales: págs. 12-17 8. Evaluación: págs. 18-209. Bibliografía: pág. 2010. Anexos: págs. 21-25

1. Justificación

En la presente Unidad Didáctica nos centraremos en el área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural. Dentro de los bloques de esta área, he escogido el bloque 1 que versa sobre el entorno y su conservación, y dentro de éste me he centrado en el agua y en concreto en los ríos de nuestro entorno. La Unidad Didáctica se llama: ¿Qué sabemos de nuestros ríos?Va dirigida al segundo curso de ciclo medio de educación primaria. Otras áreas curriculares que van a estar relacionadas con la presente unidad didáctica son las de Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas. Vamos a trabajar también las TIC, elemento que creo indispensable en la sociedad actual. Y aprovecharemos para concienciarles de la necesidad de cuidar el medio natural y así educarlos en la conservación de nuestro planeta.La presente unidad didáctica nos da pie para trabajar prácticamente todas las competencias básicas en mayor o menor grado.Para elaborar esta unidad didáctica, el referente curricular será en todo momento la LOE y el Real Decreto 1513/2006. Sabemos que en Cataluña rige la LEC aprobada en Julio de 2009, pero para unificar con el resto de compañeros, lo hemos enfocado ciñéndonos a los referentes antes mencionados.La escuela en la que va a ser impartida dicha unidad es una escuela concertada, de una línea, de la localidad de Súria en la comarca del Bages de la provincia de Barcelona, a 15 km. de Manresa, la capital de la comarca. Tiene una población aproximada de 6.300 habitantes, que se dedican mayoritariamente a la industria y la minería.La lengua vehicular de enseñanza en Cataluña es el catalán, pero en nuestra escuela hay un proyecto curricular de lengua que establece que el área de conocimiento del medio natural, social y cultural, en ciclo medio y ciclo superior se dará en lengua castellana para mejorar la competencia de nuestros alumnos en su uso.Esta unidad didáctica pretende que los alumnos, mediante un conjunto de actividades, puedan aprender toda una serie de conceptos relacionados con los ríos en general, y al mismo tiempo ser capaces de identificar en un mapa los ríos de su entorno. Se acaba con un estudio superficial de las características de cada uno.

2. Competencias

Competencias básicas Objetivos generales de área Cómo nuestra unidad ayuda a su logro

1. Competencia en comunicación lingüística: Utilizar el lenguaje como herramienta de

comprensión y representación de la realidad.

Dicha competencia se trabaja en todas y cada una de las actividades.


Leer y escribir para buscar, recopilar y procesar la información. Comprender y saber

comunicar.

2. Competencia matemática: Interpretar y expresar con claridad y precisión

informaciones y datos. Utilizar las técnicas adecuadas para representar la realidad a

partir de la información disponible.

7. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural,

mediante gráficos. La trabajaremos especialmente con los diagramas de barras a la hora de hablar del

caudal de los ríos.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Interactuar

con el mundo físico e interpretarlo. Ser conscientes de la influencia que tienen las personas sobre el medio. Cuidar el medio

ambiente.

10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas

las personas.

La tendremos muy en cuenta a lo largo de toda la unidad pero especialmente en la

sesión 4 y 5 donde incidiremos en la concienciación medioambiental en general y

muy en particular sobre la recuperación y mantenimiento de la calidad de las aguas.

4. Tratamiento de la información y competencia digital. Saber buscar, obtener,

procesar y comunicar información. Utilizar las TIC como instrumento de trabajo. Saber

evaluar y seleccionar las nuevas fuentes de información.

Muchas de las informaciones que vamos a manejar durante la unidad están en la red, y

durante varias sesiones la clase se dará desde el aula de informática.

5. Competencia social y ciudadana. Ser consciente de los valores del entorno. Saber

expresar las propias ideas y escuchar las ajenas.

8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con

elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y

tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas,

exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de

aprendizaje.

Tanto durante una charla sobre el medio ambiente, en la redacción de sus propuestas para mejorar la salud de los ríos, como en la

visita a la colonia museo textil, vamos a hacer hincapié en este objetivo.

7. Competencia para aprender a aprender. Tomar conciencia de lo que puede hacer por él mismo y lo que puede hacer con ayuda de

otras personas. Ser consciente de lo que debe aprender y cómo hacerlo.

Autoevaluarse.

3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable,

constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento

democrático.

A lo largo de toda la unidad hemos primado un trabajo cuyo eje central es el propio alumno. Ayudados por los medios TIC,

aparte de por el profesor, tomarán conciencia de su propio aprendizaje y de su lagunas.

8. Autonomía e iniciativa personal. Trabajar en equipo. Planificar las tareas.

Además de ser el alumno el artífice de su propio aprendizaje, hemos programado tareas en grupo, como la del mural, a la elaboración de un cuestionario donde

deberán trabajar en grupo cuidando bien la planificación de las tareas.

3. Objetivos terminales4. Contenidos

Contenidos Competencias básicas


Objetivos Terminales

Procedimentales Procedimentales Procedimentales

Consultar mapas con el fin de extraer la información Consulta de mapas

3. Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo natural4.Tratamiento de la información y competencia digital7. Competencia para aprender a aprender8. Autonomía e iniciativa personal

Trabajar el uso de los diagramas de barras para cuantificar el caudal

de los ríos

Iniciación en los diagramas de barras

2.Competencia matemática3.Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo natural4.Tratamiento de la información y competencia digital7.Competencia para aprender a aprender

Elaborar documentos escritos a fin de organizar la documentación.

Iniciación en la elaboración de documentos escritos.

1. Competencia en comunicación3. Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo natural4. Tratamiento de la información y competencia digital5. Competencia social y ciudadana6. Competencia artística y cultural

7. Competencia para aprender a aprender8. Autonomía e iniciativa personal

Extraer información de un texto. Lectura de textos referentes al tema.

1. Competencia en comunicación3. Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo natural7. Competencia para aprender a aprender8. Autonomía e iniciativa personal


Conceptuales Conceptuales Conceptuales

Distinguir los componentes de una cuenca fluvial.

Elementos de una cuenca fluvial.

3. Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo natural

4. Tratamiento de la información y competencia digital7. Competencia para aprender a aprender8. Autonomía e iniciativa personal

Conocer las partes de un río.Partes del río


4. Tratamiento de la información y competencia digital7. Competencia para aprender a aprender8. Autonomía e iniciativa personal

Identificar los ríos del entorno. Los ríos del entorno.

3. Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo natural4. Tratamiento de la información y competencia digital7. Competencia para aprender a aprender8. Autonomía e iniciativa personal

Relacionar en un gráfico el régimen de lluvias y el canal de los ríos.

La lluvia como factor importante en el caudal de un

río.


7. Competencia para aprender a aprender8. Autonomía e iniciativa personal

Distinguir las diferentes industrias que aprovechan las aguas de los

ríos.

La industria textil. 1. Competencia en comunicación3. Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo natural5. Competencia social y ciudadana6. Competencia artística y cultural7. Competencia para aprender a


aprender8. Autonomía e iniciativa personal

Actitudinales Actitudinales Actitudinales

Mostrar una actitud adecuada para conservar un medio ambiente

limpio y estético. Acciones personales para evitar la degradación de la

naturaleza

1. Competencia en comunicación3. Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo natural5. Competencia social y ciudadana7. Competencia para aprender a aprender8. Autonomía e iniciativa personal

5. Metodología

Empleamos una metodología que aúne la operativa y la participativa, ya que la persona es por naturaleza dinámica, y estas metodologías activas posibilitan el desarrollo del principio común a todos los seres humanos que es la actividad, una actividad intencional y unificadora. Con estas metodologías que hacen sentir al alumno protagonista activo de su aprendizaje abordaremos las actividades. Porque son metodologías más motivadoras y hacen pensar más al alumno mediante un trabajo continuado del tema tratado ya que consiguen:-Promover el saber entre los alumnos, no que me atiendan a mí como única fuente exclusiva de saber, sino que vean que existen otras fuentes y que no hay un solo río, que el mar a donde van a desembocar los ríos es inmenso, y el aprendizaje es siempre continuo, como el carácter cíclico del agua. -Que el alumno aprenda a tomar decisiones respecto a su aprendizaje. Pretendo implicarle en el proceso de enseñanza/aprendizaje, no solamente expondré yo la lección, sino que quiero escucharles también a ellos. Propondré objetivos con el grupo y entre todos planificaremos los objetivos a realizar. Me preocuparé por la disciplina así como también por el proceso grupal. Trabajaré con el grupo: estimularé, motivaré, orientaré e incluso tranquilizaré si es necesario a aquellos alumnos que vea intranquilos por las diferentes circunstancias, estudiándolas y razonándolas para afrontarlas con ellos, y a ser posible con la colaboración de los padres, mediante el diálogo continuado y la comprensión. -Que la actividad sea valiosa, que active la inteligencia y la voluntad. Propondré actividades de carácter reflexivo, que permitan al alumno adquirir los conocimientos por asimilación y acomodación coherente a su propio estilo de comportamiento. Que el alumno entienda y aprenda los conceptos mediante la práctica, es decir, por medio de la realización de las actividades. Actividades que plantean situaciones problemáticas, para una actividad mental, de una dificultad asequible, que puedan desarrollar su estilo personal, que den importancia a lo que hacen, interesantes, motivadoras y significativas para ellos, de superación, que las puedan llevar a cabo mediante la reflexión, y que potencien su autonomía.-Fomentar el coloquio, la exposición de las informaciones que cada alumno haya recabado para el enriquecimiento de todos. Haré un uso del interrogatorio para estimular y orientar el autoaprendizaje. Se valorarán las preguntas del alumno y el ejercicio de su palabra, tanto escrita


como hablada. Exigiré, desde mi responsabilidad como maestro, cooperación entre todos los alumnos y compromiso en el cumplimiento de las tareas, para lograr con ello el fin último del aprendizaje.-Crear un clima óptimo para una enseñanza de calidad. Mi fin, proporcionarle una enseñanza personalizadora, que atienda a todas las características del alumno de una manera global. Una enseñanza que cumpla con todos los objetivos propuestos, que les permita adquirir los conocimientos, que desarrolle unas buenas aptitudes y que les haga descubrir sus valores y virtudes. Una enseñanza donde se conozcan los conceptos, procedimientos y despierte en ellos sus valores y actitudes positivas. Una enseñanza que les posibilite llevar a la práctica lo que van adquiriendo, donde el saber, se sepa hacer, y se aplique en su saber ser y estar. Intentaré no solamente transmitir los conocimientos sino también enseñar a aprender, mediante las actividades propuestas, que serán de lo más importante para el aprendizaje del alumno. Nuestras actividades estarán basadas en la persona y atenderán a los principios de singularidad, mediante actividades comunes e individuales, apertura, mediante actividades participativas, sociales y cívicas, y autonomía, habiendo actividades optativas y libres, e incluso que puedan proponer ellos mismos algunas.

6. Actividades (y estrategias de motivación)

Ya que las actividades son el mejor medio de aprendizaje, he intentado que a lo largo de todas las sesiones se desarrollen los diferentes tipos de actividades correspondientes a las distintas fases de aprendizaje, y he intentado que haya un equilibrio en cuanto a los diferentes tipos de agrupaciones, respetando por supuesto, la coherencia con los objetivos propuestos en la parte primera de la unidad didáctica. Intentaré que el alumno aprenda a aprender recurriendo a todos los procedimientos didácticos posibles para su consecución. (*Ver tabla anexa pág. 16)Las estrategias de motivación las adjunto en cursiva para facilitar la comprensión.

Sesión 1

A) Motivarles a la participación, elogiando ésta y no juzgando lo que dicen sino agradeciéndolo. Animar a los tímidos y a los que tienen una autoestima más baja haciéndoles entender que su contribución es importante. (Motivación intrínseca y transcendente)Empezamos la unidad didáctica. Primeramente escribo en la pizarra ¿Qué sabemos de los ríos? Los alumnos han de contestar a la pregunta que da nombre a la unidad. Se van anotando las ideas en la pizarra, no importa si son verdaderas o no. B)Durante la exposición buscaré el contacto visual para mantener su atención, elogiaré las buenas respuestas y a aquellos alumnos que no puedan contestar o que lo hagan mal, haré que les quede muy claro que desvinculo ese error de una crítica general a su persona, dándoles estrategias para hacerlo mejor la próxima vez. (Motivación intrínseca y transcendente)Seguidamente hago una breve introducción del tema, en la cual iré intercalando preguntas a modo de interrogatorio, para trabajar su atención e ir haciéndoles reflexionar. C) La motivación vendrá aquí propiciada por el medio que he escogido para hacer la presentación. (Motivación intrínseca) Acto seguido se proyecta mediante una PDI, un power point con fotografías y texto explicativo sobre los conceptos más importantes acerca de los ríos. Pueden tomar notas. Igual que en A y se añade que el alumno se hace consciente de su propia mejora respecto a sus ideas iniciales. (Motivación intrínseca)Posteriormente se analizan las ideas escritas en la pizarra y se valora si son ciertas o no y si es importante añadir alguna información, mediante la puesta en común.La información obtenida la pasaré a un documento de texto.

Sesión 2


En el aula de informática:Antes se les invita a recordar los conceptos introducidos el día anterior y que los contrasten con la lectura, autoevaluándose mediante el ejercicio. (Motivación intrínseca)Se les proporciona a cada alumno el documento de texto elaborado de la sesión anterior para que lo tengan a modo de guía, más el power point impresos, se les dejan unos minutos para hacer una lectura de toda la información recabada hasta el momento.La libertad de elección y el medio con el que trabajarán ha de servirles de motivación. Serán los dueños de su aprendizaje. La posterior puesta en común delante de sus compañeros actuará de acicate. El profesor utilizará las mismas estrategias indicadas en B. (Motivación intrínseca y transcendente)Repartiremos los conceptos que cito a continuación, para que los trabajen por parejas, dejando libre elección de los mismos. Buscarán en internet páginas en las que se explican las características del los tres tramos del río, curso alto, medio y bajo, qué es una cuenca fluvial, embalse, presa, nacimiento, afluente, ribera o margen, cima, desembocadura, lago, torrente, meandro, llanura. Pegarán lo aprendido en un documento de texto. A los que van acabando les daré algunos términos que hayan quedado sin elegir. Se guardan las tareas en una carpeta en el ordenador a medida que van acabando y se pone en común lo aprendido por cada pareja. Una vez consensuado, les daré el documento de texto impreso con todas las definiciones de los conceptos que se les habían pedido.Les motivaremos animándolos a ir y observar, ya que en la próxima sesión compartirán sus hallazgos con sus compañeros. (Motivación intrínseca)Les pediremos de modo opcional, que vayan a ver el río Cardener que pasa por el centro del pueblo para que visualicen el tema a tratar en la realidad cotidiana que ya conocen, para que se aproximen a el tema que estamos tratando y para que lo tengan más vivo.

Sesión 3

Seguiremos la misma estrategia que en A. (Motivación intrínseca y transcendente)En esta clase, comenzaremos aproximándonos al río del pueblo, el Cardener, para relacionarlo con el Llobregat del cual es afluente el primero, y lo compararemos con éste, que trataremos con más detenimiento.La motivación vendrá dada por la importancia que les explicaremos tiene el trabajo que van a realizar porque no sólo es para ellos, sino que la ficha de su río, será la que servirá a sus compañeros que habrán hecho un río diferente. Por tanto el esmero, la pulcritud, la buena extracción de la información serán claves para todo el grupo. (Motivación intrínseca y transcendente)Confeccionarán cada uno la ficha del Llobregat desde su mesa a partir de la lectura del texto impreso de una página de un manual que he fotocopiado y que les proporciono. A continuación, se reparten unas fichas al azar con los ríos más importantes de Cataluña, con el fin de que cada alumno de manera individual rellene los campos que les propongo desarrollar, características, afluentes, aprovechamiento de la industria, etc., del río que le haya tocado. La ficha del Llobregat la tendrán a modo de ejemplo para la confección de la suya particular que han de trabajar en la biblioteca del centro, para eso anteriormente ya he pactado que se tenga la información disponible. Yo estaré a su disposición para si surgen dudas en su elaboración.

Sesión 4

Hay que explicarles que lo que van a oír es importante, que ellos son el futuro y que nuestro planeta, nuestros ríos, nos necesitan y nos van a necesitar, que allí hay gente que se preocupa por el bien de todos y que vale la pena aprender de ellos. Las preguntas que se intercalen les harán partícipes, elementos activos en la conservación del medio ambiente, teniendo en cuenta sus propias ideas. Animaremos a la participación siguiendo la estrategia de A. (Motivación intrínseca y transcendente)


Mediante un simposio, descubriremos la fauna y flora de los ríos en esta sesión, así como la concienciación en la problemática medioambiental, la contaminación, la importancia de ser respetuosos para la continuidad de la vida natural de un río, y por extensión de la naturaleza en general. Contaremos con la colaboración en esta clase de tres voluntarios entendidos en la materia, que pertenecen a una asociación pro defensa de la naturaleza que con sus palabras intentarán concienciar a los alumnos de la importancia que todos y cada uno tienen en el cuidado del entorno. Será una clase en que se irán haciendo participes uno por uno a todos los niños mediante preguntas que deriven una respuesta consciente por parte del alumno, a modo de ¿por qué te parece que hemos de cuidar y no ensuciar el entorno de los ríos? ¿Te gustaría llegar a tener que beber algún día un agua que esté sucia o contaminada?, pues hemos de comenzar desde ahora para que esto no ocurra, pues ya hemos visto el carácter cíclico del agua…

Sesión 5 Se les puede poner en una situación ficticia en la que ellos son representantes de diferentes países y tienen en sus manos la posibilidad de aportar soluciones, sus ideas son vitales. (Motivación intrínseca y transcendente)Basándose en la sesión anterior, les hago una pregunta ¿qué harías tú por los ríos? Para que desarrollen mediante lo aprendido su creatividad al respecto. Se les pide que en dos o tres líneas me entreguen una respuesta.Y ahora un reto personal, un como andas de memoria. A aquellos que veamos con dificultades no estará de más darles alguna pequeña pista. Hacerles comprender que cualquier error se puede subsanar, sólo es una cuestión de esfuerzo y que ese ejercicio ha servido como medidor de cómo van hasta ahora, con lo que tienen tiempo para enderezar la situación si no ha ido demasiado bien. (Motivación intrínseca)Se les da un dibujo para que sitúen en él los siguientes nombres embalse, presa, nacimiento, afluente, ribera o margen, cima, desembocadura, lago, torrente, meandros, llanura.Aquí se les motiva diciéndoles que continúa la preparación, que a través de este ejercicio, que además es divertido, van a aprender mucho si están atentos. Pueden aprender jugando. Al mismo tiempo les induciremos a respetar los turnos de trabajo dentro de cada pareja para así optimizar su labor. (Motivación intrínseca y transcendente)Se hace una pequeña incursión al aula de informática y se trabaja por parejas una actividad donde se va a una página en la que practican los ríos de Cataluña y sus afluentes. Se les entrega la página impresa con los ríos de Cataluña al finalizar la clase.

Sesión 6

La motivación será alta por el hecho de que es su trabajo el que van a ver allí plasmado ante los ojos de todos sus compañeros, van a percibir que sus aportaciones son importantes. (Motivación intrínseca y transcendente)He preparado con música de fondo un DVD con imágenes relacionadas y las respuestas que ellos me entregaron en la clase anterior a la pregunta ¿qué harías tú por los ríos? Al principio y al final he incluido una información que considero relevante. Antes de comenzar el viaje en autocar, les indico que escuchen con atención la música y las palabras para que identifiquen su aportación, a modo de hacerles partícipes en la elaboración de la información.Vamos a motivarles haciéndoles comprender que hoy van a hacer un viaje al pasado, que esas colonias de su pueblo y pueblos vecinos tienen una historia ligada a la del río, que van a averiguar muchas cosas de su entorno. (Motivación intrínseca y transcendente)Visita cultural al museo textil, para ver el aprovechamiento de los ríos en la industria, así como la apreciación de la vida en las colonias de los obreros, a la vera de los ríos.Comeremos y pasaremos el día en un entorno lleno de vida al aire libre. Visitaremos la antigua escuela de la colonia textil e intentaremos diferenciarla con la nuestra actual.

Sesión 7


Siguen poniendo a prueba su memoria. La corrección rápida les motiva y les ayuda a aprender de sus propios errores. Seguimos insistiendo en que los fallos se pueden subsanar con voluntad y esfuerzo. El profesor hace patentes las mejoras que se hayan producido y a aquellos cuyos resultados no han sido buenos, le hace llegar la confianza que tiene en ellos y en su capacidad de ponerse a trabajar. (Motivación intrínseca)Se les entrega un mapa mudo para que sitúen los ríos y afluentes aprendidos. Se corrigen al momento intercambiando entre ellos los mapas y corrigiendo en otro color. Se explica lo qué es una cuenca fluvial y se les pide que coloreen con diferentes colores los pertenecientes a cada una de ellas en su mapa mudo. ¿Quién dice que las matemáticas no están por doquier? Sí, también con los ríos van a descubrir un aspecto de ellas. Se les motiva haciéndoles ver que pueden manejarlas sin problemas en esta actividad. Para las preguntas se sigue la estrategia A. (Motivación intrínseca y transcendente)Se les da una gráfica con la cantidad de agua de lluvia recogida en el río Llobregat en los diferentes meses del año y se les hacen unas preguntas al respecto. Se ponen en común las repuestas y se llega a las conclusiones.La motivación es la posibilidad de plasmar de forma creativa nuestros propios aprendizajes para que otras personas puedan compartirlos con nosotros. Hay que hacerles entender que cuando hay un trabajo en grupo cualquier tarea es tan importante como otra, que debemos dialogar y dialogar implica no salirse con la suya siempre, sino atender a razones y en las decisiones pensar en el bien común del grupo. (Motivación intrínseca y transcendente)En esta sesión iniciamos un trabajo en grupos de cinco alumnos. Quiero que demuestren su expresividad y creatividad mediante un mural. Repartiremos cartulinas grandes de diferentes colores a diferentes grupos heterogéneos, intentaré no poner a amigos dentro de un mismo grupo. En un folio que pegaremos al mural pondremos un diagrama de barras del caudal de un río. Dibujaremos un río, desde su nacimiento a su desembocadura donde se reflejen todos los elementos estudiados, poniendo el nombre en el lugar que corresponda. Quiero que entre los cinco vayan expresando en el mural sus conocimientos, es un trabajo que han de confeccionar en esta clase y la siguiente por eso les he pedido que todos colaboren. Con rotuladores de colores, uno va dibujando en un folio que después pegará, otros definen conceptos que también pegarán, otro confecciona el diagrama de barras…

Sesión 8

Seguimos confeccionando el mural. Cuando terminen, y con su consentimiento, colgaremos los murales en las paredes del centro escolar para que puedan apreciarlos todos los alumnos de todos los cursos, e incluso avisaremos a los padres para que puedan pasar por el centro a visualizarlos, y localicen donde participó su hijo, pues en el margen derecho inferior, constará el nombre de todos los componentes del grupo. Los alumnos colaboran en su propia evaluación, esto de por sí ya es motivador, no es el profesor quien decide lo que es importante o no, sino que es una labor compartida que les hace tomar conciencia de los conceptos aprendidos y de su importancia. Para la participación seguimos usando la estrategia A. (Motivación intrínseca y transcendente)En esta penúltima clase se les propone también que ellos mismos confeccionen el examen de la unidad. Para ello haremos una recolección de sugerencias por parte de todos los alumnos, centrándonos en qué es lo más importante relacionado al tema.

Sesión 9

Para la exposición oral se seguirá la misma técnica que en B. (Motivación intrínseca y transcendente)Se explica el aprovechamiento de los ríos para la industria con una breve exposición oral salpicada de cuestiones para hacerles pensar e intervenir. En ella se les amplia y aclara la


información recibida en la salida al museo, guiándoles en lo más destacado para su mejor asimilación.Siguen siendo el centro del proceso de aprendizaje. Son ellos los que deciden que preguntas pueden ser relevantes. Se les anima siguiendo la estrategia A. (Motivación intrínseca y transcendente)En esta clase, teniendo en cuenta los resultados obtenidos en las diversas evaluaciones formativas o progresivas y las observaciones registradas, haremos dos grupos, uno cuyo resultado es satisfactorio, ejecutará acciones de ampliación o profundización, mientras que aquellos en los que hemos detectado resultados insatisfactorios durante el proceso de aprendizaje de la unidad didáctica llevarán a cabo tareas de recuperación para afianzar los objetivos mínimos. La tarea de ampliación consistirá en la confección de unas pequeñas encuestas sobre la importancia del río que atraviesa el pueblo a lo largo de la historia, trabajando en pequeños grupos. El profesor les dará un guión para que partiendo de él puedan confeccionar su propio cuestionario. A estos grupos pequeños se les propone, al salir de clase, ir a recabar información a partir de la encuesta elaborada, en la que al final de cada una, hemos dejado una parte abierta llamada comentarios, para que sea una encuesta flexible y pueda incluir anécdotas, etc. de los ciudadanos del pueblo colaboradores, prestando especial importancia a la gente mayor. Es una actividad extraescolar con la que pretendo llevar el trabajo del aula a la calle y de vuelta, para que apliquen los conocimientos adquiridos a la vida. Con ello intento también que el alumno se abra al pueblo, al ciudadano y se conciencie del respeto a las personas mayores, que son una gran fuente de información. Se les anima a participar en este trabajo, ya que pueden convertirse en reporteros por un día. Se pactan entre todos unas normas básicas de respeto para dirigirse a las personas a las que se va a realizar la encuesta. (Motivación intrínseca y transcendente)Es un trabajo extraescolar, que les permite relacionarse con la gente del pueblo, aparte de aplicar los conceptos ya aprendidos, expresándose y elaborando entre todos la información recabada, y trabajar el civismo y la apertura social. Para el grupo de recuperación hemos preparado dos tipos de ejercicios prácticos: uno consiste en un dibujo con los conceptos que deben saber del río al lado y deberán ubicar mediante flechas en el lugar correspondiente. Además les daremos un mapa con los ríos de Cataluña y sus afluentes en el que dos de los ríos importantes y cinco afluentes estarán mal colocados. Siguiendo la estrategia A para que todos participen logramos hacerles conscientes de su propio aprendizaje, colocándolos de nuevo en el centro de su propio proceso de aprendizaje. (Motivación intrínseca y transcendente)Elaboramos un mapa conceptual en la pizarra entre todos que nos sirve para repasar los conceptos principales trabajados a lo largo de la unidad. Se hace una foto de la pizarra al acabar y esta se cuelga en la página web del colegio esa misma tarde para que la puedan visualizar.

Sesión 10

La motivación aquí es plasmar todos aquellos conceptos que con su trabajo han ido adquiriendo, hacer evidentes sus logros. (Motivación intrínseca)Entrega de la actividad extraescolar del día anterior. Examen de la unidad didáctica.

7. Medios y recursos materiales

Los medios y recursos materiales, no son fines en sí sino, como su nombre indica, son medios para alcanzar los fines propuestos. Se ha de tener muy claro su utilidad y eficacia para llegar a la consecución de los objetivos.


Como la nuestra será una Educación Personalizada, trataremos con los medios utilizados, que el alumno desarrolle los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales durante el desarrollo de la unidad didáctica.Con los medios y recursos materiales que quiero que se empleen para el desarrollo de esta unidad didáctica pretendo facilitar el trabajo, individual y en equipo, de los alumnos. Y ya que el mejor material para aprender es el fabricado por ellos, en muchas de las actividades pretendo que ellos mismos elaboren sus propios materiales, puesto que les ayuda en su actividad interna de reflexión y creatividad, y en su manifestación externa. Como el material sirve de nexo entre las palabras y la realidad, acercando al alumno a la realidad de lo que se quiere enseñar, facilitando la comprensión, por medio de la materialización de ideas, he pretendido utilizar un material que sea motivador para ellos y que contribuya a la fijación, y en definitiva a la consecución del aprendizaje. Para ello, he utilizado todo tipo de materiales, y dado que los materiales más recientes derivados del mundo de la televisión y la informática e internet resultan, por su proximidad y comprensión, unos medios extraordinarios para el proceso de enseñanza/aprendizaje, los he incluido en muchas de las sesiones. He prestado cuidado especial en que sean adecuados al propósito, que sean de fácil manejo para los alumnos y que estén en perfectas condiciones antes de su uso, ya que supondría una pérdida de tiempo e interés por parte de todos si no funcionan cuando toca, sobre todo el material de última generación. Para que el alumno no se disperse o el material le pueda llegar a resultar indiferente, he tratado, dentro de lo posible, presentarlo de modo pautado en la sesión que correspondía. Y por último, he intentado que sea un material accesible para ellos y que no les cueste el encontrarlo ni el trabajarlo, para no perder tiempo, si puede ser que lo tengan siempre a mano. He utilizado medios denominados de grupo, y no de masa, ya que son más participativos que estos segundos, posibilitando una comunicación bidireccional, una comunicación directa con contenidos abiertos, donde el diálogo esté siempre presente y enriquezca los contenidos mediante la colaboración y expresión libre de todas las partes implicadas en el proceso de enseñanza/aprendizaje. (*Ver tabla anexa pág. 16)

Sesión 1

- Material correspondiente a TIC: PDI. La utilizamos en esta actividad porque motiva más que el encerado clásico, y me facilita recoger en ella las aportaciones iniciales de los alumnos, para después borrar, corregir, añadir tras la exposición del tema, y por último darles impreso a los alumnos el documento de texto en la siguiente sesión, con todas las aportaciones realizadas al finalizar esta introducción. -Material impreso: Libro de estudio, libro de texto del profesor. Me apoyo en él porque contiene los conocimientos básicos a aprender, y me parece correcto para dar una breve introducción al tema, dejando abiertos a partir de ahora los contenidos a complementar con otros medios. -Material correspondiente a TIC: Mediante un software, he creado un Power point con fotografías y documento de texto, ya que me parece un medio de expresión, la exposición del tema mediante presentaciones de diapositivas, muy acertado para captar la atención del alumno y seguir profundizando en el tema sin que pierdan el interés inicial. Posibilita múltiples funciones. Motiva, ya que la imagen capta su atención, rompe con la monotonía y despierta el interés del alumnado. Nos acerca la realidad al aula. Mediante el lenguaje icónico, el niño trabaja todo el cerebro, y como dice el dicho “una imagen vale más que mil palabras”, posibilita percibir mediante ellas infinidad de datos implícitos. Por su función explicativa también he elegido este medio, para explicar el proceso de los ríos, su relación con lo que estamos estudiando y porque me permite secuenciar temporalmente los conocimientos. He incluido imágenes y texto para que, mediante la redundancia, posibilite que el alumno adquiera de todos modos los conocimientos que quiero que tenga. Las imágenes dan color al texto, cumpliéndose también su función estética, también muy motivadora. Y por último, los niños mediante esta exposición comprueban lo que saben, verificando con las imágenes sus ideas y el proceso en general.

Sesión 2


-Material impreso y de ejecución de los alumnos y el profesor: Fichas de información, porque les proporcionan el contenido o enseñanza hasta el momento recibida, y que considero útil que tengan siempre presente a lo largo de la unidad didáctica. Documento de texto con todas sus aportaciones, y power point de la exposición, impresos con la información recabada hasta el momento-Material TIC: 13 Ordenadores con conexión a internet. Páginas de internet relacionadas con los ríos donde el alumno busca la información requerida. Software de texto. Pretendo que el alumno acceda a un medio tan próximo a él como es el mundo de la informática y en concreto a la navegación por internet. Creo que es muy motivador para ellos, ya que adapto el aprendizaje a través de un medio que es recurrente en ellos. Y sobre todo, porque fomento el que el alumno utilice este medio para buscar la información requerida, evaluando con ello la capacidad de búsqueda al mismo tiempo que refuerzo el tema con los conceptos que van obteniendo. Para ello, el alumno colabora, participa, interactúa con los compañeros y se enriquece a él mismo así como a la unidad didáctica.-Material real tridimensional, material natural: el río Cardener en su paso por el pueblo. Me parece acertado que el alumno visite el río que pasa por el pueblo para que lo visualice respecto al tema que estamos tratando a modo de acercarle la realidad, ya que lo considero el mejor ejemplo por su proximidad al tema y a la realidad cotidiana del alumno.

Sesión 3

-Material impreso, material complementario que proporciono en forma de fotocopias de una enciclopedia, para que trabajen la comprensión lectora a través de la búsqueda en el texto, para rellenar los campos de la ficha del río Llobregat, que me servirá de control del trabajo de búsqueda, y para ellos, una vez corregida, quedará como ficha de orientación o guía, para trabajar las fichas que les quedarán como fichas de información, y que para mí también serán un elemento de control, sobre el río que les haya tocado y que rellenarán en la biblioteca con los libros de consulta que previamente habré dejado preparados. El uso de las diferentes fichas que han ido trabajando ellos, con mi supervisión, les hace parte activa en este proceso de recabar y plasmar todos estos conceptos, y así ser ellos mismos partícipes de su propio aprendizaje, elaborando su propio material.-Material impreso, libros de consulta, con los que rellenar las fichas que les servirán para apoyarse en su elaboración. El hecho de que incorpore la biblioteca en la unidad didáctica es porque pretendo que la integren y la tengan presente en sus vidas, como un espacio en el centro escolar donde se puede acudir para complementar sus estudios, mediante el uso de otros manuales que amplían la enseñanza del aula.

Sesión 4

-Material tridimensional humano: 3 voluntarios especialistas. Introduzco aquí de nuevo el medio oral mediante la exposición participativa de unas personas que pertenecen a una asociación pro defensa de la naturaleza. Considero beneficioso escuchar la aportación de estas personas que son entendidas y pretenden lo mejor para la naturaleza, para enriquecer nuestros conocimientos del tema, ampliándolos desde esta perspectiva, y porque su implicación ayudará a los alumnos a concienciarse de un tema tan preocupante. Mediante la exposición, diálogo y posterior coloquio el alumno participa en todo momento al mismo tiempo que va asimilando los contenidos.

Sesión 5

-Material impreso y de ejecución, fichas de control: donde el alumno refleja la comprensión de la sesión anterior, por medio de la pregunta ¿qué podemos hacer por los ríos?. Me sirven para evaluar lo que el alumno aprendió en la sesión anterior acerca de la concienciación medioambiental y su particular concepción de la solución al problema.


-Material impreso y de ejecución, ficha de control donde se da un mapa con un dibujo de un río para situar los diferentes componentes que hemos estudiado completando las fichas. Estas fichas de documentación anteriores nos sirven para localizar los nombres mediante su lectura comprensiva para la puesta en práctica en el mapa.-Material de ejecución, material auxiliar de operaciones de pensamiento, material TIC: En el aula de informática trabajamos mediante una página web para aprender de los ríos. Utilizo esta tecnología y la página web en concreto porque mediante la interactuación con el ordenador y el programa, el niño, entre otras cosas, va autoevaluándose ya que el programa corrige cuando te has equivocado, y les posibilita aprender de los errores sin necesidad de pararse en su realización. El alumno va memorizando al mismo tiempo que practica, es como un juego que implica la adquisición al mismo tiempo de los conocimientos. También mediante el trabajo por parejas se genera una enseñanza colaboradora.

Sesión 6

-Material TIC: Dvd con música, imágenes relacionadas y reflexiones de los alumnos. Medio creado con un software específico, para que amenice el viaje en autobús y sirva para que el alumno se identifique en el modo de elaborar los materiales didácticos, ya que él, en este caso, ha aportado mucho con sus palabras en el desarrollo de la realización del material. Lo he empleado porque aparte de hacerles partícipes, creo que les motiva más este medio, y aprovecho para que no desconecten de lo que estamos aprendiendo, y sigan el hilo de porqué vamos al museo, para que vean que todo está relacionado.-Material real tridimensional. Para que sea del máximo provecho, el material abarcará el natural, como es el río y su entorno, el manufacturado, que veremos en las distintas exposiciones del museo, y el representativo de la cultura, como son el museo textil y la antigua escuela. Creo que el material real es el que más impacto puede tener en el recuerdo de los niños, por su aproximación a la realidad misma de lo que hemos ido estudiando mediante otros medios. Es el material por excelencia ya que a través de él pueden vivenciar los conceptos que trabajan.

Sesión 7

-Material realista manufacturado, material impreso, material de ejecución, fichas de control: Mapa mudo. Lo he elegido por su aproximación a la realidad desde otro ángulo de vista, por su practicidad, por su comprensión de lo aprendido y plasmación de modo visual.-Material impreso: Gráfica, para que de un modo visual aprendan conceptos relacionados con la unidad didáctica, como el caudal de los ríos.-Material producido por los alumnos o de ejecución: He escogido el mural porque pretendo que en él desarrollen lo aprendido hasta el momento, porque con él se puedan expresar y muestren su creatividad, porque genera un trabajo cooperativo en equipo, porque es una forma muy visual de tener todos los conocimientos, porque pueden trabajar independientemente sin la necesidad de que yo esté en todo momento presente…

Sesión 8

-Material real tridimensional, el centro educativo donde se cuelgan los murales. Para que vean que sus trabajos pueden salir del aula y ayudar a otros alumnos a introducirse en lo que ellos han ido aprendiendo, posibilitando así también el acercamiento de los padres -Material impreso: Confección del examen. Ficha guía para tener una orientación acerca de lo que se preguntará en el examen. He pensado que entre todos podemos preguntarnos sobre lo que se nos puede pedir en el examen final de la unidad, y creo que es una oportunidad muy buena para hacerles partícipes en su elaboración y perder el miedo, ya que el examen surge de lo que todos planteamos y no nos es ajeno ni nos coge por sorpresa.

Sesión 9


-Material impreso, libros de consulta: Me baso en la lectura y análisis de ideas de libros del pueblo acerca de la industria y el río, para ofrecer una exposición oral. Me parecía adecuado ampliar el contenido de la unidad con otras fuentes cercanas que hablasen en otras épocas de cómo vivieron ellos el río con su relación con la industria y evolución hasta el momento actual, para aproximarnos a la historia de nuestro pueblo desde este punto de vista.-Material impreso, fichas de ampliación: Confección de encuestas, historia del Cardener. Me parece oportuno que, entre todos, creemos las encuestas y que ellos mismos, tras su elaboración, vayan a recabar la información requerida porque anteriormente se la han planteado. De esta manera les resulta más cercano y comprensible lo que han de preguntar porque previamente, en clase, nos hemos preguntado si el cuestionario es válido y porqué.-Material real tridimensional: Gente mayor del pueblo. Con la encuesta, el alumno se aproxima a la gente del pueblo, se trabaja la apertura social, el civismo y la conducta cordial. Se trabaja en grupo y se genera un trabajo cooperativo donde todos han de colaborar para conseguir su consecución. Por otro lado, pretendo que el alumno entienda que la cultura está también más allá de un libro de texto o un aula, y que la persona mayor es una fuente de conocimientos muy válida. También que se genere un respeto hacia la tercera edad.- Material impreso y de ejecución: dibujo en el que se hallan plasmados todos aquellos elementos que deberán situar. Actividad de recuperación para una parte del grupo clase: ubicar mediante flechas diferentes conceptos trabajados en un dibujo.- Material realista manufacturado, material impreso, material de ejecución, fichas de control: mapa. Actividad de recuperación para una parte del grupo clase: deberán hallar en un mapa con los ríos de Cataluña y sus afluentes aquellos que estén mal situados.-Material TIC: Mapa conceptual. Fotografía. Página web de la escuela. Pretendo, utilizando este medio, que los alumnos colaboren en la confección de las ideas más importantes para plasmarlas de un modo muy visual a través del mapa conceptual, donde se comprenda lo más importante de todo lo estudiado, de forma que lo englobe todo. Lo realizo mediante la PDI porque creo que es más sencillo y más motivador para todos. Al mismo tiempo, queda finalizado para colgar en la página web de la escuela una vez acabada la clase. De este modo colaboro con el conocimiento y utilización de la página web de la escuela por parte de los alumnos.

Sesión 10

-Material impreso, material de ejecución, fichas de desarrollo y control. El grupo entrega los cuestionarios realizados por ellos el día anterior. Con esto he hecho colaborar al alumno para su entrega ampliando la temática de los ríos, y me sirven de control para su evaluación.-Material impreso, fichas de control: examen. No deja de ser una ficha más que tiene una visión global de todo lo aprendido en la unidad didáctica. Me servirá para puntuar al alumno que ya he ido evaluando a lo largo del desarrollo de la unidad. Es un modo estupendo para llegar a comprender la adquisición por parte del alumno de los objetivos, y al mismo tiempo me sirve para saber si el desarrollo de las actividades y medios que he empleado son válidos para la consecución de los objetivos señalados, es decir, para autoevaluarme.

Sesiones Actividades Recursos

Sesión 1

¿Qué sabemos de los ríos? Lluvia de ideas o “brainstorming” PDI

Introducción al tema Libro: material impreso/PDI + Power Point

Valoración de la lluvia de ideas PDI

Sesión 2 Entrega material Sesión 1

Documento texto aportaciones alumnos

Power Point impreso exposición


Reparto de conceptos a trabajar por parejas en el ordenador características del los tres tramos del río, curso alto, medio y bajo, qué es una cuenca

fluvial, embalse, presa, nacimiento, afluente, ribera o margen, cima, desembocadura, lago, torrente, meandro, llanura

Ordenadores conectados a internet

Elaboración resumen de lo aprendido Documento de texto

Visita opcional al río Cardener que pasa por el pueblo Material tridimensional, material natural

Sesión 3

Elaboración ficha Llobregat como orientación para la posterior ficha. Material impreso: fotocopias enciclopedia y fichas a rellenar con campos vacíos.

Elaboración ficha de otro río de Cataluña al azar Biblioteca: libros de consulta preparados más ficha con campos vacío para rellenar

Sesión 4 Simposio: tres voluntarios de una asociación pro-defensa de la naturaleza Material tridimensional: tres voluntarios especialistas

Sesión 5

Comprobación del grado de comprensión de la sesión anteriorMaterial impreso y de ejecución: contestar a

la pregunta ¿qué podemos hacer por los ríos?

Entrega de un dibujo para que sitúen los conceptos de embalse, presa, nacimiento, afluente, ribera o margen, cima, desembocadura, lago, torrente,

meandros, llanura Material impreso y de ejecución: ficha de control con un dibujo para situar los

diferentes elementos estudiados

En el aula de informática y por parejas se trabajan los ríos de CataluñaMaterial de ejecución, material auxiliar de

operaciones de pensamiento, material TIC: página web con autoevaluación instantánea

Sesión 6

Visionado de un montaje audiovisual con sus respuestas a la pregunta, ¿qué podemos hacer por los ríos?, mas informaciones relevantes

Material TIC, material audiovisual: DVD con música y aportaciones de los alumnos para

ver durante el trayecto en autocar

Visita cultural al museo textil

Material tridimensional que les permitirá una aproximación tangible a la materia de estudioComida al aire libre

Visita a la antigua escuela de la colonia textil

Sesión 7

Deben situar los ríos y afluentes en un mapa mudo.Diferenciar las diversas cuencas fluviales

Material realista manufacturado, material impreso, material de ejecución, fichas de

control: mapa mudo

Comprensión de una gráfica con el caudal del río Llobregat a lo largo del año

Material impreso: gráfica con el caudal por meses del río utilizando un diagrama de

barras

Iniciación a la confección de un mural en grupos de 5 en el que quedarán reflejados todos los conceptos trabajados

Material de ejecución o producido por los alumnos

Sesión 8

Finalización del mural que quedará expuesto a otros alumnos y padres Material real tridimensional: murales colgados y expuestos

Confección mediante lluvia de ideas del control de la unidad por parte de los alumnos Material impreso: ficha control

Sesión 9 Exposición oral en la que se explica el aprovechamiento de los ríos para la industria

Material impreso: libros de consulta para la elaboración de la exposición

Actividad de ampliación para una parte del grupo clase: confección en grupo de una encuesta sobre la importancia del río del pueblo a través de la

historia

Material impreso, fichas ampliación: confección encuestas sobre la historia del Cardener.Material tridimensional: gente

mayor del pueblo a la que se le pasará la encuesta


Actividad de recuperación para una parte del grupo clase: ubicar mediante flechas diferentes conceptos trabajados en un dibujo

Material impreso y de ejecución: dibujo en el que se hallan plasmados todos aquellos

elementos que deberán situar

Actividad de recuperación para una parte del grupo clase: deberán hallar en un mapa con los ríos de Cataluña y sus afluentes aquellos que estén mal

situados

Material realista manufacturado, material impreso, material de ejecución, fichas de

control: mapa

Elaboración de un mapa conceptual en la PDI entre todos como resumen de la unidad Material de ejecución, material TIC

Sesión 10Actividad de ampliación: entrega del cuestionario Material impreso, material de ejecución,

fichas de desarrollo y control

Examen de la unidad didáctica Material impreso, fichas de control: examen

8. Criterios de Evaluación *(ver anexos evaluación, págs. 21-25)

Evaluamos con el objetivo de afianzar aprendizajes, comprobar resultados y para remediar deficiencias. Sobretodo si los resultados no han sido satisfactorios es cuando hemos de incidir para corregirlos.Existen diferentes tipos de evaluación: -Inicial o de diagnóstico, de aproximación.-Del proceso o formativa, de evaluación continua.-Sumativa o global, del resultado.-Referida a criterio, según el rendimiento del alumno en concreto. Hemos de tener en cuenta que estamos desarrollando una educación personalizada y por lo tanto hemos de practicar los diferentes tipos de evaluación, ya que todos son imprescindibles para la consecución de los objetivos marcados para la unidad didáctica.Un diagnóstico del alumno acertado, nos posibilita desde un principio, el tener un criterio según el rendimiento que de él podemos esperar. La evaluación continua nos permite ver como el alumno va adquiriendo y asimilando los conocimientos progresivamente durante el desarrollo de la unidad, observando su actividad diaria para así incidir al momento. La evaluación global nos aportará, aparte de afianzar conocimientos y autorregularnos, igual que en la anterior, profesor y alumnos, una nota más que hemos de sumar a las parciales que el alumno ha ido consiguiendo a partir de su esfuerzo en la realización de las actividades propuestas.

Con la pregunta abierta y no estructurada ¿Qué sabemos de los ríos?, hacemos una primera evaluación de diagnóstico o inicial para saber lo que el alumno conoce a priori del tema que vamos a tratar, con ello podemos tener una primera impresión y así adaptar el contenido de la unidad a estos alumnos en concreto.Mediante una escala de calificación evaluaré, por medio de la observación, la actitud de la atención prestada.Evaluamos también una estrategia de tipo común como es el dominio del ordenador y búsqueda en internet. Actúo de una forma orientadora para aclarar y resolver junto a ellos las dudas que van surgiendo, mediante una evaluación mixta del proceso. (Evaluación continua)Mediante la elaboración de una ficha de preguntas estructuradas hacemos una evaluación conceptual de su comprensión lectora de un texto proporcionado, y de su capacidad de extraer la información solicitada, así como la buena presentación. (Evaluación continua)Evaluaremos la participación, fijándonos en sus intervenciones. (Evaluación continua)Haremos una evaluación actitudinal de su grado de concienciación, su implicación en un tema que nos afecta a todos, como es la conservación y no contaminación del medio ambiente. Lo haremos a través de información directa obtenida por la cuestión planteada (Evaluación continua).


Evaluaré los conceptos: embalse, presa, nacimiento, afluente, ribera o margen, cima, desembocadura, lago, torrente, meandros, llanura, comprobando al mismo tiempo el proceso, es decir, las habilidades que muestren los alumnos durante la realización de las tareas, así como su producto una vez acabado (Evaluación continua).Gracias al trabajo en el ordenador, ellos mismos se irán autoevaluando a medida que van practicando, ya que el programa mediante el feed back, les permite obtener el nivel de aciertos al instante, adquiriendo así los conocimientos conceptuales relativos a la localización geográfica de los principales ríos y afluentes de Cataluña (Autoevaluación conceptual continua).Mediante un anecdotario, registraremos su capacidad de compartir una herramienta entre dos personas por igual (Evaluación actitudinal continua). Incidir lo haremos al momento, pero para nuestro seguimiento quedará constancia en el mismo, para saber si el alumno va corrigiéndose, modificando y mejorando su conducta.En la lista de control anotaré si su conducta en el autocar ha sido la conveniente o no. Incidiré al momento para corregir aquellas inadecuadas y haré una valoración global al final del trayecto (Evaluación actitudinal continua).Seguiré observando y anotando en la lista de control su comportamiento y conducta durante el desarrollo de las visitas (Evaluación actitudinal continua).Durante la comida mi tarea evaluadora será la de observación de su interrelación y valoración de comportamiento cívico entre la comunidad (Evaluación actitudinal continua).Mediante el sistema de heteroevaluación, donde un alumno corrige el trabajo de otro, evaluaré la localización de los ríos en el mapa mudo que les proporciono. Por lo tanto es un modo de evaluación escrito de pregunta estructurada, sólo se puede poner una respuesta correcta, es unívoca (Evaluación continua).Evaluamos el conocimiento del concepto “cuenca fluvial” con su puesta en práctica mediante un ejercicio práctico que evaluará el proceso y el resultado final. Durante el proceso el profesor preguntará, orientará, pedirá justificaciones de porqué lo está haciendo de una manera u otra (Evaluación continua).Mediante la elaboración de un mural con los principales conceptos estudiados evaluaré el proceso y el producto final que realiza el grupo, la creatividad, la comprensión de los conceptos, la cooperación, solidaridad y compromiso de los alumnos, así como la expresión conjunta. Durante la realización el profesor va tomando notas en su anecdotario de cómo se va desarrollando la actividad. La nota del mural será para el grupo la misma, pero además a cada alumno mediante la observación y anotación, como hemos dicho, se le valorará individualmente según el grado de trabajo personal en relación a los valores positivos y su aportación personal para llevar a cabo un trabajo cooperativo (Evaluación conceptual y actitudinal continua).Mediante la preparación del examen entre todos se realiza un ejercicio práctico de autoevaluación, que les llevará a tomar conciencia de aquello que han aprendido y de aquellos conceptos que todavía no han consolidado (Evaluación conceptual continua).Las pruebas orales que hagamos no tienen gran valor como método evaluador de conceptos, aunque si nos van a proporcionar una valiosa información sobre la competencia oral de nuestros alumnos que podemos reflejar como un ítem más de esta unidad como si de una escala de calificación se tratara (Evaluación conceptual continua).Evaluaremos el proceso durante la ejecución de las tareas para poder incidir al momento sobre lo no comprendido. Así pues, habremos llevado a cabo una evaluación del todo personalizada (Evaluación procedimental y conceptual continua).La realización del mapa conceptual ayudará a los alumnos a autoevaluarse (Evaluación procedimental y conceptual continua). Evaluaremos cómo la recogida de datos orales, hecha por el grupo de ampliación, ha sido plasmada correctamente mediante la expresión escrita para la consecución de la actividad (Evaluación conceptual y procedimental continua).Mediante una evaluación global o de rendimientos, a modo de examen, comprobaré el grado de consolidación de los contenidos dados a lo largo de toda esta unidad (ver último anexo, pág. 25) Además incluiremos una pregunta de autoevaluación sobre los resultados que van a obtener en dicha prueba, para ayudarles a tomar conciencia de su propio aprendizaje, mediante la


metacognición. Con el examen pretendemos que el alumno repase y recuerde lo que fue aprendiendo, lo que se fue evaluando de manera parcial. Esta evaluación global se sumará a todas las evaluaciones continuas que se han ido anotando durante todo el desarrollo de la unidad didáctica ¿Qué sabemos de los ríos?

Evaluación conceptual

De la comprensión lectora de un texto dado y capacidad para extraer información del mismo mediante la elaboración de una ficha con preguntas estructuradas sobre el mismo

De la capacidad para situar los conceptos de: meandro, lago, nacimiento, afluente, margen, desembocadura, cima, embalse, llanura y presa sobre un dibujo

De su capacidad de situar los ríos de Cataluña y sus principales afluentes sobre un mapa interactivo en internet que permite una autoevaluación, así como sobre un mapa mudo

De distinguir coloreando las diferentes cuencas fluviales sobre un mapa mudo

De plasmar en un mural los conceptos aprendidos de meandro, lago, nacimiento, afluente, margen, desembocadura, cima, embalse, llanura, presa y caudal de un río expresado mediante diagrama de barras.

De su conocimiento de un río y sus partes, meandro, lago, nacimiento, afluente, margen, desembocadura, cima, embalse, llanura, presa y variaciones de caudal a través de la prueba final

Evaluación Procedimental

Valoraré su dominio del ordenador y de la búsqueda en Internet

Evaluaré su destreza a la hora de extraer información de un texto

Tendré en cuenta su comprensión ante un diagrama de barras

Estaré atento al modo en que consultan los mapas para extraer información

Veré como identifican los ríos de su entorno.

Evaluación actitudinal

Evaluaré la atención, la participación y la expresión utilizando escalas de calificación

Valoraré la capacidad para compartir el ordenador, y la cooperación en la realización del mural mediante el anecdotario

Para evaluar el comportamiento durante la salida, en el autocar, en el museo y la colonia, y durante la comida, haré uso de las listas de control

9. Bibliografía:

(2008) Agua y desarrollo. Una unidad didáctica, en Cuadernos de Pedagogía, Marzo, 377.LOE Título I capítulo IIREAL DECRETO 1513/2006: http://www.boe.es/boe/dias/2006/12/08/pdfs/A43053-43102.pdfBERNARDO CARRASCO, J. (2004): Una Didáctica para hoy. Madrid. RialpBERNARDO, J., JAVALOYES. J.J., y CALDERERO J.F. (2007): Cómo personalizar la educación. Una solución de futuro. Madrid. Narcea.


ESCAMILLA, A., Las competencias básicas: claves y propuestas para su desarrollo enlos centros. Barcelona: Graó, 2008.ESCAMILLA, A. Las competencias en la programación de aula. Infantil y primaria (3-12 años) . Barcelona. Graó. 2009MORIN, E., Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Barcelona:Paidós, 1999SÁNCHEZ DELGADO, P. Enseñar y aprender. Salamanca. Témpora. 2005. http://books.google.es/books?id=NJKOVk3tmREC&printsec=copyright#v=onepage&q=&f=falseEurydice La profesión docente en Europa http://www.educacion.es/cidehttp://es.wikipedia.orghttp://www.aulaintercultural.org/http://www.meninos.org/mundodemilu/p_facendofamilias_indicacionescas.htmhttp://www.revistadepedagogia.org/http://www.revistaeducacion.mec.es/re2006.htm

10. Anexos Evaluación:

Anexo 1:Listas de control

Alumnos/SesionesS.6 Autocar

ComportamientoS.6 Museo Saber estar

S.6 Comida Civismo

S.6 Colonia

Saber estar

David + - + - + - + -

Kerensa... + - + - + - + -

Anexo 2:

Escalas de calificación

Alumnos/Sesiones

S.1

Atención

S.4

Participación

S.7

Participación

S.9

Exp. Oral

David E B R N E B R N E B R N E B R N


http://books.google.es/books?id=NJKOVk3tmREC&printsec=copyright#v=onepage&q=&f=false

Kerensa... E B R N E B R N E B R N E B R N

*E= Excelente B= Buena R=Regular N=Nula

Anexo 3:Anecdotario

Alumnos/Sesiones S.5 Capacidad para compartir el ordenador S.7. Realización del mural

David

Kerensa…

Anexo 4:Ficha Llobregat y otros ríos de Cataluña:

Nombre y Apellidos:

Río:

Características principales:


Afluentes:

Partes de que se compone:

Localidades por donde pasa:

Nacimiento y desembocadura:

Anexo 5:Mapa mudo para localizar los conceptos:

Meandros

Lago

Nacimiento

Afluente

Margen o ribera


Desembocadura

Cima

Embalse

Llanura

Presa

Anexo 6:Examen global

Examen global de la unidad didáctica:

¿Qué sabemos de los ríos?

Nombre y apellidos:


Fecha:

1. Une con flechas:

Curso Alto SedimentaciónDelta

Curso Medio ErosiónMeandros

Curso Bajo TransporteBaja con mucha fuerza

2. Explica brevemente en qué consiste la erosión y la sedimentación.

3. Une con flechas los conceptos en el mapa que tienes a continuación.(El mapa está en la página anterior y se hizo ya en clase)4. Explica brevemente cada uno de los conceptos del mapa.

5. ¿Qué dos tipos de aprovechamiento del agua de los ríos hemos estudiado a lo largo de la unidad?

6. En el siguiente mapa señala los ríos que aparecen:

7. ¿Qué acciones entre otras podemos llevar a cabo para la mejora de la vida de nuestros ríos?

8. Algunas de las características principales del río que pasa por nuestro pueblo son: (Señala con una x las que creas correctas)


o Es un afluente del Llobregato Es un afluente del Tero Su nombre es el río Cardenero Tiene una longitud de 500 metros.o También pasa por la localidad vecina de Callúso Su caudal en invierno es menor que en veranoo Cuando llueve su caudal disminuyeo Su aprovechamiento es para la industria textil y la hidroeléctrica entre otras.o Pertenece a la cuenca fluvial del Segre

9. ¿Por qué el caudal de los ríos varía siendo menor o mayor según la época del año?

10. ¿Qué puntuación crees que obtendrás con este control y por qué?Puedes responder también por ejemplo diciendo si te parece que te has esforzado lo suficiente, si te ha costado más alguna de las sesiones, si te ha parecido interesante, si ha aportado alguna cosa buena para ti…


los rios de nuestro entorno

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