CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTACONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA

CONSTRUCTIVISMO EN DIDÁCTICA DE CONSTRUCTIVISMO EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS.LAS CIENCIAS.

CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTACONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA

CONSTRUCTIVISMO EN DIDÁCTICA DE CONSTRUCTIVISMO EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS.LAS CIENCIAS.

CONSTRUCTIVISMO Y DOCENCIACONSTRUCTIVISMO Y DOCENCIACONSTRUCTIVISMO Y DOCENCIACONSTRUCTIVISMO Y DOCENCIA

Dr. Julio Cuevas Romo

¿Teoría? ¿Libro de recetas? En todo caso ¿Teoría para qué?

Interpretar, analizar e intervenir en la realidad que mediante dichas teorías se quiere o intenta explicar.

Si aceptamos que la enseñanza no es una actividad rutinaria y estática, las recetas e instrucciones no serían lo más adecuado.

Si sabemos que enseñar es otra cosa, y que los planes cerrados rara vez se adecuan a las necesidades de la situación particular, necesitamos entonces referentes para contextualizar y priorizar metas.

Los profesores, sus teorías y la concepción constructivista

¿TEORÍA?

Aprendemos cuando somos capaces de elaborar una representación personal sobre un objeto de la realidad.

No es un proceso que conduzca a la acumulación de nuevos conocimientos, sino la integración, modificación, establecimiento de relaciones y coordinación entre esquemas de conocimiento que ya poseíamos.

Incluye la aportación activa y global del alumno, su disponibilidad y conocimientos previos en el marco de una situación interactiva, en la que el profesor actúa como guía y mediador.

Desde la perspectiva constructivista.

Una explicación omnipotente.

Un marco exlcuyente

Un marco que permite formular determinadas preguntas nuecleares para la educación.

Constructivismo NO es:

SI es

Un marco abierto en la medida en que se debe profundizar en sus propios postulados.

Aproximación optimista, que parte de lo que se posee y entiende que desde este punto de partida se puede ir progresando.

Un marco que necesita aportes de otras disciplinas

Constructivismo en didáctica de las ciencias

¿Constructivismo significa distintas cosas? ¿Hay “variedades de constructivismo”?

“Consenso constructivista ¿Ventaja o desventaja?

Origen independiente. Resultado de investigaciones en el ámbito de la educación científica: adquisición de conceptos, resolución de problemas, actitudes. Investigaciones iniciadas en busca de soluciones para pobres resultados proporcionados por las estrategias de transmisión-recepción de conocimientos.

¿Estudiante como investigador novel?

Incorporación a un equipo de investigadores. Alcanzar con relativa rapidez el nivel medio del resto del equipo, y no mediante una transmisión verbal.

Responder a una lógica de una investigación orientada. En dominios conocidos por el “director de investigación” (profesor) y en la que los resultados son reforzados, matizados o puestos en cuestión mediante la “comunidad científica”.

No se trata de “engañar” al estudiante haciéndole creer que el conocimiento se construye con esa aparente facilidad, sino colocarlo en una situación por la que los científicos pasan durante su formación y familiarizarse con el trabajo científico y sus resultados (Hodson, 1985).

Algunas deformaciones que expresan una visión ingenua y alejada de lo quese supone es la construcción de conocimientos científicos.

Una visión descontextualizadaUna concepción individualista y elitistaUna concepción empírico-inductivista y ateóricaUna visión rígida, algorítmica, infalibleUna visión aproblemática y ahistóricaUna visión exclusivamente analíticaUna vsión acumulativa, de crecimiento lineal

Las estrategias de enseñanza más coherentes con las características del enfoque científico de los problemas, son las que plantean el aprendizaje como tratamiento de situaciones problemáticas abiertas que los alumnos puedan considerar de interés.

Algunos aspectos a incluir

La discusión del posible interés y relevancia de las situaciones propuestasEl estudio cualitativo y significativo, de las situaciones problemáticas abordadas.La invención de conceptos y emisión de hipótesis fundamentadas.La elaboración y puesta en práctica de estrategias de resolución.El análisis y comunicación de los resultados.La consideración de las posibles perspectivas.

Cuidado con las lecturas superficiales y la vaguedad en la utilización del término constructivismo, que permite incluso, calificar como “constructivista” lo que cada cual ha hecho siempre.

“Yo explico los conocimientos y mis alumnos los reconstruyen en su cabeza”