los problemas cognitivos involucrados en la construcción de la representación escrita del lenguaje...
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Emilia FerreiroTRANSCRIPT
BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL FRONTERIZA.
Licenciatura en Educación Primaria.
10 de Septiembre de 2012
“Tercer Semestre, Grupo B”
Ciclo escolar 2012-2013
Los problemas cognitivos involucrados en la construcción de la
representación escrita del lenguaje: La relación entre la
totalidad y las partes
IntegrantesCastellanos Cortez María Sofía.Márquez Jaramillo Irving Alexis.
“Procesos de Alfabetización Inicial”
Los problemas cognitivos involucrados en la construcción de
la representación escrita del lenguaje: La relación entre la
totalidad y las partes
Teoría de Piaget
Estadios operatorios
Adquisición de la lecto-escritura
Cómo se pasa de un estado de menor conocimiento a un mayor de
conocimiento?Comprend
er los procesos
Construcción del
conocimiento
La equilibració
n de las estructuras cognitivas
Modos de la representación alfabética del lenguaje
Pauta sonara de
una emisión
Escritura
Modos de la representación alfabética del lenguaje
Pauta sonara de
una emisión
Representación silábico-alfabéticos
Modos de representación silábicos
Aparición de la escritura
regida
Problemas cognitivos:
Comprender la
representación gráfica
Problemas de clasificación
Formas gráficamente
diferentes
abcdefgabcdefgabcdefgabcdefg
abcdefg
abcdefg
Relación entre el todo y las partes que lo constituyen
Escritura es considerada un compuesto de partes
árbol a-r-b-o-l InsignificanteLegible
Los niños comienzan a controlar sistemáticamente las variaciones en
las cantidad de grafías
Por ejemplo:
Relación analógico con los objetos referidos:
El todo(escritura completa) es una representación del conjunto de objetos y cada una de sus partes(cada letra)
representa uno de los elementos del conjunto.
Noción Piagetiana de tematización
Implica un cierto grado de conciencia.
El llegar a ser conciente de cierto proceso implica siempre una
reconstrucción de este conocimiento en otro nivel y cada
reconstrucción toma tiempo, porque implica un gran esfuerzo cognitivo
para superar las perturbaciones que deben ser compensadas
Tenemos a niños que claramente aplican a un nuevo dominio (el sistema de escritura) un procedimiento operatorio (la correspondencia uno a uno) que ya fui constituido en dominios puramente numéricos.
Pero tenemos a otros que parecen descubrir estasolución operatoria para resolver un problema deescritura.
No es extraño encontrar que los niños actúan aquí exactamente de la misma manera en que actúan en dominios puramente matemáticos. Están resolviendo el problema de cuántas
letras para una palabra dada.(cuantitativo) No están resolviendo otro problema
relacionado pero diferente: cuáles letras para una palabra dada.(cualitativo)
Para ser legible una escritura no puede presentar las misma grafía repetida más de dos veces.
Con una sola letra no se obtiene algo legible
APero tampoco se puede obtener algo legible con una serie compuesta por la misma letra
repetida.
Aaaa
Principio de “variación interna” y “cantidad mínima”
Variación InternaSe aplica a dos niveles diferentes: Una escritura dada, evitando la
repetición de la misma letra o del mismo grafema más de dos veces.
En un conjunto de escrituras relacionadas, no tener dos veces la misma serie de letras.
EjemploSupongamos que un niño tiene un repertorio de solo 4 letras, que necesita 4 letras para una escritura, y que trata de aplicar el requerimiento “variación interna”.
La primera escritura se realiza muy fácilmente
M P M L La siguiente escritura planeta un problema: no se pueden poner menos de 4 letras, y no se pueden
repetir las mismas letras en el mismo orden. La única manera de obtener una diferenciación es
descubrir que al cambiar la posición relativa de cada una de las letras se están construyendo totalidades
diferentes.
M L P M
El niño comprende lo que él hace pero no puede comprender lo que los otros hacen. Tampoco puede comprender la información que recibe.
Toda información provista por el medio ambiente en altamente perturbadora
3 tipos de reacción frente a una perturbación (Piaget, 1975)
Se las puede dejar de lado. Se las puede compensar localmente. Se las puede asimilar.
Cuando son capaces de hacer esto ultimo los niños abandonan la hipótesis silábica y comienzan a reconstruir el sistema de escritura sobre bases alfabéticas.
Gracias