L A P E D A G O G Í A I N D U S T R I A L C O M O U N P R O D U C T O G E N E R A D O P O R L A R E V O L U C I Ó N I N D U S T R I A L Y E L D E S A R R O L L O T E C N O L Ó G I C O D E

N O R T E A M É R I C A .

LOS ORÍGENES DEL CURRÍCULUM.

FAUSTINO MALDONADO TIJERINA.

EL FUNDAMENTO DEL DESARROLLO DE LA PEDAGOGÍA INDUSTRIAL.

• La pedagogía industrial como producto de las

necesidades de la sociedad Estadounidense desde fines

del siglo XIX.

• La filosofía educativa pragmática de John Dewey.

• La teoría de la administración y la organización social

del trabajo de Frederick W. Taylor.

• La sociología de la educación con el enfoque

funcionalista de Durkheim.

LAS TRES ETAPAS DE LA EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LOS ESTUDIOS DEL

CURRÍCULUM• Orígen y consolidación del estudio del currículum,

desde el inicio del siglo XX hasta los inicios de la

década de los sesentas.

• Destacan Bobbit y charters con el enfoque técnico

administrativo e ingenieril.

• Los trabajos de Tyler, Taba, Saylor, Alexander y

Johnson con el enfoque racional tecnológico. El

currículum se convirtió en un proyecto de

planificación didáctica. Se crean los instrumentos

metodológicos y técnicos para el diseño currícular.

EL MOVIMIENTO RECONCEPTUALISTA.

• Se enfatiza la dimensión política del currículum.

• La sociología del currículum es uno de los puntos

más radicales.

• Problemas curriculares de tipo teórico, se le asigna

la función política, ideológica y ética.

• Se pretende lograr una definición del término

currículum.

ALGUNAS DEFINICIONES DEL CURRÍCULUM.

• John Dewey (1902). Reconstrucción continua

desde la experiencia del niño hasta aquéllas

representadas por los cuerpos organizados de la

verdad, que llamamos estudios.

• Franklin Bobbit (1918). El rango total de experiencias

dirigidas o no para desarrollar habilidades en los

individuos.

• Experiencias de entrenamiento conscientemente

dirigidas para perfeccionar el desarrollo de los los

estudiantes.

MÁS DEFINICIONES DEL CURRÍCULUM.

• Ralph Tyler (1949). Son todas las experiencias de

aprendizaje planeadas y dirigidas por la escuela para

alcanzar sus metas educacionales.

• Hilda Taba (1962). Todos los currículums están

compuestos de ciertos elementos. Usualmente

contienen una declaración de metas y de objetivos

específicos; indican alguna organización del contenido;

implican ciertos patrones de aprendizaje y enseñanza y

finalmente incluyen un programa de evaluación de los

resultados.

DEFINICIÓN DE CURRÍCULUM DE JOHNSON

• El currículum se refiere al aprendizaje terminal del

alumno como resultado de la enseñanza,

especifica los resultados que se desean obtener del

aprendizaje, los cuales deberán estar estructurados

previamente (1970).

CLASIFICACIÓN DEL CURRÍCULUM.

Como estructura organizada de conocimientos:

I.- Conjunto de programas estáticos y válidos por sí

mismos.

II.- Configurado por conocimientos científicos para

enseñar lo teórico, lo conceptual y lo metodológico.

III.- Como plan de instrucción que ampara a Taba y

Beauchamp, que requieren una teoría de la instrucción

para ponerlo en práctica.

CLASIFICACIÓN DEL CURRÍCULUM.

• IV.- Como conjunto de experiencias de aprendizaje que

pueden estar o no planificadas. (Tyler, Saylor, Alexander)

y (Jackson, Doll y otros).

• V.-Como solución de problemas y/o reconstrucción del

conocimiento. Proyecto integral de contenidos,

métodos, procesos y estrategias metodológicas.

(Stenhouse, Pinar, Schwab.

CLASIFICACIÓN EN BASE A LA TEORÍADE LOS INTERESES COGNITIVOS DE

HABERMAS.

• I.- La teoría técnica. Perfeccionamiento curricular

desde el punto de vista técnico, eficientista y

cientificista, con Tyler como principal

representante.

• II.- La teoría práctica. Currículum con orientación

práctica con criterios de tipo moral, humanitario,

con Schwab como sustento.

CLASIFICACIÓN EN BASE A LA TEORÍADE LOS INTERESES COGNITIVOS DE

HABERMAS.• III.- La teoría crítica. El currículum como mediador entre

los individuos y el orden social, considerando las

relaciones de poder, cultura y hegemonía, dentro de la

estructura social. Su discurso es de carácter dialéctico y

emancipador.

CONCEPCIÓN DEL CURRÍCULUM.

• En resumen, podemos decir que el currículum es un producto histórico social que depende de los proyectos político-sociales en momentos históricosdeterminados, tiene una función social de reproducción de las relaciones de producción, constituye una síntesis de elementos culturales(conocimientos, valores, creencias, costumbres, patrones de conducta) y es un proyecto educativo que se concreta en el ámbito pedagógico; expresa una serie compleja de procesos en queintervienen agentes sociales, elementos técnicos, profesores, alumnos e instituciones y es en esadinámica en la que se funda el desarrollo curricular.

LA CONCEPCIÓN DEL DISEÑOCURRICULAR.

• El diseño curricular forma parte de la planeación

educativa, entendiendola, según Llarena, como el

proceso que busca prever futuros relacionados con

los procesos educativos, especificando fines,

objetivos o metas, define cursos de acción y

determina recursos y estrategias más adecuados

para lograr su realización. Tiene tres dimensiones:

de carácter social, técnico y político.

FASES Y ETAPAS DEL DISEÑOCURRICULAR.

• Análisis previo o diagnóstico de las necesidades

sociales.

• Diseño propiamente dicho.

• Aplicación o implementación.

• Evaluación.

CONCEPCIÓN DE TALIZINA (1985) Y PORTUONDO (1989).

• Para qué se enseña (objetivos de la enseñanza en

los que se integran el encargo social, la revolución

científico-técnica y las exigencias de la producción

y los servicios).

• Qué se enseña (contenidos de la enseñanza).

• Cómo se enseña (organización del proceso

docente).

CONCEPCIÓN DEL PROCESO EDUCATIVO (ALVAREZ, 1992).

• Proceso educativo o educación para Alvarez es el

proceso social que se desarrolla como sistema para

influir en la formación de todos los miembros de la

sociedad: implica la formación de todos los rasgos

cognoscitivos, afectivos y volitivos de la personalidad

de los mismos, a través de la transmisión de

conocimientos, valores y cultura de una generación a

otra. Este proceso se lleva a cabo en la familia, la

escuela y las organizaciones de carácter político, social

y religioso.

EL PROCESO EDUCATIVO ESCOLAR.

• Es el proceso de carácter profesional, educacional,

sistematizado y fundamentado en una concepción

teórica pedagógica generalizada, intencionadamente

dirigida a preparar a las nuevas generaciones para la

vida social y para el trabajo.

FIN DE LA EDUCACIÓN Y SU REFLEJOEN LOS PLANES CURRICULARES.

• Aunque algunos pedagogos consideran que el fin

de la educación es promover cambios

significativos en la conducta de los estudiantes. Es

decir, un fin orientado hacia la individualidad, en

general la mayoría de los autores coinciden en que

el fin u objetivo de la enseñanza y de la educación

tiene carácter social, por esta razón, un paso

previo en la formulación de los planes de estudio es

el análisis del contexto socio-económico.

COMPARACIÓN DEL FIN DE LA EDUCACIÓN.

• Mientras que en cuba se pretende desarrollar en toda su plenitud las capacidades intelectuales, físicas y espirituales del individuo y fomentar en el elevados sentimientos y gustos estéticos, convertirlos principios ideológicos y morales en conviccionespersonales y hábitos de conducta diaria, contemplando la elevación de la calidad de la formación de los egresados de modo que den respuesta a las necesidades presentes y perspectivas del desarrollo económico y social del país: educar al hombre para la producción, paralos servicios, para servir a los demás, para cumplirsus más elementales obligaciones sociales.

COMPARACIÓN DEL FIN DE LA EDUCACIÓN

• En Estados unidos se pretende desarrollar en todasu plenitud las capacidades intelectuales y físicasdel individuo para fomentar en él el desarrollo de sus habilidades, destrezas y capacidades en suarea profesional, convirtiéndolo en un profesionalaltamente competitivo y productivo, enfocadototalmente hacia la generación de riqueza para suempresa y su país. Preparado para responder a las necesidades de la comunidad global, con fundamento en su alto sentido patriótico y en el liderazgo que ejerce su país en el contextointernacional.

LA CONCLUSIÓN ES…..

• El fin de la educación se refleja en el diseño de los

planes curriculares de estudio.

• En el diseño curricular son determinantes la posición

ideológica y política de quienes proponen el modelo del

egresado.

• El diseño debe realizarse haciendo énfasis en el

compromiso de la institución con la sociedad.

• En resumen, el principal objetivo del proceso educativo

es preparar al hombre para el trabajo en un contexto

social, acorde a las necesidades de la época en que se

realiza.

REFERENCIAS.

• Torres, Jurjo. (tercera edición) El currículum oculto.

Madrid. Ediciones Morata S.A.

• Valdés, Emilia. Portuondo Roberto. (2000) Elementos

de teoría y diseño curricular. Universidad de

Camaguey. República de Cuba.

• Fernández Addine (2000) Diseño curricular. Instituto

Latinoamericano y caribeño.

F E L I Z F I N D E S E M A N A .

GRACIAS Y BUEN DÍA.