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Los medios y el Mundial de Fútbol Alemania 2006

Los Medios y el Mundialde Fútbol Alemania 2006


Organizan:Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología

Ministro de EducaciónLic. Daniel Filmus

Secretario de EducaciónLic. Alberto Sileoni

AuspiciaEmbajada de la República Federal de Alemania

Colabora Instituto Goethe de Buenos Aires

AutoresPrograma �Escuela y Medios�Dra. Roxana MorduchowiczLic. Atilio MarcónLic. Viviana MinziLic. Paula Camarda

Diseño de tapa y diagramaciónAlejandro Cancela

Agradecemos a los archivos fotográficos de los Diarios �Clarín�, �La Nación� y a la �Agencia Magnum Fotos� por las fotos que se incluyen en este libro.

Diciembre 2005


I. Introducción. ¿Por qué los medios? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9

II. ¿Por qué la copa Mundial de Fútbol? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .13

III. Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .171. Acerca de los países que participan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .172. Acerca de los jugadores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .183. Acerca de la representación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .194. Una síntesis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .195. Fútbol y pasión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .206. Espíritu de equipo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .217. A modo de cierre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .22

IV. Cuando los medios hablan del Mundial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .23

V. Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .251. Un poco de historia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .252. Una mirada sobre el presente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .263. Mirando un partido por televisión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .274. El Mundial en el aire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .285. Los espacios del Mundial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .296. Ver televisión, escuchar radio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .307. Ser �periodistas� . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .31

VI. �Nosotros� y �los otros� en los medios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .33Identidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .33Valores y estereotipos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .36

VII. Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .391. Analizando la representación de �los otros� . . . . . . . . . . . . . . . . . .392. Analizando la representación de �nosotros� . . . . . . . . . . . . . . . . . .403. Fútbol e identidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .414. La publicidad en el Mundial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .425. La campaña de bien público . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .436. ¿El fútbol es cosa de hombres? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .447. Mujeres y fútbol . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .458. Para seguir analizando . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .46

Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .47

Índice

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Los medios de comunicación gene-raron importantes cambios en lasformas de entretenernos, educarnosy, sobre todo, de informarnos.

El surgimiento del diario -en el sigloXV- y más tarde la radio, el cine, latelevisión y las tecnologías de la in-formación y comunicación, no sólopermitieron que una noticia llega-ra simultáneamente a distintaspartes del mundo, sino que cadavez lo hiciera con mayor rapidez.La velocidad de la informaciónacortó las distancias geográficasy lo que parecía muy lejano,dejó de serlo.

En pocos segundos descubri-mos hechos sociales que su-

ceden a miles de kilóme-tros de nuestro hogar,

que antes tardaban me-ses en llegar a noso-

tros. Recibimos infor-mación de lo que

ocurre en algúnpaís de Euro-

pa, Améri-ca Lati-

na o

Asia en el mismo instante en queese acontecimiento se produce. Loshechos circulan rápidamente y co-mienzan a afectarnos, aunque nosucedan en nuestra ciudad o país.Nos preocupamos por temas que novemos ni protagonizamos, pero queafectan nuestra vida cotidiana, co-mo si hubieran sucedido en nuestrobarrio.

Así, los medios de comunicación nospermiten acceder a las regiones másremotas. Han modificado el concep-to de tiempo y espacio y nos hacensentir parte de un universo que yano queda tan lejos. Los medios ha-blan de países que nunca visitamos,pero cuyos acontecimientos comen-zamos a conocer.

Los medios nos permiten entendersociedades, la �nuestra� y la de�otros�, de aquellos que habitan enpaíses que nunca visitamos perocuya imagen nos llega a través delos medios de comunicación. Losmedios afectan el modo particularen que comprendemos el mundo ypercibimos la realidad. La más próxi-ma y la más lejana. Quizás nuncahayamos estado en Europa, peropor las notas en el diario, por los

programas de televisión o lastransmisiones radiales,

I. Introducción: ¿Por qué los medios?

Programa Nacional Escuela y Medios

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nos hemos construido una imagende ellos que va más allá de haber vi-sitado Europa alguna vez.

Esto, que sucede con los adultos, seacentúa con los más jóvenes. Losmedios desempeñan un papel fun-damental en la vida de los alumnos.Precisamente porque la cultura po-pular es un espacio fundamental enel cual los chicos construyen susidentidades individuales y colecti-vas. La cultura popular -en la propiapercepción de los jóvenes- es uno delos pocos espacios en los que sientenque se habla de ellos y a ellos. Un es-pacio que les pertenece.

Les permite entender quiénes son,cómo se los define socialmente y có-mo es y funciona la sociedad en queviven. Aprenden �lecciones� sobrecómo narrarse a sí mismos en rela-ción con los demás. Descubren quié-nes son �los otros� a quienes no co-nocen personalmente, pero cuyaimagen se han trazado por un pro-grama de televisión o un artículo enel diario.

Los medios construyen significadosa través de los que damos sentido anuestra experiencia personal y anuestro rol social. Contribuyen a laconstrucción de la identidad indivi-

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ción. Ello significa analizar la mane-ra en que los medios hablan delMundial y el modo en que los dife-rentes países y sociedades que parti-cipan, están representados.

Se trata de que los alumnos apren-dan más acerca de los medios de co-municación -del lenguaje, los códi-gos y las convenciones que utilizanpara referirse a la Copa Mundial deFútbol- y que entiendan mejor las di-ferentes culturas, analizando la ma-nera en que los medios de comunica-ción las representan.

¿Cómo hablan los medios del Mun-dial? ¿Qué titulares eligen los dia-rios? ¿Dónde ubican las noticias so-bre la Copa? ¿Están al inicio del no-ticiero? ¿Qué espacio le dedican los

dual y colectiva. Construyen lugaresy espacios desde donde los indivi-duos pueden ubicarse y hablar.

Los medios de comunicación permi-ten conocer la manera en que unasociedad habla de sí misma y de los�otros�. Son por ello, un punto departida esencial desde el cual laspersonas pueden repensar sus pro-pias historias y dialogar como indivi-duos y como sociedad.

Por ello, comprender los hechos so-ciales y culturales no significa sola-mente entender las causas y conse-cuencias, razones e implicancias deun acontecimiento, sino -muy es-pecialmente- explorar y analizar lamanera en que la sociedad habla deese tema.

De esto precisamente trata este ma-terial didáctico destinado a todaslas escuelas del país: explorar elMundial de Fútbol - Alemania 2006,a través de los medios de comunica-


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medios a este tema? ¿Por qué eligenesos títulos y no otros? ¿Qué pala-bras utiliza el relator radialpara transmitir el partido?¿Qué fotos se seleccionan?¿Qué textos las acompa-ñan? ¿Cómo hablan de lospaíses que participan?¿Qué imagen podemosconstruirnos acerca de ellos?¿Qué valores son los que más sedestacan? ¿Qué actitudes de los fut-bolistas aparecen representadas enlos medios?

Estas son algunas preguntas que in-cluirán las actividades que propone

este libro. Este documento in-cluye tres capítulos teóricos

(II, IV y VI) y tres con activi-dades prácticas para haceren la clase (III, V y VII).El debate recién comienza.

Posiblemente, nuevos inte-rrogantes se abrirán. Y serán

la excusa para volvernos a encon-trar en las páginas de un nuevo ma-terial. Con más respuestas. Y sinduda, con nuevas preguntas.

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La elección dela Copa Mundial deFútbol Alemania 2006 paracomenzar nuestro estudio sobrelas representaciones culturales es ri-ca, pero no está exenta de dificulta-des. En primer lugar digamos que elabordaje que sugerimos no depen-de de que seamos o no fanáticos delfútbol. Hemos tomado el Mundialde Fútbol como el contexto para ex-plorar la manera en que los medioshablan de los países que participany analizar el modo en que estas re-presentaciones pueden afectar lamanera en que entendemos y nosrelacionamos con los demás.

Nuestra propuesta es, al mismotiempo, analizar cómo pueden en-tendernos �los otros�, en las imáge-

nes que los medios ofrecende �nosotros� mismos. Para

ello, uno de los primeros desa-fíos para el docente que se

lanza en esta actividad es enseñarque también �nosotros� para losdemás, somos �los otros�. Esto sig-nifica que todos somos extranjeros,todos somos �otros� para alguien.Ahora bien, ¿cómo se representa oconstruye el �nosotros� y el �otros�en los medios de comunicación?

Por implicar a muchos países, la Co-pa del Mundo nos proporciona laoportunidad -quizás única- de vercómo los medios hablan de las socie-dades más alejadas, de una maneramás frecuente que lo habitual.

II. ¿Por qué la Copa Mundial de Fútbol?

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El principal desafío para este abor-daje -creemos- es leer cada texto (yasea del diario, la radio o la televi-sión) desde dos perspectivas dife-rentes. La primera, a partir de la for-ma en que los otros �me represen-tan a mí � (como argentino), y la se-gunda bajo la forma en que �yo�(los medios de mi país) represento a�los otros�. Esta es una tarea com-pleja y en etapas.

Supone formular preguntas sobrelos textos y preguntas que van másallá de los textos. Es también una ta-rea que requiere explorar aspectoshistóricos de la representación. Lasidentidades están estrechamenterelacionadas con el pasado de losque construyen la representacióny de aquellos que son representa-

dos. Así, cuando los diarios ar-gentinos, hablen de los equi-

pos europeos que participanen la Copa, en sus pala-

bras no estará en juegosolamente el Mun-

dial de Fútbolsino la his-

toria entre los dos continentes, elamericano y el europeo y que tam-bién influye en la manera de escribir.

La Copa del Mundo es la fiesta delinternacionalismo, a veces mezcladacon chauvinismo. En el periodismo, yen el periodismo deportivo, es posi-ble encontrar generalizaciones quevan más allá de las características delos jugadores de la nación X o de lanación Y. Y así, atributos de un juga-dor se extienden a todo el país. Enlugar de decir �la habilidad del ju-gador X del equipo alemán� se ha-bla de �la habilidad de los alema-nes�- en general.

A menudo estas generalizaciones es-tán vinculadas al partido que se va ajugar y muchas veces están unidas aotros aspectos, que van más allá delpartido. Las referencias a los hábitos

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cul-turales de unpaís también apa-recen en las noticias defútbol. A veces el perio-dismo se refiere a aspectosque abarcan a la gente de todoun continente (los latinoamerica-nos, los europeos, etc.) y a vecesse refiere a una dimensión que es-tá fuera del campo de fútbol.

El estudio de la manera en que losmedios representan a los �otros� ya �nosotros� es una forma inte-resante de acercarnos a temas deidentidad e interculturalismo. LaCopa del Mundo forma parte denuestras culturas, ya sea que pro-venga de Europa o de América Lati-na. Precisamente por esta presenciay familiaridad, es que los niños y jó-venes tendrán algún punto de refe-rencia respecto del tema tan prontocomo comiencen las actividades.

Sabemos que el fútbol provocagrandes pasiones en sus seguidores.Esto representa otro tipo de desafíopara el docente. ¿Es posible trabajarsobre una pasión y convertirla enobjeto de estudio? Nuestra respues-


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ta a esta pregunta es: sí. El objetivono es destruir esta pasión (no podrí-amos, aún si lo deseáramos), sinoutilizarla como punto de partidapara formular preguntas, desarro-

llar capacidades analíticas en losalumnos y, sobre todo, enriquecer lacomprensión. Acerca de los medios.Y acerca de las culturas representa-das.

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Las páginas de este libro -como dijimos- buscan analizar la manera en quelos medios de comunicación presentan y hablan del Mundial de FútbolAlemania - 2006. Leer los medios, observarlos, analizarlos y comprenderlosserá el eje de las actividades que se proponen. Esta exploración permitirádescubrir nuevos aspectos del Mundial y, sobre todo, de la manera en quelos medios se refieren a este evento deportivo. Antes de iniciar este reco-rrido, es interesante comenzar por conocer quiénes participan de estaCopa, qué continentes están representados, quiénes son los jugadores másdestacados, en suma, saber algo más sobre el Mundial de Fútbol Alemania2006. A continuación proponemos algunas actividades para que los alum-nos inicien su investigación acerca de esta Copa.

1. Acerca de los países que participan

n ¿Cuántos son?

n ¿Cuántos países hay por continente?

III. Actividades

n ¿Cuántos equipos jue-gan y cómo están orga-nizados?

n ¿Cuántos países partici-pan? ¿Cuáles? ¿Puedenidentificarlos en un ma-pa?

n ¿Conocen a todos lospaíses que participandel Mundial? ¿Qué sa-ben acerca de ellos?

n ¿Qué han leído o escu-chado sobre ellos en los


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medios? Hagan un listado de lo que ya conocen sobre estos países

n ¿Todos los continentes están representados? ¿En qué proporción?

n ¿Qué relación futbolística tiene la Argentina con los países del Mundial?

n ¿Qué otro tipo de vínculo tiene la Argentina con estos países?

n ¿En qué país se realizó el primer Mundial de Fútbol?

n ¿Cómo y por qué surgió la idea de realizar un Mundial?

2. Acerca de los jugadores

n ¿Cuántos futbolistas juegan habitualmente (fuera del Mundial) paraequipos de otros países?

n ¿De qué países son estos jugadores y para qué países juegan durante el año?

n Muchos de estos jugadores son latinoamericanos y africanos ¿Por quécreen que son justamente jugadores de estos continentes los que duran-te el año juegan en otros países y no en el propio?

n ¿Cuál es la edad promedio de los jugadores? Investiguen: ¿Qué pasa conlos jugadores cuando son �viejos� para seguir en el fútbol?

n ¿Qué clubes de fútbol aportan la mayor cantidad de jugadores en esteMundial? ¿Por qué será?

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3. Acerca de la representación

n Busquen en los diarios, revistas, programas televisivos y radiales infor-mación de cinco países que participan en el Mundial.

n ¿Qué nos cuentan los medios sobre estos países?

n ¿Qué características se resaltan y destacan más de cada uno de ellos?

n ¿Cómo los representan? ¿Qué fotos de estos países se publican en losdiarios y con qué imágenes aparecen en la televisión?

n ¿Cuáles son los aspectos que menos se destacan de estos países en losmedios? ¿Qué no cuentan acerca de ellos?

n ¿Qué es posible conocer de estos países que antes no conocían?

n Busquen en la sección Internacional del diario: ¿aparecen noticias sobreestos países además de su participación en el Mundial? ¿Qué nos infor-man? ¿Son notas políticas, económicas, sociales, etc.?

n ¿Todos los países que participan del Mundial, reciben el mismo espacioen los medios? ¿Por qué creen que esto sucede?

4. Una síntesis

Realicen un cuadro con la información que hayan encontrado en losmedios, sobre los países que hayan seleccionado:

Continente /País Radio Televisión DiarioEuropa

África

Asia

América


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n ¿En qué medio encontraron información más variada?

n ¿Qué pudieron conocer de cada país?

n ¿Cómo �se habla� de cada uno de ellos desde los distintos medios?

n ¿Qué temas resalta cada medio, más allá de lo futbolístico?

n ¿Pudieron encontrar información sobre la situación social, económica ycultural de cada país?

n Busquen información sobre los países que participan del Mundial en li-bros de historia, Internet y agencias de turismo: comparen la informa-ción que brindan los medios (sobre los países) con estas fuentes deinformación? ¿Coinciden? ¿Se contradicen? ¿Se complementan?

5. Fútbol y pasión

n Para los seguidores del fútbol, este deporte es una pasión. �Pasión demultitudes�, suele definírselo. Discutan en grupos si están de acuerdocon esta calificación. ¿Por qué?

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n Para algunos hinchas, el fútboltiene costumbres y rituales. En-cuesten a gente que le gustemucho el fútbol y pregúntelesqué acciones, rituales y costum-bres practican los hinchas cuandovan a ver jugar a su equipo.

n Debatan en grupos: ¿existe unacultura propia de los hinchas?¿Cómo la definirían? ¿Qué carac-terísticas tiene?

n ¿En qué se diferencia un seguidorde un club y un hincha? ¿Cómocaracterizarían a cada uno deellos?

6. Espíritu de equipo�El fútbol siempre es un trabajo de equipo.�

(Franz Beckenbauer)

n Debatan en grupos si están de acuerdo con la frase del director técnicoalemán. Fundamenten su opinión.

n Cuando un equipo de fútbol es derrotado, muchas veces se critica a losjugadores por individualistas. ¿Cómo creen que se refleja este individua-lismo en la cancha? ¿Les parece que el individualismo es siempre perju-dicial? ¿Cuándo sí, cuándo no?

n ¿Les parece que un jugador de una selección de fútbol debe reunirdeterminadas características en su personalidad? ¿Cuáles incluirían comoesenciales?

n ¿En qué situaciones les parece que es importante contar con un espíritude equipo en un grupo?

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7. A modo de cierre...

n Elijan un país de los que participan en el Mundial y escriban un artículopara publicar en un diario, en el cual expresen lo que aprendieron sobreese país, a través de los medios y las demás fuentes que hayan utilizado.

n Imaginen que trabajan en una agencia de turismo y que son los encar-gados de realizar los folletos para promocionar uno de los países sobrelos que investigaron. Realicen una síntesis sobre los aspectos más llama-tivos de su cultura, sus costumbres, sus fiestas, sus valores, etc.Construyan una reseña histórica y confeccionen un material que profun-dice lo que habitualmente encontramos en los folletos turísticos.Incluyan fotografías, mapas, gráficos, datos curiosos, etc.

n Elijan un país y realicen el seguimiento de ese país a lo largo delMundial en un diario y/ o noticiero de televisión. Recorten o graben loque se diga de él durante la Copa. Al cierre, escriban una nota en la queanalicen la manera en que el diario o la televisión se refirieron a esepaís: ¿qué aspectos destacaron de él? ¿Cómo lo describieron? ¿Qué omi-tieron decir? etc.


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IV. Cuando los medios hablan del Mundial

Losa v a n c e s

tecnológicos enlas comunicaciones

nos acercan diariamen-te miles de informaciones

que, en apenas segundos,nos facilitan el acceso a reali-

dades sociales que, de otra ma-nera, ignoraríamos. Lugares, paí-

ses, hechos y personas que jamáshemos visto ni encontrado llegan anuestros ojos en pocos minutos. Latelevisión, la radio, el diario, el vi-

deo y las tecnologías de la informa-ción y la comunicación amplíannuestro horizonte informativo ynuestro caudal de conocimientosacerca del mundo. Y todo ello, conuna velocidad cada vez mayor.

Diariamente, la pantalla del televi-sor, las emisoras de radio, las pági-nas del periódico y de la red, nos ha-blan de la realidad que vivimos. No-ticieros, programas periodísticos,publicidades, telenovelas, películasy miniseries nos introducen en unmundo de sonidos, colores, textos eimágenes �fijas y en movimiento-que producen en nosotros la sensa-ción de estar participando directa-mente de cada uno de los hechosque narran los medios, como �siestuviéramos allí�.

�Te aseguro que fue así... Lo vi en latele. Era como estar ahí...� Esta ex-presión, que los espectadores utili-zan para reforzar aún más su credi-bilidad respecto de una noticia, con-firma hasta qué punto los mensajestransmitidos por la televisión creanla ilusión de verosimilitud y, en con-secuencia, la impresión de que los

medios de comunicación no hacensino reproducir la realidad tal cuales, como un espejo.

Sin embargo, y éste será el eje denuestro abordaje, los medios nuncapresentan la realidad tal como es,sino que la re-presentan. Dicho deotro modo, los medios interpretan ynos ofrecen su visión de los hechos ydel mundo. Cada medio, con su pro-pia visión.

Precisamente porque una noticia essiempre una interpretación del he-cho al que alude, este hecho puedeaparecer de muy diferentes mane-ras según el medio que lo refiera.Así, un acontecimiento estará repre-sentado de una manera en el diarioA y de otra en el diario B. Aun cuan-do el hecho sea el mismo. Los me-dios de comunicación son, por lotanto, lecturas de la realidad y exis-ten tantas lecturas como medios lasproduzcan.

Por ello, es imposible que los mediosde comunicación muestren el mun-do como un espejo que lo refleja talcual es. Los mensajes están escritos,fotografiados, filmados, y luegoeditados por profesionales que noson taquígrafos de la realidad. Los


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periodistas, editores, guionistas, ca-marógrafos, fotógrafos e ilumina-dores seleccionan, jerarquizan, valo-ran, y le dan un determinado trata-miento a la información, que es di-ferente según el medio en el que lainformación se publique o emita.

En suma, los medios son mediado-res, lecturas y construcciones, quere-presentan la realidad. Y es justa-mente porque los medios no sonespejos de la realidad, que necesita-mos conocerlos explorarlos y anali-zar la manera en que hablan de loshechos. Si los medios fueran unespejo de la realidad, estudiaríamossólo a la realidad. No tendría senti-do analizar una imagen que es co-pia fiel de su original.

En virtud de que no estamos frentea espejos, ni frente a mensajestransparentes y objetivos, debemosanalizar qué particular lectura de larealidad nos ofrece cada medio. Esdecir, debemos preguntarnos por lamanera en que el diario, la radio, latelevisión y las tecnologías de la in-formación y la comunicación hablandel hecho al que aluden. En nuestrocaso, se trata de explorar el modoen que los medios hablan del Mun-dial de Fútbol.

Casi todo de lo que conocemos del mundo proviene de los medios decomunicación. Mucho de lo que sabemos acerca de determinados temas,países o personas nos llega a través de la radio, los diarios, el cine, la tele-visión e Internet. Por eso, en este grupo de actividades les proponemosanalizar cómo hablan, qué nos dicen y qué no nos dicen los medios acercadel Mundial de Fútbol. Se trata de recorrer los medios, explorarlos, compa-rarlos y construir nuestra propia opinión.

1. Un paseo por la historia

Analizar cómo cambiaron los diarios a través del tiempo es clave paraentender el modo en que se presentaba la información antes y ahora. Losmedios de comunicación acompañan los períodos históricos. Por eso, lainformación que transmiten o publican está en directa relación con loshechos de ese momento. Un recorrido en el tiempo permite descubrir yexplorar qué pasó con los medios y con el Mundial de Fútbol a través de lahistoria.

n Busquen primeras planas de diarios del día de la inauguración de algúncampeonato mundial de fútbol. Pueden ser diarios de 1970, 1974, 1978,1982, 1986, 1990, 1994, 1998, 2002, entre otros.

n Enuncien, a partir de la primera plana del Mundial que hayan elegido,cuáles han sido los acontecimientos históricos más relevantes en cadamomento. ¿Qué pasaba en el país durante el campeonato? ¿Y en elmundo? Investiguen acerca de estos hechos en libros de historia, revistasespecializadas, Internet, etc.

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V. Actividades

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n Algunos de estos campeonatos tuvieron lugar mientras en la Argentinagobernaban dictaduras militares. ¿Existe alguna diferencia en la maneraen que los diarios trataron el tema durante estos períodos? Comparen lacobertura periodística del Mundial de Fútbol en un año democrático yen uno dictatorial. ¿Qué diferencias pueden señalar?

n Comparen dos primeras planas de Mundiales de diferentes épocas yanalicen la manera en que los diarios, en distintos momentos, hablarondel Mundial de Fútbol: qué espacio le dedicaron a este evento deporti-vo, cómo titularon la nota, con qué otras informaciones compartió lapágina, qué fotografías se incluyeron, etc.

n A partir de lo que han observado en la primera plana de los diarios enotros Mundiales de Fútbol, ¿cómo armarían la primera plana del día deapertura del Mundial de Fútbol 2006? Imaginen que son periodistas yque se les ha encargado la tarea de diseñar esta primera plana. Escribanlos titulares que incluirían tanto sobre el evento deportivo, como de loshechos más importantes de la Argentina y el mundo hoy.

2. Una mirada sobre el presente

De la historia, vamos al presente. Los medios han cambiado mucho a tra-vés de los años. Por su contenido, pero también en la forma en que pre-sentan la información. Pensemos por ejemplo en el color, en la fotografíadigital, en el movimiento de las cámaras en un partido de fútbol, en losrápidos cambios de planos, en los efectos especiales, en Internet... Cadauno de estos cambios tecnológicos transformó no sólo la manera de pro-ducir mensajes, sino también, el modo en que la gente los recibe.

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n Seleccionen dos primeras planas (de las que han reunido en la actividadanterior) de épocas muy distintas (por ejemplo de 1970 y del 2002).

n ¿Qué diferencias hay entre ambos diarios? ¿Qué cambios encuentrantanto en el diseño o el color (la forma) como en la manera de escribir(contenido)?

n ¿Qué cambios hay entre las fotografías que incluyen los diarios en losdos períodos?

n ¿Por qué creen que los diarios introdujeron estas modificaciones?

n ¿Cómo creen que impactan estas transformaciones en la manera deinformarnos?

n ¿Existen algunos rasgos que los diarios mantienen a través de los años?¿Qué cosas no se han modificado? ¿A qué creen que se debe?

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3. Mirando un partido por televisión

Hoy estamos acostumbrados a que la televisión nos muestre un partido defútbol desde distintas tomas. Podemos ver la misma jugada desde unángulo y su repetición, desde otro. En la actualidad, el avance tecnológicopermite por ejemplo, incorporar mayor cantidad de cámaras en una can-cha. Sin embargo, años atrás, mirar un partido era muy diferente. Vale lapena explorar estas transformaciones que, como dijimos, también influyenen la manera en que recibimos y entendemos el mensaje.

n Pregunten a sus padres o abuelos, cómo era mirar un partido de fútbolpor televisión cuando ellos eran chicos y qué diferencias ven con latransmisión de los partidos en la actualidad.

n ¿Cómo hacía una sola cámara para seguir a los dos equipos? ¿Se repetí-an las jugadas importantes?

n ¿Cómo hacían para distinguir las camisetas si la imagen era en blanco ynegro?

n Reflexionen junto a sus familias: ¿cómo creen que los avances tecnológi-cos influyeron sobre la forma en que la gente mira los partidos hoy?

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4. El Mundial en el aire

Nuestro país fue pionero en emisiones radiales. A partir de 1920, comenza-ron a escucharse los primeros acordes y de allí en más, la radio se instalócomo medio de comunicación masivo y popular. Con la llegada de otrosmedios, muchos temieron que la radio quedaría olvidada� Sin embargohoy, mantiene su poder de convocatoria y son millones aquellos que alencender un aparato de radio comparten la magia de unirse a través deléter�

n Les proponemos que pregunten nuevamente a sus abuelos y a vecinosde más edad qué recuerdan sobre cómo era escuchar un partido delmundial de fútbol por la radio cuando no había televisión.

n ¿En qué parte de la casa escuchaban los partidos? ¿Se juntaban con ami-gos, vecinos o parientes? ¿O escuchaban los partidos en soledad? ¿Cómoeran los programas sobre fútbol cuando no existía la televisión? ¿Habíamuchos programas deportivos en aquella época? ¿Cómo lograba elperiodista radial mantener la atención durante los 90 minutos del parti-do?

n Hablen con vecinos y familiares más jóvenes, que escuchen partidos defútbol por la radio hoy. ¿Por qué eligen este medio de comunicaciónpara escuchar los partidos? ¿Qué diferencia la manera de hablar de unperiodista deportivo de radio, de un periodista que lo emite por televi-sión? ¿Eligen también la radio para escuchar los partidos del Mundial?

n Hay gente que mira el partido por televisión, pero que baja el volumende la pantalla, para escuchar la transmisión por radio. Averigüen porqué lo hacen y qué es lo que prefieren de la radio respecto de la televi-sión.

n Imaginen que son periodistas radiales y que deben transmitir un partidode fútbol del Mundial. ¿Cómo lo harían? ¿Quiénes serían los locutores?¿Y los comentaristas? ¿De qué aspectos elegirían hablar?

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5. Los espacios del Mundial

La primera plana de un diario o el primer bloque de un noticiero televisivoes lo primero que los lectores y televidentes ven. Por eso, son espacios muyimportantes. A partir de lo que ven en una primera plana o en el bloqueinicial de un noticiero, las audiencias decidirán si continúan la lectura o sisiguen viendo el programa de televisión. Por ello, los medios piensan espe-cialmente qué es lo que incluirán en los bloques iniciales o en las primeraspáginas de un diario. Es importante analizar cuál es el lugar que ocupa elMundial de Fútbol en los medios y por qué (o por qué no) aparece endeterminados espacios. Ello dará una idea de la prioridad que le asigna (ono) el medio a este tema.

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n Junten los diarios desde que comenzó el Mundial de Fútbol 2006 ymiren los noticieros de televisión de estos mismos días. Analicen en gru-pos: ¿aparece el Mundial de Fútbol en la primera plana del diario o enel primer bloque del noticiero radial o televisivo?

n ¿Qué espacio en la página del diario o cuántos minutos del noticieroocupa este evento? ¿Es mayor o menor al que ocupan otros temasnacionales e internacionales?

n ¿Qué aspecto del Mundial eligen el diario, la radio y la TV para destacaren los titulares o en los anuncios del noticiero? ¿Informan? ¿Opinan?

n En el Mundial participan numerosos países de todos los continentes.¿Entre ellos, de quiénes eligen los medios hablar? ¿De qué países casi nose habla? ¿A qué creen que se debe que losmedios hagan estas elecciones?

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6. Ver televisión, escuchar radio...

Ahora que analizamos la presencia del Mundial en las primeras planas deun diario, o en el primer bloque de un programa radial o televisivo, esinteresante analizar qué sucede cuando comparamos, distintos medios.Esto nos ayudará a entender que los medios no son una copia fiel de larealidad, sino que cada uno la representa de una manera diferente. Ennuestro caso, cada medio elige un modo distinto para hablar del Mundialde Fútbol.

n Comparen las informaciones que sobre el Mundial de Fútbol deAlemania emiten dos noticieros televisivos diferentes. Hagan lo mismocon dos programas radiales. Analicen en grupos:

n ¿En qué momento del programa aparecen estas informaciones? ¿Alprincipio? ¿En el medio? ¿Sobre el final? ¿Coinciden entre sí?

n ¿Se trata de informaciones o de comentarios? ¿Cómo diferencian lo quees información de aquello que es opinión? Especifiquen para cadanoticiero lo que hayan encontrado. ¿Coincide la maneraen que cada uno trató el tema?

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n ¿Los noticieros están dirigidos al mismo tipo de audiencias? ¿Cómo lodedujeron?

n ¿De qué manera dirían que es tratado el Mundial en los distintosmedios? ¿Por qué creen que son enfoques y modos diferentes?

n ¿Es posible definir el perfil de un noticiero a partir de la forma en quepresenta los temas que elige tratar? ¿Por qué?

7. Ser �periodistas�

Armar o producir medios en la escuela, permite descubrir y analizar losprocesos y mecanismos de producción que siguen los medios de comunica-ción masiva. Aprender sobre quiénes participan en la construcción de unainformación y de una página del diario permite descubrir que no es sólo elperiodista su responsable. Hay diagramadores, fotógrafos, dibujantes, edi-tores, etc., que también participan en la producción del mensaje. La expe-riencia de producir el propio medio permite que los alumnos analicen pro-blemas similares a los que suelen vivir los medios masivos. Así aprenderána conocer los medios, a partir de su propia producción.

n Imaginen que son periodistas de un periódico que les han encomendadola tarea de armar un suplemento de cuatro páginas ¿A qué público diri-girían la publicación?

n ¿Qué información elegirían para la primera plana y cuál para la contra-tapa?

n ¿Qué aspectos del Mundial les interesaría incluir?¿Sólo los partidos? ¿In-formación adicional sobre los países que participan? ¿Opiniones?

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n ¿Cómo harían para diferenciarse de los diarios que circulan en la socie-dad? ¿Qué incluirían que otros diarios no incluyen? ¿Qué excluirían?¿Por qué?

n ¿Cómo distribuirían las noticias? ¿Cuáles serían los títulos más importan-tes?

n ¿Utilizarían imágenes? ¿Para qué notas?

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Identidad

El martes 30 de junio de 1998 la Ar-gentina mostraba sus calles casi de-siertas. En bares, oficinas o en laspropias casas, la inmensa mayoríade los argentinos se agrupaba fren-te a la pantalla de algún televisor.Los seleccionados de fútbol de Ar-gentina e Inglaterra disputaban unpartido con motivo del CampeonatoMundial de Francia.

Cuando el silbato del árbitro marcóel final del encuentro y el triunfopara el equipo argentino, las callesse llenaron nuevamente de gente:hombres, mujeres, niños, jóvenes,profesionales, amas de casa, estu-diantes, obreros, taxistas... En las ca-lles dominaba el celeste y blanco delas banderas. Los colores aparecíanen los rostros pintados de la gente,en los gorros, en las camisetas, en

los balcones o en las manos. Una llu-via de papelitos sumada al ruido delas bocinas, bombos y cornetasacompañó los saltos junto al grito�el que no salta es un inglés�.

¿Por qué personas tan distintas en-tre sí, con historias individuales tandiferentes y únicas, que no se cono-cían ni se habían visto jamás, se ex-presaban de manera casi igual fren-te al triunfo del seleccionado nacio-nal? ¿Qué los unía? La respuesta re-sulta casi obvia. �Todos somos ar-gentinos. Cómo no vamos a festejarun triunfo del seleccionado.�

Sin duda, nacer en un determinadopaís, identificarnos con los símbolospatrios, hablar una lengua común,adquirir costumbres similares, apo-yar a la selección nacional, son ele-mentos que funcionan como puntosde referencia en torno de los cualesse construyen las identidades.

VI. �Nosotros� y �los otros� en los medios


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Los anuncios publicitarios, las histo-rias de las series televisivas o de laspelículas, las letras de las cancionesde moda, las fotos de los diarios ylas noticias, nos proponen constan-temente modelos de identidad cul-tural.

La escuela es, sin duda, un ámbitoprivilegiado para la construcción dela identidad cultural. Los festejos delas fiestas patrias, los discursos, losbailes y las canciones típicas apren-didas en las horas de música, las car-teleras, las imágenes y los relatoshistóricos de los libros de texto, losjuegos en los recreos, las cancionesde moda que tararean los chicosconforman un universo de sentidoque favorece y hace posible la apro-piación, por parte de las generacio-nes más jóvenes, de una identidadcultural compartida.

La identidad cultural, entonces, seconstruye sobre la memoria colecti-va común, expresada a través de lastradiciones, la historia común y lasrelaciones sociales cotidianas. Estonos permite pensar la identidad cul-tural como una construcción social,dinámica y cambiante. Y que, por lotanto, puede ser sujeta a análisis,pregunta y transformación.

Desde chicos,aprendemosde la sociedady de los medios

cuál es nuestra identidad nacional,regional, local e individual. Anunciospublicitarios, telenovelas, fotogra-fías, series, películas, notas periodís-ticas, video-clips y noticieros, hablanconstantemente de nuestra iden-tidad. Nos sugieren qué pensar, quésentir, qué creer, qué desear y quétemer. Nos muestran cómo vestir-nos, qué consumir, de qué maneraser popular y evitar el fracaso y có-mo reaccionar ante miembros degrupos sociales diferentes al nues-tro. Los medios nos ofrecen mode-los de identidad individual, nacionaly cultural, aun cuando no necesaria-mente los tomemos tal cual nos sonpropuestos.

Analizar la manera en que los me-dios ofrecen una imagen de nuestraidentidad, significa comprender lamanera en que la sociedad y elmundo, �ellos� y �nosotros�,�yo� y �el otro�, estamos repre-

sentados en un universo cadavez más mediado por la tele-

visión, el diario, el cine, laradio e Internet.

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Existe otro aspecto de la identidadque es importante analizar; aquelque vincula la identidad con la dife-rencia. En la construcción de la iden-tidad de cualquier grupo social, almismo tiempo que se conforma unnosotros, toma forma un otros, conatributos y cualidades que hacen aesos otros distintos a nosotros.

Todos aprendemos nuestra identi-dad cultural, no nacemos con ella.La aprendemos en la escuela, a tra-vés de las imágenes de los libros delectura, de las láminas, de los actosescolares y a través de los medios decomunicación: en películas, publici-dades, telenovelas, artículos perio-dísticos, noticieros, canciones...

¿Cuál es el papel de los medios decomunicación en relación con la

construcción de nuestraidentidad?

Los medios -como dijimos-participan activamente en laconformación de nuestraidentidad en la medida enque influyen sobre la ideade un nosotros, que es dis-tinto de un otros. Losmedios participan en laconstrucción de la idea denacionalidad, raza, género,

etc. Los medios de comunicaciónnos ofrecen modelos de identidadindividual, y colectiva, aun cuandono necesariamente los tomemos talcual nos son propuestos.

Analizar con los alumnos la maneraen que los medios hablan de �noso-tros� y de �los otros�, es fundamen-tal para comprender la manera enque los medios construyen represen-taciones en un mundo cada vez másmediado por la televisión, Internet,el diario y la radio.

Podremos entonces preguntarnosfrente a cualquier mensaje de losmedios: ¿Cómo hablan los mediosacerca de �mí� o de �nosotros�?¿Cómo construyen los medios repre-sentaciones de los que no son comoyo, es decir de �los otros�?

En el caso de este libro, buscaremospreguntar acerca de la manera enque la radio, el diario y la televisiónhablan de los diferentes países queparticipan del Mundial de Fútbol.¿Cómo representan sus culturas?¿Qué aspectos destacan de ellos?¿Cuáles son los menos representa-dos? ¿Hablan sólo de los equipos defútbol o de las culturas y sociedadesa las que representan? ¿Se habla de�los ingleses�, �los alemanes�, �los

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españoles�, �los africanos�, �los la-tinoamericanos�, �los argentinos�?¿Qué se dice de �ellos� y de �no-sotros�? ¿Y qué no se dice?

Estos son interrogantes que un tra-bajo con los medios en torno

al Mundial de Fútbol nopuede ignorar.

llo para alguien que lo está miran-do. Y los valores dependen del con-texto cultural e histórico de la socie-dad que valora.

Los valores suelen ser socialmentecompartidos, aunque también pue-den ser individuales. Una personapuede valorar positivamente cosasque para otros miembros de su co-munidad carezcan de valor. Se valo-ran conductas, actitudes, rasgos depersonalidad, objetos, etc.

Los valores hablan de reglas y nor-mas orientadoras de la conducta so-cial o individual que nos indican có-mo comportarnos en distintas situa-ciones. Ser tolerantes, defender laigualdad de los hombres, la libertady la justicia, son valores que se trans-miten desde la escuela: son valorescompartidos y consensuados.

Hay otros valores que no son con-sensuados, que son rechazados portodos o casi todos, y que se oponena los valores compartidos, los llama-remos contravalores. En este grupoubicaremos a la esclavitud, la desi-gualdad, la injusticia, la violencia,etc.

Todo lo que transmiten los mediosde comunicación, historias de fic-ción, series, telenovelas, noticieros,documentales, películas, artículosde opinión, crónicas, etc. es porta-dor de valores. Es importante saberreconocer qué valores transmitenlos medios en sus mensajes, analizarpor qué han elegido ciertos valoresy no otros y cómo se vinculan a losque sostienen las audiencias.

Los valores pueden -a veces- conver-tirse en estereotipos. Cuando unaserie muy limitada de símbolos yvalores se presentan repetidamentecomo algo �típico� de un determi-

Valores yEstereotipos

En los primeros párrafos de este ca-pítulo afirmamos que el acto de re-presentar supone, necesariamente,la selección de algunos aspectos so-bre otros. Representar implica valo-rar ciertos rasgos (más que otros)del tema o de la cultura que se bus-ca representar. Las valoraciones quehacen los medios suelen influir so-bre las opiniones que se forman laspersonas sobre ese tema o cultura.

Los valores no son propiedades queposeen los objetos o los individuos,como la altura, el peso, la forma o elcolor. Dependen de la relación deese objeto o individuos con quienrealiza el acto de valorar. Así, la be-lleza de un objeto no forma partepropiamente de él: el objeto es be-

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den tener cabello blanco y usar an-teojos. Y es cierto: sucede que losestereotipos suelen ser parcialmen-te ciertos y parcialmente falsos. Lascaracterísticas que se señalan pue-den ser ciertas (y en esto son vera-ces) pero no son las únicas (y en es-ta reducción reside la falsedad). Di-cho de otro modo, hay abuelas concabello blanco y en mecedoras. Pe-ro no es éste el único rasgo de unaabuela, ni todas las abuelas son así.Hay abuelas que se tiñen el pelo,que trabajan, que no tienen mece-doras, etc.

Lo que sucede con los estereotiposes que los elementos elegidos paracategorizar a un grupo social pue-den ser verdaderos, pero son una se-lección reducida, simplificada, par-cial y que no incluye otros rasgosque trazarían una imagen más com-pleta del grupo social, en este caso,de las abuelas.

Los estereotipos, están instalados enla sociedad y con frecuencia sonacentuados por los medios de comu-nicación. Son una representaciónconvencional y simplificada de gru-pos de gente a quienes se encasillaen una determinada categoría se-gún su aspecto, conducta o costum-bres. Existen estereotipos de nacio-nalidades, de clases sociales, de ocu-paciones, de profesiones, de razas yde género. De cualquier modo, notodos los estereotipos aparecen conla misma fuerza: la mujer aparece

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nado grupo social o una situación,hablamos de estereotipos. Cuandolo que se dice de un grupo (la mujer,los jóvenes, los inmigrantes, etc.) esparcial y siempre igual, solemoshablar de estereotipos.

¿Qué es entonces, un estereotipo?Un estereotipo es una representa-ción frecuente, parcial y simplifica-da sobre un grupo de gente, que re-sulta de la selección de unos pocosrasgos entre una gran cantidad deposibilidades para representarlo.

Cada uno de nosotros, en su vida co-tidiana, utiliza cientos de estereoti-pos presentes en las imágenes quesolemos tener de ciertos objetos, si-tuaciones y grupos. Supongamos,que quisiéramos dibujar a unaabuela. Seguramente, muchos pen-saremos en una mujer mayor, concabellos blancos, rostro arrugado,anteojos, vestida de manera conser-vadora y sentada en una silla mece-dora. Sin embargo, todos conoce-mos muchísimas abuelas que no res-ponden a esta descripción. A pesarde ello, para pensar en una abuela,recurrimos a un estereotipo que re-fleja una única visión.

Podría argumentarse, sin embargo,que algo de verdad encierra el este-reotipo de abuela: las abuelas pue-

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estereotipada con más frecuenciaen la publicidad que los hombres.

Ningún estereotipo permanece in-variable ni es eterno a lo largo deltiempo. Si bien son difíciles de mo-dificar, con el paso de los años y lastransformaciones que la misma so-ciedad atraviesa, las imágenes es-tereotipadas de los diferentes gru-pos sociales se modifican poco a po-co de acuerdo con los procesos decambio social. Precisamente por eso,es posible (e importante) interrogary desafiar los estereotipos.

Los estereotipos -como vimos en elcaso de la abuela- forman parte denuestra vida cotidiana. Los constru-ye la misma sociedad. Por el altogrado de consenso que poseen, seconvierten en la forma �normal� y�natural� de pensar, hablar y hacerbromas sobre ese determinado gru-po. Es �natural� pensar y describir alas abuelas como de cabello gris,anteojos y en silla mecedora, auncuando en la realidad muchísimasabuelas no tengan nada que ver conesa imagen.

Los medios de comunicación nocrean ni inventan los estereotipos.Ciertamente pueden transmitirlos y,muchas veces, reforzarlos. La pre-sencia de estereotipos en los mediosse debe a que de esta manera, sonfácilmente reconocibles por las au-diencias.


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Pensemos, por ejemplo, en cual-quier programa humorístico o enuna historieta. Es fácil identificar alempleado público ineficiente, al ge-rente abusador, al ama de casa feliz,etc. En muchas tiras humorísticas separodia o satiriza a distintos tipossociales y así, el estereotipo es rápi-damente comprendido e incorpora-do como �natural� por el receptor.

Es justamente esta �naturalidad� loque queremos desafiar con las acti-vidades de las próximas páginas.Esta particular manera de hablar delas personas o grupos de personas eslo que se busca interrogar. Analizarla manera en que los medios hablande �los europeos�, �los africanos�,�los asiáticos�, �los latinoamerica-nos� que participan del Mundial deFútbol, es el abordaje que se propo-ne en las actividades que siguen.

Para que, interrogando el modo enque los medios definen las identida-des y transmiten valores, la repre-sentación de los países deje de serreducida, simplificada y parcial.

En las páginas que siguen se trata de analizar la manera en quelos medios de comunicación hablan de los países que participandel Mundial. ¿Se limitan a los jugadores y al fútbol o aluden aotros aspectos de esa sociedad? En suma, buscaremos analizarla representación de las diferentes identidades nacionales através del lenguaje, códigos y estilo que cada medio elija. En

otras palabras buscaremos analizar si cuando los medios hablandel Mundial, en realidad dicen algo más que fútbol.

1. Analizando la representación de �los otros�

A.n Elijan un país de todos los que participan en el Mundial de Fútbol.

Imaginemos que han elegido Alemania, el anfitrión de esta Copa.

n Enumeren entre todos aquello que saben sobre Alemania y �los ale-manes�. Luego reflexionen:

¿Cómo sé lo que sé?

¿De dónde sé lo que sé?

¿Cómo influyen los medios en la imagen que nos construimos deeste país?

B.n Seleccionen notas del diario, artículos periodísticos y emisiones televi-

sivas que hablen de Alemania y el Mundial de Fútbol. ¿Qué dicen?

n ¿Qué palabras o imágenes clave utiliza el medio para hablar de Ale-mania?

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VII. Actividades


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n ¿Hablan sólo de fútbol o de otros aspectos de la cultura y sociedad deese país?

n ¿Qué dicen los medios de �los alemanes�? ¿Cómo los definen: qué ca-racterísticas citan?

n ¿Qué no cuentan ni se dice sobre ellos? ¿Qué otras cosas se podríadecir sobre ellos para obtener una imagen más completa?

n ¿Qué es posible aprender sobre cómo son ·�los alemanes� a partir dela manera en que se habla sobre ellos en la televisión y en el diario?

n ¿Cómo creen que hubiera escrito la nota un medio o un periodistaalemán?

C. n Investiguen en libros y revistas de historia, entrevisten a profesores,

diríjanse a agencias de turismo que promocionen visitas a ese país yreleven otras informaciones sobre Alemania. ¿Se parece la informa-ción de otras fuentes a aquellas que reunieron a partir de los medios?¿Se complementa? ¿Se contradice? ¿Por qué?

n ¿Cómo creen que se vincula la representación de �los alemanes� enlos medios, con los alemanes reales?

2. Analizando la representación de �nosotros�

n Releven toda la información que salga en los dia-rios o noticieros durante una semanasobre la Argentina en elMundial.

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n ¿Hablan sólo de fútbol y de los jugadores o de otros aspectos de nuestracultura y sociedad?

n ¿Cuándo hablan de los jugadores o de la selección, hablan de �losargentinos�? ¿Cómo �nos� definen: qué características citan?

n ¿Qué palabras o imágenes clave utiliza el medio para hablar de �nos-otros�?

n ¿Qué no cuentan ni se dice sobre �nosotros�? ¿Qué otras cosas sepodría decir sobre �nosotros� para obtener una imagen más completa?

n ¿Qué creen que aprendería un extranjero sobre cómo somos �los argen-tinos� a partir de la manera en que se habla sobre �nosotros� en la tele-visión y en el diario?

n ¿Cómo creen que se vincula la representación que hacen los medios de�nosotros� con los argentinos en la realidad?

n ¿Cómo creen que hablarían de �nosotros�, si los autores de la nota fue-ran medios o periodistas de otro país?

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3. Fútbol e Identidad

n Lean el siguiente artículo periodístico:

�Sin lugar a dudas el fútbol es lo número uno en Francia. Durante loscampeonatos del mundo todos están de acuerdo: ¡Francia debeganar! El fútbol une al país, al menos durante el Mundial. Une atodas las clases sociales y refuerza lo nacional sin caer en los naciona-lismos. La estrella Zinedine Zidane por ejemplo, oriundo de Argelia,


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es simplemente un francés. A nadie le extraña que la prensa haya elo-giado durante el Mundial de 1998 la lograda integración de los inmi-grantes. El éxito deportivo del equipo multicultural francés servía eneste caso como modelo de república y sociedad. Pero a veces se olvi-daba que la selección francesa debe su profesionalidad al hecho quetodos sus jugadores hacen sus experiencias en clubes españoles, italia-nos y alemanes.� (Dieter Strauß)

n Debatan: ¿qué significado tiene el fútbol en Francia?

n ¿Cómo creen que se relaciona el Mundial de Fútbol y la identidad nacio-nal?

n ¿Piensan que un Mundial de Fútbol integra más a la sociedad?

4. La publicidad en el Mundial

La publicidad es uno de los géneros que más claramente transmite valores.Y que más intensamente suele hablar de �nosotros� y �los otros�. Lapublicidad durante el Mundial de fútbol suele enfatizar aspectos vincula-dos a la identidad nacional y con frecuencia recurren a los símbolos que�nos� identifican como país. La publicidad será, por lo tanto, un buenejemplo para explorar la representación de las culturas, países y sociedadesque participan de esta Copa

n Busquen por lo menos 5 publicidades gráficas y televisivas sobre distin-tos productos que aparezcan durante el Mundial. Analicen:

n ¿La publicidad hace alguna alusión que vincule el producto con el Mun-dial de Fútbol? ¿De qué manera?

n ¿Recurre la publicidad a los símbolos patrios? ¿Qué colores predominanen la publicidad?

n ¿La propaganda habla de �los argentinos�? ¿Qué dice y qué no dice de�nosotros�?

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n Realicen un listado de características sobre la identidad de los argenti-nos, que resalta esta publicidad.

n ¿Qué relación tiene el producto que se publicita con los valores que sos-tiene esa publicidad?

n ¿Creen que esta publicidad produce emoción en quienes la ven? ¿A quése debe?

n Recuerden publicidades de este mismo producto previo al mundial.¿Eran del mismo estilo? ¿Por qué?

n Elijan un producto distinto. Realicen un spot publicitario, para exhibirlodurante el Mundial de Fútbol. Piensen qué quisieran resaltar de ese pro-ducto y de qué manera lo harían.

5. La campaña de bien público

La publicidad que vende productos tiene fines comerciales. Pero tambiénexisten en los medios, campañas que no buscan vender productos, sinoque sensibilizan en torno a valores. Promueven la reflexión respecto deideas, principios éticos, etc. Estas publicidades se llaman propagandas debien público. Tienen una función educativa, con un sentido social.

n Imaginen que son publicistas contratados para diseñar una campaña debien público que sensibilice en torno a los valores de tolerancia y respe-to por la diversidad cultural, para exhibir en los diarios durante elMundial de Fútbol. ¿Cómo la pensarían? ¿Qué contenido tendría? ¿Quérecursos visuales utilizarían?

n Imaginen que deciden basar la campaña en las características de lasselecciones que participan de la Copa del Mundo, ¿cómo harían parapresentarlas sin caer en estereotipos? Para ello, pueden seleccionar porejemplo, dos o tres países de cada continente e investigar acerca de lascaracterísticas, historia, costumbres y valores de cada uno de ellos.

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n Una vez que han decidido el contenido de la campaña, piensen en lostextos (breves) que utilizarían y busquen imágenes para acompañarlos.Realicen el afiche con la campaña y expónganlo en la cartelera de la es-cuela.

Grupo Respuesta Justificación

niñas

niños

jóvenes mujeres

jóvenes hombres

adultos mujeres

adultos hombres

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6. ¿El fútbol es cosa de hombres?

n Realicen una encuesta en el barrio y en la escuela a partir de los siguien-tes interrogantes:

¿El fútbol es cosa de hombres? ¿Por qué?

n Realicen esta pregunta a niñas y niños, jóvenes y adultos hombres ymujeres.

n Luego vuelquen toda la información en un cuadro en el que puedancomparar las respuestas según el género y la edad.

7. Mujeres y fútbol

n Miren la sección deportiva de un diario durante una semana.Identifiquen las fotografías sobre fútbol que se publican. ¿Hay imágenesque muestren mujeres jugando al fútbol? ¿Y mujeres en las tribunas?¿Por qué creen que hay tan pocas?

n ¿Existen otros deportes, profesiones o comportamientos en nuestro paísque son considerados �poco femeninos�? ¿A qué creen que se debe?

n ¿Existen deportes o profesiones considerados �poco masculinos�? ¿Porqué?

n Imaginen y redacten un diálogo entre hombres que miran un partido defútbol femenino: ¿Qué creen que dirían? ¿Y si el diálogo fuera entremujeres?

n Un reciente filme británico, llamado �Jugando con el destino� (�Bend itlike Bekham�) trata sobre la historia de una joven que quiere jugar al

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n Debatan en grupos:

n ¿Qué respuestas obtuvieron? ¿Pueden dividirlas según edad y géne-ro?

n ¿Quiénes contestaron mayoritariamente que sí? ¿Por qué creen que lohabrán hecho?

n ¿Quiénes respondieron que no? ¿Por qué creen que lo habrán hecho?

n ¿Encontraron respuestas variadas?

n ¿Creen que estas respuestas cambian durante el Mundial de Fútbol?¡Miran más los partidos las mujores durante la Copa?

n Miren diarios, revistas y programas de televisión durante el Mundial yreleven quiénes aparecen en las imágenes de las tribunas: ¿hay máshombres o mujeres?

n ¿A qué conclusiones pueden llegar en relación a este tema?

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fútbol y los problemas que esta inquietud le trae. Traten de ver la pelí-cula y debatan si esta situación podría suceder en la realidad.

n Realicen una encuesta en el barrio y pregunten: ¿Usted está de acuerdocon que las chicas jueguen al fútbol? ¿Por qué?

8. Para seguir analizando

n Identifiquen los programas deportivos de televisión: ¿los que opinan,son hombres o mujeres? ¿Y los artículos de opinión de los diarios, quié-nes los firman?

n ¿Cuántos programas televisivos deportivos están conducidos por muje-res?

n ¿Cuántas columnas de deportes están escritas por mujeres?

n ¿Cuántos programas deportivos radiales están integrados por muje-res?¿Qué roles cumplen en esos programas?

n ¿Aparece el Mundial de Fútbol en las series de ficción? ¿De qué mane-ra? ¿Qué personajes de la tira son quienes hablan de fútbol? ¿Mujeres?¿Hombres?

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· Goethe Institut. (2006) Weltsprache Fussball. Planet Footbal,Alemania-

· Morduchowicz, Roxana; Calomarde, Rosa; Necuzzi, Constanza;Marcon, Atilio; Mórtola, Gustavo: Representaciones y deconstruc-ciones. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, Secretaría deEducación, Dirección General de Planeamiento. 1999.

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· Morduchowicz, Roxana; Marcon, Atilio; Minzi, Viviana: La Escuelay los medios. Propuestas para explorar los medios en la escuela.Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, Buenos Aires,Editorial Puerto de Palos, 2004.

Bibliografía

los medios y el mundial de fútbol alemania 2006 · 2010-07-02 · los medios y el mundialde...

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