los ambientes de aprendizaje un elemento para la...
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LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE UN ELEMENTO PARA LA INTEGRACIÓN
CON POBLACIÓN DIVERSA: EVALUACIÓN DE TRAYECTORIAS EN UN CURSO
EN ATUTOR
DAYANA CATHERIN NAVAS SANABRIA
INVESTIGACIÓN - INNOVACIÓN
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN QUÍMICA
BOGOTÁ D. C
2017
2
LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE UN ELEMENTO PARA LA
INTEGRACIÓN CON POBLACIÓN DIVERSA: VALIDACIÓN DE UN CURSO EN
ATUTOR
Autora:
DAYANA CATHERIN NAVAS SANABRIA
PROYECTO DE GRADO PARA OPTAR EL TÍTULO DE LICENCIADA EN
QUÍMICA
Directores:
ÁLVARO GARCÍA MARTÍNEZ
DOCTOR EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES
LIZ MAYOLI MUÑOZ ALBARRACIN
DOCTORA EN EDUCACIÓN PARA LA CIENCIA
Codirector:
DIEGO ANDRÉS PRIETO MUÑOZ
MAGISTER EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS
INVESTIGACIÓN - INNOVACIÓN
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN QUÍMICA
BOGOTÁ D. C
2017
3
CONTENIDO
CONTENIDO ............................................................................................................................................. 3
ÍNDICE DE TABLAS ................................................................................................................................ 8
ÍNDICE DE FIGURAS ............................................................................................................................. 10
1 OBJETIVOS .......................................................................................................................................... 14
1.1 OBJETIVO GENERAL .................................................................................................................... 14
1.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ............................................................................................................ 14
2 INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................. 14
3 JUSTIFICACIÓN ................................................................................................................................. 16
4 ANTECEDENTES DE INVESTIGACIÓN ......................................................................................... 19
5 MARCO TEÓRICO ............................................................................................................................... 21
5.1 Necesidades Educativas Especiales (NEES) ...................................................................................... 21
5.2 Didáctica de las ciencias ..................................................................................................................... 21
5.2.1 ¿Cuáles son las finalidades de la enseñanza científica? ¿Por qué? .................................................. 22
5.2.2 ¿Cómo aprenden ciencias los estudiantes? ...................................................................................... 22
5.2.4 ¿Cómo enseñar Ciencias? ................................................................................................................ 23
5.3 Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA) como recurso para la enseñanza y aprendizaje .............. 24
5.3.1 AVA y OVA en la educación ........................................................................................................... 24
5.3.2 Elementos del AVA ........................................................................................................................ 26
5.3.3 Objetos virtuales de aprendizaje (OVA) .......................................................................................... 26
5.3.4 Implementación de la rúbrica para evaluar AVA ........................................................................... 27
5.4 Secuencia Didáctica ............................................................................................................................ 27
4
5.4.1 Definición de Secuencia Didáctica ................................................................................................. 27
5.4.2 Importancia de una Unidad Didáctica ............................................................................................. 28
5.4.3 Estructura de una Unidad Didáctica ................................................................................................. 29
5.4.4 Implementación de la rúbrica para evaluar Secuencia Didáctica................................................... 31
5.5. Mapa de diseño curricular (MDC) ..................................................................................................... 32
5.5.1 Definición de mapa de diseño curricular MDC ............................................................................... 32
5.5.2 MDC como estrategia de enseñanza y aprendizaje ......................................................................... 32
5.5.3 MDC y su importancia en la evaluación .......................................................................................... 33
5.5.4 Implementación de la rúbrica para evaluar mapas de diseño curricular ......................................... 33
5.6 Observación de clases mediante videos ............................................................................................. 36
6 METODOLOGÍA .................................................................................................................................. 38
6.1 ETAPAS DE LA INVESTIGACIÓN ................................................................................................. 38
6.1.1 Obtención de productos ................................................................................................................... 38
6.1.2 Etapa de fundamentación teórica ..................................................................................................... 39
6.1.3 Diseño de instrumentos .................................................................................................................... 39
6.1.4 Etapa de análisis de resultados sobre los cuatro productos .............................................................. 39
6.2 Referentes metodológicos ................................................................................................................... 40
6.3 Contexto .............................................................................................................................................. 40
6.4 Rubricas de evaluación ....................................................................................................................... 41
6.4.1 Rubrica para evaluar MDC .............................................................................................................. 41
6.4.2 Rubrica para evaluar Secuencia didáctica ....................................................................................... 42
6.4.3 Rubrica para evaluar Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA) ...................................................... 44
7 RESULTADOS ...................................................................................................................................... 45
7.1 Mapa de Diseño Curricular (MDC) ................................................................................................... 45
7.2 Secuencia Didáctica (UD) ................................................................................................................... 46
7.3 Ambientes Virtuales de Aprendizaje. ................................................................................................. 48
5
8 ANÁLISIS DE RESULTADOS ............................................................................................................ 51
8.1 Mapa de Diseño Curricular
................................................................................................................................................................... 51
8.1.1 MDC “La Sociedad y el Agua” ........................................................................................................ 51
8.1.2 MDC “Cambio físico y químico” .................................................................................................... 53
8.1.3 MDC “Categorías Gramaticales para Niños con Deficiencia Auditiva” ......................................... 53
8.1.4 MDC “Convivencia” ........................................................................................................................ 54
8.1.5 MDC “Magnitudes físicas” .............................................................................................................. 55
8.1.6 MDC “Origen del universo y de la vida” ......................................................................................... 56
8.1.7 MDC “Sistema Endocrino” .............................................................................................................. 57
8.2 Secuencia Didáctica ........................................................................................................................... 58
8.2.1 Secuencia Didáctica “La sociedad y el Agua” ................................................................................ 58
8.2.2 Secuencia Didáctica “Cambio físico y químico” ............................................................................ 60
8.2.3 Secuencia Didáctica “Categorías Gramaticales para Niños con Deficiencia Auditiva” .................. 62
8.2.4 Secuencia Didáctica “Convivencia” ............................................................................................... 64
8.2.5 Secuencia Didáctica “Magnitudes físicas” ..................................................................................... 66
8.2.6 Secuencia Didáctica “Origen del universo y de la vida” ................................................................ 68
8.2.7 Secuencia Didáctica “Sistema Endocrino” ..................................................................................... 69
8.3 Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA)
................................................................................................................................................................... 70
8.3.1 AVA “La sociedad y el Agua” ......................................................................................................... 71
8.3.2 AVA “Cambio físico y químico” ..................................................................................................... 73
8.3.3 AVA “Categorías Gramaticales para Niños con Deficiencia Auditiva” .......................................... 74
8.3.4 AVA “Convivencia” ........................................................................................................................ 76
6
8.3.5 AVA “Magnitudes físicas” .............................................................................................................. 77
8.3.6 AVA “Origen del universo y de la vida” ........................................................................................ 78
8.3.7 AVA “Sistema Endocrino” .............................................................................................................. 79
8.4 Videos observación de clase ............................................................................................................... 81
8.5 TRIANGULACIÓN DE LA INFORMACIÓN ................................................................................. 81
8.5.1 Mapa de Diseño Curricular con AVA .............................................................................................. 82
8.5.2. Secuencia Didáctica con AVA ........................................................................................................ 94
8.5.3 Videos de la clase con AVA ........................................................................................................ 103
8.5.4 Trayectorias de los Docentes en Formación .................................................................................. 105
9. CONCLUSIONES .............................................................................................................................. 117
10. RECOMENDACIONES ................................................................................................................... 118
11. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .............................................................................................. 119
12. ANEXOS .......................................................................................................................................... 124
ANEXO 1 - MDC “La sociedad y el agua” ........................................................................................... 124
ANEXO 2 - MDC “Cambio físico y químico” ...................................................................................... 125
ANEXO 3 - MDC “Categorías gramaticales para niños con deficiencia auditiva” ............................... 126
ANEXO 4 - MDC - “Convivencia” ....................................................................................................... 127
ANEXO 5 - MDC “Magnitudes físicas” ............................................................................................... 128
ANEXO 6 - MDC “Origen del universo y la vida” .............................................................................. 129
ANEXO 7 - MDC “Sistema endocrino” ............................................................................................... 130
12.2 ANEXO - TRANSCRIPCIÓN ....................................................................................................... 131
VIDEO 1. VIERNES DE JUL O DE 2016 .................................................................................... 131
VIDEO 2. VIERNES DE JULIO DE 2016 ....................................................................................... 132
VIDEO 3. VIERNES DE JUL O DE 2016 ......................................................................................... 134
VIDEO 4. VIERNES DE JUL O DE 2016 ........................................................................................ 138
VIDEO 5. VIERNES DE JUL O DE 2016 .................................................................................... 151
7
VIDEO 7. VIERNES DE JULIO DE 2016 FRAGMENTO: Min. 6:13 ..................................... 158
VIDEO 8. VIERNES DE JULIO DE 2016 FRAGMENTO: Min. 3:21 ..................................... 159
8
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Factores que influencian al aprendizaje científico. Tomado de Sanmartí (1997). ...................... 23
Tabla 2. Características de una AVA. Tomado de Dillenbourg (citado en Miranda, 2000, p. 6). ............ 25
Tabla 3. Estructura general de una Unidad didáctica. Adoptada de (Ibáñez, 1992 y Corrales 2009)....... 30
Tabla 4. Tipos de actividades según su finalidad didáctica. Tomado de (Sanmartí, 2000). ..................... 30
Tabla 5. Descripción de los criterios a tener en cuenta en la evaluación de MDC. Tomado de (Aguilar,
2006). ........................................................................................................................................................ 35
Tabla 6. Rubrica empleada para evaluar los diversos mapas de diseño curricular realizados por cada grupo
de ............................................................................................................................................................... 42
Tabla 7. Rubrica empleada para evaluar las diversas secuencias didácticas realizadas por cada grupo de
estudiantes. ................................................................................................................................................ 43
Tabla 8. Rubrica empleada para evaluar los AVA creados según el tema seleccionado por cada grupo de
estudiantes ................................................................................................................................................. 44
Tabla 9. Recopilación sobre las valoraciones de los Mapas de Diseño Curricular (MDC) realizados por
los grupos de estudiantes........................................................................................................................... 45
Tabla 10. Asignación de cada tema de secuencia didáctica a un número de manera aleatoria................. 46
Tabla 11. Recopilación de las valoraciones obtenidas en las siente secuencias didácticas. ..................... 47
Tabla 12. Rúbrica de evaluación para AVA, descriptor asignado con una letra o la combinación con un
número. ..................................................................................................................................................... 49
Tabla 13. Recopilación de las valoraciones obtenidas en las siente AVA. ............................................... 50
Tabla 14. Aspectos generales. Relación entre los momentos según Sanmartí y OVA expuestos en el AVA
"La sociedad y el Agua". Nombre de cada actividad designada en ATutor. .......................................... 106
Tabla 15. Aspectos específicos. Relación entre los momentos según Sanmartí y OVA expuestos en el
AVA "La sociedad y el Agua". Nombre de cada actividad designada en ATutor................................. 107
Tabla 16. Aspectos generales. Relación entre los momentos según Sanmartí y OVA expuestos en el AVA
"Cambio físico y químico" Nombre de cada actividad designada en ATutor. ...................................... 108
Tabla 17. Aspectos específicos. Relación entre los momentos según Sanmartí y los tipos de OVA
expuestos en el AVA "Cambio físico y químico". .................................................................................. 108
9
Tabla 18. Aspectos generales. Relación entre los momentos según Sanmartí y OVA expuestos en el AVA
“Categorías Gramaticales para Niños con Deficiencia Auditiva”. Nombre de cada actividad designada en
ATutor. .................................................................................................................................................... 110
Tabla 19. Aspectos específicos. Relación entre los momentos según Sanmartí y los tipos de OVA
expuestos en el AVA "Categorías Gramaticales para Niños con Deficiencia Auditiva” ....................... 110
Tabla 20. Aspectos generales. Relación entre los momentos según Sanmartí y los tipos de OVA expuestos
en el AVA "Convivencia” ....................................................................................................................... 111
Tabla 21. Aspectos específicos. Relación entre los momentos según Sanmartí y los tipos de OVA
expuestos en el AVA "Convivencia". ..................................................................................................... 112
Tabla 22. Aspectos generales. Relación entre los momentos según Sanmartí y OVA expuestos en el AVA
"Magnitudes Físicas". Nombre de cada actividad designada en ATutor. .............................................. 113
Tabla 23. Aspectos específicos. Relación entre los momentos según Sanmartí y los tipos de OVA
expuestos en el AVA "Magnitudes físicas". ........................................................................................... 113
Tabla 24. Aspectos generales. Relación entre los momentos según Sanmartí y OVA expuestos en el AVA
" Origen del universo y de la vida". Nombre de cada actividad designada en ATutor. .......................... 114
Tabla 25. Aspectos específicos. Relación entre los momentos según Sanmartí y los tipos de OVA
expuestos en el AVA "Origen del universo y de la vida". ...................................................................... 115
Tabla 26. Aspectos generales. Relación entre los momentos según Sanmartí y OVA expuestos en el AVA
"Sistema endocrino". Nombre de cada actividad designada en ATutor. ............................................... 116
Tabla 27. Aspectos específicos. Relación entre los momentos según Sanmartí y los tipos de OVA
expuestos en el AVA "Sistema endocrino". ............................................................................................ 116
10
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1. Aspectos a profundizar para la mejora del aprendizaje. Tomado de Sanmartí (1997). ............. 24
Figura 2. Elementos de un AVA. Tomado de (Barbosa, 2004). ............................................................... 26
Figura 3. Categorías generales para la evaluación del AVA. ................................................................... 27
Figura 4. Interacciones que se promueven al realizar actividades. Tomado de (Sanmartí, 2000). ........... 28
Figura 5. Criterios para evaluar las secuencias didácticas. ....................................................................... 31
Figura 6. Aspectos destacados de un Mapa conceptual. Tomado de (Jaimes & García, 2013, p. 3). ....... 33
Figura 7. Propiedades de un mapa conceptual- Tomado de Boggino (citado en Aguilar, M. 2006. P- 63)
................................................................................................................................................................... 34
Figura 8. Ejemplo de un mapa conceptual con los criterios para su evaluación. Tomado de (Aguilar, 2006).
................................................................................................................................................................... 36
Figura 9. Aspectos generales en la toma de videos para la observación de clases. Adoptado de (Fraser et
al,. 2011). .................................................................................................................................................. 36
Figura 10. Momentos para analizar videos en la observación de clases. Adaptado de (Fraser et al., 2011).
................................................................................................................................................................... 37
Figura 11. Metodología de la investigación. ............................................................................................. 38
Figura 12. Estructura inicial de la secuencia didáctica “La sociedad y el Agua”. .................................... 59
Figura 13. Presentación de cada actividad en la secuencia didáctica “Cambios Físico y químico” tomando
como referencia el formato suministrado por la profesora. ...................................................................... 60
Figura 14. Presentación de cada actividad en la secuencia didáctica “Categorías Gramaticales para Niños
con Deficiencia Auditiva” tomando como referencia el formato suministrado por la profesora. ............ 62
Figura 15. Ejemplo de una de las actividades (artículo y sustantivo) implícita dentro de la secuencia
didáctica “Categorías Gramaticales ara Niños con Deficiencia Auditiva”. .............................................. 63
Figura 16. Ejemplo de la planeación realizada acorde al formato suministrado por la docente en el
desarrollo de cada secuencia didáctica “Convivencia”. ............................................................................ 65
Figura 17. Ejemplo de una de las actividades ¿Por qué es importante la comunicación para la convivencia?
implícita dentro de la secuencia didáctica “Convivencia”. ....................................................................... 66
Figura 18. Ejemplo de una de las actividades implícitas dentro de la secuencia didáctica “Magnitudes
Físicas”, integran una imagen para enseñar el concepto de vector. .......................................................... 67
11
Figura 19. Ejemplo de la planeación realizada acorde al formato suministrado por la docente en el
desarrollo de cada secuencia didáctica “Magnitudes físicas”. .................................................................. 68
Figura 20. Ejemplo una actividad planteada dentro de la secuencia didáctica “Origen de la Vida y el
Universo”. ................................................................................................................................................. 69
Figura 21. Ejemplo una actividad planteada dentro de la secuencia didáctica “Sistema endocrino”. ...... 70
Figura 22. “Asociación de partículas y estados de la materia” AVA “La sociedad y el agua”. .............. 71
Figura 23. Sección “El agua en la naturaleza” AVA “La sociedad y el agua”. ........................................ 72
Figura 24. Parte introductoria del AVA “Cambio físico y químico". ....................................................... 73
Figura 25. Sección parte estados de la materia del AVA "Cambio físico y químico". ............................. 74
Figura 26. Sección parte sobre sustantivos del AVA “Categorías Gramaticales para Niños con deficiencia
Auditiva” ................................................................................................................................................... 75
Figura 27. Sección Convivencia, identidad, solidaridad y cohesión social del AVA “Convivencia” ...... 76
Figura 28. Sección AVA “Magnitudes físicas”. ....................................................................................... 77
Figura 29. Sección del AVA “sistema endocrino”. ................................................................................... 79
Figura 30. Examen y encuesta en el AVA “Sistema endocrino” ............................................................. 80
Figura 31. Examen y encuesta tipo de pregunta (múltiple) en el AVA “Sistema endocrino” ................. 81
Figura 32. MDC “La Sociedad y el Agua”, sección: Seres vivos Eukaria, Bacteria y Archea................ 83
Figura 33. Figura 33. AVA de “La Sociedad y el Agua”. a) Aspectos biológicos plasmados, b) Ejemplos
de los tres dominios: Archaea, Bacteria y Eukarya. ................................................................................. 83
Figura 34. Parte inicial del MDC “Cambio físico y químico”, sección: propiedades de la materia. ........ 84
Figura 35. AVA “Cambio físico y químico”, sección: propiedades de la materia. .................................. 85
Figura 36. MDC “Categorías Gramaticales para Niños con Deficiencia Auditiva”, sección de subtemas:
artículos, sustantivos y verbos. ................................................................................................................. 86
Figura 37. AVA “Categorías Gramaticales para Niños con Deficiencia Auditiva”, Sección a) Artículos,
b) Sustantivos. ........................................................................................................................................... 87
Figura 38. Videos para la inclusion sobre a) verbos en infinitivo, b) Género (Femenino y masculino),
dentro edel AVA “Categorías Gramaticales para Niños con Deficiencia Auditiva. ................................ 88
Figura 39. Actividad planteada (qué propongo para vivir mejor) en función al docente dentro del AVA
“Convivencia”. .......................................................................................................................................... 89
12
Figura 40. Actividad planteada (fomentar la investigación y concientizar el uso de las matemáticas en el
convivir) en función al docente dentro del AVA “Convivencia”. ............................................................ 89
Figura 41. a) Sección del MDC sobre las preguntas a insertar en el AVA, b) Sección del AVA con la
pregunta ¿Por qué la humanidad debe aprender a convivir? .................................................................... 90
Figura 42. Sección del MDC, “Magnitudes Físicas”. ............................................................................... 90
Figura 43. Sección: ¿Qué es un vector? del AVA, “Magnitudes Físicas”. ............................................... 91
Figura 44. Sección: “ENCUENTRA EL NIDO” “Magnitudes Físicas”. ................................................. 91
Figura 45. Sección de AVA “Origen de la vida y universo” a) Actividad de Exploración, b) Actividad
Introductoria. ............................................................................................................................................. 92
Figura 46. Sección de AVA “Origen de la vida y universo” a) Actividad de Síntesis, b) Actividad de
Aplicación. ................................................................................................................................................ 93
Figura 47. Actividad “Enfermedades del sistema endocrino” planteado en el AVA “sistema endocrino”.
................................................................................................................................................................... 94
Figura 48. Actividad “la vida y el agua” planteada en la secuencia didáctica “La sociedad y el agua”. .. 96
Figura 49. Actividad “la importancia del ciclo del agua” insertada en el AVA “La sociedad y el agua”. 96
Figura 50. Actividad “Clasifiquemos las reacciones” descrita en la secuencia didáctica “Cambio físico y
químico”. ................................................................................................................................................... 97
Figura 51. Actividad “Clasifiquemos las reacciones” descrita en el AVA “Cambio físico y químico”. 97
Figura 52. Actividad “Clasificación del sustantivo según su género” contextualizado en la secuencia
didáctica “Categorías Gramaticales para Niños con Deficiencia Auditiva”. ............................................ 98
Figura 53. Actividad “GUSANITO TRAGÓN” contextualizado en el AVA “Categorías Gramaticales para
Niños con Deficiencia Auditiva”. ............................................................................................................. 98
Figura 54. Actividad “Fomentar la investigación y concientizar el uso de las matemáticas en el convivir”
ubicada en el numeral 4.1 del AVA “Convivencia”. ................................................................................ 99
Figura 55. Actividad “La comunicación en las matemáticas como desarrollo de la convivencia” ubicada
en el numeral 4.2 del AVA “Convivencia”. .............................................................................................. 99
Figura 56. Primera actividad de exploración “Vector en la línea de la vida” elaborada dentro de la
secuencia didáctica “Magnitudes Físicas. .............................................................................................. 100
Figura 57. Primera actividad de exploración “Vector en la línea de la vida” expuesta dentro del AVA
“Magnitudes Físicas” .............................................................................................................................. 100
Figura 58. Actividad introductoria “Origen de la vida en la tierra” en la secuencia didáctica “Origen del
universo y de la vida”.............................................................................................................................. 101
13
Figura 59. Actividad introductoria “Origen de la vida en la tierra” en el AVA “Origen del universo y de
la vida”. ................................................................................................................................................... 101
Figura 60. Actividades del subtema: Sistema endocrino ¿solo en humanos? descritas en la Secuencia
didáctica “Sistema Endocrino”. .............................................................................................................. 102
Figura 61. Actividades del subtema: Sistema endocrino ¿solo en humanos? descritas en el AVA “Sistema
Endocrino”. ............................................................................................................................................. 103
Figura 62. Ejemplo evaluación AVA “Convivencia”. ............................................................................ 104
14
1 OBJETIVOS
1.1 OBJETIVO GENERAL
• Analizar las trayectorias de los AVA generados en escenarios naturales de formación
de profesores, en y para la diversidad, a partir de un curso de la UDFJC.
1.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Analizar la coherencia entre los productos generados para cada una de las temáticas
abordadas por los grupos.
• Evaluar los productos generados en el curso piloto de NEES sobre la enseñanza y
aprendizaje con poblaciones diversas.
• Determinar la trayectoria de los productos desarrollados por los diferentes grupos dentro del
curso piloto de NEES.
2 INTRODUCCIÓN
El presente proyecto se encuentra enmarcado en los procesos para el mejoramiento de la
educación. Donde, aportes a la construcción de material audiovisual y accesibilidad para la
enseñanza de las ciencias en contextos de diversidad en el marco del proyecto Alianza de
Instituciones para el Desarrollo de la Educación y la Tecnología en Colombia (AIDETC) parte de
15
la RED ALTER-NATIVA, la cual pretende diseñar estrategias didácticas empleando las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para la formación permanente de
profesores, dando asesoría sobre la contribución de recursos digitales en la enseñanza a cualquier
clase de comunidad educativa que esté en los proyectos presentes.
En la Universidad Distrital Francisco José de Caldas se destaca la integración,
reconocimiento y preocupación por incluir a personas con Necesidades Educativas Especiales
(NEEs) a la enseñanza de las ciencias naturales, sin excluirlos de la educación por el tipo de
discapacidad, diversidad étnica u otros factores que vulneren su integridad.
En función de la globalización, como parte importante en la educación es indispensable
tomar partido en buscar medios que incluyan nuevas metodologías y recursos para el crecimiento
en la educación involucrando a comunidades con diversos tipos de discapacidad, siendo estas más
vulnerables, por tanto es bueno tener en cuenta la iniciativa de la Educación para Todos EPT
(UNESCO, 2007), siendo un compromiso mundial para dar educación básica de calidad a todos los
niños, jóvenes y adultos como punto de partida para adoptar a la RED ALTERNATIVA.
Haciendo alusión a las acciones para ALTER-NATIVA del “ser con”, “actuar con” y
“reconocer a” se tendrá en cuenta el proceso enseñanza y aprendizaje, siendo parte fundamental al
momento de crear en los ambientes Virtuales de aprendizaje (AVA) ejemplo plataforma ATutor) el
uso de unidades didácticas que permitan a los profesores tener mayor interacción con las TIC,
diseñando clases con mejor contenido; buscando un docente que pueda enseñar a poblaciones en
contextos de diversidad y aporte al país con una educación de calidad (Proyecto Alternativa, 2013).
Por tanto, el proyecto genera propuestas, diseños, valoraciones, actividades y demás,
alcanzando la excelencia dentro y fuera de las aulas educativas; iniciando un seguimiento continuo
en la trayectoria del estudiante, profundizando en el análisis de los productos realizados y
enfatizándose en los AVA y OVA, de acuerdo a la metodología de planteada por el docente en
formación; de manera que, todo lo mencionado sea en definitiva identificado y analizado para la
aprehensión de conocimientos y justificación a la hora de que otro grupo de docentes profesionales
lo adopten en sus clases como medio en la inclusión educativa.
16
3 JUSTIFICACIÓN
Inmersos en una época de cambios es imposible no encaminarse en la era tecnológica, y
más aún cuando se pretende adoptarla como medio esencial en la educación, especialmente de
personas con NEES, mostrando inicialmente como se ha dado en Colombia, América latina y
finalmente como fue el cambio en Europa.
Es importante buscar recursos que permitan abrir mayores posibilidades de integrar en la
educación Colombiana a personas con NEES, fomentando el derecho a un trato digno y al
reconocerlos como personas capacitadas para aprender. Por tanto, es primordial utilizar las TIC,
AVA y OVA como medios para incluir a personas en contexto de diversidad a la educación y al
mismo tiempo sensibilizar y concientizar al cuerpo docente al hacer uso en sus prácticas
pedagógicas a estos recursos tecnológicos.
Misas (2004) afirma que en América latina, en la época de los noventa, se recuerda un hecho
importante en la sociedad del conocimiento, un discurso gubernamental realizado para discutir
sobre la necesidad por abrir paso a nuevos conocimientos soportados con el uso de las TIC. Ahora
bien, para Hung (2015) los estudios han señalado a las TIC como un medio óptimo para formar a
estudiantes de diferentes niveles educativos en cualquier tipo de institución; no obstante, es de
resaltar que depende de los presupuestos y la disposición con la cual cuente la comunidad
educativa.
La inclusión, considerada también educación inclusiva en America Latina es empleada
como integración de estudiantes con discapacidad, de acuerdo a Booth y Ainscow (2000) la
inclusión se concibe como un conjunto de procesos orientados a eliminar o minimizar las barreras
que limitan el aprendizaje y la participación de todo el alumnado.
Como menciona Riascos, Quintero, & Ávila (2010) junto con Hung (2015) la importancia
de dotar a las instituciones con instrumentos requeridos para una calidad educativa alta;
documentación proporcionada en el año 2006 por la European Comision, u otros entes de Europa,
en el año 2001 por Eurodyce y en el 2003 por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económicos OCDE, cuya preocupación radica en el hecho de enfocar a los numerosos recursos
digitales a forjar un óptimo futuro social y la preocupación al reconocer el desinterés por parte de
muchos docentes quienes no presentan mayor disposición por mejorar sus métodos pedagógicos,
más aún, al momento de tratar con población en contexto de diversidad. Con ello, los centros
17
educativos son los responsables por incluir a las TIC en los currículos escolares y a su vez, incluir
a las personas con NEES en sus proyectos educativos.
Enfocando la educación, ahora para personas con NEES, Aguilar (2004) destaca un gran
avance en incluir el derecho a la educación para personas con cierto tipo de discapacidad, ya que,
solo desde finales del siglo XVIII, por movimientos y acontecimientos sociales como la Revolución
Francesa de 1789 es donde se inicia el proceso de institucionalización con un trato más consiente
sobre personas en condiciones de discapacidad, sin embargo a estas poblaciones se les daba un trato
displicente al llamarlos todavía ―débiles mentales-, concibiendo mayor cantidad de niños, para
luego tomar partido en ello e implementar la escuela especializada en su educación a modo de
excluirlos como una comunidad homogénea donde no hicieran parte de las instituciones en una
población de No débiles mentalmente y desarraigados socialmente, llegando al punto de no
pertenecer a su núcleo familiar.
Es por tanto, de acuerdo con Aguilar (2004) y el MEN (2005) que no llega sino hasta el
siglo XX, exactamente después de la Segunda Guerra Mundial, un cambio abrupto en la parte
idealista y axiológica de los individuos con capacidades totalmente diferentes al resto de la
población, dando inicio al Modelo Rehabilitador cuyo tema fundamental era la Educación Especial,
desarrollando la integración educativa desde una visión crítica, en la cual, las personas
―especiales‖ hacen parte de una sociedad y un vínculo familiar más estrecho.
Tiempo después, como lo menciona Aguilar (2004) y MEN (2005) en el Reino Unido el
término necesidades educativas especiales (NEES) mencionado en el informe Warnock en 1978,
informe elaborado por una comisión de profesionales en 1974, enfocado en el análisis de la
educación especial de la época, aquí cambian así los calificativos que hasta el momento se
empleaban, como: deficiente, inadaptado, discapacitado o minusválido. Una vez modificado la
denominación para este tipo de personas en contexto de diversidad, el concepto también tuvo
cambios, como el de referirse a personas que se identifican en poblaciones con necesidades
educativas especiales las personas que presentan discapacidad o limitaciones y aquellas que
poseen capacidades o talentos excepcionales (MEN, 2005, p. 21).
18
Así pues, el docente podrá realizar sus clases dentro y fuera del aula sin salir del contexto
con el que esté llevando la temática disciplinaria, puesto que el uso del AVA y OVA le permitirá
crear de manera eficiente actividades para enseñar y evaluar a sus estudiantes, asignando
cuestionarios, evaluaciones, simuladores, videos, animaciones, textos, enlaces con referentes
teóricos y otras actividades, con el fin de alcanzar un vínculo docente-estudiante de gran
crecimiento educativo.
La implementación de los recursos digitales provee al cuerpo docente especializado en la
enseñanza de ciencias naturales a un mundo que abre puertas hacia el conocimiento en ámbitos de
innovación y creatividad. Expandiendo sus espacios para enseñar a personas con cualquier tipo de
discapacidad o en un contexto general de diversidad, así se originara un proceso de inclusión más
estructurado y un incremento en la calidad educativa tanto nacional e internacional.
19
4 ANTECEDENTES DE INVESTIGACIÓN
En un ámbito más específico, con respecto a evaluación, según los tipos de productos
elaborados por los estudiantes, se emplean los instrumentos de evaluación o rubricas, estos
productos corresponden, para esta investigación a mapas de diseño curricular MDC, secuencia
didáctica y ambientes virtuales de aprendizaje AVA.
Los mapas conceptuales surgen de la técnica educativa desarrollada por Joseph Novak en
el año 1972, quien atribuyó para su estructuración la teoría del aprendizaje significativo de David
Ausubel (1987). El seguimiento de las valoraciones en MDC se desarrollaron con los criterios
diseñados por Abella (2010), a pesar de realizar un seguimiento teórico del autor Aguilar Tamayo
en cuanto a elaboración y lectura, para MDC se descarta los criterios de evaluación mencionados
por Domínguez, Sánchez y Aguilar (2010) ya que no eran acordes a los análisis requeridos para el
presente proyecto, delimitando en la sección de jerarquía la cantidad de niveles y ramificaciones
que debe realizar el estudiante, asimismo incluyen muchas descripciones que impiden tener una
información sintetizada y especifica para cada criterio. Es por ello que el instrumento de Abella
(2010) enfoca exactamente cada aspecto jerarquía, organización, contenido y conectores con la
elaboración a modo de selección de los productos adquiridos.
La evaluación de las secuencias didácticas se encaminó hacia criterios desarrollados por Neus
Sanmartí (2002) para identificar así los momentos a establecer en una secuencia didáctica, junto con la
clasificación de las actividades (introducción, exploración, síntesis, aplicación y generación) según el
OVA a incorporar como recurso educativo. Como instrumento se apropió la rúbrica elaborada por el
Grupo de Investigación en Educación en Ciencias Experimentales (GREECE) conformado en la
Universidad Distrital Francisco José de Caldas en la ciudad Bogotá en agosto de 2005 y certificado
ante COLCIENCIAS el día 25 de Noviembre de 2014.
La rúbrica presenta criterios acordes con el análisis dentro de la trayectoria del estudiante,
siendo estos relacionados al proceso de enseñanza y aprendizaje enfatizado a unos objetivos.
También es importante destacar otros criterios, como los instrumentos desarrollados por Pimienta
(2011) que no tienen presente, por ejemplo la estructuración e identificación de las evaluaciones
20
fomentadas al finalizar cada actividad con el fin de identificar una coherencia entre lo enseñado y
el aprendizaje adquirido por el estudiante. Otro aspecto faltante hace referencia a los roles tanto del
profesor como el de los estudiantes en cada sesión asignada. Y en general no presentan una
descripción clara sobre cada categoría.
En contextos de ambientes virtuales de aprendizaje (AVA) el instrumento evaluativo
elegido para su implementación fue el diseñado por el grupo de investigación GREECE. El
instrumento es afín con los aspectos a evaluar dentro de cada AVA en esta ocasión en la plataforma
ATutor, acogiendo la importancia por analizar el diseño y recursos didácticos, accesibilidad,
conocimiento de plataforma y las evaluaciones tanto parciales como generales a ejecutar.
Descartando la rúbrica de evaluación creada y descrita en el artículo por Estrada &
Boude (2015), donde se evidencia los parámetros de evaluación, como lo denominan ellos, en función
a lo expuesto por un solo autor limitándose en la forma de crear el AVA, otro aspecto por el cual no fue
implementado esta rúbrica es por el hecho de no interesarse por los objetivos virtuales de aprendizaje
y el uso importante para la enseñanza, también por no llevar una secuencia antes de realizar el AVA,
es decir, la planeación del tema a enseñar ubicándose en un MDC o secuencia didáctica previos.
21
5 MARCO TEÓRICO
Dado que este trabajo se centra en el seguimiento de la trayectoria del estudiante (docente
en formación) en función a los métodos adoptados para la enseñanza, incorporando el uso de las
TIC, es necesario abordar algunos conceptos que permitan reflejar los procesos llevados a cabo
dentro de la investigación en la búsqueda de información documental y sustentabilidad de la misma
reflejando un mejor enfoque del análisis realizado. En este sentido, se dan a conocer los
componentes ideales en la formación teórica de proyecto; didáctica de las ciencias, NEES,
Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA), secuencia didáctica, mapa de diseño curricular
(MDC) y por último videos de observación de clases.
5.1 Necesidades Educativas Especiales (NEES)
El curso adoptado para el presente trabajo, NEES hace parte de las áreas de formación y
espacios académicos transversales asignados a los programas curriculares de pregrado de la
Universidad Distrital Francisco José de Caldas, siendo incorporada en los planes de estudio en
créditos académicos por medio del estudio y análisis del Consejo Curricular y los comités de
Currículo de Facultad, así como el aval de la propuesta por el Consejo Académico de la
Universidad en sesión del 04 de octubre de 2011, Acta 031 (Consejo Académico UDFJC, 2011, p.
1).
El curso costa de una relación entre el docente en formación y el uso adecuado de las TIC
para lograr su implementación como medio accesible a cualquier tema a enseñar. Por medio de
diversos procesos tales como: la realización de mapas de diseño curricular, secuencias didácticas
y finalizando con la recopilación de lo indagado y aprendido en todo el proceso del curso para
crear un AVA.
5.2 Didáctica de las ciencias
La didáctica de las ciencias llevó consigo diversos procesos a través de la historia para
llegar a ser hoy en día parte importante dentro de la universidad en función a una ciencia para dos.
22
Por ende, conocer la finalidad y las formas de aprender ciencia, junto con los factores que
influencian el aprendizaje científico son elementos cruciales dentro de los espacios educativos.
5.2.1 ¿Cuáles son las finalidades de la enseñanza científica? ¿Por qué?
Visto desde Sanmartí (1997) una de las prioridades vistas en el campo de la educación,
radica en la enseñanza de las ciencias, asilándose de la creencia sobre este tipo de enseñanza la
cual implica que solo se fundamenta en personas cuyo futuro se dirige a ser técnicos o científicos.
No obstante, es preciso distinguir los temas y contenidos para la formación según la finalidad,
demostrando así, una ciencia cambiante a través de contextos conceptuales, procedimentales y
actitudinales.
5.2.2 ¿Cómo aprenden ciencias los estudiantes?
Actualmente el punto de vista dominante en el campo psicológico relacionado con la
Didáctica de las Ciencias es el constructivismo. Por tanto, la respuesta a la pregunta inicial es
que éstos construyen sus conocimientos. Pero, como muchos ponen de manifiesto, esta respuesta
en sí misma es una tautología y, en todo caso sólo tiene la utilidad de diferenciar entre los
planteamientos conductistas y un número indefinido de puntos de vista (Sanmartí, 1997, p. 10).
Según lo anterior se debe discutir acerca de los modelos acordes a cómo aprenden los estudiantes
y el cómo enseñar, es por ello que se deben abordar diversos planteamientos entre ellos, se
destaca:
• ¿Qué factores influyen en el aprendizaje?
5.2.2.1 Factores que influencian el aprendizaje científico
Una vez desarrollado el contexto que engloba al aprendizaje de las ciencias según las
NEES, en este capítulo se alude a los productos generados como consecuencia de la correlación
entre ciertos factores sobre el aprendizaje. Estos factores se profundizan acorde a ciertas
influencias expuestas por Sanmartí (1997) ilustradas a continuación:
23
Tabla 1. Factores que influencian al aprendizaje científico. Tomado de Sanmartí (1997).
INFLUENCIA FACTORES
La experiencia y las
vivencias personales
Las actividades prácticas no tienen por qué tener la función exclusiva de recoger datos, sino
muy especialmente la de ver con nuevos ojos aquello aparentemente conocido. Es decir, es
necesario que a través de la actividad experimental, los estudiantes identifiquen nuevas
variables que antes no han tenido en cuenta, nuevas interrelaciones entre otras, y que tomen
conciencia de los cambios en su forma de percibir el fenómeno objeto de estudio.
Las interacciones
socio-culturales
El trabajo en el aula contrasta fuertemente con las formas de trabajo tradicionales en las
clases de ciencias, basadas en el hecho de transmitir un solo modelo, que se pide a los
estudiantes que repitan y apliquen de forma acrítica. Requiere que las actividades
programadas para que los estudiantes aprendan promuevan la verbalización de diferentes
puntos de vista. Enseñar habilidades que habitualmente se desarrollan poco.
El sistema cognitivo
humano
Se pueden percibir los objetos y los fenómenos, tanto aquellos de los que tenemos
experiencia directa como aquellos otros de los cuales nos hablan, los memorizamos,
categorizamos, formalizamos o estructuramos relaciones entre ellos, superponemos estas
estructuras, establecemos relaciones causales, reconocemos si hay coherencia entre la idea
y la experiencia, etc.
Los componentes
afectivos en el
aprendizaje científico
Algunos de los aspectos del campo afectivo que se considera que más influyen son: las
creencias que se tienen sobre la mejor manera de aprender ciencias, las actitudes hacia la
ciencia o hacia su aprendizaje, las actitudes científicas, las creencias sobre la utilidad del
aprendizaje científico y el grado de confianza en la propia capacidad para aprender.
5.2.4 ¿Cómo enseñar Ciencias?
Para la enseñanza de las ciencias es necesario estructurar detalladamente las actividades a
implementar, enfocándose en relacionar el proceso de enseñanza y aprendizaje vista desde la
perspectivita de quien asuma este proceso, es decir, desde los resultados esperador por el
enseñante. La calidad de una enseñanza no se evalúa por la definición de los contenidos y
objetivos, sino por aquello que se hace en el aula (Sanmartí, 1997, p. 18).
Las diversas actitudes de los estudiantes mencionado por Sanmartí (1997) se enfocan en su
diario vivir, el ambiente que los rodea así como la familia, amigos y personas allegadas; no
obstante, se mantiene unas condiciones escolares generalizadas por ejemplo, se asume una postura
extrema por parte del profesor arraigada a los libros de texto, dando a conocer una exposición del
tema e impartiendo los ejercicios exactamente como se encuentran en el texto, también impone en
los estudiantes el trabajo individual, ocasionando un aprendizaje factible para un tipo de
estudiantes pero deficiente para otros. Por tanto a continuación (figura 1) se proveen ciertos
aspectos a profundizar y mejorar lo ya mencionado.
24
Figura 1. Aspectos a profundizar para la mejora del aprendizaje. Tomado de Sanmartí (1997).
Finalmente, la enseñanza de las ciencias se debe abordar con una mentalidad amplia, sin caer
en ámbitos escolares tradicionales, haciendo participe de clases poco atractivas, monótonas que no
motivan al estudiante a dar una efectiva solución a problemas de su vida cotidiana, por el contrario
este ayudará a asociar lo teórico con lo práctico; siendo el profesor un puente entre la enseñanza y
el aprendizaje del educando, darle a conocer sus fortalezas y reforzar hábitos para argumentar,
interpretar y proponer.
5.3 Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA) como recurso para la enseñanza y
aprendizaje
En la actualidad la mayoría de profesores y profesoras son conscientes de los retos por
afrontar, dentro de una sociedad llena de cambios, exigiendo día a día nuevas prácticas de
enseñanza y sometiendo a las instituciones educativas a incorporar una educación de calidad. En
consecuencia, se ha trabajo con las TIC como un enfoque globalizado, permitiendo interactuar, de
forma paralela entre estudiante- docente y promoviendo un ámbito educativo efectivo.
5.3.1 AVA y OVA en la educación
Uno de los elementos más importantes dentro del uso de las TIC es el AVA, considerado
como un espacio de trabajo en línea que dispone de condiciones propicias para el aprendizaje
(Glasserman, Monge y Santiago, 2014, p. 5); en el cual, se pueden implementar varios recursos
digitales, desde textos hasta simuladores, abarcando diversos temas.
Desde el punto de vista de González y Prieto (2014) no basta con implementar este elemento
para transmitir información o para que los estudiantes se lleven una idea de lo enseñado, también
La función y tipología de las actividades para la enseñanza-aprendizaje de las ciencias.
La secuenciación de las actividades a lo largo de un proceso de enseñanza.
La función y tipología de las actividades de evaluación.
La gestión del aula para la puesta en práctica de dichas actividades
25
se debe tener presente estrategias en para la comprensión, la creatividad que puede surgir al
momento de motivar y gestionar el pensamiento crítico en cada sujeto, personas capaces de elaborar
grandes proyectos de la mano con las TIC.
Siguiendo con lo planteado por Dillenbourg (citado en Miranda, 2004, p.6) en la tabla 2 se
encuentra la recopilación de características sobre lo que se entiende como un Ambiente Virtual de
Aprendizaje (AVA).
Tabla 2. Características de una AVA. Tomado de Dillenbourg (citado en Miranda, 2000, p. 6).
CARACTERÍSTICAS DESCRIPCIÓN
Es un espacio donde las
características en que
se proporciona la
información es
diseñada.
Cualquier página web es un cúmulo de información que refieren a la
estructura y organización de la información, así como la arquitectura
que usa para ofrecerla.
Espacio social.
Mediados por las herramientas proporcionadas, estas interacciones educativas ―transforman los espacios propuestos en plazas‖ donde se
proponen y comentan ideas. La interacción puede ser síncrona (Chat, mensajería instantánea, etc.) y asíncrona (correo electrónico y foros en web). Las ocurrencias de las interacciones puede suceder uno a uno, uno a muchos y muchos a
muchos.
El espacio virtual es
una representación.
Los AVA varían desde los que usan sólo texto hasta una propuesta 3D, pero todos ellos trabajan con representaciones que son
interpretadas por los estudiantes, quienes normalmente se comportan como la representación les sugiere.
Los estudiantes no sólo
son activos, también
son actores.
Durante los cursos programados los estudiantes se enfrentarán a
actividades como: lecturas, cuestionarios abiertos, de opción múltiple,
simuladores y demás interactivos.
No está restringido a la
educación a distancia.
Son usados como un apoyo a temas particulares, como apoyo extra clase y de modo mixto durante clases presénciales que se efectúan en
laboratorios de cómputo.
Se sobrepone con el
Ambiente físico.
Algunos AVA tienen la cualidad de hacer uso de elementos asociados
al ambiente físico como los libros, manipulación de instrumentos,
laboratorios, entre otros; actividades de aprendizaje que requieren
entrevistas o el uso de la ayuda por medios de comunicación
tradicionales.
26
5.3.2 Elementos del AVA
Así pues, se toman los elementos de un AVA (figura 2), donde el propósito general es el
aprendizaje y se debe generar una relación directa entre el contenido e interacción. Abarcando
ámbitos educativos con respecto a los procesos de seguimiento en los estudiantes, su contexto
inicial, actual y final.
Figura 2. Elementos de un AVA. Tomado de (Barbosa, 2004).
Consecuentemente, en ese proceso el docente dará pautas y orientaciones al estudiante sobre
la revisión de contenidos resaltando la interacción, dentro de todo el conjunto del AVA. Por último,
es preciso señalar de acuerdo a la visión de Barbosa (2004) que una vez reconocido, interactuado
y aprendido, el estudiante ejecutará varias evaluaciones diseñadas por el profesor, estas
evaluaciones le indicarán qué tanto aprendió y comprendió el estudiante, sí sus herramientas
planteadas dentro del AVA fueron de ayuda en el proceso educativo, la calidad del contenido dentro
de ella, actividades planteadas y demás.
5.3.3 Objetos virtuales de aprendizaje (OVA)
Desde la visión de Calderón, León, Escalante, López y Saiz (2016) “Los OVA son
dispositivos didácticos en formato electrónico sustentados en un campo de conocimiento didáctico
que se proponen la enseñanza de algún contenido”. Estos dispositivos tienen como objetivo en el
campo educativo ser un acompañamiento formal en los docentes, tomado allí para docentes en
formación o profesores profesionales. A su vez, mediante la interacción docente y estudiante
desarrollando en su proceso la comprensión de diversos temas como, un enriquecimiento
conceptual.
27
5.3.4 Implementación de la rúbrica para evaluar AVA
La evaluación general del AVA, y a su vez de las categorías, permite obtener datos
suficientes para realizar la triangulación, además, estos criterios competen en la forma de
organización, manejo de las TIC, relevancia social, creación de actividades, etc. Para ello, fue
elegida la rúbrica diseñada por el grupo GREECE, ilustrada en la tabla 3, y a continuación (figura
7), se presenta de manera general las categorías para su valoración y posterior análisis.
Figura 3. Categorías generales para la evaluación del AVA.
5.4 Secuencia Didáctica
En este apartado se encuentran descritos los diferentes aspectos a tratar, definición de
secuencia didáctica, importancia en el ámbito educativo, la estructura general que debe presentar,
e implementación de la rúbrica como medio de valoración. Así pues, interviene una relación
estrecha entre enseñanza – aprendizaje, vista desde la perspectiva del docente al emplear la
secuencia didáctica como método para organizar y ejecutar clases de calidad.
5.4.1 Definición de Secuencia Didáctica
En primera medida se adopta como referente el escrito desarrollado sobre secuencia
didáctica; como un modelo alternativo de enseñanza que permite concretar todas las decisiones y
opciones adoptadas en otras instancias de planificación educativa (Obaya y Ponce, 2007, p.19).
Abarca cualquier temática por enseñar, convirtiéndose así en una herramienta eficaz, involucrando
DISEÑO
DIDÁCTICO
RECURSOS
DIDÁCTICOS ACCESIBILIDAD
CONOCIMIENTOS DE
LA PLATAFORMA
EVALUACIÓN
28
las acciones tanto del docente como del estudiante en un trabajo mutuo donde el beneficio educativo
al ser equitativo, si se maneja adecuadamente, será gratificante.
Ahora bien, la unidad didáctica según Sanmartí (2000) debe hacer alusión al contexto de
temáticas o ideas en función, una organización enorme con toda una contribución para ser llevada al
aula, el qué se va a enseñar y cómo, replanteando una metodología dispuesta a los estudiantes.
5.4.2 Importancia de una Unidad Didáctica
En la planeación de unidad didáctica es pertinente tener claro su utilidad, ya que se debe
considerar en el hacer como docente, el para qué es necesaria la inclusión de una herramienta o
método, como también se denomina en este documento, para el énfasis educativo. Es por eso,
enfrentarse con las problemáticas que hoy en día acogen al sector pedagógico, el dictar clases
improvisadas, manejar un solo método de enseñanza y desinteresarse por la comprensión. Por tal
razón, se ilustra en la figura 4 un esquema cerrado, observando una interacción mutua de los
componentes: Material Didáctico, Profesorado y educando El estudiante, siendo el punto general
entre su relación, las actividades, las cuales el docente es el responsable de llevarlas a cabo en las
clases.
Figura 4. Interacciones que se promueven al realizar actividades. Tomado de (Sanmartí, 2000).
Como lo indica Ordoñez (2016) el uso de las secuencias didácticas como método educativo
alterno, permite al docente enfocarse en dos aspectos significativos para su formación: la enseñanza
y el aprendizaje, guiándolo en los procesos metodológicos desde la selección del tema a enseñar
hasta el planteamiento de las actividades.
29
Asimismo provee al aspecto de aprendizaje, un lugar que en ciertos casos al docente no le
interesa, en otras palabras, el proceso educativo solo llega al punto de la enseñanza, qué tanto sabe,
cómo enseña el tema, recursos que adopta, uso o no de las TIC, etc. Pero no se plantea preguntas
de gran magnitud con respecto a ¿comprendió el tema?, ¿el estudiante genera mayor aprehensión
del tema al emplear en clase videos, diapositivas o lecturas?, ¿relaciona la teoría con la parte
experimental?, ¿es capaz de dar solución al problema originado en su comunidad a partir de lo visto
en clase? , entre otras.
5.4.3 Estructura de una Unidad Didáctica
En este numeral se establece de manera general, la estructura de una unidad didáctica,
ubicando los elementos más importantes dentro de ella como: contenido, tipos de actividades, OVA
a implementar, rol del profesor y estudiante, tiempos y recursos, evaluación, entre otros.
Desde el punto de vista de Ibáñez (1992) esta herramienta es fundamental para una
planificación didáctica, guiando poco a poco al docente en su trayecto, planear una clase de calidad
involucra un reto enorme, porque debe reconocer las falencias de los estudiantes y dar un enfoque
diferente, promoviendo el cambio en concepciones, incentivar y atraer sobre los temas de cada
clase, entre otros, requieren un método que ayude al profesor con todos estos puntos, es así que en
la tabla 3 se describen los elementos básicos que conforman una Unidad didáctica, la estructura
general para este proceso.
30
Tabla 3. Estructura general de una Unidad didáctica. Adoptada de (Ibáñez, 1992 y Corrales 2009).
TEMA Proyecto central y punto de partida.
OBJETIVOS Permiten responder a la pregunta de por qué se quieren enseñar determinados
contenidos, sirven de guía a los contenidos y a las actividades de aprendizaje.
CONTENIDO Esquemático de los temas abarcados por la unidad, descendiendo a sus divisiones y subdivisiones más importantes, a sus causas, relaciones, efectos o aplicaciones.
TEMPORIZACIÓN Distribución de las actividades por sesiones. Hace una estructuración de los subtemas más organizada.
RECURSOS Los recursos que se requieren para determinadas sesiones. Estos recursos se pueden dividir en los necesarios por el profesor y otros por el estudiante.
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS Y
ACTIVIDADES
Secuencia de actividades. Esta secuencia tendrá que ser coherente con los objetivos y los contenidos, requisitos necesarios para que produzca un
aprendizaje lo más eficaz posible.
ROL DEL DOCENTE
Y ESTUDIANTE
Acciones realizadas por el docente y estudiante acordes a las actividades
diseñadas.
CRITERIOS Y
MOMENTOS DE
EVALUACIÓN
Como último componente de la programación, aunque no el último en
importancia, se prevé la evaluación y el seguimiento del proceso de enseñanza y
aprendizaje y de sus resultados.
La unidad didáctica lleva consigo cuatro momentos, sumergidos en los tipos de actividades
acorde con los temas a enseñar, el aprendizaje a generar en los estudiantes y las concepciones
erróneas por cambiar. Ver tabla 4.
Tabla 4. Tipos de actividades según su finalidad didáctica. Tomado de (Sanmartí, 2000).
EXPLORACIÓN Análisis de situaciones reales, concretas y simples, que
posibiliten al estudiante a que reconozca cuál será el problema
objeto del aprendizaje.
INTRODUCCIÓN Investigación de nuevas variables, analogía, relaciones, etc.
Aumentando progresivamente el nivel de abstracción, con
finalidad de facilitar la construcción del conocimiento por
parte del estudiante.
SÍNTESIS Orientada a la sistematización y estructuración de los nuevos
aprendizajes.
31
APLICACIÓN Y
GENERALIZACIÓN
Aplicación de los nuevos puntos de vista a otras situaciones
reales, concretas, simples o complejas, para: Interpretar la
realidad y saber utilizar el nuevo aprendizaje.
5.4.4 Implementación de la rúbrica para evaluar Secuencia Didáctica
El uso de una rúbrica o instrumento de evaluación es indispensable para dar cuenta de la
estructuración y la calidad del contenido establecido por los docentes en formación al diseñar una
secuencia didáctica, con de fin de enseñar un tema en particular.
Los criterios que subyacen en la evaluación de la secuencia didáctica (figura 5) hacen parte
de la rúbrica creada por el Grupo de Investigación en Educación en Ciencias Experimentales
(GREECE). Donde pone de manifiesto los elementos que deben ser evidenciados dentro de una
secuencia didáctica, indicando la calidad de la misma y sobre todo, la efectividad como método
implementado, en el proceso enseñanza y aprendizaje.
Figura 5. Criterios para evaluar las secuencias didácticas.
Objetivos Enseñanza y aprendizaje
Contenido/temas
Actividades
Tiempos y espacios
Rol del docente y estudiante
Aspectos procedimentales
Aspectos actitudinales
Evaluación Parcial por cada actividad
Evaluación general
.
32
5.5. Mapa de diseño curricular (MDC)
En este capítulo se abordará temas fundamentales del mapa de diseño curricular, iniciando
con su definición, estrategia de enseñanza y aprendizaje, importancia en la evaluación y la
implementación de la rúbrica para evaluar MDC.
5.5.1 Definición de mapa de diseño curricular MDC
Dentro de los mapas conceptuales, para esta investigación se establecen los mapas de diseño
curricular, como herramienta que le permite al docente guiarse estratégicamente sobre los temas a
abordar en una clase. Así mismo, para Fonseca (2006) estos mapas incentivan una comunicación
fácil y diferente ante los contenidos complejos que pueda presentar una temática en específico,
promoviendo una relación entre enseñanza y aprendizaje fructífera. También evita que el docente
involucre en su proceso de enseñanza concepciones erróneas o aspectos que no conciernen a la
clase. Por tanto, el mapa conceptual es un instrumento que involucra al medio educativo y su forma
para evaluar según Novak (citado en Aguilar, 2006, p. 62)
5.5.2 MDC como estrategia de enseñanza y aprendizaje
Ya visualizando la definición, se abre paso a la estrategia enseñanza y aprendizaje del MDC.
Incorporándola como recurso precio, para esbozar las ideas y proyectos del docente dentro de un
plan de acción general, para un futuro proceso de aprendizaje en saberes y conocimientos de sus
estudiantes. Del mismo modo los MDC son importantes en cualquier disciplina, ya que con ellos
se logra unir la teoría con la praxis.
Para Novak y Gowin (1984), los mapas conceptuales dan evidencia del aprendizaje
significativo. Para aprender significativamente, el individuo debe relacionar los nuevos
conocimientos con los conceptos y las proposiciones relevantes que ya se conocen. Es por eso que,
una vez planteado el objetivo de la enseñanza, el docente a partir de allí, empieza a tejer una red de
nociones alcanzando un contexto jerárquico, yendo de lo macro a lo micro o viceversa en el modo
de orientar procesos educativos.
Como consecuencia, el docente va empleando continuamente el MDC como herramienta,
facilitando y propagando una enseñanza de calidad; además, promueve en el estudiante, hábitos
de estudios que, desde el rol de cada uno se van fortaleciendo aspectos en relación a ideas previas,
cambios conceptuales, adquisición de conocimientos, entre otros.
33
5.5.3 MDC y su importancia en la evaluación
Los mapas conceptuales se pueden evaluar para determinar el nivel de aprehensión que lleva
el sujeto con respecto a los nuevos saberes adquiridos. Con ello, en el seguimiento de la planeación
sobre un MDC realizado por el estudiante, haciendo énfasis que en esta investigación el estudiante
corresponde al docente en formación, se lograría determinar si este tiene presente los conceptos a
enseñar y el contenido básico a exponer.
Es por eso que en la visión de Novak y Gowin (1984), el mapa conceptual y la cognición
del estudiante deben trabajarse conjuntamente permitiendo enfocarse de mejor manera en los
planteamientos dados por el aprendiz, debido a las temáticas cambiantes que pueden existir de un
entorno a otro.
5.5.4 Implementación de la rúbrica para evaluar mapas de diseño curricular
Ahora bien, se ha reflejado el uso del mapa de diseño curricular como una buena
herramienta óptima en la planeación de clases, como herramienta costa de unas características
fundamentales para su reconocimiento y adecuada elaboración. En la figura 6 se presentan algunas
categorías enfocadas en la revisión de los mapas de diseño curricular creadas por los estudiantes
dentro de la presente investigación, haciendo alusión a los conceptos por describir dentro del mapa
y su organización, así mismo reflejando un impacto visual atrayendo al lector y, sobre todo que el
mismo docente comprenda cada momento de la clase dado.
Figura 6. Aspectos destacados de un Mapa conceptual. Tomado de (Jaimes & García, 2013, p. 3).
• Conceptos más importantes, ordenados de mayor a menor. Selectividad
• Claro
• Atractivo
• Adecuada distribucion de los conceptos
• Manjeo de Síntesis
Impacto Visual
34
Partiendo de las categorías generales ya mencionadas al momento de revisar los MDC, se
dan a conocer sus propiedades y un ejemplo haciendo un seguimiento del análisis de contenido,
llevado a cabo en el presente documento sobre los mapas de diseño curricular seleccionados. Ver
figura 7.
Figura 7. Propiedades de un mapa conceptual- Tomado de Boggino (citado en Aguilar, M. 2006. P- 63)
Con el fin de obtener valoraciones a nivel cualitativo y cuantitativo de los MDC como
primer producto entregado por los estudiantes, se selecciona una rúbrica diseñada por Abella
(2010), adecuada para evaluar los criterios que identifican y distinguen los MDC de otros esquemas
(tabla 5)
35
Tabla 5. Descripción de los criterios a tener en cuenta en la evaluación de MDC. Tomado de (Aguilar, 2006).
CRITERIOS DESCRIPCIÓN
Jerarquía
Depende del tema inicial por abordado. Con ella, se visualiza
dónde se encuentran los conceptos generales, conceptos
específicos, actividades planteadas y ejemplos. Se distribuye
acorde su importancia.
Conectores
También denominados palabras o frases de enlace, éstas
determinan la cualidad de la relación entre conceptos, importantes
en el proceso de lectura y significado lógico del mapa de diseño
curricular.
Organización
Se asume como la claridad entre conceptos y conectores, aparte de
coherencia, se especifica el orden dentro del espacio dado para la
elaboración de todo el mapa de diseño curricular.
Las ligas o líneas conectoras rectas, tamaño de la letra, legibilidad,
edición, entre otros aspectos considerados para un MDC adecuado.
Contenido Primero, se encamina a la elección del tema, indagando y
extrayendo conceptos que le permitan desglosar coherente la
información.
En la figura 8, se expone un ejemplo sobre los criterios considerados al momento de valorar
los mapas de diseño curricular, este esquema representa una estructura jerárquica que va desde lo
general a lo específico, interviniendo en la parte superior solo un concepto (el título) como
representación del tema a desglosar; posteriormente la lectura del esquema va en forma horizontal,
es decir, observando en el mismo nivel los subtemas a tratar, de igual manera se destacan, los
criterios de organización, dejando prudentemente cada concepto dentro de un recuadro y los
conectores o frases conectoras, entre una línea y una flecha, indicando hacia donde se desarrollara
la lectura.
Cabe añadir el hecho de revisar también la calidad y resolución del mismo, para cuestiones
de impacto visual y organización.
36
Figura 8. Ejemplo de un mapa conceptual con los criterios para su evaluación. Tomado de (Aguilar, 2006).
5.6 Observación de clases mediante videos
La formación docente, tal como lo menciona Fraser, Tobin y Robbie (2011) hoy en día
busca medios que le permitan al profesor ser más audaz con sus clases, esa audacia no será el
realizar sesiones sin revisión alguna, al contrario, lo sumerge en un ámbito de indagación y
selección de contenidos, principalmente, seguido de la propuesta por llevar a cabo actividades
buscando que los estudiantes se interesen por los temas de la clase, conocimientos, conceptos,
mostrando una actitud diferente incentivándolo a crear situaciones que mejores su diario vivir.
Introducción a la figura 9.
Figura 9. Aspectos generales en la toma de videos para la observación de clases. Adoptado de (Fraser et al,. 2011).
37
En consecuencia, visto desde un enfoque más estructurado, se ha optado por realizar toma
de videos en las aulas donde se graba al docente en el momento de orientar una clase o, varias
sesiones. Con ello, la observación de clases es un método empírico de investigación que se utiliza
con frecuencia en la evaluación del desempeño docente (Milicic, Rosas, Scharager, García y
Godoy, 2008, p. 79). Con este método se logra dar cuenta de la metodología y secuencia fomentada
por el docente en su quehacer profesional, interviniendo en las mejoras educativas y creando un
mejor vínculo de enseñanza y aprendizaje.
El uso de las grabaciones en clase, desde el punto de vita de Fraser et al. (2011) se convierte
en una importante herramienta, presentando en su análisis dos momentos: el primero, hace
referencia al panorama acelerado, desarrollando una visión general de la clase, cantidad de
estudiantes, espacio, recursos disponibles e implementados, tiempo en las sesiones de clase, y el
segundo momento es el discontinuo, dividiendo los tiempos de una sola clase o del video captado
en pequeños fragmentos, con el fin de revisar minuciosamente aspectos más específicos en los que
se quiera indagar, por ejemplo, las expresiones del docente, el grado de atención en los estudiantes,
preguntas y respuestas emitidas, entre otros. Lo referido corresponde en resumen, a la figura 10.
Figura 10. Momentos para analizar videos en la observación de clases. Adaptado de (Fraser et al., 2011).
38
6 METODOLOGÍA
Este capítulo describe el procedimiento efectuado en este proyecto. En primera instancia es
importante establecer los referentes metodológicos sobre esta investigación que involucran la
obtención, sistematización y análisis de productos para su posterior triangulación. A continuación,
se desarrolla lo mencionado:
6.1 ETAPAS DE LA INVESTIGACIÓN
En esta investigación la metodología presenta diversas etapas, iniciando con la definición
de los objetos a partir de los productos obtención de los productos, fundamentación teórica, la
depuración de la información propicia para descartar la información a desarrollar en los
antecedentes, marco teórico y la continuación en la investigación, posterior a ello re evaluara por
medio de las rubricas cada producto elaborado por los grupos de estudiantes, los resultados, análisis
de resultados y conclusiones y recomendaciones. Ver figura 11.
Figura 11. Metodología de la investigación.
6.1.1 Obtención de productos
Los docentes en formación de los cursos de NEES se reunieron en grupos acorde sus
intereses para la selección del tema a enseñar por medio del AVA. Al final, se seleccionaron siete
grupos de trabajo, quienes entregaron los tres productos, MDC, secuencia didáctica y AVA. Los
siete temas corresponden a:
39
1. La sociedad y el agua
2. Cambio físico y químico
3. Categorías gramaticales para niños con deficiencia auditiva
4. Convivencia
5. Origen del universo y de la vida
6. Magnitudes físicas
7. Sistema endocrino
6.1.2 Etapa de fundamentación teórica
En esta etapa la revisión teórica realizada se implementó empleando diferentes bases de
datos y buscadores en la web como ScienceDirect, SCOPUS, Tesis de Maestría en red, Google
académico, ponencias a congresos, entre otros. Permitiendo estructurar y desarrollar de manera
óptima lo planteado en la presente investigación.
6.1.3 Diseño de instrumentos
Los instrumentos de evaluación o rubricas diseñadas dentro del (GREECE) corresponden
para secuencia didáctica y ambientes virtuales de aprendizaje. Creando cada criterio de valoración
(categoría y subcategoría) de acuerdo a los productos para la temática a tratar dentro del AVA o en
función a ella misma.
6.1.4 Etapa de análisis de resultados sobre los cuatro productos
Una vez obtenidos los productos se procede a analizarlos por separado, implementando las
rubricas de evaluación pertinentes para cada producto.
En el análisis de videos se trascriben los videos captados en una de las clases de la profesora,
continuando con la identificación de los procesos que llevan los estudiantes en cuanto a subir
imágenes, videos, simuladores, crear exámenes y encuestas, carpetas, subcarpetas, la accesibilidad
a los diversos recursos digitales, la planeación de las actividades y la inclusión de objetos virtuales
de aprendizaje.
40
Por último, se realiza la triangulación, contrastando mapa de diseño curricular con AVA,
secuencia didáctica con AVA y videos para la observación de clases con AVA, finalizando con el
análisis de la trayectoria de los estudiantes, los cuales se encontraban inscritos en los cursos de
NEES.
6.2 Referentes metodológicos
En este proyecto la investigación es de tipo mixta, involucrando así métodos cualitativo y
cuantitativo. Este tipo de metodología se embarca, ya sea en un estudio particular o en varios
estudios dentro de un programa de investigación. Conforme ha evolucionado el campo, han surgido
inconsistencias y confusión con respecto a varios términos relacionados con las metodologías
mixtas. Tashakkori y Teddlie propusieron diseño de metodologías mixtas como el término que
describe el uso de procedimientos de recolección de datos cualitativos y cuantitativos, e incluye la
investigación con metodologías mixtas y la investigación con modelos mixtos (Pole, 2009, p. 39).
La investigación con metodologías mixtas utiliza la recolección y el análisis de datos
cuantitativos y cualitativos en los métodos que forman parte del estudio. Estos estudios poseen
procedimientos de recolección de datos cuantitativos y cualitativos (por ejemplo, una entrevista y
un test score) o métodos mixtos de investigación (por ejemplo, una etnografía y un experimento).
Si bien la investigación con metodologías mixtas se apoya en la recolección y análisis de datos
cuantitativos y cualitativos, con frecuencia se llevan a cabo de forma paralela sin que haya una
combinación importante, así como las preguntas que plantean y las inferencias que realizan son
muchas veces cualitativas o cuantitativas en su naturaleza sin llegar a combinarse entre sí (Pole,
2009, p. 39).
6.3 Contexto
La investigación se realizó a partir del curso piloto dirigido por una profesora sobre la
implementación de la plataforma ATutor en dos cursos NEEs, un curso con 29 estudiantes y otro
con 30 estudiantes en el semestre académico (2016- I) en la Universidad Distrital Francisco José
de Caldas. Los estudiantes inscritos en los cursos de NEES eran de diversas licenciaturas como:
Química, Biología, Educación Básica con Énfasis en Inglés, entre otras; nombrados como docentes
en formación dentro de la presente investigación.
41
Dentro del trabajo como enfoque central de análisis se exponen cuatro productos, tres
corresponden a los trabajos realizados por diferentes grupos de estudiantes (docentes en
formación), considerados y catalogados como: primer producto el Mapa de Diseño Curricular
(MDC), segundo Secuencia Didáctica y tercero, el Ambiente Virtual de Aprendizaje, siendo este
un curso elaborado en la plataforma ATutor; cabe añadir que de los dos cursos de NEES se
seleccionaron 7 grupos, los cuales dentro de su trayectoria realizaron y entregaron los tres productos
antes mencionados, la selección sirvió para analizar posterior a ello, la trayectoria de los cursos y
AVA que llevan a cabo los docentes en formación de acuerdo a su grupo. El último producto
corresponde a las grabaciones de video creadas en una de las clases expuestas por la docente a sus
estudiantes durante el semestre.
6.4 Rubricas de evaluación
En este apartado, se presentan las rubricas ya implementadas en la evaluación de los tres
productos desarrollados por los siete grupos de estudiantes. La primera rubrica (tabla 6), realizada
por Abella (2010) se empleó para evaluar los mapas de diseño curricular (MDC); la segunda rubrica
empleada corresponde a la creada Grupo de Investigación en Educación en Ciencias
Experimentales GREECE para evaluar la Unidad Didáctica (UD) (tabla 7) y el último producto
diseñado, siendo este el AVA fue evaluado por medio de la rúbrica creada también por el Grupo
de GREECE (tabla 8).
6.4.1 Rubrica para evaluar MDC
Cada MDC fue entregado como mapa conceptual y valorado como primer producto dentro
de la trayectoria de los estudiantes. Una vez valorado cada MDC, se utilizará como parte de la
triangulación entre la programación inicial y en Ambiente Virtual de Aprendizaje. El análisis
realizado dentro del mapa de diseño curricular se basó en la matriz de evaluación elaborada por
Abella (2010). Ver tabla 6.
42
Tabla 6. Rubrica empleada para evaluar los diversos mapas de diseño curricular realizados por cada grupo de
estudiantes
Categoría
I
Jerarquía
II
Conectores
III
Organización IV Contenido
Valor
1 Presenta
pocos
conceptos, no se
encuentran
jerarquizados
No presenta
conexiones válidas y
no es clara la relación
entre conceptos
El mapa es muy
simple y poco
organizado
Recurre en su mayoría,
a expresiones
cotidianas y
poco rigurosas.
2 Presenta suficientes conceptos con una escasa jerarquización
Relaciona medianamente los
conceptos con conectores válidos
El mapa es
suficiente pero
poco
organizado
Utiliza expresiones
cotidianas y rigurosas
indistintamente
3 Presenta
suficientes conceptos con una apropiada jerarquización
Relaciona
correctamente los
conceptos mediante
conectores válidos
El mapa es
suficiente y
organizado
Emplea terminología
cercana al lenguaje
esperado
Valor
total
6.4.2 Rubrica para evaluar Secuencia didáctica
En la figura 10 se expone el formato de Secuencia Didáctica suministrado a los estudiantes
por parte de la profesora como guía para el desarrollo adecuado de cada unidad didáctica.
Así pues, para la evaluación de secuencia didáctica se empleó la rúbrica desarrollada por el
grupo de investigación GREECE, la cual incluye los criterios sobre objetivos de enseñanza y
aprendizaje, contenidos, temas, conceptos, tiempos de cada sesión y planteados para actividad, ver
tabla 7.
43
Figura 10. Formato de Secuencia Didáctica suministrado por la profesora a sus estudiantes.
Tabla 7. Rubrica empleada para evaluar las diversas secuencias didácticas realizadas por cada grupo de estudiantes.
Valoración
No lo
suficiente
1
Básicamente
2
De manera
suficiente
3
Por
Completo
4
Criterio
Posee un claro objetivo de
Enseñanza y aprendizaje
Establece tiempos prudenciales y concretos
Señala claramente los
contenidos/temas/conceptos a abordar en la
secuencia
Indica los aspectos procedimentales que
serán fortalecidos/promovidos en la
secuencia
Indica los aspectos actitudinales que serán
fortalecidos/promovidos en la secuencia.
Presenta una estrategia evaluativa coherente
con el objetivo de la secuencia.
Presenta actividades progresivas y
secuenciales de manera ordenada y
apropiadas para los tiempos establecidos.
Las actividades son claras, concretas y se
relacionan con el objetivo de la secuencia.
44
Cada actividad presenta de manera concreta
el papel del docente/estudiante
Cada actividad realiza una evaluación
parcial y continua que permite una
evaluación general de la secuencia
6.4.3 Rubrica para evaluar Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA)
En este espacio se presenta la rúbrica empleada para evaluar cada Ambiente Virtual de
Aprendizaje, presentando en ella las categorías de diseño didáctico, recursos didácticos,
accesibilidad, conocimientos de la plataforma y evaluación con sus respectivos descriptores, ver
tabla 8.
Tabla 8. Rubrica empleada para evaluar los AVA creados según el tema seleccionado por cada grupo de estudiantes
45
7 RESULTADOS
Este capítulo describe cómo se abordaron las categorías y criterios representados en cada
rúbrica de evaluación para su posterior análisis conforme los productos elaborados por los
estudiantes. En principio la descripción corresponde a la rúbrica del mapa de diseño curricular
presentando la recopilación de resultados sobre todos los MDC, asimismo los resultados en general
de las secuencias didácticas, seguido de la revisión y explicación a los ambientes virtuales de
aprendizaje; por último se encontraran los tipos de actividades (introducción, exploración, síntesis,
aplicación y generación) relacionadas con los OVA expuestos por cada grupo de estudiantes en la
plataforma ATutor.
7.1 Mapa de Diseño Curricular (MDC)
Los mapas de diseño curricular se evaluaron acorde los criterios de jerarquía, conectores,
organización y contenido. En la tabla 9 se expone de manera general las valoraciones elaboradas
sobre los siete temas adoptando la rúbrica de Abella (2010).
Tabla 9. Recopilación sobre las valoraciones de los Mapas de Diseño Curricular (MDC) realizados por los grupos
de estudiantes.
De acuerdo a los resultados observados de forma genérica se pretende analizar el
cumplimiento de los procesos básicos en el desarrollo de este tipo de esquema (mapa conceptual),
entre ellos se enfoca al criterio de jerarquía, el cual debe presentarse como la estrategia para
46
desglosar cada concepto y otorgar un lugar entre la parte general del tema y las partes especificas
(subtemas), o en su defecto desarrollándolo inversamente pero, demostrando su capacidad para
ordenar el contenido a enseñar con un rango de clasificación.
El segundo criterio hace referencia a conectores, pretendiendo analizar una relación
coherente entre el conector o liga con el concepto, realizando una lectura lógica; conectores poco
extensos sin aludir toda la frase del tema, así como la transición de mayúsculas y minúsculas dentro
de un solo conector, aspectos también a tener en cuenta.
Conforme a la organización, se espera obtener un orden en las flechas o líneas conectoras
junto con los conceptos y conectores debidamente ubicados en el espacio que cada grupo destino
para la creación del mapa de diseño curricular, promoviendo un impacto visual positivo.
El contenido designado dentro del MDC deberá ofrecer el soporte necesario para enseñar
adecuadamente el tema principal, conceptos, metodología, categorización e incluso, actividades a
plasmar dentro del AVA.
7.2 Secuencia Didáctica (UD)
Antes de describir cómo se realizó el análisis de evaluación en secuencia didáctica por
medio de la rúbrica diseñada por el grupo de investigación GREECE (tabla 7), se expone en la tabla
10 la asignación de los números del 1 a 7 relacionados aleatoriamente con los siete temas para la
enseñanza dentro del AVA (ATutor) y seleccionados para esta investigación. Lo anterior, con el
propósito de explicar y dar cuenta con respecto a la recopilación de valoraciones situadas en la
tabla 11 de acuerdo a sus valoraciones de 1 a 4, siendo 4 la designación de No lo suficiente y la 1
haciendo referencia a Por completo.
Tabla 10. Asignación de cada tema de secuencia didáctica a un número de manera aleatoria.
AVA
1 2 3 4 5 6 7
a sociedad y el
agua
Cambio físico
y químico
Enseñanza de
categorías
gramaticales básicas
para niños con
limitaciones auditivas.
Convivencia Magnitudes
físicas
Origen del
universo y la
vida.
Sistema
endocrino
47
Tabla 11. Recopilación de las valoraciones obtenidas en las siente secuencias didácticas.
En el estudio de cada secuencia didáctica como primera medida se identificará el
seguimiento y progreso de la misma a partir del formato (figura 9) suministrado por la profesora y
creado por el grupo de investigación GREECE.
Posteriormente se destacaran los criterios enmarcados en la tabla 10 sobre objetivos de
enseñanza y aprendizaje evaluando en un nivel superior las descripciones especificas donde
intervienen la importancia para desarrollar un equilibrio y vínculo entre el docente y estudiante, de
igual manera su dentro y fuera del aula de clases, las actividades de diferente tipo, según Sanmartí
(2000) introducción, exploración, síntesis, aplicación y generación, pensadas hacia el aprendizaje
y su comprensión.
48
Otros criterios con un puntaje alto de 4, serán asignados al contenido por abordar, la
organización de los temas, subtemas y recursos digitales incluidos, al mismo tiempo que su
secuenciación; la distribución de los espacios donde se realizaran las sesiones, materiales y, lo más
relevante hace alusión en los tiempos destinados para alcanzar cada objetivo propuesto, acorde a
las actividades y momentos de la sesión.
Algo semejante ocurre al analizar el planteamiento de las evaluaciones parciales, es decir,
que por cada actividad se deberá plasmar una evaluación, en consecuencia, se dará por entendido
el hecho de interesarse por el enriquecimiento conceptual y errores conceptuales de los estudiantes
a quien ira dirigida la enseñanza del tema partir del AVA. Una vez analizadas las evaluaciones
parciales, si las hay o no, se dirigirá al reconocimiento de la evaluación general, aquí se determinará
la culminación del tema y el interés de parte del grupo por conocer si hubo una aprehensión optima
de lo visto durante todo el curso.
7.3 Ambientes Virtuales de Aprendizaje.
En el análisis de ambientes virtuales de aprendizaje se tuvieron en cuenta los criterios de la
rúbrica de evaluación creada por el grupo de investigación GREECE. En este apartado se expone
primero la tabla 12, en la cual han sido asignados para cada descriptor una letra, y al final, en los
últimos tres descriptores una letra con un número, con el objetivo de representar y describir de la
mejor manera los resultados finales; recopilación de valoración sobre los siete AVA para esta
investigación (tabla 13).
49
Tabla 12. Rúbrica de evaluación para AVA, descriptor asignado con una letra o la combinación con un número.
A continuación se evidencian las valoraciones totales presentadas por los estudiantes acorde
la elaboración del AVA, los siete ambientes de aprendizaje virtuales corresponden a siete números,
continuando con el desarrollo de la tabla 11.
Su análisis llevará consigo la identificación en primera instancia de las categorías
mencionadas en la tabla 13 y posterior a ello, se dará a conocer cada uno de los descriptores,
50
ubicando en una valoración alta, de 10 puntos según corresponda. Una óptima elaboración de AVA,
es la que presenta actividades clasificadas según los momentos de Sanmartí, su organización
coherente con los MDC, la implementación de OVA, cantidad y sobre todo la calidad de imágenes,
videos, simuladores, presentaciones y demás recursos. También se tendrá en cuenta las
evaluaciones parciales para cada actividad y la general, donde se evidencie la recolección de
estrategias y conocimientos adquirida por el estudiante.
La redacción será de gran importancia, ya que con ella se reflejaría la revisión constante
que hubo en la elaboración del curso dentro de la plataforma ATutor. Así como el tema central y
la categorización de los conceptos a enseñar.
Tabla 13. Recopilación de las valoraciones obtenidas en las siente AVA.
51
8 ANÁLISIS DE RESULTADOS
Este capítulo describe las valoraciones obtenidas a partir de los productos generados por los siete
grupos de estudiantes (docentes en formación) seleccionados, productos como: mapa de diseño
curricular, unidad didáctica y AVA; incorporando así, los análisis sobre los videos captados de
algunas clases de NEES. Posterior a ello, se expondrá la respectiva triangulación teniendo como
contraste el AVA, siendo este, el producto final y punto clave del análisis en la trayectoria del
estudiante.
8.1 Mapa de Diseño Curricular
En primera instancia, se analizó las valoraciones de acuerdo a la temática seleccionada
por cada grupo de estudiantes, empleando el instrumento de Abella. L. (2010), de acuerdo con ello
se revisaron criterios de: jerarquía, conectores, organización y contenido. Posterior a ello, se
procedió a describir la triangulación entre MDC y AVA.
8.1.1 MDC “La Sociedad y el Agua”
Se da inicio con el criterio de jerarquía del el MDC sobre la Sociedad y el Agua (ANEXO
1), analizando una amplia temática abordada, recopilando aspectos tanto químicos como biológicos
del mismo y, desglosando cada aspecto hasta su mínima expresión, sin embargo, por pretender
enfocarse en un tema muy amplio, dejan de lado pequeños aspectos que, para ser un mapa de diseño
curricular, el primer y fundamental esquema que tiene un docente, en este caso en formación para
enseñar un tema, no enfocan de manera adecuada la parte planteada a partir del subtema
Bioindicadores de la calidad del agua, debido a la falta de jerarquización con el desarrollo del
Impacto Ambiental, luego Contaminación y el contraste realizado en Cuidado de este recurso,
Incidencia social y Formas de contaminación, esta parte del MDC no propicia los debidos
procesos planteados en el resto de este, de lo macro a lo micro, logrando confundir al estudiante en
la forma de enseñar cada subtema. Con ello, se puede afirmar que en jerarquía su valoración es 2;
52
en esta parte el grupo de estudiantes no presenta un buen desarrollo de ideas y al momento de
llevarlo al AVA provocaría confusión en su proceso de enseñanza.
Por parte del criterio sobre conectores, la valoración dada corresponde a 2, en su mayoría
hacen buen uso de ellos con respecto a que no son muy extensos pero, al momento de emplearlos
para relacionarlos con los conceptos no se evidencia una relación coherente, por ejemplo, en el
concepto de Principales Contaminantes hay un subtema que describen como: Debate mesa
redonda y el conector ―si‖, prosiguiendo con el concepto Estimación y aporte del estudiante
visto desde el contexto social, adicionalmente se conectan al planteamiento posibles soluciones
que permitan la descontaminación del agua, por medio del conector Buscando, en toda esta
parte se pierde por completo la idea a tratar, los tiempos de su ejecución y se puede interpretar de
varias formas.
Al momento de enfocarse en el criterio de organización, evaluándolo como 2 dentro de la
rúbrica correspondiente, el MDC carece de manejo de espacio, el cual hacer perder el enfoque al
que quieren llegar; un ejemplo claro, se observa al momento de buscar el título del tema a enseñar,
siendo este, poco destacado dentro del esquema. Así pues, también lleva consigo, un camino
discontinuo durante su lectura, perdiendo en casi su totalidad el hilo conductor del tema.
Adicionalmente, la primera letra de algunas frases no empieza en mayúscula y otras no llevan la
acentuación pertinente.
El criterio de contenido, es el más importe dentro del MDC, con el se determina si el primer
plano para exponer a sus estudiantes corresponde a sus ideas previas, cambios conceptuales,
estrategias de análisis, problemáticas a tratar, entre otros. Analizando este MDC, su valoración es
1, enfocado en el Agua, se refleja escases en el contenido, los conceptos queda incompletos, por
ejemplo, cuando representan al agua, desde la perspectiva de la Química colocan como conector
Partiendo de y luego, la idea de Definición, de ahí en adelante no exponen el cómo se va abordar
este subtema quedando así este subtema inconclusa. Por último, el diseño se encuentra con pestañas
de editar en cada recuadro del concepto.
El mapa de diseño curricular es muy general, en el hizo falta especificar las otras actividades
a realizar, las definiciones a tratar y los OVA a insertar. Se rescata el hecho de ser el primer esquema
para desarrollar todo el curso AVA.
53
8.1.2 MDC “Cambio físico y químico”
Una vez efectuada la lectura del MDC (ANEXO 2), en el criterio de jerarquía la valoración
dada es 3, parten de una estructura general y desglosan las ideas a tratar para el curso de la
plataforma ATutor.
Inician con las propiedades de la materia, generales y específicas, así como su uso; exponen
ejemplos y llevan la temática hasta los tipos de reacciones químicas, cambios químicos e
incentivando al estudiante para el aprendizaje sobre diagrama de fases. Hubo una importante
planeación en el primer esquema para desarrollar un AVA, se visualiza una búsqueda profunda de
los subtemas teniendo claro cómo deben proseguir en la ejecución de la unidad didáctica (UD).
Al momento de revisar los conectores como segundo criterio, su evaluación ha sido 3,
empleando conectores cortos y propicios para enlazar con cada concepto, por ejemplo, la parte de
propiedades especificas la unen con el conector Puede ser y después se refieren a Química y
Físicas, continuando con conectores como: Ejemplo, Se manifiestan, se dividen, No dependen,
Constituida, etc. Se aprecia un buen manejo de conectores entre ideas generando buena lectura del
mapa de diseño curricular y claridad en lo que pretenden enseñar en el AVA.
La valoración 3 del criterio de organización, se dio debido al buen manejo del espacio para
desarrollar el MDC, recurren a un tipo de letra legible, recuadros apropiados para el texto junto con
el contraste de colores en el fondo.
El último criterio valorado como 2 es contenido, en el presentan la información pertinente para
subirla en la plataforma, sin embargo el MDC resulta siendo netamente teórico no especificando
las actividades a desarrollar dentro del AVA.
8.1.3 MDC “Categorías Gramaticales para Niños con Deficiencia Auditiva”
Este mapa de diseño curricular (ANEXO 3) muestra un tema interesante con respecto a la
inclusión, enseñanza a niños con deficiencia auditiva, enfocándose en uno de los objetivos
enmarcados al inicio del curso NEES, sin embargo, no especifica las actividades a tratar dentro del
54
AVA, cuál será su procedimiento y cómo van desarrollando en paralelo la parte teórica con la
misma enseñanza hasta el trascender en fomentar en el estudiante ese interés por el tema.
Al abordar el criterio de jerarquía se evidencia poca estructuración, hay falencias al
momento de categorizar los conceptos y también se aprecia conceptos simples sin especificación
alguna.
El criterio de organización cumple de cierto modo con los espacios pertinentes para la
escritura de cada idea y conector pero, no posee la coherencia apropiada, las flechas no se
encuentran bien ordenadas, siendo un MDC muy simple.
A su vez, el contenido como criterio evaluado es poco óptimo para lo que se pretende
incorporar en la plataforma limitando los conceptos a tratar, esto demuestra la falta de manejo sobre
el tema y el escaso tiempo para su elaboración. Por estas razones, la evaluación asignada en los
criterios de jerarquía, organización y contenido fue 1; para el criterio de conectores se resaltó el
hecho de emplear conectores medianamente validos en todo el mapa de diseño curricular, por tanto
su valoración fue 2.
8.1.4 MDC “Convivencia”
En el ANEXO 4 se aprecia un mapa de diseño curricular con varias inconsistencias,
iniciando con el hecho de poseer conceptos muy extensos, uso de frases en mayúsculas y
minúsculas aleatoriamente, uso inapropiado de conectores, en particular: son importantes
diferentes aspectos para que la convivencia se pueda dar entre estos, siendo un conector muy
amplio, otro conector aparte de ser amplio se encontraba en mayúscula como: A TRAVÉS DE
LA COMPARACIÓN LOGRA RESPONDER LOS SIGUIENTES
CUESTIONAMIENTOS.
En cuestiones de organización, muchas de las líneas que enlazan los conectores y conceptos
se encuentran torcidas, la ubicación de los recuadros es desbalanceada analizando la falta de interés
por el trabajo, poca revisión del mismo y tiempo invertido.
El contenido no se encuentra distribuido de manera pertinente y enmarcado en el esquema,
hay pocos enlaces que no permitan desarrollar una lectura acorde con su temática, añadiendo los
pocos subtemas para tratar dentro del AVA.
55
Según lo anterior, la valoración para los criterios de jerarquía, conectores, organización y
contenido es 1, siendo el puntaje más bajo dentro de la rúbrica de Abella (2010).
8.1.5 MDC “Magnitudes físicas”
De acuerdo al ANEXO 5 la jerarquía del mapa de diseño curricular es confusa, al leerlo se
ve representada una linealidad entre actividades y expuesta cierta parte teórica. A demás, no hay
una categorización entre conceptos y las ideas se dispersan demasiado. Los estudiantes no
dividieron por secciones los subtemas a abordar reflejando el mal uso del mapa de diseño curricular
en su tema a enseñar, por tal razón la evaluación dada en este criterio es 1.
La valoración 1 fue asignada para el criterio conector, en todo el MDC solo hay cuatro
conectores comparándolo con la extensión del mismo, como: se puede, en este caso con, esto nos
da paso a una etapa que atravesamos toda nuestra vida y BIBLIOGRAFÍA; un ejemplo donde
asignan aparentemente conectores es en la idea marcada de DISCAPACIDAD AUDITIVA
relacionada con el recuadro de Actividades de exploración, según ellos este sería un conector ya
que, prosiguen las siguientes ideas: 1. LA VELOCIDAD DE UN BUS TM/SITP; 2. EL NIDO
DE UN PÁJARO EN UN ÁRBOL y QUE ENTIENDE USTED
POR “VECTOR” pero, las uniones entre conector y concepto o idea no deben encerrarse, son una
manera de identificar cuál es el conector y cuál es el concepto. Consecuentemente, no colocan
mayúsculas al iniciar la frase del conector, con ello se afirma que los estudiantes no poseen hábitos
de estudio al sintetizar la información indagada y plasmarla en un MDC.
El criterio de organización corresponde a una puntuación de 1, demostrando poca
organización en el espacio que le atribuyen al mapa de diseño curricular; muchas de las flechas de
enlace no muestran una dirección para enmarcar al otro concepto o supuesto conector, como
ejemplo se tiene otra vez al aparente conector de Actividades de exploración y cuatro enlaces
alrededor DISCAPACIDAD AUDITIVA, 1. LA VELOCIDAD DE UN BUS TM/SITP, las
cuales no presentan una flecha indicando hacia qué dirección se dirige el concepto e idea, los otros
dos enlaces son 2. EL NIDO DE UN PÁJARO EN UN ÁRBOL y QUE ENTIENDE USTED
56
POR “VECTOR” son ideas que el conector las señala a cada una con una flecha, indicando
efectivamente hacia qué dirección se dirige. De acuerdo a la mención realizada, el MDC es
deficiente en su organización, identificando la falta de compromiso en el trabajo y no efectuando
una segunda o tercera revisión de ello.
El criterio contenido donde falta información con respecto a conceptos, subcategorías,
especificar los procesos para abordar cada contenido dentro del AVA. Adicionalmente se refleja
poca acentuación, como ejemplo de ello colocan QUE ENTIENDE USTED POR VECTOR,
ACTIVIDAD BUSCAR QUE VECTORES ENCUENTRAS EN TU CASA, EVOLUCION
DE IDEAS entre otros. Se rescata el hecho de insertar las actividades a exponer dentro de la
plataforma, reflejando los procesos que deben realizar las personas al tomar el curso gestando
óptimas soluciones a un problema planteado. También se les atribuye el interés al seguir las
indicaciones de la docente, incluyendo la enseñanza del presente tema, Magnitudes Físicas para
personas con Discapacidad Auditiva. De acuerdo a lo anterior la valoración dada es 2.
8.1.6 MDC “Origen del universo y de la vida”
Dentro del presente mapa de diseño curricular se interpreta una jerarquía poco ordenada,
aunque los coptos de cierto modo corresponden con el tema central, hay ciertas inconsistencias
propiciando una lectura confusa, en él se presenta el siguiente caso del ANEXO 6, después del
conector POSIBLES TEORÍAS asignan el concepto de TEORÍA DEL BING BANG y, en otro
apartado establecen la TEORIA DEL BING BANG como conector, desglosando más subtemas
e involucrando información referente a él. Así pues, repite dos veces ―La teoría del Bing Bang‖
resaltando la poca habilidad de sintetizar la información e insertar en un solo recuadro un concepto
para categorizar los subtemas, junto con la falta de hábitos de estudio para elaborar un MDC. Por
tanto el puntaje asignado dentro del criterio jerarquía fue 2.
Mencionando el criterio de conectores, se logra apreciar en el ANEXO 6 un formato no
coherente dentro de MDC sobre los siguientes conectores POSIBLES TEORÍAS, TEORÍA DEL
BING BANG, INCLUYE LAS SIGUIENTES TEMÁTICAS, FORMACIÓN DE LA
57
VÍA ACTEA y ORIGEN DE LA VIDA EN LA TIERRA, estos conectores son asignados dentro
de un recuadro al igual que los conceptos expuestos y con el mismo color, creando una observación
incoherente y confusa. Su evaluación fue 2.
A simple vista el MDC se encuentra organizado, el espacio entre conceptos es apropiado
generando una lectura cómoda relacionándolo con los pocos conceptos y categorías presentadas,
por consiguiente la valoración sobre el criterio de organización es 3.
Con respecto al criterio de contenido su evaluación fue 2, a parte de los pocos conceptos
empleados que se encuentran dentro del mapa de diseño curricular falta más información,
especificando las actividades a tratar, ejemplos propuestos, metodología a seguir y recursos por
adoptar incorporándolos en la plataforma ATutor.
Los estudiantes optaron por realizar su primer esquema dentro del proceso enseñanza y
aprendizaje muy general, carecen de habilidades para estructurar, analizar y crear un MDC.
8.1.7 MDC “Sistema Endocrino”
La jerarquía del mapa de diseño curricular en el ANEXO 7 es muy dispersa, no promueven
un buen uso en la forma de diseñar un esquema de este tipo, en particular al momento de ubicar
como supuesto conector Glándulas endocrinas desglosan de una manera desordenada los
conceptos como Tiroides, continua con Paratohormona (PTH), seguido de Nivel de Calcio,
analizando el anterior ejemplo no es posible para cualquier persona, seguir una linealidad y
comprender a qué se refiere este aspecto; dos flechas indican de forma desorientada a dónde se
dirige el contexto del tema y por otra parte, no hay comprensión en el inicio del MDC, debido a
dos recuadros que aparece en mayúscula e indican diversos conceptos, los recuadros de referencia
según la lectura a interpretar del esquema son SISTEMA ENDOCRINO y SISTEMA
NERVIOSO. Según lo analizado en el criterio de jerarquía la valoración dada fue 1.
Criterios de conectores y organización fueron también 1. Se evidencia poco conocimiento al
momento de realizar un mapa de diseño curricular, no hay conectores por tal razón el esquema no se
interpreta con claridad. No existe una finalidad concreta tanto para el MDC como para cada
concepto, produciendo ideas sueltas.
58
En cuanto al criterio de contenido evaluado con 2, hay varios conceptos abordados, pero es
escasa la información para el objetivo del cual se quiere abarcar, siendo este un primer punto para
crear un curso educativo. Cabe situar también, que el mapa es netamente informativo, es decir, no
introducen la planificación de actividades dentro de el limitándose a enseñar solo conceptos y no
generando en el estudiante lo que se denomina mover sentimientos, crear interés, enganchar al
estudiante a enriquecer su conocimiento
8.2 Secuencia Didáctica
En el siguiente apartado se describen los criterios considerados para las evaluaciones de
cada unidad didáctica realizada por los siete grupos de estudiantes. Para tal fin, se implementó la
rúbrica del grupo de investigación GREECE (tabla 6), presentando en su generalidad aspectos
relacionados a los objetivos de enseñanza y aprendizaje, contenidos, temas, conceptos, estrategias
de evaluación, actividades, entre otros.
8.2.1 Secuencia Didáctica “La sociedad y el Agua”
En primera instancia, se analiza en la secuencia didáctica el hecho de haber adoptado el
formato suministrado por la docente (figura 10) para el desarrollo del tema a enseñar, demostrando
así, el seguimiento a las instrucciones de la docente.
En la figura 12 se da como ejemplo uno de los 5 niveles enmarcados en la secuencia
didáctica, a cada nivel le colocan un nombre y la clasificación para cada actividad de acuerdo a los
momentos de Neus Sanmartí (2002), a su vez responden a las preguntas relacionadas con los
objetivos, el actuar del docente y estudiante, el seguimiento y la retroalimentación a la actividad y
por último el espacio, tiempo y recurso de la misma.
59
Figura 12. Estructura inicial de la secuencia didáctica “La sociedad y el Agua”.
Dentro de lo criterios evaluados se encuentra el objetivo de enseñanza y aprendizaje,
identificándose en la mayoría de los niveles un objetivo claro, por ejemplo en el NIVEL 1 una de
las actividades se denomina El agua en los fenómenos biológicos y el objetivo fue conocer y
socializar el conocimiento e imaginario que tienen los niños respecto al agua como componente
biológico y si este ha sido relacionado con la parte química previamente expuesta. Siendo uno de
los criterios más importantes y evidenciándose en la mayoría de ocasiones en la secuencia didáctica,
se le ha asignado una valoración de 3, perteneciente a la valoración cualitativa de manera
suficiente.
Por otra parte, al revisar los tiempos, si eran concretos y prudénciales, estrategias
evaluativas acordes a los objetivos planteados, la propuesta de contenidos, temas, conceptos,
aspectos procedimentales y actitudinales, como otros de los criterios a tener presente se aprecia la
rigurosidad en cada uno de ellos, planteando actividades donde puede ser partícipe tanto el docente
como el estudiante ya sea en el mismo o en diferente espacio pero, otorgándole cierta prioridad a
los dos, para ejemplificar lo descrito se tomará como ejemplo la actividad ya mencionada del
NIVEL 1.
Exponen el rol del profesor así: ―El profesor estará pendiente de las respuestas que los
estudiantes puedan compartir, moderando las participaciones de los estudiantes y posteriormente
explicando el concepto como tal”, y el rol del estudiante como: ―El estudiante estará participando
60
activamente comunicando y expresando los conocimientos que tiene respecto al tema. Además
escuchará respetuosamente a los demás con el fin de ampliar con los aportes de sus compañeros
y del docente su propio concepto, por consiguiente, la valoración asignada fue 4, indicando por
cada criterio una metodología hecha, Por completo.
De otro modo, se valoró los criterios de la estrategia evaluativa coherente con el objetivo
de la secuencia y, el hecho de evaluar parcialmente una actividad para permitir una evaluación
general, siendo menos acertados al no situar un objetivo en todas las actividades planteadas en la
secuencia didáctica, por ello su valoración ha sido 3, De manera suficiente.
Se analiza un grupo de estudiantes organizado, enfocado en establecer actividades de
enseñanza y aprendizaje para generar un vínculo entre el docente y el estudiante ameno propicio
para un conocimiento enriquecedor.
8.2.2 Secuencia Didáctica “Cambio físico y químico”
En la figura 13 se ilustra una de las actividades (propiedades de la materia) planteadas por
el grupo de docentes en formación estudiantes sobre el tema a enseñar ―Cambio físico y químico‖,
identificando 3 niveles, el primer y segundo nivel presentan dos actividades, el tercer con tres
actividades y el cuarto con una actividad.
Figura 13. Presentación de cada actividad en la secuencia didáctica “Cambios Físico y químico” tomando como
referencia el formato suministrado por la profesora.
61
En la secuencia didáctica siguen de manera general el formato incluido por la docente,
abarcando aspectos referentes a los momentos de Neus Sanmatí describiendo el tipo de actividad a
emplear, objetivos de cada actividad, tiempos y recursos, estrategias evaluativas y el papel del
docente/ estudiante, criterios ya evaluados aplicando la rúbrica diseñada por el grupo GREECE
(tabla 7).
Sin embargo, al analizar los objetivos de enseñanza y aprendizaje este se encuentra con una
valoración 2, describiendo a este criterio De manera suficiente, debido a no realizar la debida
contextualización indicando en la secuencia didáctica ―Esta actividad permitirá conocer de una
forma más específica lo que el estudiante identifica como cambios químicos y las propiedades que
ellos reconocen dentro de estos”; otros criterios con el mismo puntaje fueron los de contenidos,
temas, conceptos, aspectos actitudinales, progresivas y secuenciales, su relación con los objetivos
planteados y por último, el criterio de la evaluación general, este puntaje se determinó ya que les
faltó explicación ante las actividades a insertar en la plataforma junto con la sencillez para definir
los roles tanto del docente como del estudiante, a continuación se corrobora lo ya mencionado,
ejecución del docente: Información sobre la actividad, muestra de los videos, orientación sobre
los videos y las preguntas a resolver, dirección de la discusión, aclaración de términos, ejecución
del estudiante: disposición para la actividad, observación atenta de los videos, desarrollo de las
cuestiones planteadas discusión y participación del grupo conclusión de la discusión. Con respecto
a los recursos y tiempo se tiene dentro de la secuencia didáctica el ejemplo de: Recurso: Videos
educativos; Espacio: Aulas audiovisuales; Tiempo: 30 minutos.
Aplica para lo establecido en el formato, pero debe haber mayor especificidad.
Ahora bien, en cuanto al criterio sobre una estrategia evaluativa valorada como
Básicamente, puntaje 2 existen falencias en cuanto a la descripción de cómo se evaluará dicha
actividad, por el hecho de elaborar deficientemente los objetivos dentro de cada subtema expuesto.
62
8.2.3 Secuencia Didáctica “Categorías Gramaticales para Niños con Deficiencia
Auditiva”
En primera instancia, se evidencia en la figura 14 el uso de los momentos diseñados por
Neus Sanmartí para clasificar cada actividad y así, plasmarla en la plataforma ATutor.
Figura 14. Presentación de cada actividad en la secuencia didáctica “Categorías Gramaticales para Niños con
Deficiencia Auditiva” tomando como referencia el formato suministrado por la profesora.
En los criterios referentes al papel del docente estudiante desarrollados dentro de la presente
secuencia didáctica se identificó un trabajo muy general, obviando el verdadero trabajo que debe
desempeñar estos dos sujetos en el proceso enseñanza y aprendizaje, con ello, se expone el siguiente
ejemplo adoptado de la secuencia didáctica, papel docente: Expone las instrucciones para el
desarrollo de la actividad, pregunta al estudiante sobre el tema; papel estudiante: Presta atención
a las indicaciones que expone el profesor, responde las preguntas planteadas por el profesor, de
acuerdo a lo anterior estos roles o papeles resultan siendo poco proactivos en el planteamiento de
un proceso didáctico, generando un ambiente asilado entre el docente y estudiante; una vez
considerados los puntos anteriores la valoración dada fue 2, Básicamente.
Otros criterios evaluados con el mismo proceder fueron objetivos enseñanza y aprendizaje,
relacionados con las actividades, claridad de contenidos, temas y conceptos dentro de la secuencia
63
didáctica. Debido a la estructura desarrollada en todo el trabajo, al abordar subtemas muy básicos
dentro de la plataforma virtual, es decir, los subtemas se refieren al concepto artículo, género
(femenino y masculino), sustantivos relacionados con los géneros correspondientes, verbos, los
cuales se presentan para acoger grandes temas e ir de la mano con un óptimo proceso de
aprendizaje. Se rescata el hecho de apropiar el tema para la enseñanza a una población con
deficiencia auditiva, comprometiendo la inclusión en la educación.
En la figura 15 se ilustra un ejemplo de actividad planeada para insertarla en la plataforma,
involucrando al OVA como recurso para la enseñanza y disponiendo de las TIC con carácter
académico, mejorando así la calidad educativa.
Figura 15. Ejemplo de una de las actividades (artículo y sustantivo) implícita dentro de la secuencia didáctica
“Categorías Gramaticales ara Niños con Deficiencia Auditiva”.
Por último, se valoró como 1, No lo suficiente al criterio sobre evaluaciones parciales por
cada actividad evaluar de manera general todo el tema tratado, no evidenciando carácter alguno
que permita recopilar la información suficiente sobre los nuevos conocimientos y saberes
adquiridos de los educandos.
64
8.2.4 Secuencia Didáctica “Convivencia”
En la temática Convivencia para el desarrollo de la secuencia didáctica se observa a simple
vista una estructura acorde con el formato base dado por la profesora, donde juega un papel
importante los objetivos planteados, el rol del docente y estudiantes, los tipos de actividades,
evaluación y demás.
Al momento de ejecutar una revisión detallada, se identifica los momentos mencionados
por Neus Sanmartí (2000) analizando los tipos de actividad propuestos en cada nivel para cada
clase proyectada, ver figura 16.
Una vez analizados los puntos del formato y la clasificación de las actividades, se procedió
al estudio de los criterios según la rúbrica creada por el grupo de investigación GREECE (tabla 7).
Para ello, se evalúalo en primera instancia si eran claros los objetivos de enseñanza y aprendizaje,
evaluándolo como Básicamente dentro de la rúbrica, puntaje 2, debido a no contextualizar
coherentemente los objetivos, presentando como modelo un objetivo de la actividad 4 en el nivel 1
planteada: “Lo que se pretende con la siguiente actividad es, hacerles entender a los estudiantes
que no somos la única especie que vive en comunidad y en sociedad, y que aun así, existen ciertas
especies que logran convivir de manera adecuada sin necesidad de rivalizar”, tienen idea sobre el
objetivo a tratar, sin embargo, su contextualización es deficiente junto con su redacción.
La valoración 2, también se le otorgó a los criterios sobre los aspectos procedimentales
fortalecidos en la secuencia, estrategia coherente con el objetivo, actividades claras y sujetas al
papel docente/estudiante, a causa de la descripciones sobre los roles del docente y estudiante, por
ejemplo en la actividad expuesta en el caso anterior para el docente, mencionan que es la persona
encargada de proporcionar el texto y así mismo lo explica, ahora para el estudiante le asignan la
tarea de leer el texto proporcionado por el docente, creando un ambiente dentro del aula de clases
aislado, proponiendo una actividad poco detallada. En la misma línea se encuentra la disociación
de los objetivos descritos con las actividades, ya que, no hubo un óptimo planteamiento de estos,
por tanto su relación con las actividades será incongruente.
El puntaje más bajo, es decir 1, se destacó en el criterio sobre las evaluaciones parciales
permitiendo posteriormente, generar una evaluación general para contextualizar todo lo
aprendido durante cada actividad, primero, por el hecho de no implementar evaluaciones para
65
todas las actividades, y segundo, por no generar un producto para la aprehensión de los
conocimientos adquiridos durante el curso.
Para el criterio de los tiempos propuestos en cada actividad se le evaluó con 4, siendo el
puntaje más alto por destacar los materiales, recursos y claro está, el tiempo destinado a cada una
de ellas, en este aparatado son consecuentes con los espacios dados, un caso se especifica al indicar
un tiempo de 60 minutos, cuyos recursos serían la tiza, monedas y hojas de papel para realizar una
actividad en la que interviene como herramienta la matemática en la enseñanza sobre el
mejoramiento de la convivencia. Los contenidos y temas abordados son claros (figura 17), aunque
las descripciones son sencillas por tanto, su valoración es 3, De manera suficiente.
Figura 16. Ejemplo de la planeación realizada acorde al formato suministrado por la docente en el desarrollo de
cada secuencia didáctica “Convivencia”.
Se distingue la implementación de OVA para el proceso enseñanza y aprendizaje del tema general
“Convivencia”.
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Figura 17. Ejemplo de una de las actividades ¿Por qué es importante la comunicación para la convivencia? implícita
dentro de la secuencia didáctica “Convivencia”.
8.2.5 Secuencia Didáctica “Magnitudes físicas”
En la presente secuencia didáctica se identifica un diseño elemental no especificando
claramente los propósitos de cada actividad; falta notoriamente una revisión para cada nivel
designado, visualizando el poco compromiso al momento de crear por completo este segundo
producto en la enseñanza del tema Magnitudes Físicas. Un ejemplo de esto se presenta en la figura
18, son cortas las descripciones, no examinan el espacio para el próximo acercamiento entre docente-
estudiante generando una ruptura entre las nociones por adquirir y el cambio conceptual al final del
curso, una vez implementado el AVA como recurso educativo.
67
Figura 18. Ejemplo de una de las actividades implícitas dentro de la secuencia didáctica “Magnitudes Físicas”,
integran una imagen para enseñar el concepto de vector.
Mencionados los aspectos anteriores, la valoración otorgada a los criterios de tiempo,
espacios, actividades planeadas progresivamente, actividades claras y relacionadas con los objetivos
elaborados y evaluaciones parciales para el análisis en la adquisición de nuevos conocimientos dentro
de una evaluación general final, correspondió a 2 como, Básicamente.
El puntaje 3 fue asignado para los criterios de aspectos procedimentales y actitudinales
fortalecidos y promovidos en la secuencia junto con su proceso, en ellos se evidencia un poco más el
acercamiento a la estructura educativa.
Así pues, en la figura 18 y figura 19 se analiza el seguimiento al formato de secuencia didáctica,
adoptado como guía para el desarrollo del segundo producto.
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Figura 19. Ejemplo de la planeación realizada acorde al formato suministrado por la docente en el desarrollo de
cada secuencia didáctica “Magnitudes físicas”.
8.2.6 Secuencia Didáctica “Origen del universo y de la vida”
En la figura 20 se evidencia varios de los aspectos implícitos en el formato para desarrollar
la secuencia didáctica. En ella, se encuentran los criterios sobre los roles del docente y estudiante,
objetivos de enseñanza y aprendizaje, contenidos, conceptos, temas y secuencia en las actividades,
para este grupo de criterios el puntaje establecido es 3, De manera suficiente. Presenta
descripciones apropiadas en la elaboración de las actividades, por ejemplo en la actividad 1 del
Nivel 1, aluden lo siguiente: se pretende afianzar la comunicación escrita ya argumentativa de los
estudiantes como la capacidad de interpretación respecto de sus ideas previas, indicando un
seguimiento ante las competencias que deben ser trabajadas durante la implementación de este
curso.
Igualmente, se destaca el hecho por clasificar las actividades en exploratoria, introductoria,
síntesis y estructuración, aplicación y generalización, según Neus Sanmartí (2000).
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Figura 20. Ejemplo una actividad planteada dentro de la secuencia didáctica “Origen de la Vida y el Universo”.
El menor puntaje concedido para esta secuencia didáctica es 2, Básicamente, en los criterios
referentes a tiempos, actividades claras relacionadas con los objetivos y las evaluaciones parciales
desarrollando una evaluación general, ya que si se lleva frente al curso presentan unas
connotaciones sin un verdadero análisis; para crear una secuencia didáctica se debe prever cualquier
situación, el modo de realizar los objetivos, generales como específicos, asignar actividades, pensar
en el contexto para la enseñanza y un efectivo aprendizaje, entre otros, situaciones no desarrolladas
completamente por el grupo de estudiantes.
8.2.7 Secuencia Didáctica “Sistema Endocrino”
El tema Sistema Endocrino para esta secuencia didáctica fue elaborado según el formato
asignado por la profesora, involucrando los roles del docente y estudiante, activadas y su
clasificación de acuerdo a los momentos de Neus Sanmartí, secuencia de las actividades espacio,
tiempo y recursos (figura 21). Ahora, al momento de revisar los objetivos de cada actividad se tiene
en su mayoría bien definidos. Igualmente con los tiempos y recursos al incluir el formato exacto
70
de las presentaciones (ppt y wmv), esquemas, lecturas y demás, las sesiones dedicadas a cada
actividad. Lo anterior se evaluó con 3, De manera suficiente, faltando más contexto.
La valoración más baja fue 1, con respecto a las evaluaciones parciales y la evaluación
general final, la cual no realizaron. Este criterio es fundamental para analizar si hubo o no una
aprehensión de los conocimientos adquiridos respecto al tema enseñado.
Figura 21. Ejemplo una actividad planteada dentro de la secuencia didáctica “Sistema endocrino”.
8.3 Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA)
En este apartado se encuentran implícitas las descripciones sobre cada Ambiente Virtual de
Aprendizaje seleccionado para esta investigación, presentando las evaluaciones desarrolladas con
respecto a los criterios de diseño didáctico, recursos didácticos involucrando la apropiación de
OVA principalmente, accesibilidad con respecto a la calidad, resolución y compatibilidad de OVA
frente al AVA correspondiente, conocimiento de la plataforma sobre todo en cuestiones de
derechos de autor y contenidos innovadores y por último, se dio paso a revisar si en cada actividad
hubo o no la implementación de evaluaciones, como herramienta para analizar el nivel de
aprehensión sobre los conocimientos adquiridos. Los criterios mencionados se encuentran
enmarcados en la rúbrica diseñada por el grupo de investigación GREECE (tabla 8).
71
8.3.1 AVA “La sociedad y el Agua”
La parte introductoria del AVA es persuasiva e invita a la investigación del tema como tal,
en donde se sintetizó claramente el objetivo de la misma, evidenciando así los momentos de Neus
Sanmartí (2000), actividades de introducción, síntesis, aplicación. Ver figura 22.
Figura 22. “Asociación de partículas y estados de la materia” AVA “La sociedad y el agua”.
En su diseño didáctico el AVA ya mencionado tiene una organización coherente con el
MDC en donde se sintetiza y organiza de una manera coherente la temática a ejecutar,
implementando diferentes formas de OVA que se encuentran diseñados de acuerdo a la misma,
manteniendo un mismo formato en cuanto a forma, color y tamaño, con algunas falencias en
cuanto a redacción.
Con relación a los recursos didácticos, el grupo de estudiantes utilizo OVA variados tales
como imágenes, simuladores, que permiten desarrollar las actividades de una forma didáctica, y
apropiada en cuanto al planteamiento de la temática, de manera que son correspondientes y
puntuales como se detalla en la figura 23, en donde se observa una página externa que permite
realizar dibujos para así argumentar una pregunta planteada de manera lúdica.
72
Figura 23. Sección “El agua en la naturaleza” AVA “La sociedad y el agua”.
Se observó la accesibilidad de la misma, hallando una serie de OVA con una buena
resolución y calidad de imagen que fueron compatibles con la plataforma, con falencia en cuanto a
subtítulos en los OVA e interfaz de la plataforma, donde algunos contrastes eran difusos, limitando
la población diversa
Tal como se observó en la figura 23 los OVA presentaron un contenido innovador que no
se había evidenciado con respecto a las demás AVA, lo anterior afirma el conocimiento de la
plataforma, ya que se encuentran en su mayoría organizados en carpetas según subtemas con
relación al tema central, lo cual permitió realizar una evaluación para los destinos de cada OVA.
Las actividades de evaluación que se plantearon para los mismos, se encontraron acorde a los
temas postulados, con algunas inconsistencias en su redacción dificultando la claridad y el objetivo
de la misma. Se pudo identificar que las actividades de evaluación no son variadas, se mantienen
las respuestas abiertas.
73
8.3.2 AVA “Cambio físico y químico”
En el presente AVA se evidenció en la parte introductoria, un título que atrae la atención y
motiva al estudiante a mantenerse atento al desarrollo de la misma tal, como se observa en la figura
24. Posteriormente se puede evidenciar un video sobre los cabios físicos y químicos, el cual es
accesible.
Figura 24. Parte introductoria del AVA “Cambio físico y químico".
Consecutivamente se puede evidenciar un video sobre los cabios físicos y químicos, el cual
se deja ver con claridad. En cuanto al diseño didáctico no se presenta una temática innovadora,
puesto que es bien conocida, la mayoría de los OVA presenta enunciados de manera clara y
atractiva para el educando, con falencias en cuanto a la variación de tamaño y color de los ya
mencionados.
Los OVA que utilizaron, fueron variados (lectura, simuladores, entre otros) y se manejó una
secuencialidad con respecto a la temática central, entre esas están los videos, simuladores,
aplicaciones, evidenciando que los estudiantes conocen y manejan adecuadamente la plataforma,
dándole un sentido lógico y de fácil comprensión.
Los OVA plasmados dentro del AVA no son de fácil accesibilidad a la población diversa
ya que en el momento de su reproducción o ejecución no cuentan con subtítulos y el tamaño de la
letra en los que tienen es muy pequeño, no obstante se analizó que tienen una adecuada resolución
y son compatibles con la plataforma, argumentando lo siguiente con la figura 25, a continuación
presentada.
74
Figura 25. Sección parte estados de la materia del AVA "Cambio físico y químico".
Se afirma que los estudiantes tienen un conocimiento de la plataforma, puesto que el diseño
y desarrollo de la misma, permiten la interacción adecuada y ordenada, a pesar que los OVA no
presentan las referencias y los derechos de autor pertinentes.
8.3.3 AVA “Categorías Gramaticales para Niños con Deficiencia Auditiva”
En relación con el diseño didáctico del AVA se estableció la ausencia de innovación en
cuanto a la temática, algo característico en las demás AVA. La coherencia que se manejó entre
MDC y AVA, estuvo marcada por la precisión en la que se desarrolló la misma. Al verificar la
cantidad de OVA propuestos, se identificaron más de dos, entre los cuales se encontraron videos
sobre nutrición en animales, un simulador de alimentación y videos de aves, los cuales están de
acuerdo con la temática central, procurando manejar una redacción clara, dejando de lado el
formato de los enunciados. El grupo de docentes en formación se encargó de clasificar los tipos de
actividades según lo postulado por Sanmartí (2000).
Los recursos didácticos destinados por el grupo, como los OVA, no presentaron
variabilidad tal y como se expone en la figura 26. Por otra parte tampoco fueron innovadores aun
así, hubo concordancia con las actividades planteadas, siendo apropiados para el desarrollo de la
temática.
75
Figura 26. Sección parte sobre sustantivos del AVA “Categorías Gramaticales para Niños con deficiencia Auditiva”
Simultáneamente presentaron buena resolución, a su vez eran compatibles con la
plataforma, sin embargo la accesibilidad para la población diversa quedo opacada con la falta de
subtítulos, tamaño de letra adecuado etcétera. En contraste con lo anterior el AVA no maneja una
interfaz oportuna, dado que los colores no proponen un contraste adecuado.
Avanzando con el análisis, fue evidente tal y como se observa en la figura 26 que los OVA
utilizados no referencian fuentes y son poco innovadores en cuanto a contenido. De lo anterior se
concluyó que el equipo de trabajo no posee un buen conocimiento de la plataforma, ya que la
estructura y diseño de la misma presentan vacíos que se pudieron aprovechar mejor.
Por su parte, la evaluación de los OVA, no presentaron más de una actividad que fuera
pertinente para el desempeño adecuado. A si como tampoco provienen de enlaces externos y sin
variación alguna, adicionando que presenta falencias en cuanto a la redacción de las a mencionadas,
debilitando de este modo su ejecución. No obstante las actividades de evaluación se acercan a la
temática central.
76
8.3.4 AVA “Convivencia”
Al realizar la revisión del AVA se identifica que la intención del curso es guiar al docente
paso a paso en la enseñanza del tema "convivencia", se muestra un diseño didáctico en donde las
actividades no posibilitan la interacción presencial con grupos en contexto de diversidad,
limitándose con los OVA planteados para el desarrollo de la temática, de tal manera los OVA no
tienen enunciados de una manera clara, sin embargo procuran mantener algunos enunciados con
un mismo tipo, tamaño y color, los escasos enunciados que hacen. No se evidencia una
clasificación de las actividades, decir del tipo introducción, exploración, síntesis y aplicación y
generación.
En el momento que se analizaron los recursos didácticos del AVA, se evidenció que no hay
suficientes OVA ni mucho menos variados, se mantiene una escasa línea que limita la información
y aprendizaje. Por esta razón se manejó una puntuación de 4 dentro de esta categoría. No obstante,
la calidad o resolución no es buena, tampoco son accesibles para la población diversa, no se
evidencio que se manejaran subtítulos en ninguno de ellos.
El conocimiento de la plataforma para este caso, en cuanto a la puntuación es de 2 ya que
no se presentan OVA innovadores, y la estructura de la misma es limitada y lineal, en donde no se
hace referencia a los derechos de autor y carece de organización.
Al momento de observar la categoría de evaluación para los OVA se evidencio que no se
evaluó pertinentemente dicha actividad, en su remplazo se realizó una reflexión, tal como se
observa en la figura 27.
Figura 27. Sección Convivencia, identidad, solidaridad y cohesión social del AVA “Convivencia”
77
Las actividades de evaluación no varían, se manejaron una serie de preguntas con respuestas
abiertas, las cuales se encontraban mal redactadas con la excepción que dichas temáticas se
encontraban de acuerdo a la temática central.
8.3.5 AVA “Magnitudes físicas”
En esta plataforma se observó que, no hay tema introductorio que indique el proceso a
desarrollar en cuanto al tema central. El diseño didáctico actividades alternativas son muy escasos,
para ser realizados de una manera presencial. La temática del AVA es algo innovadora, al proponer
este asunto, pero al compararla con el MDC no hay una concordancia coherente y durante el
desarrollo de la plataforma no se presentaron más de dos OVA para el desarrollo pertinente de la
misma, .no obstante estas mismas presentan un orden coherente de 6 puntos acorde al tema
envolvente, en donde sus enunciados no son lo suficientemente claros y los colores de los mismos
no corresponden con el MDC.
Figura 28. Sección AVA “Magnitudes físicas”.
Evaluando los recursos didácticos de la plataforma, se identificó en cuanto a los OVA
utilizado para la temática que son escasos, inapropiados y poco o nada variados condicionando el
flujo de las actividades, dejando de lado la innovación y uno que otro se acerca a la temática
78
planteada. En cuanto a la accesibilidad algunos OVA tienen buena calidad de imagen y hubo unas
imágenes que no se insertaron adecuadamente, sin embargo estos no son compatibles ni accesibles
a población diversa, ya que no contienen subtítulos impidiendo de esta manera el acceso a la
misma. La plataforma contiene un contraste inusual como se puede observar en la figura 28,
afectando la interfaz de la misma, condicionando su uso.
Las afirmaciones anteriores indicaron que el conocimiento de la plataforma es muy escaso
y acorta el desempeño del grupo de estudiantes. En los OVA que implementaron no se manejaron
los derechos de autor, lo cual es un agravante ya que es una norma clara.
En las actividades de evaluación se denota la variación pero por separado, aproximadamente
por cada tema solo hay una pregunta de examen, se debió haber manejado más preguntas ya que
existen varias evaluaciones, algunas de estas se encuentran acorde a la temática del OVA y a su
vez se encuentran de acuerdo al tema central presentando una buena pero no excelente redacción
para el entendimiento de las mismas.
8.3.6 AVA “Origen del universo y de la vida”
Por otra parte, en el momento que se constató esta temática presento actividades alternas
para ser trabajadas de forma presencial con diversa población, aunque con ineficiencias de
accesibilidad, ya que un video se observó con subtítulos, pero estos tenían una letra
considerablemente pequeña, la cual no se podía observar con facilidad. La temática, no es
innovadora como en la mayoría de los demás temas ya evidenciado, por su parte contiene dos o
más OVA que se encontraron en contexto a la temática central simplificando su aprendizaje.
Otra forma de contribuir a la plataforma, el grupo de estudiantes desempeño un buen manejo
en cuanto a la secuenciación didáctica coherente de los OVA, al mismo tiempo se reflejó que se
mantuvo el mismo formato en cuanto a tamaño, letra y color, con redacción clara. Se denoto
afinidad entre los colores de las actividades y el MDC, dando un sentido cohesivo y eficaz.
Los OVA adoptados por el grupo fueron variados y congruente mente apropiados para la
temática planteada, tanto así que se innovo con un simulador, el cual enseño la teoría del Big Bang
con un globo, convenciendo a si a las actividades propuestas.
De estas evidencias, la accesibilidad, en cuanto a calidad se verifico que el tamaño de la
letra de un link adjunto para realizar un ejercicio se encontraba considerablemente pequeño pero
79
compatible con la plataforma, en donde uno de los OVA, presento subtítulos con letra pequeña
limitando la población diversa.
8.3.7 AVA “Sistema Endocrino”
Sobre el análisis pertinente de esta temática se pudo inferir que hubo un alineamiento a la
hora de proponer actividades alternativas para ser trabajadas de forma presencial, obteniendo así
una puntuación de 4 con respecto a la rúbrica. La temática no es innovadora, haciendo el paralelo
con el MDC no hubo coherencia debido a su organización, por esta razón obtuvo una puntuación
3. Sistema endocrino presenta más de dos OVA lo cual es bueno para la dinamización de la misma,
además que están acorde a la temática central. Con respecto a la secuenciación didáctica, hubo poca
congruencia de acuerdo con lo planteado al tema central, descuidando la redacción y formato en
los enunciados de los OVA.
Se observó que los recursos en los OVA utilizados fueron diversos entre ellos PDF, Power
Point y lectura entre otros, aunque los enunciados de los mismos no son suficientemente claros,
pero se acercan a la temática planteada por el grupo. Sobre las bases de las ideas expuestas se toma
como ejemplo la figura 29.
Figura 29. Sección del AVA “sistema endocrino”.
80
Por otra parte los OVA tienen una buena resolución, mejorando la visualización y
comprensión de la temática, por su parte son compatibles con la plataforma y se acoplan a la misma,
a pesar que solo hay un video con subtítulos, lo anterior indica que la compatibilidad para la diversa
población es un poco limitada y los colores de la interfaz no tienen un contraste que se adecua a la
misma.
De las evidencias anteriores se pudo deducir en cuanto a la estructura y diseño del AVA el
grupo de estudiantes reflejo un conocimiento de la plataforma, aun asi los OVA no presentan
contenido innovador asimismo derechos de autor.
En virtud a la parte evaluativa, el grupo de estudiantes se propuso realizar para cada OVA
varias actividades de evaluación, por ejemplo al contenido ―Actividad de exploración - ¿Qué
conoces del sistema endocrino?” del AVA ―Sistema endocrino” se planteó un test, en donde las
respuestas brindan varias opciones, tal como se observa en la figura 30.
Las cuales arrojaron un resultado positivo en cuanto a la relación actividades de evaluación
del OVA, y estas a su vez a la temática central. Con un inconveniente que presento un video,
puesto que fue imposible reproducir(no accesible), del mismo modo que se observa en la figura
31.
Figura 30. Examen y encuesta en el AVA “Sistema endocrino”
Como seguimiento de esta actividad se notó en las evaluaciones una buena redacción
permitiendo a si la fluidez a la hora de aplicar, se destinó para las actividades de evaluación enlaces
81
externos tales como simuladores, logrando variabilidad a la hora de recoger evidencia, ya sea
cualitativa o cuantitativa de lo aprendido.
Figura 31. Examen y encuesta tipo de pregunta (múltiple) en el AVA “Sistema endocrino”
8.4 Videos observación de clase
En una clase de NEES se grabaron ocho videos cortos para el análisis de la trayectoria del
estudiante. En la clase, cada equipo de estudiantes tenía a su disposición un computador, con
ingreso a internet y posibilidades para descargar videos, imágenes, simuladores, entre otros
recursos tecnológicos, todo lo anterior con el fin de hacer saber a la docente cualquier inquietud
sobre la plataforma ATutor, por ello cabe resaltar que los grupos ya habían adelantado trabajo en
el AVA, presentando cierto conocimiento en el manejo de carpetas y subcarpetas, texto, tipo de
actividades, insertar documentos, imágenes y videos.
Una vez captados los videos se procedió a trascribirlos (ANEXO 2), visualizando así los
eventos importantes en la construcción del curso en la plataforma, junto con el seguimiento a las
indicaciones de la docente.
8.5 TRIANGULACIÓN DE LA INFORMACIÓN
Una vez evaluados y analizados por separado los MDC, secuencias didácticas, AVA y
videos de observación de clases, se prosiguió a implementar el proceso de triangulación siendo la
aplicación y combinación de varias metodologías de la investigación en el estudio de un mismo
fenómeno (Aguilar y Barroso, 2015, p. 74). Fenómeno adoptado en el presente proyecto como el
AVA para, el análisis de la trayectoria del estudiante frente al modo de enseñar accesiblemente un
82
tema de su preferencia, por medio de una plataforma virtual, en este caso ATutor. Siendo esta
triangulación de investigación del tipo metodológica donde, diversos procedimientos se
implementan con el fin de recopilar información permitiendo analizarla desde el punto de vista
comparativo, relacionándola o no según concierna dentro de la misma investigación (Aguilar y
Barroso, 2015, p. 74).
Esta investigación presenta la triangulación conforme los productos obtenidos por los
estudiantes entre el MDC, secuencia didáctica y videos en la observación de clases de NEEs,
contrastados con el diseño y contenido de la plataforma ATutor, es decir AVA.
Para terminar se comparan los resultados, se sacan las conclusiones, se presentan
sugerencias y recomendaciones acordes a la calidad de los productos generados en el enfoque de
contenido, calidad y accesibilidad, junto con la trayectoria de los estudiantes en el manejo de AVA
y OVA para la enseñanza.
8.5.1 Mapa de Diseño Curricular con AVA
Para el siguiente análisis, se tuvo en cuenta el orden desarrollado y la lectura horizontal de
cada MDC de acuerdo con su jerarquía, iniciando con el título y continuando con los subtemas
implementados por cada grupo de estudiantes.
8.5.1.1 MDC con AVA, “La sociedad y el Agua”
Al realizar la lectura del mapa de diseño curricular (figura 32) de forma horizontal, y la
triangulación con el AVA, se encuentra una primera inconsistencia con respecto al título, debido a
que en el MDC el título corresponde al Agua y en el AVA lo exponen como La sociedad y el Agua,
aunque los temas corresponden, de cierta forma con el Agua suele interpretarse de diversas formas.
83
Figura 32. MDC “La Sociedad y el Agua”, sección: Seres vivos Eukaria, Bacteria y Archea.
. Figura 33. AVA de “La Sociedad y el Agua”. a) Aspectos biológicos plasmados, b) Ejemplos de los tres dominios:
Archaea, Bacteria y Eukarya.
Al momento de revisar el contenido del AVA es posible afirmar una relación fehaciente
entre el mapa de diseño curricular y el AVA, plasmando los subtemas: Químico, biológico (figura
33 apartado a y b) y contrastándolo directamente con el MDC (ANEXO 1), propiedades, estados
de la materia (solido, líquido y gaseoso) explicándolos por medio del ciclo del agua, la actividad
sobre la salida a un Humedal (Tibabuyes) y, a modo de impacto social temas como la
Contaminación, entre otros. En este punto, el grupo mantiene una trayectoria coherente según lo
propuesto en el MDC, siendo este el primer producto metodológico para crear el curso en la
84
plataforma ATutor, y el producto final como AVA. Teniendo en cuenta, que este curso elaborado
en la plataforma contiene más información, la cual se analizó en la triangulación entre Unidad
Didáctica y AVA.
8.5.1.2 MDC con AVA “Cambio físico y químico”
En la revisión del MDC se identifican varios subtemas insertados en el AVA. Inician
explicando las propiedades de la materia, ilustrado en la figura 34 dentro del mapa de diseño
curricular y en la figura 35 incluido dentro del AVA desarrollando cada concepto en la plataforma
de manera consecuente, siguen con la clasificación de la materia, estados de la materia, cambios
(físico y químico) junto con su diferenciación.
Figura 33. Parte inicial del MDC “Cambio físico y químico”, sección: propiedades de la materia.
85
Figura 34. AVA “Cambio físico y químico”, sección: propiedades de la materia.
Aunque en el mapa de diseño curricular no especifiquen las actividades a desarrollar y su
clasificación, se encuentran los temas a exponer dentro del AVA.
En su mayoría existe una cohesión de lo planteado en el MDC, como primer producto
elaborado por los estudiantes, y lo exhibido en el AVA, sin embrago hay subtemas con poca
especificación, por ejemplo en el primer producto destacan la importancia de enseñar reacciones
químicas, clasificación (descomposición, síntesis, sustitución), así como ecuación química. Para
estos subtemas elaboran exámenes cortos pero, no elaboran una explicación profunda dentro de la
plataforma, persistiendo la mayoría de objetivos planteados, sin embargo se acorta para algunos
aspectos.
Para finalizar, se afirma una planeación en gran parte generosa, enriqueciendo la temática
por enseñar, en sí, la relación entre MDC y AVA va acorde con la trayectoria de este grupo de
estudiantes.
86
8.5.1.3 MDC con AVA, “Categorías Gramaticales para Niños con Deficiencia Auditiva”
Efectuando la relación, si la hay o no entre el MDC y AVA, se procede a revisar el primer
producto (mapa de diseño curricular) de los estudiantes, leyendo en primera medida los subtemas
representados allí, como la enseñanza de artículos, sustantivos y verbos que, al vincularlos con la
presentación del curso en la plataforma corresponden efectivamente a las descripciones enmarcadas
en cada carpeta. Vinculo ilustrado en la figura 36 donde, se encuentran los tres subtemas ya
mencionados en el mapa de diseño curricular, con la figura 37 apartado a y b en las secciones que
aparecen en las carpetas del AVA.
Figura 35. MDC “Categorías Gramaticales para Niños con Deficiencia Auditiva”, sección de subtemas: artículos,
sustantivos y verbos.
87
Figura 36. AVA “Categorías Gramaticales para Niños con Deficiencia Auditiva”, Sección a) Artículos, b)
Sustantivos.
Al continuar con la lectura del MDC (ANEXO 3), en este caso de abajo hacia arriba según
su elaboración se encuentran las subcategorías para artículos de, género (femenino y masculino) y
número (plural y singular); para sustantivos, con las mismas especificaciones que artículos y por
último, verbos (explicación y ejemplos en el diario vivir a nivel de círculo social, casa y colegio).
Las cuales, se evidencian efectivamente en el AVA, indicando al final de cada actividad un
refuerzo a modo de analizar si hubo o no una óptima aprensión de conocimientos.
El Ambiente Virtual de Aprendizaje cuenta con todas las especificaciones dadas dentro del
MDC resaltando también, la inclusión a niños de 7 a 9 años con limitaciones auditivas en el proceso
de enseñanza y aprendizaje. Contando con videos subtitulados (figura 38) y gráficos con buena
resolución.
88
Figura 37. Videos para la inclusion sobre a) verbos en infinitivo, b) Género (Femenino y masculino), dentro edel
AVA “Categorías Gramaticales para Niños con Deficiencia Auditiva.
8.5.1.4 MDC con AVA, “Convivencia”
En el MDC se especifica los subtemas que van a tratar dentro de la plataforma ATutor,
siendo estos como primeros aspectos: ¿qué es la convivencia?, desde el aspecto biológico
matemático y comunicativo. Al revisar el AVA se encuentra relación con lo expuesto en el primer
producto elaborado por el grupo de trabajo, no obstante el curso cuenta con las especificaciones
para guiar a un docente sobre, cómo enseñar este tema. Encontrando inconsistencias destacables
al momento de analizar la secuencia en el primer producto creado (MDC) y el último (AVA), siendo
este el más importante, ya que, es el proyecto fina para enseñar, fortalecer y concientizar sobre
Convivencia. Dada estas inconsistencias también, por el hecho de no especificar en el mapa de
diseño curricular el haber planteado el presente tema, en función a los procedimientos que debe
a)
b)
89
seguir el docente para la enseñanza de Convivencia, y no para enseñar directamente al estudiante.
Evidenciándose en la figura 39 y 40.
Figura 38. Actividad planteada (qué propongo para vivir mejor) en función al docente dentro del AVA
“Convivencia”.
Figura 39. Actividad planteada (fomentar la investigación y concientizar el uso de las matemáticas en el convivir) en
función al docente dentro del AVA “Convivencia”.
90
Otra inconsistencia observada ocurre al no haber expuesto ciertas preguntas en el MDC y
sí en la plataforma, dentro de las preguntas se tiene, ¿Por qué la humanidad debe aprender a
convivir?, el ejemplo se ilustra en la figura 41, el recuadro de preguntas a insertar en el AVA,
contrastando la pregunta específica ya aludida dentro del AVA, la cual, debió indicarse dentro del
mapa de diseño curricular.
a)
Figura 40. a) Sección del MDC sobre las preguntas a insertar en el AVA, b) Sección del AVA con la pregunta ¿Por
qué la humanidad debe aprender a convivir?
8.5.1.5 MDC con AVA, “Magnitudes físicas”
El contenido descrito en el mapa de diseño curricular y AVA es en su mayoría congruente,
en términos de ¿Qué es un vector?, dirección, sentido y vector en la vida, como se evidencia en la
figura 42 y figura 43. La secuencia en la planeación del trabajo para el producto final del curso se
llevó con cierta dedicación, denotando el compromiso por elaborar de forma adecuada el AVA para
la enseñanza de Magnitudes físicas.
Figura 41. Sección del MDC, “Magnitudes Físicas”.
91
Figura 42. Sección: ¿Qué es un vector? del AVA, “Magnitudes Físicas”.
En el mapa de diseño curricular también sitúan dos actividades, la primera es sobre LA
VELOCIDAD DE UN BUS TM/SITP y la segunda hace referencia a EL NIDO DE UN PÁJARO
EN UN ÁRBOL, al momento de revisar la plataforma las imágenes de la primera y segunda
actividad no quedaron bien insertadas, aspecto reflejado como ejemplo en la figura 44. Por tanto,
se afirma la deficiencia del trabajo al no revisar cada carpeta diseñada dentro del AVA.
Figura 43. Sección: “ENCUENTRA EL NIDO” “Magnitudes Físicas”.
92
8.5.1.6 MDC con AVA, “Origen del universo y de la vida”
El AVA del presente tema, contiene los subtemas expuestos en el mapa de diseño curricular,
involucrando las posibles teorías, concepto de materia, partículas elementales, teorías atómicas,
formación de la vía láctea, origen de la vida en la tierra, entre otros, ver ANEXO 6.
Identifican con gran detalle las actividades a ilustrar en la plataforma según la organización
dada en el primer producto, una vez exponen los subtemas para el curso también involucran otros
aspectos no enmarcados en el MDC, por ejemplo dentro de la carpeta sobre POSIBLES TEORÍAS,
colocan cuatro actividades: exploratoria, introductoria, ilustradas en la figura 45, la tercera de
síntesis y la ultima de aplicación ilustradas en la figura 46. A su vez, en la carpeta de FORMACIÓN
DE LA VÍA LÁCTEA, asignar archivos en la composición de las galaxias y vía láctea, así como el
subtema sistema solar.
a)
b)
Figura 44. Sección de AVA “Origen de la vida y universo” a) Actividad de Exploración, b) Actividad
Introductoria.
93
a)
b)
Los estudiantes siguen adecuadamente con los objetivos propuestos en el MDC hasta su
producto final, evidenciando una planeación efectiva en su trayectoria.
8.5.1.7 MDC con AVA “Sistema Endocrino”
En primera instancia cabe resaltar que la estructura del mapa de diseño curricular sobre el
―Sistema Endocrino‖ se encuentra desorganizado al igual que su jerarquía.
Una vez analizado el contenido del MDC con el AVA (figura 47) , se identifica diversos
vacíos en el tema a enseñar, iniciando con el hecho para preparar a los estudiantes de grado noveno
que tendrían a cargo si implementaran esta plataforma, ya que no especifican el significado para
cada concepto expuesto en el MDC del ANEXO 7, como: gónadas, toroides, paratiroides,
suprarrenal, vasopresina, pineal, entre otros, dirigiéndose directamente al funcionamiento del
Sistema Endocrino sin una previa explicación sobe cada parte que lo constituye.
Figura 45. Sección de AVA “Origen de la vida y universo” a) Actividad de Síntesis, b) Actividad de Aplicación.
94
Figura 46. Actividad “Enfermedades del sistema endocrino” planteado en el AVA “sistema endocrino”.
Falta preparación al enseñar Sistema Endocrino, siendo un tema complejo debido a los
conocimientos previos sobre bioquímica que debe tener el estudiante de noveno grado para ingresar
a conocer y aprender efectivamente este aspecto.
No existe una linealidad entre el primer producto planteado y el producto final, generando
deficiencias en el conocimiento del tema y la forma de enseñar, más si está herramienta como lo es
ATutor, sirve como recurso para el acercamiento docente-estudiante en su proceso educativo.
8.5.2. Secuencia Didáctica con AVA
En este capítulo se describe la relación que hubo entre el contenido de cada secuencia
didáctica con su respectivo AVA partiendo del tema seleccionado por los estudiantes. En primera
instancia se analizó el contexto elaborado en la secuencia didáctica, seguidamente de las
actividades diseñadas junto con su clasificación. Posterior a ello, la revisión de los OVA
presentados acorde a su actividad y las evaluaciones propuestas según los subtemas a enseñar. Una
vez identificados los puntos anteriores en la secuencia didáctica hubo una revisión del AVA, para
este proyecto es el curso creado en la plataforma de ATutor, con ello se tomaron los mismos puntos
revisados en la secuencia relacionándolos con los descritos en el AVA, analizado para este espacio
la trayectoria de los estudiantes.
95
8.5.2.1 Secuencia Didáctica con AVA, “La sociedad y el Agua”
Al revisar la secuencia didáctica se plantean varias actividades como La molécula de agua
y su estructura, El agua y los estados que presentan, Composición Química del agua, Una vista del
agua a nivel micro y macro, entre otras. Una vez revisadas las actividades se procedió a analizar el
AVA de ―La sociedad y el Agua‖ identificando efectivamente la relación entre los subtemas
tratados en la secuencia didáctica y en el curso ATutor, así como la planificación, conceptos,
esquemas, videos, simuladores, páginas web, evaluaciones, actividades y demás recursos situados
en estos dos productos (secuencia didáctica y AVA).
Reflejando lo observado con anterioridad se ilustra en la figura 48 una sección de la
secuencia didáctica donde elaboran la actividad “la vida y el agua” relacionada con su ejecución,
figura 49 en el AVA, ubicando esta actividad ahora, con el nombre de ―la importancia del ciclo
del agua”.
96
Figura 47. Actividad “la vida y el agua” planteada en la secuencia didáctica “La sociedad y el agua”.
.
Figura 48. Actividad “la importancia del ciclo del agua” insertada en el AVA “La sociedad y el agua”.
8.5.2.2 Secuencia Didáctica con AVA “Cambio físico y químico”
La relación entre el contenido y organización de la secuencia didáctica con AVA es óptima,
todas las actividades planteadas dentro de la secuencia didáctica también se encuentran plasmadas
en la plataforma virtual de ATutor.
Algunos de los subtemas a enseñar dentro de AVA corresponden a Clasifico las
propiedades de la materia, evidenciándose en la figura 50 la descripción de la actividad en la
secuencia didáctica y efectivamente, en la figura 51, se ilustra la actividad ya expresada en ATutor,
otras actividades son: “Identifico y clasifico propiedades de la materia, Adquiriendo conocimientos
de los estados de la materia, Interacción con los cambios de estado, Los cambios químicos en
nuestro entorno, etc”.
97
Figura 49. Actividad “Clasifiquemos las reacciones” descrita en la secuencia didáctica “Cambio físico y químico”.
Figura 50. Actividad “Clasifiquemos las reacciones” descrita en el AVA “Cambio físico y químico”.
De acuerdo a lo anterior, los estudiantes demostraron gran interés en la forma de plantear cada
sesión, involucrando los subtemas adecuados y OVA como refuerzo en el proceso enseñanza y
aprendizaje.
8.5.2.3 Secuencia Didáctica con AVA, “Categorías Gramaticales para Niños con Deficiencia
Auditiva”
Las observaciones dadas con respecto a la secuencia didáctica y la plataforma virtual
revelan una relación estrecha con respecto al contenido, OVA, y estructuración para la enseñanza
a niños con deficiencia Auditiva del tema ―Categorías Gramaticales‖.
98
Aunque el nombre de algunas actividades, como debe aparecer en el recuadro superior
izquierdo de la secuencia didáctica no corresponden con los de las carpetas del AVA, el contexto
de las actividades es el mismo. Por ejemplo, en la figura 52 el nombre de la actividad según la
secuencia didáctica es “Clasificación del sustantivo según su género”, la explicación del mismo
se encuentra en su enunciado, mientras que en la plataforma aparece en el numeral 4.3 cuyo
nombre se indica como ―GUSANITO TRAGÓN‖, visualizado en la figura 53.
Figura 51. Actividad “Clasificación del sustantivo según su género” contextualizado en la secuencia didáctica
“Categorías Gramaticales para Niños con Deficiencia Auditiva”.
Figura 52. Actividad “GUSANITO TRAGÓN” contextualizado en el AVA “Categorías Gramaticales para Niños con
Deficiencia Auditiva”.
Se evidencia el desarrollo y proceso en los dos productos a entregar siendo un medio para
estructurar efectivamente algunos recursos virtuales, entre ellos la plataforma ATutor.
8.5.2.4 Secuencia Didáctica con AVA, “Convivencia”
Una vez revisado el Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA) sobre convivencia, se
contrastó con la secuencia didáctica, evidenciando cierta concordancia al momento de planear los
conceptos, video, lecturas, imágenes y actividades para la enseñanza del tema empleando la
99
plataforma ATutor. Sin embargo, aunque las actividades creadas en la secuencia didáctica se
plasmen en el AVA, la organización no es la misma. Para ello se presenta un ejemplo: en el segundo
producto (secuencia didáctica) describen primero la Actividad ―La comunicación en las
matemáticas como desarrollo de la convivencia‖ y posterior a ella, se encuentra la actividad
―Fomentar la investigación y concientizar el uso de las matemáticas en el convivir‖ explicando
adecuadamente las dos actividades, pero cuando se analiza la plataforma, primero se encuentra la
actividad numerada como 4.1 (figura 54) que en la secuencia didáctica aparece como segunda y al
contrario, la actividad primera en el AVA numerada como 4.2 (figura 55) se describe como primera
en la secuencia didáctica.
Figura 53. Actividad “Fomentar la investigación y concientizar el uso de las matemáticas en el convivir” ubicada en
el numeral 4.1 del AVA “Convivencia”.
Figura 54. Actividad “La comunicación en las matemáticas como desarrollo de la convivencia” ubicada en el
numeral 4.2 del AVA “Convivencia”.
El grupo de estudiantes demostró según lo anterior la descontextualización de lo propuesto
y creado en los dos productos realizados (secuencia didáctica y AVA).
100
8.5.2.5 Secuencia Didáctica con AVA, “Magnitudes físicas”
En la secuencia didáctica se proyectan diversas actividades relacionadas con lo expuesto en
el AVA. Para reflejar lo mencionado se contrasta en la figura 56, el diseño realizado de la primera
actividad Vector en la línea de la vida en la secuencia didáctica, con la figura 57, donde los
estudiantes ya la llevan a la plataforma ATutor.
Figura 55. Primera actividad de exploración “Vector en la línea de la vida” elaborada dentro de la secuencia
didáctica “Magnitudes Físicas.
Figura 56. Primera actividad de exploración “Vector en la línea de la vida” expuesta dentro del AVA “Magnitudes
Físicas”
Los estudiantes identifican convenientemente los conocimientos a tratar y la importancia de
elaborar un trabajo como es, la secuencia didáctica para la creación del curso virtual en la enseñanza
de Magnitudes Físicas.
101
8.5.2.6 Secuencia Didáctica con AVA, “Origen del universo y de la vida”
El contenido y estructura de la secuencia didáctica van acorde con el énfasis dado en el
AVA ―Origen del universo y de la vida‖, el planteamiento de las actividades introductorias,
exploratorias, de síntesis y de aplicación para los subtemas Posibles teorías, Teoría del Bing Bang,
Formación de la vial láctea y Origen de la vida en la tierra se encuentran dentro de las Carpetas
según el AVA y Niveles dentro de la secuencia didáctica.
Se ilustra un ejemplo de lo mencionado en la figura 58 para secuencia didáctica y en la
figura 59 para AVA sobre el subtema Origen de la vida en la tierra, visualizando la pertinencia
del proceso educativo.
Figura 57. Actividad introductoria “Origen de la vida en la tierra” en la secuencia didáctica “Origen del universo y
de la vida”.
Figura 58. Actividad introductoria “Origen de la vida en la tierra” en el AVA “Origen del universo y de la vida”.
102
Se destacan varios factores, en donde los estudiantes tienen claro los conceptos a enseñar
por medio de la plataforma. Siguiendo con las indicaciones de la docente una vez dado el formato
de secuencia didáctica y exponer todo lo mencionado allí en el AVA. Generan un campo de
pertenencia, adoptando eficientemente los contenidos al producto final para su enseñanza.
8.5.2.7 Secuencia Didáctica con AVA, “Sistema Endocrino”
Dentro del curso ―Sistema Endocrino‖ en la plataforma ATutor se encuentra todo el
contenido diseñado en la secuencia didáctica. Aclarando que, en el AVA la actividad inicial
(exploración) es con la pregunta ¿qué conoces del sistema endocrino?, encontrando también una
pequeña instrucción y un test, para seguir efectivamente con la actividad descrita en la secuencia
didáctica sobre Enfermedades del sistema endocrino la cual, implica la presentación en Power Point
y la revisión a un video. Posterior a ello, continúan el seguimiento en paralelo con el mapa de
diseño curricular, al insertar la actividad de iniciación Sistema endocrino ¿sólo en humanos?, en el
se encuentran dos esquemas, el de una planta y otro de un insecto para dar paso a la explicación
por parte del estudiante sobre la ubicación del sistema endocrino en estas especies junto con otras
actividades para desarrollar. Actividades mencionadas tanto en la secuencia didáctica como en el
AVA. Ver figura 60 y figura 61.
Figura 59. Actividades del subtema: Sistema endocrino ¿solo en humanos? descritas en la Secuencia didáctica
“Sistema Endocrino”.
103
Figura 60. Actividades del subtema: Sistema endocrino ¿solo en humanos? descritas en el AVA “Sistema
Endocrino”.
De manera semejante, se observan las actividades ―Conociéndome un poco más‖ y El amor
en el tiempo de la ciencia sobre las sensaciones que se experimentan en el enamoramiento y la o
las hormonas responsables de ello. Con ello, se comprueba el acercamiento en la planificación de
toda la secuencia didáctica y la implementación para su enseñanza por medio de la plataforma
ATutor.
8.5.3 Videos de la clase con AVA
Por lo que se refiere a las recomendaciones brindadas por la profesora al grupo de
estudiantes, en cuanto a la construcción de las AVA en la plataforma ATutor, se evidencio que no
todas fueron acatadas de manera pertinente, ya que los equipos de trabajo hicieron caso omiso, sea
por negligencia o porque no lograron desarrollar el buen manejo de la plataforma. Se hace
referencia a casos especiales, dado el caso del ANEXO - VIDEO 1 la profesora da la recomendación
de que cada carpeta realizada en el AVA debía llevar OVA y que a su vez tendrían que contener
la actividad de evaluación. Al remitirse a las temáticas planteadas por los diferentes equipos de
trabajo, dado el caso de ―Convivencia” no realizaron actividades de evaluación a los escasos OVA
que plasmaron en la temática central. Tal como se observa en la figura 62.
104
Figura 61. Ejemplo evaluación AVA “Convivencia”.
Por otra parte, al verificar la sugerencia propuesta dirigida por la profesora a otro grupo de
estudiantes en el ANEXO - VIDEO 2, minuto 1:50-3:11, donde claramente se evidencia un
problema en cuanto a la inclusión de examen encuesta, dado que el grupo de estudiantes introdujo
la información de evaluación como carpetas y no como contenido. De lo anterior probable mente
ese error impidió que los grupos adjuntaran las actividades de evaluación.
Las evidencias anteriores indicaron que en la mayoría de grupos, se encontró un
conocimiento a groso modo de la plataforma, puesto que la profesora realizaba
correcciones reiteradamente sobre la misma categoría, las cuales ya había explicado
varias veces, y a la vez los estudiantes seguían cometiendo errores, los cuales no
resarcieron a la hora de finalizar el AVA en la plataforma.
Dentro de las indicaciones propuestas de la profesora, se encuentro una en donde el grupo
de estudiantes fallo en su gran mayoría, se trata de los avatares. Al dirigirse a un grupo de
estudiantes, advirtiendo sobre la importancia de la correlación entre lo que se quiere lograr con el
educando al momento de la aplicación de la evaluación y lo indicado por el docente en cuanto a la
unidad didáctica.
105
8.5.4 Trayectorias de los Docentes en Formación
Las trayectorias del estudiante a enfocarse se concentran en la triangulación con respecto al
AVA, partiendo de los mapas de diseño curricular relacionados con cada ambiente virtual de
aprendizaje desarrollado por los grupos de trabajo; las secuencias didácticas también serán parte
importante en esta trayectoria, así como las grabaciones de los videos. Con cada producto generado
se analizarán los momentos desarrollados y las OVA implementadas para cada actividad.
A partir de allí se analizará la trayectoria de los docentes en formación) de manera que, se
interprete por medio de los AVA creados y los tipos de OVA su visión en cuanto la enseñanza,
cómo pretenden llegar a sus estudiantes, si emplean una metodología basada en medios
audiovisuales o estructuras textuales únicamente, exámenes y encuestas del tipo abierta, cerrada;
uso de mapas de conceptuales, etc. Con el fin de por ejemplo: ayudar a contextualizar el
aprendizaje y darle sentido, recuerdo y comprensión, practicar y consolidar lo aprendido,
estimulación de la imaginación y la percepción en los estudiantes, entre otros.
A continuación, se presentan las tablas (13, 15, 17, 19, 21,23 y 25) donde se encuentra la
información general adquirida sobre los tipos de actividades (con el nombre de la actividad) y OVA
expuestos en cada AVA. Y en las tablas (14, 16, 18, 20, 22, 24, 26) se organizan los tipos de objetos
virtuales de aprendizaje con el fin de elaborar un análisis más detallado sobre el modo de enseñanza
en la trayectoria del estudiante.
8.5.4.1 Tendencia grupo de Docentes en Formación. Tema “la sociedad y el agua”
Al realizar el seguimiento, contrastando los momentos según Sanmartí (2000) y los OVA,
implementados se evidencia en las tablas 13 y 14 la necesidad que presentan los docentes en
formación por enseñar a través de lecturas, generando en sus estudiantes la identificación de
diferentes conceptos, metodologías, pensamientos procesos y contextos, donde su vocabulario
fortalezca la capacidad y habilidad para la comprensión e interpretación de teorías, manuales de
procesos y procedimientos.
También, a través del método de enseñanza con imágenes incentivan al estudiante a explorar
la imaginación relacionándolo con lo observado diariamente, con ello y apoyándose también de
106
otros recursos como lecturas sencillas o videos pude construir un proyecto, una estructura, etc.
Desarrollando la habilidad de crear e innovar, sobre todo, en el campo científico.
Se identifica de igual manera, el uso frecuente de exámenes y encuestas analizando los
conceptos que los estudiantes adquirieron, las falencias en los temas que aun presentan y la forma
como ellos proponen, en este caso si realiza una pregunta con respuesta abierta.
Tabla 14. Aspectos generales. Relación entre los momentos según Sanmartí y OVA expuestos en el AVA "La
sociedad y el Agua". Nombre de cada actividad designada en ATutor.
MOMENTOS SEGÚN
SANMARTÍ
ACTIVIDADES
EXPLORACIÓN
Simulador
One morion
dibujar(El
agua como
molécula)
Simulador One
morion
dibujar(El agua
en la naturaleza,
la química del
agua)
Lectura - imagen
(Aprende a hacer
tu propio ciclo del
agua)
Imagen - video(Cuidados del agua en la
comunidad)
Simulador
/aprender a hacer
tú propio ciclos el
agua)
INTRODUCCIÓ
N
Imagen -
video (Estructura
de una Molécula de Agua)
Lectura
simuladorimage
n (El agua en los
fenómenos
biológicos)
Lectura- Imagen
Video(CICLO DEL AGUA)
Lectura- imagen-
Examen y encuesta
(¿Por qué las plantas
necesitan agua?)
Lectura -
animación
informativa (El
ciclo urbano
del agua)
Imagen -
video(Preactivida
d de conceptos)
SÍNTESIS
Imagen -
simulador
(Asociació
n de
partículas y
estados de
la materia)
Lectura
simulador –
Examen y
Encuesta (¿Qué
le pasa cuando
una célula
absorbe o pierde
agua?)
Imagen -Simulador One morion
(Expresando en clase)
Video – Examen y
encuesta (Substancias que
contaminan el agua y
sus posibles efectos.
Animación - Examen y
Encuesta
(Recopilación)
Simulador-
Examen y Encuesta
(El agua
como fuente
de vida)
Examen y Encuesta (La
importancia del
ciclo del agua).
APLICACIÓN Y
GENERACIÓN
Lectura - Examen y Encuesta (Guía de
Laboratorio
(Estados de
la materia))
Lectura -
imagen video
(Creando tu
propio
purificador de
agua)
Video- Examen y
encuesta(Organismo
s que viven en el
agua)
107
Tabla 15. Aspectos específicos. Relación entre los momentos según Sanmartí y OVA expuestos en el AVA "La
sociedad y el Agua". Nombre de cada actividad designada en ATutor.
Momentos según
Sanmartí
EXPLORACIÓN INTRODUCCIÓN SÍNTESIS APLICACIÓN Y
GENERACIÓN
OVA
Animación X X
Comic
Historieta
Lecturas X X X X
Examen y
Encuesta
X X X X
Imágenes X X X X
Link informativo
Mapa Conceptual
Presentación en
diapositivitas
Simuladores X X X
Videos X X X
8.5.4.2 Tendencia grupo de Docentes en Formación. Tema “Cambio físico y químico”
En la disciplina de ciencias naturales, los docentes en formación para el tema de cambio
físico y químico se identificaron más con diversos métodos de enseñanza a través de exámenes y
encuestas, planeando ubicar al estudiante en una posición donde revise por su cuenta si los
contenidos del curso y las explicaciones dadas por el o la docente le fueron de fácil entendimiento
y efectiva divulgación.
Las lecturas en el proceso de enseñanza, también son pieza clave para afirmar un
aprendizaje consolidado por medio de la interpretación y comprensión de lo que expresa el autor,
108
identificación de datos, fenómenos, palabras no conocidas e incluso la habilidad por resumir,
concluir, opinar.
Otro factor constituyó al uso de simuladores, implicando como docentes en formación el
resultado en sus estudiantes por la estimulación y motivación por ante el tema, ya sea para llamar
su atención en el inicio del curso o al final así, dan solución a problemáticas de tu entorno. Lo
anterior se refleja en las tablas 15 y 16.
Tabla 16. Aspectos generales. Relación entre los momentos según Sanmartí y OVA expuestos en el AVA "Cambio
físico y químico" Nombre de cada actividad designada en ATutor.
MOMENTOS
SEGÚN
SANMARTÍ
ACTIVIDADES
EXPLORACIÓN
Videos (Estados de la
materia)
Videos (Los cambios químicos en nuestro entorno)
INTRODUCCIÓN
Imagen
(Clasifico
propiedades)
Simuladores (Cambios
de estados)
Simulador (El
lenguaje de las
reacciones)
Video
(Clasifiquemos
las reacciones)
SÍNTESIS
Examen y
encuesta (Mi
contexto cambia)
Examen y encuesta (Mi
contexto cambia)
APLICACIÓN Y
GENERACIÓN
Historieta
(Identifico y
clasifico
propiedades de la
materia)
Tabla 17. Aspectos específicos. Relación entre los momentos según Sanmartí y los tipos de OVA expuestos en el AVA
"Cambio físico y químico".
Momentos
según
Sanmartí
EXPLORACIÓN INTRODUCCIÓN SÍNTESIS APLICACIÓN
Y
GENERACIÓN
OVA
Comic
Historieta X
109
Lectura X X
Examen y
Encuesta
X X X X
Imágenes X X
Link
informativo
Mapa
Conceptual
Presentación en
diapositivitas
Simulador X X
Videos X X
8.5.4.3 Tendencia grupo de Docentes en Formación. Tema “Categorías Gramaticales para
Niños con Deficiencia Auditiva”
En el análisis de la trayectoria de este grupo de docentes en formación, quienes pretendían
enseñar artículos, sustantivos y verbos enfocados hacia la población con discapacidad auditiva, no
se obtuvo una secuencia acorde relacionando los tipos de actividades que debían caracterizar dentro
del AVA y los OVA a implementar.
Los métodos a enseñar por medio de actividades únicamente de Exploración (tabla 17 y
18) sujetas a recursos escasos, haciendo parte una lectura, un video, un simulador y un examen
encuesta dentro de todo el curso. Se encaminan como docentes a visualizar al estudiante capaz de
reconocer solo, su metodología de aprendizaje y capaz de facilitar la memoria y consolidad los
nuevos conocimientos, sin fortalecer sus habilidad por interpretar argumentar y proponer.
110
Tabla 18. Aspectos generales. Relación entre los momentos según Sanmartí y OVA expuestos en el AVA
“Categorías Gramaticales para Niños con Deficiencia Auditiva”. Nombre de cada actividad designada en ATutor.
MOMENTOS SEGÚN
SANMARTÍ
ACTIVIDADES
EXPLORACIÓN
Lectura (Identificación
de artículos según su
número)
Video - simulador (Identificación de artículos según su
número)
Examen y Encuesta
(Identificación de artículos
según su número)
INTRODUCCIÓN
SÍNTESIS
APLICACIÓN Y
GENERACIÓN
Tabla 19. Aspectos específicos. Relación entre los momentos según Sanmartí y los tipos de OVA expuestos en el AVA
"Categorías Gramaticales para Niños con Deficiencia Auditiva”
Momentos según
Sanmartí
EXPLORACIÓN INTRODUCCIÓN SÍNTESIS APLICACIÓN Y
GENERACIÓN
OVA
Animación
Comic
Historieta
Lectura X
Examen y
Encuesta
X
Imágenes
Link informativo
Mapa Conceptual
Presentación en
diapositivitas
Simulador X
Videos X
111
8.5.4.4 Tendencia grupo de Docentes en Formación. Tema “Convivencia”
El grupo de docentes en formación a cargo del tema Convivencia no acataron las normas
mencionadas por la docente durante el semestre respecto a la importancia por clasificar y exponer
en el AVA los momentos de cada actividad (exploración, introducción, síntesis, aplicación y
gestión). Por ello, se evidencia en las tablas 19 y 20 las casillas vacías relacionadas con los OVA a
plantear.
Se analiza el poco interés en los estudiantes, el sentido del aprender a aprender, es decir,
que el estudiante se dé cuenta de cuál recurso le es más efectivo en su enriquecimiento conceptual
y aprehensión de conocimientos.
La dedicación del docente por dictar una clase y buscar métodos de enseñanza óptimos,
hacen parte en este caso de una ruptura entre el vínculo docente-estudiante así como el lazo de
enseñanza y aprendizaje.
Tabla 20. Aspectos generales. Relación entre los momentos según Sanmartí y los tipos de OVA expuestos en el AVA
"Convivencia”
MOMENTOS
SEGÚN SANMARTÍ ACTIVIDAD
EXPLORACIÓN
INTRODUCCIÓN
SÍNTESIS
APLICACIÓN Y
GENERACIÓN
112
Tabla 21. Aspectos específicos. Relación entre los momentos según Sanmartí y los tipos de OVA expuestos en el
AVA "Convivencia".
Momentos
según
Sanmartí
EXPLORACIÓN INTRODUCCIÓN SÍNTESIS APLICACIÓN Y
GENERACIÓN
OVA
Comic
Historieta
Lectura
Examen y
Encuesta
Imagen
Link
informativo
Mapa
Conceptual
Presentación
en
diapositivitas
Simulador
Videos
8.5.4.5 Tendencia grupo de Docentes en Formación. Tema “Magnitudes físicas”
El grupo emplea con mayor rigurosidad el método Examen y encuesta buscando en el
estudiante la práctica y consolidación de lo aprendido, la detección de la información en general
según el tema abordado, la habilidad por resolver dudas por medio de la opinión ante toda una clase
y una autoevaluación mediado por el docente en formación.
Los videos como sustento y recurso para la evaluación al final de cada actividad, dentro de
la planeación de este grupo, da a entender el objetivo para guiar, reconocer conceptos, y dar
explicaciones de lo ocurrido. Incrementando la motivación del estudiante por afianzar las temáticas
enseñadas. Lo mencionado se lustra en las tablas 21 y 22.
113
Tabla 22. Aspectos generales. Relación entre los momentos según Sanmartí y OVA expuestos en el AVA
"Magnitudes Físicas". Nombre de cada actividad designada en ATutor.
MOMENTOS
SEGÚN SANMARTÍ ACTIVIDAD
EXPLORACIÓN Imágenes ―VECTOR EN LA LÍNEA
DE LA VIDA‖
Imagen - video (DESCUBRIENDO LOS
VECTORES)
INTRODUCCIÓN Imágenes (―ENCUENTRA EL NIDO‖)
SÍNTESIS Vídeo (VECTORES EN TU CUARTO)
APLICACIÓN Y
GENERACIÓN
Imagen (ENCUENTRA LOS
VECTORES EN TU CUARTO)
Tabla 23. Aspectos específicos. Relación entre los momentos según Sanmartí y los tipos de OVA expuestos en el AVA
"Magnitudes físicas".
Momentos según
Sanmartí
EXPLORACIÓN INTRODUCCIÓN SÍNTESIS APLICACIÓN Y
GENERACIÓN
OVA
Comic
Historieta
Lectura
Examen y
Encuesta
X X X X
Imágenes X X X
Link informativo
Mapa Conceptual X
Presentación en
diapositivitas
Simulador
Videos X X
114
8.5.4.6 Tendencia grupo de Docentes en Formación. Tema “origen del universo y la vida”
Emplean diversos mecanismos para la enseñanza, entre ellos se encuentran las lecturas,
exámenes y encuetas, uso de comics, link informativos, simuladores y videos, reflejados en las
tablas 24 y 25.
De acuerdo a lo evidenciado los docentes en formación pretenden en sus estudiantes generar
la síntesis y abstracción de la información relevante. Enfatizar conceptos clave, principios, términos
y argumentos centrales. Así como, plantar lo cognitivo entre las ideas previas y los nuevos
conocimientos.
Buscan una representación visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teoría o
tema específico. Y sin faltar, el hecho porque sus educandos organicen elementos relevantes del
contenido por aprender.
Tabla 24. Aspectos generales. Relación entre los momentos según Sanmartí y OVA expuestos en el AVA " Origen
del universo y de la vida". Nombre de cada actividad designada en ATutor.
MOMENTOS SEGÚN
SANMARTÍ
ACTIVIDAD
EXPLORACIÓN
Simulador, imágenes,
lectura - Examen y
encuesta (POSIBLES
TEORÍAS)
Examen y encuesta (3.1
TEORÍA DEL BIG BANG)
Link informativo
(4.1 FORMACIÓN
DE LA VÍA)
Examen y encuesta
(5.1 ORIGEN DE LA VIDA EN LA
TIERRA)
INTRODUCCIÓN
Video - Comic -
Examen y encuesta (2.2 POSIBLES
TEORÍAS)
Video- lectura-
imágenes- comic (3.2 TEORÍA DEL BIG
BANG)
Comic -lectura -
(5.2 ORIGEN DE LA VIDA EN LA
TIERRA)
SÍNTESIS
Lectura -imágenes (2.3 POSIBLES
TEORÍAS)
Simulador link (3.3 TEORÍA DEL BIG
BANG)
Imagen – lectura –video
(SISTEMA
SOLAR)
Videos - Examen y encuesta (5.3 ORIGEN DE LA
VIDA EN LA
TIERRA)
APLICACIÓN Y
GENERACIÓN
Lectura - Imágenes (2.4 POSIBLES
TEORÍAS)
Comic (3.4 TEORÍA
DEL BIG BANG)
115
Tabla 25. Aspectos específicos. Relación entre los momentos según Sanmartí y los tipos de OVA expuestos en el
AVA "Origen del universo y de la vida".
Momentos
según Sanmartí
EXPLORACIÓN INTRODUCCIÓN SÍNTESIS APLICACIÓN Y
GENERACIÓN
OVA
Comic X X X
Historieta
Lectura X X X X
Examen y X X X
Encuesta
Imágenes X X X X
Link informativo X
Mapa Conceptual
Presentación en
diapositivitas
Simulador X
Videos X X X
8.5.4.7 Tendencia grupo de Docentes en Formación. Tema “Sistema endocrino”
La lectura, examen y encuesta, mapas conceptuales y videos son los recursos importantes a
su modo de pensar y planear diversas clases. Ver tablas 25 y 26.
El grupo de docentes en formación impulsan a los estudiantes a explorar la imaginación,
fomentar la responsabilidad por cuidar de ellos mismos y de los demás, la calidad de formación
integral, hábitos de estudio, evaluar cada proceso desarrollado a lo largo de cada clase y el curso
en general, entre otras.
116
Tabla 26. Aspectos generales. Relación entre los momentos según Sanmartí y OVA expuestos en el AVA "Sistema
endocrino". Nombre de cada actividad designada en ATutor.
MOMENTOS
SEGÚN SANMARTÍ ACTIVIDAD
EXPLORACIÓN
Imagen - examen y encuesta (¿Qué
conoces del sistema endocrino?)
INTRODUCCIÓN
Presentación Power Point- video- Examen
y Encuesta (Enfermedades del sistema
endocrino)
Imagen – Presentación Power Pont - Examen y Encuesta (Sistema endocrino ¿sólo en humanos?)
SÍNTESIS Imagen – video - Examen y Encuesta
(Actividad hormonal según el género)
APLICACIÓN Y
GENERACIÓN
Imagen – video - Examen y Encuesta
(Hormonas en el sistema reproductor)
Lectura - Examen y Encuesta (El
Enamoramiento)
Tabla 27. Aspectos específicos. Relación entre los momentos según Sanmartí y los tipos de OVA expuestos en el AVA
"Sistema endocrino".
Momentos
según Sanmartí
EXPLORACIÓN INTRODUCCIÓN SÍNTESIS APLICACIÓN Y
GENERACIÓN
OVA
Comic
Historieta
Lectura X
Examen y
Encuesta
X X X X
Imágenes X X X X
Link informativo
Mapa Conceptual
Presentación en
diapositivitas X
Simulador
Videos X X X
117
9. CONCLUSIONES
Los mapas de diseño curricular en el momento inicial son importantes, ya que dentro de la
trayectoria de los docentes en formación, éste dio paso a la conexión directa hacia los ambientes
virtuales de aprendizaje diseñados. Los contenidos planteados en el MDC y secuencia didáctica
fueron óptimos para el enriquecimiento del AVA identificando notoriamente un progreso en cuanto
a las actividades y su clasificación, facilitando la forma de enseñar para continuar con la elaboración
de la secuencia didáctica.
La planeación de las sesiones dispuestas al proceso enseñanza y aprendizaje se reforzaron
en la secuencia didáctica afirmando la claridad metodológica para los temas. El formato para la
creación de la secuencia didáctica fue de gran ayuda a los estudiantes, orientándolos en la estructura
del curso, manejo del tiempo, actividades a realizar y del producto final.
Los productos en su totalidad no presentan coherencia, indicando las diversas falencias por
parte de los docentes en formación al momento de elaborar métodos de enseñanza y aprendizaje.
Se evidencia falta de manejo por parte de los docentes en formación de la plataforma y la
carencia de recursos e información para enseñar un tema a poblaciones en condiciones de
discapacidad, sin embargo el grupo que dirigió su contenido específicamente a la enseñanza a
personas con deficiencia auditiva incluyó videos con subtítulos enlazando el contenido con lo
descrito.
Los docentes en formación muestran gran interés por el uso de las TIC y el incentivar a la
lectura, ya que se puede apreciar en las trayectorias que todos los AVA tienen en su contenido
lecturas y análisis de la misma o reflexión.
118
10. RECOMENDACIONES
Se recomienda hacer mayor énfasis a la hora de trabajar con población NEES en el uso de
los elementos digitales como videos, tener presente la manera como lee la población con
discapacidad auditiva y así mismo utilizar subtítulos en el mismo, ya que a pesar de las
explicaciones realizadas por la docente desde el inicio del semestre, la mayoría de estudiantes no
incorporaron en sus cursos virtuales dentro de ATutor recursos para la inclusión. Se aprecian videos
sin subtítulos para ser presentados a personas con discapacidad auditiva,
De igual manera se recomienda hacer énfasis en el uso adecuado de las imágenes
incorporadas al AVA, porque de igual manera se presentó imágenes erróneamente insertadas, otras
con baja resolución y tamaño de letra discontinua e inapropiada para una persona con baja visón.
En la elaboración de la metodología para realizar el seguimiento de MDC, secuencia
didáctica y la finalización de un producto, desde un principio es preciso diseñar los objetivos tanto
generales como específicos y los enfoques por abordar una vez terminado el AVA, puesto en la
recolección de los productos, el mapa de diseño curricular daba a entender una población y
actividades específicas a enseñar, sin embargo el AVA evidenció la población diferente a quien se
irá dirigida.
Es preciso informarse sobre la inclusión educativa, visto hoy en día como un trasfondo
más, que el docente debe llevar consigo, integrando sus conocimientos de su asignatura con las
prácticas educativas dirigidas a cualquier población, yendo de la mano con la nueva generación de
tecnologías que apoyan al proceso de aprendizaje para todos.
119
11. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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124
12. ANEXOS
12.1 MAPAS DE DISEÑO CURRICULAR
ANEXO 1 - MDC “La sociedad y el agua”
125
ANEXO 2 - MDC “Cambio físico y químico”
126
ANEXO 3 - MDC “Categorías gramaticales para niños con deficiencia auditiva”
127
ANEXO 4 - MDC - “Convivencia”
128
ANEXO 5 - MDC “Magnitudes físicas”
129
ANEXO 6 - MDC “Origen del universo y la vida”
130
ANEXO 7 - MDC “Sistema endocrino”
131
12.2 ANEXO - TRANSCRIPCIÓN
VIDEO 1. VIERNES DE JUL O DE 2016
FRAGMENTO: Min. 3:38
Inicio de la transcripción
P.S. 0:02 - 3:38
Si se dan cuenta es un espacio muy agradable porque tenemos internet rápido y está funcionando bien (porque es más rápido y
cada uno tiene sus pantallas) pues igual se ha venido evaluando el trabajo, ustedes han continuado con la información subiendo
la información al ATutor y pues igual yo voy revisando eso en esta semana igual y se reportaran notas común y corriente, listo,
voy a rotarles la hojita para que por, me firmen ahí por fa la asistencia (.) Si tienen la autorización de algún compañero que me
escribieron correos que no podían venir, pero mi compañero se sabe el código y me dijo que podía firmar, pues pueden hacerlo,
listo?, vale (5) Bueno (.) ahora que es lo que vamos a hacer, aquí tengo copiadas unas pequeños punticos de actividades (.) lo
primero que vamos a hacer = (.) ((la profesora indica a sus estudiantes que acabaron de llegar dónde situarse)) sigan si quieren
por acá que hay hartas sillitas (.) = lo que vamos hacer es (.) primero (.) revisar que las carpetas estén denominadas con el
número y con el nombre de asignación del tipo de actividad que es (.) es decir, si es un actividad de exploración que aparezca
como esa con el otro título dependiendo del nivel del tema que ustedes están trabajando (.) si yo por ejemplo estoy trabajando
seres vivos, si, pongo (.) actividad de exploración seres vivos (.) que cada carpeta tenga (.) Nombre de la actividad, titulo pues
de qué tipo de actividad es (.) que tenga contenido, ya sea un video, una imagen, un simulador un cuento no sé (.) lo que hayan
colocado allí (.) y que eso mismo tenga la actividad de examen y encuesta, yo voy con cada grupo para ver si esta en ese orden
(.) con que tengan una carpeta con todo ese esquema completo ya les va a servir como guía para las demás carpetas que estén
todavía culminar (.) listo? (.) eso (.) bien (.) ya ya iniciamos (.) ya voy pasando. Final de la transcripción
132
VIDEO 2. VIERNES DE JULIO DE 2016
FRAGMENTO: Min. 1:25
Inicio de la transcripción
P.S. 0:00 – 0:07
Vayan abriendo por fa lo que tienen y yo ya paso mirando (5) listo (.) cómo vamos? (.) qué decidieron? (5) Estudiante 1.
0:18 -0:19
((SUSURROS)) no sabemos cómo editar la actividad (.)
P.S. 0:20 – 0:21
Necesitan cambiarle la fecha (18)
P.S. y Estudiante (1 y 2). 0:24 – 0:39
((Lectura de la página de Atutor))
Estudiante 1. 0:40 – 0:41
Volvamos a mirar (2)
P.S. 0:43
Entra otra vez al examen (.) con qué hora quedó publicada la actividad? (para que la publicaras hoy) (2) Estudiante 1. 0:49
Espera un ° ((NO TERMINA LA FRASE)) ((BUSCA LA PÁGINA PARA CAMBIAR LA FECHA EN ATutor)) (7)
P.S. 0:56 – 0:58
133
Dale en editar y miremos a ver cómo quedo (1)
Estudiante 1. 0:59 - 1:01
[Dieciséis de julio de 2016
P.S. 0:59 - 1:12
Dejémoslas] las dos fechas de este año pero de un (.) que digamos esté disponible desde ayer (.) y que esté disponible hasta °
(1)
Estudiante 1. 1:13 – 1:14
Nena (.) hoy qué es (.) [mayo?
ESTUDIANTE 2. 1:13 – 1:14
Mayo 15]
P.S. 1:14 - 1:16
Hasta el otro mes (.) por ejemplo (.) a ver cómo nos sale (4)
Estudiante 1. 1:20
Hasta el otro mes?
P.S. 1:21 - 1:22
A junio
Final de la transcripción
134
VIDEO 3. VIERNES DE JUL O DE 2016
FRAGMENTO: Min. 4:20
Inicio de la transcripción
P.S. 0:00 - 0:02
Vete al inicio de la página (.) a la página de inicio (3)
Estudiante 1.
((BUSCA LA PÁGINA DE INICIO DE SU CURSO EN LA PLATAFORMA ATUTOR INDICADA POR LA PROFESORA))
P.S. 0:05 - 0:05
Acá (.) ingresa de nuevo (.) en (.) y entra donde estaba la actividad ((REVISA LA PÁGINA DONDE ELLOS ELABORARON
LA
ACTIVIDAD)) (28)
P.S. 0:23 0:33
Vamos a hacer una cosa (.) pueda que sea un error del sistema porque ahí tendría que salirles acá ((SEÑALA EL ESPACIO EN
LA PÁGINA DONDE LOS ESTUDIANTES 1 Y 2 ELABORARÓN LA ACTIVIDAD PARA EVALUAR)) el link que diga
examen encuesta (.) en el caso de esta (.) van a borrar el examen encuesta y van a volverlo a crear (2) ° ((EL AUDIO NO SE
ESCUCHA CLARAMENTE)) (4)
P.S. 0:37 - 0:43
Porque no o sea no (.) tendría que salir (.) si ya tiene la categoría asignada tendría que salirles acá (.) listo?
135
Estudiante 1 y 2. 0:44
Listo profe
P.S. 0:45 – 0:49
((LA PROFESORA SE DIRIGE A OTRO GRUPO DE ESTUDIANTES)) (4)
P.S. 0:49 - 0:51
Bueno (.) ustedes cómo van? (4)
Estudiante 3. 0:55 - 0:57
Estamos haciendo lo de ° ((NO SE COMPRENDE LO QUE DICE))
P.S. 0:57 - 1:28
¡Ah!, porque tú dices que te atropella la cuestión ((RISA)) (.) no te
gusta mucho ° (.) ya (.) es que ellas le dieron borrar e iban a borrar una carpeta y borraron todo (.) y ahí
dice (.) seguro que decía borrar y dijeron si y obvio pues eso no se puede recuperar (.) ya están creando las carpetas de nuevo
(.) ya le están metiendo la información (.) bueno la ventaja es que ahora quedaron más organizadas así que ya se entiende ahí
(.) cada capeta con sus contenidos
Estudiante 3 y 4. 1:28 - 1:29
Aja (.) ya (1)
P.S. 1:30
Bien
136
Estudiante 3 y 4. 1:31 – 1:35
Ya creó acá y en el cambio ya (.) ya le di guardar
P.S. 1:35 - 1:41
Y cuándo le creaste la categoría a cada pregunta con darle la primera letra ya te reconocía el título de allá? (.) Estudiante 3.
1:40 - 1:46
Aja (.) si (.) [es que antes no nos reconocía por eso (.) porque no teníamos más carpetas P.S. 1:41
Listo (.) perfecto] (5)
P.S. 1:46 - 1:47
((LA DOCENTE SE DIRIGE A OTRO GRUPO DE ESTUDIANTES)) y ustedes cómo van? (2)
Estudiante 5. 1:49 – 1:50
Falta es conectarle las evaluaciones °
P.S. 1:50 - 3:11
((EL AUDIO NO SE ESCUCHA CLARAMENTE)) pero sin quitarme la silla ° ((RISAS)) (.) todo incomodo ahí (.) a ver (.)
pudieron meterle examen y encuesta? (.) bueno (.) yo acá veo un problema (.) ustedes pusieron (.) No (.) ustedes pusieron esta
información como carpetas pero no como contenidos dentro de las carpetas es decir (.) como cuando uno ve un office normal
crea una carpeta (.) ustedes pusieron como si estuviera encima de esa carpeta (.) pero uno la abre y está vacía (1) si me
entienden? la analogía (.) por qué? (.) porque si yo le doy aquí en recorrido histórico ustedes aquí en esta carpeta les tienen que
salir como subnivel es decir (.) les voy a dar un ejemplo acá con una carpeta de prueba que voy a crear rápidamente (1) creo
acá (.) Titulo de la carpeta (.) pongámosle prueba ° sí? (.) y digamos que esto esté disponible (.) Fecha de liberación ° desde
137
abril (1) ahí estoy creando la carpeta prueba (.) ahora a la carpeta prueba le voy a crear contenidos (.) es decir (.) le voy a meter
un documento adentro (.) ahí es donde ustedes tienen que meter las actividades (.) ustedes las crearon por fuera de esto (1)
Estudiante 5. 3:12 - 3:16
O sea (.) por eso de pronto era que se creaban dos carpetas (1) siempre nos quedaban dos creadas
P.S. 3:16 - 4:20
Por ejemplo (.) se les crea dos carpetas y cuando creen exámenes y encuestas no se le van a vincular a estas (.) no se les va a
salir la opción de vincularlo (.) porque no existe (1)
vamos a hacer una actividad de prueba (.) el tema de ustedes es ° la Contaminación del aire (.) una actividad que me voy a
inventar rápidamente pues ° ((LA PROFESORA DIGITA Y LES EXPLICA EL EJEMPLO)) ((LA PROFESORA LEE))
observa el siguiente video, ((SE ENCUENTRA EN MAYÚSCULA)), por ejemplo y analiza los tipos de contaminación que
hay aparecen (.) esto es un ejemplo (.) no? (.) no significa que la acaben de colocar (1) ahorita se me copian de mi actividad y
nadie más (.) jaaaa ((RISAS)) (2) listo ((LECTURA DE LO YA ESCRITO EN LA PLATAFORMA COMO EJEMPLO)) (.)
acá yo le dio en HTML en editor visual que es para entender que esto apareciendo como en ° ((VIDEO CORTADO))
Final de la transcripción
138
VIDEO 4. VIERNES DE JUL O DE 2016
FRAGMENTO: Min. 25:57
Inicio de la transcripción
P.S. 00:01-02:12
Buscamos un video ((SE DIRIGE ALA PÁGINA YOUTUBE)) (.) pongámosle acá contaminación del aire (.) ahorita sale uno
que apuesto ° (.) no se no lo conozco (.) copian (.) verdad el video y lo incluyo con este icono de acá ((PÁGINA DE ALTER-
NATIVA)) (.) acuérdense que cuando yo lo pongo si le doy dimensiones ahí ya le salen unas automáticas (.) si ustedes lo quieren
más grande (.) con que le agranden el eje X o él Y el otro automáticamente se cuadra (.) listo insertar (.) ya le pusimos un video
(.) ahora le damos acá un título (.) el titulo la idea es que también corresponda con esto (.) el título es actividad fase prueba (.) si
ves que no la escribí toda (.) solo con que te ponga la p ya me conoce el titulo la carpeta que yo tengo acá (.) y si yo pongo por
ejemplo la _i ustedes tienen acá uno que se llama introducción (.) o si yo pongo la r, no me lo reconoce porque es como solo la
carpeta sin un contenido interno vez (.) pongamos la p de prueba (.) aunque ahí le puedo poner otro (.) por ejemplo prueba video
de contaminación y le damos aquí (.) cerrar (.) después de guardar para que ° y nos deje ver como se ve (1) listo ahí cree una
actividad ((01:32-01:33 NO SE ENTIENDE BIEN)) (2) para ponerle un examen yo primero voy hacer tres momentos (.) primero
(.) tengo que crear una categoría que diga que (.) qué subcategoría va dentro de esta carpeta que se va a llamar prueba (.) la
categoría tiene que llamarse igual a la carpeta que yo tengo (.) y eso se crea solito (.) yo acá le doy administrar (.) categorías de
pregunta y vamos a crear una categoría (.) título (.) con que yo le ponga p me tiene que salir eso (.) ven? (.) ahí es donde yo quiero
que me quede la actividad (.)
139
Estudiante 5. 02:12-02:13
((HACE UNA PREGUNTA PERO NO SE ENTIENDE MUY BIEN))
P.S. 02:13-03:39
No (.) ahí se quedan pero las categorías (.) no he hecho la actividad (.) quiero que quede dentro de esta (.) listo guardar (.) ya
genero una categoría (.) aquí está ahora en administrar tengo que crear el examen encuesta (.) ¿cómo se va a llama r el examen
encuesta? He respondiendo el video he, descripción de la evaluación (.) tener en cuenta el video anterior (.) para realizar la
actividad (.) por ejemplo (.) ¿cuantas veces puede intentar el chino responder esto? (.) ustedes dicen como es un párrafo no es
tres veces por ejemplo (.) Puntuación para aprobar si el pelado; ustedes pueden decidir, en porcentajes o en puntos (.) cómo
quieren calificar? (.) cuántos puntos va? (.) digamos que cinco punto (.) qué le dicen al niño si hizo bien la actividad? (1) ¡muy
bien (.) entendiste el video (.) comprendiste lo que viste del video (.) un mensaje de tema superado (.) por ejemplo cierto
Estudiante 6. 03:39-03:41
Tienen que poner estos dos videos o uno solo?
P.S. 03:42-07:40
No (.) solo el resultado para que el responda y en las respuestas tú ya sepas (.) él se le regresen cual es la que está bien o está
mal, la retroalimentación (1) desde cuándo? (.) cuando puede iniciar a hacer alguien tu prueba (.) digamos que desde el mes
pasado (.) hasta cuándo va a tener plazo de elaborarla? digamos que hasta julio (1) si ustedes no le cambian estas fechas (.) les va
a salir que el material no se ha publicado instrucciones (.) esta instrucción es el encabezado de lo que van a hacer los chinos (.)
de acuerdo al video anterior escribe en un párrafo: por ejemplo: las formas de contaminación que identificaste. Y le damos guardar
140
(1) ahí que hicimos (.) creamos la categoría y el examen (.) tiene preguntas el examen? (.) todavía no se le ha metido el espacio
para que responda cierto (.) ese examen que acabamos de hacer era este cierto? (.) le vamos a dar preguntas y ahí es donde serían
hechas las preguntas (.) pero como no hemos creado la pregunta uno tiene que ir a (.) base de datos (.) para crear la pregunta, eso
era lo que en el tutorial yo les decía, hagan dos veces la página en dos pestañas de manera que en una van creando preguntas y en
la otra ( no se entiende 05:09) por ejemplo (.) en esta vamos a dejar una respuesta abierta (.) yo le doy crear (.) en qué categoría
es? (.) en la que le pusimos ° pregunta lo mismo (1) responde en un párrafo las formas de contaminación que identificaste (1) si
se dan cuenta esto no pone tildes toca ponérselas y ortografía no? (.) que la otra vez yo me di cuenta que tenían por ahí unos
errorsillos (2) en cuánto quiero que me responda el pelado, en una palabra, en una sentencia, en un párrafo corto, en una página?..
Y le doy guardar (2) ahora si creemos una pregunta (.) donde esta nuestro examen encuesta (.) a este mano ahora si le vamos
agregar la pregunta que acabamos de crear añadir pregunta, y era esta (.) cierto? (.) si se dan cuenta ya nos sale con categoría
como título y le doy añadir a examen encuesta (.) lo añadimos (.) desea añadir las siguientes preguntas? esto lo estoy añadiendo
al examen que acabo de crear (.) me está diciendo que ya creamos un examen con categorías y con preguntas (.) de donde era esa
vaina? de acá (1) cuando se publique el contenido en un rato acá tendrá que salir el link (.) que diga examen encuesta, uno le da
clic y ahí si le tiene que salir que ya lo acabamos de crear (.) el espacio para responder la pregunta (.) se dan cuenta? (.) les toca
primero ponerse a pasar toda esa información que dejaron fuera de carpeta a la subcarpeta (2) sugerencia no modifiquen todo
esto, (.) sino que ya tienen información ahí subida (.) hagan otra carpeta de Atutor (.) y tienen que dar nuevo curso (.) o sea se
van hasta el inicio y van a crear un nuevo curso o sea se van pasando, se van copiando la información (.) porque si se ponen a
modificar (.) que fue lo que le paso a unas compañeras que creyeron que iban a borrar una carpeta y borraron todo (.) imagínese
esa belleza. Estudiante 5. 07:40 - 07:43
Profe (.) esta de primera queda sin nada?
P.S. 07:43 - 07:44
Cómo así?
141
Estudiante 5. 07:44 - 07:49
Si como hicimos acá en esta (.) la de prueba queda sin nada o ° …
P.S. 07:49 - 07:52
A no exacto es que no tiene que haber carpetas que diga prueba (.) a no (.) en esta?
Estudiante 5 y 6. 07:53-07:55
Sino que en las subcarpetas quede ° ….
P.S. 07:56-08:04
Sino que adentro de examen (1) listo? tienen que organizar esa información ((LA PROFESORA SE COLOCA DE PIE DE LA
OBSERVACIÓN CON LOS ESTUDIANTES 5 Y 6 Y SE DIRIGE A LA ESTUDIANTE 7))
P.S. 08:09-08:14
Sumerce ° (1) chicos por favor en lo que estamos
Estudiante 7. 08:14- 08:21
Estaba explicando ° ((NO SE ESCUCHA BIEN MINUTO 08:16-08:20)) (.) voy a crear la carpeta ° P.S. 08:21-08:23
Tú si ya le tienes el tiro a eso (.) no? (2) Cómo van ustedes? ((SE DIRIGE AL ESTUDIANTE 9))
Estudiante 9. 08:23-08:39
Bien ya falta es como la última parte (.) ya dejamos de hacer algunas preguntas y hacer como digamos como subtitular los videos
y ya (.) y ahí voy según lo que teníamos pensado (.)
142
P.S. 08:39-08:45
Ya revisaste con tus compañeros? (1) ellos vinieron esta mañana? (.) y el compañero si les ha ayudado?
Estudiante 7. 08:45- 08:50
Pues la verdad no sé (1) si ahorita ha hecho algo no se
P.S. 08:50- 09:11
¡Vale! ((SE DIRIGE AL ESTUDIANTE 10)) (2) Bueno (.) primero esa letra está muy chiquita (.) imagínate una persona que no
vea bien?
Estudiante 10. 09:11-09:13
Profe por qué no sale (.) parece que no carga?
P.S. 09:13 - 11:14
Porque la subieron mal (.) vayan a editar (2) cómo subiste la imagen? (.) dale ahí en la imagen (.) mira no está (.) selecciónala y
dale en imagen (1) qué link copiaste? (.) porque yo creo que tú le copiaste el completo (.) que te sale arriba (1) tienes que darle
es en el que te dice copiar dirección de imagen o algo así (2) ((EL ESTUDIANTE MUESTRA UNA IMAGEN A LA CUAL LA
PROFESORA
ACOTA)) y pilas esa imagen no se puede usar esa tiene copyright (.) revisen primero que las imágenes fuera de sensibilidad y
todo (.) no podemos coger esas que ya tengan derechos de autor (.) bueno vayan editándole esas imágenes mientras (3) ((LA
PROFESORA SE DIRIGE A OTRA ESTUDIANTE)) por aquí (.) cómo van? (1) lenta pero segura (2) bueno yo veo un problema
acá (.) que les está pasando a la mayoría y es que ustedes están subiendo la información (1) cómo explicarlo? (.) como una carpeta
(.) es decir (.) si se dan cuenta esto no tiene subniveles en ningún lado (.) la idea es que entre esta carpeta ustedes tengan subniveles
(1) esto ya lo leyeron? (.) Es como si por ejemplo (.) esto que ustedes hicieron ahí (.) ustedes lo que tienen que hacer es (.) crear
143
una carpeta (.) como cuando uno está trabajando en office (.) crea una carpeta y le pone un título (.) qué pasa si yo le doy doble
clic a la carpeta?
Estudiante 12. 11:14 - 11:14
Se abre
P.S. 11:14
Ustedes no tienen cosas a dentro (.) es como si esto ((LA PROFESORA ENFATIZA EN LA IMAGEN)) fuera el título de la
carpeta (.) si me entienden? (.) y a cada carpeta le hicieron lo mismo (.) le pusieron todo como título (.) dónde está el error? (.)
en que (.) acuérdense que ahí está en el tutorial ahí por ese pantallazo que yo les envié decía (.) les voy a crear una para que tú
veas (.) una de prueba (1) tú te ubicas en crear carpeta escríbele ahí prueba por fa ((LA ESTUDIANTE LE DA EL NOMBRE
DE ―LA QUÍMICA DE LAS GALLETAS‖ A LA CARPETA, Y LA PROFESORA LE HACE OBSERVACIÓN)) no porque
ahí vamos a subir cualquier información bueno está bien la química de las galletas fecha de nivelaciones (1) desde cuándo va a
estar disponible esa vaina? (1) digamos que desde abril (.) ahí estamos creando la carpeta (.) no nada de información (.) como ya
cree la carpeta y quedo acá (.) me voy para la carpeta y le voy a crear contenido a esa carpeta (.) eso es lo que no hicieron ves
ahí va a ir algo (.) tienes algo de información de lo que va a ir a ahí? = ((LA ESTUDIANTE RESPONDE)) si = vas a ir poniendo
aquí la actividad (.) ve subiéndola ahí, ponle ° (2) lo que sea escríbele cualquier cosa ahí (.) como para que tu sepas que va ahí (.)
galletas y digamos que ° (1) ahí después va (.) ponle ahí revisar el video como para que nos acordemos (( LA ESTUDIANTE
COLOCA REVISAR VIDEO)) (3) listo vamos a subir un video ahí (.) ustedes ya saben ponen YouTube (.) buscan por ejemplo
eso un video o una imagen ((HUM, HUM, HUM)) (2) por qué no abre directo? (.) Bueno ahí pones el video normal y cuando lo
hagas vas a darte cuenta que va a ser diferente = ((LLEGAN OTRAS ESTUDIANTES
A SALUDAR A LA PROFESORA - HOLA CHICAS BUENAS ME HACEN UN FA LEEN ESTO Y FIRMAN ASISTENCIA
EN OTRA HOJITA QUE TIENE MARÍA)) (3) = es ese video? (.) tiene como dos resoluciones (.) si es? = ((LA ESTUDIANTE
12 RESPONDE -PUES SI CUALQUIERA - EN EL MINUTO 14:07)) = (3) bueno copiar y lo insertamos (.) por acá sí o no (.)
144
pegar y acá ya salen las dimensiones solitas ((YA LO INSERTAN)) (.) ahí está el video y se supone que (.) esta vaina quedo
abajo (1) nos quedó muy arriba el video ((SUSURROS)) (2) dónde quedo? (.) no lo corte? (.) bueno escríbele otra vez creo que
lo corte y no lo pegue (.) normal no (.) guardar (.) no le di título (.) no espérate (1) ahí de título digamos que sea las galletas de
Elmo ahora si acción completada (2) ahora si = ((LA ESTUDIANTE 12 MENCIONA - OCHO, NO PERO AQUÍ ME SALIÓ
COMO NUEVE)) = ustedes hicieron algo extraño ahí (.) un momento (.) un momento (1) no ya (.) Fíjate que acá por ejemplo
esto ya no salió al mismo nivel del as otras carpetas sino que sale un poco más a la derecha (.) ahí cuando le metamos examen
encuesta va a salir el examen encuesta acá (.) listo y ustedes no le han hecho examen encuesta a nada (.) si saben cómo se crea?
tienen que meterle prueba uno (( MINUTO 16:00-16:02 NO SE ENTIENDE)) (2)porque tienen que meterle categoría (.) y lo
primero que se hace con esa categoría acá (.) tienen que crear historial y tiene que identificar el título que yo le puse a la carpeta
sin que yo lo escriba completo (.) ponle la (.) mira (1) ves? (1) es por la forma en que se crea la carpeta (.) la química de las
galletas (.) las galletas de Elmo (.) (( LA ESTUDIANTE MENCIONA - ESA ACTIVIDAD QUEREMOS QUE QUEDE
DENTRO DE ESTA CIERTO?)) (1) las galletas de Elmo (.) con que yo le ponga la primera letra me tiene que salir (.) si no es
porque esto me quedo mal creado (.) mira Ponle M de modulo (2) ves que no sale? (.) porque al crear la carpeta (.) en esa misma
aquí ((SEÑALA EL ICONO)) crear contenido (.) toca empezar a corregir eso primero (1) Estudiante 5. 16:47- 16:49
Y nos puede crear otra?
P.S. 16:49-17:34
Si tú puedes crear otra (.) si (.) si claro ((COMENTA PARA ELLA MISMA - SÍ, SÍ, SÍ)) (1) tu puedes darle acá y después borras
ese punto (3) ((INGRESA A LA PAGINA DE GOOGLE)) dale alternativa y tu aquí te vas a inicio y le das crear curso (.) crear
nuevo curso y empiezan a copiar todo (2) pues la ventaja es que no llevan mucho o sea tienen ya la información (.) es coger la
° ((NO SE ENTIENDE)) (3) copiar y pegar (.) listo? (1) a esta le da risa todo? ((LA PROFESORA SE COLOCA DE PIE Y SE
DIRIGE A LA
145
ESTUDIANTE 4)) uy eso está gigante pero porque tú le diste valores muy grandes ahí mira (.)
Estudiante 4. 17:34-17:36
Peros sin embargo el video no se quiere dejar ver (.)
P.S. 17:36-18:08
Espérate porque ° ((MINUTO 17:37-17:38 NO SE ENTIENDE)) (1) a (.) tú lo estás haciendo con otra fuente (.) ahí lo modifique
para que tuvieras los subtítulos abajo (1) miremos (.) miremos cómo está? (1) espérate seleccionamos el video (.) claro es que
mira (.) no le pegaste el link bien (.) no esta copiado bien el link (.) te toca copiarlo tal cual (.) como viste (.) abre google ((LA
ESTUDIANTE
REALIZA LA TAREA ENCOMENDADA POR LA PROFESORA)) (.)
Estudiante 4. 18:08-18:12
Pero esos son videos que yo misma gravo del ° ((NO SE ENTIENDE)) y los copio tal cual salen ° (.)
P.S. 18:12 - 18:29
Te tocaría subirlos a YouTube para que te genere una URL (.) porque es que si no tiene dirección (.) de dónde te lo va a leer? (.)
ajajay
(1) listo? ((RISAS)) (2) tú tienes cuenta en YouTube? (.)
Estudiante 6. 18:29 -18:30
Yo si tengo (.)
P.S. 18:30 - 19:01
146
O abre una cuenta y la subes (.) Le das agregar videos y los vas poniendo en YouTube (1) ya ((SE DIRIGE A UNA
ESTUDIANTE)) (3) cómo vas? (.) del examen encuesta ((SE DIRIGE A OTROS ESTUDIANTES)) (4) y (.) y ustedes cómo
van? ((SUSURROS DE
ESTUDIANTES)) (3) espérate me hago acá con ella ((SE SIENTA AL LADO DE LA ESTUDIANTE 7)) (1)
Estudiante 7. 19:02 - 19:17
Profe (.) como hago para buscar las imágenes que sean grandes aquí? (.) porque en esta actividad que yo voy a realizar dice más
imágenes pero (.) hay distintos materiales pero todos estos se encuentran en el mismo estado (.) con ayuda de tu grupo trabajaría
° ((DEL MINUTO 19:16-19:17 NO SE ENTIENDE)) (1)
P.S. 19:17 - 19:18
Porque tú quieres que te quede en el mismo tamaño? (.)
Estudiante 7. 19:18 - 19:20
Si y que me queden chiquitas (.) pues porque voy a colocar las acá (.)
P.S. 19:20 - 19:25
((PREGUNTA AL SALÓN)) (.) quién me presto este esfero? (.)
Estudiante 7. 19:25-19:26
Y es que queden las imágenes chiquitas (.) sí? (.)
P.S. 19:26
Sí
147
Estudiante 7. 19:26-19:53
Por otro lado (.) esto ya lo guarde y lo puedo complementar (.) por otro lado, espérate, estas son las subcarpetas, resulta que yo ° (.) esta
° (.) para acomodarla (.) o sea (.) si me entiendes? (.) aquí está el examen de ° (.) examen de ° (.) examen de una estructura de una
molécula de agua (.) están las preguntas pero no (.) pero no sé cómo colocar las preguntas en el examen (.) P.S. 19:53 - 19:57
Ya (.) ya (.) o sea (.) tienes por fuera (.)
Estudiante 7. 19:57 - 20:03
Y es que otra cosa (.) esta actividad (.) esto debe quedar arriba del examen (.) no debe quedar abajo (.)
P.S. 20:03 - 20:10
Y quedó debajo (1) bueno esto primero lo organizamos ahorita por administrar de ahí dice como ° (1) orden ° (1) o estructura (.)
Estudiante 7. 20:10 - 20:12
Ya miré (.) y no se puede (.) P.S. 20:12-20:17
Ahorita miramos a ver (.) primero hagamos a las imágenes (2) ya tienes las imágenes seleccionadas?
Estudiante 7. 20:17-20:21
No es que hasta ahora estoy mirando porque no vez que son muy grandes (1) yo las veo muy grandes (.) P.S. 20:21-20:24
No pero es que tú las puedes elegir y tú les modificas el tamaño (.)
Estudiante 7. 20:24-20:42
Si? (.) pues esta sería una sola (.) pues como para que ellos identifiquen que un sólido hay una roca, que un sólido puede estar en un
cubo de hielo (.) no necesariamente (.) ellos deben identificar que para un estado sea sólido (.) no necesariamente debe ser del mismo
material (.) sino que en distintos materiales (.)
148
P.S. 20:42- 20:42
Esto para que curso es? (1)
Estudiante 7. 20:43-20:43
Para sexto
P. S.. 20:43-21:05
Para sexto (.) listo bien ° (.) tú le das guardar imagen como (.) o sea hay dos formas de subirla una (.) que sea directamente de acá ((SE
DIRIGE A GOOGLE)) (2) tú le das copiar dirección de imagen (.) ahí ya te sirve (.) pero que pasa? (.) a dónde la quieres subir? (.)
Estudiante 7. 21:05-21:26
Aquí a la carpeta ° ((SEÑALA LA DE ESTRUCTURA)) ((SUSURROS, NO SE ENTIENDE)) (3) estados de la materia (.)
P.S. 21:26-22:22
Esa (.) te quedo abajo (.) por eso yo les había dicho primero creen todas las carpetas (.) y después les meten el contenido (.) porque esto
si es siempre harto de reubicar (1) ahorita lo cambiamos entones de lugar (1) bueno aquí iría la imagen si = ((ESTUDIANTE 7 MINUTO
21:44—21:44 - PUES SON VARIAS)) = por eso (.) tú vas a meter una por una acá (.) no? (.) tú le das acá ((SEÑALA ICONO)) (2)
y a que le das copiar el URL (.) pero si tu vez que te sale grande (.) tu aquí en apariencia (.) tú le defines el tamaño a cada imagen (.) el
que tú quieras si tu vez que están muy grandes (.) digamos que la queremos dejar es de 150 (.) con que tú le cambies este (.) este otro
se cambia solito (.) porque te deja la imagen a si alargada (.) tú las puedes dejar como tú quieras (.) Estudiante 7. 22:22-22:30
Y si yo las quisiera colocar hacia abajo (.) para que quedaran todas las imágenes digamos (.) horizontal? (.)
P.S. 22:30-22:44
149
Nos tocaría meterla en una tabla o sea insertar una tabla y meter imagen por tablita (.) por cada huequito de la tabla (pero ahí se le puede
insertar tabla? ) si, ¡s aclaro! (.) y si no te quedan hacia abajo (.)
Estudiante 7. 22:44-21:49
O sea le doy en insertar tabla (.) pero (.) cómo se ubica la imagen después? (.)
P.S. 21:49:-21:53
No desde acá ((SEÑALA UN ICONO)) (1) ahí está la opción (.) perame ya miramos (.)
Estudiante 7. 21:53- 21:58
No pero yo creo que debe haber una forma para colocar una imagen al lado de la otra (.)
P.S. 21:58-23:12
No (.) esto es lo que nos dio problema (.) y por eso estamos ° (.) y por eso es lo que vamos a mirar (.) porque es que cuando tu pones
una imagen acá es como si estuviera ocupándote este espacio ((SEÑALA PARTE HORIZONTAL EN LA PANTALLA)) (.) si tú le
mueves algo acá te baja lo que tenías arriba (.)
Estudiante 7. 23:12- 23:14
Ese era el mismo problema con los avatares (.)
P.S. 23:14- 24:06
Eso es (.) eso era el problema (.) bueno (.) tú le pones acá texto alternativo (1) aaaaa ya le tenías título (1) sale el título que se llama
la roca (1) listo inserta (.) y a si tú les vas poniendo el tamaño (.) si quisiéramos poner otra imagen ahí (.) intentemos a ver qué pasa (.)
vamos a poner la misma por ahora (.) a ver qué pasa (2) ahorita le borramos eso (1) a no si nos las está dejando poner ahí (1) bueno
150
es que el lio con el otro es que era una imagen inserta diferente (.) pero bueno (.) y ahí le pones el tamaño (.) si ves? (2) No (.) ahí sí se
puede (.) en este cao si (.) lo que no se puede es con textos (.) con textos es que no nos queda igual (.) Listo (.) Estudiante 7. 24:06-
24:11
Profe (.) no (.) y espérate (.) y (.) para el examen?
P.S. 24:11-24:19
A bueno (.) borremos esto y ahorita tú lo pones (.) esto aquí sirve no? (1) voy a darle guardar (.) Estudiante 7. 24:19-24:23
Es que ya el examen ya los tengo hechos (.)
P.S. 24:23- 24:23
Ese no lo hiciste tú? (1)
Estudiante 7. 24:24 –24:33
Si ese lo hice yo (.) pero ese fue con ayude de Cristian (.) que él lo subió o sea él lo subió (.) está en estructura °
P.S. 24:33- 24:34
Necesitas que quede ahí ((SE ENFATIZA EN EXAMEN DE ESCRITURA))
Estudiante 7. 24:34- 24:41
Examen de estructura (.) aquí o sea necesito que me quede aquí (.) ahí sí (.) pero yo ya tengo las bases de datos de eso (.) si me
entiendes? (.)
P.S. 24:41-24:52
Examen de estructura (.) o sea (.) va a quedar aquí adentro del examen (.) porque aquí estas utilizando la información (.) o sea te
quedaría aquí el link (.) para que vaya al examen después (1) es sobre eso?
151
Estudiante 7. 24:52-25:01
Si es sobre eso (.) porque yo ° (.) por lo menos aquí sigue laboratorio (.) el examen esta debido de la actividad (.) pues yo necesito es
que el examen quede debajo de la actividad (.) que es esta la actividad (.)
PROFESORA SUSANA. 25:01-26:00
El examen quedaría aquí el link para que lo abras y te abra el examen (.) si? (.) lo que tú tienes que hacer primero (.) es lo mismo en
administrar (.) como se llama esta carpeta? (.) estructura de una molécula de agua (.) nos vamos a administrar - administrar exámenes
encuesta – preguntas
Final de la transcripción
VIDEO 5. VIERNES DE JUL O DE 2016
FRAGMENTO: Min. 1:56
Inicio de la transcripción
P.S. 0:00 –0:03
((VIDEO CORTADO)) añadir Examen y encuesta (.) y ya se las pega (.) mira (1)
Estudiante 14. 0:04 –0:10
Ay espera (.) espera no tan rápido porque me pasa como en un parcial llego °
152
P.S. 0:10 – 0:49
Se te olvida (1) ven y te lo escribo para que te acuerdes (.) si estas en administrar y en administrar te vas a ° (1) si ya tienes examen
encuesta (.) lo que le vas a dar es ° (.) no en editar sino en agregar pregunta (.) si ya la tienes también creada (.) y luego de agregar las
preguntas tienes que asignarle el puntaje (.) acá es lo que vamos a hacer (1) mira (.) aquí nos dice uno de estas ta ta ta… (.) no tiene un
peso (.) aquí se activa a cinco puntos o tres los que tú le quieras poner (.) y a cada ° (.) no mentiras Estudiante 14. 0:49
Yo le había colocado acá ((LA ESTUDIANTE SELECCIONA EL EXAMEN ENCUESTA QUE ELLA ELABORÓ))
P.S. 0:53 – 1:15
Digamos eso (.) digamos que vale diez (.) cada una dos ((ASIGNACIÓN DE VALORES A CADA CASILLA PARA COMPLETAR
DIEZ)) acá dos (.) dos (.) dos (.) dos y dos (1) dos (.) cuatro (.) seis (.) ocho y diez (.) cierto? (.) guardar (.) eso (.) ya está hecha esta
actividad y ya está completada correctamente (.) ya te quedaron guardadas y esta con el examen encuesta ahí si te toca mirar si ya lo
vinculaste (.) dónde era? (1) Estudiante 14. 1:16– 1:18
((EL AUDIO NO SE ESCUCHA CLARAMENTE))
P.S. 1:18 - 1:42
Acá. Tendría que salir, no ahí no es (.) tendría que salir acá (.) pero no sé a dónde vaya (1) ah (.) bueno nos toca mirar si la categoría
si esta con el mismo título (.) del examen (.) de las preguntas (.) si no tiene el mismo título de la carpeta (.) acá no te va a salir jamás
((LA
PROFESORA SE ENCUENTRA SELECCIONANDO LAS PREGUNTAS HECHAS EN LA PLATAFORMA ATUTOR)) (1) eran
estas ciertas (.) cierto? (1)
Estudiante 14. 1:43
Si (.) dice examen de estructura de una molécula de agua
153
P.S. 1:44 – 1:56
El problema ahí es° (.) editar (.) que le pusimos mal la categoría (.) porque la categoría °
Final de la transcripción
VIDEO 6. VIERNES DE JULIO DE 2016 FRAGMENTO: Min. 8:13
Inicio de la transcripción
Estudiante 15. 0:01- 00:13 El Power Point (.) no ese no sino el pressi (.) en qué formato queda? (.) en flash cierto?
Mauricio. 0:12-0:13
No
P.S. 0:13 - 0:15
O acá en que formato queda?
Mauricio. 0:12-0:13
Uy no (.) yo no sé cómo montan eso (4)
154
P.S. 0:17 - 1:02
Es que yo subí el mío por ahí y todo bien. (.) a pero es que ese ° (.) espérame a ver (.) es esa cierto? ((IMAGEN)) ((SUSURROS))
dale control (.) control v (1)
Estudiante 15. 1:03 – 1:08
Dale pegar ((RISAS)) (2) el flash o el último? (2)
P.S. 1:10 - 1:30
Pero igual es para ° (.) es para hacer el recuadro (.) o seria por el por el HTML (.) espérame yo miro que yo subí nota y yo miro en
que formato lo subí ((SUSURROS)) (1) Estudiante 15. 1:31-01:44
Pero por ese no deja (.) tocaría mirar
P.S. 1:44-01:52
Porque es que hay una hoja de prueba que dice (.) con Emanuel (.) la última (.) ultima (.) ultima
Estudiante 14. 01:52-02:01
Profe una pregunta (.) esta guía (.) cómo se llamaría? (.) digamos (.) ya después de que ellos sepan que es el agua (.) que es estado
sólido (.) cómo sería?
P.S. 02:01-02:12
Esta es de qué? (.) decoración de introducción? (.) qué es lo que vas a hacer ahí? ((LEE UNA PREGUNTA EN VOZ BAJA NO SE
ALCANZA A ENTENDER))
Estudiante 14. 2:12-02:21
155
O sea ellos ya vieron que es estado sólido (.) líquido y gas (.) ahora tienen que identificarlo ahí con unas imágenes
P.S. 02:21-02:33
Ese es de síntesis porque (.) si ellos ya vieron el tema (.) tú ya has explorado lo que sabían (.) vas a ver lo que aprendieron (.) están
sintetizando.
P.S. 2:33-04:02
No pues sigue igual porque que quede todo ° ((SE DIRIGE DONDE UNA ESTUDIANTE)) (2) señora? ((HACEN UNA
PREGUNTA LA CUAL, NO SE ENTIENDE)) dale acá en minimizar (.) todas estas carpeticas ((SUSURRO)) (2) Si (.) listo en
° ((SE DIRIGE A EXPLORACIÓN, INICIACIÓN)) ((SUSURROS)) y cada carpetica tiene examen encuesta? (1) listo dale a la
primera (.) bueno primero (.) la idea es que abran también la unidad didáctica que tienen en Word y que vayan viendo que las dos
cosas se correlacionan
(.) la unidad didáctica si tú eres la profesora de Cristian ((LO TOMA COMO EJEMPLO)) (.) tú tienes que ver esto y cuando tu
mires el avatar (.) tú tienes que decir (.) qué hago yo acá como profesor? y qué va haciendo Cristian? (.) tú tienes que ver que eso
que esta acá corresponda con lo que está en el avatar
Estudiante 14. 4:02-04:09
Y nosotros acá acabábamos de hacer preguntas sobre ° ((NO SE ENTIENDE EL AUDIO))
P.S. 4:09-04:30
Y las pusieron en el avatar? (.) si está bien (.) a lo que yo me refiero es que se entienda que las dos son de lo mismo (.) y que si
una profe va a utilizar una unidad didáctica (.) al aplicarla va a entender que es lo qué está haciendo y en qué parte está ubicada y
que estos títulos correspondan como aparece en la unidad didáctica Estudiante 10. 4:30-04:40
Estamos haciendo mejor (.) como una retroalimentación de lo que se había hecho (.) y aquí (.) cuáles eran las enfermedades?
156
P.S. 4:40-05:30
Ush! (.) toca achicar ese video (.) eso está gigantesco [estudiante 3 ((MINUTO 04:44)) creo que no se puede profe] si (.) si se puede
(.) selecciónalo y dale en el de video ((SELECCIONA EL ICONO DEL VIDEO)) y mira (.) tú le cambias las dimensiones (.)
pongámosle 150 (.) ahí ya se cambió solo (.) si ves? (.) cámbialo otra vez (.) y ahí se cambia solo ves? (.) este es un ejemplo para
que ustedes le midan el tamaño que tienen que dejar (.) dale guardar (.) uy por qué? (2)
Estudiantes 10. 5:32- 5:53
Ves (.) que no se guardan las imágenes y tampoco los videos (1) ((BÚSQUEDA DE VIDEOS E IMÁGENES INSERTADAS))
((SUSURROS))
P.S. 5:54 - 6:31
Y si abre? (.) o se si les carga normal (.) puede ser el formato con el que lo tienen aquí guardado (LA PROFESORA SEÑALA)) o
sea
(.) con el que lo descargaron y lo subieron (1) no formato sino el tamaño ((SUSURROS, POCO SE ENTIENDE EL AUDIO DE
LOS
ESTUDIANTES)) (2) les toca mirar con que ° con que ° con qué medidas les quedo (.) porque si no (.) la otra es que ° ((SUSURROS,
POCO SE ENTIENDE EL AUDIO DE LOS ESTUDIANTES)) (2) pues no me molesta tampoco que se vea así de grande (.) pero
queda como exagerado ((SUSURROS, POCO SE ENTIENDE EL AUDIO DE LOS ESTUDIANTES)) (2) y la imagen (.) qué es
lo que pasa?
Estudiante 10 y 11. 6:31- 7:07
Acá (.) no se acerca (.) pues aca (.) es la presentación (1) y luego unido (.) se lo complementa ((SUSURROS, POCO SE ENTIENDE
EL AUDIO DE LOS ESTUDIANTES)) ((REVISIÓN DE CATEGORÍAS, ACTIVIDADES YA SUBIDAS)) (1)
P.S. 7:08 - 7:19
157
((LECTURA DE UNA ACTIVIDAD)) para esta actividad encontraras un esquema del cuerpo….Del cuerpo de una planta… (1)
qué es cuerpo? (.) qué entienden ustedes por el concepto de cuerpo?
Estudiante 10. 7:20 - 7:32
….Pues sería como ° El cuerpo seria como ° (.) no se
P.S. 7:32
Toda la planta?
Estudiante 10. 7:33 - 7:34
Si (.) lo físico (.) lo °
P.S. 7:34 - 7:47
Si (.) un cuerpo puede ser cualquier objeto (1) un cuerpo de cual ° materia (.) sí? pero es importante que muchas veces me pasaba
también que los niños entendían por cuerpo solamente del humano (.) porque desde pequeños ° (.) ese para que curso es? Estudiante
10. 7:47 - 7:48
Noveno
P.S. 7:49 - 8:13
Ah bueno ya están grandecitos. ((REVISIÓN DE LA ACTIVIDAD Y ACLARACIONES)) Final de la transcripción
158
VIDEO 7. VIERNES DE JULIO DE 2016 FRAGMENTO: Min. 6:13
Inicio de la transcripción
((REVISIÓN DE CADA GRUPO DE ESTUDIANTES A SU CURSO EN LA PLATAFORMA ATUTOR))
Estudiantes 14. 0:00 - 0:01
((REVISIÓN DE SU CURSO EN LA PLATAFORMA))
Estudiantes 15 y 16. 0:02 – 2:44
((REVISIÓN DE PREGUNTAS Y VALORACIONES PARA LAS ENCUESTAS. A DEMÁS RELACIONAN LAS CATEGORÍAS
DE EVALUACIÓN CON LAS TEMÁTICAS A ENSEÑAR)) ((INSERTAN VIDEOS E IMÁGENES, DE ACUERDO A LO
EXPLICADO POR LA PROFESORA SUSANA EN CLASES ANTERIORES))
Estudiantes 17 y 18. 2:45 – 2:56
((LAS ESTUDIANTES DIALOGAN, REVISAN E INSERTAN COMICS DE SU CURSO EN LA PLATAFORMA))
Estudiantes 7 y 8. 3:07 – 4:22
((LAS ESTUDIANTES INSERTAN VALORACIONES A CADA PREGUNTA YA ELABORADA DENTRO DE LA CARPETA DE
ENCUESTAS))
Estudiantes 9. 4:25 - 6:03
((EL ESTUDIANTE 9 LE AYUDA A LAS ESTUDIANTES 7 Y 8, LAS CUALES, SE ENCUENTRAN TRABAJANDO A SU
LADO, A INSERTAR VALORACIONES Y GUARDAR LAS PREGUNTAS PARA LA PARTE DE LAS ENCUESTAS))
Final de la transcripción
159
VIDEO 8. VIERNES DE JULIO DE 2016 FRAGMENTO: Min. 3:21
Inicio de la transcripción
Estudiante 14. 0:00– 1:30 ((LA ESTUDIANTE DESCARGA, GUARDA E INSERTA VARIAS IMÁGENES SOBRE LOS
ESTADOS DE LA MATERIA EN LA MISMA PÁGINA. ASÍ MISMO, LE ASIGNA EL TAMAÑO ADECUADO PARA
SU MAYOR VISIBILIDAD))
Estudiantes 15, 16, 17 y 18. 1:31 – 1:52
((REVISAN LAS CATEGORÍAS DE EXAMEN Y ENCUESTA))
Estudiantes 15, 16, 17 y 18. 1:53- 1:55
Intentos permitidos ° ((NO SE COMPRENDE LO QUE DICEN))
Estudiantes 15, 16 u 17. 1:55 - 1:56
Intentos y hay que ponerle ahÍ ° (1) ((ELABORAN EXAMEN Y ENCUESTA, SEGÚN LOS INTENTOS PARA EVALUAR
LA ACTIVIDAD))
Estudiantes 15, 16 u 17. 1:57
Dos
Estudiantes 15, 16 u 17. 1:57 - 1:58
Dos o tres
160
Estudiantes 15, 16 u 17. 1:59
Dos
Estudiantes 17. 1:59 – 2:02
Bueno y luego pero y que (.) cómo va a saber que esa es? (1)
Estudiantes 16. 2:03 – 2:10
Le das guardar (.) o sea (.) modifícalo y ° Y lo guardas (1)
Estudiantes 15, 16, 17 y 18. 2:11 – 3:21
((ELABORAN MÁS PREGUNTAS PARA EVALUAR LA APRENSIÓN DE LOS TEMA TRATADOS EN SU CURSO))
Final de la transcripción