llamada a la participación · ción, como toda información sindical, está amparada por la ley....

EDITORIAL .......................................................... 1Nuevo curso, escasas ilusiones

DEFENSOR DEL PROFESOR ................................. 2Nuevas tecnologías

NUESTRA OPINIÓN.............................................. 3Elecciones Sindicales: “Aquí no pasa nada”Llamada a la participaciónGrave atentado a los derechos sindicales del profesorado de la Enseñanza Pública en MadridEscolarización: viejos problemas en el nuevo curso

INFORMACIÓN SINDICAL...................................... 7Acuerdo Sectorial: ¡se vislumbra el final del túnel!Calendario de aplicación de la Ley Orgánica de EducaciónBorrador del Decreto de OposicionesInterinosAcumulación del permiso de lactanciaProfesores de Religión

MAESTROS, PROFESORES ................................ 13Homenaje a los docentes jubilados en Getafe

ANPE AL DÍA..................................................... 14Celebración del XII Consejo Sindical Autonómico de ANPE-MadridANPE-Madrid cerca del profesorado

COLABORACIONES............................................ 18Claves para detectar si su hijo es acosadoPosibilidades de los estudios nocturnos de Bachillerato en la Comunidad de Madrid (Primera parte)

ASESORÍA JURÍDICA.......................................... 22Comenzamos las clases

EL RECREO........................................................23

SALUD LABORAL .............................................. 25

En este número:S

INDIC

ATO INDEPENDIENTE

DIRECTOR: Fernando Jiménez Guijarro

DIRECTOR ADJUNTO: Fernando Jiménez Guerra

REDACTORA-JEFE: Rosalía Aller Maisonnave

REDACCIÓN:INFORMACIÓN SINDICAL: Santiago García Lozano OPINIÓN: Francisco Melcón BeltránCOLABORACIONES: Pilar Escorial VelascoPOLÍTICA EDUCATIVA: Manuel Diez DiezCULTURA Y ACCIÓN SOCIAL: José María Paniagua GilADMINISTRACIÓN: Sabino Santamaría Hernández

DISEÑO E IMPRESIÓN:GrafinatArgos, 8. 28037 Madrid

DISTRIBUCIÓN GRATUITA.

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EDITA: ANPE-Madrid. Carretas, 14-5º B, 28012 MadridTeléfono: 91 521 31 11. Fax: 91 523 04 04 www.anpe-madrid.com • [email protected] Consejo de Redacción no se responsabiliza del contenido de las colaboracio-nes ni comparte necesariamente las ideas que aquí se expresan. Esta publica-ción, como toda información sindical, está amparada por la Ley. Debe ser expues-ta en los tablones de información sindical que tiene cada Centro. Las acciones queobstaculicen su distribución y publicidad están penadas por las leyes vigentes.

Prensa profesional

Fernando JIMÉNEZ GUIJARROPresidente de ANPE-Madrid

PortadaJosé María Casanova, HHoommeennaajjee aall MMaaeessttrroo.. Escultura en bronce dorado,

difundida por la Fundación de Ayuda contra la Drogadicción.

educación y, en consecuencia, de todo menosde enseñanza.

El Maestro, el Profesor está secuestrado en suautoridad, secuestrado en sus conocimientos,secuestrado ideológicamente, zarandeado sinrumbo y sin horizonte, a merced de la vaga nor-

mativa y la fastidiosa buro-cracia que soporta en loscentros, donde todo vale másque los conocimientos y don-de la resignación, el aguan-te, junto a la escolarizaciónmasificada en el igualitaris-mo, ocultan el problema defondo, que es convertir loscentros educativos en elobjetivo más opuesto a suverdadera razón de ser, asaber, centros de conoci-miento y de educación.

Comienza un nuevo curso yestamos donde estábamos.Los profesores afrontarán,indefensos, situaciones difí-ciles, indignas, ante las queactuarán con incertidumbre,desorientados, porque lo quesucede con frecuencia diaria

en las aulas no hay leyes ni normas eficientes quelo eviten.

Será objetivo primordial de ANPE variar el esta-do de la cuestión. El profesorado no debe seguirpadeciendo las penosas circunstancias actuales.O la educación seguirá hundiéndose en un pozocada vez más negro.

ANPE-Madrid seguirá luchando por los profeso-res y por su dignidad.

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Nuevo curso, escasas ilusiones

La portada de nuestra revista corresponde aun prestigioso artista valenciano que hacedos años esculpió esta obra Homenaje al

Maestro. Homenaje bien merecido.

Al contemplar la situación social del mundo yen concreto de España, sentimos nuestra profe-sión como un reducto laboraldestinado a la más noble tareabasada en la relación alumno-profesor, la educación, que alo largo de los siglos ha cons-tituido el motor del progreso;un gozo de sentir que estamoshaciendo una labor digna alenseñar lo que sabemos y aleducar como mejor podemos.Y dicen la psicología y la peda-gogía que los años de infanciay adolescencia son decisivospara el resto de la vida, aun-que esto suceda inconsciente-mente.

Por eso resulta lamentable quealgunas familias encomiendenal profesor, al maestro, la edu-cación de sus hijos, y al mismotiempo descarguen en su figu-ra, en sus personas, todas lasfrustraciones personales o losproblemas familiares y sociales que cada cualacarrea, hasta llegar al desprecio, al insulto y almaltrato. ¿Hay motivos? En modo alguno.

El ejemplo familiar ofrece a los hijos el para-digma pernicioso con el que muchos jóvenesactúan contra sus propios compañeros y contrasus profesores. A partir de ahí, y cuando la res-puesta a esas actuaciones es la indiferencia, oel silencio, se puede hablar de todo menos de

Comienza

un nuevocurso y

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LAS nuevas tecnologías han irrumpido comoun ciclón en el mundo de los adolescentes:les facilitan la comunicación, despiertan su

imaginación, y les proporcionan un sinfín deinformación y conocimiento.

Pero todo tiene su cara y cruz, y no cabe duda deque en este caso el problema estriba en el buen omal uso que puedan hacer de estos medios que tie-nen a su alcance.

El empleo de nuevas tecnologías ha hecho surgir ennuestras aulas una nueva moda: los adolescentes seconsideran directores de cortometrajes, el profesorse convierte en actor involuntario y el aula sirve deescenario para llevar a cabo la acción.

La puesta en escena consiste en provocar una situa-ción para que el profesor reaccione de forma colé-rica, momento que es aprovechado para captar consus móviles aquello que buscaban.

Una vez rematada la faena, las imágenes pasan (“vue-lan”) de mano en mano, como una forma amena de

pasar el rato o, según ellos, como una prueba del mal-trato psicológico a que son sometidos por el docen-te, que lógicamente ha caído en su trampa.

¿Qué ocurre si el profesor se percata de la situacióny les pilla “con las manos en el móvil”?

Lógicamente, después de enfadarse con “el cámara”,le requisará el móvil en cuestión y hará entrega de“la prueba del delito” en Dirección.

Y aquí comienzan los problemas: el alumno jurará yperjurará que no estaba utilizando el móvil; lospadres, indignados, acudirán a la Dirección del cen-tro, acusarán al profesor de haberse apropiado delmóvil de su hijo sin causa justificada, amenazaráncon denunciar al profesor y al centro; el profesortendrá que explicar varias veces, ante el airadopadre, cómo sucedieron los hechos, con el agravantede que su palabra se pone en entredicho.

Parece ficción, pero es algo que está comenzandoa suceder en las aulas; así que no estaría de más,para evitar futuras complicaciones, adoptar al

comienzo del nuevo curso aca-démico una norma que inclu-yera expresamente la prohibi-ción de portar móviles dentrodel recinto escolar, por partede los alumnos, reflejarla en elReglamento de RégimenInterno, y poner en conoci-miento de padres y alumnosdicha norma.

Convendría, además, que cons-tara en el Plan para la Mejorade la Convivencia, que se harápúblico por parte del equipodirectivo en el claustro y queserá comunicado por los tuto-res al inicio del curso.

Inmaculada Suárez ValdésDefensor del Profesor

Nuevas tecnologías

Teléfono: 91 [email protected]

ANPE-MadridC/ Carretas, 14, 5.º B - 28012 MADRID

Teléfono: 91 5213111 FAX: 91 5230404www.anpe-madrid.com

DEFENSOR DEL PROFESOR

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EL 5 de septiembre de 2006, reunidos los sindica-tos más representativos de la Junta de Personal,(CCOO, ANPE, FETE-UGT y CSIF), acordaron pro-

mover la celebración de elecciones generalizadaspara Juntas de Personal, en el ámbito funcional yterritorial del Estado, y establecieron que dicho actotendrá lugar el 30 de noviembre de 2006.

Desde este momento, todos los sindicatos iniciamosuna carrera legítima para conseguir la máximarepresentatividad en estas elecciones. Todos argu-mentaremos lo importante que ha sido nuestra pos-tura sindical, para el profesorado, durante estos últi-mos cuatro años.

Desde ANPE queremos manifestar que es el momen-to para la reflexión y la responsabilidad del pro-fesor con derecho a voto, pues en democracia esposible acabar con aquellas tendencias que perju-dican a nuestra profesión. La importancia de estasElecciones Sindicales radica en que tenemos la opor-tunidad de resolver todo aquello que nos ocurre demalo, orientando como es debido nuestro voto. Esnecesario recordar, por tanto, quiénes verdadera-mente han estado y siguen estando en la defensareal del profesorado. Y quiénes con su actuación hancolaborado, y siguen colaborando, en ese granmalestar y en ese gran deterioro que nos permiteafirmar que “la enseñanza está destruida”.

Existen responsables ideológicos que han consenti-do el deterioro que padecemos, y otros que hancolaborado, por omisión y cobardía, en no denunciartodo aquello.

Algunos de estos últimos sindicatos contraargu-mentarán la afirmación anterior tachándola de exa-geración extrema, y utilizando el lenguaje política-mente correcto dirán que “aquí no pasa nada”,extendiendo la atmósfera de impunidad de nuestrosistema educativo, donde el profesor se encuentraindefenso para poner en práctica estrategias peda-gógicas que logren incorporar al alumno al actoeducativo.

Durante mucho tiempo han venido diciendo que“aquí no pasa nada”.

1. Han tachado de antiguos a aquellos profesoresque prohibían en sus aulas el vocerío, el desordeny la negación de todo acto educativo.

2. Han cuestionado la autoridad del profesor por elalumno (fomentando el “profe colega”), dando aentender un falso igualitarismo simétrico entre

las funcionesdel profesor yel alumno.

3. Nos han que-rido conven-cer de que larigurosidad para adquirir el conocimiento es unaentelequia.

4. Han dado la máxima importancia a la asignaciónde medios o de más recursos financieros, olvi-dándose que (aunque éstos son importantes) notienen gran relación con el malestar que se pro-duce contra los profesores.

5. Han cuestionado la sanción de los comporta-mientos de malas prácticas, fomentando unaatmósfera de impunidad, reforzando la sensaciónde que no “aquí no pasa nada” sino que, por elcontrario, a los sancionadores es a quienes hayque reprimir.

6. LO MÁS GRAVE es que nos quieren convencer deque existe una ausencia de capacitación del profe-sorado, cuando los profesores, en las diferentesencuestas, no demandan más habilidades ni másformación ni más nivel académico para enfrentar-se a su tarea diaria, sino mayor autoridad y capa-cidad sancionadora para acabar con la impunidad.

Ocurren muchas más cosas de las que describo, peroes el votante quien debe identificar el origen de susmales y a todos los agentes que nos han llevado ala situación anterior. ANPE lleva denunciando, des-de hace más de 25 años, el deterioro progresivo denuestro sistema educativo. Nuestras actuaciones hanvenido siendo reconocidas por un gran número deprofesores que con sus votos nos han venido situan-do como la segunda fuerza sindical en la Comunidadde Madrid. Deseamos que ANPE sea la primera fuer-za sindical y estoy seguro de que, si eso acontecie-ra, sería posible acabar con las tendencias que pro-ducen este gran deterioro.

Los delegados elegidos en las Juntas de Personal notenemos capacidad para cambiar las leyes –para elloestá el Parlamento–, pero sí tenemos gran capacidadpara influir en los procesos educativos. Siendo ANPEla primera fuerza sindical, su influencia en Madridsería decisiva para la recuperación de lo que debe serla Educación.

Fernando Jiménez GuerraVicepresidente de ANPE-Madrid

Elecciones Sindicales: “Aquí no pasa nada”

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PARECE que fue ayer, pero han transcurrido yacuatro años desde el 4 de diciembre de 2002,fecha de las últimas elecciones sindicales.

Pues bien, tras el pertinente preaviso efectuadopor los sindicatos mayoritarios, entre los que seencuentra ANPE, las elecciones sindicales parael profesorado de centros públicos no universi-tarios han quedado convocadas para el próxi-mo 30 de noviembre.

La convocatoria de un proceso electoral, sin lugara duda, es una llamada a la participación, un dere-cho y a la vez casi que un deber, ya que es la úni-ca forma de que otros no elijan por ti. A vecesresulta difícil hacer ver la importancia de la repre-sentación sindical en un colectivo como el nues-tro, donde, en la mayoría de los casos, y por suer-te, no peligra nuestro puesto de trabajo, pero nadiepuede olvidar que toda normativa laboral, pro-fesional y de política educativa se negocia y dis-cute con los sindicatos representativos, aparte,claro está, de nuestro papel de mediadores e inter-locutores del profesor ante la AdministraciónEducativa.

¿En qué medida puede influir un sindicato en lacapacidad de decisión de un gobierno? En el

número de representantes, en su fortaleza enrepresentación y en la fortaleza del sindicalismoen general, que indudablemente se mide en la afi-liación, y sobre todo en la participación en losprocesos electorales, como el que está convoca-do para el 30 de noviembre. El número de repre-sentantes electos será el mismo con un índice departicipación alto o bajo, pero su fuerza paradefender o influir en la toma de decisiones de laAdministración provendrá de que vayan avaladospor un mayor o menor número de electores. Poreso, desde organizaciones como ANPE, de implan-tación exclusiva en el sector docente, hacemos estallamada a la participación y, además, para quenadie ajeno a nuestro sector se atribuya su repre-sentación.

Tras un cuatrienio de andadura, es tiempo debalance y valoraciones. Habremos tenido aciertosy errores, pero desde luego creo que nadie nospodrá discutir nuestro trabajo en pro del profeso-rado. Quedan pocas dudas de que, hoy por hoy,ANPE ES EL DEFENSOR DEL PROFESOR.

Manuel Diez DiezSecretario de ANPE-Madrid

Delegado en Getafe y Villaverde

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EL pasado 31 de julio se firmó un preacuerdo entrela Consejería de Educación de la Comunidad deMadrid y las organizaciones sindicales de la Mesa

Sectorial de Educación (ANPE, CCOO, UGT y CSI-CSIF), ratificado el 1 de septiembre, por el que semodificaban algunas cuestiones del actual AcuerdoSectorial. En una separata del mismo, las partes mos-traban su decidida voluntad de mejorar la represen-tación del profesorado de la Enseñanza Pública y,amparándose en la Ley 21/2006 de 20 de junio, lle-gaban al acuerdo unánime de que para las próximasElecciones Sindicales hubiese cinco Juntas dePersonal –una por cada DAT– en vez de la únicaJunta que hay actualmente.

El incremento de la representatividad sindical es unavieja aspiración de los funcionarios docentes, quehan vivido durante años la grave injusticia de ser elcolectivo con mayor número de efectivos y, sinembargo, tener una ínfima representación sindical.¿Por qué este desajuste? Muy sencillo; la escasa ydesproporcionada representación sindical de los pro-fesores, funcionarios e interinos, de la EnseñanzaPública va en relación directa con los beneficios sin-dicales que obtienen otros cuerpos de funcionariosque, con menos efectivos, tienen mayor protago-nismo, más delegados sindicales, mayor poder nego-ciador, más recursos y, en definitiva, mayor peso enlas decisiones que se adoptan en la Mesa General dela Función Pública Nacional y de la Comunidad deMadrid.

Con la firma de este preacuerdo, la representatividadsindical mejora un poco, aunque es insuficiente.Otros colectivos funcionariales, como la Sanidad,con menos personal funcionario e interino tienen,sin embargo, más juntas de personal que los docen-tes del sector público.

En reunión celebrada el 5 de septiembre, los cuatrosindicatos que suscribimos el Preacuerdo citado fir-mamos, conjuntamente y sin ninguna discrepancia,el Preaviso para la Convocatoria de Elecciones a cin-co Juntas de Personal y el calendario correspon-diente, acordando realizarlas el 30 de noviembre.

Cuál no será nuestra sorpresa cuando a los pocosdías CSI-CSIF presenta, ante la Dirección General deTrabajo, una impugnación al preaviso de eleccionesque había firmado el día 5. ¡Lo nunca visto: impug-nan sus propios actos! Parece ser que dicha impug-nación la realizaron dirigentes sindicales no docentes

de CSI-CSIF –por lo visto, quienes realmente decidenlas líneas de actuación sindical en el ámbito de losfuncionarios docentes– desautorizando de formahumillante a sus propios compañeros del sector deEnseñanza Pública.

Por si esto fuera poco, el mismo CSI-CSIF ha pre-sentado en solitario otro preaviso alternativo deElecciones Sindicales a una sola Junta de Personal,con una clara intencionalidad: dejar en los niveles demínima representación sindical al personal docentede los centros públicos no universitarios de laComunidad de Madrid.

Desde ANPE-Madrid queremos hacer un llama-miento al profesorado para que muestre su rechazoa las maniobras torticeras de CSI-CSIF, no exentasde deslealtad y marrullería hacia sus propias estruc-turas, hacia los demás sindicatos de la Enseñanzapública, hacia la Consejería de Educación y hacia elprofesorado. Una actuación lamentable que atentagravemente contra los derechos sindicales de losprofesores, funcionarios e interinos, de la EnseñanzaPública y cuyo objetivo es impedir que mejore surepresentatividad y ganen peso específico en laComunidad de Madrid.

Instamos al Director General de la Función Públicaa convocar urgentemente la Mesa General de laFunción Pública, tal como le hemos demandado encarta urgente ANPE, CCOO y UGT el día 13 de sep-tiembre, para agilizar y dar cumplimiento inmedia-to a las cuestiones formales o de trámite, cuya ralen-tización favorece las maniobras obstruccionistas deCSI-CSIF.

Desde ANPE-Madrid, reiteramos nuestra firmevoluntad de concurrir a las Elecciones Sindicales acinco Juntas de Personal –una por cada DAT– y demantener los compromisos alcanzados con las demásorganizaciones sindicales, con la Consejería deEducación y con el profesorado de la Comunidad deMadrid.

ANPE-Madrid denunciará cualquier movimientocuyo objetivo sea menoscabar los legítimos intere-ses del profesorado de la Enseñanza Pública y no vaa consentir que la inacción de algún responsablepolítico favorezca las maniobras de CSI-CSIF, desti-nadas a impedir la ejecución de los acuerdos alcan-zados en la Mesa Sectorial de Educación.

Grave atentado a los derechos sindicales del profesorado de la Enseñanza Pública en Madrid

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EL comienzo del curso escolar 2006-2007 en laComunidad de Madrid nos vuelve a mostrar lasdificultades y carencias con que se enfrenta la

Educación, sobre todo en el sector público, que es elque hoy nos ocupa.

RATIOS ELEVADAS

Podemos adornar la situación como queramos oenvolver la realidad en una estadística parecida alos malos caramelos que se presentan en un celofánde llamativos colores. La realidad es que nos encon-tramos con 25 alumnos en clases de niños de Infantil¡incluso desde los tres años! y que con la aplicaciónestricta de la Ley se pueden (y a veces ocurre) sobre-pasar en dos más, llegando a los 27 alumnos. Luegonos dirán que esto son excepciones, pero al maes-tro/a con nombre y apellidos que esto le sucede nole importa si es o no la excepción, lo que le impor-ta es que con 25 niños (y sobre todo de tres años) nose puede pensar en programaciones, enseñanza indi-vidualizada, trato con cada una de las familias, etc.Sencillamente, esto es una barbaridad.

El famoso 10% en que la ley permite sobrepasar lasratio debe utilizarse de forma excepcional y no habi-tual; más si tenemos en cuenta que la ratio ya esmuy elevada.

INMIGRACIÓN Y ESCOLARIZACIÓN

Según estimaciones de la Comunidad de Madrid,este curso comienza acogiendo en los niveles no uni-versitarios 114.897 escolares de procedencia nocomunitaria, lo que supone un incremento del10,78% sobre el curso anterior y, previsiblemente,es un flujo que no cesa.

La mayor parte de estos alumnos están escolariza-dos en la enseñanza pública, a la que llegan bienporque viven en la periferia de las grandes ciudadeso en barrios considerados “pobres” y las vacantes seencuentran allí; bien de una primera escolarizaciónen centros concertados piden la “baja voluntaria”por no poder seguir el ritmo de gastos extra comoclases de refuerzo y complementarias, excursiones,visitas extraescolares, ropa deportiva, transporte,etc., y llegan a la pública, donde la presión en estosaspectos es menor.

El profesorado se encuentra con unas clases satura-das, heterogéneas e indisciplinadas, y se deja la pielpara hacer frente a éstas y otras dificultades, conesfuerzo y gran dedicación.

Es importante recordar que el 73% de los profeso-res de la Comunidad de Madrid se encuentra en ries-go de desarrollar ansiedad o depresión, según unestudio de la Fundación Jiménez Díaz encargado porel Sindicato ANPE-Madrid y hecho público tiempoatras.

Para atender a los inmigrantes con dificultades deidioma, aprendizaje u otros problemas, la Comunidadtiene establecidas Aulas de Enlace como recursoprincipal, donde los alumnos permanecen entre tresy nueve meses hasta que alcanzan el ¿nivel adecua-do? y pueden incorporarse a la clase que les corres-ponde. Hacen una buena labor, pero claramenteinsuficiente si tenemos en cuenta que en un cursopasan por estas aulas unos 4.000 alumnos y la pobla-ción inmigrante crece en unos 11.000 por año.

En definitiva, pedimos más apoyo al profesorado,más inversión en plantillas y recursos, y un mejorreparto de niños entre la enseñanza pública y la con-certada para que ésta no siga beneficiándose, endetrimento de la primera, ya que los problemas de laenseñanza pública hacen que los alumnos foráneos“huyan” a la concertada.

La Comunidad de Madrid tiene que situarse a lacabeza de todas las Comunidades de España eninversión en Educación, pasando del 2 ó 3% actuala un 6% como mínimo del Producto Interior Bruto(PIB), porque su economía se lo permite y la situa-ción lo demanda.

José María PaniaguaSecretario de Acción Social

Escolarización: viejos problemas en el nuevo curso

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COMIENZA el curso 2006-2007 y por fin, y aunquecon años de retraso, se va a conseguir un NUEVOACUERDO SECTORIAL.

Las presiones y manifestaciones dieron resultado, y asíel 28 de julio de 2006 se llegó a un Preacuerdo quemodifica algunas cuestiones del actual AcuerdoSectorial. Los puntos negociados se unen al Preacuerdofirmado el 21 de diciembre de 2005, que modificaba elprocedimiento de formación de listas de interinos, y seincorporarán al nuevo Acuerdo Sectorial, que estarávigente hasta el 31 de diciembre de 2009.

El actual Acuerdo Sectorial se modificará en lossiguientes puntos:

1. JUBILACIÓN ANTICIPADA. La DisposiciónTransitoria Segunda de la LOE (publicada en el BOEde 4 de mayo de 2006) prevé la prórroga de dichajubilación hasta 2011 y establece un incremento dela aportación del Estado a la gratificación econó-mica de hasta un 25%. Pues bien, la Comunidad deMadrid actualizará la gratificación actual y abo-nará el doble de la cantidad que abone laAdministración del Estado.

2. SE MODIFICAN las siguientes cantidades delAcuerdo Sectorial de 2001:

- Ayudas al estudio: la cantidad anual pasa de1.502.530 € a 2.947.786 €.

- Ayudas para cuidado de hijos: la cantidadanual pasa de 1.502.530 € a 1.842.366 €.

- Préstamos: la cantidad anual pasa de 3.606.072€ a 4.421.779 €.

- Ayudas para desplazamiento: la cantidadanual pasa de 5.108.603 € a 8.000.000 €.

- Esta cantidad se repartirá de la siguiente forma:

• 100 € se incluirán en la nómina del mes dejulio del 2007 de todos los funcionariosdocentes.

• Con la cantidad restante se seguirá finan-ciando, como en la actualidad, el desplaza-miento en transporte público.

- Formación: la cantidad anual pasa a 2.210.849€.

Hay que destacar que todos los fondos contenidos eneste punto del presente Preacuerdo se incrementa-rán anualmente en el porcentaje que la Admi-nistración establezca con carácter general para lasretribuciones de los funcionarios.

3. PLANTILLAS

Se incrementan hasta 2008 en 2.300 efectivos.Además, para el curso 2006-2007 habrá un cupo extrade 165 efectivos, de forma complementaria.

4. SALUD LABORAL

Se constituirá un foro específico de negociación parala Salud Laboral.

Estos son los puntos en los que se ha llegado a unAcuerdo. En septiembre continuará la negociación deotros temas de interés para el profesorado, entre losque podemos destacar:

- Reducción horaria para mayores de 55 años.

- Funcionamiento de modalidades distintas paralicencias.

- Profesorado itinerante. Reducción de itine-rancias y constitución de un fondo de ayudaspara casos de accidente.

ANPE-Madrid hará todo lo posible para que en elmes de OCTUBRE finalicen las negociaciones y se pue-da firmar el NUEVO ACUERDO SECTORIAL para quelos docentes madrileños ocupemos el lugar que noscorresponde.

De todo lo que se consiga os tendremos puntualmenteinformados.

Santiago García LozanoSecretario de Acción Sindical

Acuerdo Sectorial:¡se vislumbra el final del túnel!

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1.ª PARTE.- DEMOSTRACIÓN DE CONOCIMIENTOS ESPECÍFICOS

Valoración: de 0 a 10 puntos.Mínimo 40% de la calificación final.NO ELIMINATORIA.

Desarrollo por escrito de un tema elegido de entre dos extraídos al azar de los correspondientes al temario.

FASE DE OPOSICIÓN (2/3)

BAREMO: Máximo 10 puntos.

I. EXPERIENCIA DOCENTE PREVIA (Máximo 7 puntos)• 1,000 puntos por año en especialidades del cuerpo al que se opta en centros públicos. 50% en otros Cuerpos.• 0,250 puntos por año en especialidades del mismo nivel educativo en otros centros. 50% de distinto nivel.

II. FORMACIÓN ACADÉMICA (Máximo 4 puntos)• Expediente del título alegado: hasta 1,5 puntos. A determinar por la convocatoria.• Doctorado: 1,000 puntos. Premio extraordinario 0,500 puntos.• Otras titulaciones universitarias (primer o segundo ciclo): 1,000 puntos.• Enseñanzas de régimen especial: 0,500 puntos. • Título de técnico superior: 0,200 puntos.

III. OTROS MÉRITOS: (Máximo 2,000 puntos).

• Cursos de formación, etc.

El MEC podría aumentar la opcionalidad en la elección de temas a tres o cuatro y aumentar un poco la valoraciónde la fase de concurso.

Madrid, 7 de septiembre de 2006.

FASE DE CONCURSO (1/3)

2.ª PARTE.- COMPROBACIÓN DE APTITUD PEDAGÓGICA Y DOMINIO DE TÉCNICAS DOCENTES

Valoración de forma global: de 0 a 10 puntos.Mínimo 40% de la calificación final.

Duración ejercicios escritos: dos horas. Presentación, exposición y debate: una hora y treinta minutos.

TEMARIO: NO VARÍA. PENDIENTE DE ELABORAR EL DE PRIMARIA.HABRÁ OPOSICIONES DE LA ESPECIALIDAD DE PRIMARIA.

A.- Presentación de una progra-mación didáctica

B.- Elaboración, exposición oral deuna unidad didáctica y posteriordebate ante el tribunal

C.- Ejercicio de carácter práctico(especialidades que incluyan habi-lidades instrumentales o técnicas)

La programación didáctica hará referen-cia al currículo de un área, asignatura omódulo relacionado con la especialidadpor la que participa. Un curso de un nivelo etapa.

Deberá especificar:

• Objetivos.• Contenidos.• Criterios de evaluación.• Metodología.• Temas de atención al alumnado

con necesidades específicas.

Se presentará y defenderá en el momentoque establezca la Administración Públicaconvocante.

El aspirante elegirá el contenido de launidad didáctica de un tema entre tres:

• De su propia programación.

Deberá concretar:

• Objetivos.• Contenidos.• Actividades de enseñanza y apren-

dizaje.• Procedimientos de evaluación.

Duración máxima:

• Elaboración: una hora

Uso libre del material. El guión no excederá de un folio.

Ejercicio de carácter práctico tendente acomprobar la formación científica y eldominio de técnicas de trabajo.

Duración y características:

• A determinar en la convocatoria.

Calificación:

• De 0 a 10 puntos.

Valoración:

• Mínimo 40% del total de la segun-da parte.

BORRADOR DECRETO OPOSICIONES (20/07/2006)

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Podrá obtenerlos en las Direcciones de Área Terri-

torial o en sus páginas web:

RENUNCIA

Son causas de renuncia justificadas:

• Estar de baja médica o licencia maternal, pater-

nal, adopción o situaciones similares a licencias y

permisos para los funcionarios de carrera, a

excepción del interes particular.

• Tener un hijo menor de un año. Solicitará el reingre-

so antes de que el niño cumpla el año. Sólo podrá

alegar esta causa una vez por cada hijo.

• Estar en lo que en los funcionarios de carrera son

Servicios Especiales (cargo político en Ayuntamien-

tos, Servicio militar, etc.)

• Estar matriculado en estudios conducentes a la

obtención de la titulación necesaria para el ejerci-

cio de la docencia en alguna nueva especialidad.

• Tener algún contrato con prestaciones de tipo

docente con la Comunidad de Madrid

VIDA LABORAL

• Comprueba si el inicio de tu trabajo coincide con el

marcado por la Administración en tu nombramien-

to. Si no es así, estás perdiendo días que se debe-

rían tener en cuenta en tu vida laboral a efectos de

pensiones, jubilación…

• Si es este tu caso, debes dirigirte a la unidad de

Personal de la Dirección de Área Territorial corres-

pondiente.

• Si discreparas en la interpretación, dirígete a

ANPE-Madrid.

ASISTENCIA SOCIAL

El responsable de las prestaciones sociales, si

estás en activo, es la UPAM (Unidad de Prestación

Asistencial de Madrid); si estás desempleado, el INSS

(Instituto Nacional de la Seguridad Social.)

La UPAM presta atención sanitaria a través de sus

propios médicos o por convenio con los médicos del

INSALUD. Es conveniente, para evitar confusiones,

seguir las indicaciones de la UPAM a través de su guía

de asistencia.

NOMBRAMIENTO DE INTERINO

Para formalizar un nombramiento, el aspirante

deberá acudir con la siguiente documentación:

• 2 fotocopias del DNI.

• 1 fotocopia de la cartilla de la Seguridad Social o

tarjeta de afiliación a la Seguridad Social.

• Datos bancarios.

• Título académico y fotocopia.

• Copia del Certificado de Aptitud Pedagógica o

documento equivalente (sólo para especialidades

de Cuerpos de Enseñanzas Secundarias que lo

requieran).

• Documentos que acrediten su habilitación. Estar

en posesión de:

– Título correspondiente de la especialidad a

impartir.

– Curso de especialización por las Universidades.

– Haber impartido la especialidad en centros públicos

durante dos cursos (un mínimo de cinco meses y

medio en cada uno), en el cuerpo al que se opte.

– Haber superado la primera prueba completa de

la oposición, etc.

Ningún funcionario interino puede formalizar un

nombramiento si:

• No está en posesión de la habilitación correspon-

diente.

• Está de baja por enfermedad o licencia por mater-

nidad.

Si alguien está en situación de licencia maternal y

aún no han transcurrido seis semanas desde el parto,

no puede renunciar a lo que le queda de licencia y for-

malizar el nombramiento. Solamente puede renunciar

al resto de maternidad y obtener un nombramiento de

interino quien haya disfrutado de licencia maternal al

menos seis semanas después del parto.

Además, deberá rellenar los siguientes impresos:

• Ficha personal para funcionarios interinos.

• Declaraciones juradas sobre no separación del

servicio público e incompatibilidades.

• Documento oficial de variación del porcentaje

IRPF, modelo 145.



RENUNCIA

















VIDA LABORAL








pondiente.


ANPE-Madrid.

ASISTENCIA SOCIAL









de asistencia.












requieran).


en posesión de:


impartir.






la oposición, etc.


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IRPF, modelo 145.

Interinos

NombramientoRenuncia

Vida laboral

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RENUNCIA

















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pondiente.


ANPE-Madrid.

ASISTENCIA SOCIAL









de asistencia.












requieran).


en posesión de:


impartir.






la oposición, etc.


nombramiento si:


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nidad.













IRPF, modelo 145.

INTERINOS

NOMBRAMIENTO

RENUNCIA

VIDA LABORAL

ASISTENCIA SOCIAL

PERMISOS Y LICENCIAS

INCOMPATIBILIDADES

PERMISOS Y LICENCIAS

• Con carácter general, se disfrutan los mismos que

el resto de funcionarios (ver guía de ANPE-Madrid

sobre licencias y permisos, Buzón de Alcance 124).

• Sin embargo, hay un conjunto de excepciones en

su aplicación al profesorado interino:

– Reducción de jornada: se les oferta nombra-

miento a tiempo parcial.

– Excedencia por cuidado de familiar: se suele

conceder, previa advertencia por parte del inte-

rino antes de aceptar el puesto de trabajo.

– Licencias por estudios: no están contempladas.

– Asuntos propios: se podrá acceder a licencias

de hasta tres meses, con pérdida de destino, sin

retribución económica y sin el subsidio de

desempleo. Permanecerán en las listas siempre

que el permiso no enlace con ningún periodo

vacacional o finalización del contrato.

INCOMPATIBILIDADES

A los funcionarios interinos les es de aplicación, en

las mismas condiciones que al resto de los trabajado-

res de la Administración Pública, la ley 53/84.

ANPE- Madrid. Carretas, 14- 5º B 28012 Madrid

Tel.: 91 521 31 11 - Fax 91 523 04 04

e-mail: [email protected]

www.anpe-madrid.com

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Vida laboralAsistencia social

Permisos y licencias

Incompatibilidades

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LAcumulación del permiso de lactancia

CONTRATOS DELPROFESORADO DERELIGIÓN

La postura que ANPE defiende esque se cumpla la disposición adi-cional 3.ª de la LOE, para la mejorade las condiciones laborales del pro-fesorado de Religión y, por supues-to, un contrato que garantice laestabilidad del colectivo, consen-suado entre todos los representan-tes de los trabajadores y laAdministración. Para este curso noha sido posible, por haber comenza-do muy tarde las negociaciones porparte de la Administración con lossindicatos, y aún están pendientes el

Profesores de Religión

EL Acuerdo Sectorial del Personal FuncionarioDocente de los Cuerpos LOGSE (ahora LOE) alServicio de la Administración de la Comunidad de

Madrid, en su artículo 13, Licencias, vacaciones ypermisos, en el punto 1 establece: Con carácter gene-ral el régimen de licencias, vacaciones y permisos seráel regulado por la Ley 30/1984 de 2 de agosto deMedidas para la Reforma de la Función Pública en loque resulta de aplicación al personal al que se refie-re este Acuerdo... Y en el punto 2: Sin perjuicio de loanterior, se acuerda... una mejora de los siguientespermisos: (mejora en siete supuestos, pero no men-ciona el de lactancia).

La Ley 21/2006, de 20 de junio (BOE 21-06-2006),establece en su disposición final primera,Modificación de la Ley 30/1984 de 2 de agosto, deMedidas para la Reforma de la Función Pública:

Uno. (Modificaciones, con la siguiente redacción)

1. Se concederán permisos por las siguientes causasjustificadas:

Por el nacimiento, acogimiento o adopción de unhijo, ddiieezz ddííaass a disfrutar por el padre a partir de lafecha de nacimiento, de la decisión administrativa ojudicial de acogimiento o de la resolución judicial porla que se constituya la adopción.

2. Se añade un nuevo párrafo, con la siguiente redac-ción:

““IIgguuaallmmeennttee llaa ffuunncciioonnaarriiaa ppooddrráá ssoolliicciittaarr llaa ssuuss--ttiittuucciióónn ddeell ttiieemmppoo ddee llaaccttaanncciiaa ppoorr uunn ppeerrmmiissoorreettrriibbuuiiddoo qquuee aaccuummuullee eenn jjoorrnnaaddaass ccoommpplleettaass eellttiieemmppoo ccoorrrreessppoonnddiieennttee”.

A pesar de que el soporte legal es, creemos, bastanteclaro, la Consejería de Educación de la Comunidad deMadrid no concede a sus funcionarias la posibilidad dehacer uso de este derecho, alegando que lo tiene queregular ella.

Desde ANPE-Madrid, pensamos que el estribo legalestá ahí incuestionable. Es un derecho de la funcio-naria. No nos oponemos a que en los mismos térmi-nos, ya que no puede ser de otra manera, laComunidad de Madrid, de manera urgente, haga suregulación, con el desarrollo pertinente. Ya se lo hemosexigido.

Como quiera que, pensamos, es un derecho en vigordesde el 22 de junio, desde ANPE-Madrid, nos ofre-cemos a canalizar todas las solicitudes que se quie-ran hacer por parte de las interesadas.



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Homenaje a los docentes jubilados en Getafe

desarrollo de la mencionada disposición y la promulgaciónde un Real Decreto.

El pasado mes de julio la Comunidad de Madrid nos envióel nuevo contrato para el profesorado de Religión para elcurso escolar 2006-2007. El día 19 de julio nos reunierona todas las Centrales Sindicales para que expresáramosnuestra opinión sobre el mismo. Al estar todos los sindi-catos en desacuerdo, ya que el mencionado contrato norecogía la nueva situación del colectivo en la recién apro-bada LOE, la Administración nos presentó otro modelo

con algunas cláusulas modificadas. Como seguían exis-tiendo muchísimas lagunas, la conclusión a la que llega-mos fue prorrogar los actuales contratos, con el com-promiso firme, por parte de la Administración, decomenzar en septiembre a negociar uno nuevo para elcurso escolar 2007-2008.

Gema MontejanoRepresentante del

Profesorado de Religión

EL pasado 8 de junio, un año más y vancatorce, el Ayuntamiento de Getafe, a travésde su Concejalía de Educación, rindió mere-

cido homenaje a los docentes de la localidadque, tras una larga etapa de actividad profesio-nal alcanzan la merecida jubilación de su acti-vidad docente.

El acto, presidido por el Alcalde, contó con lapresencia de inspectores, representantes políti-cos y sindicales, y un grupo numerosísimo deprofesores que abarrotaban el aforo del TeatroGarcía Lorca.

ANPE, como siempre, estuvo allí reconociendola labor profesional de compañeros y amigoscomo Asun, José, Paco, Mari Luz, Conchi Calixto,Conchi de las Heras, Feli, Estela y Emilia entreotros, de un total de trece, a la vez que deseán-doles disfruten de su merecidísimo descanso.

FFeelliicciiddaaddeess ““ccoommppaaññeerrooss”” yy ffeelliicciiddaaddeess aallAAyyuunnttaammiieennttoo oorrggaanniizzaaddoorr ddeell aaccttoo ddee rreeccoo--nnoocciimmiieennttoo ddee llaa llaabboorr ddoocceennttee..

Esperamos que cunda el ejemplo entre las administra-ciones y, lo que es más importante, no quede en actossimbólicos de homenaje al finalizar la vida profesional,que está muy bien, sino que la dignificación de una pro-fesión tan denostada en estos tiempos se haga día a díaa lo largo de toda la actividad docente.

DDiiggnniiffiiccaarr,, pprreessttiiggiiaarr yy vvaalloorraarr la labor y la función delprofesorado es un mensaje muy pronunciado por nues-tros políticos en actos de partido, pero frecuentementeincumplido en acciones de gobierno.



La publicación del listado definitivo de admitidos y exclui-dos de AYUDAS PARA EL DESPLAZAMIENTO, corres-pondiente a los meses de enero a junio de 2006 de losProfesores de Religión y Asesores Lingüísticos, se ha rea-lizado el pasado 20 de septiembre. Se pagará el 79,18%.

La publicación global de AYUDAS POR CUIDADO DEHIJOS también se ha publicado el día 20 de septiembre.Se percibirá el 70,60%.

Los listados están disponibles en nuestra sede.

AYUDAS PARA EL DESPLAZAMIENTO Y POR CUIDADO DE HIJOS

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EL pasado 27 de mayo ANPE-Madrid celebró su XIIConsejo Sindical, durante el cual se presentó laMemoria correspondiente al curso 2005-2006, se

aprobaron las líneas de actuación para este curso, serenovaron los cargos directivos para los próximos cua-tro años y se propuso el nombramiento de nuevosmiembros del Consejo Sindical.

Los objetivos que conformarán las reivindicacionesfundamentales de nuestro sindicato durante los pró-ximos años están marcados por la negociación delAcuerdo Educativo y de cuanto ataña a nuestra

Comunidad en el desarrollo de la Ley Orgánica deEducación.

El acto contó con la presencia del Consejero deEducación, D. Luis Peral Guerra, la Viceconsejera deEducación, D.ª Carmen González Fernández, elDirector General de Recursos Humanos, D. Miguel J.Zurita Becerril, el Presidente del Consejo Escolar D.José Luis Carbonell Fernández, los Directores de lasÁreas Territoriales de Madrid, así como de represen-tantes sindicales y el Vicepresidente Nacional deANPE, D. Nicolás Fernández Guisado.

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Celebración del XII Consejo SindicalAutonómico de ANPE-Madrid

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Nuevo Secretariado de ANPE-Madrid

De izquierda a derecha: Pilar Escorial Velasco (Formación), Manuel Diez Diez (Actas), Santiago García Lozano(Acción Sindical), Fernando Jiménez Guerra (Vicepresidente), Fernando Jiménez Guijarro (Presidente), Francisco

Melcón Beltrán (Organización), José María Paniagua Gil (Acción Social), Rosalía Aller Maisonnave (Comunicación),Sabino Santamaría Hernández (Finanzas).

Mesa presidencial del proceso electoral en las elecciones internas.De izquierda a derecha: Pilar Ramos Ortiz, Julio Sánchez Sierra y Armando Pliego Caballero.

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ANPE-Madrid cerca del profesorado

Rosalía Aller MaisonnaveSecretaria de Comunicación.Puente de Vallecas, Villa deVallecas.Sede: lunes mañana.

Ignacio Antón OrtegaAranjuez, Ciempozuelos,Valdemoro, Titulcia.

Carolina Fernández del PinoCentro, Arganzuela, Retiro,Latina, Chamberí.Sede: lunes tarde, jueves mañana.

Santiago García LozanoSecretario de AcciónSindical.Leganés.Sede: jueves tarde.

Natividad Llorente BarruecoAlcalá de Henares, localidadesMadrid-Este.Sede: lunes tarde, martesmañana.

Emilio Pérez CasadoAlcorcón, Móstoles,Navalcarnero.Sede: lunes mañana, miér-coles tarde.

Jose María Paniagua GilSecretario de Acción Social.Móstoles, Arroyomolinos.Sede: martes tarde.

Emiliano Sánchez GómezTetuán, Chamberí,Chamartín, Madrid-CapitalSede: miércoles tarde,jueves mañana.

Sabino Santamaría HernándezSecretario de Finanzas.Griñón, Moraleja de Enmedio,Humanes.Sede: lunes tarde.

Inmaculada Suárez ValdésDefensor del Profesor.Parla y localidades Madrid-Sur. Sede: martes y juevesmañana.

Alfonso Buedo BuedoBoadilla del M., Villaviciosa deOdón, localidades Madrid-Sur.Sede: lunes y miércoles tarde,martes y jueves mañana.

Francisco Javier OteroGutiérrezSan Lorenzo del Escorial, localidades Madrid-Oeste.Sede: martes tarde, miércolesmañana.

Guadalupe Pérez PérezDefensor del Profesor.Carabanchel, Usera.Sede: lunes y miércolesmañana.

Matilde Sáenz LópezBarajas, Chamartín,Usera, Villaverde,Latina y Esc. Idiomas. Sede: lunes mañana,miércoles tarde.

Beatriz López DíazCollado Villalba, Pozuelode Alarcón, localidadesMadrid-Oeste.Sede: martes mañana,jueves tarde.

Andrés Cebrián del ArcoPinto.Sede: lunes y miércolesmañana, martes y juevestarde.

cerca del profesorado

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Manuel Diez DiezSecretario de Actas.Getafe, Villaverde.Sede: miércoles tarde.

Pilar Escorial VelascoSecretaria de Formación.Sede: martes y miércolesmañana.

Susana Fernández CortésAsesora Jurídica.San Blas, Vicálvaro.Sede: martes y jueves tar-de

Francisco Melcón Beltrán Secretario deOrganización.Sede: jueves mañana.

Gema Montejano BellosoPuente de Vallecas, Villa deVallecas, localidadesMadrid-Este. Sede: martes tarde, juevesmañana.

Julio Portales PoloHortaleza, Moncloa-Aravaca,San Fernando de Henares.Sede: lunes mañana, martestarde.

Teresa Pujalte NavarroMoratalaz, C. Lineal, Rivas-Vaciamadrid.Sede: lunes mañana, martestarde.

Félix RodríguezGonzálezFuenlabrada, Puente deVallecas.Sede: jueves tarde.

Constantino Úbeda-PortuguésGonzálezColmenar Viejo, localidadesMadrid-Norte.Sede: martes mañana, juevestarde.

Fernando Jiménez GuerraVicepresidente de ANPE-MadridVillarejo de Salvanés, Chinchón,localidades Madrid-Este.

Fernando JIMÉNEZ GUIJARROPresidente de ANPE-Madrid

Armando Pliego CaballeroFuencarral-El Pardo,Moncloa-Aravaca,Salamanca.Sede: jueves tarde.

Víctor Crisenti AntónAlcobendas, localidadesMadrid-Norte.Sede: lunes tarde, miér-coles mañana.

Salvador Mirete MayoTetuán, Chamberí, Centro,Latina, C. Lineal.Sede: lunes tarde, miér-coles mañana.

María Josefa MiguelPasamontesCoslada, Arganda del Rey,localidades Madrid-Norte.Sede: miércoles tarde, juevesmañana.

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LA muerte de Jokin ha sido convertida en refe-rente en materia de Acoso Escolar al incluir ladimensión jurídica. Condenar a varios meno-

res por un delito contra la integridad moral, portrato inhumano o degradante previsto en el artí-culo 173 del CP abre un horizonte, hasta ahoradesconocido, en el tratamiento de los supuestosde Acoso Escolar.

Sin embargo, son varios los errores interesados quese deslizan al hilo del caso de Hondarribia:

Entender el acoso escolar como una situación lími-te en que la víctima se encuentra a un paso delprecipicio supone eludir el calvario que uno decada cuatro escolares sufre en nuestras aulas.Burlarse de otro, insultar, menospreciar o ridiculi-zar son comportamientos socialmente inacepta-bles que, frente al principio de no intervención ono ingerencia, deberían encontrar el rechazo delos adultos y la contundencia del sistema escolar.

Menospreciar la violencia psicológica y social queprecede en todos los casos a la violencia física esdesconocer la gravedad de las secuelas que el des-precio y la humillación producen en el niño. Entrelos posibles daños asociados, no sólo se encuen-tran el autodesprecio y el riesgo de suicidio sinotambién la ansiedad, la disminución de la autoes-tima, la depresión y el temible cuadro de estréspost-traumático que, cronificado, se puede arras-trar hasta la vida adulta y afecta al desarrollosocial, laboral, intelectual y emocional de quien losufre.

Exigir la presencia de daños clínicos en la víctimacomo criterio para diagnosticar la existencia de uncuadro de acoso escolar es desconocer la natura-leza misma del problema. La herramienta de eva-luación utilizada para identificar el acoso escolarha de basarse en conductas objetivas de hostiga-miento que se producen de manera real y efecti-va, con independencia del daño psicológico o de lapersonalidad del niño acosado.

Aún hoy en las noticias sobre el llamado “casoJokin” se afirma que “Jokin no tuvo la astucia ni lapicardía”, o “las familias no se entendieron”,pudiendo leer entre líneas el sesgo en que consis-te el error básico de atribución que pretendeencontrar en la víctima la responsabilidad últimadel maltrato recibido y con ello la evidencia de quelas conductas de hostigamiento tienen alguna jus-tificación. El proceso se repite en las noticias enque se afirma que “se trataba de un ajuste de cuen-tas”, lo que permite mantener la “ilusión” de que

“todos estamos a salvo” o que “eso a mí no mepodría suceder”.

No se trata de un ejemplo aislado sino del proce-so que sistemáticamente se repite en todos y cadauno de los casos de acoso escolar, imputando alniño que es víctima de hostigamiento los rasgos ycaracterísticas que le hacen ser percibido comomerecedor del maltrato que recibe. Su entornoescolar, incluidos los adultos, participa de estecómodo proceso de victimización que hace res-ponsables al niño y a su familia de la situación dehostigamiento.

Es por ello que cuando el acoso escolar no se detie-ne en sus fases iniciales, escala hasta convertirse enun proceso de linchamiento colectivo en el que sesuele encontrar envuelta la familia del menor, quese ve obligada no sólo a cambiar al niño de centroescolar sino incluso a hacer las maletas, dejarlotodo e iniciar una nueva vida lejos de la localidaddonde unos pocos desencadenaron el fenómenode chivo expiatorio.

En demasiados casos, la familia del niño acosado nopuede detener el proceso de victimización secun-daria en el que su hijo es erróneamente diagnosti-cado e incluso tratado con medicación, como hipe-ractivo, con déficit de atención, introvertidopatológico, agresivo o carente de habilidades socia-les. Tratando de encontrar la causa del acoso en elniño que es víctima de él, se le saca de clase para ira ver al psicólogo, se le señala ante sus padres comoun niño difícil, insociable, agresivo, depresivo y neu-

Claves para detectar si su hijo es acosadoC

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si su hijo es acosadorótico, que presenta necesidades educativas especialesy le falta asertividad: “le agreden porque no sabe rela-cionarse ni defenderse”... Se instruye el caso de violen-cia escolar contra el niño (haciendo “registro de patio”al acosado) con cargo a la evaluación de lo que el niñoes o de la forma incorrecta en que enfoca el problema,y no con cargo a la verificación de las conductas deacoso y violencia escolar que recibe en su entorno esco-lar a manos de sus compañeros. El diagnóstico de AVE,sin embargo, ha de estar basado en conductas obser-vables, medibles, objetivas... y no en el daño psicológi-co que produce.

Otro de los mitos interesados que impiden una inter-vención adecuada y eficaz en materia de acoso esco-lar consiste en hablar de conflicto o desencuentro,aplicando como supuesta panacea la mediación parasu resolución. Sin embargo, cuando hay una víctima yun agresor, no es posible hablar de conflicto, ni bus-car en la mediación llegar a un acuerdo y acercar posi-ciones. Es así como decenas de adultos se muestranincapaces de proteger al niño acosado de la violenciaejercida por otros niños.

En el acoso escolar sólo caben la protección inmediatade la víctima y la sanción también inmediata de cual-quier atentado a la dignidad de un compañero o delprofesor. El no proteger de forma efectiva a la víctima,

la constatación de que una y otra vez quedan impunesy se repiten los comportamientos de acoso y violenciacontra ella, termina generando en ésta la indefensiónque desencadena el cuadro de estrés post-traumáticoinfantil.

Volviendo al caso de Jokin y a la dimensión jurídicadel acoso escolar (el CGPJ celebra en Septiembre unasjornadas formativas para magistrados en las que setratará la responsabilidad civil y penal tanto en elmobbing laboral como en el acoso escolar), debemosrecordar que la institución escolar tiene el derecho yel deber de ser un lugar seguro para poder maximizaren sus alumnos la oportunidad de aprender, y que sonlas autoridades educativas las que deben establecerPlanes Integrales de Prevención contra el AcosoEscolar, a través de los cuales se pueda hacer efectivala posición de garante.

No deja de ser paradójico hablar de exigir responsa-bilidades al docente, al que se ha privado de la capa-cidad de sancionar de forma inmediata, cuando la pre-vención del acoso y la violencia escolar pasa pordeslegitimar la violencia y retirar el rédito social quedeterminadas conductas reportan al niño que des-arrolla conductas socialmente inaceptables.

Araceli OñateProfesora de la Universidad de Alcalá

Claves para detectar un niño acosado• Si presenta ropa deteriorada, falta de material, heridas...• Si busca excusas para no ir a clase.• Si evita la relación con sus compañeros.• Si no quiere ir a fiestas de cumpleaños, excursiones, salidas escolares...• Si se aísla en el recreo.• Si llora con facilidad sin motivo aparente.• Si tiene vómitos y náuseas por la mañana.• Si nos dice que “no valemos para nada”.• Si se muerde las uñas.• Si tiene miedo a ir al colegio.• Si está nervioso e intranquilo.• Si relata situaciones de acoso sucedidas a “otro niño”.• Si se preocupa en exceso por su seguridad o por la de los miembros de su familia.• Si no quiere ir a clase de gimnasia.• Si tiene ataques de rabia desproporcionados.• Si no puede contar lo que le pasa ni nombrar a su agresor.• Si tiene una sensación de peligro inminente.• Si tiene ansiedad o angustia y no puede concentrarse.• Si habla de “quitarse de en medio” para resolverlo todo.• Si le preocupa ser acusado falsamente.

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Presentación

Con este artículo se inicia una serie detres comunicaciones en las que se pre-senta, de una forma resumida, el infor-me elaborado por José Luis Carrasco,profesor del turno nocturno del IES“Matemático Puig-Adam” de Getafe ymiembro de APS, con la inestimablecolaboración de José Martín, Jefe deEstudios del turno nocturno del IES“Complutense” de Alcalá de Henares,sobre la situación actual y la inevitablenecesidad, por parte de la Consejería deEducación de la Comunidad de Madridde potenciar los estudios de adultos deBachillerato (nocturnos IES) en estaComunidad. El informe, que se puedeencontrar en las páginas web de ANPEy de APS, se hizo a propuesta de laViceconsejera de Educación de la CM aFernando Jiménez Guijarro, Presidentede ANPE-Madrid, en noviembre de 2005y fue presentado a la Sra. Viceconsejera por elSr. Jiménez Guijarro en abril de 2006.

El informe presenta una visión panorámica a tra-vés de cincuenta y una tablas estadísticas, recogi-das de diversos estudios del INE y del INCE princi-palmente, así como de organismos como elAyuntamiento de Madrid, el Servicio Regional deEmpleo de la CM, el Consejo Superior de lasCámaras de Comercio, COTEC y RED.es, sirviéndo-se también de informes, proyectos y acuerdos de laUnión Europea, tales como los del Consejo Europeode Lisboa de 2000, estudios de la OCDE, así comoestudios de diversos sociólogos y economistas.

El documento está dividido en dos partes: un resu-men con las conclusiones obtenidas a lo largo delestudio, incluyéndose al final una serie de pro-puestas urgentes para fomentar los estudios noc-turnos de Bachillerato; y un anexo en el que serecogen los estudios estadísticos anteriormentemencionados, organizados en apartados como lademografía actual en la CM y su proyección para2017, los niveles de escolarización y educativo, ysu incidencia en los adultos, la estructura de la ocu-pación, las características de las empresas en la CM,la inmigración y los problemas de la cohesión social,las perspectivas económicas de nuestra comunidad,un estudio sobre las nuevas necesidades educativasen el ámbito de los adultos, para centrarse al finalen una exposición de las perspectivas e intereses

que tienen actualmente los alumnos adultos deBachillerato.

Según la estadística del INCE Sistema deIndicadores de la Educación 2004, en el curso 2001-2002, en la Comunidad de Madrid, se produjo unabandono del sistema educativo de personas de 16años en torno al 11’5%, este abandono se fue incre-mentando hasta el 38’2% en la horquilla de edadcomprendida entre los 16 y 18 años. Hay, por tan-to, un porcentaje bastante elevado de personas que

Posibilidades de los estudios nocturnos de Bachillerato en la Comunidad de Madrid (Primera parte)

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Comunidad de Madrid (Primera parte)

no concluyen sus estudios de Educación SecundariaPostobligatoria, tanto en Formación Profesional comoen Bachillerato. Por otra parte, el estudio del INCE:Sistema de Indicadores de la Educación 2002 da, parael año 1999, el dato de que tan sólo el 55’3% de lapoblación adulta madrileña disponía de los estudioscorrespondientes a los niveles de Educación SecundariaPostobligatoria. Porcentaje que se reparte de formadesigual, siendo bastante más elevado por debajo de los35 años, para empezar a caer a partir de esta edad, yser muy bajo ya a partir de los 45. Estos datos con-trastan enormemente con el propósito de la ComisiónEuropea, que en su comunicación Educación yFormación 2010 eleva a 83% el porcentaje de adultosque tengan o estén adquiriendo en ese momento talnivel formativo para el año 2010. Como se puede ver,según el dato más arriba expuesto, tan sólo con elabandono escolar que se está produciendo entre los16-18 años (en torno al 37-38%) hace absolutamen-te imposible que la cifra propuesta por la ComisiónEuropea se convierta en realidad. Los estudios noctur-nos de Bachillerato que se imparten en los IES realizanparcialmente la labor de “reenganchar” a parte de estealumnado que abandona. Así, la encuesta realizadaentre diversos IES de la CM por José Martín para esteinforme arroja el dato que durante el curso 2005-2006el 57% del alumnado tiene una edad comprendidaentre los 20-25 años; este porcentaje caía al 29% paralos menores de 20 años y el resto correspondía a mayo-res de 30 años. Como se ve, una participación minús-cula para un intervalo de edad en el que el número depersonas carentes de estudios correspondientes al nivel

de Educación Secundaria Postobligatoria es el más alto.De este modo, la función de “reenganche” o, dicho másadecuadamente, de educación compensatoria, se rea-liza en la actualidad de un modo muy incompleto, puessi bien puede realizar su función parcialmente entrejóvenes menores de 25 años (no sabemos realmenteen qué medida, pues nos faltan datos del número realde adolescentes y jóvenes que han ido abandonandolos estudios de Educación Secundaria Postobligatoriadurante los últimos años, y cuántos han iniciado estosestudios, tanto de Bachillerato como de FormaciónProfesional, en horarios de adultos; no obstante, nostememos que pocos, dado el hecho de que el porcen-taje de abandono es muy elevado –37% aproximada-mente– entre un número alto de alumnos comparadocon el pequeño número que hay en nocturno), apenaso nada la lleva a cabo entre personas de más edad. Sinembargo, como veremos en el siguiente artículo, elmodelo de desarrollo social y económico por el que haoptado la CM –el mismo que siguen los países más des-arrollados del mundo, y que es el de la sociedad de lainformación y del conocimiento–, exige que el núme-ro de personas con un nivel de formación equivalenteal de Educación Secundaria Postobligatoria sea bas-tante más elevado que el actual. En el último artículose expondrá cómo este modelo económico exige elimpulso y el fortalecimiento de la educación de adul-tos a todos los niveles, y dado que el nivel de EducaciónSecundaria Obligatoria es universal, el nuevo frente aimpulsar es el de la Educación SecundariaPostobligatoria: Bachillerato y Formación Profesional.Pero, como también expondremos, sería un gravísimoerror abordar este tipo de educación como simpleEducación Compensatoria, esto es, como un calco delBachillerato o de la FP diurnos. Su tratamiento debe-rá ser ineludiblemente bajo el concepto de EducaciónPermanente, concepto en el que se engloban las pro-puestas presentadas en el informe, y que la gran mayo-ría de profesores de nocturno de los IES a quienes lle-gó la carta dirigida por mí apoyaron con su firma en elcurso 2003-2004. Junto a ellas me permito agregaralguna más que considero primordial para el desarro-llo de los estudios de Bachillerato de adultos, e impres-cindible para su encaje en el concepto de EducaciónPermanente.

José Luis CarrascoProfesor de nocturno

IES “Matemático Puig-Adam” de GetafeMiembro de la Comisión Ejecutiva Nacional de APS

Comenzamos las clases

Con el regreso del curso retornanalumnos, ilusiones y, por supuesto,dudas y problemas. Dudas derivadasde la llegada a la docencia de nuevoscompañeros que desconocen el fun-cionamiento y la organización de loscentros a donde acaban de ser desti-nados, un microcosmos que pocasveces tiene algo que ver con otros cen-tros de trabajo ajenos a la enseñanzaen los que aquellos hayan podidoestar. O, sencillamente, es su primerpuesto de trabajo, y concurre entoncesla incertidumbre propia de la llegada almundo laboral con la complejidadorganizativa de un centro docente.Problemas, muchos de ellos, derivadosdel desconocimiento descrito en elpárrafo anterior, y otros producidos por las sempi-ternas situaciones propias del comienzo del curso;asignación de grupos, cursos, horarios, tutorías...

Múltiples consultas que llegan a esta asesoría rela-cionadas con estos temas dejan patente que nume-rosos docentes se hallan perdidos en cuanto a lasnormas aplicables para solventar dudas y proble-mas de esa índole. Por ello, desde Asesoría Jurídicaqueremos informar sobre cuáles son las mismas ydónde localizarlas. Así:

Orden de 29 de junio de 1994, por la que se aprue-ban las instrucciones que regulan la organización yel funcionamiento de las Escuelas de EducaciónInfantil y de los Colegios de Educación Primaria(BOE 6 de julio de 1994).

Orden de 29 de junio de 1994, por la que se aprue-ban las instrucciones que regulan la organización yfuncionamiento de los Institutos de EducaciónSecundaria (BOE 5 de julio de 1994)

Real Decreto 82/1996 de 26 de enero, que aprue-ba el Reglamento Orgánico de las Escuelas deEducación Infantil y de los Colegios de EducaciónPrimaria (BOE 20 de febrero de 1996).

Real Decreto 83/1996 de 26 de enero, por el quese aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutosde Educación Secundaria (BOE 21 de febrero de1996).

Orden de 29 de febrero de 1996, por la que semodifican las órdenes de 29 de junio de 1994 porlas que se aprueban las instrucciones que regulan laorganización y funcionamiento de las Escuelas deEducación Infantil y Colegios de Educación Primariay de los Institutos de Educación Secundaria (BOE 9de marzo de 1996).

Obviamente, es importante estar al tanto de lasnormas de desarrollo de la LOE que se van a iraprobando paulatinamente, así como delReglamento de Régimen Interior de cada centro ylas Instrucciones de la Viceconsejería de Educaciónpara cada año académico, documentos estos últi-mos que se encuentran en los correspondientes cen-tros educativos, que sirven para aclarar y concretarnormas más genéricas atendiendo a las necesida-des y características propias de cada uno.

Esperamos que esta información ayude a maestrosy profesores a la hora de afrontar situaciones com-plicadas o conflictivas y, por supuesto, siempre quela misma no sea suficiente, los miembros de esteservicio de asesoría estamos a entera disposición detodos nuestros compañeros. No dudéis en consul-tarnos.

Susana Fernández CortésAsesoría Jurídica de ANPE-Madrid

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Horario de Asesoría Jurídica: de lunes a jueves, de 16 a 20 h.22

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EL Sudoku es un rompecabezas matemático de colocación. Consiste en una cuadrícula de 9 x 9 casillas, dividida en9 «cajas» de 3 x 3 casillas, que debe llenarse con las cifras del 1 al 9, sin repetir ningún número en una misma fila,columna o subcuadrícula. Al comienzo del juego, sólo algunas casillas contienen números.

(Solución en nuestropróximo número.)

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Sudoku

AAFFÍÍLLIIAATTEE AA AANNPPEE--MMAADDRRIIDD¿POR QUÉ?

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ALEstrés PosturalEstrés Postural

Cuando un profesoracude junto a la mesa delalumno que está sentadopara una explicación perso-nal, se recomienta apoyaruna mano en la mesa delestudiante, adelantar un pieen relación con el otro, fle-xionar cómodamente unarodilla, mantener la cabezaen prolongación del tronco yno arquearlo.Finalmente, permanecerá elmenor tiempo posible dandola explicación y si se precisa

más extensión en la mismahabrá que buscar otras

estrategias metodo-lógicas.

El estrés laboral propio de la docencia puedecombatirse, en una parte, evitando el estréspostural.

La mejora de la respuesta al estrés se produ-cirá en dos planos, que separamos teórica-mente, aunque van íntimamente unidos: físi-co y psíquico.

En el físico, entendido como corporal, dismi-nuirá la tensión sobre las estructuras corpo-rales.

En el psíquico, entendido como mental, dis-minuirá la tensión por una concentraciónsobre la actitud postural que se adopta.

También la postura corporal es una estrate-gia pedagógica más que facilita el control delaula en tanto se produce un mejor controlespacial de los alumnos.

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