literatura ii

LITERATURA II

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

DIRECCIN GENERAL DEL BACHILLERATO

DIRECCIN DE COORDINACIN ACADMICA

OTORGA A:

(NOMBRE/S) (APELLIDO PATERNO) (APELLIDO MATERNO)

LA PRESENTE

CONSTANCIA DE PARTICIPACIN EN EL (CURSO O TALLER DE ACTUALIZACIN DOCENTE):

OMBRE DEL CURSO O TALLER DE FORMACIN O ACTUALIZACIN

CELEBRADO EN EL CENTRO DE ESTUDIOS DE BACHILLERATO (CLAVE, MUNICIPIO, ESTADO) DEL (PERIODO EN EL QUE SE

LLEV A CABO DA, MES Y AO-), CON UNA DURACIN DE (CANTIDAD DE HORAS EMPLEADAS).

SERIE

PROGRAMAS DE ESTUDIO

LITERATURA II

2 DGB/DCA/2013

En este programa encontrar las competencias genricas y competencias disciplinares bsicas relativas a la asignatura de LITERATURA II integradas en bloques

para el logro del aprendizaje.

SEMESTRE CUARTO CAMPO DISCIPLINAR HUMANIDADES

TIEMPO ASIGNADO 48 COMPONENTE DE

FORMACIN BSICA

CRDITOS 3

LITERATURA II

3 DGB/DCA/2013

NDICE

CONTENIDO PGINA

Fundamentacin. 5

Ubicacin de la materia y asignaturas en el Plan de estudios. 9

Distribucin de bloques. 10

Competencias Genricas en el Bachillerato General. 12

Competencias disciplinares bsicas del campo de Humanidades 13

Bloque I 15

Bloque II 20

Bloque III 25

Bloque IV 31

LITERATURA II

4 DGB/DCA/2013

Bloque V 36

Bloque VI 41

Anexos. 47

Informacin de apoyo para el cuerpo docente. 54

Crditos. 55

Directorio. 56

LITERATURA II

5 DGB/DCA/2013

FUNDAMENTACIN

A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media

Superior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al

estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno, y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.

Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las

instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del

currculum.

A propsito de ste, destacaremos que el enfoque educativo permite:

Establecer en una unidad comn las competencias que el egresado de bachillerato debe poseer.

Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aqullas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y

permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les

rodean. Por otra parte las competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes

contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una

determinada trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn a los estudiantes de la enseanza media superior para su ingreso y

permanencia en la educacin superior.1

1 Acuerdo Secretarial Nm. 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009.

LITERATURA II

6 DGB/DCA/2013

Por ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito.

Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia; a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin

General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio:

r y

solucionar verdaderos problemas.2

Tal como comenta Anah Mastache3, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir, que los estudiantes

sepan saber qu hacer y cundo. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de

habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes,

que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos

socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas.

El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos:

Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica);

Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica);

Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de

formacin para el trabajo).

2

3 Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.

LITERATURA II

7 DGB/DCA/2013

Asimismo, a partir del ciclo escolar 2010-2011 se ha adoptado el enfoque intercultural en el diseo y contenidos del plan y programas de estudios del Bachillerato General, con el

fin de enriquecer la propuesta curricular y proporcionar los elementos para el desarrollo de competencias interculturales, con base en el conocimiento, respeto y valoracin de las

diversas manifestaciones culturales que conviven en nuestra sociedad, as como los derechos fundamentales que tienen todas las personas con independencia de su adscripcin

tnica, gnero, preferencia sexual o cualquier otra diferencia.

Por lo tanto, en algunas de las actividades de enseanza y aprendizaje del presente programa, se promueve la construccin de prcticas ciudadanas que tienen como base los valores

cvicos del respeto, la tolerancia, la apertura, el dilogo, as como la participacin activa y constructiva en su comunidad y Nacin; las cuales pretenden, entre otras, atender

problemticas especficas relacionadas con la tolerancia y el respeto a la diversidad que en la actualidad forman parte de las prcticas cotidianas de los jvenes mexicanos. Como

parte de la formacin bsica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de LITERATURA II, el cual, conforme al Marco

Curricular Comn, tiene el propsito de contribuir a la formacin de ciudadanas y ciudadanos reflexivos y participativos, que puedan interpretar su entorno social y cultural de

manera critica y a la vez que puedan valorar practicas distintas a las suyas en un marco de interculturalidad. Para lograr este objetivo, se tomaron en cuenta las competencias

disciplinares del campo de humanidades que estn dirigidas a consolidar entre los estudiantes el desarrollo de las capacidades de leer crticamente, argumentar sus ideas y

comunicarse en su lengua materna, en un primer momento, y en una segunda lengua despus, as como emplear los recursos tecnolgicos a su alcance como parte de los medios e

instrumentos de comunicacin; lo anterior en un entorno de reflexin respecto a la naturaleza del lenguaje y su uso como herramienta del pensamiento lgico.

La finalidad del campo disciplinar al que pertenece la asignatura de LITERATURA II, est ubicada en el campo disciplinar de Humanidades; en la cual se establece en el acuerdo

El estudiante reconozca y enjuicie la perspectiva con la que entiende y contextualiza su conocimiento del ser humana y del mundo. Tambin favorecen el desarrollo

de intuiciones, criterios y valores para entender y contextualizar el mundo desde perspectivas distintas a la suya.

En el Bachillerato General la materia de Literatura, conformada por dos cursos, permite al alumnado ubicar la obra literaria en su contexto (narrativo, dramtico y lrico), tomando

como eje principal la lectura, considerando as al texto como la unidad comunicativa por excelencia, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos, ampliando y

profundizando el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de Humanidades, que promueve la asignatura de LITERATURA II.

Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia

LITERATURA II

8 DGB/DCA/2013

de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo interdisciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. LITERATURA II,

permite el trabajo interdisciplinario con:

Taller de Lectura y Redaccin I y todas las asignaturas de primer semestre; Taller de lectura y Redaccin II y todas las asignaturas de segundo semestre debido a que en los dos

primeros semestres se producen textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa, adems de expresar ideas y conceptos en

composiciones coherentes y creativas, con introduccin, desarrollo y conclusin clara.

Literatura I y todas las asignaturas de tercer semestre; todas las asignaturas de cuarto semestre debido a que valora y describe el papel del arte, la Literatura y los medios de

comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros.

Geografa e Historia Universal Contempornea en quinto semestre ya que analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin.

Filosofa, Ecologa y Medio Ambiente, y Metodologa de la Investigacin en sexto semestre debido a que en estas asignaturas se valora el pensamiento lgico en el proceso

comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.

LITERATURA II

9 DGB/DCA/2013

UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS

Primer semestre Segundo semestre Tercer semestre Cuarto semestre Quinto semestre Sexto semestre

Todas las asignaturas de

primer semestre


primer semestre


primer semestre LITERATURA II

Geografa, Historia

Universal Contempornea

Filosofa, Ecologa y Medio

Ambiente, Metodologa de la

Investigacin


cuarto semestre

Ciencias de la

Comunicacin I

Etimologas Grecolatinas I

Historia del Arte I

Psicologa I

Sociologa I

Ciencias de la Comunicacin II

Etimologas Grecolatinas II

Historia del Arte II

Psicologa II

Sociologa II

Desarrollo Comunitario, Auxiliar Educativo en el Campo de la Intervencin

Relacin con todas las Actividades Paraescolares

LITERATURA II

10 DGB/DCA/2013

DISTRIBUCIN DE BLOQUES El programa de Literatura II est conformado por seis bloques, de los cuales, los dos primeros pertenecen al gnero lrico y los cuatro restantes al gnero dramtico. Los bloques son los

siguientes:

Bloque I: RECONOCES EL GNERO LRICO

En el bloque I se retoma la estructura iniciada con el gnero narrativo, trabajando con los conocimientos previos iniciamos el reconocimiento del gnero lrico para, posteriormente,

buscar su origen y desarrollo, sus caractersticas, las funciones lingsticas que intervienen, el contexto de produccin y el contexto de recepcin con sus respectivos elementos.

Bloque II: ANALIZAS E INTERPRETAS EL GNERO LRICO

El bloque II se adentra en el anlisis de textos lricos bajo los conceptos de forma (estructura externa) y fondo (estructura interna) desde la perspectiva de los tres niveles:

morfosintctico; fnico-fonolgico; y lxico, semntico y retrico.

Bloque III: RECONOCES Y ANALIZAS EL GNERO DRAMTICO

En el bloque III nuevamente iniciamos con el reconocimiento del gnero dramtico, para posteriormente, buscar su origen y desarrollo, sus caractersticas, las modalidades de

presentacin, y los elementos que articulan la comunicacin dramtica en los contextos de produccin y recepcin donde es necesario recurrir a la corriente literaria y a los subgneros

para desarrollar el tpico.

Bloque IV: ANALIZAS LAS CARACTERSTICAS DE LA TRAGEDIA

El bloque IV explica el origen y desarrollo de la tragedia a partir de la consulta en diferentes textos, compara las caractersticas y estructura de la tragedia antigua y de la moderna,

describe los conceptos de fondo y forma utilizados en la tragedia, analiza la estructura externa en una tragedia, explica los elementos de la estructura interna presentes en una tragedia.

LITERATURA II

11 DGB/DCA/2013

Bloque V: DIFERENCAS Y ANALIZAS LAS CARACTERSTICAS ENTRE LA COMEDIA Y EL DRAMA

El bloque V explica el origen y desarrollo de la comedia y el drama sealando sus caractersticas, describe las clases de comedia y drama, explica las diferencias del fondo o contenido

entre la comedia y el drama, analiza las diferencias lingsticas entre la comedia y el drama y fomenta la produccin de textos siguiendo los aspectos caractersticos de la comedia o el

drama.

Bloque VI: REPRESENTAS EL ARTE TEATRAL EN TU COMUNIDAD

El bloque VI representa una recapitulacin de lo aprendido en los bloques correspondientes al gnero dramtico al estudiar el arte teatral desde sus inicios en el teatro antiguo hasta las

representaciones del teatro moderno, analizando los elementos que intervienen en el montaje escnico, para concluir con la puesta en escena de una obra que est relacionada con su

comunidad.

LITERATURA II

12 DGB/DCA/2013

COMPETENCIAS GENRICAS

Las competencias genricas son aqullas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a los estudiantes comprender su entorno (local, regional,

nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social,

profesional, familiar, etc. Por lo anterior, estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. A continuacin se enlistan las competencias

genricas:

1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.

7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

LITERATURA II

13 DGB/DCA/2013

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE

HUMANIDADES

BLOQUES DE APRENDIZAJE

I II III IV V VI

1. Analiza y evala la importancia de la filosofa en su formacin personal y colectiva.

2. Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad. X X X

3. Examina y argumenta, de manera crtica y reflexiva, diversos problemas filosficos relacionados con la actuacin humana,

potenciando su dignidad, libertad y autodireccin.

X

4. Distingue la importancia de la ciencia y la tecnologa y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con fundamentos

filosficos.

X X

5. Constituye, evala y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana de acuerdo con los principios lgicos. X

6. Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno. X

7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa. X X X

8. Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analiza la confiabilidad de las fuentes de una

manera crtica y justificada.

X X

9. Evala la solidez de la evidencia para llegar a una conclusin argumentativa a travs del dilogo. X

10. Asume una posicin personal (crtica respetuosa y digna) y objetiva, basada en la razn (lgica y epistemolgica), en la tica y

en los valores frente a las diversas manifestaciones del arte.

X

LITERATURA II

14 DGB/DCA/2013

11. Analiza de manera reflexiva y crtica las manifestaciones artsticas a partir de consideraciones histricas y filosficas para

reconocerlas como parte del patrimonio cultural.

X X X

12. Desarrolla su potencial artstico, como una manifestacin de su personalidad y arraigo a la identidad, considerando elementos

objetivos de apreciacin esttica.

X X

13. Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas ticos relacionados con el ejercicio de su autonoma, libertad y

responsabilidad en su vida cotidiana.

X X X

14. Valora los fundamentos en los que se sustentan los derechos humanos y los practica de manera crtica en la vida cotidiana.

15. Sustenta juicios a travs de valores ticos en los distintos mbitos de la vida. X X

16. Asume responsablemente la relacin que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural,

mostrando una actitud de respeto y tolerancia.

X X X

LITERATURA II

15 DGB/DCA/2013

Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado

I RECONOCES EL GNERO LRICO 7 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Identifica a la lrica como parte de los tres grandes gneros de la Literatura Universal.

Reconoce el origen y desarrollo del gnero lrico en diferentes textos.

Ejemplifica las caractersticas y funciones lingsticas del gnero lrico a partir de textos modelo.

Clasifica los elementos comunicativos del texto lrico de diferentes corrientes literarias.

Ejemplifica los diferentes subgneros lricos.

Ejemplifica las caractersticas del gnero lrico recreando su pensar y sentir al relacionarlo con su contexto.

Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar

Ubicacin de la lrica como parte de los tres

grandes gneros de la Literatura Universal

Gnero Lrico

Funciones lingsticas predominantes:

Potica

Emotiva

Elementos comunicativos en los contextos

de produccin y recepcin:

Autor

Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.

Asume una posicin personal (crtica respetuosa y digna) y objetiva, basada en la razn (lgica y epistemolgica), en la tica y en los

valores frente a las diversas manifestaciones del arte.

Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.

Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se

gener y en el que se recibe.

Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos.

Plantea supuestos sobre los fenmenos culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes.

Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.

Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.

LITERATURA II

16 DGB/DCA/2013

Sujeto lrico

Poema

Destinatario potico

Contexto social

Corriente literaria

Subgneros representativos del gnero lrico

Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad.

Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura,

teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros.

Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin.

Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir informacin.

Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin

Guiar una lluvia de ideas para retomar los conocimientos

del alumnado sobre gnero lrico.

Solicitar informacin documental y un reporte escrito de

los conceptos de: Literatura, gneros literarios, la lrica.

Al finalizar discutir en plenaria la informacin obtenida.

Solicitar la bsqueda de dos textos lricos:

Uno de autor y otro de una autora.

Uno de cultura indgena y otro de cualquier cultura.

Leerlos y pedir que identifiquen las caractersticas y

funciones lingsticas primero en forma oral y despus en

un escrito por equipo.

Participar plenaria con el fin de establecer conclusiones del

gnero lrico.

Consultar diversas fuentes para recopilar informacin.

Participar en la plenaria.

Buscar en diversas fuentes dos textos lricos con las

caractersticas que asigne el o la docente, adems

identificar las caractersticas y funciones lingsticas.

Participar en forma oral y despus realizar el ejercicio en

forma escrita (se recomienda que se oriente en el sentido

de textos contemporneos y no slo histricos para enviar

Rbrica para evaluar la participacin, el grado de dominio y la

actitud del alumnado ante la actividad propuesta por el o la

(DGB/DCA/SPE/DES-07-2011).

Lista de cotejo para autoevaluarse, verificado los conceptos

recopilados y que incluya fuentes consultadas.

Lista de cotejo para verificar que las caractersticas y funciones

lingsticas se encuentren en el escrito.

Lista de cotejo para coevaluar el cumplimiento de tarea, la

identificacin de caractersticas en los dos textos lricos.

LITERATURA II

17 DGB/DCA/2013

Solicitar la elaboracin de un mapa conceptual con los

aspectos generales del texto lrico asignando equipos.

Asignar por equipos la investigacin del origen y

desarrollo de la lrica. Explicar criterios a evaluar para la

presentacin con la informacin recopilada del origen y

desarrollo de la lrica europea e indgena.

Solicitar una exposicin referente al origen, desarrollo y

algunas corrientes o tendencias literarias de la lrica.

Guiar las exposiciones y retroalimentar.

Solicitar en equipos la investigacin en diversas fuentes de:

definiciones de los subgneros lricos y un ejemplo breve

de cada uno.

Al finalizar elaborar en equipos el anlisis de un texto

lrico (poema) para identificar los subgneros lricos

el mensaje de que la produccin de los escritores indgenas

es vigente).

Participar colaborativamente en equipos la realizacin de

un mapa conceptual de los aspectos caractersticos de la

lrica.

Integrar equipos y llevar a cabo el trabajo colaborativo.

Preparar presentacin con informacin recopilada, asumir

roles de cada integrante, elaborar material visual adecuado

para los receptores.

Formar grupos diversos y exponer la informacin ante el

grupo.

Investigar por equipos en diversas fuentes: definiciones de

los subgneros lricos y un ejemplo breve de cada uno.

Elaborar por equipos el anlisis de un poema y exponerlo

ante el grupo.

Lista de cotejo (verificar que todos los integrantes asumen un

rol, traen informacin recopilada, trabajan cooperativamente,

tienen datos de fuentes consultadas).

Lista de cotejo para evaluar la investigacin realizada.

Rbrica para coevaluar la exposicin.

Lista de cotejo para verificar las definiciones y su ejemplo.

Lista de cotejo para coevaluar el anlisis del poema.

LITERATURA II

18 DGB/DCA/2013

Rol del docente

Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares bsicas en este bloque de aprendizaje, el o la docente:

Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de los estudiantes con los objetos de aprendizaje.

Propicia el desarrollo de un clima escolar adecuado, afectivo, que favorezca la confianza, seguridad y autoestima del alumnado.

Fomenta el gusto por la lectura y la expresin oral y escrita, ofreciendo alternativas de consulta, investigacin y trabajo, utilizando de manera eficiente las tecnologas de la informacin

y comunicacin; incorporando diversos lenguajes y cdigos (conos, hipermedia y multimedia) para potenciar los aprendizajes de las y los estudiantes.

Disea instrumentos de evaluacin del aprendizaje considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende fomentando la autoevaluacin y la coevaluacin por

parte del alumnado.

Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.

Material didctico

Audios de poemas.

Textos literarios relacionados con el gnero lrico.

Fuentes de Consulta

BSICA:

Fournier Marcos, Celinda. (2002). Anlisis Literario. Mxico: Thomson.

COMPLEMENTARIA:

Alonso, Amado. (1992).La generacin del 98 y 27. Madrid: Alfaguara editorial.

LITERATURA II

19 DGB/DCA/2013

Franco, Lourdes. (2004). Literatura Hispanoamericana. Mxico: Limusa.

Gispert, Carlos. (2003). Diccionario de Literatura Universal. Barcelona: Ocano.

Hernndez Ramrez, Juan. (2006). Chicome Xochitl, Siete Flor, Premio Nezahualcyotl, Mxico:

Consejo Nacional de la Cultura y las Artes.

Montes de Oca, Francisco. (1990). La literatura y sus fuentes. Mxico: Porra.

Villegas, Wildernan. (2008). El Canto de la Extirpe, U`aay Chi`i`bal, Premio Nezahualcyotl, Mxico: Consejo Nacional para la Cultura y las Artes.

ELECTRNICA:

http://cervantesvirtual.com consulta: 16/05/13

http://www.ciudadseva.com consulta: 16/05/13

http://www.librodot.com consulta: 16/05/13

http://www.youtube.com/watch?v=BhTbnNx4VqE&feature=related consulta: 16/05/13

http://www.youtube.com/watch?v=9n-EkLcQfEg&feature=related consulta: 16/05/13

http://www.youtube.com/watch?v=48jYBiyBlMw consulta: 16/05/13

http://www.youtube.com/watch?v=rDrS0e9MS-c&feature=related consulta: 16/05/13

http://www.youtube.com/watch?v=EJXraRqi6eQ&NR=1&feature=fvwp consulta: 16/05/13

LITERATURA II

20 DGB/DCA/2013


II ANALIZAS E INTERPRETAS EL GNERO LRICO 8 horas


Describe los conceptos de fondo y forma en textos lricos.

Analiza los elementos morfosintcticos en un texto.

Explica los elementos fnico fonolgicos en diferentes textos.

Interpreta los elementos lxico semnticos en un texto.

Ejemplifica los elementos retricos empleados en diferentes textos.


Conceptos de fondo y forma

Anlisis de fondo y forma en textos lricos:

Verso

Estrofa

Estructura sintctica

-fonolgico

Mtrica

Rima

Ritmo

semntico y retrico


Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas

apropiados.

Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y

reflexiva.







LITERATURA II

21 DGB/DCA/2013

Lenguaje denotativo

Lenguaje connotativo

Figuras retricas


Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.



Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.



Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.

Evala la solidez de la evidencia para llegar a una conclusin argumentativa a travs del dilogo.

Desarrolla su potencial artstico, como una manifestacin de su personalidad y arraigo a la identidad, considerando elementos objetivos

de apreciacin esttica.


Solicitar la ejemplificacin de los conceptos de fondo y

forma aplicados a los textos lricos.

Solicitar en equipos la investigacin en diversas fuentes del

concepto de anlisis morfosintctico para aplicarlo al

verso, la estrofa y las estructuras sintcticas en ejemplos

proporcionados por el alumnado.

Orientar al anlisis fnico- fonolgico para aplicarlo a la

mtrica, la rima y el ritmo.

Mencionar los textos (poemas) que se han ledo o se han

elaborado para ejemplificar los conceptos de fondo y

forma.

Investigar en diversas fuentes el concepto de anlisis

morfosintctico para aplicarlo al verso, la estrofa y las

estructuras sintcticas en ejemplos.

Seleccionar un ejemplo para cada equipo donde realizarn

el anlisis morfosintctico.

Lista de cotejo.

Lista de cotejo sobre la investigacin solicitada y el anlisis

morfosintctico.

Lista de cotejo para evaluar el anlisis fnico-fonolgico.

LITERATURA II

22 DGB/DCA/2013

Solicitar ejemplos de los tpicos revisados.

Guiar el anlisis lxico-semntico y retrico para aplicarlo

en ejemplos proporcionados por el grupo.

Proyectar la pelcula

Dirigida por Michael Radford, Coproduccin Italia-

Francia, 1994).

Solicitar una investigacin en diversas fuentes sobre las

figuras retricas y disear ejercicios de aplicacin.

Solicitar la elaboracin del producto integrador,

consistente en la aplicacin del anlisis en los tres niveles

en un texto lrico elaborado por la/el alumno,

considerando diferentes temas en el aspectos de equidad

de gnero.

Realizar el anlisis fnico-fonolgico partiendo de los

aprendizajes previos, atendiendo a la orientacin del o la

docente.

Seleccionar un ejemplo para cada equipo y realizar el

anlisis lxico-semntico y retrico.

En forma individual an

(

Coproduccin Italia-Francia, 1994).

Buscar informacin sobre las figuras retricas ms

utilizadas y realizar el ejercicio de identificacin en los

poemas analizados.

Elaborar el anlisis del texto lrico, primero la forma en los

tres niveles y despus el fondo tambin en los tres niveles.

Por equipo representar un texto lrico por medio de un

dibujo utilizando diferentes materiales.

Lista de cotejo para autoevaluar el anlisis lxico-semntico.

Lista de cotejo para coevaluar los ejercicios de identificacin.

Lista de cotejo para coevaluar el anlisis de la pelcula.

Lista de cotejo para coevaluar el anlisis del texto lrico,

primero la forma en los tres niveles, el fondo, tambin en los

tres niveles y por ultimo la representacin creativa de ese texto.

LITERATURA II

23 DGB/DCA/2013

Rol del docente


Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de los estudiantes con los objetos de aprendizaje.





parte de los estudiantes.

Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida del alumnado.

Material didctico

http://www.auladeletras.net/material/Repaso/ejercicios/Otero.htm

-Francia, 1994).

Fuentes de Consulta

BSICA:


COMPLEMENTARIA:

. Mxico: Editorial Porra.

LITERATURA II

24 DGB/DCA/2013




Prez Fuillerat, J.L. (1990). Metodologa para el anlisis morfosintctico. Mlaga: Editorial Librera gora.

Poetas espaoles. (1997)Antologa de la Generacin del 27. Mxico: Punto de lectura.

Spang, K. (1993). Anlisis Mtrico. Navarra: EUNSA.

Torres Nebrera, G. (1999). Entendimiento del poema: de Rubn Daro a Claudio Rodrguez. Madrid: Ediciones de la Torre.

ELECTRNICA:

http://www.profesorenlinea.cl/castellano/Analizarpoema.htm consultada: 16/05/13

LITERATURA II

25 DGB/DCA/2013


III RECONOCES Y ANALIZAS EL GNERO DRAMTICO 8 horas


Reconoce el origen y desarrollo del gnero dramtico en diferentes textos.

Identifica la estructura externa e interna del gnero dramtico.

Ejemplifica las caractersticas del gnero dramtico a partir de textos modelo.

Compara las diferencias estructurales de las formas de presentacin del texto dramtico.

Clasifica los elementos comunicativos del texto dramtico de diferentes corrientes y pocas literarias.

Identifica los diferentes subgneros dramticos.


Gnero dramtico

Elementos del texto

Estructura externa

Estructura interna

Modalidades de presentacin

Texto dramtico

Representacin teatral

Elementos que articulan la comunicacin

dramtica en contextos de produccin y

recepcin



apropiados.

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.







LITERATURA II

26 DGB/DCA/2013

Emisor o enunciador

Receptor o Enunciatario

Contexto social

Corriente literaria

Subgneros:

Tragedia

Comedia

Drama









Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analiza la confiabilidad de las fuentes de una manera

crtica y justificada.

Analiza de manera reflexiva y crtica las manifestaciones artsticas a partir de consideraciones histricas y filosficas para reconocerlas

como parte del patrimonio cultural.

Asume responsablemente la relacin que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una

actitud de respeto y tolerancia.

Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.


Solicitar una investigacin documental, un reporte escrito

y guiar una lluvia de ideas para recabar los conocimientos

previos y nuevos del alumnado sobre el origen y desarrollo

del gnero dramtico.

Presentar un ejemplo de texto dramtico, explicar

caractersticas, pedir que el alumnado realice un mapa

Realizar una investigacin documental y un reporte escrito

sobre el origen y desarrollo del gnero dramtico.

Participar en equipo en la lectura de un texto dramtico y

en el mismo definir los elementos del texto.

Rbrica para evaluar la investigacin documental. (Ver,

(DGB/DCA/SPE/DES-07-2011).

Portafolios de evidencias para el reporte escrito.

Lista de cotejo para autoevaluar la definicin de los elementos

LITERATURA II

27 DGB/DCA/2013

conceptual sobre la estructura externa e interna.

Solicitar la ejemplificacin del dilogo y los tipos de

acotaciones en la creacin de un texto de gnero

dramtico relacionado con algn problema social de su

comunidad y las posibles soluciones.

Organizar equipos mixtos para comparar las modalidades

de presentacin:

El texto dramtico.

La representacin teatral.

Guiar la plenaria de equipos.

Actividad integradora:

Elaborar de forma individual un mapa conceptual.

Ejemplificar el dilogo y los tipos de acotaciones en la

creacin de un texto del gnero dramtico relacionado con

algn problema social de su comunidad y posibles

soluciones.

Integrar equipos asumiendo roles para la lectura de un

texto dramtico.

Individualmente realizar un dialogo con acotaciones

acerca de temas contemporneos, delincuencia, drogas,

aborto, etc.

Elaborar tabla con dibujos y caractersticas que comparen:

texto dramtico y representacin teatral; redactar una

conclusin para presentar ante el grupo.

Investigar en equipos acerca de los diferentes contextos

histricos teatrales y elaborar una maqueta de los

elementos de comunicacin dramtica de representacin

teatral.

del texto.

Lista de cotejo para coevaluar el dilogo y los tipos de

acotaciones en la creacin de un texto del gnero dramtico.

Lista de cotejo (verificar los aspectos comparados y

conclusin).

Lista de cotejo para coevaluar el dilogo y los tipos de

acotaciones.

Rbrica para evaluar la exposicin de la maqueta basada en la

investigacin de los diferentes contextos histricos teatrales.

Criterios: Investigacin con nombre de la poca, fecha,

caractersticas de la representacin teatral, emisor, receptor,

fragmento, material creativo, uso del lenguaje al exponer, entre

otros).

LITERATURA II

28 DGB/DCA/2013

Solicitar por equipos la investigacin de diferentes

contextos histricos teatrales y elaborar una maqueta de

los elementos de comunicacin dramtica de

representacin teatral.

Pedir al alumnado receptor hacer notas y dibujos, donde

clasifique los elementos comunicativos correspondientes

con lo que cada equipo expone.

Proyectar la pelcula

la obra de Tenesse Williams, (Dir. Elia Kazan, 1951). Y

sealar a o alumnos qu criterios se van evaluar para el

debate del anlisis de la pelcula.

Clasificar los elementos comunicativos y hacer dibujos, a

partir de la explicacin presentada por cada equipo (de

pocas del subgnero dramtico). Realizar la coevaluacin.

Participar en equipos en un debate sobre la pelcula para

llegar a una conclusin general.

Rbrica para coevaluar el trabajo, con los requisitos y criterios

solicitados.

Rbrica para evaluar el trabajo en equipos segn los criterios

establecidos.

Rol del docente


Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de las alumnas y alumnos con los objetos de aprendizaje.






LITERATURA II

29 DGB/DCA/2013


Material didctico

Textos literarios relacionados con la diversidad cultural.

Fuentes de Consulta

BSICA:


COMPLEMENTARIA:

Carballido, Emilio. (1984). Teatro joven, Antologa. Mxico: Editores Mexicano Unidos.



Hernndez, Luisa Josefina. (2003). La calle de la gran ocasin. Mxico: Editores Mexicanos Unidos.


Pavis, Patrice. (2010). Diccionario del teatro. Mxico: Editorial Paids.

Romn Calvo, Norma. (2003). Para leer un texto dramtico. Del texto a la puesta en escena. Mxico: Paz editorial.

Ruiz, Ramn, (1967). Historia del Teatro Espaol. Madrid: Alianza.

LITERATURA II

30 DGB/DCA/2013

ELECTRNICA:

http://cervantesvirtual.com consultada: 16/05/13

http://www.ciudadseva.com consultada: 16/05/13

http://www.librodot.com consultada: 16/05/13

LITERATURA II

31 DGB/DCA/2013


IV ANALIZAS LAS CARACTERSTICAS DE LA TRAGEDIA 8 horas


Explica el origen y desarrollo de la tragedia a partir de la interpretacin de la misma.

Compara las caractersticas y estructura de la tragedia antigua (clsica) y de la moderna.

Describe los conceptos de fondo y forma utilizados en la tragedia antigua o clsica y moderna.

Analiza la estructura externa en una tragedia.

Explica los elementos de la estructura interna presentes en la tragedia antigua o clsica y de la moderna.

Interpreta los elementos que conforman el fondo o contenido en una tragedia.


La tragedia:

Antigua o clsica

Moderna

Anlisis de la estructura externa

Forma

Anlisis de la estructura interna

Fondo o contenido



apropiados.








LITERATURA II

32 DGB/DCA/2013



Constituye, evala y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana de acuerdo con los principios lgicos.

Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analiza la confiabilidad de las fuentes de una manera

crtica y justificada.



Sustenta juicios a travs de valores ticos en los distintos mbitos de la vida.


Asignar por equipos la investigacin del origen y

desarrollo de la tragedia.

Organizar equipos y exponer ante el grupo la informacin

recopilada del origen y desarrollo de la tragedia.

Supervisar y guiar el trabajo de equipos.

Analizar junto con el alumnado la informacin obtenida

de la tragedia seccionando lo antiguo y lo moderno y

plasmarlo en un cuadro comparativo.

Integrar equipo y organizarse para trabajo colaborativo:

Investigar el origen y desarrollo de la tragedia.

Preparar presentacin con informacin recopilada, asumir

roles de cada integrante, elaborar material visual adecuado

para los receptores.

Realizar el anlisis de la informacin que se obtuvo en los

ejercicios anteriores y seleccionar lo antiguo y lo moderno,

utilizando varias tragedias.

Elaborar un cuadro comparativo de la tragedia antigua o

clsica y moderna.

Lista de cotejo para evaluar la investigacin.

Rbrica para la evaluacin de la presentacin.

Lista de cotejo conteniendo los elementos del cuadro

comparativo para evaluar.

LITERATURA II

33 DGB/DCA/2013

Solicitar la lectura individual de una tragedia antigua, para

posteriormente obtener las caractersticas y estructura de la

tragedia clsica en equipo.

Guiar un dilogo entre el grupo para recuperar los

aprendizajes sobre la tragedia antigua y de forma

comparativa obtener las caractersticas y estructura externa

de la tragedia moderna.

Dirigir las exposiciones de los cuadros requiriendo el

consenso del grupo para evaluar los elementos colocados

en cada cuadro si pertenecen a la estructura externa o

forma.

Asignar trabajo integrador: Utilizar la misma tragedia o

una diferente para analizar la estructura interna de la

tragedia antigua o clsica y la moderna, reunir por equipos

al grupo y solicitar la bsqueda de los elementos que

conforman el fondo o contenido.

Dirigir las exposiciones de los equipos solicitando al grupo

la evaluacin de cada uno, tomando en cuenta si los

elementos presentados pertenecen a la estructura interna.

Realizar en forma individual la lectura de la tragedia

antigua. Reunirse en equipos y registrar en un organizador

grfico las caractersticas que se identifiquen, adems

reconocer la estructura que presenta.

Participar en el dilogo aportando lo registrado por los

equipos y crear un cuadro comparativo donde se registren

las caractersticas de la tragedia antigua y la moderna.

Presentar por equipo el cuadro elaborado y poner a

consideracin del grupo si los elementos que contiene el

cuadro pertenecen a la estructura externa o forma.

Utilizar la misma tragedia del ejercicio anterior o una

diferente, por equipo elaborar un cuadro comparativo de

la tragedia antigua o clsica y moderna e ir colocando los

elementos de la estructura interna, contenido o fondo, que

se vayan encontrando.

Presentar por equipo el cuadro elaborado y poner a

consideracin del grupo si los elementos que contiene el

cuadro pertenecen a la estructura interna, contenido o

Rbrica para evaluar el organizador grfico.

Gua de observacin para autoevaluar la participacin.

Coevaluacin de la presentacin de cada equipo mediante una

rbrica de evaluacin.

Rbrica para coevaluar el trabajo, con los requisitos y criterios

solicitados.

Rubrica de evaluacin para la exposicin.

Rbrica para evaluar el cuadro comparativo.

Rubrica de evaluacin para la exposicin.

LITERATURA II

34 DGB/DCA/2013

fondo.

Rol del docente


Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de las y los estudiantes con los objetos de aprendizaje.



y comunicacin; incorporando diversos lenguajes y cdigos (conos, hipermedia y multimedia) para potenciar los aprendizajes del alumnado.


parte de las y los estudiantes.


Material didctico

Tragedias antiguas y modernas de la literatura universal.

Fuentes de Consulta

BSICA:


LITERATURA II

35 DGB/DCA/2013

COMPLEMENTARIA:

Alvarez, M.R. (1997). Anlisis y Evolucin de la Tragedia espaola en el Siglo de oro: La tragedia Amorosa. Volumen I, II y III. Espaa: Kassel.

Badillo, P.E. (2004). La tragedia griega: estudios sobre la tragedia, Esquilo, Sfocles, Eurpides y la estructura dramtica de las obras incluidas. San Juan, P.R.: Universidad de Puerto Rico.

Domenech, R. (2008). Garca Lorca y La Tragedia Espaola. Madrid: Fundamentos.


Goutman, A. (1994). Hacia una Teora de la Tragedia, realidad y ficcin en Latinoamrica. Mxico, D.F.: UNAM.


Montes de Oca, Francisco.(1990). La literatura y sus fuentes. Mxico: Porra.



Ruiz, Ramn, (1967). Historia del Teatro Espaol. Madrid: Ed. Alianza.

Snchez, S. (2008). De la tragedia Griega al Drama Moderno. Medelln, Colombia: Universidad de Antioquia.

Vernant, J.P. (2002). Mito y Tragedia en la Grecia Antigua. Espaa: Paids.

ELECTRNICA:

http://www.ciudadseva.com/textos/estudios/edipo/edipo02.htm consultada: 17/05/13

http://www.buenastareas.com/ensayos/Caracteristicas-De-La-Tragedia-Griega/74957.html consultada: 17/05/13

http://veritas.foros.ws/t790/la-tragedia-antigua/ consultada: 17/05/13

LITERATURA II

36 DGB/DCA/2013


V DIFERENCAS Y ANALIZAS LAS CARACTERSTICAS DE LA COMEDIA Y EL DRAMA 8 horas


Reconoce el origen y desarrollo de la comedia y del drama sealando sus caractersticas.

Describe las clases de comedia y drama.

Explica las diferencias del fondo o contenido entre la comedia y el drama.

Analiza las diferencias lingsticas entre la comedia y el drama.

Produce textos siguiendo los aspectos caractersticos de la comedia o el drama.

Manifiesta una actitud de respeto y tolerancia hacia los diversos contextos culturales reflejados en el drama y la comedia.


La comedia

El drama

Diferencias en el contenido de la comedia y

el drama

Diferencias lingsticas entre la comedia y el

drama



apropiados.







LITERATURA II

37 DGB/DCA/2013











Distingue la importancia de la ciencia y la tecnologa y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con fundamentos filosficos.

Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas ticos relacionados con el ejercicio de su autonoma, libertad y responsabilidad en su

vida cotidiana.


Propiciar el interrogatorio para obtener informacin sobre

la comedia y el drama.

Solicitar informacin e imgenes acerca del origen de la

comedia (recopiladas de diversas fuentes) para elaborar en

equipo un collage que se describir ante el grupo.

Participar oralmente respondiendo a las preguntas:

Qu es lo cmico? Qu palabras relacionas con lo

cmico y con lo dramtico? Entre otras.

Investigar datos y elaborar en equipo un collage, donde

incluyan informacin e imgenes del tema de la comedia.

Anotar la fuente consultada; todo ello para exponer ante el

grupo.

Gua de observacin para evaluar la participacin.

Lista de cotejo para evaluar collage y presentacin oral

(criterios: uso de lenguaje, relacin de imgenes con

informacin, contenido investigado, entre otros).

LITERATURA II

38 DGB/DCA/2013

Presentar un ejemplo de comedia y asignar roles de

personajes femeninos y masculinos para leer; pedir al

alumnado que describa las caractersticas y finalidades de

la comedia a partir del texto modelo ledo.

Promover lluvia de ideas del subgnero del drama y su

origen, asignar elaboracin de lnea del tiempo

promoviendo la participacin del alumnado.

Presentar un ejemplo de drama contemporneo y asignar

roles para leer; pedir al alumnado que analice y compare la

psicologa de un personaje y el contexto con respecto a los

de la comedia.

Solicitar por equipo, las diferencias sobre los rasgos de

personajes y su lenguaje entre comedia y drama (demostrar

con citas textuales). Guiar la plenaria para retroalimentar.

Solicitar la realizacin en equipos de un drama o comedia

sobre la equidad de gnero. Explicar criterios y guiar la

elaboracin del producto (Texto) y su lectura en atril ante

el grupo.

Participar en la lectura de una comedia corta; con ella

describir las caractersticas y demostrarlas con citas

textuales del texto modelo.

Participar en la lluvia de ideas, tomar notas en forma de

lnea del tiempo con datos e imgenes, donde reconoce el

origen y desarrollo del gnero dramtico.

Participar en la lectura de un drama; con ella describir el

contexto y las caractersticas psicolgicas de un personaje,

y comparar con la comedia leda previamente.

Diferenciar en tabla comparativa y con citas textuales, las

diferencias de personajes y el lenguaje, entre comedia y

drama.

Realizar en equipos un drama o comedia referentes a la

equidad de gnero.

Lista de cotejo para verificar relacin de citas textuales con las

caractersticas.

Lista de cotejo (verificar los datos e imgenes congruentes).

Lista de cotejo (evaluar el anlisis comparativo del contexto y

psicologa del personaje; revisar uso del lenguaje).

Lista de cotejo para coevaluar el trabajo de equipo.

Rbrica para evaluar la redaccin del texto.

(Requisitos y Criterios: aplicar caractersticas

correspondientes, uso del lenguaje, enfoque intercultural, entre

otros).

Rbrica de evaluacin (evaluar contenido, estructura,

argumentacin con ejemplos y citas, uso del lenguaje, entre

otros).

LITERATURA II

39 DGB/DCA/2013

Proyectar video que muestre una representacin de tipo

drama.

Actividad Integradora:

Asignar como actividad de cierre la elaboracin de un

ensayo con reflexin que responda a la frase de

aprendizaje ha logrado a partir de la lectura y elaboracin

de obras dramticas?


Redactar un ensayo con reflexiones personales acerca de la

importancia del teatro y sus aprendizajes al respecto.

Lista de cotejo para verificar relacin del tema con sus

reflexiones personales.

Rol del docente


Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de las y los alumnos con los objetos de aprendizaje.







Material didctico

Textos literarios relacionados con la interculturalidad y la equidad de gnero que hayan sido producidos por integrantes de la comunidad.

.

LITERATURA II

40 DGB/DCA/2013

Fuentes de Consulta

BSICA:

Gispert, Carlos. (2003).Diccionario de Literatura Universal. Barcelona: Ocano.

COMPLEMENTARIA:

Carballido, Emilio. (1985). Teatro para adolescentes. Mxico: Editores Mexicanos Unidos.

Carballido, Emilio. (2010). Orinoco y Rosa de dos aromas. Mxico: FCE.


Licona, Alejandro. (2004). Solo para ardidos. Mxico: Editorial Punto fin.

Merodio Lpez, C. (Direccin)(2007). Antologa de teatro y poesa. Literatura 2. Mxico: Santillana.

Ruiz, Ramn, (1967). Historia del Teatro Espaol. Madrid: Ed. Alianza.


ELECTRNICA:

http://cervantesvirtual.com consultada: 17/05/13

http://www.ciudadseva.com consultada: 17/05/13

http://www.librodot.com consultada: 17/05/13

www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/LiteraturaEspanola/josezorrilla/parte1actotercero.asp consultada: 17/05/13

LITERATURA II

41 DGB/DCA/2013


VI REPRESENTAS EL ARTE TEATRAL EN TU COMUNIDAD 9 horas


Identifica las caractersticas del arte teatral.

Explica los aspectos representativos del teatro antiguo y del teatro moderno.

Ejemplifica los elementos del montaje escnico.

Disea un montaje escnico a partir los elementos que lo componen.

Produce un montaje escnico en un contexto social.

Manifiesta una actitud de respeto y colaboracin en el montaje escnico.


El arte teatral

Teatro antiguo

Teatro moderno

Elementos del montaje escnico

Texto

Direccin

Actuacin

Escenografa

Otros elementos

El montaje escnico en un contexto social



apropiados.








LITERATURA II

42 DGB/DCA/2013









Examina y argumenta, de manera crtica y reflexiva, diversos problemas filosficos relacionados con la actuacin humana, potenciando

su dignidad, libertad y autodireccin.

Distingue la importancia de la ciencia y la tecnologa y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con fundamentos filosficos.

Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno.

Desarrolla su potencial artstico, como una manifestacin de su personalidad y arraigo a la identidad, considerando elementos objetivos

de apreciacin esttica.

Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas ticos relacionados con el ejercicio de su autonoma, libertad y responsabilidad en su

vida cotidiana.

Asume responsablemente la relacin que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una

actitud de respeto y tolerancia.


Propiciar el interrogatorio para obtener informacin sobre

la comedia y el drama.

Participar oralmente respondiendo a las preguntas:

Qu es lo cmico? Qu palabras relacionas con lo

cmico y con lo dramtico? Entre otras.

Gua de observacin para evaluar la participacin.

LITERATURA II

43 DGB/DCA/2013

Solicitar informacin e imgenes acerca del origen de la

comedia (recopiladas de diversas fuentes) para elaborar en

equipo un collage que se describir ante el grupo.

Presentar un ejemplo de comedia y asignar roles de

personajes femeninos y masculinos para leer; pedir al

alumnado que describa las caractersticas y finalidades de

la comedia a partir del texto modelo ledo.

Promover lluvia de ideas del subgnero del drama y su

origen, asignar elaboracin de lnea del tiempo

promoviendo la participacin del alumnado.

Presentar un ejemplo de drama contemporneo y asignar

roles para leer; pedir al alumnado que analice y compare la

psicologa de un personaje y el contexto con respecto a los

de la comedia.

Solicitar por equipo, las diferencias sobre los rasgos de

personajes y su lenguaje entre comedia y drama (demostrar

con citas textuales). Guiar la plenaria para retroalimentar.

Investigar datos y elaborar en equipo un collage, donde

incluyan informacin e imgenes del tema de la comedia.

Anotar la fuente consultada; todo ello para exponer ante el

grupo.

Participar en la lectura de una comedia corta; con ella

describir las caractersticas y demostrarlas con citas

textuales del texto modelo.

Participar en la lluvia de ideas, tomar notas en forma de

lnea del tiempo con datos e imgenes, donde reconoce el

origen y desarrollo del gnero dramtico.

Participar en la lectura de un drama; con ella describir el

contexto y las caractersticas psicolgicas de un personaje,

y comparar con la comedia leda previamente.

Diferenciar en tabla comparativa y con citas textuales, las

diferencias de personajes y el lenguaje, entre comedia y

drama.

Lista de cotejo para evaluar collage y presentacin oral

(criterios: uso de lenguaje, relacin de imgenes con

informacin, contenido investigado, entre otros).

Lista de cotejo para verificar relacin de citas textuales con las

caractersticas.

Lista de cotejo (verificar los datos e imgenes congruentes).

Lista de cotejo (evaluar el anlisis comparativo del contexto y

psicologa del personaje; revisar uso del lenguaje).

Lista de cotejo para coevaluar el trabajo de equipo.

Rbrica para evaluar la redaccin del texto.

(Requisitos y Criterios: aplicar caractersticas

correspondientes, uso del lenguaje, enfoque intercultural, entre

otros).

LITERATURA II

44 DGB/DCA/2013

Solicitar la realizacin en equipos de un drama o comedia

sobre la equidad de gnero. Explicar criterios y guiar la

elaboracin del producto (Texto) y su lectura en atril ante

el grupo.

Proyectar video que muestre una representacin de tipo

drama

Actividad Integradora:

Asignar como actividad de cierre la elaboracin de un

ensayo con reflexin que responda a la frase de

aprendizaje ha logrado a partir de la lectura y elaboracin

de obras dramticas?

Realizar en equipos un drama o comedia referentes a la

equidad de gnero.


Redactar un ensayo con reflexiones personales acerca de la

importancia del teatro y sus aprendizajes al respecto.

Rbrica de evaluacin (evaluar contenido, estructura,

argumentacin con ejemplos y citas, uso del lenguaje, entre

otros).

Lista de cotejo para verificar relacin del tema con sus

reflexiones personales.

Rol del docente


Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de las y los estudiantes con los objetos de aprendizaje.



y comunicacin; incorporando diversos lenguajes y cdigos (conos, hipermedia y multimedia) para potenciar los aprendizajes del alumnado.


parte de las y los estudiantes.

Desarrolla trabajo colegiado interdisciplinario con sus colegas.

LITERATURA II

45 DGB/DCA/2013


Material didctico

Obras de teatro de autores conocidos en la localidad.

Videos representativos del arte teatral o autores correspondientes a la literatura contempornea.

Fuentes de Consulta

BSICA:

Stanislavski, K. (1999). El Arte Escnico. Mxico: Siglo XXI.

COMPLEMENTARIA:

Carballido, Emilio. (2010). Orinoco y Rosa de dos aromas. Mxico: FCE.

Cornago, O. (2003). Pensar la Teatralidad: Miguel Romero Esteo y las Estticas de la Modernidad. Madrid: Fundamentos.

Garca, J.L. (2004). Teatro y Ficcin. Madrid: Fundamentos.

Guillen, V. (1994). El Dilogo Dramtico y La Presentacin Escnica. Espaa: Gil-Alber.


Snchez, J.A. (1999). La Escena Moderna: Manifiestos y textos sobre teatro de la poca de vanguardias. Madrid: Akal.

Trastoy, B. y Zayas de Lima, P. (2007). Lenguajes Escnicos. Buenos Aires: Prometeo.

Oliva, C. (2004). Teatro Espaol del Siglo XX. Madrid: Sntesis.


Prieto Stambangh, Antonio, Muoz Gonzlez, Yolanda. (1992). El teatro como vehculo de comunicacin, Editorial Trillas.

Vallejo, P- (2003). Teatro y Vida Cotidiana. Quito: Abya-Yala.

LITERATURA II

46 DGB/DCA/2013

Versenyi, A. (1996). El teatro en Amrica Latina. Londres: Cambridge.

ELECTRNICA:

http://www.buenastareas.com/ensayos/Teatro-Antiguo/56410.html consultada: 17/05/13

http://www.teatro.mendoza.edu.ar/guiones.htm consultada: 17/05/13

http://www.leergratis.com/otros/obras-de-teatro-cortas.html consultada: 17/05/13

LITERATURA II

47 DGB/DCA/2013

ANEXOS

A partir de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior se han gestado transformaciones partiendo del enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias. La

evaluacin como prctica educativa bajo el enfoque de competencias contempla tres facetas del objeto de evaluacin: conocimientos, habilidades y actitudes, por lo que se requiere

considerar una nueva actitud hacia la recopilacin de informacin sobre el logro de los estudiantes.

Una enseanza cuyo propsito sea desarrollar competencias, requerir de un modelo de evaluacin diferente, pues al componerse de conocimientos, habilidades y actitudes, se deben

generar oportunidades para que el estudiante muestre lo aprendido, y que a su vez provea de informacin til tanto al personal docente como al alumnado acerca de tal desempeo.

Por lo anterior, a continuacin se presentan algunos ejemplos de instrumentos de evaluacin basados en el documento de Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje, disponible en el

portal www.dgb.sep.gob.mx seccin Informacin Acadmica, aterrizados en la evaluacin de objetos de evaluacin de la presente asignatura.

Cada uno de estos instrumentos, es susceptible de ser adaptado a las necesidades particulares de cada aula, por lo cual deber consultar los Lineamientos sealados.

Portafolio de evidencias:

El portafolio de evidencias es un sistema de evaluacin que comprende la compilacin de productos elaborados por el estudiantado que dan cuenta de su proceso de aprendizaje. Por lo

os y permitan la reflexin en el alumnado. A continuacin se

presentan las fases para operar el portafolio de evidencias y las instrucciones para la seleccin de evidencias.

Fases para operar el portafolio de evidencias:

LITERATURA II

48 DGB/DCA/2013

1. Definir y comunicar al estudiantado el propsito del portafolio de evidencias con base en los objetos de aprendizaje, competencias a desarrollar, desempeos esperados, entre

otros elementos, as como el periodo de compilacin de los productos (por bloque, bimestre, semestre).

2. Definir y comunicar los criterios de seleccin de evidencias promoviendo en el alumnado el anlisis y examen de su propio trabajo.

3. Definir la forma de monitoreo y retroalimentacin del personal docente al estudiantado sobre el portafolio de evidencias.

Instrucciones de seleccin de evidencias:

1. Las evidencias que se incluyan pueden ser de lo ms variado, como evidencias escritas, audiovisuales, artsticas, entre otras. Todas las evidencias son elaboradas por el

estudiantado.

2. Las evidencias deben dar cuenta de un proceso de aprendizaje y permitir la reflexin del mismo.

El estudiante tiene que involucrarse en la seleccin de evidencias que conformarn el portafolio, buscando que stas sirvan para cumplir el propsito del portafolio en cantidad, calidad y

ordenacin de las mismas.

LITERATURA II

49 DGB/DCA/2013

RBRICA

CRITERIO/

NIVELES*

MUY BUENO (3) BUENO (2) REGULAR (1)

A. ( ) DOMINIO

DEL TPICO:

Expresa con claridad las ideas sobre el

tpico, demuestra estudio y dominio

al hacer varias aportaciones

personales.

Demuestra memorizacin de la

informacin y tambin realiza algunas

aportaciones personales.

Exhibe la memorizacin de la informacin

y lee el material de apoyo.

B. ( ) USO DE LA

LENGUA:

Expone con fluidez y claridad,

utilizando un lxico adecuado y

preciso para la presentacin; mnimo

uso de muletillas.

Maneja un lxico generalmente

apropiado, aunque partes de memoria,

incluye expresin personal; cierta

fluidez; algunas muletillas.

Lee la informacin, falta variedad en su

vocabulario (repetitivo o impreciso),

por olvidos.

C. ( )

PRESENTACIN-

ESTRUCTURA:

Discurso bien organizado, con

enfoque y estructura adecuada:

Introduccin, Desarrollo y

Conclusin.

Aparte del desarrollo con coherencia,

presenta alguna de las siguientes

partes: Introduccin o Conclusin.

Slo presenta el desarrollo y/o tiene falta de

orden en las ideas, se pierden la secuencia y

el enfoque.

D. ( ) EXPRESIN

ORAL:

Fuerte y clara, con buena diccin,

entonacin y volumen adecuados,

llevando buen ritmo.

Tiene generalmente uso adecuado uso

de los siguientes elementos: diccin

clara, voz con volumen adecuado, buen

Slo maneja adecuadamente uno de los

siguientes elementos: diccin clara, voz con

volumen adecuado, buen ritmo, tono.

LITERATURA II

50 DGB/DCA/2013

ritmo, tono. Mnimas dificultades.

E. ( )

ORGANIZACIN Y

PREPARACIN DEL

APOYO VISUAL:

Est listo al momento de su

presentacin, se mantiene en el

tiempo requerido, explica su apoyo

visual, que tiene preparado a tiempo.

Con mnimos contratiempos inicia su

presentacin, con ciertos detalles

relacionados con: tiempo, apoyo visual

(lo trae).

Inicia su presentacin con algn retraso

significativo. Falla en tiempo y apoyo

visual, que no explica o no lo trae.

INSTRUMENTO DE OBSERVACIN PARA EVALUAR TRABAJO COLABORATIVO: LISTA DE COTEJO

ALUMNOS Y ALUMNAS: ___________________________________________________________________________________________________GPO.______

Tema asignado: _____________________________________________________

REQUISITOS DE PRESENTACIN: S NO Observaciones:

Demuestran trabajo colaborativo (cada integrante participa con un rol en el equipo)

Todos los integrantes participan con sugerencias para desarrollar la actividad

Estn enfocados a la actividad (sin distractores)

LITERATURA II

51 DGB/DCA/2013

Elaboraron las ideas principales que se asignaron

Utilizan citas textuales y su pgina como referencia

Incluyen imgenes relacionadas con el tpico

Traen material de apoyo requerido con datos de la fuente

Utilizan correctamente la lengua oral y escrita

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA REPRESENTACIN TEATRAL (EN EQUIPO)

CRITERIOS INDICADORES: S NO

Conocimiento

del Contenido

* El contenido est relacionado con los hechos principales asignados

*Los parlamentos demuestran conocimiento del contenido de hechos y situaciones.

Parlamentos: dilogos *Han aprendido su parlamento

*Sin leer durante la representacin

*Demuestran preparacin al dar seguimiento al dilogo

Uso de recursos

audiovisuales:

*Presentacin relacionada con el contexto

*La escenografa evidencia preparacin en tiempo y con esfuerzo en uso de recursos para desarrollar

LITERATURA II

52 DGB/DCA/2013

(msica y escenografa) creativamente.

*Efectos de audio adecuados para ambientar

Uso del lenguaje *Expresin oral clara en uso de la voz (volumen, tonos, diccin)

*Pronunciacin clara

*Correcto uso de la expresin con vocabulario apegado a los personajes

Organizacin *Demuestran orden, visible preparacin de todos los integrantes, compromiso y responsabilidad

*Puntualidad al iniciar

*El trabajo se presenta dentro del tiempo requerido (10-12 minutos)

Estructura y Presentacin *Tiene orden en la representacin: introduccin, representacin y conclusin

Trptico *Contiene: breve sinopsis, Integrantes y su rol

*Diseo creativo relacionado con el contenido

*Cuidado en la escritura (redaccin y ortografa)

*Se entrega al inicio al pblico

*Contiene alguna actividad de anlisis

Calificacin : TOTAL: ________________

LITERATURA II

53 DGB/DCA/2013

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR ENSAYO DE ANLISIS LITERARIO

OBJETO DE APRENDIZAJE__________________________________________________BLOQUE:_________________

COMPETENCIAS:

Genrica: _______________________________________________________________________________________

Disciplinar: ______________________________________________________________________________________

CRITERIOS: REGULAR (1) BUENO (2) EXCELENTE (3)

ANLISIS DEL TPICO:

Contenido e ideas en relacin con el tpico propuesto

Las ideas explicadas con respecto a la obra estudiada

ESTRUCTURA:

Amplitud: 1 pgina y media (mnimo)

Organizacin en prrafos

Introduccin: plantea obra, autor, contexto y objetivo temtico

Desarrollo: ideas personales del tema y su relacin continua con la obra estudiada

Conclusin: valoracin de lo analizado y de la obra, incluye aprendizaje que le deja esta lectura

ESTILO Y USO DEL LENGUAJE:

Manejo del vocabulario apropiado, ortografa, redaccin clara, uso correcto de signos

ARGUMENTACIN:

Referencias de la obra: citas, ejemplos de la obra en relacin al tema para demostrar su anlisis

LITERATURA II

54 DGB/DCA/2013

INFORMACIN DE APOYO PARA EL PERSONAL DOCENTE

Los siguientes documentos los podr localizar en www.dgb.sep.gob.mx

Lineamientos de Accin Tutorial

http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/lineamientos_accion_tutorial.pdf

Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje

http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos_evaluacion_aprendizaje_082009.pdf

Las Competencias Genricas en el Bachillerato General

http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/pdf/cg-e-bg.pdf

Lineamientos de Evaluacin Extraordinaria

http://www.dgb.sep.gob.mx/02-m1/03-iacademica/00-otros/Lineamientos_eval_extraordinaria.pdf

Normatividad Acadmica para el personal docente del Bachillerato General modalidad escolarizado

http://www.dgb.sep.gob.mx/02-m1/03-iacademica/00-otros/FI_Normativid

literatura ii

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