LAS TICs EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS NATURALES CON ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO DE LA INSTITUCION

EDUCATIVA PIO XII DE MOCOA PUTUMAYO

Paola Cardona

Institución Educativa Pio XII

Resumen

A través de esta investigación se implementó el uso de herramientas tecnológicas a las clases

de ciencias naturales con un grupo de estudiantes de grado sexto de la Institución Educativa

Pio XII; a partir de actividades prácticas en clase y extra clase donde se fomentó el uso de

Word, Paint, Power Point, Exe-Learning, en temas específicos, al igual que el uso orientado

del correo electrónico y la internet; también se realizó visitas a expertos, obteniendo a través

de estas actividades mejores rendimientos académicos y menor mortalidad en el área aplicada.

Abstract

Through this research the use of technology to natural science classes with a group of sixth

grade students of School Pio XII tools are implemented; from practical activities in class and

extra class where the use of Word, Paint, Power Point, Exe -Learning, on specific issues, like

the targeted use of email and the internet is encouraged; visiting experts were also conducted,

getting through these activities better academic performance and lower mortality in the area

applied.

Palabras clave: Nuevas Tecnologías, Ciencias Naturales, Programas Informáticos, Trabajo

en Equipo, artefactos electrónicos

Keywords: New Technologies, Natural Sciences, Computer Programs, Teamwork, electronic

artifacts

1. INTRODUCCION En la actualidad están en auge las nuevas tecnologías nTIC´s, el ministerio de educación

colombiano le ha dado gran importancia a estos recursos tecnológicos y ha facilitado la

entrega de estos dispositivos llámense tabletas, computadores, televisores, video beam entre

otros, a instituciones educativas para que sean una herramienta en los procesos educativos ya

que a partir de ellos se pretende llegar al estudiante de tal forma que se alcance la comprensión

de temáticas en las diferentes áreas del currículo educativo, pero la preocupación está en el

cómo los docentes incorporan estos artefactos electrónicos al desarrollo de sus clases, o que

programas o softwares pueden emplearse para tal fin.

En la Institución Educativa Pio XII de Mocoa Putumayo se realizó un proceso de

incorporación de las nuevas tecnologías de manera transversal, desde el área de ciencias

naturales de tal forma que el docente pueda acompañar en clase y/o extra clase al estudiante

para que le de un uso adecuado a las herramientas tecnológicas, a través de programas

especiales y prácticas experimentales que permitan en gran medida utilizar la tecnología al

servicio del conocimiento y a facilitar los procesos de enseñanza aprendizaje. Se está

relacionando tecnología con computadores, celulares o tabletas y en realidad la tecnología va

más allá, es todo aquello que soluciona ciertos problemas específicos, más aun en el área de

ciencias naturales que tiene la facilidad de prestarse para la experimentación, todas aquellas

herramientas son las empleadas para fines experimentales; actualmente los niños, niñas,

jóvenes o señoritas, se han empecinado en utilizar los artefactos electrónicos para jugar, visitar

redes sociales, tomar fotos o grabar videos sin trascendencia, por tal razón el proyecto se

encamino a la búsqueda de estrategias donde ellos logren comprender que este tipo de

artefactos también puede ser utilizado con fines académicos o pedagógicos y usados con la

orientación apropiada puede conducir a excelentes resultados.

Es importante abordar el estudio de las áreas del conocimiento de manera transversal,

buscando que el conocimiento que el estudiante adquiere sea significativo; por ello el

proyecto en primera fase intentó buscar cómo incorporar las herramientas tecnológicas al área

de ciencias naturales con estudiantes de grado sexto con los recursos dispuestos por la

Institución Educativa Pio XII y aquellos que el proyecto ONDAS financió, ésta es una

manera agradable para que el niño aprenda temáticas que se vienen trabajando de manera

tradicional.

Para lograr la incorporación se fijaron ciertas estrategias como el uso de tabletas en el aula con

programas específicos, la visita a expertos con experiencias exitosas tanto en tecnología y el

abordaje de temáticas en ciencias naturales, también generar la necesidad de utilizar el correo

electrónico con fines académicos al igual que la visita a páginas web educativas, realizar

prácticas experimentales con apoyo audiovisual; procesos que exigen un acompañamiento

adecuado.

En el proceso pedagógico surgen retos para innovar en el aula de clase, algunos docentes

buscan llevar el conocimiento a partir de prácticas sencillas y significativas, mientras otros a

partir de la teoría llegan a la experimentación; fuese cual fuese el método elegido, se pretende

que el niño, niña, joven o señorita alcance unos niveles suficientes de satisfacción en un área

determinada del conocimiento; ahora con ayuda de las nuevas tecnologías se le brinda una

motivación o incentivo al estudiante además que se facilita al ejercicio docente en el aula,

pero sí se exige preparación y búsqueda de información adecuada por parte del docente para

elaborar y abordar las clases, también hay que pensar que éstas herramientas están al alcance

de ellos y esta tecnología puede ser aprovechada positivamente, estos procesos movilizan los

conocimientos de tal forma que el aprendizaje es significativo.

Para hablar de construcción de conocimiento y aprendizajes significativos hay que retomar la

corriente pedagógica del constructivismo que es básicamente un enfoque epistemológico,

basado en la relación o interacción que se establece entre el objeto de conocimiento y el sujeto

que aprende, es decir, la relación objeto-sujeto, para otros se trata de una nueva forma de

conceptualizar el conocimiento (aprendizaje). El constructivismo se basa en una serie de

perspectivas filosóficas, psicológicas, epistemológicas y pedagógicas totalmente diferentes,

entre ellas:

• Determinadas teorías sobre el movimiento científico como por ejemplo las de Kuhn,

Feyerabend, Lakatos y otros.

• La epistemología genética de J. Piaget.

• EL enfoque histórico cultural L Vigotsky.

• El aprendizaje significativo de D. Ausubel.

Con respecto al concepto de constructivismo, y para el propósitos educativos, podemos

caracterizarlo recurriendo a lo planteando por R. Chrobak, (1998, p. 111), quien considera que

constituye:

“una cosmovisión del conocimiento humano como un proceso de construcción y

reconstrucción cognoscitiva llevada a cabo por los individuos que tratan de entender los

procesos, objetos y fenómenos del mundo que los rodea, sobre la base de lo que y ellos

conocen”.

Basados en esta cosmovisión, se pueden plantear los siguientes principios básicos en los que

se sustenta el constructivismo:

1. La comprensión inicial de un objeto, proceso o fenómeno es local, no global. Las nuevas

ideas son necesariamente introducidas y entendidas sólo en un contexto limitado. Cuando se

introduce una idea por primera vez, puede ser difícil para el sujeto cognoscente saber qué

rasgos de la situación son más relevantes para entenderla. Posteriormente, cuando la idea a

sido explorada en una variedad de contextos, resulta generalmente más fácil percibir el patrón

propuesto, y la comprensión es generalmente más amplia.

2. El conocimiento no es recibido de forma pasiva, sino construido y reconstruido por el sujeto

cognoscente de forma activa, interactuando con el objeto de estudio (relación objeto-sujeto).

La función cognoscitiva es adaptativa y permite al que aprende la construcción de

explicaciones viables sobre sus experiencias, es decir, cuando un sujeto actúa sobre la

información relacionándola con el conocimiento que ya posee, le imprime e impone así

organización y significado a su experiencia.

4. El proceso de construcción de significados está siempre influenciado por el contexto

histórico-cultural y económico-social del cual el individuo forma parte.

5. Construir estructuras útiles de conocimiento requiere de una actividad esforzada e

intencionada. El aprendizaje requiere una participación activa y reflexiva1. 1 MAZARÍO, I. MAZARÍO, A. El constructivismo: Paradigma de la escuela contemporánea

Recogiendo estos aspectos se infiere que el contexto actual ha sido globalizado y que el

estudiante no pretende aprender con metodologías tradicionales, siempre está a la expectativa

de lo que el pleno siglo XII trae, para ello es necesario como docentes tener una actualización

pedagógica orientada en el marco de las nuevas tecnologías, por ello en Colombia hay muchos

casos éxitos de inclusión de las nuevas tecnologías al currículo.

Pueden presentarse diversas situaciones unas en las que haya disposición del cuerpo docente y

se trabaje con los conocimientos que se tienen o se van adquiriendo como es el caso en el

municipio de la Victoria, Caldas en la Institución Educativa Isaza2, donde un grupo de

docentes iniciaron su trabajo con las nuevas tecnologías a partir de la necesidad evidente de

hacer uso de la tecnología como recurso motivador e innovador, estrategia de producción de

conocimiento e interés para los estudiantes, también sobre la necesidad de afianzar y hacer uso

de los recursos tecnológicos; otras en las que los docentes sientan miedo de enfrentarse a las

nuevas tecnologías debido a la falta de conocimientos al respecto, como es el caso presentado

en Corinto Cauca en la Institución Educativa Núcleo Escolar Rural3, donde a partir de una

tesis de grado una docente incorporó primero a sus compañeros al trabajo con las herramientas

tecnológicas, manejo de los dispositivos físicos, algunos softwares básicos y la web 2.0, para

que posterior a ello, lo aprendido pueda ser aplicado en el aula con los estudiantes.

En la Institución Educativa Fray Placido de Mocoa Putumayo4 seis años atrás, el docente del

área de tecnología e informática Carlos Camacho, ha venido trabajando en el fortalecimiento

de su área, elaborando una página web para la institución, creando una plataforma educativa

donde se comenzó a trabajar cursos virtuales que tuvieron buena acogida, gestionando

recursos para llevar a cabo proyectos de fortalecimiento de las herramientas tecnológicas

(físicas) de la institución, a partir de esto se ha logrado consolidar como un sitio web

reconocido y las demás áreas se han fortalecido a través de la tecnología e informática

tomándola como una herramienta para el diseño, elaboración y ejecución de su propuesta

pedagógica.

La licenciada Martha Lucia Garzón de la Institución Educativa Colsubsidio de Chicalá en

Bogotá5, menciona que el adquirir el conocimiento científico, ya sea por la complejidad de los

conceptos o por la didáctica que se emplea por parte del docente, ha reflejado bajos niveles de

desempeño en las competencias básicas de la enseñanza de las Ciencias Naturales y conlleva a

que los niños y jóvenes opten por evitar involucrarse en actividades de tipo científico y aún

más involucrarse de manera comprometida en el desarrollo de ideas que involucren el campo

de la Ciencia y Tecnología; por lo cual desarrollo una experiencia donde implementa el uso de

las TICs en la enseñanza de las Ciencias Naturales con estudiantes entre 11 a 16 años de los

grados sextos a once, como un recurso en la construcción de conceptos disciplinares y

2 DE LEÓN, V. Recuperado de: http://www.eduteka.org/proyectos.php/2/17915

3 MUÑOZ, J. Recuperado de: http://www.bdigital.unal.edu.co/6745/1/jasminlorenamunozcampo.2012.pdf

4 CAMACHO, C. Recuperado de: http://camachocarlos1981.blogspot.com/

5 GARZON, M. Recuperado de: http://www.oei.es/congreso2014/898.pdf/

desarrollo de competencias básicas tecnológicas de acuerdo al grado de escolaridad que se

emplea dentro y fuera del aula.

El licenciado Walter Figueroa Martínez de la Institución Educativa Rozo6, de Palmira Valle

del Cauca, obtuvo resultados importantes en la enseñanza de las ciencias naturales a través de

la implementación de un aula virtual de apoyo al área a partir de la cual él observó; que el

estudiante se siente autónomo y responsable de su aprendizaje, desarrollando responsabilidad

en el manejo del tiempo de trabajo individual y de equipo; sus expresiones y experiencias son

positivas y perciben mejor una responsabilidad social para contribuir a la construcción del

conocimiento de los demás y del suyo propio de manera colaborativa; desarrollo de

competencias específicas de las ciencias donde el estudiante adquiere la capacidad de explicar,

indagar y justificar, coherentemente con las competencias generales para interpretar, proponer

y argumentar; además de un aprendizaje con innovación, manejo de Información medios y

TIC, habilidades para la vida en comunidad y futuro profesional; se hizo uso de la tableta

digital y el aula virtual de apoyo como un recurso pertinente para que los educandos, avancen

y refuercen sus conocimientos construyendo y reconstruyendo el conocimiento desde el aula

virtual, al ritmo de aprendizaje que él lo ha requerido (Inclusión); también permite a los

estudiantes con dificultades para asistir regularmente al aula de clase presencial para que

continúe sus estudios sin grandes tropiezos para sus logros y metas de tipo académico,

personales y sociales (Inclusión).

2. MATERIALES Y METODOS El proyecto de investigación se realizó con un grupo de estudiantes de grado sexto 6-A, 6-E

que oscilan entre los 10 y 13 años de edad, se llevó a cabo en la Institución Educativa Pio XII,

se realizaron actividades puntuales con los integrantes del grupo lideres TIC´s pero el proyecto

se aplicó a todos los estudiantes de estos dos grupos. Para esto se utilizaron accesorios

informáticos como cables HDMI, router; también herramientas tecnológicas computadores,

tabletas, televisor, capilógrafo, cámara; también instrumentos de medida como metros,

cronómetros y otros como cables, baterías, cuerdas etc.

Se realizaron una serie de actividades como reuniones en las cuales se trataba que el estudiante

exponga su conocimiento sobre temas específicos sobre los sistemas del cuerpo humano y así

poder grabarlo para que pueda confrontarse.

Imagen 1. Trabajo con grupo de Investigación LIDERES TICs.

6 FIGUEROA, W. Recuperado de: http://www.virtualeduca.org/ponencias2014/26/

AULAVIRTUALBASADAENLATEORIACOSTRUCTIVISTA EMPLEADACOMOAPOYOPARALAENSEANZADELAS

CIENCIASNATURALES.pdf

Investigación (2014)

También se realizaron trabajos con tabletas, esto se hizo dentro del aula con el router en línea,

para que los estudiantes desarrollaran actividades interactivas con el fin de afianzar sus

conocimientos sobre temas específicos.

Imagen 2. Trabajo en el aula con tabletas, grado 6-E.

Investigación (2014)

Imagen 3. Trabajo colaborativo en el aula con tabletas, grado 6-A.

Investigación (2014)

Al grupo líderes TIC´s se los reunía para que opinaran sobre el proceso llevado a cabo en el

aula y también propusieran que se podía realizar para mejorar estos procesos.

Imagen 4. Trabajo extra clase con el grupo de investigación

LIDERES TICs. Investigación (2014)

El grupo de investigación se reunió en la sede los Sauces de la Institución Educativa Pio XII

para trabajar la creación de un correo electrónico en Gmail y también adiestrarse en el uso de

un blog educativo de ciencias naturales.

Imagen 5. Trabajo en aula de informática I. E. Fray Placido con

grupo LIDERES TICs. Investigación (2014)

Se realizó una salida al CEA para abordar temas vistos en las clases e interaccionar con el

medio ambiente, al igual se incito al estudiante a que su trabajo lo presentara en Word o Power

Point y lo enviaran al correo electrónico de la docente.

Imagen 6. Visita al CEA, grados 6-A y 6-E. Investigación (2014)

Se organizaron una serie de entrevistas con expertos para que ellos confrontaran el auge que

tienen las nuevas tecnologías y el servicio que le prestan a los seres humanos, incluso que

diferenciaran conceptos que teóricamente los memorizaron en el salón de clase pero sin tener

ninguna correlación con situaciones cotidianas.

Imagen 7. Entrevista al ing. Carlos Camacho. Investigación (2014)

Imagen 8. Entrevista a la MsC. Fabiola Ospina.

Investigación (2014)

Imagen 9. Entrevista al ing. Roberto Córdoba.

Investigación (2014)

Se socializo con padres de familia y algunos profesores de la institución las actividades

realizadas, solicitando a los padres mejor acompañamiento de sus hijos, en el sentido del uso

adecuado de los dispositivos electrónicos, y a los docentes a incorporar en el trabajo con las

herramientas tecnológicas dotadas por el Ministerio de Educación Nacional.

Imagen 10. Socialización de la investigación con padres de familia

I. E. Pio XII. Investigación (2014)

Imagen 11. Socialización de la investigación con docentes

I. E. Pio XII. Investigación (2014)

3. RESULTADOS

RESULTADOS ACADEMICOS 6-A

En la tabla 1 y gráfica 1 se puede observar el rendimiento académico del grupo 6-A en el

transcurso del año escolar, diferenciando que en tercer y cuarto periodo hay mayor aprobación

que en primer y segundo periodo.

Periodo

Aprobó

Reprobó

1 26 9

2 28 7

3 29 6

4 29 6 Tabla 1: Aprobación de estudiantes 6-A por periodo

Gráfica 1: Representación por periodos del grado de aprobación en ciencias naturales 6-A

En la tabla 2 y gráfica 2 se observar el desempeño académico del grupo 6-A a través de

los promedios, el cual indica que en cuarto periodo el desempeño fue mejor con

respecto a los anteriores periodos, aumentando el promedio del grupo en una décima

(3,5), con respecto a los periodos tercero y segundo (3,4); y dos décimas con respecto

al primer periodo (3,3).

Periodo

Promedio

1 3,3

2 3,4

3 3,4

4 3,5 Tabla 2: Rendimiento académico por periodo grado 6-A

Gráfica 2: Rendimiento académico por periodo en el área de ciencias naturales grado 6-A

RESULTADOS ACADEMICOS 6-E

En la tabla 3 y gráfica 3 se puede observar que en tercer y cuarto periodo el

rendimiento académico fue en ascenso, siendo mayor en cuarto periodo, con respecto

al primer y segundo periodo, observando que la reprobación es cero 0 en cuarto

periodo, donde tuvo lugar la ejecución del proyecto.

Periodo

Aprobó

Reprobó

1 19 11

2 19 11

3 25 5

4 30 0 Tabla 3: Aprobación de estudiantes 6-E por periodo

Gráfica 3: Representación por periodos del grado de aprobación en ciencias naturales 6-E

En la tabla 4 y gráfica 4 se puede observar el rendimiento académico a lo largo del año

escolar siendo en cuarto periodo mayor el promedio del grupo (3,4) con un aumento de

dos décimas con respecto al tercer periodo (3,2), tres décimas con respecto al segundo

periodo (3,1) y cuatro décimas con respecto al primer periodo (3,0), lo que indica un

mejoramiento académico.

periodo

promedio

1 3

2 3,1

3 3,2

4 3,4 Tabla 4: Rendimiento académico por periodo grado 6-E

Gráfica 2: Rendimiento académico por periodo en el área de ciencias naturales grado 6-E

TABLA COMPARATIVA EXAMEN DE PERIODO GRADOS SEXTOS

JORNADA MAÑANA

En la tabla 5 puede observarse que en 6-A, 6-B y 6-E, hay una mayor concentración

entre las notas de 2,1 y 2,9 (12 estudiantes) y la menor concentración de estudiantes

entre 1,0 y 2,0 en 6-A y 6-B, (6-A: 12, 6-B: 15, 6-C: 22, 6-D: 16, 6-E: 16), y se

aprecia que el grado 6-A tiene una mayor concentración de estudiantes entre las notas

de 3,0 a 4,5 con 11 estudiantes por encima de los demás grupos.

Rango de Nota

6-A

6-B

6-C

6-D

6-E

0,0 - 1,0 2 3 3 0 0

1,1 - 2,0 10 12 19 16 16

2,1 - 2,9 12 12 6 9 12

3,0 - 3,5 8 7 6 2 2

3,6 - 3,9 2 2 0 1 0

4,0 - 4,5 1 0 1 0 0 Tabla 5: Número de estudiantes de diferentes grados en un rango de notas determinado

4. ANÁLISIS DE RESULTADOS Los resultados obtenidos con respecto al uso de dispositivos electrónicos en las clases de

ciencias han sido en mayoría positivos porque los niños se interesan por aprender a usarlos o

manipularlos, algunos a darles un buen uso, observar y utilizar la información que les

suministra, ejecutar las actividades o evaluaciones que se les presenta, con muy buena actitud,

pretendiendo obtener su mejor calificación.

Con respecto a la comprensión de los temas además de las clases convencionales, el uso de los

recursos educativos como el blog, los videos o contenidos presentes en las tabletas permitieron

mejorar la comprensión de las temáticas lo cual se visualizó en las evaluaciones las cuales

fueron mejores con respecto a los periodos anteriores, la elaboración de videos con los mismos

estudiantes también es positivo porque a ellos les agrada participar.

El impacto que se logró tener con la implementación de las nuevas tecnologías fue positivo,

comparando que el desempeño académico fue mejor en cuarto periodo con respecto a los

periodos anteriores, también se obtuvo menos reprobación del área, comparándolo con los

periodos anteriores y con respecto a los demás grados sextos a excepción del grado 6-B el cual

supero al grado 6-A pero no al 6-E, grupos donde se realizó el trabajo; en cuanto al examen de

periodo las notas de los estudiantes dejaron de ubicarse la mayoría en el rango de 1 a 2,

subiendo del 2 al 2,9 lo cual indica que el proceso marca una tendencia favorable, con lo que

se puede inferir que si se le diera continuidad y un manejo apropiado podrían llegar a

obtenerse mejores resultados, el examen de cuarto periodo en los grados 6-A y 6-E con

respecto a los otros grados sextos arrojo un mayor número de estudiantes entre las notas de 3,0

y 4,0 en comparación con los 6-B, 6-C y 6-D pero menor número de estudiantes entre el rango

de notas de 1,0 a 2,0 en comparación con los mismos grado.

Con la ejecución de este proyecto se fomentó el interés por realizar actividades novedosas para

las clases, haciéndolas atractivas y motivacionales. Se buscó a través del uso de tabletas o

computadores métodos para llegar a la consecución del conocimiento en el área de ciencias

naturales, tales como recursos teóricos, videos, actividades interactivas, simulaciones virtuales

y evaluaciones, entendiendo que hay diferentes métodos para obtener la información. Se logró

incentivar en los niños la formulación de preguntas, como herramienta para lograr obtener

información válida, tanto en los procesos iniciales donde se propuso el proyecto como en el

transcurso del mismo en las entrevistas realizadas o reuniones ejecutadas, comprendiendo la

importancia de indagar en lo que nos interesa y dar resolución a los problemas. Se motivó al

trabajo programado y constante, tratando de lograr lo que se ha propuesto, teniendo metas fijas

y claras, tratando de llegar a ellas con una serie de actividades plasmadas en un cronograma

de trabajo.

Se pretende dar continuidad al proyecto con las herramientas que se lograron adquirir, pero es

necesario comprender que esto depende en gran medida de la actitud del docente y disposición

de los estudiantes, pero también es importante que este tipo de proyectos se difunda y se

promuevan como políticas institucionales donde los docentes sean capacitados con personas

calificadas en tecnologías de la información y comunicación, los padres de familia reflexionen

sobre la importancia del uso adecuado de los dispositivos electrónicos por parte de sus hijos y

estén dispuestos a acompañar estos procesos educativos.

5. CONCLUSIONES Se familiarizó a los estudiantes al uso de los recursos tecnológicos (hardware y

software) aplicados al estudio de las ciencias naturales de manera significativa, tanto

en clase como extra clase.

Los artefactos tecnológicos, no solo computadores, tabletas o celulares, sino aquellos

que permiten su uso como router (que permite el trabajo en red, facilitando los

procesos) los cables HDMI que se conectan desde el computados hasta el televisor,

otros como el cronómetro, instrumentos de laboratorio (balanzas, microscopios),

metro, circuitos, motores son instrumentos a partir de los cuales se facilita la

comprensión de temáticas y permite dinamizar los procesos y solucionar problemas

puntuales de aprendizaje.

Los estudiantes lograron trabajar dentro de un blog de ciencias naturales y dentro de la

web reconocer información importante para su estudio en temas particulares.

La información que reposa en la web puede ser de gran utilidad para apoyar los

procesos educativos, siempre y cuando sea válida y se la use de una manera adecuada.

El correo electrónico permite obtener y enviar información, además sus herramientas

permiten ejecutar acciones más avanzadas como construir documentos de manera

colaborativa entre otras.

A partir del trabajo del proyecto de investigación se logró tener mejores rendimientos

académicos en cuarto periodo con respecto a periodos anteriores y/o otros grupos

sextos.

El uso de dispositivos electrónicos en clase debe estar planeado por parte del docente,

con actividades que promuevan el trabajo del estudiante tanto de manera particular

como en equipo, también es importante que estos dispositivos no cuenten con

aplicaciones que distraigan la atención de los estudiantes tales como juegos.

6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS CAMACHO, C. Institución Educativa Fray Placido.

http://camachocarlos1981.blogspot.com/. Mocoa – Putumayo (2015)

CORDOBA, R. Empresa de Energía del Putumayo. Mocoa – Putumayo (2015)

DE LEÓN, V. Institución Educativa Isaza. Colombia (2013) Recuperado de: http://www.eduteka.org/proyectos.php/2/17915

FIGUEROA, W. Institución Educativa de Rozo. Recuperado de: http://www.virtualeduca.org/ponencias2014/26/ AULAVIRTUALBASADAENLATEORIACOSTRUCTIVISTA

EMPLEADACOMOAPOYOPARALAENSEANZADELAS CIENCIASNATURALES.pdf

GARZON, M. Incorporación de las TIC como estrategia de apoyo en la construcción

de conceptos de ciencias naturales. Colegio Colsubsidio Chicalá Bogotá. Buenos Aires

Argentina (2014). Recuperado de:

http://www.oei.es/congreso2014/memoriactei/898.pdf

MAZARÍO, I. MAZARÍO, A. El constructivismo: Paradigma de la escuela

contemporánea. Cuba. Recuperado de:

http://www.bibliociencias.cu/gsdl/collect/libros/index/assoc/HASH2243.dir/doc.pdf

MONSALVE, M. Institución Educativa San Andrés. Colombia (2012) Recuperado de: http://www.bdigital.unal.edu.co/5936/#sthash.4dME80WN.dpuf

MUÑOZ, J. Institución Educativa Núcleo Escolar Corinto. Colombia (2012)

Recuperado de: http://www.bdigital.unal.edu.co/6745/1/jasminlorenamunozcampo.2012.pdf

OSPINA, F. Mocoa – Putumayo (2015)