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Proyecto Educativo Institucional del Liceo Marta Donoso Espejo - Talca

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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

ESTABLECIMIENTO

LICEO MARTA DONOSO ESPEJO

PERÍODO 2016-2021


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Identificación del Establecimiento: LICEO MARTA DONOSO ESPEJO

Director(A): Pedro Pablo Ojeda Fernández

Dirección del Establecimiento: 4 Norte 6 y 7 Oriente Nº1334

R.B.D: 002935-1 Sub rol 1

Comuna: Talca

Fono: Dirección 712233492 – Inspectoria 712216945- Internado 97469049

Mail: [email protected] Web

Fecha de creación del Establecimiento Educacional: 20 de febrero de 1901

Decreto Cooperador de la Función Educacional del Estado: 1911 del 81

Dependencia: MUNICIPAL

Nivel y Modalidad

Nivel:

BASICA Y MEDIA

Modalidad:

CIENTIFICO HUMANISTA.

Resolución /Fecha:

PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIOS:

Decreto supremo 256/2009 7º y 8º Básica

Decreto supremo 256/2009 1º 2º 3º 4º E. Media

EVALUACION:

7º y 8º =Decreto 511

1º y 2º =Decreto 112

3ª y 4º= Decreto 83

mailto:[email protected]


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Día Hora

inicio

Hora término Nº de horas

pedagógic

as

Tiempo

recreos o

juego libre

(minutos)

Tiempo

almuerzo

(minutos)

Lunes 8:00 17:15 9 45 60

Martes 8:00 17:15 9 45 60

Miércoles 8:00 17:15 9 45 60

Jueves 8:00 17:15 9 45 60

Viernes 8:00 13:00 6 30 60

TOTAL 42

PERSONAL:

EQUIPO DIRECTIVO

DIRECTOR 1

INSPECTORES GENERALES 2

JEFA DE UNIDAD TECNICO PEDAGOGICA 1

EVALUADORA 1

ORIENTADORA 1

EQUIPO SEP

COORDINADORA SEP 1

ENCARGADO CONVIVENCIA 1

ENCARGADO LABORATORIO COMPUTACIÓN 1

MONITOR CIRCO Y CHEARLIDER 1

ENCARGADO SOPORTE INFORMATICA Y ADMINISTRATIVO 1

ASISTENTE SOCIAL 1

SICOLOGA 2

EQUIPO DE INTEGRACIÓN

COORDINADORA 1

DOCENTES 4

SICOLOGA 1

EQUIPO DOCENTE

LENGUAJE 7

MATEMATICAS 7

INGLES 4

HISTORIA 6

BIOLOGIA 5

QUIMICA 3

FISICA 1


4

FILOSOFIA 1

ARTES VISUALES 3

ARTES MUSICALES 3

EDUCACIÓN FISICA 5

EDUCACIÓN TECNOLOGICA 1

RELIGION 2

ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN (ADMINISTRATIVOS, PARADOCENTES Y SERVICIOS

MENORES

SECRETARIA DIRECCIÓN 1

BIBLIOTECARIA 2

ENCARGADA DE SUBVENCION 1

ENCARGADA DE FINANZAS 1

ENCARGADA DE PLATAFORMA SINEDUC Y SIGE 1

SECRETARIA DE INSPECTORIA 2

PARADOCENTES 9

ENCARGADA INVENTARIO 2

SERVICIOS MENORES 10

EQUIPO INTERNADO

ENCARGADA INTERNADO 1

PARADOCENTES 3

SERVICIOS MENORES 1


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PRESENTACIÓN PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

En el marco de la reforma del sistema educacional de nuestro país, se

ha propuesto a las Instituciones Educativas la elaboración e

implementación del Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.) como una

construcción específica y particular de cada establecimiento

educacional, fruto del trabajo conjunto de todos sus miembros.

Fiel a este propósito, en nuestro establecimiento El PEI, es el

resultado de la reflexión realizada por los distintos estamentos de la

comunidad escolar. : Sostenedor, Directivos, Profesores, Asistentes de Educación,

Alumnos, Padres y Apoderados e Instituciones que convergen en su apoyo al

establecimiento. Por lo tanto, sus principios, objetivos, y definiciones propuestas,

tienen como finalidad la integración de sus miembros, haciéndoles sentir

responsables de la creación de la misión del Liceo Marta Donoso Espejo,

A través de él, se pretende entregar los lineamientos que permitan re-

direccionar nuestro quehacer en el ámbito de una gestión educacional moderna,

haciéndola más eficiente y centrada en los requerimientos de los jóvenes, para

alcanzar los objetivos y metas establecidos, generando así, una iniciativa que

asegure la inclusión de alumnos y alumnas vulnerables, otorgando oportunidades

de vida a jóvenes que hoy no la tienen.

Por tal razón, hemos acogido este desafío que nos ha impuesto el Supremo

Gobierno, comprometiendo a nuestra comunidad liceana a reconvertir este

espacio educativo centenario, cuya tradición histórica avala los esfuerzos que

ella ha realizado para insertar a la educación media, en una primera etapa a las

mujeres de la Región del Maule, y años más tarde (1998) incorporar a varones. Así,

sin perder de vista su misión orientada a una gestión de calidad de la enseñanza,

pretendemos reconvertirnos mediante la implementación de un nuevo proyecto

educativo de alta exigencia, que genere nuevas oportunidades a todos sus

estudiantes, a través de la consecución de mejores resultados académicos, que

las(os) lleve a acceder con posibilidades de éxito en la educación superior.

PEDRO PABLO OJEDA FERNANDEZ

DIRECTOR LICEO MARTA DONOSO ESPEJO


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Introducción

En la actualidad existe consenso que un Proyecto Educativo Institucional

puede constituirse en una de las principales herramientas para avanzar hacia lo

que se denomina gestión escolar de calidad, esto es, aquella que se impone altas

exigencias académicas, y las va logrando en un plazo determinado mediante el

involucramiento de todos sus integrantes. Pero, esto no es algo automático, sólo

será posible cuando dicho proyecto desarrolle compromisos en torno a metas

desafiantes y factibles de lograr en un determinado período.

En este sentido, el Liceo Marta Donoso Espejo consciente que en los últimos años

sus alumnas(os) han venido obteniendo buenos rendimientos en las principales

pruebas estandarizadas empleadas en el país; además, ha postulado a diversos

proyectos que han permitido afianzar esos resultados; sin embargo, ahora se

propone ser uno de los Liceos de Excelencia que tendrá el país, donde sus

alumnas(os) puedan conseguir cada vez mejores resultados, gracias al esfuerzo

realizado por sus profesoras(es) al crear apropiadas condiciones para el

aprendizaje. Este trabajo mancomunado lo ha hecho acreedor del

reconocimiento de parte de la comunidad talquina, y al mismo tiempo le ha

permitido ubicarse en lugares de vanguardia entre los colegios subvencionados

del país.

Si bien es cierto, el terremoto de febrero 2010, castigo fuertemente su

infraestructura, no logró doblegar el espíritu de quienes laboran en él, y al igual

como ocurrió en períodos anteriores de su historia institucional, hoy se espera dar

un nuevo salto, al contar con un moderno edificio y equipamiento de última

generación lo que permite formular este Proyecto Educativo que, de

implementarse, permitiría conseguir mejoras sustantivas en los resultados

escolares, favoreciendo a las(os) jóvenes y familias que año tras años confían en

sus capacidades.

Conseguir ese nivel de progreso necesariamente, va a implicar un cambio

respecto a las formas como se han llevado a cabo los diferentes procedimientos.

Así, por ejemplo, se deberá profundizar en la estructuración de equipos de trabajo

a todo nivel, donde se definan las estrategias específicas necesarias para

alcanzar los fines aquí planteados. También se requerirá de la adquisición de

nuevas competencias de parte de los docentes y de quienes colaboran en dicho

proceso; en una época de cambios como es la actual, resulta imprescindible

para el profesor contar con nuevas y más efectivas herramientas de enseñanza, y

las tecnologías de la información proporcionan un vasto campo que debe


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explorarse y utilizarse en beneficio de las(os) jóvenes que vivirán en un mundo

completamente tecnologizado.

Se requerirá También un involucramiento más activo y efectivo de quienes han

tenido permanentemente una actuación más bien pasiva, como son los padres,

madres y apoderados.

Son grandes los desafíos que impone el optar por ser un Liceo de Excelencia, pero

los deseos y las disposiciones están, ahora hay que ponerlas al servicio de metas

comunes y consensuadas como son las explicitadas en este documento.

1.2. Reseña Histórica del Establecimiento y / o contexto

Resumir la historia de una institución escolar de 115 años no es una tarea fácil de

abordar, pues son muchos los hitos y personas que se han sido parte de su vida, y

la relevancia muchas veces no tiene relación con lo realizado, sino más bien con

el momento y las circunstancias en que hizo. Por ese motivo, en la presentación

de este Proyecto Educativo se ha priorizado describir aquellos hechos que le han

dado identidad y le han permitido llegar a ser la institución que es hoy, y que no

cabe dudas, han puestos las bases para seguir progresando.

Esta presentación se hace desde la perspectiva de los esfuerzos realizados por sus

integrantes en las distintas etapas de su vida institucional. La historia del Liceo,

contada a través del libro Cien años. Liceo Marta Donoso Espejo – Talca, da

cuenta sobre cómo desde sus inicios enfrentó a situaciones adversas, pero sus

directivos, maestras y maestros tuvieron la fuerza necesaria para salvar las vallas

que iban encontrando para conseguir como resultado, mejores condiciones para

que, primero las jóvenes, y luego damas y varones, pudieran recibir una

educación de calidad.

En ese libro, se cuenta su creación fue cuando recién se iniciaba el siglo XX, esto

es en 1901, y para funcionar lo hizo en una casa arrendada en la calle Uno Sur

entre Uno y Dos Poniente, donde se mantuvo por aproximadamente 25 años.

Después de ese período se trasladó a un local dejado por el Liceo de Hombres

quien en ese momento se instalaba en un edificio nuevo y definitivo, el que aún

ocupa en la Alameda Bernardo O’Higgins. El local recibido se localizaba en la

Uno Sur entre 3 y 4 Oriente, pero no tenía todas las comodidades necesaria, pues

ya tenía cierto deterioro, incluso al poco tiempo se derrumbaron dos salas a

causa de un sismo.

Un nuevo sismo, ocurrido en esta oportunidad el 1 de Diciembre de 1928, lo dejó

en el suelo y nuevamente hubo que buscar otro espacio donde albergar a las


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alumnas. A la espera de la reconstrucción de su edificio, provisoriamente se

trasladó a una casa arrendada en 1 Oriente con 4 Sur, iniciando ahí las clases a

partir de abril de 1929. Entre este año y 1932, a través de acciones realizadas por

la comunidad liceana, así como la comunidad talquina, se solicitaba al Ministerio

de Educación los recursos para un edificio propio. Los resultados no fueron

positivos, y sólo se consiguió que a fines de ese año se autorizara su traslado al

edificio que estaba destinado a la actual Escuela Juan Luis Sanfuentes, iniciando

ahí las actividades escolares en 1933, para más tarde, ampliarse en 1964, con un

nuevo edificio en la siete oriente, destinado al internado del establecimiento. En

este lugar, nuestra unidad educativa permaneció hasta el 27 de Febrero del

2010, siendo destruido por el terremoto, ese mismo año. Iniciando posteriormente

su reconstrucción en el mismo lugar que nos cobija actualmente, desde marzo

del 2014, ubicado en la Alameda Bernardo O’Higgins entre 6 y 7 oriente.

Este nuevo edificio, no fue sólo el resultado de trámites administrativos

para que las autoridades tomaran la decisión de gestionar los recursos destinados

a reconstruir el nuevo edificio. Gracias a la acción visionaria de las autoridades

de la época, de la empresa privada y de la comunidad del Liceo Marta Donoso

Espejo, liderada por el Director, así como el compromiso de Docentes Directivos,

Docentes de Aula, Asistentes de Educación, de Alumnos, padres y apoderados,

no habría sido posible alcanzar ese fin.

Es probable que esta vida institucional llena de esfuerzos y sacrificios haya

sido la base para la formación de una verdadera comunidad educativa, la cual

ha perdurado en el tiempo, donde directivos, maestras, maestros, asistentes de

educación, padres y apoderados, han mostrado gran cercanía y colaboración

mutua, en la cual ha predominado la mística, tesón y vocación educadora que

ha traído como consecuencia la entrega al país de una gran cantidad de

profesionales. Si bien es cierto, en el último tiempo ha habido un retroceso en este

ámbito, los nuevos desafíos institucionales que se avizoran pueden ser el impulso

necesario para retomar esa senda, en beneficio de las(os) jóvenes que pasan por

sus aulas.

Hoy más que nunca se requiere de una comunidad liceana unida,

aguerrida con perspectiva de futuro. El Ministerio de Educación está proponiendo

desafíos cada vez mayores, y el liceo debe mostrar que como un todo e

integrado a la comunidad local y nacional, le es posible responder de manera

positiva.

Como se ha señalado, este mismo espíritu es el que ha predominado en las

maestras y maestros desde sus inicios, su vocación educadora ha estado volcada

al interior de la sala de clases, favoreciendo la formación integral de las alumnas y

alumnos. Ese también fue el norte que demostró a través de su vida académica


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aquella educadora a quien el Liceo le hace un merecido reconocimiento al

tomar su nombre. La Señora Marta Donoso Espejo fue una de las primeras ex –

alumna del mismo establecimiento que luego de estudiar para profesora, decidió

volver a su querido liceo, donde se desempeñó por varios años en aula,

atendiendo la asignatura de Castellano, para culminar su carrera magisterial en

un cargo directivo, el de Inspectora General.

La profesora Marta Donoso Espejo es una de las tantas maestras y maestros que

han pasado por las aulas del Liceo, que han dejado un legado difícil de olvidar, y

su ejemplo debe servir a los actuales profesores para mantener esa senda,

reconociendo que el tiempo ha ido cambiando las características del alumnado,

así como las exigencias de la sociedad chilena. Pero todo ello no debe ser un

impedimento para seguir perdurando en lo que ha sido el fin último del liceo,

formar las alumnas y alumnos que la comuna, la región y país necesitan.


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ANTECEDENTES

PLAN DE ESTUDIO JORNADA ESCOLAR COMPLETA NIVEL BÁSICO.

Niveles Cursos Cantidad de

cursos por nivel

Matrícula por

curso

E. Básica 7º 1 45

E. Básica 8º 1 45

E. Media 1º 8 45

E. Media 2º 8 45

E. Media 3º 9 45

E. Media 4º 8 45

NIVEL/CURSO Básic

PLAN COMUN 7° 8°

Asignaturas

Lenguaje y Comunicación 6 6

Matemática 6 6

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 4 4

Idioma Extranjero (Inglés) 3 3

Ciencias Naturales 4 4

Educación Artística 3 3

Educación Tecnológica 1 1

Educación Física Damas / Varones 2 2

Religión 2 2

Consejo de Curso y Orientación 1 1

Subt.Plan de Est. 32 32

LIBRE DISPOSICIÓN

Taller de Orientación 1 1

Taller de Lenguaje 2 2

Taller de Matemáticas 2 2

Taller de Biología 1 1

Total horas Plan 38 38


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PLAN DE ESTUDIO JORNADA ESCOLAR COMPLETA NIVEL E. MEDIA.

NIVEL/CURSO

PLAN COMUN 1º 2º 3º 4º

Asignaturas Hrs. Hrs Hrs Hrs

Lengua Castellana y Comunicación 6 6 3 3

Matemática 7 7 3 3

Historia y Ciencias Sociales 4 4 4 4

Filosofía 0 0 3 3

Idioma Extranjero Inglés 4 4 3 3

Biología 2 2 2 2

Física 2 2 0 0

Química 2 2 2 2

Artes Visuales o Artes Musicales 2 2 2 2

Educación Tecnológica 2 2 0 0

Educación Física Damas / Varones 2 2 2 2

Religión/R. Evangélica 2 2 2 2

Consejo de Curso y Orientación 1 1 1 1

36 36 27 27

PLAN DIFERENCIADO

Lenguaje y Sociedad

3

Algebra y modelos Analíticos 3

Plan Humanista(Cs soc. y realidad Nacional) 3

Plan Científico (Ev. Ecol. Y ambiente) 3

Plan Matemático(Mecánica) 3

Literatura e identidad 3

Funciones y procesos infinitos 3

Plan Humanista(La ciudad contemporánea) 3

Plan Científico (Célula, genoma, y

organismo) 3

Plan Matemático(Termodinámica) 3

LIBRE DISPOSICIÓN

Taller Consejo de Curso 1 1 1 1

Taller de Lenguaje 2 2 2 2

Taller de Matemáticas 2 2

Taller de Biología 1 1

Taller de Ingles 1 1

Taller de Ciencias 2 2

Total Plan 42 42 42 42


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OTROS ANTECEDENTES

VULNERABILIDAD

EXCELENCIA ACADEMICA

Desempeño difícil

Desde el año 2007

Índice de vulnerabilidad

Años Porcentaje (%)

2011 61,34

59,91

2012 61,3

63,2

2013 71,6

75,7

2014 61,64

68,2

Sistema Nacional de Evaluación del Desempeño SNED (Excelencia Académica)

Años 2008-2009 2010-2011 2012-2013 2014-2015 2016-2017

Porcentaje

(%) 100% 100% 100% 60%

60%


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DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL

El diagnóstico debe ser preciso y concreto, identificando el o los problemas

priorizados. Tener como referente las áreas del Modelo de Calidad. En síntesis

complementar todos los diagnósticos que posee el establecimiento centrándose

en aquellos aspectos que inciden en la calidad de los aprendizajes y el

rendimiento de los estudiantes.

Área Liderazgo:

Fortalezas:

Intensión pedagógica en las

acciones del equipo directivo.

Altas expectativas y confianza en

sus funcionarios.

Eficiencia en la gestión y

formulación de proyectos.

Oportunidades:

Marco legal de las políticas

educativas, que facultan al

director en la toma de

decisiones.

Recursos económicos por

diversas subvenciones.

Reforma educacional.

Debilidades:

Falta de trabajo colaborativo

entre los estamentos para la

toma de decisiones,

pedagógicas y administrativas.

No existen canales oficiales de

comunicación efectiva.

Falta cercanía entre los

directivos-apoderados y

alumnos.

Falta de reconocimiento hacia

quien desempeña bien su labor.

Amenazas:

Poco criterio desde el

DAEM para contratación

de personal, al no tomar en

cuenta las necesidades

pedagógicas del

establecimiento.


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Área Gestión Pedagógica:

Fortalezas:

Profesores idóneos, responsables

y comprometidos con los

aprendizajes de los estudiantes.

Buena evaluación docente.

Perfeccionamiento docente.

Planificación anual de

actividades.

Alta cobertura curricular.

Monitoreo de cobertura

curricular.

Proyecto de integración Escolar.

Equipo multidisciplinario.

Oportunidades:

Redes de apoyo con

Universidades.

Apoyo de programas

PIE,P.M.E Y Pro-retención.

Reforma educacional

focalizada, en la mejora de

la educación pública.

Propedéutico UTAL.

Implementación del

Programa de atracción de

talentos en pedagogía,

convenio UCM.

Proyecto de desarrollo

integral multidisciplinario.

Debilidades:

Faltan instancias para la reflexión

de la práctica docente.

Cantidad de alumnos por curso.

Instancias para mejorar la

relación familia- escuela.

Mayor cantidad de actividades

extraescolares.

Amenazas:

Apoderados poco

comprometidos con el

proceso de aprendizaje de

sus hijos.

La jornada escolar

completa, es excesiva para

los alumnos.

Alto nivel de vulnerabilidad

de los alumnos.

Escaso capital cultural de

los padres.

Falta de experticia de los

legisladores al elaborar

políticas públicas en el

ámbito educacional


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1.8. Índices De Eficiencia Interna.

1.9. Resultados de Mediciones Externas

Tendencia de los resultados según año, prueba Comprensión de Lectura 8º año

básico .

2012 % 2013 % 2014 % 2015 %

Nº Nº Nº Nº

Matrícula 1292

1383

1522 1562

Aprobados

88,9 92,9 94,2 88,8

Reprobados

4,2 3,8 3,0 4,5

Retirados

6.9 3,3 2,8 6,7


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Análisis Cualitativo: Se puede inferir a partir del análisis de los gráficos adjuntos

que no existe para este nivel de enseñanza una tendencia hacia la alza o baja en

los puntajes de comprensión lectora, sino más bien un comportamiento fluctuante

de los resultados, para nosotros este comportamiento se debe básicamente a

factores de índole externa que han afectado tanto los resultados como la calidad

de los aprendizajes, diversas movilizaciones tanto del profesorado como así

también de los estudiantes han tenido como resultado una baja cobertura del

curriculum, lo que finalmente a perjudicado el aprendizaje y la incorporación de

habilidades propias de este nivel de enseñanza.

Desde esta perspectiva los estándares de aprendizajes fijados en el curriculum

escolar, están fuera de cumplirse, toda vez que existe un grupo mayoritario de

estudiantes que no alcanza los niveles o estándares mínimos para este nivel de

enseñanza tal, como lo muestra el grafico de estándares de aprendizaje en

donde la cantidad de jóvenes que se encuentran en los niveles de insuficiente y

elemental sobrepasan el 80% de los estudiantes evaluados.

Esto último, nos desafía como organización escolar a mejorar los procesos de

enseñanza aprendizaje, pues nos permite comparar el porcentaje de distribución

del grupo, saber cuáles son los aprendizajes mejor logrados y cuáles son las

debilidades, esto último es relevante para evaluar el impacto y eficacia de las

estrategias pedagógicas implementadas, para redefinir las planificaciones y

tomar decisiones orientadas hacia el establecimiento de planes remediales, que

nos permitan mejorar nuestros resultados


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2.-Matemáticas: Tendencia de los resultados según año, prueba de Matemáticas,

8º año básico

Análisis Cualitativo: Para el caso de Matemáticas y el nivel 8ºbasico podemos

inferir que los resultados marcan una tendencia a la estabilización de los

resultados, ya que los promedios no superan los 9 puntos entre distintas

mediciones.

Los estándares de aprendizajes han mejorado desde el año 2011, llegando a un

14,3% de estudiantes que se encuentran en un nivel insuficiente mientras que casi

un 60 % se encuentran en un nivel elemental, situación que al igual que lectura es


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preocupante debido a que es significativo el porcentaje de estudiantes en el

nivel insuficiente e inicial.

Tendencia de los resultados según año, prueba Comprensión del medio 8º año

básico.

Análisis Cualitativo: Para el caso de comprensión del medio, 8ºbasico podemos

inferir que los resultados, obtenidos en este sector han tenido un comportamiento

similar al de los otros dos subsectores, sin embargo los niveles de logro son mejores

presentando durante el año 2013 ausencia de alumnos en el nivel insuficiente,

esto último es una situación a la cual deberíamos propender toda vez que solo en

esta condición los alumnos se encuentran en condiciones de seguir elaborando

nuevos conocimientos.


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Tendencia de los Estándares de Aprendizaje, prueba Comprensión de Lectura 2º

año médio.

Tendencia de los Estándares de aprendizaje, prueba Matemática

Análisis Cualitativo: El Análisis de últimas dos mediciones SIMCE, para el nível

segundo médio en Lenguaje, evidencian una baja en los resultados de

aprendizaje demostrados por nuestros Estudiantes, puesto que al analizar la

distribución de acuerdo a los estandares de desempeño establecidos por el

ministerio de educación estos muestran un gran porcentaje de estudiantes en el


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nível insuficiente asi como tambien en el nível elemental, lo que desafia a esta

asignatura a mejorar los procesos de aprendizaje y de intervensiòn en aula, para

elevar los resultados de aprendizajes y como consecuencia los desempeños de

los estudiantes.

Esta misma situacion la podemos extrapolar para la asignatura de Matemàticas

,sin embargo la distribucion en los estandares de desempeño a mejorado em um

porcentaje significativo.

Análisis cualitativo de los resultados P.S.U .

Los puntajes promedios de los estudiantes muestran un comportamiento bastante

homogeneo durante los últimos años , salvo durante el año 2011 en donde

situaciones de coyuntura externa como fueron las movilizaciones estudiantiles

afectaron desde nuestro punto de vista los resultados promedios obtenidos por los

estudiantes,pensamos a la luz del analisis y la informacion entregada por el DEMRE

que la baja del año recien passado se explica em cierta forma por la

inrcoporación de nuevos contenidos y el cambio em las preguntas que

incluyeron habilidades cognitivas de orden superiores en matemáticas inusuales

en las pruebas anteriores.


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1.10. Programas y/o Proyectos en ejecución en el Liceo/Colegio/Escuela

PROYECTO/ PROGRAMA AÑO DE INICIO NOMBRE PROYECTO /

PROGRAMA

PME 2012

PIE NEE 2012

PIE NET 2012

TICS – ENLACES

EXPLORA-CONICYT 1998

Programa PRO-RETENSION 2008

Programa Inglés Abre

Puertas

2012

Programa de Alimentación

Escolar

2008

Programa de Salud Escolar 2008

Jornada escolar Completa 2014

CRA 1996

Asignación de desempeño

colectivo.

Evaluación Docente 2006


22

1.12. ORGRANIGRAMA DEL ESTABLECIMIENTO


23

FUNDAMENTOS

La sociedad actual se caracteriza por el cambio y estamos asistiendo a cambios

sin precedentes en todos los aspectos de la vida. El ritmo de la evolución social es,

además, muy acelerado. Antiguamente un cambio podía abarcar un lapso de

tiempo superior a la vida humana, y el hombre recibía la información necesaria

para adaptarse a condiciones fijas. Hoy hay cambios que se producen en un

período de tiempo inferior a la vida humana. Por lo tanto, debemos preparar a

las personas para hacer frente a multitud de situaciones nuevas. Este proceso de

cambios se reflejan en la economía por la transitoriedad de los productos que

empleamos: los usamos y los tiramos. Principalmente estos cambios están

afectados por a) los avances tecnológicos y b) la acumulación vertiginosa de

conocimientos. Existe un envejecimiento prematuro de saberes y para

mantenerse al día en el sistema, se requiere de una actualización permanente del

conocimiento

La situación descrita arriba, crea retos a la educación ya que se necesita

más educación y mejor educación. En el mundo de hoy, hay también una

excesiva especialización del saber y de las funciones del trabajo humanos. Es

difícil, hoy, hablar de un hombre culto. Por otra parte, aparecen problemas

inéditos y complejos para el que no dispone de saberes aprendidos previamente.

Esta situación obliga a inventar respuestas sobre la marcha, a desarrollar la

capacidad de inventiva. Además es necesario determinar qué tipo de

preparación previas es la que menos envejece y que tipo de capacitación

humana, es la que posee mayor poder de transferencia a situaciones nuevas.

Aquí es donde la educación es fundamental, pues debe desarrollar la

sensibilidad hacia el cambio y la capacidad para adaptarse al cambio, evitando

su mitificación.

La educación no responderá eficazmente a los retos del cambio si se

limita a actuar desde lo que no cambia, desde lo permanente. Ello supondría

desfase, parálisis, inadaptación. Pero tampoco tendrá éxito, si se guía solamente

por lo cambiante. Para responder con éxito al reto del cambio es necesario,

valorar tanto lo permanente como lo cambiante y, además saber armonizar lo

uno con el otro. No se puede educar y negar, la vigencia de valores , por lo tanto

hay que tener en cuenta siempre metas superiores, trascendentes. El hombre

sobrepasa las realidades hacia posibilidades mejores, tiene vocación de valores

últimos. En definitiva, se trata, de afrontar las situaciones de cambio, desde la

perspectiva de los valores permanentes. El hombre es un ser libre y con dignidad.

En tal perspectiva se puede afirmar que uno de los grandes objetivos de la

educación es formar un sujeto que sea libre ante el poder económico y político,


24

pero que sea, a su vez, sujeto social y adaptativo, cuidando la educación para la

información y para la capacidad crítica en una sociedad democrática. Los

educadores dan además, una gran importancia a los valores éticos,

considerados como una ayuda educativa fundamental para aprender a vivir, a

convivir y a trabajar. Implican integridad moral y apertura del hombre a la

trascendencia, sentido de la vida, a la que se descubre mientras se participa en

su realización.

La educación debe desarrollar valores permanentes en aspectos como:

- Desarrollo de la creatividad

- Desarrollo de valores éticos

- Desarrollo de la formación humana como algo permanente (adaptación

a situaciones inéditas)

- Aprender a aprender (aprendizaje autodirigido)

- Desarrollo de la educabilidad (que supone voluntad de aprender, de

saber, y de curiosidad intelectual).

Hoy se oye hablar mucho acerca de los paradigmas. Un cambio de

paradigma significa un cambio profundo en los pensamientos, principios y

valores que forman una determinada visión de la realidad. Hoy se habla del

amanecer de una nueva era. Y los cambios que explicitamos arriba, van a

modificar nuestros marcos de referencia. Por ello se quiere dar a los jóvenes una

visión holística (universal), que lo lleven a descubrir la interrelación de todas las

disciplinas, bajo la visión de una perspectiva global. El crecimiento de la

población mundial y el desarrollo de las comunicaciones, nos afecta a todos,

obligándonos a abandonar nuestro etnocentrismo, preparamos a la persona para

tener reglas de buena conducta hacia nuestro “hogar global”, asegurando en

el futuro, la justicia, la paz y la felicidad para todos.

La Reforma Educacional se adscribe al paradigma moderno con un

modelo educacional que tiene una cosmovisión ecológica, global, holística e

integradora. El liceo ha acogido este desafío y en tal plano asume como marco

filosófico al ser humano como un ser con capacidad para razonar, para

participar de su vivencia social, historicidad, que crea, interpreta y vive valores,

como criatura perfectible y única. Esta concepción tiene un carácter netamente

humanista y como tal centrado en la persona y en sus potencialidades, las que

puestas a disposición, buscan expresarse en actos de calidad asociados con su

propia existencia y comprometidos con los demás. Un ser perfectible que

encuentra en la instancia educativa la oportunidad de ser y hacer cada vez más

persona, potenciando sus capacidades para poner en movimiento sus atributos y

aportar al desarrollo de la realidad social en la cual está situado.


25

En este contexto nuestro marco de referencia se asienta en la Constitución

Política del Estado, la Política Educacional manifestada en la LOCE y en la

definición de los OF y CMO; en el Diseño Curricular Básico establecido por la

administración central. En el marco conceptual nuestro PEI se adhiere a los

conceptos de calidad y equidad de la educación. De tal manera que nuestra

inserción en el sistema educativo, se visualiza a través de relaciones con el macro-

sistema nacional y local, que nos dan lineamientos a seguir y que determinan

nuestras vinculaciones con la comunidad o entorno, en la cual participa el

educando que queremos formar.

LA VISION INSTITUCIONAL

Atendiendo los desafíos actuales del Liceo Marta Donoso Espejo, así como las

condiciones en que se encuentra y las características de sus integrantes, se ha

fijado una Visión Institucional a través de la cual pretende reconstruir una

comunidad liceana que le permita impartir una enseñanza de excelencia. En este

sentido, espera para un período de cinco años:

“Ser un establecimiento educacional líder en la región y en el país, al

proporcionar una formación de excelencia, como resultado de contar con

una comunidad integrada y comprometida en la formación de personas

con sólidos valores y así transformarse en agentes de cambio para

responder a los requerimientos de la sociedad del siglo 21”

De la lectura de este enunciado es posible destacar dos ideas fuerza, cuya

pretensión es movilizar a todos los integrantes del liceo. En primer lugar, se ha

optado por una meta ambiciosa como es llegar a ser un establecimiento

educacional líder en la región y en el país. Este propósito no corresponde a una

intención de carácter retórica, sino es el auténtico deseo de mantener una larga

tradición formativa iniciada por las maestras que crearon el Ex – Liceo de Niñas, y

que, por algún motivo se ha visto limitada en el último tiempo.

Por lo tanto, la responsabilidad asumida por el actual liceo Marta Donoso Espejo

es retomar esa senda, aún cuando las condiciones para entregar una educación

de calidad se han complejizado, no solo por la existencia de una mayor cantidad

de colegios que actúan como competencia; sino también por la mayor

heterogeneidad de las(os) estudiantes y, porque la sociedad chilena hace cada

vez mayores exigencias a las instituciones escolares. Gracias a esta preocupación,

hoy son innumerables las egresadas(os) que recuerdan con cariño su paso por el

Liceo, y vuelven año tras año a recordar y saludar a quienes han sido parte

importante de su formación, las(os) profesoras(es).

El compromiso de la comunidad es parte de la segunda idea fuerza. La verdad es

que éste no es un rasgo que se pueda desarrollar desde fuera, sino tiene que


26

surgir desde el corazón de cada una(o), y manifestarse en el deseo de hacer bien

las cosas, de entregar a las(os) estudiantes las condiciones necesarias para

desarrollar sus capacidades, de manera que cada egresada(o) llegue a hacer

realidad su vocación de vida. En la actualidad este rasgo adquiere mayor

relevancia, pues los desafíos son mayores, pero alcanzables si se asumen a nivel

institucional como un todo.

De ahí que a través de este Proyecto Educativo Institucional, cada profesor

asume que es su responsabilidad mantener una disposición positiva para

involucrarse en una formación continua que le proporcione cada vez más

competencias pedagógicas para atender las necesidades siempre cambiantes

de los jóvenes; así como a realizar una acción planificada y en equipo, todo

orientados por la Misión Institucional. Esta misma disposición debe ser asumida por

el personal administrativo y auxiliar, pues también entienden que ellos son un

estamento tan importante como el docente, pues están en permanente

comunicación con las(os) estudiantes, y por lo tanto, tienen una cuota de

responsabilidad en su formación.

Pero, esto no afecta sólo al personal del liceo, tanto o más importante que ellos es

el rol que les compete a los padres, madres y apoderados, quienes deben partir

por tomar conciencia que se han integrado a una comunidad con mayores

exigencias. Es decir, ahora ya no resulta posible seguir pensando que la formación

integral de sus hijas(os) va a ser obra sólo de las posibilidades de quienes se

desempeñan en el Liceo. Se les dará la oportunidad para incorporarse a diversos

espacios ofrecidos por el liceo, desde colaborar de manera más activa en el

subcentro de su curso, hasta dirigir y coordinar talleres y actividades académicas,

deportivas, artísticas, recreativas y solidarias, de acuerdo a sus propias

capacidades y/o las que puedan desarrollar a través de las acciones de

extensión organizadas por el establecimiento.

Pero, todo lo anterior, no se podrá conseguir sin el compromiso de las(os)

alumnas(os) con su propio crecimiento y desarrollo. Al igual como ocurrirá en los

demás estamentos, deberán tomar conciencia de lo que son sus

responsabilidades como estudiantes en un liceo que prioriza la excelencia

académica, y por tanto, centra sus esfuerzos en todas aquellas actividades que

favorezcan su formación, y eso significa hacer a un lado las actividades que

las(os) lleven por un camino diferente, como son la violencia, el alcohol, la droga

y otras. Lograr en ellas(os) este nivel de compromiso será otro desafío que

deberán ser conseguidos con el trabajo conjunto con los padres y coordinado de

todo su personal.

Avanzar hacia la meta de ser una institución líder, al contar con un personal que

va a contribuir a ello, será la base del compromiso que el Liceo Marta Donoso


27

Espejo asumirá durante los próximos cinco año, y que deberá reflejarse en la

calidad académica y humana de sus futuras egresadas.

LA MISIÓN DEL LICEO MARTA DONOSO ESPEJO

De lo planteado en el punto anterior se desprende que el establecimiento se

declara fiel a la tarea educadora que la sociedad le ha encomendado, por lo

tanto su propósito es avanzar hacia lo que se ha denominado la formación

integral y de excelencia, donde su preocupación es el desarrollo en cada uno de

las(os) estudiantes que ingresen a él, de aquellas capacidades que le van a

ayudar a enfrentar con éxito los desafíos estudiantiles y laborales futuros. De

manera más concreta, el Liceo Marta Donoso Espejo se propone para los

próximos cinco años la siguiente Misión Institucional:

“Proporcionar una educación inclusiva y de excelencia que de igualdad

de oportunidades a todos los alumnos (as) para ingresar a la educación

superior, al crear las condiciones necesarias para que cada una (uno)

desarrolle al máximo habilidades y competencias requeridas para

enfrentar los desafíos del siglo 21, esto es los saberes propios de cada

asignatura; el desarrollo del pensamiento, las habilidades personales y

sociales, el dominio del Inglés básico cotidiano, el uso de las TIC y los

valores priorizados por el establecimiento.”

En esta redacción se proporcionan cuatro ideas fuerzas, que se describen

brevemente. En primer lugar, se expresa el compromiso con una educación de

excelencia. Si bien es cierto, el Liceo tiene bastante camino recorrido en este

sentido, sin embargo, los resultados son insuficientes, y al mismo tiempo, ésta es

una tarea permanente que necesariamente involucra a todos sus integrantes.

En las reflexiones sobre el significado del término educación de excelencia, se ha

concluido que desde la perspectiva de la institución, es aquella que a partir de

las condiciones y recursos con que cuenta asume el compromiso de desarrollar

en cada alumna(o) los conocimientos, habilidades, actitudes, valores y las

capacidades de desarrollo personal y social que va a requerir cuando se integre

a la educación superior o directamente al campo laboral.

A nivel de sala de clases, significa para el profesor organizar un proceso

interactivo por medio del cual las(os) alumnas(os) construyan de manera activa

una amplia variedad de aprendizajes a partir de sus conocimientos previos, y eso

luego lo demuestran a través de la solución de problemas reales, la reflexión

sobre situaciones asociadas a ese saber, la explicación con sus propias palabras,

capacidad de búsqueda y entrega de evidencias asociadas a ese


28

conocimiento, la entrega de ejemplos que apoyen al nuevo contenido, la

presentación de analogías y otras actividades semejantes

Por otra parte de nuestra misión y visión se desprenden los sellos institucionales

que nos entregan identidad y nos definen en el tipo de establecimiento y

formación que queremos para nuestros estudiantes.

Una educación Inclusiva y de excelencia

Una educación basada en el desarrollo de habilidades y de

excelencia

Una educación comprometida con el desarrollo de valores

Una Formación que promueva y desarrolle el uso de la tecnología de

la comunicación e información (TIC)

Una educación que proyecte a nuestros estudiantes a la educación

superior

Una formación que entregue a los estudiantes la capacidad de uso

del Idioma Inglés a nivel básico.

1.3.- Principios Curriculares.

La Reforma Educacional y las demandas de la LOCE, dan un nuevo impulso al

proyecto del colegio, para poner en práctica un curriculum pluralista, enmarcado

en la realidad del entorno socio-económico de la comuna. Sin embargo en estos

años, algunas cosas han cambiado y las exigencias que derivan del Decreto

220/98, nos han impulsado a buscar el trasfondo filosófico y teórico de la reforma

curricular. Por ello, nos vamos a remitir, a establecer claramente, las ideas básicas

que postulan las Teorías Modernas del Aprendizaje: la Teoría Cognitiva,

modificada con el aporte de la Guestalt, el Holismo y el Constructivismo.

Principalmente nos centraremos en los postulados de Piaget, Vygotsky y Ausubel.

l.3.l. Aporte de Piaget al Constructivismo.

Según Piaget la inteligencia tiene dos atributos principales: la organización y la

adaptación. El atributo de la organización establece que la inteligencia está

conformada por estructuras cognoscitivas o esquemas, que son análogas a los

conceptos, categorías o registros con los cuales el niño organiza el conocimiento

de los sucesos que experimenta en su vida diaria y los clasifica de acuerdo con

características comunes que poseen. Los esquemas al comienzo son simples,

pero nunca dejan de cambiar y de refinarse y, con el tiempo tales esquemas se

asemejan a la realidad. La segunda característica de la inteligencia es la

adaptación que consta de dos procesos que se dan simultáneamente: la

asimilación y la acomodación. La primera consiste, como lo dice su nombre, en


29

asimilar nuevos conocimientos o nuevas informaciones a los esquemas ya

existentes. La acomodación, por su lado, es el proceso de cambio que

experimentan tales esquemas por el proceso de asimilación.

Si bien la formación de los esquemas surge del juego de los procesos de

asimilación y acomodación, el desarrollo intelectual propiamente tal se da de la

forma que toma la relación entre ambos procesos, específicamente, de las

situaciones de equilibrio y desequilibrio que se producen entre ellas. Cuanto

mayor sea el equilibrio, menores serán los errores que se darán en la

interpretación de los casos que se presentan a la experiencia de la persona.

Pero por otro lado, el aprendizaje o cambio cognoscitivo surge de situaciones de

desequilibrio entre la asimilación y la acomodación.

1.3.2.- El aporte de Vygotsky al Constructivismo.

Su teoría es identificada como teoría socio-histórica cultural. Para este pensador,

la actividad mental es la característica fundamental de la especie humana. Esta

actividad es el resultado de un aprendizaje socio-cultural, que implica la

internalización de elementos culturales, entre los cuales ocupan un lugar central

los signos o símbolos como el lenguaje, los símbolos matemáticos, los signos de la

escritura y, en general, todos los tipos de señales que tienen algún significado

definido socialmente.

Otros conceptos de Vygotsky son los de mediación y zona de desarrollo próximo.

La mediación explica que, la conducta humana está mediada por herramientas

materiales o técnicas y por herramientas psicológicas o signos. Frecuentemente,

este psicólogo ruso, usaba una cita de Bacon, quién escribió: “ni la mano

desnuda, ni el intelecto dejados por sí mismos son de mucho valor. Las cosas se

hacen con instrumentos o medios”. El hombre no se enfrenta al mundo con su

sola naturaleza biológica, sino que su conducta, está mediada, ayudada, por los

dos tipos de herramientas que hemos señalado. Por otra parte, las funciones

mentales y significados, existen ligadas directamente a las interacciones de los

niños con los adultos. Son, por así decirlo, de naturaleza inter-psicológica o

interpersonal. Cuando los significados de los signos y formas de conducta que se

dan en esta interacción, se internalizan, entonces tales funciones se transforman

en intra-psicológicas o intrapersonales. De esta manera, la cultura de la sociedad

que está afuera del organismo humano, pasa a formar parte de la actividad

mental del sujeto.

Una parte importante de la internalización de los elementos de la cultura por

parte del niño se realiza en el colegio, en su interacción con el profesor. En tal

proceso, el niño desarrolla los elementos psicológicos de su estructura

cognoscitiva. Debe tenerse en cuenta que en la interacción con el profesor, el

niño no es un agente pasivo sino que, internamente elabora y reorganiza los


30

contenidos de la actividad pedagógica, tratando de colocarse en la perspectiva

de lo que es pedido por el profesor. Para Piaget, la madurez biológica es una

condición indispensable para que se produzca el aprendizaje. Vygotsky no está

de acuerdo con esa afirmación y, por el contrario, sostiene que el desarrollo

cognitivo del alumno es provocado, arrastrado por el aprendizaje, sigue al

aprendizaje. Por lo mismo, la pedagogía debe crear procesos educativos que

puedan incitar el desarrollo mental del alumno. La forma de hacerlo es llevar al

estudiante a una zona de desarrollo próximo que, Vygotsky define como “la

distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de

resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial,

determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto

o en colaboración de otro compañero más capaz”.

l.3.3.-El aporte de Ausubel al Constructivismo.

Ausubel estima que “ningún interés teórico es más esencial ni más urgente, en el

estado actual de nuestros conocimientos, que la necesidad de distinguir con

toda claridad lo principales tipos de aprendizaje”. Esta importancia lo lleva a

diferenciar, por un lado el aprendizaje por recepción o memorístico, del

aprendizaje por descubrimiento. Y además, a distinguir entre el aprendizaje por

repetición, del aprendizaje significativo. Indicando que entre los extremos de

ambos pares, se ubican grados intermedios como también subtipos de los tipos

principales.

En el aprendizaje por recepción o repetición se da cuando, el contenido total de

lo que se va a aprender se presenta en forma ya terminada de modo tal, que el

alumno no tiene nada que descubrir por sí mismo. En aprendizaje por

descubrimiento, el contenido principal de lo que se va a enseñar no se da, sino

que debe ser descubierto por el alumno. Solo después que esto sucede, ese

contenido puede ser incorporado a la estructura cognoscitiva del alumno y así se

hace significativo.

Para Ausubel hay aprendizaje significativo si la tarea del aprendizaje, puede

relacionarse, de modo no arbitrario y sustancial, con lo que el alumno ya sabe y si

éste adopta la actitud de aprendizaje correspondiente para hacerlo así.

1.3.4.- Aporte de R. Feuerstein

Este teórico es representante del Interaccionismo Social, cuyos elementos básicos

son los siguientes:

a) la Inteligencia definida como el resultado de una compleja interacción

entre el organismo y el ambiente.

b) el Potencial de Aprendizaje, que indica las posibilidades de un sujeto de

aprender en función de la interacción con el medio.

c) la Cultura, definida como los valores, creencias etc., transmitidas de una

generación a otra. El Curriculum no es otra cosa que la cultura escolar.


31

d) la Privación Cultural que nos muestra la carencia total o parcial de

identidad cultural y se refiere al individuo o grupo privado de su propia cultura.

Esta cultura se transmite a partir de la mediación de un adulto.

e) Aprendizaje Mediado, (S-H-O-R, que equivale a estímulo. mediación,

organismo y respuesta). Indica que el adulto transmite al niño estilos de vida,

modelos conductuales y las metas de la cultura.

f) Aprendizaje Cognitivo Mediado, que consiste en una forma de

intervención cognitiva para superar la privación cultural y desarrollar estrategias

cognitivas y modelos conceptuales a través de un mediador. Ello facilita el

desarrollo potencial del aprendizaje.

Feuerstein parte de los siguientes supuestos respecto del Potencial de Aprendizaje:

a) la inteligencia es producto del aprendizaje.

b) los niños que presentan bajas puntuaciones en los test de aprendizaje,

deben ser considerados de-privados culturales (han carecido de suficiente apoyo

social o escolar para desarrollar su inteligencia.

c) la Privación Cultural que nos muestra la carencia total o parcial de

identidad cultural y se refiere al individuo o grupo privado de su propia cultura.

Esta cultura se transmite a partir de la mediación de un adulto.

d) Aprendizaje Mediado, (S-H-O-R, que equivale a estímulo. mediación,

organismo y respuesta). Indica que el adulto transmite al niño estilos de vida,

modelos conductuales y las metas de la cultura.

e) Aprendizaje Cognitivo Mediado, que consiste en una forma de

intervención cognitiva para superar la privación cultural y desarrollar estrategias

cognitivas y modelos conceptuales a través de un mediador. Ello facilita el

desarrollo potencial del aprendizaje.

El Potencial de Aprendizaje, es la capacidad del individuo para ser modificado

significativamente por el aprendizaje. Y el aprendizaje mediado (por adultos y

profesores), facilita el desarrollo de ese potencial y es capaz de crear en los

sujetos, determinadas conductas que anteriormente no poseían. La experiencia

del aprendizaje mediado, nos muestra como los estímulos emitidos por el

ambiente son transformados por un agente mediados (en el aula el profesor y los

compañeros), que filtra, selecciona y cataloga los estímulos del ambiente. La

deprivación cultural no es otra cosa que la carencia de aprendizaje mediado.

Afecta las habilidades cognitivas del individuo, su estilo cognoscitivo y su actitud

ante la vida. Manifiesta que su potencial de aprendizaje no se ha desarrollado

adecuadamente y la capacidad cognitiva del individuo resulta empobrecida.

No obstante ésta es recuperable, sobre todo en edades tempranas, por medio de

la intervención cognitiva y una adecuada forma de enseñanza aprendizaje en el

aula. La capacidad intelectual entendida como algo innato, ahora, no es algo

fijo, inamovible, sino modificable y mejorable por medio de una adecuada y

oportuna mediación educativa.


32

2.3.2 Perfil Del Alumno(a)

Una concepción del ser humano se da en distintas dimensiones, por ello para

comprender al educando debemos tomar en cuenta aspectos biológicos,

psicológicos, sociales, históricos y visualizarlo como un ser racional, creador, que

interpreta y vive valores, un ser perfectible, que se desarrolla en relación con otros.

El hombre que queremos formar tendrá las siguientes características:

1. - Aspecto Valórico.

La formación del alumno en su dimensión valórica supone, como

condición necesaria, un conjunto de conocimientos de carácter ético y

antropológico que le ayuden a concebir el verdadero ideal de persona que

debe ir realizando en sí mismo, que lo conduzca a una autoestima y estima de los

demás. Esto le permitirá el logro de un hombre con los siguientes valores:

a) Veracidad

b) Autenticidad

c) Justicia

d) Solidaridad

e) Lealtad

f) Honestidad

g) Tolerancia y respeto

h) Responsabilidad

i) Amor por sí mismo, por sus semejantes, por el establecimiento por la patria y

la diversidad

j) Comprometerse con valores de una sociedad democrática, y el respeto

por este sistema

k) Valoración de la sexualidad humana, en una visión positiva y total del

hombre.

2. - Aspecto Cognoscitivo

En este plano se busca ante todo la formación y educación de la

inteligencia, para que llegue a ser un hombre:

a) Reflexivo

b) Analítico

c) Crítico, entendiéndose por ello la capacidad de discernir y valorar,

superando las coacciones internas y externas que se oponen al desarrollo libre y a

la toma de decisiones. Entonces emitirá juicios fundamentados en convicciones


33

propias, transformándose en un sujeto activo, creativo e innovador, capacitado

para superar el pasado e incorporar sus experiencias al presente y futuro.

d) Qué sea capaz de transferir conocimientos, informaciones, conceptos y

principios en la solución de problemas que la vida le plantee.

e) Qué sea capaz de estar continuamente informado del acontecer diario.

f) Capaz de expresarse adecuada y fundamentadamente en forma oral y

escrita.

3. Aspecto Social.

La formación y desarrollo de la dimensión social de este hombre

son imprescindible para su formación integral, y en la actual situación mundial

adquiere importancia máxima.

Por lo tanto la persona que queremos formar será:

a) Abierto a los demás, suscitando con otros una sociedad de personas.

b) Despojado de todo individualismo y egoísmo personal, de grupo y de

clase.

c) Animado por la solidaridad con todos los hombres y por el servicio

comprometido a ellos, que excluya a todo espíritu instrumentalizador de los otros.

d) Conocedor de su propia realidad, asumiéndola y actuando de acuerdo

con ella.

e) Demostrar capacidad de superación.

En su dimensión social, esta persona deberá dar testimonio de su formación, a

través de una vida personal y comunitaria acorde con ella, respetando etnias,

culturas, ideologías de otros grupos como los bienes públicos y privados de su

entorno.

El Perfil del Profesor del Liceo en el marco de la Reforma.

El profesor como mediador del aprendizaje ha de contar, en el contexto de la

reforma en marcha, con elementos que le permitan desarrollar su excelencia

académica, provistos por el sistema, para poder desarrollar sus intereses e

inquietudes profesionales. En tal perspectiva se espera que tenga las siguientes

cualidades:

1.- Que tenga un enfoque globalizador en la organización de los contenidos en el

aula

2.- Que postule por el perfeccionamiento y la trascendencia humana de

acuerdo con el concepto de educación integral.

3.- Que incluya entre sus principios el concepto de diversidad, inherente a la tarea

de enseñar.


34

4.- Que promueva la optimización del índice de rendimiento escolar, a través de

una buena planificación de los recursos técnicos y pedagógicos en el

tratamiento del curriculum.

5.- Que asuma con responsabilidad sus funciones, tomando decisiones cuando

sea necesario

6.- Que use metodologías activas- participativas, como animador del grupo

escolar y facilitador, en la búsqueda de soluciones correctas.

7.- Que sepa crear oportunidades para la práctica de conductas deseables en

una organización social democrática.

8.- Que colabore con el colegio en su proyección hacia la comunidad, en

conjunto con los miembros de otros estamentos.

9.- Que se preocupe por la corrección de funciones cognoscitivas deficientes del

alumno.

10.- Que sea capaz de crear oportunidades de generar un conflicto cognitivo,

para desafiar al alumno y motivarlo en su trabajo.

ll.- Que organice actividades de carácter permanente, para mejorar las

relaciones profesor-alumno y profesor-apoderado.

12.- Que colabore para que exista en el estamento docente un alto y

permanente espíritu solidario.

13.- Que sea una persona sistemática, que planifica cuidadosamente sus

actividades con los alumnos.

14.- Que incite a los alumnos a preguntar y tomar decisiones propias.

15.- Que en su dimensión humana, muestre interés por los problemas emocionales

y necesidades afectivas de los alumnos.

16.- Que de gran atención al pensamiento divergente, a la creatividad, a la

expresión personal, al espíritu crítico y a la fantasía.

17.- Que procure estar al día en los conocimientos científicos y pedagógicos.

18.- Que se demuestre como conocedor de la legislación y normas básicas de la

enseñanza, pertinentes a su labor educativa.

19.- Que redacte con facilidad informes, actas, oficios, certificaciones y

documentos similares de uso común en la unidad educativa.

20.- Que dé respuestas ingeniosas y completas a las preguntas de sus alumnos.

2.3.4 Perfil del Directivo:

1.-Liderar la institución educativa

2.-Crear y ejecutar del Proyecto Educativo Institucional (PEI);

3.-Generar altas expectativas entre los miembros de la comunidad educativa;

4.-Ejercer un liderazgo compartido y flexible,

5.-Desarrollar un sistema de gestión de la información, evaluación, y rendición

social de cuentas.


35

6.-Involucrarse en la gestión pedagógica

7.-Asegurar la adaptación e implementación adecuada del currículo;

8.-Garantizar que los planes educativos y programas sean de calidad y gestionar

su implementación, y;

9Organizar y liderar el trabajo técnico-pedagógico y desarrollo profesional de los

docentes.

10.-Gestionar el talento humano y recursos

11.-Establecer condiciones institucionales apropiadas para el desarrollo integral

del personal;

12.-Gestionar la obtención y distribución de recursos y el control de gastos;

Promover la optimización del uso y mantenimiento de los recursos;

13.-Enmarcar su gestión en el cumplimiento de la normativa legal, y;

14.-Demostrar una sólida formación profesional.

15.-Asegurar un clima organizacional y una convivencia adecuada

16.-Garantizar un ambiente de respeto, cultura de paz y compromiso con el

proyecto educativo institucional;

17.-Promover la formación ciudadana e identidad nacional;

18.-Fortalecer lazos con la comunidad educativa, y;

19.-Comprometer su labor a los principios y valores en marco del Buen Vivir.

2.3.5 PERFIL DEL PADRE Y APODERADO

La influencia de los padres en la educación de un niño es, al menos, tan

importante como la del colegio. Los padres y apoderados inculcan valores

familiares y sociales de vital importancia así como también controlan el medio

ambiente en donde se puede estimular idealmente, el desarrollo intelectual, físico

y cultural del niño. Por estas y muchas otras razones, la cooperación entre el

colegio y el hogar es absolutamente esencial.

En este contexto, los apoderados del Liceo Marta Donoso deberán:

1.-Ser modelos positivos para sus hijos.

2.-Estar atentos al desempeño académico y social de sus hijos en el colegio.

3.-Involucrarse en los asuntos que conciernen a sus hijos y el colegio y , de este

modo, de tal modo de formar una comunidad, participando de las diferentes

actividades del Colegio en beneficio de sus hijos(as)

4.-Aceptar y apoyar los valores promovidos por la comunidad escolar Liceo Marta

Donoso, Mantener una comunicación clara, continua y positiva con sus hijos y

con el colegio.

5.-Evidenciar el respeto al personal y las normas del colegio.


36

6.-Conocer, respetar y velar por el cumplimiento de la misión, visión y valores de la

institución.

7.-Comprometerse a educar a sus hijos de forma integral.

2.3.6 PERFIL DEL ASISTENTE DE LA EDUCACIÓN

Paradocentes y Administrativas.

- Realizar tareas administrativas de atención al público, organización de

documentación, elaboración de documentación, registros varios, etc.

- Asistir al docente en el desarrollo de clases, actividades de aprendizaje en

terreno, comedor escolar, patios escolares, etc.

- Colaborar en eventos, ceremonias, levantamientos de escenografías,

exposiciones, etc.

- Cumplir con turnos de atención a los alumnos en comedor escolar, patios y otros

- Apoyar en la elaboración y construcción de materiales didácticos u otras

herramientas de apoyo a la gestión educativa.

- Administrar los recursos materiales y equipamientos que le sean asignados, salas

de apoyo pedagógico, fotocopias u otros.

- Asesorar a los docentes en los aspectos técnicos de computación, biblioteca u

otras especialidades.

- Asumir tareas de control y monitoreo que le sean asignadas: atrasos, asistencias,

etc.

- Apoyar en trabajo en sala de clases en ausencia de profesores, orientados y

guiados por el Jefe se UTP y/o Inspector General.

- Realizar tareas que le asigne el jefe directo fuera del establecimiento.

- Informar a sus superiores situaciones irregulares que afecten el desempeño de su

función, de su ámbito de trabajo y/o al establecimiento para la búsqueda de

soluciones.

2.3.7 PERFIL ASISTENTES DE LA EDUCACION PROFESIONALES

Los Asistentes de la Educación: Profesionales, son el grupo de personas que

cuentan con un título profesional y que cumplen roles y funciones de apoyo a la

función educativa que realiza el docente con los alumnos y sus familias. Los

profesionales corresponden a las áreas de salud, social u otras.

- Realizar diagnósticos a estudiantes con necesidades educativas, a grupos de

estudiantes y a las familias de acuerdo a necesidades y normativa.


37

- Aplicar instrumentos de evaluación de acuerdo a su especialidad, a las

necesidades y requerimientos de atención y normas vigentes.

- Elaborar informes de resultados de evaluaciones de acuerdo a especialidad y

formatos que correspondan.

- Aportar sugerencias específicas al establecimiento, a los docentes y familias de

acuerdo a resultados del diagnóstico.

- Realizar las reevaluaciones cuándo corresponda de acuerdo a necesidades y

normas establecidas.

- Incorporar en los planes de trabajo, acciones bajo el enfoque de prevención de

problemas, dificultades para aprender y áreas a mejorar.

- Decidir y planificar las acciones de apoyo al establecimiento, a los alumnos y sus

familias.

- Planificar el trabajo a realizar y coordinar la organización de apoyos con

docentes técnicos y administrativos del establecimiento.

- Realizar tratamientos de habilitación y rehabilitación en forma integral a través

de planes y programas de apoyo individuales y grupales.

- Desarrollar planes curriculares para favorecer la integración de los estudiantes.

- Integrar a las familias y profesores en los trabajos con los estudiantes.

- Participar en reuniones con docentes, padres y apoderados asesorándolos en

temas técnicos y de apoyo a los estudiantes.

- Participar en talleres de perfeccionamiento docente, aportando estrategias

para mejorar la situación escolar de los alumnos en condiciones de apoyo.

- Realizar reuniones multidisciplinarias en función del mejoramiento y desarrollo de

los estudiantes.

- Realizar acciones de seguimiento de los alumnos en el aula.

- Evaluar la evolución de apoyos en trabajos de equipo con docentes de aula,

técnicos y directivos del establecimiento.

- Elaborar informes de evolución de apoyos especializados.

- Participar con equipos multidisciplinarios en la construcción de Informes de

síntesis sobre la evolución del desarrollo de los estudiantes.

- Incorporar en las Reuniones de Evaluación, elementos que afecten el desarrollo

de su función, con el propósito de mejorarlas.

2.3.8 PERFIL DE ASISTENTE DE EDUCACIÓN AUXILIAR DE SERVICIOS MENORES

Son los funcionarios que desarrollan labores de cuidado, mantención y limpieza

de los bienes e instalaciones de la infraestructura de los establecimientos además

de otras tareas de servicios menores que le son encomendadas. Cuentan con

licencia de educación media.


38

- Mantener el aseo y orden en la totalidad de dependencias del establecimiento.

- Mantener en orden y limpieza los bienes materiales y equipamiento del

establecimiento.

- Controlar entrada y salida de personas al establecimiento, según horarios e

instrucciones dadas por sus jefes superiores.

- Entregar y retirar documentación u otros recursos en dependencias al exterior

del establecimiento de acuerdo a indicación de jefes superiores.

- Responsabilizarse de la mantención, cuidado, almacenamiento y uso de los

recursos asignados.

- Realizar tareas y labores cotidianas y extraordinarias asignadas por sus jefes

directos.

- Integrar y participar en los Consejos Administrativos de Asistentes de la

Educación.

- Mantener registros escritos de las tareas que le son asignadas.

- Informar y comunicar a sus jefe directo, irregularidades que observe en el ámbito

de sus funciones para su mejoramiento.

Este perfil incluye el personal Asistente de educación, contratado para el

Internado del Establecimiento.

No podrán desempeñarse como asistente de educación, quienes no acrediten

Idoneidad psicológica para desempeñar dicha función.


39

3. Objetivos Estratégicos del establecimiento a mediano y largo plazo

3.1.-. ÁREA GESTIÓN PEDAGÓGICA

Objetivos estratégicos

Metas

(temporal y

cualitativo)

Estrategias

(forma)

Acciones

Fortalecer las practicas

docentes, mediante la

potenciación y

formalización de los

procesos de

acompañamiento y

supervisión de

actividades en el aula

,generando instancias

formales de dialogo,

análisis, reflexión y

evaluación de

desempeño

El 100% de los

docentes serán

visitados al

menos en una

ocasión por un

docente

directivo

permitiéndose un

tiempo de

intercambio en el

plano de las

practicas

docentes y de

evaluación

Plan estratégico

de

acompañamiento

al aula y

monitoreo.

Elaboración de un

plan de

acompañamiento y

monitoreo.

Talleres de

intercambio de

experiencias exitosas.

Talleres de

preparación para la

planificación.

Desarrollar procesos de

evaluación interna que

den cuenta del

mejoramiento de las

habilidades en los

ámbitos de

comprensión lectora

resolución de

problemas y Formación

ciudadana

El 100% de los

departamentos

involucrados

analiza los

resultados de

instrumentos

aplicados e

impulsan mejoras

intencionadas a

partir de los

resultados.

Plan de fomento

lector

Plan de resolución

de problemas

Plan de Formación

ciudadana.

Sistema de

atención a las

necesidades

formativas de los

estudiantes.

Sistemas de

evaluación de

estilos de

aprendizaje y

desarrollo de

planes de

acuerdo a ello.

Desarrollo e

implementación de

un plan de desarrollo

lector

Desarrollo e

implementación de

un plan de resolución

de problemas y

Formación

ciudadana.

Evaluación de estilos

de aprendizaje y

desarrollo de planes

de trabajo de

acuerdo a ello.


40

3.2. ÁREA LIDERAZGO

Objetivos estratégicos

Metas

(temporal y

cualitativo)

Estrategias

(forma)

Acciones

Fortalecer y potenciar

un sistema de gestión

institucional que

promueva el

compromiso de cada

miembro de la

comunidad escolar,

favoreciendo la

convivencia la

efectividad, la equidad

y la calidad del proceso

enseñanza aprendizaje

de nuestro

establecimiento.

El 100% del

equipo de

gestión se

responsabiliza de

informar y

promover las

acciones

asociadas al

P.M.E., desde su

rol, apuntando a

la participación

compromiso, en

el desarrollo de la

convivencia,

efectividad y

calidad de los

procesos de

enseñanza

aprendizaje.

Monitorear el

P.M.E,

considerando

remediales que

contribuyan al

logro de la misión

del

establecimiento.

Gestionar

eficientemente las

necesidades

materiales, de

capacitación,

soporte técnico a

equipos de

directivos

docentes ,etc. con

la finalidad de

mejorar la

capacidad

técnica, la

efectividad la

equidad y calidad

del proceso de

enseñanza

aprendizaje.

Evaluar los resultados

de habilidades

transversales del

curriculum, para

mejorar la toma de

decisiones y

establecer planes

remediales.

Aplicar dos veces al

año una encuesta de

satisfacción de

nuestros usuarios

para conocer la

percepción del

funcionamiento

integral del

establecimiento, por

parte de padres y

apoderados.

Establecer metas

académicas a partir del

diagnóstico inicial que

respondan a las altas

expectativas que la

institución tiene

respecto de la

formación valórica y

académica de los

estudiantes

Elevar el

promedio

general del liceo

2016 en dos

puntos, partiendo

por incrementar

sistemáticamente

los promedios por

asignatura y

nivel.

Incorporar

asesorías técnicas

para realizar

seguimiento y

evaluación de

resultados.

Realizar tres

evaluaciones

estandarizadas

diagnostica

intermedia y final.

Para establecer

metas y estrategias

de mejoramiento del

aprendizaje de todos

los estudiantes.


41

3.3.- ÁREA CONVIVENCIA ESCOLAR

Objetivos

Estratégicos

Metas

(temporal y

cualitativo)

Estrategias

(forma)

Acciones

Realizar planes anuales

que surgen de un

diagnóstico institucional

que den respuesta a las

necesidades de

participación,

prevención y desarrollo

de habilidades en el

marco del crecimiento

personal y convivencia

El 100% de los

planes da

respuesta a las

necesidades

diagnosticadas

en el marco de la

participación

prevención y

desarrollo de

habilidades.

Incorporación de

un coord.. de

convivencia y de

equipo

multidisciplinario

Elaborar plan de

convivencia escolar.

3.4. ÁREA RECURSOS

Objetivos Estratégicos Metas Estrategias Acciones

Optimizar una gestión

eficaz de los recursos

humanos,

administrativos y

financieros, que dé

respuesta a las

necesidades

diagnosticadas en la

institución, con el fin de

facilitar los procesos de

enseñanza aprendizaje

y un eficiente

funcionamiento de la

comunidad educativa.

El 100% de los

recursos

humanos

administrativos y

financieros

facilitan los

procesos de

enseñanza

aprendizaje y el

funcionamiento.

Jornada anual de

análisis de las

necesidades de

recursos que

obstaculizan el

logro de los

objetivos de

aprendizaje.

Plan de acción

que establece

mecanismo para

la gestión de los

recursos

almacenamiento

entrega y

distribución de los

mismos.

Elaborar un plan de

acción en

el cual se

establezcan los

mecanismos para la

gestión de los

recursos,

almacenamiento,

entrega y distribución

de los mismos; a su

vez el monitoreo y

seguimiento del

mismo.


42

3.4. ÁREA RESULTADOS

Objetivos

Estratégicos

Metas Estrategias Acciones

Mejorar el sistema de

registro de datos que

contemple aspectos

tales como

económicos sociales

académicos,

conductuales y de

asistencia.

Construir una cultura

de evaluación que

nos permita

realizar mejoras a

través de la

información

entregada y

el análisis y monitoreo

constantes de los

procesos al

interior de la

comunidad

educativa con el fin

de asegurar

el logro de metas

establecidas.

Disponer de un

sistema de

control que dé

respuesta a

las necesidades

de registro del

100% de datos

institucionales,

que provean de

información para

la

mejora de

procesos y

resultados.

El 100% de las

actividades son

evaluadas

permanentement

e, a fin de

asegurar el logro

de metas

establecidas.

Base de banco de

datos de cada

miembro de la

comunidad

educativa y de los

factores asociados

con un informe

semestral respecto

a las debilidades y

fortalezas;

incorporando

acciones

remediales

para mejorar.

Sistema de

evaluación, auto

evaluación y

coevaluación

integral

contemplando

factores internos y

externos, desde

diferentes

perspectivas

Aplicación de

encuesta a toda la

comunidad, para la

renovación de datos.

Instalar procesos de

evaluación

coevaluación que

den cuenta de

diversos procesos al

interior del

establecimiento.

liceo marta donoso espejo - · ella ha realizado para insertar a la educación media, en una...

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