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UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL - CHUPACA. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR EN EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR - 2011. Lic. Rebeca Vilma Aliaga Ordoñez Lic. Eduardo Verá s tegui Borja. “NADIE ES SUPERIOR A NADIE, NADIE ES INFERIOR A NADIE, TODOS SOMOS DIFERENTES POR LO TANTO TODOS - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
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Lic. Rebeca Vilma Aliaga OrdoñezLic. Eduardo Verástegui Borja
“NADIE ES SUPERIOR A NADIE, NADIE ES INFERIOR A NADIE,TODOS SOMOS DIFERENTES
POR LO TANTO TODOS SOMOS IMPORTANTES”
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR EN EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
- 2011
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL - CHUPACA
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EL DCN
Y LA EBR2
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DISEÑO CURRICULAR NACIONAL
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Sintetiza las intensiones educativas y contiene los aprendizajes previstos que todo estudiante de EBR debe desarrollar
DIVERSIFICABLE
ABIERTO
FLEXIBLE
Artículo 33º LGE.- “El Ministro de Educación es responsable de diseñar los currículos básicos nacionales. En la instancia Regional y local se diversifican con el fin de responder a las características de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institución Educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial”
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NIVELES EDUCATIVOS EN LA EBR
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TEMAS TRANSVERSALES
Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.
Educación en y para los derechos humanos.
Educación en valores o formación ética.
Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental.
Educación para la equidad de género.
Constituyen una respuesta a los problemas coyunturales de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la educación una atención prioritaria.
En el DCN se propone los siguientes temas transversales:
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ORGANIZACIÓN Y ARTICULACIÓN DE LAS ÁREAS POR NIVEL EDUCATIVO
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DISTRIBUCIÓN HORARIA
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ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS
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Describen los logros que alcanzarán los estudiantes en cada ciclo de la EBR, expresado en actuaciones idóneas o un saber hacer, según el área curricular.
Describen los aprendizajes que se espera que alcancen los estudiantes en cada grado en función de las competencias del área. Pueden ser cognitivas, motoras o socio afectivas.
Presentan los datos, teorías, leyes, hechos, etc. Provenientes de las disciplinas involucradas en el área curricular, que sirven como medio para el desarrollo de las capacidades.
Describen el comportamiento de los estudiantes, en función de los valores previstos y las competencias del área curricular.
COMPETENCIA
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
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EJEMPLO DE ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS
Produce textos de distinto tipo, en forma adecuada, fluida, original y coherente, en función de diversos propósitos y destinatarios; utilizando de modo reflexivo los elementos lingüísticos y no lingüísticos para lograr textos de mejor calidad.
Planifica la producción de textos, identificando el tema y los destinatarios a quienes se dirigirá.
Utiliza las reglas ortográficas y gramaticales para otorgar coherencia y corrección a los textos que se produce, incluidos aquellos que se envía mediante correo electrónico.
Edita el texto para hacerlo novedoso.
El tema central y las ideas principales y secundarias.
Conectores temporales.
Signos de puntuación. Funciones. La coma: Clases y usos.
Acentuación y tildación. Palabras tónicas y átonas.
Ortografía de la letra: Relación fonemaletra. Reglas generales.
Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente.
Se interesa por el uso creativo del lenguaje y de otros códigos de comunicación.
COMPETENCIA
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
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TRATAMIENTO CURRICULAR
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¿QUÉ ES TRATAMIENTO CURRICULAR?
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La Educación es centrada en los aprendizajes, las cuales se obtiene de una construcción personal en la interacción del sujeto con el medio natural y social.
El currículo explicita las intenciones educativas nacionales en un núcleo mínimo común.
Es concebido como abierto para ser enriquecido con los aportes de la pluriculturalidad del País y del mundo así como de la diversidad de personas.
Esta propuesta otorga autonomía a los docentes que tienen posibilidades de elaborar sus proyectos curriculares.
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¿QUÉ SON LOS NIVELES DE GESTIÓN CURRICULAR?
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El MED a través de la Dirección Nacional de Educación Secundaria y Superior Tecnológica, elabora:
CONTIENE
CompetenciasCapacidadesContenidos básicosLineamientos metodológicos
y de evaluación
El currículo se gestiona en niveles interdependiente, que se enriquecen y fortalecen mutuamente.
Los Órganos Intermedios de Educación Analizan los problemas y potencialidades de la región en los aspectos de desarrollo cultural, social, económico y particularmente educativo. Sobre la base de este análisis formulan lineamientos de política educativa regional, que es insumo principal para identificar los ajustes que conduzcan a las propuestas curriculares de los centros educativos en respuesta a las necesidades y aspiraciones de la región. Este proceso debe recoger el aporte de instituciones organizaciones y personas.
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NIVELES DE CONCRECIÓN
Son los distintos escalones o instancias de la estructura orgánica del Ministerio de Educación en las cuales se realiza la Planificación Curricular.
PRIMER NIVEL Nacional
SEGUNDO NIVEL Regional
TERCERNIVEL Institucional
CUARTONIVEL Aula
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NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR
DCN
LPERLPEL
PEIPP PCIE
S.A.M.AP.AU.A
PCA
MED
DRE - UGEL
I.E.
P.A.
NIVEL NORMATIVO
NIVEL OPERATIVO
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PLANIFICACIÓN CURRICULAR
Es el proceso de tratamiento del currículo desde las demandas sociales a nivel nacional hasta el trabajo en el aula.
La DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR forma parte de este proceso.
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DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
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Consiste aplicar el DCN
a cada realidad,
enriqueciéndolo y
adecuándolo a las
características, intereses y necesidades individuales,
socioculturales de cada
comunidad educativa”.
A nivel regional es conducido
por las DRE en
coordinación con las UGEL,
mediante lineamientos
que respondan a la realidad.
Las I.E., al elaborar su PEI, toman
como referentes
dichos lineamientos
.
El PEI comprende
el PCIE, el mismo que tiene
valor oficial.
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
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CONCEPCIÓN DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
Es una de las etapas de la planificación curricular, mediante la cual el DCBN, se adecua a las condiciones reales de las Instituciones Educativas y a las necesidades de aprendizaje de los alumnos.
La diversificación curricular responde a la necesidad de contextualizar la concepción educativa en función de las necesidades, intereses y aspiraciones de la diversidad nuestro país.
Se enriquece de acuerdo a la propuesta pedagógica de la Institución Educativa
Se concreta en el Proyecto Curricular de la Institución Educativa en la Programación Anual.
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¿POR QUÉ DIVERSIFICAR?
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PARA DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL PAÍS
GeográficaLingüísticaSocialCulturalEconómica
PARA ATENDER LAS DEMANDAS Y NECESIDADES DE APRENDIZAJE
REGIONALES Y LOCALES.
PARA ATENDER LA DIVERSIDAD DEL AULA
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DIVERSIDAD EN EL AULA
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ESTUDIANTES CON CULTURAS Y ESTRATOS
SOCIALES Y ECONÓMICOS DIFERENTES
DIVERSIDAD COGNITIVA, MOTORA
Y EMOCIONAL
RITMO Y ESTILOS DE APRENDIZAJE
DIVERSOS
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¿PARA QUÉ DIVERSIFICAR?
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DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
CONTEXTUA-LIZACIÓN
ADAPTACIÓN ADECUACIÓN
PERTINENCIA
¿PARA QUÉ DIVERSIFICAR?
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¿QUÉ ES ADAPTACIÓN/ADECUACIÓN CURRICULAR?
Se entiende como un proceso de toma de decisiones sobre los aspectos curriculares con el objeto de dar respuesta a las necesidades educativas de los alumnos. Esta toma de decisiones puede implicar modificaciones en los elementos de acceso al currículo sin variar el PCIE.
CONTEXTUALIZACIÓN CURRICULAR
Exige la incorporación al currículo, la vida cotidiana de la localidad, de la región, del país y del mundo que sea de importancia para la construcción de nuevos conocimientos y la formación de valores para la vida.
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PERTINENCIA CURRICULAR
Hace referencia a la coherencia y flexibilidad que debe existir entre los aprendizajes esperados y las necesidades, demandas, expectativas e iniciativas de los estudiantes, desarrollados en la escuela y otros espacios de encuentro para el aprendizaje, que pueden y deben estar fuera de la escuela.
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DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR A NIVEL DE INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
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Programación Anual (PA)
Proyecto Curricular de la I.E. (PCIE)
Propuesta Pedagógica
Proyecto Educativo Institucional (PEI)
INS
TIT
UC
IÓN
ED
UC
ATIV
A Diseño Curricular BásicoNacional 2009
Unidades Didácticas
Sesiones
Proyecto / Lineamientos de
política educativa regional
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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
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ASPECTOS
Datos informativos
Nombre del PCIE
IntroducciónPriorización y caracterización de la demanda educativa
Objetivos del PCIE
Plan de estudios de la I.E.
Programas curriculares diversificados por áreas y grados
Lineamientos generales
PROYECTO CURRICULAR DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
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¿POR QUÉ ES IMPORTANTE LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR?
La diversificación curricular es importante porque: Promueve un mejor conocimiento y
comprensión de la realidad local, por que permite mayor acercamiento a lo propio.
Fomenta un mayor conocimiento de las comunidades, los proyectos que emprenden y las alternativas que requieren para su desarrollo institucional.
Compromete la participación de personalidades e instituciones de desarrollo.
Fomenta la investigación y el conocimiento de la realidad local y regional.
Posibilita la participación docente en la construcción del currículo de la I.E.
Permite que la educación sea más significativa en los educandos, propiciando el aprovechamiento de sus saberes previos y el empleo de la lengua materna.
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FACTORES Y ACTORES QUE INTERVIENEN EN LA DIVERSIFICACIÓN
CONTEXTO, ámbito al que pertenece la Institución Educativa.
PROCESOS PEDAGÓGICOS, las acciones educativas, las actividades de aprendizaje (las estrategias, materiales educativos, los espacios y tiempos).
SUJETO, Directores, docentes, padres de familia, autoridades locales y comunidad en general.