NIÑOS CON TGD:ASPECTOS BÁSICOS DE

INTERVENCIÓN EN EL AULA.

Lic. Jorgelina Cafaro MD

LA CONDUCTA:DEFINICIÓN

CONDUCTATodo lo que la persona hace o dice.

LA CONDUCTA:DESCRIPCIÓN

Descripción General

Descripción Exacta

Fran es “hiperactivo” Fran salta en la silla y se levanta varias veces durante la clase.

María “ hace berrinches”

María grita, llora, patea y tira objetos.

Pedro es agresivo Pedro patea a sus compañeros de la escuela, dice palabras ofensivas, empuja.

LA CONDUCTA: TOPOGRAFÍA Y FUNCIÓN

Topografía

Apariencia externa de una conducta.

Función

Relación compleja que se establece entre la conducta y la consecuencia a la que

permite acceder. “Propósito” de la conducta

La seño le dice a Tomás que debe terminar la actividad para poder salir al recreo.

Terminar la actividad

Topografía Tomar el lápiz y escribir

Función Salir al recreo

Clase de conductas

Distinta topografía

Sirven a la misma función

Algunos ejemplos…

Al llegar a la escuela, Juan saca todos los elementos de su cartuchera y los deja caer al piso. La docente le explica que debe guardarlos porque sino pueden perderse. Juan se niega, la docente insiste.

Juan levanta la mano para mostrarle a la docente la actividad que acaba de terminar. La docente se acerca y lo elogia.

Topografía Función

Sacar los útiles Atención de la docente

Levantar la mano Atención de la docente

LA CONDUCTA:CONSECUENCIAS

Consecuencias

Refuerzo positivo

Refuerzo negativo

Castigo positivoCastigo negativo

Extinción

PROCESO EN EL CUAL UNA CONSECUENCIA INCREMENTA LA TASA DE OCURRENCIA DE UNA CONDUCTA.

REFORZAMIENTO

REFORZAMIENTO NEGATIVO

Escape: permite terminar con una situación aversiva .

Evitación: permite evitar la aparición de una situación aversiva.

Juan tira los elementos de trabajo al piso cada vez que debe cortar papeles con la tijera.

Ana sale del aula cada vez que alguno de sus compañeros grita o tira objetos.

Juan ha recibido la advertencia de la seño, entonces resuelve la actividad para no permanecer en el aula durante el recreo.

REFORZAMIENTO POSITIVO

Presentación de un estímulo: Reforzador positivo.

• Matías finaliza la actividad que le dio su maestra, entonces ella lo elogia.

• Tomás es el encargado de repartir los cuadernos por haber permanecido en su lugar y en silencio.

• Juan deambula por la sala y entonces la seño lo lleva a la “dirección”.

PRESENTACION INMEDIATA Y CONTINGENTE A UNA RESPUESTA DE UNA CONDICIÓN AVERSIVA QUE DISMINUYE LA FRECECUENCIA DE ESTA RESPUESTA.

CASTIGO

CASTIGO

NEGATIVO

•DISMINUCIÓN DE LA FRECUENCIA DE UNA CONDUCTA DETERMINADA POR LA RETIRADA DE UN REFORZADOR.

COSTE DE RESPUEST

A

•RETIRADA DE REFORZADORES DE FORMA CONTINGENTE A LA EMISION DE UNA CONDUCTA DETERMINADA.

TIEMPO

FUERA

•AISLAMIENTO TEMPORAL DEL SUJETO DEL AMBIENTE DEL CUAL RECIBE REFORZAMIENTO.

CASTIGO

POSITIVO

•DISMINUCION DE LA FRECUENCIA DE UNA CONDUCTA POR LA PRESENTACION DE UN ESTÍMULO AVERSIVO

SOBRECORRECCION

•CONTINGENCIA RELACIONADA CON UNA CONDUCTA INAPROPIADA QUE LE EXIGE A LA PERSONA REALIZAR UNA RESPUESTA DE MAYOR ESFUERZO QUE CORRIJA LOS EFECTOS DE DICHA CONDUCTA.

PRÁCTICA

POSITIVA

•SE TRATA DE EFECTUAR MUCHAS REPETICIONES DE UNA CONDUCTA ALTERNATIVA DESEABLE QUE COMPITA CON LA CONDUCTA INAPROPIADA

SUPRESIÓN DEL REFORZAMIENTO QUE MANTIENE A UNA CONDUCTA.

EXTINCIÓN

Juan saca todos los elementos de su cartuchera y los deja caer al piso. La docente no dice ni hace nada al respecto.

Juan levanta la mano para mostrarle a la docente la actividad que acaba de terminar. La docente atiende a otro niño.

Esta clase de conductas no le sirven a Juan para lograr atención de las docentes…

CONCLUSIÓN…

Debemos encontrar otras conductas a reforzar positivamente para que se incrementen y se sostengan en el tiempo.

POR LO TANTO…

Establecer condiciones de enseñanza que faciliten el aprendizaje del niño: ANTECEDENTES

Especificar las conductas que serán reforzadas:

CONSECUENCIAS

PARA ESO…

1. Instrucciones2. Materiales3. Tiempo4. Complejidad de las tareas5. Estructura

ANTECEDENTES

Las consignas de trabajo deben ser claras y precisas.

Si son orales, con tono adecuado. Utilizar lenguaje natural.

1. Instrucciones

Utilizar materiales interesantes, preferidos y funcionales.

2. Materiales

No aburrir al niño con la continuación de una actividad que ya terminó.

No alargar las tareas porque el niño tiene buen desempeño y atención.

Realizar tareas espaciadas.

3. Tiempo

Dividir cada actividad de modo que pueda enseñarse desde lo más simple a lo más complejo.

4. Complejidad de las tareas

Reducir la estructura tanto como sea posible.

5. Estrcutura

Reforzadores generalizados Reforzadores directos

CONSECUENCIAS

Es un sistema de administración de refuerzos por medio de reforzadores generalizados (fichas). Las cuales son luego intercambiadas por un refuerzo que el niño elige, (reforzadores de apoyo), en base a la cantidad de fichas que tiene disponible.

SISTEMA DE ECONOMÍA DE FICHAS

1. Identificar las conductas meta. 2. Elegir el tipo de fichas que se utilizarán. 3. Seleccionar los reforzadores y establecer

valores. 4. Especificar las condiciones de canje.

LOS 4 PASOS DE LA ECONOMÍA DE FICHAS

Los criterios para seleccionar una conducta son:• La conducta debe poder medirse.• Especificar el criterio de las respuestas

correctas.• Comenzar con un número pequeño de

conductas, incluyendo aquellas que son fáciles para el niño.

• Asegurarse que el niño tiene las habilidades pre-requisitas para realizar la conducta objetivo.

1. CONDUCTAS META

Características generales:◦ De material resistente. ◦ Manipulables.◦ De color llamativo.◦ Difíciles de falsificar.

2. ELEGIR EL TIPO DE FICHA

Por ejemplo…

Podemos definir como reforzadores de apoyo. ◦ Actividades: lúdicas o curriculares.

Podemos ubicar un panel a la vista del niño con imágenes de los reforzadores y el valor en fichas de los mismos.

Puede acordarse el intercambio de fichas en casa, con los padres del niño.

3. REFORZADORES DE APOYO

Evitar el lenguaje mercantilista ¿Qué vas a hacer con las fichas?.

No entregar las fichas cuando el niño las pida.

No extorsionar ni amenazar: “Mirá que si no terminás la actvidad

antes que suene el timbre no te ganás la ficha”

“Si juntás todos los papeles del piso te doy dos fichas”

QUÉ NO HACER

Acompañar la entrega de fichas de refuerzo social (elogios).

Cuando se entregan las fichas el niño debe poder estar en contacto con ellas hasta que las cambia.

Evaluar periódicamente los refuerzos y su valor.

Mantener siempre alta la demanda de los refuerzos.

QUÉ HACER

Muchas Gracias

Lic. Jorgelina Cafaro. MD