libro para maestros

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Universidad de Los Andes

Facultad de Humanidades y Educacin

Escuela de Educacin

Educacin mencin Bsica Integral

Ctedra: Educacin Esttica

Animadora pedaggica:

Yulymar Urbina Fernndez

C.I 22.987.305

Prof. Betty Osorio

Libro para

maestros

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ndice

PRESENTACION. 6 pg.

COMPRENSION. .8pg.

Diseo Hermenutico.9pg.

Que son las Situaciones Vivenciales de Formacin..10 pg.

FORMACIN ESTTICA AUDIOVISUAL...13pg.

Fotografa...................14 pg.

Ilustracin 15pg.

Cine..... 16pg.

Televisin 17pg.

Internet 18pg

Radio 19pg.

ARTE EN EL TIEMPO... 20pg.

Edad contempornea.21pg.

Fauvismo... 22 pg.

Cubismo.............23pg.

Expresionismo.......... 24 pg.

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Dadasmo ...............25pg.

Surrealismo ...............26pg.

Futurismo27pg.

Arte abstracto.28pg.

Op art .29pg.

Pop art..30pg.

INTERPRETACION...........31 pg.

TRATAMIENTO CURRICULAR.. ..32 pg.

Planificacin33pg.

Evaluacin............... 34 pg.

CUADRO DE CONTENIDOS.. .37 pg.

Acto Educativo Pedaggico Crealgico RadioConteLenguaescuchando... 41 pg.

Acto Educativo Pedaggico Crealgico CienciasNatuTeleContemporaneando......... 43 pg.

Acto Educativo Pedaggico Crealgico ArteMatematicacreatiando..............................48 pg.

Acto Educativo Pedaggico Crealgico ConteEdufisiCineando..53 pg.

Acto Educativo Pedaggico Crealgico IlustramenteSocioConteFoto 58pg.

APLICACIN...........61pg.

SITUACIONES VIVENCIALES DE FORMACION..62pg.

SITUACIONES INICIALES NATURALES63pg.

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SITUACIONES GENESICAS CONCEPTUALES....75pg.

SITUACIONES GENESICAS PROCEDIMENTALES.......83 pg.

SITUACIONES POSTVIVENCIALES..89pg.

CONCLUSION95pg.

BIBLIOGRAFIA................96pg.

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PRESENTACIN

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Presentacin

El siguiente recurso pedaggico tiene como finalidad proponer al docente el siguiente libro en el cual se

encontraran diversas actividades o problemas que se proponen a los estudiantes de educacin bsica necesaria para

recuperar la formacin acadmica desde lo innovador. Este libro para maestros se sustenta en la visin o diseo

hermenutico propuesto por Hans- Georg Gadamer incluyendo lo necesario para lograr interpretar y comprender lo

que en realidad se solicita en la educacin actual.

Por consiguiente, el libro para maestros incluir cuadro de bloques y contenidos extrados del Currculo

Bsico Nacional, as como tambin Situaciones Vivenciales de Formacin, formacin esttica audiovisual y el arte

contemporneo en 1 grado. Todo lo que refleja el libro ser de gran ayuda para incluir de una manera fcil y

distinta la integracin de las reas y la educacin esttica en el aula de clases.

Es importante destacar que sera de gran ayuda para los docentes implementar esta serie de instrumentos que

manifiestan la innovacin de saberes y herramientas utilizadas en los ltimos aos, es por ello que se hace

necesario a partir de esta propuesta se tome en cuenta el punto de vista, necesidades e intereses de los nios y nias

que ser esencial para el aprendizaje significativo y el desarrollo de potencialidades individuales y colectivas del

grupo de estudiantes.

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COMPRENSIN

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Diseo hermenutico

Hermenutica viene del vocablo griego hermeneia que significa el acto de la interpretacin. Desde sus

orgenes, la hermenutica se transform en la base de la intelectualidad cristiana; ya que a partir de sta, se

realizaron y se realizan en gran medida el anlisis de textos bblicos. Pueden distinguirse originariamente dos

escuelas hermenuticas, la primera de ellas es la Escuela de Alejandra con un fuerte carcter especulativo

filosfico; y, la segunda, corresponde a la Escuela de Antioquia caracterizada por el nfasis gramatical contextual

utilizado en sus anlisis. La distincin entre ambas est determinada por la mayor o menor acentuacin a depositada

en la literalidad de los textos bblicos (Giannini 1998:100).

Si bien, la hermenutica fue considerada desde sus inicios como base para el desarrollo del conocimiento

teolgico, ms tarde se apreci la utilidad que prestara a las ciencias sociales, sobre todo por la necesidad de

reconocer al historicismo como elemento fundamental para el "desarrollo" de las sociedades. Sin embargo, para

llegar a esta situacin se pas por una serie de momentos al interior de la misma hermenutica. As podemos

apreciar autores como Schleiermacher, Dilthey, Heidegger, Gadamer, entre otros.

Hans-Georg Gadamer. Quien siguiendo a Heidegger, enfatiza en el aspecto ontolgico de y en la

hermenutica, como sostiene "el ser del hombre reside en comprender" . Esto requiere del reconocimiento de un

sujeto conciente y por tanto con capacidad de reconocer su historicidad. En palabras de Echeverra: " por lo tanto la

conciencia esta mediatizada histricamente. Es la historia la que otorga finitud a la conciencia por ser algo dado.

Eso dado, aunque parcialmente es el sentido." Lo expuesto conlleva asumir la influencia del presente en el proceso

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de interpretacin-comprensin; as, Gadamer (citado en Echeverra 1997:244) sostiene que: "el sentido del texto le

pertenece a l, pero adems a quien procura comprenderlo. Esta situacin puede presentarse aun con mayor

claridad al parafrasear nuevamente a Gadamer (1999:334) puesto que: "en general podr decirse que ya la

experiencia del choque con un texto -bien porque en principio no da sentido, bien porque su sentido no concuerda

con nuestras propias expectativas- es lo que nos hace detenernos y atender a la posibilidad de una diferencia en el

uso del lenguaje".

As, la hermenutica puede ser asumida a travs de un mtodo dialctico que incorpora a texto y lector en un

permanente proceso de apertura y reconocimiento como elemento transversal a toda "accin interpretativa".

En gran medida, ac se expresa un elemento fundamental respecto a la necesidad de "fundar" un modelo de

anlisis hermenutico, en procura de ser objetivado para ser validado. Puesto que el comprender implica "reconocer

que nuestras preopiniones determinan nuestra comprensin. Comprender implica proyectar mantos de sentido,

fundados en nuestras preopiniones, sobre aquello que procuramos comprender" (Citado en Echeverra 1997:245).

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Qu son las Situaciones Vivenciales de Formacin?

Las Situaciones Vivenciales de Formacin (S.V.F), son una herramienta fundamental para el desarrollo del

aprendizaje integral. Las S.V.F. contiene una serie de contenidos, conocimientos y momentos entre los cuales estn:

Situacin Inicial Natural (S. I. N)

Situacin Gensica Conceptual (S.G.C)

Situacin Gensica Procedimental (S.G.P)

Situacin Post - Vivencial (S.P.V)

Se busca que los nios y nias de un grado de Educacin Bsica, comprendan de manera ldica algunas nociones

bsicas del rea en estudio, relacionndolos con la elaboracin de la formacin esttica; con esto se pretende

generar un aprendizaje integral en los nios(as), ofrecindoles situaciones significativas para proporcionar nuevos

conocimientos.

Da la oportunidad de brindarle al nio (a) un desarrollo en las reas. Siendo el maestro generador de problemas y el

animador pedaggico, para as poder lograr en el nio (a) un desarrollo integral en todos los aspectos que puedan

contribuir satisfactoriamente en su vida diaria. El estudiante comprender y analizar un problema o situacin

determinada haciendo uso de sus conocimientos, esto le permitir hacer predicciones, comparaciones, anlisis,

observaciones y exposicin de argumentos acerca de las interrogantes que se le presentarn en torno a los

contenidos, a la vez procurar darle una respuesta de acuerdo al nivel de comprensin que haya logrado.

Situacin Inicial Natural (S.I.N)

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En esta situacin, se pondr de manifiesto el conocimiento previo que tiene el nio (a) a travs de textos de

completacin y relacin, ya que el generador de problemas que es el docente da inicio al diseo con las

diferentes dificultades o problemas, esta situacin le permite al estudiante enfrentarse a una serie de incgnitas

reflejadas a travs de sus procesos cognitivos en donde el alumno har uso de su potencial creativo e

imaginativo para el desarrollo de sus estructuras de conocimiento previo y a las adquiridas en base a las nuevas

experiencias que le permitirn construir nuevos modelos y diseos donde se destaque la productividad de sus

trabajos.

Situacin Gensica Conceptual (S.G.C)

En esta parte o momento de la Situacin Vivencial de Formacin el alumno(a) confronta el conocimiento previo

con sus compaeros, ya que el animador pedaggico o docente les presenta las actividades planteadas en la

situacin inicial natural para que ellos construyan conocimientos lgicos formales sobre el tema ordenando y

estructurando su conocimiento.


Se pone de manifiesto el conocimiento lgico formal adquirido a travs de la realizacin de lo expuesto, es decir, el

(la) nio (a) pone en prctica sus nuevos conocimientos, en el aula de clases.

Situacin Post-Vivencial (S.P.V)

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En esta situacin los alumnos (as) transfieren a la comunidad, escuela, amigos y familiares los conocimientos

adquiridos, ya que estarn en condiciones de ejecutar otras praxis que le permitirn resaltar y elevar el

conocimiento de acuerdo a la realidad contextual en la que est inmerso. Cabe resaltar que el xito del

conocimiento que transferir depender de las estrategias que utilice para que ese conocimiento llegue a la

comunidad y as crear una cadena de aprendizajes que se multipliquen.

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Formacin esttica Audiovisual

Principalmente la expresin "arte audiovisual" empieza a usarse en Estados Unidos en los aos 1930 con la

aparicin del cine sonoro. Sin embargo, empieza a teorizarse en Francia durante la dcada de los aos 1950 para

referirse a las tcnicas de difusin simultnea. Es a partir de entonces cuando el concepto se ampla y el trmino se

sustantiva. En el terreno de los medios de comunicacin de masas, se habla de lenguaje audiovisual y comunicacin

audiovisual.

Formacin esttica Audiovisual es el concepto que une lo auditivo y lo

visual (imagen y sonido).

El concepto audiovisual significa la integracin e interrelacin plena

entre lo auditivo y lo visual para producir una nueva realidad o lenguaje.

La percepcin es simultnea. Se crean as nuevas realidades sensoriales

mediante mecanismos como la armona (a cada sonido le corresponde

una imagen), complementariedad (lo que no aporta lo visual lo aporta lo

auditivo), refuerzo (se refuerzan los significados entre s) y contraste (el

significado nace del contraste entre ambos).

En un audiovisual se percibe la realidad con los cinco sentidos acotando

la vista y el odo por ser los protagonistas en la comunicacin e

interpretacin de la realidad. Tanto la vista como el odo perciben en un tiempo y un espacio. La comunicacin es

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el proceso mediante el cual hay un intercambio de mensajes a travs de un sistema sonoro y/o visual. Tambin

puede referirse al Grado de Comunicacin Audiovisual.

La Fotografa

Consiste en un procedimiento tcnico que permite captar imgenes permanentes de la

realidad. Se basa en la fotosensibilidad de ciertos materiales, siendo factible gracias

al mecanismo de una mquina. La cmara fotogrfica permite impresionar un

material recubierto con una capa especial llamada emulsin fotogrfica, la fotografa

digital por su parte graba la imagen en un disquete o soporte similar.

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La ilustracin

Es la accin y efecto de ilustrar (dibujar, adornar). El trmino permite nombrar al dibujo, estampa o grabado que

adorna, documenta o decora un libro. En este mismo sentido, hay que exponer que ilustracin es un trmino que

tambin se utiliza de manera habitual para referirse a la publicacin peridica que suele estar compuesta tanto de

texto como de lminas y dibujos de diversa tipologa.

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El Cine

Es la tcnica y arte de proyectar fotogramas de forma rpida y sucesiva para crear la impresin de movimiento,

mostrando algn vdeo (o de pelcula, o film, o filme). La palabra cine designa tambin las salas de cine o sala de

proyecciones en los cuales se proyectan las pelculas. Etimolgicamente, la palabra cinematografa fue un

neologismo creado a finales del siglo XIX compuesto a partir de dos palabras griegas.

Por un lado (kin), que significa movimiento (ver, entre otras, cintico, cintica, kinesis, cineteca);

y por otro de (grafs). Con ello se intentaba definir el concepto de imagen

en movimiento. Como forma de narrar historias o acontecimientos, el cine es un

arte, y comnmente, considerando las seis artes del mundo clsico, se lo denomina

sptimo arte.

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La Televisin

La televisin es un sistema para la transmisin y recepcin de imgenes en

movimiento y sonido a distancia que emplea un mecanismo de difusin. La

transmisin puede ser efectuada por medio de ondas de radio, por redes de

televisin por cable, televisin por satlite o IPTV, de los que existen en

modalidades abiertas y pagas. El receptor de las seales es el televisor.

El trmino televisin se refiere a todos los aspectos de transmisin y

programacin de televisin. A veces se abrevia como TV. Este trmino fue

utilizado por primera vez en 1900 por ConstantinPerskyi en el Congreso

Internacional de Electricidad de Pars (CIEP).

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Internet

Es la gran biblioteca virtual mundial, donde cualquier persona en cualquier parte del mundo puede acceder a este

gigantesco archivo digital donde el conocimiento, el ocio y el mundo laboral convergen en un mismo espacio

llamado Internet.

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La Radio

Es entendida como radiofona o radiodifusin, trminos no estrictamente

sinnimos. Es un medio de comunicacin que se basa en el envo

de seales de audio a travs de ondas de radio, si bien el trmino se usa

tambin para otras formas de envo de audio a distancia como la radio por

Internet.

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ARTE Y TIEMPO

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Arte Contemporneo

El nacimiento del arte en la edad contempornea se desarroll en el siglo XX causada por grandes cambios sociales

en los cuales se integr y transform el contexto de la sociedad de all surgen las vanguardias artsticas, que buscan

un nuevo lenguaje esttico relacionado con el hombre moderno, nacido de la revolucin industrial.

El vanguardismo entre los aos 1910 y 1940 como signo de protesta contra los modelos tradicionales y surgen

como campo artstico y libertad del artista de crear e innovar. Entre estos movimientos de vanguardia de principios

del siglo XX destacan el Fauvismo, el Expresionismo, el Cubismo, el Futurismo, el Dadasmo, el Surrealismo y la

Abstraccin. Cada uno tiene unos planteamientos diferentes, pero todos ellos quieren la liberacin del arte. Con el

inicio de esta nueva era, el arte desatiende la imitacin a la naturaleza y se centra en el mundo interior de los

personajes, en lo sensitivo, en lo conceptual y en el lenguaje de las formas. Prevalece el inconsciente, la

reconstruccin mental de la obra, exigindole al espectador una nueva actitud ante la obra de arte.

La pintura y la escultura huyen de la figuracin y se encaminan hacia lo abstracto. Rompen con las lneas, con los

colores tradicionales y con la perspectiva nica. Crean diseos geomtricos y la visin simultnea de varias

configuraciones de un objeto. La arquitectura, por su parte, abandonar la simetra para dar paso a la asimetra.

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Fauvismo

En primer lugar, el Fauvismo marc las directrices artsticas entre 1904 y 1907. Se trataba de una reaccin contra el

impresionismo. El color era el elemento principal del cuadro y se utilizaba de una manera apasionada. Los artistas

del Fauvismo, tales como Vlaminck, Signac y Henri Matisse, se inclinaban por las manchas planas y extensas. Este

estilo de Arte Contemporneo fue efmero, pero algunos de sus seguidores continuaron aplicando la tcnica

fauvista, como es el caso del pintor contemporneo Dufy.

Jarrn Azul con flores- Maurice De Vlaminck La Pequea Palmera- Raoul Dufy

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Cubismo

El Sueo- Pablo Picasso

En segundo lugar, dentro de lo que llamamos arte contemporneo tambin se encuentra el cubismo, cuyos

creadores fueron Pablo Picasso y Georges Braques. El movimiento se desarroll entre 1904 y 1917 y sus

caractersticas principales son: el uso de tonos neutros (grises, blancos, verdes claros), los ngulos de observacin

del objeto, que se multiplican para obtener una cuarta dimensin; los interiores, que son representados mediante

transparencias; la luz, que desaparece definitivamente; y por ltimo, la exaltacin del plano, que se hace ms

intensa que en el fauvismo.

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Expresionismo

El expresionismo ha sido tambin uno de los estilos del Arte

Contemporneo. El movimiento surgi en Alemania en 1905

cuando se constituy en Dresden el estilo llamado Die Brcke (el

puente). Sus antecesores se remontaban al ltimo tercio del siglo

XIX: eran Van Gogh, Toulouse-Lautrec, Munch y Ensor. Desde su

fundacin Die Brcke celebr exposiciones que fueron recibidas

con escndalo e incomprensin. Los expresionistas expresaban las

angustias internas del individuo mediante una pintura dramtica,

expresiva, y a travs de la deformacin y caricaturizacin de las

figuras. Algunos de los miembros ms importantes de este estilo

fueron: Krichner, Schmidt- Rottluff y Emil Nolde.

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Dadasmo

Por otra parte, al referirse al Arte Contemporneo tambin es importante

sealar el movimiento dad. Se desarroll entre 1915 y 1922 en Zrich en

protesta por la primera guerra mundial y despus se extendi a Berln, Pars, y

Nueva York. Los fundadores del dadasmo fueron Hans Arp y el poeta Tristan

Tzara, quienes quisieron mofarse del arte tradicional ridiculizando la tecnologa

y el progreso. Los artistas de este movimiento tenan como uno de sus objetivos

el de escandalizar a la burguesa. Uno de los mtodos que utilizaban para este

fin era realizar cuadros con basuras, o elevar un orinal a la categora de arte.

Tras la guerra, los dadastas ms representativos evolucionaron hacia posiciones

diferentes y el movimiento se extingui.

L.H.O.O.Q- Triztan Tzara

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Surrealismo

El surrealismo tambin se considera como Arte Contemporneo.

El trmino fue inventado por Apollinaire en 1917 y se hizo habitual

en la revista Littrature. El movimiento comenz en Pars en 1924

y continu durante la dcada de los treinta. El surrealismo posea

conexiones con el dadasmo y con la pintura de De Chirico. Los

recursos que usaban los pintores de este estilo del Arte

Contemporneo son: animacin del mundo inanimado,

metamorfosi, aislamiento de fragmentos anatmicos, mquinas

fantsticas, confrontacin de elementos incongruentes, perspectivas

vacas y la creacin evocativa del caos. Los principales artistas

fueron: Marcel Duchamp, Max Ernst, Salvador Dal, Marc Chagall,

Giorgio de Chirico, Ren Magritte, Yves Tanguy, Paul Delvaux,

entre otros.

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El Futurismo

Es un movimiento literario y artstico que surge en Italia en el primer

decenio del S. XX mientras el Cubismo aparece en Francia. Gira en

torno a la figura de Marinetti, quien publica en el peridico

parisiense Le Figaro el 20 de Febrero de 1909 el Manifiesto

Futurista. Proclama el rechazo frontal al pasado y a la tradicin,

defendiendo un arte anticlasicista orientado al futuro, que

respondiese en sus formas expresivas al espritu dinmico de la

tcnica moderna y de la sociedad masificada de las grandes ciudades.

La caracterstica principal del futurismo es la plstica del dinamismo

y del movimiento. El efecto de la dinmica se transmita en vibrantes

composiciones de color que deban producir un paralelismo

multisensorial de espacio, tiempo y sonido. Al principio, se valieron

para la realizacin de sus objetivos artsticos de la tcnica

divisionista, heredada del neoimpresionismo y ms tarde se aplic la

tcnica cubista de abstraccin como procedimiento para desmaterializar los objetos. A partir de estas premisas, la

representacin del movimiento se bas en el simultaneismo, es decir, multiplicacin de las posiciones de un mismo

cuerpo, plasmacin de las lneas de fuerza, intensificacin de la accin mediante la repeticin y la unin del

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anverso y del reverso de la figura.

Buscaban por todos los medios reflejar el movimiento, la fuerza interna de las cosas, ya que el objeto no es esttico.

La multiplicacin de lneas y detalles, semejantes a la sucesin de imgenes de un caleidoscopio o una pelcula,

pueden dar como resultado la impresin de dinamismo. Crearon ritmos mediante formas y colores. En

consecuencia, pintan caballos, perros y figuras humanas con varias cabezas o series radiales de brazos y piernas. El

sonido puede ser representado como una sucesin de ondas y el color como una vibracin de forma prismtica.

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El arte abstracto

Se aplica a obras absolutamente carentes de "figuracin". Este arte

rechaza toda copia o imitacin de cualquier modelo exterior a la

consciencia del pintor: paisajes, objetos, espacio real, figuras de

seres animados e incluso formas geomtricas, si se representan con

iluminacin y perspectiva, como si fueran objetos reales. De ah

que el cuadro abstracto no puede haber referencia a algo

independiente del cuadro mismo, capaz de ser definido con

palabras.

Composicion- Piet Mondrian

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El op art (arte ptico)

Cebras- Victor Vasarely

Forma parte del arte cintico. Una de sus bases era que cualquier forma geomtrica dibujada desde una cierta

perspectiva puede perder su estabilidad en la retina de quien la contempla. El op art cre la impresin de

movimiento mediante la ilusin ptica con la ayuda de medio pictricos. El hngaro Victor Vasarely fue una de las

figuras capitales del cinetismo.

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El Pop Art (arte pop)

El arte POP es un estilo muy tpico de aos sesenta y setenta del siglo XX. Naci

y se desarroll primero en Estados Unidos (Nueva York fundamentalmente) pero

pronto pas a Europa occidental. Los artistas del pop pretenden llegar al mximo

pblico posible, sin elitismos ni exclusiones. Su mensaje es sencillo y claro y se

dirige al comn de la sociedad. No se persigue la originalidad sino ms bien la

reinterpretacin de fotografas, grabados y pinturas anteriores. Fundamental es el

color, chilln y provocador, as como la temtica, muy simple y directa.

No se crea realmente nada nuevo sino que ms bien los artistas POP hacen llegar al

gran pblico las diferentes propuestas artsticas. Tal vez sea el primer estilo artstico

que procura ser comprendido por todo el mundo y que se esfuerza por mostrar una esttica popular. Contornos

claros, colorido variado y fuerte y ausencia de grandes mensajes. No hay reivindicaciones, denuncias de injusticias,

herosmos o grandilocuencias.

Marilyn Monroe- Andy

Warhol

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INTERPRETACION

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TRATAMIENTO CURRICULAR

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Planificacin

Debe ser entendida bsicamente como un proceso que implica la observacin de una serie de pasos que sern

establecidos a priori y para los cuales, quienes realizan la planificacin, debern utilizar una serie de herramientas y

expresiones.

En una planificacin se ejecutarn diversos planes desde su concepcin y operacin en los diferentes niveles,

porque realiza acciones en base a la planeacin de cada uno de los proyectos y de ser necesario, se encarga de la

operacin en los diferentes niveles y amplitudes de la planeacin planificacin.

La planificacin es la previsin de las actividades y de los recursos, tanto humanos como materiales, para el logro

de los objetivos que se desean alcanzar, es un proceso para determinar a donde ir de la manera ms eficiente y

econmica posible.

Planificar es elaborar un plan de accin para una tarea de cualquier naturaleza, por lo tanto, la planificacin es un

acto de toma de decisiones ante las mltiples opciones que el razonamiento puede hallar ante una necesidad o ante

algn problema detectado.

Objeto de la planificacin

Hacer que una labor sea ms consciente y mejor percibida y comprendida en sus detalles y en su totalidad.

sealar los objetivos que se desean alcanzar.

indicar las actividades a realizar para la consecucin de los mismos.

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precisar los recursos materiales y humanos necesarios.

controlar la ejecucin de las tareas parciales con la finalidad de corregir posibles desvos.

evaluar las fases de previsin y programacin con la finalidad de reajustarlas parcialmente o sustituirlas.

tratar de obtener el mayor resultado con un mnimo de esfuerzo humano y recursos materiales.

Caractersticas

Toda planificacin debe ser:

Flexible, que permita realizar ajustes sin que por ello se altere su continuidad, objetiva-realista, fundamentada en

las condiciones reales o inmediatas de lugar, tiempo y recursos, integral, a fin de que las actividades se relacionen y

complementen para el logro de los objetivos, continua, ya que las etapas del trabajo se deben prever en un proceso

secuencial.

Evaluacin

La evaluacin es una actividad sistemtica y continua como el mismo proceso educativo, un subsistema integrado

dentro del propio sistema de la enseanza y tiene como misin especial recoger informacin fidedigna sobre el

proceso en su conjunto para ayudar a mejorar el propio proceso y dentro de l, los programas, las tcnicas de

aprendizaje, los recursos, los mtodos y todos los elementos del proceso. La evaluacin debe servir de ayuda para

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elevar la calidad del aprendizaje y aumentar el rendimiento de los alumnos. Esta concepcin de la evaluacin para

el mejoramiento, contribuye a asegurar el aprendizaje del alumno, incentivar su formacin y crecimiento personal.

En este sentido, los aspectos generales que se destacan, son los siguientes:

La evaluacin como un proceso de valoracin del individuo.

La evaluacin como un proceso de continuo progreso.

La evaluacin como un proceso global donde interviene todos los elementos del currculo.

La evaluacin como un proceso que promueve la participacin de los docentes, alumnos y representantes.

Por otro lado, la evaluacin tiene como propsito obtener informacin til que contribuya a mejorar el aprendizaje

del alumno.

Para cumplir con este propsito, deben tomarse en cuenta:

Los objetivos de las diferentes reas o asignaturas.

Los mtodos, procedimientos y recursos utilizados.

La participacin de alumnos, docentes y otras personas relacionadas con el proceso.

La evaluacin constituye un valioso instrumento didctico en el cual se observa, recoge y analiza informacin

relevante, respecto al proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de

valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje de los mismos.

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CUADRO DE CONTENIDOS 1ER GRADO

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Bloques

Lengua y Literatura Matemtica Educacin Fsica

El intercambio oral Cuerpos y figuras geomtricas. Juegos motrices

Ciencias Sociales Ciencias Naturales y Tecnologa Educacin Esttica

Es espacio geografico Seres vivos: la salud y los sentidos El movimiento del cuerpo, formas e

imgenes: el cuerpo formas e imgenes.

rea: Ciencias Naturales y Tecnologa Bloque: Seres vivos: la salud y los sentidos

Contenido Conceptual Contenido Procedimental Contenido Actitudinal

La vista y las imgenes visuales.

Observacin de diferentes objetos y personas.

Valoracin de la comunicacin corporal.

rea: Educacin Fsica Bloque: Juegos Motrices

Contenido Conceptual Contenido Procedimental Contenido Actitudinal

Denominacin de las habilidades kinestsicas y

coordinativas

Ejecucin de posturas, posiciones corporales y

formaciones grupales diversas,

en orden creciente de

complejidad.

Toma de conciencia de sus posibilidades y logros.

rea: Educacin Esttica Bloque: Movimiento del cuerpo formas e imgenes: Formas e Imgenes.

Contenido Conceptual

Contenido Procedimental

Contenido Actitudinal

El cuerpo Utilizacin de su cuerpo para expresar cuentos, canciones,

poesas, bailes tradicionales,

dramatizaciones, juegos y

rondas

Valoracin de su cuerpo como medio de expresin.

rea: Matemtica Bloque: Cuerpos y figuras geomtricas

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cuerpos geomtricos construccin de cuerpos geomtrico usando diferentes

materiales (plastilina, arcilla,

masa,).

Reconocimiento de la utilidad de las formas geomtricas como

recurso para la comunicacin y

enriquecimiento del lenguaje.

Area: lengua y literatura Bloque: el intercambio oral




Articulacin de los sonidos, entonacin y el tono de voz

Participacin en actividades de expresin oral de carcter ldico y

recreativo.

Actitud de solidaridad en la interaccin comunicativa en la

familia, la escuela y la comunidad

Area: Ciencias sociales Bloque: Espacio geogrfico.




El paisaje geogrfico: elementos naturales y sociales: agua, relieve,

vegetacin, suelos, clima,

vivienda, servicios, vas de

comunicacin, sitios

histricos,otros.

Identificacin de los elementos que configuran el paisaje.

Valoracin de la observacin como punto

de partida para la comprensin de la

realidad

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Proceso de ejecucin

Tiempo 25 minutos

Ambiente aula

Problema

-Realizar las actividades que se le presentan en la S.N.I. -Confrontar sus respuestas con las reales. -Llevar a la prctica lo aprendido. (fauvismo, expresionismo y la televisin) -Compartir los conocimientos

Ldica Durante el desarrollo del taller las actividades deben ser dinmicas, para as entretener al nio (a)

Creatividad El nio (a) podr llevar a cabo su creatividad al momento de realizar las actividades propuestas.

Construccin individual El nio es capaz de construir y unir a la comunidad para la realizacin de la televisin comunitaria.

Construccin de grupo Los nios comparten sus ideas propias para la realizacin del trabajo en grupo, respetan opiniones y aceptan sugerencias.

Diseo Hermenutico Comprensin: Que el nio(a) aprenda los contenidos presentados. Interpretacin: Que comprenda su importancia y lo relacione con la realidad. Aplicacin: Que transfiera lo aprendido

Animador pedaggico El animador pedaggico debe expresarse con claridad al momento de explicar las actividades y hacer del taller algo agradable para que los nios demuestren inters por lo que se realizara.

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EL ACTO EDUCATIVO: PEDAGGICO CREALGICO

Radiocontelenguaescuchando

Radiocontelenguaescuchando es el nombre con el que se trabajar para el desarrollo del taller, ya que este nombre engloba el rea a

trabajar la cual es lengua y literatura, formacin esttica audiovisual: la radio y finalmente el arte contemporneo con el puntillismo. El

docente es el creador(a) de la S.I.N en la cual se integran todas las reas, con el nombre propuesto se busca atraer la atencin del

nio(a) y que pueda poner en prctica su creatividad y autonoma.

Descripcin: en el taller se pretende que el nio(a) de primer grado de educacin bsica trabaje en el rea de lengua y literatura con lo

que establece el currculo Bsico Nacional en el siguiente bloque: EL INTERCAMBIO ORAL, incluye la importancia de la

comunicacin audiovisual.

Situacin Vivencial de Formacin (S.V.F)

Nombre: Radiocontelenguaescuchando

Descripcin: con esta actividad se pretende que el nio(a) demuestre sus capacidades cognitivas (conocimientos), as mismo que

reconozca la importancia y valoracin de los sentidos como medio de expresin, uniendo as lo esttico y lo audiovisual con la radio y

lo que puede llegar hacer con el dialogo y un tono de voz adecuado.

Situacin inicial natural (S.I.N)

Se tomara en cuenta la importancia que los estudiantes le den al rea acadmica adems de lo auditivo y lo esttico, incorporando

palabras claves sobre el tema las cuales tendrn que asociar con imgenes del arte contemporneo.

Tipo de conocimiento: conocimientos previos y creatividad desde el enfoque de Vygotsky hacia todo lo sociocultural.

Momento o parte: N 1

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Descripcin de los contenidos: se le presenta una actividad general a los nios(as).

La actividad consta de relacionar las imgenes con los conceptos correspondientes al puntillismo y la radio

Situacin Gensica conceptual (S.G.C)

El nio(a) se enfrenta a las respuestas reales, confrontando sus conocimientos previos.

Tipo de conocimiento: confrontado desde el enfoque de Piaget


En esta parte el nio(a) entra en el proceso de poner en prctica lo aprendido en la Situacin Inicial Natural.

Tipo de conocimiento: llevar toda a teora a la prctica con el constructivismo de Ausubel.


Descripcin de los contenidos: el nio(a) pone en prctica lo aprendido y es capaz de realizar las actividades propuestas por la

animadora pedaggica.

Situacin Post-Vivencial (S.P.V.)

Al terminar las actividad es el momento de poner en prctica lo aprendido, el nio(a) tendr que dirigirse a su comunidad y junto a su

familia difundirn en una radio comunitaria lo aprendido en el taller realizado.

Tipo de conocimiento: transferido

Momento o Parte: N 3

- 43 -

Descripcin de los contenidos: el nio (a) luego de haber aprendido todo lo relacionado con el arte contemporneo(puntillismo) y la

formacin esttica audiovisual (radio), se le presenta al nio una actividad para que esos conocimientos los lleve a su hogar y

comunidad y los oriente a la prctica.


Cienciasnatutelecontemporaneando

Cienciasnatutelecontemporaneando es el nombre con el que se trabajar para el desarrollo del taller, ya que este nombre engloba el

rea a trabajar el cual es ciencias naturales y tecnologa, formacin esttica audiovisual: la televisin y finalmente el arte

contemporneo con el fauvismo y el expresionismo. El docente es el creador(a) de la S.I.N en la cual se integran todas las reas, con el

nombre propuesto se busca atraer la atencin del nio(a) y que pueda poner en prctica su creatividad y autonoma.

Descripcin: en el taller se pretende que el nio(a) de primer grado de educacin bsica trabaje en el rea de Ciencias Naturales y

Tecnologa con lo que establece el currculo Bsico Nacional en el siguiente bloque: SERES VIVOS: LA SALUD Y LOS

SENTIDOS, el cual abarca la importancia que el mismo tiene para la observacin y valoracin de la comunicacin visual en la

escuela.


Nombre: cienciasnatutelecontemporaneando

Descripcin: con esta actividad se pretende que el nio(a) demuestre sus capacidades cognitivas (conocimientos), sobre el rea

Ciencias Naturales y Tecnologa, as mismo que reconozca la importancia y valoracin de los sentidos como medio de expresin,

uniendo as lo esttico y lo audiovisual con la televisin.


- 44 -

Se comprender la importancia de la valoracin de la expresin visual y lo esttico, incorporando palabras claves sobre el tema las

cuales tendrn que asociar con imgenes del arte contemporneo.



Descripcin de los contenidos: se le presentan tres actividades a los nios(as).

La primera actividad consta de palabras claves solo la televisin asociada con imgenes, en la segunda actividad se le expone algunos

ejercicios para que lo relacionen las imgenes con las palabras y finalmente en la tercera actividad se le presentan prrafos con

palabras incompletas para que encuentre su significado real.











- 45 -

Al terminar las actividades es el momento de poner en prctica lo aprendido, el nio(a) se une con sus compaeros y recrean una

imagen con movimientos como si estuvieran en la televisin colocando en prctica la creatividad una dirige a su comunidad y realiza

una transmisin de videos con la televisin comunitaria.



Descripcin de los contenidos: el nio (a) luego de haber aprendido todo lo relacionado con el arte contemporneo y la formacin

esttica audiovisual (televisin), se le presenta al nio una actividad para que esos conocimientos los lleve a su hogar y comunidad y

los ponga en prctica.

CienciasNatuTeleContemporaneando

rea: Ciencias Naturales y Tecnologa

Bloque: Seres Vivos: La Salud y los sentidos

Contenidos:

Conceptuales: La vista y las imgenes visuales. Procedimentales: Observacin de diferentes objetos y personas. Actitudinales: Valoracin de la comunicacin corporal.

Indicadores

Produce

Expresa

Acta

Observa diferentes objetos,

personas,... de su entorno y comenta

sobre ellos para llevar a cabo la

actividad.

Muestra inters por el trabajo en

equipo.

Manifiesta inters al expresarse con

su cuerpo, al igual que sentimientos,

emociones y deseos al expresarse

con su voz, gestos y movimientos.

- 46 -

Perfil

Ser Compartir Hacer Conocer

Formacin de nios (as) con

pensamiento crtico- reflexivo que

lleven a la accin inteligente y

creativa- innovadora de lo que

quieren realizar.

El nio (a) es capaz de

trabajar en grupo,

transfiriendo sus

conocimientos y

abrindose a nuevas

experiencias aceptando

y valorando las

intervenciones y

aportaciones de sus

compaeros.

Pone en prctica lo

estudiado y lo aprendido

a travs de las

actividades presentadas

durante el desarrollo del

taller, tiene motivacin

para realizar las

actividades

recomendadas.

Estudia con la importancia de la

vista y las imgenes visuales

como medio de comunicacin

esencial para la vida, adems lo

toma en cuenta para la unin de

distintas reas de aprendizaje

como lo es la educacin esttica

con la Valoracin de su cuerpo

como medio de expresin.

Desarrollo Integral

Fsico Motriz Cognitivo Afectivo Social

Sigue las instrucciones dadas por la

animadora pedaggica y las

representa con la realizacin de

actividades propuestas.

Pone en prctica sus

conocimientos previos

con las actividades

propuestas, desarrolla su

pensamiento cognitivo

al momento de resolver

cada situacin,

completando,

organizando,

jerarquizando y

asociando.

Expresa sentimientos al

llevar a cabo la

realizacin de las

actividades, as como

tambin demuestra

inters por los aportes

de sus compaeros y

comparte con ellos sus

conocimientos.

Interacta con sus dems

compaeros.

Demuestra cooperacin en la

realizacin de las actividades.

Valora el trabajo realizado con

su entorno familiar, con sus

amistades y con las personas que

integran su comunidad.

- 47 -

Ejes transversales

Dimensiones

Alcances

Indicadores

Lenguaje

Comunicacin

Respete las normas

y valores

Inherentes al

intercambio

comunicativo con

los sentidos y el

cuerpo.

Comunicacin y cambio social.

Desarrollo del

pensamiento

Pensamiento lgico

Profundice

conocimientos en

la comprensin de

una situacin

global Secuencie

eventos.

Comparacin.

Razonamiento

Valores

Perseverancia

Demuestre

constancia para

lograr el xito en la

actividad

emprendida.

Constancia.

Superacin de dificultades.

- 48 -


Artematematicacreatiando

Artematematicacreatiando es el nombre con el que se trabajar para el desarrollo del taller, ya que este nombre engloba el rea a

trabajar el cual es matematica, formacin esttica audiovisual: internet y finalmente el arte contemporneo con el cubismo.

Descripcin: en el taller se pretende que el nio(a) de primer grado trabaje en el rea de Matemtica con lo que establece el currculo

Bsico Nacional en el siguiente bloque CUERPOS Y FIGURAS GEOMTRICAS, con respecto a la identificacin de figuras y

cuerpos geomtricos, en orden creciente de complejidad.


Nombre: Artematematicacreatiando

Descripcin: con esta actividad se pretende que el nio(a) demuestre sus capacidades cognitivas (conocimientos), sobre el rea de

Matemtica, al mismo tiempo que aprenda a incluir la toma de conciencia por sus posibilidades y logros a largo plazo.


Trabajo

Labores y

ocupaciones

Vincule la teora

con la prctica en

la adquisicin y

comprensin del

conocimiento

(aprende

haciendo).

Vinculacin de la teora con la

prctica.

Interrelacin del pensamiento y

la accin.

- 49 -

Se incluye la importancia de la reflexin y bsqueda, con la completacin de prrafos y asociacin de imgenes relacionadas con el

cubismo y a la formacin esttica audiovisual: internet.



Descripcin de los contenidos: se le presentan dos actividades a los nios(as).

La primera actividad se basa en la asociacin de imgenes referente al internet adems de completacin de prrafos con palabras

faltantes











- 50 -

Al terminar las actividades es el momento de poner en prctica lo aprendido, el nio(a) debe dirigirse a su comunidad y en conjunto a

sus vecinos escogern una pared para que realicen un mural y mientras lo realizan se grabaran para subir un video en Youtube.




esttica audiovisual (INTERNET), se le presenta al nio una actividad para que esos conocimientos los lleve a su hogar y comunidad

y los ponga en prctica.

ArteMatematicacreatiando

rea: Matemtica

Bloque: Cuerpos y Figuras geomtricas.

Contenidos:

Conceptuales: Cuerpos Geomtricos

Procedimentales: construccin de cuerpos geomtrico usando diferentes materiales (plastilina,

arcilla, masa,).

Actitudinales: Reconocimiento de la utilidad de las formas geomtricas como recurso para la

comunicacin y enriquecimiento del lenguaje.

- 51 -

Indicadores

Produce

Expresa

Acta

Identifica en objetos del entorno, dibujos y construcciones propias, las formas de paraleleppedos, cubos, conos, esferas y pirmides.

Muestra inters por el trabajo en equipo.

Utiliza adecuadamente las palabras: cono, paraleleppedo, cubo, esfera, pirmide, crculo, circular, rectangular, tringulo, triangular, en diversas situaciones.

- 52 -

Ejes transversales

Dimensiones

Alcances

Indicadores

Lenguaje

Produccin

Respete las normas y valores

Produccin textual y creatividad.

Desarrollo del pensamiento

Pensamiento lgico

Profundice conocimientos en la comprensin de una situacin global Secuencie eventos.

Comparacin. Razonamiento

Valores

Responsabilidad

Sea responsable ante los compromisos contrados en la escuela, en la familia, en la comunidad

Actitud positiva para adquirir conocimientos

Trabajo

Valoracin del trabajo

Valore el trabajo del entorno familiar, escolar y comunitario, en todas sus manifestaciones.

Valoracin de la diversidad. Laboral. Trabajo cooperativo.

- 53 -


Conteedufisicineando.

Conteedufisicineando es el nombre con el que se trabajar para el desarrollo del taller, ya que este nombre engloba el rea a trabajar

el cual es Educacin Fsica, formacin esttica audiovisual: el cine y finalmente el arte contemporneo (Fauvismo y Expresionismo).

Descripcin: en el taller se pretende que el nio(a) de primer grado de educacin bsica trabaje en el rea de Educacin Fsica con lo

que establece el currculo Bsico Nacional en el siguiente bloque JUEGOS MOTRICES, el cual abarca la importancia que el mismo

tiene para la ejecucin de posturas, posiciones corporales y formaciones grupales diversas, en orden creciente de complejidad.


Nombre: conteedufisicineando


Educacin Fsica, al mismo tiempo que aprenda a incluir la toma de conciencia por sus posibilidades y logros a largo plazo.


Se incluye la importancia de la reflexin y bsqueda, asociando imgenes con palabras relacionadas a la formacin esttica

audiovisual: el cine y el arte contemporneo.



Descripcin de los contenidos: se le presenta una actividad general a los nios(as).

- 54 -

La primera actividad se basa en la asociacin de palabras con imgenes referente al cine, en la segunda actividad el nia(a) tendr que

completar los prrafos con la silabas faltantes y asociar las misma para terminar la actividad.











Al terminar las actividades es el momento de poner en prctica lo aprendido, el nio(a) se une con sus compaeros y recrean tomas de

situaciones reales en tu comunidad para que puedan proyectar todo lo captado por el grupo de trabajo colocando en prctica tu

creatividad.



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esttica audiovisual (cine), se le presenta al nio una actividad para que esos conocimientos los lleve a su hogar y comunidad y los

ponga en prctica.

ConteEdufisiCineando

rea: Educacin Fsica

Bloque: Juegos motrices

Contenidos:

Conceptuales: Denominacin de las habilidades kinestsicas y coordinativas

Procedimentales: Ejecucin de posturas, posiciones corporales y formaciones grupales diversas, en orden creciente de

complejidad.

Actitudinales: Toma de conciencia de sus posibilidades y logros.

Indicadores

Produce

Expresa

Acta

Realiza actividades que implican

la coordinacin motriz.

Muestra inters por el trabajo en

equipo.

Controla progresivamente las partes de su cuerpo en la ejecucin de

diferentes movimientos y tareas-.

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Perfil

Ser Compartir Hacer Conocer

Formacin de nios (as) con pensamiento crtico- reflexivo que lleven a la accin inteligente y creativa- innovadora de lo que quieren realizar.

El nio (a) es capaz de trabajar en grupo, transfiriendo sus conocimientos y abrindose a nuevas experiencias aceptando y valorando las intervenciones y aportaciones de sus compaeros.

Pone en prctica lo estudiado y lo aprendido a travs de las actividades presentadas durante el desarrollo del taller, tiene motivacin para realizar las actividades recomendadas.

Estudia y aprende a conocer la ejecucin de posturas, posiciones corporales y formaciones grupales como medio de comunicacin esencial para la vida, adems lo toma en cuenta para la unin de distintas reas de aprendizaje como lo es la educacin esttica con la Valoracin de su cuerpo como medio de expresin.

Desarrollo Integral

Fsico Motriz Cognitivo Afectivo Social

Sigue las instrucciones dadas por la animadora pedaggica y las representa con la realizacin de actividades propuestas.

Pone en prctica sus conocimientos previos con las actividades propuestas, desarrolla su pensamiento cognitivo al momento de resolver cada situacin, completando, organizando, jerarquizando y asociando.

Expresa sentimientos al llevar a cabo la realizacin de las actividades, as como tambin demuestra inters por los aportes de sus compaeros y comparte con ellos sus conocimientos.

Interacta con sus dems compaeros. Demuestra cooperacin en la realizacin de las actividades grupales. Lleva a la prctica sus conocimientos tericos..

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Ejes transversales

Dimensiones

Alcances

Indicadores

Lenguaje

Produccin

Valore la importancia de la gestualidad en la comunicacin oral y visual.

Produccin lingstica y gestualidad.

Desarrollo del pensamiento

Pensamiento afectivo

Transforme en palabras sus ideas. Analice situaciones, estableciendo pasos que puede realizar.

Anlisis de diferentes alternativas en las

mismas situaciones.

Valores

Perseverancia

Demuestre constancia para lograr el xito en la actividad emprendida.

Constancia. Superacin de dificultades.

Trabajo

Solidaridad

Manifieste espritu cooperativo en la realizacin de trabajos en grupo.

Responsabilidad en el trabajo.

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Ilustramentesociocontefoto

Ilustramentesociocontefoto es el nombre con el que se trabajar para el desarrollo del taller, ya que este nombre engloba el rea a

trabajar el cual es ciencias sociales, formacin esttica audiovisual: la fotografa y la ilustracin adems de arte contemporneo con el

surrealismo. El docente es el creador(a) de la S.I.N en la cual se integran todas las reas, con el nombre propuesto se busca atraer la

atencin del nio(a) y que pueda poner en prctica su creatividad.

Descripcin: en el taller se pretende que el nio(a) de primer grado de educacin bsica trabaje en el rea de Ciencias sociales con lo

que establece el currculo Bsico Nacional en el siguiente bloque: ESPACIO GEOGRAFICO, el cual abarca la importancia que el

mismo tiene para la observacin y valoracin de los espacios alrededor de la escuela.


Nombre: Ilustramentesociocontefoto


ciencias sociales, as mismo que reconozca la importancia y valoracin de los sentidos como medio de expresin, uniendo as lo

esttico y lo audiovisual con la fotografa y la ilustracin con.


Se comprender la importancia de la valoracin de la expresin visual y lo esttico, incorporando palabras claves sobre el tema las

cuales tendrn que asociar con imgenes del arte contemporneo.



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Descripcin de los contenidos: se le presentan tres actividades a los nios(as).

La primera actividad consta de palabras claves de pinturas y su autor asociada con imgenes.











Al terminar la actividad es el momento de poner en prctica lo aprendido, el nio(a) realizara en una hoja blanca una obra utilizando la

tcnica del puntillismo.



- 60 -


esttica audiovisual (la fotografa e ilustracin), se le presenta al nio una actividad para que esos conocimientos los lleve a su hogar y

comunidad y los ponga en prctica.

- 61 -

APLICACIN

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SITUACIONES VIVENCIALES DE

FORMACION

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rea: Lengua y literatura

- 64 -

- 65 -

rea: ciencias naturales y tecnologa

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- 68 -

rea:

matemtica

- 69 -

- 70 -

rea: Educacin Fsica

- 71 -

- 72 -

- 73 -

rea: Ciencias Sociales

- 74 -

- 75 -

Situacin Gensica Conceptual

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- 77 -

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- 83 -

Situacin gensica

procedimental

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Situacion

genesica

post- vivencial

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Conclusin

Los momentos histricos y de las transformaciones culturales marcan el destino del arte y la esttica lo mismo se

combina para la manifestacin del ser humano como ente creador de la cultura y de la sociedad que expresan

sentimientos, emociones, pensamientos, objetos, fantasas entre otros. No es posible determinar el grado

posibilidades que pueda mantener el hombre dentro de las tecnologas, adems de incluir la esttica y arte para una

educacin con pesadores filosficos que fueron la base de aspectos a mejorar, dejando atrs una educacin

tradicional y compleja e incentivando a incluir la creatividad y la ldica en el proceso cognoscitivo de cada nio(a).

- 96 -

Bibliografia

http://www.facso.uchile.cl/publicaciones/moebio/23/carcamo.htm

http://laludicaenpreescolar.blogspot.com/2009/07/concepto-de-ludica.html

http://www.significados.com/creatividad/

http://genesis.uag.mx/escholarum/vol11/ludica.html

http://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=s1011-22512010000200005&script=sci_arttext

libro para maestros

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