libro para el maestro español 4° cuarto grado (plan de estudios 1993)

Libro para el maestro

EspañolCuarto grado

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Libro para el maestro. Español. Cuarto grado fue elaborado por la Dirección General de Materiales y Métodos Edu-cativos, actualmente Dirección General de Materiales Educativos, de la Subsecretaría de Educación Básica, ambas de laSecretaría de Educación Pública.

AutorasMargarita Gómez Palacio Laura V. González GuerreroLaura Silvia Iñigo DehudElia del Carmen Morales GarcíaSara Y. Moreno CarbajalBeatriz Rodríguez SánchezBeatriz S. Cotero BalcázarMariela Grimaldo MedinaLiliana Iñigo DehudLucía Jazmín Odabachian BermúdezMaría Esther Salgado HernándezElizabet Silva Castillo

Asesoría técnico-pedagógica (edición 2006)Roberto Víctor Luna ElizarrarásMaría del Socorro De la O Pecina

Coordinación editorialElena Ortiz Hernán Pupareli

Cuidado de la edición José Manuel MateoMaría Elia García LópezTeresa Ponce Muñoz (edición 2006)José Agustín Escamilla Viveros (edición 2006)

Supervisión técnicaAlejandro Portilla de Buen

PortadaDiseño: Comisión Nacional de Libros de Texto GratuitosIlustraciones:Español. Cuarto grado. Lecturas,México, SEP, 2000Viejo en el muladar, 1926-1927Óleo sobre tela, 53 x 57 cmFrancisco Goitia (1882-1960)Reproducción autorizada: CNCA-INBA,Museo Nacional de ArteSelección: Rosa María González RamírezFotografía: Arturo Piera

Español. Cuarto grado. Actividades,México, SEP, 2000Viejecita, 1917Óleo sobre tela, 70 x 48.5 cmSaturnino Herrán (1887-1918)Reproducción autorizada: CNCA-INBA,Instituto Cultural de Aguascalientes, Museo de AguascalientesSelección: Rosa María González RamírezFotografía: Michel Zabé

Primera edición, 2000Tercera edición, 2006 (ciclo escolar 2006-2007)

D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2000Argentina 28, Centro,06020, México, D.F.

ISBN 970-790-878-5 (Obra general)970-790-884-X

Impreso en MéxicoDISTR IBUCIÓN GRATUITA-PROHIB IDA SU VENTA

Servicios editorialesCIDCLI

Coordinación editorial e iconográfica:Patricia van Rhijn Armida y Rocío Miranda

Diseño:Rogelio RangelAnnie HasselkusEvangelina Rangel

Ilustración:Irina Botcharova (lección 3)Gloria Calderas (lección 2)Julián Cicero Olivares (lección 4)Tania Janco (lecciones 7 y 13)Claudia Legnazzi (lecciones 6 y 16)María del Roser Martínez Chalamanch (lecciones 1 y 12)Leonid Nepomniachi (lecciones 17 y 20)Ricardo Radosh (lecciones 5 y 10)Ana Laura Salazar (lección 8)Tané, arte y diseño (lecciones 14, 18 y 19)Felipe Ugalde (lección 9)Rosario Valderrama (lecciones 11 y 15)

Reproducción fotográfica:Rafael Miranda

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A partir del ciclo escolar 1993-1994, el propósito fundamental de la reforma

del currículo y los nuevos libros de texto ha sido que los niños mexicanos

adquieran una formación cultural más sólida y desarrollen su capacidad

para aprender permanentemente y con independencia. Para que esta

finalidad se cumpla, es indispensable que cada maestro lleve a la práctica

las orientaciones del nuevo enfoque y utilice los nuevos materiales

educativos en forma sistemática, creativa y flexible.

Tradicionalmente la Secretaría de Educación Pública ha entregado los libros

para el maestro con el fin de apoyar el trabajo profesional que se realiza

en nuestras escuelas primarias. Antes del ciclo escolar 1994-1995,

las recomendaciones didácticas correspondientes a todas las áreas

o asignaturas de un grado se integraban en un solo volumen. Desde

entonces, la organización y presentación de estos libros ha sido modificada:

son de menor volumen y hay uno para cada asignatura de un grado o,

excepcionalmente, para una pareja de asignaturas relacionadas estrechamente.

La nueva presentación integra abundantes propuestas para la enseñanza

de los contenidos y la utilización del libro de texto y otros materiales

educativos de cada asignatura y grado escolar.

Este Libro para el maestro. Español. Cuarto grado no pretende indicar

a los profesores, de manera rígida e inflexible, lo que tienen que hacer

en cada clase o en el desarrollo de cada tema. El contenido del libro y su

presentación parten de reconocer la creatividad del maestro y la existencia

de múltiples estilos de trabajo docente. Las propuestas didácticas son

abiertas y ofrecen amplias posibilidades de adaptación a las formas de

trabajo del maestro, a las condiciones específicas en las que realiza su labor

y a los intereses, necesidades y dificultades de aprendizaje de los niños.

Además de ser un recurso práctico para apoyar el trabajo en el aula, este

libro se ha concebido como un medio para estimular y orientar el análisis

Presentación

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colectivo de los maestros sobre su materia de trabajo, ya sea que se realice

de manera informal o como actividad del Consejo Técnico. Igualmente, el

libro será material básico de actividades y cursos de actualización profesional.

Los planes y los programas de estudio, los libros de texto gratuitos

y otros materiales didácticos, destinados a los maestros y a los alumnos,

son instrumentos educativos que deben ser corregidos y mejorados con

frecuencia y sistemáticamente, a la luz de los resultados que se obtienen

con ellos en la práctica.

Es por ello que la Secretaría de Educación Pública reitera la atenta invitación

hecha a los profesores de educación primaria para que envíen a esta

dependencia sus opiniones y recomendaciones relativas al mejoramiento de

los instrumentos educativos mencionados y en particular del presente libro.

Secretaría de Educación Pública

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ÍndiceIntroducción 9

BB LL OO QQ UU EE 11

LL ee cc cc ii óó nn 11 El libro misterioso 20LL ee cc cc ii óó nn 22 Un día de campo 30LL ee cc cc ii óó nn 33 Los buenos vecinos 40LL ee cc cc ii óó nn 44 Las aventuras de Lía y Joel 50


LL ee cc cc ii óó nn 55 Entrevista a un bombero 60LL ee cc cc ii óó nn 66 Gulliver en Liliput 70LL ee cc cc ii óó nn 77 Mi familia y la Bella Durmiente 80LL ee cc cc ii óó nn 88 Cartas a un gnomo 88


LL ee cc cc ii óó nn 99 Tajín y los Siete Truenos 98LL ee cc cc ii óó nn 11 00 La fotografía 108LL ee cc cc ii óó nn 11 11 Pateando lunas 118LL ee cc cc ii óó nn 11 22 El papalote 128


LL ee cc cc ii óó nn 11 33 Gato encerrado 138LL ee cc cc ii óó nn 11 44 Una visita a la sierra Tarahumara 148LL ee cc cc ii óó nn 11 55 Las abejas 156LL ee cc cc ii óó nn 11 66 Gulliver en el país de los gigantes 166


LL ee cc cc ii óó nn 11 77 Los viajes de Marco Polo 174LL ee cc cc ii óó nn 11 88 Los dinosaurios 182LL ee cc cc ii óó nn 11 99 El ratón del supermercado y sus primos del campo 192LL ee cc cc ii óó nn 22 00 El fantasma de Canterville 202

Bibliografía 213

Créditos editoriales 214

Créditos de imagen 215

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I n t r o d u c c i ó n

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En el mundo actual gran parte de la comunicación se realiza por medio de la len-gua escrita. Por eso se vuelve cada vez más apremiante que nuestros niños seancapaces de practicar adecuadamente la lectura y la escritura para hacer frente alas exigencias de la sociedad presente y de aquella en la que se desenvolverán.

Durante el cuarto grado de primaria, la consolidación del aprendizaje de la len-gua escrita y el fortalecimiento de la confianza y seguridad de los niños para uti-lizar la expresión oral son tareas a las que dedican especial atención los maestros.En este libro se desarrolla una propuesta didáctica que recupera, bajo una nuevaperspectiva, inquietudes, reflexiones y experiencias suscitadas a lo largo de mu-chos años de práctica pedagógica.

En el enfoque comunicativo y funcional para la enseñanza del español que actual-mente propone la Secretaría de Educación Pública, comunicar significa dar y recibirinformación en el ámbito de la vida cotidiana y, por lo tanto, hablar, escuchar, leery escribir significan maneras de comunicar el pensamiento y las emociones.

Tener una definición clara y unificada de los conceptos de lectura y escritura re-presenta el primer paso del diálogo que este libro desea establecer con los maestros.

¿¿QQuuéé eess lleeeerr?? ¿¿QQuuéé eess eessccrriibbiirr??

Leer no implica simplemente trasladar el material escrito a la lengua oral (lo quesería una simple técnica de decodificación) y escribir no significa sólo trazar letras(es decir, reducir la escritura a un ejercicio mecánico). Leer significa interactuarcon un texto, comprenderlo y utilizarlo con fines específicos. Si estamos de acuer-do con esta definición de lectura, estaremos de acuerdo con lo que entendemospor escribir. Escribir es organizar el contenido del pensamiento y utilizar el siste-ma de escritura para representarlo.

Resulta muy importante comentar con los padres de familia el modelo de ense-ñanza que ahora se está practicando en las escuelas para que apoyen a los niñosen su proceso de aprendizaje.

¿¿QQuuéé ssaabbeenn llooss nniiññooss??

Entre las dificultades que enfrentan los maestros, la mayor es, sin duda, la hetero-geneidad de saberes y experiencias de los alumnos. Cada niño llega a cuarto gradocon un nivel particular de conocimientos sobre la lengua escrita. Esta heterogenei-

Introducción

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L I B R O P A R A E L M A E S T R O

dad también se observa con respecto al lenguaje oral, tanto en el empleo del voca-bulario como en la forma de relatar un cuento, un suceso o una historia.

Por lo anterior, es importante que al principio del año escolar se practique unaevaluación de los niños. Por una parte, esta evaluación inicial permite establecerun perfil general del grupo para planear el trabajo. Por otra, revela quiénes nece-sitan más apoyo y aporta información para formar subgrupos de niños con distin-tos niveles de conocimiento, al tiempo que se promueven interacciones enri-quecedoras para todos. A su vez, la evaluación permanente ayuda a escoger lasactividades que conviene poner en práctica con mayor frecuencia. Al final de laintroducción se ofrecen algunas sugerencias para llevar a cabo tanto la evaluacióninicial como la permanente.

EEnnffooqquuee

Con los nuevos libros de texto gratuitos de Español, apegados al enfoque comunica-tivo y funcional, el niño estará en contacto con la lengua oral y escrita tal y comoaparece en los discursos y materiales escritos que socialmente se producen (conver-saciones, discusiones, periódicos, anuncios, instructivos, volantes, libros, revistas).

Para la organización de la enseñanza el estudio del español se dividió en cuatro com-ponentes: Expresión oral, Lectura, Escritura y Reflexión sobre la lengua. La razón pa-ra mantener la denominación componente y no eje se debe a que esta última palabraseñala algo que sostiene un cuerpo, lo atraviesa o lo fundamenta. Los componentes,en cambio, se entrelazan, se mezclan, se complementan y no sólo señalan una direc-ción o fundamento; de hecho, en los materiales las actividades siempre combinan va-rios componentes, aunque alguno predomine. A continuación se describe cada uno.

EExxpprreessiióónn oorraall

En este componente se busca mejorar paulatinamente la comunicación oral de losniños de manera que puedan interactuar con seguridad, eficiencia y eficacia en di-ferentes situaciones dentro y fuera del aula.

Los contenidos propios de este componente se organizan en tres apartados, ca-da uno con propósitos particulares:

Interacción en la comunicación. El niño logrará escuchar y producir mensajes, consi-derando los elementos que interactúan en la comunicación, tanto los verbales comolos no verbales el respeto de turnos, de acuerdo con cada situación comunicativa.

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Funciones de la comunicación oral. Se favorecerá el desarrollo de la expresiónoral con distintos propósitos: dar y obtener información, conseguir que otroshagan algo, manifestar sentimientos y emociones e interpretar y usar el lengua-je literario en diversas situaciones comunicativas.Discursos orales, intenciones y situaciones comunicativas. El alumno participaráen la producción y escucha comprensiva de distintos tipos de discurso: narracio-nes, descripciones, conferencias, entrevistas, discusiones, debates, conversa-ciones asambleas, advirtiendo la estructura de éstos y considerando el lenguajesegún las diversas intenciones y situaciones comunicativas.

LLeeccttuurraa

Este componente tiene como propósito que los niños comprendan lo que leen yaprovechen en su vida cotidiana la información obtenida mediante la lectura.

Los contenidos correspondientes se organizan en cuatro apartados:

Conocimiento de la lengua escrita y otros códigos gráficos. Se pretende que los ni-ños comprendan las características de nuestro sistema de escritura en situacio-nes significativas de lectura y análisis de textos, y no como contenidos abstractosy aislados.Funciones de la lectura, tipos de texto, características y portadores. El propósitoes que los niños se familiaricen con las distintas funciones sociales e individua-les de la lectura, así como con las convenciones de forma y contenido de los tex-tos y los distintos portadores o soportes materiales.Comprensión lectora. Se pretende que los alumnos desarrollen gradualmente es-trategias para el trabajo intelectual con los textos.Conocimiento y uso de fuentes de información. Se propicia el desarrollo de conoci-mientos, habilidades y actitudes indispensables para el aprendizaje autónomo,mediante la consulta de materiales impresos, medios audiovisuales y electrónicos.

EEssccrriittuurraa

En este componente se pretende que los niños logren un dominio paulatino de laproducción de textos.

Desde que se inicia al niño en el aprendizaje de la lengua escrita conviene fo-mentar el conocimiento y uso de diversos textos para cumplir funciones específi-cas y dirigirlos a destinatarios determinados; en tanto las producciones de losniños tengan un objetivo y un destinatario quedará clara para ellos la importanciade la legibilidad, la corrección y la limpieza.

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Los contenidos de este componente se organizan en tres apartados:

Conocimiento de la lengua escrita y otros códigos gráficos. El propósito es que losniños utilicen las características del sistema, así como los distintos tipos de letramanuscrita (cursiva y script) en la producción de textos, y que diferencien a laescritura de otras formas de comunicación gráfica.Funciones de la escritura, tipos de texto y características. Se propicia que los ni-ños, a la vez que aprovechan los recursos comunicativos de la lengua escrita,conozcan e incluyan en sus escritos las características de forma y contenidopropias de diversos tipos de texto, de acuerdo con los propósitos que deseansatisfacer.Producción de textos. El propósito es que los niños conozcan y utilicen estrate-gias para organizar, redactar, revisar y corregir textos de distinto tipo y com-plejidad.

RReefflleexxiióónn ssoobbrree llaa lleenngguuaa

En este componente se propicia el conocimiento de los aspectos relativos al usodel lenguaje oral y escrito; se abordan así cuestiones gramaticales, del significado,ortográficas y de puntuación. Estos contenidos al igual que los otros componentes,difícilmente pueden ser aprendidos como elementos teóricos, separados de su rea-lización hablada o escrita, y que sólo adquieren pleno sentido cuando se asociana la práctica comunicativa.

Los contenidos de este componente se organizan en tres apartados:

Reflexión sobre los códigos de comunicación oral y escrita. El propósito es propi-ciar el conocimiento de temas gramaticales y de convenciones de la escritura, in-tegrados a la expresión oral, la comprensión lectora y la producción de textos.Estos temas se tratan como convenciones del lenguaje y como recursos para lo-grar una comunicación eficiente y eficaz. También es propósito de este apartadoampliar la comprensión y uso de términos considerando la forma como se cons-tituyen las palabras, su relación con otras, el contexto donde se ubican y los vo-cablos provenientes de otras lenguas.Reflexión sobre las funciones de la comunicación. Se promueve el reconocimien-to de las intenciones propias o de otros, que definen las formas de comunica-ción, en la lengua oral y escrita.Reflexión sobre las fuentes de información. Se propone el reconocimiento y usode las distintas fuentes de información escritas, orales, visuales y mixtas a lasque el alumno puede tener acceso.

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LLooss mmaatteerriiaalleess ppaarraa ccuuaarrttoo ggrraaddoo

Los nuevos materiales de Español para el cuarto grado, destinados al alumno y almaestro, están relacionados entre sí y se complementan.

LLiibbrrooss ppaarraa eell nniiññoo

Español. Cuarto grado. LecturasEstá concebido como el eje articulador de las actividades. En éste se incluyencuentos y relatos, una entrevista, historietas, una leyenda, la versión resumida deuna novela y textos informativos. Los textos poseen mayor extensión y compleji-dad que los de los grados anteriores.

El libro está organizado en 20 lecciones agrupadas en cinco bloques de cuatrolecturas cada uno.

Se ha buscado brindar una amplia variedad de temas y que todos los textos seaninteresantes para un niño de nueve años. Es posible, además, que el maestro en-cuentre oportunidades para relacionarlos con temas de otras asignaturas del gra-do. Esto da pie para globalizar los contenidos y lograr que los niños aprendan ageneralizar sus conocimientos.

Español. Cuarto grado. ActividadesEl libro de actividades se compone de 20 lecciones relacionadas con las lecturas.En cada lección se trabaja en torno a la lectura inicial y se ofrece la oportunidadde recurrir, mediante actividades de los cuatro componentes, a otros tipos de tex-to (fábula, texto informativo, biografía, carta formal, cuento, canción, chiste, dia-rio de grupo, entrevista, ficha bibliográfica, folleto, historieta, instructivo, notaenciclopédica, noticia, poema; algunos de ellos contienen gráficas, cuadros y tablas).

En general, el libro de actividades ofrece al niño la oportunidad de aplicar su expe-riencia de lectura en la solución de situaciones que implican la comprensión del tex-to, lo invitan a una segunda lectura o a la consulta de otros textos. Con este libro elniño también completa enunciados, escribe oraciones y crea textos: cuentos, cartas,recados y entrevistas; de este modo aplica y desarrolla conocimientos del sistema deescritura y de la lengua escrita.

Libros para el niño:® Español. Cuarto grado.

Lecturas® Español. Cuarto grado.

Actividades

Libros dirigidos al maestro:® Libro para el maestro.

Español. Cuarto grado® Fichero. Actividades didácticas.

Español. Cuarto grado

Otros materiales:® Colección Libros

del Rincón

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Se ha puesto especial énfasis en que los alumnos comprendan la funcionalidad dela escritura, no sólo con fines comunicativos (mediante la redacción de anuncios, tex-tos informativos, calendarizaciones, cartas personales, convocatorias, definiciones ydescripciones, entrevistas, fichas bibliográficas, folletos, historietas, cuentos, guionesteatrales, instructivos, informes y resúmenes), sino también con fines lúdicos; paraesto se proponen juegos, crucigramas, anécdotas, chistes, adivinanzas y dibujos.

LLiibbrrooss ppaarraa eell mmaaeessttrroo

Libro para el maestro. Español. Cuarto gradoEste material propone opciones de trabajo con los libros destinados a los niños y conel fichero de actividades didácticas. Las propuestas para promover el aprendizajehan sido organizadas en 20 lecciones y pueden enriquecerse con la experiencia ycreatividad del maestro; de ninguna manera deben interpretarse como instruccionespuntuales. Puede considerarse un orden distinto para desarrollar las lecciones y es-tablecer el tratamiento que reitere y contextualice los contenidos, según las caracte-rísticas de los alumnos.

Cada lección comienza con un cuadro que indica los propósitos y contenidosque se abordan. Estos cuadros contienen los apartados de cada componente (se-ñalados en negritas), enseguida los propósitos (en cursivas) y por último los con-tenidos. Para facilitar la localización de los contenidos, al final de cada uno seindica la página del libro donde se abordan.

Cabe señalar que el trabajo de lectura y escritura con letra cursiva que se propo-ne para los niños no siempre está indicado en los cuadros de propósitos y conteni-dos; sin embargo, en el libro de actividades y en el de lecturas pueden encontrarsevarias oportunidades para usar este tipo de letra.

Se ha procurado que cada lección ofrezca material suficiente para el trabajo dedos semanas; sin embargo, los maestros pueden decidir a qué contenidos dedica-rán más tiempo, de acuerdo con los intereses y necesidades del grupo.

Tanto en el libro para el maestro como en los del alumno las actividades vinculanlos cuatro componentes de la asignatura, identificados con la siguiente denominación:Leer y compartir, Hablar y escuchar, Tiempo de escribir y Reflexión sobre la lengua.

Leer y compartir. La lectura se practica mediante diferentes modalidades de interac-ción con el texto, a fin de promover el desarrollo de las estrategias de comprensiónlectora de los niños. La organización de las actividades y las estrategias, así comolas modalidades de lectura, se describen en los tres cuadros que aparecen en las si-guientes páginas.

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O R G A N I Z A C I Ó N D E L A S A C T I V I D A D E S D E L E C T U R A

® Antes de leer. Las actividades previas a la lectura se orientan a:

a) Permitir que los niños expliquen y amplíen sus conocimientos y experiencias previas relativas al tema

del texto que se leerá.

b) Conocer el vocabulario o los conceptos indispensables para comprender el texto.

c) Estimular la realización de predicciones sobre el contenido del texto.

d) Establecer propósitos de lectura.

® Al leer. Las actividades de lectura se realizan mediante diversas modalidades, éstas son formas de inte-

racción con el texto; hacen más variada e interesante la lectura y propician distintos tipos de participación que

pueden favorecer el desarrollo de las estrategias de lectura.

® Después de leer. Las actividades posteriores a la lectura se enfocan a la reconstrucción o el análisis de los

significados del texto: comprensión global o tema del texto; comprensión específica de fragmentos; compren-

sión literal (o lo que el texto dice); elaboración de inferencias; reconstrucción del contenido con base en la es-

tructura y el lenguaje del texto; formulación de opiniones sobre lo leído; expresión de experiencias y emociones

personales relacionadas con el contenido, y relación o aplicación de las ideas leídas a la vida propia (genera-

lizaciones).

E S T R A T E G I A S D E L E C T U R A

® Muestreo. El lector toma del texto palabras, imágenes o ideas que funcionan como índices para prede-

cir el contenido.

® Predicción. El conocimiento que el lector tiene sobre el mundo le permite predecir el final de una his-

toria, la lógica de una explicación, la continuación de una carta, etcétera.

® Anticipación. Aunque el lector no se lo proponga, mientras lee va haciendo anticipaciones, que pueden

ser léxico-semánticas, es decir que predetermina, de alguna palabra, un significado relacionado con el te-

ma; o sintácticas, en las que sabe que continuará cierta palabra o una categoría sintáctica (un verbo, un

sustantivo, etcétera). Las anticipaciones serán más pertinentes mientras más información tenga el lector so-

bre los conceptos relativos a los temas, al vocabulario y a la estructura del lenguaje del texto que lee.

® Confirmación y autocorrección. Las predicciones y anticipaciones que hace un lector, generalmente son acerta-

das y coinciden con lo que realmente aparece en el texto. Es decir, el lector las confirma al leer. Sin embargo, hay

ocasiones en que las predicciones o anticipaciones son incorrectas. Entonces el lector las rectifica.

® Inferencia. Es la posibilidad de derivar o deducir información que no aparece explícitamente en el tex-

to; consiste también en unir o relacionar ideas expresadas en los párrafos y evaluar lo leído. Otras formas

de inferencia cumplen las funciones de dar sentido adecuado a palabras y frases ambiguas —que tienen más

de un significado— y de contar con un marco amplio para la interpretación.

® Monitoreo. También llamada metacomprensión. Consiste en evaluar la propia comprensión que se va al-

canzando durante la lectura, lo que conduce a detenerse y volver a leer o a continuar encontrando las re-

laciones de ideas necesarias para la creación de significados.

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M O D A L I D A D E S D E L E C T U R A

® Audición de lectura. Al seguir en sus libros la lectura realizada por el maestro u otros lectores com-

petentes, los niños descubren la relación entre la lectura y el contenido que se expresa, así como las ca-

racterísticas del sistema de escritura y del lenguaje escrito que dan pie a la entonación durante la lectura

en voz alta.

® Lectura guiada. Tiene como fin enseñar a los alumnos a formularse preguntas sobre el texto. Primero

el maestro elabora y plantea preguntas para guiar a los alumnos en la construcción de significados. Las pre-

guntas son de distinto tipo y conducen a los niños a aplicar diversas estrategias de lectura: predicción, an-

ticipación, muestreo, inferencias, monitoreo, confirmación y autocorrección. Las estrategias se desarrollan

individualmente y a partir de la interacción del grupo con el texto.

® Lectura compartida. También brinda a los niños la oportunidad de aprender a cuestionar el texto, pe-

ro a diferencia de la modalidad anterior, se trabaja en equipos. En cada equipo, un niño guía la lectura de

sus compañeros. Al principio, los guías aplican preguntas proporcionadas por el maestro, y más adelante

ellos mismos las elaboran. El equipo comenta la información del texto y verifica si las preguntas y respues-

tas corresponden o se derivan de él.

® Lectura comentada. Los niños forman equipos y, por turnos, leen y formulan comentarios en forma es-

pontánea, durante y después de la lectura. Algunos niños pueden descubrir así nueva información cuando

escuchan citas del texto o los comentarios que realizan sus compañeros.

® Lectura independiente. En esta modalidad, los niños, de acuerdo con sus propósitos personales, selec-

cionan y leen libremente los textos.

® Lectura en episodios. Se realiza en diversos momentos como resultado de la división de un texto largo

en varias partes. Tiene como finalidad promover el interés del lector mediante la creación del suspenso. Fa-

cilita el tratamiento de textos extensos, propicia el recuerdo y la formulación de predicciones a partir de lo

leído en un episodio con respecto a lo que se leerá en el siguiente.

Hablar y escuchar. Frecuentemente el maestro debe plantear aseveraciones y pre-guntas relacionadas con el contenido de la lectura o con otros temas afines parapromover debates, en los cuales los niños argumenten sus ideas; o asambleas pa-ra que expresen sus opiniones sobre algún problema del grupo o de la comunidad.

De esta manera, los niños tienen la oportunidad de escuchar y de expresarse: di-rán lo que piensan, comentarán cómo se sienten y podrán tomar acuerdos paramejorar su vida cotidiana.

Se propone también que los niños trabajen en equipos con objeto de obtenermás información sobre algún tema de las lecciones para que, apoyados por elmaestro, lo expongan, por ejemplo, en una conferencia.

Asimismo, se podrá invitar al salón de clases a padres de familia, artesanos, pro-fesionales, maestros o alumnos de otros grados, para que amplíen la informaciónque aportan las lecciones.

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Poco a poco el niño aprenderá a expresarse y sabrá que para ser comprendidodebe tratar de organizar sus ideas. Al mismo tiempo, tendrá oportunidad de re-flexionar sobre la importancia de escuchar a otros y, en consecuencia, podráplantear preguntas y pedir explicaciones para comprender los distintos puntosde vista.

Tiempo de escribir. Las actividades de este componente promueven la producciónde textos con fines comunicativos.

Si los escritos cumplen su finalidad (por ejemplo, si las cartas, las tarjetas y losrecados llegan en realidad a sus destinatarios), los niños pondrán mucho empeñoen escribirlos bien.

Así como a leer se aprende leyendo, a escribir se aprende escribiendo. Por eso esnecesario desarrollar talleres de escritura y propiciar que los niños escriban con di-ferentes propósitos; así mejorarán paulatinamente la redacción, la ortografía y eltrazo de las letras, de manera que otros puedan leer sus escritos.

Se incluyen actividades de lectura y escritura con letra cursiva manuscrita (liga-da) con el propósito de que los niños la conozcan y utilicen, así como ejemplosde redacción y corrección de textos escritos por niños.

Reflexión sobre la lengua. Este componente incluye actividades para que losniños analicen y comprendan la importancia de la estructura del lenguaje enlos textos orales y escritos, las funciones que éstos cumplen y la significación

T A L L E R E S D E E S C R I T U R A

Con la finalidad de acercar a los niños a la práctica constante de la producción de textos se proponen

los talleres de escritura. En estos talleres el maestro orientará la planeación, redacción, revisión y correc-

ción de los textos de los niños de acuerdo con las siguientes etapas:

® Primera. Los niños determinan el propósito y el destinatario de sus escritos, seleccionan el tema, el ti-

po de texto que escribirán y registran sus ideas en un listado o en un esquema u organizador.

® Segunda. Redactan y revisan los borradores: el primero a partir del organizador de ideas y el o los si-

guientes como resultado de la revisión colectiva, en equipos o en parejas. En cada revisión y corrección se

atenderán aspectos diversos: en la primera, la claridad de las ideas que se expresan y del lenguaje que se

utiliza, la secuencia lógica y la estructura del texto; en la segunda, la segmentación, la gramática, la orto-

grafía y la puntuación; en la versión final se cuida la legibilidad y limpieza del escrito.

® Tercera. Los niños deciden la forma en que darán a conocer sus escritos a los destinatarios: en el pe-

riódico mural, en exposiciones y álbumes, o bien mediante libros que ellos elaborarán y utilizarán en la Bi-

blioteca de Aula o en su casa.

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que se imprime mediante la ortografía, la puntuación, la gramática y el voca-bulario.

Por ejemplo, con respecto a la ortografía, se da oportunidad para que los niñosescriban las palabras con las letras que ellos crean correctas; sin embargo, se lespide confrontar su decisión con algún modelo de escritura convencional. A partirde esta confrontación, los niños adquieren la conciencia ortográfica, pueden iden-tificar las formas de escribir las palabras e intentarán deducir algunas reglas.

De igual forma se propicia que los niños observen la utilidad de la puntuación yde otros signos auxiliares, por ejemplo, para distinguir entre la narración y el dis-curso directo; para indicar las expresiones de sorpresa, enojo o alegría; para deli-mitar una pregunta y, en fin, para aclarar un texto separando las ideas enoraciones y párrafos.

Los aspectos gramaticales y de vocabulario se introducen de modo que los niñosdescubran las funciones de las palabras en la oración y en otros textos.

En este componente, los niños analizan también el uso de las fuentes de infor-mación para saber a qué lugares y medios pueden acudir con el fin de solucionarsus necesidades informativas o de recreación.

Fichero. Actividades didácticas. Cuarto gradoConsta de una serie de sugerencias que vinculan algunas de las actividades realiza-das en la escuela con el entorno social del niño, tomando en cuenta los cuatro com-ponentes de la asignatura. Propone que los niños lean recibos de servicios, localicenlugares en planos y mapas, conozcan refranes, coplas y corridos; que entrevisten apersonas cercanas; que visiten la biblioteca y lean para sus familiares, tanto sus pro-pias producciones como los libros de la biblioteca pública o la Biblioteca de Aula.También se propone la lectura de periódicos, revistas, libros y textos diversos.

OOttrrooss mmaatteerriiaalleess

LLiibbrrooss ddeell RRiinnccóónn

Esta colección incluye una gran variedad de materiales: enciclopedias, cuentos,cancioneros, artículos de divulgación científica, recetarios, poemas, leyendas, tar-jetas con imágenes y muchos otros.

La función de estos libros se cumplirá en la medida en que los niños los tengana la mano. Aunque pueden presentarse accidentes como la pérdida o el daño de

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los ejemplares, estas circunstancias deben aprovecharse para que los niños com-prendan la importancia de cuidar los libros.

SSuuggeerreenncciiaass ppaarraa llaa eevvaalluuaacciióónn

Es importante que desde los primeros días de clase el maestro tenga una idea de losconocimientos de los niños para ofrecerles oportunidades de aprendizaje que no ha-yan tenido y considerar sus requerimientos al planificar la enseñanza.

Se sugiere abrir una carpeta donde se incorporen, durante el año escolar, diver-sos trabajos y observaciones relacionados con el aprendizaje de cada alumno enlos cuatro componentes.

Es importante que el niño conozca el contenido de su carpeta de evaluación, par-ticipe en la elección de ciertos trabajos que desee incluir en ella, los evalúe juntocon sus compañeros (coevaluación) y planee junto con el maestro las actividadesque requiere realizar para mejorar su aprendizaje. Las carpetas pueden ser con-sultadas por los niños cada vez que lo deseen y mostrarse a los padres de fami-lia cuando lo soliciten o el maestro lo proponga.

En la carpeta de evaluación pueden incluirse también trabajos asignados a todoel grupo para analizar las diferentes respuestas de todos los niños ante una mismatarea. Esto permitirá planear trabajos especiales para los niños que lo requieran.

En cada lección se muestran ejemplos de los aspectos que pueden tomarse encuenta en las actividades de los componentes, para que los maestros establezcany sistematicen el registro de las evaluaciones de los niños.

Es necesario que el maestro analice regularmente, o por lo menos cada dos meses,los trabajos incluidos en las carpetas de evaluación para constatar los avances y lasdificultades de los niños. Con esta información podrá tomar las medidas necesariaspara apoyar oportunamente la evolución de sus alumnos.

Como se mencionó en la presentación, este libro busca proporcionar opcionespara apoyar el desempeño docente. Las propuestas sin duda pueden mejorarse,para lo cual los comentarios y observaciones de los maestros serán de suma im-portancia.

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L E C C I Ó N 1

El libro misteriosoPropósitos y contenidos

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L E C C I Ó N 1


Interacción en lacomunicaciónComprensión y producciónde mensajes• Regulación: claridad y precisión, 24

Funciones de lacomunicaciónReconocimiento y uso de lasdistintas funciones de lacomunicación• Dar y obtenerinformación: explicar y plantear dudas, 27• Regular las accionespropias y de otros, 24• Manifestar opiniones, 24, 27

Discursos, intenciones y situacionesOrganización temporal y causal considerandolas partes del discurso• Descripción: precisión de atributos, 24• Discusión: propósito,centrarse en el tema, reglas de participación y toma de acuerdos, 27

LLeeccttuurraa

Conocimiento de la lenguaescrita y otros códigosConocimiento de la formagráfica y su significado• Partes de un texto: índice,portadilla, título, 22

Conocimiento de distintostipos de letra• Impresa y sus tipos, 22

Funciones, textos y característicasFunción, características y contenido• Cuento: narrar; inicio,desarrollo y final, 21• Historieta: divertir; título,personajes, desarrollo y final, 26

Comprensión lectoraDesarrollo y uso deestrategias básicas• Conocimientos previos,propósito, 21; lecturaguiada; inferencias, relacióncon conocimientos yexperiencias, anticipación,comprensión literal,específica, global, 22, 23;expresión de opiniones, 23

Fuentes de informaciónConocimiento y uso• Instalación y uso de la Biblioteca de Aula, 28

EEssccrriittuurraa

Conocimiento de la lenguaescrita y otros códigosConocimiento de la formagráfica y su significado• Partes de un texto:párrafos, 26

Funciones, textos y característicasUso de la escritura con distintos propósitos• Diario de grupo: registrar,narrar, 24• Cuento: narrar, 25• Anécdota: relatar, 27

Conocimiento de lascaracterísticas de los tiposde texto• Cuento: personajes,inicio, desarrollo y final, 25• Anécdota: personajes,inicio, desarrollo y final, 27

ProducciónDesarrollo de estrategiasbásicas• Anécdota, 27• Cuento, 25, 26, 28, 29:planeación, redacción,revisión, corrección y divulgación


Reflexión sobre códigosorales y escritosReflexión sobre lascaracterísticas de la lenguapara autorregular su uso• Comprensión y uso de clases de palabras:adjetivos y verbos, 23• Sustantivos comunes y propios, 25• Artículo, 28

Reflexión sobre el procesocomunicativo paraautorregular suparticipación• Análisis de eventoscomunicativos: Discusión:propósito, centrarse en el tema, reglas departicipación y toma de acuerdos, 27

Reflexión y valoración de las convencionalidades del sistema de escritura• Uso de mayúsculas, 25, 26• Punto y aparte, 29

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Cecilia y Alejandra escogen el mismo libro para llevar a casa y cuando tratan de leer un cuento se enfrentan a la misteriosadesaparición de algunas palabras del texto. Ellas solucionan el problema anotando las palabras que consideran adecuadas,creando así versiones diferentes del mismo cuento. Al día siguiente,comentan el problema con la maestra y descubren queen la primera página, el autor señalaba que en ellibro se había colado un personaje intruso al quele gustaba robar las palabras de los cuentos.

Antes de leer® Propicie que los niños conversen en pequeños equipos sobre los libros de cuentos que han leído: cuáles son los que más les han gustado y por qué.Esta conversación le permitirá conocer los gustos de sus alumnos y le será de utilidad para seleccionar el tipo de lecturas complementarias que podrá ofrecerles.

® Comente que en esta ocasión leerán un cuento en el que participa un personaje intruso. Pregunte a los niños quésignifica intruso, escuche las respuestas y si es necesario pídales que localicen en eldiccionario esta palabra y que lean su significado.

® Solicite a los niños que establezcan un propósitode lectura. Por ejemplo, enterarse de lo que hizo el personaje intruso.

Al leer® Invítelos a explorar el libro y explique que al hacerlo encontramos datos y descubrimoscaracterísticas que nos sirven para aprovecharlosmejor. Por ejemplo, el índice nos permite localizar

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E l l i b r o m i s t e r i o s o

Leer y compartir

CCoonnoocciimmiieennttooss pprreevviioossLa activación deconocimientos previos, comoestrategia didáctica se realizade diversas formas (medianteuna conversación sobre el tema en cuestión,analizando el vocabulario del texto, leyendo otro librorelativo al tema, etcétera) y tiene el propósito de favorecer la comprensiónal promover la ampliación de los esquemas conceptuales.

S e s i ó n 1

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los textos rápidamente, las ilustraciones nos dan una idea de lo que vamos a leer, etcétera.

® "El libro misterioso" (Lecturas, p. 6). Pida a los niñosque localicen el cuento en el índice y abran el libro en la página donde inicia. Indíqueles que observen la portadilla y se pregunten qué información puedenobtener de ella.

® Pídales que identifiquen los distintos tipos de letraque aparecen en el texto y pregúnteles para qué creen que se utilizaron. Si es necesario, infórmeles que se usaron para destacar o diferenciar las distintas partes del cuento.

® Invítelos a leer el cuento en silencio.

® Lectura guiada (véase cuadro, p. 16). "El libro misterioso" (Lecturas, p. 6). Diga a los niños que leerá el texto en voz alta y que ellos seguirán la lectura en su libro. Explique que interrumpirá la lectura en algunos párrafos para realizar preguntas; pregunte, después de leer hasta:

La página 7: ¿Por qué los libros empezaron a salir de su lugar? ¿Qué quieredecir que la discusión empezaba a subir de tono? (Inferencia)

La página 10: ¿Por qué escogió Cecilia un cuento sobre ranas? (Comprensiónliteral)

Las páginas 10 y 12: ¿Qué párrafo del cuento de la rana se entiende a pesar de que le faltan algunas palabras? (Comprensiónespecífica) ¿Por qué se puede entender? (Anticipación. Relación del contenido del texto con conocimientos previos)

La página 12: Por las palabras que escogió Cecilia para completar el cuentode la rana, ¿cómo crees que es su carácter o manera de ser?(Relación del contenido del texto con experiencias y conocimientos previos)

Las páginas 16 y 17: ¿Qué párrafo del cuento que leyó Alejandra puedeentenderse a pesar de que le faltan algunas palabras?(Comprensión específica) ¿Por qué? (Anticipación. Relación del contenido del texto con conocimientos previos)

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L E C C I Ó N 1

L E C C I Ó N 1

El libro misteriosoTexto: PRONALEES

Ilustración: María del Roser Martínez Chalamanch

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La página 20: ¿Por qué decidirían las niñas platicarlea la maestra lo sucedido con el cuento?(Comprensión literal)

La página 21: ¿Quién crees que puede ser el personajeintruso? (Inferencia)

® "¿Qué comprendiste?" (Actividades, p. 6). Expliquea los niños que en esta actividad analizarán el texto

que leyeron en la sesión anterior. Indíqueles queresuelvan individualmente esta página y cuandoterminen revise las respuestas con todo el grupo.

® Pida a los niños que comparen el cuento incompletoque leyó Cecilia con el cuento incompleto que leyóAlejandra.

® Pregúnteles: ¿cuál de los dos cuentos puede leerse con más facilidad aun faltándole palabras?

¿Qué clase de palabras faltan en el cuento que leyó Cecilia? ¿Qué clase depalabras faltan en el cuento que leyó Alejandra?

® Escuche las respuestas y, si es necesario, explíqueles que en el primercaso faltan los adjetivos, cuya función es precisar las características de lossustantivos; mientras que en el segundo caso faltan los verbos, es decir las palabras que indican las acciones de los personajes o lo que les sucede.

® Invite a los niños a encontrar los adjetivos y los verbos que hacen falta en el cuento. Si a ellos no se les ocurre, propóngales cotejar el cuento que leyó Cecilia con el que leyó Alejandra, ya que en el primero aparecen los verbos que faltan en el segundo, y en el segundo los adjetivos que faltan en el primero. Después pueden analizar cómo cambia el significado del cuento original según las versiones elaboradas por las niñas del cuento.

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CCoommpprreennssiióónn lleeccttoorraaEs importante que laspreguntas que elabore para comprobar y ampliar lacomprensión lectora propicienla reflexión de los niños y no se limiten a ejercitar la memoria, ni se respondansimplemente con un sí o un no.

S e s i ó n 2

Leer y compartir

Reflexión sobre la lengua

L E C C I Ó N 1

El libro misterioso¿Qué comprendiste?Después de leer El libro misterioso responde las preguntas.

1. En el texto se narran dos cuentos, ¿de qué trata cada uno?

2. ¿Qué harías para encontrar las palabras que el personajeintruso se robó?

3. Si un compañero y tú escogieran el mismo libro, al mismo tiempo,¿qué harías? Marca tu respuesta con una ✓.

Invitas a tu compañero a leerlo juntos.

Permites que lo lea antes que tú.

Dices que tienes derecho a leerlo primero.

Compara tus respuestas con las de tus compañeros.

L E C C I Ó N 1

Leer y compartir6

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® "El diario del grupo" (Actividades, p. 7). Anime a losniños a elaborar un diario del grupo que sea memoria delas actividades realizadas, espacio para el diálogo entreusted y ellos para compartir narraciones y anécdotas,etcétera. Pídales, como se indica en la actividad, quehagan propuestas y den opiniones para la organización deldiario. Es importante que den continuidad a la escrituradel diario durante todo el año escolar y que utilicen la letra cursiva manuscrita.

® "Un diario para todos" (Fichero, p. 3). Propone otrasopciones para organizar el trabajo con este tipo de texto.

® "¿Cómo es el personaje intruso?" (Actividades, p. 8).Diga a los niños que individualmente harán esta actividadpara describir con precisión cómo imaginan que es el

personaje que robó las palabras del cuento "El libro misterioso". Invítelos a platicar en equipos para comparar lo que cada uno imagina.

® Pida a algunos niños que presenten ante el grupo la descripción y su dibujo.Los demás deben pedir al compañero en turno que aclare las dudas que surjandurante su exposición.

® Una vez que terminen las presentaciones solicite al grupo que evalúe la participación de los compañeros y que sugieran cómo mejorar laspresentaciones.

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L E C C I Ó N 1

3Un diariopara todos

• Que los alumnos establezcanun diálogo por escrito,utilizando el diario del grupo

MaterialUn cuaderno o libreta de pasta dura y lápices.

1. Proponga a los alumnos registrar, a manera dediario, las actividades realizadas dentro del aula oen otros ámbitos. Pueden también escribir sobrecualquier otro tema que deseen comentar con elgrupo. Explíqueles que un alumno diferente dis-pondrá del diario cada tercer día. La participacióndel maestro puede ser muy importante cuandodesee compartir alguna opinión, pensamiento,comentario o responder a quien haya escrito enesa ocasión.

2. Entre todos los alumnos se organizan las parti-cipaciones. Aclare que todos tendrán oportuni-dad de escribir en el diario.

Entregue la libreta al primer niño, quien anotará loque decida: una actividad que le haya parecidosobresaliente o su opinión sobre algún suceso,incluso si éste no tiene carácter escolar. Tambiénpuede escribir un cuento, la letra de alguna can-ción, un poema o un pensamiento (propio o deotros) para compartir con el grupo. Los niñospueden hacer un borrador y revisarlo antes deescribir en el diario.

3. Cuando el alumno entregue el diario usted pue-de contestar o quizá, después de leer, prefiera quese dé el diálogo con el siguiente alumno a quiencorresponda el turno de escribir.

Las observaciones acerca de las dificultades deredacción o de ortografía no se registrarán en eldiario, pues su propósito es brindar al niño un

Claudia Navarro

Hablar y escuchar

7

El diario del grupoAcuerda con tu maestro(a) y con tus compañeros cómo pueden escribir un diariodel grupo: qué tipos de textos van a escribir, con qué propósitos, de cuántoespacio podrán disponer, en qué tipo de cuaderno conviene escribirlo, cuál será el orden de participación y otras condiciones que consideren necesarias.

En el espacio siguiente, escribe los acuerdos a los que lleguen, para quelos tengas presentes siempre.

Escribe un ejemplo de lo que incluirías en el diario del grupo:

Intercambia tu trabajo con tus compañeros para que opinen si están de acuerdoen incluir escritos como el que acabas de hacer en el diario del grupo.


Tiempo de escribir

S e s i ó n

Tiempo de escribir

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C A R P E T A D E E V A L U A C I Ó N

Observe y registre si al hacer las descripciones los niños organizan previamente sus ideas, si logran lo que se proponen con su discurso, si utilizan palabras o expresiones adecuadas para precisar el mensaje, y si los demás escuchan con atenciónlos detalles de las descripciones. Comente con los niños sus observaciones para queidentifiquen los aspectos que deben mejorar.

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® Taller. Invite a los niños a escribir en forma colectiva un cuento pararegalarlo a los niños de otro grupo, como muestra de bienvenida al nuevoaño escolar. Infórmeles que a lo largo de cuatro sesiones lo escribirán en elpizarrón y que lo revisarán y corregirán para que quede lo mejor posible. En su cuaderno deben escribir los avances de cada sesión.

® En esta sesión pídales que elaboren un organizador de ideas para planearel contenido de cada una de las partes de su historia. Por ejemplo:

® En esta sesión también se puede trabajar con la designación del nombre y la descripción del personaje principal, siguiendo lasecuencia propuesta en "¿Cómo es el personaje intruso?"(Actividades, p. 8). Puede sugerir que el nombrecorresponda a las características que hayan decidido quetenga el personaje. Por ejemplo, si el personaje es gordito y platicador, podría llamarse Hablantín Gordillo.

® "Verdilinda, la rana viajera" (Actividades, pp. 9 y 10).Informe a los niños que en esta actividad recordarán el uso de la mayúscula

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8

¿Cómo es el personaje intruso?En El libro misterioso se habla de un intruso.¿Ese personaje será un hombre, un duende, una bruja?Imagina cómo es y descríbelo a tus compañeros de equipo.

Para que tu descripción sea más precisa puedes utilizaresta guía:

®

®

®

®

®

®

®

®

®

Dibuja al personaje para presentarlo cuando lo describas a tus compañeros.

L E C C I Ó N 1

Hablar y escuchar

S e s i ó n 4

Tiempo de escribir

Personajes:Lugar de las acciones:

Inicio: ¿Qué personaje enfrentará un problema?¿En qué consiste el problema?

Desarrollo: ¿Qué hará el personaje para resolver el problema?¿Qué hacen los otros personajes para ayudarlo o para oponerse a la solución?

Final: ¿Qué solución encontró el personaje principal?¿Cuál fue la última ayuda que le dieron los demás personajes?

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inicial y la diferencia entre nombres propios y comunes. Pídales queresuelvan individualmente las dos páginas y haga la revisión en el pizarróncon todo el grupo. De estamanera podrá resolver, con la participación de lospropios niños, las dudas que se presenten.

® Solicite a los alumnos que recuerden los usos de lasmayúsculas cuando redacten el cuento que elaborarán en el taller de escritura.

® "Una historieta" (Actividades, p. 11). Pregunte a los niños si recuerdanqué es una historieta y cuáles son sus características. Pídales queidentifiquen la información que pueden obtener de lasimágenes y que no se dice en los diálogos.

® Solicíteles que respondan las preguntas y al terminarlas analicen con sus compañeros de equipo.

® Taller. Informe a los niños que con base en elorganizador de ideas y en la descripción del personajeprincipal que ya realizaron, redactarán ahora un primerborrador del cuento. Solicite a los niños que oralmenteden forma al primer párrafo del texto a partir de la primera idea. Escribaen el pizarrón lo que los niños dicten, y continúe de la misma manera eldesarrollo de las otras ideas anotadas en el organizador.

® Pida a los niños que decidan si en su cuento sólo hablará un narrador o si darán voz a los personajes, es decir, si los personajes dirán sus diálogosdirectamente. Haga en el pizarrón los cambios necesarios de acuerdo

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L E C C I Ó N 1

Tiempo de escribir

S e s i ó n 6

Leer y compartir

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Ahora busca las palabras del texto que sirven para nombrar personas,animales, lugares y cosas, y escríbelas en donde corresponda.

Personas Animales Lugares Cosas

Hay palabras que nombran en general, como montaña o charco.A estas palabras se les llama nombres comunes.

Pero a veces hace falta distinguir a uno entre muchos y entonces usamos los nombres propios. Por ejemplo, Montaña Esmeralda, Charco Grande. Así sabemos que nos referimos a esa montaña y a ese pueblo en particular.

Clasifica las palabras que escribiste en los renglones anteriores y anótalas donde corresponda.

Nombres comunes Nombres propios

L E C C I Ó N 1


Una historietaLee la siguiente historieta.

¿De qué trata la historieta?

¿Quiénes son los personajes?

¿Qué título le pondrías?

Analiza las respuestas junto con tus compañeros.


Leer y compartir 11

11 22

33 44

Ven a ver lo queestoy haciendo

Yayo. ¿Qué es eso,Tavo?

Le estoyescribiendouna carta

a Inés.

Pero si tútodavía no

sabes escribir.No le hace:

Inés tampocosabe leer.

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Verdilinda, la rana viajeraLee el texto y resuelve las actividades.

Cecilia y Alejandra descubrieron que la rana se llama Verdilinda y que viveen un pueblo llamado Charco Grande, muy cerca de la Montaña Esmeralda.

También se enteraron de que Verdilinda desea conocer el mundo entero,aunque por ahora se conformaría con visitarAcapulco, Huatulco, Cancúny Veracruz, porque le hancontado que en esos lugareshay playas muy hermosas.

—Uno de estos días vendrá Pepe, elpelícano; él es mi mejor amigo y en suenorme pico me llevará a viajar. Ya loverán —dijo la rana a sus compañeras.

Busca y escribe las palabras del texto que comienzan con mayúscula.

De las palabras que anotaste, ¿cuáles se pueden escribir también con minúscula?

Se escriben con mayúscula:® Los nombres de personas, pueblos, ciudades, ríos, montañas...® Todas las palabras que comienzan un escrito.® Todas las palabras que están después de punto.



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con lo que ellos decidan. También en esta sesión puede dar énfasis a la descripción del lugar en donde sucede la historia.

® Diga que copien en su cuaderno este primer borrador y lo conserven para continuar la redacción en la próxima sesión del taller.

® "El día que…" (Actividades, p. 12). Explique a los niñosque elaborarán otro esquema organizador de ideas, sólo que esta vez servirá para relatar una anécdotapersonal, por lo tanto los sucesos no serán fantásticos.Solicíteles que en casa redacten, revisen y corrijan susanécdotas y al día siguiente las intercambien para quetodos se enteren de qué tratan.

® "La Biblioteca de Aula" (Actividades, p. 13). Proponga alos niños que discutan para acordar cómo formarán y organizarán la Biblioteca de Aula. Dígales que lean en sulibro las bases para la discusión. Apóyelos para que opinen,planteen dudas y soluciones. Invítelos a explorar losmateriales que ya tienen en el salón y a imaginar cuálesotros les gustaría incluir.

® Revise con los niños la forma en que discutieron. Invítelos a participarde acuerdo con los puntos marcados en la actividad anterior.

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El día que...¿Alguna vez te ha sucedido algo curioso como a Cecilia y a Alejandra?Recuerda qué y cómo te sucedió. Utiliza este organizador para ordenar tus ideas.

¿Qué pasó primero?

¿Qué pasó después?

¿Qué pasó al final?

Escríbele un título a tu anécdota; redáctala, revísala y corrígela.

L E C C I Ó N 1

Tiempo de escribir

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La biblioteca del salónEs conveniente que en todos los salones de clase se cuente siempre con libros, periódicos y revistas que todos puedan consultar y disfrutar cuando quieran. Por eso, te invitamos a que junto con tus compañeros y maestro(a) planeen cómoformarán y organizarán la biblioteca del salón.

Para llegar a acuerdos pueden discutir sobre los siguientes puntos:

® ¿Cómo reunirán los materiales para la biblioteca?® ¿En dónde y cómo los organizarán?® ¿Qué requisitos se pedirán para prestar libros dentro

y fuera de la escuela?® ¿Quién o quiénes serán los encargados del préstamo?

Recuerda que para discutir y llegar a acuerdoses importante:

® Escuchar con atención a quienes tomen la palabra.

® Mostrar respeto hacia todas las opiniones, aun cuando no estemos de acuerdo con ellas.

® No tratar de imponer nuestras ideas, sino fundamentarlas para convencer a los demás.

® Invitar a todos los niños para que participen en la discusión; seguramente entre más ideas se comenten, mejores acuerdos se lograrán.

Nombren un moderador que se encargue de dar los turnos para tomar la palabra y un secretario para que tome nota de los acuerdos del grupo. Escribe en tu cuaderno los acuerdos a los que lleguen.


Hablar y escuchar

S e s i ó n 7

Tiempo de escribir


Hablar y escuchar


Observe y registre qué niños enuncian brevemente las ideas que formarán parte del relato, y a quiénes es necesario apoyar. Tome esto como base para planear su intervención docente.

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® "La Biblioteca de Aula" (Fichero, p. 2). Utilice las sugerencias de esta ficha para lainstalación de la Biblioteca de Aula.

® Taller. En el pizarrón, realice junto con los niños la primera revisión del borrador del cuento que redactaron en la sesión anterior; considere sobre todoel contenido de la historia. Pida que revisen si el problema inicial tuvo solución en el final, si las acciones del personaje principal corresponden con lascaracterísticas que le dieron al describirlo, si los sucesos que inventaron serelacionan entre sí, si el orden de los sucesos es correcto, si en cada párrafo se desarrollan ideas diferentes, si los párrafos se conectan unos con otros. Haga las correcciones que los niños sugieran usando gis de otro color.

® Pida a los niños que lo copien en limpio en sus cuadernos.

® Invite a los niños a jugar Adivina la instrucción. El juego consiste en que algunosniños ejecuten ciertas instrucciones para que los demás traten de adivinarlas.

® Previamente escriba en pequeños papeles cinco o seis instrucciones breves y póngalas en una bolsa para que cinco o seis voluntarios pasen por turnos a escoger y ejecutar cada instrucción (ejemplo de instrucciones: Abre la puerta del salón. Sacude el borrador. Toma un gis. Cierra el ojo derecho. Toma unos gises.Canta una canción).

® Cuando los niños adivinen, pida que anoten la oración correspondiente en elpizarrón. Al terminar el juego encierre los artículos. Puede preguntar, por ejemplo:Cuando decimos "abre la puerta del salón" ¿la palabra la da la idea de que setrata de una puerta conocida? Cuando decimos "toma un gis" ¿la palabra un da la idea de que se trata de un gis en particular o puede ser cualquier gis?

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L E C C I Ó N 1


Tiempo de escribir

S e s i ó n 8

S e s i ó n 9

Leer y compartir

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® Continúe el análisis de todas las instrucciones y propicie la reflexión sobrelo que indican los artículos determinados (el, la, lo, los, las) y losindeterminados (un, una, unos, unas).

® "Preciso o impreciso" (Actividades, pp. 14 y 15). Pida a los niños que resuelvanindividualmente la página 14 de la actividad y revísela con todo el grupo. Al resolver las actividades de la página 15, propicie la reflexión de los niñossobre la unión que generalmente se hace de las palabras a elkal y de elkdel.

® Seleccione un texto breve, de tres o cuatro párrafos, y cópielo en el pizarrón.

® Lea junto con los niños cada párrafo y solicíteles que encuentren la ideacentral de cada uno.

® Señale que cada párrafo desarrolla una idea y que para pasar a otra diferenteutilizamos el punto y aparte, después del cual se deja un espacio o renglón enblanco y se inicia el siguiente dejando un margen. Pídales que tomen estoen cuenta al redactar sus escritos.

® Taller. Proponga a los niños que revisen el segundo borrador de su cuento. En esta ocasión atenderán a la ortografía, la gramática y la puntuación. Lea juntocon ellos el escrito y propicie que señalen los errores cometidos. Puede preguntarpor ejemplo: a) ¿Con qué sinónimo podría sustituirse alguna palabra que serepita varias veces? b) ¿Qué palabra está escrita incorrectamente y en dóndepodrían comprobar cómo se escribe?, y c) ¿Qué signos de puntuación puedenusar para separar alguna oración o párrafo muy extenso, o que no se entienda?Pídales que revisen la separación de los párrafos con el uso del punto y aparte.

® Al terminar la revisión, pida que pasen en hojas blancas la versión final del cuento,que la hagan con su mejor letra y con limpieza y, si lo desean, que la ilustren.

® Pida que entreguen los cuentos a los destinatarios. Esto puede servir de estímulo para que los niños se sigan esforzando por escribir mejor.

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Tiempo de escribir

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L E C C I Ó N 2

Un día de campoPropósitos y contenidos

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L E C C I Ó N 2


Interacción en lacomunicaciónComprensión y producciónde mensajes• Regulación de la expresión:secuencia, relación entre lasideas, precisión y uso deenlaces, 33

Funciones de lacomunicaciónReconocimiento y uso de lasdistintas funciones de lacomunicación• Dar y obtenerinformación: relatar hechos,dar y pedir explicaciones,33; preguntar, 33, 35• Manifestar opiniones, 34sentimientos y emociones, 35

Discursos, intenciones y situacionesOrganización temporaly causal considerando las partes del discurso• Narración de anécdota, 33• Conversación: alternancialibre de turnos, 34, 35, 36• Entrevista: formulación de preguntas, 35• Discusión temática:centrarse en el tema yreglas de participación, 35

LLeeccttuurraa

Conocimiento de la lenguaescrita y otros códigosConocimiento de la formagráfica y su significado• Partes de un texto: título,subtítulos, párrafos, 32, 33

Funciones, textos y característicasFunción, características y contenido• Relato: relatar;personajes, inicio,desarrollo y final, 31• Instructivo: descripción y precisión, 36• Adivinanza: divertir, 37• Poema: expresión desentimientos, 38

Comprensión lectoraDesarrollo y uso deestrategias básicas• Conocimientos previos,predicción, propósito, 31;lectura compartida, 31, 32;inferencias, comprensiónliteral, específica, global, 32,38; relación del contenidocon experiencias, 32

Fuentes de informaciónConocimiento y uso• Búsqueda de informaciónen textos escritos, 34• Uso de la Biblioteca de Aula, 34

EEssccrriittuurraa

Conocimiento de la lenguaescrita y otros códigosConocimiento de la formagráfica y su significado• Partes de un texto: títulos,subtítulos y párrafos, 38

Funciones, textos y característicasUso de la escritura con distintos propósitos• Anécdota: relatar, 33• Informe de investigación:informar, 37• Adivinanza: divertir, 39

Conocimiento decaracterísticas de los tiposde texto• Anécdota: personajes,inicio, desarrollo y final, 33• Informe de investigación:tema e ideas principales, 37• Adivinanza, 39

ProducciónDesarrollo de estrategiasbásicas• Anécdota, 33• Adivinanza, 39• Informe de investigación37, 38, 39: planeación,redacción, revisión,corrección y divulgación


Reflexión sobre códigosorales y escritosReflexión sobre lascaracterísticas de la lenguapara autorregular su uso• Comprensión y uso declases de palabras:adjetivos, 35• Identificación de laestructura de los tipos de discurso: adivinanza, 37

Reflexión y valoración de las convencionalidades del sistema de escritura• Uso de punto y seguido,36

Reflexión sobre lasfunciones de lacomunicaciónReflexión sobre lacomunicación oral y escrita• Poema, adivinanza,informe de investigación, 38

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Durante un paseo por el campo Gabriela sufre en la mano la picadura de una avispa. Al llegar a casa, su mamá prepara con una planta un remedio para quitarle el dolor y la hinchazón.Gabriela le pregunta cómo supo qué planta debía usar y su mamá le cuenta que su abuela la usaba contra las picaduras de avispas ytambién de arañas. En la escuela, la niña platica con su maestra y compañeros lo que le sucedió el fin de semana y cómo lacuró su mamá. La maestra aprovecha esta situaciónpara invitar al grupo a investigar y a presentar un informe sobre las propiedades curativas y otros usos que tienen algunas plantas.

Antes de leer® Invite a los niños a conversar sobre las enfermedades y las medicinas. Con elpropósito de activar los conocimientos previos de los niños formule preguntascomo las siguientes: ¿Sólo las medicinas curan las enfermedades? ¿Conocenotras formas de aliviar un dolor, la fiebre o una herida? Anímelos a participarcontando alguna anécdota personal sobre el uso de algún remedio casero.

® Diga a los niños que el texto trata sobre una niña a la que le pica unaavispa. Formule preguntas para que hagan predicciones sobre el contenido deltexto, por ejemplo: ¿Dónde creen que sucede la historia? ¿Cómo imaginan quecuran a la niña? Escriba en el pizarrón lo que los niños digan.

® Propóngales leer el texto para saber lo que sucedió y confirmen si sus predicciones fueron acertadas.

® Diga el título para que lo localicen en el índice de sulibro de lecturas y encuentren la página correspondiente.

Al leer® Lectura compartida (véase cuadro, p. 16). "Un día de campo" (Lecturas, p. 22). Prepare con anticipación

31

U n d í a d e c a m p o

L E C C I Ó N 2

Un día de campoTexto: PRONALEES

Ilustraciones: Gloria Calderas

22

Leer y compartir

S e s i ó n 1

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preguntas sobre el contenido del texto y escríbalas en tarjetas. Forme equipos y explique que, en cada uno, un niño formulará a sus compañeros laspreguntas que usted le entregará y que todos deberán leer el texto paraencontrar las respuestas. Recuerde que las preguntas deben promover en los niños la práctica de diversas estrategias de comprensión, incluyendo la elaboración de inferencias, por ejemplo:

¿Quién narra la historia y de qué se trata? (Comprensión global)¿Por qué creen que no llevaron a la niña con un doctor? (Inferencia)¿Qué es el guaco y para qué se usa? (Comprensión literal)¿Cómo aprendió la mamá de Gabriela a usar el guaco? (Comprensiónespecífica)¿En dónde obtuvo Gabriela la información para realizar su trabajo de investigación? (Comprensión específica)¿Qué es el Códice de la Cruz–Badiano? (Inferencia)¿De las plantas que se mencionan en el informe de Gabriela cuáles han usado en tu familia y para qué? (Relación del contenido conconocimientos y experiencias previas)

Después de leer® Solicite a los equipos que comenten sus respuestas con el resto del grupo yanalicen si las predicciones previas a la lectura se cumplieron.

® Indique a los niños que subrayen las palabras cuyo significado desconozcan,las busquen en el diccionario y traten de explicarlas en equipo.

® "¿Qué pasó primero?" (Actividades, p. 16). Con elpropósito de verificar la comprensión de la secuencia de la historia pida a los niños que lean las indicaciones y realicen la actividad que está en la página de su libro.Al terminar, solicite que intercambien los libros y revisenel orden que cada uno asignó a los sucesos del relato.

® Pídales que localicen en el texto "Un día de campo" el informe de investigación que hizo Gabriela.

® Explíqueles que analizarán el texto con el propósitode que identifiquen sus partes: el título y los subtítulos.Pregúnteles: ¿Por qué creen que el título está escrito con letras más grandes?

32

L E C C I Ó N 2

L E C C I Ó N 2

Un día de campo¿Qué pasó primero?Lee las oraciones y ordénalas escribiendo en losrecuadros los números del 1 al 10, de acuerdocon los sucesos del texto Un día de campo.

Gabriela sintió un dolor en la mano.

Los niños jugaban a las escondidillas.

Su mamá preparó un remedio con una planta llamada guaco.

Recogieron todo y regresaron a su casa.

Gabriela le platicó a su maestra y a sus compañeroslo que le sucedió en el campo.

Una avispa le picó.

Los alumnos investigaron sobre cinco plantas y sus diferentes usos.

La maestra explicó que existen plantas con propiedades curativas.

Gabriela recibió una felicitación por su trabajo.

La maestra y sus alumnos fueron al Jardín Etnobotánico y al Museo de Medicina Tradicional y Herbolaria.

Lee de nuevo el texto Un día de campo y revisa si el orden que anotaste es correcto.

Intercambia tu libro con un compañero y compara el orden que dio a los sucesos.

L E C C I Ó N 2

Leer y compartir16

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¿Cuántos subtítulos tiene y para qué sirven? ¿Para qué se usan diferentestipos de letra en el texto? ¿Para qué sirven los datos que están al principiodel informe?

® Pida que lean el primer párrafo y pregunte: ¿Qué utilidad tiene estainformación? Después de leer los subtítulos y el contenido correspondiente:¿Qué información se menciona de cada planta? ¿Para qué sirven lasilustraciones? Escuche las explicaciones de los niños y aclare las dudas que tengan.

® Anime a los niños a contar anécdotas divertidas o interesantes que les hayan ocurrido durante un paseo, una excursión o un viaje. Solicitevoluntarios para que relaten al grupo sus experiencias, ya sean agradables o desagradables. Invítelos a que pregunten o soliciten explicaciones cuandoalgún suceso o situación no se haya explicado con claridad.

® Al concluir las narraciones, formule preguntas que promuevan la toma de conciencia sobre los siguientes aspectos: consistencia en el uso deltiempo pasado, la secuencia lógica de los sucesos, la precisión de lasexpresiones, el uso de enlaces y su importancia en la narración oral (y escrita) de una historia.

® "Anécdota" (Actividades, p. 17). Invítelos a escribir la anécdota que contaron apoyándose en un organizador de ideas similar al que elaboraron en la lección anterior.Sugiérales que antes de escribirla en la página de su libro,lo hagan en su cuaderno, la revisen y cambien lo necesariopara que su texto quede lo más claro posible. Recuérdeles usar adecuadamente los signos de puntuación y cuidar la ortografía. Pida que copien su anécdota en el librocuando esté corregida y solicite algunos voluntarios para que lean al grupo sus textos.

33


17

AnécdotaEscribe los borradores de tu anécdota en tu cuaderno, y en las líneas de abajola versión final.

Dibuja tres situaciones que ilustren lo más importante de tu texto, inventa un título y escríbelo donde corresponde.

Comparte tu anécdota con tus compañeros y amigos.


Tiempo de escribir

S e s i ó n 2

Hablar y escuchar

Tiempo de escribir

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® Proponga a los niños que trabajen en parejas para conversar e investigarsobre otras plantas y sus usos, y después proporcionar la información al

grupo mediante un informe de investigación.

® "Otras plantas" (Actividades, p. 18). Pida que leanlas indicaciones y que un niño las explique al grupopara verificar si todos comprendieron lo que van a hacer. Es conveniente que cadapareja elija una planta de las quevienen en el libro u otras.

® Converse con los niños sobre laimportancia de las fuentes de consulta. Pregúntelesdónde buscarán la información. Escuche lo que los niños digan y propicie que reflexionen sobre la conveniencia de consultar libros, enciclopedias o revistas especializadas sobre el tema paraobtener datos más confiables. Sugiérales acudir a una biblioteca pública. Si esto no es posible,trate de conseguir el material y llévelo al aula.

® "Para leer los libros en casa (I) y (II)" (Fichero, pp. 9 y 18). Junto con los niños inicie en esta sesión las actividades propuestas para el servicio de préstamo a domicilio de los libros de la Biblioteca de Aula.

34

L E C C I Ó N 2

Otras plantasÉstos son los nombres de algunas plantas con las que puedeshacer tu trabajo de investigación sobre los usos que se les dan.Ponte de acuerdo con un compañero y elijan una.

Conversen sobre cómo organizar su trabajo de investigaciónconsiderando los siguientes puntos:

a) Qué datos son necesarios para realizar el informe.b) Cuándo y dónde buscarán la información.c) La forma en que ilustrarán su trabajo.

Digan a sus compañeros y maestro(a) el nombre de la planta que eligieron y expliquen los acuerdos a los que llegaron para hacer la investigación.

18

Cedro

L E C C I Ó N 2

Hablar y escuchar

VVeennttaajjaass ddeell ttrraabbaajjooccoommppaarrttiiddooEl trabajo en parejas o equipos brindaoportunidades a los niñospara un aprendizajecooperativo en la solución de un problema y para asumirdiferentes funciones que les permitan recibir ayuda y ayudar a otros.

18Para leerlos librosen casa. II

• Que los alumnos utilicenel servicio de préstamoa domicilio de la bibliotecadel aula

MaterialLibros y otros materiales de la biblioteca del salón,tarjetas de préstamo, credenciales de lector, caja(de zapatos u otra) para tarjetero, cartulina, lápi-ces y plumines.

1. Nombren al niño que desempeñará la funciónde bibliotecario y determinen el tiempo de dura-ción del cargo, dado su carácter rotativo. Expliquecuáles son las funciones del bibliotecario.

2. Convengan el horario para solicitar y devolverlos libros, por ejemplo, antes o después del recreode la salida.

3. Cuando un niño solicite un libro para llevarlo asu casa, lo mostrará junto con su credencial delector al bibliotecario, quien sacará del libro la tar-jeta de préstamo y escribirá en ella el nombre del

Isab

el N

orie

ga

lector y la fecha del préstamo. Después une la cre-dencial con la tarjeta y las deposita en el tarjetero.

4. Cuando un niño devuelva un libro a la biblio-teca, el bibliotecario anota la fecha en la tarjeta depréstamo, la coloca de nuevo en el libro y entregaal niño su credencial de lector. Periódicamente serevisarán las tarjetas cuyos libros estén prestadosa domicilio, a fin de recordar, a quien se atrase, laobligación de devolver el libro para que otrosniños puedan leerlo.

5. Los niños establecen las reglas de funciona-miento del servicio, de acuerdo con sus intereses.El reglamento fijará el tiempo durante el cual sepresta el material, la obligación de los niños de

S e s i ó n 3

Hablar y escuchar

Leer y compartir

VVeennttaajjaass ddeell ttrraabbaajjooccoommppaarrttiiddoo

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® Recuerde con los niños las características de las plantasque están en el informe que hizo Gabriela, para queobserven cómo se usan los adjetivos en la descripción.

® "Una descripción" (Actividades, p. 19). Pida que lean las indicaciones y realicen las actividades. Al terminar,solicite voluntarios para que lean al grupo lo que escribieron.

® "Descubrir y describir" (Fichero, p. 57). Proporcionaotra situación didáctica para que los niños hagan usodel adjetivo.

® Converse con los niños sobre las personas que se interesan en las plantas medicinales. Pregúnteles siconsideran que este conocimiento puede ser interesante y por qué. Proponga que entrevisten a alguien que conozcabien el tema y que después comenten en el grupo la información que obtengan.

® "Un conocimiento interesante" (Actividades, p. 20). Diga a los niños que lean con atención las indicaciones.Trabaje colectivamente la formulación y redacción de las preguntas. Para orientar las participaciones, insistaen el propósito de la entrevista. Recomiende que vayanacompañados de un adulto cuando hagan la entrevista.

® Diga a los niños que en esta sesión conversarán sobre la entrevistaque realizaron. Mediante preguntas, propicie que expresen cómose sintieron, qué les pareció interesante y qué opinan sobre el tema.Sugiera que consulten las notas que escribieron durante la entrevista.

35


19

Una descripción

Observa la ilustración y descríbela.

Juega con un compañero a escribir, durante dos minutos, la mayor cantidad de adjetivos que se te ocurran para los siguientes sustantivos.Gana el que logre escribir más adjetivos.

Flor Avispa Gabriela

Comparte con tus compañeros lo que escribiste y escucha lo que ellos hicieron.



20

Un conocimiento interesantePara preparar una entrevista se pueden seguir los siguientes pasos:

1. Determinar el propósito de la entrevista.2. Elegir al entrevistado. 3. Elaborar las preguntas que se harán al entrevistado.

Los dos primeros pasos ya están resueltos:El propósito de la entrevista: Conocer su interés por las plantas.El entrevistado: Una persona que sepa de plantas medicinales.Sólo falta el tercer paso: Las preguntas.

Decide con tu maestro(a) y tus compañeros las preguntas que harán en la entrevista y escríbelas.

1. ¿Cómo se llama?

2. ¿Por qué se interesa por las plantas medicinales?

3.

4.

5.

6.

Al hacer la entrevista recuerda:® Presentarte.® Hablar con claridad y con un volumen

de voz adecuado.® Tomar nota de lo más importante

que te diga el entrevistado.® Antes de despedirte, agradecer

por la entrevista.

L E C C I Ó N 2

Hablar y escuchar

S e s i ó n 4


Hablar y escuchar

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Hablar y escuchar

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Establezca el orden de las participaciones y señale que se debe escuchar con atención y respeto a quienes hagan uso de la palabra.

® Recomiéndeles que antes de utilizar cualquier planta medicinal, consulten a un médico.

® "Para esa tosecita" (Actividades, p. 21). Invite a los niños a leer los textos. Formule preguntas para

que los comparen e identifiquensemejanzas y diferencias entreambos.

® "Remedios caseros" (Fichero,p. 41). Propone otra situacióndidáctica para que los niñosredacten textos apelativos.

® "Medicina contra la tristeza" (Actividades, p. 22).Pregunte a los niños por qué son importantes los signosde puntuación en un texto escrito. Escuche susexplicaciones y realice con ellos la actividad: lea en vozalta el párrafo y pida que sigan la lectura en sus libros.Explique que van a leer nuevamente el párrafo,deteniéndose cuando encuentren un punto. Lo anteriorcon el propósito de que se den cuenta de que, en estetexto, cada oración está separada por un punto y seguido.

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L E C C I Ó N 2

Dr. Heriberto RodríguezPediatra

yU

V V y y U U V V y y U U V V y y U UAA vv ee nn ii dd aa MM aa dd ee rr oo 33 55 ,, CC oo ll oo nn ii aa RR ee ff oo rr mm aa ,, XX aa ll aa pp aa ,, VV ee rr aa cc rr uu zz ..

Tabletas de Retisón BTomar una tableta diaria después del desayuno.

Jarabe BroncoténTomar una cuchara da después de cada alimento.

Para esa tosecitaTé para aliviar la tosLee los ingredientes y el modo de elaborar en casa,con la ayuda de un adulto, un té para aliviar la tos.


Leer y compartir 21

Compara los dos textos. Fíjate en los elementos que tiene cada uno.Comenta con tu maestro y compañeros las semejanzas y diferenciasque encontraste.

Ingredientes:® 5 flores de bugambilia® 3 ciruelas pasas® 2 tamarindos sin cáscara® 2 rajitas de canela® 3 tazas de agua® Miel de abeja

y limón al gusto

Lee esta receta médica:

Forma de prepararse:1. Con la ayuda de un adulto, pon al fuego

un recipiente con los tamarindos,las flores de bugambilia, las ciruelaspasas, la canela y el agua.Deja hervir durante 30 minutos.

2. Cuela el té.3. Sirve en una taza, endulza con miel

de abeja y agrega unas gotas de limón.4. Tómalo lo más caliente que puedas.

Puedes preparar más té usando el doblede las cantidades de los ingredientes. Se recomienda no tomar bebidas frías.

CED. 84237 REG. S.S.A. 62389

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Medicina contra la tristezaLee el siguiente párrafo con tu maestro(a).

Hay plantas que curan la tristeza, la soledad y el enojo.¿Que cómo lo hacen? Observa las formas y texturasde sus tallos y hojas. Elige las que más te gustenpor su aroma y colorido. Sentirás cómo las plantaste alegran. También alegran los hogares, los jardines,los parques y los campos.

Fíjate en la puntuación del párrafo anterior y contesta:

¿Cuántas oraciones lo forman?

¿Explica cómo lo supiste?

Escribe un párrafo que explique por qué crees que a la mayoríade la gente le gustan las flores.

® El punto y seguido se usa para separar oraciones dentro de un párrafo.

L E C C I Ó N 2


41Remedioscaseros

• Que los niños redacten textosapelativos

1. Comente a los alumnos que la medicina, talcomo la conocemos ahora, es bastante reciente, yque las enfermedades siempre han acompañadoal ser humano, por esa razón desde la antigüedadse trataba de curarlas con medicamentos natura-les. Comente que en nuestro país, antes de laConquista, los habitantes conocían una gran canti-dad de plantas medicinales para curar distintasenfermedades. Esta tradición se ha conservado enmuchos lugares y en las zonas urbanas, donde sehubiera podido olvidar, los estudiosos rescatanesta medicina alternativa, la cual es poco agre-siva para el organismo y de bajo precio.

2. Pregúnteles si en sus casas se usa algún remedionatural para curar malestares leves, como unresfriado o una indigestión.

3. Pídales que consulten en sus casas cómo sepreparan estos remedios, para integrar una colec-ción de remedios caseros.

4. Apoye a los niños a organizar su escrito de lasiguiente manera:

Claudia Navarro

a. Malestar para el cual se emplea. (Remedio paradolor de estómago.)b. Ingredientes necesarios.c. Forma de preparación del remedio.d. Modo y tiempo de aplicación.

5. Los niños escriben una primera versión deltexto, lo revisan, verifican que tenga toda la in-formación pertinente y que esté ordenado. Final-mente se revisa la ortografía, pues el libro seráconsultado por ellos, y también podrán llevarlo asus casas.

Leer y compartir

S e s i ó n 6



Observe y registre la forma en que se expresan los niños, considerando: la claridad, la secuencia y relación entre las ideas, la precisión, así como el usoy respeto de los turnos de participación, con el propósito de detectar deficiencias y avances y considerarlas en sus próximas planeaciones didácticas.

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® Pida que contesten las preguntas que están en la página de su libro y aclare las dudas que surjan. Indíqueles que hagan la última parte de la actividad. Al terminar, solicite un voluntario que escriba su texto en el pizarrón y revíselo colectivamente.

® Taller. "Las plantas y sus usos" (Actividades, p. 23). Informe a los niñosque, junto con el compañero que les ayudó en la investigación, iniciarán la escritura del informe. Pida que lean las indicaciones y escriban la información que obtuvieron y, en casonecesario, investiguen lo que les haga falta y lo escriban en el formato. Infórmeles que revisarán su texto en lapróxima sesión.

® "Adivina, adivinador" (Actividades, p. 24). Invite a losniños a leer unas adivinanzas sobre frutas y verduras. Pidaque lean las indicaciones y realicen la actividad. Después, solicite voluntariospara que lean al grupo sus respuestas y expliquen cómo adivinaron.

® Converse con los niños sobre las características de las adivinanzas y su función. Pregunte si les gustan y por qué. Explique que es un juego en donde además de usar el lenguaje de manera divertida, ponemos en juegonuestras habilidades para hacer deducciones.

® "¿Cómo adivinas?" (Fichero, p. 4). Presenta otraopción para trabajar con los niños este tipo de texto.

® Taller. Solicite a los niños que se reúnan en parejaspara la revisión del informe. Pida que revisen si lasideas están claramente expresadas.

37


23

Las plantas y sus usosEscribe la información que obtuviste sobre una plantaen el siguiente formato.

Nombre:

Características:

Lugares donde crece:

Parte(s) de la planta que se utiliza(n):

Se usa para:

Dibuja la planta en la canasta.


Tiempo de escribir

¿Cómo adivinas?

• Que los niños reflexionensobre el juego con el lenguajepara crear y solucionar adivinanzas

MaterialLibros que presenten adivinanzas

1. Seleccione con anterioridad algunas adivinanzasque impliquen diferentes tipos de reflexión sobrela lengua:

a. Adivinanzas que requieran reflexionar sobre laspartes de una palabra y en las cuales la respuestaesté oculta; por ejemplo: En los Montes de Chi,mataron a Ri, vino Mo y dijo ¡Ya! (Chirimoya); oBlanca por dentro, verde por fuera, s i quieres quete lo diga, espera (La pera).b. Adivinanzas en las cuales se comparen carac-terísticas compartidas por un objeto dado y otropor adivinar, haciendo una descripción de éstos

4niños cómo hicieron para saber la respuesta de laprimera adivinanza. Si dicen algo s imilar a “esque ahí ya dice chi-ri-mo-ya”, pida a un niño quesubraye en el pizarrón chi-ri-mo-ya.

3. Pregúnteles si saben otras adivinanzas del tipoanterior.

Pídales que las escriban en el pizarrón y muestrencómo se encuentra la respuesta.

4. Enseguida, lea una adivinanza del segundo tipo.Pida a algunos niños adivinar y justificar cómoencontraron la respuesta. Analicen en el pizarrónla información que les permitió descubrir larespuesta.

5. Proceda de la misma manera con las adivinanzasque combinan las dos estrategias de soluciónencontradas.

En otra sesión pida a los niños inventar adivinanzasaprovechando la reflexión que han hecho en estaocasión.

Isabel Noriega

(cosa, animal, persona, lugar); por ejemplo: Blancocomo el papel, colorado y no es clavel, pica ychile no es (El rábano). Muchas damas en unagujero y todas visten de negro (Las hormigas).Chiquito como un ratón, y cuida la casa como unleón (El candado).c. Adivinanzas que utilicen las dos modalidadesanteriores: Tengo el san sin ser santo, pero tambiéntengo el día; verde soy y también blanca y mi rojasangre es fría (La sandía).

2. Anote en el pizarrón una adivinanza del tipo apara que los niños la resuelvan. Pregunte a los

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S e s i ó n 7

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Tiempo de escribir

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® Indique que escriban el segundo borrador de su texto en hojas blancas,agregando las correcciones que se hayan indicado.

® Taller. Informe a los niños que, en parejas, revisarán la ortografía y la puntuación de su informe. Escriba en el pizarrón las siguientes pautas:¿Usaron mayúscula en nombres propios, al inicio y después de punto y seguido? ¿Anotaron el punto al final de cada oración y párrafo? ¿Escribieronlas palabras correctamente? ¿Usaron comas para enumerar? ¿Dejaron espaciosen blanco entre las palabras? Sugiera que consulten el diccionario en caso de que tengan dudas sobre la escritura de las palabras. Pida que realicen las correcciones necesarias y que hagan la portada de su informe dondeincluyan los siguientes datos: título y autor, en este caso, el nombre de la planta y los nombres de las personas que realizaron la investigación.

® "Flores en un poema" (Actividades, p. 25). Invite a los niños a escuchar la lectura del poema. Lea en voz alta y pida que sigan la lectura en sus libros. Recuerde dar la entonación adecuada y atender a los signos de puntuación para facilitar la comprensión del texto. Pida que, en parejas,realicen las demás actividades que se indican en el libro. Al terminar, solicite voluntarios para que lean al grupo lo que escribieron, con el propósito de que sus compañeros conozcancómo interpretaron el poema.

® Propicie que los niños reconozcan las diferentesfunciones de los textos escritos. Formule preguntas para que comparen la forma y el contenido del poema, del informe de investigación y de las adivinanzas, con el propósito de que encuentren las semejanzas

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L E C C I Ó N 2

Flores en un poemaCon tu maestro(a) lee el siguiente poema:

Cultivo una rosaCultivo una rosa blanca,en julio como en enero,para el amigo sincero que me da su mano franca.

Localiza en el diccionario el significado de las palabras que están destacadas.

Con un compañero comenta el contenido del poema y contesta las siguientes preguntas:

¿Quién escribió el poema?

¿Qué quiso decir el autor con la expresión cardo ni ortiga cultivo?

¿Cuál es el mensaje del poema?

Pregunta a tus familiares si conocen otros poemas donde se mencionen nombres de flores. Pide que te digan alguno y cópialo en tu cuadernopara que después lo leas a tus compañeros y maestro(a).


Leer y compartir 25

Y para el cruel que me arrancael corazón con que vivo,cardo ni ortiga cultivo,¡cultivo una rosa blanca!

José Martí

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y diferencias que presentan entre sí y reflexionen sobre la distribución gráfica y el lenguaje que se emplea en cada uno.

® Invite a los niños a que, en equipo, inventen y escriban en su cuadernouna adivinanza sobre lo que ellos deseen, para que después la intercambiencon otro equipo. Recuérdeles que deben dar pistas para que se puedaresolver.

® Pida a los niños que opinen si las adivinanzas que leyeron les parecierondivertidas y si recibieron pistas suficientes para encontrar la solución.También pueden sugerir cómo mejorar la forma de plantearlas.

® Taller. Solicite que copien la versión final de los informes en hojasblancas, uno por pareja, y que incluyan la portada y las ilustracionescorrespondientes. Recuérdeles que los subtítulos sirven para localizarinformación específica de un tema general, sugiérales subrayarlos o escribirlos con un color diferente. Recomiéndeles escribir con letra clara y cuidar la limpieza de su trabajo.

® Proponga a los niños formar un libro con sus informes de investigaciónpara incluirlo en la Biblioteca de Aula y así todos puedan consultarlo cuandolo deseen o necesiten.

® Solicite que se organicen y decidan quiénes harán las siguientes tareas:recopilar los textos, organizar el libro ordenando alfabéticamente los nombresde las plantas, numerar las hojas, elaborar el índice y hacer una portadageneral, en la que se incluya, además del título, una breve explicación sobreel tema. Sugiérales perforar las hojas y coserlas con estambre o utilizar un broche para formar el libro.

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Los buenos vecinosPropósitos y contenidos

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Interacción en lacomunicaciónComprensión y producciónde mensajes• Uso de patrones: toma de turnos, 43, 45• Adecuación y propiedad:lenguaje formal y noformal, 45; claridad,entonación, volumen,gestos y movimientoscorporales, 49

Funciones de lacomunicaciónReconocimiento y uso de las distintas funciones de la comunicación• Manifestar opiniones, 43, 47

Discursos, intenciones y situacionesOrganización temporal y causal considerando laspartes del discurso• Discusión temática:centrarse en el tema y reglas de participación, 43• Descripción: precisión de atributos, 44• Diálogo y conversación:alternancia libre de turnos, 45• Discusión organizativa:toma de acuerdos, 47• Dramatización:entonación y volumen de voz, movimientoscorporales, 49

LLeeccttuurraa

Funciones, textos y característicasFunción, características y contenido• Cuento: divertir;personajes, inicio,desarrollo y final, 41• Poema: rima, 48

Comprensión lectoraDesarrollo y uso deestrategias básicas• Conocimientos previos,predicción, propósito,audición de lectura,comprensión específica, 41;inferencias, comprensiónglobal y literal, relación del contenido conexperiencias, 42

Fuentes de informaciónConocimiento y uso• Búsqueda de informaciónen el diccionario, 42

EEssccrriittuurraa

Conocimiento de la lenguaescrita y otros códigosConocimiento de la formagráfica y su significado• Partes de un texto: título, 47 Conocimiento de otrossignos• Uso de paréntesis en acotaciones y guiónlargo, 44

Funciones, textos y característicasUso de la escritura condistintos propósitos• Guión teatral (cuento):relatar y divertir, 43

Conocimiento decaracterísticas de los tiposde texto• Cuento: transformaciónen obra de teatro:personajes, diálogos y acotaciones, 43

ProducciónDesarrollo de estrategiasbásicas• Guión teatral de cuento,43, 44, 45, 46, 47:planeación, redacción,revisión, corrección ydivulgación


Reflexión sobre códigosorales y escritosReflexión sobre lascaracterísticas de la lenguapara autorregular su uso• Sujeto y predicado, 43

Reflexión y valoración delas convencionalidades delsistema de escritura• Uso de b en br, 46, 48• Uso de signos deinterrogación, de admiracióny guión largo, 46

Reflexión sobre el procesocomunicativo paraautorregular suparticipación• Análisis de eventos:conversación, 45

Reflexión sobre lasfunciones de lacomunicaciónFunciones de lacomunicación oral y escrita• Poema, cuento, informede investigación, 48

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Una bruja y un mago usan sus hechizos para agredirse en vez de arreglar sus diferencias. Un día, la magia se vuelve contra ellos y reciben un gran susto que les sirve de lección. El tema del texto da pie para que los alumnos reflexionensobre la importancia que tienen el respeto y lacomunicación para mejorar la convivencia.

Antes de leer® Diga a los niños el título del texto e invítelos a conversarsobre el significado de la palabra vecino y otras que puedan dificultar lacomprensión del cuento. Pida que expliquen qué es un vecino o una vecina.Pregunte: ¿Creen que un mago y una bruja pueden ser buenos vecinos?Solicite que escriban en sus cuadernos lo que crean que sucederá en el cuento para que, después de leer, comprueben si se cumplieron sus predicciones.

® Pida que localicen la página correspondiente en el índicedel libro de lecturas.

Al leer® Audición de lectura (véase cuadro, p. 16) "Los buenosvecinos" (Lecturas, p. 30). Lea en voz alta para los niños ypídales que sigan la lectura en sus libros. Recuerde adecuarla entonación y el volumen de la voz, así como atender lossignos de puntuación para apoyar la comprensión del texto.

Después de leer® Formule algunas preguntas para promover la comprensión lectora de losniños mediante la práctica de diversas estrategias de lectura. Por ejemplo:

¿Qué utilizaba la bruja para preparar sus brebajes? (Comprensiónespecífica)¿Qué significado tienen las siguientes expresiones: "yo no tengo a la gente

41

L o s b u e n o s v e c i n o s

L E C C I Ó N 3

Los buenos vecinosTexto: John Patience (adaptación)Ilustraciones: Irina Botcharova

30

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en vela toda la noche", "bailando como gusano en comal caliente"?(Inferencias)¿Por qué el mago estudió sus libros de hechizos? (Comprensión literal)¿Cómo apareció el monstruo? (Comprensión literal)¿Qué palabra lo hizo desaparecer? (Comprensión específica)¿Por qué crees que el mago y la bruja se dieron cuenta de que la palabraperdón era la palabra mágica para destruir al monstruo? (Inferencia)¿Qué originó la pelea entre el mago y la bruja? (Comprensión global)¿Cómo se resolvió su enemistad? (Inferencia)¿De qué otra manera podrían haber solucionado ese problema? (Relacióndel contenido con experiencias previas e inferencias)

® Pida a los niños que lean las predicciones que hicieronantes de leer y digan al grupo cuáles se cumplieron y cuáles no. Propicie el intercambio de opiniones y laconsulta del texto para aclarar dudas.

® "Amigos o enemigos" (Actividades, p. 26). Estaactividad tiene el propósito de evaluar y promover la comprensión lectora. Pídales que lean las indicacionesy realicen la actividad.

® Solicite voluntarios para que lean al grupo lo que escribieron y pida a los demás que amplíen, aclaren o corrijan lo que sus compañeros digan.

® Platique con los niños sobre la importancia de usar el diccionario: nos ayuda a conocer el significadoy la escritura de las palabras para comprender lo queleemos o escuchamos, y a utilizar las palabras adecuadasal expresarnos. Recuerde con ellos cómo buscar en eldiccionario las palabras y sus significados.

® "El significado de las palabras" (Actividades, p. 27).Pida que lean las indicaciones y realicen las actividades.Al terminar, solicite voluntarios para que lean al grupo

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Los buenos vecinosAmigos o enemigosDespués de leer el cuento Los buenos vecinos, coméntalo con un compañero y contesta las preguntas.

Al principio del cuento la bruja y el mago eran enemigos. ¿Por qué?

¿De qué otra forma podrían haber solucionado su problema el mago y la bruja?

¿Qué aprendiste de lo sucedido en el cuento y cómo lo aplicarías con tus vecinos?

Comenta las respuestas con tu maestro(a) y compañeros.

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Leer y compartir26

El significado de las palabrasLas siguientes palabras aparecen en el cuentoLos buenos vecinos. Léelas y escríbelas en orden alfabéticoen las líneas de abajo:

colindantes pociones arpía

1.

2.

3.

Sigue el orden que les diste y búscalas en el diccionario.Escribe dentro del recuadro el número de la palabraque corresponda al significado.

Bebidas.

Ave fabulosa, cruel y sucia, con el rostrode mujer y el cuerpo de ave de rapiña.

Dícese de los campos o edificioscontiguos entre sí.

Compara tu trabajo con el deun compañero.

® Recuerda: En el diccionario las palabras están ordenadas alfabéticamentepara facilitar su búsqueda.


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los significados que escribieron. El propósito de esta actividad es que losniños continúen con el reconocimiento y uso del diccionario como fuente de consulta.

® Converse con los niños sobre el problema que se presenta en el texto "Los buenos vecinos". Pregúnteles qué opinan sobre las actitudes del mago y de la bruja. Propóngales realizar una discusión sobre este tema.

® Mediante preguntas, propicie que los niños expresen sus opiniones: ¿Qué situaciones pueden molestar a nuestros vecinos?¿Cuáles a los compañeros de clase? ¿Cuáles a nuestroshermanos y papás? ¿Qué cosas hechas por otros les molestan? ¿Por qué es importante el respeto y la comunicación con los demás? Recuérdelesexpresarse en forma clara y ordenada, así comoescuchar con respeto y atención a los otros.

® "Las niñas y los niños... todos a jugar" (Fichero, p. 64).Presenta otra opción para promover la expresión de opiniones.

® "Ensalada de palabras" (Actividades, p. 28). Diga a losniños que van a formar algunas oraciones relacionadas con elcuento "Los buenos vecinos". Pida que lean las indicacionesy que un voluntario las explique al grupo. Cuando terminenla actividad, solicite que intercambien su libro con uncompañero para que revisen las oraciones que formaron.

® Taller. Converse con los niños sobre los elementos de una obra de teatro(personajes, diálogos y acotaciones) e invítelos a escribir una. Explique que,entre todos convertirán el cuento "Los buenos vecinos" en una obra de teatroque conservarán y después harán la dramatización.

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Ensalada de palabrasElige palabras del cuadro y forma oraciones. Puedes usar cada palabravarias veces. Fíjate en el ejemplo:

El mago dijo la palabra mágica.

Intercambia tu libro con un compañeropara que revise si las oraciones están completas.

® Recuerda usar mayúscula al principio y punto al final de cada oración.

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preparaba libros mmaaggoo mágicas los sus

estudió ppaallaabbrraa bruja mejores eell muy

desapareció pociones vecinos terrible la llaa

son amigos gato mmáággiiccaa las al

ddiijjoo enemigos monstruo hechizos una sus

64Las niñasy los niños...todos a jugar

• Que los alumnos expresensu opinión sobre las actividadesque pueden realizar los hombresy las mujeres

MaterialJuguetes de las niñas y de los niños del grupo.

1. Pida a todos que lleven a la escuela uno de susjuguetes favoritos. Para iniciar la actividad seorganiza el grupo en equipos donde haya igualnúmero de niñas y niños.

2. Los equipos trabajan de la siguiente manera:

En cada equipo se elige a un niño o niña que tomenotas y exponga ante el grupo el resultado de ladiscusión del equipo. Después cada uno exponecómo o a qué juega con el juguete que trajo.Cuando todos hayan expuesto, se intercambianlos juguetes: los juguetes de las niñas se entregan

a los niños y viceversa. Se da un tiempo para quetodos piensen a qué podrían jugar con ese juguetesi fuera suyo. Todos vuelven a exponer y el restodel equipo aporta sus opiniones sobre otros jue-gos que se les ocurra realizar con ese juguete.

3. Cuando los equipos terminen sus exposicionesy comentarios, pida al relator que exponga anteel grupo sólo las propuestas que hicieron al in-tercambiar los juguetes entre niñas y niños. Alfinalizar todos los equipos, pida al grupo su opi-nión sobre los juegos que se pueden jugar e in-ventar con cualquier tipo de juguete y pregunte sihay juegos exclusivos para las niñas o los niños;conduzca la discusión facilitando la participacióny la opinión de todos; pida al grupo que saquealgunas conclusiones sobre la actividad (inventarjuegos con el juguete de otro) y sobre el intercam-bio de opiniones (sobre juegos exclusivos paraniñas o niños).

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® "Un guión teatral" (Actividades, pp. 29 y 30). Pida a los niños que leancon atención el texto para que puedan contestar las preguntas que están

en esa primera parte de la actividad.Indique que, en parejas, comenten y revisen las respuestas. Aclare las dudas que surjan.

® Pida que lean los párrafos del cuentoy las preguntas que sirven de guía paraidentificar las situaciones y estados de ánimo de los personajes; que sefijen en los ejemplos y observen cómoel texto se transforma en diálogos y acotaciones para el guión de teatro.

Copie en hojas grandes o cartulinas las transformaciones de esta página, así podrá ir integrando el guión teatral.

® Indique a los niños que copien, en su cuaderno, lo correspodiente alguión que está en las páginas de su libro. Explique que de esta forma, entretodos, continuarán la escritura, revisión ycorrección del guión teatral en la próxima sesión.Es conveniente que, antes de las sesiones del taller,usted seleccione el o los párrafos del cuento quetrabajará con los niños para proporcionarles las orientaciones pertinentes.

® Converse con los niños sobre los personajes del cuento. Invítelos a que imaginen suscaracterísticas físicas y su manera de ser. Anote en el pizarrón lo que digan los niños para que, entre todos, hagan la descripción de cada personaje. Pídales que copien los textos del pizarrón en sus cuadernos. Indique a losniños que estas descripciones les servirán para caracterizar a los personajesen la obra de teatro.

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LLooss tteexxttooss ccoolleeccttiivvoossLa elaboración colectiva de un texto provee una variedadde respuestas, da a losalumnos más ideas; promueve un buen análisis de los personajes y favorecela atención que se presta alescuchar.

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Un guión teatralLee el siguiente fragmento:

(Una niña y su hermanito caminan en un parque. El pequeño,contento, saborea un helado. Corre, tropieza con una piedra y cae).Beto: ¡Y todo por correr! (Llora al ver su helado en el suelo).Pilar: ¿Te lastimaste? No llores, ahorita te compro otro helado. (Asustada lo ayuda a levantarse).Beto: Ya no voy a correr, bueno... hasta quetermine mi helado. (Sonríe a su hermana).(La niña le acaricia la cabeza y los doscaminan hacia el carrito de los helados).

Comenta con tus compañeros el contenidodel texto y contesta las siguientes preguntas:

¿Qué indican los dos puntos después de los nombres de los personajes?

¿Para qué sirven las acotaciones que están escritas entre paréntesis?

Para representar un diálogo o conversación en forma escrita se utiliza unguión largo ( — ) cada vez que habla un personaje en un cuento, narración,e incluso en un poema; y en los guiones teatrales, un punto y guión, o dospuntos después del nombre del personaje que habla. También se utilizan otrossignos, como los de interrogación y admiración, que sirven para ayudar allector a imaginar los estados de ánimo, sentimientos y actitudes de laspersonas o personajes que intervienen en la conversación.

Lee los siguientes párrafos del cuento Los buenos vecinos y con ayuda de tu maestro(a) analiza los ejemplos. Observa cómo el texto se transforma en guión de teatro.

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Párrafo del cuento:Al final de una calle había dos casitas colindantes, en una vivía una bruja y en la otra un mago que, a decir verdad, nunca se habían llevado bien; bueno, para ser más exactos, siempre estaban peleando. La brujaestaba todo el tiempo preparando pociones que producían un olor pestilente y, de alguna manera, los malos olores siempre terminaban por llegar a la casa del mago. Una mañana, el mago notó en el ambiente un olor más desagradable de lo habitual. Salió y vio a la bruja que estaba en su jardín recogiendo un montón de porquerías. “Seguramente con ellas está preparando uno de sus horribles brebajes”, pensó el mago.

Preguntas que ayudan a transformar el texto en acotación:¿Qué objetos o cosas estarían en ese lugar?¿Qué personajes participan en la escena y qué hacen?

Acotación:(Dos casas con jardín y una cerca que las divide. En la casa de la bruja hay uncaldero, frascos de diferentes colores y tamaños. En la del mago una mesa y librosviejos. El mago en su casa hace gestos de desagrado, se tapa la nariz y sale al jardín.La bruja corta hierbas en su jardín. El mago molesto camina hasta la cerca y la ve).

Párrafo del cuento:Se asomó por encima de la cerca y gritó:—¡Mira! Hay un pequeño caracol ahí, y un gusano muy jugoso y, ¡madre mía!, ¡que no se te olvide llevarte esa estupenda rana!

Preguntas que ayudan a transformar el texto en diálogo:¿Quién comenzó a hablar? ¿Con qué actitud lo dijo? ¿Qué dijo?

Diálogo:Mago: (Grita en tono burlón y señala) ¡Mira! Hay un pequeño caracol ahí,y un gusano muy jugoso y, ¡madre mía!, ¡que no se te olvide llevarte esaestupenda rana!

Copia en una hoja el diálogo y la acotación para que después completes elguión teatral.

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® Platique con los niños sobre las formas en que podemoscomunicarnos oralmente: conversación, asamblea, debate,diálogo, entrevista, entre otras.

® "Conversaciones" (Actividades, p. 31). Pida que lean el texto y las indicaciones. Aclare las dudas que surjan.Solicite voluntarios y dé tiempo para que los niños se preparen y representen los papeles que hayan elegido.

® Invite a los niños a reflexionar sobre la forma en que se comunican en diversas situaciones. Pregúnteles cómo se expresan cuando conversan o dialogan con sus papás y cómo lo hacen con sus amigos; si organizan las ideas y las palabras de la misma manera cuando piden alguna cosa que cuando narran algún suceso; qué diferencias encuentran en el lenguaje y en losmovimientos que realizan cuando hablan frente a frente con alguien y cuandolo hacen por teléfono. Oriente a los niños para que se den cuenta de queadaptan su lenguaje de acuerdo con la situación y el propósito comunicativo.

® Taller. Informe a los niños que continuarán la escritura del guión teatral.Pida que lean el párrafo correspondiente y se fijen que al final de algunosdiálogos se indica quién habla y cómo; por ejemplo:

—Guárdate los comentarios para ti, viejo tonto —se defendió la bruja,ofendida.

Explique que esto facilita la redacción de la acotación correspondiente:

Bruja (Ofendida): Guárdate los comentarios para ti, viejo tonto.

Continúe ofreciendo este tipo de orientaciones. Escuche las sugerencias de los niños sobre cómo redactarlas y escríbalas en las hojas o cartulinas para que las lean y revisen.

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ConversacionesJuega con tus compañeros a representar conversaciones. Elijan una de las siguientes situaciones u otra que deseen.

1. Una mamá y su hijo o hija en un mercado.2. Tres niños después de ver una película.3. Dos personas conversan por teléfono.4. Quieres ir a una excursión y tus papás no te dejan ir.

Sugerencias para realizar la representación:

® Platiquen sobre el tema de acuerdocon la situación que eligieron.

® Decidan quién representaráa cada personaje.

® Inventen los diálogosde cada personaje.

Comenta con tu maestro y compañeros cómote sentiste al participar en la actividad, qué fue

lo más difícil o lo más fácil,si te agradó o no y por qué.

® Recuerda que la entonación, el volumen de voz, los gestos y el movimientodel cuerpo son muy importantes para que se entienda lo que estás diciendo.


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® Diga a los alumnos que el propósito de la revisión es hacer el texto lo másclaro posible. Pregunte: ¿Podemos agregar o quitar algunas palabras o frases?¿Podemos cambiar algunas palabras para que se entienda mejor? Realice con elloslas correcciones que sean necesarias y pídales que copien el texto en su cuaderno.

® "¡Abracadabra!" (Actividades, p. 32). Pregunte a los niños qué son y cómo se resuelven los crucigramas. Pida que lean las indicaciones y realicen las

actividades que se indican. Cuando terminen, solicite a un niñoque lea las palabras del crucigrama y lo que escribió en la partefinal de la actividad para que entre todos revisen su trabajo.

® Taller. Pida que lean lo queescribieron en la sesión anteriorpara que revisen y corrijan lo quesea necesario. Continúe junto conlos niños la elaboración del guiónteatral, con el mismo procedimiento

que siguieron en las sesiones anteriores.

® "Escribimos diálogos" (Actividades, p. 33). Pida a losniños que lean y sigan las indicaciones de la actividad.

Explíqueles que el propósito es que conozcan algunos signos delsistema de escritura y mejoren el empleo de los que ya utilizan.

® "El guión largo" (Fichero, p. 50).Sugiere otra opción para el trabajocon este signo.

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¡Abracadabra!Resuelve el siguiente crucigrama:

Horizontales Verticales1. Bebida preparada 1. Reunión de muchas hojas

con ingredientes desagradables. de papel que se han cosido2. Expresión que usan los magos. o encuadernado juntas.3. Sirve para orientar. 2. Sinónimo de saltar.4. Masculino de bruja. 3. Diminutivo de bruja.

4. Lo contrario a cerrar.

¿Qué letras tienen en común las palabras que escribiste en el crucigrama?

Se escriben con las palabras que llevan la combinación de letras .

Compara con tus compañeros las respuestas que escribiste.

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Escribimos diálogosLee el siguiente diálogo:

Dos vecinas se encuentran en la calle:—¿Cómo has estado? Hace tiempo que no te veo.—Muy bien, ¿a dónde vas?—Voy al mercado, ¿y tú?—A mi casa.—Bueno, a ver qué otro día nos vemos para comer y platicar.—¡Claro! Nos vemos después. Adiós.—Adiós.

Inventa y escribe un diálogo entre dos personas. Usa los guiones largos.

Intercambia tu libro con un compañero para que lean y comenten lo que cada uno escribió. Revisa el uso de los guiones



DDeedduucccciióónn ddeellaass rreeggllaass oorrttooggrrááffiiccaassPropiciar que los niñosdeduzcan las reglasortográficas a partir de uncontexto les permite descubriry aplicar estrategias, sin tenerque recurrir a lamemorización y repetición de palabras en forma aislada.

50El guión largo

• Que los niños conozcan el usodel guión largo en la escriturade diálogos

MaterialLibro Español. Cuarto grado y libros de la biblio-teca del aula.

1. Elija una lectura que contenga diálogos. Pida alos alumnos seguir el texto en sus libros mientrasusted lo lee en voz alta.

Después de la lectura, comenten el contenido.

2. Proponga formar equipos y pídales buscar enel texto signos de puntuación. Después pregún-teles: ¿Cuáles encontraron? ¿Para qué creen quesirven?

Si los niños no advierten los guiones largos, men-ciónelos y pídales observar en qué lugares deltexto aparecen. Oriente la discusión para quedescubran que en el texto algunas veces intervie-ne el narrador y otras, los personajes. Cuandoéstos hablan se utiliza el guión largo para señalar-lo.

3. Pida a los niños observar y decir en qué línea sepresenta lo que hablan los personajes. Preguntecómo hicieron para localizar los diálogos.

4. Pida observar las partes del texto donde apa-rezcan en la misma línea dos guiones largos:

—¿Qué pasa, Andrés? —Le preguntó.

—Nada —contestó él.

¿Por qué creen que aparecen dos guiones? ¿Quéindica el primer guión de cada renglón? ¿Para quése usa el segundo guión?

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® Propicie una discusión con el grupo sobre la manera en que se organizaránpara representar la obra de teatro que están escribiendo en el taller. Pídales quedecidan quiénes representarán a los personajes, quién será el director de la obray quiénes conseguirán y elaborarán el vestuario y la escenografía. Recuérdelesque opinen, expliquen y analicen por qué es conveniente lo que proponen.

® Taller. Diga a los niños que en esta sesión terminarán de escribir el guión teatral. Siga el mismo procedimiento que en las sesiones anteriores. Al terminar, lea con ellos todo el texto y revisen la puntuación y la ortografía.Pregunte: ¿Se anotó mayúscula después de punto? ¿Se escribió el punto final?¿Hay dos puntos después del nombre de los personajes? ¿Las acotaciones estánentre paréntesis? ¿Las palabras están escritas correctamente? ¿Hay espacios enblanco entre las palabras? Pídales que hagan las correcciones necesarias en las hojas o cartulinas, y luego en sus cuadernos.

® Explique a los niños que el guión teatral lleva un título, en este caso: Los buenos vecinos. Debajo del título se escribe el tipo de texto original que se adaptó (cuento), el autor y, enseguida, el nombre del autor o los autoresde la adaptación. Escriba los datos anteriores en el pizarrón:

Los buenos vecinosCuento de John PatienceAdaptación para obra de teatro por los alumnos de cuarto grado de la escuela...

® Pida que copien estos datos en su cuaderno y que, en su casa, escriban en hojasblancas la versión final de todo el guión teatral, e incluyendo el encabezado anterior.Recuérdeles hacer la letra lo mejor posible y cuidar la limpieza de su texto.

® Pida a los niños que cada equipo realice las tareas asignadas para larepresentación de la obra de teatro. Indíqueles que consulten el guión teatralpara que sepan qué harán y preparen lo necesario para la representación.

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® Diga a quienes representarán a los personajes que estudien sus diálogos: de acuerdo con las acotaciones del guión teatral, con las descripciones que realizaron en la sesión 3 y con las orientaciones que proporcione el director para guiar el ensayo (entonación, volumen de voz, gestos y movimientos de su cuerpo).

® "Versos rimados"(Actividades, p. 34). Invite a losniños a leer un poema sobre una bruja. Después solicite que digan si les gustan los poemas y expliquen por qué.Pídales que en parejas realicen las actividades y alterminar invite a algunos niños a que lean al grupolos versos que escribieron.

® "También hacemos poemas" (Fichero, p. 45). Las actividades de esta ficha permiten ampliar el trabajode este contenido.

® Propicie que los niños reflexionen sobre lasfunciones de la lectura mediante la comparación de las

diferentes emociones y conocimientos que les han proporcionado los diversostipos de texto que han leído. Pregúnteles: ¿En qué se parecen un cuento, un poema, un informe de investigación y una receta? ¿En qué son diferentes?¿Para qué leerían cada uno de ellos? Realice éstas u otraspreguntas que considere pertinentes para que los niñosse percaten de que los diversos tipos de texto nos sonútiles dependiendo de nuestros propósitos lectores.

® "Expresiones mágicas" (Actividades, p. 35). Diga a los niños que en parejas lean las indicaciones y hagan

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Versos rimados Lee este poema:

La brujita traviesaUna brujitavuela en su escobita.

Salió a disfrutar la emoción de volar.

Escribe las palabras que riman en cada par de versos.

Ejemplo: Brujita – escobita

Las palabras riman cuando terminan igual o en forma parecida.Con un compañero inventa versos rimados. Fíjate en los siguientes ejemplos:

Aquel ratoncito Soy feliz Me gusta mirar las estrellascome quesito. como una lombriz. porque veo tus ojos en ellas.

Lee a tus compañeros los versos que escribiste y escucha los que ellos hicieron.

® La rima es una característica de algunos poemas.

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Se siente burbuja,la traviesa bruja.

Grandes aventuras,tendrá en las alturas.

Sólo una cosa olvidó:a su mamá no le avisó.

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Expresiones mágicasEl mago, para demostrarle su amistad a la bruja, le regaló un hechizopara que en su jardín siempre tuviera flores. Sólo que nolo escribió completo, pero le dio la clave para que descubrieralas palabras que faltan. Escríbelas.

Hola amiga:Aquí te mando un hechizo para que tu jardín florezca. Usa la clave.

Clave:� Metal rojizo y brillante que se utiliza para la elaboración de vasijas.� Que tiene brillo.� Arrojar y esparcir semillas en la tierra.� Exclamación de entusiasmo o aplauso.


Di este hechizo cuando haya luna y da pequeños brincossobre el lugar donde desees que nazcan los rosales.

Tu amigo el mago.

Lee a tus compañeros el texto completo.

® Recuerda que en la combinación de letras br se usa b.

�

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la actividad. El propósito de ésta es que los niños reafirmen su conocimientosobre el uso de la b en palabras que llevan la combinación de letras br.

® Informe a los niños que realizarán un ensayo general de la representaciónteatral. Pídales que, durante el ensayo, consulten el guión para que verifiquenque los diálogos, gestos, entonación, volumen de voz y movimientos se realicen como ahí se indica. Solicite a los demás que den sugerencias para que sus compañeros mejoren su actuación y afinen los detallesnecesarios para que la representación resulte lo mejor posible.

® Proponga a los niños que realicen la dramatizaciónde la obra de teatro.

® "Juguemos al teatro" (Fichero, p. 17). Propone másactividades para trabajar con la expresión oral de los niños mediante la dramatización.

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Juguemosal teatro

• Que los alumnos representen obrasde teatro para divertirse y desarrollarsu expresión oral

MaterialMaterial de reuso para el vestuario y la escenogra-fía de la obra.

1. Pregunte a los niños: ¿Recuerdan qué es unaobra de teatro? Rescate todas las ideas expuestaspor los niños y amplíe la información, por ejem-plo, en algunas comunidades se hacen representa-ciones de algunos episodios históricos o pastorelas.

2. Invite a los niños a representar una obra de tea-tro, donde cada uno escogerá su personaje para,posteriormente, representar la obra ante algunosinvitados.

3. Los niños escogen una de las obras que hanescrito con anterioridad. Léalo al grupo, con la en-tonación y emoción necesarias. Después solicíte-les describir los personajes de la obra; por ejem-plo, cómo es el carácter de cada personaje, quéhace en la obra y cómo habla.

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4. Comenten sobre las funciones del director, delapuntador, los escenógrafos, los actores y demáspersonas que intervienen en la puesta en escena.Los niños escogen libremente el personaje que lesgustaría representar, eligen al director de la obra,a los escenógrafos y demás participantes.

5. Acuerdan la fecha para ensayar. Para esto pidaa los niños actores memorizar sus diálogos. Elapuntador deberá leer varias veces toda la obrapara estar atento y ayudar a los actores cuandoolviden alguna parte del escrito, el director obser-vará la actuación de los niños y hará las indicacio-nes pertinentes. Todos los niños del grupo colabo-

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Pida a los niños que incorporen las hojas de su guión teatral a la carpeta de evaluación,con el propósito de que puedan utilizarlo para elaborar otros y también para compararlocon los demás textos que escriban durante el año.

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Las aventuras de Lía y JoelPropósitos y contenidos

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Interacción en lacomunicaciónComprensión y producciónde mensajes• Uso de patrones: toma de turnos, 52, 54, 55

Funciones de laComunicaciónReconocimiento y uso de las distintas funciones de la comunicación• Dar y obtener información:relatar hechos, explicar yejemplificar, 52, 54• Manifestar opiniones, 52,54, 55• Regular acciones propiasy de otros: solicitar y ofrecer ayuda, 52

Discursos, intenciones y situacionesOrganización temporal y causal considerando las partes del discurso• Conversación: alternancialibre de turnos, 52, 54, 55

LLeeccttuurraa

Funciones, textos y característicasFunción, características y contenido• Historieta: relatar,divertir; personajes, inicio,desarrollo y final, 51• Fábula: apelar; moraleja, 56

Comprensión lectoraDesarrollo y uso deestrategias básicas• Conocimientos previos,predicción, muestreo,lectura comentada, 51;expresión de opiniones,comprensión específica y global, 52; expresión decomentarios en relación conexperiencias yconocimientos previos, 56

EEssccrriittuurraa

Funciones, textos y característicasUso de la escritura con distintos propósitos• Relato: relatar, informar,explicar, 57

Conocimiento de lascaracterísticas de los tiposde texto• Relato: inicio, desarrollo,final, 57

ProducciónDesarrollo de estrategiasbásicas• Relato, 57, 58, 59:planeación, redacción,revisión, corrección y divulgación


Reflexión sobre códigosorales y escritosReflexión sobre lascaracterísticas de la lenguapara autorregular su uso• Identificación de los tiposde discurso en los queparticipa: historieta y fábula, 56, 53• Interpretación y uso de palabras y frases a partirdel significado semántico-sintáctico: refranes yexpresiones idiomáticas, 55,56

Reflexión sobre el uso de fuentes de informaciónReflexión sobre lascaracterísticas y uso de distintas fuentes deinformación• Radio, televisión y prensa, 54

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Cuando Lía y Joel escuchan la noticia de que los damnificados por las lluvias ya no tienen comida, deciden junto con su mamállevar algunos alimentos a un centro de acopio. Ahí se enteran de que hace falta transporte para los víveres. Entoncesconvencen a su papá para que ofrezca su camión decarga. La familia emprende el viaje y en elcamino enfrenta algunas dificultades que superagracias a la colaboración de diversas personas.

Antes de leer® Pregunte a los alumnos si conocen algunas historietas, cuáles han leído,de qué tratan, qué características tienen y dónde las consiguieron.

® Dígales el título de la historieta que leerán y pregúnteles de qué creen que tratará y por qué piensan eso.

Al leer® "Las aventuras de Lía y Joel" (Lecturas, p. 38). Invítelos a leer la historieta y pida que busquen en su libro la página donde inicia.

® Pida que exploren el texto y al finalizar pregúnteles: ¿De qué nosenteramos si sólo miramos los dibujos? ¿De qué nos enteramos si sólo

leemos los textos? ¿Por qué se utilizan ambos?

® Lectura comentada (véase cuadro, p. 16 ) "Las aventuras de Lía y Joel" (Lecturas, p. 38).Explique a los alumnos que volverán a leer la historieta en voz alta y en pequeños equipos para que hagan los comentarios que deseen.

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Las aventurasde Lía y JoelTexto: Miguel Ángel TenorioIlustraciones: Julián Cicero Olivares

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Después de leer® "Las partes de la historia" (Actividades, p. 36). Invitea los niños a escribir individualmente lo que se pide de la historia.

® Una vez terminada la actividad revise las respuestascon todos los niños. En caso de desacuerdos pida que recurran a la historieta para que verifiquen si lo que escribieron aparece en el texto.

® Invite a los alumnos a que platiquen sobre el problema de lasinundaciones y sus consecuencias: qué las ocasionan y si creen que puedenevitarse. Pregunte por qué creen que cuando hay una inundación losdamnificados necesitan alimentos, cómo se les puede ayudar y por qué es importante que los niños aprendan a hacerlo.

® Anote en el pizarrón un encabezado que diga: Actividades que podemoshacer sin ayuda y otro que diga: Actividades que hacemos sólo con ayuda de losdemás. Pida que piensen en las actividades personales que correspondan a cadarubro y las comenten explicando por qué requieren o no la ayuda de otros.

® Solicite que algunos niños digan cómo pedirían ayuda y cómo la ofrecerían a otros. Pida que el grupoopine sobre lo adecuado o no de las formas utilizadas.

® "Formas de colaboración" (Actividades, p. 37). Pida a los niños que individualmente registren lo que se pide y después lo comenten con el grupo.

® Invite a los alumnos a que platiquen sobre las emociones que les causaleer historietas. Fomente la participación preguntando:

52

L E C C I Ó N 4

37


Hablar y escuchar

Colaboro en: Mi colaboración consiste en:

La casa

La escuela

El pueblo o el barrio

Recibo la colaboración de: Consiste en:

Mi mamá

Mi maestro (a)

Mi hermano (a)

Mis compañeros (as)

Mis vecinos (as)

Formas de colaboraciónCon letra cursiva manuscrita registra lo que se pide en cada cuadro.Comenta con tu equipo tus respuestas.

36

Las aventuras de Lía y JoelLas partes de la historiaDespués de leer Las aventuras de Lía y Joel completa las siguientes ideas:

La historia comienza cuando Lía y Joel se enteran de que:

Ellos deciden:

En el desarrollo de la historia, los personajes enfrentan por lo menostres obstáculos para cumplir con su propósito.Lee el ejemplo y completa el siguiente cuadro:

Compara lo que acabas de escribir con lo que dice la historieta y revisa si todos los datos que anotaste aparecen ahí.

L E C C I Ó N 4

L E C C I Ó N 4

Leer y compartir

Personajes que enfrentan Obstáculo Soluciónun obstáculo

Lía, Joel y su mamá. No hay camión La mamá convence para transportar al papá de usar sulos víveres. camión para trans-

portar los víveres.

Hablar y escuchar

Hablar y escuchar

S e s i ó n 2

S e s i ó n 3

E-4-P-020-059.QX4.0 22/5/06 18:03 Página 52

¿Por qué les gusta leer historietas? ¿Qué historietas les gustan más? ¿Por qué? ¿De qué tratan?

® "¿Cómo es una historieta?" (Actividades, p. 38). Explique a los alumnosque en esta actividad analizarán los elementos gráficos que tiene una

historieta. Pida que lean la actividad completa y aclarelas dudas que surjan.

® Al final de la actividad, pida que algún niño representeen el pizarrón el grito de susto de un personaje, lo quealguien sueña y lo que alguien dice en secreto.

® Anímelos a crear onomatopeyas para representardiferentes sonidos que escuchen en ese momento o que hayan escuchado antes: una puerta que se cierra,el paso de un ferrocarril, etcétera. Pídales que lasescriban en sus cuadernos.

® Invite a los niños a crear una pequeña historieta de cuatro o cincoviñetas. Recuérdeles que pueden hacer sus historietas más interesantes siusan onomatopeyas que enfaticen las acciones. Éstas ayudarán a los lectoresa imaginar con mayor facilidad lo que sucede. Pídales que digan en quédirección se organizan las viñetas (de izquierda a derecha y de arriba aabajo).

® Pídales que, en pequeños equipos, lean y comenten sus historietas.

® "Hacemos historietas" (Fichero, p. 48). Presentaideas para ayudar a que los niños establezcan relacionesentre texto e imagen.

53


38

¿Cómo es una historieta?Recuerda que en las historietas se utilizan varios elementos gráficos.Identifícalos y completa la información que falta.

Ejemplos Nombre Sirven para…

Viñeta Organizar las escenas de la historieta.

Cartel

Globo Escribir los textos de los diálogos.

Onomatopeya

Compara tu trabajo con el de un compañero.

L E C C I Ó N 4


La jornada había sido agota-dora. Lía y Joel se quedarondormidos.


E-4-P-020-059.QX4.0 22/5/06 18:03 Página 53

® Invite a los alumnos a platicar cómo fue que Lía y Joel se enteraron del problema que enfrentaban los damnificados. Después pídales quecomenten si escuchan las noticias en el radio y expliquen los motivos por loscuales lo hacen. Oriente la plática mediante preguntas como las siguientes:¿Han escuchado noticias? ¿Les parece interesante escucharlas? ¿Por qué?¿El día de hoy han escuchado alguna? ¿De qué trató?

® Pregunte en qué otros medios podemos enterarnos de las noticias. Escriba en el pizarrón un cuadro como el siguiente para registrar los comentarios de los alumnos.

® "Los medios de información" (Actividades, p. 39). Invítelos a que lean las instrucciones para que despuésrepresenten la forma en que los medios difunden las noticias (radio, televisión y periódico).

® Invite a los alumnos a visitar el puesto de periódicosmás cercano a la escuela para indagar qué se puedeencontrar ahí y después elaborar un relato sobre esta visita para darlo a conocer a sus familiares.Recomiéndeles tomar nota de lo que hagan y de lo que encuentren.

54

L E C C I Ó N 4

39

Los medios de informaciónImagina cómo darías la noticia de los damnificadospor las inundaciones si fueras:

Comenta tus ideas con un compañeroy decidan cómo representar la noticia ante el grupo.



a) Reportero de un periódico…

b) Reportero de televisión…

c) Locutor de radio…

NNoottiicciiaa

Ocurrió un derrumbe en la carretera quecomunica a GutiérrezZamora con Tecolutladebido a las fuerteslluvias.

MMeeddiioo iinnffoorrmmaattiivvoo

Televisión

UUttiilliiddaadd ddee ccoonnoocceerrllaa

• Cambiar de vía para llegar a Tecolutla.

• Enviar ayuda.• No ir de vacaciones

a Tecolutla en estatemporada.

Hablar y escuchar


S e s i ó n 4

E-4-P-020-059.QX4.0 22/5/06 18:03 Página 54

® Solicite a los alumnos que comenten cuáles son las enseñanzas que podemos desprender de la historieta de Lía y Joel. Escriba en el pizarrónlos comentarios de los alumnos; si no los mencionan, aporte los siguientes:es importante escuchar las noticias, compartir lo que tenemos, pedir y darayuda a los otros, no perder de vista nuestros objetivos yser perseverantes, aprender cosas que nos sirvan dentroy fuera de la escuela, sobre todo en situaciones de emergencia.

® Pídales su opinión sobre lo que Lía, Joel y su familiahicieron. Pregúnteles que habrían hecho ellos en su lugar.

® "Me parece que..." (Actividades, p. 40). Pida a los niñosque formen equipos de tres o cuatro integrantes para queresuelvan la actividad. Al concluir proponga que compartanlas opiniones con el grupo.

® Explique que van a pensar en las enseñanzas que se comunican mediante refranes y dichos. Escriba en el pizarrón la siguiente expresión: El que a buen árbol se arrima, buena sombra le cobija. Oriente el análisispara que encuentren la relación de significados literales entre las palabras y lleguen al sentido metafórico. Por ejemplo:

Sentido literal: un buen árbol es frondoso y da mucha sombra, por eso, si una persona se acerca a él puede protegerse del sol.Sentido metafórico: si necesitamos ayuda debemos acudir con la personaque pueda apoyarnos.

Proporcione ejemplos específicos de aplicación de tal expresión y despuéspida que ellos den otros.

55


40

L E C C I Ó N 4

Hablar y escuchar

Me parece que...En equipo analiza las siguientes situaciones y opina si es o no correctosólo observar lo que sucede. Menciona lo que tú harías.

Comparte las opiniones del equipo con el grupo.

11

22

33

Hablar y escuchar


S e s i ó n 5

S e s i ó n 6

E-4-P-020-059.QX4.0 22/5/06 18:03 Página 55

® "Amigo en la adversidad es amigo de verdad" (Actividades, p. 41). Pida a los niños que lean la actividad y en equipo la resuelvan. Solicite que expliquen cómo encontraron el significadode cada expresión.

® Recomiende que escuchen con atención lasexplicaciones y que hagan las preguntas necesarias para ayudar a clarificarlas.

® Llame la atención de los alumnos sobre la expresiónque usa Joel en el momento en que se dispone a quitarun cable del camión: ¡Échame aguas!; pregunte por su significado, si realmente él necesitaba agua o a qué se refería con esas palabras. Pídales quemencionen otras expresiones semejantes y aporte algunos ejemplos para que se animen a participar.

® "El grillo y el león" (Actividades, p. 42). Converse con los niños sobre las fábulas. Pídales que mencionenlas características que tienen y que expresen suscomentarios sobre las que conozcan.

® Invítelos a leer la fábula y, cuando terminen, preguntequé moraleja encontraron en ella. Pídales que busquenuna aplicación práctica de ésta en su vida cotidiana.

® Pida a los alumnos que encuentren las diferencias entre "Las aventuras de Lía y Joel" y la fábula "El grillo y el león". Explique que el análisis se hará con ambos textos a la vista. Se agruparán en parejas para que uno de ellos tenga la historieta y el otro la fábula.

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L E C C I Ó N 4

Amigo en la adversidad es amigo de verdadÉsta es una de las enseñanzas de la historieta Las aventuras de Lía y Joel: la colaboración.

Las siguientes expresiones también se refieren a la ayuda y la colaboración.Con tu equipo explica el significado de cada una y escríbelo.

El que termina primero ayuda a su compañero.

Una mano lava la otra, y ambas la cara.

Explica al grupo qué hiciste para saber el significado de las expresiones.

41



42

L E C C I Ó N 4

Leer y compartir

El grillo y el leónLee esta fábula:

Una vez por un camino iba un león que aburrido y sin nada que hacer se detuvo, se echó sobre la hierba y se puso a jugar con una piedra debajo de la cual se encontraba un grillo.

Con esta acción, el grillo se lastimó una patita, por lo que le dijo al león: —¡Oye tú! ¿Qué no ves lo que haces? ¿Crees que porque soy pequeño no puedo hacerte daño?

El león, riéndose, le dijo al grillo: —No alardees, pequeñito,

de un zarpazo podría acabar contigo y con muchos más.

—¡Ah, sí! —dijo el grillo—. Pues te reto a una batalla no sólo a ti sino a todos tus amigos; júntalos, y yo traeré a mis amigos. Nos vemos en la laguna y ahí veremos quién gana.

El león reunió a leopardos, panteras, coyotes y osos.

El grillo llegó con sus amigos zancudos, avispas, abejas, hormigas y otros insectos.

La lucha dio comienzo: El grillo, junto con sus pequeños amigos, picaron por doquier al león y a su ejército hasta que los hicieron huir. Así fue como aprendieron que la unión de los pequeños puede vencer a otros de grandes proporciones.

¿Qué te pareció esta fábula? ¿A quién le recomendarías que la leyera?Coméntalo con el grupo.

Leer y compartir



S e s i ó n 7

E-4-P-020-059.QX4.0 22/5/06 18:03 Página 56

® Pregunte, por ejemplo: ¿Ambos textos están organizados en viñetas?¿Cómo es la organización gráfica de uno y cómo es la del otro? ¿En ambostextos podemos identificar los diálogos mediante globos? ¿Cómo se indicanen un texto y cómo en el otro? ¿En ambos textos existen carteles que contienen las expresiones del narrador? ¿Cómo saben cuándo el narradorestá hablando en uno y en otro texto?

® Taller. Invite a los alumnos a escribir el relatode su visita al puesto de periódicos para publicarloen el periódico mural. Explíqueles que antes deempezar es conveniente que piensen en tresaspectos fundamentales: el tema sobre el cual van aescribir, a quién va dirigido el escrito y qué quierenlograr con este escrito.

® "Planeación de un relato" (Actividades,pp. 43 y 44). Dígales que para hacer la planeación se apoyarán en el análisis del ejemplo incluido en la página 43.

57


44

Piensa en los temas que te gustaría tratar en un relato sobre la visitaa un puesto de periódicos, para quién lo escribirásy con qué propósito.

Tema:

Destinatarios:

Propósito:

Ahora organiza tus ideas:

Primero:

Después:

Al final:

Redacta en tu cuaderno el relato.

L E C C I Ó N 4

Tiempo de escribir

43

Planeación de un relatoLee con tu maestro(a) el siguiente ejemploy juntos analícenlo.

Antonio, un niño de cuarto grado, planeó y organizósus ideas para escribir un relato. En la planeaciónconsideró lo siguiente:

Tema:

Destinatarios:

Propósito:

En la organización de sus ideas hizo lo siguiente:

Primero:

Después:

Al final:


Tiempo de escribir

IInntteenncciióónn ccoommuunniiccaattiivvaaPara escribir es indispensable que losniños definan la intención comunicativa,ya que ésta determina las característicasdel lenguaje y de la redacción.

Tiempo de escribir


Esta actividad permite indagar qué conocimientos poseen los niños sobre la estructura y distribución gráfica de los textos; esto le servirá como indicador para orientar el trabajo de quienes lo requieran.


Mientras ellos escriben la planeación de sus relatos, identifique y ofrezca el tipo de ayuda que debe dar (individual o colectiva). Registre las dificultades y avancesque los alumnos presenten.

S e s i ó n 8

E-4-P-020-059.QX4.0 22/5/06 18:03 Página 57

® Invite a los niños a redactar en sus cuadernos el primer borrador de surelato, ampliando las ideas que anotaron en su planeación (Actividades,p. 44). Dígales que después lo revisarán para corregirlo, por lo que en esteprimer borrador solamente tratarán de expresar sus ideas.

® "Revisión y corrección del primer borrador de Antonio" (Actividades,p. 45). Lea las instrucciones, explíquelas para el grupo e invítelos a leer ensilencio el texto de Antonio. Analice con ellos las correcciones y dígales quepregunten lo que no entiendan.

® Explique la segunda parte de la actividad (pp. 46 y 47) y ayúdelos aencontrar las diferencias entre cada tríada de oraciones para que se dencuenta de que el significado se hace más completo y claro en las oracionescorregidas. Recuérdeles que en los renglones pueden escribir las correccionesque ellos harían.

® "Primera revisión de mi relato" (Actividades,p. 48). Pida que revisen con un compañero elborrador de su relato, basándose en las preguntasque aparecen en esta página.

58

L E C C I Ó N 4

48

Primera revisión de mi relatoDespués de visitar el puesto de periódicos y revistas, escribisteen tu cuaderno un relato.

Utiliza las siguientes preguntas para guiar la revisión de tu texto.

Al principio:¿Dices qué te sucedió o qué hiciste? ¿Cuándo?¿Usas expresiones para indicar el principio de tu relato? (Un día...En cierta ocasión...)¿Describes en dónde sucedió y si alguien más participó?

Después:¿Usaste las palabras que indican lo que hiciste enseguida? (Entonces...Después... Luego...)¿Agregaste detalles sobre lo que sucedió?¿Dices qué habrías querido hacer?

En el final:¿Dices cómo terminó tu visita al puesto de periódicos y revistas?¿Usaste palabras que indiquen que ya es el final? (Al final... Por fin...).

Corrige tu relato y escríbelo en la siguiente página.

L E C C I Ó N 4

Tiempo de escribir

45

Revisión y correccióndel primer borrador de Antonio

Antonio escribió su primer borrador del relato sobre una colecta que realizó.Lee las sugerencias que sus compañeros marcaron al revisar el texto.

Una buena colecta

Unos vecinos juntaban ropa para los damnificados por las lluvias, mi mamá

les preguntó a quién se la van a dar y cuándo, le dijeron que se la daban

a la Cruz Roja, pensé que yo podía juntar algo para ellos. Hice carteles

que decían: Ayude con ropa y comida para los damnificados

Junté dos cajas para la Cruz Roja. Cuando por fin las entregué, me sentí feliz.

Antonio aceptó las sugerencias y después de la corrección su relato quedó así:

Una buena colectaUn día llegaron a la casa unos vecinos que juntaban ropa para los damnificadospor las lluvias, mi mamá les preguntó a quién se la iban a dar y cuándo, le dijeronque el fin de semana se la iban a dar a la Cruz Roja, pensé que yo también podíajuntar algo para los damnificados. Por eso hice unos carteles que decían: Ayudecon ropa y comida para los damnificados y anoté mi dirección para que supierandónde entregar las cosas. Con todo lo que me dieron llené dos cajas para llevarlasal centro de acopio de la Cruz Roja. Cuando por fin las entregué, me sentí feliz.


Tiempo de escribir

Con todo lo que me dieron llené

y anoté mi dirección para que supieran dónde entregar las cosas.

Un día llegaron a la casa u que

iban el fin de semana iban a dar

también los damnificados Por eso h unos

llevarlas al centro de acopio de

Tiempo de escribir46

Encuentra las diferencias entre las oraciones que escribió Antonioy las corregidas.

De cada trío de oraciones decide cuál es más completa y más clara y márcalacon una ✓.

Si tienes otras sugerencias para mejorar las oraciones, escríbelas.

Oraciones:

Un día llegaron a la casa unos vecinosque juntaban ropa para los damnificados.

Unos vecinos juntaban ropapara los damnificados.

Hace unos días unos vecinos decidieron hacer una colecta de ropa para ayudar a los damnificados.

Sugerencias:

Oraciones:

Entonces mi mamá les preguntó que a quién se la iban a dar y cuándo.

Mi mamá les pidió que explicaran cómo y cuándo iban a mandarla.

Mi mamá les preguntó a quién se la van a dar y cuándo.

Sugerencias:

L E C C I Ó N 4

Oraciones:

Dijeron que la entregarían a la Cruz Roja.

Le dijeron que se la daban a la Cruz Roja.

Le dijeron que se la iban a dar a la Cruz Roja.

Sugerencias:

Oraciones:

Pensé que yo podía juntar algo para ellos.

Pensé que era una buena idea y que también yo podía hacer lo mismo.

Entonces pensé que yo también juntaría algo para los damnificados.

Sugerencias:

Oraciones:

Por eso hice unos carteles que decían: Ayude con ropay comida para los damnificados y anoté mi direcciónpara que supieran dónde entregar las cosas.

Hice unos carteles que coloqué en todoel barrio. Agregué mi nombre y dirección.

Hice carteles que decían: Ayude con ropay comida para los damnificados.

Sugerencias:


47Tiempo de escribir

S e s i ó n 9

Tiempo de escribir

E-4-P-020-059.QX4.0 22/5/06 18:03 Página 58

® Taller. "Mi segundo borrador" (Actividades, p. 49). Pida que escriban en su libro el texto corregido; lo que constituirá su segundoborrador.

® Pídales que con un compañero lean los trabajos parahacer una segunda revisión. Dígales que ahora se trata deverificar la ortografía. Pídales que subrayen con color laspalabras que piensen que están mal escritas, que lasbusquen en el diccionario y las corrijan.

® Anote en el pizarrón los aspectos que revisarán:mayúsculas al comenzar el texto y después de punto, comaen enumeración, punto y seguido, aparte y final. Pídalesque tachen la puntuación que consideren inadecuada y marquenla que corresponda. Apoye a quienes lo requieran.

® Pida a los alumnos que escriban la versión final de su relato en hojas para colocarlas en el periódico mural. Deben cuidar la claridad de la letra y la limpieza. Ofrezca modelos de letra manuscrita y sugiera el uso de dibujos, recortes o fotografías para ilustrarlos.

® Pregunte cómo se sienten ahora que han concluido su texto y quédificultades enfrentan al hacerlo. Pídales que registren en el diario del grupoalgunas de estas opiniones.

59


49

Mi segundo borradorDespués de revisar y corregir el primer borrador de tu relato, escríbelo aquí. Este segundo borrador te servirá para revisar ortografía y puntuación.


Tiempo de escribir

Tiempo de escribir

S e s i ó n 10

E-4-P-020-059.QX4.0 22/5/06 18:03 Página 59

L E C C I Ó N 5

Entrevista a un bomberoPropósitos y contenidos

L E C C I Ó N 5

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Interacción en lacomunicaciónComprensión y producciónde mensajes• Adecuación y propiedaden el habla: lenguajeformal, 65• Regulación de laexpresión: claridad,precisión, 65, 67

Funciones de lacomunicaciónReconocimiento y uso de las distintas funciones de la comunicación• Dar y obtenerinformación: preguntar, 65explicar, 65, 67• Manifestar opiniones, 69

Discursos, intenciones y situacionesOrganización temporal y causal considerando las partes del discurso• Entrevista: propósito y preguntas, 62; análisis de preguntas, improvisaciónfuera del guión, 65• Descripción: precisión, 67• Conversación: alternancialibre de turnos, 69

LLeeccttuurraa

Funciones, textos y característicasFunción, características y contenido• Entrevista: informar,relatar, propósito y preguntas, 61• Folleto: informar, mensajeprincipal, 66

Comprensión lectoraDesarrollo y uso deestrategias básicas• Conocimientos previos,propósito, lectura guiada, 61;relación del contenido con conocimientos,anticipación, 61, 62;predicción, inferencia,comprensión específica,expresión de opinionessobre lo leído, relacióncausa-consecuencia, 62

Fuentes de informaciónConocimiento y uso• Búsqueda de informaciónen materiales escritos, 61

EEssccrriittuurraa

Funciones, textos y característicasUso de la escritura con distintos propósitos• Calendario de eventos:registrar, 63• Informe de entrevista:informar, 64

Conocimiento decaracterísticas de los tiposde texto• Calendario de eventos:fecha, hora y actividad, 63• Entrevista: guión depreguntas, 64• Informe de entrevista:presentación, desarrollo y final, 66

ProducciónDesarrollo de estrategiasbásicas• Informe de entrevista 64,66, 67, 69: planeación,redacción, revisión,corrección y divulgación


Reflexión sobre códigosorales y escritosReflexión sobre lascaracterísticas de la lenguapara autorregular su uso• Oraciones interrogativas y admirativas, 65• Comprensión de clases de palabras: pronombres, 67• Sujeto implícito, 68

Reflexión y valoración de las convencionalidades del sistema de escritura• Uso de signos deadmiración e interrogación, 65

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Mediante una entrevista realizada por tres niños conocemos las actividades y el servicio que, con responsabilidad yheroísmo, brinda el cuerpo de bomberos a la sociedad.

® Con anticipación, reúna y pida a los niños recortes deperiódicos o revistas con noticias de incendios forestales o de inmuebles, rescate de personas y de otras situaciones de emergencia que hayan sido asistidas por bomberos, soldados, policías o paramédicos.

Antes de leer® Forme equipos de tres niños e invítelos a leer y compartir los textos que reunieron. Promueva la conversación, el intercambio de experiencias y opiniones sobre lo leído: la ayuda que estos servidores públicos dan a la ciudadanía en caso de accidentes o desastres.

® Invítelos a leer una entrevista del libro de lecturas para que conozcan másdel trabajo de estos servidores públicos.

Al leer® Lectura guiada (véase cuadro, p. 16) “Entrevista a un bombero”(Lecturas, p. 50). Pida a los niños que sigan la lectura que usted realizará

en voz alta y avíseles que formulará preguntas. Por ejemplo, puede preguntar después de leer la:

Página 55: ¿Qué significa intoxicación? (Relación delcontenido con conocimientos previos)

Página 56: “Era de madrugada, así que las personas...”¿Qué creen que estaban haciendo?(Anticipación)“Algunas, por inhalar tanto humo...” ¿Qué leshabrá sucedido? (Anticipación)

E n t r e v i s t a a u n b o m b e r o

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L E C C I Ó N 5

Entrevista a un bomberoTexto: PRONALEES

Ilustraciones: Ricardo Radosh

50

Leer y compartir

S e s i ó n 1

E-4-P-060-097.QX4.0 22/5/06 17:57 Página 61

¿Qué significa helicóptero de servicio social? (Relación decontenido con conocimientos previos)¿Por qué los trajes especiales que usan los bomberos no losprotegen completamente? (Comprensión específica)

Página 58: “¿Cómo íbamos a sacarlos de allí sin lastimarlos y sin que elloslastimaran a alguien?” ¿Cómo creen que lo lograrían? (Predicción)

Página 59: ¿A qué se refiere la expresión: “El tiempose terminaba”? (Inferencia)

® Pida a los niños que también planteenpreguntas sobre el contenido del texto.

® “Causas y consecuencias” (Actividades, p. 50). Pida a los niños que lean las indicaciones de laactividad y la resuelvan. Revise con el grupo lasrelaciones que establecieron entre causas yconsecuencias.

Después de leer® Solicite a los niños comentarios y opinionesacerca del tema leído. Si no lo mencionan, destaquela trascendencia del trabajo de los bomberos.

® Invítelos a formular las preguntas que lesgustaría agregar a la entrevista y, en parejas, apensar en las posibles respuestas. Pídales que lasescriban en su cuaderno.

® Pregunte al grupo qué es una entrevista y cuál es su utilidad; analice conlos niños las respuestas y en caso necesario brinde la información pertinente.

® Invítelos a entrevistar a un servidor público (bombero, cartero, policía) o pídales que elijan a alguna persona de su comunidad que se destaque porsus acciones en favor de los demás. Pídales que recuerden que la entrevista

L E C C I Ó N 5

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EEssttrraatteeggiiaass ddee ccoommpprreennssiióónnFormular preguntas al textoes una estrategia decomprensión lectora quecontribuye a la formación de lectores competentes.

50

Entrevista a un bomberoCausas y consecuenciasEn el texto Entrevista a un bombero, se encuentran expresionesque indican causas y consecuencias, como las que están anotadasabajo: las palabras y expresiones destacadas introducenla consecuencia que se deriva de una causa.

A cada oración de la columna izquierda le correspondeuna de la columna derecha. Localízalas y únelas con una línea.

Fíjate en el ejemplo:

Revisa tu trabajo consultando el texto Entrevista a un bombero.

50

L E C C I Ó N 5

L E C C I Ó N 5

Leer y compartir

Mi papá llamó inmediatamente a los bomberos,

Las personas del edificio estabandormidas,

Algunas personas inhalaron humo,

Nuestro cuerpo no resiste tan altas temperaturas,

Los tigres estaban aturdidos y muy nerviosos,

El médico veterinario inyectó un sedante a los tigres,

Las abejas atacaron a unosbomberos,

por esa razón no se dieron cuentadel incendio.

al poco tiempo llegaron losbomberos.

luego éstos se durmieron y comenzamos a trabajar.

por ese motivo tuvieron que ser llevados al hospital para ser atendidos.

así que debemos usar trajesque nos protejan.

de ahí que su peligrosidadaumentaba.

por lo tanto se intoxicaron.

S e s i ó n 2

Hablar y escuchar

E-4-P-060-097.QX4.0 22/5/06 17:57 Página 62

requiere un proceso de planeación y organización; que mencionen los pasosque seguirán, hasta concluir con la redacción de un informe de la entrevistapara dar a conocer los resultados a la comunidad escolar.

® Forme equipos y pídales que seleccionen a la persona que entrevistarán;solicíteles que comenten por qué desean entrevistarla y qué les gustaríasaber acerca de su trabajo.

® “Agenda de actividades” (Actividades, p. 51).Elabore con el grupo una agenda de trabajo en donde consideren los tiempos para planear y realizar la entrevista, así como para la elaboracióndel informe. Proponga un plazo de dos semanas.Observe el siguiente ejemplo:


63

51


Tiempo de escribir

Agenda de actividadesAprende a organizar tu tiempo y tus actividades. El uso de una agendate ayudará.

Organiza y escribe las actividades que harás para realizar una entrevista y para elaborar el informe de la misma.

Entrevista a:

Propósito de la entrevista:

Fecha Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Primera semana

Segunda semana

FFeecchhaa::LLuunneess 11 MMaarrtteess 22 MMiiéérrccoolleess 33 JJuueevveess 44 VViieerrnneess 55

SSeemmaannaa::

SSeegguunnddaa LLuunneess 66 MMaarrtteess 77 MMiiéérrccoolleess 88 JJuueevveess 99 VViieerrnneess 1100

Primera Planeación yelaboración dela agenda detrabajo.Seleccionar alentrevistado.

Elaboración delguión de laentrevista.Contactar alentrevistado:establecer fechay hora de laentrevista.

Concluir laelaboración delguión de laentrevista.

Ensayo de laentrevista.

Realizar laentrevista.

Organizar ideaspara el informey escribir elprimerborrador.

Revisar ycorregir elprimer borrador.Escribir elsegundoborrador.

Revisar ycorregir elsegundoborrador.

Versión final ypublicación delinforme.

Tiempo de escribir

E-4-P-060-097.QX4.0 22/5/06 17:57 Página 63

® Pida a los equipos que revisen la agenda y, si es necesario, realicen ajustes, de manera quepuedan respetar lo planeado. Dígales que despuésde realizar una actividad deberán marcarla en su agenda para llevar el control.

® Taller. Informe a los equipos que elaborarán el guión de la entrevista. Paraesto proporcione a cada niño dos tarjetas, pídales que piensen en dos preguntasy las escriban, una en cada tarjeta.

® Solicite que cada integrante del equipo lea sus dos preguntas para queeliminen las que se repitan, las clasifiquen de acuerdo con los temas que tratany las guarden en sobres, anotando en el exterior el tema correspondiente.

® Invítelos a ponerse en contacto con laspersonas que entrevistarán, acuerden establecer lafecha y la hora de la entrevista que se realizará enla escuela, y registren estos datos en la agenda.

® “La entrevista” (Fichero, p. 47). Ofrece otrassugerencias de trabajo afines al tema.

® Taller. “Guión de la entrevista” (Actividades, p. 52).Pida a los equipos que lean la instrucción y el ejemplopara que acuerden la manera de ordenar los temas y laspreguntas que guardaron en los sobres. Apóyelos en eluso de la letra cursiva manuscrita. Revise el trabajo concada equipo.

L E C C I Ó N 5

64

47La entrevista

• Que los alumnos empleenla entrevista como un mediopara obtener información

1. Después de abordar un tema de interés, porejemplo, las enfermedades más frecuentes del sis-tema respiratorio, pregunte al grupo: ¿Cómo pode-mos saber más sobre el tema? ¿Quién nos puedeorientar o brindar mayor información? ¿Ustedesconocen a alguien? ¿Les agradaría invitar a esapersona al salón para que la entrevistemos?

2. Junto con los niños planee la entrevista. Losalumnos se organizan en pequeños equipos detrabajo. Un equipo y el maestro se comunican conla persona elegida, le explican que desean en-trevistarla, hablan sobre el tema, y si acepta lainvitación, acuerdan el día y la hora en que asis-tirá al salón.

3. Otro equipo, apoyado por el maestro, escribe elguión que orientará y apoyará el desempeño delentrevistador. Para ello un alumno o el maestroanotarán en el pizarrón las ideas sugeridas por elgrupo. Pregunte: ¿Por qué hemos decidido entre-vistar a esa persona? ¿Qué necesitamos pregun-tarle? ¿Qué les interesaría saber? ¿Qué dudastienen? Analicen las propuestas para ordenarlas ydar coherencia a la entrevista.

Ejemplo de guión de entrevista:

a. ¿Qué síntomas tenemos cuando nos enferma-mos de las vías respiratorias y cómo nos podemoscontagiar?b. ¿Cuáles son las principales causas de las enfer-medades respiratorias?c. ¿Cuál es el tratamiento a seguir para curar estasenfermedades?d. ¿En qué periodo del año se registran más en-fermedades de este tipo?e. ¿Qué podemos hacer para prevenir las enfer-medades respiratorias?

4. Informe a los niños que si en el transcurso de laentrevista el invitado menciona algo muy inte-resante, fuera del guión, podrán formularse máspreguntas sobre ese punto.

Irer

i de

la P

eña

52

Guión de la entrevistaCon tu equipo ordena los temas y las preguntas para la entrevista y, en tucuaderno, anótalos con letra cursiva manuscrita. Lee el ejemplo.

L E C C I Ó N 5

Tiempo de escribir

Una entrevista a:

Temas: Preguntas:

Decide cuáles preguntas le harás al entrevistado y cuáles le harán tus compañeros.

a)

b) …

CCaalleennddaarriizzaacciióónn ddee aaccttiivviiddaaddeessEl conocimiento previo de lastareas permite anticipar laorganización y llevar un controlde las actividades que se realizany de las que se realizarán.S e s i ó n 3

Tiempo de escribir

S e s i ó n 4

Tiempo de escribir

E-4-P-060-097.QX4.0 22/5/06 17:57 Página 64

® Seleccione tres preguntas del guión de la entrevista y escríbalas en el pizarrón en una columna titulada Preguntas. En otra columna tituladaExclamaciones pídales que transformen las preguntas en exclamaciones,anotando los signos correspondientes. Pida que las lean con la entonaciónadecuada y digan para qué y cuándo se usan.

Comente las respuestas de los alumnos y pida que anoten el nombre de lasoraciones.

® Invite a los niños a ensayar la entrevista; usted será el (o la)entrevistado(a). Pida a un equipo que formule las preguntas que preparópara que usted las responda.

® Anime a todos los equipos a que también ensayen sus entrevistas.Indíqueles que cuiden la precisión, la claridad, y su expresión de acuerdocon la situación comunicativa, así como a mantener el diálogo e improvisarpreguntas si se requiere ahondar en el tema.

® De acuerdo con la agenda planeada, destine esta sesión para que realicenlas entrevistas. Recuérdeles que escuchen con atención y mientras uno deellos pregunta, los demás tomen nota de las respuestas para elaborar,posteriormente, su informe de la entrevista.


65


Observe y registre el desempeño de los entrevistadores considerando los criterios arriba mencionados. Anote sus observaciones y las que el grupo y el entrevistadorpropongan. Esto le permitirá planear otras actividades para mejorar la expresión de los niños.

S e s i ó n 5


Hablar y escuchar

S e s i ó n 6

Hablar y escuchar

E-4-P-060-097.QX4.0 22/5/06 17:57 Página 65

® Taller. “Agenda de actividades” (Actividades, p. 51).Revise con el grupo la agenda de trabajo para querecuerden qué tarea realizarán (el informe de laentrevista).

® Apoye a un equipo para que escriba su informe en el pizarrón, considerando: la presentación delentrevistado y del tema; el desarrollo, donde se registranlas preguntas y respuestas; y el final, en donde se anotan

las conclusiones, se agradece laentrevista concedida y se despiden del entrevistado.

® “El informe de la entrevista: primer borrador”(Actividades, p. 53). Solicíteles que cada equipoescriba su primer borrador del informe en el libro. Luego revisen y corrijan que las ideas esténcompletas y se entiendan, que hayan escrito losnombres del entrevistador y del entrevistado dondecorresponda.

® “Más vale prevenir quelamentar” (Actividades, pp. 54y 55). Invite a los niños a leerel folleto y a responder laspreguntas que aparecen alfinal.

® Pida que comenten lascaracterísticas del folleto y delorden en que aparece en sulibro.

L E C C I Ó N 5

66

51


Tiempo de escribir



Entrevista a:



Primera semana

Segunda semana

Comenta con un compañero las respuestas a estas preguntas:® ¿Qué es un folleto? ¿Para qué se utiliza? ® De acuerdo con la información de este folleto ¿cuáles son

los beneficios que proporciona el fuego? ¿Cuáles son lasrecomendaciones para prevenir incendios?

® ¿Qué otras recomendaciones agregarías al folleto?

Escríbelas en tu cuaderno.


Leer y compartir 5554

L E C C I Ó N 5

Leer y compartir

Más vale prevenir que lamentarLee el siguiente folleto.

53


Tiempo de escribir

El informe de la entrevista: primer borradorRecuerda que toda entrevista tiene una presentación, un desarrolloy un final. Considera estos apartados en tu informe.

Presentación:

Desarrollo:

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

Fin de la entrevistao despedida:

Revisa que las ideas estén completas y se entiendan.¿Señalaste cuándo pregunta el entrevistador y cuándo responde el entrevistado?

S e s i ó n 7

Tiempo de escribir

Leer y compartir

E-4-P-060-097.QX4.0 22/5/06 17:57 Página 66

® “Las señales que nos ayudan” (Actividades, p. 56). Pidaa los niños que resuelvan la actividad, que mencionen otrasseñales que conozcan y las expliquen. Guíelos mediantepreguntas, para que logren describir y explicar conprecisión.

® Taller. Invite a los equipos a escribir en su cuaderno el segundo borradordel informe de la entrevista, integrando las correcciones que escribieron en lapágina 53 de su libro de actividades; dígales que después revisarán otrosaspectos.

® Solicite que varios niños realicen algunas acciones ante el grupo. Pida a los demás que expresen oraciones tomando en cuenta lo que hicieronsus compañeros, y que las escriban en el pizarrón, en la primera columna de una tabla como la del siguiente ejemplo.

® Pregúnteles cómo dirían la primera oración que escribieron, pero sinmencionar los nombres, y pida que la escriban en la segunda columna. Destaque los pronombres y dígales cómo se llaman estas palabras. Después


67

OOrraacciióónn CCoonn pprroonnoommbbrree ¿¿AA qquuiiéénn ssuussttiittuuyyee eell pprroonnoommbbrree??

Aníbal le dio una torta a Rosa. Él le dio una torta a Rosa. AníbalAníbal le dio una torta a ella. RosaÉl le dio una torta a ella. Aníbal y Rosa

Verónica corrió por el patio. Ella corrió por el patio. Verónica

Amanda y Eduardo salieron Ellos salieron del salón. Amanda y Eduardodel salón.

5656

Las señales que nos ayudanObserva las señales y comenta con tu equipo.

®

®

®

®

Explica al grupo otras señales que conozcas.

L E C C I Ó N 5

Hablar y escucharHablar y escuchar

S e s i ó n 8

Tiempo de escribir


E-4-P-060-097.QX4.0 22/5/06 17:57 Página 67

de varios ejemplos, preguntesi saben para qué losutilizamos (por ejemplo, para evitar la repetición de losnombres cuando hablamos o escribimos). Pídales queanoten en la tercera columnalos nombres que sesustituyeron con pronombresen cada oración.

® “Los pronombres” (Actividades, pp. 57 y 58).Solicite a los niños que resuelvan la actividad y después de terminarla revísela con el grupo.

® “Te sigo la pista” (Fichero, p. 20). Complementeel trabajo de este contenido del programa con lassugerencias de esta ficha.

® Explique a los niños que el propósito de esta actividad es que aprendan a escribir varias oraciones que hablan del mismo sujeto, pero sin repetirlo.

® “¿A quién se refiere?” (Actividades, p. 59). Resuelvacon el grupo la actividad y al término de la mismaexplíqueles que los verbos hacen referencia al sujeto,acompañe su explicación con ejemplos. Escriba en elpizarrón las siguientes oraciones:

Leticia y Delfina son buenas compañeras.Estudian juntas y también van al cine.

Pregunte a los niños a quién se refieren las palabrasestudian y van. Realice otros ejemplos similares.

L E C C I Ó N 5

68

59

¿A quién se refiere?Lee el siguiente párrafo:

Nuestros amigos, los bomberosEn la central suena el teléfono. Es una llamada de emergencia:una casa está en llamas. El empleado escribe la dirección del incendio. Inmediatamente acciona la alarma que avisaa los bomberos. A través de los altavoces les informade qué tipo de incendio se trata y a dónde irán. Como estánpreparados día y noche, en cuanto suena la alarma saltande sus literas y rápidamente se ponen los pantalones,las botas, la chaqueta de protección, el casco, el cinturóncon herramientas y corren hacia el tubo de descenso.Segundos más tarde viajan en los carros de bomberos,listos para realizar su labor.

Fíjate en las palabras destacadas y anota en el cuadrolo que se pide. Lee el ejemplo.

Lee nuevamente el texto y fíjate si lo comprendes mejor.



Verbo ¿Quién o quiénes?

informa el empleado

57

Los pronombresCarlos es un niño que escribió el siguiente texto, pero le hicieron falta los pronombres. Escríbelos en las líneas.

Los paramédicos

Me llamo Carlos, tengo nueve años y estudio el cuarto grado de primaria,

estoy muy contento porque el día de ayer visitaron nuestra escuela

los paramédicos de la Cruz Roja y nos dieron una demostración

de las actividades que realizan.

Los paramédicos forman parte del personal del sector Salud.

brindan servicio a las personas que sufren lesiones

en la vía pública, en su trabajo o en el hogar. Para llegar a los lugares

donde los requieren, utilizan como transporte

las ambulancias.

Las jefas del equipo, Delfina Hernández Hernández y Luz Nélida Albarrán,

nos fueron explicando cada una de las demostraciones que se presentaron.

admiramos mucho las actividades que presentaron.

Éste es un caso que Nélida nos contó:

Ana sufrió una caída de la azotea de su casa, sus familiares llamaron

a los paramédicos de la Cruz Roja, llegaron al lugar en corto tiempo.



Te sigo la pista

• Que los niños reconozcany utilicen los pronombrespersonales

1. Platique con los alumnos sobre las actividadesde los detectives. Después de la conversación,organice al grupo en equipos. Cada equipo elegi-rá al niño que será el detective durante el recreo.

El detective observará las actividades de algunosde sus compañeros, sin que ellos se den cuenta, ylas registrará en su cuaderno.

Después del recreo, el detective presenta su re-porte al grupo, por ejemplo:

Luis y Carlos van a la cooperativa y comprandulces, después Luis y Carlos buscan con quiénesjugar; encuentran a Blanca y a Cecilia y juegan alos encantados con Blanca y con Cecilia.

2. Analice con los alumnos este reporte y pregún-teles cómo podrían evitar la repetición de losnombres de los niños.

Pregunte qué palabras pueden sustituir a Luis yCarlos o a Blanca y a Cecilia en la segunda

20

ocasión que se mencionan. Cuando descubranque pueden evitar la repetición de los nombressustituyéndolos por ellas y ellos, comente con losniños que éstos se llaman pronombres personales.

3. Prosiga el análisis de los reportes de otrosdetectives y promueva el uso de los pronombrespersonales cuando sea posible.

4. Pida a los alumnos que lean en el libro delecturas un texto que usted seleccione previamen-te y localicen algunos pronombres personales eidentifiquen a quiénes aluden.

5. Promueva la reflexión de los niños respecto a lautilidad de los pronombres personales para evitarrepeticiones monótonas en los textos.

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Atendieron las lesiones de Ana: una fractura de brazo y golpes

en el cuerpo. quedó muy agradecida por las atenciones

que recibió y desea ser una buena enfermera cuando sea grande.

también puedes lograrlo si te gusta ayudar a los demás.

Los ciudadanos debemos estar muy agradecidos por la labor y el sentido de

responsabilidad de los paramédicos. tenemos la obligación

de cuidar de nuestra salud y persona, evitando accidentes.

Elige el pronombre que complete cada oración y escríbelo.

participé con los paramédicos en un simulacro.

él yo ustedes

Luz Nélida Albarrán salió para ver la ambulancia.

contigo consigo conmigo

Al despedirse, los paramédicos llevaron sus materiales y camillas.

consigo conmigo ello

En el cuadro marca con color los pronombres personales que utilizaste para completar el texto de Carlos.

Compara tu trabajo con el de un compañero.

L E C C I Ó N 5


Singular Plural

Primera persona Yo, mí, conmigo Nosotros, nosotras

Segunda persona Tú, ti, contigo Ustedes

Tercera persona Él, ella, ello, sí, consigo Ellos, ellas, sí, consigo.

S e s i ó n 9


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® Taller. Invite a los niños a revisar el segundo borrador del informe de la entrevista. Pídales que eliminen los sujetos que estén repetidos, pero asegurándose de que estén expresados en los verbos.

® Pida que también utilicen pronombres, cuando sea posible, para evitar la repetición de nombres o sustantivos.

® Diga a los equipos que revisarán la ortografía y la puntuación.

® Taller. Pida que elaboren la versión final del informe, atendiendo a la limpieza y legibilidad de la letra. Si es posible, que utilicen máquina de escribir o computadora. Sugiera que se publique en el periódico muralo en una gaceta, para que la comunidad escolar pueda leerlo.

® “Agenda de actividades” (Actividades, p. 51).Pregunte al grupo qué ventajas o desventajas tieneplanear previamente las actividades y qué opinande usar una agenda para programarlas. Establezcaconclusiones con el grupo.


69

51


Tiempo de escribir



Entrevista a:



Primera semana

Segunda semana

Tiempo de escribir

S e s i ó n 10

Tiempo de escribir

Hablar y escuchar

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L E C C I Ó N 6

Gulliver en LiliputPropósitos y contenidos

L E C C I Ó N 6


Interacción en lacomunicaciónComprensión y producciónde mensajes• Regulación de laexpresión: secuencia,relación entre las ideas,precisión, 73• Uso de patrones de interacción: toma de turnos, 73

Funciones de lacomunicaciónReconocimiento y uso de las distintas funciones de la comunicación• Dar y obtener información:relatar hechos, 73• Manifestar opiniones, 79

Discursos, intenciones y situacionesOrganización temporal y causal considerando las partes del discurso• Conversación: alternancialibre de turnos, 73• Descripción:caracterización, 73• Discusión organizativa:centrarse en el tema y toma de acuerdos, 79

LLeeccttuurraa

Conocimiento de la lenguaescrita y otros códigosConocimiento de la formagráfica y su significado• Partes de un texto: cartel (historieta), 71• Signos de puntuación: ¿?,¡!, 71

Funciones, textos y característicasFunción, características y contenido• Historieta: relatar,divertir; personajes, inicio,desarrollo y final, 71• Biografía: informar; temae ideas principales, 73• Ficha bibliográfica, 74• Instructivo: informar;materiales y procedimiento, 79

Comprensión lectoraDesarrollo y uso deestrategias básicas• Conocimientos previos,propósito, lecturacomentada 71; expresión de opiniones sobre lo leído,indagación de significadosde palabras, 72;comprensión específica, 74


EEssccrriittuurraa

Funciones, textos y característicasUso de la escritura condistintos propósitos• Definición: informar, 76• Nota enciclopédica:informar, 77

Conocimiento decaracterísticas de los tiposde texto• Definición: tema e ideasprincipales, 76• Nota enciclopédica:tema e ideas principales, 77

ProducciónDesarrollo de estrategiasbásicas• Definición, 76• Nota enciclopédica 77,78: planeación, redacción,revisión, corrección y divulgación


Reflexión sobre códigosorales y escritosReflexión sobre lascaracterísticas de la lenguapara autorregular su uso• Sujeto implícito, 72• Comprensión de clases de palabras: adjetivos, 73• Relaciones de significadoentre palabras: sinónimos, 74• Conocimiento y uso desustantivos colectivos, 77

Reflexión sobre fuentes de informaciónReflexión sobre lascaracterísticas y uso de distintas fuentes deinformación• Uso del diccionario, 75

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Se relatan aquí las aventuras que vivió Gulliver cuando naufragó el barco en el que viajaba como médico de abordo. Él consiguió llegar a la playa de Liliput, un lugar donde habitaban hombres minúsculosque hablaban una lengua extraña. Los liliputienses lo hicieron prisionero hasta que constataron que noles haría daño; después, debido a ciertasdiscrepancias con la forma de pensar del rey,Gulliver se marchó a otro lugar donde le ayudarona emprender el viaje de regreso a su país.

Antes de leer® Invite a los niños a conversar sobre los viajes en barco y los naufragios.Dígales que van a realizar la lectura de un texto titulado “Gulliver en Liliput”.Pregúnteles si conocen la historia; si no es así establezca como propósitos delectura: conocer al personaje, saber qué le sucede en Liliput y cómo es eselugar. En caso de que algunos niños conozcan la historia sugiérales quecomparen la versión que conocen con la del libro de lecturas. Explique quela pronunciación de la /ll/ en la palabra Gulliver, se hace como /l/ porqueno es una palabra del idioma español, sino del inglés.

Al leer® Lectura comentada (véase cuadro, p. 16). “Gulliver en Liliput” (Lecturas, p. 62). Pida a los niños que lean y comenten la historieta en parejas. Indíquelesque cada uno leerá los diálogos; mientras, el otroleerá los carteles o recuadros de la historieta. Estaactividad propicia el reconocimiento y el uso de lossignos de admiración e interrogación al dar el énfasisadecuado a la lectura y el conocimiento de la funcióndel cartel en la historieta (espacio que se utiliza paralas intervenciones del narrador).

G u l l i v e r e n L i l i p u t

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L E C C I Ó N 6

Gulliver en LiliputTexto: PRONALEES (versión libre de la obra de Jonathan Swift)Ilustraciones: Claudia Legnazzi

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S e s i ó n 1

Leer y compartir

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Después de leer® Invite a los niños a compartir con el grupo los comentarios que hicieron.

® Pídales que expresen su opinión sobre el contenido y sobre el tipo de texto, que mencionen las palabras que no entendieron de la historietay las escriban en el pizarrón.

® Ayúdelos a encontrar los significados a partir del contexto de la lectura y de los conocimientos de los niños; como último recurso sugiera el uso del diccionario y apóyelos en la búsqueda de las palabras.

® De la historieta, seleccione oraciones en donde se emplee el sujeto implícito y escríbalas en el pizarrón, por ejemplo, “Remaronaproximadamente tres leguas”. Pregunte al grupo cuál palabra hace referencia al sujeto sin mencionarlo directa o explícitamente; pida que la identifiquen y la subrayen.

® Recuerde al grupo que en ciertas oraciones, en los verbos conjugados y en los pronombres se hace referencia al sujeto, que está contenido o implícitoen esas palabras. Anímelos a encontrar otros ejemplos en la historieta.

L E C C I Ó N 6

72



Observe y registre para qué niños resulta difícil la comprensión del texto por eldesconocimiento de algunas palabras. Promueva la localización de éstas en eldiccionario así como la integración del significado al contexto donde aparezcan.


Registre qué niños tienen dificultad para identificar el sujeto implícito y por lo tantopara comprender de quién se habla o quién habla en la oración. Diseñe actividadesen las que lean y escriban oraciones con este tipo de sujeto.

S e s i ó n 2

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® Promueva una conversación en equipos sobre los viajes. Pida que diganqué lugares han visitado, cómo son y qué fue lo que más les agradó. Solicite

el respeto de los turnos de participación y la escuchaatenta.

® “¿De qué platicamos hoy?” (Fichero, p. 1). Presentauna variante para animar a los alumnos a conversar.

® “Pequeños viajeros”(Actividades, p. 60). Diga a los niños que prepararán

una descripción oral del lugar del que conversaron,utilizando la guía que se proporciona en su libro. Indique algrupo que traten de ser precisos en la descripción.Por ejemplo:

Xel-ha es una hermosa caleta de cristalinas y frescas aguasen donde vive una gran variedad de peces de colores.

® Seleccione y escriba en el pizarrón algunas oraciones de las que hayanescrito los niños en la actividad “Pequeños viajeros” (Actividades, p. 60).Pregúnteles cuáles son las palabras que expresan las características del lugar

y cómo se llaman. Si es necesario, ayúdelos a queexpliquen la función de los adjetivos: precisar lascaracterísticas de los objetos, seres o lugares que se describen.

® “Grandes exploradores” (Actividades, pp. 61, 62 y 63). Mencione a los niños que leerán las biografías de tres importantes exploradores.Oriéntelos para que comparen a los viajeros y las


73

60

60

L E C C I Ó N 6

Gulliver en LiliputPequeños viajerosPiensa en un lugar que hayas visitado y en las características que más te agradaron de dicho lugar. Prepara una descripciónpara exponerla ante tus compañeros.

Para apoyar tu descripción escribe los datos necesarios.

El lugar que visité se llama

Se localiza en

Entre sus características encontré que

Me agradó porque

Pide la palabra para exponer tu descripción ante el grupo.Consulta tu escrito si necesitas recordar el orden de tus ideas.

L E C C I Ó N 6

Hablar y escuchar

Hablar y escuchar

S e s i ó n 3


Grandes exploradoresLee el texto sobre cada uno de estos exploradoresque descubrieron nuevas tierras.

Cristóbal ColónCristóbal Colón cambió la historia al descubrir el continente americano.

Nació en 1451 en Génova, una famosaciudad italiana de marineros. Muyjoven, a los 25 años, ya era un granexplorador marino que contaba con laexperiencia de muchos viajes. Colón nosólo era marino, sino también un hábildibujante de cartas geográficas y de mapas.Estos conocimientos, más la correspondenciaque sostenía con el famoso astrónomoToscanelli, le hicieron pensar que era más fácilllegar a las Indias si viajaba por el mar hacia eloeste de las Islas Canarias. Seguro de su idea,y con empeño, logró el apoyo de los reyes de Españapara emprender un viaje, y el 12 de octubre de 1492llegó al continente americano.

Fernando de MagallanesNavegante portugués que nació en laciudad de Oporto en el año de 1480.Aprendió geografía, náutica y cartografía.

Magallanes estaba convencido de quepara llegar a las Islas de las Especiasexistía una ruta a través de un paso oestrecho de Sudamérica. Presentó suproyecto al rey de Portugal, Manuel I, pero éste no lo aprobó, entonces acudió con el rey de España, Carlos I, quien aprobó su proyecto y le dio las facilidades para realizar el viaje.


Leer y compartir 61

Leer y compartir

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aportaciones que realizócada uno. Pídales queanoten en el cuadroque aparece al final de laactividad, las semejanzasque encuentren y despuéslas comenten.

® Informe a los niños que realizarán una actividad para recordar qué son los sinónimos. Escriba en el pizarrón algunas oraciones que incluyansustantivos, adjetivos y verbos que puedan sustituirse. Pida a algún niño quelas cambie por palabras equivalentes. Por ejemplo:

La maestra diligente asistió puntualmente a la escuela.(profesora) (trabajadora) (llegó) (el colegio)

® Pregunte a los niños qué utilidad tienen los sinónimos cuando se lee y escribe.

® “Palabras equivalentes” (Actividades, p. 64). Leacon el grupo la actividad. Indique que la resuelvanen parejas y aclare las dudas que surjan. Alfinalizar, revise los resultados colectivamente.

® “Grandes exploradores” (Actividades, pp. 61, 62y 63). Pida a los niños que comenten quéinformación necesitarían conocer los exploradorespara realizar sus travesías: conocimientos de geografía, náutica, cartografía; y dónde la podrían encontrar.

L E C C I Ó N 6

74

64

Palabras equivalentesEscribe con letra cursiva manuscrita los sinónimos de las siguientes palabras.Trata de consultar algún diccionario.

Contesta las siguientes preguntas:

¿Qué son los sinónimos?

¿Para qué sirven los sinónimos?

Escribe en tu cuaderno un fragmento de las aventuras de Gulliver utilizandolas palabras de la tabla anterior y revísalo con un compañero.

Lee tu trabajo para el grupo.

L E C C I Ó N 6


Comenta con un compañero las características que tenían en comúnestos exploradores y qué aportaciones hicieron a la humanidad.

Escríbelas donde corresponde.

Comenta tu trabajo con el grupo.


Leer y compartir 63

Cristóbal Colón Fernando de Magallanes James Cook

S e s i ó n 4


Por fin Magallanes inició la expedición que dio la primera vuelta al mundo y descubrió, al sur de Argentina, el estrecho que actualmente lleva su nombre: Estrecho de Magallanes.

Murió durante un enfrentamiento con indígenas filipinos el 27 de abril de 1521 y no pudo completar la hazaña de dar la primera vuelta al mundo. La expedición, tras haber perdido a su jefe y con una sola nave, la Victoria, al mando de Sebastián Elcano llegó a España el 6 de septiembre de 1522, con 18 supervivientes.

James CookExplorador y navegante inglés, conocido popularmentecomo el capitán Cook, nació en Marton, Inglaterra,en 1728. Pasó su juventud como aprendiz enuna firma de navieros, hasta que se enroló en la Armada Real, donde antes de cuatro años se convirtió en capitán. Fue famoso por los tres viajes de exploración que hizo en el sur del océanoPacífico y en las costas de Norteamérica.Cook dibujó mapas que se usaron por mucho tiempo en aquella época, y uno de los viajes que realizó cerca de la Antártida fue memorable por labuena salud de la que disfrutó la tripulación, debido al empeño de Cook por mantener en su barco una higiene apropiada y una dieta correcta. El capitán Cookdio dos veces la vuelta al mundo, viajó tres veces al océano Pacífico y fue el primer europeo que llegó al archipiélago de las islas Hawai. Cook visitó Tahití, Nueva Zelanda, Australia, la isla de Vancouver, Alaska y murió en el archipiélago hawaiano durante un enfrentamiento con los indígenas en 1779.

L E C C I Ó N 6

Leer y compartir62

Leer y compartir

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® Invite a los niños a que cada uno seleccione un tema del que le interesesaber más para que después escriba una nota enciclopédica. Sugiéralesalgunos materiales de consulta para que obtengan la información que desean.

® Indique a los niños que harán un cuaderno de notas, con hojasengrapadas, para registrar y conservar la información que encuentrenen los materiales de consulta. Pídales que anoten los subtemas; por ejemplo,del tema los elefantes se derivan los subtemas: asiático y africano.Explíqueles que además de la información es conveniente anotar los datos de la fuente consultada. Dé tiempo para la selección y consulta de losmateriales. Propicie el uso del diccionario y pídales que conserven las notasque escriban.

® “Ficha bibliográfica” (Fichero, p. 62).Brinda sugerencias para conocer este recursoútil para ubicar las fuentes de consulta.

® Invite a los niños a continuar la consulta de fuentes de información para que complementen sus notas.

® “El diccionario” (Actividades, pp. 65 y 66). El propósito de la actividad es que los niños reconozcan cómose usa este material de consulta:basándose en el orden alfabético;y para qué sirve: para conocer lossignificados de las palabras y de las abreviaturas, para saber si las palabras son sustantivos,adjetivos, etcétera.


75

66

Ordena alfabéticamente las siguientes palabras: náutico, náufrago,naturismo, naufragar.

Lee las definiciones de la palabra nave y después consulta la página del diccionario donde se explican las abreviaturas y otros signos.

Escribe la explicación que corresponda.

¿Qué significa la abreviatura f.?

¿Qué indica la abreviatura Arq.?

¿Qué indica la doble barra (||)?

Qué abreviatura se utiliza para indicar que la palabra es:

Un sustantivo Un adjetivo

Un pronombre

L E C C I Ó N 6


NAVE (1. navis). f. Embarca-ción en general, barco. || 2.Embarcación de cubierta y convelas, lo cual la distinguía de lasbarcas; de las galeras se dife-renciaba por carecer de remos.Las había de guerra y mercan-tes. || 3. Arq. Cada uno de losespacios que entre muros o fi-las de arcadas se extienden alo largo de los templos u otrosedificios importantes.

¡Cof, Cof!Por fin...

tierra firme...

65

El diccionarioContesta las siguientes preguntas:

¿Qué es el diccionario?

¿Para qué lo utilizamos?

Observa la siguiente página del diccionario y contesta las preguntas.

¿Qué palabra está después de náufrago?

¿Qué palabra está antes de náufrago?

¿Por qué aparece primero la palabra naufragar y después naufragio?



S e s i ó n 5

Leer y compartir


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® “El uso del diccionario” (Fichero, p. 36). Las actividades de esta ficha propician un mejoruso de esta fuente de consulta.

® Explique a los niños que aprenderán a definir palabras. Pídales quelean la definición de legua que se da en “Gulliver en Liliput”, y promuevala observación de que las definiciones son explicaciones breves y precisas.

® Escriba en el pizarrón palabras sencillas para que los niños pasen enparejas a escribir las definiciones. Pida al grupo que opine sobre la precisiónalcanzada en cada caso.

® “Las definiciones” (Actividades, pp. 67 y 68). Indique a los niños queresuelvan la actividad. Revise con el grupo los resultados y aclare las dudasque surjan.

® Pregúnteles si saben qué son las enciclopedias. Muéstreles unaenciclopedia y oriéntelos para que descubran que en ellas además de ladefinición de una palabra se amplía la información sobre ese tema.Promueva la observación del uso de sinónimos en la definición de palabras,pues brindan más elementos para la comprensión.

L E C C I Ó N 6

76

68

Extremo:

Travesías:

Carabelas:

Observa y comenta las semejanzas y diferencias entre tus definicionesy las de tus compañeros.

L E C C I Ó N 6


Las definicionesLee el siguiente texto y, sin usar el diccionario, intenta escribir la definiciónde las palabras que están destacadas.

Los primeros exploradoresEn el siglo XV los navegantes portugueses hicieron los primerosgrandes viajes de exploración. Llegaron hasta el extremo surde África y luego se dirigieron hacia el norte hasta llegara la India.

Realizaron sus travesías en carabelas, pequeños barcos de madera que empleaban velas para impulsarse. Estas naves eran capaces de resistir las tempestades y tenían bodegas para el cargamento.

Navegantes:


Tiempo de escribir

El usodel diccionario

• Que los alumnos utilicenel diccionario para enriquecersus escritos

MaterialDiccionario por equipos o individual.

361. Inicie la sesión conversando sobre algún temade interés como los viajes espaciales, los deporteso las mascotas.

2. Proponga a los niños escribir entre todos untexto sobre el tema; anótelo en el pizarrón. Alconcluir el texto todo el grupo lo lee en silencio.

3. Sugiera el uso del diccionario para enriquecerel texto al cambiar algunas palabras. Los alum-nos mencionan lo que conocen acerca del dic-cionario:

a. Las palabras aparecen en orden alfabético.b. Los verbos se presentan en infinitivo.

c. Antes de cada definición hay abreviaturas, cuyosignificado se encuentra en las primeras páginasdel diccionario.

4. Subraye algunas palabras del texto en el piza-rrón (sustantivos, adjetivos y verbos) y pida a losniños que consulten el diccionario para sustituir-las. El significado del texto debe conservarse.

5. Los niños copian el texto en sus cuadernos ysustituyen las palabras subrayadas por las encon-tradas en el diccionario.

6. Algunos niños leen sus textos al grupo y comen-tan que al cambiar algunas palabras se enriqueceo precisa el texto, sin perder el significado.

7. Comente la utilidad del diccionario para susti-tuir algunas palabras en sus escritos cuando quie-ran evitar repeticiones, emplear las palabras másadecuadas o consultar la ortografía correcta.

S e s i ó n 6

Tiempo de escribir

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® “Los liliputienses” (Actividades, p. 69). Trabaje con elgrupo las oraciones. Oriente a los niños para que descubranque estando en singular hacen referencia a conjuntos depersonas u objetos. Y que si pluralizan nombran a variosconjuntos.

® Taller. Invite a los niños a elaborar una notaenciclopédica con el propósito de formar un libro, al quepueden nombrar Mi pequeña enciclopedia o algo similar.

Recuérdeles que una nota enciclopédica explica ydescribe un tema de manera más amplia que ladefinición.

® “Organizador de ideas de Javier” (Actividades,p. 70). Pida que lean el ejemplo del organizador deJavier para que identifiquen el tema, los subtemas y las ideas que escribió ese niño. Ayúdelos aanalizar el registro de la bibliografía que élconsultó.

® “Mi organizador para la nota enciclopédica”(Actividades, p. 71). Solicite a los niños que lean loque escribieron en sucuaderno de notas yregistren en esa página eltema y los subtemas con lasideas que tratarán en cadauno. Recuérdeles queregistren los datos de loslibros que consultaron (labibliografía).


77

NNoottaa eenncciiccllooppééddiiccaaEs un texto descriptivo queexpone un tema específico yse diferencia de la definiciónpor su organización ensubtemas y su extensión.

71

Mi organizador para la nota enciclopédicaOrganiza en este esquema la información que necesitas para elaborar tu nota enciclopédica en el taller de escritura.


Tiempo de escribir

Bibliografía consultada:

Tema:

Definición

Conclusión:

Subtemas

Subtemas

70

Organizador de ideas de JavierJavier, un niño de 10 años, organizó en este esquema la información que reunió para elaborar una nota enciclopédica en el taller de escritura.

L E C C I Ó N 6

Tiempo de escribir

Características de los tipos de barcos

Barcos de velaA las pequeñas embarcaciones se les hicieron mejoras para navegarmás rápido y se les agregaron trozosde tela a manera de velas.

Barcos de vaporTenían un motor para mover grandesruedas gracias a la presión del vaporque producían.

Energía que utilizaron para moverse

Fuerza del vientoElevaban grandes trozos de tela paraque, al golpear el viento en ellas, se movieran con más velocidad. Además de las velas podían usar remos.

Fuerza del vaporSe utilizaba carbón para calentar agua y el vapor, al salir con gran presión,movía las ruedas de los barcos permitiendo avanzar más rápidamente.

Bibliografía consultada:“Alas, ruedas y velas”, en Preguntas y respuestas, tomo 7, Everest, 1997.“Barcos pequeños”, en Enciclopedia Microsoft Encarta 99, Microsoft, 1993-1998.

Tema: Los barcos

Definición

® Naves de madera, hierro u otro material resistente.® Medios de transporte marítimo para personas o cosas.® Para moverse utilizan la fuerza humana, mecánica o del viento.

Conclusión: son transportes marítimos que aprovechan varios tipos de energía.

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Los liliputiensesLee las siguientes oraciones:

Las palabras destacadas son sustantivos colectivos: indican conjuntosde seres o cosas. Escribe en tu cuaderno el significado de los siguientessustantivos colectivos. Si tienes dudas consulta el diccionario.

equipo banda orquesta magisterio alameda

parvada camada bandada jauría familia

® Un sustantivo colectivo expresa un conjunto de seres u objetos semejantes.



El gentío llamó a Gulliver Hombre Montaña.

Gulliver caminó con cuidado entre el caserío.

Gulliver remolcó hasta Liliput la flotillade los blefusquianos.

Pasa, HombreMontaña.

¡Abandonen losbarcos, sálvese quién

pueda!

S e s i ó n 7


Tiempo de escribir

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® Taller. Indique a los niños que elaboren el primer borrador, siguiendo el orden de ideas que anotaron en su organizador. Recuérdeles la necesidadde presentar las ideas en orden y de emplear un lenguaje claro y preciso enlas descripciones.

® Forme equipos y pida que cada integrante lea en voz alta su borradorpara que los demás sugieran cómo mejorar la claridad del texto. Apoye a losequipos en este proceso de revisión.

Pídales que en su casa escriban el segundo borrador, tomando en cuenta las sugerencias que recibieron.

® Taller. Forme parejas de alumnos, pida que intercambien los borradores,revisen la ortografía, y traten de sugerir sinónimos cuando haya repeticiones.Dígales que al terminar la revisión devuelvan los borradores a los autorespara que éstos escriban la versión final de la nota enciclopédica; si esposible, pida que empleen máquina de escribir o computadora.

® Sugiérales que ilustren su trabajo para formar el libro Mi pequeñaenciclopedia. Pida que escriban en el pizarrón el nombre de los temas queabordaron y los ordenen alfabéticamente para que, siguiendo este orden,encuadernen con cartulina las notas enciclopédicas, las numeren, elaboren el índice y anoten en la portada el título y el nombre de los autores.Proponga a los niños que integren el libro a la Biblioteca de Aula y anímelos a que promuevan en la escuela su consulta.

L E C C I Ó N 6

78


Incluya el último borrador en la carpeta de evaluación. Observe las correccionesortográficas que no realizaron y regístrelas para trabajarlas en sesiones posteriores.

S e s i ó n 8

Tiempo de escribir

S e s i ó n 9

Tiempo de escribir

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® “Consejos para un buenexplorador” (Actividades, pp. 72 y 73). Pida a los niños querealicen la lectura comentada deltexto y consideren las sugerenciasque se ofrecen. Invítelos a seguirel instructivo para elaborar labolsa de explorador.

® Invite a los niños a organizar una excursión, una visita al parque de sucomunidad o a simular en el patio de la escuela un campamento. Anímelos a ser exploradores y ayúdelos a planear y organizar la actividad: formeequipos y propicie el intercambio de opiniones sobre el tipo de equipo y de alimentos que se necesitan. Realice la excursión en la fecha planeada.


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Consejos para un buen exploradorTodos los exploradores necesitan prepararse antes de iniciar un viaje.

Si deseas ser un buen explorador debes saber cuáles son las provisiones necesarias para la supervivencia.

Nadie puede vivir sin agua y sin comida, por eso reúne una cantidadsuficiente de alimentos que deben cubrir ciertas características:

1. Como la comida fresca se estropea muy pronto, los buenos exploradoresllevan comida seca, en polvo o en lata, que aporta proteínas, grasase hidratos de carbono. Algunos ejemplos son: atún, leche en polvo,fruta seca, nueces, cacahuates, almendras, carne seca, chocolatesy caramelos.

2. El agua limpia y pura es muy importante. Sin ella, cualquier exploradormoriría en pocos días. En caso de que un explorador se quedara sin este preciado líquido, bebería nieve derretida, rocío o agua de lluvia.

L E C C I Ó N 6

Leer y compartir72

También necesitas una bolsa para guardar tu equipo.Sigue las intrucciones para hacer una.

Bolsa de explorador

Materiales® Dos trozos de tela gruesa

(32 x 22 cm y 32 x 10 cm)® Regla® Pegamento® Una cinta de 50 cm de longitud.


Leer y compartir 73

Procedimiento1. En el trozo de tela más grande,

unta el pegamento en la parte de abajo y verticalmente dejando huecos (éstos serán los bolsillos para guardar los objetos).

2. Pega el trozo de tela más pequeño sobre la superficie con pegamento.Presiona a lo largo de las líneas en donde aplicaste el pegamento. Déjalo secar.

3. Pega el centro de la cinta detrás de uno de los extremos de la bolsa.

Guarda tu equipo en los bolsillos.Enrolla la bolsa y sujétala con la cinta, hazun nudo que pueda deshacerse con facilidad.

En tu bolsa puedes guardar: una lupa, una brújula, cinta adhesiva, algunos dulces. Si deseas que tu bolsa de explorador sea másresistente, cósela en lugar de usar pegamento.

Leer y compartir

S e s i ó n 10

Hablar y escuchar

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L E C C I Ó N 7

Mi familia y la Bella DurmientePropósitos y contenidos

L E C C I Ó N 7


Interacción en lacomunicaciónComprensión y producciónde mensajes• Regulación de laexpresión: relación entre las ideas, precisión, 83

Funciones de lacomunicaciónReconocimiento y uso de lasdistintas funciones de lacomunicación• Dar y obtenerinformación: preguntar:explicar, ejemplificar, 83• Manifestar opiniones, 84

Discursos, intenciones y situacionesOrganización temporal y causal considerando las partes del discurso• Conversación: alternancialibre de turnos, 83• Encuesta: propósito,preguntas, análisis derespuestas, 84

LLeeccttuurraa

Conocimiento de la lenguaescrita y otros códigosConocimiento de la formagráfica y su significado• Partes de un texto: título,subtítulos, 81

Funciones, textos y caraterísticasFunción, características y contenido• Cuento: relatar, divertir;personajes, inicio,desarrollo y final, 81

Comprensión lectoraDesarrollo y uso deestrategias básicas• Conocimientos previos,propósito, predicción,audición de lectura,comprensión global, 81;comprensión específica,inferencias, 82; relación del contenido conexperiencias, 83, 86

EEssccrriittuurraa

Funciones, textos y característicasUso de la escritura con distintos propósitos• Descripción: explicar,informar, 82• Relato: relatar, 86

Conocimiento decaracterísticas de los tiposde texto• Descripción: tema e ideasprincipales, 82• Relato: inicio, desarrollo y final, 86

ProducciónDesarrollo de estrategiasbásicas• Descripción, 82• Relato, 86, 87:planeación, redacción,revisión, corrección y divulgación


Reflexión sobre códigosorales y escritosReflexión sobre lascaracterísticas de la lenguapara autorregular su uso• Interpretación de palabrasa partir de su significadosintáctico-semántico, 82• Uso de c: ancia, encia, 83• Concordancia: sujeto y verbo, 84• Tiempos verbales: pasadoy futuro, 85

Reflexión y valoración de las funciones de lacomunicaciónReflexión de lacomunicación oral y escrita• Canción, ritmo y rima:divertir, disfrutar, 85

80

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Este texto es sólo una parte del cuento original. En él, María es unaniña que quiere ser escritora y hace una descripción muy original decada uno de los miembros de su familia. En su relatoincluye la versión del cuento “La Bella Durmiente”,que su tío José le dio como regalo de cumpleaños.

Antes de leer® Invite a los niños a hacer retratos con palabras. Pida que unvoluntario pase al frente para que otro compañero lo describa. Solicite queademás de mencionar sus características físicas, diga sus rasgos de carácter:sus gustos, sentido del humor, manera de tratar a sus compañeros, etcétera.

Comente que a continuación leerán un cuento; anímelos a leer paraconocer de qué trata.

Al leer® “Mi familia y la Bella Durmiente” (Lecturas,p. 78). Pida a los alumnos que localicen este cuentoen el índice de su libro y que a partir de la lecturadel título y los subtítulos intenten predecir lo queencontrarán ahí.

® Audición de lectura (véase cuadro, p. 16). Lea en voz alta el cuento completo o pida a algúnniño que lo haga, mientras los demás siguen la lectura en sus libros. Es conveniente que quien

lea respete la puntuación, logre una buena dicción y utilice un volumen devoz adecuado.

Después de leer® Invítelos a que digan de qué trata el cuento, qué personaje es el narradory cómo era su relación con los otros.

M i f a m i l i a y l a B e l l a D u r m i e n t e

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Mi familiay la Bella DurmienteTexto: Silvia Molina (fragmento)Ilustraciones: Tania Janco

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S e s i ó n 1

Leer y compartir

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® Pídales que en parejas comenten el recado queSimón le escribió a María y expliquen cómo lodescifraron.

® “Cualidades de algunos personajes”(Actividades, p. 74). Explique a los niños querealizarán una actividad para identificar la forma deser de algunos personajes del cuento. Pida que laresuelvan individualmente.

® “Descubre las pistas” (Actividades, p. 75).Explique que en esta actividad descubrirán laspalabras que nos permiten conocer el significadode las oraciones.

® Explique que todos describirán brevemente a un personaje del cuento eintercambiarán su texto con un compañero, para que lo dibuje en una hoja.

® Dígales que si observan que en la descripción hacen falta datos, deberánpedirle al autor que los agregue.

® Pida que devuelvan la descripción al autor y leobsequien el dibujo.

® “Descubrir y describir” (Fichero, p. 57). Proponeotras actividades para que los niños redacten textosdescriptivos.

L E C C I Ó N 7

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L E C C I Ó N 7

Mi familia y la Bella DurmienteCualidades de algunos personajesDespués de leer el texto Mi familia y la Bella Durmiente,une cada personaje con las características que le correspondan.

Personajes Características

Explica a un compañero cómo identificaste las característicasde cada personaje.

L E C C I Ó N 7

Leer y compartir74

75

Descubre las pistasLee las oraciones y contesta las preguntas.

María dice:“La nuera de mi abuelita Lola nos lee cuentos”.

¿De quién habla?

María dice:“Mi papá le tiene miedo a los perros de los demás”.

¿Le tiene miedo a todos los perros?

María dice:“Mi hermano Paco no es mayor que yo”.

¿Cómo es Paco con respecto a María?

¿Cómo lo supiste? Comenta tu respuesta con el grupo.



S e s i ó n 2


Tiempo de escribir

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® “Mi familia y la Bella Durmiente” (Lecturas, p. 78). Pidaque localicen en el cuento la versión de La Bella Durmientey que la lean individualmente. Para promover lacomprensión haga preguntas como las siguientes: ¿Por qué creen que el cuento se llama “La BellaDurmiente”? ¿Qué otro título le pondrían? ¿Por qué esimportante este cuento dentro de “Mi familia y la BellaDurmiente”?

® “Mensajes secretos” (Actividades, p. 76). Explique a losniños que analizarán la ortografía de algunas palabras paradescubrir con qué letra se escriben.

® Pídales que resuelvan la actividad individualmente y comenten sus respuestas con el grupo.

® Invite a los alumnos a comentar con sus compañeros de equipo qué sonlos acertijos y si alguna vez han resuelto alguno.

® Invítelos a resolver los siguientes acertijos:

• ¿Quién es el hijo de mi papá que no es mi hermano? (Yo)

• Dos papás y dos hijos fueron a ver un partido de basquetbol y sóloocuparon tres lugares, ¿cómo fue posible? (Porque asistieron al partido: el abuelo, el padre y el hijo; el padre es a la vez padre e hijo)


83

L E C C I Ó N 7


78


Registre si los niños organizan sus ideas para explicarlas con claridad y precisión.

76

Mensajes secretosAyuda a María a completar las palabras para descubrir los mensajes que su papá escribió en estas postales.

Compara tu trabajo con el de un compañero y corrígelo en caso necesario.Escribe en tu cuaderno otras postales secretas y mándalas a tu mejor amigo.

® Recuerda que las palabras terminadas en aanncciiaa, aanncciioo, eenncciiaa, y eenncciioose escriben con cc..

L E C C I Ó N 7

María:

Aquí te mando junto con esta postal, un frasco de perfume con suave...

frag

Hija:

Recibe esta alcancía,es importante que ahorrescon...

const

Mi pequeña:

Ayer pensé que no saberacerca de nuestra Historiaes muestra de...

ignor

Mi niña:

Ser orgullosa y soberbiaes una desagradableactitud de...

arrog

María:

Ayer observé a una señoraque no soportaba a losanimales. Ella dio muestra de su...intoler

Querida hija:

Me agrada descifrar tusmensajes. Ojalá nosescribamos con más...

frecu


S e s i ó n 3

Leer y compartir


S e s i ó n 4

Hablar y escuchar

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® Pregunte a los niños si recuerdan qué son las encuestas y para qué se hacen.

® “Resultados de una encuesta” (Actividades,p. 77). Analice junto con los niños el ejemplo quese presenta, para que observen la forma en que seregistraron los resultados de una encuesta.

® Invítelos a realizar una en el grupo, como en elejemplo anterior, para conocer las clases de textosque les gustan más. Pídales que propongan lasclases de textos que incluirán en la encuesta.Solicite a un niño que las anote en el pizarrón y ados más que cuenten la cantidad de niños queprefieren cada texto. Cuando el cuadro de datosesté elaborado, trace en el pizarrón lascoordenadas y pida a un niño que anote los datosy dibuje las barras para completar la gráfica.

® Proponga que todos copien la gráfica en suscuadernos y la analicen para que opinen sobre lo que observan en ella.

® “Mi familia y la Bella Durmiente” (Lecturas, p. 78).Explique a los alumnos que para trabajar laconcordancia, escribirá en el pizarrón el primer párrafodel cuento y que cambiará algunas palabras. Porejemplo, en lugar de mi papá... escribirá yo.

® Invítelos a que vuelvan a leer el párrafo, que escribanlas palabras que necesitan sustituirse y expliquen porqué. Si ellos no lo mencionan, haga observar que losverbos siempre concuerdan con el sujeto. Invítelos a

L E C C I Ó N 7

84

L E C C I Ó N 7


78

EEnnccuueessttaaConsiste en formular una o

más preguntas y plantearlas a diferentes personas, con lafinalidad de conocer susopiniones o preferenciasacerca de algún tema.

77

Resultados de una encuestaRealiza con tu maestro(a) y compañeros una encuesta para conocerqué clase de textos prefieren leer. Después, organicen los resultados y elaboren una gráfica, como en el siguiente ejemplo:

Un grupo de niños de cuarto grado realizamos una encuesta a 113 compañerosy obtuvimos los siguientes resultados:

Con los resultados elaboramos una gráfica de barras:

Acuerda con el grupo las clases de textos que incluirán en la encuesta.Después de que elaboren la gráfica en el pizarrón, cópiala en tu cuadernoy opina sobre lo que en ella observas.


Hablar y escuchar

Clases de textos Preferencias

Informativos (del espacio, de animales) 25

Historietas 30

Leyendas 20

Novelas 25

Cuentos 13

��

yyyyyy

��

��yyyy

��

yyyyyyyyyyyyyyyyyy

��yyyy

Informativos Historietas Leyendas Novelas Cuentos

C l a s e s d e t e x t o s

30

25

20

15

10

5

0

Preferencias

i

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Hablar y escuchar

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corroborar esta afirmación cambiando ahora yo pornosotros. Pida que expliquen los cambios que propongan.

® “El álbum del grupo”(Fichero, p. 16). Propone otravariante de trabajo para estecontenido.

® “Cambios necesarios” (Actividades, p. 78).Invítelos a que lean en qué consiste la actividad yrevise con el grupo los cambios en los verbos quese refieren a sucesos pasados y futuros.

® Invite a los niños a transformar una canciónpara cantarla.

® Pregunte a los alumnos qué es, para qué seutiliza la rima y en qué textos. Pídales quemencionen algunas rimas y opinen sobre el efectoque les causa leer o escuchar rimas.

® “Mi familia y la Bella Durmiente” (Lecturas, p. 78). Pida que localicen y lean la canción de cunaque la abuela de María inventó y que alguien lacopie en el pizarrón. Pida que marquen con coloreslas terminaciones que riman, usando un solo coloren cada estrofa. Por ejemplo ía en mía y día, conrojo; ida en consentida y querida, con azul; y antoen canto y tanto, con verde.

® Anímelos a sustituir algunas de las palabrasrimadas de la canción. Pida que alguien las escribaen el pizarrón y después la canten.


85

78

Cambios necesariosImagina que María, la niña del cuento que leíste, describe el trabajoque su papá tuvo hace dos años. Escribe los verbos que faltan.

Mi papá uniforme y no soldado,

en motocicleta y no oficial

de tránsito, las campanas y los timbres de las casas

y no vendedor ambulante.

Imagina que María describe cómo será el próximo trabajo de su papá.Escribe los verbos que faltan.

Mi papá uniforme y no soldado,

en motocicleta y no oficial

de tránsito, las campanas y los timbres de las casas

y no vendedor ambulante.

Intercambia tu libro con un compañero y revisa si los verbos indicanel tiempo que corresponde en cada descripción.

L E C C I Ó N 7


CCaanncciióónnLas canciones y los poemasson textos que permiten alniño reconocer el ritmo y larima del lenguaje.

El álbumdel grupo

• Que los niños reflexionensobre la concordanciaentre el sujeto y el verboal escribir un texto

MaterialPliegos de cartulina divididos en cuatro partes,fotografías o dibujos, pegamento y un cordón obroche.

1. Al inicio del año escolar proponga a los alum-nos la elaboración del álbum del grupo como unaforma de conservar los momentos que los niñosdeseen recordar y mostrar a otras personas.

2. Pídales sugerencias sobre qué registrar en el ál-bum y cómo organizarlo, por ejemplo, el primerdía de clases, alguna visita o paseo, la presenciade algún visitante en el salón, un festival escolar ola presentación de alguna obra de teatro.

3. Cuando deseen registrar algún acontecimiento,recopilen dibujos, fotografías y otros materialespara integrarlos al álbum.

16

4. Por equipos, redactan textos breves alusivos alas imágenes para anotarlos al pie de éstas. Seescriben también el nombre de la actividad y lafecha.

5. Cada equipo lee al grupo el texto que deseaincluir en el álbum. Se revisan la concordanciaentre sujeto y verbo y la ortografía, por ejemplo,si el texto dice: “Las alumnas de sexto gradoestaba jugando en el patio”, pídales que opinen sihay algo que corregir y cuál sería la modificación.

La versión final se transcribe al álbum.

Comente que este álbum se mostrará a los padresen las reuniones donde se analicen las activida-des realizadas por el grupo.

Cla

udia

Nav

arro

L E C C I Ó N 7


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® “Lo que aprendimos del cuento” (Actividades,p. 79). Diga a los niños que Aurora, una niña de cuarto grado, también leyó el cuento “Mi familiay la Bella Durmiente” y escribió en el diario delgrupo lo que aprendió al leerlo. Invítelos a conocer lo que ella anotó y después a compartircon el grupo lo que hayan aprendido del cuento.

® Taller. Explique que trabajarán en equipos con el fin de compartir un breve relato oral sobre su familia o acerca de otro tema que deseen

narrar, para después escribirlo.

® “Planeación y organización de un relato”(Actividades, p. 80). Invite a los niños a escribir su relato para regalárselo a un amigo. Lea junto con ellos la planeación que escribió un niñollamado Fabián. Explique que esto les puede darideas para organizar su texto.

® Pídales que anoten en su cuaderno la planeacióndel relato que escribirán.

® “El primer borrador de mi relato” (Actividades,p. 81). Invite a los niños a redactar el primerborrador de su relato, siguiendo las ideas queanotaron en la planeación.

® Al concluir la redacción, explique que cada vezque uno escribe conviene revisar lo escrito y que enla parte inferior de la página encontrarán preguntasque les ayudarán a hacerlo.

L E C C I Ó N 7

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Lo que aprendimos del cuentoDespués de leer Mi familia y la Bella Durmiente,Aurora escribió en el diario del grupo lo que aprendiódel cuento. Observa que el texto está incompleto. En el recuadro de abajo encuentra las palabras para completarlo y escríbelas.

Hoy es 14 de enero.

Cuando el cuento, que podíamos

algo parecido a lo que el papá y el tío de María .

El papá le recaditos en clave y el tío le ,

como regalo de cumpleaños, una versión abreviada de la Bella Durmiente.

Lo mismo cuando sea el cumpleaños de algún familiar,

maestro o compañero.

Les para todo lo que por ellos.

Sólo papel y lápiz.

¿Qué aprendiste al leer el cuento?Convérsalo con tu equipo.


Leer y compartir 79

leímos escribía

necesitamos descubrimos

escribiremos haremos

decirles sentimos

dio hacer

hicieron

80

Planeación y organización de un relatoFabián es un niño que quiere escribir un relato; para eso organizósus ideas de la siguiente manera:

El tema: Lo que pasó en el cine.Los destinatarios: Otros niños de mi edad.El propósito: Contar lo que me sucedió cuandofuimos al cine.

Organizador de ideasTítulo: Una película refrescante.Primero: La maestra comentó que iríamosal cine a ver la película La Bella Durmiente.Después: Al día siguiente nos fuimos al cineen camión.Luego: En el cine tuve que cuidar el lugarde mi amigo que fue a comprar refrescos.Entonces: Comenzó la película y cuando aparecióel hada mala, mi amigo saltó de susto y me echóencima el refresco.Al final: Mi amigo se rió cuando me vio mojado.

Anota en tu cuaderno la planeación para que escribasun relato sobre algo que te haya sucedido.

L E C C I Ó N 7

Tiempo de escribir

81

El primer borrador de mi relatoEscribe tu relato. Sigue la planeación que anotaste en tu cuaderno.

Revisa tu borrador y marca las correcciones necesarias:

¿Mi relato tiene título?¿Escribí todo lo que anoté en el organizador de ideas?¿Se entiende lo que quise decir?


Tiempo de escribir

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Tiempo de escribir

Leer y compartir

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® Taller. “El segundo borrador de mi relato” (Actividades, pp. 82 y 83). Pida que copien su texto incorporando las correcciones que antes hicieron, y le digan a un compañero queles ayude a revisarlo. Expliqueque en esta revisión se trata de verificar la ortografía y la puntuación, según lasindicaciones que aparecen al finalde la página 83. Pida que concolor señalen los errores y escriban las sugerencias decorrección.

® Taller. Pida a los alumnos que escriban la versión final de su relato,cuidando la claridad de la letra y la limpieza de su texto. Ofrezca modelos de letra manuscrita, sugiera que lo ilustren con dibujos o fotografías y lo entreguen a la persona para quien lo escribieron.


87

S e s i ó n 9

Tiempo de escribir

82

El segundo borrador de mi relatoEn esta página, y en la siguiente, escribe tu segundo borrador, considerando las correcciones que marcaste.

L E C C I Ó N 7


Pide a un compañero que lea tu relato y te ayude a revisarlo.También lee su relato y ayúdale a revisarlo.Toma en cuenta lo siguiente:

1. Que no haya repeticiones innecesarias.2. Que al inicio y después de cada punto esté una mayúscula.3. Si tiene punto final.4. Si aparece punto y seguido cuando hay dos ideas

que se refieren a lo mismo.5. Si se usan comas en las enumeraciones.6. Si algunas palabras están mal escritas y mal separadas.

Analiza las observaciones de tu compañero y corrige tu texto.


Tiempo de escribir

S e s i ó n 10

Tiempo de escribir

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L E C C I Ó N 8

Cartas a un gnomoPropósitos y contenidos

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Interacción en lacomunicaciónComprensión yproducción de mensajes• Uso de patrones: tomade turnos, 94

Funciones de lacomunicaciónReconocimiento y uso de lasdistintas funciones de lacomunicación• Dar y obtenerinformación: relatar hechos,explicar, ejemplificar, 94• Regular y controlaracciones: preguntar, 95• Cantar y disfrutarcanciones, 96

Discursos, intenciones y situacionesOrganización temporal ycausal considerando laspartes del discurso• Conversación, 94• Entrevista: propósito,preguntas (guión), 94

LLeeccttuurraa

Conocimiento de la lenguaescrita y otros códigosConocimiento de la formagráfica y su significado• Partes de un texto: índice,autor, ilustrador, 89

Conocimiento de los tipos de letra• Impresa y sus distintostipos, 90

Funciones, textos ycaracterísticasFunción, características y contenido• Cuento: relatar, divertir;personajes, inicio,desarrollo y final, 89• Carta informal: relatar,expresar sentimientos,informar; destinatario,saludo, desarrollo y final, 91, 92• Diario de grupo: relatar,informar, divertir, 96

Comprensión lectoraDesarrollo y uso deestrategias básicas• Conocimientos previos,propósito, 89; lecturaguiada, anticipación,inferencias, predicción, 90,91; comprensión específica,92, 93; expresión deopiniones, 96

Fuentes de informaciónConocimiento y uso• Uso de la BibliotecaEscolar, 94

EEssccrriittuurraa

Funciones, textos y característicasUso de la escritura con distintos propósitos• Descripción: explicar,informar, 95

Conocimiento de lascaracterísticas de los tiposde texto• Descripción: tema e ideasprincipales, 95

ProducciónDesarrollo de estrategiasbásicas• Descripción, 95, 96:redacción, revisión ycorrección


Reflexión sobre códigosorales y escritosReflexión sobre lascaracterísticas de la lenguapara autorregular su uso• Interpretación de palabrasa partir de su significadosintáctico-semántico, 92• Oraciones admirativas,interrogativas eimperativas, 93

Reflexión y valoración de lasconvencionalidadesdel sistema de escritura• Uso de signos deadmiración y deinterrogación, 93• Segmentación: espacioentre palabras, 96

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Un gnomo llega por accidente a la casa de Clarisa, donde ella vive consu hermano y su mamá. Al constatar la presencia del gnomo, Clarisa le deja una minicarta de bienvenida; él le contesta y asíse mantienen comunicados por un buen tiempo hastaque, conmovida por las palabras del gnomo, quiendesea regresar al bosque donde vivía, ella decidehacer todo lo posible por llevarlo de vuelta.

Antes de leer® Informe a los alumnos que conversarán sobre uno de los personajes de un cuento que luego leerán. Pregúnteles si saben qué es un gnomo y de qué otras maneras se les conoce. Ayúdelos diciendo otros nombressegún las creencias de diferentes pueblos: duendes, elfos, genios, trolls, silfos,espíritus, alushes, etcétera. Invítelos a que expliquen cuándo y cómosupieron de estos seres, cómo son y a qué se dedican.

Al leer® “Cartas a un gnomo” (Lecturas, p. 90). Diga a los niños el título del cuento y solicite que lo localicen en su libro de lecturas. Pídales que digan cuál es la forma más fácil de encontrarlo: buscando página porpágina o en el índice.

® Pregunte qué información se encuentra en elíndice del libro de lecturas; en qué página empiezaeste cuento y en cuál termina; qué información seregistra en las páginas iniciales y finales del libro,y si ahí dice quién es el autor y quién ilustró“Cartas a un gnomo”.

C a r t a s a u n g n o m o

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Cartas a un gnomoTexto: Margarita Mainé (adaptación)Ilustraciones: Ana Laura Salazar

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S e s i ó n 1

Leer y compartir

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® Una vez localizado el cuento pida que lo hojeen e identifiquen los distintos tipos de letra que se utilizaron; por ejemplo: el título está en letra más grande que el resto del texto y las cartas se encuentran en letra impresa y manuscrita cursiva.

® Lectura guiada (véase cuadro, p.16). Informe a los alumnos que ustedleerá el cuento y que interrumpirá la lectura en distintos momentos parahacer algunas preguntas que ellos contestarán.

® Con el fin de favorecer el desarrollo de estrategias lectoras, hagapreguntas similares a las que se plantean en los siguientes ejemplosy dé oportunidad para que ellos las contesten. Después retome el texto para que escuchen lo que dice la autora.

• Mamá se opuso al principio, pero le prometí limpiar todo por la mañanay se dejó convencer. A la mañana siguiente... (pausa) ¿Qué creen que pasará? (Anticipación)• ¿Cómo darle la noticia a mamá? (pausa)¿Cómo creen que Clarisa le dará la noticia a sumamá? (Predicción)• En el plato en donde había puesto seismerengues, ahora... (pausa) ¿Qué creen que había? (Anticipación e inferencia)• —Te voy a decir un secreto —le dije al oído...(pausa)¿Qué creen que Clarisa le dirá a su abuelo?(Inferencia)• Al final de la carta me pedía algo que yo noesperaba... (pausa) ¿Qué creen que pedía? (Inferencia)• Cuando llegamos a casa de la abuela... (pausa)¿Qué creen que pasará? (Predicción)

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PPrroocceessoo ddee lleeccttuurraaDurante la lectura hay unainteracción permanente entreel texto, el contexto y ellector, por lo que esimportante favorecer estainteracción. Al hacer algunaspausas durante la lectura losalumnos desarrollan sucapacidad para usar ycoordinar los conocimientosque tienen sobre el tema,sobre la lengua y sobre lostextos.


Tome nota de los avances y dificultades de los niños en el reconocimiento y uso de lainformación que aportan las partes del texto para que apoye a quienes lo requieran.

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• Me contaba que en casa de la abuela estaba bien, pero... (pausa) ¿Cuál creen que era el problema? (Predicción)• —Lo veo, no lo veo. Lo veo, no lo veo... (pausa) ¿Qué creen que decidirá hacer Clarisa? (Inferencia)

® Al término de este trabajo pregunte si desean que vuelva a leer el cuento,ahora sin interrupciones, o si prefieren leerlo solos.

Después de leer® “Diviértete haciendo dibujos” (Actividades, p. 84). Lea junto con los niños toda la actividad e invítelos a resolverla individualmente.

® Pídales que, de tarea, lleven al aula todas las cartasque puedan para trabajar posteriormente con ellas.

® Invite a los alumnos a que platiquen sobre el tema de las cartas utilizandolas que usted y ellos llevaron al aula para clasificarlas (comerciales, de presentación, personales, de amor, etcétera).

® Pregunte qué tipo de cartas se incluyen en el cuento. Muestre las cartaspersonales o familiares que tenga a su disposición; haga notar que en estetipo de carta quien escribe se dirige a una persona con la cual compartehechos, sucesos, sentimientos y emociones.

® Explique que también las cartas formalescontienen los siguientes elementos: fecha, saludo,ideas completas organizadas en oraciones y éstasen párrafos, una despedida, el nombre y la firma dequien escribe. Muestre algunas.

® “¿Para qué sirven las cartas?” (Actividades, p. 85).Invítelos a que lean los textos y descubran elpropósito de cada uno. Anímelos a pensar y anotarun propósito para escribirle a usted.


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Cartas a un gnomoDiviértete haciendo dibujosDespués de leer Cartas a un gnomo, contesta las siguientespreguntas. Usa después las respuestas como guía para dibujara cada personaje.

Los personajes centrales del cuento son: y el

¿Cómo imaginas a Clarisa?

¿Cómo describirías la manera de ser de Clarisa?

¿Cómo imaginas que es el gnomo?

¿Cómo describirías la manera de ser del gnomo?

Dibuja en una hoja alguna escena donde aparezcan Clarisa y el gnomoen la casa de los abuelos. Cuida que los gestos, la vestimentay las características físicas de los personajes coincidan con tus respuestas.

Intercambia tu dibujo con un compañero y revisa si su dibujo coincidecon las características que describió.

L E C C I Ó N 8

Leer y compartir84

¿Para qué sirven las cartas?Las siguientes frases y oraciones pertenecen a las cartas que aparecenen el cuento. Léelas y anota con letra cursiva manuscrita con qué propósitose escribieron. Lee los ejemplos.

Texto Propósito

1. Bienvenido a nuestra casa.

2. Gracias.

3. ¿Te gustan las personas?

4. No mucho, pero tú sí.

5. Quiero conocerte. ¿Te animas a verme?

6. No puedo escribir así. Necesito pluma y tinta.

7. Ahora busqué en tu casa un lugar para

vivir, pero no me animo a decirte cuál es.

8. Quisiera volver rápidamente.

9. Me gustaría que me ayudaras a volver a casa.

10. Gracias por todo.

Y tú, ¿con qué propósito le escribirías una carta a tu maestro(a)?


Leer y compartir 85

S e s i ó n 2

Leer y compartir

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® “Cartas distintas” (Fichero, p. 51). Propone otrasactividades para el trabajo con diversos tipos de cartas.

® “¿Qué entiendo con esta expresión?” (Actividades, p. 86). Pregunte a losalumnos qué otros significados conocen de la palabra carta y pídales que

expliquen lo que entienden al leer la palabra cartaen cada expresión que aparece en esa página.Dígales que para resolver la actividad puedenconsultar el diccionario.

® Pregúnteles a qué conclusión podemos llegardespués de analizar las expresiones de la actividad.Escuche los comentarios y agregue que así como lapalabra carta, existen otras que aunque se escribenigual tienen diferente significado de acuerdo con el contexto en el que se usan.

® Pregunte a los alumnos si la mayoría de los textos que escriben Clarisa yel gnomo son cartas o recados; y cuál es la característica del recado: el textoes breve y en general se escribe para que lo lean personas que se encuentrancerca.

L E C C I Ó N 8

92

86

¿Qué entiendo con esta expresión?Escribe a qué se refiere la palabra carta en cada expresión.Fíjate en el ejemplo.

Carmen necesitó mostrar su carta de naturalización para obtener el trabajo.

Documento que indica la nacionalidad de una persona.

Norma le envió una carta a Tomás para decirle cómo habíallegado a su ciudad.

Ayer jugamos a las cartas. El juego que menos me gustó fue el del burro castigado.

En la Carta Magna se encuentran asentados los derechos y las obligaciones de los mexicanos.

Ayer revisamos la carta geográfica del estado de San Luis Potosí.

El mesero nos dio la carta.

Comenta las respuestas con tus compañeros.

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ConstituciónPolítica

Est

ados

Unidos Mexicanos


Observe y registre si los niños mejoran sus habilidades para identificar los diferentessignificados de una misma palabra dentro de contextos diversos. Diseñe actividadessimilares a la anterior para los alumnos que lo requieran.

Cartas distintas

• Que los alumnos reflexionensobre las diferencias entre una cartaformal y una informal

MaterialHojas tamaño carta y sobres (estos últimos pue-den hacerse en el salón).

1. Converse con los alumnos sobre la función delas cartas. Pregúnteles: ¿Quiénes de ustedes hanescrito cartas? ¿A quiénes las han enviado? ¿Sobrequé temas han escrito cartas? ¿Mencionaron ensus cartas si estaban tristes, enojados o alegres?

2. Propóngales escribir una carta a una amiga co-mún. Los niños le dictan la carta al maestro y élla escribe en el pizarrón. Recuérdeles las partesde la carta informal: lugar y fecha de envío, des-tinatario, cuerpo de la carta, despedida y nombreo firma de quien la envía.

3. Al terminar de escribir, un niño la lee en vozalta; promueva la observación en torno a las ca-racterísticas de este tipo de carta: se utiliza un len-guaje informal y se tratan asuntos personales.

4. Platique sobre la función de las cartas forma-les. Pregunte en qué ocasiones se envían este tipode cartas, por ejemplo, para solicitar un servicio auna autoridad, informar al director de una em-

51de protección, la reparación de los baños o la pin-tura de los bancos y a qué autoridad compete lasolución del problema: presidente municipal, so-ciedad de padres de familia, comisario ejidal uotro. Propóngales escribir una carta formal dirigi-da a la autoridad correspondiente, con el fin de so-licitar el apoyo para lograr una mejora a la escue-la.

6. Explique que el lenguaje formal es el más ade-cuado para dirigirse a la autoridad o para tratarasuntos de carácter oficial. Pida que le dicten elcontenido de la carta y escríbala en el pizarrónjunto a la carta informal.

7. Comparen ambas cartas y observen algunos ele-mentos, como el tipo de lenguaje utilizado, losmensajes que contienen, la manera de dirigirse(C. presidente municipal... distinguido señor di-rector...) y despedirse (Agradeciendo de antema-

presa sobre los resultados de un evento o reco-mendar a una persona en un trabajo.

5. Comente sobre algunas necesidades de la es-cuela, por ejemplo, la construcción de una barda

S e s i ó n 3


S e s i ó n 4

Leer y compartir

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® “Análisis de las cartas del gnomo” (Actividades,p. 87). Invite a los alumnos a analizar las cartasque el gnomo le envió a Clarisa. Comente que esteanálisis les ayudará a comprender la importancia deescribir con claridad para que el destinatario de lacarta entienda lo que se le quiere decir.

® Pida que resuelvan la actividad y la comentencon el grupo.

® Diga a los niños que analizarán la manera en que al usar las mismaspalabras podemos convertir nuestro mensaje en una petición amable, en unaorden tajante o en una expresión de asombro. Escriba los siguientes ejemplosen el pizarrón y pida que analicen los cambios de entonación y significadoen función de los signos:

Puedes cerrar la puerta. Me estás invitando a jugar.¿Puedes cerrar la puerta? ¿Me estás invitando a jugar?¡Puedes cerrar la puerta! ¡Me estás invitando a jugar!

® Pida que todos escriban un mensaje similar a los ejemplos anteriores.Revise que no estén repetidos y revuélvalos en algún recipiente. Distribúyalosal azar con el fin de practicar un juego:

• Pida que se sienten en círculo y, por turnos, cada quien mostrará y leeráun mensaje en voz alta para que su compañero de la derecha invente unarespuesta o realice la acción que esté de acuerdo con la pregunta,sugerencia, orden o expresión de asombro.

• Aclare que no se permite contestar solamente sí o no.

• El juego termina hasta agotar la lectura y respuesta de todos losmensajes.

• Todos deberán observar si se leyó con la entonación adecuada y si larespuesta correspondió al mensaje.


93

Análisis de las cartas del gnomoElige y marca con una ✓ una de las opcionespara responder. Escribe también lo que se te pide.

1. ¿El gnomo se dirige a Clarisa por su nombre?

¿Cómo lo hace?

Da un ejemplo de cómo te dirigirías a ella en una carta o recado:

2. En una carta el gnomo decía: “No puedo escribir así. Necesito plumay tinta.” ¿Te parece que con esas palabras está claro qué tipode pluma necesitaba?

¿Qué información agregarías?

3. ¿Cómo convenció el gnomo a Clarisa para que lo llevarade regreso al bosque?

¿Cuáles fueron sus palabras?

¿De qué manera la convencerías tú?

Analiza las respuestas y comenta con el grupo tus opiniones sobrelas cartas del gnomo. ¿Son claras o no? ¿Por qué?


Leer y compartir 87

Sí No

Sí No

Expresando una razón Expresando una orden


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® “Buzón de recados” (Fichero, p. 35). Proponeopciones para la redacción de mensajes.

® Pida que conversen en equipos sobre el medio de comunicación queusaron Clarisa y el gnomo: ¿Con qué escribió Clarisa y con qué elgnomo? ¿Por qué el gnomo pidió pluma y tinta para escribir? ¿Cómo supoClarisa a qué pluma se refería el gnomo? ¿Por qué no le llevó una plumaatómica o bolígrafo? Propicie el respeto de turnos de participación y laescucha atenta.

® Explique que a lo largo de la historia de la humanidad, se han usado distintos objetos para escribir: pinceles, martillos y cinceles, cuñas,cañas afiladas y, en la actualidad, computadoras; las plumas de aveinspiraron la elaboración de plumas fuente, metálicas y plumas atómicaso bolígrafos.

® Invite a los alumnos a platicar sobre los seres fantásticos que conayuda de la magia intervienen en los asuntos de los seres humanos.Pregunte cuáles conocen.

® Vaya junto con ellos a la Biblioteca Escolar y ahí invítelos a que elijan un cuento fantástico, de hadas o de gnomos, para leer.

® Pida voluntarios que digan el título del libro que leyeron en la Biblioteca Escolar y relaten brevemente la historia.

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Hablar y escuchar

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® “En el país de los gnomos” (Actividades, p. 88).Comente con los alumnos que después de haber leído y escuchado distintas versiones de cuentos de hadas y gnomos, seguramente pueden imaginar el lugar donde viven estos seres.

® Explique que, para saber cómo imaginan eselugar, realizarán entrevistaspor parejas, tal como seindica en su libro de actividades.

® “¿Cómo es ese lugar?” (Fichero, p. 40). Presenta otras actividades para el trabajo con textos descriptivos.

® ¿Conectando ideas? (Actividades, pp. 89 y 90). Analice con los niños elejemplo de la actividad.

® Taller. Explique que escribiránla descripción del lugar queimaginaron. Pida que en sucuaderno anoten a renglónseguido y, una tras otra, susrespuestas de la entrevista. Pídalesque lean su texto y pregúntelesqué hace falta para conectar lasideas y formar párrafos.

® Pídales que cada uno haga las conexiones necesarias en su texto y loguarden para continuar trabajando con él.


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Observe y registre quiénes tienen dificultades para conectar oraciones y párrafos, asípodrá programar otras sesiones para este tipo de trabajo.

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Conectando ideasCon la entrevista de la página anterior, un maestro y susalumnos redactaron un texto. Escribieron las respuestasuna después de la otra, y para conectar y aclarar las ideasagregaron las palabras enmarcadas y quitaron otras.

En el país de los gnomos

Un lugar muy bonito y con muchos árboles y con muchas plantas y con muchos

animales. A tierra mojada y a flores. A los pajaritos y oigo que a lo lejos cae agua.

Correr y trepar un árbolote. Piedras, troncos de los árboles, hojas

secas. Piedras, hojas secas, gusanitos y se ven las raíces de los árboles.

Ramas de los arboles y las hojas que tienen. Una ardillita que se me queda

viendo y luego se echa a correr. Un caminito y quién sabe a donde va.

Árboles y una telarañota. Un gnomo muy chistoso.

Observa el ejemplo anterior y, en tu cuaderno, escribe las respuestas de tu entrevista de la misma manera para que luego puedas conectarlas.


Tiempo de escribir

Veo varios

Escucho el canto deHuele

Me gustaría en gran Puedo tocar y

Debajo de este lugar se pueden ver

Mirando hacia arriba se ven las A la izquierda estácon sus ve

A la derecha hay

Frente a mi hay Y detrás de mi está

que no sé

también

40¿Cómoes ese lugar?

• Que los niños reconozcanla necesidad de una buenadescripción para transmitiruna imagen fielde las características de un lugar

MaterialTextos descriptivos, de cualquier tema o asigna-tura, que proporcionen características de algu-nos lugares.

1. Proponga a los alumnos leer, en forma indi-vidual, un texto donde se presenten descripcio-nes de lugares.

2. Comente con los niños la lectura y pídales quedescriban, con sus propias palabras, los lugaresmencionados en ésta.

3. Pregunte sobre la importancia de la precisiónal describir (tanto en forma oral como escrita) las

características de un lugar, por ejemplo: “¿El textotiene datos acerca del tamaño, el color, la forma,la textura y el estado de las cosas? ¿Con esos datospudieron imaginar las cosas? ¿Podrían hacer undibujo de cada una?”

Con los datos proporcionados por el texto, losniños dibujan las cosas; leen el texto cuantasveces lo requieran para obtener la informaciónnecesaria.

4. Pida a varios niños mostrar sus dibujos y compa-rarlos. Si éstos no coinciden con la informacióndel texto, pueden realizar una nueva lectura yhacer, a sus dibujos, los cambios que considerenpertinentes.

Claudia Navarro

Tiempo de escribir

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Después de agregar las palabras que conectan y aclaran las ideas, el texto quedó así (fíjate que todavía no se ha corregido la ortografía ni la puntuación):

En el país de los gnomosVeo un lugar muy bonito con muchos árboles muchas plantas y varios animales. Huele A tierra mojada y a flores. Escucho el canto de los pajaritos y oigo que a lo lejos cae agua. Me gustaría Correr y trepar en un gran árbol. Puedo tocar Piedras, troncos de los árboles y hojas secas. Debajo de este lugar se pueden ver Piedras, hojas secas, gusanitos y también se ven las raíces de los árboles. Mirando hacia arriba se ven las Ramas de los árboles con sus hojas. A la izquierda está Una ardillita que me ve y luego se echa a correr. A la derecha hay Un caminito que no sé a donde va. Frente a mi hay Árboles y una telarañota. Y detrás de mi está Un gnomo muy chistoso.

¿Ya corregiste tu texto conectando las ideas? ¿Cómo quedó?Escríbelo aquí.

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En el país de los gnomosEntrevista a un compañero y pídele que, a su vez, te entreviste. Ambos van a imaginar que llegaron al país de los gnomos y que van a describirlo. Cada quien escribirá en una hoja las preguntas y lo que el otroconteste. Lean juntos el siguiente ejemplo de entrevista:

1. ¿Qué ves? Un lugar muy bonito y con muchos árbolesy con muchas plantas y con muchos animales.

2. ¿A qué huele? A tierra mojada y a flores.3. ¿Qué escuchas? A los pajaritos y oigo que a lo lejos cae agua.4. ¿Qué te gustaría hacer aquí? Correr y trepar un arbolote.5. ¿Qué puedes tocar? Piedras, troncos de los árboles, hojas secas.6. ¿Qué hay debajo del lugar en donde estás tú? Piedras, hojas secas,

gusanitos y se ven las raíces de los árboles.7. ¿Qué hay arriba? Ramas de los árboles y las hojas que tienen.8. ¿Qué hay a tu izquierda? Una ardillita que se me queda viendo

y luego se echa a correr.9. ¿Qué hay a tu derecha? Un caminito y quién sabe a donde va.10. ¿Qué hay frente a ti? Árboles y una telarañota.11. ¿Qué hay detrás de ti? Un gnomo muy chistoso.

Después de las entrevistas intercambien sus hojas. Cada quienrevisará si su compañero anotó bien las respuestas.

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Hablar y escuchar

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® Taller. Explique que en esta sesión revisarán la ortografía y la puntuaciónde su texto. Organice a los alumnos por parejas para que intercambien susborradores y los revisen siguiendo la guía que escribirá en el pizarrón:palabras de difícil escritura, mayúscula al inicio, comas para enumerar, puntoy seguido para separar ideas completas dentro de un párrafo, punto alfinalizar cada párrafo.

® “Lunada” (Actividades, p. 91). Invite a los niños a queaprendan la canción para que puedan cantarla. Si le esposible, consiga el casete Cri-Cri. Eugenia León. Orquestade Baja California. Director Eduardo García Barrios,

México, SEP-SNTE-CNCA, para que se acompañen con música.

® “¿Qué encuentro en el diario del grupo?”(Actividades, p. 92). Explique a los niños que leeránlo que hasta el momento han escrito en el diario delgrupo para que todos se enteren de su contenido,opinen y propongan temas que pueden escribir en él.

® Explique a los niños que analizarán la escritura y el significado de algunas palabras. Guíe el análisis. Escriba, por ejemplo: compré tela parahacer un mantel y te la traje para que me ayudes a coserlo; preguntedespués: ¿Qué significa y cuántas palabras hay en tela? ¿Qué significa te lay cuántas palabras hay en esta expresión? ¿Por qué tela es una sola palabra

L E C C I Ó N 8

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¿Qué encuentro en el diario del grupo?Después de leer el diario del grupo, haz una lista de los temasque encuentres.Por ejemplo: anécdotas, gustos, desacuerdos, deseos, críticas, felicitaciones.

Conversa con el grupo sobre lo que encontraste en el diario y acerca de la conveniencia de tratar otros temas.

L E C C I Ó N 8

Leer y compartir92

Escribe aquí tu lista.

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LunadaAprende la canción y cántala.

La luna garapiñadaquitando estrellas salió a brillarsolita, redonda y bellacon luz de nácar pa’ regalar.

Los gnomos están de fiesta,a la floresta van a bailar;los grillos con sus violinestocan y tocan sin descansar.

Ranita, dime ¿cómopuedo encontrar al gnomo?Tal vez será su casaaquella gran calabaza.

Ranita, dime ¿cómopuedo encontrar al gnomo?Croá-croá, croá-croá¡pues la luna te lo dirá!

Las noches de plenilunioa campo abierto serán así:calientes si son de junioy fresquecitas si son de abril.

La luna ya está muy alta,parece plata con fondo azul,y el gnomo de blanca barbaquiere bajarla con un bambú.

Ranita, dime ¿cómopuedo encontrar al gnomo?Tal vez no esté muy lejosbailando con los conejos.

Ranita, dime ¿cómopuedo encontrar al gnomo?Croá-croá, croá-croá ¡pues la luna te lo dirá!

Francisco Gabilondo Soler, Cri-Crí


Hablar y escuchar

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Hablar y escuchar

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y te la son dos? ¿Cómo lo sabemos? ¿Por qué si las pronunciamos igual, lasescribimos diferente? ¿Por qué sólo con mirar ambas expresiones escritas,sabemos que en la primera hay una palabra y en la segunda hay dos? ¿Porqué tela cambia de significado al separarla y formar dos palabras?Escuche sus comentarios y agregue que en la forma escrita una palabrasiempre se encuentra entre dos espacios en blanco.

® “Acertijos y juegos de palabras” (Actividades, p. 93). Invítelos a leer y resolver la actividadcompleta.

Para el análisis de la expresión Allá se halla la nana que busca al niño pero no lo halla, pidaque consulten el diccionario y registrenel significado de allá y de hallar.

® Pregunte a los niños qué pistas obtuvieron al leer para solucionar los acertijos y juegos de palabras.


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Acertijos y juegos de palabrasLee los acertijos y busca las palabras que te den la clave para resolverlos.

Te la digo y no me entiendes. Te la repito y no me comprendes.

¿Qué es?

Y lo es, y lo es, quien no lo adivine tonto es.

¿Qué es?

Ahora tú escribe un acertijo como los anteriores.

Escribe qué significa el siguiente juego de palabras:

Allá se halla la nana, que busca al niñopero no lo halla.

Comenta con tu maestro(a) las palabras que no entiendas.



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Tajín y los Siete TruenosPropósitos y contenidos

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Interacción en lacomunicaciónComprensión y producciónde mensajes• Adecuación y propiedaden el habla: volumen devoz, lenguaje formal,contacto visual, 105• Regulación: claridad, 105

Funciones de lacomunicaciónReconocimiento y uso de lasdistintas funciones de lacomunicación• Contar adivinanzas, 100• Dar y obtenerinformación: explicar,ejemplificar, 105• Manifestar opiniones, 105

Discursos, intenciones y situacionesOrganización temporal y causal considerando laspartes del discurso• Conferencia:planeación, 104;presentación conexplicaciones, ejemplos yayudas visuales, 105

LLeeccttuurraa

Conocimiento de la lenguaescrita y otros códigosConocimiento de la formagráfica y su significado• Partes de un texto:subtítulos, párrafos, 104

Funciones, textos y característicasFunción, características y contenido• Leyenda: narrar, inicio,desarrollo y final, 99• Noticia, informar: ideasprincipales, tiempo, lugar,participantes, 102• Artículo informativo: temae ideas principales, 103

Comprensión lectoraDesarrollo y uso deestrategias básicas• Conocimientos previos,propósito, lecturacomentada, 99; resumenoral, inferencias,comprensión literal, 100;resumen, 100, 102

Fuentes de informaciónConocimiento y uso• Búsqueda de informaciónen materiales escritos, 103• Uso del diccionario, 103

EEssccrriittuurraa

Conocimiento de la lenguaescrita y otros códigosConocimiento de la formagráfica y su significado• Partes de un texto:subtítulos y párrafos, 105

Funciones, textos ycaracterísticasUso de la escritura condistintos propósitos• Leyenda (antología):relatar, 101• Cuadro sinóptico:registrar, 103• Artículo informativo:informar, 105

Conocimiento de lascaracterísticas de los textos• Leyenda: inicio, desarrolloy final, 101• Artículo informativo: temae ideas principales, 105

ProducciónDesarrollo de estrategiasbásicas• Leyenda (antología), 101• Artículo informativo, 103,105, 106; planeación,redacción, revisión,corrección y divulgación


Reflexión sobre códigosorales y escritosReflexión sobre lascaracterísticas de la lenguapara autorregular su uso• Interpretación y uso depalabras a partir delsignificado sintáctico-semántico, 100• Palabras de origenindígena, 101• Uso de la concordanciaentre sujeto y verbo, 102

Reflexión y valoración de lasconvencionalidades delsistema de escritura• Sílabas tónicas y átonas, 106

Reflexión sobre las fuentesde informaciónReflexión sobre lascaracterísticas y usos de diversos textos• Enciclopedia, diccionario,atlas, directorios, folletos,periódicos y revistas, 102

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Tajín y los Siete Truenos es un cuento basado en una leyendaindígena de la zona totonaca. Tajín es un muchacho travieso que los Siete Truenos llevan a su casa para que los ayude con el trabajodoméstico. Un día se le ocurre producir lluvia y vientocomo lo hacen los Siete Truenos, responsables de esatarea. Sin embargo, por su ignorancia, Tajínocasiona desgracias, inundaciones y destrucción.Entonces es capturado por los Siete Truenos ydesde entonces permanece atado en el fondodel mar, aunque en ocasiones se escapa yprovoca huracanes.

Antes de leer® Pida a los niños que expliquen qué es una leyenda. Si ellos no lorecuerdan, dígales que las leyendas son narraciones que se transmiten por tradición, como si fueran hechos reales, pero que los sucesos que narranson más fantásticos que reales. Con el fin de que adquieran mayor precisiónsobre éste y otros conceptos, dígales que busquen en el diccionario: mito y leyenda.

® Converse con los niños sobre cómo se producen y qué consecuenciasprovocan los huracanes.

® Diga al grupo que leerán un cuento basado en unaleyenda indígena que trata sobre el origen de loshuracanes. Pídales que establezcan un propósito delectura. Por ejemplo: descubrir qué parte de la leyenda se refiere a hechos reales y qué parte es sólo fantasía.

Al leer® Lectura comentada (véase cuadro, p. 16). “Tajín y los Siete Truenos” (Lecturas, p. 106). Solicite a los niñosque por parejas lean y comenten libremente el texto.

T a j í n y l o s S i e t e T r u e n o s

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Tajín y los Siete TruenosTexto: Felipe GarridoIlustraciones: Felipe Ugalde

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Después de leer® Solicite un voluntario que narre en forma resumida el contenido de la leyenda. Pida al grupo que escuche con atención para que cuandotermine su compañero, todos puedan corregir o complementar si esnecesario. Recuérdeles que al resumir un texto basta mencionar las ideascentrales, sin detalles innecesarios para su comprensión.

® “¿De qué trató la leyenda?” (Actividades, p. 94). Solicitea los niños que resuelvan individualmente esta página y, al terminar, comparen sus respuestas con un compañero.Recuérdeles que siempre que lo requieran pueden consultaro leer nuevamente el texto.

Las preguntas del cuestionario tienen el propósito de desarrollar en los niños ciertas estrategias decomprensión lectora: de la 2 a la 5 promueven laelaboración de inferencias a partir de las ideas expresadasen el texto; las preguntas 1 y 6, la identificación de lainformación explícita en el texto o comprensión literal.

® “Juntas o separadas” (Actividades, p. 95). Informe a los niños que con esta actividad aprenderán areconocer los significados de algunas palabras parecidasen su pronunciación y a escribirlas adecuadamente.Pídales que lean los diálogos y contesten las preguntas.

® Revise las respuestas con todo el grupo y discutan sobre lasdiscrepancias.

® “Cuatro adivinanzas y un acertijo” (Actividades, p. 96).Propicie que los niños comenten libremente las adivinanzasy acertijos y disfruten al tratar de solucionarlos. Esto lesdará confianza para inventar otros y proponerlos al grupo.

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Tajín y los Siete Truenos¿De qué trató la leyenda?Después de leer Tajín y los Siete Truenos, escribe en tu cuaderno las respuestas a las siguientes preguntas.

1. Las hormigas y los monos de la selva corrían a escondersecuando veían venir a Tajín. ¿Cuál sería la causa?

2. ¿Por qué el hombrecito le diría a Tajín que la felicidad los desbordaba cuando zapateaban sobre las nubes y desgranaban la lluvia?

3. ¿Cuál era la intención de Tajín al aceptar el trabajo que le ofrecieron los Siete Truenos?

4. ¿Qué condiciones le permitieron a Tajín disfrazarsecomo uno de los Siete Truenos?

5. ¿A qué se debió que Tajín produjera una tormentadevastadora en lugar de una lluvia buena?

6. Según la leyenda, ¿cuál es el origen de los huracanes?

Compara tus respuestas con las de tus compañeros de equipo. Si encuentran diferencias, lean nuevamente la leyenda y busquen

la información necesaria para comprobar quién contestó correctamente.

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Leer y compartir94


Juntas o separadasObserva las palabras resaltadas dentro de los globosy responde las preguntas.

¿En qué se parecen?

¿En qué son diferentes?

¿Qué significa tan poco?

¿Qué significa tampoco?

¿Qué significa tan bien?

¿Qué significa también?

Escribe en tu cuaderno algunas oraciones en donde utilices estas palabras y revisa con ayuda de un compañero si las usaste adecuadamente.

Hoy no podré

salir de casa. ¿Y tú, Tajín,

vas a ir al bosque?

Tengo ttaann ppooccoo tiempo

para terminar mis tareas,

que yo ttaammppooccoo podré salir.

Pero todo quedará ttaann bbiieenn

que me van a felicitar.

Yo ttaammbbiiéénn

espero que así sea.

Reflexión sobre la lengua 95

Cuatro adivinanzas y un acertijoIntenta resolver las adivinanzas y el acertijo. Si tienes problemas con alguno, consulta las soluciones que están al final de la página.

Aprende de memoria las adivinanzas y el acertijo y cuéntaselos a tus familiares y amigos.

Puedes inventar otros o recordar algunos que sepas y organizar un concursopara encontrar el acertijo y la adivinanza más originales.

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Siempre estoy por las alturas, soy blanca como la nievey cuando lloro en la tierra ya todos dicen que llueve.

Son las lágrimas del cielo que se filtran bajo el suelo,luego llegan hasta el mary el ciclo vuelve a empezar.

Silbo sin boca,corro sin pies,te doy en la caray tú no me ves.

1. La nube. 2. La lluvia. 3. El viento. 4. El rayo. 5. En cualquiera, porque todos están muertos.

Asusta cuando ilumina con potente resplandor pero más cuando se escucha su rugido tan feroz. Estás en medio de la selva bajo una terrible

tormenta, hay tres cuevas para refugiarse, pero en cada una hay cinco tigres muertos de hambre, ¿en cuál te refugiarías?

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Hablar y escuchar96

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Hablar y escuchar

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® “Antología de leyendas” (Actividades, p. 97). Invite a losniños a elaborar una antología de leyendas. Explique qué es una antología y qué uso le podrían dar. Lea con ellos laprimera parte de la actividad y oriéntelos sobre cómo puedenobtener información acerca de las leyendas de la comunidad.Solicite que de tarea escriban la leyenda que más les hayagustado y anoten los datos indicados en su libro.

® “Antología de leyendas” (Actividades, p. 97). Invite a los niños a revisar las leyendas que escribieron, primero individualmente y después intercambiando sus escritos para recibir otras observaciones. Apoye todo el proceso de revisión y corrección.

® Organice comisiones para que armen la antología ordenando alfabéticamente los títulos.

® Difunda esta antología entre los demás grupos de la escuela o entre los padres de familia,para que los niños se estimulen a seguirredactando.

® “Leyendas y mitos” (Fichero, p. 53). Puedeutilizar las actividades sugeridas en esta ficha para complementar el trabajo de este tipo de texto.

® Escriba en el pizarrón las palabras Tajín y Papantla, y pida a los niños que mencionen si han escuchado algo sobre ellas. Si no las conocen, informeusted que son nombres indígenas de regiones del estado de Veracruz: Tajín es una zona arqueológica importante y Papantla es conocida por su producciónde vainilla —planta con cuyo fruto se prepara un aromatizante muy apreciado y utilizado en la preparación de postres y bebidas.


Antología de leyendasInvestiga entre tus familiares y vecinos cuáles son las leyendas de tu comunidad. Selecciona la que más te guste y escríbela en tu cuaderno.

Anota al final los siguientes datos:

® El nombre completo de la persona que te contó la leyenda.® ¿Cómo la conoció?® ¿A quién se la ha contado?® ¿Qué piensa acerca de ella?

Cuando termines revisa el texto siguiendo estas preguntas:

1. ¿Escribiste el título?2. ¿Usaste inicial mayúscula al empezar el texto,

después de punto y en los nombres propios?3. ¿Separaste las palabras con espacios?4. ¿Anotaste punto y seguido para separar

las oraciones dentro de los párrafos?5. ¿Empleaste punto y aparte para

separar los diferentes párrafos?6. ¿Utilizaste signos de admiración

o de interrogación en dondeera necesario?

7. ¿Pusiste punto al final del texto?

Para formar una antología, reúnan las leyendas que escribieron. Recuerda que se necesita una portada o carátula con el título y los nombres de los recopiladores; en la primera hoja se escribe el índice con los nombres de lasleyendas y el número de la página donde empieza cada una.



Leyendasy mitos

• Que los alumnos reconozcany aprecien las leyendascomo parte de la riquezacultural de su comunidady de otras regiones del país

MaterialColores, ilustraciones, pegamento, tijeras y cartu-lina.

1. Pregunte a los alumnos si conocen alguna le-yenda como “La Llorona”. Los niños cuentan al-gunas leyendas que conozcan. Si no conocenalguna, propóngales que busquen leyendas en suslibros de texto o en otros de la biblioteca del aula.

53El grupo lee y comenta el contenido de algunas delas leyendas.

2. Enseguida pregunte: ¿Creen que todo lo quedicen las leyendas sea verdad? Escuche las opi-niones de los niños y comente que, desde la anti-güedad, el hombre ha tratado de explicarse losfenómenos de su entorno, preservar los acon-tecimientos de su época o las hazañas de algún

personaje. Para esto el ser humano creó narracio-nes en las que los acontecimientos reales semezclan con elementos fantásticos.

3. Proponga elaborar un álbum con leyendas delas distintas regiones de México. Los niños podránconsultar libros o preguntar a sus familiares yamigos provenientes de distintos lugares, acercade las leyendas de otras regiones.

4. Los niños escriben las leyendas y las ilustran.Con estos materiales se organiza una antología deleyendas de nuestro país, la cual formará partede la biblioteca del aula.

La antología puede organizarse por tema, regiónu otros criterios establecidos por los niños.

Isabel Noriega

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® Solicite que en las leyendas que escribieron vean si anotaron palabras de origen indígena, que investiguen qué significan o a qué se refieren y lo comenten con el grupo.

® “Encuentra la concordancia” (Actividades, p. 98).Explique a los niños que el propósito de la actividades que identifiquen la concordancia entre el sujetoy el verbo de cada oración. Comente con ellos la importancia de que esta relación sea correcta y que la tomen en cuenta cuando redacten textos.

®“Resumen de una noticia” (Actividades, pp. 99y 100). Comente a los niños que leerán unanoticia y después harán un resumen tomando en cuenta las ideas centrales del texto. Propiciela reflexión sobre la utilidad de saber resumir.

® Propóngales revisar los resúmenes elaboradospara que verifiquen si todos incluyeron lainformación indispensable. Comente que laspalabras pueden variar de un resumen a otro,pero que las ideas centrales deben aparecersiempre.

® “La consulta de fuentes de información” (Actividades,p. 101). El propósito de la actividad es que los niñosreflexionen sobre el contenido y la organización dealgunos materiales escritos que se utilizan como fuentesde consulta. Pueden explorar los materiales de la

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¿Qué ocurrió?

¿Cuándo sucedió?

¿Dónde pasó?

¿Qué otros daños pueden ocurrir?

® Revisa si anotaste sólo la información indispensable, la más importante,para responder cada pregunta.

® Compara junto con un compañero si las ideas que escribisteson las mismas que él escribió. Toma en cuenta que una misma ideapuede expresarse con diferentes palabras.

® Si tienen diferencias, vuelvan a leer el párrafo que corresponday cada quien diga cuáles son las ideas principales y explique por qué.

® Una vez que estén de acuerdo escriban el resumen de la noticiaen el cuaderno.

Comenta con tu maestro(a) y compañeros del grupo para qué sirve hacerresúmenes de los textos que leemos.

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Leer y compartir100

Resumen de una noticiaLee atentamente la noticia y responde brevemente las preguntas.


Leer y compartir

XALAPA, 14 DE OCTUBRE DE 1999.Las torrenciales lluvias que se registraron la semana pasada en losestados de Veracruz y Tabasco hanafectado algunas zonas arqueológicas. El director del Centro Veracruzanodel INAH (Instituto Nacional deAntropología e Historia) precisó que 80% del centro arqueológico El Tajín, el más grande de la culturatotonaca, presenta daños a causa dellodo acumulado por las inundaciones.Otras zonas de la entidad que tambiénresultaron afectadas son Tlapacoyan,Higueras y Vega de Alatorre.

En el estado de Tabasco, las lluviashan elevado el nivel del agua en la laguna Ilusiones, a tal grado que está a punto de desbordarse.

Si la laguna se desbordara, elMuseo-Parque La Venta resultaríaafectado considerablemente y las 29piezas de la cultura olmeca que allí seexhiben podrían dañarse, ya que seencuentran al aire libre y sobre sueloanegable.

Un portavoz del Instituto de Cultura de Tabasco informó que sólo una de lasmonumentales piezas, El niño jaguar,de unos 150 kilos, pudo ser removida desu sitio para llevarla a un lugar seguro.

Otras dos piezas, la cabeza olmeca, de unas 10 toneladas, y La estrella deltiburón, no pudieron ser removidas;solamente se les protegió aislándolas con costales de arena para impedir que sean cubiertas por el agua en casode que suceda el desbordamiento.

Pese a estas medidas el peligro continúapor las constantes precipitaciones que se suscitan en Tabasco.

Peligran zonas y piezasarqueológicas por las lluvias

AMANECERNúmero XXXVI 15 de octubre de 1999

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Encuentra la concordanciaEscoge de cada par de oraciones la que consideres correcta, márcala con una ✓, y escribe sobre las líneas por qué crees que es correcta.

Tajín y los Siete Truenos son un cuento basado en una leyenda indígena.

Tajín y los Siete Truenos es un cuento basado en una leyenda indígena.

El muchacho vivía solo porque nadie podían soportar su compañía.

El muchacho vivía solo porque nadie podía soportar su compañía.

Mis hermanos y yo ando buscando alguien que nos ayude.

Mis hermanos y yo andamos buscando alguien que nos ayude.

® Recuerda que el verbo debe estar en singular o en plural de acuerdocon el sujeto que le corresponda.

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Reflexión sobre la lengua98

La consulta de fuentes de informaciónEntérate del contenido general y de la organización de las fuentes de información que tengas a la mano. Identifica lo siguiente:

® La portada, el título, el índice y la introducción.® Los capítulos, unidades, lecciones u otras divisiones

que contengan.® Los subtítulos de cada uno de los capítulos.® Los elementos gráficos que contienen: cuadros, fotografías,

dibujos, símbolos.

Organiza un equipo con otros dos compañeros y comenta para qué utilizarías las siguientes fuentes de información:

Expresen sus comentarios y compárenlos con los de otro equipo.



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Biblioteca Escolar o de la Biblioteca de Aula; o mejor aún, si es posible visitecon ellos la biblioteca pública.

® Invite a los niños a consultar diversas fuentes de información sobre los huracanes para preparar una conferencia y redactar un artículo informativo para el periódico mural.

® “Comento lo que leí” (Actividades, p. 102). Pida quebusquen las palabras desconocidas en el diccionario ycomenten al grupo lo que leyeron sobre los huracanes.

® Diga a los niños que conocerán una manera deorganizar la información sobre un tema para facilitarel desarrollo de cada uno de los apartados al redactarun texto informativo o presentar una conferencia.Explíqueles que los cuadros sinópticos son esquemasmuy útiles porque presentan las ideas principales de lo que leemos y nos permiten organizar las quedeseamos escribir o exponer oralmente.

® Seleccione un texto de cualquier asignatura paraque los niños elaboren un cuadro sinóptico. Lea junto conellos la información del primer párrafo, pídales que digancuál es la idea central y solicite que la anoten en el pizarrón.Siga la misma mecánica con los otros párrafos del texto y, alterminar, ayúdelos a organizarlos en un esquema, anotandoel tema central a la izquierda y con algún señalamiento(flechas, llaves, etcétera) los subtemas; y con otra marca,cada una de las ideas que tengan relación con ellos.

® Taller. “Un cuadro sinóptico” (Actividades, p. 103).Solicite a los niños que analicen el esquema de esta página,


Comento lo que leí Después de investigar con tus compañeros de equipo sobre los huracanes, busca en el diccionario las palabras que no entiendas y escríbelas aquí junto con sus significados.

Palabras Significados

Comenten de qué trata lo que leyeron y aclaren las palabras de difícil comprensión. Si es necesario, consulten a su maestro(a).

L E C C I Ó N 9

Leer y compartir102

Un cuadro sinópticoEscribe en tu cuaderno un esquema como el del ejemplo para organizar la información que obtuviste sobre el tema de los huracanes. Cada idea puede ser un subtítulo o apartado. Elige los apartados que te pueden servir y agrega otros que consideres más adecuados o interesantes.

Subtemas Contenidos para unoo más párrafos


¿Por qué se originanlos huracanes?

Humedad, temperaturadel aire.

¿Qué daños pueden causar?En personas, plantas oanimales y construcciones.

¿Qué medidas deseguridad se deben tomar?

En casas, oficinas oescuelas.

¿Cuáles han sido los másdevastadores del siglo XX?

En México y en el mundo.

¿En dónde y cuándo hansucedido?

Explicación y localizaciónen mapas y fechas.

¿Cómo se mide la fuerzade un huracán?

Aparatos y unidadesde medida.

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® El cuadro sinóptico es un esquema que organiza y resume las ideasprincipales de un tema.

Título(o tema)

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Los huracanes

UUssoo ddee ffuueenntteess ddee ccoonnssuullttaaEs importante realizaractividades que propicien el interés de los niños porbuscar, obtener y registrarinformación sobre un tema;así, al mismo tiempo queobtienen conocimientos,aprenden a usar diversasfuentes de consulta.

Leer y compartir

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después pídales que escriban en su cuaderno el que ellos utilizarán paraorganizar los datos de su investigación. Recuérdeles que tomen en cuentapara quién van a escribir, y elijan la información que les resulte interesante.

Explíqueles que el cuadro sinóptico les servirátanto como guión para dar una conferenciacomo para redactar el texto que expondrán en el periódico mural.

® “Para elaborar un resumen” (Fichero, p. 59).En esta ficha se plantean actividades para quetrate el tema con mayor amplitud.

® “¿Cómo preparar una conferencia?” (Actividades, p. 104).Revise junto con los niños la primera parte de laactividad. Organice la forma en que participarán(individualmente, por equipos, etcétera), quiénes

expondrán y quiénes formarán la audiencia. Indíqueles que aldía siguiente expondrán lasconferencias preparadas.

® “Organicemos un ciclo de conferencias” (Fichero, p. 5).Presenta otras opciones para organizar conferencias con los niños.

® “El artículo que escribió Roxana” (Actividades, p. 105).Proponga a los niños que lean el primer borrador que escribió una niña llamada Roxana. Guíe el análisisdel texto de manera que los niños se percaten de que en cada subtítulo pueden incluir uno o más párrafos, siempre que en ellos se traten variasideas del mismo asunto enunciado.

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59Para elaborarun resumen

• Que los alumnos identifiquenlas ideas principales de un textodescriptivo y elaboren un resumen

MaterialLibro Ciencias Naturales. Cuarto grado o una notade enciclopedia.

1. Pida a los alumnos leer completo el texto. Lue-go, en grupo, comenten el tema general delmismo.

2. Cuando el grupo tiene una idea general deltexto, coménteles la utilidad de resumirlo, conser-vando la información más importante. Pregunteen qué ocasiones es útil o necesario hacer resú-menes, por ejemplo, para preparar un examen ouna exposición.

3. Propóngales releer el texto para resumirlo, porparejas. Para hacerlo sugiérales leer cuidadosa-mente cada párrafo del texto, que lo comenten ydecidan cuál o cuáles son las ideas principalesy cómo pueden escribirlas brevemente.

Con las ideas principales redactan el resumen.

Los niños lo leen, lo comentan y revisan si elresumen contiene lo esencial del texto.

4. Cuando los equipos consideren concluido sutrabajo, algunos niños leen sus resúmenes al gru-po. Todos comparan la información que éstoscontienen, discuten acerca de las diferencias en-tre unos y otros y deciden cuáles son las ideasprincipales del texto que resumieron.

A partir de los resultados de la discusión grupal,los niños complementan su resumen, en caso deser necesario.

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Organicemosun ciclode conferencias

• Que los alumnos descubranlas ventajas de la organizacióny la planeación al desarrollarciclos de conferencias

1. Después de abordar un contenido de otra asig-natura, proponga al grupo que organicen un ciclode conferencias sobre el tema estudiado.

2. Pregunte al grupo: ¿Recuerdan qué son las con-ferencias? ¿Quién de ustedes lo explica? Resumala información, dada por los niños, señalando queuna conferencia es un acto de comunicación en elcual exponemos un tema de manera oral, em-pleando algunas veces apoyos gráficos, es decir,ilustraciones o dibujos.

3. Comente al grupo la conveniencia de orga-nizarse para preparar el ciclo de conferencias. Enprimer lugar, los niños deben agruparse en cincoo seis equipos para preparar distintos temas. Des-pués plantee las siguientes preguntas: ¿Qué sedebe hacer antes? ¿Qué tareas tenemos que con-siderar? ¿Qué temas vamos a seleccionar? ¿Quécreen que le interese saber al auditorio? ¿En qué

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fechas realizaremos el ciclo de conferencias?¿Cómo lo difundiremos? ¿Dónde lo realizaremos?

Se escriben las propuestas en el pizarrón. Luego seorganizan los equipos y se distribuyen las tareas,por ejemplo:

a. Elaboración de un cronograma de actividades oagenda de trabajo, en donde distribuyan sus ta-reas y los tiempos para realizarla.b. Definición y selección de los temas por equipos.c. Duración de cada conferencia.d. Determinación del público a quien van dirigi-das y análisis de sus intereses.e. Diseño y elaboración de carteles, invitacioneso folletos de difusión capaces de suscitar el interésdel público para asistir al ciclo de conferencias.

¿Cómo preparar una conferencia?Lee y aplica las recomendaciones:

® Anota en una tarjeta los subtítulos para las ideasque irás desarrollando. Esto te ayudará a recordarlos temas y te dará seguridad para hablar ante el público.

® Elabora mapas, esquemas o dibujos para apoyar tu discurso y decide con anticipación en dónde los colocarás. Toma en cuenta que deben ser visibles para todos.

® Ensaya junto con tu equipo lo que cada quien dirá. Toma en cuenta: a) el lenguaje y volumen de voz que usarás; b) la forma de mirar al público, y c) el uso de los dibujos para captar la atención del auditorio.

Después de las conferencias

Después de que cada equipo exponga su conferencia, el grupo opinará sobre ella.Puedes usar una tabla como ésta para evaluar cada conferencia.

¿Cuáles fueron los aciertos más sobresalientes del equipo que están evaluando?

® Recuerda que para ampliar o aclarar alguna información,deberás basarte en las fuentes consultadas.

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Hablar y escuchar

Evaluación Sí No

¿El volumen de voz permitió que todos escucharan con claridad?

¿El lenguaje que usaron fue adecuado?

¿Los dibujos lograron captar la atención?

¿Evitaron dirigirse a un solo compañero o al maestro?

¿Tuvieron información suficiente para responderlas preguntas del grupo?

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El artículo que escribió RoxanaRoxana, una niña de cuarto grado, escribió un artículo informativo sobre los huracanes. Ella eligió los siguientes subtemas y contenidos para los párrafos.


Leer y compartir

Los huracanes

¿Qué dañospueden causar?

¿Qué medidas deseguridad deben tomarse?

En construcciones.

En casas, oficinaso escuelas.

Título: Ante la amenaza de un huracán

Subtítulo: Daños que causan

Párrafo 1 Las lluvias torrenciales y los fuertes vientosque se producen cuando hay huracanes causan grandes daños en las casas y edificios.

Párrafo 2 Generalmente rompen los vidriosde las ventanas y en ocasiones arrancan puertas y techos.

Subtítulo: Medidas de protección

Párrafo 1 Una medida importante consiste en escuchar la información que se da en los noticieros sobre las características del huracán que llegará al lugar.

Párrafo 2 Otra precaución necesaria es contar siempre con: recipientes con agua potable y alimentos enlatados, linterna, radio de pilas y un botiquín.

Párrafo 3 Para proteger puertas y ventanas conviene cubrirlas con madera y asegurarlas con clavos.

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Hablar y escuchar

Leer y compartir

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® Taller. “Un artículo informativo” (Actividades, p. 106). Invite a los niñosa redactar el primer borrador de su artículo informativo a partir del cuadro

sinóptico que escribieron en su cuaderno. Paraapoyarlos en el desarrollo de los subtítulos quedecidieron incluir, ejemplifique en el pizarróncómo estructurar algunos párrafos: para iniciar unescrito, introducir ejemplos, comparar, indicar unaconsecuencia. Diga a los niños que en la próximasesión del taller revisarán y corregirán susborradores.

® ¿Cómo preparar una conferencia? (Actividades,p. 104). Destine esta sesión para que los niñosexpongan sus conferencias y, al término de cadauna, pida que la audiencia opine sobre ella,valiéndose de la tabla que aparece en la segundaparte de la página (después de las conferencias)para evaluarla. Propicie un clima de respeto yconfianza para que los niños comprendan y aceptenlas observaciones tendientes a mejorar susparticipaciones.


Un artículo informativoRedacta un texto informativo sobre los huracanes. Utiliza el cuadro sinóptico que escribiste en tu cuaderno sobre este tema. Escribe el borrador de tu artículo informativo en el siguiente espacio. Cada subtítulo te servirá de base para redactar uno o más párrafos.

Título (o tema general):

Subtítulo:

Párrafo 1

Párrafo 2

Subtítulo:

Párrafo 1

Párrafo 2

Revisa y corrige este borrador. Escribe en hojas blancas la versión final.

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¿Cómo preparar una conferencia?Lee y aplica las recomendaciones:

® Anota en una tarjeta los subtítulos para las ideasque irás desarrollando. Esto te ayudará a recordarlos temas y te dará seguridad para hablar ante el público.

® Elabora mapas, esquemas o dibujos para apoyar tu discurso y decide con anticipación en dónde los colocarás. Toma en cuenta que deben ser visibles para todos.

® Ensaya junto con tu equipo lo que cada quien dirá. Toma en cuenta: a) el lenguaje y volumen de voz que usarás; b) la forma de mirar al público, y c) el uso de los dibujos para captar la atención del auditorio.

Después de las conferencias

Después de que cada equipo exponga su conferencia, el grupo opinará sobre ella.Puedes usar una tabla como ésta para evaluar cada conferencia.

¿Cuáles fueron los aciertos más sobresalientes del equipo que están evaluando?

® Recuerda que para ampliar o aclarar alguna información,deberás basarte en las fuentes consultadas.

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Hablar y escuchar

Evaluación Sí No

¿El volumen de voz permitió que todos escucharan con claridad?

¿El lenguaje que usaron fue adecuado?

¿Los dibujos lograron captar la atención?

¿Evitaron dirigirse a un solo compañero o al maestro?

¿Tuvieron información suficiente para responderlas preguntas del grupo?

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Tiempo de escribir

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Hablar y escuchar


Observe y registre los resultados de la coevaluación para tomarlos en cuenta en supróxima planeación de actividades. Recuerde que es importante que los niños aprendana criticar y a aceptar críticas para mejorar su desempeño.

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® Taller. Solicite a los niños que cada quien lea el borrador que hizo en lasesión anterior (Actividades, p. 106) para que haga los cambios queconsidere necesarios.

® Pídales que intercambien los borradores para que densugerencias sobre cómo mejorarlos. Anote en el pizarrónuna guía para la revisión, con pautas como las siguientes:

Lee el texto completo y decide: ¿Qué dejarías igual y qué cambiarías en el trabajo de tu compañero? Anota tus observaciones si encuentras información que nocorresponda a un subtítulo o si consideras que faltan datos.¿Las ideas están desarrolladas en párrafos? Anota cómo lasmejorarías. ¿El título es adecuado para el texto? Si no es así,anota el que tú sugerirías.

® “Sílabas tónicas y átonas” (Actividades, p. 107).Explique que harán esta actividad para recordarcómo se separan las palabras en sílabas eidentificar cuáles se pronuncian con mayor fuerza;es decir, aprenderán a distinguir la sílaba tónica de las palabras. Resuelva junto con ellos losejercicios.

® Taller. Invite a los niños a continuar la revisión de sus borradores;en esta ocasión atenderán la gramática, la ortografía y la puntuación.Enfatice el uso del punto y seguido. Recuérdeles que éste se usa para separaroraciones que están dentro de un mismo párrafo; que después de punto yseguido se continúa escribiendo en el mismo renglón, y que si el punto está

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Un artículo informativoRedacta un texto informativo sobre los huracanes. Utiliza el cuadro sinóptico que escribiste en tu cuaderno sobre este tema. Escribe el borrador de tu artículo informativo en el siguiente espacio. Cada subtítulo te servirá de base para redactar uno o más párrafos.

Título (o tema general):

Subtítulo:

Párrafo 1

Párrafo 2

Subtítulo:

Párrafo 1

Párrafo 2

Revisa y corrige este borrador. Escribe en hojas blancas la versión final.

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Sílabas tónicas y átonasLee el siguiente texto y, con ayuda de tu maestro(a) y de tus compañeros, separa por sílabas las palabras que están subrayadas. .

HuracánEs una tormenta con viento sumamente impetuoso y temible que, a modo de torbellino, gira en grandes círculos, cuyo diámetro crece a medida que avanzaapartándose de las zonas tropicales de calma, donde suele tener origen. Cuando un huracán pasa por encima de la tierra, los vientos y las lluvias azotan a la región afectada durante varias horas. Los campose incluso las grandes ciudades suelen inundarse.Árboles y cosechas son arrancados y los edificiospueden sufrir grandes daños. Durante los huracanes la gente corre peligro.

Lee en voz alta cada palabra subrayada, localiza en ellas la sílaba que se pronuncia más fuerte que las otras, es decir, la sílaba tónica, y enciérrala en un círculo.

Clasifica las palabras en tres listas, de acuerdo con el lugar que ocupa la sílaba tónica. Empieza a contar de la última sílaba hacia la primera.

Fíjate en el ejemplo:

Último lugar Penúltimo lugar Antepenúltimo lugar

hu-ra-cán tor-men-ta cír-cu-los

® La sílaba que se pronuncia con mayor fuerza o intensidad se llamasílaba ttóónniiccaa. Las demás son sílabas ááttoonnaass.Fíjate que no todas las palabras deben llevar acento escrito.



Tiempo de escribir

S e s i ó n 9


S e s i ó n 10

Tiempo de escribir

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al final del renglón se empieza en el siguiente, sin dejar margen ni mayorespacio entre los renglones. Anote en el pizarrón algunas pautas para larevisión, por ejemplo: ¿El texto inicia con mayúscula? ¿Hay mayúsculadespués de punto y en los nombres propios? ¿Las palabras están separadaspor espacios? ¿En las enumeraciones las palabras están separadas por coma?¿Se usó punto y seguido para separar las oraciones dentro de un párrafo? ¿Seusó punto y aparte para separar los párrafos? ¿Se dejó margen y un espacioentre los renglones después de punto y aparte? ¿El texto tiene punto al final?¿Las palabras están escritas correctamente?

® Pida a los niños que ilustren el texto y tomen en cuenta todas lasobservaciones para redactar la versión final, cuidando la limpieza, lalegibilidad de la letra.

® Invítelos a planear la forma en que organizarán el periódico mural. Forme comisiones para montar el periódico, por ejemplo: para la escritura de títulos, subtítulos y para la distribución de los escritos.



Conserve en las carpetas de evaluación los trabajos que muestran el proceso de escritura de los niños (organizadores, borradores y versión final) para que tanto ellos como usted puedan observar si han tenido progresos.

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L E C C I Ó N 1 0

La fotografíaPropósitos y contenidos

L E C C I Ó N 1 0


Interacción en lacomunicaciónComprensión y producciónde mensajes• Adecuación y propiedad en el habla: lenguajeformal, volumen de voz,movimientos corporales, 111

Funciones de lacomunicaciónReconocimiento y uso de lasdistintas funciones de lacomunicación• Dar y obtenerinformación: explicar,ejemplificar, pedirexplicaciones, elaborarpreguntas, preguntar, 111• Regular las accionespropias y de otros: solicitary dar ayuda, convencer aotros, 111• Cantar canciones, 114• Contar adivinanzas, 116• Manifestar y expresarsentimientos, 116

Discursos, intenciones y situacionesOrganización temporal y causal considerando las partes del discurso• Entrevista: propósito,preguntas (guión), análisisde preguntas eimprovisación, 111• Discusión organizativa:centrarse en el tema y tomade acuerdos, 111, 115• Descripción:caracterización y precisión, 116

LLeeccttuurraa

Conocimiento de la lenguay otros códigosConocimiento de la formagráfica y su significado• Partes de un texto:subtítulos, 109

Funciones, textos y característicasFunción, características y contenido• Artículo informativo:informar; tema e ideasprincipales, 109• Entrevista: informar;propósito y preguntas, 110• Instructivo: informar,apelar; materiales y procedimiento, 115

Comprensión lectoraDesarrollo y uso deestrategias básicas• Conocimientos previos,predicción, propósito,lectura comentada;comprensión específica,109; inferencias, expresión de opiniones, 110

EEssccrriittuurraa

Funciones, textos y característicasUso de la escritura condistintos propósitos• Entrevista: informar, 112• Cuadro: registrar, 117

Conocimiento de lascaracterísticas de los tiposde texto• Entrevista: propósito y preguntas (guión), 112

ProducciónDesarrollo de estrategiasbásicas• Entrevista, 112, 114, 116:planeación, redacción,revisión y divulgación


Reflexión sobre códigosorales y escritosReflexión del procesocomunicativo para regularsu participación• Análisis de actos o eventos comunicativos:entrevista, 111

Reflexión y valoración de lasconvencionalidades delsistema de escritura• Distinción entre acentoprosódico y gráfico, 112• Uso del punto y aparte, 117

Reflexión sobre lascaracterísticas de la lenguapara autorregular su uso• Comprensión de clases de palabras: pronombres,115, 116

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Este texto aborda brevemente los comienzos de la fotografía y muestra algunas de sus aplicaciones actuales: como medio de identificación, información y comunicación; de expresión artística y emotiva; como recurso decontrol de procesos y maquinarias; y deobservación en diferentes ramas de la ciencia.Incluye algunas fotografías famosas y anima a cultivar la afición por la fotografía.

Antes de leer® Informe a los niños el tema de esta lección. Pregúnteles qué saben de él, y si alguna vez han utilizado una cámara fotográfica, pida que comenten sus experiencias.

® Entusiásmelos para que lean el texto y asícuenten con mayor información. Pregúnteles qué les gustaría saber sobre la fotografía y pídales que lo escriban en su cuaderno, para que al concluir la lectura vean si el contenido del texto coincide con lo que registraron.

Al leer® Lectura comentada (véase cuadro, p. 16). “La fotografía” (Lecturas, p. 124). Pida a los niñosque en parejas lean y comenten el texto.

Después de leer® Formule preguntas que promuevan la comprensión del texto mediante la exploración de su estructura. Por ejemplo: ¿Cuántos subtítulos tiene y qué indican? ¿Qué dice al principio? ¿De qué se habla en “La fotografía y la ciencia”? ¿Bajo qué subtítulo se explican los primeros intentos para captar las imágenes y en qué consistieron éstos? ¿Qué inventos posteriores lograron mejorar la técnica para fotografiar?

L a f o t o g r a f í a

S e s i ó n 1

L E C C I Ó N 1 0

La fotografíaTexto: PRONALEES

Ilustraciones: Ricardo Radosh

124

Leer y compartir

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¿Creen que sea posible mejorarla todavía más? ¿Qué otros usos podría tener la fotografía?

® “Liliana preparó una entrevista” (Actividades, p. 108).Converse con los niños sobre los lugares y las horas deldía ideales para tomar fotos y pregúnteles qué serequiere para que éstas salgan bien. Introduzca el temade la fotografía submarina y dígales que una personallamada Liliana preparó una entrevista al respecto.Invítelos a leer y comentar la planeación de la entrevista.

® “La fotografía submarina” (Actividades, pp. 109-112).Pídales que lean la entrevista y digan lo que les pareciómás interesante. Promueva la comparación de laplaneación con la entrevista.

L E C C I Ó N 1 0

Entrevistadora:¿Se necesita equipo especial para fotografiar bajo el agua?

Tania:Sí, hay mucha diferencia con la fotografía“terrestre”. La cámara es especial, debe estar totalmente sellada para que no entre el agua y no se dañen los rollos, se lesconoce como cámaras submarinas; perotambién se pueden usar cámaras normalesprotegidas dentro de cajas especiales.

Otra diferencia es que cuando se baja aciertas profundidades, además de la cámara se necesita llevar luz artificial,porque la luz solar se va perdiendo en la profundidad y todo se ve azul. Si no se llevara luz artificial las fotografías no saldrían con los colores tal y como son. Algo muy importante es saber bucear y contar con equipo de buceo.

Entrevistadora:¿Has tenido encuentros con animales peligrosos?

Tania:Sí, he visto tiburones, mantarrayas, morenas...algunos de ellos son muy tímidos y encuanto ven la presencia del hombre huyen,esto hace que sea muy difícil fotografiarlos.Llegan a ser peligrosos si se les molesta oagrede, pues ellos, al igual que cualquierotro animal, responden en defensa propia.

L E C C I Ó N 1 0

Leer y compartir110

S e s i ó n 2

Leer y compartir

L E C C I Ó N 1 0

La fotografíaLiliana preparó una entrevistaÉsta es la planeación que hizo Liliana para entrevistar a la fotógrafa Tania Nacif. Puedes tomarla como ejemplopara que planees una entrevista.

Planeación para la entrevista a Tania NacifPropósito: Obtener información sobre la fotografía submarina.Destinatarios: Niños de cuarto grado.

Organizador de ideasIntroducción: Presentación del objetivo de la entrevista, cómo se llama el entrevistado, de dónde es y qué hace.

Preguntas:

Despedida: Agradecer la entrevista.

Compara esta planeación con la entrevista que está en las páginas 109 a la 112 para que veas si se consideraron todos los aspectos planeados.

L E C C I Ó N 1 0

Leer y compartir108

La fotografía submarinaLee el texto y coméntalo con el grupo.

Tania Nacif es una fotógrafa mexicana a quien se le hizo la siguiente entrevistapara conocer sus experiencias como fotógrafa del mundo submarino.

Entrevistadora:Tania, ¿qué se requiere para ser fotógrafaprofesional?

Tania:En realidad, cualquier persona puede ser fotógrafa o fotógrafo profesional, lo único que se necesita es una cámara y muchas ganas de aprender. Se puedeasistir a una escuela especial de fotografía o aprender las técnicas por cuentapropia, con libros, manuales y mucha práctica; porque como bien dice el dicho:la práctica hace al maestro.



Entrevistadora:¿Para qué se utilizan las fotografías submarinas?

Tania:En general, las fotografías submarinas sirvenpara estudiar la vida que se desarrolla bajo elagua, pero además se pueden vender a empresasque hacen tarjetas postales, carteles o ilustranlibros. También se exhiben en exposiciones paraque todo el que quiera las pueda ver y comprar.

Entrevistadora:Tania, ¿te gustaría agregar algo?

Tania:Solamente decirles que me da mucho gusto que se interesen por esta profesión y,por supuesto, por el mar. Los mexicanos somos muy afortunados en tener tantos

y tan bellos litorales, pero debemoscuidarlos porque son muy frágiles ante los daños que, aun sin querer, les causamos.

Entrevistadora:Muchas gracias por la entrevista, ojaláque pronto podamos platicar de nuevosobre tus aventuras al fotografiar elmundo submarino.

L E C C I Ó N 1 0

Leer y compartir112

Entrevistadora:¿Has encontrado y fotografiado barcos hundidos?

Tania:Sí, he encontrado restos de barcos que se hundieron hace pocos años y otros que son muy antiguos, de la época cuando los barcos estaban construidos totalmente de madera y se impulsaban por medio de velas. Probablemente eran barcos españoles o barcos piratasde otros países. ¡Es todo un mundo elque hay en el mar!




Detecte y registre el tipo de dificultades que presenten los alumnos para relacionar los subtítulos con el contenido que tratan y plantee situaciones didácticas para propiciarla comprensión de estas partes de los textos informativos.

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® Proponga que mencionen y expliquen para qué sirven, cómo y cuándo seusan algunos objetos relacionados con la fotografía: rollos, sustanciasquímicas para el revelado, papel para imprimir las fotos, álbumes y cámarasde distintos tipos. Sugiérales reunirse en equipos y realizar entrevistas afotógrafos para que obtengan mayor información sobre el tema.

® Invítelos a discutir la forma en que se organizarán para realizar las entrevistas, siguiendo las reglas que anotará en el pizarrón: participar concortesía, aceptando ayuda y ofreciéndola a los demás; utilizar las palabrasadecuadas para tratar de llegar a acuerdos, emplear un volumen de voz quepermita que todo el grupo escuche y escuchar con respeto las ideas de losotros. Además, escriba la guía para la organización de la entrevista:seleccionar a los entrevistados; decidir estrategias para solicitar las entrevistas,proponiendo el lugar y la fecha donde se realizarán; decidir en cada equipoquién será el entrevistador; pensar las preguntas, seleccionar las mejores yregistrarlas ordenándolas por tema.

® Pida que cada equipo anote las preguntas en un organizador de ideas ypropóngales realizar, entre ellos, la simulación de la entrevista.

De tarea, pida que realicen la entrevista; de preferencia acompañados deun adulto. Recomiéndeles que planteen sus dudas y le pidan al entrevistadoque amplíe sus explicaciones cuando lo crean necesario; que cuiden laspalabras que usan, la forma en que las pronuncian y sus movimientoscorporales al hablar.

® Explique a los entrevistadores que analizarán cómo realizaron lasentrevistas, relatando al grupo lo sucedido durante las mismas. Pregúnteles si las respuestas correspondieron en todos los casos a las preguntas y qué preguntas plantearon aun cuando no las habían anotado.


S e s i ó n 3

Hablar y escuchar

S e s i ó n 4


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® Taller. Invite a los equipos a escribir las entrevistasque realizaron y a montar con ellas una exposiciónsobre fotografía. Explíqueles que además incorporaránfotografías submarinas que encuentren en revistas,y otros trabajos que les propondrá más adelante.

® “Primer borrador de mi entrevista” (Actividades, p. 113).Anime a los equipos para que redacten cada parte del texto de acuerdo con la entrevista que realizaron.Pueden tomar como modelo “La fotografía submarina”(Actividades, pp. 109-112).

® Apoye a los equipos en la revisión del primerborrador de su texto, cuidando que las ideas esténclaramente expresadas y las preguntas tengan elmismo orden que en la entrevista.

® Informe a los niños que analizarán palabraspara distinguir la sílaba tónica y su acentuación.Escriba en el pizarrón una lista de palabras deltexto “La fotografía submarina”, por ejemplo: fotografía, entrevista, fotógrafa, cámara.Pida que un niño lea en voz alta la primerapalabra, para que los demás la repitan y tratende decir qué sílaba pronunciaron con más fuerza.

L E C C I Ó N 1 0

EEll aannáálliissiiss oorraall ddee llaass ppaallaabbrraassEs conveniente realizarmúltiples y variados ejerciciosde esta clase para que losalumnos tomen conciencia de su práctica comohablantes, pues la reflexiónsobre la lengua se desarrollapoco de manera espontánea.La importancia de realizaractividades de este tiporadica en que ayuda a quelos niños establezcanrelaciones entre el lenguajeoral y el escrito.

Primer borrador de mi entrevistaEscribe el borrador de tu entrevista con la ayuda de tu equipo.

Intercambien sus borradores con otro equipo para que revisensi está claro y completo lo que se dice.


Título:

Introducción (o presentación del entrevistado):

Preguntas y respuestas:

Despedida (o agradecimiento al entrevistado):


Tiempo de escribir

S e s i ó n 5



Registre la autoevaluación que los niños hacen sobre su desempeño en la entrevista. Estole permitirá conocer la toma de conciencia que van adquiriendo del uso del lenguajepara propiciar su desarrollo mediante otras actividades de este tipo.

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® Cuando hayan concluido con la lista, pídales que intenten decirlascambiando la fuerza de voz a otra sílaba: fotografia, entrevista, fotografa,camara, y pregúnteles si así es como las pronunciamos normalmente. Pidaque digan otras palabras para que se percaten que al hablar siempreacentuamos alguna sílaba en todas las palabras.

® Pregúnteles si han observado que, en la escritura, algunas palabras llevanuna rayita o acento sobre la vocal de una sílaba (acento gráfico) como en fotografía, y otras no lo tienen, aunque sí las pronunciamos con mayorfuerza (acento prosódico), como en entrevista. Explique el significado de los términos acento prosódico y acento gráfico.

® Pida que localicen en “La fotografía” algunas palabras con y sin acentoescrito; las separen en dos listas, después las pronuncien junto con uncompañero enfatizando la sílaba tónica y luego algunos niños las leanpara el grupo diciendo qué tipo de acento tiene cada palabra.

® “Palabras cruzadas” (Actividades, p. 114). Invitea los niños a formar palabras con las sílabas deljuego. Pídales que lean las instrucciones. Si nologran comprenderlas exponga algunos ejemplos,utilizando sílabas en cartulinas para pegarlas en el pizarrón y con la participación de variosniños. Palabras que se pueden formar: fotografía,Sofía, oficio, fije, filo, fija, gráfica, gráfico, Josefina,fíjate, fíjese, etcétera.

Palabras cruzadasJuega a formar palabras cruzadas.

Objetivo El juego consiste en utilizar sílabas para formar palabrasque se crucen en la sílaba FI o FÍ.

Reglas del juego1. La competencia se lleva a cabo en parejas. Cada quien debe pensar

en palabras que se puedan escribir con las siguientes sílabas u otras que se elijan, pueden usarlas tantas veces como sea necesario.

CON TO CIO JA A O

NA LI GRA SO SI LO

CO TE CA JE FO SE

2. Un jugador comienza escribiendo una palabra que lleve la sílaba FI o FÍ. 3. El otro jugador escribe una palabra que se cruce con la primera

en la sílaba FI o FÍ. Por ejemplo:

CON O

FO TO GRA Fí A O FI CIO

A CI

NA

4. Por cada palabra que escriba correctamente, el jugador ganaráun punto. Pero si alguno de los jugadores no respetala acentuación usada en la primera palabra, pierde un punto.

5. Si pasan 30 segundos y a un jugador no se le ocurre la primerapalabra o la que se cruza, cede su turno al otro jugador.

6. Gana quien acumule el mayor número de puntos.

L E C C I Ó N 1 0



Identifique qué niños no diferencian las dos clases de acentuación y con el fin de queconsoliden este aprendizaje proponga situaciones didácticas que lo propicien.

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® Taller. “Revisión del segundo borrador” (Actividades,p. 115). Indique a los equipos que escriban su texto conbase en la primera corrección, para que procedan a lasiguiente revisión. Anote en el pizarrón una guíacomo la siguiente.

Ortografía: subrayar las palabras que crean que estánmal escritas, consultar su escritura y anotar lacorrección.Puntuación: cruzar con una diagonal de color lossignos que no deben estar y escribir los que falten.

® “El retrato de Manuela” (Actividades, p. 116). Animea los niños a aprender esta canción de Chava Flores.Explique que la canción es más larga, y que en su librosólo aparecen algunas estrofas y por eso dice fragmentosjunto al nombre del autor. Procure llevar al aula algunagrabación de esta canción para que conozcan la melodíay la canten.

® Invite a los niños a conversar sobre lo que sienten al ver fotografías de lugares que han visitado, de personas que quieren, o de ellos mismos endiferentes edades de su vida. Anímelos a hacer un álbum de fotografías.

L E C C I Ó N 1 0

El retrato de ManuelaAprende la canción y cántala con tus amigas y amigos.

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A Manuela su retratole pidió el novio Fidely se fue emperifolladaa retratarse para él.Se pintó cuatro lunares,se quitó cofia y mandil,y mandó hacer seis postales:tres de frente y tres perfil,y pensó en dedicatoriaspa’ Fidel el albañil.

Clic, clic, clic.¡El retrato ya salió!Clic, clic, clic.¡Señorita, se movió!Clic, clic, clic,probaremos otra vez,pero afine la miradapa’ que no salga al revés,y no enseñe los colmillos,que parece Lucifer.

El retrato de Manuelanadie lo reconoció:retocadas las viruelas,su semblante se perdió.Parecía una princesita,muñequita de biscuit:*con su moño coloradoy la manita puesta aquí.La mirada de quien dice:Ya me ven, ¡pues soy así!

* Biscuit: proviene del francés

y significa de porcelana.

Clic, clic, clic.¡El retrato ya salió!Clic, clic, clic.Con sus cuates presumió.Clic, clic, clic.Hoy se casa Fidelín.El retrato de Manuelafue la causa de este fin.El retrato es pa’ tus ojosy el original es pa’ ti.Clic, clic, clic.

Chava Flores (fragmentos)

Hablar y escuchar116

S e s i ó n 6

Tiempo de escribir

Revisión del segundo borradorEscribe el segundo borrador de la entrevista.Recuerda que debes incluirlos cambios que te sugirieron.

Revisa la ortografía y la puntuación. Marca con rojo las correcciones que consideres necesarias.



Hablar y escuchar

S e s i ó n 7

Leer y compartir

114

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® “Un álbum para fotografías” (Actividades, pp. 117 y 118).Propóngales que lean el instructivo para que luego elaborenel álbum del grupo, y uno personal si lo desean.Dígales que éstos también formarán parte de la exposición que montarán. Pida que variosniños expliquen los pasos a seguir.

® “¿Qué hacer en casode...?” (Fichero, p. 14).Presenta formas de analizarla utilidad de losinstructivos.

® Invítelos a tomar acuerdos para conseguir y llevar al día siguiente el material que usarán en el álbum del grupo, para decidir cómo loelaborarán y cómo organizarán la exposición.

® Anote en el pizarrón los pasos que orienten las discusiones sobre elálbum: quiénes trabajarán en equipos o individualmente y que harán, quétemas contendrán los álbumes, con qué material los harán y cuántas fotoscolocarán por página.

® Pida que propongan puntos para que organicen la exposición.

® “Se refiere a...” (Actividades, p. 119). Paratrabajar los pronombres pida a los niños que leanlas instrucciones y que alguno de ellos las expliqueal grupo. Analice con ellos el ejemplo de laactividad y al concluir el trabajo revíselocolectivamente.


14

A

Se refiere a...Lee el texto. Marca con color una línea que unaa cada pronombre con la palabra a la que se refiere.Observa el ejemplo:

Bajo el agua

El buceo es un deporte muy bonito, pero peligroso, por eso los buzos

usan un equipo especial. Éste incluye tanques de oxígeno y trajes

de material aislante.

Al bucear se corren grandes riesgos, entre éstos,

se pueden mencionar los encuentros con animales peligrosos.

Las rocas también pueden presentar riesgos, sobre todo si éstas son filosas

o se encuentran donde hay fuertes corrientes de agua.

Sin embargo, cuando los buzos se sumergen quedan sorprendidos

por la belleza del fondo marino, con sus espectaculares corales y peces,

éstos de múltiples colores y aquéllos con sus tonos rojos y rosados.

Entonces los buzos piensan que bien vale la pena correr algunos riesgos

con tal de admirar esas bellezas.

Junto con un compañero revisa si ambos encontraron en cada párrafo la palabra que corresponde al pronombre.



L E C C I Ó N 1 0

Leer y compartir118

3. Utiliza esquinas para fotos o pegamentopara adherir las fotos, distribuyéndolasen secuencias por temaso por épocas.

4. Elabora marcos para tus fotos utilizandootra hoja de cartón grueso, la reglay las tijeras.

5. Escribe al pie de las fotos algún recuerdo o idea.

¿Qué cambios te gustaría hacerle al instructivo?Coméntalo con un compañero. Elabora tu álbum y pegaen él las fotografías que elijas. Después muéstralo a tus amigos y familiares.

Un álbum para fotografíasLee el instructivo y explica cada párrafo a tu grupo.

Materiales® Papel grueso tamaño carta® Pegamento o esquinas para fotos® Hilo grueso y aguja de ojo grande® Tijeras, lápiz y regla



Procedimiento1. Para hacer las páginas del álbum dobla

cada hoja de papel gruesoen dos partes.

2. Cose las hojas por el centrodel doblez con aguja e hilo,así tu álbum no se desarmarácuando lo muestres a tus amigosy familiares.

Hablar y escuchar

S e s i ó n 8


115

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® “Datos interesantes” (Actividades, p. 120).Invítelos a descubrir los pronombres que aparecenen los textos y a escribir a quién se refieren en cada caso.

® Proponga que intercambien sus libros, revisen el trabajo, comenten si coincidieron o no y expliquen por qué.

® Taller. Pida que en cada equipo decidan quién pasará en limpiosu entrevista y quiénes la ilustrarán con fotos o recortes de revistas.Sugiérales que utilicen distintos tipos y tamaños de letra donde corresponda, para llamar la atención de los lectores que acudan a la exposición.

® Explique a los niños que jugarán a las adivinanzas. Para eso mezclaránlas fotos que hayan llevado, un niño tomará una y sin mostrarla mencionaráalgunas características y lo que le hace sentir. El dueño de la foto dirá que es suya, la mostrarán al grupo y éste opinará sobre la fidelidad de la descripción que se hizo de ella.

® Promueva que el juego continúe y que los niños sugieran variantes.Recomiéndeles no maltratar las fotos para que al terminar el juego armen los álbumes.

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Datos interesantesComenta con tu equipo la información de los siguientespárrafos. Descubre los pronombres y escribe a qué palabrase refieren en cada caso.

Sabías que...A mediados del siglo XIX se tomó la primera fotografíaaérea. Ésta fue tomada desde un globo, sobre París.

Los espías y agentes secretos utilizan cámaras diminutas. Ellos pueden llevar las cámaras en los bolsillos y los rollos que usan son milimétricos.

Antes que se inventaran la fotografía y el cine, el físico austriaco AtanasioKircher diseñó, en 1645, un aparato al que la gente llamó linterna mágica. Él la usaba para divertir a la gente proyectando en una pantalla imágenes dibujadas sobre vidrio.

Comenta sobre otros inventos o datos interesantes que conozcas sobre la fotografía.

L E C C I Ó N 1 0


Tiempo de escribir

S e s i ó n 9

Hablar y escuchar


Procure registrar sus observaciones sobre la claridad y la precisión del lenguaje que utilizan al describir.

116

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® “Los párrafos” (Actividades, p. 121). Diga a los niñosque observarán el uso del punto y aparte para separaren párrafos los temas diferentes en un texto. Pida queresuelvan la actividad en parejas y revísela colectivamente.

® Proponga a los niños que elaboren un cuadro de doscolumnas para registrar los tipos de fotografías que reunieron en el grupo.Pida a un niño que anote en el pizarrón la lista de los tipos de fotos, porejemplo: de bebés, de viajes, de familiares, etcétera. Pregunte cuántosllevaron fotos de un mismo tipo para que se anote esa cantidad enfrente de la palabra correspondiente. Proceda de manera similar para recabar las frecuencias de los demás tipos de fotos.

® Pida que acuerden el título que le pondrán al cuadro, así comolo que escribirán al pie del mismo; sugiera que se refieran a las mayoresy menores frecuencias registradas. Solicite un voluntario que copie el cuadro en una cartulina para exponerlo también.

® Pida a los niños que monten la exposición e inviten a sus familiares y a la comunidad escolar a observarla.


El cineUno de los usos más divertidos de la fotografía es el cine.Lo que observamos en el cine son historias relatadas pormiles de fotografías unidas en un solo rollo. Las fotos pasan una tras otra con tal rapidez que no es posible ver cada foto aislada. El cerebro va uniendo las imágenes que perciben nuestros ojos como si éstas estuvieran en movimiento.

El proyector es un aparato que tiene un foco muy potente, una lente y un motor que hace pasar la película entreel foco y el lente proyectando así las imágenes amplificadas en la pantalla.

Las filmaciones de cine se realizan con cámaras especiales,muy veloces, que toman hasta 24 fotografías en cada segundo.

Tema del primer párrafo:

Tema del segundo párrafo:

Tema del tercer párrafo:

Los párrafosLee el siguiente texto con un compañero. Anota en las líneasel tema que se aborda en cada párrafo.



Observa que cada punto y aparte del texto sirve para separardiferentes temas.


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Tiempo de escribir

117

Hablar y escuchar

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L E C C I Ó N 1 1

Pateando lunasPropósitos y contenidos

L E C C I Ó N 1 1


Interacción en lacomunicación oralComprensión y producciónde mensajes• Planeación del contenido:propósito, tema, 120• Uso de patrones deinteracción: toma de turnos,120, 122

Funciones de lacomunicaciónReconocimiento y uso de lasdistintas funciones de lacomunicación• Dar y obtener información:explicar, pedir explicaciones,preguntar, 120• Regular las accionespropias y de otros: solicitaratención, 120• Manifestar y expresaropiniones, 120, 122;sentimientos, 127

Discursos, intenciones y situacionesOrganización temporal y causal considerando las partes del discurso• Exposición de temas:planeación, presentación y explicaciones, 120• Conversación: alternancialibre de turnos, 122

LLeeccttuurraa

Funciones, textos y característicasFunción, características y contenido• Cuento: relatar; iniciodesarrollo y final, 119• Artículo informativo:informar; tema e ideasprincipales, 121

Comprensión lectoraDesarrollo y uso deestrategias básicas• Conocimientos previos,predicción, propósito, 119,121; audición de lectura,comprensión específica,inferencias, expresión de opiniones, 119;comprobación depredicciones, 120; lecturacompartida, lecturacomentada, 121

Conocimiento y uso de fuentes de informaciónConocimiento y uso• Uso de cuadros, 122• Búsqueda de informaciónen diversos materialesescritos, 123

EEssccrriittuurraa

Conocimiento de la lenguaescrita y otros códigosConocimiento de la formagráfica y su significado• Partes de un texto: títulos,subtítulos, 122

Funciones, textos y característicasUso de la escritura con distintos propósitos• Artículo informativo:informar, 122• Cartel: informar, 127

Conocimiento de lascaracterísticas de los tiposde texto• Artículo informativo: temae ideas principales, 122• Cartel: descripción y persuasión, 127

ProducciónDesarrollo de estrategiasbásicas• Cartel, 127• Artículo informativo, 122,124, 125, 126: planeación,redacción, revisión ydivulgación


Reflexión sobre códigosorales y escritosReflexión del procesocomunicativo para regularsu participación• Análisis de actos o eventos comunicativos:exposición, 121

Reflexión sobre lascaracterísticas de la lenguapara autorregular su uso• Identificación de los tiposde discurso: cuento y artículo informativo, 124

Reflexión y valoración de lasconvencionalidades delsistema de escritura• Uso del punto y aparte, 123

Reflexión sobre las fuentesde informaciónReflexión de lascaracterísticas y usos de distintas fuentes• Ficha bibliográfica:registrar, 125

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Mayté es una niña a quien le gusta jugar futbol. Sus padres consideranque éste y otros juegos que le gustan no son apropiados para las niñas.En una conversación con su madre Mayté consiguepermiso para jugar en un encuentro importante para ella; entonces su papá le enseña cómomejorar su forma de juego y sale victoriosa. Con esto, otras niñas se animan a jugar futbol.

Antes de leer® Proponga a los niños que conversen sobre los temas de los cuentos queconocen. Condúzcalos hacia la diferenciación de temas fantásticos y de lavida real, e invítelos a leer un cuento que trata de esto último.

® Infórmeles el título del cuento y anímelos, mediantepreguntas, a predecir el contenido: ¿En qué les hacepensar el título? ¿Qué sucederá en la historia? ¿Quiénesserán los personajes? Invítelos a que cada quien anotesus ideas y a leer para confirmar o corregir suspredicciones.

Al leer® Audición de lectura (véase cuadro, p. 16). “Pateandolunas” (Lecturas, p. 134). Lea en voz alta para los niñosy pídales que sigan la lectura en sus libros.

Después de leer® Con el fin de promover la comprensión y la expresión de opiniones, porejemplo: ¿Por qué algunos personajes se opondrían a que Mayté jugarafutbol? ¿Por qué pensaba que sus papás no querían hablar de futbol con ella?¿Creen que la luna tuvo algo que ver con el cambio de actitud de su mamá?¿Cuál fue la causa de que otras niñas se animaran a jugar futbol? ¿Creen que las niñas no deberían jugar futbol?

P a t e a n d o l u n a s

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Pateando lunasTexto: Roy Berocay (adaptación)Ilustraciones: Rosario Valderrama

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Leer y compartir

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® Pida que revisen si las predicciones que anotaron sobre el contenidofueron acertadas o qué transformaciones hicieron.

® “Las niñas y los niños... todos a jugar” (Fichero,p. 64). Plantea otra estrategia para promover laexpresión de opiniones.

® “Ésta es nuestra opinión” (Actividades, p. 122). Invite al grupo a conversar en equipos para que opinen y se pongan de acuerdo sobre las respuestas para cada situación que se plantea enesta actividad.

® Explique que cada equipo planeará unaexposición oral de las conclusiones a las quelleguen, para lo cual seguirán estos pasos,que anotará en el pizarrón:

1. Elegir a quien realizará la exposición.2. El expositor:

a) dirá lo que el equipo pensó, no expresarásu opinión personal;

b) mencionará, cada vez, el tema del que hablará y enseguidaexpondrá la opinión del equipo, argumentando claramente;

c) utilizará las palabras adecuadas y necesarias.

3. Los alumnos que escuchen las exposiciones podrán pedir la palabra y plantear preguntas.

Procure orientar a los alumnos que lo requieran, antes y durante las exposiciones.

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Isab

el N

orie

ga

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Pateando lunasÉsta es nuestra opiniónCon tu equipo, lee las situaciones que se describen y opinasobre ellas. Lo escrito entre paréntesis, con letra cursiva, puedeorientar tus ideas.

A. Los papás de Mayté no le permitían que jugara futbol, pues decíanque es un juego exclusivo para varones. (¿Tenían razón en no dejarla jugar?¿Por qué? ¿El futbol es un deporte sólo para varones,o es para ambos sexos? ¿Por qué?)

B. Como Esteban era un niño que pesaba más de lo adecuadopara su estatura, sus compañeros le decían “gordopanzón”. (¿Sus compañeros hacían bien o malen llamarlo con un apodo? ¿Por qué?)

C. Esteban le escribió un poema a Mayté, pero élno revisó su escrito y lo entregó con errores.Mayté lo llamó tonto por haber escrito mal las palabras.(¿Estará bien o mal llamar tonto a alguien queno escribe correctamente? ¿Por qué? Si alguiencomete errores de ortografía ¿será mejorque no escriba o que sí lo haga? ¿Por qué?¿Qué debería hacer en caso de no saberla ortografía de algunas palabras?)

Un niño deberá exponer al grupolas conclusiones del equipo.

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Hablar y escuchar

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Hablar y escuchar

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® Proponga a los niños que analicen la forma en que expusieron, así podrán darse cuenta de los aspectos que les conviene mejorar. El análisis puede ser colectivo y basarse en los puntos 2 y 3 de la planeación correspondiente.

® Pida a los niños que, en equipos, conversen sobre el futbol y otrosdeportes que les gusten. Invítelos a leer un texto para enterarse de algo mássobre el tema y solicite que antesde leer anoten en su cuaderno loque les gustaría saber.

® Lectura compartida (véasecuadro, p. 16) “¿Qué sabes de losdeportes?” (Actividades, pp. 123-124).Formule algunas preguntas sobreel texto y entréguelas a los guías delos equipos para que las planteendespués de leer cada párrafo.

® Comente el texto con el grupo y pida que revisen sus notas para queverifiquen si encontraron lo que querían saber, y registren la información queles haya interesado. Revise colectivamente los resultados.

® Lectura comentada (véase cuadro, p. 16).“México en las Olimpiadas” (Actividades, p. 125).Converse con los niños sobre el tema e invítelosa leer y comentar el texto en parejas para queconozcan a los deportistas mexicanos que hantriunfado en las Olimpiadas. Explique que despuésusted hará preguntas, pero que no hay necesidad de memorizar datos, pues para responderlasconsultarán el texto nuevamente.


Deportes que se practican individualmenteLa gimnasia, los clavados, los saltos de longitud y de altura, así comola mayoría de las disciplinas del atletismo, son algunos ejemplosdel deporte individual.

Deportes que se practican en equipoEntre los más populares, que incluso setrasmiten por radio y televisión, se pueden citar el beisbol, el futbol en sus dos clases:americano y soccer, el basquetboly el voleibol.

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Leer y compartir124

Cuando decidas practicar algún deporte,conviene que pienses en dos cosas:

a) consulta con un médico para que sepas si tu cuerpo está encondiciones de realizar ejercicio, y

b) cuida la naturaleza; no lastimes las plantas ni contamines la tierra, el aire o el agua.

Recuerda que puedes practicar el deporte que más te guste, aunque no sigas todas las reglas establecidaspara los deportistas. Sólo procura acordarcon quienes juegues las reglas queseguirán. Así todos tendrán conocimientode lo que está permitido y podrán divertirsejugando sin discusiones ni problemas.

¿Cuál deporte te gusta más? Conversa con tus compañeros de equipo.

¿Qué sabes de los deportes?Lee con tu equipo el siguiente texto. Respondan las preguntas que tu maestro(a)le dará a uno de tus compañeros para que él se las diga al equipo.


Leer y compartir

Los deportesAdemás de ser actividades recreativas,tienen una función muy importante:contribuyen a mantenerte saludable.

Los deportes pueden clasificarse en dostipos: a) deportes de aventura, que serealizan en contacto con la naturaleza, sin dañarla con el uso de motores que lacontaminen, y b) el deporte convencional,que se realiza en lugares construidosespecialmente para su práctica, pudiendovalerse o no del uso de aparatosmotorizados.

Deportes de aventuraEste deporte agrupa varios tipos de competencias, entre otras:

Las carreras a campo traviesa, que consisten en recorrer, a pie o en bicicleta, largos tramos de campo, sin adecuarlos para las carreras.

El alpinismo o montañismo, en el que se realizan ascensos y descensos de montañas, con la ayuda de cuerdas y algunos otros instrumentos.

El rafting o descenso por los ríos rápidos, se realiza en balsas guiadas sólo por remos.

Deporte convencionalEntre los deportes convencionales—que seguramente ya conoces— se encuentran los que se jueganindividualmente y los que se practican en equipo.

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México en las OlimpiadasComenta con un compañero la información y responde las preguntas que haga tu maestro(a).

¿Sabías que la Asociación Mexicana de Medallistas Olímpicos posee en sus archivos los datos de los deportistas que han ganado alguna medalla en los Juegos Olímpicos desde 1932hasta la fecha? En la siguiente tabla aparecen los nombres de los mexicanos que han ganado medallas de oro y plata en diversas especialidades.

A estos medallistas se suman los que ganaron medallas de bronce y los que obtuvieron preseas en deportes de exhibición, lo que hace un total de más de 80 deportistas mexicanos que han destacado en los Juegos Olímpicos.


Leer y compartir

¿Qué especialidad deportiva te parece más interesante? Busca información.

Núm. Nombre Especialidad Presea Sede Año

1 Francisco Cabañas Pardo Boxeo Plata Los Ángeles 19322 Gustavo Huet Tiro Plata Los Ángeles 19323 Humberto Mariles Equitación Oro Londres 19484 Rubén Uriza Equitación Plata Londres 19485 Raúl Campero Equitación Oro Londres 19486 Alberto Valdés Ramos Equitación Oro Londres 19487 Joaquín Capilla Pérez Clavados Plata Helsinki 1952

Oro Melbourne 19568 José Pedraza Atletismo Plata México 19689 Ricardo Delgado Nogales Boxeo Oro México 1968

10 Marco Antonio Roldán Reyna Boxeo Oro México 196811 Álvaro Gaxiola Robles Clavados Plata México 196812 Felipe Muñoz Kapamas Natación Oro México 196813 María del Pilar Roldán Tapia Esgrima Plata México 196814 Alfonso Zamora Quiroz Boxeo Plata Munich 197215 Daniel Bautista Rocha Atletismo Oro Montreal 197616 Carlos Armando Girón Gutiérrez Clavados Plata Moscú 198017 Daniel Aceves Villagrán Lucha Plata Los Ángeles 198418 Ernesto Canto Gudiño Atletismo Oro Los Ángeles 198419 Raúl González Rodríguez Atletismo Oro y Plata Los Ángeles 198420 Héctor López Colín Boxeo Plata Los Ángeles 198421 Carlos Mercenario Carbajal Atletismo Plata Barcelona 1992

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® Éstas son algunas de las preguntas que puedeplantear a los niños para que desarrollen lahabilidad de analizar tablas: ¿En cuántos JuegosOlímpicos ha ganado México medallas de oro?¿Cuál es la especialidad en la que más medallas de plata ha ganado?

® Pida a los niños que expresen sus opiniones con respecto a la participación de los mexicanos en los Juegos Olímpicos. Promueva el respeto de turnos, que se mantengan centrados en el tema y usen términos adecuados a la situación.

® Taller. Invite a los niños a escribir, entre todos, un artículo informativosimilar al que leyeron sobre los deportes. Explique que lo elaborarántrabajando un poco cada día.

® Conduzca la planeación del texto siguiendo los pasos que enlistará en el pizarrón:

1. Seleccionar el tema (el futbol u otro deporte).2. Decidir para qué o para quién lo escribirán (para la Biblioteca de Aula,

el periódico mural o una persona).3. Decidir las partes principales del texto y anotarlas en un esquema u

organizador de ideas (título y subtítulos).

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Hablar y escuchar

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Tiempo de escribir

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CCuuaaddrrooss oo ttaabbllaass ddee ddaattoossSi el lector reflexiona cómo serelacionan los datos en uncuadro o tabla, mejora sushabilidades para usar enforma rápida y comprensivaestas fuentes de información.


Registre sus observaciones sobre las habilidades que los niños hayan desarrollado para extraer la información de la tabla que se presenta en la actividad anterior y propóngales analizar otras para orientarlas en las diversas interpretaciones posibles que de ellas se deriven.

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4. Localizar los materiales de consulta (libros, revistas,videos).

® “Planeación de un texto informativo” (Actividades, p. 126).Pida que un niño registre en el pizarrón el esquema y losacuerdos del grupo y, a todos, que los copien en su libro.

® Proponga que organicen la búsqueda de los datosque incluirán en su texto. Puede ser que por equipoinvestiguen sobre uno de los subtítulos o que todo el grupo investigue sobre cada uno de ellos. Apóyelosen la selección y localización de textos. Pídales que durante la consulta de fuentes tomen notas de lo que incluirán en la redacción, registren el títulodel libro y la o las páginas donde encontraron lainformación.

® Diga a los niños que analizarán cómo se formanlos párrafos, debiendo utilizar el punto y aparte alcambiar de tema.

® “Punto y aparte” (Actividades,pp. 127 y 128). Lea con los niñosel párrafo inicial y analice conellos la instrucción de laactividad. Pida que la resuelvan y después revísela con el grupo.


FFuueenntteess ddee iinnffoorrmmaacciióónnLa importancia de mostrar a los niños la manera de consultar diversos textossobre un tema radica en que ellos descubren lo interesante que resultaampliar sus conocimientos, a la vez que los forma paradesempeñarse con autonomíaen el ámbito bibliográfico.

Punto y aparte¿Recuerdas que el punto y aparte es un signo que sirve para agrupar en un párrafo varias ideas sobre un mismo tema, para continuar en el siguiente renglón?

El siguiente texto puede organizarse en tres párrafos. Corrígelo y haz una copia en tu cuaderno separando cada párrafo con punto y aparte.

Las caras de la LunaLas canciones populares aluden con frecuencia a la parte invisible de nuestrosatélite, a esa misteriosa cara de la Luna que no podemos contemplar desde la Tierra. La Luna no es una esfera fija en el espacio. Gira incansablemente en torno a la Tierra, y al mismotiempo da la vuelta sobre sí misma. Unas nochesdeberíamos contemplar un lado de la esfera y otras el lado contrario; sin embargo, no ocurre así: siempre vemos la misma cara de la Luna desde cualquier punto de la Tierra en el que nos situemos.La Luna sólo nos presenta una de sus caras por una sencilla ley física: el tiempo que tarda en realizar el giro sobre su propio eje es el mismo que emplea en dar la vuelta alrededor de nuestroplaneta: aproximadamente veintinueve días.



La luna de una canciónLa luna tiene dos caras,¡quién las pudiera alcanzar!La de delante es muy bella,la otra no se ve jamás…

Yo quisiera contemplarla otra cara de la Luna,que oculta y callada está,¡hermosa como ninguna!…

Canción popular

L E C C I Ó N 1 1


Muestra a tu maestro(a) y a tus compañeros los párrafos que formaste. Anota en el siguiente recuadro las ideas principales que contiene cada uno.

Párrafo 1:

Párrafo 2:

Párrafo 3:

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Planeación de un texto informativoUsa este esquema para planear, con el grupo, la redacción de un texto informativo que escribirán entre todos.

Utiliza el esquema como guía para buscar la información que desees incluir en el texto que escribirás colectivamente.

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Tiempo de escribir

3. Partes del texto

Título:

Subtítulo 1:

Subtítulo 2:

Subtítulo 3:

4. Lista de materiales de consulta

1. Tema seleccionado 2. Destinatario

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® Taller. “¿Qué sabes de los deportes?” (Actividades, pp. 123 y 124).Invite a los niños a leer nuevamente el texto para que observen cómo lo comenzó el autor (¿Con una descripción, una idea, un problema o una pregunta?), cuál es el tema principal, cuáles los subtemas y cómo se expresa. Pida quepiensen cómo redactarán su tema y registre lo que dictenpara el primer párrafo. Despuéspídales que lo copien en su cuaderno. Continúeorientando la redacción de todo el texto. Al concluir,cópielo en una hoja pararetomarlo en la siguiente sesióndel taller.

® Explique que observarán las diferencias entrelos textos narrativos y los informativos, así comolas posibles intenciones de los autores.

® “¿Qué quiso escribirel autor?” (Actividades, p. 129). Pídales que leanlas instrucciones, los textos y despuésanoten las respuestascorrespondientes.

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¿Qué quiso escribir el autor?Lee e identifica si los textos relatan sucesos inventados(un cuento) o dan información sobre un tema(un texto informativo).

Escribe en las líneas de qué tipo de texto se trata en cada caso.

Conversa con tus compañeros y tu maestro(a) sobre las diferencias entre los cuentos y los textos informativos.



Pateando lunasAl principio se relata el problemaprincipal de la historia. (Ejemplo:Mayté quería ser jugadora de futbol y sus papás no la dejaban jugar.)

En el desarrollo el personaje principalintenta resolver su problema.(Ejemplo: Mayté trata de convencer a sus papás y a sus amigos de que ella puede jugar futbol.)

Al final del texto el personaje principal logra su propósito. (Ejemplo: Mayté juega futbol y gana el partido.)

Los deportesAl principio se anunciao se describe de qué se vaa hablar. (Ejemplo: se dicequé son los deportes y semencionan las clases de deportesque existen.)

En el desarrollo se da informaciónsobre el tema. (Ejemplo: se explicaen qué consisten los deportes y a qué tipo pertenecen.)

Al final se presenta una recomendación. (Ejemplo: cuidarse al practicar deportes.)

Deportes que se practican individualmenteLa gimnasia, los clavados, los saltos de longitud y de altura, así comola mayoría de las disciplinas del atletismo, son algunos ejemplosdel deporte individual.

Deportes que se practican en equipoEntre los más populares, que incluso setrasmiten por radio y televisión, se pueden citar el beisbol, el futbol en sus dos clases:americano y soccer, el basquetboly el voleibol.

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Cuando decidas practicar algún deporte,conviene que pienses en dos cosas:

a) consulta con un médico para que sepas si tu cuerpo está encondiciones de realizar ejercicio, y

b) cuida la naturaleza; no lastimes las plantas ni contamines la tierra, el aire o el agua.

Recuerda que puedes practicar el deporte que más te guste, aunque no sigas todas las reglas establecidaspara los deportistas. Sólo procura acordarcon quienes juegues las reglas queseguirán. Así todos tendrán conocimientode lo que está permitido y podrán divertirsejugando sin discusiones ni problemas.

¿Cuál deporte te gusta más? Conversa con tus compañeros de equipo.

¿Qué sabes de los deportes?Lee con tu equipo el siguiente texto. Respondan las preguntas que tu maestro(a)le dará a uno de tus compañeros para que él se las diga al equipo.


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Los deportesAdemás de ser actividades recreativas,tienen una función muy importante:contribuyen a mantenerte saludable.

Los deportes pueden clasificarse en dostipos: a) deportes de aventura, que serealizan en contacto con la naturaleza, sin dañarla con el uso de motores que lacontaminen, y b) el deporte convencional,que se realiza en lugares construidosespecialmente para su práctica, pudiendovalerse o no del uso de aparatosmotorizados.

Deportes de aventuraEste deporte agrupa varios tipos de competencias, entre otras:

Las carreras a campo traviesa, que consisten en recorrer, a pie o en bicicleta, largos tramos de campo, sin adecuarlos para las carreras.

El alpinismo o montañismo, en el que se realizan ascensos y descensos de montañas, con la ayuda de cuerdas y algunos otros instrumentos.

El rafting o descenso por los ríos rápidos, se realiza en balsas guiadas sólo por remos.

Deporte convencionalEntre los deportes convencionales—que seguramente ya conoces— se encuentran los que se jueganindividualmente y los que se practican en equipo.

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LLaa iinntteenncciióónn ddeell aauuttoorrReconocer la intención que tuvo un escritor al contaruna historia o la intención de dar información sobrealgún tema contribuye a la comprensión lectora.

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® Taller. Copie en el pizarrón el primer borrador que redactaron en la sesión anterior y revíselo con el grupo. Pida que analicen si el principiose ajusta a las características que ya señalaron para los textos informativos, y anote otros puntos que servirán de guía para la revisión, entre ellos, la expresión de las ideas: si se entienden y si están todas en el orden anotadoen la planeación.

® Anime a los niños a que dicten las correcciones y pida a alguno de ellosque las realice en el pizarrón. Invítelos a copiar el texto en su cuaderno parala siguiente revisión colectiva. Anótelo nuevamente en una hoja paracontinuar el trabajo en la próxima sesión del taller.

® Pida a los niños que comenten sus observaciones sobre los datos de las fichas bibliográficas que han visto y utilizado en las bibliotecas.Pregunte en qué parte de sus libros de texto se encuentran los datos de los libros que los autores consultaron para elaborarlos. Dígales que localicen y lean los datos de “Pateando lunas” en la bibliografía de su libro de lecturas (p. 254).


Tiempo de escribir

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Registre si los alumnos modifican las expresiones poco claras, proponen otras formas y eligen la más adecuada para expresar lo que desean. Si verifican el orden y la integridad de los temas, de acuerdo con la planeación del texto informativo.

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Registre las dificultades y avances de los niños para la identificación de las estructurastípicas de los textos narrativos e informativos y promueva otros análisis mediante la comparación de otros textos.


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® “La ficha bibliográfica” (Actividades, p. 130). Informe a los niños que con esta actividad practicarán cómo hacerfichas bibliográficas; así podrán elaborar poco a poco las del texto del cual son autores y las del acervo de su Biblioteca de Aula. Explique que, a la vez, se lesfacilitará utilizar este recurso cuando acudan a realizarconsultas en las bibliotecas públicas.

® Al concluir la ficha pida que intercambien su libro con un compañero y la revisen. Apóyelos en esta tarea.

® Taller. Pida que localicen en sus cuadernos el borrador del textoinformativo que hicieron en la sesión anterior, cópielo en el pizarrón yconduzca la revisión de la ortografía y la puntuación. Proponga que, en suscuadernos, traten de descubrir alguna palabra mal escrita. Pida a quienes lashayan encontrado que en el pizarrón las subrayen con gis de otro color; asítodos podrán localizarlas rápidamente en sus cuadernos y corregirlas.

Promueva la aplicación de diversas estrategias para investigar la ortografíade tales palabras: buscarlas en el diccionario, en otros textos, o preguntar a los compañeros o a otras personas.

® Organice la confrontación de los resultados derivados de la búsqueda de las palabras y de la corrección del texto, tanto del escrito en el pizarróncomo en los cuadernos.

® Coordine la revisión de la puntuación. Lea en voz alta un segmento que contenga una idea completa para que los niños se percaten de la necesidad de colocar un punto y seguido en donde ésta concluye e iniciar con mayúscula la idea siguiente. Invite a varios niños a intentar la revisión y corrección de otro segmento del texto, y al grupo a opinar sobre las decisiones de sus compañeros. Siga un procedimiento similar para los casos de punto y aparte.

® Pida que elijan cómo ilustrar el texto, que decidan su ubicación y lo pasen en limpio, cuidando la forma de la letra así como la limpieza

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S e s i ó n 8

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La ficha bibliográficaLa ficha bibliográfica es una tarjeta pequeña de cartulinadonde se registran los datos más importantes de un libro.

Estos son los datos que debe tener una ficha bibliográfica. Fíjate en el orden en que están escritos, comenzando por el autor.

Elabora otra ficha bibliográfica con los siguientes datos (fíjate bien porqueestán en desorden): Editorial Sudamericana, Cartas a un gnomo, Buenos Aires,Margarita Mainé, 1999.

Elige dos libros de la biblioteca del aula y escribe, en tarjetas, las fichas bibliográficas.

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Título del librosubrayado o en cursiva.

Apellido y nombre del autor separadospor una coma.

Ciudad donde se editó el libro o donde tienen sus oficinas las editoriales.

Organismo o editorialque publicó el libro.(A veces es más de una editorial.)

Año en que se publicó la obra.

Berocay, Roy,Pateando lunas,México-Montevideo,SEP-Mosca Hermanos,1992.

130 Reflexión sobre la lengua

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del trabajo. Propóngale a un niño que lo copie en hojas para que el textollegue al destinatario que planearon.

® Invite a los niños a elaborar carteles sobre el deporte que les parezca más interesante y a formar con ellos una exposición. Sugiera la inclusión de mujeres deportistas.

Pídales que consideren las características del cartel para que traten decumplirlas: pocas palabras, pero impactantes; con ilustraciones quecomplementen la información y la hagan atractiva.

® “La luna” (Actividades, p. 131). Invite a los niños a leery comentar diferentes textos sobre la luna.

® Promueva la expresión de comentarios, la manifestaciónde sentimientos y la exposición de explicaciones.


La lunaComenta los siguientes textos con tu grupo. Si encuentras palabras que no comprendas, consulta el diccionario o con tu maestro(a).

¿Qué es la luna?La luna, claro, es la luna, pero cada quien la mira y la siente diferente.

La luna de un escritorUna gran nube negra, como una gigantescagallina que hubiese puesto un huevo de oro,puso la luna sobre la colina.

Juan Ramón Jiménez

La luna de un poetaLa luna, la luna tienemiedo de caer al río,parece, en el caserío,que alguien detrás la sostiene.

Nadie sabe lo que pasa,nadie sabe cosa alguna,¿si se va a caer la luna,por qué no cae en mi casa?

Horacio Rega Molina

La luna de un astrónomoEn realidad, la Luna es un satélite que gira alrededor de la Tierraa razón de una vuelta cada 29 días. Mide 50 veces menos que la Tierra y se encuentra a 385000 km de distancia de nuestro planeta.

Los científicos

Y para ti, ¿qué es la luna? Explícalo a tus compañeros.


Hablar y escuchar 131

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El papalotePropósitos y contenidos

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Interacción en lacomunicaciónComprensión y producciónde mensajes• Regulación de laexpresión: secuencia,relación entre las ideas,precisión, 136

Funciones de lacomunicaciónReconocimiento y uso de lasdistintas funciones de lacomunicación• Dar y obtenerinformación: dar y pedirexplicaciones, ejemplificar,preguntar, 132, 136• Manifestar y expresaropiniones, 132, 134, 136;y sentimientos, 132, 134

Discursos, intenciones y situacionesOrganización temporal y causal considerando las partes del discurso• Discusión temática:centrarse en el tema y reglas de participación,132, 134• Descripción: precisión, 132

LLeeccttuurraa

Funciones, textos y característicasFunción, característicasy contenido• Cuento: relatar; inicio,desarrollo y final, 129• Instructivo: informar,apelar; materiales y procedimiento, 132

Comprensión lectoraDesarrollo y uso deestrategias básicas• Conocimientos previos,predicción, propósito,audición de lectura, 129;lectura compartida, 130;comprobación depredicciones, indagación de significados de palabras,opiniones sobre lo leído,130; comprensiónespecífica, 131

EEssccrriittuurraa

Conocimiento de la lenguaescrita y otros códigos

Funciones, textos y característicasUso de la escritura con distintos propósitos• Convocatoria: invitar,informar, 130• Carta: expresar opinionesy sentimientos, 132• Instructivo: divertir,apelar, 133, 136

Conocimiento de lascaracterísticas de los tiposde texto• Convocatoria, 130• Carta: fecha, destinatario,desarrollo y cierre, 132• Instructivo: descripción,precisión, materiales y procedimiento, 133, 136

ProducciónDesarrollo de estrategiasbásicas• Convocatoria, 130• Carta, 132• Instructivo, 133, 134,135: revisión y corrección(modelo)• Instructivo, 136, 137:planeación, redacción,revisión, corrección y divulgación


Reflexión sobre códigosorales y escritosReflexión y valoración de lasconvencionalidades delsistema de escritura• Reconocimiento deirregularidades sonoro-gráficas: r sonido fuerte, 134• Identificación de sílabatónica: acento gráfico y prosódico, 136

Reflexión sobre lascaracterísticas de la lenguapara autorregular su uso• Reconocimiento de lasrelaciones forma-significado: uso de prefijospara marcar oposición o negación (des, in), 135

Reflexión sobre lasfunciones de lacomunicaciónReflexión sobre lacomunicación oral y escrita• Textos apelativos, 131

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Mireya realiza varios intentos para construir un papalote y participar en el concurso al que convoca su escuela, sin embargo no lo consigue.Entonces encuentra a Miguel, un compañero que también deseaconcursar, pero no puede porque tiene una pierna fracturada. Mireya le propone que entre los dos construyan el papalote yMiguel acepta con agrado. Al final, la colaboración y la solidaridad entre los niños les permite armarun papalote muy original y ganar el concurso.

Antes de leer® Con el propósito de activar los conocimientos previos de los niños,converse con ellos sobre el tema de los papalotes. Formule preguntas para que se animen a contar si alguna vez han hecho alguno, qué materialesutilizaron, cómo lo hicieron, quién les enseñó, con qué otros nombres los conocen, etcétera.

® Coménteles que el cuento que van a leer es sobre un concurso de papalotes.Pídales que hagan predicciones sobre el contenido y las escriban en suscuadernos para que durante y después de la lectura las confirmen o modifiquen.

® Invítelos a que establezcan un propósito para leer. Éste puede ser paraconfirmar sus predicciones, obtener información específica sobre el tema,

saber quién ganó el concurso, entre otros.

® Diga el título del texto para que localicen la páginacorrespondiente en el índice de su libro de lecturas.

Al leer® Audición de lectura (véase cuadro, p. 16).“El papalote” (Lecturas, p. 150). Pida a un niño que leael texto en voz alta y, a los demás, que sigan la lectura en sus libros.

E l p a p a l o t e

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El papaloteTexto: PRONALEES

Ilustraciones: María del Roser Martínez Chalamansh

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Después de leer® Pida que mencionen las predicciones que se cumplieron y las que no.Pregúnteles si el texto les agradó o no y por qué; si encontraron palabrasdesconocidas ayúdelos a comprenderlas por el contexto o buscándolas en el diccionario.

® Lectura compartida (véase cuadro, p. 16). “¿De qué setrata?” (Actividades, p. 132). Esta actividad tiene comopropósito indagar si los niños comprendieron el texto.Pídales que lean las indicaciones y explique que en estaocasión no les dará las preguntas, sino que ellos las escribirán en equipo. Indique que pueden leernuevamente el texto para que las elaboren y dígales queéstas no deberán contestarse sólo con un sí o un no.

® Propicie que los equipos expresen sus comentarios y opiniones con respecto a las preguntas que escribieron.

® Pregunte a los niños si saben qué es una convocatoria. Muéstreles unejemplo y converse con ellos sobre la función quecumple: informar e invitar a participar. Pregúntelessi los datos de la convocatoria que se menciona en “El papalote” son suficientes para conocertotalmente la información.

® “La convocatoria que leyó Mireya” (Actividades,p. 133). Propóngales escribir esta convocatoria conlos datos necesarios para que sea clara y completa.

L E C C I Ó N 1 2

L E C C I Ó N 1 2

El papalote¿De qué se trata?Con ayuda de tus compañeros de equipo escribe, con letra cursiva manuscrita, cinco preguntas sobre el contenido del texto El papalote.Procura que las preguntas no se contesten solamente con un sí o un no.Observa el ejemplo:

1.

2.

3.

4.

5.

Lee las preguntas a otro equipo para que las conteste.Escucha y contesta las preguntas que elloste hagan. Puedes consultar el texto paracomprobar si las respuestas son correctas.

L E C C I Ó N 1 2

Leer y compartir132

¿Por qué el concurso de papalotes era algo nuevo para Mireya?

La convocatoria que leyó MireyaEn El papalote Mireya leyó una convocatoria. Imagina lo que decía y escríbela apoyándote con la información que aporta el cuento.

Muestra a tus compañeros de equipo lo que escribiste y lee lo queellos escribieron. Opina si los datosque incluyeron son suficientes.

E l p a p a l o t e


Tiempo de escribir


Identifique y registre qué niños no se percatan de que alguna o algunas de suspredicciones tendrían que haberse modificado durante la lectura y ayúdelos a descubrirlas partes del texto donde correspondería hacerlo.

130

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® Solicite a un niño que copie en el pizarrón su texto y, mediante preguntas,propicie que los demás revisen el contenido y digan si está completa o qué lehace falta y si se entiende lo que dice o qué cambios proponen.

® Converse con los niños sobre diversos textos publicitarios cuya función es convencer o informar. Formule preguntas para que describan suscaracterísticas: tipos y tamaños de letra, colores e imágenes que usan comoapoyo. Pregúnteles también dónde los han visto, para qué se utilizan y quéopinan de ellos: si son atractivos e invitan al lector a hacer lo que ahí dice.

® “¡A que te convenzo!” (Fichero, p. 27).Trabaje las actividades de esta ficha paraampliar el conocimiento de la función apelativadel lenguaje en la escritura.

® Platique con los niños sobre el cuento que leyeron en la sesión anterior.Pregúnteles: ¿Quién es el personaje principal? ¿Qué problema tiene? ¿Qué hizo para resolverlo y cuáles fueron los resultados? En caso necesario,sugiérales que consulten el texto.

Explique que en algunas historias el personaje principal logra resolversu problema al primer intento y en otras, puede enfrentarse a variasdificultades antes de solucionarlo. Comente también que puede haber otros

personajes que ayuden a la solución o la dificulten.

® “Las acciones de los personajes” (Actividades, p. 134).Invítelos a recordar los personajes que se mencionan en el texto y dé las indicaciones para que realicen lo que se solicita en la página de su libro de actividades.Al terminar, pida que lo intercambien con un compañeroy comparen lo que escribieron.

E l p a p a l o t e


¡A que teconvenzo!

• Que los niños utilicen la escrituracon función apelativa

1. Pregunte a los alumnos si saben algunos co-merciales, pídales repetir algunos para analizar-los. Señale que los anuncios están hechos defrases cortas y sugestivas, que intentan persuadir aniños, amas de casa, jóvenes y adultos para con-sumir productos.

2. Después, los niños comentan las estrategiasutilizadas por los publicistas para atraer consu-midores. Pídales mencionar comerciales.

Explíqueles que entre las estrategias empleadasestán el acompañar las frases con estribillos pega-josos y fáciles de memorizar; relacionar la compracon ciertas fechas (día de la madre, del padre, elniño, el compadre, la amistad). En la televisión seacostumbra asociar las frases con imágenes pla-centeras o emotivas.

3. Proponga a los niños escribir anuncios condiversos objetivos, por ejemplo:

a. Promover el consumo de alimentos nutritivos yde productos básicos.

274. Cuando los niños hayan escrito sus comercialeslos leen al grupo y eligen los más graciosos ypersuasivos. Con ayuda del maestro analizan cuá-les características hacen que estos anuncios seanlos preferidos.

5. Se sugiere hacer una exposición con los escri-tos de los niños o bien, incluirlos en el periódicomural.

Una variante de esta actividad es hacer, en elsalón de clase, un programa de radio que incluyaesos anuncios comerciales.

b. Evitar el abuso en el consumo de “alimentoschatarra”.c. Disuadir a jóvenes y adultos de consumir pro-ductos nocivos para la salud.

Claudia Navarro

Las acciones de los personajesEscribe el nombre del personaje principal de El papalote.

Estos son otros personajes del texto:

Escribe la forma en que cada uno cooperócon Mireya para resolver su problema.

1.

2.

3.

Compara con un compañero lo que escribiste. Consulta el texto si tienes dudas.

L E C C I Ó N 1 2

Leer y compartir

11

33

134

22

S e s i ó n 2

Leer y compartir

131

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® “Las niñas y los niños... todos a jugar” (Fichero, p. 64). Desarrolle las actividades que se proponen en esta ficha con el propósito de que los

niños expresen sus opiniones sobre las actividades querealizan los hombres y las mujeres. Genere la discusióna partir de algunos supuestos derivados del texto:

Mireya no pudo hacer sola el papalote porque es unaniña. Sólo los niños pueden hacer papalotes. Después de esta experiencia, Mireya podrá hacer un papalote ella sola.

® “Carta para...” (Actividades, p. 135). Estaactividad tiene el propósito de que los niños usen la escritura para expresar opiniones y sentimientos.Proponga a los niños escribir una carta ficticia, conletra cursiva manuscrita, a uno de los personajes de “El papalote”. Pida que lean las instrucciones y realicen la actividad. Sugiérales que en sucuaderno redacten el borrador de la carta, lorevisen y lo corrijan para que escriban la versiónfinal en su libro.

® Solicite que intercambien el libro con un compañeropara que comenten lo que escribieron y revisen los datos que debe llevar este tipo de texto.

® “Un juego divertido” (Actividades, p. 136). Conversecon los niños sobre los juegos. Pregúnteles cuáles les gustan y por qué. Anímelos para que algunos de ellosdigan dónde, con qué y cómo se juegan.

L E C C I Ó N 1 2

Hablar y escuchar









Isab

el N

orie

ga

Carta para...Con un compañero elige a uno de los personajes de El papalote. Imagina que ese personaje es real y escríbele una carta en donde opines sobre sus acciones. Usa letra cursiva manuscrita. Escribelos borradores en tu cuaderno y aquí la versión final.

Lee tu carta a un compañero y entérate de lo que él escribió.

E l p a p a l o t e


Un juego divertidoLas pantomimas consisten en representar, por medio de movimientos,las actitudes o características de personas o cosas, sin decir palabras.

Sigue las instrucciones de este juego y diviértete con tus compañeros.

Pantomimas para adivinar

L E C C I Ó N 1 2

Hablar y escuchar

Reglas1. Antes de actuar, los jugadores

deben informar a los jueces sobre lo que van a representar.

2. Se realizan rondas eliminatorias, hasta que quede el equipo que adivine más pantomimas.

3. Si los jueces consideran que la actuación no ha sido lo suficientemente clara para que pueda ser adivinada lo indicarán al jugador, para que repita su actuación.

4. La duración de las actuaciones será de un minuto como máximo.

MaterialesUn foco, una sábana o manta, un cajón o banco de madera.

Instrucciones1. Se forman equipos de cinco jugadores y se eligen cinco niños

que serán los jueces.2. Los jugadores y los jueces se sientan en el suelo formando un semicírculo,

frente a una sábana que servirá como pantalla.3. El jugador en turno actuará sobre un cajón de madera para que los

espectadores puedan ver su imagen o las cosas que mostrará al colocarse entre el foco de luz y la sábana, así los espectadores sólo verán su sombra.Se recomienda que antes de iniciar el juego comprueben que la proyección de las sombras pueda ser vista por todos.

136

S e s i ó n 3

Tiempo de escribir

Hablar y escuchar

132

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® Invítelos a conocer las instrucciones de un juego. Pídales que lean el textoy solicite voluntarios que expliquen al grupo en qué consiste. Pida a losdemás que le pregunten a usted o a sus compañeros cuando tengan dudassobre alguno de los pasos.

® “Vamos a mejorar el texto” (Actividades, p. 137). Informe a los niños querevisarán y corregirán el instructivo que una niña escribió en su libro. Pídales

que lo lean y pregunte después a quién o a quiénesestará dirigido (destinatarios) y para qué(propósito) lo habrá escrito. Pida que opinen si ellenguaje es claro, adecuado y si consideran que laautora logró su propósito.

® Solicite que en parejas lean y cumplan la segunda parte de la actividad. Amplíe lainformación: el propósito dela primera revisión es que lasideas se digan de maneraclara y completa, para ello

conviene preguntarse, en este caso, si las instruccionesdicen exactamente lo que se tiene que hacer, si esnecesario quitar, agregar o cambiar algunas palabras.

® Pídales que cada quien escriba en su cuaderno el texto ordenado, de acuerdo con las correcciones quemarcaron y los comentarios que hicieron. Dígales quelo conserven para continuar en la próxima sesión.

E l p a p a l o t e

EEssccrriittuurraa aa ppaarrttiirr ddee uunn mmooddeellooLa revisión y corrección detextos que sirven comomodelo, propicia que losniños adquieran elementospara la producción, revisión y corrección de sus propiostextos.

Vamos a mejorar el textoLee las instrucciones que Olga escribió para jugar con sus amigos.

Con un compañero trata de hacer más claro el instructivo. Para corregir, usa un color que se note bien a primera vista y,ya corregido, escríbelo en tu cuaderno.

Las siguientes preguntas pueden servirte de apoyo:¿Dónde se escribe el título o nombre del juego? ¿Dónde se escriben los materiales que se necesitan? ¿Cuáles son las instrucciones?¿Qué reglas deben estar primero? ¿Cuáles después?

E l p a p a l o t e


S e s i ó n 4

Tiempo de escribir


Observe y registre las participaciones de los niños con respecto a: la identificación de la estructura del texto; la organización del contenido y los elementos que consideran en la corrección. De esta manera sabrá qué estrategias de las que se utilizan en elproceso de revisión y corrección de un texto necesita apoyar.

133

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® “El sonido fuerte de la r” (Actividades, p. 138).El propósito de la actividad es que los niñoscontinúen con el reconocimiento de irregularidadessonoro-gráficas: r-rr (sonido fuerte). Pida queresuelvan y reflexionen sobre la utilidad de conocerdiferentes casos de escritura de r-rr.

® “Segunda corrección del instructivo de Olga”(Actividades, p. 139). Pida que comparen el ordendel texto que hicieron en sus cuadernos con el orden que está en la página de su libro. Indique que en parejas lean y hagan lo que se solicita: la escritura del texto corregido para proceder a la revisión de la ortografía y la puntuación.

® “Tú ¿qué harías?” (Actividades, p. 140). Platiquecon los niños acerca de lo que imaginan que sintióMireya al no poder integrarse con sus compañerospara participar en el concurso de papalotes.Propóngales que discutan con un compañero sobrelo que harían en una situación similar.Propicie el intercambio y análisis de opiniones en el grupo.

L E C C I Ó N 1 2

S e s i ó n 5


El sonido fuerte de la rLee en voz alta el siguiente párrafo y observa cómo pronuncias las palabras que llevan una r.

Al salir de clases Mireya corrió a su casa, sacó dinero de su alcancía y compró papel. Después fue al lago y cortó carrizos de diversos tamaños. Volvió a su casa y comenzó a hacer un papalote. Al terminar decidió volarlo, pero éste se enredó en unas plantas y al jalarlo se rompió.

Escribe, en la columna que corresponda, las palabras que tengan rcon sonido fuerte, ya sea que se escriba con una r o con dos.Fíjate en el ejemplo:

¿Qué palabras que tienen una r no escribiste?Seguramente fueron: Mireya, dinero y compró.¿Para qué puede servirte la clasificación que hiciste? Coméntalo con un compañero y compara tu trabajo con el suyo.

L E C C I Ó N 1 2


Después de unaconsonante final de

Al final de una sílaba la sílaba anterior

Sa lliirr

Vo llaarr lo

138

Al principiode una palabra Entre dos vocales

Tiempo de escribir Segunda corrección del instructivo de OlgaEscribe el texto de Olga ya corregido, como lo anotaste en tu cuaderno y en el orden que se indica.

Título:

Material:

®

®

Instrucciones:

Reglas:

Revisa el instructivo nuevamente con el mismo compañero y marca las correcciones necesarias para mejorar la ortografía, la puntuación y la separación de las palabras.

E l p a p a l o t e


Tú ¿qué harías?Imagina que te sucede lo siguiente y discute tus ideas con un compañero.

La maestra deja una tarea para hacerla en equipo. Decides invitara los compañeros que te caen bien para formar un equipo, pero ellosya están en otro. Entonces tratas de incorporarte a otros equipos,pero te dicen que ya están completos.

¿Qué harías?

® Te peleas con ellos y decides no dirigirles la palabra.® Los acusas con el (la) maestro(a).® Te sientes muy mal y con deseos de llorar, pero no

lo dices a nadie.® Hablas con el (la) maestro(a) y le expones tu problema

y alguna solución.® Decides hacer el trabajo solo.

¿Cuál crees que es la mejor solución al problema?

Comenta con tu maestro(a) y compañeros la solución que escribiste y explica por qué la elegiste. Escucha lo que ellos digan.

L E C C I Ó N 1 2


S e s i ó n 6

Hablar y escuchar


Analice diversos escritos de los niños y elabore una tabla de cotejo con los casos r-rrque se han trabajado y registre los que no dominan para proponerles actividades de observación y aplicación.

134

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® “La versión final del instructivo de Olga”(Actividades, p. 141). Pida que escriban en lapágina de su libro el texto ya corregido, cuidando la limpieza y legibilidad. Solicite que expliquen al grupo lo que hicieron y digan en qué lograronmejorar el texto de Olga.

® “Todo lo contrario” (Actividades, p. 142). Solicite a los niños que lean las indicaciones y aclare las dudas que tengan. El propósito de la actividad es que los niños conozcan el uso del prefijo des que unido a una palabra

forma otra y cambia el significado original por uno contrario.

® Proponga a los niños organizarse para jugar a las moscas ciegas en la próxima sesión. Pida quediscutan para decidir cuántos y quiénes dirigirán asus compañeros, de acuerdo con las instruccionesdel texto de Olga (el que escribieron en la página141 de su libro de actividades).

® “Aparece y desaparece” (Fichero, p. 11).Trabaje con los niños las actividades de estaficha con el propósito de que conozcan otrosprefijos y el significado que se produce cuandoforman parte de algunas palabras.

E l p a p a l o t e

Tiempo de escribirLa versión final del instructivo de Olga¿Cómo mejoraste la corrección del texto de Olga en la página 139?Escribe aquí tu versión definitiva del instructivo. Cuida la limpieza del trabajo y la claridad de la letra.

Explica al grupo en qué aspectos consideras que mejoró tu textocon respecto al que escribió Olga.

E l p a p a l o t e


Todo lo contrarioLee y completa las siguientes oraciones con las palabras que signifiquen lo contrario de las que están resaltadas.

1. Mireya regresó a su casa desanimada. Todo lo contrario:

Mireya regresó a su casa .

2. Mireya y Miguel desarmaron el papalote. Todo lo contrario:

Mireya y Miguel el papalote.

3. El señor de la papelería desconocía a los niños. Todo lo contrario:

El señor de la papelería a los niños.

4. Mireya hizo con descuido el engrudo. Todo lo contrario:

Mireya hizo con el engrudo.

5. Los niños despegaron el papel. Todo lo contrario:

Los niños el papel.

6. Miguel estuvo en desacuerdo con la idea de Mireya. Todo lo contrario:

Miguel estuvo de con la idea de Mireya.

Platica con un compañero la respuesta a la siguiente pregunta:¿Qué tienen en común las palabras que están resaltadas?

¿Qué indica la partícula des antes de algunas palabras?

L E C C I Ó N 1 2


S e s i ó n 7


S e s i ó n 8


135

Hablar y escuchar

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® Pida a los niños que seleccionaron que, por turnos, organicen al grupo y den las instrucciones para el juego. Después de jugar solicite a los demásque opinen sobre la claridad y precisión de las instrucciones, y que sugierancómo mejorar la expresión de sus compañeros.

® “La sílaba tónica” (Actividades, p. 143). Explique a los niños que realizarán esta actividad para que continúen con el reconocimiento del acento prosódico y gráfico de la sílaba tónica.

® “Inventamos juegos” (Fichero, p. 25). Proponeque los niños inventen instrucciones y lasexpongan en forma oral. Puede usar esta fichacomo actividad previa al taller de escritura.

® Taller. Invite a los niños a escribir un álbum de juegos. Explique que cada quien escribirá las instrucciones de un juego; puede tratarse de uno ya conocido al que le modifiquen las reglas o, le agreguen obstáculospara hacerlo más difícil y divertido. Recuérdeles la importancia de escribir lasreglas en orden y de manera clara para que quien las lea pueda entender la

L E C C I Ó N 1 2

Hablar y escuchar

S e s i ó n 9


Hablar y escuchar

Tiempo de escribir


Observe y registre el desempeño de los niños que dirigieron la actividad; tome en cuenta los siguientes aspectos: lenguaje utilizado, claridad en la pronunciación,volumen de voz y contacto visual; la precisión y la relación entre las ideas; lasexplicaciones y ejemplificaciones que dan y la forma en que solicitan la atención de los demás. Comente algunas de sus observaciones con los interesados y ayúdelos a planear la forma de mejorar.

136

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forma de jugar. Pida que escriban el primer borrador en su cuaderno.Sugiérales que ilustren algunas instrucciones.

® Taller. Indique a los niños que continúen la escritura de las instruccionespara el juego: que intercambien su cuaderno para que lean y revisen el texto, marcando correcciones relacionadas con la claridad, el orden, laortografía y la puntuación del texto. Al terminar solicite que regresen los cuadernos a sus respectivos dueños.

® Solicite que hagan las correcciones necesarias y copien el texto en hojas blancas. Organice comisiones que se encarguen de integrar elálbum: reunir los textos y ordenarlos alfabéticamente de acuerdo con elnombre del juego, numerar las hojas, hacer el índice, la portada, yencuadernarlo. Pida que incorporen el álbum a la Biblioteca de Aula paraque puedan consultarlo cuando deseen.

E l p a p a l o t e

S e s i ó n 10

Tiempo de escribir

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L E C C I Ó N 1 3

Gato encerradoPropósitos y contenidos

L E C C I Ó N 1 3


Interacción en lacomunicaciónComprensión y producciónde mensajes• Adecuación y propiedaden el habla: lenguajeformal, claridad y volumende voz, 143• Uso de patrones deinteracción: toma de turnos, 143

Funciones de lacomunicaciónReconocimiento y uso de lasdistintas funciones de lacomunicación• Dar y obtenerinformación: explicar,ejemplificar, 145• Manifestar y expresaropiniones y sentimientos,143, 145

Discursos, intenciones y situacionesOrganización temporal y causal considerando las partes del discurso• Debate: centrarse en el tema, reglas de participación,conclusiones, 143• Discusión temática:centrarse en el tema, reglasde participación,conclusiones, 145

LLeeccttuurraa

Conocimiento de la lenguaescrita y otros códigosConocimiento de la formagráfica y su significado• Partes de un texto: título,subtítulos, 139• Letras como marcadoresde secuencias (incisos), 140

Funciones, textos y característicasFunción, características y contenido• Cuento: narrar; inicio,desarrollo y final, 139, 142• Artículo informativo:informar; tema, ideas principales y secundarias, 144

Comprensión lectoraDesarrollo y uso deestrategias básicas• Conocimientos previos,predicción, propósito,lectura en episodios, 139,141; comprensiónespecífica, 140, 141, 142;inferencias, 140, 141;relación con experiencias,indagación de significadosde palabras, 140; resumenescrito, resumen oral,expresión de opiniones,141, 147

EEssccrriittuurraa

Funciones, textos y característicasUso de la escritura con distintos propósitos• Anuncio: apelar,informar, 142• Cuento: relatar, divertir, 143

Conocimiento de lascaracterísticas de los tiposde texto• Anuncio, 142• Cuento: inicio, desarrolloy final, 143

ProducciónDesarrollo de estrategiasbásicas• Anuncio, 142• Cuento, 143, 145, 146,147: planeación, redacción,revisión y divulgación


Reflexión sobre códigosorales y escritosReflexión y valoración de las convencionalidadesdel sistema de escritura• Uso de mayúscula paramarcar identidad, 142• Reconocimiento deirregularidades sonoro-gráficas: r-rr, g-gu, g-j, c-z,y-ll, 144• Identificación de sílabatónica: acento gráfico y prosódico, 144• Punto y seguido, punto y aparte, coma, 144

Reflexión sobre lascaracterísticas de la lenguapara autorregular su uso• Reconocimiento de relaciones de significadoentre palabras: sinónimos, 143• Interpretación de frases a partir del significadosemántico-sintáctico:refranes, 146

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Un niño investiga la desaparición de su gato. Para ello elabora un plansiguiendo las indicaciones de un libro de detectives. Lo primero quehace es formular una hipótesis sobre lo que pudo pasarle a su gato;después, escribe una lista con datos de los posibles sospechosos e iniciasu investigación visitándolos para obtener información y así descubrir al responsable. Durante las entrevistasse da cuenta de que los sospechosos no son como éllos imaginaba y cambia la opinión que tienesobre ellos. Al final encuentra a su gato en ellugar menos imaginado.

Antes de leer® Explique a los alumnos que leerán un cuento sobre un niño que hace unainvestigación. Converse con ellos sobre el proceso de investigar o indagar.Pregúnteles qué temas han investigado y cómo han obtenido la información,con el propósito de que identifiquen lo que hacen antes, durante y después.También pregunte si este tipo de actividad les resulta interesante y por qué.

® Diga a los niños el título del texto para que localicen en el índice de su libro de lecturas la página correspondiente.

® Pídales que exploren el texto y lean los subtítulospara que a partir de éstos hagan predicciones sobre sucontenido.

® Pida que establezcan y comenten con el grupo suspropósitos para leer el texto.

Al leer® Lectura en episodios (véase cuadro, p. 16). “Gatoencerrado” (Lecturas, p. 160). Se sugiere que para sulectura divida el cuento en dos episodios: el primerohasta la página 167, y el segundo hasta terminar el texto.

G a t o e n c e r r a d o

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Gato encerrado(Versión corta del cuento del mismo nombre, escrito por Mireya Tabuas)Ilustraciones: Tania Janco

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Leer y compartir

S e s i ó n 1

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Explique a los niños cómo leerán el cuento. Pregúnteles qué entienden por lapalabra episodio y, en caso necesario, amplíe la información. Pida aun niño que lea en voz alta y a los demás que sigan la lectura en sus libros.

Después de leer® Pregúnteles qué predicciones fueron acertadas y cuáles tuvieron que cambiar o modificar durante la lectura.Formule preguntas como las siguientes para conocer la comprensión quelograron del texto, por ejemplo:

¿Quién es el narrador del cuento? (Comprensión específica)¿Creen que lo que pasa en esta historia puede suceder en la realidad?(Inferencia y relación del contenido con experiencias previas)¿Por qué se dice que F16 es experto en vuelos? (Inferencia)¿Por qué el niño se quejaba de su hermanito? (Comprensión específica)

® Pida que se fijen en los números que aparecen en las páginas 161 y 172del cuento. Pregúnteles para qué creen que se usan y si los han visto enotros textos. Si no lo dicen, explíqueles que se llaman incisos y que se usanpara marcar secuencias y elementos de una lista, en este caso, con números,aunque también pueden usarse letras minúsculas y mayúsculas en ordenalfabético. Los incisos pueden escribirse entre paréntesis, con uno solo o conun punto después de la letra o el número.

® Converse con los niños sobre lo que hacencuando en un texto encuentran una palabra cuyosignificado no conocen.

® “Buscamossignificados”(Actividades, p. 144).Invítelos a leer lasindicaciones y el ejemplo.Aclare las dudas quesurjan y pida que realicen

la actividad. Revise en forma colectiva. Solicitevoluntarios para que expliquen al grupo quépalabras del contexto les sirvieron para conocer los significados de las palabras destacadas.

Gato encerradoBuscamos significadosLee las siguientes oraciones que fueron tomadas del texto Gato encerrado. Escribe el significado de las palabras que están destacadas y oraciones en las que utilices cada una. Fíjate en el ejemplo:

Tocar la puerta del conserje es el acto más peligroso de todos.

Significado: Persona que cuida un edificio.

Oración: El conserje barre el patio de la vecindad todas las mañanas.

1. Tengo miedo de tocar su puerta, pero imagino a F16 en un caldero, entoncesme arriesgo y hago toc-toc.

Significado:

Oración:

2. En el libro dice que debo formular una hipótesis y hacer una lista desospechosos.

Significado:

Oración:

3. Indicios: No le gustan las mascotas porque ensucian.

Significado:

Oración:

Si al leer encontramos una palabra desconocida, el contexto, es decir,las otras palabras que están en la misma oración o párrafo, dan pistas o señales que ayudan a conocer el significado de la palabra desconocida.

Si no encuentras los significados de las palabras por el contexto, búscalos en el diccionario.

144

L E C C I Ó N 1 3

L E C C I Ó N 1 3

Leer y compartir144

L E C C I Ó N 1 3

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EEll ssiiggnniiffiiccaaddoo ddee ppaallaabbrraasssseeggúúnn eell ccoonntteexxttooAl utilizar este recurso se propicia que los niñosamplíen su vocabulario y obtengan herramientas para comprender mejor lo que leen.

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® “Resumen del primer episodio” (Actividades, p. 145).Proponga a los niños escribir el resumen del primerepisodio del cuento. Solicite que con un compañero revisenque no hayan abundado en detalles.

® Informe a los niños que leerán el segundo episodio del cuento. Solicite voluntarios para que resuman oralmente lo que leyeron en la sesión anterior; los demáspueden agregar o corregir lo que sus compañeros digan.

® Lectura en episodios (véase cuadro, p. 16). “Gatoencerrado” (Lecturas, p. 160). Pregunte qué imaginan quesucederá en este episodio del cuento. Pida a un niño quelea en voz alta y a los demás que sigan la lectura en suslibros. Recuérdeles que al leer en voz alta usen laentonación y el volumen de voz adecuados, y querespeten la puntuación para hacer más interesante y comprensible la lectura.

® Para indagar la comprensión lectora haga preguntassimilares a las siguientes:

¿Qué pistas les ayudaron a los niños a suponer que suhermanito sabía dónde estaba el gato?(Comprensión específica)¿Qué le ayudó a Rosalinda a descubrir que setrataba de un gato y no de siete? (Comprensiónespecífica)¿En qué se basó el niño para elaborar la descripcióny los indicios de los sospechosos? (Inferencia yrelación del contenido con experiencias previas)¿Te agradó o desagradó el cuento? ¿Por qué?(Expresión de opiniones sobre lo leído)


141

Resumen del primer episodio Escribe el resumen del primer episodio de Gato encerrado.

Recuerda que un resumen se escribe a partir de las ideasprincipales de un texto.

Intercambia tu libro con un compañero para que leas lo que escribió.



L E C C I Ó N 1 3

Gato encerrado(Versión corta del cuento del mismo nombre, escrito por Mireya Tabuas)Ilustraciones: Tania Janco

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Leer y compartir

S e s i ó n 2

LLaa rreeccoonnssttrruucccciióónn oorraall ddee uunn tteexxttooCuando un lector u oyentehace la reconstrucción deltexto leído, manifiesta sucomprensión y lo ayuda adarse cuenta de que las partesdel texto se interrelacionanformando un todo.

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® “Los elementos de un cuento” (Actividades, p. 146).Esta actividad tiene como propósito que los niñosidentifiquen la estructura del cuento. Pídales que realicen lo que se pide en la página de su libro.Forme equipos para que comenten las respuestas ydespués lo hagan con el grupo.

® “Un anuncio” (Actividades, p. 147). Solicite a todos que lean las indicaciones y a un niño que las explique al grupo. Cuando terminen, invítelos a que copien el textoen hojas blancas y las peguen en el pizarrón, para quetodos los lean y digan cuáles son los anuncios másconvincentes, y expliquen por qué. Propicie la reflexiónsobre las características y la función apelativa de este tipode textos.

® “Los nombres propios” (Actividades, p. 148). En esta actividad los niños consolidarán el usode las mayúsculas para diferenciar los nombrespropios de los comunes. Al concluir el trabajopídales que intercambien su libro con uncompañero para que comparen sus respuestas.

L E C C I Ó N 1 3

142


Observe y registre las estrategias de lectura que aplican los niños para comprender el texto y la actitud que muestran al buscar información.

Los elementos de un cuentoDespués de leer Gato encerrado contesta las siguientes preguntas:

1. ¿Quién es el personaje principal?

2. ¿Qué otros personajes intervienen?

3. ¿En dónde se desarrolla el cuento?

4. ¿Qué problema se plantea en el cuento?

5. ¿Cómo termina?

Comenta con tu maestro(a) y compañeros las respuestas que escribiste y consulta el texto si tienes dudas.

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Leer y compartir146

1

5 64

3

Un anuncio¿Recuerdas el final de Gato encerrado? Imagina que nadie pudo quedarse con los gatitos y que a Rosalinda se le ocurrió poner un anunciopara ofrecerlos.

Escribe el anuncio que tú harías. Recuerda usar palabras convincentes que animen a la gente a quedarse con alguno de los gatitos.

¿Dónde colocarías tu anuncio?

Lee a tus compañeros lo que escribiste y entérate de lo que ellos hicieron.



Los nombres propiosRecuerda los nombres propios que se mencionanen Gato encerrado y escribe la información que se te pide.

El hermanito preguntón se llama:

El canario casi desplumado se llama:

La hermana envidiosa se llama:

¿Qué nombres de gatos se mencionan en el cuento?

Los viajes de Marco Polo es el título de un texto de tu libro de lecturas.Explica por qué se usa mayúscula tres veces.

¿Qué nombre le pondrías a una carnicería?

Los nombres de los personajes y animales mencionados en el cuento,

el nombre del libro y de la carnicería son nombres propios.

Explica por qué.

� Recuerda: Todos los nombres o sustantivos propios se escriben con mayúscula inicial.

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Tiempo de escribir

S e s i ó n 3


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® “Un debate” (Actividades, p. 149). Con el propósito de quelos niños continúen mejorando su expresión oral al participaren diversos tipos de discurso, propóngales organizar undebate sobre el tema que está en la página de su libro.

® Pida que lean las indicaciones, realicen el debate, y analicen susparticipaciones según lo indicado enesa página.

® “El debate” (Fichero, p. 61). Puede trabajar estasactividades para que los niños expresen opiniones y argumentos.

® “Los sospechosos” (Actividades, p. 150). En estaactividad los niños reconocerán expresiones sinónimas paraampliar su vocabulario. Pida que lean las indicaciones yaclare las dudas que tengan. Realice la revisión y correcciónen forma colectiva.

® Taller. “La planeación de un cuento” (Actividades, p. 151). Propóngalesescribir un cuento. Pida que para planearlo lean y hagan las actividades queestán en la página de su libro. Solicite voluntarios para que lean al grupo lo que escribieron. Mediante preguntas propicie que los niños reflexionensobre la conveniencia de planear la escritura de un texto.


143



Un debateRealiza con tus compañeros un debate a partir de la siguiente idea: Los animales callejeros deben ser exterminados porque transmiten enfermedades.

Para preparar lo que vas a decir en la discusión, escribe primero lo que opinas. Puedes argumentar en favor o en contra.

¿Cómo resolverías el problema de los animales callejeros? Escribe tus propuestas.

Recuerda considerar lo siguiente para organizar el debatey participar en él:

� Nombrar a un moderador para que establezca los turnosde participación.

� Nombrar a un secretario para que anote las opiniones que se expresen durante la sesión y las conclusionesa las que llegue el grupo.

� Solicitar la palabra levantando la mano.� No interrumpir al compañero que esté hablando.� Escuchar con respeto y atención

los argumentos de los demás.� Hablar con la entonación y volumen

de voz adecuados.

61El debate

• Que los alumnos comprendanla importancia de expresar oralmentesus opiniones y argumentosen un debate

1. A partir de un tema interesante para los niños,en el cual puedan identificarse dos puntos de vistaopuestos, se organiza un debate.

2. Con ayuda del maestro los niños deciden laorganización del debate:

a. Quiénes participarán (quién sostendrá una postu-ra y quién la otra, quién fungirá como moderadory quién como secretario. También es importantedefinir el momento y la forma de participación delpúblico).b. Cuáles serán las reglas de participación, porejemplo, el moderador presenta el tema, recuerdaque deben respetarse los turnos y los tiempos de

participación y que deben prevalecer la toleran-cia y el respeto entre los participantes. Otras fun-ciones del moderador son: sintetizar los puntosmás importantes de la discusión y exponer lasconclusiones.

3. Una vez decidida la organización, se procedea la preparación del contenido de los distintospuntos de vista. Son muy importantes la búsquedade información, así como la preparación y elabora-ción de las exposiciones. El objetivo de los niñosserá convencer a los participantes sobre su puntode vista, por eso su opinión debe estar bien organi-zada y argumentada. Deben saber escuchar elpunto de vista opuesto para poder rebatirlo.

Los debates pueden ser periódicos para discutirasuntos de interés. En cada ocasión las funcionesserán desempeñadas por distintos niños.

Ren

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Ibar

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Observe y registre la forma en que los niños expresan sus opiniones, las actitudes que asumen y los recursos que aplican para fundamentar sus argumentos.

Los sospechososEn cada caso, elige la expresión que es sinónimo de la palabra destacada y escríbela en la línea correspondiente.

1. Cuando decimos que una persona es coqueta se debe a que nos parece:

bonita presumida mentirosa

2. Una persona tragona es:

comelona gorda inflada

3. Decimos que una persona es fastidiosa porque nos parece:

preguntona divertida latosa

4. Cuando decimos que una persona es envidiosa nos parece que es:

egoísta agradable tímida

Completa la siguiente definición.

Los sinónimos son palabras que:

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Hablar y escuchar

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Tiempo de escribir

E-4-P-138-173.QX4.0 22/5/06 17:53 Página 143

® “Cómo se escriben los cuentos” (Fichero, p. 24).Puede desarrollar las actividades propuestas en estaficha para la planeación de cuentos.

® “Algo más sobre los gatos” (Actividades, p. 152). El propósito de esta actividad es que los niñosidentifiquen las ideas principales y las ideas secundariasde los párrafos. Comente con ellos la función quecumplen las ideas secundarias (ampliar o explicarlas ideas principales). Aclare las dudas que tengan.

® “Revisamos un relato” (Actividades,p. 153). Esta actividad tiene como propósito que los niñosidentifiquen y marquen errores ortográficos y de puntuación: uso de mayúscula, uso de r-rr (sonidofuerte y débil), c-z-s, y-ll, g-j; segmentación de palabra,acento gráfico, punto y seguido, punto y aparte. Informe a los niños que revisarán el texto que escribió una niñacuando se le pidió escribir un relato. Pida que lo revisen ycorrijan con un compañero y también opinen si es, o no, unrelato.

® “Así quedó el relato” (Actividades, p. 154). Pídalesque, con el mismo compañero con el cual revisaron elrelato, escriban en su libro el texto corregido, cuidandola claridad y legibilidad de la letra. Solicite voluntariosque comenten al grupo las correcciones que hicieron yexpliquen por qué.

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144

Cómose escribenlos cuentos

• Que los alumnos utilicenun organizador gráficopara escribir un cuento

Título Personajes Lugar Época

El chivito de Un chivito y una Campo Actuallas cuatro orejas chivita

La casa rosa Una niña y un dragón Ciudad Actual

La yegua de la Un burro, una mosca ycampana una yegua Montaña Futuro

La banda de la Grillos y ranitas Campo Hace 100 añoscarreta

Inicio Nudo DesenlaceHabía una vez un chivito El chivito decidió que le Decidió quedarse conque tenía cuatro orejas y cortaran dos. Pero llegó sus cuatro orejas yse sentía muy triste una chivita muy bonita y le casarse con laporque todos se burlaban dijo: “Yo así te amo, chivita que lo queríade él. porque chivos con dos mucho.

orejas hay muchos”.El chivito no sabía quéhacer.

24MaterialHojas blancas, plumones de colores y cinta parapegar (pueden usarse tachuelas, chinches o lo queesté disponible).

1. Platique con los alumnos sobre cómo se imagi-nan que se escriben los cuentos: quién los escribe,cómo se reúnen las ideas para hacerlos, cómo seinventan los personajes y cómo se ordenan loshechos que sucederán. De acuerdo con las res-puestas de los niños, propóngales agruparse enequipos para escribir un cuento.

2. Primero organicen las ideas de todos los miem-bros del equipo, basándose en los elementosprincipales de un cuento.

Para lo anterior, pídales preparar varias hojas. Enla parte superior de cada una de ellas escribancomo encabezado el nombre de un elemento delcuento: Título, época, lugar, personajes y mo-mentos principales (inicio, nudo y desenlace). Enel equipo, los niños proponen diversas ideaspara cada elemento y las anotan en la hoja corres-pondiente.

3. Cuando hayan escrito todas las sugerencias,discuten y eligen las ideas que convengan más alcuento que escribirán.

4. Pida a los equipos escribir una primera versióndel cuento. Al terminar lo leen para asegurarsede que esté completo (inicio, nudo y desenlace).Cuando estén satisfechos con su cuento lo pasanen limpio, pueden ilustrarlo, anotar los nombresde los autores y, al final, leerlo al grupo.

5. Los cuentos se reúnen para formar un libro, seagrega una presentación y finalmente, se da untítulo.

Revisamos un relatoLee el relato que Gloria escribió para regalárselo a su mejor amiga.

Comenta con tu compañero qué correcciones son necesarias para mejorar la ortografía, la puntuación y la separación de las palabras. Usa coloresdiferentes para marcar las palabras que no están escritas correctamente; los signos de puntuación y las mayúsculas que hagan falta; la separación entre las palabras, y la división de sílabas al final del renglón.

P X d e s a p a r e c e


Así quedó el relatoEscribe con letra cursiva el relato de Gloria, ya corregido.Cuida la limpieza del trabajo y la claridad de la letra.

Intercambia tu libro con un compañero para que ambos revisen sus escritos.


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Leer y compartir

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Algo más sobre los gatosLee el texto y después contesta las preguntas.

Los gatos no son muy cariñosos, sin embargo su independencia,higiene y capacidad de adaptación los hacen excelentes mascotas. Siun gato cuenta con su arenero, comida y algún juguete, comouna pelota, seguro vivirá feliz y puede ser un gran com-pañero, incluso en un lugar pequeño. Algunos gustan decomer insectos y se divierten cazando moscas, por lo que susdueños ya no tienen que preocuparse por estos bichos.

El instinto hace que cacen y se reproduzcan, por eso,los gatos que viven en compañía de los humanos salen enbusca de pareja y de alguna presa. Esto los lleva a enfrentarmuchos peligros: a pelear por el territorio, a ser atacados por perros o acontraer enfermedades. De ahí que los gatos que se acostumbran a permanecer encasa viven entre 15 y 20 años, esto es, hasta dos veces más que los callejeros.

1. ¿De qué trata el texto?

2. ¿Cuál es la idea principal del primer párrafo?

3. ¿Cuál es la idea principal del segundo párrafo?

Comenta con tu maestro(a) y compañeros qué son las ideas secundarias y paraqué sirven.

Subraya con un color diferente las ideas secundarias de cada párrafo.

� Las ideas secundarias se emplean para introducir, ampliar,ejemplificar o explicar el contenido de la idea principal.

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Leer y compartir152

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® Explique a los niños que platicarán sobre problemas que hayan tenidocon alguno de sus compañeros. Pregúnteles sobre las causas y cómo los hansolucionado.

® “¿Cómo resolverías este problema?”(Actividades, p. 155). Propóngales que discutan con un compañero qué harían si se encontraran en una situación como la que se plantea en lapágina de su libro.

® Propicie el intercambioy análisis de opiniones delgrupo.

® Taller. Explique a los niños que a partir delorganizador que escribieron en la actividad de la página 151 redacten en suscuadernos el primer borrador del cuento.

® Recuérdeles que a esas ideas principales pueden agregar algunas ideassecundarias para formar los párrafos de su texto.

® “Los observadores” (Actividades, p. 156). Diga a losniños que conversarán sobre los detectives. Pregúnteles en qué consiste esta profesión. Centre los comentarios de los niños en una de las principales habilidades de estaspersonas: la observación.

® Invítelos a conocer y a participar en el juego que se presenta en esta página de su libro para ser buenos observadores.


145

¿Cómo resolverías este problema?Lee el siguiente texto:

Mientras jugaban en el patio, Sergio tropezó y golpeó a Manuel en la pierna.Manuel le reclamó y enseguida comenzaron a discutir.

Escribe en los globos el diálogo entre Sergio y Manuel.

Una solución a este problema sería:

Que Sergio:

Y que Manuel:

Comenta con tus compañeros cómo se resolvería este problema.



DDiissccuussiióónnPara participar es necesariosustentar y fundamentar los puntos de vista, así comoescuchar y comprender lo queotros dicen, lo cual nos haceprogresar en la interaccióncomunicativa.

Los observadoresInvita a tus compañeros a participar en este juego que les ayudaráa observar con mayor detenimiento todo lo que les rodea.

1. Cada participante debe llevar, envuelto en un pañuelo o en un pedazo de tela, un tesoro que consistirá en 12 objetos de tamaño pequeño.

2. Todos los participantes deben formar parejas.3. Por turnos establecidos mediante sorteo, los integrantes de cada pareja

colocarán su tesoro cubriéndolo con el pañuelo sobre una mesa. Uno de ellos le preguntará al otro si está listo y, si dice que sí, el jugador levantará el pañuelo, contará hasta tres y volverá a tapar su tesoro.

4. Inmediatamente, el otro jugador nombrará los objetos que logre recordar. El jugador que destapó su tesoro debe entregar a su oponente todos los objetos que logre identificar.

5. A continuación se invierten los papeles y se repiten los pasos 3 y 4.6. Gana el jugador que consiga apoderarse de la mayor parte del tesoro

de su oponente.7. Se forman nuevas parejas y se repiten los pasos del 1 al 5 hasta

que sólo quede una pareja finalista.8. La final del juego se realiza entre los vencedores. Uno de los participantes

eliminados será nombrado juez y elegirá hasta 20 objetos para formar el tesoro. Lo cubrirá con un paño o pedazo de tela más grande, que levantará rápidamente para dejarlo caer enseguida.

9. Los jugadores conservarán los objetos que identifiquen.10. El ganador será el que consiga identificar el mayor número de objetos.

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Tiempo de escribir

Hablar y escuchar

Hablar y escuchar

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® Taller. Explique a los niños que en esta sesión revisarán y corregirán el primer borrador del cuento. Pídales que digan qué aspectos del textoconsideran importantes para revisar y los anoten en el pizarrón. Apóyeloshaciendo algunas preguntas sobre el contenido:

¿Se entiende? ¿Tiene título? ¿Dónde ocurre la historia? ¿Cuál es elproblema? ¿Qué obstáculos impiden la solución del problema?¿Cómo se resuelve el problema?

® Pida que intercambien su borrador con un compañero para que marquencon un color diferente las correcciones. Después, que se reúnan con elcompañero respectivo para que intercambien opiniones sobre lo que cadauno señaló.

® Indique que, de tarea, escriban en sus cuadernos el segundo borrador del cuento incorporando las correcciones que les hayan marcado.

® “Refranes de animales” (Actividades, p. 157).Explique a los niños que hablarán sobre losrefranes si recuerdan qué son y para qué seutilizan. Invítelos a conocer y analizar algunosrefranes. Pida que en parejas realicen la actividad.Solicite voluntarios que expliquen los significadosde los refranes y den algunos ejemplos sobre lassituaciones en que podrían emplearse.

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146

Refranes de animalesLee y explica qué quiere decir cada refrán.

Elige uno de los refranes anteriores y explica a tu maestro(a) y compañeros en qué situaciones se puede emplear.



Refrán Quiere decir

Aunque la mona se vista de seda,mona se queda.

Cada ovejacon su pareja.

Piensa el leónque todos son de su condición.

En boca cerradano entran moscas.

Perro que ladrano muerde.

El pez por su bocamuere.

El león no escomo lo pintan.

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Tiempo de escribir

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® “El que no oye consejo, no llega a viejo”(Fichero, p. 55), sugiere otras actividades para eltrabajo de los refranes.

® Taller. Indique a los niños que intercambiensu cuaderno con un compañero para querevisen la ortografía y lapuntuación de su segundoborrador. Recuérdeles la forma enque revisaron y corrigieron elrelato de Gloria (Actividades, pp.153 y 154). Al concluir soliciteque devuelvan los cuadernos asus dueños para que hagan lascorrecciones necesarias.

® Pida que copien en hojasblancas la versión final del cuentousando letra clara y cuidando la limpieza de su trabajo. Sugiérales hacerdibujos para ilustrarlo y escribir su nombre al final del texto para indicarquién es el autor.

® Proponga a los niños realizar varias sesiones de lectura con los cuentosque escribieron. Invítelos a escuchar algunos. Al terminar cada lecturapídales que expresen sus comentarios y opiniones sobre los textos. Alconcluir la lectura de todos los cuentos puede incluir otros que los niñoshayan escrito anteriormente.


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El que no oyeconsejo, no llegaa viejo

• Que los niños reflexionen acercadel sentido figurado del lenguaje

MaterialTiras de cartulina o papel.

551. Los niños investigan con sus familiares cuálesson los refranes más comunes de su localidad y losescriben en sus cuadernos.

2. Cada niño elige uno o varios refranes y los copiaen una tira de cartulina o papel. Lee su refrán algrupo y lo escribe en el pizarrón. Entre todos eli-gen uno para analizar el lenguaje y su significado.Por ejemplo:

Camarón que se duerme, se lo lleva la corriente.

Promueva el análisis haciendo preguntas comolas siguientes:

¿Piensan que nada más a los camarones se lospuede llevar la corriente? Cuando las personas olos animales nos dormimos ¿nos damos cuentade lo que pasa a nuestro alrededor? ¿Qué pasacuando nos distraemos? ¿Nos damos cuenta de

lo que sucede? Entonces ¿por qué creen que sedice: “Camarón que se duerme, se lo lleva lacorriente?”.

De manera similar se analizan otros refranes escri-tos por los niños.

3. Pídales que corten las tiras donde escribieronlos refranes, separándolos en dos partes. Se mez-clan todas las tiras y cada niño toma una. A conti-nuación cada niño busca a quien tenga la partecomplementaria del mismo refrán y se integran enparejas.

4. De ser posible, cada pareja inventa un nuevorefrán, al cambiar algunas palabras en el que estánanalizando.

5. Los niños transcriben los refranes investigadosy los inventados para conformar una antologíaque podrá prestarse a los familiares y conocidosde los niños.

Así quedó el relatoEscribe con letra cursiva el relato de Gloria, ya corregido.Cuida la limpieza del trabajo y la claridad de la letra.

Intercambia tu libro con un compañero para que ambos revisen sus escritos.


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Revisamos un relatoLee el relato que Gloria escribió para regalárselo a su mejor amiga.

Comenta con tu compañero qué correcciones son necesarias para mejorar la ortografía, la puntuación y la separación de las palabras. Usa coloresdiferentes para marcar las palabras que no están escritas correctamente; los signos de puntuación y las mayúsculas que hagan falta; la separación entre las palabras, y la división de sílabas al final del renglón.



Tiempo de escribir

Leer y compartir

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Una visita a la sierra TarahumaraPropósitos y contenidos

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Funciones de lacomunicaciónReconocimiento y uso de lasdistintas funciones de lacomunicación• Dar y obtenerinformación: relatar hechos,explicar, 154• Manifestar opiniones, 154• Regular las accionespropias y de otros:convencer, 155

Discursos, intenciones y situacionesOrganización temporal y causal considerando las partes del discurso• Conversación: alternancialibre de turnos, 150, 154• Dramatización:entonación y movimientoscorporales, 155

LLeeccttuurraa

Conocimiento de la lenguaescrita y otros códigosConocimiento de la formagráfica y su significado• Partes de un texto:subtítulos, mapas,fotografías (folleto), 150

Funciones, textos y característicasFunción, características y contenido• Relato: relatar, informar;personajes, inicio,desarrollo y final, 149• Folleto: informar;descripción, persuasión;mensaje principal, 150• Corrido: relatar, informar, 152

Comprensión lectoraDesarrollo y uso deestrategias básicas• Predicción, lecturaguiada, inferencias,comprobación depredicciones, 149

EEssccrriittuurraa

Funciones, textos y característicasUso de la escritura con distintos propósitos• Folleto: informar, apelar, 150, 151• Anuncio: informar, apelar, 154

Conocimiento de lascaracterísticas de los tiposde texto• Folleto: descripción,persuasión; mensajeprincipal, 150, 151• Anuncio: mensaje, 154

ProducciónDesarrollo de estrategiasbásicas• Anuncio, 150• Folleto 150, 151, 152,153, 154: planeación,redacción, revisión,corrección y divulgación


Reflexión sobre códigosorales y escritosReflexión sobre lascaracterísticas de la lenguapara autorregular su uso• Interpretación demetáforas, 153• Uso de adjetivos, 151• Uso de adverbios, 153

Reflexión y valoración de lasconvencionalidades delsistema de escritura• Uso de h, 155

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Durante su visita a un albergue de niños situado en la sierra Tarahumarauna maestra conoce a Julia, quien cursa el sexto grado de primaria. Julia describe las actividades y las costumbres de losrarámuris y comparte con la maestra algunas de sus experiencias personales en la comunidad.

Antes de leer® Diga a los niños que leerán un texto titulado “Una visita a la sierra Tarahumara” y pregunte cuál creen que será el tema. Favorezca la elaboración de predicciones y escriba algunas de ellas en el pizarrón.

® Comente con el grupo el significado de las palabras sierra y tarahumara.Pídales que localicen en su Atlas de México, p. 12, o en un mapa orográficode la República Mexicana, la Sierra Madre Occidental y explíqueles que lasierra Tarahumara forma parte de esta cadena montañosa.

Al leer® Lectura guiada (véase cuadro p. 16). “Una visita a la sierra Tarahumara” (Lecturas, p. 176). Explique a losniños que seguirán la lectura que usted realice en voz alta y que la suspenderá en algunos momentos para formularpreguntas y comentar las respuestas. Procure que laspreguntas promuevan la comprensión de los párrafos. Por ejemplo:

Página 177 Quinto párrafo: ¿Qué creen que es un albergue?(Inferencia)

Página 181 Tercer párrafo: ¿Qué significa trabajar colectivamente? (Inferencia)

Después de leer® Revise con el grupo las predicciones que formularon. Pídales que aclarenel significado de las palabras desconocidas e invítelos a opinar sobre el contenido de la lectura.

U n a v i s i t a a l a s i e r r a T a r a h u m a r a

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Una visita a la sierraTarahumaraTexto: PRONALEES

Fotografías: Bob Schalkwijk

Leer y compartir

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® Converse con el grupo sobre los rarámuris, el lugar donde viven, cómovisten, qué lengua hablan y qué actividades realizan; hable también delclima y la vegetación de la región. Conversen acerca de algunos de susproblemas, como la pobreza y la falta de alimentos. Si le es posible,proporcióneles libros, revistas y fotografías que amplíen la información.

® Explique que los rarámuris, así como otros gruposétnicos o indígenas del país merecen atención, respeto yuna vida digna.

® “¡Qué bonito es Chihuahua!” (Actividades,pp. 158-161). Invite a los niños a leer el texto en parejas. Al término de la lectura formulepreguntas sobre el contenido, por ejemplo: ¿Qué tipo de texto leyeron? ¿Qué es y para quésirve el folleto? (función). ¿Cuáles son lossubtítulos que organizan el texto? (estructura).¿Cuál es su presentación? (fotos, dibujos, mapas,colores, etcétera).

Si es posible, proporcióneles otros folletosturísticos para que los lean e identifiquen las partes que los componen.

® Taller. Explique a los niños que en el taller deescritura van a elaborar un folleto turístico de su localidad, con el propósitode que otros niños de la escuela conozcan lugares interesantes para visitar.Forme equipos y solicíteles que escriban en su cuaderno el tema y lossubtemas que desarrollarán en su folleto. Por ejemplo: significado del

L E C C I Ó N 1 4

150



La ciudad de Chihuahua, capital del estado

Situada a una altitud de casi 1400 m sobre el nivel del mar, en una llanura

rodeada por majestuosas montañas, Chihuahua es una urbe moderna y cálida

que ofrece al visitante una amplia gama de actividades culturales y recreativas.

Conoce sus edificios coloniales, entre los que destaca la Catedral, construida

en 1717, o el templo de San Francisco, construido a fines del siglo XVIII.

Vista panorámica

de la ciudad de Chihuahua

Catedral frente

a la Plaza de Armas

Templo de

San Francisco

L E C C I Ó N 1 4

Una visita a la sierra Tarahumara¡Qué bonito es Chihuahua!Comenta con un compañero la información del siguiente folleto.

L E C C I Ó N 1 4

Leer y compartir158

¡Ven, te invitamos a vivir una gran aventura!

Disfruta los hermosos paisajes de nuestro estado

y visita su moderna y majestuosa capital.

¡Conoce la calidez y hospitalidad de su gente!

Una tierra de contrastes

¿Eres amante de la naturaleza? En Chihuahua

puedes admirar la imponente sierra Tarahumara,

con sus bosques de coníferas, y conocer la

impresionante aridez del desierto.

Las barrancas de la sierra poseen una vegetación

tropical y su clima es sumamente caluroso,

mientras que en la parte alta encontrarás un

clima que va de templado a muy frío.

Desde El Divisadero, estación

del ferrocarril Chihuahua-Pacífico,

podrás admirar la imponente

Barranca del Cobre, en donde

se encuentran depósitos de oro

y plata, así como el río Urique, que serpentea

en su camino hacia el mar.

¿Te gusta el ejercicio y vencer grandes desafíos?

Aquí podrás practicar deportes de montaña.

� ¡Qué bonito es Chihuahua! �

Barranca del Cobre Cascada de Basaseáchic



El centro de la ciudad

Para que tu recorrido por la ciudad de Chihuahua sea agradable

y sin contratiempos, te ofrecemos un plano del centro.

¡Qué te diviertas!

1. Plaza de Armas

2. Catedral

3. Palacio municipal

4. Palacio

de gobierno

5. Iglesia de

San Francisco

6. Centro Cultural

Universitarios

Quinta Gameros

7. Parque Lerdo

de Tejada

8. Centro Cultural

Chihuahua

Juliá

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llo

Av. Niñ

os Hér

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Trías

Doblado

Av. Ju

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Victoria

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Av. Venustiano Carranza

Vicente Guerrero

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¿Para qué crees que hicieron este folleto? Comparte tus comentarioscon el grupo.Elabora un folleto de un lugar o sitio conocido.

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Av. Ocampo

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Leer y compartir160

Después de una caminata por las calles de la

ciudad, disfruta, en compañía de tu familia,

de un descanso refrescante en alguna de sus

hermosas plazas o jardines. En ellas,

se encuentran monumentos en honor

a dirigentes destacados

de la Independencia

y de la Revolución.

Museos

Chihuahua alberga testimonios de su historia. El Museo de la Revolución

exhibe armas, objetos, fotografías y documentos relacionados

con el movimiento revolucionario en Chihuahua. Los objetos y testimonios

escritos fueron donados a la Secretaría de la Defensa por doña Luz Corral,

quien fuera esposa de Francisco Villa. El museo fue inaugurado en 1983.

Arco de acceso al parque Lerdo de Tejada

Museo de la Revolución Centro Cultural Universitario Quinta Gameros

Monumento a la

Independencia,

en la Plaza Hidalgo

Hablar y escuchar

Leer y compartir

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Tiempo de escribir

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nombre de la localidad, ubicación geográfica, clima, productos típicos de laregión, principales centros turísticos. De esta forma los niños orientarán subúsqueda de información.

® Pida a los equipos que decidan cómo ordenar los subtemas queinvestigarán para elaborar el folleto y lo anoten en sus cuadernos.

® Invítelos a que reúnan diversos materiales de la Biblioteca Escolar quecontengan información sobre el tema, además del libro de Geografía decuarto grado, el Atlas de México, la monografía estatal, mapas y guíasturísticas de la región.

® Indique a los integrantes de los equipos del taller de escritura quedistribuyan entre ellos los textos de acuerdo con los subtemas de su interés y sugiérales que tomen nota de los datos importantes que lean, los cualescomunicarán más adelante mediante el folleto.

® Al término de la actividad indíqueles que en la siguiente sesión del tallerredactarán el primer borrador del folleto.

® Informe a los niños que en la elaboración del folleto utilizarán adjetivospara destacar las características del lugar que describirán.

® Propóngales que revisen el folleto que leyeron y observen la forma en que los adjetivos precisan la información.

® Taller. Explique a los niños que, con la información que registraron en laactividad anterior, escribirán el primer borrador del folleto. Pida quedistribuyan las tareas de manera que todos participen en el proceso, porejemplo: uno dicta, otro escribe y otro participa escuchando y sugiriendoadecuaciones.


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® Al finalizar el borrador, pídales que lo lean en voz alta a sus compañerosde equipo y corrijan lo que piensen que se puede mejorar.

® Solicite que intercambien sus borradores con otro equipo para quesugieran a los autores cómo mejorar la exposición de sus ideas, cómo evitarrepeticiones innecesarias y qué lenguaje usar para motivar al lector a visitarel lugar. Anote estos criterios en el pizarrón y propicie que las sugerencias serealicen en un ambiente de respeto.

® Apoye a los equipos en la revisión haciendo preguntas como lassiguientes: ¿Se entendería mejor si dices...? ¿De qué otra forma dirías estocon más claridad? Al terminar la revisión pida a los equipos que regresen losborradores a los autores, quienes leerán y escribirán un nuevo borradorconsiderando las sugerencias de sus compañeros.

® “Hacemos carteles y folletos” (Fichero, p. 21).Sugiere otra alternativa para elaborar folletos.

® Taller. Explique a los niños que cada equipo revisará la puntuación de suborrador. Anote en el pizarrón lo que revisarán: palabras que presentendificultad, uso de punto y seguido, coma en enumeración y punto final.Aporte sugerencias para mejorar los textos.

® Informe al grupo que leerán el “Corrido deChihuahua”. Pregunte qué es un corrido, quécorridos conocen y de qué tratan. Si es necesarioinforme que el corrido es una composición enverso acompañada con música, en la que serelatan hechos o se describen lugares.

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LLaa ccoohheerreenncciiaaEs necesaria en los textosorales y escritos. Se puedeafirmar que un texto escoherente cuando las ideasque presenta se articulandentro de una secuencialógica.

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Tiempo de escribir

Leer y compartir

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Hacemoscartelesy folletos

• Que los niños empleen distintosmedios de comunicación de acuerdocon la intención y el destinatario

21El folleto generalmente se presenta como tríptico(hoja doblada en tres partes) o en varias hojas amanera de cuadernillo. Proporciona una infor-mación más amplia que el cartel; en ocasiones,emplea imágenes (para complementar el texto) ycolores muy llamativos para captar la atención dellector.

3. Cuando los niños decidan quiénes harán carte-les y quiénes folletos, proceden a escribirlos. Délestiempo suficiente para escribir los borradores que,una vez terminados, se intercambian para su re-visión.

En la revisión, pida a los niños interpretar las ins-trucciones como si fuesen los destinatarios. Cuan-do no entiendan alguna instrucción, sugierancambios para mejorar la comprensión. Asimismorevisan la ortografía y la presentación.

4. Los equipos pasan en limpio su trabajo ycuando terminen colocan los carteles en las pa-redes donde más personas puedan verlos. Losfolletos se distribuyen entre la población a lacual están dirigidos.

MaterialCartoncillo o cartulina, hojas blancas, colores yplumones.

1. Converse con los niños sobre la necesidad deelaborar un cartel o folleto con instrucciones paraprevenir accidentes o enfermedades. Pídales queelijan el tema del cartel y a quiénes lo dirigirán.

2. Organice al grupo en equipos de tres o cuatroalumnos. Cada equipo escoge el tipo de texto(folleto o cartel) que elaborará.

Para facilitar esta elección, recuérdeles las carac-terísticas de cada texto, por ejemplo:

El cartel se elabora en grandes cartulinas, contextos breves que transmiten al receptor un men-saje completo y claro. El tamaño y tipo de letras ysu distribución en el papel facilitan la lecturadesde la distancia; el color y los dibujos ayudan ala comprensión del mensaje.

Isabel Noriega

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® “Corrido de Chihuahua” (Actividades, pp. 162 y 163).Pida a los niños que lean el corrido y aclare las dudas de vocabulario que surjan.

® Analice con ellos la estructura del texto:estrofas de cuatro versos y después de cada una elmismo estribillo. Así como la cantidad de sílabasen cada verso.

® Explique a los niños que analizarán el sentidometafórico de algunas expresiones. Por ejemplo,¿qué significa: “La cascada...” es como lluvia de plata, / “La tierra norteña”…brava como un león herido, dulce como una canción?

® Informe a los niños que leerán un texto sobre una de las actividades que realizan los niños rarámuris y que conocerán una clase de palabras llamadas adverbios.

® “Expresiones de lugar” (Actividades, p. 164). Invite a losniños para que resuelvan la actividad y al terminar revisecon ellos los resultados; pregúnteles qué indican laspalabras que utilizaron para completar el texto. Explique que estas palabrasse llaman adverbios y que en este ejemplo han utilizado algunos adverbiosde lugar, que sirven para precisar la ubicación de lo que se describe.

® Taller. Invite a los equipos a elaborar la versión final del folleto en hojasblancas tamaño carta, previamente dobladas a la mitad y unidas con grapas a manera de cuadernillo.

® Pida a los niños que distribuyan el texto considerando los espaciosnecesarios para las ilustraciones (dibujos, recortes, fotografías, mapas


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Expresiones de lugarCompleta el siguiente texto utilizando los adverbios del recuadro.Observa el ejemplo.

Pequeños pastores

Los niños tarahumaras colaboran en el pastoreo de cabras y borregos.

Diariamente recorren grandes distancias para alimentar a los rebaños,

porque los pastizales quedan lejos .

Sin embargo, de los pastizales hay ríos o arroyos,

donde las cabras y borregos calman su sed.

Para cuidar al rebaño, los niños utilizan perros, unos que van

como guías y otros que corren para evitar que algún

animal se separe del grupo.

Por la tarde, de regreso a su casa, los niños encierran al rebaño y vigilan

que ningún animal quede . Después, de la casa,

se disponen a descansar.

Compara tu trabajo con un compañero.

L E C C I Ó N 1 4

164 Reflexión sobre la lengua

Corrido de ChihuahuaLee el corrido y comenta con tu maestro(a) y compañeros las palabrasque no entiendas, para que entre todos expliquen su significado.

1 Yo soy del mero Chihuahua, 1 Las fiestas de Santa Rita2 del mineral de Parral, 2 del noble y viejo real,3 y escuchen este corrido 3 que tienen sabor añejo4 que alegre vengo a cantar. 4 y alegría tradicional.

5 ¡Qué bonito es Chihuahua! 5 ¡Qué bonito es Chihuahua!

1 Eres mi tierra norteña 1 La cascada Basaseáchic2 india vestida de sol, 2 es como lluvia de plata, 3 brava como un león herido, 3 que por allá por las tardes4 dulce como una canción. 4 me paseaba con mi chata.


1 Lindas las noches de luna 1 Para valientes mi tierra, 2 arrulladas con sotol 2 para manzanas El Valle;3 que por allá por La Junta 3 asaderos Villa Ahumada4 me paseaba con mi amor. 4 y de la sierra la carne.


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o croquis del lugar). Anímelos para que, en loposible, empleen una máquina de escribir o unacomputadora y elaboren el texto con limpieza.Sugiera a los equipos que en la carátula del folletoescriban una invitación empleando un lenguajeconvincente, que motive al lector a conocer ellugar que se promueve.

® Propicie el uso de los folletos mediante la representación de una situación comunicativa en una agencia de viajes imaginaria.

® “Los tarahumaras, buenos vecinos” (Actividades,p. 165). Pida a los niños que lean el texto y respondanlas preguntas. Guíe los comentarios finales para que los alumnos deduzcan las ventajas que reporta la convivencia armónica entre vecinos.

® Explique al grupo que los tarahumaras elaboranartesanías en cerámica, tejidos de manta, canastasy petates que luego venden.

® “Un negocio familiar” (Actividades, p. 166).Proponga al grupo redactar un anuncio comercialpara ofrecer los productos que elaboran lostarahumaras. Sugiérales escribir mensajes breves y divertidos. Al término de la actividad, pida que

LLaa ffuunncciióónn aappeellaattiivvaa ddeell lleenngguuaajjeeTiene lugar cuando se intentallamar la atención de unapersona o influir en ella, ya sea mediante una orden,fórmulas de cortesía o solicitudes explícitas.


Al concluir el taller de escritura, incorpore los borradores en la carpeta de evaluación del alumno y considere los criterios que se marcaron en cada revisión.

Un negocio familiarElabora un anuncio comercial en donde se promocionen algunas artesanías tarahumaras: cerámica, canastas, petates o ropa de manta.

¿Qué producto vas a ofrecer?

¿Para qué sirve?

¿Cuáles son sus ventajas?

Escribe en este espacio el anuncio.Usa palabras que animen a comprar el producto.

Lee el anuncio a tus compañeros para que opinen si invita a comprar el producto.

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Tiempo de escribir

Los tarahumaras, buenos vecinosLee el siguiente párrafo y después coméntalo con tus compañerosy tu maestro(a).

A los tarahumaras les agrada convivir con sus vecinos. En sus fiestas y ceremonias llevan a cabo las danzas de matachines y yumari, y acostumbran compartir la comida y una bebida llamada tesgüino. El tesgüino está hecho con maíz fermentado que se parece a la cerveza y sólo se toma en las ceremonias o cuando se quiere agradecer a los vecinos la ayuda que prestaron para construir una casa.

Responde las siguientes preguntas y comenta las respuestas con el grupo.

1. ¿Qué significa convivir y compartir? ¿Qué ventajas tiene hacerlo?2. ¿Cómo convives con tu familia? ¿Qué otras actividades

de convivencia sugerirías a tu familia? 3. ¿Cómo se organizan tus vecinos para mantener

en buen estado el edificio y la colonia donde vives?4. ¿Cómo resuelven los problemas que se presentan?5. ¿Cómo colaborarías para mejorar la convivencia

con tus vecinos?


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compartan sus anuncios y comenten si creen queaniman a comprar los productos.

® Invite a los niños a dramatizar ante el grupo el anuncio comercial. Sugiérales que, para la descripción del producto, enfaticen las ventajas y bondades de éste y para la presentación usen una entonación adecuada, que los gestos y los movimientos corporales sugieran e inviten a comprar el producto que ofrecen.

® Invite a los niños a aprender algunas palabras que se escriben con “h”.

® Pídales que observen cómo se escribe el nombre del estado de Chihuahuay de su capital.

® “Palabras con h” (Actividades, p. 167). Pida que lean la actividad y la resuelvan empleando letracursiva manuscrita. Propicie que investiguen elsignificado de las palabras que desconozcan.

® Promueva la confrontación de resultados y pregúnteles si conocen otras palabras con estascaracterísticas para que las agreguen en lascolumnas. Invítelos a jugar basta en pequeñosgrupos, empleando palabras con h.


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LLaa eexxpprreessiióónn oorraallAl hablar en público o leer envoz alta es importante hacerlocon claridad y con volumensuficiente; asimismo, esconveniente expresaradecuadamente lasemociones, su sentidodramático, cómico, irónico,tierno, amoroso, etcétera,para captar la atención de la audiencia. También es necesario reconocer las deficiencias en estosaspectos y trabajar parasuperarlas.

Palabras con hLee las siguientes palabras y escríbelas en la columna que corresponda.

hielo huelga humano huida huevo humor

Chihuahua hierro ahuehuete hierba

cacahuate huerto humo

Fíjate en los ejemplos y agrega otras palabras que conozcas.Usa letra cursiva manuscrita.

Practica estas palabras jugando basta con tus compañeros.


167Reflexión sobre la lengua

Se escriben con h las palabras que:

Empiezan con Empiezan con Llevan en mediohia, hie, hue, hui hum, horr, horm hue y hua

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Hablar y escuchar

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Las abejasPropósitos y contenidos

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Interacción en lacomunicaciónComprensión y producciónde mensajes• Planeación del contenidoconsiderando la situación,el propósito y el tema, 161• Adecuación y propiedad:lenguaje formal, claridad enla pronunciación, volumende voz, 165• Regulación de laexpresión: relación entre las ideas y precisión, 165

Funciones de lacomunicaciónReconocimiento y uso de lasdistintas funciones de lacomunicación• Dar y obtenerinformación: planteardudas, pedir explicaciones, 165

Discursos, intenciones y situacionesOrganización temporal y causal considerando laspartes del discurso• Conferencia: planeación, 161y presentación conexplicaciones, ejemplos y ayudas visuales, 165• Discusión organizativa:toma de acuerdos, 164

LLeeccttuurraa

Conocimiento de la lenguaescrita y otros códigosConocimiento de la formagráfica y su significado• Partes de un texto: título y subtítulos, 163; párrafos,158, 164

Funciones, textos y característicasFunción, características y contenido• Artículo informativo:informar; tema e ideasprincipales, 157, 163• Noticia: informar; ideasprincipales, lugar, tiempo y participantes, 164

Comprensión lectoraDesarrollo y uso deestrategias básicas• Indagación de palabras,activación de conocimientosprevios, lectura guiada, 157;relación del contenido con conocimientos previos,inferencias, comprensiónglobal, 158


EEssccrriittuurraa

Funciones, textos y característicasUso de la escritura con distintos propósitos• Descripción: explicar,informar, 158• Cuadro: registrar, 158, 159• Resumen: informar, 160

Conocimiento de lascaracterísticas de los tiposde texto• Descripción: tema e ideasprincipales, 158• Resumen: tema e ideasprincipales, 160

ProducciónDesarrollo de estrategiasbásicas• Descripción, 158• Resumen 160, 162:planeación, redacción,revisión, corrección y divulgación


Reflexión sobre códigosorales y escritosReflexión sobre lascaracterísticas de la lenguapara autorregular su uso• Concordancia: género,número y persona, 161

Reflexión y valoración de lasconvencionalidades delsistema de escritura• Punto y seguido y puntoy aparte, 160• Uso de j: aje, eje, 165

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El texto brinda información sobre la vida de las abejas: principalmentese aborda la organización de estos insectos en las colmenas y la maneraen que producen miel. También se hacen algunos comentarios sobre las abejas africanizadas y sobre el riesgo que representanpara la gente y para otros tipos de abejas.

Antes de leer® “¿Qué significa?” (Actividades, p. 168). Informe a los niños que analizarán algunas palabras relacionadas con el tema del texto que después leerán. Lea con el grupo la lista

de palabras e indague cuáles conocen los niños.Escriba en el pizarrón las definiciones que aporte el grupo para que las copien en su libro.

® Pida a los niños que concluyan la actividad e investiguen en el diccionario el significadode las palabras que no supieron y lo escriban en los recuadros correspondientes.

Si lo considera necesario, corrobore con el grupolos significados que ellos aportaron con los quecontiene el diccionario.

® Invítelos a establecer propósitos para leer el texto.

Al leer® Lectura guiada (véase cuadro, p. 16). “Las abejas”(Lecturas, p. 184). Pida a los niños que sigan la lectura que usted realizará en voz alta y avíseles que durante la lectura formulará preguntas. Plantee algunas como lasdel siguiente ejemplo, después de leer hasta la:

L a s a b e j a s

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Las abejas¿Qué significa?Consulta en el diccionario el significado de cada palabray escríbelo en el recuadro correspondiente.

melífera

néctar

panal

resina

hexagonales

cera

Comenta con tus compañeros el significado de las palabras.

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Leer y compartir168

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Las abejasTexto: PRONALEES

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¿En dónde creen que se encuentre el abdomen de la abeja?¿Qué quiere decir herméticamente? (Relación del contenido con conocimientos previos)

Página 188: ¿Quiénes eran los mayas? ¿En dónde vivían? (Relación del contenido con conocimientos previos)

Después de leer® Dialogue con los niños sobre lo que no comprendieron del tema y aclare las dudas que surjan.

® Indique a los niños que elaboren un cuadro comparativo en dondedescriban las características de la abeja reina, de la abeja obrera y delzángano. Recuérdeles que en las descripciones es necesario ser claro y preciso, por lo que el uso de los adjetivos conviene para señalar

las cualidades de lo que se describe. Al términode la actividad pida a los niños que lean,discutan y comparen sus cuadros con otros dos compañeros.

® “Descubrir y describir” (Fichero, p. 57).Esta actividad complementa el trabajo de las descripciones.

® Invite a los niños a releer individualmente el texto“Las abejas” (Lecturas, p. 184) para que identifiquen y numeren los párrafos que contiene. Recuérdeles que un párrafo inicia con mayúscula después de unpunto y aparte, contiene una serie de oraciones que serefieren a un mismo tema, y se cierra con punto y aparte.

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Tiempo de escribir

Leer y compartir

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® Después, explíqueles que van a identificar la idea principal de los dosprimeros párrafos y las que la complementan. Pida a un niño que lea en vozalta cada párrafo y pregúntele:

¿De quién se habla? ¿Qué hace? ¿Cuáles son las ideas o detalles que complementan la idea principal?

® Anote las respuestas en un cuadro como el siguiente:

® Pida que comparen la columna de la idea principal con la siguiente yexpliquen cómo supieron distinguir la información básica del párrafo y losdetalles secundarios que la complementan.

® “¿De qué tratan los párrafos?”(Actividades, pp. 169 y 170).Forme pequeños equipos, pídalesque lean las instrucciones y resuelvan la actividad. Revisecolectivamente.

L a s a b e j a s

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¿¿DDee qquuéé ttrraattaa??

Párrafo Idea principal o temaDetalles que complementanla idea principal (ideas secundarias)

• Chupan el néctar de las flores.1 Las abejas melíferas, productoras de miel. • Preparan los panales donde viven

y almacenan la miel.

2

Escribe qué tema se trata en cada uno de los cuatro últimos párrafos.

Párrafo sexto

Párrafo séptimo

Párrafo octavo

Párrafo noveno

Lee con un compañero el resultado de tu análisis de párrafosy comenta lo que él hizo.

L E C C I Ó N 1 5

Leer y compartir170

¿De qué tratan los párrafos?Después de leer completo el texto Las abejas lee de nuevo cada párrafo y señala qué tema se trata en cada uno. Fíjate en el ejemplo:

Párrafo primeroa) Los alimentos naturalesb) Las abejas melíferasc) Las flores

Párrafo segundoa) La construcción de los panalesb) La resina de los árbolesc) El cuerpo de las abejas

Párrafo terceroa) La elaboración de la cerab) Las celdas del panalc) La elaboración de la miel

L a s a b e j a s


Párrafo cuartoa) La población del panalb) Los zánganosc) La abeja reina

Párrafo quintoa) Cómo se ponen los huevosb) La abeja reinac) Los zánganos

b

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® “Para elaborar unresumen” (Fichero, p. 59). En esta ficha se sugieren otrasactividades para trabajar las ideas principales de un texto.

® “Las abejas” (Lecturas, p. 184). Explique a los niñosque leerá en voz alta el primer párrafo y que ellos iránmarcando con un color los puntos que separan cadaoración de la siguiente. Al concluir la lectura del párrafo,pídales que marquen con otro color el punto y aparte. Indíqueles que usen un tercer color para marcar elpunto final.

® Pregunte al grupo qué función tienen los puntos quese utilizan dentro del párrafo, los puntos que se utilizan al final de cadapárrafo y el punto que finaliza el texto. Si es necesario, informe que el puntoy seguido tiene la función de separar las oraciones delpárrafo, el punto y aparte separa un párrafo de otro, y elpunto final marca la terminación del texto.

® Taller. “Ideas para un resumen” (Actividades,pp. 171 y 172). Explique a los niños que haránun resumen del texto “Las abejas”, que parahacerlo se requiere identificar las ideasfundamentales de un texto y registrarlas junto

L E C C I Ó N 1 5

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Observe y registre el desempeño de los alumnos al localizar las ideas principales.

59Para elaborarun resumen

• Que los alumnos identifiquenlas ideas principales de un textodescriptivo y elaboren un resumen

MaterialLibro Ciencias Naturales. Cuarto grado o una notade enciclopedia.

1. Pida a los alumnos leer completo el texto. Lue-go, en grupo, comenten el tema general delmismo.

2. Cuando el grupo tiene una idea general deltexto, coménteles la utilidad de resumirlo, conser-vando la información más importante. Pregunteen qué ocasiones es útil o necesario hacer resú-menes, por ejemplo, para preparar un examen ouna exposición.

3. Propóngales releer el texto para resumirlo, porparejas. Para hacerlo sugiérales leer cuidadosa-mente cada párrafo del texto, que lo comenten ydecidan cuál o cuáles son las ideas principalesy cómo pueden escribirlas brevemente.

Con las ideas principales redactan el resumen.

Los niños lo leen, lo comentan y revisan si elresumen contiene lo esencial del texto.

4. Cuando los equipos consideren concluido sutrabajo, algunos niños leen sus resúmenes al gru-po. Todos comparan la información que éstoscontienen, discuten acerca de las diferencias en-tre unos y otros y deciden cuáles son las ideasprincipales del texto que resumieron.

A partir de los resultados de la discusión grupal,los niños complementan su resumen, en caso deser necesario.

Irer

i de

la P

eña

Lee a tus compañeros y maestro(a) tu trabajo.

L E C C I Ó N 1 5


L a s a b e j a s


Ideas para un resumenLee los temas del texto Las abejas que escribiste en la actividad anterior y anota en los recuadros siguientes la información que corresponde a cada uno. Fíjate en los ejemplos:

Reflexión sobre la lengua L E C C I Ó N 1 5


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S e s i ó n 3

Tiempo de escribir

LLaass iiddeeaass pprriinncciippaalleessConstituyen los temas que el autor desarrolla en lospárrafos del texto. El lectorlos reconoce a partir del textoy en función de su interés,propósito y conocimientos.

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con una breve información que las explique. Trabajelas primeras dos ideas con el grupo para anotar lainformación básica de cada tema y después invítelosa continuar individualmente. Solicite voluntarios quelean su trabajo. Infórmeles que con estas ideas, en lapróxima sesión redactarán los borradores.

® “¿El, la o los insectos?” (Actividades, p. 173).Explique a los niños que continuarán con el trabajode la concordancia entre el género, el número y la personaen la oración. Pídales que resuelvan la actividad; alterminar revise con el grupo y aclare las dudas que surjan.

® “La conferencia” (Actividades, pp. 174 y 175). Invite algrupo a presentar una conferencia sobre un tema que lesinterese o que se derive de la lectura de “Las abejas”.Recuérdeles la importancia de planear la conferencia considerando aspectoscomo: la definición del propósito, la selección del tema y la investigación delcontenido. Forme equipos y escriba en el pizarrón una lista de temas que elgrupo sugiera para que elijan uno de ellos y organicen su conferencia deacuerdo con los puntos que están en la página de su libro.

L a s a b e j a s

161

EEll rreessuummeennExige la enunciación concisade la información y lajerarquización de la misma.Es una actividad compleja que tiene como base el dobleproceso de comprensión y producción.

¿El, la o los insectos?Busca los recuadros que formen oraciones completas. Fíjate bien,porque hay varios errores de concordancia. Corrige los erroresque encuentres y escribe las oraciones que formaste.

1.

2.

3.

4.

5.

Compara tu trabajo con un compañero y corrige lo que sea necesario.

L a s a b e j a s


Las abeja reina

El zánganos

Los abeja melíferas

no producen cera ni miel.

producen el miel.

El mayas

Los abeja obreras

aprendieron a cultivar abejas.

ponen el néctar en las celdas del panal.

es más grandes que la otras.

® El calendario de actividades para preparar la conferencia.

Trata de cumplir las tareas que te corresponden en el tiempo establecido.

L a s a b e j a s


Viernes Lunes Martes Miércoles Jueves

Conferencia

La conferenciaForma un equipo con otros compañeros y organicenjuntos una conferencia.

Conversen y pónganse de acuerdo sobre cada uno de los siguientes puntos; después escribe en esta página lo que entre todos hayan decidido.

® El tema sobre el que hablarán.

® Los materiales de consulta que van a utilizar.

® Los materiales para apoyar la conferencia (láminas, carteles,fotografías, videos, audios u otros).

L E C C I Ó N 1 5


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Hablar y escuchar


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® Taller. Trabaje con el grupo la elaboración del primer borrador delresumen. Ejemplifique en el pizarrón cómo pueden enlazar las ideas ytransformar las oraciones para darle unidad al texto (tomándolas de la página171 del libro de actividades):

Las abejas melíferas se llaman así porque producen miel con el néctar de las flores que chupan. Para la construcción de los panales tambiénchupan la resina de los árboles y la convierten en cera, con ella hacenlas celdas de los panales.

® Propicie que individualmente redacten los siguientes párrafos incluyendolas palabras o los conectores que enlacen las ideas principales. Haga larevisión de un trabajo en forma colectiva, leyendo el texto completo ymarcando con un color diferente las correcciones.

® Pida a los niños que revisen y corrijan su texto para que luego escriban elsegundo borrador en su cuaderno.

® Invite a los niños a continuar la preparación de la conferenciaseleccionando de la Biblioteca de Aula o de la Biblioteca Escolar losmateriales bibliográficos que requieran para documentarse.

® Sugiera a los equipos que tomen nota de las ideas principales de lostextos consultados. Pida que, de tarea, consigan otros materiales de consultasobre el tema.

® Taller. Pida a los niños que revisen y corrijan la ortografía y la puntuacióndel segundo borrador. Cuando terminen indíqueles que escriban la versiónfinal, cuidando la limpieza y legibilidad de la letra. Pregúnteles de quémanera la elaboración de resúmenes les ha facilitado el estudio y lacomprensión de textos informativos.

L E C C I Ó N 1 5

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Leer y compartir

S e s i ó n 5

Tiempo de escribir

Tiempo de escribir

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® “Abejas africanizadas”(Actividades, pp. 176 y177). Diga a los niños queleerán un texto informativo.Pida que lean las indicacionesy realicen la actividad.Pregúnteles qué funcióntienen los subtítulos.

®Promueva loscomentarios de lasrespuestas que escriban.

® Invite a los equipos a continuar la preparación de su conferenciamediante la búsqueda de información y la identificación de las ideasprincipales. Recuérdeles que lean primero los títulos y los subtítulos paratener una idea del contenido de los materiales bibliográficos.

® Sugiera a los equipos que organicen las ideas principales de los textos quehan consultado para la conferencia y elaboren con ellas resúmenes.

® Pida a los equipos que tomen acuerdos para elaborar los materiales que apoyarán la presentación de la conferencia, por ejemplo: carteles,cuadros sinópticos y dibujos, entre otros.

L a s a b e j a s

163


Pida a los niños que escriban en una hoja en blanco el resumen para que lo integren en lacarpeta de evaluación y les sirva como punto de comparación con otros posteriores.

Invasión de las abejas africanizadas en el continente americanoEn 1971 las abejas africanizadas salieron de la selva del Amazonas, en Brasil, donde se llevaba a cabo el experimento. Para 1982, podían verse abejas africanizadas en toda América del Sur y América Central. En la década de los ochenta llegaron a México y han avanzado tanto que desde 1990 se han podido observar ya en el sur de Estados Unidos.

¡Cuidado! Unas abejas muy agresivasEn África, muchos animales se alimentan de la miel y el polen de las abejas. Esta situación ha provocado que las abejas africanas seanagresivas, pues deben defender la miel y el polen que han almacenado. Pueden mantener una actitud agresiva durante todo un día, y son capaces de perseguir a sus enemigos por más de 100 metros. Se debe tener mucho cuidado con ellas pues su comportamiento es inesperado y atacan aunque no se les provoque directamente.

Comenta con tus compañeros y maestro(a) las respuestas.

L a s a b e j a s


Contesta las siguientes preguntas en tu cuaderno:

1. ¿Cuál es el título del texto?

2. ¿Qué tema anuncia el título?

3. ¿Cuáles son los subtítulos del texto?

4. ¿Cuáles son los subtemas que anuncian los subtítulos?

Leer y compartir

S e s i ó n 6

Abejas africanizadasLee el siguiente texto:

Las abejas africanizadas

Un experimento sin controlLa abeja africanizada, mal llamada abeja asesina, es una abeja melífera que escapó de unos laboratorios de investigación de América del Sur en 1950. Ésta es la historia:

Hace muchos años, los científicos observaron que las abejas europeas no se adaptaban bien al clima de Brasil. Entonces, introdujeron aese país abejas procedentes de África, para cruzarlas con las europeas; se pensó que las abejas nacidas de esta cruza conseguirían adaptarse al clima tropical de Brasil y que producirían tanta miel como las europeas.

Para mantener el experimento bajo control se colocaron rejillas protectoras en las colmenas. Sin embargo, un apicultor descuidado que visitaba el lugar quitó las rejillas protectoras, provocando que escaparan los zánganos y las abejas reinas africanas.

Y, entonces, nacieron abejas africanizadasLas reinas y los zánganos africanos libres se cruzaron con las reinas y los zánganos europeos de los lugares cercanos. El resultado fue un nuevo tipo de abeja, tan resistente como la africana pero mucho más agresiva. Además, con una producción de miel escasa.

Características de las abejas africanizadasLas abejas africanizadas se distinguen de las europeas porque son un poco más pequeñas, trabajan más horas al día, vuelan a mayor velocidad y tienen la capacidad de sobrevivir con escasos recursos florales (polen y néctar). Las abejas reinas africanizadas ponen alrededor de 4 000 huevos diarios; en cambio, las reinas europeas ponen cerca de 1 500.

L E C C I Ó N 1 5

Leer y compartir176

Tiempo de escribir

Hablar y escuchar

S e s i ó n 7

E-4-P-138-173.QX4.0 22/5/06 17:53 Página 163

® “Un ataque de abejas” (Actividades, p. 178). Informe a los niños que leerán una noticia. Pida que lean el título y pregunte: ¿De qué más

informará esta noticia? Propicie el intercambio deopiniones. Explíqueles que el título de una noticiasintetiza el tema central y atrae la atención del lector. Détiempo a los niños para que lean el primer párrafo, diganqué sucedió y comenten las respuestas. Pregúnteles sisaben qué información contiene el primer párrafo de unanoticia: lo principal de la información.

® Pídales que lean el resto de la noticia para queencuentren los detalles y pormenores de lo sucedido.Conduzca al grupo al análisis de la estructura de la noticia:título, primer párrafo y desarrollo.

® Sugiera a los equipos realizar un ensayo de la conferencia para detectar y corregir los desaciertos que surjan en el desempeño de los expositores.Recuérdeles que esta tarea exige organizar las ideas para informar con mayor claridad y precisión el tema. Pida a dos equipos que realicen su ensayo y, al terminarlo, invítelos a que intercambien sugerencias paramejorar la exposición.

L E C C I Ó N 1 5

164


Observe el desarrollo de la competencia comunicativa de los niños: si escuchan cuandootro habla, si atienden a las sugerencias de sus compañeros, si responden y sugierenoportunamente alternativas de acuerdo con la situación presentada. Registre lasobservaciones e incorpórelas en las carpetas de evaluación.

Un ataque de abejasLee la siguiente noticia.

Contesta las siguientes preguntas en tu cuaderno.

1. ¿Cuál es el título de la noticia?2. ¿De qué trata esta noticia?

Conversa sobre la noticia con tu maestro(a) y tus compañeros.

L E C C I Ó N 1 5

Leer y compartir178

ESTADO DE MÉXICO, 10 DE ABRIL DE 2000.Ilián Shunashi Amescua S., corresponsal,Amecameca, Méx. Seis elementos del Cuer-po de Bomberos resultaron lesionados alser atacados por un enjambre de abejascuando trataban de retirar un panal en lacolonia Morelos.

El gran número de abejas que había enel lugar y el equipo en mal estado fueronlos factores que ocasionaron que los tra-gahumo fueran vulnerables a los aguijo-nes de los insectos.

Vecinos de la calle Canarios, en la colo-nia Morelos, solicitaron la intervencióndel Cuerpo de Bomberos para que retira-ran un enjambre que a últimas fechas ha-bía crecido en exceso, frente al número

51 de dicha calle. Al tratar de dispersar alas abejas con agua jabonosa —comonormalmente lo hacen para luego retirarel panal— seis de los bomberos que par-ticipaban en la operación fueron ataca-dos por la numerosa colonia de insectosy picados en casi todo el cuerpo, sobretodo en brazos y piernas.

Los bomberos heridos son Isidoro Pérez,Jacinto Martínez, Andrés Juárez, AdriánHernández, Raúl Macías y René Soto.

Miguel Ángel Hernández S., segundo su-perintendente de la estación Puente Rojo,informó que los afectados fueron trasla-dados al Hospital Zaragoza para su aten-ción médica.

EL OBSERVADOR

Enjambre de abejasataca a bomberos

Número XXXVI 11 de abril de 2000

Leer y compartir

S e s i ó n 8

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Hablar y escuchar

E-4-P-138-173.QX4.0 22/5/06 17:53 Página 164

® “El uso de la j” (Actividades, p. 179). Expliquea los niños que identificarán uno de los usos de lagrafía j, pídales que hagan las actividades que estánen la página de su libro.

® Invite a los niños a realizar la presentación delas conferencias. Apóyelos en la organización de lasintervenciones y del espacio para el auditorio.

® Invite al grupo para que después de cada conferencia formule preguntas,plantee dudas y pida explicaciones a los expositores.

L a s a b e j a s

165

El uso de la jCompleta las oraciones con las siguientes palabras:

ramaje lenguaje salvajespaisaje viajes

1. En ocasiones las abejas realizan largos viajes

para recolectar el néctar de las flores.

2. Las abejas emplean un especial para comunicarse.

3. En África habitan animales .

4. Hay un panal de abejas entre el .

5. El donde se alimentan las abejas es un campo

de bellas flores.

Lee a un compañero tu trabajo y corrígelo si es necesario.Busca otras palabras que terminen con aje,y escríbelas en el siguiente cuadro.

Completa la oración:Se escriben con j las palabras que terminan con .

L a s a b e j a s


Palabras que terminan con aajjee


S e s i ó n 10

Hablar y escuchar


Observe y registre si los expositores durante los ensayos dan y aceptan sugerencias para mejorar la exposición, atienden a los criterios de claridad y precisión de ideas, uso de lenguaje formal, pronunciación clara, buen volumen de voz, y si responden a las preguntas de la audiencia. De la audiencia, registre si escuchan con atención.

E-4-P-138-173.QX4.0 22/5/06 17:53 Página 165

L E C C I Ó N 1 6

Gulliver en el país de los gigantesPropósitos y contenidos

L E C C I Ó N 1 6


Interacción en lacomunicaciónComprensión y producciónde mensajes• Regulación: claridad,precisión, 169

Funciones de lacomunicaciónReconocimiento y uso de lasdistintas funciones de lacomunicación• Contar chistes, 168• Dar y obtenerinformación: explicar, 169

Discursos, intenciones y situacionesOrganización temporal y causal considerando las partes del discurso• Descripción (trayectos):precisión, 169

LLeeccttuurraa

Conocimiento de la lenguaescrita y otros códigosConocimiento de la formagráfica y su significado• Partes de un texto: globo,cartel, 170

Funciones, textos y característicasFunción, características y contenido• Historieta: narrar; inicio,desarrollo y final, 167• Resumen (novela): relatar,narrar; tema e ideasprincipales, 172

Comprensión lectoraDesarrollo y uso deestrategias básicas• Conocimientos previos,predicción, propósito,lectura comentada,comprobación depredicciones, resumen oral, 167; comprensiónglobal, expresión deopiniones, 168; lecturaindependiente, resumenescrito, 172

EEssccrriittuurraa

Conocimiento de la lenguaescrita y otros códigosConocimiento de distintostipos de letra• Manuscrita cursiva, 168

Funciones, textos y característicasUso de la escritura con distintos propósitos• Chiste: divertir, 168• Recado: informar, 168• Historieta: divertir, 170

Conocimiento de lascaracterísticas de los textos• Chiste, 168• Recado: destinatario,mensaje, emisor, 168

• Historieta: personajes,inicio, desarrollo, final, 170

ProducciónDesarrollo de estrategiasbásicas• Chiste, 168• Recado, 168• Historieta, 170, 171, 173:planeación, redacción,revisión, corrección y divulgación


Reflexión sobre códigosorales y escritosReflexión sobre lascaracterísticas de la lenguapara autorregular su uso• Oraciones imperativas y admirativas, 171• Transformación deoraciones, 171

Reflexión y valoración de lasconvencionalidades delsistema de escritura• Uso de b enterminaciones del tiempopasado: aba, abas, ábamos,aban, 173

166

E-4-P-138-173.QX4.0 22/5/06 17:53 Página 166

Después de algunos años Gulliver se embarca nuevamente. En estaocasión, llega a una isla donde es capturado por unos gigantes, sin embargo entabla amistad con una niña que loprotege. El viajero vive emocionantes aventuras y, al final, una embarcación inglesa lo rescata.

Antes de leer® Pida a los niños que narren lo que recuerden sobre las aventuras de Gulliver en Liliput (Lecturas, p. 62).

® Infórmeles que leerán otra historieta en la que este personaje vive nuevas aventuras.

Pídales que hagan predicciones y anoten algunas en el pizarrón.

® Invite a los niños a establecer un propósito de lectura.Por ejemplo, saber cómo enfrenta Gulliver a los gigantes.

Al leer® Lectura comentada (véase cuadro, p. 16). “Gulliver en el país de los gigantes” (Lecturas, p. 190). Pida a los

niños que junto con un compañero lean y comenten lo que les parezcainteresante del texto y las ilustraciones.

Después de leer® Pida a los niños que revisen si las prediccionesque anotaron en el pizarrón se confirmaron o tuvieron quecambiarlas; y cómo se cumplió su propósito de lectura.

® Solicite algún voluntario para que narre en formaresumida el contenido de la historieta que leyeron. Los demás complementarán o rectificarán si es necesario.

G u l l i v e r e n e l p a í s d e l o s g i g a n t e s

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L E C C I Ó N 6

Gulliver en LiliputTexto: PRONALEES (versión libre de la obra de Jonathan Swift)Ilustraciones: Claudia Legnazzi

62

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190

Gulliver en el paísde los gigantesTexto: PRONALEES (versión libre de la obra de Jonathan Swift)Ilustraciones: Claudia Legnazzi

Leer y compartir

S e s i ó n 1

E-4-P-138-173.QX4.0 22/5/06 17:53 Página 167

® “Una aventura asombrosa” (Actividades, p. 180). Explique que con esta actividad evaluarán lacomprensión global del texto, estableciendo lassemejanzas y diferencias entre esta historieta y la queleyeron anteriormente (lección 6) y que den su opiniónsobre las aventuras que vive el personaje.

® “Chistes de grandotes y pequeñitos” (Actividades, p. 181). Diga a losniños que el propósito de la actividad es que cuenten algunos chistes.Organice una sesión de cuenta chistes con los que recuerden o inventen para

este fin. Propicie la reflexión sobre la necesidad de hacergestos y movimientos apropiados para facilitar lacomprensión. También analicen si se usan juegos de palabraso si se ridiculizan situaciones para provocar la risa.

® Invite a los niños a escribir loschistes que más les hayan gustadopara que puedan contarlos despuésa sus amigos y familiares.

® “¡Qué chiste!” (Fichero, p. 60). Contienesugerencias para que los niños apliquen sucreatividad en la producción de chistes. Puede usarlacomo complemento de la actividad.

® “Un mensaje en una botella” (Actividades, p. 182).Explique a los niños que en esta actividad practicarán la escritura de mensajes breves. Pídales que utilicen letracursiva manuscrita.

L E C C I Ó N 1 6

168

L E C C I Ó N 1 6

Gulliver en el país de los gigantesUna aventura asombrosaDespués de leer la historieta, resuelve lo siguiente:¿Qué diferencias encuentras entre las dos historietasde Gulliver que aparecen en el libro de lecturas?

¿Qué semejanzas encuentras entre las dos historietas?

¿Cuál de las aventuras de Gulliver en el país de los giganteste llamó más la atención? Dibújala.

Me llamó la atención porque

Compara tus respuestas con las de tus compañeros; observa en qué coinciden y en qué son diferentes.

L E C C I Ó N 1 6

Leer y compartir180

Chistes de grandotes y pequeñitosApréndete estos chistes para que los cuentes a tus amigos y familiares.

Organiza junto con tu maestro(a) y compañeros una sesión de cuenta chistes.Puedes contar los que ya sabes, aprender otros o inventarlos.

Para hacer más graciosos los chistes haz movimientos y gestos relacionados con lo que cuentes.



Había una vez un gigantetan alto, tan alto quecuando el día estabanublado no se miraba los pies.

¿En qué se diferencia un enano de un gigante?

En que el enano por ser pequeño es diminuto;diminuto se divide en dos: di y minuto. Un minuto tiene sesenta segundos. Lossegundos llegan después de los primeros. Los primeros ganan medallas de oro. Con el oro se hacen anillos; los anillos se ponen en los dedos. Tú puedes tronar los dedos para que alguien te obedezcarápidamente. Rápidamente se divide en dos:rápida y mente. Mente es lo que tienes que usar para darte cuenta de que un enano y un gigante son diferentes por su estatura.

Este era un enano tanpequeño, pero tanpequeño, que varias vecesestuvo a punto de moriraplastado por un pie.

Un mensaje en una botellaImagina que viajas por lejanos mares. De repente una gran marejada hace naufragar tu barco. Consigues llegar a una isla deshabitada y como último recurso decides escribir un mensaje de auxilio para enviarlodentro de una botella. Seguramente las corrientes marinas harán llegar tu mensaje a tierra firme y alguien vendrá a rescatarte.¿Qué escribirías en tu mensaje? Anótalo aquí usando letra cursiva manuscrita.

Compara tu mensaje con el de tus compañeros. Discutan entre todos cuál es más claro y digan por qué lo consideran así.

L E C C I Ó N 1 6


S e s i ó n 2

Hablar y escuchar

Tiempo de escribir

S e s i ó n 3

Tiempo de escribir

60¡Qué chiste!

• Que los niños utilicen el ingenioen la producción de textoshumorísticos

1. Aproveche el interés de los alumnos por lostextos humorísticos, y propóngales hacer un ál-bum de chistes. Para iniciar, cuenten algunos.

2. Pregúnteles si tienen algunas ideas para inven-tar chistes. Después de escuchar los comentariosde los niños, mencione que para hacer chistes seusan los siguientes recursos:

a. Se utilizan juegos de palabras. Por ejemplo:¿Cuál es el colmo de un panadero? Tener una hijaque se llame Concha.b. Se ridiculizan situaciones o personas. Por ejem-plo: Conocí a un señor que era tan alto, tan alto,que cuando el día estaba nublado no se miraba lospies.c. Se juega con el doble sentido: un niño pequeñopregunta a su mamá de dónde vienen los niños. Lamamá intenta responder explicando la reproduc-ción de los seres humanos, y el niño dice, mientras

ve por la ventana: “yo creí que venían de la es-cuela”.d. En forma graciosa se tratan temas polémicos deactualidad o bien, situaciones que causan angus-tia o recrean la vida diaria.

3. Decidan si la escritura de los chistes se realiza-rá de manera individual o en pequeños grupos.Pueden realizarse dos tipos de producciones: es-cribir chistes conocidos o inventar otros.

4. Cuando terminen de escribir sus chistes, pro-ponga la revisión de los escritos con la finalidadde que resulten comprensibles y divertidos paralos lectores. Por último, planeen la forma de editareste álbum; distribuyan las tareas y armen el librode chistes.

5. El libro de chistes estará a disposición de losniños del grupo. Además, podrá ser ofrecido aotros grupos de la misma escuela.

Ren

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Ibar

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® Revise los mensajes con todo el grupo y pida opiniones para determinarcuál de todos consideran que lograría mejor el propósito y por qué.

® “El país de los gigantes” (Actividades, p. 183).Diga a los niños que en este juego tendrán que dar y obtener información mediante instrucciones oralespara llegar a un sitio específico. Explíqueles que entremás precisas sean las instrucciones más fácilmente sepodrá llegar al lugar indicado y obtendrán máspuntos en el juego.

® Ejemplifique qué instrucciones daría para ir de la biblioteca a la iglesia.Mencione que para precisar las instrucciones deben usar frases como lassiguientes: arriba de, debajo de, en medio de, a la derecha de, a la izquierdade, en sentido contrario a..., etcétera.

® Pídales que formen equipos de tres integrantes; cada uno de los integrantes tendrá dos turnos para darinstrucciones al equipo contrario y obtendrá un puntocada vez que logre conducir correctamente a uncompañero hasta el lugar señalado. Éste también

obtendrá un punto al llegarsiguiendo los pasos que le indicaron.

® “¿Cómo llego al panteón?”(Fichero, p. 52). Contieneotras opciones para trabajarlas instrucciones orales.


169


Observe y registre si la redacción de los niños es clara y precisa; revise si incluyeron los datos necesarios para lograr el propósito del mensaje.

MMeennssaajjeess bbrreevveess oo rreeccaaddoossSe caracterizan porproporcionar sólo lainformación indispensablepara que el destinatariocomprenda el mensaje y el autor logre el objetivoque desea.

¿Cómo llego al panteón?52

primer lugar anotado en el pizarrón. Los partici-pantes pueden hacerlo en forma voluntaria o serelegidos por el maestro y los niños. Es convenienteque colaboren diferentes niños. Señale que lasindicaciones deben ser precisas para evitar que elotro niño se pierda.

4. Pídales que escuchen a su compañero para de-tectar cuando las referencias sean erróneas o seomitan señalamientos necesarios para llegar allugar deseado. Así, el grupo corrige las instruccio-nes dadas por el niño.

5. Cuando el niño haya terminado, pídale que dénuevamente las indicaciones, sin omitir referen-cias indispensables. Solicite a los demás estaratentos a las instrucciones del compañero.

Se procede de la misma manera con los demássitios anotados en el pizarrón.

• Que los niños describancon precisión trayectospara localizar lugaresespecíficos

1. Explique a los alumnos la im-portancia de responder con preci-sión a la solicitud de cómo llegara cierto lugar. Dígales que en oca-siones es urgente encontrar unhospital, escuela, delegación, ofi-cina, etcétera. Señale que, lo pri-mero que debe saberse es la loca-lización del lugar buscado, paraindicar la manera de llegar a él,por eso es importante conocer laciudad, comunidad o barrio en don-de se vive.

2. Pídales que mencionen lugaresde su localidad, y den las referen-cias exactas para llegar a ellos.Anote en el pizarrón los lugaresmencionados.

3. Dos niños pasan al frente, unole indica al otro cómo llegar alIr

eri d

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Peñ

a

LLaa ddeessccrriippcciióónn oorraallExige la preparación y la organización de las ideasque mejor den cuenta de lascaracterísticas de lo que sedescribirá, así como el empleodel vocabulario preciso. Quienescucha debe atender a los detalles y preguntarcuando lo requiera.

S e s i ó n 4

Hablar y escuchar

E-4-P-138-173.QX4.0 22/5/06 17:53 Página 169

® Taller. Invite a los niños a hacer otra versión de la historieta de “Gulliveren el país de los gigantes”. Dígales que la elaborarán, individualmentedurante varias sesiones, y cuando esté terminada pasará a formar parte de laBiblioteca de Aula para que todos puedan leerla.

® “Transforma la historieta” (Actividades, p. 184).Infórmeles que pueden aprovechar esta página paraorganizar sus ideas y decidir las partes que quierencambiar de la historieta, lo que sucederá primero,después y cómo terminará.

® Previamente solicite a los niños que consigan en los puestos de periódicosdiferentes historietas y las lleven al aula.

® Pida a los niños que en equipos se fijen en los globos de texto que seutilizan, de acuerdo con la acción que realizan los personajes. Por ejemplo:

Para hablar Para pensar Para gritar

® Pídales que también se fijen en los diálogos e indiquen cuándo hablan los personajes y cuándohabla el narrador. Asimismo, deben poner atenciónen la manera de brindar información mediante losdibujos y en utilizar textos breves para los diálogos.

® Taller. Pida a los niños que, con base en elorganizador de ideas que elaboraron en la sesiónanterior, escriban en su cuaderno el primer borradorde su historieta. Para esto tienen que decidir el

L E C C I Ó N 1 6

170

Transforma la historietaSi la hija del gigante que atrapó a Gulliver no lo hubiera protegido, ¿qué crees que habría pasado?

Escribe en el organizador de ideas lo que imaginaste, recuerda ordenar las acciones para que se entienda qué pasó primero, qué sucedió después y cómo terminó la historia.

Con este organizador elabora una historieta de seis u ocho cuadros o viñetas. Piensa qué partes de la historia ilustrarás, qué partes formaránlos diálogos de los personajes y cuáles dirá el narrador.

Escribe en tu cuaderno un primer borrador de la historieta; puedes copiar los dibujos de los personajes del libro de lecturas y hacer los cambios que desees.

L E C C I Ó N 1 6


Primero:

Después:

Al final:

LLaa hhiissttoorriieettaa hhuummoorrííssttiiccaaSe caracteriza por sueconomía narrativa, ya quecondensa el relato en pocasviñetas, utiliza oracionesbreves y tiene pocospersonajes. Las viñetasmuestran la progresión del tema y la ubicación de los globos guarda relacióncon las intervenciones.

Tiempo de escribir

S e s i ó n 5

Leer y compartir

Tiempo de escribir

E-4-P-138-173.QX4.0 22/5/06 17:53 Página 170

número de cuadros o viñetas que tendrá, qué partes de la historia harán condibujos, qué partes formarán los diálogos de los personajes y qué dirá elnarrador. Indíqueles que para realizar los dibujos pueden basarse en los quetiene la historieta de su libro de lecturas, o bien pueden crear sus propiosdiseños. Explíqueles que en este primer borrador no es necesario colorearlos.

® “Órdenes y sorpresas” (Actividades, pp. 185 y 186). Informe a los niños que en esta actividadrecordarán las oraciones admirativas e imperativas.Pídales que la resuelvan individualmente.

® Revise las respuestas con el grupo y propicie laconfrontación de ideas. Brinde especial apoyo enel análisis de la primera parte de la página 186 dellibro de actividades. Este ejercicio servirá parareflexionar sobre los diversos significados que pueden darse a las oraciones,de acuerdo con la puntuación y los signos que se utilicen.

® Taller. Solicite a los niños que continúen la elaboración de su historieta a partir del borrador que hicieron en la sesión anterior. Pídales que lo leanpara que decidan si quieren cambiar o agregar algo. Después indíqueles que intercambien borradores con otros compañeros para que les sugierancómo mejorar su texto. Indique que en esta primera revisión deberán fijarsesólo en el contenido, y que en otra sesión revisarán ortografía y puntuación.


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Observe y registre si los niños identifican los diferentes significados que puedenlograrse con el uso de los signos de interrogación y admiración, anote también si soncapaces de utilizarlos al escribir sus textos.

Comenta con tu maestro(a) y compañeros la diferencia de significado de cada par de oraciones.

Escribe un breve instructivo para ayudar a Gulliver a cocinar pescado. Usa oraciones imperativas con o sin los signos de admiración.

Busca en tu libro de lecturas algunas expresiones con signos de admiración,escríbelas y comenta con tus compañeros por qué se usan esos signos.

L E C C I Ó N 1 6


Ir de vacaciones, no. ¡Trabajar!

¡Llueve! ¡No salgan!

¡Ir de vacaciones! ¡No trabajar!

¿Llueve? No, ¡salgan!

Órdenes y sorpresasLee el texto y escribe lo que se indica.

—Bajen un bote para desembarcar. Gulliver, Jorge y Sebastián, prepárense para descender. Busquen agua y provisiones, pero sin alejarse más de una milla de la playa. Regresen lo más prontoposible —dijo el capitán del barco.

Gulliver y sus compañeros obedecieron las órdenes del capitán, pero cuando buscaban algunas frutas, algo sucedió.

—¡Cuidado, un gigante! —gritó Jorge, asustado. —¡Es tan grande como el pino más alto de nuestros bosques!

—exclamó Gulliver.—¡Rápido, regresemos al barco! —gritó Sebastián.

Instrucciones y órdenes que dio el capitán a Gulliver y sus compañeros:

Órdenes y expresiones de sorpresa de Gulliver y sus compañeros:

® Las oraciones mediante las cuales se da una orden, mandato, instrucción o indicación se llaman imperativas.

® Los signos de admiración se utilizan para indicar sorpresa, agrado, enojo, angustia, cansancio; también para dar mayor énfasis a las oraciones imperativas.



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Tiempo de escribir

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Sugiera que utilicen las siguientes preguntas como guía: ¿Dónde se sitúa la historia? ¿Está claro cuál es el propósito del protagonista? ¿Menciona lasacciones que impiden a Gulliver conseguir su objetivo? ¿Dice qué hace el protagonista para lograr lo que desea? ¿Está claro el final de la historia?¿Coincide con lo que al principio quería conseguir Gulliver? ¿Están claros losdiálogos de los personajes y del narrador? ¿Los dibujos representanclaramente las acciones de los personajes y las características del lugar?

® Solicíteles que, en su casa, escriban el segundo borrador de su texto,tomando en cuenta las observaciones que ellos y sus compañeros hayan hecho.

® “Otro viaje sorprendente” (Actividades, pp. 187 y 188). Informe a los niños que leerán un resumen de una novela muy famosa llamada Viaje al centro dela Tierra, lo analizarán y tomarán como ejemplopara escribir posteriormente en su cuaderno el resumen de las dos aventuras de la novela Los viajes de Gulliver,que han leído en forma de historieta en el libro delecturas. Pida que resuelvan la actividad individualmentey luego revísela con todo el grupo.

® Lectura independiente (véase cuadro, p. 16). Anime a los niños a que seleccionen un libro de la Biblioteca de Aula o bien a hacerlo en una biblioteca pública. Si a ellos les interesa pueden buscar Viaje al centro de la Tierra para complementar la información que obtuvieron al leer el resumen de la novela en su libro de actividades.

L E C C I Ó N 1 6

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Observe y registre si los niños son capaces de identificar las ideas básicas del textopara elaborar el resumen. Anote quiénes requieren más apoyo para proponerles otrasactividades que propicien su avance en este aspecto.

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Leer y compartirOtro viaje sorprendenteSi te gustan los libros de aventuras y suspenso y te atraelo desconocido, seguramente te interesará la novelade la que se habla en el siguiente resumen.

Busca la respuesta correcta y subráyala.

1. En el primer párrafo se habla de:

a) Cuánto tardó Julio Verne en escribir la novela.b) Quién fue el escritor.c) Quién es el personaje.

2. En el segundo párrafo se habla de:

a) Cuándo se publicó la novela.b) Cómo termina.c) Los personajes y el lugar.



Viaje al centro de la TierraViaje al centro de la Tierra se publicó en 1864. Es una novela escrita por Julio Verne, el mismo autor de La vuelta al mundo en 80 días, que seguramente leíste en tu libro de lecturas de tercer grado.

En Viaje al centro de la Tierra se cuentan las aventuras de tres personas: un profesor llamado Lidenbrock, su sobrino Axel y Hans Bjelke, un guía que los acompaña. Los tres juntos se enfrentan, en el interior de la Tierra, a animales prehistóricos, plantas gigantes y suelos movedizos.

Entre las aventuras más interesantes están dos: la de Axel, quien se pierde en un laberinto de túneles, y la travesía de los viajerospor un mar subterráneo, donde una terrible tempestad los hacenaufragar. Al final, logran salir a la superficie aprovechando la erupción de un volcán.

E-4-P-138-173.QX4.0 22/5/06 17:53 Página 172

® Explique a los niños que recordarán las diferentes formas de enunciaracciones pasadas. Por ejemplo: Yo tomé chocolate en el desayuno. Yo tomabachocolate en el desayuno. El maestro y sus alumnos cantaron el HimnoNacional. El maestro y sus alumnos cantaban el Himno Nacional.

® Pídales que escriban en el pizarrón algunos ejemplos en los que se utilicen diversas formas de indicar accionespasadas (terminaciones aba, abas, ábamos, aban).

® “Viajero del pasado” (Actividades, p. 189). Indíquelesque resuelvan la actividad individualmente y la revisencon todo el grupo.

® Taller. Pida a los niños que en el segundo borrador de suhistorieta revisen si la separación entre las palabras es correcta, consulten la ortografía de las palabras que les causen duda y la puntuación de su texto.También deberán revisar si los globos que usaron son los adecuados para el texto.

® Indíqueles que intercambien sus borradores para que, con las aportacionesde todos, mejoren sus escritos.

® Taller. Solicite a los niños que elaboren la versión final de su historieta,para lo cual deberán escribir con letra clara, colorear los dibujos y cuidar la limpieza del trabajo. También pueden elaborar una portada o carátula y anotar en ella su nombre y la fecha.

® Pídales que inviten a los padres de familia y a los alumnos de otrosgrupos a la presentación de las historietas. Planee una sesión especial para que los textos tengan lectores reales y los niños se sientan motivados a escribir.


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Viajero del pasadoLee el texto y observa las palabras destacadas.

Gulliver viajaba cada vez que tenía oportunidad, pues no le importaban los peligros. Le gustabanlas emociones fuertes y soportaba las privaciones y las inclemencias del tiempo. Aunque, al estar lejosde su país y de su familia, seguramente los extrañaba.

Como a todo viajero, le encantaba conocer nuevoslugares, paisajes y gente, sobre todo aprender otrascostumbres; pero él también les enseñaba a los demás lo que sabía y les explicaba cómo era su país.

¿Qué clase de palabras son las que están destacadas y qué tiempo indican?

¿En qué se parecen estas palabras?

Escribe lo que hacías hoy por la mañana mientras tu mamá preparaba eldesayuno, aplica el uso de la b que acabas de aprender.

Lee tu escrito a tus compañeros y escucha lo que ellos hicieron.



® Las terminaciones aabbaa, aabbaass, áábbaammooss, aabbaann, se escriben siempre con bb.

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Los viajes de Marco PoloPropósitos y contenidos

L E C C I Ó N 1 7


Funciones de lacomunicaciónReconocimiento y uso de lasdistintas funciones de lacomunicación• Dar y obtenerinformación: explicar,ejemplificar, preguntar, 179• Manifestar opiniones, 178• Cantar y disfrutarcanciones, 181

Discursos, intenciones y situacionesOrganización temporal y causal considerando las partes del discurso• Conversación: alternanciade turnos, 178• Juegos de dramatización:gestos y movimientoscorporales, 181

LLeeccttuurraa

Funciones, textos y característicasFunción, características y contenido• Relato: relatar, informar;personajes, inicio,desarrollo y final, 175• Nota enciclopédica:informar; tema e ideasprincipales, 178

Comprensión lectoraDesarrollo y uso deestrategias básicas• Conocimientos previos,predicción, propósito, lectura compartida, 175;comprobación depredicciones, comprensiónglobal, inferencias,comprensión específica, 176;indagación del significadode palabras, 177; resumenescrito, 178

EEssccrriittuurraa

Funciones, textos y característicasUso de la escritura con distintos propósitos• Instructivo: apelar, 179

Conocimiento de lascaracterísticas de los tiposde texto• Instructivo: ingredientes y procedimiento, 179

ProducciónDesarrollo de estrategiasbásicas• Instructivo 179, 180, 181:redacción, revisión,corrección y publicación


Reflexión sobre códigosorales y escritosReflexión y valoración de las convencionalidadesdel sistema de escritura• Deducción de reglasortográficas porcombinación de letras: mb, mp, nv, 178

Reflexión sobre lascaracterísticas de la lenguapara autorregular su uso• Interpretación de palabrasa partir de su significadosintáctico-semántico, 176

Reflexión sobre lasfunciones de lacomunicaciónReflexión de las distintasfunciones de lacomunicación• La función apelativa en la escritura, 180

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Este texto relata los viajes que un veneciano llamado Marco Polo hizohacia Oriente, especialmente a China donde los mercaderes podíanconseguir mercancías muy apreciadas en Europa. Sabemos todolo anterior porque durante sus viajes Marco Polo escribióapuntes y, posteriormente, un amigo suyo escuchó susrelatos y escribió el libro llamado El Millón.

Antes de leer® Informe a los niños que leerán “Los viajes de Marco Polo”. Propóngalesconversar sobre algunas palabras que aparecen en el texto. Escriba en el pizarrón las palabras Venecia, China y Persia (actualmente Irán) y pregúnteles a qué se refieren. Si ellos no lo mencionan, explique que son los nombres de países lejanos e invítelos a localizarlos en un planisferio o en un globo terráqueo.

® Pregunte a los niños qué motivaría a los primeros viajeros a emprendersus travesías y qué dificultades enfrentaban.

® Pídales que formulen preguntas cuyas respuestas les gustaría encontrar al leer el texto. Anímelos escribiendo en el pizarrón algunas: ¿Dónde nacióMarco Polo y a dónde viajó? ¿Por qué y para qué viajó?

® Invítelos a que copien en sus cuadernos todas las preguntas planteadas, dejando un espacio entre una pregunta y otra para que posteriormente escriban las respuestas.

Al leer® Lectura compartida (véase cuadro, p. 16). “Los viajesde Marco Polo” (Lecturas, p. 204). Forme equipos de tresniños y, después de que localicen en el índice de su libroel título y la página correspondientes, explique que cadauno leerá en voz alta un párrafo y entre los tres buscarán

L o s v i a j e s d e M a r c o P o l o

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204

Los viajes de Marco PoloTexto: PRONALEES

Ilustraciones: Leonid Nepomniachi

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si en lo leído se encuentran respuestas para algunas de las preguntasplanteadas, mismas que escribirán en su cuaderno, donde corresponda.

Después de leer® Pida que, por turnos, algunos equipos lean en voz alta dos o trespreguntas con sus respuestas. Invítelos a investigar en otros librosla información que no hayan encontrado.

® “Los viajes de Marco Polo” (Actividades, p. 190).Explique que responderán individualmente preguntassobre el texto y que con un compañero compararán susrespuestas.

® Informe a los alumnos que analizarán los significadosde palabras que antes de leer el texto no conocían.Pídales que las escriban en el pizarrón y pregúntelescómo hicieron para entenderlas. Si es necesario, diga que en ocasionespodemos comprender las palabras desconocidas por lo que dice el párrafodonde se encuentran. Escriba en el pizarrón el siguiente texto. Pida a losalumnos que lo lean y traten de encontrar la o las palabras que indican elsignificado de la palabra —desconocida— subrayada.

Uno de los lugares más importantes para los mercaderes era el Oriente,porque sólo allí podían encontrar especias o condimentos, como la pimienta,la canela y el azafrán.

® Señale que la palabra o es una de las palabras que en el contexto de estepárrafo nos ayuda a encontrar el significado de la palabra desconocida,porque indica que ambas significan lo mismo; además, en este ejemplo el autor aclara el significado de la palabra especias porque mencionaejemplos: “especias o condimentos como la pimienta, la canela y el azafrán”.

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Leer y compartir

Los viajes de Marco PoloLos viajes de Marco PoloDespués de leer Los viajes de Marco Polo respondeen tu cuaderno las siguientes preguntas.

1. ¿De qué trató el texto que acabas de leer?2. El emperador chino Kublai Khan recibió con interés

a Marco Polo, a su padre y a su tío, y les pidió que regresaran pronto. ¿Por qué crees que les dijo eso?

3. Marco Polo gozó siempre de un trato especial y de un lugar privilegiado entre los miembros de la corte. ¿Por qué habrá sido?

4. ¿Por qué fue importante que Marco Polo tomara notas en sus viajes?5. ¿Qué mercancía transportaban Marco Polo, su padre y su tío?6. ¿Quién escribió el libro llamado El Millón?

Compara tus respuestas con las de tus compañeros.

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® “¿Qué significa?” (Actividades, p. 191). Pida a los alumnosque lean las instrucciones y realicen esta actividad similar ala anterior. Invítelos a que en grupo comenten sus respuestas.

® Pregunte a los alumnos: ¿Para qué nos sirve leer? ¿Quépodemos hacer con la información que obtenemos comolectores? Escuche las respuestas y comente que puedencompartir el texto con los niños de preescolar. Comente que a los niñospequeños les gustan los dibujos, y que una forma de aprovechar nuestrashabilidades es transformar cada párrafo de la historia en una imagen para, deesa manera, narrarla.

® Pida que en equipos de cinco niños, numeren progresivamente los párrafos, decidan cuáles pueden ilustrarse y después hagan los dibujos.Cuando hayan terminado, invítelos a que revisen su trabajo verificando que los dibujos reflejen lo descrito en los párrafos correspondientes.

® Pida que cada equipo pegue sus dibujos en el pizarrón y que algún niño deotro equipo narre “Los viajes de Marco Polo” tomando en cuenta sólo los dibujos.

® Anímelos para que obsequien la serie de dibujos con que narran la historia de Marco Polo al jardín de niños más cercano. Para ello,explíqueles que es conveniente que los ordenen, les pongan una pasta,escriban en ella el título y el nombre del autor. Mencione que es importanteque el libro de ilustraciones contenga la información resumida de lo quetrata, para eso escribirán un párrafo en la contraportada.

® Invítelos a platicar sobre “Los viajes de Marco Polo”. Pregúnteles sirecuerdan cómo se enteraron en Europa de las herramientas y materialesinventados en China y cuáles eran.


¿Qué significa?Lee cada párrafo y fíjate en las palabrasdestacadas. Escribe el significado que tienenen cada contexto. Fíjate en el ejemplo.


Aunque los mercaderes debíanrecorrer grandes distancias por tierray por mar para obtener esosproductos, les convenía emprenderel viaje porque al vender especias y seda en Europa conseguían muy buenas ganancias.

Dentro del contexto la palabramercaderes significa:

Comenta tus respuestas con tus compañeros.

Marco Polo no sólo era una especiede consejero que escuchaba al emperador y discutía con él sus puntos de vista, también lo acompañaba en las ceremonias y salían juntos a cazar.

Dentro del contexto la palabra consejero significa:

Uno de los lugares más importantespara los mercaderes era el Oriente,porque sólo allí podían encontrarespecias o condimentos —como lapimienta, la canela y el azafrán.

Dentro del contexto la palabra especias significa:

condimentos

191Leer y compartir

Leer y compartir

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® Proponga a los niños hablar sobre el papel. Pregúnteles si ellos sabenquién lo inventó, cómo se elabora, y qué materia prima se utiliza. Pídalesque digan en dónde pueden encontrar las respuestas a estas preguntas.Escuche sus comentarios y después explique que leerán un texto breve sobre

el papel y las avispas. Explique que a este tipo de texto sele conoce comúnmente con el nombre de notaenciclopédica.

® Antes de leer el texto pregunte a los alumnos si algunavez han visto un panal o un nido de avispas: ¿Cómo son? ¿De qué color? ¿Qué aspecto tienen?

® “¿Quién fue el primero en fabricar papel?” (Actividades,p. 192). Pida que en parejas lean, comenten y expliquenpor qué el papel se llama así y quién lo inventó.

® “Descubre la regla” (Actividades, pp. 193 y 194). Informe a los niños que realizarán estaactividad para conocer la forma correcta deescribir algunas palabras. Pídales que la resuelvanindividualmente y revísela en forma colectiva.

® Invítelos a que en parejas comenten qué clasesde papel conocen, en dónde las han visto, para quése usan, cuáles son sus características, etcétera.

® Escriba en el pizarrón el título Tipos de papely enseguida escriba otro que diga: Usos. Invítelos a decir y registrar debajo del título correspondientelos que conozcan. Analicen las respuestas y pidaopiniones sobre la importancia que tiene usar el

L E C C I Ó N 1 7

¿Quién fue el primero en fabricar papel?Lee el siguiente texto y coméntalo con tu maestro(a) y compañeros.

Varios millones de años antes de que se descubriera cómo fabricarpapel, existía un insecto que, naturalmente, elaboraba un material muy similar: la avispa. Este insecto arrancafragmentos de madera seca y los mastica hasta formaruna pasta; después une cada bocado hasta formar curiosas tiras semejantes al papel.

Más o menos éste fue el procedimiento que hace unos 6 000 años realizó el ser humano para obtener las primeras láminas de papel. Los inventores anónimosdel papel lo elaboraban con una planta llamada papiro, de cuyo nombre proviene la palabra papel. Desprendían tiras del tallo de la planta y las estiraban sobre una tabla; sobre estas tiras ponían otras atravesadas y las impregnaban todas con agua; luego las comprimían (lo que para la avispa equivale a masticarlas) y las secaban al sol. Cuando la lámina quedaba pulida, resultaba una buena superficie para escribir.

El primero en fabricar un tipo de papel parecido al que usamos actualmente fue Cai Lun (o Tsai-lun), en el año 105 de nuestra era. Para ello empleó, al parecer, corteza de morera y usó como molde tiras de bambú.

L E C C I Ó N 1 7

Leer y compartir192

Completa las palabras aplicando las reglas que acabas de descubrir.

A los mercaderes les venía emprender el viaje

porque al vender especias y seda en Europa conseguían

muy buenas ganancias.

Uno de los lugares más portantes para los

mercaderes era el Oriente.

Marco Polo gozó pre de un trato especial y de un lugar privilegiado

entre los bros de la corte.

Europa se enteró, tiempo después, de que en China se habían ventado

herramientas y materiales de gran utilidad.

Marco Polo se bró mucho al ver elefantes, rinocerontes

y bres del bosque.

Marco Polo se virtió en capitán de una galera y durante una batalla

fue hecho prisionero.

La gente leía El Millón con curiosidad, vencida de que muchas

cosas que se contaban eran pura fantasía.

L E C C I Ó N 1 7


OOrrttooggrraaffííaaLa deducción de reglasortográficas habrá deprocurarse con el fin de promover que los niñostomen conciencia de lasirregularidades del sistema de escritura y apliquen estaestrategia cuando escriban.

Descubre la reglaLee las siguientes palabras que fueron tomadasde Los viajes de Marco Polo. Fíjate que todas estándivididas en sílabas. Analiza las de cada recuadroy responde las preguntas.

Observa que hay una letra en rojo.

Observa que hay una letra en verde.

Completa los siguientes textos para enunciar las reglas de ortografía que acabas de descubrir.

Reglas ortográficas


em - bar - ca -dos

tam - bién

hom - bres

en - som - bre - cí - a

im - por - tan - tes

em - pera - dor

a - com - pa - ña - ba

com - ple - ta - men - te

con - ve - ní - a

in - ven - ta - do

con - vir - tió

con - ven - ci - da

¿Cuál es? ¿Cuál es? ¿Cuál es?

¿Cuál es? ¿Cuál es? ¿Cuál es?

Se escribe antes de . Se escribe antes de . Se escribe antes de .

193Reflexión sobre la lengua

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Hablar y escuchar

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papel en forma racional, ya que para elaborarlo se utilizan la pulpa y la corteza de los árboles, y al cortarlos se altera el equilibrio de la naturaleza. Explique que por esto es conveniente reciclar el papel.

® “¿De qué platicamos hoy?” (Fichero, p. 1). Sugiereotras actividades para que los niños intercambienopiniones a partir de la lectura de un texto.

® Pida, de tarea, que pregunten a sus familiares quéclases de papel reciclado conocen, para qué se usan yqué hacen para no desperdiciar el papel.

® Pida a algunos niños que expongan la información que les dieron susfamiliares sobre los usos del papel. Recomiéndeles que expliquen claramentey precisen la información.

® Con anticipación, pida a los niños que lleven alguna receta de cocina que tengan en su casa o que busquen en periódicos o revistas; entre los ingredientes la receta debe incluir alguna especia.

® Explique que en grupos de cuatro leerán las recetas que llevaron;identificarán el tipo de comida (ensalada, sopa, guisado, bebida y cualquierpostre o golosina), dirán cuál prefieren y observarán cómo están escritas.

® Taller. “Mi platillo favorito” (Actividades, p. 195). Invite a los niños a que conozcan la receta que escribió Pedro, un niño de cuarto grado.Conduzca el análisis de las partes de la receta y pida que cada quien escriba



Registre las dificultades que los alumnos presentan para relatar con claridad y precisión.Planee estrategias didácticas para apoyarlos.

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Hablar y escuchar

Tiempo de escribir

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su favorita, para que al reunirlas formen un recetario de platillos y todospuedan consultarlo en la Biblioteca de Aula. Con éste podrán sugerirle a susfamiliares la elaboración de los platillos y colaborar para hacerlos.

® Taller. “Revisión y corrección” (Actividades, p. 196). Analice junto con losniños las observaciones que Josefina, una compañera de Pedro, le hizo al escrito; después pida que revisen la ortografía en sus recetas. Ayúdelos aencontrar y corregir los errores.

® Invite a los alumnos a que describan todas las sensaciones que les causasu platillo favorito. Pregúnteles qué sienten cuando escuchan su nombre,cuando lo ven, cuando lo huelen y finalmente cuando lo prueban. Pida que anoten en el pizarrón sus comentarios y recuérdeles que se puede usarsignos de admiración para enfatizar lo que expresan.

® Explique que mediante el lenguaje podemos evocar sensaciones de loscinco sentidos. Pídales ejemplos y usted proporcione algunos como elsiguiente: Los tacos de huevo con frijoles se ven doraditos, tienen un olorirresistible y calientitos saben deliciosos. Explique que con descripcionescomo éstas podemos hacer que el lector de nuestro texto se imagine elplatillo y se anime a probarlo.

® “Estimulando los sentidos” (Actividades, p. 197). Invítelos a leer el texto que redactó Pedro para describir su platillo favorito y a redactar otro usandopalabras que evoquen sensaciones de los cinco sentidos.

L E C C I Ó N 1 7


Observe y registre los criterios que utilizan los niños para revisar y corregir la ortografíade sus propios textos.

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Tiempo de escribir

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® ¡Riquísimo! (Actividades, p. 198). Invítelos a que lean el ejemplo ydespués, agreguen en su propio texto palabras para enfatizar: el mejor, nohay nada igual, etcétera. Muestre ejemplos de oraciones en el pizarrón, cony sin estas palabras, y pídales que expliquen qué efecto causan al leerlas.

® “¡A que te convenzo!” (Fichero, p. 27). Sugiere otrasactividades para que los niños utilicen la escritura con función apelativa.

® “Chong–Ki–Fu” (Actividades, p. 199). Invítelos a aprender y cantar lacanción y, si le es posible, consiga el casete Cri–Cri. Eugenia León. Orquesta

de Baja California. Director Eduardo García Barrios (PEC

0311 y PEC 0312), México, SEP–SNTE–CNCA.

® Recuérdeles que Marco Polo hablaba un idiomadistinto al del Khan, por eso tuvo que aprenderlo.Pregunte: ¿Qué podemos hacer para comunicarnos conotra persona que no habla nuestro idioma? Espere a queellos propongan una alternativa, por ejemplo, hacerademanes y gestos, y aproveche para pedir que algunosvoluntarios empleen esos recursos para comunicar lostítulos de algunas canciones. Al finalizar cadaparticipación, pida que el grupo diga de qué canción se

trató. Promueva el análisis y reconocimiento de que con gestos y ademanescomunes no se pueden representar todas las ideas ni todas las palabras.

® Taller. Invite a los niños a que elaboren la versión final de su texto y armenel recetario de platillos favoritos. Muestre tipos de letras y de ilustraciones.

® Pídales que para presentar sus recetas, incluyan, antes de cada una, ladescripción del platillo que hicieron en la página 198 de su libro de actividades.

® Sugiera que anoten título y autores en la portada del recetario.


¡A que teconvenzo!

• Que los niños utilicen la escrituracon función apelativa

1.� Pregunte a los alumnos si saben algunos co-merciales, pídales repetir algunos para analizar-los. Señale que los anuncios están hechos defrases cortas y sugestivas, que intentan persuadir aniños, amas de casa, jóvenes y adultos para con-sumir productos.

2.� Después, los niños comentan las estrategiasutilizadas por los publicistas para atraer consu-midores. Pídales mencionar comerciales.

Explíqueles que entre las estrategias empleadasestán el acompañar las frases con estribillos pega-josos y fáciles de memorizar; relacionar la compracon ciertas fechas (día de la madre, del padre, elniño, el compadre, la amistad). En la televisión seacostumbra asociar las frases con imágenes pla-centeras o emotivas.

3.� Proponga a los niños escribir anuncios condiversos objetivos, por ejemplo:

a.� Promover el consumo de alimentos nutritivos yde productos básicos.

274.� Cuando los niños hayan escrito sus comercialeslos leen al grupo y eligen los más graciosos ypersuasivos. Con ayuda del maestro analizan cuá-les características hacen que estos anuncios seanlos preferidos.

5.� Se sugiere hacer una exposición con los escri-tos de los niños o bien, incluirlos en el periódicomural.

Una variante de esta actividad es hacer, en elsalón de clase, un programa de radio que incluyaesos anuncios comerciales.

b.� �Evitar el abuso en el consumo de “alimentoschatarra”.c.� Disuadir a jóvenes y adultos de consumir pro-ductos nocivos para la salud.

Claudia Navarro

Chong-Ki-FuAprende y canta la siguiente canción.


Hablar y escuchar

Chong-Ki-FuEl chinito estampadoen un gran jarrónfue acusado de decir:¡Yan-tse-amo-oua-ting-ipong-chon-ki!

El chinito fue llevadoante un mandaríny al llegar le dijo así:¡Yan-tse-amo-oua-ting-ipong-chon-ki!

El chinito no queríaya vivir en el jarrón,pues estaba dibujadoen las garras de un dragón.

El chinito fue obligadoa volver allí,pero antes dijo así:¡Yan-tse-amo-oua-ting-i-mow-sang-li… ¡kou kao!

Cierto día que pasabael emperador,el chinito le gritó:¡Yan-tse-amo-oua-ting-i-yan-chong-chong!

Cien puñales apuntarona su corazón,pero él pidió perdón:¡Yan-tse-amo-oua-ting-i-chang-chung-fong!

El monarca con clemenciaa sus guardias ordenó:Le concedo la existencia,más no sale del jarrón.

Por mil años el chinitose quedó allí,y jamás volvió a decir así:¡Yan-tse-amo-oua-ting-i-pong-chong-ki!(¡Hai-lak, ni, sei-lok, sei-lok!)

Francisco Gabilondo Soler, Cri-Crí

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Hablar y escuchar

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Los dinosauriosPropósitos y contenidos

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Interacción en lacomunicación oralComprensión y producciónde mensajes• Planeación del contenido:propósito, tema, 184• Reflexión y análisis críticode los mensajes, 184• Uso de patrones deinteracción: toma de turnos, 184

Funciones de lacomunicaciónReconocimiento y uso de lasdistintas funciones de lacomunicación• Dar y obtenerinformación: explicar,ejemplificar, 184; relatarhechos, 187, 188• Manifestar y expresaropiniones, 184• Regular acciones propiasy de otros: preguntar, 186

Discursos, intenciones y situacionesOrganización temporal y causal considerando laspartes del discurso• Debate: centrarse en el tema y reglas de participación, 184• Encuesta: preguntas,análisis de respuestas, 186• Narración de programasde televisión o películas, 187noticias, 188• Discusión: toma deacuerdos, 191

LLeeccttuurraa

Conocimiento de la lenguaescrita y otros códigosConocimiento de la formagráfica y su significado• Partes de un texto:subtítulos, 185

Funciones, textos y característicasFunción, características y contenido• Artículo informativo:tema e ideas principales,183, 185, 190

Comprensión lectoraDesarrollo y uso deestrategias básicas• Conocimientos previos,propósito, lecturacomentada, comprensiónespecífica, 183; expresiónde opiniones, 185;comprensión global y específica, 187

EEssccrriittuurraa

Funciones, textos y característicasUso de la escritura condistintos propósitos• Resumen (noticia):informar, 188

Conocimiento de lascaracterísticas de los tiposde texto• Resumen (noticia): ideasprincipales, lugar, tiempo y participantes, 188

ProducciónDesarrollo de estrategiasbásicas• Resumen (noticia) 188,189, 190: planeación,redacción, revisión y publicación


Reflexión sobre códigosorales y escritosReflexión y valoración de lasconvencionalidades delsistema de escritura• Dos puntos y seguido, 186• Uso de abreviaturas, 187• Reconocimiento deirregularidades sonoro-gráficas: gue-gui-güe-güi, 191

Reflexión sobre el procesocomunicativo paraautorregular suparticipación• Análisis de eventoscomunicativos: debate, 185

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Al principio de este texto informativo se comenta qué tan apropiadoresulta llamar dinosaurios a estos asombrosos animales. Se destacaenseguida la importancia de los fósiles para conocer su aspecto, forma de vida y los lugares donde habitaron. Al final, se hace referencia al primer montaje de un dinosaurio colectado, preparado y armado en México. Las ilustraciones que acompañanal texto muestran, proporcionalmente, las diferenciasde tamaño que había entre los dinosaurios, a fin de que los niños puedan compararlos y reafirmar o corregir la imagen que tienen de estos reptiles.

Antes de leer® Converse con los niños sobre los dinosaurios: pregúnteles cuáles conoceny qué saben de ellos, cuándo y dónde vivieron, si creen que en el territoriomexicano pudieron haber existido dinosaurios, y cómo obtuvieron la información que mencionaron.

Al leer® Invítelos a leer para que conozcan algunos datosinteresantes sobre estos animales.

® Lectura comentada (véase cuadro, p. 16). “Los dinosaurios” (Lecturas, p. 212).Proponga a los niños que lean y comenten el texto en parejas.

Después de leer® “¿Qué sé de los dinosaurios?”(Actividades, p. 200). Proponga

que respondan preguntas sobre el texto, con el mismocompañero con quien leyeron y después lasintercambien con el grupo.

L o s d i n o s a u r i o s

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Los dinosauriosTexto: PRONALEES

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Los dinosaurios¿Qué sé de los dinosaurios?Junto con un compañero, lee Los dinosaurios y respondeoralmente las siguientes preguntas (busca en el diccionariolas palabras que no comprendas):

1. ¿Cómo se ha obtenido información sobre los animalesprehistóricos?

2. ¿Por qué se conservan hasta nuestros días las huellasde algunos animales que vivieron hace millones de años?

3. ¿Por qué se puede afirmar que los dinosaurios vivieronen todos los continentes?

4. ¿En qué lugares de la República Mexicana se hanencontrado restos de dinosaurios?

5. ¿Para qué se hacen duplicados de las piezasde dinosaurios que se han encontrado?

6. ¿Cuál era el propósito del proyecto realizadoen Coahuila?

Intercambia tus respuestas con el grupo.

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Leer y compartir200

Leer y compartir

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® “¿Quién tiene la razón?” (Actividades, p. 201).Pida a los niños que lean la página completa ycomenten lo que harán: debates entre quienestengan puntos de vista opuestos. Registre para cadatema los nombres de los niños que debatirán y pidaque se reúnan por tríos para establecer la forma enque defenderán sus puntos de vista.

® Anote en el pizarrón los puntos que deben considerar cuando planeensu participación:

1. Al hablar: fundamentar su opinión, mencionar dónde han obtenido información y dar ejemplos.

2. Al escuchar: analizar lo que otros digan paraconfirmar si tienen razón y si no secontradicen.

® Pida que nombren a un niño para que participecomo moderador en cada tema y explíqueles susfunciones: dar la palabra, concediendo a todos el mismo tiempo para hablar, e indicar, a quienesse desvíen del tema, que deben centrarse en el asunto que se discute.

® Realice la sesión de debates siguiendo el ordende los temas.

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DDeebbaatteeExpresar y escuchar opinionessobre un tema que hagenerado controversiafortalece la reflexiónindividual. Enseña aconcentrarse en un tema ygenera la necesidad deargumentar las ideas. Tambiénse favorece la capacidad paraescuchar y respetar las ideasde los demás.


Hablar y escuchar

¿Quién tiene la razón?Lee los temas y escribe si estás de acuerdoo en desacuerdo con lo que se afirma.

Tema 1.

Tema 2.

Tema 3.

Elige un tema, forma equipo con los compañeros que elijan el mismo temaque tú y prepárense para exponer y defender sus ideas en un debate. Puedenconsultar libros o revistas que traten información relacionada con esos temas,así como los textos de esta lección para fundamentar sus puntos de vista.

201


Registre sus observaciones acerca de las habilidades que muestran los niños pararesponder preguntas específicas del texto leído, ya sea acudiendo a su memoria o localizando la información mediante la relectura del texto. Planee otras actividadespara los niños que lo requieran.

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Hablar y escuchar

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® Analice con los niños la participación que tuvieron en los debates de acuerdo con los puntos de la planeación.

® “Los dinosaurios” (Lecturas, p. 212). Expliqueque analizarán si la información que contienen lossubtítulos corresponde al nombre que llevan.

® Pídales que sugieran otros subtítulos y expliquenpor qué serían convenientes.

® “Apatosaurio o brontosaurio” (Actividades,p. 202). Invite a los niños a que lean este texto,

digan si creen que a éste le hacen falta subtítulos yexpliquen por qué sí o por qué no.

® Pregúnteles qué les pareció la información de este texto: si ya la conocían, o si les resultónovedosa. Promueva la reflexión sobre la necesidadde leer para ir actualizando conocimientos y estaral tanto de los avances científicos y tecnológicos.Anímelos a buscar más información sobre el temaen alguna biblioteca.



Observe y registre qué aspectos de los indicados en la planeación les causan dificultad,así podrá ayudarlos a mejorar en futuras intervenciones de este tipo.

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212

Apatosaurio o brontosaurioLee y comenta el texto con un compañero.

El apatosaurio medía entre 21 y 24 metros de largo desde la punta de la nariz hasta el extremo de la cola; es decir, medía lo mismo que dos camiones de pasajeros uno detrás del otro. Alcanzaba los 4.5 metros de altura y pesaba tanto como cinco elefantes adultos.

Apatosaurio significa lagarto irreal o lagarto falso.Quizá recibió este nombre porque resultaba difícil creer que un animal de esas dimensiones hubiera existido.

Sin embargo, existió un dinosaurio todavía más grande: el diplodoco, que medía 30 metros de largo.

Durante mucho tiempo el apatosaurio fue conocido como brontosaurio, porque se supone que hacía retumbar el suelo cuando caminaba (bronte es una palabra de origen griego que significa trueno).

¿Te parece interesante? Busca más información en alguna biblioteca.

L E C C I Ó N 1 8

Leer y compartir202


Leer y compartir

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® “Los dinosaurios” (Lecturas, p. 212). Informe a los niños que analizarán cuándo y para qué se utilizanlos dos puntos(:) en la escritura. Pida que localicen lospárrafos donde aparecen.

® Solicite que le dicten lo que está escrito antes y después de los dos puntos para que lo anoteen el pizarrón y puedan analizarlo. Éstos son los casosque aparecen en “Los dinosaurios”:

animales actuales: los caimanes y cocodrilos y las aves (donde los dospuntos preceden a una serie de ejemplos)uno de los anfibios más hábiles: podía nadar muy bien y sobre la tierra se movía sin dificultad (donde los dos puntos se usan para agregar unaexplicación)donde más se han hallado son: Estados Unidos, Mongolia (en donde los dos puntos se usan después de anunciar una enumeración)se siguen varios pasos: 1, 2, 3 (en donde los dos puntos también se usandespués de anunciar una enumeración).

® Pida que localicen alguno de estos usos en otrostextos de su libro de lecturas y traten de explicarlos.

® “Puntos y comas” (Fichero,p. 46). Propone actividadespara el trabajo con otrossignos de puntuación.

® Invite a los niños a aplicar encuestas a sus compañeros de otros grados para investigarqué saben sobre los dinosaurios. Mencione quedespués elaborarán noticias para dar a conocer la información mediante el periódico mural.

L E C C I Ó N 1 8

SSiiggnnooss ddee ppuunnttuuaacciióónnLa reflexión sobre el uso de los signos de puntuación y otros signos auxiliarespromueve que los niños consoliden elaprendizaje consciente de estos elementos delsistema de escritura.

Reflexión sobre la lenguaL E C C I Ó N 1 8


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Hablar y escuchar

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® Pida que se pongan de acuerdo para organizar y aplicar la encuesta;deben determinar quiénes elaborarán las preguntas, quiénes y cuándo la aplicarán, quiénes reunirán los datos que se hayan obtenido, quiénesdiseñarán los cuadros de resultados y cuándo harán cada actividad.

® Pídales que formen los equipos y procedan a la aplicación de la encuesta.Posteriormente ayúdelos a analizar los resultados.

® Invite a los niños a comentar sobre programas de televisión o películasque hayan visto acerca de dinosaurios. Participe también con algunanarración.

® “Los paleontólogos buscan restos dedinosaurios” (Actividades, p. 203). Informea los niños que conversarán y realizarán unaactividad sobre los paleontólogos. Pregúnteles si saben a qué se dedican, en dónde trabajan y qué instrumentos o equipo de trabajo utilizan.Pídales que lean los párrafos donde se describen las imágenes para que los ordenen y ubiquen dondecorresponda.

® Lleve al aula algunos textos, periódicos y cartas en los que puedanencontrarse abreviaturas de los nombres de los estados de México, en dondese hallaron restos de dinosaurios. Los niños deberán analizarlas, deducir su significado y decir cuándo pueden usarse. Pida que las escriban en elpizarrón y en sus cuadernos.


Los paleontólogos buscan restos de dinosauriosObserva la ilustración y numera los párrafos de acuerdo con el orden que siguen los paleontólogos cuando trabajan con fósiles.

Escribe en los recuadros que están dentro de la imagen el número del párrafo que les corresponda.

Los fósiles se numeran y se transportan para su estudio.

Se elaboran mapas para mostrar en dónde se encontraron los fósiles.

Con palas mecánicas se buscan fósiles entre las rocas.

Los fósiles se limpian con pequeños cepillos.

Los fósiles se protegen con yeso.

Compara tu trabajo con el de tus compañeros.



S e s i ó n 5

Hablar y escuchar

Leer y compartir

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® “Abreviaturas comunes” (Actividades, p. 204).Diga a los niños que lean las instrucciones

y resuelvan la actividadindividualmente. Analice con el grupo los resultados del trabajo.

® “Abrevia las palabras”(Fichero, p. 42). Plantea otraforma para trabajar el tema.

® “El dinosaurio más famoso” (Actividades, pp. 205 y 206). Pida a un niñoque lea para el grupo el texto y a los demás que sigan la lectura en su libro.

Pregúnteles a qué se deberá que la información científicasea diferente según la época y qué consecuencias tiene esto.

® Explique que el texto fue tomado de un libro,pero que probablemente los hechos que se narranfueron noticia en su época. Divida al grupo enequipos y pídales que elijan alguna información del texto para decirla como si fuera una noticia deradio. Recuérdeles lo que deben señalar: dónde,cuándo y qué ocurrió.

® Organice junto con los niños un noticieroradiofónico y procedan a la presentación de las noticias.

® Taller. Invite a los niños a escribir en equipo y, durante varias sesiones, el resumen de alguna noticia que hayan leído en clase o en casa. Dígales queprimero decidirán cómo van a proceder en el taller de escritura, para lo cualdeberán recordar cómo han trabajado en otros talleres. Escriba en el pizarrónlas ideas de los niños sobre el taller, oriéntelos para que no olvidenmencionar todas las etapas:

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En 1853 un escultor apellidado Hawkins hizo una figura de dinosaurio de tamaño natural y escogió como modelo al que más conocían: el iguanodonte o iguanodón del Dr. Mantell. Dentro del cuerpo hueco de la figura construida instalaron una gran mesa en la que 22 científicos celebraron un banquete.

Esa figura, que actualmente está en un parque de Londres, parece un rinoceronte gordo, con escamas y una larga cola. Los científicos de entonces pensaban que el iguanodonte eramás grande de lo que en realidad había sido y por eso armaron un modelo tan grande que 22 hombres se pudieron sentar a cenar dentro de él.

En 1877, en Bélgica, trabajadores de una mina encontraron los esqueletos de 23 iguanodontes. Estos esqueletos mostraron que el aspecto de este dinosaurio era muy diferente del que había servido para el banquete. Actualmente cualquier persona que pasa por el parque y sabe algo de dinosaurios, observa la figura y sonríe.

Escoge un párrafo del texto y con ayuda de dos compañeros transformala información en noticia. Organicen un programa imaginario de radioy presenten su noticia.

L E C C I Ó N 1 8


El dinosaurio más famosoLee el siguiente texto y coméntalo con el grupo.

Al verlo, hoy la gente sonríeEn 1822, en Londres, la esposa del Dr. Mantell, un coleccionista de fósiles, encontró enterrado en una roca algo que parecía un enorme diente. La señora se lo mostró a su esposo y el médico no pudo imaginar a qué animal había pertenecido, perocomenzó a buscar en el mismo lugar y encontró muchos dientes más y otros

fósiles del mismo animal. Los llevó con varios científicos y éstos le dijeronque se trataba de dientes derinoceronte y huesos de hipopótamo.El Dr. Mantell llevó los fósiles

con un amigo especialista en iguanas,quien al verlos exclamó: ¡Parecen los dientes de una iguana,

sólo que mucho más grandes! Por eso el Dr. Mantell llamó iguanodonte,que significa diente de iguana, al animal al que pertenecían los fósiles, y describió el aspecto que imaginó habría tenido.

Durante los años siguientes se descubrieron fósiles de ese animal en otros lugares del mundo y la gentecomenzó a interesarse por él.



42Abrevialas palabras

• Que los alumnos identifiquenel significado de abreviaturasy siglas de uso frecuente

MaterialDiccionarios, periódicos, cartas formales, mapasy folletos donde aparezcan abreviaturas y siglas.

1.� Comente con los alumnos acerca de los letre-ros que hayan visto en la calle, en el periódico, enla televisión o en algunos libros, donde aparezcanabreviaturas o siglas. Pregunte: ¿Para qué sirvenlas abreviaturas y las siglas? ¿En dónde se uti-lizan?

2.� Cuando los niños hayan respondido las pre-guntas, entrégueles el material disponible pararealizar la actividad (periódicos, cartas, mapas,etcétera). Pídales leer y localizar, en el texto, laspalabras abreviadas y las siglas. Pídales que tra-ten de inferir el significado a partir del contexto.

3.� Pídales que con ayuda de sus compañerosbusquen otras siglas y abreviaturas en diferentestextos y documentos; investiguen el significadoy seleccionen una, para que después la presen-ten en clase, por ejemplo: ONU (Organización

H. Heroico, Honorable

Hrs. Hora

Ing. Ingeniero

Lic. Licenciado

P.D. Posdata

p.m. Pasado meridiano

S.A. Sociedad Anónima

Sr. Señor

Sra. Señora

Srita. Señorita

N.L. Nuevo León

IMSS Instituto Mexicano del Seguro Social

IPN Instituto Politécnico Nacional

ONU Organización de las Naciones Unidas

SEP Secretaría de Educación Pública

SS Secretaría de Salud

UNAM Universidad Nacional Autónoma deMéxico

N Norte

S Sur

O Oeste

E Este

OVNI Objeto Volador no Identificado

a.m. Antes meridiano

C. Ciudadano

D.F. Distrito Federal

Dr. Doctor

de las Naciones Unidas), IMSS (Instituto Mexi-cano del Seguro Social), SEP (Secretaría deEducación Pública).

4.� Proponga a los niños el empleo de siglas enalgún escrito, como una noticia, una carta formalo una dirección.

Pueden elaborar un cartel con las siglas y abre-viaturas de uso frecuente. Por ejemplo:

Hablar y escuchar

S e s i ó n 7

Tiempo de escribir

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Abreviaturas comunesTraza una línea entre cada abreviatura y la palabra que le corresponde.

Chihuahua Coah. Lic. Atentamente

Coahuila Sin. Atte. Señora

Sonora Dr. Sr. Licenciado

Doctora Son. Chis. Chiapas

Sinaloa Dra. Sra. Profesor

Doctor Chih. Profr. Señor

Lee los siguientes documentos y anota las abreviaturas que hacen falta.

Compara tu trabajo con un compañero y explica en qué te fijaste para saber cómo completar los documentos.

L E C C I Ó N 1 8


Culiacán, , 18 de noviembrede 2000.

Martínez

Le escribo para solicitarle quetramite la autorización respectivaante la Secretaría de Salud para la apertura de mi taquería.

Comuníquese conmigo, por favor, y reciba un saludo cordial.

Atentamente

Mauricio Juárez

Jalapa, , 18 de mayo de 1999.En el estado de Veracruz se han regis-trado copiosas lluvias últimamente,causando graves daños en campos yciudades. El Sánchez, directorde Protección Civil, anunció las me-didas preventivas que se tomarán enel estado.

204

AMANECERNúmero XXXVI 18 de mayo de 1999

Copiosas lluviasen Veracruz

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Primera etapa:Planeación: decidir el tema, registrar ideas que tengan al respecto y ordenarlas en un esquema u organizador del texto.Segunda etapa:Redacción del primer borrador: en equipos, decidir cómo redactarán cada parte del texto.Primera revisión: intercambio de textos entre equipos para la revisión del contenido: claridad y orden de ideas; lugar, tiempo y participantes.Primera corrección: cada equipo corregirá de acuerdo con las observaciones y sugerencias que hayan marcado los compañeros que revisaron.Segunda revisión: intercambiar textos para revisar gramática, ortografía y puntuación: consistencia en el uso de verbos en tiempo pasado; uso demayúsculas y otras irregularidades del sistema de escritura; uso de comas, dos puntos, punto y seguido, punto y aparte.Segunda corrección: cada equipo corregirá de acuerdo con las sugerencias de

sus revisores, dando lugar a la versión final, en la que deberáncuidar la limpieza y la presentación del trabajo escrito.Tercera etapa:Difusión: cómo dar a conocer el texto y entregarlo a su destinatario.

® “Organización del taller de escritura” (Actividades, p. 207).Pida a los niños que registren los pasos que seguirán en eltaller de escritura: resumen de la noticia.

® Diga a los equipos que organicen las ideas de la noticia yempiecen la redacción del primer borrador en su cuaderno.

Recuérdeles mencionar dónde, cuándo y qué sucedió, así como utilizar lasabreviaturas que consideren necesarias. Proponga que mencionen cómo empezar:“Una noticia interesante dice que...”. “Hace poco leí una noticia sobre...”. Consulteel trabajo de resumen en la lección 9 y adecue los pasos que considere pertinentespara orientar a los niños en este taller.

® Taller. Indique que hagan la primera revisión y corrección intercambiando sutexto con otro equipo y tal como lo anotaron en la página 207.


Organización del taller de escrituraElige una noticia del periódico y registra los pasos que seguirás para escribir un resumen de ella. Pídele a tu maestro(a) que te ayude.

Revisa el trabajo con tu equipo y en tu cuaderno redacta el primer borrador del resumen.



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Dígales que al terminar regresen los escritos a los autores para queconsideren las sugerencias de sus compañeros y redacten en su cuaderno elsegundo borrador de su texto.

® Invite a los niños a hablar acerca del periodo de lavida de la Tierra en que vivieron los dinosaurios y quéotros animales existieron junto con ellos.

® “El Jurásico” (Actividades, p. 208). Explique a los niños que leerán un texto que trata de ese periodo.Propóngales que lean individualmente y comenten con elgrupo la información.

® Taller. Pida a los niños que consulten nuevamente la página 207 para que realicen la segunda revisión del texto de otro equipo. Al concluir,pida que regresen los textos a los autores.

® Escriba en el pizarrón y analice con el grupo las palabras que hayanmarcado como incorrectas para que a todos les sea útil la revisión.

® Ejemplifique algunos casos de puntuación inadecuada, sobre todo lo que se refiere al uso del punto y seguido, el punto y aparte y los dos puntos.

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Registre las actitudes de crítica y autocrítica que los niños manifiesten durante la revisión y corrección de textos y bríndeles el apoyo necesario para promover su desarrollo escritor.

Leer y compartir

S e s i ó n 9

Tiempo de escribir

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® “Versión final del resumen de noticia” (Actividades, p. 209).Pida que escriban su texto en estapágina, para que despuésintercambien sus trabajos, y elijanlas noticias más interesantes paracopiarlas en hojas o cartulinas ylas coloquen en el periódicomural.

® “Crucigrama” (Actividades, p. 210). Invite a losniños a poner a prueba algunos conocimientos que adquirieron, discutiendoen parejas las respuestas del crucigrama.

® Pida a algunos niños que relaten al grupo sus experiencias al resolverlo.

® Explique a los alumnos que leerán lo queescribió una niña en su diario personal y que analizarán la escritura de algunas palabrasque utilizó (palabras con gue, gui, güe, güi).

® “Visita al museo” (Actividades, p.211). Pida que lean las instrucciones y realicen laactividad individualmente. Después revise el trabajo con el grupo.


CrucigramaResuelve el crucigrama con un compañero.

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Hablar y escuchar

Horizontales1. Desaparición de especies (invertido).2. Nombre científico del brontosaurio.3. Que tienen dos patas.4. Que comen carne.5. Primeras dos letras de la palabra

ERA.6. Animales de cuatro patas.7. Las letras iniciales de la primera

y tercera sílaba de Tyrannosaurus.

Verticales1. Significado de saurus. 2. Nombre de la letra c.3. Tres primeras letras

de iguanodonte. 4. Los que comen hierba.5. Sílaba final de iguanodón.6. Significado de bronte.7. Animal que se arrastra por el suelo.

1

2

1

5

6

7

2

3

3

6

7

4

4

5

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Versión final del resumen de noticiaEscribe aquí la versión final del resumen de la noticia que redactasteen la página 207, en el taller de escritura.



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Visita al museoLee el siguiente texto escrito por una niña y haz lo que se indica.

8 de abrilHoy nos llevó la maestra Guillermina al Museo de Historia Natural para ver el esqueleto de un enorme dinosaurio. En la entrada un guardia alto y güero, llamado Miguel, nos pidió que dejáramos las mochilas en el guardarropa.

Después, un guía bilingüe, que así le dicen porque habla dos lenguas, inglés y español, nos llevó a recorrer algunas salas.

Además de los dinosaurios, vimos otros animales que también existen desde la antigüedad: las tortugas y los cocodrilos; pero ya no hubo tiempo para visitar la sala en donde están los pingüinos, mis favoritos.

Al salir del museo, ubicado en un antiguo edificio, nos dijeron que también abren los sábados y domingos, así que le voy a pedir a mis papás que me lleven otra vez.

Encuentra las palabras que tengan sílabas con las secuencias gue, gui, güe, güi y escríbelas en una lista en tu cuaderno.

Clasifica las palabras de la lista y escríbelas donde corresponda.

Completa la regla:El sonido g suave se escribe gü antes de , .

Compara tu trabajo con un compañero y corrígelo si es necesario.



Palabras donde la u suena Palabras donde la u no suena

211

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PPeerriióóddiiccoo mmuurraallEs un medio muy valioso para establecer la comunicaciónentre los miembros de lacomunidad escolar. Los niñosdeben participar en la elecciónde los temas y las secciones,así como en la colocación delos trabajos. Se debe orientar la reflexión sobre los aspectosque faciliten y estimulen la lectura de trabajospublicados en este medio.

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Interacción en lacomunicación oralComprensión y producciónde mensajes• Planeación del contenido:propósito, tema, 195• Adecuación y propiedad:lenguaje formal, volumende voz, pronunciación, 199

Funciones de lacomunicaciónReconocimiento y uso de lasdistintas funciones de lacomunicación• Dar y obtenerinformación: explicar, 195;elaborar preguntas, pedirexplicaciones, 199• Manifestar opiniones, 195

Discursos, intenciones y situacionesOrganización temporal y causal considerando las partes del discurso• Conversación: alternancialibre de turnos, 195• Conferencia:planeación, 196,presentación yexplicaciones, 199, 200

LLeeccttuurraa

Conocimiento de la lenguaescrita y otros códigosConocimiento de la formagráfica y su significado• Partes de un texto:subtítulos, párrafos, 195

Funciones, textos y característicasFunción, características y contenido• Cuento: narrar, iniciodesarrollo y final, 193• Artículo informativo:informar; tema e ideasprincipales, 195

Comprensión lectoraDesarrollo y uso deestrategias básicas• Conocimientos previos,predicción, propósito,audición de lectura, 193,lectura independiente, 197;comprensión específica,inferencias, 194, 195;expresión de opiniones,lectura comentada, 195

Conocimiento y uso defuentes de informaciónConocimiento y uso• Uso de cuadros, 195• Búsqueda de información, en materialesescritos, 197

EEssccrriittuurraa

Conocimiento de la lenguaescrita y otros códigosConocimiento de la formagráfica y su significado• Partes de un texto: títulos,subtítulos, 197

Funciones, textos y característicasUso de la escritura condistintos propósitos• Artículo informativo:informar, 197

Conocimiento de lascaracterísticas de los tiposde texto• Artículo informativo:tema e ideas principales,197, 198

ProducciónDesarrollo de estrategiasbásicas• Artículo informativo, 197,198, 199, 201: planeación,redacción, revisión y publicación


Reflexión sobre códigosorales y escritosReflexión sobre lascaracterísticas de la lenguapara autorregular su uso• Interpretación y uso depalabras a partir delsignificado sintáctico-semántico, 194• Identificación de los tiposde discurso: conferencia, 196• Interpretación demetáforas, 198• Palabras homófonas, 200

Reflexión del procesocomunicativo para regularsu participación• Análisis de actos oeventos comunicativos, 201

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El ratón del supermercadoy sus primos del campoPropósitos y contenidos

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El texto narra las aventuras de una familia de ratones que vive en unsupermercado. Cuenta las diversiones y comodidades que padres e hijosdisfrutan allí, así como las experiencias del hijo mayor, cuando visita a sus primos del campo. También describe los desastres que sucedencuando el hijo regresa al supermercado acompañado de sus parientes. Emocionados por lo que encuentranen el lugar, los ratones del campo olvidan tomar lasprecauciones necesarias para no ser vistos, asustana varias señoras y causan muchos destrozos en la tienda. El gerente, entonces, decide fumigarel local, obligando a los ratones a huir.

Antes de leer® Informe a los niños el título del cuento y explíqueles que antes de leerloconversarán sobre los temas que en él se mencionan. Por ejemplo: qué clasesde ratones conocen, cómo son y en dónde viven; qué son los supermercados,qué venden, cómo organizan la mercancía, quiénes trabajan ahí y en quéhorarios; a qué se dedican las personas que viven en el campo, en dóndeguardan sus productos y cómo los transportan para venderlos. Éstas y otras preguntas que usted formule servirán para activar y promover los conocimientos de los niños acerca del tema y del vocabulario del texto.

® Pregúnteles si les gustaría leer el cuento y de qué les gustaría enterarse al hacerlo.

Al leer® Audición de lectura (véase cuadro, p. 16). “El ratón del supermercado y sus primos delcampo” (Lecturas, p. 224). Lea en voz alta y pida a los niños que sigan la lectura en sus libros.

E l r a t ó n d e l s u p e r m e r c a d o . . .

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El ratón del supermercadoy sus primos del campoTexto: Jorge IbargüengoitiaIlustraciones: Tané, arte y diseño

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Leer y compartir

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Después de leer® “Para comprender el texto” (Actividades, p. 212). Pida a algún niño que diga si le gustó el cuento y que explique el contenido; y a los demás, que le haganpreguntas sobre lo que no haya quedado claro. Diga a los alumnos que en su libro de actividades está unapágina con preguntas; invítelos a leerlas y a responderlasconsultando el texto.

® Explique a los niños que analizarán algunas palabras cuyo significadodepende de su escritura y separación correctas. Escriba algunos ejemplos en el pizarrón y pida a los niños que en parejas comenten el significado de las palabras subrayadas:

La bandera está a media asta para conmemorar la muerte de don Benito Juárez.Mi amigo me acompañó hasta mi casa.Mañana sí va a haber clases.El sábado voy a ver la película que me recomendaste.Cuando sea grande voy a ser doctor.Mi mamá quiso hacer mi platillo favorito.

® Solicite algunos voluntarios que expliquen al grupo sus conclusiones y digan por qué es necesario escribir correctamente las palabras que usamospara expresar nuestras ideas.

® “Según se escriban, significan” (Actividades, p. 213). Organice equipos y dígales que analizarán el significado de las expresiones que ahí aparecen y completarán el texto usando algunas de ellas.Recuérdeles consultar el diccionario cuando lo requieran. Revise con todo el grupo y aclare las dudas que surjan.

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El ratón del supermercadoy sus primos del campoPara comprender el textoConsulta el cuento El ratón del supermercado y sus primos del campo para que contestes las siguientes preguntas.

1. ¿A qué hora dormían los ratones del supermercado?

2. ¿Qué significa la expresión “una señora rezagada”?

3. ¿Qué temían los ratones que sucediera si asustaban a alguna señora?

4. ¿Por qué los hijos ratones no iban a la panadería?

5. ¿Cuánto tardó el ratón del supermercado en llegar al campo?

6. ¿Qué significan las siguientes expresiones?

“viaje de maíz”

“se atracaron de queso”

“jamones roídos”

7. ¿Por qué los ratones viajaban siempre en cajas de huevo?

8. ¿Qué significa la expresión con la que termina el cuento?

Comenta tus respuestas con el grupo y corrige lo que sea necesario.

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Leer y compartir212

Según se escriban, significanCon tu equipo lee las palabras del siguiente recuadro y comenta lo que significan. Recuerda consultar el diccionario y a tu maestro(a).

Completa los siguientes textos utilizando las palabras del recuadro que consideres apropiadas.

1. Durante el día los ratones del supermercado no salían, sabían

que cuando las señoras ven un ratón se asustan.

2. El timbre anunciaba que había llegado la de que las señoras

pagaran sus cuentas.

3. Al salir del agujero, los ratones para desayunar cada uno

por su lado.

4. El ratón hijo iba un viaje el campo.

5. Para ello debía seguir las indicaciones: transbordar de una caja de huevo

huacal y después costal; así llegaría

el rancho.

Revisa con tu equipo y con tu maestro(a) lo que anotaste y corrigelo que sea necesario.



por qué aún ahora asta

porque a un hora hasta

se paraban hacer hacía a ver

separaban a ser hacia haber

se separaban a hacer Asia a haber

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® Explique a los niños que comentarán las experiencias que hayan tenido al dar o escuchar conferencias. Pregúnteles para qué sirve exponer y escuchar a otros, y si creen que es importante aprender a expresarse frente a un grupo de personas y por qué.

® “Leer para hablar” (Actividades, p. 214). Invite alos niños a preparar una miniconferencia sobre lostextos que prefieren leer. Pídales queindividualmente lean las instrucciones y alguno deellos explique a los demás lo que harán.® Invítelos a platicar con un compañero lo que lesgustaría exponer en su miniconferencia.

® “Los ratones y la gente” (Actividades, pp. 215 y 216). Invite a los niños a conocer más sobre los ratones mediante la lectura de este textoinformativo. Pida que lo lean y lo comenten en parejas, y que respondan ensu cuaderno las preguntas que aparecen después del texto. Anímelos paraque revisen sus respuestascomparándolas con las de otrapareja.

® Platique con los niños sobrealgunos libros y documentales de televisión en donde puedenencontrar mayor informaciónsobre éste y otros temas afines.


Leer para hablarAnímate a preparar una miniconferencia para dar a conoceral grupo los tipos de texto que más te gustan. Para esto te servirárecordar los que has leído. Búscalos en tu libro de lecturasy anota en la siguiente tabla los datos que se piden.

Analiza tu registro y piensa en lo que podrías decir cuando sea tu turno de exponer. Platícalo con un compañero y escucha sus opiniones.

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Leer y compartir

Tipo de texto Título y autor Tema Me gustó porque

Cuentos y relatos

Informativos

Historietas

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Los ratones y la genteCon un compañero lee y comenta el siguiente texto.Respondan juntos las preguntas que aparecen al finaly escríbanlas cada quien en su cuaderno.

Los ratonesLos ratones son pequeños animales mamíferosque pertenecen al grupo de los roedores.

Aquí vamos a ocuparnos de varios tiposde ratones: los de campo, los caserosy los de laboratorio.

Ratones de campo y caseros o comunesEl ratón de campo es bastante pequeño: mide alrededorde 17 centímetros de largo, incluida la cola, que norebasa los ocho centímetros. Los ratones caserossuelen ser más grandes debido a que se alimentande los desperdicios y de todo lo que encuentran en lascasas. El pelaje de ambos tipos de ratón es grisáceo en las partessuperiores, algunas veces tachonadas de negro y de colormás claro en las patas. El ratón casero se aparea cada10 o 17 semanas y cada camada consta de entre cinco y 10 crías.

Los ratones, una plaga muy dañinaTanto en las zonas rurales como en las urbanaslos ratones llegan a constituir auténticas plagas.Comen, roen y destruyen lo que encuentrana su paso, además de que actúan comotransmisores de enfermedades sumamentepeligrosas para la salud humanay de los animales.

Una forma de combatir a estos roedoresconsiste en mantener limpio el lugar dondese guardan y preparan los alimentos;también es necesario tapar los botes de basurapara evitar que se alimentende los desperdicios.



Los ratones blancos de laboratorioConstituyen una de las herramientas de que disponen los investigadorespara estudiar las reacciones de los organismos vivos. Estos ratones reaccionanante algunas enfermedades y medicamentos de forma similar a como lo hacenuestro cuerpo.

En 1998 se logró curar el cáncer en un grupo de ratones de laboratorio; la enfermedad se había inducido para probar un tratamiento nuevo.Sin embargo, el éxito de un experimento no se traduce en una aplicacióninmediata en humanos; todavía debe experimentarse por muchos años, antes de probar los descubrimientos en personas.

1. ¿En qué partes del texto se da información sobre las características de los ratones?

2. ¿Qué párrafo informa sobre la necesidad de tapar la basura?3. ¿En qué párrafo se explica por qué se realizan experimentos con ratones?4. ¿Qué subtítulo encabeza el texto sobre los daños que causan

los ratones comunes?

Compara tus respuestas con las de otra pareja de compañeros.

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Leer y compartir

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® “Plan para dar una miniconferencia”(Actividades, p. 217). Anime a los niños a planearla miniconferencia que expondrán ante suscompañeros. Dígales que en esta página de su librode actividades encontrarán una guía para registrarsu plan, y que pueden modificarlo agregando otrasideas durante el transcurso de la semana.Prepare una lista de turnos de exposición, de manera que todos cuenten con tiempo paraexponer durante las sesiones 7 y 9.

® Explique a los niños que cuando una personaexpone una conferencia debe cuidar: el lenguajeque utiliza, que el volumen de la voz sea eladecuado para que todos los asistentes escuchensin dificultad, y que la pronunciación de laspalabras sea clara. Pregúnteles qué tipo de

lenguaje creen que convieneusar al hablar en público: el quese utiliza en la casa y con los amigos, lenguaje familiar, o uno más cuidado, más formal.

® “Lo digo familiar y formalmente” (Actividades, p. 218).Diga a los niños que en esta actividad reconocerán algunaspalabras que aparecen en el cuento “El ratón delsupermercado y sus primos del campo”, y otras de uso máso menos común, que tal vez ya conozcan. Explíqueles que

L E C C I Ó N 1 9

Plan para dar una miniconferenciaConsulta los datos que registraste en la página 214 y escribe tu plan para hablar de lo que más te gusta leer. Acuerda con tu maestro(a) y tus compañeros la fecha y la hora en que expondrás tus ideas ante el grupo.

Título:

Fecha y hora:

Los textos que más me gusta leer

Me gustan porque en ellos encuentro

Entre los textos de este tipo he leído

Otros tipos de texto que también me gusta leer son

De ellos me agrada

porque

Les recomiendo que lean

En este texto encontrarán

Les agradezco

Revisa tu plan y agrega lo que creas conveniente. Recuerda ensayar cómo hablarás: el volumen de voz y la pronunciación completa y clara de las palabras.




Para evaluar algunos aspectos de este componente, considere las estrategias de lecturaque aplican los niños para comprender el texto y el interés que muestran por buscarinformación en diversas fuentes de consulta.

LLaa eexxppoossiicciióónnRequiere de una planificaciónprevia y la consulta demateriales bibliográficos.Consultar fuentes y elaborarresúmenes ayuda a desarrollarhabilidades de comprensiónlectora. La exposición de temas también redunda en beneficio de la expresiónoral y de la retencióny análisis de la información.

Lo digo familiar y formalmenteConversa con tu equipo y tu maestro(a) sobre las siguientes explicaciones y escribe las palabras que correspondan al uso familiar o informal del lenguaje (menos cuidado) y al uso formal (más exacto y más cuidado). Consulta eldiccionario para confirmar tus respuestas. Observa el ejemplo en el cuadro.

Señala con una ✗ cuándo y con quién usas cada forma del lenguaje. Puedes marcar sólo uno o los dos espacios.

Compara tu trabajo con otro equipo.

L E C C I Ó N 1 9


ExplicacionesLenguaje

Familiar Formal

1. Abandonar rápidamente un lugar. largarse huir

2. Alguien que roba.

3. Quien acostumbra meterse en los asuntos de los demás.

4. Se le dice a quien abusa.

PalabrasFamiliar (con hermanos y amigos, Formal (con maestros y personasen la casa y en la escuela) adultas, en una conferencia)

irse

largarse

ladrón

rata

metiche

entrometido

encajoso

abusivo

218

Hablar y escuchar


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E-4-P-174-216.QX4.0 24/5/06 15:29 Página 196

dichas palabras tienen sinónimos, ya sea que correspondan al lenguajefamiliar o al lenguaje formal; muéstreles algunos ejemplos en el pizarrón:

Uso familiar Uso formalEl ratón mochó un pedazo de pan. El ratón cortó un trozo de pan.Algunas chamacas no temen Algunas niñas no temena los ratones. a los ratones.

® Pida que en equipo lean y resuelvan la actividad y al terminar comparensu trabajo con el de otro equipo para que corrijan lo que sea necesario.Procure apoyar a los niños que lo requieran.

® Recomiéndeles usar lenguaje formal cuando expongan sus conferencias.

® Invite a los niños a pensar en temas de los cuales quieran saber más. Pida que cada quien elija un tema para que lo localice consultando diversasfuentes de información. Destine tiempo suficiente para que los niñosconsulten los materiales de la Biblioteca de Aula y los de la BibliotecaEscolar para que lean lo que deseen.

® Anímelos a comentar alguna información que hayan encontrado y motívelos a continuar su búsqueda.

® Taller. Invite a los niños a escribirindividualmente un texto informativo sobre el temaque leyeron en la actividad anterior, o de otro delque quieran informar a sus compañeros de escuelavaliéndose del periódico mural. Dígales que loredactarán durante varias sesiones, en un taller de escritura.

® “Para comenzar un taller de escritura”(Actividades, p. 219). Informe a los niños


Para comenzar un taller de escrituraEscribe los datos que te servirán de guía para la redacción de un texto informativo.


Tiempo de escribir

Párrafo 1. Tema: Párrafo 1. Tema:




Pídele a tu maestro(a) que lea las ideas que escribiste, te dé su opinión y la ayuda que necesites.

Tema:Propósito:Título:

Subtítulo: Subtítulo:

219

Leer y compartir

S e s i ó n 4

Tiempo de escribir

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que en esta página encontrarán un esquema en el que anotarán las ideas queles servirán de guía para la redacción del texto. Pida que lo lean y cadaquien registre lo correspondiente a su tema. Explíqueles que si el esquemano se ajusta a lo que ellos quieren decir, pueden modificarlo o elaborar otromás adecuado a sus necesidades.

® Taller. “Primera redacciónen este taller de escritura”(Actividades, pp. 220 y 221).Diga a los niños que en estaspáginas escriban el primerborrador de su texto a partir de los datos que anotaron en el esquema. Ayúdelos para que sigan la secuencia de los datos queregistraron y motívelos para que revisen solos, o con la ayuda de uncompañero, la claridad de las ideas que escribieron.

® “Donde comen dos...” (Actividades, p. 222). Lea con los niños las instrucciones y el ejemplo de esta página para que les explique la intención del trabajo que realizarán: queconozcan el sentido literal de ciertas expresiones

del idioma, y cómo lotransformamos a un sentidometafórico al aplicarlo en ciertassituaciones de uso cotidiano.

® Cuando concluyan los análisis,pídales que citen otrasexpresiones de este tipo,expliquen al grupo el sentidometafórico y den ejemplos de lassituaciones en las que se aplican.

L E C C I Ó N 1 9

Intercambia tu libro con un compañero para que te diga si se entiende lo que quieres decir o debes aclararlo más.



Donde comen dos...Organiza junto con tus compañeros una discusión sobreel significado de las siguientes expresiones y anotalas conclusiones en el recuadro. Observa que paraentender las expresiones no se toma en cuentael significado de cada palabra por separado.

Escribe otras expresiones que conozcas, explícalasal grupo y menciona en qué situaciones se usan.

L E C C I Ó N 1 9


Expresión Se dice cuando

Liar petateLiar: atar. Petate: tira tejida de hojas Alguien ya no debe seguir en el lugar de palma para acostarse. donde está.

Parece ratónA los ratones les gusta guardar cosas.

Parece ratón de bibliotecaA los ratones les gusta estar dondehay papel. Biblioteca: lugar dondehay mucho papel por los librosque resguarda.

222

MMeettááffoorraassSon expresiones en las que se usan las palabras con unsentido distinto al habitual,con el fin de establecer unacomparación sin que ésta seaevidente. Con expresiones deeste tipo se busca combinar elsentido literal de las palabrascon el sentido figurado.


S e s i ó n 5

Tiempo de escribir

Primera redacción en este taller de escrituraEscribe tu primer borrador, considerando lo que anotaste en la planeación de la página 219. No olvides escribir el título al principio y los subtítulos donde corresponda. Usa esta página y la siguiente, así podrás escribir dejando un mayor espacio entre cada renglón para que puedas marcar correcciones cuando lo revises.

L E C C I Ó N 1 9


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® “El que no oye consejo, nollega a viejo” (Fichero, p. 55).Sugiere otras actividades útiles para que los niñosreflexionen sobre el sentidofigurado del lenguaje.

® Taller. “Continuación del taller de escritura”(Actividades, p. 223). Indique a los niños que en estapágina escribirán el borrador de su texto ya corregido. Pídales que ahí mismo hagan la segunda revisión, de acuerdocon los puntos que se mencionan al final de la página.

® Recuerde a los niños que dedicarán esta sesión a la presentación de las miniconferencias, siguiendo la listade turnos que antes habían acordado. Dígales que al hablarpueden apoyarse consultando las notas que escribieron en las páginas 214 y 217 de su libro de actividades y que traten de cuidar el lenguaje que usenal hablar en público.

® Pida a los demás que escuchen con atención a los expositores y anoten en su cuaderno las dudas o preguntas que quieran plantearle a cada uno de ellos al final de sus conferencias.


CCoonntteexxttuuaalliizzaarr lloossccoonntteenniiddooss ddee RReefflleexxiióónnssoobbrree llaa lleenngguuaaAl reflexionar sobre losaspectos formales de lalengua no debemos aislarlosde las situaciones reales yfuncionales. Estos aspectos no pueden ser aprendidos fuera de contexto, sino quecobran sentido en nuestrapropia experiencia, al darlesun uso práctico.

El que no oyeconsejo, no llegaa viejo

• Que los niños reflexionen acercadel sentido figurado del lenguaje

MaterialTiras de cartulina o papel.

551. Los niños investigan con sus familiares cuálesson los refranes más comunes de su localidad y losescriben en sus cuadernos.

2. Cada niño elige uno o varios refranes y los copiaen una tira de cartulina o papel. Lee su refrán algrupo y lo escribe en el pizarrón. Entre todos eli-gen uno para analizar el lenguaje y su significado.Por ejemplo:

Camarón que se duerme, se lo lleva la corriente.

Promueva el análisis haciendo preguntas comolas siguientes:

¿Piensan que nada más a los camarones se lospuede llevar la corriente? Cuando las personas olos animales nos dormimos ¿nos damos cuentade lo que pasa a nuestro alrededor? ¿Qué pasacuando nos distraemos? ¿Nos damos cuenta de

lo que sucede? Entonces ¿por qué creen que sedice: “Camarón que se duerme, se lo lleva lacorriente?”.

De manera similar se analizan otros refranes escri-tos por los niños.

3. Pídales que corten las tiras donde escribieronlos refranes, separándolos en dos partes. Se mez-clan todas las tiras y cada niño toma una. A conti-nuación cada niño busca a quien tenga la partecomplementaria del mismo refrán y se integran enparejas.

4. De ser posible, cada pareja inventa un nuevorefrán, al cambiar algunas palabras en el que estánanalizando.

5. Los niños transcriben los refranes investigadosy los inventados para conformar una antologíaque podrá prestarse a los familiares y conocidosde los niños.

Continuación del taller de escritura¿Ya corregiste el texto informativo que redactaste en las páginas 220 y 221?Escríbelo aquí o en tu cuaderno.

Revisa tu texto; fíjate sobre todo en:

a) Las palabras que creas que estén mal escritas (búscalas en el diccionario y corrígelas).

b) La puntuación que elegiste (si no es fácil comprender lo que escribiste, cambia los signos de lugar o bórralos).

c) El uso del punto y aparte (trata que en cada párrafo se expresen ideas diferentes).




Registre si los niños asignan interpretaciones metafóricas a las expresiones y si soncapaces de aplicarlas pertinentemente. Planee otras situaciones didácticas para quieneslo ameriten.

S e s i ó n 6

Tiempo de escribir

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Hablar y escuchar

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® “Organicemos un ciclo de conferencias” (Fichero,p. 5). Propone otra variante para trabajar con los niños este tipo de texto.

® Informe a los niños que en esta actividad analizarán la escritura de palabras que se pronuncian igual, pero que se escriben de distintamanera. Pídales que digan y escriban en el pizarrón algunos ejemplos y ofrézcales otros: cosido (con hilo y aguja), cocido (con lumbre); haya(del verbo haber), halla (del verbo hallar, sinónimo de encontrar).

® “Más curiosidades del lenguaje” (Actividades, pp. 224 y 225). Diga a los niños que lean la instrucción, las palabras y el ejemplo, y pregúnteles si comprendieronlo que harán en esa primeraparte de la actividad.

Cuando hayan terminado,pídales que lean la segundaindicación y la cumplan: con base en una lista depalabras y sus ilustraciones,deberán anotar en cada dibujoel número de la palabracorrespondiente. Lea con ellosla última de las instrucciones y los ejemplos en los que se usaron dos palabras de la lista. Pídales que escriban oraciones utilizando otros pares de palabras.

® Invite a los niños, que sigan en turno, a exponer sus miniconferencias en esta sesión. Recuérdeles considerar los aspectos señalados en la sesiónanterior.

L E C C I Ó N 1 9

Une con una línea cada ilustración con la palabra que le corresponde.

Escribe con letra cursiva algunas oraciones relacionadas con los ratones.Utiliza en estas oraciones las palabras del recuadro de la página anterior.Observa los ejemplos.

3.

4.

5.

6.



Más curiosidades del lenguajeEn una actividad anterior te diste cuentade que hay palabras que se dicen igual y tambiénse escriben igual, pero significan diferentes cosas.

Ahora pensarás en otras que se pronuncian igual, pero se escriben diferente y tienen un significadodistinto.

Lee el ejemplo y escribe los significados de las palabras que están en el siguiente recuadro.Puedes consultar el diccionario y a tu maestro(a).


L E C C I Ó N 1 9

Palabras Significados

Objeto que se usa para conducir líquidos, gases y otras sustancias.

Pasado del verbo tener.

Organicemosun ciclode conferencias

• Que los alumnos descubranlas ventajas de la organizacióny la planeación al desarrollarciclos de conferencias

1.� Después de abordar un contenido de otra asig-natura, proponga al grupo que organicen un ciclode conferencias sobre el tema estudiado.

2.� Pregunte al grupo: ¿Recuerdan qué son las con-ferencias? ¿Quién de ustedes lo explica? Resumala información, dada por los niños, señalando queuna conferencia es un acto de comunicación en elcual exponemos un tema de manera oral, em-pleando algunas veces apoyos gráficos, es decir,ilustraciones o dibujos.

3.� Comente al grupo la conveniencia de orga-nizarse para preparar el ciclo de conferencias. Enprimer lugar, los niños deben agruparse en cincoo seis equipos para preparar distintos temas. Des-pués plantee las siguientes preguntas: ¿Qué sedebe hacer antes? ¿Qué tareas tenemos que con-siderar? ¿Qué temas vamos a seleccionar? ¿Quécreen que le interese saber al auditorio? ¿En qué

5

Ren

ato

Ibar

ra

fechas realizaremos el ciclo de conferencias?¿Cómo lo difundiremos? ¿Dónde lo realizaremos?

Se escriben las propuestas en el pizarrón. Luego seorganizan los equipos y se distribuyen las tareas,por ejemplo:

a.� Elaboración de un cronograma de actividades oagenda de trabajo, en donde distribuyan sus ta-reas y los tiempos para realizarla.b.� Definición y selección de los temas por equipos.c.� Duración de cada conferencia.d.� Determinación del público a quien van dirigi-das y análisis de sus intereses.e.� Diseño y elaboración de carteles, invitacioneso folletos de difusión capaces de suscitar el interésdel público para asistir al ciclo de conferencias.

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Hablar y escuchar

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® Invite a los niños a conversar acerca de las formas de comunicación oral yescrita que han empleado hasta ahora: pida que las mencionen, digan para qué les han servido, en qué han mejorado y cómo se sienten con esos avances.

® Taller. Anime a los niños a escribir en hojas blancas la versión final de su texto informativo para colocarlo en el periódico mural. Dígales que lo pasen en limpio con las correcciones que hicieron en lapágina 223 de su libro de actividades o en su cuaderno.

Pida que cuiden la presentación: la distribución del texto, la forma de la letra, las ilustraciones y la limpieza del trabajo.



Registre las autoevaluaciones que los niños realicen y muéstreles sus carpetas para que constaten sus afirmaciones y planeen junto con usted un programa de trabajo para mejorar todavía más su comunicación oral y escrita.


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Tiempo de escribir

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El fantasma de CantervillePropósitos y contenidos

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Interacción en lacomunicaciónComprensión y producciónde mensajes• Adecuación y propiedad:entonación, volumen,gestos y movimientoscorporales, 206• Uso de patrones deinteracción: toma de turnos,211

Funciones de lacomunicaciónReconocimiento y uso de lasdistintas funciones de lacomunicación• Dar y obtenerinformación; relatar hechos, 205• Manifestar sentimientos,emociones, opiniones, 206,211• Mantener interaccionesrecíprocas: interesarse enlos otros, resolver malosentendidos, disculparse y aceptar disculpas, 211

Discursos, intenciones y situacionesOrganización temporal y causal considerando laspartes del discurso• Narración, 205• Dramatización:entonación y volumen de voz, movimientoscorporales, 206

LLeeccttuurraa

Conocimiento de la lenguaescrita y otros códigosConocimiento de la formagráfica y su significado• Partes de un texto:párrafos, 207

Funciones, textos y característicasFunción, características y contenido• Cuento: narrar; inicio,desarrollo y final, 203• Artículo informativo:informar; tema e ideasprincipales, 207

Comprensión lectoraDesarrollo y uso deestrategias básicas• Conocimientos previos,predicción, propósito,lectura en episodios, 203;comprensión específica,indagación de palabras,resumen oral, 204, 205;comprensión global, 206

Fuentes de informaciónConocimiento y usoUso del diccionario, 204

EEssccrriittuurraa

Funciones, textos y característicasUso de la escritura condistintos propósitos• Resumen (reseña):informar, 206• Cuento: narrar,divertir, 208

Conocimiento de lascaracterísticas de los textos• Resumen (reseña): ideasprincipales, 206• Cuento: inicio, desarrolloy final, 208

ProducciónDesarrollo de estrategiasbásicas• Resumen (reseña), 206• Cuento, 208, 209, 210:planeación, revisión,redacción, corrección y publicación


Reflexión sobre códigosorales y escritosReflexión y valoración de lasconvencionalidades delsistema de escritura• Uso del diccionario, 204• Uso de ll enterminaciones: illo, illa, 208

Reflexión sobre lascaracterísticas de la lenguapara autorregular su uso• Palabras de origenextranjero, 211

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El señor Otis compra un viejo castillo a pesar de las advertencias de queen él habita un terrible fantasma. Cuando la familia Otis se muda a su nuevo hogar, el fantasma intenta asustarla con todoslos trucos que siempre ha utilizado. Sin embargo, no consigue espantar a nadie y cada intento seconvierte en una situación que lo ridiculiza. Al final, la hija del señor Otis se compadece delpobre fantasma y lo ayuda a entrar en el jardínde la muerte para que descanse en paz.

Antes de leer® Explique a los niños que conversarán sobre los fantasmas: ¿Son seresreales o imaginarios? ¿Cómo creen que podría ser un fantasma? Según loscuentos y las novelas, ¿qué hacen para espantar a la gente?

® Infórmeles que el cuento que van a leer sucede en Inglaterra, un paíseuropeo donde existen castillos muy antiguos sobre los que se han inventadohistorias de fantasmas. Dígales que al fantasma de este cuento le sucedencosas muy curiosas.

® Propicie que los niños establezcan un propósito de lectura. Por ejemplo,encontrar por qué es diferente el fantasma de este cuento.

Al leer® Lectura en episodios (véase cuadro, p. 16). “El fantasma de Canterville” (Lecturas, p. 236).Previamente decida la cantidad de episodios en quedividirá el texto y los fragmentos que abarcará cadauno. Por ejemplo: De la página 236 hasta el primerpárrafo de la página 243. De la página 243 hastala página 247. De la página 248 a la página 253.

E l f a n t a s m a d e C a n t e r v i l l e

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El fantasma de CantervilleTexto: PRONALEES (versión libre de la obra de Óscar Wilde)Ilustraciones: Leonid Nepomniachi

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Leer y compartir

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® Explique a los niños que leerán el texto en episodios, es decir, lo leerán por partes en diferentes días; señale que usted y ellos leeránpor turnos, en voz alta para el grupo, las páginas que corresponden a cada parte o episodio. Lea para los niños el primer episodio.

Después de leer® Invite a los niños a comentar el primer episodio del texto. Planteepreguntas como las siguientes: ¿Por qué creen que el señor Otis no le temíaal fantasma? ¿Por qué la señora Otis comentó “¡Es espantoso!” cuando la empleada le dijo que la mancha que aparecía era una mancha de sangre?¿Por qué aceptó la familia Otis que sí existía el fantasma? ¿Por qué se indignóel fantasma cuando le dieron el líquido contra rechinidos?

® Comente con el grupo las respuestas y propicie las aclaraciones necesarias, invitándolos a leer nuevamente los fragmentos correspondientes del primer episodio.

® Pida a los niños que localicen en el texto las palabras que desconozcan,anótelas en el pizarrón y propicie que deduzcan su significado por elcontexto. En caso necesario solicite que las busquen en el diccionario.

® Recuerde a los niños que para localizar en el diccionario el significado de los verbos, se deben buscar en su forma de infinitivo (con terminacionesen ar, er, ir), y los sustantivos y adjetivos deben buscarse en singular.

® Invite a los niños a continuar la lectura en episodios. Solicite que unvoluntario recuerde al grupo lo sucedido en el primer episodio y lea también el segundo. Permita los comentarios durante la lectura y cuando concluyanformule preguntas que contribuyan a la comprensión, como se hizo en el primer episodio.

® Pida a los niños, nuevamente, que localicen en la parte del texto queleyeron las palabras que desconozcan, anótelas en el pizarrón y propicie

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Leer y compartir

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que deduzcan su significado por el contexto donde aparecen. En casonecesario solicite que las busquen en el diccionario.

® “Cuéntame una película” (Actividades, p. 226).Invite a los niños a narrar alguna película o serie de televisión que trate sobre fantasmas.

® Señale que las narraciones deben ser breves y contener los elementos que se solicitan en su libro de actividades.

® Con el propósito de continuar la lectura en episodios, solicite un voluntario para que narre al grupo lo sucedido en las dos partes de la historia que han leído hasta el momento.

® Pida a otro niño que lea en voz alta el tercer episodio. Después promuevacomentarios y al finalizar plantee preguntas que favorezcan la comprensión.

® Solicite a los niños que localicen las palabras que desconozcan, las anotenen el pizarrón y propicie que deduzcan su significado por el contexto o quelas busquen en el diccionario.


L E C C I Ó N 2 0

El fantasma de CantervilleCuéntame una películaOrganiza junto con tu maestro(a) una sesión para reseñar películas. Cuando expongas tu reseña ante el grupo tomaen cuenta los siguientes puntos:

® Describe brevemente las características del ambientey de los personajes.

® Narra en orden las escenas; menciona claramente el principioy el final.

® Sólo menciona las partes importantes; omite los detalles.® Da una breve opinión. ¿Por qué sí o por qué no recomiendas

que la vean?

Para que todos escuchen y comprendan lo que estás narrando recuerda lo siguiente:

® Habla directamente a tus compañeros;evita dirigirte sólo al maestro(a).

® Usa un volumen de voz adecuado.® Pronuncia claramente las palabras.

® Una reseña es una narración breve de un libro,una película o una obra de teatro, en la que ademásde dar los datos fundamentales de los personajesy sucesos, se agrega una opinión personal.

L E C C I Ó N 2 0


SEC. ESC. TOMA

1 3 5


Registre qué niños se animan a exponer el resumen oral y si lo hacen destacando las ideas centrales y respetando el orden temporal de los sucesos. Promueva laparticipación de la mayor cantidad de alumnos en este tipo de actividades y apóyelospara que aprendan a centrarse en estos elementos.

Hablar y escuchar

Leer y compartir

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® “¿De qué trató el cuento?” (Actividades, p. 227).Solicite a los niños que individualmente resuelvanla actividad para recordar los sucesos del cuento; al terminar revise con todo el grupo las respuestasy pida que muestren los dibujos que elaboraron, asícomo las notas que hayan escrito al pie de éstospara que los demás digan si corresponden.

® Invite a los niños a escoger, de las narraciones que hicieron en “Cuéntameuna película”, la reseña de la película o serie de televisión que más les hayagustado para que la escriban en su cuaderno.

® Recuérdeles que al escribir tomen en cuenta las orientaciones que siguieron al relatar en forma oral. Invítelos a compartir las reseñas con sus familiares.

® Pida a los niños que se organicen en equipos y que escojan algúnfragmento del cuento “El fantasma de Canterville” (Lecturas, p. 236) para que lo escenifiquen. Dé tiempo suficiente para que se pongan de acuerdo sobre el personaje que cada quien

representará, los diálogos de cada uno y cómo actuaránpara que resulte gracioso.

® Pida que lleven a cabo lasdramatizaciones y al término de las mismas haga unaevaluación con todo el grupo para que opinen sobre eldesempeño de los diferentesequipos.

L E C C I Ó N 2 0

¿De qué trató el cuento?Anota V (verdadero) o F (falso) de acuerdo con lo que leísteen El fantasma de Canterville.

Todo el mundo recomendó al señor Otis que comprara el viejo castillo.

La familia Otis estaba formada por el ministro, la señora Lucrecia,tres hijos y una hija.

La mancha de sangre desapareció con un líquido quitamanchas.

El señor Otis se espantó cuando vio al fantasma de aspecto aterrador.

El fantasma de Canterville se asustó porque vio otro fantasma.

El otro fantasma era sólo una escoba cubierta por unasábana blanca y con cabeza de calabaza.

El fantasma tenía atemorizada a la familia Otis.

La familia Otis logró atemorizar al fantasma.

El fantasma no lograba dormir porque no podía entraral jardín de la muerte.

Dibuja al fantasma con alguno de los disfraces que utilizaba para asustar a la familia Otis. Escribe un pie de ilustración.



Tiempo de escribir

L E C C I Ó N 2 0

El fantasma de CantervilleTexto: PRONALEES (versión libre de la obra de Óscar Wilde)Ilustraciones: Leonid Nepomniachi

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S e s i ó n 4

Hablar y escuchar

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DDrraammaattiizzaacciióónnLa dramatización de obras de teatro sencillas permiteque los niños reflexionensobre las caracterizaciones de los personajes y lo que serequiere para interpretarlos,además de que les daoportunidad de practicar el volumen y la entonación de la voz, y adquirirseguridad al expresarse.

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® “Juguemos al teatro” (Fichero, p. 17). En esta ficha se proponen otras actividades para ayudar a los niños a mejorar su expresión oral a través de juegos de dramatización.

® Diga a los niños que conversarán sobre los castillos y otras construccionesarquitectónicas que conozcan. Guíe la conversación mediante preguntas, por ejemplo: cómo creen que se hacen los castillos, quiénes diseñan las casasy los edificios, que materiales utilizan, qué características tienen, etcétera.

® “¿Cómo se construyeron los castillos?” (Actividades, pp. 228 y 229).Infórmeles que en esta actividad conocerán cómo se construían los grandescastillos. Pídales que la resuelvan en equipos de tres. Haga énfasis en quepara discutir sobre lo que se indica deberán localizar en el texto los párrafosque contienen la información correspondiente.


LLeeccttuurraa yy ccoonnoocciimmiieennttooTratar con los niños otrostemas relacionados con el de la lectura amplíasu conocimiento del mundo,lo que se traducirá en una mejor interacción con los textos.



Reúnete con dos compañeros y juntos localicen en el texto y en las notas de la ilustración dónde se da respuesta a las siguientes preguntas.

® ¿En el texto se dice quiénes y para qué construyeron los castillos?® ¿Se mencionan las dimensiones aproximadas de los castillos?® ¿Se da información sobre el tipo de herramientas que se utilizaban?® ¿Menciona cuánto se tardaban en construir un castillo?® ¿Informa sobre los materiales que se utilizaban?

De la información que obtuviste, ¿qué datos te parecieron más interesantes? ¿Por qué?

Con base en esa información, ¿podrías explicar por qué la gente los considera misteriosos?

¿Sabías que...?El mayor castillo del mundo, en el que todavía vive gente, es el de Windsor. Está en Inglaterra y pertenece a la familia realbritánica. Cubre más o menos la misma superficie que doce estadios y medio de futbol.

Leer y compartir

S e s i ó n 5

¿Cómo se construyeron los castillos?Lee en silencio el siguiente texto.

Para protegerse de sus enemigos, los reyes y nobles europeos empezaron a construir castillos de piedra hace más de 1 000 años. Como los castillos estaban destinados a resistir los ataques tenían muros muy gruesos y altos: más de 12 veces la altura de un hombre y de cuatro a seis metros de grosor.

En aquellos tiempos los albañiles tenían herramientas muy simples,así que la construcción de un castillo requería mucho tiempo: 1 000 personas tenían que trabajar 10 años para levantar un castillo de tamaño medio.

L E C C I Ó N 2 0

Leer y compartir

Las escaleras se hacíancon piedras labradas.

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Los tejados se cubríancon tejas de maderao piedras delgadas.

La parte exteriorde las paredesera de piedra.

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Juguemosal teatro

• Que los alumnos representen obrasde teatro para divertirse y desarrollarsu expresión oral

MaterialMaterial de reuso para el vestuario y la escenogra-fía de la obra.

1.� Pregunte a los niños: ¿Recuerdan qué es unaobra de teatro? Rescate todas las ideas expuestaspor los niños y amplíe la información, por ejem-plo, en algunas comunidades se hacen representa-ciones de algunos episodios históricos o pastorelas.

2.� Invite a los niños a representar una obra de tea-tro, donde cada uno escogerá su personaje para,posteriormente, representar la obra ante algunosinvitados.

3.� Los niños escogen una de las obras que hanescrito con anterioridad. Léalo al grupo, con la en-tonación y emoción necesarias. Después solicíte-les describir los personajes de la obra; por ejem-plo, cómo es el carácter de cada personaje, quéhace en la obra y cómo habla.

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4.� Comenten sobre las funciones del director, delapuntador, los escenógrafos, los actores y demáspersonas que intervienen en la puesta en escena.Los niños escogen libremente el personaje que lesgustaría representar, eligen al director de la obra,a los escenógrafos y demás participantes.

5.� Acuerdan la fecha para ensayar. Para esto pidaa los niños actores memorizar sus diálogos. Elapuntador deberá leer varias veces toda la obrapara estar atento y ayudar a los actores cuandoolviden alguna parte del escrito, el director obser-vará la actuación de los niños y hará las indicacio-nes pertinentes. Todos los niños del grupo colabo-


Observe y registre el desempeño de los actores en los siguientes aspectos: la entonación, el volumen de voz y los movimientos corporales. Informe a los niñossobre los avances que han logrado y lo que necesitan practicar todavía más.

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® Taller. Proponga a los niños escribir un cuento para obsequiarlo a algúncompañero en un intercambio de regalos que harán como última actividad del año escolar. Dígales que escribirán sus textos en varias sesiones para que los puedan revisar y corregir, de tal manera que queden lo mejor posible.

® “Un cuento de terror” (Actividades, p. 230). Indique a los niños que utilicen esta página para planear y organizar las ideas y partes del cuento que escribirán.

® “Antes de comenzar el cuento” (Actividades, p. 231).Informe a los niños que esta página lesservirá para anotar las características del personaje principal de su cuento,así como el lugar y el tiempo en donde se desarrollará.

® Diga a los niños que continuaránla redacción de sus cuentos en lapróxima sesión.

® “Cómo se escriben los cuentos”(Fichero, p. 24). Propone otrasopciones para trabajar la estructura de este tipo de texto.

® “Concurso de bromas” (Actividades, pp. 232 y 233). Explique a los niños que el propósito de la actividad es que reflexionen sobre la escritura de algunas palabras con ll o con y.Pídales que lean el texto individualmente y que después resuelvan las actividades juntocon un compañero.

L E C C I Ó N 2 0

Antes de comenzar el cuentoDecide quién y cómo será el personaje principal de tu cuento, y dónde y cuándo comenzarán las acciones.Describe al personaje principal:

Escribe los párrafos que describan el lugar y el tiempo de la historia:

Utiliza los párrafos que anotaste para redactar tu cuento.


Tiempo de escribir

Lista de rasgos físicos

Lista de formas de ser

Párrafo de la descripción del personaje

Cuándo

Dónde

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Cómose escribenlos cuentos

• Que los alumnos utilicenun organizador gráficopara escribir un cuento

Título� Personajes� Lugar� Época�

El chivito de Un chivito y una Campo Actuallas cuatro orejas chivita

La casa rosa Una niña y un dragón Ciudad Actual

La yegua de la Un burro, una mosca ycampana una yegua Montaña Futuro

La banda de la Grillos y ranitas Campo Hace 100 añoscarreta

Inicio� Nudo� Desenlace�Había una vez un chivito El chivito decidió que le Decidió quedarse conque tenía cuatro orejas y cortaran dos. Pero llegó sus cuatro orejas yse sentía muy triste una chivita muy bonita y le casarse con laporque todos se burlaban dijo: “Yo así te amo, chivita que lo queríade él. porque chivos con dos mucho.

orejas hay muchos”.El chivito no sabía quéhacer.

24MaterialHojas blancas, plumones de colores y cinta parapegar (pueden usarse tachuelas, chinches o lo queesté disponible).

1.� Platique con los alumnos sobre cómo se imagi-nan que se escriben los cuentos: quién los escribe,cómo se reúnen las ideas para hacerlos, cómo seinventan los personajes y cómo se ordenan loshechos que sucederán. De acuerdo con las res-puestas de los niños, propóngales agruparse enequipos para escribir un cuento.

2.� Primero organicen las ideas de todos los miem-bros del equipo, basándose en los elementosprincipales de un cuento.

Para lo anterior, pídales preparar varias hojas. Enla parte superior de cada una de ellas escribancomo encabezado el nombre de un elemento delcuento: Título, época, lugar, personajes y mo-mentos principales (inicio, nudo y desenlace). Enel equipo, los niños proponen diversas ideaspara cada elemento y las anotan en la hoja corres-pondiente.

3.� Cuando hayan escrito todas las sugerencias,discuten y eligen las ideas que convengan más alcuento que escribirán.

4.� Pida a los equipos escribir una primera versióndel cuento. Al terminar lo leen para asegurarsede que esté completo (inicio, nudo y desenlace).Cuando estén satisfechos con su cuento lo pasanen limpio, pueden ilustrarlo, anotar los nombresde los autores y, al final, leerlo al grupo.

5.� Los cuentos se reúnen para formar un libro, seagrega una presentación y finalmente, se da untítulo.

Un cuento de terrorEl siguiente organizador de ideas te servirá para escribir un cuento. Anota en él lo que sucederá en tu historia.

Revisa si las partes de tu cuento están bien relacionadas.

L E C C I Ó N 2 0

Tiempo de escribir

El problema:

La solución del problema:

Episodio 1:

Episodio 2:

Episodio 3:

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S e s i ó n 7


S e s i ó n 6

Tiempo de escribir

208

De las palabras que escribiste, encierra con color rojo las que terminen en illa, illas, illo, illos.Completa la siguiente regla ortográfica.

Escoge la palabra que complete correctamente cada oración del texto y escríbela con letra cursiva en donde corresponda.

Revisa tu trabajo con un compañero.



Me Víctor y vivo en el pueblo de San Cayetano. Mi mascota

es un que nunca quiere dormir en el .

Mi papá es un excelente carpintero que siempre mete los clavos

de un solo , por eso en el pueblo toda la gente

le da trabajo.

En nuestra casa vive también mi prima . A ella

le encanta usar muy blancas, pero después de jugar

un rato en el patio de tierra, acaban siendo .

Aunque sé que la ciudad es muy bonita, yo nunca me iría

de mi hermoso .

Las palabras terminadas en illa, , , illos, siempre

se escriben con .

233

L E C C I Ó N 2 0


Concurso de bromasLee el siguiente texto:

El fantasma de Canterville se paseaba por los pasillos del castillo cuando oyó que alguien lo llamaba. Aunque volteó rápidamente, en menos que canta un gallo los gemelos le amarraron un pesado martillo en el cuello. El pobre quedó inmovilizado y cayó de rodillas.

Entonces, los pequeños diablillos se apresuraron a amarrarle los tobillos con una cinta amarilla muy resistente y salieron corriendo.

El fantasma se enojó tanto, que se desmayó y no supo nada más hasta el día siguiente. Cuando despertó notó que le habían pegado en el pecho el siguiente recado:

Ahora juega con un compañero a encontrar palabras con ll y con y.Escríbanlas en el cuadro correspondiente. Gana quien encuentre más en dos minutos.

Palabras con ll Palabras con y

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® Invite a los niños a tomar en cuenta lo queaprendieron cuando revisen la escritura de sus cuentosde miedo.

® “El ahorcado” (Fichero, p. 28). Puede adecuar las actividades que se sugieren en esta ficha paratrabajar con los niños irregularidades sonoro-gráficas.

® Taller. “Antes de comenzar el cuento”(Actividades, pp. 230 y 231). Solicite a los niños que continúen la escritura de suscuentos de terror a partir de las ideas que anotaron en el organizador y de lasdescripciones del personaje, del lugar y del tiempo.

® “La redacción del cuento” (Actividades, p. 234). Pida a un niño que lea para los demás las instrucciones de laactividad y las recomendaciones. Solicite que alguienexplique en qué consisten y aclare las dudas. Invítelos acomenzar la redacción del primer borrador; si el espacio noes suficiente pídales agregar hojas o utilizar el cuaderno.

® “¡Huy qué miedo!” (Fichero,p. 34). Propone actividades parapropiciar en los niños la reflexiónsobre la importancia de la secuenciaen una narración oral.


La redacción del cuentoEscribe en esta página o en tu cuaderno el primer borrador de tu cuento de terror; no olvides tomar en cuenta las anotaciones de tu esquema y las descripciones que escribiste en las páginas 230 y 231.

Recuerda seguir este orden:

® Cuenta el hecho que desencadena la historia. Puedes utilizar expresiones como éstas: Un día... De pronto... En cierta ocasión...

® Formula el problema y narra lo que sucede. Fíjate cómo enlazas los episodios uno con otro para que tenga continuidad tu cuento.

® Narra la solución; puede ser un final feliz o desafortunado, pero siempre relacionadocon el problema.

L E C C I Ó N 2 0


¡Huy qué miedo!

• Que los niños reflexionensobre la importanciade la secuencia en una narración

341.� Con una semana o dos de anticipación, pida a losniños que consulten materiales de la biblioteca opregunten a familiares y amigos acerca de cuentosde terror o de misterio. Explíqueles que cuandohaya transcurrido el tiempo de consulta, se orga-nizará en el salón una sesión para relatar cuentos deespantos. Para esa sesión el salón puede decorarsecon dibujos alusivos, y los niños pueden ambientarsu narración con diversos objetos para simularruidos (una pequeña cadena para hacerla sonarcuando aparezcan fantasmas, por ejemplo).

2.� Un voluntario debe comenzar la sesión. Anote enel pizarrón el nombre de los demás participantes.

3.� Antes de que comience el primer cuento recuér-deles que el narrador debe tomar en cuenta alauditorio, es decir, debe contar el cuento de ma-nera organizada y clara para que todos entiendan.Señale que es importante considerar lo siguiente:

a.� Cómo se llama la historia.b.� Acerca de qué o quién trata.c.� Cómo empieza la historia.d.� Cómo apareció el problema.e.� Cuáles fueron las consecuencias.f.� Quién resolvió el problema o misterio y cómo.

Los datos, mencionados en los incisos anteriores,ayudan a ordenar la narración y a mantener elinterés de los oyentes.

Sesiones como ésta pueden ser organizadas, entorno a otros temas, a lo largo del año escolar.

Claudia Navarro

El ahorcado

• Que los niños reflexionen sobrela convencionalidad ortográfica

MaterialTarjetas con oraciones que tengan palabras dedifícil ortografía para los alumnos.

1.� Proponga a los alumnos jugar a el ahorcado.Pase a un niño al pizarrón y entréguele una tarjetacon una oración escrita .

2.� Explique el juego. Dibuje en el pizarrón untronco y la cuerda y pida al niño que ponga unaraya por cada letra de las palabras que están en latarjeta.

Diga al resto del grupo que mencionen letras y sucompañero las escribirá sobre la raya correspon-diente, s iempre y cuando formen parte de laspalabras que deben completar. En caso contrario,anótelas fuera del juego para que los alumnos nolas repitan.

Al inicio del juego escriba la primera y la últimaletra de cada palabra para darles pistas. Coménte-les que cuando digan una letra equivocada, dibu-jará una parte del cuerpo del ahorcado en la soga,comenzando por la cabeza. E l juego termina si elcuerpo se completa o cuando adivinen todas la sletras de las palabras de la oración.

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3.� Trace dos columnas en un extremo del piza-rrón: en una anote las palabras adivinadas y enotra, las que no hayan podido acertar. Apoye a losniños para resolver el acertijo completo. Al térmi-no del juego, los niños anotan las oraciones en sucuaderno.

Es conveniente incluir palabras que compartanuna misma dificultad ortográfica para cada se-sión, pues se facilitará a los niños el descubri-miento de regularidades ortográficas o la aplica-ción de reglas, según sea el caso. Por ejemplo:plurales de palabras terminadas en z, como peces,raíces, lombrices; palabras que contengan mp,como campanario, tiempo, lámpara; palabras conr y rr, como rinoceronte, corredor, resultado.

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Tiempo de escribirUn cuento de terrorEl siguiente organizador de ideas te servirá para escribir un cuento. Anota en él lo que sucederá en tu historia.

Revisa si las partes de tu cuento están bien relacionadas.

L E C C I Ó N 2 0

Tiempo de escribir

El problema:

La solución del problema:

Episodio 1:

Episodio 2:

Episodio 3:

230

Antes de comenzar el cuentoDecide quién y cómo será el personaje principal de tu cuento, y dónde y cuándo comenzarán las acciones.Describe al personaje principal:

Escribe los párrafos que describan el lugar y el tiempo de la historia:

Utiliza los párrafos que anotaste para redactar tu cuento.


Tiempo de escribir

Lista de rasgos físicos

Lista de formas de ser

Párrafo de la descripción del personaje

Cuándo

Dónde

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® Taller. “La revisión del borrador” (Actividades, p. 235). Solicite a los niños que revisen sus borradoressegún los aspectos que se indican en su libro.Después pídales que intercambien los textos

para que sus compañeros lesayuden a mejorarlos, siguiendolas mismas indicaciones y algunas otras que ellosconsideren adecuadas.

® Pídales que en su casaredacten un segundo borradorincorporando las sugerencias de corrección que ellos o sus compañeros hayan hecho.

® Taller. “Los autores corrigen y editan sus cuentos” (Actividades, p. 236). Indique a los niños que sigan los puntos señalados para la corrección y edición de sus cuentos de terror.Apóyelos con algunos ejemplos en el pizarrón y con orientaciones individuales, sobre todo a los niños que más lo necesiten.

L E C C I Ó N 2 0

OOrrddeenn tteemmppoorraallEs muy frecuente que losniños alteren el ordentemporal de los textos oralesy escritos. La planeación y la revisión son elementosclaves para ordenar las partesde una historia o las etapasde un proceso.


Invite a los niños a explorar sus carpetas de evaluación para que valoren sus avances y detecten los aspectos en los que deberán empeñarse más.

Los autores corrigen y editan sus cuentosAntes de editar tu cuento revisa lo siguiente:

® Distribuye el texto en párrafos.® Revisa la ortografía y si es necesario usa el diccionario.® Utiliza mayúsculas donde corresponda.® Revisa la puntuación, sobre todo el punto, la coma y el guión

de diálogo.

Para editar el cuento:

® Pasa en limpio tu cuento, deja márgenes amplios tanto a los lados como arriba y abajo, y reserva espacios para ilustrarlo.

® Haz los dibujos que ilustrarán tu cuento; primero a lápiz para que puedas corregir los trazos, después podrás colorearlos.

® Diseña una portada poniendo el título del cuento, tu nombre, la editorial (inventa un nombre) y un dibujo.

® Si organizaste tu cuento en capítulos o episodios, haz un índice y colócalo después de la portada.

® Agrega una hoja en blanco al principio y otra al final, y engrapa todas las hojas.

® Pega sobre las hojas en blanco un pedazo de cartulina u otro material resistente para hacer la cubierta de tu cuento.

® Pega en el lomo una tira de papel para reforzar el libro.

Ahora puedes dar a leer tu cuento a tus familiares y amigos, seguramente lo van a disfrutar.

L E C C I Ó N 2 0


S e s i ó n 9

Tiempo de escribir

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S e s i ó n 8

Tiempo de escribir

La revisión del borradorLee el primer borrador de tu cuento para que opines si:

® Los personajes son interesantes.® La historia está bien organizada.® El cuento agradará a los lectores.

¿Qué puedes hacer para mejorar el cuento?

® Comprueba si la redacción corresponde con las ideas que anotaste en el organizador.

® Revisa si los personajes están bien descritos.® Agrega detalles para que los lectores se imaginen mejor

lo que se cuenta.® Incluye algunos diálogos entre los personajes, para animar

la historia.® Asegúrate de que en el final se exprese

la solución del problema planteado.® Suprime o cambia las partes

del cuento que no seaninteresantes.

® Revisa si el título del cuentoes adecuado a lo que en él se trata.

Intercambia tu cuento con algún compañeropara que te sugiera cómo mejorarlo.



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® “Palabras de origen extranjero” (Actividades, p. 237).Comente con los niños que muchas de las palabras que utilizamos no son propias del español, sino queprovienen de lenguas que se hablan en otros países y que estas aportaciones han enriquecido nuestro idiomacon el paso del tiempo.

Pídales que lean la lista de palabras de su libro y se fijende qué lengua provienen. Solicíteles que investiguen otraspalabras de origen extranjero que ellos utilicen y queanoten a qué lengua corresponden. Infórmeles que si tienen dudas sobre la procedencia de alguna palabra pueden consultar el diccionario para aclararlas.

® Organice con los niños una sesión de evaluación sobre el desempeño que tuvieron durante el cuarto grado. Propicie un ambiente de confianza y libertad para que ellos manifiesten sus sentimientos y emociones yexpresen opiniones sobre ellos mismos y sobre sus compañeros y maestro(a). Explíqueles que la intención de esta actividad es reflexionarsobre las actitudes de cada quien y cómo éstas dificultan o ayudan al aprendizaje de cada individuo y del grupo en general.

Puede sugerir algunos aspectos para iniciar el análisis y después pedir que los niños agreguen los que consideren necesarios. Por ejemplo, puedenformularse preguntas sobre los siguientes aspectos:

¿Me he esforzado para aprender? ¿He sido capaz de estar atento? ¿He procurado tomar en cuenta el esfuerzo de mis compañeros? ¿He colaborado lo suficiente con mis compañeros de equipo? ¿He tratado de aclarar malos entendidos?¿He sido capaz de manifestar mi inconformidad con respecto a algunassituaciones o acciones de mi maestro(a) o de mis compañeros?

Es importante que los niños lleguen a establecer conclusiones sobre cómomejorar sus actitudes a partir de las sugerencias que hagan los compañeros,de manera que cuenten con elementos para superarse día con día.


Hablar y escuchar

211

Palabras de origen extranjeroCuando hablamos es común que usemos palabras deotras lenguas que se hablan en el mundo. Algunasde esas palabras las usamos desde hace mucho tiempo,otras las hemos adoptado recientemente. Aquí encontrarásalgunas que aparecen en el cuento El fantasmade Canterville, aunque seguramente tú conoces muchas más.

Palabras Lenguas

almohada árabe

alfombra árabe

carcajada árabe

joya francés

chimenea francés

zapato turco

Busca otras palabras de origen extranjero, escríbelas en la columnacorrespondiente y anota la lengua de la que provienen.



Palabras Lenguas

237

S e s i ó n 10


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Créditos editorialesEl siguiente título se reprodujo con laautorización de la casa editora y laheredera de los derechos del autor:

"El ratón del supermercado y sus primos del campo", Jorge Ibargüengoitia, en Piezas y cuentos para niños [3ªreimpresión], México, JoaquínMortiz, 1998, pp. 135-141.

El texto íntegro del siguiente título se reprodujo con la autorizaciónde la casa editora y el autor:

Tajín y los siete truenos: Unaleyenda totonaca contada porFelipe Garrido, texto de FelipeGarrido, ilustraciones de PedroBayona, México, Solar ServiciosEditoriales-SEP, 1990 (Cuentos del Ermitaño), 40 pp.

El siguiente título se reprodujoparcialmente con la autorizaciónde la autora:

Mi familia y la Bella Durmientecien años después,texto de Silvia Molina,ilustraciones de Susana MartínezOstos, México, EdicionesCorunda, 1993, pp. 7-23.

Los siguientes títulos fueronadaptados por el Pronaleespara la presente edición:

"Buenos vecinos", en Cuentosfantásticos [Dragon tales; The little people; Tall Stories;Hubble bubble], John Patience, Everest, España, 1994, sin folios.

Cartas a un gnomo,texto de Margarita Mainé, ilustraciones de Nora Hilb, 5ª ed., Buenos Aires,Sudamericana, 1999 (Pan-Flauta, 27), 59 pp.

Pateando lunas,texto de Roy Berocay, ilustraciones de GabrielaRodríguez, México-Montevideo,SEP-Mosca Hermanos, 1992, 97 pp.

Gato encerrado,Versión corta del cuento delmismo nombre, escrito porMireya Tabuas, ilustraciones deTania Janco.

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Créditos de imagenSe agradece la colaboración de lassiguientes personas e instituciones:

Primer superintendenteAlejandro Aguilar López,Heroico Cuerpo de Bomberosdel D.F.; maestro Luis Espinoza,Museo del Instituto de Geologíade la UNAM; Carlos Girón,Asociación Mexicana deMedallistas Olímpicos A.C.;maestro René Hernández,Archivo fotográfico del Institutode Geología de la UNAM;antropóloga Laura Parrilla, Jardín Etnobotánico y Museo de Medicina Tradicional y Herbolaria de Cuernavaca,Morelos, perteneciente alInstituto Nacional deAntropología e Historia (INAH);comandante Gildardo Vázquez,Heroico Cuerpo de Bomberos de Cuernavaca, Morelos.

FotógrafosLourdes Almeida: 109 arr.Cidcli: 163, 164Fulvio Eccardi: 157 arr., 157 ab.

(LEC: 184), 159 (ACT: 169), 160,165

Heroico Cuerpo de Bomberos de Cuernavaca, Morelos: 62

Laura Iñigo: 61 ab. (LEC: 50)Rafael Miranda: 109 ab. (LEC: 124)Tania Nacif: 110, 112, 113, 116

(ACT: 108, 109 arr., 109 ab. der., 111 ab. izq., 112 ab. izq., 112 ab. der.)

Reforma/En red: 61 arr.Bob Schalkwijk: 149, 154

(LEC: 176, 179); 150, 153(ACT: 158 ab. izq., 164)

LibrosMalinalco, imágenes de un

destino, México, PatronatoCultural Iberoamericano A.C. y Banca Cremi, 1989, p. 36:Gabriel Figueroa, 110 arr.(LEC: 125)

Imágenes de hoy, México, UNAM,1992, p. 89: Mario Gómez, 110 (ACT: 111 ab. der.)

Natura mexicana, áreas protegidas,México, Fondo Editorial de la Plástica Mexicana, 1998, pp. 185, 187 y 243: MiguelÁngel Núñez Álvarez, 110, 112(ACT: 110 ab. izq., 112 arr.,113,110 ab. der.)

El estado de Chihuahua, ZacaríasMárquez, México, GrupoAzabache, 1998, pp. 44, 47, 52, 67: Juan José Morín, 150 (ACT: 160)

Los dinosaurios, David Norman, y Angela Milner, México,Aguilar-Altea-Taurus-Alfaguara,1992 (Biblioteca Visual Altea),pp. 44, 45, 63: Angela Murphy,

183 (ACT: 200 cen. y arr.; LEC:212); pp. 34-35: Mary EvansPicture Library, 183 (LEC: 200ab.); pp. 8, 27, 40: AngelaMurphy, 188 (ACT: 205)

Enciclopedia de los dinosaurios yanimales prehistóricos, 4a ed.,Dougal Dixon et al.,Barcelona, Plaza y Janés-Tusquets-Ediciones La Caixa,1993, pp. 147, 159: 184 (ACT:201 arr. y ab.); pp. 131: 185(ACT: 202); pp. 74 103: 190 (ACT: 208 ab. y cen.); p. 99: 191 (ACT: 211); pp. 110, 106: 191 (ACT: 210 arr.)

Los animales prehistóricos,Josef Augusta, México,Queromón Editores, 1964,lámina 14: Zdenek Burian, 190 (ACT: 208 ab.)

Los números precedidos por laabreviatura pp. hacen referenciaa las páginas de la fuente; los números en negritas señalanla página de la presente edicióndonde se reproducen lasimágenes. Cuando las imágenesforman parte de las páginas en miniatura de los librosEspañol. Cuarto grado. Lecturasy Español. Cuarto grado.Actividades, esto se indica conlas abreviaturas ACT y LEC.

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Libro para el maestro.

Español. Cuarto grado

se imprimió por encargo de la

Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos,

en los talleres de

con domicilio en

en el mes de de 2006.

El tiraje fue de ejemplares.

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libro para el maestro español 4° cuarto grado (plan de estudios 1993)

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