libro estudios sociales

5/11/2018 LIBRO ESTUDIOS SOCIALES - slidepdf.com

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ACTUALIZACIÓNFORTALECIMIENTO

CURRICULAR

Área de Estudios Sociales

8.º, 9.º y 10.º años

EDUCACIÓNBÁSICA



El uso de lenguaje que discrimine y reproduzca esquemas discriminatorios entre mujeres y hombres, es una de las preocupaciones

del Ministerio de Educación del Ecuador, sin embargo, no hay acuerdo entre los lingüistas acerca de la manera de hacerlo en

español.

Por esta razón, y para evitar la sobrecarga gráca que supondría el uso de “o/a”, “los/las” y otras formas relacionadas con el

género, a n de marcar la presencia de ambos sexos, hemos optado por usar términos genéricos, en la medida de las posibilidades

del lenguaje, y la forma masculina en su tradicional acepción.

IMpORTANTE



2009

presidente de la ReúblicaRafael Correa Delgado

Ministro de EducaciónRaúl Vallejo Corral

Subsecretaria General de EducaciónGloria Vidal Illingworth

Subsecretario de Calidad EducativaPablo Cevallos Estarellas

Directora Nacional de Educación Básica

Isabel Ramos Castañeda

Directora Nacional de Currículo (E)Susana Araujo Fiallos


ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTOCURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA 2010

8.º, 9.º y 10.º años



Equio Técnico:

René Cortijo JacominoMaría Cristina Espinosa Salas

Angelina Gajardo ValdésMartha Alicia Guitarra Santacruz

Luis Hernández BasanteIvanna López AmpueroFreddy Peñael Larrea

Mariana Pérez FloresMiguel Pérez Teca

Juan Diego Reyes VillalvaNancy Romero Aguilar

Pilar Tamayo ArocaAlba Toledo Delgado

Coordinación editorial:

Martha Alicia Guitarra Santacruz

Diseño y diagramación:

Susana Zurita Becerra

José Hidalgo Cevallos

Francisco Veintimilla Romo

Corrección de estiloLigia Sarmiento De León

Imresión:

© Ministerio de Educación del Ecuador

Noviembre de 2009

Quito – Ecuador



CONTENIDOS

Introducción 9

1. Antecedentes 10

La nueva Constitución de la República 10

El Plan Decenal del Ministerio de Educación 10

La Reforma Curricular vigente y su evaluación 11

La elevación de los estándares de calidad de la Educación Básica 11

2. Bases edagógicas del diseño curricular 12

El desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión 12

Proceso epistemológico: Un pensamientoy modo de actuar lógico, crítico y creativo 13

Una visión crítica de la Pedagogía: Un aprendizaje productivo y signicativo 14

3. La estructura curricular: Sistema de concetos emleados 17

Perl de salida 17

Objetivos educativos del área 17Mapa de conocimientos 17

Objetivos educativos del año 18

Eje curricular integrador del área 18

Ejes del aprendizaje 18

Bloques curriculares 18

Destrezas con criterios de desempeño 18

Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje 19

Indicadores esenciales de evaluación 19

4. El erl de salida de los estudiantes de la Educación Básica 20

5. Los ejes transversales dentro del roceso educativo 22

Formación ciudadana y para la democracia 22Protección del medioambiente 22

El correcto desarrollo de la salud y la recreación de los estudiantes 23

La educación sexual en la niñez y la adolescencia 23


La imortancia de enseñar y arender Estudios Sociales 27

Perl de salida del área 32

Objetivos educativos del área 33

pROYECCIÓN CURRICULAR DE OCTAVO AÑO

“REALIDAD ACTUAL DEL ECUADOR”

1. Objetivos educativos 36

2. planicación or bloques curriculares 37

3. precisiones ara la enseñanza y el arendizaje 40

Bloque 1: Vida económica 40

Bloque 2. La sociedad ecuatoriana 41

Bloque 3. Necesidades fundamentales 42

Bloque 4. Democracia, derechos y deberes 42

Bloque 5. Organización del Estado 43

Bloque 6. La cultura 43

4. Indicadores esenciales de evaluación 45



pROYECCIÓN CURRICULAR DE NOVENO AÑO

“HISTORIA LATINOAMERICANA Y MUNDIAL”

1. Objetivos educativos 48



Bloque 1: El Viejo Mundo 53

Bloque 2. Las culturas americanas 54

Bloque 3. Conquistas y colonizaciones 55

Bloque 4. El mundo y las independencias latinoamericanas 56

Bloque 5. Formación de los estados - nación 56

Bloque 6. Consolidación de los estados nacionales 57


pROYECCIÓN CURRICULAR DE DÉCIMO AÑO

“EL MUNDO CONTEMpORÁNEO”1. Objetivos educativos 62



Bloque 1: Primera mitad del siglo XX 65

Bloque 2. Las culturas americanas 66

Bloque 3. Pueblos ricos y pueblos pobres 66

Bloque 4: Las migraciones 66

Bloque 5: América Latina: dependencia e integración 68

Bloque 6: Lucha por la paz en el mundo 68


Bibliografía 72

Maa de conocimientos 75



A c t u a l i z a c i ó n y F o r t a l e c i m i e n t o C u r

r i c u l a r d e l a E d u c a c i ó n B á s i c a

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9

Introducción

El Ministerio de Educación tiene entre sus objetivos centrales el incrementoprogresivo de la calidad en todo el sistema educativo; para ello, emprendediversas acciones estratégicas derivadas de las directrices de la Constitu-ción de la República y del Plan Decenal de Educación.

Una tarea de alta signicación es la realización del proceso de Actualizacióny Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica, con el n de lograr lossiguientes objetivos:

• Potenciar, desde la proyección curricular, un proceso educativo inclusivode equidad con el propósito de fortalecer la formación ciudadana para

la democracia, en el contexto de una sociedad intercultural y plurinacio-nal.

• Ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos a concre-tar en el aula.

• Ofrecer orientaciones metodológicas proactivas y viables para la ense-ñanza - aprendizaje, a fin de contribuir al perfeccionamiento profesionaldocente.

• Precisar indicadores de evaluación que permitan delimitar el nivel decalidad del aprendizaje en cada año de Educación Básica.

El proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular se ha realizado

a partir de la evaluación y las experiencias logradas con el currículo vigente,el estudio de modelos curriculares de otros países y, sobre todo, recogien-do el criterio de especialistas y de docentes ecuatorianas y ecuatorianosdel primer año y de las cuatro áreas fundamentales del conocimiento enla Educación Básica: Lengua y Literatura, Matemática, Estudios Socialesy Ciencias Naturales.

A continuación se presenta el resultado de la Actualización y Fortaleci-miento Curricular/2010, el que será el referente principal para conducir laEDUCACIÓN GENERAL BÁSICA ECUATORIANA.



A c t u a l i z a c i ó n y F o r t a l e c i m i e n t o C u

r r i c u l a r d e l a E d u c a c i ó n B á s i c

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10

En la actual Constitución de la República aprobada por consulta popular en2008, en el artículo No. 343 de la sección primera de educación, se expresa:“El sistema nacional de Educación tendrá como nalidad el desarrollo decapacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población,que posibiliten el aprendizaje, la generación y la utilización de conocimien-tos, técnicas, saberes, artes y culturas. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera exible y dinámica, incluyente,ecaz y eciente”.

En el artículo No. 347, numeral 1, de la misma sección, se establece lo si-guiente: “Será responsabilidad del Estado fortalecer la educación públicay la coeducación; asegurar el mejoramiento permanente de la calidad, laampliación de la cobertura, la infraestructura física y el equipamiento nece-sario de las instituciones educativas públicas”.

Estos principios constituyen mandatos orientados a la calidad de la educa-ción nacional, para convertirla en el eje central del desarrollo de la sociedadecuatoriana.

La nueva Constitución de la Reública

El Ministerio de Educación, en noviembre de 2006, mediante Consulta Po-pular, aprobó el Plan Decenal de Educación 2006 - 2015, deniendo, entreuna de sus políticas, el mejoramiento de la calidad de la educación. En esteplan se precisa, entre otras directrices:

• Universalización de la Educación General Básica de primero a décimo.

• Mejoramiento de la calidad y equidad de la educación e implementa-ción de un sistema nacional de evaluación y rendición social de cuentasdel sector.

• Revalorización de la profesión docente y mejoramiento de la formacióninicial, desarrollo profesional, condiciones de trabajo y calidad de vida.

El plan Decenal de Educación

Antecedentes1





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11

En el año de 1996 se ocializó la aplicación de un nuevo diseño curricularllamado “Reforma Curricular de la Educación Básica”, fundamentada en eldesarrollo de destrezas y el tratamiento de ejes transversales. Durante lostrece años transcurridos hasta la fecha, diferentes programas y proyectoseducativos fueron implementados con el objetivo de mejorar la educacióny optimizar la capacidad instalada en el sistema educativo.

Para valorar el grado de aplicación de la Reforma Curricular y su impacto, laDirección Nacional de Currículo realizó un estudio a nivel nacional que permi-tió comprender el proceso de aplicación de la Reforma de la Educación Básicay su grado de presencia en las aulas, las escuelas y los niveles de supervisión,determinando los logros y dicultades, tanto técnicas como didácticas.

Esta evaluación intentó comprender algunas de las razones que argumentanlos docentes en relación con el cumplimiento o incumplimiento de los obje-tivos de la Reforma: la desarticulación entre los niveles, la insuciente pre-cisión de los conocimientos a tratar en cada año de estudio, las limitacionesen las expresiones de las destrezas a desarrollar y la carencia de criterios

e indicadores de evaluación.

La Reforma Curricular vigente y su evaluación

Considerando las directrices emanadas de la Carta Magna de la República ydel Plan Decenal de Desarrollo de la Educación, así como de las experienciaslogradas en la Reforma Curricular de 1996, se realiza la Actualización y Forta-lecimiento Curricular de la Educación General Básica como una contribuciónal mejoramiento de la calidad, con orientaciones más concretas sobre las des-trezas y conocimientos a desarrollar; propuestas metodológicas de cómo lle-

var a cabo la enseñanza y el aprendizaje; del mismo modo que la precisión delos indicadores de evaluación en cada uno de los años de Educación Básica.

El diseño que se presenta de la Actualización y Fortalecimiento Curricular vaacompañado de una sólida preparación de los docentes, tanto en la proyec-ción cientíca - cultural como pedagógica. Además, se apoyará en un segui-miento continuo por parte de las autoridades de las diferentes institucioneseducativas y supervisores provinciales de educación.

El Ministerio de Educación, de igual forma, realizará procesos de monitoreoy evaluación periódica para garantizar que las concepciones educativas seconcreten en el cumplimiento del perl de salida del estudiantado al con-

cluir la Educación General Básica, consolidando un sistema que desarrolleciudadanas y ciudadanos con alta formación humana, cientíca y cultural.

La elevación de los estándaresde calidad de la Educación Básica

A partir de este documento, se han diseñado diversas estrategias dirigidasal mejoramiento de la calidad educativa; una de las estrategias se reerea la actualización y fortalecimiento de los currículos de la Educación Básicay de Bachillerato y a la construcción del currículo de Educación Inicial, asícomo a la elaboración de textos escolares y guías para docentes que permi-tan una correcta implementación del currículo.





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12

La Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica - 2010se sustenta en diversas concepciones teóricas y metodológicas del que-hacer educativo; en especial, se han considerado los fundamentos de laPedagogía Crítica que ubica al estudiantado como protagonista principalen busca de los nuevos conocimientos, del saber hacer y el desarrollo hu-mano, dentro de variadas estructuras metodológicas del aprendizaje, con elpredominio de las vías cognitivistas y constructivistas. Estos referentes deorden teórico se integran de la siguiente forma:

El proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la EducaciónBásica se ha proyectado sobre la base de promover ante todo la condiciónhumana y la rearación ara la comrensión, para lo cual el accionar

El desarrollo de la condición humanay la rearación ara la comrensión

Bases edagógicasdel diseño curricular

2

La comrensión entre los seres humanos

Reseto, solidaridad y honestidad

Interculturalidad plurinacionalidad Inclusión

El desarrollo de la condición humanay la rearación ara la comrensión

Jerarquización de la formación humanaen articulación con la rearación

cientíca y cultural





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La dimensión epistemológica del diseño curricular, es decir, el proceso deconstrucción del conocimiento se orienta al desarrollo de un pensamientoy modo de actuar lógico, crítico y creativo, en la concreción de los objetivoseducativos con su sistema de destrezas y conocimientos, a través del en-frentamiento ante situaciones y problemas reales de la vida y de métodosparticipativos de aprendizaje, para conducir al estudiantado a alcanzar loslogros de desempeño que demanda el perl de salida de la Educación Bá-sica. Esto implica:

• Observar, analizar, comparar, ordenar, entramar y graficar las ideas esen-ciales y secundarias interrelacionadas entre sí, buscando aspectoscomunes, relaciones lógicas y generalizaciones de las ideas;

• Reflexionar, valorar, criticar y argumentar sobre conceptos, hechos y pro-cesos de estudio;

• Indagar, elaborar, generar, producir soluciones novedosas, nuevas alter-nativas desde variadas lógicas de pensamiento y formas de actuar.

La proyección epistemológica se reeja en el gráco siguiente:

proceso eistemológico: un ensamientoy modo de actuar lógico, crítico y creativo

educativo se orienta a la formación de ciudadanas y ciudadanos con un sis-tema de valores que les permiten interactuar con la sociedad demostrandorespeto, responsabilidad, honestidad y solidaridad, dentro de los principiosdel buen vivir.

El desarrollo de la condición humana se concreta de diversas formas, en-tre ellas: en la comprensión entre todos y con la naturaleza. En general, lacondición humana se expresa a través de las destrezas y los conocimientosa desarrollar en las diferentes áreas y años de estudio, los cuales se precisanen las clases y procesos de aulas e incluso en el sistema de tareas de apren-dizaje, con diversas estrategias metodológicas y de evaluación.

Resultados del arendizaje con royecciónintegradora en la formación humana y cognitiva

La sociedad - la naturaleza - la comunicacióne interacción entre los seres humanos

Los objetivos educativos

Destrezas y conocimientos a desarrollar

Lectura - comrensiónSituaciones - casos

- roblemas a resolver - roducciones





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Esta proyección epistemológica tiene el sustento teórico en las diferentes

visiones de la Pedagogía Crítica, que se fundamenta, en lo esencial, en elincremento del protagonismo de las alumnas y los alumnos en el proce-so educativo, con la interpretación y solución de problemas en contextosreales e hipotéticos, participando activamente en la transformación de lasociedad. En esta perspectiva pedagógica, la actividad de aprendizaje debedesarrollarse esencialmente por vías productivas y signicativas que dina-micen la actividad de estudio, para llegar a la “meta cognición” por proce-sos tales como:

Una visión crítica de la pedagogía:un arendizaje roductivo y signicativo

La destreza es la expresión del saber hacer en los estudiantes. Caracterizael “dominio de la acción”; y en el concepto curricular realizado se le haañadido criterios de desemeño, los que orientan y precisan el nivel decomplejidad sobre la acción: pueden ser condicionantes de rigor cientíco- cultural, espaciales, temporales, de motricidad y otros.

Las destrezas con criterios de desempeño constituyen el referente princi-pal para que el profesorado elabore la planicación microcurricular con elsistema de clases y tareas de aprendizaje. De acuerdo con su desarrollo y

sistematización, se graduarán de forma progresiva y secuenciada los cono-cimientos conceptuales e ideas teóricas, con diversos niveles de integra-ción y complejidad.

El desarrollo de destrezas

con criterios de desemeño

Exerimentar

Concetualizar

Resolver

Argumentar

Debatir

Comrender textos

Ordenar ideas

Comarar

Resumir

Elaborar maas de lainformación interretada

pROCESOS pRODUCTIVOS Y

SIGNIFICATIVOS

Investigar y resolver roblemas

prooner nuevas alternativas





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La evaluación integradora

de los resultados del arendizaje

La evaluación del aprendizaje constituye el componente de mayor complejidad dentro del proceso educativo, ya que es necesario valorar el desa-rrollo y cumplimiento de los objetivos a través de la sistematización de lasdestrezas con criterios de desempeño. Se requiere de una evaluación diag-nóstica y continua que detecte a tiempo las insuciencias y limitacionesde las alumnas y los alumnos, a n de adoptar las medidas correctivas querequieran la enseñanza y el aprendizaje.

Los docentes deben evaluar de forma sistemática el desempeño (resulta-

dos concretos del arendizaje) del estudiantado mediante las diferentestécnicas que permitan determinar en qué medida hay avances en el domi-nio de la destreza; para hacerlo, es muy importante ir planteando, de formaprogresiva, situaciones que incrementen el nivel de complejidad y la inte-gración de los conocimientos que se van logrando.

Es de alta trascendencia, al seleccionar las técnicas evaluativas, combinar laproducción escrita de los estudiantes articulada con la argumentación, paraver cómo piensan, cómo expresan sus ideas, cómo interpretan lo estudiado,cómo son capaces de ir generalizando en la diversidad de situaciones deaprendizaje, que deben proyectarse a partir de los indicadores esencialesde evaluación planteados para cada año de estudio.

Como parte esencial de los criterios de desempeño de las destrezas estánlas expresiones de desarrollo humano integral, que deben alcanzarse en

Otro referente de alta signicación de la proyección curricular es el empleode las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación), dentro delproceso educativo, es decir, de videos, televisión, computadoras, Internet,aulas virtuales, simuladores y otras alternativas que apoyan la enseñanzay el aprendizaje en procesos como:

• Búsqueda de información con inmediatez;

• Visualización de lugares, hechos y procesos para darle mayor objetivi-dad al contenido de estudio;

• Simulación de procesos o situaciones de la realidad;

• Participación en juegos didácticos que contribuyan de forma lúdicaa profundizar en el aprendizaje;

• Evaluación de los resultados del aprendizaje.

En las precisiones de la enseñanza y el aprendizaje, dentro de la estructuracurricular desarrollada, se hacen sugerencias sobre los momentos y las con-dicionantes para el empleo de las TIC, pero los docentes las aplicarán en losmomentos que consideren necesario y siempre y cuando dispongan de loindispensable para hacerlo.

El emleo de las Tecnologíasde la Información y la Comunicación





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el estudiantado, y que tienen que ser evaluadas en el quehacer prácticocotidiano y en el comportamiento crítico-reexivo de los estudiantes antediversas situaciones del aprendizaje.

Para evaluar el desarrollo integral debe considerarse en forma prioritaria

aspectos como:• La observación directa del desempeño de los educandos para valorar

el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño, a través dela realización de las tareas curriculares del aprendizaje; así como en eldeporte, la cultura y actividades comunitarias;

• La defensa de ideas, con el planteamiento de diferentes puntos de vis-ta al argumentar sobre conceptos, ideas teóricas y procesos realizados;y además para emitir juicios de valor;

• La solución de problemas con diversos niveles de complejidad, hacien-do énfasis en la integración de conocimientos y la formación humana;

• La producción escrita que refleje ideas propias de los estudiantes;

• El planteamiento y aplicación de nuevas alternativas, nuevas ideas en lareconstrucción y solución de problemas;

• La realización de pruebas sobre el desarrollo de procesos y al cierre deetapas o parciales académicos.

Se concibe que en todo momento se aplique una evaluación integradorade la formación cognitiva (destrezas y conocimientos asociados) con laformación de valores humanos, lo cual debe expresarse en las “calicacio-nes o resultados” que se registran ocialmente y que se dan a conocer a los

estudiantes.





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La estructura curricular:sistema de concetos emleados

3

Desempeños que debe demostrar el estudiantado al concluir el dé-cimo año de estudio, con un grado de generalización de las destrezas

y conocimientos especicados en el currículo de Educación Básica. Estedesempeño debe reejarse a través de las destrezas de mayor generalización(saber hacer), de los conocimientos (saber) y de los valores humanos (ser).

perl de salida

El nuevo referente curricular de la Educación Básica se ha estructuradosobre la base del sistema conceptual siguiente:

Orientan el alcance del desempeño integral que deben lograr los estudian-tes en el área de estudio durante todo el proceso de la Educación Básica.Los objetivos responden a las interrogantes siguientes:

Objetivos educativos del área

• ¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES de alta generalización deberán reali-zar los estudiantes?

• ¿QUÉ DEBE SABER? Conocimientos asociados y cuáles son loslogros de desempeño esperados.

• ¿pARA QUÉ? Contextualización con la vida social y personal.

Esquema general que distribuye, por años de estudio, con una lógica

ascendente en nivel cientíco y complejidad, los conocimientos esenciales(nucleares) que deben saber las alumnas y los alumnos, desde 1 ero. hasta10mo. año, conformando un sistema coherente.

Maa de conocimientos





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Expresan las máximas aspiraciones a lograr en el proceso educativo dentro decada año de estudio. Tienen la misma estructura que los objetivos del área.

Objetivos educativos del año

Idea de mayor grado de generalización del conocimiento de estudio quearticula todo el diseño curricular en cada área. A partir de él se generan lasdestrezas, los conocimientos y las expresiones de desarrollo humano inte-gral, constituyendo la guía principal del proceso educativo.

Los ejes curriculares integradores correspondientes a cada área son lossiguientes:

Eje curricular integrador del área

Expresan el “saber hacer”, con una o más acciones que deben desarrollar los es-tudiantes, asociadas a un determinado conocimiento teórico y dimensionadaspor niveles de complejidad que caracterizan los criterios de desempeño. Lasdestrezas con criterios de desempeño se expresan respondiendo a las siguien-

tes interrogantes:

Destrezas con criterios de desemeño

• Lengua y Literatura: escuchar, hablar, leer y escribir para la inte-racción social.

• Matemática: desarrollar el pensamiento lógico y crítico para inter-pretar y solucionar problemas de la vida.

• Estudios Sociales: comprender el mundo donde vivo y la identidadecuatoriana.

• Ciencias Naturales: comprender las interrelaciones del mundonatural y sus cambios.

Se derivan del eje curricular integrador en cada área de estudio; sirven de basepara articular los bloques curriculares.

Ejes del arendizaje

Articulan e integran un conjunto de destrezas con criterios de desempeño alre-dedor de un tema central, siguiendo una determinada lógica de ciencia.

Bloques curriculares

MacrodestrezasNivel máximo de pensamiento que integra e interrelaciona diferentes destrezasde comprensión, producción y práctica de valores.





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• ¿Qué tiene que saber hacer? Destreza

• ¿Qué debe saber? Conocimiento

• ¿Con qué grado de comlejidad? Precisiones de profundización

Constituyen orientaciones metodológicas y didácticas para ampliar la infor-mación que expresan las destrezas con los conocimientos asociados a éstas;a la vez, se ofrecen sugerencias para desarrollar diversos métodos y técnicaspara conducir su desarrollo dentro del sistema de clases y fuera de él.

precisiones ara la enseñanza y el arendizaje

Son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje, precisan eldesempeño esencial que debe demostrar el estudiantado. Se estructurana partir de las preguntas siguientes:

Indicadores esenciales de evaluación

• ¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES SE EVALÚAN?

• ¿QUÉ CONOCIMIENTOS SON LOS ESENCIALES EN EL AÑO?

• ¿QUÉ RESULTADOS CONCRETOS EVIDENCIA EL APRENDIZAJE?

Evidencias concretas del arendizaje al concluir el año de estudio



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La Educación Básica en Ecuador abarca 10 niveles de estudio, desde laformación inicial, conocida como prebásica o primero de básica, con niñasy niños de cinco años de edad hasta completar el décimo año con jóvenespreparados para continuar los estudios de bachillerato y listos para partici-par en la vida política - social, conscientes de su rol histórico como ciudada-nas y ciudadanos ecuatorianos. Este subsistema educativo ofrece los fun-damentos cientícos y culturales que permiten al estudiantado interpretar,producir y resolver problemas de la comunicación, la vida natural y social.

Los jóvenes que concluyen los estudios de la Educación Básica serán ciuda-danos y ciudadanas capaces de:

• Expresarse libremente como individuos orgullosos de ser ecuatorianas yecuatorianos, de convivir y participar activamente en una sociedad diversa,intercultural y plurinacional.

• Reconocerse como un ciudadano universal con capacidades de com-

prensión y acción sobre problemas mundiales.• Valorar la identidad cultural nacional, los símbolos y valores que carac-

terizan a la sociedad ecuatoriana.

• Demostrar un pensamiento lógico, crítico y creativo en el análisis y reso-lución eficaz de problemas de la realidad cotidiana.

• Valorar y proteger la salud humana en los componentes físicos, psicoló-gicos y sexuales.

• Hacer buen uso del tiempo libre con actividades culturales, deportivas,artísticas y recreativas que los lleven a relacionarse con los demás y suentorno, como seres humanos responsables, solidarios y proactivos.

• Disfrutar y comprender la lectura, desde una perspectiva crítica y creativa.

El erl de salida delos estudiantesde la Educación Básica

4





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• Valorar, solucionar problemas y producir textos que reflejan la realidadsobre la base de fundamentos científicos y prácticos en las dimensioneslingüísticas, literarias y lógica - matemática; además la integración y evo-lución del mundo natural y social.

• Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación en la solu-ción de problemas prácticos.

• Interpretar y aplicar a un nivel básico un idioma extranjero en situacio-nes comunes de comunicación.

• Demostrar sensibilidad y comprensión acerca de obras artísticas de dife-rentes estilos y técnicas, potenciando el gusto estético.





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Los ejes transversalesdentro del roceso educativo

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El desarrollo de valores humanos universales; la identidad ecuatoriana;los deberes y derechos de todo ciudadano; la convivencia dentro de unasociedad intercultural y plurinacional; el respeto a los símbolos patrios,a las ideas de los demás y a las decisiones de la mayoría; la signicación devivir en paz por un proyecto común.

Formación ciudadana y ara la democracia

Interpretación de los problemas ambientales y sus implicaciones en la su-pervivencia de las especies, la interrelación del ser humano con la natura-leza, estrategias de conservación y protección.

protección del medioambiente

Los ejes transversales constituyen grandes temáticas que deben ser atendi-dos en toda la proyección curricular, con actividades concretas integradas aldesarrollo de las destrezas y conocimientos de cada área de estudio. En unaperspectiva integradora, entre los ejes transversales de Educación GeneralBásica estarán:

Estos ejes, en sentido general, abarcan temáticas como:

1. La formación ciudadana y para la democracia

2. La protección del medioambiente

3. El correcto desarrollo de la salud y la recreación de los estudiantes

4. La educación sexual en la niñez y la adolescencia





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El conocimiento y respeto de su propio cuerpo; el desarrollo y estructura-ción de la identidad y madurez sexual; los impactos psicológicos y sociales;la responsabilidad de la paternidad y maternidad.

La educación sexual en la niñez y la adolescencia

El desarrollo biológico y psicológico acorde con las edades y el entorno

socioecológico; los hábitos alimenticios y de higiene; el uso indebido desustancias tóxicas; el empleo del tiempo libre.

El correcto desarrollo de la saludy la recreación de los estudiantes

_________________________________________La atención a estas temáticas será planicada y ejecutada por las profeso-ras y los profesores al desarrollar el sistema de clases y las diversas tareasde aprendizaje, con el apoyo de actividades extraescolares de proyeccióninstitucional.



ÁREA DE ESTUDIOS SOCIALES



Á r e a d eE s t u d i o s S o

c i a l e s

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La imortancia de enseñary arender Estudios Sociales

El conjunto de los Estudios Sociales en la Educación Básica tiene como objetivo ofrecer a los estudiantes una visión general de la sociedad donde vi-ven; su ubicación y desarrollo en el espacio; su origen y evolución histórica;su papel en el marco de la Geografía y la Historia del mundo, especialmentede América Latina. También se orienta a desarrollar destrezas que les per-mitan enfrentar otros campos del aprendizaje, los desafíos de la produccióny el emprendimiento; así como su identicación con Ecuador, su patria, y elreconocimiento de los valores de la democracia y la ciudadanía.

En la educación de nuestro país hay una larga tradición de enseñanza de

contenidos que podemos llamar “sociales”, que antes constaban en la pri-maria y la secundaria, y luego en la Educación Básica. Siempre se consideróque los estudios de “Lugar natal”, Geografía, Historia, la llamada “EducaciónSocial” y la Cívica eran fundamentales para desarrollar la personalidad, unaconciencia de patria, y una ubicación de las personas en su país y en el mun-do. Por ello, una vez que se han enunciado sus objetivos fundamentales, nohace falta justicar las razonas por las que se debe mantener esta tradiciónen el currículo de la actual Educación Básica. Lo que se requiere, en cam-bio, es enfatizar en algunas de las fortalezas y limitaciones que se puedendetectar, al igual que en los rasgos signicativos sobre los que se asienta elreajuste curricular que se ha llevado adelante.

No cabe duda de que la principal fortaleza de la tradición de los EstudiosSociales es la importancia que les han dado tanto la sociedad en su conjunto como el propio sistema educativo. Entre sus principales debilidadesestá, sin embargo, cierta desvalorización que se ha desarrollado sobre todoentre quienes han pensado que son “inútiles”, frente a lo “práctico” de lasmatemáticas o las disciplinas técnicas. También ha sido un grave problemala práctica, que se inició en los años setenta, de incluir en una sola asig-natura dictada anualmente Historia, Geografía y Cívica. Lo que pretendióser una aproximación integral al sujeto social, terminó siendo una confusamezcla que impide profundizar en el contenido de las diversas disciplinas.Esa alternativa, como lo han constatado varias generaciones de maestros

y maestras, fue un retroceso que se debe corregir para el futuro.





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28

El contenido curricular de los Estudios Sociales va desde el reconocimientode la identidad propia, personal y familiar del niño y de la niña, con una am-pliación progresiva del ámbito temático, hasta el estudio de los problemasmundiales; enfrenta cuestiones básicas que tienen que ver con el entorno,para luego tomar separadamente Historia y Geografía, que se dictan alter-nadamente año por año, sin mezclarse, pero en forma coordinada. Lo que sepodría denominar Cívica o Educación para la Democracia, en cambio, se in-serta como una dimensión valorativa de los propios contenidos geográcose históricos, concretándose solo en algunos casos con temas especícos,como el conocimiento de la realidad actual del Ecuador.

El currículo se abre con una aproximación general al entorno, que se desa-rrolla en segundo y tercer año. En segundo año los niños y las niñas se re-conocen a sí mismos como seres vivos y seres sociales, aprecian su entornomás inmediato, como su familia, su hogar, su vecindad, su escuela, así comoel conjunto de los seres vivos. En tercer año el currículo se enfoca en las

necesidades fundamentales de los seres vivos, en particular en los alimen-tos y la protección del ambiente; el estudiantado reconoce su lugar natal(la ciudad o el pueblo) y tiene una primera aproximación a su país, Ecuador,la división territorial y los símbolos.

Los dos años siguientes están dedicados a una visión inicial de elementosgeográcos del Ecuador y del mundo. En cuarto año se estudia principalmen-te la Geografía del Ecuador, pero se incluyen también otros temas conexos.Se inicia con el estudio de la Tierra y su ubicación en el universo, para pasardespués al territorio del Ecuador, sus relieves, suelos, regiones naturales,climas, vegetales y animales. A continuación se estudia la población delpaís, su distribución étnica y etaria. En este año se hace una aproximación

individualizada a la provincia del estudiante, a su territorio, recursos, po-blación, trabajo, historia y símbolos. Por primera vez se incluye una unidadcon contenido de Cívica, que afronta la ciudadanía, los derechos y deberes.En quinto año se estudia, en primer lugar, una “biografía” de la Tierra y lasformas de medirla, para después revisar los continentes, océanos, climas,plantas, animales y recursos del planeta. Se estudia la población y los pro-blemas más importantes del mundo. En este año se hace un acercamientoespecial a América Latina, nuestra región, sus habitantes, las subregionesy países en particular.

Aparte de una ubicación general planetaria, los contenidos geográcos del

currículo se concentran en aspectos de geografía física y población. Éstaes una opción metodológica expresa. Es importante que los alumnos y lasalumnas se ubiquen en primer término en el territorio y sus principalescaracterísticas, para luego pasar a conocer la población. En este aspecto seenfatiza la dimensión étnica, sus diversidades y énfasis culturales, ademásen la distribución territorial y etaria. Es necesario destacar el papel de losniños, las niñas y jóvenes en la población del Ecuador y del mundo. Otrostemas que los geógrafos consideren su competencia disciplinaria, como laGeografía Económica, los servicios, la dimensión ambiental, entre otros, setratan más adelante, en otros puntos del currículo o en unidades dedicadasa la Cívica, como ya se mencionó.

El sexto y séptimo año están dedicados íntegramente a la Historia del Ecua-dor. Para ello se ha optado por la periodización sistemática formulada por la




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Nueva Historia del Ecuador, una obra que ha orientado la renovación histo-riográca de los últimos años. El contenido se articula a partir de una prime-ra parte dedicada a la época Aborigen, la época Colonial y la Independencia,y una segunda parte dedicada a la época Republicana. El desarrollo de con-tenidos se basa en la presencia de procesos estructurales y actores colecti-vos, desechando la tradicional tendencia a considerar a los individuos comolos protagonistas denitorios de la Historia. Al mismo tiempo se relievanhechos y personajes que permiten conocer mejor la realidad; esto quieredecir que se combina una visión de estructura, que explica el movimientohistórico, con la acción de los individuos y las circunstancias coyunturalesque ilustran las circunstancias de cada realidad.

En estos dos años (sexto y séptimo), en consecuencia, se elimina totalmentela periodización tradicional, realizada a partir de los apellidos de los hom-bres considerados determinantes (“oreanismo”, “garcianismo”, “alfarismo”,etcétera). Se desecha también, en forma terminante, la secuencia de las bio-

grafías de los notables, especialmente de los presidentes, como contenidode la Historia, para privilegiar una explicación del pasado a partir de la ac-ción de las sociedades. Esto no elimina, sin embargo, que se formulen temasde estudio muy concretos, adaptados a la edad de los educandos, entrelos que se incluyen el estudio de grandes personalidades individuales y suaporte a los procesos generales de la Historia. Los niveles de análisis quese formulan van desde los aspectos socioeconómicos, a los de tipo políticoy cultural.

El currículo de octavo año estudia la realidad actual del Ecuador. Desarrollaprimordialmente aspectos socioeconómicos y políticos del presente, quevienen a ser una continuidad, por una parte, de la geografía nacional ya

estudiada, y por otra parte, de la historia del país que se vio ya en los añosanteriores. Comprende la vida económica, recursos naturales, agricultura,ganadería, pesca, industrias, comercio, servicios, sector nanciero, el Estadoy la economía, una visión de la sociedad ecuatoriana, la familia, organizacio-nes de la sociedad, grupos religiosos, aspectos de género y de desigualdady pobreza, educación, salud, vivienda y otros servicios, seguridad social, de-porte, diversiones y la situación de los discapacitados.

Como parte de la realidad presente, pero al mismo tiempo como un aspectoespecíco de Cívica, se incluye en este año la consideración de la democracia,la participación y la Constitución de la República, con el estudio de los dere-

chos fundamentales y las responsabilidades, la naturaleza del gobierno, lasfunciones del Estado, los gobiernos seccionales, la fuerza pública, la conside-ración del Estado al servicio de la gente y la naturaleza de la política. Se con-cluye con el estudio de la dimensión cultural, las manifestaciones artísticas, lacomunicación social, interculturalidad y el respeto a la libre expresión.

El noveno y el décimo año comprenden una visión del mundo y de AméricaLatina, desde sus antiguas raíces históricas hasta nuestros días. El criteriogeneral es enfocar temas globales que son relevantes para nuestro presenteen la dimensión planetaria, y también especicidades sobre América Latina,nuestro subcontinente. El enfoque básico abandona las visiones eurocen-tristas que han dominado en el estudio de nuestra historia, para dar paso

a una perspectiva mundial, en que también tienen espacio las porcionespobres del mundo como África y Asia.





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El noveno año estudia el pasado del Viejo Mundo y del Nuevo Mundo. Porun lado, estudia la difusión de la humanidad desde el África, los grandesimperios antiguos (Asia y el Medio Oriente, Egipto), el mundo mediterráneo,Grecia, Roma y el surgimiento del cristianismo y del Islam, y por otro lado,estudia el origen y evolución de las poblaciones de América y sus expresio-nes en Mesoamérica y América Andina. Se enfrentan luego las conquistasy colonizaciones de América y su inserción en el sistema económico y polí-tico mundial; la crisis de los antiguos regímenes coloniales de América en elmarco de los avances cientícos; los siglos XVII y XVIII; el aparecimiento delcapitalismo y la revolución industrial; las revoluciones políticas y las inde-pendencias de América Latina; el avance de la industrialización y del libera-lismo en el mundo; el surgimiento de las naciones europeas; la situación delas sociedades latinoamericanas luego de la Independencia y el nacimientode los estados - nación; la colonización de Asia y África, y, nalmente, laconsolidación de los estados de Latinoamérica y su identidad.

El décimo año trata el presente de América Latina y del mundo a partir de losantecedentes del siglo XX; la Primera Guerra Mundial y sus consecuencias;el modelo de sustitución de importaciones; la industrialización en AméricaLatina; la Segunda Guerra Mundial; la ONU; la posguerra y los cambios delmundo; la descolonización de Asia, África y el Caribe; la “Guerra fría”; eldesarrollismo y dictaduras en América Latina, y los esfuerzos por la cons-trucción de la democracia. Los grandes temas del presente son: la pobrezafrente a la concentración de la riqueza mundial, las migraciones, las econo-mías de la pobreza, los procesos de integración y la lucha por la paz en elmundo.

La formulación curricular se ha hecho sobre la base de criterios y aportes

teóricos y metodológicos que se han desarrollado en los últimos tiemposen América Latina y Ecuador, en las Ciencias Sociales. En lo que a la ense-ñanza de Geografía se reere, se han abandonado las posturas descripti-vas y memoristas, para adoptar planteamientos estructurales que permitenconocer mejor nuestra realidad, desde un punto de vista crítico de la acciónhumana sobre el medio.

El aprendizaje de la Historia no solo debe favorecer una comprensión delpasado, necesaria para enfrentar los problemas del presente y los procesosde construcción de las identidades nacionales, locales y culturales, debetambién fomentar el desarrollo gradual de la capacidad imaginativa de los

estudiantes, a través del manejo de algunos elementos del pensamientohistórico, que tienen relación con la comprensión del tiempo histórico comoun tiempo social y con la explicación multicausal. Dadas las dicultadesque para el estudiantado reviste el conocimiento del tiempo histórico, serecomienda que en los diversos niveles se familiaricen ya con las nocionesbásicas de “secuencialidad” y “duración”, tomando como marco de referen-cia sus historias personales y familiares. De este sentido infantil del tiempose puede transitar a una comprensión más compleja mediante las narrativasde los abuelos y gente adulta, que faciliten el contraste entre aspectos de lavida cotidiana del pasado y del presente.

La explicación multicausal se va desarrollando solo a medida que se cono-

cen los distintos factores y dimensiones que intervienen en el desarrollode un hecho histórico. Sin embargo, conviene al inicio manejar únicamente




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los factores básicos, de modo que los estudiantes puedan familiarizarse conpequeños modelos de explicación histórica. Por ejemplo, cuando se planteauna aproximación al conocimiento de las sociedades aborígenes anterioresa la Conquista, se debe enfatizar la relación entre formas de organizaciónsocial, actividades productivas y la relación con la naturaleza. Los nivelesde explicación se pueden complejizar de manera dosicada a medida queavanzan los bloques temáticos.

En términos generales, es posible establecer que los estudiantes deberánentrenarse en las siguientes habilidades a lo largo del estudio de la Historiadel Ecuador y de la de América Latina y el mundo:

• Aplicar las categorías del tiempo histórico: continuidad, cambio, se-cuencialidad en su propia historia personal, familiar, escolar, comu-nitaria, etcétera.

• Hacer comparaciones entre “antes” y “ahora”.• Relacionar distintos factores (geográficos, ecológicos, económicos,

sociales) para construir explicaciones históricas.

• Valorar la importancia de la historia para entender situaciones delpresente.

• Comprender el tiempo histórico a través de la identificación de con-tinuidades y de cambios.

• Imaginar situaciones y personajes del pasado.

• Juzgar las acciones de personajes del pasado a partir de sus contex-

tos históricos.• Interpretar símbolos y representaciones del pasado.

• Usar líneas del tiempo para representar hitos y períodos históricosque faciliten la comprensión de la secuencialidad histórica.

• Comunicar, interrogar y dialogar acerca de las problemáticas históri-cas estudiadas.

En lo que a la dimensión valorativa de la Estudios Sociales y a la formaciónciudadana se reere, ha tomado en cuenta la renovación de los estudios deCívica que se han concretado, inclusive, en la emisión de la “Ley de Educa-

ción para la Democracia”, que se dio en 2006, y que actualmente es normageneral y obligatoria para todo el sistema educativo.

Es importante tomar en cuenta que en Ecuador, como en todos nuestrospaíses, la democracia no puede entenderse solamente como la vigencia deuna Constitución o la realización de elecciones, sino que es necesario crearcondiciones socioeconómicas para que la estabilidad política se asiente enla justicia social. Al mismo tiempo, es necesario fomentar el desarrollo deuna cultura de la democracia que robustezca la organización popular e ins-titucionalice la participación ciudadana. El contenido de los Estudios Socia-les, en general, y de la Cívica, en particular, se dirige al objetivo general depreparar a los jóvenes para el ejercicio de los derechos y deberes ciudada-nos, mediante el conocimiento de los elementos de la Nación ecuatoriana,de las instituciones del Estado y de la comunidad internacional. De manera





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especial busca preparar al estudiantado para la participación democrática,el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de sus obligaciones, en elmarco del respeto a las diversidades y a la búsqueda de la unidad nacional;promover su identicación con la comunidad nacional ecuatoriana, el re-chazo al racismo y al regionalismo; impulsar la construcción de un vigorosoproyecto nacional y la consolidación de la democracia en Ecuador; sensibi-lizar a los estudiantes para una cultura de paz, y para la integración andinay latinoamericana.

Los Estudios Sociales deben presentar al Ecuador como una unidad en la di-versidad, en varias dimensiones (étnicas, regionales, de pensamiento, entreotras). Pero también se debe postular un país único, integrado, intercultural ylaico; se debe enfocar al Ecuador como Estado - Nación, su trayectoria y suselementos, los derechos y los deberes ciudadanos, los símbolos nacionales,la estructura del Estado ecuatoriano y su inserción en el panorama mundial.

Los ejes del arendizaje en Estudios SocialesLos ejes del aprendizaje articulan el propósito de la enseñanza de EstudiosSociales, es decir, dan sentido a la organización de contenidos y encaminanlos conocimientos a la práctica de la vida en sociedad.

Los ejes del aprendizaje en Estudios Sociales son: el buen vivir o sumakkawsay; la identidad local, ecuatoriana, latinoamericana y lanetaria; laciudadanía resonsable; y, la unidad en la diversidad.

Las destrezas con criterio de desempeño de Estudios Sociales se enmarcanen las “macrodestrezas” del área, presentes también en la Reforma Curricu-lar de 1996, a saber:

•

Ubicación esacial• Ubicación temoral• Obtención y asimilación de información• Interrelación social• Alicación creativa de conocimientos

Estos grandes grupos de destrezas engloban las habilidades que se esperaque los estudiantes dominen al nal de la Educación Básica. Las macrodes-trezas responden a un énfasis en cada disciplina del área de Estudios Socia-les, y propenden el desarrollo de una visión y un carácter cientíco en losestudiantes. Además, están orientadas al campo axiológico, integrado enlos contenidos del área, con especial atención a la identidad, al buen vivir y

a la ciudadanía responsable.Cada una de las destrezas con criterio de desempeño tributa a una o variasde las macrodestrezas, que a su vez se orientan a la consecución del perlde salida del área en particular y de la Educación Básica en general.

perl de salida del área

Al término de la Educación General Básica, los estudiantes serán ciudada-nos y ciudadanas capaces de:

• Valorar la identidad cultural nacional, los símbolos y valores quecaracterizan la sociedad ecuatoriana.




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• Analizar las actuaciones individuales y colectivas que han modela-do la Historia ecuatoriana desde sus inicios hasta la actualidad, pormedio de la investigación y el estudio pormenorizado de procesossociales, políticos y económicos, con el fin de emitir juicios críticossobre la realidad nacional.

• Establecer nexos entre la Historia y la actualidad en diversos lugaresgeográficos, a través del análisis de su evolución histórica y cultural,con el fin de hallar puntos de unión que refuercen una identidadmundial fundamentada en el principio de unidad en la diversidad.

• Asociar realidades geográficas diversas con sus realidades cultura-les y la problemática social, por medio de la localización de socie-dades diferentes y la concatenación con sus expresiones culturales,con el propósito de valorar la diversidad en el mundo.

• Generar identidad con los espacios y las personas a diversos nive-les, conociendo y valorando sus particularidades culturales y geo-gráficas, para establecer nexos de pertenencia, desde lo local hastalo planetario.

• Obtener información suficiente sobre los derechos y obligacionesde los ciudadanos y ciudadanas, la forma de adquirirlos y aplicarlos,a partir del estudio de los procesos sociales a través de la historia yde los textos legales pertinentes, con el fin de generar en el ejerciciouna ciudadanía responsable y participativa, con criterio autónomo.

• Establecer responsabilidades para con los otros, el medioambiente,el espacio público y la democracia, por medio del acuerdo y delcompromiso, con el objeto de generar actitudes, acciones y hábitosde influencia positiva en la sociedad.

Objetivos educativos del área

• Demostrar un pensamiento lógico, crítico y creativo en el análisis dela problemática histórica, social y política.

• Relacionarse con los demás y su entorno como seres humanos res-

ponsables, solidarios y proactivos.• Interpretar y valorar el comportamiento de la sociedad y su relación

con el entorno geográfico, en las diferentes épocas de la humanidad,en la proyección Ecuador, América Latina y el universo en general.

• Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación en lasolución de problemas prácticos.



pROYECCIÓN CURRICULARDE OCTAVO AÑO





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Objetivos educativos1

• Caracterizar la vida económica del Ecuador por sectores, a través dela identificación de las actividades y los actores de la economía, conel fin de comprender las relaciones sociales generadas a partir delas actividades productivas.

• Describir las diversas formas en que las personas se unen, median-te la caracterización de algunos tipos de organización social, paraidentificar las fuentes de cooperación y conflicto en la sociedadecuatoriana.

• Identificar las necesidades fundamentales de nuestra sociedad pormedio del conocimiento de los servicios que se prestan, con el finde analizar el grado de desarrollo económico del Ecuador.

• Interiorizar deberes y derechos ciudadanos concernientes a los ni-ños, niñas y adolescentes a través de su análisis, con el fin de actuarresponsablemente en sociedad.

• Analizar el estado de la democracia en Ecuador, por medio de laidentificación de sus elementos, funciones y organización funda-mentales, con el fin de incidir en su fortalecimiento.

• Analizar las manifestaciones culturales del Ecuador a través de un

estudio detallado de sus expresiones, con el propósito de valorarsu diversidad.

“REALIDAD ACTUAL DEL ECUADOR”




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planicaciónor bloques curriculares

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Bloquescurriculares Destrezas con criterios de desemeños

1. Vidaeconómica

• Localizar geográficamente los recursos naturales del Ecuador,desde la interpretación de mapas temáticos y el análisis de laimportancia económica y social.

• Relacionar la agricultura, ganadería y pesca con las personasque desarrollan estas actividades y sus modos de vida, desde elanálisis de estas actividades de producción de alimento para losecuatorianos y las ecuatorianas.

• Identificar las manufacturas (industrias y artesanías) que existenen Ecuador y las personas involucradas en estas actividades, paravalorar la producción nacional.

• Determinar los lugares, las personas y los productos involucradosen el comercio del Ecuador, en relación con el medio geográficoy sus posibilidades, y la cobertura de necesidades basada en lainterdependencia.

• Valorar la importancia del sector de los servicios, en especial delturismo y su real magnitud en nuestro país.

• Analizar las funciones del sector financiero en la economíadel país, desde el análisis de sus funciones y relaciones con laproducción y las personas.

• Determinar las diversas formas en que el Estado participa en laeconomía, (intervención efectiva, control, regulación, entre otras),

mediante el análisis de datos estadísticos recientes.• Valorar el trabajo y el sentido del emprendimiento como formas de

cooperación humana y superación de las sociedades.

• Analizar problemas como la concentración de la riqueza, la escasaindustrialización, la falta de capacitación profesional, entre otros,desde el análisis de casos.

2. La sociedadecuatoriana

• Explicar la importancia de la familia como espacio de socializacióny de fortalecimiento de valores.

• Describir varios tipos de organizaciones de la sociedad ydeterminar su rol y su capacidad de aglutinar a ecuatorianas yecuatorianos diversos.

• Identificar los grupos religiosos presentes en Ecuador, valorarlos y

respetarlos como factor de diversidad cultural.





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• Explicar la existencia de escenarios de desigualdad y pobreza enEcuador, desde de la observación y descripción del entorno social.

• Determinar las razones que generan conflictos sociales y suincidencia en las personas, desde la interpretación, descripción,comparación de dichos fenómenos y el planteamiento de

soluciones.

3. Necesidadesfundamenta-les

• Especificar el estado de los servicios de educación y salud, desdela recolección e interpretación de datos y la incorporación deherramientas estadísticas para su procesamiento.

• Establecer comparaciones en relación con vivienda, transporte yotros servicios entre las diferentes regiones del Ecuador a base delestudio de mapas temáticos.

• Valorar la influencia del deporte en la cultura de las ecuatorianas ylos ecuatorianos y a partir de su relación con el bien vivir.

• Relacionar las diversiones de la gente con sus grupos etarios,lugares de habitación, entre otros factores.

• Describir la situación de las personas con capacidades diferentes, desde el reconocimiento de sus posibilidades de desarrollo en lasociedad.

• Explicar cómo el buen vivir es una necesidad del desarrollohumano y determinar cómo se configura, desde el análisis de lasnormas de convivencia.

4. Democracia,derechos ydeberes

• Establecer la importancia de la democracia como base de laparticipación de los diversos actores sociales.

• Determinar los canales por los que se ejerce la participación devarios sectores de la sociedad a través de la identificación, degrupos sociales, grupos de participación del país, exceptuando losdel ámbito político.

• Valorar la importancia de la Constitución como base legal de lademocracia, a partir de la promoción de su conocimiento y respeto.

• Identificar los derechos fundamentales que aplican a todas laspersonas, en general, y a los niños, niñas y adolescentes, enparticular, a partir de la constatación de su cumplimiento.

• Determinar las responsabilidades, en el hogar y en la escuela,concernientes a los niños, niñas y adolescentes desde delestablecimiento de compromisos.

• Identificar los espacios de la vida diaria en los que se puedepromover la protección de los derechos humanos a partir de suconocimiento y ejercicio en la familia y la escuela.

5. Organizacióndel Estado

• Identificar los órganos fundamentales de gobierno del Ecuador ysus funciones, desde el estudio de textos legales pertinentes.

• Explicar las funciones del Estado a partir del reconocimiento de suimportancia para el equilibrio democrático.

• Describir las formas y funciones de los gobiernos seccionalesdesde el punto de vista constitucional y desde la constatación en lalocalidad propia.

• Establecer las funciones y límites de la f uerza pública, con ladescripción y análisis de las instituciones de mantenimiento de laseguridad.

• Explicar cómo el Estado debe estar al servicio de la gente, desde laenunciación de sus funciones.

• Exponer las razones por las cuales la política es una cosa seria,desde la determinación de su influencia en la vida de los sereshumanos.




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6. La cultura

• Valorar la diversidad de culturas del Ecuador a partir del estudio desu origen, localización y de la identificación de sus características(lengua, vestimenta, gastronomía, entre otros) fundamentales.

• Identificar las manifestaciones artísticas del Ecuador a partir delconocimiento de sus diferentes expresiones (plástica, danza, cine,

literatura, música, entre otras).• Determinar el papel político y cultural de los medios de

comunicación social y la manera en que desempeñan su labor.

• Explicar el significado de la interculturalidad desde el estudio decaso específico del Ecuador.

• Reconocer las manifestaciones de la cultura popular ecuatoriana como formas de expresión e identidad, a partir de la identificacióny descripción de las que se presentan en el entorno cercano.

• Promover desde el aula el respeto a la libre expresión motivandoa prácticas de escucha, respeto de turnos al hablar y valoración dela opinión de los demás.





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precisiones ara la enseñanzay el arendizaje

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En octavo año se presenta al estudiantado una visión acerca de la realidadactual ecuatoriana, en lo económico, político, cultural y cotidiano. También sepretende introducir a los educandos en la adquisición, desarrollo y dominiode destrezas especícas de los Estudios Sociales como la consulta bibliográ-ca, el manejo de datos estadísticos, la observación, la elaboración y aplica-ción de entrevistas, entre otros.

Además, se resalta la importancia de los valores que se agregan al contenidocomo nalidad esencial de la enseñanza de Estudios Sociales. El valor másrelevante que se quiere enseñar es el respeto a la diversidad, eje transversal

de todo el currículo en este año, diversidad entendida como la variedad cul-tural y étnica que caracteriza a los habitantes del Ecuador, sustentada en lasmúltiples inuencias históricas que han formado a la sociedad ecuatoriana.

En el primer bloque se sugiere el trabajo con mapas temáticos, especí-camente con mapas económicos que ayuden a determinar la ubicación derecursos. La lectura de imágenes resulta apropiada en este tema, pues sepueden realizar procesos inductivos a partir del uso de material audiovi-sual. Para la decodicación de imágenes, es conveniente llevar a cabo unproceso que parta por la predicción de lo que se encontrará en el mapa.Luego, se conrmará o desmentirá la predicción. El análisis de los elemen-tos del mapa se puede realizar de manera lúdica, dividiendo en gruposa los estudiantes. La fase más importante es la de inferencia, es decir, en laque el estudiantado construye su propio conocimiento y relaciona lo queya conoce con lo que aprende. En este caso especíco, los mapas de recur-sos naturales y productivos se asociarán con la geografía del Ecuador quefue cubierta en años anteriores. Se sugiere ir más allá, solicitándoles queformulen hipótesis sobre los modos de vida de las personas, en relacióncon los recursos que se encuentran en su medio. Se aconseja motivar estabúsqueda con preguntas como: ¿Qué actividades productivas cree que se

realicen en este lugar?, ¿en qué trabajará la mayoría de la gente?, ¿qué sig-nica este símbolo en el mapa?

Bloque 1: Vida económica




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Incluir fotografías de actividades productivas y de personas relacionadas aellas son de gran utilidad para introducir los temas que luego se pueden des-plegar en la explicitación de contenidos, por medio de discusiones en clase,debates o conversatorios guiados por los maestros y las maestras. Es impor-tante en este bloque denir el concepto de sector económico e identicarlas características, recursos y actividades localizadas en cada uno de ellos.

Es fundamental establecer y caracterizar la problemática, y a veces conic-tividad, que el desarrollo de las actividades productivas conlleva. En el casodel sector primario, (agricultura, ganadería, pesca, minería y silvicultura), laproblemática va generalmente asociada a la extracción y explotación de re-cursos (madereros, petroleros o mineros, por ejemplo), en detrimento dela calidad del medioambiente. Los escolares de octavo año de EducaciónBásica deberían tomar una posición, fundamentada en un estudio objetivo,sobre esta dualidad. En agricultura y ganadería, se puede abordar el temade la productividad y la escasa tecnicación del campo ecuatoriano como

una arista de una problemática más profunda. Las desigualdades sociales yla falta de desarrollo en el ámbito rural también deberían ser tomadas comograndes temas de estudio que enriquezcan este bloque.

Si bien las nanzas de un país son muy complejas para comprenderlas ensu totalidad en la escuela básica, se puede aproximar al estudiantado a sumecánica, a través de juegos o sociodramas en los que se representen lospapeles de varios actores económicos como productores, consumidores,bancos, trabajadores, empresarios, Estado, entre otros.

Se recomienda determinar la importancia de cada sector en términos numé-ricos, mediante el uso de estadísticas básicas sobre el desempeño econó-

mico del país, que pueden ser presentadas en comparación con las de otrospaíses para darles más sentido. El uso de grácos y otros recursos puedenayudar a la comprensión y mejor manejo de información que se preere, eneste caso, sea concreta (por ejemplo, en lugar de hablar del PIB (ProductoInterno Bruto) por sector, se puede hablar de toneladas de arroz o maíz, nú-mero de vehículos o televisores producidos, o número de turistas extranje-ros que visitan el país). Estas estadísticas es posible encontrarlas en el sitioweb del Banco Central del Ecuador, o de los ministerios correspondientes acada área.

La lectura crítica y sistematización de notas de prensa relativas a la econo-mía son destrezas aplicables en este año especíco. A este respecto, el do-

cente escogerá las notas que correspondan al nivel de comprensión de susestudiantes, para motivarlos al análisis de las causas y consecuencias de losfenómenos económicos que les afectan directamente.

El análisis de la sociedad ecuatoriana parte del estudio de la familia, con elvalor de la solidaridad como eje transversal. El objetivo es resaltar la ayuday la cooperación que se prestan entre los miembros de las unidades fami-liares y extrapolarlas a las relaciones sociales más amplias. Sin estigmatizarni gradar a las familias, es imprescindible resaltar que la familia tradicional-

Bloque 2: La sociedad ecuatoriana





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Se sugiere iniciar el análisis de las necesidades fundamentales del país poruna presentación breve del concepto del buen vivir que fue incluido en laConstitución Política vigente. Para ello, es preciso desarrollar una visión delbuen vivir que no está en la Constitución y demanda una elaboración con-ceptual. Desde allí se puede iniciar un estudio de estadísticas a las que el es-tudiantado tenga fácil acceso sobre los indicadores que expresan coberturade necesidades básicas, para explicar su incidencia y signicación en la vidapráctica de las personas. El valor rector de este bloque es la equidad, comolo plantea la Constitución al tratar el buen vivir (sumak kausay). La observa-ción de la realidad de la cobertura de necesidades fundamentales se puede

aplicar en la localidad y en comparación con índices promedio del país.La constatación de la cobertura de necesidades y demandas de la sociedadse debe acompañar con la llamada a la acción de las alumnas y los alumnosen la medida de sus posibilidades. La organización de campañas y la laborsocial concreta resultan muy educativas. Por ejemplo, en lugar de única-mente describir la situación de las personas con capacidades especiales,resultaría tanto útil como educativo turnarse para ayudar a una persona concapacidades especiales en la comunidad.

Es conveniente, desde la escuela, promover el buen uso del tiempo librecomo medio para alcanzar una vida más saludable y alejada de los vicios,a propósito del estudio de las diversiones y espacios de entretenimiento delas personas. Se recomienda asignar valor tanto al rescate de juegos tradi-cionales como a la valorización de formas actuales de entretenimiento.

Además, es favorable orientar la discusión de la problemática de acceso aservicios, situación de los discapacitados, uso adecuado del tiempo libre, porejemplo, a través de mesas redondas, foros o debates donde los estudiantesindaguen, deendan puntos de vista y sinteticen la información obtenida.

Bloque 3: Necesidades fundamentales

Al tratar la democracia se debería intentar evitar enseñarla de manera for-

mal, y más bien propender a su aplicación en cada espacio concreto de lavida de los educandos como en la toma de decisiones colectivas en clase,

Bloque 4: Democracia, derechos y deberes

mente comprendida (ambos padres e hijos) no es la única forma familiarque existe, y que todos los tipos de familia merecen respeto.

Luego, se presentan los grupos políticos, religiosos y sociales para explicarcómo se practica en Ecuador la participación y organización social con di-

versos criterios, y cómo la pertenencia a estas unidades modela la identi-dad y afecta el modo de vida y la cultura de los habitantes del país.

La democracia es el valor que debe predominar en este bloque, y debe pro-curarse, por todos los medios, a su vivencia (escolar, familiar, en el círculode amistad, entre otros). La relación causal entre lo económico y lo socialse debe establecer en este bloque, pues se asocia el origen de la divisiónsocial y de conictos sociales a la realidad económica, a la distribución in-equitativa del ingreso y otros factores económicos.




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en el respeto a las diferencias y a las minorías, y en la escucha efectiva comomedio para la resolución de conictos. Para inculcar el sentido de responsa-bilidad, se recomienda el establecimiento de acuerdos, es decir, que los es-tudiantes se comprometen a algo que los lleve a un consenso, no impuestoverticalmente, y además respondan por su cumplimiento o incumplimiento,pues lo acuerdan por su propia voluntad. Lejos está este planteamiento dereforzar conductas que provienen y consolidan la cultura del miedo y elcumplimiento por evitar la sanción. De esta manera se puede explicar cómolas leyes, especícamente la Constitución, representan un acuerdo de la so-ciedad democráticamente organizada y no la imposición desde los gruposde poder.

Si bien el concepto de “Estado” resulta a veces complejo incluso para la

mente adulta, se puede introducir al tema a partir del conocimiento de latarea que cumple el Estado frente al conglomerado social, cuando dicta lasnormas y sanciona, al mismo tiempo que promueve un consenso sobre losmecanismos de relación entre las personas y las formas de cómo se iden-tica la “comunidad política”. Los elementos del Estado como el territorio,la población, el ordenamiento jurídico, el reconocimiento internacional y lasoberanía pueden ser explicados de forma sencilla para permitir a los estu-diantes la comprensión del concepto Estado.

Se recomienda enfatizar en el carácter convencional de la ley, del estableci-miento de derechos y de su protección. La forma en que se gobierna Ecuadorse puede presentar desde la constatación de lo más cercano (los gobiernos

locales), para ir a lo más general (el gobierno central). Es necesario revisarlas acciones concretas que realizan los gobiernos locales y cómo inciden enla calidad de vida de las personas. Sencillos estudios que expliquen cómoera la vida de una comunidad antes y después de una obra física (puente,escuela, dotación tecnológica, entre otras), pueden ayudar al estudiantado aejercitarse en la destreza de recolección de datos, y en la elaboración y apli-cación de encuestas, entrevistas y en la sistematización de información.

Es importante advertir que, si bien es necesario que se expliquen con clari-dad las funciones del Estado y de otros organismos, como la fuerza pública,debe evitarse el memorismo. Esto, en primer lugar, porque lo memorizado

sin comprender se olvida muy rápidamente, y en segundo lugar, porque lasestructuras estatales cambian con frecuencia.

Bloque 5: Organización del Estado

La interculturalidad es el valor que guía este bloque, por lo que se intentadescribir minuciosamente la diversidad del Ecuador en el aspecto cultural,no comprendida solo desde lo étnico sino también desde las manifestacio-nes juveniles, de entidades culturales, de los medios de comunicación comodifusores de cultura (entendida como manifestación vital, no solo artística).El objetivo de este bloque es el fortalecimiento de la identidad tanto na-

cional como de las identidades que se generan en los diferentes espacios(cultural local, identidad de grupo, identidades subculturales, entre otras).

Bloque 6: La cultura





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Las culturas del Ecuador pueden ser tratadas desde la identicación, loca-lización y descripción de sus problemas especícos, sus causas y conse-cuencias. En lo cultural, muchos pueblos del Ecuador poseen una riquezaque está en peligro de extinguirse por diversas causas. Un ejemplo es lanación Zápara, cuya lengua está casi extinta. Así, existen varios ejemplos depatrimonio cultural tangible e intangible que están en peligro. Esta proble-mática se debería tratar en este bloque, involucrando y comprometiendo alestudiantado con la preservación del patrimonio cultural.

Las expresiones artísticas ecuatorianas son una gran fuente de contenidopara su estudio en este nivel, ya que se pueden comparar la producciónplástica de mitad del siglo XX en adelante (Guayasamín, Kingman, entreotros destacados maestros ecuatorianos) y la producción artística de la pri-mera década de este siglo (Betancourt, Román, Stornaiolo, Villacís, Viteri,Zapata, entre otros). Se sugiere no agotar el estudio de las manifestacionesartísticas en las Artes Plásticas. Por esta razón, se debe presentar y carac-

terizar la gran producción artística de nuestro país, en todas las disciplinasartísticas (cine, música, danza, entre otras), muchas veces desconocida casaadentro y apreciada fuera de las fronteras ecuatorianas.

En Ecuador existen colectivos artísticos que promueven la difusión y la de-mocratización del arte, así como instituciones gubernamentales y organiza-ciones sin nes de lucro que promueven la práctica y la difusión del mismo.Se aconseja, donde sea posible, contactar a estos grupos e institucionespara conocer de primera mano la producción artística en Ecuador. La asis-tencia guiada a eventos artísticos, con un propósito educativo y no solorecreativo, es también útil.




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Indicadores esencialesde evaluación

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• Relaciona el trabajo de las personas con su cultura, lugares de habita-ción, necesidades y condición económica.

• Identifica sectores y actividades en las que el Estado interviene en lavida económica ecuatoriana.

• Explica los hechos asociados a la concentración de la riqueza y a laescasa industrialización del país.

• Expone la importancia de los espacios de socialización y de las orga-nizaciones sociales en Ecuador.

• Relaciona la desigualdad y la pobreza como fuentes de conflicto ycooperación en la sociedad ecuatoriana.

• Aplica e interpreta herramientas estadísticas sobre las necesidadesbásicas del Ecuador, su cobertura e identifica sus desafíos.

• Describe las diversiones y la utilización que las ecuatorianas y losecuatorianos hacen del tiempo libre en la actualidad, en comparacióncon el pasado.

• Analiza la situación de la cobertura de educación y salud en Ecuador,aplicando herramientas estadísticas e interpretando sus resultados.

• Explica la importancia de la democracia como plataforma de la par-ticipación, del ejercicio y reclamo de derechos y el cumplimiento deobligaciones que forman una ciudadanía responsable.

• Aplica los derechos humanos que le asisten en situaciones de la vidadiaria en que estos se expresan.

• Explica el papel de la Constitución política del Estado en el ordena-miento jurídico del país.

• Explica la organización del Estado ecuatoriano en los niveles nacionaly seccional, y describe las funciones y competencias de las autorida-des y los organismos.





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• Describe cómo la acción política debería transformar la sociedady cómo efectivamente lo hace.

• Localiza y caracteriza las culturas del Ecuador, valorando la intercultu-

ralidad.• Explica el rol de la comunicación social en la difusión de contenidos

culturales.

• Describe las manifestaciones artísticas y de la cultura populardel país.



pROYECCIÓN CURRICULARDE NOVENO AÑO





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• Describir el proceso de desarrollo histórico de la humanidad desdesus inicios en el continente africano hasta la modernidad, desta-cando los grandes cambios que se han dado en la organización so-cioeconómica y en las dimensiones política y religiosa, con el fin defortalecer la identidad regional y planetaria.

• Profundizar en el conocimiento de las grandes culturas que se de-sarrollaron en América, a través del estudio de sus aspectos político,económico y cultural, a fin de valorar su importancia y su verdadera

influencia en la cultura americana actual.• Analizar el impacto del descubrimiento y la conquista europea enAmérica, para valorar las consecuencias en el plano mundial del en-cuentro del Viejo y el Nuevo Mundo, y la formación de los imperioscoloniales.

• Identificar los procesos asociados a las independencias latinoa-mericanas, en el marco de un mundo en acelerada transformación,a través de la concatenación de hechos y procesos, con el fin deaproximarse a la intercausalidad que guía la Historia.

• Establecer los rasgos fundamentales de los recién formados esta-

dos - nación de nuestra región mediante el análisis de los procesossubsiguientes a la independencia, para inferir la naturaleza de algu-nos de sus problemas pasados y actuales.

• Analizar el desarrollo de los estados nacionales latinoamericanosen el marco internacional de consolidación del capitalismo comosistema mundial, desde sus inicios hasta el presente, enfatizando ensu identidad y la vigencia de la democracia, para valorar la identidadlatinoamericana resultante de aquellos procesos.

“HISTORIA LATINOAMERICANA Y MUNDIAL”




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1. El ViejoMundo

• Establecer el origen de la humanidad en África y su difusión hacialos cinco continentes, con énfasis en las condiciones de adaptaciónal medio y en el surgimiento de la agricultura en Medio Oriente,China y Mesoamérica.

• Identificar en forma general el desarrollo de los grandes imperiosantiguos, especialmente en China, India, Medio Oriente y Egipto,con sus relaciones sociales esclavistas y avances culturales, enparticular la escritura.

• Describir las grandes culturas mediterráneas, específicamente lasde la Grecia antigua, con su estructura socioeconómica esclavista,expansión comercial, el pensamiento filosófico y la idea dedemocracia.

• Caracterizar los rasgos fundamentales del Imperio romano y suexpansión en el espacio mediterráneo, como una civilizaciónmúltiple, su sociedad esclavista e instituciones jurídicas.

• Localizar el nacimiento del cristianismo en el seno de lacultura mediterránea y su expansión en el Imperio romano,con las transformaciones que trajo a la vida de la sociedad y alpensamiento occidental.

• Analizar el surgimiento del Islam, su expansión desde Arabia porAsia y África, su enfrentamiento con las sociedades cristianas y sus

aportes a la cultura universal.• Establecer las características de la sociedad en Europa Occidental

luego de la Edad Media, desde el análisis de la clase burguesa.

• Valorar la diversidad de la humanidad desde el reconocimientode su desarrollo a través del tiempo, su historia y la lucha por lasupervivencia y la libertad.

2. Las culturasamericanas

• Establecer el origen de los primeros pobladores de América, su poblamiento del continente, las actividades de caza, pesca yrecolección, organización social y cultural.

• Explicar cómo en nuestro continente se desarrollaron grandesculturas, por medio del análisis de su expansión territorial ydesarrollo agrícola.

• Analizar la evolución de las sociedades mesoamericanas hastael Imperio azteca, desde el reconocimiento de sus relacionesproductivas, estructura social, arquitectura y urbanismo, conflictosy creencias.





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• Explicar el desarrollo de las sociedades en América Andina, consu dimensión productiva y el uso de los diversos pisos ecológicos,la evolución de sus estructuras políticas que desembocaron en elImperio inca.

• Valorar la existencia de distintas raíces de la población americana,

mediante el análisis de la organización social y sus manifestacionesculturales, que proyectan una identidad única y diversa.

3. Conquistas y

colonizaciones

• Reconocer la naturaleza de la modernidad y de la empresadescubridora de Colón y su influencia en el mundo, lasconsecuencias de la irrupción de los europeos en América y suimpacto en Europa.

• Diferenciar los diversos procesos de conquista que se dieron enAmérica, el sometimiento violento, la difusión de las enfermedadesy la resistencia indígena a la invasión y el coloniaje.

• Analizar la conquista americana, desde el rechazo de la violencia yla imposición como formas de relación entre las personas y comoforma de relación entre los pueblos.

• Analizar que con la conquista y colonización, América quedóvinculada en forma irreversible al resto del mundo, especialmentea Europa Occidental, en donde el desarrollo del capitalismo fueimpulsado por las riquezas americanas.

• Describir los grandes imperios en América a partir del análisis delos casos de España, Portugal, Francia y Gran Bretaña.

• Valorar la gran diversidad de las culturas americanas (indígenas,mestizas, afro), que son nuestra riqueza y desafío para construir elfuturo.

4. El mundoy lasindeendenciaslatinoameri-canas

• Reconocer cómo en los siglos XVII y XVIII se dieron grandesavances científicos que cambiaron las concepciones sobreel mundo y la sociedad, provocaron cambios sociales y una

renovación filosófica.• Explicar las condiciones de avance del sistema capitalista,

centrado en Europa Occidental, y el surgimiento y desarrollo de laRevolución Industrial que cambió el mundo.

• Definir la naturaleza de las revoluciones políticas que se dieron enEuropa (la inglesa y la francesa), así como la de la independenciade las colonias británicas de América.

• Explicar la crisis de antiguo régimen en España, el conflicto de lamonarquía y el agotamiento de la relación colonial con Américaque devino en la ruptura independentista.

• Precisar cómo, a inicios del siglo XIX, en un momento de debilidadde la metrópoli, las ciudades y regiones de América Española

hicieron pronunciamientos contra el régimen colonial.• Explicar cómo a mediados de la segunda década del siglo XIX segeneralizó la demanda de independencia en América y se organizóla guerra como un esfuerzo continental que triunfó definitivamenteen 1824.

• Valorar los esfuerzos de crear grandes países y de establecer unsistema de cooperación entre los nuevos estados que se dieronen América recién independizada, especialmente por la acción deSimón Bolívar.

• Valorar la independencia y la soberanía como elementos de la vidanacional de los nuevos países americanos.

5. Formación

de los estados- nación

• Identificar en el marco de las grandes transformaciones industriales

en el transporte y la producción en masa, cómo avanzaron enEuropa y América los cambios sociales y el liberalismo.




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• Identificar el proceso de desarrollo de los nacionalismosy los estados - nación en la Europa del siglo XIX, con losenfrentamientos entre imperios, las rupturas con las iglesias y lapenetración comercial.

• Describir las sociedades latinoamericanas del siglo XIX, con

sus rasgos de continuidad colonial y nuevas realidades, quese desarrollaron en medio de grandes conflictos. Los casos deHispanoamérica y Brasil.

• Analizar cómo durante sus primeros años de vida los nuevosestados latinoamericanos se esforzaron por avanzar en susproyectos nacionales mediante el estudio de sus guerras dedefinición de fronteras.

• Definir cómo los grandes países de Europa emprendieron un nuevoproceso de colonización, en particular de Asia y África, vinculado alavance del capitalismo y el predominio británico.

6. Consolidaciónde losestadosnacionales

• Explicar cómo hacia finales del siglo XIX avanzó el capitalismo enel mundo, definiéndose su fase imperialista, que trajo consigo la

división definitiva del trabajo, estableciéndose la relación centro -periferia.

• Explicar la consolidación de un bloque de países donde seacumulaba el capital y se producían manufacturas (el primermundo), que eran vendidas a otro bloque de productores dematerias primas (el tercer mundo).

• Reconocer los mecanismos y las relaciones mediante los cuales laseconomías latinoamericanas se vincularon al mercado mundial:minería, exportación de productos de clima templado o productosde clima cálido.

• Determinar los procesos de consolidación de los estadoslatinoamericanos a fines del siglo XIX, con el robustecimiento de

sus estructuras administrativas, la aplicación de sus electorados yel incremento de la educación pública.

• Describir el proceso de definición de una identidadlatinoamericana, con los primeros actos de cooperación denuestros países y el inicio del sistema interamericano.





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3

El contenido de Estudios Sociales en el noveno año se propone establecer,en términos generales, el proceso de desarrollo histórico de la humanidaddesde sus inicios en el continente africano hasta la modernidad, destacan-do los grandes cambios que se han dado en la organización socioeconó-mica y las dimensiones política y cultural. Sin perder de vista la dimensiónglobal, se enfatiza en el análisis de la situación de América Latina en surelación con el mundo.

Se concentra en la naturaleza de las grandes civilizaciones y de los grandesprocesos históricos. No pretende hacer estudios especícos sobre ninguno

de ellos, sino establecer una línea general que recalque las principales re-laciones sociales y transformaciones. Esto quiere decir, por ejemplo, que ellegado de la civilización griega debe tratarse estableciendo su estructurasocial básica y su inuencia ulterior, sin detenerse a estudiar su mitología olas guerras entre Atenas y Esparta, cuya importancia no se niega, pero queno son pertinentes para el plan de estudios que se propone.

Es necesario enfatizar que, como marco general, el enfoque del curso debetratar de abarcar los procesos mundiales, dando a las civilizaciones el pesoque corresponde en la historia global. Por tanto, evitar un enfoque eurocen-trista, que generalmente ha dominado este tipo de estudios. La importanciade Europa en lo que se ha dado en llamar “Historia Universal” es indudable,pero por ello no se puede centrar toda ella en los acontecimientos de esecontinente, sin considerar la inuencia de la China o del Islam, por ejemplo,en el desarrollo de la humanidad.

Los contenidos están agrupados en tres grandes temas generales, que a suvez comprenden dos bloques cada uno. En primer lugar, se da una visiónglobal de la evolución humana hasta el siglo XV, confrontándola en un se-gundo bloque con la situación de las más avanzadas civilizaciones ameri-canas. En segundo lugar, los dos bloques siguientes estudian la conquistay colonización de América, seguidas de las independencias. En tercer lugar,también en dos bloques, se tratan los procesos de formación de los estados

nacionales latinoamericanos y de su consolidación, vistas en el marco delos procesos mundiales.




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En todos los temas, el análisis se organiza a partir de las relaciones econó-micas y la estructura social, recalcando luego las dimensiones políticas yculturales. En algunos casos se acude a la narrativa histórica, pero se evitapersonalizar los procesos, sin que por ello dejen de mencionarse gurasindividuales relevantes. A los catorce años, los estudiantes pueden realizaroperaciones mentales complejas y deben ensayar su habilidad para descu-brir la multicausalidad de los procesos, así como la relación entre diversosespacios geográcos y distintas experiencias humanas. También puedencomprender la formación de América Latina como una región con perleseconómicos, políticos y culturales propios, que han gestado una fuerte iden-tidad en el escenario de los países del mundo.

Este bloque cubre buena parte de la historia de la humanidad. Su contenido

es extenso. Por ello debe ser abordado desde una perspectiva general, quehaga mención de los temas y desarrolle solo lo pertinente. Al establecerel origen de la humanidad en África y su difusión hacia los continentes,se deben solo destacar las condiciones de las sociedades humanas paraadaptarse al medio y el surgimiento de la agricultura, es decir, el tránsitode la recolección, caza y pesca a la vida agrícola sedentaria en tres lugaresdel mundo: Medio Oriente, China y Mesoamérica. La lectura de imágenes,mapas y grácos será, pues, de gran utilidad.

Se debe estudiar la ubicación y características generales de los grandesimperios antiguos que se asentaron sobre relaciones económicas de corteesclavista: China, India, Medio Oriente y Egipto, destacando sus avances

culturales, en particular la escritura. Después, ubicar las culturas que sur-gieron alrededor del mar Mediterráneo, especialmente la Grecia antigua,destacando su expansión comercial y su pensamiento losóco con la ideade democracia, que son antecedentes del pensamiento moderno. Habien-do alcanzado el máximo desarrollo de las culturas mediterráneas, se debeestudiar el Imperio romano como una civilización múltiple y sus institucio-nes jurídicas, que han sido base del derecho en el mundo occidental. La re-lación entre algunos rasgos culturales nuestros, (lengua, organización legal,por ejemplo), pueden ser de utilidad para introducir el tema, de la mismamanera para demostrar la gran inuencia de la cultura romana en el tiempoy el espacio.

El surgimiento del cristianismo y su expansión en el Imperio romano, al igualque el desarrollo del Islam, no deben verse solamente como el nacimientoy la divulgación de dos religiones, sino como dos momentos determinantesde la vida del mundo, en especial de Occidente, por el impacto que tuvieronsus doctrinas y el control del poder, así como los grandes enfrentamientosque se dieron entre ellas. Las crónicas de la época y la asociación con obrasliterarias son excelentes oportunidades para ligar conocimientos y paraasociar saberes, haciendo el aprendizaje sobre esta época más asequibley placentero.

Una forma de aproximar el Islam a nuestra cultura es la asociación de pala-

bras españolas de origen árabe, que demuestran la larga presencia de losmoros en España. A partir de allí, se puede explicar cómo los árabes intro-

Bloque 1: El Viejo Mundo





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dujeron a Europa varios conocimientos esenciales en diversos campos delsaber, y cómo rescataron la ciencia y la losofía clásica. De esta manera, sevalora una civilización con gran inuencia aún en la actualidad.

Al nal de este bloque, se debe ofrecer una visión general del inicio de la

expansión de Europa Occidental en el mundo, y el crecimiento de la bur-guesía y el comercio a larga distancia. Al cabo de esta revisión sucinta de lahistoria mundial, los estudiantes deben valorar las grandes diversidades dela humanidad, sus luchas y divisiones, pero también su unidad y sus gran-des avances.

Este bloque se propone ubicar a los estudiantes en la situación de las socie-dades indígenas americanas antes de la Conquista. Es fundamental tomaren cuenta que ya en Historia del Ecuador han conocido tanto el origen de

los primeros pobladores como las sociedades de recolectores y cazadores,y el surgimiento de la agricultura. Aquí se trata de retomar esos temas yaaprendidos y ubicarlos en el marco de todo el continente. Una vez más cabela advertencia de que no se trata de hacer una historia secuencial e indivi-dualizada de las diversas culturas aborígenes del continente, sino de ofre-cer un panorama general.

Como un ejemplo de las culturas americanas se escogen dos de las quelograron mayor expansión y enfrentaron la conquista: las mesoamericanasy las altoandinas. Se estudia, por ello, la evolución de las sociedades meso-americanas hasta el Imperio azteca con sus relaciones productivas, estruc-

tura social, arquitectura y urbanismo, conictos y creencias. En lo que hacerelación a las sociedades en América Andina, precisando que ya se han es-tudiado algunos aspectos en Historia del Ecuador, se enfatiza en su dimen-sión productiva y el uso de los diversos pisos ecológicos, la evolución desus estructuras políticas que desembocaron en el Imperio inca, que debemencionarse sin repetir lo estudiado en años anteriores.

Al desarrollar este bloque se debe priorizar la valorización de las distintasraíces de la población americana, con su organización social y sus manifes-taciones culturales, que ahora son nuestro patrimonio histórico y cultural,al mismo tiempo que constituyen una de las bases de nuestra identidadpresente.

Los estudios comparativos entre las tres grandes culturas en lo referente asus logros y forma de vida se pueden realizar a través de la elaboración yanálisis de organizadores grácos.

Cabe resaltar que, si bien se estila estudiar a profundidad a los mayas, azte-cas e incas, se pueden incluir a otras culturas de importancia regional, ante-cesoras de las tres mencionadas o que convivieron con ellas como: mexicas,toltecas y olmecas de América Central; chibchas, caribes, arawaks, de Co-lombia y el Caribe; paracas, nazca, mochica, chimú o chavín de Perú.

Bloque 2: Las culturas americanas




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El tercer bloque tiene dos objetivos fundamentales: primero, estudiar elimpacto del descubrimiento y la conquista de América, y las consecuen-

cias en el plano mundial del encuentro del Viejo y el Nuevo Mundo, con ladiversidad de situaciones históricas que se dieron en los diferentes espa-cios. Segundo, ubicar la situación de América en el mundo y establecer loscaracteres generales de la formación de los imperios coloniales. El trabajocon documentos originales es muy pertinente en este nivel, así como elcontraste con obras literarias de la época.

Es importante establecer que se dieron diversos procesos de conquista en losámbitos de América. En todos hubo sometimiento violento, difusión de lasenfermedades y la resistencia indígena a la invasión y el coloniaje. Asimismo,hubo también grandes diferencias, sobre todo debido a la situación en que sehallaban los pueblos conquistados. Donde había una agricultura desarrollada,

por ejemplo, no hubo exterminio, sino sometimiento de la mano de obra parala explotación de su trabajo. Eso desmiente el mito de que el tipo de coloni-zación se debió a la “idiosincrasia” de los conquistadores y no a la relaciónsocial y económica básica con los colonizados. Se sugiere la elaboración deensayos comparativos en los que los estudiantes expresen su opinión funda-mentada como técnica de jación de la destreza de contraste y argumenta-ción, del mismo modo que instrumento de evaluación.

Otro tema relevante es la constatación de que, con el coloniaje, Américaquedó vinculada en forma irreversible al resto del mundo, en particular aEuropa Occidental, en donde el capitalismo se desarrolló con las riquezas

americanas. Los grandes imperios coloniales que prevalecieron en América,cuyas metrópolis fueron España, Portugal e Inglaterra, alimentaron las eco-nomías europeas. Pero, mientras en algunas se desarrollaba el capitalismo,otras se “subdesarrollaban” para entrar en crisis a inicios del siglo XIX.

El estudio de la conquista y colonización americana no puede ser neutro.Debe ser la base de un rechazo de la violencia y la imposición como for-ma de relación entre las personas y entre los pueblos. Por otra parte, debedar pie para valorar la gran diversidad de las culturas americanas (indíge-nas, mestizas, afro), que son nuestra riqueza y clave para nuestro presentey futuro.

El estudio de esta fase puede complementarse con el análisis de textos lite-rarios y crónicas que describan la vida, la cultura y la aparición del mestiza- je de las comunidades coloniales en toda América. Existe una gran riquezade material relacionado, desde las obras del inca Garcilaso de la Vega, sorJuana Inés de la Cruz, Bartolomé de las Casas, hasta la crónica ilustrada deFelipe Guamán Poma de Ayala.

Para la evaluación se sugiere elaborar exposiciones sobre los artistas pro-puestos. Las exposiciones deben evidenciar la importancia de la nueva cul-tura naciente y se deben encontrar los elementos mestizos.

Bloque 3: Conquistas y colonizaciones





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Si en toda su historia el mundo ha inuido en América Latina, su indepen-dencia y la fundación de sus nuevos países fueron etapas particularmente

relevantes. Por esta razón, este cuarto bloque está destinado a poner esosprocesos en el marco de la consolidación de un sistema mundial. Los grandesavances cientícos, las nuevas concepciones sobre el mundo y la sociedad,la renovación losóca, el avance del sistema capitalista en Europa Occiden-tal, la Revolución Industrial, las revoluciones políticas contra el Antiguo Ré-gimen, la independencia de las colonias británicas de América y la de Haití,fueron el referente externo muy importante, pero no se deben considerarloscausas de las independencias de América Española y Portuguesa, que fue-ron consecuencia más directa de la crisis interna de los viejos imperios y dela situación interna de las colonias. Las independencias se dieron “desdeadentro” y no como consecuencias automáticas de factores exógenos.

Por otra parte, nuestras independencias no pueden ser consideradas comohechos puntuales o especícos, sino como procesos que tuvieron varios mo-mentos y crecientes coberturas regionales. De los pronunciamientos localesde nes de la primera década e inicios de la segunda del siglo XIX, se pasó auna demanda generalizada de independencia en América. Con ello se orga-nizó la guerra como un esfuerzo continental que triunfó denitivamente en1824. De este modo se pueden apreciar los esfuerzos de realizar una guerracomún de liberación, de crear grandes países y de establecer un sistema decooperación entre los nuevos estados como lo planteó Simón Bolívar.

En este bloque se sugieren la dramatización y el debate como técnicas, pues

posibilitan que los estudiantes tomen posiciones antagónicas y las conozcana fondo para interpretarlas o defenderlas. Las independencias latinoamerica-nas causaron grandes divisiones internas en los nuevos países (unitarios vs.federales, liberales vs. conservadores, partidarios de caudillos enfrentados,entre otras), lo que permite que se debata en la actualidad, en la perspectivadel tiempo, sobre las posiciones que dividieron a las nacientes repúblicasamericanas. La elaboración de ensayos argumentativos se debe promoverno solo como un medio de evaluación, sino como un ejercicio necesario depensamiento, en el que se sustentan y arman las opiniones.

Bloque 4: El mundo y las indeendencias latinoamericanas

El bloque quinto está dedicado a un tema central de nuestra historia co-mún: la gestación y primer desarrollo de los estados nacionales de AméricaLatina, que se dio en un mundo de grandes transformaciones industriales,de cambios sociales, avance del liberalismo, desarrollo de los nacionalis-mos y los estados - nación en Europa. En el análisis se debe entender quelas sociedades latinoamericanas del siglo XIX tenían rasgos de continui-dad colonial y nuevas realidades que se desarrollaron en medio de grandesconictos. El más importante de ellos fue el esfuerzo de los nuevos estadospor avanzar en sus proyectos nacionales, lo cual le dio gran inuencia a lasfuerzas armadas y numerosos conictos con la Iglesia Católica.

En la construcción nacional fueron claves tanto las antiguas clases latifun-distas como las burguesías emergentes, aliadas al capital imperial. No se

Bloque 5: Formación de los estados - nación




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debe perder de vista, como muchas veces sucede, que en el escenario histó-rico actuaban también actores “desde abajo”, es decir, los sectores campesi-nos y de trabajadores, los sectores medios y los grupos de migrantes.

Paralelamente a los procesos mencionados, durante el siglo XIX, los grandes

países de Europa emprendieron un nuevo proceso de colonización, especial-mente de Asia y África, vinculado al avance del capitalismo y al predominiodel capital británico. Esta es una clave para entender nuestro pasado común.

Para la caracterización de las sociedades latinoamericanas se aconseja lainvestigación en variadas fuentes acerca de los cambios políticos, a travésde la descripción de las ideologías que predominaron y se enfrentaron enaquella época en América Latina. Además, se sugiere consultar sobre la es-tructura de la sociedad, la distribución de la riqueza y el acceso a servicios,así como el desarrollo de la infraestructura. Se recomienda la utilización derecursos grácos que permitan visualizar la superposición de procesos enel tiempo y en el espacio.

En lo referente a la denición de fronteras, se pueden utilizar mapas sobre-puestos que ayuden a visualizar cómo cambiaron los territorios de los paí-ses durante el siglo XIX. Un ejemplo es la Guerra del Pacíco (1879-1884),que alteró las fronteras de Perú, Bolivia y Chile, y modicó hasta la actuali-dad las relaciones entre estos países.

A nes del siglo XIX avanzó el capitalismo en el mundo, deniéndose sufase imperialista. Así se consolidó denitivamente la división internacional

del trabajo, estableciéndose la relación centro - periferia. Este es un temacentral que los estudiantes deben apreciar en sus consecuencias de enton-ces y del presente. Con este propósito, se deben desarrollar una explicacióny un debate en el aula sobre un bloque de países donde se acumulaba elcapital y se producían manufacturas (el primer mundo), que eran vendidasa otro bloque de productores de materias primas (el tercer mundo). El temadebe plantearse con una explicación de las formas de vinculación de laseconomías latinoamericanas al mercado mundial por tres vías: la minería, laexportación de productos de clima templado y la exportación de productosde clima cálido. Se sugiere la presentación de estadísticas de la época quedemuestren el incremento en el comercio exterior de los países latinoa-

mericanos. Además, para activar la discusión de clase o motivar la investi-gación, se puede iniciar con preguntas como: ¿Por qué se insertó AméricaLatina en el mercado mundial?, ¿qué utilidad se les daba a los productos deAmérica Latina en el extranjero? De esta manera, se logra orientar la discu-sión acerca de la especialización de los países y regiones del mundo en elconcierto internacional.

Junto a la vinculación al mercado mundial, los países latinoamericanos avan-zaron en sus proyectos nacionales con el robustecimiento de sus estructurasadministrativas, la aplicación de sus electorados y el incremento de la educa-ción pública. Al mismo tiempo, avanzó una identidad latinoamericana con losprimeros actos de cooperación de nuestros países y el inicio del sistema inte-ramericano. Con el estudio de estas realidades, los estudiantes podrán valorarla solidaridad de los estados latinoamericanos y su vocación integracionista.

Bloque 6: Consolidación de los estados nacionales





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4

• Relata el proceso de aparición de la humanidad, y sus transformacio-nes sociales y económicas hasta la aparición de las grandes culturasagrícolas esclavistas.

• Describe a los romanos y griegos en los aspectos social, económicoy cultural, y valora sus aportes a la cultura occidental.

• Explica el proceso de formación del Imperio islámico y estima losaportes del Islam a la cultura universal.

• Caracteriza a las sociedades medievales europeas y valora la inciden-

cia del comercio a distancia en las trasformaciones sociales y cultura-les de la época.

• Relaciona las actividades de los primeros pobladores de América consu organización social.

• Explica las características comunes en lo social, económico y culturalde las grandes culturas americanas (mayas, aztecas e incas).

• Establece las consecuencias culturales, sociales y económicas de laconquista europea de América para ambos continentes.

• Describe el proceso de formación de los grandes imperios coloniales

en América, y las condiciones económicas y sociales que resultaronde esa formación.

• Enuncia y ubica las colonias americanas y las metrópolis a las quepertenecían.

• Expresa los avances científicos y los cambios en el pensamiento quemodificaron la sociedad de fines del siglo XVIII e inicios del XIX en elmundo.

• Explica los procesos asociados a la Revolución Industrial en EuropaOccidental, en lo social, económico y político.

• Asocia los hechos y procesos externos e internos que devinieron enla independencia de las colonias americanas de sus respectivas me-trópolis europeas.




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• Valora los procesos de unidad latinoamericana emprendidos durante einmediatamente después de las gestiones de independencia.

• Relaciona el surgimiento del liberalismo, el nacionalismo y los cam-

bios sociales con el nacimiento, fortalecimiento y delimitación de losestados - nación en el mundo y Latinoamérica.

• Explica los hechos y procesos asociados al proceso de colonización em-prendido por Europa en el siglo XIX, especialmente por Gran Bretaña.

• Explica el proceso de consolidación del capitalismo que definió la di-visión en primer mundo y tercer mundo.

• Describe el mecanismo de inclusión de los países latinoamericanosen el mercado mundial y las consecuencias de esta inclusión en suseconomías.



pROYECCIÓN CURRICULARDE DÉCIMO AÑO





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• Obtener una perspectiva de la situación del mundo en el siglo XXy de sus principales problemas actuales, a través del análisis defuentes directas e indirectas, con el fin de entender el marco generaldentro del que se han desenvuelto Latinoamérica y nuestro país.

• Establecer la naturaleza de las guerras mundiales, de las crisis eco-nómicas y enfrentamientos que han ocurrido en el siglo XX, median-te el estudio de su impacto en la estructura productiva y la orga-nización política de nuestros países, para valorar su influencia en

América Latina y Ecuador.• Determinar las causas de las diferencias económicas y las resultan-tes desigualdades sociales entre los países, por medio del estudiode su desempeño económico, con el fin de caracterizar la estratifi-cación social a nivel internacional.

• Analizar las causas y consecuencias de la migración, a través de laobservación y constatación del caso ecuatoriano, para deducir in-formación sobre procesos migratorios alrededor del mundo.

• Determinar las causas históricas y consecuencias de la dependen-cia económica de Latinoamérica mediante un análisis de los hechos

pasados, con el propósito de vislumbrar posibles soluciones.• Identificar los principales conflictos de la actualidad mundial a tra-

vés del análisis de variadas fuentes de información, con el objeto deestablecer su incidencia y proyección en Ecuador.

“EL MUNDO CONTEMpORÁNEO”




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2


1. primeramitad del

siglo XX

• Identificar los antecedentes y trayectoria de la Primera GuerraMundial y sus consecuencias, en la geopolítica y la economía,especialmente la recesión en Europa.

• Determinar las condiciones del ascenso de Estados Unidos comopotencia mundial, y el impacto de la crisis financiera en el ámbitointernacional, de manera particular en Latinoamérica.

• Describir los cambios socioeconómicos y el proceso deindustrialización sustitutiva de importaciones en varios países deAmérica Latina.

• Reconocer las causas, la secuencia y los fenómenos posteriores dela Segunda Guerra Mundial, con sus proyecciones y la fundaciónde la Organización de las Naciones Unidas, ONU, donde participóEcuador.

• Identificar la necesidad de desarrollar una cultura de paz a partir delas experiencias de las guerras mundiales y del rechazo al racismo.

2. Los últimosaños delsiglo XX

• Reconocer el alcance de los grandes cambios culturales quese han dado, especialmente desde los años sesenta, la ciencia,la tecnología, la comunicación, los movimientos femeninos yecologistas, jipis y grupos de reivindicación de género.

• Relatar la “Guerra fría”, el enfrentamiento de las “superpotencias”

a escala mundial, el desarrollo de la energía nuclear, susconsecuencias en el Tercer Mundo, en particular, en Latinoamérica.

• Establecer las implicaciones del proceso de descolonización deAsia y África, caracterizado por las luchas de liberación nacional yel surgimiento de gran cantidad de nuevos países.

• Valorar los esfuerzos por la construcción de la democracia y lavigencia de los derechos humanos en el mundo, América Latina yEcuador, desde el estudio comparativo de los casos mencionados.

3. pueblosricos yueblos

obres

• Establecer las diferencias que genera la pobreza frente a laconcentración de la riqueza mundial, y las consecuencias queoriginan estas diferencias.

• Identificar las nuevas condiciones mundiales en lo económico y la

caída del comunismo, así como los nuevos estados y su rol en elmundo actual.





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• Determinar los hechos que causaron el predominioestadounidense y cómo ese predominio se expresa en realidadesdel mundo actual.

• Explicar cómo Ecuador puede enfrentar la llamada “globalización” desde una identidad y una economía fortalecida frente al resto de

naciones.• Demostrar el surgimiento de nuevas potencias y su papel en el

nuevo orden del mundo, en lo económico, cultural y militar.

• Comparar los antiguos y nuevos movimientos sociales,localizándolos en el tiempo y en el espacio, además de valorar suaporte e influencia en la transformación de la sociedad.

• Proponer actitudes para tener un mundo con equidad y justicia, através de acciones locales concretas.

4. Lasmigraciones

• Explicar cómo el mundo actual está en constante movimiento,desde la perspectiva poblacional y migratoria.

• Identificar la pobreza y el trabajo como causas de las migraciones, a partir de la caracterización de los países por su desempeñoeconómico.

• Reconocer las diversas formas en que los países de origen y dedestino se afectan por los procesos migratorios.

• Determinar las consecuencias sociales de las migraciones desde yhacia el Ecuador, a través de la constatación en trabajos de campo.

5. AméricaLatina:deendenciae integraciónregional

• Describir a las economías de los países de América Latina comoeconomías de la pobreza, en tanto dependientes de la exportaciónde materias primas.

• Identificar los cambios agrarios en la región que dieron paso atransformaciones sociales de gran importancia.

• Explicar cómo se produjo el proceso de urbanización y las

migraciones internas a gran escala en América Latina, por loscambios en la estructura de producción agrícola y el crecimientodel sector industrial y de servicios.

• Contrastar los procesos de integración de Europa con los deAmérica Latina, por medio del análisis de su evolución y susparticularidades.

• Reconocer a la integración andina y sudamericana como unmecanismo para potenciar nuestra presencia común en el mundo.

6. Lucha or laaz en elmundo

• Reconocer y describir los conflictos mundiales de la actualidad,con sus implicaciones sociales.

• Analizar las consecuencias sociales del tráfico de drogas y losproblemas de salud pública derivados.

• Encontrar los nexos causales entre las guerras y la pobreza, comofenómenos sociales relacionados.

• Describir el armamentismo y sus consecuencias en el casoespecífico de América Latina.

• Establecer una relación entre Ecuador y los conflictos mundiales en lo económico, político y social.

• Determinar las condiciones idóneas para el diálogo decivilizaciones sobre la valoración de los puntos comunes entre losseres humanos.

• Explicar que los pueblos necesitan el uno del otro en diversosaspectos que exceden el económico.

• Reconocer la igualdad basada en los derechos humanos a través de

su conocimiento y práctica en todos los aspectos de la vida.




c i a l e s

65


3

El objetivo fundamental de la enseñanza de Estudios Sociales en décimo año,el último de Educación Básica, es ofrecer al estudiantado una visión globaldel mundo durante el siglo XX y un enfoque general de los más destacadosproblemas que afrontan la humanidad y Latinoamérica en nuestros días, paracontribuir a su ubicación en las circunstancias en que les ha tocado vivir.

Se pretende, al mismo tiempo, familiarizar a los estudiantes con el ejerciciode las destrezas para el análisis socioeconómico y el uso de los recursos inte-lectuales y técnicos que les permitan conocer mejor su realidad, tales comola consulta bibliográca, la lectura de textos especializados (diagnósticos, es-

tadísticas, bases de datos, entre otros), la lectura de los medios de comunica-ción escritos, la observación informada de los audiovisuales y la navegaciónen Internet.

En el campo del desarrollo de los valores, se propone impulsar en el estudian-tado un sentido de pertenencia a la comunidad mundial y latinoamericana;de responsabilidad respecto a los problemas de la gente; de superación delsubdesarrollo, la exclusión y la pobreza; de adhesión a una cultura de paz res-peto de los derechos humanos, y un manejo responsable de la información.

La primera mitad del siglo XX estuvo dominada por las dos guerras mundia-les y por el ascenso del poder internacional de Estados Unidos. Fueron añosde crisis económicas y enfrentamientos que tuvieron impacto en la estruc-tura productiva y la organización política de nuestros países. Por ello, su es-tudio no es solamente un esfuerzo de “cultura general”, sino una necesidadde información sobre los antecedentes del mundo en que vivimos. Muchosprocesos que estaban en marcha a inicios de ese siglo continúan en pie ydeben ser estudiados como antecedente de lo que hoy sucede.

En cuanto a América Latina, esas cinco décadas fueron de crecimiento eco-

nómico y poblacional, no exentos de crisis y de esfuerzos por alcanzar el de-sarrollo. Muchos fenómenos fueron similares en el subcontinente. Por esta

Bloque 1: primera mitad del siglo XX





a 2 0 1 0

66

razón, se debe considerar a Latinoamérica como una unidad tanto culturalcomo de identidad.

Los temas que pueden tratarse son amplios, pero debe priorizarse el trata-miento de aquellos que permitan desarrollar en el estudiantado la capaci-

dad de entender los procesos, de rechazar las dictaduras y el racismo, derobustecer la solidaridad y la responsabilidad ante el mundo. A los catorceo quince años, los estudiantes pueden ya aprehender la causalidad y la du-ración y ello permitirá no solo ofrecerles conocimientos fácticos, sino tam-bién instrumentos que desarrollen la capacidad de análisis y de ubicaciónen un mundo en acelerado cambio.

El desarrollo de ensayos de opinión fundamentados en investigaciones bi-bliográcas sobre temas especícos es una manera de aplicar y fortalecervarias destrezas de forma consecutiva y simultáneamente. Los ensayos deopinión pueden realizarse confrontando dos visiones en los párrafos cen-trales, y explicando la adopción de una posición de manera sustentada en laconclusión. Para la elaboración de ensayos, es importante que se trabaje enacuerdo con el área de Lengua y Literatura. Tomemos el caso del exterminiode judíos y gitanos como ejemplo de tema de investigación bibliográca(y de campo, si se lograra una entrevista con un sobreviviente del genocidio,en este caso). Se sugiere dividir el trabajo en varias fases, como la recolec-ción y sistematización de datos, la contrastación de fuentes y la preparaciónde síntesis. Al tiempo que se ejercitan destrezas de obtención, organizacióny comprensión de la información, se trabajan otras operaciones de pensa-miento como la categorización y la formación de un criterio consolidado. Enla realización del ensayo, se puede pedir a las alumnas y a los alumnos quedemuestren la multicausalidad del hecho o proceso estudiado, es decir, que

evidencien sus múltiples orígenes y sus múltiples repercusiones.

Este bloque está referido a los años inmediatamente anteriores al presente.La acción de sus protagonistas colectivos tiene trascendencia en nuestravida actual. Por ello, los estudiantes deben tener amplia posibilidad de rea-lizar ejercicios de comprensión de realidades como el inusitado desarrollode la tecnología, en especial, en el campo de la comunicación. El manejo desistemas de información en la red y el acceso a fuentes inéditas deben ser

un eje en la acción educativa.El ejercicio de mirar al mundo y a Latinoamérica desde los años sesenta alpresente permite apreciar los acelerados cambios históricos y realidadescomo la “Guerra fría” o la “Globalización” con sentido crítico. Es muy impor-tante que junto con los conocimientos se promueva en los educandos la ad-hesión a lo latinoamericano y una actitud positiva respecto a la integraciónandina y del subcontinente.

Los procesos de descolonización de Asia y África no han sido tratados a pro-fundidad en la Educación Básica ecuatoriana; sin embargo, el conocimientode estos procesos y la valoración de la acción de algunos líderes mundia-les que inuyeron grandemente en la denición del rol de los países endesarrollo, en el orden mundial de la segunda mitad del siglo XX, ayudaráa comprender mejor la dinámica de las relaciones globales en la época.

Bloque 2: Los últimos años del siglo XX




c i a l e s

67

Personajes como Kwame Nkruma, Gamal Abdel Nasser, Mohandas Gandhi,entre muchos otros, merecen ser estudiados en este bloque en proyectosde investigación, incluyendo presentaciones orales o debates, sin dejar dereconocer que son líderes de movimientos colectivos.

En este año nal de la Educación Básica, el trabajo de clase puede incluirla investigación participativa y el aporte de la experiencia del estudiantadorespecto del pasado inmediato. El ejercicio de la memoria es una de las ac-tividades que puede desarrollarse junto con la consulta y el debate. El trata-miento de los procesos sociales se ve, casi inevitablemente, atravesado porla ideología, es decir, con una concepción de la realidad social que respondea ciertos principios. Resulta de gran relevancia que se promuevan y refuer-cen en el aula de Estudios Sociales la tolerancia, la escucha democrática yel genuino respeto a las diferentes posiciones, esto sin dejar de exigir quelas opiniones se sustenten de manera adecuada.

El bloque tercero aborda el “nuevo orden mundial” resultante de la caídade los regímenes, como el nacimiento de nuevos estados nacionales quese mantuvieron unidos a fuerza bajo los regímenes dictatoriales socialistas(Checoslovaquia, Yugoslavia, URSS, por ejemplo), y la denición de EstadosUnidos y el modelo capitalista como hegemónicos en el mundo. Junto aestos procesos, se produjo un fortalecimiento de los movimientos antiglo-balización y de otros que aglutinaron diversas tendencias que buscan alter-nativas al orden impuesto por las grandes potencias capitalistas.

En el presente bloque se puede trabajar con indicadores económicos y esta-dísticos, por lo que la investigación en fuentes variadas toma importancia. Sesugiere el uso de chas, referencias y portafolios. Es conveniente que el co-nocimiento de la Historia reciente no se agote en la recitación de hechos pa-sados, por lo que se sugiere que se actualice la información por medio de laconsulta en fuentes actualizadas, para comparar la situación del mundo hace20 años y ahora. Es oportuno el análisis crítico de la prensa, radio, televisióny la información obtenida de Internet, así como el contraste de fuentes.

Bloque 3: pueblos ricos y ueblos obres

Las migraciones son, en la actualidad, fuente de debates en todas las esfe-ras. En el campo económico, se discuten sus causas y consecuencias. En ellegal, se buscan regulaciones a favor y en contra de la migración. Desde laperspectiva sociológica y antropológica, se intentan explicar los fenómenosculturales que se producen a partir de la movilidad humana. En el currículose pretende observar y constatar la mayor gama de aspectos del fenómenomigratorio en la observación del mismo en Ecuador y, de preferencia, en lalocalidad más cercana a los estudiantes. Se recomienda aportar con una baseteórica de carácter histórico y económico (las migraciones han existido des-de siempre, en diversas formas, por distintas causas y con las consecuenciasmás variadas, —se sugiere citar los ejemplos de la población de Estados

Unidos, las migraciones al Cono Sur desde Europa, entre otros—). A partir deestos datos, los estudiantes pueden desarrollar un proyecto de investiga-

Bloque 4: Las migraciones





a 2 0 1 0

68

ción que incluya todas las fases requeridas, a saber: planicación, ejecucióny evaluación.

El presente bloque es posible tratarlo como un gran proyecto de investi-gación, en el que prime el trabajo de campo, la entrevista como técnica y

la sistematización de la información o el ensayo como producto evaluable,tanto como resumen de lo investigado y como expresión de la opinión fun-damentada del estudiante.

Se aconseja, por tanto, realizar observaciones en el entorno cercano a losescolares de los impactos de la migración, en lo económico, familiar, cultu-ral y social. Se deberían evaluar los procesos involucrados en la obtenciónde un producto nal, y las destrezas asociadas a Estudios Sociales en todoel camino de la investigación. Estas destrezas consisten, principalmente,en recolectar datos, valorar su validez y veracidad, realizar hipótesis, sacarconclusiones, categorizar hechos según su importancia y establecer nexosmulticausales.

En el presente bloque se sugiere volver al uso de datos estadísticos y suanálisis más allá de los números, por medio de la contextualización y el“aterrizaje” de los datos a realidades más concretas y relacionadas con elestudiantado. Por ejemplo, el análisis de la pobreza en América Latina sedebería realizar en comparación con Ecuador. Lo mismo aplica a la depen-dencia económica y otros temas relacionados.

Al abordar la urbanización y las migraciones internas convendría observarlos procesos de crecimiento urbano de las megalópolis latinoamericanas(Ciudad de México, San Pablo, Lima, Bogotá, Río de Janeiro, entre otras), ycomparar sus problemas con los de las grandes ciudades ecuatorianas, asícomo los puntos comunes de las culturas urbanas resultantes de compartircontenidos culturales difundidos por los medios de información, siempredesde una perspectiva crítica y orientada al fortalecimiento de la identidadlocal y latinoamericana.

En lo referente a los procesos de integración, se sugiere analizar sus causasy consecuencias, y en comparación con otros procesos en el mundo. Es con-

veniente también reforzar la idea de que nuestra integración andina es uneslabón de la integración sudamericana, que es el gran objetivo de nuestrospueblos en las siguientes décadas.

Bloque 5: América Latina:deendencia e integración regional

Para mantener la actualización del presente bloque curricular, se ha obvia-do mencionar en detalle los conictos que al momento existen, pues comose sabe, el trabajo curricular está diseñado para perdurar en el tiempo, conlas actualizaciones y revisiones que sean necesarias.

Bloque 6: Lucha or la az en el mundo




c i a l e s

69

Se sugiere motivar a que los estudiantes realicen investigaciones en fuentesvariadas, las contrasten y formen su propio criterio, pues la gran cantidad defuentes de información existentes, y su escaso o nulo análisis, pueden lle-var a aceptar posiciones de manera irreexiva y a adoptar formas de pensarparciales y parcializadas.

Por ello, se ha dejado abierto el tema para que se trabaje a manera de inves-tigación bibliográca, para que se efectúe un seguimiento de los conictos.Se recomienda recopilar información y un seguimiento de los conictos ac-tuales pero, sobre todo, analizar su origen y causa histórica y su implicaciónpara Ecuador, con el n de promover y reforzar el ejercicio del valor de lapaz. El conocimiento en profundidad de los conictos debería llevar a lapromoción del diálogo de civilizaciones, pues al identicar los puntos co-munes y divergentes entre los seres humanos, se desarrolla la tolerancia yse destruyen los prejuicios.

En este bloque se puede tratar el tema relativo a la inclusión de movimien-tos culturales, políticos y sociales que, como alternativas al orden impuesto,propone actitudes de cambio frente al sistema.

Es importante recalcar en la criticidad con la que se espera que los estudian-tes analicen los conictos actuales, pues la gran cantidad de informacióndisponible, de diversos orígenes y de distintas tendencias pueden sesgar elanálisis. La toma de posiciones y la adopción y defensa de opiniones debeser el resultado de una contrastación de información, lo más amplia e in-cluyente posible, que permita la formación de un criterio sustentado sobrehechos y procesos de la actualidad.





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70


4

• Explica los hechos asociados a las dos guerras mundiales en AméricaLatina y el mundo.

• Caracteriza a la América Latina de primera mitad del siglo XX en losaspectos social, político y económico.

• Relata los hechos y procesos relacionados a la crisis financiera de ladécada de 1930.

• Describe los cambios culturales producidos en América Latina y elmundo en la década de 1960.

• Explica las consecuencias de la “Guerra fría” en América Latina.

• Valora la importancia de la democracia, la independencia y la autode-terminación en los procesos de descolonización en el mundo.

• Explica los hechos y procesos asociados a la caída del comunismo.

• Compara los movimientos sociales en el pasado y en el presentey extrae conclusiones.

• Describe el orden mundial de desigualdad entre pueblos ricos y pue-blos pobres, con sus causas y consecuencias.

• Explica, desde el caso ecuatoriano, la problemática social y económi-ca vinculada a las migraciones, tanto en los países de origen como enlos de destino.

• Identifica cambios culturales producidos por la migración, tanto enpaíses de origen como de destino, así como la interna en Ecuador.

• Caracteriza a los países de América Latina actual en lo económicoy social.

• Identifica las ventajas económicas y sociales que traería la integra-ción latinoamericana.

• Contrasta los procesos de integración en el mundo con los que suce-

den en América Latina.




c i a l e s

71

• Explica los hechos y procesos asociados a los conflictos mundiales dela actualidad, especialmente en relación América Latina y Ecuador.

• Establece relaciones entre los problemas actuales, como el tráfico de

drogas, el terrorismo y el armamentismo, y sus consecuencias paraAmérica Latina y Ecuador.

• Describe hechos y procesos relacionados a la interdependencia de lospaíses del mundo.





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Artículos en línea





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75

M a p a d e c o n o c i m i e n t o s d e E s t u d i o s S o c i a l e s

A ñ o

E j e m á x i m o d e l á r e a : C o m p r e n d e r e l m u n d o d o n d e v i v o y l a i d e n

t i d a d e c u a t o r i a n a

E j e s d e l a p r e n d i z a j e : E l b u e n v i v i r o s u m a k k a w s a y , i

d e n t i d a d l o c a l y n a c i o n a l , u n i d a d e

n l a d i v e r s i d a d ,

c i u d a d a n í a r e s p o n s a b l e

G e o g r a f í a d e l E c u a d o r

B L O Q U E 1 :

E l m u n d o e n e l q u e

v i v i m o s

B L O Q U E 2 :

L a t i e r r a e c u a t o r i a n a

B L O Q U E 3 :

L a g e n t e e c u

a t o r i a n a

B L O Q U E 4 :

S o y c i u d a d a n o

o c i u d a d a n a

B L O Q U E 5 :

M i p r o v i n c i a

B L O Q U E 6 :

O r g a n i z a c i ó n d e m i

p r o v i n c i a

C U A R T O

• U n p u n t o e n e l u n i v e r s o

• E l S i s t e m a S o l a r

• L a T i e r r a , n u e s t r o p l a n e t a

• L a s l í n e a s i m a g i n a r i a s d e

l a T i e r r a , l a l a t i t u d y l a

l o n g i t u d g e o g r á f i c a

• H u s o s h o r a r i o s

• T e n e m o s u n m u n d o q u e

c u i d a r

• ¿ Q u é

p a r t e d e l a T i e r r a e s

E c u a

d o r ?

• E l t e r r i t o r i o d e l E c u a d o r

• R e l i e

v e s y s u e l o s , l a s

r e g i o

n e s n a t u r a l e s

• L o s c

l i m a s y s u i n f l u e n c i a

• L o s v

e g e t a l e s y a n i m a l e s

d e l E

c u a d o r

• E c u a

d o r e s u n p a í s

m a r a

v i l l o s o

• T o d o

s s o m o s p a r t e d e l a

n a t u r a l e z a

• C u i d a r n u e s t r a t i e r r a

e c u a

t o r i a n a y n u e s t r o

p l a n e t a

• L o s e c u a t o r i a n

o s s o m o s

d i v e r s o s

• I n d í g e n a s , m e s t i z o s ,

a f r o e c u a t o r i a n

o s y o t r o s

• ¿ C u á n t o s s o m o s l o s

e c u a t o r i a n o s ?

• ¿ D ó n d e e s t a m

o s l o s

e c u a t o r i a n o s ?

• E c u a t o r i a n o s n

i ñ o s , n i ñ a s ,

j ó v e n e s y m a y o r e s

• E l r e s p e t o a l o

s o t r o s y l a

c o n v i v e n c i a

• N u e s t r o p a í s e

s u n o s o l o ,

e s n u e s t r a P a t r i a

• T o d o s s o m o s p a r t e d e l

E c u a d o r , p o r e s o s o m o s

c i u d a d a n o s y c i u d a d a n a

s

•

L o s c i u d a d a n o s y

c i u d a d a n a s t e n e m o s

d e r e c h o s

• T e n g o d e r e c h o a l a

e d u c a c i ó n

• T e n g o d e r e c h o a q u e m e

o i g a n

• T e n g o d e r e c h o a s e r f e l i z

• T a m b i é n t e n g o

o b l i g a c i o n e s

• D e b o r e s p e t a r a l o s

d e m á s

• L a s a u t o r i d a d e s d e b e n

s e r v i r a l a g e n t e

• V i v o e n u n a p r o v i n c i a

d e l E c u a d o r . ¿ C u á l e s m i

p r o v i n c i a ?

• ¿ C ó m o e s e l t e r r i t o r i o d e

m i p r o v i n c i a ?

• ¿ C ó m o s e f o r m ó ? L a

h i s t o r i a d e m i p r o v i n c i a

• L a s t i e r r a s , l o s r í o s ,

m o n t e s d e l a p r o v i n c i a

• L a s r i q u e z a s n a t u r a l e s d e

l a p r o v i n c i a .

• ¿ C u á n t a g e n t e h a y e n m i

p r o v i n c i a ?

• ¿ E n q u é t r a b a j a l a g e n t e

d e l a p r o v i n c i a ?

• L o s p r o b l e m a s

e c o n ó m i c o s d e l a

p r o v i n c i a .

• R a s g o s c u l t u r a l e s

( c o s t u m b r e s , t r a d i c i ó n

o r a l , l e n g u a s , r e l i g i o n e s ,

e x p r e s i o n e s a r t í s t i c a s )

• L o s s í m b o l o s p r o v i n c i a l e s

• M i f a m i l i a , m i s

c o m p a ñ e r o s y y o s o m o s

p a r t e d e l a p r o v i n c i a

• C a n

t o n e s y p a r r o q u i a s

• L u g

a r e s i m p o r t a n t e s d e l a

p r o v i n c i a

• L a s

a u t o r i d a d e s d e l a

p r o v i n c i a

• D e b

o c o l a b o r a r c o n m i

p r o v i n c i a

• L a p

r o v i n c i a e s t á e n u n a

r e g i ó n





a 2 0 1 0

76

A ñ o

E j e s d e l a p r e n d

i z a j e : E l b u e n v i v i r o s u m a k k a w s a y

, i d e n t i d a d p l a n e t a r i a ,

u n i d a d e n l a d i v e r s i d a d ,


G e o g r a f í a d e A m é r i c a L a t i n a y e l M u n d o

B L O Q U E 1 :

E l m u n d o , n u e s t r a

c a s a c o m ú n

B L O Q U E 2 :

L o

s c o n t i n e n t e s

y

l o s o c é a n o s

B L O Q U E

3 :

L a p o b l a c i ó n d e l m u n d o

B L O Q U E 4 :

L o s p r o b l e m a s

d e l m u n d o

B L O Q U E 5 :

A m é r i c a L a t i n a :

N u e s t r a r e g i ó n

B L O Q U E 6 :

S u b

r e g i o n e s y p a í s e s

d e A m é r i c a L a t i n a

Q U I N T O

• L a b i o g r a f í a d e l a T i e r r a .

• F o r m a c i ó n d e l o s

c o n t i n e n t e s .

• ¿ C ó m o s e m i d e a l a

T i e r r a ?

• ¿ C ó m o n o s u b i c a m o s

e n e l g l o b o t e r r á q u e o ?

L í n e a s i m a g i n a r i a s

( p a r a l e l o s y m e r i d i a n o s ) .

• E l m u n d o c o m o l a c a s a

d e t o d o s

• E l c u i d a d o y l a

c o n s e r v a c i ó n d e l p l a n e t a

• L o s c o n t i n e n t e s ( Á f r i c a ,

A m é r

i c a , A n t á r t i d a A s i a ,

E u r o p

a , y O c e a n í a )

• L o s o

c é a n o s d e l m u n d o

• L o s c l i m a s d e l p l a n e t a

• E l m u

n d o t i e n e g r a n d e s

r e c u r s o s n a t u r a l e s

• T o d o s s o m o s p a r t e d e l

m i s m

o m u n d o

• E l m u n d o e s t á p o b l a d o

p o r p e r s o n a s

• C a r a c t e r í s t i c a s

d e l a

g e n t e d e l m u n d o

• N o h a y r a z a s s i

n o

c u l t u r a s

• ¿ C u á n t a s p e r s o

n a s h a y

e n e l m u n d o ?

• L a p o b l a c i ó n d e l o s

c o n t i n e n t e s

• D i s t i n c i ó n p o r g r u p o

e t a r i o e n e l m u

n d o

• M u j e r e s y h o m b r e s e n e l

m u n d o .

• L a g e n t e t r a b a j

a n e n t o d o

e l m u n d o

• L a g e n t e d e l m u n d o e s

d i v e r s a , p e r o i g

u a l

• Q u i e n e s v i v i m o s e n l a

T i e r r a p o d e m o s h a c e r l e

d a ñ o

• L a a t m ó s f e r a d e l a T i e r r a

s e c a l i e n t a

• L a p o b r e z a d e m u c h o s

• P r o b l e m a s s o c i a l e s

d e l m u n d o , c o m o l a

d i s c r i m i n a c i ó n , l a

v i o l e n c i a ,

• L o s p r o b l e m a s

a m b i e n t a l e s

( c o n t a m i n a c i ó n d e a g u a

y

a i r e , b a s u r a , e n t r e o t r o s ) ,

d e l a t i e r r a s o n n u e s t r o s

p r o b l e m a s

• D e b e m o s c u i d a r e l

m u n d o e n q u e v i v i m o s

• A m é r i c a e s n u e s t r o

c o n t i n e n t e

• A m é r i c a L a t i n a c o m o

u n a p a r t e d e l c o n t i n e n t e

a m e r i c a n o

• E l t e r r i t o r i o d e A m é r i c a

L a t i n a

• P o b l a c i ó n d e A m é r i c a

L a t i n a

• P o b l a c i o n e s i n d í g e n a s ,

m e s t i z a s , a f r o a m e r i c a n a s ,

m i g r a n t e s

• N i ñ o s , j ó v e n e s y a d u l t o s

• L a s d e s i g u a l d a d e s

s o c i a l e s y e c o n ó m i c a s

• E l t r a b a j o e n A m é r i c a

L a t i n a

• ¿ Q u é e s s e r

l a t i n o a m e r i c a n o ?

• L a s s u b r e g i o n e s

l a t i n

o a m e r i c a n a s

• M é x

i c o y C e n t r o a m é r i c a

• E l C a r i b e

• S u d a m é r i c a : ( l a S u b r e g i ó n

A n d i n a y e l C o n o S u r )

• L a t i n o a m é r i c a e s u n a y

d i v e

r s a





2 0 1 0

79

A ñ o

E j e s d e l a p r e n d i z a j e : I d e n t i d a d n a

c i o n a l , u n i d a d e n l a d i v e r s i d a d ,


R e a l i d a d a c t u a l d e l E c u a d o r

B L O Q U E 1 :

V i d a e c o n ó m i c a

B L O Q U E 2 :

L a s o c i e d a d e c u a t o r i a n a

B L O Q U E

3 :

N e c e s i d a

d e s

f u n d a m e n

t a l e s

B L O Q U E 4 :

D e m o c r a c i a ,

d e r e c h o s

y d e b e r e s

B L O Q U E 5 :

O r g a n i z a c i ó n d e l E s t a d o

B L O Q U E 6 :

L a c u l t u r a

O C T A V O

• L o s r e c u r s o s n a t u r a l e s :

a g r i c u l t u r a , g a n a d e r í a y

p e s c a

• L a s m a n u f a c t u r a s

( i n d u s t r i a s y a r t e s a n í a s )

• E l c o m e r c i o d e l E c u a d o r

• L o s s e r v i c i o s , e n e s p e c i a l

d e l t u r i s m o

• E l s e c t o r f i n a n c i e r o

• E l E s t a d o p a r t i c i p a e n l a

e c o n o m í a

• E l t r a b a j o y e l s e n t i d o d e l

e m p r e n d i m i e n t o

• L a c o n c e n t r a c i ó n d e

l a r i q u e z a , l a e s c a s a

i n d u s t r i a l i z a c i ó n , l a

f a l t a d e c a p a c i t a c i ó n

p r o f e s i o n a l

• L a f a m i l i a

• O r g a n i z a c i o n e s d e l a

s o c i e

d a d

• L o s g

r u p o s r e l i g i o s o s

• D e s i g

u a l d a d y p o b r e z a

• C o n f l i c t o s s o c i a l e s

• E d u c a c i ó n y s a l u d

• V i v i e n d a , t r a n s

p o r t e y

o t r o s s e r v i c i o s

• E l d e p o r t e .

• L a s d i v e r s i o n e s d e l a

g e n t e

• S i t u a c i ó n d e l a s p e r s o n a s

c o n c a p a c i d a d e s

d i f e r e n t e s

• E l b u e n v i v i r c o

m o

n e c e s i d a d d e l d e s a r r o l l o

h u m a n o

• L a d e m o c r a c i a c o m o b a s

e

d e l a p a r t i c i p a c i ó n

• P a r t i c i p a c i ó n d e v a r i o s

s e c t o r e s d e l a s o c i e d a d

• L a C o n s t i t u c i ó n

• D e r e c h o s f u n d a m e n t a l e s

• L a s r e s p o n s a b i l i d a d e s e n

e l h o g a r y e n l a e s c u e l a

• L a p r o t e c c i ó n d e l o s

d e r e c h o s h u m a n o s

• G o b i e r n o d e l E c u a d o r

• L a s f u n c i o n e s d e l E s t a d o

• L o s g o b i e r n o s

s e c c i o n a l e s

• L a f u e r z a p ú b l i c a

• E l E s t a d o d e b e e s t a r a l

s e r v i c i o d e l a g e n t e .

• L a p o l í t i c a e s u n a c o s a

s e r i a

• C u l t

u r a s d e l E c u a d o r

• M a n

i f e s t a c i o n e s a r t í s t i c a s

d e l E c u a d o r

• C o m

u n i c a c i ó n s o c i a l

• L a i n

t e r c u l t u r a l i d a d

• L a c u l t u r a p o p u l a r

e c u a t o r i a n a

• E l r e

s p e t o a l a l i b r e

e x p r e s i ó n





2 0 1 0

81

A ñ o

E j e s d e l a p r e n d i z a j e : E l b u e n v i v i r o s u m a k k a w s a y ,

i d e n

t i d a d n a c i o n a l y p l a n e t a r i a ,

u n i d a d e n l a d i v e r s i d a d ,

c i u d a d a n í a r e s p o

n s a b l e

L a t i n o a m e

r i c a y e l m u n d o c o n t e m p o r á n e o

B L O Q U E 1 :

P r i m e r a m i t a d d e l

s i g l o X X

B L O Q U E 2 :

L o s ú l t i m o s a ñ o s

d e l s i g l o X X

B L O Q U E

3 :

P u e b l o s r i c o s y

p u e b l o s p o

b r e s

B L O Q U E 4 :

L a s m i g r a c i o n e s

B L O Q U E 5 :

A m é r i c a L a t i n a :

d e p e n d e n c i a e

i n t e g r a c i ó n r e g i o n a l

B L O Q U E 6 :

L

u c h a p o r l a p a z

e n e l m u n d o

D É C I M O

• L o s a n t e c e d e n t e s y

t r a y e c t o r i a d e l a P r i m e r a

G u e r r a M u n d i a l y s u s

c o n s e c u e n c i a s

• E l a s c e n s o d e E s t a d o s

U n i d o s c o m o p o t e n c i a

m u n d i a l , y e l i m p a c t o d e

l a c r i s i s f i n a n c i e r a

• C a m b i o s

s o c i o e c o n ó m i c o s

y e l p r o c e s o d e

i n d u s t r i a l i z a c i ó n

s u s t i t u t i v a d e

i m p o r t a c i o n e s

• L a s c a u s a s ,

c o n s e c u e n c i a s y l o s

f e n ó m e n o s p o s t e r i o r e s

d e l a S e g u n d a G u e r r a

M u n d i a l

• L a n e c e s i d a d d e

d e s a r r o l l a r u n a c u l t u r a d e

l a p a z

• L o s g

r a n d e s c a m b i o s

c u l t u r a l e s

• L a “ G

u e r r a f r í a ” , e l

e n f r e

n t a m i e n t o d e l a s

“ s u p e

r p o t e n c i a s ”

• E l p r o

c e s o d e

d e s c o

l o n i z a c i ó n d e A s i a y

Á f r i c a

• L a c o

n s t r u c c i ó n d e l a

d e m o

c r a c i a y l a v i g e n c i a

d e l o s d e r e c h o s h u m a n o s

• L a p o b r e z a f r e n

t e a

c o n c e n t r a c i ó n d e l a

r i q u e z a m u n d i a l

• L a c a í d a d e l c o

m u n i s m o

• E l p r e d o m i n i o

e s t a d o u n i d e n s

e y l a

l l a m a d a “ g l o b a

l i z a c i ó n ”

• E l s u r g i m i e n t o

d e n u e v a s

p o t e n c i a s

• L o s a n t i g u o s y

n u e v o s

m o v i m i e n t o s s o c i a l e s

• U n m u n d o c o n

e q u i d a d y

j u s t i c i a

• E l m u n d o a c t u a l e s t á e n

c o n s t a n t e m o v i m i e n t o ,

d e s d e l a p e r s p e c t i v a

p o b l a c i o n a l y m i g r a t o r i a

• L a p o b r e z a y e l t r a b a j o

c o m o c a u s a s d e l a s

m i g r a c i o n e s

• L o s p a í s e s d e o r i g e n y d e

d e s t i n o

• L a s c o n s e c u e n c i a s

s o c i a l e s d e l a s

m i g r a c i o n e s d e s d e y

h a c i a e l E c u a d o r

• L a s e c o n o m í a s d e l o s

p a í s e s d e A m é r i c a L a t i n a

• C a m b i o s a g r a r i o s e n l a

r e g i ó n

• E l p r o c e s o d e

u r b a n i z a c i ó n y l a s

m i g r a c i o n e s i n t e r n a s

• L o s p r o c e s o s d e

i n t e g r a c i ó n

• L a i n t e g r a c i ó n a n d i n a y

s u d a m e r i c a n a

• L o s

c o n f l i c t o s m u n d i a l e s

d e l a a c t u a l i d a d

• E l t r á f i c o d e d r o g a s

• L a s g u e r r a s y l a p o b r e z a

• E l a r m a m e n t i s m o y s u s

c o n s e c u e n c i a s .

• E l E c u a d o r y l o s c o n f l i c t o s

m u n

d i a l e s

• E l d i á l o g o d e

c i v i l

i z a c i o n e s

• L o s

p u e b l o s n e c e s i t a n e l

u n o

d e l o t r o

• L a i g

u a l d a d b a s a d a e n l o s

d e r e

c h o s h u m a n o s



María AcostaHéctor AlcívarJorge Alcívar

Magdalena AlmeidaMónica AmbrossiÁngel Anchundia

Marcia AndinoConsuelo Andrade

Rugero AguiarCésar Aguilar

Rodrigo AguilarRené Aguirre

Amanda AponteCarlos ArgüelloGladys ArgüelloAbdón ArmijosEladio ArmijosErmel Arteaga

Germán ArteagaNuvia Arteaga

Mariana AstudilloAntonio AraujoLinda BanegasFausto BañoElsa Barrera

Alicia BastidasIsabel Bastidas

Roberto BastidasCésar Bautista

Guido BenavidesEdgar Betancourt

Luisa BlacioMaría BorjaElena Borja

Gladys BravoJorge BravoMercy BravoSusana Bravo

Silverio BrionesJulia Brito

Luis CabadianaMariana Cabrera

Manuel CalleLuis Camacho

Nelson CampoverdeLuis CandoNorma CandoMario CantosAmalia Carpio

Mercedes CarrilloYolanda Carrillo

Luis CastilloLuisa CastilloJuana Castro

Guadalupe CatotaFabián Cerda

Carmen Cevallos

Denny CevallosElva CisnerosElicio Conlago

Inés ConstanteLuis Coque

Cléver CoronelLibertad CoronelMatilde Coronel

Doris CortezLorena Costa

Bolívar CostalesGloria CriolloEsman CuevaMartha CuzcoRosa Chaa

Sonia ChamorroNancy ChanalataLiamela ChangJairo ChávezRosa Chávez

Willian Chávez

Laura De MoraMargarita Del Pezo

César DelgadoEnrique Díaz

Rosa DíazNastha DoumetCarlos DuarteManuel Dután

Washington EspinozaCarmela Estrella

Silvia FabaraJuly Fabre

María Feijoó

Mariana FeijóoPatricia Flores

Abdón FogachoHéctor FrancoVicente Gaibor

Cristóbal GaiborJosé Gaibor

Patricio GallardoGeovani GallegosMarieta Gallegos

Mery GarcíaMariana GarzónEnith González

Rosa GonzálezAgustín GrandaSonia Gualpa

Carlos GuallpaGiovanny Guamán

Patricia GuanochangaLuis GuapulemaMartha GuerraRosario GuerraPilar Guerrero

Estilita GuevaraGlenda GuevaraNelly Guevara

Wilson GuevaraAlexandra HaroMartha Heras

Jorge HernándezGladys Hidalgo

Hugo HornaMaría Huertas

Janeth JaramilloManuel JaramilloMarcelo Jaramillo

David JimboLidia JimboPaco LamarMaría Lara

Raquel LarreaMatilde LeónEstela LlerenaLuis Llivicura

Rolando LomasElena LoaizaGloria López

Laura LópezMa. Inés López

Sonia LópezLuis Lozada

Arturo MacíasEdison Madrid

Humberto MaldonadoElaynes MaareElva Marchena

Carmen MartínezZoila Marín

Kleber MariñoConcepción Márquez

Isaías MayorgaMercy Mena

Rodrigo MenesesMariana MenesesDenny MerchánMiguel Merchán

Oscar MezaPatricio MezaMariela Mier

Julia MoncayoWilson Montenegro

Nelson MoralesLuis Morán

Rosario MoránEudolifo MoreiraHarol MosqueraMariana Moya

Silvia MoyaAlicia MuñozIrma Muñoz

Blanca NájeraJaime Naranjo

Abraham NaranjoMirella Navarrete

Enzo NeiraRómulo Ninacuri

Edison NogueraCamilo NoriegaEva Oña

EQUIpO DE pROFESIONALES DE LA EDUCACIÓNQUE VALIDARON ESTE DOCUMENTO CURRICULAR:



AGRADECEMOS LA pARTICIpACIÓN DURANTEEL pROCESO DE ELABORACIÓN DE ESTE DOCUMENTO A:

María OchoaWagner Olarte

Marlene OlmedoCecilia Palacios

Lindon PalaciosMaría PalaciosNorma ParraJaneth PalmaSalín Pastrana

Elio PeñaIrma Pérez

William PazmiñoMarcos Peralvo

Miguel PintoLuisa Ponce

Susana PonceMiriam PortillaMaribel PozoJuan Quezada

Luisa QuiñónezRaquel Quiñónez

Adela ReyesEuclides Rivadeneira

Cecilia RomeroFrancisca Romero

Milton RomeroPatricia RoblesRoberto RoblesIrma Rodríguez

Segundo RuanoJaime Ruiz

Norma SaldarriagaLaura Salazar

Luis SalazarSandra SalazarSusana SalazarMaría Salcedo

Miriam SalvadorFabián SánchezNelly SánchezRosa Sánchez

Enma SanmartínFlavio Santamaría

Edison SarangoBeatriz SaritamaMirtha SegarraJosé SolórzanoDolores Solís

Fernando SolísJuan Solís

Nelly SuárezCarlos Tamayo

Elena TapiaMariana Tinizaray

Wilson TinocoElvia TrillesLuis TomaláLuis Togra

Mercy TrujilloLuis Ulloa

Ruth UrgilésAurelio Valdivieso

Concepción VásquezMarco VásquezAlba VelascoMaura Vélez

Germania VeraMercedes Villacrés

Ángel VillarroelFrancisco Vinueza

Jenny VivarAnita VizcaínoHolger Yánez

Colombia YépezHonorio Zambrano

Jorge ZambranoMirian ZambranoMarisol ZambranoMartha Zambrano

Verónica ZambranoRuth Zaruma

Gloria ZarzosaEduardo Zurita

Elvia ZuritaMariana Zurita

José CumbalAndrés Delich

Jorge FasceSilvia FinoccioTomás FleisherGustavo IaiesEnna Nuques

Ma. Gabriela MenaPedro Montt

Graciela PiantanidaSonia SalazarElsa Serna

Violeta Villarroel

libro estudios sociales

Documents