Libro del profesor

Reporteros internacionales 2

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ÍndiceCómo es Reporteros internacionales .................................................................................. 4

Unidad 1 ...................................................................................................................................... 8 En marcha ................................................................................................................... 8 Lección 1 ...................................................................................................................... 9 Lección 2 ..................................................................................................................... 12 Lección 3 .....................................................................................................................16 La Ventana .................................................................................................................19 Somos ciudadanos .................................................................................................20 Mis talleres de lengua ............................................................................................ 21 Cuestionario cultural ............................................................................................. 22 Soluciones .................................................................................................................23

Unidad 2 .....................................................................................................................................27 En marcha ..................................................................................................................27 Lección 1 .................................................................................................................... 28 Lección 2 ..................................................................................................................... 31 Lección 3 .....................................................................................................................35 La Ventana ................................................................................................................ 38 Somos ciudadanos ................................................................................................. 39 Mis talleres de lengua ...........................................................................................40 Cuestionario cultural ..............................................................................................41 Soluciones ................................................................................................................ 42

Unidad 3 ....................................................................................................................................46 En marcha .................................................................................................................46 Lección 1 .................................................................................................................... 47 Lección 2 ....................................................................................................................50 Lección 3 .....................................................................................................................53 La Ventana ................................................................................................................ 56 Somos ciudadanos ..................................................................................................57 Mis talleres de lengua ........................................................................................... 58 Cuestionario cultural ............................................................................................. 59 Soluciones ............................................................................................................... 60

Unidad 4 ...................................................................................................................................64 En marcha .................................................................................................................64 Lección 1 .................................................................................................................... 65 Lección 2 ....................................................................................................................68 Lección 3 .....................................................................................................................72 La Ventana .................................................................................................................75 Somos ciudadanos ................................................................................................. 76 Mis talleres de lengua ............................................................................................77 Cuestionario cultural ............................................................................................. 78 Soluciones ................................................................................................................ 79

Unidad 5 .................................................................................................................................... 83 En marcha ................................................................................................................. 83 Lección 1 ....................................................................................................................84 Lección 2 ....................................................................................................................88 Lección 3 .....................................................................................................................91 La Ventana ................................................................................................................94 Somos ciudadanos ................................................................................................. 95 Mis talleres de lengua ...........................................................................................96 Cuestionario cultural ............................................................................................. 97 Soluciones ................................................................................................................98

Especial La Ventana ............................................................................................................ 102

Especial Cine en español ................................................................................................... 104

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LA PÁGINA DE ENTRADA

LAS TRES LECCIONESCada lección propone, en una doble página, una secuencia didáctica completa en la que los alumnos interactúan con documentos interesantes, se apropian de nuevos contenidos lingüísticos y practican diferentes actividades de la lengua.

¡En marcha! Dos actividades cortas, una de comprensión escrita y otra de comprensión oral, para entrar en contacto con los temas de la unidad.

Un mapa para descubrir el país y la ciudad del reportero o reportera de la unidad.

El índice de la unidad nos presenta las herramientas de comunicación, el léxico y la gramática que se practicarán y los talleres de lengua que harán los alumnos.

Compartimos el mundo. Actividades cortas que muestran a los estudiantes nuevas realidades sociales y culturales que los ayudan a entender el mundo que los rodea.

Cómo es Reporteros internacionales · LAS UNIDADES

Talleres de lengua. Al final de cada lección, se propone una tarea que estimula la creatividad y la imaginación de los estudiantes, que ponen en práctica todo lo que han aprendido de forma cooperativa, en un contexto real y con el objetivo de crear un producto final.

¿Sabes que…? Notas culturales sobre España y Latinoamérica.

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MI GRAMÁTICA

Esquemas, explicaciones y ejemplos para cada tema gramatical de la unidad. Esta sección se identifica por el color verde.

Numerosos ejemplos ilustrados.Numerosas

actividades que ayudan a apropiarse de las reglas gramaticales.

Juegos para aprender de manera lúdicay cooperativa.

Cómo es Reporteros internacionales · LAS UNIDADES LAS UNIDADES

¿Y tú? Actividades queconvierten el universo del estudiante en el centro del aprendizaje.

Documentos muy variados (vídeos, textos, fotografías, dibujos, carteles...), a menudo reales y siempre motivadores.

Mis palabras, Mi gramática y Recuerda. Cuadros de ayuda que los alumnos pueden consultar en el momento de hacer las actividades.

Los recuadros de gramática son de color verde y los de léxico, de color lila.

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Al final de cada unidad, textos o vídeos para reflexionar sobre cuestiones sociales y cívicas: igualdad de género, justicia social, etc.

Tres tareas para poner en práctica lo aprendido en cada lección conun objetivo concretoy muy motivador.

Un interesante reportaje con el que los alumnos aprenden más sobre la cultura de la ciudad o el país de la unidad.

Un vídeo sobre algún aspecto cultural de interés del país o de la ciudad del reportero.

¡Eres periodista! Una propuesta de minitarea individual para hacer investigaciones guiadas en internet y crear artículos cortos, vídeos, entrevistas, etc., y convertirse en reportero.

LA VENTANA

MIS TALLERES DE LENGUASOMOS CIUDADANOS

MIS PALABRAS Actividades significativas que ayudan a adquirir el vocabulario de la unidad.

¡Crea tu mapa mental! Una propuesta para adaptar el mapa mental a las necesidades y a los intereses de los alumnos, y desarrollar la autonomía y la competencia para aprender a aprender.

Un divertido mapa mental ilustrado recoge las palabrasmás importantes de la unidad.

Alternativas para llevar a cabo los talleres de las maneras más variadas (utilizando internet, ordenadores…).

LAS UNIDADES

Actividades de comprensión escrita y comprensión audiovisual.

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EL DOSIER MIS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

EL DOSIER RESUMEN GRAMATICAL

EL DOSIER GLOSARIO

CINE EN ESPAÑOL

EL DOSIER ESPECIAL LA VENTANA

Propuestas para trabajar con cuatro fragmentos de películas en español y descubrir el cine español y latinoamericano.

Dos ediciones especiales del periódico de los reporteros que tratan sobre las fiestas y tradiciones de diferentes lugares de España y Latinoamérica.

Con actividades de comprensión escritay una propuesta de ¡Eres periodista!

Estrategias de aprendizaje aplicadas a diferentes actividades o secciones de Reporteros internacionales 2.

Todos los contenidos gramaticales de Reporteros internacionales 2.

Las palabras más importantes de cada unidad traducidas al inglés, francés y portugués.

Con un resumen de las estrategias más importantes, que los alumnos podrán aplicar a algunas situaciones.

LOS DOSIERES

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Mi nueva vidaUNIDAD 1

Antes de empezarVaya a la página 13 e indique a los alumnos que cada unidad del libro está dedicada a uno de los cinco repor-teros que se presentan en esa página. Igual que en el nivel anterior, en cada unidad conoceremos más sobre el lugar de residencia y sobre la cultura y las tradiciones de estos chicos. Para activar conocimientos aprendidos en el nivel anterior, puede hacerles estas preguntas: ¿Cómo se llaman los reporteros? ¿Dónde viven? ¿Cuál es su nacionalidad? ¿Qué les gusta?… A continuación, vaya a las páginas 14 y 15. Pídales que observen las fotos y el mapa y que comenten qué saben de Zaragoza. Para ayudarlos en las respuestas, puede es-cribir en la pizarra: En Zaragoza hay… / Zaragoza tiene…

EJEMPLO DE PRODUCCIÓNEn Zaragoza hay un río y un puente.Zaragoza tiene una basílica.

Déjeles tiempo para que puedan leer el chat de Lucas y responder a las preguntas.

SOLUCIÓNa. Sí.b. Porque no conoce a sus compañeros.

Anuncie a sus alumnos que van a escuchar otro capítu-lo del programa de radio de los reporteros: “Reporteros en acción”. Recuérdeles que en cada unidad se entre-vistará al protagonista. En esta ocasión, se entrevista a Lucas. Antes de escuchar la audición, deje tiempo para que los alumnos puedan leer las preguntas. Después de escucharla, pídales que, en parejas, comparen sus res-puestas.

SOLUCIÓNa. Hay edificios históricos. Es una ciudad muy bonita.

Se pueden hacer muchas actividades.b. De cómo se siente en su nuevo instituto y con la

gente nueva, y sobre Zaragoza.

TRANSCRIPCIÓN

Dácil: ¡Hola a todos! Hoy tenemos a Lucas, un nuevo ami­go que viene de Colombia… ¡Hola, Lucas! Lucas: ¡Hola, chicos! D: ¿De qué sitio de Colombia eres, Lucas?L: De Bogotá, la capital. D: Pero ahora vives en España, ¿no?L: Sí, este curso mi familia y yo vamos a vivir en Zaragoza, porque mi madre es de esta ciudad. D: ¡Ah, vale! ¿Y Zaragoza es muy diferente a Bogotá?L: Bueno… Zaragoza es mucho más pequeña.D: Ya. Bogotá es una ciudad muy grande, ¿no?L: Sí, ¡es enorme! Y Zaragoza es más tranquila también. Aunque hay ambiente y hay muchas actividades cultura­les los fines de semana.D: Vivir en otro país tiene que ser toda una experiencia, ¿no?L: Sí, sí, por eso quiero escribir un blog. Voy a contar cómo me siento en mi nuevo instituto y con la gente nueva que conozco.D: ¡Qué bien! ¿Y vas a escribir sobre tu nueva ciudad tam­bién?L: Sí, claro. Hay muchas cosas que quiero contar de Zara­goza. Por ejemplo, ¿sabías que hay edificios de diferentes épocas históricas?D: Pues no. No conozco Zaragoza. Creo que me va a gustar mucho tu blog, Lucas. Lo voy a seguir con mucho interés.L: ¡Genial, gracias!

Para profundizarPuede pedir a los alumnos que imaginen que en su clase hay un alumno nuevo de origen español. En parejas, de-berán inventar el diálogo que tendrían con él o ella.

EJEMPLO DE PRODUCCIÓN −Hola, ¿qué tal? ¿Cómo te llamas?−Bien, me llamo Pablo. ¿Y tú?−Paola. ¿De dónde eres?−De España, de Madrid.−¡Ah! ¡Eres español! ¡Qué bien! ¿Tienes ganas de empe-zar el “insti”?−Sí, muchas. Quiero conocer gente nueva.−¡Claro!

¡EN MARCHA! Û p. 15

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LECCIÓN 1

OBJETIVOS

comunicativos• Hablar del estado de ánimo y del carácter

gramaticales y léxicos• Ser / estar + adjetivo• El estado de ánimo y el carácter• Repaso: los verbos que diptongan en presente

Esta actividad permite desarrollarse en modalidad de clase invertida. En casa, los alumnos leerán el texto y es-cribirán los defectos y las cualidades de Lucas. En clase, deje que los alumnos, en parejas, comparen sus respues-tas antes de hacer la corrección de forma colectiva.

SOLUCIÓNSus defectos: Es impaciente e impulsivo.Sus cualidades: Es simpático, sociable y optimista.

Para seguir trabajando la comprensión del texto de Lu-cas, puede hacer la actividad 1 del cuaderno de ejerci-cios (p. 4).

Para profundizarPregunte a sus alumnos: ¿Cuáles son vuestras cualida­des o defectos? Pídales que, en parejas, comenten cuáles creen que son sus propios defectos y cualidades.

EJEMPLO DE PRODUCCIÓN−Yo soy un poco pesimista y muy nervioso. − Yo también soy nervioso, pero muy optimista.

Se propone una actividad de reflexión para introducir un nuevo contenido gramatical: la diferencia entre los usos de ser y estar. Pida a los alumnos que observen los adjetivos destacados en el texto de la actividad an-terior y que busquen qué verbo los acompaña. Deberán clasificarlos junto a ser o estar.

SOLUCIÓN• SER: simpático, sociable, optimista, impaciente e

impulsivo.• ESTAR: contento y nervioso.

Estar se usa para hablar de estados de ánimo y ser, para hablar del carácter.

Vaya a la sección Mi gramática (p. 22) para explicar las diferencias entre los verbos ser y estar. Después, puede poner en clase el gramaclip 1.

Déjeles tiempo para leer el cómic de forma individual. A continuación, en parejas, los alumnos deberán comple-tar cuál es el estado de ánimo de los personajes. Haga que se fijen en que, al tratarse de un estado de ánimo, el verbo que deben utilizar es estar.

SOLUCIÓNa. El bebé está triste.b. La niña está contenta.c. El alumno de ESO está deprimido.d. El alumno de Bachillerato está cansado.e. La madre está supercontenta.

Para profundizarPida a algunos alumnos que imiten el estado de ánimo de los personajes del cómic ante la clase; los demás de-berán adivinar qué estado de ánimo están representan-do. Esta actividad favorecerá la expresión oral e introdu-cirá de forma lúdica el vocabulario del estado de ánimo. Además, puede proponer la siguiente actividad de ex-presión oral. En parejas, los alumnos deberán decir cuál es su estado de ánimo de ese día. Indíqueles que deben emplear el verbo estar.

EJEMPLO DE PRODUCCIÓNHoy estoy contento, porque hace sol.

SUGERENCIAS DE DEBERES PARA CASA• Libro del alumno. Para el estado de ánimo: 1 (p. 26).

• Cuaderno de ejercicios. Para el estado de áni-mo: 3, 4 y 5 (p. 5). Para los verbos “ser” y “estar”: 6, 7 y 8 (p. 6).

¡ESTOY MUY CONTENTO! Û p. 16

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¡¡Sííííííííí!!

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LECCIÓN 1

OBJETIVOS

comunicativos• Hablar del estado de ánimo y del carácter

gramaticales y léxicos• Ser / estar + adjetivo• El estado de ánimo y el carácter• Repaso: los verbos que diptongan en presente

Antes de empezarAntes de empezar a leer el texto, indíqueles a los alum-nos que lean el título del apartado, Mis nuevos amigos, y pregúnteles: ¿Conocéis algún chico nuevo en el “insti”? ¿Cómo creéis que se siente? A continuación, pídales que observen la ilustración del texto y pregúnteles: ¿En qué asignatura creéis que se ambienta la escena del texto? (Pueden responder en Biología).

Desarrollo de la actividadEn esta actividad se desarrolla la competencia de la me-diación al transmitir oralmente una información recibi-da por escrito. Esta actividad puede desarrollarse como clase invertida. En casa, los alumnos leerán el texto las veces que necesiten. Anímelos a buscar las palabras que no conocen. En clase, pídales que respondan oralmente a las preguntas que se proponen. Puede pedirles que ha-gan la actividad en parejas antes de hacer la corrección entre todos.

SOLUCIÓNSantiago está nervioso porque la chica que le gus-ta se sienta a su lado. Lucía está nerviosa porque es nueva en el instituto.

Para profundizarPara seguir trabajando la comprensión del texto, pue-de pedirles que hagan la actividad 2 del cuaderno de ejercicios (p. 4). En esta actividad deberán indicar si son verdaderas o falsas las afirmaciones que se proponen.

Con esta actividad, los alumnos podrán comprender el significado gradual de los cuantificadores. Déjeles tiempo para que contesten al pequeño test que se pro-pone. Para hacerlo más dinámico, puede pedirles que lo hagan en parejas. Cada alumno anotará las respuestas de su compañero.

Tras la corrección con todo el grupo, pídales que obser-ven los cuantificadores que se usan en las frases: muy, bastante, un poco, no… nada. Indique que un poco no se puede usar con adjetivos negativos.

SOLUCIÓN Respuesta libre.

Para profundizarEn la actividad 3 del cuaderno de ejercicios (p. 5), se pro-ponen otras situaciones para que los alumnos puedan practicar el uso de los cuantificadores.

Puede pedir a los alumnos que creen un blog de clase. Cada alumno escribirá en el blog su propia presenta-ción, siguiendo el modelo de Lucas de la actividad 1: tendrán que presentarse, hablar de su carácter y de su estado de ánimo. Puede utilizar este blog a lo largo del curso para que sus alumnos puedan subir otros traba-jos o añadir información que les interese.

EL JUEGO DE LOS ESTADOS DE ÁNIMOEl objetivo del juego es adivinar el estado de áni-mo de un alumno a partir de la mímica. Pídales que salgan a la pizarra y representen con mímica un estado de ánimo. Los demás tienen que adi-vinarlo. El alumno que descubra más estados de ánimo gana.

SUGERENCIAS DE DEBERES PARA CASA• Libro del alumno. Para los verbos “ser” y

“estar”: 1, 2 y 3 (p. 22).• Cuaderno de ejercicios. Para los cuantifica-dores: 9 y 10 (p. 7).

MIS NUEVOS AMIGOS Û p. 17

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LECCIÓN 1

Taller 1 LA VUELTA A CLASE

En este taller los alumnos deberán crear vídeos de presentación tras la vuelta al instituto. Si lo desea, también puede decantarse por una opción no digital: pedirles que hagan sus presentaciones en clase. Para ello, deberán utilizar los contenidos gramaticales y léxicos aprendidos en la lección 1 (léxico del carácter, los verbos ser y estar, los cuantificadores).

Puede imprimir y repartir la ficha 1 con una ayuda pautada y ejemplos para realizar el proyecto a los alumnos que crea oportuno.

Fase 1: En esta fase deberán formar grupos de trabajo y organizarse. En cada grupo se repartirán las tareas en función de sus intereses: los alumnos que les inte-rese la tecnología, por ejemplo, pueden encargarse de la edición del vídeo.

Fase 2: Los alumnos elaborarán un guion con la si-guiente información: saludar, presentarse y decir cómo se sienten.

Fase 3: Deberán grabar y editar el vídeo. Recuérdeles la importancia de ensayar el guion antes de grabar. Si elige la opción no digital, en esta fase los alumnos deberán ensayar su actuación.

Fase 4: Los estudiantes mostrarán sus vídeos o repre-sentarán las escenas en clase. Si dispone de un blog de clase, puede pedirles que los suban allí. Sus alum-nos pueden votar por el vídeo más divertido y por el más original.

Al acabar el taller, pida que completen la ficha de autoevaluación de la página 21 de esta guía. Explique que también usted la completará.

Ficha1

Dónde encontrar…Pistas de audio CD y libro digital de Reporteros internacionales 2. Pistas de vídeo libro digital de Reporteros internacionales 2. Fichas libro digital de Reporteros internacionales 2.

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LECCIÓN 2

OBJETIVOS

comunicativos• Comparar sistemas educativos

gramaticales y léxicos• La comparación• Los lugares de la escuela• Repaso: la localización

La intención de esta actividad es que puedan hacer una comprensión global de la audición. Anuncie a los alumnos que van a escuchar una conversación entre dos compañeros de clase: Lucas (que es nuevo en el instituto) y Diana. Para preparar la comprensión de la audición, pregúnteles de qué creen que trata su conver-sación. La ilustración puede ayudarlos en la respuesta. Ponga la audición para que puedan comprobar sus su-posiciones y responder a la pregunta que se propone en el enunciado de la actividad. Si lo desea, puede trabajar la actividad como clase invertida. Es especialmente re-comendable si opta por esta modalidad en la actividad siguiente. En este caso, la audición se hará en casa, pero la respuesta oral del enunciado se realizará en clase.

SOLUCIÓNQue en el instituto comen muy tarde.

TRANSCRIPCIÓN

Diana: ¿Llevas todo el material para Educación Física?Lucas: Creo que sí. D: Bueno, si no, no pasa nada porque el primer día la pro­fesora es flexible. ¿Vamos juntos al gimnasio? L: Pues sí, mejor, muchas gracias. Es que todavía me pier­do en la escuela.D: ¡Es normal! ¿Comes aquí? L: Sí.D: Pues mira, allí, al final del pasillo, está el comedor. La comida está bastante buena, sobre todo los macarrones con tomate. ¡Son lo que más me gusta del instituto!L: ¡A mí también me encantan los macarrones! ¿A qué hora comemos?D: Pues depende del día. Si hay clase por la tarde, come­mos a la una y media; y si no, a las tres. L: ¡Uf!, coméis muy tarde. D: Sí, mira, esto de aquí es el patio. Y a la izquierda está la secretaría.L: Aquí es donde nos inscribimos, ¿no?D: Sí. Y al lado de la secretaría, está el despacho de la di­rectora.L: Y después del despacho de la directora, ¿qué hay? D: Los lavabos. Y allí al fondo vas a aprender a tocar la

canción de Titanic con la flauta.L: ¿Ah, sí?D: Es el aula de Música y es que allí siempre se oye esa canción. Mira, y aquí está el gimnasio.L: ¡Qué bonito y qué grande!D: Sí, es grande porque el gimnasio es nuevo. El viejo está en este lado, es más pequeño y no lo usamos.L: ¡Qué chevere! Creo que me va a gustar hacer deporte aquí.

Para profundizarPara continuar trabajando la comprensión general de la audición, puede pedir a los alumnos que hagan la activi-dad 1 del cuaderno de ejercicios (p. 8).

Antes de empezarTanto si decide optar por la modalidad de clase inver-tida como si no, puede preparar la comprensión de la audición proyectando la imagen del plano (ficha 2). Para recordar las expresiones de localización, puede hacerles preguntas de este tipo: ¿Cuántas aulas hay? (8) ¿Dónde está el aula de Tecnología? (Al final del pasillo) ¿Qué hay a la izquierda de la biblioteca? (El aula de Plástica) ¿Y a la derecha? (El laboratorio).

Desarrollo de la actividadEsta actividad permite desarrollarse en modalidad de clase invertida. En casa, los alumnos escucharán la con-versación entre Lucas y Diana y completarán el plano. En clase, comprobarán sus respuestas en parejas antes de corregir la actividad. Puede utilizar la ficha 2 para proyec-tar la imagen en clase.

SOLUCIÓN 1. gimnasio nuevo 2. gimnasio viejo 3. aula de Música 4. el patio 5. los lavabos

6. el despacho de la directora

7. la secretaría 8. el comedor

MI NUEVO “INSTI” Û p. 18

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2 Ficha 2 CLASE

INVERTIDA

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LECCIÓN 2

Lea la frase a: El IES Élaios tiene un aula de Música. Y pre-gunte: ¿En nuestro instituto es diferente o es igual? Escri-ba las formas es diferente (≠) y es igual (=) en la pizarra. Vaya al apartado La comparación de la sección Mi gramá­tica para mostrar otras opciones de comparación. Segui-damente, pídales que, en parejas, comenten las otras fra-ses estableciendo comparaciones con su instituto. Vaya por las mesas para controlar que siguen el modelo oral propuesto. Si lo considera pertinente, puede pedirles al final que escriban sus frases para acabar de fijar las es-tructuras.

EJEMPLO DE PRODUCCIÓN −El IES Élaios tiene un aula de Música. En nuestro insti-tuto es diferente. −Sí, nosotros hacemos Música en la misma aula que las otras asignaturas.−El IES Élaios tiene dos gimnasios y nosotros también.−Sí, en nuestro instituto es igual.

El objetivo de la actividad es que los alumnos conozcan algunas diferencias entre los institutos de su país y los españoles. Pídales que primero lean las frases y hagan la actividad individualmente, y luego comente las fra-ses en clase abierta, o bien o pídales que las comenten en parejas.

SUGERENCIAS DE DEBERES PARA CASA• Cuaderno de ejercicios. Para la expresión es-crita: 2 (p. 8). Para los lugares del instituto: 6, 7 y 8 (p. 10). Para la comparación: 9 y 10 (p. 11).

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OBJETIVOS

comunicativos• Comparar sistemas educativos

gramaticales y léxicos• La comparación• Los cuantificadores• Los lugares de la escuela

Sugerencias para iniciar la claseEmpiece la sesión con el libro cerrado y haga las siguien-tes preguntas: ¿Cuántas horas al día hacéis deberes? ¿En qué asignaturas tenéis más deberes? ¿Pensáis que en Ho­landa hay más deberes que en otros países como España? Son preguntas que harán que los alumnos se expresen y activen el vocabulario de las asignaturas. Aproveche para utilizar otros recursos lingüísticos como los compa-rativos (más / menos) e introducir los adverbios de canti-dad (demasiado /poco / mucho / nada).

Antes de empezarTanto si decide optar por la modalidad de clase inver-tida o no, puede preparar la comprensión lectora de la siguiente manera: pídales que observen la imagen y el título del apartado. A continuación, pregunte: ¿Cuál es el estado de ánimo del chico? Pueden dar respuestas como las siguientes: Está estresado o está preocupado. Con-tinúe preguntando: ¿Por qué creéis que está estresado? (Respuesta esperada: Porque tiene muchos deberes).

Desarrollo de la actividadEsta actividad puede desarrollarse en modalidad de clase invertida. En casa, los alumnos leerán el texto las veces que necesiten y prepararán las respuestas de las preguntas que se proponen. Anímelos a buscar las pa-labras que no conocen. En clase, pídales que, en parejas, contesten oralmente a las preguntas. Después, haga una corrección con toda la clase.

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LECCIÓN 2

SOLUCIÓNa. Un chico de 10 años que cursa 5.° de Primaria. b. Porque tiene muchos deberes.c. Que hay que racionalizar los deberes en el sistema

educativo español.

Para profundizarPara seguir trabajando la comprensión del texto, puede hacer la actividad 3 del cuaderno de ejercicios (p. 9).

En esta actividad de expresión oral, los alumnos debe-rán dar su opinión sobre los deberes. Para ello, tendrán que utilizar los adjetivos de cantidad: demasiado, mu-cho, poco o bastante.

EJEMPLO DE PRODUCCIÓN Yo creo que tenemos bastantes deberes, pero no en to-das las asignaturas. Por ejemplo, en Educación Física no tenemos.

Vaya a la sección Mi gramática (p. 23) para fijar el signi-ficado de todos los cuantificadores vistos hasta ahora (tanto los vistos en la lección 1 como en la lección 2).

Para profundizar Puede incorporar otras preguntas, como: ¿En qué asig­naturas tienes demasiados deberes? ¿En qué asignaturas tienes muchos deberes? ¿En qué asignaturas tienes bas­tantes deberes? ¿En qué asignaturas tienes pocos deberes? ¿En qué asignaturas no tienes deberes?

3En esta actividad los alumnos deberán observar e in-terpretar el gráfico sobre las horas semanales que los chicos de diferentes países dedican a hacer los deberes. Indíqueles que es un gráfico que se ha extraído de un periódico español muy leído en España: El País. Deberán señalar qué les sorprende en los datos del gráfico y co-mentarlo oralmente.

EJEMPLO DE PRODUCCIÓN−A mí me sorprende que los italianos y los españoles tienen muchos deberes, más que en otros países.−En Finlandia tienen muy pocos deberes.

Esta actividad completa la anterior. Los alumnos debe-rán interpretar los datos del gráfico para poder escribir cuatro frases descriptivas, utilizando los cuantificado-res estudiados (demasiado, mucho, bastante y poco). Puede pedirles que comparen sus frases antes de hacer la corrección con todo el grupo.

EJEMPLO DE PRODUCCIÓNa. En Finlandia, los niños tienen pocos deberes. b. En Italia y España, los niños tienen muchos deberes.c. En México y Francia, los niños tienen bastantes de-

beres.d. En Uruguay, los niños tienen pocos deberes.

SUGERENCIAS DE DEBERES PARA CASA• Libro del alumno. Para los cuantificadores: 4 y 5 (p. 23).

• Cuaderno de ejercicios. Para la comparación: 4 y 5 (p. 9). Para los cuantificadores: 11 (p. 11).

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LECCIÓN 2

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Taller 2 NUESTRO INSTITUTO IMAGINARIO

En este taller, los alumnos tendrán que imaginar un instituto ideal y crear un folleto informativo. Para ello, deberán poner en práctica los contenidos aprendidos en la lección 2 (el vocabulario, los cuantificadores, los contenidos culturales, etc.). También pueden hacer una presentación digital.

Fase 1: En grupos de tres, harán un borrador sobre los aspectos preferidos de los sistemas educativos de Es-paña y de su país. Pueden aprovechar las respuestas de la actividad 4 (p. 19) y otros aspectos estudiados en las lecciones 1 y 2.

Fase 2: A continuación, los grupos tendrán que ela-borar el folleto (puede ser un díptico o un tríptico). Para orientar su trabajo, dígales que deben tratar los siguientes aspectos: nombre, lugar, espacios, horarios, recreos, vacaciones y notas, pero que pue-den añadir alguno más si quieren. Pueden ilustrar el folleto con dibujos o fotos para hacerlo más bonito.

Alternativa: También puede pedirles que hagan un único folleto. Cada grupo se encargaría de diseñar uno de los apartados y, finalmente, crearían el folleto final conjuntamente.

Fase 3: Pueden exponer los folletos en la clase o en la biblioteca del centro. Si han realizado una presenta-ción digital, puede proyectarla en el aula o indicarles que la impriman para exponerla como los otros tra-bajos. Si lo considera oportuno, puede pedirles que hagan una presentación oral de sus trabajos.

Al acabar el taller, pida que completen la ficha de autoevaluación de la página 21 de esta guía. Explique que también usted la completará.

INSTITUTO FIESTA

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LECCIÓN 3

OBJETIVOS

comunicativos• Proponer y rechazar planes

gramaticales y léxicos• Las actividades de tiempo libre• Estructuras para proponer actividades, aceptarlas

y rechazarlas• Repaso: los días de la semana

Pida a los alumnos que observen la ilustración. Puede proyectar la imagen con ayuda de la ficha 3. Indíque-les que se trata de un mapa de propuestas culturales de la agenda cultural de Zaragoza, conocida como Za­ragenda. En primer lugar, pídales que individualmente relacionen cada frase de la actividad con un dibujo. A continuación, pregúnteles por cada actividad: ¿En qué calles o plaza se puede…? Un alumno distinto deberá dar cada vez la respuesta oralmente.

EJEMPLO DE PRODUCCIÓN Profesor: ¿En qué calles o plaza se puede ver músicos

callejeros?Alumno 1: En la plaza San Agustín.Profesor: ¿E ir a un mercado de comida?Alumno 2: En la plaza de España.

SOLUCIÓNa. Plaza San Agustínb. Plaza de Españac. Calle Mayord. Plaza Madalenae. Plaza San Felipef. Casco históricog. Calle las Armash. Plaza del Pilari. Calle San Agustín

Para profundizarPuede pedirles que, en parejas, dibujen o fotocopien un mapa de su barrio o de su pueblo (siguiendo el modelo del de la actividad). En las calles o las plazas deberán inventar y escribir actividades culturales que les interesen. Muestre los trabajos para que los alumnos puedan elegir el mapa que tiene actividades más interesantes para ellos.

Indíqueles que escucharán una conversación entre Lu-cas y su amigo Pablo. Pídales que lean previamente las preguntas de la actividad para orientar la información que deben seleccionar en la audición. Tras la primera escucha, permita que, en parejas, puedan comparar sus respuestas. Ponga una segunda audición para que pue-dan confirmar sus respuestas.

SOLUCIÓNa. Ir a ver los músicos callejeros y participar en los ta-

lleres de pintura.b. Quedar con él ese día.c. Pablo no acepta. Al final deciden ir en bici por el

casco histórico el domingo.

TRANSCRIPCIÓN

Pablo: ¡Hola, Lucas!Lucas: ¡Ey! P: ¿Qué lees? L: La Zaragenda. ¿La conoces? P: Sí, claro, la agenda cultural de Zaragoza. ¿Buscas activi­dades para el fin de semana? L: Sí. ¿Tú qué me recomiendas? P: Pues mira, cerca de la plaza de San Agustín hay músicos callejeros durante toda la semana, está muy bien. Y cerca de allí puedes entrar en algunos talleres de pintura y ver cómo trabajan los artistas, es muy interesante. L: ¡Ah!, pues mañana por la mañana puedo ir. ¿Te apetece venir conmigo? P: Lo siento, mañana no puedo. Es que voy a comer a casa de mis abuelos. Pero ¿por qué no quedamos el domingo? Si quieres vamos en bici por el casco histórico. L: ¡Listo, genial! P: Entonces, ¿quedamos el domingo a las doce en la plaza de Santo Domingo? L: ¡Listo, perfecto!

Para profundizarPara incidir en las estructuras para proponer planes, así como las posibles maneras de aceptar o rechazar pla-nes que aparecen en la audición, es conveniente reali-zar la actividad 2 del cuaderno de ejercicios (p. 12).

¿QUEDAMOS EL DOMINGO? Û p. 20

1 Ficha 3

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LECCIÓN 3

En esta actividad aparece un extracto de la transcrip-ción de la conversacion de Lucas y Pablo para que los alumnos puedan clasificar estas expresiones según su significado.

SOLUCIÓNproponer planes: ¿Te apetece…?, ¿por qué no queda-mos…?rechazar planes: Es que…aceptar planes: ¡Vale, genial!excusarse: Lo siento, no puedo.

SUGERENCIAS DE DEBERES PARA CASA• Libro del alumno. Para las actividades de tiempo libre: 3 (p. 27).

• Cuaderno de ejercicios. Para las actividades de tiempo libre: 1 (p. 12) y 5 (p. 14). Para proponer y rechazar planes: 3 (p. 13) y 7 (p. 14).

3

OBJETIVOS

comunicativos• Proponer y rechazar planes

gramaticales y léxicos• Ir a + infinitivo• Las actividades de tiempo libre• Los verbos ir y venir• Los verbos llevar y traer

Antes de empezarLlame la atención de los alumnos sobre la palabra finde en el título de la página 21 y pregúnteles qué significa (respuesta esperada: Fin de semana). Indíqueles que es una abreviatura muy frecuente en español. Pregúnteles si conocen otras abreviaturas en este idioma; por ejem-plo, cumple (cumpleaños), peli (película), insti (instituto), cole (colegio), profe (profesor), bici (bicicleta), tele (te-levisión), etc. Por último, pregúnteles si este fenómeno también existe en su idioma y pídales que den ejemplos.

Pida a sus alumnos que lean los textos que acompañan las fotos y aclare el léxico que no conozcan. Pregúnteles si ellos los fines de semana hacen habitualmente estas actividades. A continuación, indique que van a escuchar un programa de radio en el que se comentan las activi-dades que realizan los adolescentes los fines de semana. Esta actividad puede desarrollarse en modalidad de

clase invertida. En casa, los alumnos escucharán el pro-grama de radio las veces que necesiten para poder com-pletar las frases sobre lo que van a hacer los cuatro chi-cos el próximo fin de semana. En clase, déjeles tiempo para que, en parejas, comparen sus respuestas antes de la corrección en grupo.

SOLUCIÓN1. Tariq va a ir a un parque de atracciones.2. Rocío va a quedar con amigos y va a ir de excursión.3. Julia va a dormir a casa de una amiga y van a es-

tudiar.4. Pablo va a ir de compras y va a ir a la bolera.

Llame la atención de los alumnos sobre la estructura ir a + infinitivo que se usa en las oraciones. En el apartado correspondiente de la sección Mi gramática, podrá mos-trar la conjugación completa del verbo ir.

TRANSCRIPCIÓN

Locutor: Hoy vamos a hablar de qué hacéis los adolescen­tes los fines de semana. Vamos a escuchar el contestador del programa, a ver qué nos cuentan nuestros oyentes.Tariq: Hola, soy Tariq, de Málaga. El próximo fin de sema­na mi hermano cumple 15 años y vamos a ir a un parque de atracciones. ¡Y van a venir mis primos de Barcelona! Seguro que lo pasamos genial.Rocío: Hola, me llamo Rocío y soy de León. El próximo sá­bado voy a quedar con mis amigas, y el domingo voy de excursión con mis padres y mi hermano. Julia: Hola, soy Julia y llamo desde Mahón. Este viernes voy a ir a dormir a casa de una amiga para estudiar, por­

ESTE FINDE VOY A… Û p. 21

1 CLASEINVERTIDA

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LECCIÓN 3

que la semana que viene tenemos exámenes. El sábado vamos a estudiar todo el día, y el domingo viene ella a mi casa y también vamos a estudiar.Pablo: ¡Hola! Soy Pablo y llamo de Hospitalet de Llobre­gat. Este sábado voy a ir de compras con mi madre, y el domingo voy a la bolera con mis hermanos.

EL JUEGO DE ADIVINAR ACTIVIDADESUn alumno sale a la pizarra para representar con un dibujo una de las actividades vistas en la lec-ción. El compañero que la adivine gana un punto y selecciona al siguiente compañero que sale a la pizarra a dibujar.

Para esta actividad de expresión oral, pida a sus alum-nos que piensen en tres cosas que van a hacer el próxi-mo fin de semana. Luego, deberán contárselas a un compañero usando la perífrasis ir a + infinitivo que aca-ban de estudiar. Haga una puesta en común que servirá como corrección.

EJEMPLO DE PRODUCCIÓN−El sábado por la tarde voy a ir de excursión con mis pa-dres, y el domingo voy a hacer los deberes y voy a que-dar con unos amigos para ver una peli en el cine.

El objetivo de esta actividad es que deduzcan las dife-rencias entre el español y su idioma en el uso de los verbos ir y venir, así como traer y llevar. Pida a dos estu-

diantes que lean en voz alta el diálogo de la ilustración de la actividad. Luego, haga una serie de preguntas para ayudar a la comprensión de la situación: ¿Quién se va a desplazar: el chico o la chica? (La chica) ¿A dónde? (Al parque) ¿Dónde está el balón: en el parque o en casa de la chica? (En casa de la chica). A continuación, déjeles tiempo para que completen el esquema inferior. Pídales que comparen sus respuestas en parejas.

SOLUCIÓN • Indica un movimiento hacia la persona que habla:

venir, traer• Indica un movimiento hacia otro lugar: ir, llevar

Para completar la explicación, pida a los alumnos que vayan a la sección Mi gramática (p. 25). La ilustración los ayudará a comprender los usos.

Para profundizarPídales que traduzcan las frases de la ilustración a su idioma para que puedan evidenciar las diferencias.

SUGERENCIAS DE DEBERES PARA CASA• Cuaderno de ejercicios. Para “ir a” + infinitivo: 4 (p. 13), 8 y 9 (p. 15).Para “ir” y “venir”: 10 (p. 15). Para las activi-dades: 6 (p. 14).

2

3

Taller 3 NOS PROPONEMOS PLANES

Los alumnos representarán el papel de dos amigos que se encuentran en una ciudad y tendrán que acep-tar o rechazar una invitación. Deberán utilizar las es-tructuras para proponer, aceptar y rechazar planes.Fase 1: Pida a los alumnos que busquen información turística sobre su pueblo o ciudad. Puede aprovechar los mapas que hayan creado en el apartado Para pro­fundizar de la actividad 1 (ver página 16 de esta guía).

Fase 2: Los alumnos deben escribir un diálogo en el que uno de ellos hace una propuesta y el otro la re-chaza y propone una alternativa. Indique que pueden seguir el modelo de la conversación de Lucas y Pablo en la actividad 2 (p. 20).

Fase 3: Las diferentes parejas representarán las esce-nas en clase. Pueden votar la escena que les ha pare-cido más divertida.

Al acabar, pida que completen la ficha de autoevalua-ción de la página 21 de esta guía. Explique que tam-bién usted la completará.

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Û pp. 28-29

¡ERES PERIODISTA!

EJEMPLO DE PRODUCCIÓN

El quitasol (1777). En el cuadro aparecen

dos personas en un parque: una chica

sentada y un chico que le hace sombra

con un quitasol. Los dos están tranqui-

los y contentos.

Perro semihundido (1819-1823). En el cua-

dro solo aparece un perro. Está nervioso

y asustado.

El dos de mayo de 1808. La carga de los

mamelucos (1814). El cuadro representa

una batalla. Las personas que aparecen

están enfadadas y asustadas.

La maja vestida (1800-1808). En el cua-

dro aparece una chica tumbada en un

diván. La chica está tranquila y de buen

humor.

GOYA: UN PINTOR DE ZARAGOZA

SOLUCIONES1. Por orden: 2, 1 y 3.2. Sugerencia: La gallina ciega, porque es

más alegre.

EL CASCO ANTIGUO DE ZARAGOZA

SOLUCIONES3. a. Su multiculturalidad.

b. Tiene interés religioso, arquitectónico y artístico.

c. Era más pequeña.

TRANSCRIPCIÓN (VÍDEO)

Pues llevo en el barrio toda la vida. La gente es muy agra­dable y lo que más me gusta... tú, cuando paseas por las calles, pues te cruzas con una multiculturalidad que siem­pre, bueno, es muy, muy interesante. Soy una auténtica maña. Hola, soy Estefanía. Bienvenidos a mi barrio, el casco an­tiguo de Zaragoza. Bueno, nos encontramos en la plaza del Pilar, como veis. Y aquí, a mi izquierda, se encuentra la basílica del Pilar, la Pilarica. Tiene importancia no solo religiosa para la gente que es creyente, sino también arquitectónica y artística. Tanto por fuera como por dentro. Por fuera vemos que es un edificio barroco y por dentro se encuentran pinturas y frescos, entre otros del pintor aragonés Francisco de Goya. Al fondo, podéis ver la fuente de la Hispanidad. Bueno, ahora nos estamos acercando a las murallas ro­manas. Son las cuatro piedras que quedan de la época romana de Zaragoza, que se llamaba César Augusta. Y de las murallas hacia dentro, que es lo que es ahora el casco antiguo, pues era la ciudad en aquella época. Todo lo de­más no existía, eran campos. Bueno, espero que os haya gustado el casco antiguo de Zaragoza. Yo ya me despido, y lo hago como más me gus­ta, en bici, ¡hasta luego!

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1

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La mediación escolarCONTEXTO En muchos centros educativos de España y de América Latina se han puesto en marcha programas de media-ción entre alumnos.

CÓMO LO HACEMOS

1. ReflexionaPara provocar la reflexión previa sobre el tema, haga la primera pregunta y establezca un debate con la clase. In-díqueles que el vocabulario que aparece en las etique-tas puede ayudarlos en sus respuestas. Cuando hayan salido varias respuestas de los alumnos, formule la se-gunda pregunta, que vuelve al tema escolar.

EJEMPLO DE PRODUCCIÓNa. Intento hablar. A veces, me enfado y me peleo. b. En mi centro, pueden intervenir los profesores, los di-

rectores, etc.

2. Observa y añadeEs fundamental explicar los términos mediación, me­diador/a y empatizar, y en caso necesario dar su tra-ducción. Pídales que observen el cartel y pregúnteles: ¿Quiénes son los mediadores en este caso? (Los alumnos). A continuación, pídales que expliciten las acciones de los alumnos mediadores y que añadan otras posibles conductas.

EJEMPLO DE PRODUCCIÓN – Escuchan a los alumnos que tienen un conflicto. Se es-

fuerzan por comprender qué ha pasado. Empatizan con ellos y los ayudan a resolver el conflicto.

– Otras acciones posibles: hablo, me intereso, aconsejo, reflexiono, negocio, etc.

3. Lee y opinaPídales que individualmente lean el texto en silencio y que contesten a las preguntas propuestas. Si opta por la modalidad de clase invertida, esta fase puede hacerse en casa. Anímelos a ampliar su información sobre el tema. En clase, para asegurarse de que se han entendido las etapas de la mediación, puede reformularlas y/o pedir que hagan un esquema en la pizarra.

A continuación, forme pequeños grupos y pídales que establezcan un pequeño debate sobre los alumnos mediadores, a partir de las preguntas que se presentan en esta fase. En grupos se sentirán más cómodos para opinar y participar.

EJEMPLO DE PRODUCCIÓN− Me gustaría tener a un compañero mediador porque

ayuda a resolver conflictos. Me sentiría respaldado, no me sentiría tan solo…

4. ActúaEn grupos de tres personas, los alumnos deberán pensar en tres posibles conflictos que podría haber en su centro. Haga una puesta en común con toda la clase. Si lo considera oportuno, puede pedirles que elijan una de las tres opciones y que preparen una pequeña escenografía para mostrar la escena a la clase.

Colegio Cooperativa Alcázar. Grupo editorial Bruño (Sam Zipper, un crack incomprendido)

Û p. 30

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MIS TALLERES DE LENGUA

AUTOEVALUACIÓN DEL TALLER 3

Contenido¿El diálogo presenta varias personas que proponen, rechazan y aceptan actividades?

Lengua¿Se utilizan expresiones para proponer, aceptar y rechazar?

Presentación oral

¿Es fluida?

¿Es original?

¿El diálogo es equilibrado?

La valoración de mi profesor/a

bien regular mal

NOS PROPONEMOS PLANES Mi valoración

AUTOEVALUACIÓN DEL TALLER 2

Contenido¿En el folleto aparece toda la información: nombre, lugar, espacios, horarios, recreos, vacaciones y notas?

Lengua ¿Se utiliza el vocabulario de la lección?

Presentación escrita

¿Es original ?

¿Está cuidada?

¿Es interesante?

bien regular mal

NUESTRO INSTITUTO IMAGINARIO La valoración de mi profesor/aMi valoración

Contenido ¿Los participantes saludan y se presentan?

Lengua

¿Se utiliza el léxico de la lección?

¿Se utiliza el verbo estar para hablar del estado de ánimo?

Presentaciónoral

¿Es interesante?

¿Se entiende?

bien regular mal

LA VUELTA A CLASE

AUTOEVALUACIÓN DEL TALLER 1

La valoración de mi profesor/aMi valoración

Repr

oduc

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, 201

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22

!

El instituto en España Las vacaciones de verano duran…

a. mes y medio.

b. casi 2 meses.

c. casi 3 meses.

Los alumnos…

a. tutean a los profesores.

b. tratan de usted a los profesores.

c. nunca hablan con los profesores.

Las actividades de ocio Mira los dibujos y di cuatro cosas que puedes hacer en Zaragoza.

Zaragoza ¿Qué nombre tiene Zaragoza en la época romana?

Caesaraugusta.

Di el nombre de un pintor. Francisco de Goya.

Di el nombre de un edificio histórico. La basílica del Pilar.

¿Qué río pasa por Zaragoza? El río Ebro.

43

21 ir a un mercado (de comida)

asistir a talleres de pintura

comprar ropa comer perritos calientes

El instituto en España Las vacaciones de verano duran…

a. mes y medio.

b. casi 2 meses.

c. casi 3 meses.

Los alumnos…

a. tutean a los profesores.

b. tratan de usted a los profesores.

c. nunca hablan con los profesores.

Las actividades de ocio Mira los dibujos y di cuatro cosas que puedes hacer en Zaragoza.

Zaragoza ¿Qué nombre tiene Zaragoza en la época romana?

Di el nombre de un pintor.

Di el nombre de un edificio histórico.

¿Qué río pasa por Zaragoza?

43

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Reproducción autorizada, © Difusión, S.L., Barcelona, 2018

SOLUCIONES CUESTIONARIOCULTURAL

CUESTIONARIOCULTURAL

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MI GRAMÁTICALOS VERBOS SER Y ESTAR

1. p. 22a. Mi perro es pequeño y tiene el pelo blanco. Es sim-

pático y también muy listo. Le gusta mucho jugar, pero cuando está cansado, solo quiere dormir.

b. Ana es mi hermana pequeña, y es española, como yo. Tiene muchos amigos porque siempre está de buen humor.

2. p. 22a. es, esb. estác. están

d. estáse. esf. estamos

g. es, estáh. sois, somosi. está, está

3. p. 22 Sugerencia: Estoy con mi madre en la playa. Mi ma-dre es alta, tiene los ojos verdes y es muy simpática. Estoy muy contento/a.

LOS CUANTIFICADORES4. p. 23a. muchasb. pocas c. bastantes

d. poco e. un poco f. bastante

g. demasiadoh. muchoi. poco

5. p. 23 Sugerencia:Aspectos positivos: Mi instituto hace bastantes excur-siones. / La comida de mi “insti” está muy rica.Aspectos negativos: Tenemos muchos exámenes. / Mi instituto no es nada moderno.

LA COMPARACIÓN 6. p. 24a. las mismas asignatu-

rasb. las mismas clases

c. la misma aulad. las mismas mejores

amigas

IR A + INFINITIVO7. p. 25Sugerencia:a. va a ir a un museo.b. van a ver una pelícu-

la.c. va a cocinar.

d. van a viajar.e. va a jugar al fútbol.f. van a ir de excursión.

CONTRASTE ENTRE IR / VENIR Y TRAER / LLEVAR

8. p. 25a. venir b. llevar

c. viene, traed. venir, voy

MIS PALABRASEL ESTADO DE ÁNIMO

1. p. 26a. Estoy triste (2)b. Estoy enfadado/a (4)

c. Estoy deprimido/a (3) d. Estoy asustado/a (1)

QUEDAR CON ALGUIEN2. p. 26quieres, Vale, no puedo, es que, por qué no, ¡Vale, genial!

LAS ACTIVIDADES3. p. 27Sugerencia: Tengo ganas de ir de compras con mi madre, quiero ir a la bolera con mi hermano, quiero ir a la playa con mis amigas.

CUADERNO DE EJERCICIOSLECCIÓN 1

¡ESTOY MUY CONTENTO!1. p. 4Nombre: LucasEdad: 13 añosLugar de origen: Bogotá (Colombia)Lugar de residencia: Zaragoza (España)Carácter: Es simpático, sociable y muy optimista, pero a veces es impaciente e impulsivo.

MIS NUEVOS AMIGOS2. p. 4a. F. Lucía vive con su madre.b. F. Lucía se sienta al lado de Santiago.c. V.d. F. Lucía es bastante sociable.3. p. 5Sugerencia:a. Estoy un poco nervioso/a.b. Estoy muy contento/a.c. Estoy bastante cansado/a.d. Estoy un poco triste.e. Estoy bastante nervioso/a.f. No estoy nada contento/a.

MIS PALABRAS4. p. 5a. simpático/ab. contento/a

c. sociabled. tranquilo/a

e. optimista

Û pp. 22-25 Û pp. 26-27

Û pp. 4-17

SOLUCIONES1

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SOLUCIONES

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5. p. 5

a. deprimidob. nerviosa/impacientec. enfadada

MI GRAMÁTICA6. p. 6Ser: sincero/a, optimista. Sugerencia: tímido/a, simpático/a.Estar: triste, enfadado/a, cansado/a, asustado/a. Su-gerencia: contento/a, nervioso/a.7. p. 6a. Yo soy un poco impulsivo.b. Marina y Ana son muy simpáticas.c. Álvaro y tú estáis un poco tristes.d. Sandra está bastante enfadada.8. p. 6a. está b. somosc. Estáis

d. ese. son f. está

g. es, está

9. p. 7a. Lucas está muy nervioso.b. Ainara está bastante enfadada.c. Marco Antonio no está nada contento.d. Dácil está un poco asustada.e. Guadalupe está muy contenta.f. Marc está un poco nervioso.10. p. 7a. bastanteb. nadac. muyd. bastante

e. un pocof. bastante g. muyh. nada

i. muyj. bastante

LECCIÓN 2

MI NUEVO “INSTI”1. p. 8a. Están en el instituto. Van al gimnasio.

b. Le gustan mucho los macarrones.c. Si hay clase por la tarde, comen a la una y media; y

si no, a las tres.d. Hay dos gimnasios. Usan el gimnasio nuevo.

TRANSCRIPCIÓN

Ver transcripción en la página 12 de esta guía.2. p. 8Sugerencia: Mi instituto se llama Scuola Pepoli y está en Bolonia. En el IES Élaios hay dos gimnasios; mi ins-tituto es diferente porque hay un gimnasio. En el IES Élaios algunos días los alumnos comen a las 15 h, en mi instituto comemos a las 12:30 h. En el IES Élaios, los alumnos tutean a los profesores, en mi instituto no. En el IES Élaios el recreo dura 30 minutos, en mi instituto dura 15 minutos. En el IES Élaios hay una directora, en mi instituto también. En el IES Élaios hay un patio, en mi institu-to hay dos.

¿DEMASIADOS DEBERES? 3. p. 9Diego es un niño que está estresado porque tiene poco tiempo libre. Su madre cree que su hijo tiene demasiados deberes y crea una petición de firmas en internet.4. p. 9a. Los alumnos italianos tienen más deberes que los

españoles.b. Los alumnos finlandeses tienen menos deberes

que los uruguayos.c. Los alumnos mexicanos tienen más deberes que

los finlandeses.d. Los alumnos franceses tienen casi tantos deberes

como los mexicanos.e. Los alumnos uruguayos tienen menos deberes

que los italianos.f. Los alumnos uruguayos tienen casi tantos debe-

res como los franceses.5. p. 9EJEMPLO DE PRODUCCIÓNa. Siete horas por semana.b. Tres horas al día.c. Diez minutos al día.d. Media hora al día.e. Educación Física.f. Matemáticas.g. Inglés.

D E P R I M I D O N

U I A O Y V A E A E

J U J N J Y U H S R

I E V E K A X O U V

C A N S A D O O S I

Z J U B S Z D N T O

I X U G O M H O A S

P O E N F A D A D A

D W S Z I E W K A Y

I M P A C I E N T E

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SOLUCIONES

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MIS PALABRAS6. p. 10a. Dani está en el laboratorio.b. Dani está en el comedor.c. Dani está en el pasillo.d. Dani está en los lavabos.e. Dani está en la biblioteca.f. Dani está en el patio.7. p. 10quiosco, laboratorio, tímido/a8. p. 10EJEMPLO DE PRODUCCIÓN

MI GRAMÁTICA9. p. 11 a. diferenteb. igual

c. la mismad. el mismo

10. p. 11a. los mismos b. las mismas

c. igual de d. los mismos

11. p. 11a. muy, muchasb. bastante, muchac. bastante, nada

d. demasiado, pocae. muy, muchosf. bastante, mucha

LECCIÓN 3

¿QUEDAMOS EL DOMINGO?1. p. 12Respuesta libre.2. p. 12qué me recomiendas; Te apetece; Lo siento, no pue-do; Es que; por qué no quedamos; Vale, genial.3. p. 13EJEMPLO DE PRODUCCIÓNa. Lo siento, es que no me gusta comprar comida.b. ¡Sí, genial! Podemos visitar la basílica del Pilar.c. Lo siento, no puedo. Es que tengo clase de Música.

¿Por qué no quedamos el sábado?d. Vale, me parece bien. ¿A qué hora quedamos?

ESTE FINDE VOY A…4. p. 13El viernes va a ir a bailar. El sábado va a escuchar mú-sica en su habitación. El domingo va a ver la tele. Y el domingo por la noche va a hacer los deberes.

MIS PALABRAS5. p. 14a. ir en bicicletab. comprar ropac. ir a un mercadod. visitar un monumento6. p. 14EJEMPLO DE PRODUCCIÓNa. Este fin de semana mis padres y yo vamos a ir de

compras.b. ¿Te apetece salir a dar una vuelta?c. Este sábado voy a ir a una fiesta.d. El sábado voy a quedar con unos amigos.e. Este fin de semana mi hermano va a ir de excur-

sión con sus compañeros de clase.f. Este fin de semana mi abuela va a ir a un concierto.7. p. 14−¿Te apetece ir a comer una hamburguesa?− Lo siento, no puedo. Es que voy a casa de Mónica.

¿Por qué no quedamos el domingo?−¡Vale, genial!

MI GRAMÁTICA8. p. 15− Este fin de semana voy a estar en casa con mi fa-

milia.−Mis abuelos van a venir a visitarnos el domingo.− Mis abuelos y yo vamos a ir al cine el domingo por

la tarde. − El sábado voy a estudiar para el examen de Mates.−Mi padre va a cocinar para todos.−¿Y tú qué vas a hacer? 9. p. 15Sugerencia: El sábado por la mañana voy a ordenar mi habitación. Luego mis padres y yo vamos a ir de compras y, por la tarde, vamos a ir a la bolera. El do-mingo mis padres y yo vamos a ir a comer a casa de mis abuelos y, por la tarde, voy a hacer los deberes y leer un cómic.10. p. 15a. vienes, voy b. ir, vamos c. traer

el comedor

el patio

el gimnasio

el pasillo

los lavabos

el despacho del director

el aula de Español

la secretaría

la biblioteca

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SOLUCIONES

26

AUTOEVALUACIÓNConjuga con el verbo ser o el verbo estar en presente.

a. Lucas es optimista, pero hoy está un poco triste.

b. Vosotros estáis nerviosos porque comenzáis el instituto.

c. Mis padres son muy simpáticos y nunca están enfadados.

d. Tariq está muy contento con la vuelta al cole.

e. ¿Por qué estás cansada, Sara?

Rodea la palabra correcta en cada caso.

a. Rafa es muy / mucho sociable.

b. ¿Tienes muy / muchos deberes hoy?

c. Esta película es un poco / poco aburrida.

d. Mi casa es bastante / nada grande.

e. Tienes demasiadas / bastante actividades extraescolares.

Completa las frases del diálogo.

¿Te apetece jugar al baloncesto el sábado?

Lo siento, no puedo. Es que tengo que ir al médico. ¿Por qué no quedamos el domingo?

¡Vale! El domingo por la mañana puedo.

Escribe las frases usando ir a + infinitivo.

a. Tariq / quedar / hoy / con sus amigos Tariq va a quedar hoy con sus amigos.

b. Mañana / ir (yo) / a la bolera Mañana voy a la bolera.

c. Iker y Nacho / hacer / un curso de natación / esta semana Iker y Nacho van a hacer un curso de natación esta semana.

d. ¿Qué / hacer (tú) / el próximo fin de semana? ¿Qué vas a hacer el próximo fin de semana?

Û p. 75

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Reproducción autorizada, © Difusión, S.L., Barcelona, 2018

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