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Universidad del Valle de Guatemala Facultad de Educación Teorías Educativas Y Sistema De Educación Nacional Catedráticas: Aura Rodas

LIBRO DE TEORÍAS EDUCATIVAS

Y

SISTEMA DE EDUCACIÓN NACIONAL

Autor: Márvin Joél Castro Patzán No. Carné: 12734

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Índice.

Pág. Caratula……………………………………………………………………………1 Índice……………………………………………………………………………….2 Guía 1………………………………………………………………………………3 Guía 2………………………………………………………………………………5 Guía 3………………………………………………………………………………8 Guía 4………………………………………………………………………………12 Guía 5………………………………………………………………………………16 Guía 6………………………………………………………………………………21 Guía 7………………………………………………………………………………24 Guía 8………………………………………………………………………………30 Guía 9………………………………………………………………………………33 Guía 10…..…………………………………………………………………………36 Guía 11……………………………………………………………………………..41 Conclusiones………………………………………………………………………44

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Guía No. 1 Índice de Avance Educativo

Indicadores seleccionados en la construcción del índice de avance educativo municipal: Tasa Neta de cobertura de educación preprimaria Tasa Neta de cobertura de educación primaria Tasa Neta de cobertura del ciclo de educación básica Tasa de terminación de educación primaria Tasa de terminación del ciclo de educación básica Significados de los siguientes términos: Tasa Neta de cobertura preprimaria: Mide la distancia recorrida por un municipio para alcanzar la meta de cobertura y terminación universal de la educación por medio de matrículas de niños entre 5 y 6 años en el nivel de preprimaria, dividido entre la población del mismo rango de edad, multiplicado por 100. Tasa Neta de cobertura primaria: Mide la distancia recorrida por un municipio para alcanzar la meta de cobertura y terminación universal de la educación por medio de matrículas de niños entre 7 y 12 años en el nivel de preprimaria, dividido entre la población del mismo rango de edad, multiplicado por 100. Tasa Neta de cobertura básico: Mide la distancia recorrida por un municipio para alcanzar la meta de cobertura y terminación universal de la educación por medio de matrículas de niños entre 13 y 15 años en el nivel de preprimaria, dividido entre la población del mismo rango de edad, multiplicado por 100. Tasa de terminación 6º grado: Es el resultado de números de promovidos de estudiantes en 6º.Grado, el cálculo es la siguiente: número de promovidos en 6ºto.Grado dividido entre población con 12 años. Multiplicado por 100. Tasa de Terminación 3º grado: Es el resultado de números de promovidos de estudiantes en 3º.Básico, el cálculo es la siguiente: número de promovidos en 3º.Básico dividido entre población con 15 años. Multiplicado por 100.

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Guía No. 2 Educación y Pedagogía

Similitudes

Ricardo Lucio Doc. Educación y Pedagogía

Educación - En sentido amplio es un proceso en el cual interviene la sociedad.

- La sociedad facilita de una manera intencional o difusa.

- Se da en todos los aspectos de nuestras vidas, en el ambiente y las personas que nos rodean.

- La educación formal intencionada es la que recibimos en las instituciones escolares.

Pedagogía - Significa adicionalmente la sistematización de este saber de sus métodos y procedimientos de la educación.

- Tiene por objeto al planteo estudio y solución del problema educativo.

Diferencias

Ricardo Lucio Doc. Educación y Pedagogía

Educación - Es eminentemente social.

- El hombre como ser biológico, evoluciona, se desarrolla, se adapta, asimila, recibe, se integra, apropia, crea y construye.

- Es un proceso de perfeccionamiento.

- Los seres humanos podemos mejorar la calidad de vida mediante experiencias intelectuales.

Pedagogía - Se desarrolla de una manera artesanal.

- Conduce a los jóvenes a su crecimiento (físico, mental, emocional, etc.)

- Es un conjunto de normas, leyes o principios que se encarga de regular el proceso educativo.

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EDUCACIÓN Es un proceso de aprendizaje que se da en todos los aspectos de nuestras vidas, en el ambiente y las personas que nos rodean. “Saber Educar” (Ricardo Lucio) En sentido amplio es un proceso en el cual interviene la sociedad. PEDAGOGÍA Es una ciencia en sentido amplio y estudia a lo que se refiere la educación en forma integral. “Saber sobre Educación” (Ricardo Lucio) Significa adicionalmente la sistematización de este saber y sus métodos y procedimientos de la educación. Diferencia de “Saber Educar” y “Saber sobre Educación”: “Saber Educar”: es cuando el proceso educativo se desarrolla de una manera cultural o sea muy común, que se da como parte de la vida cotidiana. “Saber sobre Educación”: Es cuando en el “Saber Educar” se pone asunto al proceso educativo con claridad y determinación y ahí es cuando aparece la pedagogía. ENSEÑANZA Representa una aspecto especifico de la práctica educativa. DIDÁCTICA Saber que tematiza el proceso de instrucción y orienta sus métodos, sus estrategias su eficiencia.

PRINCIPIOS Y FINES DE LA ESDUCACION Decreto Legislativo No. 12-91 Artículo 1º principios:

1. Es un derecho inherente a la persona humana y una obligación del estado.

2. En el respeto o la dignidad de las personas humana y el cumplimiento efectivo de los derechos humanos.

Artículo 2º Fines: 12. Promover la coeducación en todos los niveles educativos. 13. Promover y fomentar la educación sistemática del adulto.

FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA EDUCACIÓN

Sociales Culturales Económicos Psicológicos

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Guía No. 3 Tipos de Educación y Protagonistas del Proceso de Enseñanza Aprendizaje

Definición de educación y las fuentes de donde se recibe la formación y los saberes: La educación se refiere a todo el proceso desarrollado, socialmente por el individuo para acceder a la cultura; o sea es la cantidad de aprendizajes y la formación que le proporciona su entorno social. La formación y los saberes los recibe de tres fuentes:

1. De la Institución Educativa. 2. De aquellas formas planeadas por la sociedad para complementar lo

que hace la escuela. 3. Del resto de la sociedad.

Modelos o enfoques Educativos

Presupuestos teóricos del modelo conductista

• El conductismo, dentro de la tradición filosófica empirista, considera que el conocimiento es una copia de la realidad, conocimiento que se une por medio de mecanismos de asociación.

• El origen del conocimiento se encuentra en las sensaciones e impresiones, y queda fuera todo lo racionalismo

• Este criterio les permite explicar la conducta del sujeto por medio del modelo E-R-R(estimulo-respuesta-reforzamiento).

• De la corriente empirista, el conductismo, ha heredado tres de sus características definitorias: el ambientalismo, el asocianismo y el constructivismo

El Maestro: el maestro estaba entrenado para manejar eficazmente los recursos que le ofrecían, tanto procedimientos como materiales útiles para obtener las respuestas deseadas y el aprendizaje de los alumnos.

Presupuesto Teóricos del modelo cognitivo

• La psicología cognitiva es el estudio científico de los procesos mentales.

• Las acciones y las representaciones mentales son las que posibilitan la organización y la realización de las conductas.

• El sujeto cognoscente es un agente activo que elabora representaciones o procesos internos, producto de sus relaciones con el entorno físico y social, misma que después organiza dentro de su sistema general de conocimiento.

• Para lograr un aprendizaje significativo, el maestro puede hacer uso de

“estrategias cognitivas de enseñanza”: organizadores anticipados,

mapas conceptuales, resúmenes, analogías.

El alumno: Es un sujeto activo, capaz de procesar información.

El maestro: Es una persona interesada en propiciar un aprendizaje con sentido,

significativo para lo cual puede valerse de una exposición estructurado.

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Presupuesto teóricos del Modelo Sociocultural

• Las funciones psicológicas superiores solo se pueden comprender a través del estudio de la actividad instrumental mediana.

• Ejemplos de distintos tipos de instrumentos psicológicos como los sistemas numéricos desarrollados para contar, la escritura, las mnemotecnias, desde sus formas simples hasta sus formas complejas, los símbolos algebraicos, las notas musicales, los sistemas de comunicación de diferente tipo.

• En el momento en que el ser humano entra en contacto con su entorno cultural, empieza la adquisición del lenguaje.

• El rol que juegan los maestros, compañeros, padres, etc. a través de su

intervención social con el alumno resulta fundamental para su desarrollo

cognitivo y afectivo.

El alumno: Es visto como un ser social, que resulta ser a la vez protagonista y

producto de las diversas actividades compartidas en la que participa durante su

vida escolar.

El maestro: se le considera “agente cultural” que colabora, a la manera de un

mediador dentro de un contexto socioculturalmente determinado.

Presupuestos teóricos del Modelo Psicosocial Social

• Pertenecen tanto a campo de la psicología cognitiva como al de la sociología, estrechamente vinculados con la educación.

• Es una disciplina cuyos intereses fundamentales radican en realizar estudios psicosociológicos, pero no solo del individua aislado sino, muy en particular, del alumno dentro del salón de clases, visto como integrante de un grupo.

• La propuesta, tal vez la principal de ellas, de esta corriente de la psicología es que la escuela o la clase misma deben considerarse como un sistema social.

• La cohesión se puede definir como el grado de integración entre los

miembros que forman un grupo.

El alumno: sujeto visto en estrecha relación con los factores de la estructura

social de la escuela y del aula.

El maestro: el maestro debe ser un facilitador, en particular en lo que a

enseñanza de conductas comunicativas y sociales se refiere.

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Presupuestos teóricos del modelo Constructivistas

• El constructivismo adopta la postura epistemológica de la escuela de Ginebra: es constructivista e interaccionista.

• Los piagetanos ven al sujeto cognoscente como un ser que participa activamente en el proceso de adquisición del conocimiento.

• Algo fundamental de este modelo es que toma en cuenta tanto los aspectos cognitivos como los afectivos y sociales.

• En síntesis, la concepción constructivista del aprendizaje recoge, de

varias maneras, los resultados de la investigación que sobre sicología y

educación se ha hecho a lo largo del siglo XX.

El alumno: Es fundamentalmente un constructor activo y un reconstructor del

conocimiento, tanto de contenidos como de procedimientos y actitudes.

El maestro: se concibe como un guía, un “animador” uno más dentro del grupo.

• Presupuesto o supuestos teoricos: modelos o enfoques que se

proyectan en el ambito educativo.

• Caracteristicas del alumno: que los alumnos adquieren hábitos,

conductas y contenidos específicos diseñados desde el exterior tiene

que tener una disciplina y el respeto a sus superiores, sean

conscientes de la importancia del cambio, ser líderes, ser creativos,

versátiles, innovadores, que sean participativos, comprensivos,

respetuosos, alegres y responsables en todas las actividades

escolares y en el ámbito social.

• Características del maestro: Es, alegre, optimista, tiene buen sentido

del humor, amigable, comprensivo se interesa en sus alumnos y

trata de comprenderlos paciente, bondadoso y simpático invita a

trabajar, es considerado, interpreta los sentimientos del alumno es

servicial con sus alumnos los ayuda a resolver sus problemas

personales, aunque éstos no se refieran a la escuela conoce la

materia, planifica sus clases, que el alumno sea parte de la

enseñanza-aprendizaje permitiéndole las preguntas de sus alumnos

y respetando sus opiniones. Confía en su capacidad para

desempeñar su labor docente. No teme ignorar algo, pues siempre

estará dispuesto a investigarlo porque maestro es a aquel que

también aprende. Sobre todo, ama su profesión y piensa siempre en

superarse.

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Guía No. 4 Educación Moderna

Renovación de sus diferentes facetas a través de los años, sus tendencias y sus formas de orientar al estudiante para un mejor aprendizaje y entendimiento de algún tema específico. Contribuciones que el siglo XVII aportó a la educación:

Desarrollaron la teoría de Probabilidades.

Aportaron indicaciones más concretas de la teoría Estadística.

Intervienen las autoridades públicas en el área educativo. Se amplia y desarrolla la educación a partir del protagonismos y participación que asume el estado.

Los estados Alemanes insisten en la obligatoriedad escolar y la mejora en cuanto al sistema de los maestros. En el resto de Europa la educación pública logro cierto desarrollo en los países de religión calvinista.

Existen antecedentes Humanistas en la educación de la mujer representado por Erasmo y Vives.

Propuesta pedagógica donde se fundamenta el ensayo sobre el entendimiento humano, en la que se definió una nueva teoría de la mente, proponiendo que la mente del niño era tabula rasa, esto es, que no contenían ideas innatas: será la experiencia encargada de darle forma.

Aportaciones más importantes que el siglo XVIII trajo a la educación:

Se da la introducción de la enseñanza elemental supone una revisión a la desajustada metodología con la inclusión de un programa docente donde el maestro ocupa un papel esencial equivalente a animador del trabajo social.

El maestro necesitaba una preparación específica, cursando los estudios pertinentes, para la cual tiene que aprender.

En el planteamiento se trasluce la referencia magisterial exigiendo una completa formación y un salario consecuente con los métodos y los resultados del trabajo del maestro.

Las escuelas introdujeron temas como las ciencias, la historia, la geografía, la música y la formación física.

Durante este periodo se dio una gran importancia a la cultura clásica griega y romana enseñada en las escuelas de gramática latina, que originadas en la Edad Media, llegaron a ser el modelo de la enseñanza secundaria en Europa hasta el inicio del siglo XX.

La moderna práctica del control de la educación por parte del gobierno fue diseñada por Lutero, Calvino y otros líderes religiosos y educadores de la Reforma.

insistió en que los alumnos debían ser tratados como adolescentes más que como adultos en miniatura y que se debe atender la personalidad individual.

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Ideas de diferentes pedagogos que tienen relación actualmente con la educación en Guatemala.

Erasmo Montaigne

Martin Lutero

Joham Bugenhagen

Joham sturm

Basedow Pestalozzi Rosseau

*Creía que la mujer debía educarse, ya que un saber científico fortalecería los lazos familiares. *Luchaba por una capacitación sistemática de los maestros

*Los libros no eran el instrumen- to básico de la educación.

*Mientras las Escuelas eran controladas por la iglesia, para Lutero debería regirlos el estado.

*Impulso la creación de bibliotecas que, a su juicio, ayudarían grandemente en la causa de la cultura popular.

*Insistía en la importancia de la acción: aprender por medio del hacer.

*El rico y el pobre debían recibir igual educación.

*Incluyo también la educación física como medio de fortaleza y resistencia corporal, cerrando así el ciclo de una educación integral, que va desde lo más espiritual a lo puramente corporal.

*El maestro ejercía con autoridad absoluta, se alentaba el memoris-mo y la instruc-ción era estereotipada en extremo.

Ventajas y desventajas del humanismo para la educación.

Ventajas Desventajas

*Tener una escuela ideal que sería un monasterio coeducacional. *Interés en la educación de la mujer. *influyeron mucho en la popularización del saber. *Peleaban por una capacitación sistemática de los maestros. *El ideal clásico representa un modo de vivir basado en la moderación y goce de este mundo. *Se exaltaban ideales concretos de saber, y el sabio era considerado la cumbre de la civilización.

*Solo se admitiría hermosas y agradables damas, a la vez caballeros inteligentes y simpáticos. *Los libros no eran el instrumento básico de la educación. *Destaco el Memorismo.

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Cuadro informativo de las épocas:

Épocas

Feudalismo El Renacimiento Humanismo La Reforma Protestantismo

El feudalismo

fue un sistema

político cuya

autoridad central

compartía de

facto el poder

soberano con

principados,

feudos o

federaciones,

gobernadas

por señores.

El feudalismo fue

el conjunto de

instituciones que

crean y rigen

obligaciones y

servicios,

principalmente

militares, de parte

de un hombre

libre o estar bajo

una dependencia,

quien a menudo

recibe la

concesión de un

bien del señor

denominado

feudo.

Sus principales exponentes se hallan en el campo de las artes, aunque también se produjo una renovación en las ciencias, tanto naturales como humanas. Italia fue el lugar de nacimiento y desarrollo de este movimiento.

El Renacimiento fue fruto de la difusión de las ideas del humanismo, que determinaron una nueva concepción del hombre y del mundo.

El humanismo es un movimiento intelectual, filosófico y cultural europeo estrechamente ligado al Renacimiento cuyo origen se sitúa en el siglo XIV.

La reforma es el movimiento que origina que la iglesia se separe. Esto fue durante el siglo XVI, donde varios religiosos, pensadores y políticos intentaron provocar un cambio profundo y generalizado en los usos y costumbres de la Iglesia católica en la Europa Occidental dando origen al protestantismo.

El término protestante es utilizado para referirse tanto a los grupos que se separaron de la Iglesia con la Reforma Protestante del siglo XVI, como a los desarrollos teológicos particulares de los reformadores y las iglesias resultantes. El nombre "protestantes" se comienza a utilizar hacia los partidarios de las ideas luteranas de la Reforma en Alemania a raíz de su protesta y resistencia a los edictos imperiales que intentaban buscar la uniformidad religiosa de Alemania.

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Guía No. 5 Pedagogía del siglo XX

Ideas principales y secundarias:

Nombre Legado Frase sobresaliente

MARÍA MONTESSORI

Escuela Nueva y activa. Formación integral

“Cuando escucho... entiendo, cuando veo... comprendo. Cuando hago ... aprendo”

OVIDE DECROLY Globalización Método Científico. Escuela por y para la vida.

“Los niños tienen espíritu de observación, basta no matarlos”.

CÉLESTIN FREINET Educación Popular. Escuela moderna. Técnicas Al Servicio de la Experimentación.

“No podéis preparar a vuestros alumnos para que construyan mañana el mundo de sus sueños, si vosotros ya no creéis en estos sueños; no podéis prepararlos para la vida , si no creéis en ella; no podéis mostrar el camino si os habéis sentado, cansados y desalentados en la encrucijada de los caminos”:

EDOUARD CLAPARÉDE

Psicología de los niños, Experimental.

“Valdría más que vuele con sus propias alas que dejarle proseguir con continuas advertencias”.

JEAN PIAGET Epistemología Genética. “La cooperación de los niños entre si tiene tanta importancia como la acción de los adultos”.

LEY SEMENOVITCH La Educación como proceso Social.

“El saber que no viene de la experiencia no es realmente saber”.

ANTON MAKARENKO Escuela Colectiva. “Educar al niño correcta y normalmente es mucho más fácil que reeducarlo.

ALEXANDER NEIL Escuela para la Felicidad.

“Todo padre o Maestro que inspira miedo es peligroso para la vida juvenil”.

JOSEP STALELLA GRAELLS

Instituto-Escuela

“Me he propuesto hacer hombres buenos; si además los hago fuertes, mejor; si además me salen sabios, mejor aún”.

HELEN PARKHURST Escuela Dalton “El maestro conoce

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mejor al alumno y sus capacidades al hacer un estudio individual de cada alumno”.

CARLETON WASHBURNE

“Sistema Winnetka”. “La didáctica debe asumir la división del programa en porciones cronológico-mentales que ayudaran al niño en su proceso de auto-aprendizaje”.

ROSA SENSAT Escuela Nueva. “La sociedad se transforma, y la escuela debe modificar sus tendencias para adaptarse a las necesidades del presente y a los que se dibujan en el horizonte del futuro”.

PAULO FREIRE Educación Popular liberadora. Pedagogía del oprimido y de la esperanza.

“Nadie se educa a sí mismo, los hombres se educan entre sí mediatizados por el mundo”.

CARL ROGERS Terapia y enseñanza no directiva.

“Nuestra cultura procura insistentemente mantener a los jóvenes alejados del contacto con los problemas reales. ¿Será imposible invertir esta tendencia?”.

JEROME BRUNER Aprendizaje Por Descubrimiento. Psicología Cognitiva.

"¿Crees que conoces a la gente por casualidad, pero cuando miras atrás en tu vida te das cuenta de que no había nada al azar sucediendo en absoluto."

DAVID AUSSUBEL Aprendizaje Significativo.

“El factor más importante que influyen en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente”.

ROBERT GAGNÉ Modelo de aprendizaje Taxonómico. Teoría del Aprendizaje.

“La motivación y la confianza son esenciales para el proceso de enseñanza-aprendizaje”.

ALBERT BANDURA Teoría del Aprendizaje Social.

“Ejercitando control sobre algunos hábitos sanos, la gente puede vivir vidas más largas,

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más sanas y retardar el proceso de envejecimiento”.

LAWRENCE STENHOUSE

Investigación Acción. Desarrollo del Currículo.

“Los profesores que se destacan transforman la enseñanza en la aventura de la educación. Otros pueden adiestrar”.

HOWARD GARDNER Inteligencia Múltiples. "Una escuela centrada en el individuo tendría que ser rica en la evaluación de las capacidades y de las tendencias individuales".

FREDERIC SKINNER Máquinas de Enseñar. Condicionamiento Operante.

“La educación es el establecimiento de comportamiento que serán ventajosos para el individuo y para otros en un tiempo futuro”.

DANIEL GOLEMAN Inteligencia Emocional. "Las normas que gobiernan el mundo laboral están cambiando. En la actualidad no sólo se nos juzga por lo más o menos inteligentes que podamos ser ni por nuestra formación o experiencia, sino también por el modo en que nos relacionamos con nosotros mismos o con los demás."

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“El legado pedagógico del siglo XX para la escuela del siglo XXI”

PIAGET Teorías cognitivas: progreso en la capacidad

Del sujeto para comprender, explicar y Predecir el mundo que lo rodea.

La Maquina

de Enseñar de Skinner

SKINNER Una de sus contribuciones a la educación es la

denominada tecnología de la enseñanza o diseño instructivo, la cual “tiene por objeto la planificación

de los procesos de enseñanza que deben realizarse para alcanzar determinados aprendizajes” VIGOTSKI

Vigotski, no solo planteo que la educación es una herramienta Fundamental para el Desarrollo de las personas, sino que sostuvo que se trata de educar para desarrollar Capacidades en las personas que las hagan competentes en un contexto social y cultural determinado”.

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Guía No. 6 Constitución Política de la República de Guatemala y Ley de Educación Nacional

Constitución Política de la República de Guatemala, Capítulo Educación

En qué consiste el derecho a la educación:

El Derecho a la educación es un derecho humano que tiene como finalidad

establecer una educación primaria para todos los niños y niñas garantizando la

libertad de enseñanza y de criterio docente, y el estado es el encargado de

proporcionar y facilitar la educación a sus habitantes sin discriminación alguna

ya que mejora la calidad de la vida y ayuda a los individuos a resolver

problemas sociales y de medio ambiente de todo tipo; pero, para eso, es de

mucha utilidad y necesidad públicas la fundación y mantenimiento de centros

educativos culturales y museos.

Programas existentes que respondan a lo planteado en el artículo 77

AGENCIAS WAY

ALIANZAS AID – RTI

ASOCIACIÓN BECARIA DE

GUATEMALA

BANRURAL

BAYER

CABCORP

CAMPAÑA NACIONAL DE

PUBLICAD EN APOYO A LA

EDUCACIÓN

CANELLA HP

CARLOS PAIZ

CEMACO

COED Coperative for Education

COMPAÑÍA GUATEMALTECA

DE NIQUEL CGN –

FUNDACION RAXCHE

CPS LOGISTICS

COOPERATIVA 4 PINOS

DE LA RIVA

DIVISION INDUSTRIAL

PECUARIA CMI

EMPRESARIOS JUVENILES

EMPRESARIOS POR LA

EDUCACION

FONDO UNIDO - UNITED WAY

FUNCAFÉ

FUNDACIÓN ALMO

FUNDACIÓN CAMHI

FUNDACIÓN CARLOS F

NOVELLA

FUNDACIÓN JUAN BAUTISTA

GUTIÉRREZ

FUNDACIÓN RAMIRO

CASTILLO LOVE

FUNDACIÓN PAIZ PARA LA

EDUCACIÓN Y LA CULTURA

FUNDACIÓN PANTALEÓN

FUNDACIÓN RIECKEN

FUNDACIÓN ROZAS BOTRAN

FUNDACIÓN SERGIO PAIZ –

FUNSEPA

FUNDAZÚCAR

GRUPO SOLID

GSI

GUATEFUTURO

INDUSTRIAS LICORERAS

INGENIO LA UNIÓN

KINAL – Fundación Kinal

MICROSOFT

MOLINOS MODERNOS

OLYMPIA

POLLO CAMPERO

PUETO QUETZAL POWER LLC

SHEL GUATEMALA

TELEFÓNICA

TELGUA

WALMART

CEMENTOS PROGRESOS

HIDROELÉCTRICA CHIXOY

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Ejemplo para cada una de las características del Sistema Educativo Nacional:

Participativo: implica la participación directa de la Sociedad en la gestión

educativa por intermedio de los Consejos Educativos como órganos de

participación, concertación y vigilancia educativa.

Regionalizado: Constituye una estrategia de reordenamiento educativo con el

fin de atender mejor las necesidades, problemas y expectativas de la población

en sus respectivos ámbitos geográficos, favoreciendo la gestión participativa de

comunidades, padres de familia, escuelas e instituciones

Descentralizado: significa que el proceso gestión en educación se desarrolla en

forma progresiva, ordenada para viabilizar la asignación de competencias y

transferencia de recursos a través de acciones articuladas del Ministerio de

Educación, Direcciones Regionales de Educación, Unidades de Gestión

Educativa Local e Instituciones Educativas, como Instancias de Gestión

Educativa Descentralizada, respetando sus autonomías en su ámbito

jurisdiccional

Desconcentrado: es una técnica administrativa que consiste en el traspaso de

la titularidad o el ejercicio de una competencia que las normas le atribuyan

como propia de un órgano administrativo en otro órgano de la misma pública

jerárquicamente dependiente.

Acciones que se han realizado para cumplir con el Artículo 49°:

* En 1974, se crea la primera Institución de Gobierno para la atención de

población con retraso mental, de escasos recursos, el Centro de Rehabilitación

de Niños Subnormales Alida España de Arana.

* El presente estudio sobre la Situación Actual de la Educación Especial en

Guatemala, tuvo como objetivo obtener información actualizada sobre

diferentes aspectos de la Educación Especial, el cual se enmarca dentro del

proyecto “Implementación de Políticas Públicas en Educación Especial para

Personas con Retraso Mental en Guatemala” ejecutado por la Dirección de

Calidad y Desarrollo Educativo – DICADE- del Ministerio de Educación, con

Asistencia Técnica de la Asociación de Capacitación y Asistencia Técnica en

Educación y Discapacidad –ASCATED- y apoyo financiero del Fondo Local

para la Reforma de Políticas Públicas en el Sector Social – SODEF- de la

Agencia Canadiense para el Desarrollo Integral –ACDI-.

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Guía No. 7 Estructura del Sistema Educativo Nacional

Modalidades del Sistema Educativo Nacional, definición y finalidades:

MODALIDADES DEL SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL

CAPITULO I Educación Inicial

DEFINICIÓN

FINALIDADES

Es la que comienza desde la concepción del niño, hasta los cuatro años de edad; procurando su desarrollo integral y apoyando a la familia para su plena formación.

Garantizar el desarrollo pleno de todo ser humano desde su concepción, su existencia y derecho a vivir en condiciones familiares y ambientales propicias, ante la responsabilidad del Estado. Procurar el desarrollo psicobiosocial del niño mediante programas de atención a la madre en los períodos pre y postnatal, de apoyo y protección a la familia.

CAPITULO II

Educación Experimental

Es la modalidad educativa en la que sistemáticamente cualquier componente del vitae, se somete a un proceso continuo de verificación y experimentación para establecer su funcionalidad en la realidad educativa del país.

Promover la investigación en las distintas áreas educativas. Fortalecer y mejorar la educación nacional. Difundir en la comunidad educativa nacional, los resultados de las investigaciones efectuadas.

CAPITULO III

Educación Especial

DEFINICIÓN

FINALIDADES

Constituye el proceso educativo que comprende la aplicación de programas adicionales o complementarios, a personas que presentes deficiencias en el desarrollo del leguaje, intelectual, físico y sensorial y/o que den evidencia de capacidad superior a la normal.

Propiciar el desarrollo integral de las personas con necesidades educativas especiales. Promover la integración y normalización de las personas discapacitadas.

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CAPITULO IV

Educación Estética

Es el proceso de formación y estímulo de la vocación estética del individuo, que en interacción con los restantes aspectos educativos, se integra para conseguir de esta forma un resultado armónico y pleno de la personalidad.

Desarrollar la capacidad expresiva de los educandos. Desarrollar la capacidad creadora, como elemento integrado del proceso educativo. Desarrollar la sensibilidad social del educando, como base del sentimiento de identidad, individualidad y colectividad.

CAPITULO V

Educación a Distancia

Es la que proporciona la entrega educativa a la Persona, distante del centro de estudio. Mediante la utilización de diversos sistemas registrados, aprobados, coordinados y supervisados por la dependencia especifica.

Brindar oportunidades de estudio en los distintos niveles educativos y de formación, capacitación y profesionalización de recursos humanos en áreas específicas de trabajo. Facilitar los medios de enseñanza para la educación.

CAPITULO VI

Educación Bilingüe

DEFINICIÓN

FINALIDADES

Es la que responde a las características, necesidades e intereses del país, en lugares conformados por diversos grupos étnicos y lingüísticos y se lleva a cabo a través de programas en los subsistemas de educación escolar Y educación extraescolar o paralela.

Se realiza para afirmar y fortalecer la identidad y los valores culturales de las comunidades lingüísticas.

CAPITULO VII

Educación Física

Se define como una parte fundamental la educación del ser humano que tiende a formarle integralmente, en mente, cuerpo y espíritu, a través de actividades físicas racionalmente planificadas, científicamente concebidas y dosificadas para ser aplicadas progresivamente en todos los ciclos

Preservar y mejorar la salud. Adquirir y mantener la aptitud física y deportiva Promover la sana ocupación del tiempo libre.

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de la vida del hombre, cuya extensión comienza con la educación inicial y termina con la educación del anciano.

Contribuir al desarrollo de los valores morales y al completo bienestar físico, intelectual y social del ser humano. Para tal efecto dispondrá de procesos y medios de planificación, investigación, programación y evaluación propias y específicas.

CAPITULO VIII

Educación Acelerada para Adultos

Es el tipo de educación que ofrece la oportunidad de iniciar o complementar la educación primaria, a las personas que no la cursaron o no la concluyeron a través de planificación, programación y evaluación específica.

Contribuir a la formación integral de los educandos. Descubrir y fomentar sus cualidades físicas, morales, intelectuales y espirituales. Ser un instrumento de cambio para la formación de una cultura nacional, liberadora, auténtica y con clara conciencia social.

CAPITULO IX

Educación por Madurez

DEFINICIÓN

FINALIDADES

Es aquella que permite complementar la educación de las personas que por razones socioeconómicas no cursaron el nivel medio, integrándolas al proceso económico, social, político y cultural del país.

Permitir al educando, desarrollar su personalidad en forma integral. Organizar el conocimiento adquirido por el educando para interpretar críticamente la realidad. Complementar y ampliar la formación adquirida por el educando. Involucrar socialmente en forma participativa, consciente y deliberante al educando.

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Educación Inicial y Primaria y sus finalidades.

Educación Inicial: Es la que comienza desde la concepción del niño, hasta los cuatro años de edad; procurando su desarrollo integral y apoyando a la familia para su plena formación, y su finalidad es, garantizar el desarrollo pleno de todo ser humano desde su concepción, su existencia y derecho a vivir en condiciones familiares y ambientales propicias, ante la responsabilidad del Estado y procurar el desarrollo psicobiosocial del niño mediante programas de atención a la madre en los períodos pre y postnatal, de apoyo y protección a la familia. Educación Primaria: La educación primaria es obligatoria para los niños de 7 a

14 años. La educación primaria comprende seis años de estudio divididos en

dos ciclos de tres años cada uno: ciclo de educación fundamental y ciclo de

educación complementaria, al final de los cuales se otorga un diploma, y su

finalidad de la Educación Primaria es proporcionar a todos los alumnos una

educación que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar,

adquirir las habilidades culturales básicas relativas a la expresión y

comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo, así como desarrollar

las habilidades sociales, los hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la

creatividad y la afectividad.

Ejes de la Reforma y los ejes del currículo

Ejes de la Reforma Educativa: Unidad en la diversidad, Vida en democracia y

cultura de paz, Desarrollo integral sostenible, Ciencia y Tecnología.

Ejes del Currículo: han tenido como punto de partida las etapas de desarrollo

del niño de 0 a 6 años de edad y la riqueza cultural del país, contiene lo que las

y los niños de 4 a 6 años han de aprender en Guatemala para su crecimiento

personal y consecuentemente para el mejoramiento de sus comunidades;

Multiculturalidad eInterculturalidad, Equidad de género, de etnia y social,

Educación en valores, Vida familiar, Vida Ciudadana, Desarrollo Sostenible,

Seguridad social y ambiental, Formación en el trabajo, Desarrollo tecnológico.

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Áreas curriculares, número de horas que deben recibir y las

competencias de cada una.

Competencias de Grado

Destrezas de Aprendizaje

Comunicación y Lenguaje

Medio Social y Natural

Expresión Artística

Educación Física

ÁREAS

5

4

2

2

2

No. mínimo

de horas por

semana

Comunicación y Lenguaje L-1

Competencia de Grado

Contenidos Declarativos

Procedimentales Actitudinales.

Destrezas de Aprendizaje

Competencia de Grado

Contenidos Declarativos

Procedimentales Actitudinales

Medio Social y Natural

Competencia de Grado

Contenidos Declarativos

Procedimentales Actitudinales

Educación Física Competencia de

Grado

Contenidos Declarativos

Procedimentales Actitudinales

Expresión Artística

Competencia de Grado

Contenidos Declarativos

Procedimentales Actitudinales

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30

Guía No. 8 Educación Media, Educación Superior y Educación de Adultos

Información de la educación media:

Educación Media

Es un derecho y una obligación

para los habitantes de la

República de Guatemala

La Educación no tiene

obligatoriedad legal y su

finalidad es la formación para

el trabajo en diferentes carreras

Preparación de bachilleres que posteriormente ingresan a la Universidad

Diversificación de Carreras:

*Magisterios

*Secretariados

*Peritos

*Bachilleratos

Graduados de Educación Media:

*Bachillerato en Ciencias y Letras

*Magisterio de Educación Primaria

Urbana *Perito Contador *Secretariado

y Oficinista *Secretariado Bilingüe

Incrementos de Graduados

Antecedentes del ciclo Básico: El Prevocacional

Expansión en la Inscripción de Alumnos de la

Educación Media : Cuaddro IV/32 del Plan Nacional de Educación para la República de

Guatemala

Institutos Básicos con orientación

ocupacional: Agropecuaria,

Industrial y Comercial

Institutos Básicos por Cooperativa

Proyecto de Extensión y Mejoramiento de la

Enseñanza Media,PEMEM

Los Institutos Experimentales de Enseñanza Media del PEMEM 1973 principio a funcionar el primer instituo

La Experiencia del Instituto "Enriquez Gomez Carrillo"

Instituto Nacional de Educación Básica Experimental, zona 6

El PEMEM II Segunda fase 1976-1982 incluyó: construcción

de edificios,dotación de mobiliario y equipo,asistencia

técnica, becas para maestros,formación de personal técnico,docente y administrtivo

Reglamentos de los Institutos del PEMEM Norma el fincionamiento de

los Institutos experimentales de Educación Básica con Orientación

ocupacional

Evaluación Diangnostica del PEMEM en 1998 Fortalecer los

Centros Educativos del PEMEM,para que retomen su

papel dentro del Sistema Educativo Nacional

Supresión de los Internados de Educación

Media 1961, Acuerdo Gubernativo 09 del 7 de enero (deformación de la

personalidad, dificultades de alimentación,negocios de

algunos directores hacían en detrimentosd de los alumnos.

Escuela De Vacaciones Desarrollo de actividades

Educativas para recuperación de materias reprobadas en la enseñanza media durante el

ciclo Escolar

Bachillerato por Madurez Facilitar el ingreso a la enseñanza superior a los

ciudadanos que por causas personales o socioeconomicas no pudieron hacerlo en

su oportunidad

Programa Nacional de Núcleos Familiares Educativos Para el

Desarrollo -NUFED- Proporcionar a los jovenes del área rural, egresados de la Escuela Primaria, una formación general basada en las necesidades,

problemas e inquietudes de la pobalción

Transformación de La Educación Media 29 de noviembre de 1996,

Acuerdo No. 484, por medio del cual se legalizó una sustancial transformación de la Educación media a partir del año 1997

Educación Básica, Ciclo de Educación

Diversificada

31

En la actualidad se ofrecen 142 carreras, con especialización en las áreas de perito, bachillerato, magisterio y secretariado. En los últimos años se han creado carreras que pretenden responder a ciertos avances tecnológicos en computación, finanzas y mercadotecnia en particular.

Objetivos que pretende alcanzar la Educación Superior:

Formar profesionales altamente calificados en cada una de las ramas de la vida humana.

Divulgación general del saber filosófico, científico y tecnológico, proyectando su acción al pueblo al que pertenece, para propiciar el bienestar colectivo y procurar el mejoramiento de calidad de vida a nivel individual y social.

Función de Investigación que se refiere a la búsqueda y la creación de nuevos conocimientos sobre la realidad objetiva que lo rodea, naturaleza y sociedad.

Cambio en reforma reciente en Educación Superior

Nueva maestría en la USAC: Geotécnica

Ciudad de Guatemala, noviembre de 2008. Recientemente Amanco

Guatemala y la Universidad de San Carlos de Guatemala (USAC) firmaron una

carta de manifestación de interés en colaboración mutua para iniciar el próximo

año una Maestría en Ingeniería Geotécnica.

La actualización de conocimientos pondrá a la vanguardia en esta

especialización a los profesionales del país y será una realidad con la

suscripción del acuerdo que se firmará el próximo 6 de diciembre.

La Maestría de Ingeniería Geotécnica está concebida como un programa de

formación de investigadores y consultores, mediante la profundización del

conocimiento geotécnico, para la aplicación de esta ciencia en proyectos de

infraestructura.

El objetivo principal de la carrera consiste en formar especialistas capaces de

realizar investigaciones tendentes al desarrollo de esta ciencia; analizar

riesgos, enfrentar y resolver la problemática generada por los cambios

climáticos, tales como derrumbes, deslizamientos de tierra, aludes,

hundimientos entre otros, así como diseñar y crear obras de infraestructura

estables adecuadas a la geología del lugar.

La Facultad de Ingeniería de la USAC actualmente es la única en contar con

esta especialización en Guatemala y los interesados deberán llevar un curso

introductorio de cuatro clases a impartirse en las oficinas de Amanco, iniciando

el 15 de noviembre de este año, el cual incluirá conocimientos sobre ética,

gerenciamiento, liderazgo, un recorrido en la Ingeniería Geotécnica y Geología

de Guatemala.

El perfil de los aspirantes contempla tener título universitario, o cierre de

pensum, de Ingeniería Civil o Ingeniería Geológica, u otros profesionales que

demuestren una adecuada trayectoria académica que a criterio de la Dirección

de la Escuela de Estudios de Postgrado evidencie conocimiento en Geotecnia.

32

33

Guía No. 9 Educación Especial en Guatemala

Ley de educación especial ¿Qué establece el segundo considerando de la Ley de Educación Especial?

Que la aceptación social de las personas con capacidades especiales ha

mejorado en lo que respecta a su adaptación y percepción, pero que todavía es

necesario desarrollar modelos para proporcionar su integración plena a la

sociedad y reconociendo que el poseer capacidades especiales no es un

problema individual y que las limitaciones que pueda tener una persona no son

causa de desigualdad, aunque sí lo son las muchas barreras que la sociedad

levanta ante tal dificultad.

¿Cuál es el ámbito y aplicación del objeto de la ley?

Artículo 1. Ámbito de aplicación. La presente es de aplicación general para

todas las instituciones educativas, tanto públicas como privadas que, dentro del

territorio nacional, prestan servicios educativos a niños, niñas, adolescentes y

adultos.

Artículo 2. Objeto. Asegurar el acceso a los servicios y la atención educativa

con calidad a los niños, niñas, adolescentes y adultos con capacidades

especiales, en un marco de igualdad de oportunidades y condiciones, a efecto

de facilitar el desarrollo de sus capacidades sensoriales, cognitivas, físicas y

emocionales, así como de las habilidades y destrezas que faciliten su

integración en la sociedad.

Definiciones que se encuentran en el capítulo 2

Artículo 3. Definiciones. Para la correcta interpretación de la ley, deben

considerarse los siguientes términos:

a. Discapacidad: Es toda restricción o deficiencia física, mental, sensorial, del habla o lenguaje y visceral, ya sea de naturaleza permanente o temporal, que limita la capacidad de las personas a ejercer una o más actividades de la vida diaria y que puede ser causada o agravada por el entorno físico, económico y social. Para efectos de esta ley se entiende como una deficiencia que origine necesidades educativas permanentes y temporales, en la población.

b. Educación Especial: Es un servicio educativo, constituido por un conjunto de técnicas, estrategias, conocimientos y recursos pedagógicos destinados a asegurar, de forma temporal o permanente, un proceso educativo integral, flexible, incluyente y dinámico para las personas con capacidades especiales.

c. Necesidades educativas especiales: Son las experimentadas por aquellas personas que, por circunstancias particulares, están en desventaja y tienen mayores dificultades para beneficiarse del currículum educativo correspondiente a su edad, por lo que requieren de técnicas o recursos especiales que faciliten su aprendizaje.

d. Centros educativos regulares: Aquellos autorizados a brindar servicios educativos a niños, niñas, adolescentes y adultos y unificar capacidades especiales.

e. Centros educativos especiales: Aquellos que funciona para atender a niños, niñas, adolescentes y adultos con capacidades especiales.

34

Artículos 7, 13, 16 y 18

Se refiere a las escuelas o centros especiales donde se proporcione atención a

las personas con capacidades especiales, no importando la equidad de género,

multiculturalidad y plurilingüismo; estas escuelas deberán contar con un equipo

interdisciplinario calificado con el propósito de diseñar, asesorar y supervisar la

pertinencia y efectividad de las adecuaciones curriculares, estas personas

deberán contar de las adecuaciones curriculares. Las personas que integren

este equipo deberán contar con un profesorado o licenciatura especializada en

el área de educación especial y deberán ser capacitadas en forma constante

por parte del Ministerio de Educación, a través de la DIGEESP. Teniendo una

cobertura de atención a la población a nivel nacional y contará, para ello, con

un coordinador en cada uno de los 22 departamentos.

Reglamento de evaluación

Artículos que hacen referencia a la evaluación de las personas con NEE.

Artículo 12. Referencias de Evaluación del Aprendizaje. Para los alumnos con

necesidades educativas especiales: las adecuaciones curriculares elaboradas

para el efecto, la edad cronológica, y cuando sea pertinente, la información

contenida en la certificación de un profesional de la salud.

Artículo 15. Adecuación de las técnicas de evaluación para estudiantes con

necesidades educativas especiales: Las técnicas de evaluación educativas,

serán coherentes con las adecuaciones curriculares realizadas para

estudiantes con necesidades educativas especiales.

Artículo 28. Promoción de alumnos con necesidades educativas especiales:

Los alumnos con necesidades educativas especiales serán promovidos de

conformidad con las adecuaciones curriculares específicas y la escala de

valoración de logro de competencias establecida en el Artículo 22. De este

reglamento.

Artículo 40. Repitencia para alumnos con necesidades educativas especiales:

Los alumnos con necesidades educativas especiales del ciclo diversificado de

nivel medio deberán someterse a los procesos de evaluación y promoción

ordinarios, de acuerdo con las adecuaciones curriculares pertinentes.

Artículo 43. Certificados de Estudios y Diplomas para alumnos y alumnas con

necesidades educativas especiales: El certificado de estudios de cada grado y

el diploma de cada ciclo y Nivel para alumnos con necesidades educativas

especiales será el oficial, con el informe que indican las adecuaciones

curriculares que se le hayan aplicado.

35

36

Guía No. 10 Antecedentes de la Educación Bilingüe intercultural (en adelante EBI).

5 metas de la EBI en Guatemala:

Metas y Acciones de la Educación Intercultural Bilingüe

Metas Acciones

Meta No. 1

- Ampliación de cobertura de atención de los niños y niñas indígenas en edad escolar de las comunidades mayas, que tienen mayor número de hablantes, k’iche’, kaqchikel, mam y q’eqchi’ de preprimaria a 6º grado de primaria.

Acción No. 1.1 Acción No. 1.2 Acción No. 1.3

- Elaboración y entrega a las escuelas bilingües de libros de texto de comunicación y lenguaje L1 de los 4 idiomas mayoritarios k’iche’, kaqchikel, mam y q’eqchi’ de los grados 4º, 5º y 6º. - Elaboración y entrega a las escuelas bilingües y monolingües de libros de texto de comunicación y lenguaje L2 de los 4 idiomas mayoritarios k’iche’, kaqchikel, mam y q’eqchi’ de los grados de preprimaria a 6º grado. - Revisión e implementación de los libros de textos de matemática de primero a tercer grado

37

Acción No. 1.4 Acción No. 1.5

contextualizado y con enfoque adecuado del tratamiento de la L1 y L2 en forma gradual para los cuatro idiomas mayoritarios. - Elaboración e impresión de libros de textos de las áreas Medio Social y Natural y Formación Ciudadana contextualizados y con enfoque adecuado del tratamiento de la L1 y L2, en forma gradual de los cuatro idiomas mayoritarios esto para los grados de primero a tercer grado. - Capacitación a todos los docentes bilingües para el uso adecuado de los textos, y el manejo adecuado del área de Comunicación y Lenguaje L1 y L2, matemática. Involucrar a las universidades.

Meta No. 2

- Ampliación de cobertura de atención de los niños y niñas indígenas en edad escolar de preprimaria a tercer grado en las comunidades: q’anjob’al, ixil, tz’utujil, poqomchi’, achi’, akateko, awakatejo, chuj, popti’, mopan, xinka y garífuna.

Acción No. 2.1

- Capacitación a docentes de las 12 comunidades lingüísticas para el uso adecuado de los textos y el manejo adecuado del área de Comunicación y Lenguaje L1 y L2, matemática y la relación con los estándares educativos.

Meta No. 3

- Ampliación de la cobertura de la Educación Bilingüe Intercultural a nivel nacional.

Acción No. 3.1 Acción No. 3.2

- Capacitación a docentes con nombramiento monolingüe (siendo bilingües) para el desarrollo de la interculturalidad en las escuelas no bilingües ubicadas en población escolar indígena. - Diseñar, elaborar, imprimir y distribuir textos bilingües con enfoques de interculturalidad para las escuelas no bilingües ubicadas en población escolar indígena.

Meta No. 4

- Control de calidad de la educación bilingüe intercultural en el nivel primario.

Acción No. 4.1 Acción No. 4.2

- Investigación a nivel de aula de uso de los textos bilingües y otros indicadores de calidad de la educación bilingüe intercultural, determinando el impacto de la adjudicación del bono por bilingüismo a los docentes bilingües. - Evaluar a los alumnos de las escuelas bilingües para determinar su rendimiento académico en las áreas principales de matemática y comunicación y lenguaje L1 y L2.

Meta No. 5

- Escuelas Normales Bilingues Interculturales fortalecidas en cuanto a metodología y formación de docentes bilingües

Acción No. 5.1 Acción No. 5.2

- Crear un Sistema de Capacitación y formación a catedráticos de las ENBIs. - Implementar de materiales educativos a las ENBIs, en respuesta a las diferentes áreas que contiene el Currículum Nacional Base.

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interculturales. Acción No. 5.3 Acción No. 5.4 Acción No. 5.5 Acción No. 5.6

- Ubicar a personal egresado de las ENBIs en escuelas con población escolar maya con partidas presupuestarias bilingües. - Gestionar el funcionamiento de ENBIS para las comunidades sociolingüísticas xinka y garífuna. - Seguimiento al PEI y el CNB-FID. - Vincular la formación inicial docente Bilingüe intercultural con la Universidad Maya.

Cuadro del Marco legal de la EBI:

No. De artículo o acuerdo

Idea principal de lo que propone

Acuerdos de paz Identidad y Derecho de los pueblos indígenas. - III. Derechos Culturales - Reforma Educativa

Ampliar e impulsar la educación bilingüe intercultural.

Contratar y capacitar a maestros bilingües y a funcionarios técnicos administrativos indígenas para desarrollar la educación en sus comunidades.

Perseguir el efectivo cumplimiento del derecho constitucional a la educación que corresponde a toda la población en especial a las comunidades indígenas.

ASPECTOS SOCIOECONÓMICOS Y SITUACIÓN AGRARIA - II. Desarrollo social A. Educación y capacitación

Ampliar urgentemente la cobertura de los servicios de educación en todos los niveles, y específicamente la oferta de educación bilingüe en el medio rural.

Incorporación de la población de edad escolar al sistema educativo, procurando que completen los ciclos de preprimaria y primaria y el primer ciclo de educación secundaria

Acuerdo

39

Ley de Educación Nacional

Capítulo VI Artículo 56º. Definición.

La Educación Bilingüe responde a las características, necesidades e intereses del país en diversos grupos étnicos y lingüísticos.

Artículo 57º. Finalidades de la Educación Bilingüe

Se realiza para afirmar y fortalecer la identidad y los valores culturales de las comunidades lingüísticas.

Artículo 58º. Preeminencia.

La educación en lenguas vernáculas de las zonas de población indígena preeminente en cualquiera de los niveles y áreas de estudio.

Acuerdo

Acuerdo de Creación 726-95

Artículo 7º La Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural, es una dependencia técnico administrativa con jurisdicción nacional y depende del Despacho Ministerial de Educación.

Acuerdo

Acuerdo Gubernativo No.526-2003

Creación del viceministerio de educación bilingüe e intercultural.

creado en el año 2003 mediante el Acuerdo Gubernativo No. 526-2003, como parte de la generalización de la Educación Bilingüe Intercultural -EBI-

Acuerdo

Acuerdo Ministerial No. 30 Implementación del Acuerdo 22-2004

Artículo 1. El Sistema Educativo Nacional debe corresponder a la naturaleza multiétnica, multilingüe y pluricultural de Guatemala.

Dentro del marco de multiculturalidad e interculturalidad y tienen, la obligación de conocer, cumplir y hacer cumplir la legislación indígena vigente o ratificada por el país.

Artículo 7. Los jefes de dependencias, los directores departamentales, los supervisores educativos, los directores de establecimientos educativos,

40

deberán tomar las medidas adecuadas para visibilizar la multiculturalidad e interculturalidad en sus ambientes de trabajo.

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Guía De Trabajo No. 11 Educación Integradora

Definición sobre la educación integradora.

Es un derecho humano básico que proporciona procesos el cual permite al alumno a permanecer integro en las actividades cotidianas, el aprendizaje y en la vida cultural, mediante el cual se satisface las necesidades de los estudiantes dándoles una mayor participación a aquellos que están excluidos en recibir la educación, pero, para esto debiese tener un cambio en el contenido, metodología estructuras y estrategias.

Principales desafíos de la educación integradora:

La calidad de la enseñanza, la flexibilidad de los currículos y el desarrollo de la ciudadanía y de los valores éticos.

Principal reto de la educación integradora y qué se entiende por cohesión

social:

El reto es reforzar la cohesión social; y Cohesión social se entiende por relaciones entre educación y conflicto, no solo en tiempo de crisis sino de una manera más general. Medios de afrontar el reto de la Educación integradora: Construir una identidad nacional común basada en la diversidad: tener una concepción Multilingüe y multicultural de la identidad nacional. Es importante reconocer todas las partes que Comprende la comunidad y crear la "unidad en la diversidad". Volver la escuela a la comunidad: en los países en desarrollo, el contenido y el método de organización de la escuela no son representativos de las culturas local y nacional ya que se Basan en un modelo nacido en Europa. Por tanto, la escuela se convierte en un medio de enajenación que crea un desfase cultural entre los niños escolarizados, los padres y la Comunidad. Volver el sistema educativo heterogéneo: los sistemas educativos tienen una imagen ficticia de homogeneidad cultural a través de la invención y la utilización de una literatura nacional, la promulgación de una lengua nacional común, de la construcción y la imposición de una cultura común, la creencia a una historia y a un destino compartidos y de las esperas y comportamientos Comunes que traducen un único sentido.

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Obstáculos que se dan en el Sistema Educativo respecto a la Educación integradora. • Programas de estudios poco apropiados • Maestros que no han recibido formación para trabajar con niños que tienen necesidades muy variadas • Medios de enseñanza inadecuados • Imposibilidad de acceso a los edificios.

La educación integradora se justifica de la siguiente manera:

• Justificación Educativa: Consiste en la necesidad de que las escuelas integradoras eduquen a todos los niños juntos las obliga a idear modalidades de enseñanza que se adaptan a las diferencias individuales y, por tanto, benefician a todos los niños. • Justificación Social: Consiste en que las escuelas integradoras pueden cambiar las actitudes hacia la diferencia educando a todos los niños juntos, sentando así las bases de una sociedad justa y no discriminatoria que anima a la gente a vivir junta en paz. • Justificación Económica: En la justificación económica, es probable que resulte menos costoso crear y mantener escuelas que imparten enseñanza a todos los niños juntos que establecer un sistema complejo de distintos tipos de escuelas especializadas en la educación de determinados grupos de niños. Las escuelas integradoras que ofrecen una educación eficaz a todos sus alumnos constituyen un medio más rentable de garantizar la Educación para Todos.

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Conclusiones

* De suma importancia a la hora de tomar conciencia en la elaboración de estas guías, para incrementar el interés y motivación acerca del contenido, cambios, procesos, logros etc., que se han llevado a cabo en el sistema de Educación Nacional, como la educación desde el nivel pre primario y pasando por la Educación Media, Educación Superior y abarcando la Educación de Adultos y la Educación Especial.

* Aplicar los conocimientos adquiridos durante el curso al elaborar un libro con el contenido visto durante el semestre. Evaluando las diferentes propuestas, Identificando los objetivos y las características del sistema de Educación Nacional en Guatemala, analizando y sintetizando las informaciones que se investiga. A la hora de elaborar estas guías, uno Relaciona las diferentes informaciones con situaciones reales de la vida educativa nacional y para resolver estos problemas o hechos, es necesario proponer soluciones a problemas del entorno. Aprender a Representar gráficamente una información, trabajando con responsabilidad y ética y poder interactuar en la plataforma sakai.