lenguaje y comunicación - 4° básico (gdd)

4ºbásico

Lenguaje y Comunicación

Guía didáctica del docente

Elisa Gladys Castillo ÁvalosLicenciada en Lengua y Literatura Hispánicas

Universidad de ChileDoctora (c) en Educación para el Aprendizaje Transformacional

Universidad Bolivariana

La Guía didáctica docente, correspondiente al texto de Lenguaje y Comunicación 4º, para cuarto año de Educación Básica, es una obra

colectiva, creada y diseñada por el Departamento de Investigaciones

Educativas de Editorial Santillana, bajo la dirección general de:

RODOLFO HIDALGO CAPRILE

Subdirección de contenidos área pública:

EugEnia Águila garay

Jefatura área de LenguaJe:liliana PoncE Palma

edición:carmEn BricEño VillaloBos

autora deL texto deL estudiante:Elisa gladys castillo ÁValos

autora de La guía didáctica docente:Elisa gladys castillo ÁValos

corrección de estiLo:ana maría camPillo Bastidas

documentación:Paulina noVoa VEnturino

cristian Bustos chaVarría

La realización gráfica ha sido efectuada bajo la subdirección de:

XEnia VEnEgas ZEVallos

Jefa de área diseño:sErgio PérEZ Jara

lEonardo mEssina araya

claudio Vidal hErnÁndEZ

diseño y diagramación:sErgio PérEZ Jara

iLustraciones:macarEna BEatriZ salaZar EsPinoZa

FEliPE lira PiZarro

cubierta:lEonardo mEssina araya

Producción:gErmÁn urrutia garín

© 2012, by Santillana del Pacífico S.A. de EdicionesDr. Aníbal Ariztía 1444, Providencia, Santiago (Chile)

PRINTED IN CHILEImpreso en Chile por XXX

ISBN: 978-956-15-2043-1 Inscripción N°

Se terminó de imprimir esta 1ª edición de8.000 ejemplares, en el mes de XX del año XX.

www.santillana.cl

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presente texto. Cualquier error u omisión será rectificado en futuras impresiones a medida que la información esté disponible.

ÍndiceEstructura de la Guía didáctica docente ................................................................................................................................ 4 Fundamentación del diseño instruccional ........................................................................................................................... 6 Estructura del Texto del estudiante .........................................................................................................................................13 Marco curricular: Objetivos de Aprendizaje de cuarto básico ...............................................................................14

UNIDAD 1: RELATOS PARA COMPARTIR

Planificación de la unidad .............................................................................................................................................................16 Presentación de la unidad ............................................................................................................................................................18 Información complementaria para el docente ...............................................................................................................20 Sugerencias y orientaciones metodológicas ....................................................................................................................22 Evaluación fotocopiable .................................................................................................................................................................34 Guía de lectura fotocopiable .......................................................................................................................................................36 Textos para leer a los estudiantes .............................................................................................................................................38 Solucionario de material fotocopiable ..................................................................................................................................39

UNIDAD 2: LOS PUEBLOS Y SUS HISTORIAS

Planificación de la unidad .............................................................................................................................................................40 Presentación de la unidad ............................................................................................................................................................42 Información complementaria para el docente ...............................................................................................................44 Sugerencias y orientaciones metodológicas ....................................................................................................................45 Evaluación fotocopiable .................................................................................................................................................................57 Guía de lectura fotocopiable .......................................................................................................................................................59 Textos para leer a los estudiantes .............................................................................................................................................60 Solucionario del material fotocopiable ................................................................................................................................61

UNIDAD 3: HISTORIAS INCREÍBLES

Planificación de la unidad .............................................................................................................................................................62 Presentación de la unidad ............................................................................................................................................................64 Información complementaria para el docente ...............................................................................................................66 Sugerencias y orientaciones metodológicas ....................................................................................................................68 Evaluación fotocopiable .................................................................................................................................................................78 Guía de lectura fotocopiable .......................................................................................................................................................80 Textos para leer a los estudiantes .............................................................................................................................................82 Solucionario del material fotocopiable ................................................................................................................................83

UNIDAD 4: SUEÑOS DE NIÑOS

Planificación de la unidad .............................................................................................................................................................84 Presentación de la unidad ............................................................................................................................................................86 Información complementaria para el docente ...............................................................................................................88 Sugerencias y orientaciones metodológicas ....................................................................................................................89 Evaluación fotocopiable .................................................................................................................................................................99 Guía de lectura fotocopiable ....................................................................................................................................................101 Textos para leer a los estudiantes ..........................................................................................................................................102 Solucionario del material fotocopiable .............................................................................................................................103

UNIDAD 5: ANIMALES QUE ENSEÑAN

Planificación de la unidad ..........................................................................................................................................................104 Presentación de la unidad .........................................................................................................................................................106 Información complementaria para el docente ............................................................................................................108 Sugerencias y orientaciones metodológicas .................................................................................................................110 Evaluaciónfotocopiable ...............................................................................................................................................................124 Guía de lectura fotocopiable ....................................................................................................................................................126 Textos para leer a los estudiantes ..........................................................................................................................................128 Solucionario del material fotocopiable .............................................................................................................................129

UNIDAD 6: VIAJE POR LA POESÍA

Planificación de la unidad ..........................................................................................................................................................130 Presentación de la unidad .........................................................................................................................................................132 Información complementaria para el docente ............................................................................................................134 Sugerencias y orientaciones metodológicas .................................................................................................................135 Evaluación fotocopiable ..............................................................................................................................................................144 Guía de lectura fotocopiable ....................................................................................................................................................146 Textos para leer a los estudiantes ..........................................................................................................................................148 Solucionario del material fotocopiable .............................................................................................................................149

UNIDAD 7: INVENTOS DIVERTIDOS


UNIDAD 8: TRABAJO EN EQUIPO


Rúbrica genérica para evaluar la escritura ............................................................................................... 194 Rúbrica genérica para evaluar la expresión oral .................................................................................... 195 Índice temático .................................................................................................................................................. 196 Bibliografìa ........................................................................................................................................................... 197 Glosario ................................................................................................................................................................. 198 Lecturas recomendadas por unidad .......................................................................................................... 200 Antología .............................................................................................................................................................. 202

4 - Guía didáctica del docente

Fundamentación

Estructura de la Guía didáctica del docente


Unidad 1

habilidades: conocer: identificar - seleccionar / comPrender: describir - predecir / evaLuar: argumentar / crear: crear

propósitoLeer un cuento tradicional para desarrollar la comprensión lectora y opinar funda-damente sobre lo comprendido.

sugerencias y orientaciones metodológicasIntroduzca el trabajo con la lectura anotando en la pizarra el propósito de estas páginas. Subraye que si lo alcanzan podrán mejorar su comprensión de este y otros relatos que lean en el futuro.

Invítelos a desarrollar las actividades de “Antes de leer”. Recuerde que este momen-to de la lectura tiene como objetivo que los estudiantes activen sus conocimientos previos y contextualicen la lectura, estableciendo asociaciones que apoyarán su comprensión; se trata de un ejercicio que se refuerza y profundiza solo con la práctica permanente.

Para la primera actividad, lea en voz alta el cuadro de información del autor e invítelos a responder las preguntas. Se espera que los estudiantes relacionen las preguntas con la información del cuadro leído y con su experiencia lectora.

Para ayudarlos a desarrollar la segunda actividad se sugiere que exponga la estra-tegia de vocabulario “Preguntar a otro”, observando el siguiente modelamiento.

Cuando leemos un texto y no sabemos qué significa una palabra, ¿cómo averigua-mos su significado? Posiblemente, buscamos en un diccionario o internet. Pero también podemos usar estrategias para conocer el significado de nuevas palabras. Ten en cuenta los siguientes pasos:

1. Lee con atención el texto y subraya la palabra cuyo significado no conoces.

2. Pregúntale a otra persona, que puede ser un compañero de curso, tu profesor o alguien de tu familia. Muéstrale el fragmento en el que está la palabra que no conoces. Pídele que te dé un ejemplo o un sinónimo y anótalo en tu cuaderno.

3. Vuelve a leer el párrafo y verifica si entiendes perfectamente lo que allí se expresa.

4. Comparte los nuevos significados con tus compañeros de curso para utilizar las palabras en tu expresión oral y escrita.

5. Observa el ejemplo:

Observa el ejemplo:

[…] El soldadito se colocó en la ventana, desde donde tenía una espléndida vista del castillo y su bailarina. […]

Andersen, H. El soldadito de plomo. En Pérez, F. (1985). Cuentos de nunca olvidar. Santiago, Chile: Publicaciones Lo Castillo. (Fragmento)

1. Leo con atención y subrayo la palabra desconocida: espléndida.

2. Pregúntale a tu profesor, tu compañero o a alguien de tu familia y anota el ejemplo o el sinónimo que te den.

Espléndida: es sinónimo de magnífica, excelente y estupenda.

3. Vuelve a leer el párrafo. Ahora que sabes el significado de la palabra destacada, ¿mejoró tu comprensión?

4. Comparte el significado con tu curso.

Invítelos a desarrollar la segunda actividad del Antes de leer, aplicando la estrategia que practicaron. Explique que un título de nobleza representa un lugar determi-nado en las clases sociales de las Cortes y ejemplifique con personajes de cuentos que los estudiantes conozcan. La actividad contiene dos distractores que pueden ser comentados en el momento de hacer la corrección. Corrija con el siguiente solucionario:

2. Herencia: Conjunto de bienes que al morir alguien se traspasa a su familia. / Incauto: Persona ingenua, que no piensa con maldad. / Suculento: Jugoso, sabroso apetitoso. / Marqués: Persona que posee el título de nobleza inferior al de duque y superior al de conde.

Comience la lectura expresiva del cuento, para lo cual se recomienda que revise el texto y ensaye la entonación. Se sugiere fomentar una segunda lectura colectiva en voz alta, de manera de favorecer la fluidez lectora en los estudiantes. A me-dida que avanza la lectura, llame la atención de sus estudiantes sobre el cuadro “Vocabulario” cada vez que sea necesario, leyendo el sinónimo propuesto en cada caso y estimulándolos a usar la estrategia “Preguntar a otro”. Proceda de la misma forma con las preguntas de la subsección “Durante la lectura”. Señale que dichas preguntas deben ser contestadas individualmente y, dependiendo de la realidad del curso, comente la respuesta para continuar la lectura. Corrija las respuestas con el siguiente solucionario:

1. Así, su amo podría acercarse al rey.

2. Para que lo ayudaran a impresionar al rey.

Al terminar de leer, pregunte: la estrategia de vocabulario “Preguntar a otro”, ¿les sirvió para comprender mejor la lectura? Es importante que los niños y las niñas entiendan el vocabulario que se emplea en los textos y que lo incluyan en su expresión oral y escrita, por lo que se sugiere fomentar el uso de estrategias que se proponen para este curso.

Una vez finalizada la lectura, dirija la atención sobre las ilustraciones invitando a los estudiantes a comentar qué momento del relato representa cada una. Finalmente, explíqueles que el cuento que leyeron es una versión escrita por Floridor Pérez, escritor chileno, que respeta la secuencia del texto original escrito por Charles Perrault. Encontrará información sobre Floridor Pérez en el primer sitio de internet sugerido en “Información complementaria para el docente”.

Habilidades:se desarrollan en las páginas señaladas, de acuerdo con el enfoque del proyecto.

Propósito:objetivo de la sección.

Sugerencias metodológicas:propuestas de cómo desarrollar mejor las actividades en el aula.


COM

UN

ICAC

ION

ORA

L

22. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto, como: cuentos folclóricos y de autor.

22.1 Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos escuchados en las clases.22.2 Formulan preguntas que demuestran su interés por lo escuchado

23. Comprender textos orales (relatos) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo: formulando preguntas para obtener información adicional, aclarar dudas y profundizar la comprensión.

23.1 Manifiestan una opinión frente a los textos escuchados. 23.2 Formulan preguntas para aclarar o profundizar aspectos del texto escuchado en clases. 23.3 Responden preguntas sobre información explícita e implícita del texto escuchado.

25. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés, manteniendo el foco de la conversación y demostrando interés ante lo escuchado.

25.1 Se ciñen al tema de la conversación. 25.2 Formulan preguntas para aclarar dudas. 25.3 Hacen comentarios que demuestran empatía por lo que expresa un compañero.

27. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés, organizando las ideas en introducción, desarrollo y cierre.

27.1 Se expresan sobre un tema a partir de un texto organizado en introducción, desarrollo y cierre.

28. Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.

28.1 Usan adecuadamente, en sus intervenciones orales, las palabras aprendidas.

Semana OA Indicador Sección Páginas del texto

LecturaL E C Tipos de evaluación

Tipos de texto Estrategias

1 123467

2223

1.12.1 - 2.23.14.1 - 4.2 - 4.3 - 4.4 - 4.56.1 - 6.27.1 - 7.222.1 - 22.223.1 - 23.2 - 23.3

Inicio de unidad 8 Texto literario: cuento

Estrategia de comprensión lectora: visualización del texto leído

Estrategia de vocabulario: preguntar a otro

3 3 Evaluación formativa

¿Cuánto recuerdo? 9 Texto literario: cuento 3 3 Evaluación inicial

Para leer mejor 10, 11, 12, 13,

14, 15 y 16

Texto literario: cuento 3 3 3 Evaluación formativa

2 13467

2021

1.13.14.1 - 4.2 - 4.3 - 4.4 - 4.56.1 - 6.27.1 - 7.220.1 - 20.221.1 - 21.2

Leamos más 17, 18 y 19 Texto no literario: carta 3 3 3 Evaluación formativa

¿Cómo voy? 20 y 21 Texto literario: cuento 3 3 Evaluación de proceso

3 61011141516171821

6.1 - 6.210.111.114.115.1 - 15.216.1 - 16.217.1 - 17.218.121.1 - 21.2

Leo y escribo 22 y 23 Texto no literario: carta 3 3 3 Evaluación formativa

4 223252728

2.1 - 2.223.1 - 23.2 - 23.325.1 - 25.2 - 25.227.128.1

Leo y converso 24 y 25 Texto no literario: cuento 3 3 3 Evaluación formativa

¿Qué aprendí? 26 y 27 Texto literario: cuento 3 3 3 Evaluación final

* Material complementario de la unidad: Material fotocopiable (Evaluación: pp. 34 y 35. Lecturas y actividades: pp. 36, 37 y 38) L: lectura E: escritura C: comunicación oral

Objetivos de Aprendizaje:objetivos que definen los aprendizajes terminales esperables.

Planificación:organización de las secciones y actividades clase a clase.

Indicadores de evaluación:formulaciones simples, relacionadas con el OA, que permiten evaluar el logro del objetivo.


Unidad 1

Tiempo estimado: 30 horas pedagógicasPlanificación Unidad 1: Periodo 1: marzo - abril

Objetivos de Aprendizaje (OA) Indicadores

LECT

URA

1. Leer en voz alta, de manera fluida, variados textos apropiados a su edad: pronunciando las palabras con precisión.

1.1 Leen en voz alta pronunciando correctamente y con fluidez las palabras, aunque ocasionalmente hacen lectura silábica de palabras que desconocen.

2. Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo: visualizar lo que describe el texto.

2.1 Visualizan el ambiente que se describe en el texto y lo dibujan. 2.2 Visualizan el inicio y el final de un cuento.

3. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo: cuentos folclóricos y de autor.

3.1 Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos leídos en clase o fuera del ámbito escolar.

4. Profundizar su comprensión de las narraciones leídas, extrayendo información explícita e implícita, determinando las consecuencias de hechos o acciones, describiendo y comparando a los personajes y expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de los personajes.

4.1 Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a información explícita e implícita de la lectura. 4.2 Explican las consecuencias que tienen las acciones de ciertos personajes. 4.3 Describen al protagonista mencionando sus características físicas y psicológicas. 4.4 Expresan una postura frente a un hecho, acción o actitud de un personaje del texto leído. 4.5 Identifican la secuencia de acciones según su estructura: inicio, desarrollo y final.

6. Leer independientemente y comprender textos no literarios; cartas, para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión extrayendo información explícita e implícita, y comparando información.

6.1 Identifican la estructura de un correo electrónico y una carta. 6.2 Aluden a información explícita e implícita de un texto leído, para contestar preguntas. 6.3 Comparan elementos de un texto leído, aplicando criterios entregados por el docente.

7. Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos. 7.1 Comentan los libros que han leído. 7.2 Expresan por qué les gustó un texto.

10. Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: preguntar a otro. 10.1 Preguntan a otros el significado de palabras que desconocen.

ESCR

ITU

RA

11. Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas: cuentos y cartas.

11.1 Escriben para expresar los que han descubierto en los textos leídos, ya sea emulando estilos de escritura, comentando la información leída o comentando los recuerdos o las emociones que estos gatillan.

12. Escribir creativamente narraciones, cuentos que incluyan una secuencia lógica de eventos: inicio, desarrollo y desenlace; y conectores adecuados.

12.1 Escriben un final distinto para un cuento. 12.2 Escriben una secuencia de acciones que se suceden de manera lógica. 12.3 Estructuran el relato considerando inicio, desarrollo y desenlace. 12.4 Utilizan conectores para ordenar el relato (primero, luego, después, entonces, mientras, por eso, porque).

14. Escribir cartas para lograr diferentes propósitos: usando un formato adecuado y transmitiendo el mensaje con claridad.

14.1 Eligen un formato adecuado a su propósito.

15. Escribir con letra clara para que pueda ser leída por otros con facilidad. 15.1 Escriben con letra ligada o imprenta, sin mezclar estilos. 15.2 Escriben con letra clara, que otros lectores entienden fácilmente.

16. Planificar la escritura estableciendo propósito y destinatario a partir de lluvia de ideas. 16.1 Establecen el destinatario y el propósito de su texto. 16.2 Escriben una lluvia de ideas para organizar una secuencia de hechos.

17. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: organizan las ideas en párrafos separados con punto aparte.

17.1 Desarrollan ideas que tienen relación con el tema. 17.2 Separan las ideas en párrafos.

18. Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.

18.1 Incorporan adecuadamente en sus escritos las palabras que han aprendido.

20. Comprender la función de los verbos en textos orales y escritos, y usarlos manteniendo la concordancia con el sujeto.

20.1 Identifican la función de los verbos en textos escritos.20.2 Reconocen los tiempos verbales.

21. Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando todas las reglas de ortografía literal y puntual aprendidas en años anteriores.

21.1 Escriben utilizando los dos puntos después del saludo inicial de una carta.21.2 Utilizan punto y aparte, punto y seguido, y mayúscula al inicio de una oración.

1Unidad Relatos para compartir

Propósito

Introducciónexpone la temática, la organización y las características de la unidad.

Prerrequisitos:OA del curso anterior, que sirven de base para aquellos que se trabajan en la unidad.

Información complementaria para el docente:textos de carácter disciplinario que profundizan un aspecto relevante para el desarrollo de toda la unidad.

Objetivos de AprendizajeTranversales:asociados a la unidad.


prerrequisitos de esta unidad lectura:Leer en voz alta, de manera fluida, variados textos apropiados para su edad: pro-nunciando las palabras con precisión y respetando la coma, el punto y los signos de exclamación e interrogación.

Comprender textos aplicando la estrategia de comprensión lectora: subrayar in-formación relevante en un texto (solo en párrafo).

Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia, entre otros, para lograr diferentes propósitos, usando un formato adecuado y transmitiendo el men-saje con claridad.

Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su cono-cimiento del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo: cuentos folclóricos y de autor.

Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: extrayendo información ex-plícita e implícita.

Profundizar la comprensión de las narraciones (cuentos) leídas: extrayendo infor-mación explícita e implícita, reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia, describiendo a los personajes y expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto.

escritura:Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que incluyan: una secuencia lógica de eventos e inicio, desarrollo y desenlace. Utilizar las mayúsculas al iniciar una oración y al escribir sustantivos propios, y coma en enumeraciones.

Escribir textos no literarios para comunicar información: organizando las ideas en párrafos.

comunicación oral: Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés: organi-zando las ideas en introducción, desarrollo y desenlace. Incorporar descripciones y ejemplos que ilustren las ideas.

errores Frecuentes• Es frecuente que los estudiantes asocien los personajes de cuento exclusiva-

mente con seres de naturaleza maravillosa o fantástica, lo que concuerda con una característica de los cuentos tradicionales, pero no con los cuentos de autor. Explique la diferencia de este tipo de textos y destaque que, en cualquier caso, lo que hace que un cuento sea tal es su estructura, sus elementos y su propósito.

• Los estudiantes suelen referirse al tiempo verbal pasado como “ayer”, advervio que indica lo que pasó el día anterior al de hoy y no necesariamente al pasado. Se sugiere que intencione en ellos el uso de la palabra “antes” para dar cuenta del tiempo pasado.

• Es frecuente que los estudiantes no asocien el concepto “infinitivo” directa-mente con el verbo. Explíqueles que los infinitivos corresponden al nombre del verbo o a la palabra que indica una acción sin conjugar, y que terminan siempre en -ar, -er e -ir.

• Es recurrente que los alumnos se confundan al escribir la fecha y el lugar en una carta, puesto que anotan el lugar al que va dirigido, el del receptor. Subraye que la data de una carta es la de quien escribe, el emisor.

• En la aplicación de la estrategia de visualización puede ocurrir que los educan-dos construyan imágenes mentales a partir de una interpretación libre del texto. Destaque que se debe visualizar considerando la descripción que se detalla en el texto, puesto que este es el marco a partir del que deben desarrollar esta estrategia de comprensión lectora.

ideas previas• En esta unidad se trabajarán dos tipos textuales: el cuento y la carta. Introduzca

los conceptos de “ficticio” y “real” para diferenciar un texto literario de uno no literario, enfatizando el carácter ficcional de la literatura en tanto invención que puede estar inspirada en la realidad, pero que no pretende registrarla o describirla con objetividad. En cambio, los textos no literarios reflejan de algún modo la realidad.

• Los estudiantes conocen muchos cuentos y reconocen a sus personajes. En esta unidad se trabajará con un cuento folclórico, más conocido como cuento tradicional. Es importante indicar que este relato es muy antiguo y pertenece a un grupo de cuentos que describen mundos maravillosos y mágicos, como los de los cuentos de hadas.

• Recuérdeles que no todos los personajes de cuentos son seres de naturaleza fantástica.

• Es posible que los estudiantes asocien el concepto de carta con el de correo electrónico o mensaje de texto. Evidencie las semejanzas entre estos, pero subraye que la carta tiene una estructura diferente y una vía de transmisión distinta y más antigua.


Unidad 1

inFormación complementaria para el docente: la competencia lectora

La competencia lingüística como competencia básicaLas competencias lingüísticas son las competencias básicas más genéricas e in-terdisciplinarias. En cualquier relación de competencias educativas, las lingüísticas tendrán un lugar destacado, ya que se asume que el lenguaje representa la materia-lización del pensamiento. Por lo tanto, lograr que los alumnos sean competentes en el terreno lingüístico implica el desarrollo previo de la capacidad de comunicación interpersonal en todas sus formas y situaciones.

Esta comunicación se realizará mediante las actividades de habla, escritura, escu-cha y lectura, pero también se incluirán otras formas de comunicación no verbal (por ejemplo lenguajes gestuales, gráficos o simbólicos,) igualmente importantes y necesarias.

Naturaleza de las competencias lingüísticasLa competencia lingüística involucra cuatro dimensiones fundamentales para la comunicación humana:

escuchar: ser capaz de comprender los mensajes orales.

hablar: ser capaz de expresarse oralmente de acuerdo con las característi-cas de cada situación.

leer: ser capaz de comprender y hacer uso de textos diferentes con inten-ciones comunicativas también diversas. Esta dimensión es la que llama-mos comúnmente competencia lectora.

escribir: ser capaz de componer diferentes tipos de texto y documentos con intenciones comunicativas diversas.

Escuchar

Hablar

Leer

Escribir

Esta competencia también se conoce como competencia lectora

Ser capaz de comprendermensajes orales

Ser capaz de expresarse oralmente

Ser capaz de comprender y hacer uso de textos

Ser capaz de producir diferentes tipos de textos

COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS

Definición de competencia lectoraLa definición de competencia lectora ha evolucionado a lo largo de los últimos años. El concepto de aprendizaje, y en especial el de aprendizaje continuo, ha transformado la definición de competencia lectora y las necesidades a las que debe responder.

Antiguamente se consideraba que la capacidad de lectura se adquiría exclusiva-mente en la infancia, durante los primeros años de escolaridad. En la actualidad, se la caracteriza como un conjunto en constante evolución, que incluye una serie de conocimientos, habilidades y estrategias que las personas van construyendo a lo largo de los años, según las diversas situaciones que les toca vivir, mediante la interacción con sus compañeros y con las comunidades en las que participan.

El programa PISA (programa para la evaluación internacional de los alumnos), puesto en marcha por la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico), define la competencia lectora como la capacidad de comprender, utilizar y analizar textos escritos para alcanzar los objetivos del lector, desa-rrollar sus conocimientos y posibilidades y participar en la sociedad.

Esa definición supera la idea tradicional que la circunscribía exclusivamente al pro-ceso de decodificación y comprensión literal de los textos leídos. En lugar de ello, parte de la base de que la competencia lectora implica comprender informaciones escritas, utilizarlas y reflexionar sobre ellas para cumplir una gran variedad de fines.

Utilizar la información obtenida

Reflexionar sobre la información obtenida

Comprender la información escrita

COMPETENCIA LECTORA


Unidad 1

Presentación de la unidadpropósitoIntroducir los objetivos de aprendizaje que se trabajarán en esta unidad.

introducciónEsta primera unidad está articulada en torno al tema del relato como un modo de expresión que remite una larga tradición literaria y también a la acción de poner en común las situaciones de la vida diaria.

Durante el desarrollo de las cuatro secciones que componen esta unidad, los es-tudiantes conocerán cuentos folclóricos o tradicionales: El gato con botas y Los duendes zapateros; cuentos de autor: La asamblea de cuentos y El niño que tenía dos ojos; la carta en sus dos modalidades: formal e informal; y el correo electrónico.

La lectura y la audición de cuentos y cartas son instancias centrales desde las que se despliegan todas las actividades planteadas, las que se han organizado consi-derando el desarrollo de las cuatro funciones del lenguaje: escuchar (entender y retener información), hablar (desplegar articulación funcional y expresar la propia interioridad), leer (conocer y entender textos significativos) y escribir (producir textos breves con sentido y significado). A partir de ellas, el estudiante podrá va-lorar su experiencia lectora, estimular su imaginación y creatividad, y potenciar su expresión oral y escrita.

La perspectiva anterior se desprende de los actuales enfoques teóricos sobre la competencia lectora: “(…) consiste en la comprensión y el empleo de textos escritos y en la reflexión personal a partir de ellos, con el fin de alcanzar las me-tas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial personal, y participar en la sociedad” (Pisa, 2007). De este modo, se considera de especial importancia el mejoramiento de la comprensión lectora de los estudiantes, como el incremento de su vocabulario. Para tal efecto, se han diseñado actividades específicas en las que se presentan estrategias que los ayudarán a mejorar esos aspectos. Estas se aplicarán en las lecturas literarias y no literarias presentadas en las secciones que componen la unidad, con especial énfasis en la profundización de las narraciones leídas y en la expresión de opiniones fundamentadas sobre los hechos y situacio-nes allí relatadas.

Los Objetivos de Aprendizaje (OA) se vinculan de manera directa con las lecturas de cada sección, por medio de una variedad de actividades conceptuales y con-cretas, que consideran los distintos estilos de aprendizaje de los alumnos. Estos objetivos posibilitan el ejercicio y la aplicación eficiente de lo aprendido, relevando el compromiso del estudiante con cada OA desarrollado.

Las actividades concretas consideran el desarrollo paso a paso y contemplan un producto final elaborado por los niños y las niñas para los ejes de Escritura y Co-municación oral: “Leo y escribo” (p. 22, ejercicio de escritura con una publicación);

“Leo y converso” (p. 24, exposición oral en algunos de los formatos recomendados para este curso).

El desarrollo de las actividades y la lectura y audición de textos literarios y no lite-rarios permiten reconocer y valorar la tradición cultural y la experiencia personal, para estimular el interés por compartir ideas, experiencias y opiniones. Esto se vincula integralmente con los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) propuestos por el Mineduc. Esta unidad recoge principalmente los siguientes:

dimensión aFectiva:

• Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza en sí mismo, basada en el conocimiento personal, tanto de sus potencialidades como de sus limitaciones.

• Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la familia para el desarrollo integral de cada uno de sus miembros y de toda la sociedad.

dimensión cognitiva:

• Diseñar, planificar y realizar proyectos.

• Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar, y establecer relaciones entre las distintas asignaturas del aprendizaje.

• Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.

dimensión sociocultural:

• Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradiciones, los símbolos, el patri-monio territorial y cultural de la nación, en el contexto de un mundo crecien-temente globalizado e interdependiente.

• Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la persona.

• Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano.

¿Cuánto recuerdo?:evaluación diagnóstica con el solucionario correspondiente.

¿Cómo voy?:evaluación de proceso con el solucionario correspondiente.

¿Qué aprendí?:evaluación final con el solucionario correspondiente.


Unidad 1

habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comPrender: describir / anaLizar: inferir/ crear: generar

propósitoEvaluar lo que se ha aprendido hasta este momento.

sugerencias y orientaciones metodológicasLa evaluación de proceso “Cómo voy”, de las páginas 20 y 21, está diseñada para evaluar los OA trabajados hasta este momento, por medio de una lectura de un cuento de autor.

Cree un clima propicio para la evaluación, evitando elementos que puedan distraer a los estudiantes y manteniendo silencio para que puedan concentrarse. Comente el propósito de la evaluación y destaque el hecho de que se trata de una activi-dad individual. Motive a los estudiantes a observar la ilustración que acompaña al texto que leerán, puesto que es una clave de comprensión útil para responder adecuadamente.

Realice una lectura en voz alta del texto, aclarando dudas de vocabulario de los estudiantes. Modele con su lectura la pronunciación precisa de las palabras, el respeto a las pausas y los signos de exclamación e interrogación, utilizando un volumen y velocidad adecuada para la comprensión. Señale que al leer en voz alta deben considerar estos aspectos.

Luego, lea las instrucciones y determine el tiempo que tienen para resolver la prueba.

Invítelos a releer cada vez que lo necesiten, para asegurarse de que respondieron correctamente.

actividades complementariasde reForzamiento:1. Los estudiantes dibujan la escena del cuento que más les gustó y se la explican

a su compañero.

2. Entregue un listado de preguntas sencillas de extracción de información explícita e implícita, para apoyar la comprensión lectora de los estudiantes. Por ejemplo: ¿de dónde se han escapado los personajes de cuentos?, ¿quién los guió a la reunión?, ¿qué significa C. I. P. C.?, ¿cuántos personajes usaban botas?, ¿cuántos personajes son mujeres?, ¿por qué lloraban los niños? Anote las respuestas de los niños y las niñas en la pizarra y luego indique cuáles son las correctas.

inFormación complementaria para el docenteLos cuentos tradicionales son relatos muy antiguos que fueron transmitiéndose oralmente de abuelos a padres y de padres a hijos. De allí su carácter anónimo, puesto que no es posible precisar el autor. Los hechos que se cuentan suelen ocurrir en un lugar y un tiempo imprecisos. Algunos personajes de estos cuentos

son seres extraordinarios, con poderes o apariencias inusuales y extrañas. Como en toda narración, en este tipo de cuentos se presenta un conflicto o problema que los personajes deben enfrentar. Dicho conflicto moviliza a los personajes para resolverlo. La resolución del conflicto marca el desenlace de la historia.

http://www.rinconcastellano.com/cuentos

Antología virtual de cuentos tradicionales organizados por autor, biografía de cada autor considerado.

http://hera.ugr.es/tesisugr/15487441.pdf “Transmisión de valores a través de los cuentos clásicos infantiles”, tesis doctoral de Purificación Salmerón.

solucionario de la evaluación de proceso1. Puede corregir esta evaluación con el siguiente solucionario:

2. El gato con botas No para de llorar sin saber qué hacer.

Campanita Dirige la C. I. P. C.

Pulgarcito Guía a los personajes más conocidos al lugar en que se efectúa la C. I. P. C.

Pinocho Pide a los niños que les permitan a los personajes de los cuentos asistir a la C. I. P. C.

3. Para que los personajes de cuento discutan acerca de sus derechos.

4. Caperucita Roja Dicen que no es tan inteligente como él cree.

Gato con botas No desea ser víctima.

Cenicienta Los niños ya no la reconocen.

5. Se espera que el estudiante comprenda lo que ocurre con el personaje y escriba su queja.

6. Se espera que los estudiantes escriban un texto que contenga las partes que constituyen una carta claramente identificadas y en el lugar donde corresponde, señalando alguna queja del personaje, para lo cual el cuento leído sirve de modelo.

7. Que la historia transcurre en el mundo de los personajes de cuentos; los personajes de cuentos han dejado las páginas de los libros y asisten a la C. I. P. C.

8. Acepte respuestas variadas y pertinentes en las que destaquen que en ambas historias los personajes de cuentos exigen que se respeten sus derechos.


propósitoEvaluar los aprendizajes de la unidad en forma sumativa.

sugerencias y orientaciones metodológicasPara la evaluación final “Qué aprendí”, de las páginas 26 y 27, comente el ob-jetivo de esta evaluación. Luego, brevemente, contextualice la lectura señalando que el texto que leerán es un cuento tradicional, al igual que El gato con botas, y que los autores son los hermanos Grimm. Subraye que ambos textos poseen las mismas características que estudiaron en la primera sección de esta unidad.

Cree el clima propicio para enfrentar esta evaluación, solicitando que guarden los elementos que puedan distraerlos y que mantengan silencio durante el desarrollo de la misma.

Solicite a un estudiante que lea las instrucciones en voz alta. Resuelva las dudas que le planteen e infórmeles sobre el tiempo que tienen para desarrollar la evaluación y que esta es una actividad individual.

Invítelos a observar la ilustración, puesto que es una clave de comprensión útil. Lea el cuento en voz alta. Se sugiere que realice una lectura coral expresiva, poniendo especial atención en la pronunciación y fluidez, puesto que esto constituye un modelo para los estudiantes. Corrija la evaluación con la siguiente pauta.

solucionario de la evaluación Final1. Los ayudaron porque eran muy pobres y no les alcanzaba el dinero para

comprar materiales para trabajar.

2. A esa hora el matrimonio de zapateros vio entrar a los duendes a su casa y se dio cuenta de que eran ellos los que hacían los zapatos.

3. En el tercer y cuarto párrafo se señalan explícitamente las cosas que el zapatero compró: más cuero para hacer zapatos, comida y leña para calentarse. La razón de esta compra es que estaban pasando necesidades, no tenían dinero para comprar comida ni materiales para seguir trabajando; esto era lo que tenían que resolver, por lo que no compraron nada que no requirieran de verdad. Los datos para responder esta segunda pregunta se encuentran en el primer párrafo.

4. El zapatero compró materiales para trabajar en lugar de otras cosas.

5. Les confeccionaron ropa y zapatos porque los duendes vestían harapos.

6. Los duendes eran generosos y solidarios y ayudaban a quienes lo necesitaran. Así se indica en el final: “Después se marcharon muy contentos en busca de otras personas que necesitaran su ayuda”.

7. Porque el zapatero mejoró su situación y pudo continuar trabajando sin problemas. Sin embargo, había otras personas que necesitaban su ayuda en otros lugares.

8. En el primer párrafo se presentan los personajes, el lugar y el conflicto que deberán resolver.

Inicio Desarrollo Desenlace

¿Qué problema tiene que resolver el zapatero?

¿Qué acciones llevan a la solución del problema?

¿Cómo se resuelve finalmente el problema?

• Conseguir dinero para comprar cuero.

• Los duendes ayudan al zapatero a hacer zapatos.

• El zapatero vende los zapatos en el mercado a buen precio, y compra comida y materiales para seguir trabajando.

• El matrimonio les agradece la ayuda regalándoles ropa y zapatos nuevos.

9. El zapatero y su mujer trabajarán todo el día para confeccionar vestidos y zapatos para los duendes. Lo mismo que la noche anterior, los dos duen-decillos entrarán por la ventana y se vestirán con aquellas prendas tan abrigadas y se calzarán las botas.

10. Se espera que los estudiantes creen su propia versión final manteniendo las características generales de los personajes y de la historia, e incluyendo un elemento de actualidad.

Para “Pensando entre todos”, se espera que los estudiantes reflexionen a partir de lo estudiado, para señalar:

• Ladescripciónpermitequeellectorconozcaalospersonajesyentiendalamotivación de las acciones que realiza.

• No,puestoqueuncuentoesunahistoriaquesiempreocurreenelpasado.


habilidades: conocer: identificar - seleccionar / comPrender: predecir / anaLizar: inferir / crear: crear

¿ ?Cuánto recuerdo 1Unidad

1. Lee ambas versiones del cuento Caperucita Roja.

La Caperucita Roja y el loboY Caperucita dijo: “¡Qué hermoso abrigo de piel llevas este invierno!”.El lobo, que era un poco tonto, respondió: “O no sabes el cuento o tú me mientes: ¡ahora

te toca hablarme de mis dientes! ¿Me estás tomando el pelo…? Oye, mocosa, te comeré ahora mismo, y a otra cosa”. Pero ella, que era muy valiente, se

sentó en un sillón y sacó de su bolsillo un cucharón. Con calma apuntó bien a la cabeza y —¡paf! — le dio con firmeza.

Al poco tiempo vi a Caperucita cruzando por el bosque, orgullosa y bonita.¿Sabes lo que llevaba en sus hombros? No era una caperuza, ¡qué asombro!A mi me pareció un abrigo como el que usaba aquella tarde el lobo.

Roald Dahl (Fragmento adaptado)

Caperucita Roja—¡Oh! ¡Abuelita! —exclamó Caperucita Roja—, ¡qué orejas más grandes tienes! Son para

escucharte mejor —dijo el lobo.—Abuelita, ¡qué ojos más grandes tienes!—Son para verte mejor, querida nieta.—Abuelita, ¡qué dientes más grandes tienes!—Son para comerte mejor —gritó el lobo gruñón y feo.Caperucita, que era una niña delgada y muy ágil, corrió muy rápido a pedir ayuda. Un

leñador que se encontraba cerca, al escuchar los gritos de la niña, recogió un palo del suelo y antes de que el lobo pudiera hacerle daño, le dio en la cabeza y lo aturdió. Luego lo llevó hasta el bosque, justo cuando la abuelita regresaba. Caperucita se sintió muy contenta y volvió con ella a la casa, donde las dos pasaron una tarde muy agradable.

Charles Perrault (Fragmento adaptado)

Contesta en tu cuaderno.

2. Compara el final de ambas versiones. ¿Cuál te gusta más? ¿Por qué?

3. Escribe dos características de Caperucita Roja que aparezcan en cada cuento.

4. ¿En qué ambientes se desarrollan las historias?

5. Subraya un verbo en cada cuento y luego identifica su tiempo verbal.

6. ¿Por qué Caperucita se escribe con la primera letra en mayúscula?

7. Nombra una característica del lobo para cada versión del cuento.

9¿Cuánto recuerdo?

propósitoEvaluar de manera diagnóstica tanto los conocimientos previos como los Objetivos de Aprendizaje de la unidad.

sugerencias y orientaciones metodológicasLea en voz alta el propósito de esta página y explique la finalidad de esta evaluación inicial, destacando que no será calificada, pero que es relevante que contesten re-cordando lo que estudiaron en el curso anterior. Contextualice mencionando que trabajarán con un cuento que conocen, La Caperucita Roja.

Invite a los estudiantes a hacer una lectura colectiva de las dos versiones del cuento, recordándoles la entonación de las oraciones interrogativas y exclamativas presentes en los diálogos.

solucionario de la evaluación diagnóstica1. Se espera que los estudiantes lean de manera fluida y comprensiva las dos

versiones del cuento.

2. Se espera que los estudiantes elijan uno de los finales presentados y argumenten sobre la resolución de la propia Caperucita de defenderse y acabar con el lobo para usar su piel como abrigo (fragmento 1) o sobre la solicitud de ayuda y la intervención del leñador, para que Caperucita pudiera disfrutar de una tarde agradable con su abuela (fragmento 2).

3. Capa roja, pelo negro, ojos cafés, blusa blanca, falda roja.

4. Casa de Caperucita, bosque, y casa de la abuelita.

5. Llévale (presente), eres (presente), tienes (presente).

6. Es un nombre o sustantivo propio.

7. Tonto y gruñón.

inFormación complementaria para el docentehttp://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-07052008000200015&script=sci_art-text:ensayo que reflexiona sobre la utilidad y alcances de los procesos evaluativos en el proceso educativo.

http://web.educastur.princast.es/eoep/eeaovied/recursos/recursospadres/Lectu-raInicio.pdf:documento con sugerencias para estimular el gusto lector, que incluye recomen-daciones para niños y niñas con disfunción auditiva.


Evaluación fotocopiable:instrumento que evalúa los OA estudiados en la unidad.

Solucionario de la Guía de lectura fotocopiable:pauta de respuestas para la corrección.

Solucionario de la evaluación fotocopiable:incluye la tabla de especificaciones y una rúbrica.35 - Guía didáctica del docente

Responde en tu cuaderno.

6. ¿A qué corresponden los enunciados subrayados en la carta?

7. ¿Qué datos se colocan en el sobre de una carta en el remitente?

8. ¿En qué se diferencia una carta de un correo electrónico?

9. ¿Cuál es la característica de una carta formal?

10. ¿Por qué las palabras: Jorge, Valdivia, Iquique, Sepúlveda y Carlos se escriben con mayúscula?

11. Delante de cada enunciado de la columna A, escribe el número de la parte de la carta de la columna B que corresponda.

Columna A Columna B

A quien se le escribe la carta. 1. Fecha o data

Manera de finalizar la carta. 2. Destinatario

Nombre de la persona que escribe la carta.

3. Mensaje

Día y lugar en que se escribe la carta.

4. Despedida

Todo lo que se quiere comunicar.

5. Firma

12. Completa el esquema del cuento con la información que falta.

CuentoNarración breve cuyo objetivo es

contar una historia.

Elementos que lo componen

Personajes

Participan en la historia y le dan vida.

Ambiente

Inicio

Final o desenlace

Desarrollo

Surge un conflicto y se presentan las acciones para solucionarlo.

Secuencia narrativa

13. Contesta la siguiente pregunta en una hoja de respuestas.Escribe una narración donde cuentes a tus compañeros si te gustaría conocer el proyecto digital de juegos matemáticos, en no más de 10 líneas. Recuerda escribir con letra clara.


Solucionario de la Evaluación fotocopiable de unidad 1

1. b

2. c

3. b

4. d

5. a

6. A las partes de la estructura de una carta.

7. El nombre y dirección de quien envía la carta.

8. La carta se escribe a mano y se envía en un sobre por correo tradicional, por lo que deben registrarse los datos del destinatario y del remitente. El correo electrónico se envía a través de Internet y no se deben escribir todos los datos, puesto que al momento de enviar, se anotan automáticamente la identificación del destinatario y del remitente.

9. Se escribe a mano, tiene partes determinadas y se envía en un sobre por correo tradicional.

10. Son sustantivos o nombres propios.

11. 2, 4, 5, 1, 3.

12. Ambiente: lugar en que se desarrolla la historia.

Inicio: primera parte del relato, en la que se presenta al protagonista y el problema que enfrenta.

Final o desenlace: parte final del relato, en la que se resuelve el problema que aquejaba al protagonista.

13. Acepte respuestas variadas y pertinentes que incluyan los requerimientos de la instrucción, además de: el propósito del texto, secuencia narrativa, utilización adecuada de conectores, integren palabras del vocabulario nuevo y respeten la extensión.

solucionario de la guía de lectura Fotocopiable

1. A

2. C

3. D

4. Porque el alcalde no quería cumplir su promesa ni pagarle al flautista.

5. Porque ya no tenía la alegría de los niños en sus calles.

6. Porque los niños desaparecieron ya que él no cumplió su promesa.

7. Se espera que tenga todas las partes de una carta.

8. tocó / siguieron

9. avergonzó / pagó

10. fue / desaparecieron


Fotocopiables - Unidad 1

Evaluación fotocopiable de la unidad 1: Relatos para compartir

Nombre: Curso:

Fecha: Puntaje total: 23 puntos

Puntaje obtenido: Nota:

Lee el siguiente texto.Iquique, 4 de junio de 2012

Señor Jorge Muñoz Valdivia Director de la Revista Electrónica Rincón Digital

Estimado Señor Director:

Desde hace doce meses, un grupo de seis compañeros de 4º básico estamos desarrollando un proyecto digital de juegos matemáticos, en conjunto con los profesores de Informática del colegio.

Debido a la acogida que han tenido estos juegos entre nuestros compañeros, queremos mostrarles la propuesta para que evalúen la posibilidad de publicarlos en su revista y, así, dar la posibilidad a otros niños para que conozcan este material o para que puedan comunicarse con nosotros y compartir nuevas ideas.

Esperando una buena acogida a la propuesta, se despide atentamente,

Carlos Sepúlveda C. Grupo de Informática

Colegio Altas Cumbres

Marca con una ✘ la alternativa correcta.

1. ¿Cuál es el propósito del texto?A. Informar en qué consiste el grupo de Informática.

B. Solicitar la publicación del proyecto digital en una revista.

C. Registrar información sobre un hecho que sucedió en el colegio.

D. Comunicar a los alumnos de la puesta en marcha del proyecto digital.

2. ¿Cuál es la idea principal del primer párrafo de la carta?A. Espera de la acogida a la propuesta.

B. Diseño de un espacio para los niños en la revista.

C. Desarrollo de un proyecto digital de juegos matemáticos.

D. Muestra de la propuesta para evaluar la posibilidad de publicar.

3. ¿Quién es el remitente de la carta?A. Jorge Muñoz.

B. Carlos Sepúlveda.

C. Director de la revista electrónica.

D. Grupo de cuarto básico de Informática.

4. ¿Quiénes participan en el desarrollo del proyecto de los juegos matemáticos?A. Carlos Sepúlveda y Jorge Muñoz.

B. Todos los alumnos del 4º básico del colegio.

C. Todos los profesores del colegio Altas Cumbres.

D. Algunos alumnos de cuarto básico y los profesores de Informática.

5. ¿Hace cuánto tiempo, aproximadamente, se está desarrollando el proyecto digital?

A. Un año. B. Dos años. C. Seis meses. D. Cuatro meses.

Bibliografía Lecturas recomendadas

Antología


Antología

Antologíaunidad 1: relatos para compartir

Los duraznos (cuento)

Tijón Zuzmich era un campesino. Cierto día, al regresar a su casa procedente de la ciudad, llamó a sus cinco hijos y les dijo:

¡Mirad qué regalo os traigo de parte del tío Efraín!

Los niños acudieron presurosos y miraron cómo el padre abría el paquete.

¡Oh, qué manzanas tan bonitas! exclamó Vania, un muchacho de seis años. ¡Mira, María, qué rojas son!

Me parece que no son manzanas dijo Sergei, el mayor; la corteza parece cu-bierta de terciopelo.

Son duraznos dijo el padre. Nunca habíais visto esta fruta. El tío Efraín los ha cultivado en su invernadero, porque los duraznos solo maduran en los países cá-lidos. Aquí solo pueden conseguirse en los invernaderos.

¿Y qué es un invernadero? preguntó Volodia, el tercer hijo de Tijón.

El invernadero es una construcción de paredes y techo de cristal. Se construye así para que el sol pueda calentar más las plantas. Y en invierno se mantiene la misma temperatura por medio de una estufa.

Y volviéndose hacia su esposa, dijo:

Toma, mujer. Para ti el durazno más grande, y los demás, para vosotros, hijos míos.

Al llegar la noche, Tijón preguntó:

¿Qué os ha parecido la fruta del tío Efraín?

Tiene un gusto fino y es muy sabrosa, dijo Sergei. Quiero plantar el hueso en una maceta, quizás salga un árbol.

Probablemente serás jardinero, ya que se te ocurre pensar en cultivar árboles.

Y yo, dijo el pequeño Vania, he encontrado el durazno tan bueno, que le he pedido a mamá la mitad del suyo, pero he tirado el hueso.

Tú todavía eres demasiado chico, murmuró el padre.

Y Vasili, el segundo de los hijos, dijo:

Sí… Vania ha tirado el hueso…, pero yo lo recogí y lo rompí. Estaba muy duro y dentro tenía una cosa que me comí. Tenía gusto parecido a la nuez, pero era más amargo. En cuanto a mi durazno, no me lo comí. Lo vendí por diez kopeks. Creo que no valía más.

Tijón movió la cabeza y dijo:

Demasiado pronto empiezas a negociar. Tú serás comerciante.

Y tú, Volodia, ¿qué me dices? preguntó a su tercer hijo. ¿Tenía buen gusto tu durazno?

No lo sé…

¿Cómo que no lo sabes? ¿Es que tampoco te lo has comido?

Se lo he llevado a Grischa… Está enfermo. Le conté lo que tú nos dijiste de la fruta… Lo miraba, pero no quería cogerlo. Entonces se lo dejé y me fui.

El padre puso la mano sobre la cabeza del niño y dijo:

Dios te lo devolverá.

Tolstoi, L. (2004). Los duraznos. Fontaine, L. (ed.) Cuento contigo II. Santiago, Chile: Centro de Estudios Públicos.

unidad 2: los pueblos narran sus historias

Androcles y el león (leyenda romana)

Androcles era un pobre esclavo romano que vivía con su amo en el norte de África. Su amo era muy cruel y le hacía la vida tan dura que un día decidió escaparse.

Sabía muy bien que lo matarían si lo pillaban, y por eso esperó a que hubiera una noche oscura y sin luna. Salió a escondidas de casa de su amo, atravesó cautelo-samente la ciudad y llegó a campo abierto. Pensaba que podía alcanzar la costa y desde esta volver a Roma por mar.

En medio de la oscuridad, avanzó lo más rápido que pudo; pero con la luz del día se dio cuenta de que en lugar de haber huido hacia la costa, había penetrado en el interior del país, hacia el desierto solitario. Estaba cansado y hambriento y sentía mucha sed, pero no encontró nada que comer; al cabo de algunos días llegó a estar tan débil y enfermo, que pensó que iba a morir.

Encontró una caverna y entró en ella, buscando algo de sombra. Se acostó en el suelo y pronto se durmió profundamente.

Al poco rato lo despertó un terrible ruido. Un gran león de color oscuro había entrado en la cueva y rugía furiosamente. Androcles sintió mucho miedo y esperó, temblando de terror, que el animal saltara sobre él y lo matara.

Pero el león no se movía. Se quejaba y se lamía una garra de la que manaba san-gre. Al ver sufrir a la fiera, Androcles olvidó su terror. Se acercó y el león levantó la zarpa como pidiéndole auxilio. Entonces Androcles vio que el león se había clavado una gran espina. Tomó el extremo de la espina con los dedos, y la extrajo de un tirón rápido y fuerte. Aliviado de su dolor, el león lamió las manos y los pies de su nuevo amigo. Androcles ya no le tuvo miedo a partir de entonces. Durante tres años, hombre y fiera vivieron juntos. Juntos cazaban, juntos comían, y cuando anochecía, él y el león dormían lado a lado.

Un día, unos soldados que pasaban por el bosque encontraron a Androcles en la cueva. Sabían quién era y lo llevaron de regreso a Roma. Los antiguos romanos


Lecturas recomendadas

Lecturas recomendadasunidad 1: relatos para compartir• Andersen, H. (1996). Cuentos clásicos de Andersen. Sevilla, España: Algaida edi-

tores.En este ejemplar se encuentran tres de los cuentos más reconocidos de An-dersen con sus respectivas y hermosas ilustraciones: El soldadito de plomo, La vendedora de fósforos y El ruiseñor.

• Bornemann, E. (2005). Un elefante ocupa mucho espacio. Buenos Aires, Argentina: Alfaguara Infantil. Quince cuentos conforman este libro que versa sobre valores como la amistad, la libertad, la justicia y la solidaridad. Mediante diversos personajes, la autora da cuenta de una visión de mundo caracterizada por la sensibilidad y originalidad.

• Grimm, W. y Grimm, J. (2004). Cuentos de los hermanos Grimm. Santiago, Chile: Editorial Andrés Bello.Este volumen reúne nueve cuentos tradicionales, entre los que se incluyen La bella durmiente, Pulgarcito, Blancanieves, Hansel y Gretel y La Cenicienta. La traducción directa de los textos originales recoge la magia de las versiones escuchadas por los hermanos Grimm en distintos pueblos y villas.

• Quiroga, H. (2006). Cuentos de la selva. Santiago, Chile: Editorial Andrés Bello. Este talentoso escritor nos hace trasladarnos al mundo de la selva, en el cual se invita a conocer historias de tigres, caimanes, culebras, venados y flamencos. Espacio en el que se viven divertidas y emocionantes aventuras en la naturaleza.

unidad 2: los pueblos y sus historias• Carvajal, V. (2009). Lugares de asombro y otras leyendas de amor. Santiago, Chile:

Alfaguara Infantil. Historias de carácter tradicional sobre algunos lugares de Chile cuyo origen se vincula al asombro, y que quedaron registrados en la memoria como sitios elegidos que siempre han de maravillarnos.

• Emmerich, F. (2005). Leyendas chilenas. Santiago, Chile: Pehuén Editores. En este volumen se reúnen diez de las leyendas más típicas de Chile, que permiten conocer un poco más acerca de la cultura de distintas zonas del país.

• Farías, K. (2007). Inventos, cambiaron la historia de nuestras vidas. Santiago, Chile: Ediciones Cal y Canto. Este ejemplar reúne una variedad de inventos que han cambiado la vida de las personas y han marcado la historia de la humanidad. En él se cuenta cómo el ser humano siempre ha buscado la forma de ir mejorando su calidad de vida mediante su inteligencia.

• Hoffmann, A. y Lazo, I. (2000). Aves de Chile. Santiago, Chile: Ril Editores. 65 aves agrupadas según su hábitat se describen en este libro que se autodefine como “también para niños”. En él se encuentran fichas de las aves, acompaña-

das de dibujos y fotografías; incluye algunos poemas inspirados por animales.

• Pérez, F. (2003). Mitos y leyendas de Chile. Santiago, Chile: Zig-Zag. En este libro se incluyen leyendas La Pincoya, El Trauco y El Caleuche, entre otras. Con la pluma del destacado escritor nacional, accedemos a estos relatos que constituyen parte importante de nuestra cultura.

• Schencke, O. (2004). Curioseando del mundo. Santiago, Chile: Santillana. Este libro nos ayuda a encontrar una serie de preguntas que muchas veces no son respondidas. Por ejemplo, la historia de cómo se inventó el tenedor o el origen de expresiones como “ojo al charqui”, entre otras.

unidad 3: historias increíbles• Anónimo. (2003). Piedras de Fuego. Santiago, Chile: Amanuta.

Cuando los mapuche o conocían el fuego, en el cielo apareció una estrella de cola dorada, señal que les permitió descubrirlo. Este cuento está basado en una leyenda mapuche.

• Genovese, C. (2007). Las más bellas historias para ser contadas. Santiago, Chile: Edebé. Se recogen cuentos, mitos y leyendas de Chile y el mundo, moderniza-dos para ser leídos en voz alta o baja y, sobre todo, para compartir.

• Pavez, A. y Recart, C. (2007). Los espíritus selk’nam. Santiago, Chile: Amanuta. Los selknam y onas contaban que, en un principio, las mujeres gobernaban a los hombres. Para extender su gobierno, las mujeres representaban a espíritus malévolos que los asustaban, hasta que uno de ellos descubrió que todo era una farsa.

• Villalobos, S. y Finsterbusch, M. (2002). Historia de mi país. Santiago, Chile: Editorial Universitaria. En este libro, la historia de Chile es narrada de manera accesible y atractiva. Llena de imágenes y dibujos, la historia se va contando de manera simple y breve para explicar los hechos.

unidad 4: sueños de niños• Cameron, A. (2002). El lugar más bonito del mundo. Santiago, Chile:

Alfaguara Infantil. Un niño huérfano y guatemalteco, abandonado por su madre, es acogido por su abuela. A pesar de la pobreza en la que viven, Juan consigue un hogar y la posibilidad de aprender un oficio. La inteligencia y aspiración de progresar por medio de los estudios, hacen que su abuela se sienta orgullosa.

• Danziger, P. (1997). ¿Seguiremos siendo amigos? Santiago, Chile: Alfaguara Infantil.Ámbar y Justo son dos amigos que disfrutan mucho de su mutua compañía. Lo pasan bien y se ayudan en los momentos necesarios. Un día, Ámbar se entera de que Justo y su familia se van a vivir a Alabama. Después de la noticia, Ámbar se apena por no poder imaginar a su amigo solo, sin compañía y lejos.

• Paredes, M. (2011). La cama mágica de Bartolo. Santiago, Chile: Alfaguara Infantil. Bartolo tiene una cama mágica que lo lleva por el cielo a la cordillera de los Andes. Él intenta aprender cómo manejarla y descubre una ciudad secreta


BibliografíageneralLibros:• Olson, D. (1998). El mundo sobre el papel. El impacto de la escritura y la lectura en

la estructura del conocimiento. Barcelona, España: Gedisa.

Publicaciones periódicas:• Balmaseda Neyra, O. (2009). Actividades para leer, pensar y disfrutar: una po-

sibilidad para disfrutar la lectura. Recuperado el 5 de septiembre de 2012 de http://www.centroceri.com/articulos/actividades_para_leer_pensar_y_disfru-tar_una_posibilidad_para_disfrutar_la_lectura.pdf

• Carlino, P. (2004). El proceso de escritura académica: cuatro dificultades de la enseñanza universitaria. Educere, 26(8), 321-327.

• Castillo, G. y otros. (2005). Guías de Aprendizaje para una Escuela de Anticipa-ción. CPEIP, (5). Recuperado el 5 de septiembre de 2012 de http://www.rmm.cl/usuarios/pponce/doc/200508251300170.55fabula.pdf

• De Caso - Fuertes, A. y García, J. (2006). Relación entre la motivación y la escritura. Revista Latinoamericana de Psicología, 3(38), 477-492.

• Contreras, G. y Prieto, M. (2008). Las concepciones que orientan las prácticas evaluativas de los profesores: un problema a develar. Estudios Pedagógicos, 2(34), 245-262.

• Ministerio de Educación. (2012). Bases Curriculares Lenguaje y Comunicación. Educación Básica. Santiago, Chile: Mineduc.

• Núñez, P. y Oyanedel, M. (2009). La negociación temática en la co-construcción del conocimiento realizada por estudiantes universitarios. Signos, 69(42), 51-70.

• Pontificia Universidad Católica de Chile, Políticas Públicas, (2006). Espacio de uso cotidiano de niños y niñas. Recuperado el 5 de septiembre de 2012 de http://www.crececontigo.gob.cl/wp-content/uploads/2009/12/Habitabilidad-de-Ninos-y-Ninas.pdf

Sitios webs recomendados:• www.bndechile.cl

• http://www.cervantesvirtual.com/areas/literatura-infantil-y-juvenil-0/#

• http://www.chileparaninos.cl/

• http://www.cuadernointercultural.com/materiales/lectura/cuentos-fabulas-leyendas/

• http://www.memoriachilena.cl/

• http://www.unicef.cl/unicef/index.phpl

secciones 1 y 2: para leer mejor y leamos mÁsLibros:• Calsamiglia, H. & Tusón, A. (2007). Las cosas del decir. Manual de análisis del discurso.

Barcelona, España: Editorial Ariel. • Condemarín, M. (1999). Lectura correctiva y remedial. Santiago, Chile:

Ediciones SM.• Solé, I. (1992). Estrategias de lectura. Barcelona: Editorial Graó.Publicaciones periódicas:• Gobierno del Principado de Asturias, Consejería de Educación y Ciencia. Pautas

para la lectura de cuentos. Iniciando en la lectura a tu hijo. Recuperado el 5 de septiembre de 2012 de http://web.educastur.princast.es/eoep/eeaovied/recursos/recursospadres/LecturaInicio.pdf

• Salmerón, P. (2004). Transmisión de valores a través de los cuentos clásicos in-fantiles (tesis doctoral, Universidad de Granada, España). Recuperado el 5 de septiembre de 2012 de http://hera.ugr.es/tesisugr/15487441.pdf

sección 3: leo y escriboLibros:• Blanche-Benveniste, C. (1998). Estudios sobre la relación entre oralidad y escritura.

Barcelona: Gedisa. • Cassany, D. (1994). Enseñar lengua. Barcelona, España: Editorial Graó. • Cassany, D. (1999). Construir la escritura. Barcelona, España: Ediciones Paidós. • Cassany, D. (2002). La cocina de la escritura. Barcelona, España: Editorial Anagrama. • Didactext. (2006). La escritura de textos expositivos en aulas de primaria. Diálogo

e investigación en las aulas. Investigaciones en didáctica de la lengua. Barcelona, España: Editorial Graó.

• Lomas, C. (1999). Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras: teoría y práctica de la educación lingüística. Barcelona, España: Ediciones Paidós.

Publicaciones periódicas:• Kowszyk, D. & Vásquez, A. (2004). La interacción entre pares en tareas de escri-

tura. Lectura y Vida, 4(25), 36-46. • Miras, M. (2000). La escritura reflexiva. Aprender a escribir y aprender acerca de

lo que se escribe. Infancia y aprendizaje, 89, 65-80.

sección 4: leo y conversoLibros:• Blanche-Benveniste, C. (1998). Estudios sobre la relación entre oralidad y escritura.

Barcelona, España: Gedisa.

• Cassany, D. (1994). Enseñar lengua. Barcelona: Editorial Graó.


Sitios webs recomendados• www.udec.cl/~estebanfransanc/cap2_lenguajeoral.doc

Guía de lectura fotocopiable:Instrumento que ejercita los OA estudiados en la unidad.

Glosario

Índice temático



Guía de lectura fotocopiable unidad 1

Nombre: Curso:

Fecha:

El flautista de Hamelin Hace mucho, mucho tiempo, cerca de un río, existió una tranquila ciudad llamada Hamelin. Al despertar, una mañana, los vecinos de Hamelin se llevaron un gran susto: ¡la ciudad estaba llena de ratas!

Las ratas se comían los libros, los juguetes de los niños, sacaban el queso de las despensas, rompían las puertas y destrozaban todo lo que estaba a su alcance.

Los habitantes de Hamelin muy asustados, corrían y gritaban: —¡Hay ratas, hay ratas!

El alcalde, muy preocupado por esta situación, prometió entregar una bolsa de monedas de oro a quien consiguiera echar a las ratas de la ciudad. El alcalde esperó todo el día, pero nadie se presentó.

Al día siguiente, un misterioso joven, alto y flaco, con una flauta, se presentó ante el alcalde y le dijo: —Yo echaré a las ratas de Hamelin con mi flauta.

Y dicho y hecho, se fue a la plaza y se puso a tocar. Al oír la melodía, las ratas salieron de todos los rincones y comenzaron a bailar al son de la mágica música.

El joven siguió tocando mientras recorría las calles y salía del pueblo, seguido por miles de ratas.

El flautista tocó y tocó hasta llegar al río. Una vez allí, se metió en el agua. Las ratas, encantadas por la música, intentaron seguirle, pero, como no sabían nadar, se ahogaron. ¡No quedó ni una!

Poco después, el flautista volvió a la ciudad a recoger su recompensa por librar a Hamelin de las ratas.

—¡Cómo voy a pagarte solo por tocar la flauta! ¡Ni hablar! —dijo el alcalde y se negó a pagar lo prometido.

El joven, muy enojado, volvió a la plaza. Comenzó a tocar la más dulce melodía jamás escuchada. Pero esta vez fueron los niños, que, como por arte de magia, salieron corriendo de sus casas para seguir al flautista. Los habitantes de Hamelin vieron cómo sus pequeños hijos se alejaban bailando y riendo, sin poder detenerlos.

El flautista dirigió sus pasos hacia una alta montaña, donde había una enorme cueva. Allí entró el músico seguido por todos los niños. Al entrar el último, ¡zas!, la cueva se cerró, dejándolos dentro.

Hamelin se volvió triste sin la alegría de los niños. Pronto aparecieron los padres frente a la cueva y rogaron al flautista: —¡Por favor, devuélvenos a nuestros hijos!

El flautista, muy tranquilo, respondió: —Solo saldrán si el alcalde cumple su promesa y me paga.

Rápidamente, los padres fueron donde el alcalde y le exigieron cumplir lo prometido.

El alcalde, avergonzado por lo que había hecho, pagó la deuda al flautista y los niños quedaron libres. Jugando y corriendo volvieron felices a sus casas.

Ese mismo día, el flautista se despidió de todos y se marchó de Hamelin con su extraña flauta, y ¡con una bolsa de monedas de oro!

Cuentan que desde ese día, en la ciudad de Hamelin, por más que busquen, nunca han encontrado ni una rata.

En Rossel, V. (Adap.). (2006). Cuentos gigantes: El flautista de Hamelin y La creación del mundo.

Santiago de Chile: Santillana del Pacífico, S. A.


Índice temático

Índice temáticoA Acentuación, 140, 143, 159, 162, 165 Adjetivos, 29, 117, 123 Adverbios, 94, 98, 165 Ambiente, 74, 93, 98, 119 Ambientes de aprendizaje, 66 Anécdota, 75 Artículo informativo, 51, 56, 94, 96

B Biografía, 139, 141, 143

C Caracterización de personajes, 27, 70, 119 Carta, 29, 31, 33 Causa-efecto, 27, 30, 33, 50, 73, 74 Claves del texto, 24, 49, 69, 113, 137 Comparación, 33, 49, 52, 90, 113, 115, 142 Competencia emocional, 134 Competencia lectora, 20 Concordancia, 46, 47 Conectores, 71, 73, 117, 136, 162 Correo electrónico, 29 Cuento folclórico o tradicional, 24, 30, 33

D Debate, 97 Descripción, 23, 33, 51, 90, 93, 97, 98, 111, 115, 142, 156 Diversidad, 48, 51, 108 Dramatización, 120

F Fábula, 111, 113, 118, 119

H Habilidades metalingüísticas, 88 Habilidades de razonamiento, 155 Historieta, 157, 158, 159, 162

I Idea principal, 50, 52, 53, 94 Interpretar, 140 Instructivo, 160, 161, 164 Investigación, 52

J Juego dramático,176, 177, 186

L Lectura expresiva, 53 Lenguaje poético, 52, 136, 137, 138, 140, 142 Leyenda, 46, 47, 48, 50, 53, 54

M Mito, 69, 70, 74

N Noticia, 116, 120, 121, 122, 123 Noticiario, 122 Novela, 90, 91, 93, 95, 97

O Obra dramática, 179, 180, Ortografía, 52, 73

P Poema, 137, 138, 142 Prefijos, 90, 93, 95 Preguntar a otro, 26

R Raíces y afijos, 90, 93 Recursos TIC, 44 Relato histórico, 72, 75 Releer lo que no fue comprendido, 30

S Secuencia lógica de hechos, 31, 69, 71, 74, 116, 123, 143, 161 Secuencia narrativa, 23, 27, 33, 54, 71, 111, 118, 159, 162 Subrayar información relevante, 54

T Texto informativo, 163

V Verbo, 27, 33, 69, 165 Versos, 137, 138, 140 Visualizar lo que describe el texto, 32, 53, 74 Vocabulario, 25, 70, 71, 72, 137



1. ¿Cuál era el problema de Hamelin?A. Las ratas.

B. Los niños.

C. El flautista.

D. Las moscas.

2. ¿Quién solucionó el problema?A. El alcalde.

B. Los niños.

C. El flautista.

D. Los padres.

3. ¿Por qué las ratas siguieron al flautista?A. Le tenían miedo.

B. Les prometió comida.

C. Las llevaría a otro lugar.

D. La música que tocaba era mágica.


4. ¿Por qué el flautista encerró a los niños de Hamelin en una cueva?

5. ¿Por qué el texto asegura que Hamelin se volvió triste sin los niños? Explica.

6. ¿Por qué el alcalde se avergonzaba de no haberle pagado al flautista? Explica.

7. Escribe una carta al alcalde en la que expreses tu opinión sobre su desición de no pagarle al flautista. Recuerda escribir respetando las estructura de la carta.

Completa las oraciones con el verbo conjugado que corresponda.

8. El flautista la flauta y las ratas lo hasta el río.

9. El alcalde se de lo que hizo y la deuda al flautista.

10. Desde que el flautista se , las ratas de Hamelin.


Glosario

Glosario• Acepción: cada uno de los posibles significados de una palabra, de acuerdo

con los contextos en que aparece.

• Afiche: sirve para publicitar espectáculos, eventos y productos. Para despertar el interés del público, presentan imágenes y colores llamativos, distintos tipos y tamaños de letras, y frases ingeniosas. De esta manera se busca que las personas compren o consuman lo que el afiche ofrece.

• Analizar: consiste en encontrar patrones, organizar las partes e identificar com-ponentes de un todo. Algunas acciones que se realizan al analizar son: separar, conectar, ordenar, comparar, contrastar. Es una habilidad del pensamiento de orden superior.

• Artículo informativo: textos no literarios cuya intención es informar a partir de datos, de manera objetiva.

• Aplicar: hacer uso del conocimiento, utilizar métodos, conceptos, teorías, en situaciones nuevas. Solucionar problemas usando habilidades o conocimientos aprendidos.

• Autoevaluación: proceso que capacita al estudiante para reflexionar sobre qué y cómo ha aprendido, y juzgarlo basándose en un conjunto de criterios.

• Biografía: texto no literario de tipo informativo, que busca dar a conocer los aspectos más relevantes de la vida de una persona. Está escrita en tercera persona singular.

• Calificar: proceso mediante el cual se transforman criterios cualitativos en cuantitativos, es decir, en una nota, un porcentaje de logro, un puntaje, entre otros.

• Carta: texto no literario, formal o informal, escrito por un emisor y dirigido a un receptor para expresar o comunicar algo.

• Coevaluación: proceso llevado a cabo por estudiantes pares, en el cual se evalúa un trabajo o producto de acuerdo con criterios de evaluación prees-tablecidos.

• Competencia: se utiliza este término como el conjunto de conceptos, habili-dades y actitudes demostrables para un aprendizaje esperado. Es la adquisición de un desempeño eficaz en un ámbito determinado, es decir, la síntesis entre una habilidad desarrollada y su puesta en práctica, que se traduce en un saber hacer. Compromete contenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales.

• Correo electrónico: es la forma virtual de la carta, pero carece de su compo-nente físico para ser enviada.

• Crear: utilizar conocimiento relevante para generar una nueva información. Esta habilidad se reconoce cuando el estudiante inventa, diseña, sintetiza.

• Cuento: texto narrativo cuya estructura se compone de inicio (presentación de los personajes, el tiempo, espacio y conflicto o problema), desarrollo (acciones que modifican la situación inicial e intentan la solución del conflicto) y final (resolución del conflicto).

• Evaluar: formular distintos tipos de juicios basados en información, criterios o estándares previos. Por ejemplo, detectar inconsistencias o falacias en una determinada tarea o en un resultado; determinar la efectividad de un proce-dimiento si fuera implementado; detectar lo pertinente de un procedimiento para resolver un problema dado.

• Fábula: narración breve cuyo propósito es dejar una enseñanza o moraleja. Por lo general, son protagonizadas por animales personificados.

• Habilidades: estrategias puestas en juego al resolver un problema. El concepto de habilidad cognitiva es una idea de la psicología cognitiva según la cual el sujeto no solo adquiere los contenidos mismos, sino que también aprende el proceso que usó para hacerlo: aprende no solamente lo aprendido, sino cómo lo aprendió.

• Historieta: historia narrada mediante palabras y dibujos. Al igual que otras narraciones, posee una secuencia narrativa con inicio, desarrollo y desenlace.

• Indicadores de logro: indicios, señales, rasgos, datos e informaciones percepti-bles, que permiten confirmar logros de aprendizaje propuestos en relación con los objetivos de enseñanza, y que al ser confrontados con lo esperado pueden considerarse como evidencias significativas del aprendizaje. Los indicadores de logro revisten una gran importancia para los educadores y los estudiantes, ya que ayudan a crear un conjunto de valores y conceptos compartidos sobre el proceso y lo que se espera lograr.

• Inferir: completar información parcial o establecer conclusiones a partir de supuestos que no pueden probarse. Las inferencias pueden ser correctas o incorrectas, sin embargo, a partir de nuevas observaciones puede producirse una nueva inferencia. Son conductas propias de la inferencia: suponer, dedu-cir, derivar. Las inferencias se pueden producir a partir de textos, informes y experimentos, entre otros.

• Instructivo: texto que explica mediante una secuencia de pasos cómo lograr un objetivo. Hace uso del modo imperativo o de verbos en infinitivo para dar las instrucciones.

• Justificar: probar algo con razones convincentes, testigos o documentos. Las razones surgen de la propia experiencia o del conocimiento previo de la per-sona.

• Lenguaje poético: forma de expresión que utiliza como recurso principal los tropos o figuras retóricas.


Fundamentación

Fundamentación del diseño instruccional

El diseño instruccional de este texto tiene como foco central desarrollar la competencia comunicativa de los y las estudiantes, integrando para ello los tres ejes propuestos para la asignatura de Lenguaje y Comunicación: leer, escribir y comunicarse oralmente. Por ello, durante el desarrollo de la unidad los alumnos tendrán la oportunidad de practicarlas simultáneamente y de manera progresiva, con el fin de ir asentando las diversas prácticas sociales del lenguaje, que propenden al objetivo, lo que se verá reflejado en las actividades propuestas y mediadas por el docente.

No obstante este afán de trabajar de manera integrada las habilidades de la asignatura, cada unidad del texto se ha organizado en secciones distintas, en las que predomina alguna de estas habilidades específicas. Se trata de presentar una realidad compleja de manera organizada (cfr. Ministerio de Educación [Mineduc], 2012, 2), de favorecer una planificación del trabajo, facilitar la identificación y generación de indicadores de evaluación y permitir al docente orientar el proceso del estudiante para detectar necesidades, oportunidades y logros.

Tanto la dinámica de presentación de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, como su ejercitación y evaluación, abordados en consonancia con los Objetivos de Aprendizaje (OA) propuestos en las Bases Curriculares, se replica sistemáticamente a lo largo de las diferentes unidades. Esto, con el propósito de organizar el trabajo de los estudiantes y del docente, estableciendo modelos de práctica que, a medida que se refuerzan en cada unidad, permitirá un trabajo más autónomo e independiente por parte de los alumnos.

desarrollo de la competencia comunicativa

Las actuales Bases Curriculares de Lenguaje, basadas en el enfoque comunicativo de la enseñanza, apuntan a desarrollar la competencia comunicativa de los estudiantes:

Al terminar la Educación Básica se espera que los niños sepan

expresar su pensamiento coherentemente, para resolver situaciones

cotidianas y para llegar a acuerdos con otras personas a través del

diálogo; exponer con soltura y claridad su punto de vista o sus

conocimientos, en la conversación o frente a un público; ser lectores

autónomos, capaces de informarse, aprender y entretenerse con la

lectura de textos diversos; expresarse por escrito, en su entorno y en

el colegio, para ordenar, clarificar y trasmitir creativamente sus ideas

en diferentes contextos (Mineduc, 2012, p. 1).

Desde esta perspectiva, entonces, se entiende la asignatura como un pilar fundamental para el desarrollo de los estudiantes en todos sus ámbitos, dado que es gracias al dominio de la lengua materna que los seres humanos nos insertamos y desarrollamos en el mundo: lo comprendemos, interactuamos y creamos realidades.

El actual enfoque del currículum, por lo tanto, pone la mirada más allá del normativismo o de la sola descripción y análisis de fenómenos formales asentados en el sistema de la lengua. Por el contrario, se pretende que los estudiantes desarrollen un uso adecuado, correcto, eficaz y coherente de la lengua en diversas situaciones y contextos (c.f. Lomas, 1999). Para ello, se busca potenciar un conjunto de conocimientos, estrategias, habilidades y actitudes, entre los que destacan las competencias (o subcompetencias, según el autor que se revise al respecto):

• Lingüística o gramatical: relacionada con la capacidad de hablar una lengua y formular enunciados sintácticos y léxicamente adecuados, correctos y comprensibles. Los contenidos asociados a esta competencia se refieren a la lengua como sistema (ortografía, ortología o “buena pronunciación”, etc).

• Sociolingüistica: relacionada con el conocimiento de las normas socioculturales que determinan la adecuación. Los contenidos asociados a esta competencia dicen relación, por ejemplo, con las normas de cortesía (elección de un registro determinado, selección de fórmulas de tratamiento, etc).

• Discursiva o textual: referida a los conocimientos y habilidades necesarias para comprender y producir discursos cohesivos y coherentes, según género. Contenidos asociados a esta competencia con los referidos a la estructura y organización de textos, coherencia, cohesión entre otros.

• Estratégica: entendida como el conocimiento y manejo de recursos para resolver dificultades comunicativas, asegurando la eficacia comunicativa.

• Literaria: saberes y capacidades relacionados con el disfrute de textos literarios o de finalidad artística o estética.

• Semiológica o mediática: vinculada a los saberes referidos a la producción e interpretación de mensajes constituidos por distintos códigos, entre otros, el lingüístico. A esta competencia pueden asociarse, por lo tanto, los mensajes de los medios de comunicación y de las nuevas tecnologías.

Como puede desprenderse de lo anterior, la consecución del objetivo último del Enfoque comunicativo y de las Bases Curriculares en torno al uso adecuado, correcto, eficaz y coherente de la lengua en diversas situaciones y contextos, implica la puesta en relación de todas estas competencias. Para responder a ello, el diseño instruccional del texto las recoge sistemáticamente a lo largo de todas las unidades, de manera


equilibrada, integrándola tanto en la presentación de contenidos como en las preguntas y actividades propuestas. Así, el docente podrá corroborar que algunas de las preguntas destacan aspectos de la competencia gramatical, mientras que otras se enfocan en la estratégica, en cuanto al uso funcional de recursos lingüísticos, para la eficacia comunicativa.

El diseño instruccional del texto, entonces, retoma estos elementos y se enfoca en ellos, entendiendo la lengua en uso, como práctica social. Por lo tanto, se debe adecuar flexiblemente a los diversos requerimientos del contexto y la finalidad (fórmulas de tratamiento), debe responder correctamente al modelo de lengua (comunicaciones protocolares o formales) y deberá ser eficaz en el logro del objetivo comunicativo (acceder a nuevos conocimientos o expresarse).

Desde esta perspectiva, las diversas experiencias de aprendizaje propuestas para los estudiantes encuentran siempre asidero en tareas concretas y/o enmarcadas en la consecución de objetivos, generalmente, de la mano de proyectos o producciones textuales orales o escritas.

diseño instruccional: eje lectura

La lectura es un medio de información, aprendizaje y recreación (c.f Mineduc, 2012, 2) que permite el desarrollo de los sujetos, y que surge a partir de la interrelación entre el contenido del texto y sus propios saberes, tanto para la extracción e interpretación de información como para la construcción de significado.

Esta perspectiva considera a un lector activo que dialoga con los textos y que se ve expuesto a diversas experiencias lectoras. Lo anterior se hace visible en la estructuración de las secciones propuestas en el texto: las dos primeras, articuladas a base de textos literarios y no literarios, respectivamente; lo que redunda en una ampliación progresiva del conocimiento de mundo, de vocabulario y de estrategias que favorecerán lecturas futuras y el goce asociado a estas.

Los criterios de selección de los textos literarios y no literarios de cada una de las unidades responden principalmente a:

• su calidad;

• las temáticas de interés para los alumnos y relacionadas con los OA y Objetivos de Aprendizaje Transversal (OAT);

• una complejidad léxica, conceptual y sintáctica acorde con los estudiantes;

• una amplia gama de géneros (cuentos de autor, de la tradición popular, cartas, ensayos, etc.), con el fin de aumentar el repertorio de los estudiantes.

Se pretende que los estudiantes desplieguen distintos recursos para comprender y disfrutar los textos. De este modo, estos no solo una aproximación a los temas de interés que abordan los ojos de los alumnos, sino también son insumos para destacar elementos clave vinculados con los aprendizajes y objetivos propuestos y con la relación de los estudiantes con su patrimonio y su cultura. Considerar esto es relevante para el trabajo de la unidad, pues al docente le será posible, abordar los textos por distintas vías (temática, valórica, según género abordado, etc.), de acuerdo a las características de su grupo y de sus objetivos.

El trabajo de lectura sigue el modelo de Antes - Durante - Después, propuesto por diversos autores, como Solé (1994) cuya finalidad propicia la comprensión lectora. De este modo, el diseño instruccional:

• Antes de leer: Corresponde al momento previo a la lectura, en el que se, establecen propósitos (obtener información, aprender, disfrutar, entretenerse, etc.), desarrollando predicciones e hipótesis (a partir del título, de las ilustraciones, de las estructura, etc.), activando conocimientos previos, tipo de texto, tema, léxico para favorecer la comprensión. Tanto durante como al finalizar la lectura, se debe retomar lo trabajado en este momento para confirmar y afianzar la validez de esta estrategia.

Todas estas acciones se promueven, ya sea por medio de las preguntas y actividades previas a la lectura o de las sugerencias y orientaciones propuestas en la Guía didáctica del docente.

• Durante la lectura: Automonitoreo de la comprensión y elaboración de predicciones. Las preguntas propuestas u otras que le parezcan relevantes se emplean como una estrategia para la toma de conciencia del proceso lector. Desde esta perspectiva, más que pretender que la respuesta de los estudiantes coincidan con lo que aparece en los textos, se busca reconozcan las acciones cognitivas que operan en la lectura, junto con identificar elementos clave de los textos que inciden en su comprensión. Dado lo anterior, no es recomendable que las preguntas de Durante la lectura interfieran en el texto o que impliquen perder el hilo de la lectura, escribiendo en el cuaderno, por ejemplo; a menos que se persiga un objetivo pedagógico específico.

• Después de leer: Este momento propende a la consolidación del trabajo en relación con el manejo de información, desde la obtención de ella hasta la evaluación de la información proporcionada (c.f. Mineduc, 2012, p.5). Para ello, las distintas preguntas y actividades se asocian a tres grandes categorías: “Extraer información explícita”, “Extraer información implícita” y “Comentar lo leído”.

De esta manera los estudiantes no solo deberán encontrar las respuestas en el texto, sino que deberán distinguir lo relevante, analizar, comparar, integrar, resumir e interpretar, entre otras habilidades. También necesitarán acudir a sus propios


Fundamentación

conocimentos, convicciones y posturas morales o éticas. Al respecto, debe destacarse que los OAT encontrarán aquí un espacio de desarrollo y de vinculación con el trabajo de la unidad.

• Estrategias de comprensión lectora y de vocabulario: Dentro del modelo de diseño instruccional, se cuenta con un apartado que explicita pasos de estrategias de comprensión lectora y de vocabulario estipuladas, en las Bases Curriculares. Basándose en un modelo constructivista, se pretende modelar la aplicación de la estrategia, siguiendo para ello las fases tradicionales de exposición de los pasos, ejemplificación y posterior aplicación guiada y autónoma. Se propone que, una vez presentada la estrategia, el estudiante tenga la oportunidad de volver a aplicarla cada vez que se enfrenta a un texto. Interviene aquí la mediación del docente, quien podrá intencionar o dirigir el trabajo según el nivel de avance de cada alumno y fomentar que este pueda aplicarla de manera cada vez más autónoma.

Es importante que el alumno aplique la estrategia, disponiendo de un tiempo para reflexionar sobre la efectividad de los pasos desplegados para mejorar y adecuar la estrategia. Con esto se pretende abordar el trabajo metacognitivamente.

• Familiarización con los géneros Conozco el texto: Se busca familiarizar a los estudiantes con diversos géneros, por medio de su exposición. Luego de cada lectura literaria, los alumnos tendrán la oportunidad de aproximarse experiencialmente al texto leído, la estructura y sus componentes. De este modo podrá activar sus conocimientos sobre el género y enriquecer su experiencia lectora (c.f. Mineduc, 2012, p. 4).

vocabulario

Tal como lo declaran las Bases Curriculares, “el vocabulario juega un papel determinante en la comprensión de lectura” (cf. Mineduc, p. 4). Así, esta dimensión se aborda como eje transversal de la unidad: junto con cada texto leído se presenta un pequeño glosario con palabras o expresiones sinónimas, de términos que es posible que los alumnos desconozcan. Posteriormente, estas nuevas palabras se recogerán en las instancias de producción textual, buscando con ello asentarlas y, de esta manera, incrementar el acervo léxico, de los estudiantes.

diseño instruccional: eje escritura

Según los avances de la disciplina, y tal como se enuncia en las Bases Curriculares, la producción textual se entenderá como un proceso que considera diversas acciones complejas, en relación con el problema retórico, la planificación, la redacción o textualización, la revisión, corrección, y la publicación final.

Este carácter procesual de la escritura permite erradicar la percepción de que un texto escrito es un producto automático; más bien es fruto de análisis y reflexiones, puede ser enseñado y, por tanto, aprendido y mejorado, escribir buenos textos no

es consecuencia de un determinado talento o de suerte, sino de esfuerzo y práctica. Este postulado funciona como eje motivador a lo largo de todo el texto para mejorar las prácticas de escritura de los estudiantes.

Desde esta perspectiva, podemos entender la escritura como una herramienta para ordenar las ideas que permite que los estudiantes vuelvan una y otra vez sobre lo escrito, entendiéndolo como un correlato de sus propias ideas.

En función de los anterior, en el Texto del estudiante y en la Guía didáctica del docente se proponen distintas actividades de escritura, con mayores o menores exigencias retóricas y formales: en algunos casos los alumnos escribirán descripciones o breves comentarios, y en otros abordarán géneros más complejos, literarios o no literarios, de conformidad con lo indicado en las Bases Curriculares.

Independientemente de la tarea, el diseño instruccional del texto propone la aplicación sistemática de las distintas fases del proceso:

Establecimiento e identificación del problema retórico. Esta fase dice relación con la identificación de los elementos del contexto y la intención o propósito comunicativo. En términos generales, estos elementos corresponden a la audiencia, el tópico y la finalidad.

Es de vital importancia enfocar la atención de los alumnos en este punto, pues según el análisis que ellos realicen de estas condiciones de producción se establecerán los parámetros para las siguientes fases en cuanto a la pertinencia, adecuación y efectividad de las diversas decisiones formales (tipo de información, su organización, el género, la norma y el registro). Puede apreciarse, entonces, la relevancia del problema retórico en el marco del Enfoque comunicativo, en cuanto sitúa al alumno en prácticas comunicativas específicas, con exigencias retóricas dadas por el contexto.

• Planificación. En esta fase se remarca la importancia de organizar adecuadamente la información -valiéndose para ello de diversos esquemas-, no solo en función del género (“¿qué se pone en el cuerpo de una carta?”, por ejemplo), sino también de la lógica de la información o mensaje que se pretende entregar (¿se presentará la información siguiendo un orden cronológico?) y de la audiencia (“¿conocerá esta información?, ¿será interesante incluirla?”, por ejemplo).

• Escritura o textualización. Este paso se releva en varias oportunidades, al solicitar al alumno que escriba borradores, dilatando la consolidación o “fragua” del texto; de este modo se pretende que el estudiante transite desde una escritura “para sí mismo” a una escritura “para otro”, incorporando progresivamente criterios que integren a su audiencia.

Así, se busca ofrecer al estudiante diversas oportunidades de revisar y por lo tanto, repensar lo escrito, fijando su atención no solo en elementos formales como ortografía y sintaxis, sino principalmente en la coherencia, su correlación con el género discursivo seleccionado y, particularmente, el cumplimiento de los

Fundamentación


elementos del problema retórico planteado: si se adecua al destinatario en tanto suscita su interés y permite su comprensión, si refiere correcta y pertinentemente al tópico y si cumple eficazmente el objetivo o finalidad comunicativa.

• Publicación. Para cerrar el proceso, se debe considerar la socialización o publicación del texto, como una necesidad comunicativa enmarcada. En esta fase se incorporan correciones formales, de diagramación y de estilo, que aseguren la legibilidad y circulación adecuada y correcta del producto.

En el marco del Enfoque comunicativo, toda acción de los estudiantes se desarrolla con participantes identificables. Desde esta perspectiva, las diversas pautas propuestas para la revisión de borradores o de productos finales pueden ser trabajadas entre pares, grupos o parejas. Esta decisión se justifica desde la premisa de que todos los alumnos pueden mejorar sus prácticas de escritura, lo que valida, entonces, manejar los criterios de correción. De este modo, la revisión entre pares cobra un sentido más profundo, pues implica poner en uso los conocimientos en textos reales. Junto con el incuestionable valor de esta práctica, entran en juego otros factores relevantes, como el factor motivacional (una tarea desafiante, útil y plausible, que puede generar cambios positivos en la autopercepción o de interacción oral (respeto de turnos de habla, desarrollo de explicaciones, aclaraciones, principios de cortesía, etc).

Por lo anterior, es conveniente que el docente modele con el curso la aplicación de los criterios de revisión y vele por una realización adecuada de esta.

manejo de la lengua y vocabulario

En consonancia con las Bases Curriculares y el Enfoque comunicativo, el Texto del estudiante propone el abordaje de los contenidos de gramática y de ortografía al servicio de la comunicación. De esta manera, a lo largo del libro, el foco se irá centrando en aspectos específicos en cada unidad, aumentando progresivamente la complejidad. Estos fenómenos se analizarán, en textos leídos y trabajados, para relevar su carácter funcional. De este modo, los contenidos de ortografía permitirán a los estudiantes reconocer la importancia de la corrección y de la norma para una mejor comunicación según los contextos; les permitirán contar con el metalenguaje necesario para referirse con mayor precisión a los textos, leídos, escuchados o enunciados.

Una vez que estos fenómenos se identifiquen, se pedirá a los alumnos que los lleven a la práctica en sus producciones orales o escritas.

Del mismo modo, se emplearán las producciones textuales como recurso para la consolidación del vocabulario nuevo aprendido en el trabajo de lectura.

diseño instruccional: eje comunicación oral Según el enfoque de las Bases Curriculares, es posible desglosar el eje de Comunicación oral en las dimensiones de Comprensión, Interacción y Expresión oral.

Puesto que, como se señalara con anterioridad, los tres ejes se trabajan de manera integrada, son múltiples las ocasiones en que se invita a los estudiantes a participar de experiencias de interacción comunicativa oral. Las diversas experiencias ofrecidas en las unidades buscan propiciar el diálogo en sus diversas formas, para favorecer el intercambio y respeto por las ideas de los demás, su evaluación y eventual adopción, y el asentamiento de prácticas positivas de interacción y cortesía, entre otras.

Los avances en el estudio de la comunicación oral han permitido, también, desarrollar nuevos modelos que permiten describirla y enseñarla. La emergencia de nuevos elementos teóricos la reconceptualizan como una forma de comunicación distinta a la escrita, con rasgos propios no equiparables, dadas las condiciones de producción (la comunicación oral se vale de referencias al contexto de enunciación, a diferencia de la escritura). De esta manera, se pretende valorar el modo de comunicación con útiles distintos a la escritura, que consideran como parte de la práctica una sintaxis con características propias (los titubeos o los falsos inicios son esperables), en la que los elementos no verbales y paraverbales cobran relevancia.

Por otro lado, la comunicación oral es, intrínsicamente, un proceso de co-construcción de sentido, en el que las interpretaciones se limitan e influyen mutuamente. Finalmente, la comunicación es cooperativa y coordinada entre todos los participantes, por lo que es vital invitarlos a participar activamente de múltiples instancias de comunicación oral, para diagnosticar, corregir y orientar esta habilidad en función de las dimensiones antes señaladas.

Si bien los parámetros y criterios de corrección de las producciones escritas no se aplican en las producciones orales, sí es necesario considerar elementos formales en las intervenciones orales de los alumnos, pues la escuela es el espacio en el que se aproximan a géneros progresivamente más complejos (exposiciones, debates, etc.) Así, distintas actividades refuerzan el trabajo con la norma culta formal, pues son exigencias contextuales del ámbito familiar o coloquial. Para esto, el diseño instruccional del texto ofrece a los alumnos instancias de planificación de sus intervenciones y plantea exigencias retóricas más complejas.


Fundamentación

bibliograFía revisada • Blanche-Benveniste, C. (1998). Estudios sobre la relación entre oralidad y escritura.

Barcelona: Gedisa.

• Cassany, D. (1994). Enseñar lengua. Barcelona: Graó.

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• Solé, I. (1992). Isabel: Estrategias de lectura. Barcelona: Editorial Grao.

Fundamentación

notas


Formas de uso del texto

La propuesta pedagógica que sustenta el Texto del estudiante propicia el desarrollo de la competencia comunicativa del educando, en instancias de aprendizaje estimulantes, con situaciones reales de Lectura, Escritura y Comunicación oral, que favorezcan el conocimiento de aspectos disciplinares al servicio de la comunicación. Junto con ello, la lógica con que se organiza la sucesión de las ocho unidades que lo componen busca que el estudiante interactúe en “situaciones que requieran la comprensión y producción de textos orales y escritos gradualmente más desafiantes”. 1

Lo anterior implica un aprendizaje reflexivo e individual del estudiante, así como la interacción y colaboración con sus pares. A la vez, otorga al alumno la posibilidad de ser “un actor protagónico del proceso de aprendizaje, que se involucra en actividades diversas en las que debe interactuar con sus pares para negociar significados, ensayar soluciones, autoevaluarse y aprender de sus errores” 2. Este protagonismo contribuye a crear un ambiente de aprendizaje de altas expectativas, en el que los estudiantes cuenten con la posibilidad de alcanzar los objetivos de aprendizaje requeridos, mediante la secuencia de actividades que se presenta a partir de la lectura en cada unidad.

La lógica que orienta cada unidad se visibiliza en el Texto del estudiante al comienzo de cada una de las secciones que la componen, lo que favorece la toma de conciencia, por parte de sus estudiantes, del sentido de los diversos aprendizajes. Esta lógica se explicita también en la Guía didáctica del docente, cuya lectura no solo favorece la comprensión de cada unidad, sino que permite su adecuada concreción en el trabajo de aula.

Cada unidad se divide en cuatro secciones: “Para leer mejor”, “Leamos más”, “Leo y escribo” y “Leo y converso”. Si bien estos nombres reflejan el énfasis de cada sección, ninguno de los ejes – a saber, Lectura, Escritura y Comunicación oral- se encuentra aislado, puesto que cada sección integra los otros dos. Asimismo, cabe destacar que en la batería de actividades y recursos presentados se han considerado los distintos estilos de aprendizaje de los estudiantes, con el propósito de estimular el desarrollo individual y colectivo de los educandos.

Sección 1: “Para leer mejor” se centra en la comprensión lectora de un texto literario. En el trabajo de lectura eje de la sección se resguardan los tres momentos: antes, durante y después de la lectura. Las preguntas y actividades que se despliegan desde la lectura trabajan sobre la comprensión lectora de los estudiantes y de los Objetivos de Aprendizaje considerados para este curso, presentándolos de manera integrada y en progresivo grado de dificultad. Este tratamiento de los OA permite etiquetar, nombrar o conceptualizar aquellos fenómenos con los que el estudiante abordó

las actividades de lectura que le ayudarán, posteriormente, a comprender mejor los textos y adoptar modelos para la escritura.

Sección 2: “Leamos más” se centra en la comprensión lectora de un texto no literario. Se basa en la misma lógica de la sección anterior.

Sección 3: “Leo y escribo” se centra en el eje de Escritura. En ella los estudiantes planifican su escritura respetando los pasos propuestos y crean un texto siguiendo un modelo dado. En la página 194 el docente encontrará una pauta de indicadores para la evaluación de producción textual, que puede adaptar a las distintas actividades.

Sección 4: “Leo y converso” se centra en el eje de Comunicación oral, a partir del comentario de la lectura propuesta, y ofrece un procedimiento para expresar ideas en distintos. En la página 195 el docente encontrará una pauta de indicadores para la evaluación de producción oral, que puede adaptar a las distintas actividades.

La unidad contempla tres momentos de evaluación globales: “¿Cuánto recuerdo?“ (diagnóstico); ¿Cómo voy?” (proceso); y “¿Qué aprendí?” (evaluación final), para los cuales se han diseñado diversos formatos de actividades que estimulan los distintos estilos de aprendizaje. Todas ellas promueven el aprendizaje de los estudiantes:

“La evaluación debe constituirse en la recopilación sistemática de trabajos realizados por los estudiantes, de tal manera de recibir información sobre lo que saben y lo que son capaces de hacer.

La evaluación debe considerar la diversidad de estilos de aprendizaje de los alumnos. Para esto se debe utilizar una variedad de instrumentos, como, por ejemplo, proyectos de investigación grupales e individuales, presentaciones, informes orales y escritos, revistas y diarios de aprendizaje, evaluaciones de desempeño […].

Los docentes utilizan diferentes métodos de evaluación dependiendo del objetivo a evaluar. Por ejemplo, evaluación a partir de la observación, la recolección de información del docente, la autoevaluación, la coevaluación […].

La devolución y comunicación de los resultados de aprendizaje a los estudiantes se convierte en una actividad crucial para evaluar la construcción de conocimientos y, por otra parte, para elaborar otros nuevos. Al compartir la información con los alumnos, se logra que se impliquen activa y personalmente en la valoración y mejora del aprendizaje a partir de los datos que la evaluación les aporta” 3.

3Mineduc (2012). Lenguaje y Comunicación: Programa de estudio tercero básico. Santiago, Chile: Mineduc.

1Mineduc (2012). Bases curriculares 2012. Lenguaje y Comunicación Educación Básica. Santiago, Chile: Mineduc.2Ibid.


Fundamentación

Asimismo, se resguardan los indicadores de aprendizajes señalados por el Mineduc, entre ellos:

• Las evaluaciones del Texto son variadas en cuanto a situaciones de evaluación.

• El Texto provee de evaluaciones tanto conocidas como nuevas.

• El Texto provee evaluaciones implícitas como parte de su estrategia de diseño instruccional.

La perspectiva pedagógica que ilumina esta estructura recoge el valor del trabajo en equipo, no solo como una instancia de buenas prácticas y relaciones sociales entre los estudiantes, sino también como un espacio pedagógico en el que comparten los aprendizajes y las estrategias que cada uno ha desarrollado en torno a ellos. Asimismo, esta invitación a aprender de modo colaborativo es una manera de articular los OA integrando los tres ejes declarados por el Mineduc para este curso.

El profesor es un mediador entre las actividades estructuradas en el Texto y los aprendizajes logrados de los estudiantes. En este sentido, se ha dejado a su disposición, además de la cobertura de los OA requeridas por el Mineduc, una serie de herramientas incorporadas en el Texto del estudiante para facilitar su labor en el aula. Entre ellas, destacan las siguientes:

Consejos: propuestas de actividades que puede potenciar relacionándolas con otras, elaboradas a partir de la realidad de los estudiantes.

Más lecturas entretenidas: libros sugeridos por su relación directa con la temática o la tipología textual abordada, cuyo objetivo es apoyar el fomento de la lectura y la aplicación de los OA trabajados por los estudiantes.

Para profundizar: definición de conceptos y contenidos tratados en cada sección.

Vocabulario: significado o sinónimo de palabras para ampliar el vocabulario.

Pensando entre todos: reflexiones sobre las habilidades, los procedimientos y los contenidos de la unidad.

Por otra parte, con el apoyo de la Guía didáctica del docente, se trabajan en el Texto para el estudiante las siguientes habilidades cognitivas.

Habilidades Definición

RecordarIdentificar Reconocer un hecho, un concepto, una idea o

elementos en un contexto.Seleccionar

Comprender

Comparar Elegir, escoger por medio de una selección.

DescribirEstablecer semejanzas y diferencias entre dos o más elementos según un criterio establecido.

PredecirHacer inferencias acerca del futuro. Supone anticipar el futuro.

Clasificar Agrupar según un criterio dado.

Aplicar Dramatizar Representar una determinada situación o un hecho.

Analizar InferirSacar una conclusión a partir de la información implícita o de los conocimientos o vivencias anteriores.

Evaluar Argumentar Dar razones a favor o en contra de una opinión.

Crear Crear Producir un texto escrito u oral.

Anderson, L.; Krathwohl, D. y Airasian, P. (2001). A taxonomy for learning, teaching, and assesing. EE.UU.: Logman.

Considere que la Guía didáctica del docente entrega los solucionarios de las pruebas y actividades presentes en el Texto del estudiante, ofrece sugerencias y orientaciones metodológicas específicas para cada sección, además de actividades complementarias de reforzamiento, profundización y ampliación, conducentes a satisfacer los distintos estilos y niveles de aprendizaje de los estudiantes.


5Conozco mi texto


1. Los estudiantes que observan la exposición tienen que escoger un fragmento que serelaciona con uno de los cuadros que vieron. ¿Cuál de estos textos habrán escogido?Marca con una .


2. ¿Qué texto marcaste? Justifica tu respuesta.

3. ¿En qué lugar o lugares se sitúan las acciones de ambos textos?

4. ¿Qué significa la palabra corceles en el texto n° 2?

5. ¿Cuál crees que era el trabajo de Helios?

6. Subraya, en los textos n° 1 y n° 2, los verbos conjugados en pasado.

7. ¿Por qué Isla Grande de Tierra del Fuego se escribe con mayúsculas?

Texto N° 2

Hace muchísimos años vivían en la Isla Grannde deTierra del Fuego dos grupos indígenas rivales enttresí: los selk nam y los tehuelche. El jefe del aikéntehuelche tenía una hermosa hija, Calafate, que eera su orgullo y el motivo para luchar día a día por suu pueblo.

Saldano, A. (2006). El origen del calafate. Leyendas natiivasargentinas de la Patagonia: Recopilaciones. Buenos Aiires:

Editorial Dunkken.

n cuentan, Helios, el dios del Sol, recorría Segúntodos los días desde Oriente a Occidente. el cielo tado en un carro tirado por cuatro corceles, el Monta

s se desplazaba siempre por el mismo camino,diossta que, al anochecer, llegaba al océano. Allí hasbañaban sus fatigados caballos, mientras élse retiraba a descansar en su palacio de oro se

ajo las aguas.baOsborne, M. (2004). La Historia de Faetón y Helios. O Mitos

griegos. Bogotá: Editorial Norma S. A.


Texto N° 1

Lee el siguiente cuento y desarrolla las actividades 1 a 7.

Responde en tu cuaderno las preguntas de desarrollo.

1. Según el texto, ¿cuál es el despertador más eficiente para la niña?

2. ¿En qué lugar y tiempo ocurre el episodio que leíste? Explica.

3. ¿Por qué la protagonista no se levantaba?

4. Completa el cuadro.

Características de la novela Ámbar en cuarto y sin su amigo

Capítulo o episodio

Personajes

Ambiente

Ámbar en cuarto y sin su amigo(Capítulo 2)

Mi despertador empieza a gruñir.Es una combinación de despertador y alcancía que me regaló

a tía Pam. Tiene la forma de un cerdo metido en un baño despuma; cuando le meto una moneda se ríe y me da las gracias,ero a la hora de despertar, gruñe.

Aprieto el botón y apago el despertador. Me tapo la cabezaon la almohada. Antes de que pasen cinco minutos llega laMamá Despertador” y me quita la almohada para despertarme.

Este despertador es una persona que me pasa la mano por el pelo y dice cosas distintas según el día.

Hoy, la “Mamá Despertador” me quita la almohada de lacabeza y dice:

—Despierta, cariño… Hoy es el primer día de colegio.No hay botón para apagar a una “Mamá Despertador”. Abro

los ojos solo un poquitito para mirarla y le digo:—Cuarto año no es nada importante. Despiértame el año

que viene y ya pensaré si me interesa ir a quinto.Danzinger, P. (2009). Ámbar en cuarto y sin su amigo.

Santiago, Chile: Alfaguara Infantil. (Fragmento)

laesp

co“ME

80

¿ ?Cómo voy

Unidad 4: Sueños de niños

Lee el siguiente fragmento de una novela y desarrolla lasactividades 1 a 11.


1. ¿En qué piso estudiará este año el protagonista y en cuál estudiará su hermano?

2. Describe la escuela según la información del texto.

3. ¿Cómo crees tú que se sentía el protagonista?

4. ¿Qué significan las siguientes expresiones? Explica.

a) “¡Como un sueño pasaron los tres meses de vacaciones en el campo!”.

b) “Como si leyera dentro de nosotros”.

El primer día de clases¡Como un sueño pasaron los tres meses de vacaciones en el

campo! Mi madre me llevó esta mañana a la escuela Baretti. Iba de mala gana porque aún recordaba el campo. Las dos librerías cercanas estaban llenas de padres y madres que comprabanbolsones, libros y cuadernos. Delante de la escuela se agrupabatanta gente que el portero, auxiliado por guardias municipales,tuvo la necesidad de poner orden.

Volví a ver con alegría aquel gran patio, con las puertas de las siete salas, por donde pasé durante tres años casi todos los días. Mi maestra de primero me saludó desde la puerta de su clase diciendo:

—¡Enrique, tú vas este año al piso superior. Ni siquiera te verépasar! —y me miró con tristeza.

Encontré algunos muchachos más altos, más gordos. Abajo,donde cada uno ocupaba su lugar, vi a los más pequeños, que noquerían entrar en la sala, pero era inútil resistirse. Mi hermanitoquedó en el curso de la maestra Delcati; yo, en el del profesorPerboni, en el segundo piso. A las diez estábamos todos en clase.

Nuestro profesor de ahora es alto, sin barba, con el cabello cano, y tiene una arruga recta sobre la frente; su voz es ronca y nos mira fijo, uno después de otro, como si leyera dentro de nosotros. Nunca ríe.

De Amicis, E. (2001). Corazón. Santiago, Chile: Editorial Pehuén. (Adaptación)

86

¿ ?Qué aprendí


¿Cuánto recuerdo?Evaluación inicial

¿Cómo voy?Evaluación de

proceso

¿Qué aprendí?Evaluación final

El niño que tenía dos ojosEntre anoche y esta mañana, existió un planeta muy parecido

a la Tierra. Sus habitantes solo se diferenciaban de nosotros en que no tenían más que un ojo. Eso sí, era un ojo maravilloso, con el quepodían ver en la oscuridad, a muchísimos kilómetros de distanciay a través de las paredes. En verdad, con aquel ojo podían verincluso los astros, como con un telescopio, y podían observar a los microbios como a través de un microscopio.

Un día de ese tiempo entre anoche y esta mañana, nació un niño con un defecto físico muy extraño: tenía dos ojos. Suspadres se pusieron muy tristes, aunque no tardaron en consolarsepensando que, al fin y al cabo, era un niño muy sano y muy alegre.Además, les parecía hermoso y cada día se sentían más felices detenerlo en casa. Sin embargo, consultaron a muchos especialistas para que les dijeran qué hacer.

Una tarde, mientras el niño jugaba en el jardín, descubrió con sorpresa que tenía un poder extraordinario: distinguía los coloresde las cosas. Corrió a su casa y les contó de su poder a sus padres.Estos quedaron maravillados. Desde ese día, la vida del niño delos dos ojos cambió para siempre. En el colegio sus compañerosquedaban encantados con sus historias que hablaban de los coloresde las cosas y se emocionaban con sus relatos.

Al cabo de un tiempo, a nadie le importaba su defecto físico, y él mismo se sentía feliz de tener esa capacidad extraordinaria, porque, aunque había muchas cosas que no podía hacer, había otras que hacía mejor que los demás.

El niño creció feliz junto a su familia, y cuando fue mayor y nació su primer hijo, su felicidad fue mayor: no solo era hermoso,sino que tenía un solo ojo, como todos los niños de su planeta.

Pacheco, M. A. y García, J. L. (1998). El niño que tenía dos ojos. Madrid: Altea. (Adaptación)

Antes de leer1. ¿Qué significa para ti “ser diferente”? Fundamenta con ejemplos de

personas que conozcas y que te parezcan diferentes.

2. ¿Crees que las personas diferentes son valoradas y respetadas? Fundamenta con ejemplos.

Lee el siguiente cuento.

24 Unidad 1: Relatos para compartir

Leo y conversoPropósito:Leer y comprender un cuento para comentarlo enforma oral.

180

Antología

Antología

Todo es rondaGabriela Mistral

Los astros son ronda de niños,

jugando la Tierra a espiar…

Los trigos son talles de niñas

jugando a ondular…, a ondular…

Los ríos son rondas de niños

jugando a encontrarse en el mar…

Las olas son rondas de niñas,

jugando la Tierra a abrazar…

Mistral, G. (1994). Díaz, A. (Ed.) Gabriela Mistral para niños. España: Ediciones de la Torre.

Después de leerResponde en tu cuaderno.

1. Observa las palabras destacadas en el texto. Busca en el diccionario su definición, cópiala en el cuaderno y escribe tres oraciones con cada una.

2. El “niño diferente” sentía que no servía para nada. ¿En qué situaciones has sentido lo mismo que él?

3. ¿En qué momento del cuento el protagonista se da cuenta de que su diferencia no es una cualidad negativa, sino positiva?

4. Visualiza el incio de la historia y dibújalo.

5. ¿Concuerdas con el personaje en que aquello que nos hace serdiferentes puede ser también una virtud? Explica tu respuesta.

6. ¿Crees que en tu curso se valora a quienes son diferentes? De no serasí, ¿qué harías para cambiar esta situación?

Participo en un plenario1. Reúnete en un grupo de 5 a 6 compañeros y compartan sus respuestas.

2. Elijan, de cada una de las respuestas, la que represente la opinióndel grupo.

3. Un secretario elegido por el grupo será quien lea y explique cada respuesta del grupo en el plenario.

4. El profesor o un coordinador general realizará un resumen de lo discutido, para llegar a conclusiones generales.

Evalúa tu desempeño.

Marca con un en el casillero correspondiente.

ConsejosRecuerda utilizar laspalabras del vocabulario (extraordinario - encantados)cuando converses con tus compañeros.

Para profundizarplenario es una reunión general que se realiza después de un trabajo grupal, con el objetivo de

dar a conocer al curso las opiniones de los grupos y llegar a conclusiones generales.

MB: Muy bien B: Bien R: Regular NL: No logrado

MB B R NL

Miré a mis compañeros cuando expuse mis respuestas.

Comuniqué mis ideas sin tener que hacer gestos.

Fundamenté mis respuestas con ejemplos.

Utilicé un vocabulario formal.

25Leo y converso

1Unidad

El león y el ratón agradecidoEsopo

Un león se hallaba durmiendo al sol, en la falda de una montaña, cuando un ratoncito, que jugaba con sus compañeros, saltó por casualidad encima de su cuerpo. El león se despertó y lo atrapó para comérselo. El ratón le pidió que lo soltara, pues no lohabía hecho con malicia, sino por descuido, y le prometió que si le perdonaba la vida, le pagaría cumplidamente. El león se echó a reír y lo dejó escapar.

Poco tiempo después el león tuvo la desgracia de caer preso en una red puesta por los cazadores. Al oírlo gemir desconsolado, elratón corrió adonde estaba el león.

—En otra ocasión —le dijo— te reíste de mí, porque no esperabas mi agradecimiento. No me he olvidado del bien queme hiciste.

Dicho esto, royó la cuerda con sus pequeños dientes y liberó asíal león.

Incluso los más poderosos necesitan la ayuda de los humildes.

Fontaine, L. (Ed). (2004). Colección cuento contigo I. Santiago, Chile: Centro de Estudios Públicos.

179Antología

Actividades de

lectura y oralidad

Lectura que sirve de modelo o

estímulo

Sección 4

Leo y converso

Antología

Evaluación

Subsecciones

Vocabulario: Significado o sinónimo de palabras para ampliar el vocabulario.

Para profundizar: Definición de conceptos y contenidos tratados en cada sección.

Más lecturas entretenidas: Libros recomendados.

Consejos: Recomendaciones para la comprensión lectora y la oralidad.

Pensando entre todos: Reflexiones sobre las habilidades, procedimientos y contenidos de la unidad.

Lecturas para disfrutar

4 Conozco mi texto

1Unidad

Relatos para compartirComenta con tus compañeros

¿Por qué los niños estarán frente al adulto? ¿Por qué crees que algunos están disfrazados? Si tuvieras que inventar cuentos para que los

leyeran los demás, ¿sobre qué tema escribirías?

Aprenderé a…

Leer y comprender cuentos ycartas para expresar opiniones fundadas.

Escribir textos que presentenuna secuencia lógica de hechos.

Participar activamente enconversaciones grupales para opinar fundadamente.

8 Unidad 1

El texto está organizado en ocho unidades. En cada una de ellas encontrarás las siguientes secciones:

Nombre de la unidad

Antes de leerPara acercarte a la lectura, desarrolla las siguientes actividades.

1. Lee la siguiente información sobre Faetón y responde.

a) ¿Qué significa que los mitos estén protagonizados por seressobrenaturales?

b) ¿Por qué crees tú que Faetón presumía de su padre?

2. Lee las oraciones y observa las palabras destacadas. Luego, pinta del mismo color la palabra y su respectivo sinónimo.

La diosa de la Luna salía a presidir el firmamento nocturno.

Faetón residía junto a su madre en el mundo de los mortales.

Dime qué puedo hacer para demostrar que eres mi hijo.

Por favor, concédeme hoy lo que te pido.

presidir residía demostrar concédeme

vivía

probar negar

obedecer

otórgame

gobernar

3. Ahora escribe tres oraciones con cada una de las palabras.

Un mito es un relato tradicional que se refiere aacontecimientos asombrosos protagonizados por seressobrenaturales o extraordinarios, tales como dioses,semidioses, héroes, monstruos o personajes fantásticos, que explican el origen del universo o fenómenos naturales.

En la mitología griega, Faetón (que en griego antiguo significa “brillante”, “radiante”), era hijo de Helios y de Clímene. Faetón presumía con sus amigos de que su padre era el dios del Sol. Estos se resistían a creerlo y Faetón terminóacudiendo a su padre, Helios, quien juró por el río Estigia darlelo que pidiera.

50

Para leer mejor

Unidad 3: Historias increíbles

Propósito:Leer y comprender un mitopara opinar fundadamente.

¿Qué ocurrió? ¿Dónde ocurrió?

¿A quién o a quiénes les ocurrió? ¿Cómo ocurrió?

¿Cuándo ocurrió? ¿Por qué ocurrió?

Antes de leer1. Busca el significado de las palabras destacadas en el texto y copia la

acepción que corresponda.

Lee el siguiente texto y desarrolla las actividades 1 a 11.

Después de leerContesta en tu cuaderno.

1. Describe el reencuentro entre los gorilas, a partir de la informaciónde la noticia.

2. Busca en la noticia las respuestas a estas preguntas y subráyalas según la clave de color.

D é d l

Fotografían el tierno reencuentro de dos hermanos gorilas

A veces cuesta aceptar queellos se parecen a las personas. Pero una serie de fotografíasmuestra el lado más “humano” del reencuentro de dos hermanos gorilas.

Con apretones de manos,abrazos, sonrisas y unaespecie de conversación almás puro estilo de “¿cómo te va, hermano?”, Kesho y Alf se volvieron a encontrar

en la reserva de Wiltshire,en Londres, tras dos años deseparación.

Ambos gorilas vivieron en cautiverio en Dublín, Irlanda, pero debieron ser separadosluego de que Kesho sufrieraproblemas de fertilidad y fuera enviado a una terapia alimenticia a Inglaterra.

A pesar del tiempo de separación y de los notorios

Viernes 17 de agosto de 2012

Se dejaron de ver por años y el reencuentro estuvo marcado por la alegría.

TítuloExpresa el

tema central

BajadaResume la

informaciónmás importante

CuerpoDesarrollo de la

información

Fecha

96

Leamos más

Unidad 5: Animales que enseñan

Propósito:Leer y comprender una noticia y conocer su estructura.

1. Busca en el diccionario un sinónimo de las siguientes palabras: vergel, abatimiento y pompa. Luego, anótalos en tu cuaderno y

ribe tres oraciones con cada uno.escr

sta leyenda en voz alta, junto con tus compañeros. Lee es

Antes de leer

Después de leer1. Marca en el texto: inicio, desarrollo y desenlace.

2. Subraya en el texto el fenómeno cuyo origen explica la leyenda.

3. Con la ayuda de tu compañero, deduce, a partir del contexto, el significado de la palabra colmaba y luego escríbelo.

4. Observa las palabras subrayadas y explica para qué se usan enel relato.

La leyenda del copihueMucho antes de la llegada de los conquistadores españoles

a tierras chilenas, vivía en medio de la selva de La Araucanía,entre Maule y Llanquihue, una hermosa y muy joven doncella, que se pasaba largas horas en aquel vergel natural, siempretriste y solitaria. Nada la distraía; nadie era capaz de arrancarle una leve sonrisa de los labios.

Su padre, un poderoso cacique de la zona, la colmabade regalos: collares preciosos, ricos manjares y hermosas mantas multicolores, pero con ellos no conseguía sacarla de su abatimiento.

De prontop oyó una dulce voz que le decía, susurrando,que era una joven muy hermosa. Ella se acercó y descubrió a un indio joven y apuesto que le dijo: “he llegado a ti porque te amo”. La joven se enojó y sus pendientes cayeron. El indio escondió los pendientes.

En aquel lugar nació la flor del copihue.Finalmente, la muchacha reconoció que también lo amaba

y se casaron con gran pompa y con el consentimiento del cacique, su padre.

Una corona de copihues adornaba la frente de la novia.Pulido, R. (2000). Mitos y leyendas de Chile.

Santiago, Chile: Editorial Don Bosco. (Fragmento)

42

Leo y escribo

Unidad 2: Los pueblos y sus historias

Propósito:Leer y escribir una leyenda con un propósito definido y un formato adecuadoun formato adecuado.

Leo: un mito

El carro del SolSegún cuentan, Helios, el dios del Sol, recorría el cielo todos los

días desde Oriente a Occidente. Montado en un carro tirado por cuatrocorceles, el dios se desplazaba siempre por el mismo camino, hasta que,al anochecer, llegaba al océano. Allí se bañaban sus fatigados caballos,mientras él se retiraba a descansar en su palacio de oro bajo las aguas. Y era entonces cuando Selene, la diosa de la Luna, salía a presidir elfirmamento nocturno. Después, cada madrugada, el dios partía haciaOriente para dar comienzo a una nueva jornada sobre la Tierra.

Una de esas madrugadas, se presentó ante él su hijo Faetón, queresidía junto a su madre en el mundo de los mortales.

—Padre —dijo el joven—, la gente no cree que yo sea tu hijo.—¡Cómo! —exclamó el dios—. Dime qué puedo hacer para

demostrarlo.—Lo único que acabará con lo que dice la gente es que me dejes

conducir tu carro. Eso bastaría para demostrar que eres mi padre.—Hijo, no puedo concederte ese deseo, mis caballos son muy

fogosos y solo me obedecen a mí.—Eres un dios y nunca te he pedido nada. Por favor, concédeme

hoy lo que te pido —dijo Faetón llorando.Helio, conmovido, se acercó al muchacho, le puso una mano

en el hombro y, mirándolo fíjamente, le dijo:—Hijo, me gustaría complacerte, pero eso que me pides es

muy peligroso.Pero Faetón insistió y siguió llorando hasta que

Helios cedió a sus deseos, no sin antes hacerle numerosas recomendaciones. (1)

Satisfecho, Faetón tomó las riendas y emprendió su marcha por el cielo; pero los caballos se desbocaron prontoy el joven perdió el control. El carro se salió de su ruta: unasveces pasaba muy cerca de la Tierra y otras se alejaba demasiado de ella. Según cuentan, así surgieron los desiertos y los polos, como consecuencia de los incendios y de la congelación que el inciertorumbo del carro provocó.

Finalmente, Zeus, el rey de los dioses, tuvo que intervenir para que Helios pudiera volver a conducir su carro.

Osborne, M. (2004). La Historia de Faetón y Helios. Mitos griegos.Bogotá: Editorial Norma S. A. (Adaptación)

Vocabulariofatigados: cansados.

firmamento: cielo.

mortales: humanos.

fogosos: impulsivos.

conmovido: emocionado.

desbocaron: desbandaron.

incierto: inseguro.

A

B C

(1) ¿Por qué crees que Helios le dio numerosas recomendaciones a Faetón?

Durante la lectura

51

3Unidad

Para leer mejor

3. ¿Qué significa la siguiente expresión: muestra el lado más “humano” del reencuentro de dos hermanos gorilas? Explica con tus palabras.

4. Lee el siguiente fragmento y contesta las preguntas.

Una noticia se caracteriza por su veracidad. Los hechos osucesos deben ser verdaderos y, por lo tanto, verificables.

¿Qué crees que ocurriría si la información publicada en un diariofuera falsa?, ¿por qué? Comenta con tus compañeros.

cambios en la apariencia física de Kesho, la que se modificó tras el contacto con hembras en sunuevo hogar, su hermano pudo reconocerlo sin problemas.

“Estábamos seguros de que se iban a reconocer, pero en el momento en que se encontraron podías verlo en sus ojos”, contóuno de los cuidadores.

“Estuvieron muy cariñosos en la jaula que temporalmente los separó. Los pusimos juntosy fue como si nunca los

hubiésemos separado. Estabande muy buen ánimo y hubo muchos juegos, caídas y rodadas por el piso, pero ninguna agresión”, agregó.

Sin lugar a dudas, una hermosa historia de hermandad de estos gorilas, que dejan unagran enseñanza sobre cómo elamor puede superar las barrerasdel tiempo y de la separación. Historia que ya da la vuelta al mundo.

Recuperado el 20 de agosto de 2012. Disponible en: http://www.24horas.cl/tendencias/vidaanimal/fotografian-

el-tierno-encuentro-de-dos-hermanos-gorilas-269387

(Adaptación)

97

5Unidad

Leamos más

Escribo una leyendaPlanifica.

Escribe una leyenda moderna que explique el origen de uno de lossiguientes elementos: radio, teléfono celular, videojuegos, internet.

El relato se publicará en una antología de leyendas que será donada a la biblioteca de la escuela.

Ten en cuenta las características de la leyenda presentes en la página 32.

Contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas:

1. ¿Cómo es el ambiente de la historia y en qué año transcurre?

2. ¿Qué personajes intervienen?

3. ¿Cuáles son las características del objeto y cómo nace este?

Escribe el borrador de tu leyenda respetando la secuencia narrativa.

Organiza el relato en inicio, desarrollo y desenlace.

Emplea los conectores antes, después, más, tarde, además, depronto, finalmente, que ayudan a comprender el orden temporal del relato.

Escribe un título para tu leyenda y utiliza el vocabulario de la página 42.

Revisa el texto con tu profesor y tus compañeros.

Una vez terminada la primera revisión, lee tu texto considerando las siguientes preguntas:

1. ¿Mi relato tiene las características de la leyenda?

2. ¿Describo bien el objeto?

3. ¿Explico bien por qué se crea ese objeto?

4. ¿Hay partes interesantes para el lector?

5. ¿Mis dibujos están relacionados con lo que narré?

Reescribe tu leyenda a partir de las preguntas anteriores.

Evalúa tu producción escrita.

Marca con un en el casillero correspondiente.

MB: Muy bien B: Bien R: Regular NL: No logrado

MB B R NL

Escribí el relato aplicando las características de la leyenda.

Nombré las palabras de vocabulario.

Publica.

Entrega tu texto al profesor, para incluirlo en la antología.

43Leo y escribo

2Unidad


1. ¿Qué fenómeno natural intenta explicar este mito?

2. En el primer párrafo, ¿qué se describe?

3. ¿Cuál es la consecuencia de que Faetón haya perdido el control delos caballos?

4. Subraya en el texto las frases que describen el ambiente.

5. ¿Cómo era el carácter de Helios? Fundamenta con ejemplos deltexto.

6. Relee el penúltimo párrafo del texto. Luego, describe la actitud deFaetón.

a) ¿Qué puedes concluir de tu respuesta anterior? Subraya.

Que Faetón era un niño irresponsable.

Que Faetón era un niño cauteloso.

b) ¿Qué opinas de la actitud que tuvo Faetón con su padre? Coméntalo con tus compañeros fundamentando tu postura conejemplos del texto.

7. Explica las consecuencias de las siguientes acciones:

a) El dios se desplazaba con sus caballos y al anochecer llegaba al océano.

b) Cada madrugada, el dios partía hacia Oriente.

c) El padre se emocionó al ver a su hijo.

8. Escribe una pregunta relacionada con el texto, donde debas utilizar las siguientes palabras como respuesta.

Padre

a) ¿ ?

Carro

b) ¿ ?

Madre

c) ¿ ?

52

Para leer mejor


Conozco mi texto

Aprendizajes que lograrás en la unidad

Actividades orientadas al logro de los

aprendizajes

Actividades orientadas al logro de los

aprendizajes

Pasos para la producción

escrita

Lectura que sirve de modelo o

estímulo

Estrategias Antes, Durante

y Después de la lecturaLectura de un

texto literario

Lectura de un texto no literario

Sección 1

Para leer mejor

Sección 2

Leamos más

Sección 3

Leo y escribo

estructura del texto del estudiante


Marco curricular: Objetivos de Aprendizaje de cuarto básicoLe

ctur

aEs

critu

ra

1. Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad: pronunciando las palabras con precisión, respetando los signos de puntuación, leyendo con entonación, y velocidad adecuada para el nivel.

2. Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo: relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos, releer lo que no fue comprendido, visualizar lo que describe el texto, recapitular, formular preguntas sobre lo leído y responderlas, y subrayar información relevante en un texto.

3. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo: poemas, cuentos folclóricos y de autor, fábulas, leyendas, mitos, novelas, historietas, y otros.

4. Profundizar su comprensión de las narraciones leídas: extrayendo información explícita e implícita, determinando las consecuencias de hechos o acciones, describiendo y comparando a los personajes, describiendo los diferentes ambientes que aparecen en un texto, reconociendo el problema y la solución en una narración, expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de los personajes, y comparando diferentes textos escritos por un mismo autor.

5. Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar el lenguaje figurado presente en ellos.

6. Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos históricos, instrucciones, libros y artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: extrayendo información explícita e implícita; utilizando los organizadores de textos expositivos (títulos, subtítulos, índice y glosario) para encontrar información específica; comprendiendo la información entregada por textos discontinuos, como imágenes, gráficos, tablas, mapas o diagramas; interpretando expresiones en lenguaje figurado; comparando información; respondiendo preguntas como ¿por qué sucede?, ¿cuál es la consecuencia de?, ¿qué sucedería si…?; formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura; y fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos.

7. Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.

8. Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos (encontrar información, elegir libros, estudiar, trabajar o investigar), cuidando el material en favor del uso común.

9. Buscar y clasificar información sobre un tema en internet, libros, diarios, revistas, enciclopedias, atlas, etc., para llevar a cabo una investigación.

10. Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: claves del texto (para determinar qué acepción es pertinente según el contexto), raíces y afijos, preguntar a otro y diccionarios, enciclopedias e Internet.

11. Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas, diarios de vida, cuentos, anécdotas, cartas, comentarios sobre sus lecturas, noticias, etc.

12. Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que incluyan: una secuencia lógica de eventos; inicio, desarrollo y desenlace; conectores adecuados; descripciones; y un lenguaje expresivo para desarrollar la acción.

13. Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema: presentando el tema en una oración, desarrollando una idea central por párrafo, y utilizando sus propias palabras.

14. Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia o noticias, entre otros, para lograr diferentes propósitos: usando un formato adecuado, y transmitiendo el mensaje con claridad.

15. Escribir con letra clara para que pueda ser leída por otros con facilidad.

16. Planificar la escritura: estableciendo propósito y destinatario; y generando ideas a partir de conversaciones, investigaciones, lluvia de ideas u otra estrategia.

17. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: organizan las ideas en párrafos separados con punto aparte, utilizan conectores apropiados, emplean un vocabulario preciso y variado, adecúan el registro al propósito del texto y al destinatario, mejoran la redacción del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente, y corrigen la ortografía y la presentación.


19. Comprender la función de los adverbios en textos orales y escritos, y reemplazarlos o combinarlos para enriquecer o precisar sus producciones.


21. Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando todas las reglas de ortografía literal y puntual aprendidas en años anteriores, además de: palabras con b - v; palabras con h de uso frecuente; escritura de ay, hay, ahí; y acentuación de palabras agudas, graves, esdrújulas y sobreesdrújulas.


Notas

Com

unic

ació

n or

al

22. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto, como: cuentos folclóricos y de autor, poemas, mitos y leyendas, y capítulos de novelas.

23. Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales, películas, testimonios, relatos, etc.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo: estableciendo conexiones con sus propias experiencias; identificando el propósito; formulando preguntas para obtener información adicional, aclarar dudas y profundizar la comprensión; estableciendo relaciones entre distintos textos; respondiendo preguntas sobre información explícita e implícita; y formulando una opinión sobre lo escuchado.

24. Disfrutar de la experiencia de asistir a obras de teatro infantiles o representaciones para ampliar sus posibilidades de expresión, desarrollar su creatividad y familiarizarse con el género.

25. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: manteniendo el foco de la conversación, expresando sus ideas u opiniones y fundamentándolas, formulando preguntas para aclarar dudas y verificar la comprensión, demostrando interés ante lo escuchado, mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros, y respetando turnos.

26. Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones: presentarse a sí mismo y a otros; saludar; preguntar; expresar opiniones, sentimientos e ideas; y en situaciones que requieren el uso de fórmulas de cortesía, como por favor, gracias, perdón, permiso.

27. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés: organizando las ideas en introducción, desarrollo y cierre; incorporando descripciones y ejemplos que ilustren las ideas; utilizando un vocabulario variado; reemplazando los pronombres y algunos adverbios por construcciones sintácticas que expliciten o describan al referente; usando gestos y posturas acordes a la situación; y usando material de apoyo (PowerPoint, papelógrafo, objetos, etc.) si es pertinente.


29. Caracterizar distintos personajes para desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar en equipo.

30. Recitar poemas con entonación y expresión para fortalecer la confianza en sí mismos, aumentar el vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva.


Unidad 1

Tiempo estimado: 30 horas pedagógicasPlanificación Unidad 1: Periodo 1: marzo - abril


LECT

URA

1. Leer en voz alta, de manera fluida, variados textos apropiados a su edad: pronunciando las palabras con precisión.

1.1 Leen en voz alta pronunciando correctamente y con fluidez las palabras, aunque ocasionalmente hacen lectura silábica de palabras que desconocen.

2. Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo: visualizar lo que describe el texto.

2.1 Visualizan el ambiente que se describe en el texto y lo dibujan. 2.2 Visualizan el inicio y el final de un cuento.

3. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo: cuentos folclóricos y de autor.


4. Profundizar su comprensión de las narraciones leídas, extrayendo información explícita e implícita, determinando las consecuencias de hechos o acciones, describiendo y comparando a los personajes y expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de los personajes.

4.1 Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a información explícita e implícita de la lectura. 4.2 Explican las consecuencias que tienen las acciones de ciertos personajes. 4.3 Describen al protagonista mencionando sus características físicas y psicológicas. 4.4 Expresan una postura frente a un hecho, acción o actitud de un personaje del texto leído. 4.5 Identifican la secuencia de acciones según su estructura: inicio, desarrollo y final.

6. Leer independientemente y comprender textos no literarios; cartas, para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión extrayendo información explícita e implícita, y comparando información.

6.1 Identifican la estructura de un correo electrónico y una carta. 6.2 Aluden a información explícita e implícita de un texto leído, para contestar preguntas. 6.3 Comparan elementos de un texto leído, aplicando criterios entregados por el docente.

7. Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos. 7.1 Comentan los libros que han leído. 7.2 Expresan por qué les gustó un texto.


ESCR

ITU

RA

11. Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas: cuentos y cartas.

11.1 Escriben para expresar los que han descubierto en los textos leídos, ya sea emulando estilos de escritura, comentando la información leída o comentando los recuerdos o las emociones que estos gatillan.

12. Escribir creativamente narraciones, cuentos que incluyan una secuencia lógica de eventos: inicio, desarrollo y desenlace; y conectores adecuados.

12.1 Escriben un final distinto para un cuento. 12.2 Escriben una secuencia de acciones que se suceden de manera lógica. 12.3 Estructuran el relato considerando inicio, desarrollo y desenlace. 12.4 Utilizan conectores para ordenar el relato (primero, luego, después, entonces, mientras, por eso, porque).

14. Escribir cartas para lograr diferentes propósitos: usando un formato adecuado y transmitiendo el mensaje con claridad.

14.1 Eligen un formato adecuado a su propósito.


16. Planificar la escritura estableciendo propósito y destinatario a partir de lluvia de ideas. 16.1 Establecen el destinatario y el propósito de su texto. 16.2 Escriben una lluvia de ideas para organizar una secuencia de hechos.

17. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: organizan las ideas en párrafos separados con punto aparte.

17.1 Desarrollan ideas que tienen relación con el tema. 17.2 Separan las ideas en párrafos.


18.1 Incorporan adecuadamente en sus escritos las palabras que han aprendido.


20.1 Identifican la función de los verbos en textos escritos.20.2 Reconocen los tiempos verbales.


21.1 Escriben utilizando los dos puntos después del saludo inicial de una carta.21.2 Utilizan punto y aparte, punto y seguido, y mayúscula al inicio de una oración.

1Unidad Relatos para compartir


COM

UN

ICAC

ION

ORA

L

22. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto, como: cuentos folclóricos y de autor.

22.1 Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos escuchados en las clases.22.2 Formulan preguntas que demuestran su interés por lo escuchado

23. Comprender textos orales (relatos) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo: formulando preguntas para obtener información adicional, aclarar dudas y profundizar la comprensión.

23.1 Manifiestan una opinión frente a los textos escuchados. 23.2 Formulan preguntas para aclarar o profundizar aspectos del texto escuchado en clases. 23.3 Responden preguntas sobre información explícita e implícita del texto escuchado.

25. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés, manteniendo el foco de la conversación y demostrando interés ante lo escuchado.

25.1 Se ciñen al tema de la conversación. 25.2 Formulan preguntas para aclarar dudas. 25.3 Hacen comentarios que demuestran empatía por lo que expresa un compañero.

27. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés, organizando las ideas en introducción, desarrollo y cierre.

27.1 Se expresan sobre un tema a partir de un texto organizado en introducción, desarrollo y cierre.






1 123467

2223

1.12.1 - 2.23.14.1 - 4.2 - 4.3 - 4.4 - 4.56.1 - 6.27.1 - 7.222.1 - 22.223.1 - 23.2 - 23.3

Inicio de unidad 8 Texto literario: cuento

Estrategia de comprensión lectora: visualización del texto leído

Estrategia de vocabulario: preguntar a otro


¿Cuánto recuerdo? 9 Texto literario: cuento 3 3 Evaluación inicial

Para leer mejor 10, 11, 12, 13,

14, 15 y 16

Texto literario: cuento 3 3 3 Evaluación formativa

2 13467

2021

1.13.14.1 - 4.2 - 4.3 - 4.4 - 4.56.1 - 6.27.1 - 7.220.1 - 20.221.1 - 21.2

Leamos más 17, 18 y 19 Texto no literario: carta 3 3 3 Evaluación formativa

¿Cómo voy? 20 y 21 Texto literario: cuento 3 3 Evaluación de proceso

3 61011141516171821

6.1 - 6.210.111.114.115.1 - 15.216.1 - 16.217.1 - 17.218.121.1 - 21.2

Leo y escribo 22 y 23 Texto no literario: carta 3 3 3 Evaluación formativa

4 223252728

2.1 - 2.223.1 - 23.2 - 23.325.1 - 25.2 - 25.227.128.1

Leo y converso 24 y 25 Texto no literario: cuento 3 3 3 Evaluación formativa

¿Qué aprendí? 26 y 27 Texto literario: cuento 3 3 3 Evaluación final



Unidad 1

Presentación de la unidadProPósitoIntroducir los objetivos de aprendizaje que se trabajarán en esta unidad.

iNtroduccióNEsta primera unidad está articulada en torno al tema del relato como un modo de expresión que remite una larga tradición literaria y también a la acción de poner en común las situaciones de la vida diaria.

Durante el desarrollo de las cuatro secciones que componen esta unidad, los es-tudiantes conocerán cuentos folclóricos o tradicionales: El gato con botas y Los duendes zapateros; cuentos de autor: La asamblea de cuentos y El niño que tenía dos ojos; la carta en sus dos modalidades: formal e informal; y el correo electrónico.

La lectura y la audición de cuentos y cartas son instancias centrales desde las que se despliegan todas las actividades planteadas, las que se han organizado consi-derando el desarrollo de las cuatro funciones del lenguaje: escuchar (entender y retener información), hablar (desplegar articulación funcional y expresar la propia interioridad), leer (conocer y entender textos significativos) y escribir (producir textos breves con sentido y significado). A partir de ellas, el estudiante podrá va-lorar su experiencia lectora, estimular su imaginación y creatividad, y potenciar su expresión oral y escrita.

La perspectiva anterior se desprende de los actuales enfoques teóricos sobre la competencia lectora: “(…) consiste en la comprensión y el empleo de textos escritos y en la reflexión personal a partir de ellos, con el fin de alcanzar las me-tas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial personal, y participar en la sociedad” (Pisa, 2007). De este modo, se considera de especial importancia el mejoramiento de la comprensión lectora de los estudiantes, como el incremento de su vocabulario. Para tal efecto, se han diseñado actividades específicas en las que se presentan estrategias que los ayudarán a mejorar esos aspectos. Estas se aplicarán en las lecturas literarias y no literarias presentadas en las secciones que componen la unidad, con especial énfasis en la profundización de las narraciones leídas y en la expresión de opiniones fundamentadas sobre los hechos y situacio-nes allí relatadas.

Los Objetivos de Aprendizaje (OA) se vinculan de manera directa con las lecturas de cada sección, por medio de una variedad de actividades conceptuales y con-cretas, que consideran los distintos estilos de aprendizaje de los alumnos. Estos objetivos posibilitan el ejercicio y la aplicación eficiente de lo aprendido, relevando el compromiso del estudiante con cada OA desarrollado.

Las actividades concretas consideran el desarrollo paso a paso y contemplan un producto final elaborado por los niños y las niñas para los ejes de Escritura y Co-municación oral: “Leo y escribo” (p. 22, ejercicio de escritura con una publicación);

“Leo y converso” (p. 24, exposición oral en algunos de los formatos recomendados para este curso).

El desarrollo de las actividades y la lectura y audición de textos literarios y no lite-rarios permiten reconocer y valorar la tradición cultural y la experiencia personal, para estimular el interés por compartir ideas, experiencias y opiniones. Esto se vincula integralmente con los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) propuestos por el Mineduc. Esta unidad recoge principalmente los siguientes:

dimeNsióN afectiva:

• Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza en sí mismo, basada en el conocimiento personal, tanto de sus potencialidades como de sus limitaciones.

• Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la familia para el desarrollo integral de cada uno de sus miembros y de toda la sociedad.

dimeNsióN cogNitiva:


• Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar, y establecer relaciones entre las distintas asignaturas del aprendizaje.


dimeNsióN sociocultural:

• Conocer y valorar la historia y sus actores, las tradiciones, los símbolos, el patri-monio territorial y cultural de la nación, en el contexto de un mundo crecien-temente globalizado e interdependiente.

• Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la persona.

• Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano.


Prerrequisitos de esta uNidad lectura:Leer en voz alta, de manera fluida, variados textos apropiados para su edad: pro-nunciando las palabras con precisión y respetando la coma, el punto y los signos de exclamación e interrogación.

Comprender textos aplicando la estrategia de comprensión lectora: subrayar in-formación relevante en un texto (solo en párrafo).

Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia, entre otros, para lograr diferentes propósitos, usando un formato adecuado y transmitiendo el men-saje con claridad.

Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su cono-cimiento del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo: cuentos folclóricos y de autor.

Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: extrayendo información ex-plícita e implícita.

Profundizar la comprensión de las narraciones (cuentos) leídas: extrayendo infor-mación explícita e implícita, reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia, describiendo a los personajes y expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto.

escritura:Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que incluyan: una secuencia lógica de eventos e inicio, desarrollo y desenlace. Utilizar las mayúsculas al iniciar una oración y al escribir sustantivos propios, y coma en enumeraciones.

Escribir textos no literarios para comunicar información: organizando las ideas en párrafos.

comuNicacióN oral: Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés: organi-zando las ideas en introducción, desarrollo y desenlace. Incorporar descripciones y ejemplos que ilustren las ideas.

errores frecueNtes• Es frecuente que los estudiantes asocien los personajes de cuento exclusiva-

mente con seres de naturaleza maravillosa o fantástica, lo que concuerda con una característica de los cuentos tradicionales, pero no con los cuentos de autor. Explique la diferencia de este tipo de textos y destaque que, en cualquier caso, lo que hace que un cuento sea tal es su estructura, sus elementos y su propósito.

• Los estudiantes suelen referirse al tiempo verbal pasado como “ayer”, advervio que indica lo que pasó el día anterior al de hoy y no necesariamente al pasado. Se sugiere que intencione en ellos el uso de la palabra “antes” para dar cuenta del tiempo pasado.

• Es frecuente que los estudiantes no asocien el concepto “infinitivo” directa-mente con el verbo. Explíqueles que los infinitivos corresponden al nombre del verbo o a la palabra que indica una acción sin conjugar, y que terminan siempre en -ar, -er e -ir.

• Es recurrente que los alumnos se confundan al escribir la fecha y el lugar en una carta, puesto que anotan el lugar al que va dirigido, el del receptor. Subraye que la data de una carta es la de quien escribe, el emisor.

• En la aplicación de la estrategia de visualización puede ocurrir que los educan-dos construyan imágenes mentales a partir de una interpretación libre del texto. Destaque que se debe visualizar considerando la descripción que se detalla en el texto, puesto que este es el marco a partir del que deben desarrollar esta estrategia de comprensión lectora.

ideas Previas• En esta unidad se trabajarán dos tipos textuales: el cuento y la carta. Introduzca

los conceptos de “ficticio” y “real” para diferenciar un texto literario de uno no literario, enfatizando el carácter ficcional de la literatura en tanto invención que puede estar inspirada en la realidad, pero que no pretende registrarla o describirla con objetividad. En cambio, los textos no literarios reflejan de algún modo la realidad.

• Los estudiantes conocen muchos cuentos y reconocen a sus personajes. En esta unidad se trabajará con un cuento folclórico, más conocido como cuento tradicional. Es importante indicar que este relato es muy antiguo y pertenece a un grupo de cuentos que describen mundos maravillosos y mágicos, como los de los cuentos de hadas.

• Recuérdeles que no todos los personajes de cuentos son seres de naturaleza fantástica.

• Es posible que los estudiantes asocien el concepto de carta con el de correo electrónico o mensaje de texto. Evidencie las semejanzas entre estos, pero subraye que la carta tiene una estructura diferente y una vía de transmisión distinta y más antigua.


Unidad 1

iNformacióN comPlemeNtaria Para el doceNte: la comPeteNcia lectora

La competencia lingüística como competencia básicaLas competencias lingüísticas son las competencias básicas más genéricas e in-terdisciplinarias. En cualquier relación de competencias educativas, las lingüísticas tendrán un lugar destacado, ya que se asume que el lenguaje representa la materia-lización del pensamiento. Por lo tanto, lograr que los alumnos sean competentes en el terreno lingüístico implica el desarrollo previo de la capacidad de comunicación interpersonal en todas sus formas y situaciones.

Esta comunicación se realizará mediante las actividades de habla, escritura, escu-cha y lectura, pero también se incluirán otras formas de comunicación no verbal (por ejemplo lenguajes gestuales, gráficos o simbólicos,) igualmente importantes y necesarias.

Naturaleza de las competencias lingüísticasLa competencia lingüística involucra cuatro dimensiones fundamentales para la comunicación humana:

escuchar: ser capaz de comprender los mensajes orales.

hablar: ser capaz de expresarse oralmente de acuerdo con las característi-cas de cada situación.

leer: ser capaz de comprender y hacer uso de textos diferentes con inten-ciones comunicativas también diversas. Esta dimensión es la que llama-mos comúnmente competencia lectora.

escribir: ser capaz de componer diferentes tipos de texto y documentos con intenciones comunicativas diversas.

Escuchar

Hablar

Leer

Escribir

Esta competencia también se conoce como competencia lectora

Ser capaz de comprendermensajes orales

Ser capaz de expresarse oralmente

Ser capaz de comprender y hacer uso de textos

Ser capaz de producir diferentes tipos de textos

COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS

Definición de competencia lectoraLa definición de competencia lectora ha evolucionado a lo largo de los últimos años. El concepto de aprendizaje, y en especial el de aprendizaje continuo, ha transformado la definición de competencia lectora y las necesidades a las que debe responder.

Antiguamente se consideraba que la capacidad de lectura se adquiría exclusiva-mente en la infancia, durante los primeros años de escolaridad. En la actualidad, se la caracteriza como un conjunto en constante evolución, que incluye una serie de conocimientos, habilidades y estrategias que las personas van construyendo a lo largo de los años, según las diversas situaciones que les toca vivir, mediante la interacción con sus compañeros y con las comunidades en las que participan.

El programa PISA (programa para la evaluación internacional de los alumnos), puesto en marcha por la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico), define la competencia lectora como la capacidad de comprender, utilizar y analizar textos escritos para alcanzar los objetivos del lector, desa-rrollar sus conocimientos y posibilidades y participar en la sociedad.

Esa definición supera la idea tradicional que la circunscribía exclusivamente al pro-ceso de decodificación y comprensión literal de los textos leídos. En lugar de ello, parte de la base de que la competencia lectora implica comprender informaciones escritas, utilizarlas y reflexionar sobre ellas para cumplir una gran variedad de fines.

Utilizar la información obtenida

Reflexionar sobre la información obtenida

Comprender la información escrita

COMPETENCIA LECTORA


Por lo tanto, la definición tiene en cuenta el papel activo e interactivo del lector que adquiere información a partir de textos escritos. También está abierta a la enorme variedad de situaciones en las que la competencia lectora puede desempeñar un papel a lo largo de toda la vida del individuo, en su entorno escolar y laboral.

Asimismo, esta definición hace explícita la idea de que la capacidad de lectura permite al individuo dar satisfacción a una serie de aspiraciones personales, que abarcan desde la consecución de metas específicas, como la formación educativa o el éxito profesional, hasta objetivos menos inmediatos destinados a enriquecer y mejorar la vida personal. Así, la competencia lectora proporciona a las personas unos instrumentos lingüísticos que resultan cada vez más necesarios para hacer frente a las exigencias de las sociedades desarrolladas.

Procesos de la competencia lectoraLos lectores reaccionan ante un texto determinado de muy distintas maneras, en función de diversos factores externos (la situación de lectura) e internos (las características del texto).

Desde el punto de vista de la competencia lectora, al enfrentarnos a un texto ponemos en funcionamiento cinco procesos cognitivos que nos permitirán com-prenderlo plenamente. Esos cinco procesos son:

obteNcióN de la iNformacióN: se refiere a la identificación de la información contenida en el texto. Los lectores deben explorar el texto para buscar, localizar e identificar datos relevantes.

comPreNsióN geNeral: hace referencia al hecho de que el lector debe centrar su atención en partes independientes del texto o bien determinar las relaciones que se establecen entre los diversos contenidos del mismo.

elaboracióN de uNa iNterPretacióN: al trabajar las destrezas de este proceso, lo que se busca es que el lector establezca relaciones entre las distintas partes del texto y la información que tenía antes de la lectura.

reflexióN sobre el coNteNido del texto: requiere que los lectores relacionen la infor-mación contenida en este con los conocimientos procedentes de otras fuentes, con el objeto de valorar su contenido.

reflexióN sobre la forma de uN texto: este proceso busca que el lector centre su atención en la forma o estructura del texto.

La comprensión plena de un texto requiere poner en juego todos esos procesos. Si bien los cinco aspectos están emparentados –cada uno puede requerir muchas de las mismas habilidades básicas–, ejecutar con éxito uno de ellos no garantiza que se haya efectuado satisfactoriamente cualquiera de los restantes. Por ello se requiere trabajar de forma independiente las destrezas necesarias para su desarrollo.

Estos cinco procesos son de carácter acumulativo, de manera que se pueden graduar por medio del trabajo, con destrezas adaptadas a las características psi-coevolutivas de los alumnos. Así, en los primeros cursos de Educación Básica se establecerán las bases que permitirán ir desarrollando la competencia lectora a lo largo de los años de escolaridad de los alumnos.

Comprensión general

Reflexión sobre la forma

Elaboración de una interpretación

Obtención de la información

Reflexión sobre el contenido

PROCESOS DE LA COMPETENCIA LECTORA

Destrezas adaptadas a las posibilidades psicoevolutivas de

los estudiantes


Unidad 1

habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir - predecir

1Unidad

Relatos para compartirComenta con tus compañeros

¿Por qué los niños estarán frente al adulto? ¿Por qué crees que algunos están disfrazados? Si tuvieras que inventar cuentos para que los

leyeran los demás, ¿sobre qué tema escribirías?

Aprenderé a…

Leer y comprender cuentos y cartas para expresar opiniones fundadas.

Escribir textos que presenten una secuencia lógica de hechos.

Participar activamente en conversaciones grupales para opinar fundadamente.

8 Unidad 1

ProPósitoIntroducir el tema y los Objetivos de Aprendizaje que se trabajarán en esta unidad.

sugereNcias y orieNtacioNes metodológicasLea en voz alta el título de la unidad. Comente qué es un relato y active los conoci-mientos previos de los estudiantes.

Guíe la observación de la ilustración fijando la atención en los niños que aparecen disfrazados. Para ello, pregunte: ¿en qué lugar están los personajes de la ilustración?, ¿qué está haciendo la persona mayor?, ¿qué personajes de cuentos reconocen entre los niños disfrazados? Luego, invítelos a comentar sobre las preguntas propuestas.

Lea en voz alta el recuadro “Aprenderé a…” y vincule estos OA con los siguientes prerrequisitos:

• Leer en voz alta de manera fluida y comprender textos literarios y no literarios, identificando la idea principal de cada párrafo y reconociendo el significado de palabras desconocidas.

• Escribir textos con una secuencia lógica, para trasmitir un mensaje con claridad.

• Expresar oralmente las ideas propias, de manera coherente y articulada.

Recuérdeles que estudiaron estos contenidos el año anterior. Permita que comenten lo que recuerdan y las dificultades que presentó cada uno. Fomente el intercambio de estrategias generadas por los propios estudiantes para resolver obstáculos o dificultades en el aprendizaje.

actividades comPlemeNtarias

de amPliacióN:1. Organice grupos de cuatro estudiantes. Pídales que conversen sobre los cuentos

qué más les han gustado, argumentando sus razones. Invítelos a comentar si consideran fácil o difícil escribir un cuento y por qué. En una puesta en común, favorezca el consenso sobre las principales ideas que plantearon acerca de la escritura de un cuento y anótelas en la pizarra.

iNformacióN comPlemeNtaria Para el doceNtehttp://www.cervantesvirtual.com/areas/literatura-infantil-y-juvenil-0/#: en este sitio encontrará diversos catálogos de literatura infantil, incluyendo un portal dedicado a la producción escrita de niños y niñas.

http://www.rinconcastellano.com/cuentos: antología virtual de cuentos tradicio-nales, organizados por autor. Incluye una breve biografía de cada autor considerado.

http://hera.ugr.es/tesisugr/15487441.pdf: “Transmisión de valores a través de los cuentos clásicos infantiles”, tesis doctoral de Purificación Salmerón.


habilidades: conocer: identificar - seleccionar / comprender: predecir / analizar: inferir / crear: crear


1. Lee ambas versiones del cuento Caperucita Roja.

La Caperucita Roja y el loboY Caperucita dijo: “¡Qué hermoso abrigo de piel llevas este invierno!”.El lobo, que era un poco tonto, respondió: “O no sabes el cuento o tú me mientes: ¡ahora

te toca hablarme de mis dientes! ¿Me estás tomando el pelo…? Oye, mocosa, te comeré ahora mismo, y a otra cosa”. Pero ella, que era muy valiente, se

sentó en un sillón y sacó de su bolsillo un cucharón. Con calma apuntó bien a la cabeza y —¡paf! — le dio con firmeza.

Al poco tiempo vi a Caperucita cruzando por el bosque, orgullosa y bonita.¿Sabes lo que llevaba en sus hombros? No era una caperuza, ¡qué asombro!A mi me pareció un abrigo como el que usaba aquella tarde el lobo.

Roald Dahl (Fragmento adaptado)

Caperucita Roja—¡Oh! ¡Abuelita! —exclamó Caperucita Roja—, ¡qué orejas más grandes tienes! Son para

escucharte mejor —dijo el lobo.—Abuelita, ¡qué ojos más grandes tienes!—Son para verte mejor, querida nieta.—Abuelita, ¡qué dientes más grandes tienes!—Son para comerte mejor —gritó el lobo gruñón y feo.Caperucita, que era una niña delgada y muy ágil, corrió muy rápido a pedir ayuda. Un

leñador que se encontraba cerca, al escuchar los gritos de la niña, recogió un palo del suelo y antes de que el lobo pudiera hacerle daño, le dio en la cabeza y lo aturdió. Luego lo llevó hasta el bosque, justo cuando la abuelita regresaba. Caperucita se sintió muy contenta y volvió con ella a la casa, donde las dos pasaron una tarde muy agradable.

Charles Perrault (Fragmento adaptado)


2. Compara el final de ambas versiones. ¿Cuál te gusta más? ¿Por qué?

3. Escribe dos características de Caperucita Roja que aparezcan en cada cuento.

4. ¿En qué ambientes se desarrollan las historias?

5. Subraya un verbo en cada cuento y luego identifica su tiempo verbal.

6. ¿Por qué Caperucita se escribe con la primera letra en mayúscula?

7. Nombra una característica del lobo para cada versión del cuento.


ProPósitoEvaluar de manera diagnóstica tanto los conocimientos previos como los Objetivos de Aprendizaje de la unidad.

sugereNcias y orieNtacioNes metodológicasLea en voz alta el propósito de esta página y explique la finalidad de esta evaluación inicial, destacando que no será calificada, pero que es relevante que contesten re-cordando lo que estudiaron en el curso anterior. Contextualice mencionando que trabajarán con un cuento que conocen, La Caperucita Roja.

Invite a los estudiantes a hacer una lectura colectiva de las dos versiones del cuento, recordándoles la entonación de las oraciones interrogativas y exclamativas presentes en los diálogos.

solucioNario de la evaluacióN diagNóstica1. Se espera que los estudiantes lean de manera fluida y comprensiva las dos

versiones del cuento.

2. Se espera que los estudiantes elijan uno de los finales presentados y argumenten sobre la resolución de la propia Caperucita de defenderse y acabar con el lobo para usar su piel como abrigo (fragmento 1) o sobre la solicitud de ayuda y la intervención del leñador, para que Caperucita pudiera disfrutar de una tarde agradable con su abuela (fragmento 2).

3. Capa roja, pelo negro, ojos cafés, blusa blanca, falda roja.

4. Casa de Caperucita, bosque, y casa de la abuelita.

5. Llévale (presente), eres (presente), tienes (presente).

6. Es un nombre o sustantivo propio.

7. Tonto y gruñón.

iNformacióN comPlemeNtaria Para el doceNtehttp://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-07052008000200015&script=sci_art-text:ensayo que reflexiona sobre la utilidad y alcances de los procesos evaluativos en el proceso educativo.

http://web.educastur.princast.es/eoep/eeaovied/recursos/recursospadres/Lectu-raInicio.pdf:documento con sugerencias para estimular el gusto lector, que incluye recomen-daciones para niños y niñas con disfunción auditiva.


Unidad 1

habilidades: recordar: identificar / comprender: describir - comparar / analizar: inferir

Leo: un cuento

El gato con botasUn molinero que se sentía morir llamó a sus tres hijos para

entregarles lo que podía dejarles de herencia, que era todo lo que tenía. No fue difícil repartir sus bienes, que eran solo un molino, que correspondió al hijo mayor; un burro, entregado al segundo y un gato, que le dejó al menor.

Contemplando su mísera herencia, el pobre se lamentaba diciendo: mis hermanos podrán tener una buena vida trabajando juntos en el molino, ayudados por el burro. Pero yo, ¿qué podré hacer? ¿Pensarán que voy a comerme el gato y hacerme una gorra de su piel? Micifuz, como se llamaba el animalito, oyó este discurso y respondió con la mayor seriedad: no se alarme por tan poco, mi amo, que podrá sentirse muy satisfecho de su herencia, con solo proporcionarme un saco y mandarme hacer un par de botas, para salir de caza por los bosques vecinos.

Aunque no confiaría en las palabras de ningún gato, a este le había visto hacer tantas diabluras para atrapar ratones, que decidió darle lo que pedía. No bien el gato se calzó las botas, se echó el saco al hombro y tomó el camino del bosque donde abundaban los conejos. Puso hojas de repollo dentro del saco y lo dejó medio abierto, con un lazo corredizo que lo cerraría al tirarlo. Luego, haciéndose el muerto, se tendió cuán largo era a esperar que algún incauto orejudo viniese a comer. No habían pasado cinco minutos cuando un conejo goloso entró a comer al saco. Micifuz tiró de la cuerda y lo encerró. Contento y orgulloso con su presa dirigió sus pasos al palacio del rey y consiguió una audiencia.

Apenas estuvo en presencia de su majestad, le dijo, con una profunda reverencia: aquí tiene vuestra majestad este conejo que le envía mi amo, el señor marqués de Carabás —como en ese mismo momento se le ocurrió llamarlo—. Dale a tu amo muchísimas gracias por su magnífico regalo —respondió el rey.

En otra ocasión se tendió al acecho en un campo de trigo recién cosechado. No bien dos perdices entraron al saco, tiró de la cuerda y las encerró. En seguida repitió su visita al rey y, siempre en nombre de su amo el marqués, le entregó el nuevo regalo. Tanto lo agradeció su majestad, que ordenó servirle al mensajero un vaso de sus más sabrosas bebidas.

Durante varios meses Micifuz continuó llevando al rey conejos y perdices, sin olvidar recordarle que venían de parte de su amo. En estas

Vocabulariobienes: cosas materiales.

mísera: de poco valor.

diabluras: travesuras.

calzó: colocó.

corredizo: suelto.

tendió: estiró.

audiencia: cita.

acecho: vigilancia.

A

B C

11

1Unidad

Para leer mejor

Antes de leer

suculenta

marqués

incauto

herencia

Desarrolla las siguientes actividades.

1. Lee la siguiente información sobre el autor y responde en tu cuaderno.

Charles Perrault(1628–1703)

Escritor francés nacido en París, autor de una gran colección de cuentos infantiles clásicos, basados en relatos orales tradicionales. Entre sus obras destacan: El gato con botas, La bella durmiente del bosque, Caperucita Roja, La Cenicientay Pulgarcito.

a) ¿Cuál de los famosos cuentos que escribió este autor conoces?

b) Describe a este personaje y cuéntale a tus compañeros de qué se trata su historia.

2. Lee las oraciones y observa las palabras destacadas. Luego, une con una línea la palabra y su respectiva defi nición.

El padre les dejó una herencia a sus hijos.

El gato esperó a que un incauto cayera en la trampa.

El ogro preparó una suculenta comida.

Micifuz le dijo al rey que su amo era un marqués.

Conjunto de bienes que, al morir alguien, se traspasa a su familia.

Persona ingenua, que no piensa con maldad.

Jugosa, sabrosa y apetitosa.

Persona que posee el título de nobleza inferior al de duque ysuperior al de conde.


Para leer mejorPropósito:Leer y comprender cuentos.


habilidades: conocer: identificar / comprender: describir - comparar

de esperar de un personaje temible por su fiereza y poderoso por su riqueza. En algún momento Micifuz debió pasar junto a la mansión, y ya informado de qué clase de tipo era este ogro, se presentó en la mansión solicitando humildemente hablarle.

Llevado ante el ogro le dijo que no había querido pasar cerca de tan rico personaje sin tener el gusto de ofrecerle sus respetos. El dueño lo recibió con amabilidad y le ofreció un asiento para descansar. Me han asegurado —dijo el gato— que posee usted el don de transformarse en el animal que más le acomode, sea en león o en elefante, por ejemplo. Tan cierto es —respondió el ogro bruscamente—, que para demostrártelo voy a convertirme ahora mismo en un león.

Muy asustado, al ver delante de sí a un león con melena y todo, ni sus largas botas le impidieron al gato trepar hasta el alero del tejado. Vuelto el ogro a su natural figura, bajó Micifuz y le confesó el gran susto que había pasado. También me han dicho —continuó— y me cuesta más creerlo, que usted también se transforma en animales muy pequeños… aunque en alguien tan pequeño como un ratón me parecería imposible.

¿Que hay algo imposible para mí? —repuso el ogro con aire de ofendido—. ¡Juzgue usted por sí mismo! Y diciendo y haciendo se convirtió en un ratoncillo que corría por el piso. Al verlo en esa mísera condición, Micifuz saltó sobre él y se lo tragó.

Cuando el rey pasó frente al castillo deseó visitarlo, y Micifuz se apresuró a bajar el puente levadizo. ¡Bienvenida sea vuestra majestad al castillo de mi amo, el señor marqués de Carabás! —exclamó—. ¡Cómo! —exclamó admirado el rey—, ¿este castillo también es tuyo, marqués?, en mi vida he visto cosa más hermosa. Veamos el interior.

El marqués tendió su mano a la princesa y ambos entraron, precedidos del rey, en un gran salón, donde había preparada una suculenta comida dispuesta por el ogro para seis o siete amigotes, que no se atrevieron a entrar al saber que el rey estaba allí. Encantado el monarca de las dotes y riquezas del señor marqués de Carabás, le dijo: ¿Sabes, marqués, que no dejarías de convenirme para yerno? El marqués hizo una profunda reverencia, aceptó el honor que el rey le dispensaba y en aquel mismo día se concertó la boda con la hermosa princesa.

El gato se convirtió en un gran personaje y ya no volvió a cazar ratones, sino por diversión, especialmente cuando debía quedarse en casa, mientras su amo acompañaba a su real suegro en una de sus partidas de caza…

Versión de Floridor Pérez para esta edición

Vocabulariofiereza: agresividad.

alero: parte inferior del tejado.

natural: normal.

repuso: respondió.

levadizo: que se levanta o se baja.

precedidos: antecedidos.

dotes: cualidades.

yerno: marido de la hija.

dispensaba: daba.

suegro: padre de la esposa.

A

B C

13Para leer mejor

1Unidad

idas y venidas, un día el gato supo que el soberano saldría de paseo por orillas del río con su hija, la hermosa princesa. De inmediato corrió con la nueva donde su amo: este será su día de suerte —le dijo— siempre que siga este consejo: vaya a bañarse a la parte del río que yo le indique y lo demás déjelo por mi cuenta. (1)

El hijo menor del molinero no comprendía las intenciones de Micifuz, pero le obedeció. Justo mientras se bañaba pasó el rey por la ribera y el gato se puso a gritar a todo pulmón: ¡Socorro! ¡Socorro, que se ahoga el señor marqués de Carabás! Alarmado por este griterío, el rey se asomó por la ventanilla del coche y, reconociendo al gato de los regalos, mandó a sus guardias prestar socorro a su amo, el señor marqués. Y mientras estos lo sacaban del agua, el gato le explicaba al rey cómo unos bandidos habían asaltado a su amo, llevándose su caballo y sus ropas.

El rey dispuso que oficiales de su guardia fueran de inmediato al palacio a buscar un traje digno del señor marqués de Carabás, al cual hizo mil atenciones. Como el joven molinero no era nada de mal parecido y los lujosos vestidos realzaban su figura, la princesa empezó por encontrarlo muy simpático y, tras unas pocas palabras gentiles y muchas tiernas miradas, terminó completamente enamorada. Invitado por su majestad, el joven continuó el paseo en el coche real.

Entretanto, Micifuz, frotándose las uñas de contento, se adelantó a la comitiva decidido a completar sus planes. Primero encontró a unos campesinos que cosechaban un sembrado y les gritó: ¡Ey, amigos…! Si el rey les pregunta quién es el dueño de este sembrado, díganles que el señor marqués de Carabás… ¡Y el que no lo haga, dése por muerto en una hora! (2)

El rey, que era muy curioso, eso preguntó. Y los campesinos, que eran muy temerosos, eso respondieron. Tienes una hermosa propiedad, marqués —le comentó el rey—. Sí, señor: me produce buena renta. Micifuz, que iba siempre adelante, le hizo la misma advertencia a unas campesinas que vio limpiando trigo. Y el rey hizo la misma pregunta. Y las campesinas dieron la misma respuesta. El rey volvió a felicitar al marqués. Siempre adelantado, repetía la misma amenazante canción a cuantos labradores veía en el camino, y el monarca se admiraba cada vez más de las grandes riquezas del marqués.

La verdad era que todas las tierras por donde habían cruzado pertenecían a un ogro, que vivía en un castillo grandioso, como era

(1) ¿Por qué crees que le dio este consejo?

(2) ¿Por qué Micifuz amenazó a los campesinos?

Durante la lectura

Vocabulariosoberano: rey.

ribera: orilla.

bandidos: ladrones.

dispuso: ordenó.

realzaban: destacaban.

comitiva: grupo.

renta: ganancia.

labradores: campesinos.

A

B C


Para leer mejor


Unidad 1

habilidades: conocer: identificar - seleccionar / comprender: describir - predecir / evaluar: argumentar / crear: crear

ProPósitoLeer un cuento tradicional para desarrollar la comprensión lectora y opinar funda-damente sobre lo comprendido.

sugereNcias y orieNtacioNes metodológicasIntroduzca el trabajo con la lectura anotando en la pizarra el propósito de estas páginas. Subraye que si lo alcanzan podrán mejorar su comprensión de este y otros relatos que lean en el futuro.

Invítelos a desarrollar las actividades de “Antes de leer”. Recuerde que este momen-to de la lectura tiene como objetivo que los estudiantes activen sus conocimientos previos y contextualicen la lectura, estableciendo asociaciones que apoyarán su comprensión; se trata de un ejercicio que se refuerza y profundiza solo con la práctica permanente.

Para la primera actividad, lea en voz alta el cuadro de información del autor e invítelos a responder las preguntas. Se espera que los estudiantes relacionen las preguntas con la información del cuadro leído y con su experiencia lectora.

Para ayudarlos a desarrollar la segunda actividad se sugiere que exponga la estra-tegia de vocabulario “Preguntar a otro”, observando el siguiente modelamiento.

Cuando leemos un texto y no sabemos qué significa una palabra, ¿cómo averigua-mos su significado? Posiblemente, buscamos en un diccionario o internet. Pero también podemos usar estrategias para conocer el significado de nuevas palabras. Ten en cuenta los siguientes pasos:

1. Lee con atención el texto y subraya la palabra cuyo significado no conoces.

2. Pregúntale a otra persona, que puede ser un compañero de curso, tu profesor o alguien de tu familia. Muéstrale el fragmento en el que está la palabra que no conoces. Pídele que te dé un ejemplo o un sinónimo y anótalo en tu cuaderno.

3. Vuelve a leer el párrafo y verifica si entiendes perfectamente lo que allí se expresa.

4. Comparte los nuevos significados con tus compañeros de curso para utilizar las palabras en tu expresión oral y escrita.

5. Observa el ejemplo:

Observa el ejemplo:

[…] El soldadito se colocó en la ventana, desde donde tenía una espléndida vista del castillo y su bailarina. […]

Andersen, H. El soldadito de plomo. En Pérez, F. (1985). Cuentos de nunca olvidar. Santiago, Chile: Publicaciones Lo Castillo. (Fragmento)

1. Leo con atención y subrayo la palabra desconocida: espléndida.

2. Pregúntale a tu profesor, tu compañero o a alguien de tu familia y anota el ejemplo o el sinónimo que te den.

Espléndida: es sinónimo de magnífica, excelente y estupenda.

3. Vuelve a leer el párrafo. Ahora que sabes el significado de la palabra destacada, ¿mejoró tu comprensión?

4. Comparte el significado con tu curso.

Invítelos a desarrollar la segunda actividad del Antes de leer, aplicando la estrategia que practicaron. Explique que un título de nobleza representa un lugar determi-nado en las clases sociales de las Cortes y ejemplifique con personajes de cuentos que los estudiantes conozcan. La actividad contiene dos distractores que pueden ser comentados en el momento de hacer la corrección. Corrija con el siguiente solucionario:

2. Herencia: Conjunto de bienes que al morir alguien se traspasa a su familia. / Incauto: Persona ingenua, que no piensa con maldad. / Suculento: Jugoso, sabroso apetitoso. / Marqués: Persona que posee el título de nobleza inferior al de duque y superior al de conde.

Comience la lectura expresiva del cuento, para lo cual se recomienda que revise el texto y ensaye la entonación. Se sugiere fomentar una segunda lectura colectiva en voz alta, de manera de favorecer la fluidez lectora en los estudiantes. A me-dida que avanza la lectura, llame la atención de sus estudiantes sobre el cuadro “Vocabulario” cada vez que sea necesario, leyendo el sinónimo propuesto en cada caso y estimulándolos a usar la estrategia “Preguntar a otro”. Proceda de la misma forma con las preguntas de la subsección “Durante la lectura”. Señale que dichas preguntas deben ser contestadas individualmente y, dependiendo de la realidad del curso, comente la respuesta para continuar la lectura. Corrija las respuestas con el siguiente solucionario:

1. Así, su amo podría acercarse al rey.

2. Para que lo ayudaran a impresionar al rey.

Al terminar de leer, pregunte: la estrategia de vocabulario “Preguntar a otro”, ¿les sirvió para comprender mejor la lectura? Es importante que los niños y las niñas entiendan el vocabulario que se emplea en los textos y que lo incluyan en su expresión oral y escrita, por lo que se sugiere fomentar el uso de estrategias que se proponen para este curso.

Una vez finalizada la lectura, dirija la atención sobre las ilustraciones invitando a los estudiantes a comentar qué momento del relato representa cada una. Finalmente, explíqueles que el cuento que leyeron es una versión escrita por Floridor Pérez, escritor chileno, que respeta la secuencia del texto original escrito por Charles Perrault. Encontrará información sobre Floridor Pérez en el primer sitio de internet sugerido en “Información complementaria para el docente”.


Inicie la subsección “Después de leer”, comentando las actividades que desarrolla-ron antes de leer y destacando la importancia de contextualizar la lectura para me-jorar la comprensión. Otorgue el tiempo adecuado para responder las preguntas de comprensión lectora, de acuerdo con la realidad del curso. Corrija de acuerdo con el siguiente solucionario:

1. Al hijo mayor le heredó el molino, al segundo el burro y al tercero el gato.

2. Para cazar conejos y perdices.

3. Planeó que su amo se bañara en el río justo cuando el rey paseaba por ahí. Cuando el monarca lo vió mandó que lo rescataran y le trajeran ropa nueva.

4. Porque pensó que se estaba ahogando.

5. Le pidió que se transformara en ratón y se lo comió.

6. Para impresionar al rey, que este lo aceptara y poder así casarse con la princesa.

7. Se espera que los estudiantes elaboren su opinión a partir de los beneficios que su amo obtuvo como consecuencia de los planes del gato: fue aceptado por el rey y se casó con la princesa.

8. Características físicas: tiene pelaje de color café claro con blanco, ojos café, un sombrero verde con una pluma, una capa roja, un cinturón café y una botas negras. Características psicológicas: astuto, ingenioso, fiel a su amo y creativo.

9. Se espera que los estudiantes dibujen el molino y a los hermanos con sus herencias.

10. Inicio: la pobreza de su amo. / Desarrollo: planifica varias acciones para que el amo conozca al rey y se case con la princesa, entre ellas: llevar animales de regalo al rey; inventar que su amo era el marqués de Carabás; fingir que su amo se ahogaba para que el rey lo rescatara; convencer a los campesinos para que dijeran que su amo era el dueño de todas las tierras; derrotar al ogro para quedarse con su palacio. / Desenlace: el amo del gato se casa con la princesa y se lo lleva a vivir con él en su palacio. El gato con botas se convierte en un personaje importante y vive muy bien.

11. Ubicar al lector en el tiempo y en el lugar de las acciones. / Presentar a uno de los personajes de la narración. Para la pregunta sobre estas ideas, se espera que los estudiantes indiquen que no se podría entender el texto puesto que entrega información relevante, como el lugar, el personaje protagónico y el problema o conflicto que enfrentará.

12. 2 / 1 / 3 / 1 / 2

13. _3_ / _2_ / _7_ / _6_ / _1_ / _4_ / _5_ /

14. El gato amenaza a los campesinos / Los campesinos dicen que las tierras pertenecen al marqués de Carabás.

El gato le pidió al amo que se bañara en el río / El rey rescató al marqués, le regaló ropa nueva y conoció a la princesa.

El marqués se casó con la princesa. Micifuz se convirtió en un gran personaje y no volvió a cazar ratones.

Copie en la pizarra las definiciones de los tiempos verbales y ofrezca nuevos ejemplos para fijar el contenido. Se sugiere que les proponga completar la siguiente frase, conjugando el verbo “cumplir” en pretérito, presente y futuro: El año pasado años, este año y el año que viene años. Recuérdeles que pretérito es sinónimo de pasado.

Se espera que los estudiantes argumenten a partir de las situaciones expresadas en el texto y se pronuncien sobre la validez de la mentira para conseguir las metas en la vida.

15. decir: dijo/hacer: hizo/aceptar: aceptó. En este momento, aclare el concepto de “verbo en infinitivo”: nombre del verbo o la palabra que indica una acción sin conjugar; terminan en -ar, -er o -ir.

16. Se espera que los estudiantes argumenten a partir de las situaciones expresadas en el texto y se pronuncien sobre la validez de la mentira para conseguir las metas en la vida.

17. Acepte respuestas variadas y pertinentes en las que los estudiantes expresen una opinión sobre el comportamiento del personaje y sobre el valor de reconocer la propia identidad y los orígenes familiares.

Luego, lea en voz alta el recuadro “Más lecturas entretenidas”, invítelos a buscar el libro en la biblioteca y a leerlo.

actividades comPlemeNtarias

de reforzamieNto:1. Solicite a los estudiantes que subrayen las palabras que no comprendan y que

busquen su significado en el diccionario o que apliquen la estrategia propuesta.

2. Pida a los estudiantes que relean la primera parte del cuento y pregunte: ¿en qué lugar ocurre la historia?, ¿cuál de los hijos heredó un gato?, ¿cómo se sintió al recibir al gato? Pídales que anoten las respuestas en el cuaderno para monitorear y corregir la comprensión del relato.

de ProfuNdizacióN:1. Organice una visita a la biblioteca de la escuela y, siguiendo las indicaciones

de uso del bibliotecario; invítelos a buscar libros de cuentos tradicionales.

iNformacióN comPlemeNtaria Para el doceNtehttp://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=floridorperez(1937-)

Página dedicada a Floridor Pérez y su producción literaria.


Unidad 1

habilidades: conocer: identificar - seleccionar / comprender: describir - comparar

Asunto

Destinatario

Saludo

Cuerpo

Despedida

Para:

Asunto: Comentario del cuento

[email protected]

ENVIAR Guardar ahora Adjuntar

Amigo Roberto:

¡Eres un genio! Es muy entretenido tu cuento de aventuras de vampiros. Soy talquino y yo también escribo muchas historias entretenidas. Sería muy divertido que algún día pudieras venir a visitarme.

Quiero hacerte una pregunta: ¿Sobre qué tema escribirás en tu nuevo cuento? Espero tu respuesta.

Saludos.Rodrigo

1. ¿Cuál de los dos textos es más formal?

2. Subraya las palabras o frases que muestran la formalidad.

3. Marca con una si usarías un lenguaje formal o informal para escribirle a estas personas:

Formal Informal

alcalde

vecino

abuelo

amigo

presidente

director del colegio

4. Elige uno de los destinatarios que aparecen en el cuadro para escribirle una carta y enviarla.

Después de leer


Leamos másTexto BAntes de leer

Responde.

1. ¿Cuáles son las diferencias entre un correo electrónico y una carta?

Carta Correo electrónico

2. Escribe un párrafo en el que expliques las razones por las que prefieres el correo electrónico o la carta.

Lee en silencio los siguientes textos y observa su estructura.

Texto A

Destinatario

Saludo inicial

Cuerpo

Lugar y fechaLa Serena, 14 de agosto de 2012Señor Ignacio González PrietoBibliotecario del Colegio Los ÁlamosEstimado bibliotecario:

El curso del 4° básico B ha reflexionado sobre la frase que usted mismo nos dejó: “Leer es conocer y aprender”. También sobre su invitación a fomentar la lectura en los alumnos. Es por eso que decidimos realizar un concurso de afiches que serán exhibidos en el patio del colegio para invitar a nuestros compañeros a visitar la biblioteca.

Necesitamos contar con su apoyo y agradecemos de antemano sus sugerencias para la implementación de este concurso.

Esperando una favorable acogida a esta iniciativa, se despide atentamente,4° básico B

Colegio Los Álamos

Despedida

Nombre y firma

17Leamos más

Leamos más 1Unidad

Propósito:Leer una carta y un correo electrónico.


habilidades: conocer: identificar / comprender: describir - comparar

ProPósitoLeer una carta y un correo electrónico, y conocer sus respectivas estructuras.

sugereNcias y orieNtacioNes metodológicasIntroduzca el trabajo de esta nueva sección, Leamos más, evidenciando la dife-rencia entre un texto literario y uno no literario, de manera que los estudiantes tengan las herramientas para distinguirlos.

Lea el propósito de esta sección y pregunte qué saben sobre los textos que lee-rán. Aclare que el correo tradicional es en el que se utilizan cartas escritas a mano que se envían en un sobre por correo. Invítelos a nombrar la secuencia de este tipo de envíos: se escribe la carta, se hecha en un sobre en el que se le escribe el nombre del destinatario y el lugar al que va dirigida, y en la oficina de Correos de Chile le pegan una estampilla o timbre de franqueo para enviarla. Puede conectar este contenido con el sector de Historia y Geografía de Chile, en lo referido a las instituciones de la sociedad y a los medios de transporte.

Invítelos a responder las actividades de “Antes de leer”. Se sugiere que exponga en la pizarra una copia ampliada de la carta y el correo electrónico. Elija a dos es-tudiantes y pídales que lean en voz alta un texto cada uno. Indague lo que saben los estudiantes y luego complete en la pizarra el esquema con las partes de cada uno. Guíe la conversación para que comparen la carta con el correo electrónico y puedan responder. Corrija considerando los siguientes aspectos: soporte material de cada uno, forma en que se escribe en cada caso, el modo y tiempo de envío. Co-mente las postales como otro modo de comunicarse epistolarmente, que incluyen la fotografía de un paisaje del lugar desde el que es enviada la carta, apuntando que también existen postales virtuales.

Lea en voz alta la carta y luego cada una de sus partes. Se sugiere que muestre más ejemplos de cartas formales para que los estudiantes puedan reconocer la estructura de este tipo de textos.

Proceda de la misma manera con el texto del correo electrónico. Mencione que para comunicarse por esta vía es necesario tener acceso a la tecnología del com-putador y de internet; y que en caso de no tener estas herramientas, también se puede escribir una carta tradicional.

Invítelos a desarrollar las actividades de “Después de leer”.

solucioNario1. La carta.

2. Estimado bibliotecario / Se despide atentamente

3.

4. Se espera que los estudiantes escriban de acuerdo a la estructura de la carta, con todos los elementos que han conocido y respetando el tipo de lenguaje que corresponde.

5. Se espera que los estudiantes identifiquen al destinatario como la persona a la que dirigen su carta, por lo que deben escribir los datos de esta en el sobre; y a sí mismos como el remitente, anotando sus datos en el reverso.

6. Marqués de Carabás / Felipe / contarle que irá a visitar sus tierras / informal.

Lea en voz alta el recuadro “Para profundizar” y anote las características de la carta en la pizarra para fijar el contenido.

actividades comPlemeNtariasde reforzamieNto:1. Utilice un set de transparencias que se proyecten sobre la pizarra. Coloque

cada elemento de la carta en una hoja separada, para que al explicar los contenidos pueda ir superponiendo los elementos hasta completar el formato. Esta actividad también se puede realizar en un PPT.

de amPliacióN:1. Divida al curso en grupos. Cada uno representará a un país y deberá inventar

una dirección a la que le puedan escribir una carta. Invítelos a escribir una carta formal imaginando que se comunicarán con el director, al que le contarán sus deseos de viajar a conocer su escuela y a los estudiantes de 4º básico.

2. Cree un correo electrónico para el curso e invítelos a escribir mensajes positivos para los compañeros. Imprímalos y repártalos para que los niños y las niñas los lean en voz alta.

de ProfuNdizacióN:1. Solicite a los estudiantes que investiguen en la biblioteca qué es la filatelia y

expongan lo investigado ante el curso.

iNformacióN comPlemeNtaria Para el doceNtehttp://www.correos.cl/SitePages/nuestra_empresa/acerca_de_correos/histo-ria/260_anos.aspx libro dividido en enlaces que muestran la historia del correo en el mundo, en América y en Chile.

Formal Informal

alcalde ✘

vecino ✘

abuelo ✘

amigo ✘

presidente ✘

director del colegio ✘


Unidad 1

habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir / analizar: inferir/ crear: generar

ProPósitoEvaluar lo que se ha aprendido hasta este momento.

sugereNcias y orieNtacioNes metodológicasLa evaluación de proceso “Cómo voy”, de las páginas 20 y 21, está diseñada para evaluar los OA trabajados hasta este momento, por medio de una lectura de un cuento de autor.

Cree un clima propicio para la evaluación, evitando elementos que puedan distraer a los estudiantes y manteniendo silencio para que puedan concentrarse. Comente el propósito de la evaluación y destaque el hecho de que se trata de una activi-dad individual. Motive a los estudiantes a observar la ilustración que acompaña al texto que leerán, puesto que es una clave de comprensión útil para responder adecuadamente.

Realice una lectura en voz alta del texto, aclarando dudas de vocabulario de los estudiantes. Modele con su lectura la pronunciación precisa de las palabras, el respeto a las pausas y los signos de exclamación e interrogación, utilizando un volumen y velocidad adecuada para la comprensión. Señale que al leer en voz alta deben considerar estos aspectos.


Invítelos a releer cada vez que lo necesiten, para asegurarse de que respondieron correctamente.

actividades comPlemeNtariasde reforzamieNto:1. Los estudiantes dibujan la escena del cuento que más les gustó y se la explican

a su compañero.

2. Entregue un listado de preguntas sencillas de extracción de información explícita e implícita, para apoyar la comprensión lectora de los estudiantes. Por ejemplo: ¿de dónde se han escapado los personajes de cuentos?, ¿quién los guió a la reunión?, ¿qué significa C. I. P. C.?, ¿cuántos personajes usaban botas?, ¿cuántos personajes son mujeres?, ¿por qué lloraban los niños? Anote las respuestas de los niños y las niñas en la pizarra y luego indique cuáles son las correctas.

iNformacióN comPlemeNtaria Para el doceNteLos cuentos tradicionales son relatos muy antiguos que fueron transmitiéndose oralmente de abuelos a padres y de padres a hijos. De allí su carácter anónimo, puesto que no es posible precisar el autor. Los hechos que se cuentan suelen ocurrir en un lugar y un tiempo imprecisos. Algunos personajes de estos cuentos

son seres extraordinarios, con poderes o apariencias inusuales y extrañas. Como en toda narración, en este tipo de cuentos se presenta un conflicto o problema que los personajes deben enfrentar. Dicho conflicto moviliza a los personajes para resolverlo. La resolución del conflicto marca el desenlace de la historia.

http://www.rinconcastellano.com/cuentos

Antología virtual de cuentos tradicionales organizados por autor, biografía de cada autor considerado.

http://hera.ugr.es/tesisugr/15487441.pdf “Transmisión de valores a través de los cuentos clásicos infantiles”, tesis doctoral de Purificación Salmerón.

solucioNario de la evaluacióN de Proceso1. Puede corregir esta evaluación con el siguiente solucionario:

2. El gato con botas No para de llorar sin saber qué hacer.

Campanita Dirige la C. I. P. C.

Pulgarcito Guía a los personajes más conocidos al lugar en que se efectúa la C. I. P. C.

Pinocho Pide a los niños que les permitan a los personajes de los cuentos asistir a la C. I. P. C.

3. Para que los personajes de cuento discutan acerca de sus derechos.

4. Caperucita Roja Dicen que no es tan inteligente como él cree.

Gato con botas No desea ser víctima.

Cenicienta Los niños ya no la reconocen.

5. Se espera que el estudiante comprenda lo que ocurre con el personaje y escriba su queja.

6. Se espera que los estudiantes escriban un texto que contenga las partes que constituyen una carta claramente identificadas y en el lugar donde corresponde, señalando alguna queja del personaje, para lo cual el cuento leído sirve de modelo.

7. Que la historia transcurre en el mundo de los personajes de cuentos; los personajes de cuentos han dejado las páginas de los libros y asisten a la C. I. P. C.

8. Acepte respuestas variadas y pertinentes en las que destaquen que en ambas historias los personajes de cuentos exigen que se respeten sus derechos.


habilidades: recordar: seleccionar / comprender: describir / crear: generar

La Tierra, 22 de febrero de 2008XP-321Querido amigo:Te mando esta carta por correo intergaláctico, desde un rincón interesante y

divertido del planeta Tierra.Desde que aterricé en este planeta, hace ya unas cuantas lunas, he vivido

situaciones asombrosas. He de decirte que los terrícolas son seres muy extraños.El otro día, por ejemplo, vi cómo un montón de terrícolas entraban en

un recinto enorme, y decidí seguirlos. Una vez dentro, se sentaron en unos grandes escalones alrededor de un césped muy verde. De pronto, unos humanos, todos vestidos iguales, salieron al centro del césped. Llevaban camiseta de un solo color y pantalón corto. ¡Con el frío que hacía! Con decirte que yo llevaba abrigo, bufanda y gorro… Pasados unos segundos, otro grupo de terrícolas ocupó también el césped. Estos llevaban camisetas de rayas y… ¡también pantalón corto! Un señor vestido de negro lanzó una especie de bola allí en medio y se pusieron como locos a perseguirla y a darle patadas. El de negro pitaba de vez en cuando y los de las camisetas discutían con él.

Después de meter la bola varias veces entre unos palos y una red que había en cada extremo del césped, el señor de negro pitó y los humanos dejaron de correr y se marcharon.

Por alguna extraña razón, la mitad de los terrícolas de los escalones salió de allí sonriendo y alegre. La otra mitad, sin embargo, estaba muy compungida, como si lo que acababa de ocurrir fuera la catástrofe más catastrófica de todas las catástrofes.

Amigo del alma, espero que esta carta llegue pronto a tus manos. Aunque últimamente las naves del correo intergaláctico, en lugar de ir a la velocidad del sonido, lo hacen a la de las tortugas terrícolas.

Deseándote lo mejor, se despide de ti, con mucho cariño, tu amigo,ZW-683

Gil, C. (2008). Querido XP-321. De buena tinta. España: Editorial Santillana.


Leo y escriboPropósito:Leer una carta y escribir una a un personaje favorito.

Antes de leer1. Pregúntale a tu profesor el significado de las palabras pitar y

compungido.

Muéstrale el fragmento en que se encuentran y traten de inferir lo que significa.

Anótalos en tu cuaderno.

Lee el párrafo en que se encuentran las palabras y verifica si entiendes lo que ahí se expresa.

ProPósitoLeer una carta y escribir una a un personaje favorito.

sugereNcias y orieNtacioNes metodológicasComente el propósito de la página, que corresponde a la tercera sección, Leo y escribo. El énfasis de esta parte de la unidad está puesto en el eje Escritura, no obstante se trabajan de manera integrada los demás ejes. Comience el desarrollo de estas actividades recordando lo que conocieron anteriormente sobre este tipo de textos y luego invítelos a desarrollar las actividades previas a la lectura, que en esta ocasión corresponden al modelaje de la estrategia de vocabulario “Preguntar a otro”.

solucioNario “desPués de leer”Se espera que los estudiantes identifiquen con claridad las partes de la carta, cues-tión relevante para el trabajo de escritura posterior. De lo contrario, refuerce estos contenidos.

Lea en voz alta el modelaje paso a paso que se presenta en la página 23. Monitoree el desarrollo fluido de la actividad, resguardando la aplicación de los conceptos de “lluvia de ideas”, “secuencia de hechos” y “carta formal e informal”, además del uso correcto de las palabras que aprendieron en el vocabulario. Motívelos a revisar la estructura de una carta en la página anterior cada vez que lo necesiten.

Invítelos a autoevaluarse con honestidad, destacando que tendrán la oportunidad de mejorar su desempeño en trabajos futuros.

actividad comPlemeNtariade amPliacióN:1. Invite a los estudiantes a escribir un cuento a partir de las siguientes instrucciones.

Planifica: Recuerda un desafío que hayas enfrentado, es decir, una situación de tu pasado en la que debiste trabajar por algo que deseabas. Luego, escoge un personaje para que sea él quien viva tu experiencia y determina el orden y el lugar en que sucederán los hechos.

Escribo: Redacta un borrador del cuento basándote en el siguiente esquema:

Título:

Había una vez (inicio y descripción de los personajes)

Un día, (momento clave del desarrollo)

Debido a eso, (desarrollo de la historia)

Finalmente, (desenlace)

Revisa: Intercambia tu texto con un compañero para que lo revise y te haga sugerencias. Luego, reescríbelo.


Unidad 1

habilidades: conocer: seleccionar / comprender: describir / crear: crear

El niño que tenía dos ojosEntre anoche y esta mañana, existió un planeta muy parecido

a la Tierra. Sus habitantes solo se diferenciaban de nosotros en que no tenían más que un ojo. Eso sí, era un ojo maravilloso, con el que podían ver en la oscuridad, a muchísimos kilómetros de distancia y a través de las paredes. En verdad, con aquel ojo podían ver incluso los astros, como con un telescopio, y podían observar a los microbios como a través de un microscopio.

Un día de ese tiempo entre anoche y esta mañana, nació un niño con un defecto físico muy extraño: tenía dos ojos. Sus padres se pusieron muy tristes, aunque no tardaron en consolarse pensando que, al fin y al cabo, era un niño muy sano y muy alegre. Además, les parecía hermoso y cada día se sentían más felices de tenerlo en casa. Sin embargo, consultaron a muchos especialistas para que les dijeran qué hacer.

Una tarde, mientras el niño jugaba en el jardín, descubrió con sorpresa que tenía un poder extraordinario: distinguía los colores de las cosas. Corrió a su casa y les contó de su poder a sus padres. Estos quedaron maravillados. Desde ese día, la vida del niño de los dos ojos cambió para siempre. En el colegio sus compañeros quedaban encantados con sus historias que hablaban de los colores de las cosas y se emocionaban con sus relatos.

Al cabo de un tiempo, a nadie le importaba su defecto físico, y él mismo se sentía feliz de tener esa capacidad extraordinaria, porque, aunque había muchas cosas que no podía hacer, había otras que hacía mejor que los demás.

El niño creció feliz junto a su familia, y cuando fue mayor y nació su primer hijo, su felicidad fue mayor: no solo era hermoso, sino que tenía un solo ojo, como todos los niños de su planeta.

Pacheco, M. A. y García, J. L. (1998). El niño que tenía dos ojos. Madrid: Altea. (Adaptación)

Antes de leer1. ¿Qué significa para ti “ser diferente”? Fundamenta con ejemplos de

personas que conozcas y que te parezcan diferentes.

2. ¿Crees que las personas diferentes son valoradas y respetadas? Fundamenta con ejemplos.

Lee el siguiente cuento.


Leo y conversoPropósito:Leer y comprender un cuento para comentarlo en forma oral.

ProPósitoLeer y comprender un cuento para comentarlo en forma oral.

sugereNcias y orieNtacioNes metodológicasLea el propósito de la sección Leo y converso, cuyo énfasis está puesto en el eje de Comunicación oral. Comente que leerán un cuento de autor, recordándoles la diferencia entre este y el cuento tradicional que leyeron en la primera sección de esta unidad.

Para las actividades de “Antes de leer” se sugiere que mantenga un clima de respeto para que todos los estudiantes puedan dar su opinión. Se espera que los niños y las niñas den respuestas variadas y pertinentes que mencionen la tolerancia y el respeto como valores de convivencia.

Para reforzar el trabajo de la página, se sugiere que exponga la estrategia de com-prensión lectora “Visualización del texto leído”. Para ello, siga el siguiente mo-delamiento.

Cuando lees, ¿imaginas lo que el texto te está diciendo? Imaginar lo que lees te puede ayudar a comprender el texto. Para esto hay que dibujar lo que imaginas, siguiendo estos pasos:

1. Lee atentamente el texto.

2. Mientras lees, imagina a los personajes y el ambiente descrito en la historia.

3. Posteriormente, dibuja lo que imaginaste al inicio, en el desarrollo o al final de la historia, intentando representar el texto de la mejor manera posible.

4. Luego, vuelve al texto y compáralo con el dibujo que acabas de hacer.

Luego, lea en voz alta el cuento sin expresar el significado de las palabras destacadas. Invítelos a desarrollar las actividades.

Para corregir, considere esta pauta.

solucioNario1. Desarrollo.

2. Se espera que los estudiantes realicen una búsqueda siguiendo el orden alfabético en el diccionario.

3. Acepte respuestas variadas y pertinentes, manteniendo el clima de respeto.

4. En el tercer párrafo se indica que lo positivo de su diferencia es que podía ver en colores.

Para las demás actividades, considere las respuestas de los estudiantes den, mante-niendo el ambiente de escucha y respeto. Modere la conversación, guiándola hacia perspectivas valóricas que aporten a la sana convivencia.

actividades comPlemeNtariasDe reforzamiento:1. Organice una actividad de aplicación de esta estrategia utilizando el cuento de

la evaluación de proceso (p. 20).


ProPósitoEvaluar los aprendizajes de la unidad en forma sumativa.

sugereNcias y orieNtacioNes metodológicasPara la evaluación final “Qué aprendí”, de las páginas 26 y 27, comente el ob-jetivo de esta evaluación. Luego, brevemente, contextualice la lectura señalando que el texto que leerán es un cuento tradicional, al igual que El gato con botas, y que los autores son los hermanos Grimm. Subraye que ambos textos poseen las mismas características que estudiaron en la primera sección de esta unidad.


Solicite a un estudiante que lea las instrucciones en voz alta. Resuelva las dudas que le planteen e infórmeles sobre el tiempo que tienen para desarrollar la evaluación y que esta es una actividad individual.

Invítelos a observar la ilustración, puesto que es una clave de comprensión útil. Lea el cuento en voz alta. Se sugiere que realice una lectura coral expresiva, poniendo especial atención en la pronunciación y fluidez, puesto que esto constituye un modelo para los estudiantes. Corrija la evaluación con la siguiente pauta.

solucioNario de la evaluacióN fiNal1. Los ayudaron porque eran muy pobres y no les alcanzaba el dinero para

comprar materiales para trabajar.

2. A esa hora el matrimonio de zapateros vio entrar a los duendes a su casa y se dio cuenta de que eran ellos los que hacían los zapatos.

3. En el tercer y cuarto párrafo se señalan explícitamente las cosas que el zapatero compró: más cuero para hacer zapatos, comida y leña para calentarse. La razón de esta compra es que estaban pasando necesidades, no tenían dinero para comprar comida ni materiales para seguir trabajando; esto era lo que tenían que resolver, por lo que no compraron nada que no requirieran de verdad. Los datos para responder esta segunda pregunta se encuentran en el primer párrafo.

4. El zapatero compró materiales para trabajar en lugar de otras cosas.

5. Les confeccionaron ropa y zapatos porque los duendes vestían harapos.

6. Los duendes eran generosos y solidarios y ayudaban a quienes lo necesitaran. Así se indica en el final: “Después se marcharon muy contentos en busca de otras personas que necesitaran su ayuda”.

7. Porque el zapatero mejoró su situación y pudo continuar trabajando sin problemas. Sin embargo, había otras personas que necesitaban su ayuda en otros lugares.

8. En el primer párrafo se presentan los personajes, el lugar y el conflicto que deberán resolver.

Inicio Desarrollo Desenlace

¿Qué problema tiene que resolver el zapatero?

¿Qué acciones llevan a la solución del problema?

¿Cómo se resuelve finalmente el problema?

• Conseguir dinero para comprar cuero.

• Los duendes ayudan al zapatero a hacer zapatos.

• El zapatero vende los zapatos en el mercado a buen precio, y compra comida y materiales para seguir trabajando.

• El matrimonio les agradece la ayuda regalándoles ropa y zapatos nuevos.

9. El zapatero y su mujer trabajarán todo el día para confeccionar vestidos y zapatos para los duendes. Lo mismo que la noche anterior, los dos duen-decillos entrarán por la ventana y se vestirán con aquellas prendas tan abrigadas y se calzarán las botas.

10. Se espera que los estudiantes creen su propia versión final manteniendo las características generales de los personajes y de la historia, e incluyendo un elemento de actualidad.

Para “Pensando entre todos”, se espera que los estudiantes reflexionen a partir de lo estudiado, para señalar:

• Ladescripciónpermitequeellectorconozcaalospersonajesyentiendalamotivación de las acciones que realiza.

• No,puestoqueuncuentoesunahistoriaquesiempreocurreenelpasado.



Evaluación fotocopiable de la unidad 1: Relatos para compartir

Nombre: Curso:



Lee el siguiente texto.Iquique, 4 de junio de 2012

Señor Jorge Muñoz Valdivia Director de la Revista Electrónica Rincón Digital

Estimado Señor Director:

Desde hace doce meses, un grupo de seis compañeros de 4º básico estamos desarrollando un proyecto digital de juegos matemáticos, en conjunto con los profesores de Informática del colegio.

Debido a la acogida que han tenido estos juegos entre nuestros compañeros, queremos mostrarles la propuesta para que evalúen la posibilidad de publicarlos en su revista y, así, dar la posibilidad a otros niños para que conozcan este material o para que puedan comunicarse con nosotros y compartir nuevas ideas.

Esperando una buena acogida a la propuesta, se despide atentamente,

Carlos Sepúlveda C. Grupo de Informática

Colegio Altas Cumbres


1. ¿Cuál es el propósito del texto?A. Informar en qué consiste el grupo de Informática.

B. Solicitar la publicación del proyecto digital en una revista.

C. Registrar información sobre un hecho que sucedió en el colegio.

D. Comunicar a los alumnos de la puesta en marcha del proyecto digital.

2. ¿Cuál es la idea principal del primer párrafo de la carta?A. Espera de la acogida a la propuesta.

B. Diseño de un espacio para los niños en la revista.

C. Desarrollo de un proyecto digital de juegos matemáticos.

D. Muestra de la propuesta para evaluar la posibilidad de publicar.

3. ¿Quién es el remitente de la carta?A. Jorge Muñoz.

B. Carlos Sepúlveda.

C. Director de la revista electrónica.

D. Grupo de cuarto básico de Informática.

4. ¿Quiénes participan en el desarrollo del proyecto de los juegos matemáticos?A. Carlos Sepúlveda y Jorge Muñoz.

B. Todos los alumnos del 4º básico del colegio.

C. Todos los profesores del colegio Altas Cumbres.

D. Algunos alumnos de cuarto básico y los profesores de Informática.

5. ¿Hace cuánto tiempo, aproximadamente, se está desarrollando el proyecto digital?

A. Un año. B. Dos años. C. Seis meses. D. Cuatro meses.



6. ¿A qué corresponden los enunciados subrayados en la carta?

7. ¿Qué datos se colocan en el sobre de una carta en el remitente?

8. ¿En qué se diferencia una carta de un correo electrónico?

9. ¿Cuál es la característica de una carta formal?

10. ¿Por qué las palabras: Jorge, Valdivia, Iquique, Sepúlveda y Carlos se escriben con mayúscula?


Columna A Columna B

A quien se le escribe la carta. 1. Fecha o data

Manera de finalizar la carta. 2. Destinatario

Nombre de la persona que escribe la carta.

3. Mensaje

Día y lugar en que se escribe la carta.

4. Despedida

Todo lo que se quiere comunicar.

5. Firma

12. Completa el esquema del cuento con la información que falta.

CuentoNarración breve cuyo objetivo es

contar una historia.

Elementos que lo componen

Personajes

Participan en la historia y le dan vida.

Ambiente

Inicio

Final o desenlace

Desarrollo

Surge un conflicto y se presentan las acciones para solucionarlo.

Secuencia narrativa

13. Contesta la siguiente pregunta en una hoja de respuestas.Escribe una narración donde cuentes a tus compañeros si te gustaría conocer el proyecto digital de juegos matemáticos, en no más de 10 líneas. Recuerda escribir con letra clara.




Nombre: Curso:

Fecha:

El flautista de Hamelin Hace mucho, mucho tiempo, cerca de un río, existió una tranquila ciudad llamada Hamelin. Al despertar, una mañana, los vecinos de Hamelin se llevaron un gran susto: ¡la ciudad estaba llena de ratas!

Las ratas se comían los libros, los juguetes de los niños, sacaban el queso de las despensas, rompían las puertas y destrozaban todo lo que estaba a su alcance.

Los habitantes de Hamelin muy asustados, corrían y gritaban: —¡Hay ratas, hay ratas!

El alcalde, muy preocupado por esta situación, prometió entregar una bolsa de monedas de oro a quien consiguiera echar a las ratas de la ciudad. El alcalde esperó todo el día, pero nadie se presentó.

Al día siguiente, un misterioso joven, alto y flaco, con una flauta, se presentó ante el alcalde y le dijo: —Yo echaré a las ratas de Hamelin con mi flauta.

Y dicho y hecho, se fue a la plaza y se puso a tocar. Al oír la melodía, las ratas salieron de todos los rincones y comenzaron a bailar al son de la mágica música.

El joven siguió tocando mientras recorría las calles y salía del pueblo, seguido por miles de ratas.

El flautista tocó y tocó hasta llegar al río. Una vez allí, se metió en el agua. Las ratas, encantadas por la música, intentaron seguirle, pero, como no sabían nadar, se ahogaron. ¡No quedó ni una!

Poco después, el flautista volvió a la ciudad a recoger su recompensa por librar a Hamelin de las ratas.

—¡Cómo voy a pagarte solo por tocar la flauta! ¡Ni hablar! —dijo el alcalde y se negó a pagar lo prometido.

El joven, muy enojado, volvió a la plaza. Comenzó a tocar la más dulce melodía jamás escuchada. Pero esta vez fueron los niños, que, como por arte de magia, salieron corriendo de sus casas para seguir al flautista. Los habitantes de Hamelin vieron cómo sus pequeños hijos se alejaban bailando y riendo, sin poder detenerlos.

El flautista dirigió sus pasos hacia una alta montaña, donde había una enorme cueva. Allí entró el músico seguido por todos los niños. Al entrar el último, ¡zas!, la cueva se cerró, dejándolos dentro.

Hamelin se volvió triste sin la alegría de los niños. Pronto aparecieron los padres frente a la cueva y rogaron al flautista: —¡Por favor, devuélvenos a nuestros hijos!

El flautista, muy tranquilo, respondió: —Solo saldrán si el alcalde cumple su promesa y me paga.

Rápidamente, los padres fueron donde el alcalde y le exigieron cumplir lo prometido.

El alcalde, avergonzado por lo que había hecho, pagó la deuda al flautista y los niños quedaron libres. Jugando y corriendo volvieron felices a sus casas.

Ese mismo día, el flautista se despidió de todos y se marchó de Hamelin con su extraña flauta, y ¡con una bolsa de monedas de oro!

Cuentan que desde ese día, en la ciudad de Hamelin, por más que busquen, nunca han encontrado ni una rata.

En Rossel, V. (Adap.). (2006). Cuentos gigantes: El flautista de Hamelin y La creación del mundo.

Santiago de Chile: Santillana del Pacífico, S. A.



1. ¿Cuál era el problema de Hamelin?A. Las ratas.

B. Los niños.

C. El flautista.

D. Las moscas.

2. ¿Quién solucionó el problema?A. El alcalde.

B. Los niños.

C. El flautista.

D. Los padres.

3. ¿Por qué las ratas siguieron al flautista?A. Le tenían miedo.

B. Les prometió comida.

C. Las llevaría a otro lugar.

D. La música que tocaba era mágica.


4. ¿Por qué el flautista encerró a los niños de Hamelin en una cueva?

5. ¿Por qué el texto asegura que Hamelin se volvió triste sin los niños? Explica.

6. ¿Por qué el alcalde se avergonzaba de no haberle pagado al flautista? Explica.

7. Escribe una carta al alcalde en la que expreses tu opinión sobre su desición de no pagarle al flautista. Recuerda escribir respetando las estructura de la carta.

Completa las oraciones con el verbo conjugado que corresponda.

8. El flautista la flauta y las ratas lo hasta el río.

9. El alcalde se de lo que hizo y la deuda al flautista.

10. Desde que el flautista se , las ratas de Hamelin.


Unidad 1

Textos para leer a los estudiantes

Carta

Antofagasta, 4 de febrero de 2009

Querida Claudia:

¿Cómo estás allá en Valparaíso? Yo acá muy bien en Antofagasta disfrutando de mis vacaciones. La otra vez fuimos con toda mi familia a ver a Lola, la mujer de cobre. Se dice que una civilización de otro planeta la fabricó a partir de materiales que encontraron en la Tierra, y ella cobró vida.

¡Nunca había visto algo tan lindo y tan grande! Cuando apareció la mujer de cobre, cantó y bailó en el escenario de las ruinas de Huanchaca.

Además, no solo estaba ella, el espectáculo tenía entre sus presentaciones a más de 80 acróbatas que volaban por el aire. ¡Había mucho ruido y muchas luces! Mi papá me contó que trajeron esta obra para celebrar el Teatro a Mil, y que es de una compañía catalana. ¡Me encanta que traigan obras para que las pueden ver todas las personas!, como La muñeca gigante, ¿te acuerdas?

Tuve que caminar demasiado para ver La mujer de cobre, había mucha gente. Menos mal que mi mamá me llevó cosas para comer, porque si no me hubiese muerto de hambre. Esperamos harto hasta que apareció.

Bueno, eso te quería contar, la gran aventura que viví con mi familia.

Nos vemos pronto. Chao.

Julieta

P. D.: Cuando regresemos las dos a Puerto Montt, te muestro las fotos que tomé.

Actividades.

1. ¿Qué tipo de carta es la anterior?

2. ¿Cuál es el propósito de la carta?

3. ¿Quién es el destinatario de la carta?

4. Completa el sobre con los datos que faltan.

Azapa 9519

Remitente:

Los Minerales 2672



1. b

2. c

3. b

4. d

5. a

6. A las partes de la estructura de una carta.

7. El nombre y dirección de quien envía la carta.

8. La carta se escribe a mano y se envía en un sobre por correo tradicional, por lo que deben registrarse los datos del destinatario y del remitente. El correo electrónico se envía a través de Internet y no se deben escribir todos los datos, puesto que al momento de enviar, se anotan automáticamente la identificación del destinatario y del remitente.

9. Se escribe a mano, tiene partes determinadas y se envía en un sobre por correo tradicional.

10. Son sustantivos o nombres propios.

11. 2, 4, 5, 1, 3.

12. Ambiente: lugar en que se desarrolla la historia.

Inicio: primera parte del relato, en la que se presenta al protagonista y el problema que enfrenta.

Final o desenlace: parte final del relato, en la que se resuelve el problema que aquejaba al protagonista.

13. Acepte respuestas variadas y pertinentes que incluyan los requerimientos de la instrucción, además de: el propósito del texto, secuencia narrativa, utilización adecuada de conectores, integren palabras del vocabulario nuevo y respeten la extensión.

solucioNario de la guía de lectura fotocoPiable

1. A

2. C

3. D

4. Porque el alcalde no quería cumplir su promesa ni pagarle al flautista.

5. Porque ya no tenía la alegría de los niños en sus calles.

6. Porque los niños desaparecieron ya que él no cumplió su promesa.

7. Se espera que tenga todas las partes de una carta.

8. tocó / siguieron

9. avergonzó / pagó

10. fue / desaparecieron


Unidad 2

Tiempo estimado: 30 horas pedagógicasPlanificación Unidad 2: Periodo 2: mayo - junio


LECT

URA

1. Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad: respetando los signos de puntuación.

1.1 Leen en voz alta respetando signos de puntuación (punto, coma, signos de exclamación y de interrogación).

2. Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo: subrayar información relevante en un texto.

2.1 Subrayan la información más relevante de cada párrafo, para identificar la idea principal. 2.2 Determinan la idea principal de todo el texto.

3. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo: leyendas.


3.2 Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clase, con otros textos leídos previamente.

4. Profundizar su comprensión de las narraciones leídas: extrayendo información explícita e implícita, determinando las consecuencias de hechos o acciones, describiendo y comparando a los personajes, describiendo los diferentes ambientes que aparecen en un texto, y expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de los personajes.

4.1 Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a información explícita e implícita del texto. 4.2 Explican las consecuencias que tienen las acciones de ciertos personajes. 4.3 Describen a los personajes usando información explícita e implícita del texto. 4.4 Describen el lugar donde ocurre el relato. 4.5 Expresan una postura frente a un hecho, una acción o actitud.

6. Leer independientemente y comprender textos no literarios: artículo informativo para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión extrayendo información explícita e implícita; formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura; y fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos.

6.1 Aluden a información implícita o explícita de un texto leído, al comentarlo. 6.2 Expresan su opinión sobre la información leída y explican por qué.

7. Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos. 7.1 Leen libros para entretenerse, para encontrar información, etc. 7.2 Comentan los libros que han leído.

11. Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas y comentarios sobre sus lecturas.

11.1 Escriben para expresar lo que han descubierto en los textos leídos, ya sea emulando estilos de escritura, comentando la información, los recuerdos o las emociones que les produce la lectura.

ESCR

ITU

RA

12. Escribir creativamente leyendas que incluyan una secuencia lógica de eventos; inicio, desarrollo y desenlace.

12.1 Eligen un objeto que les interese para escribir una leyenda. 12.2 Escriben una secuencia de acciones que se suceden de manera lógica. 12.3 Estructuran el relato en inicio, desarrollo y desenlace.


16. Planificar la escritura: estableciendo propósito y destinatario; y generando ideas a partir de conversaciones.

16.1 Conversan sobre las temáticas que escribirán. 16.2 Establecen el destinatario y el propósito de su texto.

17. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: emplean un vocabulario preciso y variado, adecuan el registro al propósito del texto y al destinatario, mejoran la redacción del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente, y corrigen la ortografía y la presentación.

17.1 Utilizan un vocabulario expresivo y variado, evitando repeticiones. 17.2 Adecúan el formato al propósito del texto que escriben.17.3 Reescriben sus textos corrigiendo la ortografía literal, acentual y puntual.


20.1 Identifican la función de los verbos en textos escritos. 20.2 Reconocen los tiempos verbales.


21.1 Identifican el punto y seguido, punto y aparte, punto final y dos puntos. 21.2 Utilizan los signos de puntuación en sus escritos.

2Unidad Los pueblos y sus historias


COM

UN

ICAC

ION

ORA

L

22. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura de leyendas, narradas o leídas por un adulto.

22.1 Solicitan que les lean una leyenda.22.2 Explican qué les gustó o no les gustó de un texto escuchado en clases.

25. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: expresando sus ideas u opiniones y fundamentándolas, y demostrando interés ante lo escuchado.

25.1 Fundamentan sus opiniones con ejemplos del texto.25.2 Hacen comentarios que demuestran empatía por lo que expresa un compañero.

27. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés: incorporando descripciones y ejemplos que ilustren las ideas.

27.1 Comunican la mayoría de sus ideas, sin recurrir a gestos corporales adecuados. 27.2 Usan ejemplos para ilustrar la información.






1 123411

1.12.1 - 2.23.1 - 3.24.1 - 4.2 - 4.3 - 4.4 - 4.511.1

Inicio de unidad 28 Texto literario: leyenda

Estrategia de comprensión lectora: subrayar información relevante en un texto

Estrategia de vocabulario: claves del texto


¿Cuánto recuerdo? 29 Texto literario: leyenda 3 3 Evaluación inicial

Para leer mejor 30, 31, 32, 33, 34 y 35

Texto literario: leyenda 3 3 3 Evaluación formativa

2 67112021

6.1 - 6.27.1 - 7.211.120.1 - 20.221.1 - 21.2

Leamos más 36, 37, 38 y 39 Texto no literario: artículo informativo

3 3 3 Evaluación formativa

¿Cómo voy? 40 y 41 Texto literario: leyenda 3 3 Evaluación de proceso

3 1215161722

12.1 - 12.2 - 12.315.1 - 15.216.1 - 16.217.1 - 17.2 - 17.322.1 - 22.2

Leo y escribo 42 y 43 Texto no literario: leyenda 3 3 3 Evaluación formativa

4 231520252728

2.1 - 2.23.1 - 3.215.1 - 15.220.1 - 20.225.1 - 25.227.1 - 27.228.1

Leo y converso 44 y 45 Texto no literario: artículo informativo


¿Qué aprendí? 46 y 47 Texto no literario: artículo informativo

3 3 3 Evaluación final

* Material complementario de la unidad: Material fotocopiable (Evaluación: pp. 57 y 58. Lecturas y actividades: pp. 59 y 60) L: lectura E: escritura C: comunicación oral


Unidad 2


introducciónEsta segunda unidad está articulada en torno al tema de la identidad nacional, por medio de relatos tradicionales y textos que informan sobre costumbres que consti-tuyen la cultura chilena. En este sentido, se trabaja la perspectiva del tiempo con el propósito de que los estudiantes valoren la pertenencia al territorio reconociendo que su identidad está compuesta, entre otros, por elementos heredados de los pueblos originarios, evidenciándolos en usos y costumbres actuales.

Durante el desarrollo de las cuatro secciones que componen esta unidad, los estu-diantes conocerán leyendas tradicionales: El agua del agrio, La Pincoya y La leyenda del copihue; y artículos informativos: Ojo al charqui, Comidas típicas de Chile, La es-critura rongo rongo y El ombligo del mundo.

La lectura y la audición de leyendas y artículos informativos son instancias centra-les desde las que se despliegan todas las actividades planteadas, las que se han organizado considerando el desarrollo de las cuatro funciones del lenguaje: escu-char (entender y retener información), hablar (articulación funcional y expresión de la propia interioridad), leer (conocer y entender textos significativos) y escribir (producción de textos breves con sentido y significado). A partir de ellas, el estu-diante podrá valorar su experiencia lectora, estimular su imaginación y creatividad, y potenciar su expresión oral y escrita. En esta unidad se incluyen también algunas actividades con recursos TIC, de manera de ampliar las fuentes de búsqueda de información y de aprovechar estas herramientas para mejorar los aprendizajes significativos de los niños y las niñas.

Lo anterior implica que se considera de especial importancia el mejoramiento de la comprensión lectora de los estudiantes, así como el incremento de su vocabulario. Para tal efecto, se han diseñado actividades específicas en las que se presentan estrategias que los ayudarán a mejorar esos aspectos, las que aplicarán en las lecturas literarias y no literarias presentadas en las secciones que componen la unidad. Asimismo, la lectura y su comprensión es el sustrato a partir del cual se estimula y modela la escritura, y se fomenta la reflexión y formación argumentada de la opinión.

Los Objetivos de Aprendizaje (OA) se vinculan de manera directa con las lecturas de cada sección por medio de una variedad de actividades conceptuales y concretas. Estas consideran los distintos estilos de aprendizaje de los alumnos y posibilitan que el estudiante comprenda, ejercite y aplique lo aprendido de manera eficiente, relevando su compromiso con cada OA desarrollado.

Las actividades concretas consideran el desarrollo paso a paso y un producto final elaborado por los niños y las niñas para los ejes de Escritura y Comunicación oral: “Leo y escribo” (p. 43), ejercicio de escritura con una publicación; “Leo y converso” (p. 45), exposición oral en el formato plenario.

El desarrollo de las actividades y la lectura y audición de textos literarios y no litera-rios permiten reconocer y valorar la tradición cultural, para estimular la disposición y el interés por compartir con otros ideas, experiencias y opiniones. Esto se vincula integralmente con los siguientes Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) propuestos por el Mineduc, y en esta unidad, principalmente con los siguientes:

dimensión afectiva:• Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza en

sí mismo, basada en el conocimiento personal, tanto de sus potencialidades como de sus limitaciones.

dimensión cognitiva:• Diseñar, planificar y realizar proyectos.

• Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de ma-nera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.

• Identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes y organizar la información relevante acerca de un tópico o problema.

dimensión sociocultural:• Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento

de la persona.

• Proactividad y trabajo.

• Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas en los ámbitos personal, escolar y comunitario.


Prerrequisitos de esta unidad lectura:Leer en voz alta, de manera fluida, variados textos apropiados a su edad: pronun-ciando las palabras con precisión y respetando la coma, el punto y los signos de exclamación e interrogación.

Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su cono-cimiento del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo: leyendas.

Comprender textos aplicando la estrategia de comprensión lectora: identificando la idea principal.

Profundizar la comprensión de las narraciones (leyendas) leídas: extrayendo in-formación explícita e implícita, reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia, describiendo a los personajes y describiendo el ambiente en que ocurre la acción.

Leer independientemente y comprender textos no literarios (artículos informativos) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: extrayendo información explícita e implícita; formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura y fundamentando su opinión con información del texto o sus cono-cimientos previos.

escritura:Escribir creativamente narraciones sobre experiencias personales, que incluyan: una secuencia lógica de eventos, e inicio, desarrollo y desenlace.

comunicación oral: Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escucha-dos en clases o temas de su interés: manteniendo el foco de interés, expresando sus ideas u opiniones y fundamentándolas, y demostrando interés ante lo escuchado.

Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés: organizan-do las ideas en introducción, desarrollo y conclusión, e incorporando descripciones y ejemplos que las ilustren.

Incorporar de manera pertinente, en sus intervenciones orales, el vocabulario nue-vo extraído de textos escuchados o leídos.

errores frecuentes• Es recurrente que los estudiantes se detengan frente a una palabra desconocida

y no continúen la lectura por este motivo. En tales casos se suele recurrir al dic-cionario como único camino; sin embargo, es importante señalar que pueden usar variadas estrategias para conocer su significado. Una de ellas es “Preguntar a otro” o deducir el significado a partir de “Claves del texto”, entre otras.

• Es probable que muchos de los estudiantes crean que deben comprender de inmediato los textos que leen, en lugar de entender que es un camino que progresa dependiendo de la práctica: leer más y cada vez mejor. De esta forma no podrán superar las dificultades en la comprensión, que se transformarán en problemas mayores en los cursos superiores. Plantee la relectura como un modo eficaz de comprender lo que se lee, que se debe practicar cuando tengan dudas, no recuerden o no entiendan lo que leyeron.

ideas Previas• En esta unidad se trabajarán los siguientes tipos textuales: leyenda y artículo in-

formativo. Solicite a los estudiantes que identifiquen los textos ficticios y no fic-ticios. Recuérdeles los criterios para cada caso, que explicó en la unidad anterior.

• Los estudiantes ya conocen mitos y leyendas, y ahora es necesario estable-cer una diferencia fundamental entre ambos textos. La leyenda es un relato que explica algún fenómeno de la naturaleza ocurrido en una zona o región determinada y constituye una marca de identidad del lugar; por ejemplo, las leyendas de Chiloé. Por su parte, el mito es un relato que explica el origen del universo y puede ser considerado patrimonio de toda la humanidad, tal como lo estudiarán en la unidad siguiente.

información comPlementaria Para el docentehttp://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?pid=S1665-75272009000100008&script=sci_arttext: ensayo que aborda el tema de la comprensión lectora, planteando diversas teorías y enfoques actuales.


Unidad 2

información comPlementaria Para el docente: recursos ticEn la presente unidad se incluyen actividades variadas que se relacionan con las TIC, ya sea para buscar, analizar y elegir información relevante y pertinente respecto de un tema, estimular la escritura, o para ampliar su horizonte de lectura accediendo a la consulta de textos de variada tipología que apoyan y amplían los OA trabajados en este segmento.

A continuación, se presenta un fragmento del Programa de Estudio de Cuarto Básico, en el que se expresa el valor pedagógico de estas herramientas, así como las perspectivas de uso y práctica para los estudiantes de este nivel.

Importancia de las Tecnologías de la Información y la Comunicación El desarrollo de las capacidades para utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) está contemplado de manera explícita como uno de los Objetivos de Aprendizaje Transversales de las Bases Curriculares. Esto demanda que el dominio y el uso de estas tecnologías se promuevan de manera integrada al trabajo que se realiza al interior de las asignaturas.

Dada la importancia de la informática en el contexto actual, las diversas asigna-turas que constituyen el currículum deben asegurarse de que los estudiantes, en los primeros niveles, dominen las operaciones básicas (encendido y apagado del computador, comandos, conectar dispositivos, uso del teclado) cada vez que se utilicen en diversas actividades y contextos. Lo anterior constituye la base para el desarrollo de habilidades más complejas con relación a las TIC.

Los programas de estudio presentados por el Ministerio de Educación integran el uso de las TIC en todas las asignaturas con los siguientes propósitos:

trabajar con información

• Buscar, acceder y recolectar información en páginas webs u otras fuentes.

• Seleccionar información, examinando críticamente su relevancia y calidad.

• Procesar y organizar datos, utilizando planillas de cálculo con distintos fines.

crear y comPartir información

• Intercambiar información por medio de las múltiples herramientas que ofrece internet.

• Desarrollar y presentar información mediante el uso de procesadores de texto, presentaciones (powerpoint), gráficos, y herramientas y aplicaciones de imagen, audio y video.

usar las tic como herramienta de aPrendizaje

• Usar softwares y programas específicos para aprender y para complementar los conceptos aprendidos en las diferentes asignaturas.

usar las tic resPonsablemente

• Respetar y asumir consideraciones éticas en el uso de las TIC, como el cuidado personal y el respeto por otros.

• Señalar las fuentes de donde se obtiene la información y respetar las normas de uso y de seguridad.

Uso de TICLas TIC se integran al desarrollo de los Objetivos de Aprendizaje de los tres ejes de la asignatura. Internet provee la posibilidad de acceder a todo tipo de textos y cons-tituye una de las herramientas indispensables para la búsqueda de información y para aprender a investigar. Por otra parte, la redacción de correos electrónicos, la elaboración de blogs y presentaciones digitales, ofrecen oportunidades para ejercitar la escritura en contextos reales de comunicación que son atractivos para los alumnos y propios del mundo actual. Asimismo, el uso de los procesadores de texto ha demostrado ser de gran utilidad al realizar tareas de escritura, porque facilita el trabajo de corrección y edición sin requerir de la reescritura total del documento, lo que redunda en que los estudiantes se muestran más motivados frente a la tarea. Finalmente, el uso de programas para realizar presentaciones orales es un aporte para aprender a estructurar la exposición y contar con apoyo visual. Además, el acceso a material audiovisual como películas, videos y archivos de audio proporciona oportunidades para desarrollar la comprensión oral y ampliar el conocimiento del mundo. Dado lo anterior, esta propuesta curricular considera el uso adecuado de tecnologías de la información y la comunicación como uno de los aprendizajes que se deben lograr en el área del lenguaje.

Mineduc. (marzo, 2012). Lenguaje y Comunicación. Programa de Estudio Cuarto Básico. Santiago, Chile: Mineduc.



2Unidad

Los pueblos y sus historiasComenta con tus compañeros

¿Conoces alguna leyenda de nuestro país?, ¿cuál? La ilustración representa el territorio de Chile. Marca en ella la zona a la

que pertenece la leyenda que mencionaste. ¿Crees que las leyendas son parte de las tradiciones de Chile? Explica.

Leer y comprender leyendas y artículos informativos para conocer más acerca denuestro país.

Escribir una anécdota y una leyenda con un propósito defi nido y un formato adecuado.

Comprender textos orales para obtener información.

Aprenderé a…

28 Unidad 2


sugerencias y orientaciones metodológicasLea en voz alta el título de la unidad. Comente el sentido en que está utilizada la palabra “historias”: relatos que caracterizan a una comunidad o zona específica, como por ejemplo, las leyendas. Actualice los conocimientos previos de los estu-diantes sobre este tipo de narraciones.

Guíe la observación de la ilustración del mapa de Chile, llamando la atención so-bre los detalles dibujados en cada Zona y pida que los describan conjuntamente. Pregunte: ¿en qué Zona de Chile vivimos?, ¿reconocen algún elemento típico de las otras Zonas de Chile?, ¿se imaginan cómo se formó la cordillera de los Andes? Luego, invítelos a comentar en torno a las preguntas propuestas. Se espera que los estudiantes activen sus conocimientos previos, tanto los que traen del año anterior como los que recuperan de su experiencia familiar. Lea en voz alta el recuadro “Aprenderé a…” y vincule estos OA con los siguientes prerrequisitos:

• Leer en voz alta, de manera fluida, variados textos apropiados a su edad, pronun-ciando las palabras con precisión y respetando la coma, el punto y los signos de exclamación e interrogación.

• Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo: leyendas y cuentos.

• Escribir textos con una secuencia lógica para trasmitir un mensaje con claridad.


• Recuérdeles que estudiaron estos contenidos el año anterior. Permítales que comenten lo que recuerdan de estos.

actividades comPlementarias

de amPliación:1. Organice a los estudiantes en grupos y pídales que conversen sobre las leyendas

que conocen, que elijan dos que conozcan bien y las resuman anotando los nombres en su cuaderno. Cada grupo deberá leer las leyendas elegidas. Anótelas en la pizarra descartando las repetidas. Pregunte: ¿cuántas leyendas se repitieron?, ¿por qué creen que se repitieron?, ¿existirán más leyendas? Cierre la conversación con una invitación a descubrir nuevos relatos de este tipo.


Unidad 2

habilidades: conocer: identificar - seleccionar / comprender: predecir / analizar: inferir / crear: crear


Investiga y contesta en tu cuaderno:

2. Escoge una de las leyendas anteriores y describe qué fenómeno trata de explicar.

3. ¿A qué zona de Chile corresponde cada leyenda?

4. ¿En qué ambiente se desarrolla cada una de las historias? Descríbelos.

5. Elige uno de los personajes y descríbelo.

1. Lee los fragmentos de las siguientes leyendas.

El CaleucheEs un buque que navega y vaga por los mares de Chiloé y los canales del sur. Tripulado

por brujos poderosos, en las noches oscuras va muy iluminado y se oye a bordo una música. Se oculta en medio de una densa neblina que él mismo produce y jamás navega a la luz del día.

Si casualmente alguna persona que no sea bruja se acerca, esta se transforma en un simple madero flotante. Se asegura que los tripulantes tienen una sola pierna para andar y que la otra está doblada por la espalda, por eso andan a saltos y a brincos.

Plath, O. (2000). Geografía del mito y la leyenda chilenos.Santiago: Editorial Grijalbo.

El espíritu del volcán LicancaburEn la época que los incas habían extendido su

imperio por el norte y centro de Chile, el Espíritu del volcán Licancabur, ahora extinguido, dejaba sentir sus arrebatos de cólera a los indígenas que habitaban sus cercanías.

Para calmar al dios, los indígenas prepararon una carga de piedras recortadas y otros presentes. Con ella a la espalda treparon hasta la cima de 6.000 metros del volcán. Allí construyeron sus pircas y depositaron sus ofrendas; luego de hacer sus oraciones, regresaron livianos, con sus temores ya apaciguados.

Los descendientes de aquellos aborígenes aún adoran al Espíritu del volcán y a las gigantescas pircas que existen en su cumbre.

Equipo editorial



sugerencias y orientaciones metodológicasContextualice las lecturas aportando datos sobre los lugares a los que pertenecen estas leyendas. Puede utilizar las ilustraciones como clave de compresión lectora.

Recuérdeles relatos de este tipo leídos con anterioridad, de manera que recuerden sus características.

solucionario de la evaluación diagnóstica2. El Caleuche: explica la malformación en el rostro y las piernas de algunos

habitantes, y también por qué no aparecen todos los cuerpos ahogados en la zona.

El espíritu del volcán Licancabur: explica las erupciones volcánicas.

3. El Caleuche: Zona Sur, Chiloé; El espíritu del…: Zona Norte, San Pedro de Atacama.

4. El Caleuche: en el mar y la costa del archipiélago de Chiloé. El mar es de difícil navegación, el territorio tiene varias islas de distintos tamaños con abundante vegetación, paisaje frío y lluvioso.

El espíritu del volcán Licancabur: en el Altiplano del norte chileno. Paisaje con escasa vegetación, poca agua, con nacimientos de ríos, altas montañas nevadas, y con temperaturas bajas.

5. Acepte respuestas variadas y pertinentes.


de amPliación:1. Organice grupos de cuatro estudiantes. Invítelos a navegar en internet por los

siguientes sitios:

http://www.chileparaninos.cl/temas/chiloe/index.html

http://www.chileparaninos.cl/temas/sanpedro/index.html

Pídales que ingresen al enlace de fotografías de cada sitio y tomen nota de las características que allí se evidencian. Luego, en una puesta en común, conversen sobre sus hallazgos y las impresiones que cada sitio les causó.

información comPlementaria Para el docente En los sitios sugeridos en la actividad de ampliación podrá encontrar más infor-mación sobre la cultura de estas zonas y juegos típicos para practicar con los es-tudiantes.



Leo: una leyenda

El agua del agrio Vocabularioveranadas: periodo del verano en que se alimenta el ganado.

parajes: territorios.

cima: lugar más alto de un cerro.

cúpulas: techos en forma de una media esfera.

palpaban: tocaban.

palmeó: manoteó.

gentil: amable.

A

B C

Cada tres años, durante los meses de marzo, abril y mayo, llegan desde Trapa familias de pehuenche a las veranadas cordilleranas y allí se instalan en casuchas de ramas, para empezar la recolección de piñones.

Durante esos tres meses, son los niños quienes más disfrutan recogiendo piñones y, en pequeños grupos, se van internando por los bellos parajes del lugar.

Así ocurrió que, cierta vez y cierta mañana, entre risas y brincos, llegaron a la cima de un cerro a cuyos pies vieron una ciudad maravillosa, distinta a la que ellos conocían: los rayos del Sol hacían brillar las casas de grandes cúpulas y escalinatas, y a sus oídos llegaban alegres voces de niños. Sin pensarlo dos veces, se deslizaron cerro abajo. Al entrar en la ciudad, vieron que allí todo era de oro. En las calles jugaban muchos niños, quienes se les acercaron risueños. Hablaban en un idioma desconocido; iban desnudos, y al ver la ropa de los pehuenche los palpaban curiosos.

De pronto, uno corrió hacia un anciano de largas barbas y largos cabellos; tomándolo de la mano lo llevó donde los otros rodeaban a los inesperados visitantes. Estos se miraron asombrados: vestía un extraño y elegante ropaje adornado con perlas doradas.

Erguido y majestuoso, los saludó amablemente y, para su felicidad, les habló en su propio idioma.

Al oír que los visitantes eran recolectores de piñones, ordenó a algunos de los suyos traerles más.

Al poco rato volvieron con enormes piñones en una fuentede oro.

El mayor de los pehuenche, tartamudeando de asombro, preguntó si podía llevarse uno, pero que no tenía dinero para pagarlo.

El anciano le palmeó la cabeza: —Lleven lo que quieran. Aquí no existe el dinero… Mientras saboreaban la fruta, el gentil anciano les hablaba

sobre la ciudad, donde no hace frío ni hace calor, donde solo llueve ciertos días, tan solo para mantener floridos y fértiles sus jardines y su valle.

31

2Unidad

Para leer mejor

En un sector perteneciente a la cordillera andina de la Región del Biobío se encuentra el área geográfica denominada Alto Biobío. Dicha zona se caracteriza por estar habitada por comunidades pehuenche y por su rico entorno natural. Posee una abundante vegetación nativa además de ríos, lagunas, volcanes y termas. Entre estas últimas se encuentran las termas de Copahue, de donde se extraen las denominadas “aguas del agrio”, de propiedades medicinales.

Antiguamente, los pehuenche bajaban de la montaña con recipientes de cuero de animal, llenos de esta agua de sabor amargo, y la vendían en los pueblos cercanos. Actualmente, se sigue vendiendo en diferentes lugares del sur de Chile.

Equipo editorial

30 Unidad 2: Los pueblos y sus historias

Para leer mejorAntes de leerPara acercarte a la lectura, lee y desarrolla las siguientes actividades.


1. ¿Quiénes son los pehuenche? Comenta lo que sabes.

2. Ubica en un mapa de Chile la zona del Alto Biobío.

3. ¿Cómo es el paisaje de esta zona de nuestro país?

4. ¿Para qué se utilizan las “aguas del agrio”?

5. Lee cada oración y observa la palabra destacada. Luego, marca con una la palabra que puede remplazarla sin cambiar el sentido de la oración.

a) La anciana bebió del agua agria.

dulce amarga salada

b) La ciudad tiene floridos y fértiles jardines.

secos productivos escasos

c) El anciano los saludó erguido y majestuoso.

derecho orgulloso serio

6. Agua agria es el nombre que recibe el agua que contiene minerales y que tiene un sabor amargo. ¿Por qué crees que se denomina “aguas del agrio” a las aguas que se extraen de las fuentes termales?

Propósito:Leer y comprender leyendas para conocer más acerca de nuestro país.


Unidad 2

habilidades: recordar: identificar / comprender: describir - comparar

Vocabulariopasmados: sorprendidos.

sedientos: ansiosos debeber agua.

vertiente: lugar donde brota el agua.

vigor: energía.

altiva: orgullosa.

A

B C

Como la tarde comenzaba a caer, los pequeños pehuenche debían regresar donde los suyos. Pero, ¡qué no hubiesen dado por quedarse allí para siempre!

El anciano les regaló la fuente de oro colmada de piñones y, junto con los demás niños, los acompañaron a las puertas de la ciudad. Si bien estos habían llegado a ella alegres, ahora retornaban callados y nostálgicos a sus casas de ramas. (1) Allí contaron su aventura. Los mayores, al ver la fuente de oro y los enormes piñones quedaron pasmados. Uno de los ancianos de la familia recordó que, siendo niño, había oído hablar de una ciudad fantástica, toda de oro, perdida en la cordillera. Aquí estaba la evidencia de que aquello era cierto.

A primera hora partieron las familias, llevando consigo la fuente de oro, guiadas por los niños. También ellos querían conocer la ciudad maravillosa.

Pero, una vez en la cima del cerro, tan solo pudieron ver una calle cubierta de niebla. ¡Ni rastros de la ciudad! Como estaban sedientos, siguieron caminando hasta llegar a una vertiente de aguas cristalinas. Una de las mujeres, la más débil y anciana, quiso beber agua en la fuente de oro. Pero cuando la sumergió en las aguas, la fuente se convirtió en arcilla y el agua clara, en amargay blanquecina.

Desilusionados, regresaron los pehuenche a sus ramadas, trayendo consigo la fuente de greda llena del agua amarga. Y dicen que aquellos que la bebieron no volvieron a sufrir enfermedades y la primera anciana que bebió del agua recuperó su juventud y su vigor de altiva mujer pehuenche.

Desde entonces son muchos quienes llegan a la zona en busca del “agua del agrio”, con la esperanza de que esta les devuelva la salud y vigor perdidos.

Leyton, V., Concha, B. y Correa, H. (Comp). (2000). Leyendas chilenas. Santiago de Chile: Bibliográfica Internacional.

(1) ¿Por qué volverán a sus casas callados ynostálgicos?

Durante la lectura

32

Para leer mejor


ProPósitoLeer y comprender leyendas para conocer más acerca de nuestro país.

sugerencias y orientaciones metodológicasIntroduzca el trabajo con la lectura anotando en la pizarra el propósito de estas pá-ginas y señalando que comienza la sección Para leer mejor. Pregunte: ¿saben por qué brillan las estrellas, cómo se forma un arcoíris o por qué hay espuma en el mar? Comente que en la actualidad la ciencia, a través de sus métodos e investigaciones, ha dado respuesta a preguntas como esta, que antes eran respondidas por un tipo de narración fantástica que explicaba el origen de animales, plantas y fenómenos de la naturaleza. Estos relatos se llaman leyendas, son de origen oral y se transmiten de generación en generación. Pregunte: ¿conocen alguna leyenda?, ¿cuál? Anote los nombres de las que mencionen los estudiantes y señale que el texto que leerán es una leyenda chilena. Se sugiere que revise previamente el trabajo con la lectura, de manera de tener los materiales necesarios para que los estudiantes puedan desarrollar el trabajo. Luego, invítelos a desarrollar las actividades de “Antes de leer”. Lea las instrucciones y el texto informativo de la página 30.

Monitoree el desarrollo de las actividades, recorriendo la sala, respondiendo las preguntas de los niños y las niñas, y comprobando que todos trabajan sistemáti-camente.

Corrija las actividades de “Antes de leer” con la siguiente pauta:

1. Los pehuenche son parte del pueblo mapuche, y originalmente vivían en el sur de Chile.

2. Deben indicar la Zona Sur del país.

3. Tiene abundantes bosques de pehuén o araucarias, así como otras especies de vegetación nativa, con ríos, lagunas, volcanes y termas.

4. Se utilizan como medicina para la salud.

5. a. amarga / b. productivos / c. derecho

6. Porque contiene gran cantidad de minerales que le dan ese sabor.

Corrija las actividades solicitándoles a los estudiantes que anoten las respuestas correctas y proponga la relectura del texto para identificarlas.


habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir

ProPósitoLeer y comprender leyendas para conocer más acerca de nuestro país.

sugerencias y orientaciones metodológicas (continuación) Para apoyar el trabajo de vocabulario, antes de la lectura se sugiere utilizar la es-trategia “Claves del texto”, considerando los siguientes pasos.

1. Lee el párrafo y destacar la palabra cuyo significado no conoces.

2. Leer las oraciones en las que se encuentra la palabra marcada y comprueba cómo la información que entregan te ayuda a comprender su significado.

3. Considerando la información de estas oraciones, deduce el significado de la palabra desconocida.

Se propone el siguiente modelamiento:

1. Destaco la palabra que desconozco.

La abeja haragana[…] Recorría los árboles para tomar el jugo de las flores; pero en vez de con-servarlo para convertirlo en miel, se lo tomaba. Era, pues, una abeja haragana. Todas las mañanas, apenas el sol calentaba el aire, veía que hacía buen tiempo y se peinaba […].

2. Leo las oraciones que están antes y después de la palabra.

[…] Recorría los árboles para tomar el jugo de las flores; pero en vez de con-servarlo para convertirlo en miel, se lo tomaba. Era, pues, una abeja haragana. Todas las mañanas, apenas el sol calentaba el aire, veía que hacía buen tiempo y se peinaba […].

3. La primera oración subrayada dice que la abeja, en lugar de llevar la miel a su colmena y trabajar por su colonia de abejas, se la comía. La segunda oración subrayada indica que, a pesar del buen tiempo para trabajar recolectando jugo de flores y hacer miel en la colmena, ella no lo hacía y prefería peinarse.

Las claves del texto señalan que la palabra haragana quiere decir floja.

Destaque que podrán usar esta estrategia solo en aquellas ocasiones en que el texto entregue la información suficiente para hacer una deducción. Invítelos a utilizarla en la leyenda que leerán a continuación.

Introduzca el trabajo con la lectura anotando en la pizarra el propósito de estas páginas. Subraye que si lo alcanzan podrán mejorar su comprensión de este y otros relatos que lean en el futuro.

Comience la lectura expresiva de la leyenda, para lo cual se recomienda que re-vise el texto y ensaye la entonación. Se sugiere una segunda lectura colectiva en

voz alta, de manera de fomentar la fluidez lectora en los estudiantes. Detenga la lectura cuando aparezca una palabra destacada e incentive la consulta inmediata del recuadro de “Vocabulario”; proponga que la remplacen por la que se indica. Estimúlelos a usar la estrategia “Claves del texto” que acaba de exponer. Proceda de la misma forma con las preguntas de “Durante la lectura”. Señale que dichas pre-guntas deben ser contestadas individualmente en un tiempo breve, para retomar la lectura concentradamente.

Una vez finalizada la lectura, llame la atención sobre las ilustraciones invitando a los estudiantes a relacionarlas con la secuencia narrativa y a recuperar las caracte-rísticas de los ambientes que se exponen en ellas. Vincule las actividades de “Antes de leer” con la leyenda. Pregunte: ¿qué relación tienen con la leyenda?, ¿en qué zona de Chile viven los pehuenche de la leyenda?, ¿siguen usando actualmente las aguas del agrio en esa zona? Destaque que este relato es una historia típica de la zona y que esa es una característica de las leyendas. Cierre la conversación indicando que en la Zona Sur del país todavía se habla de las aguas de agrio y sus poderes medicinales.

Otorgue el tiempo adecuado para responder las preguntas de comprensión lec-tora, de acuerdo con la realidad del curso. Explique que existe un tipo preguntas que se responden con información presente o explícita del texto y que hay otras que implican inferir un idea a partir de la información explícita. Es importante que los estudiantes identifiquen la enunciación de las preguntas, de manera que reconozcan qué tipo de ejercicio deben hacer en cada caso.

Invite a los estudiantes a desarrollar las actividades de “Después de leer”. Otorgue el tiempo adecuado para responder las preguntas de comprensión lectora, de acuerdo con la realidad del curso.

Corrija las actividades de acuerdo con esta pauta:

solucionario1. Cada tres años, durante los meses de marzo, abril y mayo.

2. La ciudad era de oro, las casas tenían grandes cúpulas y escalinatas y el sol brillaba sobre ellas; no hacía ni frío ni calor y solo llovía ciertos días. Esta pregunta se responde con la información de los párrafos tres y once.

3. 3 / 5 / 1 / 2 / 6 / 4

4. Porque es una comunidad en la que las personas comparten lo que poseen, y utilizan solo aquello que necesitan.

5. Acepte respuestas variadas y pertinentes basadas en el texto.

6. Acepte respuestas variadas y pertinentes que consideren la información entregada en los párrafos 15 y 16, ya sea para estar de acuerdo o para discrepar de ella.

7. La leyenda es un relato que se transmite de generación en generación, en forma oral, y que:


Unidad 2

habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir - predecir / evaluar: argumentar / crear: generar

• pertenece a un pueblo específico. En este caso, al pueblo pehuenche.

• ocurre en un lugar o región determinada. En este caso, en la Zona Sur de Chile, cerca de Trapa, en lacordillera de los Andes.

• Mezcla elementos maravillosos con elementos reales. En este caso, los elemen-tos maravillosos son la ciudad de oro y el agua que cura mágicamente, y los reales son las aguas termales y el pueblo pehuenche.

• Explica el origen de algún fenómeno. En este caso, se explica el origen de las aguas del agrio como un producto medicinal.

8. Sí, pues dejó de ser de oro, pero el verdadero valor estaba en el agua que sanaba a los enfermos y revitalizaba a los más viejos.

9. Está ambientada en el sur de Chile, según la siguiente información: las familias eran pehuenche, que viven solo en la Zona Sur, y las veranadas cordilleranas y la recolección de piñones se realizan en ese territorio.

10. Explica las propiedades curativas del agua del agrio.

11. Para corregir la concordancia de estas oraciones, se debe tener en cuenta la forma en que se expresan en la leyenda, por lo que se sugiere volver al texto para responder.

12. El anciano tenía barba y pelos largos, vestía un traje elegante adornado con perlas doradas, caminaba erguido y majestuoso, y hablaba el mismo idioma de los pehuenche. Además, era amable, generoso y simpático.

13. Se espera que los estudiantes dibujen a una anciana pehuenche enferma y, a una joven pechuenche saludable después de tomar el agua. Se debe subrayar que ambas representaciones son del mismo personaje.

14. Diferencias ciudad de oro Semejanzas Diferencias ramadas pehuenche

Construcciones de oro Cada uno hablaba su idioma Construcciones de ramas

Jardines floridos Comían piñones Paisaje de cordillera

No usaban ropa Viven ancianos Usaban ropa

No existía dinero Conocían el dinero

15. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que incluyan episodios, personajes o acciones de la leyenda como argumentos para sus comentarios.

16. En la lectura de sus comentarios debe considerar los siguientes indicadores: pronuncian las palabras con precisión, respetan los signos de puntuación, leen con entonación y velocidad adecuadas para el nivel.

Copie el recuadro “Para profundizar” en la pizarra y estimule a los estudiantes a comprobar as características en la leyenda El agua del agrio.

Llame la tención del cuadro “Más lecturas entretenidas” y coménteles que en este volumen encontrarán más información sobre las costumbres y tradiciones de todas las zonas de Chile.


de reforzamiento:1. Vuelva a las preguntas de “Durante la lectura” y pídales que las respondan en el

cuaderno, para comprobar y consolidar su comprensión lectora.

2. Incentive la observación de las ilustraciones como claves para la comprensión del texto, apuntando a la relación de cada escena dibujada con un episodio de la leyenda.

de amPliación:1. Pídales que identifiquen la idea principal de los tres primeros párrafos. Luego,

dígales que comenten lo que destacaron y la forma en que las descubrieron.

de Profundización:1. Invite a los estudiantes a releer el texto. Solicíteles que subrayen con rojo las

acciones de los niños pehuenche.

información comPlementaria Para el docente Las leyendas son relatos tradicionales de origen oral, en los que se narran sucesos extraordinarios que, aunque generalmente son ficticios, se presentan como verí-dicos. Algunas características de esta clase de relatos son:

• Nacen como relatos orales que se transmiten en el tiempo, de generación en generación, entre las personas de una comunidad o de un pueblo.

• Surgen como respuestas a diferentes preguntas que se plantea el ser humano o intentan dar razón de un suceso en particular y se presentan como narraciones basadas en hechos que ocurrieron en la realidad.

• Reúnen elementos fantásticos: intervención de seres sobrenaturales, objetos con poderes mágicos, acciones extraordinarias, etcétera.

• El lugar donde suceden los hechos se nombra directamente.

• El tiempo en que ocurren los hechos es lejano e impreciso, ya que no se mencio-nan fechas. Por eso, las leyendas suelen empezar con expresiones como: Hace muchísimos años…; En tiempos muy remotos…; etc. Sin embargo, a veces pre-sentan datos que nos permiten ubicar los hechos en una época determinada.


habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir - comparar - clasificar

Leo: un artículo informativo

Antes de leerPara acercarte a la lectura, lee y desarrolla la siguiente actividad.

Los mapuche corresponden a un pueblo originario que habita en el sur de Chile; su lengua es el mapuzugun y algunos de sus platos típicos son el charquicán y el catuto.

1. ¿Has comido charquicán?, ¿de qué está hecho? Comenta con un compañero.

Lee en silencio el siguiente texto.

Ojo al charquiEse rico plato de charquicán, que a veces comes en tu casa o en

la escuela, es de origen mapuche: chaqui-kan.En efecto, los mapuche preparaban un plato típico llamado

charquicán, que contenía charqui, papas, zapallo, choclos y diversas otras verduras. Por la cantidad de ingredientes, tambiénle decían revoltijo.

El charqui es carne sin huesos, salada y secada al sol, que ellos preparaban para guardar y poder comerla en invierno, cuando había menos alimentos. Para esto, utilizaban carne de llamas o guanacos, pero en la medida en que dichos animales se hacían escasos, comenzaron a usar caballos viejos, que ya no les eran útiles.

Actualmente, aún se fabrica charqui, aunque en cantidades más pequeñas, y empleando para ello carne de vacuno o caballo.

Por su fuerte sabor y por ser un ingrediente importante y muy sabroso para preparar ricas comidas, el charqui siempre fue muy apetecido. Quienes disponían de él debían estar muy atentos para que nadie se lo llevara. De ahí que tenían que poner “ojo al charqui”.

Hoy en día, “ojo al charqui” se usa como expresión para indicar que debemos cuidar algo que queremos disfrutar más adelante, o simplemente frente a algo que puede representar un peligro o una amenaza.

Schencke, O. (2004). Curioseando el mundo.Santiago, Chile: Editorial Santillana.

36

Leamos más


Propósito:Leer y comprender artículos informativos para conocer más acerca de nuestro país.

ProPósitoLeer y comprender artículos informativos para conocer más acerca de nuestro país.

sugerencias metodológicas Lea en voz alta el propósito de la sección Leamos más. Contectualice esta lectura recordándoles lo que aprendieron de los pehuenche en la lectura anterior. Comente que, entre otras cosas, los pueblos originarios nos han legado muchas tradiciones y elementos de su cultura, por ejemplo: las palabras y las comidas. Anote en la pizarra algunos ejemplos: chape, cahuín, guata y pichintún, son palabras del mapuzugun; al igual que las comidas: charchicán, catuto, merkén y millokín. Luego, invítelos a desarrollar el “Antes de leer”. Se espera que los estudiantes describan el plato y comenten si les gusta.

Realice una lectura expresiva y en voz alta del texto y, dependiendo de la realidad del curso, un segunda lectura grupal, en la que enfatice la pronunciación precisa de las palabras, el respeto de los signos de puntuación, la entonación y velocidad adecuada. Posteriormente, los estudiantes deberán trabajar las actividades de “Des-pués de leer”. Corrija las actividades con la siguiente pauta.

solucionario1. Charqui, papas, zapallo, choclos y otras verduras.

2. Es carne sin huesos, salada y secada al sol, que los mapuche preparaban para guardarla y comerla en invierno.

3. Se espera que los estudiantes parafraseen la idea final: indica que debemos cuidar algo que queremos disfrutar más adelante o frente a un peligro o amenaza.

4. Deben subrayar los párrafos 2º, 3º y 5º.

5. Primera opción.

6. Informar sobre el origen de la expresión “ojo al charqui”.

7. Informa sobre el alimento mapuche llamado “charqui”, que era muy codiciado, por lo que se tenía mucho cuidado sobre él. A partir de esto, se usa cada vez que se advierte sobre un riesgo.

8. Se espera que los estudiantes mencionen que informa sobre un tema con datos que lo explican.

9. Vea la respuesta en la miniatura.

10. 2 / 6 / 4 / 1

Finalice leyendo “Para profundizar”, de manera de fijar las características de este tipo de texto.

actividades comPlementariasde amPliación:1. Forme grupos de cuatro estudiantes e invítelos a buscar el significado y la

lengua originaria a la que pertenecen las siguientes palabras: guagua, huasos, cocaví, chacra.

1

2

3

4

5

6


Unidad 2

habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir - predecir / evaluar: argumentar / crear: crear

Comidas típicas de ChileDe norte a sur, es posible identificar una verdadera

geografía del sabor.La cocina típica de la Zona Norte de nuestro país

integra productos propios de la tradición aymara con los que ofrece el amplio litoral. Además, las recetas contemplan la utilización de carne de llamas y vicuñas, que los primeros habitantes del territorio solían comer en abundancia.

La Zona Central del país, en tanto, se caracteriza por presentar una cocina en la que confluyen la tradición indígena, las costumbres típicas de la hacienda campesina y la influencia extranjera. Entre los ingredientes más comunes se encuentran: las legumbres, la papa, el maíz y la carne de ave, cerdo y vacuno.

En la Zona Sur del territorio, los platos recibieron una fuerte influencia mapuche. La papa, las arvejas y los piñones son algunos de los componentes más típicos. La cocina chilota también es digna de ser destacada por las preparaciones únicas que aprovechan la gran variedad de papas existente en el lugar.

12. Subraya en cada párrafo del texto las ideas principales.

13. Compara con el subrayado de tu compañero. ¿Coinciden?

14. Elabora tres preguntas que puedan ser respondidas con la información que subrayaste.

El punto y seguido se emplea para separar oraciones que continúan un tema dentro de un párrafo.

El punto y aparte se utiliza para terminar el contenido de un párrafo. Luego, el texto continúa en otro párrafo con una nueva idea.

Los dos puntos se escriben antes de una enumeración o de una explicación.

El punto final aparece al final de un escrito o de una división importante, como un capítulo.

Recuperado el 20 de agosto de 2012. Disponible en: http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/primer-ciclo-basico/historia-geografia-y-

ciencias-sociales/identidad-y-diversidad-cultural/2010/08/45-2532-9-2-comidas-tipicas-de-chile.shtml

(Fragmento)

38

Leamos más


11. Lee el siguiente artículo informativo y remarca los puntos en el texto. Ten en cuenta la clave.

Punto y seguido Punto y aparte Punto final Dos puntos

ProPósitoLeer y comprender un artículo informativo.

sugerencias metodológicas Esta página es la continuación del trabajo con la sección anterior.

Para la actividad 11, comente que la comida chilena tiene muchos platos heredados de los pueblos originarios, como es el caso del charquicán, que ya conocen. Solicite a tres estudiantes que lean en voz alta cada uno de los párrafos, considerando las indi-caciones de fluidez y velocidad lectora que ha entregado anteriormente. Focalice la atención en los recuadros laterales del texto y anote las relgas en la pizarra. Invítelos a continuar con las actividades sugeridas. Corrija las respuestas con la siguiente pauta.

solucionario12. Ver ideas subrayadas en la miniatura.

13. Se espera que el subrayado coincida.

14. Se espera que formulen preguntas como las siguientes: ¿cómo es la comida de esta zona?, ¿qué tradiciones de pueblos originarios incorpora la comida de esta zona?, ¿la comida chilena es la misma en todo el territorio?

15. pudieron / presentó / premió

16. a) Gastronomía: arte de preparar una buena comida. b) Marisco: animal marino invertebrado, especialmente los moluscos y crustáceos comestibles. c) Repostería: arte u oficio de la persona que hace pastas, dulces y algunas bebidas. d) Cazuela: sopa caliente que utiliza como ingredientes zapallo, choclo, papa y carne de vacuno o de pollo.

17. a) Tan diversa es nuestra gastronomía como nuestra geografía. / A los pescados y mariscos se incorporan diversas carnes rojas y de aves. / La repostería chilena es muy variada y rica. / Las machas a la parmesana, la cazuela marina y el ceviche de corvina (…).

18. Acepte respuestas variadas y pertinentes, sugiriéndoles que sigan el modelo del segundo párrafo de Ojo al charqui. Es importante que las creaciones incluyan los requerimientos enumerados en la instrucción.

Lea en voz alta el recuadro “Más lecturas entretenidas” y comente el conte-nido relacionándolo con las tradiciones e identidad chilena, para motivarlos a la lectura.

información comPlementaria Para el docentehttp://www.chileparaninos.cl/temas/oficios/index.html: información sobre oficios tradicionales de Chile.


habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir / analizar: inferir / crear: generar


sugerencias y orientaciones metodológicasLa evaluación de proceso “¿Cómo voy?”, de las páginas 40 y 41, está diseñada para evaluar los OA trabajados hasta este momento, por medio de la lectura de una leyenda tradicional de Chiloé.

Cree un clima propicio para la evaluación, evitando elementos que puedan distraer a los estudiantes y manteniendo silencio para que puedan concentrarse. Comente el propósito de la evaluación y destaque que esta es individual.

Motive a los estudiantes a observar la ilustración que acompaña al texto que leerán, puesto que es una clave de comprensión útil para responder.

Realice una lectura expresiva en voz alta del texto, aclarando dudas de vocabulario de los estudiantes.


Invítelos a releer cada vez que lo necesiten, para que estén seguros de sus res-puestas.

solucionario de la evaluación de Proceso1. En decidir sobre la abundancia y escasez de la pesca.

2. Cuidar a los peces y mariscos que habitan en el mar.

3. Baila sola en la playa.

4. Se espera que los estudiantes se refieran al cuidado de los recursos naturales, en este caso, los marinos.

5. Se espera que los estudiantes dibujen a la Pincoya bailando frente al mar, con los brazos en alto, y con las siguientes características: cabellera rubia y rizada, con un traje de algas.

6. Idea principal Nº párrafo

La Pincoya ayuda a los pescadores chilotes. 8

Hay que tener alegría en el corazón para ser favorecidos por la Pincoya

9

Si la Pincoya danza de espaldas al mar, habrá escacez de peces. 6

Nació la Pincoya de la unión entre el rey del mar y una pescadora.

1

7. Lo cuentan en una zona de Chile. / Sus personajes son seres fantásticos. / Explica de manera fantástica un elemento o fenómeno de la realidad.

8. La alegría de los chilotes y la abundancia o escasez de peces y mariscos en Chiloé.


de reforzamiento:1. Estimule a los estudiantes a mejorar su comprensión lectora usando la estrategia

“Visualizar lo que describe el texto”, para los párrafos 3º, 8º y 9º.

de Profundización:1. Invite a los estudiantes a buscar en la biblioteca de la escuela otras leyendas

de Chiloé, a anotar sus nombres y elegir una para leer con el fin de exponerla a sus compañeros.

información comPlementaria Para el docenteLa leyenda, así como el cuento tradicional y de autor, es un texto narrativo. Este se caracteriza porque cuenta una historia y se organiza de acuerdo con una secuencia que contempla inicio, desarrollo y final o desenlace. Puede estar compuesto por varios acontecimientos, que incluyen personajes, lugar, un problema, y la resolu-ción del problema.

Se habla de lectura expresiva cuando se busca pronunciar lo leído para que otros lo perciban. Para ello, se añaden a la pronunciación común la intensidad, el tono, el ritmo, las modulaciones o las formas orales de quien quiere expresar algo más de lo que materialmente se expone.

http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=s0718-22282005000100 015: ensayo en el que se expresa la idea de que la lectura de cuentos es un me-dio para desarrollar estrategias cognitivas y lingüísticas.

http://www.cuadernointercultural.com/materiales/lectura/cuentos-fabulas-y-le-yendas/: sitio en el que encontrará cuentos, fábulas y leyendas, así como recursos para trabajar desde una perspectiva intercultural.


Unidad 2

habilidades: recordar: seleccionar / comprender: describir / analizar: inferir / crear: generar

1. Busca en el diccionario un sinónimo de las siguientes palabras: vergel, abatimiento y pompa. Luego, anótalos en tu cuaderno y escribe tres oraciones con cada uno.

Lee esta leyenda en voz alta, junto con tus compañeros.

Antes de leer

Después de leer1. Marca en el texto: inicio, desarrollo y desenlace.

2. Subraya en el texto el fenómeno cuyo origen explica la leyenda.

3. Con la ayuda de tu compañero, deduce, a partir del contexto, el significado de la palabra colmaba y luego escríbelo.

4. Observa las palabras subrayadas y explica para qué se usan enel relato.

La leyenda del copihueMucho antes de la llegada de los conquistadores españoles

a tierras chilenas, vivía en medio de la selva de La Araucanía, entre Maule y Llanquihue, una hermosa y muy joven doncella, que se pasaba largas horas en aquel vergel natural, siempre triste y solitaria. Nada la distraía; nadie era capaz de arrancarle una leve sonrisa de los labios.

Su padre, un poderoso cacique de la zona, la colmaba de regalos: collares preciosos, ricos manjares y hermosas mantas multicolores, pero con ellos no conseguía sacarla de su abatimiento.

De pronto oyó una dulce voz que le decía, susurrando, que era una joven muy hermosa. Ella se acercó y descubrió a un indio joven y apuesto que le dijo: “he llegado a ti porque te amo”. La joven se enojó y sus pendientes cayeron. El indio escondió los pendientes.

En aquel lugar nació la flor del copihue. Finalmente, la muchacha reconoció que también lo amaba

y se casaron con gran pompa y con el consentimiento del cacique, su padre.

Una corona de copihues adornaba la frente de la novia.Pulido, R. (2000). Mitos y leyendas de Chile.

Santiago, Chile: Editorial Don Bosco. (Fragmento)

42

Leo y escribo


Propósito:Leer y escribir una leyenda con un propósito defi nido y un formato adecuado.

ProPósitoLeer y escribir una leyenda con un propósito definido y un formato adecuado.

sugerencias y orientaciones metodológicas Comente el propósito de la página, que corresponde a la tercera sección, Leo y escribo. El énfasis de esta parte de la unidad está puesto en el eje Escritura, no obstante, se trabajan de manera integrada los demás.

Contextualice el trabajo de esta sección, comentando que el texto que leerán es una leyenda que posee las características que conocieron en la sección 1. Luego, invite a los estudiantes a desarrollar las actividades de “Antes de leer”.

Organice una lectura coral del texto, estableciendo que deben pronunciar con pre-cisión cada palabra, usar una entonación y una velocidad adecuada.

solucionarioPara “Despues de leer”:

1. Vea las marcas en la miniatura.

2. Vea el texto destacado en la miniatura.

3. Se espera que los estudiantes apliquen la estrategia de vocabulario “Claves del texto” que encontrará en la unidad 1 de esta Guía, para deducir que “colmaba” significa llenaba, nutría, repletaba.

4. Son marcas textuales que dan cuenta de la cronología del relato, que son consistentes con el inicio, desarrollo y desenlace.

Escribo una leyenda:

Lea en voz alta el modelamiento paso a paso que se presenta en la página. Para esta actividad, motive a los estudiantes diciéndoles que su antología de leyendas será un libro más de la biblioteca, que otros estudiantes podrán leer. Monitoree el desarrollo fluido de la actividad. Motívelos a volver a revisar las características de la leyenda en la página 35. Invítelos a autoevaluarse con honestidad, destacando que tendrán la oportunidad de mejorar su desempeño en trabajos futuros.

actividad comPlementaria

de amPliación:1. Escriban una leyenda que explique el origen de las erupciones volcánicas. Para

ello, respondan esta pregunta: ¿Qué secreto guardan los volcanes?

Inic

ioD

esar

rollo

Des

enla

ce


El ombligo del mundo Isla de Pascua o Rapa Nui está ubicada en el océano Pacífico y es considerada

uno de los lugares habitados más alejados del resto del mundo. Sin embargo, sus habitantes la llaman O Te Pito o Te Henua, que significa “el ombligo del mundo”.

La Isla de Pascua está habitada por el pueblo rapa nui, descendiente de na-vegantes que llegaron a la isla hace 1 500 años desde Polinesia. El primer colono que llegó a la isla se llamaba Hotu Matu’a, y sus hijos se convirtieron después en los reyes de Rapa Nui.

En Rapa Nui existen unas gigantescas estatuas de piedra llamadas moais, que antiguamente representaban a los antepasados y que se colocaban encima de una plataforma de piedra llamada ahu.

Los rapa nui son el único pueblo que desarrolló un sistema de escritura en América y Oceanía, a través de dibujos que representaban diferentes palabras y que se escribían en tablillas de madera llamadas rongo-rongo.

Para los rapa nui, que son muy alegres, la música y la danza son sus dos grandes pasiones. Sus bailes más conocidos son: el Sau Sau, el Ula Ula y el Tamuré. Para sus cantos utilizan sus propios instrumentos musicales, al ritmo de los cuales bailan con los pies descalzos, hacen palmas con sus manos, moviendo la cintura y la cabeza al mismo tiempo, ocupando bellas y floridas vestimentas.

El ombligo del mundo. Recuperado el 21 de agosto de 2012. Disponible en http://www.chileparaninos.cl/temas/rapanui/rapanui_texto.swf (Adaptación)

ProPósitoLeer y comprender textos orales para obtener información y desarrollar la curio-sidad.

sugerencias y orientaciones metodológicasLea el propósito de esta sección, Leo y converso, cuyo énfasis está puesto en el eje de Comunicación oral. Comente que ejercitarán su compresión auditiva, por lo que se requiere que estén en silencio, concentrados. Solicite a un estudiante que lea las instrucciones en voz alta y aclare las dudas que surjan de los niños y las niñas.

Propicie que el clima de la sala sea adecuado para el ejercicio, garantizando que los estudiantes estén cómodamente sentados, que no exita ruido ambiente ni elementos sobre las mesas que puedan distraerlos. Pídales que cierren los ojos, que respiren profundamente y escuchen la lectura. Realice una lectura expresiva que sirva de modelo para los estudiantes, en cuanto a los siguientes indicadores de fluidez y velocidad lectora:

• pronunciando las palabras con precisión;

• respetando los signos de puntuación;

• leyendo con entonación adecuada;

• leyendo con velocidad adecuada para el nivel.

Invite a los estudiantes a desarrolar las actividades posteriores, cuidando el am-biente de escucha y respeto del curso. Corrija la lectura en voz de los alumnos que leerán en cada grupo. Modere el plenario y estimule a que los estudiantes más aventajados compartan sus estrategias de aprendizaje con sus compañeros, insentivando esta práctica como un valor fudamental en la convivencia del curso.


de reforzamiento:1. Organice otra conversación o discusión plenaria en la que conversen sobre sus

intereses y los proyectos que les gustaría llevar a cabo como curso. Anótelos en la pizarra y estimúlelos a desarrollarlos.

información comPlementaria Para el docenteLa conversación o discusión plenaria es una de las técnicas de comunicación oral, que facilita la conversación sobre algún tema. Para realizar una plenaria es necesa-rio: seleccionar el tema usando preguntas ejes y escoger a un moderador, el cual se encargará de ir marcando los tiempos que tiene cada uno de los grupos para contestar las preguntas. La elaboración de preguntas ejes tienen la finalidad de que los participantes lleguen a la reflexión, es decir, tienen como objetivo llegar a un análisis crítico sobre el tema durante la plenaria.


Unidad 2

habilidades: conocer: identificar - seleccionar / comprender: describir - clasificar / analizar: inferir crear: crear


sugerencias y orientaciones metodológicasComente el objetivo de esta evaluación. Luego, brevemente, contextualice la lec-tura señalando que el texto que leerán es un artículo informativo, al igual que El ombligo del mundo y La escritura rongo rongo. Destaque que estos textos poseen las mismas características que estudiaron en la segunda sección de esta unidad.

Cree el clima propicio para enfrentar esta evaluación, solicitando que guarden los elementos que puedan distraerlos y que mantengan silencio durante el de-sarrollo de la misma. Señale que mantener esta actitud es una gran ayuda para concentrarse.

Solicite a un estudiante que lea las instrucciones en voz alta. Resuelva las dudas que le planteen e infórmeles el tiempo que tienen para desarrollar la evaluación, que es individual.

Lea en voz alta el artículo. Se sugiere que realice una lectura coral que sea expre-siva, poniendo especial atención en la pronunciación y fluidez, puesto que esto constituye un modelo para los estudiantes. Trabaje el significado contextual de las palabras “fecundo” y “amargo” y recuérdeles que conocieron palabras sinónimas en la leyenda El agua del agrio: “fértil” y “agrio”.

Corrija la evaluación con la siguiente pauta.

solucionario1.

Idea principal

El Valle de Azapa se ubica en la Región de Arica y Parinacota. ✘

Es famoso por su producción de tunas.

La mayor cantidad de habitantes se encuentra en San Miguel de Azapa. ✘

El producto famoso a nivel nacional y mundial es la aceituna de Azapa. ✘

La aceituna de Azapa es de color verde y sabor agrio.


3. El texto entrega información y datos sobre un tema, en este caso, sobre el valle de Azapa, de manera objetiva, sin dar una opinión.

4. Se espera que los estudiantes elaboren preguntas como las siguientes: ¿qué valle está situado al norte de Chile, en la Región de Arica y Parinacota?, ¿qué valle es famoso por la producción de guayaba y aceituna?, ¿cuál es el producto

más famoso del Valle de Azapa?, ¿cuál es el nombre de la aceituna color violeta y sabor amargo?, ¿cómo se llama el museo que posee las momias más antiguas del mundo?, ¿qué museo se encuentra en San Miguel de Azapa?

5. La Pincoya Semejanzas

Protagonista de La leyenda del Copihue.

Tenía pelo rubio y rizado.Hija de Millalobo y Huenchulá.Cuidaba los animales marinos.No se dice si está casada.

Vivían en el sur de Chile.Ambas eran jóvenes y hermosas.

Tenía pelo negro y liso, y rasgos indígenas.Hija de un cacique.Donde arrojó los pendientes nació la flor del copihue.Se casó con un joven indio.

6. Hace muchos, muchos años existió en el desierto de Atacama un pueblecito indígena llamado Paca. Los hombres salían temprano con sus llamas y las mujeres hilaban lana y los ayudaban a vigilar que el rebaño no se escapara.

7. Se espera que los estudiantes marquen el texto siguiendo la clave de color.

8. Tipo de punto Punto y seguido Punto y aparte Punto final

Cantidad de puntos 1 2 1

En “Pensando entre todos”, se espera que los estudiantes reflexionen a partir de lo estudiado, en relación con:

• Las leyendas son narraciones que incluyen un elemento maravilloso o mágico; explican el origen de algún fenómeno natural o accidente geográfico que es posible reconocer en zonas específicas de nuestro país, mostrándonos el paisaje con su flora y fauna, y las costumbres de su gente.

• Son importantes porque forman parte del identidad chilena.

• Se espera que los estudiantes realicen un proceso de revisión de sus aprendi-zajes (metacognición) que les permita sistematizar los contenidos aprendidos.


Evaluación fotocopiable de la unidad 2: Los pueblos y sus historias

Nombre: Curso:



Lee el siguiente texto.

La Tirana del TamarugalSegún cuenta la historia, una hermosa princesa inca huyó

hacia el interior de la pampa, evitando ser capturada por los conquistadores al mando de Diego del Almagro. Allí reunió a un importante grupo de rebeldes y se convirtió en una temida y respetada jefa militar, llamada “La Tirana del Tamarugal”, que mataba a todos los cristianos que llegaban al lugar.

Un día, tomó como prisionero a un joven extranjero llamado Vasco Almeyda. Muy pronto se sintió enamorada y no fue capaz de condenarlo a muerte. Tan grande fue su amor que se convirtió al cristianismo por él. En el momento en que el joven la bautizaba, fueron sorprendidos por sus seguidores, quienes, sintiéndose traicionados, los mataron con una lluvia de flechas.

A mediados del siglo XVI, Fray Antonio Rondón, un misionero de la orden de La Merced, encontró una tosca cruz de madera en los claros del bosque del Tamarugal, y ordenó construir en ese lugar una iglesia dedicada a la Virgen del Carmen de la Tirana, en honor a la historia de amor que había protagonizado esta joven pareja.

Desde entonces, en el pueblo aparecieron llamativas expresiones artísticas y religiosas que tienen por finalidad recordar a “la Chinita”, apodo con que también se conoce a la Virgen del Carmen en esa zona.

Equipo editorial


1. ¿Que tipo de texto es?A. Mito. B. Fábula. C. Cuento. D. Leyenda.

2. ¿Cuál es el propósito del texto?A. Contar una historia de la realidad. B. Entregar un mensaje claro a una persona.C. Dejar una enseñanza sobre cómo comportarse.D. Narrar sucesos extraordinarios que explican el origen de

algún fenómeno.

3. ¿Por qué a la princesa inca la llamaban “La Tirana del Tamarugal”?A. Por su religiosidad y respeto a los cristianos.B. Por su asociación con la Virgen del Carmen.C. Por sus aptitudes guerreras, que la llevaban a matar

a los cristianos.D. Por la historia de amor que tuvo con un joven extranjero y

aventurero.

4. ¿Por qué “La Tirana” no fue capaz de darle muerte al prisionero?A. Porque se enamoró de él. B. Porque le recordó a su hermano. C. Porque decidió ser una de sus seguidoras.D. Porque el pueblo le pidió que no lo matara.

5. ¿Qué acción demostró que “La Tirana” se convirtió al cristianismo?A. Un año. B. Se enamoró de un cristiano. C. Creyó en la Virgen del Carmen.D. Conservó una cruz de madera.




6. ¿Con qué objetivo huyó la princesa hacia el interior de la pampa?, ¿lo consiguió? Explica.

7. ¿Qué conquistador perseguía a la princesa?

8. ¿Qué ocurrió en el momento en que la princesa era bautizada?

9. ¿Por qué sus seguidores se sintieron traicionados?

10. ¿Qué encontró Fray Antonio Rondón en el bosque del Tamarugal?, ¿en qué fecha sucedió?


12. ¿A quién se le conoce como “Chinita”? Copia la frase del texto que te sirvió para responder.

13. Une con una línea la acción con su consecuencia.

Una princesa inca huyó hacia el interior de la pampa.

Tomó prisionero a Vasco Almeyda y se enamoró de él.

Fray Antonio Rondón encontró una tosca cruz en el lugar.

En el momento en que el joven bautizaba a la princesa, fueron sorprendidos por sus seguidores.

No pudo condenar a muerte a Vasco Almeyda y se convirtió al cristianismo.

Los mataron con una lluvia de flechas.

La princesa evitó ser prisionera y se convirtió en una temida y respetada jefa militar.

Se construyó una iglesia dedicada a la Virgen del Carmen de la Tirana, en honor a la historia esa amor.

La Tirana del Tamarugal

14. ¿Quiénes son los personajes?

15. ¿Dónde ocurre la historia?

16. ¿Cuál es la idea principal del texto?

17. Imagina que eres Fray Antonio Rondón, que escribe al obispo de Madrid la anécdota sobre cómo encontró la cruz y decidió construir la iglesia. Redáctala en tu cuaderno, en no menos de 12 líneas, y recuerda hacerlo con letra clara.



Nombre: Curso:

Fecha:

Juan SoldadoLa primera ciudad que tuvo La Serena estaba ubicada en el

mismo lugar que hoy conocemos como la cuesta de Juan Soldado. Cuenta la historia que este joven español se enamoró de la mujer soltera más linda de aquella antigua ciudad.

La jovencita correspondió al amor de Juan Soldado, por eso aceptó casarse con él en la capilla de la ciudad. Cuando llegó el momento de dar el sí, los novios escucharon el toque de la trompeta llamando a la guerra. Juan Soldado no sabía qué hacer, si acudir al llamado de sus compañeros guerreros o quedarse en la ciudad y ser feliz para siempre con su novia.

Los soldados buscaban a Juan, gritaban su nombre y, a medida que se acercaban a la capilla, el temor se apoderaba de la novia.

Las mujeres, reunidas en la iglesia, le pidieron al guerrero español que se quedara con la joven o de lo contrario ella moriría de amor. Los novios se abrazaron al sentir el galope de los caballos. Entonces ocurrió algo extraordinario: la ciudad comenzó a desaparecer ante los ojos de los soldados; cuando llegaron no quedaban rastros de la capilla ni de los habitantes, todo había desaparecido.

Nunca más se supo de Juan Soldado. Dicen que en los días de fiesta, la ciudad vuelve a ser visible en el mismo sitio, y se pueden oír las voces alegres de quienes estaban ese día en la capilla, pero esto sucede tan solo por unos instantes, porque apenas intentan acercarse a ella, vuelve a perderse de vista.

Hernández, A. (1952) Leyendas chilenas. Santiago, Chile: Editorial Nascimento. (Adaptación)


1. ¿Dónde estaba ubicada la ciudad que desaparece?

2. ¿Cuál es el propósito del texto leído?

3. ¿Qué acontecimiento sobrenatural se cuenta en el texto? Copia el fragmento en el que se expresa.

4. ¿Cuál es el conflicto o problema que enfrentaba Juan Soldado?

5. ¿Qué sucede con Juan y su novia, finalmente?

6. ¿Estás de acuerdo con que las mujeres en la iglesia le dijeran a Juan Soldado que se quedara con la joven? Explica tu opinión.




Grandes héroes mapuche y sus nombres

Al adentrarnos en la historia de Chile, sobresale el valor del pueblo mapuche y la indomable defensa de su territorio al mando de grandes jefes o caciques. Así lo reconoce Alonso de Ercilla y Zúñiga en La Araucana, la célebre epopeya dedicada a la conquista española en estas tierras. En dicha obra aparecen los nombres de varios caciques que hoy son vastamente conocidos.

Sin embargo, el significado que había tras cada uno de esos apelativos ha ido quedando en el olvido.

En el pasado, la costumbre consistía, básicamente, en asignar los nombres en relación con atributos propios de animales, árboles o bien de otros elementos que tuvieran prestigio en su mundo. Entre ellos, el puma (nahuel), el cóndor (nancu), el sol (antu), el cielo (huenu), el mar o un lago (lauquén), el bosque (lemu), el agua (cura), el oro (milla), los ríos (leufú).

De esta forma, el nombre de Caupolicán, quien fuera elegido máximo jefe militar de los mapuche, reconocido por su gran fortaleza física, y que murió atravesado por una lanza, se compone de dos términos: queupu y lican. Queupu es una piedra negra muy dura, el pedernal, de la cual se decía que caía del cielo junto con los rayos. Esta piedra servía para hacer hachas o “toquis”, que eran la insignia que usaban por derecho los jefes mapuche en la guerra. Lican son piedrecitas de cuarzo muy apreciadas como adorno.

Otro ejemplo es Galvarino, el cacique que recibió como castigo ejemplarizador de los españoles la amputación de sus manos. Deriva su nombre de callfu y rengui. Callfu es el color azul y rengui, el colihue del cual hacían sus lanzas. De ahí que se llame así a esas armas, tal como en castellano la palabra “acero” puede designar la espada. Así pues, callfu-rengui puede significar lanza azul. Se cree que tal vez el indomable cacique usaba en la suya una borla azul.

Curiñancu fue el cacique de Talcahuan y padre de Lautaro. El significado de su nombre es aguilucho negro, pues los términos que lo componen son curi (negro) y ñamcu (aguilucho).

Aunque no era un jefe militar, conviene analizar el nombre de Guacolda, pues era la amada del mismo Lautaro, calificada de “gentil” por el propio Ercilla. En él se distinguen dos partes: hua (maíz) y coli (rojo, castaño). El conjunto significaría maíz, choclo colorado.

Por último, Lautaro, el caudillo extraordinario y líder indiscutido del pueblo mapuche, alabado por los mismos españoles debido a sus virtudes de estratega, debe su nombre a los términos lef y traru. Lef es rápido, veloz y traru se refiere al pájaro traro. Es decir, traro veloz.

Hay otros nombres que, aparte de corresponder a personajes reales del pasado, resultan familiares porque se escuchan a diario en nuestros días. Por ejemplo, Colo Colo, derivado de cod cod, que es la hiña o gato montés; tal vez el viejo y sabio cacique de ese nombre usaba una piel de cod cod para cubrirse la cabeza y el cuello. O bien era un nombre simbólico: valeroso y precavido como el gato montés.

Apoquindo, nombre de una importante avenida al oriente de Santiago, corresponde al del cacique del poblado de esa zona, ubicado a unos nueve kilómetros del cerro Huelén, hoy Santa Lucía. Está compuesto por apo (jefe, señor, gobernador) y quino (un atado o ramillete de cualquier cosa); es decir, “ramillete del jefe o gobernador”.

De igual forma, el cacique Vitacura era quien gobernaba los terrenos más fértiles del valle, que bajo el dominio español se convertirían en las chacras Lo Castillo y Lo Arcaya, entre otras. Hoy conforman la comuna del mismo nombre, compuesto por fcha (grande) y cura (piedra), en referencia al cerro San Luis, según se cree.

Posteriormente, al mezclarse la cultura mapuche con la española, se comenzaron a adoptar nombres cristianos, a los que se agregaron apellidos nativos, recibidos por herencia.

En la actualidad, es bueno saber que a los apellidos mapuche no hay que tratar de encontrarles siempre un sentido lógico, aunque a veces lo tienen. Por ejemplo, Quilapán (quila: tres y pangui: puma) recuerda la hazaña del antepasado, un cacique muy belicoso, que mató tres pumas en la montaña, lo cual sirvió para darle nombre a él mismo y a su descendencia.

Verdaderamente, si ponemos un poco de atención, nos daremos cuenta de que la presencia de los nombres mapuche es importante. Lo que aquí se ha relatado podría ser una invitación a mirar más detenidamente a nuestro alrededor.

Valdivieso, C. ( 2002). Pequeñas historias reales. Santiago, Chile: Alfaguara infantil.



1. d

2. d

3. d

4. a

5. a

6. Para evitar ser capturada por los conquistadores.

7. Diego de Almagro.

8. Fue sorprendida por sus seguidores quienes la mataron junto con su enamorado.

9. Porque ella decidió aceptar la religión del conquistador solo porque se enamoró de ella.

10. Una tosca cruz de madera.

11. Fray Antonio Rondón ordenó construir una iglesia en el lugar en que encontró la cruz, en homenaje a la historia de amor. Eso originó la devoción religiosa a la “chinita”, como es llamada la Virgen del Carmen de la Tirana.

12. A la Virgen del Camen de la Tirana: … expresiones artísticas y religiosas que tienen por finalidad recordar a “la chinita”, apodo con que se conoce ala Virgen del Carmen en esa zona.

13.

solucionario de la guía de lectura fotocoPiable

1. En la cuesta de Juan Soldado.

2. Contar la historia de cómo desapareció la primera ciudad que tuvo La Serena.

3. Que la ciudad desapareció completamente. “Entonces ocurrió algo extraordinario: la ciudad comenzó a desaparecer ante los ojos de los soldados.”

4. Juan Soldado no sabía si partir a la guerra o quedarse con su novia para casarse.

5. Se quedan juntos, pero desaparecen con la ciudad.

6. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que se basen en el texto.

14. Tiran del Tamarugal y Vasco Almeyda.

15. En la pampa del Tamarugal.

16. Que la Virgen del Carmen de la Tirana es un ritual que nació de la historia de amor de La Tirana y Vasco Almeyda.


Una princesa inca huyó hacia el interior de la pampa.

Tomó prisionero a Vasco Almeyda y se enamoró de él.

Fray Antonio Rondón encon-tró una tosca cruz en el lugar.

En el momento en que el joven bautizaba a la princesa, fueron sorprendidos por sus seguidores.

No pudo condenar a muerte a Vasco Almeyda y se convirtió al cristianismo.

Los mataron con una lluvia de flechas.

La princesa evitó ser prisionera y se convirtió en una temida y respetada jefa militar.

Se construyó una iglesia dedicada a la Virgen del Carmen de la Tirana, en honor a la historia esa amor.


Unidad 3

Tiempo estimado: 30 horas pedagógicasPlanificación Unidad 3: Periodo 3: junio - julio


LECT

URA

1. Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad: respetando los signos de puntuación.

1.1 Leen en voz alta respetando signos de puntuación (punto, coma, signos de exclamación y de interrogación).

2. Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo: releer lo que no fue comprendido.

2.1 Buscan el significado de las palabras que dificultaron su lectura. 2.2 Releen los fragmentos que no comprendieron.

3. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo: mitos.


3.2 Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clase, con otros textos leídos previamente. 3.3 Recomiendan textos.

4. Profundizar su comprensión de las narraciones leídas: extrayendo información explícita e implícita, determinando las consecuencias de hechos o acciones, describiendo y comparando a los personajes, describiendo los diferentes ambientes que aparecen en un texto, y expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de los personajes.

4.1 Aluden en sus comentarios orales y escritos, y a información explícita de un texto. 4.2 Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a información explícita e implícita del texto. 4.3 Explican las consecuencias que tienen las acciones de ciertos personajes. 4.4 Describen a los personajes usando información explícita e implícita del texto. 4.5 Describen el lugar donde ocurre el relato. 4.6 Expresan una postura frente a un hecho, una acción o actitud.

6. Leer independientemente y comprender textos no literarios: relatos históricos para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: extrayendo información explícita e implícita; formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura; y fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos.

6.1 Aluden a información implícita o explícita de un texto leído al comentarlo. 6.2 Expresan su opinión sobre la información leída y explican por qué. 6.3 Relacionan sus experiencias con las acciones de los personajes.

7. Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos. 7.1 Leen libros para entretenerse, para encontrar información, etc. 7.2 Comentan los libros que han leído.

ESCR

ITU

RA

12. Escribir creativamente un cuento que incluya una secuencia lógica de eventos; inicio, desarrollo y desenlace.

12.1 Escriben un cuento a partir de los temas del texto. 12.2 Escriben una secuencia de acciones que se suceden de manera lógica. 12.2 Estructuran el relato en inicio, desarrollo y desenlace.

14. Escribir anécdotas para lograr diferentes propósitos: usando un formato adecuado y transmitiendo el mensaje con claridad.

14.1 Eligen un formato adecuado a su propósito. 14.2 Escriben una anécdota motivados por un texto.


16. Planificar la escritura: estableciendo propósito y destinatario. 16.1 Explican sobre qué van a escribir.16.2 Establecen el destinatario y el propósito de su texto.


17.1 Utilizan un vocabulario expresivo y variado, evitando repeticiones.17.2 Adecúan el formato al propósito del texto que escriben.17.3 Aclaran sus dudas de ortografía, a medida que redactan el texto.17.4 Reescriben sus textos corrigiendo la ortografía literal, acentual y puntual.


20.1 Identifican la función de los verbos en textos escritos. 20.2 Reconocen los tiempos verbales.

21. Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando todas las reglas de ortografía literal y puntual aprendidas en años anteriores, además de: palabras con b-v.

21.1 Escriben correctamente las palabras que contienen las letras b o v.

3Unidad Historias increíbles


COM

UN

ICAC

ION

ORA

L

22. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto, como: mitos.

22.1 Solicitan que les lean o relean un mito.22.2 Explican qué les gustó o no les gustó de un texto escuchado en clases.

25. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: expresando sus ideas u opiniones y fundamentándolas, y demostrando interés ante lo escuchado.

25.1 Fundamentan sus opiniones con ejemplos del texto. 25.2 Hacen comentarios respetando los turnos de participación.

27. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés: incorporando descripciones y ejemplos que ilustren las ideas.

27.1 Comunican la mayoría de sus ideas, sin recurrir a gestos corporales adecuados. 27.2 Usan ejemplos para ilustrar la información.






1 1234

1.12.1 - 2.23.1 - 3.2 - 3.34.1 - 4.2 - 4.3 - 4.4 - 4.5 - 4.6

Inicio de unidad 48 Texto literario: mito

Estrategia de comprensión lectora: releer lo que no fue comprendido.



¿Cuánto recuerdo? 49 Texto literario: mito 3 3 Evaluación inicial

Para leer mejor 50, 51, 52, 53, 54 y 55

Texto literario: mito 3 3 3 Evaluación formativa

2 67152021

6.1 - 6.2 - 6.37.1 - 7.215.1 - 15.220.1 - 20.221.1

Leamos más 56, 57, 58 y 59 Texto no literario: relato historico


¿Cómo voy? 60 y 61 Texto literario: mito 3 3 Evaluación de proceso

3 671214151617

6.1 - 6.2 - 6.37.1 - 7.212.1 - 12.2 - 12.314.1 - 14.215.1 - 15.216.1 - 16.217.1 - 17.2

Leo y escribo 62 y 63 Texto no literario: relato historico


4 322252728

3.1 - 3.2 - 3.322.1 - 22.225.1 - 25.227.1 - 27.228.1

Leo y converso 64 y 65 Texto literario: mito 3 3 3 Evaluación formativa

¿Qué aprendí? 66 y 67 Texto no literario: relato historico

3 3 3 Evaluación final



Unidad 3

Presentación de la unidadProPósitoIntroducir los Objetivos de Aprendizaje que se trabajarán en esta unidad.

introducciónEn esta tercera unidad los estudiantes conocerán y disfrutarán de relatos fantásticos protagonizados por seres poderosos y sobrenaturales, que hoy forman parte de nuestro acervo cultural mundial, y también de historias de personas destacadas del pasado que legaron grandes aportes a la cultura de la humanidad o a la cons-trucción de nuestro país. En este contrapunto de relatos literarios y no literarios, se amplía la visión de mundo de los estudiantes, despertando su capacidad analítica y su curiosidad, así como el disfrute de la lectura.

Durante el desarrollo de las cuatro secciones que componen esta unidad, los es-tudiantes conocerán los mitos El carro del Sol, La creación, Lautaro y ¿Por qué no hay árboles?, y los relatos históricos La reina del papagayo y Manuel Rodríguez.

La lectura y la audición de mitos y relatos históricos constituyen el andamio desde el cual se despliegan todas las actividades planteadas, las que se han diseñado marcando un claro progreso en el desarrollo de las habilidades, destrezas y compe-tencias respecto de las unidades precedentes, y se han organizado considerando el desarrollo de las cuatro funciones del lenguaje: escuchar (entender y retener información), hablar (articulación funcional y como expresión de la propia inte-rioridad), leer (conocer y entender textos significativos) y escribir (producción de textos breves con sentido y significado). El objetivo de ellas es que los estudiantes valoren y observen una mejora en su experiencia lectora, se sientan estimulados a trabajar con su imaginación y creatividad, y a potenciar su expresión oral y escrita en situaciones comunicativas reales y significativas.

Al igual que en las primeras unidades, el mejoramiento de la comprensión lectora, así como el incremento de su vocabulario, son una prioridad para el trabajo con los niños y las niñas. Para tal efecto, se han diseñado actividades específicas en las que se presentan estrategias que los ayudarán a mejorar esos aspectos, las que aplicarán en las lecturas literarias y no literarias presentadas en las secciones que componen la unidad.

La lectura y su comprensión son el sustrato a partir del cual se estimula y modela la escritura, y se fomenta la reflexión y formación argumentada de la opinión o la narración de sus propias experiencias en un formato dado.

Los Objetivos de Aprendizaje (OA) se vinculan de manera directa con las lecturas de cada sección por medio de una variedad de actividades conceptuales y concretas, que consideran los distintos estilos de aprendizaje, y que posibilitan que el estu-diante comprenda, ejercite y aplique lo aprendido de manera eficiente, relevando su compromiso con cada OA desarrollado.

Las actividades concretas consideran el desarrollo paso a paso y un producto final elaborado por los niños y las niñas para los ejes de Escritura y Comunicación oral: “Leo y escribo” (p. 63), ejercicio de escritura con una publicación; “Leo y converso” (p. 65), narración oral de un mito, en la que se incluye el trabajo con elementos no verbales.

El desarrollo de las actividades y la lectura y audición de textos literarios y no lite-rarios permiten reconocer y valorar la tradición cultural, literaria e histórica, para estimular la disposición y el interés por compartir con otros ideas, experiencias personales y opiniones. Esto se vincula integralmente con los siguientes Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) propuestos por el Mineduc, y en esta unidad, principalmente con los siguientes:



dimensión cognitiva:• Identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes, y organizar la

información relevante acerca de un tópico o problema.


dimensión sociocultural:• Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de

la persona.

• Conocer y valorar la historia y sus actores.

dimensión moral:• Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y étnica y las ideas y creen-

cias distintas de las propias en los espacios escolares.


Proactividad y trabajo

• Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.

• Practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espíritu emprendedor en los ámbitos personal, escolar y comunitario.

• Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la confianza mutua.

Prerrequisitos de esta unidad lectura:Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad: pronun-ciando las palabras con precisión y respetando la coma, el punto y los signos de exclamación e interrogación, y leyendo con velocidad adecuada para el nivel.

Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su cono-cimiento del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo: mitos.

Comprender textos aplicando la estrategia de comprensión lectora: releer lo que no fue comprendido.

Profundizar la comprensión de las narraciones leídas: extrayendo información explícita e implícita, reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia, describiendo a los personajes y el ambiente en que ocurre la acción, expresado opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto.

Leer independientemente y comprender textos no literarios (relatos históricos) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: extrayendo información explícita e implícita, formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura y fundamentando su opinión con información del texto o sus cono-cimientos previos.

escritura:Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como: cuentos, anécdotas y comentarios sobre sus lecturas.

Escribir creativamente narraciones de experiencias personales, que incluyan: una secuencia lógica de eventos e inicio, desarrollo y desenlace, y conectores ade-cuados.

Planificar la escritura: estableciendo propósito y destinatario.

comunicación oral: Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto: mitos.

Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escucha-dos en clases o temas de su interés: manteniendo el foco de atención, expresando sus ideas u opiniones y fundamentándolas, demostrando interés ante lo escuchado y respetando turnos.

Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés: organizan-do las ideas en introducción, desarrollo y desenlace, e incorporando descripciones y ejemplos que las ilustren.


errores frecuentes• Es recurrente que los niños y las niñas consideren que los personajes que apa-

recen en los textos que leen son siempre de origen divino o seres fantásticos. En esta unidad leerán relatos de personas reales, que vivieron hace mucho tiempo y que aportaron con sus ideas o acciones a la vida social de un territorio. Invítelos a imaginar que ellos pueden ser tan grandes como estos personajes que conocerán.

• Frecuentemente, los estudiantes evitan leer en voz alta, porque les avergüen-za y porque desconocen la importancia de tener buena dicción. Explíqueles que pronunciar bien, con una velocidad y volumen adecuados, sumado a una correcta organización de las ideas, garantiza que se entienda lo que decimos, cuestión que es relevante en todas las actividades cotidianas.

ideas Previas• En esta unidad se trabajarán los siguientes tipos textuales: mito y relato histó-

rico. Solicite a los estudiantes que identifiquen los textos ficticios y no ficticios. Recuérdeles los criterios para cada caso, que explicó en la unidad anterior.

• Es probable que los estudiantes no reconozcan el relato histórico como un texto asociado a este sector de aprendizaje. Señale que los estudiarán como una forma especial de narrar hechos o episodios de la historia y que podrán complementarlos en la clase de Historia, Geografía y Ciencias Sociales.


Unidad 3

información comPlementaria Para el docente: ambientes de aPrendizaje

¿Qué se entiende por ambiente educativo?El ambiente es concebido como construcción diaria, reflexión cotidiana, singulari-dad permanente que asegure la diversidad y con ella la riqueza de la vida en rela-ción (Ospina 1999). La expresión ambiente educativo induce a pensar el ambiente como sujeto que actúa con el ser humano y lo transforma. De allí se deriva que educa la ciudad (la ciudad educadora) (Naranjo, Torres 1996), la calle, la escuela, la familia, el barrio y los grupos de pares, entre otros. Reflexionar sobre ambientes educativos para el sano desarrollo de los sujetos convoca a concebir un gran tejido construido con el fin específico de aprender y educarse.

Otra de las nociones de ambiente educativo remite al escenario donde existen y se desarrollan condiciones favorables de aprendizaje. Un espacio y un tiempo en movimiento, donde los participantes desarrollan capacidades, competencias, habi-lidades y valores (A.C. CEP Parras 1997: 15-18). Para los realizadores de experiencias comunitarias dirigidas a generar ambientes educativos, se plantean dos compo-nentes en todo ambiente educativo: los desafíos y las identidades. Los desafíos, entendidos como los retos y las provocaciones que se generan desde las iniciativas propias o las incorporadas por promotores, educadores y facilitadores, entre otros. Son desafíos en tanto son significativos para el grupo o la persona que los enfrenta, y con la menor intervención de agentes externos. Los desafíos educativos fortale-cen un proceso de autonomía en el grupo y propician el desarrollo de los valores.

Los ambientes educativos también están signados por la identidad, pues la gestión de las identidades y lo cultural propio es la posibilidad de creación de relaciones de solidaridad, comprensión y apoyo mutuo e interacción social.

El ambiente educativo no se limita a las condiciones materiales necesarias para la implementación del currículo, cualquiera que sea su concepción, o a las relaciones interpersonales básicas entre maestros y alumnos. Por el contrario, se instaura en las dinámicas que constituyen los procesos educativos y que involucran acciones, experiencias y vivencias por cada uno de los participantes; actitudes, condiciones materiales y socio-afectivas, múltiples relaciones con el entorno y la infraestructura necesaria para la concreción de los propósitos culturales que se hacen explícitos en toda propuesta educativa (Chaparro 1995: 2).

Actualmente, por ambiente educativo se entiende una u otra denominación; no solo se considera el medio físico, sino las interacciones que se producen en dicho medio. Son tenidas en cuenta, por tanto, la organización y disposición espacial, las relaciones establecidas entre los elementos de su estructura, pero también las pautas de comportamiento que en él se desarrollan, el tipo de relaciones que mantienen las personas con los objetos, las interacciones que se producen entre las personas, los roles que se establecen, los criterios que prevalecen y las activi-dades que se realizan.

A continuación se mencionan algunas necesidades, identificadas como la columna vertebral de la educación, y que aportan algunas pistas para pensar en los am-bientes educativos. Estas son:

• Planteamiento de problemas, diseño y ejecución de soluciones.

• Capacidad analítica investigativa.

• Trabajo en equipo, toma de decisiones y planeación del trabajo.

• Habilidades y destrezas de lectura comprensiva y de expresión oral y escrita.

• Capacidad de razonamiento lógico-matemático.

• Capacidad de análisis del contexto social y político nacional e internacional.

• Manejo de la tecnología informática y del lenguaje digital.

• Conocimiento de idiomas extranjeros.

• Capacidad de resolver situaciones problemáticas.

A la hora de hablar de ambientes educativos y reconociendo que, no obstante que han tenido lugar transformaciones estructurales en la cultura contemporánea que le han sustraído a la escuela el monopolio que ejercía en lo educativo, esta todavía tiene una gran importancia y un gran peso social y cultural, y por ello merece caracterizarse y fundamentarse el problema de los ambientes desde ella.

La escuela y el medioLa escuela es concebida de diversas maneras y cada una define estilos diferentes de interacción. Juan Carlos Pérgolis (2000) la concibe como un mediador fundamental de la cultura urbana, en tanto puede expresarse en tres dimensiones:

a) La escuela como lugar de la ciudad: ¿es parte del barrio, es del barrio, está en el barrio? La escuela explica y propone sus fronteras y su localización. Por lo general ha estado asociada a una idea de lugar con fronteras duras y lejanas de la ciudad, como aislada en un gran territorio.

b) La escuela como formación para la ciudad: la escuela aparece como lugar de significado. Independiente del territorio y la localización, la escuela se asume como lugar para el todo de la ciudad y ve a esta como su proyecto. Es una ciudad en pequeño.

c) La escuela como punto de encuentro: aquí la escuela opera para ser un foro en el que las diferentes versiones de ciudad se encuentren. Todos los sectores de la ciudad se reúnen y ponen en común sus propias comprensiones. Así, la escuela se ofrece como lugar de transacción hacia la construcción de una ciudad compartida.


Ambientes de aprendizaje lúdicosLa lúdica es una dimensión que cada día ha venido tomando mayor importancia en los ambientes educativos, particularmente porque parece escapar a la pretensión instrumentalista que caracteriza a la escuela. La lúdica se presta a la satisfacción placentera del niño por hallar solución a las barreras exploratorias que le presenta el mundo, permitiéndole su autocreación como sujeto de la cultura, de acuerdo con lo que señala al respecto Huizinga: “La cultura humana ha surgido de la capacidad del hombre para jugar, para adoptar una actitud lúdica” (Huizinga 1987).

Aquí es importante resaltar la relación existente entre juego, pensamiento y len-guaje, tomando el juego como parte vital del niño que le permite conocer su entorno y desarrollar procesos mentales superiores que lo inscriben en un mundo humanizado.

Para el tema que se expone, se trata de incorporar la lúdica en los ambientes edu-cativos, pues da lugar a los procesos de construcción de identidad y pertenencia cognitiva, opción que se sustenta desde el reconocimiento de que lo lúdico tam-bién reside en el lenguaje y atraviesa los procesos educativos constituyéndose en medio y fuente que permite relacionar pensamientos para producir pensamientos nuevos. Se debe ser consciente de que en la formación del niño y el joven inte-ractúan varios factores, y que lo lúdico es un escenario enriquecedor, por lo cual no hay que perderlo de vista si se quieren abordar unas pedagogías propias del imaginario y representaciones de ellos.

Uno de los elementos que han permitido generar ambientes de aprendizaje lúdicos es la incorporación del juego: este es un recurso educativo que se ha aprovechado muy bien en los niveles preescolar y básica, pero que a medida que se avanza en la escolaridad tiende a relegarse a favor de formas más expositivas de enseñanza.

El juego es una función vital sobre la que no es posible aún dar una definición exacta en términos lógicos, biológicos o estéticos. Descrito por sus características, el juego no es “vida corriente” ni “vida real”, sino que hace posible una evasión de la realidad a una esfera temporal, donde se llevan a cabo actividades con orienta-ción propia. El aislamiento espacio-temporal en el que tiene lugar el juego genera mundos temporales dentro del mundo habitual, a partir de una actividad particular. El juego introduce en la confusión de la vida y en la imperfección del mundo una perfección temporal y limitada: permite al sujeto crear un orden.

La noción de juego en su forma coloquial, tal como es presentada por algunos autores, se concibe como una actividad u ocupación voluntaria, ejercida dentro de ciertos y determinados límites de tiempo y espacio, que sigue reglas libremente aceptadas, pero absolutamente obligatorias; que tiene un final y que va acompa-ñado de un sentimiento de tensión y de alegría, así como de una conciencia sobre su diferencia con la vida cotidiana.

Estudiosos del juego (Ferrari 1994: 47-49) destacan que puede empleársele con una variedad de propósitos dentro del contexto de aprendizaje. Señalan que dos de sus potencialidades básicas, las más importantes, son la posibilidad de construir autoconfianza e incrementar la motivación en el jugador. Es un método eficaz que posibilita una práctica significativa de aquello que se aprende; el juego en la edu-cación ha servido como motivador y a veces como recurso didáctico; sin embargo, en la práctica pedagógica no se ha explorado suficientemente su potencial como espacio de conocimiento y de creatividad.

De este modo, cabe pensar que los ambientes lúdicos pueden ser no solo ocasión de entretenerse y divertirse, que es lo primero que se asocia con el juego; la sorpre-sa, lo gracioso, son componentes naturales en el juego. Pero el juego-juego va más allá, permite vivir en micromundos usualmente entretenidos y amigables (al menos no amenazantes), sean situaciones de menor complejidad que las reales, o mucho más allá de estas, fantasiosas y especulativas, pero en cualquier caso ceñidas a las reglas vigentes y en pos de metas valederas. Y es por esto que el juego permite desarrollar la creatividad, pues las reglas, dando un orden a la interacción entre los participantes, no son necesariamente lógicas o ceñidas al comportamiento del mundo físico, cabe inventárselas o concertar unas nuevas formas de camino; esto brinda una muy sólida base para potenciar las capacidades humanas, para traspasar el umbral de lo conocido, para desarrollar el potencial creativo del ser humano y dar lugar a lo que más caracteriza al hombre: su capacidad para simbolizar el mundo: la “libertad simbólica”. Este aspecto es sumamente destacado y valorado en los estudios de la semiótica y las ciencias sociales contemporáneas. Para el an-tropólogo Gilbert Durand, el símbolo remite a la libertad del sujeto para crearse y crear el mundo: “Así se revela el papel profundo del símbolo: es “confirmación” de un sentido a una libertad personal. Por eso el símbolo no puede explicitarse (...) Y la potencia poética del símbolo define la libertad humana mejor que ninguna especulación filosófica: esta última se obstina en considerar la libertad como una elección objetiva, mientras que en la experiencia del símbolo comprobamos que la libertad es creadora de un sentido: es poética de una trascendencia en el interior del sujeto más objetivo, más comprometido con el acontecimiento concreto. Es el motor de la simbólica. Es el Ala del Ángel” (Durand s. f.).

Extraído de: Duarte, J. (2003). Ambientes de aprendizaje: una aproximación conceptual. Recuperado el 25 de agosto de 2012. Disponible en: http://www.scielo.cl/scielo.

php?pid=S0718-07052003000100007&script=sci_arttext (Fragmento)

Nota: La selección es de responsabilidad del editor.


Unidad 3


Mito mapucheLa creacióndel mundo

Mito griegoFaetón

3Unidad

Historias increíblesComenta con tus compañeros

¿Qué crees tú que llamará la atención de los niños que visitan la exposición? ¿Qué intentan explicar los mitos de la ilustración?

Aprenderé a…

Comprender mitos y relatos históricos releyendo si es necesario.

Escribir creativamente una anécdota, con un formato adecuado, para transmitir un mensaje claro.

Expresar de manera ordenada las ideas y opiniones.

48 Unidad 3


sugerencias y orientaciones metodológicas Lea en voz alta el título de la unidad. Comente el sentido que este tiene en el con-texto de la imagen. Active los conocimientos previos de los estudiantes a partir de las ilustraciones.

Guíe la observación avanzando de izquierda a derecha y focalizando la mirada en las imágenes de la exposición. Lea en voz alta los carteles con los datos de cada mito. Pregunte: ¿qué sucede en la escena? Solicite que describan lo que ven, para luego, conjuntamente, interpretar la ilustración. Pregunte: ¿quiénes serán los personajes de las pinturas?, ¿creen que estos personajes existieron en la realidad?, ¿por qué se hizo una exposición sobre ellos?, ¿cómo reaccionan los niños y las niñas al verlos?, ¿cómo habrías reaccionado tú en esa exposición? Luego, invítelos a comentar en torno a las preguntas propuestas. Se espera que los estudiantes activen sus conocimientos de los años anteriores y relacionen lo que ven con las leyendas que estudiaron en la unidad anterior, para que reconozcan en el mito otro tipo de texto. Lea en voz alta el recuadro “Aprenderé a…” y vincule estos OA con los siguientes prerrequisitos:

• Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad: pronun-ciando las palabras con precisión y respetando la coma, el punto y los signos de exclamación e interrogación, y leyendo con velocidad adecuada para el nivel.

• Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo: mitos.

• Leer independientemente y comprender textos no literarios (relatos históricos) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión.

• Escribir textos con una secuencia lógica, para trasmitir un mensaje con claridad, usando conectores adecuados.


Recuérdeles que estos contenidos los estudiaron el año anterior. Permita que co-menten lo que recuerdan.


habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: predecir / analizar: inferir


1. Los estudiantes que observan la exposición tienen que escoger un fragmento que se relaciona con uno de los cuadros que vieron. ¿Cuál de estos textos habrán escogido? Marca con una .


2. ¿Qué texto marcaste? Justifica tu respuesta.

3. ¿En qué lugar o lugares se sitúan las acciones de ambos textos?

4. ¿Qué significa la palabra corceles en el texto n° 2?

5. ¿Cuál crees que era el trabajo de Helios?

6. Subraya, en los textos n° 1 y n° 2, los verbos conjugados en pasado.

7. ¿Por qué Isla Grande de Tierra del Fuego se escribe con mayúsculas?

Texto N° 2

Hace muchísimos años vivían en la Isla Grande de Tierra del Fuego dos grupos indígenas rivales entre sí: los selk nam y los tehuelche. El jefe del aikén tehuelche tenía una hermosa hija, Calafate, que era su orgullo y el motivo para luchar día a día por su pueblo.

Saldano, A. (2006). El origen del calafate. Leyendas nativas argentinas de la Patagonia: Recopilaciones. Buenos Aires:

Editorial Dunken.

Según cuentan, Helios, el dios del Sol, recorría el cielo todos los días desde Oriente a Occidente.

Montado en un carro tirado por cuatro corceles, el dios se desplazaba siempre por el mismo camino, hasta que, al anochecer, llegaba al océano. Allí se bañaban sus fatigados caballos, mientras él se retiraba a descansar en su palacio de oro bajo las aguas.Osborne, M. (2004). La Historia de Faetón y Helios. Mitos

griegos. Bogotá: Editorial Norma S. A.


Texto N° 1


sugerencias y orientaciones metodológicas Comente el propósito de esta evaluación, y enfatice en que deben contestar lo que saben relacionando las actividades con sus conocimientos previos. Señale el tiempo que tienen para resolver la prueba y dígales que las respuestas son individuales.

Solicite a un estudiante que lea en voz alta la instrucción general. Relaciónela con el trabajo de interrogación de imagen que desarrollaron en la página anterior. Pídale que continúe con la lectura de las demás actividades y aclare las dudas que surjan en los estudiantes. Posteriormente realice una lectura enfática de los fragmentos e invítelos a desarrollar la prueba. Corrija la evaluación con la siguiente pauta.

solucionario de la evaluación diagnóstica2. Texto N° 2.

3. El primer fragmento en la Zona Sur de Chile, en la Isla Grande de Tierra del Fuego. El segundo fragmento no entrega indicios sobre un lugar en un continente, solo se menciona el cielo como el espacio que recorría Helio.

4. Se espera que los estudiantes infieran el significado aplicando la estrategia “Claves del texto”, que conocieron en las unidades anteriores. La palabra corceles es sinónimo de caballos.

5. Helios era el dios del Sol y su trabajo consistía en recorrer el cielo de oriente a occidente diferenciando los momentos del día.

6. Texto 1: vivían, tenía. / Texto 2: recorría, desplazaba, llegaba, bañaban, retiraba.

7. Es un nombre propio.


de reforzamiento:1. Utilice las ilustraciones para caracterizar a los personajes y relacionarlos con

el sentido del texto. Pregunte: ¿cómo era la hija del jefe tehuelche y cómo era Helio?, ¿cómo se vestían ambos personajes?, ¿qué edad tenían? Recuerde las respuestas para afianzar la comprensión.


Unidad 3


Leo: un mito

El carro del SolSegún cuentan, Helios, el dios del Sol, recorría el cielo todos los

días desde Oriente a Occidente. Montado en un carro tirado por cuatro corceles, el dios se desplazaba siempre por el mismo camino, hasta que, al anochecer, llegaba al océano. Allí se bañaban sus fatigados caballos, mientras él se retiraba a descansar en su palacio de oro bajo las aguas. Y era entonces cuando Selene, la diosa de la Luna, salía a presidir el firmamento nocturno. Después, cada madrugada, el dios partía hacia Oriente para dar comienzo a una nueva jornada sobre la Tierra.

Una de esas madrugadas, se presentó ante él su hijo Faetón, que residía junto a su madre en el mundo de los mortales.

—Padre —dijo el joven—, la gente no cree que yo sea tu hijo.—¡Cómo! —exclamó el dios—. Dime qué puedo hacer para

demostrarlo.—Lo único que acabará con lo que dice la gente es que me dejes

conducir tu carro. Eso bastaría para demostrar que eres mi padre.—Hijo, no puedo concederte ese deseo, mis caballos son muy

fogosos y solo me obedecen a mí.—Eres un dios y nunca te he pedido nada. Por favor, concédeme

hoy lo que te pido —dijo Faetón llorando.Helio, conmovido, se acercó al muchacho, le puso una mano

en el hombro y, mirándolo fíjamente, le dijo:—Hijo, me gustaría complacerte, pero eso que me pides es

muy peligroso.Pero Faetón insistió y siguió llorando hasta que

Helios cedió a sus deseos, no sin antes hacerle numerosas recomendaciones. (1)

Satisfecho, Faetón tomó las riendas y emprendió su marcha por el cielo; pero los caballos se desbocaron pronto y el joven perdió el control. El carro se salió de su ruta: unas veces pasaba muy cerca de la Tierra y otras se alejaba demasiado de ella. Según cuentan, así surgieron los desiertos y los polos, como consecuencia de los incendios y de la congelación que el incierto rumbo del carro provocó.

Finalmente, Zeus, el rey de los dioses, tuvo que intervenir para que Helios pudiera volver a conducir su carro.

Osborne, M. (2004). La Historia de Faetón y Helios. Mitos griegos.Bogotá: Editorial Norma S. A. (Adaptación)

Vocabulariofatigados: cansados.

firmamento: cielo.

mortales: humanos.

fogosos: impulsivos.

conmovido: emocionado.

desbocaron: desbandaron.

incierto: inseguro.

A

B C

(1) ¿Por qué crees que Helios le dio numerosasrecomendaciones a Faetón?

Durante la lectura

51

3Unidad

Para leer mejor

ProPósitoLeer y comprender un mito para opinar fundadamente.

sugerencias y orientaciones metodológicasIntroduzca el trabajo con la lectura anotando en la pizarra el propósito de estas páginas y señalando que comienza la sección Para leer mejor.

Para contextualizar el trabajo de “Antes de leer”, comente que las distintas culturas del planeta tienen su propia explicación del origen del mundo. Mencione como ejemplo la mitología griega, que tenía muchos dioses, cada uno de los cuales tenía un poder diferente. El panteón de dioses sostenía el universo tal como lo cono-cían los griegos; era su modo de explicar el nacimiento y funcionamiento de todo lo que conocían. Pregunte: ¿conocen algún ejemplo de esta mitología? Comente que leerán un relato que pertenece a esta tradición cultural, pero antes invítelos a desarrollar las actividades de “Antes de leer”. Lea en voz alta las instrucciones, aclare dudas y luego proceda a la lectura del fragmento.

Monitoree el desarrollo de las actividades, paseándose por la sala, respondiendo las preguntas de los niños y las niñas, y comprobando que todos trabajan sistemática-mente. Corrija con la siguiente pauta.

solucionario1. A partir de la lectura, se espera que los estudiantes respondan:

a. Los protagonistas de los mitos no son humanos.

b. Se sentía orgulloso por el poder de su padre y lo admiraba y quería.

2. Se espera que los estudiantes utilicen la estrategia “Claves del texto” para inferir los siguientes significados:

• presidir / gobernar

• residía / vivía

• demostrar / probar

• concédeme / otórgame

3. Acepte respuestas variadas y pertinentes en las que se utilice correctamente el significado de las palabras trabajadas en la actividad N° 2.


de amPliación:1. Organice una visita a la biblioteca para que sus estudiantes busquen libros en

los que aparezcan nuevos mitos. Solicíteles que respeten las normas de uso de la biblioteca y que anoten los nombres de los textos. Finalmente, invítelos a elegir un título para leerlo y comentarlo posteriormente.


habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir - comparar / analizar: inferir

ProPósitoLeer y comprender un mito para opinar fundadamente.

sugerencias y orientaciones metodológicas (continuación)Realice una lectura expresiva del mito, que sirva de modelo para la lectura de los estudiantes. Se sugiere realizar una segunda lectura colectiva en voz alta, de ma-nera de fomentar la fluidez lectora en los estudiantes. Detenga la lectura cuando aparezca una palabra destacada e incentive la consulta inmediata del recuadro de “Vocabulario”; proponga que la remplacen por la que se indica. Proceda de la misma forma con las preguntas de “Durante la lectura”. Señale que dichas pregun-tas deben responderse de manera individual en un tiempo breve, para retomar la lectura concentradamente. Considere la siguiente pauta para estas respuestas:

1. Era muy peligroso conducir el carro de fuego, por eso le hizo muchas recomen-daciones.

2. Después de la intervención de Zeus, Helio volvió a conducir el carro como hacía antes.

Una vez finalizada la lectura, llame la atención sobre la ilustración e invite a los estudiantes a relacionarla con el tema de la lectura. Vincule las actividades de “Antes de leer” con el mito. Pregunte: ¿les sirvió responder estas actividades para comprender la lectura?

Invite a los estudiantes a desarrollar las actividades de “Después de leer”. Otorgue el tiempo adecuado para responder las preguntas de comprensión lectora, de acuerdo con la realidad del curso.

Para la actividad 17, en la página 55, se sugiere que copie el esquema en la pizarra y guíe el trabajo en ella. Recuerde los conceptos clave asociados a estos textos que usted ya expuso y que los estudiantes conocen desde el curso anterior. Dibuje un cuadro en la pizarra, en el que registren las características comunes y las diferencias entre mito y leyenda. Posteriormente, corrija las actividades con la siguiente pauta.

solucionario1. Explica el nacimiento de los desiertos y los polos, pero también se infiere

recurrencia del día y la noche.2. Se dice que Helios es el dios del Sol y se describe su ocupación diaria.3. Surgieron los desiertos y los polos.4. Recorría el cielo todos los días desde oriente a occidente.

Al anochecer llegaba al océano.Se retiraba a descansar en su palacio de oro bajo las aguas.Selene, la diosa de la Luna, salía a presidir el firmamento nocturno.Así surgieron los desiertos y los polos, como consecuencia de los incendios y del congelamiento que el incierto rumbo del carro provocó.

5. Emotivo y cariñoso con su hijo. Frente al problema de Faetón, le dice: “Dime qué puedo hacer para demostrarlo”. Luego, cariñosamente le explica: “Hijo, me gustaría complacerte, pero eso que me pides es muy peligroso”. Finalmente, accedió a los deseos de su hijo para que no estuviera triste.

6. a. Faetón era un niño irresponsable.b. Acepte respuestas variadas y pertinentes basadas en la información del diá-logo entre padre e hijo.

7. a. A medida que se desplazaba con sus caballos transcurría el día sobre la Tierra, y cuando llegaba al océano, se hacía de noche.b. Cuando partía, en la madrugaba, amanecía en la Tierra.c. Faetón le pide que lo deje conducir su carro de fuego.

8. ¿Qué era Helios de Faetón? / ¿Qué conducía Helios cada día? / ¿Con quién vivía Faetón?

9. Acepte respuestas variadas y pertinentes que se relacionen con el carácter de Faetón o el nacimiento de los desiertos y polos.

10. 2, 4, 6, 7, 5, 3, 111. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que se relacionen con el enojo de

Faetón con su padre.12. Faetón quiere ser reconocido como hijo de un dios, como alguien especial y

distinto a los demás.13. Acepte respuestas variadas y pertinentes que mencionen la amistad como un

valor preciado por sobre otras consideraciones.14. Acepte respuestas variadas y pertinentes.15. Es una relación distante porque no viven juntos pero se quieren, y Helios, a

pesar de sus preocupaciones, le da en el gusto solo para no verlo llorar.16. y / pero / o17. pero: relacionar ideas contrarias.

y: unir palabras o ideas semejantes.o: vincular dos o más elementos entre los que hay que elegir.

18. Porque los personajes son dioses, el ambiente no es reconocible en la realidad y tiene como finalidad explicar un fenómeno de la naturaleza.

19. Los personajes también son dioses; Selene, diosa de la Luna, es hermana de Faetón, dios del Sol; e intenta explicar un fenómeno inexplicable.

actividades comPlementariasde Profundización:1. Invite a los estudiantes a releer el texto. Solicíteles que subrayen con rojo las

acciones de Helios y Faetón, que las copien en tarjetas de cartulina y jueguen a ordenarlas de acuerdo con la secuencia cronológica.


Unidad 3


Vocabulariosúbditos: habitantes del país.

derribar: derrumbar.

ballesta: flecha.

hecho diana: acertado.

A

B C

(1) ¿Qué hará Isabel para cambiar esta situación?

Durante la lecturaPronto Isabel empezó a comprender que ser poderoso también acarreaba problemas. Los más poderosos son los más temidos y los que más enemigos tienen. A su alrededor siempre había traiciones y peligros. Entonces, la joven infanta imaginó un reino ideal donde todos pudieran vivir mejor. A Isabel Clara Eugenia la llamaban “la novia de Europa”, porque todos los príncipes europeos querían casarse con ella. La infanta se casó finalmente con Alberto de Austria. Como regalo de bodas, Felipe II les entregó una parte de su reino, los Países Bajos, y allí se fueron a vivir.

La infanta se sentía feliz pensando que ahora podría hacer posible su reino imaginado. Isabel abrió escuelas, protegió a los artistas y mejoró las condiciones de vida de sus súbditos. A menudo, salía a la calle disfrazada para poder mezclarse con la gente y conocer sus problemas. Y así supo que a muchos no les gustaba que los gobernase una extranjera. (1)

En aquella época, en los Países Bajos se celebraba todos los años una competición popular de tiro, en la que había que derribar la figura de un papagayo colocada sobre una torre. Solo concursaban los mejores arqueros, porque el blanco era muy difícil de alcanzar. Quien derribara la figura de un disparo de ballesta, sería proclamado “rey papagayo”.

Isabel decidió participar en la competición. Esto causó un gran alboroto y muchos se reían de ella. Pero cuando llegó el día, la infanta armó la ballesta con maestría y dio en el blanco al primer disparo. El público aplaudió entusiasmado. Isabel Clara Eugenia había hecho diana en todos los corazones.

Los arqueros acordaron suspender aquella competición para siempre. Así, la infanta pudo conservar con orgullo, durante toda su vida, el título de “reina del papagayo”.

Rossetti, A. (2008). De buena tinta lecturas 4. Madrid: Editorial Santillana.

57Leamos más

3Unidad

Antes de leer

Vocabularioinfanta: princesa.

remotos: muy lejanos.

A

B C

Se usa b en las conjugaciones en tiempo pasado del verbo ir: iba, ibas, íbamos, iban.

Se escriben con v las conjugaciones en tiempo presente del verbo ir: voy, vas, va, vamos, van.

Para acercarte a la lectura, desarrolla las siguientes actividades.

1. Con la ayuda de un mapa, ubica España en Europa.

2. Busca en el diccionario el significado de las palabras rey y emperador. Explica la diferencia entre ambos significados.

3. Con la ayuda de tu profesor, conversa en torno a cómo se explica que un rey le regale un reino a su hija para que lo gobierne.

Lee con atención y fluidez. Luego, responde las preguntas.

La reina del papagayoIsabel Clara Eugenia era una niña a la que le gustaba jugar y

divertirse como a las demás. Pero ella no era una niña cualquiera. Su padre era Felipe II, un poderoso rey que gobernó en España hace 450 años. Isabel Clara Eugenia, por tanto, era infanta de España, y desde pequeña tuvo que prepararse duramente.

Isabel aprendió a soportar incomodidades, a conversar en varios idiomas y a comportarse de forma exquisita, sin meter nunca la pata. Pero, como tenía muy buen carácter, siempre estaba contenta: bailando, estudiando geometría, aprendiendo a disparar, montando a caballo o leyendo libros en latín. Y todos los que la trataban admiraban lo lista y simpática que era.

Sucedió que su madre, la reina, murió joven y la infanta, que entonces tenía catorce años, tuvo que hacerse cargo de los asuntos de la corte. Al principio se encargaba de organizar la complicada vida del palacio. Era como si Isabel Clara Eugenia dirigiese una orquesta, cuidando de que cada instrumento sonara en el momento adecuado. Y lo hizo tan bien, que su padre la nombrósu ayudante.

Durante muchos años, la infanta Isabel fue consejera deFelipe II. Como sabía varios idiomas, traducía las cartas y documentos que llegaban desde lugares remotos.

56

Leamos más


Propósito:Leer y comprenderun relato histórico.


habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir - comparar - clasificar / evaluar: argumentar / crear: generar

ProPósitoLeer y comprender un relato histórico.

sugerencias y orientaciones metodológicasPara iniciar esta sección, Leamos más, lea en voz alta el propósito. Introduzca el contenido especificando la diferencia entre un texto literario y uno no literario. Enfatice que leerán un texto no literario que narra la historia de una persona que existió hace mucho tiempo en el continente europeo, en lo que hoy conocemos como Holanda, y que pueden encontrar datos más específicos de su vida y obra en libros y en sitios de internet. Luego, lea la breve biografía de la autora, incluida en “Información complementaria para el docente” de esta página, como otro ele-mento para contextualizar la lectura. Se recomienda que estimule a los niños y las niñas a formular sus propias preguntas para obtener información adicional sobre aquellos tópicos que despertaron su curiosidad. Para ello, puede utilizar los datos del enlace incluido en “Información complementaria para el docente”.

Invítelos a observar las ilustraciones que acompañan al relato; llame la atención de los estudiantes sobre los detalles e invítelos a desarrollar las actividades de “Antes de leer”. Cerciórese de tener un número de mapas y diccionarios suficientes para llevar a cabo el trabajo. Para la actividad 1, se espera que los estudiantes ubiquen el continente europeo y que identifiquen el territorio español. Para la actividad 2, se espera que diferencien al emperador - como soberano de un imperio- un amplio territorio de uno o más continente, del rey, soberano de un reino. Para la actividad 3, acepte respuestas variadas y pertinentes.

Solicite a varios estudiantes que lean el relato en voz alta y de manera alternada. Se sugiere este tipo de lectura colaborativa para fomentar la comprensión de textos orales, con el fin de obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo. Detenga la lectura para trabajar el vocabulario propuesto. Proceda de la misma manera con las preguntas de “Durante la lectura”. Para esta pregunta, acepte res-puestas variadas y pertinentes a la información entregada en el texto.

Lea las instrucciones de “Después de leer” y aclare las dudas que surjan. Luego, invite a los estudiantes a desarrollar las actividades. Corrija con la siguiente pauta.

solucionario:1. Era hija del rey Felipe II de España.

2. Inteligente, sensible, generosa, valiente, decidida. Esta información está registrada en los párrafos 1, 2, 4, 6 y 8.

3. Salía disfrazada a la calle y observaba y escuchaba a las personas.

4. Gracias a que hablaba varios idiomas podía aconsejar al rey.

5. Conoció personalmente cómo vivían sus súbditos y quiso hacer realidad su sueño del reino ideal.

6. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que mencionen acciones relatadas en el texto.

7. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que comiencen por señalar la época y la pertenencia a una corte, y que mencionen situaciones relatadas en el texto.

8. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que señalen la empatía como un valor de Isabel Clara Eugenia que ellos replicarían.

9. Es un relato basado en hechos históricos.

10. iba / voy / iban / vamos

11. a. infanta / b. súbdito / c. ballesta / d. remoto / e. derribar

12. Acepte respuestas variadas y pertinentes que contengan información extraída de enciclopedias o de internet.

13. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que incluyan las características del cuento y los conectores estudiados.

Copie el recuadro “Para profundizar” en la pizarra, con el objeto de fijar los conte-nidos asociados al texto.

Solicite que un estudiante lea en voz alta el recuadro “Más lecturas entretenidas” y desarrolle la actividad propuesta. Estimúlelos a leer el libro sugerido y a buscar otros relatos históricos para conocer.


de reforzamiento:1. Solicite a los estudiantes que subrayen las ideas principales de cada párrafo.

de Profundización:1. Invite a los estudiantes a conocer más sobre el personaje de este relato,

visitando el sitio web que se recomienda más adelante. Guíe la navegación y lea en voz alta la información presentada en cada enlace, pidiéndoles a los niños y las niñas que registren los datos que les parezcan más importantes.

información comPlementaria Para el docenteAna Rossetti. Poeta española nacida en Cádiz en 1950. Es una de las voces feme-ninas más exuberantes de la literatura española. Ha dedicado su vida a las letras, escribiendo no solo poesía, sino libretos para ópera, novelas, diversas obras en prosa y literatura infantil. En este último género, destacan sus obras Un baúl lleno de lluvia y Las aventuras de Viela Calamares.

http://www.ecured.cu/index.php/Isabel_Clara_Eugenia_de_Austria: información histórica y biográfica de Isabel Clara Eugenia de Austria, personaje del relato his-tórico de esta sección.


Unidad 3



sugerencias y orientaciones metodológicasLa evaluación de proceso “¿Cómo voy?”, de las páginas 60 y 61, está diseñada para evaluar los OA trabajados hasta este momento por medio de la lectura de un mito mapuche.

Cree un clima propicio para la evaluación, sin elementos que puedan distraer a los estudiantes y manteniendo el silencio para que puedan concentrarse. Comente el propósito de la evaluación y destaque que es individual.

Motive a los estudiantes a observar la ilustración que acompaña al texto que leerán, puesto que es una clave de comprensión útil para responder.

Realice una lectura expresiva en voz alta del texto, aclarando dudas de vocabulario de los estudiantes.


Invítelos a releer y subrayar ideas o acciones del relato cada vez que lo necesiten para estar seguros de sus respuestas. Corrija con esta pauta.

solucionario de la evaluación de Proceso1. Nada existía en la Tierra, solo el vacío, y en el aire habitaba un espíritu poderoso

llamado Gran Poder, junto a otros que le debían obediencia.

2. Gran Poder.

3. En el comienzo de los tiempos.

4. Explica el origen del día y la noche.

5. Es un relato fantástico, con seres divinos, que explica el origen de la humanidad y la naturaleza.

6. a. En castigo los convirtió en montañas y volcanes.

b. A los que se arrepintieron los convirtió en estrellas.

c. Abrió en el cielo una ventanita por la que lo miraba.

d. La madre rogó al padre que le diera una esposa.

e. Cuando tocaba las flores, se convertían en aves y mariposas.

f. Sintieron que el amor los unía para siempre.

g. En el día él sería el Sol y convirtió a la madre en la Luna para que cuidara el reposo de su hijo.

7. Acepte respuestas variadas y pertinentes basadas en el relato.8. Acepte respuestas variadas y pertinentes.

9. Son similares porque ambos intentan explicar el origen de un fenómeno, pero se diferencian en que, en el mito mapuche, es un dios poderoso quien va creando los elementos sobre la Tierra, mientras que en el mito selk’nam, debido al paso del tiempo los hombres se convierten en delfines.

información comPlementaria Para el docenteMito: del griego mythos (cuento), un mito refiere a un relato de hechos maravi-llosos cuyos protagonistas son personajes sobrenaturales (dioses, monstruos) o extraordinarios (héroes).

Se dice que los mitos forman parte del sistema religioso de una cultura, que los considera como historias verdaderas. Tienen la función de otorgar un respaldo narrativo a las creencias centrales de una comunidad. En su origen, el mito es un relato oral. Con el correr del tiempo, sus detalles van variando de acuerdo a la transmisión del conocimiento de generación en generación. Una vez que las sociedades desarrollaron la escritura, el mito fue reelaborado en forma literaria, con lo que extendió sus versiones y variantes.

Cuando, en la Antigüedad, las explicaciones científicas comenzaron a competir con las míticas, el término mito adquirió un contexto peyorativo, que comenzó a utilizarse como sinónimo de una creencia extendida pero falsa, o de una patraña. Los estudiosos han distinguido distintas clases de mitos, como los cosmogónicos (que intentan explicar la creación del mundo), los teogónicos (se refieren al origen de los dioses), los antropogónicos (sobre la aparición del ser humano) y los funda-cionales (nacimiento de las ciudades), entre otros.

http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=s0718-22282005000 100015: ensayo en el que se expone la idea de que la lectura de narraciones es un medio para desarrollar estrategias cognitivas y lingüísticas.

http://www.cuadernointercultural.com/materiales/lectura/cuentos-fabulas-y-leyendas/: sitio en el que encontrará cuentos, fábulas, mitos y leyendas, así como recursos para trabajar desde la interculturalidad.

actividades comPlementariasde reforzamiento:1. Estimule a los estudiantes a mejorar su comprensión lectora usando la estrategia

“Visualizar lo que describe el texto”.de amPliación:1. Solicite a los estudiantes que subrayen los verbos del párrafo 3 y pídales que

señalen en qué tiempo se encuentran.de Profundización:1. Organice una conversación por grupos; solicíteles que inventen preguntas que

se puedan responder con los tres primeros párrafos del texto y que luego las compartan con el curso, para que las respondan en la pizarra.



El gran toqui defensor del pueblo mapuche

Lautaro, en lengua mapuzungun Leftraru, fue un gran toqui que defendió su territo-rio y su pueblo mapuche ante los conquistadores españoles. Cuentan los cronistas que nació en el año 1534 y murió en 1557. Fue hijo del lonco Curiñancu, y nació en la zona de la cordillera de Nahuelbuta, en las cercanías de Tirúa, Región del Biobío de nuestro país.

Siendo un niño de 11 años fue capturado y llevado a Santiago por el ejército espa-ñol. Durante seis años fue sirviente de Pedro de Valdivia. Todo este tiempo trabajó cuidando a los caballos, así perdió el miedo que le tenía a estos animales que los mapuche no conocían, y se convirtió en un muy buen jinete. Aprendió a hablar castellano y también se instruyó sobre las estrategias militares de los españoles y sus principales debilidades.

En el año 1550, luego de las batallas de Andalién y Penco, Leftraru fue testigo de las torturas que los españoles aplicaban a los prisioneros mapuche para amedrentarlos y así evitar futuros levantamientos y batallas. Este hecho le causó tal impacto que decidió fugarse y retornar a su territorio.

Al regresar se reunió con el lonco Colo Colo y con otros jefes mapuche y, a partir de su experiencia con los españoles, les demostró que estos no eran seres divinos ni invencibles. De esta manera, enseñó a sus tropas el uso de los caballos, de nuevas armas y organizadas estrategias de combate: emboscadas, uso de escuadrones, oleadas sucesivas, transporte de otro guerrero al anca del caballo, etcétera.

Cuando, en 1553, Pedro de Valdivia salió desde Concepción en busca de tropas aliadas, jamás se imaginó que su fin estaría tan cerca. Un caluroso día de sol, el español decidió acampar. Sorpresivamente él y sus hombres fueron atacados por Leftraru y sus guerreros, quienes, después de dar una gran batalla, abandonaron el lugar perdiéndose entre los bosques. Cuando los españoles creyeron que el combate había finalizado, el toqui irrumpió nuevamente con más fuerza, logrando vencer. Gracias a esta estrategia de oleadas sucesivas, Leftraru logró aprisionar a Pedro de Valdivia. Este fue acusado de ser responsable del asesinato de centenares de mapuche, y se dictaminó su muerte.

Cuatro años más tarde, Leftraru fue traicionado por uno de sus guerreros y muerto a manos de los españoles. Actualmente su valentía e inteligencia, así como su indomable espíritu a favor de la libertad de su pueblo, es admirada por mapuche, españoles y chilenos.

Recuperado el 6 de septiembre de 2012 de http://www.chileparaninos.cl/temas/lautaro/index.html

ProPósitoLeer un relato histórico y escribir una anécdota.

sugerencias y orientaciones metodológicas Comente el propósito de la página, que corresponde a la tercera sección, Leo y escribo. Mencione que el texto que leerán es un relato histórico que posee las características que conocieron en la sección 2. Con textualice la lectura leyendo en voz alta el siguiente fragmento: “Lautaro, el caudillo extraordinario y líder indiscuti-do del pueblo mapuche, alabado por los mismos españoles debido a sus virtudes de estratega, debe su nombre a los términos lef y traru. Lef es rápido, veloz y traru se refiere al pájaro traro. Es decir, traro veloz”. Estimúlelos a observar la ilustración. Pregunte: ¿a qué pueblo originario pertenecía?, ¿en qué zona de Chile vivía?, ¿vivió siempre con su pueblo? Acepte respuestas variadas y pertinentes. Para responder la pregunta de “Antes de leer”, lea en voz alta el fragmento de esta página.Lea en forma expresiva el texto, formulando preguntas de anticipación para foca-lizar la atención de los estudiantes en caso de ser necesario. Formule preguntas para cerciorarse de la comprensión del texto. Pregunte: ¿qué le gustaba hacer a Lautaro cuando niño?, ¿qué situación cambió la vida del joven Lautaro?, ¿cómo se convirtió en un líder para su pueblo?Para las preguntas de “Después de leer”, se sugiere que acepte respuestas variadas y pertinentes.Comente que una anécdota es un relato breve de un hecho divertido. Profundi-ce con los datos de “Información complementaria para el docente”. Relacione el concepto de anécdota con el texto leído, destacando que Lautaro vivió muchas anécdotas cuando jugaba al palín o chueca, o cuando escuchaba historias de monstruos y espíritus. Monitoree que los estudiantes desarrollen el paso a paso de la escritura, escribiéndolos en la pizarra y recordándolos a medida que avanzan en el trabajo.Recuérdeles que deben evaluarse con honestidad, porque podrán mejorar su es-critura en la medida que reconozcan y superen sus dificultades.

actividad comPlementariade amPliación:1. Formule estas preguntas para reforzar su comprensión lectora: ¿dónde

habitaban los mapuche?, ¿por qué Lautaro quería volver a su tierra?, ¿por qué este texto es un relato histórico?, ¿cómo se le ocurrió a Lautaro el plan para enfrentar a los españoles?

información comPlementaria Para el docenteAnécdota es un relato breve de un hecho curioso o divertido. Generalmente, se encuentra basado en hechos reales que suceden en lugares reales y que implican a personas que existen realmente.


Unidad 3


64

Leo y converso


Propósito:Leer y comprender un mito para comentarlo en forma oral.

Antes de leerLee el siguiente mito.

1. Los inuit son los habitantes del Ártico, antiguamente conocidos como esquimales. Observa la fotografía y describe el paisaje donde vive este pueblo.

¿Por qué no hay árboles?(Mito inuit)

En la mitología inuit ningún chamán es tan conocido como Kiviok, que ofrecía a los espíritus su luz y calor, por lo cual fue dotado con poderes especiales. Con estos dones se convirtió en el chamán más poderoso y vivió muchas aventuras a medida que viajaba por la Tierra.

Cierto día, en uno de sus viajes, Kiviok encontró un lago por casualidad y, como la noche se acercaba, decidió levantar su campamento. Viendo cómo el hielo se formaría sobre el agua, Kiviok decidió hacer un gran fuego, para lo cual sacó su gran hacha y comenzó a cortar árboles para usarlos como combustible.

Mientras Kiviok cortaba árbol tras árbol, una viruta de madera cayó al agua y un pez nació. El pez, mirando a Kiviok, se burló de él, pero Kiviok no le prestaba mucha atención.

Kiviok intentaba no hacer caso al pez, pero a medida que las virutas de madera caían en el agua, estas se convertían en peces, y más y más peces se burlaban de él.

Finalmente, los peces acabaron con la paciencia de Kiviok y este poderoso chamán enfureció y comenzó a cortar todo. Tal cantidad de virutas y trozos saltaban por los aires que parecía de noche, aun siendo de día; cada viruta que caía en el lago se convertía en un pez. Cada árbol diferente, cortado por Kiviok, produjo un tipo de pez diferente, desde la trucha al salmón.

Kiviok siguió cortando y cortando, hasta que finalmente disminuyó su rabia y alzó la vista. Al mirar a su alrededor se dio cuenta de que ya no quedaba ningún árbol. En contrapartida, los lagos y los mares estaban repletos de peces.

Recuperado el 17 de julio de 2012. Disponible en: http://bib.cervantesvirtual.com/historia/TH/cosmogonia_inuit.shtml#15

ProPósitoLeer y comprender un mito para comentarlo en forma oral.

sugerencias y orientaciones metodológicas Lea el propósito de la cuarta sección de la unidad, Leo y converso, cuyo énfasis está puesto en el eje de Comunicación oral. Comente que leerán un mito de un pueblo que habita en el Polo Norte. Guíe la observación de la fotografía y invítelos a desarrollar la actividad de “Antes de leer”.Se sugiere que modele algunas expresiones faciales y corporales que permitan capturar la atención de los oyentes de la narración.Para reforzar el trabajo de la página, se sugiere que exponga la estrategia de com-prensión lectora “Releer lo que no fue comprendido”. Para ello siga el siguiente modelamiento.Releer:1. Lee con atención y fluidez el primer párrafo y pregúntate, ¿de qué o de quién

se habla?, ¿qué se dice sobre el tema? Cada vez que termines de leer un párrafo nuevo, hazte estas preguntas clave.

2. Cuando no puedas responderlas, detén la lectura e identifica dónde se encuentra tu dificultad: ¿desconoces el significado de alguna palabra o no reconoces el tema?

3. Recuerda que puedes descubrir el significado de las palabras por su contexto o buscándolas en el diccionario.

4. Si no conoces el tema, utiliza la técnica de subrayar la idea más importante.5. Relee el párrafo y comprueba que comprendiste. Si aún no lo logras, pide ayuda

al profesor.Corrija las actividades de comprensión con esta pauta.

solucionario1. Tenía poderes especiales, era muy poderoso, tenía poca paciencia y era enojón.

Las características se encuentran en el párrafo 1 y 5.2. En un primer momento se presenta un lago rodeado por árboles. Luego, sin

árboles y con el mar y el lago lleno de peces.3. La desaparición de los árboles y el nacimiento de los peces.

Para la actividad final, monitoree que los estudiantes sigan las instrucciones. Invítelos a ensayar su narración oral, para ganar seguridad.

4. Chamán dotado de poderes especiales, el más poderoso. Viajaba por toda la Tierra. Extingió los árboles pero dio origen a los peces que habitan en los lagos y los mares.

5. Helios tomaba las decisiones de manera tranquila y racional, en cambio Kiviok las tomaba de forma apresurada e irracional.

6. En ambas historias son seres mitológicos los que influyen en la abundancia o escasez de peces en el mar.

Lea en voz alta el recuadro “Para profundizar” y vincúlelo con ejemplos de la activi-dad desarrollada.


habilidades: conocer: identificar - seleccionar / comprender: describir


sugerencias y orientaciones metodológicasComente el objetivo de esta evaluación. Luego, brevemente, contextualice la lec-tura señalando que el texto que leerán es un relato histórico, al igual que Lautaro, y que trata sobre otro personaje relevante en la historia nacional, del período de la Independencia de Chile, cuando nuestro país se desligó de la Corona española y comenzó a gobernarse a sí mismo. Subraye que ambos textos poseen las mismas características que estudiaron en la primera sección de esta unidad.


Solicite a un estudiante que lea las instrucciones en voz alta. Resuelva las dudas que le planteen e infórmeles el tiempo que tienen para desarrollar la evaluación, y que esta es individual.

Invítelos a observar la ilustración, puesto que es una clave de comprensión útil. Lea en voz alta el relato histórico. Se sugiere que realice una lectura alternada, poniendo especial atención en la pronunciación y fluidez, puesto que esto constituye un modelo para los estudiantes. Corrija la evaluación con esta pauta.

solucionario de la evaluación final1. Manuel Rodríguez no pudo titularse. / Napoleón tomó prisionero al rey de

España.

2. a. José Miguel y Manuel tenían la misma edad.

b. Manuel se quedó en Chile y empezó a estudiar derecho, pero nunca pudo titularse.

c. ¿Quién estaba en España cuando se formó la Junta de Gobierno en Chile: José Miguel Carrera o Manuel Rodríguez?

3. No tenía dinero para pagar los costos de su titulación.

4. Chile debía ser un país libre, que no aceptara órdenes de ningún rey extranjero.

5. Le dijo que liberar Chile del dominio de los españoles no solo cambiaría la historia, sino que sería una gran aventura.

6. a. Napoleón Bonaparte, emperador de Francia, invadió España. / Cuando se supo en Chile lo que había pasado, los criollos se juntaron para decidir qué hacer y se resolvió crear una junta de gobierno que se hiciera cargo del país hasta que el rey volviera.

b. José Miguel Carrera llegó a mediados de 1811, dispuesto a transformar Chile en un país independiente. / Persuadió de sus ideas a sus amigos, incluso a

Manuel Rodríguez, y comenzó la causa de la Independencia.

7. Narra la vida de un personaje importante para la historia nacional, aportando datos reales, verificables a través de una investigación.

8. Ambos lucharon por la independencia y autonomía de sus pueblos.

Respecto de “Pensando entre todos”, se espera que los estudiantes reflexionen a partir de lo estudiado, y sean capaces de:

• Referirse a estos elementos a partir de los cuales la vida se reproduce y se recrea, de acuerdo con lo que han conocido en los mitos que leyeron y en clases de Ciencias Naturales.

• Describir con detalle las características de los ambientes y los personajes. A partir de ellas, el lector puede visualizar el lugar en que ocurren las acciones, imaginar cómo son físicamente los personajes y reconocer la personalidad que tienen. Con todo ello, mejora la comprensión de lo que se lee.


de amPliación:1. Organice una actividad con recursos TIC. Invite a los estudiantes a navegar

en el sitio http://www.chileparaninos.cl/temas/ohiggins-bernardo/texto.swf. Pídales que respondan las siguientes preguntas: ¿quién es el personaje del que se habla?, ¿qué importancia tiene para la historia de nuestro país?, ¿cuáles son las acciones más importantes que realizó este personaje?

información comPlementaria Para el docenteManuel Xavier Rodríguez y Erdoíza es una figura legendaria en la historia chi-lena. Hombre acaudalado, abogado de profesión, diputado, secretario de guerra, capitán de ejército y Director Supremo. Pero ninguno de todos sus cargos oficiales le dieron tanta fama como su trabajo en la clandestinidad, durante el periodo de la Reconquista. En múltiples ocasiones cruzó la cordillera de los Andes trayendo y llevando mensajes secretos de José de San Martín y preparando el terreno en Santiago para la ofensiva del Ejército Libertador. Llegó a ser el hombre más bus-cado del reino. Su biografía está llena de escenas de aventuras en las que aparece burlando a sus perseguidores una y otra vez, disfrazado de fraile o de huaso, o desnudo en la noche escabulléndose por entre decenas de soldados talaveras y cruzando a nado el río Mataquito.

http://www.memoriachilena.cl/temas/dest.asp?id=biografiademanuelrodriguez: sitio en el que encontrará más información biográfica de Manuel Rodríguez.



Evaluación fotocopiable de la unidad 3: Historias increíbles

Nombre: Curso:




Bernardo O’Higgins RiquelmeTalca, año 1787. El niño distinto es Bernardo. Tiene nueve años y

vive con una familia que no es su familia. La señora a la que llama mamá no es su mamá, y el señor al que llama papá no se parece en nada a su verdadero papá. Además de ser el único colorín de su familia, Bernardo es también el colorín de su curso, donde la mayoría de los niños son mapuche. Sus compañeros lo molestan por ser tan blanco y, a veces, se ponen a hablar en el idioma mapuche para que él no los entienda.

Un día, mientras jugaban, uno de sus compañeros le dijo que él era un huacho. Bernardo le pegó, porque sabía que eso era un insulto, aunque no estaba seguro de qué significaba. Un huacho, le explicaron después, es un niño que no tiene papá.

Ser huacho marcó la infancia de Bernardo. Nació en Chillán el 20 de agosto de 1778, pero fue criado en Talca por otra familia, los Albano. Cuando cumplió diez años, los Albano lo llevaron de regreso a Chillán y lo dejaron estudiando en el internado de curas franciscanos de la ciudad.

Un día, una mujer llegó a visitarle al internado. Le dijo que se llamaba Isabel Riquelme y era su verdadera madre. Aquel encuentro cambió la vida de Bernardo: además de conocer a su mamá, supo al fin quién era su verdadero papá. Se llamaba Ambrosio O’Higgins y era un irlandés al servicio de la Corona española. Mientras Bernardo estudiaba en el internado, don Ambrosio era el gobernador de Concepción; más tarde seguiría escalando posiciones, hasta llegar a ser virrey de Perú, el brazo

derecho del rey en América. Bernardo le escribió una carta a su papá, pero no recibió respuesta. Meses después, sin embargo, don Ambrosio mandó a decirle que se cambiaría a un colegio mejor, en Lima. Bernardo se puso contento: era cierto que su papá pensaba en él.

Lima, la capital del Virreinato del Perú, era por ese entonces la ciudad más importante de Sudamérica. Sus calles estaban adoquinadas, sus iglesias decoradas con oro y muchos de sus habitantes eran españoles ricos y refinados.

El colegio de Bernardo era también muy refinado. Los alumnos, hijos de los hombres más ricos de América, vestían uniformes de seda llenos de insignias, que a Bernardo le parecían ridículos.

Bernardo terminó el colegio en Lima en 1795. El nuevo destino era Inglaterra. Allí se hizo amigo del venezolano Francisco de Miranda, su profesor de política. Miranda organizaba reuniones en la biblioteca de su casa, donde exponía frente a jóvenes latinoamericanos el proyecto que le obsesionaba. ¡La independencia de América! A Bernardo le sedujeron las ideas de libertad que promovía Miranda.

Hasta que ocurrió lo inesperado. El 19 de marzo de 1801, a sus 81 años, don Ambrosio O’Higgins murió. Su testamento sorprendió a todos “Lego la hacienda Las Canteras a Bernardo Riquelme”. Bernardo cambió su apellido a O’Higgins y regresó a Chillán en 1802, doce años después de su partida.

En 1810, el gobernador de Chile, que era español, fue sustituido por una Junta de Gobierno formada por patriotas chilenos. Bernardo decidió dejar la hacienda e irse a la capital.

Ahí Se formó un nuevo gobierno que no declaró la independencia, pero actuó como si lo hubiese hecho. En esos días reinaba el entusiasmo, pero Bernardo sabía que tarde o temprano habría que pelear por la libertad.

Bernardo decidió dejar la hacienda e irse a la capital. Allí se transformó en uno de los líderes de la Independencia de Chile. Hoy es considerado uno de los padres de la patria.

García, M. y Faivovich, R. (2010). Bernardo O’Higgins. Santiago, Chile: Alfaguara Infantil. (Fragmento)


Responde las preguntas.

1. ¿Con quién vivió Bernardo sus primeros años de vida?

2. ¿Cómo era físicamente Bernardo?, ¿cuál era su característica física más destacaba?

3. ¿Con quiénes estudiaba Bernardo en el internado?, ¿cómo se llevaba con ellos?

4. ¿Por qué a Bernardo lo marcó que le dijeran “huacho”?

5. ¿Qué cargos tuvo el padre de Bernardo? Escribe en qué párrafo encontraste la información.

6. ¿Cómo era el colegio en que Bernardo estudió cuando vivía en Lima? Descríbelo.

7. ¿Qué personaje influyó en las ideas de independencia de Bernardo?, ¿cómo lo conoció?

8. ¿Qué ocurrió el 19 de marzo de 1801?, ¿por qué esta fecha es tan importante en la vida de Bernardo?

9. Completa con los conectores y, pero, o, según corresponda.

A. Nació en Chillán fue criado en Talca.B. Lo llevaron de regreso a Chillán lo dejaron

en el internado.C. En 1810 Bernardo tuvo que decidir entre quedarse en su

hacienda irse a la capital.

10. ¿Por qué este texto puede ser considerado un relato histórico? Menciona sus características.

11. Marca con una ✘ el propósito de este relato.

A. Contar una historia ficticia con una enseñanza.B. Compartir información personal a un amigo o amiga.C. Relatar la vida de un personaje importante o el episodio

de un país.D. Entregar datos sobre un tema.

12. ¿Qué elementos tendría que tener este texto para ser una leyenda?

13. En una hoja, transforma el texto en “la leyenda de Bernardo”.




Nombre: Curso:

Fecha:

El mito de AracneAracne era la hija de Imdón, un tintorero. La joven era una de las mejores tejedoras de Grecia. Hasta los espíritus del bosque acudían para admirar sus trabajos. Su prestigio era enorme, tanto, que todos creían que Atenea la había dotado con tales dones, pues la diosa de la sabiduría era la patrona de los artesanos.

Los bordados de Aracne eran maravillosos, pero la hermosa joven tenía una gran vanidad: constantemente se ufanaba de ser la mejor tejedora del mundo.

Un buen día, la muchacha terminó por compararse con la propia Atenea y comenzó a lanzarle desafíos, invitándola a participar en un concurso, para decidir cuál de las dos era mejor.

La diosa bajó desde el Olimpo a la Tierra para aceptar el reto y así darle una lección. Debido a los comentarios de Aracne, la diosa se le presentó con aspecto de anciana, para advertirle sobre su conducta y lograr un trato más digno. Pero la muchacha no hizo caso, ignoró todos los consejos de la anciana y la insultó. Ante semejante comportamiento, la diosa se mostró ante la joven y la competencia comenzó.

En el concurso, Aracne y Atenea tejieron durante todo el día. El tejido de Atenea representaba a los dioses en todo su esplendor, donde mostraba, a modo de ejemplo, episodios de las derrotas de los mortales que desafiaban a los dioses. Pero la tela de Aracne, en cambio, mostraba a los dioses como unos irresponsables. Esto ofendió profundamente a la diosa, la que rompió la tela de la joven.

Aracne se sintió humillada por el comportamiento de la diosa, y herida en su orgullo intentó quitarse la vida. Palas Atenea le salvó la vida, pero como castigo por su conducta la convirtió en araña y la condenó a tener hasta el confín de los tiempos.

Piña, J. y Recabarren, M. (2011). La aventura de leer. Antología literaria. Santiago, Chile: Alfaguara Infantil

Desarrolla las actividades.

1. Deduce el significado de las palabras destacadas utilizando las estrategias de vocabulario que has aprendido (preguntar a otro y claves del texto) o buscando en el diccionario. Completa el cuadro con los significados que encuentres.

tintorero

prestigio

ufanaba

advertirle

ofendió

confín

2. Subraya las ideas principales de cada párrafo. Escribe las de los párrafos que se indican.

Párrafo 3:

Párrafo 4:

Párrafo 5:

3. ¿Cuál es el propósito del texto?

4. ¿Cuál era el oficio de Aracne?


5. ¿Describe psicológicamente a Aracne. Indica en qué párrafos encontraste sus características?

6. ¿Dónde vivía Aracne?

7. Describe psicológicamente a Atenea. Indica en qué párrafos encontraste sus características.

8. ¿Dónde vivía Atenea?

9. ¿Qué semejanzas y qué diferencias hay entre Aracne y Atenea? Completa el cuadro con dos elementos en cada caso?

Semejanzas Diferencias

1.

2.

1.

2.

10. Une con una línea los elementos de la columna A con los de la columna B, para completar las acciones. Fíjate en que debes pasar por el conector que corresponde.

A

Aracne se comparó con Atenea

La anciana le advirtió

A

y

pero

o

B

la desafió

Aracne no hizo caso

11. Reescribe con tus propias palabras lo que cuenta el párrafo número 5.

12. ¿Qué habrías hecho tú en el lugar de Aracne cuando Atenea se le presentó como una anciana?




Pedro de ValdiviaAño 1512. En un pueblito muy pobre de la región de Extremadura, España.

La primera vez que Pedro de Valdivia escuchó hablar de América, él era un niño. A principios del siglo XVI, todos en España hablaban del Nuevo Mundo.

Pedro de Valdivia creció escuchando las historias de los conquistadores, aquellos hombres que se internaban en tierras desconocidas desafiando toda clase de peligros. Y desde pequeño quiso ser como ellos. Pero tomar la decisión de irse a América no era fácil. En vez de hacerlo, Pedro optó por seguir la tradición familiar: se dejó crecer el bigote y a los diecinueve años entró al Ejército del Rey de España.

Como soldado, Pedro viajó a pelear a Flandes y a Italia, donde se destacó por ser un muy estratega. Regresó a España en 1525, convertido en capitán. Y pese a que seguía soñando con ir a América, lo que en realidad hizo fue casarse con Mariana Ortiz, una muchacha de su pueblo.

Hasta que en 1535, después de mucho pensarlo, Pedro resolvió que él también tenía que ir a probar suerte a América. Se despidió de su esposa y tomó el primer barco con destino al Nuevo Mundo.

Pedro desembarcó en Venezuela, pero no se quedó allí más que unos meses. Luego viajó a Perú, donde el conquistador Francisco Pizarro enfrentaba una rebelión de los incas y una guerra civil. Pedro se puso al servicio de Pizarro y peleó junto a él. Su habilidad como capitán resultó decisiva para alcanzar la victoria.

En recompensa por ayudarle a pacificar el país, Francisco Pizarro le regaló una mina de plata y un valle. Valdivia se convirtió así en uno de los hombres más ricos de Perú. La gente comenzó a llamarlo don Pedro.

Casi sin darse cuenta, en menos de tres años, Pedro consiguió todo lo que un conquistador buscaba en América: fama, fortuna, respeto y hasta el amor de una atractiva viuda, Inés de Suárez, que le ayudaba a consolarse de estar lejos de su esposa.

Pero nada de eso lo dejaba satisfecho. Lo que Pedro quería era explorar nuevos territorios y realizar grandes hazañas que la gente recordara en el futuro. Lo que Pedro quería era pasar a la historia. Entonces fue cuando escuchó hablar de Chile por primera vez.

Los amigos de Pedro pensaron que se había vuelto loco. No entendían por qué quería dejar Perú, un país rico en oro, para irse a Chile, que tenía fama de ser pobre y peligroso. Pedro estaba decidido. En abril de 1539 comenzó a hacer los preparativos para el viaje.

Emprender la conquista de un país requería de muchas cosas: caballos, armas, comida, ropa… Pedro debió vender todo lo que tenía y endeudarse por muchísimo dinero para poder comprarlas.

Cuando por fin logró reunir lo que necesitaba, Pedro se encontró con otro obstáculo: nadie quería ir con él. En ocho meses, Pedro apenas logró convencer a once conquistadores de acompañarlo. Partieron desde Perú en enero de 1540. Junto a ellos iban mil indios, encargados de cocinar y llevar el equipaje, y solo una mujer española, Inés de Suárez, que seguía a Pedro por amor.

Pedro y sus hombres viajaron desde Cuzco hasta Tacna, de Tacna a Tarapacá y luego cruzaron el desierto de Atacama para seguir rumbo al valle central de Chile.

Cuando los españoles llegaron, en Chile vivían más de un millón de indígenas de diferentes razas y culturas. La mayor población se concentraba entre el centro y el sur, donde habitaban los indios picunche, mapuche y huilliche.

El primer contacto con los españoles dejó a los indígenas de Chile desconcertados. Como nunca habían visto un caballo, muchos pensaron que los conquistadores eran seres monstruosos de cuatro piernas y dos cabezas.

Pedro tuvo la astucia de aprovecharse de la ignorancia de los indígenas: él y sus hombres recorrían los campos en grupos pequeños, para que los indios imaginasen que eran miles.

Once meses después de su partida, los conquistadores llegaron a un valle donde el cielo era muy limpio y había un río de aguas cristalinas que se llamaba Mapocho. Pedro decidió edificar allí la primera ciudad de Chile.

El día que se fundó Santiago hacía calor. Fue el 12 de febrero de 1541, en la cumbre del cerro Huelén. Pedro invitó a la ceremonia a los principales caciques del valle. Estaban Apoquindo, Vitacura, Quilicanta, Loncomilla, Huara Huara y Huelén Huara. Este último cedió sus tierras al sur del cerro Huelén, que pasó a llamarse Santa Lucía.

García, M. y Faivovich, R. (2010). Pedro de Valdivia. Santiago, Chile: Alfaguara Infantil. (Fragmento)



1. Vivía con la familia Albano, que no era su familia pero lo criaron.

2. Era de tez blanca y pelo colorín, que era su característica más destacada.

3. Con niños mapuches, los que lo molestaban por ser blanco y colorín.

4. Huacho significaba “sin padre conocido” y marcó su vida porque se sentía menos que los demás.

5. Gobernador de Concepción y llegó a ser Virrey del Perú. Esta información se incluye en el párrafo cinco.

6. Era muy refinado. Los alumnos eran los hijos de los hombres más ricos de América y vestían uniformes de seda llenos de insignias.

7. El venezolano Francisco de Miranda que fue su profesor de política cuando Bernardo estudiaba en Inglaterra.

8. Murió el Padre de Bernardo, Ambrosio O’Higgins. Esta fecha es importante puesto que en el testamento, don Ambrosio legó la hacienda Las Canteras a Bernardo, con lo que toda la sociedad confirmó que era su hijo.

9. a. Nación en Chillán pero fue criado en Talca.

b. Lo llevaron de regreso a Chillán y lo dejaron en el internado.

c. En 1810 Bernardo tuvo que decidir entre quedarse en su hacienda o irse a la capital.

10. Narra la vida de un personaje de la historia de Chile, aportando datos reales que pueden ser verificables a través de una investigación.

11.

12. No tendría que mencionar fechas específicas, debería tener un elemento fantástico y explicar el origen de algún fenómeno natural o accidente geográfico. Además, debería haber sido contada oralmente en sus comienzos y transmitida de generación en generación.

13. Acepte respuestas variadas y pertinentes que mantengan las características de la leyenda.

Contar una historia ficticia con una enseñanza.

Compartir información personal a un amigo o amiga.

✘ Relatar la vida de personaje importante o el episodio de un país.

Entregar datos sobre un tema.


1.

2. Párrafo 3: Los bordados de Aracne eran maravillosos, pero tenía una gran vanidad.

Párrafo 4: La mucha terminó por compararse con Atenea y la desafió para decidir cuál de las dos era mejor.

Párrafo 5: La diosa bajó del Olimpo para aceptar el reto y así darle un lección.

3. Contar el origen de las arañas.

4. Era tejedora y bordadora.

5. Tenía dones para tejer (párrafo 1). Era muy vanidosa (párrafo 2). No era respetuosa de los consejos (párrafo 2 y 5). Era provocadora, porque dibujo a los dioses solo con defectos (párrafo 5). Era orgullosa (párrafo 6).

6. En Grecia.

7. Era orgullosa, por eso aceptó el reto (párrafo 4). Era vengativa le rompió la tela y la castigó (párrafo 5 y 6).

8. En el Olimpo.

9.

10. Aracne se comparó con Atenea y la desafió. La anciana le advirtió pero Aracne no hizo caso.

11. Acepte respuestas variadas y pertinentes que incluyan la situación narrada en el párrafo.

12. Acepte respuestas variadas y pertienentes.

tintorero que teñía con tintes o colorantes.

prestigio fama o renombre.

ufanaba se exponía de forma soberbia y vanidosa.

advertirle avisarle.

ofendió afectó en su emoción.

confín final.

Semejanzas Diferencias

1. Ambas tejían muy bien.

2. Ambas eran orgullosas.

1. Una era diosa del Olimpo y la otra era una joven.

2. Atenea tenía poderes y Aracne no.


Unidad 4

4Unidad Sueños de niños Tiempo estimado: 30 horas pedagógicasPlanificación Unidad 4: Periodo 4: julio - agosto


LECT

URA

1. Leer en voz alta, de manera fluida, variados textos apropiados a su edad, leyendo con velocidad adecuada para el nivel.

1.1 Leen en voz alta textos literarios y no literarios, con fluidez y velocidad, respetando los signos de puntuación.

2. Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo: visualizar lo que describe el texto.

2.1 Describen oralmente lo que visualizan a partir de una lectura.

3. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo: novelas.


3.2 Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clase con otros textos leídos previamente. 3.3 Recomiendan textos a otros.

4. Profundizar su comprensión de las narraciones leídas extrayendo información explícita e implícita.

4.1 Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a información explícita de un texto. 4.3 Explican las consecuencias que tienen las acciones de ciertos personajes. 4.4 Describen a los personajes usando información explícita e implícita del texto. 4.5 Describen el lugar donde ocurre el relato. 4.6 Expresan una postura frente a un hecho, acción o actitud.

6. Leer independientemente y comprender textos no literarios artículos informativos, para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: extrayendo información explícita e implícita; utilizando los organizadores de textos expositivos ; títulos, subtítulos para encontrar información específica; comprendiendo la información entregada por textos discontinuos, como imágenes, gráficos, tablas.

6.1 Aluden a información implícita o explícita de un texto leído, al comentarlo. 6.2 Expresan su opinión sobre la información leída y explican por qué. 6.3 Describen textos discontinuos presentes en un texto, como imágenes y gráficos. 6.4 Relacionan información del texto con sus conocimientos y experiencias.

7. Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos. 7.1 Comentan libros que han leído. 7.2 Comparten libros que les han gustado.

9. Buscar y clasificar información sobre un tema en internet, libros, diarios, revistas, enciclopedias, atlas, etc., para llevar a cabo una investigación.

9.1 Navegan en internet para encontrar la información que necesitan. 9.2 Explican la información que descubrieron durante la investigación.

10. Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: raíces y afijos. 10.1 Identifican la raíz o afijos de la palabra y hacen una aproximación a su significado.

ESCR

ITU

RA

13. Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema presentando el tema en una oración, desarrollando una idea central por párrafo, y utilizando sus propias palabras.

13.1 Buscan y registran información para desarrollarla. 13.2 Incluyen en sus escritos palabras y expresiones específicas del tema tratado.


16. Planificar la escritura: estableciendo propósito y destinatario. 16.1 Explican sobre qué van a escribir. 16.2 Establecen el destinatario y el propósito de su texto.

17. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: emplean un vocabulario preciso y variado.

17.1 Aclaran sus dudas de ortografía a medida que redactan el texto. 17.2 Reescriben sus textos corrigiendo la ortografía literal, acentual y puntual.

19. Comprender la función de los adverbios en textos orales y escritos, y reemplazarlos o combinarlos para enriquecer o precisar sus producciones.

19.1 Explican qué información aporta el adverbio en una oración determinada. 19.2 Utilizan una variedad de adverbios en sus escritos.

21. Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector palabras con h de uso frecuente.

21.1 Escriben correctamente las palabras que contienen la letra h.


COM

UN

ICAC

ION

ORA

L

22. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto, como novelas.

22.1 Relacionan aspectos de un texto escuchado y comentado en clases. 22.2 Explican que les gustó o no de un texto escuchado en clases

25. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés expresando sus ideas u opiniones y fundamentándolas, y demostrando interés ante lo escuchado.

25.1 Fundamentan sus opiniones con ejemplos del texto. 25.2 Hacen comentarios expresando sus opiniones y fundamentándolas.

27. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés remplazando algunos adverbios por construcciones sintácticas que expliquen o describan al referente.

27.1 Comunican la mayoría de sus ideas sin recurrir a gestos corporales adecuados. 27.2 Usan ejemplos para ilustrar la información.


28.1 Usan adecuadamente en sus intervenciones orales las palabras aprendidas.




1 12347

1021

1.12.13.1 - 3.2 - 3.34.1 - 4.2 - 4.3 - 4.4 - 4.5 - 4.67.1 - 7.210.121.1

Inicio de unidad 68 Texto literario: novela

Estrategia de comprensión lectora: visualiza-ción del texto leído

Estrategia de vocabulario: raíces y afijos


¿Cuánto recuerdo? 69 Texto literario: novela 3 3 Evaluación inicial

Para leer mejor 70, 71, 72, 73, 74 y 75

Texto literario: novela 3 3 3 Evaluación formativa

2 24619

2.14.1 - 4.2 - 4.3 - 4.4 - 4.5 - 4.66.1 - 6.2 - 6.3 - 6.419.1 - 19.2

Leamos más 76, 77, 78, 79 Texto no literario: artículo informativo


¿Cómo voy? 80 y 81 Texto literario: novela 3 3 Evaluación de proceso

3 791315161719

7.1 - 7.29.1 - 9.213.1 - 13.215.1 - 15.216.1 - 16.217.1 - 17.219.1 - 19.2

Leo y escribo 82 y 83 Texto no literario: artículo informativo


4 34

22252728

3.1 - 3.2 - 3.34.1 - 4.2 - 4.3 - 4.4 - 4.5 - 4.622.1 - 22.225.1 - 25.227.1 - 27.228.1

Leo y converso 84 y 85 Texto literario: novela 3 3 3 Evaluación formativa

¿Qué aprendí? 86 y 87 Texto literario: novela 3 3 3 Evaluación final

* Material complementario de la unidad: Material fotocopiable (Evaluación: pp. 99 y 100. Lectura y actividades: pp. 101 y 102) L: lectura E: escritura C: comunicación oral


Unidad 4


introducciónEn esta cuarta unidad los estudiantes conocerán y disfrutarán de relatos más ex-tensos que los cuentos, leyendo de fragmentos de novelas que abordan temas cercanos y reconocibles para ellos, y profundizarán sus conocimientos sobre el ar-tículo informativo. En este contrapunto de relatos literarios y no literarios se amplía la visión de mundo de los estudiantes y se estimula la reflexión sobre temas de su interés, para que formulen opiniones argumentadas, y despierten su capacidad analítica y su curiosidad, así como el disfrute de la lectura no solo desde el mero entretenimiento.

Durante el desarrollo de las cuatro secciones que componen esta unidad, los es-tudiantes conocerán fragmentos de las siguientes novelas: El lugar más bonito del mundo, Ámbar en cuarto y sin su amigo, Los sueños mágicos de Bartolo y Corazón; y los artículos informativos Jardinería para niños y Derechos de los niños.

La lectura y la audición de fragmentos de novelas y artículos informativos cons-tituyen el andamio desde el cual se despliegan todas las actividades planteadas, las que se han diseñado marcando un claro progreso en el desarrollo de las ha-bilidades, destrezas y competencias respecto de las unidades precedentes, y se han organizado considerando el desarrollo de las cuatro funciones del lenguaje: escuchar (entender y retener información), hablar (articulación funcional y como expresión de la propia interioridad), leer (conocer y entender textos significativos) y escribir (producción de textos breves con sentido y significado). El objetivo de estas es que los estudiantes valoren y observen mejora en su experiencia lectora —reconociendo sus dificultades y desarrollando estrategias para superarla—, se sientan estimulados a trabajar con su imaginación y creatividad, y a potenciar su expresión oral y escrita en situaciones comunicativas reales y significativas.

Al igual que en las primeras unidades, el mejoramiento de la comprensión lec-tora, así como el incremento de su vocabulario, son una prioridad para el trabajo con los niños y las niñas. Para tal efecto, y siguiendo con la sistematización de las unidades anteriores, se han diseñado actividades específicas en las cuales se presentan nuevas estrategias que los ayudarán a mejorar estos aspectos, las que aplicarán en las lecturas literarias y no literarias presentadas en las secciones que componen la unidad.

La lectura y su comprensión es el sustrato a partir del cual se estimula y modela la escritura, y se fomenta la reflexión y formación argumentada de la opinión o la narración de sus propias experiencias en un formato dado.

Los Objetivos de Aprendizaje (OA) se vinculan de manera directa con las lecturas de cada sección por medio de una variedad de actividades conceptuales y concretas, que consideran los distintos estilos de aprendizaje de los alumnos y posibilitan que el estudiante comprenda, ejercite y aplique lo aprendido de manera eficiente, relevando su compromiso con cada OA desarrollado.

Las actividades concretas consideran el desarrollo paso a paso y contemplan un producto final elaborado por los niños y las niñas para los ejes de Escritura y Co-municación oral: “Leo y escribo” (p. 83), ejercicio de escritura de un artículo infor-mativo que incluye el modelamiento de una investigación; “Leo y converso” (p. 85), conversación grupal con la técnica del debate sobre un tema de interés para los estudianes: la tecnología.

El desarrollo de las actividades y la lectura y audición de textos literarios y no lite-rarios permiten reconocer y valorar la tradición cultural, literaria e histórica, para estimular la disposición y el interés por compartir con otros ideas, experiencias personales y opiniones. Esto se vincula integralmente con los siguientes Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) propuestos por el Mineduc y, en esta unidad, principalmente con los siguientes:








la persona.

• Valorar el compromiso en las relaciones entre las personas: en la amistad, en el amor, en el trabajo y al emprender proyectos.

• Reconocer y respetar la igualdad de derechos entre hombres y mujeres.


dimensión moral:• Valorar el carácter único de cada ser humano y, por tanto, la diversidad que

se manifiesta entre las personas, y desarrollar la capacidad de empatía con los otros.

• Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas.




tecnologías de información y comunicación (tic)• Buscar, acceder y evaluar la calidad y pertinencia de la información de diversas

fuentes virtuales.

• Utilizar TIC que resuelvan las necesidades de información, comunicación, ex-presión y creación dentro del entorno educativo y social inmediato.

Prerrequisitos de esta unidad lectura:Leer en voz alta, de manera fluida, variados textos apropiados a su edad, pronun-ciando las palabras con precisión y respetando la coma, el punto y los signos de exclamación e interrogación, y leyendo con velocidad adecuada para el nivel.

Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su cono-cimiento del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo: novelas.

Comprender textos aplicando la estrategia de comprensión lectora: releer lo que no fue comprendido.

Profundizar la comprensión de las narraciones leídas extrayendo información explícita e implícita, reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia, describiendo a los personajes y el ambiente en que ocurre la acción, expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto, y emitiendo una opinión sobre los protagonistas.

Leer independientemente y comprender textos no literarios (artículos informativos) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: comprendiendo la información que aportan las ilustraciones, símbolos y pictogramas a un texto; formulando una opinión sobre la lectura y fundamentándola con información del texto o sus conocimientos previos.

escritura:Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como: artículos informativos y comentarios sobre sus lecturas.

Planificar la escritura: estableciendo propósito y destinatario, y generando ideas a partir de conversaciones, investigaciones u otra estrategia.

Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad.

Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.

comunicación oral: Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escucha-dos en clases o temas de su interés, manteniendo el foco de interés, expresando sus ideas u opiniones y fundamentándolas, demostrando interés ante lo escuchado y respetando turnos.

Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés, organizan-do las ideas en introducción, desarrollo y desenlace, e incorporando descripciones y ejemplos que ilustren las ideas.


errores frecuentes• Es frecuente que los estudiantes confundan el artículo informativo con la noticia.

Se sugiere que señale las características comunes de ambos textos, clarificando que estas son las que producen confusión, para luego destacar sus diferencias:

Artículo informativo: su propósito es exponer información sobre un tema deter-minado, a partir de una investigación. Su escritura no depende de la contingencia.

Noticia: informa sobre un acontecimeinto reciente de interés público; tiene una secuencia de hechos y acciones narradas de manera cronológica.

ideas Previas• Es posible que los estudiantes no reconozcan en su repertorio de lectura el artí-

culo informativo, pero sí otros tipos de texto que informan, como las noticias. A partir de ellas puede introducir este tipo de texto especificando sus diferencias.


Unidad 4

información comPlementaria Para el docente: Habilidades metalingüísticas en el aPrendizaje de la lectura

La adquisición de la lectura es un proceso complejo que descansa en el desa-rrollo de diversas funciones cognitivas (Gough, 2002; Gough; Cosky, 1975; Just; Carpenter; Wooley, 1982). Según el momento lector, el desarrollo cerebral, el método de enseñanza, el tipo de texto y las características del ambiente, se privilegia el uso de diversas estrategias, tales como la decodificación, el re-conocimiento visual, el reconocimiento global-semántico, etc. Diversos es-tudios han mostrado que la eficiencia en la lectura se relaciona con la capacidad para decodificar estímulos visuales, la velocidad en la denominación, la amplitud de vocabulario, la capacidad de la memoria operativa y la habilidad para mante-ner la atención y concentración; especialmente, se ha encontrado una relación con las habilidades fonológicas y la conciencia fonológica en particular. La lectura requiere un sistema de análisis indirecto de la palabra que puede darse mediante el reconocimiento de cada uno de sus elementos no significativos (análisis su-blexical) o del reconocimiento de la palabra en su totalidad (análisis lexical). Este modelo propone la existencia de una doble ruta en la lectura: una de ellas sería la ruta fonémica y la otra la lexical-semántica (Coltheart, 1981). De acuerdo con Ardila (1998), en español la lectura se lleva a cabo preferentemente mediante la identificación de grafemas y sílabas, y, por lo tanto, en español la ruta más impor-tante sería la ruta sublexical o fonológica. La adquisición de la lectura se entiende como un proceso que tendría prerrequisitos cognitivos mediados por distintas estructuras cerebrales. Los prerrequisitos que con mayor frecuencia se han comunicado son el procesamiento fonológico, la denominación automatizada rápida, la automaticidad motora, la percepción del habla y la memoria a corto plazo (Savage et al., 2005). Para Rosselli et al. (2006), la lectura exige, además, una serie de habilidades de tipo cognitivo, como son atención, memoria, lenguaje y abstracción. La atención es indispensable para lograr una adecuada decodificación de los estímulos y comprensión del texto. Los predictores cognitivos de la lectura varían, sin embargo, según el desempeño lector (Savage et al., 2005; Canet-Juric; Urquijo; Richard`s; Burin, 2009). Existen investiga-ciones que vinculan de forma directa a las funciones ejecutivas y la adquisición de la lectura (Altemeier et al., 2006; Willcutt et al., 2005; Swanson, 1999). Por otra parte, existen estudios que relativizan esas relaciones (Purvis; Tannock, 1997; Sengstock, 2001; Rumsey, 2004; Lee et al., 2004; Stringer; Toplak; Stanovich, 2004). Además de los prerrequisitos cognitivos, el aprendizaje de la lectura se asocia a numerosos factores ambientales, tales como la exposición a la lectura, al contexto alfa-betizador, o al desarrollo de una actitud y motivación positivas. Leer y escribir constituyen esencialmente prácticas sociales y comunicativas que implican el desarrollo de las habilidades discursivas necesarias para alcanzar determina-dos propósitos (Moje; Dillon; O’Brien, 2000; Gee, 1999; Lee, 1995; Houigan, 1994; Street, 1984; Scribner; Cole, 1981; Andrés; Urquijo; Navarro; García-Sedeño, 2010). Los

niños que viven en ambientes socioculturales pobres tienden a tener un desempeño lector limitado y mayores dificultades en el aprendizaje de la lectura (Urquijo, 2009, Wigfield; Asher, 2002).

Las habilidades metalingüísticas se refieren a la reflexión consciente sobre los diferentes niveles del sistema lingüístico, (Moraso; Duro, 2004), es decir, cada nivel que compone el lenguaje puede ser tomado como objeto de reflexión. Cada uno de estos niveles alude a distintos tipos de habilidades metalingüísticas (Borzone; Rosemberg; Diuk; Silvestri; Plana, 2004). La conciencia fonológica se refiere a la toma de conciencia sobre los sonidos de la propia lengua (Defior Citoler, 1994). La conciencia léxica implica la capacidad de aislar las palabras que componen una oración y comprender que se trata de una unidad lingüística separada (Borzone et al., 2004; Chávez Zamora, 2006). Esas habilidades se van perfeccionan-do en los niños, alcanzando grados mayores de experticia con el aprendizaje de la lectura (BORZONE et al., 2004). De acuerdo con Ball (1997), Ott (1997) y Stiller (2005), la mejoría en esas habilidades está relacionada con la escolarización. De todas maneras, su desarrollo progresivo es un tema complejo, que requiere que se realicen más estudios longitudinales que permitan esclarecer cómo es la adquisición paulati-na de esas capacidades (Guimaräes, 2002). La revisión de la literatura científica revela la existencia de escasos estudios con niños hispanoparlantes (Defior Citoler, 1994).

Actualmente, el concepto de “desarrollo” se entiende de forma diferente, eli-minando dicotomías como la de “naturaleza y ambiente”. Según Catherwood (2000), tampoco se sostienen ideas que suponen su inicio desde el nacimiento, a partir de reflejos; negar la multimodalidad del desarrollo o su separación del apren-dizaje. Hoy, la idea de desarrollo:

[...] responde a un modelo integrado en el que la ontogenia se en-tiende como una organización jerárquica sucesiva y ordenadamente emergente, con relaciones bidireccionales entre la complejidad bioló-gica y la organización psicológica, incluyendo la actividad genética y la neurológica, la experiencia y el entorno [...] (Sastre Riba, 2006, p. 144).

Entonces, el desarrollo cognitivo se entiende como la transformación continua y diferencial de estructuras y funciones cognitivas durante el ciclo vital, a partir de conductas preformadas y en interacción con el medio. En ese proceso, la acción individual y la interacción social son componentes esenciales (Haan; Jonson, 2003); el interés reside no solo en las capacidades cognitivas construidas y recons-truidas, sino también en su control, funcionamiento y manifestaciones diferenciales.

Extraído de: Urquijo, S. Funcionamento cognitivo e habilidades metalingüísticas na aprendizagem da leitura. Recuperado el 28 de agosto de 2012. Disponible en: http://www.

scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-40602010000300003 (Fragmento)

Nota: La selección e ideas destacadas son de responsabilidad del editor.



4Unidad

Sueños de niñosComenta con tus compañeros

¿Con qué sueñan los niños? ¿Sus sueños o deseos son parecidos a los tuyos?

Aprenderé a…

Leer y comprender novelas y artículos informativos.

Escribir un artículo informativo con un propósito determinado.

Comprender textos orales y formular una opinión sobre lo escuchado.

68 Unidad 4


sugerencias y orientaciones metodológicas Lea en voz alta el título de la unidad. Comente el sentido que este tiene en el con-texto de la imagen. Active los conocimientos previos de los estudiantes a partir de las ilustraciones.

Guíe la observación de la ilustración. Dirija la atención de los estudiantes al gesto de la cara de los personajes. Pregunte: ¿cómo se sienten los niños?, ¿por qué creen que se sienten así?, ¿por qué están pensando lo mismo? Dé tiempo para que respondan las preguntas y comenten sobre el estado en que se encuentran los personajes, intencionando que reconozcan experiencias en que se hayan encontrado así. Pre-gunte: ¿alguna vez se han sentido así?, ¿cuándo? Continúe con la observación de la nube y todos los elementos presentes. Solicite que describan cada una de las situaciones que ven, para luego, conjuntamente, dar una interpretación general a la ilustración.

Posteriormente, invítelos a comentar en torno a las preguntas propuestas. Se espera que los estudiantes activen sus conocimientos previos. Lea en voz alta el recuadro “Aprenderé a…” y vincule estos OA con los siguientes prerrequisitos:

• Leer en voz alta, de manera fluida, variados textos apropiados a su edad, pronun-ciando las palabras con precisión y respetando la coma, el punto y los signos de exclamación e interrogación, y leyendo con velocidad adecuada para el nivel.

• Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo: mitos.

• Leer independientemente y comprender textos no literarios (relatos históricos) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión.

• Escribir textos con una secuencia lógica para transmitir un mensaje con claridad, usando conectores adecuados.

• Expresar oralmente las ideas propias de manera coherente y articulada.

Recuérdeles que estos contenidos los estudiaron el año anterior. Permita que co-menten lo que recuerdan.


Unidad 4



1. Lee el siguiente diálogo y escribe el nombre del personaje de novela que se describe.


2. ¿Qué personaje se describe físicamente mejor? Fundamenta tu respuesta.

3. ¿Qué personaje se describe psicológicamente mejor? Fundamenta tu respuesta.

4. Completa el cuadro de caracterización.

Personaje Características físicas Características psicológicas

Alicia

Bartolo

Papelucho

5. Compara a Bartolo y Papelucho a partir de la información entregada.

6. ¿Por qué se utilizan comas en la siguiente oración?: “Usa polera, zapatillas, pantalón corto y un bolso azul” .

7. Subraya en el diálogo un adverbio y un prefijo. Luego, explica su significado con tus propias palabras.

(Roberto y su hermana Isadora jugaban a descubrir personajes de novelas)

Isadora: Es un niño de ocho años muy delgado, que tiene una imaginación que lo hace ver la realidad como una aventura. Usa polera, zapatillas, pantalón corto y un bolso azul. Escribe un diario de vida.

Roberto: Es una niña de pelo rubio y piel blanca. Usa vestido, medias blancas y zapatos negros. Es curiosa, arriesgada, sensible y amistosa.

Isadora: Es un niño que siempre anda despeinado y sonriente. Tiene unos amigos muy especiales, ya que algunos son animales. Puede viajar a una dimensión distinta.



sugerencias y orientaciones metodológicas Comente el propósito de esta evaluación, señalando en que deben contestar lo que saben relacionando las actividades que se proponen con sus conocimientos previos. Destaque el tiempo que tienen para resolver la prueba y dígales que las respuestas son individuales.

Antes de comenzar, lea en voz alta las instrucciones y aclare las dudas. Se recomienda que llame la atención de los educandos sobre las ilustraciones y ayúdelos a recono-cer a los personajes recordándoles sus lecturas previas. Solicite a dos estudiantes que lean en voz alta, y con intención, los globos de diálogos de los personajes. Luego, invítelos a desarrollar la prueba.

Corrija la evaluación con la siguiente pauta.

solucionario de la evaluación diagnóstica1. Alicia, Bartolo, Papelucho.

2. Papelucho.

3. Bartolo.

4. características

personaje Físicas psicológicas

Alicia Niña de pelo rubio y piel blanca, usa un vestido, medias blancas y zapa-tos negros.

Curiosa, arriesgada, sensible y amistosa.

Bartolo Anda despeinado. Presume de sus hazañas, alegre, desea vivir nuevas experiencias.

Papelucho Muy delgado, usa pole-ra, zapatillas, pantalón corto y un bolso azul.

Es un niño de ocho años que tie-ne una poderosa imaginación.

Está descontento porque su pe-rro lo botó.

5. Papelucho es más flaco y sus aventuras las imagina a partir de sus vivencias. Bartolo vuela a otra dimensión a vivir aventuras con sus amigos.

6. Para enumerar los elementos que usa Papelucho.

7. despeinado: lo contrario de peinado; muy: adverbio de cantidad, o bien, siempre: adverbio de tiempo.



Leo: una novela

El lugar más bonito del mundo(Capítulo 6)

Así me admitieron en primero. Iba a la escuela desde las ocho de la mañana hasta las dos de la tarde. Después limpiaba zapatos.

Tenía dinero para comprar libros y cuadernos y todo lo demás que necesitaba, porque la abuela había guardado para mí, en su caja de hierro, todo lo que había ganado como limpiabotas.

Al cabo de dos meses, doña Irene me dio una nota para que se la llevase a la abuela.

Se la mostré después de la cena y ella le pidió a mi tía Tina que se la leyera, aunque yo le había dicho que yo podía hacerlo.

—No, Juan —me dijo la abuela—, habla de ti, así que no eres tú el que debe leerla.

La nota decía que los maestros querían, si a la abuela le parecía bien, pasarme a segundo. Doña Irene decía que nunca habían tenido un alumno como yo, que hubiera aprendido a leer solo, antes de empezar a ir a la escuela. Decía que sería una tragedia que un alumno como yo tuviera que dejar los estudios, y que si en algún momento mi abuela no pudiera seguir mandándome a la escuela, los maestros me costearían los estudios.

Cuando mi tía Tina dejó de leer, me miró como si antes no me hubiera visto bien en su vida y como si quisiera descubrir ahora qué era lo que yo tenía de especial y no pudiera verlo, así que se rindió.

—Bueno, pues enhorabuena —dijo.Pensé que la abuela también me iba a felicitar. Pero lo que

hizo fue echarse a llorar y abrazarme.Y dijo:—Cuando yo tenía siete años, los maestros iban de casa en

casa para matricular a los niños en la escuela, pero al llegar a mi casa no me vieron porque mis padres me habían escondido en la leñera. Yo miraba por entre las rendijas de la madera y escuchaba. Mis padres dijeron a los maestros que no tenían ningún hijo en edad escolar, ninguno. Lo hicieron por mi bien, y yo no me quejé nunca, aunque siempre he sabido que fue un error. (1)

Vocabulariotragedia: suceso lamentable.

costearían: pagarían.

enhorabuena: felicitaciones.

leñera: sitio para guardar leña.

rendijas: aberturas por donde puede entrar la luz y el aire exteriores.

A

B C

(1) ¿La abuela decidirá ayudar a su nieto para que estudie?

Durante la lectura

71

4Unidad

Para leer mejor

(2) ¿Crees que logre terminar la escuela?

(3) ¿Por qué la abuela le pide al nieto que lea?

Durante la lectura

Vocabulariofastidioso: molestoso.

A

B C

Se secó los ojos y me aseguró que me ayudaría en mis estudios, incluso si yo llegaba a ir a la universidad de la capital. Mientras ella viviera, me ayudaría, siempre que yo hiciera todo lo posible por mi parte.

Me miró como si yo ya fuera un hombre y me dijo que quizá a fuerza de estudiar llegaría yo algún día a descubrir por qué algunas personas eran pobres y otras ricas, y por qué algunos países eran ricos y otros pobres, porque ella había pensado mucho en ello y nunca había conseguido comprenderlo. (2)

Me sentí muy orgulloso, pero también algo asustado, porque la verdad era que había llegado casi por casualidad a aprender a leer yo solo, pero eso no significaba que yo fuera tan listo.

Le dije a la abuela:—A lo mejor no soy siempre capaz de hacer algo fuera de lo

común.—No tienes que hacer siempre cosas fuera de lo común; lo que

tienes que hacer es hacerlo todo de la mejor manera que puedas, eso es todo.

Estaba satisfecho de mí mismo, pero no estaba seguro de si me iba a gustar hacerlo todo siempre de la mejor manera posible. Se me ocurrió pensar que aquello podía llegar a ser bastante fastidioso. Si la gente empezaba a esperar demasiado de mí, iba yo a tener que trabajar más y más cada vez.

—Creo que me pides más que doña Irene y los otros maestros. Ellos no esperan tanto de mí —le dije.

La abuela me miró muy seria.—Ellos no te quieren tanto como yo.Luego añadió:—Ven, vamos a dar un paseo.Se puso su mejor rebozo y nos fuimos juntos a la calle. Ella

caminaba como lo hace siempre, más alta y más derecha que nadie, y yo iba a su lado con mi brazo alrededor de su cintura.

Fuimos hasta la oficina de turismo. Allí nos paramos delante de la foto de San Pablo donde se veían las casas de nuestro pueblo, unas rosas, otras azul turquesa y algunas verde pálido, y detrás de ellas, el lago azul, y los volcanes y los escarpados montes.

La abuela miró lo que estaba escrito debajo de la fotografía, luego lo tocó con su mano.

—¿Qué dice aquí? —preguntó. (3)

72 Unidad 4: Sueños de niños

Para leer mejor


Unidad 4

habilidades: recordar: identificar / comprender: describir-comparar / analizar: inferir

Se lo leí:—El Lugar Más Bonito del Mundo.La abuela pareció sorprenderse.Y yo empecé a pensar si de verdad San Pablo sería el lugar más

bonito del mundo. No estaba seguro de si la abuela habría estado en algún otro lugar, pero, aun así, pensé que ella sabría si lo era.

—Abuela, ¿lo es? —pregunté.—¿Es qué?—¿Es San Pablo el lugar más bonito del mundo?La abuela me miró pensativa:—El lugar más bonito del mundo puede ser cualquiera —me

respondió. —¿Cualquiera? —repetí.—Cualquiera en el que puedas llevar la cabeza alta y en el que te

puedas mostrar orgulloso de ti mismo.—Sí —asentí.Pero me quedé pensando que allí donde hay alguien a quien se

quiere muchísimo y donde hay alguien que nos quiere de veras, ese sí que es el lugar más bonito del mundo.

Cameron, A. (2000). El lugar más bonito del mundo.Santiago, Chile: Alfaguara infantil. (Fragmento)


1. ¿Con quién vivía Juan?

2. ¿Cómo era la vida del niño protagonista?, ¿por qué?

3. ¿Por qué era tan importante para Juan poder estudiar?

4. ¿Por qué lo que le pide la abuela es lo más exigente de todo?

5. Compara la reacción de la tía Tina frente a la carta con la de la abuela.

6. ¿Qué quiere decir la abuela cuando le responde a Juan “Ellos no te quieren tanto como yo”.

7. ¿A qué se refiere la abuela cuando dice “llevar la cabeza en alto”?

8. ¿Estás de acuerdo con lo que dice la abuela sobre cuál es el lugar más bonito del mundo? Justifica tu respuesta.

9. ¿Qué hubieras hecho en el lugar de los padres de la abuela?, ¿la hubieras escondido para que no fuera a la escuela? Explica tu respuesta.

10. ¿Alguna vez alguien te ha dicho que está orgulloso de ti? Describe la situación.

73Para leer mejor

4Unidad

ProPósitoLeer y comprender fragmentos de novelas para opinar fundadamente.

sugerencias y orientaciones metodológicas Introduzca el trabajo con la lectura anotando en la pizarra el propósito de estas páginas y señalando que comienza la sección Para leer mejor de esta unidad. Comente que leerán el fragmento de una novela que cuenta la historia de un niño de la edad de ellos. Señale que una novela es una narración parecida al cuento, solo que más larga y con más detalles, como comprobarán en la lectura de El lugar más bonito del mundo.

Inicie las actividades de “Antes de leer” leyendo las instrucciones y destacando que esta subsección tiene como objetivo contextualizar la lectura para ayudarlos a com-prender. Solicite a un estudiante que lea en voz alta el texto referido a la novela y luego invítelos a desarrollar las actividades. Disponga de varios ejemplares de atlas para que puedan responder las preguntas. En la actividad 1. a., se espera que ubi-quen Guatemala en Centroamérica. En la actividad 1. b., Juan cree que estudiando puede superar su situación de pobreza.

Monitoree el desarrollo de las actividades paseándose por la sala, respondiendo las preguntas de los niños y las niñas, y comprobando que todos trabajen sistemática-mente. Corrija con la siguiente pauta.

solucionario:1. A partir de la lectura, se espera que los estudiantes respondan:

a. Guatemala se encuentra en América, específicamente en Centroamérica. Tiene un clima tropical, caluroso y con mucha vegetación, y hablan idioma español.

b. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que mencionen las características del personaje: es inteligente, quiere aprender a leer y quiere progresar.

2. Se espera que los estudiantes utilicen la estrategia “Claves del texto” para inferir las respuestas en:

• Primera ilustración

• Segunda ilustración

• Primera ilustración


de amPliación:1. Divida al curso en grupos y solicíteles que busquen información sobre Guatemala

para conocer el contexto que origina este relato. Indíqueles que se fijen en el clima, la fauna, sus recursos y elijan una fotografía que ilustre sus descubrimientos. Luego, ínstelos a exponer sus resultados al curso.



ProPósitoLeer y comprender fragmentos de novelas para disfrutar de narraciones más extensas y opinar fundadamente

sugerencias y orientaciones metodológicas (continuación)Lea en voz alta, y de manera expresiva, el fragmento de novela. Se sugiere fomentar una segunda lectura colectiva en voz alta, de manera de fomentar la velocidad lec-tora en los estudiantes. Detenga la lectura cuando aparezca una palabra destacada e incentive la consulta inmediata del recuadro de “Vocabulario”. Proceda de la misma forma con las preguntas de “Durante la lectura”. Considere la siguiente pauta para estas respuestas:

1. La abuela ayuda al nieto. Esta idea se puede deducir de los datos del párrafo precedente: “Mis padres dijeron a los maestros que no tenían ningún hijo en edad escolar […] yo no me quejé nunca, aunque siempre he sabido que fue un error”.

2. Sí, porque cuenta con su motivación por estudiar y con el apoyo de la abuela.

3. La abuela no fue a la escuela y nunca aprendió a leer.

Una vez finalizada la lectura, llame la atención sobre las ilustraciones, e invite a los estudiantes a relacionarlas con momentos relevantes de la narración. Vincule las actividades de “Antes de leer” con el texto leído. Pregunte: ¿les sirvió responder estas actividades para comprender la lectura?

Invite a los estudiantes a desarrollar las actividades de “Después de leer”. Otorgue el tiempo adecuado para responder las preguntas de comprensión lectora, de acuerdo con la realidad del curso. Explique el recuadro lateral de prefijos anotando ejemplos en la pizarra que sean distintos a las palabras que se trabajan en estas páginas, por ejemplo: preescolar, preseleccionado, repasar, recalentar, invisible, insoportable, des-truido, desecho, destornillador.

Posteriormente, corrija las actividades con la siguiente pauta.

solucionario1. Con su tía y su abuela.

2. Tenía una vida muy difícil. Trabajaba para ayudar a su familia, la mitad del día iba a la escuela porque quería y no vivía con sus padres. Su vida era así porque su familia no tenía estabilidad económica y no tenía perspectivas para mejorar, hasta que Juan entró a la escuela.

3. Porque es quien más lo quiere en el mundo.

4. Juan acababa de entrar a la escuela y lo que dijo su abuela le parecía algo inalcanzable. No quería asegurarle a su abuela algo que no sabía si podría cumplir.

5. La tía Tina lo felicita y la abuela se emociona mucho y se pone a llorar.

6. Que ellos le exigen menos porque no están tan cerca de él como ella lo ha estado.

7. Estar orgulloso de sí mismo.

8. Acepte respuestas variadas y pertinentes que mencionen el valor del amor y apoyo de la familia como factores fundamentales para el desarrollo de los niños y las niñas.

9. Acepte respuestas variadas y pertinentes que mencionen que los niños y las niñas tienen derecho a estudiar.


11. Capítulo 6. / El protagonista. / Tía, abuela y niño. También pueden mencionar a doña Irene y los maestros. / La casa en la que se lee la nota y la calle de la plaza donde pasean Juan y su abuela.

12. A / A / J / J

13. hasta / hierro / habla / enhorabuena / hombre / hacer

14. . / , / . / , / . / . /.

15. desobediente / releer / increíbles / antihéroes

16. pre-: antes / re-: hacer algo dos veces / in- y des-: contrario.

17. Casi de noche, después de la cena, como se señala en el párrafo 3.


Lea el recuadro “Para profundizar” en voz alta. Explique los elementos que se señalan y comente que una novela comparte características con el cuento: cuentan una historia, tienen narrador, personajes, ambiente y secuencia narrativa. Indique que una novela, dada su extensión, ofrece más características de los personajes y distin-tos ambientes, y que los lectores ven cómo los personajes van cambiando a partir de las situaciones que se presentan, cuestiones que no se aprecian con tal detalle en los cuentos. Finalmente, invite a un estudiante a leer el recuadro “Más lecturas entretenidas” y a leer esta novela infantil cuyo protagonista es uno de los personajes que introdujo esta sección.


Unidad 4

habilidades: recordar: identificar-seleccionar/ comprender: describir-comparar-clasificar evaluar: argumentar/ crear: generar

Antes de leerLee el siguiente fragmento y responde las preguntas.

La enseñanza ambiental es una forma distinta de educar. Mediante sus conocimientos y experiencias los niños pueden aprender desde palabras nuevas hasta operatorias matemáticas.

1. ¿En qué situaciones estudias y aprendes fuera de la sala de clases?, ¿cómo?

2. Busca en el diccionario la palabra destacada en el texto y cópiala en tu cuaderno.

Lee el siguiente texto y desarrolla las actividades.

Jardinería para niñosTrabajar la tierra es una excelente instancia para que los niños cuiden

el medioambiente y conozcan los ciclos vitales de las plantas, las flores y los vegetales.Conexión con la naturaleza

Jardinear, un concepto tan simple, tan dominical, puede ser una gran oportunidad de aprendizaje para toda la familia. Al cuidar una planta, trabajar en un jardín o huerto, siempre se obtienen pequeños logros. Una nueva hoja o una linda flor nos generan una sonrisa y le tomamos el pulso a la naturaleza.

Un estudio de la Royal Horticultural Society asegura que el trabajo en huertos escolares mejora la inteligencia de los niños, ayudándoles a desarrollar la comprensión del lenguaje y las matemáticas, los conocimientos científicos, las relaciones sociales, habilidades físicas, además de la conducta y el sentido de la responsabilidad.

Recuperado el 20 de junio de 2012. Disponible en: http://www.eligevivirsano.cl/2012/02/17/jardineria-para-ninos-conexion-con-la-naturaleza/ (Adaptación)

Título: presenta el tema del texto.

Subtítulos: presentan las ideas principales o subtemas del texto.

Imágenes, esquemas o diagramas: apoyan el

contenido del texto.

76

Leamos más


Propósito:Leer y comprender un artículo informativo y conocer su estructura.

ProPósitoLeer y comprender artículos informativos para opinar fundadamente.

sugerencias y orientaciones metodológicas Para iniciar esta sección, Leamos más, lea en voz alta el propósito de ella y recuér-deles que trabajarán con textos no literarios. Comente que el texto que leerán in-forma sobre una forma muy entretenida de estudiar en la escuela, que se relaciona con la naturaleza y el aire libre. Pregunte: ¿han tenido alguna clase así?, ¿les parece una buena idea buscar nuevas formas de hacer una clase?, ¿por qué? Invítelos a desarrollar las actividades de “Antes de leer”. Para las preguntas, se sugiere aceptar respuestas variadas y pertinentes. Para la actividad 2, se sugiere disponer en la sala de varios diccionarios para que puedan buscar las palabras. Copie o proyecte el texto esquematizado en la pizarra. Guíe la observación del texto y focalice la atención de los estudiantes en la fotografía; estimúlelos a formular sus propias preguntas sobre lo que ven para obtener información adicional. Lea en voz alta primero el texto y luego los cuadros con información sobre la estructura. Apoye la lectura con la pizarra. Lea el cuadro de adverbios y aclare las dudas que surjan. Invite a los estudiantes a desarrollar las actividades. Corrija con esta pauta.

solucionario1. La jardinería para niños es una forma de educar.2. Párrafo 1: Trabajar la tierra es una instancia para que los niños cuiden el

medioambiente y conozcan los ciclos vitales de las plantas. Párrafo 2: Jardinear puede ser una gran oportunidad de aprendizaje para toda la familia. Párrafo 3: Un estudio asegura que el trabajo en huertos escolares mejora la inteligencia de los niños.

3. Trabajar en huertos escolares implica trabajo en equipo, por lo que se trabaja con la responsabilidad, el respeto por los demás y el compromiso.

4. Comprensión del lenguaje, conocimientos científicos, relaciones sociales y comprensión de las matemáticas.

5. Huerto: pequeña extensión de terreno, generalmente cercado, en que se plantan verduras, legumbres y árboles frutales.

6. a. La fotografía muestra a un niño y una niña sembrando.b. Acepte respuestas variadas y pertinentes relacionadas con los elementos que destacaron de la fotografía en la pregunta anterior.

7. siempre: adverbio de tiempo. / además: adverbio de cantidad.8. a. Hoy: el día que se vive. / b. fácilmente: de manera sencilla / c. ayer: el día anterior.

/ d. cerca: a poca distancia.9. hoy / lejos / sencillamente / bien / muchos10. Acepte respuestas variadas y pertinentes.11. Acepte respuestas variadas y pertinentes que incluyan las características del

cuento ya estudiadas.Lea el recuadro “Para profundizar” y sistematice en la pizarra.




sugerencias y orientaciones metodológicasLa evaluación de proceso “¿Cómo voy?”, de las páginas 80 y 81, está diseñada para evaluar los OA trabajados hasta este momento por medio de la lectura de un fragmento de novela.Cree un clima propicio para la evaluación, sin elementos que puedan distraer a los estudiantes y manteniendo el silencio para que puedan concentrarse. Comente el propósito de la evaluación y destaque que es individual. Motive a los estudiantes a observar la ilustración que acompaña al texto que leerán, puesto que es una clave de comprensión útil para responder.Realice una lectura expresiva en voz alta del texto, aclarando dudas de los estu-diantes. Luego, lea las instrucciones y determine el tiempo que tienen para resolver la prueba.Invítelos a releer y subrayar ideas o acciones del relato cada vez que lo necesiten para estar seguros de sus respuestas. Corrija con esta pauta.

solucionario de la evaluación de Proceso1. La Mamá despertador.

2. En la habitación de Ámbar, a primera hora, el primer día de clases de 4º año. Esta información está en los párrafos 4 y 5, en la intervención de la madre.

3. No quería ir al colegio y estar en cuarto año.

4.

características de la novela

Ámbar en cuarto y sin su amigo

Capítulo Capítulo 2

Narrador La protagonista

Personajes Ámbar y su madre

Ambiente Habitación de Ámbar

5. 6 / 7 / 2 / 4 / 5 / 1 / 3

6. a) rápidamente

b) mal

c) cerca

Para los ejemplos, acepte respuestas variadas y pertinentes.

7.

Palabra origen

Palabra con Prefijo

definición

juicio prejuicio Opinión previa sobre algo, por lo ge-neral desfavorable.

proteger desproteger Descuidar, no dar protección.

sano insano Dañino para la salud.

decente indecente No decente.

enviar reenviar Volver a enviar algo.


de reforzamiento:1. Copie las definiciones en la pizarra y pídales que encierren en un círculo la

definición de “novela”.

Narración breve cuyo propósito es contar una historia.

Narración extensa cuyo propósito es contar una historia.

Narración cuyo propósi-to es contar el origen del mundo.

de amPliación:1. Multicopie esta actividad con la siguiente instrucción: De acuerdo con lo que

sabes, pinta las características de la novela que están presentes en el fragmento leído.

de Profundización:1. Invite a los estudiantes a leer el último capítulo de la novela Ámbar en cuarto y

sin su amigo y a que escriban un comentario sobre este para compartirlo con el curso.

narradorHablante

líricocaPítulo estrofa

Personajesrelato breve

exPlica el origen del

mundo

ambiente y tiemPo


Unidad 4


Antes de leer1. Lee la información sobre la Unicef.

Unicef es el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia, cuya principal finalidad es promover la protección de los derechos de los niños, ayudar a satisfacer sus necesidades más importantes y otorgarles más y mejores oportunidades para el desarrollo pleno de sus potencialidades.

2. Lee en silencio el siguiente texto y observa su estructura.

Derechos de los niñosEn la Convención sobre los Derechos del Niño del año 1989 se

establece, en sus artículos 12 y 13, que el niño tiene derecho a expresar su opinión libremente y a ser escuchado en todos los asuntos que le afectan.La voz de los niños

Unicef en Chile, hace ya 15 años que viene desarrollando el proyecto “La voz de los niños, niñas y adolescentes”, con el objetivo de conocer lo que piensan sobre diversos temas de su interés.

A través de diferentes encuestas de opinión, Unicef ha escuchado a los niños de Chile, acerca de sus motivaciones, intereses y necesidades, para reconocer así su vida afectiva, su entorno familiar, escolar y sus mecanismos de integración.

La encuesta realizada a 360 niños y niñas entre 9 y 13 años, ante la pregunta “¿A quién acudes frente a un problema?”, dio como resultado los siguientes datos.

¿A quién acudes frente a un problema?

Recuperado el 13 de marzo de 2012. Disponible en: http://www.unicef.cl/unicef/index.php/Voz-de-los-Ninos. (Adaptación)

Título: presenta el tema del texto.

Subtítulos: presentan las ideas principales o subtemas del texto.

Imágenes, esquemas o diagramas: apoyan el

contenido del texto.

Ambos padres

Madre Padre Abuela Amigos Otros

Cantidadde personas

140130120110100

908070605040302010

0

82

Leo y escribo


Propósito:Leer y escribir un artículo informativo.

ProPósitoLeer y escribir un artículo informativo..

sugerencias y orientaciones metodológicas Comente el propósito de la página, que corresponde a la tercera sección, Leo y escribo. Contextualice el trabajo de esta sección, comentando que el texto que leerán es un artículo informativo que posee las características que conocieron en la sección 2. Contextualice la lectura leyendo en voz alta la información de Unicef que se incluye en la página. Pregunte: ¿habían escuchado hablar de Unicef?, ¿cuándo y dónde?, ¿conocen los derechos de los niños y las niñas?, ¿qué deberes tienen los niños y las niñas?

Lea en forma expresiva el texto, primero el artículo y luego los cuadros con infor-mación sobre la estructura. Se sugiere que copie o proyecte el gráfico en la pizarra para apoyar la lectura. Organice una ronda de opiniones y comentarios sobre esta.

Corrija las preguntas de “Después de leer” con la siguiente pauta:

1. A la madre y ambos padres.

2. Vela por el cumplimiento de los derechos de los niños.

Para desarrollar las actividades propuestas, verifique que cuenta con los compu-tadores y una red de internet que funcione. Se sugiere que desarrolle la actividad previamente para que pueda guiar a los estudiantes. Luego, invítelos a trabajar en ellas. Lea las instrucciones y resuelva las dudas. Ponga énfasis en que es importante respetar cada uno de los pasos que se detallan para elaborar un texto de calidad que reúna los requisitos solicitados y exponga con claridad los descubrimientos que hicieron en su investigación.

Monitoree el trabajo de los niños y las niñas, y guíe la manipulación del cursor y la ubicación de los enlaces sugeridos. Al momento de escribir, recuérdeles que deben hacerlo con letra clara y legible, respetando las comas y puntos, y articulando su texto en párrafos con una idea principal cada uno.

Al momento de leer, señale los indicadores de fluidez y velocidad lectora que ha venido trabajando.

Recuérdeles que deben evaluarse con honestidad, porque podrán mejorar su es-critura en la medida que reconozcan y superen sus dificultades.

información comPlementaria Para el docenteLa utilización de estos recursos tecnológicos en el aula requiere que el profesor revise detenidamente su planificación, definiendo claramente aquellos momentos en que introducirá las TIC, dependiendo del grupo curso, de la unidad didáctica en la que se insertan, de la secuencia de contenidos, entre otros.

http://www.enlaces.cl/tp_enlaces/portales/tp6fbe5de7dw58/uploadImg/File/Orientaciones%20TIC%20en%20Aula.pdf: documento de Enlaces – Mineduc con consejos

para incorporar las TIC en el aula.



Antes de leer1. A partir de las ilustraciones, describe físicamente a los personajes de

la novela en tu cuaderno.

Vocabulariomilodón: especie extinta de mamíferos.

A

B C

la novela en tu cuaderno.

Los sueños mágicos de Bartolo—Eres un verdadero genio —dijo Bartolo—. ¿Pero qué es eso

que dice tu computador ahora? ¡Oh, no! ¡Es una alerta de virus!—exclamó el milodón—. Leyeron lo que decía la máquina:

VIRUS OLIVERIO DETECTADO.HAGA CLIC PARA VERLO.Conrado seleccionó “Aceptar” y entonces apareció el zorro perdido

en la pantalla. Se daba vueltas de carnero, bailaba estilo tropical y saludaba al público como si hubiese ganado algún concurso.

—¡Oliverio se metió dentro de internet! ¿Cómo pudo suceder aquello? —preguntó Pascual.

—No tengo idea —contestó el milodón computacional—, pero al parecer ha saturado la red completa.

El computador mostró un nuevo mensaje:¿DESEA DESCARGAR A OLIVERIO?—No estoy seguro —meditó Conrado—. ¿Será la forma correcta

de recuperarlo?El computador insistió:¿EN SERIO, DESEA DESCARGAR A OLIVERIO?¡DESCÁRGUELO, POR FAVOR, SE LO SUPLICO!—Parece que ya no aguanta más —dijo Pascual—. Hagámosle caso.El milodón presionó “Aceptar” y ocurrió la cosa más divertida.

Por el pequeño agujero en la pared comenzó a aparecer la cola del zorro, luego su cuerpo con mucha presión, y finalmente cayó completo al suelo respirando agitadamente y muy mareado.

Paredes, M. (2008). Los sueños mágicos de Bartolo.Santiago, Chile: Alfaguara Infantil. (Fragmento)

Lee el siguiente fragmento de una novela.

84

Leo y converso


Propósito:Leer y comprender un fragmento de novela para comentarlo en forma oral.

en el que el protagonista es un personaje que conocieron al comienzo de la uni-dad: Bartolo. Pregunte: ¿qué características físicas tenía Bartolo?, ¿cuáles eran sus características psicológicas?Lea la instrucción de “Antes de leer” y guíe la observación de las ilustraciones, las que les servirán para comprender la lectura. Corrija con la siguiente pauta:1. Zorro Oliverio: pelaje de color café claro, orejas puntiagudas, cola larga,

pantalones verdes, ojos y patas negras. Bartolo: niño despeinado, ojos negros, pelo café claro, viste piyama celeste a rayas, descalzo. Oso: pelaje de color café oscuro, pezuñas blancas y afiladas, hocico largo, nariz y ojos negros.

Lea en voz alta el texto e invítelos a desarrollar las actividades de “Después de leer”. Corrija con esta pauta.

solucionario2. Se espera que los estudiantes respondan que no abrirían una alerta de virus

puesto que puede dañar su equipo. Bartolo la abre porque reconoce a su amigo en la alerta y lo rescata.

3. Acepte respuestas variadas y pertinentes que incluyan experiencias cotidianas como parte de la argumentación.

4. Acepte respuestas variadas y pertinentes.Continúe con las actividades relacionadas con el debate. Para finalizar, lea en voz alta el recuadro “Para profundizar” y solicite a los estudiantes que escriban la definición en el cuaderno para fijar el contenido.

información comPlementaria Para el docenteEl debate es una técnica de comunicación que permite abordar temas polémicos, dando cuenta de las posiciones en torno a dichos temas. Para explicarlo a los estu-diantes, se sugiere la siguiente fórmula:Seguramente conoces este término, y es posible que hayas visto algunos en televi-sión, como por ejemplo, los debates presidenciales; pero el debate no se restringe a la política. Como género argumentativo oral planificado, en un debate participan dos personas o grupos que confrontan sus ideas, es decir, defienden posturas con-trarias acerca de un tema polémico con fines competitivos.El objetivo de los debatientes es convencer al público mediante argumentos ade-cuados que validen su postura. Participar en un debate exige la capacidad de res-petar los turnos de habla y las opiniones del contrincante, velando por la libertad de expresión de la totalidad de los debatientes.Por tratarse de una situación planificada, el debate tiene un moderador, además de un juez o grupo de jueces imparciales, que decidirán qué postura ha sido defendida de mejor manera una vez concluido el debate. Los participantes no solo deben ex-poner y defender sus ideas, sino que también es necesario que presenten argumen-tos para rebatir o refutar las ideas de la contraparte, es decir, que contraargumenten.

ProPósitoLeer y comprender un fragmento de novela para comentarlo en forma oral.

sugerencias y orientaciones metodológicas Lea el propósito de la cuarta sección de la unidad, Leo y converso, cuyo énfasis está puesto en el eje de Comunicación oral. Comente que leerán un fragmento de novela


Unidad 4

habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir / analizar: inferir / crear: generar / evaluar: juzgar


sugerencias y orientaciones metodológicasComente el objetivo de esta evaluación. Contextualice la lectura mencionando que es un fragmento de novela, protagonizada por un niño casi de la misma edad que ellos. Recuérdeles que durante el desarrollo de la unidad han leído otros fragmen-tos de novelas que poseen las mismas características que el que leerán.Cree el clima propicio para enfrentar esta evaluación, solicitando que guarden los elementos que puedan distraerlos y que mantengan silencio durante el desarrollo de la misma. Destaque que estas prácticas ayudan a mantener una actitud positiva frente a la evaluación, la lectura y el aprendizaje en general.Solicite a un estudiante que lea las instrucciones en voz alta. Resuelva las dudas que le planteen e infórmeles sobre el tiempo que tienen para desarrollar la evaluación. Subraye que esta es individual.Invítelos a observar la ilustración, puesto que es una clave de comprensión útil. Lea en voz alta el texto. Se sugiere que realice una lectura alternada, poniendo especial atención en la pronunciación y fluidez, puesto que esto constituye un modelo para los estudiantes. Corrija la evaluación con esta pauta.

solucionario de la evaluación final1. Enrique estudiará en el segundo piso, en el curso del profesor Perboni, y su

hermano, en el primero, en el curso de la maestra Delcati.

2. Tiene una puerta de entrada vigilada por el portero, un gran patio, en el que se observan las puertas de las siete salas ubicadas en el primer piso, y un segundo piso con más salas para los cursos más grandes.

3. Iba a clases desanimado porque recordaba sus vacaciones. No estaba contento de volver a la escuela.

4. a. Que el tiempo de vacaciones pasó muy rápido.

b. Por estar en pisos diferentes, la profesora no podrá verlo ni conversar con Enrique.

5. Porque es el primer día de clases, al volver de vacaciones, y porque llegan los nuevos estudiantes junto con sus padres.

6. No, porque a medida que avanza el año, la entrada a clases se hace siguiendo una rutina.

7. Porque ya no le hará clases y lo extrañará.

8. caract. físicas caract. Psicológicas

Alto, sin barba, cabello cano, tiene una arruga recta en la frente.

Mira fijo, como si leyera la mente de los estudiantes.

9. Inútil significa que no es útil. En el contexto, quiere decir que los niños no conseguirían nada con resistirse a entrar en la sala, puesto que de todos modos los profesores los harán entrar. Es decir, que no tenía sentido o propósito hacerlo.

10. Cambia a tener el sentido opuesto, de no ser útil, a útil.

11. mala: adverbio de modo.

cercana y delante: adverbios de lugar.

12. Acepte respuestas variadas y pertinentes que se vinculen con el fragmento leído, sus personajes y su ambiente.

En “Pensando entre todos”, se espera que los estudiantes reflexionen a partir de lo estudiado, para dar cuenta de:

• que estas palabras, los adverbios, son palabras que amplían las posibilidades de expresividad de lo que se dice, dotando de mayor riqueza y precisión a cualquier enunciado. Se sugiere sistematizar la respuesta en la pizarra, intencionando la siguiente conclusión: ”los adverbios nos ayudan a expresarnos con claridad y a tener varias alternativas para comunicar una misma idea”.

• que permite crear una imagen mental de los episodios que se leen, lo que incluye las características de los personajes y del ambiente. Con ayuda de esta imagen se potencia la comprensión. Se sugiere que acepte respuestas con argumentación variada y pertinente.

• Se espera que los estudiantes realicen un proceso de revisión de sus aprendiza-jes (metacognición), que les permita sistematizar los contenidos internalizados.

actividades comPlementariasCorazón: Diario de un niño, cuyo título original en italiano es Cuore, es una novela escrita por el autor italiano Edmundo de Amicis en 1886. Esta novela es una de las obras de la literatura infantil más leídas en el mundo: alcanzó 41 ediciones a los meses de ser publicada. Actualmente cuenta con traducciones a más de cinco idiomas y son incontables los lectores que han disfrutado su lectura por varias generaciones. Además, se ha adaptado al cine y uno de los cuentos incluidos en ella, De los Apeninos a los Andes, se convirtió en una exitosa serie de televisión llamada Marco, de los Apeninos a los Andes.

En esta obra, escrita en forma de diario de vida, se narran las vivencias que Enri-que, un niño italiano de Turín, experimenta en la escuela con sus compañeros de clase, intercalando cartas de sus padres y cuentos cortos (relato mensual). En los relatos que componen la obra, el lector participa del crecimiento emocional del protagonista, al acompañarlo en las situaciones, muchas veces difíciles, que debe enfrentar personalmente o aquellas que viven algunos de sus amigos.

El libro está vertebrado en torno a valores como la familia, la espiritualidad y el patriotismo.


Evaluación fotocopiable de la unidad 4: Sueños de niños

Nombre: Curso:




Los sueños mágicos de BartoloCap 1: Bartolo de nuevo

—Alumnos, quiero presentarles a una nueva compañera. Bartolo levantó el cuello lentamente para ver quién era. No

podía creer lo que veía.—Espero que todos la reciban bien continuó la profesora—. Su

nombre es…—¡Sofía! —gritó Bartolo.¡Sí, era ella! ¡Era Sofía! Pero, ¿cómo? ¿Por qué? ¿Cuándo?Sofía se sentó en el banco junto a Bartolo y lo miró sonriendo. Él

quería decirle mil cosas y hacerle como ocho mil preguntas, pero las palabras no le salían. Solo atinaba a abrir y cerrar la boca.

—Hola —susurró ella.Ahora sí que Bartolo pudo hablar.—¡Hola! ¿Qué haces tú aquí? ¿Cómo llegaste? ¿Dónde

conseguiste el uniforme? ¡Qué linda te ves! ¿Cómo están Pascual, Valentín y Oliverio? ¿Te presto mi cuaderno? ¿Vienes a buscar a tus papás? ¿Quieres chicle?

La profesora dejó de escribir en el pizarrón y se dio vuelta.—Alumno Bartolo, es verdad que dije que todos la recibieran

bien, pero al menos podría esperar hasta el recreo, ¿cierto?Todo el curso se rió. Después de un minuto de silencio, Sofía le

habló muy despacio.—Calma, en el recreo te explico todo. Ahora concentrémonos en

la clase.

A Bartolo le costó mucho poner atención. Estaba nervioso y contaba cada segundo para que tocara la campana. En cambio, Sofía se veía muy interesada y tomaba apuntes en el cuaderno que él le prestó. Al fin sonó el esperado talán-talán y salieron al patio.

—Qué entretenido es el colegio —dijo ella.—¿Entretenido? —respondió él—. Bueno, a veces sí, otras no

tanto.—¿Cuál es tu ramo favorito? —preguntó Sofía.—Recreo —respondió Bartolo.Ella sonrió, él quiso hablar de los temas importantes.—Bueno, pero cuéntame todo, por favor. Ya no resisto más.—Sí, por supuesto. ¿Has visto televisión hoy?—No —respondió Bartolo, extrañado.—¿Y has escuchado radio?—Tampoco —dijo, aun más sorprendido.—¿Y has hablado por teléfono?—Menos —contestó, totalmente boquiabierto, patitieso y

turulato—. ¿Por qué me haces estas preguntas tan raras?—Es que hay un problema tremendo, un enredo gigante. Para

que lo entiendas bien tenemos que ir a tu casa ahora mismo.—Está bien, pero ¿y el colegio?—Es cierto. Bueno, supongo que comprenderán que es por una

buena causa.Salieron escondidos y caminaron hasta la esquina, donde había

una moto estacionada.—¡La moto-silueta de Oliverio! —exclamó Bartolo.—Sí, gracias a ella viajé desde la cordillera hasta acá. Oliverio fue

muy generoso en prestármela. El único problema es que…—¿Es cuál?—Es que Oliverio tenía solamente un casco y se le ocurrió hacer

otro comiéndose la mitad de una sandía y recortando la cáscara. Si quieres yo uso ese.

—No te preocupes, yo me lo pongo. Qué divertido, un casco de cáscara. Solo a Oliverio se le podía ocurrir.

Se subieron los dos a la moto y partieron a toda velocidad.Mauricio Paredes. (2008). Los sueños mágicos de Bartolo.

Santiago de Chile: Alfaguara Infantil




1. ¿Qué se cuenta en los cinco primeros párrafos? Explica.

2. ¿Cómo se comportó Bartolo cuando vio a Sofía?, ¿por qué crees que se comportó así? Subraya el párrafo en el que basaste tu respuesta.

3. ¿Cuáles son los ambientes en que ocurre la historia? Nómbralos y descríbelos.

Ambiente 1:

Ambiente 2:

4. ¿Por qué Sofía había llegado al curso de Bartolo?

5. ¿Qué consecuencias tiene la visita de Sofía? Escribe en qué párrafo encontraste la información.

6. ¿Cómo era el colegio en que Bernardo estudió cuando vivía en Lima? Descríbelo.

7. Busca en el texto un ejemplo para cada tipo de adverbio.

Adverbio de lugar:

Adverbio de tiempo:

Adverbio de modo:

Adverbio de cantidad:

8. ¿Qué significa que Bartolo quedara “totalmente boquiabierto, patitieso y turulato”? Explica con tus palabras.

9. Une con una línea el prefijo con su significado.

Des

In

Re

Pre

Antes

Contrario

Hacer algo de nuevo

10. ¿Por qué este texto no es un artículo informativo? Explica a partir de sus características.

11. En una hoja, escribe un comentario de tres párrafos en los que expreses tu opinión del texto que leíste.


Guía de lectura Fotocopiable unidad 4: Sueños de niños

Nombre: Curso:




El famoso parche curitaCada vez que te caes o te haces una herida, en la escuela o en la casa, hay que ir a buscar rápidamente un parche curita. ¿A quién se le habrá ocurrido este invento tan necesario?

Pues bien, todo partió con la señora Josephine Dickson, que se casó el año 1917 con Earle, un joven vendedor empleado en la industria Mari.

Con frecuencia, la señora Dickson, cuando cocinaba, se cortaba o se quemaba los dedos. Esto hacía que su marido debiera curarle en forma muy seguida las heridas, colocando sobre ellas gasa que fijaba con tela adhesiva.

El problema era que muchas veces, cuando su marido no estaba, la señora no podía colocarse sola la gasa y fijarla. Entonces, Earle le dejaba en la cocina varios trozos de gasa, ya con crema para heridas y pegada sobre una cinta adhesiva, que su señora podía usar con facilidad. Posteriormente guardó dichos parches en pequeños paquetitos al alcance de ella.

Earle llevó la idea a la industria donde trabajaba y pronto se fabricaron los primeros parches curita.

En un comienzo las ventas no fueron muy grandes, pero a partir del momento en que los niños exploradores comenzaron a llevarlos a sus expediciones, el parche curita se popularizó.

Earle llegó a ser vicepresidente de la fábrica y dicen que, aunque tuvo gran éxito con los parches curita, su señora continuaba cortándose los dedos.

Schencke, O. (2004). Curioseando el mundo. Santiago, Chile: Editorial Santillana. (Adaptación)

Desarrolla las actividades.

1. ¿Cuál es el propósito del texto?

2. ¿Qué tipo de texto es?

3. ¿Qué tienen en común las palabras Josephine, Earle y Dickson?

4. ¿Cuál es el tema del texto?, ¿en qué párrafo se indica esta información?

5. ¿A quién se le ocurrió inventar el parche curita?

6. ¿Por qué en la industria Mari deciden fabricar los parches?

7. ¿Cuántos párrafos tiene el texto?

8. ¿Qué significa la palabra subrayada en el siguiente fragmento: “…un joven vendedor empleado en la industria Mari”.

9. Escribe el número del párrafo que se relaciona con las siguientes ideas principales:

idea PrinciPal nº PÁrrafo

El parche curita se hizo conocido.

El marido con frecuencia curaba las heridas de su señora.

Se fabricaron los primeros parches curita.

10. Imagina que debes escribir un artículo informativo para la revista de tu escuela. Escoge un tema de tu interés y desarróllalo en no más de 10 líneas.




Alicia en el país de las maravillasCap. 1: Por la madriguera del conejo

Alicia estaba empezando a cansarse de estar sentada con su hermana a la orilla del río, sin tener nada que hacer: había echado un par de ojeadas al libro que su hermana estaba leyendo, pero no tenía dibujos ni diálogos. «¿Y de qué sirve un libro sin dibujos ni diálogos?», se preguntaba Alicia.

Así pues, estaba pensando (y pensar le costaba cierto esfuerzo, porque el calor del día la había dejado soñolienta y atontada) si el placer de tejer una guirnalda de margaritas la compensaría del trabajo de levantarse y coger las margaritas, cuando de pronto saltó cerca de ella un Conejo Blanco de ojos rosados.

No había nada muy extraordinario en esto, ni tampoco le pareció a Alicia muy extraño oír que el conejo se decía a sí mismo: «¡Dios mío! ¡Dios mío! ¡Voy a llegar tarde!». (Cuando pensó en ello después, decidió que, desde luego, hubiera debido sorprenderla mucho, pero en aquel momento le pareció lo más natural del mundo). Pero cuando el conejo se sacó un reloj de bolsillo del chaleco, lo miró y echó a correr, Alicia se levantó de un salto, porque comprendió de golpe que ella nunca había visto un conejo con chaleco, ni con reloj que sacarse de él y, ardiendo de curiosidad, se puso a correr tras el conejo por la pradera, y llegó justo a tiempo para ver cómo se precipitaba en una madriguera que se abría al pie del cercado.

Un momento más tarde, Alicia se metía también en la madriguera, sin pararse a considerar cómo se las arreglaría después para salir.

Al principio, la madriguera del conejo se extendía en línea recta como un túnel, y después se torció bruscamente hacia abajo, tan bruscamente que Alicia no tuvo siquiera tiempo de pensar en detenerse y se encontró cayendo por lo que parecía un pozo muy profundo.

O el pozo era en verdad profundo, o ella caía muy despacio, porque Alicia, mientras descendía, tuvo tiempo de más para mirar a su alrededor y para preguntarse que iba a suceder después. Primero intentó mirar hacia abajo y ver a dónde, iría a parar, pero estaba todo demasiado oscuro para distinguir nada. Después miró hacia las paredes del pozo y observó que estaban cubiertas de armarios y estantes para libros: aquí y allá vio mapas y cuadros, colgados de clavos. Cogió, a su paso, un jarro de los estantes. Llevaba una etiqueta que decía: MERMELADA DE NARANJA, pero vio, con desencanto, que estaba vacío. No le pareció bien tirarlo al fondo, por miedo a matar a alguien que anduviera por abajo, y se las arregló para dejarlo en otro de los estantes mientras seguía descendiendo.

«¡Vaya!», pensó Alicia. «¡Después de una caída como ésta, rodar por las escaleras me parecerá algo sin importancia ¡Qué valiente me encontrarán todos! ¡Ni siquiera lloraría, aunque me cayera del tejado!». (Y era verdad).

Abajo, abajo, abajo. ¿No acabaría nunca de caer?—Me gustaría saber cuántos kilómetros he descendido ya —dijo

en voz alta—. Tengo que estar bastante cerca del centro de la tierra.Veamos: creo que está a dos mil kilómetros de profundidad...Como se ve, Alicia había aprendido algunas cosas como éstas en las clases

de la escuela, y aunque no era un momento muy oportuno para presumir de sus conocimientos, ya que no había nadie allí que pudiera escucharla, le pareció que repetirlo le servía de repaso.

—Sí, ésta debe ser la distancia... pero me pregunto a qué latitud o longitud habré llegado.

Alicia no tenía la menor idea de lo que era la latitud, ni tampoco la longitud, pero le pareció bien decir unas palabras tan bonitas e impresionantes.

Enseguida volvió a empezar.—¡A lo mejor caigo a través de toda la tierra! ¡Qué divertido sería salir donde

vive esta gente que anda cabeza abajo! Los antipáticos, creo... (Ahora Alicia se alegró de que no hubiera nadie escuchando, porque esta palabra no le sonaba del todo bien). Pero entonces tendré que preguntarles el nombre del país. «Por favor, señora, ¿estamos en Nueva Zelanda o en Australia?».

Y mientras decía estas palabras, ensayó una reverencia. ¡Reverencias mientras caía por el aire! ¿Creéis que esto es posible?

—¡Y qué mocosa tan ignorante voy a parecerle! No, mejor será no preguntar nada. Ya lo veré escrito en alguna parte.

Abajo, abajo, abajo. No había otra cosa que hacer y Alicia empezó enseguida a hablar otra vez.

—¡Temo que Dina me echará mucho de menos esta noche! (Dina era la gata). Espero que se acuerden de su platito de leche a la hora del té. ¡Dina, guapa, me gustaría tenerte conmigo aquí abajo! En el aire no hay ratones, claro, pero podrías cazar algún murciélago, y se parecen mucho a los ratones, sabes. Pero me pregunto: ¿comerán murciélagos los gatos?

Al llegar a este punto, Alicia empezó a sentirse medio dormida y siguió diciéndose como en sueños: «¿Comen murciélagos los gatos? ¿Comen murciélagos los gatos?». Y a veces: «¿Comen gatos los murciélagos?». Porque, como no sabía contestar a ninguna de las dos preguntas, no importaba mucho cual de las dos se formulara. Se estaba durmiendo de veras y empezaba a soñar que paseaba con Dina de la mano y que le preguntaba con mucha ansiedad: «Ahora, Dina, dime la verdad, ¿te has comido alguna vez un murciélago?». Cuando de pronto, ¡cataplum!, fue a dar sobre un montón de ramas y hojas secas. La caída había terminado.

Alicia no sufrió el menor daño, y se levantó de un salto. Miró hacia arriba, pero todo estaba oscuro. Ante, ella se abría otro largo pasadizo y alcanzó a ver en él al Conejo Blanco, que se alejaba a toda prisa. No había momento que perder, y Alicia, sin vacilar, echó a correr tras él como el viento.

Carrol, L. (2001). Alicia en el país de las maravillas. Santiago, Chile: Pehuén Editores.


Solucionario de la Evaluación Fotocopiable de unidad 4

1. El reencuentro de Bartolo con su amiga Sofía en su clase.

2. Se puso nervioso y no podía hablar. Se espera que los estudiantes subrayen el párrafo.

3. Ambiente 1: la sala de clases.

Ambiente 2: una calle cercana al colegio de Bartolo.

4. Necesitaba hablar con Bartolo y contarle el problema que enfrentarían.

5. Bartolo se sale de la clase para ir donde Sofía le pide que vayan. Se espera que los estudiantes copien el diálogo en que Bartolo dice: Está bien, ¿pero y el colegio?”

6. Adverbio de lugar: aquí.

Adverbio de tiempo: ahora, hoy.

Adverbio de modo: bien.

Adverbio de cantidad: muy, mucho.

7. Estaba totalmente sorprendido y maravillado con el encuentro con su amiga Sofía.

8. Des / in: contrario.

Re: hacer de nuevo.

Pre: antes.

9. Su propósito es contar una historia ficticia y no entregar información sobre un tema específico.

10. Acepte respuestas variadas y pertinentes que cumplan con los requisitos solicitados en la instrucción.


1. 1. Informar sobre el origen del parche curita.2. Artículo informativo.3. Son sustantivos o nombres propios, y se escriben con mayúsculas.4. La invención del parche curita.5. Earle, esposo de Josephine Dickson.6. Era una idea innovadora.7. Siete párrafos.8. Significa que estaba contratado por la industria Mari.9.

Idea principal Nº párrafo

El parche curita se hizo conocido. 6

El marido con frecuencia curaba las heridas de su señora. 3

Se fabricaron los primeros parches curita. 5


Notas


Unidad 5

Tiempo estimado: 30 horas pedagógicasPlanificación Unidad 5: Periodo 5: agosto y septiembre


LECT

URA

1. Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad pronunciando las palabras con precisión.

1.1 Leen en voz alta diciendo las palabras sin error y de manera fluida, aunque ocasionalmente hagan lectura silábica en palabras que desconocen.

2. Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo: subrayar información relevante en un texto.

2.1 Subrayan la información más relevante de cada párrafo. 2.2 Identifican la información relevante de un texto completo.

3. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo: fábulas.

3.1 Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases, con otros textos leídos previamente. 3.2 Mencionan textos y autores que han leído.

4. Profundizar su comprensión de las narraciones leídas: extrayendo información explícita e implícita, determinando las consecuencias de hechos o acciones, describiendo y comparando a los personajes, expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de los personajes, y comparando diferentes textos escritos por un mismo autor.

4.1 Describen a los personajes usando información explícita e implícita del texto. 4.2 Expresan una postura frente a un hecho, una acción o una actitud de un personaje del texto leído. 4.3 Explican por escrito las similitudes que existen entre al menos dos textos escritos por un mismo autor. 4.4 Describen el lugar donde ocurre el relato. 4.5 Explican por escrito los problemas que enfrentan los personajes y cómo se resuelven.

6. Leer independientemente y comprender textos no literarios, noticias, para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión utilizando los organizadores de textos expositivos como títulos, subtítulos, índice y glosario, para encontrar información específica; comparando información.

6.1 Explican por escrito expresiones en lenguaje figurado. 6.2 Relacionan información de texto con sus experiencias y conocimientos. 6.3 Expresan una opinión sobre la información leída y la fundamentan.

7. Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos. 7.1 Comentan los libros que han leído.

10. Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: raíces y afijos. 10.1 Identifican la raíz o los afijos de la palabra y hacen una aproximación a su significado a partir de estos conocimientos.

ESCR

ITUR

A

11. Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas en relación a una noticia y realizar comentarios sobre la lectura.

11.1 Escriben una noticia a partir de una fábula determinada por el profesor. 11.2 Comparten sus creaciones para comentarlas.

14. Escribir una noticia para lograr diferentes propósitos: usando un formato adecuado, y transmitiendo el mensaje con claridad.

14.1 Escriben considerando las partes de una noticia.

15. Escribir con letra clara para que pueda ser leída por otros con facilidad. 15.1 Escriben con letra clara, que otros lectores entienden fácilmente.

16. Planificar la escritura: generando ideas a partir de conversaciones. 16.1 Explican sobre qué van a escribir. 16.2 Establecen el destinatario y el propósito de su texto.

17. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: utilizan conectores apropiados, emplean un vocabulario preciso y variado, adecuan el registro al propósito del texto y al destinatario, mejoran la redacción del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente, y corrigen la ortografía y la presentación.

17.1 Desarrollan ideas que tienen relación con el tema. 17.2 Separan las ideas en párrafos. 17.3 Utilizan los conectores para relacionar las ideas del texto.

5Unidad Animales que enseñan


COM

UNIC

ACIO

N O

RAL

23. Comprender textos orales como las noticias, para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo: estableciendo relaciones entre distintos textos y respondiendo preguntas sobre información explícita e implícita.

23.1 Responden preguntas sobre información explícita e implícita del texto escuchado.23.2 Comparan lo escuchado con sus propias experiencias y conocimientos sobre el tema.23.3 Conversan sobre los textos escuchados, destacando aspectos que les llamen la atención y

fundamentando por qué.

25. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros.

25.1 Hacen contacto visual con el interlocutor. 25.2 Hacen comentarios que demuestran empatía por lo que expresa un compañero.

26. Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones: presentarse a sí mismo y a otros; saludar; preguntar; expresar opiniones, sentimientos e ideas; y situaciones que requieren el uso de fórmulas de cortesía, como por favor, gracias, perdón, permiso.

26.1 Se presentan a sí mismos o a la persona que los acompaña. 26.2 Adecúan su registro y vocabulario según la situación comunicativa.

27. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés: organizando las ideas en introducción, desarrollo y cierre; utilizando un vocabulario variado; usando gestos y posturas acordes a la situación.

27.1 Realizan un noticiario utilizando un vocabulario variado y preciso, y un registro formal. 27.2 Adoptan gestos y posturas adecuadas a la situación comunicativa.

Semana OA Indicador Sección Páginas textoLectura

L E C Tipos de evaluaciónTipos de texto Estrategias

1 1

2

3

4

15

1.1

2.1 - 2.2

3.1 - 3.2

4.1 - 4.2 - 4.3 - 4.4 - 4.5

15.1

Inicio de unidad 88 Texto literario: fábula

Estrategia de comprensión lectora: subrayar información relevante en un texto

Estrategia de vocabulario: raíces y afijos


¿Cuánto recuerdo? 89 Texto literario: fábula 3 3 Evaluación inicial

Para leer mejor 90, 91, 92, 93, 94 y 95

Texto literario: fábula 3 3 3 Evaluación formativa

2 67

1025

6.1 - 6.2 - 6.37.110.125.1 - 25.2

Leamos más 96, 97, 98 y 99 Texto no literario: noticia 3 3 3 Evaluación formativa

¿Cómo voy? 100 y 101 Texto literario: fábula 3 3 Evaluación de proceso

3 11141517

11.1 - 11.214.115.117.1 - 17.2 - 17.3

Leo y escribo 102 y 103 Texto no literario: fábula 3 3 3 Evaluación formativa

4 23252627

23.1 - 23.2 - 23.325.1 - 25.226.1 - 26.227.1 - 27.2

Leo y converso 104, 105, 106 y 107

Texto no literario: noticia 3 3 3 Evaluación formativa

¿Qué aprendí? 108 y 109 Texto literario: noticia 3 3 3 Evaluación final



Unidad 5


introducciónEn esta quinta unidad, los estudiantes conocerán y disfrutarán de las lecturas pro-tagonizadas por animales y por medio del diálogo en los textos se ofrecen valio-sas instancias para que reconozcan en ellos actitudes y valores que les permitan reflexionar sobre sí mismos y su actuar en su entorno más cercano, con su familia y sus compañeros de escuela. Es importante que el tema de la unidad trascienda la convivencia escolar y aprovechar este momento pedagógico para acompañar a los estudiantes en el ejercicio y aprendizaje de valorar sus propias características y las de los demás.

En el eje de lectura se trabajarán las fábulas en los textos literarios Los cazadores, el zorro y el leñador, El cuervo y la vasija, Las moscas y la miel y El pastorcito mentiroso. En los textos no literarios leerán las noticias: “Fotografían el tierno encuentro de dos hermanos gorilas”; “Conmovedora historia: perra salvó a sus cachorros de un incendio” y “Zoológico de Nueva York abre exposición de animales hechos con piezas de Lego”. El trabajo de comprensión lectora es el eje central desde donde se articulan todas las actividades de la unidad. Para estimular su progreso, se propone una nueva estrategia de lectura: “Identificar la idea principal de un texto completo”, asociada a la fábula, y la estrategia de vocabulario “Uso de sufijos”, en la noticia.

En el eje de escritura, los estudiantes transformarán una fábula en una noticia; para esto dederán planificar su escritura, revisar y editar el texto para satisfacer su propósito y transmitir las ideas con claridad.

En el eje de oralidad se invita a los estudiantes a escuchar una noticia para repre-sentarla en un noticiario. Esta situación está directamente relacionada con la actitud que se desarrollará en esta unidad: demostrar disposición e interés por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros.

Los objetivos de aprendizaje se vinculan de manera directa con las lecturas de cada sección, mediante una variedad de actividades conceptuales y concretas, que posibilitan que el estudiante comprenda, ejercite y aplique lo aprendido de manera eficiente, relevando su compromiso con cada objetivo de aprendizaje desarrollado.

El desarrollo de las actividades y la lectura y audición de textos literarios y no lite-rarios permiten reconocer y valorar la tradición cultural, literaria e histórica, para estimular la disposición y el interés por compartir con otros ideas, experiencias personales y opiniones. Esto se vincula integralmente con los siguientes Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) propuestos por el Mineduc, y en esta unidad, principalmente con los siguientes:







la persona.

• Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la persona, y actuar de acuerdo con valores y normas de convivencia, asumiendo compromisos consigo mismo y con los otros.

dimensión moral:• Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y étnica, y las ideas y creen-

cias distintas de las propias, en los espacios escolares.

Proactividad y trabajo:• Demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.




Prerrequisitos de esta unidad lectura:Leer en voz alta, de manera fluida, variados textos apropiados a su edad: pronun-ciando las palabras con precisión y respetando la coma, el punto y los signos de exclamación e interrogación, y leyendo con velocidad adecuada para el nivel.

Leer independientemente y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura, aumentando su conocimiento del mundo y desarrollando su imaginación; por ejemplo: fábulas.

Comprender textos aplicando la estrategia de comprensión lectora: identificando la idea principal de un párrafo, para llegar a sintetizar la idea general del texto completo.

Profundizar la comprensión de las narraciones leídas extrayendo información ex-plícita e implícita, determinando las consecuencias de hechos y acciones, descri-biendo y comparando la acción de personajes y la descripción de ambientes, ex-presando opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de los personajes.

Leer de manera autónoma y comprender textos no literarios (noticias) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión.

escritura:Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, me-diante la escritura de textos de diversa extensión como: noticias, descripciones y comentarios sobre sus lecturas.

Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema: pre-sentando el tema en una oración, desarrollando una idea central por párrafo y utilizando sus propias palabras.

Planificar la escritura: estableciendo propósito y destinatario y generando ideas a partir de conversaciones.

Escribir, revisar y editar los textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante el proceso: organizan las ideas en párrafos separados con punto y aparte, utilizar conectores apropiados y utilizan un vocabulario en el que incluyan palabras con sufijos.

Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplican-do todas las reglas de ortografía literal y puntual aprendidas en años anteriores, además de la escritura de ay, hay, ahí.

comunicación oral: Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto, por ejemplo: fábulas.

Comprender textos orales como las noticias para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo: estableciendo conexiones con sus propias experien-cias, identificando su propósito y formulando preguntas para obtener información adicional.

Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escu-chados en clases o temas de su interés: manteniendo el foco de la conversación, expresando sus ideas u opiniones y fundamentándolas, demostrando interés ante lo escuchado, mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros y res-petando turnos.

Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés: orga-nizando las ideas en introducción, desarrollo y cierre, utilizando un vocabulario variado, usando gestos y posturas acordes a la situación usando material de apoyo (powerpoint, papelógrafo, objetos).

Caracterizar distintos personajes para desarrollar su lenguaje y autoestima, y apren-der a trabajar en equipo.

errores frecuentes• Es altamente recurrente que los estudiantes de este nivel piensen que un relato

donde aparecen animales siempre es una fábula. Refuerce la idea de que la presencia de animales no es exclusiva de la fábulas, sino también de otro tipo de narraciones, como los cuentos; y lo más relevante es que la moraleja distingue a la fábula de otros relatos.

• Otro error frecuente en relación con la fábula es confundir la solución o resolu-ción del problema del relato con la moraleja. Oriéntelos para que distingan una es la acción que resuelve el problema (solución), que puede o no estar presente; y la otra es la enseñanza de la fábula (moraleja), que puede estar explícita en un párrafo final, centrado y en cursiva, o implícita en el texto.

ideas Previas• En esta unidad se trabajarán los siguientes tipos textuales: fábulas y noticias.

Solicite a los estudiantes que diferencien entre un texto narrativo literario y uno informativo no literario. Recuérdeles los criterios que han visto en las unidades anteriores.

• Destaque el carácter real de los textos no literarios, en este caso la noticia, mencionando que estas se refieren a hechos verídicos.


Unidad 5

información comPlementaria Para el docente: las emociones en el aula

Sabemos que las emociones constituyen un factor importante al momento de explicar o interpretar el comportamiento humano. Ya a mediados del siglo pasa-do, en un trabajo conjunto entre investigadores del Instituto de Psicología de la Academia de Ciencias Pedagógicas y profesores de la cátedra de Psicología de la Universidad de Moscú, cuyo propósito era “exponer las conquistas más recientes de la ciencia psicológica y los cambios que se han operado en la psicología en los últimos años”, se destacaba el papel de las emociones en las acciones humanas: “Las emociones influyen grandemente para regular la actividad y la conducta del sujeto. Solamente aquellos fines hacia los cuales el sujeto tiene una actitud emo-cional positiva pueden motivar una actividad creadora” (Smirnov, Leontiev y otros 1960: 356). Actualmente han cobrado relevancia otras teorías que hacen notar la importancia de las emociones en el desarrollo cognitivo y psicosocial (Gardner 1993; Shapiro 1997; Goleman 1996). Sin embargo, en el ámbito educacional las emociones de los estudiantes no han sido parte de los factores a considerar para el diseño de estrategias metodológicas y evaluativas; por el contrario, nuestra cultura escolar desvaloriza “lo emocional” por considerarlo opuesto a “lo racional”.

En Chile, el destacado científico Humberto Maturana R., Premio Nacional de Cien-cias, postula que las emociones son mucho más que sólo un aspecto a considerar para explicar las acciones humanas (Maturana 1990 y 1992). Sostiene que las emo-ciones son disposiciones corporales dinámicas que están en la base de las acciones y que toda acción humana se funda en una emoción: “… lo que connotamos cuando hablamos de emociones son distintos dominios de acciones posibles en las personas y animales, y a las distintas disposiciones corporales que los constituyen y realizan. (…) no hay acción humana sin una emoción que la funde como tal y la haga posible como acto. (…) no es la razón lo que nos lleva a la acción sino la emoción” (Maturana 1990: 20-21). Las clases de acciones tienen que ver con las emociones que permiten su realización; así, dependiendo de la emoción en que uno se encuentre será el tipo de acción que puede realizar, en cada momento. Esto lo vivimos cotidianamente. Una de mis estudiantes de la universidad me hizo el siguiente relato para ejemplificar su comprensión de las emociones en esta pers-pectiva teórica: “Estaba muy desanimada y triste esos días porque había peleado con mi pololo (novio), ni siquiera tenía interés en conversar con quienes intentaban animarme. El sábado mis amigos tenían una fiesta; me invitaron y yo no quise ir, sólo deseaba estar sola y acostarme. Ellos insistieron, pero yo les expliqué que no podría bailar ni compartir con ellos. Un momento después recibí una llamada telefónica, ¡era mi ex pololo que me invitaba a salir!, de inmediato le dije que sí y corrí a arreglarme. Ahora sí tenía deseos de bailar”. El ejemplo es elocuente: cambia la emoción, cambia el espacio de acciones posibles de emprender.

Si las emociones definen el espacio de acciones posibles de realizar, entonces las emociones constituyen el aspecto de mayor relevancia para facilitar los aprendiza-jes en educación: emociones positivas o gratas permitirán la realización de acciones favorables para el aprendizaje, emociones negativas o no gratas no lo permitirán. En el caso de la interacción en el aula, las emociones que fundan las acciones de los estudiantes serían determinantes para el curso que sigue su aprendizaje, al favorecer o limitar acciones de una cierta clase según sea la emoción que las sustente. Por ejemplo: un alumno molesto o aburrido no realizará acciones favo-rables para el aprendizaje de las materias o contenidos tratados por el profesor en ese momento, como manifestar su interés en participar, hacer consultas, pedir nuevos ejemplos, discutir un concepto, etc; por el contrario, un alumno motivado e interesado sí podrá hacerlo, favoreciendo así la construcción de su aprendizaje. Esto lo hemos constatado en numerosos estudios realizados con niños y jóvenes en educación diferencial y educación básica, en la línea de investigación de la Metodología Interaccional Integrativa (MII)1, propuesta pedagógica basada en la concepción de aprendizaje de la biología del conocimiento, cuya aplicación considera siempre la disposición emocional de los alumnos (Ibáñez 1988, 1995, 1997, 2002; Ibáñez, Flores Oróstegui 1991).

El contexto interaccional en el aula –la interacción profesor-alumno/alumno-alumno– constituye un modo de relación que tiene importantes consecuencias para la formación de los estudiantes, tanto en lo personal como en lo académico, en los distintos niveles del sistema educativo, incluida la educación superior. La percepción que tienen los estudiantes de sus relaciones interpersonales con los profesores sería lo que mayor impacto tiene en ellos, y no el contenido o materia de estudio. Esto es evidente cuando se realizan actividades con estudiantes de pedagogía en torno a los procesos educativos vividos por ellos: al preguntarles sobre cómo ellos aprendieron a lo largo de su educación básica y media, casi nunca mencionan el aprendizaje de contenidos particulares, la utilización de medios para aprender o métodos pedagógicos determinados; lo que está siempre presente son las vivencias respecto a sus interacciones con los distintos profesores y profesoras y su percepción sobre las características personales de ellos. Por otra parte, uno de los supuestos teóricos que subyace a la actual Reforma es que la construc-ción y reorganización de la actividad cognoscitiva está estrechamente ligada a las nuevas formas de experiencia social (Vygotski, 1995), por lo que el cambio en las modalidades de interacción profesor-alumno sería un aspecto prioritario para cumplir con el propósito de mejorar la calidad de nuestra educación. Sin embargo, diversas investigaciones realizadas en Chile en los últimos años han mostrado que los estilos tradicionales de enseñanza en las escuelas y liceos se conservan y son poco permeables a cambios significativos. Un aspecto que debe incidir en forma importante en el hecho de que la práctica pedagógica en los distintos niveles del sistema educacional conserve sus principales características por muchos años,


independiente de movimientos de renovación y reformas, es el hecho de que los profesores recreamos en nuestras prácticas pedagógicas mucho de lo vivido cuan-do éramos estudiantes. Quizás la poca o nula atención prestada a las emociones de los actores educativos haya contribuido a ello (Ibáñez 1996).

las emociones en la formación de ProfesoresSi deseamos revalorizar el papel de las emociones en nuestra cultura escolar, la formación de profesores es un ámbito prioritario. Para iniciar un trabajo sistemático en este ámbito, es necesario conocer lo que ocurre cotidianamente en los estudian-tes: ¿cuál es la percepción que los estudiantes de pedagogía tienen de sus propias emociones en la interacción con sus profesores y pares?; ¿cuáles son las emociones que en ellos surgen con mayor frecuencia?; ¿en qué contextos interaccionales ocurren? Con esta motivación, y asumiendo la concepción de emociones de H. Maturana, desarrollamos una investigación entre 1999 y 2001, en conjunto con un grupo de académicos de otras disciplinas de la Facultad de Filosofía y Educación de la Universidad2, cuyo objetivo principal fue develar las emociones que surgen en los estudiantes de pedagogía de la UMCE en la interacción con sus profesores y compañeros, para proyectar los resultados del estudio a la innovación en las prácticas pedagógicas de los formadores de profesores.

comentariosLos resultados de este primer estudio permiten visualizar la potencia que puede tener en las dinámicas relacionales al interior del aula universitaria (y en cualquier nivel y ámbito disciplinario) el que los profesores nos hagamos cargo de que las emociones son el fundamento de las acciones de aprendizaje de los estudiantes, y consecuentemente, de la importancia que tiene considerar una instancia eva-luativa que nos permita conocer su percepción con respecto al sistema de inte-racción que ocurre en nuestros grupos-cursos. Si los profesores consideráramos la evaluación del contexto interaccional de nuestras clases a partir de recoger las percepciones de los estudiantes en esta perspectiva, tendríamos información relevante para retroalimentar nuestras prácticas: ¿qué clases de emociones surgen en los estudiantes durante nuestras clases?; ¿con qué contextos interaccionales se relacionan?, ¿las emociones favorables y desfavorables aumentan o disminuyen en el transcurso del tiempo? Hacer esta evaluación también daría lugar a interrogantes novedosas para nosotros los profesores: ¿cómo nos afecta el conocimiento de las percepciones de nuestros estudiantes? o, dicho de otro modo, ¿qué emociones surgen en nosotros al hacer esta evaluación?, ¿cómo cambia con ello la clase de acciones que realizamos como profesores?.

Nuestra investigación demuestra que las emociones de los estudiantes constituyen un factor determinante en la construcción de sus aprendizajes: cuando ellos con-textualizaron sus emociones favorables, siempre indicaron aspectos que todos con-sideramos prioritarios para mejorar la calidad de los aprendizajes: sentirse motivado en las clases, tratar contenidos contextualizados en las propias experiencias cuya aplicación se puede visualizar en la práctica, sentirse valorado como estudiante, poder participar, confrontar distintos puntos de vista, etc. Lo contrario ocurre con la contextualización de las emociones desfavorables.

La continuación de este trabajo en un nuevo proyecto de investigación, ya iniciado con el auspicio de la universidad, permitirá tener la visión general que corresponde al otro polo de la interacción, los profesores de todas las carreras de pedagogía de la UMCE, y establecer la pertinencia y relevancia de sus resultados en el marco de la actual reforma desde la percepción del docente.

Ibañez, N. Las emociones en el aula. Recuperado el 6 de diciembre de 2012. Disponible en: http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-


Unidad 5


5Unidad

Animales que enseñan

Perro valiente

es un héroeLos animales son compañeros fieles

Comenta con tus compañeros ¿Qué tienen en común los titulares? ¿Crees que es posible aprender de los animales? Explica. ¿Qué noticia te gustaría que apareciera en los medios de comunicación?, ¿por qué?

Aprenderé a…

Leer y comprender fábulas y noticias para identifi car la idea principal del texto.

Escribir una noticia transmitiendo el mensaje con claridad.

Comprender textos orales para conocer más del mundo. Dramatizar un noticiario para desarrollar el lenguaje.

88 Unidad 5


sugerencias y orientaciones metodológicas Lea en voz alta el título de la unidad y comente algunas situaciones en las que es po-sible aprender de los animales. Active los conocimientos previos de los estudiantes a partir de la observación de los titulares presentados en las portadas de los diarios. Lea en voz alta estos titulares e invítelos a imaginar el contexto de ambas noticias. Pregunte: ¿qué situación o situaciones llevaron al perro a convertirse en un héroe?, ¿qué situación se pudo haber dado para señalar que los animales son compañeros fieles?, ¿han leído o escuchado noticias u otros textos en que los animales son los protagonistas de estas? Si recuerdan algún hecho relacionado con el tema, invítelos a compartir su relato.

Invítelos a comentar en torno a las preguntas propuestas. Se espera que los estu-diantes activen sus conocimientos previos de los años anteriores y relacionen lo que ven con la noticia. Lea en voz alta el “Aprenderé a…” y vincule estos OA con los siguientes prerrequisitos:

• Leer en voz alta, de manera fluida, variados textos apropiados a su edad, pronun-ciando las palabras con precisión y respetando la coma, el punto y los signos de exclamación e interrogación, y leyendo con velocidad adecuada para el nivel.

• Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo: fábulas.

• Leer de manera independiente y comprender textos no literarios (noticias) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión.

• Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo: relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos, y releer lo que no fue comprendido.

• Planificar la escritura estableciendo un propósito, usando los conectores apro-piados.

• Expresarse oralmente, de manera coherente y articulada, sobre temas de su interés.

• Recuérdeles que estos contenidos los estudiaron el año anterior. Permita que comenten lo que recuerdan.




1. Lee los fragmentos de las siguientes fábulas.

La liebre y la tortugaLa liebre se burlaba de la tortuga: ¡Hay que ver qué lenta eres!

—le decía. Un día la tortuga le dijo: ¡Atrévete a hacer una carrera conmigo! La liebre aceptó y ambas le pidieron a la zorra que hiciera de árbitro. En unos minutos, la liebre dejó atrás a la tortuga, y decidió echarse un rato a dormir aprovechando su ventaja. Cuando despertó echó a correr, pero al llegar a la meta… ¡la tortuga ya estaba allí!

Moraleja: No subestimes tus capacidades ni las de los demás.

Esopo. (2008). Fábulas para toda la vida. Santiago, Chile: Aguilar Chilena de Ediciones. (Fragmento)

La hormiga y la cigarraÉrase una vez una hormiga que cada verano trabajaba mucho para poder alimentarse

en invierno. Una tarde, la cigarra, que como de costumbre estaba descansando, se asombró al ver a la hormiga tan ocupada en una época de descanso. Trató de convencerla para que se divirtiera como ella, pero la hormiga no le prestó atención. Todos los días la cigarra se reía y se burlaba de ella y seguía divirtiéndose.

Cuando llegó el invierno, el viento y las lluvias dejaron sin comida a quienes no se habían preparado. La cigarra corrió donde la hormiga a pedirle ayuda. La hormiga le dijo: Si hubieras trabajado como yo, ahora no te faltaría comida.

De todas formas, la hormiga a la cigarra y compartió su comida con ella.

Moraleja: Recuerda que ser precavido y planificar el futuro tiene su recompensa.

Esopo. (2008). Fábulas para toda la vida. Santiago, Chile: Aguilar Chilena de Ediciones. (Fragmento adaptado)


2. Escribe dos razones por las cuales los personajes de las fábulas suelen estar enfrentados.

3. ¿En qué lugar ocurren, por lo general, las historias en las que intervienen los personajes de estas fábulas?



sugerencias y orientaciones metodológicasComente el propósito de esta evaluación, y recuérdeles que deben contestar lo que saben relacionando las actividades con sus conocimientos previos. Señale el tiempo que tienen para resolver las actividades; pídales que trabajen en silencio y de manera individual.

Contextualice las lecturas formulando preguntas orientadoras como: ¿reconocen a estos personajes?, ¿han leído o escuchado historias en que aparezcan?, ¿cuáles? Luego, solicite a dos estudiantes que lean en voz alta una fábula cada uno. Si es necesario, vuelva a leer los textos monitoreando la comprensión auditiva de los alumnos.

Aclare las dudas de los estudiantes respecto de las preguntas de la página e invítelos a responder. Corrija la evaluación con la siguiente pauta.

solucionario de la evaluación diagnóstica2. Se ven enfrentados por sus diferencias, puesto que generalmente encarnar valores

o ideas opuestas.

3. En el contexto de la naturaleza.

información comPlementaria Para el docentePara una adecuada interpretación de lo leído, el lector requiere de competencias como concentración, reflexión, comparación, observación, memorización, imagi-nación, capacidad de análisis y relación que le permitan aportar al texto sus expe-riencias previas, objetivos e ideas, de acuerdo con los intereses y necesidades que orienten la actividad; es decir, si es para su formación, para uso del tiempo libre o para su conocimiento. De acuerdo con lo anterior, puede decirse que el lector es una persona con conocimientos y habilidades para llevar a cabo la práctica lectora, que razona e infiere; con antecedentes culturales que le permiten elucidar sus ex-pectativas al asumir una posición activa para comprender e interpretar la palabra escrita; por lo tanto, discute con el texto, piensa, interpreta, critica las ideas del autor y -en algunos casos- produce nuevas ideas plasmadas en la escritura, pues es un ser con sentimientos, experiencias e interrelaciones personales y psíquicas que hacen su vida significativa.

http://www.cibercuentos.org/fabulas/: sitio de internet en que encontrará una an-tología virtual de fábulas organizada por tema.


Unidad 5


Leo: una fábula

Los cazadores, el zorroy el leñador

Perseguido por los cazadores, un zorro llegó a la choza del leñador. Sin fuerzas para dar un paso más, no le quedó otro remedio que rogarle, con la lengua afuera:

—Escóndeme de los perros —imploró—, no dejes que me maten, ni me delates a los cazadores. (1)

El leñador no quiso indisponerse con el zorro y le dijo que entrara a su choza. No bien el animal ocultó su cola tras la puerta, cuando aparecieron los perros.

—¿Viste pasar al zorro? —preguntaron los cazadores.Pensando en lo que el zorro le había pedido, el leñador les

respondió que no, pero al mismo tiempo —con un disimulado gesto del dedo pulgar— les indicaba la puerta de su propia choza. (2)

Sin embargo, los cazadores no comprendieron la señal secreta y pasaron de largo. Cuando desaparecieron, el zorro salió de la choza y se marchó sin decir palabra.

—No son agradecidos los zorros de quien les salva la vida—comentó el leñador. El zorro se detuvo y respondió:

—Te hubiera dado las gracias si tu mano no hubiera negado a tu lengua.

El que actúa buscando quedar bien con todos, termina sin el respeto ni afecto de nadie.

Pérez, F. (1985). Fábulas universales de la antigua Grecia a la era espacial.Santiago, Chile: Publicaciones Lo Castillo.

Vocabularioimploró: pidió con ruegos o lágrimas.

delates: acuses.

A

B C

(1) ¿El leñador accederá a la petición del zorro?

(2) ¿Por qué el cazador habrá hecho ese gesto?

Durante la lectura

Fábula nº1

91

5Unidad

Para leer mejor

El cuervo y la vasijaHabía una vez un cuervo que tenía mucha sed. Voló mucho

tiempo en busca de agua y de pronto vio una vasija. Se acercó y vio que contenía un poco de agua. Trató de beber, pero la vasija era honda y no pudo alcanzar el agua con el pico.

—Tengo demasiada sed —graznó—. Pero debo beber esa agua para poder seguir volando. ¿Qué haré? Ya sé. Volcaré la vasija.

Le pegó con las alas, pero era demasiado pesada. No podía moverla.

—¡Ya sé! —dijo—. La romperé y beberé el agua cuando se derrame. Estará muy rica.

Con pico, garras y alas se arrojó contra la vasija. Pero esta era demasiado fuerte.

El pobre cuervo se tomó un descanso. (1)—¿Qué haré ahora? No puedo morir de sed con el agua tan

cerca. Tiene que haber una manera, y solo necesito pensar hasta descubrirla.

Al cabo de un rato el cuervo tuvo una idea brillante. Había muchas piedrecitas alrededor. Las tomó una por una y las arrojó en la vasija.

Poco a poco el agua subió, hasta que al fin pudo beberla.—Siempre hay un modo de vencer los escollos —dijo el

cuervo—, pero hay que aguzar el ingenio.Esopo. (2004). Colección Cuento contigo I.

Santiago, Chile: Centro de Estudios Públicos.

Vocabularioescollos: problemas.

aguzar: estimular.

A

B C

(1) ¿El cuervo planeará otra solución para tomar agua?

Durante la lectura


Fábula n°1 Los cazadores, el zorro y el leñador

1. Según lo leído, ¿cómo era el leñador?

2. ¿Por qué el leñador escondió al zorro en su choza?

3. ¿Por qué el zorro le dice al leñador: “Te hubiese dado las gracias si tu mano no hubiera negado a tu lengua”?

4. Subraya la moraleja de la fábula y luego explícala con tus propias palabras.

5. ¿Qué opinas de la actitud del leñador? Justifica tu respuesta.

Fábula nº2

92 Unidad 5: Animales que enseñan

Para leer mejor



ProPósitoLeer y comprender fábulas para opinar fundadamente.sugerencias y orientaciones metodológicasComente el propósito de la página, que corresponde a la primera sección, “Para leer mejor”.Para contextualizar el trabajo de “Antes de leer”, pregúnteles qué saben acerca del escritor de fábulas Esopo; anote sus ideas en la pizarra e invítelos a contrastar sus conocimientos con la información presentada en la página. Lea en voz alta las instrucciones, aclare dudas y luego invítelos a desarrollar las actividades de “Antes de leer”, en silencio. Déles un tiempo determinado para responder a las preguntas y corrija con la siguiente pauta.

solucionario1. A partir de la lectura, se espera que los estudiantes respondan:

a) Reconociendo algunas de las fábulas mencionadas; también podrían mencionar otras que no se presenten en el fragmento y que pertenezcan al autor.

b) Animales.2. Se espera que los estudiantes utilicen la estrategia “Claves del texto” para inferir

los siguientes significados:a) rogarle / solicitarleb) indisponerse / pelearc) derrame / desborded) graznó / chilló

información comPlementaria Para el docenteSitio web:http://www.centroceri.com/articulos/actividades_para_leer_pensar_y_disfrutar_una_posibilidad_para_disfrutar_la_lectura.pdf: actividades para trabajar con los estudiantes el texto literario fábula. Sitio web: http://www.rmm.cl/usuarios/pponce/doc/200508251300170.55fabula.pdf: sistematización de las características de una fábula, con ilustraciones y ejemplos.

ProPósitoLeer y comprender una fábula para opinar fundadamente.

sugerencias y orientaciones metodológicas (continuación)Como una manera de motivar la lectura, el profesor lee en voz alta ambas fábulas, de manera de fomentar la fluidez lectora en los estudiantes. Invítelos a realizar una lectura silenciosa de ambos textos para responder las preguntas de “Durante la lectura”. Para trabajar el vocabulario de ambas fábulas, sugiérales reemplazar las palabras destacadas por sus sinónimos, propuestos en el “Vocabulario”. Al mismo tiempo, puede pedirles que escriban nuevas oraciones con esas palabras, comentando en qué situaciones les serían útiles. Pídales que durante la lectura del texto destaquen otras palabras que no conozcan, para que las busquen en el diccionario y las com-partan con sus compañeros.Considere la siguiente pauta para las preguntas de “Durante la lectura”:Fábula nº 11. Sí, el cazador acepta la petición del zorro. / No, el cazador no acepta. Acepte respuestas variadas y pertinentes.2. Porque, a pesar de decir que el zorro no estaba, quería que el zorro fuera atra-pado (párrafo 5).Fábula nº 21. Podrían inferir que el cuervo buscará otras soluciones, porque después de dos intentos, decide tomar un descanso (párrafo 6).Una vez finalizadas ambas lecturas, vincule las actividades de “Antes de leer” con las fábulas. Pregunte: ¿les sirvió responder estas actividades para comprender las fábulas?Establezcan un diálogo breve con los alumnos para conversar acerca de su com-prensión de ambas fábulas; pregúnteles: ¿cuál de los dos textos les gustó más?, ¿por qué?, ¿qué aprendieron acerca de las enseñanzas planteadas en ellos?, ¿qué opinión tienen respecto de los personajes de los textos en cuanto a su conducta? Si tuvieran que ponerse en el lugar del leñador, el zorro y el cuervo, ¿qué actitud hubiesen tomado?Invite a los estudiantes a desarrollar las actividades de “Después de leer”. Otorgue el tiempo adecuado para responder las preguntas de comprensión lectora, de acuerdo con la realidad del curso.Para las actividades 16 y 17 de la página 93, se sugiere que copie el organizador gráfico y el esquema en la pizarra para guiar su trabajo y anotar las respuestas que deben ir en ellos. Recuerde los conceptos clave asociados a estos textos que usted ya expuso, y que los estudiantes conocen desde los cursos anteriores. Posterior-mente, corrija las actividades con la siguiente pauta.


Unidad 5

solucionario:Fábula nº 1: Los cazadores, el zorro y el leñador1. Podrían mencionar ideas como: traidor, mentiroso, que no cumplió su palabra (párrafo 5).

2. Lo escondió, porque no quiso tener conflictos con el zorro (párrafo 3).

3. El zorro se dio cuenta de que el leñador lo había traicionado, a pesar de que él negó, a los cazadores, la presencia del zorro.

4. Se aceptan como correctas las respuestas que mencionen: el sentido de ser correcto, ser fiel o coherente con lo que se dice y se hace, cumplir la palabra empeñada.

5. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que hagan mención al hecho de que el leñador le hizo creer al zorro que lo ayudaría, cuando en realidad su intención era traicionarlo para que fuera cazado por cazadores.

6. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que mencionen la idea de ser coherente o correcto con lo que se dice y se hace, eso otorga seguridad y honestidad a nuestras acciones.

Fábula Nº 2: El cuervo y la vasija7. Porque no quería morir de sed y pensaba que podía haber otra forma.

8. Que frente a las dificultades hay que buscar soluciones y no darse por vencido.

9. Gracias a su perseverancia, el cuervo logró tomar agua (párrafo 9).

10. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que hagan alusión a otras formas de obtener agua de la vasija.

11. Acepte respuestas variadas y pertinentes, en las que señalen que al estar en el lugar del zorro pueden sentirse mal o tristes por la traición del leñador, y en el caso del cuervo, que se sienten felices o alegres al lograr el objetivo, que era tomar agua.

12. Señalan al menos una de las características de las fábulas con relación a su propósito, extensión y personajes. Podrían mencionar que ambos textos son breves, que al final de cada uno se presenta una enseñanza, que la mayoría de sus personajes son animales que hablan y piensan como lo haría una persona.

13. Comparación entre ambos textos.

Fábula1 Características Fábula2Narración escrita en prosa, incluyendo el diálogo entre los personajes.

Tipo de texto Narración escrita en prosa.

Zorro, leñador y cazadores. Personajes Cuervo

Ser correcto, leal, noble, fiel.

Enseñanza Perseverar o insistir, a pesar de los obstáculos o problemas.

14. Fábula 1Diferencias

Semejanzas Fábula 2Diferencias

Participa más de un

personaje: el leñador, el zorro y los cazadores.

•Narracionesbreves.

•Tienenunaenseñanza.

•Participaalmenosun animal con características humanas.

Participa un personaje: el cuervo.

Se critica la acción negativa del leñador.

Se valora la acción del cuervo.

Enseñanza explícita. Enseñanza implícita


de amPliación:1. Una de las características de las fábulas es que pueden estar escritas en prosa

(como cuento) o en verso (como poesía). Muestre a los estudiantes otras fábulas que presenten una estructura textual en verso, con la idea de que puedan establecer una comparación entre una fábula escrita en prosa y otra en verso. En el sitio web http://www.guiainfantil.com/1375/fabulas-para-ninos-la-paloma-y-la-hormiga.htm encontrará otras fábulas, escritas con un lenguaje más sencillo para que puedan ser comprendidas por los alumnos.

2. Seleccione fábulas que tengan elementos comunes; por ejemplo, el mismo personaje (zorro), de manera que los estudiantes ejerciten la habilidades de comparación y relación entre ellas.

de reforzamiento:Invítelos a recopilar nuevas fábulas para que las compartan en el curso. Pídales que las lean en voz alta y mecionen la enseñanza que les deja. Pueden acudir a la biblioteca para buscar otros libros de fábulas.


sugerencias y orientaciones metodológicasPara iniciar el trabajo de la página 94, recuerde el relato de las fábulas; esto, con el fin de guiar a los estudiantes para reconozcan las consecuencias de las acciones de los personajes. Puede realizar, en forma general, las siguientes preguntas: ¿por qué sucede…?, ¿cuál es la consecuencia de…?, ¿qué sucedería si…?

Para el trabajo de la página 95, continuando con la sección Para leer mejor, in-troduzca el contenido especificando la diferencia del significado y la escritura de las palabras hay, ay y ahí. Explique que la palabra hay es la tercera persona del singular (en su uso impersonal) del verbo “haber”; entonces, esta indica la idea de que algo existe tanto en forma real como figuradamente. Por ejemplo: Hay muchos animales en el zoológico / Hay razones para pensar que se ganará. La palabra ay es una interjección que sirve para expresar estados de ánimo, de aflicción o dolor. Ejemplos: ¡Ay, que alegría me das! / ¡Ay, me duele! / Esta palabra seguida de la par-tícula de y un nombre o pronombre, denota pena, temor o amenaza. Ejemplo: ¡Ay de mí! Por último, la palabra ahí es un adverbio de lugar que indica el sitio donde se encuentra algún ser u objeto. Por ejemplo: Por ahí está la tienda. / Ahí está la dificultad. Dé un tiempo para desarrollar en forma individual las actividades de la página. Corrija con la siguiente pauta:

solucionario15. Zorro: astuto, interesado. Cuervo: ingenioso, perseverante.

16. El zorro le imploró al leñador: el leñador ocultó al zorro. El leñador indicó dónde estaba el zorro: el zorro se marchó sin dar las gracias. El cuervo tenía mucha sed: trató de beber agua de una vasija. El cuervo no pudo volcar la vasija: pensó en otra solución.



19. Ahí - hay - Ay - hay - Ay.

20. El comportamiento de una persona.

21. Al final, se llama moraleja.

22. Que el lector no entienda lo que lee.

Para finalizar la clase, pídales que lean en voz alta el recuadro “Para profundizar”. Vuelva a resumir las ideas más importantes del cuadro en un organizador gráfico.

Luego, invítelos a leer el libro sugerido en la sección Más lecturas entretenidas; si tiene la posibilidad de mostrar el libro al curso, aproveche esta instancia para leer una de sus lecturas.


de reforzamiento:1. Invite a los estudiantes a repasar la ortografía de hay, ay y ahí. Luego, en grupos,

creen un diálogo en el que usen las tres palabras que deberán leer al curso en voz alta. Mientras un grupo realiza la lectura, los otros grupos reconocen si la palabra es hay, ay o ahí.

2. Pídales que busquen otras fábulas; mencióneles que existen otros autores como: Julio Fedro, Jean De La Fontaine, Tomás De Iriarte, Félix María Samaniego, León Tolstoi y Daniel Barros Grez. Deben seleccionar una fábula e identificar la idea principal, explicar su enseñanza y destacar dos acciones y consecuencias de los personajes del texto.

información comPlementaria Para el docenteLa interpretación es uno de los trabajos que la lectura le presenta al lector, actividad que genera una producción de sentido al interactuar con el escritor a través del diá-logo que puede mostrar acuerdos y desacuerdos entre estos dos sujetos, situación que permite expresar que la lectura es un acto comunicativo, reflexivo y evaluativo, con la cual se busca libertad y autonomía intelectual y personal; así como tener acceso a la educación y al aprendizaje, a la diversión y a la “de-formación” o trans-formación del sujeto cognoscente desde su actividad reflexiva.

La biblioteca, la escuela y la familia son instituciones que concentran intereses de desarrollo social, político, económico y cultural alrededor de la lectura, puesto que ésta contribuye al desarrollo de la personalidad de los miembros de la socie-dad, ayuda a desarrollar habilidades para la comunicación verbal, gestual o escrita y es un medio de información, conocimiento e integración que requiere de la motivación como factor anímico indispensable para leer. Es conveniente aclarar además, que la práctica lectora no debe limitarse únicamente a la lectura de la literatura, también debe practicarse y animar a practicar la lectura de estudio, de investigación, de producción y así lograr un acercamiento a diferentes áreas del conocimiento.


Unidad 5

¿Qué ocurrió? ¿Dónde ocurrió?

¿A quién o a quiénes les ocurrió? ¿Cómo ocurrió?

¿Cuándo ocurrió? ¿Por qué ocurrió?

Antes de leer1. Busca el significado de las palabras destacadas en el texto y copia la

acepción que corresponda.



1. Describe el reencuentro entre los gorilas, a partir de la información de la noticia.

2. Busca en la noticia las respuestas a estas preguntas y subráyalas según la clave de color.

D é d l

Fotografían el tierno reencuentro de dos hermanos gorilas

A veces cuesta aceptar que ellos se parecen a las personas. Pero una serie de fotografías muestra el lado más “humano” del reencuentro de dos hermanos gorilas.

Con apretones de manos, abrazos, sonrisas y una especie de conversación al más puro estilo de “¿cómo te va, hermano?”, Kesho y Alf se volvieron a encontrar

en la reserva de Wiltshire, en Londres, tras dos años de separación.

Ambos gorilas vivieron en cautiverio en Dublín, Irlanda, pero debieron ser separados luego de que Kesho sufriera problemas de fertilidad y fuera enviado a una terapia alimenticia a Inglaterra.

A pesar del tiempo de separación y de los notorios

Viernes 17 de agosto de 2012

Se dejaron de ver por años y el reencuentro estuvo marcado por la alegría.

TítuloExpresa el

tema central

BajadaResume la

informaciónmás importante

CuerpoDesarrollo de la

información

Fecha

96

Leamos más


Propósito:Leer y comprender una noticia y conocer su estructura.

3. ¿Qué significa la siguiente expresión: muestra el lado más “humano” del reencuentro de dos hermanos gorilas? Explica con tus palabras.

4. Lee el siguiente fragmento y contesta las preguntas.

Una noticia se caracteriza por su veracidad. Los hechos o sucesos deben ser verdaderos y, por lo tanto, verificables.

¿Qué crees que ocurriría si la información publicada en un diario fuera falsa?, ¿por qué? Comenta con tus compañeros.

cambios en la apariencia física de Kesho, la que se modificó tras el contacto con hembras en su nuevo hogar, su hermano pudo reconocerlo sin problemas.

“Estábamos seguros de que se iban a reconocer, pero en el momento en que se encontraron podías verlo en sus ojos”, contó uno de los cuidadores.

“Estuvieron muy cariñosos en la jaula que temporalmente los separó. Los pusimos juntosy fue como si nunca los

hubiésemos separado. Estaban de muy buen ánimo y hubo muchos juegos, caídas y rodadas por el piso, pero ninguna agresión”, agregó.

Sin lugar a dudas, una hermosa historia de hermandad de estos gorilas, que dejan una gran enseñanza sobre cómo el amor puede superar las barreras del tiempo y de la separación. Historia que ya da la vuelta al mundo.

Recuperado el 20 de agosto de 2012. Disponible en: http://www.24horas.cl/tendencias/vidaanimal/fotografian-

el-tierno-encuentro-de-dos-hermanos-gorilas-269387

(Adaptación)

97

5Unidad

Leamos más


ProPósitoLeer y comprender una noticia y conocer su estructura.sugerencias y orientaciones metodológicasPara introducir el contenido de la sección “Leamos más”, del texto no literario, ex-plique que la noticia es un tipo de texto informativo periodístico; su característica principal es que cuenta los hechos de manera objetiva, en forma clara y sencilla. Su propósito es informar al lector sobre lo ocurrido o acontecido.Invítelos a mirar el texto y a fijar la vista en las palabras destacadas; pregúnteles si les es posible explicar su significado; también podrían mencionar en qué contexto las han escuchado antes. Luego, pídales que las busquen en su diccionario para que contrasten lo que pensaban acerca de su significado con la definición del diccionario.Deben observar atentamente la estructura de la noticia y las fotos que acompañan el texto; realice una primera lectura en voz alta para que, en un segundo momento, los estudiantes lean en forma silenciosa; sugiérales marcar las palabras que no comprenden. Para trabajar el vocabulario presentado en la página 98, recuerde qué son y para qué sirven los sufijos y adverbios. Luego, en la página 99, explíqueles que los conec-tores son palabras que se utilizan para ordenar y mejorar la redacción de un texto.Lea las instrucciones de “Después de leer” e invítelos a desarrollar las actividades. Corrija con la siguiente pauta.

solucionario:antes de leer1. cautiverio (privación de la libertad de los animales no domésticos); fertilidad

(que está en condiciones de tener hijos; apariencia (aspecto o parecer exterior de alguien o algo).

desPués de leer1. Después de dos años de separación, ambos gorilas se aprietan las manos, se

dan abrazos, sonríen y entablan una especie de conversación (2do párrafo).2. Rojo: dos gorilas hermanos se encuentran (título).

Azul: les ocurre a Kesho y Af (2do párrafo).Verde: ocurre el viernes 17 de agosto de 2012 (fecha).Anaranjado: reserva de Wiltshire, en Londres (2do párrafo).Amarillo: luego de dos años de separación, dos hermanos gorilas se encuentran (2do párrafo).Violeta: debieron ser separados porque uno de los gorilas, Kesho, tenía problemas de fertilidad (3er párrafo).

3. Que aunque son animales, tienen una actitud que es más propia del hombre, al demostrar su cariño en el reencuentro.

4. a. Si se entregara información falsa, se perdería la credibilidad en este medio, y también esta información podría afectar negativamente a sus lectores.

5. Identifican con el color correspondiente las partes de la noticia.6. a. Mucho / b. cerca / c. Rápidamente7. H. Científico (a) / H. Deportivo (b) / H. Policial (c)8. Gorilita, observable, fertilidad.9. Cariñoso, hermandad, majestuoso.10. a) Sin embargo / b) porque

11. Acepte respuestas variadas y pertinentes que den cuenta de lo solicitado.


de reforzamiento:1. Los estudiantes observan una noticia proyectada en el pizarrón, sobre algún hecho relacionado con el tema de la unidad. La leen en forma colectiva. Luego, la comentan y responden preguntas como: ¿qué sucedió?,¿a quién o a quiénes les sucedió?, ¿cuándo sucedió?, ¿dónde ocurrió?, ¿cómo ocurrió?, ¿por qué ocurrió?

de Profundización:1. Durante esta unidad, proponga a los estudiantes realizar un períodico del curso; para esto, lo primero que deben hacer entre todos es buscar un nombre para el períodico. Luego, explíqueles que cada uno recibirá una fecha en la que deben escribir una noticia del curso o sobre algún hecho que sea interesante para los compañeros. Pueden usar el diario mural de la sala para pinchar las noticias creadas, las que deben ser cambiadas cada semana.

información comPlementaria Para el docente

• Los adverbios son palabras invariables, cuya función consiste en complementar la significación de un verbo, un adjetivo, otro adverbio y ciertas secuencias. Existen adverbios de lugar: aquí, delante, lejos; de tiempo: hoy, mientras, nunca; de modo: bien, despacio, fácilmente; de cantidad o grado: bastante, mucho, muy; de orden: primeramente; de afirmación: sí; negación, no; de duda o dubitativos, acaso; de adición: además, incluso, también; de exclusión: exclusive, salvo, tam-poco. Algunos pertenecen a varias clases.


Unidad 5


sugerencias y orientaciones metodológicasLa Evaluación de proceso “¿Cómo voy?”, de las páginas 100 y 101, está diseñada para evaluar los OA trabajados hasta este momento, por medio de la lectura de una fábula.Cree un clima propicio para la evaluación; pídales que dejen sobre la mesa solo el libro y su estuche; invítelos a mantener el silencio para concentrarse mejor. Comente que el propósito de la evaluación es obtener información acerca de su comprensión de los contenidos vistos, y también evidenciar cuáles de ellos habría que volver a revisar. Recuérdeles que deben desarrollar las actividades en forma individual. Motive a los estudiantes a observar aspectos como la ilustración y el título del texto; ambos elementos les ayudarán a su comprensión. Luego, léales la fábula en voz alta y aclare las dudas de vocabulario que surjan.Explique las instrucciones y escriba en la pizarra la hora de inicio y de término para resolver la prueba.Invítelos a releer y subrayar ideas o acciones del relato cada vez que lo necesiten para estar seguros de sus respuestas. Corrija con esta pauta.

solucionario de la evaluación de Proceso1. Los personajes son la mosca y las amigas. La mosca es egoísta y caprichosa.

Las amigas son generosas y piadosas.

2. La mosca reaccionó mal, tuvo una actitud egoísta.

3. Porque quería la miel solo para ella, no quería compartirla con nadie.

4. Que en algún momento la mosca necesitaría de las amigas y, entonces, ellas podrían negarle su ayuda.

5. La importancia de ser generoso y compartir con los demás.

6. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que se relacionen con la actitud egoísta de la mosca.

7. Acepte respuestas variadas y pertinentes que contengan los siguientes elementos:

Inicio: mosca nadando en la miel o llegando al panal.

Desarrollo: la mosca impide a las otras moscas nadar en la miel, lo que le re-prochan por egoísta.

Desenlace: la mosca egoísta está hundiéndose en la miel espesa y las otras moscas la ayudan a salir.

8. De la importancia de compartir lo que tenemos y de no ser egoístas con los demás.


10. ahí; hay; ay.


de reforzamiento:1. Estimule a los estudiantes a mejorar su comprensión lectora con la lectura de

otras fábulas. Pídales que identifiquen sus partes, describan sus personajes y expliquen la enseñanza o moraleja que les dejó.

2. Deben buscar, en diarios o revistas, oraciones en las que aparezcan las palabras en estudio: hay, ay y ahí. Pídales que las copien e identifiquen si se trata de un adverbio, un verbo o una interjección, y que además, señalen qué indican.

de amPliación:1. Deben leer refranes y seleccionar uno que les guste; luego, a partir de ese refrán,

deben escribir una fábula en la que se refleje esa enseñanza.

2. Entrégueles distintas moralejas para que escriban fábulas a partir de ellas.

de Profundización:1. En grupos, deben leer otras fábulas y elegir una de ellas para representarla.

Luego, presentan al curso la fábula y piden a los compañeros que infieran la moraleja.

información comPlementaria Para el docenteFábula: es una narración breve, que puede estar escrita en verso (como poema) o prosa (como cuento). Sus personajes son generalmente animales que representan actitudes y valores de los seres humanos; las historias que les suceden a los per-sonajes derivan en una enseñanza moral llamada moraleja. A veces, esta aparece escrita en el mismo texto, y otras, el lector tiene que deducirla. Acompañe esta explicación con ilustraciones de algunas fábulas como: El ratón de campo y el ratón de ciudad, El águila y la zorra y Los tres amigos, entre otras.

En el sitio web: http://www.educarchile.cl/Userfiles/P0001/File/articles-66620_Ar-chivo.pdf, encontrará el siguiente texto: Piña, J. A. (Comp.). (2001). Las mejores fábulas. Santiago: Pehuén Editores.


habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir - clasificar / crear: generar

1. Señala al menos dos consecuencias de decir mentiras.

Después de leerComenta en forma oral las siguientes preguntas.

1. ¿Por qué crees tú que el pastorcito repetía la misma broma?

2. ¿Qué le aconsejarías al pastorcito para recuperar la confianza de los demás? Fundamenta.

El pastorcito mentirosoÉrase una vez un joven pastor que cuidaba de su rebaño de

ovejas cerca del pueblo. Un día pensó en hacerles una broma a sus vecinos para divertirse a su costa. Así, se dirigió al pueblo corriendo mientras gritaba:

—¡Viene el lobo! ¡Ayúdenme! ¡El lobo viene a comersemis ovejas!

Los habitantes del pueblo dejaron su trabajo y corrieron hacia el prado para ayudarlo. Pero cuando llegaron allí, el muchacho se burló de ellos y de su esforzada carrera, porque no había ningún lobo.

En otra ocasión, el chico repitió la misma broma. Los campesinos acudieron corriendo para ayudarlo y de nuevo fueron objeto de burla.

Pero un día, el lobo se presentó de verdad en el prado y atacó a las ovejas. Muy asustado, el chico corrió y gritó:

—¡El lobo! ¡El lobo! ¡Socorro!Los campesinos lo oyeron, pero pensaron que se trataba

de otra broma. Nadie le prestó la menor atención ni acudió en su ayuda. Fue así que el pastorcito, por mentiroso, perdió todo su rebaño.

A los mentirosos nadie les cree, ni siquiera cuando dicenla verdad.

Esopo. (2010). Fábulas para toda la vida. (Luciana Acuña adap.). Santiago, Chile: Aguilar.

Antes de leer

102

Leo y escribo


Propósito:Leer una fábula para escribir una noticia a partir de ella.

ProPósitoLeer una fábula para escribir una noticia a partir de ella.

sugerencias y orientaciones metodológicasComente el propósito de la página que corresponde a la tercera sección, Leo y es-cribo. Indique que el texto que leerán es una fábula, y que corresponde a un texto literario. Pídales que recuerden las características de las fábulas que leyeron antes en la sección Para leer mejor y en el ¿Cómo voy? Pídales que respondan la pregunta del “Antes de leer”. Formule otras preguntas para anticipar la lectura y la actividad de escritura de la noticia, como: ¿cuál es el propósito de la fábula y de la noticia?, ¿qué elementos las diferencian? Lea expresivamente la fábula. Aclare las dudas de voca-bulario de los estudiantes. Luego, invítelos a responder las preguntas de “Después de leer”. Corrija dicha actividad con la siguiente pauta:

1. Para divertirse asustando a sus vecinos.

2. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que apunten a que el pastorcito no de-bería mentir porque esto acarrea consecuencias negativas.

Para escribir la noticia, revise nuevamente con los estudiantes la estructura que se presenta en las páginas 96 y 97. Aclare dudas y asegúrese de que comprenden a cabalidad las partes de una noticia y su función. Escriba en la pizarra las partes de la noticia y sus funciones, y haga que los estudiantes la copien en sus cuadernos.

Al momento de planificar, tenga en cuenta que es frecuente que los estudiantes confundan las preguntas que debe responder una noticia, con las preguntas que ellos deben contestar. Corrija este posible error indicando que es el texto el que debe dar cuenta de dicha información.

Asegúrese de que apliquen los conectores, los adverbios y las palabras del vocabula-rio vistas antes en la unidad. En relación con las preguntas de la primera revisión del texto, ponga énfasis en que estas son preguntas de reflexión sobre el trabajo realizado, que sirven para monitorear si se cumplen o no los objetivos propuestos, para luego corregir y mejorar lo escrito.

actividades comPlementariasde Profundización:

1. Pídales que busquen noticias breves en la prensa escrita, que reconozcan en ellas su estructura y que evalúen si responden o no a las preguntas ¿qué?, ¿a quién?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿cómo? y ¿por qué? En los casos en que la noticia no responda alguna de estas preguntas, pídales que completen esta información, extrayéndola o infiriéndola de lo que dice la noticia.


Unidad 5


3. ¿Qué hecho se informa en la noticia leída?

4. ¿Qué significa la expresión “Se presentó hoy en sociedad a su más joven y sorprendente ocupante: la primera cría de canguro albino”?

5. ¿Cómo reaccionaron el personal del zoológico y los demás canguros cuando nació el canguro albino?

6. ¿Qué función cumple el portavoz en la noticia?

7. ¿Qué nombre le pondrías al canguro?

8. La noticia que escuchaste se transmitió en un noticiario televisivo. ¿Qué es un noticiario y cuál es su función? Comenta en forma oral con tu curso.

Antes de escucharContesta en tu cuaderno.

1. En esta sección escucharás la noticia sobre un canguro muy particular. Antes de la audición, busca en el diccionario el significado de la palabra albino. Anótala en tu cuaderno y dibuja un perro albino.

2. Escucha la lectura con atención para completar el organizador gráfico y así ordenar las ideas planteadas en la noticia.

Noticia

Zoológico de Alemania presentasu primer canguro albino

¿Qué ocurrió?

¿Cuándo ocurrió?¿Por qué ocurrió?

¿Dónde ocurrió?¿Cómo ocurrió?

¿A quién o aquiénes les ocurrió?

104

Leo y converso


Propósito:Leer y comprender una noticia para representar un noticiario en forma oral.

9. Ahora escribe tu propia versión de la noticia que escuchaste. Ten en cuenta que será publicada en una revista que se repartirá en los consultorios de tu comuna.

a) Haz una lista con los datos sobre el canguro albino. Puedes agregar información que encuentres en internet u otros libros.

b) Numera las ideas en el orden que las quieres usar en tu noticia.

c) Escribe tu noticia incluyendo el máximo de características del canguro albino.

d) Lee tu noticia en voz alta a tu compañero y juntos vayan marcando lo que hay que corregir.

e) Reescribe tu texto cuidando la ortografía.

10. Con la ayuda de tu profesor, visita el siguiente sitio para conocer un noticiario.

http://www.tvn.cl/servicios/senal/envivo/index.html

a) Escribe qué noticia te llamó la atención y explica las razones.

b) ¿A quién se dirige la persona que habla con lenguaje de señas? Comenta con tu curso.

11. Selecciona una noticia de actualidad nacional o internacional de los diarios. Luego, contesta las seis preguntas:

¿qué ocurrió?

¿a quién o a quiénes les ocurrió?

¿dónde ocurrió?

¿cómo ocurrió?

¿por qué ocurrió?

12. Expone la noticia seleccionada frente al curso.

Para profundizarAl narrar oralmente una noticia debes dar la información completa, pero de forma muy breve y ordenada, eligiendo solo aquella información que resulte estrictamente necesaria y poniendo especial atención en la adecuada pronunciación de las palabras, para que quien te escuche comprenda lo que quieres comunicar.

105

5Unidad

Leo y converso



ProPósitoLeer y comprender una noticia para representar un noticiario en forma oral.

sugerencias y orientaciones metodológicasLea el propósito de la cuarta sección, Leo y converso, que se vincula con el eje de Comunicación oral. Señale que les leerá una noticia, y que deben escucharla con mucha atención. Pídales que busquen en el diccionario y anoten en sus cuadernos el significado de la palabra “albino”. Lea el texto de manera expresiva. Haga una primera lectura e indíqueles que no deben hacer nada más que escuchar. Luego, lea el texto nuevamente, haciendo pausas para que los estudiantes puedan com-pletar el organizador gráfico de la página 104 en sus cuadernos.

Recuperado el 27 de agosto de 2012. Disponible en http://www.latercera.com/noticia/tendencias/2012/06/659-468152-9-zoologico-de-alemania-

presenta-su-primer-canguro-albino.shtml

Zoológico de Alemania presenta su primer canguro albinoEl animal, que aún no tiene un nombre asignado, nació perfectamente sano

en el zoológico de Duisburgo.

El zoológico de Duisburgo, en el oeste de Alemania, presentó hoy en sociedad a su más joven y sor-prendente ocupante: la primera cría de canguro albino nacida en cautiverio en sus instalaciones.

El animal, que aún no tiene un nombre asignado, está perfec-tamente sano pese a su falta de pigmentación, posee un pelaje blanco, frente al habitual marrón de este tipo de animal, y los ojos de color rosa claro.

El portavoz del parque zoológico,

Jochen Reiter, explicó a la prensa que fue una “enorme sorpresa” ver que del marsupio de su madre aso-maba un canguro albino.

También se quedaron extrañados los parientes del canguro albino, y Reiter señaló que pasará algún tiempo para acostumbrarse a la compañía del nuevo animalito blanco del zoológico.

La organización del parque está ahora buscando un nombre ade-cuado para el pequeño canguro.

Si es necesario, puede leer por tercera vez la noticia, para asegurarse de que todo el curso pudo completar el organizador gráfico. Luego, invítelos a desarrollar las actividades 3 a 10. Corrija con la siguiente pauta.3. El nacimiento de un canguro albino.4. Significa que se presentó ante el público al canguro albino.5. Reaccionaron con extrañeza y sorpresa.

6. Es quien da a conocer la información sobre el nacimiento del canguro albino.En las preguntas 7 a 9, acepte respuestas variadas y pertinentes.Para la pregunta 10 se sugiere realizar parte de la clase en la sala de computación y guiar las respuestas de los estudiantes para que estas se basen en lo observado y no se desvíen de ello.

actividades comPlementariasde Profundización:

1. Pida a los estudiantes que elijan a un lector o una lectora de noticias de la televisión, o a un periodista; y que escriban en sus cuadernos las características de su forma de hablar que más les llaman la atención y que pueden aplicar a su propia participación en el noticiario que realizarán en la siguiente parte de la sección Leo y converso. Luego, pídales que comenten y compartan dichas características con sus compañeros.

información comPlementaria Para el docenteRecuerde que los géneros televisivos:- Apoyan los contenidos que trasmiten con imágenes y sonido, por lo que es

una buena oportunidad para trabajar con el lenguaje no verbal y dar ejemplos a los estudiantes sobre:

• Lenguaje kinésico: gesticulaciones del rostro, gestos con las manos y otros mo-vimientos del cuerpo que apoyan el lenguaje verbal, reforzando lo que se dice.

• Lenguaje proxémico: uso del espacio y distancias entre las personas, que en-tregan información, por ejemplo, acerca del grado de familiaridad entre ellos.

• Lenguaje paraverbal: entonación, ritmo, pronunciación y volumen de la voz, que suelen ser atractivos y característicos, y responden a los requerimientos de los distintos programas: noticiarios, programas infantiles, juveniles o para adultos, dibujos animados, entre otros.

- Tenga en cuenta que no es necesario dar a los estudiantes los nombres técni-cos de estos tipos de lenguaje. Lo que se debe destacar es que hay múltiples formas de reforzar el discurso verbal en la oralidad, entre las que se encuentran los lenguajes mencionados. Explíqueles que ellos pueden utilizar estos recursos para hacer más expresivo y efectivo su discurso oral. Puede modelar dichos recursos en la lectura de la noticia de esta sección.


Unidad 5


Antes de leer 1. ¿Crees que los animales nos pueden enseñar algo? Comenta con

tu compañero.

Conmovedora historia: perra salvó a sus cachorros de un incendio

Viernes, 10 de agosto de 2012

La mascota tomó a sus cinco cachorros, que tenían solo diez días de vida, y los puso uno a uno en el carro de bomberos.

Un conmovedor episodio protagonizó una perrita, que ayer rescató a todos sus cachorros mientras la casa en que vivían era afectada por un incendio, en el sector Santa Rosa de Temuco, en la Región de La Araucanía.

En pleno incendio, y mientras Bomberos apagaba el fuego, la mascota “Amanda” tomó a sus cinco cachorros, que tenían solo diez días de vida, y los puso uno a uno en el carro de Bomberos. Tras el sorprendente gesto, los animales fueron trasladados hasta la clínica veterinaria, donde fueron atendidos junto a su madre. En el recinto informaron que los animales están en buen estado y que ya se encuentran con sus dueños, salvo uno de los cachorros que resultó con quemaduras múltiples.

El médico veterinario, Felipe Lara, detalló: “cuando llegaron a la clínica, lo curioso es que la perrita ignoraba a los cachorros que estaban sanos; ella cuidaba al que estaba enfermito, quería estar con él y mordía a todo el mundo para que no lo tomaran”. Sobre la actitud heroica de la mascota, dijo que es común que los animales defiendan a sus cachorros. “Ellos entienden las amenazas; si ven fuego y humo, además del ruido, lo toman como algo peligroso para sus cachorros. Por eso los salvó”.

Recuperado el 20 de agosto de 2012. Disponible en: http://www.emol.com/noticias/nacional/2012/08/10/555045/perra-salvo-a-sus-cachorros-de-un-incendio.html

(Adaptación)

Amanda tomó a sus cinco cachorros y los puso en el carro de bomberos.

106

Leo y converso


ProPósitoLeer y comprender una noticia para representar un noticiario en forma oral.

sugerencias y orientaciones metodológicasSeñale que en estas páginas deberán aplicar lo que han aprendido sobre la noticia, su estructura y características, a una situación comunicativa oral: un noticiario. Pídales que contesten la pregunta de “Antes de leer”, guiando la conversación hacia sus ex-periencias personales con los animales. Puede conectar esta reflexión con la noticia leída en la página 96.

Guíe la observación de la imagen que acompaña el texto, y pídales a los estudiantes que la describan. Lea la noticia de manera expresiva y resuelva las posibles dudas de vocabulario de los estudiantes.

Motívelos a desarrollar las actividades de “Después de leer”; explíqueles que estas actividades les ayudarán a desarrollar la actividad oral del noticiario. Corrija con la siguiente pauta:


2. ¿Qué?: una perra salvó a sus cachorros de un incendio. ¿A quiénes?: a una perra y sus cachorros. ¿Cuándo?: el jueves 9 de agosto de 2012. ¿Dónde?: en el sector de Santa Rosa de Temuco, en la Región de La Araucanía. ¿Cómo?: la perra sacó uno a uno a sus cachorros de la casa que se estaba incendiando. ¿Por qué?: porque la perra reaccionó ante la amenaza del incendio, lo que la hizo sacar a sus cachorros de la casa.

Monitoree la lectura del paso a paso, para la preparación del noticiario, y aclare las dudas. Cuide que la elección de los conductores del noticiario sea acordada por todos los integrantes del grupo, y aclare que los demás también tendrán una participación importante. Recuerde las labores conocidas en la página 105 y pídales que asignen las funciones de los periodistas y del director a los demás integrantes del grupo. Guíe la preparación del noticiario, la selección de noticias (adecuadas para la edad de los niños y niñas) y la práctica de la lectura de estas. Luego de las presentaciones, retroa-limente la actividad destacando los aspectos logrados y entregando consejos para mejorar los menos logrados.

actividades comPlementariasde amPliación:

Para estimular y practicar la expresión y creatividad oral, forme grupos de seis integrantes y haga que se sienten en círculo en el suelo. Elija a uno, entréguele una noticia escrita y pídale que se pare en el centro y la lea como si fuera el lector de un noticiario. El grupo debe apoyar el relato creando la banda sonora de la noticia que están escuchando. Cuide que la noticia que seleccione sea adecuada para ser sonorizada.



sugerencias y orientaciones metodológicasLa Evaluación final “¿Qué aprendí?”, de las páginas 108 y 109, está diseñada para evaluar los OA trabajados durante toda la unidad. Brevemente, señale que el texto que leerán es una noticia; si lo cree necesario, invítelos a recordar sus partes y características.Cree un clima propicio para la evaluación; pídales que sobre la mesa dejen solo el libro, el lápiz y la goma de borrar; invítelos a mantener el silencio para concentrarse mejor. Comente que el propósito de la evaluación es obtener información acerca de la comprensión de los contenidos estudiados, y también evidenciar cuáles habría que volver a revisar. Recuérdeles que deben desarrollar las actividades en forma individual. Solicite a un estudiante que lea las instrucciones en voz alta, aclare las dudas e infórmeles sobre el tiempo que tienen para desarrollar la evaluación. Corrija la evaluación con la siguiente pauta.

solucionario de la evaluación final1.

• Un zoológico del barrio neoyorquino de El Bronx presenta una exposición de animales hechos con piezas de Lego.

• A la organización del zoológico de Nueva York.

• Ocurrió el 11 de julio de 2012.

• En el zoológico neoyorquino de El Bronx.

• Se presenta un safari donde se divisan animales salvajes de tamaño natural construidos con piezas de Lego.

• Se busca crear conciencia en los visitantes, sobre los peligros que amenazan la supervivencia de estas especies.

2. El objetivo de la exposición es crear conciencia para proteger la fauna salvaje (2do párrafo).

3. Los niños más pequeños construirán esculturas de animales, para luego crear un mural. Las familias serán apoyadas por un experto que les enseñará cómo educar a sus animales favoritos y así competir entre ellas. Un artista de Madagascar enseñará a fabricar títeres inspirados en la fauna africana. Finalmente, se presentarán obras de teatro sobre animales y sus ecosistemas (últimos tres párrafos de la noticia).

4. Aparece una oración entre comillas, para señalar las palabras textuales entregadas por la organización del zoológico.

5. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que se relacionen con la fantasía del zafari creado con animales salvajes, construidos a escala natural con piezas de Lego.

6. Acepte respuestas variadas y pertinentes, en las que se mencionen el animal que les gustaría construir y las razones de su elección.

7. y 8. Buscable, conectable, inspirable: se transforman los verbos buscar, conectar e inspirar, en adjetivos. Desorganización: indica lo contrario de la palabra organización. Fantasioso: se transforma el sustantivo fantasía en adjetivo.

9. Acepte respuestas variadas y pertinentes, en las que se amplíe el contenido sugerido en el titular, para adelantar algunos detalles. Además, este escrito debe tener al menos un conector de los estudiados en la unidad.

Solucionario “Pensando entre todos”• Lafábulasediferenciadelcuento:generalmente,enaquellaslospersonajes

son animales con características humanas y al final del texto se presenta una moraleja cuyo objetivo es dejar una enseñanza.

• Acepterespuestasvariadasypertinentes,queseñalenlaimportanciadeestar informados sobre lo que ocurre en nuestro país y en el extranjero.

• Acepterespuestasvariadasypertinentes,enlasquemencionenlosconte-nidos que les resultaron más significativos.


de reforzamiento:Seleccione una noticia reciente que tenga un vocabulario adecuado a la edad de los estudiantes. Pídales que respondan las preguntas que han usado en la unidad, para ordenar las ideas expuestas en el texto. Finalmente, invítelos a escribir una bre-ve opinión sobre los hechos presentados. Recuérdeles que en su redacción deben incluir conectores. En el siguiente sitio web de Codelco Educa, podrá encontrar noticias para niños: https://www.codelcoeduca.cl/noticias/noticias.asp

información comPlementaria Para el docente Una noticia es un tipo de texto informativo en el que predomina la función refe-rencial. Es decir, trata solamente hechos reales y comprobables, centrándose en el tema o asunto al que se refiere. Son transmitidas por los medios de comunica-ción masiva: periódicos, televisión, radio, internet.

Una noticia, además de las preguntas estudiadas, debe tener las siguientes características: ser reciente, es decir, informar sobre algo que haya sucedido hace poco; y ser trascendental, lo que significa que debe mostrar una información importante o relevante para la sociedad.



Evaluación fotocopiable de la unidad 5: Animales que enseñan


La liebre y la tortuga

Una vez la liebre se burló de la tortuga.

—¡Hay que ver qué lenta eres! ¡Avanzas tan despacito!

—¿De veras? —preguntó la tortuga—. Atrévete hacer una carrera conmigo y verás cómo te gano.

—Eres una fanfarrona —dijo la liebre—, ¡acepto el desafío!

Para que la competencia fuera justa le pidieron a la zorra que señalara las líneas de llegada y de partida.

La zorra era muy sabia y justa. Les mostró dónde debían empezar y hasta dónde tendrían que correr. La tortuga no perdió el tiempo. Partió enseguida y avanzó sin pausa.

En unos minutos la liebre se adelantó velozmente dando unos saltos, hasta dejar a la tortuga muy rezagada. Sabía que alcanzaría la meta muy rápidamente, así que se tumbó bajo la sombra de un árbol para descansar y dormir un rato.

Más tarde despertó y se acordó de la carrera. Se levantó de un salto y echó a correr tan rápido como pudo. ¡Pero al llegar a la meta la tortuga ya estaba allí!

—El paso lento y perseverante gana la carrera —sentenció la zorra.Fábulas para toda la vida. (2008).

Santiago, Chile: Aguilar Chilena de Ediciones.

Marca con una 8 la alternativa correcta.

1. ¿Por qué el texto anterior es una fábula?

A. Porque es un relato que tiene un protagonista animal.

B. Porque habla de cazadores que quieren cazar un zorro.

C. Porque el leñador aprendió una lección muy importante.

D. Porque el zorro tiene sentimientos y el texto deja una enseñanza.

2. Según lo leído, ¿cómo era el leñador?

A. Un hombre que quiere quedar bien con todos.

B. Un hombre honesto que quiere proteger al zorro.

C. Un muy buen amigo del zorro y de los cazadores.

D. Un hombre que jamás traicionaría a otras personas.

3. ¿Cuál es la enseñanza que nos deja esta fábula?

A. Hay que creer en todos los leñadores.

B. Es bueno esconder a los zorros cuando corren peligro.

C. Para quedar bien con todos hay que darle el gusto a todos.

D. Hay que actuar con rectitud, aunque esto no le agrade a todos.

4. ¿Qué palabra puede remplazar el término “tumbó”?

A. Paró.

B. Dobló.

C. Acostó.

D. Levantó.

Nombre: Curso:

Fecha:



5. ¿Por qué la liebre dejó partir primero a la tortuga?

A. Porque estaba herida.

B. Porque estaba cansada.

C. Porque era más pequeña.

D. Porque pensaba que era lenta.

6. ¿Qué le permitió a la tortuga ganar la carrera?

A. Su rabia.

B. Su cansancio.

C. Su estado físico.

D. Su perseverancia.

7. ¿Qué le pasó a la liebre al ver que la tortuga había llegado a la meta antes que ella?

A. Quiso correr nuevamente.

B. Confirmó lo que ella creía.

C. Se sorprendió de lo sucedido.

D. Se alegró por ver ganar a la tortuga.

8. ¿Cuál es la idea principal de la historia?

A. El cansancio de la liebre.

B. La zorra cumple el rol de juez.

C. La tortuga no tiene condiciones para ganar.

D. La liebre confía demasiado en su rapidez frente a la lentitud de la tortuga.

9. Escribe la oración que corresponda para completar el esquema con la secuencia del texto.

Situación inicial

Problema Solución

Moraleja o enseñanza

10. Escribe un comentario en no más de 10 líneas sobre la actitud que tuvo la liebre de la historia, para mostrárselo a tus compañeros. Recuerda escribir con letra clara.



La Gallinita RojaÉrase una vez una gallinita roja que encontró un grano de trigo.—¿Quién plantará este trigo? —preguntó.—Yo no —dijo el perro.—Yo no —dijo el gato.—Yo no —dijo el cerdo.—Yo no —dijo el pavo.—Entonces lo haré yo —dijo la gallinita roja—. ¡Coc, coc!Y plantó el grano de trigo, que no tardó en crecer. Asomaron de

la tierra las hojas verdes. El Sol brilló, cayó la lluvia y el trigo creció hasta ser alto, fuerte y maduro.

— ¿Quién segará este trigo? —preguntó la gallinita roja.—Yo no —dijo el perro.—Yo no —dijo el gato.—Yo no —dijo el cerdo.—Yo no —dijo el pavo.—Entonces lo haré yo —dijo la gallinita roja—. ¡Coc, coc!Y segó el trigo.—¿Quién trillará el trigo? —preguntó la gallinita roja.—Yo no —dijo el perro.—Yo no —dijo el gato.—Yo no —dijo el cerdo.—Yo no —dijo el pavo.—Entonces lo haré yo —dijo la gallinita roja.Y trilló el trigo.

—¿Quién llevará el trigo al molino para hacer la harina? —preguntó la gallinita roja.—Yo no —dijo el perro.—Yo no —dijo el gato.—Yo no —dijo el cerdo.—Yo no —dijo el pavo.—Entonces lo haré yo —dijo la gallinita roja.Llevó el trigo al molino y más tarde regresó con la harina.—¿Quién cocerá la harina? —preguntó la gallinita roja.Nuevamente todos los animales contestaron que no.—Entonces lo haré yo —dijo la gallinita roja—. ¡Coc, coc!Coció la harina y obtuvo una hogaza de pan.—¿Quién comerá este pan? —preguntó la gallinita roja.—Yo —dijo el perro.—Yo —dijo el gato.—Yo —dijo el cerdo.—Yo —dijo el pavo.—No, me lo comeré yo —dijo la gallinita roja—. ¡Coc, coc!Y se comió la hogaza de pan.

Fábulas para toda la vida. (2008). Santiago, Chile: Aguilar Chilena de Ediciones.

Evaluación fotocopiable de la unidad 5:

Nombre: Curso:

Fecha:




Marca con una X la alternativa correcta.

1. ¿Quién plantó el grano de trigo?

a. Gato

b. Perro

c. Cerdo

d. Gallinita

2. ¿Cuál fue la tercera acción que realizó la Gallinita?

a. Moler el trigo.

b. Trillar el trigo.

c. Segar el trigo.

d. Plantar el trigo.

3. En la frase: “¿Quién segará el trigo?”, la palabra destacada se puede remplazar por:

a. cortar

b. moler

c. plantar

d. cocinar

4. En la frase “Obtuvo una hogaza de pan”, la palabra destacada se puede reemplazar por:

a. caja

b. pieza

c. harina

d. canasta

5. ¿Por qué la Gallinita no compartió el pan con los otros animales?

a. Porque era egoísta.

b. Porque tenía solo un pedazo de pan.

c. Porque los otros animales no le caían bien.

d. Porque los otros animales no habían trabajado.


6. ¿El texto leído cumple con las características de una fábula?, ¿por qué?

7. ¿Quién es el personaje principal de la historia?

8. Escribe las características de la Gallinita Roja.

9. ¿Cuál es la moraleja de esta historia? Escríbela con tus propias palabras.

10. ¿Qué opinas del comportamiento de los demás animales? Escribe un comentario de tres párrafos.




Los hijos del campesinoÉrase una vez un campesino que tenía tres hijos que nunca

podían ponerse de acuerdo. Los hermanos vivían peleando y discutiendo durante todo el día. El pobre campesino ya no sabía qué hacer para que sus hijos dejaran de enfrentarse.

Un día, para darles una lección, le pidió a cada uno un manojo de varas. Todos cumplieron con la orden de su padre. Luego, reuniéndolos a todos en un mismo salón, les pidió que partieran el manojo de varas. Los tres intentaron cumplir con el pedido pero, a pesar de todos sus esfuerzos, no lo consiguieron. No tenían la fuerza suficiente.

Entonces, el campesino deshizo el haz, le dio una vara a cada uno y les pidió que intentaran romperla. Esta vez, casi sin hacer esfuerzo, todos quebraron su vara fácilmente.

—¡Ahí tienen! —les dijo el padre—. Ustedes son como las varas: cuando permanecen unidos y no se pelean, son invencibles para los enemigos. Por más esfuerzo que haga el adversario no podrá con ustedes. En cambio, si se pelean y se separan unos de otros, sus fuerzas se dividirán y serán vencidos con facilidad.

Fábulas para toda la vida. (2008). Santiago, Chile: Aguilar Chilena de Ediciones.

Recuperado el 7 se septiembre de 2012. Disponible en http://www.latercera.com/noticia/tendencias/2012/06/659-468152-9-zoologico-de-alemania-

presenta-su-primer-canguro-albino.shtml

Zoológico de Alemania presenta su primer canguro albinoEl animal, que aún no tiene un nombre asignado, nació perfectamente sano

en el zoológico de Duisburgo.

por EFE - 22/06/2012 - 11:40

El zoológico de Duisburgo, en el oeste de Alemania, presentó hoy en sociedad a su más joven y sor-prendente ocupante: la primera cría de canguro albino nacida en cautiverio en sus instalaciones.

El animal, que aún no tiene un nombre asignado, está perfec-tamente sano pese a su falta de pigmentación, posee un pelaje blanco, frente al habitual marrón de este tipo de animal, y los ojos de color rosa claro.

El portavoz del parque zoológico,

Jochen Reiter, explicó a la prensa que fue una “enorme sorpresa” ver que del marsupio de su madre aso-maba un canguro albino.

También se quedaron extrañados los parientes del canguro albino, y Reiter señaló que pasará algún tiempo para acostumbrarse a la compañía del nuevo animalito blanco del zoológico.

La organización del parque está ahora buscando un nombre ade-cuado para el pequeño canguro.


Solucionario de la Evaluación fotocopiable de unidad 51. a

2. d

3. d

4. c

5. d

6. d

7. c

8. d

9. Situación : “Una vez la liebre se burló de la tortuga”.

Problema: La liebre dice:“Hay que ver qué lenta eres” / La tortuga la desafía: “Atrévete a hacer una carrera conmigo y verás cómo te gano. […] Eres una fanfarrona”.

Solución: La liebre “despertó y se acordó de la carrera […] Pero al llegar a la meta la tortuga ya estaba ahí”.

Moraleja: no subestimes las capacidades propias o ajenas y sé constante en todo lo que te propongas.


1. d2. b3. a4. b5. d6. Se cuenta una historia protagonizada por animales que tiene una enseñanza

para el lector.7. La Gallinita Roja.8. Se espera que los estudiantes mencionen las características de una gallina pero

indiquen que era roja y muy trabajadora.9. Quién trabaja obtiene recompensa.10. Se espera que los estudiantes redacten con letra legible, respetando las reglas

ortográficas que han estudiado y con una idea principal en cada uno.

Notas


Unidad 6

Tiempo estimado: 30 horas pedagógicasPlanificación Unidad 6: Periodo 6: septiembre - octubre


LECT

URA

1. Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad pronunciando las palabras con precisión, y respetando los signos de puntuación.

1.1 Leen en voz alta respetando los signos de puntuación: punto, coma, signos de exclamación y de interrogación.

2. Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo: relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos.

2.1 Comparan la información que encuentran en textos leídos, con sus propios conocimientos sobre el tema. 2.2 Identifican en el texto la información que ya conocían.

3. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo: poemas.

3.1 Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases, con otros textos leídos previamente.

5. Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar el lenguaje figurado presente en ellos.

5.1 Hacen un dibujo por medio del cual expresan lo que comprendieron del poema. 5.2 Explican con sus propias palabras un poema leído en clases. 5.3 Describen qué reacción les produce un poema. 5.4 Explican oralmente y por escrito, qué les gustó o no les gustó de un poema.

6. Leer independientemente y comprender textos no literarios, biografías para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura.

6.1 Expresan una opinión sobre la información leída y la fundamentan. 6.2 Explican oralmente y por escrito expresiones en lenguaje figurado.

7. Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos. 7.1 Leen poemas para entretenerse. 7.2 Comentan los poemas que han leído.

10. Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas utilizando el diccionario.

10.1 Recurren a un diccionario u otras fuentes para averiguar el significado de las palabras. 10.2 Encuentran las palabras en el diccionario usando el orden alfabético. 10.3 Seleccionan la acepción de la palabra que se adecúa al contexto.

ESCR

ITUR

A

15. Escribir con letra clara para que pueda ser leída por otros con facilidad. 15.1 Escriben con letra ligada o imprenta, sin mezclar estilos.

16. Planificar la escritura estableciendo propósito y destinatario; y generando ideas a partir de conversaciones.

16.1 Establecen el destinatario y el propósito de su texto. 16.2 Buscan información para complementar su texto escrito.

17. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso emplean un vocabulario preciso y variado, adecuan el registro al propósito del texto y al destinatario, mejoran la redacción del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente, y corrigen la ortografía y la presentación.

17.1 Desarrollan las ideas que tienen relación con el tema. 17.2 Separan las ideas en párrafos. 17.3 Utilizan un vocabulario expresivo y variado.


20.1 Distinguen el sujeto del predicado en oraciones simples. 20.2 Mantienen la concordancia de número entre el verbo y el sujeto al escribir o hablar.

21. Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando todas las reglas de ortografía literal y puntual aprendidas en años anteriores, además de la acentuación de palabras agudas y graves.

21.1 Identifican las palabras agudas y graves. 21.2 Tildan correctamente las palabras agudas y graves en los textos que escriben.

6Unidad Viaje por la poesía


COM

UNIC

ACIO

N O

RAL 22. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o

leídas por un adulto, como poemas.22.1 Explican qué les gustó o no les gustó de un texto escuchado en clases.22.2 Reproducen las ideas del poema usando sus propias palabras.

30. Recitar poemas con entonación y expresión para fortalecer la confianza en sí mismos, aumentar el vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva.

30.1 Recitan estrofas o poemas completos de memoria. 30.2 Pronuncian adecuadamente las palabras. 30.3 Adecúan su lenguaje paraverbal y no verbal para dar expresión al poema.




1 12351522

1.12.1 - 2.23.15.1 - 5.2 - 5.3 - 5.415.122.1 - 22.2

Inicio de unidad 110 Texto literario: poema

Estrategia de comprensión lectora: relacionar información del texto con sus experiencias y conocimientos.

Estrategia de vocabulario: determinar el significado de las palabras nuevas: diccio-nario.


¿Cuánto recuerdo? 111 Texto literario: poema 3 3 Evaluación inicial

Para leer mejor 112, 113, 114, 115, 116 y 117

Texto literario: poema 3 3 3 Evaluación formativa

2 67

10152021

6.1 - 6.27.1 - 7.210.1 - 10.2 - 10.315.120.1 - 20.221.1 - 21.2

Leamos más 118, 119, 120 y 121

Texto no literario: biografía 3 3 3 Evaluación formativa

¿Cómo voy? 122 y 123 Texto literario: poema 3 3 Evaluación de proceso

3 1617

16.1 - 16.217.1 - 17.2 - 17.3

Leo y escribo 124 y 125 Texto no literario: biografía 3 3 3 Evaluación formativa

4 2230

22.1 - 22.230.1 - 30.2 - 30.3

Leo y converso 126 y 127 Texto literario: poema 3 3 3 Evaluación formativa

¿Qué aprendí? 128 y 129 Texto no literario: biografía 3 3 3 Evaluación final



Unidad 6


introducciónEn esta sexta unidad, los estudiantes podrán aproximarse al goce de la lectura, recitación e interpretación de textos líricos adecuados para su edad, que no dejan de presentar la complejidad propia del género. Junto con los poemas, también conocerán la estructura de la biografía, que podrán analizar para comprender su propósito comunicativo, relacionado con informar y destacar aspectos relevantes de un personaje público, mediante una narración que se basa en datos concretos e históricos.

La lectura personal y en voz alta de poemas apunta al disfrute de un género con características especiales, centrado en la expresión de emociones y en el uso del lenguaje figurado, que plantea un desafío para la comprensión e interpretación de los estudiantes. La lectura de biografías se vincula con el acercamiento a un tipo de texto informativo que se estructura en una narración no ficticia de una secuencia de hechos con sustento histórico.

En esta unidad, los estudiantes leerán los poemas Rondas en el cielo, Canción de bañar la Luna, El vendedor de sueños y El Sol quería bañarse, y las biografías de Ellen Ochoa, Gabriela Mistral y René Ríos Boettiger (Pepo).

La lectura y audición de poemas y biografías es el eje desde el que se despliegan todas las actividades planteadas en la unidad, las que se organizan en función de una progresión en el desarrollo de las habilidades, destrezas y competencias abordadas en las unidades anteriores. Dichas actividades consideran el desarrollo de las cuatro funciones del lenguaje: escuchar (entender y retener información), hablar (articulación funcional y como expresión de la propia interioridad), leer (conocer y entender textos significativos) y escribir (producción de textos breves con sentido y significado). El objetivo es que los estudiantes valoren y observen una mejora en su experiencia lectora, se sientan estimulados a trabajar con su imaginación y creatividad, y a potenciar su expresión oral y escrita en situaciones comunicativas reales y significativas.

El mejoramiento de la comprensión lectora, así como el incremento de su vocabu-lario, son una prioridad para el trabajo con los estudiantes. Para ello, se han dise-ñado actividades específicas en las que se presentan estrategias que los ayudarán a mejorar esos aspectos en las lecturas literarias y no literarias presentadas en las secciones que componen la unidad.

La lectura y su comprensión constituyen la base para estimular y modelar la escri-tura, y fomentan la reflexión y formación argumentada de la opinión, o la narración de hechos en un formato dado.

Los Objetivos de Aprendizaje (OA) se vinculan de manera directa con las lecturas de cada sección, por medio de una variedad de actividades conceptuales y con-cretas, que consideran los distintos estilos de aprendizaje, y que posibilitan que el estudiante comprenda, ejercite y aplique lo aprendido de manera eficiente, relevando su compromiso con cada OA desarrollado.

Las actividades concretas consideran el desarrollo paso a paso y un producto final elaborado por los estudiantes para los ejes de Escritura y Comunicación oral: “Leo y escribo” (p. 124), ejercicio de escritura con una exposición; “Leo y converso” (p. 126), recitación de un poema, en la que se incluye el trabajo con elementos paraverbales, como la entonación y expresividad oral.

El desarrollo de las actividades y la lectura y audición de textos literarios y no lite-rarios permiten reconocer y valorar la tradición literaria e histórica, para estimular la disposición y el interés por compartir ideas, experiencias personales, hechos históricos y opiniones. Esto se relaciona integralmente con los siguientes Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) propuestos por el Mineduc y considerados en esta unidad, principalmente:






dimensión sociocultural:• Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos de la

familia, del establecimiento y de la comunidad.

• Conocer y valorar la historia y sus actores.

dimensión moral:• Valorar el carácter único de cada ser humano y, por tanto, la diversidad que

se manifiesta entre las personas, y desarrollar la capacidad de empatía con los otros.





tecnologías de información y comunicación

• Buscar, acceder y evaluar la calidad y pertinencia de la información de diversas fuentes virtuales.

• Utilizar TIC que resuelvan las necesidades de información, comunicación, ex-presión y creación dentro del entorno educativo y social inmediato.

Prerrequisitos de esta unidad lectura:Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su cono-cimiento del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo: poemas.

Comprender textos aplicando la estrategia de comprensión lectora: relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos.

Leer en voz alta, de manera fluida, variados textos apropiados a su edad, pronun-ciando las palabras con precisión.

Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar el lenguaje figurado presente en ellos.

Determinar el significado de palabras desconocidas usando el orden alfabético para encontrarlas en un diccionario infantil o ilustrado.

Leer independientemente y comprender textos no literarios (biografías), para am-pliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión extrayendo información explícita e implícita.

escritura:Planificar la escritura: estableciendo propósito y destinatario y generando ideas a partir de conversaciones.

Escribir textos con letra clara, para que puedan ser leídos por otros con facilidad.

Planificar la escritura: estableciendo propósito y destinatario.

comunicación oral: Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escucha-dos en clases, o temas de su interés, formulando preguntas para aclarar dudas.

Recitar poemas con entonación y expresión para fortalecer la confianza en sí mis-mos, aumentar su vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva.

errores frecuentes• Es muy frecuente que los estudiantes confundan las estrofas que conforman

un poema con los párrafos de un texto escrito en prosa. Al comienzo de la uni-dad, en la que se trabajan tanto textos líricos como informativos (biografía), se recomienda hacer una distinción clara y esquemática en una tabla comparativa, por ejemplo entre estrofa y párrafo, describiendo sus características (distribu-ción espacial y propósito comunicativo), identificando el verso como estructura propia de la poesía y relacionando la prosa con textos informativos y narrativos.

• Es recurrente que los estudiantes eviten leer en voz alta. Dado que en esta unidad se trabaja con textos líricos, es imprescindible que todos los estudiantes lean en voz alta, respetando el ritmo de los poemas. Explíqueles que este tipo de lectura permite completar el sentido del poema, pues explicita su ritmo y rima, los cuales aportan de manera significativa a su interpretación.

• Con respecto al emisor de los textos, en ocasiones el estudiante aplica la catego-ría de “narrador” a los textos líricos. Aclare esta confusión indicando que en un poema el emisor es el “hablante lírico”, voz ficticia que puede o no corresponder al poeta o autor de la obra.

ideas Previas• En esta unidad se trabajan textos líricos. Solicite a los estudiantes que enumeren

las características que conocen de este género y luego retroalimente amplian-do, corrigiendo o profundizando aquellas características. Es importante que los estudiantes no reduzcan la poesía a las canciones, pues en años siguientes conocerán otros tipos textuales líricos; y que comprendan que la musicalidad de un poema no radica en un acompañamiento instrumental, sino en su forma (ritmo y rima, principalmente), que se refleja en una correcta recitación.

• En relación con el lenguaje figurado, propio de la poesía y que se trabaja en la unidad, es probable que desconozcan a qué corresponde. Explíqueles que los hablantes, dependiendo de su intención comunicativa, pueden utilizar las pa-labras con significados tanto literales (los que aparecen en el diccionario) como figurados o connotativos (significados adicionales, culturalmente determinados y que requieren de una interpretación para ser comprendidos). Puede dar un ejemplo simple, como por ejemplo, gallina: ave de corral (significado literal) y persona cobarde o tímida (significado connotativo). Puede replicar este ejerci-cio de diferenciación al trabajar con los poemas de la unidad, seleccionando versos en los que el significado literal y connotativo de las palabras utilizadas sean fácilmente diferenciables.


Unidad 6

información comPlementaria Para el docente: inteligencia emocional y comPetencias emocionales

La inteligencia emocional (IE) es la capacidad para percibir, evaluar, expresar, comprender, analizar y regular reflexivamente la información afectiva. La compe-tencia emocional hace referencia al conjunto de conocimientos, capacidades, habilidades y actitudes necesarias para comprender, expresar y regular de forma apropiada los fenómenos emocionales (Bisquerra, 2005). Encontramos competen-cias emocionales en las diferentes facetas de la vida humana. Su contenido son los afectos, constituidos por emociones, sentimientos, estados emocionales, estados de ánimo, etc. Las competencias emocionales están referidas tanto al ámbito intra-personal como interpersonal. En el ámbito intrapersonal se incluyen capacidades de autoconocimiento y autorreflexión acerca de la propia emocionalidad.

La competencia emocional intrapersonal exige disponer de las siguientes capacidades:1. Conocimiento de las propias emociones: Implica tener un amplio vocabulario

afectivo-sentimental, que permita nombrar los diferentes estados de ánimo propios, así como sus manifestaciones externalizantes (comunicación expresiva de las emociones) e internalizantes (vivencia interna o experiencia subjetiva emocional).

2. Habilidades emocionales: Permiten expresar adecuadamente la propia emocionalidad y regularla poniéndola al servicio del bienestar personal.

3. Actitudes emocionales: Constituyen la dimensión valorativa de la competencia emocional general. Ello supone la expresión de la sensibilidad, valorando y ponderando su importancia ante el hecho afectivo en la comunicación humana. La competencia emocional interpersonal implica disponer de las

siguientes aptitudes: 1. Habilidad para identificar los estados emocionales de los demás, así como los

pensamientos asociados a ellos y su comunicación mediante los indicadores gestuales expresivos.

2. Conocimiento y habilidad empática para comprender estados de ánimo en los demás, y capacidad para prestar ayuda emocional. Existen sólidas razones pedagógicas que avalan y justifican la necesidad de

abordar la alfabetización emocional. Desde la perspectiva educativa, el desarrollo de la inteligencia emocional en los alumnos se ha revelado como fundamental para favorecer comportamientos positivos en la convivencia escolar y en el de-sarrollo integral de la personalidad. Mientras mayor es la IE de los escolares, sus relaciones interpersonales son más adecuadas (Schutte, Malouff, Bobik et al., 2001). Así también, el bienestar psicológico aumentará (mayor autoestima, ma-yor felicidad, menos ansiedad y supresión de pensamientos negativos) mientras mayor sea la competencia emocional (Fdez.-Berrocal, Alcaide, Extremera y Pizarro, 2002, Extremera, 2003). El comportamiento disruptivo en la escuela es una de las grandes preocupaciones del profesorado, que debe impartir docencia en unas condiciones adecuadas de estabilidad emocional, que garanticen el aprendizaje

de los alumnos. En este sentido, un buen nivel de IE permite un mayor control de la impulsividad y un mejor control de las reacciones antisociales (Extremera y Fdez.-Berrocal, 2004). La inteligencia emocional ejerce, por tanto, un papel modu-lador en el rendimiento escolar de los alumnos. A mayor nivel de competencia emocional, especialmente en el manejo del estrés y la adaptabilidad, se produce un mejor control de las habilidades cognitivas que influyen en el aprendizaje y el rendimiento académicos.

La educación emocional permite el desarrollo de la IE y sus competencias básicas, y está dirigida a lograr uno de los fines fundamentales de la educación: el desarrollo integral de la personalidad. Desde la perspectiva docente, la edu-cación emocional debe formar parte del proceso de enseñanza-aprendizaje del que el profesorado es protagonista, lo cual implica que este actúe como modelo que transmita a los alumnos los componentes y contenidos del comportamiento emocionalmente inteligente. Este perfil implica la propia estabilidad emocional del profesor, pues su equilibrio afectivo permitirá que los alumnos puedan observar un modelo de escucha y comprensión empática. Del mismo modo, el profesor debe ser también modelo para que sus alumnos aprendan a gestionar sus propios pensamientos, sus emociones y sentimientos.

Otra característica de este perfil emocional del profesorado es disponer de habilidades empáticas. Mostrar competencia en este componente fundamental de la IE exige lo siguiente:1. Percibir las necesidades emocionales, las motivaciones, los intereses y los

objetivos de los alumnos. 2. Mostrar sensibilidad para la comprensión de diferentes puntos de vista. 3. Ayudar a los alumnos a establecer sus propios objetivos personales. 4. Establecer un clima emocional en el aula, que favorezca las adecuadas

relaciones interpersonales. 5. Enseñar a los alumnos a gestionar inteligentemente las dificultades relacionadas

con sus propias emociones y sentimientos. A estas características del perfil emocional del profesor se añaden otras com-

petencias relativas a la metodología cooperativa, a la experiencia para la resolución de conflictos y la mediación educativa, y al fomento de los valores humanos.

En función de las razones expuestas y considerando el perfil emocional de-seable, la educación emocional se constituye como un factor clave en el desa-rrollo de la inteligencia emocional de los alumnos, teniendo en cuenta que las tres dimensiones del comportamiento conductual, cognitiva y afectiva deben ser integradas a cualquier programa educativo. La alfabetización emocional requiere ser complementada con el desarrollo de la autoestima (dimensión cognitiva), la competencia social (dimensión conductual), y la educación en valores (dimensión afectiva). La integración de todos estos componentes enriquecerá y potenciará el desarrollo de las competencias emocionales de los estudiantes.

Extraído de: Santillana. (2011). Más Recursos 1. Madrid, España: Santillana Educación.

Nota: La selección es de responsabilidad del editor.



6Unidad

Viaje por la poesíaComenta con tus compañeros

¿Qué imaginas que el niño hará una vez que llegue a la Luna? ¿Por qué crees que el abuelo deja que el niño trepe hasta la Luna? ¿Qué crees que lleva en su mochila? Si estuvieras en su lugar, ¿qué llevarías?

Aprenderé a…

Leer y comprender poemas e interpretar el lenguaje fi gurado presente en ellos.

Leer y escribir una biografía considerando la concordancia entre el verbo y el sujeto.

Recitar poemas, para aumentar el vocabulario y desarrollar la capacidad expresiva.

110 Unidad 6


sugerencias y orientaciones metodológicas Lea en voz alta el título de la unidad. Comente el sentido de este relacionándolo con la imagen. Active los conocimientos previos de los estudiantes a partir de la ilustración.

Guíe la observación de la imagen comenzando por los objetos o personajes cen-trales. Pregunte: ¿qué sucede en la escena? Solicite que describan lo que ven, para luego, conjuntamente, interpretar la ilustración. Pregunte: ¿quiénes serán los prota-gonistas de la escena?, ¿por qué?, ¿qué creen que sucederá?, ¿para qué creen que el niño está trepando hacia la Luna?, ¿cómo creen que se sienten el niño y el pescador?, ¿por qué?, ¿qué emoción les transmite la imagen? Luego, invítelos a comentar las preguntas propuestas. Se espera que los estudiantes activen sus conocimientos de años anteriores y describan tanto las acciones como las posibles emociones que experimentan los personajes, siempre basados en la imagen, es decir, justificando sus respuestas con evidencias extraídas de la imagen.


• Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura, para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo: poemas.

• Comprender textos aplicando la estrategia de comprensión lectora: relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos.

• Leer en voz alta, de manera fluida, variados textos apropiados a su edad, pro-nunciando las palabras con precisión.

• Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar el lenguaje figurado pre-sente en ellos.

• Leer independientemente y comprender textos no literarios (biografías) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión extrayendo infor-mación explícita e implícita.

• Escribir textos con letra clara, para que puedan ser leídos por otros con facilidad.

• Recitar poemas con entonación y expresión, para fortalecer la confianza en sí mismos, aumentar su vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva.

Recuérdeles que estudiaron estos contenidos el año anterior. Permita que comenten lo que recuerdan.


Unidad 6





1. ¿Quiénes hacen ronda en el cielo?

2. Explica en qué se parecen las siguientes parejas de elementos.

a) La Luna y el queso.

b) Las estrellas y el agua.

c) El Sol y el fuego.

d) La Tierra y un caramelo.

3. ¿Cómo te imaginas la Luna de queso? Da tres características.

4. ¿Qué características tiene la Tierra si se compara con un caramelo?

5. ¿Cuál es el tema del poema?

6. Visualiza las imágenes que presenta el poema y dibújalas.

7. ¿Por qué se escriben con mayúscula las palabras Luna, Sol y Tierra en el poema?

8. Encierra la palabra que indica una acción en el poema.

9. ¿Qué palabra podría remplazar a “cual” en los dos últimos versos del poema sin cambiar el significado?

Rondas en el cieloLa Lunade queso. Las estrellas de agua. El Sol de fuego. La Tierra de caramelo. Todos ellos giran en el cielo cual ronda de niños, cual ronda de sueños.Calderón, L. A. (2006). Pintando un mundo con un sueño.

Perú: Ediciones Arcoíris.



sugerencias y orientaciones metodológicas Comente el propósito de esta evaluación y haga hincapié en que deben contestar lo que saben relacionando las actividades con sus conocimientos previos. Señale el tiempo del que disponen para resolver la prueba y dígales que las respuestas son individuales. Solicite a un estudiante que lea en voz alta la instrucción general y las actividades, y aclare las dudas. Posteriormente, realice una lectura enfática del poema, respetando el ritmo y las pausas marcadas por los cortes de los versos, e invítelos a desarrollar la prueba. Corrija la evaluación con la siguiente pauta.

solucionario de la evaluación diagnóstica1. La Luna, las estrellas, el Sol y la Tierra.

2. a) el color, la forma, la textura; b) el brillo o el reflejo; c) el color, la temperatura, el brillo; d) la forma redonda, los colores.

3. Se espera que los estudiantes mencionen: redonda, amarilla y con agujeros.

4. Por la forma que tiene la Tierra, parece un caramelo.

5. El movimiento de los astros en el cielo.

6. Acepte respuestas variadas y pertinentes que se vinculen con las imágenes poéticas presentes en el poema.

7. Porque son nombres propios de los astros.

8. La palabra que indica acción es “giran”.

9. Se puede remplazar por “como”.


de reforzamiento:1. Invite a los estudiantes a releer el poema. Pídales que distingan los versos de la

estrofa. Refuerce la idea de que un verso es una línea del poema, que una estrofa es un conjunto de versos, y un poema puede estar formado por una sola estrofa.

información comPlementaria Para el docenteMaría Elena Walsh nació en el barrio de Ramos Mejía, en Buenos Aires, el 1º de febrero de 1930. Su papá era un ferroviario inglés que tocaba el piano y cantaba canciones de su tierra; su madre era una argentina descendiente de andaluces y amante de la naturaleza.

http://mariaelenawalsh.com/: sitio oficial de la escritora argentina.


habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: predecir / analizar: inferir / evaluar: juzgar / crear: generar

Lee en voz alta el siguiente poema.

Leo: un poema

Vocabulariotobogán: tubo para deslizarse.

revoleando: girando.

cañita de bambú: vara larga usada para pescar.

charquito: agua detenida en pozo pequeño.

A

B C

(1) ¿Cómo se podría pescar la Luna?

(2) ¿En qué país se come el arroz con palitos?

Durante la lectura

Canción para bañar la Luna(japonesa)

Ya la Luna baja en camisón,a bañarse en un charquito con jabón.

Ya la Luna baja en tobogán,revoleando su sombrilla de azafrán.

Quien la pesque con una cañita de bambú,se la lleva a Siu Kiu. (1)

Ya la Luna baja de perfil,con un abanico chico de marfil.

Ya la Luna, como son las seis, rueda por la escalerita de carey.

Ya la Luna viene en palanquína robar un crisantemo del jardín.

Ya la Luna viene por allí,Su quimono dice: “no, no”,y ella, “sí”.

Quien la pesque con una cañita de bambú,se la lleva a Siu Kiu.

Ya la Luna baja muy feliz a empolvarse con azúcar la nariz.

Ya la Luna, en puntas de pie,en una tacita china toma té.

Ya la Luna vino y le dio tospor comer, con dos palitos, (2)el arroz.

Ya la Luna baja desde alláy por el charquito-quitonadará.

Quien la pesque con una cañita de bambú,se la lleva a Siu Kiu.

Walsh, M. E. (2003). Canciones para mirar.Santiago, Chile: Alfaguara Infantil.

113

6Unidad

Para leer mejor

ProPósitoLeer y comprender el lenguaje figurado presente en los poemas.

sugerencias y orientaciones metodológicas Introduzca el trabajo con la lectura anotando en la pizarra el propósito de estas páginas y señalando que comienza la sección Para leer mejor.

Para el trabajo de vocabulario del “Antes de leer”, lea en voz alta las instrucciones y pida a un estudiante que lea cada palabra ilustrada con la imagen. Pregunte al azar, a otro estudiante, que defina la palabra considerando sus conocimientos previos. Luego, lea cada significado para que comprueben si su predicción fue correcta. Finalmente, pídales que unan cada imagen con el significado correspondiente. Recuerde que puede utilizar también la estrategia de vocabulario “Preguntar a otro”. Corrija con la siguiente pauta.

solucionarioLos estudiantes deben unir quimono, con: túnica de mangas anchas de origen japo-nés / bambú, con: planta de tallo verde, largo y hueco / azafrán, con: condimento anaranjado de origen oriental / abanico, con: objeto usado en China para darse aire / carey, con: elemento duro y brillante que sirve para hacer peinetas y objetos decorativos / sombrilla, con: paraguas usado para protegerse del sol / crisantemo, con: planta con flores de colores brillantes, formadas por pétalos alargados y agru-pados / palanquín, con: especie de camilla usada en Oriente para llevar en ella a las personas importantes.


de amPliación:• Vincule la actividad “Antes de leer” con el poema de la página 113. Para esto,

explique a los estudiantes que leerán un poema en el que aparecen las palabras trabajadas en la actividad, y que imaginen de qué tratará este. Para guiarlos, pí-dales que asocien las palabras y sus significados, y que indiquen qué creen que estas tienen en común. Las respuestas debieran señalar que el Oriente, Japón y China corresponden al origen o al lugar en que se usan los objetos, y que el poema tendrá alguna relación con esos lugares.

información comPlementaria Para el docente• Recitar un poema implica considerar algunas características particulares. Las pau-

sas están determinadas por la disposición de los versos y las estrofas. Para escu-char poemas recitados por sus propios autores, se sugiere la página web http://amediavoz.com, donde también podrá encontrar obras de poetas universales.


Unidad 6


ProPósitoLeer y comprender un poema, e interpretar su lenguaje figurado.

sugerencias y orientaciones metodológicas (continuación) Realice una lectura expresiva del poema, para modelar la lectura de los estudiantes. Se sugiere que, luego de esta primera actividad, solicite a los estudiantes que lean nuevamente el poema, cuidando que respeten las pausas entre versos y entre estrofas, y destacando que la rima produce una sonoridad especial, propia de la poesía. Detenga la lectura cuando aparezca una palabra destacada e incentive la consulta inmediata del recuadro “Vocabulario”; proponga que reemplacen la pala-bra por la que se indica. Haga lo mismo con las preguntas de “Durante la lectura”. Señale que dichas preguntas deben responderse individualmente en un tiempo breve, para retomar la lectura concentradamente. Considere la siguiente pauta para esas respuestas:

1. Con una cañita de bambú.

2. En China y en Japón.

Luego de la lectura, llame la atención sobre la ilustración e invite a los estudiantes a relacionarla con el tema del poema. Vincule la actividad de “Antes de leer” con el poema, y pregunte: ¿les sirvió esa actividad para comprender mejor el poema?

Invite a los estudiantes a desarrollar las actividades de “Después de leer”. Otorgue el tiempo adecuado para responder las preguntas, según la realidad del curso y considerando que el lenguaje poético puede representar una dificultad mayor. En el caso del poema que se está trabajando, la principal figura literaria presente es la personificación. Las preguntas de “Después de la lectura” apuntan a que los estudiantes reconozcan esa atribución de características humanas a la Luna. Corrija las actividades con la siguiente pauta.

solucionario1. La Luna realiza las siguientes acciones: baja en camisón a bañarse / baja en

un tobogán / revolotea su sombrilla / baja de perfil / rueda por la escalerita / viene en palanquín a robar un crisantemo / viene por allá / dice que sí / baja a empolvarse la nariz / toma té en una tacita china en puntas de pie / tose por comer el arroz con dos palitos / baja y nada en el charquito.

2. Se espera que los estudiantes elijan cuatro imágenes presentes en el poema y sean capaces de traducirlas al lenguaje gráfico (dibujos).

3. La Luna lleva los siguientes atuendos: camisón y quimono.4. Se espera que los estudiantes establezcan una conjetura o hipótesis basada

en los versos indicados.5. La Luna realiza acciones humanas como: bañarse, bajar por el tobogán,

revolotear su sombrilla, viajar en palanquín, robar un crisantemo, hablar (dice

“sí”), sentirse feliz, empolvarse la nariz, caminar en puntas de pie, tomar té, toser, comer arroz, nadar. Usa vestimentas y objetos propios de los seres humanos: camisón, quimono, jabón, tobogán, sombrilla, abanico, palanquín, azúcar, taza de té, palitos, arroz.

6. Imagen de la derecha.7. La Luna quiere pasar desapercibida.8. Está vestida con una bata que le impide avanzar.9. Trece.10. Cuatro versos.11. 2da estrofa: tobogán y azafrán / 3ra estrofa: bambú y Siu Kiu / 4ta estrofa: perfil

y marfil.12. Se espera que los estudiantes sean capaces de utilizar los recursos visualizados

en el poema que se analizó: versos, estrofas y rima.13. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que apunten a la sonoridad que

imprime la rima en un poema, y a cómo influye en la fluidez de la lectura y en la comprensión del poema.

14. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que se refieran esencialmente a la musicalidad del poema y la canción, que es explícita en la segunda.

15. Para esta actividad, asegúrese de que todos los estudiantes lean y comprendan el “paso a paso” antes de desarrollarla. El producto debe cumplir con la estructura solicitada (dos estrofas y versos con rima) y presentar melodía. Es importante que la canción creada por cada estudiante responda las preguntas del fragmento escogido. Evite que se desvíen de las pistas planteadas.

16. Deben unir: “Elena” con “escribe un poema” / “La Luna” con “brilla en el cielo”.17. Elena y sus hermanas escriben poemas. / La Luna y las estrellas brillan en el

cielo.18. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que hagan referencia a que el número

del sujeto cambió, por lo tanto, también debe cambiar el número del verbo, para mantener la concordancia gramatical entre el sujeto y el verbo.

actividades comPlementariasde amPliación:1. Para reforzar la estructura del poema (su división en versos y estrofas y el uso

de rima) se sugiere trabajar con la canción “El Reino del Revés” de la misma autora, que puede encontrar en la página web de María Elena Walsh: http://mariaelenawalsh.com/elreinodelreves.htm.



Ellen Lauri OchoaNació el 10 de mayo de 1958 en Los

Ángeles, California, EE. UU. De niña se fascinó con el Apolo XI bajando sobre la Luna, pero creía que la exploración del espacio era algo difícil de lograr para las mujeres.

En 1990, mientras era estudiante de ingeniería eléctrica, se enteró de que la NASA estaba seleccionando astronautas, postuló y fue seleccionada en julio de 1991: quedó al mando de un equipo de 35 ingenieros y científicos.

A fines del 2002, Ellen había hecho cuatro viajes espaciales, con un total de 978 horas de vuelo. El primero lo hizo en el Discovery, que es un transbordador espacial. Fue la primera hispana en llegar al espacio.

Durante ese viaje, junto con los otros miembros de la tripulación, estudió el Sol en el espacio y se maravilló observando fantásticas vistas de la Tierra.

Además de ser una científica con muchos conocimientos sobre el espacio y el Sol, Ellen es esposa, madre, le gusta andar en bicicleta y jugar vóleibol; también sabe tocar la flauta, lo que hace con mucho gusto y muy bien. Hay fotografías que la muestran tocando la flauta en el espacio.

A Ellen le encanta hablar con los niños. Cuando los visita en sus escuelas, les cuenta su vida y les dice que cuando uno estudia y se esfuerza mucho, siempre es posible lograr lo que se desea.

Nas

a

118

Leamos más

Unidad 6: Viaje por la poesía

Propósito:Leer y comprender una biografía.

Antes de leer1. Comenta con tu profesor la siguiente información.

Recuperado el 5 de agosto de 2012. Disponible en: http://www.nasa.com

El 20 de julio de 1969, la primera misión tripulada, llamada Apolo XI, llegó a la Luna. Las palabras de Armstrong al poner el pie sobre la Luna fueron: “Este es un pequeño paso para un hombre, pero un gran salto para la humanidad”.

La NASA (sigla en inglés de Administración Nacional de Aeronáutica y del Espacio), agencia de los Estados Unidos, fue la responsable de uno de los momentos más significativos para la historia de la humanidad.

2. ¿Qué datos podrías encontrar en una biografía?

Nas

a

sugerencias y orientaciones metodológicas Para inciar la sección Leamos más, lea en voz alta su propósito. Introduzca el contenido indicando que la biografía es un texto no literario no ficticio que entrega información sobre la vida de una persona, desde su nacimiento. Lea la biografía de Ellen Ochoa dete-niéndose en las partes que se indican de su estructura y preguntando a los estudiantes

qué información reconocen en cada una de ellas. Luego, invítelos a desarrollar las actividades dándoles un tiempo adecuado. Corrija con la siguiente pauta.1. Estudió ingeniería eléctrica.2. Cuando se estudia y se esfuerza se logra lo que se desea.3. Acepte respuestas variadas y pertinentes. Los estudiantes deben investigar en

su familia, registrar, y luego comentar sus hallazgos.4. 1958: nacimiento / 1990: postula a la NASA / 1991: es seleccionada en la NASA

/ 2002: había hecho cuatro viajes espaciales.5. La secuencia correcta es: 4 - 3 - 1 - 2 - 5 - 6.6. Todas las alternativas están presentes, excepto “Descripción de sus amistades”.7. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que apunten a los rasgos de la biografía.8. Acepte respuestas variadas y pertinentes, en las que el estudiante elija a una

persona (conocida o no) y fundamente dicha elección.9. Los estudiantes deben pronunciar adecuadamente la sílaba tónica.10. Cien - tí - fi - ca / Ha - blar / Es - pa - cio / E - mo - cio - nó11. Penúltima sílaba: ma - yo / re - la - cio - na - do / pri - me - ra / his - pa - na /

du - ran - te / via - je. Última sílaba: rea - li - zó / lle - gar / es - tu - dió.12. Graves con tilde: creía, ingeniería, había, fotografías. Graves sin tilde: niña, Luna,

miembros, vistas. Agudas con tilde: fascinó, enteró, postuló, tripulación. Agudas sin tilde: lograr, transbordador, andar, jugar.

13. Corazón: aguda, lleva tilde porque termina en “n”. Estrella: grave, no lleva tilde porque termina en “a”. Árbol: grave, lleva tilde porque termina en “l”. Reloj: aguda, no lleva tilde porque termina en “j”.

14. Acepte respuestas variadas y pertinentes que evidencien imágenes o elementos presentes en el poema.

15. Acepte respuestas variadas y pertinentes.16. Ella hará que las estrellas brillen en el firmamento.17. Acepte respuestas variadas y pertinentes que evidencien imágenes o elementos

presentes en el poema.

actividades comPlementariasde amPliación:1. Realice, en la pizarra, un organizador gráfico con la información del recuadro

“Para profundizar” de la página 121, y pida a los estudiantes que lo copien en sus cuadernos.

información comPlementaria Para el docente• En la página web http://biografiabiografia.com puede encontrar más información

acerca de cómo escribir una biografía.

• En el sitio web http://www.buscabiografias.com encontrará ejemplos de biogra-fías de personajes famosos.


Unidad 6



sugerencias y orientaciones metodológicasLa Evaluación de proceso “¿Cómo voy?”, de las páginas 122 y 123, está diseñada para evaluar los OA trabajados hasta este momento por medio de la lectura y el análisis de un poema.

Establezca un clima adecuado para la evaluación, evitando elementos que puedan distraer a los estudiantes y manteniendo el orden y el silencio para que puedan concentrarse. Indique el propósito de la evaluación y destaque que es individual, y que los resultados les servirán para saber qué han aprendido y qué deben reforzar.

Motive a los estudiantes a observar la ilustración que acompaña al texto antes de leerlo, y pídales que imaginen (predigan) de qué tratará el poema.

Realice una lectura expresiva en voz alta del poema, aclarando dudas de vocabu-lario de los estudiantes.

Luego, lea las instrucciones y determine el tiempo para resolver la prueba, de acuerdo con la realidad del curso.

Invítelos a releer el poema las veces que sean necesarias, y a subrayar las palabras o los versos para estar seguros de sus respuestas. Corrija las respuestas con la siguiente pauta.

solucionario de la evaluación de Proceso:Poema 1: El vendedor de sueños1. Acepte respuestas variadas y pertinentes.

2. Porque el poema describe los sueños que vende.



5. Porque los relámpagos generan miedo al igual que las pesadillas.

Poema 2: Romance de Rosalinda6. Tiene el pelo rubio, la piel blanca, los ojos luminosos y la voz suave.

7. 3ª estrofa.

8. El rey; el caballero que había estado en casa de esta señora.

9. Debido a su timidez, infiere que ella era la más bonita.

actividades comPlementariasde reforzamiento:1. Es posible que los estudiantes presenten dificultades para responder la pregunta

número 6, en la que deben interpretar versos seleccionados del poema. De ser así, pídales que usen la estrategia “Visualizar lo que describe el texto”, para que imaginen el contenido de cada verso y luego lo expliquen con sus palabras.

de amPliación:Para reforzar la idea de que la poesía es un vehículo de emociones, y para que los estudiantes concreticen su interpretación del poema leído, propóngales que hagan un dibujo de cómo se imaginan al “vendedor de sueños”, en el que sea posible visualizar las distintas emociones que les produce lo expresado en el poema. Luego, pídales que lo presenten ante el curso y que expliquen las emociones que representaron.

información comPlementaria Para el docenteLa habilidad de interpretar consiste en asignar una función o una finalidad a un fragmento del texto o al texto completo. Esta asignación se realiza a partir de la determinación de un sentido de lectura propuesto por el lector. Este sentido debe ser posible y justificable, es decir, la función o finalidad se asigna o se “interpreta” con base en el texto, desde el cual debe ser posible fundamentar tal finalidad o función. Por ello, es necesario recordar e insistir en que, al momento de interpre-tar un poema, deben basarse en él, pues el texto enmarca o acota sus posibles sentidos de lectura.


habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir - clasificar / crear: generar

Gabriela MistralLa gran poeta chilena se llamaba en realidad Lucila

Godoy Alcayaga. Nació el 7 de abril de 1889 en Vicuña, al interior del valle del Elqui, en la Región de Coquimbo.

A los quince años comenzó a trabajar como profesora rural en la escuela del pueblo llamado Compañía Baja. A los 21 años empezó su trabajo como profesora en las escuelas de diversas ciudades chilenas.

Desde muy joven colaboró con el periódico El Coquimbo de La Serena, escribió también para los periódicos La Reforma y La Voz de Elqui, de Vicuña. En este último periódico publicó sus primeros escritos: Ensoñaciones, Carta íntima y La Patria, los cuales firmaba con los seudónimos “Alguien”, “Soledad” o “Alma”.

Gabriela Mistral se hizo famosa en 1914 cuando obtuvo el primer premio en el concurso de poesía llamado Juegos Florales de Santiago, con el poema Sonetos de la Muerte. A partir de entonces comenzó a firmar como Gabriela Mistral.

A Gabriela le apasionaba enseñar a los niños, compartir con ellos y encantarlos con su poesía y su prosa.

Entre sus obras más importantes se encuentran Desolación, Nubes Blancas, Tala y Poema de Chile, y en ellas se repiten los motivos que le importaban: el amor, la soledad, la muerte y su relación con Dios.

Gabriela Mistral visitó muchos países del mundo dictando cursos relacionados con la educación y la literatura y también desempeñó cargos diplomáticos representando a nuestro país. En 1945, a los 56 años de edad, recibió el reconocimiento más importante que se le entrega a los escritores: el Premio Nobel de Literatura.

En el año 1951, recibe en Chile, el Premio Nacional de Literatura.Gabriela Mistral murió el año 1957; legó todo el dinero ganado por su obra a los

niños del pueblo Montegrande, donde ella nació.

Recuperado el 24 de agosto de 2012Disponible en: http://www.chileparaninos.cl/temas/gabrielamistral/index.html

Después de leer1. Escribe un título que resuma cada uno de los párrafos.

124

Leo y escribo


Propósito:Escribir la biografía de un personaje respetando sus partes.

Antes de leer1. Lee en silencio la biografía y subraya los datos que llamen

tu atención.

ProPósitoEscribir la biografía de un personaje respetando las partes del texto.

sugerencias y orientaciones metodológicas Comente el propósito de la página, que corresponde a la tercera sección: Leo y escribo. Indíqueles que leerán una biografía y que esta corresponde a un texto no literario. Pídales que recuerden las diferencias entre textos literarios y no literarios. Relacione este texto con el que leyeron en Leamos más, en la página 118, indicándoles que ambos textos son biografías. Formule preguntas para anticipar la lectura, como: ¿quién es Gabriela Mistral?, ¿por qué es una persona importante en Chile y el mundo?, ¿han leído alguno de sus poemas? Lea expresivamente la biografía de Gabriela Mistral. Aclare las dudas de vocabulario de los estudiantes. Luego, invítelos a desarrollar la actividad de “Después de leer”. Corrija dicha actividad con la siguiente pauta.

solucionario1. Acepte respuestas variadas y pertinentes.

Motívelos a elegir a un personaje al que admiren o que les produzca curiosidad. Puede generar una conversación con todo el curso haciendo las siguientes pregun-tas: ¿qué persona, viva o muerta, les gustaría conocer más?, ¿por qué es conocida esa persona?, ¿hizo algún aporte importante para el mundo?, ¿cómo creen que era cuando tenía la edad de ustedes?, ¿creen que ustedes podrían llegar a ser conocidos como esa persona? Explique que los personajes de renombre nacional o univer-sal iniciaron sus vidas como personas comunes y corrientes, y que cuando tenían su edad no eran muy distintos a ellos. Destaque también que hoy son conocidos porque aportaron de alguna manera a la humanidad, y que todos somos también capaces de ayudar a mejorar nuestro mundo. Luego, monitoree el paso a paso de la escritura. De ser posible, realice una parte de la clase en la sala de computación, para que busquen información en internet.

actividad comPlementariade reforzamiento: 1. Solicite a los estudiantes extrater la idea principal de cada párrafo de la biografía,

aprovechando de recordarles que el párrafo es propio de la prosa.

de amPliación:1. Pídales que construyan un díptico con la biografía escrita. Considere las siguientes

características: portada (donde puede ir una imagen o fotografía) y un título; en el interior, la biografía del personaje. Pueden hacer una exposición de los dípticos en la biblioteca e invitar a otros cursos a visitarla.

información comPlementaria Para el docenteEn el sitio web http://www.chileparaninos.cl podrá encontrar las biografías de Violeta Parra y Bernardo O’Higgins. En el sitio web http://www.memoriachilena.cl encon-trará información más específica.


Unidad 6


1. Observa las palabras destacadas en el texto. Busca en el diccionario su definición y cópialas en tu cuaderno.

Lee en voz alta el siguiente poema.

Antes de leer


1. Haz un dibujo con lo que sucede en la segunda estrofa.

2. Explica con tus palabras de qué trata el poema. Escribe al lado de cada estrofa la idea principal.

El Sol quería bañarse I

El sol quería bañarseporque tenía calor.Llevaba el calor por dentro,la Luna se lo advirtió;pero el Sol no le hizo caso,ni siquiera le escuchó,porque el calor que teníale quitaba la razón,y hacia el caer de la tardese tiró al mar y se ahogó.

II

Al ver que se ahogaba el pobre,el cielo se oscureció,las estrellas llorabanlágrimas de compasión;negro todo el mar se puso,de tristeza que le dio.

IIISolo la Luna en el cielomuy serena se quedó.“No os asustéis —les decía—,que no hemos perdido al Sol.

IV

Mañana de mañanitasaldrá por otro rincón,más fresco que una lechugacon el baño que se dio”.

V

A la mañana siguiente,sonriente salió el Sol;el cielo se puso alegre,el mar, de gozo, bailó,las estrellas se reíandel susto que el Sol les dio;y la Luna, satisfecha,en su cuarto se durmió.

De Madariaga, S. (2008). En Zeballos, D. (Comp.).Antología de poesía infantil. Santiago: Zig-Zag.

126

Leo y converso


Propósito:Recitar un poema con entonación y desarrollar la expresión.

ProPósitoRecitar un poema con entonación y desarrollar la expresión.

sugerencias y orientaciones metodológicas Lea el propósito de la cuarta sección, Leo y converso, que pone el acento en el eje de Comunicación oral. Señale que leerán un poema, y que deben poner atención a su sonoridad (rima y ritmo) y al lenguaje que se utiliza, para llegar a una interpreta-ción de este y ser capaces de recitar expresivamente. Realice una lectura expresiva del poema. Luego, solicite que busquen las palabras destacadas en el diccionario y que anoten los significados en sus cuadernos. Corrija las actividades de “Después de leer” con esta pauta.

solucionario1. Acepte respuestas variadas y pertinentes.2. Acepte respuestas variadas y pertinentes, en las que el estudiante explique lo

que se expresa en el poema con sus palabras, asignando a cada estrofa una idea principal con un lenguaje simple, traduciendo el lenguaje poético.

3. Acepte respuestas variadas y pertinentes. El estudiante debe ser capaz de verbalizar las emociones que le produjo el poema y comentarlas y explicarlas a su compañero.

4. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que apunten a reconocer la particularidad del lenguaje poético, cuya sonoridad se vincula, por ejemplo, con el orden de las palabras.

5. El cielo: se oscureció, se puso alegre. El mar: se puso negro, bailó. Las estrellas: lloraban, se reían.

6. El verso quiere expresar que el Sol sale renovado o descansado después de bañarse en el mar. Acepte respuestas variadas o pertinentes, en las que los estudiantes mencionen otras expresiones (refranes, dichos populares) utilizando un lenguaje figurado.

7. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que interpreten el verso basándose en él. Una interpretación posible es: como la Luna se durmió, llegó el día.

Asegúrese de que los estudiantes lean y comprendan los “Consejos para recitar un poema”. Lea cada consejo y explique su importancia para una buena recitación. Pida a algunos estudiantes que reciten frente al curso, para que el resto opine sobre los aspectos mejor logrados y den consejos para mejorar la expresión oral, en un clima de respeto y constructivo.

actividad comPlementariade Profundización: 1. Motive a los estudiantes a escribir poemas. Pídales que se inspiren en algún

elemento de la naturaleza, que expresen en el poema las emociones que este les produce, y que apliquen lo que han aprendido (versos, estrofas, rima). Organice un “Recital de poesía”, en el cual el curso vote por sus favoritos, y que considere premios sorpresa para los participantes.


habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir - clasificar / analizar: inferir


sugerencias y orientaciones metodológicasComente el objetivo de esta evaluación. Luego, contextualice brevemente el texto que leerán, que corresponde a una biografía del dibujante de Condorito, René Ríos (Pepo), que presenta las mismas características que las biografías de las páginas 118 y 124. Pídales que recuerden, en silencio, las características de la biografía, que conocieron a lo largo de la unidad.

Genere un clima adecuado para la evaluación, solicitando que guarden los ele-mentos que puedan distraerlos y que mantengan silencio durante su desarrollo.

Pida a un estudiante que lea la instrucción en voz alta, y que continúe con la lectura de las preguntas. Resuelva las dudas que puedan surgir e indíqueles cuánto tiempo tienen para desarrollar la prueba, y recuérdeles que esta es individual.

Lea en voz alta la biografía, cuidando la pronunciación y la fluidez. Corrija la eva-luación con la siguiente pauta.

solucionario de la evaluación final1. Acepte respuestas variadas y pertinentes. El estudiante debe ser capaz de

identificar, seleccionar y extraer información del texto.

2. Les aconsejaba que para dibujar se necesitaba una cultura general amplia, conocimientos de historia, psicología y arquitectura, que no bastaba con saber inventar diálogos.

3. Acepte respuestas variadas y pertinentes. Los estudiantes deberían relacionar la figura del cóndor con Chile, ya sea porque aparece en el escudo nacional o porque es un ave que habita las zonas cordilleranas de Chile.

4. La representación de Chile que hizo Walt Disney, no le gustó, por lo que creó su propia figura para representar a Chile: Condorito.

5. El resumen de la vida de alguien.

6. Informar sobre la vida de René Ríos Boettiger.

7. La secuencia correcta es: 2 - 1 - 4 - 3

8. a) diciembre, historietas / b) cóndor, cáncer / c) creador, general

9. La puesta de sol.

10. Tocan guitarra; no pueden.

11. Acepte respuestas variadas y pertinentes que mencionen imágenes y/o elementos del poema.

Respecto de “Pensando entre todos”, se espera que los estudiantes reflexionen a partir de lo estudiado y sean capaces de responder:

• Que permiten conocer la vida de personas destacadas para tener una visión más concreta sobre ellos y su trabajo.

• Acepte respuestas variadas y pertinentes que argumenten las razones que tie-nen para interesarse en la biografía del personaje que eligieron.

actividades comPlementariasde amPlificación:1. Pida a los estudiantes que subrayen las palabras que desconozcan en la

biografía leída, que las busquen en el diccionario y anoten sus significados en el cuaderno. Luego, que escriban oraciones con cada palabra, cuidando la concordancia entre sujeto, verbo y predicado. Pídales que marquen dichas partes en sus oraciones.

de reforzamiento:1. Para mejorar la lectura expresiva de un poema, solicite a los estudiantes que,

según la rima y el ritmo del poema, inventen una melodía para recitarlo, o elijan una que conozcan previamente y que sea adecuada al poema

de Profundización:1. Invite a los estudiantes a escribir una autobiografía. Para ello, dígales que

pregunten en sus familias datos sobre su nacimiento y su primera infancia. Que incluyan, además, anécdotas en las que ellos sean protagonistas, para hacer atractiva la autobiografía. Pídales que la transcriban a formato digital y que incluyan fotografías que ilustren los momentos relatados. Pueden presentar sus autobiografías ante el curso, mostrando las fotografías. Deben hacer una lectura expresiva, cuidando la pronunciación, la entonación y el ritmo.

información comPlementaria Para el docenteRecuerde que los relatos biográficos:

• constituyen el testimonio de un sujeto individual y social, pues dan cuenta tanto de la esfera íntima del sujeto como de su contexto histórico, político e ideológico;

• permiten recuperar el pasado y mantener en la memoria de una sociedad ciertos acontecimientos relevantes, para comprender su identidad presente;

• permiten acceder a la comprensión que un sujeto hace de su entorno social y cultural, lo que enriquece nuestra interpretación del pasado y del presente.



Evaluación fotocopiable de la unidad 6: Viaje por la poesía

Nombre: Curso:



Lee el siguiente poema y luego realiza las actividades propuestas.

Las palabrasLas palabras son como las semillas, según donde las siembres cantan, se apagan o brillan.

Las palabras son como duendes de ilusión, conocen todos los secretos de tu corazón.

Las palabras son como cajitas de música, si tú aprendes a abrirlas te entregarán su azúcar.

Pero, también has de saber, que hay palabras sin sol, inventadas por gentes que no conocen el amor.

Y que hay otras, eternas e inmensas como el día, creadas por los pueblos, para alumbrar la vida.

Y otras amables, pequeñitas, llenas de miel como un panal, inventadas por los poetas para cantar.

Saavedra, R. (1999). Las palabras. Poesías y cantares de América y el mundo. Santiago, Chile: Editorial Andrés Bello.

1. ¿Cuál es el tema del poema?

2. ¿Con qué elementos se compara a las palabras? Subráyalos en el texto.

3. ¿Qué características se le otorga a las palabras en el poema? Fundamenta.

4. ¿Qué quiere decir que Las palabras son como las semillas?

5. Explica con tus propias palabras los versos destacados.

6. Según el texto, ¿qué función cumplen los poetas?

7. ¿Por qué se dice que ellos “inventan” las palabras?

8. Relee los siguientes versos y responde:

Y otras amables, pequeñitas, llenas de miel como un panal […]

• ¿Qué quiere decir que las palabras estén llenas de miel como un panal? Marca con un ✔ la respuesta correcta.

Que son dulces _____ Que son amargas _____

Que son blandas _____ Que son duras _____


9. ¿Qué importancia tienen para ti las palabras y el lenguaje? Fundamenta tu opinión.

10. ¿Escribe una estrofa que siga con la estructura del poema y donde expreses lo que significan para ti las palabras.

Las palabras

son como ______________________

______________________________

______________________________

11. Une las palabras que rimen entre sí.

Ailusión

sol

brillan

panal

Bsemillas

cantar

amor

corazón

12. ¿Cuántas estrofas tiene el poema? Marca con un ✔ tu respuesta.

___ cinco estrofas. ___ seis estrofas. ___ siete estrofas.

13. Clasifica las siguientes palabras según su acentuación y tíldalas cuando corresponda.

amor – poetas – ilusion – azucar

Agudas Graves

14. Encierra un verbo de cada una de las estrofas del poema y anótalos a continuación.

______________ ______________ ______________ ____________________________ ______________

15. Anota las palabras que tildaste y explica por qué lo hiciste. a. __________________. Se tilda porque ____________________

___________________________________________________

b. __________________. Se tilda porque ________________________________________________________________

16. Imagina que eres un poeta y que tienes que escribir tu propia biografía narrando los hechos más importantes de tu vida como escritor.

_____________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________




Nombre: Curso:

Fecha:

Lee el siguiente texto y contesta las preguntas.

Tony MeléndezJosé Antonio Meléndez Rodríguez, más conocido como Tony

Meléndez, nació el 9 de enero de 1962 en Rivas, Nicaragua. Llegó a este mundo sin brazos, como efecto de un medicamento que el médico le recetó a su madre durante el embarazo.

Sus padres son José Ángel Meléndez Escoto y Sara María Rodríguez, y Tony es el segundo de cuatro hermanos. La familia completa se trasladó a Estados Unidos buscando mejores posibilidades de tratamiento médico y prótesis de brazos, puesto que en Nicaragua las condiciones de salud no eran buenas. Durante muchos años vivieron con ciertas limitaciones materiales, pero con mucha espiritualidad.

A pesar de las recomendaciones médicas para que usara sus prótesis, el niño detestaba sus brazos artificiales, los cuales, más de una vez, fueron a parar a la basura. A los diez años tomó la decisión de dejar de usar sus prótesis.

Realizó sus estudios sin problemas y se relacionó con sus compañeros normalmente. Durante su enseñanza media jugó fútbol en el equipo del colegio y se acercó al grupo de jóvenes de la Iglesia católica.

Fue en su época de estudiante cuando su padre le enseñó a tocar guitarra, lo que le cambió la vida y le mostró un camino para expresar lo que siente y cree, y para ayudar a los demás.

El 15 de septiembre de 1987, en el Universal Amphitheater de Los Ángeles, cantó y tocó su guitarra para el papa Juan Pablo II y 6000 jóvenes católicos que llenaban el teatro. Después de que Tony terminó su actuación, sorpresivamente, el papa se acercó y le dijo: “Tony, eres verdaderamente un joven muy valiente.

Estás dando esperanza a todos nosotros. Mi deseo para ti es que continúes dando esperanza a toda la gente”.

Su habilidad para tocar la guitarra con los pies le ha dado la posibilidad de visitar distintos lugares y de compartir su profunda fe en Dios.

Actualmente está casado y tiene dos hijos con los que vive en la ciudad de Branson, Estados Unidos. Tiene una ocupada agenda de conciertos y charlas en las que motiva a las personas a superar sus problemas. Sus vivencias lo inspiraron a escribir el libro A Gift Of Hope (Un regalo de esperanza), originalmente escrito en inglés y que fue traducido al castellano.

Equipo Editorial

Marca con una ✘ la alternativa que remplace el termino subrayado en la oración, sin alterar su significado.

1. “Durante muchos años vivieron con ciertas limitaciones materiales (…)”.

a) restricciones b) libertades c) permisos

2. “El niño detestaba su brazos artificales, los cuales, más de una vez fueron a parar a la basura”.

a) estimaba b) valoraba c) odiaba

3. “Su habilidad para tocar la guitarra con los pies le ha dado la posibilidad de visitar distintos lugares (…)”.

a) ignorancia b) capacidad c) torpeza

Contesta en tu cuaderno.4. Busca en un diccionario el significado las palabras destacadas

en el texto:

•medicamento•recetó•prótesis

5. ¿De qué trata el texto que acabas de leer?

6. ¿Por qué Tony no tiene brazos?


7. ¿Por qué crees que fue tan importante para Tony aprender a tocar la guitarra?

8. Completa el esquema con las características de una biografía. Comenta con tu curso.

9. ¿Cuáles crees tú que son los motivos que llevaron a Tony a cantar?

10. ¿Qué mensajes tratará de entregarnos con su música?

11. ¿Qué crees que se necesita para llegar a ser un gran músico como Tony Meléndez?

12. ¿Te sientes capaz de expresarte por medio de la música como Tony Melendez?

13. ¿Crees que la vida de Tony Meléndez puede servir de inspiración para otras personas?, ¿por qué?

14. Si alguien escribiera una biografía de tu vida, ¿qué aspectos te gustaría incluir?, ¿por qué?

15. Numera del 1 al 6 la secuencia de hechos de la biografía.

___ Cantó y tocó guitarra para el papa Juan Pablo II.

___ Nació en Rivas, Nicaragua.

___ Aprendió a tocar guitarra mientras estaba en la escuela.

___ Viajó a Estados Unidos junto con toda su familia.

___ Escribió un libro llamado Un regalo de esperanza.

___ Jugó fútbol en el equipo del colegio.

16. La familia de Tony lo apoyó siempre y fue importante para su carrera. Dibuja y pinta una escena en que te sientas feliz con tu familia.



Guglielmo MarconiGuglielmo Marconi nació en la ciudad italiana de Bolonia el 25

de abril de 1874. Su padre era un hombre era italiano y su madre era irlandesa, por lo que desde pequeño aprendió a hablar inglés.

Desde muy pequeño se interesó por el magnetismo y la producción de corriente eléctrica con pilas de construcción casera. Aunque no fue a la universidad, asistió, convencido por su madre, a las charlas dictadas por famosos científicos.

Además, Guglielmo leía mucho y hacía en casa los experimentos que se describían en los libros que pedía prestados en la universidad.

A los 21 años construyó el primer transmisor telegráfico sin hilos, con un alcance de 2,4 km. A los 23 años fundó la Compañía Marconi Telegrafía sin Hilos, cuyas primeras transmisiones atravesaron el Canal de la Mancha.

En 1909, a los 35 años, Marconi recibió el Premio Nobel de Física, y para el año 1910 había logrado comunicar localidades tan distantes como Irlanda, Argentina e Inglaterra con Australia.

En 1930 las luces del Palacio de Justicia de Sydney, Australia, se encendieron solas. Marconi se encontraba en Génova, Italia… ¿Cómo lo logró? Guglielmo envió impulsos radiotegráficos desde Italia hasta Australia logrando encender las luces del Palacio.

Fue tal la importancia que adquirió Marconi, que en Italia lo nombraron senador, marqués y embajador. Fue en este último rol que Marconi firmó el tratado de paz entre Bulgaria y Alemania durante la Primera Guerra Mundial. Guglielmo falleció el año 1937 y la noticia de su muerte fue transmitida a todo el mundo por radio.

Actividades.1. ¿Qué idiomas hablaba Marconi cuando niño?

2. ¿Cuál era el tema que le interesó toda la vida?

3. ¿Cuál era una de sus ocupaciones favoritas?

4. Anota un hecho relevante en la vida de Marconi en los siguientes años:

• 1895:

• 1909:

• 1930:

5. ¿Por qué fue tan importante Marconi para la historia de la humanidad?

6. ¿Por qué el texto anterior es una biografía?



1. El poder de las palabras.

2. semillas / duendes / cajitas de música / día / panal

3. Se dice que conocen nuestros secretos, que son dulces, que también hay algunas que dañan y por sobre todo que sirven para expresarse.

4. Que al igual que las plantas que nacen de las semillas, de las palabras, dependiendo de cómo se las use, pueden nacer muchas cosas.

5. Se espera que el estudiante sea capaz de interpretar el lenguaje figurado de la estrofa destacada y desprenda la idea de que las palabras pueden crear, pero también destruir y dañar si se las utiliza para faltar el respeto.

6. Cumplen la función de crear e inventar palabras dulces y bellas para expresarse.

7. Porque son quienes les otorgan un nuevo significado al momento de transformarlas en poesía.

8. Que son dulces.

9. Se espera que el estudiante reflexione en torno a la importancia que tienen para él las palabras y que sea capaz de justificar su respuesta con argumentos sólidos.

10. Cada estudiante debe reconocer la estructura de las estrofas del poema y replicarla a partir de una creación propia que siga la lógica del texto y que a su vez exprese poéticamente la reflexión anterior.

11. ilusión-corazón / sol-amor / brillan-semillas / panal-cantar

12. Seis estrofas.

13. Estrofa 1: son-siembres-cantan-apagan-brillan / Estrofa 2: son-conocen / Estrofa 3: son-aprendes-abrirlas-entregarán / Estrofa 4: has-saber-hay-inventadas-conocen / Estrofa 5: hay-creadas-alumbrar / Estrofa 6: inventadas-cantar.

14. Agudas: amor-ilusión. Graves: poetas-azúcar.

15. a. ilusión. Se tilda porque es aguda y termina en n. b. azúcar. Se tilda porque es grave y no termina en n, s o vocal.

16. Se espera que el estudiante aplique la estructura de la biografía trabajada a lo largo de la unidad para escribir una narración en la cual se refiera a sí mismo como un poeta y relate los hechos más relevantes de su carrera.

17. Se espera que el estudiante reconozca en su propia narración los acontecimientos más importantes en orden cronológico y los sistematice en una línea de tiempo.


1. a

2. c

3. b

4. medicamento: remedio. / recetó: ordenó. / prótesis: brazos artificiales.

5. La vida de Tony Meléndez.

6. Su madre tomó un medicamento mal recetado.

7. 5 – 1 – 4 – 2 – 6 – 3

8. Encontró en ello una forma de expresar sus sentimientos e ideas.

9. Texto no literario de tipo informativo – cuenta la vida de una persona – escrito en tercera persona singular.

10. Acepte respuestas variadas y pertinentes que se relacionen con la potencialidad expresiva de una actividad musical.

11. Acepte respuestas variadas y pertinentes que se relacionen con el mensaje esperanzador entregado por Tony.

12. Acepte respuestas variadas y pertinentes que se relacionen con el esfuerzo y dedicación necesarias para alcanzar una meta como esa.

13. Acepte respuestas variadas y pertinentes que se relacionen con el reconocimiento que hagan los estudiantes del valor expresivo de la música y sus propias habilidades musicales.

14. Acepte respuestas variadas y pertinentes que se relacionen con la actitud positiva que tuvo Tony frente a la adversidad.

15. Acepte respuestas variadas y pertinentes que se relacionen con los aspectos que los estudiantes quisieran destacar de sus vidas y las razones de esto.

16. Acepte respuestas variadas y pertinentes que se relacionen con escenas en que los estudiantes compartan momentos de felicidad con sus familias.


Unidad 7

Tiempo estimado: 30 horas pedagógicasPlanificación Unidad 7: Periodo 7: octubre - noviembre


LECT

URA

1. Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad con entonación adecuada.

1.1 Leer en voz alta adoptando la entonación que propone el sentido del texto.

2. Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo: recapitular.

2.1 Hacen una recapitulación, oralmente y por escrito, de un texto leído.

3. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo historietas.

3.1 Recomiendan textos a otros. 3.2 Seleccionan textos para leer por su cuenta. 3.3 Solicitan recomendaciones de textos similares a los leídos en clase.

4. Profundizar su comprensión de las narraciones leídas: extrayendo información explícita e implícita, determinando las consecuencias de hechos o acciones, describiendo y comparando a los personajes, describiendo los diferentes ambientes que aparecen en un texto, expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de los personajes.

4.1 Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a información explícita de un texto. 4.2 Explican las consecuencias que tienen las acciones de ciertos personajes. 4.3 Comunican qué sentirían ellos si estuviesen en el lugar de determinado personaje, por medio de

comentarios orales y escritos. 4.4 Explican por escrito los problemas que enfrentan los personajes, y cómo se resuelven.

6. Leer independientemente y comprender textos no literarios como instrucciones para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión extrayendo información explícita e implícita, interpretando expresiones en lenguaje figurado.

6.1 Relacionan información del texto con sus experiencias y conocimientos. 6.2 Aluden a información implícita o explícita de un texto leído, al comentar o escribir.


ESCR

ITUR

A

11. Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas a través de comentarios sobre sus lecturas.

11.1 Escriben para expresar lo que han descubierto en los textos leídos, ya sea emulando estilos de escritura, comentando la información, o los recuerdos o las emociones que les produce la lectura.

12. Escribir creativamente narraciones historietas que incluyan una secuencia lógica de eventos; inicio, desarrollo y desenlace; conectores adecuados; descripciones; y un lenguaje expresivo para desarrollar la acción.

12.1 Escriben una secuencia de acciones que se suceden de manera lógica. 12.2 Utilizan conectores para ordenar el relato. 12.3 Usan verbos variados.

14. Escribir instrucciones para lograr diferentes propósitos usando un formato adecuado, y transmitiendo el mensaje con claridad.

14.1 Eligen un formato adecuado a su propósito. 14.2 Escriben instrucciones para confeccionar un objeto.


16.1 Establecen el destinatario y el propósito de su texto. 16.2 Ordenan la información siguiendo un orden cronológico.


17.1 Mejoran los textos reescribiendo oraciones que no se comprenden. 17.2 Utilizan conectores para relacionar las ideas del texto. 17.3 Incluyen la información registrada en la organización previa.


20.1 Mantienen la concordancia de número entre el verbo y el sujeto al escribir o hablar. 20.2 Identifican errores de concordancia entre verbo y sujeto en sus escritos o los de sus compañeros.

21. Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando todas las reglas de ortografía literal y puntual aprendidas en años anteriores y acentuación de palabras agudas, graves, esdrújulas y sobreesdrújulas.

21.1 Identifican palabras agudas, graves, esdrújulas y sobreesdrújulas. 21.2 Tildan correctamente las palabras agudas, graves, esdrújulas y sobreesdrújulas en los textos que escriben.

7Unidad Inventos y descubrimientos


COM

UNIC

ACIO

N O

RAL

23. Comprender instrucciones orales para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo: estableciendo conexiones con sus propias experiencias; identificando el propósito; formulando preguntas para obtener información adicional, aclarar dudas y profundizar la comprensión; estableciendo relaciones entre distintos textos; respondiendo preguntas sobre información explícita e implícita; y formulando una opinión sobre lo escuchado.

23.1 Comparan lo escuchado con sus propias experiencias y conocimientos sobre el tema. 23.2 Hacen una recapitulación de un texto instructivo. 23.3 Formulan opiniones sobre la información escuchada. 23.4 Conversan sobre los textos escuchados, destacando aspectos que les llamen la atención y

fundamentando por qué.

25. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: respetando turnos.

25.1 Comparten conclusiones o inferencias extraídas del texto leído o escuchado en clases. 25.2 Esperan que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho.


28.1 Usan adecuadamente en sus intervenciones orales las palabras aprendidas.

Semana OA Indicador Sección Páginas textoLectura

L E C Tipos de evaluaciónTipos de texto Estrategias

1 1

2

3

4

12

1.1

2.1

3.1 - 3.2 - 3.3

4.1 - 4.2 - 4.3 - 4.4

12.1 - 12.2 - 12.3

Inicio de unidad 130 Texto literario: historieta

Estrategia de comprensión lectora: releer lo que no fue comprendido



¿Cuánto recuerdo? 131 Texto literario: historieta 3 3 Evaluación inicial

Para leer mejor 132, 133, 134, 135, 136 y 137

Texto literario: historieta 3 3 3 Evaluación formativa

2 610112021

6.1 - 6.210.111.120.1 - 20.221.1 - 21.2

Leamos más 138, 139, 140 y 141

Texto literario: instructivo 3 3 3 Evaluación formativa

¿Cómo voy? 142 y 143 Texto literario: historieta 3 3 Evaluación de proceso

3 6141617

6.1 - 6.214.1 - 14.216.1 - 16.217.1 - 17.2 - 17.3

Leo y escribo 144 y 145 Texto no literario: instructivo 3 3 3 Evaluación formativa

4 232528

23.1 - 23.2 - 23.3 - 23.425.1 - 25.228.1

Leo y converso 146 y 147 Texto no literario: instructivo 3 3 3 Evaluación formativa

¿Qué aprendí? 148 y 149 Texto literario: instructivo 3 3 3 Evaluación final



Unidad 7


introducciónEn la séptima unidad, los estudiantes conocerán y disfrutarán de textos que les contarán historias, utilizando imágenes y recursos gráficos en las historietas, y tam-bién otros que les informarán sobre el procedimiento para construir o preparar un producto: los textos instructivos. Mediante su conocimiento, los estudiantes podrán relacionar experiencias cotidianas en el proceso de comprensión lectora y valorar el aprendizaje desde una dimensión pragmática. Por otra parte, estos nuevos tipos textuales serán novedosos modelos para sus propias creaciones es-critas, y despertarán su capacidad analítica y su curiosidad, así como el disfrute de la lectura en formatos gráficos reconocibles en su entorno.

Durante el desarrollo de las cuatro secciones que componen esta unidad, los estu-diantes conocerán fragmentos de las siguientes historietas: El sabio inventor, Gaturro en el zoo; y los textos instructivos Simetrías y Juego de la pesca.

La lectura y la audición de historietas y textos instructivos constituyen el andamio sobre el cual se construyen todas las actividades planteadas, que marcan un claro progreso en el desarrollo de las habilidades, destrezas y competencias respecto de las unidades precedentes, y se han organizado considerando el desarrollo de las cuatro funciones del lenguaje: escuchar (entender y retener información), hablar (articulación funcional y como expresión de la propia interioridad), leer (conocer y entender textos significativos) y escribir (producción de textos breves con sentido y significado). El objetivo de ellas es plantear desafíos interesantes para que los estudiantes valoren su experiencia lectora, reconozcan sus dificultades, desarro-llen estrategias para superarla y, al mismo tiempo, trabajen con su imaginación y creatividad, y potencien su expresión oral y escrita en situaciones comunicativas reales y significativas.

Al igual que en las unidades anteriores, el mejoramiento de la comprensión lectora, en este caso de textos que escapan a la linealidad estructural que han conocido hasta ahora, así como el incremento de su vocabulario, son una prioridad. Para tal efecto, y siguiendo con las sistematizaciones anteriores, se han diseñado activi-dades específicas en las cuales se presentan nuevas estrategias que los ayudarán a mejorar estos aspectos, las que aplicarán en las lecturas literarias y no literarias presentadas en las secciones que componen la unidad.

La lectura y su comprensión son el sustrato a partir del cual se estimula y modela la escritura en estos nuevos formatos, y se fomenta la reflexión y formación argu-mentada de la opinión.

Los Objetivos de Aprendizaje (OA) se vinculan de manera directa con las lecturas de cada sección, por medio de una variedad de actividades conceptuales y concretas,

que consideran los distintos estilos de aprendizaje de los alumnos y posibilitan que el estudiante comprenda, ejercite y aplique lo aprendido de manera eficiente, relevando su compromiso con cada OA desarrollado.

Las actividades concretas consideran el desarrollo paso a paso y contemplan un producto final elaborado por los niños y las niñas para los ejes de Escritura y Comu-nicación oral: “Leo y escribo” (p. 144, 145 y 147), ejercicios de corrección gramatical de un correo electrónico y escritura de una anécdota y texto instructivo que incluye el modelamiento y una autoevaluación; “Leo y converso” (p. 149), un ejercicio de comunicación oral que trabaja la entrevista.

El desarrollo de las actividades y la lectura y audición de estos textos literarios y no literarios permiten ampliar el registro de textos para estimular la disposición y el interés por compartir ideas, experiencias personales y opiniones. Esto se vincula integralmente con los siguientes Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) propuestos por el Mineduc y, en esta unidad, principalmente con los siguientes:








la persona.

• Valorar el compromiso en las relaciones entre las personas: en la amistad, en el amor, en el trabajo y al emprender proyectos.

• Reconocer y respetar la igualdad de derechos entre hombres y mujeres.


dimensión moral:• Valorar el carácter único de cada ser humano y la diversidad que se manifiesta

entre las personas, y desarrollar la capacidad de empatía.

• Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos de las personas.




• Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, como aspec-tos fundamentales en el desarrollo y la consumación exitosa de tareas y trabajos.

• Reconocer la importancia del trabajo manual e intelectual como una forma de desarrollo personal.

tecnologías de información y comunicación (tic)• Utilizar TIC que resuelvan las necesidades de información, comunicación, ex-

presión y creación dentro del entorno educativo y social inmediato.

Prerrequisitos de esta unidad lectura:Leer en voz alta, de manera fluida, variados textos: pronunciando las palabras con precisión y respetando la coma, el punto y los signos de exclamación e interroga-ción, y leyendo con velocidad adecuada para el nivel.

Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su cono-cimiento del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo: historietas.

Comprender textos aplicando la estrategia de comprensión lectora: recapitular.

Profundizar la comprensión de las narraciones leídas extrayendo información explícita e implícita, reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia, describiendo a los personajes y el ambiente en que ocurre la acción, expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto, y emitiendo una opinión sobre los protagonistas.

Leer independientemente y comprender textos instructivos para ampliar su co-nocimiento del mundo y formarse una opinión, comprendiendo la información que aportan las ilustraciones, símbolos y pictogramas a un texto; formulando una opinión sobre la lectura y fundamentándola.

Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.

escritura:Escribir frecuentemente textos, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, como artículos informativos y comentarios sobre sus lecturas.

Escribir creativamente narraciones que incluyan: una secuencia lógica de eventos, inicio, desarrollo y desenlace, y conectores adecuados.



Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.

comunicación oral: Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escucha-dos en clases o temas de su interés, manteniendo el foco de atención, expresando sus ideas u opiniones y fundamentándolas, demostrando interés por lo escuchado y respetando turnos.

Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés, organizan-do las ideas en introducción, desarrollo y desenlace, e incorporando descripciones y ejemplos que ilustren esas ideas.


errores frecuentes• Es frecuente que los estudiantes no consideren la historieta como un texto

narrativo, debido, fundamentalmente, al formato y la propuesta gráfica. Se-ñale que, al igual que en toda narración, la historieta cuenta la historia de un personaje y presenta una secuencia narrativa con inicio, desarrollo y desenlace.

• Puede ocurrir que los estudiantes conozcan textos instructivos como las rece-tas, pero no identifiquen su propósito con claridad. Se sugiere que les aclare que su finalidad es entregar las instrucciones para desarrollar una actividad o elaborar algo.

ideas Previas• Es posible que los estudiantes conozcan historietas inspiradas en series de te-

levisión o en el cine. Aclare que la historieta es un género en sí mismo, con una larga tradición, y que no todas han sido convertidas en series televisivas o películas, por lo que eso no es condición previa ni característica de este tipo de texto. Se sugiere que muestre ejemplos de ambos casos.


Unidad 7

información comPlementaria Para el docente: aPrendizaje de la lectura

El aprendizaje de la lectura se facilita gracias a una temprana inmersión en el mundo de la literatura, primero de la mano de la familia o adultos cuidadores y, luego, en la educación formal. Es relevante que los niños y las niñas estén rodeados de una gran variedad de textos escritos desde temprana edad, a fin de facilitar el descubrimiento de las reglas que los rigen, tal como hicieron con las reglas de funcionamiento del lenguaje oral, imitando sonidos, entonaciones y volumen, y replicando construccio-nes gramaticales y sentidos del entorno.Algunas estrategias que se pueden implementar para tal efecto son las siguientes:

• Implementar una sala letrada. Esto implica utilizar el espacio del aula como una vitrina de diversidad de textos, por ejemplo: horarios, calendarios con fechas importantes para el curso, registros de la cultura oral de los estudiantes, diario mural, paneles con canciones, poemas o creaciones de los alumnos y una bi-blioteca de aula a la que puedan recurrir fácilmente.

• Estimular su curiosidad por medio de preguntas sobre el mundo que los ro-dea. Fomentar esta tendencia natural de los estudiantes a la indagación pone de manifiesto sus conocimientos previos sobre el lenguaje escrito y los insta a formular hipótesis sobre la lectura o bien les permite contextualizar lo que leerán. Una buena fórmula para lograrlo es interrogando textos auténticos, por ejemplo: cuentos, poemas, noticias, recetas, fábulas, cartas, correos electrónicos, tiras cómicas, revistas, afiches, rótulos de variados productos, entre otros.

• Ejercitar frecuentemente con los estudiantes la audición de textos literarios. La lectura en voz alta les ofrece la oportunidad de mejorar progresivamente su comprensión auditiva y, al mismo tiempo, un modelo de pronunciación, entonación, fluidez y velocidad lectora. Los textos deben ser cuidadosamente elegidos para despertar el interés de los niños y las niñas, ya sea por saber más del tema tratado y así ampliar su imagen de mundo, o por el disfrute imagina-tivo que la literatura provoca en los lectores. El hecho de pensar y responder permanentemente cuestiones sobre un texto literario los ayuda a desarrollar otras destrezas cognitivas importantes para construir significados, como inferir, identificar información relevante, secuenciar, sintetizar y generar sus propias preguntas.

• Generar un espacio para leer libros en forma silenciosa. Estas sesiones deben organizarse de forma progresiva y libre. En ellas se estimula a los estudiantes a seleccionar sus lecturas de acuerdo con sus intereses. El docente también lee en forma silenciosa para modelar el disfrute de leer.

comPrensión lectora Para escribir y exPresarse oralmente

La comprensión lectora se concibe como un proceso estratégico en el que los lectores adaptan su lectura a sus propósitos y al tipo de texto que leen. Por ello, es necesario que los estudiantes puedan reconocer esos propósitos, identificando cuándo leen para entretenerse, para estudiar un contenido o para seguir las instruc-ciones de un juego, por ejemplo. Así, podrán descubrir que se lee para: estimular la imaginación, informarse, construir algo, interactuar, mejorar la convivencia y responder a preguntas, entre otras razones.

Leer variados tipos de texto con diferentes propósitos los ayuda a comprender el objetivo de las tipologías textuales que conocerán en este curso, por ejemplo: los textos literarios estimulan la imaginación, en tanto que las noticias y biografías les informan sobre una noticia o un personaje, respectivamente.

Del mismo modo, la comprensión lectora posibilita el conocimiento de estructu-ras de la lengua, del propio texto y de formatos diversos para expresar ideas. La escritura y la oralidad deben ser una consecuencia natural del proceso lector, en la medida que son registros que se utilizan para dar cuenta de lo leído. En este sentido, se debe procurar que los estudiantes reconozcan el propósito con el que escriben y con el que se expresan oralmente; estos pueden coincidir con los de la lectura, anotados anteriormente. También se escribe para imaginar y crear, registrar las experiencias y los sentimientos, informar, construir algo, interactuar, etcétera; y se habla de ello para compartir lo que se ha creado o se ha descubierto.

Las evidencias que se dan en el aula son importantes para conocer mejor a los niños y las niñas, y para que, a su vez, ellos se conozcan cada día mejor, llegando a reconocer su progreso en el aprendizaje y a declarar sus dificultades para que el docente entregue las herramientas necesarias.

En resumen, se trata de incluir los Objetivos de Aprendizaje en contextos que faciliten a los estudiantes crecer en su propio proceso de construir creativamente el mundo mediante el lenguaje.


Habilidades de razonamiento

Razonar es un proceso mental gracias al cual ordenamos y coordinamos la informa-ción que poseemos, por una parte la que obtenemos mediante las habilidades de investigación, y por la otra, la que tenemos almacenada en la memoria. El contacto entre los conocimientos nuevos y los que ya poseemos provoca un nuevo descu-brimiento, y así, el proceso de conocimiento se alimenta constantemente: dado que ya conocemos a través de los sentidos y de la propia experiencia, el razonamiento nos permite descubrir conocimientos adicionales.

Nuestro conocimiento se basa en la experiencia del mundo, y es por medio del razonamiento que este conocimiento se puede ampliar y justificar.

Dar razones acerca de las propias opiniones es un signo de razonabilidad. Cuando exponemos nuestras opiniones y creencias las debemos justificar. Hemos de procurar no solo que los niños den razones, sino que entiendan la necesidad de hacerlo. Es necesario hacerlos conscientes de que debemos dar y pedir razones cuando habla-mos con los demás, para ser más reflexivos y dialogantes.

En general, cuando los alumnos dan una opinión la profesora, debería preguntar: ¿qué te lleva a pensar eso? Y tendría que conceder un cierto tiempo al alumno para exponer sus razones. Si el alumno tuviera problemas para expresarlas, los otros es-tudiantes podrían ayudarlo a clarificar sus razones.

Buscar y dar razones es un ejercicio intelectual con muchas implicancias éticas, por-que permite la discusión y abre la puerta a la tolerancia.

Habilidades a desarrollar: Los niños y niñas de este nivel escolar han realizado numerosas e importantes aprendizajes, pero este es el momento en el que tienen que sistematizarlos lógi-camente. Para ello necesitan adquirir, ejercitar y perfeccionar una serie de habili-dades de razonamiento. Algunas estrategias que se pueden implementar para tal efecto son las siguientes:

• Percepción y atención. Esta habilidad posibilita concentrarse en algo sin distraerse y percibir la información relevante con claridad. Para que los niños puedan ejercitarla y mantenerla durante un tiempo suficiente se requiere que se encuentren relajados —que no estén cansados ni somnolientos— y en un ambiente adecuado. Adquirir el hábito de la concentración ayuda, además, a configurar unas buenas estrategias de aprendizaje.

• Memoria. Esta habilidad permite recordar datos a corto, medio y largo plazo. Es una pieza esencial en la configuración de la inteligencia, pero es preciso que se integre como estrategia complementaria de todas las demás habilidades mentales. Con frecuencia, se suele potenciar esta habilidad cuando se ejercita de forma mecánica para memorizar. En este caso, el fuerte desarrollo de la memoria se convierte en una trampa porque puede dar resultado a corto plazo, pero no puede sustituir en modo alguno el razonamiento y la comprensión.

• Comprensión verbal. Habilidad que permite comprender el significado de las palabras (comprensión) y capacidad de expresarse mediante las mismas (fluidez). La comprensión pone de manifiesto la asimilación de la información transmitida oralmente, y todos los indicadores confirman que esta habilidad, bien desarrollada, es un excelente predictor del éxito académico futuro de los estudiantes.

• Comprensión del espacio. Esta habilidad permite interpretar las representa-ciones gráficas de objetos, reconocerlos en diferentes posiciones o imaginar una estructura a partir de un diseño.

• Razonamiento lógico. Habilidad para establecer relaciones coherentes entre distintos elementos (clasificación, seriación, ordenación, reconocimiento de relaciones absurdas o inadecuada, etc).

• Organización temporal. Habilidad para percibir una sucesión de hechos en el tiempo, descubriendo los elementos y detalles que determinan la ordenación cronológica. La vivencia ordenada del tiempo es esencial para la estabilidad física y emocional de los niños y niñas.

• Habilidad numérica. Conocido y asimilado el concepto de número, hay mu-chas operaciones mentales que se facilitan cuando se domina el cálculo de forma automática. Se recurre a esta habilidad en múltiples ocasiones y es pre-ciso dominarla para que no obstaculice las operaciones mentales en las que se hace necesaria su utilización.

bibliografíawww.octaedro.com/noria/pdf/10156_p143_151_web.pdf: ensayo en el que se profundiza el tratamiento de la habilidad de razonamiento.

http://educacion.idoneos.com/index.php/347734: enlace en el que se sistematizan algunas habilidades de pensamiento.

http://www.filosoficas.unam.mx/~Tdl/03-1/0327Eloisa.html: conferencia – taller de Didáctica de la Lógica, Universidad Autónoma de México.


Unidad 7


7Unidad

Inventos y descubrimientosComenta con tus compañeros

Nombra los inventos que están haciendo los niños. ¿Qué otro nuevo invento te gustaría desarrollar? Descríbelo. ¿Conoces algún invento que haya servido para ayudar a las personas?

Aprenderé a…

Leer y comprender historietas e instrucciones.

Escribir una historieta e instrucciones usando un formato adecuado.

Comprender textos orales y caracterizar personajes.

130 Unidad 7


sugerencias y orientaciones metodológicas Lea en voz alta el título de la unidad. Comente el sentido que este tiene en el contex-to de la imagen. Active los conocimientos previos de los estudiantes a partir de las ilustraciones. Pregunte: ¿qué es un invento?, ¿quiénes los crean?, ¿qué características creen que deben tener los inventores?, ¿por qué?

Guíe la observación de la ilustración. Dirija la atención de los estudiantes a los gestos y la actitud de los personajes. Pregunte: ¿qué están haciendo los niños?, ¿cómo creen que se sienten?, ¿por qué creen que se sienten así?, Dé tiempo para que respondan las preguntas y comenten sobre el estado en que se encuentran los personajes. Pregunte: ¿alguna vez han inventado algo?, ¿cuándo? Continúe con la observación de la lámina de entrada y solicite que describan los objetos que se encuentran en ella. Luego, estimule a los estudiantes para que den, en conjunto, una interpretación general de la ilustración.

Posteriormente, invítelos a conversar en torno a las preguntas propuestas y acepte respuestas variadas y pertinentes al tema que se presenta. Se espera que los estu-diantes activen sus conocimientos previos.

Posteriormente, lea en voz alta el recuadro “Aprenderé a…” y vincule estos OA con los siguientes prerrequisitos:

• Leer en voz alta, de manera fluida, variados textos apropiados a su edad: pronun-ciando las palabras con precisión y respetando la coma, el punto y los signos de exclamación e interrogación, y leyendo con velocidad adecuada para el nivel.

• Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo: historietas.

• Leer independientemente y comprender textos no literarios (textos instructivos) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión.

• Escribir textos con una secuencia lógica para transmitir un mensaje con claridad, usando un formato adecuado.

• Expresar oralmente las ideas propias de manera coherente y articulada.



habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: predecir / analizar: predecir


1. Lee el siguiente cuento.

2. En grupos de a tres, creen una historieta a partir del cuento leído.

Simbad el MarinoHace muchos años, en Bagdad, vivía un muchacho llamado Himbad, un pobre cargador

y mensajero. Un día de mucho calor, Himbad se detuvo a la sombra de una ventana de donde salían acordes musicales y aromas propios de un gran festín. Curioso, quiso saber quién festejaba así mientras él sudaba con su carga bajo el sol inclemente.

Dirigiéndose a un criado que estaba en la entrada, le preguntó el nombre del dueño de la casa.

—¿Es posible —exclamó el criado— que tú, vecino de Bagdad, ignores que vive en este palacio el célebre Simbad el Marino, ese famoso viajero que ha recorrido todos los mares que alumbra el sol?

El muchacho conocía la fama de Simbad, y no pudo dejar de comparar las riquezas de este con sus miserias y lo que le costaba mantener a su madre y familia. Entonces vio venir hacia él a un criado que le dijo:

—Sígueme, mi amo, el señor Simbad, quiere hablarte. Himbad lo siguió y vio a un hombre de aspecto respetable y barba blanca sentado en el

sitio de honor de un banquete. Era Simbad el Marino, quien lo invitó, le sirvió de comer y de beber tratándolo de hermano, según la costumbre de los árabes. Concluida la comida, le dijo a Himbad que había escuchado sus exclamaciones desde la ventana, y que lo sacaría del error de creer que había adquirido sus riquezas sin esfuerzo de ninguna especie.

—He sufrido mucho durante largos años —dijo Simbad—. Les contaré a todos mi historia para que sirva de enseñanza al hermano Himbad, que hace poco se lamentaba de su triste suerte.

Anónimo oriental. Simbad el Marino. En Alí Babá, Aladino y Simbad el Marino. Cuentos de las mil y una noches. (1985). Santiago de Chile: Publicaciones Lo Castillo. (Fragmento adaptado)


ProPósitoEvaluar de manera diagnóstica tanto los conocimientos previos como los Objetivos de Aprendizaje de la unidad. / Leer y comprender historietas, conocer sus características y opinar fundadamente.

sugerencias y orientaciones metodológicasContextualice la lectura de la sección ¿Cuánto recuerdo? comentando que Simbad el marino es un personaje de cuento que aparece en Las Mil y una noches, un libro con muchos relatos de aventuras y personajes fantásticos. Recuérdeles historias similares que hayan leído anteriormente, para provocar su curiosidad y estimular su comprensión lectora. Realice una lectura colectiva y en voz alta del fragmento del cuento.

solucionario de la evaluación diagnóstica2. Acepte respuestas variadas y pertinentes que consideren la secuencia de

acciones, los tres momentos del relato y las características textuales de la historieta, funamentalmente viñetas y diálogos de personajes.

sugerencias y orientaciones metodológicasMotive y oriente la lectura de inicio de la sección Para leer mejor, señalando que el personaje es el mismo del relato anterior y que este fragmento es parte de uno de sus fantásticos viajes por los mares del mundo. Luego, invítelos a hacer una lectura silenciosa en un margen de tiempo prudente para fomentar la velocidad lectora, y a responder las preguntas propuestas. Corríja con la siguiente pauta.

solucionario1. Su barco naufragó y para salvarse se refugiaron en las rocas de la isla.

2. No supieron administrar los alimentos.

3. Osado, inteligente, valiente, organizado, ingenioso.

4. Porque nuevamente tuvo que vivir experiencias extremas y difíciles, como presenciar la muerte de todos sus compañeros.

5. Acepte respuestas variadas y pertinentes que conserven elementos del texto leído, de manera de que sean una continuación de este.


de amPliación:1. Divida al curso en grupos. Solicite a los estudiantes que busquen nuevos ejemplos

de historietas en la biblioteca de la escuela. Para ello, recuérdeles las normas de uso de estos materiales y el modo en que deben ser solicitados. Luego, invite a cada grupo a leerlas en voz alta y de manera alternada. En una puesta en común, cada grupo expondrá brevemente cómo se llamaba la historieta que leyeron y de qué se trataba.

información comPlementaria Para el docentehttp://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=elcomicenchile: sitio en el que se registra la historia del cómic en Chile.

http://seminariografica.uchilefau.cl/?p=119: reflexión sobre el cómic como un re-curso valioso para motivar la lectura.


Unidad 7


Leo: una historieta1. Observa la siguiente historieta. Luego, completa los globos de diálogo.

Alexander Fleming

133

7Unidad

Para leer mejor 134 Unidad 7: Inventos divertidos

Para leer mejor


habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir - comparar / analizar: inferir / crear: generar

ProPósitoLeer y comprender historietas, conocer sus características y opinar fundadamente.

sugerencias y orientaciones metodológicasIntroduzca el trabajo con la lectura, anotando en la pizarra el propósito de estas páginas y señalando que comienza la sección Para leer mejor de esta unidad. Para el primer texto, comente que leerán una historieta sobre un destacado personaje de la historia mundial.

Contextualice la lectura aportando información sobre grandes descubrimentos de las ciencias que hayan conocido en otros sectores de aprendizaje. Formule preguntas orientadoras, como: ¿por qué son tan importantes los descubrimientos científicos?, ¿cómo se enteran de estos descubrimientos: por las noticias en televi-són, en internet o en la escuela?, ¿qué pasaría si nunca se hubiesen descubierto las vacunas o medicinas contra las enfermedades? Profundice en la diferencia entre descubrir y crear, explicando que el descubrimiento implica observación atenta de las situaciones vividas en la realidad, en tanto que la creación es una interpretación subjetiva de la realidad, elaborada por una persona mediante el lenguaje u otro medio de expresión.

Llame la atención sobre el tipo de texto que leerán. Pregunte: ¿saben qué es una historieta?, ¿cómo describirían una hisotrieta?, ¿cuál es su historieta favorita? Aclare que las historietas no siempre se crean a partir de las películas. Emplifique con las tiras cómicas de Condorito, Gaturro, Calvin y Hobes, entre otras que forman parte de las lecturas conocidas por los estudiantes.

Acompañe la observación de la historieta. Focalice cada viñeta describiendo co-lectivamente la situación, el ambiente o escenario en que se sitúa esta, la actitud del personaje o protagonista, y la emoción expresada por este, para que pue-dan desarrollar la actividad propuesta. Por ejemplo, respecto de la primera viñeta, puede estimular la observación con las siguientes preguntas: ¿en qué lugar está el personaje?, ¿a partir de qué elementos se puede deducir el lugar?, ¿qué está haciendo el personaje?, ¿cuál será su profesión? Una vez finalizado este recorrido, se sugiere hacer un breve resumen de la historia e invitarlos a desarrollar las acti-vidades. Corrija con la siguiente pauta.

solucionarioLa penicilina es un antibiótico muy utilizado en el tratamiento de infecciones pro-vocadas por ciertas bacterias. Fue descubierta por Alexander Fleming, destacado médico, biólogo y científico inglés.

1. Alexander Fleming vivió en el Reino Unido, Inglaterra. Nació el 6 de agosto de 1881 y murió el 11 de marzo de 1955.

En 1928 descubrió la penicilina.

La penicilina es un antibiótico.

La penicilina sirve para el tratamiento de infecciones provocadas por ciertas bacterias.

Gracias a la penicilina se han salvado muchas vidas.

Para la siguiente historieta de esta sección, organice una lectura dramatizada con la participación de dos estudiantes. Recuérdeles que deben leer con expresividad e interpretando el papel de los personajes. Se sugiere utilizar la misma estrategia para la historieta de la actividad Nº 4, pero en este caso con 4 participantes. Invítelos a desarrollar las actividades y corrija con la siguiente pauta.

solucionario1. Las formas de algunas partes de su cabeza.

2. Se sorprende con las relaciones que Gaturro establece entre los animales del zoo y los objetos de casa.

3. La comparación de los animales con objetos de la casa produce risa, porque las ilustraciones de las viñetas están hechas con intención humorística.

4. Agudas con tilde: jazmín, escuché. / graves sin tilde: perfumes, utilizo, violeta, nardo, pero, utilizas, aceites, esos, saco, plantas, hojas, flores, tienes, lavanda. / esdrújulas: aromático, sándalo, caléndula. Llame la atención sobre el recuadro lateral: regla de acentuación de las palabras esdrújulas.


de reforzamiento:1. Divida al curso en grupos y solicíteles que dibujen y recorten las formas de los

elementos de una historieta: globos de diálogo y pensamiento, y cartucho. Luego, que en una hoja de bloc dibujen una escena con personajes e inventen un diálogo sencillo utilizando las partes que recortaron.

información comPlementaria Para el docentehttp://www.biografiasyvidas.com/monografia/fleming/: sitio con la biografía de Alexander Fleming.


Unidad 7

Antes de leerPara acercarte a la lectura, desarrolla las siguientes actividades.

1. ¿Sabes lo que es la simetría? Nombra algunos ejemplos y comenta con tu curso.


Seguramente alguna vez has oído hablar de “simetría”, de que algún objeto es o no simétrico, y probablemente en clases de Matemática hayas buscado ejes de simetría en distintas figuras.

Se dice que una figura es simétrica si podemos encontrar una línea imaginaria que la corte en dos partes iguales, o si al colocar un espejo en la mitad de ella, el reflejo y la mitad de la figura forman la figura completa, tal como se observa en la ilustración.

Lee el siguiente texto y desarrolla las actividades.

ConsejosSi hay algo que no comprendas, subraya el fragmento y pregunta a un compañero o a tu profesor.

Tipo de simetríaPara descubrir qué tipo de simetría es la siguiente, realiza la actividad.

Materiales

Necesitarás papel lustre, lápiz grafito y tijeras.

Instrucciones

1. Corta un rectángulo de papel lustre de 40 cm x 20 cm.

138

Leamos más

Unidad 7: Inventos divertidos

Propósito:Leer y comprender un instructivo y conocer su estructura.

2. Dobla por la mitad el rectángulo por el lado más largo, tal y como se muestra en el dibujo.

3. Vuelve a doblar por la mitad la figura resultante, exactamente de la misma forma y en el mismo sentido que lo hiciste la primera vez.

Observa el dibujo:

4. Haz un dibujo en el rectángulo que quedó después de hacer los dos dobleces. Asegúrate de que comience el dibujo en los dobleces del papel.

5. Recorta tu dibujo por la orilla. Es importante que en los dobleces quede un poco de papel sin cortar.

Has obtenido una cadena de dibujos iguales; a esto se le llama simetría de traslación, pues con solo mover o trasladar la primera figura, la puedes hacer coincidir con las demás.

Si quieres que la cadena te quede más larga, basta hacer más dobleces en el papel antes de hacer tu dibujo, pero recuerda: los dobleces deben ir siempre en la misma dirección.

Equipo editorial

Doblez 1

Doblez 1

Doblez 2

139

7Unidad

Leamos más


habilidades: recordar: identificar-seleccionar/ comprender: describir-comparar / analizar: inferir

ProPósitoLeer y comprender un texto instructivo y comprender su estructura.

sugerencias y orientaciones metodológicasIntroduzca el trabajo de comprensión de este texto no literario anotando en la pizarra el propósito de estas páginas y señalando que comienza la sección Leamos más de esta unidad. Comente que leerán un texto instructivo. Formule la pregunta de “Antes de leer”. Disponga de un diccionario para que los estudiantes busquen el significado de la palabra, en caso de que no la conozcan. Anote la definición en la pizarra para que todos la copien en sus cuadernos.Lea el texto en voz alta y de manera expresiva, deteniéndose para explicar el voca-bulario nuevo y para responder preguntas de los estudiantes. Se sugiere estimular el uso de la estrategia de comprensión lectora “Recapitular”, que consiste en termi-nar la lectura, preguntarse lo que han comprendido y reconstruir la lectura a partir de las ideas principales del texto. Asimismo, se sugiere que dibuje o proyecte en la pizarra los diagramas que se explican en la lectura y solicite a los estudiantes que pasen a indicar con la mano la instrucción, en cada caso, para corregir los errores en la comprensión.Vincule las actividades de “Antes de leer” con el texto leído. Pregunte: ¿les sirvió responder estas actividades para comprender la lectura?Invite a los estudiantes a desarrollar las actividades de “Después de leer”. Otorgue el tiempo adecuado para responder las preguntas de comprensión lectora, de acuerdo con la realidad del curso. Llame la atención sobre el consejo lateral recor-dándoles que esta es una estrategia de vocabulario que conocieron en las primeras unidades y que pueden utilizarla en este y otros textos. Posteriormente, corrija las actividades con la siguiente pauta.

solucionario1. Si se puede encontrar una línea imaginaria que la corte en dos partes iguales

o si, al colocar frente a un espejo la mitad de la figura, el reflejo y la mitad de la figura forman la figura completa.

2. Solo moviendo o trasladando la primera figura se puede hacer coincidir con las demás.

3. Para que se logre la simetría de traslación.

4. Se explican los pasos para hacer una figura simétrica.

5. Enseñar a hacer una figura simétrica de traslación.

6. Todos los verbos están conjugados en segunda persona singular.

7. Las instrucciones deben seguir el orden de los pasos que permiten realizar lo que se indica.

8. a continuación / sin embargo / en cambio / por lo tanto

Lea en voz alta el recuadro “Para finalizar”. Explique los elementos que se señalan y muéstrelos en el texto que acaban de leer.


de reforzamiento:1. Invite a los estudiantes a comprobar la simetría trazando una línea en la mitad

de una lámina para verificar que queda dividida en dos partes iguales.2. Realice la comprobación de la simetría con un espejo sobre una lámina ilustrada.

Solicite a los estudiantes que comenten sus impresiones.

de amPliación:1. Juego “Cambiar de lugares”. Todos los jugadores, excepto uno, se paran en

círculo. Cada uno marca su lugar con un objeto que lo identifique. Otro jugador se para al centro del círculo. Los jugadores cambian de lugar entre sí constantemente. La persona que está al medio intenta ocupar el lugar que queda libre. Si lo logra, la persona que quedó sin lugar va al medio del círculo para seguir jugando.

de Profundización:1. Organizados en grupos, solicite a los estudiantes que realicen una lluvia de

ideas en la que propongan distintos juegos grupales que conozcan. Deben elegir uno y lo describen a los demás grupos. Deben determinar: el objetivo del juego, el número de integrantes que se necesitan, el elemento que se requiere para jugarlo (pelota, cuerda, pañuelo, por ejemplo) y las instrucciones para jugarlo. En una puesta en común, deben exponer su propuesta al curso y, entre todos, deciden cuál jugarán en el recreo.

información comPlementaria Para el docenteEl texto instructivo tiene como objetivo enseñar o guiar al receptor en la consecución de determinada acción o realización de alguna actividad. Dichas instrucciones se encuentran ordenadas; a veces están numeradas o listadas con letras, siguiendo un criterio cronológico, desde el comienzo al final.


Unidad 7


ProPósitoEvaluar lo que se ha aprendido hasta este momento.sugerencias y orientaciones metodológicasLa sección ¿Cómo voy?, de las páginas 142 y 143, está diseñada para evaluar los OA trabajados hasta este momento, por medio de la lectura de una historieta.

Cree un clima propicio para la evaluación, sin elementos que puedan distraer a los estudiantes y manteniendo silencio para que logren concentrarse. Comente el propósito de la evaluación y recuérdeles que deben desarrollarla individualmente.

Para apoyar la actividad propuesta, lea esta información, pues le entregará elemen-tos para facilitar el trabajo de los estudiantes.

¿Cómo hacer un cómic?División del argumento en cuadros

Una vez que tenemos el argumento rico en detalles, personajes y ambientes, pro-cedemos a la división del argumento en pequeñas unidades que contengan los momentos más representativos para su comprensión.

Los hechos accesorios pueden eliminarse: la información no explicitada entre una y otra viñeta es completada por el lector. Cada una de esas unidades en las que dividimos el argumento constituyen el número de viñetas que se deben dibujar siguiendo uno de los tres tipos de acciones (lineal, paralela o cortada) indicados anteriormente.

Planificación: Se eligen, a continuación, el tipo de plano y el ángulo que corres-ponderá a cada una de las viñetas.

Montaje: Se establecen los recursos que serán utilizados para unir las viñetas: cartel, cartucho, fundidos, encadenados, espacios contiguos, tipo y tamaño de formato, etc.

Guion: Cada uno de los elementos que hemos descrito formarà parte del guion propiamente dicho. La estructura del guion puede ser la siguiente:

1. Se pone el número de la página, por ejemplo: Página nº 1.

2. Después se agrega el número de la viñeta, por ejemplo: Viñeta nº 1.

3. Se anota el tipo de plano, por ejemplo: Plano General.

4. Se realiza la descripción de la escena.

5. Se escribe el texto de la viñeta.

Una vez terminada esta viñeta, se continúa con la siguiente y así, sucesivamente, con el resto de las páginas.

La creación de personajes: Los personajes son los encargados de desarrollar la historia. Para inventar un personaje se puede recurrir a diversas técnicas:

a. Figuras geométricas.

b. Formas isomorfas, sobre todo a la hora de representar conceptos abstractos.

c. Figura humana o de animales.

d. Utilización de técnicas mixtas.

Expresiones anímicas y faciales: A partir de ciertos elementos pueden determi-narse los sentimientos de los personajes. Por ejemplo, el cabello erizado produce la sensación de miedo, terror o cólera. Las cejas atas dan la sensación de sorpresa; la boca sonriente, de alegría, etc.

El lenguaje: Mediante el lenguaje se puede conocer la manera de pensar y el origen social y cultural de cada personaje.

El lenguaje complementa la información que se ofrece a través de la imagen, hasta el punto que ambos conforman una unidad indisoluble. Es decir, las imágenes requieren del texto y viceversa.

Sin embargo, hay historietas mudas que no requieren del lenguaje, pues mediante una serie de viñetas es posible mostrar actitudes o situaciones y contar una historia.

Basado en: http://www.uclm.es/profesorado/ricardo/comic2.html (Recuperado el 6 de diciembre de 2012)

información comPlementaria Para el docente• Crear historietas resulta ser muy útil para estimular a los estudiantes a trabajar

en equipo.• Leer historietas en voz alta y de manera alternada, o representar a los personajes

que participan en ellas, premite trabajar con la fluidez y velocidad lectoras.• El estudio de elementos icónicos de la historieta, por ejemplo, juegos de dife-

rencias, son excelentes ejercicios para trabajar la percepción.• Rellenado de globos, ya sea vaciados previamente o dibujados por otros, mejora

el sentido de la observación, la creatividad y la imaginación.• Al solicitar a los estudiantes que propongan títulos para historietas dadas, se

fomenta que trabajen sobre la habilidad de síntesis.• Propicia la identificación de palabras desconocidas y la práctica de las normas

de ortografía.• Se pueden realizar actividades específicas de sinónimos y antónimos, sustitu-

yendo palabras en los globos de diálogos por sinónimos y antónimos.• Se propicia la expresión plástica al colorear e iluminar.• Ordenar las viñetas sueltas, previamente recortadas de una página, es un exce-

lente ejercicio para praticar la secuencia narrativa de la historia.• Añadir o quitar viñetas, o presentar una historieta sin final para que los estudian-

tes lo completen, potencia su imaginación y estimula la escritura.• Se sugiere jugar a redactar globos de diálogos y cartuchos escribiendo lo con-

trario a lo que se representa en el dibujo, y escribir onomatopeyas de sonidos presentes en el aula.



144

Leo y escribo


Propósito:Escribir un instructivo evitando repetir palabras.

Antes de leerEduardo investigó sobre los titiriteros y redactó la introducción de su trabajo para leerlo en voz alta frente a su curso. Pero antes, le pidió a su amiga Ana María que se lo revisara.

Observa el mensaje que escribió Ana María a su amigo Eduardo.

Para:

Asunto:

[email protected]

Correcciones

ENVIAR Guardar ahora Adjuntar

Querido Eduardo: Te envío el mensaje con algunas correcciones en color rojo. Taché los errores que encontré.Debes ponerle un título; te sugiero: IntroducciónEl presente trabajo se refiere al titiritero, es decir, a la persona que fabrica muñecos o títeres y los maneja en el teatro de marionetas de títeres.El titiritero define las características de los títeres, así como el estilo de los títeres que quiere fabricar: de guante, de varilla, de hilos, etcétera. Después, escoge los materiales para su confección en función del tipo de títere marioneta que desea utilizar; por ejemplo: tela, papel maché, espuma, madera u otros. A continuación, corta las materias los materiales seleccionados, los cose o ensambla y luego los lija para pulirlos. Finalmente, los cuelga de hilos o varillas para moverlos.El titiritero diseñas diseña el contenido de la obra basado en historias, cuentos o tradiciones populares. Escribe el guion de la representación y selecciona otros materiales que serán utilizados para crear el ambiente en el que se relacionarán los muñecos las marionetas durante la obra. Además, pinta los fondos el fondo del escenario y lo decora.En el presente trabajo de investigación, conocerás la labor de los titiriteros, sobre lo que se investigó desde la creación de títeres hasta la representación de una obra.

Ana María


1. ¿Qué elementos corrigió Ana María en el texto de Eduardo?

ConsejosEvita las repeticiones de las palabras en tus escritos: puedes utilizar sinónimos.

Equipo editorial

ProPósitoLeer un texto informativo para escribir un instructivo.

sugerencias y orientaciones metodológicas Comente el propósito de la página que corresponde a la tercera sección, Leo y escribo. Introduzca el trabajo de esta sección, comentando que leerán un texto informativo que posee las características que ya conocieron. Contextualice la lectura comentado qué es un titiritero. Pregunte: ¿han asistido a una función de títeres?, ¿cuándo y dónde?, ¿saben cómo se fabrican los títeres?, ¿quién maneja los títeres?, ¿les gustaría saber más sobre este tema?

Lea en forma expresiva el texto, marcando una entonación diferente para las pala-bras tachadas. Se sugiere que copie o proyecte el texto en la pizarra, para apoyar la lectura. Comente la actitud de Eduardo, al pedirle a Ana María que revise su escrito, como un modelo de trabajo y una forma de mejorar sus producciones. Recuérdeles que siempre se debe escribir un borrador para corregirlo a partir de las sugerencias de otros y de las propias reflexiones. Corrija las actividades de “Después de leer” con la siguiente pauta.

solucionario

1. El texto corrige las reiteraciones de palabras y las sustituye por sinónimos, y la concordancia entre sustantivo y verbo, en género y número.

2. Se espera que los estudiantes copien el texto sin los errores.Lea en voz alta el consejo lateral y aporte nuevos ejemplos para fijar el contenido.Solicite a cinco estudiantes que lean en voz alta los pasos del modelamiento para escribir un instructivo. Aclare las dudas que planteen los estudiantes e invítelos a desarrollar el trabajo. Cerciórese de que todos los niños y las niñas tienen un compañero para trabajar; de lo contrario, forme grupos de más integrantes.Monitoree el trabajo de los niños y las niñas. Al momento de escribir, recuérdeles que deben hacerlo con letra clara y legible, respetando las comas y los puntos, y siguiendo la estructura de este tipo de textos, para lo cual se sugiere volver a revisar las páginas 138 y 139. Recuérdeles que deben evaluarse con honestidad, porque podrán mejorar su escritura en la medida que reconozcan y superen lo que no han logrado.Para el paso de la publicación, organice un “Desfile de títeres” con las creaciones de los estudiantes. Acomode la sala de manera de despejar los pasillos para que puedan caminar los estudiantes. Cada niño o niña mostrará su títere al curso recorriendo la sala para que todos los compañeros puedan verlo. Luego, leerán su texto instructivo explicando cómo lo hicieron y responderán las preguntas que sus compañeros les formulen. Garantice un clima de respeto y alegría, para que todos los estudiantes participen de la actividad.


Unidad 7


Antes de leer1. Busca en el diccionario el significado de la palabra teatro y léelo en

voz alta junto con un compañero.


1. Lee las instrucciones.

2. Subraya los verbos de las instrucciones.

3. Confecciona el teatro junto con un compañero.

El teatro de títeresMateriales

Una caja grande de cartón

Cartulina blanca

Pegamento

Plumones de colores

Papeles de colores

Instrucciones

1. Desarma la caja.

2. Recorta en la parte delantera de la caja una ventana rectangular, la que servirá de escenario.

3. Forra la caja con los papeles de colores.

4. Decora con plumones de colores.

5. Dibuja en la cartulina blanca el paisaje que quieras, para usarlo como fondo del escenario.

6. Pega el paisaje en el escenario.

146

Leo y converso


Propósito:Leer y comprender un texto instructivo para montar una obra de títeres.

ProPósitoLeer y comprender un texto instructivo para crear una obra de títeres.

sugerencias y orientaciones metodológicas Lea el propósito de la cuarta sección de la unidad, Leo y converso, cuyo énfasis está puesto en el eje de Comunicación oral. Vincule las actividades de estas páginas con la elaboración de títeres y la escritura de un instructivo de las páginas anteriores. Comente que esta parte es la continuación de lo que hicieron y que utilizarán los títeres en esta actividad. Pregunte: ¿en qué lugar se presentan las historia contadas por títeres?, ¿cómo se recrea el ambiente en estas representaciones?, ¿una función de títeres es parecida a una función de teatro?. ¿por qué?

Previamente a la actividad de “Antes de leer”, cerciórese de tener la cantidad de diccionarios necesaria. Lea la instrucción en voz alta y monitoree el trabajo, recor-dándoles que la búsqueda en el diccionario se realiza siguiendo el orden alfabético.

Lea en voz alta el texto deteniéndose en las ilustraciones, para verificar que los estu-diantes comprenden las instrucciones. Luego, invítelos a desarrollar las actividades. Para la actividad 1 de “Después de leer”, se espera que los estudiantes dibujen un boceto del escenario que construirán. En la actividad 2 deben subrayar los verbos que encabezan cada paso y señalar que están conjugados en segunda persona singular. Cerciórece de que los estudiantes disponen de todos los materiales nece-sarios para la construcción de su teatrillo.

Acompañe la secuencia de pasos para la obra de títeres leyendo las instrucciones y resolviendo las dudas de los estudiantes. Refuerce los indicadores para la presen-tación oral, sobre todo: entonación, velocidad y respeto por las pausas con tensión dramática. Para el cierre, establezca un clima de respeto por las opiniones y funda-mentaciones de los demás, así como el respeto de los turnos de habla. Se sugiere contruir una pauta de evaluación de oralidad a partir de los indicadores sugeridos en la página 193.


de reforzamiento:1. Forme grupos y solicíteles seguir las instrucciones para construir un títere, que

consensuaron en las páginas anteriores. Invítelos a identificar los pasos que deben seguir, así como la enunciación del verbo para reforzar los OA trabajados.

información comPlementaria Para el docenteLos títeres son uno de los pocos recursos que estimulan al mismo tiempo los tres canales de percepción (auditivo, visual y kinestésico) que permiten el aprendizaje en el niño. De allí la importancia de los mismos en la enseñanza de la Geometría, la Lengua o los idiomas, la Ciencia, la Historia y los valores relativos a nuestras relaciones con los demás y con el medio.


habilidades: recordar: identificar - seleccionar / comprender: describir / analizar: inferir / crear: generar / evaluar: juzgar


sugerencias y orientaciones metodológicasComente el objetivo de esta evaluación. Contextualice la lectura mencionando que es un fragmento de novela, protagonizada por un niño casi de la misma edad que ellos. Recuérdeles que durante el desarrollo de la unidad han leído otros fragmen-tos de novelas que poseen las mismas características que el que leerán.Cree el clima propicio para enfrentar esta evaluación, solicitando que guarden los elementos que puedan distraerlos y que mantengan silencio durante el desarrollo de la misma. Destaque que estas prácticas ayudan a mantener una actitud positiva frente a la evaluación, la lectura y el aprendizaje en general.Solicite a un estudiante que lea las instrucciones en voz alta. Resuelva las dudas que le planteen e infórmeles sobre el tiempo que tienen para desarrollar la evaluación. Subraye que esta es individual.Invítelos a observar la ilustración, puesto que es una clave de comprensión útil. Lea en voz alta el texto. Se sugiere que realice una lectura alternada, poniendo especial atención en la pronunciación y fluidez, puesto que esto constituye un modelo para los estudiantes. Corrija la evaluación con esta pauta.

solucionario de la evaluación final1. Una caja de cartón, una tijera, hojas de cartón o cartulina, dos palitos, hilo y

ganchos de alambre. Invítelos a pintarlos y decorarlos utilizando los materiales que más les gusten.

2. Haz, dibuja, recorta, pon, confecciona.3. Es un modo de invitar a jugar; significa que en el juego gana quien pesca

más peces.4. El orden indica la secuencia del procedimiento. Sin este, no se entiende cómo

realizar la labor.5.

Había una vez un gato que se hizo amigo de un ratón. El gato quería darle una lección al ratón porque este era muy goloso. Decidió pedirle dinero para comprar manteca y luego robársela. Así lo hizo: la guardó la manteca en la iglesia, y le pidió al ratón que cuidara la casa, mientras él, con el pretexto de que iba a un bautizo, se la comería. Cuando el ratón descubrió el engaño, el gato se comió al ratón.

6. A (aguda) G (grave) E (esdrújula)

cartónpescar

cañascabezaranurastapapalitos

pescábamosrecórtalos

7. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que incluyan los elementos solicitados en la instrucción.

información comPlementaria Para el docenteJugar es parte fundamental del desarrollo humano, la alegría de vivir y el apren-dizaje continuo. Jugar –así como crear y usar juguetes– requiere de imaginación, conocimientos, habilidades y muchas otras capacidades.

Los juguetes potencian y desarrollan la fantasía, la creatividad, la exploración y el descubrimiento, la imaginación, la abstracción y el planeamiento. Además, des-encadenan aprendizajes en el área cognitiva, destrezas, actitudes y afectos y, muy en especial, para adquirir y aplicar valores. Sin duda, son fundamentales en la ad-quisición de competencias. Son, a la vez, básicos para desarrollar y aprender roles; en especial, los de género. Entre otras características –que, de paso, agregan valor en el psico y neurodiagnóstico–, son elementos socializadores, vehículos de ex-presión de sueños y frustraciones y herramientas indispensables para el desarrollo psicomotor fino y grueso. Por si todo ello fuera poco, favorecen la interacción del niño con sus padres y sus pares.

http://www.scielo.cl/pdf/rcp/v79n5/art14.pdf: ensayo que aborda el juego a partir del enfoque médico del desarrollo infantil.



Evaluación fotocopiable de la unidad 7: Inventos y descubrimientos

Lee las siguientes instrucciones y luego realiza las actividades en una hoja de bloc.

Tinta invisible

Con esta sencilla receta para hacer tinta puedes escribir mensajes secretos que son visibles solo cuando se exponen al calor.

Lo que necesitas

• 2 cucharadas de jugo de limón

• Cotonitos de algodón

Cómo hacerlo:

1. Vierte el jugo de limón en un vaso pequeño o recipiente de plástico pequeño.

2. Remoja un extremo del cotonito en el jugo de limón.

3. Usa este algodón remojado para escribir mensajes secretos o hacer algún dibujo en una hoja de papel

4. Cuando estés listo para ver tu mensaje secreto, pon la hoja cerca de un foco o incluso de un tostador. La fuente de calor teñirá lentamente lo escrito con jugo de limón de un color café oscuro, revelando el mensaje.

Ideas y tips de inventos.

• Crea un mapa del tesoro usando la tinta invisible.

• Escribe mensajes y notas súper secretas que solo tus amigos puedan leer.

Libros maravillosos. Recuoerado el 1 de septiembre de 2012. Disponible en http://www.librosmaravillosos.com/inventosdivertidos/capitulo02.html

1. Dibuja los materiales que debes utilizar para hacer la tinta invisible.

2. ¿Qué pasaría si no se siguieran las instrucciones en el orden en que se indican? Justifica.

3. ¿Qué otro título le pondrías a este texto?, ¿por qué?

4. ¿Qué función cumplen los verbos en un texto instructivo?

Nombre: Curso:

Fecha:



5. Subraya los verbos de cada uno de los pasos y luego ordénalos en el siguiente cuadro.

6. ¿En qué situaciones te gustaría escribir mensajes secretos? Menciona al menos tres.

7. ¿Cuántas personas se necesitan para llevar a cabo las instrucciones? Justifica tu respuesta.

8. Si cada instrucción estuviera acompañada de una imagen, ¿te sería más fácil entender el texto?, ¿por qué?

9. Selecciona uno de los pasos y haz un dibujo que ayude a entender la instrucción.

10. Escoge un paso del texto y reescríbelo incorporando al menos un conector.

11. Inventa un juego en el que tengas que utilizar la tinta invisible. Escríbelo como instructivo y luego compártelo con tus compañeros.

12. Utiliza el juego que acabas de inventar para crear una historieta.

Pasos VerbosPaso 1

Paso 2

Paso 3

Paso 4



Guía de lectura Fotocopiable unidad 7: Inventos y descubrimientos

Lee la siguiente historieta y contesta las preguntas.

Marca con una x la respuesta.

1. ¿Cuál fue la reacción que tuvo el paciente luego de escuchar al doctor?

a) risa b) molestia c) sorpresa

2. Enumera las viñetas de la historieta y señala cuáles corresponden al orden correcto.

a) 2 – 3 – 4 – 5 b) 3 – 4 – 5 c) 1– 2 – 3 – 4

3. ¿Qué problema tenía el doctor, que no tenía el paciente?

a) analfabetismo b) ceguera c) dolor de cabeza


4. ¿Por qué crees que el paciente reaccionó de esa manera?

5. Describe físicamente el doctor.

6. ¿Qué razones pudo haber tenido el doctor para no reconocer su problema?

7. ¿Cuál es la consecuencia que surge a partir del problema del doctor?

8. ¿En qué ambiente o lugar ocurre la historia? Descríbelo.

9. ¿Por qué consideras que este texto es cómico?, ¿qué te causó risa?

10. ¿Por qué crees que leemos textos humorísticos?, ¿te parece necesario reír cada día?

11. Completa el siguiente organizador gráfico con las características de una historieta.

HistorietaCartucho

Desarrollo

tiene

Nombre: Curso:

Fecha:



12. ¿Qué diferencias observas entre un texto informativo y una historieta?

13. ¿Por qué crees que se considera la historieta como un texto narrativo?

14. ¿Cuál es tu personaje de historietas favorito?, ¿cómo es? Describe las características físicas y sicológicas que recuerdes.

15. Dibújalo en el siguiente recuadro.

16. Transforma la historieta en un cuento, narrando las acciones según el orden de las viñetas. Inventa un título llamativo para la historia.

17. Observa la siguiente imagen y desarrolla la actividad.

a. Elige una de las siguientes situaciones e imagina un suceso divertido que les podría ocurrir mientras están en esta plaza:

- niña paseando a su perro

- señor pescando en el río

- joven hablando desde un teléfono público

- niños jugando

b. Transforma el suceso que imaginaste en una historieta de cuatro viñetas.

c. En una hoja de bloc, dibuja cuatro viñetas y asigna una para el inicio, dos para el desarrollo y una para el desenlace.

d. Incorpora en cada viñeta un cartucho con la descripción de la escena y los globos de diálogo de los personajes.

e. Dibuja y pinta la escena que corresponda en cada viñeta.

f. Una vez terminadas sus historietas, pídanle ayuda a su profesor o profesora y péguenlas en el diario mural.



Textos para leer a los estudiantes.

Cómo sacarle punta a un lápizPara sacarle punta un lápiz necesitamos lo siguientes materiales:

1. Un sacapuntas del tipo que sea.

2. Algo para recoger y depositar las virutas que van cayendo del lápiz cuando le sacamos punta.

3. Un lápiz sin punta.

Procedimiento:

• Sea cuál sea el utensilio que usado para sacarle punta al lápiz, no se debe aplicar más fuerza de la necesaria. Así se evita romper la punta o hacerse daño.

• Al iniciar el proceso, se debe tener en cuenta que las virutas deben caer en el recipiente que destinamos para la basura.

• Por último, se debe recordar sacar solo la punta necesaria al lápiz para que no quiebre al comenzar a escribir.

Archivo editorial.

Jugando con los dedos



1. Cada estudiante debe reconocer cuáles son los materiales para llevar a cabo las instrucciones y dibujar cada uno de ellos en los recuadros. 2. No se podría conseguir el objetivo porque los pasos están secuenciados justamente porque de otro modo no se puede obtener el resultado esperado. 3. Se espera que el estudiante reconozca la idea principal del texto y a partir de ella cree un nuevo título acorde con el contenido. 4. Indican las acciones que deben realizarse en cada paso. 5. Paso 1: vierte / Paso 2: remoja / Paso 3: usa-remojado-escribir-hacer / Paso 4: estés-ver-pon-convertirá-escrito-revelando. 6. Se espera que el estudiante sea capaz de pensar en tres situaciones en las cuales le podría ser útil hace uso de este invento. 7. Dos o más, porque si no, el mensaje no sería secreto, pues la persona que lo escribe ya sabe lo que dice. 8. Cada estudiante debe argumentar si considera que una imagen o ilustración que apoye el texto le permitiría comprenderlo mejor. Esto, para destacar la importancia de los recursos gráficos en los instructivos. 9. Cada estudiante debe escoger uno de los pasos y dibujar una ilustración que ayude a comprender la instrucción. 10. Se espera que el estudiante sea capaz de elegir uno de los pasos y redactarlo de manera tal que pueda incorporar uno de los conectores aprendidos a lo largo de la unidad, para comprender la importancia de su buen uso en la cohesión y coherencia de un texto. 11. Cada estudiante debe inventar un juego en el que sea necesario hacer uso de la tinta invisible y luego aplicar los conocimientos de la estructura del texto instructivo para señalar sus reglas y en qué consiste. 12. Se espera que el estudiante pueda transformar en historieta el texto instructivo recién inventado, considerando los elementos de este tipo de texto desarrollados a lo largo de la unidad.


1. c2. a3. b4. El paciente se sorprendió, porque acudió al oftalmólogo para revisar su visión

y descubrió que su vista estaba mejor que la del doctor.5. Es un personaje de estatura media, calvo, viste una camisa de doctor, pantalones

doblados a la altura del tobillo, sandalias, y lentes cuando intenta leer.6. Se siente un poco incómodo o avergonzado, pues no debería trabajar

revisando la vista de otras personas, sin antes observarse a sí mismo.

7. No es capaz de leer las letras que evalúan el estado de la vista del paciente.8. En una consulta médica. 9. Es una situación absurda que un oftalmólogo tenga problemas de visón.10. Acepte respuestas variadas y pertinentes que mencionen el valor del humor

y la risa en la vida de las personas, como fuente de vitalidad, esparcimiento y liberación de preocupaciones.

11. Los estudiantes deben completar el organizador gráfico con los siguientes conceptos: viñetas, globos de diálogo, secuencia narrativa, inicio, desenlace.

12. El texto informativo busca dar a conocer información de interés general, y la información presentada se organiza en párrafos, divididos en introducción, desarrollo y conclusión, la que es complementada con gráficos, esquemas o diagramas. La historieta, en cambio, es un texto narrativo, pues relata una historia siguiendo una secuencia narrativa dividida también en párrafos, de inicio, desarrollo y deselance. Esta historia es contada por medio de imágenes y textos.

13. Porque al igual que el cuento, la historieta narra una historia, pero lo hace a través de palabras y dibujos. Y como toda narración tiene inicio, desarrollo y desenlace.

14. Respuesta personal en la que el estudiante debería ser capaz de describir a su personas favorito incorporando la mayor cantidad de características físicas que recuerde.

15. Respuesta personal en la que el estudiante debería dibujar su personaje de historietas favorito en concordancia con la descripción realizada anteriormente.

16. Acepte respuestas variadas y pertinentes que consideren las siguientes ideas: Título: El doctor ciego. / Inicio: Llega un paciente a la consulta de un oftalmólogo, para controlar su vista. / Desarrollo: El doctor le pide que lea una secuencia de letras en tamaño muy grande, que el paciente lee perfectamente, frente a esto el doctor, desconfiando, se acerca a la imagen con las letras para revisar y a pesar de estar muy cerca de ellas, pareciera no poder distinguirlas con facilidad. / Desenlace: Para evitar que el paciente se de cuenta de su ceguera, le pide rápidamente que lea la siguiente secuencia, pero como no ve, con el dedo le indica otra.

17. Indicador Logrado Por lograr / debe mejorar

Se basa en una de las situaciones presentadas.

Incorpora una situación divertida.

Está compuesta por cuatro viñetas.

Divide las viñetas de acuerdo a los momentos de la narración.

Incorpora globos de diálogo y cartuchos.

Pinta los dibujos de las viñetas.


Unidad 8

Tiempo estimado: 30 horas pedagógicasPlanificación Unidad 8: Periodo 8: noviembre - diciembre

8Unidad Trabajo en equipo


LECT

URA

1. Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad leyendo con entonación adecuada.

1.1 Leen en voz alta adoptando la entonación adecuada que propone el sentido del texto.

2. Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo: formular preguntas sobre lo leído y responderlas.

2.1 Escriben preguntas para profundizar sobre el tema de los textos leídos. 2.2 Escriben preguntas a partir de historias escuchadas.

3. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo: textos dramáticos.

3.1 Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases, con otros textos leídos. 3.2 Seleccionan textos para leer por su cuenta.

4. Profundizar su comprensión de las narraciones leídas: extrayendo información explícita e implícita, determinando las consecuencias de hechos o acciones, describiendo y comparando a los personajes, describiendo los diferentes ambientes que aparecen en un texto, expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de los personajes.

4.1 Explican las consecuencias que tienen las acciones de ciertos personajes. 4.2 Comunican qué sentirían ellos si estuviesen en el lugar de determinado personaje, por medio de

comentarios orales y dramatizaciones. 4.3 Fundamentan su postura con ejemplos del texto.

6. Leer independientemente y comprender textos no literarios, afiche, para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: comprendiendo la información entregada por textos discontinuos, como imágenes, gráficos, tablas, mapas o diagramas.

6.1 Describen textos discontinuos presentes en un texto leído. 6.2 Comparan elementos de un texto leído, aplicando criterios dados por el docente. 6.3 Expresan una opinión sobre la información leída y la fundamentan.

7. Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos. 7.1 Leen durante un tiempo definido, manteniendo la atención en el texto sin distraerse. 7.2 Comparten los libros que les han gustado.

10. Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas utilizando el diccionario.

10.1 Recurren a diccionarios u otras fuentes para averiguar el significado de las palabras. 10.2 Encuentran las palabras en el diccionario. 10.3 Seleccionan la acepción de la palabra que se adecúa al contexto.

ESCR

ITUR

A

14. Escribir afiches para lograr diferentes propósitos: usando un formato adecuado, y transmitiendo el mensaje con claridad.

14.1 Eligen un formato adecuado a su propósito. 14.2 Incluyen dibujos para complementar información, si es necesario.


16.1 Establecen el destinatario y el propósito de su texto. 16.2 Explican cómo encontraron la información que incluirán en sus textos.


17.1 Utilizan conectores para ordenar el relato. 17.2 Reescriben sus textos corrigiendo la ortografía literal, acentual y puntual. 17.3 Agregan ilustraciones y crean un formato atractivo para sus lectores.


20.1 Mantienen la concordancia de número entre el verbo y el sujeto al escribir o hablar.

21. Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando todas las reglas de ortografía literal y puntual aprendidas en años anteriores, además de esdrújulas y sobreesdrújulas.

21.1 Tildan correctamente las palabras agudas, graves, esdrújulas y sobreesdrújulas en los textos que escriben. 21.2 Justifican el uso de tilde aludiendo a la regla que corresponde.


COM

UNIC

ACIO

N O

RAL

23. Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales, películas, testimonios, relatos, etc.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo: formulando una opinión sobre lo escuchado.

23.1 Formulan opiniones sobre la información escuchada.23.2 Hacen preguntas para actuar o profundizar aspectos del texto escuchado en clases.

24. Disfrutar de la experiencia de asistir a obras de teatro infantiles o representaciones para ampliar sus posibilidades de expresión, desarrollar su creatividad y familiarizarse con el género.

24.1 Comentan qué aspectos de la historia les llamaron la atención y por qué.24.2 Explican los problemas a los cuales se enfrentan los personajes y cómo se resuelven.

29. Caracterizar distintos personajes para desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar en equipo.

29.1 Representan personajes en obras teatrales diciendo el texto de memoria.29.2 Utilizan volumen, tono de voz y gestualidad acorde con las características del personaje representado.




1 12347

1.12.1 - 2.23.1 - 3.24.1 - 4.2 - 4.37.1 - 7.2

Inicio de unidad 150 Texto literario: texto dramático

Estrategia de comprensión lectora: formular preguntas sobre lo leído y responderlas

Estrategia de vocabulario: usar del diccionario


¿Cuánto recuerdo? 151 Texto literario: texto dramático 3 3 Evaluación inicial

Para leer mejor 152, 153, 154, 155, 156, 157

y 158

Texto literario: texto dramático 3 3 3 Evaluación formativa

2 6102021

6.1 - 6.2 - 6.310.1 - 10.2 - 10.320.121.1 - 21.2

Leamos más 159, 160 y 161 Texto no literario: afiche 3 3 3 Evaluación formativa

¿Cómo voy? 162 y 163 Texto literario: texto dramático 3 3 Evaluación de proceso

3 1416172324

14.1 - 14.216.1 - 16.217.1 - 17.2 - 17.323.1 - 23.224.1 - 24.2

Leo y escribo 164 y 165 Texto no literario: afiche 3 3 3 Evaluación formativa

4 3232429

3.1 - 3.223.1 - 23.224.1 - 24.229.1 - 29.2

Leo y converso 166 y 167 Texto literario: texto dramático 3 3 3 Evaluación formativa

¿Qué aprendí? 168 y 169 Texto literario: texto dramático 3 3 3 Evaluación final

* Material complementario de la unidad: Material fotocopiable (Evaluación: pp. 188 y 189. Lectura y actividades: pp. 190, 191 y 192) L: lectura E: escritura C: comunicación oral


Unidad 8


introducciónEn la octava unidad, los estudiantes conocerán y disfrutarán con la lectura de nuevas tipologías textuales, las que involucran la visualidad en dos dimensiones diferentes: el texto dramático y el afiche. En el primer caso, la visualidad está relacio-nada con la representación de la obra escrita, y en el segundo, con la primacía de la imagen para comunicar sentido en un texto discontinuo. Conociendo estos tipos textuales, los estudiantes podrán integrar sus experiencias cotidianas al proceso de comprensión lectora, valorando el proceso de aprendizaje en una dimensión pragmática. Por otra parte, estos nuevos tipos textuales plantean un provocativo modelo para sus propias creaciones escritas, estimulando su imaginación y des-pertando su capacidad analítica y su curiosidad, así como el disfrute de la lectura en formatos que son parte de su entorno. Durante el desarrollo de las cuatro secciones que componen esta unidad, los estu-diantes conocerán fragmentos de las siguientes historietas: Lo más dulce de la Tierra, La muela y el pan, y Almacén infantil; y variados afiches de obras de teatro infantiles.La lectura y la audición de historietas y textos instructivos constituyen el andamio desde el cual se construyen y articulan todas las actividades planteadas, las que se han diseñado marcando un claro progreso en el desarrollo de las habilidades, destrezas y competencias respecto de las unidades precedentes, y se han orga-nizado considerando el desarrollo de las cuatro funciones del lenguaje: escuchar (entender y retener información), hablar (articulación funcional y expresión de la propia interioridad), leer (conocer y entender textos significativos) y escribir (pro-ducción de textos breves con sentido y significado). El objetivo es plantear desa-fíos interesantes que estimulen a los estudiantes a valorar su experiencia lectora reconociendo sus progresos, desarrollar estrategias para enfrentar y superar sus dificultades; y al mismo tiempo, se sientan motivados a trabajar con su imaginación y creatividad para potenciar su expresión oral y escrita en situaciones comunica-tivas reales y significativas. Al igual que en las unidades anteriores, el mejoramiento de la comprensión lectora, en este caso de textos que escapan a la linealidad estructural que han conocido hasta ahora, así como el incremento de su vocabulario, son una prioridad para el trabajo con los niños y las niñas. Para tal efecto, se han diseñado actividades especí-ficas en las cuales se presentan nuevas estrategias que los ayudarán a mejorar estos aspectos, las que se aplicarán en las lecturas literarias y no literarias presentadas en las secciones que componen la unidad.La lectura y su comprensión son el sustrato a partir del cual se estimula y modela la escritura en estos nuevos formatos, y se fomenta la reflexión y formación argu-mentada de la opinión.

Los Objetivos de Aprendizaje (OA) se vinculan de manera directa con las lecturas de cada sección, por medio de una variedad de actividades conceptuales y concretas que consideran los distintos estilos de aprendizaje de los alumnos, y posibilitan que el estudiante comprenda, ejercite y aplique lo aprendido de manera eficiente, relevando su compromiso con cada OA desarrollado. Las actividades concretas consideran el desarrollo paso a paso y contemplan un producto final elaborado por los niños y las niñas para los ejes de Escritura y Comu-nicación oral: “Leo y escribo” (p. 165), ejercicio de escritura de un afiche que incluye el modelamiento y una autoevaluación; “Leo y converso” (p. 167), ejercicio de comu-nicación oral, en el que se caracteriza a un personaje elegido por los estudiantes.El desarrollo de las actividades y la lectura y escucha comprensiva de estos textos literarios y no literarios permiten ampliar el registro de lecturas de los estudiantes y la disposición e interés por compartir ideas, experiencias personales y opiniones. Esto se vincula integralmente con los siguientes Objetivos de Aprendizaje Trans-versales (OAT) propuestos por el Mineduc y, en esta unidad, principalmente con los siguientes:dimensión afectiva:• Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza en

sí mismo, basada en el conocimiento, tanto de sus potencialidades como de sus limitaciones.


información relevante acerca de un tópico o problema.• Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la información de manera

coherente y fundamentada, haciendo uso de variadas formas de expresión.• Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera

coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.


la persona.• Valorar el compromiso en las relaciones entre las personas: en la amistad, en el

amor, en el trabajo y al emprender proyectos.• Reconocer y respetar la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apre-

ciar la importancia de desarrollar relaciones que potencien su participación equitativa en la vida económica familiar, social y cultural.


dimensión moral:• Valorar el carácter único de cada ser humano y la diversidad que se manifiesta

entre las personas, y desarrollar la capacidad de empatía.

• Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos de las personas.




• Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, como aspec-tos fundamentales en el desarrollo y la consumación exitosa de tareas y trabajos.

• Reconocer la importancia del trabajo manual e intelectual como forma de de-sarrollo personal.

Prerrequisitos de esta unidad lectura:Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad, pronun-ciando las palabras con precisión y respetando la coma, el punto y los signos de exclamación e interrogación, y leyendo con velocidad adecuada para el nivel.

Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su cono-cimiento del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo: obras dramáticas.

Comprender textos aplicando la estrategia de comprensión lectora: formular pre-guntas sobre lo leído y responderlas.

Leer independientemente y comprender textos no literarios (afiches) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión, comprendiendo la informa-ción que aportan las ilustraciones, símbolos y pictogramas a un texto; formulando una opinión sobre la lectura y fundamentándola.

Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.

Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos, cuidando el material a favor del uso común.

escritura:Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas.

Escribir afiches para lograr diferentes propósitos, usando el formato adecuado y

transmitiendo el mensaje con claridad.



Incorporar, de manera pertinente, en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.

Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando lo aprendido en años anteriores y usando de manera apropiada: mayúsculas al iniciar una oración y en sustantivos propios, punto al finalizar una oración y punto aparte al finalizar el párrafo, y coma en enumeración.

comunicación oral: Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escucha-dos en clases o temas de su interés: manteniendo el foco de atención, expresando sus ideas u opiniones y fundamentándolas, demostrando interés por lo escuchado y respetando turnos.

Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés, organizan-do las ideas en introducción, desarrollo y desenlace, e incorporando descripciones y ejemplos que ilustren las ideas.


errores frecuentes• Es frecuente que los estudiantes confundan texto dramático con obra de teatro.

Explique que el texto dramático es la versión escrita y que la obra es el montaje o espectáculo que puede ser realizado por una compañía de teatro o no.

ideas Previas

• Es posible que los estudiantes relacionen el afiche solo con campañas publici-tarias. Aclare que el afiche es un tipo de texto con características propias, que es usado también en otros ámbitos, como la escuela, el trabajo, los hospitales, entre otros espacios e instituciones de la sociedad.


Unidad 8

información comPlementaria Para el docente: Pedagogía teatral

La pedagogía teatral surge en Europa como una respuesta educativa a la nece-sidad de renovar metodologías que optimizaran el proceso de aprendizaje, pro-fundamente alterado por la Segunda Guerra Mundial y sus consecuencias en el orden social, cultural, político, religioso, ético y económico. Dicho campo de acción pedagógica se constituye como un aporte concreto para apoyar el proceso de transición, desde la concepción conductista imperante hasta una visión construc-tivista de la educación.

Como cualquier propuesta que se involucra con el desarrollo de las personas, la pedagogía teatral ha experimentado, como disciplina, cambios evolutivos que se materializan en cuatro tendencias importantes, con acentos característicos que se superponen y diferencian, desde sus primeras manifestaciones hasta hoy.

a) Tendencia neoclásica: la enseñanza de la técnica y la tradición del arte del teatro ocupan un sitio de honor. El estudiante de teatro es convocado con el mayor rigor académico y profesional a desarrollar las materias teóricas y prácticas involu-cradas en el arte de actuar. Se caracteriza por desarrollar técnicamente, a nivel cor-poral, vocal y emocional, el talento o las condiciones naturales del estudiante para convertirse en actor o actriz. En esta tendencia prima el resultado artístico a nivel técnico-teatral, el concepto de éxito y el sentido de profesionalización del oficio.

b) Tendencia progresista liberal: para esta resulta medular atender al desarrollo afectivo de las personas. El participante es estimulado a utilizar libremente su ca-pacidad de juego dramático para crear y expresar su individualidad. Se caracteriza por entender la expresividad como una cualidad propia del ser humano. Trabaja a partir del deseo y la necesidad genuina del estudiante de volcar hacia fuera la propia emotividad, independientemente de que dicha capacidad expresiva natural tenga la obligación de adquirir un nivel artístico-teatral determinado.

c) Tendencia radical: se caracteriza por acentuar la importancia de la pedago-gía teatral como vehículo transmisor de ideas, como agente de cambio capaz de orientar las decisiones de un sistema social, religioso, político, cultural, ético o económico, entre otros aspectos, utilizando como recurso expresivo el teatro. Los pedagogos teatrales o monitores culturales se entienden, desde la perspectiva radical, como facilitadores activos de cambio de las sociedades en que se encuen-tran insertos. En lo referente al sistema escolar, la tendencia radical se explicita cuando los docentes utilizan el juego dramático como herramienta pedagógica en sectores curriculares.

d) Tendencia del socialismo crítico: su acento característico está en la importan-cia de incorporar la noción de entorno y diversidad para orientar el trabajo docen-te. Esta mirada, absolutamente contemporánea, reflexiona sobre la necesidad de

asumir tanto el interés genuino del estudiante, incluidas las personas con cualquier tipo de discapacidad, por expresar su emotividad, como por el papel cultural del teatro en una sociedad, diferenciándose del nivel artístico-teatral a partir del grado de profesionalización que el participante quiera y pueda alcanzar. El rol social y crítico articulado por el teatro, cuando cumple una función en relación con otro y su entorno, lidera esta tendencia, cuya visión renovadora y actual orienta espe-cialmente tanto este libro como el quehacer pedagógico de su autora.

En este largo recorrido, que abarca desde las primeras décadas del siglo XX hasta los inicios del siglo XXI, la pedagogía teatral se ha caracterizado por buscar en el teatro, y particularmente en el juego dramático, un nuevo recurso de aprendizaje, motivador de la enseñanza, mediador de la capacidad expresiva, contenedor de la diferencia y de la diversidad, instancia de salud afectiva y de desarrollo personal, y especial proveedor de la experiencia creativa. El teatro se estructura como el soporte que permite enseñar el territorio de los afectos, volcando su aporte artístico en el campo educacional, para lograr, en conjunto, el objetivo de volver más creativo el proceso de aprendizaje y el universo familiar, docente y estudiantil.

Para cerrar esta breve reseña introductoria, es interesante reparar en el origen etimológico de la palabra didaskalia, utilizada en el teatro griego para designar el montaje escénico, ya que pone de manifiesto que, desde siempre, el teatro y la educación han caminado estrechamente unidos. Didaskalia significa enseñar la obra al coro encargado de ejecutarla. Esto implica que en Grecia, cuando un director dirige una obra, simultáneamente, un pedagogo la enseña.

Dado que el primer agente de cambio en el aula es el profesor, y que resulta imposible modificar la educación sin su apoyo, la pedagogía teatral acoge del educador Reuven Feuerstein un concepto diferente para denominar al docente: el de mediador del proceso de aprendizaje.

El facilitador, según la denominación de la autora, se entiende como un maestro-actor/actriz que se encuentra al servicio del proceso creativo de un grupo humano. Una persona capaz de asumir la diferencia y la unicidad de sus estudiantes, para luego otorgar y reconocer autoridad al fenómeno educativo que se produce cuando coexisten una tierra fértil (el estudiante, equivalente al 50 %) y una buena semilla (el facilitador, equivalente al otro 50 %).

Aquí se articula, por un acto de afectividad humana, el proceso creativo del apren-dizaje, que al igual que la creación, es un acto de valentía.


Áreas de inserción

Actualmente, en Chile, la pedagogía teatral encuentra su inserción el interior del sistema educativo (educación formal):

a) como herramienta pedagógica para apoyar contenidos y objetivos fundamen-tales transversales de otros sectores curriculares, tales como: Lenguaje y Comuni-cación, Matemática, idiomas, Educación Física, Historia y Geografía, Orientación, entre otros. El docente introduce el juego dramático o teatro, en el sector curricular que considere necesario y pertinente para apoyar los contenidos de la materia específica, buscando activar y volver más ameno el proceso de aprendizaje de los estudiantes.

b) como asignatura de Expresión Dramática en sí misma, que como arte en fun-cionamiento pretende lograr un desarrollo integral de los estudiantes, mediante los objetivos fundamentales transversales, en cuanto a estimular sus aptitudes expresivas, capacidades afectivas y habilidades sociales, con el objeto de contribuir a la formación de personas íntegras y creativas.

Para orientar, a nivel práctico, la concreción de esta disciplina como asignatura, el docente cuenta con 16 sesiones de expresión dramática secuenciadas a partir de las etapas de desarrollo del juego.

c) como Programa de Estudio de Artes Escénicas (Teatro y Danza) para tercero y cuarto año de Educación Media, contenido en la formación diferenciada del área científico-humanista de la Reforma Educacional de 1990. Dicho programa fue elaborado por la Unidad de Currículo y Evaluación del Ministerio de Educación, acorde con las definiciones del marco curricular de Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Media, definido en el Decreto Nº 220, de mayo de 1998. El mismo ha sido aprobado por el Consejo Superior de Educación, para ser puesto en práctica por los establecimientos que elijan aplicarlo a partir del año escolar 2002.

García-Huidobro, M. y Compañía La Balanza. (2004). Pedagogía teatral. Metodología activa en el aula. Santiago, Chile: Ediciones Universidad Católica de Chile.

el teatro, una herramienta en la escuela […] Ciertamente, sobran los motivos para justificar la presencia del juego en la vida de un niño (¿quizás también en la de un adulto?); entonces, ¿por qué no incluirlo en el quehacer educativo? Cuando la actividad escolar se presenta como un juego, la cosa cambia…Y mucho más si proponemos hacer dramatizaciones. El juego dramático es siempre la actividad favorita de los alumnos, incluso para los más desintegrados, o especialmente para ellos. Parece un error no aprovechar estas ventajas pedagógicas de la dramatización en la escuela. Por otra parte, debemos tener en cuenta que en el ámbito escolar es donde el niño pasa una gran parte de la jornada y donde, por lo general y cada día más, tiene la oportunidad de estar

en contacto con otras personas que no sean sus progenitores, sobre todo en las ciudades donde no se pensó mucho en los niños a la hora de construirlas y la mala distribución de parques y jardines, unido a los peligros que acarrea dejar a los niños salir solos, han limitado mucho sus posibilidades de jugar. […]

Podemos favorecer el aprendizaje creativo utilizando una metodología de ca-rácter lúdico y dramático, que pueda ser útil para que maestros y alumnos tengan la posibilidad de desarrollar su actividad de manera eficaz para los tiempos actuales y gratificante a nivel personal. Una metodología capaz de aprovechar las ventajas pedagógicas de la dramatización, entendida esta no solo como un apartado in-cluido en el Área de Expresión Artística, sino como un sistema de comunicación en el que se integran todas las formas de expresión, verbal y no verbal (música, gesto, movimiento, emoción, trazo, color...) y desde el que sea posible globalizar todas las áreas, artísticas y no artísticas. Así, la dramatización, puede desarrollar es-trategias de enseñanza a partir de situaciones problematizadas y con fuerte carga lúdica, de manera tal, que generen un trabajo afectivo en grupos operativos, que facilite situaciones de práctica de la creatividad individual y colectiva motivando el aprendizaje de contenidos diversos y la captación intuitiva de habilidades sociales (asertividad, autoestima, tolerancia, cooperación y responsabilidad).

De manera natural, ya hacemos uso de la expresión dramática verbal y no verbal, puesto que esta siempre está presente, consciente o inconscientemente, en el aprendizaje de todo ser humano. Autores como Desmond Morris (1968), Mark L. Knapp (1984) y Allan Peace (2000) coinciden en afirmar que aprendemos el código de signos que nos transmiten los gestos y los movimientos corporales, antes que el código de comportamiento transmitido por las palabras, y llegamos a comprender que la verdad está más en el gesto y la expresión corporal que en las propias palabras. Albert Mehravian (2000) investigó estadísticamente el tema, comprobando que en la comunicación interpersonal el 7 % de la información co-rresponde a la palabra, el 38 % al tono de la voz y el 55 %, al gesto y movimientos corporales. El sistema de comunicación no verbal interviene también de manera eficaz para la transmisión de valores, incluso cuando no lo pretendemos.

Recuperado el 7 de septiembre de 2012. Disponible en: http://www.iacat.com/re-vista/recrearte/recrearte07/Seccion3/3.CD.%20%20lola%20Sanchez%20Gala.%20TEATRO%20Y%20EDUCACIîN.pdf


Unidad 8


8Unidad

Trabajo en equipoComenta con tus compañeros

¿Por qué los niños se estarán disfrazando? ¿Qué personaje te gustaría representar en una obra de teatro? Descríbelo.

Aprenderé a…

Leer y comprender textos dramáticos y afi ches, formulando preguntas sobre lo leído y respondiéndolas.

Escribir un afi che usando conectores adecuados.

Participar en una obra teatral para desarrollar la expresividad.

150 Unidad 8


sugerencias y orientaciones metodológicas Lea en voz alta el título de la unidad. Comente el sentido que este tiene en el contex-to de la imagen. Active los conocimientos previos de los estudiantes a partir de las ilustraciones. Pregunte: ¿qué significa trabajar en equipo?, ¿qué ejemplos de trabajo en equipo conoces?, ¿qué creen que se necesita para trabajar en equipo?, ¿por qué?

Guíe la observación de la lámina de entrada de unidad siguiendo un movimiento de izquierda a derecha, deteniéndose en cada una de las situaciones representadas. Se sugiere que realice una descripción de ella en voz alta. Dirija la atención de los estudiantes a los gestos de los personajes. Pregunte: ¿qué están haciendo los ni-ños?, ¿para qué se estarán poniendo otra ropa?, ¿cómo crees que se sienten?, ¿qué estará mirando el niño de la cortina? Dé tiempo para que respondan las preguntas y comenten sobre el estado en que se encuentran los personajes. Estimule a los estudiantes para que hagan una interpretación general de la ilustración.

Posteriormente, invítelos a conversar en torno a las preguntas propuestas y acepte respuestas variadas y pertinentes al tema que se presenta.


• Leer en voz alta, de manera fluida, variados textos apropiados a su edad.

• Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo: textos dra-máticos.

• Leer independientemente y comprender textos no literarios (afiches) para am-pliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión.

• Escribir textos con una secuencia lógica, para transmitir un mensaje con claridad, usando un formato adecuado.

• Escribir afiches para lograr diferentes propósitos: usando el formato adecuado y transmitiendo el mensaje con claridad.


• Caracterizar distintos personajes para desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar en equipo.





1. El cuarto básico hará una representación teatral del Mago de Oz. ¿Con cuál de estos textos estarán trabajando? Marca con una .


2. ¿Por qué elegiste esa opción en la pregunta anterior? ¿Qué diferencia hay entre un texto y otro?

3. ¿Qué elementos se necesitan para presentar una obra teatral?

4. Escribe la función que cumplen los siguientes personajes en una obra teatral.

a) Actor b) Vestuarista c) Maquillador

5. ¿Cuál es la función del texto en cursiva en la primera lectura? Averigua cómo se llama ese elemento de las obras dramáticas.

6. ¿Por qué las palabras pájaros y único llevan tilde? Explica.

Dorita y Totó volaron por los cielos y se desmayaron en el tornado. Al despertar, se encontraron en un mundo maravilloso, tenía flores de colores, pájaros y mariposas por todo el lugar. Allí es cuando apareció el hada madrina, quien le dio la bienvenida a Enanilandia, y además le agradeció por haber matado a la Bruja del Este.Dorita le preguntó: —¿Cómo puedo volver a casa?El hada madrina le dijo que debía visitar al Mago de Oz, que era el único que la ayudaría a volver a su casa.

Equipo editorial

(Dorita y Totó quedaron desmayados en medio del tornado. Al despertar, su casa había caído en un lugar maravilloso. De repente, apareció una bella hada madrina)HADA: ¡Bienvenida a Enanilandia! Gracias por haber matado a la Bruja del Este! DORITA: ¡Yo no he matado a nadie!HADA: ¡No! Tú no, pero tu casa sí.DORITA: Bueno. Está bien. Ahora me gustaría saber cómo hago para volver a

Kansas con mis tíos, que estarán muy preocupados.HADA: Deberás ir a ver al Mago de Oz, él es el único que te puede ayudar a volver a

tu casa.Equipo editorial



sugerencias y orientaciones metodológicasComente el propósito de esta evaluación, poniendo énfasis en que deben contestar lo que saben, relacionando las actividades que se proponen con sus conocimien-tos previos. Destaque el tiempo que tienen para resolver la prueba, y que deben responderla en forma individual.

Antes de comenzar, lea en voz alta las instrucciones y aclare las dudas. Se recomien-da que haga una lectura expresiva de los dos textos que se presentan, el primero asumiendo la voz de los personajes y el segundo, la voz del narrador, para evidenciar en ella la diferencia de la tipología textual. Luego, invítelos a desarrollar la prueba. Corrija la evaluación con la siguiente pauta.

solucionario de la evaluación diagnóstica1. Primer texto.

2. La marca textual es la escritura en forma de diálogo y la diferenciación de los personajes, a partir de sus nombres, elementos que caracterizan un texto dramático.

3. Acepte respuestas variadas y pertinentes en las que mencionen a los actores, al director, la caracterización y maquillaje de los personajes, el escenario con decorado, las luces y la música.

4. a. Actor y actriz: representan a los personajes de la obra, les dan vida en el escenario.

b. Vestuarista: confecciona el vestuario o ropa de los personajes de la obra.

c. Maquillador: pinta el rostro de los actores y actrices para caracterizar a los personajes de la obra.

5. Sorprendida y con ganas de volver a su casa.

6. Son palabras esdrújulas.


de amPliación:1. Divida al curso en grupos. Solicite a los estudiantes que conversen sobre las

obras de teatro que han visto. Motívelos a dar su opinión sobre los elementos consultados en la prueba: vestuario, maquillaje, escenario.

información comPlementaria Para el docentehttp://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=teatroinfantilchileno: sitio en que se narra la historia del teatro infantil en Chile.


Unidad 8


Lo más dulce de la Tierra

PersonajesNarrador 1 Narrador 2 Narradora 1Narradora 2

Marcelo SaturninoOriónAndrómeda

AbejasTía Eduvigis Tío Pancracio Julia

NARRADOR 1: En Marte, el planeta rojo, todo era paz y armonía: los pájaros nadaban alegremente en los lagos, las vacas volaban de aquí para allá moviendo el rabo. Todos estaban felices y contentos.

NARRADOR 2: ¿Todos? No. Desde hacía algún tiempo, el marciano Marcelo se había vuelto un ser gruñón e insoportable. Le había cambiado mucho el carácter.

NARRADORA 1: Se pasaba el día refunfuñando. ¡Y no sonreía nunca!NARRADORA 2: Los principales doctores del sistema solar coincidían

en su recomendación: Marcelo necesitaba endulzar su vida. Estaban seguros de que de ese modo se acabarían sus males.

NARRADOR 1: Y para ello, nada mejor que hacer un viaje turístico al planeta azul y buscar allí la sustancia más dulce de la Tierra.

NARRADOR 2: Para cumplir tan importante misión, tres marcianos iban a acompañar al pobre Marcelo. Así que, una mañana muy temprano, los cuatro despegaron en una impresionante nave, rumbo al mayor de los planetas rocosos.

MARCELO: Estoy hasta las narices de que metas la nave en todos los baches espaciales. Ya has chocado con cuatro estrellas, le has hecho un agujero a la Luna y le has dado un susto a un astronauta que le sacaba brillo a su cohete.

SATURNINO: Pero… ¿qué dices, Marcelo? Si el viaje está siendo un paseo sin incidencias.

ORIÓN: ¡Eso! ¡Un verdadero paseo!ANDRÓMEDA: ¡Aquí no se discute! A ver quién acierta esta

adivinanza: Es preciosa y fascinante, llena, creciente y menguante. Satélite de un planeta, le canta cualquier poeta.

153

8Unidad

Para leer mejor

Vocabulariorefunfuñando: reclamando, alegando.

coincidían: estaban de acuerdo.

recomendación: consejo.

A

B C

NARRADORA 1: Y así, entre refunfuños y algún que otro sobresalto, los cuatro amigos llegaron, sanos y salvos, a su destino.

MARCELO: ¡Ay! Me duelen hasta las antenas de tantos botes durante el viaje. ¡Qué barbaridad! ¡Eres un pésimo piloto, Saturnino!

SATURNINO: Para que sepas, si no llega a ser por mi maestría al volante, hubiésemos atropellado a una bruja que volaba con su escoba y a un angelote que estaba tocando tranquilamentesu lira.

ORIÓN: ¡Eso, su lira!ANDRÓMEDA: A ver, a ver… Tengo otra adivinanza: A ver si alguno la acierta. Por el este se despierta, a pesar de que se acueste cada tarde en el oeste.MARCELO: ¡No estoy para adivinanzas! ¡Con los calambres marcianos que tengo!, ¡me duele todo!SATURNINO: Deja de quejarte y anímate un poco. Vamos a buscar

lo más dulce de la Tierra.ORIÓN: ¡Eso, lo más dulce de la Tierra!NARRADORA 2: Los marcianos estuvieron un buen rato consultando

información en sus computadores de última generación y descubrieron que lo más dulce de la Tierra era la miel.

NARRADOR 1: Y siguiendo las indicaciones de su GPS, llegaron hasta la colmena más cercana.

NARRADOR 2: Pero en cuanto se acercaron, las abejas empezaron a zumbar y a picar a diestra y siniestra.

ABEJAS: Zzzzzzzz… Zzzzzzz…MARCELO: (Corriendo). ¡Ay, qué dolor! ¡Me picaron en las manos!ANDRÓMEDA: Y a mí en la punta de una oreja.SATURNINO: Pues a mí me clavaron el aguijón en mi pobre trasero

marciano.ORIÓN: ¡Eso, en mi pobre trasero marciano!NARRADORA 1: Menos mal que la nave espacial estaba cerca y que

sus cuatro piernas les permitían correr a la velocidad del rayo. En unos segundos, los marcianos estaban a salvo.

NARRADORA 2: Una vez dentro de la nave, y cuando se les pasó el susto, continuaron con su investigación.

154 Unidad 8: Trabajo en equipo

Para leer mejor

Vocabulariolira: instrumento musical compuesto de varias cuerdas.

diestra: derecha.

siniestra: izquierda.

A

B C



NARRADOR 1: En una hemeroteca terrestre, encontraron una sorprendente noticia en un periódico.

ANDRÓMEDA: Aquí dice que el bizcocho de tía Eduvigis ganó el III Concurso de Pasteles. ¡Y que ese bizcocho es el más dulce del mundo! (1)

NARRADORA 1: Con ayuda del GPS, no tardaron mucho en dar con la casa de la ganadora. En cuanto tía Eduvigis abrió la puerta…

TÍA EDUVIGIS: (Gritando). ¡Socorro! ¡Unos monstruos morados! TÍO PANCRACIO: ¡Con cuatro patas y tres ojos! ¡Auxilio!NARRADOR 2: Tía Eduvigis y tío Pancracio cerraron la puerta

dando un fuerte portazo. Marcelo, triste y decepcionado, se sentó junto a la nave espacial.

MARCELO: ¡A estos terrícolas no les gustamos nada! Y solo porque somos diferentes. Tendremos que volver al planeta rojo sin haber encontrado lo más dulce de la Tierra. ¡Y mi malhumor no tendrá cura! (2)

NARRADORA 1: Pero mira lo que son las cosas, a una niña terrestre que pasaba por allí le encantó Marcelo.

JULIA: (Mirándolo frente a frente). Eres muy guapo. ¿Puedo darte un beso? ¡Muac!

NARRADORA 2: Aquello sí que le pareció al marciano lo más dulce de la Tierra. Y entonces, en su cara se dibujó una sonrisa tan luminosa como un día soleado.

MARCELO: ¡Caramba! ¡Qué bonito es el mundo! ¡Qué bonita es la vida! ¿Cómo no me había dado cuenta antes?

NARRADOR 1: Los marcianos se despidieron de Julia y volvieron a Marte a toda velocidad, para enseñar a sus vecinos lo que habían aprendido. ¡Eso de darse besos y abrazos era muy divertido! Y devolvía el buen humor a cualquiera.

NARRADOR 2: ¡Ah! Y Andrómeda inventó una nueva adivinanza, que se convirtió en la preferida de todos los marcianos.

ANDRÓMEDA: A ver quién la adivina: Si se dan en las mejillas, son dulces y hacen cosquillas. Si vienen con achuchones, alegran los corazones.

(1) ¿Qué crees que harán los marcianos?

(2) ¿Qué habrías hecho tú en el lugar de la tía Eduvigis? Justifica tu respuesta.

Durante la lectura

Gil, C. (2012). La nave de los libros 4. Lecturas.Los Caminos del Saber. España: Editorial Santillana. (Adaptación)

155Para leer mejor

8Unidad

Vocabulariohemeroteca: biblioteca.

achuchones: abrazos.

A

B C

ProPósitoLeer y comprender un texto dramático, conocer sus características y opinar fun-dadamente.

sugerencias y orientaciones metodológicasIntroduzca el trabajo con la lectura anotando en la pizarra el propósito de estas pá-ginas y señalando que comienza la sección Para leer mejor de esta unidad. Comen-te que leerán un texto dramático con unos personajes muy especiales. Pregunte: ¿cuántos planetas tiene el sistema solar?, ¿cuántas estrellas tendrá el universo?, ¿les gustaría viajar a otros planetas?, ¿a cuál de ellos irían y por qué?

Inicie las actividades de “Antes de leer” leyendo las instrucciones y aclarando las dudas. Destaque que esta subsección tiene como objetivo contextualizar la lectura para ayudarlos a comprender. Corrija con la siguiente pauta.

solucionario de “antes de leer”1. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que refieran a la información sobre

este planeta que conocieron en Ciencias Naturales.


3. Acepte respuestas variadas y pertinentes, en las que mencionen algunos de los consejos de convivencia relevados durante el año en la escuela.

4. Que tiene una actitud positiva y amable frente a la vida.

5. impresionante: que causa asombro

endulzar: hacer algo dulce

aguijón: órgano punzante que tienen algunos insectos

GPS: sistema global de navegación por satélite, que permite determinar la po-sición de un objeto en cualquier lugar del mundo.

incidencias: número de casos ocurridos

6.

• Cuando nos buscamos un lugar que no conocemos, el GPS sirve para guiar en la búsqueda como en un mapa, y también para que otras personas sepan dónde estamos.

• Avispas y escorpiones.

• Acepte respuestas variadas y pertinentes.

información comPlementaria Para el docentehttp://www.cuadernointercultural.com/el-teatro-como-recurso-pedagogico/: sitio en el que encontrará enlaces con reflexiones y experiencias pedagógicas de teatro en el aula.


Unidad 8


ProPósitoLeer y comprender un texto dramático, conocer sus características y opinar funda-damente.

sugerencias y orientaciones metodológicasIntroduzca el trabajo con la lectura anotando en la pizarra el propósito de estas pá-ginas. Comente que leerán una obra dramática que habla de una situación ocurrida en un lejano planeta. Vincule las actividades de “Antes de leer” con esta introducción, recordándoles sus respuestas.

Realice una lectura dramatizada de la obra de teatro siguiendo las indicaciones seña-ladas en el apartado “Información complementaria para el docente” de esta página. Detenga la lectura cuando aparezca una palabra desconocida y estimúlelos a rem-plazarla por la que se anota en el cuadro lateral de vocabulario. Proceda de la misma manera con las preguntas de “Durante la lectura”. Para estas actividades, se espera que en la actividad 1 mencionen el uso de una herramienta tecnológica como el GPS, y para la actividad 2, se espera una respuesta positiva.

Invítelos a desarrollar las actividades de “Después de leer” y monitoree su desarrollo recorriendo la sala, respondiendo las preguntas de los niños y las niñas, y compro-bando que todos trabajen sistemáticamente.

solucionario1. Debía endulzar su vida.

2. Tienen tres patas, tres ojos y son de color morado.

3. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que incluyan características señaladas en el texto.

4. Es el color de la Tierra, vista desde el espacio.

5. Signfica que está cansado de la situación. Es equivalente a decir “estoy hasta la coronilla”.

6. La Luna y el Sol, respectivamente.

7. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que mencionen el afecto.


9. Estoy hasta las narices de que metas la nave espacial en todos los baches; me duelen hasta las antenas de tantos botes durante el viaje; ¡Con los calambres marcianos que tengo!

10. El malhumor de Marcelo.

11. Ver miniatura.

12. Acepte respuestas variadas y pertinentes que mencionen el amor y la amistad como un aliciente para ser feliz y no ser gruñón.

13. ¿Qué le pasaba a Marcelo?; ¿Qué herramienta tecnológica usaron para encontrar la casa de tía Eduvigis?; ¿Quién era Julia?

14. aplaudía – público; parecía – nave; era – texto

15. Se acaba de publicar una nueva antología de obras dramáticas para niños, que incluye cinco obras ideales para ser leídas, comentadas, disfrutadas y dramatizadas.Entre ellas se destaca la obra Lo más dulce de la Tierra, perfecta para que los niños dramaticen y compartan con toda la comunidad escolar, debido a su brevedad y humor. Otro aspecto que facilita la dramatización de la obra es el alto número de personajes que incluye, por lo que varios niños tendrán la posibilidad de jugar, actuar y desarrollar sus talentos.

16. Agudas: león, corazón. Grave: actúa, pronto, para, sonría. Esdrújulas: robótico, ángeles, hipopótamo, tímidamente, gánatelo, léeselo.

17. Acepte respuestas variadas y pertinentes que describan un desenlace de la historia.

18. Acepte respuestas variadas y pertinentes, que incluyan las características de esta tipología textual.

19. Acepte respuestas variadas y pertinentes que incluyan las características de esta tipología textual.

20. Para fundamentar la opinión, es necesario entregar ideas que la respalden y apoyen, que son los argumentos.

21. Se espera que los estudiantes descubran que las acotaciones son las indicaciones que hace el autor para que el director guíe a los actores y entregan información sobre gestualidad, volumen de voz, intención y movimiento dentro de la escena.

Lea el recuadro “Para profundizar” en voz alta y ejemplifíquelo en la obra dramática que leyeron. Luego, lea en voz alta el recuadro “Más lecturas entretenidas” e invítelos a leerlo. Para estimularlos, desarrolle la actividad propuesta.

información comPlementaria Para el docenteLa lectura expresiva busca pronunciar lo leído para que otros lo comprendan. Para ello, añade intensidad, ritmo y modulaciones que dicen más que lo que se señala explícitamente en el texto.


Antes de leer1. ¿Dónde encuentras frecuentemente los afiches?, ¿para qué sirven?

Comenta con tu curso.


159

8Unidad

Leamos más

Leamos más Propósito:Leer y comprender un afi che.

ProPósitoLeer y comprender un afiche y conocer su estructura.

sugerencias y orientaciones metodológicasIntroduzca el trabajo de comprensión de este texto no literario, anotando en la pizarra el propósito de estas páginas y señalando que comienza la sección Leamos más de esta unidad. Comente que conocerán un afiche. Formule la pregunta de “Antes de leer”. Estimúlelos a comentar lo que saben presen-tando ejemplos de afiches de las actividades del colegio.Dibuje o proyecte el texto en la pizarra, escribiendo los nombres de las partes del afiche mientras las explica. Invite a los estudiantes a desarrollar las actividades de “Después de leer”. Lea las ins-trucciones y responda las preguntas que surjan. Otorgue el tiempo adecuado para responder las preguntas. Corrija con la siguiente pauta.

solucionario1. Informar sobre las fechas, el horario y el lugar en que se representará la obra

Pulgarcirco.2. Un niño pequeño parado en un pie sobre la cabeza de un ratón. Está haciendo

malabares con una pelota.3. Los niños y sus familias.4. Acepte respuestas variadas y pertinentes.5. Se responden las preguntas 1, 2, 3, 6 y 7.6. ¿En qué lugar se ambienta la obra?; ¿En qué fechas se presentará la obra?7. Acepte respuestas variadas y pertinentes.8. Agudas: adaptación, duración, extensión. Graves: compañía, boletería. Esdrújulas:

público, sábado, católica.9. 1ª persona 2ª persona 3ª persona

Singular yo tú él, ella

Plural nosotros ustedes ellos, ellas

10. Yo: Pulgarcito / Ellos: los hermanos de Pulgarcito. / Él: el ogro desagradable. / Nosotros: Pulgarcito y sus hermanos. / Tú: el ogro se refiere a Pulgarcito.

Lea el recuadro “Para profundizar” y anote las características en la pizarra para sistematizar el contenido en los cuadernos. Invítelos a comprobar esta información con el afiche que trabajaron.


Unidad 8


Lee el siguiente texto dramático y desarrolla las actividades 1 a 5.

162

¿ ?Cómo voy

Unidad 8: Trabajo en equipo

La muela y el panEscenario: calle de una ciudad, vitrinas, letreros.Personajes: parroquiano, guardia, panadero.

PARROQUIANO: Muela maldita, ojalá pudiera sacarte y mandarte a la punta del cerro, pero solo tengo veinte pesos; ¿qué hago?, si doy el dinero a un dentista, me quedo sin comer, y si como, me muero de dolor de muela.

(De un local sale un panadero y coloca sobre una mesa varios panes. El parroquiano se queda con la boca abierta mirándolo; se acerca un guardia)GUARDIA: Oye, muerto de hambre, ¿cuántos panes te comerías

de un solo viaje?PARROQUIANO: ¿Quién…yo? (Se toca el estómago y bosteza).GUARDIA: (Viendo al panadero). ¿Usted qué opina?PARROQUIANO: ¿De qué se asombran ustedes?, ¿por qué no

apuestan si son tan machos?GUARDIA: ¿Y qué apuesta?PARROQUIANO: Tengo poco dinero. ¡Esta vida tan cara! (Se

dirige a los dos interlocutores). Pero estoy tan seguro de ganar, que me dejaría sacar una muela si no me como cien de estos panecillos.

GUARDIA: ¡Trato hecho! ¡Voy a reír como nunca!PARROQUIANO: (Da vueltas alrededor de la bandeja donde está

el pan). ¡Al ataque! (Comienza a comer. El panadero cuenta)PANADERO: Uno, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete, ocho, nueve

… y diez.PARROQUIANO: (Limpiándose). No puedo más. Me doy por

vencido.GUARDIA: Perdió la apuesta, ja, ja, ja. No perdamos tiempo. Voy

a sacarle la muela con unas pinzas. El que pierde, paga. ¿Qué muela le saco?

PARROQUIANO: Esta de abajo, la que tiene un hueco y está tan negra como el asa de una olla.

GUARDIA: (Le introduce unas pinzas en la boca, le pone la rodilla en el pecho y tira con fuerza). Mírela aquí.


sugerencias y orientaciones metodológicasLa Evaluación de proceso “¿Cómo voy?”, de las páginas 162 y 163, está diseñada para evaluar los OA trabajados hasta este momento, por medio de la lectura de una historieta.

Cree un clima propicio para la evaluación, sin elementos que puedan distraer a los estudiantes y manteniendo el silencio para que puedan concentrarse. Comente el propósito de la evaluación y destaque que es individual.

Motive a los estudiantes a observar las ilustraciones y a identificar al personaje y la situación. Pregunte: ¿qué está haciendo el personaje?, ¿en qué lugar está?, Realice una lectura expresiva en voz alta del texto, que informe sobre los personajes que intervienen. Luego, lea las instrucciones, aclare las dudas que surjan y determine el tiempo que tienen para resolver la prueba. Posteriormente, corrija con esta pauta.

solucionario de la evaluación de Proceso1. Le dolía la muela.

2. Persona que acostumbra a ir siempre a una misma tienda o establecimiento público.

3. Astuto, interesado.

4. Se espera que los estudiantes mencione que la expresión se refiere a:

a. solucionar dos problemas de una vez.

b. ir a hacer un reclamo con argumentos y finalmente ser increpado.

5. Nosotros: primera persona plural.

Tú: segunda persona singular.

Yo: primera persona singular.

Ellos: tercera persona plural.


de Profundización:1. Organice una dramatización de la obra leída. Para ello, pídales que memoricen

un fragmento del texto, se caractericen y lo presenten frente al curso.



ProPósitoLeer dos afiches para compararlos y confeccionar uno.

sugerencias y orientaciones metodológicasComente el propósito de la página que corresponde a la tercera sección, Leo y escri-bo. Pídales que centren su atención en los afiches expuestos en la página y recuérde-les las características de los afiches que leyeron antes en la sección Leamos más de la páginas 159 y 161. Formule otras preguntas para anticipar la lectura y la actividad de escritura del afiche, como: ¿por qué creen que es importante prestar atención a cada una de sus partes del afiche? Invítelos a realizar la actividad del “Antes de leer”. Corrija la actividad con la siguiente pauta:

1. Afiche 1 Afiche 2

Mensaje principal

“Teatro infantil” “Cuentos que cuentan cuentos…”

Imagen Dos niños y una casa Fotos de cuentacuentos

Información Fechas, horarios, lugar de presentación y dirección,

nombres de las obras teatra-les y sus compañías, tipo de

entrada.

Fechas, horarios, lugar de presentación y dirección, nombre de la compañía, modalidad de pago para

niños y adultos y convenios con el Club de lectores y los

exalumnos.

Auspiciadores Municipalidad de Peñalolén y Centro Cultural Chimkowe

Pontificia Universidad Católica de Chile

2. El segundo afiche entrega más información.

Para realizar la actividad de creación del afiche, utilice una estrategia para armar los grupos de trabajo, de manera que los estudiantes tengan la posibilidad de interactuar con compañeros con los que no se juntan habitualmente. También, pídales con anticipación que traigan materiales como revistas, témperas, lápices de colores, pegamento, tijeras, entre otros.

Al momento de planificar la creación de su afiche, invítelos a ponerse en el lugar de quienes lo observarán y leerán, en este caso, niños de primero básico. Deben pensar cómo pueden realizar una invitación que les motive a ser expectadores de la obra de teatro. Recuérdeles que los afiches deben deben llamar la atención del lector, más aún si el público al que está dirigido son niños pequeños, en los que las imágenes deben generar un mayor impacto.

Repártales hojas de bloc grandes; pueden destinar una de ellas para el borrador o bosquejo de su afiche; en ella deben organizar los elementos que tendrá. Apoye la actividad señalando que deben pensar en frases u oraciones para el título de la obra teatral, el lugar de presentación, los horarios, entre otras que consideren importantes. Otro aspecto es la tipografía con la que escribirán cada uno de los textos. Junto con distribuir la información escrita, deben pensar en la imagen que utilizarán y cuál es el lugar más apropiado para incluirla; si necesitan más de una imagen, deben pensar cómo ubicarlas para apoyar el propósito del texto.

Para revisar el afiche, pídales que centren su atención en aspectos como la ortografía y las palabras del vocabulario estudiadas en la unidad, y la disposición de la información (texto e imagen). Escríbales en la pizarra las siguientes preguntas que les ayudarán a evaluar su creación: ¿se entiende la información presentada?, ¿el mensaje tiene relación con la o las imágenes utilizadas? El afiche, ¿llama la atención? Después de revisar, invítelos a confeccionar sus afiches definitivos.


de reforzamiento:1. Observan otros afiches de otros temas e indentifican sus partes.

de amPliación:1. Realizan un afiche para invitar a su familia a una actividad elegida por ellos, como:

un almuerzo, una tarde deportiva, tomar un helado, entre otras.

información comPlementaria Para el docente

Un afiche es un medio de comunicación que busca persuadir o convencer al lector sobre lo que se está publicitando; puede invitar a comprar algo o a cambiar de actitud. Comunica de modo muy claro y directo un mensaje o una idea; debe ser creativo para llamar la atención del lector, y los elementos deben mostrar cla-ramente lo que se está publicitando.


Unidad 8


ProPósito

Jugar a dramatizar situaciones para expresarse.

sugerencias y orientaciones metodológicasEl propósito de la sección Leo y converso de esta unidad es desarrollar la expresión a partir del juego. Para realizarla, oriente una primera lectura silenciosa y atienda posteriormente las inquietudes y expectativas de los estudiantes frente a la activi-dad propuesta. Realice posteriormente una lectura guiada de las instrucciones para comentar cada uno de los pasos.Si bien el texto presenta parejas determinadas, se espera que el docente las adapte a la realidad de sus estudiantes, quienes pueden proponer otro tipo de parejas, cuya característica principal es que los objetivos de los personajes sean opuestos.Antes de distribuir las tarjetas con los roles, disponga el espacio de la sala, preferen-temente en círculo (que refuerza el carácter de juego). No resulta conveniente en un primera instancia, disponer el espacio desde una noción de frontalidad, como lo es el espacio escénico, ya que los estudiantes pueden sentirse expuestos e inhibidos, que es contrario al propósito de la sección.Una vez distribuidas las tarjetas, dé cinco minutos para que puedan determinar la situación de interacción. Recalque que no necesitan ningún recurso adicional a los que tienen en la sala de clase, ya que pueden disponer de una mesa y un par de sillas; tampoco se requiere de vestuario ni de objetos fuera de su alcance en ese momento; que solo basta la gestualidad y el uso del espacio para crear imaginariamente un ambiente distinto. Por ejemplo: si el espacio fuera un bus del transporte público bastarían dos sillas para recrearlo, solo ver al conductor mover los brazos como si estuviera ante un manubrio, basta para entrar imaginariamente en la situación.Destaque que lo importante para la realización de la actividad es que cada estudiante tenga claro el propósito del personaje que caracteriza, ya que el objetivo es el que orienta lo que este hace y dice. De la oposición de objetivos o del choque entre objetivos contrapuestos es de donde nace la base del género dramático: el conflicto, por lo que esta actividad es un preámbulo al montaje que realizarán posteriormente.Si bien el orden de las presentaciones dependerá de las características de cada grupo, es importante resguardar que aquellos estudiantes que tengan mayores dificultades para trabajar en público no sean los primeros, ni los últimos en presentar su ejercicio, a fin de no generarles una mayor ansiedad.Otro aspecto relevante es resguardar el clima de respeto que requiere escuchar atentamente, evitar las burlas y la crítica a la presentación.Si bien es deseable comentar las presentaciones, a fin de preguntar si el objetivo de cada personaje era reconocible, criticar una mejor o peor caracterización de los personajes no es conveniente, ya que no se está evaluando el talento actoral de los estudiantes. Para ello, formule preguntas tales como: ¿Qué personajes eran los que vimos?, ¿en qué lugar estaban?, ¿cuál era el objetivo de cada personaje?

Si los estudiantes no dan a conocer previamente los roles que les fueron asignados y solo después de las respuestas del curso a las preguntas del docente muestran su tarjeta, se genera mayor expectativa por lo mismo, mayor atención y participación. La duración de cada una de las presentaciones no debiera superar los cinco minu-tos y cada una concluye con la solución al conflicto, que puede ser de formas muy diversas: desde un acuerdo hasta el cese del diálogo o la interacción.Lo anterior permite realizar una reflexión posterior en torno a la forma en que se solucionan los conflictos en la vida diaria, las actitudes que favorecen el acuerdo y aquellas que no y aquellas que no.Por otra parte, la actividad beneficia la comprensión de los textos dramáticos porque ilustra con claridad la noción de conflicto, que es la oposición de dos fuerzas, cada una de las cuales aspira a lograr su objetivo. Si al momento de orientar la lectura posterior de un texto dramático, el docente pide que identifiquen el objetivo de cada uno de los personajes, los estudiantes pueden entender con mayor facilidad por qué los personajes actúan de la manera en que lo hacen.En cuanto al montaje de la obra teatral, dependiendo de las características del curso, ofrezca distintas obras para que los estudiantes puedan montar. No es necesario el montaje de una obra completa, puede ser solo una escena.La experiencia del montaje, no es solo estética, ya que favorece el trabajo en equipo, y ayuda a tomar conciencia de las capacidades expresivas del cuerpo y de la voz.Para reforzar la noción de trabajo en equipo, distribuya los roles de director, vestuaris-ta, maquillador, escenógrafo, iluminador, sonidista y acomodador. Esto permitirá que aquellos estudiantes que tienen mayor dificultad para exponerse al público aporten desde sus propios talentos al logro de un objetivo común.

información comPlementaria Para el docenteDirector: persona que realiza el montaje o la puesta en escena; es quien organiza el equipo de trabajo, los ensayos y las presentaciones.Vestuario: apoya la caracterización, vistiendo al actor según su condición y situa-ción dramática.Maquillaje: se refiere al uso de pinturas, pelucas, postizos, barbas, bigotes, entre otros. El maquillaje debe destacar rasgos fundamentales del personaje.Escenografía: recrea el entorno propuesto en el texto dramático, produciendo un espacio físico para que el espectador lo identifique como un lugar determinado.Iluminación: sirve para controlar el ritmo de la obra, los cambios de argumento, subrayar elementos de utilería, gestos de los actores e indicar la transición entre diversos momentos o atmósferas.Música y sonido: crea una atmósfera para cooperar en la descripción de un medio, apoyar una situación o exaltar un estado del espíritu.



sugerencias y orientaciones metodológicasLa Evaluación final “¿Qué aprendí?”, de las páginas 168 y 169, está diseñada para evaluar los OA trabajados durante toda la unidad. Brevemente, señale que leerán un texto dramático; si lo cree necesario, invítelos a recordar algunas de las características propias de este tipo de texto.Cree un clima propicio para la evaluación; pídales que dejen sobre la mesa solo el libro, el lápiz y goma de borrar; invítelos a mantener silencio para concentrarse mejor. Comente que el propósito de la evaluación es obtener información acerca de la comprensión de los contenidos estudiados, y también evidenciar cuáles de ellos habría que volver a revisar. Recuérdeles que deben desarrollar las actividades en forma individual. Solicite a un estudiante que lea las instrucciones en voz alta, aclare las dudas que surjan e infórmeles sobre el tiempo que tienen para desarrollar la evaluación. Corrija la evaluación con la siguiente pauta.

solucionario de la evaluación final1. Porque le dice cosas incoherentes, como: “me da dos metros de azúcar”.2. Dos metros de azúcar, medio litro de vinagre, dos litros de huevos frescos, cuatro

docenas de maíz.3. Es un día de lluvia.4. Tienen una relación muy afectuosa y con mucha complicidad. 5. Acomodaron la despensa como almacén, una mesa con diversos artículos que

sirvió de mostrador; Jorge se puso adentro para vender y la abuelita afuera, para comprar.

6. Contienen indicaciones para que los actores den vida y movimiento a los personajes que interpretan (entonación, gestualidad, etc.), y para las entradas y salidas de personajes.

7. “Casera” es una manera popular de tratar a las personas (mujeres) que son clientes habituales, que demuestra confianza.

8. Yo (abuelita), tú (Jorge), usted (abuelita).9. Deben marcar: yo, tendrás, litro, tú, casera, azúcar.10. Comprándole: palabra esdrújula; nosotros: primera persona plural; señora: palabra

grave sin tilde; riéndose: palabra esdrújula; él: tercera persona singular.En “Pensando entre todos”, se espera que los estudiantes reflexionen a partir de lo estudiado para:

• destacarqueeltrabajoenequipopermitedesarrollargrandesproyectos,aprender de los demás, coordinar labores y poner en valor el trabajo que cada uno aporta para conseguir el objetivo.

• Elaficheentregainformaciónclarademaneraprecisa,porestarazónesmuyutilizado.

actividades comPlementariasde amPliación:1. Lleve a los estudiantes a ver una obra de teatro infantil, para ampliar sus posibili-dades de expresión, desarrollar su creatividad y familiarizarse con el género. Luego, a partir de esta experiencia, solicíteles que:

• comentenlosaspectosdelahistoriaquelesgustaronyexpliquenporqué.• mencionenyexpliquenlosproblemasaloscualesseenfrentanlospersonajes

y cómo se resuelven. • describanlascaracterísticasfísicasypsicológicasdelospersonajes,tomando

en cuenta su manera de hablar y comportarse en la escena.• comentencuálesfueronlassensacionesqueexperimentarondurantelos

diferentes momentos de la obra: sorpresa, miedo, risa, entre otras.

información comPlementaria Para el docenteEl texto dramático es aquel que representa las situaciones de la vida de las per-sonas mediante el diálogo de los personajes. Este tipo de género está escrito para ser representado ante un público. La palabra deriva de drama, que es una creación literaria compuesta por un dramaturgo.Las acotaciones son las aclaraciones que hace el autor sobre la manera de hablar de los personajes, sus movimientos y el lugar en que están, entre otros.Recursos para la dramatización: lenguaje paraverbal y no verbalRecursos dramáticos para expresar emociones y representar un personaje en una obra de teatro. Conozcamos algunos:•Lenguajeparaverbal:entonaciones,volumen,énfasisypausasqueseutilizanparadar un sentido determinado (alegría, tristeza, rabia) a un discurso oral.•Lenguajenoverbal:gestosymovimientoscorporalesquetienenmúltiplessignifi-cados y que apoyan los diálogos.Quienes logran una gran eficacia expresiva, sin emplear la voz, son los mimos. Ellos practican el arte de la pantomima, es decir, utilizan la mímica y una serie de movi-mientos faciales y corporales para transmitir diferentes emociones.



Evaluación final unidad 8: Trabajo en equipo

Nombre: Curso:

Fecha:


Lee el siguiente afiche y desarrolla las actividades 1 a 14.

1. ¿Cuál es el propósito del afiche? Justifica tu respuesta.

2. Completa el siguiente esquema a partir de la información del texto.

3. Encierra con color rojo la imagen central del texto y luego explica cuál es su función. Fundamenta.

4. Completa la siguiente tabla con información extraída del afiche.

Mensaje principal

Información

Auspiciadores

¿En qué lugar se realizará el evento?

¿En qué fecha?

¿A qué hora?


5. ¿A quiénes está dirigido el afiche?, ¿cómo lo supiste?

6. ¿En qué consiste la actividad?

7. ¿Sabes qué es Humberstone y en qué lugar del país se ubica? Busca información y compártela con tus compañeros.

8. ¿Qué actividades y juegos se realizarán? Completa la tabla y explica en qué consiste cada una de ellas.

9. ¿Te gustaría participar en una actividad así para celebrar el Día del Patrimonio Cultural? Justifica.

10. ¿Crees que es importante que se celebren días como este?, ¿por qué?

11. Relaciona el afiche con la idea de trabajo en equipo y comenta tu reflexión con tus compañeros.

12. Imagina que tienes que escribir una obra dramática para la celebración del Día del Patrimonio Cultural y completa el siguiente esquema.

13. Encierra con color verde una palabra aguda y con color azul una palabra grave.

14. Escoge tres palabras del afiche que puedan remplazarse por un pronombre y anótalo a continuación.

Actividad Consiste en…

¿Quienes serían los personajes?

¿En qué lugar transcurriría?

¿Qué sucedería?

¿Cómo se solucionaría el

conflicto?

Palabra Pronombre personal



Guía de lectura fotocopiable unidad 7: Historias increíbles

El abogado distraídoPersonajes:- Nicomedes Garrido, abogado- Señora Sandoval, comercianteOficina de un abogado. Al fondo, una puerta. Al alzarse el telón, el abogado aparece trabajando en su escritorio.

Escena Única

El abogado, luego la señora Sandoval.

Abogado: Será un bello poema, una hermosa loa al trabajo. ¡Lástima que el último verso no me resulta! ¿De dónde saco una rima para “grises”? (Recitando con entusiasmo). “Tú, labor de cada día,--- hermosearás mis horas grises;--- tú me darás la alegría… (Se oye golpear en la puerta del fondo). ¡Paciencia, señor, paciencia! Imposible conseguir diez minutos tranquilos. (Recitando otra vez). “Tú me darás la alegría…” Es inútil; no se me ocurre nada. Grises, narices, codornices, lombrices… ¡Qué desgracia! Ninguna de estas palabras me sirve. […] ¿Quién llama? ¡Adelante! (Entra la señora Sandoval.)

Señora: ¿Es con el abogado don Nicomedes Garrido con quien tengo el honor de hablar? […]

Abogado: Me ha hecho una pregunta inútil, puesto que muy bien sabe que ésta es mi oficina. Tenga la bondad de sentarse. (La señora Sandoval toma asiento).

Señora: (Aparte). ¡Qué raro parece ser este caballero! (Al abogado). Vengo de un pueblecito cercano. Soy una modesta mujer que se gana la vida con su trabajo. Tengo un negocito de comestibles. Vivo muy cerca de un carnicero, quien mata allí mismo, en su carnicería, los animales. […]

Abogado: ¿Y?

Señora: Ayer mi madre resultó herida por un novillo, no muy pacífico, que llevaban a esa carnicería.

Abogado: ¿Su señora madre vestía algún traje rojo tal vez?

Señora: No, señor. Las cosas pasaron como voy a decirle. Mi madre estaba en su casa. El novillo era conducido por la calle. Frente a la casa acababa de detenerse un auto. El novillo se asustó del auto y se fue a estrellar contra la puerta de la casa…

Abogado: ¿El auto?

Señora: No, señor, el novillo. Después dio una terrible patada contra la puerta. La puerta cayó en la cabeza de mi madre. […]

Abogado: ¡Ah! Bueno. Es que usted se confunde. Aclaremos la cosa. Quedamos en que la cabeza de su madre rebotó.

Señora: No, señor; la bisagra, que se desprendió de la puerta con el choque. (El abogado deja pasar un instante sin hablar nada. Visiblemente, piensa en otra cosa).

Abogado: Quedamos entonces en que la bisagra…

Señora: Rebotó. Cayó con mucha fuerza sobre el velador, donde quebró la pantalla de una lámpara eléctrica. Una fina botella se rompió también. […]

Señora: Los trozos de cristal, al caer, hirieron en un pie a mi madre, que andaba en zapatillas. Entonces son estos todos los perjuicios causados: la cabeza de mi madre, el pie de mi madre, la puerta, la pantalla de la lámpara eléctrica, la botella de cristal, el cierre de mi negocio, por los cuidados que debo prodigar a mi madre, y todavía, lo que mi madre ha perdido con esas cicatrices…

Abogado: (Con júbilo) ¡Cicatrices! ¡Cicatrices! ¡Ah! ¡Gracias, muchas gracias!

Señora: ¿Cómo? ¡No comprendo! […]

Abogado: Buscaba desde ayer una rima para “grises”. ¿Comprende usted? Y ya la tengo, ya la tengo, gracias a usted.

Señora: (Aparte). ¿Qué dice este caballero? Señor abogado, le aseguro que mi caso…

Abogado: Sí. Ya me lo ha contado. Lo conozco. Su madre dio un puntapié a un novillo que estaba cerca de una fina botella de cristal… […]


Señora: Perdón, señor. Usted lo enreda todo. No es eso.

Abogado: Precise entonces, señora. Precise. Yo no puedo adivinar la historia.

Señora: Muy bien. Ayer mi madre fue herida por un novillo…

Abogado: ¡Ah! No, señora. Le ruego no repetirme su relato. En resumen. ¿Qué quiere que yo haga?

Señora: Necesito su consejo para obtener una indemnización de perjuicios.

Abogado: Perfectamente. Vaya a un arreglo amistoso. Pida a ese carnicero un costillar de ese malvado novillo, por ejemplo. (Declamando entusiasmadísimo).

“Tú, labor de cada día,

hermosearás mis horas grises;

tú me darás la alegría,

tú curarás mis cicatrices”

¡Espléndido, maravilloso poema! Benditas cicatrices…

Señora: (Aparte). ¡Se ha vuelto loco! ¡Se ha vuelto loco! (Huye gritando). ¡Socorro! ¡Socorro!

Telón

Guillén, N. y García Lorca, F. (1994). Teatro breve para niños. Santiago, Chile: Pehuén.


1. Para cada una de las palabras subrayadas en el texto, busca en un diccionario el significado, dos sinónimos y un antónimo.

a. modesta

b. perjuicios

c. espléndido

2. Escoge dos de los términos subrayados y reescribe la oración en la que se utiliza, reemplazando el término desconocido por uno de sus sinónimos. Fíjate en el ejemplo:

• “Seráunbellopoema,unahermosaloa al trabajo”./“Seráun bello poema, una hermosa alabanza al trabajo”.

3. ¿Por qué crees que la obra lleva por título El abogado distraído? Incluye en tu respuesta dos ejemplos del texto.

4. ¿Qué piensas de la reacción que tuvo la señora Sandoval al final de la historia? Justifica tu opinión mencionando dos situaciones de la historia.

5. ¿Has visto o escuchado una conversación similar a la que sostuvieron el abogado y la señora Sandoval?, ¿por qué razones crees que puede suceder algo así?

6. Junto con un compañero, imaginen que van a representar la obra El abogado distraído en su colegio, y construyan un afiche para promocionarla. Incluyan un dibujo relacionado con la historia e información sobre la fecha, lugar y hora de estreno; curso a cargo del montaje y profesor que los dirigirá. Utilicen un vocabulario adecuado y una correcta ortografía. Entreguen el afiche sin manchas ni borrones.

7. Vuelve a leer el texto dramático y construye un nuevo final para la historia, reescribiendo los cuatro últimos diálogos.

Señora: Perdón, señor. Usted lo enreda todo. No es eso.

Abogado: Precise entonces, señora. Precise. Yo no puedo adivinar la historia.

Señora: Muy bien. Ayer mi madre fue herida por un novillo…

Abogado: Señora: Abogado: Señora:



Textos para leer a los estudiantes.El flautista de Hamelin

Personajes:

NARRADOR HOMBRE 2 PROFESORA

MUJER 1 HOMBRE 3 ALCALDE

MUJER 2 NIÑO 1 FLAUTISTA

MUJER 3 NIÑO 2 RATAS

HOMBRE 1 DOS PERSONAS

ESCENA PRIMERASe abre el telón. Una sala llena de ratas por todos lados: debajo de una silla, dentro de un armario, sobre el armario, corriendo y olisqueándolo todo. Varias personas gritan y luchan contra ellas.

NARRADOR: Una vez, hace mucho tiempo, el pueblo de Hamelin sufrió una invasión de ratas.

MUJER 1: (Corre detrás de una rata con una escoba). ¡Vete de aquí, bicho inmundo! (Desaparece del escenario por la izquierda).

HOMBRE 1: (Sentado en la silla, se pone de pie de un salto sobre ella al ver que debajo hay una rata.) ¡Qué asco, una rata!

NIÑO 1: (Abre el armario. Dentro hay una rata comiéndose los libros). ¡Socorro, una rata! ¡Mamáááá!

DOS PERSONAS: (Colocan una enorme ratonera). ¡Ya verán, las cazaremos a todas!

Las ratas se llevan el queso y dejan la ratonera vacía. Continúan correteando por la sala. Desaparece todo el mundo de escena. En la misma sala aparece la profesora con una fila de niños.

PROFESORA: (Una rata se les aproxima. Todos gritan y corren). ¡Hay ratas, hay ratas! (Desaparecen del escenario).

NARRADOR: Los habitantes de Hamelin estaban muy asustados y fueron a ver al alcalde.

Entra en la sala un grupo de gente con el alcalde. Todos gritan más o menos a la vez.

DOS PERSONAS: (Con la ratonera).

1: ¡Se burlan de nosotros!

2: ¡Tres quesos se han comido y no hemos cazado a ninguna!

MUJER 2: ¡Destrozan todo!

HOMBRE 2: ¡Han acabado con el trigo que teníamos para el invierno!

NIÑO 2: ¡Son grandes y horribles!

HOMBRE 3: ¡Son un peligro para la salud!

ALCALDE: ¡Calma, calma, que creo tener la solución!

MUJER 3: ¿Qué podemos hacer, señor alcalde?

ALCALDE: He oído hablar de un flautista que ha librado de las ratas a varios pueblos. Lo llamaremos para que nos ayude.

Desaparecen todos del escenario.

NARRADOR: Cuando llegó el flautista, se dirigió a la alcaldía.

Entran el flautista por la derecha y el alcalde por el centro, acompañado por otros hombres influyentes del pueblo.

ALCALDE: Te hemos llamado para que nos libres de las ratas.

FLAUTISTA: Me las llevaré a todas por cincuenta monedas de oro.

ALCALDE: De acuerdo. Te doy la mitad ahora y la otra mitad cuando acabes el trabajo.

El alcalde se marcha con su comitiva y el flautista comienza a tocar la flauta. Salen ratas por todos lados y se ponen en fila detrás de él. Bailan y cantan un rap detrás del flautista, que va guiando a las ratas por el escenario.

El rap de las ratas¡El bicho más sucio, sí señor,

el bicho más sucio de la creación!

¿La araña pollito?

¡Qué va, si soy yo!,

¡el bicho más sucio de la creación!

¿Serpientes y sapos?



¿Y las cucarachas?



¡El bicho más sucio, sí señor,

el bicho más sucio de la creación!

Desaparecen todos del escenario.

NARRADOR: El pueblo, por fin, se había librado de la horrible plaga.Equipo editorial



1. Invitar a los niños y niñas de Iquique a participar en la celebración del día del patrimonio cultural. 2. Mensaje principal: El día del patrimonio cultural en se celebrará en Humberstone para los niños y niñas. / Información: Es el día 27 de mayo de 11:00 a 14:00 hrs y la entrada es gratuita. Se realizarán actividades y juegos como teatro, pintura, pinta caritas, tiro al blanco, tira la cuerda, bolitas y rayuela. 3. El estudiante debe encerrar la imagen de los niños realizando los juegos. 4. ¿En qué lugar se realizará el evento?: en Humberstone / ¿En qué fecha?: el 27 de mayo de 2012 / ¿A qué hora?: de 11:00 a 14:00 hrs. 5. A los niños y niñas de Iquique. Porque el mensaje principal destaca que la celebración está dirigida a ellos y los juegos también se relacionan con la edad del público que se espera que asista. 6. Consiste en ir a visitar Humberstone y allí realizar una serie de actividades y juegos relacionados con el día del patrimonio cultural. 7. Se espera que el estudiante manifieste si conoce o ha escuchado hablar de Humberstone como espacio geográfico y como lugar que durante mucho tiempo fue utilizado para extraer el salitre. Posteriormente se espera que busquen y recaben información al respecto que puedan compartir con el resto de los compañeros y así conocer parte de la historia de este lugar. 8. Se espera que el estudiante distinga cada una de las actividades sugeridas en el afiche y que explique con sus propias palabras en qué consiste cada una de ellas. 9. Se espera que el estudiante manifieste su opinión en torno a la idea de participar en un evento o actividad como la sugerida en el afiche para celebrar el día del patrimonio cultural y que justifique su respuesta con fundamentos. 10. El estudiante debe reflexionar sobre la importancia de celebrar un día del patrimonio cultural y de cuidar los espacios que son considerados como tales. 11. Se espera que el estudiante relacione el afiche con la idea de trabajo en equipo trabajada a lo largo de la unidad, en cuanto todos deben contribuir para que la celebración del día del patrimonio cultural tenga un sentido, ya sea mediante la participación de las actividades que se proponen, o la conmemoración de los espacios que son considerados dentro del patrimonio. 12. Se espera que el estudiante piense en la estructura de una obra dramática a partir del tema de la celebración del día del patrimonio cultural y que sea capaz de sistematizar dicha estructura en el esquema. 13. Se espera que el estudiante reconozca la acentuación de las palabras del afiche y escoja una palabra grave y una aguda y las encierre con los colores correspondientes. 14. Cada estudiante debe escoger tres palabras y remplazarlas por un pronombre personal, aplicando los contenidos revisados en la unidad. Ejemplo: niños-ellos / celebración-ella / día-él.


1. a. modesta: pobre, escasa de recursos o bienes. Sinónimos: pobre, austero. Antónimo: abundante. b. perjuicios: daños que deben ser recompensados.Sinónimos: daños, deterioros. Antónimo: ganancias.c. espléndido: magnifico, de superior calidad.Sinónimos: magnífico, estupendo. Antónimo: pésimo.

2. A partir de las dos palabras escogidas por el estudiante, se espera que reescriban las oraciones del siguiente modo: a. “Soy una pobre mujer que se gana la vida con su trabajo”.b. “Entonces son éstos todos los daños causados”. c. “¡Estupendo, maravilloso poema!”.

3. El título alude al tema de la obra, que se refiere a la característica principal del abogado Garrido, esto se observa en los siguientes momentos: - la señora le narra los hechos que la llevan a querer buscar una indemnización y él los confunde,- la señora le cuenta que su madre quedó con cicatrices, luego del accidente con el novillo y él, solo presta atención a la palabra “cicatrices”, pues le servía para finalizar su poema.

4. El estudiante puede estar o no de acuerdo con la reacción de la señora, pero debe justificar su postura con dos situaciones presentes en la historia leída.

5. El estudiante puede o no, haber escuchado una conversación así. Sin embargo, debe ser capaz de indicar que ese nivel de confusión se produce cuando uno de los interlocutores o los dos, no está(n) pendiente de la conversación o cambia(n) abruptamente el tema.

6. Lista de cotejo para evaluar el afiche.

7. El estudiante inventa un nuevo final para la historia, manteniendo el tema y respetando el espacio señalado.

Indicador Logrado Por lograr / debe mejorar

El tema es la obra “El abogado distraído”.

Incluye un dibujo alusivo a la obra dramática.

Indica la fecha y hora del estreno.

Señala el lugar del estreno.

Señala el curso a cargo del montaje.

Indica el nombre del docente – director.

Adecuado lenguaje.

Correcta ortografía.

Impecable presentación.


Rúbricas

Rúbrica genérica para evaluar la escrituraPara evaluar el texto realizado, le presentamos la siguiente rúbrica de corrección:

Aspecto / NivelLogrado

(6 puntos)Medianamente logrado

(4 puntos)No logrado (2 puntos)

Tipo de texto El tipo de texto corresponde al solicitado.El tipo de texto no corresponde totalmente a lo solicitado, porque mezcla categorías textuales.

El tipo de texto no correspondeal solicitado.

Contenido del textoEl contenido del texto se relaciona con lo presentado en las instrucciones.

El contenido del texto, en su mayoría, se relaciona con lo presentado en la instrucción,pero también presenta información que no corresponde.

El contenido del texto no se relaciona con lo presentado en las instrucciones.

Desarrollo de ideasLas ideas presentes en el texto son claras y permiten comprender el texto ensu totalidad.

La mayoría de las ideas del texto son claras, pero en algunas se debe suponer loque el texto quiso decir.

La mayoría de las ideas del texto son poco claras, por lo que el texto no se entiende.

Estructura del textoTodo el texto presenta la estructura pedida en las instrucciones. (Por ej.: si es un cuentopresenta inicio, desarrollo y final).

El texto presenta una estructura parcial, pues falta alguna parte de ella o hay otras que no corresponden.

El texto no presenta ninguna parte de la estructura pedida en las instrucciones.

Vocabulario El vocabulario es preciso y adecuado.Presenta un vocabulario que es preciso o adecuado.

Presenta un vocabulario impreciso e inadecuado.

OrtografíaEl texto presenta una correcta ortografía acentual, literal y puntual.

El texto presenta a lo más dos errores para cada tipo de ortografía (acentual, literaly puntual).

El texto presenta más de sieteerrores de ortografía (acentual,literal y puntual).

Nota: es importante que al momento de aplicar esta pauta, el o la docente especifique y determine cada descripción del nivel, ajustándolo al tipo de texto solicitado en la actividad concreta y estableciendo criterios claros de cuánto es lo que considera como “mayoría” en la categoría medianamente logrado.


Aspecto / NivelLogrado

(6 puntos)Medianamente logrado

(4 puntos)No logrado (2 puntos)

ComunicaciónTransmite las ideas de manera clara, precisa y efectiva.

Transmite la mayor cantidad de ideas de manera efectiva; otras presentan algunos problemas de claridad.

La información es confusa o ambigua. No se entiende lo que expresa.

Comunicación paraverbal

Utiliza la entonación, articulación y volumen adecuados en todo momento.

Utiliza la entonación, articulación y volumen adecuados la mayoría deltiempo; o bien, presenta problemas solo con uno de estos elementos.

Ocasionalmente usa la entonación, arti-culación y volumen adecuados; o bien, su tono es monótono y murmura.

Comunicación no verbal

Utiliza los gestos, ademanes, postura y contacto visual adecuados en todo momento.

Utiliza los gestos, ademanes, postura y contacto visual adecuados la mayoría deltiempo; o bien, presenta problemas solo con uno de estos elementos.

Ocasionalmente usa gestos, ademanes, postura y contacto visual adecuados; o bien, la efectividad de su oralidad se ve disminuida por el mal uso de estos.

Vocabulario Incluye palabras adecuadas a su nivel y al tipo de expresión oral.

Incluye solo algunas palabras adecuadas a su nivel y al tipo de expresión oral.

Utiliza palabras que no comprende o bien, repite palabras y usa muletillas.

Tema o contenido Demuestra un completo entendimiento del tema.

Demuestra un buen entendimiento de partes del tema.

No parece entender muy bienel tema.

Adecuación a la situación

Adapta su registro de habla en función del tema y contexto de la sala de clases.

Adapta su registro de habla, pero algunas de sus intervenciones soninadecuadas; por ejemplo, titubea en las formas de tratamiento.

Su registro de habla es inadecuado al tema y contexto de la sala de clases.

Duración de la intervención

Se ajusta al tiempo disponiblepara su intervención oral.

Su intervención termina antes o después de lo debido.

La intervención excede con creces el tiempo disponible.

Comprensión

Escucha atentamente y contesta con precisión casi todas las preguntas planteadas sobre el tema por el profesor(a) o compañeros(as).

Escucha y contesta imprecisamente; o bien, escucha atentamente y contesta de modo impreciso.

No escucha atentamente, por lo que no puede contestar las preguntas planteadas sobre el tema por su profesor(a) o compañeros(as) de clase.

Rúbrica genérica para evaluar la expresión oral


Índice temático

Índice temáticoA Acentuación, 140, 143, 159, 162, 165 Adjetivos, 29, 117, 123 Adverbios, 94, 98, 165 Ambiente, 74, 93, 98, 119 Ambientes de aprendizaje, 66 Anécdota, 75 Artículo informativo, 51, 56, 94, 96

B Biografía, 139, 141, 143

C Caracterización de personajes, 27, 70, 119 Carta, 29, 31, 33 Causa-efecto, 27, 30, 33, 50, 73, 74 Claves del texto, 24, 49, 69, 113, 137 Comparación, 33, 49, 52, 90, 113, 115, 142 Competencia emocional, 134 Competencia lectora, 20 Concordancia, 46, 47 Conectores, 71, 73, 117, 136, 162 Correo electrónico, 29 Cuento folclórico o tradicional, 24, 30, 33

D Debate, 97 Descripción, 23, 33, 51, 90, 93, 97, 98, 111, 115, 142, 156 Diversidad, 48, 51, 108 Dramatización, 120

F Fábula, 111, 113, 118, 119

H Habilidades metalingüísticas, 88 Habilidades de razonamiento, 155 Historieta, 157, 158, 159, 162

I Idea principal, 50, 52, 53, 94 Interpretar, 140 Instructivo, 160, 161, 164 Investigación, 52

J Juego dramático,176, 177, 186

L Lectura expresiva, 53 Lenguaje poético, 52, 136, 137, 138, 140, 142 Leyenda, 46, 47, 48, 50, 53, 54

M Mito, 69, 70, 74

N Noticia, 116, 120, 121, 122, 123 Noticiario, 122 Novela, 90, 91, 93, 95, 97

O Obra dramática, 179, 180, Ortografía, 52, 73

P Poema, 137, 138, 142 Prefijos, 90, 93, 95 Preguntar a otro, 26

R Raíces y afijos, 90, 93 Recursos TIC, 44 Relato histórico, 72, 75 Releer lo que no fue comprendido, 30

S Secuencia lógica de hechos, 31, 69, 71, 74, 116, 123, 143, 161 Secuencia narrativa, 23, 27, 33, 54, 71, 111, 118, 159, 162 Subrayar información relevante, 54

T Texto informativo, 163

V Verbo, 27, 33, 69, 165 Versos, 137, 138, 140 Visualizar lo que describe el texto, 32, 53, 74 Vocabulario, 25, 70, 71, 72, 137


BibliografíaGeneralLibros:• Olson, D. (1998). El mundo sobre el papel. El impacto de la escritura y la lectura en

la estructura del conocimiento. Barcelona, España: Gedisa.

Publicaciones periódicas:• Balmaseda Neyra, O. (2009). Actividades para leer, pensar y disfrutar: una po-

sibilidad para disfrutar la lectura. Recuperado el 5 de septiembre de 2012 de http://www.centroceri.com/articulos/actividades_para_leer_pensar_y_disfru-tar_una_posibilidad_para_disfrutar_la_lectura.pdf

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Sitios webs recomendados:• www.bndechile.cl

• http://www.cervantesvirtual.com/areas/literatura-infantil-y-juvenil-0/#

• http://www.chileparaninos.cl/

• http://www.cuadernointercultural.com/materiales/lectura/cuentos-fabulas-leyendas/

• http://www.memoriachilena.cl/

• http://www.unicef.cl/unicef/index.phpl

SeccioneS 1 y 2: Para leer mejor y leamoS máSLibros:• Calsamiglia, H. & Tusón, A. (2007). Las cosas del decir. Manual de análisis del discurso.

Barcelona, España: Editorial Ariel. • Condemarín, M. (1999). Lectura correctiva y remedial. Santiago, Chile:

Ediciones SM.• Solé, I. (1992). Estrategias de lectura. Barcelona: Editorial Graó.Publicaciones periódicas:• Gobierno del Principado de Asturias, Consejería de Educación y Ciencia. Pautas

para la lectura de cuentos. Iniciando en la lectura a tu hijo. Recuperado el 5 de septiembre de 2012 de http://web.educastur.princast.es/eoep/eeaovied/recursos/recursospadres/LecturaInicio.pdf

• Salmerón, P. (2004). Transmisión de valores a través de los cuentos clásicos in-fantiles (tesis doctoral, Universidad de Granada, España). Recuperado el 5 de septiembre de 2012 de http://hera.ugr.es/tesisugr/15487441.pdf

Sección 3: leo y eScriboLibros:• Blanche-Benveniste, C. (1998). Estudios sobre la relación entre oralidad y escritura.

Barcelona: Gedisa. • Cassany, D. (1994). Enseñar lengua. Barcelona, España: Editorial Graó. • Cassany, D. (1999). Construir la escritura. Barcelona, España: Ediciones Paidós. • Cassany, D. (2002). La cocina de la escritura. Barcelona, España: Editorial Anagrama. • Didactext. (2006). La escritura de textos expositivos en aulas de primaria. Diálogo

e investigación en las aulas. Investigaciones en didáctica de la lengua. Barcelona, España: Editorial Graó.


Publicaciones periódicas:• Kowszyk, D. & Vásquez, A. (2004). La interacción entre pares en tareas de escri-

tura. Lectura y Vida, 4(25), 36-46. • Miras, M. (2000). La escritura reflexiva. Aprender a escribir y aprender acerca de

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Barcelona, España: Gedisa.

• Cassany, D. (1994). Enseñar lengua. Barcelona: Editorial Graó.


Sitios webs recomendados• www.udec.cl/~estebanfransanc/cap2_lenguajeoral.doc


Glosario

Glosario• Acepción: cada uno de los posibles significados de una palabra, de acuerdo

con los contextos en que aparece.

• Afiche: sirve para publicitar espectáculos, eventos y productos. Para despertar el interés del público, presentan imágenes y colores llamativos, distintos tipos y tamaños de letras, y frases ingeniosas. De esta manera se busca que las personas compren o consuman lo que el afiche ofrece.

• Analizar: consiste en encontrar patrones, organizar las partes e identificar com-ponentes de un todo. Algunas acciones que se realizan al analizar son: separar, conectar, ordenar, comparar, contrastar. Es una habilidad del pensamiento de orden superior.

• Artículo informativo: textos no literarios cuya intención es informar a partir de datos, de manera objetiva.

• Aplicar: hacer uso del conocimiento, utilizar métodos, conceptos, teorías, en situaciones nuevas. Solucionar problemas usando habilidades o conocimientos aprendidos.

• Autoevaluación: proceso que capacita al estudiante para reflexionar sobre qué y cómo ha aprendido, y juzgarlo basándose en un conjunto de criterios.

• Biografía: texto no literario de tipo informativo, que busca dar a conocer los aspectos más relevantes de la vida de una persona. Está escrita en tercera persona singular.

• Calificar: proceso mediante el cual se transforman criterios cualitativos en cuantitativos, es decir, en una nota, un porcentaje de logro, un puntaje, entre otros.

• Carta: texto no literario, formal o informal, escrito por un emisor y dirigido a un receptor para expresar o comunicar algo.

• Coevaluación: proceso llevado a cabo por estudiantes pares, en el cual se evalúa un trabajo o producto de acuerdo con criterios de evaluación prees-tablecidos.

• Competencia: se utiliza este término como el conjunto de conceptos, habili-dades y actitudes demostrables para un aprendizaje esperado. Es la adquisición de un desempeño eficaz en un ámbito determinado, es decir, la síntesis entre una habilidad desarrollada y su puesta en práctica, que se traduce en un saber hacer. Compromete contenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales.

• Correo electrónico: es la forma virtual de la carta, pero carece de su compo-nente físico para ser enviada.

• Crear: utilizar conocimiento relevante para generar una nueva información. Esta habilidad se reconoce cuando el estudiante inventa, diseña, sintetiza.

• Cuento: texto narrativo cuya estructura se compone de inicio (presentación de los personajes, el tiempo, espacio y conflicto o problema), desarrollo (acciones que modifican la situación inicial e intentan la solución del conflicto) y final (resolución del conflicto).

• Evaluar: formular distintos tipos de juicios basados en información, criterios o estándares previos. Por ejemplo, detectar inconsistencias o falacias en una determinada tarea o en un resultado; determinar la efectividad de un proce-dimiento si fuera implementado; detectar lo pertinente de un procedimiento para resolver un problema dado.

• Fábula: narración breve cuyo propósito es dejar una enseñanza o moraleja. Por lo general, son protagonizadas por animales personificados.

• Habilidades: estrategias puestas en juego al resolver un problema. El concepto de habilidad cognitiva es una idea de la psicología cognitiva según la cual el sujeto no solo adquiere los contenidos mismos, sino que también aprende el proceso que usó para hacerlo: aprende no solamente lo aprendido, sino cómo lo aprendió.

• Historieta: historia narrada mediante palabras y dibujos. Al igual que otras narraciones, posee una secuencia narrativa con inicio, desarrollo y desenlace.

• Indicadores de logro: indicios, señales, rasgos, datos e informaciones percepti-bles, que permiten confirmar logros de aprendizaje propuestos en relación con los objetivos de enseñanza, y que al ser confrontados con lo esperado pueden considerarse como evidencias significativas del aprendizaje. Los indicadores de logro revisten una gran importancia para los educadores y los estudiantes, ya que ayudan a crear un conjunto de valores y conceptos compartidos sobre el proceso y lo que se espera lograr.

• Inferir: completar información parcial o establecer conclusiones a partir de supuestos que no pueden probarse. Las inferencias pueden ser correctas o incorrectas, sin embargo, a partir de nuevas observaciones puede producirse una nueva inferencia. Son conductas propias de la inferencia: suponer, dedu-cir, derivar. Las inferencias se pueden producir a partir de textos, informes y experimentos, entre otros.

• Instructivo: texto que explica mediante una secuencia de pasos cómo lograr un objetivo. Hace uso del modo imperativo o de verbos en infinitivo para dar las instrucciones.

• Justificar: probar algo con razones convincentes, testigos o documentos. Las razones surgen de la propia experiencia o del conocimiento previo de la per-sona.

• Lenguaje poético: forma de expresión que utiliza como recurso principal los tropos o figuras retóricas.


• Leyenda: relato que se transmite de generación en generación, en forma oral, y que pertenece a un pueblo específico; ocurre en un lugar o región determi-nada, mezcla elementos maravillosos con elementos reales y explica el origen de algún fenómeno.

• Metacognición: conocimiento de los propios procesos cognitivos, de los re-sultados de estos procesos y de cualquier aspecto que se relacione con ellos. Supone una reflexión sobre el propio aprendizaje.

• Mito: relato tradicional que se refiere a acontecimientos asombrosos, prota-gonizados por seres sobrenaturales o extraordinarios, tales como dioses, semi-dioses, héroes, monstruos o personajes fantásticos, que explican el origen del universo o fenómenos naturales.

• Noticia: texto informativo cuyo propósito es informar acerca de hechos reales recientes y de interés. Su estructura principal se compone de título, bajada y cuerpo.

• Novela: narración extensa cuyo propósito es contar una historia. Sus elementos principales son: narrador, personajes, ambiente y tiempo. Está estructurada por capítulos o episodios que muchas veces aparecen numerados.

• Poema: texto literario escrito en versos y estrofas, que expresa sentimientos y emociones mediante el lenguaje poético.

• Predecir: anticipar algo que va a suceder a partir de información que puede corresponder a datos o regularidades. Las predicciones son verificables, por lo que pueden ser correctas o incorrectas. Se manifiestan mediante pruebas que permiten comprobar la veracidad de la predicción. En las predicciones también se puede dar la interpolación, es decir, deducir la información que falta entre dos datos o regularidades conocidas.

• Relato histórico: texto no literario que relata la vida de un personaje impor-tante o un episodio de la historia de un país. Se caracteriza por contar hechos reales, que pueden ser verificados mediante una investigación.

• Sintetizar: utilizar ideas conocidas para crear otras nuevas, generalizar a partir de datos conocidos, relacionar conocimiento de áreas diversas. Algunas ac-ciones que se realizan al analizar son: combinar, reordenar, generalizar, diseñar, componer, inventar y crear.

• Texto dramático: texto escrito en forma de diálogos y en el cual se utiliza el lenguaje de las acotaciones. Cuando un texto dramático es representado, se convierte en una obra de teatro.



Lecturas recomendadasUnidad 1: relatoS Para comPartir• Andersen, H. (1996). Cuentos clásicos de Andersen. Sevilla, España: Algaida edi-

tores.En este ejemplar se encuentran tres de los cuentos más reconocidos de An-dersen con sus respectivas y hermosas ilustraciones: El soldadito de plomo, La vendedora de fósforos y El ruiseñor.

• Bornemann, E. (2005). Un elefante ocupa mucho espacio. Buenos Aires, Argentina: Alfaguara Infantil. Quince cuentos conforman este libro que versa sobre valores como la amistad, la libertad, la justicia y la solidaridad. Mediante diversos personajes, la autora da cuenta de una visión de mundo caracterizada por la sensibilidad y originalidad.

• Grimm, W. y Grimm, J. (2004). Cuentos de los hermanos Grimm. Santiago, Chile: Editorial Andrés Bello.Este volumen reúne nueve cuentos tradicionales, entre los que se incluyen La bella durmiente, Pulgarcito, Blancanieves, Hansel y Gretel y La Cenicienta. La traducción directa de los textos originales recoge la magia de las versiones escuchadas por los hermanos Grimm en distintos pueblos y villas.

• Quiroga, H. (2006). Cuentos de la selva. Santiago, Chile: Editorial Andrés Bello. Este talentoso escritor nos hace trasladarnos al mundo de la selva, en el cual se invita a conocer historias de tigres, caimanes, culebras, venados y flamencos. Espacio en el que se viven divertidas y emocionantes aventuras en la naturaleza.

Unidad 2: loS PUebloS y SUS hiStoriaS• Carvajal, V. (2009). Lugares de asombro y otras leyendas de amor. Santiago, Chile:

Alfaguara Infantil. Historias de carácter tradicional sobre algunos lugares de Chile cuyo origen se vincula al asombro, y que quedaron registrados en la memoria como sitios elegidos que siempre han de maravillarnos.

• Emmerich, F. (2005). Leyendas chilenas. Santiago, Chile: Pehuén Editores. En este volumen se reúnen diez de las leyendas más típicas de Chile, que permiten conocer un poco más acerca de la cultura de distintas zonas del país.

• Farías, K. (2007). Inventos, cambiaron la historia de nuestras vidas. Santiago, Chile: Ediciones Cal y Canto. Este ejemplar reúne una variedad de inventos que han cambiado la vida de las personas y han marcado la historia de la humanidad. En él se cuenta cómo el ser humano siempre ha buscado la forma de ir mejorando su calidad de vida mediante su inteligencia.

• Hoffmann, A. y Lazo, I. (2000). Aves de Chile. Santiago, Chile: Ril Editores. 65 aves agrupadas según su hábitat se describen en este libro que se autodefine como “también para niños”. En él se encuentran fichas de las aves, acompaña-

das de dibujos y fotografías; incluye algunos poemas inspirados por animales.

• Pérez, F. (2003). Mitos y leyendas de Chile. Santiago, Chile: Zig-Zag. En este libro se incluyen leyendas La Pincoya, El Trauco y El Caleuche, entre otras. Con la pluma del destacado escritor nacional, accedemos a estos relatos que constituyen parte importante de nuestra cultura.

• Schencke, O. (2004). Curioseando del mundo. Santiago, Chile: Santillana. Este libro nos ayuda a encontrar una serie de preguntas que muchas veces no son respondidas. Por ejemplo, la historia de cómo se inventó el tenedor o el origen de expresiones como “ojo al charqui”, entre otras.

Unidad 3: hiStoriaS increíbleS• Anónimo. (2003). Piedras de Fuego. Santiago, Chile: Amanuta.

Cuando los mapuche o conocían el fuego, en el cielo apareció una estrella de cola dorada, señal que les permitió descubrirlo. Este cuento está basado en una leyenda mapuche.

• Genovese, C. (2007). Las más bellas historias para ser contadas. Santiago, Chile: Edebé. Se recogen cuentos, mitos y leyendas de Chile y el mundo, moderniza-dos para ser leídos en voz alta o baja y, sobre todo, para compartir.

• Pavez, A. y Recart, C. (2007). Los espíritus selk’nam. Santiago, Chile: Amanuta. Los selknam y onas contaban que, en un principio, las mujeres gobernaban a los hombres. Para extender su gobierno, las mujeres representaban a espíritus malévolos que los asustaban, hasta que uno de ellos descubrió que todo era una farsa.

• Villalobos, S. y Finsterbusch, M. (2002). Historia de mi país. Santiago, Chile: Editorial Universitaria. En este libro, la historia de Chile es narrada de manera accesible y atractiva. Llena de imágenes y dibujos, la historia se va contando de manera simple y breve para explicar los hechos.

Unidad 4: SUeñoS de niñoS• Cameron, A. (2002). El lugar más bonito del mundo. Santiago, Chile:

Alfaguara Infantil. Un niño huérfano y guatemalteco, abandonado por su madre, es acogido por su abuela. A pesar de la pobreza en la que viven, Juan consigue un hogar y la posibilidad de aprender un oficio. La inteligencia y aspiración de progresar por medio de los estudios, hacen que su abuela se sienta orgullosa.

• Danziger, P. (1997). ¿Seguiremos siendo amigos? Santiago, Chile: Alfaguara Infantil.Ámbar y Justo son dos amigos que disfrutan mucho de su mutua compañía. Lo pasan bien y se ayudan en los momentos necesarios. Un día, Ámbar se entera de que Justo y su familia se van a vivir a Alabama. Después de la noticia, Ámbar se apena por no poder imaginar a su amigo solo, sin compañía y lejos.

• Paredes, M. (2011). La cama mágica de Bartolo. Santiago, Chile: Alfaguara Infantil. Bartolo tiene una cama mágica que lo lleva por el cielo a la cordillera de los Andes. Él intenta aprender cómo manejarla y descubre una ciudad secreta


donde conocerá a personajes como el zorro Oliverio, el conejo Pascual y Sofía, con quienes comienza una arriesgada aventura para salvar al mundo.

• Phillips, J. (2007). Leonardo da Vinci. El genio que definió el Renacimiento. Madrid, España: Altea. Este libro narra la vida de Leonardo Da Vinci y de cómo sus inventos revolucio-naron el transcurso de la historia y lo convirtieron en el “hombre del Renaci-miento”, dadas sus múltiples dotes como artista en diversas áreas.

Unidad 5: animaleS qUe enSeñan• Esopo, Fedro, de Iriarte, T., Samaniego, F. y Hartzenbusch, J. (2006). Fábulas.

Santiago, Chile: Editorial Andrés Bello. En este volumen se recupera gran parte de la tradición de las fábulas. Traba-jando con diversos animales como personajes y entregando enseñanzas, este libro es una excelente muestra del desarrollo que tuvo este género.

• Varios autores. (2002). 100 fábulas fabulosas. Santiago, Chile: Arrayán Editores. Este compendio reúne cien relatos en los que los animales aparecen con características humanas para entregar valiosas enseñanzas.

Unidad 6: emocioneS qUe hablan• Darío, R. (2006). Poesía y prosa. Santiago: Pehuén Editores.

Una biografía del poeta, algunos poemas y cartas que lo relacionan con nuestro país se recopilan en este volumen que retrata a una de las figuras más impor-tantes del modernismo.

• García Lorca, F. (2004). Canciones, poemas y romances para niños. Barcelona, España: Octaedro. Este libro se compone de una selección de textos clásicos, pensada para acercar a los estudiantes a este gran escritor español. La mayoría de los textos incluye una introducción histórica y literaria, una presentación del autor, de la obra y una propuesta para trabajar actividades en el aula.

• Quintero, A. (2003). Todo el cielo un juguete. Santiago, Chile: Arrayán.Recogidos de los libros más importantes del autor, estos poemas son una invi-tación a que los niños lean buena poesía: un regalo de sensibilidad, de sonidos y de bellos versos.

• Zeballos, D. (ant.) (2008). Antología de poesía infantil. Santiago, Chile: Zig-Zag. 145 poemas componen esta antología de poesía para niños. Una selección de autores clásicos, contemporáneos, chilenos y extranjeros se distribuyen por sus temas: el amor, la amistad, los viajes, la naturaleza, los sueños.

Unidad 7: inventoS divertidoS• Brookes, K. y Benton, T. (2001). Dibujante de cómics. Barcelona, Chile: Molino.

Consejos e ideas sobre cómo dibujar historietas se agrupan en este tomo. El tex-to presenta el oficio como una forma de expresión distinta y divertida, que solo requiere de imaginación, sentido del humor, lápiz, papel y una goma de borrar.

• Frigge, K. (1990). Encuaderna tus libros. Barcelona, España: Miguel A. Salvatella.Un manual divertido y sencillo para encuadernar los libros en casa, con ma-teriales simples y sin necesidad de experiencia previa. Además, trae algunos consejos para restaurar libros nuevos y antiguos.

• Goscinny, R. y Uderzo, A. (2005). Asterix y el caldero. Santiago, Chile: Salvat Editores. Historieta que cuenta la aventura de estos personajes: el jefe galo, Moralelástix, les encarga proteger un caldero con monedas de oro y este desaparece.

• Lobos, T. (1997). Mata-Ki-Te-Rangui. Santiago: J. C. Sáez Editor. Mampato, incentivado por las historias que le cuenta su padre sobre la Isla de Pascua, decide viajar al pasado de Rapa Nui con su amigo Ogú. Allí serán testigos de los poderes de los jefes “orejas largas” que mantienen esclavizado al pueblo.

• Quintiero, S. (1999). Vamos a hacer juegos y juguetes con materiales desechables. Buenos Aires, Argentina: Albatros. Este libro invita a practicar y crear diversos juegos y juguetes con materiales en desuso o que probablemente irán a parar a la basura. Un texto que aporta al cuidado del medioambiente y entrega una serie de consejos para el reciclaje.

Unidad 8: trabajo en eqUiPo• Díaz, J. (1993). Del aire al aire. Santiago, Chile: Editorial Universitaria.

Este texto contiene cuatro obras de teatro infantil, escritas por el reconocido dramaturgo chileno. En ellas se exponen la fantasía y la cotidianidad, dejando entrever aspectos de la conducta humana, que posibilitan, a su vez, la forma-ción de los niños.

• Guillén, N. y García Lorca, F. (2005). Teatro breve para niños. Santiago, Chile: Pehuén Editores. Esta selección incluye obras de dos grandes del teatro como son García Lorca y Guillén. La idea que subyace a este libro es promover el teatro como un juego y como una forma de aprendizaje.

• Schkolnik, S. (2010). Teatro infantil. Santiago, Chile: Editorial Andrés Bello. Cuatro entretenidas obras de teatro para ser representadas por niños y niñas. Están protagonizadas por animales y personajes reales que se transforman en otros mágicos, que descubren la validez de la amistad, el respeto y la belleza de la naturaleza.

• Unda, R. (comp.) (2000). Teatro escolar representable 1. Santiago, Chile: Zig-Zag. Once obras de distintos autores y periodos conforman esta antología. Las une la facilidad con la cual se pueden representar en el ámbito escolar.


Antología

AntologíaUnidad 1: relatoS Para comPartir

Los duraznos (cuento)

Tijón Zuzmich era un campesino. Cierto día, al regresar a su casa procedente de la ciudad, llamó a sus cinco hijos y les dijo:

¡Mirad qué regalo os traigo de parte del tío Efraín!

Los niños acudieron presurosos y miraron cómo el padre abría el paquete.

¡Oh, qué manzanas tan bonitas! exclamó Vania, un muchacho de seis años. ¡Mira, María, qué rojas son!

Me parece que no son manzanas dijo Sergei, el mayor; la corteza parece cu-bierta de terciopelo.

Son duraznos dijo el padre. Nunca habíais visto esta fruta. El tío Efraín los ha cultivado en su invernadero, porque los duraznos solo maduran en los países cá-lidos. Aquí solo pueden conseguirse en los invernaderos.

¿Y qué es un invernadero? preguntó Volodia, el tercer hijo de Tijón.

El invernadero es una construcción de paredes y techo de cristal. Se construye así para que el sol pueda calentar más las plantas. Y en invierno se mantiene la misma temperatura por medio de una estufa.

Y volviéndose hacia su esposa, dijo:

Toma, mujer. Para ti el durazno más grande, y los demás, para vosotros, hijos míos.

Al llegar la noche, Tijón preguntó:

¿Qué os ha parecido la fruta del tío Efraín?

Tiene un gusto fino y es muy sabrosa, dijo Sergei. Quiero plantar el hueso en una maceta, quizás salga un árbol.

Probablemente serás jardinero, ya que se te ocurre pensar en cultivar árboles.

Y yo, dijo el pequeño Vania, he encontrado el durazno tan bueno, que le he pedido a mamá la mitad del suyo, pero he tirado el hueso.

Tú todavía eres demasiado chico, murmuró el padre.

Y Vasili, el segundo de los hijos, dijo:

Sí… Vania ha tirado el hueso…, pero yo lo recogí y lo rompí. Estaba muy duro y dentro tenía una cosa que me comí. Tenía gusto parecido a la nuez, pero era más amargo. En cuanto a mi durazno, no me lo comí. Lo vendí por diez kopeks. Creo que no valía más.

Tijón movió la cabeza y dijo:

Demasiado pronto empiezas a negociar. Tú serás comerciante.

Y tú, Volodia, ¿qué me dices? preguntó a su tercer hijo. ¿Tenía buen gusto tu durazno?

No lo sé…

¿Cómo que no lo sabes? ¿Es que tampoco te lo has comido?

Se lo he llevado a Grischa… Está enfermo. Le conté lo que tú nos dijiste de la fruta… Lo miraba, pero no quería cogerlo. Entonces se lo dejé y me fui.

El padre puso la mano sobre la cabeza del niño y dijo:

Dios te lo devolverá.

Tolstoi, L. (2004). Los duraznos. Fontaine, L. (ed.) Cuento contigo II. Santiago, Chile: Centro de Estudios Públicos.

Unidad 2: loS PUebloS narran SUS hiStoriaS

Androcles y el león (leyenda romana)

Androcles era un pobre esclavo romano que vivía con su amo en el norte de África. Su amo era muy cruel y le hacía la vida tan dura que un día decidió escaparse.

Sabía muy bien que lo matarían si lo pillaban, y por eso esperó a que hubiera una noche oscura y sin luna. Salió a escondidas de casa de su amo, atravesó cautelo-samente la ciudad y llegó a campo abierto. Pensaba que podía alcanzar la costa y desde esta volver a Roma por mar.

En medio de la oscuridad, avanzó lo más rápido que pudo; pero con la luz del día se dio cuenta de que en lugar de haber huido hacia la costa, había penetrado en el interior del país, hacia el desierto solitario. Estaba cansado y hambriento y sentía mucha sed, pero no encontró nada que comer; al cabo de algunos días llegó a estar tan débil y enfermo, que pensó que iba a morir.

Encontró una caverna y entró en ella, buscando algo de sombra. Se acostó en el suelo y pronto se durmió profundamente.

Al poco rato lo despertó un terrible ruido. Un gran león de color oscuro había entrado en la cueva y rugía furiosamente. Androcles sintió mucho miedo y esperó, temblando de terror, que el animal saltara sobre él y lo matara.

Pero el león no se movía. Se quejaba y se lamía una garra de la que manaba san-gre. Al ver sufrir a la fiera, Androcles olvidó su terror. Se acercó y el león levantó la zarpa como pidiéndole auxilio. Entonces Androcles vio que el león se había clavado una gran espina. Tomó el extremo de la espina con los dedos, y la extrajo de un tirón rápido y fuerte. Aliviado de su dolor, el león lamió las manos y los pies de su nuevo amigo. Androcles ya no le tuvo miedo a partir de entonces. Durante tres años, hombre y fiera vivieron juntos. Juntos cazaban, juntos comían, y cuando anochecía, él y el león dormían lado a lado.

Un día, unos soldados que pasaban por el bosque encontraron a Androcles en la cueva. Sabían quién era y lo llevaron de regreso a Roma. Los antiguos romanos


no tenían piedad con los esclavos fugitivos, así que condenaron a Androcles a ser despedazado por las fieras en el circo.

Cuando llegó el día, miles de personas se apiñaron para ver el espectáculo. Hasta el emperador de Roma, que tenía en el Coliseo su asiento imperial, contem-plaba la cruel fiesta. Habían preparado un león salvaje encerrándolo varios días sin comer para hacerlo más fiero.

Echaron a Androcles a la arena y pusieron en sus manos una lanza para que se defendiera. Cuando el hambriento león salió de su jaula, y al ver que se dirigía a saltos hacia él, Androcles comenzó a temblar y dejó caer la lanza al suelo. Pero en vez de atacarlo, el león agitó amigablemente la cola y le lamió las manos. Androcles vio entonces que era su viejo amigo, el león de la cueva. Entonces le acarició el lomo, se inclinó sobre su cabeza y lloró.

La gente, que esperaba ver cómo el león mataba al hombre, se quedó mara-villada. Nadie entendía lo que sucedía. El emperador mandó llamar a Androcles y le pidió que le contara su historia. Quedó tan sorprendido con el relato, que le perdonó la vida y le concedió la dignidad de hombre libre.

Androcles y el león vivieron juntos por muchos años, y solían pasear por las calles de Roma como lo hace un amo acompañado de un perro fiel.

Anónimo. (2004). Androcles y el león. En Fontaine, L. (ed.) Cuento contigo II. Santiago, Chile: Centro de Estudios Públicos.

Medicina ancestral del pueblo aymara (artículo informativo)

La medicina tradicional de los pueblos originarios está constituida principal-mente por tratamientos en base a hierbas y la expulsión de los espíritus malignos que causan mal al ser humano. En la mayoría de los casos la medicina ancestral se mantiene hasta el día de hoy, en convivencia con la medicina moderna. Te invitamos a conocer la rica tradición del pueblo aymara.

La medicina tradicional aymara utiliza especies vegetales como plantas, alcohol de caña, hortalizas y flores, suministradas en forma de zumo, ungüentos o com-presas. Pero la sola aplicación de estos productos no basta, ya que en la cultura aymara la enfermedad es un resultado de la pérdida del equilibrio en las relaciones entre el hombre y la naturaleza. Es allí donde interviene el kollire, quien juega un rol intermediario entre el ser humano y las fuerzas sobrenaturales.

La relación de confianza, respeto y solidaridad entre el sanador y el paciente se convierte en parte importante de la terapia junto con el compromiso y el se-guimiento de la familia y la comunidad. El médico obtiene su formación de voz en voz u observando el ejemplo del sabio o amauta, proviniendo generalmente de su padre o abuelo.

Una de las plantas medicinales más importantes es la retama, que crece prin-cipalmente en quebradas y se caracteriza por sus flores amarillas. Se usan sus hojas y flores en infusiones para enfermedades del corazón, el ciático, reumatismo y

afecciones a la piel. El cocimiento de las flores se utiliza para tratar enfermedades hepáticas y las cataplasmas hechas en base a su jugo se usan para expulsar la pus de los tejidos.

También es importante el rol de los yatiris, ancianos que cumplen la función de chamanes y están encargados de los ritos en tiempos de crisis y de ver la estabilidad y futuro del ser humano en las hojas de coca.

En educarchile. Recuperado el 14 de agosto de 2012. Disponible en http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=215126

Unidad 3: hiStoriaS increíbleS

Ícaro y Dédalo (mito)

Dédalo era famoso por su talento en el arte de construir. Junto a su joven hijo Ícaro había llegado a la isla de Creta. Allí construyó, por orden del rey Minos, el famoso laberinto, tan engañoso con sus innumerables pasadizos y recodos, que todos los que entraban se extraviaban y no podían hallar la salida. Se asemejaba a un río que da vueltas y fluye hacia delante y luego hacia atrás en su camino hacia el mar.

Cuando estuvo terminado el laberinto, Dédalo quiso dejar la isla y volver a su patria con su hijo, pero Minos había decidido retenerlo. Quería que le construyera otras maravillas y los encerró a ambos en una alta torre frente al mar.

Dédalo aborrecía Creta y su largo exilio y sentía nostalgia de su tierra natal, pero el mar le cerraba la huida. Otros se habrían desalentado, pero no Dédalo. Desde su alta torre observó las aves que volaban sobre las olas.

Minos me obstruye los caminos de la tierra y del mar, dijo, pero no gobierna el aire. Nos iremos por allí.

Sin perder tiempo se puso a la tarea y fabricó dos pares de alas, uno para él y otro para Ícaro. Juntó muchas plumas y las dispuso en orden, empezando desde la más pequeña, seguida de una más larga, de forma que parecía que hubiesen crecido en una pendiente, con la misma forma de una flauta rústica hecha con cañas des-iguales. Luego unió las del medio con hilo y las más pequeñas con cera y las dobló en una suave curva, como las alas de un pájaro. Mientras trabajaba, el joven Ícaro estaba junto a él y cazaba risueño las plumas que la brisa hacía bailar en el aire.

Una vez terminadas las alas, Dédalo se las sujetó a los hombros y logró remontarse batiéndolas en el aire. Luego preparó las alas para Ícaro.

Recuerda, Ícaro le dijo: debes volar a una altura moderada. Si vuelas demasiado bajo, la humedad hará pesadas las plumas, y si vuelas demasiado alto, el sol derretirá la cera y tus alas se despedazarán. Debes permanecer cerca de mí.

Mientras hablaba, afirmaba las alas en los hombros del hijo. Las manos le tembla-ban y sus ojos se llenaron de lágrimas. Besó al niño, sin saber que era la última vez que lo haría y se elevaron juntos por los aires.



Como un ave que enseña a su cría a salir del nido, Dédalo movía sus alas y se volvía a mirar las del niño, animándolo a seguir. Al verlos, los pescadores creían que eran dioses, y, pasmados, detenían el movimiento de su caña; los pastores se apoyaban en su bastón y los labradores en su arado.

La isla fue quedando atrás, y luego vinieron otras islas. El niño empezó a dis-frutar con el audaz vuelo y, atraído por el cielo, olvidó a su guía y se elevó cada vez a mayor altura. La proximidad del sol abrasador ablandó la cera que mantenía unidas las plumas. Ícaro sintió que caía. Llamó a su padre y agitó con más fuerza los brazos desnudos, pero ya no había plumas para sostenerse en el aire. Con un alarido cayó al mar y desapareció entre las olas.

¡Ícaro! gritó el infeliz padre. ¡Ícaro! ¿Dónde estás?

Entonces vio las plumas flotando en el agua. Con lágrimas amargas y lamen-tándose de su ciencia, Dédalo logró rescatar el cuerpo de su hijo y lo llevó a una playa, donde le dio sepultura. La isla donde está su tumba tomó desde entonces el nombre de Icaria.

Ovidio. (2004). Ícaro y Dédalo. De la Fontaine, J. (ed.) Cuento contigo II. Santiago, Chile: Centro de Estudios Públicos.

Unidad 4: SUeñoS de niñoS

Pasarlo bien (Novela, fragmento)

Esa mañana nos divertimos juntos, esa niña y yo. Fuimos al jardín y jugamos fútbol con mi pelota. Primero yo me puse al arco para enseñarle a atajar y después ella fue la arquera y yo el delantero. Esa niña es buena jugadora. Atajó varios de mis tiros y me metió algunos goles.

Invité a esa niña a mi casa y le presté mis juguetes y mis lápices de colores. Ella dibujó un diploma y me lo dio como premio.

”Para mi mejor amigo”, decía el diploma.

¿Amigo real o imaginario?, le pregunté.

De cualquier tipo, respondió.

Yo me paré y dije el discurso que había ensayado:

Gracias, gracias. Le doy gracias a esa niña, o sea a ti, por este lindo diploma. Si tú no existieras, yo no podría ser tu amigo. Gracias.

En la tarde escribimos cartas. Esa niña me escribió una carta a mí. Yo le escribí una a ella. Luego escribimos juntos una para nuestros amigos imaginarios que andaban de viaje. Anotamos sus nombres en el sobre:

Señores Amigo imaginario de esa niña, Amigo imaginario mío que le regalé a esa niña.

Como no sabíamos la dirección, pusimos: Un avión volando alrededor del mundo.

Y escribimos la carta en una hoja de papel: Queridos amigos imaginarios:

Ojalá que lo estén pasando tan bien como nosotros. No tenemos tiempo para contarles todas las cosas entretenidas que hemos hecho, porque nos quedan muchos juegos por jugar todavía. Ustedes podrán imaginar, ¿verdad?

Un gran abrazo para cada uno de ustedes, de parte de esa niña y yo.

Después subimos y bajamos mi árbol varias veces. Nos reímos hasta que nos tira-mos al pasto a descansar.

La mamá de esa niña nos invitó a tomar té. Hizo un queque especialmente para nosotros y nos dio jugo de frambuesa y pan con palta.

Más tarde se nos ocurrió hacer un álbum de fotos. No teníamos máquina foto-gráfica, así que hicimos dibujos y los recortamos como fotos. Esa niña me dibujó pateando la pelota y metiendo un golazo. Yo la dibujé cabeceando la pelota y también metiendo un golazo.

En otra foto salíamos arriba del árbol. Cada uno en una rama.

Saliste muy valiente en la foto, le dije.

Esa niña miró el dibujo y me preguntó:

¿En verdad? ¿Tú crees?

¡Estoy seguro!, dije sonriendo.

Tuvimos la genial idea de dibujar fotos de nuestros amigos imaginarios de viaje en algún lugar del mundo. Imaginamos que después de bajarse del avión fueron a una playa con mucho sol y palmeras. Los dibujamos nadando y jugando con arena.

Con estas fotos yo creo que está completo el álbum, dije.

Esa niña se quedó pensando un momento, callada. Entonces me dijo:

Falta alguien más que quiero poner.

¿A quién?

A los monstruos de la noche.

¿En serio?

Sí, como ya no les tengo miedo, ahora los encuentro divertidos. Ven a mirar para que los conozcas.

Paredes, M. (2006). ¡Ay, cuánto me quiero! Santiago, Chile: Alfaguara. (Fragmento).


La cueca: ¡Vueltaaaa! (Artículo informativo)

Su coreografía representa el asedio amoroso a la mujer por parte de un galán que, al final, consigue conquistarla. Respecto a su origen, investigadores la vinculan a culturas como la española y la africana y, especialmente, a la peruana. Hoy es el baile nacional chileno.

Cada año, el 18 de Septiembre las celebraciones que recuerdan la instauración de la Primera Junta de Gobierno hacen reaparecer juegos y bailes tradicionales entre los que la cueca tiene un sitio especial.

Pese a que recién en 1929 se convirtió oficialmente en el “baile nacional de Chile”, la cueca se baila en el país aproximadamente desde 1824.

El origen de la cueca no está claramente definido, ya que investigadores la vinculan a culturas como la española, la africana y la peruana, siendo esta última su más posible procedencia.

La palabra “cueca” tendría, según algunos folcloristas, una explicación de tipo zoomórfico, y derivaría del término “clueca”, pues creen ver en el baile nacional una imitación de los movimientos de una gallina requerida por el gallo. El baile del hombre equivaldría a la rueda y al entusiasmo que pone el gallo en su lucha amorosa; explicaría, además, el aire defensivo de la polla, que se ve en la dama.

Aro, aro, aro... (dijo ña’ Pancha Lecaros)

En sus inicios, la cueca se bailaba en los salones de música o casas de canto, que eran casas particulares cuyos dueños cantaban o tocaban instrumentos como la vihuela o el arpa. La gente podía escuchar “música en vivo” mientras degustaba algún plato. En las ciudades eran salones más elegantes, frecuentados por la alta sociedad.

Para hacer una separación entre la música y el momento de tomar una mistela (las mujeres) o un aguardiente (los hombres) se decía el famoso Aro, aro, aro.... El más famoso de estos aros es el de doña Pancha Lecaros, del que mucho se ha especulado. Como que doña Pancha Lecaros era la dueña de alguna de estas casas de canto, o quizás trabajaba con los Lecaros, o como dice Oreste Plath, era una buena e incansable bailarina, o simplemente es un nombre inventado para rimar con la palabra “aro”.

Hoy, eternizada en la famosa frase, doña Pancha sigue avivando la cueca genera-ción tras generación o, para ser más exactos, sigue siendo la amorosa anfitriona que invita al descanso a bailarines y músicos para recuperar energías con algún bebestible.

www.educarchile.cl. Recuperado el 16 de agosto de 2012. Disponible enhttp://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=91581

Unidad 5: animaleS qUe enSeñanEl asno y el perro (Fábula)

La ley de la naturaleza dice que debemos ayudarnos unos a otros.

El asno un día pasó por encima de esa ley, no sé por qué, pues suele tener buen natural. Iba por el camino, grave y silencioso, en compañía de un perro, sin pensar en nada, seguidos ambos por el amo común.

El amo se durmió y el asno, al hallarse en un prado de sabrosa hierba, se puso a pacer, olvidándose por el momento de los cardos. El perro, muerto de hambre, le dijo:

Querido compañero, agáchate un poco para que pueda sacar almuerzo del cesto de las provisiones.

El asno no contestó ni una palabra; creyó que al perder un instante perdía un bocado de hierba, y se hizo el sordo mucho rato. Al fin respondió:

Te aconsejo que esperes a que el amo despierte, él te dará ración; ya no puede tardar.

En esto salió del bosque un lobo y se dirigió hacia ellos: un tercer hambriento. El asno pidió auxilio al perro; pero el perro no se movió y tan solo le dijo:

Te aconsejo que huyas mientras se despierta el amo; no tardará mucho, pero ahora echa a correr y no te detengas. Si el lobo te alcanza, rómpele las quijadas de un par de coces, para eso estás recién herrado.

Mientras el perro pronunciaba este discurso, el señor lobo degolló al infeliz borrico.

De esto deduzco yo que debemos socorrernos mutuamente. La Fontaine, J. (1996). El asno y el perro. Fábulas de La Fontaine.

Santiago, Chile: Ediciones Prosa.

Nace cría de hipopótamo pigmeo en Buin Zoo, la primera de 2012 en Sudamérica (Noticia)

Se trata de un macho de más de 5 kilos de peso, gestado por su madre, “Coca”, durante siete meses.

Viernes, 20 de Enero de 2012

SANTIAGO.- Un total de 5,4 kilos marcó la cría de hipopótamo pigmeo que desde las últimas horas forma parte del Buin Zoo, y cuyo nacimiento es el primero de su tipo ocurrido este año en Sudamérica.

Tras un período de gestación de siete meses, “Coca” parió al pequeño macho, que por el momento no tiene nombre y se encuentra separado de su padre, “Hipólito”.

La idea de esto es fortalecer el vínculo hijo-madre, ya que estas últimas tienden a rechazarlos, debido al stress que sufren por el encierro y las condiciones de su cautiverio.



Según Buin Zoo, el bebé “se mantuvo en los rangos normales de tiempo antes de comenzar a mamar, por lo que no se necesitó la intervención de nuestro equipo veterinario ni al momento del parto ni una vez nacido”.

De hecho, de las 22 crías de esta especie que nacieron en el mundo durante 2011, solo 13 de ellas lograron sobrevivir, justo en momentos en que están en peligro de extinción. Solo cuatro zoológicos de Latinoamérica cuentan con ejemplares de este hipopótamo pigmeo.

www.emol.com. Recuperado el 18 de agosto de 2012. Disponible enhttp://www.emol.com/noticias/nacional/2012/01/20/522482/primer-nacimiento-de-una-

cria-de-hipopotamo-pigmeo-este-ano-ocurrio-en-chile.html

Unidad 6: emocioneS qUe hablan

Canción p’al primer astronauta chileno (Poema)

Para este viaje que quiero hacer no sirve el barco no sirve el tren.

No sirve el agua no sirve el riel, para este viaje que quiero hacer.

¿Tal vez un ave de blancas alas llegará?

¿O bien la escala musical?

DO RE MI FA SOL LA LUNA soñar, que en una canción se sale a volar.

Pérez, F. (2010). Canción pa’l primer astronauta chileno. Navegancias: poemas para leer desde la infancia. Santiago, Chile: Zig-Zag.

El niño mudoEl niño busca su voz. (La tenía el rey de los grillos). En una gota de agua buscaba su voz el niño.

No la quiero para hablar; me haré con ella un anillo que llevará mi silencio en su dedo pequeñito.

(La voz cautiva, a lo lejos, se ponía un traje de grillo)

García Lorca, F. (2003). El niño mudo. Federico García Lorca para niños. (E. Martin, comp.) Madrid, España: Ediciones De La Torre.

Violeta Parra: la madre del folclor chileno (Biografía)

El 4 de octubre de 1917 nació en San Fabián de Alico, provincia de Ñuble, Violeta del Carmen Parra Sandoval, hija de Clarisa Sandoval, campesina, y de Nicanor Parra, profesor de música. Violeta tuvo ocho hermanos de padre y madre, y dos medias hermanas, que eran hijas de su madre y de su primer esposo, que había muerto.

La infancia de los Parra Sandoval transcurrió en el campo hasta que en 1927 la familia se trasladó a la ciudad de Chillán, donde la pequeña Violeta empezó a acercarse a la música tocando guitarra y cantando con sus hermanos Hilda, Eduardo y Roberto.

Sus quince años fueron un momento decisivo: ese año, por insistencia de su hermano Nicanor, decidió trasladarse a Santiago para estudiar en la Escuela Normal. Sin embargo, dos años después abandonó los estudios para dedicarse, junto con sus hermanos, a cantar en diferentes locales del barrio Mapocho.

Al mismo tiempo, la joven Violeta comenzó a hacer sus composiciones mu-sicales, que más tarde serían famosas y recorrerían el mundo interpretadas por diferentes artistas.

Su trabajo en distintas áreas la hizo merecedora, en 1954, del premio Caupoli-cán a la mejor folclorista. Viajó a Francia y vivió allí durante dos años, donde realizó presentaciones y contactos para la difusión de su trabajo. Ya de vuelta en Chile, incursionó en la cerámica.

El 5 de febrero de 1967 murió en la comuna de La Reina a los 49 años.

Violeta Parra. Recuperado el 30 de abril de 2012. Disponible en http://www.chileparaninos.cl/temas/violetaparra/index.html (Adaptación)


Unidad 7: inventoS divertidoS

etiqUetado jUGUeteS (Historieta)

Sernac. Recuperado el 31 de agosto de 2012. Disponible en http://www.sernac.cl/sernac2011/ninos/historias/anteriores.php

Ensalada de cuentos (Texto instructivo)

Ingredientes

• Todos los compañeros y compañeras del curso

• Todos los personajes que hayan descubierto en los cuentos

• 3 tazas de acontecimientos sorprendentes

• 2 tazas de respeto

• 1 profesor o profesora

• 1 kilo de imaginación

Preparación

1. Los niños y niñas formarán un círculo, junto con el profesor o la profesora.

2. El profesor comenzará la actividad diciendo la primera oración del cuento.

3. Rápidamente, quien esté sentado a su derecha deberá continuar el cuento con la segunda oración.

4. El ejercicio sigue con el niño o niña que continúe en el círculo, quien intentará presentar encuentros graciosos entre los diferentes personajes que vayan apareciendo.

5. Una vez que todos hayan participado y que no se haya producido el desenlace, evalúen entre todos si quieren continuar.

Archivo editorial

Unidad 8: trabajo en eqUiPo

Perico y el viajero (Texto dramático)

El escenario muestra una calle cualquiera de la ciudad. Entra el Viajero, con una maleta y mirando en todas direcciones. Al instante aparece Perico.

Viajero: (Con voz amable). Por favor, niño, ¿qué debo tomar para ir a la estación?

Perico: No debe tomar nada. Si toma algo, en vez de ir a la estación se va a ir a la cárcel.

Viajero: (Algo sorprendido). Quiero decir en qué bus debo subirme.

Perico: Bueno, en el que va a la estación.

Viajero: Escúchame, niño: que para ir a la estación tengo que tomar un bus ya lo sabía muy bien. Lo que quiero saber es dónde tengo que tomar el bus.

Perico: (Despreciativo), ¡Qué pregunta! En el paradero de los buses, por supuesto. A no ser que usted lo sepa tomar cuando va andando.

Viajero: Sí, sí, pero, ¿por dónde pasa el bus?

Perico: ¡Por la calle! ¡Eso todo el mundo lo sabe! ¿Por dónde quiere que pase? ¿Por la vereda?

¿Cómo vamos a entender si no está en castellano? Parece que estuviera en chino o en jerigonza. Vamos a decirle al vendedor.

Señor, no entendemos nada. Nos dijeron que mirá-ramos las instrucciones, pero están en otro idioma.

Clarita, ¿tú entiendes lo que dice ahí?

Déjame ver.

Obvio que entiendo. Solo hay que saber leer…

Tienen razón, este juguete debería estar con las instruc-ciones de uso en castellano para que todos entiendan.Revisaré todas las cajas.

Ahora sí. Mira, Clarita, es para nosotros. Dice de 6 años en adelante. 100 piezas para armar. Material seguro, etc.

Recuerden que las etiquetas de los juguetes deben estar en castellano, para leerlas y saber si el juguete es bueno para nosotros… nos vemos en la próxima aventura.



Viajero: (Un poco nervioso), Mira: si tú tuvieras que ir a la estación para salir de viaje, ¿qué harías?

Perico: Iría a despedirme de mi tía Rosa, que me da mil pesos cada vez que voy a verla, y después iría donde…

Viajero: (Desesperado, gritando), ¡Mamma mía!

Perico: No, a ver a su mamá no iría, porque ni siquiera la conozco.

Viajero: Pero dime: ¿nunca has estado en la estación?

Perico: Sí, claro… muchas veces.

Viajero: ¿Y te fuiste en bus?

Perico: ¡Claro!

Viajero: (Con cara de alivio), ¡Por fin! ¿Y qué decía el letrero del bus?

Perico: Decía “Prohibido hablar con el conductor”.

Viajero: ¡Por fuera! ¡Quiero decir por fuera! Cuando te subiste, ¿no te fijaste qué decía el bus por fuera?

Perico: ¡Ahh! Decía que los jabones Alba son los que limpian mejor. Era un letrero enorme.

Viajero: ¡El letrero del recorrido! ¿Qué decía el letrero del recorrido del bus?

Perico: Los letreros nunca dicen nada.

Viajero: (Mirando el reloj), Por tu culpa voy a perder el tren.

Perico: Bueno, en qué quedamos, ¿quiere subirse al bus o al tren?

Viajero: (Mordiéndose los dedos). ¡¡¡Aaaaahhhh!!! (Sale de escena, seguido de Perico)

lenguaje y comunicación - 4° básico (gdd)

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