lengua castellna

INSTITUCIÓN EDUCATIVA FECHA

PLAN DE ESTUDIOSEnero de 2012

ÁREA:

HUMANIDADES

MATERIA:

LENGUA CASTELLANA

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IDENTIFICACIÓN

ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO

LUGAR:

CIUDAD:

NIVELES: BÁSICA SECUNDARIA Y MEDIA

CICLOS LECTIVOS ESPECIALES INTEGRADOS

--- CLEI ---

AÑO LECTIVO 2012

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INTRODUCCIÓN

La ley general de educación, en su articulo 20 establece: “Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escuchar, hablar, y expresarse correctamente” con el fin de desarrollar estas orientaciones, el programa de lengua castellana, esta diseñado y estructurado en función de habilidades comunicativas: Estas habilidades no se trabajan solas sino que van acompañadas de la identificación de la literatura.

En el área de lenguaje, se desarrollan competencias comunicativas básicas (escuchar-hablar y leer-escribir) para el desenvolvimiento de otras Competencias Cognitivas fundamentales.

Leer y escribir son consideradas competencias que deben desarrollarse en una esfera global; y que por tanto en el ámbito nacional y local se ha convertido en pilares fundamentales del aprendizaje.

Se dará énfasis a la lectura comprensiva como factor fundamental para el mejoramiento de los procesos educativos, sociales y culturales de la comunidad, promoviendo por lo tanto .

Por esto el área de Castellano como en Comprensión lectora, dando un énfasis específico a las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva.

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JUSTIFICACIÓN

El área del lenguaje es el fundamento básico del conocimiento y de la cultura, ya que a partir de éste se desprende la dinámica entre todos los sujetos del saber. Es la base de la comunicación de los hombres, a partir del cual se logra la expresión y el desarrollo del pensamiento.

El lenguaje incluye todos los ámbitos de la vida humana; no se limita únicamente a la palabra oral, sino también a la presentación simbólica del hombre, por lo tanto, la expresión corporal y demás expresiones artísticas, como la pintura, la danza, el graffiti, la escultura y la música, hacen parte del estudio de nuestra lengua.

El conocimiento consciente de su propia lengua, le permite al estudiante utilizarla de manera eficaz, no importando en grado máximo la normatividad y el uso correcto de la regla, ya que la función de esta trasciende dichos límites, puesto que si se considera que la comunicación es el fin último de la lengua y ésta se basa en la transmisión de mensajes, la enunciación de una fase incorrecta, desde lo normativo, si es entendida por su interlocutor, no pierde su vigencia y se completa el círculo de la comunicación; es decir, la barrera de la normatividad ha sido traspasada. Así, el conocimiento de su lengua le permite tener una visión más amplia de su realidad y del entorno que lo circunda.

De igual forma, teniendo en cuenta las necesidades específicas de nuestro colegio, el desarrollo de las competencias comunicativas incide en forma positiva en la búsqueda de la convivencia social. Aprender a escuchar y a hablar implica respetar al interlocutor, aprender a respetar su turno conversacional, a debatir las ideas

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de los demás sin imponer las propias, a trabajar en equipo para alcanzar un fin común, expresar ideas y participar en la ejecución de decisiones importantes.

De esta manera, el área del lenguaje renueva cada día más su vigencia dentro del currículo de la escuela. Los estudiantes han comprendido con mayor claridad que es fundamental dentro de su formación académica, adquirir habilidades propositivas, analíticas, interpretativas y argumentativas, mediante el desempeño de un papel activo como generador de conocimiento y constructor de un pensamiento crítico-reflexivo, a través de su interacción con el texto, ampliando dicho concepto de texto, a todo aquello susceptible del ser leído, es decir, llegando al entendimiento de la relación entre el texto al cual se hace referencia.

Para hacer este ideal realidad, existen nuevas teorías lingüísticas y literarias que actualizan sus saberes, fortalecen y brindan un mejor acceso al conocimiento científico del lenguaje relacionándose entre sí y aportando a partir del trabajo investigativo un panorama más amplio acerca de nuestro objeto de estudio, estando de este modo al orden del día con los lineamientos curriculares y las nuevas exigencias que la ley y el Ministerio de Educación Nacional a través del ICFES exigen a las instituciones educativas.

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DEFINICIÓN DEL ÁREA

El lenguaje es consustancial al ser humano, y por lo tanto, es uno de los rasgos que lo definen y caracterizan, ya que tiene una íntima relación con el pensamiento y gracias a él el hombre puede no sólo comprender y significar la realidad sino también crearla y transformarla.

De Saussurre intuyó la existencia del lenguaje como una facultad, distinta de la lengua, que permite a los humanos concebir un universo de significado y configurar signos para representar ideas, y llegó a descubrir que era posible inferir la existencia de ‘esta actividad específicamente humana’ (Robins, 1971) gracias a las diversas formas de expresión simbólica - una de las cuales es la lengua-(…) (Tobón de Castro, L. 2001, p.16)

La lengua como manifestación del lenguaje permite la representación de la realidad y es un instrumento de interacción social, usada con el objetivo primordial de establecer relaciones de comunicación entre hablantes y destinatarios (Dik, 1997, p.5).

La lengua está estructurada a partir de los siguientes cinco niveles:

1. El nivel fonológico: se ocupa del material fónico de la lengua (los fonemas).2. El nivel morfológico: estudia la estructura de la palabra.3. El nivel sintáctico: analiza la estructura inter e intra oracional. 4. El nivel semántico: da cuenta del significado de las unidades lingüísticas.

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5. El nivel pragmático: estudia los distintos usos de la lengua en situaciones reales de comunicación.

El fenómeno del lenguaje debe ser estudiado desde la perspectiva lingüística en conjunto con otras ciencias del saber; como la sociología, dado que la lengua es un hecho social y el uso que de ella se hace refleja las características sociolingüísticas de las comunidades de habla, y la psicología, por cuanto explica los procesos mentales implicados en la comprensión y producción de textos, así como aquellos que hacen posible la adquisición de una lengua.

Las ciencias del lenguaje y otras disciplinas colindantes han evolucionado muy rápidamente en las últimas décadas (…) siendo muy significativo a este respecto el auge de los enfoques pragmáticos y sociolinguísticos sobre la lengua (…) y de los enfoques cognitivos sobre el lenguaje (…). Desde estos enfoques sobre el lenguaje y sobre sus usos lo que interesa es, precisamente, analizar el modo en que se producen en la vida real los intercambios lingüísticos y comunicativos de las personas, conocer los procesos implicados en la expresión y en la comprensión de mensajes, investigar cómo se adquiere y desarrolla el lenguaje y subrayar el papel que juega la interacción comunicativa y el contexto sociocultural en la adquisición y en el desarrollo de las competencias comunicativas de quienes utilizan una o varias lenguas (Calsamiglia y Tusón, 1999, citada por Lomas 1999, p.47-48).

Estudiar el lenguaje supone, hacer referencia al estudio de la semiótica para ampliar el universo de los signos y reconocer que el hombre se comunica empleando y reconociendo el significado de signos de múltiples naturalezas y orígenes, en cuyo universo los signos verbales ocupan un mínimo lugar.

Greimás, J. (1979) considera que el dominio de la semiótica abarca todos los universos significantes, siempre y cuando estos tengan sentido para el hombre. Para Eco, U. (1977) la semiótica debe ocuparse de cualquier cosa que pueda considerarse como signo, aunque esa cosa no exista.

El hombre se ha valido de signos verbales y de otros signos para comunicarse, para transmitir ideas; los signos no verbales le han permitido reconocer y predecir fenómenos naturales, estudiar y tratar enfermedades, reconocer valores de múltiples cualidades del mundo y ponerlas a su servicio. El hombre ha reconocido la realidad como una realidad semántica, estructurada desde una

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serie de reglas que al ser correctamente aplicadas generan un universo de significado. El estudio de ésta hace posible el análisis de otros tipos de texto, como el que propone la televisión, la publicidad, el cine, la caricatura, el comic, la música, etc., en los que no sólo se presentan los signos verbales como instrumento de comunicación, sino que éstos se entremezclan con los otros tipos de signos para lograr mayor eficiencia en la comunicación y en lo que ésta quiere transmitir.

El punto de vista sígnico sobre la cultura, la sociedad, y los procesos de comunicación ha mostrado su vitalidad en la creación de modos de comprender y describir procesos cognitivos, culturales y sociales. Esta visión nos permite comprender, entre otros, el texto literario como una manifestación cultural comunicativa, un signo cuya característica esencial es la plurisignificatividad y el uso connotativo de la lengua.

Leer cualquier tipo de texto, incluido el texto literario, es un acto de comunicación que se establece entre el texto y el lector; un diálogo constructivo que se genera en el momento del encuentro de los dos interlocutores, cada uno activo, autónomo y atento a lo que dice el otro. La lectura es esencialmente una forma de conocimiento, un medio de obtener información, un instrumento para conocer la realidad, para ampliar el mundo de los individuos y a la vez para producir nuevo conocimiento, para divertirnos, para conocer mundos reales o imaginarios.

Escribir, por su parte, en una lengua determinada significa adentrarse en una cultura, en sus modos de decir y ver las cosas, en los énfasis que hace, en los esquemas que emplea, en las circunstancias sociales y comunicativas que condicionan los textos escritos. Pero escribir no sólo es hacer parte de la cultura sino también crear la cultura, pues al escribir se construye un mundo, se codifica el entorno, se representa y significa el escritor. Por ello, es tan importante desarrollar la escritura.

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OBJETIVO DE LA ENSEÑANZA DE LENGUA CASTELLANA 1

El objetivo de la clase de lenguaje es el desarrollo de la competencia lingüística y comunicativa, esto es, el desarrollo de la comprensión y producción de textos de diversa índole y función social: textos orales y escritos, formales e informales, verbales y no verbales. También es objetivo de la clase de lenguaje el desarrollo de la competencia literaria: el gusto por la lectura y el cultivo de una mirada estética de la obra literaria.

De acuerdo con estos objetivos, la atención del profesor de lenguaje estará centrada en el desarrollo de competencias y la aplicación de conceptos básicos de la disciplina. Esto significa que los contenidos lingüísticos, semióticos y literarios sirven para apoyar los procesos de comprensión y producción textual.

De otra parte, la clase de lenguaje debe proveer a los estudiantes “modelos” para comprender y producir textos, de tal modo que el estudiante adquiera estrategias que le permitan leer y escribir al margen de la escuela. Aebli (1988) considera que al leer, el alumno aprende constantemente en dos planos: en el plano del contenido y en el plano metodológico.

Esto significa que, por una parte, extrae del texto leído informaciones específicas sobre un objeto de conocimiento determinado y, por otra, adquiere la técnica de leer.

Los estudios modernos sobre lectura y escritura ponen gran énfasis en este plano metodológico. Se piensa que más que leer y escribir un texto específico es función de la escuela darle al estudiante las herramientas que le permitan comprender y producir en su vida diaria y cuando ya no sea estudiante. Estas herramientas se traducen en un conjunto de procedimientos para acercarse a un texto.

De ahí que se señale como muy importante el tratamiento que se le da a un texto, pues no sólo asegura el nivel de comprensión o producción del mismo sino que "comunica" un método (modo, forma) de leer y esto supone una manera de acercarse al conocimiento. Saber-leer y escribir implica no sólo aplicar

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estrategias de comprensión, interpretación y producción de un texto, sino, además, que el individuo se autorregule y gane conciencia sobre los procesos de aprendizaje.

La metacognición, entonces, aparece al interior del proceso de lectura y escritura como una estrategia que le permite al estudiante controlar su tarea y conocer mejor sus propias capacidades y limitaciones, a la vez que emplear mejor las primeras para eludir las segundas con eficacia. La metacognición exige que quien la asume como una estrategia de aprendizaje esté en capacidad de aprender a leer y a escribir de forma autónoma y productiva, utilizando la lectura y la escritura para aprender y reconociendo la utilidad de evaluar y controlar permanentemente su proceso.1. Evaluación de Competencias (fragmento). Humanidades y Lengua Castellana. Ministerio de Educación Nacional. Subdirección de Estándares y Evaluación. Universidad Nacional de Colombia. Facultad de Ciencias Económicas. Centro Investigaciones para el Desarrollo - CID. Sede Bogotá.

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FUNDAMENTOS

El presente Plan del Área de Humanidades: Lengua Castellana, ha sido conforme con el espíritu de la Constitución Política de Colombia de 1991 que consagra la educación como un derecho fundamental y reconoce la lengua como un importante elemento de identidad cultural. Igualmente se ha tenido en cuenta la Ley 115 General de Educación de 1994, su Decreto reglamentario, el 1860 de 1995 y la Resolución 2343 de 1996, en lo que respecta a los fines, los objetivos generales y específicos para cada uno de los niveles y ciclos de la educación, los principio y criterios de evaluación y la consideración de la enseñanza de la lengua castellana y del inglés como asignaturas obligatorias y fundamentales. De igual manera, se han considerado los fundamentos teóricos y legales contenidos en los Estándares curriculares para Lengua Castellana para la educación básica y media.

PEDAGÓGICOS

Los avances más significativos logrados en la epistemología, la filosofía, la sociología, la psicología, las ciencias naturales, la lingüística y las ciencias de la comunicación se han convertido en valiosos aportes para las diferentes propuestas pedagógicas que buscan hacer más adecuados los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

Los estudios realizados por el psicólogo Jean Piaget (1886 – 1980) llevaron a éste a establecer unas etapas en el desarrollo de los niños, cada una de las cuales posibilita determinado aprendizaje y la interiorización de ciertas experiencias y conocimientos. Este postulado es especialmente aplicable para primeros niveles de

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secundaria, para comprender la manera como empiezan a concebirse la realidad y la construcción de su lenguaje, diferenciándolo de la realidad y del pensamiento. Sin embargo, el mayor aporte de Piaget lo constituye su concepción acerca de las estructuras mentales que posee el individuo, las cuales van integrándose paulatinamente en las estructuras más complejas gracias a la actividad cognoscitiva del sujeto.

Pero Piaget no trató en forma detallada el proceso de aprendizaje, pero sus aportes desde la sicología han sido muy valiosos para la pedagogía. Sin embargo, debido a que sus propuestas se centraron en el factor innato y en la predisposición genética sin detenerse en el aspecto socio-ambiental, su enfoque ha sido complementado y enriquecido con los planteamientos de otros investigadores, entre ellos Vygostky, Luria y Ausubel, los cuales constituyen los fundamentos de la sicología cognoscitiva.

Para Vygostky por ejemplo, el aprendizaje despierta en el ser humano una serie de procesos evolutivos internos que sólo se desarrollan cuando éste interactúa con las personas y con su entorno natural y cultural, en cooperación con algún (a) semejante: maestro, maestra, adulto (a), compañero (a) más capaz. Cuando ya un estudiante ha construido o asimilado un concepto, podrá después aplicarlo él o ella solo (a), por sí mismo (a) y aún colaborar en el desarrollo de otras personas.

LINGÜÍSTICOS

En todo el proceso educativo, el lenguaje, en sus diferentes formas, desempeña un papel determinante. Éste tiene que ver con los diferentes procesos cognoscitivos, comunicativos, éticos y estéticos.

El conocimiento se construye usando el lenguaje que se tiene a disposición, de ahí la necesidad de desarrollarlo como una forma de apropiación del mismo.

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De acuerdo a esto, hemos retomado los planteamientos de la gramática generativa del lingüista norteamericano Noam Chomsky, quien produjo un cambio en la concepción del modelo lingüístico con su postulado sobre la competencia lingüística, la cual es concebida como la capacidad ideal que posee un oyente-hablante para comprender y producir una infinita cantidad de oraciones a partir de un número finito de unidades y reglas que usa una comunidad lingüística determinada.

Sin embargo, tanto la gramática generativa como la tradicional excluyen el uso que en el ámbito individual y social se hace de la lengua (Pragmática).

En cambio, los enfoques cognoscitivos, pragmáticos y sociolingüísticos tienen en cuenta las distintas condiciones sicológicas, geográficas y socioculturales en que se producen los mensajes o actos comunicativos. Además, influye el análisis del lenguaje no verbal (gestos, ademanes y actitudes) que acompañan todo acto de habla.

El reconocimiento de la dimensión pragmática del lenguaje nos lleva a asumir un enfoque semántico-comunicativo, el cual considera que el usuario (a) de una lengua conoce de manera consciente e inconsciente su estructura, es decir, posee una competencia lingüística. Este enfoque busca fundamentalmente inducir al estudiante a que se acerque a un determinado texto o hecho comunicativo para que interprete sus múltiples aspectos significativos de acuerdo con su saber previo y sus propias estrategias de comprensión.

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OBJETIVOS DEL ÁREA

GENERALES

Desarrollar la capacidad para comprender textos y expresar correctamente mensajes completos, orales y escritos en lengua castellana

Valorar y utilizar la lengua como medio de expresión literaria y el estudio de la creación literaria en nuestro país y en el mundo

ESPECÍFICOS

Desarrollar las cuatro habilidades comunicativas a saber: hablar-escuchar, leer-escribir, con base en la concepción de que la lengua está relacionada directamente con la realidad y el pensamiento.

Adquirir un vocabulario amplio para comprender lo que oyen y leen y expresarse con precisión, claridad y propiedad.

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Habituarse a ampliar, resumir, esquematizar y analizar diferentes temas, y así alcanzar destrezas para pensar con rapidez, aumentando su capacidad de síntesis.

Comprender que el idioma es un medio permanente de vinculación con los avances científicos, tecnológicos y culturales.

Desarrollar la capacidad crítica. Expresar en forma oral y escrita y de manera coherente, sus

ideas y pensamientos. Conocer las principales características estructurales de los

distintos tipos de textos. Producir textos orales y escritos dotados de coherencia y

corrección y adecuados a las diversas situaciones y necesidades comunicativas.

Identificar las ideas esenciales de un texto y las relaciones que se establecen entre ellas, representándolas en esquemas organizativos que reflejen la estructura del texto.

Interpretar de forma crítica los mensajes publicitarios, identificando los mecanismos de persuasión que se activan en la comunicación.

Interpretar textos literarios, identificando los elementos que configuran su naturaleza artística y relacionándolos con las estructuras del género al que pertenecen

ESTÁNDARES

Defino una temática para la elaboración de un texto oral con fines argumentativos.

Formulo una hipótesis para demostrarla en un texto oral con fines argumentativos.

Llevo a cabo procedimientos de búsqueda, selección y almacenamiento de información acerca de la producción literaria.

Elaboro un plan textual, jerarquizando la información que he obtenido de fuentes diversas.

Caracterizo estrategias argumentativas de tipo descriptivo.

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Utilizo estrategias descriptivas para producir un texto oral con fines argumentativos.

Defino una temática para la producción de un texto narrativo.

Llevo a cabo procedimientos de búsqueda, selección y almacenamiento de información acerca de la Temática que voy a tratar en mi texto narrativo.

Elaboro un plan textual, organizando la información en secuencias lógicas.

Reconozco las características de los diversos tipos de texto que leo.

Propongo hipótesis de interpretación para cada uno de los tipos de texto que he leído.

Identifico las principales características formales del texto: formato de presentación, títulos, graficación, capítulos, organización, etc.

Comparo el contenido de los diferentes tipos de texto que he leído.

Relaciono la forma y el contenido de los textos que leo y muestro cómo se influyen mutuamente.

Establezco relaciones de semejanza y diferencia entre los diversos tipos de texto que he leído.

Reconozco la tradición oral como fuente de la conformación y desarrollo de la literatura.

Identifico en la tradición oral el origen de los géneros literarios fundamentales: lírico, narrativo y dramático.

Establezco relaciones entre los textos provenientes de la tradición oral y otros textos en cuanto a temas, personajes, lenguaje, entre otros aspectos.

Leo obras literarias de género narrativo, lírico y dramático, de diversa temática, época y región.

Reconozco en las obras literarias procedimientos narrativos, líricos y dramáticos.

Comparo los procedimientos narrativos, líricos o dramáticos empleados en la literatura que permiten

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Reconozco las características de los principales medios de comunicación masiva.

Selecciono y clasifico la información emitida por los medios de comunicación masiva.

Recopilo en fi chas, mapas, gráficos y cuadros la información que he obtenido de los medios de comunicación masiva.

Relaciono de manera intertextual obras que emplean el lenguaje no verbal y obras que emplean el lenguaje verbal.

Caracterizo obras no verbales (pintura, escultura, arquitectura, danza, etc.), mediante producciones verbales.

Cotejo obras no verbales con las descripciones y explicaciones que se han formulado acerca de dichas obras.

Propongo hipótesis de interpretación de espectáculos teatrales, obras pictóricas, escultóricas, arquitectónicas, entre otras.

Caracterizo el contexto cultural del otro y lo comparo con el mío.

Evidencio que las variantes lingüísticas encierran una visión particular del mundo.

Reconozco que las variantes lingüísticas y culturales no impiden respetar al otro como interlocutor válido.

Organizo previamente las ideas que deseo exponer y me documento para sustentarlas.

Identifico y valoro los aportes de mi interlocutor y del contexto en el que expongo mis ideas.

Caracterizo y utilizo estrategias descriptivas y explicativas para argumentar mis ideas, valorando y respetando las normas básicas de la comunicación.

Diseño un plan textual para la presentación de mis ideas, pensamientos y saberes en los contextos en que así lo requiera.

Identifico estrategias que garantizan coherencia, cohesión y pertinencia del texto.

Tengo en cuenta reglas sintácticas, semánticas y pragmáticas para la producción de un texto.

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Elaboro una primera versión de un texto explicativo atendiendo a los requerimientos estructurales, conceptuales y lingüísticos.

Reescribo el texto, a partir de mi propia valoración y del efecto causado por éste en mis interlocutores.

Elaboro hipótesis de lectura de diferentes textos, a partir de la revisión de sus características como: forma de presentación, títulos, graficación y manejo de la lengua: marcas textuales, organización sintáctica, uso de deícticos, entre otras.

Comprendo el sentido global de cada uno de los textos que leo, la intención de quien lo

produce y las características del contexto en el que se produce.

Caracterizo los textos de acuerdo con la intención comunicativa de quien los produce.

Analizo los aspectos textuales, conceptuales y formales de cada uno de los textos que leo.

Infiero otros sentidos en cada uno de los textos que leo, relacionándolos con su sentido global y con el contexto en el cual se han producido, reconociendo rasgos sociológicos, ideológicos, científicos y culturales.

Conozco y caracterizo producciones literarias de la tradición oral latinoamericana.

Leo con sentido crítico obras literarias de autores latinoamericanos.

Establezco relaciones entre obras literarias latinoamericanas, procedentes de fuentes escritas y orales.

Comprensión e interpretación d e textos con actitud crítica y capacidad argumentativa.

Interpretación crítica de la información difundida por los medios de comunicación masiva.

Expresión del respeto por la diversidad cultural y social del mundo contemporáneo, en las situaciones comunicativas en las que intervenga.

Para lo cual el estudiante:

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Comprenderá el valor del lenguaje en los procesos de construcción del conocimiento.

Desarrollará procesos de autocontrol y corrección lingüística en la producción de textos orales y escritos.

Elaborará hipótesis de interpretación atendiendo a la intención comunicativa y al sentido global del texto que lee.

Relacionará el significado de los textos que lee con los contextos sociales, culturales y políticos en los cuales se han producido.

Para lo cual el estudiante: Para lo cual el estudiante: Para lo cual el estudiante:

Para lo cual el estudiante: Comprenderá el papel que cumplen los medios de comunicación masiva en el contexto social, cultural, económico y político de las sociedades contemporáneas.

Inferirá las implicaciones de los medios de comunicación masiva en la conformación de los contextos sociales, culturales, políticos, etc. del país.

Leerá textos literarios de diversa índole, género, temática y origen.

Identificará en obras de la literatura universal el lenguaje, las características formales, las épocas y escuelas, estilos, tendencias, temáticas, géneros y autores, entre otros aspectos.

Dará cuenta del uso del lenguaje verbal o no verbal en manifestaciones humanas como los graffiti, la publicidad, los símbolos patrios, las canciones, los caligramas, entre otros.

Analizará las implicaciones culturales, sociales e ideológicas de manifestaciones humanas como los graffiti, la publicidad, los símbolos patrios, las canciones, los caligramas, entre otros.

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PROPÓSITOS

GENERAL

Desarrollar las competencias para comprender textos y expresar correctamente mensajes coherentes y cohesivos, tanto de forma oral como escrita en lengua castellana, que le permitan la expresión literaria en el país y en el mundo; así como el entendimiento, mediante un estudio sistemático, los diferentes elementos constitutivos de la lengua.

ESPECÍFICAS

Hacer énfasis en el desarrollo de las habilidades comunicativas. Ejecutar en mayor proporción la transversalidad de algunas temáticas.

ESTRATEGIAS

Propiciar espacios para la lectura. Crear un semillero de lengua materna. Llevar a cabo la planeación de forma didáctica, donde le

permita al estudiante participar activamente.

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APORTE DEL ÁREA A LOS FINES DE LA EDUCACIÓN

El área de Castellano pretende ser un medio a través del cual se desarrolle un individuo humanísticamente integral, teniendo en cuenta que la dimensión comunicativa posibilita y potencia el desarrollo de las dimensiones: Cognitiva, ética, estética, corporal, y espiritual, desarrollando las habilidades básicas del lenguaje: Hablar, escuchar, leer, escribir con un modelo semántico comunicativo, con énfasis en la significación para comprender, argumentar e interactuar con sus semejantes. Además, facilita el desarrollo de los procesos de pensamiento lógico y analítico y la comprensión para solucionar problemas de otras áreas como de la vida cotidiana. Además, propicia la aplicación de los fines de la educación, en la medida que permite la interacción del pensamiento y las competencias comunicativas: lectura crítica, textual, intertextualidad literaria y argumentación oral y escrita.

El desarrollo de las competencias comunicativas también posibilita la construcción de valores y el desarrollo espiritual, en la medida en que los procesos cognitivos y de comunicación permitan a los estudiantes asimilar los símbolos culturales, los valores tradicionales de nuestra cultura y construir nuevos valores según el medio en que se desenvuelva. De igual manera posibilita la expresión y manifestación de los sentimientos y emociones de los niños o jóvenes y la posibilidad de entenderlos y cualificarlos en sus relaciones con los demás.

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El trabajo del área al colocar el énfasis en los sistemas de significación y las competencias comunicativas permite que los niños y jóvenes desarrollen su personalidad alcanzando la configuración de su ego corporal, el yo verbal, el ego social, y un ego personal con una imagen positiva de sí mismos, altos niveles de autoestima y la satisfacción de las necesidades básicas como la confianza, la autonomía, la productividad, la identidad de su rol y la creatividad. Así mismo permite que los estudiantes se desenvuelvan en su vida cotidiana usando y comprendiendo diferentes juegos de lenguaje desde la resolución de problemas cotidianos, la construcción de los significados de las reglas en cualquier juego, el respeto a las normas de convivencia, hasta la comprensión de diferentes intenciones comunicativas presentadas en los programas de televisión o en la publicidad.La educación por competencias debe estar enfocada hacia la diversidad, para enseñar no sólo gramática sino que a través de los procesos de pensamiento, de adquisición, uso, reflexión y control de los sistemas de significación como la lecto-escritura, la imagen y la oralidad, se forme un ser humano ético con virtudes morales, expansivo y armonioso, con capacidad de admirarse del mundo que lo rodea y de su propio ser.

Igualmente, el área de castellano debe ser un eje significativo, que sirva de apoyo para propiciar procesos transversales con las demás áreas.

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COMPETENCIAS GENERALES DEL ÁREA

AR

GU

ME

NT

AT

IVA Examina si el estudiante reconoce los significados y las

relaciones que dan coherencia a un párrafo; también, si da cuenta de las relaciones entre párrafos o porciones de texto para la identificación de tópicos temáticos globales. Implica, además, que el estudiante reconozca las relaciones entre los tópicos globales, infiera el contenido global y los posibles sentidos del texto, y analice las intenciones comunicativas de los participantes en el texto (qué dice el texto).

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INT

ER

PR

ET

AT

IVA Indaga por el reconocimiento del tipo y la temática global del

texto, de sus intenciones comunicativas y del papel de éstas en la estructura del texto. Involucra la identificación de las relaciones entre lo enunciado en el texto y la manera como es enunciado. Evalúa también si el estudiante establece relaciones entre las informaciones locales y el eje global del texto, así como entre el texto y otros textos de manera explícita (qué dice el texto con relación a otros textos).

PR

OP

OS

ITIV

A

Se busca determinar si el alumno hace una lectura crítica y una observación de componentes ideológicos y culturales del texto. Engloba el reconocimiento de los tópicos temáticos del texto y la relación de éstos con un contexto sociocultural particular. Involucra también el establecimiento de relaciones entre el contenido del texto, sus interlocutores y lo que propone el lector. Implica, además, que el alumno establezca relaciones entre otros textos y el texto, para dar cuenta de los diversos puntos de vista en cuanto a un tópico particular (qué dice el estudiante frente a lo que dice el texto con relación a otros textos).

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:

COMPETENCIA COMUNICATIVA

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Busca desarrollar la capacidad que tiene un hablante escritor para comunicarse de manera eficaz en contextos culturalmente significantes. La competencia comunicativa es condición esencial para lograr interactuar subjetiva, escolar y socialmente.

LA COMPETENCIA SIGNIFICATIVA

La competencia significativa incluye las nociones de competencia comunicativa y lingüística, pero enfatiza en la construcción del sentido, lo cual significa que la lengua además de servir como medio de comunicación entre los hablantes o de código lingüístico compuesto por reglas gramaticales, se debe entender, fundamentalmente, como un patrimonio cultural y como una institución social.

De ésta competencia entonces, se desprenden otras subcompetencias que también serán tenidas en cuenta como son: La gramatical, la textual, la semántica la enciclopédica, la pragmática, la poética y la literaria.

METODOLOGÍA

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

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El logro fundamental para desarrollar las necesidades básicas de la comunicación debe hacerse partiendo de los actos comunicativos (lingüísticos y no lingüísticos) y con la participación activa de los estudiantes para que ellos accedan a su comprensión y análisis. Por ello, cada una de las temáticas y contenidos propuestos van encaminados a desarrollar las cuatro habilidades comunicativas (leer, escuchar, hablar y escribir), que a su vez favorecerán los procesos cognoscitivos relacionados con las diferentes áreas y también con los procesos de formación de valores y actitudes.

Las temáticas estarán divididas en los siguientes ejes temáticos (sólo en castellano):

Comunicación, significación y lenguaje Lingüística Literatura Corrientes lingüísticas modernas: Semiótica (CLEI 4 y 5) Sociolingüística (CLEI 5) y Pragmática (CLEI 6)

Se complementará con el desarrollo de actividades de comunicación en el ámbito virtual, sea por eje temático, en cada Ciclo del respectivo CLEI (semestral o anual). Se programarán diferentes actividades que ayuden a dinamizar los procesos de enseñanza – aprendizaje, tales como:

Taller Literario Zona ortográfica Técnicas de Estudio Momento Lúdico: juegos del lenguaje, elaboración de

material didáctico, etc. Formación de valores Investigaciones académicas Proyecto de área

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Con el propósito de buscar metas más reales y alcanzables de acuerdo con las necesidades y recursos del medio, se hace mucho énfasis en el desarrollo de las habilidades de escucha y habla por medio de acciones reales, integrando la práctica a la realidad, educando a los estudiantes en situaciones concretas de comunicación relacionadas con la vida cotidiana.

Los ejes temáticos propuestos serán de vital importancia en el proceso de aprendizaje son amplios, variados y amenos, con metas que exigirán esfuerzo, sin centrarse en un solo tipo de actividad. Flexibles, con posibilidades de introducir modificaciones, teniendo en cuenta la capacidad individual y el desarrollo intelectual de los estudiantes, teniendo en cuenta sus necesidades más específicas.

Para cumplir con los objetivos y metas propuestas, el departamento de Humanidades ha considerado necesario priorizar y mejorar el trabajo en algunos aspectos:

Motivación de la lectura Ortografía Comprensión de lectura Expresión Oral: hablar en público, lecturas (a través de foros

o videoconferencias). Expresión escrita Manejo de vocabulario Actitud de escucha y respeto Seguimiento de instrucciones, lo que conlleva a mejorar la

atención Fomentar e incrementar las respuestas originales y no las

copias. Argumentación a través de textos escritos. Lectura de tipo interdisciplinario.

Conciencia por parte de todas las áreas académicas de:a) Lectura comprensivab) Ortografía

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c) Caligrafíad) Redaccióne) Uso de diccionarios en la web y manejo de la gramática de

cada áreaHACIA LO METODOLÓGICO

Se pretende implementar procesos académicos en un alto grado de significación para los estudiantes. Esto se puede hacer a partir de examinar los diferentes procesos desde distintos enfoques, permitiendo que los estudiantes interactúen con diversas versiones frente a un mismo proceso, acercándolo a diversas fuentes de información (hipertextos, vínculos, links, crónicas, prensa, cine, etc.), de una forma muy ágil y flexible, privilegiando la lectura analítica y comprensiva de textos que le permitan construir su propia reflexión frente a procesos particulares. Esta reflexión será el producto de la interacción con los hipertextos y la comunicación interactiva con los compañeros del respectivo CLEI, con acompañamiento y orientación que el docente (tutor acompañante) desarrolle.

Un trabajo de este tipo contribuiría a que los estudiantes piensen “en términos de provisionalidad, de interpretación, de interacción entre lo objetivo y lo subjetivo, de construcción de conocimiento.

Actividades e intercambios que deben comenzar a generar escritos sobre temáticas de estudio, convirtiéndose en un ejercicio interesante de contrastación con los demás textos producidos por los estudiantes, lo cual resulta bastante enriquecedor, además de ir construyendo - en un ambiente de sana confrontación de ideas- sus propios saberes. Así mismo los documentos elaborados por los estudiantes pudieran ser objeto de debate en foros o a través de sus correos personales, de tal manera que se fomente la lectura, la escritura y el debate crítico de documentos como ejercicios centrales para la construcción del conocimiento en un aula virtual.

METODOLOGÍA

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Los distintos métodos muestran claramente la unidad del proceso fundamental en la enseñanza de la escritura en la producción de textos. Lo esencial no es la fría aplicación de un método, sino una aplicación vivencial dinámica, que determine en los alumnos experiencia de la vida directa. Para ello, nada más eficiente que la comunicación maestro alumno, abierta al estimulo y al reconocimiento de las actitudes del educando para que el trabajo virtual, genere satisfacción y reconocimiento, y en este sentido:

Crear sentido crítico, capacidad de autocrítica y conciencia de sí. Realizar el trabajo histórico hechos significativos para la sociedad. Análisis crítico de obras literarias manejándolos con objetividad. Utilizar la creación de cuentos para promover redacción y ortografía. Intercambio de reflexiones, escritos, música, películas, poemas.

LA EXPERIENCIA PERSONAL

Cuando el ser humano afronta un problema se plantea soluciones creativas y de allí nacen ideas que transforman la sociedad y el mundo. Ya en tiempos primitivos, el ser humano se ve impulsado a plasmar mediante dibujos (pinturas rupestres) en las paredes de lo que era su vivienda primitiva (cavernas y grutas) o en elementos del entorno (rocas, piedras, árboles), situaciones de su cotidianidad, convivencia, supervivencia, su imaginario. Así se gesta la escritura, elemento maravilloso fruto de la imaginación, la creatividad, creencias, manifestaciones mágico-religiosas, temores y expresiones. Por lo tanto, promover la escritura, como acto práctico-racional es, también, una necesidad contemporánea, propicia desde el área castellana, por lo que dicho acto, a su vez,

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promueve otras competencias necesarias para confrontar la compleja realidad cotidiana de una sociedad globalizada.

LA DEDUCCIÓN

Consiste en descender de lo general a lo particular. De los principios a los hechos. De lo abstracto a lo concreto. De lo universal a lo particular. Una ves echa la generalización el alumno debe aprenderlo, para aplicarla luego en presencia de casos particulares. La deducción esta un poco más centrada en el profesor, quien postula el principio.

El alumno desempeña un papel pasivo sin embargo la deducción es útil en la enseñanza como método de explicación. Contribuye a poner de relieve las verdades descubiertas inductivamente y a desarrollar la habilidad para encontrar en un hecho la aplicación de una ley universal; de ahí que la deducción y la inducción sean métodos complementarios.METODO INDUCTIVO

Consiste en enseñar partiendo en los aspectos particulares a los generales, de los efectos a las causas, de los hechos a las leyes. Los propósitos de este método son: Establecer o descubrir causas, hacer predicciones proporcionar una descripción.

LA OBSERVACIÓN COMO MEDIO PARA LA DESCRIPCIÓN

Es la aplicación sistemática de los sentidos a un fenómeno objeto o situación, con miras aun aprendizaje más amplio y profundo de un aspecto de la realidad. Implica ciertos procesos mentales para que sea completa y responda a los fines propuestos. Estas operaciones son análisis, inferencia para descubrir, comparar, diferenciar y llegar a conclusiones parciales.

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Esta observación puede ser considerada, y se convierte en un valioso instrumento en la producción escrita, por lo tanto susceptible de ser promovida desde el área castellana.

PARTICIPACIÓN y APRENDIZAJE

La participación individual en el proceso de aprendizaje virtual es fundamental en los alumnos y se da a través de la utilización de todos los medios virtuales disponibles en la Plataforma y en la web: enlaces, páginas y sitios web, foros, links, hipertextos, correos electrónicos, etc.

Esta participación individual significa intervención activa y responsable en el desarrollo de las actividades programadas en las Unidades a desarrollarse en cada respectivo Ciclo Lectivo Especial Integrado.

En la práctica los alumnos alcanzan un determinado nivel de rendimiento de aprendizaje realizando las tareas y actividades específicas con el acompañamiento de los docentes tutores y el seguimiento efectivo de estas. Se busca que el estudiante alcance también un desarrollo efectivo del factor cognitivo y a su vez desarrolle las competencias específicas del área.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Para promover un proceso educativo nuevo (pedagogía de valores ético-morales) que rescate, acentúe y suscite valores en la praxis social.

Practicar la exigencia de la lecto-escritura. Enfatizar en los niveles de comprensión de textos. Planteamiento de situaciones problémicas propias del área Utilización de términos específicos del área. Análisis de videos musicales, documentales, películas, etc. Promover el sentido del emprendimiento y la autonomía. Realizar estudios en la producción literaria de autores

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clásicos. Actualizarse sobre los pronunciamientos de la Real

Academia de la Lengua. Utilizar hipertextos en la promoción de la lectura crítica Cada vez más integrar el área de español con otras áreas. Afianzar el trabajo con las otras áreas integrando

contenidos. Utilizar canciones con el fin se afianzar el lenguaje verbal. Realizar taller de cuentos para promover el género

narrativo. Dimensiones de la temporalidad histórica en la literatura

universal. Intercambio de la producción escrita entre los estudiantes. Promoción de producción de ensayos de carácter

argumentativo. Concurso de cuentos y poesía y publicar los seleccionados

en el blog institucional. Creación de cuentos colectivos rotatorios en tiempos y

participación ordenada y especificada por turnos de intervención.

Creación de un periódico virtual, construido colectivamente. Referencia de videos de tipo académico y de hipervínculos

específicos. Intercambio y publicación por parte de estudiantes de

creaciones (propias y/o ajenas) de manifestaciones del lenguaje no verbal, como: grafitis, caricaturas, fotos (de carácter artístico), tatuajes, pinturas, etc.

ESTRATEGIAS DE SEGUIMIENTO

En el ámbito de las Competencias, descrita como “el desarrollo de las potencialidades del ser humano para realizar un trabajo o tarea específica”; las estrategias de seguimiento ligadas al

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proceso de evaluación, los estudiantes estarán en constante comunicación con los docentes tutores, que para evaluarlos tendrán en cuenta todos los ámbitos virtuales; en el desarrollo de la Competencia comunicativa al relacionarse con sus compañeros (en un foro, por ejemplo) y en las distintas actividades virtuales programadas para cada Ciclo Lectivo Especial Integrado.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

Teniendo en cuenta los parámetros establecidos por el Ministerio de Educación Nacional, (decreto 230), que establecen que la evaluación debe ser cualitativa, continua y permanente, se trabajará la evaluación por competencias teniendo en cuenta las estrategias de seguimiento y los procesos cognitivos del estudiante. Pero esta evaluación no va a estar enfocada solamente en el estudiante como tal, sino también en las diferentes acciones pedagógicas que éste lleve a cabo, para así poder evaluarlas y modificarlas cuando sea necesario.

Para la evaluación se tendrán en cuenta además los siguientes aspectos:

Seguimiento del estudiante mediante la observación sistemática.

Análisis de las producciones de los estudiantes: textos, proyectos, presentaciones (POWER POINT), investigaciones, etc.

Intercambios: diálogos, entrevistas, foros, etc.

Pruebas específicas, actividades, consultas y tareas.

Autoevaluación y coevaluación.

Todas aquellas formas de evaluación que estén estipuladas en el PEI de la Institución, como base de una evaluación integral, consecuente con la filosofía institucional, así como también con las directrices planteadas por la Ley General de Educación (Ley 115 de 1994).

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LA EVALUACIÓN

Esta debe tener en cuenta las actividades que realice el estudiante, trabajos escritos, resúmenes, producción textual, participación en los foros, envío de tareas y consultas a los tutores, presentación de pruebas, acceso a la plataforma.

La evaluación, debe ser entonces un diálogo constante donde se construya un espacio en el cual se aclaren dudas o se generen otras. Una oportunidad en la cual estudiantes y maestros tutores se encuentren con el saber, con la ciencia, con el conocimiento; mediante herramientas virtuales como: mails, foros, conferencias, etc.

La evaluación debe partir de la construcción de problemas en los cuales, manejando las herramientas (conceptos, métodos de investigación) trabajadas en el aula, en la vida cotidiana, los estudiantes puedan generar posibilidades de solución, planteen hipótesis, traten de dar explicación rigurosa de los fenómenos, o generen más inquietudes.

Uno de los espacios en los cuales se puede trabajar mejor este diálogo (evaluación) es en la realización de ensayos, en los cuales los estudiantes por medio de la revisión de fuentes, de salidas de campo y otras actividades reconstruyan, analicen, comprendan, hagan proyectos o expliquen los diferentes fenómenos sociales que se están trabajando y sobre todo tengan las herramientas necesarias para interpretar la realidad social, en aras de su transformación.

En este sentido, la evaluación no se puede ni debe reducir a repetir y memorizar datos, fechas, hechos, fenómenos; debe ser un espacio de construcción de conocimiento, de discusión de saberes; en donde estudiantes y docentes se encuentran para debatir o compartir puntos de vista.

La evaluación se convierte en un espacio de formación permanente, donde los datos, las fechas, los hechos, se vuelven “verbo”, acción, y pasan a ser explicación y fundamento en la resolución de problemas o en la generación de tesis y de dudas;

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porque las ciencias sociales deben posibilitar e incitar a la pregunta constante, a la duda permanente, a la incertidumbre, a la posibilidad y no a la verdad absoluta.

Cuando la evaluación se vuelve un espacio para preguntarse constantemente los por qué, los cómo y los para qué, podemos posibilitar un aprender permanente, un aprender a aprender; una posibilidad de que todos los elementos (teóricos, prácticos) que nos rodean (en especial los entornos y las realidades) nos permitan un preguntarnos y explicarnos constantemente, para lo cual se requiere comunicación interactiva en la Plataforma.

La idea es que la evaluación en lugar de medir el conocimiento (si es que se puede medir), el “rendimiento de los estudiantes”, la capacidad de análisis; posibilite el aprehender, incite al estudiante a la construcción del conocimiento, es decir, que hagamos de la evaluación un espacio para la formación; de esta manera, podemos comenzar a permitir que los estudiantes ya no se pregunten por cuanto sacaron, o si “pasaron”, sino que se preocupen por cuánto aprendimos, qué tal nos fue en el manejo de las herramientas, en la formulación de hipótesis, qué tal la fundamentación de los puntos de vista, el manejo de los datos, el manejo de información.

También se tendrán en cuenta para la evaluación los siguientes indicadores:

Alcance de estándares Progreso en habilidades y destrezas Comprensión de conceptos y teorías Mediante talleres de comprensión y razonamiento Utilización de los recursos disponibles en la Plataforma Mediante la aplicación de Pruebas Saber (Metodología Icfes) Participación, aportes y propuestas realizadas del estudiante Utilización de lenguaje o Términos Específicos que exige el

área Realización de las tareas, talleres, consultas ejercicios y

trabajos También se tendrá en cuenta la auto-evaluación y la coe-

evaluación Elaboración de mapas conceptuales, cuadros, resúmenes,

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sinopsis, etc.

Así la evaluación tenderá a posibilitar el sentido crítico, la creatividad, la capacidad de interpretación, de análisis, de duda constante, de relación, de elaboración de textos escritos fundamentados, de trabajar desde teorías (las fuentes), desde la práctica (el entorno), de comprender y explicarse la realidad; es decir, aprender haciendo y sobre todo aprender a aprender.

MODALIDAD EDUCACIÓN VIRTUAL POR CLEI

Las entidades e instituciones educativas (públicas y privadas), deben atender a los retos de los nuevos contextos sociales, económicos y tecnológicos que cada época impone a la sociedad, implementando nuevas herramientas en los procesos educativos enseñanza-aprendizaje significando cambios y aprovechando las ventajas tecnológicas e informáticas, sobre todo en la modalidad de educación virtual, planteada como un aprendizaje abierto en un alto grado y nivel de conectividad e interactividad, buscando facilitar el acceso al conocimiento y mejorando e implementando las oportunidades de acceder al sistema educativo. En este sentido, los procesos inherentes a esta modalidad de estudio en el espacio de sistematización de los procesos y las estrategias de formación y aprendizaje virtual, de manera que se cumplan los objetivos programados y esperados en esta Modalidad de Ciclos Lectivos Especiales Integrados.

El Plan de Estudios permite articular - en torno al educando como agente a socializar y en formación - un sistema que promueve el sentido de la autodisciplina de estudio dentro de la autonomía que implica el uso del tiempo y el lugar de estudio - que adquieren una

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nueva dimensión - en la utilización de las nuevas tecnologías, miradas estas como instrumentos de valor agregado o medios eficaces para mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje, facilitando el acceso al sistema de aprendizaje a través de redes, de manera que haya plena disponibilidad de los cursos y materiales de aprendizaje en donde el estudiante así lo requiera, teniendo en cuenta que la educación es y debe ser una herramienta primordial para alcanzar el desarrollo de la sociedad, por lo que debe llegar a todos los niveles, para alcanzar dicho propósito. Así, el modelo virtual propuesto aporta elementos tecnológicos que suplen la necesidad de una educación netamente presencial, propiciando además, que la democratización de la educación se vuelva una realidad, una oportunidad extraordinaria de insertarnos en la sociedad del conocimiento gracias a la utilización de la tecnología, transformada en una plataforma internacional de gran magnitud que se desarrolla a partir del acceso inteligente a un conocimiento especializado, que exige una disciplina y un seguimiento rigurosos para mantener un nivel básico de información que determinará el poder y la capacidad de solución de las dificultades y problemas en el tránsito de nuestro país por éste siglo. MARCO LEGAL

En Colombia la Ley General de Educación, Ley 115 de 1994, es la que regula la educación en Colombia y señala las normas generales para regular el servicio educativo en nuestro país. En sus artículos 76 a 79 la ley establece un concepto amplio sobre currículo; concede autonomía escolar a las Instituciones Educativas para organizar las áreas fundamentales e introducir otras que son optativas; establece el Plan de Estudios como la relación de las diferentes áreas, asignaturas y proyectos pedagógicos.

El Decreto 1860 de 1994, en sus artículos 33 a 38 son el fundamento legal para la elaboración y gestión del currículo, establece las áreas se pueden cursar por asignaturas y proyectos

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pedagógicos en periodos lectivos anuales, semestrales o trimestrales. En cuanto a la asignatura tendrán el contenido, intensidad horaria y duración que determine el Proyecto Educativo Institucional.

El Decreto 3011 de 1997 en su artículo 10, permite la educación básica y media mediante programas educativos estructurados en Ciclos Lectivos Especiales Integrados, en horarios flexibles y a través de medios de comunicación e información, en los procesos de educación permanente, de acuerdo con los lineamientos que establece el Ministerio de Educación Nacional.

En el artículo 11, y de conformidad con lo dispuesto en los artículos 50 y 53 de la Ley 115 de 1994, el Ciclo Lectivo Especial Integrado, es aquel que se estructura como un conjunto de procesos y acciones curriculares organizados de modo tal que integren áreas del conocimiento y proyectos pedagógicos, de duración menor a la dispuesta para los ciclos regulares educativos, que permiten igualmente alcanzar los fines y objetivos de la educación básica y media.

En el artículo 67 de la Constitución Política Nacional se garantiza el derecho a la educación y formaliza su carácter de servicio público, estableciendo su función social y, responsabilizando de ésta al Estado, a la sociedad y a la familia; por último, manifiesta que será gratuita en las Instituciones Educativas Estatales.

PROBLEMA COYUNTURAL DEL ÁREA A NIVEL NACIONAL

Los últimos Resultados de las Pruebas Saber aplicadas a nivel nacional, por el Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación -ICFES- reflejan que los estudiantes presentan bajos niveles de apropiación y adecuada utilización de los elementos lingüísticos del castellano, lo cual les dificulta la comprensión y producción de textos cohesivos y coherentes.

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Ante esta situación, el área se plantea las siguientes preguntas para orientar un mejoramiento en el proceso académico-pedagógico:

1°. ¿Cuáles serían las principales falencias que presentan los estudiantes en la elaboración de textos orales y escritos?

2°. ¿Qué tipo de contenidos y metodologías se están utilizando en el aprendizaje de la lingüística textual?

3°. ¿Qué tipo de contenidos y metodologías se requieren para desarrollar una mejor comprensión de la lingüística textual?

4°. ¿Cómo se potencia en la institución educativa la producción de textos escritos?

5°. ¿Cuáles competencias deben desarrollar los estudiantes para mejorar su interpretación y producción textual?

6°. ¿Cuáles son las teorías vigentes sobre la lingüística del texto?

7°. ¿Cómo afecta la lecto-escritura el mejoramiento de los resultados en las evaluaciones de las diferentes áreas?

Ante esta situación, también se requiere priorizar desde el área de castellano la aplicación de programas de comprensión lectora y pruebas Saber en todos los respectivos CLEI.

ESTRUCTURA DEL ÁREA

DEFINICIÓN DE ÁREA

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El área de Castellano es el fundamento básico del conocimiento y de la cultura, ya que a partir de este se desprende la dinámica entre todos los sujetos del saber. Es la base de la comunicación entre los seres humanos, a través del cual, se logra la expresión y el desarrollo del pensamiento. Este incluye todos los ámbitos de la vida humana, no limitándose sólo a la palabra oral, sino también a la representación simbólica del ser.

OBJETIVO DE ÁREA

Desarrollar todas las competencias del área para comprender textos y expresar correctamente mensajes coherentes y cohesivos, tanto de forma oral como escrita, en Lengua Castellana que le permitan valores, las manifestaciones literarias nacionales y universales, así como el entendimiento, mediante un estudio sistemático de los diferentes elementos constitutivos de la lengua.

PERFIL DEL ESTUDIANTE DEL ÁREA

El Área de Castellano pretende ser un medio a través del cual, se forme un individuo humanísticamente integral, teniendo en cuenta, que la dimensión comunicativa, le posibilita y potencia el desarrollo de las dimensiones cognitivas, éticas, estéticas, corporales y espirituales, propiciando en él las habilidades básicas del lenguaje y del pensamiento con énfasis en la significación, para comprender, argumentar e interactuar con sus semejantes y solucionar problemas de otras áreas y de la vida cotidiana.

APORTES DEL ÁREA

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El desarrollo de las competencias comunicativas le posibilita al estudiante la construcción de valores y de crecimiento espiritual, en la medida que los procesos cognitivos y comunicativos le permiten asimilar los símbolos culturales, los valores tradicionales y la construcción de nuevos valores, según su contexto.

De igual manera le posibilita la expresión y manifestación de sentimientos y emociones de jóvenes y adultos en su interacción con los demás.

El trabajo de área permite también a los estudiantes desarrollar su personalidad con una imagen positiva de sí mismos, maximizando sus capacidades, potenciando su creatividad, autonomía y productividad.

Así mismo el área apoya la misión institucional, desde la preparación de los estudiantes para las diferentes Pruebas de Estado en la búsqueda de resultados que garanticen el liderazgo institucional en la región.

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BIBLIOGRAFÍA

Ministerio de Educación Nacional. Lineamientos Curriculares para Lengua Castellana. (Documento)

--------. Estándares de Calidad para Lengua Castellana para la educación Preescolar, Básica y Media. 2002. (Documento).

--------. Ley General de Educación 115, 1994. (Documento)

--------. Decreto 1860. (Documento)

PORTELA MORALES, Luis Enrique. Plan de estudios por Competencias. Guía de Trabajo. 2002. (Documento)

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ESTRUCTURA

Componentes

Metas decalidad

Ámbito Analítico

Transversalidad

Objetivos Específicos

Desempeños Estándares

Función semántica de la información local.

Configuración del sentido global del texto.

Del sentido del texto hacia otros textos.

100% de los estudiantes reconocen en el lenguaje literario,caracterís- ticas de los géneros literarios.

La narración, el texto poético, la fábula y la epopeya.

Ciencias: Proyecto de Medio Ambiente por medio de textos fábulas y epopeyas realizar campañas con el fin de afianzar el vocabu-lario propio del reciclaje y el cuidado del medio ambiente, empezando por el contexto educativo.

Identificar la importancia de la fábula teatro como género literario.

Reconocer las características del mito, la leyenda y la fábula.

Reconoce la especificidad del Lenguaje Literario y las características de los géneros literarios, así como la producción de este tipo de textos.

Comprensión de obras literarias de diferentes géneros literarios, para propiciar el desarrollo de la capacidad crítica y creativa.

Compara el contenido de los diferentes tipos de texto que ha leído.

ÁREA: HUMANIDADES MATERIA: LENGUA CASTELLANA

CLEI 3 UNIDAD UNO

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Componentes

Metas decalidad

Ámbito Analítico

Transversalidad






100% de los estudiantes reconocen la importancia de la participación en las elecciones democráticas.

La mesa redonda, la expresión verbal, el debate y la entrevista.

C. Sociales en el Proyecto de Democracia y la promoción de la participación en la Elección del Gobierno Escolar.

Desarrollar destrezas para escuchar y analizar las expresiones de los demás.

Fortalecer la participación entre los estudiantes.

Expone sus ideas y tesis con argumentos ante sus compañeros y las debate con respeto.

Reconocimiento en situaciones comunicativas auténticas, de la diversidad y el encuentro de culturas, con el fin de afianzar actitudes de respeto y tolerancia.

ÁREA: HUMANIDADES MATERIA: LENGUA CASTELLANACLEI 3 UNIDAD DOS

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CLEI 3 UNIDAD TRES

Componentes

Metas decalidad

Ámbito Analítico

Transversalidad Objetivos Específicos




Del sentido del texto hacia otros

El 100% de los estudiantes son competentes para leer, comprender y analizar textos de diferentes géneros literarios: cuento, novela, poesía y teatro.

El Género Narrativo.

Proyecto Educación de la Sexualidad.Promoción de un diccionario con vocabulario propio de algunas obras donde los estudiantes realizarán narrativas como cuentos y fábulas que desarrollen el tema y la necesidad

Leer, analizar y comprender textos narrativos de diferentes géneros.

Reconocer las características fundamental

Elabora análisis de textos narrativos, interpretando mensajes, estructura y recursos literarios.

Produce textos narrativos, teniendo en cuenta sus

Comprensión de obras literarias de diferentes géneros literarios para propiciar el desarrollo de la capacidad crítica y creativa.

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textos. del respeto por el

otro. es de géneros literarios.

características básicas.

ÁREA: HUMANIDADES MATERIA: LENGUA CASTELLANA CLEI 3 UNIDAD CUATRO

Componentes

Metas decalidad

Ámbito Analítico

Transversalidad





Del sentido

100 % de los estudiantes es competente para utilizar correctamente el lenguaje, en la práctica de la gramática, teniendo en

La oración simple, el manejo de modos no verbales y el estudio de la gramática en general.

Elaboración de textos breves y escritos cortos, resúmenes y ensayos en las áreas o diferentes disciplinas de estudio, teniendo en cuenta la correcta utilización del

Reconocer categorías lingüísticas, como el verbo, el pronombre y el adjetivo e identificar sus funciones en la oración.

Hacer uso de los tiempos verbales en la

Reconoce categorías lingüísticas como el pronombre y el verbo e identificación de sus funciones en la oración.

Utiliza categorías

Reescribirá un texto, teniendo en cuenta aspectos de cohesión (tales como: Unidad temática, precisión léxica) y coherencia

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del texto hacia otros textos.

cuenta las diferentes funciones que cumplen las categorías lingüísticas dentro de un determinado contexto oracional y un texto escrito.

léxico, los verbos, tiempos, conjunciones, preposiciones, pronombres, adjetivos, ortografía, redacción, etc.

construcción de textos coherentes.

Reconocer la estructura de la oración simple, complementos y modificadores.

lingüísticas estudiadas en la creación de textos narrativos y expositivos.

Identifica funciones del verbo, los pronombres, los adjetivos.

(conectores, manejo de modos no verbales, ortografía y puntuación).


CLEI 4 UNIDAD UNO

Componentes

Metas decalidad

Ámbito Analítico

Transversalidad



Función semántica de la información

100% de los estudiantes competentes para

Narrativa y literatura colombiana y

Ciencia política, C. Sociales, Geografía de Colombia: lograr

Analizar con sentido crítico obras y autores de la literatura

Reconoce obras y autores de la literatura

Leerá con sentido crítico obras literarias de

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local.



valorar, reconocer y analizar crí- ticamente las diferentes manifesta-ciones, obras, y autores de la literatura colombiana y latinoamericana, dentro de su contexto histórico y cultural.

latinoame-ricana.

un acercamiento al análisis de las complejas relacio-nes y problemáticas sociales dentro del contexto nacional y latinoamericano.

tanto colombiana como, latinoamericana dentro de su contexto histórico-cultural.

Disfrutar la lectura de obras literarias de autores colom-bianos y latinoa-mericanos y tener un acercamiento al universo de la cultura literaria.

colom-biana y latinoa-mericana dentro de su contexto estético, históri-co, sociológico y cultural.

Valora aportes de obras litera-rias de autores colombianos y latinoamericanos al desarrollo cultural literario.

autores latinoamericanos.

Acercamiento a obras literarias latinoamericanas, en las que determinará elementos textuales que dan cuenta de sus características estéticas, histó- ricas y socioló-gicas, cuando sea pertinente.


CLEI 4 UNIDAD DOS

Componente Metas de Ámbito Transversalida Objetivos Desempeños Estándares

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s calidad Analítico d Específicos

Función semántica dela información local.



100% de los estudiantes competentes para valorar diferentes manifesta-ciones artísticas y culturales del hombre a través de la evolución histórica de la sociedad.

La tragedia, el mito, el teatro y la comedia

Geografía, Historia, Ética, Matemáticas, áreas orientadas al análisis del contexto social, al desarrollo cultural y artístico, y al conocimiento de una determinada sociedad (la griega, p.e.) en el sentido de lograr una mirada conceptual al ámbito social, personal y al contexto de la vida cotidiana dentro de una sociedad.

Apreciar diferentes expresiones artísticas y culturales a través de la evolución histórica de la sociedad con relación a su entorno cultural y el contexto histórico en el que se gestan y desarrollan estas manifestaciones.

Identifica y logra una reflexión crítica sobre los contextos, normas y valores que practica una sociedad, a través de diferentes expresiones artísticas y culturales donde están presentes componentes de comunicación y expresión verbal.

Reflexión crítica acerca de los actos comunica-tivos y explica-ción de los componentes del proceso de comunicación, con énfasis en los agentes, los discursos, los contextos y el funcionamiento de la lengua, en tanto sistema de signos, símbolos y reglas de uso.


51

CLEI 4 UNIDAD TRES

Componentes

Metas decalidad

Ámbito Analítico

Transversalidad






100% de los estudiantes competentes en la produ-cción y elabo-ración de diferentes tipos de textos escritos.

Elaboración y producción de diferentes tipos de textos Narrativo, argumentativo, poético, informativo, expositivo.

En todas las áreas se facilitan los procesos de escritura y elaboración de informes, resúmenes y ensayos.

Facilitar los procesos de escritura.

Mejorar la redacción.

Promover los elementos de la comunicación escrita.

Utiliza diferentes temáticas para la elaboración de textos escritos en las disciplinas de estudio.

Estructura varias estrategias en las temáticas de los textos narrativos, argumentativos, informativos, expositivos y poéticos.

Redacta ensayos e informes de manera clara y coherente.

Producción de textos escritos que evidencien conocimiento alcanzado acerca del funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación.

Tendrá en cuenta reglas sintácticas, semánticas y pragmáticas para la producción de un texto.

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CLEI 4 UNIDAD CUATRO

Componentes

Metas decalidad

Ámbito Analítico

Transversalidad






100% de los estudiantes competentes en clasificar y seleccionar de manera crítica la información obtenida a través de los medios masivos.

El artículo de opinión, la prensa y el Periodismo.

Medios de comunicación y cultura de masas.

El lenguaje publicitario y la función social del periodismo.

Ciencias sociales, ciencia política y democracia en la promoción de la democracia y la libertad de expresión a través de la publicación de artículos de prensa donde se analice la situación del país.

Promover una literatura.

Seleccionar de manera crítica la información emitida por los medios masivos de comunicación.

Confrontar con sentido crítico las ideas, las teorías, la información y los mensajes publicitarios que se escucho a

Realiza análisis de publicaciones y artículos de prensa, donde se promueve la capacidad y la responsabilidad de informar.

Elabora un Periódico virtualcon informes reales sobre la situación de la libertad de prensa en el país.

Seleccionará la información obtenida a través de los medios masivos, para satisfacer sus necesidades comunicativas.

Apropiación crítica y selectiva de la información que circula a

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través de los medios de comunicación.

través de los medios de comunicación masiva, para confrontarla con la que proviene de otras fuentes.

Área: Humanidades Materia: Lengua Castellana

CLEI 3

Objetivo Específicos Competencias

Leer, comprender y analizar textos de diferente géneros literarios.Reconocer la especificidad del Lenguaje Literario y las características de los géneros literarios, así como la producción de este tipo de textos.

Desarrolla destrezas para analizar textos narrativos, interpretando sus mensajes, estructura y recursos literarios.El estudiante es competente para identificar las características del lenguaje y producir textos de este género.

Utilizar correctamente el lenguaje, teniendo en cuenta las funciones que cumplan las categorías lingüísticas dentro de un contexto oracional y un texto escrito.Comprender el funcionamiento morfológico, sintáctico y semántico de la lengua para aplicarlo en los actos comunicativos.

Adquiere habilidad para reconocer diferentes categorías lingüísticas e identificar sus funciones en la oración.El estudiante es competente para identificar y aplicar el funcionamiento de la lengua en sus diferentes niveles y componentes.

Comprender e interpretar diferentes tipos de textos utilizando variadas formas expresivas argumentando su punto de vista.Expresarse correctamente en una conversación cotidiana, escuchando respetuosamente a los demás.

Desarrolla destrezas para comprender, interpretar y producir diferentes tipos de textos, utilizando diferentes formas de expresión.El estudiante desarrolla destrezas para mejorar su capacidad d e expresión oral y corporal.

Analizar y producir historietas.Analizar los íconos, símbolos y lenguaje no verbal, para afianzar su proceso comunicativo.

El estudiante analiza y produce historietas.

Ejes Conceptuales

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EstándaresIntegradores

ProducciónTextual

Interpretación

Textual

Estética delLenguaje

Ética de laComunicación

Otros sistemas

Simbólicos

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lengua castellna

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