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Lengua castellana

y LiteraturaAndrés Mínguez / Juan Luis Moliner

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EAXX5444-Frontis 5/5/08 09:48 Página 3

Este libro corresponde al tercer curso de la Educación Secundaria Obligatoria, área de Lengua castellanay Literatura y forma parte de los materiales curriculares de Editorial ECIR.

Fotografía.Archivo ECIR

Ilustraciones.Clueca, diseño e ilustración/Diseño gráfico ECIR

Diseño e ilustración cubierta – Valverde e Iborra/Clueca, diseño e ilustración

Diseño de interior – Clueca, diseño e ilustración

Edición – Editorial ECIR

Impresión – IGE (Industrias Gráficas ECIR)

© ES PROPIEDAD

Andrés Mínguez Gallego

Juan Luis Moliner Sospedra

Editorial ECIR, S.A

Depósito legal: V-1871-2008

I.S.B.N.: 978-84-9826-385-5

Impreso en España – Printed in Spain

Villa de Madrid, 60 - 46988 - P. I. Fuente del Jarro - PATERNA (Valencia)Tels: 96 132 36 25 - 96 132 36 55 - Móvil: 677 431 115 - Fax: 96 132 36 05E-mail: [email protected] - http://www.ecir.com

Reservados todos los derechos. Ni la totalidad, ni parte de este libro puede ser reproducido o transmitido mediante pro-cedimientos electrónicos o mecanismos de fotocopia, grabación, información o cualquier otro sistema, sin el permiso es-crito del editor.

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NUESTRAS ACTIVIDADESNo todas las actividades, como es lógico, son del mismo tipo a lo largo del libro. Ni siquiera den-tro de un mismo apartado persiguen idénticos objetivos.

Es evidente que la mayoría de ellas desarrollan la competencia en comunicación lingüística,tanto oral como escrita; sin embargo, hemos procurado atender también al resto de competen-cias básicas. Por eso, algunas actividades van acompañadas por uno o más iconos, que sirvende guía tanto a los profesores como a los alumnos sobre la intención que se persigue con ellas,así como la competencia básica que desarrollan: Tratamiento de la información y competenciadigital, Competencia social y ciudadana o Competencia para aprender a aprender:

Se pretende trabajar la expresión oral.

Se trata de una actividad de redacción o de dibujo.

Se trata de una actividad por parejas.

Se pretende que haya un trabajo en grupo.

Se trata de buscar información en una enciclopedia.

Se trata de utilizar internet para buscar información.

Se pretende trabajar con medios audiovisuales.


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14 15Repaso Repaso

Repaso Repaso

EL DETERMINANTE

• Palabra que presenta y precisa el significado delnombre:el día mi sueldo estas liebres res perros…

• Casi siempre va delante del sustantivo y concuer-da con él en género y número:

un rato una gata unos libros unas vallas• Los determinantes se clasifican en:Artículos determinados: el, la, los, las, lo

indeterminados: un, una, unos, unasDemostrativos: este, esos, aquella…Posesivos: mí, mío, tu, sus, suya, nuestros…Numerales: cardinales: uno, tres, cien…

ordinales: primero, cuarta…Indefinidos: mucha, varias, pocos, cualquier…Interrogativos/exclamativos: qué, cuánta…

LA PREPOSICIÓN

• Relaciona una o más palabras, de modo que lasunas dependen de los otras:

la sonrisa de mi madre; trabajar con fuerza;anduvimos hacia las montañas

• Es invariable, no tiene ni género ni número. • Las preposiciones constituyen una lista cerrada:

a, ante, bajo, con, contra, de, desde, en, entre,hacia, hasta, para, por, según, sin, sobre, tras,mediante, durante

LA CONJUNCIÓN

• Palabra que relaciona entre sí no sólo palabras ogrupos de palabras, sino también oraciones:Luis y Pedro trabajan, pero no disponen de tiempo libre.

• Es invariable. • Las conjunciones pueden ser:→ de coordinación: relacionan elementos que no

dependen unos de otros: y, pero, o…¿Te gusta el tenis o el frontón?

→ de subordinación: uno de los elementos subordi-nados depende del otro:

Sabemos que lo pasasteis muy bien.

EL PRONOMBRE

• Palabra que sustituye a un sustantivo:Miguel mira el cuadro. → Él lo mira.

• Es variable, según el sustantivo al que sustituye: Esos libros son de Luis. La niña ha salido.

Esos Ella

• Los pronombres se clasifican en:Personales: 1ª persona: yo, me, nos...

2ª pers.: usted, ti, contigo, vosotros…3ª pers.: él, se, lo, ellas, les, sí…

Demostrativos: este, estas, eso, aquella…Posesivos: mío, tuyas, suya, nuestros…Numerales: cardinales: uno, tres, cien…

ordinales: primero, cuarta…Indefinidos: algo, varias, pocos, todo…Interrogativo/exclamativo: qué, cuánta…Relativo: que, la cual, quienes, cuya…

LAS CATEGORÍAS GRAMATICALES (II)

En esta página repasaremos brevemente las cuatro palabras gramaticales:

Ten cuidado, es fácil confundir el determinante y el pronombre, porque algunas de sus formas son iguales.Para diferenciarlos, recuerda que el determinante va siempre pegado al nombre, mientras que el pronombre losustituye:

Esta carpeta es azul Esta es azul.Det. Pron.

ACTIVIDADES

1.- Indica si las palabras en negrita son determinantes o pronombres; en el caso de los determinantes, escribea qué sustantivo acompaña:a) ¿Cuántos quieres? Tengo seis de color azul y este jarrón verde.b) Algunos cerdos se escaparon y nadie ha podido dar con ellos.c) Aquel señor que te presenté ayer es mi padrastro.d) La cuarta etapa ha sido muy disputada. ¿Qué pasará en la quinta?e) De cualquiera me lo hubiera esperado menos de ti.f) ¡Qué lío has originado con los empresarios alemanes! ¿Lo has hecho adrede?g) Muchos perros sufren el cruel abandono de sus egoístas y desalmados dueños.

2.- Copia este cuadro en tu cuaderno y clasifica las palabras en negrita del ejercicio anterior:

3.- Fíjate en las palabras en negrita de este diálogo y diferencia los determinantes de los pronombres y de losadverbios de cantidad:–Hoy había pocos alumnos en clase.–¿Y por qué piensas que había pocos?–No sé, esta mañana ha llovido bastante. No me parece una razón demasiado convincente, pero es la únicaque se me ocurre…

–Debe de haber pasado algo más… Normalmente, esa clase tiene mucho éxito entre los alumnos de estaFacultad.

–Ya nos enteraremos… ¿Has llegado hace poco o llevas rato aquí?–Llevo ya bastante tiempo.

4.- Localiza las conjunciones y las preposiciones:

demostrativos

DETERMINANTES

PRONOMBRES

posesivos numerales indefinidosInterrogativosexclamativos

artículos personales relativos

CORAZÓN CORAZAPorque te tengo y no porque te pienso porque la noche está de ojos abiertos porque la noche pasa y digo amor porque has venido a recoger tu imagen y eres mejor que todas tus imágenes porque eres linda desde el pie hasta el alma porque eres buena desde el alma a mí porque te escondes dulce en el orgullo pequeña y dulce corazón coraza porque eres mía porque no eres míaporque te miro y muero

y peor que muero si no te miro amor si no te miro

porque tú siempre existes dondequiera pero existes mejor donde te quiero porque tu boca es sangre y tienes frío tengo que amarte amor tengo que amarte aunque esta herida duela como dos aunque te busque y no te encuentre y aunque la noche pase y yo te tenga y no.

Mario Benedetti

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99Unidad 5 Unidad 5

98

Variedades textuales• Comprensión textual . . . . . . . 100• La crítica . . . . . . . . . . . . . . . . . 102

Gramática• Proposiciones subordinadas

adverbiales . . . . . . . . . . . . . . . 106

Vocabulario . . . . . . . . . . . 112

Ortografía y léxico• Ortografía de las palabras

dudosas . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113

Una mirada hacia fuera• Lo feo a través

de los tiempos . . . . . . . . . . . . 114

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DESCUBRE TU LIBRO

Arrancamos con un Repaso de la oración simple, estudiada en cursos anteriores, de modo que refresques la memoria para encarar el estudio de la oración compuesta. En estas páginas encontrarás un resumen de la teoría y ejercicios de aplicación de la misma.

211Unidad 10

210Unidad 10

COMPRENSIÓNTEXTUAL

EL ESPACIO EN LA NOVELALa ventana y la luna encuadran e iluminan todavía como entonces aquel

primer recuerdo. Una noche de marzo, contra la amanecida, allá por SanJosé. El viento en los cristales y la perra ladrándole a la luna y llamándomeentre sueños.

Hacía ya algún tiempo, sin embargo, que en el aire podía olfatearse lamuerte del invierno. Un temblor de semillas renacía en los bosques. Unaoscura humedad brotaba de la tierra y se extendía poco a poco por las callesy los huertos. Y, en el rincón helado del portal donde solía estar tumbadatodo el tiempo, una dulce zozobra alborozaba el corazón y la mirada de laperra. Por eso, aquella noche, cuando subí a la cama después de un día más,quemado inútilmente junto al fuego, tardé en dormirme recordando lejanasy olvidadas primaveras. Por eso, aquella noche, cuando, en la madrugada, medespertaron los ladridos de la perra, comprendí que el invierno terminaba yya no pude volver a conciliar el sueño.

Durante largo tiempo, inmóvil en la cama como ahora, permanecí ensilencio. La noche estaba en calma, dormida bajo el hielo, iluminada apenaspor una luna fría y transparente. En apariencia, y salvo los ladridos ya acallados de la perra, nada extraño podía distinguir aquella noche de cual-quiera de las noches anteriores. El silencio del pueblo, la ventana entrea-bierta, la silueta borrosa del tejado de Bescós tras los cristales empañados porla escarcha, todo a mi alrededor seguía exactamente igual que siempre.

Pero, a medida que el amanecer se fue acercando y la luna se deshizo comohumo entre la enredadera blanca de la escarcha, un oscuro murmullo comen-zó a envolver la casa y el pueblo.

Al principio, era apenas un rumor subterráneo, una pasión de agua que rena-cía bajo el hielo y recorría lentamente los tejados y las calles. Pero luego, cuan-do la luz del alba logró al fin romper el largo cerco de la noche, y, sobre todo,cuando el primer reflejo de un sol entumecido se deslizó por las montañas –des-pués de tanto tiempo– deshaciendo en sangre y vaho la ventana, el murmulloinicial se convirtió rápidamente en una tromba oscura e impetuosa. Era el río,el bramido de la nieve al derretirse, las torrenteras desbordadas por los caminosy barrancos que llegan hasta Ainielle. Era el agua, la muerte del invierno, elresurgir del sol y de la vida después de tantos meses sepultados bajo el hielo.

Jamás podré olvidar aquel momento. Hacía tanto tiempo que esperaba sullegada, lo había deseado tantas veces a lo largo de aquel terrible invierno,que, cuando al fin llegó, estuve a punto de creer que no era más que unsueño. Llegué incluso a escuchar los pasos de Sabina en la cocina y la vozinconfundible de mi padre conversando con Bescós en el portal. Pero no.Aquello no era un sueño.

Aquel rumor de agua sonaba ciertamente fuera de la casa. Aquel vapor desol seguía desangrando los cristales y yo estaba despierto, despierto comoahora, despierto como antaño, cuando la nieve y el silencio de la infanciaenvolvían todavía la ventana de este cuarto y los carámbanos de hielo quecolgaban del tejado se convertían a mis ojos en acero. Cuánto tiempo transcurrido desde entonces. Cuánto tiempo y cuánto acero acumulado ya enmis huesos. Pero hay imágenes que permanecen adheridas a los ojos, como

Variedades textuales Variedades textuales

COMPRENSIÓNTEXTUAL

Comprendemos el texto

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LA SECUENCIA TEMPORAL

¿En qué dos planos temporales nos situamos? ¿Qué única diferencia exis-

te entre uno y otro?

¿Aparecen datos precisos del momento evocado? ¿Cuánto tiempo trans-

curre desde el principio del texto hasta el final?

¿Por qué aquel día es recordado con particular añoranza?

LA DESCRIPCIÓN DEL ESPACIO

¿Qué título pondrías a este texto?

¿Qué tiempo verbal domina por encima de los demás? ¿Por qué?

Describe en dos o tres líneas el lugar antes de que se produjera el cam-

bio tan esperado.

Intenta explicar las sensaciones que experimenta el narrador. ¿Tienen

relación con la transformación del paisaje? Explica en qué consiste dicha

transformación.

IMAGINA

¿Dónde podría estar el narrador? ¿Por qué esas ansias de que

llegara la primavera? Escribe una carta como si fueras el/la

protagonista y explicaras tu situación.

Variedades textuales

Julio Llamazares es un escritory periodista español que haescrito tanto novelas comoensayos. Su literatura se carac-teriza por un lenguaje preciso yesmerado en las descripciones.

cristales transparentes, y que incorporan en el tiempo la sensación primeracomo si el ojo no fuera más que un simple espejo del paisaje; y la mirada, elúnico reflejo posible de sí mismo.

Aquel día, sin embargo, yo estaba lejos de sentir la melancólica añoranzaque su recuerdo me trae hoy. Aquel día, después de tanto tiempo, después detanto hastío y tanta nieve, por fin amanecía distinto a los demás y, mientrasme vestía, sentí que me invadía la misma misteriosa turbación que, en díasanteriores, había descubierto en la mirada de la perra.

Ni siquiera me entretuve en encender la chimenea como solía siemprehacer al levantarme. Indiferente al frío que aún mordía los portales y lascalles, ajeno a la humedad que empapaba poco a poco mis botas y mi alma,deambulé por el pueblo durante toda la mañana como un superviviente enmedio de los restos de un naufragio. Después, repartí con la perra las sobrasde la cena de la noche anterior, encendí aquel cigarro que con tanto trabajohabía conseguido guardar para ese instante –hacía dos semanas que el tabaco se me había terminado– y me senté en el corredor a contemplar lavictoria del sol sobre el invierno.

Julio Llamazares, La lluvia amarilla

En el apartado VariedadesTextuales te presentamos dospartes:

• Un texto literario y preguntas sobre el mismo.

• Teoría sobre distintos tiposde géneros de opinión en la prensa, así como otros

discursos argumentativos y expositivos.En cada unidad trabajarás varios textos con actividades de consolidación.

Este libro se compone de doce unidades, cuatro de ellas dedicadas a la literatura.

Las unidades aparecen encabezadas poruna doble página en la que se muestra una

imagen relacionada con algún aspecto del primer apartado (Variedades

Textuales). En ellas encontrarás un ÍNDICE para que sepas qué contenidos se

contemplan en cada unidad.

LA CARTA COMERCIALLa carta comercial sigue siendo en la actualidad uno de los prin-

cipales medios de que disponen las empresas bien para relacionar-

se entre los distintos departamentos de una empresa (comunica-

ción interna) o bien para relacionarse con su mundo exterior: pro-

veedores, comerciales, clientes...Dado que la finalidad última de este tipo de carta es influir sobre

el destinatario para que realice unas actuaciones determinadas,

dos son las condiciones básicas que han de presidir su redacción:

• Crear un clima de cordialidad, sobre todo cuando se dan situa-

ciones poco favorables para el receptor.• Tratar un solo asunto, ya que la diversidad temática podría producir confusión en el des-tinatario.

ContenidoAtendiendo a su disposición, en la carta

comercial se distinguen fundamentalmentetres partes:

1. Datos identificativos: situados en laparte superior de la página, han de figurar lafecha, el membrete, el destinatario, el remi-tente, el número de registro y las referencias.

2. Cuerpo de la carta donde se contiene lainformación que se quiere trasmitir; consta detres elementos: saludo, cuerpo y despedida.

3. Cierre, donde se incluye la antefirma(nombre de la empresa), la rúbrica o firma yel firmado o aclaración de la firma, señalandonombre completo del que suscribe, y cargoque ejerce dentro de la empresa.ClasesDada la complejidad que hay en el mundo

de los negocios, pueden distinguirse distintostipos de cartas comerciales según la finalidadque persiguen; así podemos hablar de:• Cartas de pedido de mercancías, de gé-nero...• Cartas de solicitud de un servicio, de unainformación...• Cartas de devoluciones por error de envío.• Cartas de ofertas de servicios profesionales.• Cartas circulares, dirigidas a muchos desti-natarios sin variación del contenido.Unidad 10

213Unidad 10

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LA EXPOSICIÓN:LA CARTACOMERCIAL.EL FOLLETO

LA EXPOSICIÓN:LA CARTACOMERCIAL.EL FOLLETO

EL FOLLETOEs un impreso de carácter descriptivo que sirve como medio

publicitario o divulgativo de un servicio. Tiene, por tanto, un claro

componente persuasivo, ya que se preten-de que el destinatario actúe según las pau-tas que en él se establecen.Su forma de distribución es variada:situándolo en el propio punto de venta,mediante envío por correo, empleando latécnica del buzoneo o incluyéndolo den-tro de otra publicación.ELABORACIÓN

Para la elaboración de un folleto, se recomienda seguir las siguientesetapas:• Planificación: determinar la finalidadque se persigue con el folleto, el tipode público al cual se dirige, las partesdel producto que queremos destacar.• Distribución de sus contenidos:apartados que ha de tener, su ubica-ción y el orden en que ha de aparecerla información.• Elaboración del texto.• Ilustración mediante la inserciónde imágenes adecuadas al texto.Un factor que debe tenerse encuenta a la hora de ofrecer un folle-to es su presentación. Una defi-ciente presentación hará que elfolleto se rechace. Por ello se ha de procurar:➤ Imprimir títulos y subtítulosclaros y atractivos.➤ Explicar con detalle las par-tes positivas del producto.➤ Incluir un buen número deimágenes con pies de foto ilustrativos de las mismas.No debe olvidarse que elfolleto, como reclamopublicitario, ha de seducir demanera casi automática a su receptor.



7

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158Unidad 7

Estudio de la lengua: Gramática Gramática

LA COMUNICACIÓN:EL SIGNO

LA COMUNICACIÓN:EL SIGNO

LA COMUNICACIÓN Y SUS ELEMENTOS

• Los seres humanos intercambiamos información continuamentelos unos con los otros, porque vivimos en sociedad. Para comuni-carnos utilizamos dos tipos de lenguajes: ➤ El lenguaje verbal: es el código de signos lingüísticos, específicode los humanos; puede transmitirse por escrito u oralmente.➤ El lenguaje no verbal: los movimientos gestuales, la expresión delrostro; la posición y la distancia de las personas cuando hablan conotras; los suspiros, el tono de voz, la entonación y demás elementosparaverbales.• Para que pueda darse la comunicación son necesarios lossiguientes elementos:➤ Un EMISOR que transmite cualquier tipo de MENSAJE (consti-tuido por un conjunto de signos) a un RECEPTOR. Cuando el receptor responde al emisor se da una retroalimenta-ción: el intercambio de roles entre ambos.➤ Todo mensaje se transmite a través de un CANAL (el medio físico)y responde a un CÓDIGO determinado: el conjunto de signos y dereglas que los combinan. Si emisor y receptor no comparten el mismocódigo, la comunicación se ve gravemente dificultada o es imposible.

Si las señales que se transmiten a través del canal no llegan níti-das al receptor, hablamos de ruidos (un ruido puede ser el elevadovolumen de la radio, pero también un escrito difícil de leer a causade una mancha). Para compensar el ruido, recurrimos a la redun-dancia: la repetición informativa (elevar el tono de voz, incremen-tar el número de gestos, acercarnos a la otra persona, etc.). ➤ Los actos comunicativos están determinados por una serie de cir-cunstancias espaciales, temporales, sociales, culturales… que agrupa-mos bajo los términos de CONTEXTO o SITUACIÓN COMUNICATIVA.

LOS SIGNOS

• Se trata de elementos materiales (percibidos por los sentidos)que representan una idea, una realidad que se puede pensar. Se caracterizan por contener un significante (la parte material) yun significado (la idea representada).Según esta relación entre el signo y lo que representa, se suelenestablecer tres tipos:

➤ INDICIOS: se da una relación natural de causa-efecto entre elsignificado y el significante (el humo indica fuego; el llanto indi-ca dolor…).➤ ICONOS: se da una relación de semejanza entre el significado yel significante, pero de forma artificial (una fotografía, un mapa…).➤ SÍMBOLOS: se da una relación arbitraria, convencional, entre elsignificado y el significante (una bandera, la cruz roja, el alfabeto…).

1

APLÍCALO

Fíjate en la ilustración. El entre-

nador pide un tiempo muerto

para preparar la última jugada

de estrategia que dé la victoria

a su equipo.

Analiza los elementos que

intervienen en esa situación

comunicativa.

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3

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ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN

Explica los elementos de comunicación que se dan en la siguiente situación:

Vas paseando por la calle y ves que por la acera de enfrente pasa tucompañero de clase. Diriges tu mirada hacia él, haces un leve movimientocon la cabeza, él repite el movimiento, y cada uno seguís vuestro camino.

Tienes un hermano de Erasmus en Roma y vas a verlo. ¿De qué manera

puedes anunciarle con antelación la hora de tu llegada? ¿Qué canales

emplearías en cada caso?

Fíjate en estas imágenes e indica si se trata de un indicio, un icono o un

símbolo.

Piensa en dos situaciones comunicativas distintas en las que estos men-

sajes se pudieran dar de forma adecuada:

Ejemplo: El cielo está estrellado.Situación 1 (romántica): Alguien se lo dice a su pareja desde una terraza.Situación 2 (didáctica): Un maestro/a o unos padres describen a unosniños pequeños el cielo.

• Este curso pienso aprobarlo todo a la primera.• No me parece bien lo que estáis diciendo.• Si bebes, no conduzcas.• Una borrasca se acerca por el Atlántico, lo que traerá fuertes lluvias

por Galicia.• Ordena tu habitación.• ¡Socorro! ¡Fuego!

A B C

F G

H

E

I

D

El apartado Estudio de la lenguase presenta en tres partes:

• Gramática: trabajarás la Oración compuesta y la Pragmática (o Gramática

Textual) mediante actividades de Aplicación,Consolidación y Ampliación.

• Vocabulario: Las palabras resaltadas enun breve texto darán pie a una serie de

actividades para que amplíes tu vocabulario.Este apartado es completamente práctico.

96 97Unidad 4 Unidad 4

Una mirada hacia fuera

Socia

l y c

iuda

dana

/ Au

tono

mía

e in

iciat

iva

pers

onal


Observad estos documentos y comentadlos por parejas. Buscad más informaciónsobre cada uno de los tres asuntos: homofobia, esclavitud y xenofobia.

Acerca de algunas fobias y explotaciones

De acuerdo con el último Informe sobre tráfico humano del Departamen-to de Estado de Estados Unidos, entre 600.000 y 800.000 personas son tra-ficadas cada año; el 80%, mujeres y niñas; el 50%, menores, a través de lasfronteras internacionales. La organización antiesclavista Free the Slaves esti-ma que, de su explotación, los traficantes de personas podrían obtener unbeneficio de 32.000 millones de dólares cada año, sólo superado por el trá-fico de armas y drogas.

Bales está considerado como el mayor experto del mundo en esclavitudmoderna. Ha viajado por África, la India y Nepal, entre muchos otros, reco-giendo y estudiando centenares de casos. Su libro Disposable People fuecandidato al Premio Pulitzer en 1999. Su última obra, Ending Slavery (Aca-bar con la esclavitud, California University Press), acaba de publicarse enEstados Unidos. La esclavitud no se concebía como tal hace 10 años, expli-ca el autor, cuando era casi imposible encontrar a una persona que creyeraque existen millones de esclavos a finales del siglo XX.

La imagen enganchada en la mente popular presenta al esclavo como unapersona con los grilletes puestos vendida como mercancía. Pero la esclavi-tud, que nos acompaña desde hace al menos 5.000 años, se convierte en elsiglo XXI en una epidemia que adopta mil rostros diferentes.

Desde la perspectiva occidental, los esclavos parecen relegados al TercerMundo –100.000 niños soldado son regularmente drogados y entrenadospara matar en países como Uganda o Sudán, entre otros–, pero lo cierto esque el Tercer Mundo también está exportando esclavos a los países ricos. En París, según Bales, podrían existir 3.000esclavos domésticos. Fue él quien descubrió el caso de Seba, una chica de Malí liberada en 1992. Con tan sólo ochoaños, fue trasladada a París con la promesa de una educación y estuvo trabajando durante 14 años como esclava enuna casa, sometida a torturas y vejaciones por un matrimonio francés.

Reportaje de EL PAÍS Semanal

La xenofobia es una ideología del rechazo y exclu-sión de toda identidad cultural ajena a la propia.

La crisis socioeconómica en la mayoría de los paí-ses europeos, en los últimos años, ha multiplicadolos actos xenófobos que van desde las pintadas,pancartas, folletos, discursos y campañas, hasta losactos de violencia, como las agresiones individualesy colectivas, incendios provocados, linchamientos,matanzas y limpieza étnica. A menudo los medios decomunicación insisten en las diferencias culturales,presentando las costumbres y los actos culturalesajenos como cosas raras y sorprendentes. De esamanera también fomentan hostilidad, se impulsa laxenofobia contra los extranjeros, (africanos, asiáti-cos o latinoamericanos), y se potencia la exclusión yrechazo.

wikipedia.org

La homofobia es un miedo y odio intenso e irracional hacia loshomosexuales. Resulta que las personas que temen u odian alos homosexuales piensan que en su entorno familiar o afectivono hay ningún gay o lesbiana, y es fácil que se equivoquen, por-que muchos de ellos están en “el armario” y no salen por temora ver herido su amor propio o ser objeto de alguna agresión.

La gente homofóbica parte de una serie de ideas falsas sobrelos homosexuales que son claramente discriminatorias.

Investigadores como el doctor Alfred C. Kinsey estiman quealrededor de un 10% de la humanidad es principalmente

homosexual. Resulta interesante comprobar quetambién cerca de un 10% de la población humanaes zurda. Hace dos siglos este hecho se considera-ba un signo de perversión, por lo que se llegó a tor-turar y a matar gente por el simple hecho de serzurda. Ante el miedo, una sociedad puede reaccio-nar de semejante modo, por muy increíble queahora nos parezca.

Es importante la educación para erradicar estetipo de discriminaciones; se podría comenzar poreliminar clichés como que un hombre no debe lloraren público o que una niña no debe jugar con cocheso a fútbol.

ESCLAVITUD

HOMOFOBIA

XENOFOBIA

Hoy en día existen países en el mundo en los que se persigue yse condena a los homosexuales. Afortunadamente, en otros, sepromulgan leyes de completa equiparación de derechos con res-pecto a los heterosexuales, como es el caso reciente de España.

La Mirada hacia fuera pretende incentivar la práctica de la expresión oral,el trabajo en grupo, la reflexión… Se proponen guías de lectura, comentariode películas, exposiciones, etc.

Unidad 3 La literatura del siglo XIX58 59

Unidad 3 La literatura del siglo XIX

LA LITERATURA DEL SIGLO XIX

El Romanticismoy el Realismo ensu contexto . . . . . . . . . . . . 60

Características del Romanticismoy del Realismo . . . . . . . . . 62

La poesía romántica . 64

El teatro romántico . 68

La prosa romántica . . 70

La narrativa realistay naturalista . . . . . . . . . . . . 72

Comentario de untexto narrativo . . . . . . . . 76

Técnicas pararepasar la unidad . . . . . 78

Test de conocimientos . . . . . . . . . 79

Una mirada hacia fuera• Lectura paso a paso:

Leyendas de Bécquer . . . . . . . . 80

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• Ortografía y léxico: Se trata de un apartado predominantemente práctico, en el que realizarás ejercicios de ortografía en algunas unidades, de léxicoen otras. En varias ocasiones será conveniente queconsultes la teoría que te ofrecemos en el Anexo.

160Unidad 7

Estudio de la lengua: Vocabulario

1

2

¿Qué palabras derivadas de hospital colocarías en los

huecos?:

a) El ___/ ___ que me ___ en París fue muy ___ conmigo.b) La ___ de esa gente me llamó la atención: te hacían

sentir como en casa.c) En aquel ___ sólo había ancianos y niños pobres,

abandonados.d) En aquella pensión el ___ salía casi regalado.e) Hemos de ___ a su madre antes de que sea demasia-

do tarde.

Todas estas palabras guardan una estrecha relación entre

sí. Consulta en el diccionario y establece sus diferencias:

sanatorio clínica policlínicaenfermería dispensario casa de socorro

3 ¿Cuáles de estas palabras son sinónimas y cuáles antónimas de

miedo?

pavor aprensión entereza repeluznoaudacia atrevimiento fobia ánimoalarma temple amilanamiento insolenciavalor pusilanimidad amedrentamiento desembarazo

4

5

6

7

8

¿Qué quiere decir el narrador con

una visión muy utilitaria de lospadres?

¿Cómo entiende el niño el miedo del

médico por su corazón?

De todo un poco...De todo un poco...miedomiedo

hospitalhospitalorfandadorfandadDefine con tus palabras el sustantivo abstracto

orfandad.

¿Podríamos emplear la misma palabra para

hablar en general de falta de apoyo o de ayuda?

Si es así, escribe una oración con ese sentido.

Responde:

• La institución que recoge a los niños cuyospadres han muerto o no pueden hacersecargo de ellos se llama ______ o bien______.

• La persona que ha perdido a sus padres oa uno de ellos se llama ______.

Apenas le quedaban unos días. Una parte de mí, la más antigua, entendió que le quedaban unos días para salir del hospital, pero aquella otra por la que me hacía mayor supo en seguida que estaba a punto de morir. Mi padre nunca sehabía llevado bien con mi abuelo. Le guardaba un rencor remoto por cosas que no podía entender con ninguna de misdos partes. En aquella época, del mismo modo que era capaz de estar en dos sitios a la vez, poseía también dos lados queno siempre se ponían de acuerdo, y con uno de ellos no lograba entender que mi padre se preocupara por la muerte deuna persona a la que no quería, aunque con el otro sí. Tenía entonces una visión muy utilitaria de los padres. Con fre-cuencia, hacía con los dedos cálculos de los años que tendría yo cuando mi padre tuviera cuarenta, cincuenta, sesenta,sesenta y cinco (a partir de los sesenta los contaba de cinco en cinco). Quería estar seguro de que al llegarle la hora teórica de morir, yo habría alcanzado una edad en la que no lo necesitaría: siempre me ha dado miedo la orfandad. Peroahora advertía que los padres te dan algo más que cosas útiles y que cuando se van te dejan huérfano tengas nueve añoso noventa. Lo veía en la expresión del mío, que ya no necesitaba para nada al abuelo, y sin embargo era la de alguien quea pesar de ser mayor tenía miedo, por eso se ponía a estudiar inglés, por miedo. Empecé a tiritar dentro de mi cama y seguramente en la clase también, pues estaba en los dos sitios, y entonces noté las manos de mi madre manipulando lassábanas, no sé si para retirármelas o para abrigarme más. El médico insistía:

–No puede pasar así mucho tiempo, tengo miedo de que le afecte al corazón.

Yo no sabía qué relación podía haber entre una cosa y otra, excepto que en situaciones de mucho miedo el corazón tre-paba hasta la garganta, que era de lo que me tenían que operar. Para no pensar más en ello, cerré los ojos, hice un breveesfuerzo y regresé al otro lado del calcetín o de la vida.

Juan José Millás, El orden alfabético

95

Unidad 4

Ortografía y léxico: la acentuación

1

3

4

5

2 Escribe una oración con las pala-

bras resaltadas. Si las descono-

ces, consulta el diccionario.

ORTOGRAFÍA DE LAS LETRAS

Pon B/V, H:

pro_i_irco_i_ido _ayamos í_amos _izconde

_a_ía_er_í_oro e_idencia ca_en _agabundo

conta_ilidad andu_o a_surdo _eneficio lo_ezno

re_erdecido _a_itáculo a_atido _erosímil re_elarse

com_inar _i_ernar a_sol_er apro_ar cam_io

cal_icie pro_é _echa_a tré_ol de_éis

a_ellana des_ielo _izo_ectómetro _idrógeno

_ó_ulo _il_anar _o_íparo _incapié co_erente

_ospedaje _arto _inflar a_ispa nu_e

Pon G/J, X/S

e_i_encia condu_eron here_e _irar e_a_eración

ele_ir o_eras cónyu_e ho_ear lumbal_ia

o_í_eno re_encia mensa_ería se_a_enario mar_inal

rela_é in_erir e_tran_ero _enofobia e_céntrico

e_pectador e_pectación e_traviar e_treñido e_hibir

e_pléndido e_tender e_calar tar_eta li_ero

Escribe LL/Y:

a) Quiero que ha_a más animación en esta fiesta al aire libre cerca del

arro_o.

b) El niño ra_a su cuaderno mientras yo ra_o el queso para la pasta.

c) Ca_ó en la cuenta de que había un agujero en la va_a que rodeaba

el jardín.

d) Va_a cuanto antes a su casa, _o _a esto_ _endo.

Escribe las grafías que consideres en los huecos:

La e_traña luz que el sol _a_ía en el agua, a_ora que el sol esta_a más alto, significa_a buen tiempo, y lo mismo la forma de las

nu_es sobre la tierra. Pero el a_e esta_a ahora casi fuera del alcan_e de la vista y en la superficie del agua no apare_ían más que

algunos parches de algas amarillas requemadas por el sol y la _iolácea, redondeada, iridi_cente y _elatinosa ve_iga de una medu-

sa flotando a corta distancia del _ote. Flota_a alegremente como una _ur_uja con

sus largos y mortíferos filamentos purpurinos.

Desde donde se _alancea_a sua_emente contra sus remos bajó la vista hacia el

agua y vio los diminutos pe_es que tenían el color de los largos filamentos y

nada_an entre ellos y bajo la bre_e sombra que ha_ía la _ur_uja en su mo_imien-

to a la deri_a. Eran i_munes a su _eneno. Pero el hombre, no, y cuando algunos

de los filamentos se en_edaban en el cordel y permanecían allí, _iscosos y amora-

tados, mientras el viejo la_ora_a por le_antar un pez, sufría _ematomas y e_coria-

ciones en los brazos y manos como los que produce la _iedra _enenosa. Pero estos

en_enenamientos por el agua mala actua_an rápidamente y como latigazos.

Ernest Hemingway, El viejo y el mar

Consulta en el anexo las reglas

sobre las grafías.

La Literatura: abarca los siglos XIX y XX. En la Unidad 12 conocerás las principalesobras y autores hispanoamericanos. Cadaunidad de Literatura es independiente delresto, para poder obtener así una idea de

conjunto. Se trabajan textos distintos, se estudian los principales autores

y se aprenden técnicas para repasar o realizar trabajos de investigación.


8

2411

ÍndiceÍndice

• Comprensión textual ........................................ 26• La prensa escrita: información y opinión.......... 28

• La oración compuesta. Proposiciones coordinadas y yuxtapuestas.......................................

4222 • Comprensión textual ........................................ 44

• El editorial y las cartas al director ................... 46• Proposiciones subordinadas

sustantivas .............................................

8244 • Comprensión textual ........................................ 84

• El artículo de opinión y la columna .................. 86• Proposiciones subordinadas

adjetivas ................................................

9855 • Comprensión textual ...................................... 100

• La crítica ......................................................... 102• Proposiciones subordinadas

adverbiales ............................................


• La argumentación: el ensayo ......................... 154• La comunicación. El signo ....................


• La argumentación: la solicitudy la reclamación .............................................. 168

• El texto: la adecuación al contexto .....

• Comprensión textual ...................................... 210• La exposición: la carta comercial.

El folleto ......................................................... 212

• La coherencia y la cohesión textuales ......

2081010

• Comprensión textual ...................................... 228• La exposición: el curriculum vitae. El contrato .. 230

• La cohesión textual (II) ..........................

2261111

AnexoAnexo Las figuras literarias ................................ 270 La métrica .......................................... 271

• La novela hispanoamericana en la primera mitad del siglo XX … 248• La poesía hispanoamericana de vanguardia ………… 258• Una carta para la reflexión …… 264

LA LITERATURADELSIGLO XIX 58

33 • El Romanticismo y Realismo en su contexto … 60 • Características del Romanticismo y d• El teatro romántico … 68 • La prosa romántica … 70 • La narrativa realista y naturalista ……• Técnicas para repasar la unidad … 78 • Test de conocimientos … 79

• La segunda mitad del siglo XX en su contexto … 182 • La poesía española a partir de 1940 …1• El teatro español a partir de 1940 … 200 • Comentario de un texto poético … 2

Variedades textualesEstudio Gramática

La oración simple.......................................................................................... 11Unidad de repasoUnidad de repaso

• El primer tercio del siglo XX en su contexto … 118 • La poesía modernista… 120• Una nueva forma de mirar la realidad: las vanguardias … 128 • Las vanguardias literarias en España … 1• El teatro anterior a 1936: Valle-Inclán y Lorca … 142 • Comentario de un texto dramático …• Técnicas para un trabajo de investigación … 146 • Test de conocimientos … 147

LA LITERATURADEL PRIMERTERCIO DELSIGLO XX 116

66

LA LITERATURA A PARTIR DE 1939 180

99

LA LITERATURA HISPANO-AMERICANA 246

1212


9

.................. 34

• Vocabulario ....................................................... 38• La acentuación .................................................. 39

• El cartel anunciador .......................................... 40

.................. 50• Vocabulario ....................................................... 54• La puntuación ................................................... 55

• Acerca de la publicidad televisiva ................... 56

.................. 90• Vocabulario ....................................................... 94• La acentuación .................................................. 95

• Acerca de algunas fobias y explotaciones ..... 96

................ 106• Vocabulario ..................................................... 112• Ortografía de las palabras dudosas .............. 113

• Lo feo a través de los tiempos ...................... 114

................ 158 • Vocabulario ..................................................... 160• La derivación .................................................. 161

• Lectura paso a paso: El niño con el pijama de rayas .......................................................... 162

............... 172 • Vocabulario ..................................................... 176• La composición y la parasíntesis .................... 177

• Las variedades geográficas del castellano .... 178

............... 216 • Vocabulario ..................................................... 222• La polisemia y la homonimia .......................... 223

• Presencia del español en el mundo .............. 224

• Canciones para después de una guerra ........ 206

................ 234 • Vocabulario ..................................................... 252• Abreviaturas, siglas, acrónimos, acortamientos

y locuciones .................................................... 243

• Exposición sobre algunos monumentosarquitectónicos españoles ............................. 244

• Lectura paso a paso: Como agua para chocolate ............................ 266

Principales reglas ortográficas . . . . . . . . . . . . . . . 274

• La novela hispanoamericana en la segunda mitad del siglo XX… 252• La poesía hispanoamericana a partir de 1940 …… 262• Test de conocimientos …… 265

o y del Realismo … 62 • La poesía romántica … 64…… 72 • Comentario de un texto narrativo … 76

• Tiempos modernos ......................................... 148

…184 • La novela española a partir de 1940 … 192… 204 • Test de conocimientos … 205

• Lectura paso a paso: Leyendas de Bécquer ....................................... 80

de la lenguaUna mirada hacia fuera

Vocabulario / Ortografía y Léxico

• La narrativa del la Generación del 98 … 124 … 130 • Entre tradición y vanguardia: la poesía de la Generación del 27…132co … 144

• Tiempos modernos ...................................................... 148


Unidadde repaso

11Repaso

Unidadde repaso

La oración simple

EAXX5444-Repaso 5/5/08 10:24 Página 11

12Repaso

EL SUSTANTIVO

• Palabra que se refiere a un ser, objeto oidea: perro, tijeras, paciencia…

• Para reconocerlo, recuerda que es variable: tienegénero (masculino, femenino) y número (singular,plural):

perro perra perros perras• A veces se puede confundir con el adjetivo califi-

cativo: alegría ≠ alegre.El sustantivo admite generalmente un determinantedelante (mucho/a/os/as, por ejemplo): mucha alegría.El adjetivo calificativo admite un adverbio delante(muy, por ejemplo): muy alegre.No es posible *muy alegría.

EL VERBO

• Expresa una acción, estado o proceso: salta, era,desarrollaría...

• Es variable: tiene persona y número (comes: 2ªpers. sing.), tiempo (comerás: futuro), modo(comamos: subjuntivo), aspecto (comí: perfectivo).

• Un verbo puede estar en voz pasiva: (vbo ser +participio: él es llamado).

• El infinitivo (vivir), participio (vivido) y gerundio(viviendo) son formas no personales: no expresanni persona, ni tiempo ni modo.

• Para expresar un matiz que un verbo solo nopuede mostrar, se utiliza una perífrasis verbal:verbo en forma no personal + (nexo) + forma nopersonal.

Tengo que ir. = Voy obligatoriamente.Vuelvo a verte. = Te veo otra vez.

EL ADJETIVO CALIFICATIVO

• Palabra que expresa una cualidad del sustantivo:Me dieron unas tijeras afiladas.

• Puede ir delante o detrás del sustantivo y con-cuerda con él en género y número: el mapa roto los mapas rotos la sal gruesa

• El adjetivo puede aparecer en grado:

COMPARATIVO:

–Inferioridad: Él es menos alto que tú.–Igualdad: Ella es tan lista como yo.–Superioridad: Ellos son más feos que tú.

SUPERLATIVO:–Absoluto: Pedro es altísimo / muy alto.–Relativo: Ana es la más alegre de todos.

EL ADVERBIO

• Palabra que se refiere y complementa a un verbo,un adjetivo u otro adverbio: Ayer salimos muycontentos y comimos bastante bien.

• Lo reconocerás porque es invariable:Yo como bastante. / Ellos comen bastante.

• Los adverbios se clasifican en:

RepasoLAS CATEGORÍAS GRAMATICALES (I)

Las palabras pueden agruparse en ocho categorías gramaticales: • Palabras léxicas (con significado): sustantivo (o nombre), adjetivo calificativo, verbo y adverbio.• Palabras gramaticales (sin significado): pronombre, determinante, preposición y conjunción.

En esta página repasaremos brevemente las cuatro palabras léxicas:

Adverbios deLUGAR:

aquí, ahí, encima, arriba…

Adverbios deTIEMPO:

antes, ayer, pronto, siempre…

Adverbios deMODO:

bien, así, lentamente…

Adverbios deCANTIDAD:

mucho, tanto, bastante, más, muy…

Adverbios deAFIRMACIÓN:

sí, también, además, ciertamente,efectivamente, cierto...

Adverbios deNEGACIÓN:

no, tampoco, nunca, jamás...

Adverbios deDUDA:

quizá(s), acaso, probablemente...


Repaso 13

ACTIVIDADES

LOS NÚMEROS Y LAS LETRAS

Érase una vez que los Números, sabiéndose infinitos, se amotinaron contra lasLetras. Era obvio que veintiocho letras poco podían hacer para defenderse ante tannumeroso ejército, nunca mejor dicho. Las Letras fueron devastadas por losNúmeros con sangrienta crueldad y se extinguieron tal y como lo hicieron, tras eldiluvio universal, las incrédulas bestias que no se hicieron a la mar en la nao delpatriarca.

Desaparecidas las Letras, los Números jamás pudieron volver a ser pronunciados,por lo que pasaron a ser extraños signos que nadie pudo descifrar y que cayeron enel olvido.

Fernando Trías de Bes, Relatos absurdos

Repaso

1.- Algunas de estas palabras no pertenecen al casillero adecuado. ¿Cuáles? Indica en qué casillero deberíanestar:

2.- Subraya las formas verbales de estas oraciones e indica:• Si están en voz activa o pasiva.• Todas las formas no personales (infinitivo, gerundio o participio).• Las perífrasis verbalesa) Llegamos hasta la orilla nadando.b) La señal fue trasladada unos metros más allá porque nadie podía verla.c) Iba andando por la playa y te vi: habías llegado antes que yo.d) Debe de ser tarde porque el sol ya se ha puesto.e) El partido será televisado por las dos cadenas simultáneamente.

3.- Localiza los adverbios del ejercicio anterior y escribe a qué clase pertenecen (tiempo, lugar, modo, etc.).

4.- Escribe si las palabras en negrita del texto son sustantivos, adjetivos calificativos, verbos o adverbios:

sustantivos

dificultadmiedosoluegosensatezpradera

adjetivos

bellezatristehuérfanablancurainteresante

verbos

temiósaltandopálidocomerleído

adverbios

sensatamentetardíocansanciopocodetrás


14Repaso

Repaso

EL DETERMINANTE

• Palabra que presenta y precisa el significado delnombre:el día mi sueldo estas liebres res perros…

• Casi siempre va delante del sustantivo y concuer-da con él en género y número:

un rato una gata unos libros unas vallas• Los determinantes se clasifican en:Artículos determinados: el, la, los, las, lo

indeterminados: un, una, unos, unasDemostrativos: este, esos, aquella…Posesivos: mí, mío, tu, sus, suya, nuestros…Numerales: cardinales: uno, tres, cien…

ordinales: primero, cuarta…Indefinidos: mucha, varias, pocos, cualquier…Interrogativos/exclamativos: qué, cuánta…

LA PREPOSICIÓN

• Relaciona una o más palabras, de modo que lasunas dependen de los otras:

la sonrisa de mi madre; trabajar con fuerza;anduvimos hacia las montañas

• Es invariable, no tiene ni género ni número. • Las preposiciones constituyen una lista cerrada:

a, ante, bajo, con, contra, de, desde, en, entre,hacia, hasta, para, por, según, sin, sobre, tras,mediante, durante

LA CONJUNCIÓN

• Palabra que relaciona entre sí no sólo palabras ogrupos de palabras, sino también oraciones:Luis y Pedro trabajan, pero no disponen de tiempo libre.

• Es invariable. • Las conjunciones pueden ser:→ de coordinación: relacionan elementos que no

dependen unos de otros: y, pero, o…¿Te gusta el tenis o el frontón?

→ de subordinación: uno de los elementos subordi-nados depende del otro:

Sabemos que lo pasasteis muy bien.

EL PRONOMBRE

• Palabra que sustituye a un sustantivo:Miguel mira el cuadro. → Él lo mira.

• Es variable, según el sustantivo al que sustituye: Esos libros son de Luis. La niña ha salido.

Esos Ella

• Los pronombres se clasifican en:Personales: 1ª persona: yo, me, nos...

2ª pers.: usted, ti, contigo, vosotros…3ª pers.: él, se, lo, ellas, les, sí…

Demostrativos: este, estas, eso, aquella…Posesivos: mío, tuyas, suya, nuestros…Numerales: cardinales: uno, tres, cien…

ordinales: primero, cuarta…Indefinidos: algo, varias, pocos, todo…Interrogativos/exclamativos: qué, cuánta…Relativos: que, la cual, quienes, cuya…

LAS CATEGORÍAS GRAMATICALES (II)

En esta página repasaremos brevemente las cuatro palabras gramaticales:

Ten cuidado, es fácil confundir el determinante y el pronombre, porque algunas de sus formas son iguales.Para diferenciarlos, recuerda que el determinante va siempre pegado al nombre, mientras que el pronombre losustituye:

Esta carpeta es azul Esta es azul.Det. Pron.


15Repaso

Repaso

ACTIVIDADES

1.- Indica si las palabras en negrita son determinantes o pronombres; en el caso de los determinantes, escribea qué sustantivo acompaña:a) ¿Cuántos quieres? Tengo seis de color azul y este jarrón verde.b) Algunos cerdos se escaparon y nadie ha podido dar con ellos.c) Aquel señor que te presenté ayer es mi padrastro.d) La cuarta etapa ha sido muy disputada. ¿Qué pasará en la quinta?e) De cualquiera me lo hubiera esperado menos de ti.f) ¡Qué lío has originado con los empresarios alemanes! ¿Lo has hecho adrede?g) Muchos perros sufren el cruel abandono de sus egoístas y desalmados dueños.

2.- Copia este cuadro en tu cuaderno y clasifica las palabras en negrita del ejercicio anterior:

3.- Fíjate en las palabras en negrita de este diálogo y diferencia los determinantes de los pronombres y de losadverbios de cantidad:–Hoy había pocos alumnos en clase.–¿Y por qué piensas que había pocos?–No sé, esta mañana ha llovido bastante. No me parece una razón demasiado convincente, pero es la únicaque se me ocurre…

–Debe de haber pasado algo más… Normalmente, esa clase tiene mucho éxito entre los alumnos de estaFacultad.

–Ya nos enteraremos… ¿Has llegado hace poco o llevas rato aquí?–Llevo ya bastante tiempo.

4.- Localiza las conjunciones y las preposiciones:

demostrativos

DETERMINANTES

PRONOMBRES

posesivos numerales indefinidosInterrogativosexclamativos

artículos personales relativos

CORAZÓN CORAZAPorque te tengo y no porque te pienso porque la noche está de ojos abiertos porque la noche pasa y digo amor porque has venido a recoger tu imagen y eres mejor que todas tus imágenes porque eres linda desde el pie hasta el alma porque eres buena desde el alma a mí porque te escondes dulce en el orgullo pequeña y dulce corazón coraza porque eres mía porque no eres míaporque te miro y muero

y peor que muero si no te miro amor si no te miro

porque tú siempre existes dondequiera pero existes mejor donde te quiero porque tu boca es sangre y tienes frío tengo que amarte amor tengo que amarte aunque esta herida duela como dos aunque te busque y no te encuentre y aunque la noche pase y yo te tenga y no.

Mario Benedetti

✗ ✗✗


16Repaso

RepasoEL SINTAGMA. EL SINTAGMA NOMINAL.

EL SUJETO DE LA ORACIÓN

EL SINTAGMA

Las palabras se unen en distintos grupos para formar oraciones y desempeñar una función determinada. A cadauno de estos grupos de palabras se les denomina sintagmas (también una palabra sola puede ser núcleo de unsintagma).• El SN (sintagma nominal) tiene como núcleo un sustantivo, un pronombre o una palabra sustantivada:

un día fascinante ellos el azul (azul es un adjetivo, pero funciona como un sustantivo)

• El SV (sintagma verbal) tiene como núcleo un verbo: llegó cansado comieron• El S Adj. (sintagma adjetival) tiene como núcleo un adjetivo: tímido muy especial• El S Adv. (sintagma adverbial) tiene como núcleo un adverbio: hoy bastante bien• El S Prep. (sintagma preposicional) se compone de una preposición + SN: con tristeza

EL SINTAGMA NOMINAL

El núcleo de un SN puede ir acompañado de determinantes y de palabras que lo complementen. Su estructu-ra sería la siguiente:

DETERMINANTE NÚCLEO COMPLEMENTOS DEL NOMBRE

la compañía (sust.) potente (adj.)yo (pronombre) Cepsa (sust.)

de mi abuela… (S Prep.)

EL SUJETO DE LA ORACIÓN

• La función principal del SN es la de sujeto.• El sujeto tiene que concordar en número y persona con el verbo:

El marinero miró hacia la luna. Los marineros miraron hacia la luna.

• El sujeto es un SN, por lo tanto no puede ser sujeto a mí, a ti, a él, a nosotras... • Sólo son sujeto los pronombres personales: yo, tú, él, ella, usted, nosotros/as, vosotros/as, ellos/as, uste-des. Nunca pueden ser sujeto los pronombres me, te, se, nos, os, los, las... Por eso, con verbos como gustar,apetecer, encantar, apasionar, fascinar… el sujeto suele estar detrás: Me encantan los macarrones.• El sujeto puede ser omitido o elíptico (no aparece en la oración): Vinieron ayer (ellos/as).• Una oración impersonal es la que no tiene sujeto. Puede darse en estos casos:

–Con verbos METEOROLÓGICOS: Está lloviendo mucho.–Con los verbos SER, HACER cuando van acompañados de palabras referidas al tiempo: Hace frío. Hoy esde día.

–Con el verbo HABER cuando indica existencia: Hay muchos problemas allí.–Con el morfema de impersonalidad SE: Se avisó a los delegados.


17Repaso

Repaso

ACTIVIDADES

1.- Escribe oraciones según la estructura dada:Ejemplo: SN + SV + S Adv. + S Prep. → El oso caminaba lentamente de espaldas.a) S Prep. + SN + SV + S Adj.b) SV + S Prep. + S Adv.c) SN + SV + S Prep. + S Prep.d) SN + SN + SV + S Adj.e) S Adv. + SN + SV + S Prep.

2.- Subraya los SN que encuentres:Ejemplo: El sol brillará mañana con fuerza.• La moto está rota.• Nuestra hija se casa hoy.• Dos eran los secuaces.• Algunas manchas no se han ido.• Los hijos de Carlos aparecieron ayer a las cuatro de la tarde.• Esa miserable sartén ya no da para más.• Yo te nombro caballero de la corte de honor de mi hija, la princesa.• Ustedes me han mentido.

3.- En algunos de los SN del ejercicio anterior, localiza los complementos del nombre: Ejemplo: los hijos de Carlos → de Carlos: complemento del nombre hijos.

4.- Analiza los SN subrayados según el modelo:Ejemplo: Aquellas vecinas alegres riegan las plantas.

Determinante Núcleo Complemento(demostrativo) (sustant) (adjetivo calificativo)

• Sus hermanos mayores se fueron de viaje.• Los hijos de María se llaman Juan y Alberto.• Muchos alumnos descontentos decidieron salir de clase.

5.- Localiza el sujeto. Recuerda que la oración puede ser impersonal:a) Mi hermano y su novia estarán el verano que viene en Burgos.b) En marzo irán los abuelos a Sierra Morena.c) Me encanta este zumo.d) No se trabaja bien con luz en esta cueva.e) A tu hermano lo vio Mario en el cine.f) ¡Salid de aquí inmediatamente!g) El director fue destituido por la presidenta la semana pasada.h) Es tarde.i) En su casa había bastantes personas.j) Por la luz del sol, debe de estar amaneciendo.k) Yo siempre confiaré en ti.l) Ahora truena con mucha fuerza.

m) A Luisa no le gusta su carácter.


18Repaso

RepasoEL PREDICADO.

EL VERBO Y LOS COMPLEMENTOS

Como ya sabes, todo verbo es núcleo de un SV. El SV cumple siempre la función de predicado:Laura y Beatriz recordaron con nostalgia sus años como estudiantes.

SN Sujeto SV Predicado

Según el tipo de verbo, el predicado puede ser nominal o verbal

EL PREDICADO NOMINAL: VERBO COPULATIVO + ATRIBUTO

• Las oraciones de predicado nominal llevan siempre un verbo copulativo: ser, estar, parecer.• El ATRIBUTO es un complemento que acompaña a los verbos copulativos y que se refiere a una cualidad oun estado del sujeto: El presidente es un amigo de la infancia.• El atributo concuerda generalmente con el sujeto: Los elefantes son mamíferos.

Pero, no siempre: Ese elefante es un encanto. / Esos elefantes son un encanto.

• Funciona como atributo: un S Adj.: Pedro es cuidadoso.un SN: Pedro es un compañero.un S Prep.: Pedro es de mi pueblo.

• Si se trata de un atributo, se puede sustituir por el pronombre neutro LO: Pedro lo es.• No siempre los verbos ser y estar son copulativos. A veces tienen pleno significado léxico y forman parte deun predicado verbal:

Eugenio está (se encuentra, se esconde) en el armario. CC

No podemos decir: *Eugenio lo está.

La reunión es (tiene lugar, se convoca) en la plaza.CC

No podemos decir: *La reunión lo es.

EL PREDICADO VERBAL: VERBO PREDICATIVO + COMPLEMENTOS

• El verbo predicativo (todo verbo no copulativo) puede ir complementado por: –un complemento directo (CD)–un complemento indirecto (CI)–un complemento circunstancial (CC)–un complemento agente (C Ag.)–un complemento predicativo (C Pred.)–un complemento de régimen verbal (CRV)


19Repaso

Repaso

Complemento directo (CD):

• Es un S Prep. (a) cuando se trata de una persona:El gato mira a su dueña.

• Es un SN cuando se trata de una cosa:El gato tiene una pelota.

Complemento de Régimen Verbal (CRV):

• Se trata siempre de un S Prep.: Piensa en Luis.• Se sustituye por una preposición + un pronom-

bre: Piensa en él.• Si un verbo lleva CRV no puede llevar CD.• Los verbos pronominales se caracterizan por llevar

CRV: Se entretiene con su mascota.

Complemento circunstancial (CC):

• Puede tratarse de un SN, S Prep. o S Adv.• Los CC pueden ser de:

Lugar: Estudió en su cuarto.Tiempo: Estudió toda la tarde.Modo: Estudia con aplicación.Causa: Estudia por interés.Finalidad: Estudia para el examen.Instrumento: Estudia con apuntes.Compañía: Estudia con un amigo.Cantidad: Estudia mucho.

Complemento agente (C Ag.):

• Se trata de un S Prep.• Aparece en una oración pasiva: La pelota fue lan-

zada por el portero.

Complemento Predicativo (C Pred.):

• Se trata de un S Adj.: Ellos trabajan alegres.• Concuerda en género y número con el sujeto.• Cuando concuerda con el CD, hablamos de

C Pred. del CD: Mi tío llamó tontos a los niños.

Complemento indirecto (CI):

• Es un S Prep. (a): Habló a los invitados.

¿Cómo diferenciar el CD del CI cuando se trata de un S Prep. con a?

Si puedes sustituir el sintagma por los pronombres lo, la, los, las, es un CD: Pablo recuerda a sus abuelos → Pablo los recuerda. También será CD si puedes poner la oración en voz pasiva: Sus abuelos son recordados por Pablo.Si puedes sustituir el sintagma por los pronombres le, les, es un CI: Pablo habla a sus abuelos → Pablo les habla. (Además, no se puede decir *Sus abuelos son hablados por Pablo.)

No confundas el C Pred. con el CC de modo. Éste último no puede ser nunca un S Adj.: Llegaron cansados a la fiesta. Llegaron tranquilamente a la fiesta.

C Pred. CC modo

No confundas el C Pred. con el atributo. Fíjate si el verbo es o no copulativo: Mi amiga Patricia está alarmada. Mi amiga Patricia respondió alarmada.

Atributo C Pred.

No confundas el CC de causa con el C Ag. Los dos pueden llevar la preposición por:Silvia ha sido elogiada por sus profesores. Silvia ha sido elogiada por su trabajo.

C Ag. CC causa

No confundas el CRV con el CD. Se sustituyen por pronombres distintos:Me acuerdo de tus amigas (de ellas). Recuerdo a tus amigas (las recuerdo).

CRV CD


20Repaso

RepasoACTIVIDADES

1.- Localiza los verbos y subraya los predicados; indica si son nominales o verbales:• Los empleados comprendieron la gravedad de la situación.• El silencio cortaba en aquella sala ocupada por la policía.• La situación está mucho mejor ahora.• ¿Cuántos años hace de aquello?• Los animales de aquella zona parecen nerviosos.• Es interesante tu discurso.• Hoy hay una buena entrada.

2.- Subraya el atributo de cada oración e indica si se trata de un SN, un S Adj. o un S Prep.:• Los alumnos de más edad serán los encargados de las persianas.• Mi abuela era de Madrid.• No estoy convencido de la obra.• Este bocadillo está buenísimo.• Sí, aquellos de allá parecen mis libros.• En la fiesta, todos parecían muy distendidos.• Mis padres son aquéllos.

3.- Relaciona el complemento del verbo en negrita con su función correspondiente:• Comentan muchas cosas de ellos. atributo• Ayer Clara lo habría firmado. CD• ¿El día no te parece gris? CI• La puerta fue cerrada por el camarero. CC• Juan escribió una larga carta. CRV• Enséñale eso a tu hermana. C Pred.• Los corredores llegaron exhaustos. C Ag.

4.- Coloca los complementos en negrita del ejercicio anterior en su casillero correspondiente:

5.- Escribe los complementos que faltan:• Sus amigos están (Atributo) después del viaje.• (CC) tu sobrino expondrá (CD) (CC).• El banco ha sido atracado (C Ag.).• ¿Te acuerdas, Laura, (CRV)?• (CI) contaron (CD) (CC).

sintagma nominal sintagma adjetival sintagma adverbial sintagma preposicional


21Repaso

Repaso

ACTIVIDADES

6.- Indica si los sintagmas subrayados funcionan como C Pred., CD, CC de causa, CC de modo, atributo, C Ag. o CRV:• La cigüeña se acercó con miedo al nido destrozado.La cigüeña se acercó desconfiada al nido destrozado.

• Mi hermano pequeño levantó cansado la mano derecha.Mi hermano pequeño parece cansado desde anoche.

• El gato fue atrapado por su inesperada torpeza.El gato fue atrapado por el dueño.

• El bebé se entretiene con el gusano de colores.El gusano de colores entretiene al bebé.

7.- Transforma las oraciones activas en pasivas y subraya el C Ag.:a) Los guardias han cerrado las puertas.b) Pedro y Sofía consultan atentamente el panel informativo.c) Mi suegro montará allí una farmacia.d) Los ancianos revelaron sus conocimientos a los más jóvenes.

8.- Distingue el CD del CI en estas oraciones:• ¡No señales a esas personas con el dedo!• ¿Les dijiste eso?• Dile a tu hermana esa gran noticia.• Nos ofrecieron un cuadro por nuestro aniversario.

9.- En el ejercicio anterior hay un CC de causa y un CC de modo, señálalos.

10.- Escribe la función que realizan los sintagmas subrayados:• La moto está rota.• Una rana croa en el borde del estanque.• Encontramos a mi jefe con unos amigos.• Una bala salió disparada.• Este libro me lo quedo yo.• Aquel cuadro fue pintado por un amigo.• Llévanos al cine, por nuestras buenas notas.• Lo estás haciendo muy bien.• Llegaré pronto al examen.• No habléis de ellos de esa manera.• ¿Se lo comentaste ayer?• Soy un tonto.• Dáselo.• Un día te lo contaré.• Quiero más pan.


22Repaso

RepasoLAS CLASES DE ORACIONES

Las oraciones pueden clasificarse de diferente forma según el criterio que se adopte: según la actitud delhablante o según la estructura sintáctica.

SEGÚN LA ACTITUD DEL HABLANTE:

Según la intención y el punto de vista del emisor, clasificamos las oraciones en:–Enunciativas: Estos empleados suelen llegar tarde a la oficina.–Interrogativas: ¿Tus empleados llegan tarde a la oficina?–Desiderativas: Ojalá mis empleados llegaran temprano todas las mañanas.–Dubitativas: Tal vez algún empleado haya llegado pronto esta mañana.–Exclamativas: ¡Qué tarde llegáis todas las mañanas!–Imperativas: ¡Llegad puntuales, por favor!

SEGÚN LA ESTRUCTURA SINTÁCTICA:

a) Según la naturaleza del predicado, las oraciones pueden ser:

–Atributivas (o copulativas): el predicado es nominal: La mansión de mis tíos parece muy grande.

Sujeto Vbo copulativo Atributo

–Predicativas: el predicado es verbal: En esa casa viven muchas personas.CC lugar Vbo pred. Sujeto

–Transitivas: llevan un verbo transitivo, es decir, con un CD (acompañado o no de otros complementos):Antonia miraba el cuadro. Antonia pintó ayer ese cuadro.

CD CC CD

–Intransitivas: nunca llevan un CD: Carlos duerme en su nueva cama.CC

b) Según el sujeto, las oraciones pueden ser:

–Impersonales: no existe el sujeto: Llueve a cántaros. Había una sola rata.

–Activas: el sujeto realiza la acción: El agente atrapó al ladrón.Suj. agente

–Pasivas: el sujeto recibe la acción: El ladrón fue atrapado por el agente.Suj. paciente vbo en voz pasiva C Ag.

–Pasivas reflejas: el sujeto es paciente, pero el verbo está en voz activa acompañado de se con valor pasi-vo: Se analizaron minuciosamente las estadísticas.

Suj. paciente

–Reflexivas: el sujeto realiza la acción sobre sí mismo: Te frotas la espalda.

–Recíprocas: dos o más sujetos realizan una acción y la reciben mutuamente: Felipe y Luisa se miraron fijamente.


23Repaso

Repaso

ACTIVIDADES

1.- Lee el siguiente texto y localiza un ejemplo de:a) Oración enunciativa, interrogativa, exclamativa, desiderativa, dubitativa y exclamativa.b) Oración atributiva, predicativa y transitiva.c) Oración impersonal, activa, pasiva, pasiva refleja, reflexiva y recíproca.

LA OCURRENCIA DEL MAESTRO

Entre todos los discípulos había uno que era con mucho el más indolente, a pesar de que asegurabaanhelar la paz interior. No había forma de corregirle. Iban pasando los años y no avanzaba espiritualmen-te, entre otras razones porque siempre estaba tumbado en la cama pensando en las musarañas, o se entre-tenía cotilleando con los demás, o buscaba los mil y un modos de continuar holgazaneando. Cierto día, seunió al grupo de discípulos un hombre que era especialista en maquillar a los bailarines de danza clásica.Al maestro, entonces, se le ocurrió una idea: le pidió al recién incorporado que caracterizara al holgazán,mientras dormía, como si hubiera envejecido veinte años. Así lo hizo el maquillador. El perezoso discípulose levantó de la cama a media mañana y, saltándose como de costumbre tanto la meditación como lastareas domésticas, se dirigió a la fuente para lavarse. Al ver su rostro envejecido reflejándose en las aguas,se espantó. Comenzó a llorar desesperadamente y fue corriendo hasta el maestro.

–Pero, ¿qué me ha sucedido? –preguntó entre sollozos irreprimibles.–Nada –dijo el mentor, disimulando hábilmente–. ¿A qué te refieres?–Pero ¿no me ves terriblemente avejentado?–Bueno –repuso el maestro–, pues igual que te vi ayer y anteayer. Sí, ya te has hecho mayor. Lo peor

es que has perdido el tiempo, no has avanzado interiormente y no has conquistado la paz interior que anhe-labas. Tu vida ha sido consumida sin ningún logro espiritual.

El discípulo se echó al suelo llorando desconsoladamente, lamentándose con estas palabras:–¡He desaprovechado mi vida! ¡He quemado de manera absurda mi existencia! ¡Soy viejo y no he hecho

ningún progreso espiritual! ¡Es verdaderamente terrible! Si pudiera volver a la juventud…–¡Qué mal negocio has hecho, querido mío! Pero, ¿cómo vas a volver a la juventud? Muy mal negocio,

sí, porque incluso los diamantes, el oro y la plata pueden comprarse en el bazar, pero no se puede com-prar ni el tiempo ni la paz interior.

El maestro dejó que su angustiado discípulo llorara un rato. Después pidió un cubo de agua y él mismole limpió la cara con un paño. A continuación dijo:

–Ahora no sigas holgazaneando. Eres joven, pero la vida pasa muy rápido. Quizás puedas todavía arre-glarlo.

Maestro y discípulo se abrazaron. El discípulo se volvió el más diligente del grupo.

Ramiro A. Calle, El libro de la serenidad


Unidad 1 24

Variedades textuales• Comprensión textual . . . . . . . . 26• La prensa escrita:

información y opinión . . . . . . . . 28

Gramática• La oración compuesta.

Proposiciones coordinadas y yuxtapuestas . . . . . . . . . . . . . 34

Vocabulario . . . . . . . . . . . . 38

Ortografía y léxico• La acentuación . . . . . . . . . . . . . 39

Una mirada hacia fuera• El cartel anunciador . . . . . . . . . 40

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25Unidad 1

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Unidad 1

COMPRENSIÓNTEXTUAL


COMPRENSIÓNTEXTUAL 1

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EL PRINCIPIO Y EL FINAL DE UNA NOVELA

La Roche BernardFinal del verano. Mañana plateada de bruma y salitre. Frente a mí, el océanoamansado de la bahía de Morbihan. Sobre la mesa un café noir. Corto Maltés no está conmigo.

«Ana»

Es una postal estrecha y alargada de algún lugar de la costa de Bretaña. Unmuelle neblinoso con pequeñas embarcaciones y, en primer plano, una bici-cleta apoyada en el candelero del espigón.

Puedo recordar perfectamente el estado de ánimo de aquel momento deseptiembre, hace ahora dos años. Recuerdo hasta el olor de la marea. Resul-ta curioso encontrarse con la propia caligrafía, sobre el desorden de una mesaajena. Se me ocurre que quizá mi postal haya conseguido ganarse un huecoentre los mapas y los libros de geografía, entre las fotocopias y los últimosrecibos de teléfono, como un asunto pendiente aparcado a la espera delmomento oportuno o, tal vez, como un recuerdo agotado, tan bello comoinútil. Pero eso nunca se sabe. Al entrar en este estudio, sentí una especie dedebilidad, una sensación de mareo nebuloso y tibio, que enseguida dio pasoa una repentina taquicardia. Nunca aprenderé a controlar mis emociones.Ahora estoy más tranquila, empiezo a sentirme a gusto en este santuario ínti-mo, no me importaría incluso que F. se retrasase, ¿qué importa un retrasocuando se lleva esperando toda una vida? Además, así podría fisgonear, ser-virme una copa, mirar la plaza desde el ventanal del estudio, escuchar la vozresacosa de Tom Waits y embelesarme con los recuerdos.

Sobre la pared del fondo cuelga un mapamundi nuevecito de países alar-gados como figuras de El Greco, África es un corazón desgarrado en estamoderna cartografía de Peters. Me encanta que los alumnos de F. sepan que

existe el Sur. No esperaba menos. Hay polvo en las estanterías desborda-das, también en el suelo hay libros apilados. Frente a la ventana, un

póster inmenso de Casablanca en el que Bogart e Ingrid Bergmanse superponen sobre el perfil anaranjado de la costa de Marruecos.Antes no soportaba esperar, ahora me encanta. Mientras se espera,

todo es aún posible. Cualquier cosa puede suceder.Está empezando a anochecer sobre la plaza y, al fondo, en el pueblo,

comienzan a parpadear lucecitas de luciérnaga. Se oye el rumor distan-te del mar. Daría cualquier cosa por un vaso de ron nicaragüense conhielo. Sólo tengo que atravesar un largo pasillo de terrazo rojo hasta lacocina. Estoy segura de que, en todo este tiempo, F. ha conservado sus

antiguos proveedores de bebidas “utópicas”. No me equivoco. Ahorapuedo recostarme ya en el sofá, tengo un vaso tintineante en mis manos

y la luna dibuja una suave curva de nácar en una esquina del cielo.

Apareciste ante mí entre la geografía de la leyenda y la magia de épocaspasadas. Desde entonces te he estado esperando sin saberlo, querido Corto

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27Unidad 1


Comprendemos el texto

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ESTRUCTURA, TIEMPO Y PERSONAJES

Aquí tienes el inicio y el final de la novela de Susana Fortes. Sin embar-

go, no hay dos sino tres cortes temporales en el texto. Señálalos y expli-

ca mediante ejemplos cuánto tiempo ha pasado entre cada uno.

Habrás comprobado que el tiempo interno de la novela transcurre en unas

horas. Por los datos que se te dan, ¿en qué va a consistir el asunto cen-

tral de la misma?

¿De quién es el estudio donde está la narradora? ¿Qué sensaciones expe-

rimenta ella? ¿Por qué?

Explica cómo se muestra anímicamente la narradora. ¿Está triste, ansio-

sa, alegre, incómoda, intimidada? Elige algunas oraciones del texto que

apoyen tus argumentos.

REFLEXIONA

¿Por qué dice la narradora: me encanta que los alumnos de F. sepan queexiste el Sur?

¿Cómo interpretas el siguiente comentario: resulta curioso encontrarsecon la propia caligrafía, sobre el desorden de una mesa ajena?

INVESTIGA

Busca información sobre la película Casablanca y los actores

Bogart e Ingrid Bergman.

¿Quién es Corto Maltés? Busca información sobre el personaje y su crea-

dor. ¿A quién llama así la protagonista?

Susana Fortes es, además deescritora y articulista, profesorade Historia y Geografía en Valen-cia. Con El amante albanés fuefinalista del Premio Planeta de2003.

Maltés, y seguiré esperando porque mientras se espera aún todo es posible y,si pasa el invierno y no has vuelto, seguiré esperando y te buscaré en lascalles de todas las ciudades, y en las estaciones, y en los puertos. Y, si no teencuentro, seguiré esperando lentamente y sin remedio porque la vida essólo eso, andar buscándote, y además… no importa.

Desde el ventanal veo ahora la plaza amanecida, algunos madrugadores seatreven a salir con este frío. Empiezan a abrirse las persianas metálicas de lastiendas. Son las nueve de la mañana y humean las chimeneas sobre los teja-dos de pizarra. ¿Cuánto vas a tardar todavía? No quiero ni pensar que haspasado la noche en la plaza, mirando la luz encendida de tu estudio.

Susana Fortes, Querido Corto Maltés

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PRENSA Y SOCIEDAD

No cabe duda de que la prensa es uno de los medios de comu-nicación de masas más relevante dentro de la sociedad actual. Elloobedece, entre otras, a las siguientes razones:

→ Su antigüedad respecto a otros medios informativos.→ Su alto grado de credibilidad, con independencia del soporte

ideológico que promueve el medio.→ Su fácil accesibilidad, tanto en el nivel económico como en el

de distribución.→ Su disponibilidad en el momento en que el lector considere

oportuno.La diferencia con los otros medios de comunicación social radi-

ca, a grandes rasgos, en que mientras la televisión muestra cómoes la noticia y el medio radiofónico la dice, la prensa la explica.

LOS GÉNEROS PERIODÍSTICOS

A las diversas formas con que podemos redactar un texto perio-dístico se las denomina géneros periodísticos. Hay tres tipos:• Informativos: se limitan a exponer los hechos tal y como se hanproducido, de una manera objetiva. Por ejemplo, la noticia. • Explicativos: combinan la información objetiva con las aportacio-nes personales del informador. Por ejemplo, la crónica, el reportaje.• De opinión: buscan formar la opinión de los lectores interpretan-do la información que difunden. Por ejemplo, el editorial, la colum-na periodística.

Unidad 1 28

LA PRENSAESCRITA:INFORMACIÓNY OPINIÓN

LA PRENSAESCRITA:INFORMACIÓNY OPINIÓN

Géneros Subgéneros

Informativos • la noticiaExplicativos • la crónica

• el reportajeDe opinión • el editorial

• la columna• las cartas al

director

GÉNEROS PERIODÍSTICOS.

SUBGÉNEROS


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29Unidad 1


LOS GÉNEROS INFORMATIVOS

La información es todo texto periodístico que transmite datos yhechos concretos considerados de interés social. Ese interésdepende en general del grado de sorpresa que produce y de la pro-ximidad temporal de los hechos contados (actualidad) o espacial(vecindad).

La redacción de un texto informativo ha de responder a lassiguientes pautas:• Debe fundamentarse en datos ciertos.• Ha de centrar la noticia en aquellos aspectos que queremostransmitir.• Debe dar a los hechos objeto de información el enfoque adecua-do a la importancia que tiene.• Ha de usar la tercera persona en la redacción de la información.

La noticia es el relato de un suceso deactualidad, cuyo conocimiento importahacerlo público. Tal relato debe recogerlos seis tipos de circunstancias, denomi-nadas las 6W: • Quién (who): el protagonista del relato.• Qué (what): el hecho noticiable.• Cuándo (when): el momento en quehan ocurrido los hechos.• Dónde (where): el lugar donde sucedióel hecho.• Por qué (why): las causas que motiva-ron los hechos.• Cómo (how): el modo como sucedieronlos acontecimientos.

La noticia se compone de dos ele-mentos

1. El lead o cabeza: es la entrada de la noticia. Consiste en elpárrafo inicial donde se recogen las claves esenciales infor-mativas del suceso.

2. El comentario o cuerpo de la noticia: complementa la infor-mación del lead, incorporando nuevos detalles y matices ala información inicial, que pueden presentarse en interésdecreciente (estructura de pirámide invertida) o creciente,donde los hechos se narran cronológicamente hasta llegaral hecho noticiable (estructura piramidal).

Otros subgéneros informativos son la entrevista objetiva, lasnotas o breves, la agenda o servicios, la información meteoroló-gica.

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2

3

ACTIVIDADES

Reconoce las 6W que aparecen

en la noticia anterior.

Separa el lead del cuerpo de la

noticia.

¿Qué tipo de estructura presen-

ta esta noticia? Justifícalo.

Las remesasde inmigrantesa sus paísescrecen el 23,2%EP, Madrid

Las remesas de los inmigrantes que traba-jan en España a sus países de origen acan-zaron los 6.712 millones de euros en los 10primeros meses de 2007, con un crecimien-to del 23,2% respecto al mismo periodo de2006, según los últimos datos publicadospor el Banco de España.

De esta manera, las remesas han aumen-tado en un año en 1.264 millones de euros enrelación con las remitidas hasta octubre delejercicio anterior, que ascendieron a 5.448millones de euros. Los datos de la autoridadmonetaria ponen de manifiesto la llegadacreciente de inmigantes al país, ya que desdeel año 2002, las estadísticas del Banco deEspaña reflejan que las remesas de inmi-grantes han ido creciento desde entonces.

Así, los envíos de dinero de inmigrantes en2002 representaron 2.844 millones de euros,cifra que ascendió a 3.475 millones en 2003,en 2004 a 4.189 millones, en 2005 a 4.936millones y hasta los 6.807 millones en 2006.

Por su parte, el dinero procedente de losespañoles que viven en el extranjeroaumentó un 10,9% en los 10 primerosmeses del año, hasta los 4.473 millones deeuros. España ocupa el tercer lugar en laclasificación mundial de los países queemiten mayores remesas de trabajadores,tras Estados Unidos y Arabia Saudí.

El País, 21-I-2008

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LOS GÉNEROS EXPLICATIVOS

Estos géneros periodísticos permiten combinar la información yel comentario.

Pertenecen a esta modalidad periodística:• La crónica: consiste en la narración directa de acontecimientosrecientes por un experto en la materia tratada, que hace un segui-miento de la misma, la analiza, valora e interpreta. Es una noticiade autor.• El reportaje: consiste en la reelaboración de una noticia quepueda interesar al público, pero que no exige que tenga plenaactualidad. A veces, tiene un carácter de denuncia de algo quedebe corregirse, y suele ir acompañado de medios gráficos. Elpunto de vista es el de una narración en tercera persona, tras laque se oculta el propio reportero, que ha de cuidar de no mostrarsus propias valoraciones.• La entrevista de personaje: muestra al lector, a través de pre-guntas, la manera de ser y actuar del entrevistado, realizando suretrato físico, profesional y social. Carece de una estructura formaldeterminada y admite que, en medio de las opiniones del entrevis-tado, se incluyan comentarios del entrevistador.

LOS GÉNEROS DE OPINIÓN

Son el resultado de la interpretación de los hechos. El periódicovalora la noticia y crea un estado de opinión, que normalmentecoincidirá con sus lectores, afines a la línea ideológica del perió-dico.

Esa valoración de la realidad se materializa en los siguientes sub-géneros:• El editorial: es un escrito sin firma que aparece en lugar desta-cado del periódico; en él se expone la posición del periódico anteun tema importante de carácter económico, político, social…

30Unidad 1

CINE Y PERIODISMO

La relación cine-prensa ha sidoabundante. El cine, siguiendo suobligación de reflejar la realidad enla que vive, se enfrenta a temasque levantan ampollas. Entreestos temas críticos, la prensa nosale indemne. Quizá el caso quemejor lo demuestra sea CiudadanoKane. Desde el día en que lacolumnista Lourella Parsons infor-mó a su jefe, William RundolphHearst, que un jovenzuelo llamadoOrson Welles estaba realizandouna biografía “no autorizada”sobre el magnate, el rey del cuar-to poder no volvió a descansar.Lanzó una gran ofensiva con laintención de paralizar la película;utilizó todo su arsenal informativopara tratar de impedir el estreno.Incluso negoció, sin éxito, laquema de las copias. En sus perió-dicos no se mencionaba Ciudada-no Kane ni en las carteleras.

Y, sin embargo, cine y prensase aman. Quizá la mayor contri-bución que el cine haya hecho ala historia de la prensa es haberservido de reflejo de los avataresde la profesión, haber creadoestereotipos que luego fueron imi-tados desde las redacciones, dehaber ofrecido una imagen social,positiva o negativa según loscasos, de la figura del informador.


Fotograma de la película Ciudadano Kane.

Fotograma de la película Todoslos hombres del presidente deAllan Pakula

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• El artículo de opinión: firmado por personas expertas en la mate-ria, sirve para expresar opiniones que no tienen por qué coin-cidir con la línea de pensamiento del periódico. Suscontenidos, polémicos, han de tener actualidad y hande ser de interés general.• La columna periodística: variante del artículo de opi-nión, se caracteriza por tener una limitación de espacio,ocupar un lugar fijo en el periódico y tener unos colaboradoreshabituales, lo que permite una mayor familiaridad con el lector.• Las cartas al director: reflejan las opiniones y posicionamientosque los lectores de un periódico tienen hacia un temadeterminado. Dirigidas al director del periódico, supublicación está condicionada a que sean firmadas,avaladas documentalmente, limitadas a una exten-sión determinada.

INFORMACIÓN Y OPINIÓN

La prensa internacional, respecto a la función social que ha decumplir, se ha movido en torno a dos ejes claramente diferencia-dos:• Uno es el que establece la concepción sajona quedefiende un periodismo basado casi exclusivamenteen la información objetiva, limitando la opinión a loimprescindible. Los hechos se relatan sin considera-ciones de orden personal, tanto en la opinión comoen el estilo literario.• El otro eje es el marcado por la concepción latina del periodismo:según ella, es posible una participación del periodista en el relatode los hechos, introduciendo sus ideas personales, sus valoracio-nes y su estilo personal de redacción. El resultado es un géneroperiodístico que se halla muy cercano al ensayismo.

El hecho de que radio y televisión puedan dar unainformación inmediata de los hechos, justifica que laprensa escrita se decante más hacia un lado más expli-cativo y valorativo de la actualidad.

31Unidad 1


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32Unidad 1

4

ACTIVIDADES DE APLICACIÓN

Fíjate en los dos textos que te presentamos en esta doble página. Des-

pués de leerlos y observarlos, realiza las actividades que te proponemos

en la parte inferior.

Voro Contreraas, XàtivaUn ciclista falleció ayer y otrostres resultaron heridos de diversagravedad tras ser arrollados por unturismo mientras circulaban por laautovía A-7, a su paso por el tér-mino municipal de Llosa de Ranes(la Costera). Según explicó uno delos heridos más graves y patroci-nador del equipo ciclista de aficio-nados que sufrió la embestida delturismo, el siniestro tuvo lugarjusto en el único momento de todoel recorrido en el que tenían quecircular por un tramo de autovía.Además, en este tramo (de apenasdoscientos metros y situado entrelas salidas de Llosa y Llanera deRanes) el arcén está en obras y seestrecha varios centímetros.

Los ciclistas circulaban en filaindia y fue el turismo —cuyo con-ductor, según relataron las víctimas,dio positivo en el control de alcoho-lemia que le practicó la GuardiaCivil tras el accidente y fue deten-do— quien se salió de la calzada ygolpeó a unas cinco o seis bicicle-tas, entre ellas la del fallecido Anto-nio San José, de 38 años de edad,vecino de Gandia y trabajador de laRenfe en la capital de la Safor.

Los hechos tuvieron lugar alre-dedor de las 09.00 horas, cerca dela salida 643 de la autovía A-7, endirercción a Albacete y próxima aXàtiva. Una hora antes —tal como

explicaron ayer los hermanos Enri-que y Miguel Benavent, que resul-taron heridos en el accidente—once ciclistas del club Ciclos Bena-

vent de Gandia salían de Llutxenten dirección a Anna. Hasta llegarallí, los ciclistas aficionados reco-rrían varias carreteras comarcales ysólo tenían que circular durantedoscientos metros por la autovía A-7 para entrar por el acceso a Llane-ra de Ranes ya que, explican, «noexistía otro camino alternativo».

«Nos imcorporamos a la auto-vía por Llosa de Ranes —explica-ba ayer Enrique Benavent—. Aun-que era un tramo corto, nos pusi-mos en fila india porque, además,el arcén se estrecha en esta zonahasta unos 90 centímetros. Anto-nio iba el penúltimo. Parece serque el coche pasó al último yembistió directamente a Antonio ya los cinco o seis que estábamosdelante de él. Pero Antonio fue elque se llevó la peor parte. El cuer-po estaba a unos cincuenta metrosde donde había sido el accidente.»

Según explicaron sus compa-ñeros de equipo, la muerte de esteciclista aficionado fue inmediata.

«El resto salimos por los aires,pero el que más el que menos bienparados. Pero él tenía la cabezadestrozada, y eso que tenía puestoel casco.»

Por su parte, el conductor delPeugeot que provocó el siniestrodetuvo el vehículo unos metros másadelante y bajó del mismo. «Prime-ro nos decía que él no había sido ydespués que no lo había hecho apropósito. Después ya nos dijo laGuardia Civil que habia dado posi-tivo en el control de alcoholemia yque lo habían detenido. No sabemossi es que se le fue el coche, si sequedó dormido o estaba hablandopor teléfono.»

Hasta el lugar de los hechos sedesplazaron varias patrullas de laGuardia Civil de tráfico, que cor-taron un carril de la autovía mien-tras los médicos de urgenias aten-día a los heridos.

Un conductor bebido embiste en Llosa a una peñaciclista de Gandia y mata a uno de los corredores

LA COSTERA

Levante EL MERCANTIL VALENCIANO ■ Lunes, 8 de octubre de 2007 19

El conductor del vehículo fue detenido y otros tres miembros del grupo fueron hospitalizados

■ Los ciclistas iban porlos únicos 200 metros de autovía que habíanincluido en su itinerario

CICLISTAS FALLECIDOSOctubre mortal: Con elfallecido ayer en Llosa, son tres

los ciclistas que han periddo lavida en las carreteras valencianas en lo que va de mes.Un joven murió en Tavernes y otro en Torrevieja.

Seis en 2007: Además de estostres, otros tres ciclistas hanfallecido en Alicante (abril),Nules (julio) y Carlet (agosto).

Siete en 2006: Siete ciclistasfallecieron el pasado año en La Nucia, Pedreguer, Caudete,Ademuz, Valencia (2) y Peñíscola.

Sucesos y Tribunales

Accidente mortal en LlosaAccidente mortal en Llosa

A-7CV-555

CV-566

CV-645

N-340

XàtivaLlanerade Ranes

A Albacete

La Llosade Ranes

SellentA Valencia

Lugar delaccidente

LEVANTE-EMV


HERIDOS. Los hermanos Enrique y Miguel Benavent se recuperan en elhospital de Xàtiva de las heridas sufridas.

PABLO CASINO

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33Unidad 1

a) Señala los códigos icónicos, tipográficos y lingüísticos empleados.b) Separa el lead del cuerpo de la noticia.c) Reconoce las 6 W de la noticia.d) ¿Qué tipo de estructura informativa se da en la noticia? Razona la

respuesta.e) ¿Qué interés tiene la noticia para que pueda salir de ella un artículo

de editorial?f) ¿Cuál es el objetivo del editorial? ¿A quién va dirigido, fundamental-

mente?g) ¿El editorialista parte de un hecho puntual para establecer su argu-

mentación, o al contrario?

UN conductor que dio positivo en la prueba de alcoholemia arrolló ayer aun grupo de ciclistas de una peña de Gandia cerca de la Llosa de Ranes,causando la muerte a uno de ellos y heridas graves a otros tres corredo-

res. El fallecido, un empleado del ferrocarril, es la sexta víctima mortal de2007 en lo que se refiere a cicilistas arrollados cuando circulan por calles ocarreteras, y se suma a una demasiado extensa lista que el año pasado habíaaumentado con otros siete nombres.

Los aficionados al deporte del pedal, que se cuentan por miles en la Comu-nitat Valenciana, vienen reclamando desde hace años, y en paralelo a los moto-ristas, medidas que les proporcionen una mayor seguridad ante la debilidadevidente que representa convertir sus cuerpos en los únicos receptores de losimpactos. Así, sus demandas lograron que se impusiera el uso del casco paracircular por carretera, pero la relación de víctimas continúa aumentando y enla última semana ha añadido al deportista de Gandia fallecido ayer y a otrojoven de la categoría cadete, de la Valldigna, víctima del atropello de uncamión.

Es cierto que los conductores de vehículos de cuatro ruedas suelen ser pocorespetuosos con los ciclistas en carretera y en ciudad, y que nadie está a salvode la acción de un imprudente, pero tambien es evidente que se pueden adop-tar nuevas medidas, como carriles exclusivos y controles de carretera eficaces,que permitan reducir la factura negra del tráfico.

Levante, 8 de octubre de 2007

EDITORIAL

Ciclistas víctimas dela carretera


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34Unidad 1

Estudio de la lengua: Gramática

LA ORACIÓN COMPUESTA.PROPOSICIONESCOORDINADAS YYUXTAPUESTAS

LA ORACIÓN COMPUESTA.PROPOSICIONESCOORDINADAS YYUXTAPUESTAS

LA ORACIÓN SIMPLE Y LA ORACIÓN COMPUESTA

• Una oración simple se caracteriza por poseer obligatoriamente unSintagma Verbal con función de Predicado. Recuerda que un grupode palabras sin verbo conforman una frase, pero no una oración:

Mi madre es estupenda. ¡Madre mía!ORACIÓN FRASE

Generalmente, el SV Predicado va acompañado de un SintagmaNominal con función de Sujeto (presente en la oración o elíptico).Ambos son los dos constituyentes de la oración simple:

Me encantan tus zapatos rojos. Sé la respuesta. (yo)SV Predicado SN Sujeto SV Predicado sujeto

elíptico

No olvides, sin embargo, que puedes encontrarte con oracionesen las que no existe el sujeto, las llamadas oraciones impersonales:

Hay muchos incendios en esta época.SV Predicado

• A diferencia de la oración simple, la oración compuesta presenta doso más SV Predicado (y, por lo tanto, puede haber dos o más sujetos).

Cada una de las estructuras oracionales que componen una ora-ción compuesta se llama proposición.

Por lo tanto, una oración compuesta se compone de dos o másproposiciones, que pueden aparecer seguidas o incluidas unas den-tro de otras:

Los jugadores metieron un gol y el estadio enmudeció.proposición proposición

Fernando, que era muy astuto, no dijo nada y salió en silencio.proposición

proposición proposición

CLASES DE PROPOSICIONES

• Cuando las proposiciones son independientes sintácticamente unasde otras, pueden ser coordinadas o yuxtapuestas. Las coordinadas vanunidas por un nexo coordinante; las yuxtapuestas carecen de nexo:

Pedro llegó tarde y Jesús se enfadó con él.1ª prop. coordinada nexo 2ª prop. coordinada

Pedro llegó tarde: Jesús se enfadó con él.1ª prop. yuxtapuesta 2ª prop. yuxtapuesta

• Cuando una proposición no es independiente de otra, es decir,realiza una función con respecto a la otra, se dice que está o essubordinada. Va generalmente introducida por un nexo subordi-nante, aunque no siempre:

Jesús se enfadó porque Pedro llegó tarde.proposición subordinada

Jesús se enfadó con Pedro por llegar tarde.prop. subordinada

1

2

APLÍCALO

Distingue las oraciones simples

de las compuestas y de las

frases:

• Los dos equipos fueron recibi-dos con una fuerte ovación.

• ¡Tierra a la vista!• Nos sugirieron que tú fueras

nuestra delegada de grupo. • ¡Menudo lío se ha armado!• Llegamos tarde porque no

nos habían anunciado la horade la reunión.

• Cuando salgas de la habita-ción, apaga la luz.

• ¡Feliz cumpleaños!• El aula que ocupamos ayer, te-

nía una deficiente iluminación.• Muy pronto estaremos de

vuelta a casa.• Vete de paseo, pero no lle-

gues tarde.

Encuadra los verbos de las ora-

ciones compuestas del ejercicio

anterior y subraya las proposi-

ciones.

3 ¿De qué tipo son las proposi-

ciones de las oraciones com-

puestas del ejercicio anterior?

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35Unidad 1

Gramática

LAS PROPOSICIONES COORDINADAS

Las proposiciones coordinadas se sitúan en el mismo plano sin-táctico y van unidas por un nexo. El nexo coordinante es, gene-ralmente, una conjunción o locución conjuntiva.

Según el tipo de nexo, podemos encontrar distintas clases deproposiciones coordinadas: copulativas, disyuntivas, adversativas,distributivas y explicativas.

COORDINADAS COPULATIVASEstán unidas por nexos que indican suma o adición: las conjun-

ciones y, e, ni.Cuando aparecen varias proposiciones copulativas puede omitir-

se la conjunción en las primeras e incluirse el nexo sólo entre lasdos últimas:

Mi hermano trabaja, estudia y colabora en una ONG.Si el nexo aparece al principio de la oración, se trata de un

conector con lo citado anteriormente; es, por tanto, un enlaceextraoracional:

Y la abuela ya decía que sólo hay que tener vergüenza parahacer mal.

COORDINADAS DISYUNTIVASLos nexos o, u, o bien se utilizan para que una proposición

excluya a la otra: ¿Vienes o te quedas?Cuando el nexo aparece también al principio, tiene un valor enfá-

tico:O vienes o te quedas, decídete.

COORDINADAS ADVERSATIVASEstán unidas por nexos que contradicen parcialmente o total-

mente lo referido en una de las proposiciones: pero, mas, sino(que), sin embargo, no obstante, antes, antes bien…:

Me encanta tu cartel, sin embargo, le falta algo de color.

COORDINADAS DISTRIBUTIVASEstas proposiciones no se enlazan mediante conjunciones o

locuciones conjuntivas, sino que se relacionan a través del empleode palabras correlativas o de la repetición correlativa de una mismapalabra o palabras: tan pronto… tan pronto; ya…ya; unos…otros;ésos…aquéllos, etc.:

Tan pronto se enfada, tan pronto se pone contento a rabiar.

COORDINADAS EXPLICATIVASSus nexos sirven para aclarar lo referido en la proposición ante-

rior: es decir, esto es, o sea, con otras palabras…:Los encuentro demasiado jóvenes, es decir, no tienen experiencia.

Si se repite en cada proposicióncoordinada la conjunción, sebusca un efecto estilístico o lite-rario: el polisíndeton. Te vas y no vuelves y me quedosolo.

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APLÍCALO

Señala en tu cuaderno losnexos de las siguientes propo-siciones coordinadas; indica aqué clase pertenecen.

• Nos enfadamos y nos larga-mos al instante.

• ¿Estudias o trabajas?• No lo oímos ni nadie nos lo

explicó.• Hablaba con mucho entusias-

mo, pero nadie le hacía caso.• Unos piensan, otros sólo

existen.• Entrénate a fondo e irás a los

Juegos Olímpicos.• ¿Veis la tele u oís la radio?• No formuló preguntas, sino

que presentó muchas pegas.• Te hacemos responsable del

equipo, es decir, ejerce deentrenador.

• Juan busca soluciones, peroyo me resisto a ello.

• Se juntaron de nuevo, o sea,hicieron las paces.

• Obraste mal y has de atener-te a las consecuencias.

• Iba tras él, mas nunca loalcancé.

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36Unidad 1

Estudio de la lengua: Gramática

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ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN

Escribe en tu cuaderno en tres columnas las frases, oraciones simples ycompuestas que hay en esta relación:

• ¡A sus órdenes, mi capitán!• Poco a poco sentía que la vida me volvía a sonreír.• Vivo feliz y no guardo rencor a nadie.• ¡Pobre hombre!• Cada hora que pasa lo encuentro más convencido.• ¡En tanto años no he visto una cosa igual!• Ni participaba ni ponía gesto de atención.• La casa tenía una inscripción en la fachada principal.

En las siguientes oraciones diferencia las proposiciones coordinadas delas subordinadas.

• Estábamos en agosto y gozábamos de un clima maravilloso.• Acabé de leer la carta sin encontrar pruebas contra él.• Me sentía como un forastero, o sea, no conocía a nadie.• Un temblor me recorrió el cuerpo, pero permanecí inmóvil.• Ocurrió que no encontrábamos la salida.• Después de pasar por la ciudad, nos encaminamos hacia la costa.• No lo creíamos, es decir, no teníamos confianza en sus palabras.• Ella descansaba en paz mientras yo seguía fuerte por la vida.

¿Qué nexo coordinante pondrías entre las siguientes proposiciones yux-tapuestas? ¿A qué clase pertenecería cada una de ellas?

• Saliste bien de lo último, no siempre se tiene tan buen pie.• Se acercó al borde del precipicio, se asustó muchísimo.• Despedía un olor nauseabundo, olía fatal.• No me iré por ahora de vacaciones, no pienso salir más adelante.• ¿Recogemos el despacho, ordenamos los estantes?• Dispón del tiempo necesario, decídete de una vez.• El coche dispone de dirección asistida, tiene un fácil manejo.• Actuasteis con total autonomía, debéis responsabilizaros de todo.

De hecho, se dice que las propo-siciones yuxtapuestas poseenun sentido de coordinación o desubordinación:Llamaron a casa (pero) nadie res-pondió. (sentido de coordinación)

Estará todo bien (porque) llega-rás a tiempo. (sentido de subor-dinación).

LAS PROPOSICIONES YUXTAPUESTAS

• Las proposiciones yuxtapuestas no van unidas por nexo alguno,pero mantienen su independecia sintáctica. Están separadas por unsigno gráfico de puntuación (coma, dos puntos o punto y coma): Enrique trabaja; Cristina estudia.Estoy asustado: mañana me examino. ¡Corre, ven, mira!• Aunque sintácticamente sean independientes, existe una relaciónde significado entre las distintas proposiciones yuxtapuestas. Así,se puede dar un contraste, una causa o consecuencia, una sumade significados, etc.: Llamaron a casa; nadie respondió. → Se daun contraste.Estará todo bien: llegarás a tiempo. → Se introduce una causalidad.

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37Unidad 1

Gramática

¿A qué clase pertenece cada una de las siguientes oraciones coordinadas? ¿Por qué? Separa en cada una de ellas lasproposiciones de que consta.

• No está muy lejos, es decir, podemos ir andando.• Podemos ponernos al sol un rato, pero antes arreglaremos la casa.• No quise que sufrierais y os llamé lo más pronto posible.• Le han puesto muchos obstáculos, seguid, no obstante, trabajando en la causa.• Unos gritaban mucho, otros preferían permanecer en silencio.• O te decides ya o déjalo para mejores tiempos.• Nunca comenta ni se queja de su situación.• Implícate en el negocio u olvídate de todo ya.• Los jornaleros bien recogían la uva bien preparaban sus aperos.• Cierra esa boca, o sea, cállate.

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ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN

Completa cada oración con una proposición coordinada que corresponda a la clase que se señala; luego analizasintácticamente la proposición propuesta.

Ej.: Avanza con mucho cuidado, pero no tengas miedo. (adversativa).

Fíjate en el siguiente texto y responde las cuestiones que se te proponen:

a) Extrae del texto dos oraciones simples y dos compuestas subordinadas.b) ¿Qué tipo de coordinación establece la expresión no sólo... sino además, presente en el primer párrafo?c) ¿Dónde aparece en el texto una oración coordinada distributiva?d) Extrae del texto dos oraciones coordinadas copulativas y una adversativa.e) ¿Encuentras en el texto alguna construcción en polisíndeton? Escríbela.

SV Pred. verbalN SPrep. CCM

Un célebre psicoanalista se encontró cierto día en medio de la selva, semiperdido. Con la fuerza que dan el instinto y el afánde investigación logró fácilmente subirse a un altísimo árbol, desde él pudo observar a su antojo no sólo la lenta puesta del solsino además la vida y costumbres de algunos animales, que comparó una y otra vez con las de los humanos.

Al caer la tarde vio aparecer, por un lado, al Conejo; por otro, al León. En un principio no sucedió nada digno de mencio-narse, pero poco después ambos animales sintieron sus respectivas presencias y, cuando toparon el uno con el otro, cada cualreaccionó como lo había venido haciendo desde que el hombre era hombre.

El León estremeció la selva con sus rugidos, sacudió la melena majestuosamente como era su costumbre, hendió el aire consus garras enormes; por su parte, el Conejo respiró con mayor celeridad, vio un instante a los ojos del León, dio media vuelta yse alejó corriendo.

De regreso a la ciudad el célebre psicoanalista publicó cum laude su famoso tratado; en él demuestra que el León es el ani-mal más infantil y cobarde de la selva, y el Conejo el más valiente y maduro: el León ruge y hace gestos y amenaza al univer-so movido por el miedo; el Conejo advierte esto, conoce su propia fuerza, y se retira antes de perder la paciencia y acabar conaquel ser extravagante y fuera de sí, al que comprende y que después de todo no le ha hecho nada.

Augusto Monterroso, El Conejo y el León

• Avanza con mucho cuidado… (adversativa).• Su salud había mejorado últimamente… (explicativa)• Unas cosas se callan por discreción,… (distributiva)• Nos quedamos en casa… (disyuntiva)

• Nadie me creía…(copulativa)• No volvió nunca… (copulativa negativa)• Tan pronto está eufórico… (distributiva)• Vienen con el coche de Luis… (explicativa)

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38Unidad 1

Estudio de la lengua: Vocabulario

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¿Cuál es la forma correcta: meteo-rología o metereología?

¿Se dice una trompa o una trombade agua? Escribe el significado de la

palabra correcta.

¿Cómo se llama al aparato que

sirve para medir la lluvia que cae?

Explica las siguientes frases popula-

res o expresiones coloquiales, y

escribe una oración con cada una:

llover sobre mojadoha llovido mucho desde…a secas y sin llover

5 Coloca en su casillero correspondiente los siguientes sustantivos:

calabobos tempestad chubasco ventiscabrizna aguanieve turbión sirimiritorva aguacero chaparrón llovizna

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Escribe un sinónimo de partera. Busca en el texto su antónimo.

Relaciona estas palabras con sus definiciones:

puerperio Parte de la medicina que estudia la gestación, elparto y el puerperio.

cesárea Tiempo que sigue inmediatamente al parto.obstetricia Parte de la medicina que trata de las enferme-

dades propias de la mujer.ginecología Abertura de la matriz para extraer el feto.

¿El tocólogo es el ginecólogo o el obstetra?

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Para nombrar los relámpagos, la autora se sirve de un símil (comparación) y de una metáfora. Localízalos en el

texto.

Explica con qué intención se ha repetido la conjunción en la oración: Llovió toda la tarde y toda la noche y aldía siguiente también. ¿Qué nombre recibe este recurso? Consulta el apartado de Gramática.

Por los nombres propios que aparecen, ¿en qué continente sucede la acción? ¿En qué época?

Lluvia intensa que dura poco Lluvia ligera Tiene que ver con la nieve

Primero fue el viento. Más tarde, como un relámpago, como una lengua de plata en el cielo, fue anunciada en el vallede Anáhuac la tormenta que lavaría la sangre de la piedra. Fue después del sacrificio que la ciudad se oscureció y se escu-charon atronadoras descargas, luego apareció en el cielo una serpiente plateada que se vio con la misma fuerza en muydistintos lugares. Enseguida comenzó a llover de una manera pocas veces vista. Llovió toda la tarde y toda la noche y aldía siguiente también. Durante tres días no cesó de llover. Llovió tanto, que los sacerdotes y sabios de Anáhuac se alar-maron. Ellos estaban acostumbrados a escuchar y a interpretar la voz del agua, pero en esa ocasión sintieron que Tlátoc,el dios de la lluvia, no sólo trataba de decirles algo sino que, por medio del agua, había dejado caer sobre ellos una nuevaluz, una nueva visión que daría otro sentido a sus vidas, y aunque aún no sabían claramente cuál era, así lo sentían en suscorazones. Y antes de que sus mentes interpretaran correctamente la profundidad del mensaje, que el agua explicaba cadavez que se dejaba caer, la lluvia cesó y el sol resplandeciente se reflejó en la multitud de espejos, de pequeños lagos, ríosy canales que las lluvias habían dejado repletos de agua.

Ese día, lejos del valle de Anáhuac, en la región de Painala, una mujer luchaba por dar a luz a su primogénito. La llu-via ahogaba sus quejidos. Su suegra, que actuaba como partera, no sabía si prestar oídos a su parturienta nuera o al men-saje del dios Tlátoc.

Laura Esquivel, Malinche

De todo un poco...De todo un poco...

tormentatormentalluviaslluvias

parterapartera

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39Unidad 1

Ortografía y léxico: la acentuación

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2 Escribe una oración con las pala-

bras resaltadas. Si las descono-

ces, consulta el diccionario.

Consulta en el anexo las reglassobre la acentuación.

4 ¿Cuál es el único triptongo que

aparece en las oraciones del

ejercicio 3?

7 Explica en qué casos llevan

tilde qué, cuándo y quién.

REGLAS GENERALES DE ACENTUACIÓN

Pon tilde donde corresponda:

boligrafo reloj calido libertad divalido ojala des biceps incognitarelax ultimatum etcetera maxime incredulobeisbol ti renglon volumen lilason caracteres regimen caracter viregimenes cenalo hablale sutil agiltactil perito aerodromo intervalo toboganayudaramos bereber fe textil Tamesissal canon album heroe es

ACENTUACIÓN DE DIPTONGOS, TRIPTONGOS Y HIATOS

Pon tilde donde corresponda:

a) Sabia que tomarias una sabia decision el dia que hablaste con Raul.b) Quiero que baileis con el huesped y que averigüeis si es oriundo de

Huesca.c) Si continuas con ese continuo lamento te prohibo salir, creeme.d) Reios cuanto querais, pero si averiguo la causa del ruido lo lamen-

tareis.e) He incluido en la novela la historia de ese farmaceutico y de su pro-

digiosa memoria. Fui a la biblioteca y alguien me dio informacionsuficiente sobre él.

f) ¿Estais seguros de que tomabais vino cuando comisteis juntos?

LA TILDE DIACRÍTICA

Escribe una oración que incluya cada par de monosílabos:

• tú (p.personal) • dé (verbo dar) • sí (adverbio de afirmación)• tu (posesivo) • de (preposición) • si (conjunción condicional)

Escribe tilde cuando sea necesario:

a) Dijo que quería mas pan. ¿Dijo que quería? Yo se que quería.b) Cuando llegaste se fue. ¿Cuando llegaste se fue? ¿Cuando llegaste?c) Ignoro quien vino. ¿Quien vino? Quien vino ayer es Juan.

ACENTUACIÓN DE LAS PALABRAS COMPUESTAS

Pon tilde si es necesario:

fragilmente daselo fisico-quimico demevaiven pintauñas videojuego diselovivamente teorico-practico sientese veintitresMiguel Angel solamente estate decimotercero

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40Unidad 1

Observad por parejas lossiguientes carteles:

• ¿Cuál es el asunto que los une a todos?• Analizadlos uno por uno:

➤ Colores, tipos de letra, tipo de imagen…➤ ¿Qué pretende? ¿Impactar, buscar un pla-

cer estético, provocar una sonrisa…?• ¿Cuál os ha gustado más? ¿Por qué? Con-

trastad vuestra opinión con la de los compa-ñeros.

Trabajad en grupo:

• Reuníos en vuestro barrio o en unlugar preestablecido y anotad loscarteles que os encontréis (en lasparadas de autobús, en las paredes…).

• Indicad el asunto tratado y el aspecto de cadacartel que os haya llamado más la atención.Presentad una breve exposición en clase.

Buscad un cartel y describidloindividualmente:

• Busca por Internet un cartel del asun-to que más te interese.

• Imprímelo (si es a color, mejor) y escribe untexto de diez a quince líneas en el quecomentes el argumento, la formadel cartel, el objetivo del mismo, aquién va dirigido principalmente yel porqué de tu elección.

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El cartel (conocido como poster en inglés y afiche en América del Sur) nace en la segunda mitad del siglo XIX.Su objetivo es el de captar la atención sobre un evento artístico o social (un festival, una inauguración,una fiesta, etc.) o sobre cualquier otro aspecto, ya sea político, educativo, científico… El mensaje del cartel debe verse como un todo, de modo que cada elemento que lo constituye esté enarmonía con los demás, y juntos impacten en el observador. El cartel habrá conseguido su objetivo si llamala atención espontáneamente.El cartel está constituido por imágenes y texto. Son muy importantes los colores seleccionados, el tipode letra, la clase de imagen (dibujo, fotografía…), todo ello en relación con el asunto que se trate.

El cartel anunciador

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41Unidad 1

Una mirada hacia fueraUna mirada hacia fuera

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