“ LECTURA Y ESCRITURA EN 2º DE PRIMARIA ”

MARIA EUGENIA CHAVEZ ROMAN

ZAMORA, MICH., JULIO DE 2007.

“ LECTURA Y ESCRITURA EN 2º DE PRIMARIA ”

TESINA MODALIDAD ENSAYO

QUE PARA OBTENER EL TITULO DE LICENCIADA EN EDUCACION PRIMARIA PARA EL MEDIO INDIGENA

PRESENTA

MARIA EUGENIA CHAVEZ ROMAN

ZAMORA, MICH., JULIO DE 2007.

DEDICATORIA

Este trabajo que hoy realizo lo dedico principalmente a mi

esposo por apoyarme de una forma u otra en todos los aspectos,

principalmente en lo pedagógico ya que en los 11 años que he

compartido mi vida a logrado cambiar mi forma de ser y actuar en

mi practica docente y gracias a su comprensión y motivación he

tenido la oportunidad de mantenerme actualizada día con día y

poder desempeñar mi labor docente con entusiasmo y dedicación.

También a mis tres hijos que de una forma u otra han logrado

tenerme un poco de paciencia en el transcurso de mi ausencia pero

que solo quiero lograr un fin que a ellos les beneficie, y así poder

inducirlos hacia un mejor futuro en donde ellos podrán enfrentarse

con autonomía en la sociedad.

¡GRACIAS!

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN

I. DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA............................................. 8

II. INFORMACIÓN DEL CONTEXTO............................................ 11

OBJETIVOS............................................................................... 14

PROPÓSITOS.......................................................................... 15

III. FUNDAMENTACION TEÓRICA

A. ENFOQUE PSICOGENETICO.............................................. 16

B. ENFOQUE SOCIOCULTURAL............................................. 17

C. ENFOQUE PEDAGÓGICO................................................... 18

D. AUTORES QUE EMPEZARON A HABLAR DEL TEMA....... 18

IV. APLICACIÓN METODOLOGICA.............................................. 33

PLANEACIÓN

ESTRATEGIAS

EVALUACIÓN......................................................................... 34

CONCLUSIONES.................................................................... 36

BIBLIOGRAFÍA........................................................................ 37

ANEXOS.................................................................................. 40

INTRODUCCIÓN En la actualidad la educación que enfrentamos en las ultimas

décadas nos encontramos con una realidad muy problemática,

viendo con tristeza la problemática actual que presentamos hoy en

día y que es la comprensión lectora, en diferentes niveles

educativos.

Esto se refleja en nosotros como maestros que no hemos

sabido inducir al alumno ni buscar estrategias adecuadas para

intentar superar un poco este problema influyendo, el tiempo, el

espacio y la dedicación que damos cada uno de nosotros al

elaborar diferente material didáctico y superarse día con día,

implicando gastos inadecuados para una transformación a nuestra

persona.

En el presente trabajo me propongo abordar la lectura y

escritura en el 2º grado de educación primaria, utilizando diferentes

materiales electrónicos de acuerdo a la tecnología, así como

empaques de productos comerciales que consume la sociedad y

que son desechados, ignorando la gran importancia que pueden

tener para el apoyo y lograr este objetivo, donde los alumnos tienen

diferentes textuales de lectura al visualizar diferentes productos

que consumen diariamente.

También propongo una planeaciòn de acuerdo a los nuevos

enfoques curriculares de enseñanza y aprendizaje donde se

consideran algunas actividades a realizar de acuerdo a los libros de

texto de los alumnos.

Para finalizar se presenta la fundamentaciòn teórica

metodologica que respaldan este trabajo bajo enfoques

constructivistas.

En el capitulo uno del presente trabajo, abordo la problemática

que observo en la escuela y específicamente en el segundo grado.

En el segundo capitulo, describo el contexto que influye de

alguna manera en el problema que planteo.

Posteriormente, en el capitulo tres, hago mención de los

autores que sustentan teóricamente el problema y que argumentan

la posible solución.

Finalmente en el capitulo cuarto, describo la aplicación

metodológica considerando la planeaciòn didáctica, estrategias y

evaluación.

Con todo lo anterior espero tener los elementos pedagógicos

necesarios para apoyar a los alumnos de segundo grado.

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TITULO DEL TEMA

“LECTURA Y ESCRITURA EN 2º DE PRIMARIA”

I. DELIMITACIÒN DEL PROBLEMA

A partir de mi integración a la escuela Primaria Federal Bilingüe

Emilio Bravo A, en su turno vespertino he venido observando varios

aspectos pedagógicos que por la irresponsabilidad del colectivo,

perjudica el desarrollo escolar de los alumnos, el factor tiempo es uno de

los principales motivos en el cual, nos encontramos por no disponer de

un poco más de tiempo en nuestra práctica docente limitando al niño en

la actuación y desarrollo de actividades que ayudarían a fortalecer sus

conocimientos cognitivos y darnos la oportunidad de conocer todo lo que

el niño conoce para de ello partir. Esto es un problema central que es

“un bajo dominio de la lectura y la escritura” ocasionando mayor índice

de reprobación, poco interés por asistir a la escuela o actuando de una

manera incorrecta y comportándose groseros y egoístas ante sus

compañeros, al actuar de esa forma la atención de los alumnos la

desvían al estar en clase, surgiendo al final muchas dudas y

mencionando no puedo hacerlo o poniendo varios pretextos como: “no

tengo lápiz”, o “se quebró la punta”, otro aspecto también es que los

alumnos quieren salir constantemente al baño tiempo que también es

perdido y que perjudican el proceso de aprendizaje de los propios

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alumnos. A través de mi observación he notado también que el

desarrollo de estas habilidades lo he venido haciendo de manera

tradicional de acuerdo a lo que se únicamente y no dar la oportunidad al

alumno de poner en práctica sus conocimientos previos y partir de estos

propiciar un aprendizaje significativo donde el alumno se desarrollaría,

con más seguridad y actuaría con autonomía personal y no valerse pos

las indicaciones de los adultos formándose de manera crítica y

autónoma.

Por lo general los maestros nos dedicamos a transmitir

conocimientos aislados que no tienen ningún significado para los

alumnos, por que les empieza a enseñar de manera mecánica las letras

y las silabas (ma, me, mi, mo, mu) (a, e, i, o, u); estas silabas no

significan nada en la memoria del alumno y como consecuencia tenemos

malos lectores, no desarrollan el placer por la lectura mucho menos

saben identificar los diferentes tipos de textos. Y poder acceder a nuevos

conocimientos.

Dada la importancia de la gravedad de este problema mi interés es

resolver esta situación con alumnos del 2º grado, grupo A, de la Escuela

antes mencionada en su turno vespertino, con clave del centro de

trabajo: 16DPB0225D, ubicado en la calle Miguel Hidalgo No. 12, de la

comunidad de Tanaco, Municipio, de Cheràn, Michoacán, a través de la

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preparación y superación constante, que propicie un cambio significativo

en mi forma de desarrollar las clases y pueda acercar a los niños al

desarrollo de sus competencias lingüísticas y propiciar en ellos el gusto

por la escritura y el placer por la lectura.

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II. BREVE INFORMACIÒN DEL CONTEXTO

En la comunidad indígena de Tanaco la organización que se da es un poco desorganizada por parte de las autoridades que nos representan, ya que estas personas les hace falta conocer y superarse para poder actuar como tal, en el puesto que representan; esto perjudica a las familias de la misma, actuando con una forma irresponsable en la atención que les dan a sus hijos al tenerlos en las instituciones, dándoles poca importancia y no motivando al niño para que sea de interés la escuela si no que es lo contrario el niño se encapricha y los padres hacen lo que el quiere complaciéndolo en todo, es por eso que los

alumnos hacen caso omiso a las actividades escolares. Otro aspecto

importante son las costumbres y tradiciones de la comunidad, que se

realizan con frecuencia y que los padres de familia tienen que participar

no solamente ellos si no que tienen que asistir toda la familia, haciendo

faltar a sus hijos a la escuela sin importarles la educación de sus hijos y

esto no es por un día sino que son 3 o 4 días, evitando al maestro

avanzar con las actividades planeadas de acuerdo a los planes y

programas de estudio, porque los niños se ausentan no en su totalidad

pero que si perjudica la secuencia de las mismas. Al dar por terminadas

las fiestas de la comunidad se escasea la economía y no tienen para los

alimentos de sus hijos, mandándolos a la escuela sin darles de comer y

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sin un peso para gastar es en donde los alumnos muestran

desesperación o inquietud por salir rápido, preguntando constantemente

la hora de salida para poder comer y si esque hay algo en sus casas o

solamente tortillas secas. Por esta razón existe mucha emigración a

diferentes partes de América o Estados Unidos esto perjudica bastante

la problemática que detecté en el grupo que es el bajo dominio de la

lectura y la escritura en los alumnos de segundo grado en donde son

varios alumnos que sus papás han emigrado a los Estados Unidos y que

en el momento que sus papás mandan dinero a las familias salen a las

ciudades o a las comunidades vecinas a recoger su dinero en donde

también llevan a sus hijos evitándoles asistir a la escuela por 1 o 2 días

hasta que el poco dinero que reciben se lo terminan haciendo gastos

innecesarios e ignorando las necesidades de sus hijos.

La organización que se da en la escuela donde laboro es un poco

desorganizada ya que hace falta que exista una relación académica

entre el colectivo donde se tendría la oportunidad de exponer y compartir

las experiencias vividas en el grupo y así poder apoyarnos para

solucionarlos, existe egoísmo y diferencias entre el personal, nunca se

puede actuar de una manera adecuada siempre existen obstáculos por

algunos compañeros evitando hacer las actividades a otros. En cuanto a

la relación maestro alumno y padres de familia en general hace falta,

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para poder superar los problemas que existen dentro de la escuela ya

que algunos maestros por no tener problemas en su trabajo no realizan

reuniones con padres de familia y menos compromisos asumen,

retirándose también antes del horario establecido ignorando con esto la

problemática de la población escolar llevando este problema a perjudicar

a mi grupo poniendo inquietos y distraídos a los alumnos, por lo tanto no

existe mucha comunicación maestro, alumno y padres de familia, en

cuanto a las planeaciones de los docentes hace falta que el director

analice profundamente los contenidos de cada uno y de sugerencias

para mejorar esta situación y poder mejorar en el proceso enseñanza –

aprendizaje.

Dentro del grupo la organización que se da en el aula también es

deficiente me hace falta distribuir el tiempo para desarrollar las

actividades escolares diarias con mi grupo los alumnos que asisten son

flojos, juguetones y distraídos, presentando problemas sobre el bajo

dominio de la lectura y la escritura siendo este un problema que me

inquieta y que quiero dar solución, cambiando mi forma de organización

en el grupo y preparándome día con día para poder actuar y combatir el

problema de ¿Como mejorar la lectura y la escritura en 2º de educación

primaria.

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OBJETIVOS

1.- Atender a alumnos que presentan dificultad en la lectura y escritura, a través de un enfoque funcional y comunicativo. 2.- Documentación personal para conocer nuevas y mejores formas de enseñanza. 3.- Planear adecuadamente considerando los dos objetivos anteriores. 4.- Fortalecer la buena relación entre el maestro, padre de familia y alumnos. 5.- Lograr que los alumnos con deficiencias, desarrollen el gusto con la lectura y mejoren sus capacidades de escritura.

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PROPOSITOS

• Conocer en particular la problemática de cada uno de los alumnos

para poder implementar diferentes estrategias que logren mejorar

la comprensión de la lectura y consolidar la escritura.

• Valorar los conocimientos previos de los alumnos y a para ellos

implementar las nuevas estrategias y mejorar sus competencias

lingüísticas de los alumnos.

• Aplicar estrategias innovadoras que fortalezcan el aprendizaje de

los alumnos, haciéndolos mejores lectores y escritores.

* Por medio de escritos propiciar la comprensión lectora en los

alumnos.

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III. FUMDAMENTACIÒN TEORICA METODOLÒGICA

A. Enfoque Psicogenètico.

Basado en la teoría de Piaget.

“Trata de explicar específicamente el proceso de desarrollo, referido principalmente a la formación de conocimientos. Piaget considere que desde el principio las conductas son complejas, también considera que las formas complejas se van construyendo y por tanto cambian a lo largo del desarrollo. El niño va pasando por una serie de estadios que se caracterizan por la utilización de distintas estructuras. Para Piaget la psicología tiene que explicar los mecanismos internos que permiten al sujeto organanizar su acción”. 1

Abordar la lecto-escritura bajo este enfoque permite ver de manera

diferente como el niño se aproxima, construye y reconstruye el

conocimiento.

Significa reconocer al sujeto cognoscente como un sujeto activo, con un

desarrollo biopsicosocial sintético, y distinto de los demás; por ello

requiere de estrategias didácticas acordes a sus necesidades y

estructuras cognoscitivas.

Implica también superar aquellas posturas o métodos que niega el

desarrollo desigual en los niños al llevarlos a una dinámica de

memorización o mecanización en el análisis gramatical o lógico,

implicando un oso cotidiano de la lecto-escritura, y por ello también de

un aprendizaje más significativo.

________________

(1) DELVAL, Juan. Las teorías sobre el desarrollo. Apuntes.

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“Asumir este nuevo enfoque nos obliga a contextualizar el proceso educativo en el medio indígena y reconocer la importancia pedagógica y cultural que tiene la lengua materna en la construcción de estructuras cognitivas en el sujeto y por lo tanto en la alfabetización en su lengua materna, así como el desarrollo de una segunda lengua después de haber consolidado a la primera. Así, es necesario conocer los diferentes momentos del desarrollo del niño en el proceso de lecto-escritura. Es aquí donde confluye el enfoque constructivista y las especificidades del medio indígena, la cultura, la lengua, las condiciones socio históricas y económicas”.2

Desde esta perspectiva se observa el desarrollo paulatino de los

alumnos y su aprendizaje acorde al momento en el que se localiza. Y el

lenguaje con su particular importancia dentro de la práctica educativa

como herramienta del pensamiento, exige el reconocimiento de este

desarrollo en los niños.

B. Enfoque Sociocultural.

Representada por Lev Semenovich Vygotsky.

“Presenta similitudes con la de Piaget, pero el autor ruso se interesa principalmente por los determinantes sociales del desarrollo, manteniendo que el desarrollo del individuo es indisociable de la sociedad en la que vive, que le transmite formas de conducta y de organización del conocimiento por que el sujeto tiene que interiorizar”. 3 Dentro de su teoría este autor intento articular los procesos

psicológicos y socioculturales del sujeto.

Con estos referentes es imprescindible descartar las posibilidades

de aprendizaje que otorga el medio social en el que se desenvuelve el

educando.

________________

(2) SEP-DGEI. “Palem”, en: Elementos curriculares para la educación primaria indígena. México. DF. 1993. p. 51

(3) DELVAL, Juan. Las teorías sobre el desarrollo. Apuntes.

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C. Enfoque Pedagógico.

Desde el punto de vista pedagógico el presente trabajo manifiesta la

aplicación de:

“Los procesos constructivos esencialmente activos que se sustentan de la pedagogía constructivita que tiene como sus principales teóricos de Jean Piaget (1896-1980), Barbel Inhelder (1913- ) y a Jerome J. Bruner (1915- )”. 4 Bajo esta perspectiva la educación primaria indígena se plantea abordar

el aprendizaje desde la lengua indígena y el español bajo el enfoque

funcional comunicativo, privilegiando el desempeño de sus capacidades

de comunicación de los niños en los distintos usos de la lengua hablada

y escrita.

D. Los que empezaron a hablar del tema.

Jerome Bruner nos dice:

“Si no consideremos en profundidad dentro de la psicología social el mundo en que las funciones pragmáticas del lenguaje perfilan la interacción y el pensamiento humano, perderemos la vista el medio en el que se llevan a cabo la interacción y la mayor parte del pensamiento humano. Casi toda la organización del pensamiento, afecto e intencionalidad se perfila para adaptarse a los requisitos de este tipo de interacción... El lenguaje es el principal medio para construir el mundo social y para regularlo”.5

_______________

(4) RICO GALLEGOS, Pablo. “La pedagogía constructivita y la pedagogía operatoria”, en: La praxis posible. Mich. México. 1997. p. 145. (5) BRUNER, Jerome. “Pragmática del lenguaje y lenguaje de la pragmática”, en: Desarrollo del niño y aprendizaje escolar, SEP-UPN. México. DF. 1994. pp. 129-134.

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En este sentido el autor nos transporta a analizar los usos sociales del

lenguaje en la educación y como se deben propiciar en el proceso de

aprendizaje.

Este mismo autor en su articuló El lenguaje de la educación, nos ratifica; “el lenguaje no sólo transmite, si no que crea o constituye el conocimiento o realidad... en una época en la que nuestras instituciones educativas han dado lugar a la marginación dentro del proceso de educación, nada podría ser más práctico que observar de nuevo, a la luz de las modernas ideas en lingüística y en filosofía del lenguaje, las consecuencias de nuestro modo actual de hablar en la escuela y sus posibles transformaciones”. 6 En el siguiente apartado, el autor nos remite a reflexionar sobre el

lenguaje que utilizamos en la práctica docente y sus repercusiones en

los educandos.

________________

(6) Ibidem. pp. 116-128.

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El autor José de Jesús Bazar Levy en su articulo “LA CIRCULARIDAD DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA” Pone de manifiesto que”En la escuela primaria, “Lectura y escritura nombran una clase, si es que no un mismo acto, el difícil trazo de letras y su desciframiento cauteloso o atrabancado. Leer y escribir se designan con una sola palabra, “Lectoescritura”, que manifiesta la inextricable trabazón del aprendizaje simultáneo de ambos procedimientos...................................................... La lectura se concibe como un instrumento para conocer y la escritura como un instrumento para expresarse........................................................................................ Ello es cierto en una primera instancia, en el nivel material de la escritura el ojo sigue la mano, mira el trazo, la huella de su escritura en la plana, examina los rasgos, los lee. Asegura, así, la continuidad de la escritura que, sin esta mirada o cuando ésta descubre indecisiones o errores, no se interrumpiría..................................................... Pero si no se puede escribir sin leer, tampoco se puede escribir sin haber leído en primaria sin haber aprendido a hacerlo en forma elemental tiempo ha, pero tampoco sin las innumerables lecturas que se han acumulado en mi y han dejado sedimentos y trabazones también innumerables que, evocados por el juego del texto o el tejido de los códigos de la cultura que operan en mí.” 7 En este apartado el autor nos manifiesta que es necesario retomar

siempre los dos términos lectura y escritura transformándola como

lectoescritura logrando aprendizajes simultáneos que benefician al

alumno en el desarrollo de conocimientos previos y expresión oral.

_______________

(7) BAZAN LEVY, José de Jesús. “Le circularidad de la lectura y la escritura”, en: Metodología de la Investigación ll. Antología. SEP – UPN. Mayo de 1992. Pp.15-39.

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El autor Jitrik, Noé. en su articulo “La lectura y la escritura son actividades que están en una relación de circularidad, se necesitan, van de la mano, fenomenologicamente no pueden concebirse por separado sobre todo si se mira la relación desde la escritura: no se puede escribir sin leer. De lo que se trata, pedagógicamente, es que la misma imposibilidad vista inversamente – no se puede leer sin escribir- se convierta en un principio activo, en el fundamento de una nueva manera de abordar estos campos. De todos modos, la fórmula “no se puede escribir sin leer” puede desarrollarse en una temporalidad verbal; así podría decirse, además en pasado,” no se puede escribir sin haber leído” y aun en futuro, “no se puede escribir sin haber de leer”. 8 Este autor es otro de los que nos manifiesta que leer y escribir van

siempre juntos ya que no se puede realizar una actividad sin la otra.

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(8) JITRIK, Noé. “La lectura y la escritura en su entrecruzamiento”. en: Metodología de la investigación ll. Antología complementaria. SEP-UPN. Mayo de 1992. pp. 11- 21.

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El autor Freire, Paulo en su articulo “Le concepción bancaria de la educación” nos expone que:

“Narración o disertación que implica un sujeto (el que narra) y objetos pacientes, oyentes (los

educandos)..................................................................................................

Su ansia irrefrenable en ella, el educador aparece como su agente indiscutible, como su sujeto real, cuya tarea indeclinable es “llenar” a los educandos con los contenidos de su narración. Contenidos que solo son retazos de la realidad, desvinculados de la totalidad en que se engendran y en cuyo contexto adquieren sentido......................................................................................................... La narración, cuyo sujeto es el educador, conduce a los educandos a la memorización mecánica del contexto narrado. Mas aún, la narración los transforma en “vasijas”, en recipientes que deben ser llenados” por el educador. Cuanto más vaya llenando los recipientes con sus depósitos”, tanto mejor educador será............................................................................................................. Educadores y educandos se archivan en la medida en que, en esta visión distorsionada de la educación, no existe creatividad alguna, no existe transformación, ni saber. Solo existe saber en la investigación en la reinvención, en la búsqueda inquieta, impaciente, permanente que los hombres realizan en el mundo, con el mundo y con los otros. Búsqueda que es también esperada.” 9

Este autor nos hace reflexionar sobre lo que realmente realizamos en

nuestra práctica docente donde solamente el maestro es quien sabe y el

alumno el que escucha sin poder lograr con esto, alumnos autónomos y

críticos.

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(9) FREIRE, Paulò. “La concepción bancaria de la educación”, en: el CURSO PROPEDEUTICO Antología SEP-UPN. Julio 1991. pp. 47-51.

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“A través del lenguaje los sujetos se relacionan con su grupo social e interiorizan una forma particular de concebir el mundo. Al mismo tiempo, construyen estructuras simbólicas mediante los cuales representan su realidad nacional y social, conforman su constitución psíquica-afectiva e intelectual, así como una identidad específica........................................................................................................................ El saber lingüístico y cultural que los niños tienen cuando ingresan a la escuela no está terminado, si no en proceso permanente de desarrollo. Por ello se requiere de una estrecha vinculación entre el contexto social y el ambiente escolar para propiciar e impulsar la expresión lingüística, cognoscitiva y afectiva......................................... El lenguaje tiene particular importancia en la práctica docente. La transmisión escolar de conocimientos se apoya en gran medida en la lengua oral como escrita, ya que el alumno recibe casi la totalidad de su instrucción a través de lo que entiende y comenta oralmente y de lo que lee y escribe. Por ello, el aprendizaje no debe verse imposibilitado por dificultades comunicativas entre maestro y alumnos o entre éstos con los auxiliares y materiales didácticas de apoyo................................... Las habilidades ligüísticas son herramientas del pensamiento.” 10 De aquí el enfoque funcional comunicativo que deben desarrollas los alumnos.

“Una visión psicogenètica acepta y solicita la participación de todo el grupo escolar (que incluye el entorno comunitario) asignando a la escritura un papel en donde esta cumpla su función social escribir para comunicarse, recordar, etc.”11

Esta autora nos remite nuevamente a analizar la adquisición de una

lengua desde un punto de vista práctico, donde le asigna a la escritura

su valor funcional y comunicativo que se ha venido reiterando a lo largo

del trabajo.

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(10) SEP.DGEI. “El contexto lingüístico del niño indígena y el lenguaje en la practica docente”, en: Orientaciones para la enseñanza bilingüe en las escuelas primarias de zonas indígenas. México. 1995. pp.10-11. (11) DE LIMA, Dinorah. “La realidad indígena y la ambigüedad de los conceptos pedagógicos: un estudio exploratorio en dos escuelas indígenas en el estado de México”, en: Desarrollo del niño y aprendizaje escolar, Antología Básica, SEP-UPN, México, DF: 1994.pp146-214.

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“Todos los maestros rurales saben que es difícil enseñar a leer y escribir a los niños. Gran parte de esa dificultad tiene que ver con las condiciones de vida de los niños: en las casas hay poco o nada para leer, las actividades del campo se hacen sin necesidad de leer ni escribir. A esas dificultades se agregan otras, que se sitúan dentro del salón de clases: hay muy pocos libros interesantes para leer dentro de la escuela.................................... En las escuelas suceden muchas cosas que a veces “se dejan pasar”, como si no importaran. Los niños dicen cosas que a veces ni se escuchan, por que parecen irrelevantes. Maestro y alumno están a veces” en sintonía” pero en otras ocasiones el dialogo parece un “dialogo de sordos”........................................................................................................................... El maestro o la maestra se esfuerzan, pero sus esfuerzos son inútiles porque “los niños no consiguen entender de que les están hablando, y ellos (los maestros) atribuyen a falta de atención o de inteligencia lo que en realidades producto de la manera particular que los niños tienen de ver el mundo............................................................................................................................ A prender a leer y a escribir no es tarea de un sólo grado ni de un sólo maestro; es un largo proceso que no termina al concluir la primaria................................................. Lo que es común al aprendizaje de la lengua oral y de la lengua escrita es la búsqueda de significación” 12

Este fragmento manifiesta la reflexión de nuestra practica docente y

más específicamente en la adquisición y la promoción de las habilidades

de leer y escribir de los alumnos.

Es primordial, consideran los aspectos que se relacionan con este

proceso con la finalidad de obtener mejore índices de superación.

______________

(12) FERREIRO, Emilia y otras. “Presentación”, en: Haceres, Quehaceres y

Deshaceres con la lengua escrita, en: la escuela

primaria, libros del rincón SEP, La Prensa, La

edición, México, 1992. pp. 5-7.

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Para la aplicación metodologica es importante tener en cuenta la

estrategia o estrategias que se proponen para solucionar el problema:

considerando que son

“un conjunto de actividades que buscan lograr un determinado propósito, poseen la característica de ser creaciones propias y se limitan al uso directo que el profesor haya pensado”. 13 Este apartado me ayuda en parte para tener en cuenta que se debe de

buscar una metodología adecuada en donde se planteen estrategias

didácticas para el desarrollo de actividades.

“Las estrategias con secuencias de acciones que conducen a un resultado. Supone que el individuo usa sus recursos cognoscitivos (memoria, percepción, imaginación, anticipación de resultados, incertidumbre, etc.), para procesar la información que recibe o quiere expresar.” 14 Mas que nada buscar estrategias que ayuden al alumno en desarrollar la

capacidad de mantener activa su mente, por medio de la imaginación y

percepción, para que el pueda ser una persona activa y autónomo.

El diseño de estrategias de enseñanza permiten al niño conocer sus

propias estrategias de aprendizaje.

_______________

(13) SEP-UPN. “Las estrategias en la propuesta pedagógica,” en: Estrategias para el desarrollo pluricultural de la lengua oral y escrita lll. Guía y Antología Básica. México . 1994. pp.73. (14) DE LIMA J., Dinorah. “Procesos cognoscitivos que se usan para entender lo que se estudia en la primaria”. en : Estrategias para el desarrollo pluricultural de la lengua oral y escrita. Guía y antología Básica. México. 1993. p. 80.

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En la lectura “Garabatos y palabras: QUE PROPONE LA PROPUESTA PARA EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA. Del autor Jorge Tirzo Gómez. Génesis y desarrollo nos habla de “Una nueva forma de interpretar el desarrollo lingüístico de los niños mexicanos se fue abriendo paso lentamente pero con innegable fortaleza. Una nueva propuesta surgía, y con ellas surgía también nuevas posibilidades para afrontar uno de los problemas más inquietantes de la historia de la educación mexicana; el aprendizaje de la lectura y de la escritura.” 15

* Este autor nos manifiesta que apartir de la década de los ochenta

empezaron , poco a poco a darse cuenta que existían posibilidades de

corregir el lenguaje lingüístico, pero que de ello surgían nuevas

propuestas para afrontar el problema de la lectura y la escritura en los

alumnos mexicanos. Esto en parte beneficia a mi trabajo ya que me daré

cuenta de como superar el problema que aqueja en mi grupo

principalmente, abriéndome un panorama mas amplio para el desarrollo

de estrategias didácticas.

________________

( 15 ) TIRZO Gómez, Jorge. “GARABATOS Y PALABRAS: QUE PROPONE LA PROPUESTA PARA EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA”, en :Guía de trabajo y Antología Básica, SEP – UPN. julio, 1994. p.109.

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De esa misma lectura nos habla de “ La escuela preescolar y primaria incorporaba paulatinamente un paradigma nuevo, una forma diferente de entender lo que ocurre cuando se relacionan los niños con la palabra escrita, y un horizonte diferente de intervenciones y estrategias de trabajo. Jean Piaget se hacía presente en la enseñanza de la lectura y la escritura de niños mexicanos a través de los atrevidos planteamientos de quienes fueran sus discípulos Emilia Ferreira y Margarita Gómez Palacio.” 16 *Es importante considerar al niño debe el momento en que nace y su

desarrollo en la escuela preescolar ya que manifiestan grandes

conocimientos que anteriormente eran ignorados por la sociedad,

perjudicando al lenguaje lingüístico que es de donde parten para la

comprensión lectora en 1º y 2º grados de primaria.

“Conocer el desarrollo del niño es quizá el punto más importante de este planteamiento, ya que se <<descubría>> que antes de ingresar a la escuela, el niño ya es un usuario de la lengua oral y que ha empezado a interesarse por la palabra escrita............................................................................................................................. En este panorama educativo, para el ciclo escolar 1981 – 1982 surge en México una propuesta diferente para propiciar el aprendizaje de la lengua escrita........................ y corresponde a la doctora Margarita Gómez Palacio estar al frente de un grupo de especialistas y profesores, que elaboran lo que se conocerá como la propuesta para el aprendizaje de la lengua escrita. Para esta propuesta el respaldo de la teoría psicogenetica de piaget se convierte en el basamento teórico del trabajo de investigación y de diseño pedagógico.” 17 ________________ ( 16) Idem. p. 109 (17) Idem. p.109

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Este apartado nos manifiesta que en ese año surge una propuesta a

través de pilotajes y investigaciones que realizaron Margarita Gómez

Palacio y Emilia Ferreira en México respaldándolas la teoría

Psicogenetica de Piaget, reconociendo a la vez que sus propuestas son

muy buenas para el desarrollo de la lectura y escritura y que tomándolas

encuenta en mi proyecto estoy segura de que lograre el propósito que

me propongo.

“Para explicarlo mejor ubiquemos los planteamientos centrales de esta propuesta: • El niño construye conocimientos sólo cuando pone en juego su intelecto, • La función del maestro no consiste <<enseñar>> si no en propiciar y estimular el aprendizaje, • propiciar significa , crear las condiciones favorables para que pueda aprender • estimular significa, conocer el proceso evolutivo del niño, • reconocer al niño como sujeto cognoscente, • valorar los errores del alumno como instrumentos útiles, • cada niño es diferente a otro.

Estas premisas se traducen en una aula más dinámica, calida y con nuevos objetivos, donde cada niño demanda atención diferenciada, pero al mismo tiempo se convierte en referente para otros compañeros donde el trabajo deja de ser monótono y se cambia por actividades individuales, por equipo y grupales, y donde se deja de confiar en el mejor método y se empieza a confiar en el grupo, en los niños y en si mismo, como maestro.” 18

Considero que es muy importante tomar en cuenta estos planteamientos

siempre al estar frente al grupo de alumnos para lograr entender los problemas que

se puedan presentar en cada uno de ellos, en el transcurso de mi practica docente.

________________ (18 ) Idem. p.110 – 111.

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En el apartado de la misma lectura “El todo y las partes” “La propuesta para el aprendizaje de la lengua escrita, es un planteamiento integrado por diversos aporte; epistemológicos, lingüísticos y pedagógicos-didácticos................................................ En el aspecto epistemológico la propuesta se fundamenta en la epistemología genética de Geant Piaget..........................................Permite entender la forma en que los niños se apropian de un objeto de conocimiento determinado (para este caso la lengua escrita)................................................. La psicogenesis de la lengua escrita, entendiéndola como génesis (origen) y desarrollo de sistema de lengua.................. - Nivel presilabico (escrituras graficas primitivas, escrituras uní gráficas) - Nivel silábico (a cada silaba le corresponde una grafía) - Nivel silábico-alfabético ( combina la hipótesis silábica con la alfabética) - Nivel alfabético (a cada fonema le corresponde una grafía). este reconocimiento no es sino el punto de partida del trabajo pedagógico.” 19 * En este aspecto me permiten saber las condiciones en las que el niño se encuentra

y poder implementar las estrategias adecuadas para cada problema en el que el

alumno se encuentra y así lograr mi propósito de comprensión lectora.

“En el aspecto lingüístico se haya integrado por aportes originados por la psico y sociolingüística, que buscan explicar como se adquiere la lengua oral, sus usos y funciones, y como se relacionan estos conocimientos con el aprendizaje de la lengua escrita. Se entiende a la lengua como un sistema, integrado por componentes, fonológico, sintáctico y semántica, y se reconoce en los hablantes la competencia lingüística, entendiéndola como la capacidad que hace posible la creatividad en la lengua...................<< La capacidad de adquirir un sistema como el descrito anteriormente es innata en el ser humano y peculiar en el. Cualquier niño en condiciones normales tiene la capacidad de adquirir la lengua humana, por su puesto que, para ello, será necesario su interacción lingüística en los adultos.” 20

• Este aspecto me da la oportunidad de conocer poco a poco como se adquiere la lengua oral para poder relacionarla con el aprendizaje de la lengua escrita en el desarrollo de estrategias que me planteo en mi trabajo.

_________________ (19 ) Idem. p. 112. (20 ) Ibid. p. 112.

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“ El aspecto pedagógico-didáctico se expresa a partir de los planteamientos de la pedagogía operatoria y la didáctica critica. La propuesta se plantea el reto de lograr que un niño o grupo de niños con un nivel de conceptualizaciòn determinado, logre superarlo y arribar a otro, de carácter superior. El reto a la creatividad docente se centra en diseñar estrategias pedagógicas que logren tal superación respetando en todo momento la forma de aprender de cada niño y estimulando las posibilidades de la interacción grupal...........................................Esto implica recordar que el sujeto que aprende, en este caso es el niño, es un sujeto activo que piensa para comprender todo lo que lo rodea, razón por la cual constantemente pregunta, investiga y prueba diferentes respuestas.” 20

*Al abordar este aspecto en mi trabajo me sirva para lograr que los

alumnos logren superar su desarrollo de lenguaje y pasar a otros mas

formales superando la creatividad en el desarrollo de conocimientos

estimulándolos de una forma u otra al interactuar en el grupo.

_________________

( 20 ) Ibid. p. 112.

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“La estructura de la propuesta puede ser expresada de la siguiente manera” 21

Participantes Función

Maestro alumno lengua escrita

propiciar el conocimiento construye el conocimiento objeto de conocimiento

Formas de trabajo (actividades)

individual por niveles cercanos interacción grupal

Recursos de aprendizaje

Actividades (fichas de trabajo) portadores de texto (letreros, carteles, envolturas) libros de texto revistas, folletos y periódicos.

*Esta estructura me sirve de apoyo para orientarme en el desarrollo de

mi practica docente teniendo en cuenta todos los aspectos que se

mencionaron anteriormente y poner todo mi empeñó al llevar acabo mi

planeaciòn para poder lograr en los alumnos el placer por la lectura y la

escritura en el grupo de 2º grado.

__________________

( 21 ) Idem. p 113.

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La autora Margarita Gómez Palacio en su articulo “Iniciación al sistema de escritura” nos habla. “ Antes de que el niño sea capaz de comprender que los signos gráficos representan sonidos, pasa por una serie de momentos que dan cuenta del proceso mediante el cual finalmente toma conciencia del sistema de escritura. Si hablamos de niños que viven en un ambiente alfabetizado, donde se asiste a actos de lectura y de escritura, el niño todavía muy pequeño – entre tres y cuatro años, y aun antes- inicia esa serie de momentos que en si forman el proceso que antecede al conocimiento formal de la lengua escrita”. 22 *En este articulo hace mención que el niño es capaz de interpretar los

signos gráficos que observa en diferentes empaques de productos que

consume o la misma familia pone a su alcance de cada niño al

consumirlos solo que a veces se ignora el desarrollo que va teniendo

cada niño en la edad de los 3 a 4 años sino es que antes no dice la

autora, es por esto que tomare muy encuenta su articulo para lograr un

buen aprendizaje de lectura y escritura.

_______________

(22 ) GOMEZ Palacio, Margarita. “Iniciación al sistema de escritura” en: La adquisición de la lectura y la escritura en la escuela primaria. ( Lecturas) SEP PROGRAMA NACIONAL DE ACTUALIZACIÒN PERMANENTE. MÈXICO.D.F. PP. 15 - 18.

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IV. APLICACION METODOLOGICA.

En el apartado “Planeaciòn didáctica” nos habla de que “La planeaciòn o planificación didáctica consiste en elegir los contenidos, las estrategia didácticas y de organización del grupo y los materiales que sirvan para propiciar el aprendizaje de los alumnos. Para efectuar esta selección es indispensable que el maestro posea un conocimiento, lo más claro posible, de los componentes y los aspectos que involucran la asignatura, sobre los materiales educativos con que cuenta, así como de los conocimientos que de los contenidos poseen sus alumnos” 23

En este apartado nos hace referencia que la planeaciòn es muy

importante en realizarla, ya que es la base para desarrollar las

actividades dentro del grupo donde se deben plantear estrategias

didácticos, actividades que implementen la organización del grupo

considerando diferente material para el desarrollo de de un buen

aprendizaje.

Es necesario también que el maestro conozca perfectamente las

relaciones que existe en la asignatura para poder actuar con claridad y

seguridad al implementar el material que utilice en su desarrollo.

______________

(23) SEP. Español “Planeaciòn didáctica” en: Sugerencias para su enseñanza (primer grado). SEP, 1996, p. 25.

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“La evaluación educativa se concibe como la explicación y comprensión de una situación educativa, mediante la indagación y el análisis que se realizan sobre algún objeto de evaluación, en este caso el aprendizaje de la lectura y la comprensión lectora..........................................................En la evaluación de la comprensión lectora, el maestro realizara el análisis y la explicación del desempeño de cada alumno frente al o los textos seleccionados para tal fin. También observara, durante tal desempeño, el trabajo que los alumnos realizan en torno al texto para obtener con esta base elementos suficientes para caracterizar su desarrollo lector” 24 *Este apartado manifiesta la forma en que se evalúa a los alumnos ,

dándome alternativas que tomare en cuenta para realizar mi evaluación

ante el grupo de alumnos en cuanto a la comprensión lectora,

considerando el nivel de desarrollo que se encuentre cada uno de ellos,

y tratar de superar todo aspecto imposible que se presente.

_______________

(24 ) GOMEZ Palacio, Margarita. Etal. “Metodología para la evaluación de la comprensión lectora”, en: La adquisición de la lectura y la escritura en la escuela primaria, ( Lecturas) SEP. PROGRAMA NACIONAL DE ACTUALIZACIÒN PERMANENTE. México D.F. pp. 121 – 127.

ASIGNATURA CONTENIDO ACTIVIDAD OTROS REFERNCIA AJUSTES YPROPOSITO PROGRAMATICO RECURSOS AL TEXTO COMENTARIOS

Español: Lectura : Guiada y comen- Conversar sobre el mar. Conversar sobre sobre la LL 154-R 81, 83 y 85Escuchen con atenciòn tada. causa que provocan la contaminaciòn del ma Laminas LA 131, 132la lectura de textos Narrar anègdotas que se desarrollen en la playavariados, participando Escritura : Registro de infor Analizar el uso de los tiempos verbales para expresa Lista del grupo LA 133- 134activamente Expresion Oral: Relato acciones pasadas LA 130-135-139Escriban reportes de in- Escuchar la lectura "Kox y el señor del agua LL154 y 161- 162vestigaciòn y entrevis Resolver en parejas la actividad "Antes y despuestas,desarrollen la capa Refl. / la lengua: Reflexionar sobre los sonidos que representa la letra cidad para expre. Ideas T. Pasado, presente Realizar una encuesta entre sus compañerosMatemáticas Formar silabas de tre cifras con tarjetas LA 114- 123Lea numeros menores Los numeros sus rel. Y sus Construir serie aumentando de uno en uno Losdigitosde 1000 con los simbo- operaciones: Realizar las actividades a partir de instrucciones qu los digitosbolos convencionales. Numeros de tres cifras implican la escritura de num. Y fig. geometricas. Argollas Utilice unidades de medi Agrup., conteo, sesagrup Resolver problemas que impliquen la multiplicaciòn

dida arbitrari para pesa Escri. Conven. De la mult Resolver problemas de resta con decenas y centena Abacosobjetos en la balanza Tratamiento de la informac usando el algoritmo Frijoles F 5,16,34,37,43Describa caracteristi- Interpretaciòn de cont. Y Construir una balanza y colocar objetos para medir scas geomatricas de fig registro pictogramas peso y compararloConoc. del Medio Los seres vivos y suIndagar y clasificar por entorno. " Las planta y los animales"sus caracteristicas y Diferencias y sem. En plan- Conversarsar sobre lo observado en el recorrido po LI 107 - 111las de su abitat a los tas de la comunidad la localidad. Identificar semejanzas y diferencias R 10animales acuaticos y Caracteristicas de animales Conversar sobre los animales acuaticos y terrestresterrestres. Diferenciar entre plantas y animales

Los seres vivos en el Conversar sobre la convivencia entre seres vivoamb. Terrestrey acuatico que conocen.

2° A2006-2007

DEL 23 AL 30 DE ABRIL DEL 2007 .

ESCUELA PRIMARIA FEDERAL BILINGÜE"EMILIO BRAVO A."16DPB0225D. VESPERTINO.PLAN SEMANAL

Tanaco, Mich. a 23 de Abril del 2007. Vo. Bo.EL DIRECTOR DE LA ESCUELA

________________________________PROFR. ISIDRO HERNANDEZ DIEGO

EL MAESTRO DE GRUPO

__________________________________PROFRA. MARIA EUGENIA CHAVEZ ROMAN

E FINALIDAD DESCRIPCION ESPACIO TIEMPO RECURSOSEl uso de la computa- Mejorar y reforzar * Visitar el aula de medios de la escuela para Computadorasdora en la lectura y la el aprendizaje de la hacer uso de las computadoras. Pintarròn

S escritura. lectura y la escritura * Con la instalaciòn del programa "El conejo 2 Horas a la Disco del programa.de los alumnos. lector " (1º grado) semana "El conejo lector

* Se inserta el disco a la computadora. Aula de medios. 1 y 2".T *El alumno registra su nombre escribiendolo Marcadores

en la lista. Hojas * Al ingresar al juego, se le van presentando Lapices

R pistas que tiene que descubrir para avanzar. etc.* Se le presentan dos opciones, en una, el alumno elige la letra que falta para completar

A la palabra.* En otros pintan cuadros màgicos.* Cada juego exige ciertos requisitos que el

T alumno iba buscando para acceder a otrojuego.* En estos el alumno, construye palabras,

E cambia, el inicio el medio y el final de lapalabra.* Construye oraciones, etc.

G * Para intercambiar las actividades y juegos,se hara uso de otro programa.* Se instala e inserta el disco de "Vamos a A ula de medio. 2 horas por Computadoras

I leer con Pipo 1 o 2" (1º o 2º). semana Dicos de los * Conversar con los alumnos en relaciòn al programas de lecturatipo de juegos y actividades que realizaran. y escritura.

A * Al ingresar al juego, nos presentan la "Vamos a leer en portada en la que destaca las letras del Pipo 1 y 2".

S abecedario, elegimos la primera, enseguida "El conejo lectornos presentan un juego de imágenes con sus 1 y 2".respectivos nombres. Pintarròn* Las copiamaos en el cuaderno y en el Marcadorespintarròn. Papel Bond.* Enseguida accedemos al primer juego en el que identificaremos la letra inicial de losnomres que se escribieron en el cuaderno.

DESCRIPCION ESTRATEGICA

A S P E C T O S

E FINALIDAD DESCRIPCION ESPACIO TIEMPO RECURSOS* Cuando se supera ese juego, nos manda alsiguiente juego donde el alumno identificarà y

S seleccionarà las silabas que se indican hastasuperar esa prueba.* El siguiente nivel, consiste en identificar

T las palabras escritas y algunas otras asocia-das a las primeras.* Al ir superando cada prueba, el juego se

R buelve màs complejo.* Posteriormente, abra que completar pala-bras.

A * Formar oraciones y completar frases.Uso de envases, cajas, Reafirmar y mejorar * Conversar con los alumnos sobre el uso La comunidad Durante los cinco Envolturasenvolturas, bolsas, las habilidades de de la escritura, identificando los portadores Salòn de clases dìas abiles. y productos

T calcomanias, etc. de lectura y escritura de que conozcan. En un tiempo de comercialesproductos comerciales, los alumnos de 2ºA. * Recolectar envases, envolturas, bolsas, dos horas diarias. Fichas de trabajo.como portadores de cajitas, bolsitas, etc. de productos comercia- Marcador

E textos. les que ellos consumen y conocen. Pintarròn* En el aula seleccionar los mejores porta- Cuadernodores de textos. Lapiz.

G * Pedir a los alumnos que identifiquen las Letras mòvilespalabras de los nombres de los productos. Alfabeticòn.* Formar equipos y pedir que los recursos

I juntados seleccionen los que les agraden.* Escribir los nombres de los productos.ejemplo: "sabritas"

A * En una ficha de trabajo pedir que escribanla palabra.

S * Despues que separen las silabas de acuerdo al sonido "sa", "bri", "tas".* Una vez separadas las sìlabas, recortarlasy con ellas formar nuevas palabras con lasmismas sìlabas.Ir escribiendo en su cuaderno las nuevas pa-labras que bayan contruyendo.* Al final cada equipo dara lectura a todas laspalabras que escribieròn y trataran de cons-truir oraciones donde ocupen las palabras.

DESCRIPCION ESTRATEGICA

A S P E C T O S

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EVALUACION

En este aspecto se evaluara de la siguiente manera:

En el desarrollo de las actividades evaluare todo el proceso de desarrollo

desde el inicio hasta el final por medio de la observación evaluando la

actividad y el comportamiento de los alumnos durante el desarrollo,

utilizando instrumentos de evaluación como la lista de los alumnos en la

cual tomare notas de cada uno de ellos, asignando una calificación al

realizar los ejercicios de escritura de textos, comprensión, interpretación

de la misma, intercambiando trabajos y experiencias a nivel grupo e

individual, al igual recolectar los trabajos de cada uno de los alumnos en

un legajo que me sirvan para observar su avance de cada uno y de otros

compañeros. De esta manera abordare las evaluaciones ante el grupo

para detectar errores que puedan surgir durante el desarrollo de la

misma, con la finalidad de analizar los logros y las dificultades y mejorar

las estrategias.

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CONCLUSIONES

El presente trabajo es una muestra de las acciones que

podemos emplear los maestros que atendemos los primeros grados de

educación primaria y que tenemos el problema del bajo nivel del dominio

de la lectura y escritura.

Las actividades sugeridas, no son una receta a seguir, depende

en gran medida del material y la variedad en el uso que se le pueda dar

a cada recurso propuesto todo depende de la iniciativa y creatividad del

maestro.

Con el presente trabajo espero lograr que los alumnos de 2º

grado, grupo A, mejoren las condiciones de aprendizaje de la lectura y la

escritura y giran en torno a la consolidación del desarrollo optimo de las

competencias lingüísticas en este grado escolar.

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LOCALIZACIÓN DEL CENTRO DE EDUCACIÓN PREESCOLAR “NIÑOS HÉROES” TANACO, MICH.

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