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Por Jorge AVENDAÑO INESTRILLAS
LAS UNIVERSIDADES y EL
ONIVERSlOAD DE~
BACHILLERATO
LAS' L'i1iversidades de nuestro país
siguen a\'anzando en la resoluciónde uno de los más importantesproblemas de la educación uni
versitaria: el estudio v fas reforÍ11as alprograma del bachille;ato.
Los primeros 136 estudiantes de secundaria han sido sometidos a un cxpe
Jimento pedagógico realizado, bajo ladirección del profesor Humberto HamosLozano, en la 1.1niversidad de NuevoLeón.
Los cursos se desarrollaron en plenaetapa de vacaciones, sin que formaranparte de los requisitos de inscripción ni,en' ninguna otra forma, fueran condiciónindispensable para los estudiantes quequisieran proseguir en la Cnivcrsidad.
Este año la inscripción voluntaria set1evó a 200 estudiantes.
Requisitos de admisión:
• se admitirían alumnos Cjue comprobaran haber terminado satisfactoriamente los estudios del ciclo secundario;
• la inscripción se haría por materias, dejándose en completa libertada los alumnos para matricularse enlas asignaturas que quisieran;
• los cursos académicos organizadosserían: Matel'náticas (aritmética yálgebra) ; segundo curso de Matemáticas (geometría y trigonometría);Química (curso teórico-práctico);Física (curso teórico-práctico) ; Biología (curso teórico-pl-áctico) ; Historia de México, Historia General,Literatura y Español.
• la duración de los cursos sería deun mes, trabajándose de lunes a sábado de cada semana.
La' oficina coordinadora' de los cursos,resume así las ideas generales que dieronorigen a la_ fundación de ellos:
1. La Escuela Secundaria y los Bachilleratos son dos fases inconexasen la educación media;
2. Nada se ha podido hacer en materia de orientación vocacional dentro de las universidades mexicanas;
3. Es urgente seleccionar entre los aspirantes a seguir el bachillel':ltoaquel10s alulllnos mús capacitadosmental y físicamente; -
4. Se ha registrado un descenso en elaprovechamiento escolar;
5. Se hace necesario revisar los actua-les métodos de enseñanza en las ótedras uni\"CTsitarias.
A pesar de la comunidad de propósitosy finalidades de la educación secundariay del bachillerato, en la práctica estasinstituciones se han mantenido como dossistemas educativos desvinculados, comosi correspondieran a distintos anhelos v adistintas etapas de la vida de los e~tu
d:antes.Si constantemente estamos pensando
en que es menester articular la enseñanzaprimaria con la secundaria, con 111a\-Orrazón .hay que pensar hacerlo entre Jsta
y el bachillerato que son dos aspectos deuna misma etapa educacional.
Es verdad que la escuela secundaria,por su espíritu rlemocrático, es una institución eduqtiva popular en la que noprevalece un propósito selectivo del alumnado; pero en el bachillerato que tiene,entre otras, la finalidad' de ser la antesala de los éstudios profesionales, la cuestión es un tanto diferente. Sin despojaral bachillerato (Ie su característica de estadio formativo de la adolescencia, requiere que los alumnos tengan ciertasrapacidades intelectuales y aptitudes para emprender un estudio profesional. Porello es indispensable pensar en la selección de alumnos. Todos tienen, indiscu-
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tiblemente, el derecho de _aspirar a serbachilleres; pero no todos pueden ser1l7.
Mientras no tengamos un sistema educativo que nos permita esa' distribución 'de los alumnos según sus particularesintereses, sus aptitudes y vocaciones, asícomQ por lo que hace a los intereses dela sociedad, nuestra enseñanza media seencontrará con el 'problema .de los aspirantes a estudiar carreras universitariassin contar con la capacidad necesaria..
Existe una queja constante de partede los maestros de bachillerato- en el senticlo de que los alumnos que Ilegal; a susanlas llevan una pésima preparación acad~l11ica; igual lamentación se puede es;:u-ehar cle los profesores de secundariacon r,,!aóón a los alumn6s que reciben dela primaria; y los maes'ti'os de esta etapac](> ~'nseñanza también se .lamentan de lacrianza deformada o deficiente que losalumnos llevan del hogar, o de la mala,'ducación que llevan los niños de los kindergardens o instituciones preescolare;;.
Sin clejar de reconocer que en parteestas quejas son - justificadas, pues, pormuy diversas razones, se ha registrado undescenso en la preparación de los escolares, también es cierto que no hay entreel magisterio una exacta comprensión delas funciones especificas de cada uno delos estadios de la educación y, por ello;se ha pretendido concentrar toda la atención en la preparació-n académica de losalumnos. - .
Se ha llegado- a presentar a los alumnos un nebuloso panorama atorrlÍ"zante delconocimiento, preocupándose por analizar, subdividir hasta en los más mínimosdetalles los temas de estudio, a tal gradoque un alumno, al concluir el ciclo desecundaria, difícilmente puede hacer unasín!l'~!5 de lo que sabe. No puede agru-par los conocimientos aislados para conformar el contenido substancial de unaa~igllatura. "Lo hemos acostumbrado clice el profesor Ramos Loz<;lno- a' perderse en el mar de las minucias y de losll(lr~llenores hasta incapacitarlo para reconstruir el edificio de &u saber."
>1< * *J.<1 inscripción se hizo por asignaturas,
dej ~;l1<1üSt" como ya se dij o, en completalibf')"!é:c1 a los alumnos para que tomaranlas Platerias que desearan y fij-ándolescomo mínimo tres_ asignatur.as.
La matrícula registrada fué de 136alumnos en total, de los cuales 109 fueronvarones y 27 señoritas.
La jefatura de la sección tuvo varioscambios ele impresiones con el personaldocente para indicarles los propósitos elemadi ficar el sistema de cátedra, por elde "participación del alumno" en formamás activa. Se clieron las instruccionesnecesarias para que se realizaran trabajos de in\'estigación y de experimentación.
Los grupos que se organizaron estu\-ieron de acuerdo con la matrícula procurándose que, en ningún caso, sobrepasaran de cuarenta alumnos.
Las sesiones de clase de cada una delas 1l1,aterias fueron veinte. Se trabajó de
(Posa a lu pág. 16)
16 UNIVERSIDAD DE' MEXICO
LAS UNIVERSIDADES Y EL BACHILLERATO
No obstante la facilidad de estas pruebas, los resultados fueron muy poco alentadores. Los consignamos sin entrar en laconsideración de sus causas:
Prueba de Aritmética:
Alumnos aprobados 2570Alumnos reprobados... . .. 75 ro
(['iene de la pág. 4) ,lunes a sábado de cada semana, laborandase por las mañanas de 7 a 12 horas y,por las tardes, ele las. 15 a las 1.9 horas.
Se tuvo especial cludado de aSIgnar lasprimeras horas de la.s mañanas para lasasignaturas que reqllleren mayor esft.lerzo intelectual, tales como álgebra. trIgonometría y geometría, física, química, .etc.Las sesiones de clase fueron de 50 mll1utos.
"Estimando que uno ele los problemasfundamentales para realizar un buen trabajo educativo consiste en conocer, lo mejo~ que sea posible, al. alum~lo, n~s p.r~pusimos llevar a cabo una lllve~tlgaclOn
que nos eliera los datos necesarios paraese objeto. La labor proyectada ~ob:e este particular comprendió los slglllentespuntos: elaboración de ,una ficha de antecedentes escolares, examenes de exploración académica en matemáticas y español, aplicación de "tests" pedagóg!cospara conocer aproximadame~~e el COCIente de inteligencia; elaboraClon de cuestionarios con fines de investigación prevocacional v de aptitudes especiales; ficha de salu-d física; ficha caracteriológi-
"ca.De los documentos presentados por Jos
alumnos, en el esqueleto especial que para el efecto se confeccionó, se vaciaronlas calificaciones de los estudiantes obtenielas en sus tres años de educación secundaria.
El sistema de apreciación para calificar en las secundarias es centesimal. Elpunto de pase es de 60. Los datos revelanque las calificaciones otorgadas por Josmaestros de secundaria, con mayor frecuencia, oscilan entre el 80 y 89.
La ficha de antecedentes escolares sirvió para obtener el promedio de calificaciones de cada uno de los alumnos, ytener, por esas notas, una aproximaelaapreciación del estudiante.
Con el propósito exclusivo de realizaruna investigación sobre el graelo ele información académica ele los alumnos, lajefatura de los cursos, de acuerdo con loscateelráticos de las materias, determinóque se practicaran cuatro pruebas escritas en las siguientes asignaturas:
a) Aritmética (programa del primer. año de secundaria);
b) Algebra (programa del segundoaño de secundaria);
c) Geometría y trigonometría (programa del tercer año de secundaria) ;
d) Español.
No obstante que la exploración de conocimientos académicos dió índices muybajos, pues hubo un número demasiadocrecido de alumnos reprobados en matemáticas y español, más del 80% dieronla capacidad requerida para realizar estudios superiores a los de secundaria.
El cuestionario con fines de investigación prevocacional y de elección de profesiones dió las siguientes preferencias:las carreras que obtuvieron mayor aceptación fueron, en su orden: Medicina, Ingeniería Civil, Jurisprudencia, Odontología, Ingeniería Química y Arquitectura.Es notable la enorme diferencia entre lastres primeras, escojidas por ochenta ysiete Bachilleres y las tres últimas señaladas solamente por veinte estudiantes.
La exploración sobre actividades estéticas dejó en claro que existen, en latencia grandes posibilidades artísticas pero,por muy diversas razones, la escuela noviene dando oportunidades adecuadas para su mani festación; que Son los alumnos, de por sí, quienes dejándose llevarpor sus particulares impulsos hacen débiles esfuerzos por desenvolver sus aptitudes artísticas: finalmente, se observa\lna mayor preocupación por estas actividades entre los adolescentes del génerofemenino.
El estudio del profesor Ramos Lozanollega a las siguientes conclusiones:
1. Aun cuando el bachillerato es.la seO'unda etapa de la educación secundaria,debe ser considerado como una institución selectiva que no abra sus puertas atodo el mundo, sino solamente a aquéllosalumnos que llenen determinados requisitos de capacidad.
2. La capacidad a que se ·alude en elpárrafo anterior comprende:
a) la determinación del cociente intelectual o inteligencia global por mediode la aplicación de "tests" pedagógicosestandarizados para México, ya sean colectivos o individuales;
b) la determil~ación de los rangos .rleescolariclad, partiendo de los promedIOSde calificaciones consignados en los certificados de secundariq., dándose preferencia para la inscripción a los alumnosque registren una calificación no menorde ocho;
c) la comprobación de un m!nimo decultura académica sobre las aSIgnaturasbásicas de matemáticas y español.
3. La admisión de los alumnos del bachillerato se basará en dos fa~tor~s fU1:damentales: en el cociente de mtelIgenClav en los promedios de c~lificaciones, expedidas por las ~;cundan,as.. Los exa'~llenes de informaclOn acaclemICa se aplIcarán con fines de exploración y de homogeneización de grupos.
4. Los cursos Preparatorios para Bachilleres deberán efectuarse, cuando menos durante un trimestre, teniendo comopropósito central seleccio.n~r. a los alun~nos y darles el pase defInItivo al bachlllerato.
5. Para los efectDs de los puntos anteriores debe crearse un DepartamentoTécnico coordinado con la Dirección dela Escu~la de Bachilleres el que deberáestar integrado por: mé?icos ?~ra realizar exámenes de capaCIdad fIslca; catedráticos, para la exploración y afirmación de conocimientos; pedagogos y expertos en psicología, para las pruebas ymediciones mentales.
6. Debe terminarse con el Plan deBachilleratos múltiples y establecerse elbachillerato único., sin que ésto signifique a la antigua escuela ba:reriana, sinoal establecimiento de una mIsma antesalapara todas las carreras universitarias, c.onel requisito de tener un plan de estudIOSflexible.
7. El concepto de flexibilidad del plande estudios es en el sentido de que contenga un núcleo de mater.ias básic~s obligatorias, otro de matenas optativas. yotro de tendencias francamente vocacIOnales.
8. El personal docente que sirva a laEscuela de Bachilleres debe aunar, a suconocimiento de las asignaturas, una eficiente preparación pedagógica. Para sermaestro de adolescentes no basta con dominar la disciplina que se enseña, es necesario conocer la técnica de la enseñanzay más aún conocer a los adolescentes.'9. Para fines de carácter prevocacional
debe inclui rse en el personal de la Escuela de Bachilleres el puesto de "Orientador" o "Consejero Vocacional" con quecuentan planteles de segunda enseñanzaen otros países.**
aprobados 65%reprobados 35ro
*
Español:
AlumnosAlumnos
La intención de aplicar "tests" psicológicos fué la de determinar el cocie~te
de inteliO'encia de los alumnos, es deCIr,b .
su capacidad mental: "Nos pr?pUSlmOs .te-ner una idea, con todas las ImperfeccIOnes que puedan imaginarse, de la capacielad de nuestros educandos."
Las pruebas pedagógicas puestas enejecución fueron tres, dos de tipo colectIVO y una de tipo individual:
1) Prueba Colectiva de HabilidadMental de Terman. (Forma A) delInstituto Nacional de Pedagogíade la S. E. P.
2) "Test" Colectivo de Exploraciónde la Inteligencia Verbal.
3) Prueba individual de Ejecución de"Kohs". Del Instituto Nacionalde Psicopedagogía.
Se aplicaron las psicometrías con latécnica aconsejada por los expertos. Sepuso primero la Prueba de Terman,. ydespués, la ele Inteligencia Verbal. La 111
dividual de "Kohs" solo se aplicó en loscasos dudosos y para ratificar los resultados de las pruebas generales que aCl1saban deficiencias extraordinarias.
De acuerdo con la prueba de Terman,y tomando como aptos para ingresar albachillerato a los alumnos de las categorías medio inferior (Calificación de 60)hacia arriba, daría estos resultados:
Aptos para ingreso 84.5roNo aptos para ingreso 15.5%
En la prueba de inteligencia verbal seencontraron los siguientes resultados:
Aptos para ingreso 80.2%No aptos para ingreso 19.8'70
lOro90 ro
527"048%
Prueba de Algebra:
Alumnos aprobados .Alumnos reprobados .
Prueba ele Geometría yTrigonometría:
Alumnos aprobados .Alumnos reprobados .
UNIVERSIDAD DE MEXICO 17
J;Vi//iam Jo/m Tho'llls (Ambrose Merton)
Por Fra11ces GILMORE
FOLKLORE
mientas del congreso, nos faltó tiempo para la vida contemplativa. El señor Uddin mencionó el uso de melodías folklóricas y textos modernos para instituir a la gente de Pakistan en todas las campañasd·: salubridad y alfabetización.Pero el Dr. Lord, del Departamento de literatura eslávicade Harvard, que había trabajado mucho con el folklorede Yugoeslavia. nos advirtió elpeligro que existe en el uso delfolklore como propaganda,porque puede llegar a ser decarácter político y matar laverdadera tradición.
A mi me interesaron todosestos problemas del uso delfolklore. En Arizona tratamos de conservar las tradiciones, y dar a toda la genteun conocimiento general deellas, y evitar los peligros yamencionados.
Dí al congreso unos detalles sobre nuestro trabajo. Tenemos en la Universidad deArizona un Comité de Folklore, compuesto de 'profesores de las facultades de inglés,español, música, antropologíay agricultura, esta última porque su Departamento de extensión llega a las partes rurales del Estado y estimula lacolección del folklore entreclubes de jóvenes y otros grupos. También hay representantes de la radio difusora dela Uniyersic1ad, y de la biblioteca. Al principio de nuestro trabajo escribimos cartasa los directores de las escuelassecundarias del Estado, sugiriéndoles que en las clases dehistoria, música, literatura,sociología etc., recogieran material folklórico y lo manda¡-an al archivo de la Universidad. Unas pocas escuelas contestaI1on, pero ellas hioleronllll trabajo intenso. Por ejemplo, en Patagonia, Arizona, laSrita. Doris Seibold que daclases de Inglés en la escuelasecundaria realiza un proyectofolklórico entre sus estudiantes. Coleccionan cuentos, canciones, dichos, adivinanzas,coplas, recetas, proverbios, eninglés y en español. En lasclases de taquimecanografíasacan copias en limpio, concuidado de no hacer cambios.Durante un año en las clasesde inglés y de español escribieron cartas a todas las familiasde Patagonia y de los pueblitos circunvecinos, incluyendoalgunos del lado Mexicano:pidiendo ayuda en la recolección, y anunciando que los estudiantes las visitarían. Enseguida el material emp~zó allegar a la escuela, eSCrIto aveces en papel de envoltura oen cartones de cajas de zapatos. Al fin del año festejaron atodos los que habían ayudado.Trescientas cartas se escribieron la mayor parte a los de
_J
DESOBRE
Nueva España, pero el pareciómuy de nuestro siglo,. y su esposa muy bonita, muy de moda), el profesor Saygun nosdió la historia de un cuento,alterado por un llamado folklorista de su propio país,modificado más aún cuandos~ tradujo al inglés. Al fin,ni el lector inglés ni el turcotuvieron un cuento relacionado con el original. Pero AlanLomax, de los Estados Unidos, quien arregló los pro-ogramas folklóricos de la reeld¡; N. B. C. durante muchosaños, habló en defensa de laradio, y ele las diversas maneras ele dar popularidad a lascanciones, cuentos, dichos,etc., que tienen su propia vidaen la tradición oral. Dijo quefué necesario llevar a los estuchas gente sencilla, cantoresde los pueblitos o de las montañas, a cantar en las películas, en fiestas comerciales yen la radio folklore auténtico,nI) modificaelo. Al fin, despuésde acostumbrarse a estas co"sas, el público reconoce lo auténtico, y lo aprecia.
El señor Jasim Uddin, elePakistan, habló de los problemas que el tuvo al tratarde llevar cantores de los pueblos de su tierra a la radiodifusora de la ciudad. Sin embargo, a pesar. de los problema:.!, el señor Jasim .Uddinestuvo de acuerdo con los quequerían la aceptación generaldel folklore. Agregó que lascanciones fiolklóricas son lavisión artística de un pueblo.Siempre habló como poeta, y10 era. Ya había publicado varios libros ele versos, algunosen inglés. A veces se nos perdía, había ido a su cuarto ameditar. Nosotros, con la rapidez de todos los aconteci-
COMENTARIOS
CONGRESOS
tes que el había llamado a laplataforma, bailó.
Había otro profesor de igualapellido, \iValter Anderson deAlemania, de barba blanca,pero sin el aspecto de SantaC1aus, tenía la cara triste; había sufrido mucho, durantedos guerras; parecía másgrande ele lo que era; perocuando tomó la palabra, lbencontramos una persona demucha sabiduría. Recuerdo especialmente lo que elijo acercaele la influencia sufriela porun texto folklórico al ser publicado con modificaciones.Dijo que un libro ele textopodría matar la traelición oral:Por varios años él recogiócanciones de niños en las escuelas de Estonia, entre lasque encontró una acerca de uncocodrilo, muy popular en laparte del norte del país. Undíél el autor de una gramática le pidió una cancioncillapara nueva edición ele su libro."¿ Conoce usted esta canción ?"le preguntó el Dr. Anderson.
" Jo, pero es muy simpática. Démela", contestó el autor.La publicó, no como era, sinoagregando cinco versos suyos,y una melodía compuesta porél.
Durante los años siguientes,el Dr. Anderson recibió variantes de todas partes de Estonia, y siempre con los versosnuevos. Las formas originales, que eran muchas. desaparecieron por completo.
Los miembros elel congresosiguieron hablando del peligroque entrañan los libros, losdiscos y la radio. El ProfesorSaygun, de Turquía (cuandooí su apellido lo miré con cuidado buscando en su cara joven una semejanza con nuestro historiador venerado de la
Ciento ocho años cumplióla ciencia del Folklore el 22de agosto de este año, de haber adquirido tal categoríamediante el artículo publicadoen Londres, en la RevistaAtheneum, por William JohnThoms, bajo el pseudónimo deAmbrosio Merton.
Por este hecho y por haberse celebrado en la Ciudadde Sao Paulo, en el Brasil,uno de los Congresos Internacionales de Folflore más importantes de este siglo, al cualMéxico fué invitado y nuestrel máxima casa de estudiosenvió representante, se incluye el presente trabajo, a firid.: que los lectores tengan ideade algunos aspectos de dichadisciplina, vistos desde el ladode adentro por uno de los asistentes, mostrando detalles quemuchas veces no se consignanel' las Memorias, o bien anécdotas que revel'an la cordialidad que reina en estas Asambleas.-V. T. M.
SIEMPRE he notado que
en todas partes, las reuniones de personas deintereses folklóricos son
acompañadas por un ambientede cordialidad y amistad quellama la atención. Por estas razones será siempre interesantehacer unos comentarios sobretres congresos de Folklore realizados en los Estados Unidos:un congreso internacional, unonacional y otro regional, loscuales tuvieron este mismo carácter. Trataré en primer lugardel congreso internacional, quese reunió en la Universidadde Indiana, en el verano de1950. Escogieron este lugarcomo homenaje al Dr. StithThompson, cuyos Indices deTipos y Motivos de cuentosse usan en todas partes delmundo. Asistieron folkloristasd!; rnuchos países. Los recuerdo con verdadero cariño, noobstante haberlos tratado sólopor dos semanas.
Por ejemplo, puedo mencionar al Profesor Otto Anderson de Finlandia, anciano decabellos y bigote blancos, ymejillas rojas, con el aspectode Santa Claus sin barba. Enuna de las muchas sesionesd= la noche, nos cantó unasbalaelas de Finlanelia. Intere"saron mucho a los que se preocupan por las teorías del origen de la balada, porque aveces dicen que la balada notiene nada que ver con el baile,que sería imposible bailar ycantar a la vez. Pero en Finlandia cantan y bailan sin dificultad lo mismo que en México. Aquella noche en IndianJ, cantamos sin comprenderlas palabras finlandesas queteníamos escritas en la mano,pero contentos todos. Y el señor Anderson, nuestro SantaClaus, con unos pocos ayudan-