1. INTRODUCCIN AL TRABAJO POR COMPETENCIAS LOE:Las Unidades de Trabajo CEP DE MOTILLA 13 de Enero de 20 M Estrella Parra Beltrn Correo electrnico:meparrab@edu.jccm.esDomingo Terencio Silvestre Correo electrnico: domingo.terencio@edu.jccm.es

2. PLATAFORMAS VIRTUALES DE RECURSOShttp://www.cepmotilla.es/moodle/Taller de Programacin, evaluacin y calificacin por competencias.Elaboracin de UdT y UdE en los distintos niveles y materias. 3. ELEMENTOS DEL CURRCULOCompetencias MtodosCriterios deObjetivos Contenidosbsicas pedaggicos evaluacin SE ORGANIZAENMaterias CONJUNTO DECENTROS DOCENTES SU CONCRECIN ProyectoELEMENTOS DEL FORMA PARTE DELEducativoCURRCULO Promovern laFacilitarn la LAS PROGRAMACIONES DIDCTICAS coordinacin de las implicacin deINCORPORAN CONTENIDOSprogramaciones las familias ORIENTADOS AL DESARROLLO DEdidcticas con la con el ACTITUDES Y VALORES QUEprocewso dePROMUEVAN educacin primaria enseanzapara garantizar la la convivencia aprendizaje continuidad delvaloracin y proceso educativo la igualdad entreel consumoconservacin dellas personas y no responsablepatrimonio histrico, LOS MTODOS DE TRABAJO discriminacinartstico, cultural y natural FAVORECERN LA que constituye la el desarrolloidentidad de C-LM PARTICIPACIN ACTIVA DELla saludintegrndolo en elsostenible y el ALUMNADO ENconocimientocontexto nacional einternacional la construccinen la interaccin con elde los aprendizajes adulto y con los iguales para potenciar suautoestima e integracin social 4. PERO LA ESTRUCTURA DEL CURRCULO ESPor reas o materiasPor competencias1. Cientfico-Experimental1. reas de conocimiento e2. Cientfico-Social interaccin con el mundo 3. Cultural y artstico2. reas para la comunicacin y laPor mbitos4. Lingstico expresin5. Tecnolgico 5. MBITOS, REAS Y MATERIAS 1er cicloConocimiento de s mismo y autonoma Interaccin y comunicacin con lasE. Infantil personas y el mundo 2 ciclo Conocimiento de s mismo yInteraccin con el mundoComunicacin yE. Infantilautonomarepresentacin: los lenguajesreas para el conocimiento e interaccin reas para la comunicacin y lacon el mundo expresin E.Primaria Conocimiento del medio natural, social y Lengua Castellana y Literatura.cultural. Educacin artstica. Matemticas. Educacin Fsica. Educacin para la ciudadana y los Lenguas extranjeras.derechos humanosmbito Cientfico mbito mbito Cultural ymbito experimental y Tecnolgico artstico.Lingstico ESO social. Matemticas. Tecnologas.Msica. Lengua y CCNN. Tecnologa. EPV.Literatura CCSS. Informtica. E. Fsica Lengua 1 y 2. ECDH y tica Latn. 6. LAS PROGRAMACIONES DIDCTICAS 7. LAS PROGRAMACIONES DIDCTICASSon los instrumentos especficos de planificacin, desarrollo del currculo que elaboran los departamentosde coordinacin didctica mediante un procesos de toma de decisiones que tienen como referente lascaractersticas del alumnado, el Proyecto educativo, los elementos bsicos del currculo y los rasgosespecficos de cada una de las materias.Es aprobada por el Claustro de profesoresLa finalidad es que el alumnado alcance el mximo nivel de desarrollo de las dimensiones fsica, intelectual,afectiva, social y moral de la personalidadINCLUYEN:Una introduccin que recoja las prioridades establecidas en el Proyecto educativo, las LAPROGRAMACINDIDCTICA ES EL REFERENTEcaractersticas del alumnado y las propias de cada materiaDE LAS UNIDADES DIDCTICASLos objetivos, las competencias bsicas, la secuenciacin de contenidosEN LAS QUE SE CONCRETA, DEpor cursos y los criterios de evaluacin de las materias. ACUERDO CON LA UNIDADTEMPORAL ESTABLECIDA, ELLos mtodos de trabajo, la organizacin de tiempos, agrupamientos, PROCESODE ENSEANZAespacios, los materiales y recursos didcticos, y las medidas deAPRENDIZAJEatencin a la diversidad del alumnado.Las actividades complementarias, diseadas para responder a los objetivos yLos centrosdocentes harncontenidos del currculo debindose reflejar el espacio, el tiempo y los recursos que pblicos, para conocimiento dese utilicen las familias y del propio alumnado,los niveles de competencia que,Los procedimientos de evaluacin del alumnado y los criterios de calificacin y de con relacin a los contenidosrecuperacinmnimos, se deben alcanzar enLos indicadores, criterios, procedimientos, temporalizacin y responsables de la cada una de las materias y de losevaluacin del proceso de enseanza y aprendizaje, de acuerdo con lo establecido en elciclos, ascomo losplan de evaluacin interna del centro procedimientos de evaluacin ylos criterios de calificacin 8. LAS PROGRAMACIONES DIDCTICAS:OBJETIVOS, COMPETENCIAS BSICAS, CONTENIDOS YCRITERIOS DE EVALUACINOBJETIVOSCOMPETENCIAS CONTENIDOS CRITERIOS DE BSICAS EVALUACIN Concretan las capacidadesSon elementos claves para Son los instrumentos queSirven para establecer el que deben desarrollar en elinterpretar el currculo pues vamos a utilizar paranivel de suficiencia, enalumnado como resultado a travs de su uso se conseguir el desarrollo de trminos de competencia, de la intervencin demuestra el nivel de la competencia en el usoalcanzado por el alumnado educativa. desarrollo alcanzado por el de esas capacidades. Los en el desarrollo de lasLas capacidades estnalumnado y la eficacia del diferentes tipos decapacidades recogidas en asociadas a la construccin sistema de enseanza. contenidos (conocimientos,los objetivos. de conceptos, el uso deLas competencias procedimientos y actitudes)Permite as mismo, unaprocedimientos y al seleccionadas como se presentan integradosvez conocido ste,desarrollo de actitudesbsicas por la Comunidadpara facilitar la elaboracin establecer las medidas orientadas por valores y responden a los mismos de la programacin.educativas necesarias paradirigidas al aprendizaje de criterios establecidos por la facilitar su desarrollo.normas Unin Europea y el Ministerio de Educacin y CienciaCorresponde al Equipo Docente en funcin del contexto y de las caractersticas del alumnado, definir los indicadores que le permitan conocer eldesarrollo del alumnado, y establecer los contenidos mnimos de suficiencia para considerar que este progresa adecuadamente.El profesorado de EP ha de establecer la secuenciacin de los contenidos en cada curso para asegurar la coherencia de la etapa garantizando unproceso de aprendizaje gradual y coherente desde que se empieza la etapa hasta que finalizaLa Programacin didctica para cada curso y cada rea se organiza en UUDD teniendo encuenta el carcter globalizador e integrador de la etapa 9. LAS PROGRAMACIONES DIDCTICAS:LOS MTODOS DE TRABAJO; LA ORGANIZACIN DE TIEMPOS, AGRUPAMIENTOS Y ESPACIOS; LOS MATERIALES Y RECURSOS SELECCIONADOS Y LAS MEDIDAS DE RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO. METODOLOGA Decisiones orientadas a organizar el proceso de enseanza y aprendizaje que se desarrolla en las aulas. Hiptesis de partida para establecer las relaciones entre el profesorado, el alumnado y los contenidos de enseanza. Tiene como referente la igualdad de oportunidades desde el punto de vista de la escuela inclusiva. No existe el mtodo nico y universal. Hay que alejarse de enfoques que convierten la clase en un espacio uniforme y homogneo organizado para dar respuesta al alumno tipo El Equipo de profesores, en el marco del PE, han de tener en cuenta . Orientaciones didcticas El aprendizaje es un proceso de construccin social. en el que interviene el alumnado, el Utilizacin flexible de tiempos escolaresprofesorado y las familias.Utilizacin de espacios alternativos enEl trabajo cooperativo facilita el aprendizaje: permite contraste de puntos de vista,funcin de la situacin de enseanzaintercambio de papeles, motivacin desde el refuerzo social, uso del dilogo, resolucin de aprendizaje: biblioteca, aula Althia....conflicto, ayuda, responsabilidad en la tarea...Agrupamientos flexibles que permitanSe construye aprendizaje cuando la enseanza facilita que el alumnado establezca relacionesresponder a las intenciones educativas y aentre lo que sabe y lo que aprende o con sus experiencias previas.la diversidad del alumnado.La motivacin del alumnado aumenta cuando conoce el sentido de lo que hace, desde losMateriales variados, evitando el uso deltexto nico.objetivos hasta la evaluacin, en la resolucin de tareas y puede aplicar lo aprendido a otrasActividades variadas y organizadas ensituaciones.secuencia coherente.Se produce mayor xito si las actividades son diferenciadas y adaptadas a la diversidad delEl espacio del recreo y el tiempo que sealumnado. dedica a l forma parte de la propuestaLa organizacin del espacio y tiempo son relevantes para controlar el aprendizaje. As como, educativa del centro. En el se generalizanla distribucin de agrupamientos. aprendizajes fundamentalmenteLa facilitacin del aprendizaje autnomo sienta las bases del aprendizaje a lo largo de la vida. asociados a la convivencia y normas en elEl desarrollo de habilidades de revisin del aprendizaje alcanzado, autocorreccin y marco del juego.correccin compartida, permite aprender del error y evitar consolidarlo.Coordinacin de la junta de profesoresEl conocimiento de s mismo y las circunstancias que le rodean facilita una decisin para abordar la bsqueda de los mismocomprometida y eficaz sobre el futuro acadmico y profesional en colaboracin con las objetivos educativos.familias. 10. LAS PROGRAMACIONES DIDCTICAS:LA EVALUACIN DEL ALUMNADO Y DEL PROCESO DE ENSEANZA Est dirigida a:Conocer el nivel de suficiencia alcanzado.Adaptar la enseanza a sus necesidades.Tomar decisiones de promocin. Tiene las siguientes caractersticas: Carcter global. Permite conocer el desarrollo de todas las dimensiones de su personalidad. Integrando la informacin de todas las reas. Carcter continuo. A lo largo del curso. Exige establecer momentos a lo largo del proceso que nos permitan conocer el punto de partida, el de llegada y los intermedios. Carcter formativo. Permite incorporar las medidas de mejora necesarias., de refuerzo, ampliacin y modificaciones pertinentes Los criterios de evaluacin de las reas sern referente fundamental para valorar el grado de consecucin de las competencias bsicas y la construccin de los objetivos. La calificacin debe responder a criterios objetivos. Son herramientas eficaces: La informacin sobre contenidos mnimos y criterios de evaluacin Incorporacin de instrumentos de evaluacin que permitan corregir el error y la comunicacin al alumnado inmediatamente, mediante autoevaluacin, coevaluacin.... La informacin a lo largo del proceso. La promocin se concibe como una herramienta educativa individualizada que permite consolidar los aprendizajes. La decisin corresponde al equipo de profesores coordinado por el tutor. El profesorado evaluar, junto con las competencias alcanzadas por el alumnado, los procesos de enseanza y su propia prctica. La evaluacin es una tarea que desarrolla el profesorado en equipo, coordinador por el tutor/a y con el asesoramiento del responsable de orientacin. 11. Qu son lascompetencias bsicas? 12. QU SON LAS COMPETENCIAS? 13. Las competencias bsicas son las siguientes: Competencia en comunicacin lingstica. Competencia matemtica Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico Tratamiento de la informacin y competencia digital. Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artstica Competencia para aprender a aprender Autonoma e iniciativa personal 14. COMPETENCIADEFINICIN En la comunicacin lingstica Habilidades para comprender, expresar e interpretar pensamientos, sentimientosy hechos de forma oral y escrita en diferentes lenguas y escenarios o contextosy regular el comportamientoMatemticaHabilidades necesarias para aplicar con precisin y rigor los conocimientos y elrazonamiento matemtico en la descripcin de la realidad y en la resolucin deproblemas de la vida cotidiana.El conocimiento y la interaccinHabilidades para comprender el mundo fsico en s mismo y en su interaccincon el mundo fsico con las personas mediante el uso del mtodo cientfico y la actitud decompromiso con la proteccin y mejora de la propia salud y el entorno. Tratamiento de la informacin yHabilidades para utilizar de forma autnoma y crtica, las herramientas competencia digitalinformticas para buscar, obtener, procesar y transformar informacin, as comopara comunicarse. Social y ciudadana Habilidades para convivir, comprender la sociedad en la que vive, actuar deacuerdo con los principios ticos y democrticos en los distintos escenarios ycontextos en los que vive y participa. Cultural y artstica Habilidades para conocer, comprender, crear y participar enmanifestaciones culturales y artsticas diversas en los distintos escenarios ycontextos en los que vive y participa.Para aprender a aprenderHabilidades para planificar, desarrollar y evaluar de forma autnoma elaprendizaje, sentirse motivado para hacerlo y utilizarlo en los distintosescenarios y contextos.Autonoma e iniciativa personales Habilidades para, desde el conocimiento de s mismo y de las opcionesexistentes, tomar decisiones propias, llevarlas a la prctica, asumir riesgos yaceptar responsabilidades en distintos escenarios y contextos. 15. COMPETENCIA ES SINNIMO DE CAPACIDAD?Las capacidades son posibilidad y tenerlas noimplica que se va a actuar con idoneidad.(POTENCIALIDAD)Las competencias, en cambio, s implican laactuacin idnea con un alto grado deprobabilidad (DOMINIO: HAY QUE SABER,HAY QUE QUERER HACER, Y HACER). 16. PERO, TODAS LAS COMPETENCIAS BSICASNO SON IGUALESMS ESPECFICAS: MS TRANSVERSALES:ComunicacinTratamiento de lalingstica. informacin yMatemtica competencia digitalSocial y ciudadana.Conocimiento y laAprender a aprender.interaccin con elAutonoma e iniciativamundo fsico.personal.Cultural y artsticaEmocional. 17. TODAS LAS COMPETENCIAS NO SON IGUALESInstrumentalesEspecficasTransversalesComunicacin lingstica Conocimiento y la Tratamiento de lainteraccin con el mundo informacin y laMatemticafsico competencia digitalCultural y artstica Social y ciudadana Aprender a aprender Autonoma e iniciativa personal Emocional 18. Competencias bsicas especficasbespec Competencias bsicas especficasCOMUNICACIN LINGSTICA.CONOCIMIENTO EEscuchar. INTERACCIN CON EL MEDIOComprender. FSICO. Comprensin e interpretacin de laHablar. vida, el mundo fsico y susEscribir.interacciones.Dialogar.Implementacin de proyectos Prctica de valores.MATEMTICA. CULTURAL Y ARTSTICA.Representacin y medida delComprensin y expresin artsticas.espacio. Conocimiento del patrimonio.Relaciones entre variables.Construccin cultural compartida.Incertidumbre y azar. 19. Competencias bsicas transversales.TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN YINFORMACISOCIAL Y APRENDER ACOMPETENCIA DIGITAL CIUDADANA.CIUDADANAAPRENDERBsqueda, tratamiento y comunicacin de la RelacionesConocimiento deinformacin. personaleslas propias Trabajo capacidades yComunicacin social y en el aprendizajecooperativo motivaciones.cooperativo Ejercicio de losPlanificaci Planificacin y derechos yhbitos de estudio. deberes y prctica de Estrategias de valores.aprendizaje y autorregulaci autorregulacin Conocimiento e interpretacin de la realidad social.AUTONOMAUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL EMOCIONALEMOCIONAConocimiento y confianza en uno mismo. Conocimiento y control de lasIniciativa y creatividad..propias emociones. Empata. 20. TRABAJAR POR COMPETENCIAS SUPONE CAMBIAR LA MANERA DE:PROGRAMARENSEAREVALUAR 21. Desarrollamos las competencias a travs de Trabajo en el aula:Trabajo de centro:Enseanza yMedidas de ProgramacionesEvaluacinorganizacin ydidcticasProgramaciones funcionamiento de aula: UdT y UdE 22. Cmo programar enfuncin de lascompetencias bsicas? 23. Reinterpretar los objetivos.Reescribir los contenidos.Reinventar la metodologa.Reinventar la evaluacin. 24. PROGRAMAR, ES POR TANTO,TOMAR DECISIONES DE PLANIFICACINPara:(Definir la Introduccin). ande:Desde el anlisis de1. Las seas de Priorizar lascapacidades identidad del PEC. recogidas enlos2. El alumnado. OBJETIVOS.3. El profesorado.Dar relevancia y enriquecer4. Las reas olos CONTENIDOS. materias.5. LasDefinir y justificar losMTODOS PEDAGGICOS. Competenci as bsicas.Establecer y organizar laEVALUACIN del alumnadoy del proceso de enseanzay aprendizaje. 25. Mtodos y competencias bsicasCompetencias bsicas Mtodos de trabajoExposicin EstudioDescubrimiento Proyectos dirigido guiadoComunicacin lingstica2224Matemtica2344Conocimiento e interaccin con2233el mundo fsicoCultural y artstica1233Tratamiento de la informacin y 1233competencia digitalSocial y ciudadana1114Aprender a aprender 1333Autonoma e iniciativa personal 1134111622 28 26. LAS PROGRAMACIONES DIDCTICAS:OBJETIVOS, COMPETENCIAS BSICAS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACINOBJETIVOSCOMPETENCIASCONTENIDOS CRITERIOS DE BSICASEVALUACINConcretan lasSon elementos claves Son los instrumentosSirven paracapacidades quepara interpretar elque vamos a utilizarestablecer el nivel dedeben desarrollar encurrculo pues a para conseguir el suficiencia, en el alumnado como travs de su uso sedesarrollo de latrminos de resultado de lademuestracompetencia. Los competencia, a en el intervencindiferentes tipos dedesarrollo de laseducativa. el nivel de desarrollocontenidoscapacidadesalcanzado por el(conocimientos, recogidas en losHace referencia a lo alumnado y laprocedimientos y objetivos.que queremos eficacia del sistemaactitudes). Permite establecerconseguirde enseanza. las medidas Lo que enseamos educativasnecesarias para facilitar su desarrollo.Indica en lo que los alumnos son competentes La programacin didctica debe asegurar la coherencia entre lo queenseamos (Contenidos), lo que queremos conseguir (Objetivos) y enlo que los alumnos son competentes (Criterios de evaluacin) 27. Concepto clave:LAS TAREAS 28. El objetivo primordial de la tarea gira entorno a la obtencin de un determinadoproducto. La definicin de ese productoy su fijacin como meta en una unidaddidctica es lo que permite la necesariaintroduccin en el aula de situacionesreales que los alumnos viven de maneranatural en su entorno. 29. DEFINICIN DETAREA 30. CARACTERSTICAS DE LAS TAREAS Son representativas de procesos de la vida real. Son identificables como unidades de actividades en el aula.La resolucinde la tarea favorece el desarrollo de distintascompetencias y de distintas reas de conocimiento. Se disean con un objetivo, una estructura y una secuencia de trabajo. Estn orientadas a la consecucin de un objetivo de manipulacin. Han de ser variadas y reales para proporcionar autnticasexperiencias de aprendizaje. Implica un nuevo planteamiento del papel del alumno: ms activo yautnomo, ya que es l el responsable de su aprendizaje. 31. TIPOS DE TAREAS 32. TAREAS INICIALES TAREAS TAREAS FINALES POSIBILITADORASPersiguen como objetivoPermiten preparar y fijarSuponen la ejercitacin deque el alumno sea capaz de los contenidos necesarioslasdistintas destrezaselaborar esquemas quepara la realizacin de las movilizandotodoslosrelacionen el conocimiento tareas.Sepuedenrecursos vistos hasta elque ya posee y los nuevosdistinguir tres subtipos:momento. A travs de lasrecursosque se leEntrar enmateria. tareas finales se intentapresentan. (organizadoresSuponen una introduccin alque los alumnos puedanprevios).tema de la secuencia con resolvercon fludez Permiten diagnosticar el actividadesdesituaciones habituales deconocimiento que el alumno precalentamiento.la vida.posee. En contexto. Los alumnosDebenpermitirla se ejercitan a travs de unamanipulacin delavariadatipologa deinformacin desde una formaactividades necesarias params controlada a otra menos. realizar la tarea final.Deben contemplaruna Formas y recursos, Aforma de reajuste de toda la travs de ellas se practicaninformacin que permita, a lalos aspectos formales delvez, la revisin de aspectos contenido.no adquiridos. 33. COMPONENTES DE LAS TAREASCOMPETENCIACONTEXTOCompetencia que se va aContexto o situacin realadquirir con la realizacin de en la que se va a aplicar la tarea esta competenciaCOMPONENTES DE UNA TAREAContenidos previos necesarios paraTipo de preguntas, tipos de texto,comprender y realizar lamapas, grficos, organizacin deltareaaula, metodologa...CONTENIDOS RECURSOS 34. CONTROL DE TAREASVARIABLES QUE HAY QUE TENER EN CUENTAAprendizajes1, 2, 3,......Papel del profesorCoordina, explica, corrige, orienta, asesora....Papel de los alumnosResponden, autoevaluan, analizar, identificar,resumir...Papel de las familias Colaboracin en...Agrupamientos Individual, grupo (tipo de agrupamientos,especificar)Tiempo (duracin) 1sesin (distribucin del tiempo)Espacio (lugar) Aula-clase, althia, biblioteca, espacio fuera delcentro...Fuentes y materialesDiario de trabajo, internet, libro de texto, prensa,diccionario, profesor, familia....Otros Tiempos y espacios complementarios fuera delcentro. 35. CMO EVALUARPOR COMPETENCIAS BSICAS? 36. QU ES LA EVALUACIN? La evaluacin es siempre una tarea compleja y decisiva.Es compleja porque en la enseanza y en elaprendizaje influyen muchos factores, la mayoradifciles de observar y valorar.Es decisiva por que a partir de la evaluacin setoman decisiones de gran importancia.Y adems determina en gran medida nuestro trabajoprevio. P.ej: titulacin, promocin, selectividad. 37. EVALUAR LAS CCBBDEL ALUMNADOEvaluacin continua: Unidades de trabajo. Tareas.Evaluacin sumativa: Decisiones de promocin y titulacinDE LOS CONTEXTOS Y LOS PROCESOSEvaluacin continua: Unidades de evaluacin.Evaluacin del centro.DEL SISTEMA EDUCATIVOEvaluacin general de diagnstico.Evaluaciones de diagnstico. 38. FORMA DE MEDIR LOS RESULTADOS: PRUEBAS DIAGNSTICASINFORME PISAPROGRAMA PARA LA EVALUACIN INTERNACIONAL DE LOS ALUMNOS:PISA Puesto en marcha por la OCDE (Organizacin para la cooperacin y eldesarrollo econmico). Se centra en aquello que los alumnos de 15 aos necesitan para elaprendizaje de la vida adulta, y evala lo qu son capaces de hacer con lo quehan aprendido. Abarca las reas de competencia lectora, matemtica y cientfica, atendiendono tanto al contenido del currculo como a los conocimientos y habilidadesms importantes y necesarias para la vida adulta. El nfasis recae en el dominio de procesos, conceptos y la capacidad paradesenvolverse en diversas situaciones de la vida. Valiosa base de conocimiento para el anlisis y la investigacin de polticaseducativas. 39. FORMA DE MEDIR LOS RESULTADOS:PRUEBAS DIAGNSTICAS EVALUACIN DIAGNSTICA Junto a la evaluacin continua, la LOE establece que se ha de realizar unaevaluacin general de diagnstico y una evaluacin de diagnstico de lascompetencias bsicas en 4 de EP y 2 de ESO. Su finalidad es la evaluacin del SISTEMA EDUCATIVO.La evaluacin general de diagnstico tiene carcter muestral y esresponsabilidad del Instituto de Evaluacin y de los organismoscorrespondientes de las Administraciones Educativas.La evaluacin de diagnstico tienen un carcter censal, formativo y orientadory la organizan las Administraciones Educativas con los Centros para obtenerinformacin suficiente y poner en marcha medidas de mejora orientadas desdeuna perspectiva de calidad y equidad. 40. La evaluacin de las Competencias bsicas. censalEvaluacin continua: Evaluacinde diagnsticode alumnos y procesosmuestral 41. Incorporar la conclusiones de la Evaluacin deIncorporar la conclusiones de la Evaluacin dediagnstico en cada una de sus fases. diagnstico en cada una de sus fases.Lneas de mejora Competencias especficasCompetencias Transversales1. Desarrollar las habilidades en el uso5. Educar los sentimientos y las de la lengua propia. emociones.2. Utilizar dos lenguas adems de la6.Ampliar el uso de las tecnologas de propia.la comunicacin y la informacin.3. Estimular el desarrollo de la7.Promover lasestrategias de competencia cientfica.aprender a aprender.4. Estimular el desarrollo de la8.Ampliar el uso de metodologas creatividad y la innovacin a partir cooperativas y de la autonoma en del uso de los lenguajes artsticos. el aprendizaje.10.Dar relevancia a las competenciastransversales al currculo.Visin global9. Incrementar los niveles de inclusin escolar.11. Reinventar el Proyecto educativo. 42. Qu evaluamos? Objetivos (Enseanza) Criterios de evaluacin(Aprendizajes). Competencias. Bloques de contenidos. Proceso de enseanza. La prctica docente. 43. En la evaluacin del alumnado:Escribe laQuin es el Cul es lafrmula del autor delcapital debutanoJarama?Georgia?Qu es Qu Quin eslo? valencia tiene Nefertiti?el selenio?Quin fueQuin esDnde estel primer Klee?el busto deBorbn que Nefertiti?reina enEspaa?Devulveme el arte de mi pasEn qu Escribe la Escribe elao seterceravolumen delfirm elpersonacono.Tratado desingular delUtrecht-presente deRastadt.subjuntivo delverbo amarDE LA EVALUACIN DE CONOCIMIENTOS A LA EVALUACIN DE COMPETENCIAS 44. COMPETENCIAS Y EVALUACINSi las competencias suponen la capacidad de responder ademandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de formaadecuada Las pruebas de lpiz y papel, exclusivamente, no permiten evaluar satisfactoriamente su desarrollo.Necesitamos una evaluacin que seaCentrada en el producto y en el proceso, formativa y sumativa, continua, variada,Cuantitativa y cualitativa.Y que nos permita recoger datos de situaciones reales ademsformalizadas 45. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Examen-Cuaderno Debates Registro anecdticoTrabajo de equipoEntrevistasDiarios de claseGrabaciones en audio/ video Observacin sistemtica en el aula + 46. Cmo evaluamos? Procedimientos bsicos.DESCRIBIR LA REALIDAD Observacin Anlisis de documentosRecogida de y casos opiniones UdE . Inventarios y listas de control.Instrumentos Cuestionarios abiertos o con escalas de estimacin. Tcnicas e Observaciones y registros. Entrevistas. Grabaciones. Estudio de casos. Anlisis de causas. Autoinformes o heteroinformes. Mapas situacionales. Anlisis de fortalezas y debilidades. Balances. 47. PROCEDIMIENTOS, TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA EVALUAR LAS COMPETENCIAS BSICASDISEAR UNIDADES DE EVALUACINEste modelo lo ha puesto en marcha el Estudio Internacional PISAParte de un escenario (una situacin significativa) a travs de un texto, un grfico,un dibujo, una tabla .Una serie de tareas asociados a las distintas competencias que se van a evaluar.Las tareas sern diversificadas y siguiendo un proyecto de trabajo.OTROS INSTRUMENTOSObservacinCuaderno de trabajo . 48. INTRODUCIR CAMBIOS EN LA EVALUACINEn los contenidos: Respuestas a casos y Definir,Ensear lo importante situaciones problemticas Recordar hechosyEvaluar lo importante que sean significativas detalles irrelevantesEn los procedimientos: Prcticas de Individuales, autoevaluacin y Correccin diferida y evaluacin cooperativa externa 49. POR DNDE EMPEZAMOSA PROGRAMAR? 50. Etapa: Ciclo/ Nivel: rea curricular: Ttulo: Justificacin:OBJETIVOS OBJETIVOSCRITERIOS DE CONTENIDOS TAREAS COMPETENCIAS BSICAGENERALES GENERALES DE EVALUACIN (SUBCOMPETENCIASDE ETAPAMATERIA 51. RELACIONAMOS TODOS LOS ELEMENTOS DEL CURRCULO CON ELBLOQUE DE CONTENIDOS ELEGIDOS EN CADA MATERIA Nivel: 4 ESO Materia: Biologa y Geologa Bloque 3 de contenidos: La evolucin de la vida La clula unidad de vida. La herencia y la transmisin de los caracteres Aproximacin al concepto de gen El origen y la evolucin de los seres vivos. La variacin de la diversidad gentica.EVOLUCIN DE LOS SERES VIVOS Evolucin de los seres vivos : teoras fijistas y evolucionistas Datos que apoyan la teora de la evolucin de las especies Reconocimiento de las principales caractersticas de los fsiles representativos Aparicin y extincin de especies Teoras actuales de la evolucin Estudio del proceso de la evolucin humana. 52. BUSCO LOS CRITERIOS DE EVALUACIN RELACIONADOS CONLOS CONTENIDOS SELECCIONADOS7. Exponer razonadamente los problemas que condujeron a enunciar la teorade la evolucin, los principios bsicos de esta teora y las controversiascientficas, sociales y religiosas que suscit.Este criterio valora la competencia del alumnado para conocer las controversias entrefijismo y evolucionismo y luego entre distintas teoras evolucionistas como las deLamark y Darwin, as como las teoras evolucionistas actuales ms acertadas. Se tratade ver si el alumnado sabe interpretar, a la luz de la teora de la evolucin de los seresvivos, el registro paleontolgico, la anatoma comparada, las semejanzas y diferenciasgenticas, embriolgicas y bioqumicas, la distribucin biogeogrfica, etc.(objetivos 1 y 4).Objetivo 1. Comprender y expresar los conceptos bsicos, principios y leyes deObjetivo 1. Comprender y expresar los conceptos bsicos, principios y leyes delas ciencias experimentales , y utilizar el vocabulario cientfico con propiedadlas ciencias experimentales , y utilizar el vocabulario cientfico con propiedadpara interpretar diagramas, grficas, tablas y expresiones matemticaspara interpretar diagramas, grficas, tablas y expresiones matemticaselementales , as como comunicar argumentaciones y explicacioneselementales , as como comunicar argumentaciones y explicacionesObjetivo 4. Desarrollar actitudes crticas y hbitos favorables a la promocin deObjetivo 4. Desarrollar actitudes crticas y hbitos favorables a la promocin dela salud personal y colectiva y a la conservacin de medio ambiente, facilitandola salud personal y colectiva y a la conservacin de medio ambiente, facilitandoestrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual enestrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual enaspectos relacionados con la alimentacin, el consumo, las drogodependencias,aspectos relacionados con la alimentacin, el consumo, las drogodependencias,la sexualidad y el desarrollo sostenible.la sexualidad y el desarrollo sostenible. 53. HAGO LA ADECUACIN DE LOS OBJETIVOS A LOS CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACINObjetivo 1. Comprender los conceptos bsicos, principiosy leyes y expresarlos con rigor en representacionesgrficas, exposiciones y argumentacionesObjetivo 4. Desarrollar actitudes crticas y hbitosfavorables a la promocin de la salud personal ycolectiva en la lucha contra las epidemias, vacunas,resistencia a antibiticos y a la conservacin de medio ambiente,(control deplagas y resistencia a pesticidas) facilitando estrategiasque permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actualen aspectos relacionados con la alimentacin, el consumo,(productostransgnicos) lasdrogodependencias,lasexualidad y el desarrollo sostenible. 54. RELACIONAMOS CON LOS OBJETIVOS DE ETAPA Y LOS ADECUAMOSa. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems, practicando la tolerancia la cooperacin y ejercitndose en el dilogo.b. Desarrolla y consolidar hbitos, de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin necesaria de las tareas de aprendizaje y como medio de desarrollo personal.e. Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin, para con sentido crtico adquirir nuevos conocimientos.f. Conocer el conocimiento cientfico como un saber integrado asi como aplicar los mtodos para identfica los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.h. Comprender de forma oral y escrita texto y mensajes complejos en la propia lengua.g. Desarrollar la confianza en s mismo, el espritu emprendedor, e iniciativa personal, planificar y tomar decisiones y aprender a aprender. 55. OBJETIVOS GENERALESOBJTIVOS GENERALESCRITERIOS DE CONTENIDOSCOMPETENCIAS BSICASDE ETAPA DE MATERIAEVALUACINf. Conocerel conocimiento 1. Comprender los 7. Exponer EVOLUCINDE LOS Competenciaen elcientfico como un saberconceptosbsicos, razonadamente losSERES VIVOS conocimiento y la interaccinintegrado asi como aplicar losprincipiosyleyesy problemas que Evolucin de los seres con el mundo fsico.mtodos para identfica los expresarlos con rigor encondujeron a enunciar vivos : teoras fijistas yproblemas en los diversos representaciones grficas, Competencia matemtica ( usocampos del conocimiento y deexposicionesyla teora de la evolucin,evolucionistas de escalas)la experienciaargumentaciones los principios bsicos de Datos que apoyan laa. Asumir responsablemente4. Desarrollar actitudes crticas esta teora y las teora de la evolucin deCompetencia social ysus deberes, conocer yy hbitos favorables a la controversias cientficas,las especies ciudadana ( Escucha activa,ejercer sus derechos en elpromocin de la salud personalsociales y religiosas que Reconocimiento de lasactitud dialogante, colaboracinrespetoa losy colectiva en la lucha contrasuscit.principales caractersticasen tareas del grupo, )dems,practicandola las luchaepidemias, de los fsilestolerancia la cooperacin y vacunas, resistenciaa representativosCompetencia en comunicacinejercitndose en el dilogo.antibiticoslingstica (Uso de vocabulario Aparicin y extincin deb.Desarrolla y consolidary a la conservacin de medioespecfico, presentacin clara yhbitos, de disciplina, estudio ambiente,(control de plagas y especies ordenada)y trabajo individual y en resistencia a pesticidas) Teoras actuales de laequipocomo condicinfacilitando estrategias que evolucinCompetenciaaprender anecesaria de las tareas depermitan hacer frente a los Estudio del proceso de laaprender ( Uso de internetaprendizaje y como medio de riesgos de la sociedad actual evolucin humana.como fuente de informacin)desarrollo personal.en aspectos relacionados cone. Desarrollar destrezasla alimentacin, el consumo,(Competencia de autonoma ebsicas en la utilizacin de lasproductos transgnicos) iniciativa personal ( Toma defuentes de informacin, para decisiones )con sentido crtico adquirirnuevos conocimientos.. Competencia en el tratamientoh. Comprender de forma oralde la informacin y competnciay escrita texto y mensajes digital (uso de las Tic paracomplejos en la propia lengua. presentar trabajo)g. Desarrollar la confianza ens mismo, elespritu Competencia cultural y artsticaemprendedor,e iniciativa ( presentacin del trabajo depersonal, planificar y tomar forma creativa e imaginativa)decisiones y aprender aaprender. 56. Desarrollamos las competencias a travs de Trabajo en el aula:Trabajo de centro:Enseanza yMedidas de ProgramacionesEvaluacinorganizacin ydidcticasProgramaciones funcionamiento de aula: UdT y UdE 57. SecuenciaUnidad de Evaluacin Unidad de Trabajo ValoramosConstruimos Presentacin. Aprendizaje cooperativo. Modelado Moldeado. Programacin didcticaPlanificamos 58. TRABAJAR Y EVALUAR POR COMPETENCIAS BSICASELABORACIN DEUNIDADES DE TRABAJO Y UNIDADES DE EVALUACIN 59. CONSTRUIMOSUNIDADES DE TRABAJO LA DINMICA DE LA ACCIN 60. INTRODUCCIN DE LA UdT: IDENTIFICACIN : TTULO Y ESCENARIO PORTADA. (Escenario) ENTRADA. (Texto, imagen) DEFINICIN BREVE CONTEXTUALIZACIN. FORMULACIN DE LOS APRENDIZAJESORGANIZACIN DELASECUENCIADEENSEANZA YAPRENDIZAJE METODOLOGA SECUENCIA DE TAREASEVALUACIN DEL ALUMNADO Y DEL PROCESOUdT: Del Beagle al origen de las especies 61. INTRODUCCIN DE LA UdTTarea 1. Identificamos la UdT.Para motivar y establecer significados.Se presenta como una herramienta de motivacin.Para establecer relaciones con otras disciplinas.Ofrecer al alumnado puentes con la realidad.Estimular la creatividad.Puede se un texto, dibujo..Elementos:Portada ( ttulo , escenario)Entrada ( texto, imagen, mapa conceptual)Eleccin del ttulo. Responde a las intenciones de despertar el inters y curiosidaddel alumnado desde el contraste y lo diferenteSeleccin de escenarios. Tambin es un elemento de motivacin. Quiere aprovecharla situacin creada real para dar sentido a los aprendizajes. 62. Y Dios cre la Tierra, el mar y loscielos. Los pobl de algas, flores,peces, aves y animales de todasclases. Despus cre al hombre.Dios hizo todas las especies porseparado sin ningn vnculo.En la Inglaterra de 1800 nadie seatreve a dudarlo. Nadie o, mejordicho casi nadie... Del video Darwin y la ciencia de la evolucinArtFrance. Trans Europe Film Gallimard.llimard. 63. Un modeloEscenario Primaria:UN VIAJE PORALCAL DEJCAR. 64. GALERA DE ESCENARIOS 65. Incorporar escenarios reales para movilizar las competencias bsicas: En estos escenarios desarrollamos mltiples tareasFamiliarSocialLa lista de la compra La pandilla de amigosLas inversionesLas tareas domsticas La escuela de deportesEl recibo de la luzProgramar las vacacionesEl equipoEl lbum familiarArreglar la casaLa comparsaLos vestidosComprar un cocheFin de ao Escolar/ LaboralCulturalLeer la prensaOrganizar el estudioLas normas de clase Vamos al cineCuidar el huertoEl diccionarioVamos a un espectculo deportivoEl diario de claseBuscar empleo: el currculo Visitar un museoConsultar en la biblioteca, el aula AlthiaGestionar el taller Participar en un debateSomos dueos o empleados de un taller, uncomercio, un banco, loterosVotarProteger el rio 66. UdE: Gabinete de Crisis 67. UdE: Cmete el mundoA lo largo del juego FoodAbout senos han presentado varias opcionespara elegir qu comemos.Una de las herramientas bsicaspara lograr adoptar una alimentacinequilibrada es seguir un mensaludable.Hemos visto que esa eleccin ha deestar basada en nuestra actividadfsica, y que el objetivo de estascomidas es proporcionarnos laenerga necesaria para quepodamos hacer nuestras actividadesdiarias. 68. Energa y Medio ambiente.Europa asume el coste deser verde: el recorte deemisiones de dixido decarbono costar 3 porsemana hasta el 2010. ElPas, 24 de enero de2008. 69. Tarea 2. DEFINIMOS LA UdT1. Modelo de UdT: De materia o disciplinar/ Interdisciplinar2. rea/Materia: 3. Bloque de contenidos: 4. Nivel:5.Temporalizacin.. 70. Tarea 2. DEFINIMOS LA UdT. EJEMPLO1. Modelo de UdT: De materia o disciplinar.2. rea/Materia: Biologa y Geologa 3. Bloque de contenidos: 1. Conocimiento cientfico. 3. La evolucin de la vida 4. Nivel: 4 de ESO* 5.Temporalizacin: 12 sesiones en horario lectivo y dos complementarias en los meses de Mayo a Junio .*Teniendo en cuenta la trascendencia que tuvo el debate sobre la evolucin en la sociedaddel s. XIX,, se enriquecen los bloques 2 y 3 de los contenidos de CCSS de 4 de ESO. Ycolaborarn en algunos aspectos relativos a la hominizacin. 71. Tarea 3.Hacemos una breve contextualizacin. Presentamos la UdT A. Finalidad de la Udt.Asociado a la finalidad se debe hacer referencia el escenario B. Referencia a los contenidos C. Referencia al Proyecto educativo y a las competencias bsicasasociadas. D. Una breve referencia a la metodologa y a las competenciasbsicas asociadas. E. Los protagonistas:Papel del profesorPapel de los alumnosPapel de las familiasRedes de colaboracin 72. A. FINALIDAD DE LA UdTEsta UdT tiene como finalidad que los alumnos trabajen, a travs del mtodo cientfico, el proceso de laevolucinde los seres vivos desde la panormica de diversas teoras de la evolucin y del anlisis de losaspectos ideolgicos y sociales de la misma. Adems de transmitir la idea de que al igual que el trabajocientfico abre nuevas vas de conocimiento, el trabajo y el esfuerzo de los alumnos moviliza nuevasposibilidades de aprendizaje.Los profesores de la materia de Biologa y Geologa de 4 de ESO han decidido incluir la presente UdT en eltercer trimestre, sin modificar la estructura de la Programacin Didctica, aprovechando que recientemente,(en el 2009 se celebr el bicentenario del nacimiento Charles Darwin y el 150 aniversario de la publicacin deEl origen de las especies por lo que se producijo un fuerte eco meditico y mltiples celebraciones.Aprovechando esta situacin para plantear, tal como alude la tarea 0 (Cineforum La herencia del viento), ladificultad que supone la aceptacin de nuevas teoras y descubrimientos cientficos, ilustrado en laactualidad con la fuerte polmica que se est creando en algunos estados de los EEUU por la presin de losgrupos que niegan el evolucionismo y que pretenden introducir sus ideas en los diseos escolares(escenario1) ( Escenario real)Otro escenario que se nos plantea es la propia dinmica de trabajo basada en el mtodo cientfico que sedescribe en la metodologa. Los alumnos se convierten en investigadores y la UdT en proyecto de trabajo yde investigacin. Desde esta perspectiva, el trabajo de generalizacin planteado en la undcima y duodcimatareas ( La batalla de Oxford y Del Beagle al origen de las especies : un camino de conocimiento hacia elfuturo, respectivamente) donde los alumnos integran y movilizan todos los aprendizajes, conocimientos,destrezas y actitudes adquiridas en torno a dos perspectivas: el jucio a Darwin, y la elaboracin de un cmic,video, guin cinematogrfico...., que expondrn en la Semana de la Ciencia comunicando de este modo lasconclusiones a la Comunidad Educativa.(escenario 2)( Escenario simulado) 73. RELACIONAMOS TODOS LOS ELEMENTOS DEL CURRCULO CON EL BLOQUE DE CONTENIDOS ELEGIDOS EN CADA MATERIANivel: 4 ESOMateria: Biologa y GeologaBloque 3 de contenidos: La evolucin de la vida La clula unidad de vida. La herencia y la transmisin de los caracteres Aproximacin al concepto de gen El origen y la evolucin de los seres vivos. La variacin de la diversidad gentica.EVOLUCIN DE LOS SERES VIVOS Evolucin de los seres vivos : teoras fijistas y evolucionistas Datos que apoyan la teora de la evolucin de las especies Reconocimiento de las principales caractersticas de los fsiles representativos Aparicin y extincin de especies Teoras actuales de la evolucin Estudio del proceso de la evolucin humana. 74. C. REFERENCIA AL PROYECTO EDUCATIVO Y A LAS CCBB En la planificacin de los objetivos, las tareas y la evaluacin de los logros, los profesores han tenido en cuenta la prioridad que para el aprendizaje y la evaluacin de los logros tiene la participacin de los alumnos y el desarrollo de las competencias bsicas como una de las prioridades del PE, en especial la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico en lo referente a los aspectos cientficos del tema, la competencias social y ciudadana, la cultural y artstica, de autonoma e iniciativa personal y la lingstica, ya que en esta UdT confluyen aspectos cientficos con controversias ideolgicas y sociales, pretritas y actuales, que pueden ayudar en la formacin del sentido crtico, creativo y autnomo del alumno. Aunque se trabajan todas las dems competencias en menor medida. No debemos olvidar tampoco la importancia que se da en esta unidad a la competencia en el tratamiento de la informacin y la competencia digital como vehculo de aprendizaje transversal, facilitado por la organizacin del centro en aulas materia bien dotadas y la existencia de aulas de informtica. 75. D. REFERENCIA A LA METODOLOGA Y A LAS CCBB ASOCIADASRespecto a la metodologa hay que sealar que la evolucin de los seres vivos es untema modlico para estudiar el mtodo cientfico en todas sus fases: desde laobservacin hasta el establecimiento de teoras y su comunicacin a la comunidadcientfica, tanto en su contenido y estructura como por el alto grado de motivacinque a priori despierta en los alumnos. De esta manera las tareas se han planteado deforma que se puedan ir recorriendo todas las fases del mtodo cientfico de modoque al tiempo que se trabajan los aprendizajes sealados para la UdT, estos seanadquiridos a travs de una metodologa de trabajo cientfico.En esta metodologa se incorpora el juego de rol como hilo, que se desarrollar alfinal de la Unidad, desde dos perspectivas diferentes: por un lado en la fase inicial elpapel de las diferentes teoras antagnicas que atribuye a los distintos grupos que seestablecern para el desarrollo de la Unidad y por otro en la fase de generalizacincon la tarea de la Batalla de Oxford. En base a los grupos ya establecidos se asignarun personaje relacionado con el tema, de modo que los componentes de cada grupodebern preparar y utilizar los argumentos que defiende el personaje al querepresentan contrastando argumentos, elaborando conclusiones y comunicndolo ala clase.En todas las fases de elaboracin de esta UdT se ha buscado facilitar que el alumnopueda hacer conexiones interdisciplinares e intradisciplinares utilizando elconocimiento y los procedimientos adquiridos. Adquiriendo de esta manera las CCBBsealadas. 76. E. LOS PROTAGONISTASPapel del profesor.La presente UdT compromete a los profesores de Biologa y geologa de 4 de ESO El profesorcolaborar con los alumnos en el desarrollo de las tareas, presenta situaciones, gua, orienta, explica,observa, supervisa...Quedando perfectamente descrito el papel del profesor en cada una de las tareasde la UdTPapel de los alumnosTodos los alumnos, sin excepcin van a desarrollar el proceso en el mismo contexto deenseanza y aprendizaje, teniendo en cuenta que las tareas estn diversificadas y contemplandistintos niveles de desarrollo para poder atender a la diversidad del alumnado. Cada grupo-clase cuenta con 25 alumnos, dentro de los cuales durante esta UdT se incluye el alumnadode Diversificacin curricular.Las tareas se van a desarrollar de forma cooperativa a lo largo de toda la UdT para ellorecogern informacin, investigarn, argumentarn razonadamente, debatirn, elaborarnconclusiones....Papel de las familiasLa implicacin de las familias, que tambin se encuentra entre las prioridades del PE, formaparte destacada de la presente UdT siendo adecuada su participacin, en la actividadextraescolar inicial del cineforum y en la fase de generalizacin, en la semana de la Cienciadel Centro. 77. LA CONSTRUCCIN DE LA UdTDEFINICIN DE APRENDIZAJES.ORGANIZACIN DE LA SECUENCIA DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE METODOLOGA. DISTRIBUCIN DE LA SECUENCIA DE TAREAS EN LASSESIONESIMPLICACIN DE LAS FAMILIAS.EVALUACIN. DEL ALUMNADO Y DEL GRUPO. INDICADORESVALORACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA, 78. CONSTRUCCIN DE LA UdT Tarea 4DEFINICIN DE LOS APRENDIZAJESSe formula un listado que el alumno tiene que realizar Estos aprendizajes integran objetivos, contenidos (conceptos,procedimientos y actitudes) y criterios de evaluacin desde lascompetencias bsicas.Integran componentes receptivos/productivos, interpretativos yvalorativosSon el referente de la evaluacin del alumnado.Se pueden encabezar de la siguiente manera: Al terminar las tareas programadas en la UdT cada una de las personas ser competente para: 79. Definicin de los aprendizajes: objetivos, contenidos y criterios de evaluacin.Al terminar las tareas programadas en la UdT cada una de las personas ser competente para:1.Definir objetivos y metas.2.Distribuir un proceso en fases, tareas y responsables.3.Exponer y formular hiptesis.4.Utilizar la observacin y la experimentacin5.Analizar y buscar soluciones6.Usar el vocabulario especfico.7.Comprender las dificultades que pueden surgir entre ciencia, mentalidad y sociedad.8.Establecer relaciones causales y mecanismos de funcionamiento.9.Uso de escalas y sistemas de representacin.10. Comparacin y clasificacin de materiales.11. Valorar el trabajo cientfico como un proceso en continua construccin para buscar y estudiaralternativas a problemas de la actualidad.12. Usar herramientas TIC para consultar, desarrollar, elaborar y presentar el trabajo.13. Consultar bibliografa para obtener informacin.14. Participar en debates utilizando argumentos y respetando opiniones.15. Colaborar en las tareas de grupo.16. Toma de decisiones.17. Identificacin de las motivaciones.18. Comunicar conclusiones de forma organizada y clara. (Presentar de forma clara y ordenada)19. Utilizar distintos medios de expresin y comunicacin de forma creativa.20. Valorar el trabajo desarrollado desde el esfuerzo realizado.21. Autoevaluar y proponer mejoras. 80. LA CONSTRUCCIN DE LA UdT Tarea 5 LA ORGANIZACIN DE LA SECUENCIA DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE Metodologa y distribucin de la secuencia de las tareas en las distintas sesiones. El proceso de enseanza y aprendizaje se distribuye en una secuencia de actividades tareas La secuencia de enseanza y aprendizaje se distribuye en distintas fases:Fase inicialFase de desarrolloFase de sintesis.Fase de generalizacin. 81. La organizacin de la secuencia de enseanza y aprendizajeMetodologa y distribucin de la secuencia de tareas en las distintas sesiones.En esta UdT se utilizar el mtodo cientfico como estrategia de trabajo. De esta manera, las tareas se plantean deforma que recojan todas las fases del mtodo cientfico (la observacin de fenmenos naturales se realizar a travs dela postulacin de hiptesis y su comprobacin mediante la experimentacin). De modo que al tiempo que se trabajan losaprendizajes sealados lo hagan a travs de una metodologa cientfica que permita la adquisicin de las CC. BB. Eldesarrollo de la UdT se realizar integrando los recursos TIC de forma transversal y relevante, en concreto, se ha creadoun espacio temtico en la plataforma moodle del centro en el que se van a volcar los materiales necesarios para eldesarrollo de su labor. La plataforma tambin ser utilizada para la evaluacin de algunas tareas. Se ha creado unblog sobre la evolucin y se recurre a la plataforma del ITE, concretamente al Proyecto BIOSFERA.Se les entregar a los alumnos informacin del trabajo que se va a realizar por medio de una hoja en la que se recogenlas tareas que deben desarrollar, la organizacin del trabajo y los recursos que deben emplear para desarrollar las tareas.El trabajo se llevar a cabo alternando el trabajo individual con el grupal. La configuracin de los grupos, dado que elgrupo es de 25 alumnos, se har constituyendo 5 grupos de 5 personas, estos sern cerrados por el profesor paragarantizar la heterogeneidad de los mismos. Respecto al papel que van a desarrollar los componentes de los grupos, estosdefiniran sus roles sus roles y decidirn sus representantes: secretarios que lleven el registro de la investigacin, yportavoces.Se incorpora un juego de rol con las siguientes particularidades y desde dos perspectivas diferentes: por un lado en lafase inicial el papel de las diferentes teoras antagnicas que se atribuye a los distintos grupos que se establecern parael desarrollo de la Unidad, y por otro, en la fase de generalizacin con la tarea La Batalla de Oxford. En base a losgrupos se asignar un personaje a cada grupo, de modo que estos debern preparar y desarrollar los argumentos quedefender el personaje al que representa cada grupo. Y entre ellos se elegir un jurado.Se utilizar material complementario que adems formar parte de la evaluacin.Tambin se utilizar horario no lectivo, en la tarea complementaria inicial, en la de generalizacin y a lo largo delProyecto de trabajo cuando sea necesario, ya que las herramientas digitales tienen una gran potencia a lo largo de la UdTy estn planificadas de forma transversal. Esto obliga al uso frecuente del aula ALTHIA y del ordenador permitiendo laplanificacin de tiempos fuera del horario lectivo, fortaleciendo de este modo ciertos aspectos de la competencia enautonoma e iniciativa personal y en el desarrollo del trabajo planificado tanto individual como en grupo.Adems el alumno durante el desarrollo de las tareas va a utilizar un Diario de trabajo. Se trata de un diario reflexivoque le servir para tomar conciencia de su propio proceso de aprendizaje y de instrumento de revisin y consulta. 82. TAREA 6Como hiptesis, sometida a posibles cambios se formula la siguiente secuencia: 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 Semanainiciodesarrollo sntesisgeneralizacinA. 123 456 7891011 12A. Complem. ComplemUdELa temporalizacin propuesta plantea 12 sesiones. Se establece una tarea para cadasesin, excepto la ltima tarea que se desarrollar en dos sesiones. En la fase inicialadems de las dos sesiones planificadas se incluye una actividad complementaria previa.En la fase de desarrollo se prevn 6 sesiones en las que se alternan tareas de trabajo engrupo con tareas individuales.La UdE se ubica en la fase de sntesis en la que se establecen dos sesiones una de repaso yotra para el desarrollo de la UdE. Por ltimo la fase de generalizacin contempla dos sesiones una sesin para debatir yotra para apuntar posibles trabajos de desarrollo. 83. LA CONSTRUCCIN DE LA UdT IMPLICACIN DE LAS FAMILIAS. Las familias se incorporan en el proceso de aprendizaje y generalizacin de las competencias bsicas. Se implican mejor si conocen adecuadamente el proceso. EVALUACIN. Del alumnado y del grupo. Contempla todas las competencias bsicas programadasUtiliza como herramientas de anlisis las tareas y los cuestionarios de autoevaluacin. Indicadores. Seleccionados de los aprendizajes.Se evalan a travs de la UdE: cuestionarios, Pruebas.....El resto a travs de otros procedimientos recogidos en la UdT: cuaderno, tareas, diario de trabajo,,,,VALORACIN DEL PROCESO DE ENSEANZAForma parte de la UdT y contribuye a que el profesorinvestigue su propia prctica. 84. CONSTRUIMOSUNIDADES DE EVALUACIN REESCRIBIMOS LA EVALUACIN CONTINUA 85. Evaluar saberes, haceres y quereres:El conjunto de conocimientos,destrezas y actitudes necesariospara la realizacin y el desarrollopersonal y que se logran travs del: SABERHACER Currculo.Convivencia y participacin en elcentro. Actividades extracurriculares.QUERERActividades no formales prcticas de vida.Movilizar lo aprendido 86. Qu evaluamos? Objetivos (Enseanza) Criterios de evaluacin(Aprendizajes). Competencias. Bloques de contenidos. Proceso de enseanza. La prctica docente. 87. Cmo evaluamos? Procedimientos bsicos.DESCRIBIR LA REALIDAD Observacin Anlisis de documentosRecogida de y casos opiniones UdE . Inventarios y listas de control.Instrumentos Cuestionarios abiertos o con escalas de estimacin. Tcnicas e Observaciones y registros. Entrevistas. Grabaciones. Estudio de casos. Anlisis de causas. Autoinformes o heteroinformes. Mapas situacionales. Anlisis de fortalezas y debilidades. Balances. 88. En la evaluacin del alumnado:Escribe laQuin es el Cul es lafrmula del autor delcapital debutanoJarama?Georgia?Qu es Qu Quin eslo? valencia tiene Nefertiti?el selenio?Quin fueQuin esDnde estel primer Klee?el busto deBorbn que Nefertiti?reina enEspaa?Devulveme el arte de mi pasEn qu Escribe la Escribe elao seterceravolumen delfirm elpersonacono.Tratado desingular delUtrecht-presente deRastadt.subjuntivo delverbo amarDE LA EVALUACIN DE CONOCIMIENTOS A LA EVALUACIN DECOMPETENCIAS 89. INTRODUCIR CAMBIOS EN LA EVALUACINEn los contenidos: Respuestas a casos y Definir,Ensear lo importante situaciones problemticas Recordar hechosyEvaluar lo importante que sean significativas detalles irrelevantesEn los procedimientos: Prcticas de Individuales, autoevaluacin y Correccin diferida y evaluacin cooperativa externa 90. Evaluar saberes, haceres y quereres:El conjunto de conocimientos,destrezas y actitudes necesariospara la realizacin y el desarrollopersonal y que se logran travs del: SABERHACER Currculo.Convivencia y participacin en elcentro. Actividades extracurriculares.QUERERActividades no formales prcticas de vida.Movilizar lo aprendido 91. UdE EL DESAYUNO. PROYECTO COOPERATIVO Unidad de evaluacin Evaluacin de diagnstico Educacin Secundaria 92. 1. SITUAR LA UdE en la UdT 93. 2. CONTEXTO Y CONDICIONES DE APLICACIN Cuestiones relevantes para la organizacin de la aplicacin La presentacin y desarrollo del proceso. El aplicador como observador del comportamiento de los grupos:Registro y valoracin. Instrucciones 94. Las condiciones.El examen? Por supuesto de formaindividual. Es curioso ahora que lopienso, cuando dices aquello de quevamos a hacer un examen en menos (El Aula de informtica)de un minuto tienes las mesasRespuesta cooperativaseparadas y ordenadas en filas Consulta deatlasdeperfectas, sin ningn tipo de jolgorio. Castilla-La Mancha diccionario, calculadoraCitado por SALINAS, DINO (2002). (Autocorreccin)Maana examen! La evaluacin:entre la teora y la realidad. Gra 95. CUESTIONES RELEVANTES PARA LA ORGANIZACIN Se constituirn grupos de tres o cuatro personas. La composicin de los grupos es heterognea de acuerdo con el orden alfabtico. Este criterio slose modificar para asegurar la presencia de, al menos un chico y una chica en cada uno de losgrupos. El espacio de clase y las mesas se tienen que distribuir para asegurar la autonoma e independenciade cada uno de los grupos. La respuesta de los grupos se ha de dar en un solo cuaderno de trabajo, aunque todos loscomponentes del grupo han de tener acceso a un ejemplar para su consulta. La UdE incluye los siguientes documentos: La introduccin y el cuestionario de tareas El documento: El desayuno. El anexo con la tabla de alimentos y caloras. El cuestionario de valoracin del grupo El cuestionario de valoracin del Aplicador- Observador. Como materiales complementarios cada grupo puede utilizar diccionario y calculadora. 96. PRESENTACIN Y DESARROLLO La duracin total de la UdE es de 60 minutos incluida la lectura de las instrucciones y los cincominutos finales para la cumplimentacin del Cuestionario de valoracin del grupo. Es necesario leer, antes de empezar a responder, el documento inicial y las tareas. La mayor parte de las preguntas tienen un formato de respuesta abierto. Se responde lo que seconsidere ms acertado. La correccin incluye una respuesta correcta, una o dos respuestasaproximadas y las respuestas incorrectas. La puntuacin es 2, 1 y 0 para las respuestas cortas y de3, 2, 1 y 0 para las respuestas amplias. En una de las tareas hay que seleccionar varias respuestascon el mismo procedimiento que en las de eleccin mltiple. Un nmero limitado de tareas son de eleccin mltiple y tienen una respuesta verdadera entrecuatro posibles. En este caso, se trata de rodear con un crculo la letra que antecede a la respuestaque se considera correcta. Cuando se quiera rectificar la opcin elegida, se debe tachar la sealadapreviamente y rodear con un crculo la nueva opcin. La puntuacin es de 1 0. Cinco minutos antes de que concluya el tiempo establecido se indicar al grupo que tienen queresponder al Cuestionario de valoracin del grupo. Una vez que concluyan los 60 minutos se recoger El cuaderno de trabajo de cada grupo y elresto de cuadernos de consulta. La correccin se realizar mediante el contraste entre las respuestas y los criterios de correccinestablecidos. La puntuacin obtenida por el grupo se aplicar a cada uno de sus componentes 97. EL APLICADOR COMO OBSERVADOR DEL COMPORTAMIENTO DE LOS GRUPOS Durante la aplicacin de las pruebas, el aplicador slo podr responder a las preguntas y dudasque tengan que ver con el procedimiento de respuesta, en ningn caso con aquellas que tenga quever con su contenido. Durante el proceso el aplicador actuar de observador del comportamiento de cada uno de losgrupos. Al concluir el proceso, de forma diferida pero inmediata, valorar el comportamiento del grupoen el Cuestionario de valoracin del Aplicador- Observador 98. INSTRUCCIONESImagina que estamos en clase de Ciencias Naturales y el profesor nos entrega un proyecto de trabajo para que loresolvamos en grupo.El trabajo consiste en establecer el desayuno ideal para un joven de tu edad y sexo y otro para una chica.El proyecto se realiza en un Cuaderno de trabajo que contiene: El documento El Desayuno Las tareas a realizar. Un anexo con una tabla de alimentos y caloras Un cuestionario para que, al concluir, valoremos nuestro trabajo.Adems se puede utilizar el diccionario y la calculadora.Leemos las instrucciones: Este proyecto se resuelve en grupo y todos los componentes van a tener la misma puntuacin. Los componentes de cada grupo han sido seleccionados por orden de lista. Aunque cada componente tiene un cuaderno las respuestas se tienen que dar slo en uno. Para conseguir una buena valoracin es necesario que el trabajo se resuelva entre todos y trabajis de forma organizada.Para ser ms eficaces, cada grupo tiene que nombrar, en primer lugar, un Secretario. El secretario es le encargado de recoger y anotar las respuestas en el Cuaderno de trabajo. Conviene que se site en el centro del grupo para facilitar la visualizacin por parte de todos del trabajo. Antes de empezar a contestar, es necesario leer el documento y cada una de las tareas. Adems debis comprobar que existe un anexo que contiene informacin complementaria. La respuesta a la mayora de tareas es abierta y debis contestar lo que consideris ms adecuado. Para el resto de tareas tenis que elegir la respuesta rodeando con crculo la letra que antecede a la respuesta que consideris correcta. Tal y como has hecho en otros cuadernos, cuando cambias de opinin se tacha el crculo y se vuelve a elegir otra opcin. 99. 3. GALERA DE ESCENARIOS 100. La lluvia cida. PISA 2006. A continuacin se muestra una foto de las estatuas llamadas Caritides, que fueron erigidas en la Acrpolis de Atenas hace ms de 2.500 aos. Las estatuas estn hechas de un tipo de roca llamado mrmol. El mrmol est compuesto de carbonato clcico. En 1980 las estatuas originales fueros trasladadas al interior del museo de la Acrpolis y fueron sustituidas por copias. Las estatuas originales estaban siendo corrodas por la lluvia cida. Ejercicio 2. La lluvia normal es ligeramente cidaporque ha absorbido algo de dixido de carbonodel aire. La lluvia cida es ms cida que la lluvianormal porque adems ha absorbido gases comoxidos de azufre y xidos de nitrgeno. De dondevienen los xidos de azufre y los xidos denitrgeno que hay en el aire? Pregunta 3. Una astilla de mrmol tiene una masade 2,0 gramos antes de ser sumergida en vinagredurante una noche. Al da siguiente, la astilla seextrae y se seca. Cul ser la masa de la astilla demrmol seca? 101. El mercado de ganado El Mercado de Talavera de la Reina tiene una tradicin de ms de 700 aos, siendo uno de losms antiguos de Espaa. Naci a partir de un edicto del Rey Sancho IV, el cual eligi estaCiudad por ser un importante cruce de caminos del centro de Espaa, donde los guerrerosque luchaban en el sureste de la Pennsula Ibrica suban a comprar un gran nmero decaballos. Este hecho constituy el ncleo inicial y a raz de ello se empezaron a venderparalelamente cerdos, vacas, ovejas y cabras. Desde esta poca y hasta finales del siglo XIX secelebraron las Ferias de Mayo y de Septiembre que an se mantienen. En 1870, gracias a la Ley de Municipios, el Ayuntamiento fija las fechas de celebracin de losdas de mercado, establecindose definitivamente en los das 1 y 15 de cada mes, lo que havenido cumplindose hasta el ao 1993, fecha en la que pasaron a celebrarse todos losMircoles del ao para satisfacer las necesidades de una gran afluencia de ganado de lasespecies bovino, ovino, caprino y equino.http://mercadoganado.talavera.org 102. Ciclismo y aerodinmica. El ciclista causa de 65% a 80% de laresistencia total del aire. Pruebas en el tnelde viento, al igual que otros experimentos, handemostrado que la posicin adecuada delcuerpo puede reducir la resistencia del airehasta en un 31% con respecto a una posicinvertical.Los nuevos manubrios han permitido que los ciclistas logren obtener una posicinaerodinmica ptima. Esta posicin consiste en agachar la cabeza, manteniendo laespalda derecha. An as se puede pedalear eficientemente. En esta posicin laresistencia del aire se reduce en un 25%. Un casco tambin puede ayudar a disminuir la resistencia aerodinmica,aproximadamente un 2%. De hecho, los cascos aerodinmicos modernos hacen que laresistencia del aire sea menor incluso para un ciclista calvo! Por lo tanto, un cascoapropiado no slo te protege la cabeza, sino puede ayudarte a ganar una carrera.http://wings.avkids.com/Libro/Sports/advanced/bicycle-01.html 103. LA EVOLUCIN EN ACCIN : LA CARBONARIA.La polilla moteada, Bioston betularia, se encuentra enmuchas reas de Inglaterra.Se presenta en dos formas:la polilla de color claro y lapolilla de color oscuro.La Biston betularia, o mariposa del abedul es un lepidptero nocturno que durante el da descansa en las ramas o troncos de los rboles cubiertos de lquenes de colorgrisceo. El color blanco sucio de las alas contribuye a que sean confundidas con la base sobre la que se posan. A mediados del siglo XIX comenzaron a observarse cada vez ms ejemplares de color oscuro (melnica), que fueron denominadas por los coleccionistas comocarbonarias. En 1848 se descubra el primer ejemplar cerca de Manchester y en 1895 el 95% de todas las mariposas de abedul eran de la variedad carbonaria. Tres aosms tarde, la proporcin ya llegaba al 99%. A este proceso, que aparece en muchas especies de lepidpteros de zonas urbanas, incluso antes de la revolucin industrial, sele ha llamado melanismo industrial.Por aquella poca se dio un curioso paralelismo: las mariposas melnicas aparecan slo en las zonas donde se haba asentado industria pesada. Actualmente, en el nortey suroeste de Inglaterra sigue dndose un 100% de variedades de color claro. Cul es la relacin entre un suceso y otro? Troncos clarosTroncos oscurosLa siguiente tabla presenta los datos que se obtuvieron coleccionando polillas en Nmero % Nmero%zonas rurales, donde los rboles no han sido afectados por el holln de las fbricas Polillas Claras324 99, 1114 9,3(troncos claros) y en bosques muy prximos a las fbricas donde los troncos estnoscurecidos por el depsito del holln (troncos oscuros).90,Polillas Oscuras 3 0,91403 7Para explicar esta desigual proporcin en la abundancia de los dos tipos de mariposas en los troncos claros y oscuros se formularon varias hiptesis de trabajo.El investigador H: B: D: Kettlewell figur entre los que supusieron que el color de las polillas las protega de los depredadores, en particular, de los pjaros. Pens que si sepoda demostrar experimentalmente que las polillas oscura de Betularia sufriran menos el efecto de la prelacin que las formas claras en las reas contaminadas, se podaconcluir que la polucin debido al humo de las industrias y la apariencia de las formas oscuras, estn relacionadas.Durante los estudios el d. Kettlewell se construy un biombo y una cmara filmadora de alta resolucin para observar la prelacin de las polillas por las aves durante las horasdel da en los troncos libres de holln (claros). Y en los bosque de las zonas contaminadas por el holln, obteniendo los siguientes datos:Predacin en troncos clarosPredacin en troncos oscuros Nmero de polillas comidasTIPOS DE AVEOscuras ClarasTIPOS DE Nmero de polillas Muscicapa striata819 AVEcomidas Los resultados muestran que la predacin por las aves parece ser el Sitta europea4011 Oscuras ClarasTot agente de seleccin natural en la polillaEmberiza citrinella 200 alB: betulariaErithacus rubecula122 Redstart 154358Turdus sp.114Total 164 26 104. Energa y Medio ambiente. Europa asume el coste de ser verde: el recorte de emisiones de dixido de carbono costar 3 por semana hasta el 2010. El Pas, 24 de enero de 2008. 105. Un modeloEscenarioUN VIAJE PORALCAL DEJCAR. 106. EL DESAYUNO 107. UdE: Gabinete de Crisis 108. UdE: Cmete el mundo A lo largo del juego FoodAbout se nos han presentado varias opciones para elegir qu comemos. Una de las herramientas bsicas para lograr adoptar una alimentacin equilibrada es seguir un men saludable. Hemos visto que esa eleccin ha de estar basada en nuestra actividad fsica, y que el objetivo de estas comidas es proporcionarnos la energa necesaria para que podamos hacer nuestras actividades diarias. 109. 4. SELECCIONAR LOS INDICADORES 110. Definicin de los aprendizajes: objetivos, contenidos y criterios de evaluacin.Al terminar las tareas programadas en la UdT cada una de las personas ser competente para:1.Definir objetivos y metas.2.Distribuir un proceso en fases, tareas y responsables.3.Exponer y formular hiptesis.4.Utilizar la observacin y la experimentacin5.Formular y resolver de problemas6.Usar el vocabulario especfico.7.Comprender las dificultades que pueden surgir entre ciencia, mentalidad y sociedad.8.Usar tcnicas de registro y representacin grfica y numrica.9.Analizar causas interrelaciones y riesgos.10. Comparacin y clasificacin de materiales.11. Valorar el trabajo cientfico como un proceso en continua construccin para buscar y estudiar alternativas aproblemas de la actualidad.12. Usar herramientas TIC para consultar, desarrollar, elaborar y presentar el trabajo.13. Consultar bibliografa para obtener informacin.14. Tomar decisiones.15. Participar en debates utilizando argumentos y respetando opiniones.16. Aceptar a todos los componentes del grupo.17. Respetar a los otros y las opiniones de los dems18. Colaborar en las tareas de grupo.19. Practicar las tareas de forma responsable.20. Tener expectativas positivas hacia el trabajo del grupo21. Identificacin de las motivaciones.22. Comunicar conclusiones de forma organizada y clara. (Presentar de forma clara y ordenada)23. Valorar el trabajo desarrollado desde el esfuerzo realizado.24. Autoevaluar y proponer mejoras. 111. AprendizajesAprendizajes de la UdE 1. Definir objetivos y metas. 2. Distribuir un proceso en fases, tareas y responsables. 3. Formular hiptesis. 4. Utilizar la observacin y experimentacin. 5. Formular y resolver problemas. 8. Utilizar tcnicas de registro y de representacin grfica y numrica 9. Analizar causas, interrelaciones y riesgos. 14. Tomar decisiones. 16. Aceptar todos los componentes del grupo. 17.Respetar las obras y opiniones de los dems. 18. Colaborar en las tareas de grupo. 19. Practicar responsablemente las tareas. 20. Tener expectativas positivas hacia el trabajo de grupo. 23. Valorar el trabajo desarrollado desde el esfuerzo realizado. 112. 5. Disear tareas asociadas a los indicadoresYDefinir los criterios de correccin y calificacin 113. Definir los formatos de las tareas de evaluacin Emparejamiento: Asociar dos hechos... Respuesta alternativa: verdadero ofalso (nivel ms bajo de aprendizaje). Eleccin mltiple: no son vlidas paraaprendizajes complejos). Priorizar: ordenar Completar: medida eficaz de datos yrecuerdos especficos... Respuesta corta: enumerar, definir, darun resultado Ensayo restringido o extenso: exige elmodelo de respuesta para su correccinCALIFICACIN SEGN EL FORMATO DE LA TAREA EM: 0, 1 y N RC: 0, 1, 2 y N RA: 0, 1, 2, 3 y N 114. HAY QUE TENER EN CUENTACada unidad responde a un nico escenario.El conocimiento del escenario no es el objeto de la evaluacin. El objeto de la evaluacin son los indicadores, por tanto, todos losindicadores deben ser evaluados. Normalmente a lo largo de diferentesUnidades de Evaluacin.Cada tarea se evala preferentemente por un indicador.Mantenemos la referencia entre el indicador y el objetivo y criterio deevaluacin que estamos trabajando para saber qu grado de desarrollo tienenuestra programacin.Los criterios de correccin se anticipan y definen. 115. Ejemplificacin: UdE El desayunoNos situamos en la UdT:DefinicinTtulo: Alimentacin equilibradaModelo: disciplinar. Proyecto de investigacinMateria: Ciencias NaturalesContenidos: Alimentacin y nutricin Mtodo cientficoNivel: 2 de ESOTiempo: Segn programacin 116. Indicador 1: Definicin de objetivos y metas.1. Nos situamos. Vamos a establecer cul es el desayuno ideal de un chico y una chica de vuestra edad. De todas las tareas que a continuacin se enumeran. Cules son las que tenis que desarrollar? Rodear con un crculo todas aquellas que consideris necesarias.A. Anotar los alimentos que tomamos en el desayuno.B. Presentar los alimentos del desayuno tradicional.C. Estimar las caloras del desayuno tradicional.D. Calcular el coste econmico del desayuno.E. Comprobar si nuestro desayuno tiene las caloras necesarias para nuestra edad diferenciando hombres y mujeres.F. Formular hiptesisCriterio de correccinSe valora la competencia para definir/identificar las tareas que se van a desarrollar.Como tareas que se han de desarrollar se incluyen: A; C; E y F. 2 puntos, cuando eligen al menos tres y no cometen errores. 1 punto, cuando seleccionan al menos dos necesarias aunque cometan algn error o cuando eligenuna sin errores. 0 puntos, cuando seleccionan todas, cuando incluyen las dos opciones errneas junto a otrasverdaderas o cuando nicamente eligen las errneas. N cuando no responden 117. Indicador 2: Distribucin del proceso en fases, tareas y responsables. 2. Escribir en esta tabla las tareas que es necesario realizar y el orden que vais a seguir.FasesOrdenTareasAl inicio1Formular problemaEn el procesoAl final Criterio de correccin Se valora la competencia para planificar las tareas que se van a realizar siguiendo un proceso secuenciado y coherente. Se tiene en cuenta: a)Si utilizan la informacin recogida en la lectura previa de todo el proyecto y en la tarea N 1. b)Si el orden establecido es coherente. La siguiente distribucin puede servir como referencia:FasesOrden TareasAl inicio1 Formular el problema 2 Seleccionar las tareas 3 Formular las hiptesisEn el proceso4 Recoger informacin sobre el desayuno del grupo 5 Realizar los clculos 6 Valorar el desayunoAl final 7 Obtener conclusiones sobre la dieta ideal 8 Valorar el trabajo realizado 118. Indicador 3: Formulacin de hiptesis.. 3. Todas las investigaciones estn guiadas por hiptesis. Formular dos hiptesis que respondan a estas dos cuestiones con carcter general: a. Es equilibrado vuestro desayuno? b. Influye en vuestro rendimiento en clase?Criterio de correccinSe valora la competencia para formular las hiptesis que guan cualquier investigacin. Se tiene encuenta que:a)Valoran si su desayuno es equilibrado o no.b)Valoran si influye en el rendimiento escolar o no.2 puntos cuando formulan una hiptesis por cada una de las cuestiones ya sea con carcter generalo diferenciada por personas.1 punto cuando slo formulan una.0 puntos cuando la formulacin nada tiene que ver con el contenido.N cuando no responden 119. Indicador 4:Uso de la observacin y la experimentacin.. 4. Vamos a conocer lo que desayunamos los componentes del grupo. Primero incorporar en la tabla, los alimentos que habitualmente tomis todos o la mayora en el desayuno de los das de clase (No se incluyen aquellos que nicamente toma una persona o los que toman alguna vez) Despus completar la tabla consultando el anexo. Alimento Peso estimado en gr. Caloras por cada cien gramos Glcidos Protenas Lpidps Criterio de correccin Se valora la competencia para utilizar procedimientos de recogida de informacin cuando: a)Incluyen alimentos que toman todos. b)Consultan la tabla y anotan el resto de los datos. 2 puntos, cuando incorporan y completan tres o ms alimentos 1 punto, cuando lo hacen con dos. 0 puntos, cuando se limitan a uno. N cuando no responden 120. Indicador 5:Formulacin y resolucin de problemas.. 5. Una vez que hemos recogido los datos, vamos a conocer cul es nuestra situacin real. Segn el documento, las caloras diarias necesarias para una persona de 14 a 16 aos son 2.750 para los hombres y 2.500 para las mujeres y al desayuno le corresponde aportar el 20%. Qu caloras nos proporciona el desayuno? Alcanza el desayuno la proporcin de caloras necesarias tanto para los chicos como para las chicas? Criterio de correccin Se valora la competencia para formular y resolver problemas. a)Calculan las caloras totales del desayuno habitual.EjemploPeso estimado en gr. Caloras por cada 100gr Glcidos Protenas LlpidosLeche entera 1007910 3 1,1Magdalena100391 48,4 5,3 18,4Naranja1004210,5 0,8 0,2Total300512 68,9 9,1 19,7 b) Calculan el 20% para los chicos y las chicas.CalorasHombresMujeres Total 2750 2500 20% 550500 2 puntos, cuando el problema est planteado, los clculos son correctos y responden a los interrogantes. En el caso del ejemplo, 512 caloras que son insuficientes para los chicos y se pasan en el de las chicas. 1 punto, cuando el planteamiento y las conclusiones son correctas aunque cometa algn error en los resultados o cuando responde a uno de los interrogantes. 0 puntos, cuando todo es errneo. N cuando no responden 121. Indicador 8: Uso de tcnicas de registro y de representacin grfica y numrica..6. Representar en un diagrama la proporcin de glcidos (hidratos de carbono), protenas y lpidos(grasas) que recibimos en el desayuno. Criterio de correccin Se valora la competencia en el uso de las tcnicas de representacin numrica y grfica . Para valorar el indicador se tienen en cuenta: a)Calcular la proporcin de glcidos (1), protenas (2) y lpidos (3). b)La representan en un diagrama, 2 puntos cuando cumplen los criterios a) y b) 1 punto cuando cumplen con el criterio a) 0 puntos cuando no cumplen esos criterios. Responden otra cosa. N cuando no responden 122. Indicador 9: Anlisis de causas, interrelaciones y riesgos..7. En la tarea tercera se han formulado dos hiptesis relacionadas con el desayuno, una sobre suequilibrio y otra sobre la influencia que tiene en vuestro rendimiento. Se cumplen las hiptesis?Qu inconvenientes tiene un desayuno poco adecuado? Criterio de correccin Se valora la competencia en el anlisis de causas, interrelaciones y riesgos. a) La referencia a las hiptesis. b) La identificacin de consecuencias de un desayuno adecuado o inadecuado segn se formule y que son citadas en el texto: alteraciones orgnicas por falta de glucosa, descenso del rendimiento, descontrol en el peso, etc.. 2 puntos cuando cumplen los dos criterios. 1 punto cuando cumplen con el criterio b) aunque no hagan la comprobacin. 0 puntos cuando cumplen slo con el criterio a) cuando no cumplen ninguno. N cuando no responden 123. Indicador 14: Toma de decisiones.. 8. De las siguientes decisiones Cul propone el grupo para mejorar el desayuno de forma eficaz? Rodear con un crculo la letra inicial de la respuesta correcta. A. Seguir igual, pues no son necesarios cambios. B. Desayunar ms y dedicar ms tiempo al desayuno. C. Mejorar la variedad de la dieta. D. Aumentar el consumo de glucosaCriterio de correccinSe valora la competencia para tomar la decisin ms adecuada.1 punto cuando elige C.0 puntos cuando elige otras opciones o selecciona dos o ms opciones.N cuando no responden 124. Indicador 14: Toma de decisiones.. 8. De las siguientes decisiones Cul propone el grupo para mejorar el desayuno de forma eficaz? Rodear con un crculo la letra inicial de la respuesta correcta. A. Seguir igual, pues no son necesarios cambios. B. Desayunar ms y dedicar ms tiempo al desayuno. C. Mejorar la variedad de la dieta. D. Aumentar el consumo de glucosaCriterio de correccinSe valora la competencia para tomar la decisin ms adecuada.1 punto cuando elige C.0 puntos cuando elige otras opciones o selecciona dos o ms opciones.N cuando no responden 125. Indicador 23: Valoracin del trabajo desarrollado desde el esfuerzo realizado..9. Segn vuestra opinin, el esfuerzo que habis realizado ha sido suficiente?A. Mucho.B. Bastante.C. Poco.D. Ninguno. Criterio de correccin Se valora la respuesta realista. 1 punto cuando existe correspondencia entre la valoracin y el resultado, siempre que ste sea positivo. Se trata de que exista correspondencia entre la valoracin de mucho o de bastante con los resultados muy buenos o buenos. 0 puntos cuando el poco o nulo esfuerzo no se valora en ninguno de los casos. 126. UdE 9 Indicadores. 9Tareas.Puntuacin total 17PuntuacinInformacin de la UdE 0 12 31. Definir objetivos y metas2. Distribuir un proceso en fases, tareas y responsables3. Formular hiptesis4. Utilizar la observacin y la experimentacin5. Formular y resolver problemas8. Utilizar tcnicas de registro y de representacin grfica y numrica9. Analizar causas, interrelaciones y riesgos14. Toma de decisiones23. Valorar el trabajo desarrollado desde el trabajo realizado 127. Cuestionario de valoracin del grupo. En estos ltimos cinco minutos, el grupo tiene que valorar su propia dinmica de trabajo. Rodear con un crculo la puntuacin ms adecuada. 17En el grupo se han respetado las opiniones y el trabajo de todos1 0 N 18Todos han colaborado en el trabajo 21 0 N 20Se muestran satisfechos del trabajo realizado21 0 N Indicador 17: Respeto a las obras y opiniones de los dems Criterio de correccin: Se valora el respeto por el trabajo y las opiniones de todos 1 punto cuando se cumple en todos los casos 0 puntos cuando se excluye a algunos componentes del grupo. N cuando no responden Indicador 18: Colaboracin en las tareas de grupo Criterio de correccin: Se valora el trabajo colaborativo 2 puntos cuando todos colaboran. 1 punto cuando la mayora colaboran aunque alguno se muestre pasivo. 0 puntos cuando cada uno se plantea el trabajo individualmente. N cuando no responden Indicador 20: Expectativas positivas hacia el trabajo de grupo Criterio de correccin: Se valora la expectativas hacia el trabajo en grupo 2 puntos cuando muestran su satisfaccin por trabajar en grupo. 1 punto cuando actan con normalidad sin manifestaciones positivas o negativas 0 puntos cuando verbalizan su insatisfaccin . N cuando no responden 128. Cuestionario de valoracin del observador aplicador.Valora la dinmica del grupo.Rodee con un crculo la puntuacin ms adecuada.16Aceptacin de todos los componentes del grupo 2 10N19Reparto y responsabilidad en las tareas 2 10N Indicador 16: Criterio de correccin: Se valora la aceptacin de todos los componentes del grupo 2 puntos, cuando se verbalizan comentarios positivos de todos sus componentes, aunque alguno lo haga con una sonrisa ( lo vamos a hacer bien.) 1 punto, cuando aceptan a las personas del grupo sin manifestar nada favorable o desfavorable. 0 puntos, manifiestan abiertamente su desacuerdo con el grupo ya sea verbalmente o mediante gestos.. N cuando no responden Indicador 19: Colaboracin en las tareas de grupo Criterio de correccin: Se valora la distribucin del trabajo y la responsabilidad en el desarrollo de las tareas 2 puntos cuando el grupo trabaja de forma organizada en el desarrollo de las tareas ( secretario, uso de calculadora, secretario.). 1 punto cuando la mayora es responsable y trabajan de forma activa.0 puntos cuando nadie asume responsabilidades. N cuando no responden 129. Autocorreccin Autocorreccin 130. UdE: El Desayuno Inventario de indicadores para la autoevaluacin de los aprendizajesPuntuacinInformacin de la UdE 0 12 31. Definir objetivos y metas2. Distribuir un proceso en fases, tareas y responsables3. Formular hiptesis4. Utilizar la observacin y la experimentacin5. Formular y resolver problemas8. Utilizar tcnicas de registro y de representacin grfica y numrica9. Analizar causas, interrelaciones y riesgos14. Toma de decisiones23. Valorar el trabajo desarrollado desde el trabajo realizado Condiciones: 60 minutos de respuesta cooperativa + 30 minutos de autocorreccin 131. .Evaluar nuestra prctica. Al concluir cada UdT Orienta mejoras Investigacin de la propia prctica. 132. CRITERIOS DE CALIFICACINTraducimos la informacin segn los diferentes auditorios0-2 3-56-8 9-10 12-1617-20 21-23 24-26 27-29 30-32123 4 5 6 7 8 910InsuficienteSuficiente BienNotableSobresaliente 133. RELACIN ENTRE OGE, OGA, CRITERIOS DE EVALUACIN, COMPETENCIAS, APRENDIZAJES Y TAREAS.OBJ. GEN ETAPAh f f,b ff f,l fg e e a f ab e g mabg d gOBJ. GEN REA12 2 2 11 5,22 324 2 42621 42222 67 10101088 2 10 1011107 107107 10 77 10 101012CRITER. EVALUA.COMPETENCIASLingst MatemConocimiento e interaccinCultural y artstica Tratamiento de Social y ciudadana Aprend a Autonom eEmocionalcon el mundo fsicola informacin yaprend.iniciativa competenciapersonal digitalAPRENDIZAJES91316 43 1 210 1257 814611 15TAREAST0 T2T1 T4T2 T2T2 T6 T0T2 T9T0 T1T3 T2 AnotacioneT2 T3T9 T5T3 T3T6 T12T6T3 T11 T2 T2T5 T9 s diario deT7 T5 T8T5 T5T11 T12 T5 T11T9T8 T12trabajoT9T11 T6 T6T12 T8T11 T12DiarioT7 T8 T12EVALUA Tareas T7 T5 T3, T6, T11, T12,T4 T6, T12TODAST2, T11T12Diario DiarioCIN UdT Tareas T1T2 T3T4T5 T6T7T8T9 T10 UdE.CALIFICACIN 134. PROPUESTA ANUALCADA COMPETENCIA BSICA : 10 INDICADORES HAY 9 COMPETENCIAS BSICASTOTAL PARA EL REA O MATERIA: 90 INDICADORESCADA MES: 9 INDICADORES(uno de cada competencia bsica, formando una Unidad Didctica) TOTAL EN EL CURSO: 10 UNIDADES DIDCTICAS 135. CRITERIOS DE ADQUISICIN DE CADA COMPETENCIA BSICAEJEMPLOSuficientemente adquirida: 5 indicadores superados como mnimoBien adquirida: 6 indicadores (aprendizajes) superadosAdquirida de forma notable: un mnimo de 7 indicadores superadosAdquirida de forma sobresaliente: 9 indicadores superadosPlenamente adquirida: los 10 indicadores superados 136. EVALUACIN DE LOS INDICADORESPARA EL CONTROL POR PARTE DEL PROFESORADO INDICADOR SUPERADO EN SU TOTALIDAD: 1INDICADOR NO SUPERADO EN ABSOLUTO: 0 INDICADOR PARCIALMENTE SUPERADO: % QUE CORRESPONDACRITERIOS DE SUPERACIN DE CADA INDICADORCUANDO LA CALIFICACIN OBTENIDA SEA:IGUAL O SUPERIOR A 5 137. PROPUESTA DE SUPERACIN DEL REA O MATERIAEJEMPLOSe considerar superada la materia cuando se d alguna de estas situaciones: Cuando el alumno haya adquirido suficientemente, al menos, 4competencias bsicas.Cuando el alumno haya adquirido de forma notable, al menos, 3competencias bsicas.Cuando el alumno haya adquirido 2 competencias bsicas de formasobresaliente y otras dos de forma suficiente. 138. TECNOLOGA O METODOLOGA 139. Muchas Gracias. M Estrella Parra Beltrn: meparrab@edu.jccm.es Centro de Profesores de Motilla: motilla.cep@jccm.es