MAESTRIA EN GESTION DE INFORMATICA EDUCATIA

MODULO:

Las TIC y la Formación Docente

Presentado por:

Félix Antonio García Santos Estudiante de Maestría en

Informática Educativa Universidad UAPA

Unidad I: Generalidades Acerca de las TIC y la Formación

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FACILITADORA: SOLANLLY MARTINEZ

22-10-2016

Universidad Abierta para Adultos (UAPA)

INTRODUCCION

Desde hace varias décadas la implementación

de las TIC como herramientas para el desarrollo

cognitivo y psicomotor del niño en todas sus etapas, es

una propuesta didáctica para mejorar sus capacidades

ya que el efecto de manipulación de los recursos es la

manera más eficaz ya que ellos prefieren pensar

haciendo cosas que les brindan los software educativos permitiéndoles la interacción

con los mismos de manera dinámica y progresiva. Es importante que los niños se

familiaricen desde muy temprana edad con la tecnología, ya que los computadores

son grandes motivadores del aprendizaje.

En la siguiente entrega se tratan temas relevantes acerca del uso de la TIC

en la preparación de los presentes y futuros profesionales de la educación, las

diversas concepciones que se tienen acerca de dicha temática, los niveles de

competencias que los docentes deben exhibir en el presente y futuro en la formación

docente, las tendencias pedagógicas que sustentan el aprendizaje por medio del uso

de las TIC. Del mismo modo, también se hace referencias sobre el perfil sobre los

nuevos roles de los docentes, facilitadores, tutores y las actitudes asumidas por

estos ante el fenómeno TIC.

Generalidades:

Según un estudio

realizado por algunos expertos

de la Universidad de Nebrija,

sostienen que las TIC permiten

difundir contenidos en forma

rápida y masiva además de

hacer posible el acercamiento

entre alumnos y maestros

localizados a largas distancias.

Esta modalidad ya implementada

por la generalidad de todas las

universidades prestigiosas a

nivel mundial, permite el acceso

a la información a cualquier hora y en cualquier lugar siempre y cuando se cuente

con un medio electrónico con acceso al internet. En este sentido, las

telecomunicaciones posibilitan la comunicación y el intercambio de información entre

individuos, que en razón de su lejanía física, no tienen un contacto personal.

Las redes sociales están reemplazando las estructuras formales de

las universidades e incluyen a individuos de diversas instituciones y países a través

de la utilización de diferentes métodos interactivos. La multimedia y sus variadas

aplicaciones permiten visualizar libros electrónicos que agilizan la recepción y

transmisión de datos. De esta forma se pueden conseguir hardware y software

educativos con soportes de información que almacenan, procesan y transmiten

datos digitalizados, asimismo el alumno puede observar documentos con hipertextos

que vinculan la información de éstos con otras páginas.

Estos instrumentos permiten el audio y video interactivo los cuales brindan

un ambiente de enseñanza que el alumno puede visualizar, regresar o reanudar a su

propio ritmo de aprendizaje. Otras tendencias que se observan particularmente en

las universidades además del software libre son las plataformas open source y

licencias para accesar a libros y revistas electrónicas producidas por otras

academias. Aunque esta evolución ha sido lenta, se pueden observar modificaciones

como las bibliotecas virtuales que se han confeccionado y que han hecho posible

que los alumnos puedan desarrollar nuevas habilidades como realizar consultas en

forma electrónica sin necesidad de desplazarse a los espacios físicos en que se

encuentran los libros a consultar.

El uso eficaz de las TIC ha dado pie a que los estudiantes puedan

desenvolverse en otros entornos como los campus virtuales los cuales amplían sus

senderos del conocimiento y rompen las fronteras de la escuela ya que se pueden

recibir clases de cualquier parte a donde llegue la señal de televisión. Según

Carabantes (2011) las TIC promueven el aprendizaje cooperativo y colaborativo ya

que de acuerdo a las actividades planteadas estimulan el trabajo en equipo y una

mayor interactividad entre los participantes. Los ejercicios diseñados, los nuevos

métodos también fomentan la independencia de los mismos y hacen posible su

autonomía en este proceso.

Las TIC son herramientas que permiten al docente ejercer sus prácticas

educativas en la que esta se convierte en instrumentos que facilitan y apoyan la

transformación de la educación.

Retos y Desafíos

La incorporación de las

TIC en la formación docente es

algo que ha evolucionado la forma

de conceptualizar, caracterizar y

formar a los futuros docentes con

mira a la asimilación de un nuevo

enfoque del proceso de enseñanza

y aprendizaje.

Para alcanzar dichos

propósitos la humanidad de

manera paulatina ha venido

salvando algunos obstáculos los

cuales hacían imposible el avance de dichos logros en materia de tecnología. Entre

estos propósitos caben destacar los siguientes:

La conectividad: Algunos entendidos en la materias opinan que la conectividad es

uno de los problema más recurrentemente e importante en la gran mayoría de los

casos presentados. Según estos, esta debe ser entendida en un sentido amplio, no

sólo como la conexión misma sino también con la velocidad de dichas conexiones.

Este ha sido considerado como uno de los problemas comunes a resolver en los

sistemas educativos latinoamericanos incluso en nuestro país que hoy por hoy, aún

no ha logrado avanzar en materia educativa de manera plena.

El problema de la conexión, sin embargo, no puede reducirse a la carencia

de la misma sino a los costos de uso. En efecto, tanto instituciones escolares como

personas naturales están en condiciones técnicas de conectarse, toda vez que

puede haber tendido de fibra óptica, el problema es que carecen de los recursos

económicos para alimentar dicha conexión.

Supervisión y control

El manejo de las expectativas y las necesidades en el contexto: Este nuevo

escenario lleva correlación con las necesidades educativa con las demandas

sociales en un contexto social determinado. Este nuevo escenario al que se

enfrenta la educación, en el cual la relación entre educación y desarrollo se hace

más evidente en muchísimos ámbitos y épocas pasadas con la universalización de

nuevos conceptos como Capital Humano, Capital Social y otros, enfrenta a los

maestros a nuevas exigencias y demandas sociales. Como se ha dicho en párrafos

anteriores, las nuevas tecnologías genera, un mundo de expectativas y que los

gestores de estas experiencias las lideran con alto afán de logro, los profesores ven

en estas experiencias destinadas a formarlos y/o a capacitarlos logrando descubrir la

puerta de entrada al nuevo protagonismo que la sociedad les demanda.

La discontinuidad de las políticas públicas: Este problema se ha convertido en

un verdadero reto a vencer, ya que en la mayorías de los casos no existen objetivos

claros, una estructura organizacional y funcional de personas expertas que den un

seguimiento sistemático y continuo a dicho proceso, de ello las política

implementadas no obedecen a una real intención de desarrollo sostenible en lo

concerniente a su implementación.

En materia de desarrollo y avance de la educación, la discontinuidad de las

políticas públicas solo se quedan en su etapa de proyectos pilotos y se quedan

estancadas por la falta de un planeamiento estructurado que de sostenibilidad en la

implementación y ejecutoria de los mismos. Esto genera problemas y frustración en

quienes se sienten fascinados al uso de las mismas. Sin embargo, más allá de esta

apreciación general es necesario distinguir los campos específicos en los cuales

afectan estas discontinuidades.

Estos efectos se explican de manera importante por la naturaleza del

quehacer educativo en el cual los resultados sólo son consistentes en el largo plazo.

Es interesante este alegato, además, porque la mayoría de los países en los que se

han desarrollado las experiencias en estudio han implementado importantes

reformas educacionales durante los años noventa. Por tanto, se constituye también

en un síntoma de la percepción que los actores tienen del quehacer educativo en

sus respectivos países.

Áreas de orientación del desarrollo de las TIC:

Las proyecciones de

desarrollo a la que se

orientan el campo de la

inversión e investigación

TIC, comprende los

siguientes aspectos:

Planes de estudio y metodologías de enseñanza: El efecto en la introducción de TIC

es evidente, algunas de las experiencias no logran sobrepasar la etapa de plan

piloto, sus resultados no son sistematizados y no se universalizan.

Flujo de recursos económicos: Estos no llegan en los tiempos comprometidos o, lisa y llanamente, dejan de fluir, en muchos casos por razones políticas y no por evaluaciones técnicas de los proyectos.

Constitución de equipos profesionales capaces de liderar procesos de transformación educacionales: la discontinuidad afecta la creación de equipos profesionales estables que puedan producir acumulación de experiencias y conocimientos.

Legitimidad del cambio educacional: por último, la circulación permanente de nuevas

propuestas les priva de legitimidad. Sobre todo cuando se tiene la experiencia de la

discontinuidad de proyectos anteriores.

1. ¿Qué son las TIC?

Las Tecnologías de la

Información y la Comunicación,

también conocidas como TIC, son

el conjunto de tecnologías

desarrolladas para gestionar

información y enviarla de un

lugar a otro. Abarcan un

abanico de soluciones muy

amplio. Incluyen las tecnologías

para almacenar información y

recuperarla después, enviar y

recibir información de un sitio a

otro, o procesar información

para poder calcular resultados y

elaborar informe.

Se refiere al aprovechamiento de

estas tecnologías para el mejoramiento de la calidad educativa, así, el uso de

internet, proyectores, conexiones en red, videoconferencias, cámaras, ordenadores

para procesamiento de datos, libros digitales, etc.

Las TIC son medios de comunicación y la sociedad actual hace uso de

ellos para estar informada sobre lo que sucede, una de estas TICs es la telefonía IP,

ésta tiene un papel primordial, sobre todo en el campo empresarial donde es una

herramienta que permite la eficiencia de las empresas.

Por otro lado, son consideradas como un conjunto de redes, aplicaciones,

programas, servicios y dispositivos que tienen como propósito mejorar la calidad de

vida de las personas en un ambiente determinado, integrados a un sistema de

información interconectado. Como un concepto sociológico, hacen referencia al

conjunto de conocimientos necesarios para la utilización de diversos medios

informáticos que permiten la realización de acciones como el almacenamiento, el

procesamiento y difusión de la información con múltiples finalidades: educativas,

empresariales, entre otras.

2. Competencias que debe poseer el docente hoy día

Para el docente de hoy considerarse como exitoso en su práctica

pedagógica debe exhibir una serie de cualidades relacionadas a sus niveles de

competencias en relación al uso de las herramientas TIC. En la era de la tecnología

de la información es preciso tener no solo amplio dominio en el manejo de recursos

tecnológicos sino también vastos conocimientos en materia de información

actualizadas y acabadas que permitan realizar con éxito su labor docente en las

aulas.

Es así entonces que para vivir, aprender y trabajar con éxito en una

sociedad cada vez más compleja, rica en información y basada en el conocimiento,

los docentes deben utilizar la tecnología digital con eficacia. En un contexto

educativo sólido, las TIC, pueden ayudar a los docentes a adquirir las capacidades

necesarias para llegar a ser competentes. Es entonces que para referirnos a

maestros competentes nos referimos a los siguientes aspectos:

Competentes para utilizar tecnologías de la información.

Ser competentes en materia de búsqueda, análisis y evaluación de información

Competentes en solucionadores de problemas y tomas de decisiones;

Ser competente en el uso creativo y eficaz de herramientas de productividad TIC.

Ser ciudadano proactivo, informados, responsables y capaces de contribuir a la

sociedad.

En tal sentido las TIC, exigen que los docentes desempeñen nuevas

funciones y también, requieren nuevos enfoques metodológicos y pedagogías.

Abriendo las posibilidades de inserción de nuevos planteamientos en la formación

docente. Su integración en el aula dependerá de las capacidades de los docentes

para estructurar el ambiente de aprendizaje de forma que permita fusionar las TIC y

fomentar el dinamismo en su proceso pedagógico en el plano social, estimulando la

interacción cooperativa, el aprendizaje colaborativo y el trabajo en grupo.

Es así como los cambios educativos que guardan relación con la

profundización del conocimiento pueden tener más impacto en el aprendizaje

mediante la incorporación de los tres enfoques fundamentales: el enfoque histórico

sociocultural, el enfoque por competencias y el enfoque socio crítico.

En tal sentido, los programas de formación de docentes deberían coordinar

las competencias profesionales del profesorado, cada vez más complejas, haciendo

uso generalizado de las TIC para apoyar a los estudiantes que crean productos de

conocimiento y que están dedicados a planificar y gestionar sus propios objetivos y

actividades. Esto debe realizarse en una escuela que, de por sí, sea una

organización que aprende y mejora continuamente.

3. Cambios en las concepciones acerca del proceso de enseñanza – aprendizaje.

En el ámbito social en que

nos movemos hoy en día, se

demanda de diversos

ajustes y cambios en materia

educativa en la que se

tornen más asequibles, fácil

y menos costosos la

incorporación de las TIC de

forma permanente y

continua y forjar ciudadanos

en todas las etapas de del

desarrollo de su vida.

Esto implica

indudablemente, la revisión

constante de las ofertas

curriculares de las

instituciones superiores educativas encargadas de la formación de docentes que

reúnan las cualidades especificas requeridas para tales fines. Y así, dar repuestas a

los constantes desafíos a los que estos enfrentan dia a día por el flujo de los

cambios evolutivos del conocimiento y sus múltiples formas de propagación en los

medios comunicativos de masa.

En tal sentido, el uso e implementación de las TIC van orientadas hacia las

siguientes dimensiones:

Mejorar la Productividad individual: Para tales fines se presentan algunas

herramientas basadas en comunicación de textos escritos, datos procesados,

análisis y cálculos de datos e informaciones estadísticas y numéricas.

Promover la interacción con otros individuos o grupos: Diálogos de forma sincrónica

por medios de herramientas como Skype y MSN, Chat o de forma asincrónica por

medio a herramientas como la Wiki o foros, en la red.

Objetos de Estudio: Pueden contribuir a entender lo que se estudia, pero suelen no

ser suficientes para lograr dominio conceptual de temas ni para desarrollar

competencia en la aplicación de lo aprendido.

Labores Educativas: La Construcción de mapas conceptuales se convierte en una

forma de expresar su entendimiento de lo que ha estudiado. Su gran importancia se

temas cortos para ser comprendidos rápidos.

Fomentar y Ampliar el acervo cultural, científico y tecnológico: El Internet y otras

redes son medios que el docente puede utilizar para mantenerse actualizado en

diferentes temas relacionados con la asignatura que se encuentre dictando y puede

liderar procesos con sus estudiantes, utilizando herramientas como Google

Académico.

4. Tendencias Pedagógicas que sustentan las nuevas concepciones del aprendizaje utilizando las TIC.

Se entiende por concepciones al

conjunto de creencias y

conocimientos de origen

esencialmente cognitivo, de

carácter interno, construidas desde

nuestra experiencia sensible y que

vienen a ser las organizadoras

implícitas de los conceptos que

orientan nuestras acciones. Así,

una concepción denota la

naturaleza y el sentido asignado a las acciones y a los objetos (en nuestro caso

aprender y enseñar con TIC) y con ello hace referencia a las diferentes

construcciones relacionales que se producen en la mente, ya sean simbólicas,

gráficas, de sentido u otro tipo. Por tanto, las concepciones aparecen vinculadas a

las representaciones cognitivas y a las creencias que los individuos nos formamos

de la realidad (Da Ponte, 1999; Thompson, (1992).

En tal sentido, un facilitador construye sus concepciones sobre los fines de

la educación según las experiencias profesionales, formativas y de vida. De este

modo, podemos encontrar una concepción sobre los fines de la educación de tipo

técnico instrumental, es decir, que privilegia en la acción educativa la entrega de

contenidos culturales específicos y apropiados a la reproducción. De otro modo, una

concepción definida como humanizadora privilegiará acciones didácticas tendientes

a fomentar el desarrollo del espíritu y los ejes transversales de valores y actitudes.

También es posible configurar una concepción de tipo transformadora, en la cual

adscribimos ideas respecto de los fines de la educación como acción social, que

tiende a la transformación y el fomento del espíritu crítico. En la que se destacan:

Papel del profesor: consultar, escuchar, facilitar, motivar, orientar… su participación

en decisiones sobre actividades de aprendizaje y funcionamiento de la clase. Nunca

deberá imponer soluciones o resolver problemas en lugar de los alumnos.

El grupo es lo más importante. Le corresponde tornar iniciativas, resolver problemas, ayudar a los alumnos más débiles, proponer actividades de aprendizaje, tomar decisiones…

En lo más estrictamente pedagógico, la corriente humanista ha estado en la base del

aprendizaje cooperativo y sus variantes, que transfieren al grupo-clase la responsabilidad de poner en práctica las estrategias necesarias para realizar actividades de aprendizaje.

El profesor es el responsable de la preparación y del establecimiento del marco que

sirve de guía al grupo a la hora de elegir. Debe ser un buen comunicador y para ello,

según los humanistas, ha de ser auténtico.

Del proceso de aprendizaje se derivan las maneras de como el profesorado organiza este proceso:

o Las metodologías que utiliza

o Los materiales

o Los criterios y procedimientos de evaluación, entre otros.

Si bien no existen recetas respecto al método ideal para lograr este

propósito, podemos mencionar algunos aspectos que han sido descritos en la

literatura que es preciso considerar. Entre ellos caben destacar:

Motivar a los alumnos y lograr una predisposición favorable para aprender: Es un

factor esencial a tener en cuenta es que todos los alumnos sientan que pueden tener

éxito en su aprendizaje, especialmente cuando tienen dificultades o una historia de

fracaso. Para esto, hay que plantear actividades que puedan resolver con las ayudas

necesarias y destacar el esfuerzo y no sólo los resultados.

Ayudar a los alumnos a atribuir un significado personal al aprendizaje: Esto implica

que comprendan no sólo lo que tienen que hacer, sino también por qué y para qué.

De esta manera, será mucho más fácil que tengan una participación activa en el

proceso. Existen diferentes medios para lograrlo: explicaciones a todo el grupo,

demostraciones, conversaciones con los alumnos en pequeño grupo e

individualmente, etc.

Explorar las ideas previas antes de iniciar un nuevo aprendizaje: Cada vez que se inicie un nuevo proceso de aprendizaje es fundamental conocer cuáles son las ideas y experiencias previas de los alumnos para determinar la distancia que existe entre lo que saben y lo que se pretende que aprendan. De esta forma, será posible ajustar las ayudas y el proceso de enseñanza a la situación de cada alumno. Esta

exploración no ha de plantearse como una situación de examen que inhiba la expresión de los alumnos, porque lo importante es, justamente, saber cuáles son sus concepciones, especialmente las erróneas, para poder transformarlas.

En contraste con el paradigma tradicional de enseñanza-aprendizaje, ha

ido emergiendo un nuevo paradigma basado en tres décadas de investigación, que

abarca los siguientes conceptos sobre el proceso de aprendizaje:

El aprendizaje es un proceso natural. El cerebro tiende naturalmente a aprender,

aunque no todos aprenden de la misma manera. Existen distintos estilos de

aprendizaje, distintas percepciones y personalidades, que deben tomarse en cuenta

al momento de diseñar las experiencias de aprendizaje para los alumnos

individuales. El aprendizaje se llevará a cabo si se proporciona un entorno rico e

interesante y docentes que estimulen y apoyen a los alumnos. Los maestros a

menudo advierten que los niños que en clases tradicionales son disruptivos o tienen

bajos niveles de atención, pueden pasar horas concentrados en actividades

interesantes y significativas para el niño, relacionadas con la computadora.

El aprendizaje es un proceso social. El contexto comunitario del aprendizaje y del

conocimiento está comenzando a redescubrirse, como lo demuestra el rápido

crecimiento de los círculos de calidad y de los trabajos realizados en colaboración a

través de la computadora en el área empresarial, gubernamental, de la medicina y

de la educación superior.

Como advirtió Vygotsky (1978) hace mucho tiempo, los alumnos aprenden

mejor en colaboración con sus pares, profesores, padres y otros, cuando se

encuentran involucrados de forma activa en tareas significativas e interesantes. Las

TICs brindan oportunidades a docentes y alumnos de colaborar con otros individuos

en cualquier parte del país o del mundo. También ofrecen nuevas herramientas para

apoyar este aprendizaje colaborativo tanto dentro del salón de clase como

conectados a la Red.

El aprendizaje es un proceso activo, no pasivo. En la mayoría de los campos de

actividad humana, los individuos se enfrentan al desafío de producir conocimiento y

no simplemente reproducir conocimiento.

Para permitir que los alumnos alcancen niveles óptimos de competencia,

deben ser motivados a involucrarse de forma activa en el proceso de aprendizaje, en

actividades que incluyan resolver problemas reales, producir trabajos escritos

originales, realizar proyectos de investigación científica (en lugar de simplemente

estudiar acerca de la ciencia), dialogar con otros acerca de temas importantes,

realizar actividades artísticas y musicales y construir objetos.

El aprendizaje puede ser tanto lineal como no lineal. El método generalmente

utilizado en las escuelas actuales parece estar basado en la noción de que la mente

funciona como un procesador en serie, diseñado únicamente para procesar una

unidad de información por vez, siguiendo un orden secuencial. Pero, en realidad, la

mente es un maravilloso procesador paralelo, que puede prestar atención y procesar

muchos tipos de información simultáneamente. La teoría e investigación cognitiva ve

el aprendizaje como una reorganización de las estructuras de conocimiento.

El aprendizaje es integrado y contextualizado. La teoría holográfica del cerebro de

Pribram ha demostrado que la información que se presenta de un modo global es

más fácil de asimilarse que la que se presenta como una secuencia de unidades de

información (Pribram, 1991). También permite que los alumnos puedan ver la

relación entre los distintos elementos y puedan crear conexiones entre ellos.

El aprendizaje está basado en un modelo que se fortalece en contacto con las

habilidades, intereses y cultura del estudiante: Sobre la base del trabajo de Howard

Gardner y otros autores, las escuelas están comenzando a tomar en cuenta las

habilidades y los intereses específicos que los alumnos traen al entorno educativo, y

están diseñando actividades que construyen a partir de esas habilidades, en lugar

de concentrarse únicamente en “corregir sus debilidades”.

El aprendizaje se evalúa según los productos del proceso, la forma en que se

completan las tareas y la resolución de problemas reales, tanto por parte de cada

estudiante como del grupo. En lugar de evaluar al alumno únicamente por medio de

pruebas escritas, la evaluación se realiza basándose en carpetas de trabajo

(portfolios) donde el alumno muestra su desempeño en los trabajos realizados en

equipo o de forma individual.

Según Sancho (2006) estos cambios que se están presentando en la

sociedad con relación a las TIC han posibilitado unos efectos transformadores, que

se pueden describir de la siguiente manera:

Alteran la estructura de intereses (cosas en las cuales pensamos) lo que tiene consecuencias importantes en la inmersión de lo que se considera prioritario u obsoleto y en la configuración de las relaciones de poder.

Cambian el carácter de los simbólico (las cosas con las cuales pensamos) las TIC no solo han ampliado de forma considerable este repertorio de signos, sino también

del sistema de almacenamiento, gestión y acceso a la información impulsando un desarrollo sin precedente del conocimiento público.

Modifican la naturaleza de la comunidad (el área en el cual se desarrolla el pensamiento) en estos momentos para un número importante de individuos esta área puede ser el ciberespacio, la globalidad del mundo conocido y virtual, aunque no salgan prácticamente de casa y no se relacionen físicamente con nadie.

5. Diseñador de Espacios, Acciones y Materiales Educativos Tecnológicos.

En lo referente al implemento de herramientas tecnológicas, cuando se refiere a los

espacios, acciones y materiales tecnológicos, es uno de los aspectos más

relevantes, en cuanto a proceso de enseñanza se refiere. Los materiales didácticos,

como medios de información, pueden ser entendidos como un tipo especial de

medios elaborados, los cuales pueden ser empleados en diversos contextos

educativos.

Son percibido como los ejes centrales en las mayorías de las acciones que

se incurre en el proceso de enseñanza y aprendizaje, diseminados en cualquiera de

los niveles y modalidades educativos, desde la educación inicial hasta la educación

superior ya sean esta formal e informal, presencial, semi-presencial o a distancias.

Sea cual sea el ámbito de estudios los mismos sirven de apoyo al docente para

orientar el proceso de una forma más efectiva, dinámica y objetiva originando en los

educandos un efecto transformador e innovador en la adquisición de los

aprendizajes..

6. Nuevos roles de los docentes.

La Utilización de las TIC en el proceso

de enseñanza - aprendizaje dista de ser

un modernismo o actualización digital,

es un medio que nos ofrece

digitalización de información y

automatización de los trabajos por lo

que la capacidad de almacenamiento

con que cuentan nos permiten ese fácil

acceso a un mundo de información.

Entre los roles del docente podemos

señalar:

1.- Facilitador del proceso de

enseñanza: en donde el profesor pasa

de ser experto en contenidos a un

facilitador de aprendizajes donde va a requerir diseñar experiencias de aprendizaje

para los estudiantes futuros.

2.- Consejero / Orientador: El profesor debe orientar al estudiante y hacer énfasis en

la importancia que tiene el proceso autodidáctico y proceso intelectual del alumno.

Debe conducir y hacer un seguimiento de los aprendizajes de los estudiantes,

guiarlos y solucionar sus dudas.

3.- Diseñador: El profesor juega un papel muy importante en el diseño de medios,

materiales y recursos que deben ser adaptados a las características propias de los

estudiantes.

4.- Asesor: El profesor debe ser capaz de guiar a los alumnos en el desarrollo de

experiencias colaborativas, monitorizar el progreso de los estudiantes y proporcionar

en todo momento "Feedback" de apoyo al trabajo de los mismos.

5.- Investigador: El docente debe ser investigador de su propio quehacer. Debe ser

un especialista del saber, abierto al camino de la investigación y la actualización.

6.- Facilitador de contenidos: El profesor contribuye a la creación del conocimiento

especializado, centra la discusión sobre los puntos críticos.

7.- Tecnológico: El profesor debe poseer las habilidades mínimas técnicas para

interactuar con los sistemas y apoyar a los estudiantes en el desarrollo de los

cursos.

8.- Organizador / administrador: El profesor debe establecer una agenda para el

desarrollo de la actividad formativa, donde incorpore los objetivos, reglas de

procedimientos y horarios de manera que garantice una adecuada planificación.

7. Rol de Facilitadores y Tutores en TIC.

Acorde a distintos estudios

realizados, por diversos

investigadores es posible

identificar tensiones

relacionadas a los docentes

o facilitadores en TIC. Ahora

bien, estas tensiones no

sólo se explican por el perfil

de los maestros que

trabajan en la incorporación

de TIC en la vida escolar, sino que expresan y ponen de manifiesto un conjunto de

otros problemas del sistema escolar y de la formación y perfeccionamiento de

maestros en su conjunto. En la explicación de estas tensiones iremos haciendo

referencia a esos otros aspectos. De manera sintética, las tensiones pueden

caracterizarse del siguiente modo:

Las que surgen entre una formación de especialista versus la de un

generalista;

Las que resultan de un énfasis en lo tecnológico versus lo pedagógico;

Las que surgen de una preocupación por lo administrativo más que por lo

pedagógico.

Cada una de ellas posee distintos matices en las diferentes experiencias.

Especialista versus generalista: esta tensión posee diferentes

concreciones. En primer lugar si la incorporación de TIC, requiere de un especialista

en TIC en la unidad escolar, o por el contrario se trata de que los docentes trabajen

transversalmente con las TIC. La respuesta se relaciona con la búsqueda de la

transversalidad. Las experiencias muestran que cada vez que se incorpora un

especialista en TIC mejora el manejo técnico, pero atenta contra la transversalidad.

Por el contrario, lo más efectivo es trabajar desde los docentes no especialistas en

TIC para que ellos integren paulatinamente el uso de nuevas tecnologías a sus

diseños didácticos. Una solución intermedia es que un docente con formación como

educador asuma las funciones de coordinador o facilitador en TIC, sobre la base de

un proceso de capacitación.

Lo anterior se cruza con otro problema de la gestión de las TIC. La

pregunta es: ¿Se genera un espacio especializado en tecnologías o las TIC se

hacen presentes en cada espacio educativo? La mayoría de las experiencias

manifiestan aquí una contradicción, porque en ellas se reconoce una mayor

efectividad cuando no hay un espacio segregado para las tecnologías, sin embargo,

por razones económicas, de seguridad, y de administración general todas ellas se

orientan a la sala especializada de TIC, y consecuentemente a tener un especialista

que la administra, quien muchas veces no trabaja en equipo con el resto de los

docentes.

Tecnológico versus lo pedagógico: esta tensión es otra dimensión del problema ya

descrito. En principio todas la experiencias se fundan en un principio en donde lo

tecnológico se subordina a lo pedagógico, sin embargo, en muchas de ellas se

transforma en una actividad paralela. Esta separación se manifiesta en la formación

y la capacitación en que el énfasis muchas veces está puesto en el manejo técnico

de las máquinas sin que llegue al momento en que estas sean puestas al servicio de

la educación. Inclusive proyectos de larga data hacen una separación entre una fase

de alfabetización digital de otra de aplicación a la pedagogía. En este sentido, las

innovaciones más importantes son aquellas que logran hacer converger desde el

principio ambas dimensiones.

Lo administrativo versus lo pedagógico: se refiere al hecho de que la administración

de las TIC (seguridad por ejemplo) sea un factor que determina el lugar y función de

las mismas en las unidades educativas. Gran parte de los reclamos de los

profesores en capacitación en TICs es que no pueden hacer uso de las máquinas de

sus respectivas unidades por razones de seguridad o de simple criterio

administrativo.

Opinión Personal:

No cabe la menor dudas de que a partir de la implementación de las

herramientas TIC en el ámbito educativo se ha logrado avanzar de manera

significativa tanto en el rendimiento en los aprendizajes como en el proceso mismo

que ejecutan los docentes de los distintos niveles y modalidades educativas en las

distintas áreas curriculares que comprende nuestro sistema educativo en general.

Ahora bien esto implica tanto para los docentes en particular como los

administradores educativos todo un reto ya que dicho proceso requiere de toda una

transformación de todo el sistema que tiene que ver y velar por el fiel cumplimiento

de los mismos.

Se requiere que

desde el estado exista una

continuidad y seguimiento

en la ejecutoria de los

proyectos orientados hacia

elevar los niveles o

estándares de calidad de la

educación. Como todos

sabemos, muchos son los

proyectos que solo se

quedan en planteamiento e

iniciación como planes

pilotos, pero en la mayoría

de los casos no existen las bases o las estructuras institucionales que den

continuidad a los mismos para alcanzar la madurez en sus ejecutorias permitiendo

evaluar sus alcances e impactos en el logro de las metas propuestas.

Si observamos el contexto local, el éxito de la implementación de las TIC

en el proceso pedagógico no ha tenido los alcances deseados.

¿Cuáles han sido las razones?

Si estudiamos de manera profunda la temática desde el punto de vista local

se podrá destacar los siguientes aspectos:

No existe realmente una estructura institucional funcional que se encargue de

dar un fiel cumplimiento y/o seguimiento al área de las tecnología y si existe,

solo existe en los proyectos. Lo que llena de honda preocupación ya que en

estos momentos cruciales amerita un mayor empoderamiento por parte de los

docentes quienes requieren las ayudas de técnicos especializados para poder

aplicar dichas tecnologías en su área de desempeño curricular.

No están claramente definidos los roles que dejen jugar los técnicos en

informática en los centros educativos ya que lejos de contribuir al crecimiento

personal y profesional en herramientas TIC a los docentes curriculares, son

usados como parte curricular de dichos centros donde solo se imparte

informática como una área curricular, dejando a un lado la implementación en

las demás áreas curriculares.

La falta de equipos técnicos, regionales y distritales impiden a que se ejerza

con más control de rigurosidad un sistema de monitoreo y supervisión a las

ejecutorias que vienen realizando los encargados TIC en los centros

educativos lo que a su vez genera el deterioro progresivo de los recursos

tecnológicos en los centros educativos sin que los mismos puedan ser

reparados o reintegrados a la vida útil del centro. Como se sabe los equipos

electrónicos se deterioran por el constante uso y ameritan ser reparados

mediante la sustitución de las partes averiadas o inservibles.

Mal uso de parte de algunos directivos Distritales y Escolares del personal

encargado especializado en el área ya que los mismos son usados como

secretarios de los directores en las oficinas solo para labores administrativas

simples dejando a un lado sus funciones para lo cual fueron designados en

dicho centro educativo.

Falta de infraestructuras físicas: la mayor parte de los centros no tienen un

espacio adecuado que funcione como biblioteca virtual o área de laboratorio

que permita a los docentes poder accesar a las tecnologías que deseen

implementar en su área curricular.

Como se sabe en Rep. Dominicana, los servicios básicos son pésimos y entre

ellos caben mencionar que el servicio de suministro eléctrico es precario lo

que impide a que los docentes puedan hacer uso de los equipos electrónicos

para los fines deseados.

La falta de servicios de comunicaciones o conectividad de internet, esto hace

de los equipos instalados en los centros educativos obsoletos para los fines

que son conferidos para el uso de las TIC.

Definir de manera clara los roles que compete a cada una de las partes que

tienen que ver con el planeamiento, implementación, ejecución y seguimiento

al fenómeno TIC, en los centros educativos en Rep. Dominicana.

Vistas estas problemáticas, ¿cómo es posible que se hable de Republica Digital,

cuando aún no se han creados las condiciones fundamentales en todos los

órdenes para que dicho proyecto sea viable? La Era Virtual es toda una realidad,

y aún seguimos inmersos en un viejo esquema por falda de aplicación de políticas

educativas con visión de futuro, implementadas con responsabilidad y amplios

criterios de sentido social para la nación en el que se sientan las bases para

progreso y desarrollo integral de la nación.

Web grafía:

http://www.eumed.net/rev/tlatemoani/08/plrr.html

http://www.serviciostic.com/las-tic/definicion-de-tic.html

file:///C:/Users/PC01/Desktop/UNESCOEstandaresDocentes.pdf

file:///C:/Users/PC01/Desktop/DialnetConcepcionesSobreUsoDeLasTICDelDoc

enteUniversitari-4042181.pdf

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http://mingaonline.uach.cl/scielo.php?pid=S071807052010000100001&script=s

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