Instituto Superior de Educación Normal Del Estado de Colima

Prof. Gregorio Torres Quintero

Licenciatura en Educación Preescolar

“7 Mosqueteras” Alejandra Rosado Jiménez

Frida Fernanda García Martínez Rosa Elizabeth Magaña Vuelvas

Roció Martí Amezcua Vargas Mayra Karina Guizar De La Mora Ceiry Vanessa Gallegos Ibarra Lucia Belem Ceballos Montaño

“Las representaciones de los estudiantes de maestro sobre las Ciencias Sociales: ¿cuáles son?, ¿cómo aprovecharlas?”

* PAGÈS, J. (1996)

Dicha lectura nos hace mención la relación teoría-practica, tomando en cuenta la enseñanza de las ciencias sociales con base a Marbeau, donde establece la necesidad del conocimiento como relación disciplina, alumnos y medio escolar.

Esto, pretende que exista realmente una relación entre los programas, actividades, teoría y prácticas, ya que es la única manera de mejorar, dando seguimiento a dichas pautas para el aprendizaje de los alumnos.

Los aspectos que deben tenerse en cuenta a la hora de seleccionar, elaborar y concretar una serie de actividades que favorezcan y desarrollen las capacidades y disposiciones del individuo al adquirir un conocimiento.

a) Partir del nivel de desarrollo del alumno.

b) Asegurar la construcción de aprendizajes significativos.

c) Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes

significativos por sí solos.

d) Procurar que los alumnos modifiquen sus esquemas de

conocimiento.

e) Establecer relaciones ricas entre el nuevo conocimiento y los

esquemas de conocimiento ya existentes.

Carretero, Mario (2009)

Describir, analizar, comparar y valorar estilos o métodos de

enseñanza utilizados por sus maestros.

Explicitar, comparar y debatir las expectativas del grupo en

relación con la didáctica

Autoevaluar sus conocimientos previos, compararlos con los

de la programación, explicitar las semejanzas y las diferencias,

para hacerlos más amplios y profundizarlos.

De tal manera que se tomen en cuenta las perspectivas de las ciencias sociales se debe:

El modelo teoría-practica se basa en tres fases:

 b) Practicas en clases. 

a) La reflexión teórica sobre la enseñanza de la historia y de la geografía.

c) Reflexión crítica de lo acontecido en el aula.

Planes de estudio generarán un nuevo tipo de enseñante capacitado para dar respuestas a los retos educativos del siglo XXI.

Pedagógica dominantemente y desde la práctica socializadora de la escuela se han ido incorporando al pensamiento, sentimiento y acción de los futuros docentes, hasta constituir su más o menos consciente pensamiento pedagógico, el conjunto de sus teorías y creencias implícitas sobre la relación del conocimiento, el alumno, la escuela, la sociedad y la educación.

Reflexión de la práctica sus

problemas, partiendo de las ideas previas de los alumnos en

formación, necesidades,

pensamiento del mismo

Tres pasos

Pide indagar en las perspectivas de cada alumno

Tener claro el objetivo

Se debe analizar, comparar, valorar, auto valorar tanto

opiniones y conocimientos

La investigación sobre la formación inicial en didáctica de las ciencias sociales avanza lentamente en la construcción de un cuerpo teórico para tener instrumentos de análisis .

El uso de instrumentos y

metodologías es importante,

donde se debe cambiar la enseñanza

convencional o tradicional para

historia.

INVESTIGACION

Las ciencias sociales tiene como finalidad fundamental que los estudiantes adquieran los conocimientos y actitudes necesarias para comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad (LOE, 2007)

Mario carretero y Manuel montanero

¡Bibliografía!“Las representaciones de los estudiantes de maestro sobre las Ciencias Sociales: ¿cuáles son?, ¿cómo aprovecharlas?”. Investigación en la Escuela nº 28, p. 103-114.

Enseñanza y aprendizaje de la Historia: aspectos cognitivos y culturales, MARIO CARRETERO Y MANUEL MONTANERO

ADLER, S.A. (1991). The Education of Social Studies Teachers, en Shaver, J.P. (ed.). Handbook of Research on Social Studies Teaching and Learning. Nueva York: MacMillan