las integraciones sociales en los espacios academicos de la escuela basica "manuel rodriguez y...

Cuadro 1

UNIVERSIDAD DE CARABOBO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

ESCUELA DE EDUCACIN

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD

MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE LA EDUCACIN BSICA

ASIGNATURA: TRABAJO ESPECIAL DE GRADO

LAS INTERACCIONES SOCIALES EN LOS ESPACIOS ACADMICOS DE LA ESCUELA BSICA MANUEL RODRGUEZ VSQUEZ

Autoras: Glenda Chacn

Maryori Figueroa

Tutora: Mgs. Marisol Sanabria

BRBULA, ABRIL DE 2008



ESCUELA DE EDUCACIN




LAS INTERACCIONES SOCIALES EN LOS ESPACIOS ACADMICOS DE LA ESCUELA BSICA MANUEL RODRGUEZ VSQUEZ

Trabajo Especial de Grado presentado como requisito para optar al Titulo de Licenciado en Ciencias de la Educacin Mencin Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica


Maryori Figueroa

Tutora: Mgs. Marisol Sanabria

BRBULA, ABRIL DE 2008



ESCUELA DE EDUCACIN




APROBACIN DEL TUTOR

En nuestro carcter de tutoras del Trabajo Especial de Grado presentado por la ciudadana MARYORI FIGUEROA C.I: 17.000.917 para optar al titulo de Licenciatura en Ciencias de la Educacin, Mencin Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica, consideramos que dicho trabajo rene los requisitos y mritos suficientes para ser sometidos a la presentacin publica y evaluacin por parte del jurado examinador que se designe.

En la ciudad de Valencia a los 3 das del mes de Abril de 2008

___________________

Mgs. Marisol Sanabria

C.I: 4.859.440UNIVERSIDAD DE CARABOBO


ESCUELA DE EDUCACIN




APROBACIN DEL TUTOR

En nuestro carcter de tutoras del Trabajo Especial de Grado presentado por la ciudadana GLENDA CHACIN C.I: 16.050.706 para optar al titulo de Licenciatura en Ciencias de la Educacin, Mencin Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica, consideramos que dicho trabajo rene los requisitos y mritos suficientes para ser sometidos a la presentacin publica y evaluacin por parte del jurado examinador que se designe.

En la ciudad de Valencia a los 3 das del mes de Abril de 2008

___________________

Mgs. Marisol Sanabria

C.I:4.859.440DEDICATORIA

Este logro te lo ofrezco a ti, por ser el mejor amigo en los momentos ms difciles de mi vida, por guiar mis pasos por el camino del bien y por darme la fortaleza y la perseverancia necesaria para el logro de mis metas. GRACIAS A TI DIOS PADRE!

A mi hija BRENDA CHIQUINQUIR, por ser motivo importante en el inicio de esta etapa que hoy llega a su fin, pero afortunadamente trae consigo el inicio de otras tan importantes como esta, donde siempre ella ser mi inspiracin, tratando de que mis logros le sirvan de estimulo en el alcance de los suyos.A mi esposo EDGAR, por se apoyo incondicional en la realizacin de mis sueos, brindndome toda su comprensin, tolerancia y dedicacin, tratando siempre de colmarme de tranquilidad, comodidad y felicidad.A mis PADRES y FAMILIARES por interesarse y tomarme siempre en cuenta, siendo esto un estmulo importante en mi crecimiento personal y profesional, y por ofrecer su ayuda y soporte en cualquier situacin sin poner ninguna condicin.A mi compaera y amiga MARYORI, por demostrarme su comprensin y respeto, tambin por que en esta etapa compartimos momentos difciles y juntas siempre supimos superarlos.

A mis MAESTROS Y PROFESORES que sirvieron de gua y modelo al trasmitirme sus conocimientos.

Glenda. DEDICATORIAA DIOS primeramente por colocarme en este sendero e iluminarme, por estar presente en cada momento de alegra y tristeza y por brindarme la oportunidad de ver realizada esta meta.

A mis padres MARTIN FIGUEROA y BELKIS JAIME, por apoyarme emocional y econmicamente, confiar en mi y dejarme elegir libremente lo que quera ser y hacer, brindarme todo su amor, comprensin, la oportunidad de estudiar y crecer, por sembrar en mi el valor de la lucha, la constancia, la perseverancia y el respeto. Todo este logro y ms se los debo a ustedes a las personas que ms amo, que Dios me los bendiga, Gracias!

A mi esposo, por comprenderme, apoyarme incondicionalmente y estar a mi lado compartiendo los buenos y malos momentos que me han tocado vivir, a ti te dedico este logro, te amo mi CHIQUI.

A mi HERMANO, por seguir mis pasos y apoyarme en todo momento.

A mis abuelos ANTONIO, LEONOR y DOMINGA, por apoyarme y brindarme la oportunidad de ver realizada esta meta.

A mi amiga GLENDA, por acompaarme y brindarme su sincera amistad.

Finalmente a todas aquellas personas que de una y otra forma me apoyaron gracias.Maryori.AGRADECIMIENTOS

A todas las profesoras y profesores que integran nuestra facultad, en especial a los de nuestra Mencin Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica, por dedicar un momento de su tiempo indispensable para nuestra formacin.

A nuestra Tutora la profesora Marisol Sanabria, por su dedicacin, comprensin y orientacin.

A la Escuela Bsica Manuel Rodrguez Vsquez y a todo su personal, por abrirnos las puertas y habernos aceptado como sus practicantes.

A los alumnos de tercer grado secciones B y C de la Escuela Bsica Manuel Rodrguez Vsquez, por sus sonrisas y abrazos. Igualmente a las docentes Katiuska Armas y Yelitze Crtes, por habernos cedido sus espacios y confiar en nosotras para nuestro crecimiento profesional.

A nuestros padres, hermanos y familiares, que en todo momento aportaron su colaboracin incondicionalmente.

A todas aquellas personas que de una forma u otra estuvieron siempre dispuestos a brindarnos su apoyo.

NDICE ANALTICOpp.

LISTA DE CUADRO.xiLISTA DE GRFICOSxivLISTA DE FOTOS.....................................................................................................xvRESUMENxviABSTRACT..xviiINTRODUCCIN......xviiiCAPITULO I: DIAGNSTICO INSTITUCIONAL

Identificacin de la Institucin.20Resea histrica...21Caractersticas Fsicas de la Institucin...22Estructura de planta baja..22Estructura del primer piso....23Estructura del segundo piso.24La cocina..25 La Cantina escolar...27El preescolar.....28Patio principal del colegio....31Unidad Psicoeducativa del Sur.....33Misin de la Unidad Psicoeducativa del Sur....34Visin de la Unidad Psicoeducativa del Sur.....34Funcionamiento general de la Institucin....35Misin de la Institucin36Visin de la Institucin36Organizacin Acadmico- Administrativa..38Director....38pp.

Subdirectores...39Docentes de aula..40Personal Administrativo...42Biblioteca.43Personal de Ambiente...44Planificacin de la Institucin..45

Proyecto Educativo Integral Comunitario45Valores que destacan en la escuela...46

Comisiones Bolivarianas..47Comisiones de la Cruz Roja.47Comisiones de Recursos Naturales..48Comisiones de Cartelera...48Comisiones de Aseo y Ornato..48Comisiones de Cultura.....48Comisiones de Patrulla Escolar....48Diagnstico del Aula de Tercer Grado Seccin B....50Diagnstico del Aula de Tercer Grado Seccin C....51Jerarquizacin de las necesidades53Planteamiento del Problema.53Objetivo de la Investigacin.....57Objetivos Especficos...57Justificacin..57CAPITULO II: METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

Naturaleza de la Investigacin.....59Tipo de Investigacin..60Diseo de Investigacin .60Unidades de Estudio....62pp.Tcnicas de Recoleccin de Informacin62Instrumentos de Recoleccin de la Informacin....65Tcnicas de Interpretacin de la Informacin..66CAPITULO III: INTERPRETACIN DE LA INFORMACIN

Reduccin de informacin y definicin de categoras. Informacin arrojada de la observacin participante..70Reduccin de informacin y definicin de categoras. (Entrevistas).....114Contrastacin terica..126Unidad temtica: Interaccin nio-nio126Unidad temtica: Acciones del nio(a) durante las actividades pedagogicas.....129Unidad temtica: Accin pedagogica.131Unidad temtica: Interaccion maestra-nio....133Unidad temtica: Interaccin maestra-practicante.135REFLEXIONES136REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.138ANEXOSLISTA DE CUADROS

pp.

CUADROS

1. Antiguos directores..212. Personal directivo.213. Personal que labora en la cantina.284. Personal que labora en el preescolar....305. Personal de la Unidad Psicoeducativa del Sur.356. Docentes de Aula (turno maana)....407. Personal Especialista (turno maana)..418. Matricula de nios (maana y tarde)...429. Personal Administrativo (turno maana).4410. Personal de Ambiente..4411. Personal de Seguridad..4512. Acciones...4913. Foda..5214. Reduccin de informacin (observacin participante).....7015. Reduccin de informacin (observacin participante).7116. Reduccin de informacin (observacin participante).7217. Reduccin de informacin (observacin participante).....7318. Reduccin de informacin (observacin participante).....7419. Reduccin de informacin (observacin participante.7520. Reduccin de informacin (observacin participante)....7621. Reduccin de informacin (observacin participante).....7722. Reduccin de informacin (observacin participante).7823. Reduccin de informacin (observacin participante).7924. Reduccin de informacin (observacin participante).8025. Reduccin de informacin (observacin participante).....8126. Reduccin de informacin (observacin participante).....82pp.

27. . Reduccin de informacin (observacin participante)...8328. Reduccin de informacin (observacin participante)....8429. Reduccin de informacin (observacin participante).....8530. Reduccin de informacin (observacin participante). ...8631. Reduccin de informacin (observacin participante).........8732. Reduccin de informacin (observacin participante).. ......8833. Reduccin de informacin (observacin participante).....8934. Reduccin de informacin (observacin participante).9035. Reduccin de informacin (observacin participante).9136. Reduccin de informacin (observacin participante).9237. Reduccin de informacin (observacin participante).9338. Reduccin de informacin (observacin participante).9439. Reduccin de informacin (observacin participante).....9540. Reduccin de informacin (observacin participante).....9641. Reduccin de informacin (observacin participante).....9742. Reduccin de informacin (observacin participante).....9843. Reduccin de informacin (observacin participante).....9944. Reduccin de informacin (observacin participante)....10045. Reduccin de informacin (observacin participante).......10146. Reduccin de informacin (observacin participante)...10247. Reduccin de informacin (observacin participante)...10348. Reduccin de informacin (observacin participante)...10449. Reduccin de informacin (observacin participante)...10550. Reduccin de informacin (observacin participante)...10651. Reduccin de informacin (observacin participante)...10752. Reduccin de informacin (observacin participante)...10853. Reduccin de informacin (observacin participante)...10954. Reduccin de informacin (observacin participante)...110pp.

55. Reduccin de informacin (observacin participante)...11156. Reduccin de informacin (observacin participante)...11257. Reduccin de informacin (observacin participante)...11358. Reduccin de informacin (Entrevistas)....11459. Reduccin de informacin (Entrevistas)....11560. Reduccin de informacin (Entrevistas)....11661. Reduccin de informacin. (Entrevistas)...11762. Reduccin de informacin. (Entrevistas)...11863. Reduccin de informacin (Entrevistas)...11964. .Reduccin de informacin. (Entrevistas)..12065. .Reduccin de informacin (Entrevistas)...12166. .Reduccin de informacin (Entrevistas)...12267. .Reduccin de informacin (Entrevistas)...12368. Reduccin de informacin (Entrevistas)........12469. .Reduccin de informacin. (Entrevistas)......................125LISTA DE GRFICOS

pp.

1. Organigrama de la Unidad Educativa Manuel Rodrguez Vsquez. Elaborado por la Institucin.37LISTA DE FOTOSpp.Foto n 1.......19Foto n 2.......24Foto n 3.......24Foto n 4.......26Foto n 5.......29Foto n 6.......30Foto n 7.......31Foto n 8.......31Foto n 9.......32Foto n 10.....32Foto n 11.....42Foto n 12.........53Foto n 13.....54Foto n 14.....54Foto n 15.....54Foto n 16.....54UNIVERSIDAD DE CARABOBO


ESCUELA DE EDUCACIN



ASIGNATURA: TRABAJO ESPECIAL DE GRADOLnea de Investigacin: Familia, Escuela, Comunidad y Desarrollo Social.LAS INTERACCIONES SOCIALES EN LOS ESPACIOS ACADMICOS DE LA ESCUELA BSICA MANUEL RODRGUEZ VSQUEZ


Maryori Figueroa

Tutora: Mgs. Marisol SanabriaFecha: Abril, 2008

RESUMEN La investigacin busca comprender las interacciones sociales que se dan en los espacios acadmicos de la Escuela Bsica Manuel Rodrguez Vsquez especficamente con los alumnos de tercer grado secciones B y C. La metodologa empleada est enmarcada dentro del paradigma cualitativo, de tipo de campo, se empleo el diseo Etnogrfico, el cual permite trabajar directamente con las perspectivas de los miembros del grupo, adems, facilita la insercin en el campo de estudio para observar como ocurren los fenmenos en su estado natural, mediante la propia participacin en la accin en calidad de miembros del grupo. Las tcnicas de recoleccin de la informacin fueron: la observacin participante y la entrevista. Los instrumentos de recoleccin de informacin utilizados fueron: las fotografas y los diarios de campo. La informacin fue interpretada por medio de la categorizacin y triangulacin.

Durante la reflexin, se aprecio que los constantes actos de agresin fsica e irrespeto es la imitacin de la conducta reflejada en la familia y el tiempo expuesto a la televisin, aunado a esto las estrategias empleada por la docente en el aula de clase.

Palabras Clave: Interacciones Sociales, Comprender, Espacios Acadmicos, Etnogrfico, Agresin fsica, estrategias.CARABOBO OF UNIVERSITYFACULTY OF EDUCATION SCIENCEEDUCATION SCHOOLDEPARTMENTS OF CHILD PEDAGOGY AND DIVERSITY MENTION-INITIAL EDUCATION AND FIRST STAGE OF THE BASIC EDUCATION SUBJECT: I WORK SPECIAL OF GRADEResearch Guide: family, school, community and Social developmentTHE SOCIAL INTERACTIONS IN THE ACADEMIC SPACES OF THE BASIC SCHOOL MANUEL RODRGUEZ VSQUEZ

Authors: Glenda Chacn

Maryori Figueroa

Tutor: Mgs.Marisol SanabriaDate: April, 2008ABSTRACT

The research looks for to understand the social interactions that are given in the academic spaces of the Basic School Manuel Rodriguez Vsquez specifically with the students of third grade sections B and C. The used methodology is framed inside the qualitative paradigm, of field type, you employment the design Ethnographic-which allow to work directly with the perspectives of the members of the group, also, it facilitates the insert in the study field to observe like they happen the phenomena in their natural state, by means of the own participation in the action in quality of members of the group. The techniques of gathering of the information were: the participant observation and the interview. The used instruments of gathering of information were: the pictures and the field newspapers. The information was interpreted by means of the categorization and triangulation.During the reflection, you appreciates that the constant acts of the physical aggression and irrespective are the imitation of the behavior reflected in the family and the exposed time to television joined this strategies used by the educational one in the class classroom.Words Key: Social interactions, to understand, academic spaces, etnografico, aggression physical strategies.INTRODUCCIN

La vida humana est influenciada por interacciones sociales que pueden favorecer o entorpecer la calidad de vida de las personas en las distintas reas de su desarrollo. En tal sentido las interacciones sociales constituyen un aspecto bsico de nuestras vidas, funcionando como un medio para alcanzar determinados objetivos. Pero el mantener unas relaciones adecuadas con los dems no es algo que venga determinado de forma innata, poseemos los mecanismos necesarios para relacionarnos con otras personas; sin embargo, la calidad de esas relaciones vendr determinada en gran medida por nuestras habilidades sociales. Los comportamientos violentos han penetrado el diario vivir de los nios y jvenes aumentando la cultura de la violencia, es decir que aquellos individuos que enfrentan situaciones sociales y de interaccin para las cuales no estn preparados, es posible que reaccionen con agresin o violencia.

La interaccin humana es un eje fundamental en las primeras etapas de desarrollo de la infancia, adems de ser un compromiso que debe adquirirse al nivel de la familia es una necesidad que tenemos todos los seres humanos, ya que sta nos servir ms adelante para responder en las relaciones e interacciones con los dems individuos.

Esta investigacin tiene por finalidad, comprender cmo se manifiesta las interacciones sociales en los espacios acadmicos de la Escuela Bsica Manuel Rodrguez Vsquez, con alumnos de tercer grado, secciones B Y C.

La investigacin se encuentra estructurada en tres captulos, como se menciona a continuacin:

El Capitulo I, titulado el problema, ste contempla el diagnstico institucional, all se hace referencia a la resea histrica de la institucin su organizacin, la FODA, la jerarquizacin de las necesidades y los diagnsticos de las aulas de Tercer Grado, secciones B y C, el planteamiento del problema, los objetivos de la investigacin y la justificacin.

El Capitulo II, comprende la metodologa de la investigacin, en este capitulo se hace referencia al conjunto de procedimientos en la recogida de la informacin, estn presente la naturaleza de la investigacin, el tipo, el diseo, las tcnicas e instrumento de recoleccin de informacin y las tcnicas de interpretacin de la informacin.

El Capitulo III, plantea la interpretacin de la informacin, donde se efectuara la reduccin de la informacin, la categorizacin, la triangulacin y las reflexiones.CAPITULO I

Diagnostico Institucional

Foto n1

Identificacin de la Institucin:

Nombre de la institucin: Escuela Bsica Manuel Rodrguez Vsquez

Ubicacin geogrfica: Entidad Federal: Carabobo

Municipio: Valencia

Parroquia: Santa Rosa

Direccin: Se encuentra ubicada en la Avenida Las Ferias; Barrio 13 de Septiembre del Municipio Valencia, Zona Sur Valencia, Parroquia Santa Rosa.

Limites: Norte; calle 66, con la comunidad el Triunfo.

Sur: Avenida Sequicentenario o Intercomunal La Isablica.

Este: Plaza de Toros con la comunidad Antonio Jos de Sucre.

Oeste: La Avenida Bolvar Sur, con la comunidad San Agustn.

Distrito Escolar: 14.4

Dependencia: Nacional (M.P.P.E)

Turno: Maana: 7:00 AM a 12:00 M

Tarde: 1:00 PM a 05:00 PM

Resea HistricaFue fundada en el ao 1969, el 1 de Octubre bajo el mandato del presidente Ral Leoni y debe su epnimo al profesor Manuel Rodrguez Vsquez oriundo de esta ciudad el 2 de Agosto de 1889, por su marcada vocacin por la docencia.Siendo director fundador del grupo escolar Manuel Rodrguez Vsquez, el profesor: Jess Jaime Altamiranda; Como director, puso todo su empeo en el ornato y aseo, organizando comisiones de trabajos de maestros y alumnos para el alimento de las zonas verdes y jardn con especial esmero en el cultivo del rosal situado a la entrada del plantel. A continuacin se sealan los directores que han laborado en aos anteriores:Nombre y apellido

Jess Jaime Altamiranda (Fundador)

Ada de Spic

Esther de Mejas Pedro Escalona

Rosalina de Agreda

Irma de Dorante

Ana Victoria Reyes

Nelly de Lugo

Ana de Ramones

Iraida de Estabas

Dina de Tejada

Juana de Negrin

Cuadro n 1

Actualmente es dirigida por un director y tres subdirectores como se puede evidenciar a continuacin:

Nombre y apellidoCargo que ocupaDesde el ao

Lus MolinaDirector14/01/2005

Lus StudermanSubdirector14/01/2005

Reyna de Sayazo Subdirectora01/10/2000

Nancy Fernndez Subdirectora

Cuadro n2

Caractersticas Fsicas de la Institucin.

La institucin cuenta con una infraestructura de tres pisos, en la cual funcionan las aulas de Educacin Bsica, la direccin, la biblioteca, los baos, tambin se pueden apreciar dentro de los espacios acadmicos, el preescolar, la cantina escolar, la cocina y la cancha deportiva, el mismo sirve de apoyo a formacin integral del nio y la nia.Estructura de planta baja

Las aulas estn ubicadas del lado oeste, dispone en la entrada una puerta de hierro con forma de rejas, funcionan cuatro aulas de clase, las cuales dos estn ubicadas al lado sur y las otras dos del lado norte, cada saln tiene una puerta de madera de doble hoja, solo los salones de primer grado C y D tienen una reja de hierro que funciona como protector en la parte externa , cada saln cuenta con su escritorio y su silla y los respectivos pupitres, los cuales varan diariamente debido a que hay muy pocos, el piso es de granito, tiene pizarras acrlicas, papeleras y bombillos, tienen poca iluminacin , posee ventanas pequeas a lo largo de la parte superior de la pared, solo los salones de primer grado A y B disponen de un televisor con su VHS.

Baos de planta baja

Varones: las paredes estn cubiertas de cermica, existen 3 lavamanos en buen estado, 3 sanitarios que no les sirve el bajante, para bajar los baos se debe utilizar tobos de agua, las tuberas se encuentra goteando por una abertura, la luz es natural, en la pared hay un espejo, la puerta es de madera y esta deteriorada, 1 reja de protector y 1 ventana por donde entra la ventilacin.

Hembras: se encuentran 4 sanitarios, los bajantes no sirven, hay 3 lavamanos en buen estado, 1 espejo en la pared, 4 papeleras, la puerta de madera esta deteriorada y la luz es natural.

Profesores: hay 2 baos uno para cada sexo, poseen 1 sanitario cada uno y ambas estn en muy mal estado, la luz es elctrica, el piso esta deteriorado, las paredes se encuentran en mal estado, estos baos son utilizado solo para recoger agua por las seoras de mantenimiento.

Estructura del primer piso

El primer piso tiene dos entradas con escalera, una escalera a la derecha y otra a la izquierda. Aqu encontramos un pasillo largo, por la entrada de la derecha estn 4 salones, donde funcionan los 2 grados, y a la izquierda estn 3 salones de los 3 grados y un saln de cuarto grado, cada saln tiene una puerta de madera de doble hoja, los salones poseen buena iluminacin ya que cada uno tiene una pared completa con bloques de ventilacin. En el mismo pasillo encontramos 2 baos, el primero es de los docentes, este posee una puerta de madera con rejas y el piso es de granito, en este bao encontramos 3 divisiones, cada divisin tiene una puerta de madera y cada una de estas divisiones posee su respectivo sanitario y lavamanos, tambin encontramos 2 cuartos que tienen la funcin de depsitos para los objetos de limpieza. Frente a estos 2 depsitos encontramos un departamento de deporte con amplio espacio que contiene un estante grande en donde se colocan las pelotas, 1 escritorio, 1 silla, tambin cuenta con ventilacin e iluminacin adecuada, la puerta es de madera con reja de hierro y el piso es de granito.

Estructura del Segundo Piso:

El segundo piso est estructurado de la siguiente forma:

Un pasillo largo de aproximadamente unos 39 metros; dicho pasillo contiene ocho (8) salones de 6 x 7 mts, todos con puertas hechas de dos laminas de madera sin cerradura. Cada saln posee un pizarrn dividido en una parte acrlica y otra de madera. Tanto los salones ubicados en el lado derecho como en el lado izquierdo de la infraestructura, tienen una pared completa, hecha con bloques de ventilacin.

En este mismo piso tambin se encuentran: una oficina del centro de gestin parroquial perteneciente a la escuela, un cuarto de msica y un cuarto donde el personal de servicio guarda los productos y utensilios de limpieza, estos tres ltimos poseen puertas de hierro con cerraduras y una reja de protector.

Las dos escaleras de entrada que posee el segundo piso estn ubicadas en el lado oeste; las paredes son de dos colores: azul oscuro y verde, pintadas en forma horizontal.

La institucin cuenta con un comedor donde se les brinda a los nios y nias su desayuno y almuerzo.

La Cocina

La Escuela Bsica Manuel Rodrguez Vsquez; cuenta con una cocina cuya funcin es preparar, cocinar y servir los alimentos a los nios(as) que estudian en la institucin al igual que para los docentes, personal obrero y administrativos.

La cocina, tiene un espacio fsico de aproximadamente 16mts x 9 mts que equivale a 144 mts. Adems cuenta con un personal de 12 cocineras de sexo femenina, en edades comprendidas entre 30 y 45 aos.

Su estructura esta hecha con bloques de cementos grises, una (1) puerta de laminas de metal, una ventana grande con un mesn hecho de cemento y cermicas donde colocan las comidas para que los mismos nios(as) y el personal se sirvan, una ventana pequea que es de ventilacin, adems en el centro del comedor hay un mesn hecho de cementos y cermicas blancas de 4mts aproximadamente; el piso esta elaborado de granito, y sus paredes son de color azul.

A su vez, la cocina esta dotado de diversos utensilios de cocinas en los que se encuentran: ollas de aluminios y aceros, 6 sartenes entre grandes y medianos, alrededor de mil (1000) cubiertos y mil (1000) cucharillas , aproximadamente 1200 (mil doscientos ) vasos, y 1500(mil quinientas) tazas soperas de plsticos ,un (1) tobo mediano de plsticos en el que utilizan para preparar los jugos; tazas grandes de plsticos en el que se hacen las ensaladas ,cucharones grandes que utilizan para servir, jarras, baeras grandes, pailas y cuchillos.

En lo que resta al mobiliarios se cuenta con (2)dos estantes de metal grande,(1)un refrigerador grande de 4 puerta ,(1)un congelador de aluminio,(1)una nevera grande ,(1)una licuadora marca Oster,(2) dos reverberos de dos hornillas grande y uno de una hornilla, botellas de aguas potables, dos fregaderos de aluminios donde se lavan los utensilios, y su instalaciones de agua. En la siguiente foto se evidencia la forma como le dan el desayuno a los nios y nias.

Foto n2

Foto n3

Adems en la institucin se encuentra una cantina escolar, que funciona diariamente prestando sus servicios a todos los miembros pertenecientes a la comunidad escolar.Cantina Escolar

La cantina escolar de la Escuela Bsica Manuel Rodrguez Vsquez se encuentra ubica al lado izquierdo del edificio principal, el camino que conduce a esta es totalmente techado, la cantina es de cemento, techada con cielo raso, en el interior tiene piso pulido, dos planchones de cermica que se utilizan para montar los alimentos, cuenta con un refrigerador, un cuarto pequeo , una cocina, una puerta de acceso que solo utiliza el personal autorizado que trabaja ah, en aspecto general la cantina luce limpia e higinica.

Las medidas de la cantina son:

- 6 metros de largo

- 4 metros de ancho

Foto n 4 El personal que trabaja en la cantina es de sexo femenino, trabajan en ambos turnos (Maana y Tarde) y el tiempo que tiene trabajando en la cantina es variado.

NOMBRE Y APELLIDOTIEMPO LABORAL

Seora Edith Loyo4 aos

Dilcia Ortega1 ao

Yilda Escobar2 semanas

Cuadro n 3

Segn las personas que trabajan en la cantina su funcin de esta es:

Brindarles a los nios y docentes alimentos sano que en ocasiones cumplen la funcin del desayuno o algn til que necesitan (lpiz, borrador, sacapuntas).

Procurar que todos los alimentos que se vendan ah sean accesible a todos los nios.Preescolar

Esta ubicado en la parte externa de la institucin, cuya funcin es brindar atencin integral a los nios y nias en edades comprendidas entre tres y seis aos, de la comunidad y de las comunidades adyacentes.

Es de hacer notar, que dicho preescolar se encuentra distribuido en tres secciones A, B y C respectivamente, los cuales poseen:

Un bao interno con dos sanitarios y un lavamanos, adaptado al tamao de los nios y nias, con piso y media pared de cermica.

Un estante empotrado de cemento con tres puertas de lminas de hierro.

Cada saln tiene tres (3) ventiladores de pared.

El techo es de tabelones.

Cada saln tiene cinco (5) ventanas, las cuales son de huecos, con tela metlica y protector de hierro.

Las puertas son de lmina de hierro.

Cada saln tiene mesas de trabajos con sus sillas (adecuado a la cantidad de nios y nias).

Escritorio.

Papeleras.

Iluminacin deficiente.

Las paredes son de bloque sin frisar

Es de color azul y columnas amarillas por el lado externo, en cada saln el color varia.

El pasillo conecta a todos las secciones, es techado, entre el preescolar A y B con una media pared, existe un muro para que los nios y nias se sienten.

El preescolar se divide con tela de alfajor de la Escuela Bsica, el patio del lado este tiene piso de cemento con presencia de grietas, tiene huecos con rboles pequeos.

Posee un tanque plstico del lado oeste de color azul.

Foto n 5

A continuacin se puede apreciar en el siguiente cuadro los datos del personal que labora en el preescolar.

NOMBRE Y APELLIDOCARGOINSTITUCIN DONDE CURSO ESTUDIOSTITULO OBTENIDO

Amalyina GarcaDocenteU.P.E.LProfesor Preescolar

Glinis LpezDocenteI.U.M.T:VT.S.U. Educ. Preescolar.

Betty GonzlezDocenteU.CLic. Lengua y Literatura

Ana MorilloAuxiliarU.P.E.LProfesor Educ. Especial.

Yudith ObispoAuxiliarU.B.V6to semestre en Educ. Inicial.

Graciela RomeroAuxiliarI.U.T.P.A.LAuxiliar de Preescolar

Cuadro n 4

Patio principal del colegio.

El patio principal del colegio Manuel Rodrguez Vsquez se encuentra asfaltado, cercado con bloques y rejas, alrededor de la pared del frente hay unas jardineras de cemento. Se encuentra una tarima donde se realizan todos los actos de la institucin y el patio que se encuentra asfaltado funciona como estacionamiento (Ver foto n 6).

Foto n 6

En el rea lateral izquierda esta ubicado el comedor, la unidad psicoeducativa del sur, la cantina y tres salones donde funciona preescolar A, B y C. El rea lateral derecha carece de asfaltado y hay presencia de escombros. El patio posterior cuenta con rboles y no esta techado, adems esta ubicada en esa rea una habitacin en la cual se coloca el mobiliario en mal estado de la institucin (Ver foto n 7).

.

Foto n 7

Asimismo hay un espacio asfaltado que funciona como cancha de ftbol, la cual no esta identificada. (Ver foto n 8).

Foto n 8

La institucin cuenta con una cancha de bsquet, identificada, con dos tableros, cercada con alfajol y pared. (Las medidas de la cancha son 14x18 m) (Ver foto n 9).

Foto n 9

Unidad Psicoeducativa del Sur

Es una unidad cuyo objetivo es prevenir, diagnosticar y brindar apoyo pedaggico y emocional a nias, nios y jvenes que presentan dificultades en el proceso de apropiacin de la lengua escrita y el pensamiento lgico matemtico. Esta unidad esta adscrita a la Coordinacin de Educacin Especial de la Zona Educativa del Estado Carabobo. (Ver foto n 10).

Foto n 10

Misin de la Unidad Psicoeducativa del Sur

Brindar asistencia diferenciada por mtodos y recursos especializados a aquellos nios, nias y jvenes en edades comprendidas entre 6 y 16 aos de edad que se encuentren insertos en el sistema educativo y presenten dificultades de aprendizaje, emocionales y de conducta cuya caractersticas intelectuales, fsicas y afectivas sean comprobadas de tal manera que les impida adaptarse al programa diseado para los diferentes niveles del sistema educativo. Funcionando como unidad de apoyo a los preescolares y escuelas bsicas oficiales de la Zona Sur de Valencia, garantizando una atencin educativa integral.Visin de la Unidad Psicoeducativa del SurAmpliar y cubrir el acceso de la poblacin a los servicios que promovemos, estableciendo alianzas estratgicas con otros entes comunitarios estadales, municipales, pblicos y privados. Convocando a la participacin ciudadana y volcados a la comunidad, conociendo sus necesidades, participando activamente en el mejoramiento de su calidad de vida.

A continuacin se puede apreciar la informacin del personal que labora en dicha Unidad Psicoeducativa del Sur

Personal que labora en la Unidad Psicoeducativa del Sur

Nombre y ApellidoCargo que ocupaAos de servicio en el plantelInstitucin donde curso estudiosTitulo Obtenido

Belkis AponteDirectora2 aos con 6 mesesUniversidad de CaraboboLic. Educacin Especial.

Jos MataPsiclogo9 aosUniversidad Central de Venezuela.Lic. En psicologa.

Yoleima HernndezTrabajadora Social4 mesesInstituto NezBachiller Asistencial.

Ins CedeoPsicopedagoga3 aosUniversidad Nacional AbiertaLic. Educacin Especial

Gloris La CruzPsicopedagoga8 aosCUPELic. Educacin Especial

Munira YajaPsicopedagoga7 aosUPELLic. Educacin Especial

Gabriela OsarisPsicopedagoga3 aosUniversidad Central de VenezuelaLic. Educacin Especial

Josefina ReyesSecretaria9 aosCentro de Estudio CaraboboBachiller Mercantil

Coromoto CorroObrera4 aosUE. Martn J. SanabriaBachiller en Ciencias

Margarita GonzlezObrera,1 aoUE. Martn J. SanabriaBachiller en Ciencias

Cuadro n 5 - Personal de la Unidad psicoeducativaFuncionamiento general de la institucin

La Escuela Bsica Manuel Rodrguez Vsquez, ha orientado su rumbo hacia el hallazgo de la calidad del quehacer educativo, con la intencin de beneficiar al desarrollo intelectual de los alumnos que egresan. En vista de esto se ha planteado la misin, visin y objetivos como elementos estratgicos bsicos que sirven de norte para orientar, las diferentes acciones del acto educativo.

Misin de la institucin

La Escuela Bsica Manuel Rodrguez Vsquez, tiene como finalidad garantizar la formacin integral y el fortalecimiento de los valores humanos de nuestros alumnos, mediante un proceso de enseanza y aprendizaje creativo y efectivo, garantizando as la excelencia del egresado de esta institucin.

Visin de la institucin

Ser una institucin educativa que desarrolle la accin pedaggica, que invite a la prctica educativa eficaz y eficiente, garantizando la formacin de individuos sensibles a los cambios de su entorno, preparndolo para la conservacin de su medio ambiente.

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN

ESCUELA BSICA MANUEL RODRGUEZ VSQUEZ

VALENCIA EDO- CARABOBO

Organigrama de la Unidad Educativa Manuel Rodrguez Vsquez. Elaborado por la Institucin.Organizacin Acadmico Administrativa

En la Escuela Bsica Manuel Rodrguez Vsquez, quienes representan la mxima autoridad, segn el nivel jerrquico del plantel son el directores y los subdirectores, de las cuales se presentara en forma discriminada las funciones que son especificas de cada cargo.

Director

La direccin de esta institucin es la responsable de atender de forma directa todo el trabajo organizacional, manejando la supervisin y trabajo administrativo general.

Objetivos del Director

Supervisar, coordinar, planificar, organizar y controlar las actividades administrativas de los grados y de los departamentos y unidades adscritas al plantel igualmente tiene inherencia en control de estadsticas, diseos de formatos administrativos requeridos para el funcionamiento informativo del plantel, conjuntamente con los sub-directores y secretarias.

Funciones del Director

Entre sus funciones se encuentran:

1. Ejecutar y controlar los programas de supervisin de la labor del docente administrativas que realiza en el plantel.

2. Elabora informe cuantitativos sobre matriculas, desercin y rendimiento escolar del plantel.Sus atribuciones son:

1. Coordinar el trabajo del personal a su cargo.

2. Cumplir con las actividades administrativas previstas por el distrito escolar y zona educativa.

3. Firmar documentacin del plantel.

4. Mantener un clima organizacional equilibrado.

Sub-directores

La subdireccin labora de manera muy cercana al director, cumpliendo en algunos casos las funciones de este ultimo, en caso de enfermedad o cualquier ausencia temporal.

Entre sus funciones esta:

1. Planificacin de actividades para cada ao escolar, estableciendo reuniones con los docentes y dems miembros activo del plantel.

2. Orientacin y acercamiento a los docentes de aulas.

3. Organizacin de documentos y dems materiales de trmites administrativos.

4. Promocin de eventos y planificacin docente.5. Elaboracin de los planes de guardias realizadas por el personal docente.6. Orientacin y acercamiento a los grupos de practicantes que asisten a la escuela.

7. Supervisin de las tareas desempeadas por los obreros del plantel.Docente de Aula

El personal docente que labora en el turno de la maana, especficamente en la primera etapa de Educacin Bsica esta conformado por un equipo de diez (20) docentes de aulas, los cuales contribuyen al enriquecimiento de experiencias en la cotidianidad del hecho educativo. La informacin se evidencia en el cuadro n que se presenta a continuacin:

CargoNombre y ApellidoHorario

Docente 1ALux Marina Fuentes7:00 AM- 12:00 PM

Docente 1BYhajaira Parra7:00 AM- 12:00 PM

Docente 1CEdelmira Castillo7:00 AM- 12:00 PM

Docente 1DAna Prez7:00 AM- 12:00 PM

Docente 2ACarmen Quintero7:00 AM- 12:00 PM

Docente 2BLisbeth Martnez7:00 AM- 12:00 PM

Docente 2CDanys Arvalo7:00 AM- 12:00 PM

Docente 2DCrisbel Gonzlez7:00 AM- 12:00 PM

Docente 3AFernando7:00 AM- 12:00 PM

Docente 3BKatiuska Armas7:00 AM- 12:00 PM

Docente 3CYelitze Cortez7:00 AM- 12:00 PM

Docente 4 AZuleima Urrieta7:00 AM- 12:00 PM

Docente 4 BSiria Velazco7:00 AM- 12:00 PM

Docente 4 CMorella Segovia7:00 AM- 12:00 PM

Docente 5 ARafael Chirivella7:00 AM- 12:00 PM

Docente 5 BJaneth Ojeda7:00 AM- 12:00 PM

Docente 5 CNorma Rodrguez7:00 AM- 12:00 PM

Docente 6 AMary Quintero7:00 AM- 12:00 PM

Docente 6 ARosana Gonzlez7:00 AM- 12:00 PM

Docente 6 ALisbelia Nez7:00 AM- 12:00 PM

Cuadro n 6 - Personal docente (turno maana)

Este personal se rige por los parmetros establecidos en el plantel. Cabe destacar que las relaciones personales y profesionales se llevan a cabo de una manera positiva, ya que los docentes constantemente manifiestan actitudes de ayuda mutua, asistencia y organizaciones, mostrndose as un ambiente de trabajo armnico, el cual influye beneficiosamente en el pleno desarrollo de todos los participantes.

Por otra parte los docentes mantienen una estrecha relacin con el personal directivo, haciendo efectivos los lineamientos y suministrando los datos necesarios para una mejor coordinacin de la enseanza y formacin del alumno.

La labor del docente de aula va dirigida a planificar y ejecutar actividades en funcin de las necesidades e inters del educando, reforzar rea de lectura, escritura y clculo propiciando, incrementar la autoestima y confianza en s mismo, planificar actividades que permitan al educando el desarrollo de las destrezas sociales y la autonoma personal.

En el siguiente cuadro se evidencia la informacin del personal especialista que labora como docentes en la institucin.

CargoNombre y ApellidoHorario

Docente Educ. FsicaEylin Len7:00 AM- 12:30 PM

Docente BibliotecarioZaida Blanco7:00 AM- 12:30 PM

Docente Atencin No convencionalArelis Flores7:00 AM- 12:30 PM

Docente Clusula 95Noraima Enrquez 7:00 AM- 12:30 PM

Cuadro n 7 -personal especialista (turno maana)

La matricula de nios y nias que se atiende en los turnos maana y tarde, se puede apreciar en el siguiente cuadro.

GradosVaronesHembrasTotales

1278277555

2253257510

3212246458

4228228456

5222222444

6233233466

Totales142614632889

Cuadro n 8

Personal Administrativo

Luego de las observaciones realizadas se puede destacar que la Escuela Bsica Manuel Rodrguez Vsquez, cuenta con un personal administrativo integrado por secretarias y auxiliar de bibliotecas.

Es importante resaltar que el rea administrativa, es un factor decisivo en la dinmica organizacional del plantel, pues, esta procesa toda la informacin que entra y sale en la institucin dando apoyo y enlace a las actividades y/o gestiones del personal directivo, docente, alumnos y comunidad.

El personal administrativo que labora en esta institucin tiene varios aos de servicio en sus cargos, cumplen con un horario especfico y ha ido desarrollando un grado de instruccin bsico para desempear las diferentes funciones inherentes al cargo, tal como se seala a continuacin:

En cuanto a las secretarias que trabajan en la escuela se puede indicar que entre sus funciones laborales estn las siguientes:

1. Organizacin y archivo de los documentos.

2. Organizacin de las carpetas de asistencia del personal que trabaja en el plantel.

3. Realizacin de carteleras informativas.

4. Intervencin en las efemrides y fiestas.

5. Reproduccin de material de apoyo para los docentes de la institucin.

6. Sistematizacin de la matricula estudiantil por cada grado.

7. Redaccin de todos los documentos requeridos por el personal directivo de la institucin.

Biblioteca

Atiende y orienta a los alumnos sobre el material existente.

Los nios y nias reciben clase en la biblioteca una hora a la semana.

Presenta informe de las actividades realizadas.

Lleva control de material bibliogrfico solicitado en prstamo, siguiendo las normas establecidas.

Foto n 11En el siguiente cuadro encontramos la informacin del personal administrativo que labora en el turno de la maana.CargoNombre y ApellidoAos de ServicioHorario

SecretariaYaxi Montoya4 aos7:00 AM- 12:30 PM

SecretariaKarina Colmenares4 aos7:00 AM- 12:30 PM

Aux. BibliotecaJoany Vilchez27 aos7:00 AM- 12:30 PM

Cuadro n 9- personal administrativo (turno maana

Personal de Ambiente

En cuanto al personal de ambiente que labora en la institucin, en el turno de la maana se encuentran 9 personas (cuadro n 9) encarga de mantener la conservacin, dedicacin en la ejecucin de las tareas asignadas. Cumplen con el reglamento y las normas establecidas (asistencia, puntualidad, limpieza y orden del lugar de trabajo, apariencia e higiene personal, trato respetuoso y cortes).

CargoNombre y ApellidoAos de ServicioHorario

PorteraHilda de Faneite20 aos6:00 AM- 01:00 PM

Aseador Iris Torres07 aos6:00 AM- 01:00 PM

AseadorRosa Bastidas09 aos6:00 AM- 01:00 PM

AseadorMara Linares20 aos6:00 AM- 01:00 PM

AseadorMara Betancourt09 aos6:00 AM- 01:00 PM

AseadorCoromoto Freites09 aos6:00 AM- 01:00 PM

AseadorYhajaira Freites04 aos6:00 AM- 01:00 PM

AseadorDoris Hernndez07 aos6:00 AM- 01:00 PM

AseadorAlberto Medina03 aos6:00 AM- 01:00 PM

Cuadro n 10- personal de ambiente (turno maana).En el siguiente cuadro se observa los datos de las personas que estn encargados de la seguridad y proteccin de la institucin.

CargoNombre y ApellidoAos de ServicioHorario

Seguridad DiurnaJhonny Reyes2 aos6:00 AM- 6:00 PM

Seguridad DiurnaOswaldo Matute2 aos6:00 AM- 6:00 PM

Seguridad DiurnaLus Hurtado 4 aos8:00 AM- 12:00 PM

1:00 PM- 5:00 PM

Cuadro n 11 - personal de seguridad

Planificacin de la institucin PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO (P.E.I.C)

Objetivo General:

Incentivar a los nios y nias en el fortalecimiento de sus actitudes, deberes y derechos, convirtindolo en un ser respetuoso de sus valores, capaz de convivir y participar activamente en funcin de una mejor calidad de vida.

Objetivos Especficos:

1. Promover la participacin activa de directivos, docentes, representantes y alumnos.2. Disear estrategias creativas para el desarrollo de la Lecto-Escritura y el Clculo.3. Competencias que se deben desarrollar en los alumnos de acuerdo al entorno.4. Lograr un ciudadano consciente de sus derechos, sus responsabilidades y compromisos, capaz de participar en procesos sociales de entendimiento al interactuar en la sociedad, reflexionando sobre sus acciones y respetuoso del medio ambiente.5. Orden de prioridad de los ejes transversales en los que se har nfasis.6. Valores, ambiente, lenguaje, desarrollo del pensamiento, trabajo.7. Resolver problemas de manera sencilla y armoniosa, donde el juego este presente como herramienta didctica.Valores que destacaran en la escuela:

En la accin pedaggica:

Los docente conectarn los P.A. con el presente proyecto por medio de la transversabilidad en la planificacin, haciendo nfasis en resaltar los valores de la disciplina, respeto, puntualidad, armona, amor, paz, solidaridad y compaerismo para la convivencia. As mismo se implementarn estrategias dirigidas al mejoramiento de la disciplina y jornadas de aseo y mantenimiento del plantel con la participacin de los representantes y la comunidad. De igual manera se har nfasis en las competencias de lecto-escritura y calculo matemtico.

En la relacin personal:

Se fomentar el predominio del respeto entre el personal, la puntualidad y el cumplimiento del horario, as como tambin el mejoramiento de las actividades en general bajo la prctica de una comunicacin efectiva, conciencia crtica, sentido de ayuda y cooperacin y cumplimiento efectivo de nuestras funciones.

En las relaciones con los alumnos:

Fomentar las buenas relaciones y el logro de un alumno creativo, participativo, con sentido de pertenencia al plantel, honesto, sensible, solidario y respetuoso del medio ambiente, que conlleve a la formacin de ciudadanos con sentido de integracin social.

La escuela desarrolla un programa de comisiones que contribuyen al mejor funcionamiento del programa escolar.

Comisiones Bolivarianas:

Formacin de valores a nivel de los Lunes cvicos desde Preescolar hasta 6 grado, se realiza congresos, analizar pensamientos bolivarianos. A travs de estas comisiones se logran la comunicacin, expresin, solidaridad y conocer las historias de Venezuela y el acervo historia de la regin.

Comisiones de la Cruz Roja:

Preparacin de los alumnos en el manejo de primeros auxilios y accidentes dentro y fuera de la institucin creando un espritu de cooperacin hacia sus semejantes.

Comisiones de Recursos naturales:

Embellecimiento de las reas verdes de la institucin, creando valores para la conservacin del medio ambiente que nos rodea y de esta manera formar un individuo protector y colaborador de su entorno natural.

Comisiones de cartelera:

Fomentar el espritu de efemrides patrias, tanto nacional como regional, as como la parte del folklore que identifica a nuestra regin.

Elaboracin mensual de cartelera de acuerdo a las efemrides que se desarrolla, elevando un mensaje nacionalista de nuestros valores.

Comisiones de Aseo y de Ornato:

Coordinacin de jornadas de embellecimiento de nuestra institucin por parte de todo el personal incluyendo a padres y representantes y comunidad educativa.

Comisiones de Cultura:

Promueve cada una de las manifestaciones folklricas y culturales no solamente a nivel de escuela sino tambin a nivel de comunidad motivando a los educandos a su participacin con la finalidad de que los mismos se sientan inmersos a participar en las actividades.

Comisiones de patrulla escolar:

Lograr el orden de disciplina dentro y fuera del plantel con el fin de corregir la conducta desubicada a nivel estudiantil.Acciones

ComponentesComunitarioAcadmico

La Escuela como espacio en la comunidad-Aprovechar las instalaciones escolares.-Dictar charlas y cursos a los representantes.

Creatividad-Colectar material de provecho.-Orientacin sobre cursos de materiales de provecho.

Salud y vida-Jornadas de vacunacin, visual.-Programa no convencional.

Innovaciones Pedaggicas-Integracin escuela-comunidad.-Encuentro con padres.

-Misin Barrio Adentro.

-Utilizar nuevas estrategias en el proceso de enseanza y aprendizaje.

Comunicacin alternativa-Ayuda a la comunidad hacia la escuela.

-Mantener una buena comunicacin entre todo el personal involucrado en el proceso.-Formacin de reses radio comunitario, peridico escolar.

Tecnologa de la comunicacin y de la informacin -Uso de la biblioteca.-Charlas

Espacio comunitario de paz-Realizacin de talleres y charlas relacionadas con los valores. Juez de paz.Orientadores, Psiclogos, entre otros.

Diversidad y la Interculturalidad-Programa de Barrio Adentro.

-Fomentar el arte y el folklore.

-Investigar tradiciones y costumbres de las comunidades adyacentes al colegio de la regin y del pas.

-Invitar a personas con reconocimiento de estas costumbres.-Ajedrez, bailoterapia, crear grupos de danzas, crear grupos culturales con los alumnos y la comunidad.

Recreacin y Deporte-Uso de las canchas.-Torneos deportivos.

Cuadro n 12Diagnostico del Aula de Tercer Grado Seccin BEl 3er. Grado, seccin B, turno de la maana, dispone de una matricula de 38 nios y nias, comprendidos entre las edades de 7 a 10 aos, como resultado de la observacin se obtuvo que la mayora tiene dominio de la lectura y escritura, ya que responde a las competencias para el grado solo un bajo grupo se le dificulta alcanzar las competencias requeridas, ya que presentan escritura incorrecta de las palabras por omisin y sustitucin de letras, uso inadecuado de los signos de puntuacin, uso incorrecto de las maysculas y las minsculas, dificultad en la comprensin lectora, falta dominio en las operaciones matemticas especficamente en la sustraccin y deficiencia en reconocer el valor de posicin, debido a que desconocen algunas letras y muestran una escritura lente y poco legible.

Tambin se pudo observar con frecuencia conflictos entre los nios y nias, irrespeto a la figura de autoridad, irrespeto hacia los compaeros, comportamientos agresivos y destructivos. Percibiendo que la relacin entre los nios esta basada el los golpes, mordiscos, empujones, gritos, insultos, sobrenombres, hurto y dao de las pertenencias de los compaeros.

Diagnostico del Aula de Tercer Grado Seccin C

El 3er. Grado, seccin C, del turno de la maana, el cual se compone de una matricula de 40 nios y nias, comprendidos mayormente entre las edades de 7 y 8 aos de edad, se pudo observar que la mayora tiene dominio de la lectura y escritura, ya que responde a las competencias para el grado solo un bajo grupo se le dificulta alcanzar las competencias debido a que desconocen algunas letras y muestran una escritura lente y poco legible.En relacin al comportamiento de los nios y nias en el aula se observ que existe desconocimiento de las normas del buen hablante y las normas del buen oyente y desconocimiento de valores, acatan ordenes pero temporal su Atencin es dispersa es un grupo que se distrae con facilidad. Se percibe que constantemente existen hechos de agresion fisica(golpes, empujones, patadas, gritos) generando el irrespeto entre los compaeros. Esta informacion es arrojada de la observacion participante llevada a cabo frecuentemente.

La docente es Tecnico Superior Universitario, las estrategias que emplea con el grupo de nio carece de motivacion, ya que hace las clase tradicionales, convirtiendolas en copia con mucha frecuencia.

La educacin es un proceso que se realiza poco a poco y exige la presencia de los actores que llevan cabo con esa realidad.

La presencia de la familia, de la escuela, de la comunidad y del grupo es esencial para que ese proceso de integracin vaya adquiriendo solidez.

FODA

A continuacin se presentaran una serie de fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas que se detectaron a travs de las observaciones realizadas dentro de los espacios acadmicos:Cuadro n 13FORTALEZASOPORTUNIDADES

Personal directivo, docente, administrativo y obrero capacitado.

Cumplimiento del lunes cvico, del PEIC.

Supervisin a cada uno de los docentes por parte de los directivos.

Matricula suficiente.

Excelente ubicacin geogrfica.

Fcil acceso (servicio medico, comercio, transporte, reas recreativas).

Centro de gestin parroquial.

Servicio medico.

Atencin UPE del sur.

Programa beca estudiantil CEBIT.

Salones amplios.

Posee gran estructura fsica y de esparcimiento.

Funcionamiento de las misiones: Ribas y Sucre.

Proximidad a la avenida las ferias.

Cercana a la instalacin del metro.

Aledao al centro de diagnostico integral.

Existe variedad de comercios.

Cercana del modulo 810.

Buena disposicin de la asociacin de vecinos.

Buenas relaciones con la parroquia (iglesia).

Participacin de instituciones publicas en jornadas de salud, cedulacin, entre otros.

Cercana con el instituto de audiofonologa Carabobo.

Cancha deportiva en buen estado.

DEBILIDADESAMENAZAS

Carencia de extintores.

Falta de agua potable y bebederos.

Ausencia de ventilacin en las aulas de preescolar y planta baja.

Carencia de energa elctrica.

Necesidad de construccin del rea del comedor.

Ausencia de reas infantiles y actividades deportivas para los nios.

Falta de mobiliario en las diferentes reas (ventiladores, pupitres).

Deterioro del material existente (estantes, pupitres, escritorios, sillas).

Presencia de conductas agresivas por parte de los nios y nias.

Falta de mantenimiento y dotacin de los baos.

Ausencia de medicamentos.

Carencia de docentes de deporte y material deportivo.

Falta de mantenimiento de las reas verdes.

Dificultad en el proceso de lectura, escritura y calculo.

Carencia de ambientacin en algunas aulas.

Inseguridad de la zona.

Falta de vigilancia, lo que facilita que la escuela sea violentada los fines de semana.

Presencia de transito automotor constante causando contaminacin snica.

Carencia del Simoncito.

Presencia de un gran numero de nios no escolarizados.

Carencia de formacin en valores en el ncleo familiar.

Acceso a la institucin de los carros del personal y los nios por el mismo lugar lo que puede ocasionar un accidente.

Presencia de vendedores ambulantes en los alrededores del plantel.

JERARQUIZACION DE NECESIDADES

Abordaje de las conductas de los nios y nias en el recreo y el aula.

Las interacciones sociales que asumen los nios y nias.

Enseanza de la lectura, escritura y clculo.

Formacin en valores.

Medicamentos en la cruz roja.

Mantenimiento de los baos y aulas.

Mantenimiento del servicio elctrico.

Integracin de los padres y representantes.

Integracin docente en las actividades planificadas

Construccin del rea del comedor.

Dotacin de mobiliarios.

Mantenimiento de las reas verdes.

Planteamiento del problema

La funcin que ejercen las instituciones educativas en cuanto al desarrollo de la convivencia y la interaccin entre los nios, es primordial, ya que aqu es donde se inician y se consolidan las relaciones personales fuera del contexto del hogar, aprendiendo as a convivir con todas las personas que los rodean y a resolver conflictos que se puedan presentar en un momento dado.Se ha observado que en la actualidad, dentro del contexto escolar se le da mayor importancia a la transmisin de conocimientos, por ello es limitado el inters en trabajar sobre temas que contribuyan al desarrollo personal y la sensibilidad de los nios y nias. Creemos que es conveniente la transformacin positiva a favor de una educacin hacia una convivencia sana, de modo que los nios y nias junto a los docentes aprecien el valor de una sociedad caracterizada por el respeto, basado en la confianza, la comunicacin y la tolerancia.

En tal sentido, en El Carabobeo (2008) se afirma que, entre las manifestaciones de violencia que suelen observarse en las escuelas venezolanas pueden mencionarse las agresiones fsicas por parte del docente a los estudiantes y viceversa, disputas entre nios que culminan en enfrentamientos fsicoshechos de violencia con deterioro de bienes materiales, deterioro de la infraestructura y mobiliario entre otros actos que son reprimidos con la suspensin de clases o expulsin del centro educativo.

Lo antes descrito, no escapa de la realidad observada en la Escuela Manuel Rodrguez Vsquez, donde se pudo constatar con ayuda de las docentes, que existen nios y nias dentro y fuera del aula que en su mayora muestran un comportamiento poco acertado reflejando conductas agresivas hacia sus compaeros como golpes, (ver foto n 12) mordiscos, patadas, empujones, quitndole objetos o tiles de manera ruda por lo cual se producen este tipo de agresiones fsicas adems acompaadas de agresiones verbales como insultos hacia el compaero y algn miembro de su familia comnmente hacia su mam, con groseras y sobrenombres, dichos en un tono de voz muy bajo o muy alto segn sea el nivel de rabia que sientan los agraviados, estas situaciones se presentan cuando los nios y nias no estn realizando actividad ya sea por que terminaron o por que no la quieren hacer, se dedican a interrumpir a los nios que si la estn haciendo o simplemente a manera de juego empiezan a darse golpes y empujones hasta que uno de los jugadores sale lastimado por el otro, por ello deja de ser juego para convertirse en agresiones ms fuertes, de igual forma tambin muestran irrespeto hacia las personas que integran el entorno escolar, hacia la practicante cuando estn solos con ella y estos empiezan a gritar, a pararse, a pelear y a correr por el saln sin tomar en cuenta la presencia de esta (ver foto n 13)y sus indicaciones para tratar de mantenerlos en orden, lo mismo pasa con la maestra cuando esta ocupada atendiendo a un representante o a otra maestra, sin tomar en cuenta que esta siempre les da las indicaciones de cmo se deben comportar cuando estn solos con la practicante y cuando llega una visita al saln. Otro punto resaltante de la conducta que se vio reflejado es el dao que causaron a la ambientacin del aula de 3 grado seccin C, rompindola, pisndola y dejndola en muy malas condiciones, este hecho fue realizado por parte de un grupo de nios pertenecientes a la institucin pero no se puede decir con certeza si fueron nios de ese saln o de otro grado, (ver foto n 14 -15). De esta manera se dificulta la jornada de trabajo en el aula y fuera de ella, (ver foto n 16) ya que los nios asumen estos comportamientos agresivos tanto fsicos, verbales y materiales dentro de los espacios acadmicos.

Foto n 12

Foto n 13 Foto n14

Foto n15 Foto n 16

Debido a lo antes expuesto la investigacin busca comprender la situacin observada en los espacios acadmicos con los alumnos de tercer grado seccin B y C.

En consecuencia, ante esta situacin que presenta el tema cabe preguntarnos:

1.Cmo son las interacciones que asumen los nios y nias dentro de los espacios acadmicos?

2.Por qu los nios y nias asumen este tipo de interaccin en el espacio acadmico?

3.Qu situaciones generan las interacciones que se desarrollan en los espacios acadmicos?

Objetivo de la investigacin:

Comprender las interacciones sociales que se desarrollan en los espacios acadmicos.

Objetivos especficos:

1. Observar las relaciones nio(a)-nio(a) dentro del espacio acadmico.

2. Explorar las interacciones sociales de los nios y nias dentro del espacio acadmico.

3. Describir los comportamientos de los nios y nias.

4. Interpretar las situaciones vividas por los nios y nias dentro de los espacios acadmicos.

5. Contrastar la informacin recabada con la teora existen.

Justificacin

Esta investigacin es de gran inters para nosotras ya que adems de permitirnos indagar acerca de las interacciones que se desarrollan dentro de los espacios acadmicos nos permitir describirlas, para poder darle una interpretacin al porque de estas manifestaciones sociales, orientndonos as hacia la comprensin de las mismas.

La intencin ms que dar soluciones definitivas, es comprender las interacciones que asumen los actores dentro de los espacios acadmicos y de alguna forma motivar a la realizacin de otros estudios que conduzcan a la formulacin de lineamientos positivos en el tema. Buscando la manera de generar en la institucin espacios que reflejen interacciones ms calidas, humanistas y afectivas, donde los actores convivan en condiciones amenas y agradables basadas en el respeto, la tolerancia y la paz.

Esta problemtica no puede pasar inadvertida para nosotros, los investigadores y los docentes, ya que se est poniendo en juego la vida social del nio y la nia. Es por ello que tomar en cuenta esta situacin dentro del centro educativo, permitir la sensibilizacin individual y grupal de los docentes, contribuyendo en el fortalecimiento eficaz de la tolerancia en todos los actores involucrados, lo que su vez influir en sus interacciones sociales.

Los problemas mas frecuentes que enfrentan los nios y nias son de nivel social, sobre todo en la etapa escolar que es donde estn adquiriendo las habilidades para la cooperacin, la comunicacin, en funcin de lograr una interaccin efectiva, que les brinde la posibilidad de vivir en armona dentro de los espacios acadmicos.

En este sentido, Boggino (2003) se refiere La enseanza y el aprendizaje se realizan en un marco de convivencia, ya que siempre suponen normas que los delimitan y los valores que se ponen en juego.

De acuerdo a lo anteriormente expuesto, cabe decir que la enseanza va de mano con el aprendizaje y para que estos logren una consolidacin deben desarrollarse y promoverse en un contexto donde las interacciones surjan de manera saludable, permitiendo que los nios y nias se comuniquen y establezcan relaciones poniendo en prctica, el respeto, la tolerancia y la paz.CAPITULO II

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

Naturaleza de la Investigacin

La metodologa utilizada en esta investigacin se bas en un enfoque cualitativo que segn Bisquerra (1989) trata de buscar desde la perspectiva humanista las relaciones existentes en el contexto objeto de estudio con el fin de analizar y comprender la realidad social que all se vive. Este proceso se pone de manifiesto cuando los investigadores se correlacionan con todos los actores escolares y su medio ambiente.

Por ello se considero pertinente en esta investigacin utilizar el enfoque cualitativo ya que nos permiti realizar las observaciones necesarias, y as comprender de manera inmediata las interacciones que se desarrollaron dentro de los espacios acadmicos, es decir, la comprensin de la realidad donde estn involucradas todas las dinmicas humanas.

Por su parte Taylor y Bogdan (1990) se refieren al enfoque cualitativo como el ms amplio sentido de la investigacin, el cual produce datos descriptivos; las propias palabras de las personas, habladas o escritas y la conducta observable.

De manera que la investigacin cualitativa nos permiti comprender las diversas interacciones sociales que se percibieron dentro de los espacios acadmicos, por medio de los datos descriptivos obtenidos a travs de la observacin de todas las conductas, acciones y relaciones que existieron entre los actores involucrados.

Tipo de investigacin

En lo que respecta al tipo de investigacin se utilizo la investigacin de campo, que para Sabino (2002), es aquella que se basa en informaciones obtenidas directamente de la realidad, permitindole al investigador cerciorarse de las condiciones reales en que se han conseguido los datos.

En tal sentido, las practicantes investigadoras se involucraron directamente en los espacios acadmicos efectuando registros de la informacin observada. Estas informaciones fueron recavadas tal cual como sucedieron los hechos para as obtener una mejor comprensin de la realidad. Haciendo hincapi especialmente en realizar registros acerca de las interacciones que se desarrollaron entre los nios y nias en los espacios acadmicos.

Diseo de la investigacin

El diseo utilizado por las practicantes investigadoras corresponde a un estudio etnogrfico, Martnez (1998) refiere etimolgicamente el termino etnografa significa la descripcin (graf) del estilo de vida de un grupo de personas habituadas a vivir juntas (ethnos), por tanto el ethnos seria la unidad de anlisis para el investigadorel enfoque etnogrfico se apoya en la conviccin de que las tradiciones, roles, valores y normas del ambiente en que se vive se van internalizando poco a poco y generan regularidades que pueden explicar la conducta individual y de grupo en forma adecuada.

Como podemos ver este diseo de investigacin, brinda a las investigadoras la oportunidad de trabajar directamente con los miembros de los espacios acadmicos sin interferir en sus acciones, facilitando as el acceso al lugar de estudio con el fin de realizar las observaciones y descripciones necesarias de las interacciones cotidianas que se producen tomando en cuenta la opinin de los actores, siendo estos de gran importancia para la investigacin. De esta manera el rol del investigador etngrafo es representar la realidad estudiada, con todo su significado para tener una mejor comprensin en este caso de las interacciones sociales observadas.

Por su parte Sandn (2003), en la actualidad los mtodos etnogrficos se estn desarrollando excesivamente en el mbito de la educacin con una clara finalidad: comprender desde dentro los fenmenos educativos. Se pretende explicar la realidad en base a la percepcin, atribucin de significado y opinin de los actores, de las personas que en ella participan.

Utilizando este diseo etnogrfico es la mejor forma de comprender la realidad que se desarrolla en los espacios acadmicos. De este modo se puede vivir la observacin de una manera integral y comprometida con los objetivos esenciales para la investigacin.

Para Goetz y LeCompte (1988), la etnografa educativa contribuye a descubrir la complejidad que encierran los fenmenos educativos y posibilita a las personas responsables de la poltica educativa y a los profesionales de la educacin un conocimiento real y profundo de los mismos, orientando la introduccin de reformas e innovaciones, as como la toma de decisiones.

Por ello luego de llegar a comprender las interacciones que se desarrollan dentro de los espacios acadmicos se podra reorientar, reformar o innovar las estrategias realizadas en funcin de la temtica tratada, por parte de las autoridades responsables como son el personal directivo de la institucin y los actores involucrados correspondiente a las maestra.

Unidades de Estudio

Para nuestra investigacin, las unidades de estudio segn Hurtado y Toro (1999) define Es el contexto, el ser o entidad poseedores de las caractersticas, eventos, cualidades o variables que se deseen estudiar. Es decir, son aquellas personas e instituciones, que se nos presentaron para indagar y conocer sus caractersticas, las cuales nos condujeron a obtener los datos de la investigacin.

En este caso los actores educativos que nos permitieron indagar y conocer sus caractersticas son en primer lugar los nios y las nias. Las unidades de estudio esta integrada por una matricula de 78 nios y nias de diferentes edades que se encuentran distribuidas de la siguiente manera:

1.Tercer Grado seccin B; son 38 alumnos, de los cuales son 22 nios y 16 nias.

2.Tercer Grado seccin C; son 40 alumnos, de los cuales son 22 nios y 18 nias.

Esta investigacin esta apoyada adems por las docentes de aulas, contando en este caso con su apoyo y colaboracin para llevar a cabo el proceso de investigacin.

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de la informacin.

Por su parte Hernndez, R y otros (2003), refiere: La recoleccin de la informacin requiere de cierta organizacin e indispensable sistematizacin, para evitar deficiencias o excesos de informacin. Por lo tanto las tcnicas e instrumentos seleccionados para tal fin deben adecuarse a las caractersticas de la investigacin y a la habilidad del investigador, de modo que se facilite el desarrollo de la misma.

Tambin refiere que recolectar datos implica tres actividades que se vinculan entre si:

Seleccionar un instrumento o mtodo de recoleccin de datos entre los disponibles en el rea de estudio en el cual se inserte la investigacin. Este instrumento debe ser valido y confiable, para poder basarse en los resultados.

Aplicar este instrumento o mtodos para la recoleccin de datos, es decir obtener observaciones, registros de sucesos, contextos, categoras u objetos que son de inters para el estudio.

Preparar observaciones y registros para que se analices correctamente.

En la investigacin se utiliz una serie de tcnicas e instrumentos que facilitaron la recoleccin de la informacin, con la finalidad de organizarlos y comprenderlos, para as responder a las preguntas de la investigacin.

Las tcnicas utilizadas fueron la observacin participan y la entrevista en profundidad, y los instrumentos fueron los diarios de campo y la fotografa, los cuales se mencionan con detalle a continuacin:

La observacin participante:

En cuanto a la observacin participante, para Sabino, (2002), Implica la necesidad de un trabajo casi siempre dilatado y cuidadoso, pues el investigador debe primeramente integrarse al grupo, comunidad o institucin en estudio, para una vez all, ir realizando una doble tarea: desempear algunos roles dentro del grupo, como uno ms de sus miembros, a la par ir recogiendo los datos que necesita para la investigacin. Es preciso por lo tanto, confundirse con las personas sobre las que recae la observacin, como si fuera una ms de ellas, pero sin abandonar la actitud observadora, con esto se consigue ser testigo de los hechos desde adentro y el observador no slo puede percibir las formas ms exteriores de la conducta humana sino tambin experimentar en carne propia las percepciones y sensaciones de los miembros del grupo, penetrando as en la comprensin de las actitudes y los valores que intervienen en el fenmeno en estudio.Esta tcnica permiti a las investigadoras adquirir informacin acerca de las interacciones existentes entre los nios y nias dentro de los espacios acadmicos, de tal manera que estas en primer lugar se integraron en el contexto de estudio formando parte del grupo de docente, para poder percibir y comprender la realidad que all se vive como un miembro ms del contexto. Es por ello que la observacin jugo un papel importante durante toda la investigacin, ya que le proporciono uno de los elementos fundamentales para su realizacin, como lo son los hechos que se desarrollaron en los espacios acadmicos vistos desde el punto de vista de los actores educativos.

La entrevista

Para Martnez (1998), La entrevista en la investigacin etnogrfica es un instrumento tcnico que tiene gran sintona epistemolgica con este enfoque y tambin con su teora metodolgica. Esta entrevista adopta la forma de un dialogo coloquial o entrevista en profundidad.

En este sentido la entrevista facilito el proceso de recaudacin de informaciones claves y relevantes para la investigacin; permiti a las investigadoras envolverse directamente con las unidades de estudio mediante conversaciones libre y espontneas, obteniendo las opiniones de los actores involucrados, a su vez las mismas arrojaron informacin sobre el estilo de vida de los nios y nias, sus relaciones afectiva familiares y las relaciones existentes entre sus compaeros y el contexto escolar.

Instrumentos de Recoleccin de la InformacinA continuacin se proceder a explicar los instrumentos utilizados para la recoleccin de la informacin:

Fotografa

Con respecto a las fotografas, Peleteiro (2000) aporta que son imgenes que constituyen un material que permite apoyar y validar las afirmaciones de los sujetos, verificarlas, conocer los escenarios y llevar un registro cronolgico de actividades.

Este instrumento nos permiti en primer lugar suministrar informacin importante acerca de los espacios con los que cuentan en la institucin. Y en segundo lugar sirvi para demostrar con una copia exacta los hechos que se produjeron durante el periodo de investigacin, logrando resaltar las interacciones sociales que se desarrollaron dentro de los espacios acadmicos, facilitando el registro de estas situaciones.

Diarios de campos

El instrumento empleado para registrar las observaciones e informaciones obtenidas en contexto objeto de investigacin fue el diario que Kemmis y Mctaggrt (1988), lo describen como Informes personales sobre una base regular en torno a temas de inters o preocupacin, pueden contener observaciones, sentimientos, reacciones, interpretaciones, reflexiones, presentimientos, hiptesis y explicaciones.

Como podemos ver los diarios de campo son la materia prima de la observacin participante, estos registros se hicieron con la mayor precisin posible, para plasmar descripciones personales, acontecimientos, conversaciones, acciones, sentimientos, y toda clase de conductas observadas en las unidades de estudio, durante todo el proceso de la investigacin.

Tcnicas para la interpretacin de la informacin.

En cuanto a las tcnicas de anlisis tomamos como referencia a Rodrguez y otros (1996), mostrando que Analizar datos supondr examinar sistemticamente un conjunto de elementos informativos para delimitar partes y descubrir las relaciones entre las mismas y las relaciones con el todo.

Luego del proceso de observacin, se llevo a cabo el proceso de sistematizacin donde toda la informacin recabada fue distribuida en unidades temtica para hacer posible su relacin.

En otro sentido Taylor y Bogdan (1990) sealan que las categoras son atributos o cualidades como cantidad, relaciones, modalidades de un tpico. Estos patrones o categoras deben ser creados por el equipo docente promotor en atencin a la comprensin de las observaciones escritas por s mismo en los registros o notas. Los anlisis deben ser explicativos y comprensivos e igualmente deben reflejar el impacto de lo vivido.

Las categoras surgieron de las observaciones recabadas en los diarios de campo y fueron definidas luego de un proceso de interpretacin.

Para la Interpretacin de los datos empricos obtenidos se utilizo como herramienta de organizacin y sistematizacin de la informacin la categorizacin, la cual Rodrguez y otros (1996) Conceptualizan como:

Una importante herramienta en el anlisis de datos cualitativos, la cual hace posible clasificar conceptualmente las unidades que son cubiertas por un mismo tpico. Soporta un significado o tipos de significados La categorizacin es una tarea simultnea a la separacin en unidades cuando esta se realiza atendiendo a criterios temticos.

Durante la interpretacin de la informacin se procedi a la revisin de la informacin para hacer posible el proceso de categorizacin que permiti las relacionar cada categora dentro de las unidades temticas.

En el anlisis de los datos, al tomar como referencia a Rodrguez y otros (1996) encontramos la presencia de tres fases dentro del proceso de anlisis.

1. Reduccin de datos: consiste en simplificar y seleccionar la informacin recolectada para hacerla manejable. Para efectuar esta reduccin se decidi la clasificacin de la informacin de los diarios de campo siguiendo como criterio los temas abordados en estos; as se obtuvo una organizacin de dicha informacin en unidades temticas, seguidamente se procedi a categorizar las unidades temticas mencionadas esta categorizacin consisti en la asociacin entre las unidades de informacin y una categora, la cual es definida como un constructo mental al que el contenido de una unidad puede ser comparado, de modo que pueda determinarse su pertenencia o no a esta categora. Finalmente se le asignan los cdigos, que representan a las categoras, consisten por tanto en marca que aadimos a las unidades de datos, para indicar la categora a la que pertenecen.

2. Disposicin y transformacin de datos: lo primero consiste en la necesaria presentacin organizada de la informacin, lo segundo conlleva la disposicin grfica o esquemtica de las categoras definidas con el fin de facilitar el establecimiento de las relaciones entre ellas, ambas acciones apuntan a posibilitar la comprensin de los datos y la posterior extraccin de conclusiones. Para alcanzar estos fines, se procedi a identificar las unidades temticas en los diarios de campo y ubicarlas en cuadros donde cada uno se relaciono con una categora. Luego se realiz una primera transformacin organizando las categoras en cuadros que facilite establecer relaciones entre ellas.

3. Obtencin y verificacin de conclusiones: en esta fase se expone en un discurso la reconstruccin o sntesis de la realidad a partir de los aprendizajes alcanzados por las investigadoras, como resultado de la reflexin acerca de las relaciones entre categoras y la asignacin de significados de dichas relaciones. En este sentido las conclusiones son, por tanto, afirmaciones, proposiciones en las que se recogen los conocimientos adquiridos por el investigador en relacin al problema estudiado.

La redaccin de la informacin se realiz en forma de texto, los bloques temticos se organizaron y categorizaron en una frase o idea principal que recoger la descripcin del registro, considerando unidades segn el tema a abordar.

Para culminar se teoriz, sobre la base de los datos obtenidos, empleando para esto, La triangulacin, a la cual Taylor y Bogdan (1990) la definen en la observacin participante, la combinacin de un estudio nico de distintos mtodos o fuentes de datos.

En el momento de la triangulacin se hizo necesario un proceso de reflexin que nos permiti la comprensin de las categoras de acuerdo a la naturaleza, con la finalidad de establecer las conclusiones del proceso de investigacin.

Las tcnicas e instrumentos utilizados para desarrollar eficazmente la investigacin etnogrfica permitieron recoger y describir distintas situaciones, en entrevistas y diarios de campo que se consideraron suficientes para emprender una slida categorizacin que a su vez, pudo nutrir una buena interpretacin y teorizacin que nos condujo a resultados valiosos.

CAPITULO III

INTERPRETACIN DE LA INFORMACIN

En el presente capitulo se evidencia la reduccin de la informacin arrojada de la observacin participante y la entrevista. La contrastacin terica.Cuadro 14.

Reduccin de informacin y definicin de categoras. Informacin arrojada de la observacin participante.

Unidad tematicaBloque descriptivoCategorizacionCdigo

Interaccion

nio-nio

Fecha 15-10-07

D.C.:M.F.

Durante el recorrido hacia el aula se observ en los nios y nias gritos, empujones y golpes entre ellos.-Golpes y empujones.

01

Fecha 16-10-07

D.C.:G.C.

Llendo al comedor unos nios se empujaron, se metieron los pies y despus se agarrararon a golpe.-Agresion fisica.

02

Fecha 16-10-07

D.C.: M.F.

La mayora de los nios se jugaban con golpes, apretarse el cuello, se persiguen y empujan mientras la docente esta ausente y luego durante su presencia, existen momentos que continan con el desorden y los juegos pesados (golpes, empujones).-Golpes y empujones.

03

Cuadro 15.



Interaccion

nio-nio

Fecha 22-10-07

D.C.: G.C.

Los nios corren, pelean, se dan patadas, se empujan entre ellos y tambin a las nias. Al regresar del recreo los nios vienen sobresaltados y empiezan a pelear y a gritar.-Irritabilidad entre los varones.

-Irrespeto hacia las nias.04

05

Fecha 23-10-07

D.C.: G.C.

C.R. y G.S. durante la actividad estaban molestando a los otros compaeros y luego ellos se pusieron bravos y discutieron-Irrespeto entre los compaeros.

-Agresion verbal.

06

07

Fecha 23-10-07

D.C.: M.F.

Los nios y nias bajaron a buscar el desayuno estos se empujaban y peleaban, mientras el adulto significativo, hablaba con ellos pero muy pocos prestaban atencin.-Desinters por las orientaciones.

-Agresion fsica.

08

09

Fecha 24-10-07

D.C.: M.F.

Durante el momento de bajar al comedor fueron con un adulto significativo, los nios y nias se empujaban entre si, durante la fila los nios empujaban a las nias, el adulto les hablaba y ellos no prestaban atencin.-Agresin fsica

-Desinters por las orientaciones. 10

11

Cuadro 16.



Interaccion

nio-nio

Fecha 29-10-07

D.C.: G.C.

En ocasiones que la maestra tiene que salir del saln los nios como G.S., C.R. y K.M. aprovechan para pararse, interrumpir a los que estn escribiendo y les quitan sus cosas como borrador, lpiz y reglas para pelear.

Las nias que se tardan mucho en hacer las actividades por estar hablando son D.M., Y.G., R.A., L.Z. y Y.N.-Ausencia del docente.

-Irrespeto entre los compaeros.

-Desinteres por las orientaciones.12

13

14

Fecha 30-10-07

D.C.: G.C.

Cuando no esta la maestra en el saln es muy frecuente la pelean entre los nios por las cosas que se le pierden, por ponerse sobrenombres, o por cualquier otro motivo. Y.C. y D.D. se dieron unos golpes porque D.D. le dio una patada en la boca a Y.C.. C.R., G.S., B.F. y G.P. se pasaron toda la maana discutiendo y buscando motivos para pelear y discutir con los otros.-Ausencia del docente.

-Irrespeto entre los compaeros.

15

16

Fecha 30-10-07

D.C.: M.F.

Durante la formacin para la salida, los nios y nias no lograron realizar la fila porque se encontraban gritando, peleando, empujndose, la docente les hablaba y ellos no atendan, la docente les particip que realizaran la fila pero hicieron caso omiso, luego los dejo tranquilo y as se retiraron.-Agresin fsica y verbal.

-Desinters a la orientacin del docente.17

18

Cuadro 17.



Interaccion

nio-nio

Fecha 31-10-07

D.C.: G.C.

G.S. trabajo muy bien durante el da pero sin embargo discuti mucho con las nias.-Irrespeto hacia las nias.19

Fecha 05-11-07

D.C.: M.F.

El nio L.B le quito el libro a la nia Y.S, sin pedir permiso, la nia acudi a la practicante, la practicante llamo al nio L.B, pero el no le responda, no prestaba atencin y no vea para donde se encontraba la practicante, luego la nia Y.S, se puso a luchar con L.B, para quitarle su libro pero como no pudo le agarro su cuaderno y siguieron luchando hasta que logro quitrselo.

Los nios J.P y E.M, se golpeaban uno a otro jugando, mientras la docente estaba fuera del saln, en el momento que llego la docente cada uno se sent. A la salida de recreo tanto las nias como los nios se empujaban y gritaban en la formacin.-Irrespeto al compaero.

-Desinters a la orientacin del docente.

-Ausencia del docente.

-Agresin fsica.

20212223

Cuadro 18.



Interaccion

nio-nio

Fecha 06-11-07

D.C.: G.C.

Cuando la maestra sale del saln los nios se paran del pupitre y distraen a los otros que estn haciendo la actividad hoy empezaron a golpearse J.U. con N.N. y luego con G.P., todo comenz por una plastilina que se le perdi a N.N.

Esta semana la maestra asigno a G.S. en la comisin de disciplina entonces ahora casi no copia las actividades por estar regaando y gritando a los otros nios que estn parados y hablando.

G.S., G.P. y K.M. no queran participar en la dinmica con la practicante entonces empujaban a los compaeros que si lo hacan mientras la maestra atenda a la representante.-Irritabilidad entre los nios.

-Uso de autoridad.

-Desinters en las actividades propuesta24

25

26

Fecha 06-11-07

D.C.: M.F.

La nia L.M, le dice a la maestra que el nio L.I, todava va por la fecha, la maestra escribe el nio L.I dice a la nia L.M te interesa, te interesa (repetidamente en voz baja), yo no estoy pendiente de tu cuaderno La nia L.M se quedo callada.

Los nios y las nias a la salida del recreo se encontraban gritando, peleando y empujndose unos a los otros; la maestra pidi el favor a la practicante para que los llevara al recreo. La practicante les hablaba pero no le prestaban atencin, y no tenan orden al bajar las escaleras.-Irrespeto a las diferencias individuales.

-Gritos, peleas y empujones.

-Desinters a la orientacin del docente.

27

28

29

Cuadro 19.



Interaccion

nio-nio

Fecha 12-11-07

D.C.: G.C.

C.R. en esta oportunidad llego con un ojo morado y la practicante le pregunto que le haba pasado, el le dijo que fue G.S. que le dio con el codo pero fue sin culpa el da viernes y lo mismo dijo G.S.-Accidente dentro del aula

30

Fecha 14-11-07

D.C.: G.C.

Todos los nios empezaron a lanzar papeles, a correr por el saln y a gritar cuando la maestra sali.-Ausencia del docente.

31

Fecha 20-11-07

D.C.: G.C.

Cuando la maestra salio del saln todos los nios se descontrolaron tanto los varones como las hembras gritando, corriendo por el saln, diciendo groseras, rodando los pupitres sin levantarlos, lanzando papeles, volteando la papelera, empujndose sobre todo C.R., G.S. y K.M.

C.R. mordi por la espalda a J.U. Quien se puso a llorar porque le dejo los dientes marcados, J.U. le dio un golpe por la boca a C.R quien deca que el no le haba hecho nada. La maestra decidi levantarle un acta a C.R. a quien ya el da anterior le haban mandado a llamar al representante por meterse con D.M.-Ausencia del docente.-Irritabilidad entre los nios.

-Agresion fisica

-Estrategias del docente.32333435

Cuadro 20.



Interaccion

nio-nio

Fecha 21-11-07

D.C.: G.C.

A primeras hora de la maana Y.M. se agarro a golpe con Y.M porque uno le quito el trptico de la exposicin al otro y no se lo quera devolver.-Irrespeto entre los compaeros-Agresin fisica. 3637

Fecha 05-12-07

D.C.: M.F.

Durante el trayecto al comedor la mayora no acato las instrucciones, se mantenan en la fila, empujndose unos a otros y gritndose.-No siguen instrucciones.

-Irrespeto entre los compaeros.38

39

Fecha 10-12-07

D.C.: M.F.

En el momento de la parranda de las docentes, los nios J.A, E.M, L.I, G.G, peleaban, se molestaban unos a otros (dicindose groseras, puyndose y empujndose). Al final el nio G.G, empujo al nio L.I y este cayo al piso y sobre l se lanzo el nio G.G-Agresin fsica y verbal.40

Fecha 11-12-07

D.C.: M.F.

El nio J.A, en un momento de juego le salto por encima al nio P.R y esto trajo como consecuencia q

las integraciones sociales en los espacios academicos de la escuela basica "manuel rodriguez y...

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