Escuela Normal Superior del Sur de Tamaulipas

Autor: Paola Molina

Lic. En educación secundaria (matemáticas)

Febrero 2015

Tema:LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑOAprendizaje Colaborativo

El trabajo de grupo colaborativo es un ingrediente esencial en todas las actividades de enseñanza aprendizaje. Esta forma de trabajo tiene como experiencia que el sujeto que aprende se forma como persona.

La cualidad característica de la especie humana no es comprender la organización del mundo, sino la interpretación del contenido de la mente de los demás, manifestada de diferentes formas: palabras, acciones, producciones. Esta capacidad nos permite aprender de otros y comprender nuestra propia mente.

INTRODUCCIÓN

La esencia educativa, la esencia del desarrollo de la capacidad mental de los seres humanos, es el proceso de socialización. Entendemos la socialización como un proceso de desarrollo de la persona en formación que se da en grupo.

La construcción del conocimiento es un proceso de adecuación de mentes.

Aprendizaje colaborativo(AC) se refiere a la actividad de pequeños grupos desarrollada en el salón de clase.

Los estudiantes aprenden más cuando utilizan el AC. Beneficios: recuerdan por más tiempo el contenido, desarrollan habilidades de razonamiento superior y de pensamiento crítico y se sienten más confiados y aceptados por ellos mismos y por los demás.

2. Entendiendo el aprendizaje colaborativo

Lo que antes era una clase ahora se convierte en un foro abierto al diálogo, donde los estudiantes pasivos ahora participan activamente.

Pasivo, memorización, individual y competitivo, son elementos que no están asociados con AC. Y los elementos que siempre están presentes en este tipo de aprendizaje son:

1. Cooperación. Los estudiantes se apoyan mutuamente para cumplir con un doble objetivo.

2. Responsabilidad. Los estudiantes son responsables de manera individual de la parte de tarea que les corresponde.

La transformación en el aula a través del AC.

3. Comunicación. Los miembros del equipo intercambian información importante y materiales; analizan las conclusiones y reflexiones de cada uno para lograr pensamientos y resultados de mayor calidad.

4. Trabajo en equipo Los estudiantes aprenden a resolver juntos los problemas, desarrollando las habilidades de liderazgo, comunicación, confianza, toma de decisiones y solución de conflictos.

5. Autoevaluación. Los equipos deben evaluar cuáles acciones han sido útiles y cuáles no.

Los grupos pequeños representan oportunidades para intercambiar ideas con varias personas al mismo tiempo, en un ambiente libre de competencia, mientras que las discusiones de todo un grupo tienden a inhibir la participación de los estudiantes tímidos.

Los grupos pequeños deben cumplir con actividades académicas asociadas a la solución de problemas, lo que incluye: hacer análisis, comprobar el nivel de comprensión, construir diagramas de flujo y organizadores gráficos, hacer estimaciones.

3. Formando los equipos…¿Por qué los estudiantes aprenden en grupos pequeños?

Para organizar a los estudiantes en grupos, los profesores deben decidir:

El tamaño de los equipos.

La duración de los equipos.

La forma de asignación de los estudiantes a los equipos

Los equipos pueden formarse al azar, o por decisión de los estudiantes o del profesor. Los equipos más efectivos son heterogéneos y formados por el profesor y no por los mismos estudiantes. Algunos maestros piden llenar cuestionarios el primer día de clases.

¿Cómo forman los profesores los pequeños equipos?

Una manera de formar grupos heterogéneos podría ser utilizando la técnica llamada "línea de valor".

Matemático.- se les da un problema y se les pide que lo resuelvan, identifiquen a quienes tienen respuestas similares y formen un grupo.

Estados y capitales.- escribir los nombres de quince estados en tarjetas y en otro grupo de tarjetas los nombres de las capitales. Se revuelven las tarjetas y se entregan a cada uno. Después los alumnos deben buscar al compañero que tenga la tarjeta correspondiente, estado o capital.

Métodos para organizar equipos de trabajo

Áreas geográficas. Liste países o estados y deje que los estudiantes se agrupen de acuerdo con los lugares que les gustaría visitar.

Personajes literarios. Dé tarjetas a los estudiantes con nombres de los personajes literarios que hayan leído recientemente.

Una función de los grupos pequeños es resolver problemas. Algunos procedimientos típicos de resolución de problemas son:

Cada equipo propone su formulación y solución en un papel y se asegura que cada uno de los miembros lo entienda y lo pueda explicar.

Estudiantes selectos son invitados al azar para presentar su modelo o solución.

Se espera que todos los miembros de la clase discutan y realicen preguntas de todos los modelos. La discusión se alterna, de toda la clase a un grupo pequeño.

Los grupos evalúan su efectividad trabajando juntos.

Cada equipo prepara y entrega un reporte de actividades.

¿Cuáles son las funciones de los equipos?

¿Cuáles son los errores más comunes que cometen los profesores al formar los grupos? R: Hacer grupos muy pequeños o muy grandes. Y rehacer continuamente los grupos.

¿Cómo puedo agrupar a los estudiantes si se sientan en filas en un salón grande? R: Requiere de paciencia y compresión; las restricciones ocasionadas por el mobiliario no deben interferir en el trabajo de equipo. Se pueden formar grupos de cuatro con dos personas de una fila y dos de otra.

Es frecuente que en las clases haya estudiantes que tienden a dominar en los equipos y otros que no participan ¿cómo evitar esto? R: Haciendo sentir a los miembros del equipo que tienen roles únicos dentro de él y que su rol es indispensable para el éxito del grupo.

Algunas interrogantes que surgen alrededor del aprendizaje colaborativo

Para supervisar a los equipos, los profesores pueden seguir los siguientes pasos:

*Planear una ruta por el salón y el tiempo necesario para observar a cada equipo para garantizar que todos los equipos sean supervisados durante la sesión.

*Utilizar un registro formal de observación de comportamientos apropiados.

*Al principio, no tratar de contabilizar demasiados tipos de comportamientos. Podría enfocarse en algunas habilidades en particular o simplemente llevar un registro de las personas que hablan.

*Agregar a estos registros, notas acerca de acciones específicas de los estudiantes.

4. Roles y responsabilidades de profesores y estudiantes.

Guiar a los estudiantes a través del proceso de AC, requiere que el profesor tome muchas responsabilidades:

•MOTIVAR a los estudiantes, despertando su atención e interés antes de introducir un nuevo concepto o habilidad.

•PROPORCIONAR a los estudiantes una experiencia concreta antes de iniciar la explicación de una idea abstracta o procedimiento.

•VERIFICAR que se haya entendido y que se escuche activamente durante las explicaciones y demostraciones.

•OFRECER a los estudiantes la oportunidad de reflexionar o practicar la nueva información, conceptos o habilidades.

•REVISAR el material antes del examen.

•CUBRIR eficientemente información textual de manera extensa.

•PEDIR UN RESUMEN después del examen, asegurando que los estudiantes han aprendido de su examen o proyecto.

Algunos roles que pueden desempeñar los estudiantes son los siguientes:

◊SUPERVISOR: monitorea a los miembros del equipo.

◊ABOGADO DEL DIABLO: cuestiona sobre ideas y conclusiones ofreciendo alternativas.

◊MOTIVADOR: se asegura de que todos tengan la oportunidad de participar y elogia a los miembros por sus contribuciones.

◊ADMINISTRADOR DE MATERIALES: provee y organiza el material necesario para las tareas y proyectos.

◊OBSERVADOR: monitorea y registra el comportamiento del grupo con base en la lista de comportamientos acordada.

◊SECRETARIO: toma notas durante las discusiones de grupo y prepara una presentación para toda la clase.

◊REPORTERO: resume la información y la presenta a toda la clase.

◊CONTROLADOR DEL TIEMPO: monitorea el progreso y eficiencia del grupo.

Listado de actividades de AC que pueden ser incorporadas en casi cualquier clase para incrementar la participación activa, las habilidades de trabajo en equipo y la oportunidad para aprender unos de otros.

φEscucha enfocada: esta actividad puede ser empleada para generar ideas, descripciones o definiciones de conceptos.

φCuestionamiento recíproco y guiado de compañeros: generar discusiones entre grupos de estudiantes acerca de un tema o área en especial.

φRompecabezas: esta actividad se emplea para reemplazar una exposición con una actividad colaborativa.

6. Técnicas de enseñanza y actividades para el salón de clase

φDocumentos de un minuto: pida a los estudiantes que realicen comentarios de las siguientes preguntas, o de otras, diseñadas por el profesor. ¿qué fue lo más importante o más útil que aprendiste hoy?, ¿cuáles son dos preguntas que aún tienes?, ¿qué no quedó muy claro?, ¿de qué quisieras aprender un poco más?

φAnotaciones en pares: en parejas los estudiantes revisan y aprenden del mismo artículo, capítulo o concepto, e intercambian ensayos para su lectura y reflexión.

φMesa redonda: esta actividad puede ser usada para generar ideas o repuestas a una sola pregunta o grupo de preguntas.

φEnvío un problema: esta actividad puede ser empleada para lograr discusiones de grupo y revisar el material o soluciones potenciales a problemas.

φSolución estructurada de problemas: el profesor solicita a los estudiantes de un equipo que redacten un problema o él mismo se los puede proporcionar.

φPensar y compartir en pares: los estudiantes trabajan de manera individual en un problema, después comparan las respuestas con un compañero y sintetizan una solución en conjunto.

φSolución de problemas pensando en voz alta: los estudiantes trabajan en parejas para resolver un problema.

φEntrevistas de tres pasos: las entrevistas de tres pasos son una actividad de introducción que les permite a los equipos recién formados conocerse.

Técnicas disponibles para evaluar equipos:

· Presentaciones en clase.

· Presentaciones entre equipos.

· Exámenes de equipo.

· Aplicación de los conceptos a una situación.

· Observaciones de los profesores durante el trabajo en equipo.

· Evaluación de los demás miembros del equipo, de la contribución de cada uno de ellos para el proyecto.

· Créditos extra cuando el equipo supere su evaluación anterior o cuando los miembros de un equipo superen su desempeño.

7. Evaluando los aprendizajes

Si utiliza evaluaciones en equipo, debe asegurarse que también sea evaluado el desempeño individual incluyendo:

ϞPruebas.

ϞExámenes.

ϞTareas.

ϞColaboración y contribución al equipo.

El Dr. Robin Eanes pedía que los estudiantes evaluaran aspectos de cada miembro del equipo, de sus habilidades de grupo y conocimiento del contenido en una escala de 0 a 3: inadecuado, aceptable, bueno y excelente. Los estudiantes se evalúan mutuamente en criterios como:

Habilidad para emitir opiniones personales y puntos de vista.

Habilidad para defender su punto de vista.

Habilidad para no dominar la discusión.

Cantidad de ayuda ofrecida a los miembros del equipo.

Habilidad para enseñar el contenido al equipo.

1.- La exposición está prohibida en los salones de AC.

2.- Los profesores no alcanzan a cubrir todo el programa porque las actividades de AC toman demasiado tiempo.

3.- No hay suficiente tiempo en clase para utilizar actividades de AC.

4.- Si las tareas se piden en equipo, algunos alumnos no contribuyen y reciben el crédito por trabajo que no hicieron.

5.- El AC significa que los estudiantes deben aprender por sí mismos con poca participación del profesor.

9. Los diez mitos del aprendizaje colaborativo

6.- AC significa menos trabajo para el profesor.

7.- Los profesores no realizan su trabajo si los estudiantes aprenden por sí mismos.

8.- Los profesores deben cambiar todo el curso para utilizar el modelo de AC.

9.- Los profesores pierden el control al emplear el AC.

10.- Si a los estudiantes se les da tiempo para trabajar en equipos durante la clase, solamente socializan pero no hacen el trabajo.