Las competencias y las unidades o

situaciones didácticas

Ma. Guadalupe Malagón y Montes

lupemalagon yahoo.com.mx

El aprendizaje significativoAntes de comenzarAntes de comenzar a revisar el contenido de este tema, te invitamos a reflexionar sobre lassiguientes preguntas que te ayudarán a enfocar tu atención sobre aspectos importantes:

¿Qué es para ti el aprendizaje significativo?¿Qué has hecho en tu salón de clase para favorecerlo?Como alumno, ¿qué experiencias tuviste que podrías considerar positivamente significativas?

Tradicionalmente se ha pensado que el aprendizaje consiste en que el alumno sea capaz deresponder correctamente a las preguntas que le hace el maestro. Por supuesto, las respuestasque no son correctas tienen una consecuencia negativa (mala calificación, señalamiento por parte del maestro ante los compañeros, etc.).

Las tendencias actuales nos dicen que el alumno aprende si otorga un significado personal a

los contenidos. Esto lo puede hacer cuando los conocimientos previos que tiene sobre un temase relacionan, se reorganizan y enriquecen al enfrentar un contenido nuevo. Significa que losalumnos son el centro del proceso educativo y que los profesores son quienes les ayudan aapropiarse de nuevos conocimientos y desarrollar nuevas destrezas.Estamos hablando de dos tipos de aprendizaje:Mecanizado y Significativo• Mecanizado: Se basa en procedimientos repetitivos.• Exige del alumno una memorización de losconocimientos que resulta poco eficaz.• Utiliza asociaciones arbitrarias.• Evalúa sólo los resultados.• Significativo: Implica una intencionalidad en el alumno poraprender.• Parte del conocimiento previo del alumno.• Supone la relación sustancial y lógica de losconocimientos nuevos con los que el alumnosabía previamente.• Evalúa procesos y resultados.El aprendizaje significativo es el proceso que permite al alumno relacionar lainformación nueva con los conocimientos previos que posee.

Aprendizaje de conceptos: aprender a conocer

¿En qué consiste?• Ideas, teorías, definiciones, principios, representaciones

¿Qué necesita hacer el alumno?• Tener una serie de conocimientos previosorganizados y significativos con los que va arelacionar el nuevo contenido.• Contar con estrategias de recuperación de lainformación que ya conoce.• Poder expresar a otros lo que ya sabe.• Incorporar los nuevos conocimientos a lasestructuras previas y retenerlos.• Utilizar estrategias procedimentales comoelaboración de mapas conceptuales,resúmenes, notas, preguntas que lepermitan establecer relaciones entre losconceptos que está aprendiendo.• Encontrar sentido y utilidad a lo queaprende.• Sentir deseos de aprender algo nuevo.• Compartir y comunicar lo que ha aprendido.

¿Qué debe hacer el maestro?• Ayudar al alumno a activar los conocimientosprevios que posee.• Explorar a través de preguntas las ideas quelos alumnos tienen acerca del tema ymodificarlas en caso de que seanincorrectas.

• Propiciar el intercambio de opiniones sobrela construcción que cada alumno ha hechodel tema.• Orientar a los alumnos tanto en el procesocomo en el resultado de la construcción deConceptos.• Presentar la información de maneraadecuada:o Organizada en apartados.o Acorde a la capacidad de los alumnos.

¿Qué debe hacer el maestro?

Presentar la información de maneraadecuada:o De manera que los alumnos puedanorganizarla en esquemas, mapas,diagramas...o Aplicable a la vida cotidiana.• Realizar con los alumnos actividades deresumen y síntesis, que les permitancomprender cómo acomodar losconocimientos nuevos en las categorías delos que ya han asimilado, así como elaborarcategorías nuevas.

• Facilitar el aprendizaje colaborativo y laverbalización de los nuevos conceptos.

• Integrar el aprendizaje de conceptos al deprocedimientos y actitudes.

Aprendizaje de procedimientos: aprender a hacer¿En qué consiste?• Capacidades, destrezas, habilidades, estrategias, herramientas

¿Qué necesita hacer el alumno?• Contar con estrategias, habilidades,destrezas previas con las cuales va aconectar el nuevo contenido y tener losmecanismos para recuperarlas.• Tener la capacidad de utilizar la estrategiapropuesta y conocer los pasos a seguir parautilizar determinado procedimiento encualquier situación.• Expresar y demostrar a otros lo que sabe.• Identificar los objetivos de la actividad quese le propone y elaborar una representaciónmental y gráfica del procedimiento que va aaprender. Por ejemplo, diagramas, notas,croquis...• Autoevaluar su manera de proceder.

¿Qué debe hacer el maestro?

• Programar las actividades de aprendizaje demanera que los alumnos puedan hacerexplícito el conocimiento que tienen delprocedimiento que se va a trabajar,identifiquen sus objetivos y sus pasos.

• Permitir que el alumno active susconocimientos previos, propiciando queresuelvan un problema a través de unprocedimiento determinado.

• Ayudar a que los alumnos identifiquen otrassituaciones en las que han utilizadoprocedimientos similares.

¿Qué debe hacer el maestro?

Presentar el nuevo procedimiento de maneraque los alumnos puedan atribuirlesignificado.• Explicar a los alumnos:o Los objetivos del procedimiento.o Los pasos a seguir de manera lógica yordenada.

• Utilizar apoyos didácticos como diagramas,dibujos, video, modelaje.

• Planear otras actividades en las que elalumno pueda generalizar la estrategia.• Propiciar la verbalización y socialización delaprendizaje.• Diseñar actividades de autoevaluación (porparte del propio alumno), coevaluación (deunos alumnos hacia otros) yheteroevaluación (del maestro a losalumnos).

Aprendizaje de actitudes: aprender a ser y aprender a convivir¿En qué consiste?• Conductas, comportamientos, hábitos, actitudes, maneras de ser, orientados por una serie devalores y principios de vida.¿Qué necesita hacer el alumno?• Tener un repertorio previo decomportamientos y actitudes que manifiestaante determinadas circunstancias yPersonas.• Reflexionar sobre las normas y valores queya conoce y vive, contrastarlos con otros, afin de identificar si quiere modificar oenriquecer sus comportamientos.

• Relacionar los valores nuevos con aquellosque ya conoce.

• Manifestar los principios de vida que haasumido a través de conductas ycomportamientos concretos y específicos.

¿Qué debe hacer el maestro?

• Establecer criterios de valor y normas deconvivencia en el aula y en la escuela.

• Favorecer el aprendizaje colaborativo.

• Llegar a acuerdos con los alumnos sobre lasnormas y criterios de convivencia que hansido reflexionados y aceptados por todos.

• Integrar las normas y valores en todos losmomentos de la vida escolar y en todas lasAsignaturas.• Propiciar un ambiente en el que los alumnospuedan ensayar, debatir, dialogar,experimentar con las normas, actitudes,valores, comportamientos, que se quierepromover en ellos.

SITUACIÓN O UNIDAD DIDÁCTICA

• Son actividades ordenadas, estructuradas y articuladas para el logro de unos propósitos en determinado tiempo,

• La situación o unidad didáctica integra los procesos básicos de enseñanza-aprendizaje (objetivos o propósitos, contenidos, actividades, materiales, interacciones docente- alumnos y evaluación)..

SECUENCIA DIDÁCTICA

• La organización y articulación de actividades para el logro de unos propósitos educativos (inicio, desarrollo y cierre)

• Es la manera de disponer el orden de las actividades

• Es uno de los rasgos más claros que determina las diferencias en la práctica educativa

La unidad o situación didáctica

Una unidad didáctica es:En la primera parte de información explicábamos que el papel del maestro como facilitador deaprendizajes significativos implica que garantice que los contenidos tengan un orden lógico quepermita que los alumnos se apropien de ellos.Es responsabilidad del docente favorecer que el alumno integre a sus procesos de construcción elsaber colectivo, es decir, lo que la humanidad ha aprendido de sí misma y del mundo a lo largodel tiempo y que cada persona debe integrar a sus propias estructuras de conocimiento.

Planeación

Es un componente fundamental en el proceso educativo, ya que en ella se:

Explicitan las intenciones educativas Las interacciones de los

aprendizajes, Los propósitos (competencias) Los contenidos Las propuestas de actividades y La evaluación

Desarrollo o Ejecución

• Llevar a la práctica lo planeado.• Ajustarse a la realidad de nuestro

grupo• Ser flexible• Organización del grupo, espacios

y tiempo.• Intervención pedagógica

Elementos que integran una unidad didácticaPara desarrollar una unidad didáctica es necesario responder a las siguientes preguntas: ¿qué vana lograr los alumnos?, ¿qué se va a enseñar?, ¿cuándo enseñar?, ¿cómo enseñar?, ¿qué y cómoevaluar? A continuación se muestra qué abarca cada cuestionamiento.La unidad didáctica está conformada por una serie de elementos que se explican a continuación.

1. ¿Qué van a lograr losalumnos?• Se expresa a través de propósitos deaprendizaje.(competencias)• Es lo que se espera que alcancen los alumnos alfinal de un periodo determinado de tiempo.• Son finalidades, propósitos educativos,intenciones que el docente tiene.• Se elaboran a partir del conocimiento de la etapade desarrollo de los alumnos, sus necesidades yconocimientos previos.

2. ¿Qué se va a enseñar?• Son los contenidos de aprendizaje que puedenser:o Conceptuales.o Procedimentales.o Actitudinales.

3. ¿Cuándo enseñar?• Es la secuencia ordenada de contenidos yactividades a realizar.• Se especifica en la planeación didáctica de unaclase, una unidad, una experiencia educativa…

4.? ¿Cómo enseñar?• Es el uso de estrategias de enseñanza, materialesdidácticos, organización del tiempo…

5. ¿Qué y cómo evaluar?• Se especifican evidencias, criterios, instrumentos yestrategias de evaluación que permitiráncomprobar los aprendizajes obtenidos por losalumnos.

Principios para diseñar actividades de aprendizajeHemos explicado que el docente es el responsable de garantizar que los contenidos de aprendizajeestén organizados de tal manera que puedan ser transformados por los alumnos en aprendizajessignificativos. Este enfoque otorga al alumno la responsabilidad de procesar la informaciónactivamente y ser el protagonista del proceso.Cuando vamos a diseñar actividades de aprendizaje, conviene tener en cuenta los siguientesprincipios:

• Hay que conocer a los alumnos:sus capacidades, nivel de desarrollo,aprendizajes previos.• Establecer las condiciones para quelos alumnos construyanaprendizajes significativos.

Identificar la distancia que existeentre lo que el alumno conoce y loque debería conocer.(ZDR –ZDP)

• Favorecer un clima de aprendizajeen el que el alumno esté en intensa yconstante actividad a nivel individual,en pequeños equipos y en grupo.• Programar actividades coherentescon los propósitos que se deseanalcanzar y los contenidos que serviránpara lograrlo.• Presentar a los alumnos contenidos ymateriales que tengansignificatividad lógica.

• Adecuar las actividades deaprendizaje a las necesidades eintereses de los alumnos.

• Promover el aprendizajecolaborativo.

Una vez que se han tomado en cuenta estos principios, podemos dar paso al diseño de una unida o situación didáctica a través del siguiente proceso:

1. Clasificar los temas del programa establecido de acuerdo a ciertos criterios.• Considerar como temas fundamentales aquellos que permitirán al alumno adquirirconocimientos y destrezas esenciales para su desarrollo y para el dominio de las competencias que se está trabajando.Éstos son los que marcan la pauta del mínimo de competencias que debe desarrollar el alumno en cierto periodo de tiempo.

• Identificar los temas que son introductorios

y otros que se trabajarán con mayor profundidad en otro momento o en el siguiente grado escolar.

• Seleccionar aquellos temas que son un repaso de conocimientos anteriores y queno serán indispensables en la programación actual .

2. Identificar los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de cada tema.3. Relacionar los contenidos con las competencias que el alumno desarrollará a partir de cadauno. Por ejemplo:

Contenidos:Conceptuales .ReconocerComprenderTraducirInterpretar

Procedimentales .AplicarAnalizarSintetizarValorarImitarManipular siguiendo instrucciones

Actitudinales. InterésSatisfacciónValoraciónColaboraciónEmpatía

EL PROFESOR COMO FACILITADOR

El profesor como facilitador en esta perspectiva deberá:

•Organizar el aprendizaje como una construcción de competencias por parte del alumno.

•Diseñar el desarrollo de las unidades didácticas con base en actividades a través de las cuales las competencias pueden ser construidas por los alumnos.

•Diseñar estrategias para plantear la enseñanza y el aprendizaje como investigación.

•Utilizar diferentes actividades, dirigidas a la construcción de las competencias de los alumnos.

El proceso de mediación en cuanto a la tarea del docente, orientada hacia la formación integral de los alumnos y centrada en facilitar la adquisición de conocimientos, habilidades y actitudes.

Los procesos involucrados en la meta cognición

La metacognición, es un complejo conjunto de procesos que llevan al alumno a ser consciente de cómo aprende y de cómo puede aprender mejor.

Conocimientos Contenidos de aprendizaje que forman el repertorio cultural de la persona.

Estrategias Habilidades que sirven para abordar los problemas, por ejemplo:

• Relacionar•Identificar datos relevantes•Codificar•Planear los pasos para realizar una tarea

• Leer con atención.• Utilizar conceptos apropiados.• Analizar respuestas.• Tomar conciencia

Operaciones Son las acciones que forman la base de la estructura mental. Por medio de ellas, procesamos los datos de cualquier problema o situación.Algunas de ellas son:

• Identificar• Diferenciar• Comparar• Clasificar•Proyectar relaciones•Analizar – sintetizar

• Inferir• Razonamiento lógico• Identificar problemas• Utilizar el vocabulario preciso