las competencias ii
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Mates pedagógicos
Mayo de 2012
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LÍNEAS DE TRABAJO EN LOS COLEGIOS IGNACIANOS (A.L.)
GESTIÓN DE CALIDAD
DESARROLLO CURRICULAR
FORMACIÓN INTEGRAL ENSEÑANZA POR COMPETENCIAS
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COMPETENCIAS¿Qué competencias necesitamos para el bienestar
personal, social y económico según la OCDE?
Una competencia es la capacidad para responderexitosamente a demandas complejas y llevar a cabo unaactividad o tareas adecuadamente. Cada competencia seconstruye a través de la combinación de habilidadescognitivas y prácticas, conocimiento (incluyendo elconocimiento tácito), motivación, valores, actitudes,emociones y otros componentes sociales y de conducta quese movilizan conjuntamente para lograr la acción eficaz”
DE.SE.CO –(Definición y Selección de Competencias fundamentales para la vida-OCDE)
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APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS
ACTITUDES APTITUDES CONTENIDOSINTELECTIVAS PROCEDIMENTALES
SER PENSAR HACER SABER
Implica crear experiencias de aprendizaje para que los estudiantes desarrollenhabilidades que les permitan movilizar, de forma integral, recursos que seconsideran indispensables para realizar satisfactoriamente las actividadesdemandadas.
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COMPETENCIAS BÁSICAS
Interactuar con grupos
heterogéneos
Actuar de forma autónoma
Usar herramientas
de manera interactiva
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UTILIZAR HERRAMIENTAS DE MANERA INTERACTIVA
a-• Lenguaje, símbolos, textos
b-• Tecnología
c-• Conocimiento e información
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INTERACTUAR EN GRUPOS HETEROGÉNEOS
a-• Relacionarse bien con otros (manejo efectivo
de las emociones; conocimiento de sí mismo)
b-• Cooperar y trabajar en equipo (proponer ideas,
escuchar a otros, organizar y distribuir tareas)
c-• Manejar y resolver conflictos (origen,
posiciones, acuerdos y desacuerdos)
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ACTUAR DE FORMA AUTÓNOMA
a-
• Actuar dentro de un contexto social amplio (reglas formales, informales, modales, protocolo, códigos morales)
• Consecuencia de las acciones
b-• Formar y conducir planes de vida y proyectos personales
c-• Defender y asegurar derechos e intereses
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Ser competente supone ser capaz de movilizar conocimientos para
responder a problemas reales, o, dicho de otro modo, poseer
conocimiento funcional, no inerte, utilizable y reutilizable.
(Carta abierta a quien competa. Pozo, J. I. y Monereo, C. Cuadernos de Pedagogía N° 370, 2007)
Requiere la integración y movilización de todos los saberes disponibles.
Se adquiere en y por la resolución de tareas.
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la existencia de un componente volitivo que permite que el individuo se oriente intencionalmente hacia la búsqueda de nuevos conocimientos.
la presencia de contenidos actitudinales
el dominio de diversos tipos de contenidos, organizados desde las disciplinas y más allá de ellas, reorganizados y resignificados en forma personal, a efectos de resolver una situación nueva, no rutinaria
Según Leymonié – Fiore (2007)
la noción de competencia supone :
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Características de las tareas: 1.Propósitos: la tarea tiene una finalidad definida, un producto o una meta a alcanzar. 2. Destinatarios o audiencias: las actividades están dirigidas a interlocutores reales. 3. Incertidumbre: requieren enfrentar y resolver problemas poco estructurados que pueden tener más de una solución. 4. Restricciones: en la vida real existen siempre, lo que hace necesario idear alternativas y tomar decisiones. 5. Repertorio de recursos cognitivos: no se resuelven a través de un conocimiento o procedimiento específico. 6. Proceso: incluyen oportunidades para ensayar, consultar recursos, obtener devoluciones y refinar los productos.
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¿Cómo desarrollar competencias?
Enseñanza por proyectos
Resolución de problemas
Enseñanza para la comprensión
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EVALUACIÓN EL MODO EN QUE EVALUAMOS NOS DICE QUÉ Y
CÓMO ENSEÑAMOS.
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Evaluación: diseño retrospectivo.
1
• IDENTIFICAR RESULTADOS ESPERADOS
2
• DETERMINAR EVIDENCIA ACEPTABLE
3
• PLANIFICAR EXPERIENCIAS DE ENSEÑANZA
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Evaluación – Devolución -Orientación
“La devolución es información sobre como una persona se desempeñó, a la luz de lo que intentó hacer –intento contra efecto, desempeño real contra desempeño ideal-”.
“Devolución y orientación son cosas diferentes; representan partes complementarias de un sistema de auto-corrección. La devolución te dice lo que resultó de tu acción; la orientación te dice comomejorar la situación”
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Grant Wiggins:
“Muchos educadores creen que devolución significa brindar elogios y un poco de desaprobación y consejo. Los elogios te mantienen en el juego; pero sólo la devolución real te ayuda a mejorar”.
“El momento en que el estudiante comprende por qué una parte de su trabajo no está bien, es diferente del momento en que el estudiante percibe que al docente no le gusta esa parte del trabajo”
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Matriz de valoración - Rúbrica
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El rol del docente: Informa a los estudiantes al comienzo de la unidad cuáles
son las ideas y preguntas principales, los desempeños esperados y los criterios de evaluación
Capta el interés de los estudiantes y lo sostiene a medida que van explorando las ideas y preguntas esenciales
Usa una variedad de estrategias para promover la construcción activa de significados
Promueve oportunidades para que los estudiantes “desempaquen su pensamiento”: expliquen, interpreten, apliquen, cambien su perspectiva, empaticen o se autoevalúen
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Usa el cuestionamiento, la indagación y la retroalimentación para estimular en los estudiantes la reflexión y el pensamiento.
Usa la información que proviene de la evaluación continua para ajustar el diseño de su planificación.
Usa la información que proviene de la evaluación continua para verificar las comprensiones de los estudiantes y sus errores a lo largo del camino.
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El rol del estudiante: Pueden explicar qué están haciendo y por qué. Están involucrados desde el comienzo y sostienen su
interés durante toda la unidad. Pueden describir los criterios por los cuales su trabajo será
evaluado. Están comprometidos en actividades que promueven la
explicación, la interpretación, la aplicación, el cambio de perspectiva, la empatía y la autoevaluación.
Tienen oportunidades para generar preguntas relevantes. Son capaces de explicar y justificar su trabajo y sus
respuestas. Están comprometidos en la auto evaluación o en la
evaluación entre pares basadas en criterios explícitos.
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Obstáculos: Dar por comprendido un tema a partir de las
respuestas correctas de algunos alumnos.
Aceptar la repetición como evidencia de comprensión.
No trabajar a partir del error.
Calificar la primera versión de un trabajo y no dar oportunidades para rehacerlos
Apurar a los alumnos para “no perder tiempo”. “Activismo” sin mediación del docente. Se pierde la intencionalidad de la actividad propuesta. Importancia de los “momentos” de la clase.
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El objetivo de la escuela es crear: crear experiencias de aprendizaje, no mero cúmulo de saberes. Conviene, por tanto, meditar sobre qué tareas la escuela ya no
necesita ni puede cumplir.Competencia y sensibilidad solidaria: educar para la esperanza.
Hugo Assmann y Jung Mo Sung
¿Qué aprender? ¿Qué enseñar?
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Volver a pensar el sentido de los aprendizajes… ¿Qué idea tenemos de lo que es aprender?
¿Qué modelo de mente tenemos que den cuenta de esta idea de aprendizaje?
¿Cómo se lee desde ese modelo los diferentes aprendizajes?
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El modelo mas aceptado hoy en la investigación
MODELO CONEXIONISTA o Metáfora del cerebro.
Conceptos o ideas
relaciones
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¿?
Conocimiento nuevo
Activación
Se puede activar zonas diferentes según existan o no antecedentes o afinidades. En caso de no existir se activa por analogía
conceptos
relaciones
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Motivación:proceso psicológico que permite “moverse hacia”,
se trata de una acción interior que supone un
movimiento interno. (Pozo 1996)
En ese proceso psicológico se dan determinantes
sociales, cognitivos y afectivos .(Huertas 1997)
Es necesario un
“móvil”, una” razón”,
un “motivo”.
Es necesario un
“sentido”
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El desarrollo estaría relacionado con las estrategias
y/o habilidades que el sujeto utiliza en el aprender.
El sujeto debe
recurrir a procesos
mentales para
poder incorporar
el nuevo
concepto.
Es la situación desafiante la que le provoca que se den esos procesos
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Este modelo permite explicar
en que se diferencia información de conocimiento
que supone la motivación en términos cognitivos
lo que suponen las ideas previas y las intuitivas
por qué es difícil el cambio conceptual en su sentido más radical
por qué cuanto más conocimiento mas probabilidades de conocer
por qué ante la misma propuesta se puede aprender “distinto”
por qué lo cotidiano favorece el aprendizaje
el por qué de la dificultad de transferencia de dominios
lo que significa aprendizaje significativo
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Referencia bibliográfica Dibaboure, M. (2011). La gestión pedagógica: desafíos y
perspectivas. Encuentro de directivos. RAUCI.
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (2004). La definición y selección de competencias clave. Resumen ejecutivo.
Ravela, P. et al (2012). Evaluación del desempeño docente. Apuntes de cátedra.