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Alejandro Martínez Gómez. 4º ESO

Catalina Negru. 4º ESO Gema Cerezo Corredera. 1º ESO

Mar Gómez Pecharromán. 4º ESO

RUTA EN BICI. SIERRA DE LA DEMANDA. 20/21 DE JUNIO DE 2012Alberto Fernández Díaz, Patricia Delgado Román y Elena Muñoz Pascual

con los chicos de 1º de Bachillerato

Fotografías deAlbertoFernández Díaz

Cuando, hace casi unaño, asumí el reto de coordinar LaVela, mi tocaya, Beatriz Vega, lle-vaba varios años siendo coordina-dora, por lo que supuse que todolo iba a aprender de ella, yo iba aser su "pequeño saltamontes", asíque lo afronté con tranquilidad.Pero, en octubre, las circunstan-cias cambiaron y esa tranquilidadse transformó en tensión: ¿estabasola ante el peligro? Por supues-to que no. Entre Jesús Lobo y BeniPérez me han ido guiando a lolargo del curso, sin olvidar aYolanda Santo Domingo, que noquiso dejarme sola y se embarcóen esta aventura.

Como en años anteriores,comenzamos el proyecto buscan-do posibles temas sobre los cua-les tratasen nuestros artículos.Solemos centrarnos en eventosnacionales (La Expo) e internacio-nales (Los Juegos Olímpicos),celebraciones de efemérides (LaConstitución Española), etc. y

partimos de esto para enlazarlos,cada uno en la materia que impar-timos. Y así responder a esa pre-gunta tantas veces formulada ennuestras aulas: "Y esto�¿paraqué sirve?"

Después de investigar, elCentenario del nacimiento delartista Vela Zanetti, que da nom-bre a nuestro I.E.S., se convirtióen nuestro primer tema. De ahísurgió el título 100 años de VelaZanetti, 100 años de� Cada par-ticipante en la revista ha buscadocentenarios en su asignatura, parailustrar y ambientar el nacimientodel ilustre pintor; así, podemoshacernos una idea más clara desu época, del momento históricoen que vivió.

Pero no solo celebramosel Centenario de Vela Zanetti, sinotambién el 25 aniversario del IESVela Zanetti como institución.

Desde un principio sequiso dar un estilo más desenfa-dado, juvenil, cercano... a la publi-

cación, manteniendo el nivel delos textos y, a su vez, intentandoque no fuesen una lección magis-tral del tema elegido, sino un artí-culo que buscase respuesta porparte del lector, que lo implicase yle animase a ponerse en marcha,a leer, a investigar por su cuenta.Por eso, elegimos como segundoeje de La Vela la crisis, un temarecurrente en estos días. La crisisdesde el punto de vista de "cómosuperarla" o, al menos, de cómohacerla más llevadera: a pesar delos tiempos que corren, que tenga-mos siempre un pensamientopositivo, una sonrisa en los labios.

Hemos tenido siempre claro quenuestra revista es un fantásticomedio de comunicación y de con-tacto entre toda la comunidad edu-cativa del Vela Zanetti. Es tambiénuna muestra de lo que aquí sehace y, por ello, se ha potenciadola participación del mayor númerode personas: padres, profesores yalumnos.

La mayoría de las ilustra-ciones de los textos -y, porsupuesto, la portada- son trabajosde nuestro alumnado. Todos losartículos que han ido llegando, decualquier tema, han sido bien reci-bidos y nos ha alegrado la partici-pación del AMPA, de antiguosalumnos y de antiguos compañe-ros.

La Vela sirve también parahacer un resumen de lo vivido a lolargo del curso: Viajes a Francia,Londres, Salou, Italia, obras deteatro, excursiones, charlas, expo-siciones�Aquí todo el mundotiene cabida.

Nosotros ya hemos hecholo que estaba en nuestras manos;ahora tú, que lees la revista, tienesque hacer el resto.

la vela 12:FIEL A SUCITA.

EditorialI.E

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I

Dedicatoria de don José Vela Zanetti al Instituto en ellibro de su biografía. Biblioteca del I.E.S. Vela Zanetti.

1 Ruta en biciAlberto Fernández Díaz

2 Editorial

4-6 Teatro entre dos primaverasJesús Tobes Castilla

7 AmpaMercedes Calvo Herrero

8-13 TutankamónJulio Alejandro Villalmanzo Santamaría

14-15 Las matemáticas: Alan TuringMª Rosario Gómez SacristánAntonia Muñoz Sánchez-Migallón

16-17 Mitos de la actividad físicaAlejandro Rodríguez Bartolomé

18-21 Concilio Vaticano IIDaniel Gumiel Velasco

22-25 Conectados por el aguaAlberto Fernández Díaz

26 Veinticinco aniversario del30-31 I.E.S. Vela Zanetti

Juan Luis Gómez Pérez

27-29 Cien años de José Vela ZanettiAroa Madroño Mongil

32-33 Centenarios musicalesBeatriz Aparicio ArranzRaúl Fernández Ramírez

34-35 Lincoln: historia y cineCarolina Hinojar Gil

36-39 Ex-alumnosVictoria Alonso CabezasLorena Bodas LlamasSandra Cobo Martínez

40 El Papa que dimitióDaniel Gumiel Velasco

41 Jubilaciones

42-43 Libros

44-45 Premios literarios

46. Trip to London 2013Rafael de las HerasIgnacio Jiménez Jiménez

48-52 Actividades deportivasMª Jesús Pinillos BolañosAlejandro Rodríguez Bartolomé

número 12

Portada: Luna Domingo de Pedro-Juan y Gonzalo Flechoso Fernández

IES VELA ZANETTIDirección: Carretera de Soria s/n. 09400 Aranda de Duero (Burgos).

Teléfonos: 947 506 393 y 947 506 570 Fax: 947 508 834Correo electrónico: ies-vela.zanetti@jcyl.es

Web: http://www.iesvelazanetti.es

DIRECCIÓN:Beatriz Aparicio ArranzYolanda Santo Domingo Martínez

Consejo de redacción:Marta Balbás Lázaro Enrique Barrio RíoLucía Barriocanal AlonsoJuan José Calvo PérezGuillermina Casado LópezAlberto Fernández DíazRaúl Fernández RamírezJuan Luis Gómez PérezMª Rosario Gómez SacristánDaniel Gumiel VelascoMaría Herrera MartínJesús Herrero HernándezCarolina Hinojar GilAroa Madroño MongilAntonia Muñoz Sánchez‐MigallónZulema Olalla PeiroténRaquel Olavarrieta GilBenita Pérez CalvoMaría Jesús Pinillos BolañosAlejandro Rodríguez BartoloméJesús Tobes CastillaAna María Velasco BrogerasJulio Villalmanzo Santamaría

Diseño y maquetación:Jesús Lobo Lobo

IMPRIME GUTIÉRREZ ARANDA S.A.

ISSN: 1887 - 1062DEP. LEGAL: BU-163-2005

S U M A R I O

04 Nº 12

TEATROI.E

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IN MEMORIAMAntes de empezar, quiero elevar al cielo un

recuerdo por Daniel Carpena, joven que perteneció alGrupo hace algunos años, aunque fuera unacolaboración fugaz, y que falleció en diciembre pasado.Desde la aparición del número anterior, Beni Pérez yJesús Tobes sufrieron también el duro golpe de lapérdida de sus progenitores. Ellos, nuestros padres,también "formaron parte" del grupo, cediendo ocomponiendo elementos del atrezzo o animándonos atodos como espectadores. Descansen en paz.

TTeeaattrroo eennttrree ddoosspprriimmaavveerraass

Noticias del Grupo de Teatro del Vela

Por Jesús Tobes CastillaDto. de Lengua y Literatura

Co-Director del Grupo de Teatro

Un año más las páginasde La Vela me ofrecen la posibi-lidad de comentar los momentosmás notables relacionados conel Grupo de Teatro. Es unabuena fórmula para fijar en unaslíneas la memoria anual entredos primaveras. El historial com-pleto de actuaciones lo podéisseguir en la página web delInstituto.

PARTICIPACIÓN EN LASEMANA CULTURAL DELVALLE DE TABLADILLO

Sorteando algunas difi-cultades, como encontrar susti-

tutos para algunos personajes-vaya por delante nuestro agra-decimiento especial a SoniaGonzález, Celia Lobo y RodrigoFlechoso-, el empeño de JesúsLobo hizo que pasáramos en tie-rras segovianas dos tardes deagosto de 2012.

En la primera, junto alfrontón, en un salón todavía sinenfoscar, compartí con especialemoción la poesía de IldefonsoPeña, presentando su libro Luzen las sombras ante gentes detodas las edades. Acercarme alos textos puros e inocentes,pero muy desgarrados, de un

autor inédito que despliega susrecuerdos, felices y amargos,con ternura y humildad, fue unejercicio laborioso, un reto paramí, que conocí personalmente alpoeta momentos antes de laconferencia.

Volví dos días más tardeal Valle con Beni y algunos acto-res; otros, fueron con suspadres. Improvisamos un ensa-yo a la sombra, en la calle.Jesús Lobo y la Asociación "LaOlma" prepararon un escenarioen el remolque de un grancamión, donde al anochecerofrecimos la representación de

05Nº12TEATRO

El sorteo de Cásina, de Plauto.Recordé viejos tiempos enSotillo de la Ribera y otros pue-blos. Todo resultó genial, elpúblico disfrutó muchísimo y,tras la cena, alargamos la sobre-mesa hasta altas horas.

COMIENZA EL CURSO2012/2013

El paso de los años otor-ga solera -contad los que vandesde el curso 1989/1990-. Y,aunque los miembros se renue-van y los directores mantienenla llama, dar continuidad algrupo y contemplar el progresode estos jóvenes actores no nosproduce cansancio o monotonía,sino que nos sorprende cadacurso. Es verdad que las múlti-ples horas de ensayo las expri-mimos ante el público en jorna-das que se nos hacen cortas,pero la emoción compensa elesfuerzo y este curso noshemos topado otra vez con ungran número de aficionados alteatro, incluido Pablo González,que sigue colaborando, a pesarde haber abandonado ya elCentro.

Una vez más, dividimos

nuestras fuerzas. Jesús Lobo yBeni Pérez emprenden, con elgrupo más numeroso, la puestaen escena de una obra queobtuvo el Premio DiegoSánchez de Badajoz en 1974,La Saturna, de Domingo Miras

Molina, autor que recibió elPremio Nacional de LiteraturaDramática en el año 2000.

Con el resto, dieciséisféminas, retomo una obra míticade Federico García Lorca, Lacasa de Bernarda Alba, que, porcierto, fue uno de los primerosestrenos del grupo, allá por elaño 1990.

Es difícil hablar de ellas

antes de su estreno, pero laenergía de ambos textos va aexigir a los actores y actrices unplus, un despliegue importantede todos sus recursos expresi-vos. Olvidados ya de los inevita-bles enfados por la escasa asis-tencia a los ensayos en díasconcretos, el pulso se acelera amedida que se acercan lasfechas de la representación.

Veremos en La Saturnael reflejo de una época difícil,con unos personajes que mues-tran agudeza e ingenio paraalzarse con la mínima dignidadsobre la miseria que tienen pordelante. Es la pura superviven-cia lo que el personaje queve-desco del pícaro Pablos y sumadre, la Saturna, tienen queconseguir, pero el ambiente noayuda. Escenas crudas, realis-tas, envueltas en una gran ale-goría final.

En La casa de BernardaAlba será el ambiente opresivode la autoritaria madre sobresus cinco hijas el que envuelvaal espectador en una obra yaclásica, pero que lo cautivadesde el principio. En ningúnmomento decae el interés. Elluto riguroso impuesto porBernarda hace que las hijasreaccionen de manera diversa,pero la figura de Pepe elRomano introduce un elementodramático inesperado que de-sembocará en la tragedia finalde Adela, la hija menor deBernarda Alba.

Sonia González, Celia Lobo y Silvia Cerezo en El sorteo de Cásina. Valle deTabladillo (Segovia) Agosto 2012. Fotografía: Jesús González

Los “profes” a escena. 07/05/2013. Yo me bajo en lapróxima, ¿y usted?Fotografías: Marta Balbás.

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ITEATRO

EN MEDIO, TEATRO ENMADRID

Los alumnos de 1º deBachillerato y algunos miembrosdel Grupo de Teatro tuvieronocasión de ver El Burlador deSevilla de Tirso de Molina en unteatro madrileño. Todos gozaronde la agilidad de la representa-ción, quedaron impresionadospor la soltura de los actores, porun decorado llamativo que seiba transformado en cada esce-na y disfrutaron con el coloquioposterior con los protagonistas yla directora de la obra. Por latarde, visitamos el Museo ReinaSofía.

LA GRAN NOVEDAD: LOSPROFESORES EN EL ESCE-

NARIOLa locura total. Por si

nos faltaba algo, hemos dadoeste salto mortal. Sacandominutos en los recreos, quedan-do con nuestras parejas escéni-cas en algún hueco entre lasclases, redondeando la obracomo hemos podido, aquí esta-mos. Esperemos que sea sólo elcomienzo de una etapa. Laexperiencia creo que nos haenriquecido a todos. Si todo haido según lo previsto, cuandoleáis estas líneas habremosdebutado. El siete de mayo es eldía D. Yo me bajo en la próxima¿y usted? fue una obra de granéxito de Adolfo Marsillach.

Retomamos el proyecto realiza-do con los alumnos en 2004,desdoblando en parejas múlti-ples la única pareja que propusoel autor. Divertida, nostálgica,retrato de algunas generacionesde la postguerra, pero, al mismotiempo, actual, pues refleja eldiario convivir de hombres ymujeres que buscan subir alvagón de su destino y que, algu-nas veces, lo cogen tarde o lotoman y se bajan en la estaciónequivocada.

¡Enhorabuena a todos,valientes y esforzados cómicos!Que la musa Talía siga rondan-do las paredes del Vela y nossigáis divirtiendo en futurasrepresentaciones.

DESPEDIDA, SIEMPREDIFÍCIL

Dejo el párrafo final para losalumnos que terminan su cicloeducativo y han sido fieles alGrupo. Este año nos toca des-pedir, agradeciendo sus servi-cios con un intenso abrazo, aSilvia Cerezo, a Andrea Denis ya Rodrigo Flechoso -en su doblefaceta de actor y excelente dibu-jante, autor de algunos de loscarteles de los últimos cursos-.Mucha suerte a los tres.

EN LA CASA DEBERNARDA ALBA

SERÁ EL AMBIENTEOPRESIVO DE LA

AUTORITARIAMADRE SOBRE SUS

CINCO HIJAS EL QUEENVUELVA AL

ESPECTADOR ENUNA OBRA YA CLÁSI-

CA, PERO QUE LOCAUTIVA DESDE ELPRIMER MOMENTO.

La Saturna de Domingo Miras

La casa de Bernarda Alba de García Lorca

Fotografías: MARTA BALBÁS

07Nº 12

AMPA

La Asociación de Madres y Padres, algo másque unas siglas

Mercedes Calvo Herrero, Presidenta de la Asociación de Padres y Madres del IES VELA ZANETTI.

Durante el curso escolar, la asociación de padresrealiza acciones complementarias a la educaciónde nuestros hijos. Consideramos una parte muy

importante el apoyo al Centro, desarrollando actividadesen contacto permanente con su Dirección.

Estamos presentes en el Consejo Escolar, apoyan-do con nuestras acciones el desarrollo correcto de estafigura. La Junta Directiva de esta asociación está com-puesta por más de quince personas, cada una de lascuales desarrolla funciones en distintas secciones.Todos los meses realizamos reuniones para tratar lostemas de cada sección, puesta en común y toma de deci-siones. Hemos desarrollado un blog http://ampavelaza-netti.wordpress.com/ y un email directo ampavelazanet-ti@gmail.com para cualquier duda o sugerencia que sequiera hacer llegar a esta asociación.

Como norma, apoyamos concursos, excursiones, accio-nes sociales, cursos de profesionales para los chicossobre temas de interés, etc. Desde nuestra asociaciónparticipamos activamente en el desarrollo conjunto deactividades con el Equipo Directivo del Centro.

- Deporte escolar, con la preparación de monitores para los chicos y chicas del primer ciclo desecundaria. También se coordinan, junto con el Instituto, las competiciones de Deporte Escolar.- Salidas a Aula, al salón para los estudiantes: niveles formativos, grados y orientación universi-taria.- Ayuda a las actividades extraescolares de Teatro.- Colaboración con la realización de la revista La Vela.- Apoyo al Canguro Matemático.- Aportación económica de la Asociación a excursiones organizadas por el Centro. - Chocolatada de Navidad, para estudiantes, profesores, comunidad educativa.- Jornada de Sexualidad para 4º ESO.- Jornada de primeros auxilios para los chicos de 3º ESO.- Jornada con los Bomberos para 1º ESO: Prevención del fuego.- Charlas para los padres sobre enfermedades mentales y enseñanza.- Orlas y fotografías de fin de ciclo.- Salidas y excursiones por la naturaleza y piraguas...- Y, también, organizamos la fiesta de fin de curso para los chicos/as que terminan Bachillerato.

Programación curso 2012/13

Necesitamos vuestras sugerencias e ideas para seguir funcionando.

¡Animaos a participar!

AMPA

Charla sobre sexualidad. 4º ESO

¡Al rico chocolate!Acto final del pri-mer trimestre.

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ARTEI.E

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TTUUTTAANNKKAAMMÓÓNNPor Julio Alejandro Villalmanzo SantamaríaProfesor de EPV

EL DESCUBRIMIENTO DEL ARTE NO RESULTA INOCUO.

Studying ancient Egypt allows students to learn about thecontributions of past civilizations and its influence on the present world.By engaging students in learning about the architectural wonders of theAncient civilization, studying the puzzling writing system known ashieroglyphics,analyzing artifactsand paintings inconnection withthe use of papyrusand pictographs,learning aboutfamous pharaons,and focusing onmummificationand afterlife, astudent can beginto learn about thehistory of aculture that issignificantlydifferent than theirown.

Sarcófago de Tutankamón; XVIIIdinastía, sobre el año 1325 a. c.oro macizo con incrustacionesde orfebrería

09Nº 12ARTE

EL ORIENTALISMO YLO EXÓTICO.

La expedición napoleónica yla publicación del Voyagede Denon y de la

Description de l'Égypte, dieron aconocer a los europeos unnuevo mundo y les descubrieronuna civilización perdida, miste-riosa y fascinante. En los prime-ros años del siglo XIX, Egipto seconvirtió en una de las metaspreferidas de viajeros, explora-dores, aventureros y empresa-rios, deseosos de observar enpersona las maravillas artísticasilustradas en esos libros, pero,sobre todo, de formar las prime-ras colecciones de antigüeda-des e implantar las industrias ylas explotaciones agrícolas pedi-das por el programa de renova-ción del pachá Muhammad Alí.(1)

Este contacto aceleradoentre países define la políticacolonial y, más específicamente,el expolio de colecciones y sudescontextualización en losmuseos de Europa; con el tiem-po, esta política se transformaen investigaciones arqueológi-cas y convenios de protecciónpatrimonial del arte.

Con estas premisas,nace el orientalismo, referenciaideal y estética, que encuentrasu culmen en el modernismo

europeo.Durante el siglo XVIII se

pone de moda entre los artistasreflejar, en óleos y acuarelas, larepresentación de la arquitectu-ra, los paisajes, las costumbresy la forma de vida de OrienteMedio. En un inicio, no eran másque estudios topográficos yretratos convencionales, pero yapara mediados del siglo XIX la

temática es cada vez más popu-lar, coincidiendo con el hecho deque la accesibilidad a estos paí-ses del Oriente Medio mejorasustancialmente (gracias a laorganización de viajes por com-pañías como la de ThomasCook) y que países comoInglaterra y Francia acrecientansu expansión por estas tierrasegipcias y países circundantes,

descubriendo una enorme atrac-ción por la mayoría de objetosde procedencia egipcia. (2)

En España es destaca-ble el trabajo realizado porMariano Fortuny y Madrazo(1871-1949), en el que la estéti-ca y la temática magrebí refleja-da en sus cuadros, en los dise-ños de telas y trajes, dejan unaevolución creativa inusitada quesirve de referencia a artistas ydiseñadores de Europa.

DIPLOMÁTICOS,ESPIAS Y GUERRAS.

Otras naciones euro-peas no aguantaron mucho yencargaron a sus cónsules quereunieran nuevas coleccionesde antigüedades para llevar asus respectivos países, paraenriquecer las colecciones desus distintos museos. Se inicióasí un saqueo del patrimonioarqueológico de Egipto por partede Europa, mientras los repre-sentantes diplomáticos y susagentes combatían en la quesería conocida como "la guerrade los cónsules". Entre los per-sonajes que dominaron estalucha por la conquista de hallaz-gos arqueológicos destacanBernardino Drovetti y el cónsulde Inglaterra, Henry Salt. (3)

1 “La Asamblea Popular de Egipto, Cámara baja del Parlamento, aprobó una polémica ley sobre antigüedades que buscaregular la protección de piezas patrimoniales y, en particular, su comercio ilegal”, anunciaron hoy medios oficiales. El textofue sancionado luego de acaloradas discusiones en el órgano legislativo, que contó con la participación persuasiva delsecretario general del Consejo Supremo de Antigüedades de Egipto, el arqueólogo Hawass.

Tras culpar a la prensa de divulgar distorsiones relativas a que la normativa ponía en peligro monumentos egipcios,Hawass defendió el documento cuyo artículo ocho prohíbe el comercio o cualquier forma de venta de antigüedades, si nohay consentimiento escrito del CSA. La ley también establece que dicho Consejo tiene derecho a despojar de la antigüe-dad al dueño, a cambio de una "razonable compensación".

2 Lawrence Alma Tadema (Dronrijp, 1836-Wiesbaden, 1912). Pintor y grabador holandés que tras estudiar en Amberesse establece en Londres en 1870. Se le puede considerar uno de los pintores más famosos del periodo victoriano tardío,especializándose en la representación de escenas históricas medievales, aunque una visita a Pompeya le hizo integrar ensus obras el mundo de la Antigüedad y, por tanto, también Egipto. Sus pinturas ofrecen grandiosas escenas enmarcadasen la antigua Grecia y Roma, así como una visión de un Egipto exótico cuajado de bellas mujeres y preciosas escenogra-fías, llenas de reflejos, colorido y magníficas representaciones de mármoles.

3 Las colecciones de objetos raros, bellos y valiosos del Renacimiento generan la necesidad de explicar las caracterís-ticas y las circunstancias que los envuelven; a partir del siglo XVIII, el coleccionismo de piezas procedentes de yacimien-tos arqueológicos egipcios plantea la necesidad de saber, de modo ordenado, lo que comienza a ser considerado unaarqueología incipiente, como ciencia del pasado.

“EL CONTACTO ACELERADO

ENTRE PAÍSES DEFINE LA

POLÍTICA COLONIAL Y, MÁS

ESPECÍFICAMENTE, EL EX-

POLIO DE COLECCIONES Y

SU DESCONTEXTUALIZA-

CIÓN EN LOS MUSEOS DE

EUROPA”.

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IARTE

Entre los agentes máshábiles bajo las órdenes deDrovetti se encuentra JeanJacques Rifaud, que, además,era un artista de gran talento. Deahí que realizara una colecciónde espléndidas planchas, des-graciadamente aún hoy dema-siado poco conocidas, querepresentan paisajes y monu-mentos de Egipto. Nació enMarsella en 1786 y se ganó elsobrenombre de "padre de laantigüedad". Descubrió almenos un centenar de estatuasy realizó más de 4.000 dibujosinspirados en los monumentosfaraónicos y en aspectos de lavida de Egipto de aquella época.Era autodidacta y en sus dibujosarqueológicos no había dema-siada exactitud. En 1830 publicóVoyages en Égypte, en Nubie etlieux circonvoisins, depuis 1805jusqu'en 1828, obra presentadaen cinco volúmenes, a la cualiba adjunto un volumen de plan-chas de gran formato y unaespecie de guía para los viaje-ros de la época.

Henry Salt era artista,diplomático y activo viajero. En1816 fue nombrado cónsulgeneral de Inglaterra en Egipto,con el encargo de reunir unacolección de antigüedades parael Museo Británico. Fue el princi-

pal adversario de Drovettidurante "la guerra de los cónsu-les" y reclutó para su equipo alpaduano Giovanni BattistaBelzoni, que fue su principalagente. Escribió Account of aVoyage to Abissinia and Travelsinto the interior of country... ypublicó un ensayo pictórico:Twenty-four views taken in St.Helena... and Egypt.

Este colonialismo cultu-ral, dirigido al expolio patrimo-nial, encontró su momento cul-men con la necesidad deampliar "el espacio vital" plan-teado por Hitler y Mussolini enOriente Medio, y la defensa deestos tesoros por parte de losfranceses y los ingleses; duran-te la segunda Guerra Mundial,buscaron los tesoros más enig-máticos de la antigüedad parareivindicar su supremacía.

EL DESCUBRIMIENTOMÁS MEDIÁTICO.

El faraón Tuntankamóny el arqueólogo Howard Cartervolvieron a unir su gloria en laciudad egipcia de Luxor, noven-ta años después del descubri-miento que reveló grandessecretos del Antiguo Egipto. Conun paseo por los lugares de laantigua Tebas en los que se fra-guó este mito, Egipto recordó elhallazgo que marcó un antes yun después en la arqueología.

Carter conocía la necró-polis del Valle de los Reyescomo si hubiera trabajado enella muchos siglos, y solo le fal-taba por peinar la zona en laque, casi a punto de desistir,encontró finalmente la tumbaintacta de Tutankamón, el 4 denoviembre de 1922.

Carter también realizóexcavaciones en esta tumbaentre 1903 y 1904, casi dosdécadas antes de protagonizarsu mayor hallazgo, que disparóno solo su fama, sino la deTutankamón. Porque si algo es

evidente es que el "faraón niño",de la dinastía XVIII, no marcó unpunto y aparte en la política dela civilización faraónica en sutiempo, sino que su fama fuepóstuma y con cariz arqueológi-co.

El 16/03/2010 el museoMetropolitan de Nueva Yorkinauguró una pequeña exposi-ción dedicada al funeral delfaraón egipcio Tutankamón, enla que se muestran los objetosdescubiertos en el Valle de losReyes de Egipto, en 1908, y quefueron claves para localizar mástarde la tumba del faraón."Cuando el arqueólogo estadou-nidense Theodore Davis descu-brió estos objetos, no se dieroncuenta de la importancia quetenían y donaron parte de ellosal museo Metropolitan, queentonces era un museo muyjoven"; la descontextualizaciónde estos objetos pospuso eldescubrimiento de la tumba delfaraón.

Templo de Luxor con pilonos y esta-tuas colosales de Ramsés II.Grabados tomados del libro Egyptand Nubia, Londres 1846-1849.

“JEAN JACQUES

RIFAUD NACIÓ EN

MARSELLA EN 1786 Y SE

GANÓ EL SOBRENOMBRE

DE "PADRE DE LA

ANTIGÜEDAD".

DESCUBRIÓ AL MENOS UN

CENTENAR DE ESTATUAS

Y REALIZÓ MÁS DE 4.000

DIBUJOS INSPIRADOS EN

LOS MONUMENTOS

FARAÓNICOS Y EN

ASPECTOS DE LA VIDA DE

EGIPTO DE AQUELLA

ÉPOCA.”

11Nº 12ARTE

LA MALDICIÓNLITERAL.

Es esta una de las mal-diciones más famosas de la his-toria. Su difusión ha contribuidoa aumentar el halo de misterio yde magia que siempre haenvuelto a los majestuososmonumentos funerarios egip-cios.

En noviembre de 1922,Howard Carter halló, en el Vallede Los Reyes, la momia deljoven faraón. Es esta fecha el

inicio de la famosa maldiciónque llevaría la tragedia a laexpedición inglesa. Unos díasdespués del hallazgo, Carnar-von, el promotor de la expedi-ción, murió de neumonía; superro, que se encontraba enInglaterra, también murió.

La leyenda estaba servi-da. Los problemas y las dificulta-des se cebaron con el resto dela expedición que, una vez sinpromotor, perdió los nervios porcompleto. A causa de esto, de lapésima actuación de la diploma-

cia inglesa y del creciente nacio-nalismo egipcio, tras un sinfín deangustiosos avatares burocráti-cos y penosas batallas legales,el gobierno de El Cairo terminópor confiscar la tumba deTutankamón. La expedición, queen principio había cosechado unbrillantísimo éxito, se sumió enla más profunda tristeza a causade su fracaso y de la muerte delconde Carnarvon

Tal vez debemos enten-der que el hallazgo de las pintu-ras de la tumba del faraónMerenptah, años antes, por H.Carter, debe ser tan importantecomo la propia tumba deTutankamón; la diferencia resideen la asunción de la noticia porparte de los medios de comuni-cación ingleses y en la elabora-ción de la maldición por parte dealgunos escritores.

Fue la novelista góticaMarie Corelli la que aderezó lahistoria de la maldición. Enaquel tiempo afirmó poseer unprimitivo texto árabe que men-cionaba las maldiciones queseguirían a la apertura de latumba, afirmación que se convir-tió en la base popular de la mal-dición de Tutankamón. La pren-sa disfrutó de lo lindo gracias aestas declaraciones. (4)

Todos los periódicos selanzaron a publicar un sinnúme-ro de artículos que ilustraban laperversa maldición de la queeran objeto los componentes dela fallida expedición.

Sir Arthur Conan Doyle,el padre de Holmes, detectivemuy famoso en la época, añadiómás leña al fuego, declarándoseabiertamente creyente en lamaldición. El egiptólogo ArthurWiegall le puso la guinda al pas-tel, publicando Tutankamón yotros ensayos, en donde refren-

Piedra Roseta, época ptolemaica, 196 a. C.; granodiorita. Fundamentalpara la traducción de la escritura jeroglífica.

4 Corelli no solo supo utilizar los periódicos que la criticaban por su sexualidad en detrimento de sus trabajos literarios.Desde 1899 vivió en Stratford-on-Avon, donde luchó para conservar el sepulcro de Shakespeare en la Church of the HolyTrinity e impedir que algunas casas que habían pertenecido a los descendientes de Shakespeare fueran demolidas y con-seguir que fueran destinadas a bibliotecas Carnegie. Además, ayudó a establecer la Harvard House para las visitas de losestudiantes de esta universidad: para ello compró una casa del siglo XVI restaurada, la Mansión Croft, que ahora es elShakespeare Institute de la Universidad de Birmingham; y publicó un panfleto para animar a los ingleses a visitar elShakespeare Institute.

12 Nº 12 ARTEI.E

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daba la teoría de la maldición. Sin embargo, a alguien

se le olvidó comentar queHoward Carter, el descubridorde la tumba, no murió hasta1939. ¿Por qué destruir unamaldición tan encantadora?

Corelli se ganó así elsobrenombre de "la Haggardfemenina" y es probable quemuchos de sus lectores, espe-cialmente las mujeres jóvenes,buscasen en sus novelas elmismo tipo de emoción quemuchos chicos obtenían de Lasminas del Rey Salomón.

El resto de su trabajo esvariable en cuanto a su interés.Su primer editor, Mr. Bentleycomparó Vendetta!, su segundanovela, con el trabajo de BulwerLytton (el más importante de losautores oscuros de la época vic-toriana). George Augustus Salala elogió por la fuerza narrativa yel goticismo brutal con que retra-taba un entierro prematuro en laNápoles atacada por el cólerade 1884.

EL ARTE, OTRADIMENSIÓN

EXISTENCIAL.

La presencia del arte enuna sociedad tiene la capacidadde inquietar, matizar y transfor-mar el resto de la historia y eldescubrimiento de obras anti-guas restauran la leyenda, con-siguen motivar y hacer que lasociedad especule e imagine.

Acontecimientos comola inauguración de un puente, laconstrucción de rascacielos o lade un museo emblemático supo-nen hitos que quedan ancladosen la historia de una civilización.

Otros acontecimientos,como exposiciones, hallazgosde obras robadas, petición deobras vendidas a otros países,se suman al vértigo que se sien-te cuando se pierde o se recupe-ra el patrimonio.

En nuestro país se

recuerda en 1981 la instalacióndel Guernica en el casón delBuen Retiro de Madrid; obrapolémica que generó un sinfínde comentarios y opiniones liga-das a la política y al sentimiento

social. Años después, redescu-brimos La Venus del Espejo deVelázquez, que se encontrabaen la Tate Gallery de Londres;para el encuentro sólo fue nece-sario que los medios de comuni-cación nos animaran a visitar elMuseo del Prado y apreciar elcuadro.

Más cerca, la pérdidadel Mosaico de Baco en Bañosde Valdearados -Burgos- nos hamostrado que algunos restosarqueológicos suponen la señade identidad de un pueblo; elrobo y la cercenación de los res-tos dejan huecos irreparables enla secuencia histórica.

El 13 de febrero del2011, el saqueo del museo de ElCairo hizo temblar la historia,sobre todo cuando recordamoslas consecuencias producidascon el expolio del museo deBagdad, en el que se perdieronrestos arqueológicos fundamen-tales para entender y estudiar elnacimiento de la civilizaciónoccidental.

Erik “el Belga”, conocidocomo uno de los ladrones deobras de arte más importantesdel mundo, autor de más de 600

robos sólo en Europa confirmóque fue el autor del robo deltapiz encontrado en EstadosUnidos: él lo robó en 1979 en lacatedral de Roda de Isábena(Huesca).

El precio "real" del tapizaragonés es de "un millón deeuros" en el mercado de anti-güedades actual, el ladrón lovendió por 200 euros, 35.000pesetas de la época.

También, por desgracia,robó la Silla de San Ramón,"una reliquia celta y única en elmundo" que su equipo hizopedazos y quemó en parte en1985, en un intento frustrado de"provocar" su salida de prisiónpreventiva.

ARTE CON FÍSICA YQUÍMICA.

El llamativo y peculiarmaquillaje de ojos que adornalos rostros llegados a nuestrosdías de la realeza del antiguoEgipto no sólo tenía un papelcosmético; científicos franceseshan descubierto que tambiénera utilizado para prevenir o tra-tar enfermedades oculares yaque actuaba como desinfectan-te.

Los antiguos egipciosusaban sustancias basadas enmineral de plomo como cosméti-co, incluido un ingrediente delmaquillaje negro para los ojos.Algunos egipcios pensaban queeste maquillaje jugaba una fun-ción mágica, en la que los anti-guos dioses Horus y Ra prote -gían a quienes los lucían contravarias enfermedades, pero,hasta ese momento, la cienciano les había dado la razón.

Las pruebas de ADNaplicadas sobre los restos de lostrabajadores de las pirámides,confirman que los “peones” delos faraones estaban bien ali-mentados, organizados y queeran trabajadores libres -comoya apuntaban algunas investiga-

“ALGUNOS RESTOS

ARQUEOLÓGICOS

SUPONEN LA SEÑA DE

IDENTIDAD DE UN

PUEBLO; EL ROBO Y LA

CERCENACIÓN DE LOS

RESTOS DEJAN HUECOS

IRREPARABLES EN LA

SECUENCIA HISTÓRICA.”

13Nº 12ARTE

ciones de los años 90- que rea-lizaban su trabajo de forma pro-fesional.

Uno de los mayores mis-terios que rodean al faraón másfamoso de Egipto ha sido por finrevelado. La malaria y unaenfermedad ósea causaron lamuerte prematura deTutankhamón a los 19 años deedad, según un estudio paleo-genético que también revela sulinaje y que, con toda probabili-dad, era hijo del faraónAjenatón.

Los científicos hallaronvarias patologías como el mal

de Köhler, que consiste en unanecrosis vascular (por falta deriego sanguíneo) del huesonavicular del pie, y la presenciadel parásito de la malaria en lamomia de Tutankhamón, asícomo en las de varios de susfamiliares. "Estos resultadosseñalan la necrosis vascularósea y la malaria como causasmás probables de la muerte deTutankhamón", un diagnósticoque se ve corroborado por elhallazgo de bastones paraandar y de toda una farmaciarelacionada con estas enferme-dades dentro de su tumba.

ARQUELOGÍA DELCULEBRÓN.

Tutankamón no era hijode Nefertiti. En el 2010 las prue-bas de ADN realizadas al padre,la madre y la abuela deTutankamón desvelaron la líneasucesoria. Esas momias fueronpresentadas en el MuseoEgipcio de El Cairo, aunque laidentidad de su madre siguesiendo un misterio. El padre deTutankamón, que reinó, más omenos, entre 1345 y 1327 a.C.,fue Ajenatón; su abuela fue lareina Tiyi, esposa de AmenhotepIII; y la madre no fue Nefertiti,anunció Zahi Hawass, arqueólo-go y director del ConsejoSupremo de Antigüedades deEgipto.

La segunda momia iden-tificada, que luce una largacabellera de color castaño, per-tenece a la reina Tiyi, esposa deAmenhotep III y abuela deTutankhamón. La tercera seríala de la madre del joven faraón,cuya identidad queda todavíapor descubrir, aunque desvelóque "es hija de Amenhotep III y,por eso, no puede ser Nefertiti".

En todos estos casos, almismo tiempo que se recuperala admiración por lo enigmáticoy bello, se valora el conocimien-to y se revive el pasado.

Las técnicas antiguas -artísticas- y modernas -científi-cas- son vehículos de referenciaestética dispuestas a la "restau-ración del Patrimonio"; ambasnos ayudan a recuperar el brillodel arte que reside en la inquie-tud que se produce al encontrar-se con la referencia histórica,inasumible de forma inmediata.

Las generaciones poste-riores tienen la necesidad de"restaurar" la ilusión y el interésde todo lo que envuelve a estosdescubrimientos, esa acción nosconvierte en actores indispensa-bles de la historia.

Máscara de oro de Tutankamón; oro con incrustaciones de esmaltes fríos.Museo del Cairo.

MATEMÁTICAS14 Nº 12I.E

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LLaass mmaatteemmááttiiccaass,, uunn aarrmmaa ddee gguueerrrraa::AAllaann TTuurriinngg

Alan Turing nació el 23 de Junio de 1912 en Londres. Dio muestras de suingenio y de su capacidad desde muy temprano; de hecho, se cuenta que

aprendió a leer por sí solo en tres semanas.

Según parece, el tempranointerés que demostró porla ciencia preocupaba a

su madre, que veía peligrar suentrada en la Escuela PúblicaInglesa, poco interesada enfomentar la expresividad, origi-nalidad y el descubrimiento. Aunasí, consiguió ingresar en elinternado de Sherborne, cercade Southampton.

El “hacker” que ganó aAlemania

En los años 20, los ale-manes crearon una máquina deencriptación electromecánicallamada Enigma. Aquel disposi-tivo, con aspecto de máquina deescribir, fue usado ampliamentepara hacer ininteligibles suscomunicaciones durante laSegunda Guerra Mundial.

Para romper los códigosde la máquina Enigma y permi-tir a los aliados anticipar los ata-ques y movimientos militaresnazis, Turing diseñó La Bombe,

una máquina electromecánicaque eliminaba una gran cantidadde claves enigma candidatas.Para cada combinación posible,se implementaba eléctricamenteuna cadena de deduccioneslógicas. Era posible detectarcuándo ocurría una contradic-ción y entonces desechar lacombinación. La Bombe deTuring fue la herramienta princi-pal que usaron los criptógrafosaliados para leer las transmisio-nes Enigma.

Desde su puesta en ser-vicio en 1940, La Bombe desci-fró, al mes, la friolera de 84.000mensajes encriptados alema-nes.

El logro de Turing fuecrucial para que los barcos mer-cantes y militares aliados logra-ran evitar los submarinos U-Boot alemanes que los masa-craban en el Mediterráneo

Su sistema ayudó a los

aliados a vencer a los alemanesy, según calculan muchos ana-listas, permitió acortar la dura-ción de la guerra en un par años,evitando la muerte de miles depersonas.

Los trabajos de rupturade códigos de Turing han sidosecretos hasta los años 1970.

El test de Turing

Si los trabajos de AlanTuring fueron cruciales paraganar una guerra y permitir elnacimiento de los ordenadores,no menos grande fue su investi-gación en torno a la inteligenciaartificial.

El test de Turing consis-te en situar a un juez en unahabitación y a una máquina y aun ser humano en otras. El juezdebe descubrir cuál es el serhumano y cuál es la máquina,estándoles a los dos permitidomentir al contestar por escritolas preguntas que el juez leshiciera. Turing postuló que siuna máquina era capaz de res-ponder con inteligencia, sus res-

Por Mª del Rosario Gómez Sacristán yAntonia Muñoz y Sánchez-Migallón.Departamento de Matemáticas

Alan Turing 1912-54

Test de Turing

“Desde 1990, se lleva

celebrando una competición

para programas informáticos

que intentan pasar el test de

Turing. Se trata del Premio

Loebner. Está dotado con

100.000 dólares y aún no lo

ha superado ningún

software.”

15Nº 12MATEMÁTICAS

puestas podían ser indistingui-bles de las de un ser humano.Todavía ninguna máquina hapodido pasar este examen.

De hecho, desde 1990,se lleva celebrando una compe-tición para programas informáti-cos que intentan pasar el test deTuring. Se trata del PremioLoebner. Está dotado con100.000 dólares y aún no lo hasuperado ningún software.

Captcha

El test de Turing hoy esla base de muchos programasAnti-Spam y de pruebas paradetectar inteligencia humana,como los populares Captchas.

Captcha es un test con-trolado por una máquina, enlugar de por un humano, comoen la Prueba de Turing; por ello,

se le llama prueba de Turinginversa.

Se trata de una pruebaen la que una máquina ha dedescubrir si el usuario es huma-no o no. Consiste en que elusuario introduzca correctamen-te un conjunto de caracteres quese muestran en una imagen dis-torsionada que aparece en pan-talla. Se supone que una máqui-na no es capaz de comprender eintroducir la secuencia de formacorrecta, por lo que solamenteun humano podría hacerlo.

Homosexualidad y muertede Turing

En 1952 vuelve a dar ungiro a su carrera y comienza atrabajar en los patrones mate-máticos que hay detrás demuchos procesos biológicos.

Ese mismo año Turingdenuncia un robo en su casa.Durante la investigación policial,Turing reconoce su homosexua-lidad, con lo que se le imputaronlos cargos de "indecencia grave

y perversión sexual"(los actos de homo-sexualidad eran ile-gales en el ReinoUnido en esaépoca), los mismoscon que acusaron aOscar Wilde más de50 años antes.Convencido de queno tenía de qué dis-culparse, no sedefendió de los car-gos y fue condena-do. En su procesojudicial, se le dio laopción de ir a prisióno de someterse a untratamiento hormo-nal de reducción dela libido. Finalmente,escogió las inyeccio-nes de estrógenos,que duraron un añoy le produjeronimportantes altera-ciones físicas, comola aparición de

pechos o un apreciable aumentode peso y que, además, le con-virtieron en impotente.

Alan Turing apareciómuerto en su cama el 7 de juniode 1954 en su casa, cerca deManchester, con media manza-na impregnada de cianuro a sulado.

En la actualidad, el pre-mio que da la Association forComputing Machinery a las per-sonas que contribuyen de formadestacada al mundo de la com-putación, y que se considera suNobel, recibe el nombre dePremio Turing.

El 10 de septiembre de2009 el primer ministro delReino Unido, Gordon Brown,pidió disculpas en nombre delgobierno por el trato que recibiódurante sus últimos años devida.

Test CAPTCHA para la secuencia"smwm"

Blig blug y amigos

16 Nº 12

EDUCACIÓN FÍSICAI.E

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MMIITTOOSS DDEE LLAA AACCTTIIVVIIDDAADD FFÍÍSSIICCAA¿¿EESS VVEERRDDAADD EESSOO QQUUEE DDIICCEENN��??

Por Alejandro Rodríguez BartoloméProfesor de Educación Física

A lo largo de un día normal denuestra vida, solemos hablar con muchaspersonas, oír ciertos comentarios onoticias que dan desde los medios.Algunos de estos asuntos no nosinteresan, porque no nos afectan osimplemente nos dan igual. Otros, encambio sí interesan, sobre todos los relacionados con la salud, con MIsalud, porque sé que de ella depende vivir más, y de mejor forma.

Si yo tuviese como objetivomejorar mi forma física,tendría que saber cómo

entrenar, aprendiendo qué prác-ticas sonr a z o n a -bles yc u á l e sno. Oimagine-mos queme pro-p o n g oempezara comermejor, o salir a caminar un ratocada día; seguro que me pre-gunto si es verdad que cuantomás ejercicio mejor, o si es cier-to que debo prescindir de este oaquel alimento. Se nos dicenmuchas cosas, todas ellas pre-tendiendo pasar como ciertas.

Disponemos de tantainformación sobre actividad físi-ca que se hace necesario poneruna barrera y comenzar a selec-cionar qué es lo que me creo yqué es lo que no; hablamos deponer un FILTRO. Cuando

ponemos un filtro en la informa-ción que nos llega, podemosponer en duda muchos MITOS.Estos mitos son creencias queparte de la población consideraverdaderas, pero que la cienciaha demostrado ser falsas�

"Cualquier tipo de ejerci-cio es adecuado para la

salud".

Parece lógico pensarque, si algo es bueno, cuantomás mejor; pero no es tan senci-llo. Necesitamos el agua paravivir, pero demasiada puedematarnos. Dos personas distin-tas necesitan ejercitarse de dis-tinta forma. Influye la edad quetengas, si haces actividad físicao no, si te recuperas de unalesión o tu nivel de forma físicaprevio. Escoge una actividadque te guste y sé consciente detu nivel de partida. Hay pruebasfísicas que conoces; son unbuen instrumento de ayuda.

"Las agujetas desapare-cen tomando bicarbonato

o agua con azúcar"

Todo el mundo las hasufrido alguna vez. Es un dolorque aparece tras el esfuerzo, yque no se debe al ácido láctico,sino a microrroturas musculares.Según los especialistas, hacerel mismo ejercicio que las provo-có -por increíble que parezca-,ayuda a superar el dolor. Ingeriragua azucarada sólo nos pro-porcionará calorías extra.

Ilustraciones: Gonzalo Flechoso Fernández. 3º ESO.

EDUCACIÓN FÍSICA 17Nº 12

"Hacer abdominales dis-minuye la cantidad degrasa en la barriga"

Desde principios de losaños 90 se sabe que no existe

el modo de reducir grasa loca-lizada, el organismo la va que-mando de forma global. Losejercicios de fuerza, como losabdominales, no usan la grasacomo combustible; ayudan a for-talecer la musculatura abdomi-

nal, que es muy beneficioso,pero no te ayudarán a reducir lagrasa del abdomen. Los ejerci-cios aeróbicos sí queman lagrasa, pero necesitan su tiempo.Sé paciente y procura ejercitartea diario.

ALGUNAS RECOMENDACIONES GENERALES SON...

Según un reciente estudio, sólo una de cada veinte personas pueden descan-sar durmiendo menos de seis horas. ¿Serás una de ellas o serás del 95% restante?

Trata de comer un poco de todo. Aunque haya sabores que nonos gusten, no es motivo para que dejemos de probar e investi-gar otros nuevos.

Haz ejercicio con regularidad: pasea a tu perro, sal con la bici,compite y disfruta al aire libre. Ayuda a sentir más confianza enuno mismo, mejora el rendimiento general y la concentración y,además, favorece el descanso.

Ocupa las horas con una actividad mental estimulante, como leer, construircosas, tocar un instrumento o pasar tiempo con más gente. Te ayuda a saber cómoeres y a aprovechar mejor tus destrezas.

Fuentes consultadas:- López Miñarro, P.A.(2000) Prevalencia de mitos o creencias erróneas acerca de conceptos relacionados con la medici-na de la Educación Física. Análisis conceptual.- Fuster, V. (2006) La ciencia de la Salud. Ed.Planeta. - Artículo Publicado por El País: Seis horas de sueño bastan (para el 5%) (Oct. 2012).

1.- Aplica SentidoComún.

Muchos mitos resultanabsurdos a primera vista.

4.- Desconfía de la frase“rápido y sin esfuerzo”.El ejercicio y otros hábitossignifican cambiar nuestras

costumbres y eso, alprincipio, cuesta.

2.- Pregunta la fuente dela información: ¿Quién y

cuándo lo ha dicho?¿Parece fiable esa persona

u organización?

3.- Contrasta lainformación: Pregunta a

muchas personas, consultavarias fuentes. Saber quédicen expertos acreditadospuede ser un primer paso.

Cincuenta aniversario delCONCILIO VATICANO II

18 Nº 12

Por DANIEL GUMIEL VELASCO. Departamento de Religión.

EELL CCOONNCCIILLIIOO VVAATTIICCAANNOO IIII AA LLOOSS 5500 AAÑÑOOSS

El 11 de octubre de 1962 se inauguraba en la Iglesia el Concilio Vaticano II, el

último concilio celebrado en la Iglesia Católica; es decir, el año pasado celebrábamos

el 50 aniversario de la inauguración de dicho concilio, que fue un hito muy importante

para la Iglesia Católica a nivel mundial -y también a nivel nacional- por varios motivos,

especialmente por la forma de celebrar el Concilio y por los contenidos que se

trataron en él.

Para entender estemomento importante esnecesario clarificar pre-

viamente algunos aspectos.

1.- ¿Qué es un Concilio?

Lo primero que hemosde saber es a qué llamamos

Concilio dentro de la IglesiaCatólica. Según la RealAcademia de la Lengua, se defi-ne concilio en su tercera acep-

El concilio Vaticano II es el vigésimoprimer concilio ecuménico de la Iglesia Católica celebrado en Roma en la Basílica deSan Pedro durante los pontificados de Juan XXIII y Pablo VI.

Cincuenta aniversario delCONCILIO VATICANO II

19Nº 12

ción como la “junta o congresode los obispos y otros eclesiásti-cos de la Iglesia católica, o departe de ella, para deliberar ydecidir sobre las materias dedogmas y de disciplina”.Haciendo una visión más gene-ral, “concilio” nos evoca realida-des como ‘reunión, acuerdo, tra-tado, etc.’, y por ahí va su defini-ción: es la reunión de los obis-pos para tratar temas trascen-dentales de la vida de la Iglesia.

Existen varios tipos deConcilios: locales, nacionales, yuniversales. En el caso delVaticano II, nos referimos a unConcilio Universal, es decir, queafecta a todo el mundo. Y en lafecha arriba indicada, se reunie-ron los obispos junto con teólo-gos de todo el mundo para tratartemas importantes para laIglesia.

2.- Novedad del ConcilioVaticano II.

Habitualmente, losConcilios, como decía la defini-ción, se reunían para tratartemas de dogmas y disciplinaintraeclesial; era una forma deponer normas comunes a todala Iglesia y de frenar determina-das desviaciones heréticas (encontra de los dogmas de laIglesia) que aparecían en la his-toria.

Sin embargo, elVaticano II es un poco diferente.Es diferente, puesto que no tratadirectamente ninguna desvia-ción dogmática, sino que suprincipal objetivo es hacer unalectura nueva de la situación dela Iglesia en el mundo. Dehecho, una pregunta que sehace el Concilio al principio es:"Iglesia, ¿qué dices de timisma?".

Es diferente a la hora detratar la relación con el resto del

mundo: veníamos de una épocamarcada por el enfrentamientoclaro y marcado entre la Iglesia

y las nuevas formas de pensaraparecidas fundamentalmenteen los siglos XVIII y posteriores.Visión en la que la Iglesia era laque marcaba la doctrina moral ylas nuevas formas de pensareran totalmente equivocadas.De hecho, para dar clase en unaFacultad de Teología eclesialera necesario hacer el "juramen-to antimodernista", y ese fue,entre otros, el objetivo delConcilio Vaticano I, que tuvo quedesconvocarse antes de termi-nar por las guerras que había enEuropa. Sin embargo, elConcilio Vaticano II quiere hacerun diálogo con estas nuevas for-mas de pensar, es un intento porhacer compatibles determinadospresupuestos modernistas conla doctrina de la Iglesia Católicatransmitida durante siglos.

Primera sesión del Concilio Vaticano II (11 de octubre - 11 de diciem-bre de 1962), convocada y abierta por Juan XXIII.La segunda sesión (29 de septiembre - 4 de diciembre de 1963), latercera (14 de septiembre - 21 de noviembre de 1964) y la cuarta yúltima (14 de septiembre - 8 de diciembre de 1965) fueron convoca-das y abiertas por Pablo VI.

“El Concilio Vaticano II

quiere hacer un diálogo

con las nuevas formas de

pensar, es un intento por

hacer compatibles

determinados

presupuestos modernistas

con la doctrina de la Iglesia

Católica transmitida

durante siglos.”

Cincuenta aniversario delCONCILIO VATICANO II

20 Nº 12

Es diferente en cuanto ala relación con el resto de lasreligiones. En los demás conci-lios se reunían los obispos cató-licos sin más pretensión que fre-nar "ataques" contra la Iglesiapor herejías, por ejemplo en laruptura con la Iglesia Ortodoxa ymás tarde con la Protestante. Enel Vaticano II se cambia la formade actuar: no sólo se tienen encuenta al resto de las IglesiasCristianas, sino que incluso seinvitan a representantes dedichas Iglesias para que asistancomo oyentes a dicho Concilio.Esto va a dar una nueva visión yapertura al diálogo ecuménico,el diálogo entre todas lasIglesias Cristianas para iniciarun camino hacia la unidad.

Es diferente, porque nofue un Concilio esperado (aun-que sí deseado por una parte nopequeña de la Iglesia Católica).Juan XXIII, que fue el Papa queinició el Concilio, fue elegido aedad avanzada y, como se sueledecir, se esperaba que fuese unPapa "de transición"; sin embar-go, decidió que era el momentode convocar a todos los obispospara hablar de la Iglesia.Además, se tuvo en cuenta laopinión de todas las Diócesis:en un primer borrador, hechopor los teólogos y expertos delVaticano, se intentó hacer unacontinuación del ConcilioVaticano I; sin embargo, en lasrespuestas al mismo que fuerondando las diócesis de todo elmundo, Juan XXIII intuyó que senecesitaba hacer algo distinto.Por ello, se hizo un borradortotalmente nuevo que recogíalos anhelos y las esperanzas detodas aquellas respuestas. Esafue la razón de que se tardarantres años en perfilar el borradordel Concilio, un borrador en elque se intentaba dar cabida ados posturas bastante diferentes

dentro de la Iglesia Católica: lavisión tradicional, provenientedel Concilio de Trento funda-mentalmente, y una visión reno-vadora, que hablaba de la inser-ción de la Iglesia en el mundo,de una nueva forma de ver lascosas y de un nuevo modo detransmitir la fe a las nuevasgeneraciones, un intento deinsertar el humanismo como sis-tema filosófico reinante en elmundo para transmitir el mensa-je cristiano.

3.- Avances del ConcilioVaticano II.

Dentro de las noveda-des posteriores al Concilio,quizá la que más nos suene seala Reforma Litúrgica. Los mayo-res conocieron la celebración dela Misa y los demás sacramen-tos en latín y con el sacerdote deespaldas al pueblo. Una de laspeticiones mayoritaria de los fie-les y muchos ministros (sacer-dotes y obispos) fue que seacercara la liturgia y la celebra-ción a los fieles. Por ello, cuan-

do se trató el tema de los sacra-mentos, se decidió incluir laslenguas vernáculas en las cele-braciones, es decir, que cadauno celebrara la Misa y el restode los sacramentos en su len-gua materna. A la vez, se deci-dió acercar al sacerdote al restodel pueblo y, para ello, se movie-ron los altares que estaban uni-dos a los retablos y se dispusie-ron de forma que el sacerdotepresidiera las celebracionesmirando al pueblo.

El resto de los sacra-mentos también sufrió bastantesreformas en los años posterio-res al Concilio en la forma decelebrarlos: el Bautismo, elMatrimonio, la Penitencia, laConfirmación, el OrdenSacerdotal y, especialmente, laUnción de Enfermos, a la que seintentó separar del miedo quegeneraba el sacerdote cuandollegaba a una casa para visitar aun enfermo con los monaguillos,las velas, las campanillas, etc.Ya de entrada, se cambió elnombre y pasó de serExtremaunción a Unción deEnfermos y se favoreció la cele-bración comunitaria de dichosacramento dentro de la iglesiapara personas ya mayores, algoque quizá no ha calado suficien-temente en la práctica.

Pero aun cuando estasreformas sean las más llamati-vas, no son las únicas ni las másimportantes. Decíamos en elpunto anterior que la Iglesiaintentó definirse dentro de unmundo que había avanzadomucho en poco tiempo. Hizo unesfuerzo por adaptar su mensa-je a la corriente humanista quese había generado en la socie-dad y que, en algunas ocasio-nes, había desembocado en unhumanismo ateo; por ello, inten-tó partir del hombre para pre-sentar a Dios. Hizo un esfuerzo

Angelo Giuseppe RONCALLI (1881-1963), papa Juan XXIII (1858-1963),anunció el concilio el 25 de enero de1959 y convocó y abrió la primerasesión el 11 de octubre de 1962.

Cincuenta aniversario delCONCILIO VATICANO II

21Nº 12

por adaptar el mensaje cristiano,sin desfigurarlo, a todos losavances científicos que se habíandado en este tiempo. Hizo unesfuerzo por acercar la teologíaal resto de los campos científi-cos y también a todas las perso-nas, utilizando las categoríasreinantes en la época. Hizo unesfuerzo, y no pequeño, por pre-sentar un texto en el que seincluyera la preocupación de losmás conservadores por preser-var el mensaje y de los másreformadores por adaptarlo,aceptando doctrinas hasta esemomento vistas como sospe-chosas en la Iglesia, entre ellaslas de la "Nouvelle théologie",con representantes comoChenu, Congar, Danielou o DeLubac, que posteriormente se-rían los referentes de la teologíaposconciliar.

Otro de los avancesimportantes del Vaticano II fue laforma de ver al resto de las reli-giones, tanto las cristianas comolas no cristianas: hemos habla-do ya del acercamiento aOrtodoxos, Protestantes yAnglicanos, a quienes se lespermitió estar presentes en lassesiones del Concilio, algonunca realizado hasta esemomento. Pero no solo se hizoun acercamiento hacia ellos,sino que en el Concilio Vaticano

II se habla de "libertad religiosa",algo totalmente novedoso yreferido a todas las religiones. Yse matiza el argumento defendi-do por la Iglesia durante siglos"extra ecclessiam nulla salus"(fuera de la Iglesia no hay salva-ción), defendiendo que es pormedio de la Iglesia como se dala salvación, pero que todo hom-bre que siga la voz de su con-ciencia, que no ha conocido a laIglesia o que no se ha acercadoa ella sin culpa, puede alcanzarla salvación.

Dentro de la definiciónde Iglesia, se introdujo el con-cepto de "pueblo de Dios", con-cepto que aparece en la Biblia yque nos habla de que todossomos iguales dentro de laIglesia, con lo que se rompe esadiferencia insalvable entre elsacerdote (que aparecía comosagrado e intocable) y el restode los fieles, que sólo debíanobedecer a la voz de laJerarquía. A partir de este con-cepto, se comenzó a hablar dela responsabilidad conjunta den-tro de la Iglesia de pastores yfieles, de la igualdad esencialaunque con funciones diferentes("Cuerpo de Cristo") y del com-promiso que los cristianosdeben adquirir en la iglesiacomo parroquia (tanto hombrescomo mujeres), en su funciona-miento, e incluso, en su gestiónpastoral y económica.

Habría muchas másnovedades dentro del Concilioque no voy a destacar por noextenderme demasiado.Simplemente, apuntamos algu-nas conclusiones.

4.- Y después delConcilio, ¿qué?

El Concilio apuntó enuna dirección correcta; sinembargo, los frutos del Conciliose debían ver en el después, enla adaptación de la Iglesia atodas estas novedades e intui-ciones. Y, quizá, debido a la len-titud a la hora de poner en prác-tica los principios, el Concilio enalgunos aspectos se quedó enun "quiero y no puedo".

Sería necesaria unareflexión seria sobre la moralactual y adaptada al pensamien-to de nuestro siglo que, sin per-der nada de lo esencial, puedaconectar con la mentalidadmoderna, y eso es algo que seimpulsó en el Concilio, pero que,posteriormente, se ha desarro-llado muy poco.

Hay quien habla de quesería necesario un nuevoConcilio. Personalmente, noestoy de acuerdo, puesto queprimero habría que desarrollartodo lo que el Concilio VaticanoII estudió y elaboró en susmuchas páginas y documentos.Sí, quizá, habría que analizarproblemas que han surgido pos-teriormente, pero que puedentratarse en otros foros menossolemnes.

En resumen, el Conciliofue un momento muy importanteen la Iglesia, momento que toda-vía no hemos terminado dedigerir y que es primordial quetodos conozcamos, porque esaes la versión real de la IglesiaCatólica y no la caricatura que aveces se presenta en determi-nados ámbitos.

Pablo VI y el patriarca deCostantinopla. El ConcilioVaticano II supone un avance entemas ecuménicos.

“Dentro de la definición de

Iglesia, se introdujo el

concepto de pueblo de

Dios, concepto que aparece

en la Biblia y que nos habla

de que todos somos iguales

dentro de la Iglesia.”

22 Nº 12

CCoonneeccttaaddooss ppoorr eell aagguuaaPor ALBERTO FERNÁNDEZ DÍAZ. Profesor de Filosofía

Dicen -y a mí me gustaría que fuese una exageración- que en

el norte del océano Pacífico hay una isla de basura,

principalmente de plásticos. Su tamaño es difícil de estimar,

pues mucho de su volumen lo componen partículas ya

invisibles por efecto de la fotodegradación, pero hay quien

calcula que es como dos veces Francia y quien afirma que es

como Texas. Que esos plásticos no han sido llevados allí por piratas de la basura ni

transportados por ningún país. No, esa isla se ha ido formando por la acción de las

corrientes marinas que tienden a arremolinar muchas cosas en un mismo lugar, y han

acabado juntando allí plásticos de todo el mundo.Asunto delicado: todos

"rivales".Quizá haya alguno que

tú o yo hayamos tirado en algúnsitio -seguro- y que llevado ríoabajo y movido por esas corrien-tes, haya acabado allí. Por si nofuera poco haber llegado a estasituación, nos encontramos conque los plásticos, sometidos a laacción directa de la luz solar,sufren una "fotodegradación"que, sin descomponerlos, los vareduciendo a partículas deltamaño del plancton que lospeces comen despreocupada-mente1.

Dicen -y ojalá fuesensólo habladurías- que ya es mássano comer pescado de pisci-factoría que salvaje. Y eso apesar de la mala fama que tieneel primero, por los medicamen-tos y productos químicos nece-sarios para mantener la higieney consiguiente salud de lospeces encerrados en las "pisci-nas". ¿Por qué es más sano,entonces, que el pescado salva-

je? Porque ya es tal la contami-nación de los mares que enalgunas zonas y caladeros ya nohay garantías de salubridadpara las especies pesquerascomestibles, porque el mar estáperdiendo su capacidad paraautolimpiarse debido al ritmo alque lo contaminamos. ¿Por quése estará contaminando el marde forma tan acelerada?2.

Dicen -y yo lo recuerdo-que hasta hace nada, en casitodos los ríos de España sepodía bañar uno. Y beber aguade muchos arroyos y riachuelos.

Dicen -y no creo que seaun bulo- que el 75% del aguadulce del planeta se encuentracontenida en los Glaciares.Estos, al ir chorreando nutren deagua a las regiones montañosasen las que se encuentran. Losgrandes glaciares son unos delos elementos más sensiblesante el calentamiento climático yestán sirviendo precisamente demedidores de este fenómeno.Muchos de ellos están perdien-

do volumen.Dicen -y yo espero que

esto sea una leyenda urbana-que los numerosos pantanosconstruidos en las regiones tem-pladas del planeta están influ-yendo sobre el movimiento derotación de la tierra, ralentizán-dolo3.

Dicen -lo reconoce elgobierno Chino- que el rápidodesarrollo que ha experimenta-do China en las tres últimasdécadas ha tenido un granimpacto medioambiental. HuSiyi, Viceministro de recursosdel agua, dijo el año pasado queel 40% de los ríos chinos estáseriamente contaminado y el20% contiene tanta polución quesu agua es considerada dema-siado tóxica incluso para el con-tacto humano4.

Dicen -y lo dice nadamenos que la ONU- que el 85%de la población mundial vive enla mitad más seca del planeta;que 800 millones de personasno tienen acceso al agua pota-

23Nº 12

ble y cerca de 2500 millones noposeen servicios de saneamien-to adecuado; que de seis a ochomillones de personas muerenanualmente a causa de catás-trofes y enfermedades ligadas alagua; que si todos los habitan-tes del planeta viviéramos alritmo de consumo de los euro-peos y norteamericanos, segúnciertos estudios, serían necesa-rios 3,5 planetas como la tierrapara abastecernos de agua; quese espera un incremento desor-bitado de la demanda de aguapotable y, con ello, un aumentode los conflictos por conseguirla,

debido al previsible crecimientode la población en los próximoscuarenta años, unos dos o tresmil millones más de habitantesen 20505.

Dicen -y en nuestrasmanos está hacer que no secumpla- que la mayoría de losconflictos mundiales del sigloXXI estarán provocados por laescasez de agua dulce (potable)y por el desigual acceso a lamisma. En un contexto de calen-tamiento global, de escasez deagua y de aumento de pobla-ción, es difícil pensar que no seaasí. De hecho, muchos conflic-

tos en el pasado tuvieron comoorigen el agua. Baste saber quemuchísimas de las fronteras delmundo son, en parte al menos,un río compartido por dos paí-ses6.

Dicen -qué curioso- quela palabra rival es un cultismolatino que viene de “río” (rivus) yque significaba "habitante ribe-reño de un arroyo respecto al‘propietario’ de la orilla opuesta";vamos, el que vive al lado de unrío y usa sus aguas. Es decirque "rivales" serían las personasque comparten el mismo arroyo,gente que formaba parte de uncolectivo contra el que no po-dían romper nunca las hostilida-des, porque no podían prescin-dir del agua y, sin embargo, liti-gaban duramente para defendersus derechos y evitar los abusosde los otros rivales. Obligados aentenderse7.

Año Internacional de laCooperación en la Esfera

del Agua.Por todo esto y mucho

más, la ONU ha proclamado2013 como "Año Internacionalde la Cooperación en la Esferadel Agua"8. Porque el agua,recurso vital para los sereshumanos, es un bien único. Estambién un recurso que noconoce fronteras. Al menos 148países poseen al menos unacuenca transfronteriza.

En un contexto marcadopor la creciente presión sobrelos recursos de agua dulce,nutrida por la necesidad de ali-mentos, la rápida urbanización yel cambio climático, la meta deeste año es atraer la atenciónhacia los beneficios de la coope-ración en la gestión del agua. Setrata de destacar ejemplos posi-tivos de cooperación y explorartemas como la diplomacia delagua, la gestión de las aguas

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transfronterizas o la cooperaciónfinanciera.

Objetivo: cooperacióncomo solución de

conflictos. Ejemplos.Para este año, la ONU

lanza un mensaje, nítido y con-tundente. En lo relativo a la ges-tión del agua, la cooperación esmejor solución que el conflicto.Las decisiones unilaterales, lasactitudes egoístas, las medidasindividualistas, no son soluciónde nada. Como expresa tan níti-damente la etimología de "rival":obligados a compartir el aguaque nos gustaría poseer, paraasí evitar el conflicto y quizásperderla toda. Y así lo demues-tra la historia. A pesar de que elagua ha sido origen de rivalida-des, también ha sido motivo deacuerdos, pues en la mayorparte de las ocasiones se tuvoque llegar a soluciones de com-

promiso entre ambas partes. Asíqueda patente en la cantidad deríos que se comparten comofronteras o en la cantidad de ríosque atraviesan varios países(cursos o cuencas transfronteri-zos):

Indo: Así tenemos, casoejemplar, los tratados del Indoentre la India y Paquistán, quesiguen en vigor a pesar de lahostilidad contenida entre estosdos países y de haber sufrido yatres guerras desde que se firmó.Y es que respetar el uso com-partido de los ríos y las cuencases tan importante que hasta lospaíses "enemigos" prefieren "nomeneallo".

Canadá y los EstadosUnidos: Comparten muchosríos y algunos de los lagos másgrandes del mundo. Fundada en1909 en virtud del Tratado deAguas Fronterizas, la ComisiónMixta Internacional tiene porobjeto ayudar a los gobiernos de

ambos países a encontrar solu-ciones a los problemas de susaguas adyacentes.

El Acuífero Guaraní:Abarca Argentina, Brasil,Paraguay y Uruguay. En agostode 2010, los presidentes de loscuatro países firmaron un acuer-do de cooperación para fortale-cer sus conocimientos sobre elacuífero y determinar las áreascríticas. Los cuatro países sehan comprometido a promoverla conservación y la protecciónambiental del Sistema AcuíferoGuaraní para garantizar el usoracional de este recurso.

Lago Titicaca: Haceveinte años, Bolivia y Perú,reconociendo la importancia dela gestión compartida del lago,crearon una AutoridadAutónoma Binacional. Este forotiene como objetivo desactivarconflictos potenciales relaciona-dos con el uso del agua yfomentar la cooperación.

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Tribunal de las Aguas:Todos los jueves, en la plaza dela Catedral de Valencia, losmiembros del Tribunal de lasAguas se reúnen para arbitrar,en audiencia pública, los conflic-tos relativos a la distribución delagua de los ocho canales de irri-gación de 1.700 hectáreas detierra, en las que se producencítricos, arroz, uvas y duraznospara España y para exportación.Esta institución milenaria, quepermite evitar que los conflictosentre los agricultores degene-ren, fue inscrita en la ListaRepresentativa del PatrimonioCultural Inmaterial de la UNES-CO en 20099.

Así que Si has hecho 2º de la

ESO en este Centro, probable-mente recuerdes la expresión"conectados en la cuenca" en laasignatura Educación para laCiudadanía. Se refiere a unejemplo con el que se quiereexplicar que las sociedades, los

grupos humanos, nos relaciona-mos más allá de lo que se puedeapreciar a simple vista. Unacuenca es un ámbito territorialdefinido por un río y todos susafluentes. Y, en ese ámbito,todos tenemos que ver conotros, porque lo que cualquierale haga al río (incluso al campo)que tiene cerca, afecta a todoslos habitantes de la cuenca queestá aguas abajo. El ámbitomayor de relación de nuestrasacciones es el planeta. En elsentido en que nuestras accio-nes repercuten, aunque mínima-mente, en los demás, estas nosrelacionan con ellos, con todos.En cierto sentido, la glo-balización está relacio-nada con esto. Muypocas de nuestrasacciones en el ámbitoplanetario puedentomarse aisladas. Ymucho menos en elcaso del agua que com-partimos. La ONU nosinvita este año a refle-

xionar sobre la necesidad deentendernos y cooperar en todolo relacionado con el agua, parareconducir los desastres quenos acechan y evitar malesmayores para el futuro. La pro-clamación de "AñoInternacional�" tiene que vercon el agua dulce, pero, comovemos, la forma en que lascosas están conectadas haceque nuestros buenos o malosusos repercutan en toda el aguadel planeta. Todos los habitantesdel planeta estamos, comovasos comunicantes, conecta-dos por el agua.

1 Puedes encontrar muchísima información sobre esto enhttp://es.wikipedia.org/wiki/Isla_de_basura. En esta entrada tienes además otros enlaces que amplían el tema.

2 http://www.rtve.es/alacarta/videos/telediario/cada-espanol-consume-ano-45-kilos-pescado/1564003/

3 Controvertida afirmación que, defendida por el científico Benjamín Fong Chao, generó un cierto debate en la comunidadcientífica. http://elpais.com/diario/1996/03/07/sociedad/826153208_850215.html

4 http://sociedad.elpais.com/sociedad/2013/02/22/actualidad/1361539395_481811.html

5 Estos datos se encuentran en el informe que Naciones Unidas ha preparado para la prensa titulado "Año Internacionalde la Cooperación en la Esfera del Agua", que puedes consultar aquí:http://www.unwater.org/water-cooperation-2013/media-corner/press-releases-and-kits/http://www.unwater.org/fileadmin/user_upload/watercooperation2013/doc/presskit_ES.pdf

6 En los siguientes enlaces puedes encontrar una cronología de los grandes conflictos del agua a lo largo de la historia yalgunas noticias que alertan de la posible conflictividad que generará el agua en el s. XXI.http://worldwater.org/chronology.html http://www.madrimasd.org/blogs/remtavares/2007/11/16/78852http://www.forumlibertas.com/frontend/forumlibertas/noticia.php?id_noticia=4746

7 http://www.elalmanaque.com/noviembre/24-11-eti.htm

8 http://www.unwater.org/water-cooperation-2013/en/

9 http://www.unwater.org/water-cooperation-2013/media-corner/press-releases-and-kits/http://www.unwater.org/fileadmin/user_upload/watercooperation2013/doc/presskit_ES.pdf

Albatros

25 AÑOS DEL IES VELA ZANETTI

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"I.B.Mixto Nº 2", o lo que es lo mismo, el primerVela, el que ni siquiera tenía nombre propio, ni

edificio, ni murales, el Instituto de Bachillerato(del de antes), comenzó a impartir sus clases en

el edificio de Las Francesas en octubre de 1987.Juan Luis Gómez Pérez

David Cristóbal Pascual. 3º ESOCarlos del Cura Pascual. 3º ESO

Gema Cerezo Corredera. 1º ESOLeticia de Blas Álvarez. 4º ESO

100 AÑOS DE JOSÉ VELA ZANETTI

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“Este 2013 se cumplen 100 añosdel nacimiento de uno de los pintores y muralistas más importantes del arte es-

pañol del siglo XX: José Vela Zanetti. Nacido el 27 de mayo de 1913, en Milagros(Burgos).” Aroa Madroño Mongil

Mar Gómez Pecharromán. 4º ESO

Leticia de Blas Álvarez. 4º ESO

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Centenario de J. Vela Zanetti

28 Nº 12

CCIIEENN AAÑÑOOSS DDEE VVEELLAA ZZAANNEETTTTIIPor Aroa Madroño Mongil. Profesora de Compensatoria

Este 2013 se cumplen 100 años del nacimiento de uno de los pintores y muralistas

más importantes del arte español del siglo XX: José Vela Zanetti. Nacido el 27 de mayo

de 1913, Vela Zanetti fue una persona de grandes convicciones. Su vida fue la mezcla

de alegrías y triunfos, de tristezas y añoranza. Sin embargo, nada de esto le hizo

separarse de su personal camino de búsqueda incesante. Repasaremos ahora su vida

y su obra, reflejo ambas de las tensiones de la época en que le tocó vivir.Su infancia: de Milagros a

León.José Vela Zanetti nació

en Milagros (Burgos) dondevivió parte de su infancia. Laotra parte la pasó en León,donde su padre, Nicostrato VelaEsteban, trabajó como jefe delos servicios veterinarios delAyuntamiento y como profesoren la Escuela Superior deVeterinaria. Hombre liberal ypróximo a los principios de laInstitución Libre de Enseñanza,Nicostrato Vela influyó en granmedida en la vida de su hijo,transmitiéndole sus inquietudesculturales y su convencimientode que España debía abrirse acorrientes progresistas.

En León, Vela Zanetticomenzó a pintar. Con tan solodoce años pintaba ya con unapasión tremenda. Tanto, que losdomingos, cuando sus amigossalían por ahí, él se quedaba encasa pintando.

Juventud: primeros estudiosde arte.

Vela siguió pintandodurante toda su infancia y juven-tud. Así, en 1931 pudo realizarsu primera exposición en elPalacio de los Guzmanes de

León y, en 1933, con tan soloveinte años, fue becado por ladiputación de León y viajó aFlorencia (Italia), donde conociólos grandes murales y los maes-tros del Renacimiento. Al volvera España, decidió trasladarse aMadrid y seguir trabajando sindescanso en lo que más le gus-taba.

Pero en 1936 estalló la gue-rra y todo su mundo se rompióen pedazos. Su padre fue fusila-do en diciembre de ese mismoaño por su vinculación con laRepública. Afianzado en susconvicciones republicanas, Vela

Zanetti se presentó voluntarioen las Milicias, donde le asigna-ron la tarea de recoger el patri-monio cultural en peligro.

Su vida en el exilio: volver aempezar.

En 1939 tuvo que exiliar-se a América donde permaneció21 años. Se instaló en SantoDomingo, donde empezó desdecero. Poco a poco, Vela va obte-niendo cierto reconocimiento yempiezan a encargarle cada vezmás trabajos, llegando a pintarinnumerables obras, entre ellasmás de cien murales.

MURAL DEL PALACIO DE LADIPUTACIÓN

En el interior de este edifi-cio destaca una obra de VelaZanetti: los frescos de lacúpula que representan Lajura del Cid en Santa Gadea(1965-1969). Esta obra, quetiene aproximadamente 200metros cuadrados, cuentacon diferentes escenas quese desarrollan alrededor detoda la cúpula (en forma deartesa, con un lucernario en elcentro). Comienza con la Juradel Cid en Santa Gadea: apa-rece el Rey que sujeta firme-mente el Libro sagrado, y elCid, que le somete a juramen-to. La siguiente escenacorresponde al destierro: elCid y sus leales seguidores

huyen a caballo. La tercera de las escenas corresponde a la batalla entre el Cid y sus hombres y lasgentes islámicas.

Para representar a todos los personajes que aparecen en el fresco, incluido el propio Cid, VelaZanetti se inspiró en los campesinos y labradores de su pueblo natal, Milagros.

Centenario de J. Vela Zanetti

29Nº 12

CIEN AÑOS DE VELA ZANETTI

En 1951 Vela Zanetti recibela oportunidad de su vida: esbecado por la prestigiosa orga-nización John SimónGuggenheim para realizar unmural en la sede de la ONU.Con ella viajó a Nueva York,donde su proyecto fue aprobadopor todas las delegaciones queintegraban la Comisión de Artede la Organización. El mural, lla-mado La ruta de la Libertad, fuedesvelado en 1953 y supuso suconsagración internacionalcomo muralista. En él, Vela con-dena la guerra y ensalza laDemocracia y la Paz, conesfuerzos colectivos de toda lahumanidad. En esta magníficaobra se puede intuir su reflexióncomo persona que lleva a laespalda los dramáticos recuer-dos de una guerra, como exilia-do que ansía la Paz por encimade todo.

Tras su estancia en EstadosUnidos, Vela viajó a la RepúblicaDominicana, Méjico, Argentina,Chile y Ginebra, lugares todosdonde dejó innumerables obrasmurales.

Regreso a España.En 1960, después de su

éxito internacional, decide volvera España. Sin embargo, semantuvo en silencio durantecuatro años, trabajando sin des-

canso en su casa de Milagrosdurante jornadas de más dedoce horas diarias. En 1964,cuando Vela creyó que ya habíallegado el momento, realizó suprimera exposición en la SalaGoya del Círculo de BellasArtes. La crítica la acogió conentusiasmo y, por ella, recibió laprestigiosa medalla EugenioD´Ors a la mejor exposición delaño.

A partir de este momento,todo son éxitos y reconocimien-tos en la vida de este gran artis-ta: en 1985, ingresa en la acade-mia de Bellas Artes de SanFernando y recibe el HonorisCausa por la Universidad deBurgos; en 1987, es nombradohijo adoptivo de Aranda de

Duero; en 1977, se constituyeen León la Fundación VelaZanetti�

El 4 de enero de 1999 moríaVela Zanetti. Sus cenizas repo-san en Milagros, en León y en laRepública Dominicana, puescomo él mismo dijo: "Soy dedonde fui, de donde se me dejóser feliz y pintar. Por eso soy deBurgos, de León, de laRepública Dominicana, deNueva York, de Florencia, deGinebra".ACTOS CONMEMORATIVOS

DEL CENTENARIO DEL NACI-MIENTO DE VELA ZANETTI

Con motivo de esteCentenario, el Instituto Municipalde Cultura de Burgos está traba-jando ya en la elaboración deuna extensa exposición sobre laobra de este artista. Esta expo-sición tendrá lugar durante losdías 15 de mayo a 15 de julio enel Forum Evolución de Burgos.El IMC está tratando de reunir elmayor número posible de obrasde Vela Zanetti para homena-jearle como se merece. Algunasde las obras que se expondránforman parte de la colección pri-vada de Vela Zanetti, del ArchivoMunicipal de Burgos, de laFundación Vela Zanetti de Leóny de los fondos de Caja Rural.

MURAL DEL ARCO DESANTA MARÍA

En la sala principalde este majestuosoarco, destaca el monu-mental fresco de JoséVela Zanetti, dedicadoal Conde FernánGonzález y a la inde-pendencia de Castilla.

El mural mide 15metros de largo por 4metros de ancho. Elescenario representado

reúne distintas acciones, pero en composición unitaria. Fernán González (con túnica roja) ocupa unaposición destacada y aparece rodeado de hombres, cada uno de ellos afanados en su labor: un solda-do colocándose la cota de maya, monjes recogidos en su celda, constructores izando piedras con po-leas y cuerdas, una mujer que cuida de su hijo, un herrero preparando las armas de los soldados, agri-cultores llevando un arado, un leñador y un escultor, entre otros.

En el mural predominan los colores marrones y ocres, los colores de la tierra. Sus trazos son fuer-tes, marcados y definidos, sobre todo los de las expresiones de las caras y las manos de los persona-jes, reflejo de su vigor y su esfuerzo para trabajar.

LA RUTA DE LALIBERTAD

Es una de lasobras más conoci-das y valoradasde Vela Zanetti.Se encuentra enla sede de lasNaciones Unidas,en lugar privilegia-do, pues todos losparticipantes enreuniones han depasar delante delmural.

Con unasdimensiones de20 metros delargo por 3´5 dealto, este magnífi-co mural está divi-dido en seis par-

tes, que han de leerse de izquierda a derecha. El mural es símbolo de la Paz y, en él, Vela Zanetti quisorepresentar la necesidad de que todos trabajemos para volver a construir el mundo que la guerra des-truyó.

25 aniversario del IES VELA ZANETTI

30 Nº 12

VVEEIINNTTIICCIINNCCOO AAÑÑOOSS DDEELL VVEELLAAPor JUAN LUIS GÓMEZ PÉREZ. Director del IES VELA ZANETTI y profesor de Inglés

Veinticinco años es una de esas cifras redondas queinvitan a hacer algo poco frecuente: detenernos unmomento a reflexionar y echar la vista atrás. Como quiensaca un álbum de fotos una tarde lluviosa y, sin darsecuenta, hace un viaje en el tiempo.

Todavía hoy, muy de vez encuando, del fondo olvida-do de algún cajón surge

como un fantasma un sobreamarillento, mecanografiado amáquina, en el que se lee losiguiente: "I.B.Mixto Nº 2". O loque es lo mismo, el primer Vela,el que ni siquiera tenía nombrepropio, ni edificio, ni murales, elInstituto de Bachillerato (del deantes) que comenzó a impartirsus clases en el edificio de LasFrancesas en octubre de 1987.Y, sin embargo, según cuentanlos más veteranos, el Vela yaestaba ahí, detrás de ese nom-bre impersonal e incomprensible

para muchos de vosotros.Cuando yo llegué al

Vela, en septiembre de aquelmágico 1992, recién venido dela inolvidable Expo de Sevilla,tuve la impresión de llegar a uncentro con alma. No tardémucho en escuchar la expresión"el espíritu del Vela". Con tansólo cinco años de existencia -ypoco más de tres en su actualubicación-, mis compañeros declaustro hablaban del Vela comosi su creación se remontara amuchos años atrás. No en vanohabía pasado por dos edificios,una ampliación, jornada partiday continua e incluso dos nom-

bres distintos. (Para un mejorconocimiento de estos y otrosmuchos detalles, recomiendola relectura del excelente artí-culo de Jesús Lobo sobre lahistoria del Vela en la revistanúmero ocho.)

Después de varias expe-riencias educativas más omenos afortunadas, yo teníaen mi cabeza una idea muyclara de cómo no quería ense-ñar. El Vela me proporcionó laoportunidad de aprender, enpositivo, cómo desempeñareste bendito oficio. Y hoy,pasados los años, percibo queese "espíritu del Vela", intangi-ble, invisible, no sólo existe,

sino que va calando hasta loshuesos a los que pasamos porsus aulas, aunque no nosdemos cuenta hasta muchotiempo después. Y lo mejor esque lo vamos haciendo entretodos.

Veinticinco cursos sonuna buena cifra para hacerbalance.

Lo primero que me vienea la cabeza es una obviedad:muchas cosas han cambiadodurante este tiempo. Cuandocharlo con antiguos alumnos mesuelen repetir una frase: "Loschicos de hoy no son como éra-mos nosotros". Y no les faltarazón. Ha sido preciso hacer un

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Brayan Jiménez Muñoz. 4º ESO

31Nº 12

25 aniversario del IES VELA ZANETTI

vasto ejercicio de adaptación anuevas situaciones, nuevosalumnos, nuevas leyes, nuevastecnologías, nuevos tiempos,nuevas exigencias. Por desgra-cia, las leyes que rigen la educa-ción, lejos de seguir un deseableconsenso, cambian al albur delpartido en el gobierno. Junto aese desbarajuste, se predicadesde los despachos la necesi-dad de la mejora continua y laexcelencia. En todas las esta-dísticas nacionales o internacio-nales, el sistema educativo deCastilla y León da la talla -y elVela con él- a pesar de todos losobstáculos y de los implacablesrecortes que sufrimos en presu-puestos y en plantillas.

Luego se me ocurre quesigue siendo muy reconfortantecomprobar la huella que el cen-tro ha dejado en los que hanpasado por él. Reencontrarsecon los alumnos que han pobla-do nuestras aulas y reconocer elcariño que aún les guardan esun saludable ejercicio, que nosdará la auténtica medida denuestro trabajo: formar alumnoscapaces de desarrollar plena-

mente sus capacidades cuandoabandonen el centro. Y que,además de aprender determina-das materias, se llevan eseposo, que no se explica, pero nose olvida. El mismo que invita alsaludo por la calle, a vecesmuchos años después.

Creo que, a pesar delpaso del tiempo, o precisamentepor eso, el Vela sigue siendo unbuen lugar para trabajar y estu-diar. Hay mañanas grises en lasque me parece casi milagrosoque cerca de setecientas perso-nas, la mayoría menores deedad, convivan a diario demanera respetuosa, se esfuer-cen por aprender o aprender aenseñar, no se conformen con loque ya saben, pregunten o sehagan preguntas. Y, sin embar-go, sucede. Un día y otro, uncurso y otro.

Las cosas no sucedenpor casualidad. En todas las his-torias, pequeñas o grandes, haypersonajes, y de la calidad, de ladensidad, de la pasta de esospersonajes depende el cariz deesa historia. Si algo ha distingui-do al Vela a lo largo de los años

ha sido el gran inte-rés de las familiasen la formación desus hijos y la exce-lente actitud de susalumnos, dos teso-ros de inapreciablevalor, que han facili-tado mucho la laborde los sucesivosprofesores del cen-tro. Profesores que,a su vez, han traba-jado con afán desuperación, deadaptación a loscambios, con liber-tad y dedicación asu trabajo.

Todas las histo-rias tienen nombres

y apellidos y el Vela no es unaexcepción. Que cada cual hagamemoria y encontrará aquéllosque le han marcado, comoalumno o como profesor. Mevais a permitir que, por respeto atodos, no cite ninguno.

Me gustaría pensar que,veinticinco años después de sufundación, el Vela sigue mante-niendo los valores que lo hancaracterizado desde entonces,que sigue siendo un centro diná-mico, en constante evolución,abierto al futuro y preparadopara formar adecuadamente asus alumnos, dispuesto a afron-tar los cambios y a hacerlo en unambiente de respeto, conviven-cia, trabajo y superación.

Gracias a todos los que,de una u otra forma, han ayuda-do a escribir la pequeña historiadel Vela y han contribuido ahacer posibles estos primerosveinticinco años. Os invito aseguir en la tarea con esemismo afán y a que nunca sepierda ese "espíritu del Vela",que no se explica, pero que estáahí, cada día, en cada aula. Y apor otros veinticinco.

David Pascual García. 1º ESO.

Centenarios musicales

32 Nº 12

HHAACCEE 110000,, 220000,, 330000...... AAÑÑOOSSPor Beatriz Aparicio Arranz y Raúl Fernández Ramírez.Profesores de Música del IES VELA ZANETTI

Ya que el hilo conductor de la revista La Vela de este año 2013 es lacelebración del centenario del nacimiento de Vela Zanetti, aquí nosproponemos, brevemente, exponer algunos acontecimientos onacimientos de los cuales también se celebran centenarios.

Lo primero que se nos vienea la memoria es el naci-miento de los composito-

res de ópera romántica, Wagnery Verdi: ambos nacieron en1813, pero fue posteriormentecuando influyeron en la músicade su tiempo (obviamente).Menos conocidos -y nacidoscien años después- son loscompositores Benjamín Britten yWitalf Lutoslavsky. Ambos,sobre todo este último, influye-ron en la música de su tiempo.Y, hace 300 años, nacieron doshijos de Bach (JohannChristoph, Maria Sophia), pero,en este caso, ninguno de ellostuvo influencia en la música pos-terior, ya que fallecieron en elprimer año de vida.

En otro orden de cosas,en 1913 los ballets rusos de

Diaguilev, con música del com-positor Stravinsky y coreografíade Nijinsky, estrenaron en ParísLa consagración de la primave-ra. Este acontecimiento fue unescándalo para la época: ni suargumento -claramente pagano-ni su música ni la coreografía,fueron comprendidas por la bur-guesía parisina de principios desiglo, acomodada a la estéticade los ballets clásicos. Hoy, estaobra de Stravinsky es conside-rada como una obra maestra dela música del siglo XX. Puedes leer el siguiente textodonde Stravinsky recuerda elestreno de Le Sacre duPrintemps, el 29 de mayo de1913:

El hecho de que elestreno de Le Sacre duPrintemps fuese acogido conun escándalo debe ser algosabido por todo el mundo. Sinembargo, por muy extrañoque parezca, yo no estabapreparado para tal explosión.Las reacciones de los músi-cos que asistieron a los ensa-yos orquestales no dejabanadivinar tal cosa y el espectá-culo escénico no parecía quepudiese desencadenar talalboroto...

Desde el mismo princi-pio de la ejecución se escu-charon leves protestas contrala música. Luego, cuando el

telón se alzó sobre el grupode Lolitas patizambas y de lar-gas trenzas que saltaban arri-ba y abajo (Danses des ado-lescentes), estalló la tormen-ta. Gritos de "Ta guele"("¡Callaos!") se oyeron a misespaldas. Oí a FlorerntSchmitt que gritaba "Taisez-vous garces du seizième"("¡Callaos putas del decimo-sexto!"; las “garces” del dis-trito decimosexto -el más demoda, de carácter residencialde París- eran, desde luego,las señoras más elegantes dela ciudad). Sin embargo, elalboroto continuaba y, al cabode unos pocos minutos, dejéla sala hecho una furia...Llegué, de igual manera, a laparte posterior del escenario,donde vi a Diaghilev que apa-gaba y encendía las luces delteatro en un último esfuerzopor calmar al público.Durante lo que quedaba de lafunción, estuve entre los bas-tidores, detrás de Nijinsky, alque sostenía los faldones delfrac, mientras éste, de piesobre una silla, gritaba núme-ros a los bailarines, como sifuera un contramaestre.

Stravinsky en Expositions andDevelopments (Nueva York:Doubleday, 1962) pp.159-164.

Giuseppe VERDI (1813 - 1901)

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Centenarios musicales

R. WAGNER

(1813 - 1883)

Como en números anteriores, te proponemos que interpretes la siguiente pieza musical.Saludos cordiales.

150 años de la emancipación de los esclavos

34 Nº 12

HHIISSTTOORRIIAA YY CCIINNEEPor Carolina Hinojar Gil.Prof.: Geografía e Historia

Son muy numerosas las ocasiones en las que la industria cinematográfica

estadounidense fija su mirada en la breve historia de su nación para crear sus

productos de entretenimiento. En el caso de Lincoln, el director Steven Spielberg se

deja llevar también por el gusto hollywoodiense por los biopics (biografic-picture).

Apesar de que el amplioreparto de actores esindudablemente excelen-

te (particularmente Sally Fieldcomo la esposa del presidente yTommy Lee-Jones como el juris-ta antiesclavista ThadeusStevens), sin duda lo mejor deesta película es Daniel Day-

Lewis y su caracterización -casiperfecta- de uno de los presi-dentes más admirados y másrelevantes de la historia deEstados Unidos, hasta el puntode que ha recibido recientemen-te, en marzo, el Oscar al MejorActor y también el Globo de Oroy el Bafta en sus respectivas

ediciones de este año.Para entender la pelícu-

la, debemos empezar a desgra-nar el contexto histórico en elque este personaje crucial tuvoque manejar y cambiar el desti-no de su país.

Abraham Lincoln nacióen Kentucky el 12 de febrero de1809; tras la desaparición delpartido whig, fue uno de los pri-meros políticos en fundar elPartido Republicano. Práctica-mente al llegar al poder, en suprimer período presidencial (fueelegido dos veces), los estadosConfederados del Sur declara-ban su deseo de separarse delresto y crear un nuevo estadoindependiente con JeffersonDavies como presidente. Seoponían los estados del Norte,conocidos como Unionistas, queconsideraban esa separaciónilegal. Como es fácil de supo-ner, las motivaciones para laguerra fueron muy variadas,tanto de tipo económico (un Suresencialmente agrario contra unNorte cada vez más industriali-zado), de tipo ideológico (el Sura favor del mantenimiento de laesclavitud y el Norte abolicionis-ta), etc. La guerra comenzaríaen abril del año 1861.

La película, sin embar-go, nos traslada casi al períodofinal de esa guerra: cuatro lar-gos y sangrientos años despuésy casi no se centra en el conflic-

Uno de los retratos oficiales del presidente Lincoln en el que se apreciaque su estado de salud era delicado.

150 años de la emancipación de los esclavos

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to bélico en sí. El corazón delfilm es la cuestión del abolicio-nismo y la promulgación de la13ª enmienda a la Constitucióndel país. Lo que la película nocuenta es que hubo un pasoprevio dado por Lincoln, que seconoce como Proclamación dela Emancipación de 1863, por lacual el Presidente declaraba lalibertad de todos los esclavos delos estados confederados delSur, lo que hizo efectiva la libe-ración de miles de esclavos enese momento e iban aumentan-do en número según avanzabanlas tropas de la Unión hacia el

Sur. Pero tanto Lincoln como elresto de los abolicionistas sedieron cuenta de que laProclamación era insuficiente yde que el verdadero objetivo quehabía que conseguir era acabarcon la institución de la esclavituden sí misma, de ahí la idea de laenmienda. Hay que aclarar quedentro del sistema estadouni-dense, si se quiere hacer algúntipo de cambio en el texto de laConstitución, debe hacerse gra-cias a una mayoría de votos afavor entre los miembros delSenado. Esto fue lo que ocurriócon la 13ª enmienda el 8 de abril

de 1865, con una victoria de 38votos a favor y 6 en contra.Curiosamente, el 9 de abril aca-baría la Guerra de Secesión,con la derrota de los estadosconfederados del Sur.

Y aquí es donde la pelí-cula desarrolla su lado másesencialmente "americano" y essu atracción innegable por todolo que huela a conspiración. Senos plantea la posibilidad de quelos votos de la enmienda tuvie-ran cierto trasfondo turbio: inter-cambio de "favores", nombra-mientos a cambio de votos e,incluso, presiones rayanas alacoso a los miembros delSenado.

Otro factor moralmentediscutible que plantea el directores el hecho de que elPresidente, a sabiendas de querepresentantes de los estadosconfederados estaban a puntode rendirse, relegó sus conver-saciones para finalizar la guerra,con el fin de ganar el tiemponecesario para la aprobación dela enmienda.

El film plantea esta hipó-tesis basándose en la verdaderapreocupación de Lincoln de que,si el país llegaba al final de laguerra antes de firmar laenmienda, no habría un númerosuficiente de votos para apro-barla.

A pesar de estas ligerassombras, el retrato que se hacedel presidente Lincoln está tanbien hilado que se han captadohasta los famosos cambios dehumor que parecían caracteri-zarlo e, incluso, su delicadoestado de salud. Es de agrade-cer que la película omita elangustioso pasaje de su tristeasesinato, de manera que esosdetalles no puedan empañar laimagen de este perdurable mitode la Historia de los EstadosUnidos.

13ª Enmienda, documento original en el que se puede apreciar el lugardonde se aprobó Washington, en la sede del Congreso, así como el cuer-po de la enmienda y sus dos secciones. Cabe destacar la nítida firma delpresidente Lincoln en último lugar.

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HHIISSTTOORRIIAA DDEE UUNNAA HHIISSTTOORRIIAADDEE UUNN BBAACCHHIILLLLEERRAATTOO DDEE AARRTTEESS

En junio pasado salió de la Universidad la primera promoción del Bachilleratode Artes del IES VELA ZANETTI que tuvo su implantación en Aranda de Duero en elcurso 2005/2006.

Con pocos medios, pero con mucho entusiasmo e ilusión, unos pocosmuchachos ribereños iniciaron una nueva andadura en un Bachillerato que intentacompaginar el aprendizaje de las enseñanzas y materias de la Secundaria con lasinquietudes artísticas, esencialmente plásticas.

Por Victoria Alonso CabezasBachillerato de Artes. Promoción 2007. Historiadora y crítica de Arte.

No recuerdo quién fue elprofesor que me lo dijo,pero el resto de la esce-

na sí está más o menos clara enmi memoria. Estaba en el cole-gio y acababa de rellenar sindudar la elección del itinerariode bachillerato: Humanidades.Pero luego vino alguien y medijo que, por primera vez, se ibaa implantar bachillerato artísticoen el instituto, que si no me lohabía planteado. Y ahí ya meentró la duda, porque una cosaera irse a Burgos a recibir inspi-ración divina y otra tener la ten-tación a doscientos metros decasa. Pasé un par de díasemborronando la hoja, yendo deuna casilla a otra, y la gente medecía que a qué tantas dudas,que seguro que yo ya sabía qué

era lo que quería. Y luego llegó septiembre

y se inició un curso lleno de car-petones. Éramos pocos, perobien avenidos; se nos podíareconocer porque al principio deldía íbamos cargados -unamaqueta, una escultura, unacarpeta, cajas de herramientas-y, al finalizar las clases, noshabían derrotado batallones demanchas que nunca hubomanera de quitar. Me imaginoque los cambios y las noveda-des no fueron sólo paranosotros, porque el institutotambién había entrado en unafase de remodela-y-amplía-tu-casa. De vez en cuando, apare-cía una furgoneta y se iniciabauna procesión hacia el aula deplástica de modelos de escayola

o de material para completarnuestro humilde repertorio.Hicimos una inmersión en elmundo de la madera a golpe degubia. Nos pringamos de esca-yola, de cemento, nos clavamosalambres, aprendimos a mane-jar artísticamente un ordenador.Nos desesperamos con el dibu-jo técnico. A veces, otros com-pañeros nos preguntaban cómose las apañaban los profesorespara calificar nuestros trabajos ynos hacían temblar pensandocómo sería nuestra selectividad.Decían que ellos preferían hacerun examen objetivo -todavía hoysigo perpleja- y nos dejabandesarmados, pensando quéimagen tendrían ellos de nues-tras clases. “Lo vuestro es voca-cional”, decían, como si sólo poreso nos pasásemos la vidamirando al techo en busca deideas creativas. Yo aprendí quede los techos no suele salir nadabueno y que el arte no es paraperezosos; que requiere con-centración absoluta y muchashoras de dedicación, de implica-ción física e intelectual. El arte,para el que no lo sepa, es undeporte de riesgo, de muchodesgaste.

Sólo han pasado seisaños desde que acabé el institu-to, pero mis recuerdos van a sal-tos. Van de días de invierno conlas manos entumecidas y llenasde carboncillo, a mañanas pri-maverales con apuntes al aire

Óscar Veros, Marta Naharro y Victoria Alonso en El Cadáver del señorGarcía, de Enrique Jardiel Poncela. Caja Burgos, Aranda de Duero, 2007.

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libre; un día historia, otro inglés,y de vez en cuando, en algúnrecreo, secuestraba al departa-mento de clásicas para que meiniciasen en sus secretos.Recuerdo a profesores queestaban de paso, otros que sedespedían, otros que llegabanpara quedarse. Luego, estabanlas tardes de teatro, claro, en lasque, sin saber muy bien cómo,uno desdoblaba la personalidady acababa afónico y satisfecho.Para el que no lo sepa, el teatroes un lugar de risa filosófica, deesa que, sin darte cuenta, esterriblemente constructiva.

El último año de bachi-llerato siempre es movido. Estácargado de tensión pre-selectivi-dad, de berrinches y de hormo-nas, pero para mí fue mi año derevelación. Empecé esa asigna-tura que lo tenía todo y queparecía llamarme desde esamezcla perfecta que eran losestudios de humanidades y dearte. Así fue como me inicié en

la Historia del Arte -lo digo conmayúsculas porque, al fin y alcabo, yo ya estoy entrando en elreino de los carcas y me lopuedo permitir. Acababa detachar otra casilla más -en miformulario metafórico, claro.

Cuando miro hacia atrásme doy cuenta de que sólo-¡sólo!- fueron dos años. Losartistas-conejillos de indias cre-cimos satisfactoriamente; vivi-mos todo lo que se puede viviren ese microcosmos que es uninstituto. Con muchas dosis de(im)paciencia nos habíamossumergido en el mundo del arte:había talentos entre nuestrasfilas. Algunos han seguido dedi-cados al arte. Yo soy bastantechinche y no me gusta estarquieta demasiado tiempo en unmismo sitio. Debo confesar que,en lo que se refiere a la prácticaartística, preferí seguir mis ins-tintos una vez acabado el bachi-llerato y me dejé llevar por laescritura, que en el fondo siem-

pre me ha estado persiguiendo. Si hoy hago balance de

mi trayectoria tras el instituto,acabo pensando en esos dosaños de tira y afloja, de decisio-nes sobre la marcha. Si nohubiese hecho el bachillerato deartes, tal vez la historia del arteno habría sido tan terapéuticacomo realmente fue. No habríaaprovechado al cien por cien lacarrera. Si no hubiese hecho elbachillerato de artes, ahora, envez de dedicarme al arte con-temporáneo y a la crítica de arte,estaría en cualquier otro lugar, nimejor ni peor. Si aquel día, en 4ºde la E.S.O., me hubiese enco-gido de hombros y hubiese deja-do marcada la casilla deHumanidades, me habría repro-chado no haberlo intentado en elmundo del arte; del mismo modoque, en los años de bachilleratode artes, me reprochaba -perolas clases furtivas de latín y grie-go lo mitigaban un poco- noestar entre los compañeros de

Victoria Alonso Cabezas debutó con el grupo de teatro del IES VelaZanetti con la Obra Historias para-lelas de Ignacio del Moral y Margarita

Sánchez (escenas 1 con Rebeca Montejo, 3 con Sara Martínez y 4 con Cora López y María Olmedillo); La Venganza deDon Mendo de Pedro Muñoz Seca (escenas 2 con David Martín Íñigo y Rebeca Montejo y 5 con el grupo al completo -ter-cera de pie por la derecha-), y Noche de luna con gatos de Fernando G. Tejada.

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letras. La historia del arte escampo neutral, un poco tierra denadie y de todo el mundo, dondevan a curarse los soldados quellegan heridos y a mí me llevaacogiendo seis años con toda lanaturalidad del mundo. Aunquela gente diga simplemente ¡québonito! o, mi preferido (por sermás sincero), ¡qué pereza!,estos seis años han sido la tra-yectoria natural desde el día enque marqué aquella primeracasilla, pero también el resulta-do de encuentros casuales ysorpresas en el camino.

La gente suele decir,según va pasando su vida, queecha de menos el patio del cole-gio o las clases del instituto y, aveces, da la impresión de que lodicen porque recuerdan esosaños como de una facilidadextrema. Sí, yo a veces lo echode menos, pero no en ese senti-do. Los años de instituto no sonfáciles en absoluto. Tengomuchos recuerdos buenos de

esos dos años, pero tambiénrecuerdo las cargas de trabajo,la presión de los exámenes, lade tener que saber con claridada qué quieres dedicar tu futuro.

A veces el mundo no se dacuenta de que, cuando estás enel instituto, sólo tienes quince odieciséis años y de que todo sondudas; que elegir Humanidadeso Arte entraña mucho más parati que simplemente marcar unacasilla. Cuando miras haciaatrás, piensas que fue fácil por-que te enfrentas a otro tipo deproblemas -desde encontrar untrabajo hasta la tarea infame desobrevivir al mundo- y te entrauna nostalgia de lo que recuer-das como un pasado feliz. Creoque, más bien, fue un pasado encontinua construcción y, por eso,mis recuerdos van a saltos ymezclo los afectos. Por ello, meacuerdo de frases aisladas, omezclo días de invierno y vera-no, reconozco caras y me veolas manos manchadas.

En el fondo, lo quequeda es una sensación recon-fortante, de agradecimiento portodo lo que se aprende simple-mente marcando una casilla.

Chistian Idobro Burbano, Victoria Alonso Cabezas, Óscar Veros Arranz, Gabriel Peña Figuero, Sara Martínez Lázaro,David Martín Íñigo, Lucía Lozano Vicario y Rebeca Montejo Hernández en el Teatro Calderón de Almazán (Soria) tras larepresentación de Pim Pam Clown (La guerra de los payasos) en el XIV Certamen Escolar Europeo de Teatro en Español,en el que Sara Martínez fue nombrada Mejor Actriz del Certamen. En el XV Certamen, lo fue Lucía Lozano, en Palencia;y en el XVI, Rebeca Montejo, en Ávila.

“Si no hubiese hecho

el bachillerato de

artes, tal vez la

historia del arte no

habría sido tan

terapéutica como

realmente fue. No

habría aprovechado

al cien por cien la

carrera.”

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¿¿CCoonnoocceemmooss nnuueesstt rroo ppaatt rr iimmoonniioo??Lorena Bodas Llamas. Alumna del IES VELA ZANETTI 1993 - 1996Sandra Cobo Martínez. Alumna del IES VELA ZANETTI 1996 - 2000

Desde que se anunció lacelebración de lasEdades del Hombre en

Aranda en 2014, todos loscolectivos se han volcado enensalzar nuestro patrimonio y enla necesidad de protegerlo ydarlo a conocer. Pero lo que lamayoría de la gente no sabe esque esa labor se lleva haciendodesde hace varios años.

El patrimonio cultural yartístico de Aranda de Duero esmuy amplio, pero poco conoci-do, comenzando por una de lasfuturas sedes de la exposiciónEdades del Hombre: el MuseoSacro de la Iglesia de San Juan.

El Museo Sacro se abrióhace una década y muestra unacolección de obras religiosas dela parroquia de Santa María yotras iglesias y ermitas deAranda y de localidades cerca-nas, como Valdezate o Quintanadel Pidio. Los muros del templode San Juan fueron testigossilenciosos del ConcilioArandense, celebrado en 1473,en el que el sector del clero másinfluyente del reino de Castillase posicionó junto a la princesaIsabel en el conflicto sucesorio.

Para conocer mejor los entresi-jos de la exposición, podemosoptar por varios servicios quenos ofrecen las guías: desdevisitas guiadas para adultoshasta actividades para escola-res.

El Museo Casa de lasBolas es, sin duda, el más des-conocido. El edificio, que en sudía albergó la Corte de EnriqueIV con la princesa Isabel (futuraReina Católica) entre sus miem-bros, acoge hoy la colección deobras de arte que el ingenieroFélix Cañada ha donado a losarandinos. Ciento veinte pintu-ras -desde el siglo XV hasta laactualidad y de diversos artistasde todo el mundo- se exhiben enlas paredes de la pinacoteca. Elprograma de actividades que seofrece en el Museo es muyamplio y para todas las edades.Los escolares, desde primariahasta bachillerato, cuentan convisitas didácticas y talleres de lomás divertido, con el fin deaprender arte de forma amena ylúdica, casi sin darse cuenta.Los adultos también pueden

optar a actividades, así como lasfamilias con niños: cuentacuen-tos, talleres en tiempo de vaca-ciones� Coincidiendo confechas festivas se realizan visi-tas temáticas: una semana almes, salvo verano, quienesacceden al Museo pueden dis-frutar de diferentes maneras dever el arte, algunas excepcional-mente ampliadas al MuseoSacro, como la celebrada enSemana Santa "El Arte de laPasión". Este paseo comentadoconsiste en un recorrido pordiversas salas de ambosMuseos, deteniéndose a con-templar y comprender la impor-tancia de los símbolos, los colo-res, la colocación de los elemen-tos, etc. en el arte religioso queha llegado hasta nuestros días.

Sandra Cobo y Lorena Bodas

La Iglesia de San Juan es la sededel Museo Sacro.

La Casa de las Bolas

¿Cuándo abren los Museos?Los dos Museos abren de mar-tes a sábado de 10:30 a 14:00y de 16 a 18:30; domingos yfestivos de 10:30 a 14:00. Enjunio, julio y agosto el horariode mañana se mantiene, peropor la tarde es de 16:30 a19:00.

¿Dónde están los Museos?Ambos están en la Plaza deSan Juan, en Aranda de Duero.

Para saber más: teléfono 947510 573. Correo electrónico:duillae@hotmail.esEn Facebook: Museos deAranda.

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IBENEDICTO XVI

Daniel Gumiel VelascoDepartamento de ReligiónCatólica

Joseph Ratzinger, que así sellama, nació el 16 de abrilde 1927 en Marktl am Inn,

Baviera, Alemania, en el senode una familia tradicional, hijo deun policía muy religioso y de unacocinera. Interrumpió sus estu-dios al estallar la II GuerraMundial, durante la cual fueasignado a una unidad antiaé-rea en Munich, siendo miembrode las Juventudes Hitlerianas.En cuanto a la adscripción deBenedicto XVI a la Hitlerjugend,desde 1936 y por la Ley de laJuventud Alemana, la afiliacióna esta agrupación juvenil eraobligatoria para todos los jóve-nes alemanes hasta los diecio-cho años. Cursó estudios en laEscuela Superior de Filosofía yTeología de Freising y en laUniversidad de Munich. En1951, se ordenó sacerdote,obteniendo el doctorado enTeología dos años después.Desde 1952, fue encargado deDogmática y Teología enFreising y, posteriormente, pro-fesor ordinario en Bonn,Münster, Tubinga y Ratisbona,donde también fueVicepresidente de esa universi-dad.

Ratzinger apoyó elConcilio Vaticano II en la décadade los 60 y su espíritu de con-vertir a la iglesia en una institu-ción más abierta. En 1977,comenzó a ejercer comoArzobispo de Munich-Freising,llegando ese mismo año aCardenal de la mano de PabloVI. Ratzinger fue uno de losmáximos valedores para que

Karol Wojtyla llegara a ser Papa.Quizá por eso acompañó a JuanPablo II hasta el final de supapado, ejerciendo siempre deguardián de la doctrina, cargoque ha ejercido oficialmentedesde 1981, cuando fue nom-brado Prefecto para laCongregación de la Doctrina y laFe. Desde entonces, fue tam-bién Presidente de la ComisiónTeológica Internacional y de laPontificia Comisión Bíblica.Desde 1986, presidió laComisión encargada de elaborarel Catecismo de la IglesiaCatólica. Realizó todos estostrabajos hasta su elección comoPapa.

El 19 de abril de 2005, elcardenal alemán se convirtió enel 265º Pontífice de la IglesiaCatólica después de un día y

medio de deliberaciones delcónclave. Ha gobernado bajo elnombre de Benedicto XVI.

El 11 de febrero de 2013se anuncia que el PapaBenedicto XVI ha decidido pre-sentar su renuncia al pontificadoel 28 de febrero. "He llegado a lacerteza -aseguró el Papa- deque, por la edad avanzada, yano tengo fuerzas para ejerceradecuadamente el ministeriopetrino". Algo que él mismo yahabía anunciado y comentadoen reiteradas ocasiones desdeque asumió el pontificado: quepresentaría su renuncia cuandono pudiera llevar a cabo sumisión. Es lo que ha hecho,haciendo alarde de su coheren-cia. Por ello, no creo que debanbuscarse otras explicaciones nirazones secundarias.

EELL PPAAPPAA QQUUEE DDIIMMIITTIIÓÓSe ha hecho famoso nuestro Santo Padre en estas últimas fechas por el

anuncio de su renuncia; por ello, atendiendo a la solicitud de hacer una breve reseña

de su vida en nuestra revista, paso a dar algunas pinceladas sobre su biografía.

“El 11 de febrero de 2013 se anuncia que el Papa Benedicto XVI ha decidi-do presentar su renuncia al pontificado el 28 de febrero.”

41Nº 12JUBILACIONES

Jesús Tobes Castilla,Secretario.

Pilar Pinillos Bolaños,Secretaria.

Todos sabemos, y más losque convivimos a diario en un

centro educativo, que el fun-cionamiento del Instituto no

se basa sólo en el equipo deprofesores, en la colabora-

ción de alumnos y padres,sino que hay otras personas

que contribuyen al buen de-sarrollo de todas las activida-

des: Personal de Limpieza,Conserjería y Secretaría.

Este curso no ha habidoJubilaciones de personal

docente, pero sí en los últi-mos dos grupos citados.

En el IES VELA ZANETTI,desde mayo de 2009, y, aco-

giéndose a los Programas deJubilación Parcial, ha finaliza-

do su período laboral DOÑAALICIA ESTEBAN ESTEBAN,

que en los últimos cursos hadesempeñado con gran efi-

ciencia sus tareas enConserjería.

Asimismo, el cinco deabril pasado, cumplió su ciclo

laboral en nuestro CentroDOÑA MARÍA - C. TORRES

MORA, que ha dejado gratísi-mo recuerdo entre todos no-

sotros por su simpatía y buenhacer en Secretaría, durante

los últimos veintiún años, con-cretamente desde abril de

1992.

Desde estas páginas, osdeseamos lo mejor en vuestra

nueva etapa vital.

¡Gracias por vuestradedicación!

CARIÑOSO ADIÓS

Jesús Herrero (Jefe de Estudios) y Juan Luis Gómez(Director) con el personal no docente del Instituto en la jubi-lación de Alicia.

María y Pilar escoltan a Alicia en su despedidadel centro el 27 de marzo de 2013.

Arriba, María con Félix, su marido, en la celebra-ción de su jubilación. Abajo, posando tras larepresentación, en su honor, de La casa deBernarda Alba.

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Fotografía: Pilar Pinillos

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LIBROS

Hoyos.Louis Sanchar.

Por Tamara Julissa LlorenteOrellana. 2º BACH.

A un niño le culpan derobar unos zapatos de un famo-so y, posteriormente, haberlostirado a la carretera. Tras salirculpable del juicio, le dan a ele-gir entre ir a la cárcel o a uncampamento llamado LagoVerde. El protagonista elegirá lasegunda opción.

Al llegar al campamento,surgirá la amistad con otrosreclusos, mientras cumplen,como castigo, cavar hoyos. Estaactividad tiene un objetivo queellos desconocen y que haráesta historia apasionante hastael final.

La película La maldiciónde los hoyos está inspirada eneste relato.

El resplandor.Stephen King.

Por Rodrigo Flechoso Fernández.2º BACH.

"¡Aquí está Jack!".Seguramente todo el mundorecuerde esta famosa frase y laescena que acompaña a ese

terrible episodio en el cualWendy, aterrada, intenta sobre-vivir a los crudos hachazos desu marido contra la puerta delbaño. Todos tenemos grabadaen la mente, como con un metalcandente, esa magnífica escenaque Kubrick lanzó a la pantalla yque ha perdurado a lo largo delos años. Pero la verdadera his-toria le corresponde a StephenKing y, esta vez, el hacha no esla protagonista.

Con un gran talante des-criptivo, King se adentra en lomás recóndito de la mentehumana, representando el surgi-miento evolutivo de nuestrosmás oscuros pensamientos.Para ello, no hay mejor excusaque el aislamiento humano: unaprometedora estancia en elhotel Overlook, perdido en lamontaña, que vendrá a ser algototalmente diferente de lo que,en un principio, Jack y su familiaesperaban.

Según pasan las pági-nas, se va desarrollando latrama hasta que se precipita enlos hechos más inesperadosque te impiden dejar el libro unsolo segundo y te obligan amirar a tu alrededor para asegu-rarte de que no hay nadie que teesté esperando con un mazo deroqué.

Once minutos.Paulo Coelho.

Por Saray Antón Juarros. 2º BACH.

Es un libro excepcional,que narra la historia de unajoven brasileña que, engañadapor promesas de dinero y fama,llega a Suiza, donde finalmenteacaba ejerciendo la prostitución.En esta nueva etapa, el aprendi-zaje que extraerá de sus durasexperiencias modificará parasiempre su actitud ante símisma y ante la vida, llevando allector a reflexionar y extraerconclusiones sobre su esencia ysu sentido.

El autor aborda el tema,además, desde una perspectivadiferente, más humana, lo que lohace aún más interesante.

Juntos, nada más.Anna Gavalda.

Por Silvia Cerezo Corredera.2º BACH

En la sociedad actual yvida real, proliferan, crecen de-sordenadas las críticas por elaspecto físico, obviando que lle-vamos dentro: una persona, consueños, intereses, manías, locu-ras y cuentos; en la que la timi-

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dez es una barrera social, unadebilidad mal vista; el pasado,un factor determinante del pre-sente, en el que el tipo más duropuede acabar cediendo a suvertiente más humana y a uncuaderno de dibujos.

Este libro encierra elrelato de tres almas errantesque se entrecruzan, se descu-bren y se necesitan. A veces, lafelicidad está escondida en elrincón más extravagante yremoto y esta novela ahondaprofundamente en ello, pelliz-cándonos en nuestra parte mássensible.

Los personajes noshacen ver que no es malo serespecial, aunque permanecer almargen de los estereotipos seaa veces doloroso. Nadie estásolo, pues siempre hay alguienesperando en algún lugar.

TRILOGÍA DEESCIPIÓN.

Por Enrique Leal Paredes. 4º ESO

Africanus: El hijo delcónsul.

Cuenta la infancia dePublio Cornelio Escipión (elAfricano), la educación militarque tuvo por parte de su tío

Cneo, las clases impartidas porsu profesor, que le inculcó ense-ñanzas que no toda la sociedadde Roma compartía.

En este libro, tambiénpodrás encontrar auténticasbatallas tanto en el mármol delSenado de Roma como en loscampos de batalla, a lo largo delmarco geográfico del marMediterráneo.

Estas batallas determi-narán el destino de todo su clanfamiliar.

Las legiones malditas

En este libro, Escipióndeberá someterse a los deseosde uno de sus mayores enemi-gos políticos; también deberáhacerse cargo de los problemasfamiliares que han planteado lamuerte de su padre y su tío y elnacimiento de unas hijas quetienen las habilidades idóneas,la menor para la guerra y lamayor para ser una buena espo-sa. Pero uno de los problemasmás graves que deberá asumirserá la mala relación con su hijomenor.

La Traición de Roma

Con este libro, el autor,Santiago Posteguillo, cierra la

saga de Escipión. Cuenta el finaldel protagonista mediantememorias que irán apareciendoa lo largo del libro. Pero tambiénsabremos, o podremos intuir,tanto el destino de su familia yamigos como el de los nuevos yviejos enemigos.

Recomiendo esta trilo-gía porque, en primer lugar, meha gustado mucho, pero, enespecial, porque en estos librospuedes llegar a la conclusión deque en el pasado existían losmismos problemas que hoyafrontamos, sobre todo en elámbito familiar.

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PREMIOS LITERARIOS

Este curso he ganado el I ConcursoInternacional Infantil en Castellano “Clavileño”,organizado por Alejibre, la Asociación para laDefensa de la Infancia. El premio consistía en lapublicación de la obra y en un e-book.

Para este concurso, escribí una historiasobre cinco chicos de mi edad llamados Tomás,Lena, Cris, Julia y Clara. En la historia se narransus alegrías, sus sueños, sus desilusiones...Durante un año, vemos la vida de estos cincochicos de cerca, para conseguir conocerlos deverdad.

Pero el verdadero valor que trata estahistoria es la importancia de la amistad, y cómolos amigos llegan a ser muy importantes ennuestra vida.

MARINA SÁNCHEZ GARCÍA . 1º ESO

Hace poco escribí un relato que más tarde se convertiría en el ganador del premio infantil delXXIII Concurso Literario de narraciones cortas "Luis Landero".

Mi relato cuenta los últimos días de la vida de una enferma de leucemia, Jimena, que tiene doceaños y coincide en el hospital con dos adolescentes, también enfermos de cáncer.

En un breve periodo de tiempo, los tres viven la amistad y la magia del amor de una forma inten-sa, enfrentándose a sus sueños, sabiendo que cada día puede ser el último, pero sin caer en la deses-peranza y en la tristeza.

Como dijo Luis Landero de mi relato: "... es como la realidad a la que nos enfrentamos cada día,por un lado, las maldades de la vida: la enfermedad, la muerte, el horror, la corrupción, en contraposi-ción de la esperanza y la belleza, representadas en el arte, la naturaleza, el amor, la solidaridad... "

El acto de entrega de los premios tuvo lugar el día 5 de abril en Alburquerque (Badajoz). Allí pudeconversar con el escritor, una persona encantadora y cariñosa, a la que nunca olvidaré y que tambiénme firmó su último libro "Absolución".

GEMA CEREZO CORREDERA. 1º ESO.

La Vela se hace eco de tres premios literarios conseguidos durante este curso

por tres alumnas de nuestro instituto: Marina Sánchez García ( 1º ESO), el I concurso

internacional “Clavileño”; Gema Cerezo Corredera, el XXIII Concurso Literario de

narraciones cortas "Luis Landero" en la categoría infantil, y Silvia Cerezo Corredera,

el XIII Concurso de Narración “Gonzalo Torrente Ballester”.

Ellas realizan una pequeña reflexión sobre sus obras.

Marina Sánchez debutó este curso con el Grupo de TeatroVela Zanetti en la obra La casa de Bernarda Alba (de pie yprimera por la derecha, arriba) y en La Saturna (izquierda)

Fotografía: Marta Balbás

Fotografía: Marta Balbás

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"�Y la música fue diluyendo mi realidad. Pronto me vi perdida en una barra. Huir. Queríahuir. Poco más tarde unos brazos me desnudaban, toda la ropa caía sobre la moqueta, pero yaera tarde. Estaba atrapada en una lucha brutal con mis instintos. Movimientos acelerados, caren-tes de ternura, motores del deseo, me ahogaron en espasmos lacónicos. Y sentí tocar el cielo,para luego volver a caer. Labios fríos que en cada beso gritaban ser encendidos; labios convul-sos, agitados, alterados, abatidos, agotados. Pasaron entre mis brazos cuerpos peludos, gran-des, fuertes, flácidos, tersos, arrugados; transitaron por mis piernas, se enrollaron en mi cuello yse perdieron en mis recuerdos. Sólo cuerpos. Sin apreciarlo te vas curtiendo, lo nuevo se hacehábito. Y ya no hay vuelta atrás."

Ekaterina Vólkov es una persona que se ha visto reducida a ser un cuerpo. Las circuns-tancias de la vida la han sorprendido y decepcionado. No vive como imaginaba, no es aquelloque siempre soñó y, por si fuera poco, la cruda realidad se encarga de minar cada día sus fuer-zas, sus iniciativas de cambio, que quedan siempre aplazadas.

"Tranquilícese señora. (�) Tome aire y relájase." Éstas son las palabras pronunciadaspor un extraño en pantuflas, Rubén, que liberan de nuevo las alas de la curiosidad, la sorpresay la pasión entre dos cuerpos, naciendo un idilio que revitaliza a nuestra protagonista. Ambosasesinan al tiempo, crimen que comienza en un ascensor averiado, quedando suspendidos enun instante de felicidad plena que parece anunciar el inicio de un profundo cambio en sus vidas.

Esta esperanzadora historia, La prisión de mi cuerpo o el ascensor averiado, que eviden-cia que la vida es ante todo una gran sorpresa, resultó galardonada con el premio al mejor rela-to en el XIII Concurso de Narración Gonzalo Torrente Ballester, organizado por el I.E.S TorresVillarroel de Salamanca, Centro al que acudí a recoger el premio el pasado 26 de marzo.

SILVIA CEREZO CORREDERA. 2º BACH.

Gema y Silvia Cerezo Corredera escoltando al escritorLuis Landero en Albuquerque (Badajoz).

Acto de entrega de premios del XXIII ConcursoLiterario de narraciones cortas "Luis Landero".

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ACTIVIDADES: INGLÉS

We started our five dayvisit stopping at theBritish Library and

King's Cross station (famous forplatform 9 ¾ of Harry Potterfilm). Then we saw the Changingof the Horse Guard and visitedWestminster -the most beautifularea in London-, where Big Ben,Westminster Abbey, Houses ofParliament and WestminsterBridge are located. It's absolu-tely amazing to see live whatyou had only seen in pictures oron TV. We also took a ride on theLondon Eye.

On Tuesday we visitedSt. Paul's Cathedral, theMuseum of London and some ofus walked up the 311 stairs thattook us to the top of theMonument. We visited the Towerof London, crossed TowerBridge and walked along theSouth Bank. On our way we saw'The Egg', 'The Shard', theGlobe Theatre and some otherlandmarks. Later on we wentshopping to Oxford Street.

On Wednesday we wentto see Margaret Thatcher's fune-

ral parade and afterwards wevisited Buckingham Palace,Camden Town, The NationalGallery, Chinatown and CoventGarden.

On Thursday we went byboat to Greenwich Observatory,then to Canary Wharf, theNatural History Museum and theScience Museum. We finishedthe day in Piccadilly Circuswhere we did our last shopping.On Friday we only had time tovisit the British Museum beforeflying back to Spain. Tears of

longing andflying back.Our familieswere waitingfor us, withreal food,maybe theonly thing wehad missed.For some ofus, a lot ofnew expe-riences tor e m e m b e r ;for others, areview ofLondon, acity whichhas shown usa differentsight of itself.Our Londontrip has beenan unbeliev-able way toknow a new

culture, to make friends, to havea good time or simply to switchoff from our daily lives; each onehas taken the best of this trip,and I'm sure this will remain inour memories forever.

Thanks to the teachers,thanks to the school, thanks toour parents and everyone whohas done their best to help inthis fantastic trip!.

TTRRIIPP TTOO LLOONNDDOONN 22001133Por Rafael de las Heras López e Ignacio Jiménez Jiménez.1º BACH.

15th April wasn't a normal Monday for every

student who was travelling to London. We left Aranda at

3:30 a.m. Although most of us hadn't slept, none of us

was tired. We were all feeling active and really excited

about staying for a week in London.

47Nº 12

48 Nº 12I.E

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IACTIVIDADES: ESQUÍ Y CABALLOS

ESQUÍ¡Otra vez a esquiar! Esta vez con más nieve que nunca, tanto que estuvimos a punto de

suspender la actividad por mal tiempo. A las siete de la mañana (19/03/2013) ya estábamos en rutaciento sesenta alumnos y ocho profesores dispuestos a pasar un día distinto, de ejercicio, denaturaleza, de convivencia. Para muchos era su primera experiencia; otros esperaban, como cadaaño, que llegara esta excursión. ¡Menos mal que fuimos! Hizo un día estupendo, alguno vinoincluso con color y casi todos agotados. Pero la mayoría ya está pensando en la próxima.

CABALLOSComo venimos haciendo desde hace varios cursos, los alumnos de 4º de ESO desarrollan

las clases de E.F. del mes de mayo en el centro ecuestre "La Galinda". Durante cuatro semanas, seacercan al mundo del caballo, lo sacan, lo ensillan, lo montan, lo limpian�Una experiencia distintay enriquecedora que no quieren que termine y que desearían repetir.

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Texto y fotografías de Mª Jesús Pinillos Bolaños.

49Nº 12ACTIVIDADES: BALONMANO

VISITA DEL BALONMANO VILLA DE ARANDA (7 Noviembre 2012)Hay momentos en el curso escolar en que se nos presenta la ocasión de complementar

aquello que explicamos en clase. Suelen ser buenas oportunidades para que otro experto en lamateria aporte su punto de vista y complemente aquello que queremos transmitir a los alumnos.

La visita del Villa de Aranda, equipo de Balonmano profesional de nuestra ciudad, hasupuesto una muy buena experiencia; dos de los integrantes del cuerpo técnico, junto con dosjugadores del primer equipo, han dado una pequeña charla sobre algunos aspectos claves en estedeporte: tácticas de juego, técnica con balón, dirección del equipo y otras cuestiones fueronexplicadas por Magí Serra en una charla de treinta minutos, ampliando los conocimientos que losalumnos han acumulado durante la práctica del balonmano en el 1º trimestre.

Más tarde nos desplazamos al pabellón, donde se organizaron partidos dirigidos por lasindicaciones de nuestros expertos invitados. La actividad tuvo una buena acogida y, desde aquí,agradecemos una vez más al club su buena disposición y su interés por la promoción delbalonmano.Por Alejandro Rodríguez Bartolomé.

Daniel Gañarul, Ilija Sladic (Jugadores), Magí Serra y Aleix Pérez (Técnicos) con los alumnos de 2º de ESO.

Ilija Sladic (jugador serbio del Villa de Aranda) y Magí Serra (entrenador) con algunos alumnos de 2º de ESO trasla actividad deportiva.

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I50 Nº 12 ACTIVIDADES: ACROSPORT

He aquí una pequeña muestra del trabajo de acrosport, una unidad quetrabajamos en 1º de bachillerato y que llena de satisfacción y de orgullo aalumnos y profesores. Es impresionante el trabajo, la dedicación, los obstácu-los que se superan, los lazos que se crean, lo que se aprende y los resultadosque se consiguen en lo relativo a ejecución, dificultad, plasticidad, creatividad,y, también, arte. Es muy gratificante ver cómo se implican los alumnos, ver quetodos tienen cabida -independientemente de su habilidad- y cómo logran esesentimiento de grupo; y, encima, ese producto final de calidad.

Por María Jesús Pinillos Bolaños

Primero de Bachillerato A

Primero de Bachillerato B

51Nº 12

Primero de Bachillerato C

Primero de Bachillerato D

Primero de Bachillerato E

NATURALEZA Y PIRAGUAS

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¿Te apetece vivir una aventura única en piragua rodeado de buitres leonados?

No te lo pienses más, ¡visítanos!www.hocesduraton.comTlfno. 921 522 150

Excursiones al pantano de Burgomillodo(02/06/12) y al de Las Vencias (15/10/12).

Espectaculares vistas de las Hoces delDuratón desde el fondo de los cañones excavadospor el río en las rocas calizas.

Buitres leonados, alimoches, halcones pere-grinos, cernícalos, búhos..., desde la apacible calma

de las piraguas deslizándose por las aguas.

PPRREEMMIIOOSS AARRTTÍÍSSTTIICCOOSS PPAARRAA LLOOSS AALLUUMMNNOOSS DDEELL ““VVEELLAA””

Concurso de Consumo: La garantía de los productos.2º premio para Laura Calleja Cabornero de 1º ESO. Categoría 1º y 2º ESO.Organiza Concejalía de Consumo, Ayto. de Aranda de Duero.

II Concurso La Caja del Arte.

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XXIX Concurso escolar ONCE.Primer premio, fase provincial, para el equipo formado por: Leticiade Blas Álvarez, Mar Gómez Pecharromán, Catalina Negru y MaríaRamiro Rocha de 4º ESO. Trabajo en vídeo.

Concurso Día de Castilla y León en clase 2012.Organizado por la Consejería de Educación de CyL.Primer premio autonómico por el trabajo Economía sos-tenible en Castilla y León, de estas alumnas de 3º ESO.