CONCURSO LA CAJA DEL ARTE CAJA DE BURGOSBURGOS, CAB, 25 DE FEBRERO. ENTREGA DE PREMIOS.

PREMIO FINALISTA DE LA CAJA DEL ARTE PARA LA OBRA MINIMUNDO.AUTORAS: MARÍA HERNÁNDEZ, MARÍA GONZÁLEZ Y MICHELLE BRIONES.

2º DE BACHILLERATO DE ARTES.Y el premio especial EL VALOR DEL ARTE también para la obra MINIMUNDO

(dotado con 1000 € para el IES Vela Zanetti).

CARTA A UN MILITARESPAÑOL

El 3 de mayo de 2016, laalumna de 1º de bachilleratoNoemí Arranz Pecharromán reci-bió en la sede central del Ministeriode Defensa el premio como finalis-ta en el concurso literario "Carta aun militar español". En la foto,están los tres premiados (el vence-dor y las dos finalistas) junto a lasautoridades (entre ellas, el Ministrode Defensa en funciones, PedroMorenés) que entregaron los pre-mios. La "carta" de Noemí narrabacómo un alumno, amodorrado en laclase de Historia, "soñaba" con laheroicidad que su profesora estabacontando sobre Martín Álvarez, unsoldado de gran valor.

32 concurso escolar ONCE“DESCUBRIR TU TALENTO LO

CAMBIA TODO”

Trabajo de 3º ESO AB-BA, ganadorprovincial en su categoría.

Es tiempo de florecer

Nuestro trabajo, alegre y colorido,trata de transmitir la importancia de encontrarnuestro talento y ayudar a encontrar el deotros compañeros. Nos hemos representadocomo flores en un jardín iluminado por unradiante sol de colaboración, disposición yunión (son nuestras manos). Las hojas de lasflores son: hoja, reloj y ojo a la vez. Cada unotiene un tiempo para florecer.

Concurso: Día de Castilla y León en clase 2015Los alumnos de bachillerato de Artes consiguieron el premio en su categoría, dotado con 1.500 Euros.Fotos del día 11/06/2015 en Valladolid, en la sede de Las Cortes de Castilla y León recibiendo el premio. Nuestro grupo en facebook: Aranda de Duero, turismo y mucho más.NUESTRO TRABAJO CONSISTÍA EN TRABAJAR EN REDES SOCIALES. CREAMOS UN GRUPO PÚBLICO EN FACE-

BOOK PARA PROMOCIONAR EL TURISMO (SECTOR PRODUCTIVO PUJANTE) EN ARANDA DE DUERO Y ALREDEDORES. YDESDE NUESTRO PUNTO DE VISTA, HABLAR SOBRE TEMAS CULTURALES, ARTÍSTICOS� QUE NOS INTERESAN. SUBI-MOS IMÁGENES, FOTOGRAFÍAS, VÍDEOS�

CONCURSO OMIC

Nuestra enhorabuena a la alumnade 1º curso de ESO Sara Rincón Triana, queobtuvo el 1º premio de su categoría en elconcurso organizado por la OMIC de Arandade Duero, que en la edición de este año abor-dó el tema: El etiquetado en los alimentos:conoce lo que comes. Nuestro reconoci-miento también para Iván Velasco Palomino yJairo García Melendo, cuyos trabajos tambiénfueron seleccionados para integrar el calen-dario que elaborará la OMIC.

Agradecer al "maestro de ceremo-nias" Sergio Gallego Barriuso, que, comodelegado de 1º ESO, recogió los premiosde sus compañeros y describió elocuente-mente las obras.

Editorial

Además de otras pro-puestas variadas -camélidos,ába cos, Ágatha Christie, Obje ti -vos de Desarrollo del Milenio, tec-nologías de la luz- LA VELA con-tinúa siendo exponente de la vita-lidad de nuestro centro, de lasmúltiples actividades, visitas,excursiones, intercambios, expo-siciones, premios, teatro� Delenriquecimiento que supone

tener cada año más alumnos deotros países, y que los nuestrossalgan fuera; de los antiguosalumnos que ahora pisan lasaulas como profes y el X aniver-sario del bachillerato de Artes.

La ingratitud es hija de lasoberbia, nos recuerda Cervan tes.Como no queremos ser ni uno ni lootro, os recordamos que LA VELAllega hasta vuestras manos gra-

cias al trabajo y la aportación detiempo, dinero y/o esfuerzo de pro-fesores, alumnos, ex-alumnos, laConce jalía de Cultura y Educacióndel Ilmo. Ayuntamiento de Arandade Duero, la Asociación de Padresy Madres del IES VELA ZANETTI,la empresa de rutas en piraguaHoces del Duratón S.L. y el Centrode Formación de Profe sores deBurgos.

La Vela 15: Una Vela muy literaria.Cervantes y Shakespeare, dos grandes genios de las

letras mundiales (y del alma humana) son el eje principal entorno al que gira la edición número 15 de LA VELA. Teatro,docencia, música, sentimientos, religión, matemáticas, cambiode calendario� todo tiene cabida en sus obras. Por eso, os ofre-cemos diferentes formas de acercaros al "mundo" de William yMiguel; porque, aunque han pasado 400 años de su muerte, suspalabras, pensamientos e inteligencia lúcida siguen siendo cla-ves para entender nuestro hoy.

LA PIZARRA DIGITALPara que la educación del

alumnado del IES Vela Zanetti seasatisfactoria en lo académico y per-sonal, es necesario que todos losestamentos del centro vayan alunísono y en armonía.

La labor de los profeso-res y el trabajo de los alumnosson elementos imprescindiblespara un buen proceso de ense-ñanza-aprendizaje, pero tambiénson importantísimos las funcio-nes de los padres en el apoyo ycontrol de los hijos, el personalde administración y serviciospara que todo funcione correcta-mente y, en un lugar central, lascondiciones materiales y técni-cas que posibiliten una educa-ción de calidad.

Es por ello que, en estostiempos de austeridad y recortesen la escuela pública, queremosagradecer al AMPA el equipamien-to técnico de un aula del IES VelaZanetti con pizarra digital, pro-yector de corto alcance y orde-nador con teclado, monitor, alta-voces y ratón. Aula que podránutilizar todos los grupos del centroy que servirá para dar otro peque-ño paso de calidad en la educaciónde sus hijos.

número 15 s u m a r i o

ÍNDICE00 - 01 Premios02 Editorial03 Sumario.04 - 07 ¿Una o dos jorobas? Sergio González Villahoz.08 - 09 El ábaco. Margarita García Ramiro, Ana Isabel Sanz Olmedillo y

Antonia Muñoz Sánchez-Migallón.10 - 11 Tras las “pistas” de la reina del crimen. Raquel Ollavarrieeta Gil.12 - 13 Análisis de los objetivos del milenio. Javier Torres Torres.14 - 15 La luz y sus tecnologías hacia el desarrollo sostenible. María

del Sagrario González Gago.16 - 35 400 ANIVERSARIO DE CERVANTES Y SHAKESPEARE.

16-17 Cervantes y Shakespeare: la medida de nuestra sabiduría.Salvador Cerdá Jordá

18-19 23 de abril de 1616.Raúl Lobo Palacios.

20-21 Música en la obra de Cervantes.Beatriz Aparicio Arranz y Pilar Fontenla Armadá.

22-23 La religiosidad en La Galatea.Daniel Gumiel Velasco.

24-25 La lógica también en El Quijote.Margarita García Ramiro, Ana Isabel Sanz Olmedillo, Antonia Muñoz Sánchez-Migallón, Antonio Alonso María, Salvador Cerdá Jordá.

26-27 El teatro renacentista inglés.Elsa García Sánchez.

28-29 Los sentimientos en El Quijote.Ana IIsabel Martín Solís.

30-31 Cervantes y Shakespeare vistos por los artistas delIES Vela Zanetti.

32-33 Rewriting Shakespeare.Almudena Sánchez Rodríguez y Dulce María Pascual Llorente

34-35 La educación en tiempos de Cervantes.Juan Carlos Mucientes Manso.

36 - 37 Teatro, experiencia de calidad. Jesús Tobes Castilla.38 Regreso al Vela. Una nueva experiencia.

Dulce María Pascual Llorente.39 Wanderlust. Life Without Adventure? Jamil Jefferson40 - 45 INTERCAMBIOS..

40 Una gran experiencia. Gaukur-Steinn Gudmundsson.41 Julie y Anne. Nuestras alumnas de intercambio. Beni

Calvo Pérez42-43 Conexión Aranda - Canadá Conection. Jordan Luck y

Jorge García de la Higuera.44 Exchange experience with Danish students. Dulce

María Pascual Llorente.45 Échange Aranda - Salon de Provence 2014. Conchi

Martín Cebrecos y Lucía Barriocanal Alonso.46 Trip to London. Dulce María Pascual Llorente.47 Viaje a Italia de Segundo de Bachillerato.48 - 49 Excursiones de Geografía e Historia.50 - 51 Visita a la central nuclear de Trillo. J. Mario Calleja Álvarez y

Mónica Hernández Herrero.52 - 53 Acrosport. Actividad física mostrada al Instituto. María Jesús

Pinillos Bolaños.54 Equitación. Piragüismo.55 De APA a AMPA.56 - 57 Departamento de Música: un curso, muchas actividades.

Beatriz Aparicio Arranz.58 Artistea. María Jesús Pinillos Bolaños y Marta Balbás Lázaro.59 - 61 X Aniversario del Bachillerato de Artes.

Marta Balbás Lázaro y María Elena Padilla Alonso.

Dirección:Beatriz Aparicio ArranzBeatriz Vega Illera

Diseño y maquetación:Jesús Lobo Lobo

Consejo de Redacción:Equipo de Profesores del IES Vela Zanetti

ISSN: 1887 - 1062DEP. LEGAL: BU-163-2005

IMPRIME GUTIÉRREZ ARANDA S.A.

IES VELA ZANETTIDirección: Carretera de Soria s/n. 09400 Aranda de Duero (Burgos).

Teléfonos: 947 506 393 y 947 506 570. Fax: 947 508 924Correo electrónico: ies-vela.zanetti@jcyl.es

Web: http://www.iesvelazanetti.es

04 Nº 15 LOS CAMÉLIDOSI.E

.SV

ELA

ZA

NE

TT

I

¿Una o dos jorobas?Por Sergio González Villahoz. Dpto.: Geografía e Historia.

La naturaleza es siempre sorprendente, por mucho que nos

expliquen los grandes biólogos unas pautas de comportamiento,

apoyándose en la ciencia. No deja de ser algo salvaje, dándonos una

sensación de que lo esperado es muy frágil y, si no, ¿cómo es posible que

animales como la llama y el dromedario estén emparentados de forma

muy cercana?Apasionado, un loco por

el mundo animal de Oriente, he deconfesar que no lo he sido nunca.El desarrollo de una afición pecu-liar por el mundo de los caméli-dos, es decir, en un término reco-nocido por la RAE, un friqui de loscamellos, es difícil de encontrarentre las personas que acompa-ñan tu día a día. En tal situaciónme vi cuando asumí la tarea deescribir un artículo sobre ellos;así pues, decidí, nada más quecon una lata de refresco y unbocadillo, lanzarme a la exóticaaventura de explorar los mundoslejanos que rodean al fantásticoanimal, cuyos lomos jorobadostransportan las mágicas ilusionesque sus majestades dejan a losniños en los zapatos la noche del5 de enero�en fin, tecleé enGoogle la palabra camélido.

Con esto, todo resuelto,me dije. Dispuesto a anotar en unalibreta ideas y datos para construiruna narración, de refilón me llamóla atención una entrada extraña:"Bolivia pide que 2016 sea añointernacional de los camélidos"¿Bolivia? El buscador me tomabael pelo. Pero ¿los camellos noestán mejor rodeados de arenas

infinitas, ardientes, bajo un implaca-ble sol que caminando en los fríosaltiplanos andinos? Inmedia ta -mente abrí la web y, como foto decabecera, aparecía una señora queparecía haber terminado de grabarun anuncio de embutidos haciendoarrumacos a lo que parecía unallama, cuyo legendario salivazo esde todos conocidos. ¡Aca bá ramos!Las llamas pertenecían a la familiade los camélidos. Se abría ante míla tierra, con la intuición -luegocorroborada- de que esto me iba allevar un proceso de investigaciónmucho más profundo y, por tanto,enriquecedor, de lo que inicialmen-te había previsto. La pregunta quetitula el artículo -¿Una o dos joro-bas?- se quedaba pequeña.

Sin duda, es convenienteexplicar las características comu-nes de los camélidos, cuyo nom-

Los camélidos son denaturaleza amable,raramente agresivos, ysiempre con intencionesdefensivas. Es mítico elsalivazo lanzado por lallama, pero lo que pocossaben es que es unafacultad de toda lafamilia de camélidos,tanto afro-asiáticoscomo sudamericanos.

05Nº15

I.E.S

VE

LA

ZA

NE

TT

I

bre científico es camelidae. Esuna familia de mamíferos herbí-voros, cuyo estómago está dividi-do en 3 (el de una vaca tiene 4partes), aunque no son rumian-tes, piernas delgadas y cuellosprolongados, unos dotados dejorobas, otros no, conforman elperfil típico de los camélidos. Ellabio superior es peculiar, ya quedividido en dos, cada una de suspartes posee movilidad indepen-diente. Otra característica propiaes que caminan sobre dos dedos-artiodáctilos- con uñas -ungula-dos-, que poseen algo similar aalmohadillas -tilópodos-. Susáreas geográficas son sorpren-dentes por su disparidad. ¡Pode -mos encontrar camélidos en cua-tro de los seis continentes!

Sin duda también convie-ne explicar por qué están empa-rentados animales que puedenllegar a ser tan diferentes entre sí-una vicuña, un tipo de camélidohasta ahora no mencionado,pesa alrededor de 35 kgs, mien-tras que un dromedario puedealcanzar una tonelada- y tan ale-jados geográficamente.

El origen de esta familiaanimal está en Norteamérica, entorno al desierto de Arizona, en elEoceno, hace unos 40 millones deaños (esta fecha es posterior a laextinción de los dinosaurios, datoque, al menos al que suscribe el

artículo, vale para la construcciónmental de la cronología geológi-ca). Con el cambio climático quese produjo hace unos 2-3 millonesde años ¡maldito cambio climáti-co, que ya hacía de las suyas!estos animales se vieron obliga-dos a emigrar, tomando dos opcio-nes: dirigirse hacia el sur, hacia lazona andina o atravesar el estre-cho de Bering hacia Eurasia, justoal contrario de la colonización quehace unos 30.000 llevó a cabo unaespecie muy conocida por todosnosotros. Desaparecidos de NorteAmérica, los camélidos se instala-ron en el resto de continentes, aexcepción de la Antártida y deOceanía. Si estáis pensando queen Europa no existen animales deeste tipo, estáis en lo cierto, perolos restos paleontológicos de -muestran que estuvieron aquíhace tres millones de años. Enesta tesitura de alejamiento de la

población, acudimos al viejo Dar -win para explicar los diferentescaminos que tomó esta familiapara dar origen a siete especiesdiferentes: tres jorobados y cuatrosin jorobar. Perdón, sin joroba. Laselección natural en principio y ladomesticación después generanlas diferentes especies: en África yPróximo Oriente el dromedario deuna joroba; en las estepas y des-iertos de Asia Central el camellobactriano de dos jorobas, domésti-co como el anterior; en el desiertodel Gobi, entre Mongolia y China,otras dos jorobas posee el camellosalvaje -Came lus Ferus-, que,contrariamente a lo que se creíahasta fechas recientes, no es elantecedente del camello bactria-no, sino que este desciende deotra especie hoy desaparecida.Cruzando todo un océano, nosencontramos las otras cuatroespecies: llama y alpaca, domesti-cadas, y sus antecesoras aún sal-vajes, guanaco y vicuña. Casi meolvido, curioso es el caso de laexistencia de dromedarios en losdesiertos australianos, introduci-dos muy recientemente por elhombre en aquel continente.

Un vistazo por las publi-caciones, páginas de internet ocualquier medio en el que apa-rezcan camélidos afroasiáticos,nos permite observar que pue-den ser utilizados como anima-les de carga o medio de trans-porte humano -no en vano se lesconoce como "el barco del de -sierto"-; sin embargo nunca losveremos como animales de tiro.La docilidad y mansedumbre de

06 Nº 15 LOS CAMÉLIDOSI.E

.SV

ELA

ZA

NE

TT

I

estos animales es lo que permiteal hombre utilizarlos en las con-diciones más adversas, desdelas altísimas temperaturas saha-rauis hasta las heladas más terri-bles de las estepas asiáticas. Sinduda, estos atributos se deben asus magníficas jorobas, situadassobre su espalda. El mito de queson depósitos de agua es sóloeso, un mito; pues en realidadson dos depósitos de grasa,combustible natural de reservade cualquier animal, que elcamello puede, entre otrasopciones, metabolizar en formade agua. No obstante, puedeviajar hasta 160 km. sin beberagua, lo que supone varios días;además de ayudarse en aptitu-des como la de casi no sudar o lade poder llegar a ingerir hasta135 litros de agua en 13 minutos.Este es el origen de la imagen delas rutas caravaneras, larguísi-mas, que discurren desdeOccidente hasta Oriente, perfi-lándose en el horizonte decenasde camellos cargados de los pro-ductos más diversos, tirados porexpertos camelleros, que cono-cen tan bien las rutas como aestos animales que son clavepara su vida.

Nuestro pensamientoeuro peo nos permite fácilmenteimaginar al dromedario vinculadoa culturas musulmanas, como laárabe o las beduinas, y a loscamellos bactrianos a lejanas tri-bus esteparias. La vinculación delos camellos y dromedarios aestas culturas viene de antiguo,muy antiguo. Se considera pocomenos que un tesoro la posesiónde ejemplares de camellos, yaque, junto a la función de trans-porte, proporcionan carne; enocasiones, en rituales de ofrenda,

perpetuación de antiquísimascreencias. La famosa leche decamella es consumida en gran-des cantidades por esas culturas;sin embargo, no está introducidaen occidente, quizás por su dife-rente sabor o por la dificultad desometerla a los tratamientos a losque son sometidos las leches devaca o de oveja. La FAO, no obs-tante, apuesta por la promociónde esta leche en el mundo des-arrollado, ya que los estudiosdemuestran una calidad vitamíni-ca mayor, pareciendo que ayudan

La lana de vicuñasalvaje, hoy, es la máscara del mundo, entre250 y 420 € el kilo,equivaliendo un kilogra -mo de esta lana a 2000kg de lana de oveja, locual es debido a que,junto a su elevadísimacalidad, la mayor delmundo, es de muy esca -sa producción debi do ala protección, que haypara estos animales, alos cuales se permi teesquilar sólo una vez alaño en una fiesta decaptura y esquile que sellama chaku, restrin gidaa los indios del alti plano,para, acto seguido, dejara los ejemplares de nue -

vo en libertad.

07Nº15

I.E.S

VE

LA

ZA

NE

TT

I

a disminuir la posibilidad de sufrirenfermedades como cáncer,hepatitis o alzhéimer, sin desde-ñar la aportación económica quesupondría para algunos de estospaíses en vías de desarrollo.

En nuestro imaginariodebemos también recordar queel dromedario aparece frecuen-temente en obras literarias comoLas mil y una noches, o en pelí-culas como Lawrence de Arabia,incluso en reinterpretaciones deanimales ficticios en superpro-ducciones actuales como StarWars, inspirándose en caméli-dos reales. Pero nada de todoello es como la imagen que enEspaña tenemos de tres ReyesMagos tirando cada uno de sen-dos camellos cargadísimos deregalos llegando del misterioso ylejano Oriente. ¿Cómo será posi-ble tener esa imagen si nadie halogrado verlos? Obvio: porqueson magos.

Los camélidos sin joro-bas, es decir, los sudamericanos,tienen historia y vinculación al serhumano tan interesante co mo losdromedarios y bactrianos, menosconocida por los europeos y occi-dentales, eso sí. Hace unos30.000 años, con la llegada delHomo Sapiens a América (única

especie de hombre que ha pobla-do el nuevo continente), el con-tacto con el guanaco y la vicuñatransforma a estas especies sal-vajes en la llama y la alpaca, res-pectivamente. De ma nera similara sus primos de los viejos conti-nentes, su utilización es de bes-tias de carga, aunque con una

clara menor resistencia queaquellos, produciéndose másfácilmente la muerte por sobreex-plotación de sus energías. Asímismo, su carne y su leche sonapreciadas para el consumohumano. Eso sí, lo que tienen afavor estas especies andinas esla utilización de su pelo comolana de altísima calidad.

El imperio Inca tuvocomo uno de sus fundamentoseconómicos la explotación de lallama. Su creación es explicadaen su mitología original. Ademásexisten rituales de sacrificiossagrados o fiestas como elchaku, palabra quechua que sig-nifica rodeo, por el que se captu-raban vicuñas. Los productos serepartían entre el pueblo, que sequedaba con la carne, y el Inca,quien se quedaba con la lana. Lalana de los otros camélidos andi-nos, de calidad inferior, aún asísuperior a las ovejas, es emplea-da por artesanos peruanos parafabricar ponchos, bufandas, bol-sos, gorros� tintados de vivoscolores, que se pueden encon-trar en mercados externos a lossudamericanos, como enEuropa.

Sin duda es mucho másinteresante el mundo de loscamellos de lo que, al menos elque suscribe, podía imaginar,aportando un poquito de conoci-mientos acerca de estos fantásti-cos animales, no sólo desde unpunto de vista zoológico sinotambién etnográfico.

¡Ah! El dromedario poseeuna joroba y el camello dos.

BIBLIOGRAFÍA y DIRECCIO-NES WEB:-Grandes herbívoros. Señores dela pradera. Ed. Folio-http://infoalpacas.com.pe/-http://nationalgeographic.es/ani-males/mamiferos/dromedary-camel-http://www.directoalpaladar.com/otras-bebidas/leche-de-camella-http://www.elmundo.es/ameri-ca/2013/05/24/noticias /13 69 -357600.html

Con la llegada delos españoles a Amé ri -ca, trayendo con si go suganado, más productivoen lana, como lo son lasovejas, y más efectivospara la carga, como enel caso de caballos, as -nos o bueyes, los camé -li dos andinos se vieronpoco a poco marginadosy apartados, comenzan -do una larga reduccióndel número cabezas quellegan a ponerlos en pe -li gro de extinción. Porello, existen iniciativasde las instituciones, co -mo la solicitud a la ONUde la celebración de unaño internacional de loscamélidos, que, junto aayudas económicas, po -drían significar el soste -nimiento de estasespecies.

08 Nº 15 MATEMÁTICASI.E

.SV

ELA

ZA

NE

TT

I

Jueves. Tres de diciem-bre. Suena el timbre. Las once ytoca examen con segundo be.Venga chicos vamos guardandotodo. Y es en ese precisomomento cuando aparecen.Nunca fallan. Casios de una ydos líneas. Pasan los años, y delos del ochenta han llegado losdel dos mil, pero ellas siguen fie-les a los pupitres verdes. Pococurrículum el mío para tan viejacompañera. Cuatro mil seiscien-tas cuarenta y nueve líneas,ciento cincuenta y tres páginas ymuchas arrugas para poder con-tar cómo pasamos de cuentas ateclas. De ábacos a calculado-ras. ¡Benditos descubridores

que nos trasportan al pasadosin arrugarnos las manos!

Tres de diciembre. Tam -bién jueves, pero es dos milseiscientos cincuenta y tres, yno, no estamos caminando alfuturo. Hablamos de hace cua-tro mil seiscientos sesenta yocho años, (siglo arriba, sigloabajo), cuando entre líneas ypiedras, nace el pequeñoábaco, superhéroe destinado acombatir las operaciones máscomplejas. Y es que con lí neasy piedras también se multiplica.¡Ah! ¿Qué queréis saber cómo?Pero, si no sabemos su mar concuentas ¿cómo vamos mul ti -plicar? Así que, por el mo mento,

os enseño a sumar, y antes desumar, aprenderemos a repre-sentar números. Para ello, usa-remos el ábaco chino.

El ábaco chino, como seobserva en la figura 1, se com-pone de un marco dividido porun travesaño horizontal, dandolugar a un cuadrante superiorcon dos cuentas por barra (cuen-tas superiores) y uno inferior concinco cuentas (hipocuentas).

Para representar unnúmero debemos saber que laprimera columna, por la derecha,representa las unidades; lasegunda, las decenas; la terceralas centenas y así sucesivamen-te. Por esto, podemos asegurar

El ábacoPor Margarita García Ramiro, Antonia Muñoz Sánchez-Migallón yAna Isabel Sanz Olmedillo. Dto. de Matemáticas.

¡Benditos descubridores que nos transportan al pasado sin

arrugarnos las manos!

09Nº15

I.E.S

VE

LA

ZA

NE

TT

I

que cada cuenta de la columnaizquierda es diez veces mayorque una cuenta equivalente de lacolumna de su derecha. Asímismo, cada cuenta superiortiene un valor de cinco hipocuen-tas. Con estas sencillas normaspodríamos representar el nume-ro 48 como se ve en la figura 2.

Para sumar 23 al 48representado anteriormente enprimer lugar tenemos que añadirdos cuentas a las decenas. Alañadir la segunda de las doscuentas vemos que no quedanhipocuentas libres por lo quecambiaríamos las cinco hipo-cuentas utilizadas por una supe-rior, volviendo a disponer de estamanera de cinco hipocuentaslibres y pudiendo añadir estasegunda cuenta. Figura 3.

En segundo lugar deberí-amos añadir tres cuentas en lacolumna de las unidades. Comoen el caso anterior, solo se dispo-ne de dos hipocuentas. Utili -

zamos estas dos cuentas, satu-rando la columna (cinco hipo-cuentas + una cuenta superior).Como dijimos párrafos arriba, unahipocuenta de la columna de lasdecenas equivale a diez hipo-cuentas de la columna de las uni-dades, por lo que si añadimosuna hipocuenta a la columna delas decenas, tendremos liberadala columna de las unidades paraañadir la hipocuenta que faltabade añadir. El resultado final semuestra en la Figura 4.

Así de fácil, acabamos deaprender a sumar un cinco dediciembre de dos mil quince,como si estuviésemos en dos milseiscientos cincuenta y tres antesde Cristo, pero entre cuatro pare-des y con un examen con segun-do B. Imaginad al frutero de aquelentonces en su tenderete suman-do las veintitrés mo nedas deperas a las cuarenta y ocho de lasnaranjas con el cuadro de made-ra para hacerle la cuenta a la

señora. ¡Cómo será el mundodentro de cinco mil años!

¡Chicos! Quedan diezminutos. Id acabando.

Diez minutos para ellos ylas casios, y los mismos diezpara mí y el ábaco. Por lo quetengo que ir acabando, aunquecueste saber por dónde acabar.Porque al igual que calculadorasexisten multitud, los siglos dieronlugar a tipos y tipos de ábacos.Uno de ellos es el chino, descri-to anteriormente y aquel con elque aprendimos a sumar. Losotros dos más conocidos son elruso y el japonés. El ruso, debarras horizontales, con nuevecuentas y sin división. El japonéscon cinco cuentas, cuatro convalor de uno y la quinta de valorde cinco.

Y no han pasado diez, sino doce minutos, y venga chicos,se acabó. Ya no hay más tiempo.Dadme los exámenes.

10 Nº 15 125 ANIVERSARIO I.E

.SV

ELA

ZA

NE

TT

I

Tras las “pistas” de la reina del crimenPor Raquel Olavarrieta Gil y sus alumnos de S2ºB. Dpto. Lengua y Literatura.

Un 15 de septiembre de 1890 nació en Torquay, Devon, un pueblo del

sudoeste de Inglaterra, adornado por un mar brillante, montañas, villas

pintorescas y una abundante vegetación, Agatha Mary Clarissa Miller,

esta reina del misterio que, en su última aparición en público manifestó

que le gustaría ser recordada como una buena escritora de novelas de

detectives. El adjetivo se quedó corto. No vamos a hablar de su gran éxito, ni de sus varios matrimonios o de su experiencia como dis-

pensadora hospitalaria en la Cruz Roja durante la Primera Guerra Mundial, ni de su desaparición tempo-ral causada por un terrible choque emocional... Nos acercaremos a aspectos curiosos de su escritura yvida, que tantas veces anduvieron unidas.

Agatha Christie tuvo una infancia feliz, tenía una gran imaginación y se inventaba personajes conlos que jugaba y hablaba. Tocaba el piano, también jugaba al criquet, un deporte que siempre la encan-tó, al igual que cantar, que se le daba muy bien, pero sentía un gran miedo escénico. Le apasionabaEgipto, logró viajar allí cuando era joven y quedó fascinada por esta cultura y la de Oriente, que mástarde mostraría en sus novelas. Tenía una caligrafía espantosa porque sufría disgrafía, un problema rela-cionado con la coordinación muscular.

Álvaro Sánchez , Sara González, Nerea Casalvázquez y Sara de Domingo.

Pero�¿Cómo escribía?

Escribió su primer relato cuando trabajócomo enfermera en la Primera Guerra Mundial.

Agatha Christie utilizaba un cuaderno en elque anotaba las ideas principales junto con concep-tos de venenos y artículos periodísticos relaciona-dos con el drama que estuviera desarrollando en sunovela. También apuntaba ideas que se le ocurríanespontáneamente.

Agatha describió el proceso de escritura desus primeras novelas de la siguiente manera:

"Charlotte (su secretaria) y yo nos senta-mos una frente a otra, ella con su cuaderno y lápiz.Yo miré con tristeza la repisa de la chimenea ycomencé a proferir algunas frases tentativas.Sonaban espantosas. No pude decir más que unapalabra sin vacilar y detenerme. Nada de lo quedije sonaba natural. Así estuvimos durante unahora..."

Poco después de esto, descubrió que sesentía más cómoda mediante la escritura común amano; solía llevar libretas pequeñas de coloresdiversos, de las que solían usar los escolares paraanotar cualquier idea.

La autora no tuvo un lugar que llamase pro-pio para escribir hasta que adquirió su residenciade Sheffield Terrace en Londres.

Manuel Montes, Marcus Edilson Soliz, JavierMartín, Sergio Ramiro.

Agata Christie enfermera en Torquay 1914/18.

11Nº15

I.E.S

VE

LA

ZA

NE

TT

I

ÁGATHA CHRISTIE¡Su relación con Hitler!

Hacia 1941, la agencia de inteligenciabritánica MI5 investigó a Agatha Christie pues en"El misterio de Sans Souci" relataba una historiaen la que uno de sus personajes decía conocerlos secretos de guerra de Gran Bretaña, al quellamaba Bletchley, el nombre de la instalaciónmilitar secreta especializada en criptografía. Lostemores de la agencia MI5 de que Christie supie-ra de los planes de Hitler fueron tan grandes quedecidieron investigar a sus amigos, especial-mente al criptógrafo Dilly Knox, debido a la sos-pecha de que los conocimientos de la escritorasobre el asunto provenían de él. Aunque no teníanada que ver con la guerra realmente, quedósorprendida al notar que la publicación del libroen Estados Unidos se demoró hasta que estepaís se unió a los aliados en el conflicto bélico.

Mario del Río, Pablo Sancha, Diego Pérez,Ismael Sanz

¿Cómo mataba?Su manera favorita para matar eran los

venenos y sabía cómo utilizarlos porque sirvió deenfermera voluntaria en la Primera Guerra Mundial.

Agatha Christie utilizó distintos venenoscomo fósforo, atropina, veneno para ratas, insecti-cidas, medicinas hechas con plantas, estricnina,arsénico, talio� Gracias a la novela "Pale Horse",varias intoxicaciones reales por talio fueron descu-biertas. Así, una niña muy enferma que viajó aLondres desde Calcuta porque no sabían lo quetenía, gracias a una enfermera que leyó el libro yrelacionó sus síntomas con lo que había leído, securó. Lo mismo dedujo una joven que descubrióque su amigo estaba siendo envenenado con taliopor su mujer.

Este libro fue criticado también por dar aconocer un veneno tan mortífero. Se dice que sir-vió de inspiración para los crímenes de GrahamFrederick, un asesino en serie británico conocidotambién como "El envenenador de la taza de té".

Jesús Benito, Alba García, María Hernández,Celia Rampérez, Irene Ocio, Rodrigo Pérez.

Miss Marple y Hércules PoirotPara descubrir todos los misterios creó,

entre otros muchos personajes, a Miss Marple yHércules Poirot.

Miss Marple, anciana soltera y solitaria,de unos 70 años, es observadora y curiosa.Pasa parte del tiempo tejiendo, dándole así uncierto aire de inocencia, pero es extremadamen-te astuta.

Para su creación, Agatha Christie se ins-piró en su abuela, en su manera de ser y, sobretodo, su apariencia física: grandes ojos azules,cabello sedoso y blanco, incluso lo de sonrojarsefácilmente.

Hércules Poirot, aparece en 33 de susnovelas. Es un simpático detective de origenbelga que resuelve con mucha agudeza loscasos más difíciles, por la cantidad de "célulasgrises" que tiene.

Al crear este personaje pudo inspirarseen un refugiado de guerra judío que era policíacuando comenzó la Guerra, o en varios políticosque pasaron por Inglaterra.

Christian Brandon, Carmen Domingo, Iulia ElenaLica, Celia Martínez, Ainara Prada, Celia de Roa.

Hércules Poirot Miss Marple

12 Nº 15 15 AÑOS ODMI.E

.SV

ELA

ZA

NE

TT

I

Análisis de los Objetivos del Milenio.Sólo 62 personas en el mundo poseen la misma riqueza que la mitad de la población mundial.

Por Alumnos del grupo 4SCD coordinados por Javier Torres Torres. Dpto. Orientación.

Los Objetivos de Desarrollo del Milenio son ocho propósitos de desarrollo

humano y sostenible fijados en el año 2000 y ampliados en el año 2001, que los

189 países miembros de las Naciones Unidas acordaron conseguir para el año

2015. Estos objetivos tratan problemas de la vida cotidiana a nivel mundial que

se consideran graves y que, por tanto, hay que solucionar. Vamos a analizar los

avances en algunos de estos objetivos del milenio (ODM).ODM1. Erradicar la pobreza extrema y el hambre:

Se planteó reducir a la mitad el número de personas que pasaban hambre y el de los que vivíancon menos de 1,25 euros al día.

Globalmente, este objetivo (ODM1) es el que mejor se ha cumplido, aunque de forma muy des-igual en los distintos países. China ha sido el país donde más se ha reducido, pues ha pasado de tenerun 60% de su población en situación de pobreza extrema a un 12%.

En el África subsahariana esdonde menos progresos se hanproducido en la lucha contra lapobreza extrema, ya que el núme-ro de personas que disponían demenos de 1,25 dólares al día ape-nas había caído del 56% en 1990al 48% en 2010. En los últimos años, la situación deguerra en países como Siria hasupuesto un retroceso importante. Por otra parte, la única meta quese fijó en este objetivo para los paí-ses ricos ha fracasado, ya que solocinco países invierten el 0,7% desu renta a la ayuda al desarrollo.

Según el informe de 18/01/2016 de Oxfam:- El aumento descontrolado de la desigualdad entre ricos y pobres ha llevado a que actualmentesólo 62 personas posean la misma riqueza que la mitad de la población mundial. - En España (que tiene 46 millones de habitantes), el 1% más rico de la población concentra másriqueza que los 35 millones más pobres. - La cantidad de dinero española derivada hacia paraísos fiscales se multiplicó por veinte en 2014.

Por Álvaro Sola y Diego de Gracia.

ODM3. Promover la igualdad entre géneros y la autonomía de la mujerSe ha conseguido la igualdad de género en el acceso a la

educación, pero todavía las mujeres tienen trabajos menos segu-ros y peor remunerados que los hombres.

A continuación, nos vamos a centrar en un tema del que nosgustaría hablar porque se conoce poco, y que tiene cierta relación coneste objetivo del milenio: la violencia de género de la mujer hacia el hom-bre. Ya es bien sabido que hay casos de violencia física de género delhombre sobre la mujer y violencia psicológica en ambos sentidos, perohoy día el maltrato hacia los hombres y su consecuente sufrimiento suele ser ignorado o se piensa que no existe.

Por eso, actualmente, las leyes sobre violencia de género están más dirigidas a proteger a lasmujeres que a los hombres. Además estas leyes no incluyen a las parejas homosexuales.

Por Daniela Sabou y Marina Calvo.

13Nº15

I.E.S

VE

LA

ZA

NE

TT

I

Bibliografía:http://www.eldiario.es/desalambre/desigualdad-empana-estrategia-desarrollo-ONU_0_406310194.html

ODM6. Combatir el VIH/SIDA, el paludismo y otras enfermedadesLas metas para el 2015 eran reducir la propagación del VIH o SIDA y detener y comenzar a redu-

cir el paludismo y otras enfermedades graves.Según la ONU:- Entre 2000 y 2012, las intervenciones contra el paludismo salvaron la vida de más de tres millo-

nes de niños. Y se calcula que desde 1995 los ingentes esfuerzos para combatir la tuberculosis han sal-vado la vida de 22 millones de personas.

- En cuanto a la reducción de la propagación del VIH/SIDA, es menos optimista. Aunque se pro-ducen menos casos nuevos de infecciones al año que a principios de siglo, "todavía hay demasiados".

Por eso, pide intensificar las campañas para que los jóvenes tengan un mayor conocimientoacerca del virus, "para evitar que siga diseminándose". En 2012, murieron diariamente casi 600 niños,uno cada dos minutos y medio, por causas relacionadas con el SIDA.

Por Álvaro Sola y Diego de Gracia.

ODM7. Garantizar la sotenibilidad del medioambienteAnalizamos a continuación una de las principales metas que perseguía este objetivo: "Meta 7C:

Reducir a la mitad para 2015, la proporción de personas sin acceso sostenible al agua potable y a servi-cios básicos de saneamiento"

El mundo ha alcanzado la meta de los ODM relativa al acceso al agua potable. En 2012, el 90%de la población disponía de fuentes mejoradas de agua potable, en comparación con el 76% en 1990.Sin embargo, los progresos han sido desiguales en las diferentes regiones, entre las zonas urbanas yrurales, y entre ricos y pobres en países pobres.

En cuanto al saneamiento básico, se ha mejorado pero no se ha alcanzado la meta de los ODMa nivel mundial. En 2012, 2500 millones de personas no tenían acceso a instalaciones de saneamientomejoradas y 1000 millones de estas personas todavía defecan al aire libre.

El número de personas que viven en zonas urbanas sin acceso a saneamiento mejorado es cadavez mayor debido al rápido crecimiento de las poblaciones urbanas.

La sostenibilidad del medio ambiente adquiere una importancia especial en los 17 nuevosObjetivos de Desarrollo Soste nible (ODS) que se acaban de plantear en el año 2016 para 2030. LaCumbre del Milenio en París, a finales del año 2015, y la última encíclica del Papa Francisco alertan sobrela urgencia de los temas reflejados en estos objetivos.

Nuestro deseo final es que esta situación mejore y podamos tener un planeta limpio, sin tantacontaminación.

Por Kevin E. Eude y Adrián de Gracia.

14 Nº 15 AÑO INTERNACIONAL I.E

.SV

ELA

ZA

NE

TT

I

La ONU reconoce laimportancia que la luz y sustecno logías tienen en la vida delhom bre, en su desarrollo en so -ciedad y en los retos a los que seenfrenta la Humanidad en el futu-ro, sabiendo que hay una grantarea dirigida a "Promover laimportancia de la tecnología deiluminación en el desarrollo soste-nible y en la mejora de la calidadde vida en los países desarrolla-dos y en vías de desarrollo".

Pero ¿qué significaDesarrollo Sostenible? Significaque el desarrollo debería satisfa-cer nuestras necesidades actua-les sin reducir las posibilidadesde desarrollo de las generacio-nes futuras, es decir, ser raciona-les en el empleo de nuestrosrecursos, ya que, de lo contrario,todos los países, en un futuromás o menos inmediato, sufriránlas consecuencias. La sostenibili-dad surge por la preocupación einterés de paliar los fuertesimpactos negativos que la activi-dad económica y humana hantenido sobre las materias primasy el medioambiente en todo elplaneta, con especial intensidaden la segunda mitad del siglo XX,provocando lo que se conoce entérminos económicos como“externalidades negativas" y,siendo estas costes que no sonsoportados por la propia empre-sa que genera el perjuicio sobreel medioambiente, sino que elefecto negativo recae sobre per-sonas distintas de las que reali-

zan dicha actividad económica.Por su carácter difícil de cuantifi-car, el impacto negativo no apa-rece reflejado en el PIB , pero, sinduda, nos damos cuenta de quehay que mejorar la eficacia de losmétodos de producción de ener-gía y de transformación de mate-rias primas, así como la introduc-ción de nuevas tecnologías quepuedan contribuir de forma eficaza la sostenibilidad, a reducir eldeterioro de los recursos natura-les y del medio ambiente.

En lo que a la luz serefiere, se plantea como objetivoa corto plazo que el público detodas las edades y culturaspueda apreciar el papel principalque la luz juega en el desarrollocientífico y cultural, así como dis-ciplina científica para el desarro-llo sostenible; y, por ello, el estu-dio de la luz y sus tecnologías seha convertido en una disciplinatrasversal, clave de la ciencia yla tecnología del siglo XXI.

La luz se encuentra en elorigen de la vida; sólo hay quefijarse en nuestro entorno paradarnos cuenta de cómo la luz ha

revolucionado la sociedad a tra-vés de la ciencia, la industria, lamedicina, las comunicaciones, lacultura, el arte, el ocio�, portanto, la luz es esencial paravivir.

Hoy por hoy, las indus-trias relacionadas con la luz songrandes motores económicos,clave para el desarrollo de lasociedad, generando mayorbienes tar y salud� Son muchoslos que hablan que este siglo XXIes el "siglo de la Luz". Pero¿cómo contribuye la luz y sus tec-nologías al desarrollo sostenible ?

Las tecnologías de la luzpueden dividirse en las tecnolo-gías de los expertos y las tecno-logías de los ciudadanos.

Las de los técnicosexpertos se aplican en diferentescampos como la física, la quími-ca, el arte, la óptica, medicina,farmacia, telecomunicaciones,economía, empresa... la investi-gación, desarrollo e innovaciónrealizada por ellos es la clavepa ra el crecimiento de lasempresas y actualmente aque-llas em pre sas que son éticas en

La luz y sus tecnologías haciael desarrollo sostenible.

La luz como una vela en la oscuridadl.

Por Mª del Sagrario González Gago. Dpto. Economía.

El año 2015 ha sido declarado por la Asamblea General de la ONU como

"Año Internacio nal de la

Luz y Tec no logías basa -

das en la Luz".

15Nº15

I.E.S

VE

LA

ZA

NE

TT

I

DE LA LUZ

los ne go cios y responsables conel me dioambiente y con la socie-dad, son aquellas que cuentancon mayor fidelidad de clientes yproveedores; por este motivo losexpertos técnicos investigan ydivulgan sus hallazgos entre elresto de la sociedad, como decíaCarl Sagan, astrofísico estadou-nidense, "� La ciencia debe pro-pagarse más allá del mundo delos expertos�". Algunas áreasde trabajo a las que los investi-gadores e instituciones dedicanimportantes esfuerzos y recur-sos son: las tecnologías de luzinfrarroja, empleada por los as -tró nomos en la exploración denuestra galaxia, también en elanálisis del flujo sanguíneo quepermite combatir accidentescerebrovasculares como el ictus,

conexión de fibra óptica,...; lastecnologías de luz ultravioleta, laluz de sicrotón, empleada por laindustria farmacéutica para vercómo los fármacos interaccionancon los tejidos, también aplicadaen la industria alimentaria en losprocesos para mejorar la conser-vación de los alimentos, emplea-da en la decisión de estrategiasde restauración y conservaciónadecuadas en el patrimonio cul-tural� la luz láser en medicina,en materia de comunicaciones,en el terreno de la automoción...

Las tecnologías de la luzen los ciudadanos buscan unmayor aprovechamiento de laluz empleando métodos más efi-caces e intentando comprendersu funcionamiento. Formas efi-caces de aprovechar la luz son

el empleo de la luz natural, colo-cando grandes ventanales y sis-temas de sensores electrónicosque regulan la iluminación inte-rior, instalar cristales especialesque controlan reflejos y som-bras, la iluminación de maneralocalizada en el interior de lasviviendas y el exterior en par-ques, puentes, túneles, monu-mentos, edificios, comercios ycentros comerciales, instalardetectores de presencia en laszonas de paso, concienciar deque la iluminación LED (diodosemisores de luz) es la ilumina-ción del futuro y mucho mássostenible en términos de ahorroenergético, económico y mayorvida útil, las tecnologías basa-das en la luz en los hogarescomo el láser que reproduce CDy DVD, microondas, móviles,tablets, vitrocerámicas�

Todas estas propuestasen relación a la luz y sus tecno-logías supondrán un ahorroenergético y una reducción deemisiones contaminantes a laatmósfera, objetivos persegui-dos por los agentes económicosfamilias, empresas y administra-ciones públicas.

La ciencia debe

propagarse más allá del

mundo de los expertos.

Carl Sagan

IV CENTENARIO

16 Nº 15

Miguel de Cervantes yWilliam Shakespeare murieron en1616, hace 400 años. Cervantessabía que su obra era importante.Así, en el Prólogo a sus NovelasEjemplares (1613), escribe: “yosoy el primero que he novelado enlengua castellana.” Shakespeareacaba La tempestad (1612), laque se considera su última obradramática, con un epílogo recita-do por Próspero en el que se lee:“Ahora carezco de espíritus queme ayuden, de arte para encantar,y mi fin será la desesperación.”

¿Escribe Sha -kes peare esto in -fluido por la lecturade la primera partede El Quijote?

Sabemos queS h a k e s p e a r eleyó El Quijote(traducido al in -glés, por Tho masShelton, ¡ya en1612!) y que di -cha lectura le ins-piró una obra deteatro en la actua-lidad perdida: Lahistoria de Carde -

nio. Y sabemos que, muy proba-blemente, Cervantes no presen-ció, ni menos aún leyó, ningunaobra de Shakespeare. Son portanto coetáneos y, casi, mutuosdesconocidos.

Pero, ¿qué hace de es -tos autores lo que son?

No hay mejor defensor,ensalzador y difundidor deambos escritores que el presti-gioso crítico literario HaroldBloom: “Cervantes y Shakes -peare comparten la supremacíaentre todos los escritores occi-

dentales desde el Renacimientohasta ahora.” (¿Dónde se en -cuen tra la sabiduría?, 2004). Nosolo eso, sino que los consideralos maestros de la sabiduría enla literatura moderna. Si en suinfluyente obra El canon occi-dental (1997), sugería una ligerapreeminencia del autor ingléssobre el español, en algunas desus posteriores obras repara esecomprensible sesgo anglófilopara situarlos al mismo nivel.

Cervantes y Shakespeare: la medida denuestra sabiduría.

Por Salvador Cerdá Jordá, Dpto. de Matemáticas.

En 2016 conmemoramos el cuarto centenario de la muerte de los

dos mayores referentes literarios de la cultura occidental: Cervantes y

Shakespeare. ¿Qué hace que la obra de estos autores sea tan especial?

¿Hay unanimidad entre los críticos? ¿Qué destacan de sus obras? ¿Qué

podemos encontrar en ellas?Don Quijote es un espejo que

no se pone delante de la naturaleza,sino del lector.

H. Bloom¿Dónde se encuentra la sabiduría?

2004

Cervantes, atribuido a Juan de Jauregui yAguilar (Circa 1583 - 1641) (wikipedia).

Trabajo de1º de Artes.

CERVANTES/SHAKESPEARE

17Nº 15

Baste citar: “Shakespeare cam-bió nuestra forma de presentar lanaturaleza humana. Don Quijotees una obra tan original que cua-trocientos años después siguesiendo la obra de ficción enprosa más avanzada que existe.”(Genios, 2005).

Desde España, Unamu noes el crítico español de El Quijotede referencia. El salmantino sepreguntaba: “En Ingla terra serinde culto a Shakes peare.¿Ocurre aquí algo parecido conCervan tes?” (De la enseñanzasuperior en España, 1899). Granapasionado de El Quijote, lo con-sideraba la Biblia nacional y, comotal, cree que se debería leer ycomentar constantemente.

Unamuno, que es "joven"por aquel entonces, y tambiénregeneracionista, no duda citar aGeorges Brandes, crítico danés,para “situar a la cabeza de las lite-raturas cristianas a Dante, Sha -kespeare y Cervantes”. (Sobre lalectura e interpretación del"Quijote", 1905). Además deencumbrarlos en la cima de la

crea ción literaria,hace un análisisdemoledor sobreel conocimiento deEl Quijote por par -te de los españo-les. Parece cla roque Unamu no, co -mo el resto de losotros autores queconmemoraron elIII centenario, in -flu yeron en losres ponsables delsistema educativoespañol, da das lasdecisiones que apartir de en toncesse toman.

No solo los crí-ticos españolescomparan ambasfiguras durante elsiglo XX. En el

famoso Curso sobre el Quijote,de Nabokov, nos encontramosreferencias a críticos anglosajo-nes que los comparan positiva-mente. Así, para Aubrey Fitz -Gerald Bell, “son los dos mayo-res humoristas detodos los tiempos,los dos creadoressupremos de perso-najes” (Cervantes,1947). Nabokov, queno es tan entusiastaen la comparación,concede: “Lo únicoen lo que Cervantesy Shakespeare soniguales es en in -fluen cia.” (Na bo kov,curso impartido en1951-2).

En la actuali-dad, a través delCentro Virtual Cer van -tes (http:// cvc. -cervantes.es), delInstituto Cervan tes,podemos acceder anumerosos estudiossobre Cervantes de

críticos de todas las nacionalidades.De forma similar, el British Councilmantiene la web http:// -www.shakespearelives.org/ que nosproporciona material sobre el autoringlés desde todos los puntos devista.

Independientemente deestos estudios, Cervantes y Sha -kespeare, Shakespeare y Cervan -tes, son dos figuras cuya obra seha convertido en un símbolonacional en sus respectivos paí-ses, dos referentes de la Lite -ratura Universal cuya valía indivi-dual sirve para medir la valía delotro. No es, por tanto, exageradodecir que Cervantes y Shakes -peare son la medida de nuestrasabiduría, de nuestro crecimientointelectual. No excluyen a nadie,ni tan siquiera a los que, sin verseatraídos por ellos, pasan de largoante su obra. Allí están, en silen-cio, cuchicheando, aguardandoque abramos cualquiera de suscreaciones y nos zambullamos ensus páginas en busca de nosotrosmismos.

Shakespeare, 'Chandos portrait' (wikipedia).

Luna Domingo de Pedrojuán.

IV CENTENARIO

18 Nº 15

Para contestar a estapregunta tenemos que hablarsobre qué es el calendario, paraqué sirve y su evolución histórica.

El calendario es un siste-ma que ha elaborado el hombrepara reflejar las periodicidadestemporales que tiene la naturale-za; así, por ejemplo, los calenda-rios lunares marcan ciclos men-suales en los que un mes tiene 29días, que corresponde con unperiodo de la luna (tiempo quetar da la luna en dar una vueltaalrededor de la Tierra). Los calen-darios solares marcan ci clos

anuales de 365 días quecorresponden con el pe -riodo de traslación de laTierra alrededor del sol. Siel mes lunar y el año solarfuera un múltiplo exactode días, la construccióndel calendario sería muyfácil. Pero la maquinariaceleste de relojería, quepara Newton era el siste-ma solar, no es perfecta ytiene variaciones, e inclu-so irregularidades.

En fin, tenemos unproblema. La Tierra tarda365 días y cuarto en daruna vuelta alrededor del soly la luna 29 días y medioen dar una vuelta alrededorde la Tierra. Lo que compli-

ca la construcción de calendarios.Vea mos cómo han evolucionadolos mismos a lo largo de la historia.

El primer pueblo que rea-lizó un calendario solar fue elegipcio, a comienzos del tercermilenio antes de Cristo. Se reali-zó para poder predecir con exac-titud el día en el que comienza lacrecida anual del Nilo, momentoesencial para este pueblo, yaque su economía estaba basadaen la agricultura. El año egipciocomenzaba con el orto de laestrella Sirio (momento del añoen el cual la estrella se encuen-tra en el horizonte celeste), quecoincidía con la crecida del Nilo.

El calendario egipcio cons -taba de 12 meses de 30 días

cada uno, divididos en 3 deca-nos. Al finalizar el último mes,añadían 5 días, llamados epagó-menos, para completar los 365días. Para corregir los desfasesentre el calendario y los fenóme-nos naturales se realizó elDecreto de Canopo en el año237 a.C., en el cual se añadía undía cada 4 años para que el añocoincidiera con el orto de Sirio.

Según el calendario ro -mano, basado en un calendarioetrusco, el año constaba de 355días divididos en 12 meses de29 o 31 días, excepto Februarius(febrero), 28 días. El año comen-zaba en Martius (31 días), dedi-cado a Marte, dios de la guerra;seguido de Aprilis (29), mes deapertura de las flores; luego,Maius (31), dedicado a Maia,diosa de la abundancia; Junius(29), dedicado a Juno, diosa delhogar y de la familia; los siguien-tes meses tienen su nombre enfunción del orden: Quintilis (31),Sextilis (29), September (29),October (31), November (29),December (29). Los meses deJanuarius (29), dedicado a Jano,dios de los portales y Februarius(28), dedicado a Plutón(Februus), dios del infierno, seintrodujeron después. Para com-pensar desajustes se introducíacada 2 años el mes Merce -donius, de 22 o 23 días.

En tiempos de Julio César,cuando ya se había implantadoque el primer mes del año fuera

23 de abril de 1616Por Raúl Lobo Palacios. Exalumno y profesor de Física y Química.

Si leemos las biografías de Cervantes y Shakespeare veremos que

ambos murieron el 23 de abril de 1616. LLo más curioso de este

acontecimiento es que, a pesar de que ambos escritores murieron ese

día, Shakespeare vivió hasta 10 días después de la muerte de Cervantes.

¿Cómo es eso posible?

Gregorio XIII (1502-1585). Papaentre el 13/05/1572 y el 10/04/1585,uno de los papas más originales yconstructivos del siglo XVI.

dedor del sol, sino que tarda365,2422 días, es decir, 365 días,5 horas, 48 minutos y 46 segun-dos, lo que implica que, con elcalendario juliano nos adelanta-mos 3 días cada 400 años: desdeel año 325 a 1582 el desfase yaera de 10 días.

El Papa Gregorio XIII,mediante la bu la papal InterGravissimas, re forma el calen da -rio Juliano, crean do el ca lendarioGre goriano en el que se conside-ra que los años bisiestos seránaquellos que sean múltiplo de 4,excepto los múltiplos de 100, a noser que tam bién lo sean de 400.Es decir, el año 1600 fue bisiestopor ser múltiplo de 400, pero no lofueron el 1700, 1800 ni 1900; sí lofue el año 2000 y no lo será el2100. Para corregir esos 10 díasde desfase, el jueves 4 de octubre

Cervantes y Shakespeare. Paula Haro Macho, 2º Bach Artes.

CERVANTES/SHAKESPEARE

19Nº 15

Janua rius (enero), el desfase entreel año civil y el astronómico era de3 meses; así que, para reajustar elcalendario, se decretó que el año46 a.C. tuviera 445 días y el empe-rador ordenó una reforma en elcalendario que encargó al astróno-mo Sosígenes, que conocía elajuste que realizaron los egipciospor el decreto de Canopo, y propu-so un año de 365 días, añadiéndo-se un día extra cada 4 años. Dichodía extra se añadía al 24 de febre-ro, que los romanos lo llamabandía sexto antes de las calendas demarzo; al duplicar dicho día sextolo llamaron día bis sextum, queevo lucionó hasta la palabra bisies-to. Los meses quedaron distribui-dos como: Januarius 31, Februa -rius 29 o 30 en bisiestos, Martius31, Aprilis 30, Maius 31, Junius 30,Quintilis 31, Sextilis 30, September31, October 30, November 31, De -cem ber 30. A este calendario de365 días se llama Juliano.

En el año 44 a.C., MarcoAntonio hizo que el mes Quintilisse nombrara Julius en honor aJulio Cesar, y el senado romanohizo que en el año 23 a.C. el mesSextilis se llamara Augustus enhonor a Octavio Augusto. Ambosmeses se pusieron con 31 díasrobando el día que falta a febre-ro. Los meses que vienen des-pués de Augustus intercambia-ron el número de días para man-tener la alternancia.

Los visigodos mantuvie-ron el calendario Juliano, intro-duciendo en él la ordenaciónnumérica para nombrar los díasdel mes.

En el año 1582, se obser-vó que el equinoccio de primavera,que fue el 21 de marzo en el año325 (día en que se realizó el primerconcilio de Nicea que determinabacuándo celebrar la Pascua), habíapasado a ser el 11 de marzo en1582. Esto es debido a que laTierra no tarda exactamente365,25 días en dar una vuelta alre-

de 1582 precedió al viernes 15 deoctubre, es decir, no existieron losdías intermedios. Inglaterra noaceptó este cambio de calendariohasta 1752, donde el jueves 14 deseptiembre vino después delmiércoles 2 de septiembre.

Cabe mencionar que elcalendario Gregoriano tampoco esexacto, ya que tiene un error de 3días cada 10000 años, error que,al ser tan pequeño, no se corrige.

Por lo tanto, entre 1582 y1752, España e Inglaterra mantu-vieron calendarios diferentes, asíque Cervantes murió el 23 de abrilde 1616 según el calendarioGregoriano y Shakespeare murióel 23 de abril de 1616 según elcalendario Juliano (3 de mayo ennuestro calendario); por ello ambosmurieron el mismo día, pero unos10 días después del otro.

IV CENTENARIO

20 Nº 15

MÚSICA EN LA OBRA DE CERVANTESPor Beatriz Aparicio Arranz y Pilar Fontenla Armadá. Dpto. de Música.

La música y los instrumentos musicales estuvieron muy presentes tanto en la

vida de la Corte como en la vida del pueblo llano durante todo el Siglo de Oro. Y

muestra de ello es la obra de Cervantes.

Podemos observar, en laobra de este escritor, un fielreflejo de la sociedad de suépoca (a caballo entre elRenacimiento y el Barroco) y, enambas (obra y sociedad) la músi-ca tiene un papel notable. Fue -ron contemporáneos suyos ilus-tres compositores de músicaculta, como Luis de Narváez,Tomás Luis de Victoria (mencio-nado en el número anterior deesta publicación) y muchosotros. Podría sorprender, sin em -bargo, que ninguno de ellos, nisus obras, aparezcan explícita-mente en los textos cervantinos.La explicación es sencilla,Cervantes prefería la músicapopular, más acorde con suspersonajes e historias, y de esti-lo menos severo y austero.

Existe una excepción,cuando el escritor menciona unaforma musical característica de laépoca, La ensalada. En su Viajeal Parnaso, Cervantes la definecomo "un jocoso entretenimientovocal que gusta mucho en nues-tro tiempo", cuyo principal cultiva-dor fue Mateo Flecha, "El Viejo".Quizá, y manteniendo la anteriorhipótesis, La ensalada es men-cionada porque en esta composi-ción se mezclan melodías popu-lares y cultas y, en ocasiones, dis-tintas lenguas y autores.

Con respecto a la danza,en esta época, América y Espa -ña comparten ritmos y formas,como por ejemplo la zarabanday la chacona, cuyo origen, pro-bablemente esté del otro ladodel mar, en el nuevo mundo, y

serán la aportación española a lasuite barroca.

Las obras de Miguel deCervantes y en especial el Quijotetienen numerosas referencias alos bailes de la época. En esas re -ferencias nos da cuenta de su ca -rácter sensual y diabólico, sirva deejemplo este pequeño fragmentodel entremés La cueva de Sala -manca: “�cuando Pancracio, te -niendo al barbero por diablo, lepregunta: ‘Dígame, señor mío,pues los diablos lo saben todo,¿dónde se inventaron todos estosbailes de las zarabandas, zam-bapalo y Dello me pesa, con elfamoso del nuevo escarramá?’ Alo que el barbero responde, muypícaramente endiablado: ‘¿Adón -de? En el infierno; allí tuvieron suorigen y principio’.”

Albogue

Clarín

Chirimía

Laúd

Pandero cuadrado

CERVANTES/SHAKESPEARE

21Nº 15

Cervantes alude ademásal Pésame dello o Dello mepesa, en El rufián viudo, en Elceloso extremeño y en La ilustrefregona. Fue, por lo visto, bailemuy usado, cuya denominaciónprocedía del cantar que le acom-pañaba.

Estas danzas no han lle-gado hasta nuestros días, perosabemos, según el Diccionariode la Real Academia Española,que el zambapalo fue una‘danza grotesca traída de lasIndias Occidentales, que se usóen España durante los siglos XVIy XVII’. La chacona era, atenién-donos a la definición delDiccionario de Autoridades, ‘sono tañido que se toca en variosinstrumentos, al cual se bailauna danza de cuenta con lascastañetas, muy airosa y vistosa,que no sólo se baila en Españaen los festines, sino que de ellala han tomado otras naciones, yle dan este mismo nombre’.

Los instrumentos apare-cen con un papel destacadodesde La Galatea, su primeranovela, hasta la última, Los tra-bajos de Persiles y Segismunda,pasando por Viaje del Parnaso,sus Novelas Ejemplares, entre -

meses, obras de teatro y, demanera muy especial, en ElIngenioso Hidalgo Don Quijotede la Mancha. Cada grupo deinstrumentos se relaciona con untipo de situaciones concretas,así los instrumentos de vientometal se asocian a batallas ycacerías, mientras que los decuerda, de carácter más íntimo,se prestan al romance y cortejo.

Las chirimías aparecenen el recibimiento de Sancho,como gobernador de su ínsula. Elautor narra: "�suenan las chiri -mías" (II, capítulo XXVI). Los clari-nes intervienen cuando donQuijote, en su segunda salida, creeoír de repente ante una gran refrie-ga "el tocar de los clarines y el ruidode los tambores", aunque Sanchoafirma que son "balidos de ovejas ycarneros." (I, capítulo XVIII).

En las bodas deCamacho "el Rico", don Quijoteoye los "suaves sonidos de flau-tas, tamborinos, salterios, albo-gues, panderos y sonajas." (II,capítulo XIX).

Por mencionar una esce-na romántica, Don Quijote solici-ta un laúd, para consolar aAltisidora, pero le proporcionanun instrumento más popular:

"�halló Don Quijote una vihuelaen su aposento, templola, abrióla reja [�] y habiendo recorridolos trastes de la vihuela y afinán-dola lo mejor que supo [�] conuna voz ronquilla aunque ento-nada, cantó el siguiente romanceque él mismo aquel día habíacompuesto a su amada Dul -cinea” (II, capítulo XLVI).

Concluimos esperandoque estas breves mencionesdespierten tu curiosidad e inda-gues en la obra de este genialautor, en busca de más referen-cias musicales.

Una audición:Ensalada "La Bomba" (MateoFlecha el Viejo)Hesperion XX, Jordi Savallhttps://www.youtube.com/watch?v=YBhZdtuQKtA

Una exposición:"Sonando Cervantes"Instrumentos musicales en tiem-pos de "El Quijote" de Cervantes(Comisionada por Joaquín Díazy Luis Delgado a partir de susColecciones).Hasta el 29 de Mayo.Casa Revilla, VALLADOLID.

Salterio

Pandero redondoSonajas Tamborino

Vihuela

IV CENTENARIO

22 Nº 15

La religiosidad en la GalateaPor Daniel Gumiel Velasco. Profesor de Religión.

La obra que tenemos entre manos, La Galatea es una novela pastoril, a imagen

de determinadas obras italianas como Arcadia, que Cervantes conoció

directamente en su estancia en Italia e, indirectamente, por medio de algunos

autores españoles como Garcilaso, Gil Polo o Gálvez de Montalvo. El fondo pagano

del género pastoril se dio siempre en Italia por descontado.

Un punto muy importanteque tener en cuenta es la In -quisición, establecida en todo elmundo católico, pero de unaforma especial en España.Todos los libros, para ser publi-cados en esta época, debíanpasar por la censura. Ello conlle-vaba que tenían que estar en lalínea de la religión católica, o almenos no minar sus cimientos.

Pero la novela pastorilespañola no admite en realidadmás religión que la de un amor,todo lo puro que se quiera, perode un neto orden profano.

Esto va a llevar a que lareligiosidad que se va a mostraren La Galatea se va a conseguir

por una parte "traduciendo" alsistema pastoril, cuando convie-ne, todo lo que a religiosidad serefiere; y, por otra, estableciendouna serie de menciones termina-les que definan la obra como cla-ramente cristiana.

Esta traducción se va aver, sobre todo, en las ceremoniasmás aparatosas. El caso másclaro es el de las exequias delpastor Meliso: el anciano y vene-rable Telesio es un antiguo sacer-dote que pide que todos entonensantos himnos y devotas oracio-nes para rogar al Cielo que recibasu bendita alma. El patrón defondo es la Arcadia de Sanna -zaro, y Cervantes evita las pala-

bras específicas que pudieranrelacionar el acto con el ritualcatólico de una misa de aniversa-rio y escoge las de un dominio re -ligioso universal, válidas a untiempo para el fondo arcádico ypara la realidad católica del home-najeado. Por eso, Telesio quemasacro y oloroso incienso, rezaalguna breve y devota oración, ala que los presentes contestanamén tres veces. En el elogio deMeliso destaca su "inculpada viday su solicitud en guardar y cumplirla santa religión que profesadohabía". No hay referencias a uncementerio, sino a su sepultura enun valle, que es como un jardínitaliano, que transparenta la dis-posición de una iglesia. Los pasto-res, acabadas las ceremonias,tocan una triste y agradable músi-ca que conviene al lugar; enton-ces, precedido de un maravillosoy sosegado silencio, se entona elelogio de Meliso.

El concepto de religiónqueda en la obra afectado por unmovimiento pendular. Dominauna ambivalencia que hace queel cristianismo se infiltre en lasceremonias, sin desvirtuar lasceremonias propias pastoriles (ogentiles). No quiso describir lasapariencias de un paganismo bri-llante, sino matizarlas y disimular-las con toques cristianos. Conesto, hacía a la obra idónea parael público de su tiempo, resguar-dándola al tiempo de posibles

CERVANTES/SHAKESPEARE

23Nº 15

censuras eclesiásticas. Un ejem-plo de ello es la aparatosa apari-ción de Calíope, que se muestrarepresentada con atributos defiguras celestes.

En La Galatea tambiénaparece reflejada de alguna formala religiosidad interior de Cervan -tes, quien señala una vía que, aun-que no la siga hasta su término,avanza, sin embargo, hacia unaespiritualidad de altos vuelos. Estole ocurre a un personaje determi-

nado, Silerio, que seintroduce en elcampo pastoril comoermitaño que vive enuna ermita, términosinequívocamentecristianos, pues porermita se entiendeaquí un pequeñoreceptáculo con unapartado a modo deoratorio y capillitapara orar y un estre-cho rincón para reco-gerse en ella el ermi-taño. La conducta ypoesía de Sileriohasta que encuentraa Timbrio es un ejem-plo de la devoción aque conduce el des-engaño humano ytiene su expresión enla apariencia de reli-giosidad, que des-aparece en cuantoencuentra a la mujeramada.

Otro aspectode religiosidad esla pre ferencia quesien te por FrayLuis de León; asíen las poesías Porbuenaventurada...y El va no imaginarde nuestra mente.Cer vantes enten-dió el mensajesocial que implica-ba la lírica de Fray

Luis. De ahí que Ca líope dijerade él: "a quien yo reverencio,adoro y sigo", y cabe tenerlopor opinión de Cervan tes.

Otro concepto que conflu-ye en la literatura pastoril es el de"fortuna" asociada a hado, caso,suerte, signo, fuerza de las estre-llas, fatal destino. Curio samente,estas fueron las palabras que másllamaron la atención del religiosoque censuró y revisó la edición deLisboa de 1590 y las suprimió.

El discurso de Lenio con-tra el amor tiene una clara ver-tiente de prevención frente a lamujer y la pasión que desata; poreso, abundan allí los ecos deversículos de la Biblia referentesa esta cuestión.

Unido a esto hay que tra-tar el tema del matrimonio encuanto tal en nuestra obra.Sannazaro habla de "unión natu-ral con la mujer amada", nuncase habla de matrimonio. Lisan -dro en nuestra obra quería unión"por legítimo matrimonio" conLeonida. Por eso, cuando Cer -van tes realiza una defensa delamor a través de Tirsi, apoyán-dose en el amor conyugal, esta-blece una justificación filosóficadel matrimonio, pues, recono-ciendo que la belleza humana esun deseo incontenible, "a lomenos quiso templarle y corre-girle ordenando el santo yugodel matrimonio debajo del cual alvarón o a la hembra los más delos gustos y contentos naturalesles son lícitos y debidos".

Por esta religiosidad po -dríamos decir, como lo hacen algu-nos críticos, que esta obra pertene-ce al arte barroco. Su concepto dela vida y del mundo es entusiasta,heroicamente católico y tridentino.Las bodas en el libro están dentrode la dimensión abarcadora católi-ca sacramental.

No olvidemos, además,que cuando aparece la primera par -te de La Galatea, Cervantes con-trae matrimonio con doña Catalina ypoco antes había tenido la tormen-tosa relación física con Ana Franca.

Para ver todos estosmomentos y más que se puedenencontrar lo más aconsejable esleer el libro del que estamos hablan-do y que cada uno juzgue por símismo en éste y otros aspectos. Unlibro menos conocido que otros deCervantes, pero que bien merece lapena rescatar en esta conmemora-ción de nuestro autor.

El Quijote. Realizado por los alumnos de 3º deESO AA y BA con diversos materiales: cartón,botones, chapas, cadenas, madera...

IV CENTENARIO

24 Nº 15

En cualquier monografíasobre la Historia de la Lógica,encontramos referencia a lasparadojas. Quizás la más simple

que se cuenta es la de Epi mé ni -des, el cretense, quien declara-ba sinceramente, que todos loscretenses son mentirosos. Me -

nos conocida, pero de especialinterés este año en que se con-memora el 4º Centenario de lamuerte de Cervantes, es lasiguiente paradoja que apareceen el capítulo LI de la segundaparte de El Quijote:

"Si pasa alguno por estepuente de una parte a otra, tieneque jurar antes a dónde y a quéva; y si jura verdad, déjenlopasar, y si dice mentira, muerapor ello ahorcado en la horcaque allí se muestra, sin remisiónalguna" [�] Sucedió, pues, quetomando juramento a un hom-bre, juró y dijo, bajo juramento,que iba a morir en aquella horcaque estaba allí, y no a otra cosa.

Estas paradojas son untipo especial de contradiccionesdebidas a una autorreferencia oa un juicio circular, que se catalo-gan genéricamente como antino-mias. La existencia de estasparadojas nunca ha preocupadoseriamente a las personas quese dedican a la Lógica, pues suanálisis no permite extraer nin-guna conclusión fuera de la con-tradicción que existe en el enun-ciado de la propia paradoja. Así,las antinomias, conocidas desdela antigüedad, no han evitado eldesarrollo de la Lógica.

Pero, ¿cuál es el objetivode la Lógica?

En general, nuestro con-cepto de la Lógica está vincula-

La lógica también en el Quijote2016: lógica-mente, El Quijote.

Por Margarita García Ramiro, Ana Isabel Sanz Olmedillo, Antonia Muñoz Sánchez-Migallón, Antonio Alonso María y Salvador Cerdá Jordá. Dpto. de Matemáticas.

El Quijote es un libro universal, apreciado por todo el mundo. Cervantes puso

en él todo su ingenio, creó la novela moderna y retrató la España de la época. En el

Capítulo LI de la Segunda Parte incluyó un desafío lógico equivalente a las

paradojas que a finales del s. XIX y principios del s. XX motivaron una revolución en

el mundo de la Lógica.

Don Quijote, por Chane Pérez Aragón. 2º Bach Artes.

CERVANTES/SHAKESPEARE

25Nº 15

do a la lógica de Aristóteles. Así,la Lógica es sencillamente unarama de la filosofía cuyo objetoes la determinación de la validezde los razonamientos. La lógicaaristotélica estuvo vigente hastael s. XIX.

Durante todo ese tiempocabe destacar una figura españo-la que vio en la Lógica una opor-tunidad de acabar con las discu-siones y establecer, centrándoseen las cualidades de Dios, unadoctrina perfecta, capaz de con-vencer a todo el mundo. En elaño 2015 se conmemoró precisa-mente el VII centenario de lamuer te del gran humanistamallorquín Ramón Llull.

Llull inventó una máquinalógica con la que quería establecercon rigor todas las sentencias teo-lógicas verdaderas. Para explicarel funcionamiento de su máquina,escribió el libro Ars magna.

Este punto de vista de veren la Lógica un mecanismo paraencontrar la Verdad y acabar, portanto, con las discusiones, lo reto-maría el gran filósofo y matemáti-co alemán Gottfried Leibniz. Ensu obra Ensayo de Teodicea.Acerca de la bondad de Dios, lalibertad del hombre y el origen delmal, intenta utilizar razonamientoslo más próximos posible al razo-namiento matemático para lograrese objetivo. Unos siglos antes,Spinoza había escrito su Ética uti-lizando el modelo del pensamien-to euclidiano geométrico. Leibnizrecurre a las nuevas formas derazonamiento que la matemáticaha desarrollado durante los siglosXVII y XVIII.

No es de extrañar que yaen el siglo XIX, el concepto deLógica se vaya alejando delámbito filosófico y se aproxime almundo de las matemáticas. La

aplicación de la Lógica a los pro-blemas de formalización de laMatemática durante la segundamitad del siglo XIX y principiosdel siglo XX, acabó con los teo-remas de incompletitud de Gödelque, a grandes rasgos, afirmanque toda teoría basada en axio-mas necesariamente tendráenun ciados paradójicos.

Tras este breve repasohistórico que muestra que pode-mos interpretar la historia de lalógica como una autentica para-doja, volvamos a El Quijote,auténtico altar de sabiduría, y lea-mos cómo resuelve el bueno deSancho la paradoja de la horca:Soy del parecer que digáis a esosseñores que os enviaron a míque, pues las razones de conde-narlo o absolverlo están en el filo,que lo dejen pasar libremente,pues siempre es más alabadohacer el bien que el mal.

Segunda parte de El Quijote.(wikipedia)

Máquina lógica (Ars Magna, wikibooks).Ramón Llull, Catedral deMallorca. (Wikipedia)

Paula Haro Macho

IV CENTENARIO

26 Nº 15

La obra de este autor seengloba dentro del teatro isabeli-no (1558-1625), denominaciónque reciben las obras pertene-cientes al reinado de Isabel I deInglaterra. Este periodo se ex -tenderá hasta los reinados deJacobo I y Carlos I, momento enque el puritanismo clausura losteatros por motivos religiosos eideológicos (1642). Esta nuevatemporalización es referida co -mo teatro renacentista inglés.

Esta actividad disfrutadel aplauso de un público hete-rogéneo y conformado por laclase alta, pero también porunos entusiastas humildes eincluso marginales, cuyos patro-nos a me nudo denunciarán elabsentismo en el trabajo en prode la devoción por el espectácu-lo. Esta afición es compartida porla burguesía emergente, cuyoafán desmedido de emular lasmodas y hábitos aristocráticosdifuminará las diferencias declase. Re cor demos la escena decaza en el salón de los Alcántaraen la archifamosa serie televisi-va, reminiscencia de aquellostapices que cubrían los muros de

la corte y que reflejaban escenascostumbristas propias de susnobles ocupantes. Como conse-cuencia, en 1597 se promulganlas Laws of Apparel -tambiénconocidas como ElizabethanSumptuary Laws-,que de ter minan elvestido propio decada clase parapreservar el anti-guo orden social.Así, el terciopelo,el armiño y losbor dados de oro yplata quedarán re -servados exclusi-vamente a la aris-tocracia.

Este es elpúblico que asistedesde 1576 a TheThea tre, primeredificio construidoespecíficamentepara la represen-tación en Ingla -terra. Su localiza-ción, fuera de lajurisdicción de laurbe, revela el vín-culo de la práctica

teatral con la depravación. Dehecho, en sus cercanías se ubi-can burdeles y establecimientosde juego. En este contexto, flore-cen los teatros públicos y priva-dos, como el Curtain, el Rose, el

El teatro renacentista inglés.En la conmemoración del 450º aniversario del nacimiento de

Shakespeare y el 400ª de su muerte.Por Elsa García Sánchez. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura.

La continua referencia a títulos firmados por Shakespeare en las carteleras de

nuestros teatros demuestra la vigencia de unas obras que cumplen ya más de

cuatrocientos años. Actualmente, la compañía Voadora pone en escena La

tempestad en la versión clásica, lo que nos lleva inevitablemente a las atrevidas

interpretaciones de la salmantina Helena Pimenta -Premio Nacional de Teatro en

1993-. Eso sin contar con las innumerables adaptaciones a la gran pantalla, desde

aquellas de Kenneth Branagh a la reciente Macbeth de Angus Macfadyen (2016).

Pero, ¿cómo era realmente el teatro en la época de Shakespeare?

CERVANTES/SHAKESPEARE

27Nº 15

Globe, el Red Bull o el Blackfriars.Frente a la opinión puritana, sor-prende descubrir al propietario deestos terrenos cedidos a las com-pañías dramáticas. Ni más nimenos que el obispado de Win -chester. Esto pone de manifiestola hipocresía de una sociedadque condena el teatro en sushomilías, pero que permaneceimpasible a la hora de beneficiar-se económicamente de él.

El contenido de las obrasdramáticas, como críticas al siste-ma político o a diversas figurasdel entramado social de la época,constituye un motivo más de

escándalo, por lo que se pone enmarcha todo un mecanismo decensura. Los autores capearánestas medidas eliminando estasreferencias del texto escrito, peroincluyéndolas en la representa-ción oral, lo que complica la labordel censor. Algunos escritores,como Ben Jonson o ChristopherMarlowe, acabarán por ello en lacárcel. De un traductor se diceque incluso perdió las orejascomo castigo. A pesar de estasmedidas, la temática prohibidaprolifera en estas obras.

El oficio de la gente delteatro será por estas razones per-

seguido, por lo que busca-rán la protección de losnobles. No se permite, sinembargo, actuar a mujeres,de modo que los papelesfemeninos serán represen-tados por niños a los que noles ha cambiado aún la voz.

La importancia de esteteatro reside en su orali-dad y escenificación. Elmanuscrito cons tituye laherramienta del actor,pues su finalidad no es lalectura. De ahí que nosencontremos con inconta-bles variantes de una obray que a menudo resulteimposible determinar suautoría. A ello debemosañadir la colaboraciónhabitual entre dramatur-gos para componer unaobra. Esto se debería a lanecesidad de producir ungran número de textos enpoco tiempo. Este ritmo detrabajo lleva al escritor areproducir unos persona-jes, situaciones y tramasrecurrentes, sin que en laépoca se los acusase deplagio. Una de las técnicasque repetirán será la delteatro dentro del mismoteatro. Es inevitable pen-

sar en la reveladora escenifica-ción llevada a cabo en Hamlet,recurso que hoy sigue vigente,como podemos comprobar enpelículas como la oscarizadaBirdman (Alejandro GonzálezIñárritu, 2014).

El teatro isabelino pervi-ve en nuestros días. Recor -demos que ni siquiera DavidBowie pudo sustraerse a suhechizo, al que rindió homenajeal interpretar Cracked Actor sos-teniendo una calavera. Así, almodo hamletiano le interroga:"Crack, baby, crack, show meyou're real,..."

Paula Esteban Ruiz. 3º ESO A

IV CENTENARIO

28 Nº 15

"La razón de la sinrazónque a mi razón se hace, de talmanera mi razón enflaquece,que con razón me quejo de lavuestra fermosura."

Esta cita de Feliciano deSilva aparece en el capítulo I de laprimera parte de El ingeniosohidalgo don Quijote de la Mancha.Con ella Cervantes pretendíaparodiar el pomposo estilo de loslibros de caballería. Lo que elbueno de don Miguel no podíaaventurar es que bastantes siglosdespués muchos de sus "no lec-tores" no se convertirían en suslectores porque para ellos leer ElQuijote es como intentar descifrarla "razón" de Feliciano.

Es obvio que en cincosiglos nuestra lengua ha cambia-do, pero, ¿es motivo este paraque la obra cervantina nos parez-ca lejana y ajena a nosotros?

Rafael Alberti decía que"hace falta estar ciego, tenercomo metidas en los ojos raspa-duras de vidrio, cal viva, arenahirviendo, para no ver la luz quesalta en nuestros actos, que ilu-mina por dentro nuestra lengua,

nuestra diaria palabra." ¿Y sibuscáramos la luz en los actosde Don Quijote, del inocenteSancho, de Sansón Carrasco,de Maese Pérez o deMaritornes? ¿Y si buscáramoslo que hay tras todas y cada unade las palabras que forman lahistoria de Alonso Quijano? ¿Ysi nos sacudiéramos las raspa-duras de vidrio de los ojos parapoder ver que El Quijote es unespejo de los sentimientos quetodavía hoy defendemos, aun-que ya sin espadas?

Intentémoslo; veamos có - mo lo que Cervantes hizo en rea-lidad fue contar nuestra historia,la de cualquiera de nosotros.

El Quijote es un catálogode sentimientos humanos ocul-tos en palabras del siglo XVIIque se combinan a golpe degenialidad literaria.

La libertad es uno deesos sentimientos. Puede pare-cernos paradójico que un hom-bre aparentemente loco y apre-sado dentro de los límites de unpersonaje qué él mismo ha crea-do sea libre. Don Quijote decideser quien es, tal vez empujadopor sus delirios caballerescos,pero la decisión es suya. Lle -vado por su generosidad emo -cional, lucha por que los demástambién lo sean. Así le dice a supeculiar escudero: "La libertad,Sancho, es uno de los más pre-ciosos dones que a los hombresdieron los cielos." (Capítulo LVIII,segunda parte) Alonso Quijanose siente apresado en su casa,precisa salir de las páginas delas novelas que devora. Necesitarespirar el aire de sus propiasaventuras. Así que se libera con-virtiéndose en Don Quijote. Y

Los sentimientos en el QuijotePor Ana Isabel Martín Solís. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura.

Cada palabra de Cervantes nos recuerda que no somos tan

diferentes a los personajes que aparecen en su obra más famosa.

Representación de Dulcinea del Toboso hecha por C.R. Leslie.

El Quijote es un

catálogo de senti -

mien tos humanos

ocul tos en palabras

del siglo XVII que se

combinan a golpe de

genialidad literaria.

CERVANTES/SHAKESPEARE

29Nº 15

este libera a un jovencito queestaba atado a un árbol mientrasera azotado, libera a unos pre-sos destinados a remar en gale-ras, libera a Sancho de su mono-tonía� Eso sí, es una libertadhecha a su medida, que solo élparece ver y entender.

Es tan libre que decideser esclavo de su amor porDulcinea. Se convierte en unenamorado hiperbólico, exageralas maravillas de una mujer irre-al y los sufrimientos que ella leprovoca: "Dulcinea del Tobosoes la más hermosa mujer delmundo, y yo el más desdichadocaballero de la tierra" (CapítuloLXIV, segunda parte).

Ante este panorama po -dríamos pensar que el hidalgomanchego es un pobre desgra-ciado. ¡No, no lo es! Don Quijotees protegido por el amor de su fa -milia, de sus amigos y de Sancho.Los dos primeros buscan salvarlode su locura, el tercero caminajunto a él aunque no entiendanada. La amistad lo res guardasin que él se dé cuenta.

El ser humano no es per-fecto, por eso no todos los com-portamientos de los personajescervantinos son positivos.Sancho se ve invadido por el

ansia de poder, por el deseo detener y por un apetito desmedi-do que roza la gula. Los duquesutilizan la locura de Don Quijotey la ingenuidad del escuderopara reírse de ellos. La ventera,su hija y Maritornes se mofan detan peculiar caballero.

Son muchísimos más lossentimientos que se aparecen enEl Quijote; te toca a ti, "desocu-pado lector", descubrirlos. Yosolo te pregunto: ¿Nunca hasdeseado ser tú el único que deci-da los pasos que das? ¿Algunavez te has enamorado de talmanera que inconscientementehas idealizado a quien amas?¿Tienes un amigo capaz deseguirte allá donde vayas solopor ser tu amigo? ¿En algunaocasión te has reído de esa per-sona que parece diferente?

Ha llegado el momento dereconocer que cualquiera de nos-otros podría ser un personaje cer-vantino por el simple hecho detener un alma humana y de sentir.

La Literatura es vida,querido lector.

Grabado de Gustav Doré que repre-senta la lucha de Don Quiote contra los molinos.

Ha llegado el mo -

men to de reconocer que

cual quiera de nosotros

podría ser un personaje

cervantino por el sim ple

hecho de tener un alma

humana y de sentir.

La Literatura es vida,

querido lector.

Monumento a Cervantesen la Plaza de España deMadrid.

IV CENTENARIO

30 Nº 15

Iratxe López Valle. 3º ESO A.

Javier BermúdezTrillo. 2º BACHArtes.

Ro

ber

to L

lore

nte

Fre

snill

o.

2º B

AC

H A

rtes

.

Rodrigo Flechoso Fernández.

Mirada artísCervantes y Sh

CERVANTES/SHAKESPEARE

31Nº 15

Chane Pérez Aragón.2º BACH Artes.

Paula Guijarro Cob. 2º BACH Artes.

Paula Haro Macho.

2º BACH Artes.

stica dehakespeare

IV CENTENARIO

32 Nº 15

REWRITING SHAKESPEAREPor Almudena Sánchez Rodríguez and Dulce Mª Pascual Llorente. Dpto. de Inglés.

To celebrate Shakespeare's anniversary the 4th ESO students have been

working in the classroom with the play Romeo and Juliet. It is impotant to mention

that the students had not read the story before, so we did a webquest to get to know

some facts about Shakespeare's life and times as well as the plot of Romeo and

Juliet. After that and based on the story the had to retell the story using tweets and

update it. Finally, they wrote a newspaper article dealing with the story and chose

different types of articles. Here are the results.

THE VELA TIMES: ROMEO & JULIOWritten by: Sara Peñacoba Arias, Israel Martínez Hervás, Alejandro Sanz Guijarro and Carlos Iglesias Martínez.

Tuesday 14th DecemberEXCLUSIVE!Last Wednesday someone found some clothes from two different people in a public toilet. Nobody

has ever seen something like that!Our experts say that it might be from Romeo (18) and Julio (16). Nobody expected that: a homosexual couple in

one of the most famous families of Italy! The media is crushed and collapsed right now. We have asked some member ofeach family and neither of them have talked to us. Just Lady Capulet, Julio's mother has said a few words: "My littlechild�.oh poor baby. For sure the Montagues have organized all of this just to hurt my boy. We are really upset and this isnot going to happen again"

Lady Capulet was really worried, buts he was even more when the police found their bodies in The Montague'shouse. That was really shocking for everyone. But what really happened? What's the true story? Maybe we'll never know.

OTHER OPINIONSWhat do you think about that? What happened in the bathroom with Romeo and Julio?Are the two families in a feud? Do you think Lady Capulet is right?All the answers in our website: http://iesvelazanetti.centros.educa.jcyl.es/sitio/

THE VELA MDRI NEWSWritten by: Irene Herrero Carranza, Daniel Martín

Peña, María Sanz Francés and Rodrigo Cercas Nuño.EXCLUSIVE! JULIET TALKS WITH US"It was love at first sight". Juliet, Lord and

Lady Capulet's daughter, is starring the most popu-lar love story nowadays. She is thirteen years oldand she has fallen in love with the seventeen yearsold Romeo, the only son of the Montagues, herfamily rivals. We have asked her some questions:I: Hello Juliet, I'm a THE VELA MDRI reporter.J: Good morning, nice to talk to you.I: How did you get to know each other?J: He arrived at home and I fell in love with him immedia-tely.I: Oh and when did you kiss him for the first time?J: That's a private question but I can say that it happenedjust after we met.I: What does your family think about this true love story?J: Hmm�they don't like it, but I don't care, because I reallylove him.I: Will you die for him?

J: That's a really difficult question, but yes, of course I will.I: Do you see future in the relationship?J: Nobody knows, I hope this will last forever.I: We will see. Thank you for being talking to us so naturally,hope you'll be really happy with Romeo!.

Romeo and Juliet get Tweeter treatment.Tweets@verona_princeI'm tired of this behaviour, you @capulets and @montagues!You better make peace or you're gonna be banned from thiscity!@Romeospeare91My life doesn't make any sense without you! What did I do to havethis terrible luck?? #Goodbyehorribleworld #I'll poisonmyselfnow#I'llgowithyoutoloveyouforever #nowIdon'tcareaboutanything #I'llalwaysloveyou@RomeolovingWho invented the skyscrapers made it difficult for romanticsto climb up to the balcony.@Juliet_justJulietTo be or not to be, to live or not to live, why don't we justlove?

CERVANTES/SHAKESPEARE

33Nº 15

Brindi TimesDisappearedExclusiveIn a small city in Italy called Verona this happened:

Juliet Capulet (15) was seen in the Montagues castle with Romeo Montague (17) the night of the 14thDecember. Since then, nobody has seen her. The police interrogated Romeo but he told them thet Juliethad gone to her house at 23.00 in the night of the 14th December.

The Montague family are really upset with what's happened. One neighbour of Romeo saw Julietwith a stranger at 23.05. He is tall and strong with long, curly hair.

The Capulet family thinks that someone from the Montagues killed or kidnapped Juliet. The police of Verona are searching for Juliet or for a clue to find them. More news tomorrow.

by Álvaro García Sanz, Félix Valle López, Meziane Ouakli y Nuria Hernando Balbás.

Gossip ColumnJULIET CHEATS ON ROMEO!Exclusive!According to the latest news of the private fountains Juliet has cheated on Romeo... with Paris!It happened yesterday night. Romeo felt bad and very sad whten he found out. The private fountains said that Romeoo will commit suicide but we do not know anything about Juliet and her family. To be continued...

by Lidia de Blas Álvarez, Paula Acebes Sanz, Víctor Benito Rico, Íker Calleja Cardizales.

Newspaper ArticleVELA ZANETTI TIMESLatest newsCouple of Teenagers found deadYesterday, two young people, about fourteen years old, were found dead in a crypt in Verona. The

police think that they drank poison before dying. After that, his girlfriend saw him and then she killed her-self with a dagger. They don't know why the boy finished with his life. The days before that, they had found two other bodies of two boys. We think that they are related to thesedeaths. We think there was a fight between two enemy families.

by Adrián Gayo Andrés, Raquel Alameda Pérez, Sara Cid Aguilera y Alejandro Gonzalo Encinas.

@Fray L.24Heaven gains another angel # RIPJuliet@Romeohotbabe_21Oh, I hate my life. I don't know what to do now. # AlwaysInMyHeart #RIPJuliet@ParisParadise99I'm in love with Juliet. She's so beautiful! I can't forget her!@casanova_69_romeoThe first time I saw @Juliet_sensuah I fell in love, but she's aCapulet...@juliet_69Today I'm going to go to your family ball. You must be pretty. Ionly want to be with you. I love you. #loveforever @parisPrince_coolWow! Would never have expected something like that! My lovelyJuliet has been seen in the toilets with that jerk of Romeo... 9#Nothappyatall@Rome_MWhy have you died? I loved you! 9 #Withyoutilldeath@BenvoliskaterForget that girl at once! She's not worth it, you can find anotherone! There are a lot of fish in the sea.

Rom

eo y

Jul

ieta

,po

r L

ore

na

Pin

eda

del

Arc

o.

3º E

SO

BA

.

IV CENTENARIO

34 Nº 15

Este año 2016 se cum-plen, cuatrocientos años de lamuerte de dos genios universales,Shakes peare y Cervantes. Porello, nos ha parecido interesanteofrecer una panorámica generalsobre cómo era la educación deaquel entonces.

Para empezar, hemos deabandonar la idea de una educa-ción universal centrada en la infan-cia, ya que eran muy pocos losniños que iban a la escuela y elaprendizaje de las primeras letraspodía realizarse a lo largo de lavida y no siempre tenía lugar en laescuela, ya que podía ponerse unmaestro para aprender a leer yescribir, a la vez que se aprendíaun oficio (e incluso, podía haber ofi-cios como escribanos en los queeran los propios oficiales quienesinstruían a los aprendices).

En segundo lugar, elespacio de la escuela tal y comonosotros lo concebimos era radi-calmente diferente. La mayorparte de los maestros ejercía ensus propias casas (e incluso,podían acudir a la casa del pupi-lo para enseñar, como sucedíacon los maestros leccionistas), yapenas sí había algunos cole-gios vinculados siempre a órde-nes religiosas (como losJesuitas) o instituciones benéfi-cas (como las que se ocupabande los huérfanos).

Algunos de estos maes-tros llegaban a alcanzar cierta

fama por su virtuosismo caligráfi-co, como sucedió con Pe droDíaz Mo rante o Juan de Ycíar,que publicó algunas obras.

En lo referido a los tiem-pos, el ca lendario escolar no erael mismo que en la actualidad,puesto que había clases enverano y los períodos no lectivoscoincidían generalmente con lasfiestas de navidad, SemanaSanta y Corpus Christi, así comoen carnavales y el día del patro-no de los maestros, que poraquel entonces era San Casiano(13 de agosto) y que dio nombrea la cofradía bajo la que se agru-paron los maestros hasta el sigloXVIII en España.

Respecto a los conteni-dos, se centraban, en primaria enla enseñanza de la lectura y laescritura (escrituras gótica y huma-nística) y en la enseñanza de la

aritmética (las cuatro reglas:sumar, restar, multiplicar y dividir),mientras que en la secundaria(impartida por los preceptores delatinidad) se centraba, principal-mente, en el aprendizaje del latín yla cultura clásica, siempre comopaso previo a la universidad.

La educación en tiempos de CervantesPor Juan Carlos Mucientes Manso. Dpto. de Geografía e Historia.

La educación en tiempos de

Cervantes era muy diferente de

como la conocemos actualmente,

tanto en contenidos y métodos,

como en espacios o tiempos.

Un maestromostrandoel texto quedebe leer eld i s c í p u l o .Adriaen vanHofstade.

Eran muy pocos los

niños que iban a la

escuela. El aprendizaje

de las primeras letras

podía llevarse a cabo a

lo largo de la vida,

incluso fuera de la

escuela.

CERVANTES/SHAKESPEARE

35Nº 15

Por otra parte, el apren-dizaje de un oficio se llevaba acabo en los diferentes talleresgremiales, situación que no eradiferente para los maestros,quienes debían empezar su for-mación bajo otro maestro y, siquerían ejercer como tales legal-mente, debían pasar unos exá-menes realizados en presenciade otros maestros titulados por elConsejo de Castilla, en donde sevaloraba su pericia en la escritu-ra, lectura y aritmética.

La vida cotidiana en la escuelaLa rutina escolar estaba

marcada por unos horarios quevariaban de acuerdo con la esta-ción, para aprovechar la luzsolar. Las clases solían ser por lamañana y por la tarde.

Si antes nos hemos refe-rido a los contenidos impartidosen primaria, ahora lo haremos acómo se impartían. En líneasgenerales, se iniciaba con eldeletreo y el silabeo, para lo cualse podían usar cartillas, como lacartilla de la Catedral deValladolid (publicada con privile-gio real por aquel templo desde1583), e incluso manuscritos.Tras aprender a leer, se pasaríaa aprender a escribir y a contar.Como vemos, el aprendizaje delas primeras letras era diferen-ciado y, así, lo eran las tasas quehabía que pagar, que variabanen función de lo que se quisieraaprender. Por esta razón, podíadarse un aprendizaje incompleto(que sólo se aprendiera a leer,por ejemplo).

Mientras tanto, la ense-ñanza secundaria estaba aún máslimitada y solía enfocarse hacia launiversidad o hacia la Iglesia.

Por otra parte, tampocoen aquélla época los niños seportaban siempre bien. Por eso,había que imponer correctivos.En aquel entonces, los castigoscorporales estaban a la orden

del día; aunque conocemos pocosobre los ellos, a través de pro-cesos judiciales u otras fuentes,sí conocemos algo a través delas vivencias de los alumnos deentonces. Los castigos más usa-dos eran la palmeta o las discipli-nas (una especie de latiguillousado por el maestro), otrospodían ser golpear con una cañalos nudillos.

Tomado del libro "Old timeschools and school books"(1904).

Recopilación subtilissima intituladaOrtographia práctica de Juan de Ycíar.

36 Nº 15 TEATROI.E

.SV

ELA

ZA

NE

TT

I

Llegué al Instituto en1990 y cada día recorro la mismacalle, la misma senda, la mismaacera, con el empeño de intentarsacar del letargo matinal unosrostros somnolientos y activar susjóvenes mentes a través de refle-xiones críticas sobre asuntos lin-güístico-literarios. Con profesoresy alumnos he compartido tardesde ensayo. He procurado siempreque ninguna de esas actividades,la docencia o la afición teatral,fueran una rutina. He disfrutadomucho cada proyecto.

En la época de las pri-sas, el tiempo nos espera siem-

pre. Tiene una paciencia "infini-ta". Solemos decir que lo devoratodo� Pero yo me rebelo. Nohay cosa peor que perder eltiempo. Si pones esfuerzo e ilu-sión, el tiempo, tarde o tempra-no, te dejará ver el fruto de tu tra-bajo. Se trata de fijar bien tusmetas y de explotar tus cualida-des. Si añades a ello humildad,perseverancia, fuerza de volun-tad, responsabilidad,� tendrásmucho conseguido. Y esto esmuy cierto en una actividad rea-lizada en equipo, como el TEA-TRO. Un equipo deportivo o ungrupo de trabajo empresarial no

es lo mismo. En esos casos, sise produce una baja, puede otromiembro del equipo cubrirla,aunque suponga mayor esfuerzoy dedicación. Pero, con actores,ese hueco, incluso en papelessecundarios, es casi imposiblede cubrir. Si faltas, si ensayas sintensión, el grupo se resiente. Sifallas en el escenario, los proble-mas se multiplican, pues la ver-dad del teatro es su "aquí yahora". De ahí la responsabili-dad que contraes.

Recordamos aún losestrenos de 2015 (Esca -charradas, de BENI PÉREZ, La

Teatro, experiencia de Calidad.Por Jesús Tobes Castilla. Co-director del Grupo de Teatro. Dpto. de Lengua y Literatura.

Fue muy grato recoger en Valladolid, en diciembre, el Diploma otorgado por la

JCyL al Teatro como Experiencia de Calidad. Lo consideramos como un premio a la

trayectoria de muchos años y un homenaje a todos los que habéis apoyado esta

actividad desde cualquier ámbito -alumnos, padres, profesores, colaboradores,

espectadores-.

Los pieles rojas no quieren hacer el indio - Los bosques de Nix

Actores-maquilladores preparándose para salir alescenario. Todos ayudan a todos.

Momentos antes de la representación.28/01/2016.

El grupo.

La representación.

37Nº15

I.E.S

VE

LA

ZA

NE

TT

I

cena de los generales, de J. L.ALONSO DE SANTOS y DonArmando Gresca, de ADRIÁNORTEGA). Aparte, la participa-ción en Aranda, 1473.

El 28 de enero de 2016,con dirección de Jesús Lobo, seponía en escena Los pieles rojasno quieren hacer el indio, deFERNANDO ALMENA, obrajuvenil con mensaje pacifista.Varios debutantes vivieron, conlos nervios lógicos, el vértigo dela ficción.

El 11 de abril repusimosLos bosques de Nyx, de JAVIERTOMEO, dirigida "ex aequo" porBeni Pérez y Jesús Lobo, conmuchos alumnos de 2º deBachillerato que la estrenaron haceunos años. Han repetido, con másexperiencia, una obra que tiene eleco de las tragedias clásicas.

Dos días después, conJesús Tobes como director,Bodas de sangre, de F. GARCÍALORCA, nos mostró una historiade amor trágica y emocionante,de actualidad por el estreno de lapelícula La novia, de LAURA

ORTIZ, con Álex García, AsierEtxeandia e Inma Cuesta entresus protagonistas.

Actividad frenética, ¿ver-dad? Pues eso no es todo. El 20de abril los profesores nos divir-tieron con No le busques trespiernas al alcalde, de PEDROMARIO HERRERO, que AntonioGarisa estrenó en 1975. Nove -dades: alumnos en intervencio-nes secundarias y colaboraciónespecial de Rebeca Montejo, ex-alumna, Premio a la Mejor actrizen la Muestra de Teatro EscolarEuropeo 2010 (personaje deOdina en Los carniceros, de A.MORCILLO).

La nueva representaciónen torno al Concilio de Aranda,que este año se titula Aranda,1473 (paseable) y que se repre-sentará el 11 y 12 de junio íntegra-mente en las calles de nuestralocalidad, tiene una nutrida repre-sentación, como en edicionesanteriores, de alumnos y profeso-res del IES VELA ZANETTI.

Para el final, recuerdos,emociones y alguna lágrima se

entrecruzan al abordar el capítulode despedidas y agradecimientos.

Beni Pérez ha decididoen febrero dejar los ensayos pormotivos personales. Eso noquiere decir que no apoye enotras facetas, porque lleva el tea-tro en las venas. Aquí no tene-mos contratos, participamosdesinteresadamente, y la puertaque encontró abierta cuandooptó por agregarse al gruposigue de par en par para cuandodecida reintegrarse. Es de justi-cia agradecer sus desvelos.

Se van� María Gil,Andrea Miguel, Ruxandra Dinu,Noelia de Domingo, IsabelEsteban, Sara Ovejero, PaulaLlamas� Sergio Calvo, RodrigoPradas,� Esperamos quehayáis disfrutado entre nosotrosy con vuestros variados persona-jes. Que os vaya muy bien en elfuturo y nos recordéis con cariño.

A todos los que habéiscontribuido a que el Teatro fuerauna verdadera experiencia decalidad humana y artística,�¡gracias y un abrazo!

Bodas de Sangre - No le busques tres piernas al alcalde

El grupo de teatro de profesores contó con la colaboraciónespecial de Rebeca Montejo, ex-alumna, y de los alumnos:Sergio Calvo, Rodrigo Pradas, Rodrigo Cercas, María Gil yMarcos García.

Dos momentos de la representación de Bodas de sangre.

38 Nº 15 EX-ALUMNA - PROFESORA I.E

.SV

ELA

ZA

NE

TT

I

EXPERIENCIA COMOALUMNA

Mi andadura como alum-na comenzó en el año 1994 y fuila última promoción del antiguosistema educativo (BUP y COU).Por aquel entonces, la nuevareforma de Educación Secun -daria Obligatoria era aún algomuy desconocido y he de decirque el hecho de no tener la posi-bilidad de volver hacia atrás enel mismo sistema ejerció sobremí una gran presión a la hora deestudiar.

Recuerdo muy bien miprimer día: era un manojo denervios. Venía de un colegiopequeño de mi pueblo, Vado -condes, y me resistía a perder laseguridad de estar al abrigo demis compañeros de toda la vida.Esto cambió enseguida, ya que,sin darme cuenta, empecé ahacer grandes amigos con losque comencé a vivir mi ansiadalibertad, algunos de los cualestodavía conservo.

La enseñanza por aquelentonces era muy diferente; lasaulas contaban con casi cuarentaalumnos y la tecnología se redu-cía a la pizarra y la tiza. La verdades que admiro tremendamente amis profesores de aquella época,ya que eran capaces de captarnuestra atención con muy pocosmedios y, además, nosotros mos-trábamos un gran respeto haciaellos. Los ordenadores en el insti-tuto escaseaban e Internet eraalgo nuevo y un privilegio al alcan-ce de muy pocos y los trabajos engrupo se hacían en la bibliotecapública, buscando información enmillones de libros.

EXPERIENCIA COMOPROFESORA

Desde el colegio siempretuve bastante claro que me dedi-caría a la enseñanza y, gracias ala gran formación recibida porparte de Begoña Cebrecos yDavid Romera, me decidí por laenseñanza del Inglés. Así que,después de terminar el instituto,estudié Filología Inglesa y meformé para trabajar como profe-sora en Secundaria.

Yo he sido una de las pro-fesoras que ha sufrido los recor-tes en educación y que ha estadovarios años trabajando de un ladoa otro de la comunidad; así que,cuando en septiembre me infor-maron de que este año trabajaríaen mi antiguo instituto, no podíacreerlo. Ese primer nuevo día

también estaba muy nerviosa,aunque conocía el instituto nosabía muy bien qué me iba aencontrar y ver que mi profesoraBegoña me reconocía nada másentrar al Departamento me hizogran ilusión.

Mi vuelta al Vela como pro-fesora está siendo muy positiva.He tenido un gran apoyo por partede mis antiguos profesores y tam-bién de los nuevos, algo que agra-dezco mucho. En cuanto a losalumnos, tengo que decir queestoy contenta con ellos porque,aunque algunos grupos son unpoco charlatanes, son simpáticos,abiertos y obedientes; por eso,solo me queda decirles que seesfuercen, porque, tarde o tempra-no, los sueños se hacen realidad.

Regreso al Vela. Una nueva experiencia.Por Dulce María Pascual Llorente. Antigua alumna y profesora del Dpto. de Inglés.

Más de veinte años han pasado desde que pisé por primera vez el Vela, por

aquel entonces acababa de cumplir catorce años y sorprendentemente el destino

ha querido que me vuelva a reencontrar con él, esta vez como profesora del

Departamento de Inglés.

JAMIL 39Nº15

I.E.S

VE

LA

ZA

NE

TT

I

Time passes, somememories will fade, people willchange, but great experiences willlast forever. I love the thrill of expe-riencing new things and the memo-ries they create. There's nothingscarier to me than living a lifewithout excitement. Being raised ina city like New York I've becomeused to experiencing crazy newthings everyday. But sometimeseven that's not enough. There'snothing my girlfriend Liany and Ilove more than going on amazingtrips and trying new things.

Coming to Europe I wasvery nervous because my Spanishwas horrible! I knew some gree-tings that I learned from school butI forgot most of it. But I had nothingto worry about because my girl-friend was fluent in Spanish and Iknew she'd help me whenever Ineeded. She worked in Sandovalas I worked at Vela, which was per-fect. One of my biggest goals is tobecome fluent in Spanish and Ihave learned a lot while being herein Spain. I know the difficulties oftrying to learn a language, someti-mes it's not fun not knowing how tosay what you want or how youwant. I felt intimidated for a longtime speaking Spanish becauseeveryone talks so fast and I felt Iwould just slow the conversationdown, especially in social settings.

But I knew that if Iwanted to learnthe language Ihad to get overthat fear. I beganto speak morewhen in socialsettings and ithelped. I read alot in Spanish sothat I could incre-ase my vocabu-lary. My Spanishis still a work inprogress but Ihave learned alot while being here. I'm nowherenear fluent but I have no doubt thatone-day I will be.

Honestly I learned the mostin my first week in Aranda duringFiestas Patronales. When I first arri-ved to Aranda I thought I accidentlywent to Ibiza! There were partiesand people everywhere. When Iresearched the town before I arri-ved I thought it was small, andquiet, but on my second day herewe had random people coming upto us drowning us in kalimotxo. Wehad an amazing time; we didn'twant the fiestas to be over. One ofthe most interesting things I sawwas the people dressed in weirdoutfits and some type of orangepowder all over them. During ourfirst week we met so many people

and experienced so many newthings. We learned what porrónwas, we danced with a peña, wepartied in a bodega, I spokeSpanish and said more than just¿Cómo estás?, and we learned thatthe nightlife doesn't end until thesun rises which was quite a shock.After the first week I thought, " Howcould life get any better?"

Life in Aranda de Duerowas very different from living in abig city; there were a lot of thingswe had to get used to. I couldn'twrap my head around the factthat things closed so early. Whensimply decided to remain open till12 that really changed our livesfor the better. I'm going to missliving in Spain, and living inAranda and working with all thecool students and wonderful tea-chers. If there's one thing I'velearned from this trip its that sies-tas are the greatest thing ever �until you need something, orcrave snacks you want andeverything is closed.

Before I go here's a lit-tle advice for you, you'reyoung, life is simple don'tmake it complicated, its aboutfinding and creating yourselfand one way to get the mostout of it is to look at life as anon-stop adventure. Explore!Don't confine yourself insideyour comfort zone.

WANDERLUST. Life Without Adventure?By Jamil Jefferson, IES VELA ZANETTI 2015-16 language assistant.

Making New Friends In Aranda During Fiestas.

Our First Trip to Paris

40 Nº 15 INTERCAMBIOSI.E

.SV

ELA

ZA

NE

TT

I

Ahora mismo he estadoen España por casi cuatro mesesy me quedan poco más de 2. Meha pasado mucho durante estetiempo, y no querría cambiarnada, bueno, hay algunas cosasque me gustaría que lo habíahecho diferente, pero de esascosas he aprendido mucho. Así,todo que me ha pasado aquí, lobueno y lo malo, me ha enseñado.

Cuando vas a un lugarnuevo, quizá lo que te da másmiedo es que no conoces a nadie.En mi caso, eso no era algo de loque tenía que preocuparme. Larazón es que durante el veranopasado estuve en Aranda conotros dieciocho islandeses y vivía-mos con familias españolas. Teníamucha suerte, porque mi familiaera una familia genial, y cuandovolví en enero, podía estar con la

misma familia. Es un pensamien-to muy bueno que ya tengo dosfamilias por el resto de mi vida.

Todos son muy cariño-sos y majos, y me tratan muybien. Sin embargo, me daba unpoco miedo ir a un institutonuevo; durante los primeros díasiba a encontrar a mucha gentenueva. No sabía cómo serían losalumnos o los profesores, pero alfinal, fui a un clase con alumnosmajísimos y con muy buenosprofesores.

Es una experiencia inesti-mable y un oportunidad que, sipuedes, debes aprovechar. ¡Haceun año no me hubiera imaginadoaquí haciendo esta aventura! Así lavida puede sorprenderte mucho enpoco tiempo. Quería hacer algonuevo y salir de mi zona de como-didad. Aprender un nuevo idioma,

encontrar a nuevos amigos y teneruna familia de otro país.

Los recuerdos, el idioma,los amigos y todo lo que heaprendido aquí, todo va a ser útilpor el resto de mi vida. Lo que,por supuesto es de lo más impor-tante en esta experiencia, es elidioma que estoy aprendiendo yque puedo usarlo por el resto demi vida. Eso es también lo que esmás difícil, aprender el idioma.

Al principio era muy difí-cil con hablar con la familia, puesnosotros no hablábamos ningúnmismo idioma. Estuve como unindio explicando qué queríadecir, agitando mis manos en elaire, intentando decir si estabahablando en pasado o futuro.Pero con el tiempo, ha empeza-do a ser, poco a poco, más fácilcomunicarse.

Una gran experiencia.Por Gaukur-Steinn Gudmundsson, estudiante islandés de B2B.

“Es un pensamiento muybueno que ya tengo dos fami-lias por el resto de mi vida.”

“Estetiempo de mi vida lo

voy a echar mucho de menos.Toda la gente que he encontrado,

los amigos que he conseguido ymi familia española.”

41Nº15

I.E.S

VE

LA

ZA

NE

TT

I

Anne es de Colorado ypermanecerá con nosotros hastamayo, gracias a un programa deintercambio del Rotary Club. Haestudiado tres años de español yquiere perfeccionarlo.

Julie vino a Aranda anima-da por la experiencia de un amigoy por su facilidad para el español,(también tiene nacionalidad italia-na); estará aquí hasta junio.

Les ha costado el cam-bio de costumbres y les han sor-prendido algunas de ellas: aAnne le fascina la siesta y lechoca lo mucho que estudiamos.A Julie le han sorprendido nues-tras fiestas, lo mucho que aguan-tamos la juerga, lo tarde que sali-mos y la ausencia de tradicionesnavideñas; nuestras bodegastambién le han impactado y estáconmocionada por el mal inglésque hablamos.

Anne está encantadacon la comida española y esentusiasta de la tortilla de pata-

tas; por su parte, Julie se decan-ta por la paella; y alaban la sim-patía de la gente.

A ambas les gusta Aranda,pero echan de menos la playa y la

cercanía a grandes ciudades. Lessorprende que, a pesar de ser unaciudad pequeña, tenga de todo:iglesias, tiendas, cine� ¡y muchísi-mas tiendas de chinos! A pesar deser noruega, a Julie le costó adap-tarse al frío y aprecia el Parque delBarriles y Santa María.

Les ha gustado el institu-to, sobre todo los compañeros yla ayuda prestada por todos. Peroles ha chocado mucho el sistemade estudios: Anne dice que allínunca tiene deberes, que no hacursado Física y Química niGramática y que todo le resultamuy difícil. Su clase favorita es elrecreo, odia los cotilleos entrealumnos y, a pesar de las dificul-tades, está intentando hacer todolo mejor posible. Ambas estánacostumbradas a centros másmodernos, con más tecnología ymétodos más variados y activos;como edificio, a Julie el instituto le

parece viejo y poco acogedor; ydestacan el respeto de los alum-nos hacia los profesores.

De su estancia aquíesperan aprender todo lo posible,disfrutar y atesorar la experienciay hacer amigos. Anne está docu-mentando su estancia con unblog, Instagram, un diario y foto-grafías. Julie cree que añorará asu familia de acogida, porque hansido muy importantes para ella.

Repetirían la experienciay la recomiendan a todos comoaprendizaje imprescindible.

Julie y Anne. Nuestras alumnas de intercambio.Por Beni Pérez Calvo. Dpto. de Lengua Castellana y Literatura.

Julie Beber Lauri y Anne Chase son dos

alumnas de Noruega y Estados Unidos, que

este año cursan 1º de Bachillerato en el Vela.

A pesar de ser

Aranda una ciudad

pequeña, tiene de todo:

iglesias, tiendas, cine�

¡y muchísimas tiendas

de chinos!

Les ha gustado el

instituto, sobre todo

los compañeros y la

ayuda prestada por

todos.

42 Nº 15 INTERCAMBIOSI.E

.SV

ELA

ZA

NE

TT

I

Never in my life have Ibeen on an adventure this big ascale. When I was first proposedwith the trip to Spain I said I didn'twant to go, but after a lot of thin-king I decided that I would reallyregret it if I didn't take the opportu-nity. My goal for the trip was togain some real life experiences,make new friends and experiencewhat it is like to live in a culturetotally different from my own.

When the Spaniardscame to Canada things werecrazy, my school is small andmost of the people have beengoing to school together sincethey were really young. Addingtwelve Spanish students to themix really changed things up. Atschool hanging out with them allis where I got my first taste of theSpanish culture. The first thing I(and the entire school) immedia-tely noticed was that they liked totalk very loudly with each other.Also that even though these peo-ple barely knew each other, theyall were comfortable with oneanother and extremely friendly,which showed me how kindSpanish people are.

Time went by fast, theSpanish kids left, a couple monthswent by, and I was preparing formy own trip. Immediately after tra-veling for seventeen hours I metthe people who I would be livingwith for two months. Later I woulddiscover that these people weresome of the nicest people that Iwill ever meet.

Out of all the amazingmemories that I have from Spainmy favorite one is the prank that Iwalked into on my first day ofschool. For about ten minutes Ithought Spain was the craziestplace on the planet, fortunately forme I was told that Javier Revillawas not actually a teacher andthat it was all a prank. For me thisprank to start my school experien-ce was really good, because itimmediately made me feel welco-me. One of my worries was that Iwouldn't mix in that well with theother students and that I would beuncomfortable at school. But all ofmy class mates tried to make mefeel as comfortable as possible,they would talk with me and inclu-de me in groups, and this madeall of difference.

The biggest differencefrom Canada to Spain is the his-tory; Canada is only three hun-dred years old which is extremelyyoung compared to Spain. InSpain everywhere you go youcan see castles or some kind ofreally cool historical monument,but in Canada there is nothingeven close to that. Some placesI visited in my stay were Burgos,Segovia, Salobreña and Grana -da each one topping the last. Isaw so many amazing thingswith vast history behind it, I couldnot see anything close to thiswhere I live.

At the end of my trip Irealize that I did all of the things Iset out to do. I made friends thatI can keep in touch with, I sawlots of amazing landmarks, lear-ned the basics of Spanish andfully immersed myself in a diffe-rent culture. Deciding to take partof this exchange was one of thebest decisions I have ever made,and because of the amazingpeople of Aranda de Duero I willremember it always.

Jordan Luck.

Conexión Aranda - Canadá Conection.Por Jordan Luck y Jorge García de la Higuera. B1E

Jorge y Jordan han participado en el programa de intercambio que organiza el

MECD entre España y un instituto de British Columbia, en Canadá, durante este

curso. A continuación nos cuentan cómo han vivido ellos esta experiencia.

En la clase de Artes.

43Nº15

I.E.S

VE

LA

ZA

NE

TT

I

Al llegar a Canadá y verpor primera vez su casa, mequedé asombrado: era un chaletgigantesco, y eso que la familiacon la que conviví era de clasemedia. Una diferencia bastantenotable era que los canadiensessuelen vivir bastante aislados delcentro de la ciudad y eso haceque se relacionen mucho menoscon la gente de su alrededor.Creo que esto es debido a que lamentalidad de la gente es distin-ta a la nuestra. Están más enfo-cados a ganar dinero para teneruna vida sin problemas. A dife-rencia de España, nos gustamás la fiesta o relacionarnos congente y dejamos el futuro para elfuturo.

El principal motivo por elque fui a Canadá fue por tener unanueva experiencia en un país dis-tinto, a ser posible anglosajón,para poder aprender inglés; ydesde luego he tenido una expe-riencia distinta. Una cosa que meimpresionó fue que su nivel educa-tivo es bastante más simple que elnuestro, ¿la razón? ellos se cen-tran en aprender únicamente cono-cimientos que les puedan resultarútiles en los estudios que llevarána cabo. Aquí, además de que todosea más difícil, básicamente, elque estudia es el que tiene un tra-bajo parcialmente asegurado.

La rutina en Canadá eraparecida a la nuestra: instituto por lamañana, donde iba a las diferentesclases (el sistema es completamen-te distinto al nuestro). Escogí cuatroclases, informática, ciencias socia-les, matemáticas y biología. Eninformática trabajábamos por nues-tra cuenta en distintos proyectos y alacabarlos se lo enviábamos al pro-fesor; en sociales exprimíamos almáximo los doscientos años de his-toria de Canadá; en matemáticasdimos trigonometría y en biologíaestudiábamos cosas relativas almundo microscópico. Mi objetivo noera ir a las clases y estudiar, sinoaprender inglés y socializar con miscompañeros, ya que iba completa-mente solo a un lugar desconocido.Por suerte, también tenía a algúnespañol al lado. Si no entendía algo,o necesitaba apoyo de cualquiertipo contaba con su ayuda, aunquehe de decir que no tuve apenas pro-blema con el idioma.

Comíamos dentro del ins-tituto, y al llegar a casa era comera las seis de la tarde, y luego, micompañero de intercambio, se ibaa trabajar o a hacer deberes.

Cuando volví a España, alprincipio me costó adaptarme alnivel de primero de bachillerato,pero con todo el apoyo que recibípor parte de profesores y alum-nos, fui capaz de ponerme al día

del todo en cuestión de algo másde dos meses aproximadamente.

Cuando Jordan vino lagente lo acogió muy bien, todo elmundo quería hablar con él, porquepara nosotros resulta muy interesan-te tener a un extranjero con quienpracticar inglés. Con mi familia visita-mos multitud de sitios. Pueblosvarios castellanos, Aranda en sutotalidad, el castillo de Peñafiel,Burgos (la catedral y el castillo),Segovia (acueducto, catedral y alcá-zar), Valladolid, Granada (catedral,barrios bonitos, La Ahlambra), fui-mos al Mediterráneo�

Cuando se fue, todo elmundo, o al menos todos los quese acordaron, se despidieron deJordan. Dedicamos parte demuchas clases de ese últimoviernes a realizar algo para quenos recordara, como hablarsobre la experiencia o hacer unacarta, e hicimos un almuerzotoda la clase junta. Hasta algúncompañero le hizo regalo propio.

Mi familia le dio unamoneda de plata del rey, porquevimos que le gustaba coleccio-nar monedas, unos dulces parasu familia, una cartera del Barça,su equipo español favorito, y unatoalla de España.

Creo que siempre tendráun buen recuerdo de España.

Jorge García de la Higuera.

En Burgos.

En Segovia.

44 Nº 15 INTERCAMBIOS I.E

.SV

ELA

ZA

NE

TT

I

In October at the begin-ning of the current school year2015/2016, Vela Zanetti HighSchool carried out an exchangewith students of the subjectGlobal Teens (bilingual) fromStolpedalskolen High School, inAalborg, Denmark.

The previous year theteachers Elena Vidal and CarmenArias started a exchange in whichstudents of 3º ESO AB/ BB (bilin-gual) had the opportunity of visi-ting such country. This schoolyear the Danish students visitedSpain in return and the studentsof 4º ESO (bilingual) hosted diffe-rent students for six days andshared with them unforgettableexperiences. One of the objecti-ves of the project was the produc-tion of a Special edition of "TheVane", a publication written anddesigned by students, where stu-dents had to talk about their expe-riences. Apart from this, manyother activities were made, suchas a visit to Segovia, a guided

tour of Aranda and its cellars anddifferent family events. Here youcan see the results!

Experience in DenmarkWhen we first arrived to

Denmark we were very excitedand nervous. We thought that thiswas the best experience of ourlife. When we were in the flight, wewere talking about our first impres-sion of the exchange partner.

Before we went toDenmark, we talked to the part-ners, by text. We were very ner-vous to meet them, because weonly had talked to them by text.

The first impressionWe talked to a Spanish

girl how she felt right before theDanish students arrived toAranda: she was really excited.She has told us that she hasbeen planning during a long timewhat to do all this week with herhost partner. She had been tal-king with her partner for a few

days, but still, she was nervousabout seeing her again, after along time being apart.

Spanish ExperienceWe arrived at the airport

feeling nervous and excitedbecause we were going to meetour Danish partners. The airportdoors opened and all our Danishfriends were there, waiting for uswith a huge smile on their facesand looking forward to manyexperiences there in Aalborg. Weasked for our partners and weintroduced ourselves. Everybodywent home to show us how theirdaily routine in Denmark. We con-tinued knowing more and morethings of our partner while we gotto know their families better.

"We were so comfortablein their houses, and our partnersand their families made us feellike we were home" says DiegoSolano Muñoz from Spain.

Danish ExperienceWe arrived to Madrid air-

port, really exiting. Two teacherscame to get us, and everyonewas so happy to see each otheragain. We went on a bus to getgo Aranda late at night, and wewere so exited that it was finallythen we got to see them again.When the bus arrived we saw theSpanish people waiting for us,and everyone in the bus startedscreaming. The moment the busdoor opened everyone startedhugging and screaming out ofhappiness. We got our suitcase,and went with our families home.

It was so nice to finallysee our partners home and meettheir families. They were so niceand happy to meet us, and reallylooking forward to this week toge-ther. "They were just as exited aswe were, and that was such agood start of an amazing week"says Rakel from Denmark.

EXCHANGE EXPERIENCE WITH DANISH STUDENTS.Por Dulce María Pascual Llorente. Dpto. de Inglés.

45Nº15

I.E.S

VE

LA

ZA

NE

TT

I

D´abord, les horairessont très différents aux nôtres,on mange vers 12h, on dîneentre 19 et 20 heures et ils secouchent plus tôt.

Parfois ils ont coursl´après-midi et le samedi matin,donc beaucoup d´eux mangentdans le lycée à midi. Aussi lesemplois du temps sont très diffé-rents et ils n´ont pas le mêmenombre d´heures de cours tousles jours.

Ils aiment aussi faire lafête, mais normalement ils seréunissent dans une maison, ilssortent dans la rue beaucoupmoins que nous.

La plupart habite à lacampagne, dans des villages, ouen banlieue et par conséquent ilsvont au lycée en bus, tandis quenous, on habite en ville et pasloin du lycée, en général.

Dans les maisons, ce quinous choque le plus, c´est que lasalle de bains est séparée destoilettes.

Les filles ne portent pasde sac à dos pour aller au lycée,normalement elles portent degrands sacs.

Dans le lycée les élèvesont des casiers pour y mettreleurs affaires.

Les filles se préparentbeaucoup et se maquillent aussipour aller en cours.

Échange Aranda - Salon de Provence 2014.Par les élèves de français de 2º Bach.

Comme tous les ans, quelques élèves de 4º ESO de 2014 avons participé à

l´échange que l´on organise avec des jeunes de Salon de Provence. Au retour, nous

racontons notre expérience, nous avons beaucoup de choses en commun avec nos

correspondants, mais nous remarquons aussi des différences. En voilà quelques-unes:

46 Nº 15 VIAJE A LONDRES I.E

.SV

ELA

ZA

NE

TT

I

From the 3rd to the 7th ofMay 35 students of 1º Bach hadtheir annual trip to London orga-nized by the English Department.They visited, explored and disco-vered all the wonderful thingsthis city offers. It was a tiring butamazing trip where the studentsmade unforgettable memoriesand enjoyable moments, at thesame time they developed theirknowledge of the British Culture.We even met a famous personon the plane!

We asked our studentwhat they would do if they had twomore days in London, as you cansee there are different opinions.

Thanks to the student forsharing their impressions with usand help us improve next year.We can see that the long walksworth it.

If I had 48 hours to visitLondon I would come back toCamden Town. This is such aninteresting place that you willnever get bored, you will alwaysfind something new or weird tobuy or eat. I would also visit theNatural History Museum again.You can spend hours exploringeverything!

Andrea Gayubo Serrenes

If I returned to London, Iwouldn't visit the LondonMuseum because from my pointof view it was quite dull and there

are many more interesting pla-ces to visit in London. I wouldspend more time visiting theBritish Museum or the NationalGallery. These buildings are sobig that you need a whole week!

Alfonso Gorriz del Cura

If I went back to London, Iwould visit the Big Ben, LondonEye and Westminster Abbey. I likedthat area! I would take the ThamesRiver Cruise to GreenwichObservatory again. The views onthat boat tour were incredible! Iwould have a walk through OxfordStreet and buy more things.

I wouldn't go back toChinatown, the Science Museumor Covent Garden

I suggest visiting HydePark and some iconic footballstadiums since it wasn't plannedin our trip.

Silvia Alonso Cirbián

I would go again to thechange of guard in BuckinghamPalace. I wouldn't repeat TheNational Gallery. I find picturesboring.

Inma Álamo Cano

I think there is nothing Iwouldn't like to visit again in thistrip. Even in Covent Garden Ihad a great time! If I came backagain I would visit the ScienceMuseum, because it was reallybig and interesting and we didn'thave enough time to visit it.

Raquel Aparicio Álvarez

I loved Camden Market,Picadilly Circus and theMillenium Bridge. I would like togo to the top of the new skyscra-per. I wouldn't visit Monument.

Ángel Calzada Muñoz

I would take the LondonEye trip again. It was amazing!. Iwouldn't go back to the changingof the guard, although it is beau-tiful, you spend a lot of time wai-ting and there are so many peo-ple that you can barely see.

Cristina Sanz Monreal

I enjoyed a lot our walkthrough Chinatown. It was likewe were in China! There were alot of typical Chinese restaurantsand a lot of slot machines! I reallyrecommend this trip to everyone!

Javier Montes Mayor

TRIP TO LONDON.Por Dulce María Pascual Llorente. Dpto. de Inglés.

47Nº15

I.E.S

VE

LA

ZA

NE

TT

I

VIAJE A ITALIA

FLORENCIA

ROMA

VIAJE - BARCELONA

VENECIA

48 Nº 15 EXCURSIONES I.E

.SV

ELA

ZA

NE

TT

I

Fantástica la excursión que hicimos con los estudiantes de 2º de E.S.O. el pasado martes 19 deabril para conocer el Parque del Mudéjar de Olmedo y el Castillo de la Mota en Medina del Campo, y esoque la primavera este año se ha empeñado en ser primavera y nos temíamos una jornada pasada por agua.

La excursión recordó a los Viajes de Gúlliver. En Olmedo parecíamos gigantes entre los edificiosa escala que repasaban el arte mudéjar en Castilla y León y en Medina pasamos a ser personajes dimi-nutos ante el gran Castillo de la Mota.

EXCURSIÓN DE 2º ESO AL PARQUE MUDÉJAR(OLMEDO) Y A MEDINA DEL CAMPO.

GigantesyEnanos.

OlmedoyMedina delCampo.

49Nº15

I.E.S

VE

LA

ZA

NE

TT

I

HISTORIA

El pasado 4 de febrero un grupo de alumnos de 1º de bachillerato de Artes y de 2º de Historia delArte viajamos a Madrid para visitar dos de sus joyas artísticas. Por la mañana estuvimos en Museo ReinaSofía, en un visita libre, donde el propósito era "perder el miedo" a cercarse a las obras de arte contem-poráneo. Así que recorrimos sus salas: armados con un plano y nuestra curiosidad, pudimos deleitarnoscon la pieza icónica del museo, El Guernika, y otras muchas obras de Picasso, Dalí, Miró, Gris�

Después hicimos un viaje "hacia atrás" en el tiempo para hacer una visita didáctica en el Museodel Prado, centrada en tres de los grandes maestros de la pintura española y universal: el Greco,Velázquez y Goya.

Con gran pena para los profesores del Departamento de Geografía e Historia nos despedimos deesta asignatura, que con la LOMCE desaparece del currículo. Decimos adiós después de 10 cursos deaprendizaje, reflexión, enriquecimiento cultural y excursiones muy "diferentes": hemos ido al Templo deDebod, el edificio egipcio más grande fuera del país de las pirámides; hicimos meditación budista; visita-mos la Catedral Anglicana de Madrid, el Museo Arqueológico Nacional, el Antropológico, la Mezquita dela M-30, la Sinagoga de Madrid�

Y este último año también hemos disfrutado de una salida a Madrid, para visitar la Mezquita deEstrecho y el Museo del Prado. Dos alumnas de 4º de la ESO, Celia Martín y Paula Acebes, nos expli-can su experiencia.

La excursión a la mezquita Abu Baker Assidiik fue muy enriquecedora ya que tuvimos la oportu-nidad de indagar más en la religión del Islam, que a día de hoy tenemos tan presente en las noticias.

Pudimos conocer y aprender aspectos y peculiaridades, gracias al guía, con el que aprendimosmás sobre esta religión y a la visita que realizamos por todo el centro cultural; fue impresionante.

Sin olvidar, que pudimos disfrutar de unos sabrosos dulces musulmanes, con ingredientes que notenían nada que ver con el cerdo, ya que comerlo, se considera pecado en esta religión.

ÚLTIMA EXCURSIÓN DE HISTORIA Y CULTURA DELAS RELIGIONES.

DISFRUTANDO DEL ARTE.

50 Nº 15 EXCURSIONES I.E

.SV

ELA

ZA

NE

TT

I

La central nuclear de Trillose encuentra ubicada en la provin-cia de Guadalajara.

La Central entró en funcio-namiento en el año 1988 y es laúltima construida en España.

La instalación va equipadacon un reactor de agua a presión yuna potencia de 1.066 MW eléctri-cos que, en condiciones normalesde operación, permite una produc-ción bruta superior a los 8.000millones de kWh/ año.

La Central está concebidacomo una central de base, es decir,de funcionamiento ininterrumpido ycapaz de asegurar, por consiguien-te, una potencia instalada con unadisponibilidad constante. Este tipode centrales, junto con las térmicasde carbón y de gas, cubre lademanda media diaria de energíaeléctrica, al tiempo que permite unagestión adecuada de las centraleshidráulicas y de fuel-oil, que que-dan reservadas para satisfacer lasdemandas puntuales que se produ-cen a lo largo del día.

Finalmente, permiten unasustitución barata y eficaz de hidro -carburos en la generación de electri-cidad, contribuyendo decisivamenteal cumplimiento de los objetivos de

política energética, y la no emisiónde gases efecto invernadero.

La Central Nuclear deTrillo posibilita el ahorro de 1,73millones de toneladas/ año de fuel-oil y evita 6.200.000 Tm de CO2 ala atmósfera al año.

DESCRIPCIÓN GENERALUna central nuclear, como

en una central térmica clásica,transforma la energía calorífica deun combustible en energía mecáni-ca y ésta en eléctrica. El calor libe-rado vaporiza el agua. El vaporpasa por una turbina que acciona

un alternador transformándose enenergía eléctrica. En una centraltérmica clásica el calor proviene dela combustión en la caldera de uncombustible como carbón, gasóleoo gas; sin embargo, en una centralnuclear, el calor proviene de la reac-ción en cadena, que hemos descri-to antes, que tiene lugar en el reac-tor nuclear. El calor liberado en elreactor nuclear se extrae por mediode un refrigerante que circula alre-dedor del combustible y que puedeser, agua -en el caso de los reacto-res de uranio enriquecido-, gas car-bónico líquido -en el caso de un

Visita a la central nuclear de Trillo.Por J. Mario Calleja Álvarez y Mónica Hernández Herrero. Dpto. de Tecnología.

El día 14 de octubre alumnos de 4º de la ESO y de 1º y 2º de Bachillerato del

IES Vela Zanetti, acompañados por los profesores del departamento de tecnología,

visitamos la Central Nuclear de Trillo (Guadalajara), la última construida en España.

Después de la visita los alumnos analizaron el agua del río Tajo para comprobar que

los parámetros son normales a pesar de la presencia de la central nuclear.

51Nº15

I.E.S

VE

LA

ZA

NE

TT

I

TECNOLOGÍAreactor de uranio natura-.l El vaporque alimenta la turbina puede serproducido bien directamente en elreactor, -caso de los reactores deagua en ebullición-, bien por mediode un intercambiador de calor -casode los reactores de uranio natural ylos de agua a presión-. En todos loscasos, el vapor después de accio-nar la turbina, pasa por un conden-sador donde se enfría y condensapor medio del agua del mar o de unrío. El circuito agua/vapor es un cir-cuito cerrado, completamente inde-pendiente del agua del río o delmar.

COMBUSTIBLELa central nuclear Trillo

utiliza anualmente 80 toneladas deóxido de uranio enriquecido con U-235, en una proporción media deaproximadamente el 3,7%. Estecombustible se presenta en formade pastillas apiladas en unostubos o vainas de aleación metáli-ca de algo más de 3,5 metros delongitud. Las vainas, a su vez, seagrupan en haces de 236 unida-des, denominados "elementoscombustibles". En la vasija delreactor se alojan un total de 177de estos elementos. En 52 deellos se incorporan conjuntos de20 varillas de las llamadas "barrasde control". También se disponede otras varillas adicionales coninstrumentación de medida ysupervisión. La recarga del reactorse realiza de forma periódica, sus-tituyéndose entre un tercio y uncuarto de los elementos combusti-bles. El combustible gastado esalmacenado en una piscina espe-cialmente diseñada para este fin ysituada, por diseño, dentro del edi-ficio del reactor.

REFRIGERACIÓN CENTRALMediante un caudal de

agua aportado por un tercer circuitosemicerrado, denominado "sistemade circulación", se realiza la refrige-ración del condensador. Este siste-ma consta de dos torres de refrige-ración de tiro natural, un canal derecogida del agua y las correspon-dientesnbombas de impulsión parala refrigeración del condensador yelevación del agua a las torres. A fin

de mantener el foco frío creado enel condensador y de reponer laspérdidas de agua por evaporaciónen las torres de refrigeración, setoma un caudal de 3 m3/s del ríoTajo, del que se devuelve posterior-mente, al mismo, en condicionesnormales, 2,4 m3/s.

IMPRESIONES DE LOS ALUMNOSEl día 14 de octubre fuimos a

visitar el centro de interpretación de lacentral nuclear de Trillo (Guadalajara).Allí nos enseñaron el funcionamientode un reactor nuclear, en particular elque ellos usaban, ya que se trataba deuna central de tecnología alemana(cuando el resto de España son defabricacion estadounidense). Tambiénnos enseñaron cómo trataban los resi-duos nucleares.

Cristina Sanz Monreal B1D

He disfrutado mucho de laexcursión que realizamos a Trillo paravisitar la central nuclear el pasado 14de octubre. Aunque ya había estudia-do las centrales nucleares el cursopasado, había cosas que desconocíay he aprendido (como el funciona-miento de las torres de refrigeración).Nos han aportado datos e informaciónque resultan curiosos y muy interesan-tes. En la actividad posterior de anali-zar las aguas del Tajo, también apren-dí muchas cosas, aunque me resultómenos interesante.

Enrique Sanz Serrano B2E

Lo que más me llamó la aten-ción y me pareció más interesante dela central nuclear de Trillo es:

Una pastilla de Uranio de tansolo 9mm de diámetro y 11mm de altu-ra proporciona la misma energía que1000Kg de carbón.

En el reactor hay unas vainasmetálicas de 3.8m de altura llenas depastillas de uranio, estas vainas seagrupan en grupos de 256 unidadesllamadas "elemento combustible".

Despues de la extracción delcombustible gastado tiene que ser

trasladado a una enorme piscina deagua, esto se debe a que dicho com-bustible está demasiado caliente y suradiactividad es muy alta; el agua dis-minuye ambos problemas.

Álvaro Velasco Suárez B1D

El miércoles 14 de octubrevisitamos la central nuclear de Trillo enla provincia de Guadalajara. Esta cen-tral, construida por la firma alemana"Siemens" lleva en funcionamientodesde 1988 y es la última que se haconstruido en España. Se componede tres circuitos independientes ycerrados; el principal, calentado por elreactor y que, a su vez, calienta alsecundario que mueve la turbina y, porúltimo, el de refrigeración. Tras la visi-ta y visionado con vídeos explicativosse nos obsequió con algunos regalosy realizamos un taller de análisis deagua en el río Tajo.

Javier Revilla Álvarez B1E

A mí, de la visita a la centralnuclear lo que más me sorprendió fue-ron las proporciones de edificación dela central y poder verla en directo,aunque fuese desde lejos. Del museocabe decir que la calidad de lasmaquetas era muy buena y que siem-pre es bueno ver determinados mate-riales o piezas reales. Lo mejor fue,sin duda, el vídeo que nos pusieron alfinal, que era muy explicativo y claro.Eso sí, en algunos momentos eché demenos que la explicación fuese másamplia y técnica.

David Cristóbal Pascual B2E

La excursión a la centralnuclear de Trillo me pareció muy intere-sante, ya que siempre había tenido laduda de cómo era una de cerca. La ver-dad es que yo creo que nos quedamoscon las ganas de estar más cerca. Pero,bueno, el museo estuvo muy bien y yocreo que nos lo explicaron estupenda-mente. Después de salir de allí, a mí,personalmente, me habría gustadoestar un poco más de tiempo en el río,ya que me pareció interesante. En defi-nitiva, me gustó bastante.

Nacho Sancha García B1D

52 Nº 15I.E

.SV

ELA

ZA

NE

TT

I

El acrosport: una actividad física que, por fin,este año hemos mostrado al resto del instituto.

Por María Jesús Pinillos Bolaños. Dpto. de Educación Física.

Estas líneas son fragmentos de los trabajos escritos de losalumnos. Mis disculpas a las personas cuyas opiniones no apare-cen aquí. Todas son válidas cuando se trata de expresar vivencias.Y mi reconocimiento y más profunda enhorabuena al trabajo reali-zado por todos, sobre todo en el día a día. Es para sentirse orgullo-so. Yo me llevo un poquito de ese orgullo.

Todo comenzó con undeporte al que llamaban "acros-

port". ¿Qué era eso? Pues un deporteen el que se hacen equilibrios, piruetasy figuras con varias personas integran-tes de un grupo [�] Cuando nos die-ron las hojas, todas llenas de formasque podíamos crear entre varias per-sonas, se veían tan difíciles, tan "profe-sionales" que parecía imposible llegara sostener una sola de ellas. Pero nospusimos a ello y empezamos a conse-guir figuras. Mi primera lección fue: nodecir "NO" a algo aparentementeimposible y nuevo, ya que es cuestiónde ponerse a ello, dar un poco deesfuerzo extra y no desesperar.Mientras pensábamos qué figurashacer, la coreografía, las transicio-nes� me di cuenta de que todos losintegrantes del grupo eran esenciales,únicos y particulares. Si faltaba unonos alteraba a todos. La siguiente lec-ción es que el trabajo en grupo bienorganizado es posible y esencial.

Ángel Calzada Muñoz

Los pilares son lo quemenos luce, pero hace que se

mantenga la figura. Si alguien falla des-coloca a todos y si, por el contrario, cadauno hace su parte bien, el conjunto esalgo unido, fluido, bonito y sorprendente.

Isabel Sevillanode la Higuera

Ha superado mis expec-tativas, ha desarrollado mi afán

de autosuperación [�] Te sube laautoestima ver cómo con trabajo yesfuerzo lo vas consiguiendo.

María Andrés Francisco

Ha sido una actividadentretenida, diferente e intere-

sante que nos ha mostrado las com-plicaciones de trabajar en grupo y elrespeto que hace falta para que hayaorden, unidad, constancia y, por lotanto, mejora. Todos hemos mejoradonuestras habilidades y hemos cogidovalor, confianza y determinación a lahora de realizar cada uno de nuestrosmovimientos para que sean lo más

perfectos posible.Carlos Romera de Blas

DEPORTES

Acrosport 53Nº15

I.E.S

VE

LA

ZA

NE

TT

I

Mi confianza, amistadesy español mejoraron. Hace falta

aguantar en las figuras porque todo elgrupo depende de ti y tú tienes quetener confianza en tu equipo. Me gus-taría demostrar acrosport a mis ami-

gos de EE.UU.Anne Marie Chase

Yo me he visto mejoraren lo personal y en el ámbito

físico, trato con compañeros, estable-ciendo buenas relaciones y amista-des y perdiendo el miedo. La activi-dad merece la pena para mejorar per-sonalmente y como clase. Todos éra-

mos una pieza clave.Esther Ayala Casado

Ha sido un completoéxito: mi cuerpo y miedos agra-

decen esta actividad [�] Ha sido unmes lleno de superación y nuevas

experiencias.Silvia Alonso Cirbián

El acrosport te lleva adar lo mejor de ti y a esforzarte

al máximo para conseguir un objetivocomún... Ha supuesto un reto para míy me ha ayudado a desenvolverme

con más facilidad.Cristina Sanz Monreal

Aparte de aportarte con-fianza en ti misma te hace con-

fiar en los demás [�] Pones en susmanos tu seguridad [�] Me he diver-tido y agradezco a mis compañerossu paciencia.

Alejandra EsguevaSanto Domingo

Cuando alguien nosabía hacer algo, siempre

había otra persona que le podía ayu-dar, por lo que al final todos hemosaprendido de todos [�] Hemos aca-bado siendo personas con más disci-plina, más comprometidas, con másresponsabilidad, hemos aprendido aorganizarnos, a escuchar, a valorar, aser más tolerantes� a crecer como

grupo y a saber formar parte de él.Adrián González Carpintero

Cada gota de sudor hamerecido la pena, sin duda.

Pablo Velázquez García

Esta actividad fomentael compañerismo y es divertida.

No sé por qué no se le da más impor-tancia en otros cursos. Supongo quese deja para el final (bachillerato) por-

que es lo mejor.Javier Revilla Álvarez

Las mejores ideas sonlas que surgen cuando te estás

divirtiendo.Carlos Alejandro Callejo

Meruelo

Alguna coreografía de ACROSPORT de este curso se puede ver enhttps://www.youtube.com/watch?v=C8QxZExA2A0 y en la página delInstituto: http://iesvelazanetti.centros.educa.jcyl.es/sitio/

54 Nº 15 DEPORTES I.E

.SV

ELA

ZA

NE

TT

I

PIRAGÜISMO29 / 09 / 2015

Embalse Las Vencías(San Miguel de Bernuy)

EQUITACIÓN

AMPA 55Nº15

I.E.S

VE

LA

ZA

NE

TT

I

DE APA AA algunos os sorprenderá

el título, pues llevamos años lla-mándonos Ampa. Hace años seaprobó el nombre de Ampa enlugar de Apa, incluso en 2011 sehizo un concurso para elegir logo-tipo de nuestra asociación.Nuestra sorpresa fue cuando elaño pasado el ayuntamiento nosavisó de que usábamos el nom-bre de Ampa IES Vela Zanetticuando en nuestros estatutosfigurábamos como Apa IES VelaZanetti. Nos informaron de cómollevar a cabo el cambio de nom-bre. Por eso este curso se os con-vocó a una reunión extraordinariapara poder cambiar el nombre enlos estatutos y otra para la apro-bación de la nueva junta directiva.Tras la aprobación en las reunio-nes extraordinarias, modificaciónde los estatutos, rellenar y trami-tar impresos� ya podemos decircon total legalidad que nuestraasociación se denomina AMPAIES VELA ZANETTI.

Desde la junta directivaqueremos agradecer el tiempo yesfuerzo dedicado a Mariano,Alfonso y Chus, que este año noshan dejado, y dar la bienvenida alas nuevas personas que se hanincorporado para poder seguir reali-zando esta labor tan importante. Elpróximo curso también nos dejaránCarmen, Adela, Teresa y Paula, porlo que os animamos a que forméisparte de la Junta Directiva.

Desde la asociación:Ayudamos en el Deporte

Escolar con la financiación de losmonitores para la categoríainfantil y material deportivo.

Colaboramos económica-mente con el Grupo de Teatro,que cada año consigue más éxito.

Colaboramos con larevista La Vela.

Canguro matemático yfinanciación a AULA.

Chocolatada en Navidad.Orlas para 4º ESO y 2º

BACH.Fiesta de Bachillerato.

Charlas sobre sexuali-dad para alumnos y padres.

Curso de relajación para2ºBach.

Charlas sobre la ansie-dad ante los exámenes y lospeligros de internet.

Charlas para padres enla colaboración con la Coor di na -do ra de Centros.

Intercambio de libros. Eneste curso conseguimos redistri-buir 560 libros entre más de 140alumnos.

Este año el Ampa ha cola-borado económicamente con elcentro en la creación de un AulaDigital con cerca de 3000 euros.

Como novedad, estecurso hemos organizado el I Tor -neo de Ajedrez Vela Zanetti , conla colaboración del club de aje-drez Torre Negra y la direccióndel centro.

Todo esto es posiblegracias a los más de cuatro-cientos socios que forma-mos esta asociación.Nues tro agradecimiento mássincero.

Como novedad,este curso hemosorganizado el I Tor -neo de Ajedrez VelaZanetti , con la cola-boración del club deajedrez Torre Negray la dirección delcentro.

Graduación 2015

56 Nº 15 EXCURSIONES I.E

.SV

ELA

ZA

NE

TT

I

El espíritu de "La Vela",año tras año, es tratar las efe-mérides, aniversarios y centena-rios correspondientes. Solemoshablar del pasado y, pensandoen el pasado, o mejor dicho, enel paso del tiempo, me he dadocuenta de que hace ya 7 años,llegué al Instituto Vela Zanetti.Se ha convertido en mi segundacasa, he conocido a muchasfamilias y he sido testigo delpaso de dos promociones com-pletas por nuestras aulas.Estaba en estos pensamientosun tanto nostálgicos, cuandoencontré fotos de algunas de lasactividades realizadas en estedepartamento y decidí que era elmomento de echar la vista atrásy recordarlas todas.

Desde mi llegada, el deMúsica ha sido un departamentopequeño, sólo un profesor ymedio, pero eso no nos ha frena-do a la hora de organizar excur-siones, visitas, salidas� Siem prehemos estado atentos a la ofertacultural-musical de las diferentesinstituciones, como la Junta deCastilla y León o la Diputación deBurgos. Algunas de ellas se haninstitucionalizado y las repetimosaño tras año, otras han sido oca-sionales, como el ballet en elAuditorio de Burgos.

Seguimos programandoactividades cada comienzo decurso, porque las consideramosinteresantes para la formaciónintegral de nuestros alumnos,porque lo que nos ofertan nosparece una oportunidad que nodebemos negarles y, sobre todo,porque el alumnado del Vela res-ponden bien, se implica, partici-pa, se saben comportar. Enmuchas ocasiones, al acabar lavisita, nos han dado la enhora-buena por el comportamiento de"nuestros chicos", eso nos llenade satisfacción y nos anima acontinuar con tanta actividad.

Dpto. de Música: un curso, muchas actividades.Por Beatriz Aparicio Arranz. Dpto. de Música.

CONCIERTOS DIDÁCTICOS DEL AUDITORIO DEL CENTRO CULTURALMIGUEL DELIBES, EN VALLADOLID

El CCMD tiene en cuenta al público infantil y juvenil, programando unaserie de conciertos didácticos en sesión matinal. Fue nuestra primera actividad delpresente curso 15/16. Los alumnos de 3º y 4º de ESO asistieron al concierto titu-lado "Back to the Future", en el que pudieron disfrutar de piezas de Beethoven,Bach y otros compositores, interpretadas por los maestros de la OSCYL (Orques -ta Sinfónica de Castilla y León) con la colaboración de un DJ que nos explicó cadauno de los ritmos y bases que fue combinando con las piezas clásicas.

EXCURSIÓN A URUEÑA, VILLA DEL LIBRO.Es una excursión de un día entero, que hacemos conjuntamente con el

Departamento de Lengua. Visitamos el Centro E- Lea, el Museo deInstrumentos del Mundo del Luis Delgado, donde disfrutamos de un original con-cierto, y el Museo Etnográfico de Joaquín Díaz y su sección de gramófonos.

EXPOSICIÓN DE INSTRUMENTOS MUSICALESEn 2º ESO, coincidiendo con el tema del timbre, los alumnos constru-

yen sus propios instrumentos. No sólo son bonitos, sino que suenan muy bien ycon ellos interpretan melodías y ritmos de propia composición.

57Nº15

I.E.S

VE

LA

ZA

NE

TT

I

MÚSICAENCUENTRO CON ELCORO SAINT THOMASACADEMY (Minnesota,

USA)Este coro de adoles-

centes americanos, en su girapor España, permaneció unashoras en Nuestra Villa, y apro-vechó para acercarse nuestrocentro y compartir sus expe-riencias musicales con nues-tros alumnos. Todos dialoga-ron en inglés, y finalmente nosregalaron 2 piezas de surepertorio de gospel.

VISITA A LOS ESTUDIOS DERADIO SER ARANDA

Los alumnos de 4º deESO estudian los medios decomunicación y, para acabar launidad didáctica, suelen visitarRadio Ser Aranda. Allí les expli-can cómo funciona, respondenatentamente a todas sus dudasy, en alguna ocasión, han tenidola oportunidad de entrar enantena en directo, presentarse ycomentar el por qué de su visita.

CONCURSO MÚSICA SINPALABRAS

Todo el centro está invi-tado a participar. Se exponen seisviñetas cómicas relacionadascon la música. Cada participantedebe inventar un título a cada unade ellas. Una vez proclamadoslos ganadores, las imágenessiguen expuestas con su títuloganador y el nombre del autor delmismo. Suele ser a finales deabril, coincidiendo con la Semanadel Libro.

ARTISTEAEs un proyecto de la

JCYL mediante el cual trata deponer en contacto a los alumnoscon artistas de diferentes campos:danza, cine, música� Nosotrostuvimos la suerte de contar conSuso González que, en una sesiónde tan solo 90 minutos, nos enseñócómo usar un programa informáti-co para grabar audio. A continua-ción lo pusimos en práctica, com-poniendo raps con una base rítmi-co-armónica que él nos dio, y gra-bándolos posteriormente. Si tienescuriosidad por conocer el resultado,puedes encontrar el audio en laweb de nuestro centro.

Moisés Montes García nos ofreció unconcierto de batería acompañadopor Juan Carlos Fresnillo, su profe-sor de la academia “Ecos Musicales”y ex-alumno del IES Vela Zanetti.

58 Nº 15 ARTISTEA I.E

.SV

ELA

ZA

NE

TT

I

EN DANZA CON LA DANZA.Ballet Contemporáneo de Burgos.

Un miércoles allá pornoviembre nuestro polideportivo fueescenario de una actividad de ritmoque dejó maravillados a alumnos de 4ºy 2º (los que fueron convocados) y alos profesores que asistimos. Cuandocontactamos con el grupo "Artistea"del ballet contemporáneo de Burgospara ofrecernos este espectáculo deDanza urbana, teníamos miedo a larespuesta de nuestros chicos. Biensabían los miembros del ballet que selos iban a meter en el bolsillo.

Nos contaron la historia delhip-hop, cómo nació en la calle enEE.UU. por los años 50 y cómo fue evo-lucionando, recogiendo influencias deotras modalidades como la danza clási-ca, la danza contemporánea� hasta lle-gar a lo que hoy se conoce como danzaurbana que se coreografía, incluso selleva al teatro. Todo ello ilustrado condiferentes coreografías bailadas por los5 miembros: una "lección muy didáctica"

de cómo llegar a los alumnos.Finalmente cada uno de ellos se convir-tió en monitor y nos enseñaron unapequeña coreografía que bailamos pri-mero por grupos y luego todos juntos.Su juventud, su calidad, su arte y suchispa nos cautivó a todos.

"La mejor actividad que hemoshecho en todo el curso" (Carlos Moro);"interesante, dinámico, divertido; ellos lohicieron de manera que todos estuviéra-mos integrados" (Lidia Díez); "me hicie-ron disfrutarlo a tope" (Javier García); "yonunca había visto nada parecido" (LucasVillarreal); "al principio me dio muchavergüenza pero luego vi que no era tandifícil y que se me daba bien" (RaquelGarcía). Estas son algunas de las valora-ciones de los chicos y chicas de 4º. Esmuy gratificante ver a los alumnos impli-cados, desinhibidos, disfrutando, inclusosorprende la calidad de algunos de ellos.Desde luego, una actividad para repetir yrecomendar.

María Jesús Pinillos Bolaños. Dpto.

Educación Física.

ARTISTEA CINE.Por segundo año consecuti-

vo hemos podido disfrutar de un tallerde cine.

El día 11 de noviembre la biblio-teca del IES VELA ZANETTI se convirtióen un plató de rodaje para 44 alumnos (de1º y 2º de bachillerato de Artes y los quecursan Historia del Arte en 2º).

Gracias a los directoresPedro Alberto del Río y Jaime Alonsode Linaje y al operador de cámara ymontador Pablo García - de la pro-ductora Plan Secreto y vinculados a laorganización de la Seminci deValladolid-, nuestros alumnos apren-dieron teoría acerca de los planos, losángulos, el proceso de planificación,rodaje y postproducción de un corto.

Llevaron a la práctica loaprendido y durante el taller rodaron(como ayudantes de cámara, actoresy extras) y visionaron el proceso demontaje de un corto.

Marta Balbás Lázaro. Dpto. Artes Plásticas.

danza

cine

59Nº15

I.E.S

VE

LA

ZA

NE

TT

I

BACHILLERATO DE ARTES

10 AÑOS DE BACHILLERATO DE ARTES.Por Marta Balbás Lázaro y María Elena Padilla Alonso. Dpto. de Artes Plásticas.

Re-cordar viene del latín cor, que significacorazón. Es, pues, volver a pasar una cosa pornuestro corazón. Recordamos para volver a sentirlo pasado. En este caso 10 años de vidas relacio-nadas con el Arte desde un centro educativo.

Esto es lo que ha pasado con motivo de lapreparación y realización de la exposición "10 añosde Bachillerato de Artes en el IES Vela Zanetti".

El ingrediente que hizo que esta exposiciónfuera tan especial fue la participación de alumnospresentes y pasados, todos con una característicacomún: pasión e ilusión por lo que hacen, por unarama del conocimiento a veces poco reconocida,pero omnipresente en nuestras vidas: EL ARTE.Esta vocación que los llama exigentemente a "ponervoz" especial, a expresar por medios innovadores, abuscar y a buscarse.

Las obras artísticas expuestas, por alum-nos y ex alumnos, fueron muy variadas; contempla-mos y admiramos pinturas, dibujos, grabados, escul-turas, fotografías, instalaciones, diseños de moda ygráficos, mosaicos, cerámica, videoarte� manifesta-ciones de distintas personalidades e inquietudes, detécnicas diversas y manos individuales, de intuicio-nes contundentes y realidades etéreas.

Fue hora y lugar de reencuentro; hora decontar y escuchar vivencias nuevas; hora de volver aver antiguos alumnos con nuevos gestos y renova-das ilusiones; hora de hablar de Madrid, Salamanca,Logroño, Soria, Valladolid, Burgos� -donde estudiano trabajan-; hora también de comprobar que los sue-ños se van convirtiendo en realidad.

Gracias, desde aquí, a todos aquellos quetrabajaron para conseguir que esta aventura educativafuera una realidad: equipos directivos, profesorado,alumnado. Gracias a todos los que creyeron en esteproyecto. ¡El esfuerzo mereció la pena! Y vemos losresultados y nos reafirmamos en nuestro compromisode seguir trabajando en la iniciación de nuevos artistas.

Perspectiva con fragmentos

de imágenes de TIC.

Obras de ex alumnos, Alejandro Velasco y Rodrigo Flechoso.

En primer plano mosaico por los alumnos de 1º de Artes,al fondo técnicas varias por los alumnos de 2º curso.

Luis SanGregorio Barroso.

MADRID, 28 DE FEBRERO, VISITA DE LOS ALUMNOS DE BACHILLERATODE ARTES A LA EXPOSICIÓN DEMARC CHAGALL EN FUNDACIÓNCANAL Y A LA FERIA ARCO 2016.

60 Nº 15 X ANIVERSARIO DEL I.E

.SV

ELA

ZA

NE

TT

I

UNA

MUESTRA

DE

LAS

OBRAS

DE

ARTE

EXPUESTAS

Mar

Gó

mez

Pec

har

rom

án.

Silv

ia F

lech

oso

Fer

nán

dez

.

61Nº15

I.E.S

VE

LA

ZA

NE

TT

I

BACHILLERATO DE ARTES

Alumnos y ex-alumnos de Artes con el director del IES Vela Zanetti, don Jesús Herrero, y la señora concejala deCultura, doña Celia Bombín, en la inauguración de la exposición en la Casa de Cultura de Aranda de Duero.Abajo, con las profesoras de Artes Marta Balbás y Elena Padilla.

LOS

ALUMNOS

DE

ARTES

SON

LOS

PROTAGONISTAS

Alu

mn

os

de

2º d

eB

ach

iller

ato

de

Art

es.

Kik

e A

rnai

z.