7/25/2019 La Teora Del Procesamiento de La Informacin de Mahoney

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El Aprendizaje como Medio de Formacin Educativa

La teora del procesamiento de la informacin de Mahoney

El modelo de procesamiento de informacin considera al hombre como un procesador activo de informacin,

cuya actividad fundamental es recibir informacin, elaborarla y actuar de acuerdo con ella. Es decir, elhombre aprende procesando su experiencia mediante un complejo sistema en el que la informacin es

recibida, transformada, acumulada, recuperada y utilizada.

Hay tres conocidos elementos estructurales en el modelo de procesamiento de la informacin:

Un registro sensor que recibe la informacin.

Una memoria a corto plazo que facilita un breve almacenamiento de la informacin seleccionada.

Memoria a largo plazo que sirve para una retencin ms duradera de la informacin.

El registo sensor o sensorial graba los estmulos ambientales reteniendo la informacin entre 1 y 3

segundos, para decidir qu queremos atender y qu olvidar, la memoria a corto plazo recibe lo atendido y lo

retiene alrededor de 20 segundos, transcurridos los cuales lo transferimos a la memoria a largo plazo, o loolvidamos. La memoria a largo plazo almacena de modo ilimitado la informacin recibida de la memoria a

corto plazo (Bernardo, 2004: 120-121).

Entre el input ambiental o el estmulo y la respuesta se postulan cuatro amplias categoras de procesos, los

cuales influyen en el trnsito de la informacin: atencin, codificacin, retencin y recuperacin.

Una vez seleccionada la informacin obtenida mediante las clases, lectura de libros, etc... queda lo principal:

procesarla, es decir, realizar una serie de operaciones mentales que nos lleve a comprenderlas hasta

integrarla en algo propio, y almacenarlas en la memoria de forma que pueda recuperarse y utilizarse con

posterioridad. Codificar consiste en la capacidad para transformar un mensaje mediante las reglas de un

cdigo para que se pueda expresar mediante palabras o frases (cdigo lgico-verbal), dibujos o grficos

(cdigo viso-espacial o grfico) o buscando comparaciones o semejanzas (cdigo analgico). Lo importantees utilizar los tres cdigos pues el lenguaje verbal nos permite entender y analizar el contenido conceptual

de la informacin, el grfico, la estructura de los conocimientos a aprender y las analogas nos llevan a

transferir dichos conocimientos. (Bernardo, 2004: 104 y ss.). Ahora bien, si la informacin no la

comprendemos no podemos codificarla correctamente y se interrumpe el proceso, de ah que se identifique

codificacin con comprensin.

Otra clasificacin de las teoras del aprendizaje es la asumida por Salomon y Perkins que, basndose en la

realizada por Sfard, (cfr. Martnez, y Sauleda, 1998), han diferenciado dos grandes ncleos tericos sobre el

aprendizaje:

1. Los que lo consideran o ponen el nfasis en la adquisicin de conocimientos y desarrollo de destrezas

cognitivas como un proceso individual (Anderson, Reader y Simon, 1996).

2. Los que lo entienden como un proceso de participacin sociocultural dentro de un contexto situado (Lave

y Wenger 1991 Cole y Engestrom, 1993 Greeno, 1997).

Consideramos que estos dos ncleos tericos se complementan entre s en la metodologa de aprendizaje

cooperativo al proponer la adquisicin de conocimientos y el desarrollo de destrezas cognitivas y

metacognitivas como un proceso individual y de participacin sociocultural.

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