la teoría cognitiva y su impacto en el proceso de enseñanza aprendizaje del ser humano
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La teoría cognitiva y su impacto en el proceso de enseñanza-aprendizaje del ser humano
porLuis A. Marrero Alvarado
5 de diciembre de 2012
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Resumen
Se realizó una revisión de la literatura para analizar el impacto que ha tenida la teoría
cognitiva dentro de un proceso educativo de enseñanza aprendizaje. El enfoque de la revisión se
basó en el cerebro del ser humano y la evolución de la cognición como medio de aprendizaje. A
demás se indago el impacto que ha tenido el cognitivismo dentro de los procesos tecnológicos y
no tecnológicos con enfoques en modelos de enseñanza-aprendizaje. Se explica el impacto que
ha tenido el desarrollo cognitivo en los niños y niñas desde temprana edad hasta que el ser
humano llega a una etapa de adulto donde a traviesa por unas etapas cognitivas específicas.
Los procesos metacognitivos y la educación han sido impactados por la teoría cognitiva
y esta ha sido propulsora de su desarrollo y evolución educativa. El cognitivismo es una parte
importante dentro del desarrollo del ser humano ya que le permite la interacción con los
conocimientos e información que lo rodea para procesarla y convertirla en aprendizaje.
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Introducción
El aprendizaje del ser humano puede verse descrito a través de unas teorías dirigidas a
aspectos específicos de las personas. Es por ello que una de las teorías que explica el proceso de
aprendizaje del ser humano lo es la teoría cognitiva. La teoría cognitiva expone que el ser
humano reacciona a estímulos de tipo visual o auditivo, de forma distinta y que su reacción a
estos estímulos es a través de la significancia. (Peterson, 2006).
La teoría cognitiva está compuesta de unos supuestos que exponen unas ideas especificas
según (Ormrod, 2011). Los supuestos establecen que: el aprendizaje se compone de un cambio
mental, procesos cognitivos, conciencia ante consecuencias de respuestas y atención a las
respuestas. A demás los supuestos mencionan que un educador crea expectativas de acuerdo a su
habilidad de realizar determinadas conductas. Finalmente la no ocurrencia de consecuencias
esperadas es tan influyente como la consecuencia en sí misma, de esta forma quedan expuestos
los seis supuestos de la teoría cognitiva.
Herrera (2003) señala desde una óptica cognitivista que el aprendizaje se concibe como
un cambio en las estructuras mentales del hombre. Dichas estructuras corresponden a modelos
creados a través de la experiencia individual y tienen como base el conocimiento previo. Cada
concepto se encuentra ligado a una serie de atributos que lo distinguen y que están previamente
definidos en las estructuras cognitivas. Gran parte de lo que hoy se sabe con respecto al
aprendizaje y los procesos de adquisición del conocimiento se sustenta en las aportaciones de
Piaget. Como lo señala Ferreiro (1999) “Piaget se ocupa de la parte nuclear, medular de los
procesos de aprendizaje: los procesos de adquisición de conocimientos.” Piaget desarrolla toda
su teoría teniendo como objeto de estudio la inteligencia humana y su función adaptativa (p. 84).
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(Herrera, 2003). La tesis de este trabajo se basa en el impacto que tiene la teoría cognitiva en el
desarrollo del aprendizaje del ser humano y como este utiliza la teoría en su ambiente educativo.
Cognitivismo
La teoría cognitiva centra su estudio en las actividades mentales y en los procesos
cognitivos. De esta forma su énfasis se enfoca en las estructuras del conocimiento y en explicar
los procesos de pensamiento que mediatizan la relación estímulo respuesta. Existen unos
conceptos básicos que componen la teoría tales como: conocimientos previos, aprendizaje
significativo, sujeto como constructor de conocimiento, conflicto cognitivo, estrategias
cognitivas y estrategias metacognitivas. (Barragán y Castrillón, 2007).
Discusión
Un estudio realizado por Zapata (2009) estuvo basado en el cerebro, evolución y
cognición. Ente los hallazgos se desprende que la fluidez cognitiva se puede entender como la
facilidad del flujo de información entre los diferentes módulos (Martin y Loeches, 2007) citado
en Zapata (2009). La información ya no se encuentra encapsulada en módulos particulares, sino
que, sin perder la organización modular, la fluidez cognitiva alcanzada a partir de la aparición
del lenguaje, permite una integración de diferentes tipos de información, es decir, el mundo
social con el mundo no social. De esta forma, el lenguaje y la fluidez cognitiva permiten
percepciones y cogniciones más complejas sobre el mundo y sobre nosotros mismos (Wong,
2005) citado en Zapata (2009).
La fluidez cognitiva aumenta la complejidad porque aumenta la información que
podemos procesar, nos permite realizar más relaciones entre los estímulos y eventos que
percibimos y vivimos. La fluidez está relacionada con la rapidez en el procesamiento de la
información, facilita la imaginación, la libre asociación de los elementos recordados, la libre
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expresión, la afluencia de relaciones, la percepción de diferentes opciones, pero no para
determinar el dato específico como en la producción convergente, sino para facilitar la aparición
de analogías y asociaciones latentes en el recuerdo (Coolidge y Wynn, 2005) citado en Zapata
(2009). Un cerebro desarrollado le ha permitido al ser humano no solo tener cognición para
internalizar conocimiento, sino para externalizarlo por medio de la producción cultural. (Zapata,
2009).
Es por demás claro, que un proceso cognitivista puede ser aplicado a distintos aspectos
dentro de un proceso de aprendizaje. Un estudio realizado por López, Hederich y Camargo
(2012) se basó en el logro del aprendizaje en ambientes hipermediales: andamiaje autorregulador
y estilo cognitivo. El propósito del estudio fue de corroborar estilos cognitivos diferentes para
alcanzar el aprendizaje. Entre los hallazgos sobresale que la presencia de un andamiaje
autorregulador facilita el desarrollo de tales habilidades metacognitivas.
El proceso cognitivo dentro del estudio reflejó la importancia del proceso de aprendizaje basado
en la teoría. Estos procesos de aprendizaje son enriquecidos con elementos que favorecen y no
favorecen el proceso de aprendizaje. Por tal motivo es importante considerar la cognición un
proceso de aprendizaje como respecto principal del proceso.
Por otro lado, Quintero y Rodríguez (2006) realizaron una investigación sobre la
metacognición e intervención en el desarrollo cognitivo mediante la educación en ciencias
naturales. El estudio tuvo dos enfoques dentro del desarrollo cognitivo: proyectos colaborativos
y enfoque piagetiano de aceleración cognoscitiva.
Los dos enfoques del estudio comparten similitudes pero son distintos en términos de su
estructura. El primer enfoque se basa en subir de nivel y el segundo nivel se basa en ir más allá
de lo establecido. Este segundo se basa en la posibilidad de sobre salir más allá de una meta o
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exigencias mínimas. Las evidencias transcritas y analizadas apuntan a que la presencia de
actividades de reflexión y abstracción en los participantes, actividades claramente asociadas a los
procesos de intervención estudiados, concluyendo que ambos enfoques tienen una gran
potencialidad para hacer que la educación en ciencias contribuya más efectivamente al desarrollo
cognoscitivo de nuestra población, aunque difieren, según una variedad de criterios relacionados
con la eficacia. (Quintero y Rodríguez, 2006).
No obstante Caputo y Gamayo (2010) realizaron una investigación sobre el desarrollo
cognitivo de los niños y niñas desde temprana edad. La teoría del estudio expone que la calidad
de atención que reciben los niños y niñas, determinará en gran manera el desarrollo de sus
habilidades de pensamiento que los beneficiarán en su desempeño escolar futuro.
El estudio revelo que la psicología cognitiva, establece la unidad entre el lenguaje y la
inteligencia práctica del niño o niña como dos líneas convergentes del desarrollo humano. La
zona de desarrollo próximo permite esclarecer la distancia del nivel real de desarrollo y el nivel
de desarrollo potencial determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un
sujeto adulto o en colaboración con otro compañero o compañera más capaz. (Caputo y Gamayo,
2010). A demás el proceso cognitivo se encuentra presente cuando los niños y niñas operan con
signos tanto en el lenguaje oral como en el escrito. Caputo y Gamayo (2010) concluyeron la
investigación mencionando que en la medida que los niños y niñas son expuestos a procesos
cognitivos estructurados hace posible una mayor posibilidad de aprendizaje que aquellos que no
son expuestos a dichos procesos.
Un estudio realizado con un enfoque cognitivista menciona que las etapas del desarrollo
pueden entenderse como una serie de estructuras cognitivas que el educador utiliza para el
procesamiento de la información la cual proviene de sus experiencias y con las que elabora,
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construye y reconstruye el sentido de ellas. A esas etapas se llega a través de la interacción del
docente con su entorno, de manera que el desarrollo no se produce por la simple exposición a los
factores contextuales, sino más bien por la interacción dialéctica entre factores como el
estudiantado o los pares y la construcción e interpretación idiosincrásica que cada docente haga
de ellos. (Díaz y Solar, 2009).
Entre los resultados del estudio se desprende que la cognición estructura lo que los
educadores hacen y también crea una estructura de acuerdo a las experiencias que los educadores
acumulan. Hashweh (2005), Libedinsky (2001), Maclellan y Soden (2003) citados en (Díaz y
Solar, 2009) van más allá de un análisis de las decisiones que toma el educador. Se establecen
cuatro categorías que permiten la interacción cognitiva. Las etapas son: (1) el conocimiento del
docente sobre sí mismo, (2) el conocimiento de la disciplina, (3) el conocimiento de la enseñanza
y (4) el conocimiento del contexto.
Caldera (2003) realizó un estudio sobre el enfoque cognitivo de la escritura y sus
consecuencias metodológicas. El estudio de basó en tres aspectos cognitivos: (1) subprocesos de
la escritura: planificación, redacción y revisión; (2) diferencias entre escritores expertos y
novatos; y (3) estrategias cognitivas y metacognitivas para escribir. De acuerdo a los resultados
escribir es un proceso cognoscitivo que requiere una participación activa del escritor el cual
emplea operaciones mentales complejas para alcanzar objetivos específicos planteados.
El resultado del estudio reflejó tres aspectos importantes dentro de la teoría
cognoscitivista enfocados en el aprendizaje. Los tres aspectos son: (1) redefinición del objeto de
conocimiento o lenguaje escrito, (2) comprensión del sujeto que aprende; y (3) valoración del
papel de los docentes como mediadores del proceso de aprendizaje. (Caldera, 2003). Este estudio
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puede ser uno comparativo en relación al estudio realizado por Díaz y Solar (2009) aunque un
estudio se enfoca en el impacto en niños y niñas y el otro en el impacto del sector universitario.
Un estudio realizado por Massone y González (2006) de tipo exploratorio y descriptivo
sobre el cognitivismo como estrategia de aprendizaje se concentró en caracterizar el perfil de
estudiantes de nuevo ingreso. El estudio tuvo tres enfoques principales: (1) estrategias cognitivas
de autorregulación, planificación y conciencia del tiempo, (2) estrategias cognitivas que son
procedimientos intencionales que permiten al estudiante tomar las decisiones oportunas de cara
a mejorar su estudio y rendimiento; y (3) estrategias de apoyo, que incluyen motivación, afecto y
actitudes y se refieren al autocontrol del esfuerzo de la persistencia.
El resultado del estudio reflejó que el proceso de leer y escribir en un nivel universitario
se aprende. Desde el punto de vista cognitivo el ser humano posee la habilidad de adquirir
herramientas que permitan el desarrollo continuo de su proceso de enseñanza aprendizaje.
Herrera (2003) realizó un estudio sobre los procesos cognitivos del aprendizaje. En su
estudio se consideraron cinco estrategias instruccionales tales como: (1) propicio de un
desequilibrio cognitivo, (2) interacción de alto nivel cognitivo, (3) promoción del desarrollo de
habilidades del pensamiento, (4) administración de recursos atencionales; y (5) administración de
recursos motivacionales.
Los resultados del estudio establecieron que en un proceso cognitivo deben existir dos
aspectos: (1) provisión de estímulos sensoriales; y (2) mediación cognitiva. Según Herrera
(2003) el proceso de aprendizaje las ofrece estímulos de entrada los cuales son decodificados por
el aprendiz. En la mediación cognitiva, ofrece la oportunidad de intercambio entre las estructuras
mentales propias del aprendiz y las estructuras mentales ajenas a él o hechos observables que son
interpretados por él.
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Un aspecto importante dentro de un proceso de enseñanza-aprendizaje lo es la integración
de elementos que enriquecen el proceso. Desde esta perspectiva Navarro (2009) realizó una
investigación sobre los nuevos entornos educativos: desafíos cognitivos para una inteligencia
colectiva. El estudio revelo que las Tecnologías de la Información y la Comunicación no son
solo una red a la que se suman los individuos, sino que actúan como tecnologías sociales cuyo
perfeccionamiento depende tanto de la diversidad de sus funciones tanto social, política como
cognitiva. Los resultados de este estudio reflejan que el cognitivismo es un factor importante
dentro de la aplicación del concepto.
Es claro poder ver, comparar y analizar los alcances de la teoría cognitiva dentro de un
proceso educativo desde nivel primario hasta nivel post secundario. Dentro de todas esas etapas
el ser humano utiliza de forma directa los procesos cognitivos para el desarrollo del aprendizaje
en su máxima expresión.
Camps (2001) identifica unas etapas por las que atraviesa un adulto dentro de un proceso
cognitivo. Las etapas son: (1) inicio de la carrera y entrada en el mundo adulto, (2) transición de
los treinta años, (3) descubrimiento de la propia identidad, (4) transición de la mitad de la vida,
(5) estabilización después de los cuarenta años y (6) transición de los cincuenta años.
Según los resultados de un estudio realizado por Díaz y Solar (2009) sobre el desarrollo
cognitivo de un adulto a traviesa por tres etapas esenciales. En la primera etapa, la dimensión
cognitiva se caracteriza por un pensamiento concreto estrechamente vinculado a la acción,
inseguridad y elevada dependencia de las opiniones de aquellos que son considerados expertos
en los distintos ámbitos. En el desarrollo personal existe un elevado grado de aceptación y
conformismo respecto a las normas vigentes en su entorno y una necesidad de verse aceptado por
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sus iguales. En el desarrollo moral destaca una aceptación sumisa y acrítica de los valores y
creencias de la mayoría. (Díaz y Solar, 2009).
En la segunda etapa aparece, en la dimensión cognitiva, una mayor capacidad de
abstracción donde el sujeto es capaz de diferenciar entre hechos y opiniones y de aplicar
plenamente el razonamiento inductivo-deductivo a la solución de problemas. En la tercera etapa
se desarrollan plenamente las capacidades cognitivas del sujeto. Aparecen las relaciones sociales
maduras y responsables y se desarrollan acciones de colaboración con otras personas.
Conclusión
La teoría cognitiva ha sido de gran impacto y aporte dentro del aprendizaje del ser
humano. Los estudios realizados han demostrado que el ser humano aprende a lo largo de toda su
vida y que continuamente utiliza los procesos cognitivos para el desarrollo del conocimiento. La
tesis de este trabajo se basó en el impacto que tiene la teoría cognitiva en el desarrollo del
aprendizaje del ser humano y como este utiliza la teoría en su ambiente educativo. Es claro que
la teoría cognitiva ha sido ampliamente utilizada dentro de los procesos educativos como técnica
para explicar, desarrollar e implantar procesos de enseñanza-aprendizaje.
Herrera (2003) describe los conceptos del teórico Piaget desde una perspectiva de doble
función: la adaptación y la organización. El ser humano a traviesa por unos procesos cognitivos
mediante su interacción con la instrucción la cual le ayuda a adquirir unos equilibrios para
asimilar y acomodar lo aprendido. Luego ese mismo ser humano es capaz de organizar y
reestructurar la información adquirida a través de esquemas y estructuras cognitivas.
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Referencias
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