la sociedad del conocimiento influencia en las tic social y cultural

7/23/2019 La Sociedad Del Conocimiento Influencia en Las Tic Social y Cultural

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LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO INFLUENCIA EN LAS TIC SOCIAL Y CULTURAL.

Hoy por hoy la sociedad, la nuestra, se caracterizada por el uso generalizado de lasTecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en todas las actividades humanas y

por una fuerte tendencia a la mundialización económica y cultural (ver exige de todos los

ciudadanos nuevas competencias personales, sociales y profesionales para poder afrontar los

continuos camios !ue imponen en todos los "mitos los r"pidos avances de la Ciencia y la

nueva #economía gloal$

%l impacto !ue conlleva el nuevo marco gloalizado del mundo actual y sus omnipresentes,

imprescindiles y poderosas herramientas TIC, est" induciendo una profunda revolución entodos los "mitos sociales !ue afecta tami&n, y muy especialmente, al mundo educativo'

%stamos ante una nueva cultura !ue supone nuevas formas de ver y entender el mundo !ue

nos rodea, !ue ofrece nuevos sistemas de comunicación interpersonal de alcance universal e

informa de #todo$, !ue proporciona medios para viaar con rapidez a cual!uier lugar e

instrumentos tecnificados para realizar nuestros traaos, y !ue presenta nuevos valores y

normas de comportamiento' viamente todo ello tiene una fuerte repercusión en el "mito

educativo*

+nte la efervescente y camiante sociedad actual, las necesidades de formación de los

ciudadanos se prolongan m"s all" de los primeros estudios profesionalizadores y se extienden

a lo largo de toda su vida' a formación continua resulta cada vez m"s imprescindile, tanto

por las exigencias derivadas de los camios en los entornos laorales como tami&n para

hacer frente a los camios !ue se producen en los propios entornos dom&sticos y de ocio'

Crece la importancia de la educación informal a trav&s de los medios de comunicación social y

muy especialmente Internet' +un!ue los conocimientos ad!uiridos ocasionalmente a trav&s deestos medios muchas veces resultan desestructurados y poco precisos, la cantidad de tiempo

!ue las personas les dedican y las infinitas posiilidades de acceso a atractivas informaciones

multimedia !ue proporcionan (periódicos y revistas, películas, programas T-, informativos de

actualidad, reportaes, todo tipo de p"ginas .e, uegos/) hacen de ellos una de las

principales fuentes de información y formación de los ciudadanos'

Todo se revisa, todo camia* los oetivos y los programas de las instituciones formativas (!ue

entre otras cosas incluye la alfaetización digital), las infraestructuras físicas y tecnológicas, la



organización y gestión de los centros, los materiales formativos y las metodologías !ue se

utilizan/ 0e va perfilando un nuevo modelo de escuela y de instituciones formativas en

general(ver (ver 1 +parecen nuevos entornos formativos en el cierespacio, !ue lieran a los

estudiantes y profesores de las exigencia de coincidencia en el tiempo y en el espacio, y

facilitan así el acceso a la formación en cual!uier circunstancia a lo largo de toda la vida' os

nuevos sistemas de formación on2line (aprovechando los recursos inform"ticos y elcierespacio) meoran con mucho las prestaciones de la ense3anza a distancia tradicional,

!ue solamente disponía del correo, el tel&fono y la radiotelevisión como canales de

comunicación y difusión de los recursos did"cticos audiovisuales y en papel '

4 por supuesto todo ello exige nuevas competencias profesionales para los formadores'

% 5I0C%6T% 4 % 5C%6T% 5% 78%0%6T% 4 5% 9:T:8 %:6 :6+ 0CI%5+5;:TIC:T:8+'

as consecuencias sociales de esta nueva forma de organización social !ue es la 0ociedad

Informacional son*$

#<' a dualización social deida a la fragmentación del mercado laoral y al reparto desigual

del traao entre la polación potencialmente activa' 0eg=n explica +ndr& >orz en

la Metamorfosis del trabajo, existe un ?@A de la polación activa empleada en traaos



cualificados, de car"cter estale y a tiempo completo' %s lo !ue ;ichael 7iore

denomina segmento superior del mercado de trabajo (Toharia, <BD), frente al segmento

inferior , caracterizado por la inestailidad de los traaos y la aa cualificación' +ndr& >orz

afirma !ue el @EA de la polación activa ocupa los pelda3os m"s aos de procesos

altamente mecanizados, expuestos a las fluctuaciones del mercado, con poca o nula

capacidad de sindicación y, por tanto, suetos a la discrecionalidad del empresario, con !uienmantienen relaciones personales' +dem"s, est"n los desclasados o excluidos, seg=n la

terminología !ue se utilice, !ue seg=n >orz son el ?@A restante'$

?' a dualización educativa' FGarreras para la formación completa para grupos sociales, !ue

suponen exclusión (/)'$

a desigualdad socioeconómica y &tnica

a sociedad informacionalJ no sólo significa una revalorización del conocimiento y un uso

intensivo de las TIC* tami&n genera un aumento de las desigualdades sociales, si no existe

una intervención decidida para ataarlo' 9rancisco K' 5íez 7alomar y Iolanda Tortaada

(C8%+), halad dos dualizaciones, la social y la educativa' a dualización social es deida #a

la fragmentación del mercado laoral y al reparto desigual del traao entre la polación

potencialmente activa$ (5íez 7alomar y Tortaada, <BBB), existiendo una segmento polacional

de alta cualificación y otro segmento inferior de aa cualificación caracterizado por la

inestailidad laoral y la amenaza de exclusión social' Con esta dualización social se

relaciona la dualización educativa*

#+l ser el conocimiento el elemento central del nuevo tipo de sociedad, la educación se erige

en el factor m"s importante' 0e alarga la escolarización oligatoria y media de la polación'

as personas acceden a tramos de la ense3anza antes reservados a las &lites sociales y

culturales del país' 0in emargo, a=n existen arreras de acceso a los estudios !ue impiden a

las personas !ue no poseen las credenciales necesarias seguir los cursos de formación !ue

les interesan' %n la 0ociedad Informacional la dualización educativa se entiende en t&rminos

mertonianos* !uien ha pasado m"s tiempo en las aulas (o siguiendo un cursos de formación)

tiene m"s oportunidades !ue a!uellas personas !ue no han podido seguir una trayectoria

acad&mica' %sto es lo !ue 8oert L' ;erton denomina efecto ;ateoJ$

(5íez 7alomar y Tortaada, <BBB)

0i nos referimos m"s en concreto a las TIC, ser" necesario tener en cuenta !ue, deadas a las

fuerzas el mercado, como se3ala Kordi +dell, acrecientan las diferencias sociales (+dell,

http://www.uib.es/depart/gte/revelec7.html

http://www.uib.es/depart/gte/revelec7.html



<BBM), por lo !ue la educación y los poderes p=licos tienen un imprescindile papel !ue

ugar*

#a educación en la sociedad de la información ha de ser un factor de igualdad social y de

desarrollo personal, un derecho "sico y no =nicamente un producto de mercado' os grupos

de alto riesgo en t&rminos informacionales, los infoparias, han de ser oeto de accionespositivas por parte de los poderes p=licos' 5ee evitarse !ue las nuevas tecnologías

acrecienten las diferencias sociales existentes o creen sus propios marginados' N%st"n

nuestras centros educativos preparados para afrontar la parte !ue les corresponde de este

desafíoO N%stamos formando ni3os y óvenes para el futuroO$

(+dell, <BBM)

0eg=n ;anuel Castells (Castells, ?EE<), los estudios, aun!ue no concluyentes, parecen

indicar !ue el amiente cultural familiar de los ni3os y ni3as m"s desfavorecidos dificulta lacapacidad de procesamiento de la información, en un contexto donde esta capacidad resulta

crucial*

#as diferencias en la capacidad de aprendizae, en similares condiciones intelectuales y

emocionales, guardan relación con el nivel cultural y educativo de la familia' 0i se confirmaran

dichas tendencias y, en ausencia de las adecuadas medidas correctoras, el uso de Internet,

tanto en la escuela como en el "mito profesional, podría contriuir a !ue crecieran las

diferencias sociales asadas en la clase social, la educación, el g&nero y el origen &tnico' %sta

podría constituir la dimensión m"s importante de la divisoria digital !ue est" emergiendo en

los alores de la era Internet'$

(Castells, ?EE<, p' ?)

+sí, el círculo tendería a cerrarse* si las nuevas tecnologías dualizan socialmente, la escuela,

si no interviene decididamente, ayudaría a reproducir tal desigualdad al dificultar el acceso al

conocimiento de los sectores situados en los amplios m"rgenes de la sociedad informacional

J' 0er" necesario, en definitiva, tanto luchar por una sociedad m"s igualitaria en el contexto

sociopolítico como traaar contra la dualización educativa en la escuela, uno de cuyos

componentes es un acceso al conocimiento !ue aproveche o no las nuevas tecnologías y sus

modos de funcionamiento

+ diferencia de lo !ue ocurría hace con anterioridad , en la sociedad actual resulta astante

f"cil para las personas acceder en cada momento a la información !ue re!uieren (siempre

!ue dispongan de las infraestructuras necesarias y tengan las adecuadas competencias



digitalesP en este caso* estrategias para la =s!ueda, valoración y selección de información)'

5eemos luchar contra la tradición por!ue en el colegio nos ense3an a memorizar pero no a

hacernos preguntas' 7or eso resulta un reto compleo por!ue el !ue pregunta se convierte en

protagonista activo !ue construye su conocimiento en la =s!ueda de respuestas' %n cierta

manera es tan sencillo, todos estamos capacitados para hacernos preguntas, no hace falta

esfuerzo físico, una mente privilegiada ni estatus económico sino el mínimo de inteligencia!ue todos los humanos tenemos y un poco de imaginación' %s el camino para tratar de

ampliar el "mito de las cosas !ue saemos y apropiarnos de las !ue no saemos' a

pregunta es el punto de partida, el disparador' 0in emargo en realidad seguimos

osesionados en medir la inteligencia usando criterios artificiales !ue arroan poca luz sore

este espinoso asunto' %l aprendizae natural del ser humano parte del modelo del aprendiz, se

aprende haciendo, cometiendo errores, reflexionando sore las causas y rectificando para

uscar soluciones, casi siempre con ayuda de alguien m"s experimentado'

a conclusión es muy simple* 7ara aprender es fundamental tener oetivos !ue alcanzar,

metas !ue cumplir' 4 por tanto es imprescindile la motivación y el inter&s' 7rimero la pr"ctica,

la acción, luego la teoría' 7arece sencillo pero no lo es' Cual!uier intento de facilitar el

aprendizae, por los medios !ue sea, !ue no parta desde los intereses, las preocupaciones,

las necesidades de a!uellos a !uienes va dirigido, est" condenado a tener prolemas'

%l alumno es el verdadero protagonista' 0in emargo, si echamos la vista atr"s y tratamos de

recordar las diferentes experiencias educativas !ue hemos tenido a lo largo de nuestra vida,veremos !ue apenas cumplen esas premisas' 7or regla general, la mayor parte de ellas eran

monopolizadas por profesores !ue acaparaan el espect"culo, muchas veces situados en un

estrado como símolo de su autoridad y erar!uía' Cuando est"amos en el colegio, am"s

olvidamos !ue el profesor tenía el poder asoluto de poner las notas y aproar o suspender a

los alumnos'

Tal vez cuando no exista esa relación, les sea m"s sencillo conectar con los intereses reales

de sus clientes, los estudiantes' 0u laor consistía en impartir lecciones magistrales, recitar

cantidades industriales de datos e información !ue atravesaan nuestro oído sin pasar por elcerero y sin dear huella ni impacto profundo' 7or eso, no es !ue lo hayamos olvidado, es

!ue nunca lo llegamos a aprender' a premisa era* 4o s&, t= no saes, yo te cuento' Halaan

y halaan durante horas, durante días, durante a3os a legiones de alumnos diferentes pero

!ue siempre se comportaan igual' 5ee resultar duro saer de antemano !ue los alumnos

!ue est"n enfrente no tienen apenas inter&s en aprender lo !ue el profesor tiene la oligación

de ense3arles'



Hoy el profesor sigue haciendo el B@A del traao' %l aprendizae depende demasiado del

profesor, y ya hemos comproado en carne propia !ue hay profesores uenos y malos'

Todavía no se tiene en cuenta la eficiencia de desarrollar una sola vez un contenido de calidad

en lugar de !ue haya miles de profesores impartiendo sus propios cursos una y otra vez, a3o

tras a3o' 7ara cerrar el círculo, tratamos de medir el conocimiento de los alumnos a trav&s de

ex"menes' 6osotros los alumnos nos limit"amos a escuchar callados durante horas, tratar de no dormirnos, memorizar lo necesario para aproar el examen y continuar avanzando'

Qramos meros asistentes, casi nunca participantes' 6adie nos preguntó am"s por nuestros

intereses, por nuestras necesidades, casi nunca se trató de hacerlo entretenido'

Curiosamente el =nico negocio donde el cliente nunca tiene la razón' +l cao de pocos meses,

haíamos olvidado casi todo lo #aprehendido$ y lo poco !ue record"amos, &ramos incapaces

de encontrarle aplicación pr"ctica' NIntegrales y derivadasO NatínO NTrigonometríaO Nlas

leyes de ;endelO Nla tala de los elementosO 4 sin emargo Ndonde aprendemos

comunicación, relaciones sociales, a razonar, a halar en p=lico y presentar y defender nuestras ideas ante otrosO %se tipo de cosas solo se aprenden con mucha pr"ctica' 7ensar

!ue esta laor del profesor es ense3ar y esta actividad de alumno es aprender es una ilusión'

4 para un profesor vocacional es simplemente frustrante'

Internet ha favorecido el acceso de la información y facilitado su distriución' a educación

viene a nosotros' +nytime, any.here' >enial' o grave es !ue el prolema contin=a siendo el

mismo' a versión online se limita a virtualizar lo presencial' %l alumno sigue siendo el mismo

espectador !ue era antes y adem"s ahora est" solo, con un artefacto tecnológico por medio

(el ordenador) y las autopistas de la información !ue rara vez se comportan como tales' 7or sifuera poco, la mayor parte de los contenidos dean mucho !ue desear, al igual !ue ocurre con

la mayoría de los cursos presenciales'

a calidad de los contenidos no se mide por la cantidad de diapositivas ni por el n=mero

de p"ginas de los manuales al igual !ue una película no es uena en función de sus efectos

especiales o su duración' 6ada de esto es sinónimo de aprendizae' 7or tanto Nde !u& nos

sirve tener acceso f"cil y r"pido a unos contenidos poresO o peor de esta herencia milenaria

es !ue se genera una inercia de asumir el aprendizae como algo externo, !ue viene de fuera

y donde nosotros no somos aut&nticos los protagonistas ni responsales' 7or eso, cuando!ueremos aprender algo nuevo, autom"ticamente pensamos en conceptos artificiales como

escuelas, aulas, cursos, asignaturas, ex"menes donde esperamos !ue un profesor nos

expli!ue cómo son las cosas' 4 todos saemos !ue descriir una situación am"s sustituye el

vivir esa situación en primera persona' 0omos lo !ue hemos vivido y por tanto experimentado

y almacenado e indexado en nuestra memoria' 6i m"s ni menos' %l refr"n #5el dicho al hecho

hay un gran trecho$ lo reflea perfectamente'

http://noticias.universia.edu.uy/vida-universitaria/noticia/2008/06/30/121738/david-wiley-contenido-abierto-educacion-permite-elevar-calidad-ensenanza.html

http://noticias.universia.edu.uy/vida-universitaria/noticia/2008/06/30/121738/david-wiley-contenido-abierto-educacion-permite-elevar-calidad-ensenanza.html



%l e2learning no consiste solamente en navegar por Internet o en descargar contenidos o

acceder a diferentes recursos' +prender a trav&s de un ordenador no tiene nada !ue ver con

aprender en el aula, es m"s complicado, a priori, hay m"s ost"culos !ue tener en cuenta, es

un medio diferente !ue exige enfo!ues diferentes' a ventaa es !ue los ordenadores tienen el

potencial para dear de ser un medio de hacer las mismas cosas m"s r"pido y convertirse en

una forma de hacer las cosas de una manera diferente' %l ordenador es un #doing device$, unaparato para hacer cosas y no para pasar p"ginas ni para escuchar pasivamente' 7ara eso ya

est" la televisión'

7ulsar iconos no es sinónimo de Interactivo' a interactividad no est" en el clicR sino en el

thinR' %2learning no significa leer en la pantalla del ordenador lo !ue antes leíamos en un

papel' 6i multimedia (animaciones espectaculares, sonidos, im"genes, videos) es sinónimo de

aprendizae' a solución no es m"s tecnología, m"s ancho de anda, procesadores m"s

r"pidos' %l profesor seguir" siendo la figura protagonista pero mientras tanto hoy los

ordenadores apenas se utilizan como herramientas facilitadoras de aprendizae' %s m"s, en

muchos casos !uedan marginados en un #aula de inform"tica$ donde no molestan ni

interfieren con el normal desarrollo de las clases' N0e imaginan una empresa donde todos los

ordenadores estuviesen agrupados en una salaO 7arece una evidencia !ue la mayor parte de

los ni3os y adolescentes se inician en el mundo de la inform"tica a trav&s de los videouegos'

5eeríamos preguntarnos por!ue los ni3os son capaces de pasar horas ugando a sus

videouegos, donde aprenden astantes m"s cosas de las !ue en principio pudiese parecer, y

sin emargo son incapaces de prestar atención a las asignaturas del colegio' %l reto consiste

en como mantener a los alumnos interesados lo suficiente como para !ue no se aurran yaprendan algo' 0i frustramos a los ni3os desde el colegio !ue es cuando empiezan Ncomo

!ueremos !ue mantengan la pasión y el amor por aprenderO' 0i no camiamos, los ni3os nos

van a hacer zapping a nosotros'

Hay muchos profesores !ue saen utilizar el 7C pero no lo utilizan para la ense3anza'

Tenemos !ue hacer lo !ue se necesita para la experiencia de aprendizae sea efectiva, no lo

!ue es f"cil o arato' 4 las tecnologías nos pueden prestar una inestimale ayuda en eseintento' 0eymour 7apert sostiene !ue el ordenador es un medio de expresión humana y

aun!ue no ha encontrado a sus 0haRespeare, eonardo 5a -inci o %instein, no tardar" en

hacerlo' 8esulta llamativo comproar como todas las facultades de pedagogía se dedican a

perpetuar el sistema' 0e estudia y se ensalza el constructivismo pero los profesores !ue salen

de las universidades siguen comport"ndose como ustos parlantes, preocupados sore todo

de investigar y pulicar' 0in emargo cada día parece m"s ovio lo importante !ue resulta



para un profesor ser capaz de guiar y aconsear a los alumnos, enfrentar diferentes prolemas

#psicológicos$ (vivimos la era de las enfermedades mentales, ya no traaamos con el cuerpo)

y manear alumnosSpersonas en situaciones muy compleas' Como dio Kohn 5e.ey hace ya

mucho tiempo* ue la educación no es un asunto de narrar y escuchar sino un proceso activo

de construcción es un principio tan aceptado en la teoría como violado en la pr"ctica'

+hora la sociedad est" sometida a vertiginosos camios !ue plantean continuamente nuevas

prolem"ticas, exigiendo a las personas m=ltiples competencias procedimentales (iniciativa,

creatividad, uso de herramientas TIC, estrategias de resolución de prolemas, traao en

e!uipo/) para crear el conocimiento preciso !ue les permita afrontarlas con &xito'

7or ello, hoy en día el papel de los formadores no es tanto #ense3ar$ (explicar2examinar) unos

conocimientos !ue tendr"n una vigencia limitada y estar"n siempre accesiles, como ayudar a

los estudiantes a #aprender a aprender$ de manera autónoma en esta cultura del camio y

promover su desarrollo cognitivo y personal mediante actividades críticas y aplicativas !ue,

aprovechando la inmensa información disponile y las potentes herramientas TIC, tengan en

cuenta sus características (formación centrada en el alumno) y les exian un procesamiento

activo e interdisciplinario de la información para !ue construyan su propio conocimiento y no

se limiten a realizar una simple recepción pasiva2memorización de la información '

7or otra parte, la diversidad de los estudiantes y de las situaciones educativas !ue pueden

darse, aconsea !ue los formadores aprovechen los m=ltiples recursos disponiles (!ue son

muchos, especialmente si se utiliza el cierespacio) para personalizar la acción docente, y

traaen en colaoración con otros colegas (superando el tradicional aislamiento, propiciadopor la misma organización de las escuelas y la distriución del tiempo y del espacio)

manteniendo una actitud investigadora en las aulas, compartiendo recursos (por eemplo a

trav&s de las .es docentes), oservando y reflexionando sore la propia acción did"ctica y

uscando progresivamente meoras en las actuaciones acordes con las circunstancias

(investigación2acción)'

Cada vez se are m"s paso su consideración como un mediador de los aprendizaes de los

estudiantes, cuyos rasgos fundamentales son *

2 %s un experto !ue domina los contenidos, planifica (pero es flexile)/ U %stalece metas* perseverancia, h"itos de estudio, autoestima, metacognición/P siendo

su principal oetivo !ue el mediado construya hailidades para lograr su plena autonomía'

U 8egula los aprendizaes, favorece y eval=a los progresosP su tarea principal es organizar el

contexto en el !ue se ha de desarrollar el sueto, facilitando su interacción con los materiales y

el traao colaorativo'

U 9omenta el logro de aprendizaes significativos, transferiles/



U 9omenta la =s!ueda de la novedad* curiosidad intelectual, originalidad' pensamiento

convergente''

U 7otencia el sentimiento de capacidad* autoimagen, inter&s por alcanzar nuevas

metas/

U %nse3a !u& hacer, cómo, cu"ndo y por !u&, ayuda a controlar la impulsividad U Comparte las experiencias de aprendizae con los alumnos* discusión reflexiva, fomento de

la empatía del grupo/

U +tiende las diferencias individuales

U 5esarrolla en los alumnos actitudes positivas* valores/

%n este marco, las principales funciones !ue deemos realizar los docentes hoy en día son

las siguientes*

E'2 5iagnóstico de necesidades' Conocer al alumnado y estalecer el diagnóstico de sus

necesidades

U 5iagnosticar necesidades'

U Conocer las características individuales (conocimientos, desarrollo cognitivo y emocional,

intereses, experiencia, historial/) y grupales (coherencia, relaciones, afinidades, experiencia

de traao en grupo/) de los estudiantes en los !ue se desarrolla su docencia'

U 5iagnosticar las necesidades de formación del colectivo de los estudiantes a los !ue se

dirige la formación, teniendo en cuenta sus características y las exigencias legales y sociales'

<'2 7reparar las clases' rganizar y gstionar situaciones mediadas de aprendizae con

estrategias did"cticas !ue consideren la realización de actividades de aprendizae

(individuales y cooperativas) de gran potencial did"ctico y !ue consideren las características

de los estudiantes'

U 7lanificar cursos

U 5ise3o del currículum* oetivos, contenidos, actividades, recursos, evaluación/' %n

algunos casos puede ser conveniente prever distintos niveles en el logro de los oetivos'

U 5ise3ar estrategias de ense3anza y aprendizae (intervenciones educativas concretas,

actividades)



U 7reparar estrategias did"cticas (series de actividades) !ue incluyan actividades

motivadoras, significativas, colaorativas, gloalizadoras y aplicativas' 5een promover los

aprendizaes !ue se pretenden y contriuir al desarrollo de la personal y social de los

estudiantes'

U %ncaminar a los estudiantes hacia el aprendizae autónomo y promover la utilización

autónoma de los conocimientos ad!uiridos, con lo !ue aumentar" su motivación al descurir su aplicailidad

U 5ise3ar entornos de aprendizae !ue consideren la utilización (contextualizada e integrada

en el currículum) de los medios de comunicación y los nuevos instrumentos inform"ticos y

telem"ticos (TIC), aprovechando su valor informativo, comunicativo y motivador' +sí preparar"

oportunidades de aprendizae para sus alumnos'

U +provechar m=ltiples recursos y las aportaciones did"cticas !ue pueden proporcionar sus

distintos códigos y lenguaes'

U Considerar la posiilidad de ofrecer a los estudiantes diversas actividades !ue puedan

conducir al logro de los oetivos (para facilitar el tratamiento de la diversidad mediante

diversas alternativas e itinerarios)

U %laorar la .e docente'

?'2 Guscar y preparar materiales para los alumnos, aprovechar todos los lenguaes' %legir los

materiales !ue se emplear"n, el momento de hacerlo y la forma de utilización, cuidando de los

aspectos organizativos de las clases (evitar un uso descontextualizado de los materiales

did"cticos)' %structurar los materiales de acuerdo con los conocimientos previos de losalumnos (si es necesario estalecer niveles)'

U Guscar y preparar recursos y materiales did"cticos'

U Guscar recursos relacionados con la asignatura'

U 5ise3ar y preparar materiales did"cticos (en soporte convencional o TIC) !ue faciliten las

actividades de ense3anzaSaprendizae' a elaoración de materiales exige una preparación de

las clases !ue redundar" en eficacia'

U Considerar las aportaciones de los #mass media$ en la asignatura' 5e esta manera tami&nse traaar" con los estudiantes el an"lisis crítico de los mensaes !ue transmiten estos

medios (!ue adem"s de proporcionar ocio y acercar la cultura, transmiten una información

#filtrada$ y pautas de conducta)'

U 0eleccionar los recursos m"s adecuados en cada momento (seg=n oetivos y contenidos,

alumnos, contexto'' y las propias características del profesor')' 0u eficacia did"ctica

depender" del acierto de esta elección y de la manera en la !ue se prescria su uso)



U :tilizar los diversos lenguaes disponiles'

U Incorporar a los contenidos de la asignatura las aportaciones de los lenguaes icónicos, la

multimedialidad, la estructuración hiupertextual de la información/ Conviene aporvechar

todos los lenguaes para potenciar los aprendizaes de los estudiantes'

U Considerar tami&n todos estos lenguaes al encargar actividades a los estudiantes, para

!ue &stos aprendan a utilizarlos al crear sus documentos y mensaes' %sto facilitar" luego su

interacción en la sociedad (estos lenguaes forman parte de nuestra cultura)

D'2 ;otivar al alumnado'

U ;otivar al alumnado

2

U 5espertar el inter&s de los estudiantes (el deseo de aprender) hacia los oetivos y

contenidos de la asignatura (estalecer relaciones con sus experiencias vitales, con la utilidad!ue otendr"n/)' 4 mantenerlo'

U ;otivar a los estudiantes en el desarrollo de las actividades (proponer actividades

interesantes, incentivar la participación en clase/)

U %n el caso de estudiantes on2line, resulta especialmente importante proporcionar apoyo y

motivación continuada pero sin agoiar (el riesgo de aandono de los estudiantes #a distancia$

es mayor'



U %stalecer un uen clima relacional, afectivo, !ue proporcione niveles elevados de

confianza y seguridad* presentación inicial, aproximaciones personales/

V'2 5ocencia centrada en el estudiante, considerando la diversidad'

U >estionar el desarrollo de las clases manteniendo el orden

U +ustar las intenciones del curriculum a partir de los resultados de la evaluación inicial de losestudiantes'

U Informar a los estudiantes de los oetivos y contenidos de la asignatura, así como de las

actividades !ue se van a realizar y del sistema de evaluación' 6egociar posiles actividades a

realizar'

U Impartir las clases gestionando las estrategias previstas y adaptando las actividades de

aprendizae a las circunstancias del momento (alumnos, contexto/)' 8esulta imprescindile

tener una uena planificación, pero se dee actuar estrat&gicamente

U ;antener las disciplina y el orden en clase (normas, horarios/)' as normas pueden ser tan

aiertas como se considere oportuno, pero deen cumplirse'

U 7roporcionar información' Constituir una fuente de información para los alumnos, pero no la

=nica (presentación de los aspectos m"s importantes de los temas, sus posiles aplicaciones

pr"cticas, sus relaciones con otros temas conocidos/)' 0ugerir la consulta de otras fuentes

alternativas

U 7roporcionar a los estudiantes información "sica sore los contenidos de la asignatura

(guión, visiones generales, textos "sicos, es!uemas/)' U Indicar fuentes de información, materiales did"cticos y recursos diversos'

U 9acilitar la comprensión de los contenidos "sicos y fomentar el autoaprendiuzae'

U 8ealizar exposiciones magistrales !ue faciliten la comprensión de los contenidos "sicos de

la asignatura (visiones generales,conceptos difíciles, procedimientos/')

U %stalecer relaciones constantes entre los conocimientos previos de los estudiantes y la

información oeto de aprendizae' -elar por un aprendizae significativo'

U 5osificar los contenidos y repetir la información cuando sea conveniente'

U 7resentar una perspectiva gloalizadora e interdisciplinaria de los contenidos'

U %nse3arles a aprender de manera autónoma, y desarrollar estrategias de

2 autoaprendizae permanente

U 7roponer actividades de aprendizae y orientar su realización' 5urante el desarrollo de las

actividades oservar el traao de los estudiantes y actuar como dinamizador y asesor' +ctuar



como consultor para aclarar dudas de contenidos y metodología, aprovechar sus errores para

promover nuevos aprendizaes

U rientarles para !ue planifi!uen su traao de manera realista'

Conducir los aprendizaes' Hacer un seguimiento de los aprendizaes de los estudiantes en

general, solucionar sus dudas y guiar sus procesos de aprendizae mediante las oportunas

orientaciones (explicaciones, materiales y recursos sugeridos, actividades a realizar/)'

U Tratar la diversidad de los estudiantes (conocer sus características y diagnosticar sus

necesidades) ofreciendo m=ltiples actividades !ue resulten todas ellas adecuadas para el

logro de los oetivos !ue se pretenden' 5e esta manera los estudiantes podr"n elegir seg=n

sus intereses y capacidades (pueden trazar su itinerario formativo)'

U 9omentar la participación de los estudiantes' os alumnos, en sus aprendizaes, son

procesadores activos de la información, no son meros receptores pasivos'

U 9omentar la participación de los estudiantes en todas las actividades* hacer preguntas,

traaar en grupo, hacer presentaciones p=licas/

U %n el desarrollo de las actividades promover interaccciones de los estudiantes con los

profesores, con los materiales did"cticos y entre ellos mismos'

U 7romover la colaoración y el traao en grupo

U rientar el desarrollo de las hailidades expresiva sy comunicativas de los estudiantes

U +sesorar en el uso de recursos'

U +sesorar sore la oportunidad del uso de los medios' os medios adem"s de actuar como

transmisores de la información, estructuran los es!uemas mentales de los estudiantes y

act=an como mediadores entre la relaidad y su estructura mental exigiendo la realización de

determinadas operaciones cognitivas y facilitando el desarrollo de ciertas hailidades'

U +sesorar en el uso eficaz y eficiente de herramientas tecnológicas para la =s!ueda y

recuperación de la información'

U +sesorar en el uen uso de los instrumentos inform"ticos !ue faciliten el proceso de la

información en la asignatura* elaoración de traaos/

U +sesorar en el uso de las TIC como medio de comunicación* entre alumnos, con el profesor,

con terceros/' as intranets ayudar"n a reforzar las interrelaciones en la comunidad

educativa de la escuela' 6o ostante en cada momento y circunstancia hay !ue valorar el

meor canal de comunicación* personal, virtual/



U +yudar en la resolución de pe!ue3os prolemas t&cnicos relacionados con los instrumentos

tecnológicos* configuraciones, virus, instalación de programas/

U %valuar' %valuar los aprendizaes de los estudiantes y las estrategias did"cticas utilizadas'

U %valuar los aprendizaes de los estudiantes (evaluaciones formativa y sumativa)

U +provechar las posiilidades de las TIC para realizar alguna de las actividades deevaluación y fomentar la autoevaluación por parte de los estudiantes'

U %valuar las propias intervenciones docentes, para introducir meoras'

@'2 frecer tutoría y eemplo

U Hacer un seguimiento de los aprendizaes de los estudiantes individualmente y proporcionar

los feed2acR adecuados en cada caso* ayudar en los prolemas, asesorar/

U +yudar a los estudiantes a seleccionar las actividades de formación m"s adecuadas a suscircunstancias'

U :tilizar las TIC para facilitar y meorar la acción tutorial* ases de datos para el seguimiento

de los estudiantes, tutorías telem"ticas/'

U %n tanto los alumnos sean menores de edad o las circunstancias lo aconseen, mantener

contactos con sus familias'

U 0er eemplo de actuación y portador de valores

U +ctuar como eemplo para los estudiantes* en la manera de hacer las cosas, en las actitudes

y valores (entusiasmo, responsailidad en el traao/)

U 5ar eemplo en la selección y uen uso de los recursos tecnológicos utiliz"ndolos (como

instrumento did"ctico y como recurso de traao en general) solamente cuando (y de la

manera !ue) aporten ventaas sore el empleo de otros materiales m"s ase!uiles'

U 5ar eemplo en la organización de los recursos tecnológicos (a nivel personal, clase,

centro/)

W'2 Investigar en el aula con los estudiantes, desarrollo profesional continuado' %xperimentar

en el aula, uscando nuevas estrategias did"cticas y nuevas posiilidades de utilización de los

materiales did"cticos

U 8ealizar traaos con los alumnos

U Implicarse en la realización de traaos colaorativos con los estudiantes, utilizando, cuando

resulte oportuno, los recursos inform"ticos y telem"ticos'



U 7redisposición a la innovación' Investigar con los alumnos en el desarrollo de nuevas

actividades (con medios y sore medios)' 0alir de la rutina, arriesgarse para meorar los

aprendizaes de los estudiantes'

U -alorar los resultados otenidos

U Hacer periódicas valoraciones de los resultados otenidos y sore cómo poder meorar los

procesos de ense3anza y aprendizae'

U 9ormación continua

U 7articipar en cursos para estar al día en lo !ue respecta a la materia de la asignatura y

tami&n para meorar las hailidades did"cticas'

U ;antener contactos con otros colegas'

U 9omentar actitudes necesarias en la 0I (y sus correspondientes hailidades)

U +ctitud positiva hacia las TIC, pero desde una perspectiva crítica, valorando m"s la

tecnología did"ctica (dirigida a la resolución de prolemas educativos ) !ue la simple t&cnica

(uso de los aparatos)

U -aloración positiva del pensamiento divergente, creativo y crítico'

U Traao autónomo (con iniciativa ante la toma de decisiones), ordenado y responsale'

U Traao cooperativo'

U +daptación al camio, saer desaprender'

U Curiosidad, formación continua, aprendizae a partir de los errores (aprender proando,

explorando), autoaprendizae, construir aprendizaes significativos''

M'2 Colaoración en la gestión del centro'

U Traaos de gestión

U 8ealizar los tr"mites urocr"ticos !ue conlleva la docencia* control de asistencia, oletines

de notas, actas/

U Colaorar en la gestión del centro utilizando las ayudas tecnológicas'

+provechando las posiilidades !ue ofrecen las TIC, los profesores estar"n menos tiempo

delante de los alumnos en clase y tendr"n una mayor dedicación a tareas como la

preparación de materiales, la tutorización y seguimiento de los estudiantes/ +lgunas de estas

actividades podr"n realizarse fuera de la escuela, en el "mito dom&stico



C;7%T%6CI+0 GX0IC+0 %6 TIC 6%C%0+8I+0 7+8+ 0 5C%6T%0

2 as TIC se han convertido en un ee transversal de toda acción formativa donde casi

siempre tendr"n una triple función* como instrumento facilitador los procesos de aprendizae

(fuente de información, canal de comunicación entre formadores y estudiantes, recurso

did"ctico/), como herramienta para el proceso de la información y como contenido implícitode aprendizae (los estudiantes al utilizar las TIC aprenden sore ellas, aumentando sus

competencias digitales)' +sí, hoy en día los formadores necesitan utilizar las TIC en muchas

de sus actividades profesionales haituales (ver http*SSde.ey'ua'esSpmar!uesSdocentes'htm)*

U %n la fase 78%2+CTI-+ de preparación para la intervención* para uscar información con la

!ue planificar las intervenciones formativas y definir y actualizar los contenidos de los

programas formativosP para preparar o seleccionar apuntes, materiales did"cticos y

actividades formativas para los estudiantesP para uscar p"ginas .e, iliografía y otros

materiales de repaso o ampliación de conocimientosP para documentarse sore lo !ue hacenotros colegas y otras instituciones con el fin de meorar la propia pr"cticaP para elaorar la

propia .e docente, centro de recursos personal donde cada formador va ordenando los

materiales digitales propios y los enlaces de Internet !ue tienen inter&s para su traaos y sus

estudiantesP etc/

U %n la fase +CTI-+ de intervención formativa' 0i la formación se imparte on2line, a trav&s de

un %ntorno -irtual de +prendizae (%-+), las TIC constituyen la infraestructura "sica

imprescindile, la plataforma tecnológica !ue facilita los recursos para el aprendizae y la

interacción entre formadores y estudiantes (materiales did"cticos, aulas virtuales, foros,

tutorías/)' 0i la formación es presencial, el apoyo de las TIC cada vez resulta m"s

indispensale* utilización de materiales informativos y did"cticos digitalizados en las

actividades de ense3anza y aprendizae !ue se realicen con los estudiantes, utilización de

infraestructuras tecnológicas de apoyo did"ctico como la pizarra digital y las aulas

inform"ticas, tutorías complementarias on2line, foros de discusión entre formadores y

alumnos, asesoramiento a los estudiantes en el uso de las TIC, tal vez eercicios

autocorrectivos y alguna pruea de evaluación on2line, etc'

9inalmente, en la fase 70T2+CTI-+, las TIC facilitan la propuesta de actividades

complementarias a realizar, la recepción de traaos y envío de comentarios y correcciones

on2line, la atención de nuevas consultas mediante la tutoría virtual, la realización de algunas

gestiones administrativas del formador (entrada de notas/) telem"ticamente, etc'

+ partir de estas consideraciones, !ue aarcan un amplio espectro de las actividades del

formador, se comprende !ue para integrar y utilizar con eficiencia y eficacia las TIC el

http://dewey.uab.es/pmarques/docentes.htm

http://dewey.uab.es/pmarques/docentes.htm



formador necesita una uena formación t&cnica sore el maneo de estas herramientas

tecnológicas y tami&n una formación did"ctica !ue le proporcione un #uen saer hacer

pedagógico$ con las TIC' 7or las m=ltiples aplicaciones innovadoras !ue tiene en todos los

"mitos de nuestra sociedad, el conocimiento y aprovechamiento personal y profesional de

los servicios !ue proporciona Internet constituye la parcela m"s relevante de las competencias

en TIC !ue deen tener los formadores, sin olvidar el resto de las competencias "sicas enTIC !ue necesita todo ciudadano y otras competencias TIC específicas de su campo

profesional, muy especialmente la aplicación de estos instrumentos tecnológicos con fines

did"cticos para facilitar los aprendizaes de los estudiantes'

2 %n definitiva, y de acuerdo con diversos estudios realizados al respecto (Caero, <BBBP

;aó y ;ar!uYs, ?EE?P Teada, <BBB), podemos resumir así las competencias en TIC !ue

deen tener los docentes*

U Tener una actitud positiva hacia las TIC, instrumento de nuestra cultura !ue conviene saer

utilizar y aplicar en muchas actividades dom&sticas y laorales'

U Conocer los usos de las TIC en el "mito educativo'

U Conocer el uso de las TIC en el campo de su "rea de conocimiento'

U :tilizar con destreza las TIC en sus actividades* editor de textos, correo electrónico,

navegación por Internet/'

U +d!uirir el h"ito de planificar el currículum integrando las TIC (como medio instrumental en

el marco de las actividades propias de su "rea de conocimiento, como medio did"ctico, como

mediador para el desarrollo cognitivo) U 7roponer actividades formativas a los alumnos !ue consideren el uso de TIC

U %valuar el uso de las TIC

2

%stas mismas competencias did"ctico2digitales para los formadores se recogen de manera

m"s amplia en el siguiente es!uema, agrupadas ahora en cuatro dimensiones*

U C;7%T%6CI+0 TQC6IC+0 (I60T8:;%6T+%0)

' Conocimientos "sicos de los sistemas inform"ticos y de las redes* características "sicas

de los e!uipos, terminología/

' >estión del e!uipo inform"tico' %l formador dee ser autónomo en el uso de su e!uipo*

maneo del sistema operativo Zindo.s y de los programas !ue utiliza haitualmente, gestión

de archivos y carpetas en las unidades de almacenamiento, conexión de perif&ricos, gestión

de copias de seguridad y antivirus, instalación y desinstalación de programas, utilización de



recursos compartidos en red, mantenimiento "sico del e!uipo/

' :tilizar las ayudas !ue proporcionan los manuales y los mismos

2 programas

' 7rocesador de textos* uso de las funciones "sicas, correctores

2 ortogr"ficos, C8 (escaneado de documentos)/'

2

' Imagen digital* creación, captura y tratamiento' :so del esc"ner y de la

2 c"mara y el vídeo digital'

2

' 6avegación en Internet* utilización de los uscadores y captura de todo tipo de datos,

=s!ueda y selección crítica de información, realización de telegestiones/

' :so del correo electrónico y de los foros telem"ticos (chats, listas, videoconferencias/)

utilizando las normas de cortesía haituales'

' Conocimientos "sicos de los lenguaes hipermedial (estructuración hipermedial de la

información) y audiovisual'

2

' %laoración de p"ginas .e y presentaciones multimedia'

' Hoas de c"lculo* uso de las funciones elementales y de los gr"ficos estadísticos sencillos''

2

' Gases de datos* Consulta de ases de datos y uso "sico de un gestor de ases de datos

(creación de ases de datos, mantenimiento, consultas, informes)'

' >estión de los sistemas tecnológicos aplicados a la educación* audiovisuales

convencionales (retroproyector, vídeo, televisión/), pizarra digital, sistemas de

videoconferencia/

2' Conocimientos "sicos sore los sistemas de teleformación* estructura, funcionalidades/

' :so de lenguaes de autor y entornos específicos específicos para la elaoración de

materiales did"cticos'

2

U +CT:+I[+CI\6 789%0I6+



2

' Conocimiento de las posiilidades de utilización de los recursos en soporte TIC en la

docencia y para la organización y gestión de las instituciones formativas'

' Conocimiento de las ventaas e inconvenientes de los entornos virtuales de aprendizae

frente a los sistemas de aprendizae presencial con apoyo TIC''

' +cceso a las fuentes de información y recursos en soporte TIC (revistas, portalesespecializados, .es tem"ticas, foros telem"ticos/) dedicadas a las laores de los

formadores'

2

' Conocimiento de las repercusiones de las TIC en el campo de conocimiento !ue se imparte

2

' +cceso a las fuentes de información y recursos en soporte TIC sore las materias !ue

imparte'

2

' :tilización de los programas inform"ticos relevantes y específicos de las materias !ue

imparte'

2

' +cceso a algunas de las m=ltiples fuentes de formación e información general !ue

proporciona Internet (iliotecas, cursos, materiales formativos, prensa/)'

2

2

2 2 ;%T5>]+ 5C%6T%

2

2' Integración de recursos TIC (como instrumento, como recurso did"ctico y como contenido de

aprendizae) en los planes docentes y programas formativos'

' %valuación oetiva de recursos educativos en soporte TIC'

' 0elección de recursos TIC y dise3o de intervenciones formativas contextualizadasP

organización de las clases'



2

' +plicación en el aula de nuevas estrategias did"cticas !ue aprovechen los recursos TIC*

2

U +lgunos profesores utilizan recursos TIC relacionados con los contenidos de su asignatura,

otros utilizan recursos !ue no tienen relación específica con la asignatura para realizar actividades innovadoras

2

U 7resentar organizadores previos con uenos conceptos inclusores antes de !ue hagan las

actividades con apoyo TIC'

2

U :so de las funcionalidades de la pizarra digital en el aula ' +provechar los (contenidos,

interacción, multimedia, uicuidad en Internet/ motivación) como apoyo a la orientación delaprendizae, para individualizar los aprendizaes y tratar meor la diversidad* necesidades

formativas, ritmos, preferencias, tiempos y espacios disponiles para el estudio/

U +provechar la interactividad de los materiales did"cticos multimedia para !ue los estudiantes

realicen pr"cticas para meorar los aprendizaes'

U 8ealización de traaos de autoaprendizae a partir de =s!uedas en Internet y presentación

de los mismos en el aula con apoyos audiovisuales o digitales'

U 8ealizar investigaciones guiadas tipo Ze!uest'

2 U 9acilitar a los estudiantes el acceso a diversas fuentes y distintas formas de representar la

información' 7roporcionar recursos de apoyo y actualización de conocimientos'

2

U Guscar otras .es de inter&s para la asignatura'

U ue los estudiantes hagan síntesis de un tema y luego lo pongan en un log o lo presneten'

2

U 8ealización de traaos grupales en las aulas multiuso e inform"ticas

U +ctividades de aprendizae asado en proyectos'

U 8ealización de proyectos colaorativos en soporte TIC a partir de las fuentes informativas de

Internet y con la ayuda de los canales comunicativos telem"ticos

2

U rganizar actividades de traao colaorativo !ue relacionen los aprendizaes con la vida



cotidiana, para reforzar los aprendizaes significativos con el contraste de opiniones (se

integrar" todo m"s con los conocimientos anteriores)P de esta manera se pueden compensar

las limitaciones (las respuestas son limitadas y preseterminadas, falta de socialización, poca

significailidad de los aprendizaes, dificultades para transferir los aprendizaes/) de muchos

programas educativos de corte conductista'

U Guscar otros expertos en Internet (actividades con videoconferencia/) U +provechamiento did"ctico de los recursos !ue proporcionan los #mass media$' :so de las

fuentes de información para conocer prolemas reales del mundo'

' %nse3ar a los alumnos el autoaprendizae con la ayuda de las TIC, ya !ue estos materiales

pueden promover su aprendizae autónomo' ue sepan lo !ue &stas les pueden aportar y lo

!ue no'

2

' %laoración de apuntes, presentaciones y materiales did"cticos multimedia de apoyo para

los estudiantes (Clic, Hot 7otatoes/) y contemplar aspectos de accesiilidad'

2

' :so eficiente de las tutorías virtuales y de otras ayudas tecnológicas para la tutoría y la

orientación* identificación de las características de los alumnos, seguimiento de sus

actividades, informes/'' :so de ayudas TIC para la autoevaluación y la evaluación de los

estudiantes y de la propia acción formativa' Hacer !ue los estudiantes identifi!uen y valoren

los nuevos aprendizaes y los relacionen con sus conocimientos previos

' :so de las funcionalidades !ue proporcionan las intranet y las .e de centro(ver http*SSde.ey'ua'esSpmar!uesSintranets'htm)'

2

' Confección de la .e docente con una selección de recursos de utilidad para los estudiantes

(ver http*SSde.ey'ua'esSpmar!uesS.edocen'htm)''

U +CTIT:5%0

2

2

' +ctitud aierta y crítica ante la sociedad actual (era Internet, 0ociedad de la Información) y

las TIC (contenidos, entretenimiento/)

1 %star predispuesto al aprendizae continuo y a la actualización permanente'

' +ctitud aierta a la investigación en el aula para aprovechar al m"ximo las posiilidades

did"cticas de los apoyos !ue proporcionan las TIC'

http://dewey.uab.es/pmarques/intranets.htm

http://dewey.uab.es/pmarques/webdocen.htm

http://dewey.uab.es/pmarques/intranets.htm

http://dewey.uab.es/pmarques/webdocen.htm



' +ctuar con prudencia en el uso de las TIC (indagar la procedencia de mensaes, evitar el

acceso a información conflictiva ySo ilegal, preservar los archivos críticos)

2

+ 98;+CI\6 5% 0

5C%6T%0

2

a meor manera de lograr esta nueva capacitación en TIC del profesorado !ue ya est" en

activo es promoviendo la adecuada formación desde el propio centro, incentivando el uso y la

integración de las TIC a partir de la consideración de sus necesidades, orientada a la acción

pr"ctica (para !ue no se !uede solo en teoría) y, por supuesto, facilitando los adecuados

medios tecnológicos y un uen asesoramiento continuo' 7or otra parte, esta cada vez m"s

sentida necesidad de formación en TIC por parte del profesorado puede aprovecharse por parte de la administración educativa para promover la no siempre tan sentida, pero a veces

igualmente necesaria, actualización did"ctica' :n oetivo m"s difícil a=n si cae'

Hay !ue tener en cuenta !ue a=n hay muchos docentes !ue ven con recelo e indiferencia el

uso de estos recursos' %l origen de estas actitudes negativas por parte de un sector de los

docentes suele encontrarse en alguna de las siguientes circunstancias*



2

U 7oco dominio de las TIC, deido a una falta de formación, lo !ue genera* temor, recelo,

impotencia, ansiedad/

2

U Influencia de estereotipos sociales, por falta de conocimiento sore las verdaderasaportaciones de las TIC y su importancia para toda la sociedad' +sí algunos docentes se

identifican con expresiones del tipo* #son caras, sofisticadas y no han demostrado su utilidad$,

#son una moda$, #son otro invento para vender$, etc'

2

U 8eticencias sore sus efectos educativos, por falta de conocimiento uenas pr"cticas

educativas !ue aprovechen las ventaas !ue pueden comportar las TIC' 5e esta manera, y tal

vez considerando solamente experiencias puedan conocer en las !ue se ha hecho un mal uso

de estos materiales, algunos profesores creen !ue deshumanizan, no son =tiles, no aportancasi nada importante, tienen efectos negativos, dificultan el traao educativo/

2

U 7reuicios laorales* creencia de !ue no compensan el tiempo necesario de preparación,

temor a !ue sustituyan a los profesores, etc'

7or ello el profesorado dee ver la necesidad y la utilidad de las TIC en su !uehacer docente

e investigador, dee descurir sus ventaas, dee sentirse apoyado en todo momento, por!ue

si no lo ve necesario y factile Nhasta !ue punto se le puede forzar a una actualización de

competencias tecnológicas sin vulnerar sus derechos, su #liertad de c"tedra$O

os modelos "sicos de formación del profesorado se centran en los siguientes aspectos*

2

U la ad!uisición de conocimientos* sore sus asignatura, sore 5id"ctica/

U el desarrollo de hailidades relacionadas con el rendimiento did"ctico'

U el desarrollo integral del profesorado, su autoconcepto/

2

U la investigación en el aula, uscando continuamente nuevas soluciones a los prolemas !ue

presenta cada contexto educativo' 0e usca la reflexión sore la pr"ctica docente, y se

utilizan t&cnicas de investigación2acción'

%n cual!uier caso, las competencias necesarias para una persona !ue se dedi!ue a la

docencia deen contemplar cuatro dimensiones principales*

U Conocimiento de la materia !ue imparte, incluyendo el uso específico de las TIC en su

campo de conocimiento, y un sólido conocimiento de la cultura actual (competencia cultural)'



2

U Competencias pedagógicas* hailidades did"cticas (incluyendo la did"ctica digital),

mantenimiento de la disciplina (estalecer las #reglas de uego$ de la clase), tutoría,

conocimientos psicológicos y sociales (resolver conflictos, dinamizar grupos, tratar la

diversidad/), t&cnicas de investigación2acción y traao docente en e!uipo (superando el

tradicional aislamiento, propiciado por la misma organización de las escuelas y la distriucióndel tiempo y del espacio)' 5ee actuar con eficiencia, reaccionando a menudo con rapidez

ante situaciones siempre nuevas y con una alta indefinición (una uena imaginación tami&n

le ser" de utilidad) y saiendo estalecer y gestionar con claridad las #reglas de uego$

aceptadas por todos'

2 2 Hailidades instrumentales y conocimiento de nuevos lenguaes* tecnologías de la

información y la comunicación (TIC), lenguaes audiovisual e hipertextual/

2 U Características personales' 6o todas las personas sirven para la docencia, ya !ue adem"s

de las competencias anteriores son necesarias* madurez y seguridad, autoestima y e!uilirio

emocional, empatía, imaginación/

%l profesor dee tener entusiasmo (creer en lo !ue hace, vivirlo, de manera !ue transmita el

entusiasmo y la pasión de aprender a los estudiantes), optimismo pedagógico (ante las

posiilidades de meora de los estudiantes), liderazgo (!ue nazca de su actuación ariendo

horizontes a los estudiantes y representando la voluntad del grupo, de su dedicación y trato,

de su eemplo y valores/)' 5ee dar afecto (no por lo !ue hacen, sino por lo !ue son) !ueproporcionar" la imprescindile seguridad, y dee dar confianza (creyendo en las

posiilidades de todos sus alumnosP las expectativas se suelen cumplir) !ue reforzar" el

impulso de los estudiantes para demostrar su capacidad'

2

%stas competencias, !ue deerían permitir desarrollar adecuadamente las funciones !ue

se3alamos en el apartado anterior, deerían proporcionarlas los estudios específicos !ue

preparan para este eercicio profesional' Hay !ue tener en cuenta !ue, seg=n diversos

estudios, despu&s de los factores familiares, la capacidad del profesor es el factor determinante m"s influyente en el &xito de los estudiantes, con independencia de su nivel

socioeconómico'

2

6o ostante, exceptuando al profesorado de ense3anza infantil y primaria (!ue hacen una

carrera específica de tres a3os), en los dem"s casos no siempre !uedan aseguradas estas



competencias pedagógicas (!ue se otienen mediante la realización de un curso de

capacitación pedagógica' C+7)' 7or otra parte, los sistemas de selección (al menos los del

sector p=lico de la ense3anza), no suelen considerar demasiado las hailidades

instrumentales en TIC y tampoco se analizan sistem"ticamente las cualidades psicológicas

personales'

2

2 N6o se deería replantear todo estoO

2

7or otra parte, muchos de los docentes actualmente en eercicio reciieron una formación

pensada para la escuela de las =ltimas d&cadas del siglo ^^' 4 nuestra sociedad ha camiado

mucho, de manera !ue la formación permanente !ue la #sociedad de la información$ impone a

sus ciudadanos tami&n resulta indispensale para el profesorado de todos los niveleseducativos'

%n suma, es necesario reconocer e incentivar la competencia y uena laor docente del

profesorado, su compromiso y su dedicación real, proporcion"ndole recursos suficientes, las

meores condiciones de traao posile, y la formación inicial y continua y el asesoramiento

adecuado' %n este sentido se propone*

2

U icenciatura de V a3os para los maestros' a compleidad de la sociedad actual y la

diversidad del alumnado exigen una formación m"s amplia para los futuros maestros, !ue sepuede articular en unos estudios de licenciatura'

U Itinerarios de capacitación docente en todas las licenciaturas !ue hailitarían para poder

eercer la docencia en la %0 y los niveles superiores de ense3anza' %n los actuales cursos

de capacitación pedagógica no se puede aprender todo lo !ue hoy en día hay !ue saer para

ser un docente y un educador' as 9acultades de Ciencias de la %ducación deerían ofrecer

asignaturas optativas !ue permitieran estalecer itinerarios de capacitación docente en todas

las licenciaturas

U 7lan de formación continua para docentes en activo (un @EA tienen m"s de V@ a3os)dise3ado modularmente en cursos de unas DE horas a partir de unas competencias "sicas

!ue todos deer"n acreditar poco a poco, por eemplo en un plazo de <E a3os' 7ensamos !ue

la +dministración %ducativa deería estalecer unas competencias "sicas !ue todos los

profesores en eercicio deerían acreditar cada diez a3os, mediante la realización de un

cursillo específico para cada una de ellas' %stos cursillos se podrían ir realizando sin prisas, a

un ritmo de uno por a3o' %ntre estas competencias "sicas destacamos*



2

U Tecnologías de la información y la comunicación (TIC)

U enguae audiovisual

2

U Guenas pr"cticas did"cticas

2

U 5id"ctica de (la asignatura de cada uno)

2

U ;ulticulturalidad

2

U Tratamiento de la diversidad

2

U 5in"mica de grupos

2

U 8esolución de conflictos

2

U as componentes emocionales de la inteligencia

2

%sta formación continua podr" complementarse a trav&s de comunidades virtuales de

profesores, donde los docentes pueden compartir recursos, exponer prolem"ticas/ :na de

estas comunidades es el >rupo 5id"ctica y ;ultimedia de la :+G

2

%n este marco, la formación permanente del profesorado deería enfocarse atendiendo a una

triple dimensión*

2

U as necesidades de los centros, donde los profesores podr"n poner en pr"ctica lo !ue

aprendan'



2

U as opciones y preferencias personales, ya !ue a cada profesor le puede interesar m"s

profundizar en unos temas específicos

2

U a acreditación de las competencias "sicas estalecidas por la +dministración %ducativa'

2

U +sesoramiento continuo al profesorado' -ía Internet y, si es necesario, tami&n presencial'

Cuando un profesor tiene un prolema en clase (conductual, de aprendizae/) dee haer

alguien !ue pueda darle una solución' a +dministración %ducativa dee disponer de un

e!uipo de especialistas !ue puedan realizar este asesoramiento al profesorado en activo, al

cual adem"s le sugerir"n cursos de formación complementaria !ue pueden ayudarle para

afrontar estos conflictos'

2

2 2 %stancias en el extranero y en empresas' Conviene facilitar la estancia del

profesorado en centros docentes del los países de la :nión %uropea y su participación en

proyectos de traao conunto' Tami&n es necesario !ue haya una mayor relación entre la

escuela y el mundo laoral' %specialmente en los Ciclos 9ormativos, deerían estalecerse

mecanismos para !ue el profesorado pudiera pasar estancias (a tiempo total o parcial) en

empresas para actualizar sus conocimientos y ad!uirir experiencia de su aplicación pr"ctica'

U 6uevos sistemas para la selección del profesorado en los centros p=licos' as oposicionesno pueden asarse solamente en la demostración puntual de unos conocimientos teóricos' 0e

propone !ue se tenga en cuenta tami&n* su .e docente, un periodo oligatorio de pr"cticas

en un centro (periodo oligatorio de ecario/)

2

U Incentivar la participación del profesorado en proyectos y actividades formativas !ue

fomenten la investigación y el intercamio (ornadas y congresos), %n este sentido, lnternet

ofrece la posiilidad de crear redes con profesores de otros centros e instituciones, participar

en foros, proyectos de investigación y cursos virtuales sin necesidad de aandonar la

actividad docente'

0%X % 9:T:8 0CI+ 4 %5:C+TI- % 5% +0 TICO



0eamos conscientes de !ue estamos halando de un camio dr"stico y por tanto realmente

complicado' e estamos pidiendo al profesor !ue ceda su protagonismo, renuncie a su

autoridad y desempe3e un rol para el !ue nadie le ha preparado, incluyendo al mismo tiempo

una dolorosa revolución tecnológica' Creo !ue todos reconocemos !ue los profesores uegan

un papel crucial' 7asan m"s tiempo con los ni3os !ue los propios padres y tienen en sus

manos la enorme responsailidad de co2educarlos' 0in emargo apenas se les danherramientas y recursos y en la pr"ctica no les reconocemos ese papel esencial'

a conclusión es clara* 6o podemos seguir ense3ando las mismas cosas y de la misma

manera' a educación y la formación son aurridas, demasiado serias y dean escaso margen

al entretenimiento' os profesores deen ugar un papel diferente, y !ue ser" m"s importante

!ue el !ue han desempe3ado hasta ahora por!ue la información y conocimiento !ue antes

transmitían, hoy ya est"n disponiles en m=ltiples formatos' %n lugar de estar encerrados en

un aula, participar"n en el dise3o de cursos y simulaciones, en la construcción de plataformas,

de herramientas de autor, en la tutorización, seguimiento y evaluación de alumnos, en laselección de contenidos, en el dise3o de itinerarios formativos y curriculums, en la gestión de

conocimiento, en los e!uipos de desarrollo de productos' %ste panorama tiene tami&n sus

peaes'

%l tutor tiene !ue aceptar !ue efectivamente los alumnos saen m"s !ue ellos en algunas

cosas y !ue por tanto en ocasiones los roles se intercamian y ello posiilita una inmeorale

oportunidad para aprender' 5ee tami&n comprender !ue se trata de ense3ar a las personas

a pensar y !ue para esto tenemos !ue inducirles oetivos, hacer !ue fallen las expectativas,

ayudarles entender por!ue y facilitarles herramientas para !ue corrian su teoría y aprendan'%n un curso ien dise3ado, un alumno har" tenido &xito, y por tanto un tutor tami&n, si ha

aprendido a H+C%8 (desempe3o) y no solo a saer (información)' 0in perder de vista !ue lo

importante es lo !u& necesita saer el alumno y lo !u& le interesa, no lo mucho !ue sepa el

profesor' %s una oportunidad =nica de revalorizar el esencial rol social de los profesores, hoy

en día fuertemente desprestigiado y desprotegido'

Creo !ue no har" disenso si afirmo !ue uno de los efectos m"s notales de las tecnologías

digitales es !ue permiten y facilitan una mayor comunicación entre las personas

independientemente de su situación geogr"fica o temporal'

as nuevas tecnologías de la comunicación rompen arreras espacio2temporales facilitando la

interacción entre personas mediante formas orales (la telefonía), escrita (el correo electrónico)

o audiovisual (la videoconferencia)' +simismo esta comunicación puede ser sincrónica U es



decir, simult"nea en el tiempo2 o asincrónica U el mensae se emite y recie en un período de

tiempo posterior al emitido' %n segundo lugar, podemos se3alar !ue las tecnologías permiten

el acceso de forma permanente a gran cantidad de información' (/)

tro hecho destacale es !ue las nuevas tecnologías meoran la eficacia y calidad de los

servicios' a creación de ases de datos accesiles desde cual!uier punto geogr"fico y encual!uier momento unto con la gestión informatizada de enormes vol=menes de información

permiten incrementar notalemente la rapidez y eficacia de a!uellas tareas y servicios !ue

tradicionalmente eran realizadas de una forma rutinaria y mec"nica por personas' (/) 7or

otra parte, as tecnologías digitales posiilitan nuevas formas de actividad productiva' a

innovación tecnológica est" afectando tami&n al "mito laoral transformando los patrones

tradicionales de traao' (/)

+simismo, las nuevas tecnologías de la información y comunicación est"n propiciando la

superación de una visión estrecha y localista de la realidad' (/) %n este sentido, los mediosde comunicación y por supuesto las redes telem"ticas, est"n ugando un papel clave en este

proceso de creación de una conciencia y perspectiva mundial o planetaria'

%n definitiva, las redes telem"ticas propician nuevas formas de participación social m"s all"

de los límites territoriales locales' (/) a acción política y organización de los denominados

movimientos alternativos o de antigloalización no sería explicale sin la utilización de las

nuevas tecnologías de la comunicación'

a tarea !ue tenemos por delante es, al mismo tiempo, un reto tentador y una aventuragigantesca' uiero creer !ue caminamos hacia una sociedad de homres m"s lires, de

personas cada vez m"s autónomas y m"s capaces de tomar el control de sus vidas' +ntes se

educaa para aprender a oedecer y luego traaar en una f"ricaSempresa donde seguir

oedeciendo' Hoy !ueremos personas emprendedoras, !ue piensen por si mismas y para

lograrlo hay !ue ense3arles de otra manera, entregarles todo el poder' 7ara guiar y controlar

su vida no podr"n dear nunca de aprender, no hay garantía alguna de !ue lo !ue hoy les

sirve ma3ana siga siendo =til' 7ero esto significa !ue si unos ganan liertad y control, otros la

pierden y ya saemos lo humanamente complicado !ue resulta renunciar al poder' ostomadores de decisiones, las personas !ue dirigen empresas, sistemas educativos y

goiernos y !ue lo har"n todavía durante astantes a3os nacieron, crecieron y se educaron

en un modelo tradicional' 6o tuvieron contacto con un ordenador hasta !ue empezaron a

traaar y tienen, con honrosas excepciones, un concepto poco innovador y moderno del

aprendizae' Tengamos esto siempre presente para moderar el optimismo !ue en ocasiones

se desorda'



7or =ltimo y para no generar falsas expectativas, hay !ue advertir !ue no van a aprender gran

cosa por leer este artículo' Como mucho, me conformo con !ue encuentren algunas ideas

inspiradoras y otras provocadoras pero poco m"s' 4 las razones son simples'

%n pocas semanas se olvidar"n de la mayor parte de lo !ue lean' +dem"s no se aprende en

fecha fia sino cuando se necesita para resolver alg=n prolema (ust in time)' 4 lo realmente

importante son las preguntas !ue suran en sus caezas cuando lean est"s paginas,

preguntas !ue muchas veces !uedar"n sin respuesta' 7or tanto, les recomiendo !ue

recopilen y contrasten tan amplio espectro de opiniones sore el tema como sea posile en

lugar de fiarse de un solo experto, institución, informes/

a sociedad de la tecnología nos engloa, nos une y nos separa a la vez, por eso y tam como

hacíamos con la lectura de los ;itos del 5r' Caero, deemos separar el grana de la paa,

procurar !ue las TIC sean eneficiosas para todos, !ue todos podamos acceder a ellas y !ue

el amplio espectro !ue representan significa progreso, liertad, transparencia e independencia

de criterio y de utilización, siendo su :0+GII5+5, potestat de todos y no de unos cuantos, y

!ue se emplee en una sociedad multidireccional y multicultural, donde los valores inclusivos

(respeto a las diferencias) son la ase de las TIC, ya !ue así y gracias a sun indiscutile

#potencialidad$ podremos hacer un mundo meor, !ue al fin y al cao es de lo !ue se trata'

la sociedad del conocimiento influencia en las tic social y cultural

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