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Comisión de Promoción Vocacional

Módulo 8 123

Módulo 8

La Sesión de Estudio

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La sesión de estudio124

1.- Describo las características de los tres momentos que deben estar presentes en toda reunión de estudio.

2.- Explico el papel de las operaciones mentales y de sus acciones, para lograr un aprendizaje intenso y duradero.

3.- Relato las razones por las que el aprendizaje

Objetivos de aprendizaje módulo 8.

La Sesión de Estudio.

requiere de la participación de la mente y de todos los sentidos.

4.- Explico por qué el estudio forma para la acción y ésta lleva a la búsqueda de más formación.

Nota: Al término del estudio debo ser capaz de realizar las acciones que se enuncian en estos objetivos.

Esquema del tema:

La sesión de estudio Reunión periódica para estudiar

Utilidad

Lectura (Comprensión)

Exposición—Diálogo (Con sabiduría)

Estrategia de Aprendizaje (Ejercicio de aplicación,

realizado en equipo. Se ofrecen 22 ejemplos:

bandos, preguntas, etc.)

Se aprende: (Operaciones

Mentales)

Medio de Formación

Reflexionando

Momentos:

Aplicando

Entendiendo

Forma para la acción

Viviendo lo aprendido

Aplicando la mente y todos los sentidos

Fuente de formación Razonando

Acciones para aplicar las

operaciones mentales En 3 niveles:

Complejo

Elemental

Intenso

Percibir, observar, Relacionar, clasificar...

Analizar, resumir, Evaluar... Crítica razonada, toma de decisiones, meta cognición...


Módulo 8 125

INTRODUCCIÓN.

La Sesión de Estudio

Módulo 8

La Sesión de Estudio es la reunión periódica que tiene un grupo de personas,

para asimilar los temas que son parte de su programa de formación integral.

La sesión debe constar de tres momentos, de la lectura, de la correcta exposición —diálogo del tema y de la estrategia de aprendizaje, para ayudar a que los partici-pantes alcancen un saber eficaz, duradero y que les sirva para transformar sus vidas.

En un grupo a la manera de Jesús, el conocimiento que adquieren sus integrantes tiene que ser comprendido con claridad, para que lo puedan llevar a la práctica en su vida de cada día. A su vez, la vivencia de lo aprendido es la mejor motivación para que quieran procurarse una formación constante. Formación—acción—formación.

1. Utilidad de la Sesión de Estudio:

Es un medio de formación, porque hace que los participantes reflexionen,

entiendan, fortalezcan sus conocimientos y busquen las razones para formular sus opiniones y dirigir sus acciones. No solamente proporciona una formación intelectual, sino que además les da información para vivir una verdadera “vida cristiana”, por medio del intercambio de experiencias y del compromiso.

Es una fuente para la acción, porque los

motiva a tomar decisiones y a aplicarlas a la vida de cada día.

Muy conveniente es que la Sesión de Estudio pueda ser dirigida por los diferentes integrantes del grupo, porque con ello se benefician del trabajo de preparación que tendrán que realizar y del esfuerzo que exige asumir la animación del estudio. Por ello es necesario procurar que todos los miembros del grupo tengan a su cargo y de manera



una crítica razonada, a la toma de decisiones, a la creatividad y a la metacognición, palabra que señala la capacidad de aprender a aprender por uno mismo.

Ahora veremos en qué consisten algunas acciones para aprender, es decir, para usar nuestros procedimientos mentales y obtener aprendizaje:

contenidos en la lección que es parte del programa de formación y el tercer momento en el que siguiendo una estrategia de aprendizaje, que es una técnica de acción realizada en equipo, los integrantes interactúan para asimilar los contenidos ya presentados.

periódica, la animación de una reunión de formación.La Sesión de estudio es más enriquecedora

cuando consta de tres partes, una en la que se hace la lectura del tema para comprenderlo, la segunda en la que con sabiduría se presentan, por medio de la exposición del tema, los conocimientos

Percibir.Acción de recibir y elaborar

los datos proporcionados por los órganos de los sentidos. Es recibir por mediación sensitiva las impresiones exteriores y es la forma personal como dicha información se interpreta.

Observar.

Descubrir el mundo que nos rodea. Tomar conciencia, prestar atención y vigilar a un objeto o circunstancia movidos por un propósito definido, haciendo uso de nuestros canales de percepción (por ejemplo ojos u oídos) verificando la exactitud e integridad de lo que vemos, oímos, sentimos, olemos o gustamos.

Acciones para aprender

2. Cómo aprendemos.

Para aprender hacemos uso de varias operaciones mentales, es decir,

reflexionamos, razonamos, entendemos, aplicamos y vivimos lo aprendido.

Las acciones de dichas operaciones mentales las podemos agrupar en tres niveles.

El primero es el elemental y consiste en observar, comparar, relacionar y clasificar.

El segundo es más complejo y permite analizar, resumir y evaluar.

El tercero es el conocimiento intenso, que desde luego incluye los procesos anteriores y se aplica a resolver problemas, a elaborar


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Asociar.Acción de relacionar una

cosa con otra, vincular conceptos, sentimientos, unir ideas entre sí. Captar distintas realidades o elementos buscando sus puntos en común.

Clasificar.Organizar elementos y

agruparlos de acuerdo a sus principios y categorías. Conlleva un proceso de análisis y síntesis que permite sacar conclusiones. Se refiere a poner en orden y dar significado a la experiencia.

Comparar.

Establecer semejanzas, diferencias y relaciones en dos series de categorías de datos, hechos o conceptos, sacando conclusiones pertinentes. Gracias a la comparación las personas podemos modificar nuestra forma de pensar, ya que al recibir nueva información la organizamos, comparamos y relacionamos con pensamientos ya existentes y la integramos generando conceptos nuevos.

Relacionar.Consiste en establecer

nexos entre cosas o situaciones.

Analizar.Distribuir y separar las

partes de un todo hasta conocer sus componentes elementales. Es el examen o la descomposición de un todo complejo en elementos simples.



Resumir

Componer un todo por la composición de sus partes. Es la operación del pensamiento mediante la cual se combinan elementos aislados o simples para formar elementos compuestos o complejos. Por ejemplo, hacer un resumen o compendio de una materia.

Evaluar. Es hacer juicios basados en criterios, por ejemplo detectar inconsistencias, determinar si una teoría es precisa.

Expresar. Manifestación oral, escrita, artística, etc., de lo que se quiere dar a conocer en forma clara y evidente; es exponer ideas expresándolas con el propio lenguaje empleando imaginación e iniciativa.

Interpretar.Eplicar el significado que

tiene una experiencia, dando por cierto, seguro y razonable que, aunque válido, es incompleto y parcial.

Retener.Conservar en la memoria

un acontecimiento, un recuerdo o una idea. Es lograr que la información no se olvide y permanezca en la memoria. Implica conocer y aplicar adecuadamente los procesos de memorización.


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Deducir. Forma de razonar que consiste en partir de un principio general para llegar a un principio particular desconocido.

Generalizar.Es abstraer lo común y

esencial de muchas cosas para formar un concepto general de ellas. Es hacer generales o comunes las características afines de los elementos.

Crear. Poner juntos elementos de una manera coherente, reorganizar elementos en un nuevo patrón o estructura, diseñar un método distinto o inventar un producto.

Al aplicar las acciones para aprender desarrollamos nuestras operaciones mentales, así adquirimos conocimientos, cuando reflexionamos, razonamos, entendemos, aplicamos y vivimos lo aprendido.

Cuando lo aprendido lo comunicamos por medio del lenguaje es posible: describir, definir, resumir, explicar, justificar, argumentar y demostrar, con lo cual le damos significado a las experiencias, a las vivencias y al material que hemos trabajado.

El aprendizaje lo obtenemos tanto de la lectura, personal y de grupo, como de la exposición, ya sea de un conferencista

o de los demás miembros de nuestro grupo de estudio, pero también cuando realizamos experiencias concretas en las que involucramos, además de la vista y el oído, los otros sentidos: tacto, gusto y olfato. Ésta es la razón de las estrategias de aprendizaje, que buscan que en el proceso de enseñanza se involucren todos los sentidos de las personas, para así tener mayor probabilidad de éxito en la formación.

Las estrategias de aprendizaje son ejercicios que permiten comprender los conocimientos, elaborarlos, organizarlos, retenerlos, compartirlos y aplicarlos en la vida diaria.



3. Momentos de la Sesión de Estudio.

a. La lectura en la Sesión de Estudio.

La lectura del tema constituye el primer momento de la sesión de estudio.

Además de ser una forma de obtener conocimientos, la lectura en voz alta permite que las palabras vibren, se expresen con sonidos, llenos de música y ritmo, a diferencia de cuando la lectura se realiza mentalmente.

La lectura en voz alta ayuda a quienes escuchan: a ampliar su vocabulario, a desarrollar su imaginación y su habilidad de poner atención para comprender las ideas. Al que lee, le permite expresar de manera oral, tanto los pensamientos escritos por otra persona, como los sentimientos que lo animaban al momento de redactar su texto; los que expresa cuando interpreta adecuadamente los signos de puntuación, así logra dar la misma entonación a su voz y reproducir las emociones que tenía el autor cuando estaba escribiendo. Es importante expresar los tonos, ritmos y volumen de la voz, según lo que dice el texto.

Dominar la técnica de la lectura en voz alta es muy conveniente, pues es necesaria una voz clara, bien vocalizada, fuerte y pausada, para ayudar a quienes escuchan a captar los conocimientos, los sentimientos y las emociones que contiene el texto. Una forma de entrenar la voz es leyendo poemas en voz alta, procurando hacer sentir al

auditorio los sentimientos, las emociones y los conocimientos que el poeta quiso imprimir en sus versos.

Si en cada sesión de estudio se lee en voz alta, los integrantes del grupo irán desarrollando su atención auditiva, intensificarán su comprensión oral, ampliarán su vocabulario, mejorarán su expresión oral y escrita y disfrutarán el poder conseguir conocimientos por medio de la lectura.

El Animador puede indicar al grupo la estrategia a seguir:

• Lectura previa al día de la reunión,

• Lectura circulante en la sesión, cada uno de los miembros del grupo va leyendo un párrafo,

• Lectura de corrido, alguno de los integrantes del grupo procede a hacer la lectura en voz alta de todo el tema.

b. La Exposición en la Sesión de Estudio.

Una buena exposición se basa en la sabiduría, que es la capacidad de buen juicio que tiene el expositor, para transmitir los conocimientos contenidos en el tema y que expone a partir de su vida, de su experiencia, de la vivencia de otros, de su lectura, del libro de formación que están estudiando y de usar su buen juicio para ofrecer a los demás un claro entendimiento


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acercamos a los Sacramentos. El Catecismo nos enseña que en la Confirmación, la sabiduría es uno de los siete dones que nos concede el Espíritu Santo.

Este don de la sabiduría nos ayuda a ver, a sentir y a juzgar la vida según los criterios y la voluntad de Dios. Si la poseemos podremos trasmitir en la exposición, con verdad y con provecho, los conocimientos que marca el programa de formación.

Por lo dicho, es importante que no falte en la Sesión de Estudio la Técnica de la Exposición. La que consiste en presentar, con sabiduría, el tema de manera oral, una vez que se ha leído el texto.

El fin de la técnica de Exposición es la de:

• Motivar, despertar el interés.

• Proporcionar una visión general del tema.

• Integrar y ordenar el conocimiento (recapitular y conectarlo con temas ya vistos o que se verán posteriormente).

• Iniciar el conocimiento del tema.

de lo que es mejor para la vida y para llegar al cielo; lo que permite a sus oyentes reflexionar y comprender lo bello, lo bueno, lo santo.

Sin duda la sabiduría procede de Dios, por lo que se consigue no sólo por tener muchos conocimientos, mucha ciencia o por ser muy inteligente, sino básicamente por pedirla a Dios en la Oración. Por tanto es un don, un regalo, que Dios da a quien se lo implora, es también la raíz de las virtudes y proporciona todos los bienes a quien la posee.

En el Antiguo Testamento encontramos seis libros Sapienciales, que son: el libro de Job, el de los Salmos, el de los Proverbios, el Eclesiastés, el Cantar de los Cantares, el de la Sabiduría y el Eclesiástico. En el libro de la Sabiduría se puede leer, en el capítulo 9, la oración para pedirla a Dios:

Contigo está la Sabiduría que conoce tus obras, que estaba presente cuando hacías el mundo, que sabe lo que es agradable a tus ojos, y lo que es conforme a tus mandamientos. Envíala de los cielos santos, mándala de tu trono de gloria para que a mi lado participe en mis trabajos y sepa lo que te es agradable, pues ella todo lo sabe y entiende. Ella me guiará prudentemente en mis empresas y me protegerá con su gloria.

(Sabiduría 9, 9-11).

Dios es quien nos otorga el regalo de la sabiduría, de manera especial cuando nos



Las partes de la exposición comprenden:

• Introducción.

• Desarrollo.

• Conclusión.

c. Las Estrategias de aprendizaje en la sesión de Estudio.

Recurrir a las estrategias de aprendizaje en la Sesión de Estudio, permite atender no sólo a la organización de la lección o al uso de medios de enseñanza, sino además a profundizar, con un ejercicio de aplicación, en el significado de los conocimientos.

Las estrategias de aprendizaje son procedimientos de acción que promueven el análisis, la síntesis, la comparación, la abstracción, la generalización, la inducción, la deducción, la demostración, la búsqueda de las causas y de las consecuencias de los conocimientos que se han presentado al grupo, ya sea tanto por la exposición oral, como por la lectura de un texto.

Estas operaciones didácticas llevan a que los participantes vean los conocimientos, al realizar los ejercicios, con un pensamiento cualitativamente diferente y les permite no sólo incrementar sus saberes, sino también nutrir su entendimiento, su sentido común, sus sentimientos, sus actitudes y la manera en que aplican sus valores; asimismo los estimulan a lograr su formación cristiana e integral.

Se trata de que el aprendizaje se refuerce por medio de la aplicación de los conocimientos, así tienen la oportunidad no sólo de estudiar las ideas, sino también de aplicarlas en la resolución de problemas. De

esta manera logran hacer lo que han visto y escuchado.

Trabajo en equipo.

Las estrategias de aprendizaje requieren que los participantes se distribuyan en equipos, su número dependerá de la actividad elegida.

La labor debe desarrollarse con la intervención y el acuerdo de todos los integrantes del equipo, por lo que es conveniente invitarlos a tomar sus decisiones por medio de la negociación y escuchando la opinión de todos, de tal manera que se estimulen a colaborar con gran entusiasmo.

El principio del trabajo en equipo es: asimilo mejor, cuando tú aprendes y participas. Pues no sólo se tiene la oportunidad de formarse con lo leído o con lo dicho por el expositor, sino también por lo expresado por los miembros del equipo. Al mismo tiempo que al colaborar en el aprendizaje de los compañeros, se mejora el propio adiestramiento.

Al interactuar en equipos la comprensión de los conocimientos estudiados adquiere más calidad. Así se comparten, se reflexionan y se aplican las ideas, lo que permite además de tener conocimientos teóricos, que estos también, se conviertan en capacidades practicadas.

El trabajo en equipo debe resaltar la intercomunicación y la interconexión de sus miembros, para que la colaboración activa entre iguales, impulse la asimilación y la puesta en práctica de los conocimientos presentados en la sesión de estudio.


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4. Las Estrategias de aprendizaje.

Los procedimientos, cómo enseñar y cómo aprender, constituyen la secuencia

de actividades a desarrollar, tanto por parte del Animador al exponer, como de los estudiantes al trabajar en equipo y ambos están dirigidos a lograr los objetivos de la enseñanza.

A continuación se ofrecen como ejemplo, 22 estrategias de aprendizaje:

1.- BANDOS

Este procedimiento requiere que el expositor divida al grupo en dos equipos y haga preguntas a cada bando, anotándole puntos según sean las respuestas.

Para ello el expositor prepara un buen número de preguntas sobre el tema que se va a estudiar y que puedan ser respondidas de manera breve y precisa.

Se forman dos bandos “A” y “B” (se les puede dar un nombre) dividiendo equitativamente el grupo en dos.

El expositor hace la primera pregunta al bando “A” para que alguno de sus miembros la conteste. Si la respuesta no es correcta se pasa la oportunidad de contestar al bando “B”. Se siguen haciendo las preguntas hasta terminar con ellas.

Nota: Cada bando puede tener su propio coordinador para que haga la pregunta al equipo contrario.

2.- FORMULAN PREGUNTAS.Falso - verdadero

Esta actividad se puede realizar de manera individual o colectiva. Se divide al grupo en equipos, de 4 a 6 integrantes y se les pide que elaboren 10 afirmaciones sobre el tema estudiado; unas pueden ser falsas y otras verdaderas. Las escriben en una hoja y colocan una línea para que se ponga la respuesta: falso o verdadero.

Después, intercambian su cuestionario y se les da un tiempo limitado para contestar. Al final se lee cada pregunta y la respuesta, entre todos califican y el expositor aclara las dudas.

3.- ELABORAN UN CRUCIGRAMA

Se les pide a los participantes, ya sea de manera individual o colectiva, que elaboren una serie de preguntas, de 5 a 10, sobre el tema estudiado, que puedan ser contestadas con una sola palabra y que en una hoja cuadriculada formen los espacios, verticales y horizontales, colocando el mismo número de la pregunta en la línea de cuadricula donde se debe anotar la respuesta.

Después los equipos intercambian los crucigramas y los contestan. Al término se aclaran dudas y se responde, entre todos, a las preguntas no resueltas.



4.- COMPLETAN FRASES

Se pide a los participantes que dividan una hoja en dos columnas. En la primera, escribirán con lápiz diez frases en las que expresen las principales características del tema. Después borran la palabra más importante de la frase, en su lugar dejan una línea donde se colocará la respuesta y en la segunda columna escriben en desorden las palabras seleccionadas como importantes. Se intercambian las hojas y descubren la relación entre frases y palabras. Al término entre todos se leen y se da respuesta a todas las preguntas.

5.- ELABORAN UN MEMORAMA

Se les pide a los participantes que por equipos escriban una serie de conceptos, de 15 a 30, sobre el tema estudiado. Después en hojas de aproximadamente 10 centímetros de cada lado, se escribe el mismo concepto en dos tarjetas.

Se revuelven las tarjetas, se colocan boca abajo y los mismos integrantes del equipo, por turnos, eligen dos tarjetas, se leen en voz alta y si coinciden las conserva el participante.

6.- ELABORAN UN PÓSTER

El grupo se divide en equipos, se les proporcionan hojas de rotafolio o cartulinas, revistas, tijeras y plumones o crayolas.

Se les pide que elaboren un cartel, con dibujos, imágenes y texto, para mostrar los principales contenidos que aprendieron sobre este tema.

Cada equipo presenta al grupo su trabajo, explica su contenido y responde a las preguntas que se les hagan.

7.- ELABORAN UN “POWER POINT” EN TARJETAS

Se les pide a los participantes que formen equipos, preparen unas 20 hojas tamaño media carta, se pongan de acuerdo para ir escribiendo y dibujando los contenidos principales que se expusieron en el tema de estudio.

Al término del trabajo en equipo, cada uno de ellos expone su presentación a los demás equipos y al concluir entre todos, elaboran una presentación que incluya el mayor número de los aspectos vistos en el tema. Para ello se ponen de acuerdo para seleccionar las tarjetas que les servirán para obtener una presentación lo más completa posible.

8.- DISEÑAN UNA NOTA PERIODÍSTICA

El grupo se divide en equipos, se les proporcionan hojas de rotafolio o cartulinas, revistas, tijeras y plumones o crayolas.

Se les pide que en el papel que se les ha proporcionado elaboren una nota periodística, con dibujos y texto, dándole el formato de la hoja de un periódico muy importante.

El expositor puede señalarles el tema de las notas periodísticas a desarrollar o las puede elegir cada uno de los equipos, en este caso entre todos eligen y desarrollan uno de los aspectos que les hayan resultado más interesantes en el tema estudiado.

Al concluir cada equipo presenta su nota al resto del grupo y los trabajos se colocan en el periódico mural.


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9.- FORMULAN LA IDEA CENTRAL

Una vez terminada la exposición se les pide que en una hoja en blanco, cada participante describa con sus propias palabras la idea central del tema.

La idea central es el contenido más importante. Responde a las preguntas: ¿De qué trata?, ¿Cuál es el sentido general de lo expuesto? ¿Qué quiere comunicar el expositor? Sin esa idea central, el tema no se entendería o perdería su valor. Por ejemplo: La idea central del cuento de Caperucita Roja es: “para evitar graves problemas debes obedecer a tus padres”.

Es importante fijarse en las ideas expuestas por el expositor. Tener claro que algunas de estas ideas son secundarias o accesorias: ayudan a crear un contexto y a reforzar lo esencial, pero se puede prescindir de ellas sin que se altere lo que se quiso decir. La idea central, en cambio, es la base que sostiene toda la exposición, el núcleo desde el que se ha elaborado y que es lo que en este ejercicio vamos a tratar de descubrir.

Al concluir el trabajo personal se les pide que formen equipos de cuatro personas, para que con base en lo que cada uno ha escrito, se pongan de acuerdo para redactar lo que consideran que explica de mejor manera lo que fue la idea central del tema.

El siguiente paso es que cada equipo lea al grupo el resultado de su labor y se comente.

10.- ESCRIBEN UNA CARTA

Se les pide a los participantes que escriban una carta dirigida a un pariente muy querido, en ella le explicarán los aspectos que más le llamaron la atención del tema estudiado y

le comentarán cómo pueden aplicar lo que aprendieron a su vida de cada día.

Al concluir se les pide que cada uno lea al grupo su carta.

11.- BUSCAN LAS TARJETAS VERDADERAS

Cada equipo elabora una serie de tarjetas, la mitad de ellas contendrán afirmaciones falsas y la otra mitad afirmaciones verdaderas sobre el tema estudiado. Después se pegan a la pared sin seguir ningún orden en especial.

En tanto el expositor coloca dos carteles en otra pared, para señalar las dos secciones, mismas en donde se irán colocando las tarjetas después de que sean analizadas, en uno pone la palabra: verdaderas y en el otro: falsas.

Entonces cada participante va y toma una de las tarjetas, la lee en voz alta, la contesta como falsa o verdadera y la coloca en la otra pared, en la columna adecuada, los demás califican su decisión.

12.- EL CORREO DE LAS TARJETAS

El siguiente procedimiento didáctico permite que los participantes trabajen por parejas e interroguen a sus compañeros.

Se preparan tarjetas o fichas de tamaño media carta. Se reparten entre los equipos y se les pide que escriban en una tarjeta una pregunta sobre el tema y en otra su respuesta. En una cantidad que sea igual a la mitad de los integrantes del grupo.

Una vez escritas las tarjetas el expositor las recoge y las revuelve muy bien, después entrega una tarjeta a cada uno, así unos



tendrán una pregunta y otros una respuesta.

Se indica que van a buscar la respuesta o la pregunta de la tarjeta que tienen o la pregunta a la respuesta, según sea el caso. Cuando se encuentren, la pareja se sienta y ya que todos estén colocados por pares, según lo indique el expositor, van leyendo su pregunta y su respuesta en voz alta. Si a juicio de todos no corresponden pregunta y respuesta, vuelven a realizar la búsqueda para dar con su pareja.

13.- IDENTIFICAN LAS PALABRAS CLAVE

El expositor distribuye entre los participantes tarjetas pequeñas, del tamaño de un cuarto de la hoja carta. En equipos van enlistando las palabras claves del tema estudiado y cada una de dichas palabras las escriben en una tarjeta.

Al terminar se les puede pedir algunas de las siguientes actividades:

Que las lean al resto del grupo. Que con ellas formen, en la pared o en el pizarrón, un mapa conceptual. Que formulen una pregunta sobre algunas de las palabras clave. Que comenten por qué algún equipo consideró o no algunas de dichas palabras claves.

14.- ELABORAN EL DICCIONARIO

Una variación de la actividad anterior es la ahora propuesta.

Una vez elaboradas las palabras claves, el expositor las revuelve muy bien y las reparte de manera equitativa entre los equipos y les pide que en el reverso de la tarjeta escriban la definición o explicación de la palabra en los mismos términos en que fue utilizada en

la exposición del tema.

Cada equipo enlista una serie de palabras claves sobre el tema y escribe su explicación. Puede ser dándole sólo algunas letras del abecedario a cada equipo. Por ejemplo de la A a la D, de la E a la H, etc. Después se pone en común el trabajo realizado.

15.- LO LLEVAN A JUICIO

Se les pide a los participantes que se organicen en equipos de cuatro, en los cuales uno será el abogado acusador, otro el defensor, otro el testigo y el cuarto será el juez. El “delito” a juzgar será el contenido del tema estudiado. Se les da tiempo para que preparen su representación, qué es lo que dirá cada uno de los participantes.

Se pide a los equipos que pasen a representar el juicio, se les da un tiempo determinado. El juez enuncia el “delito”, el abogado acusador expondrá las razones por las que considera que el “tema” es culpable y el defensor proporcionará los elementos que considere más importantes para demostrar su inocencia, ambos pueden ayudarse a ganar el juicio, realizando su propio interrogatorio al testigo.

Al concluir los abogados su interrogatorio, el juez declarará inocente o culpable del “delito” al tema estudiado.

16.- LO ENTREVISTAN EN LA RADIO

Se organiza al grupo por equipos de cuatro y se les pide que elaboren una serie de preguntas sobre el contenido del tema, las cuales servirán para simular que se entrevista al “autor del tema” en un programa de la radio.


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Ya que los equipos tengan elaborado su guión de entrevista, se elige a un miembro de otro equipo para que desempeñe el papel de “autor”. Se prepara la cabina de radio en donde se efectuará la entrevista, para ello se colocan las sillas necesarias en el centro del salón y a la vista de todos. Una persona, del equipo de entrevistadores tomará el papel del conductor del programa y el resto serán los “expertos”.

Al conductor le toca: identificar la radio desde la que está haciendo la transmisión, las características del programa y dará la palabra a los “expertos” para que formulen sus preguntas y destinará un espacio al “autor”, para que dé sus respuestas.

Asimismo se puede tener un tiempo determinado en el cual el conductor invitará a la audiencia a que llame por teléfono y dé su opinión, apoye, complemente o exprese su inconformidad con las preguntas o con las respuestas escuchadas en el programa. Para ello los miembros de los equipos que tienen el papel de audiencia simularán hacer la llamada telefónica y el conductor seleccionará a quiénes les irá dando la palabra. Después de cada “llamada” pedirá la participación de los que se encuentran en la cabina, al concluir las exposiciones se puede dar por concluido el programa.

17.- TOMAN EL PAPEL DEL EXPOSITOR

Se integra a los miembros del grupo en equipos de cuatro personas.

Se les indica que el trabajo a elaborar consiste en tomar el papel del expositor y que les corresponde, entre todos, diseñar una manera distinta de exponer el tema que acaban de estudiar.

El diseño tendrá que contener los puntos y las actividades que utilizarían para desarrollar la exposición.

Cuando los equipos han terminado se pide, a uno o dos de ellos, que presenten al grupo su “exposición”, es importante que en ella participen todos los miembros del equipo.

Al terminar el resto del grupo les ofrece sus comentarios y sugerencias.

18.- ELABORAN UN MAPA CONCEPTUAL

El mapa conceptual, como su nombre lo indica, consiste en escribir los conceptos más importantes de un tema. Para ello se les representa como una red y con líneas o flechas se indican las conexiones que guardan entre sí. Un ejemplo de ello es el esquema que se presenta en este libro al inicio de cada módulo.

El mapa conceptual permite tener una visión global de un tema, al incluir las palabras clave que es necesario tener presente para comprender su contenido. Es una forma más gráfica y visual de representar el resumen de un tema.

La dinámica a seguir puede ser muy variada, pedir el trabajo personal y después completarlo en el trabajo de equipo, o bien, desde el inicio pedirles que en equipos elaboren el mapa, se les puede proporcionar hojas de rotafolio para que muestren su trabajo al resto del grupo, etc.

19.- FABRICAN UN COMERCIAL DE TELEVISIÓN

Por equipos, se les pide que hagan un comercial para la televisión, utilizando alguno de los contenidos del tema estudiado.



Entre todos eligen un aspecto del tema estudiado, para representarlo como un comercial de televisión. De la misma manera todos tienen que actuar y decir la parte que les corresponda. Al concluir se les hacen comentarios, aclaraciones y sugerencias.

20.- HAGAN UN CORTE DE CAJA

Se les proporcionan hojas blancas de tamaño carta a cada uno de los participantes y se les pide que dibujen una línea a todo lo largo de la hoja, para que en la primera columna escriban cinco frases que contengan algunos de los conceptos que aprendieron el día de hoy sobre este tema y en la segunda, otras cinco oraciones con conceptos que ya conocían, antes de la exposición, sobre este tema.

En equipos comparan las listas y exponen las coincidencias que encuentran entre lo que ya sabían y lo que el día de hoy han aprendido. Se puede tener después la presentación al grupo de lo más interesante que sucedió en cada uno de los equipos.

21.- CORRAN EN EL ESQUEMA DE RELEVOS

Se organiza al grupo en equipos con un número igual de integrantes. Se les indica que harán en el pizarrón un esquema, en donde cada equipo tendrá que colaborar con el resto.

Del primer equipo pasa uno de sus integrantes y escribe una palabra que se refiera al contenido del tema; después uno del segundo equipo pasará a escribir otra palabra que se relacione con el concepto que ya se ha escrito y con el tema visto; después, en orden sucesivo van pasando los integrantes del resto de los equipos. Las personas que no puedan escribir un concepto sobre el tema y relacionarlo con lo ya escrito, ceden su turno al siguiente equipo.

El trabajo concluye cuando el grupo considere que ya no es posible añadir más palabras que den cuenta del tema estudiado.

22.- ¿QUIÉNES SON?

Este trabajo didáctico es muy útil cuando en el tema de estudio se ha analizado la obra de diferentes personas, o instituciones, por ejemplo los cuatro evangelistas o los temas tratados en cada reunión de la CELAM, etc.

Se preparan tarjetas en las que se escriben los nombres, sólo uno por hoja, y se le da una tarjeta a cada equipo. El expositor indica a cuál equipo se le formularán las preguntas necesarias para descubrir de quién se trata. El equipo examinado sólo puede responder con un sí o con un no. Una vez descubierto, se pasa a interrogar a otro equipo.


Módulo 8 139

CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIÓN

MÓDULO 8. LA SESIÓN DE ESTUDIO.

1.– Relaciona las dos columnas, anota la palabra que corresponda:

Forma para la acción. _________________

Lectura. _________________

Medio de formación. _________________

Estrategia de aprendizaje. _________________

Fuente para la acción. _________________

Exposición. _________________

Momentos de la sesión de estudio.

Utilidad de la sesión de estudio.


Operaciones mentales.

Niveles de conocimiento.

Reflexionando. ____________________

Intenso. ____________________

Aplicando. ____________________

Razonando. ____________________

Complejo. ____________________

Entendiendo. ____________________

Viviendo lo aprendido. ____________________

Elemental. ____________________


Momento de la sesión de estudio.

Expresión del momento.

Lectura. _________________

Ejercicio de aplicación. _________________

Estrategia de aprendizaje. _________________

Con sabiduría. _________________

Comprensión. _________________

Exposición. _________________




Acciones para aplicar las operaciones mentales del aprender.

Estrategias de aprendizaje.

Percibir. _________________

Bandos. _________________

Observar. _________________

Falso - verdadero. _________________

Interpretar. _________________

Crucigrama. _________________

Analizar. _________________

Completar frases. _________________

Memorama. _________________

Clasificar. _________________

Tarjetas “Power Point”. _________________

Relacionar. _________________

Nota periodística. _________________

Formular idea central. _________________

Expresar. _________________

Escribe una carta. _________________

Deducir. _________________

Las tarjetas verdaderas. _________________

Generalizar. ______________

Correo de las tarjetas. ______________

Evaluar. ______________

Identifica las palabras clave. ______________

Crear. ______________

Elabora el diccionario. ______________

Llévalo a juicio. ______________

Entrevístalo en la radio. ______________

Toma el papel del expositor. ______________

Asociar. ______________

Elabora mapa conceptual. _______________

Fabrica comercial de televisión. _______________

Haz un corte de caja. _______________

Comparar. _______________

Corre esquema de relevos. _______________

Sintetizar. _______________

¿Quiénes somos? _______________

Retener. _______________


Módulo 8 141

Evalúa. Módulo 8.

Con tus propias palabras evalúa la importancia de las dos primeras partes que tiene la sesión de estudio, en el proceso de aprendizaje: Lectura, y exposición—diálogo.



Evalúa. Módulo 8.

Con tus propias palabras evalúa la importancia de la tercera parte que tiene la sesión de de estudio, en el proceso de aprendizaje: estrategia de aprendizaje.

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