la relaciÓn entre funciones ejecutivas y lenguaje

PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS • VOLÚMENES 3 - 4 • AÑO IV 43

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LA RELACIÓN ENTRE FUNCIONES EJECUTIVAS Y LENGUAJE:

UNA PROPUESTA PARA ESTUDIAR SU RELACIÓN1

Wanda C. Rodríguez Arocho, Ph.D*Universidad de Puerto Rico

RESUMENLa presente exposición es parte de un programa de investigación actualmente en proceso, que buscaintegrar el estudio de las funciones ejecutivas y del lenguaje. Está orientado por el legado de L. S.Vygotski y A. R. Luria, específicamente su concepción del rol del lenguaje en la regulación de laactividad cognoscitiva. Para discutir esta concepción, en primer lugar, se examinan las definicionesconceptuales y operativas de la noción de función ejecutiva. En segundo lugar, se presenta la teoríaPASS y el Cognitive Assessment System como nuevas herramientas para abordar el estudio de losprocesos cognoscitivos. Sin embargo, aunque estas herramientas se fundamentan en el trabajoneuropsicológico de Luria, sólo trabajan una de las dimensiones que él consideró fundamentales paraentender y explicar el funcionamiento cognoscitivo complejo. Finalmente, la autora argumenta afavor de la incorporación de las habilidades lingüísticas en la evaluación del funcionamientocognoscitivo, describiendo el trabajo que realiza en esa dirección.

INTRODUCCIÓN

L a psicología cognoscitiva se ocupa del estudiode los procesos mediante los cuales las personasperciben, aprenden, recuerdan y piensan con

respecto a la información (Sternberg, 1999). Esta ramaes parte de lo que Gardner (1985) llama cienciacognoscitiva que está integrada por la filosofía, laneurociencia, la inteligencia artificial, la lingüística yla antropología. La historia de lo que hoy se conocecomo las ciencias y tecnologías de la cognición muestraun movimiento hacia la complejidad cuya discusiónrebasa el alcance de este trabajo (Varela, 1988). Estabusca de complejidad ha llevado al surgimiento denuevas áreas de estudio como la neurociencia cognitiva-evolutiva (Jonhson, 1997). Este trabajo se enmarca enel reconocimiento de la complejidad del funcionamientocognoscitivo y en la necesidad de trabajar múltiplesniveles de análisis en su explicación.

1 La autora agradece el apoyo del National Insitute of Mental Health y del Decanato de Estudios Graduados e Investigación del Recinto deRío Piedras de la Universidad de Puerto Rico.

* Ph.D en Psicología. Docente en la Cátedra de Desarrollo Humano del Departamento de Psicología, Recinto de Río Piedras de la Universidadde Puerto Rico; con varias publicaciones en el área. [email protected].

FUNCIONES EJECUTIVAS

El término funciones ejecutivas refleja, en cierta forma,las tendencias descritas en el párrafo anterior. Se tratade un concepto que surge de la neuropsicología pararepresentar lo que la psicología cognoscitivatradicionalmente ha asociado con su objeto de estudio:los procesos mentales superiores y la actividadvoluntaria que algunos entienden como expresión dela conciencia y la intencionalidad. Tal vez por estoWelsh (2002) se refiere a las funciones ejecutivas comoun “constructo cognitivo” (p.140). Al presente no hayconsenso sobre este “constructo” y el término funcionesejecutivas es utilizado como concepto sombrilla paracobijar un conjunto de funciones cognoscitivascomplejas interrelacionadas (Lyon & Krasnegor, 1996;Morris, 1996). Especialistas en el campo han generadodiferentes definiciones del concepto. Para Borowski &Bruke (1996), por ejemplo, las funciones ejecutivas son

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un enfoque ordenado hacia la solución de problemas.Pennington, Bennetto, McAleer & Roberts (1996)amplían esta concepción al definir las funcionesejecutivas en términos del mantenimiento de unesquema de solución de problemas para el logro demetas futuras. Este componente de orientacióntemporal es resaltado por Denkla (1996a), quien defineel funcionamiento ejecutivo como procesos de controlpara la organización del comportamiento a través deltiempo. Por su parte, Barkley (1996) define lasfunciones ejecutivas como comportamientos que alteranla probabilidad de eventos y comportamientos futuros.

Hayes, Gifford y Ruckstuhl (1996) han definido lasfunciones ejecutivas en términos de flexibilidad yefectividad de la autorregulación verbal, mientras queGraham y Harris (1996) han destacado el uso diestrode estrategias. Welsh (2002) ha elaborado su definiciónen términos de actividades particulares como planificar,generar y monitorear estrategias, inhibir accionesinapropiadas y tener flexibilidad para cambiar aacciones más apropiadas, todo esto en el contexto deenfrentamiento a una tarea o situación-problema. Estasúltimas definiciones ponen el acento en las operacioneso estrategias implicadas en la solución de problemas.

Las definiciones de funciones ejecutivas presentadastienden a variar dependiendo de los aspectos delfuncionamiento ejecutivo que se interese destacar enuna particular investigación. Lyon & Kansengregor(1996) señalan que el uso de teorías, métodos yvocabulario divergentes para identificar y describir eldesarrollo normal y las variaciones de la atención, lamemoria y la funciones ejecutivas dificulta precisaráreas de convergencia. Estos autores plantean queexisten tendencias convergentes en los datos que espreciso aclarar para facilitar el aprendizaje y eldesarrollo. Esta idea de convergencia es recogidatambién por Welsh (2002), quien señala que, a pesar dediferencias conceptuales y metodológicas en el estudiode las funciones ejecutivas, hay consenso en suimportancia para la realización de tareas en la vidacotidiana. Indica que la investigación no ha podidodeterminar en forma concluyente qué son las funcionesejecutivas, pero está dolorosamente consciente decuándo hay un disloque en sus operaciones (p.141).

En un análisis de la historia del concepto de funcionesejecutivas y de su medición, Welsh (2002) concluye

que, pese a estas variaciones, parece haber un temacomún en estas definiciones que nos permite visualizarestas funciones como un conglomerado de destrezasque son necesarias para la efectividad y eficiencia dela conducta orientada al futuro, se trate esta conductadel plan de un infante para alcanzar un juguete o de laelaboración de argumentos finales por parte de ladefensa de un caso legal. Welsh completa su conclusióncon un señalamiento que es central al programa deinvestigación que presentamos más adelante: lasfunciones ejecutivas de planificación, inhibición,monitoreo y flexibilidad requieren de una amplia gamade procesos cognoscitivos como atención, percepción,memoria y lenguaje. Según Welsh, la esencia de lafunción ejecutiva es que se trata de procesos básicoscoordinados para un propósito específico: dirigir laactividad hacia una meta. La coordinación y el controlde estos procesos justifica el uso del término ejecutivo.En términos organizacionales, el ejecutivo ejerce lafunción directiva y asigna los recursos para larealización de operaciones. La realización de tareas yla solución de problemas dependen de esa asignación.Dado que la capacidad para la solución de problemases una característica que la psicología tradicionalmenteha aceptado como definitoria de la inteligencia, eltrabajo actual sobre funciones ejecutivas y procesoscognoscitivos impulsa a una revisión de ese concepto.

Es pertinente señalar que el conocimiento en torno alfuncionamiento ejecutivo se ha elaborado a partir delestudio de disfunciones. Las investigaciones paraexplorar el mal funcionamiento ejecutivo se hanconcentrado en tres grupos clínicos de gran variabilidaden cuanto a las funciones específicas que estánafectadas. Estos grupos son la (fenilcetonuria) (PKU),el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad(ADHD) y el Autismo. A pesar de que la investigaciónen torno a las funciones ejecutivas se ha enfocado alestudio de mal funcionamiento en la corteza prefrontaldel cerebro y sus correlatos conductuales en trastornosparticulares (Pennington & Ozonoff, 1996), su cabalentendimiento sólo será posible si se investiga tambiénel desarrollo normal de estas funciones. Si bien estetrabajo ha facilitado el desarrollo de evaluaciones eintervenciones clínicas es muy poco lo que conocemosdel desarrollo normativo de estas funciones en la niñez.Korkman (2001) argumenta que el estudioneuropsicológico de las relaciones edad-ejecución endiferentes áreas de actividad cognoscitiva puede


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contribuir a nuestro entendimiento de períodos dedesarrollo y la susceptibilidad de los diferentes procesosa estimulación o modificación por vía de la instrucción.Esa autora también aboga porque este tipo de estudioincluya comparaciones transculturales que podríancontribuir a nuestro entendimiento del rol de loscontextos sociales y culturales en el desarrollo delfuncionamiento cognoscitivo. Se trata de un área deinvestigación que sólo recientemente ha comenzado aser explorada y cuya importancia recién comienza avisualizarse (Korkman, Kemp & Kirk, 2001; Morris,1996; Roselli, Ardila, Bateman & Guzmán, 2001;Zelazo, Carter, Reznick & Frye, 1997).

DE LA DEFINICIÓN CONCEPTUAL ADEFINICIONES DE TRABAJO

Welsh (2002) señala que, tanto por la identificación desus componentes cognitivos como por la identificaciónde su sustrato neurológico, la mayor influencia en ladefinición de trabajo de funciones ejecutivas ha sido ladel neuropsicólogo Alexander R. Luria. Luria (1966,1973, 1978) colocó la noción de función en el centrode su teoría y se ocupó de describir la organizaciónfuncional de los procesos cognitivos en el cerebro.Según Luria, el cerebro trabaja como un conglomeradode sistemas funcionales. La actividad del sistema comotal es una función de la actividad de tres bloques ounidades funcionales para el manejo de información.La primera unidad regula la excitación y la atención; lasegunda unidad se ocupa de codificar la informaciónmediante procesamiento sucesivo y procesamientosimultáneo; y la tercera unidad se ocupa de laplanificación, el auto-monitoreo, y la organización deactividades cognitivas. Para las últimas dos unidadesLuria identificó áreas primarias, secundarias y terciariasen la actividad cerebral que reflejan niveles de crecientecomplejidad en el manejo e integración de información.

Luria notó que una de las manifestaciones conductualesde la tercera unidad funcional (planificación), observadatan temprano como a la edad de seis años, es el uso delhabla privada (internalizada) para planificar, monitoreary controlar el comportamiento. También notó que elárea terciaria de esta unidad funcional, involucrada enla planificación y ejecución de conductas orientadas ala solución de problemas que reflejan un mayor gradode abstracción y un mayor nivel de complejidad, sedesarrolla entre el inicio de la adolescencia y la adultez

temprana. La teoría de Luria ha generado aplicacionespara mejorar el funcionamiento cognoscitivo encontextos escolares (Santana, 1999).

La teoría del cerebro en acción de Luria (1978) y lasinvestigaciones recientes en el área del procesamientode información sirvieron de base a Das, Naglieri &Kirby (1994) para el desarrollo de una teoría de lainteligencia. Esta teoría se contrapone a la nocióntradicional de la inteligencia como la expresión de unahabilidad o factor general. La inteligencia se conceptúacomo multidimensional Su planteamiento central esque la acción inteligente es el resultado de un conjuntode procesos cognoscitivos diferenciados, perointerdependientes. Propone cuatro procesos básicos eneste conjunto. Estos son: planificación, atención,procesamiento sucesivo y procesamiento simultáneo.Son estos procesos los que dan nombre a la teoría PASS.Los procesos corresponden a la actividad de los bloquesfuncionales en la conceptuación de Luria.

El Cognitive Assessment System (CAS) es una pruebadesarrollada por Naglieri & Das (1997) para evaluar elfuncionamiento cognoscitivo de acuerdo a la teoríaPASS. El CAS tiene cuatro escalas, a su vez divididasen tres subescalas. Las tareas en las subescalas evalúanlas actividades que definen cada proceso básico. Laplanificación es definida como un proceso mentalmediante el cual la persona determina, selecciona yutiliza estrategias efectivas para la solución deproblemas. Involucra formación de representacionesmentales, solución de problemas, control de impulso,control de procesamiento y recuperación deinformación. La atención es definida como un procesoque permite atender selectivamente algunos estímulosal tiempo que se ignora otros. Implica actividadcognitiva enfocada y es un elemento clave en laresistencia a la distracción, la orientación de la conductay la vigilancia. El procesamiento simultáneo integralos estímulos en grupos, lo que permite verlos comouna totalidad con relación a sus partes. Implica actividadde integración con respecto a estímulos tanto verbalescomo no verbales. El procesamiento sucesivo, por otrolado, es la actividad que se realiza sobre la informaciónpara integrar estímulos verbales y no verbales en unorden serial específico. En su conjunto la prueba estáenfocada a examinar las estrategias utilizadas parasolucionar las tareas cognitivas, presentar y facilitar lacomprensión de la naturaleza de los errores.


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Varias publicaciones recientes ofrecen detalles conrespecto a los fundamentos teóricos del CAS (Das,Naglieri & Kirby, 1994), su proceso de construcción yestandarización (Naglieri, 1997ab; 1999), su utilidadcomo herramienta de evaluación psicoeducativa y suevaluación (Kaufman, 2000). El equipo deinvestigación que dirijo trabaja en la traducción,adaptación y validación de este instrumento con lacolaboración de uno de sus autores, el Dr. Jack Naglieri.Hemos emprendido esta tarea en el convencimiento deque será de utilidad para explorar el desarrollo deactividades cognoscitivas asociadas al funcionamientoejecutivo. La tarea se torna particularmente importanteante un considerable cuerpo de investigaciones querelacionan el mal funcionamiento ejecutivo con diversosproblemas psicológicos (Beitchman, Cohen,Konstantareas & Tannock, 1996) y un incipientenúmero de investigaciones que buscan entender mejorel desarrollo normal de estas funciones, sus variacionesy su relación con el aprendizaje (Kirby & Williams,1997; Molfese & Molfese, 2002).

ACTIVIDAD, LENGUAJE YDESARROLLO EN ELFUNCIONAMIENTO EJECUTIVO

Es interesante notar que aunque la teoría PASS y elCAS se inscriben en la teoría neuropsicológica de Luria,usan de ella principalmente sus trabajos sobre elcerebro, particularmente El cerebro en acción (Luria,1978) y la idea de unidades funcionales elaboradas allí.No obstante, hay tres dimensiones de la concepción deLuria que, a mi juicio, necesitan trabajarse más paraprofundizar en la explicación del funcionamientocognoscitivo. Estas tres dimensiones son: la noción deactividad, el rol del lenguaje en la autorregulación y laperspectiva evolutiva. La posición de Luria al respectoestá trabajada en detalle en su texto Lenguaje ycognición (Luria, 1982), el cual se asienta sobre lostextos seminales de Vygotski, Historia del desarrollode las funciones psíquicas superiores (1930/1997) yPensamiento y habla (1934/1987). Procede examinarbrevemente qué aporta cada una.

La concepción del funcionamiento cognoscitivo comoactividad fue la base de un modelo conceptual y unalínea de investigación elaborada por Vygotski, Luria yLeontiev en la antigua Unión Soviética las décadas de1920 y 1930 y que no es hasta muy recientemente que

este modelo ha comenzado a ser difundido y estudiadoen nuestro medio (Chaklin, Hedegaard & Jensen, 1999;Engestrom, Miettienen & Punamaki, 1999). Laformulación original de la teoría pone énfasis en queuna de las características que distingue elcomportamiento humano del animal es su capacidadpara el trabajo, para la acción transformadora de lamateria, para la construcción de herramientas que seutilizan en interacción social y que dan forma esenciala sus acciones. Estas acciones, que tienen la capacidadde transformar el medio ambiente, resultan en latransformación del propio ser humano. Las accionesson conceptuadas como procesos dirigidos a una metarealizadas por sujetos particulares, y las operacionescomo funciones psíquicas condicionadas por lascondiciones materiales prevalecientes y lasherramientas disponibles. Para realizar estas accionesy operaciones, el ser humano utiliza herramientas ysignos que son productos de su historia cultural(Rodríguez Arocho, 2002). Vygotski y Luriaatribuyeron al lenguaje un rol central en la formaciónde los procesos cognoscitivos y teorizaron einvestigaron en torno a su rol en la regulación de laactividad voluntaria y dirigida.

El acto voluntario, que implica todas las funcionesejecutivas, fue conceptuado por Luria y Vygotski comoel resultado de un proceso de transformaciones mentalesen la ontogénesis que tiene su origen en la actividadsocial. Estas transformaciones van de lointerpsicológico a lo intrapsicológico. Comienzan concomandos verbales por parte de los adultos en el entornode la cría humana y terminan con la acción por parte deésta. Es sólo cuando aprende a hablar y se apropia dellenguaje que la cría humana comienza a regular supropia actividad por medio del lenguaje. El lenguajesocial se transforma en habla privada y desde ahí iniciay perfecciona su función autorreguladora. Lasinvestigaciones de Luria y Vygotski se orientaron adocumentar con detalle cómo las etapas en el desarrollodel lenguaje y el progresivo dominio de esa herramientavan dando paso a formas particulares de percibir,atender, recordar, organizar la actividad para la soluciónde problemas (Luria, 1976,1982; Vygotski, 1934/1987;1930/1997).

Pese al tiempo transcurrido desde las formulacionesoriginales de Vygotski y Luria con respecto al rol dellenguaje en la autorregulación, sus planteamientos


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tienen mucha pertinencia para la investigacióncontemporánea sobre funciones ejecutivas. Así loevidencian trabajos contemporáneos que estánrescatando estos planteamientos y haciendo uso denuevas tecnologías para someterlos a prueba. Laspersonas interesadas en estos nuevos desarrollosencontrarán particularmente importante los trabajosrecopilados por Beitchman, Cohen, Konstantareas &Tannock (1996), y las investigaciones de Berk (1992),Cantwell & Baker (1991), Chaban (1996), Cohen(1996), Oram, Fine, Okamoto & Tannock, 1999; Purvis& Tannock, 1997; Tannock & Schachar, 1996).

EN BUSCA DE INTEGRACIÓN

La integración de lo presentado hasta aquí en unprograma de investigación es un gran reto. Hemoscomenzado a trabajar en esa dirección desde nuestrocontexto socio-cultural y lingüístico. Estas áreas hanrecibido muy poca consideración en los estudiosrealizados al presente sobre funcionamiento ejecutivo(Rosselli, Ardila, Bateman & Guzmán, 2001). Loestamos haciendo desde un proyecto de investigaciónbajo los auspicios del National Institute of MentalHealth, en un proyecto llamado EFEL (Estudio deFunciones Ejecutivas y Lenguaje) y con apoyo delFondo Institucional para la Investigación del Decanatode Estudios Graduados e Investigación del Recinto deRío Piedras de la Universidad de Puerto Rico. Elproyecto tiene su sede en el Centro Universitario deServicios y Estudios Psicológicos del Departamento dePsicología del referido Recinto.

El proyecto EFEL tiene sus antecedentes en algunosestudios pilotos desarrollados con el banco de datos deun proyecto dirigido por el Dr. José J. Bauermeisterentre 1995 y el año 2000 (Moreno-Torres & RodríguezArocho, 1999). Este proyecto estaba dirigido al estudiodel Déficit de Atención en niños y niñas de 6-11 añosen Puerto Rico. El análisis de los resultados de estasinvestigaciones y su divulgación mediantepublicaciones está en proceso. Resultados preliminaresse han presentado en foros nacionales e internacionales.

Dado que el Déficit de Atención con Hiperactividad hasido abordado recientemente como un problema defuncionamiento ejecutivo (Barkley, 1997, 1998),decidimos utilizar el trabajo realizado hasta el presenteen Puerto Rico para abordar el problema incluyendo

las dimensiones que hemos discutido en este trabajo.El Dr. Bauermeister y la Dra. Maribel Matos son co-investigadores en el estudio actual, al igual que RussellBarkley. El esfuerzo de integración ha llevado aaglutinar colegas y estudiantes de bachillerato ygraduado con peritaje e intereses en diversas áreas.Entre éstas se destacan psicología cognitiva-evolutiva,neuropsicología, psicología escolar, psicología clínicay patología del habla. El equipo actual está constituido,además de por las personas mencionadas, por MaryAnnette Moreno Torres, Karen Mir Badillo, Lina M.Alvarez Arboleda, Nilda Medina Santiago, SilviaArosemena, Elmer Rodríguez Franqui, JosymarCardona Vázquez, Annelly Buré y Rosa González.En la primera fase del proyecto colaboraron GraceReina, Carmen C. Salas y José Martínez. Sirven comoconsultores del proyecto la Dra. Rosemary Tannock,del Hospital for Sick Children en Canadá y el Dr. JackNaglieri, de George Manson University en EstadosUnidos. Nuestra expectativa es que por medio detesinas, tesis, disertaciones y proyectos de prácticas deinvestigación podamos dar amplitud y profundidad alestudio de la relación entre funcionamientocognoscitivo y lenguaje. La meta a largo plazo es haceruso de la información obtenida para el diseño y laevaluación de intervenciones psicoeducativas.

El Proyecto EFEL comenzó en octubre de 2000 y seextenderá hasta septiembre de 2005. El objetivo generaldel Proyecto EFEL es estudiar los cambios evolutivosen procesos cognoscitivos y lenguaje en 90 niños y niñasde 6 a 11 años diagnosticados con el TDAH y 90 de ungrupo control. Se exploran las diferencias en ambosgrupos con respecto a: 1) inhibición de respuesta, 2)internalización del habla (memoria de trabajo verbal),3) memoria de trabajo no verbal, 4) procesoscognoscitivos (planificación, atención, procesamientosucesivo y procesamiento simultáneo, 5)reconstitución, y 6) habilidades lingüísticas. Se busca,además, examinar la especificidad de la relación entrefunciones ejecutivas y lenguaje expresivo. Actualmenteel proyecto se encuentra en la etapa de recopilación dedatos. Esperamos comenzar análisis preliminares elaño próximo.

El Proyecto EFEL ha dado paso a otros proyectos. Sedestacan entre éstos: 1) la traducción y adaptación delCAS y el estudio de validación en proceso, 2) unestudio exploratorio sobre la relación entre desórdenes


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afectivos y lenguaje, 3) la construcción de un perfilpsicolingüístico de niños y niñas con el TDAH, y 4)dos estudios sobre procesos cognoscitivos implicadosen problemas de lectura y el desarrollo deintervenciones para atenderlos. Todos estos proyectosestán en proceso.

Nuestra proyección es continuar esta línea deinvestigación. Hemos trabajado una propuesta deinvestigación para estudiar el desarrollo de los procesoscognoscitivos básicos en función de la edad en unamuestra de niños y niñas de 6 a 11 y su relación conalgunas áreas de funcionamiento escolar (lectura,escritura y aritmética) relacionadas con elaprovechamiento académico. La relación entrefuncionamiento ejecutivo y problemas específicos deaprendizaje ha sido poco trabajada y presenta un campofértil para la investigación y la práctica psicoeducativa(Denkla, 1996b). Igual ocurre con las variacionesevolutivas en funcionamiento cognoscitivo yaprovechamiento académico. Un examen de lasinvestigaciones en el área avala la idea de que añadirmedidas de lenguaje a modelos para predecirinteligencia y aprovechamiento académico puede serde gran utilidad para un mejor diseño de intervencioneseducativas (Molfese & Martín, 2002).

El trabajo de investigación realizado, el que está enproceso y el proyectado nos permitirá profundizar enel estudio del funcionamiento cognoscitivo. Esta líneade investigación nos dará información sobre elfuncionamiento cognoscitivo en el contexto culturalpuertorriqueño. A la misma vez, nos permitirá haceruna contribución a la búsqueda de un mejorentendimiento de las funciones ejecutivas. En elproceso deberemos enfrentar problemas conceptualesy metodológicos que han caracterizado tanto el estudiode las funciones ejecutivas como el de la funciónreguladora del lenguaje, particularmente en lo queconcierne al habla privada (Díaz & Berk, 1992).

CONCLUSIÓN

El apretado recorrido que hemos hecho por el campode estudio de las funciones ejecutivas permiteargumentar con respecto a la importancia de su estudioy del programa de investigación que hemos iniciado.Esta investigación representa interesantes posibilidadespara el trabajo de diversos problemas psicológicos. Enprimer lugar, mirar las funciones ejecutivas como

actividades cognitivas o destrezas cognitivas, en lugarde como el producto de una habilidad general, implicael reconocimiento de una particular relación entreaprendizaje y desarrollo cognoscitivo y abreposibilidades a su modificación medianteintervenciones psicoeducativas. En segundo lugar,abordar el estudio de las funciones ejecutivas desde unaperspectiva de desarrollo es fundamental para entenderdiferencias individuales, tanto en su desarrollo normalcomo en su mal funcionamiento. Finalmente, laconsideración del lenguaje como mediador delfuncionamiento cognoscitivo puede ayudarnos aentender y atender aspectos específicos de ese malfuncionamiento. La realización de este tipo deinvestigación en Puerto Rico nos ofrece la oportunidadde aportar a la construcción de conocimientos sobre elfuncionamiento ejecutivo desde nuestro contextosociocultural.

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la relaciÓn entre funciones ejecutivas y lenguaje

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