Leticia Bustamante Valbuena

LA PROGRAMACIÓN POR COMPETENCIAS EN EL

ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

(SECUNDARIA)

Origen y desarrollo del concepto de Competencias básicas

Desde la empresa a la pedagogía constructivista

• En los años 70, el concepto de Competencia surge en el ámbito empresarial: se busca la efectividad y se desarrolla mediante entrenamiento (repetición).

• En los años 80, el concepto se incorporó al ámbito de la pedagogía: arraiga en la Formación Profesional (vinculada al mundo de la empresa) y, más tarde, en la pedagogía constructivista. • En 1995, el concepto se asume definitivamente en el ámbito de la educación: la Comisión Europea trató por primera vez las competencias básicas (llamadas competencias clave) en su Libro blanco sobre la educación y la formación.

Principales documentos sobre los que se asienta el concepto de competencias básicas

Proyecto DeSeCo (Definición y Selección de Competencias):

Definición: “La capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz”.

Competencias clave (Key competencies):- Competencia para utilizar herramientas de forma interactiva y eficaz- Competencia para funcionar en grupos sociales heterogéneos- Competencia para actuar de forma autónoma

Características de las competencias en la enseñanza:- Carácter holístico e integrado - Carácter interdisciplinar y transversal - Carácter aplicativo de los aprendizajes (ámbito y contexto) - Carácter dinámico y progresivo - Carácter reflexivo y creativo - Persiguen calidad y equidad

Marco de referencia europeo para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de las lenguas

- Competencias generales - Competencias comunicativas

-Procesos - Estrategias - Tareas - Actividades

- Texto - Ámbito - Contexto

- Descriptores para la evaluación - Indicadores de nivel

OBJETIVOS Y CONTENIDOS

METODOLOGÍA

EVALUACIÓN

Los informes PISA (2000, 2003, 2006)

COMPETENCIA LECTORA(COMPRENSIÓN LECTORA)

Niveles

Lect. comprensiva

Lect. interpretativa

Lect. reflexiva

Procesos

Obtener informaciónComprender globalmente

Interpretar el texto

Reflexionar sobre la formaReflexionar sobre el contenido

Tipos de textos

-Según superestructuras

- Según código: Contínuos /discontínuos

- Según ámbito: personal, público,

educativo y profesional

El Currículo oficial para el área de

Lengua castellana y Literatura

- Competencias básicas: Competencia en comunicación

lingüística Competencia matemática Competencia en el conocimiento y la

interacción con el mundo físico Tratamiento de la información y

competencia digital Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística Competencia para aprender a

aprender Autonomía e iniciativa personal

- Componentes de la competencia: Saber Saber hacer Saber ser y saber estar

- El enfoque competencial afecta a objetivos, contenidos y criterios de evaluación

Ámbitos: personal, social, académico y

medios de comunicación

Introducción: referencia a la contribución del área a las competencias básicas.

- Objetivos (uso contextualizado)

- Contenidos: Bloque 1: Escuchar,

hablar y conversar

Bloque 2: Leer y escribir

Bloque 3. Educación literaria

Bloque 4. Conocimiento de la lengua y conciencia metalingüística

- Criterios de evaluación (uso contextualizado)

INTRODUCCIÓN GENERAL LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Repercusiones de los nuevos planteamientos pedagógicos en nuestra práctica docente

Enfoque

comunicativo-funcional

Contribución de nuestra

área a la adquisición

de competencias

Replanteamiento metodológico

El texto como elemento vertebrador e integrador

Las competencias y las ciencias del lenguaje: de la competencia lingüística

a la competencia comunicativa

Lengua y competencia

langue / parole

(Saussure)

código / mensaje

(Jakobson)

competencia / actuación (Chomsky)

Competencia comunicativa

Lingüística textual Análisis conversacional Pragmática

SociolingüísticaPsicolingüística Etnolingüística

Semiótica

Principales concepciones de competencia comunicativa

Dell Hymes, (1972) desde la etnografía del habla, propone el acrónimo SPEAKING para recoger los componentes del acto comunicativo:

• Situation (situación espacial, temporal y psicosocial).• Participants (características socioculturales y

relaciones mutuas).• Ends (finalidades).• Key (clave: grado de formalidad de la interacción).• Instrumentalities (instrumentos: canal, variedades del

habla, cinesia y proxemia).• Norms (normas de interacción e interpretación).• Genre (género y secuencias discursivas).

Principales concepciones de competencia comunicativa

Morris Canale (1983) en un trabajo orientado a la enseñanza, revisa el

concepto de competencia comunicativa y distingue cuatro componentes:

COMPETENCIA COMUNICATIVA

C. gramatical C. discursiva C. sociolingüística C. estratégica

Lyle Bachman (1990) revisa de nuevo el concepto y establece el siguiente modelo:

COMPETENCIA COMUNICATIVA

C. organizativa C. pragmática

C. gramatical C. textual C. ilocutiva C. sociolingüística

Principales concepciones de competencia comunicativa

Salvador Gutiérrez (1997) establece tres niveles en la competencia comunicativa. Las subcompetencias se relacionan con las ciencias del lenguaje:

Competencia lingüística

Competencia pragmática

Competencia semiótica

Competencia sociolingüística

Competencia estratégica

C. cultural C. textual

C. conversacional

NIV

EL

PR

AG

MÁ

TIC

O

NIV

EL

PE

RIF

ÉR

ICO

NIV

EL

LIN

GÜ

ÍST

ICO

Pragmática

Fonología, Fonética y OrtografíaMorfología y Sintaxis

Lexicología y Semántica

Análisis conversacional

Etnolingüística

Lingüística textual

Semiótica

Sociolingüística

Psicolingüística

COMPETENCIA COMUNICATIVA / COMPETENCIA SEMIÓTICA

COMPETENCIA PRAGMÁTICA (Pragmática, Lingüística del texto): conocer las características discursivas e intencionales de los distintos textos, así como la coherencia y la cohesión en cada uno de ellos.

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA (Fonología, Fonética, Ortografía, Morfología, Sintaxis, Lexicología y Semántica): conocer y manejar las unidades, las normas y los usos del código, así como la terminología correspondiente a cada nivel del sistema lingüístico.

COMPETENCIA ESTRATÉGICA (Psicolingüística): desarrollar las capacidades cognitivas para comprender, expresarse, relacionar, interpretar etc.para superar los obstáculos de comunicación y asegurar su eficacia.

COMPETENCIA SOCIOLINGÜÍSTICA (Sociolingüística, Etnolingüística): conocer la variedad de géneros según los condicionantes situacionales y aprender a adecuar los textos a los ámbitos (personal, público, educativo y profesional) y a los contextos (práctico, administrativo, periodístico, científico…).

Conclusión para la práctica docente: relación de las subcompetencias que distinguía Morris Canale con las Ciencias del lenguaje y con los procesos de

enseñanza-aprendizaje

La competencia comunicativa y las subcompetencias en la práctica docente

• Competencia fónica (fonológica, fonética y ortográfica)• Competencia gramatical (morfológica y sintáctica)• Competencia léxico-semántica

COMPETENCIA COMUNICATIVA / COMPETENCIA SEMIÓTICA

COMPETENCIA PRAGMÁTICA

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

• Competencia funcional

• Competencia discursiva

COMPETENCIA ESTRATÉGICA

COMPETENCIA SOCIOLINGÜÍSTICA

La competencia comunicativa y el texto

Principales tipologías textuales:• Tipologías discursivas, basadas en una concepción prelingüística

que condiciona la organización formal (narrativa, descriptiva, etc.). El más extendido es el modelo de J. M. Adam.

• Tipologías pragmático-funcionales, basadas en las funciones del lenguaje y, más ampliamente, en su intencionalidad (a partir de Bühler y Jakobson): informativos, persusasivos, prescriptivos y literarios.

• Tipologías situacionales, basadas en el análisis de las situaciones de comunicación (Hallyday, Casanova, López Quero..). Se establecen una serie de ámbitos de uso (personal, social, académico…) y subámbitos o contextos (técnicos y científicos, periodísticos, publicitarios, humanísticos, jurídico-administrativos…).

• Tipologías multidimensionales (Roule, Catalina Fuentes), que revisan las clasificaciones, las combinan y tienen en cuenta la heterogeneidad de los textos (secuencias textuales).

Múltiples definiciones de texto. Ejemplo: Texto es la unidad comunicativa fundamental, producto de la actividad verbal humana, que posee carácter social. Sus principales características son la completez semántica y comunicativa, la adecuación según la intención del hablante, la coherencia según las reglas textuales y la cohesión según las reglas del sistema de la lengua (a partir de la definición de E. Bernárdez, 1982).

Tipología multidimensional para la práctica docente: forma, intención y ámbito

MODOS DE DISCURSO

(SUPERESTRUCTURA) TIPOS DE TEXTO

(INTENCIÓN) ÁMBITOS DE USO

(SITUACIÓN Y CONTEXTO)

Narración Informativos Personal

Descripción Persuasivos Social: laboral, comercial, administrativo…

Diálogo Prescriptivos Académico

Exposición Predictivos M. de comunicación: periodísticos, publici-tarios…

Argumentación Estéticos Literario

LA PROGRAMACIÓN: COMPETENCIAS Y TEXTOS

PROGRAMAR SEGÚN UN ENFOQUE COMUNICATIVO-FUNCIONAL

Retos Soluciones

Objetivos • Replanteamiento necesario • Adquisición de competencias

Contenidos

• Diversidad de contenidos y

dificultad de organización

• Componentes de los

contenidos

• Fragmentación de contenidos

e integración en torno al texto

• Saber hacer, saber, saber ser

o saber estar

Evaluación

• Evaluación de competencias

• Tipo de evaluación

• Heterogeneidad del alumnado

• Criterios de evaluación

• Del proceso / al final;

combinación de tipos de eval.

• Indicadores y descriptores

Metodología

• Secuencia de aprendizaje

• Tipología de las actividades

• Proceso:

inducción, deducción, creación

• Predominio de tareas

El texto como elemento integradoren el proceso de enseñanza-aprendizaje

En cada unidad o secuencia de aprendizaje debemos incluir contenidos de distintas competencias y subcompetencias en

torno a la comprensión y a la producción de textosAlgunas preguntas frecuentes:

¿Qué competencias y subcompetencias

se deben abordar en cada secuencia de aprendizaje?

¿Cómo se consigue la coherencia entre los

contenidos de los distintos niveles competenciales?

¿Cómo se puede programar la Literatura?

Se abordan competencias y subcompetencias según los textos que se propongan y según su aprovechamiento didáctico.

El texto marca la coherencia de los contenidos: desde el texto y hacia el texto se abordan contenidos de distintos niveles competenciales.

Se puede programar integrada en el enfoque comunicativo-funcional y también de forma diferenciada, debido ala relevancia de los textos literarios en el proceso de adquisición de competencias.

Educación literaria para adquirir “competencia literaria”

Competencia estratégica

Desarrollo de procesos cognitivos más complejos y más enriquecedores en la formación académica y personal del alumnado.

Competencia sociolingüística

Acceso a las dimensiones antropológica, histórica, cultural y artística de la Literatura.

Competencia pragmática

Profundización en las peculiaridades funcionales y discursivas de los textos literarios.

Competencia lingüística

Observación y análisis de los rasgos del lenguaje y, en especial, de las características del lenguaje literario.

La competencia comunicativa y los textos literarios en el proceso de enseñanza-aprendizaje:

COMPETENCIA COMUNICATIVA EN TEXTOS LITERARIOS

El texto como eje vertebrador de la programación: posibilidades combinatorias de una clasificación textual multidimensional

Se puede acceder a un género concreto desde distintos enfoques. Cada combinación puede dar lugar a varios géneros, ya que en su elaboración intervienen otros factores pragmáticos y textuales. Ejemplos:

Narración Ámbito periodístico Intención informativa Noticia+ =+

Ámbito literario Intención estética Narración Novela+ + =

Argumentación

Ámbito público/administrativo

Intención persuasiva Reclamación+ + =

Ámbito publicitario Intención persuasiva Anuncio

Argumentación

+ + =

Intención informativa Exposición Ámbito académico Esquema+ + =

Intención prescriptiva + Ámbito práctico Exposición =+ Receta

Ejemplo de programación según una clasificación textual multidimensional

1º de ESO: DESDE LOS MODOS DEL DISCURSO

1. La comunicación 9 La comunicación literaria

2 El texto 10 Las formas y los géneros literarios

3 Modos de discurso 11 Los géneros literarios

4 La narración 12 El lenguaje literario

5 La descripción 13 La poesía popular

6 El diálogo 14 La narración popular

7 La exposición 15 El teatro popular

8 La argumentación

2º de ESO: DESDE LA INTENCIONALIDAD DEL DISCURSO

1 Las funciones del lenguaje 9 Fuentes literarias y temas universales

2 Las propiedades del texto 10 Géneros y subgéneros

3 Intención comunicativa y tipos de textos 11 El verso y su medida

4 La información en la prensa 12 Las combinaciones métricas

5 La información en textos académicos 13 La lírica

6 Textos persuasivos escritos 14 La narrativa de ficción

7 Textos persuasivos orales 15 El teatro

8 Textos prescriptivos 

3º de ESO: DESDE LA HETEROGENEIDAD DEL DISCURSO Y LOS ÁMBITOS DE USO

1 La comunicación y las funciones del lenguaje 9 La literatura: formas y géneros y lenguaje.

2 Modos de discurso y secuencias textuales 10 El lenguaje literario

3 Los textos heterogéneos: secuencias textuales 11 La literatura medieval

4 Textos de uso personal y social 12 La literatura prerrenacentista

5 La prensa 13 La literatura renacentista

6 La radio 14 La literatura barroca

7 La televisión 15 La literatura del siglo XVIII

8 El hipertexto

4º de ESO: DESDE LA HETEROGENEIDAD DEL DISCURSO Y EL CONTEXTO

1 Las propiedades del texto 9 La literatura romántica

2 Tipos de texto y ámbitos de uso 10 La literatura realista

3 Los textos humanísticos 11 La literatura modernista

4 Los textos científicos 12 La literatura de entreguerras

5 Los textos administrativos 13 La literatura durante el franquismo

6 Los textos en el ámbito laboral 14 La literatura actual

7 Los medios de comunicación 15 La literatura hispanoamericana

8 La publicidad

LA UNIDAD DIDÁCTICA

A favor:• Los libros de texto ya traen

hechas las unidades diácticas.

• Los experimentos no vinculados a unidades didácticas tienen sus peligros.

• Permiten una programación ordenada, equilibrada e, incluso, modular.

• Permiten secuenciar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

• Constituyen una referencia académica útil para el alumno y para el profesor.

En contra:• Las unidades didácticas de los libros

de texto resultan insuficientes y son muy aburridas.

• Una verdadera corriente en contra de la unidad didáctica y de los libros de texto, que propone alternativas imaginativas.

• Las unidades didácticas “encorsetan” la programación.

• Presentan una secuencia para alumnado homogéneo (en general, no contemplan la diversidad).

• No reflejan la realidad discursiva en su contexto, por lo que el alumno las considera “material académico”.

Vigencia y renovación del concepto de UNIDAD DIDÁCTICA

Solución: flexibilización y enriquecimiento de la unidad didáctica.

Primer nivel de descripción: objetivos, contenidos, criterios de evaluación y… competencias

La unidad didáctica organizada por competencias:

COMPETENCIAS

OBJETIVOS

CONTENIDOS

Saber hacer

Saber

Saber ser,saber estar

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Para aprender a hacer…

Necesito estudiar…

Debo

valorar…

Ejemplo de Unidad didáctica organizada por competencias 1º DE ESO. UNIDAD: LA NARRACIÓN AUTOBIOGRÁFICA

COMPETENCIA COMUNICATIVA OBJETIVOS

COMPETENCIA ESTRATÉGICA

Comprender y elaborar textos narrativos, en especial los textos y documentos de carácter autobiográfico.

COMPETENCIA SOCIOLINGÜÍSTICA

Distinguir las características de las narraciones autobiográficas en diferentes ámbitos de uso.

COMPETENCIA PRAGMÁTICA

Conocer las características de la narración: elementos y estructura.

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

- Distinguir los rasgos lingüísticos de la narración.- Conocer la conjugación verbal.- Fijar las normas ortográficas que atañen a las formas verbales.

OTRAS COMPETENCIAS

-Conocer formas y documentos de identificación en el ámbito social.

COMPETENCIA COMUNICATIVA

CONTENIDOS

Saber hacer(Aprender a…)

Saber(Estudiar…)

Saber ser, saber estar(Valorar…)

ESTRATÉGICAComprensión, selección y expresión de la información relevante en una narración.

Organización cronológica de la narración.

Valoración de la claridad y la precisión en la expresión del tiempo.

SOCIO-LINGÜÍSTICA

Planificación, textualización y presentación de textos y documentos autobiográficos: presentación oral, carta de presentación, formularios.

Normas básicas de la presentación oral, la carta de presentación y los formularios.

Distinción entre la obligación de identificarse, la conveniencia de presentarse y la protección de la intimidad.

PRAGMÁTICA Discursiva

Funcional

Análisis de textos narrativos: elementos y características. Reconocimiento de la función informativa de los textos autobiográficos.

La narración: elementos y características Rasgos propios de la narración autobiográfica.

Valoración del componente objetivo y del componente subjetivo en los textos y documentos autobiográficos.

LINGÜÍSTICA Fónica y ortográfica

Gramatical

Léxico- semántica

Correcta pronunciación y escritura de las formas verbales prestando atención a las grafías b/v y la acentuación. Análisis de las formas verbales y de la estructura del sintagma verbal en textos narrativos. Reconocimiento y empleo de marcadores y conectores temporales de anterioridad, simultaneidad y posterioridad.

Ortografía del verbo (b/v; acentuación…).

La conjugación verbal: persona, número, tiempo y modo. Expresiones temporales: marcadores y conectores.

Toma de conciencia acerca de lo útil y necesario que resulta aprender a expresar el tiempo con corrección.

Notas: en Saber hacer se incluyen procesos y metas, por lo que resulta más amplio que Procedimientos; además, no se trata de utilizar procedimientos para asentar conceptos, sino más bien al contrario; Saber ser, saber estar tiene una doble dimensión.

CONTENIDOS DE OTRAS COMPETENCIAS

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Valoración de la importancia del esfuerzo y del afán de superación a través de los textos leídos.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER (METACOGNITIVA)

Combinación de razonamiento y memoria para aprender la conjugación verbal.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

Manejo de herramientas digitales para utilizar el correo electrónico y cumplimentar formularios.

AUTONOMÍA PERSONAL

Elaboración autónoma de documentos de uso social.

Notas:

- No parece que tenga sentido incluir “Tratamiento de temas transversales”, ya que resultaría redundante.

- No hay por qué obsesionarse con tratar todas las competencias en todas las unidades: los objetivos, los contenidos, los recursos metodológicos e incluso los materiales que utilicemos nos darán la pauta (hay que recordar el carácter global, integrado y progresivo que tiene la adquisición de competencias).

COMPETENCIA COMUNICATIVA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTRATÉGICA Ser capaz de comprender y expresar la organización cronológica en textos biográficos de distintos ámbitos.

SOCIOLINGÜÍSTICA Realizar distintos tipos de textos y documentos autobiográficos: presentación oral, carta de presentación, formularios de identificación.

PRAGMÁTICA Reconocer la intención comunicativa, las ideas principales y el sentido general en textos narrativos. Reconocer los elementos y las características formales en textos narrativos.

LINGÜÍSTICA

Pronunciar y utilizar correctamente las grafías b/v y la acentuación en las formas verbales. Aplicar los conceptos y la terminología de la conjugación verbal en enunciados y textos narrativos. Reconocer y utilizar adecuadamente las formas verbales y otras expresiones de tiempo en los textos narrativos.

OTRAS COMPETENCIAS

• Ser capaz de emplear distintos medios y formatos para elaborar textos de identificación personal.

Segundo nivel de descripción: la secuencia de

enseñanza-aprendizaje en una unidad didáctica La secuencia de aprendizaje es un proceso inductivo-deductivo-creativo:

A. Aproximación

B. Lectura inductiva

C. Conceptualización

D. Lectura deductiva

E. Creación

F. E

VA

LU

AC

IÓN

F. EVALUACIÓN

Predominio de procesos, estrategias, tareas y actividades de comprensión e

inducción de conocimientos

Predominio de procesos, estrategias, tareas y actividades de comprensión

y deducción de conocimientos

Predominio de procesos, estrategias, tareas y actividades de producción de textos.