guia 2o secundaria lengua castellana

2 ES

O

G U Í A D I DÁ C T I C A UNIDAD 1

Según se mire

1 Programación de aula* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2

2 Sugerencias didácticas y soluciones

Inicio de unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Comprensión lectora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Vocabulario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Comunicación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

– Taller de escritura

Bloque de Lengua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

– Ortografía. Gramática. Refuerzo

Bloque de Literatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

– Comentario de texto. Refuerzo

Pon a prueba tus competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

Incluye una Matriz de evaluación de competencias

3 Actividades de refuerzo y ampliación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

Comunicación. Ortografía. Gramática.Literatura. Solucionario

4 Propuestas de evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

Modelo A. Modelo B. Solucionario

*(Esta programación y la concreción curricular de tu Comunidad Autónomapodrás encontrarlas en el CD Programación y en <http://www.smconectados.com>)

CO N T E N I D O

2 Unidad 1 Según se mire

En esta primera unidad del libro se introduce al alumno en el aprendizaje de algunos contenidos gramaticales básicostratados en el curso anterior y que se estudiarán con mayor profundidad en este. Se fomenta también el trabajo de lascompetencias básicas, en particular de las competencias lingüística, cultural y artística y aprender a aprender, a las quese atiende mediante el trabajo organizado en torno al tópico generativo de la perspectiva, en el que se insiste a lo largode la unidad con actividades y textos concretos seleccionados al efecto. El acercamiento a la realidad se hace desde unaperspectiva individual, por lo que siempre resulta interesante reflejar otros puntos de vista diferentes al propio para en-riquecer el conocimiento de la realidad. De ahí la relevancia que adquieren las manifestaciones artísticas que nos mues-tran esa otra realidad desde una perspectiva creativa. Habrá que propiciar, por tanto, un proceso de aprendizaje inte-grado de contenidos y destrezas que permita conocer mejor la realidad desde sus diferentes perspectivas.

En cuanto a los conceptos recogidos en el currículo, la sección de Comunicación se centra en el estudio de las funcionesdel lenguaje y de los informativos en los medios de comunicación. En el bloque de Lengua, se exponen varios temas: enla sección de Ortografía, se presentan las nociones de sílaba, diptongo, triptongo e hiato, y en la de Gramática, se estu-dian las unidades esenciales de la lengua y los distintos niveles de estudio de la lengua. Por último, en el bloque de Li-teratura, se analiza el lenguaje literario y se explican algunos de sus principales recursos.

El vocabulario sobre técnicas artísticas.

– Conocimiento y uso de términos relacionados con la pers-pectiva en las manifestaciones artísticas.

Las funciones del lenguaje.

– Identificación de las funciones del lenguaje en los actoscomunicativos.

Los informativos en los medios de comunicación.

– Análisis de los medios de comunicación.

La sílaba. Diptongo, triptongo e hiato.

– División de palabras en sílabas.

– Diferenciación de diptongo, triptongo e hiato.

La lengua y sus unidades.

– Identificación de fonemas, morfemas, palabras, enun-ciados y textos.

– Conocimiento de los niveles de estudio gramatical.

El texto literario.

– Distinción entre prosa y verso.

– Estudio de los recursos literarios esenciales.

Y además… podrás consultar esta programación didácticay la legislación vigente en el CD Programación de Tus recursosy en <http://www.smconectados.com>.

Unidad 1 Según se mire

CONTENIDOS

1. Entender las funciones dellenguaje en los actos decomunicación.

2. Conocer el concepto desílaba y casos como eldiptongo, triptongoe hiato.

3. Conocer y diferenciar lasunidades de la lengua.

4. Estudiar el texto literario ylas características dellenguaje literario.

1.1. Reconocer cada una de las funciones dellenguaje o finalidades de los actoscomunicativos.

1.2. Identificar las características e intencionesde los distintos medios de comunicación.

2.1. Separar palabras en sílabas.

2.2. Detectar diptongos, triptongos e hiatos.

3.1. Clasificar y combinar las unidades de lalengua para formar unidades superiores.

3.2. Conocer los niveles de estudio de la lengua.

4.1. Reconocer las características específicas delos textos literarios.

4.2. Comprender, diferenciar y utilizar losprincipales recursos literarios fónicos,gramaticales y semánticos.

LingüísticaTratamiento de la informacióny digitalCultural y artísticaSocial y ciudadana

Lingüística

LingüísticaTratamiento de la informacióny digitalAprender a aprender

LingüísticaCultural y artística Aprender a aprender

OBJETIVOSCRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS BÁSICAS

Programación de aula

3Según se mire Unidad 1

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS1. CONOCIMIENTOS PREVIOS

En la unidad se presentan algunos contenidos estudiados en el curso anterior y que tendrán un tratamiento más pro-fundo en unidades posteriores. Es importante que los alumnos relacionen estos nuevos contenidos con los ya conoci-dos por ellos:

Comunicación. Antes de explicar las funciones del lenguaje, interesaría recordar las clases de actos comunicativos ylos elementos de que se componen.

Bloque de Lengua. En Ortografía, se estudia la sílaba y los casos de diptongo, triptongo e hiato. Es fundamental que losalumnos hayan asimilado la diferencia entre vocal abierta y vocal cerrada y el mecanismo de división de palabras en sí-labas. En Gramática, antes de trabajar las unidades de la lengua, se debe comprobar que los alumnos identifican losconceptos de código, de signo lingüístico y no lingüístico, y distinguen qué unidades poseen significado y cuáles no. Ade-más es necesario que reconozcan la función de la gramática para reconocer los niveles de estudio de la lengua.

Bloque de Literatura. Para afrontar con garantías la comprensión de los distintos recursos literarios, es necesario quelos alumnos entiendan la peculiaridad del texto literario como manifestación artística con unos rasgos específicos y conuna finalidad estética y expresiva.

2. PREVISIÓN DE DIFICULTADESEn esta unidad el alumno se enfrenta a contenidos que le resultarán en alguna medida familiares; sin embargo, al ser laprimera unidad, algunos pueden resultar más complicados, así como algunas tareas relacionadas con el desarrollo de lascompetencias, pero que serán muy importantes en el transcurso de la asignatura a lo largo del curso. En el Inicio de uni-dad se abre el trabajo del tópico generativo, la perspectiva, y es imprescindible que vinculen este tema con las actividadesplanteadas y que conducen al aprendizaje de las competencias seleccionadas en el itinerario. Se reforzará el interés delalumno por el trabajo, sobre todo en las secciones Vocabulario, Taller de expresión y Pon a prueba tus competencias, des-de el interés por un asunto más vinculado con la realidad y el entorno, aunque muy ligado al aprendizaje de los conteni-dos de la materia.

En lo que respecta a los contenidos, algunos puntos que cabría recalcar serían los siguientes:

Comunicación. Estudio y reconocimiento de las funciones del lenguaje en los actos de comunicación.

Bloque de Lengua. En Ortografía, habría que incidir en la diferencia entre diptongo e hiato con numerosas palabras quecontengan estas clases de sílabas, ya que suelen producir bastante confusión en los alumnos. En Gramática, habría quecentrarse especialmente en el análisis de las distintas clases de morfemas (léxicos y gramaticales, flexivos y derivati-vos, prefijos y sufijos) y en la diferenciación de los tipos de palabras según su significado (léxico o gramatical).

Literatura. Reconocimiento de las características rítmicas del verso y la distinción de cada uno de los recursos litera-rios según su carácter (recursos fónicos, sintácticos o semánticos).

3. VINCULACIÓN CON OTRAS ÁREASLengua extranjera. Distinción de las intenciones comunicativas, uso de las reglas de ortografía, reflexión sobre los ni-veles de estudio de la lengua, que coinciden en todas las lenguas, y participación en actividades grupales.

Tecnología. Manejo de las tecnologías de la información y la comunicación en proyectos.

Ciencias sociales. Conocimiento de diversas corrientes artísticas y comentario de sucesos cuya información procedede diversos medios de comunicación.

Educación plástica y visual. Identificación de recursos artísticos relacionados con el uso de la perspectiva y el puntode vista. Identificación del lenguaje visual y plástico en los medios de comunicación.

Educación para la ciudadanía. Reflexión sobre las diversas actitudes vitales y formas de relación de los individuos.

4. TEMPORALIZACIÓNPara el desarrollo de esta unidad se recomienda la organización del trabajo en diez sesiones, distribuidas de este modo:

Acabada la unidad, puede iniciarse el trabajo de los proyectos trimestrales, que habrá de continuarse de forma gradualen las siguientes unidades del bloque. Una opción interesante sería dedicar una sesión a cada uno de ellos:

5. SUGERENCIAS DE ACTIVIDADESEn el Solucionario de la unidad se aportan sugerencias metodológicas detalladas para el asentamiento de los conteni-dos en el aula y se proponen actividades variadas para el refuerzo, la ampliación y la evaluación de todos los bloques.


2 días

Club de lectura Diversidad lingüística

Inicio de unidad, Comprensión lectora, Vocabulario

3 días

Comunicación

2 días

Lengua

2 días

Literatura

1 día

Pon a prueba…


CONTRIBUCIÓN DE LA UNIDAD A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICASCompetencia lingüística. Esta competencia se trabaja a lo largo de toda la unidad. El estudio y aplicación de las fun-ciones del lenguaje en los actos comunicativos, el análisis de los medios de comunicación, el reconocimiento de las uni-dades de la lengua y de los niveles de estudio gramatical, la aproximación al verso y a los recursos literarios, la lectu-ra y creación de textos diversos, el comentario de texto, etc., son actividades que posibilitan la mejora de la capacidadde comunicación oral y escrita del alumno. Estas tareas le ofrecerán la oportunidad de conocer y entender el sistemalingüístico y las formas de expresión de la lengua de modo que pueda comprender y producir diferentes modalidadestextuales de manera más precisa y con más recursos expresivos. Además, permitirán al alumno interpretar la reali-dad desde una perspectiva más personal y rigurosa sin menospreciar otros puntos de vista.

Competencia cultural y artística. El alumno progresa en esta competencia en aquellas actividades que inciden en laespecificidad de la expresión artística mediante códigos artísticos que le permitan tomar conciencia de la evolucióndel pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos. Serán muy importantes las tareas de compren-sión de textos en las que el alumno reflexione sobre las características del lenguaje literario como forma de creaciónde belleza y de enriquecimiento personal y colectivo. La riqueza de la expresión artística radica en las múltiples posi-bilidades que ofrece como recurso de transmisión de las propias ideas, de los mundos de experiencia y de los senti-mientos más profundos. Esta competencia se trabaja a lo largo de toda la unidad, pues está vinculada con el tópico ge-nerativo la perspectiva desde el punto de vista artístico.

Competencia para aprender a aprender. El análisis de mensajes variados a través de la lectura, interpretación y crea -ción de textos (en Comprensión lectora, Comunicación y Taller de expresión) implica el uso de instrumentos para la cons-trucción del conocimiento y lleva al alumno a relacionar los conocimientos previos y la propia experiencia con la nue-va información adquirida. Además, el pensamiento crítico, analítico y creativo del alumno se estimula por medio de lasnumerosas actividades en las que se exige la reflexión y la investigación sobre asuntos de interés muy diverso. Gramáticay Pon a prueba tus competencias le ofrecen al alumno la posibilidad de desarrollar estrategias para ampliar las pro-pias capacidades y generar conocimiento, tanto en el trabajo individual como cooperativo, fomentar su curiosidad y de-seo de aprender. A través de los procesos de autoevaluación, el alumno comprueba su progresión, lo que conlleva unconocimiento del propio proceso de aprendizaje.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Toda la unidad favorece el fomento de esta com-petencia, ya que el tópico generativo es la perspectiva, por lo que el análisis y la interpretación sobre la propia realidades constante. Se suscita el interés por la reflexión a partir de la observación del entorno y de su comprensión desdediversos puntos de vista. Así se plantea en las secciones Vocabulario, Taller de expresión y Comentario de texto, en lasque se incide en las posibilidades que ofrece el estudio del mundo físico desde distintas perspectivas.

Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital. Los alumnos encontrarán referencias a lapágina web <http://librosvivos.net> en diversas secciones, y en ellas podrán buscar información y utilizar esta herramienta tecnológica de forma autónoma o en grupo. Se insta también a los alumnos a la utilización de la tecno-logía para que hagan un uso responsable de la información y de las nuevas tecnologías. Tomarán así conciencia de laimportancia de manipular diferentes recursos tecnológicos como herramienta de búsqueda de información siempredesde una actitud crítica y un empleo responsable.

Competencia de autonomía e iniciativa personal. Afrontar con creatividad los problemas que se presenten, buscar so-luciones adecuadas, aprender de los propios errores y mostrar una actitud flexiva ante las ideas preconcebidas son des-trezas que el alumno ha de adquirir para una exitosa planificación y realización de proyectos. Estas habilidades se es-timulan en la unidad, especialmente en la sección Pon a prueba tus competencias, mediante actividades diversas.

Competencia social y ciudadana. El desarrollo personal y social del alumno se deriva de las tareas que se dedican aobservar y entender la realidad actual del mundo a través de los distintos medios de comunicación; de ahí que se pro-mueva sobre todo en la sección Taller de expresión. El conocimiento del entorno más próximo y del mundo global am-plían las posibilidades del alumno de participación cívica y colectiva.

Competencia matemática. Se pretende el trabajo de esta competencia en las tareas que conducen al alumno al uso dela lógica en la resolución de problemas, en los procesos de investigación y en el uso de la argumentación.

OTRAS COMPETENCIAS DE CARÁCTER TRANSVERSALCompetencia emocional. Favorecen su consecución las actividades que requieren cierta capacidad de adaptación, au-tomotivación, proactividad e iniciativa, como las propuestas en el Inicio de unidad, en la Compresión lectora y en Pon aprueba tus competencias, secciones en las que se trabaja especialmente el tópico generativo, de modo que se amplíela conciencia y autonomía emocional del alumno.

Aprender a pensar. Las numerosas tareas de búsqueda y tratamiento de la información y de elaboración de un pen-samiento propio cuyo objetivo es la deliberación sobre cuestiones de actualidad y el progreso del sentido crítico del alum-no suponen un avance en esta competencia.



EDUCACIÓN EN VALORESLos contenidos de la unidad y el tópico generativo en torno al cual se articula el trabajo por competencias permiten eltrabajo de algunos de los valores destacados en el currículo:

La simulación de situaciones comunicativas cotidianas de diverso tipo ayuda al fomento de las habilidades del alum-no para interactuar y relacionarse y, por tanto, permite el trabajo de la educación en la comunicación.

Las actividades cooperativas se conciben como un vehículo necesario para incidir en la educación en la convivencia.

Las lecturas, las actividades de reflexión y debate y, la sección de Pon a prueba tus competencias inciden en la educa-ción social y ciudadana pues fomentan el respeto al arte y la cultura como formas de expresión personal que adquie-ren una dimensión social.

Para evaluar el nivel de adquisición del alumno de estas competencias se recomiendan los siguientes materiales:

TRATAMIENTO ESPECÍFICO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA UNIDADEn esta primera unidad se dedica una especial atención a tres competencias básicas, que han sido específicamente se-leccionadas en la confección de un itinerario por considerar que ello contribuye a un mejor tratamiento de algunos con-tenidos y habilidades. Este sistema permite, además, afrontar el trabajo de forma más metódica y llevar un registro másajustado de los logros y dificultades del alumno.De este modo, los conceptos explicados y los procedimientos empleados para su asimilación se ofrecen desde un enfo-que competencial, centrado en la realización de actividades competenciales, especialmente programadas para que esteaprendizaje se consolide. Se entiende por actividad competencial aquella ideada como una tarea, como una cadena de ac-tividades interconectadas en las que, tras acometer un trabajo en distintas etapas, se logra un resultado, un aprendizajesignificativo, en el que el alumno relacione ideas y extraiga conclusiones útiles para su experiencia diaria.Nuestra propuesta se concreta en el siguiente cuadro competencial:

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Cuaderno Evaluación de competencias Matriz de Evaluación de competencias

Competencialingüística

Reflexión sobreel lenguaje

Tomar el lenguaje como objeto deobservación y análisis, conocer yaplicar de manera eficaz las reglasde funcionamiento del sistema de lalengua y las estrategias necesariaspara interactuar lingüísticamente deuna manera adecuada.

Competenciacultural yartística

Competenciapara aprendera aprender

Entiende el lenguaje como un sistema de unidades que secombinan para formar otras unidades mayores y aplicaeste conocimiento para interactuar por medio del lenguaje. – Comprensión lectora (pág. 10)– Vocabulario (pág. 11)– Taller de expresión (pág. 13)– Escribe con corección (pág. 15)– Comentario de texto (pág. 24)– Taller creativo (pág. 25)– Pon a prueba tus competencias: Comprende y expré-

sate (pág. 26)

Patrimonio culturaly artístico.Utilización del hechocultural y artísticocomo fuente deenriquecimientoy disfrute personaly colectivo.

Aporta y valora diferentes soluciones para un problemaenfocándolo desde diversos puntos de vista.– Apertura (pág. 8) – Pon a prueba tus competencias: Aprender a aprender

(pág. 27)

Expresar oralmente pensamientos,emociones, vivencias y opinionesde forma coherente y adecuada endiferentes contextos.

Comunicación oral

Crea textos orales en los que comunica sus ideasy sentimientos con coherencia y adecuación a la situación.– Comprensión lectora (pág. 10)– Taller de expresión (pág. 13)– Pon a prueba tus competencias: Comprende y exprésate

(pág. 26)

Tener conciencia de la evolución delpensamiento, de las corrientesestéticas, las modas, los gustos.

Construcción delconocimiento

Valorar la diversidad de respuestasposibles ante un mismo problema yencontrar diferentes estrategias ymetodologías para solventarlo.

Reconoce las principales corrientes culturalesy manifestaciones artísticas y se muestra interesadopor la vida cultural.– Apertura (pág. 8) – Taller de expresión (pág. 13)– Pon a prueba tus competencias: Disfruta de la cultura

(pág. 27)

COMPETENCIA1er nivel de concreción

DESEMPEÑO4º nivel de concreción

SUBCOMPETENCIA2º nivel de concreción

DESCRIPTOR3er nivel de concreción


ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. REFUERZO Y AMPLIACIÓNLa pluralidad de niveles, intereses y mecanismos de aprendizaje de los alumnos hace necesario el uso de materiales diver-sos que ayuden a dar una respuesta eficaz a la heterogeneidad del grupo y, como consecuencia, faciliten la atención a susdistintas necesidades y modos de enfrentarse al estudio en el aula. Para acometer esta tarea, se ofrecen en la unidad tantosugerencias de refuerzo y ampliación de los contenidos como pruebas de evaluación con varios niveles de complejidad.

Por coherencia, el trabajo de estos recursos se vincula al tópico generativo de la perspectiva, que, como se señalaba ante-riormente, se presta no solo al afianzamiento de los conceptos sino, muy especialmente, a la consolidación de las actitu-des destacadas en el itinerario para esta unidad.

Seguidamente, se ofrece un cuadro en el que se resumen los recursos propuestos para el refuerzo y la ampliación de loscontenidos y que, más adelante, se desarrollarán en el Solucionario:

RECURSOS COMPLEMENTARIOS


Vocabulario (pág. 11) Técnicas artísticas Cuaderno Trabajo con el diccionario

Lengua(págs. 14-19)

Literatura(págs. 20-25)

Bibliográficos

SM

Otros

Audiovisuales

Internet

SM • CD Recursos interactivos; CD Audio; CD Banco de actividades; CD Programación (en tu carpeta).

Otros

SM• <http://librosvivos.net>: recursos didácticos interactivos para alumnos.• <http://www.smconectados.com>: recursos para profesores (proyectos curriculares, programaciones didácticas).• <http://aprenderapensar.net/>: plataforma educativa.

Otros • <http://www.cervantesvirtual.com>: textos literarios de todas las épocas y géneros.

Cuaderno Leer y escribirCD AudioCuaderno Trabajo con el diccionario

Comprensión lectora(págs. 9-10)

• G. HERNÁNDEZ: Ortografía básica: actividades de autoaprendizaje, Madrid, Sociedad General Española de Librería, 1999.• RAE: Nueva ortografía de la lengua española, Madrid, Espasa, 2010.• RAE: Nueva gramática de la lengua española, Madrid, Espasa, 2010.

Comunicación(págs. 12)

SECCIÓN CONTENIDO ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. REFUERZO Y AMPLIACIÓNEN EL LIBRO DEL ALUMNO EN TU CARPETA

El texto literario(págs. 20-23)

• Alicia en el país de las maravillas, TIM BURTON, 2010.• La lengua de las mariposas, JOSÉ LUIS CUERDA, 1999.

Actividades de Refuerzo y ampliación (pág. 14)CD Banco de actividadesCuaderno Leer y escribir

Actividades de Refuerzo y ampliación: (pág. 15)CD Banco de actividadesCD Recursos interactivos: Lengua / Ortografía

Las funciones dellenguaje

La sílaba. diptongo,triptongo e hiato(págs. 14-15)

Actividades de Refuerzo y ampliación (págs. 16-17)CD Banco de actividadesCuaderno Trabajo con el diccionarioCD Recursos interactivos: Literatura / Unidades de la lengua

Actividades de Refuerzo y ampliación (pág. 18)CD Banco de actividadesCD AudioCD Recursos interactivos: Literatura / Literatura y lenguaje

La lengua y susunidades(págs. 16-18)

• VV. AA.: Diccionario Clave, SM, 2006.• L. GÓMEZ TORREGO: Ortografía del uso del español actual, Madrid, Ediciones SM, 2011.• L. GÓMEZ TORREGO: Gramática didáctica del español, Madrid, Ediciones SM, 2011.• L. GÓMEZ TORREGO: Las normas académicas: últimos cambios, Madrid, Ediciones SM, 2011.• L. GÓMEZ TORREGO: Análisis sintáctico, teoría y práctica, Madrid, Ediciones SM, 2002.


Sugerencias didácticas y soluciones

INICIO DE BLOQUE

SUGERENCIAS DIDÁCTICASCada bloque está organizado con una misma estructura:

Un punto de partida, para recordar los conocimientos pre-vios a partir del cómic basado en Tirante el Blanco y fijarlos objetivos del trimestre.

Una meta, que se consigue a través de las realización delas tareas que se ofrecen en las secciones:

– Diversidad lingüística, proyecto por tareas centrado enlos pueblos peninsulares y titulado: El legado de nues-tros antepasados.

– Club de lectura, propuesta de lectura de Historia de unsegundo de Jordi Sierra i Fabra.

INICIO DE UNIDAD

SUGERENCIAS DIDÁCTICASDesarrolla tus competencias

El trabajo se organiza en torno al tópico generativo de la pers-pectiva, con la finalidad de generar en los alumnos una reflexiónacerca de la variedad de opiniones y pareceres que se dan entorno a una misma cuestión. Ser respetuosos con las opinionesde los demás y ser conscientes de que tener otra perspecti-va no significa estar equivocado es un síntoma de madurez.

La introducción y las preguntas de esta página, relacionadascon la imagen, dan pie a esa meditación, que se prolongaráen la Comprensión lectora y continuará en el resto de la uni-dad para terminar en Pon a prueba tus competencias.

Aprende a pensar

Una vez leída la introducción, se podría preguntar a losalumnos si suelen tener opiniones diferentes a las de susamigos, cómo encajan esas diferencias y si alguna vez al-guien los ha hecho cambiar de opinión. Se trata de incidiren la riqueza que aporta conocer otros puntos de vista.

A continuación, para centrar el tema en las experienciascotidianas, se podría contestar a la primera pregunta y pe-dirles que desarrollen un caso concreto de diferencia depareceres frente a una obra de arte en particular.

La segunda pregunta pretende generar una reflexión so-bre la necesidad de la variedad de perspectivas, pues gra-cias a ella podemos adquirir una visión más general y ob-jetiva. Una respuesta modelo sería: Porque así nos pue-den hacer ver aspectos en los que no habíamos pensado.Además, se podría hacer la siguiente pregunta a los alum-nos: ¿qué crees que ocurriría si todos tus amigos pensa-ran siempre lo mismo que tú?

La tercera pregunta pretende que entiendan gráficamentela diferencia de perspectivas y cómo estas influyen en ladiferencia de opinión, pues según nuestra situación ve-remos las cosas de una forma y otra.

COMPRENSIÓN LECTORA

SUGERENCIAS DIDÁCTICASEl texto enlaza con el tópico porque suscita en el alumnouna reflexión sobre los cambios de perspectiva que expe-rimenta la protagonista, Alicia, al ver modificado su tamaño.Para afrontar la lectura se puede recurrir al audio, bien an-tes de leer el texto o bien al mismo tiempo que lo leen.

Para enlazar esta sección con el tópico de la unidad, po-dría proponerse que los alumnos comentaran cómo ha idocambiando la forma que tienen de percibir su entorno (sucasa, su barrio…) según han ido creciendo.

Por último podría proyectarse la película homónima de TimBurton (2010).

SOLUCIONESPágina 101. b) “Su cabeza chocó contra el techo de la sala”, “como

hacía mucho calor en la sala”.

2. III, I y II.

3. a) Hablar; b) Conejo Blanco; c) un par de botas nuevas;d) no puede acceder al jardín.

4. a) Telescopio; b) discurrir; c) enigma.

5. Que no se sientan desatendidos y se nieguen a caminarpor donde ella quiera ir; Porque imagina la dirección queutilizaría para enviar regalos a sus propios pies.

6. No le gusta, porque se pone a llorar, se siente desespe-rada y pide ayuda al Conejo Blanco; La idea de poderenviar regalos a sus propios pies.

7. Es una chica imaginativa, reflexiva y con mucho sentidodel humor; Es elegante, preocupado y asustadizo.

8. Respuesta abierta: los alumnos manifestarán su opiniónincidiendo en la expresión de sentimientos como laconfusión, la sorpresa o la extrañeza.

9. Respuesta abierta: los alumnos reflexionarán acerca delos cambios que se producirían en todos los ámbitos desu vida si cambiara su tamaño y, con él, la perspectiva;

Se valorará especialmente la originalidad y la adecua-ción a la tipología textual propuesta.

VOCABULARIO

SUGERENCIAS DIDÁCTICASEn esta sección se trabaja el vocabulario de términos ar-tísticos que tienen que ver con la perspectiva.

Se recomienda el uso del Diccionario Clave, ya sea en suversión en papel (VV. AA., Diccionario Clave, Ediciones SM,2006) o digital (<http://clave.librosvivos.net>).

SOLUCIONESPágina 111. a) 'Técnica para representar en una superficie plana los

objetos en la forma y en la disposición en las que apare-cen a la vista'; b) 'Punto de vista o manera de consideraralgo'; c) 'Posibilidad que se puede prever, especialmen-te si es beneficiosa'; d) 'Aspecto general que se presen-ta a la vista’; b) punto de vista; c) expectativas; d) vista.

2. Forma de considerar un asunto; Nuestras opiniones ycreencias se basan en la información de que disponemos,y esta información nos llega a través de los sentidos, es-pecialmente el de la vista.

1


Cuaderno Leer y escribirCuaderno Trabajo con el diccionarioCD Audio (ver cuaderno de transcripciones)


Cuaderno Trabajo con el diccionario



3. a) Alzado; b) sección; c) escorzo; d) croquis.

4. a) Cubismo; b) puntillismo; c) realismo; I) puntillismo,II) realismo; III) cubismo.

5. -Ismo, indica sistema, movimiento o escuela; Actitud otendencia (individualismo, altruismo), actividad deportiva(atletismo, ciclismo), modismo lingüístico (anglicismo, ga-licismo), característica (exotismo, compañerismo).

6. Respuesta abierta: en el dibujo se valorará especialmentela proporción entre la forma de los objetos y la distanciaque los separa; perspectiva caballera.

COMUNICACIÓN

SUGERENCIAS DIDÁCTICASLa finalidad primordial de este bloque es la identificaciónde las funciones del lenguaje. En este sentido, será esen-cial que entiendan las diferentes intenciones con que sepuede emplear el lenguaje para emitir un mensaje.

El método aplicado para el trabajo de esta sección consisteen motivar la reflexión del alumno y actualizar sus cono-cimientos previos a partir de una situación comunicativacotidiana, plasmada en una ilustración sobre la que se plan-tean ciertas preguntas. Posteriormente se presentan loscontenidos.

Respuestas modelo para las preguntas de la situación co-municativa serían: Se ríen de su propia imagen en un es-pejo que deforma; ¡Mira qué cabeza se me ve!, ¡Pues andaque mis manos, son gigantescas!

Para finalizar, y con la intención de promover su creativi-dad y el trabajo en grupo, podría realizarse la siguiente ac-tividad de refuerzo: los alumnos crearán por gruposmensajes en los que predomine una función del lengua-je, y establecerán diálogos simultáneos: unos informarándel tiempo, otros expresarán cómo se sienten por el tiem-po, otros darán instrucciones para protegerse de las in-clemencias climatológicas, otros expresarán refranes re-lacionados con el tiempo, y otro grupo dará explicacioneslingüísticas sobre las palabras y expresiones empleadas.

SOLUCIONESPágina 121. a) Función poética; b) función expresiva; c) función me-

talingüística; d) función conativa; e) función referencial;f) función fática.

2. I) Se informa sobre la salida de urgencia; por tanto, se uti-liza la función referencial; II) Se pide silencio; la funciónutilizada es la conativa; III) Se informa de la obligatorie-dad de parar los vehículos; la función utilizada es la co-nativa.

3. La finalidad principal del cartel es informar sobre la convocatoria de un concurso de cuentos ilustrados.Por tanto, se utiliza la función referencial, pues se pre-tende informar. También está presente la conativa, yaque se busca que los lectores participen en el concurso.

Respuesta abierta: es importante que en los cartelesaparezcan diferentes funciones del lenguaje: referencial, parainformar del plan de fomento de la lectura; conativa, parapromover el fomento de la lectura; y poética, a través del es-logan y del mensaje elaborado.

Taller de expresión

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

En el presente taller se estudian los medios de comuni-cación tradicionales: prensa escrita, radio y televisión. Paralo cual se proponen dos tareas: la primera consiste en laexposición de los objetivos y las características de este tipode medios. En concordancia con esto, y como segunda ta-rea, se le propone al alumno la elaboración en grupo deuna noticia en diferentes medios. Con ello se trabaja so-bre la línea competencial marcada para la unidad, que in-cluye, además de la lingüística, las competencias culturaly artística, tratamiento de la información y digital y de au-tonomía e iniciativa personal.

Como actividad para motivar a los alumnos y contextua-lizar el contenido del taller, se puede comenzar el traba-jo con una reflexión oral para que los alumnos expresensu opinión sobre cada uno de los medios (prensa escrita,radio y televisión) y opinen sobre los géneros y programasmás representativos. Así se logrará introducir el tema deuna forma espontánea y cercana.

Es importante tratar previamente los conceptos de lenguajeverbal escrito y oral y lenguaje visual, que aparecerán másadelante en el trabajo de las actividades propuestas.

Ahora tú: crea una noticia

Una actividad interesante previa a la realización de las pro-puestas en el taller sería la de llevar a clase distintos pe-riódicos para que los alumnos localizaran y comentaran lasnoticias más relevantes.

Para la elaboración de la noticia, los alumnos pueden ser-virse de su entorno más cercano o de sucesos que hayanadquirido cierta trascendencia. Deben prestar atención alas características de la noticia, su estructura y a la ima-gen que la acompañará.

Una vez elaborada por escrito la noticia, se propone un ejer-cicio oral de trabajo en grupos. Los grupos que realicen lasnoticias en radio deben hacer hincapié en la dicción de loslocutores y en los efectos sonoros. Los grupos que pre-senten un informativo de televisión deben seleccionar lasimágenes que acompañarán a la noticia.

En las preguntas de Reflexiona, los alumnos deben valo-rar cada uno de los medios. Con la primera cuestión quese les formula, se espera de los alumnos que sean críti-cos como receptores de noticias y que no se fijen única-mente en la espectacularidad del medio elegido. Ademáspueden escribir en dos tablas las ventajas o desventajasde cada uno de los medios. Por último, se compararán es-tos medios tradicionales con internet y su irrupción comomedio de comunicación.

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Actividades de EvaluaciónCuaderno Leer y escribirCD Banco de actividades


CD Recursos interactivos: Comunicación / La noticia



SUGERENCIAS DIDÁCTICASEste bloque se divide en tres secciones: Ortografía, Gra-mática y Refuerzo, apartado, este último, en el que se re-pasan los contenidos de los anteriores.

En la sección de Ortografía se estudia la sílaba y la for-mación de diptongos, triptongos e hiatos, para lo que esimportante que se familiaricen con la distinción de voca-les abiertas y cerradas.

Los alumnos podrían pronunciar previamente palabras quecontengan dos o más vocales juntas, para identificar supronunciación y diferenciar diptongos, triptongos e hiatos.

En la sección de Gramática se describen las unidades dela lengua, sus características y los niveles de estudio dela lengua y las disciplinas encargadas de su estudio.

Lo principal es que identifiquen las unidades lingüísticasy reflexionen sobre ellas, sus características, su funcióny las relaciones que se establecen entre sí. Para sensibi-lizarlos, sería adecuado mostrarles un texto a partir delcual pueden analizar las diferentes unidades de la lengua.

Ortografía

SUGERENCIAS DIDÁCTICASEl método utilizado se basa en la lectura y escucha de untexto en el que se trabaja la aparición de vocales conse-cutivas y la formación de diptongos, triptongos e hiatos.Después, se proponen actividades sobre el texto parafijar las reglas que rigen la acentuación de los diptongos,triptongos e hiatos, y para que el alumno extraiga con-clusiones y elabore las reglas ortográficas que se traba-jan en él. Para ello, se recomienda escuchar el audio an-tes de proceder a la lectura.

Por último, para fijar los contenidos, en las actividadesfinales se proponen dos ejercicios de dictado.

Para trabajar de forma lúdica las combinaciones devocales en la misma o distinta sílaba, los alumnos podrí-an dividirse en pequeños grupos y asumir cada uno unaposible combinación de vocales, de tal modo que deberí-an juntarse ante la pronunciación de palabras con diptongo,triptongo e hiato pronunciadas por un compañero o por elprofesor.

SOLUCIONES A LAS ACTIVIDADES INDUCTIVASPágina 14

1. a) En-tra-ba; b) ha-ber-la; c) bo-te-lla; d) cu-chi-llo; e)des-pués; f) co-ra-zón; La división de las palabras ensílabas resulta más sencilla al pronunciarlas porque cadasílaba responde a un golpe de voz.

2. a) Cuan-; b) -rria-; c) -pués; d) fue-; e) -cie-; f) nie-.

3. Respuesta modelo: aguante; guante; avaricia; hueso, hue-ca, bueno, abuelo, loción, sueño, socia, caricia, hueva, no-ción, vacación, risueño, cueva.

Página 15

4. a) Copiáis, copiéis; b) apaciguáis, apacigüéis; c) estudiáis,estudiéis; d) envidiáis, envidiéis.

5. Tienen ambas tres sílabas: o-í-an, que-rí-an.

Página 71

6. Cohete, ataúd, púa, héroe, tío, país, aéreo, poeta.

Grupos consonánticos: Respuesta modelo: trans-porte; tras-tero; cons-ciente; ap-to; abs-traerse;post-elecciones; pos-partido; psi-quiatra; gim-nasia;in-noble.

SOLUCIONES

Página 15

1. a) Te-ra-pia: diptongo; b) a-via-dor: diptongo; c) buey: trip-tongo; d) sa-que-ar: hiato; e) mau-lli-do: diptongo; f) neu-mo-ní-a: diptongo e hiato.

2. Diptongo: nuera, aparición, perpetuase, ardiente, aumen-tar, ansia, pudiera, sucesión, siquiera, presunciones, sue-ñan; hiato: parecía, deseaba, deseo, atendía, quiá, aún.

3. Respuesta modelo: los alumnos deben escuchar el au-dio, corregir sus textos y asegurarse de anotar correc-tamente sus fallos en el fichero ortográfico.

4. Solución en [LIBROSVIVOS.NeT/UD1/INTERACTIVOS/15.

Gramática


La finalidad de esta sección es dar a conocer a los alum-nos las unidades y niveles de estudio de la lengua.

El método se basa en la presentación de una situación co-municativa cotidiana mediante una ilustración sobre la quese plantean unas preguntas para, posteriormente, pre-sentar los contenidos. Respuesta modelo a las preguntasde la situación comunicativa son: El mapa representa alos diferentes países que conforman el continente euro-peo, y cada uno de ellos incluye el nombre de la nación:España, Francia; La cita de Campoamor es un peque-ño texto formado por enunciados; cada enunciado cons-ta de palabras; a su vez, las palabras están constituidaspor unidades menores con significado (morfemas) y sinsignificado (fonemas).

Para presentar los contenidos, se podría plantear una ac-tividad por grupos: un grupo escribe un texto, otro grupolo divide en enunciados, otro grupo divide un enunciadoen morfemas, y el último grupo divide dos palabras de di-cho enunciado en fonemas.

BLOQUE DE LENGUA


Actividades de Refuerzo y ampliaciónActividades de EvaluaciónCD Banco de actividadesCD Recursos interactivos: Lengua / OrtografíaCD Audio (ver cuaderno transcripciones)


Actividades de Refuerzo y ampliaciónActividades de EvaluaciónCuaderno Trabajo con el diccionarioCD Banco de actividadesCD Recursos interactivos: Lengua / Unidades de la lengua

3



SOLUCIONESPágina 161. Respuesta modelo: capa, cama, rama, rata; Los fonemas

carecen de significado pero distinguen significados.

2. a) Dar- (raíz) -á (flexivo) -s (flexivo); b) reloj- (raíz) -es (fle-xivo); c) in- (derivativo, prefijo) -soport- (raíz) -able (deri-vativo, sufijo); d) des- (derivativo, prefijo) -integr- (raíz) -ado (sufijo).

3. Respuesta modelo: a) santander-ino-s; b) im-prob-able.

4. Los alumnos no comprenden las normas de escritura por-que se producen desajustes entre los fonemas y las letras.En este caso, el desajuste se produce entre el fonema /z/y las letras c, z delante de e, i, y el fonema /k/ y las letrasc, k delante de a, o, u y qu delante de e, i. Los desajustesse producen porque existen veinticuatro fonemas y vein-tisiete letras y su correspondencia con ellas no es total:

Página 175.

6. a) No oracional porque no hay forma verbal; b) oracionalporque tiene el verbo; c) oracional porque tiene la formaverbal dejen salir.

7. a) Camarero, ¿me puede atender, por favor?; b) ¡Tenga cui-dado con el perro!

8. a) Un SMS se puede considerar un texto ya que se trans-mite con una intención determinada y un mensaje completo;b) Un anuncio por palabras es un texto porque informa deun producto o de un servicio que se ofrece y tiene sentidocompleto; a) mñna t veo n l insti bss; b) vendo bicicletamontaña, buen estado, accesorios, útil ciudad y campo.

Página 189. La fonología es la encargada de estudiar los fonemas y sus

combinaciones. Por tanto, la fonología es la que regula eluso de las consonantes en las sílabas e impide que hayamás de dos consonantes seguidas en una sílaba.

10. Llama se puede identificar con: 1. 'masa gaseosa en com-bustión'; 2. 'pasión, deseo intenso'; 3. 'mamífero rumiantede América Central'; a) La mayoría de los alumnos lo ha-brán relacionado con la primera realidad pero algunos,especialmente si proceden de Hispanoamérica, lo habránrelacionado con la tercera; b) La diferencia entre elegirla primera y la tercera opción depende del lugar de pro-cedencia, es decir, del contexto social al que perteneceel hablante.

11. Solución en [LIBROSVIVOS.NeT/UD1/INVESTIGA/18a.

12. Solución en [LIBROSVIVOS.NeT/UD1/INVESTIGA/18b.

13. Solución en [LIBROSVIVOS.NeT/UD1/PASOAPASO/18.

14. La noticia es un texto porque transmite una informacióncompleta con la intención de informar sobre un suceso:el 75 aniversario del primer partido de la selección es-pañola de baloncesto. Para ello utiliza la estructura pro-pia de esta clase de textos: titular y cuerpo informativo.

a) 75º aniversario del primer, y atípico, partido de la selec-ción de baloncesto / El viejo estadio de Chamartín, en Madrid,fue donde nació la selección española de baloncesto / Su pri-mer partido, el 15 de abril de 1935, significó su clasificaciónpara el Europeo de Suiza en el que logró la medalla de pla-ta / Ganó por 33-12 a Portugal y el seleccionador español, Ma-riano Manent, con el consentimiento de los portugueses, ejer-ció de árbitro. El titular es un enunciado no oracional porquecarece de forma verbal conjugada; b) selec- cion- ador; s-e-l-e-c-c-i-o-n-a-d-o-r. Los morfemas sí tienen significado lé-xico, los fonemas no; c) La fonética estudia el sonido velar dela g en situación implosiva delante de otra consonante (sig-nificó). La fonología nos indica que en la palabra consentimientoel fonema nasal /n/ forma parte de la sílaba anterior y no dela posterior (con-sen-ti-mien-to). La morfología explica quela palabra atípico se ha formado por derivación al añadir unprefijo (a-) a una raíz (típico), o que la palabra baloncesto esun sustantivo compuesto por dos raíces; la sintaxis explicaque el grupo preposicional de árbitro funciona como com-plemento de régimen o que El viejo estadio de Chamartín fun-ciona como sujeto de fue.

Refuerzo

SUGERENCIAS DIDÁCTICASSe repasan, con actividades ordenadas en un grado pro-gresivo de dificultad, los contenidos de Lengua.

SOLUCIONES

Página 19

1. Solución en [LIBROSVIVOS.NeT/UD1/INTERACTIVOS/19a.

2. Es un texto porque tiene sentido completo y se emite conuna intención comunicativa determinada; pascua, cuan-do, oeste, mediciones, puede, garantía, pues, materiales,reaccionan, real, fundación, Guggenheim, vio, muerto, afei-tarse, tiempo, había, nadie, piedras, escuela, después, en-tusiastamente.

3. a) Falso: no es oracional porque no tiene forma verbal;b) falso: es un texto porque tiene sentido completo y estáformado por unidades más pequeñas y tiene una intencióncomunicativa; c) verdadero: es una conjunción adversati-va; d) falso: no es un fonema porque no le corresponde nin-gún sonido.

4. a) 2; b) 3; c) 1.

5. a) 3; b) 1; c) 2.

6. Respuesta modelo: a) Al mirarme al espejo, me veo conel pelo blanco, la cara llena de arrugas y el cuerpo en-corvado. Soy una persona anciana; b) Al mirarme al espejo,me veo con pantalones cortos. Juego al fútbol con mis ami-gos. Estoy lleno de barro, pero me río mucho; El primertexto consta de dos enunciados; el segundo texto constade tres enunciados.

7. a) Cuan-do; b) pue-de; c) vio; d) o-es-te; e) ga-ran-tí-a; f) re-ac-cio-nan; g) Pas-cua; h) re-al; i) a-fei-tar-se; dip-tongo: cuando, puede, vio, reaccionan, pascua, afeitarse; hia-to: oeste, garantía, reaccionan, real; reaccionan.

Significado léxico Significado gramatical

la, de, a, en, quenueva, adaptación, llega, más,primera



BLOQUE DE LITERATURA

SUGERENCIAS DIDÁCTICASEl bloque de Literatura se divide en: Literatura, Comentariode texto y Refuerzo.

El método utilizado consiste en la presentación teórica ini-cial, seguida de unos textos que ejemplifican los contenidosde la sección, sobre los que se plantean cuestiones para quelos alumnos deduzcan los conceptos básicos. Respuestasmodelo para las preguntas de apertura podrían ser: Lossaltamontes no piensan; con sandalias del viento pues-tas a secar sobre la arena; uno aparece escrito en ver-so y otro en prosa.

Para comenzar, se pueden recoger las ideas que los alum-nos asocian al término literatura, a fin de acercarlos al con-cepto de forma progresiva, a partir de sus conocimientosprevios.

Literatura

SUGERENCIAS DIDÁCTICASSe puede plantear la lectura de fragmentos que ejemplifiquenlas peculiaridades del lenguaje literario. El uso especial dellenguaje que se hace en literatura puede servir para reforzarlos conceptos referidos a los elementos de la comunicacióny a las funciones del lenguaje, lo que puede resultar útil parala comprensión de las diferencias entre el empleo habitual dela lengua y el de la literatura.

SOLUCIONESPágina 211. 8-, 8a, 8-, 8a; la rima es asonante, es decir, se repiten solo

los sonidos vocálicos a partir de la última vocal acentuada.

2. Lo ralentiza, podemos comprobarlo suprimiendo la con-junción y, así podríamos verificar el efecto contrario.

Página 223. Desmayarse y atreverse y estar furioso, / áspero y tierno

y liberal y esquivo / y alentado y mortal y difunto y vivo /y leal y traidor y cobarde y animoso.

4. Respuesta modelo: aquel que fue la causa de tal daño hacíacrecer a fuerza de llorar este árbol que con lágrimas regaba.

Página 235. I) Metáfora, identifica el tenedor con un peine; II) perso-

nificación, acunar es una acción humana, o metáfora, iden-tifica el movimiento de acunar y el pendular; III) perso-nificación, una letra no puede decir adiós ni lleva pañuelo,y aliteración de ñ; IV) comparación, compara una libélu-la con un tornillo volador.

6. Respuesta modelo: nieve blanca, sangre roja, mar azul,piedra dura, hielo frío.

7. Anáfora: repetición de la conjunción si en los versos pri-mero, segundo y cuarto; comparación: “si el hombre pu-diera levantar su amor por el cielo como una nube en laluz; hipérbaton: “si como muros que se derrumban […]pudiera derrumbar su cuerpo”.

Comentario de texto

SUGERENCIAS DIDÁCTICASSe pueden proyectar fragmentos de la película de José LuisCuerda basada en la novela La lengua de las mariposas, parailustrar este fragmento.

SOLUCIONESPágina 241. No pega a los alumnos, casi siempre sonríe y pacifica a

los que se pelean. Además, tiene la capacidad de fasci-nar a sus estudiantes con lo que les cuenta.

2. Comparación; “nos quedábamos atentos como si se ilu-minase la pantalla”; “un silencio prolongado, descora-zonador, como si nos hubiese dejado abandonados”.

3. Asíndeton: “la hierba, la lana, la oveja, mi frío”.

4. Respuesta modelo: sí, porque logra captar su atención através del respeto por lo que les cuenta y no de la auto-ridad ejercida a base de castigos. El maestro consigue quelo escuchen porque lo que les cuenta les interesa tantoque no quieren perdérselo.

5. Respuesta abierta: con esta actividad se pretende que elalumno emplee el lenguaje literario para crear un cuen-to. Se les puede sugerir un comienzo del tipo: El fascinantedía en que yo…

Refuerzo y ampliación

SUGERENCIAS DIDÁCTICASEl Refuerzo ayuda a recordar contenidos, comprobar la so-lución del mapa conceptual de la actividad 1 y cerrar el pro-ceso de aprendizaje con un trabajo de evaluación con elque valorar los conocimientos adquiridos.

En la sección de Ampliación se ofrecen pautas para poneren marcha un taller creativo con el que llevar a la prác-tica los conceptos literarios vistos en clase.

SOLUCIONESPágina 251. Solución en [LIBROSVIVOS.NeT/UD1/INTERACTIVOS/25a.

2. 8-, 8a, 8-, 8a. La rima es asonante, se repiten los soni-dos vocálicos a partir de la última vocal acentuada.

3. Polisíndeton o repetición de conjunciones.

4. Comparación: “el tiempo se deshiela como un montón denieve”; metáfora: “el tiempo es un río infinito”.

5. Respuesta abierta: se valorará la creatividad de losalumnos.

6. Metáfora: “Pasaba el témpano de la Navidad”, identificael frío del invierno con la Navidad; hipérbole: en Grana-da el día no tiene más que una hora inmensa”.

Taller creativoRespuesta abierta: los alumnos pueden consultar la defi-nición de reloj un diccionario para luego comprobar sus di-ferencias de contenido y forma con el poema de Neruda. Larespuesta puede ser de corte literario, partiendo de una me-táfora inicial: el reloj es un… que…


Actividades de Refuerzo y ampliaciónActividades de EvaluaciónCD Banco de actividadesCD Recursos interactivos: Literatura / Literatura y lenguaje

Literatura


Comentario de texto

4



PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS

SUGERENCIAS DIDÁCTICASEste bloque cierra el trabajo competencial de la unidad yque comenzó en el Inicio de unidad para pasar después porlas diferentes secciones en las que se sugieren activida-des enfocadas al tratamiento del tópico generativo, y ter-minar, por último, en la evaluación de competencias quese adjunta. Este enfoque transversal responde al deseode ejecutar una tarea organizada en torno al tema de laperspectiva, visto este como un objetivo en sí mismo, perotambién como un medio para lograr la adquisición delalumno de las competencias seleccionadas: lingüística,cultural y artística y de aprender a aprender.

Pon a prueba tus competencias se configura, entonces, comoel desenlace de un proyecto pensado para ser asumido endistintas fases en las que se resuelven múltiples actividadesy tareas por proyectos. El propósito último es realizar unaevaluación del grado de asimilación del alumno de las com-petencias mediante la cumplimentación de una matriz deevaluación. Esta ofrece al profesor la posibilidad de pun-tuar al alumno en función de los descriptores y desempeñosprogramados y, al mismo tiempo, de registrar de forma con-tinuada en cada unidad el nivel de consecución de los ob-jetivos en esa etapa del proceso de aprendizaje.

Para afrontar las actividades propuestas, basadas en lametodología del aprendizaje por tareas, se ofrecen estasindicaciones:

− Pedir a los alumnos que piensen qué circunstancias pue-den hacer variar una fotografía de un mismo objeto o pai-saje, como, por ejemplo, el momento del día, el ángulo, ladistancia, etc. A continuación, se realizarían las activida-des de Comprende y exprésate para comprobar cómo el pun-to de vista del artista Chema Madoz cambia la realidad pre-sentada en su obra de arte. En la misma línea se sitúanlas actividades de la sección Disfruta de la cultura.

− Por último, para trabajar la actividad por tareas propuestaen Aprende a aprender, se podría invitar a los alumnosa reflexionar sobre el hecho de que, al igual que ocurreen el arte, las diferentes maneras de ver la realidad ynuestro carácter condicionan nuestra actitud ante ella.

SOLUCIONESPágina 26

COMPRENDE Y EXPRÉSATE: El lado mágico de losobjetos1. La dedicación a los objetos y el empleo exclusivo del blan-

co y negro; Para que el espectador tome conciencia deque no es real lo que ve, sino un ejercicio de interpreta-ción.

2. Desvelar su lado mágico, presentarlos de manera que re-presenten una idea; Respuesta modelo: sí, consigue es-tablecer asociaciones divertidas entre objetos, como en-tre la cerilla y la madera.

3. Que el espectador encuentre su propia interpretación ala asociación entre objetos que él establece; Respues-ta modelo: para favorecer la libertad de interpretación.

4. Con Alicia en el País de las Maravillas; En la novela y ensus fotos se juega con las distintas perspectivas con lasque se puede ver la realidad.

5. Respuesta abierta: los alumnos establecerán asociacio-nes entre las imágenes y los conceptos o sentimientosque les sugieran; a) Después intercambiarán sus ide-as y comprobarán las distintas asociaciones posibles quese pueden producir, y así confirmarán que el autor ha con-seguido su objetivo; b) Los alumnos expresarán de for-ma razonada y respetando las opiniones de los demás,su opinión personal acerca de las imágenes.

6. Respuesta modelo: los alumnos imitarán el trabajo de Ma-doz y comprobarán que hay múltiples interpretaciones po-sibles de una obra no previstas por su autor.

Página 27DISFRUTA DE LA CULTURA: Arte en evolución1. a) Respuesta modelo: se diferencian en los colores y la

pincelada, mientras Courbet utiliza tonos claros y ar-mónicos y una pincelada suave, Derain emplea tonos fuer-tes que contrastan usando una pincelada corta en pe-queños puntos; el primero pretende ser una represen-tación fiel de la realidad; y el segundo, una interpretaciónpersonal de la misma. Ambas obras tienen en común querepresentan el mar en calma, al atardecer, con cielo nu-boso; b) Courbet al realismo y Derain al movimiento fau-ve (fauvismo).

2. La obra de Derain estuvo influida en un principio por PaulCézanne y Van Gogh. Comenzó posteriormente a utilizarla técnica puntillista y fue uno de los máximos repre-sentantes del fauvismo. Después se vio influido por el mo-vimiento cubista, y en su última etapa su obra se volviómás clasicista.

APRENDE A APRENDER: ¿Medio lleno o medio vacío?1. Respuesta abierta: en este tipo de imágenes se pueden

ver diferentes realidades, se pretende que el alumno sedé cuenta de que no siempre todo es lo que parece; Pue-de tener dos interpretaciones: en el primer dibujo se pue-de ver un pato o un conejo; y en el segundo, un hombremayor o un hombre joven.

2. Que una misma situación podemos percibirla de diferentesmaneras, en función de si damos preferencia a los aspectospositivos o los negativos; a) Respuesta abierta: los alum-nos reflexionarán sobre si se consideran optimistas o pe-simistas; b) Optimista: 'que tiende a juzgar las cosas delmodo más favorable'; pesimista: 'que tiende a juzgar lascosas del modo menos favorable'; c) Respuesta abierta:los alumnos expresarán su opinión de forma razonada.

3. Respuesta abierta: los alumnos reflexionarán sobrecómo el pesimismo o el optimismo nos condicionan;

Los alumnos participarán en el debate con actitudde respeto hacia sus compañeros y respetando los tur-nos de palabra.


Cuaderno Evaluación de competencias

A continuación presentamos una matriz de evaluación que el profesor puede utilizar para evaluar el grado de consecución de las competencias básicas trabajadas a lo largo de esta unidad. Además,

en <http://www.smconectados.com> puede descargar una aplicación informática que le facilitará esta tarea.

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Sugerencias did

ácticas y soluciones

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Página fotocopiable

Comunicaciónoral

COMPETENCIALINGÜÍSTICA


Expresar oralmentepensamientos, emociones,vivencias y opiniones deforma coherente y adecuadaen diferentes contextos.

Crea textos orales en losque comunica sus ideas ysentimientos con coherenciay adecuación a la situación.

LO CONSIGUE(4 PUNTOS)

Expresa siempre confacilidad sus sentimientos,pensamientos y opinionesde forma coherente yadecuándose a la situación.

NO TOTALMENTE(3 PUNTOS)

Expresa a menudo confacilidad sus sentimientos,pensamientos y opinionesde forma coherente yadecuándose a la situación.

CON DIFICULTAD(2 PUNTOS)

Expresa en ocasiones concierta dificultad sussentimientos, pensamientosy opiniones de formacoherente y adecuándose ala situación.

NO LO CONSIGUE(1 PUNTO)

Expresa con dificultad sussentimientos, pensamientosy opiniones de formacoherente y adecuándose ala situación.


Tomar el lenguaje comoobjeto de observación yanálisis, conocer y aplicarde manera eficaz las reglasde funcionamiento delsistema de la lengua y lasestrategias necesarias parainteractuar lingüísticamentede una manera adecuada.

Entiende el lenguaje comoun sistema de unidadesque se combinan paraformar otras unidadesmayores y aplica esteconocimiento parainteractuar por medio dellenguaje.

Muestra curiosidad por ellenguaje y sus reglas defuncionamiento y emplealas estrategias oportunaspara interactuarlingüísticamente en cadasituación comunicativa.

En ocasiones muestracuriosidad por el lenguaje ysus reglas defuncionamiento y emplealas estrategias oportunaspara interactuarlingüísticamente en cadasituación comunicativa.

Casi nunca muestracuriosidad por el lenguaje ysus reglas defuncionamiento y le cuestaemplear las estrategiasoportunas para interactuarlingüísticamente en cadasituación comunicativa.

No muestra curiosidad porel lenguaje y sus reglas defuncionamiento y no emplealas estrategias oportunaspara interactuarlingüísticamente en cadasituación comunicativa.

COMPETENCIACULTURALY ARTÍSTICA

Tener conciencia de laevolución del pensamiento,de las corrientes estéticas,las modas, los gustos.

Reconoce las principalescorrientes culturales ymanifestaciones artísticas yse muestra interesado porla vida cultural

Tiene conocimientosavanzados sobre lasprincipales corrientesculturales y muestra interéspor la vida cultural que lorodea.

Tiene algunosconocimientos avanzadossobre las principalescorrientes culturales ymuestra cierto interés porla vida cultural que lorodea.

Apenas tiene conocimientossobre las principalescorrientes culturales ymuestra poco interés por lavida cultural que lo rodea.

Carece de conocimientossobre las principalescorrientes culturales y nomuestra interés por la vidacultural que lo rodea.

COMPETENCIAPARAAPRENDERA APRENDER

Valorar la diversidad derespuestas posibles ante unmismo problema yencontrar diferentesestrategias y metodologíaspara solventarlo.

Aporta y valora diferentessoluciones para unproblema enfocándolodesde diversos puntos devista.

Es capaz de analizar unproblema desde diferentespuntos de vista y sugerirdiversas soluciones almismo.

En ocasiones es capaz deanalizar un problema desdediferentes puntos de vista ysugerir diversas solucionesal mismo.

Le cuesta analizar unproblema desde diferentespuntos de vista y sugerirdiversas soluciones almismo.

No es capaz de analizar unproblema desde diferentespuntos de vista y noplantea diversas solucionesal mismo.

SUBCOMPE-TENCIA 2º nivelde concreción

COMPETENCIA1er nivel deconcreción


Construccióndelconocimiento

Patrimoniocultural yartístico.Utilización delhecho culturaly artísticocomo fuente deenriquecimiento y disfrutepersonal ycolectivo.


COMUNICACIÓN

Pági

na

foto

cop

iab

leActividades de atención a la diversidad

LAS FUNCIONES DEL LENGUAJERefuerzo

1. Di si son verdaderas o falsas las siguientes afirmacio-nes sobre el lenguaje.

a) Nuestra comunicación es solo verbal, es decir, mediantelas palabras.

b) Todo mensaje tiene una intención determinada en fun-ción de qué sensación se quiera causar.

c) Existen cinco funciones del lenguaje.

d) Los gestos no tienen ningún valor comunicativo.

2. Empareja los elementos de cada bloque.

a) Involucrar al receptor.

b) Llamar la atención sobre la forma del mensaje y cre-ar belleza.

c) Manifestar emociones y sentimientos.

d) Comprobar que la comunicación sigue abierta.

1) función poética

2) función fática

3) función conativa

4) función expresiva

3. Indica qué funciones del lenguaje se hallan presentes en es-tos enunciados.

a) ¡Qué bonito! ¡Me ha encantado!

b) El verbo es el núcleo del predicado.

c) ¿Me has comprendido?

d) Ustedes saben a lo que me refiero.

e) Los suspiros se escapan de su boca de fresa.

f) Crecen las alertas ante una catástrofe natural.

4. Completa las oraciones.

a) En un libro de gramática, prevalece la función ..........

b) En un cartel de “Prohibido fumar” se da fundamen-talmente la función .....................................................

c) Un cuento, un poema y una novela tienen en común lapresencia de la función ...............................................

d) En una noticia aparece la función..............................,pero en un editorial destaca la función ......................

5. ¿Qué funciones del lenguaje se pueden encontrar en untexto publicitario? Razona tu respuesta.

........................................................................................................

........................................................................................................

6. ¿Qué función del lenguaje predomina en estos textos?Justifica adecuadamente tu respuesta.

a) La Comarca del Maestrazgo entregó ayer el recono-cimiento a treinta y cuatro establecimientos y entida-des por su esfuerzo para conseguir la calidad de sus ser-vicios. Entre los premiados hay hoteles, viviendas deturismo rural, comercios turísticos, centros de inter-pretación, oficinas de turismo, restaurantes, alberguesy artesanos.

<http://www.diariodeteruel.es>, 18 de marzo de 2011

b) Aunque se trate de un filme de guion deficiente, muylejano de lo mejor de su director, hay que reconocer-le algunos buenos momentos que contribuyen a con-solidar un lenguaje estético, entre el esperpento bu-ñuelesco y el sainete a ritmo de road movie, más quevalioso para representar lo peor de nuestra historia re-ciente.

<http://www.publico.es>, 14 de febrero de 2011

Ampliación7. Inventa un enunciado para cada una de las funciones del

lenguaje.

a) Función referencial:...................................................

b) Función expresiva: ...................................................

c) Función conativa: ......................................................

d) Función fática: ..........................................................

e) Función poética: .......................................................

f) Función metalingüística: ..........................................

8. Lee atentamente este texto y explica las funciones dellenguaje del mismo.

Vetusta la noble estaba escandalizada, horrorizada. Unosa otros, con cara de hipócrita compunción, se ocultabanlos buenos vetustenses el íntimo placer que les causabaaquel gran escándalo que era como una novela, algo queinterrumpía la monotonía eterna de la ciudad triste. Peroostensiblemente pocos se alegraban de lo ocurrido. ¡Eraun escándalo! ¡Un adulterio descubierto! ¡Un duelo! ¡Unmarido, un ex regente de Audiencia muerto de un pisto-letazo en la vejiga!

LEOPOLDO ALAS, “CLARÍN”: La Regenta, Espasa

9. Responde a estas preguntas sobre la funciones del len-guaje estudiadas en la unidad.

a) ¿Puede haber función poética en un texto no litera-rio? ¿Podrías dar algún ejemplo?

b) Un profesor está explicando la lección de lengua a susalumnos. ¿Qué funciones destacarán?

10. Crea un pequeño texto en el que aparezcan las funcionespoética, expresiva, conativa y referencial.

........................................................................................................

........................................................................................................

........................................................................................................

........................................................................................................

11. Transforma este texto con función poética en otro confunción referencial.

Mas la rosada aurorapor las puertas de Orientesale con faz rientela noche a desterrar.

JOSÉ DE ESPRONCEDA: Poesías líricas, Castalia

........................................................................................................

........................................................................................................

........................................................................................................

........................................................................................................


ORTOGRAFÍA

LA SÍLABA. DIPTONGO, TRIPTONGOE HIATORefuerzo

1. Divide en sílabas estas palabras.

a) señuelo: ......................................................................b) coartada: ....................................................................c) venguéis: ....................................................................d) seísmo: ........................................................................e) ciénaga: ......................................................................f) aullido: ........................................................................

2. Indica qué palabras poseen diptongo y señálalo.

a) roedor: ........................................................................b) luciérnaga: ..................................................................c) caucho: ........................................................................d) brea: ............................................................................e) púa: ............................................................................f) hielo: ..........................................................................k Justifica tus respuestas conforme a la norma.

3. Señala si hay algún triptongo entre estas palabras:

a) averigüéis: ..................................................................

b) soltéis: ........................................................................

c) espiéis: ........................................................................

d) animéis: ......................................................................

k Explica por qué se trata de triptongo, conforme a loaprendido en la unidad.

4. Diferencia entre hiato y diptongo en las siguientes pa-labras.

a) soez: ............................................................................

b) salvia: ..........................................................................

c) huidizo: ........................................................................

d) caída: ..........................................................................

e) miel: ............................................................................

f) boina: ..........................................................................

g) saqueo: ........................................................................

h) Paola: ..........................................................................

5. Subraya en el texto todos los diptongos que encuentresy rodea con un círculo los hiatos.

Se iniciaba ya el otoño. Los árboles de la ciudad comenzabana acusar la ofensiva de la estación. Por las calles había ho-jas amarillas que el viento, a ratos, levantaba del suelo ha-ciéndolas girar en confusos remolinos. Hicimos el caminoen la última carretera descubierta que quedaba en la ciu-dad. Tengo impresos en mi cerebro los menores detalles deaquella mi primera experiencia viajera. Los cascos de loscaballos martilleaban las piedras de la calzada rítmicamente,en tanto las ruedas, rígidas y sin ballestas, hacían saltar ycrujir el coche con gran desesperación de mi tío y extraor-dinario regocijo por mi parte. Ignoro las calles que reco-rrimos hasta llegar a la placita silente donde habitaba donMateo.

MIGUEL DELIBES: La sombra del ciprés es alargada, Destino

Ampliación6. Corrige los errores presentes en las afirmaciones ofre-

cidas a continuación.

a) El hiato se produce cuando se separan en sílabas dis-tintas dos vocales que aparecen juntas, siendo ambascerradas.

b) El triptongo es la unión de tres o más vocales, siendoobligatoriamente dos cerradas y una abierta.

c) Los grupos consonánticos -pt- y -ps- no pueden sim-plificarse, como septiembre o psiquiatría.

d) Una vocal abierta y otra cerrada siempre forman dip-tongo.

7. Determina el número de sílabas de estas palabras quecontienen grupos consonánticos y señala dichos grupos.

a) obsoleta: .....................................................................b) transcantábrico: .........................................................c) instaurar: ....................................................................d) perenne: .....................................................................e) óptimo: ........................................................................f) posromántico: ............................................................

8. Escribe dos oraciones en las que aparezca al menos undiptongo, otras dos con hiato y, por último, dos más contriptongo.

a) .....................................................................................b) ....................................................................................c) .....................................................................................d) ....................................................................................e) .....................................................................................f) .....................................................................................

9. En este texto aparecen diptongos e hiatos. Encuéntra-los y clasifícalos en la tabla.

Simultáneamente —y este es el otro objetivo—, resultará im-prescindible que los maestros fomenten el aprendizaje de lasemociones positivas y negativas, que son comunes a todos losindividuos y previas a los contenidos académicos destiladosa la infancia; es decir, aprender a gestionar lo que nos es co-mún a todos. Se trata de enseñar a los jóvenes a gestionarla rabia, la pena, la agresividad, la sorpresa, la felicidad, laenvidia, el desprecio, la ansiedad, el asco o la sorpresa.

Al profundizar en el sistema de enseñanza del futuro, es-tamos constatando que, lejos de ser la profesión de maes-tro una de las más livianas, es ya, sin lugar a dudas, la máscompleja y sofisticada de todas ellas. ¿Cómo ha podido lasociedad, los propios educandos y las instituciones hacer galade tanta ceguera?

EDUARD PUNSET: en <http:// www.eduardpunset.es>

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Actividades de atención a la diversidad

Diptongo Hiato

v.cerrada

+ v.cerrada

v.cerrada

+ v.abierta

v.abierta

+ v.cerrada

v.abierta

+ v.abierta

v.abierta

+ v.cerrada

contilde

v.cerrada

contilde +

v.abierta


LA LENGUA Y SUS UNIDADESRefuerzo

1. Cambia el fonema destacado por otros tres distintos,y así generarás nuevas palabras.

a) casa:............................................................................

b) ama: ............................................................................

c) cera: ............................................................................

d) jota: .............................................................................

2. Señala dos fonemas a los que les correspondan variasgrafías, y pon dos ejemplos del empleo de esas grafías.

..........................................................................................................

..........................................................................................................

..........................................................................................................

3. Determina si los siguientes enunciados son verdaderoso falsos, y corrígelos cuando sea necesario.

a) El fonema es la unidad mínima de significado.

b) La h no existe como fonema en castellano.

c) El género o el número son morfemas derivativos.

d) Los morfemas léxicos aportan el significado a la pa-labra.

4. Clasifica los elementos en negrita en raíces, morfemasgramaticales, y estos, a su vez, en flexivos y derivativos.

a) canturrear:..................................................................

b) desigualdad: ...............................................................

c) panadero: ....................................................................

d) niños: ..........................................................................

e) lácteo: .........................................................................

f) cociné:..........................................................................

k Explica qué información aportan los morfemas flexivosy derivativos en cada caso.

5. Escribe la palabra correspondiente a cada definición agre-gando un prefijo o un sufijo a la palabra destacada.

a) 'Lo contrario de agradable': .......................................

b) 'Persona que conduce un vehículo':...........................

c) 'Primera persona del plural del pretérito imperfecto deindicativo de amar':.....................................................

d) 'No sociable': ..............................................................

6. Clasifica las siguientes palabras en el grupo según ten-gan significado léxico o significado gramatical.

sabiduría durante aquísoñar los porque

7. ¿Qué clases de palabras tienen significado léxico ycuáles significado gramatical?

..........................................................................................................

..........................................................................................................

..........................................................................................................

8. Define enunciado.

..........................................................................................................

..........................................................................................................

k ¿En qué se diferencian los enunciados oracionales delos no oracionales?

..........................................................................................................

..........................................................................................................

..........................................................................................................

9. Escribe tres enunciados no oracionales y otros tres ora-cionales.

a) ...................................................................................b) ..................................................................................c) ..................................................................................d) ..................................................................................e) ..................................................................................f) ..................................................................................

LOS NIVELES DE LA LENGUA

Refuerzo10. Responde a las preguntas planteadas sobre la lengua:

a) ¿Puede estar un texto formado por un único enun-ciado?

b) ¿Cuál es el requisito para que un texto sea conside-rado como tal?

c) ¿Qué disciplina de la lengua se ocupa de esta en re-lación con los usuarios y las circunstancias comuni-cativas?

d) ¿De qué se ocupa la Fonética? ¿Y la Fonología?

11. Rellena los espacios en blanco con el término adecuado:

a) La Morfología se ocupa de la estructura de la ........b) El texto es la ......................... unidad comunicativa.c) La Semántica se ocupa del ........... de las palabras.d) La Fonética, la Fonología, la Morfología y la Sintaxis

son ...................................................... de la lengua.

Ampliación12. Señala los prefijos y sufijos presentes en cada una de

las palabras siguientes e indica el significado que apor-tan prefijos y sufijos.

a) desdoblar: ................................................................b) cenador: ...................................................................c) retocado: ..................................................................d) redacción: ................................................................e) sobrevivir: ................................................................f) bombero: ..................................................................

13. Localiza la raíz de las palabras del ejercicio anterior.

a) ...................................................................................b) ..................................................................................c) ..................................................................................d) ..................................................................................e) ..................................................................................f) ..................................................................................

GRAMÁTICA


Significado léxico Significado gramatical

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14. Distingue en este texto diez palabras que contengan sig-nificado léxico.

El ser humano es un animal al que le pone nervioso todoaquello que escapa de su control. Siempre hemos ansia-do, si no controlar, sí anticipar eventos que, a priori, po-drían parecer de comportamiento caótico. Un claroejemplo es la atmósfera, sistema complejo donde los haya,pero que al final hemos podido conocer tan en profundidadcomo para anticipar sus movimientos con un alto gradode fiabilidad. Modelizamos el comportamiento de casitodo, pero a veces fallamos. Con la tendencia al calenta-miento de nuestro planeta, en áreas montañosas, los es-tudios científicos apuntaban hacia una migración de fau-na y flora hacia zonas altas, buscando las condiciones quedisfrutaban años atrás. En muchas regiones ha ocurridotodo lo contrario. Un cambio en el patrón de precipita-ciones ha originado una migración de plantas y animalescuesta abajo en las laderas.

DAVID ARANGO: Migración cuesta abajo,en <http://www.lavozdeasturias.es>, 21 de marzo de 2011

15. Rellena los huecos con las palabras de significado gra-matical más oportunas en cada caso:

a) ................................. todos lograremos más fácilmenteel objetivo.

b) ¿Quién va a buscarte? ¿Luis ................................. Laura?

c) .................................. niños hoy se quedan conmigo.

d) El tren está ................................. la mesa, está ahí encima.

16. La Semántica es la disciplina lingüística que se ocupadel significado de las palabras. Define estas palabras.

a) monumento: ........................................................................

b) vivaracho: ..............................................................................

c) remodelar: ............................................................................

d) deportividad: ........................................................................

16. Completa los huecos con la letra adecuada.

a) La....aca del coche iba muy cargada.

b) A mi hijo le gusta jugar con el....o....ó.

c) Su amigo va de vez en cuando a ca....erías.

d) La finca se ha....a en un.... asto dominio.

k ¿Has tenido alguna duda al completar los huecos? ¿Porqué?

17. Inventa un texto que contenga al menos dos enuncia-dos oracionales y otros dos no oracionales. Además de-ben aparecer tres palabras con prefijos y otras tres consufijos.

........................................................................................................

........................................................................................................

........................................................................................................

........................................................................................................

........................................................................................................

........................................................................................................

........................................................................................................

18. Crea nuevas palabras añadiendo el elemento indicadoen cada caso.

a) tambor (+ sufijo): ......................................................

b) domable (+ prefijo): ..................................................

c) -ana (+ raíz): ..............................................................

d) cant- (+ morfema flexivo de persona, número, tiem-po y modo): ................................................................

19. Comenta los rasgos que hacen del texto seleccionadoun texto como tal.

Los lectores voraces invertimos mucho tiempo en perse-guir libros. Ocurre, sin embargo, en ocasiones, que los li-bros se nos aparecen. O bien que nos buscan y nos en-cuentran cuando más los necesitamos. Haciendo honor asu título —que homenajea una gran película de Fernan-do F. Gómez—, El extraño viaje (editado por Trabe) se abriópara mí en una tarde de domingo en la que yo penaba porla muerte reciente de un amigo muy antiguo. Y me metíen un trayecto de palabras sencillas, bien elegidas, tra-bajadas como la vida: por eso el lunes amanecí sin desgarro.Dolorida, pero sin desgarro.

Ovidio Paredes, el autor, tuvo la gentileza de enviarme elvolumen cuando acababa de aparecer, en otoño pasado.Yo andaba por entonces metida en el parto de mi propiolibro, en esa etapa en que resulta difícil escuchar otra vozque la de una misma; estaba colgada de sus silencios y dela angustia. Como aprecio mucho a Paredes, tras leer eldelicado y exacto prólogo que Elvira Lindo le ha escrito,me dije que lo leería sin falta en cuanto pudiera dedicar-me a otros ámbitos con la concentración que los libros re-quieren. (Perdónenme una digresión: perdonen si utilizodemasiado las palabras derivadas del verbo leer. Es queno existe sinónimo. Uno puede pergeñar en lugar de es-cribir, pero leer, solo lee. Es lo bueno que tiene).

MARUJA TORRES: Pasa la vida, <http://www.elpais.com>

20. Contesta a las siguientes cuestiones basadas en el tex-to anterior:

a) Aporta tres ejemplos de enunciados oracionales deltexto.

........................................................................................................

........................................................................................................

........................................................................................................

b) Busca tres palabras de significado léxico y tres de sig-nificado gramatical e indica la clase de palabras a quecorresponden.

c) Indica si son morfemas flexivos o derivativos los des-tacados en el texto.

d) El texto habla de la lectura de un libro que marcó ala autora. ¿Qué información aportada en el texto tie-ne vinculación con la disciplina semántica?


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Significadoléxico

Clase depalabra

Significadogramatical

Clase depalabra


EL TEXTO LITERARIORefuerzo

1. Contesta verdadero o falso a las siguientes informacionessobre el texto literario y corrige los enunciados erróneos.

a) La principal función de un texto literario suele serestética.

b) La musicalidad es el único elemento necesario parallamar la atención sobre la forma del mensaje.

c) El objetivo primordial del texto literario es informati-vo, aunque también pueda crear belleza e influir en lasociedad.

d) La obra literaria se puede presentar en forma de ver-so y prosa.

2. Analiza el tipo de rima de este poema, indicando si es aso-nante o consonante y por qué.

La tierra ¿qué es que no el aire?¿Por qué nos ha de asfixiar,por qué nos ha de cegar,por qué nos ha de aplastar,por qué nos ha de callar?

JUAN RAMÓN JIMÉNEZ: “La muerte bella”,en <http://www.poesi.as>

k Mide los versos del poema e indica su esquema métrico.

3. Identifica el recurso fónico presente en estos versos y ex-plica en qué consiste.

No duerme nadie por el cielo. Nadie, nadie.No duerme nadie.

FEDERICO GARCÍA LORCA: “Ciudad sin sueño”,en Poeta en Nueva York, Cátedra

4. Completa los huecos.

a) La omisión de conjunciones o asíndeton otorga unritmo más ............................. al poema.

b) Las palabras ............................. son aquellas quesuenan de forma parecida.

c) El ............................. consiste en la alteración delorden habitual de la oración.

d) En el siguiente poema, San Juan de la Cruz hace usodel recurso sintáctico de ............................. .

Buscando mis amoresiré por esos montes y riberas;ni cogeré las flores,ni temeré las fieras,y pasaré los fuertes y fronteras.

5. Relaciona estos versos con el recurso correspondiente.

a) Se dicen las verdades:las bárbaras, terribles, amorosascrueldades. (G. CELAYA)

b) Mi corazón tiene miedode sentirse oscuro y solode sí mismo prisionero.(JOSÉ BERGAMÍN)

c) Érase un hombre a una nariz pegado. (FRANCISCO DE QUEVEDO)

6. Lee con atención el poema y contesta a las preguntasplanteadas sobre el mismo.

De ti, que nunca te hice,De ti, que nunca te hicieron,De ti me fío, redondoSeguro azar.

PEDRO SALINAS: “Fe mía”, en Seguro azar, Cátedra

a) ¿Qué recursos literarios aparecen en el poema?

b) ¿A quién se dirige el poeta?

c) ¿Qué estado de ánimo muestra el poeta?

7. Descubre los recursos semánticos presentes en estepoema de Pablo Neruda.

Apegada a mis brazos como una enredadera,las hojas recogían tu voz lenta y en calma.Hoguera de estupor en que mi ser ardía.Dulce jacinto azul torcido sobre mi alma.

PABLO NERUDA: Veinte poemas de amory una canción desesperada, Alianza

Ampliación8. Indica qué hace que este texto sea literario (basándo-

te en su lenguaje, forma y recursos empleados):

Fue el principio del fin, la iniciación del largo e intermi-nable adiós en que a partir de entonces, se convirtió mivida. Como la luz del sol, cuando se abre una ventana des-pués de muchos años, rasga la oscuridad y desentierra bajoel polvo objetos y pasiones ya olvidados, la soledad entróen mi corazón e iluminó con fuerza cada rincón y cada ca-vidad de mi memoria.

JULIO LLAMAZARES: La lluvia amarilla, Seix Barral

9. Indica qué recursos semánticos figuran en estos poemas.

a) No sé bien de qué hablo. ¿Quiénes son,rostros vagos nadando como en un agua pálida,Estos aquí sentados, con nosotros vivientes?

JAIME GIL DE BIEDMA: “Idilio en el café”, Cátedra

b) Veía el horizonte cerrado por colinasoscuras, coronadas de robles y de encinas;desnudos peñascales, algún humilde prado.

ANTONIO MACHADO: “A orillas del Duero”,en Campos de Castilla, Alianza

c) Ocúltame, la tierra que hoy es carne y te invade, casi ni piel sostiene, pero es tumba y memoria. Yo voy desordenada y hasta el suelo me siguen donde llevo mi aurora y su puñal agudo.

EMILIO PRADOS: “Noche humana”, Séneca

10. Lee este fragmento y responde las cuestiones planteadas.

Aquel renacimiento de nuestros amores fue como unatarde otoñal de celajes dorados, amable y melancólica.

RAMÓN M.ª DEL VALLE-INCLÁN: Sonata de Otoño, Espasa

a) ¿En qué está escrito el texto literario?b) ¿Qué rasgos del texto literario están presentes?c) ¿Encuentras algún recurso literario en el texto?d) Transforma este breve texto literario en no literario y,

a continuación, en verso.

LITERATURA

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1) hipérbaton

2) asíndeton

3) hipérbole

COMUNICACIÓN

Refuerzo

1. a) Falsa; b) verdadera; c) falsa; d) falsa.

2. a) 3; b) 1; c) 4; d) 2.

3. a) Expresiva; b) metalingüística; c) fática; d) conativa;e) poética; f) referencial.

4. a) Metalingüística; b) conativa; c) poética; d) referencial,expresiva.

5. Función referencial, se exponen las características deun producto; conativa, se intenta persuadir al consumidorde que lo compre; y poética, se cuida el lenguaje y la for-ma del mensaje.

6. a) Función referencial; ya que destaca el carácter in-formativo de un hecho acontecido; b) función expresi-va, pues prima la opinión personal del emisor.

Ampliación

7. Respuesta modelo: a) Hace calor en verano; b) Tengomucha hambre; c) Háblame; d) ¿Me oyes?; e) El suavesilbido de sus aleteos; f) El complemento directo en lavoz activa es el sujeto en la pasiva.

8. Hay función expresiva, porque el autor enjuicia la hi-pocresía de Vetusta, así como función poética, propia deun texto literario. También función referencial, pues noscuenta el asesinato de un hombre.

9. a) Sí, en los textos publicitarios; c) metalingüística, por-que se emplea la lengua para hablar de la propia len-gua; referencial, porque se informa de datos objetivos;conativa, porque pretende que los alumnos entiendanel mensaje; fática, si comprueba que los alumnos en-tienden lo explicado.

10. Respuesta modelo: las olas mecían rítmicamente lasembarcaciones del viejo puerto (poética). Creo que to-dos mis sueños aquí se pueden cumplir (expresiva). Túte quedarías aquí toda la vida (conativa). Hay un acan-tilado, y prados verdes interminables (referencial).

ORTOGRAFÍA

Refuerzo

1. a) Se-ñue-lo; b) co-ar-ta-da; c) ven-guéis; d) se-ís-mo;e) cié-na-ga; f) au-lli-do.

2. b) Luciérnaga; unión de una vocal cerrada y una abier-ta; c) caucho; unión de una vocal abierta y una cerra-da; f) hielo; unión de dos vocales cerradas.

3. c) Se trata de un triptongo puesto que es una secuen-cia de tres vocales seguidas, una cerrada, otra abiertay otra cerrada, en las que no recae el acento sobre nin-guna de las cerradas.

4. a) Hiato; b) diptongo; c) diptongo; d) hiato; e) diptongo;f) diptongo; g) hiato; h) hiato.

5. Diptongos: iniciaba, ciudad, estación, viento, suelo, ha-ciéndolas, descubierta, ciudad, experiencia, viajera, piedras,ruedas, desesperación, extraordinario; hiatos: martillea-bas, Mateo.

Ampliación

6. a) Deben ser dos vocales abiertas o una abierta y unacerrada acentuada; b) Es la unión de tres vocales; c) Síse pueden reducir; d) No si la cerrada lleva tilde.

7. a) Ob-so-le-ta; b) trans-can-tá-bri-co; c) ins-tau-rar; d)pe-ren-ne; e) óp-ti-mo; f) post-ro-mán-ti-co.

8. Respuesta modelo: a) Quiero estudiar fisioterapia; b) Ten-go un hueco en la agenda; c) Creo que no vendrá; d) Esposeedor de muchas riquezas; e) Necesito que atesti-güéis el hecho; f) ¿Por qué no piáis, pajaritos?

9. Diptongo: v. cerrada + v. abierta: emociones, individuos,previas, gestionar, rabia, envidia, desprecio, ansiedad,profesión, livianas, sociedad, propios, instituciones;hiato: v. abierta + v. abierta: simultáneamente.

GRAMÁTICA

Refuerzo

1. a) Caza, capa, cama; b) asa, ala, ata; c) pera, vera, mera;d) sota, bota, mota.

2. [x] se representa con las letras j (jeringa) y g (gente). [b]se representa con las letras b (beber) y v (vaso).

3. a) Falso, el fonema no tiene significado; b) verdadero;c) falso, son morfemas flexivos; d) verdadero.

4. Raíz y morfema flexivo; infinitivo de la primera conju-gación; b) morfema derivativo (prefijo) 'falta de'; c) morfema derivativo (sufijo); 'persona que hacealgo'; d) morfemas flexivos; género masculino y númeroplural; e) raíz; f) morfema flexivo; primera persona sin-gular del pretérito perfecto simple de indicativo.

5. a) Desagradable; b) conductor; c) amábamos; d) inso-ciable.

6. Significado léxico: sabiduría, soñar, aquí; significadogramatical: durante, los, porque.

7. Significado léxico: sustantivos, verbos y adverbios; sig-nificado gramatical: artículos, preposiciones y conjun-ciones.

8. Enunciado es la unidad mínima de comunicación quetransmite una información con sentido completo; Losno oracionales no tienen verbo y los oracionales se cons-truyen en torno a un verbo.

9. Respuesta modelo: no oracionales: ¡caramba!, ¡hombre!,¿cómo?; Oracionales: ven aquí, piensa, ¿adónde vas?

10. a) Sí, pues un enunciado puede transmitir un mensajecompleto; b) debe transmitir un mensaje completo;c) la pragmática; d) de los sonidos y los fonemas, res-pectivamente.

11. a) Palabra; b) mayor; c) significado; d) niveles.

Ampliación

12. a) Des-, 'deshacer algo ya hecho', -ar 'infinitivo de la pri-mera conjugación'; b) -dor, 'lugar donde se desarrollaun acción'; c) re-, 'repetición', -ado, 'resultado de la ac-ción'; d) -ción, 'acción y efecto de'; e) sobre-, 'encima de';f) -ero, 'profesión u oficio de'.

13. a) Dobl-; b) cen-; c) toc-; d) redac-; e) viv-; f) bomb-.


Solucionario de actividades de atención a la diversidad


14. Ser, le, complejo, conocer, alto, áreas, fauna, flora, re-giones, abajo.

14. a) Entre; b) o; c) los; d) sobre.

15. a) 'Edificio que posee un valor histórico-artístico cons-tatado'; b) 'persona dotada de una alegría natural y es-pontánea'; c) 'arreglar o reparar un edificio, una vivienda,etc.'; d) 'aceptación de las limitaciones propias decada uno'.

16. 1) Baca; b) yoyó; c) cacerías; d) halla, vasto; Porque hayvarias letras que pueden representar estos fonemas.

17. Respuesta modelo: la clase de Educación Física me pa-rece muy entretenida. El profesor nos manda hacer unprecalentamiento, para revitalizar los músculos acos-tumbrados al sedentarismo. Con un grito de ¡En pie!,consigue movilizarnos a todos. Incluso los más “anti-deporte” se levantan. Chicos y chicas competimos al mis-mo nivel por el logro de la meta. ¡Qué energía! Todos nossentimos un equipo.

18. Respuesta modelo: a) tamborilero; b) indomable; c) li-viana; d) cantaré.

19. Es un texto con sentido completo, representa la máxi-ma unidad comunicativa. Trata un único tema y lo hacecon orden y claridad. El texto está formado por palabrasque se relacionan lógicamente, mediante enunciadosoracionales.

20. a) Respuesta modelo: “Los lectores voraces invertimosmucho tiempo en perseguir libros”, “Y me metí en untrayecto de palabras sencillas”, “Es lo bueno que tiene”;b) significado léxico: honor (sustantivo), gran (adjetivo),más (adverbio); significado gramatical: los (artículo), en(preposición), o bien (conjunción); c) lectores: derivati-vo y flexivo, la terminación -es indica plural; voraces: fle-xivo, -es indica plural, dolorida: derivativo, -ida forma ad-jetivos, y flexivo -a es marca de femenino; gentileza: de-rivativo, -eza indica cualidad; misma: flexivo -a es mar-ca de femenino; concentración: derivativo, -ción indicaacción y efecto; d) Habla de la sinonimia, de que no exis-ten palabras sinónimas del verbo leer.

LITERATURARefuerzo

1. a) Verdadero; b) falso, también se logra mediante el rit-mo, el uso de recursos literarios y la creación de mun-dos de ficción; c) falso, pretende crear belleza e influir enla sociedad, pero no necesariamente informar; d) ver-dadero.

2. La rima es consonante, en -ar, porque riman sonidos vo-cálicos y consonánticos a partir de la última vocal acen-tuada; 8-, 8a, 8a, 8a, 8a.

3. El recurso fónico empleado es la aliteración, que consisteen la repetición de un sonido o grupo de sonidos en unverso o estrofa, produciendo un efecto de musicalidad. Serepiten los sonidos m, n y d.

4. a) Dinámico; b) parónimas; c) hipérbaton; d) polisínde-ton.

5. a) 2; b) 1; c) 3.

6. a) Anáfora, se repite el mimo comienzo en los tres pri-meros versos; epíteto (“seguro azar”); b) al destino, al azar;c) Se muestra más confiado en la suerte que en lo demás,con cierta actitud estoica, de aceptación de lo que pue-da venir.

7. Comparación: “como una enredadera”; personificación:“las hojas recogían”; metáfora: “hoguera de estupor”,“Dulce jacinto azul”.

Ampliación

8. Es un texto literario porque tiene una función estéticaclara. Pretende crear belleza a través del lenguaje y pro-mover en el lector las sensaciones de soledad y tris-teza que invaden al autor. Es un texto escrito en prosa,con cierto ritmo, facilitado por la escasez de nexos y lasenumeraciones, con uso de adjetivos y recursos lite-rarios. Es una prosa lírica, envolvente. Se recurre a re-cursos literarios, tales como la comparación (“Como laluz del sol”), la personificación (“rasga la oscuridad”)o la metáfora (“la soledad entró en mi corazón”), queenriquecen el lenguaje, llenándolo de matices.

9. a) Personificación: “rostros vagos nadando, estos aquísentados”; b) epíteto: “desnudos peñascales”, “algún hu-milde prado”; c) metáfora: “la tierra que hoy es carne”,“pero es tumba y memoria”, “donde llevo mi aurora y supuñal agudo”); personificación: “la tierra que hoy es car-ne y te invade”; hipérbole: “casi ni piel sostiene”.

10. a) Está escrito en prosa, una prosa especial, prosa poética, ya que tiene el ritmo y la sonoridad propios delverso; b) La función poética, el uso del lenguaje, más cui-dado en la forma, la presencia de adjetivos denotativos(“dorados, amable y melancólica”), la presencia de re-cursos literarios, como la aliteración (“aquel renaci-miento de nuestros amores”), comparación (“comouna tarde otoñal”); c) Encontramos recursos fónicos,como la aliteración, con la presencia de sonidos nasa-les (m, n), también aparecen recursos semánticos,como la comparación (“como una tarde otoñal”); d) Res-puesta modelo: no literario: se volvió a enamorar la pa-reja en la madurez, lo que les produjo una sensación deañoranza de otros tiempos; en verso: el amor que re-nace / en el otoño de la vida / trae a la mente dulce año-ranza / y alegre melancolía.



COMUNICACIÓN1. Define qué son las funciones del lenguaje y nombra las

seis funciones.

2. Relaciona cada función del lenguaje con sus propiedades.

a) función referencial

b) función expresiva

c) función conativa

d) función fática

e) función poética

f) función metalingüística

1) El emisor pretende influir en el receptor paraque actúe de una manera determinada.

2) Se emplea el lenguaje para llamar la atenciónsobre la forma del mensaje y crear belleza.

3) El emisor manifiesta sentimientos y emociones.

4) Se informa al receptor sin emitir valoraciones.

5) Se emplea para comprobar que la comunicaciónsigue abierta.

6) Se utiliza la lengua para hablar de la propia lengua.

3. Indica la función del lenguaje predominante en los si-guientes mensajes.

a) El adjetivo expresa una cualidad o estado del sus-tantivo al que acompaña.

a) ¡Estoy entusiasmado con el nuevo proyecto!

b) ¿Me oyes?

c) ¡Pórtate bien!, que estás montando un escándalo.

d) El gato pertenece a la familia de los felinos.

e) El dulce rumor de las olas del mar.

ORTOGRAFÍA4. Explica qué es un diptongo y aporta al menos tres ejem-

plos.

5. Justifica si siempre que hay una secuencia de vocalesjuntas forman diptongo. Ejemplifica tu respuesta contres ejemplos.

6. Localiza en este texto los diptongos triptongos e hia-tos y clasifícalos.

Las expresiones faciales y los gestos son formas poderosasde comunicar nuestros sentimientos y emociones. Algunosde ellos tienen el mismo significado en todo el mundo.

La sonrisa es aceptada en todas las culturas como expre-sión de felicidad o de amistad, del mismo modo que unaboca apretada indica disgusto. Mostrar las palmas de lasmanos abiertas es reconocido en cualquier cultura comoun signo amistoso, mientras que el puño cerrado casi siem-pre representa una amenaza o una exhibición de poder.

Algunos gestos, sin embargo, pueden transmitir mensa-jes muy diferentes en lugares distintos. Un gesto que ennuestra cultura se considera amistoso puede ser de malaeducación o, incluso, obsceno en otra cultura.

DAVID GLOVER: El ser humano, Edebé

GRAMÁTICA7. Observa estos pares de palabras e indica qué unidad de

la lengua varía en ellos para formar palabras diferentes.

a) gato, rato b) ogro, otro

8. ¿Hay alguna letra en castellano que puede represen-tar varios fonemas? Ejemplifica tu respuesta.

9. ¿Hay algún fonema que se pueda representar porvarias letras? Si es así, pon al menos dos ejemplos.

10. Divide estas palabras en los morfemas que las formany clasifícalos según sean raíces o morfemas gramati-cales flexivos o derivativos.

a) desalmado b) ruinoso c) compañeros

11. Define significado léxico y gramatical y menciona quéclases de palabras tiene un significado u otro.

12. Clasifica estos enunciados según sean oracionales o nooracionales.

a) ¡Corre!

b) Precaución, zona en obras.

c) Estamos todos de acuerdo.

13. Explica por qué en siguiente cuento constituye un texto.

Al despertar Franza Kafka una mañana tras un sueño in-tranquilo, se dirigió hacia su espejo y horrorizado pudocomprobar que

a) seguía siendo Kafka,

b) no estaba convertido en un monstruoso insecto.

c) su figura era todavía humana.

Seleccione el final que más le agrade marcándolo con una equis.

RENÉ AVILÉS FABILA: “Franz Kafka” en Por favor, sea breve,Páginas de Espuma

k Extrae del texto un ejemplo de cada una de las uni-dades de la lengua inferiores al texto.

LITERATURA14. Realiza el esquema métrico de este poema.

Para vivir no quiero islas, palacios, torres. ¡Qué alegría más alta: vivir en los pronombres!

PEDRO SALINAS: en La voz a ti debida, Cátedra

15. Clasifica estos recursos según sean fónicos, sintácti-cos o semánticos.

paranomasia personificación polisíndetonanáfora sinestesia epíteto hipérbaton

aliteración comparación

15. Identifica los recursos literarios en estos ejemplos.

a) Un escalofrío sobrenatural estremeció el mundo. (GA-BRIEL GARCÍA MÁRQUEZ)

b) Y veía a los flamencos, flechas que disparan furtivaspor los cielos. (MIA COUTO)

c) De ti, que nunca te hice. / De ti, que nunca te hicie-ron. (PEDRO SALINAS)

PROPUESTA de EVALUACIÓN

Modelo AAPELLIDOS: ..................................................... NOMBRE: ...............................

FECHA: .................................................. CURSO: ............. GRUPO: .............

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Lee el siguiente texto y contesta a las preguntas.

Mientras iba así hablando consigo mismo cruzó con Eugenia sin advertir siquiera el resplandor de sus ojos. La niebla espi-ritual era demasiado densa. Pero Eugenia, por su parte, sí se fijó en él, diciéndose: "¿Quién será este joven?, ¡no tiene malporte y parece bien acomodado!". Y es que, sin darse clara cuenta de ello, adivinó a uno que por la mañana la había segui-do. Las mujeres saben siempre cuándo se las mira, aun sin verlas, y cuándo se las ve sin mirarlas.

Y siguieron los dos, Augusto y Eugenia, en direcciones contrarias, cortando con sus almas la enmarañada telaraña espiritualde la calle. Porque la calle forma un tejido en que se entrecruzan miradas de deseo, de envidia, de desdén, de compasión, deamor, de odio, viejas palabras cuyo espíritu quedó cristalizado, pensamientos, anhelos, toda una tela misteriosa que envuel-ve las almas de los que pasan.

Por fin se encontró Augusto una vez más ante Margarita la portera, ante la sonrisa de Margarita. Lo primero que hizo estaal ver a aquel fue sacar la mano del bolsillo del delantal.

—Buenas tardes, Margarita.

—Buenas tardes, señorito.

—Augusto, buena mujer, Augusto.

—Don Augusto —añadió ella.

—No a todos los nombres les cae el don —observó él—. Así como de Juan a don Juan hay un abismo, así le hay de Augus-to a don Augusto. ¡Pero... sea! ¿Salió la señorita Eugenia?

—Sí, hace un momento.

—¿En qué dirección?

—Por ahí.

Y por ahí se dirigió Augusto. Pero al rato volvió. Se le había olvidado la carta.

—¿Hará el favor, señora Margarita, de hacer llegar esta carta a las propias blancas manos de la señorita Eugenia?

—Con mucho gusto.

MIGUEL DE UNAMUNO: Niebla, Cátedra

1. ¿Qué funciones del lenguaje identificas en este fragmento? Justifica tu respuesta.

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2. ¿Por qué el autor compara el ambiente en la calle con una niebla espiritual o con una telaraña? ¿Qué pretende trans-mitir al lector?

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3. Identifica los diptongos e hiatos del primer párrafo y clasifícalos según el tipo de vocales que los forman.

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4. Extrae del texto un ejemplo de cada una de las unidades de la lengua inferiores al texto.

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5. Divide estas palabras en los morfemas que las constituyen.

a) entrecruzan: ..................................................................................................................................................................................................

b) bolsillo: ............................................................................................................................................................................................................

c) señorita: ..........................................................................................................................................................................................................

6. Explica por qué este fragmento es literario.

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7. Localiza al menos dos recursos literarios en el texto.

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Modelo BAPELLIDOS: ..................................................... NOMBRE: ...............................


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SOLUCIONES A LA EVALUACIÓN (MODELO A)


COMUNICACIÓN1. Las funciones del lenguaje son las distintas intenciones

o finalidades con las que se establece un acto de comu-nicación. Las funciones del lenguaje son: referencial, ex-presiva, conativa, fática, poética y metalingüística.

2. a) 4; b) 3; c) 1l; d) 5l; e) 2l; f) 6.

3. a) Metalingüística; b) expresiva; c) fática; d) conativa;e) referencial; f) poética.

ORTOGRAFÍA4. El diptongo es la unión en una misma sílaba de dos vo-

cales. Se produce cuando se encuentran dos vocales ce-rradas (ciudad) o una cerrada y una abierta siempre quela cerrada no lleve tilde (paisaje, piano).

5. No toda secuencia de vocales forma un diptongo, si am-bas vocales son abiertas, no constituyen diptongo, sinoque pertenecen a sílabas distintas constituyendo unhiato; poeta, aéreo; si una vocal es abierta y otra cerra-da y la cerrada lleva tilde, entonces se rompe el dipton-go y se produce hiato; caída, mohína.

6. Diptongos: expresiones, faciales, nuestros, sentimientos,emociones, tienen, expresión, abiertas, cualquier, mientras,siempre, exhibición, pueden, puede, educación; no hay nin-gún hiato.

GRAMÁTICA7. a) Cambia el fonema [g], representado por la letra g por

el fonema [r], representado por la letra r; b) cambia el fo-nema [g], representado por la letra g por el fonema [t],representado por la letra t.

8. Respuesta modelo: la g puede representar los fonemas[g], gamo, y el fonema [j], gestoría.

9. Respuesta modelo: el fonema [b] puede representarsecon las letras b, bebé, y v, vecino.

10. a) Des-: morfema derivativo prefijo, alm-: raíz, -ado: mor-fema derivativo sufijo; b) ruin-: raíz; -oso: morfema de-rivativo sufijo; c) compañ-: raíz, -ero: morfema deriva-tivo sufijo; -o: morfema flexivo género, -s: morfema de-rivativo número.

11. Significado léxico es aquel que designa seres, objetos,cualidades, acciones, sentimientos o circunstancias; tie-nen significado léxico los sustantivos, los adjetivos, losverbos y los adverbios. Significado gramatical es aquelque indica la relación existente entre las palabras a lasque acompaña o une; tienen significado gramatical losartículos, las preposiciones y las conjunciones.

12. a) Oraciones; b) no oracional; c) oracional.

13. Porque es una unidad de comunicación que transmiteel mensaje completo con una intención determinada;

Respuesta modelo: enunciado: “Seleccione el final quemás le agrade marcándolo con una equis”; palabra: “se-leccione”; morfemas: selección-, -e; fonemas: [s] [e] [l][e] [c] [c] [i] [o] [n] [e].

LITERATURA14. 7-, 7a, 7-, 7a.

15. Fónicos: aliteración, paranomasia; sintácticos: polisín-deton, anáfora, hipérbaton; semánticos: personificación,sinestesia, epíteto, comparación.

16. a) Hipérbole; b) metáfora; c) paralelismo y anáfora.


SOLUCIONES A LA EVALUACIÓN (MODELO B)


1. En el fragmento prevalece la función poética, ya que esun texto literario que mediante un uso especial del len-guaje llama la atención sobre el contenido y sobre la for-ma. Además en la parte dialogada se da la función co-nativa, pues Augusto pretende que la portera lo llame porsu nombre y quiere que le haga un favor, así como la re-ferencial, porque la portera informa sobre la dirección porla que ha salido la señorita Eugenia. También se da la fun-ción fática en el saludo, ya que se abre el canal de co-municación.

2. El autor pretende crear en el lector la sensación de quelos personajes está perdidos y desorientados en un lu-gar del que les resulta complicado salir.

3. Diptongos formados por vocal cerrada + vocal abierta: mien-tras, Eugenia, siquiera, niebla, espiritual, demasiado, di-ciéndose, quién, cuenta, siempre, cuándo, aun; diptongo for-mado por vocal abierta + vocal cerrada: Eugenia; hiato for-mado por vocal cerrada con tilde+ vocal abierta: había.

4. Enunciado: “¡no tiene mal porte y parece bien acomo-dado!”; palabra: “acomodado”; morfemas: a-, comod-,-ad, -o; fonemas: [a], [c], [o], [m], [o], [d], [a], [d], [o].

5. a) Entre-: morfema derivativo prefijo, cruz-: raíz, -an: mor-fema flexivo; b) bols-: raíz, -ill-: morfema derivativo su-fijo, -o: morfema flexivo de género; c) señor-: raíz, -it-: mor-fema derivativo sufijo, -a: morfema flexivo de género.

6. Este fragmento hace un uso particular del lenguaje, conel que pretende llamar la atención sobre el contenido yla forma para crear belleza y transmitir unas determinadassensaciones en el lector.

7. Respuesta modelo: metáfora: “cortando con sus almasla enmarañada telaraña espiritual de la calle”; asínde-ton: “porque la calle forma un tejido en que se entrecruzanmiradas de deseo, de envidia, de desdén, de compasión,de amor, de odio, viejas palabras cuyo espíritu quedó cris-talizado, pensamientos, anhelos, toda una tela misteriosaque envuelve las almas de los que pasan”.


•Autoría: Ricardo Boyano, Blanca Fernández, Ángel L. García, Áurea Grasa •Colaboración: Alicia González (Ediciones SM), Charo Zazo (EdicionesSM) •Edición: Alicia González, Belén Sánchez-Feijóo, Charo Zazo •Maquetación: Begoña Pascual, José Manuel Pedrosa •Corrección: MontseAlberte •Coordinación de diseño: José Luis Rodríguez •Coordinación del proyecto: Gema Blanco •Dirección del proyecto: Aída Moya.

Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autoriza-ción de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, <www.cedro.org>) si ne-cesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra, a excepción de las páginas que incluyen la leyenda de “Página fotocopiable”.EDICIONES SM no puede controlar las informaciones o contenidos de los sitios web pertenecientes o gestionados por terceros que aparecenen esta publicación, por lo que no garantiza ni asume ningún tipo de responsabilidad por los contenidos que pudieran resultar ilícitos o que pue-dan lesionar cualesquiera derechos de terceros.© Ediciones SM



Inicio de unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7


Vocabulario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Comunicación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8


Bloque de Lengua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9




Pon a prueba tus competencias

Incluye una Matriz de Evaluación de competencias . . . . . . . . . . . . . . 13






2 ES

O


Inseparables

CO N T E N I D O

2 Unidad 2 Inseparables

En esta unidad se presentan al alumno algunos contenidos lingüísticos y literarios básicos que tendrán su continuidad en unida-des posteriores, y, al mismo tiempo, se fomenta el trabajo de las competencias básicas, en particular de las competencias lin-güística, social y ciudadana y aprender a aprender, a las que se atiende mediante el trabajo organizado en torno al tópico gene-rativo de la amistad, en el que se insiste a lo largo de la unidad con actividades y textos seleccionados a este propósito. La amis-tad es un valor de enorme importancia para la vida social y personal, y muy especialmente para los jóvenes escolares. Resultafundamental, por tanto, promover en los alumnos una conciencia basada en virtudes nobles asociadas directamente al conceptode amistad a través de trabajos individuales y grupales. Con la realización de estas tareas compartidas experimentarán el senti-miento de compromiso y responsabilidad con los demás y se les posibilitará el acceso a los procesos de escucha que favorecenel desarrollo de la empatía con el compañero. Habrá que propiciar, por tanto, un proceso de aprendizaje integrado de contenidosy destrezas que potencie la toma de conciencia de las virtudes que hacen mejores a los seres humanos.

En cuanto a los conceptos recogidos en el currículo, la sección de Comunicación se centra en el estudio del texto y del uso delregistro adecuado a las circunstancias que rodean al proceso de comunicación. En el bloque de Lengua se exponen varios te-mas: en la sección de Ortografía se explica el uso de la tilde en palabras agudas, llanas y esdrújulas, así como su uso espe-cífico en diptongos, triptongos e hiatos; y en la de Gramática se estudia el significado de las palabras y las relaciones semán-ticas fundamentales. Por último, en el bloque de Literatura se definen los géneros literarios y se exponen sus característicasbrevemente, ya que serán estudiados con mayor profundidad en unidades posteriores.

El vocabulario sobre virtudes.– Conocimiento y uso de términos relacionados con vir-

tudes propias del ser humano.El texto y la adecuación. El registro. – Análisis y creación de textos adecuados.– Utilización de registros formales e informales.Los foros de opinión.– Creación de un foro de opinión.Las reglas de acentuación.– Diferenciación de palabras según su acentuación.– Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.

El significado y el sentido de las palabras.

– Identificación de las clases de significados.

– Clasificación de palabras según su significado.

– Reconocimiento de las relaciones semánticas.

Los géneros literarios: lírico, narrativo y teatral.

– Identificación del género y subgénero de un texto literario.

– Elaboración de textos literarios con las característicasde cada género.


Unidad 2 Inseparables

CONTENIDOS




1. Definir el texto y sus propiedades. 1.1. Analizar y crear textos que resultenadecuados a las circunstancias en que seutilizan.

1.2. Utilizar diversos registros en la creación detextos.

LingüísticaTratamiento de lainformación y digitalSocial y ciudadana

2. Conocer y aplicar las reglasgenerales de acentuación.

2.1. Diferenciar tipos de palabras según suacentuación.

2.2. Acentuar diptongos, triptongos e hiatoscorrectamente.

Lingüística

3. Distinguir el significado y el sentidode las palabras e identificar sus tipos.

3.1. Reconocer las clases de significado de laspalabras y su sentido.

3.2. Buscar significados de palabras en eldiccionario e interpretar la información dada.

LingüísticaTratamiento de lainformación y digital

4. Comprender las relacionessemánticas de las palabras.

4.1. Distinguir relaciones semánticas:monosemia, polisemia, homonimia,sinonimia, antonimia, hiperonimia.


5. Reconocer los géneros literarios y lossubgéneros más relevantes.

5.1. Identificar el género literario de un texto porsus rasgos temáticos y formales.

5.2. Escribir textos pertenecientes a los distintosgéneros literarios.

LingüísticaCultural y artística

3Inseparables Unidad 2

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

1. CONOCIMIENTOS PREVIOSEn la unidad se presentan algunos contenidos estudiados en el curso anterior y que tendrán un tratamiento más pro-fundo en este curso. Es importante que los alumnos relacionen estos contenidos con los ya conocidos por ellos:

Comunicación. Antes de explicar la adecuación en la producción de textos, el alumno debe tener clara cuál es la no-ción de texto y cuáles son sus propiedades.

Bloque de Lengua. En Ortografía se exponen las reglas de acentuación general y la acentuación de diptongos, tripton-gos e hiatos. Los alumnos deben tener claros los conceptos de sílaba átona y sílaba tónica y haber asimilado los conceptosde diptongo, triptongo e hiato. En Gramática, los alumnos deben entender las relaciones semánticas y deberían diferen-ciar previamente los conceptos de objetivo/subjetivo y reconocer los conceptos de contexto y situación comunicativa.

Bloque de Literatura. Se abordan los géneros y subgéneros literarios, por lo que los alumnos deben haber asimilado losconceptos relacionados con el texto literario, la diferencia entre prosa y verso y el lenguaje literario.

2. PREVISIÓN DE DIFICULTADESEn esta unidad, el alumno se acerca a algunos contenidos tratados en primera instancia en la unidad 1; sin embargo, al-gunos contenidos pueden resultar más complicados, sobre todo, aquellas tareas relacionadas con el desarrollo de lascompetencias, pero serán muy importantes en el desarrollo de la asignatura a lo largo del curso. En el Inicio de unidadse abre el trabajo con el tópico generativo, la amistad, y es fundamental que vinculen este tema con las actividades plan-teadas y que conducen al aprendizaje de las competencias seleccionadas en el itinerario. Se reforzará el interés del alum-no por el trabajo, sobre todo en las secciones Vocabulario, Taller de expresión y Pon a prueba tus competencias, para queafronten estas tareas con la seriedad y formalidad necesarias, desde el compromiso con el trabajo bien hecho y con ladinámica del grupo, y comprendan el vínculo que se establece con los contenidos de la materia.

En lo que respecta a los contenidos, algunos puntos que cabría reforzar serían los siguientes:

Comunicación. Criterios de identificación del texto y su adecuación. Reconocimiento del registro empleado en las for-mas textuales propias y ajenas.

Bloque de Lengua. En Ortografía, habría que incidir en la diferencia entre acento y tilde y la importancia del uso de la til-de como elemento distintivo de palabras y, además, en la diferencia entre diptongo e hiato y la memorización de sus re-glas de acentuación, con numerosos ejemplos que contengan estas clases de sílabas, ya que suelen producir bastanteconfusión en los alumnos. En Gramática, habría que centrarse en la distinción de conceptos: denotación/connotación, sig-nificado literal/significado figurado, polisemia/homonimia, sinonimia/antonimia, hiperonimia/hiponimia.

Literatura. Identificación del género y subgénero literario por la forma y el tratamiento del texto.

3. VINCULACIÓN CON OTRAS ÁREASLengua extranjera. Empleo de registros lingüísticos, uso de las reglas de ortografía, reflexión sobre los significadosde las palabras y participación en actividades de grupo.

Educación para la ciudadanía. Relaciones interpersonales y reflexión sobre las virtudes y conductas propias del ser hu-mano y su concreción en la relaciones de amistad.

• Tecnología. Manejo de las tecnologías de la información y la comunicación en proyectos.

• Ciencias sociales. Conocimiento de conductas prosociales y de fomento de la amistad a través de diversos medios decomunicación.

• Ciencias naturales. Uso del diccionario para conocer el significado de términos específicos de las disciplinas tratadas.



5. SUGERENCIAS DE ACTIVIDADESEn el Solucionario de la unidad se aportan sugerencias metodológicas detalladas para el asentamiento de los conteni-dos en el aula, y se proponen actividades variadas para el refuerzo, la ampliación y la evaluación de todos los bloques.


2 días

Club de Lectura Diversidad lingüística


2 días

Comunicación

3 días

Lengua

2 días

Literatura

1 día

Pon a prueba…


CONTRIBUCIÓN DE LA UNIDAD A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICASCompetencia lingüística. Esta competencia se trabaja a lo largo de toda la unidad. El estudio y adecuación de los textos,el reconocimiento de las relaciones semánticas de las palabras, la aproximación a los géneros y subgéneros literarios,la lectura y creación de textos diversos, el comentario de texto, etc., son actividades que potencian la capacidad de comunicaciónoral y escrita del alumno. Estas tareas le ofrecerán la oportunidad de conocer y comprender las formas de expresión dela lengua, de modo que pueda comprender y producir diferentes modalidades textuales de manera más precisa y con másrecursos expresivos. Además, permitirán al alumno describir las virtudes y valores personales de un modo más claro paraque así se sienta capaz de expresar su mundo interior con mayor precisión.

Competencia social y ciudadana. Son muchas las actividades encaminadas al desarrollo personal y social del alumno a lolargo de toda la unidad, ya que el tópico generativo se desarrolla en todas las secciones. Las actividades de Vocabulario, Ta-ller de expresión y Pon a prueba tus competencias muy especialmente buscan la reflexión sobre las virtudes que ennoblecena las personas, fomentan sus relaciones personales y ayudan a buscar la empatía con el otro. De este modo, desde una ac-titud cooperativa y constructiva se busca la participación cívica y colectiva del alumno.

Competencia para aprender a aprender. La vinculación de los conocimientos previos y la propia experiencia con la nueva in-formación que se expone en la unidad implica el desarrollo de técnicas de construcción del conocimiento, como el pensa-miento crítico y analítico o el creativo. En Comunicación y Literatura, la especulación sobre la adecuación de un registro u otroa una situación comunicativa o a un género fuerza al alumno a valerse de sus conocimientos en variedad de contextos y arecurrir a diferentes métodos para solventar los problemas de expresión que esto le plantee. La participación en proyectosgrupales con el fin de fomentar la amistad y el compañerismo en Pon a prueba tus competencias fomentará en él la concienciay control de las propias capacidades, el conocimiento del proceso personal de aprendizaje y el manejo de estrategias paragenerar conocimiento.

Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital. Los alumnos encontrarán referencias a la pági-na web <http://librosvivos.net> en diversas secciones para buscar información y utilizar las nuevas tecnologías de forma au-tónoma o en grupo. Se pretende que los alumnos hagan un uso responsable de la información y de las nuevas tecnologíasy tomen conciencia de la importancia de manipular diferentes recursos tecnológicos como herramienta de búsqueda de in-formación con una actitud crítica y un uso correcto. Esta competencia adquiere especial tratamiento en el Taller de expresiónya que se trabaja en la creación de un foro de opinión en la red.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. En algunas actividades del bloque de Literatura, asícomo en las secciones Comentario de texto y Pon a prueba tus competencias, se sugiere el análisis de textos que se detienenen la representación de elementos naturales (paisajes, animales) y sus conductas, así como su repercusión en el hombre ysus comportamientos. Estas tareas propician la meditación del alumno sobre el influjo que estos elementos tienen sobre lossentimientos de los escritores y de los seres humanos en general. Con ello se despiertan en el alumno el aprecio y el cono-cimiento del mundo y del medio natural.

Competencia de autonomía e iniciativa personal. Afrontar con creatividad los problemas que se presenten, buscar solucio-nes adecuadas a las necesidades personales y del entorno, aprender de los propios errores y mostrar una actitud flexibleante las ideas preconcebidas son destrezas que el alumno ha de adquirir para una exitosa planificación y realización de pro-yectos. Estas habilidades se estimulan en la unidad, especialmente en la sección Pon a prueba tus competencias, medianteactividades diversas.

Competencia cultural y artística. Se promueven la sensibilidad y la expresión artística del alumno y su comunicación per-sonal y colectiva mediante códigos artísticos, tanto en el bloque de Literatura, como en varias actividades de la unidad, queproponen la creación de textos para que los alumnos expresen sus ideas, experiencias o sentimientos de forma personal.

Competencia matemática. Se pretende el trabajo de esta competencia en las tareas que conducen al alumno al uso de la ló-gica y de la argumentación en la resolución de problemas.

OTRAS COMPETENCIAS DE CARÁCTER TRANSVERSALCompetencia emocional. Favorecen su consecución las actividades que requieren cierta capacidad de adaptación, automotivación,proactividad e iniciativa, de modo que se amplíe la conciencia y autonomía emocional del alumno. Se trabaja especialmenteesta competencia en Inicio de unidad y Pon a prueba tus competencias secciones en las que tiene especial relevancia el tó-pico generativo de la unidad, la amistad, para el desarrollo del cual es fundamental la educación emocional del alumno.

Aprender a pensar. Las numerosas tareas de búsqueda y tratamiento de la información y de elaboración de un pensamientopropio cuyo objetivo es la deliberación sobre cuestiones de actualidad y el progreso del sentido crítico del alumno suponenun avance en esta competencia.






Las lecturas programadas, las actividades de reflexión y debate y, en especial, la sección de Pon a prueba tus compe-tencias inciden en la educación social y ciudadana del alumno, puesto que lo forman en el respeto a sus compañerosy favorecen y fomentan las relaciones colectivas.

Para evaluar el nivel de adquisición del alumno de estas competencias, se recomiendan los siguientes materiales:




Comunicación oral

Aplicar de forma efectiva las reglasdel sistema lingüístico y lasestrategias no lingüísticas paraproducir textos orales adecuados a lasituación comunicativa.

Crea textos orales en los que comunica sus ideas y sentimientoscon coherencia y adecuación a la situación.– Comprensión lectora (pág. 30)– Taller de expresión (pág. 33)– Pon a prueba tus competencias, Comprende y exprésate

(pág. 46)

Desarrollo personal ysocial

Tomar el lenguaje como objeto deobservación y análisis, conocer yaplicar de manera eficaz las reglasde funcionamiento del sistema dela lengua y las estrategiasnecesarias para interactuarlingüísticamente de una maneraadecuada.

Se expresa de forma adecuada en función de la situación en laque se encuentra, y es capaz de emplear diferentes estrategiaslingüísticas para interactuar lingüísticamente.– Comprensión lectora (pág. 30)– Vocabulario (pág. 31)– Taller de expresión (pág. 33)– Escribe con corrección (pág. 35)– Comentario de texto (pág. 44)– Taller creativo (pág. 55)– Pon a prueba tus competencias: Comprende y exprésate

(pág. 46)

Reflexión sobre ellenguaje

Ser capaz de expresar las propiasideas y convicciones respetandolas convicciones de los demás.

Se muestra seguro de sus ideas y es capaz de expresarlasrespetando y valorando las ideas y convicciones de los demás. – Apertura (pág. 28)– Taller de expresión (pág. 33)– Pon a prueba tus competencias: Vive en sociedad (pág. 47)


Desarrollar experiencias deaprendizaje basadas enestrategias de aprendizajecooperativo.

Es capaz de extraer experiencias de aprendizaje a partir deltrabajo realizado de forma cooperativa.– Apertura (pág. 28)– Pon a prueba tus competencias: Ten iniciativa (pág. 47)

Manejo de estrategiaspara desarrollar laspropias capacidades ygenerar conocimiento






TRATAMIENTO ESPECÍFICO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA UNIDADEn esta unidad se dedica una especial atención a tres competencias básicas, que han sido específicamente selecciona-das en la confección de un itinerario por considerar que ello contribuye a un mejor tratamiento de algunos contenidos yhabilidades. Este sistema permite, además, afrontar el trabajo de forma más metódica y llevar un registro más ajustadode los logros y dificultades del alumno.

De este modo, los conceptos explicados y los procedimientos empleados para su asimilación se ofrecen desde un enfo-que competencial, centrado en la realización de actividades competenciales, especialmente programadas para que esteaprendizaje se consolide. Se entiende por actividad competencial aquella ideada como una tarea, como una cadena de ac-tividades interrelacionadas y abiertas en las que se obtiene un resultado o conclusión tras haber realizado un trabajo envarias fases. De este modo, se propicia que el alumno relacione conceptos, establezca enlaces con su experiencia coti-diana y, finalmente, extraiga conclusiones.

Nuestra propuesta se concreta en el siguiente cuadro competencial:

Competenciasocial yciudadana



Por coherencia, el trabajo de estos recursos se vincula al tópico generativo de la amistad, que, como se señalaba ante-riormente, se presta no solo al afianzamiento de los conceptos sino, muy especialmente, a la consolidación de las acti-tudes destacadas en el itinerario para esta unidad.

Seguidamente, se ofrece un cuadro en el que se resumen los recursos propuestos para el refuerzo y la ampliación delos contenidos y que, más adelante, se desarrollarán en el Solucionario:



Las reglas deacentuación(págs. 34-45)


Vocabulario (pág. 31) Virtudes y valores Cuaderno Trabajo con el diccionario


Actividades de refuerzo y ampliación (pág. 15)CD Banco de actividadesCD Recursos interactivos: Lengua / Ortografía



Comunicación(pág. 32)

El texto y laadecuación. Elregistro

Actividades de Refuerzo y ampliación (pág. 14)CD Banco de actividadesCuaderno Leer y escribirCD Recursos interactivos: Comunicación / El texto y sus propiedades


La palabra.Significado y sentido(págs. 36-38)

Actividades de Refuerzo y ampliación (págs. 16-17)CD Banco de actividadesCuaderno Trabajo con el diccionarioCD Recursos interactivos: Lengua / El significado de las palabras

Géneros y subgénerosliterarios(págs. 40-43)


Bibliográficos

Otros

Audiovisuales

Internet


Otros

SM

Otros

• RAE: Nueva gramática de la lengua española, Madrid, Espasa, 2010.• RAE: Nueva ortografía de la lengua española, Madrid, Espasa, 2010.• JOSÉ LUIS GARCÍA BARRIENTOS: El lenguaje literario. 1. La comunicación literaria, Arcolibros, 1999.• MARÍA LUISA REGUEIRO RODRÍGUEZ: La sinonimia, Arcolibros, 2010.• FERNANDO DE SAUSSURE: Curso de Lingüística general, Editorial Losada, 2008.

• Los tres mosqueteros, STEPHEN HEREK, 1993.• Siempre a tu lado (Hachiko), LASSE HALLSTRM, 2009.

• <http://librosvivos.net>: recursos didácticos interactivos para profesores y alumnos.• <http://www.smconectados.com>: recursos para profesores (proyectos curriculares, programaciones didácticas).• <http://aprenderapensar.net>: plataforma educativa.

• <http://www.cervantesvirtual.com>: textos literarios de todas las épocas y géneros.• <http://www.biografiasyvidas.com>: biografías de autores de todas la épocas. • <http://www.ciudadseva.com>: compendio de escritos de diferentes autores literarios de todas las épocas.• <http://www.recursos.cnice.mec.es>: página del Centro Nacional de Investigación y Comunicación Educativa.


SM



INICIO DE UNIDAD


Desarrolla tus competencias

El trabajo se organiza en torno al tópico generativo de laamistad, con el fin de reflexionar sobre la importancia quelos amigos tienen a lo largo de la vida. La necesidad de ro-dearnos de personas con las que compartir nuestros sen-timientos y nuestro tiempo, así como de aprender valorescomo la lealtad, son temas fundamentales para el desarrolloafectivo de los alumnos. Reflexionar en torno a ellos resultade gran interés en una edad en la que los amigos cobranuna especial relevancia en el desarrollo de las habilidadessociales y emocionales.

En esa línea, la introducción inicia ese proceso reflexivo, quese continuará en Comprensión lectora y Vocabulario y queavanzará paulatinamente en el resto de la unidad para fi-nalizar en Pon a prueba tus competencias.

Aprende a pensar

Se apuntan cuestiones que invitan a los alumnos a la me-ditación sobre el tópico generativo de la unidad.

Antes de responder al primer punto, podría esbozarse enclase una pregunta de carácter motivador para despertarel interés de los alumnos por el tema y para que se percatende la gran importancia que tienen los amigos en sus vidas:“¿Cómo sería vuestra vida si no tuvierais ningún amigo?”,“¿En qué se vería limitada?”.

A continuación, podría contestarse a la primera pregunta, cuyarespuesta modelo podría ser: ! Porque son quienes me es-cuchan cuando necesito hablar, porque con ellos comparto misgustos y aficiones, porque están ahí cuando los necesito, etc.

Seguidamente, y como continuación de la anterior reflexión,podría plantearse la segunda cuestión. Una respuesta po-sible sería: ! Me ayudan a tomar decisiones, me dan cari-ño, me descubren actividades y gustos, etc.

Por último, responderían a la última pregunta, relaciona-da con la imagen: ! Porque ríen juntos y tienen la confian-za suficiente como para mantear a uno de ellos.


SUGERENCIAS DIDÁCTICASEl texto enlaza con el tópico porque suscita en el alumnouna reflexión sobre la importancia de la amistad y de la lealtad. Se puede recurrir al audio bien antes de leer el tex-to o bien al mismo tiempo que lo leen.

Para enlazar esta sección con la temática propuesta, po-dría proponerse a los alumnos que pensaran en otras obrasen las que la amistad cobre especial relevancia.

SOLUCIONES

Página 30

1. b); No, él quiere ser mosquetero del rey.

2. El personaje de la derecha, porque es el más joven y elque no tiene el uniforme de mosquetero.

3. a) Sí renuncia a sus costumbres y toma los hábitos de susamigos; b) Puede llegar antes a mosquetero si hace al-gún servicio al rey o acomete alguna acción brillante;c) Se ven tres o cuatro veces por día; d) Lo acompañansus tres amigos: Aramis, Athos y Porthos.

4. Porque siempre está dispuesto a acompañar a sus ami-gos y compartir con ellos sus guardias.

5. Estando juntos casi todo el día y compartiendo losmomentos de trabajo y también los de ocio; amigos,camarada, compañeros.

6. Anáfora (repetición de cuatro) y polisíndeton (repetición debien); Darle más fuerza al discurso y dotarlo de ritmo.

7. Desde asuntos materiales de menor importancia hastala propia vida.

8. Respuesta modelo: que su compromiso es tan alto quesaben que pueden contar siempre y en cualquiercircunstancia los unos con los otros.

9. Como un sentimiento noble y generoso que hace mejo-res a las personas. Destaca la lealtad y la camaradería;

Respuesta abierta: los alumnos compartirán las cua-lidades que consideran básicas en la amistad.

10. Porque el perro es símbolo de fidelidad.

VOCABULARIO

SUGERENCIAS DIDÁCTICASEn esta sección se hace hincapié en el vocabulario rela-cionado con valores como la lealtad o la nobleza, en los cua-les se fundamentan los principios de la amistad.

Se recomienda el uso del Diccionario Clave, ya sea en su ver-sión en papel (Diccionario Clave, VV. AA., Ediciones SM, 2006)o digital (<http://clave.librosvivos.net>).

SOLUCIONESPágina 311. 'Cualidad o característica considerada buena o positiva'.

2. a) Leal; b) honrado; c) sincera; Respuesta modelo:a) fiel; b) honesto; c) franca.

3. a) Desprendido y espléndido; b) honrado y justo; c) mo-desto y sencillo.

4. a) Lealtad; b) honradez; c) nobleza; d) honestidad; e) ge-nerosidad; f) humildad; g) fidelidad; h) altruismo.

5. Con legal, pues ambas palabras proceden del latín lega-lis; Algo legal guarda fidelidad a la ley.

6. Respuesta modelo: I) laboriosidad y trabajo; Las abe-jas trabajan sin descanso en las colmenas; II) valentía;

Los leones son potentes animales cazadores, III) fide-lidad; Los perros son leales a sus amos; IV) nobleza;

Los caballos son elegantes y han ayudado siempre alhombre en diversas tareas.

7. Respuesta abierta: los alumnos expresarán por escritosu opinión de forma razonada y, para ello, reflexionaránacerca del concepto que tienen de la amistad.

INICIO DE UNIDAD



VOCABULARIO




5

COMUNICACIÓN


La finalidad primordial de este bloque es el reconocimientodel texto y de una de sus propiedades: la adecuación. Esfundamental que comprendan la necesidad de adaptar elregistro a la situación comunicativa para que el texto seaadecuado y, en consecuencia, pueda cumplir su finalidadcomunicativa al ser comprendido por el receptor al queva dirigido.

El método aplicado para el trabajo de esta sección con-siste en motivar la reflexión del alumno y actualizar susconocimientos previos a partir de una situación comuni-cativa cotidiana, plasmada en una ilustración sobre la quese plantean ciertas preguntas. Posteriormente se pre-sentan los contenidos.

Respuestas modelo para las preguntas de la situación co-municativa serían: ! El personaje de la imagen ha em-pezado a redactar una carta personal; ! Las cartas se ini-cian con un saludo inicial, y en este caso indica un salu-do afectuoso e informal por tratarse de un amigo o per-sona cercana.

Como conclusión, para promover su creatividad y el tra-bajo en grupo, podría realizarse la siguiente actividad derefuerzo: los alumnos interpretarán diferentes persona-jes en situaciones comunicativas diversas: dos amigos enun partido de baloncesto, un alumno y el director, un com-prador y un vendedor, un automovilista y un agente de lapolicía, etc. Se expresarán de acuerdo con las circuns-tancias, y los demás valorarán si han empleado un registroadecuado a la situación comunicativa.

SOLUCIONES

Página 32

1. a) Como inicio de una carta comercial; Es una carta for-mal para informar de algo relacionado con la empresa ysus productos o la relación establecida entre empresa yclientes; b) como presentación de una conferencia o deun espectáculo; Sirve como fórmula para introducir unaconferencia o una presentación de algo o alguien; c) comofinal de un cuento infantil; Es una fórmula expresiva quepretende dar por finalizado un cuento de un modo atrac-tivo para el niño; d) en un justificante de ausencia a cla-se de un alumno; Se utiliza por parte de los padres parajustificar la ausencia de un hijo o hija a clase.

2. Respuesta modelo: el registro formal debe emplearse enun debate en el Parlamento o un artículo en una revistacientífica, por ejemplo; el registro informal debe emple-arse en casos como una fiesta de cumpleaños o un co-rreo electrónico a los mejores amigos.

3. Se emplea un registro formal, culto, de carácter litera-rio ya que se usa un lenguaje muy elaborado con una in-tención estética; a) Se utiliza la lengua escrita; b) Pre-domina la función poética porque se utiliza la lengua conla intención de crear belleza; Respuesta modelo: lonormal es que se emplee un registro menos formal parapresentar este tipo de hechos, más aún cuando nos di-rigimos a un compañero; se podría expresar esta idea así:“Esta mañana iba en el autobús de la línea S”.



En el presente taller se estudian los foros de opinión y dediscusión. Se explica cuál es su funcionamiento y la for-ma de expresión caracterizada por el uso de un registroinformal. Con ello se trabaja sobre la línea competencialmarcada para la unidad, que incluye, además de la com-petencia lingüística, las competencias social y ciudada-na y aprender a aprender.

Como actividad para motivar a los alumnos y contextua-lizar el contenido del taller, se puede comenzar el traba-jo con una puesta en común sobre asuntos que les resultande interés para hablar u opinar.

Es importante tratar los siguientes conceptos antes de aco-meter el trabajo en equipo: la reflexión previa para for-marse una opinión, la forma de expresión de las ideas, lacortesía verbal, la diferencia entre expresión oral y ex-presión escrita.

Ahora tú: crea tu propio foro

Una actividad interesante previa a la realización de las pro-puestas en el taller sería observar diferentes foros exis-tentes en la red y comprobar la diversidad de asuntos tra-tados y los modos de expresión de los participantes, de for-ma que vean lo importante que es emplear el registro ade-cuado.

Para la elaboración del foro, los alumnos pueden tratartemas relacionados con su entorno más próximo (el ins-tituto o colegio, el barrio, la localidad, etc.) o con asuntosmás generales (deportes, educación, política, noticias re-cientes, etc.). Es muy importante la figura del moderadorque coordine a los participantes y evite comentarios in-adecuados.

Una vez elaborado el foro, se propone un debate que debeservir de reflexión sobre los temas que han tratado y la ac-titud de los participantes: cortés, agresiva, respetuosa, ve-hemente, etc.

En las preguntas de Reflexiona, los alumnos deben valo-rar la utilidad de los foros y el aprendizaje en la manerade expresar opiniones diversas. Los foros de discusión sonuna buena herramienta para desarrollar ideas propias ycapacidad para expresarse con corrección y cortesía. Ade-más, es un buen recurso para discernir qué registro debeemplearse en virtud del tema tratado y de las caracte-rísticas de los participantes.




Actividades de Refuerzo y ampliaciónActividades de EvaluaciónCuaderno Leer y escribirCD Banco de ActividadesCD Recursos interactivos: Comunicación / El texto y suspropiedades

COMUNICACIÓN


SUGERENCIAS DIDÁCTICASEste bloque se divide en tres secciones: Ortografía, Gra-mática y Refuerzo, apartado, este último, en el que se re-pasan los contenidos de los apartados anteriores.

En la sección de Ortografía se estudian las reglas gene-rales de acentuación y el acento en diptongos, triptongose hiatos.

Los alumnos podrían recordar previamente las clases depalabras según su sílaba tónica y diferenciar diptongos,triptongos e hiatos en palabras agudas, llanas y esdrújulas.

En la sección de Gramática se estudia el significado de laspalabras y los distintos fenómenos semánticos.

Lo principal es que distingan los diferentes tipos de sig-nificados y reflexionen sobre las clases de palabras se-gún las relaciones semánticas que se pueden establecer.Sería adecuado leer un texto a partir del cual pueden ana-lizar significados de palabras y relaciones semánticas.

ORTOGRAFÍA

SUGERENCIAS DIDÁCTICASEl método utilizado se basa en la lectura y escucha de untexto en el que se trabaja un aspecto ortográfico concre-to, en este caso, las reglas de acentuación. Después, seproponen actividades sobre el texto para que el alumnoextraiga conclusiones y elabore las reglas ortográficas quese trabajan en él. Para ello, se recomienda escuchar el au-dio antes de proceder a la lectura.

Por último, para fijar los contenidos, en las actividades fi-nales se proponen dos ejercicios de dictado.

Para trabajar de forma lúdica las combinaciones de vo-cales en la misma o distinta sílaba, los alumnos podríandividirse en pequeños grupos y asumir cada uno una cla-se de palabras según la sílaba tónica y proponer palabraspara que cada grupo considere si debe llevar tilde o no.

SOLUCIONES A LAS ACTIVIDADES INDUCTIVAS

Página 34

1. Las palabras agudas llevan tilde cuando terminan en vo-cal o en -n, -s: oposición, avión, además, atrás, reproché.El resto de palabras agudas no llevan tilde: amistad, va-lor, realidad, coger.

2. Respuesta modelo: gente, acuerdo, todo, cuando, diferen-cias, divergencias, nunca, orgullosos, ruptura, veces, Tán-ger. Las palabras llanas llevan tilde cuando no terminanni en vocal ni en consonante -n o -s.

3. Las tres palabras son esdrújulas.

4. Respuesta modelo: amígdalas, ímpetu, libélula, anómalo,régimen. Todas ellas llevan tilde.

Página 35

5. Acuerdo, cuando, nuestra, nuestras, divergencias, oposición,fuerza, nuestro, cuántas, avión, demasiado, iniciativa, cuan-do, aclaración, deuda. Todas ellas siguen las reglas deacentuación salvo cuándo que lleva tilde diacrítica por serun interrogativo.

6. En los diptongos, la tilde recae sobre la vocal abierta (par-ticipáis, hidráulico, huésped, afición) o sobre la segunda sison dos vocales cerradas (cuídate). En los triptongos, latilde recae sobre la vocal abierta que siempre va en me-dio de las dos cerradas (averiguáis, denunciéis, estudiáis).

7. a) Ganzúa; b) Jaén; c) increíble; d) ataúd; e) vehículo;f) megafonía.

SOLUCIONES

Página 35

1. Respuesta modelo: agudas: desarrolló, amistad, solidaridad,hacer, así, llevó; llevan tilde las que acaban en vocal; lla-nas: clima, objetivos, marabunta, fútbol, grupo, balonces-to; lleva tilde fútbol porque no acaba ni en vocal ni en -no -s; esdrújulas: área, lúdico; llevan tilde porque todas lasesdrújulas la llevan; diptongos sin tilde: solidario,cumplieron, fueron, cuatro, voluntarios, intelectual, perte-necientes, aliciente, no llevan tilde porque los diptongosse rigen por las normas generales de acentuación; dip-tongos con tilde: diversión, colaboración, prolongación, com-petición, llevan tilde según las reglas generales de acen-tuación; hiatos sin tilde: torneo, área, maestro, coordina-dor; se rigen por las reglas generales de acentuación yaque están formados por dos vocales abiertas; hiatos contilde: reír, guías; llevan tilde sobre la vocal cerrada pararomper el diptongo.



GRAMÁTICA

SUGERENCIAS DIDÁCTICASLa finalidad de esta sección es dar a conocer a los alum-nos las clases de palabras según su significado y las re-laciones de significado entre palabras.

El método se basa en la presentación de una situación co-municativa cotidiana con una ilustración sobre la que seplantean unas preguntas para, posteriormente, presen-tar los contenidos. Respuesta modelo a las preguntas dela situación comunicativa son: ! Fuera puede significar 'enla parte exterior de algo' o, junto a la preposición de, 'ex-cepto, salvo'; ! Dentro significa lo contrario de fuera, es de-cir, 'en la parte interior'. Evidentemente, se trata de un jue-go de palabras utilizado con una intención humorística.

Se podría plantear una actividad inicial por grupos basa-da en el uso del diccionario: un grupo propone una pala-bra del diccionario que resulte desconocida; los demás gru-pos tienen que inventar una definición para la palabra pro-puesta. Entre todos, se elegirá la definición más original,la más parecida al significado real y la más divertida.



BLOQUE DE LENGUA


Actividades de Refuerzo y ampliaciónActividades de EvaluaciónCD Audio (ver cuaderno de transcripciones)CD Banco de ActividadesCD Recursos interactivos: Lengua / Ortografía

Ortografía

Gramática

7


SOLUCIONESPágina 361. Respuesta modelo: a) 'sueños interrumpidos', 'vuelta a

la realidad'; b) 'reposo del guerrero', 'reflexión horizon-tal'; c) 'cantatutor de las letras del alma', 'dibujante depalabras'; d) 'compañero de la modernidad', 'automóvildel ciberespacio'; Respuesta abierta: es probableque coincidan en algún significado connotativo porque, amenudo, los significados connotativos son compartidospor un grupo, lo que les dará pie a reflexionar sobre lossignificados compartidos y cómo un significado denota-tivo puede pasar a formar parte del diccionario.

2. Respuesta modelo: a) De noche me gusta mirar las es-trellas; Las estrellas de Hollywood desfilaron por la al-fombra roja; b) He comido una chuleta de ternera riquí-sima; El profesor pilló a un alumno con una chuleta enel examen; c) Me hice un corte en la mano; Tiene muy bue-na mano con los niños; d) Nunca he visto un pájaro vo-lar tan rápido; Este tipo es un pájaro de mucho cuidado.

3. Garracenco; 'arraigado'; brifio: 'estrella'; cosmas:'cielo'; cachena: 'consume'.

4. Solución en [LIBROSVIVOS.NeT/UD2/INVESTIGA/36

Página 375. Monosémicas: reloj, bisturí; polisémicas: bomba, sirena, ca-

ravana, jirafa.

6. a) Arco: 1. Forma curva; 2. Arma que arroja flechas; b) ban-da1: cinta ancha; banda2: pandilla; c) polo1: punto geo-gráfico; polo2: prenda de punto; arco es polisémica, porello tiene dos acepciones dentro de una misma entrada;banda y polo son homónimas, lo que implica varias en-tradas diferentes en el diccionario.

7. a) En estos versos se juega con el doble significado de pare:del verbo parar y del verbo parir; se trata de un caso dehomonimia; b) En estos versos se juega con el doble sen-tido de la palabra humos: 'gases que expulsan las chi-meneas por combustión' y 'vanidad, altivez'. En este casose trata de una palabra polisémica.

8. Respuesta modelo a) ¡No creo que sobre nada de lo quehay sobre la mesa!; b) Esta fiesta parece un entierro:¿quién está de vela y quién sujeta la vela?; c) Quitaré unpunto a quien se coma una coma o un punto.

Página 389. Robusto: corpulento; lacio: liso; minúsculos: diminutos;

plácido: pacífico; pillo: travieso; valiente: audaz; Al-berto es bajo y delgado. Tiene el cabello rizado y rubio.Bajo sus cejas despobladas, brillan los ojos enormes y cla-ros, de expresión tranquila. Es un chico callado, intro-vertido y prudente. Cuando está callado, se diría que esinquieto y malvado, pero realmente es muy tranquilo. Sutono de voz es bastante grave y nunca lleva los zapatossucios.

10. a) Recíproca; b) gradual; c) complementaria; d) gradual.

11. Respuesta modelo: a) lucirá; b) celebran, realizan.

12. Respuesta modelo: a) primavera, verano, otoño, invierno;b) naranja, manzana, pera, plátano.

REFUERZO

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS• Se repasan, con actividades ordenadas en un grado pro-

gresivo de dificultad, los contenidos de Lengua.

• Para reforzar conceptos, comprobar la solución del mapaconceptual de la actividad 1 y cerrar el proceso de apren-dizaje con un trabajo de evaluación con el que valorar losconocimientos adquiridos en la unidad, se recomienda di-rigir a los alumnos a LIBROSVIVOS.NeT.

SOLUCIONES

Página 39


2. La relación entre significante y significado es arbitra-ria porque cada personaje del texto asigna a un mismosignificante un significado diferente: por ejemplo, la pa-labra amigo para Tomás significa vaso.

3. a) Falso: mano tiene varios significados: 'parte del cuer-po', 'lance de un juego', 'auxilio', 'habilidad'; b) falso: sonantónimos complementarios; c) falso: un sinónimo derostro es cara; d) falso: se utiliza en un sentido figura-do de 'representación teatral'.

4. a) Titubeo; b) aferrarse; c) demasiada; d) diversión; e)ansiedad; f) asombro.

5. b), d), f), h), i); mineral.

6. Respuesta modelo: a) y b) Querida Alicia. Hace muchoque no sé nada de ti. Yo sigo con mi trabajo, mi familiay mis amigos. En estos tiempos es un lujo tener empleoy ya sabes que nunca he tenido enemigos. Toda mi fa-milia está bien: mis hijas crecen, mi madre se conser-va muy bien a pesar de su edad, mi mujer sigue tan vi-tal. Sabes que aprecio mucho tu amistad por el cariñoy el afecto que nos tenemos. Los amigos siempre es-tán en los malos y en los buenos momentos; sinóni-mos: trabajo, empleo; cariño, afecto; antónimos: amigos,enemigos; malos, buenos; hipónimos: hijas, madre, mu-jer (familia).

7. Respuesta modelo: a) vagón; b) pensáis; c) subía; d) cár-cel; e) ardua; f) oeste; El acento en español es im-portante porque indica cómo deben pronunciarse las pa-labras, pero, sobre todo, porque sirve para diferenciarsignificados: por ejemplo, sabia (‘inteligente’) sabía(‘pretérito imperfecto de indicativo del verbo saber’)

.



Cuaderno Trabajo con el diccionarioActividades de Refuerzo y ampliaciónActividades de EvaluaciónCD Banco de actividadesCD Recursos interactivos: Literatura / El significado de laspalabras Refuerzo



SUGERENCIAS DIDÁCTICASEl bloque de Literatura se divide en: Literatura, Comentariode texto y Refuerzo y ampliación.

El método utilizado consiste en una presentación teórica ini-cial, seguida de un texto a partir del cual se plantean cues-tiones para que los alumnos deduzcan los conceptos bá-sicos de la unidad. Respuestas modelo para estas preguntasiniciales serían: ! El texto se presenta en verso; ! Elogia lanaturaleza y la sencillez, paz y sosiego que esta aporta; !Se podría escribir un texto en prosa que conservase la mis-ma temática y la misma intención comunicativa.

Literatura

SUGERENCIAS DIDÁCTICASSe puede iniciar este apartado presentando previamente alos estudiantes textos diversos en los que puedan recono-cer las diferentes características de los subgéneros lite-rarios, para facilitar la exposición teórica y su asimilación.

Sugerimos que, una vez los estudiantes hayan captado elcontenido de cada subgénero, busquen en la biblioteca delcentro o en páginas de internet, como <http://www.re-cursos.cnice.mec.es>, muestras de cada uno con orien-taciones del profesor.

SOLUCIONESPágina 411. Manifiesta sentimientos individuales desde un punto de

vista subjetivo y lo hace en verso; a) nostalgia por la ju-ventud que se va; b) elegía.

2. 11A 11B 11B 11A, la rima es consonante, con estos da-tos se puede deducir que la estrofa es un cuarteto; a) sá-tira; b) del aspecto y las costumbres de una mujer.

Página 423. Presenta unos hechos, unos personajes, un espacio y un

tiempo; La intención del autor es crear una historia deficción que sea leída y sirva como entretenimiento.

4. La acción es muy breve, solo hay dos personajes y no haydescripciones.

Página 435. Tiene un carácter autoritario, emplea un tono muy serio

y es de carácter duro; tragedia.

6. Mezcla una situación seria en la que hay un prisionero conuna reacción cómica, como invitarlo a comer.

Comentario de texto

SUGERENCIAS DIDÁCTICASLos alumnos pueden investigar la vida y la obra de HoracioQuiroga consultando páginas como <http://www.biogra-fiasyvidas.com> y acceder a la lectura de algunos de suscuentos en <http://www.ciudadseva.com>.

SOLUCIONES

Página 44

1. Al amanecer: “la rubia claridad en el horizonte anunciabala aurora”, “el día naciente”.

2. Un hombre y la serpiente Lanceolada.

3. Es un cuento. Intervienen pocos personajes y las descrip-ciones se ciñen a los elementos estrictamente necesarios.

4. Sí, las facultades humanas atribuidas a la serpiente.

5. La personificación o prosopopeya.

6. En los párrafos tercero: “la presencia del Hombre. Malasunto…”; quinto: “que denunciaba también a la legua elenemigo”; sexto: “Y rápida como el rayo se arrolló en guar-dia”; y último: “aquel acto nocturno no era sino el pró-logo del gran drama a desarrollarse en breve”; Res-puesta modelo: el hombre es más fuerte y tiene posibi-lidades de matar a la serpiente.

7. Respuesta abierta: una vez que los alumnos hayan leídosus finales, pueden leer el desenlace de Quiroga.

REFUERZO



SOLUCIONES

Página 45


2. Género dramático. La acción, en lugar de ser narrada, esrepresentada por personajes.

3. Porque celebra los valores positivos de la alegría.

4. Porque no se narra la acción, sino que se representa através del diálogo de los personajes.

5. Respuesta modelo:

Yerma, temblando, le pregunta a Víctor:—¿Oyes?—¿Qué? —responde este.—¿No sientes llorar? —insiste Yerma.—No —le contesta, tratando de oír el llanto, Víctor.—Me ha parecido que lloraba un niño —dice Yerma.

6. Debería hablar en primera persona, subjetivamente, delos sentimientos de temor de Yerma, y hacerlo preferi-blemente en verso.

Taller creativo

Respuesta abierta: el profesor puede ofrecer a los alum-nos un listado de películas basadas en novelas. Además pue-den visionar en clase fragmentos de las películas y leer di-chos capítulos del libro para establecer una comparativa.




Literatura

Comentario de texto




SUGERENCIAS DIDÁCTICASEste bloque supone el cierre del proyecto que se ha desa-rrollado en la unidad desde su comienzo, en el Inicio deunidad, pasando por los distintos bloques temáticos, y quese evalúa con la matriz de Evaluación de competencias quese propone a continuación. Como ya se señalaba en unprincipio, el proyecto aparece vertebrado alrededor del tó-pico generativo de la importancia de la amistad y propiciael afianzamiento de las competencias resaltadas en el iti-nerario: lingüística, autonomía e iniciativa personal y so-cial y ciudadana.

Pon a prueba tus competencias se entiende, pues, como laconclusión de un proyecto madurado, que se ha afronta-do en diferentes fases, con actividades varias, y cuyo pun-to final será la cumplimentación de una matriz de eva-luación de competencias básicas. Esta tabla permite al pro-fesor evaluar y puntuar la evolución de cada alumno enla adquisición de las competencias elegidas en el itinerario,atendiendo a su asimilación personal de los descriptoresy desempeños trabajados. Asimismo, posibilita llevar unregistro sistemático de su grado de consecución de los ob-jetivos en este momento del curso.


− Una vez realizadas las actividades de la sección Com-prende y exprésate, se puede pedir a los alumnos quecuenten en clase si conocen alguna historia similar (realo de ficción) en la que un animal se convierte en un granamigo de una persona.

− Podría cerrarse la sección con la proyección de la pelí-cula Siempre a tu lado (Hachiko), rodada en el 2009 por Las-se Hallström y basada en esta conmovedora historia.

− Tras abordar las actividades de Ten iniciativa, y despuésde haber reflexionado sobre sus cualidades como ami-gos, se puede sugerir a los alumnos que piensen en quémomentos han prestado ayuda a algún amigo, y cómodemostró este su agradecimiento.

SOLUCIONES

Página 46

COMPRENDE Y EXPRÉSATE: El mejor amigo del hombre

1. En Tokio (Japón), a principios del siglo XX.

2. El perro acompañaba al profesor todos los días a la es-tación de tren y esperaba allí su regreso; Que Hachikosigue yendo cada día a la estación a esperarlo.

3. Se convirtió en un héroe y en un conmovedor ejemplo delealtad; Contratar a un famoso escultor para que le hi-ciera una estatua.

4. Respuesta abierta: se valorará especialmente la capacidadde síntesis de los alumnos.

5. Respuesta abierta: los alumnos expresarán su opinión deforma razonada; Respuesta modelo: emocionante,enternecedor, triste, etc.

6. Respuesta abierta: los alumnos reflexionarán acerca dela capacidad de lealtad de las personas; En una per-sona es la fidelidad y sentido del honor en la forma de ac-tuar; y en un animal, la obediencia o fidelidad incondi-cionales hacia su amo.

7. Respuesta abierta: los alumnos considerarán qué cua-lidades de la amistad son especialmente importantes paraellos y por qué.

8. a) y b) Respuesta abierta: los alumnos mantendránun diálogo sobre el papel que juegan en sus vidas sus ami-gos.

Página 47

TEN INICIATIVA: Estaré ahí1. a) ‘Amigos’; b) Un amigo te apoya cuando lo necesitas,

cuando las cosas van mal, te conoce mejor que nadie, teayuda a superar los problemas, te hace reír, te hace sermejor persona; c) Respuesta abierta: los alumnos refle-xionarán acerca de sus aptitudes como amigos y acercade qué deberían hacer para mejorar.

2. Respuesta abierta: los alumnos debatirán sobre losconflictos que podrían surgir en la convivencia con ami-gos, así como las ventajas de contar con ellos en el díaa día.

VIVE EN SOCIEDAD: Grandes amistades1. Sam y Frodo, C3PO y R2D2; a) A El Señor de los Anillos

y La guerra de las galaxias; b) Un papel fundamental, puesgracias a la amistad y la lealtad que une a los protago-nistas son capaces de derrotar al mal.

2. a), b) y c) Respuesta abierta: los alumnos investigarán eninternet o en la biblioteca del centro sobre estas parejasde ficción para trazar una breve historia de su amistad.

3. Respuesta abierta: los alumnos pensarán entre todos enotros casos de amistades de ficción famosas y reflexio-narán acerca de los distintos modelos de relación que re-flejan.






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Comunicaciónoral



Aplicar de forma efectiva lasreglas del sistema lingüísticoy las estrategias nolingüísticas para producirtextos orales adecuados a lasituación comunicativa.



Siempre se comunicaoralmente expresando sussentimientos e ideas deforma coherente yadaptándose a diferentessituaciones.


Habitualmente se comunicaoralmente expresando sussentimientos e ideas deforma coherente yadaptándose a diferentessituaciones.


Tiene dificultades paracomunicarse oralmenteexpresando sussentimientos e ideas deforma coherente y le cuestaadaptarse a diferentessituaciones.


No es capaz de comunicaroralmente sus sentimientose ideas de forma coherentey no se adapta su discursoa diferentes situaciones.



Se expresa de formaadecuada en función de lasituación en la que seencuentra, y es capaz deemplear diferentesestrategias lingüísticaspara interactuarlingüísticamente.

Emplea con solturadiferentes estrategiaslingüísticas parainteractuar lingüísticamentede forma adecuada enfunción de la situación enla que se encuentra.

La mayoría de las ocasionesemplea diferentesestrategias lingüísticaspara interactuarlingüísticamente de formaadecuada en función de lasituación en la que seencuentra.

No siempre empleadiferentes estrategiaslingüísticas parainteractuar lingüísticamentede forma adecuada enfunción de la situación enla que se encuentra.

No es capaz de empleardiferentes estrategiaslingüísticas parainteractuar lingüísticamentede forma adecuada enfunción de la situación enla que se encuentra.

COMPETENCIASOCIALY CIUDADANA

Ser capaz de expresar laspropias ideas yconvicciones respetando lasconvicciones de los demás.

Se muestra seguro de susideas y es capaz deexpresarlas respetando yvalorando las ideas yconvicciones de los demás.

Valora y respeta las ideasde los demás y se muestraseguro de las suyaspropias.

Valora y respeta las ideasde los demás pero duda ensus propias ideas.

Le cuesta valorar y respetarlas ideas de los demás ymuestra inseguridad en susideas.

No respeta las ideas de losdemás y no es capaz dedefender de formaargumentada las suyas.


Desarrollar experiencias deaprendizaje basadas enestrategias de aprendizajecooperativo

Es capaz de extraerexperiencias de aprendizajea partir del trabajorealizado de formacooperativa.

Valora el trabajocooperativo como forma deaprendizaje y fomenta eltrabajo en equipo.

Valora el trabajocooperativo como forma deaprendizaje pero le cuestatrabajar en equipo.

No valora demasiado eltrabajo cooperativo comoforma de aprendizaje ytiene dificultades paratrabajar en equipo.

No valora el trabajocooperativo como forma deaprendizaje y rehúye eltrabajo en equipo.




Manejo deestrategiasparadesarrollar laspropiascapacidades ygenerarconocimiento

Desarrollopersonal ysocial

EL TEXTO Y LA ADECUACIÓN.EL REGISTRORefuerzo

1. Justifica si son verdaderas o falsas las siguientes afir-maciones sobre el texto.

a) El texto es la unidad mínima de comunicación lin-güística.

b) El canal determina el uso de lengua oral o escrita.

c) El registro no cambia según se dé una situación comu-nicativa u otra.

d) Un texto adecuado tendrá en cuenta la intención, asícomo las características del canal, el receptor y la si-tuación comunicativa.

2. Señala en qué casos se puede encontrar un registro for-mal o informal.

a) una conferencia: ........................................................................

b) una conversación con los amigos: ......................................

c) una charla con tus padres: ....................................................

d) un comunicado de prensa: ....................................................

3. Completa estas oraciones, teniendo en cuenta lo estu-diado en la unidad.

a) Un receptor con el que se mantiene una relación de je-rarquía obliga al uso de un registro .................................

b) Predominará una función del lenguaje u otra en funciónde la ....................

c) Si el canal de comunicación es un libro de texto, la len-gua será ....................

d) Tres propiedades ha de reunir un texto para considerarsecomo tal: adecuación, ................... y ....................

4. Lee este breve texto y contesta las preguntas plantea-das sobre el mismo.

Estimados compañeros:

Estamos aquí para defender nuestros derechos como pro-fesionales cualificados y suficientemente preparados. Nues-tros derechos están siendo vulnerados debido a la falta de con-sideración de nuestra labor en la sociedad actual. Vamos apedir o, mejor dicho, exigir una serie de medidas para ase-gurar nuestro futuro, de por sí incierto, y, con él, la estabi-lidad de nuestros hogares.

a) ¿Se trata de un texto formal o informal? ¿En qué te ba-sas?

b) ¿Cuál es el canal de comunicación? Justifica tu respuesta.

c) Señala la intención comunicativa de este texto.

5. Determina cómo empezarían (con qué expresiones o ele-mentos lingüísticos) los siguientes textos.

a) una conversación telefónica: ................................................

......................................................................................................

b) una carta de una compañía eléctrica: ..............................

......................................................................................................

c) un examen: ..........................................................................................

......................................................................................................

d) un aviso del colegio: .........................................................................

......................................................................................................

6. Con respecto a la actividad anterior, indica el registro,el receptor, el canal y la intención comunicativa de cadaapartado.

Ampliación

7. Averigua la intención comunicativa que subyace en es-tas situaciones comunicativas.

a) un recital de poesía: ..........................................................

b) un almuerzo con amigos: ................................................

c) un anuncio de coches: ......................................................

d) un telediario: ........................................................................

e) un artículo de prensa: ......................................................

f) una comedia cinematográfica: ........................................

8. Apunta a qué canal pertenecen los textos del ejercicioanterior y también el registro usado en cada uno de ellos.

a) ..........................................................................................................

b) ..........................................................................................................

c) ............................................................................................................

d) ..........................................................................................................

e) ..........................................................................................................

f) ............................................................................................................

9. Analiza este texto y comenta sus principales caracte-rísticas, atendiendo a lo estudiado en la unidad (ade-cuación textual, canal, situación, registro, receptor e in-tención comunicativa).

Sobre la mesa, como un cuadro de Miró, deambulan or-denados los salmonetes, pero más honda es la presenciade los padres, en la comida, en la vida y en la sombra dela personalidad del actor. "Él trabajaba en lo que le gus-taba; hacía la mejor sopa de pescado del mundo; sabía com-prar en aquel mercado húmedo y fresco de Huelva, y bus-caba la excelencia. Y yo lo único que he hecho es buscarel sustento haciendo lo mismo".

"A lo mejor", añade, pensando en honores como el de ayer,"lo hago todo con tanta pasión para que no se me caigala cara de vergüenza delante de mi padre".

JUAN CRUZ, "Cena con José Luis Gómez”,<http://www.elpais.com>, 24 de marzo de 2011

10. Inventa un texto con estas premisas: texto escrito, for-mal, dirigido a un receptor amplio, con intención per-suasiva:

.................................................................................................................

.................................................................................................................

.................................................................................................................

.................................................................................................................

.................................................................................................................

11. Busca un texto con registro formal, que cumpla las ca-racterísticas estudiadas en la unidad y coméntalas.

.................................................................................................................

.................................................................................................................

.................................................................................................................

.................................................................................................................

.................................................................................................................


COMUNICACIÓN

Refuerzo

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Ampliación

LAS REGLAS DE ACENTUACIÓNRefuerzo

1. Subraya las sílabas tónicas de cada una de las palabraspresentadas a continuación:

a) herbívoro: ................................................................................

b) seta: ..........................................................................................

c) sedal: ........................................................................................

d) mirada: ....................................................................................

e) cóndor: ......................................................................................

f) rajá: ............................................................................................

g) póquer: ....................................................................................

k Explica por qué llevan o no tilde.

2. Localiza en este texto diez palabras agudas y explica eluso que se hace en ellas de la tilde.

Cierto artífice pintóuna lucha, en que, valiente,un Hombre tan solamentea un horrible León venció.Otro león, que el cuadro vio,sin preguntar por su autor,en tono despreciadordijo: bien se deja verque es pintar como querer,y no fue león el pintor.

FÉLIX Mª DE SAMANIEGO: “El león vencido por el hombre”en Fábulas, Teide

3. Escribe tres palabras esdrújulas y tres sobresdrújulas.Explica el uso de la tilde en estas palabras.

a) ..............................................................................................................

b) ..............................................................................................................

c) ..............................................................................................................

d) ..............................................................................................................

e) ..............................................................................................................

f) ..............................................................................................................

4. Reescribe estas palabras poniendo tilde donde corres-ponda.

a) muerdago: ................................................................................

b) liebana: ....................................................................................

c) archipielago: ............................................................................

d) salvais: ......................................................................................

k Di si son esdrújulas, llanas o agudas y explica por quéllevan tilde.

5. Indica si se trata de diptongos, triptongos o hiatos y co-menta el uso de la tilde en cada caso.

a) hospedáis: ................................................................................

b) copiéis: ......................................................................................

c) baúl: ..........................................................................................

d) retruécano: ..............................................................................

e) país: ..........................................................................................

f) soltéis: ......................................................................................

6. Añade tildes en este texto donde sea preciso.

He llegado a saber ¡oh rey afortunado! ¡oh dotado de bue-nos modales! que en la antigüedad del tiempo y el pasa-do de las edades y de los momentos, en una ciudad entrelas ciudades de la China, y de cuyo nombre no me acuer-do en este instante, había un hombre que era sastre de ofi-cio y pobre de condicion. Y aquel hombre tenia un hijollamado Aladino, que era un niño mal educado y que des-de su infancia resulto un galopin muy enfadoso. Y he aquique, cuando el niño llego a la edad de diez años, su pa-dre quiso hacerle aprender por lo pronto algun oficio hon-rado; pero, como era muy pobre, no pudo atender a losgastos de la instruccion y tuvo que limitarse a tener conel en la tienda al hijo, para enseñarle el trabajo de agujaen que consistia su propio oficio.

ANÓNIMO: “La lámpara de Aladino”en Las mil y una noches, Cátedra

7. Inventa un texto en el que figuren al menos tres pala-bras esdrújulas, tres llanas y tres agudas, junto con tresdiptongos y tres hiatos.

........................................................................................................

........................................................................................................

........................................................................................................

........................................................................................................

........................................................................................................

........................................................................................................

8. Corrige los errores en estos enunciados.

a) El hiato formado por vocal abierta y cerrada llevarála tilde siempre en la vocal abierta.

b) Existen formas verbales monosilábicas en las que seescribe tilde porque se considera que hay diptongoo triptongo.

c) Las palabras sobresdrújulas son aquellas en las queel acento recae en la antepenúltima sílaba y solo lle-va tilde en casos específicos que marca la norma.

d) Las palabras llanas llevan tilde cuando terminan envocal o en consonante -n o -s.

9. Explica la regla del uso de la tilde en cada uno de es-tos casos.

a) valoréis: ..................................................................................

b) píntaselo: ..............................................................................

c) investiguéis: ..........................................................................

d) lívida: ......................................................................................

e) míster: ....................................................................................

f) religión: ..................................................................................

10. Encuentra en este texto las faltas ortográficas debidasal mal uso de la tilde y subsana los errores cometidos.

¡Qué vida la suya! Sientate, que te la contare rapido, paraque no te muérdas las uñas. Piensatelo dos veces antes deseguir su estéla. Ya veras, Raul, no te es posible imaginartequién es tu verdadero progenitór.

k Explica los usos erróneos de la tilde.


ORTOGRAFÍAAmpliación

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Refuerzo

LA PALABRA. SIGNIFICADO Y SENTIDORefuerzo

1. Explica las dos clases de significado que existen.

...................................................................................................................

...................................................................................................................

...................................................................................................................

...................................................................................................................

...................................................................................................................

2. Identifica qué tienen en común las siguientes expresio-nes, y explica su significado.

a) Ahora mismo voy a tomar las riendas de mi vida.

b) Voy a guardar tu secreto bajo llave. No te preocupes.

c) Se me ponen los pelos de punta cuando veo esto.

d) ¡Se está tostando al sol!

3. Distingue, en cada oración, si las palabras destacadastienen sentido literal o figurado.

a) La mesa está en el centro del comedor.

b) Está en el ocaso de la vida.

c) Quiso coger el último tren, su última oportunidad paraser feliz.

d) Fuimos a sacar dinero al banco.

k Señala cuáles de ellas se emplean con significado con-notativo, y aporta su significado denotativo.

4. Comenta si son monosémicas o polisémicas las palabrasdestacadas de estas oraciones.

a) Le dejé una señal a la vendedora para reservar el re-galo.

b) Compré un bote para meter los bolígrafos y los lapi-ceros.

c) Creo que la copistería está abierta.

d) Las hojas se caen en otoño.

5. Escribe una oración para cada una de las palabras po-lisémicas de la actividad anterior de forma que las em-plees con otro significado.

...................................................................................................................

...................................................................................................................

...................................................................................................................

...................................................................................................................

...................................................................................................................

6. Encuentra en el texto palabras polisémicas y de senti-do figurado.

Las fiestas de San Lorenzo, el castillo de Loarre o los Ma-llos de Riglos son algunos de los hitos de La Hoya que el vi-sitante ha de ver durante su estancia. Al mismo tiempo, sehan editado cuatro guías temáticas: 'Naturaleza', 'Activida-des en la naturaleza', 'La huella del hombre' e 'Historia yArte', que ofrecen al turista numerosas rutas, tanto a pie comoen coche, y que muestran la riqueza del territorio.

MARINA CASADO: <http://www.heraldo.es>,25 de marzo de 2011

7. Di si son homófonas u homógrafas las siguientes pa-rejas de palabras.

a) baca/vaca: ............................................................................

b) haya/haya: ............................................................................

c) hola/ola: ................................................................................

d) mas/más: ..............................................................................

8. Explica con tus propias palabras el significado de laspalabras anteriores.

a) ....................................................................................................

....................................................................................................

b) ....................................................................................................

....................................................................................................

c) ...................................................................................................

....................................................................................................

d) ...................................................................................................

....................................................................................................

9. Asocia las palabras del primer recuadro con sus co-rrespondientes características del segundo.

a) aguab) bello y velloc) ríod) llorar a mares

1) palabra polisémica2) de sentido figurado3) palabra monosémica4) homófonas

10. Explica qué palabras de esta lista no pertenecen al cam-po semántico del deporte.

competición triatlón esfuerzo polenraqueta energía almizcle

11. ¿Hay sinonimia total o parcial en estas parejas?

a) contento/exultante: ............................................................

b) persona/ser humano: ........................................................

c) tormenta/aguacero: ..........................................................

d) ordenador/PC: ....................................................................

13. Sustituye la palabra destacada por otra que posea elmismo significado:

a) Es perverso con los demás.

b) Me apasiona la música clásica.

c) El aire que se respira es muy puro.

d) Come con más calma, que te vas a atragantar.

13. Averigua el tipo de antonimia que se establece en lossiguientes vocablos.

a) amigo/enemigo: ..................................................................

b) recordar/olvidar: ................................................................

c) derretido/congelado: ........................................................

d) pregunta/respuesta: ..........................................................

k Explica el porqué de tu respuesta.


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GRAMÁTICA

Refuerzo

14. Localiza en este texto algún hiperónimo y sus hipóni-mos.

Desde los tiempos de la fundación, José Arcadio Buen-día construyó trampas y jaulas. En poco tiempo llenó deturpiales, canarios, azulejos y petirrojos no solo la propiacasa, sino todas las de la aldea. El concierto de tantos pá-jaros distintos llegó a ser tan aturdidor, que Úrsula se tapólos oídos con cera de abejas para no perder el sentido dela realidad. La primera vez que llegó la tribu de Melquíadesvendiendo bolas de vidrio para el dolor de cabeza, todoel mundo se sorprendió de que hubieran podido encon-trar aquella aldea perdida en el sopor de la ciénaga, y losgitanos confesaron que se habían orientado por el cantode los pájaros.

GABRIEL GARCÍA MÁRQUEZ:Cien años de soledad, Cátedra

Ampliación

15. Crea oraciones en las que aparezcan estas palabras consentido figurado.

a) candado: ....................................................................

b) otoño: ........................................................................

c) careta: ......................................................................

d) morada: ....................................................................

16. Encuentra en el texto al menos dos palabras con sig-nificado denotativo y otras dos con significado conno-tativo.

En el arroyo grande que la lluvia había dilatado hasta laviña, nos encontramos, atascada, una vieja carretilla, per-dida toda bajo su carga de hierba y de naranjas. Una niña,rota y sucia, lloraba sobre una rueda, queriendo ayudarcon el empuje de su pechillo en flor al borricuelo, más pe-queño, ¡ay!, y más flaco que Platero. Y el borriquillo sedespachaba contra el viento, intentando, inútilmente,arrancar del fango la carreta, al grito sollozante de la chi-quilla. Era vano su esfuerzo, como el de los niños valientes,como el vuelo de esas brisas cansadas del verano que secaen, en un desmayo, entre las flores. Acaricié a Plateroy, como pude, lo enganché a la carretilla, delante del bo-rrico miserable. Lo obligué, entonces, con un cariñoso im-perio, y Platero, de un tirón, sacó carretilla y rucio del ato-lladero y les subió la cuesta. ¡Qué sonreír el de la chiqui-lla! Fue como si el sol de la tarde, que se quebraba, al po-nerse entre las nubes de agua, en amarillos cristales, le en-cendiese una aurora tras sus tiznadas lágrimas. Con su llo-rosa alegría, me ofreció dos escogidas naranjas, finas, pe-sadas, redondas. Las tomé, agradecido, y le di una al bo-rriquillo débil, como dulce consuelo; otra a Platero,como premio áureo.

JUAN RAMÓN JIMMÉNEZ: Platero y yo, Espasa

a) Busca sinónimos de burro en el texto.

..............................................................................................................

..............................................................................................................

b) Halla al menos dos palabras empleadas en sentido fi-gurado.

..............................................................................................................

..............................................................................................................

17. Une las palabras de la columna primera con sus co-rrespondientes antónimos de la segunda.

a) sereno 1) incrédulo

b) encender 2) mate

c) brillante 3) nervioso

d) ingenuo 4) apagar

18. Lee este poema y contesta a las cuestiones:

En tanto que de rosa y de azucenase muestra la color en vuestro gesto,y que vuestro mirar ardiente, honesto,con clara luz la tempestad serena;y en tanto que el cabello, que en la venadel oro se escogió, con vuelo prestopor el hermoso cuello blanco, enhiesto,el viento mueve, esparce y desordena.

GARCILASO DE LA VEGA:en Poesía de la Edad de la Oro, Castalia

a) Localiza dos palabras del mismo campo semántico.

b) Encuentra dos hipónimos y escribe su hiperónimo.

19. Busca en el texto una palabra con significado denota-tivo, otra con significado connotativo, una con sentidoliteral, otra con sentido figurado, una monosémica y otrapolisémica.

Aprendí a leer a los cinco años, en la clase del hermanoJustiniano, en el Colegio de la Salle, en Cochabamba (Bo-livia). Es la cosa más importante que me ha pasado en lavida. Casi setenta años después recuerdo con nitidez cómoesa magia, traducir las palabras de los libros en imágenes,enriqueció mi vida, rompiendo las barreras del tiempo ydel espacio y permitiéndome viajar con el capitán Nemoveinte mil leguas de viaje submarino, luchar junto a d’Ar-tagnan, Athos, Portos y Aramís contra las intrigas que ame-nazan a la Reina en los tiempos del sinuoso Richelieu, oarrastrarme por las entrañas de París, convertido en JeanValjean, con el cuerpo inerte de Marius a cuestas.

MARIO VARGAS LLOSA, “Elogio de la lectura y la ficción”,Discurso pronunciado en la entrega

del Premio Nobel de Literatura 2010

20. Sustituye las palabras destacadas en el texto porotras que puedan actuar como sinónimos parciales.

Cuando nada subsiste ya de un pasado antiguo, cuandohan muerto los seres y se han derrumbado las cosas, so-los, más frágiles, más vivos, más inmateriales, más per-sistentes y más fieles que nunca, el olor y el sabor perdu-ran mucho más, y recuerdan, y aguardan, y esperan, so-bre las ruinas de todo, y soportan sin doblegarse en su im-palpable gotita el edificio enorme del recuerdo...

MARCEL PROUST: En busca del tiempo perdido, Alianza

a) subsiste: ....................................................................

b) muerto: ....................................................................

c) frágiles: ....................................................................

d) inmateriales: ............................................................

e) recuerdan: ................................................................


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GÉNEROS Y SUBGÉNEROS LITERARIOS

1. Completa estas afirmaciones sobre la obra literaria.

a) Las creaciones se pueden clasificar en virtud de la in-tención, la ................... y el contenido.

b) Dentro de cada género, los grupos menores de obrasse denominan ....................

c) Los tres géneros literarios son el género lírico, el................... y el teatral.

d) El género idóneo para la expresión de la subjetividades el género ....................

2. Lee este poema e identifica el subgénero lírico al que per-tenece. Justifica tu respuesta.

Cerca del Tajo en soledad amenade verdes sauces hay una espesura,toda de yedra revestida y llena,que por el tronco va hasta la altura,y así la teje arriba y encadena,que el sol no halla paso a la verdura;el agua baña el prado con sonidoalegrando la vista y el oído.

GARCILASO DE LA VEGA:en Poesía e la Edad de la Oro, Castalia

3. Comenta la estrofa, la rima y la métrica del poema deGarcilaso de la Vega de la actividad anterior.

4. Relaciona estas características con el subgénero literarioal que hacen referencia.

a) Poema en el que el autor expresa su admiración poralgo o alguien: ........................................................................

b) Poema que expresa el dolor por la pérdida de alguieno algo muy querido: ..............................................................

c) Poema ingenioso que critica con humor e intención deburla comportamientos, defectos o actitudes de per-sonas o instituciones: ..........................................................

d) Poema que recrea la plenitud amorosa en un entornonatural: ....................................................................................

5. Determina cuál es la intención, el contenido y la forma deeste texto, en relación con el género al que pertenece:

España entera, y Madrid sobre todo, vivía en un ambien-te de optimismo absurdo. Todo lo español era lo mejor. Esatendencia natural a la mentira, a la ilusión del país pobreque se aísla, contribuía al estancamiento, a la fosilizaciónde las ideas. Aquel ambiente de inmovilidad, de falsedad,se reflejaba en las cátedras. Andrés Hurtado pudo com-probarlo al comenzar a estudiar medicina.

PÍO BAROJA: El árbol de la ciencia, Cátedra

k Explica a qué subgénero literario pertenece.

6. ¿Cuáles de estas características son propias del cuen-to y cuáles de la novela?

a) Los personajes que aparecen son complejos.

b) Es un relato en prosa.

c) Las descripciones son breves.

d) La acción es compleja.

7. Comenta las características del género literario al quepertenece este texto en cuanto a la intención, el con-tenido y la forma.

(Acto I: DON ÁLVARO y LEONOR se encuentran de noche parafugarse y casarse en secreto).DOÑA LEONOR: ¡Don Álvaro! ¡Don Álvaro!DON ÁLVARO: ¡Señora!DOÑA LEONOR: ¡Ay! me partís el alma...DON ÁLVARO: Destrozado tengo yo el corazón...

¿Dónde está, dónde,vuestro amor, vuestro firme juramento?Mal con vuestra palabra correspondetanta irresolución en tal momento.

DUQUE DE RIVAS: Don Álvaro o la fuerza del sino, Crítica

k Señala si hay alguna característica del texto que no en-caje con las habituales o esperables de este género.

8. Identifica a qué subgénero dramático pertenece estetexto y justifica tu respuesta.

PAULA: ¿Entonces, todos, en su familia han sido artistasde circo?

DIONISIO: Sí. Todos. Menos la abuelita. Como estaba tanvieja, no servía. Se caía siempre del caballo... Y todo eldía se pasaban los dos discutiendo...

PAULA: ¿El caballo y la abuelita?

DIONISIO: Sí. Los dos tenían un genio terrible... Pero el ca-ballo decía muchas más picardías.

MIGUEL MIHURA: Tres sombreros de copa, Espasa

Ampliación

9. Busca en internet un fragmento de una elegía, cópia-lo y explica sus principales características.

10. Localiza en este texto narrativo el espacio, el tiempo,los personajes, la acción y el narrador.

Érase una vez un leñador y una leñadora que tenían sie-te hijos, todos ellos varones. El mayor tenía diez años yel menor, solo siete. Puede ser sorprendente que el leñadorhaya tenido tantos hijos en tan poco tiempo; pero es quea su esposa le cundía la tarea pues los hacía de dos en dos.Eran muy pobres y sus siete hijos eran una pesada cargaya que ninguno podía aún ganarse la vida. Sufrían ademásporque el menor era muy delicado y no hablaba palabraalguna, interpretando como estupidez lo que era un ras-go de la bondad de su alma. Era muy pequeñito y cuan-do llegó al mundo no era más gordo que el pulgar, por locual lo llamaron Pulgarcito.

CHARLES PERRAUT: Pulgarcito, en <http://ciudadseva.com>

k Justifica a qué subgénero narrativo pertenece.

11. ¿A qué subgénero dramático pertenece este texto? Jus-tifica tu respuesta.

PEDAGOGO: Y he ahí el palacio de los Pelópidas, desoladopor los crímenes, de donde en otro tiempo te saqué des-pués del asesinato de tu padre, habiéndote recibido de lasmanos de tu hermana, la que lleva tu misma sangre.

SÓFOCLES: Electra, Alianza


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LITERATURA

Refuerzo

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COMUNICACIÓN

Refuerzo

1. a) Falsa, es el enunciado, ya que transmite un mensa-je completo; b) verdadera; c) falsa; el registro debe ade-cuase a la situación comunicativa para lograr la co-municación; d) verdadera.

2. a) Formal; b) informal; c) informal; d) formal.

3. a) Formal; b) intención comunicativa; c) escrita; d) co-herencia, cohesión.

4. a) Formal, por su lenguaje elaborado y vocabulario pre-ciso y cuidado; b) oral, por la expresión “Estamos aquí”;c) convencer, persuadir; d) a compañeros de trabajo.

5. Respuesta modelo: a) ¿sí, dígame?; b) estimado clien-te; c) nombre y apellidos del alumno; d) queridas fa-milias.

6. a) Formal o informal, amigo o familiar, oral, saludar, pre-guntar o informar; b) formal, cliente, escrito, informa-tiva; c) formal, alumnado, escrito, testar o comprobarlos conocimientos adquiridos; d) formal, padres, escri-to, informativa.

Ampliación

7. a) Conmover; b) informar, entretener; c) persuadir; d) informar; e) informar y persuadir; f) entretener.

8. a) Oral y formal; b) oral e informal; c) escrito y formal;d) oral y formal; e) escrito y formal; f) oral e informal.

9. Se trata de un texto adecuado a la situación comunica-tiva, una entrevista informal con el actor José Luis Gó-mez. El canal es oral. Se pretende informar al lector so-bre la personalidad del intérprete.

10. Respuesta abierta: la estabilidad de nuestro planeta noes una cuestión trivial. Es una prioridad, una urgente ne-cesidad. Promovamos estilos de vida sostenibles que ha-gan de este lugar un sitio amable para todas las espe-cies y seguro para las futuras generaciones.


El conocimiento científico puede ayudar algo a entenderlo que pasa con unos y otros. En primer lugar, habría quesaber por qué el mundo occidental y los países europeosen particular están tan distraídos que no se dan cuenta delo que ocurre a su alrededor.

EDUARDO PUNSET: “Excusas para no pensar”,en <http://www.xlfinanzas.com>

El texto posee un vocabulario preciso, un uso cuidadodel lenguaje y pretende informar o dar a conocer.

ORTOGRAFÍA

Refuerzo

1. a) Herbívoro; esdrújula; b) seta; llana terminada en vo-cal; c) sedal; aguda terminada en -l; d) mirada; llanaterminada en vocal; e) cóndor; llana terminada en -r; f)rajá; aguda terminada en vocal; g) póquer; llana ter-minada en -r.

2. Respuesta modelo: agudas terminadas en vocal: pintó,venció; agudas terminadas en -n o -s: León; agudas no ter-minadas ni en vocal, ni en -n, ni en -s: preguntar, autor,despreciador, ver, pintar, querer, pintor.

3. Respuesta modelo: esdrújulas: mérito, húmedo, sílaba; so-bresdrújulas: píntaselo; dígasela; cúbrasela. Siempre lle-van tilde estas palabras, sin excepción.

4. a) Muérdago; esdrújula; b) Liébana; esdrújula; c) ar-chipiélago; esdrújula; d) salváis; aguda terminada envocal.

5. a) Diptongo, aguda terminada en vocal, la tilde recae enla vocal abierta; b) triptongo, la tilde cae en la vocal abier-ta; c) hiato, la tilde recae en la cerrada; d) diptongo, es-drújula, la vocal recae sobre la abierta; e) hiato, la tilderecae en la vocal cerrada; f) diptongo, aguda, la tilde re-cae en la vocal abierta.

Ampliación

6. Condición, tenía, galopín, aquí, llegó, algún, instrucción,él, consistía.

7. Respuesta abierta: la brújula está estropeada; Se ha de-bido de romper; ¡Córcholis! Aquí hay otra; Úrsula y Raúltienen un baúl donde guardan viejos recuerdos de paísesdiversos.

8. a) La tilde va en la vocal cerrada; b) no se pone tilde, puesson monosílabos; c) en la anterior a la antepenúltima ysiempre lleva tilde; d) no llevan tilde cuando acaban en-n, -s o vocal.

9. a) Es aguda terminada en -s y la tilde recae en la vocalfuerte porque hay diptongo; b) siempre llevan tilde las so-bresdrújulas; c) es aguda terminada en -s en los trip-tongos, la tilde recae en la abierta o fuerte; d) las es-drújulas siempre llevan tilde; e) palabra llana no acaba-da en -n, -s o vocal; f) palabra aguda terminada en -n.

10. Siéntate, contaré, rápido, muerdas, piénsatelo, estela,verás, Raúl, progenitor.

GRAMÁTICA

Refuerzo

1. Denotativo: es el significado objetivo de la palabra y quecomparten todos los usuarios y aparece en el dicciona-rio; connotativo: es el significado subjetivo que los ha-blantes añaden por valoraciones personales.

2. Todas tienen sentido figurado: a) Tomar mis propias de-cisiones; b) No lo contaré a nadie; c) Me da escalofríos;d) Se va a quemar.

3. a) Literal; b) figurado; final; c) figurado; oportunidad;d) literal.

4. a) Polisémica; b) polisémica; c) monosémica; d) polisé-mica.

5. a) No respetó la señal de stop; b) Pusieron un bote parael regalo; d) Compré hojas para escribir cartas.

6. Respuesta modelo: polisémicas: hitos, guías; sentido fi-gurado: huella, riqueza.

7. a), c), d) Homófonas; b) homógrafas.

8. a) Soporte para el techo del coche; animal, b) forma delverbo haber, árbol de hoja caduca; c) saludo; onda en elmar; d) pero, mayor cantidad.



Ampliación

Ampliación

ORTOGRAFÍARefuerzo

GRAMÁTICARefuerzo

COMUNICACIÓNRefuerzo

9. a) 3; b) 4; c) 1; d) 2.

10. Polen, ya que es el grano de la flor; y almizcle, que esuna sustancia que generan algunos mamíferos.

11. a) Parcial; b) total; c) parcial; d) total.

12. Respuesta modelo: a) malvado; b) fascina; c) limpio; d) mastica.

13. a) Complementaria; si se da una, no se da la otra; b) complementaria; si se da una, no se da la otra; c) gradual; expresa oposición gradual, es decir, hay pa-sos intermedios entre un estado y otro; d) recíprocaporque una implica la otra.

14. Respuesta modelo: hiperónimo: pájaros; hipónimos: tur-piales, canarios, azulejos y petirrojos.

AMPLIACIÓN

15. Respuesta modelo: a) Me pongo un candado en la boca,no desvelaré tu problema; b) Estaba ya en el otoño desu vida cuando la conoció; c) Se pone una careta antelos demás, nunca es sincero; d) La lectura es la mejormorada.

16. Significado denotativo: arroyo, lluvia, viña, carretilla,hierba, naranjas, rueda, viento, esfuerzo y cuesta. Signi-ficado connotativo: vuelo, desmayo, imperio, nubes de agua,cristales, aurora, áureo; a) borricuelo, borriquillo, borri-co, rucio; b) de sentido figurado: aurora, niña rota.

17. a) 3; b) 4; c) b; d) 1.

18. Respuesta modelo: a) rosa, azucena; b) cabello, cuello:partes del cuerpo.

19. Respuesta modelo: significado denotativo: leer; signi-ficado connotativo: magia; sentido literal: libros; senti-do figurados: barreras; monosémica: leguas; polisémi-ca: cuestas.

20. Respuesta modelo: a) pervive; b) fallecido; c) débiles; d) espirituales; e) evocan.

LITERATURA

Refuerzo

1. a) Forma; b) subgéneros; c) narrativo; d) lírico.

2. Este poema de Garcilaso de la Vega es una égloga ya que re-crea un entorno natural que presenta en un estado ideal.

3. Se trata de una estrofa de ocho versos endecasílabos,que riman en consonante el primero con el tercero yquinto, el segundo con el cuarto y sexto, y el séptimo conel octavo, su esquema métrico es: 11a, 11b, 11a, 11b, 11a,11b, 11c, 11c. La estrofa es una octava real.

4. a) Oda; b) elegía; c) sátira; d) égloga.

5. La intención es entretener al lector por medio del re-lato de una historia y a la vez ofrecer una crítica socialde una época para influir en la opinión y conducta dellector; Por su forma en prosa, el contenido, que es lahistoria narrada que presenta a un protagonista, des-a rrollada en Madrid y contada por un narrador, se de-duce que es un fragmento de una novela.

6. Cuento: b), c); novela; a), b) y d).

7. Pertenece al género teatral. Su intención es represen-tar ante un público una historia con ayuda de unos ac-tores. La forma de esta obra es en verso (propio del tea-tro romántico) y el contenido es la historia que se cuen-ta a través de los diálogos de los personajes. Hay unapequeña acotación o explicación de la escena al inicio.La forma en verso no es la habitual del género teatralhoy; En esta ocasión el texto se presenta en verso,cuando lo más habitual es que el género teatral empleela prosa.

8. Se trata de una comedia. La protagonizan personas co-rrientes (del mundo del circo), se aborda un enredo o si-tuación divertida y el final es feliz.

AMPLIACIÓN9. Respuesta modelo:

No te conoce nadie. No. Pero yo te canto. Yo canto para luego tu perfil y tu gracia. La madurez insigne de tu conocimiento. Tu apetencia de muerte y el gusto de su boca. La tristeza que tuvo tu valiente alegría.Tardará mucho tiempo en nacer, si es que nace, un andaluz tan claro, tan rico de aventura.

FEDERICO GARCÍA LORCA:Llanto por Ignacio Sánchez Mejías, Alianza

El poema expresa el dolor por la muerte de un amigo,el torero Ignacio Sánchez Mejías, a quien Lorca rinde ho-menaje, resaltando su valentía y coraje.

10. El espacio lo constituye la casa del leñador y el entor-no en el que vive con su familia. El tiempo no se sitúacon claridad, simplemente se hace referencia a una épo-ca remota con una de las clásicas aperturas del cuen-to: “Érase una vez…”. Los personajes son el leñador yla leñadora y sus siete hijos, de los cuales, el protago-nista del cuento será el menor, que es el único del quese ofrecen más datos y del que se da el nombre, Pul-garcito. La acción, como es el inicio del cuento, no hacomenzado a desarrollarse, y el narrador es un narra-dor externo a la historia y narra en tercera persona;

Se trata de un cuento puesto que las descripciones sonbreves y se aportan los detalles estrictamente necesa-rios, como demuestra la presentación que se hace dela situación, el espacio y los personajes.

11. Se trata de una tragedia, en la que están implicados per-sonajes de rango social elevado y de conflicto grave condesenlace desgraciado.



Ampliación

LITERATURARefuerzo

Ampliación





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GRAMÁTICACOMUNICACIÓN1. Define qué es un texto.

2. ¿Qué tres propiedades debe cumplir un conjunto deenunciados para que sea considerado un texto?

3. Explica con tus palabras qué es la adecuación.

k Pon un ejemplo de texto adecuado y otro que no lo sea.

4. ¿A qué registro corresponden estas características?

a) Se emplea en situaciones familiares.

b) Emplea un lenguaje elaborado.

c) Se emplea en conferencias o en informes.

d) Se caracteriza por un uso coloquial del lenguaje.

5. ¿Qué registro emplearías en estas situaciones?

a) Una entrevista de trabajo ..................................................

b) La boda de un familiar........................................................

c) Una comida con tus amigos..............................................

d) Una carta al director de un centro sobre el que quie-res pedir información ........................................................

6. Señala un posible texto en el que serían adecuadas es-tas expresiones.

a) Érase una vez…

b) Ahora que estamos todos juntos, quería agradecerosa todos vuestro apoyo en estos años.

c) Ten cuidado, que te vas a caer.

d) Tomar un comprimido cada ocho horas.

ORTOGRAFÍA7. Completa estas oraciones sobre las reglas generales

de acentuación.

a) No se acentúan las palabras ................... terminadasen vocal, -n o -s.

b) Cuando una palabra lleva tilde, esta siempre recae so-bre la sílaba ................... de la palabra.

c) Siempre llevan tilde las palabras ................... y ....................

d) Se acentúan las palabras agudas que terminan en..................., ................... o ....................

e) El hiato formado por una vocal abierta y una cerra-da lleva tilde en la vocal ....................

8. Reescribe estas palabras añadiendo tilde cuando seanecesario.

a) jamon e) sistole

b) idolo f) tiburon

c) arbol g) caotico

d) lagrima h) cadaver

k Justifica el empleo de la tilde en cada caso.

9. Explica en qué casos se acentúa un diptongo y dóndedebe recaer la tilde en cada caso.

10. Justifica si los hiatos siguen siempre las reglas gene-rales de acentuación.

k Aporta dos ejemplos de cada caso que menciones.

11. Explica la clase de significado de las palabras desta-cadas en estas oraciones.

a) Una niebla nubla mi mente.

b) Sus palabras aún resuenan en mis oídos.

c) El mar está en calma.

d) No veíamos nada, no habían encendido las farolas.

12. Determina cuál de estas definiciones corresponde alsentido figurado y cuál al literal.

a) Es el sentido que se otorga a algunas palabras en al-gunos contextos derivados de usos expresivos oasociaciones con otras realidades.

b) Es el sentido que tienen las palabras cuando man-tienen su significado objetivo.

13. Escribe dos oraciones con cada palabra, una con sen-tido figurado y otra con sentido literal.

a) cerrada b) borde c) cabeza

14. Relaciona los elementos de ambos recuadros.

a) monosémicas

b) polisémicas

c) homónimas

1) tienen varios significados

2) coinciden en la forma, pero no en su significado

3) tienen un solo significado

k Aporta dos ejemplos de cada una de las clases de pa-labras anteriores.

15. Completa estas oraciones con las palabras adecuadas.

a) ................... es la relación entre palabras con significadosimilar. Puede ser ................... si se pueden intercam-biar en cualquier contexto, y ................... si solo se pue-den intercambiar en determinados contextos.

b) La relación entre palabras con significados opuestosse denomina .................... Puede ser ...................,................... o ....................

c) Un ................... es una palabra de significado amplio queengloba otras llamadas ....................

LITERATURA16. Clasifica los géneros literarios en una tabla según la in-

tención del autor, el contenido y la forma.

17. Justifica a qué subgénero pertenece este poema.

El aire se serena y viste de hermosura y luz no usada, Salinas, cuando suena la música estremada, por vuestra sabia mano gobernada.

FRAY LUIS DE LEÓN: en Poesía, Galaxia-Gutenberg

18. ¿Qué diferencias hay entre un cuento y una novela?

19. Define los subgéneros teatrales en función del tema,el tono, los personajes y el tipo de desenlace.

ORTOGRAFÍA

LITERATURA


1. ¿Consideras que texto es adecuado? Justifica tu respuesta.

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..........................................................................................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................................................................................

2. Justifica el empleo de la tilde en estas palabras extraídas del texto.

a) entré: ......................................................................................................................................................................................................................

b) tenía: ......................................................................................................................................................................................................................

c) tímido: ....................................................................................................................................................................................................................

d) debió: ......................................................................................................................................................................................................................

e) Alquézar: ..............................................................................................................................................................................................................

3. Explica si la expresión “su peculiar sentido del humor áspero, inmutable y desesperado” tiene sentido literal o fi-gurado.

..........................................................................................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................................................................................

4. Localiza en el texto la expresión “perversa y malvada” y justifica si estos dos adjetivos son sinónimos parciales.

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..........................................................................................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................................................................................

5. Determina, en función de la intención del autor, el contenido y la forma, el género al que pertenece el fragmento.

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6. Explica a qué subgénero pertenece.

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Recuerdo que cuando entré a su servicio había transcurrido poco tiempo desde su regreso de Flandes, porque una herida feaque tenía en un costado, recibida en Fleurus, aún estaba fresca y le causaba fuertes dolores; y yo, recién llegado, tímido y asus-tadizo como un ratón, lo escuchaba por las noches, desde mi jergón, pasear arriba y abajo por su cuarto, incapaz de conci-liar el sueño. Y a veces le oía canturrear en voz baja coplillas entrecortadas por los accesos de dolor, versos de Lope, una mal-dición o un comentario para sí mismo en voz alta, entre resignado y casi divertido por la situación. Eso era muy propio delcapitán: encarar cada uno de sus males y desgracias como una especie de broma inevitable a la que un viejo conocido de per-versas intenciones se divirtiera en someterlo de vez en cuando. Quizá esa era la causa de su peculiar sentido del humor ás-pero, inmutable y desesperado.

Ha pasado muchísimo tiempo y me embrollo un poco con las fechas. Pero la historia que voy a contarles debió de ocurrir ha-cia el año mil seiscientos y veintitantos, poco más o menos. Es la aventura de los enmascarados y los dos ingleses, que dio nopoco que hablar en la Corte, y en la que el capitán no solo estuvo a punto de dejar la piel remendada que había conseguidosalvar de Flandes, del turco y de los corsarios berberiscos, sino que le costó hacerse un par de enemigos que ya lo acosaríandurante el resto de su vida. Me refiero al secretario del Rey nuestro señor, Luis de Alquézar, y a su siniestro sicario italiano,aquel espadachín callado y peligroso que se llamó Gualterio Malatesta, tan acostumbrado a matar por la espalda que cuan-do por azar lo hacía de frente se sumía en profundas depresiones, imaginando que perdía facultades. También fue el año enque yo me enamoré como un becerro y para siempre de Angélica de Alquézar, perversa y malvada como solo puede serlo elMal encarnado en una niña rubia de once o doce años. Pero cada cosa la contaremos a su tiempo.

ARTURO PÉREZ REVERTE: El capitán Alatriste, Alfaguara




COMUNICACIÓN1. El texto es la unidad mayor de comunicación lingüís-

tica, ya que transmite un mensaje completo.

2. Para que un conjunto de enunciados pueda ser consi-derado un texto debe cumplir tres propiedades: ade-cuación, coherencia y cohesión.

3. La adecuación es la propiedad del texto por la que estese adapta a la intención comunicativa y a las caracte-rísticas del receptor, del canal y de la situación en quese construye el texto para lograr comunicar su mensaje.

4. a) Informal; b) formal; c) formal; d) informal.

5. a) Formal; b) informal; c) informal; d) formal.

6. a) Un cuento infantil; b) un discurso de despedida antelos compañeros de trabajo; c) un padre advirtiendo asu hijo pequeño de un peligro; d) un prospecto de unmedicamento.

ORTOGRAFÍA7. a) Llanas; b) tónica; c) esdrújulas, sobreesdrújulas; d)

vocal, -n, -s; e) cerrada.

8. a) Jamón; aguda terminada en vocal; b) ídolo; es-drújula, c) árbol; llana terminada en -r; d) lágrima;

esdrújula; e) sístole; esdrújula; f) tiburón; agudaterminada en -n; g) caótico; esdrújula; h) cadáver;

llana terminada en -r.

9. Los diptongos se acentúan según las reglas genera-les de acentuación. La tilde recae sobre la vocalabierta, si la hay; si las dos vocales son cerradas, la til-de recae sobre la segunda vocal.

10. Los hiatos formados por dos vocales abiertas siguenlas reglas generales de acentuación; los formados poruna vocal abierta y otra cerrada, independientemen-te del orden en que estas aparezcan, siempre llevan til-de en la vocal cerrada.

GRAMÁTICA11. a) Significado connotativo, ya que se añade un signi-

ficado valorativo a la palabra niebla para hablar de con-fusión; b) connotativo, pues se emplea el término re-suenan para hacer mención al hecho de que aún re-cuerda las palabras como si las acabase de oír; c) seemplea farolas con el significado denotativo que com-parten todos los hablantes.

12. a) Figurado; b) literal.

13. Respuesta modelo: a) La noche estaba cerrada; La puer-ta está cerrada; b) Este chico es un borde; Ten cuidadoque está el cuchillo al borde de la mesa; c) Este chico,a pesar de su corta edad, tiene la cabeza muy bien pues-ta; Se dio un golpe tremendo en la cabeza.

14. a) 3; cumpleaños, azúcar; b) 1; gato, hoja; c) 2; car-pa, corto.

15. a) Sinonimia, total, parcial; b) antonimia, gradual, com-plementaria, recíproca; c) hiperónimo, hipónimos.

LITERATURA16. Género lírico: la intención del autor es expresar subje-

tivamente sus sentimientos e inquietudes personales;el contenido suelen ser los sentimientos y las grandespreocupaciones vitales; la forma suele ser el verso. Gé-nero narrativo: la intención del autor es entretener con-tando una historia de ficción; el contenido suele ser unacadena de hechos de ficción; la forma es la prosa. Gé-nero teatral: el autor crea una historia para que sea re-presentada frente a un público; el contenido es una his-toria de ficción que se representa a través de diálogos;la forma suele ser la prosa, aunque hay muchos ejem-plos de obras en verso.

17. Se trata de una oda en la que el autor ensalza y expre-sa su admiración por su amigo Salinas.

18. El cuento es un relato breve que desarrolla una acciónsimple con pocos personajes, los cuales se perfilan condescripciones breves; sin embargo, la novela, al ser unrelato extenso, presenta personajes complejos y desa-rrolla una o varias acciones paralelas, con mayor númerode personajes de personalidad más compleja.

19. La tragedia es una obra de carácter serio protagoniza-da por personajes de clase social elevada y que tiene unfinal desgraciado. La comedia presenta una historia en-tretenida de amor o enredo protagonizada por personajescorrientes y que tiene un final feliz. El drama es una obraque presenta un conflicto serio mezclado con elemen-tos cómicos y protagonizado por personajes cotidianos,su final puede ser desdichado o feliz.

SOLUCIONES A LA EVALUACIÓN (MODELO B)1. Es un texto adecuado puesto que cumple su finalidad de en-

tretener, ya que adapta sus características al tipo de receptor,que es un receptor general, así como al canal, que es el es-crito, al que se adapta aportando ritmo al relato y a la si-tuación.

2. a) Es aguda terminada en vocal; b) Lleva tilde sobre la vo-cal cerrada para marcar el hiato; c) Es esdrújula; d) Es agu-da terminada en vocal, lleva la tilde sobre la vocal abiertadel diptongo; e) Es llana terminada en -r.

3. Se emplean los adjetivos áspero, inmutable y desesperado,con sentido figurado, ya que se hace una asociación de ca-rácter valorativo con otras realidades.

4. Actúan como sinónimos parciales ya que ambos se estánrefiriendo a una aspecto concreto del carácter de una per-sona. Malvada resalta a perversa, de forma que insiste enesta idea de cómo es el personaje, pero no aporta valoresmuy diferentes.

5. Se trata de un texto narrativo ya que cuenta una historia deficción cuya finalidad primordial es entretener al receptoral que se dirige, presenta a unos personajes en un espa-cio y tiempo determinados en los que se desarrolla la ac-ción. Los hechos son contados por un narrador, que en estecaso es uno de los propios personajes de la historia. La his-toria se presenta en prosa, como es habitual en este género.

6. Dentro del género narrativo, podemos clasificar este frag-mento como perteneciente al subgénero de la novela. Aun-que aquí tengamos solo un fragmento, es obvio que está pre-sentando una historia compleja que se va a desarrollar acontinuación. Presenta asimismo a algunos de los prota-gonistas de la novela, y se deja entrever el carácter com-plejo de los mismos.







Inicio de unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7


Vocabulario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Comunicación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8


Bloque de Lengua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9











2 ES

O


Elegir el camino

CO N T E N I D O

2 Unidad 3 Elegir tu camino

En esta unidad se presentan al alumno algunos contenidos lingüísticos y literarios importantes y, al mismo tiempo, se le induceal trabajo de las competencias básicas, en particular de las competencias lingüística, social y ciudadana y autonomía e iniciativapersonal, a las que se atiende mediante el trabajo organizado en torno al tópico generativo de la toma de decisiones, en el que seinsiste a lo largo de la unidad con actividades y textos concretos. Afrontar situaciones que implican tomar decisiones es una delas tareas más difíciles a lo largo de la vida. Saber cómo y cuándo se deben tomar decisiones es un aprendizaje que exige con-fianza y madurez. Con la realización de estas tareas desarrollarán el sentimiento de responsabilidad que implica ir creciendo yelegir caminos que van configurando la personalidad. Habrá que propiciar, por tanto, un proceso de aprendizaje integrado de con-tenidos y destrezas que favorezca la toma de decisiones y potencie la fuerza de voluntad.

En cuanto a los conceptos recogidos en el currículo, la sección de Comunicación se centra en el estudio de la coherencia del tex-to y su organización como unidad de sentido. En el bloque de Lengua se exponen varios temas: en la sección de Ortografía se ex-plica el uso de la tilde diacrítica, y en la de Gramática se estudian las clases de palabras según su forma y según su categoría gra-matical. Por último, en el bloque de Literatura se explican las principales etapas de la Historia de la Literatura y se exponen suscaracterísticas brevemente, ya que serán estudiadas con mayor profundidad en unidades posteriores a partir de cada género li-terario.

El vocabulario sobre cualidades de las personas.– Conocimiento y uso de términos relacionados con la fuer-

za de voluntad.La coherencia del texto.– Análisis y creación de textos coherentes.La solicitud.– Creación de una solicitud.La tilde diacrítica.– Uso de la tilde diacrítica en monosílabos.– El acento en interrogativos, exclamativos y demostra-

tivos.

La forma de las palabras y su categoría gramatical. – Identificación de las clases de palabras según el meca-

nismo de formación.– Reconocimiento de las categorías gramaticales.Las etapas de la Historia de la Literatura.– Identificación de las etapas literarias y sus principales

características.

Y además… podrás consultar esta programación didácticay la legislación vigente en el CD Programación de Tus recur-sos y en <http:// www.smconectados.com>.

Unidad 3 Elegir tu camino

CONTENIDOS




1. Reconocer la coherencia del texto ysus características.

1.1. Analizar y crear textos que resultencoherentes.

LingüísticaAutonomía einiciativa personal

2. Conocer y aplicar las reglas de uso dela tilde diacrítica.

2.1. Acentuar correctamente monosílabos yjustificar su uso.

2.2. Acentuar interrogativos y exclamativoscorrectamente.


3. Distinguir las clases de palabrassegún los mecanismos de formación.

3.1. Clasificar y crear palabras simples,derivadas, compuestas y parasintéticas.

3.2. Identificar siglas, acrónimos yacortamientos.


4. Reconocer las distintas categoríasgramaticales.

4.1. Distinguir sustantivos, adjetivos, verbos,adverbios, pronombres, determinantes,preposiciones y conjunciones.


5. Identificar las etapas de la Historia dela Literatura.

5.1. Distinguir diferentes etapas de la Historia dela Literatura a partir de sus características.

LingüísticaSocial y ciudadanaCultural y artísticaAutonomía einiciativa personal

3Elegir tu camino Unidad 3


1. CONOCIMIENTOS PREVIOSEn la unidad se presentan algunos contenidos vistos en el curso anterior y que se deben consolidar en este curso. Esimportante que los alumnos relacionen estos contenidos con los ya conocidos por ellos:

Comunicación. Antes de explicar la coherencia en la producción de textos, el alumno debe tener claro el concepto detexto y cuáles son sus propiedades.

Bloque de Lengua. En Ortografía se exponen las reglas de uso de la tilde diacrítica en monosílabos y la acentuación deinterrogativos, exclamativos y demostrativos. Los alumnos deben tener claras las reglas de acentuación general y lasnociones de monosílabo y de interrogativo y exclamativo. En Gramática, los alumnos deben entender los mecanismos deformación de palabras y deberían entender con claridad previamente los conceptos de morfema léxico y gramatical, pa-labra variable e invariable y de categoría gramatical.

Bloque de Literatura. Se explican las etapas de la Historia de la Literatura, por lo que los alumnos deben haber asimila-do los conceptos de lenguaje literario, manifestación artística y movimiento cultural.

2. PREVISIÓN DE DIFICULTADESEn el Inicio de unidad se abre el trabajo con el tópico generativo, la toma de decisiones, y es fundamental que relacioneneste tema con las actividades planteadas y que conducen al aprendizaje de las competencias seleccionadas en el itine-rario. Se reforzará el interés del alumno por el trabajo, sobre todo en las secciones Vocabulario, Taller de expresión y Pona prueba tus competencias, para que afronten estas tareas con la formalidad que requiere el compromiso con el trabajobien hecho y con el éxito personal y de grupo, de modo que no puedan entenderse como actividades meramente de ocio.


Comunicación. Criterios de identificación de la unidad de sentido del texto y su coherencia, relacionándola con la ade-cuación y con la estructura organizativa del texto.

Bloque de Lengua. En Ortografía, habría que incidir en las reglas generales de acentuación y en el uso excepcional quetiene la tilde diacrítica y su relación con las categorías gramaticales; para ello es muy importante que vean y escribannumerosos ejemplos de palabras que requieran tilde diacrítica. En Gramática, habría que centrarse en los mecanismosde formación de palabras recordando su estructura morfológica. Posteriormente se debe hacer hincapié en la distin-ción de las categorías gramaticales y la formación de grupos sintácticos.

Literatura. Identificación de las épocas artísticas y culturales que originan las etapas de la Historia de la Literatura.

3. VINCULACIÓN CON OTRAS ÁREASLengua extranjera. Creación de textos coherentes, uso de las reglas de ortografía, reflexión sobre los mecanismos deformación de palabras, análisis de las categorías gramaticales y participación en actividades de grupo.

Ciencias sociales. Conocimiento de hechos históricos relevantes y de las características sociales, artísticas y cultura-les desde la Edad Media hasta la actualidad.

Educación para la ciudadanía. Resolución de conflictos, reflexión sobre la toma de decisiones, desarrollo del sentidocomún y de la fuerza de voluntad.

Educación Física. Reflexión sobre la cultura del esfuerzo y de la fuerza de voluntad como recurso para superar metasy obtener logros; es uno de los valores más representativos en el deporte.


Música. Reconocimiento de los movimientos artísticos más importantes y su relación con los acontecimientos histó-ricos y con otras manifestaciones culturales. Reflexión sobre la relación existente entre las composiciones musicalesy las palabras que las componen.


Acabada la unidad, puede continuarse el trabajo de los proyectos trimestrales, que habrá de continuarse de forma gra-dual en las siguientes unidades del bloque. Una opción interesante sería dedicar una sesión a cada uno de ellos:



2 días



2 días

Comunicación

3 días

Lengua

2 días

Literatura

1 día

Pon a prueba…


CONTRIBUCIÓN DE LA UNIDAD A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICASCompetencia lingüística. Esta competencia forma parte del trabajo que se realiza en toda la unidad. El estudio de la co-herencia de los textos, el uso de la tilde diacrítica como recurso que permite diferenciar palabras, el reconocimiento delos mecanismos de creación de palabras y de su categoría gramatical, la aproximación a las etapas de la Historia de laLiteratura, la lectura y creación de textos diversos, el comentario de texto, etc., son actividades que permiten consolidaruna mejor comunicación oral y escrita del alumno. Estas tareas le ofrecerán la oportunidad de conocer y comprender lasformas de expresión de la lengua, de modo que pueda comprender y producir diferentes modalidades textuales de ma-nera más precisa y con más recursos expresivos. Además, permitirán al alumno desarrollar su capacidad para entendery expresar mejor ámbitos de conocimiento relacionados con las conductas, los comportamientos de las personas y las ne-cesidades de participación en ámbitos sociales y colectivos.

Competencia social y ciudadana. Son muchas las actividades encaminadas al desarrollo personal y social del alumno a lolargo de toda la unidad, ya que el tópico generativo se relaciona de alguna manera en todas las secciones. Las actividadesde Comunicación, Taller de expresión y Pon a prueba tus competencias muy especialmente buscan la reflexión sobre las acti-tudes de aquellas personas que han llegado a través de su fuerza de voluntad a superar retos o barreras que parecían im-posibles. El fomento de esta actitud basada en el valor y el esfuerzo favorece la participación cívica y colectiva del alumno.

Competencia de autonomía e iniciativa personal. Afrontar con seguridad y sentido común la necesidad de tomar decisionesante las circunstancias que se presentan cotidianamente, buscar soluciones adecuadas a las situaciones en que se encuentren,fomentar la cultura del esfuerzo y de la fuerza de voluntad para alcanzar aquellos objetivos que se propongan, aprender delos propios errores para mejorar en los distintos ámbitos en que se desenvuelvan son destrezas que el alumno ha de adquirirpara una exitosa planificación y realización de proyectos. Estas habilidades se estimulan a lo largo de toda la unidad, ya queel tópico generativo, la toma de decisiones, se desarrolla en todas las secciones.

Competencia cultural y artística. En el bloque de Literatura se invita al alumno a reflexionar sobre la evolución de las mani-festaciones artísticas y estéticas a lo largo de la historia, con la intención de fomentar su sensibilidad artística y su creativi-dad y su vinculación cultural con un entorno forjado a través de la expresión individual y colectiva de códigos artísticos.

Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital. Los alumnos encontrarán referencias a la pági-na web <http://librosvivos.net> y a algunas páginas institucionales en las que podrán localizar y contrastar información y enlas que se los orienta en el uso de herramientas tecnológicas. Utilizar las nuevas tecnologías de forma autónoma o en gru-po debe promover en los alumnos la necesidad de que hagan un uso responsable de la información y de las nuevas tecno-logías y de que tomen conciencia de la importancia de manipular diferentes recursos tecnológicos como herramienta de bús-queda de información con una actitud crítica y un uso correcto.

Competencia para aprender a aprender. La vinculación de los conocimientos previos y la propia experiencia con la nueva in-formación que se expone en la unidad implica el desarrollo de técnicas de construcción del conocimiento, como el pensa-miento crítico y analítico o el creativo. La participación en proyectos tanto individuales como grupales con el fin de potenciarla toma de decisiones se vincula especialmente en las secciones Taller de expresión y Pon a prueba tus competencias, y así sefomentará en el alumno la conciencia y control de las propias capacidades, el conocimiento del proceso personal de apren-dizaje y el manejo de procedimientos para obtener resultados.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. En el Texto inicial y en el Taller de expresión se inclu-yen textos relacionados con la actividad física, de modo que se transmite al alumno la necesidad de desarrollar actividadesque mejoran la salud de los que las practican y ayudan a prevenir enfermedades. Además, la realización habitual de ejerci-cios físicos mejora el desarrollo intelectual y favorece las relaciones entre las personas y su entorno natural. De este modose despiertan en el alumno el aprecio y el conocimiento del mundo y del medio natural.

Competencia matemática. Se pretende el trabajo de esta competencia en las tareas que conducen al alumno al uso de la ló-gica y de la argumentación en la resolución de problemas ante las situaciones que implican la toma de decisiones.

OTRAS COMPETENCIAS DE CARÁCTER TRANSVERSALCompetencia emocional. Se insiste en esta competencia en las actividades que persiguen una toma de conciencia de laspropias emociones, que es fundamental para trabajar el tópico generativo, la toma de decisiones, y su expresión mediantetextos lingüísticos o creaciones artísticas, como ocurre especialmente en Inicio de unidad, Taller de expresión y Pon a prue-ba tus competencias. Igualmente, aquellas actividades que hacen hincapié en el desarrollo de la fuerza de voluntad y los es-tímulos necesarios para superar límites.







Las lecturas programadas, las actividades de reflexión y debate y, en especial, la sección de Pon a prueba tus compe-tencias inciden en la educación social y ciudadana del alumno, puesto que lo forman en el respeto a los demás y a lasdiferentes opciones como formas de expresión y desarrollo personal.





Comunicación escrita

Aplicar de forma efectivahabilidades lingüísticas yestrategias no lingüísticaspara interactuar y producirtextos escritos adecuados ala situación comunicativa,con intencionescomunicativas o creativasdiversas.

Utiliza estrategias lingüísticas y extralingüísticas para comunicarse, y crea textos escritos adecuados al contexto.– Comprensión lectora (pág. 50)– Taller de expresión (pág. 53)– Taller creativo (pág. 65)– Pon a prueba tus competencias, Comprende y exprésate (pág. 66)



Tomar el lenguaje comoobjeto de observación yanálisis, conocer y aplicarde manera eficaz lasreglas de funcionamientodel sistema de la lengua ylas estrategias necesariaspara interactuarlingüísticamente de unamanera adecuada.

Entiende el lenguaje como un sistema de unidades que se combinanpara formar otras unidades mayores, y aplica este conocimiento parainteractuar por medio del lenguaje. – Comprensión lectora (pág. 50)– Vocabulario (pág. 51)– Taller de expresión (pág. 53)– Escribe con corrección (pág. 55)– Comentario de texto (pág. 64)– Taller creativo (pág. 65)– Pon a prueba tus competencias, Comprende y exprésate (pág. 66)


Tomar decisiones yresponsabilizarse de lasmismas.

Toma decisiones de forma meditada y es capaz de asumir yresponsabilizarse de las consecuencias de las mismas. – Apertura (pág. 48) – Taller de expresión (pág. 53)– Pon a prueba tus competencias, Vive en sociedad (pág. 67)

Afrontar los problemas ysituaciones de cambiocomo retos que requierensoluciones innovadoras

Aporta soluciones innovadoras ante las situaciones de cambio y lasafronta como un reto que hay que superar– Apertura (pág. 48) – Pon a prueba tus competencias, Aprender a aprender (pág. 67)

Innovación






TRATAMIENTO ESPECÍFICO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA UNIDADEn esta tercera unidad se dedica una especial atención a tres competencias básicas, que han sido específicamente se-leccionadas en la confección de un itinerario por considerar que ello contribuye a un mejor tratamiento de algunos con-tenidos y habilidades. Este sistema permite, además, afrontar el trabajo de forma más metódica y llevar un registro másajustado de los logros y dificultades del alumno.

De este modo, los conceptos explicados y los procedimientos empleados para su asimilación se ofrecen desde un enfo-que competencial, centrado en la realización de actividades competenciales, especialmente programadas para que esteaprendizaje se consolide. Se entiende por actividad competencial aquella ideada como una tarea, como una cadena de ac-tividades interconectadas en las que, tras acometer un trabajo en distintas etapas, se logra un resultado, un aprendizajesignificativo, en el que el alumno relacione ideas y extraiga conclusiones útiles para su experiencia diaria.


Competenciaen autonomía e iniciativapersonal

Tener confianza en unomismo.

Se muestra seguro de sí mismo y respeta a los demás. – Pon a prueba tus competencias, Ten iniciativa (pág. 67)Liderazgo

• VV. AA.: Diccionario Clave, SM, 2006.• L. GÓMEZ TORREGO: Ortografía del uso del español actual, Madrid, SM, 2011.• L. GÓMEZ TORREGO: Gramática didáctica del español, Madrid, Ediciones SM, 2011.• L. GÓMEZ TORREGO: Las normas académicas: últimos cambios, Madrid, Ediciones SM, 2011.• L. GÓMEZ TORREGO: Análisis sintáctico, teoría y práctica, Madrid, Ediciones SM, 2002.

SM



Por coherencia, el trabajo de estos recursos se vincula al tópico generativo de la toma de decisiones, que, como se señalabaanteriormente, se presta no solo al afianzamiento de los conceptos sino, muy especialmente, a la consolidación de las acti-tudes destacadas en el itinerario para esta unidad.

Seguidamente, se ofrece un cuadro en el que se resumen los recursos propuestos para el refuerzo y la ampliación de los con-tenidos y que, más adelante, se desarrollarán en el Solucionario:



La tilde diacrítica(págs. 54-55)


Vocabulario (pág. 51) Cualidades Cuaderno Trabajo con el diccionario






La coherencia deltexto



La palabra. Forma(págs. 56-58)

Actividades de Refuerzo y ampliación (págs. 16-17)CD Banco de actividadesCuaderno Trabajo con el diccionarioCD Recursos interactivos: Lengua / La palabra. Estructura y clases

Etapas de la Historiade la Literatura(págs. 60-63)

Actividades de Refuerzo y ampliación (pág. 18)CD Banco de actividadesCD AudioCD Recursos interactivos: Literatura / Etapas de la Historia de la Literatura

Bibliográficos

Otros

Audiovisuales

Internet


Otros

SM

Otros

• RAE: Nueva ortografía de la lengua española, Madrid, Espasa, 2010.• RAE: Nueva gramática de la lengua española, Madrid, Espasa, 2010.

• Billy Elliot, STEPHEN DALDRY, 2000.


• <http://www.cervantesvirtual.com>: textos literarios de todas las épocas y géneros.• <http://www.los-poetas.com>: biografías y selección de poemas de los poetas más destacados. • <http://www.biografiasyvidas.com>: biografías de los poetas más destacados.• <http://amediavoz.com/machado.htm>: biografías y selección de poemas de los poetas más destacados.



INICIO DE UNIDAD


El trabajo se organiza en torno al tópico generativo de la tomade decisiones, con la finalidad de generar en los alumnosuna reflexión acerca de las dificultades que plantean las elec-ciones, así como la necesidad de la determinación y la fuer-za de voluntad que hacen falta para llevarlas a cabo. Estareflexión cobra especial relevancia teniendo en cuenta quea lo largo de la vida se encontrarán con multitud de oca-siones en las que tomar una decisión no sea una tarea fá-cil. La finalidad será que los alumnos comprendan la im-portancia de tener el valor necesario para arriesgarse y op-tar por el camino que consideren que merece la pena.

La introducción y las preguntas de esta página, relaciona-das con la imagen, dan pie a esa meditación, que se pro-longará en las secciones de Comprensión lectora y Voca-bulario y continuará en el resto de la unidad para terminaren Pon a prueba tus competencias.

Aprende a pensarSe apuntan cuestiones que invitan a los alumnos a la me-ditación sobre el tópico generativo de la unidad.

Antes de responder al primer punto, podrían esbozarse enclase preguntas de carácter motivador para despertar el in-terés de los alumnos, del tipo: “¿Cuál ha sido la decisión másdifícil que has tenido que tomar en el último año?”, “¿Quéconsecuencias ha tenido?”, para que tomen conciencia dela importancia directa que tiene el tema en sus vidas.

A continuación, podría contestarse a la primera pregunta,cuya respuesta modelo podría ser: ! Aquellas que afectanal futuro. Probablemente los alumnos piensen en sus es-tudios, en las asignaturas que eligen, y en las actividadesque deciden realizar fuera de la escuela pero que tienen quever con su formación, como el estudio de idiomas.

Seguidamente, podría plantearse la segunda cuestión. Unarespuesta posible sería: ! Porque gracias a ella somos ca-paces de acabar aquello que empezamos.

Por último, responderían a la última pregunta, relacionada conla imagen: ! A la de ser el único chico de la clase, a no tenerninguna experiencia y a la burla de sus compañeras.

Para finalizar, los alumnos podrían comentar con sus com-pañeros cómo se sentirían en esta situación.


SUGERENCIAS DIDÁCTICASEl texto enlaza con el tópico porque suscita en el alumnouna reflexión sobre la importancia del tesón y la fuerza devoluntad para mantener una decisión difícil. Se puede re-currir al audio bien antes de leer el texto o bien al mismotiempo que lo leen.

Para enlazar esta sección con la temática propuesta, podríaproponerse que los alumnos comentaran una experienciapersonal relacionada con la toma de una decisión difícil.

SOLUCIONESPágina 501. El protagonista, Billy; Parece dirigirse a un amigo.2. a) Por curiosidad; b) Que las chicas lo miren y mirar él

a las chicas; c) Porque no sabe seguir los pasos; d) Hacer el giro.

3. II, porque se ve que el protagonista no es capaz de seguirlos pasos como sus compañeras.

4. Respuesta modelo: una clase complicada.5. Con el boxeo, porque como en todo hay un truco.6. Lo motiva y estimula, a la vez que lo protege.7. Primero curiosidad, luego aburrimiento hasta que se

entusiasma con el giro, cuando se cae, siente ver-güenza; Respuesta modelo: curioso, atrevido, tenaz,valiente y decidido.

8. Respuesta modelo: a que gracias a la práctica y la expe-riencia somos capaces de aprender la mejor manera dehacer las cosas.

9. Respuesta abierta: los alumnos expresarán su opiniónde forma razonada basándose en sus experiencias deaprendizaje; a) Probablemente como un atrevido un tan-to incapaz; b) Se valorarán especialmente la originali-dad y la corrección.

10. Respuesta abierta: los alumnos debatirán acerca de lanecesidad de la ruptura de barreras sociales.

VOCABULARIO

SUGERENCIAS DIDÁCTICASEn esta sección se hace hincapié en el vocabulario rela-cionado con las cualidades necesarias para tomar deci-siones, como la fuerza de voluntad.

Se recomienda el uso del Diccionario Clave, ya sea en suversión en papel (Diccionario Clave, VV. AA., Ediciones SM,2006) o digital (<http://clave.librosvivos.net>).

SOLUCIONESPágina 511. a) Constancia; Su constancia es admirable, al final con-

sigue lo que se propone; b) voluntad; Tiene mucha vo-luntad, no deja que nada le influya; c) resolución; Lle-gó a una resolución del conflicto beneficiosa para todos.

2. Respuesta modelo: voluntario, involuntario, voluntaris-mo, voluntariado; Una relación de significado, pues to-das hacen referencia a la facultad de la voluntad.

3. Respuesta modelo: capacidad para hacer los esfuerzosnecesarios para conseguir un objetivo; Respuesta abier-ta: los alumnos expresarán su opinión de forma razonada.

4. A un registro formal; a) empeñarse; b) cabezota; c) fir-meza; d) terco.

5. Osadía.

6. a) 'Resolución que se toma sobre algo'; b) 'valor, osadíao actitud del que actúa con decisión y no se detiene antelos riesgos o las dificultades'; c) 'distinción o conocimientode algo al establecer sus diferencias o características'.

7. Saber, quiere, tener, dice, coraje.

INICIO DE UNIDAD






VOCABULARIO

8

COMUNICACIÓN

SUGERENCIAS DIDÁCTICASLa finalidad de este bloque es el reconocimiento de la co-herencia de los textos. Es importante que asuman la ne-cesidad de expresarse de un modo lógico y coherente paraque un texto tenga sentido.


Respuestas modelo para la pregunta de la situación co-municativa sería: ! Lo expresado por el chico es incohe-rente porque la astronomía no es la disciplina encarga-da de estudiar los pájaros, sino la ornitología.

Como conclusión, para promover su creatividad y el tra-bajo en grupo, podría realizarse la siguiente actividad derefuerzo: los alumnos escribirán enunciados diversos endos trozos de papel; en uno escribirán los sujetos; en otro,los predicados. Posteriormente se agruparán aleatoria-mente los sujetos y predicados escritos para originar nue-vos y diferentes enunciados. Evidentemente, carecerán decoherencia salvo casos excepcionales.

SOLUCIONES

Página 52

1. El texto es coherente porque tiene unidad de sentido ycumple unos requisitos: hay un tema o idea principal (unaadolescente da la vuelta al mundo en un velero); tiene unaestructura formada por enunciados ordenados con cla-ridad (adolescente culmina vuelta al mundo en un vele-ro de diez metros de eslora; recorre 42 000 kilómetros;ha estado siete meses en el mar; es la persona más jo-ven en realizar este viaje; los medios de comunicación re-transmitieron la llegada); los enunciados tienen lógica;

El texto se estructura en dos párrafos con una jerarquíadecreciente en la organización de los hechos según su im-portancia: la idea principal en el primer párrafo; datoscomplementarios en el segundo (tiempo en el mar, ré-cord conseguido, medios de comunicación).

2. El texto carece de coherencia por los siguientes motivos:se incluyen enunciados ilógicos (“Yo creo que elegir lo quequieres es sencillo porque eres tú”); no hay progresióntemática, pues no se aporta ninguna información nuevaa lo largo del texto; los enunciados no tienen relación ló-gica ni sentido (“Mi hermana estudia Medicina”); los ejem-plos que se pretenden utilizar no están insertados ni ex-plicados con claridad (“Mis padres no sabían qué casacomprar”); hay enunciados mal expresados (“A veces paradecidir lo que quieres escoger, es muy difícil”); no hay untema definido.

Respuesta modelo:

Tomar decisiones no resulta siempre sencillo. Por esta ra-zón, a veces es muy complicado elegir algo, sobre todo siexiste conflicto entre lo que deseamos y lo que podemos odebemos elegir. Mis padres, por ejemplo, querían compraruna casa nueva, pero tuvieron dificultades para elegirla por-que la mayoría eran muy caras. Tomar una decisión de estetipo no les resultó nada fácil.

Yo creo que elegir puede ser más sencillo si valoras real-mente tus necesidades y tus deseos. Mi hermana, por ejem-plo, no tuvo dudas sobre qué carrera escoger porque teníamuy clara su vocación profesional: ella quería estudiar Me-dicina.

Sin embargo, aunque se tenga muy claro qué es lo querealmente se va a escoger, es importante pensarlo bien pre-viamente y sopesar los pros y los contras, así como dejar-se aconsejar.



En el presente taller se estudian las solicitudes o ins-tancias. Se explica cuál es su objetivo y la forma como de-ben formularse.

Como actividad para motivar a los alumnos y contextua-lizar el contenido del taller, se puede comenzar el traba-jo pidiéndole a cada alumno que exprese oralmente quédesearía solicitar y a qué organismo o institución debe-ría solicitarlo.

Es importante tratar previamente los siguientes concep-tos: la reflexión inicial sobre qué es lo que se quiere so-licitar y a quién se desea solicitar, para adecuar la formade expresión y formularla de un modo coherente.

Ahora tú: crea tu propio foro

Una actividad interesante previa a la realización de las pro-puestas en el taller sería observar diferentes instanciaspara que tengan algún modelo que les sirva de referen-cia para ello se puede recurrir a páginas oficiales.

Para la elaboración de la solicitud, los alumnos deben te-ner claras las características de los deportes elegidos ypoder ofrecer argumentos convincentes al representan-te del grupo para ser elegido. Además, han de tener pre-sentes las características de esta clase de textos, porqueuna solicitud mal redactada o presentada puede ser re-chazada.

Una vez elaborada la solicitud, debe hacerse una valora-ción general de las instancias presentadas. Los repre-sentantes de cada grupo deben ser rigurosos en sus va-loraciones y no dejarse influir por factores que no sean elinterés, la argumentación y la presentación de las solici-tudes.

En el apartado Reflexiona, los alumnos deben valorar lassolicitudes leídas, reflexionar sobre los criterios adopta-dos por los representantes de los grupos y analizar la im-portancia de esta clase de textos.



Actividades de Refuerzo y ampliaciónActividades de EvaluaciónCuaderno Leer y escribirCD Banco de ActividadesCD Recursos interactivos: Comunicación / El texto y suspropiedades

COMUNICACIÓN




Este bloque se divide en tres secciones: Ortografía, Gra-mática y Refuerzo, apartado, este último, en el que se re-pasan los contenidos de los apartados anteriores.

En la sección de Ortografía se estudia el uso de la tilde dia-crítica.

Los alumnos podrían recordar previamente el uso de latilde en monosílabos y la presencia de la tilde en inte-rrogativos, exclamativos y demostrativos.

En la sección de Gramática se estudia la forma de las pa-labras, su categoría gramatical y el concepto de grupo sin-táctico.

Lo principal es que analicen las clases de palabras segúnsu estructura morfológica y su proceso de formación y dis-tingan las categorías gramaticales.

ORTOGRAFÍA


El método utilizado se basa en la lectura y escucha de untexto en el que se trabaja un aspecto ortográfico concre-to, en esta unidad es la tilde diacrítica. Después, se pro-ponen actividades sobre el texto para trabajar el uso dela tilde diacrítica en monosílabos, interrogativos y excla-mativos, a fin de que el alumno extraiga conclusiones. Paraello, se recomienda escuchar el audio antes de procedera la lectura.

Por último, para fijar los contenidos, en las actividades fi-nales se proponen dos actividades de dictado.

Se podría trabajar el uso de la tilde diacrítica proponien-do monosílabos para que los alumnos construyan enun-ciados con ellos y decidan si deben llevar o no tilde.

SOLUCIONES A LAS ACTIVIDADES INDUCTIVAS

Página 54

1. Las palabras monosílabas no llevan tilde según las re-glas generales de acentuación. Por esta razón, la mayo-ría de los monosílabos no llevan tilde.

2. Monosílabos sin tilde: por, las, fin, si, el, de, o, se, a, ti, te,ni, con, su, pan, se, lo, no, pues, que, y, la, fue, ya, con, hay,quien, me, lo, le, da, seis, en. Monosílabos con tilde: qué,él, sí, tú, sé. En los monosílabos que coinciden en su for-ma se usa la tilde diacrítica para diferenciar categoríasgramaticales.

3.

Página 55

4. No siguen las reglas generales de acentuación porque laprimera es una palabra monosílaba y no debería llevartilde y la segunda es una palabra llana acabada en vocal.Estas palabras llevan tilde cuando tienen valor interro-gativo o exclamativo: “¿Por qué buscarle las vueltas?”;“pues tú que nones”; “ni sé cómo tuviste valor”; “fue comopersona representativa”.

5. Respuesta modelo: a) Cuando lo vi, no me saludó;¿Cuándo lo viste?; b) En cuanto sepas algo, llámame; Nosé cuánto me debe; c) Quien nos dijo eso, mentía;¿Quién te dijo eso?

6. Puede significar dos cosas, que nos leerán aquellos cuen-tos en concreto o que aquellas personas nos leerían loscuentos.

MÁTICA

SOLUCIONES

Página 55

1. a) Sí: adverbio; b) qué: exclamativo; mí: pronombre per-sonal; c) qué: interrogativo; té: sustantivo; d) sé: verbo sa-ber; dé: verbo dar; el: artículo; este, aquel: pronombresdemostrativos; de: preposición.

2. Donde: el adverbio no es interrogativo ni exclamativo; tú:es un pronombre personal; tu: es un determinante po-sesivo; de: es una preposición; qué: es un pronombre in-terrogativo; cómo: es un adverbio interrogativo.

3. Respuesta modelo: ¿Qué hora es?; Toma el libro que meprestaste; Me dijo que no daba más de sí; Si vienes, todoirá mejor; Sé tú mismo; Se acercó a tu casa.

4. Respuesta abierta: los alumnos deben escuchar el au-dio, corregir sus textos y asegurarse de anotar correc-tamente sus fallos en el fichero ortográfico.


GRAMÁTICA

SUGERENCIAS DIDÁCTICASLa finalidad de esta sección es dar a conocer a los alum-nos las clases de palabras según su mecanismo de for-mación y las categorías gramaticales en que se clasifican.

El método se basa en la presentación mediante una ilus-tración de una situación comunicativa cotidiana sobre laque se plantean unas preguntas para, posteriormente, pre-sentar los contenidos. Respuesta modelo a estas preguntasson: ! caminar; ! caminante, camino.

Se podría plantear una actividad inicial por grupos: un gru-po propone una palabra y el resto crea tantas palabras conla misma raíz como sea capaz de desarrollar. Así los alum-nos verán que con una misma raíz que aporta un signifi-cado se pueden crear diferentes palabras de distintas ca-tegorías gramaticales.



BLOQUE DE LENGUA


Actividades de Refuerzo y ampliaciónActividades de EvaluaciónCD Banco de ActividadesCD Recursos interactivos: Lengua / OrtografíaCD Audio (ver cuaderno de transcripciones)


Ortografía

Gramática

10

Sin tildeEl (artículo)

Con tildeÉl (pronombre)

Tu (posesivo) Tú (pronombre)

Te (pronombre) Té (sustantivo)

Mi (posesivo, nota musical) Mi (pronombre)

Mas (conjunción adversativa) Más (adverbio)

Si (conjunción, nota musical) Sí (adverbio, pronombre)

De (preposición) Dé (verbo dar)

Se (pronombre personal) Sé (verbos saber y ser)


SOLUCIONES

Página 56

1. a) Simple; b) derivada (de nación); c) derivada (de bolso);d) simple; e) derivada (de conforme); f) derivada (de autor).

2. a) Continente; b) arte; c) tozudo; d) propio.

3. Respuesta modelo: posponer, reponer; aguadilla, agua-dor; predecir, desdecir; chocolatería, chocolatina; Enlos dos verbos se utilizan prefijos; en los dos sustanti-vos, sufijos.

4. Respuesta modelo: palabras simples: patas, cielo, pa-recía; palabras derivadas: barriguilla, descoloridas, rizoso;a) simples: mundo, pelo, viejas, mano; derivadas: hinchado;b) deshinchado, mundial, peludo, vejete, manazas; c) des-(prefijo) hinch (raíz) -ado (sufijo); mund- (raíz) -ial (sufi-jo); pel- (raíz) -udo (sufijo); vej- (raíz) -ete (sufijo); man-(raíz) -azas (sufijo).

Página 57

5. a) Pisa + papeles (raíz + raíz + morfema flexivo): com-puesta; b) en- + -call- + -ec- + -ido (prefijo + raíz + in-terfijo + sufijo): parasintética; c) para- + -agü- + -ero (raíz+ raíz + sufijo): derivada; d) des- + -nutr- + -ición (pre-fijo + raíz + sufijo): derivada; e) guarda + ropa (raíz + raíz):compuesta; f) treinta- + -añ- + -ero (raíz + raíz + sufijo):parasintética.

6. Respuesta modelo: piel roja, tren bala, crecepelo,aparcacoches, arcoíris, hispano-francés; a) dos palabrasse escriben con sus componentes separados, tresaparecen con los componentes unidos y una con unguion; b) Desciende un jefe indio piel roja; En Japón uti-lizan a menudo los trenes bala; Espero que este cre-cepelo impida que se me caiga el pelo de la cabeza; Sesaca su dinerillo trabajando de aparcacoches; Despuésde la lluvia salió el arcoíris; Trabaja en la preparaciónde la acuerdo hispano-francés.

7. a) Acronimia (televisión y diario); b) siglas (Instituto deEducación Secundaria); c) acortamiento (motocicleta);d) acronimia (emoción e icono); e) acronimia (red nacionalde ferrocarriles); f) acortamiento (metropolitano).

8. Derivación: inmejorable, independiente, trastero, ascen-sor; composición: montacargas, aire acondicionado; pa-rasíntesis: amueblada.

Página 58

9. El: determinante artículo; joven: adjetivo; poeta: sustantivo;está componiendo: verbo; un: determinante; poema:sustantivo; largo: adjetivo; que: pronombre relativo; se:pronombre; llama: verbo; Destino: sustantivo; Adver-bios: después, ya, más, no, simplemente, más.


11. a) Nominal; b) verbal (núcleo + grupo preposicional); c) adjetival (adverbio + adjetivo); d) adverbial; Respuestamodelo: Mi hermana volvió muy cansada ayer.

12. Respuesta modelo: Las rebajas empiezan hoy en todaEspaña con descuentos más agresivos; La flota galle-ga permanece amarrada por el temporal; a) grupo no-minal: “las rebajas”; grupo verbal: “empiezan hoy en todaEspaña”; grupo adjetival: “amarrada”; grupo adverbial:“hoy”; grupo preposicional: “en toda España”; b) Hay gru-pos sintáctico de todas las clases en los ejemplos se-leccionados; c) Respuesta abierta: probablemente en-cuentren toda clase de grupos sintácticos.

REFUERZO


Para reforzar conceptos, comprobar la solución del mapaconceptual de la actividad 1 y cerrar el proceso de apren-dizaje con un trabajo de evaluación con el que valorar losconocimientos adquiridos en la unidad, se recomienda di-rigir a los alumnos a [LIBROSVIVOS.NeT.

SOLUCIONES

Página 59



3. Respuesta modelo: palabras simples: red, idea; palabrasderivadas: consejeros, educativos.

4. a) Falso, está formada por siglas; b) verdadero; c) fal-so, es derivada; d) falso, es derivada.

5. Respuesta modelo: simple: todos, está; derivada: estu-diantes, representantes; compuesta: Consejeros Escola-res, Centros Educativos; siglas: FADAE.

6. a) 3; b) 2; c) 1.


Porque en tu Centro Educativo, algo va a cambiar.

Vota a X como representante en el Consejo Escolar. Al-guien debe defender tus intereses. Estas son mis pro-puestas:

Cinco minutos más de recreo.

Derecho a asistir los Delegados a las Sesiones de Eva-luación.

Realizar los exámenes de la 1ª evaluación más tarde.

Las clases deben ser más divertidas.

Realizar los deberes con ordenador.

Hay toda clase de palabras según su categoría gra-matical, y diferentes tipos de grupos sintácticos.

8. a) Si me dices que sí, te doy un regalo; b) Mi madre melo ha dado a mí; c) Sé perfectamente que no se lo sabe;d) Pregúntale quién se lo dijo; quienquiera que sea seha equivocado; No llevan tilde diacrítica porque son dosverbos y, por tanto, no se deben diferenciar categoríasgramaticales.


Cuaderno Trabajo con el diccionarioActividades de Refuerzo y ampliaciónActividades de EvaluaciónCD Banco de actividadesCD Recursos interactivos: Lengua / La palabra. Estructuray clases

Refuerzo





El método utilizado consiste en la presentación teórica ini-cial, seguida de unos textos que ejemplifican los conteni-dos de la sección. A continuación, se plantean cuestionessobre estos fragmentos para que los alumnos deduzcanlos conceptos básicos. Respuestas modelo podrían ser: !El texto de la Edad Media es poesía; el del Barroco, narrati-vo y el del siglo XX es teatral; ! En la Edad Media se trata comoalgo inevitable que nos llegará a todos y que nos hace refle-xionar sobre el paso de la vida; en el Barroco se presenta comoun personaje inesperado que llega para llevarse un vivo almundo de lo muertos; en el siglo XX se trata en tono de tra-gedia, pues realmente se comete un asesinato.

Literatura

SUGERENCIAS DIDÁCTICASSe puede realizar un esquema gráfico en el que aparez-can los grandes períodos de la historia, con su delimita-ción cronológica, para así facilitar la asimilación de con-tenidos que se van a desarrollar.

SOLUCIONESPágina 611. A Roldán.

2. Dafne es una ninfa que, para evitar la persecución amo-rosa del dios Apolo, se transformó en laurel.

Página 623. Por su tono pesimista con el que trata el paso del tiem-

po se puede deducir que pertenece al Barroco.

4. Al Romanticismo, se sabe por la exaltación de senti-mientos apasionados; la tristeza.

Página 635. Trazar un retrato fiel de la sociedad del momento; al

Realismo.

6. Al resurgir de la vida, como muestra el reverdecimientodel árbol que parecía seco; Respuesta abierta: los alum-nos deberán buscar información en diferentes medios so-bre este autor. Se trata de que aprendan a discriminar lainformación y a encontrar fuentes fiables. Deben averiguarque Machado fue un miembro de la generación del 98.

COMENTARIO DE TEXTO

SUGERENCIAS DIDÁCTICASLos alumnos pueden investigar la vida y la obra de Franciscode Quevedo. Pueden hacerlo, consultando páginas como<http://www.biografiasyvidas.com> o <http://www.los-poetas. com>.

SOLUCIONESPágina 641. El poeta se pregunta cómo el tiempo ha podido pasar tan

deprisa; Respuesta modelo: se siente angustiado por larapidez con la que pasa la vida y la cercanía de la muerte.

2. Para enfatizar la rapidez con que la vida del hombre pasade la cuna a la tumba, de su nacimiento a su muerte.

3. Al género poético, porque el autor da su visión subjeti-va, en verso, del sentimiento que le produce la fugacidaddel tiempo.

4. Es rima consonante.

5. 11A, 11B, 11B, 11A.

6. “¿Nadie me responde?”

7. “Soy un fue, y un será y un es cansado. / En el hoy y ma-ñana y ayer, junto pañales y mortaja, y he quedado / pre-sentes sucesiones de difunto”; Respuesta modelo: la vidatranscurre en un instante, y está abocada a la muerte.

8. Respuesta abierta: a) y b) Los alumnos reflexionarán so-bre las circunstancias que hacen que nos planteemos lafugacidad de la vida y cómo el tiempo parece pasar másrápido o más lento en función de las experiencias que vi-vimos; c) Se les puede sugerir que pregunten a algúnabuelo o pariente anciano su impresión sobre el asunto.

REFUERZO



Para asimilar mejor cada etapa literaria, se puede inten-tar trabajar con imágenes que representen las diferentesépocas (pinturas, fotografías, esculturas, fragmentos depelículas).


2. El amor; a) del siglo XX; b) anáfora en los versos 2º, 3º y 4º.

3. A la Edad Media, pues habla de una lucha de caballerosante un castillo.

4. Para subrayar la intensidad de los sentimientos y de laspasiones.

5. Respuesta abierta: los alumnos escribirán un textorealista teniendo en cuenta las características de dichaépoca literaria y tomando como ejemplo los textos vistos.

Taller creativoRespuesta abierta: los alumnos escribirán un texto realis-ta a partir de una noticia, lo que garantiza la veracidad de loshechos, deberán tener en cuenta las características de di-cha época literaria y tomar como ejemplo los textos vistos.



Actividades de Refuerzo y ampliaciónActividades de EvaluaciónCD Banco de actividadesCD Recursos interactivos: Literatura / Etapas de la Historiade la Literatura

Comentario de texto

Literatura




SUGERENCIAS DIDÁCTICASEsta sección pone fin al proyecto que se comenzó en el Ini-cio de unidad y que se ha ido acometiendo en los distin-tos bloques con la resolución de actividades variadas. Elproyecto se estructura en torno al tópico generativo de latoma de decisiones y, como se señalaba con anterioridad,pretende la consolidación de las competencias subraya-das en el itinerario (lingüística, social y ciudadana y de au-tonomía e iniciativa personal), para lo cual el último pasoserá la evaluación de competencias que se propone a con-tinuación en la matriz de Evaluación de competencias.

Por tanto, Pon a prueba tus competencias se entiende comola conclusión de un proyecto cuyo término será la cum-plimentación de una matriz de evaluación de competen-cias básicas, un cuadro que aporta al profesor un siste-ma de evaluación y puntuación del progreso de cada alum-no en la asimilación de las competencias. Este constitu-ye una herramienta útil de registro de los avances efec-tuados por el alumno y un instrumento de comparacióncon momentos pasados y futuros de este proceso, ya queen él se refieren tanto los descriptores como los desem-peños trabajados.


− Antes de afrontar la sección Comprende y exprésate, se pue-de entablar un breve debate en el que los alumnos expli-quen de forma razonada si creen que una sola personapuede provocar un cambio social con sus decisiones.

− Tras realizar las actividades propuestas en Vive en socie-dad, se podría preguntar a los alumnos si conocen algúncaso cercano, como un familiar o amigo, que haya teni-do que superar barreras para lograr sus objetivos.

− Por último, se puede pedir a los alumnos que piensen conqué barreras creen que se podrían encontrar ellos en elfuturo. Después sería interesante que hicieran una pues-ta en común para comparar sus respuestas y comprobaren qué medida coinciden.


COMPRENDE Y EXPRÉSATE: Un no con coraje1. A ceder su asiento en el autobús a los blancos porque es-

taba cansada de ser tratada como una ciudadana de se-gunda clase; una multa de diez dólares.

2. Respuesta modelo: valiente, arriesgada y justa; Se en-frentó a las costumbres sociales y las leyes que ampa-raban la discriminación racial, y se arriesgó a ir a juicioy a que le impusieran una sanción.

3. Un movimiento de protesta y una huelga contra la se-gregación racial; Se acabó con las leyes racistas del surestadounidense.

4. Respuesta abierta: los alumnos expresarán su opinión deforma razonada.

5. La separación de blancos y negros en espacios públicos;Tenía que haber filas de asientos para la gente de co-

lor, pero debían dejarlos libres para los blancos cuandono quedaban otros asientos disponibles; incluso debíanbajarse del autobús en caso de que se llenase.

6. Fue el líder de los movimientos de protesta; Respues-ta abierta: los alumnos escribirán acerca del papel quetuvo Martin Luther King en la lucha por las libertades enEstados Unidos, valorando la fiabilidad de las fuentes deinformación que consulten y discriminando la informa-ción relevante de la adicional.

7. Respuesta abierta: los alumnos debatirán acerca de lascuestiones propuestas en torno a las necesidades de cam-bios sociales, de forma ordenada y respetando los turnosde palabra.

Página 67

VIVE EN SOCIEDAD: Si quieres, puedes

1. ! Stephen Hawking es uno de los físicos más importan-tes de la historia; ! Decidió disfrutar de la vida al máxi-mo y aparcar sus estudios; ! Los planes de vida en co-mún con su reciente esposa Jane Wilde; ! A la incapa-cidad para moverse y hablar; ! Su fuerza de voluntad ysu inteligencia; Respuesta abierta: los alumnos ex-presarán por escrito de forma coherente y ordenada aque-llo que más admiran en una persona que supera dificul-tades día a día.

2. Respuesta abierta: los alumnos pensarán en artistas, de-portistas, etc. que se consideren ejemplos de superación,y reflexionarán acerca de los obstáculos que han tenidoque salvar para llegar a donde han llegado.

TEN INICIATIVA: Salvando obstáculos

1. Respuesta abierta: los alumnos debatirán sobre lascuestiones propuestas acerca de la capacidad de supe-ración, las ventajas del esfuerzo y la gestión de la frus-tración, de forma ordenada y respetando los turnos de pa-labra.

2. Respuesta abierta: los alumnos escribirán las conclu-siones del debate anterior y expresarán su opinión per-sonal sobre las distintas posturas.






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Sugerencias did


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Comunicaciónescrita




Utiliza estrategiaslingüísticas yextralingüísticas paracomunicarse, y crea textosescritos adecuados alcontexto.


Utiliza con solturadiferentes estrategiaslingüísticas yextralingüísticas paracomunicarse, y crea textosescritos adecuados alcontexto.

NO TOTALMENTE (3 PUNTOS)

Utiliza estrategiaslingüísticas yextralingüísticas paracomunicarse, ygeneralmente es capaz decrear textos escritosadecuados al contexto.

CON DIFICULTAD (2 PUNTOS)

No muestra soltura parautilizar diferentesestrategias lingüísticas yextralingüísticas paracomunicarse, y le cuestacrear textos escritosadecuados al contexto.

NO LO CONSIGUE (1 PUNTO)

No es capaz de utilizardiferentes estrategiaslingüísticas yextralingüísticas paracomunicarse adecuándoseal contexto.



Entiende el lenguaje comoun sistema de unidadesque se combinan paraformar otras unidadesmayores, y aplica esteconocimiento parainteractuar por medio dellenguaje.

Emplea el lenguaje parainteractuar, y es conscientede los mecanismos queregulan el uso del mismo,por lo que dominadiferentes formas deempleo del lenguaje.

Emplea el lenguaje parainteractuar, y es conscientede los mecanismos queregulan el uso del mismo,aunque no siempre dominadiferentes formas deempleo del lenguaje.

Emplea el lenguaje parainteractuar, aunque no esconsciente de losmecanismos que regulan eluso del mismo, y tienedificultades para hacerdiferentes usos dellenguaje.

Emplea el lenguaje parainteractuar, pero no esconsciente de losmecanismos que regulan eluso del mismo, y no escapaz de hacer diferentesusos del lenguaje.

COMPETENCIADE AUTONOMÍAE INICIATIVAPERSONAL

Tener confianza en unomismo.

Se muestra seguro de símismo y respeta a losdemás.

Tiene confianza en sí mismoy respeta a los demás.

Suele mostrar confianza ensí mismo y respetar a losdemás.

Muestra cierta desconfianzaen sí mismo aunque aveces no respeta a losdemás.

Muestra falta de respetohacia sus compañeros ypresenta signos de falta deconfianza en sí mismo.




Liderazgo

Afrontar los problemas ysituaciones de cambio comoretos que requierensoluciones innovadoras.

Aporta solucionesinnovadoras ante lassituaciones de cambio y lasafronta como un reto quehay que superar.

Asume las situaciones decambio como un reto que lomotiva para presentarsoluciones innovadoras.

Casi siempre asume lassituaciones de cambio comoun reto que lo motiva parapresentar solucionesinnovadoras.

Muestra cierta capacidadpara afrontar lassituaciones de cambioaportando solucionesinnovadoras.

No es capaz de reaccionarante situaciones de cambioy no actúa para aportarsoluciones.

Innovación


Tomar decisiones yresponsabilizarse de lasmismas.

Toma decisiones de formameditada y es capaz deasumir las consecuenciasde las mismas yresponsabilizarse de ellas.

Es capaz de reflexionar ytomar decisiones de formameditada y de asumir lasconsecuencias de lasmismas y responsabilizarsede ellas.

Casi siempre es capaz dereflexionar y tomardecisiones de formameditada y de asumir lasconsecuencias de lasmismas y responsabilizarsede ellas.

Muestra dificultades parareflexionar y tomardecisiones, y le cuestaasumir las consecuenciasde las mismas yresponsabilizarse de ellas.

No es capaz de reflexionarni tomar decisiones deforma meditada ni deasumir las consecuenciasde las mismas yresponsabilizarse de ellas.


LA COHERENCIA DEL TEXTORefuerzo

1. Responde a las siguientes preguntas sobre el texto.

a) ¿Qué garantiza que el texto sea una unidad de sentido?

b) ¿Qué puede deducirse a partir de las ideas tratadas enel texto?

c) ¿Cómo se organizan los enunciados para que el textoposea una estructura clara?

d) ¿Puede un enunciado gramaticalmente correcto ser iló-gico?

2. Indica por qué estos enunciados no son lógicos.

a) Las gallinas ponen monedas en la cafetería.

b) Los niños aprendían claqué en la sala de juntas de laempresa.

c) El astrónomo estudia las flautas.

d) La caléndula es un calendario.

k Convierte los enunciados anteriores en enunciados ló-gicos.

3. Indica qué elementos no se relacionan con la coheren-cia textual.

a) Progresión adecuada y lógica de la información.

b) Abundancia de temas.

c) Repetición de información ya presente.

d) Ausencia de párrafos.

e) Enunciados con sentido lógico.

f) Contradicción en las informaciones aportadas.

4. Observa si el siguiente texto está bien estructurado y ex-plica por qué.

La muerte de Liz Taylor, una de las actrices que mejor supoencarnar el desgarro emocional y la sensualidad de Ten-nessee Williams, coincide con el centenario del autor deobras como La gata sobre el tejado de zinc o El zoo de cristal.Cuatro dramaturgos españoles —Francisco Nieva, Juan Ma-yorga, Pedro Víllora y Ernesto Caballero— hablan de su re-lación con un autor al que Nieva define como “un ángel en-canallado por piedad, por amor a los inadaptados y singu-lares”.

ALFONSO ARMADA: “Tennessee Williams, el ángel encanallado”,en <http://www.abc.es>, 26 de marzo de 2011

5. Indica la idea principal del texto.

Ni este volumen ni yo somos políticos. El asunto de que aquíse habla es previo a la política y pertenece a su subsuelo. Mitrabajo es oscura labor subterránea de minero. La misión delllamado intelectual es, en cierto modo, opuesta a la del po-lítico. La obra intelectual aspira, con frecuencia en vano, aaclarar un poco las cosas, mientras que la del político sue-le, por el contrario, confundirlas más de lo que estaban.

JOSÉ ORTEGA Y GASSET: La rebelión de las masas, Espasa

a) Subraya tres enunciados lógicos que puedas hallar eneste fragmento.

b) Indica el motivo de que sean lógicos dichos enuncia-dos subrayados en el texto.

6. Indica qué requisito para lograr la coherencia no apa-rece en este texto.

Quiero hablar de la teoría de la evolución de las especiesde Darwin. Fue una teoría revolucionaria. Me apetece unhelado de frambuesa, que sea con pepitas de chocolate.Hace tanto frío en los Alpes…

AMPLIACIÓN7 Estamos ante un texto coherente. Señala aquellos ele-

mentos que lo dotan de esta propiedad.

Ahora que el obispo de la diócesis de Renada, a la que per-tenece esta mi querida aldea de Valverde de Lucerna, anda,a lo que se dice, promoviendo el proceso para la beatifi-cación de nuestro Don Manuel, o, mejor, san Manuel Bue-no, que fue en esta párroco, quiero dejar aquí consigna-do, a modo de confesión y solo Dios sabe, que no yo, conqué destino, todo lo que sé y recuerdo de aquel varón ma-triarcal que llenó toda la más entrañada vida de mi alma,que fue mi verdadero padre espiritual, el padre de mi es-píritu, del mío, el de Ángela Carballino.

MIGUEL DE UNAMUNO: San Manuel Bueno, mártir, Cátedra

8. Lee este texto y responde verdadero o falso a los siguientesenunciados sobre el mismo. Justifica tu respuesta.

Jorge Luis Borges llegó a afirmar que los sueños consti-tuyen el más antiguo y el no menos complejo de los gé-neros literarios. Para demostrar este aserto, compiló enun volumen misceláneo la evolución de tan profuso género,desde los sueños proféticos del Antiguo Oriente hasta losalegóricos de la Edad Media y los puramente lúdicos deLewis Carroll y Franz Kafka.

JUAN MANUEL DE PRADA: “Sueños”,en <http://www.xlsemanal.com>

a) El texto trata un tema único: los sueños.

b) No hay progresión temática porque el texto consta deun solo párrafo.

c) Solo encontramos enunciados lógicos en este texto.

d) Es repetitivo y contradictorio.

9. Explica la progresión temática del texto, teniendo encuenta las ideas tratadas en el mismo.Cerrar podrá mis ojos la postrerasombra que me llevare el blanco día,y podrá desatar esta alma míahora a su afán ansioso lisonjera;mas no, desotra parte, en la ribera,dejará la memoria, en donde ardía:nadar sabe mi llama el agua fría,y perder el respeto a ley severa.Alma a quien todo un dios prisión ha sido,venas que humor a tanto fuego han dado,médulas que han gloriosamente ardido,su cuerpo dejarán, no su cuidado;serán ceniza, más tendrán sentido,polvo serán, más polvo enamorado.

FRANCISCO DE QUEVEDO, “Amor constante más alláde la muerte”, Poesía de la Edad de Oro, Castalia

10. Crea un texto coherente que hable sobre un tema úni-co, dividido en dos párrafos.

COMUNICACIÓN

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LA TILDE DIACRÍTICARefuerzo

1. Completa los espacios en blanco con información orto-gráfica.

a) La tilde diacrítica sirve para establecer la diferencia en-tre palabras de la ................... forma pero de ...................categoría gramatical.

b) Esta tilde diacrítica no se aplica conforme a las................... generales de acentuación.

c) Los ................... no llevan tilde según las reglas de acen-tuación.

2. Atendiendo a su acentuación, indica la categoría gra-matical de las siguientes palabras:

a) sí: ................................................................................................

b) té: ..............................................................................................

c) más: ..........................................................................................

d) sé: ..............................................................................................

3. Explica por qué los monosílabos de la actividad anteriorse escriben con tilde.

k Crea una oración con cada uno de ellos donde quedeclaro su significado.

4. Escoge en cada caso el monosílabo adecuado para quela oración sea correcta.

a) No se lo entregues a el/él.

b) Te/Té recomiendo que no vayas a ese lugar.

c) Se/Sé ve que tu/tú eres de fiar.

d) A mi/mí no me engañes.

e) Mas/Más vale que digas la verdad.

f) La casa de/dé Mónica es espectacular.

k Justifica tu elección, señalando qué clase de palabraes la escogida.

5. ¿Por qué llevan tilde las siguientes palabras destacadas?Señala qué tienen en común.

a) ¿Cuánto costó el abrebotellas?

b) No sé qué dices.

c) ¡Cómo te favorece el vestido!

d) ¡Quién te lo iba a decir!

6. Escribe una oración con cada palabra de las siguientesparejas.

a) donde/dónde

b) que/qué

c) cuando/cuándo

7. Distingue los pronombres y determinantes demostrati-vos en las siguientes oraciones.

a) Este es el que me vino a buscar, en aquel coche pla-teado.

b) Esa chica no tiene conocimiento. Este no es el lugarapropiado para hablar así.

c) Aquellas son Sonia y Silvia.

d) Estos días no tengo ganas de aguantarlo.

e) Esta vino tan tarde que nos retrasó a todos.

8. Añade tildes donde corresponda.

Te contaré un secreto. Pero tu debes ser discreto. ¿Sabescuanto me ha costado llegar hasta aquí? Mas de lo que teimaginas. Nadie sabe cuando me he caído, mas siempreme he levantado. ¿Quien me conoce de verdad? ¿Que sa-ben de mi?

k Justifica el uso que has hecho de la tilde en cada caso,conforme a lo estudiado en la unidad.

9. Encuentra en el texto palabras monosílabas con o sintilde diacrítica y di a qué categoría gramatical perte-necen.

Vaya por delante que tengo a maestras y maestros por elgremio más necesario, más esforzado y generoso, más ci-vilizador de cuantos trabajamos para cubrir las demandasde un Estado democrático. Entre los baremos básicos quepueden señalarse para calibrar el desarrollo humanista deuna sociedad, el primero es a mi juicio el trato y la con-sideración que brinda a sus maestros.

FERNANDO SAVATER: El valor de educar, Ariel

10. Escribe cinco oraciones en las que emplees, en cadauna, dos monosílabos con o sin tilde diacrítica.

a) ..................................................................................................

b) ..................................................................................................

c) ..................................................................................................

d) ..................................................................................................

e) ..................................................................................................

11. Rellena los espacios en blanco con pronombres inte-rrogativos y exclamativos.

a) ¡........................ te manda meterte en lo que no te llaman!

b) ¿....................... se llama la profesora de historia?

c) ¡........................ regalos habéis comprado!

d) ¡........................ alegría verte de nuevo!

12. Escribe cuatro oraciones en las que figuren las pala-bras que has escrito en el ejercicio anterior pero sin til-de.

a) ..................................................................................................

b) ..................................................................................................

c) ..................................................................................................

d) ..................................................................................................

13. Localiza en el texto los demostrativos, y clasifícalos se-gún sean determinantes o pronombres.

Entre los goles admirables, los hay buenos, los hay gran-des, los hay maravillosos y los hay sobrenaturales. Estosúltimos siempre tienen algo, o mucho, de azaroso, de im-provisado, de inesperado. Nunca será de esta categoría unoa balón parado.

JAVIER MARÍAS: “Caído del cielo”en <http://www.javiermarias.es>


ORTOGRAFÍA

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Refuerzo

LA PALABRA. FORMARefuerzo

1. Señala los morfemas flexivos de estas palabras.

a) secretario: ................................................................................

b) débiles: ....................................................................................

c) canto: ........................................................................................

d) pan: ............................................................................................

k Explica qué información gramatical aportan.

2. Señala los prefijos y sufijos presentes en estas palabras.

a) amoral: ....................................................................................

b) indiscreto: ................................................................................

c) asador: ......................................................................................

d) mariscada: ..............................................................................

e) premamá: ................................................................................

f) caudaloso: ................................................................................

k Explica el significado de los prefijos y sufijos ante-riormente señalados.

3. Marca los sufijos e indica si modifican la categoría gra-matical de la base a la que se adjuntan (especificando lacategoría original y la resultante).

a) lechero: ....................................................................................

b) sedación: ..................................................................................

c) presidente: ..............................................................................

d) lentamente: ............................................................................

e) sanador: ..................................................................................

f) envoltura: ................................................................................

4. Escribe la palabra simple de la que proceden las si-guientes derivadas.

a) tricotosa: ..................................................................................

b) merendero: ..............................................................................

c) risueño: ....................................................................................

d) frutal: ........................................................................................

e) malicioso: ................................................................................

f) reinante: ..................................................................................

5. Di si son simples o compuestas las palabras siguientes.

a) paraguas: ................................................................................

b) electrocardiograma: ............................................................

c) mirador: ....................................................................................

d) sordomudo: ............................................................................

e) pararrayos: ..............................................................................

f) premonitorio: ..........................................................................

6. Explica cómo se han formado estas palabras parasin-téticas.

a) picapedrero: ............................................................................

b) enrojecido: ..............................................................................

c) quinceañero: ............................................................................

d) embellecer: ............................................................................

7. Diferencia entre siglas, acrónimos y acortamientos.

a) INEM: ........................................................................

b) moto: ........................................................................

c) ONG: ..........................................................................

d) PAU: ..........................................................................

e) cantautor: ..................................................................

f) radioyente: ................................................................

LA PALABRA. CATEGORÍAS GRAMATICALES

REFUERZO8. Relaciona cada categoría gramatical con sus propie-

dades.

a) sustantivo e) adverbio

b) pronombre f) determinante

c) adjetivo g) preposición

d) verbo h) conjunción

1) Palabra variable que acompaña al sustantivo paraconcretarlo y marcar su género y su número.

2) Palabra variable que refiere a un sustantivo.

3) Palabra invariable que indica circunstancias de lu-gar, tiempo, modo, cantidad, afirmación, negacióny duda.

4) Palabra variable que expresa una cualidad o pro-piedad del sustantivo al que acompaña.

5) Palabra variable que designa seres, objetos, lu-gares o ideas.

6) Palabra invariable que relaciona palabras y uneoraciones.

7) Palabra variable que expresa acciones, procesoso estados en un tiempo determinado pasado,presente o futuro.

8) Palabra invariable que relaciona palabras.

9. Averigua la categoría gramatical de estos términos.

a) alerón: ....................................................................................

b) reventar: ................................................................................

c) por: ..........................................................................................

d) mediante: ..............................................................................

e) algún: ......................................................................................

f) aquí: ........................................................................................

g) mío: ........................................................................................

10. Determina de qué clase son los grupos sintácticos des-tacados en el texto.

La actualidad no trata de las cosas que ocurren, sino delas palabras que dicen los políticos, de los cuales no se co-noce apenas otra cosa que sus exabruptos verbales. En nin-gún país que yo conozca, los titulares están tan hechos casiexclusivamente de declaraciones entrecomilladas.

ANTONIO MUÑOZ MOLINA: “Estado de delirio”,en <http://www.elpais.com>

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GRAMÁTICA

Refuerzo

Refuerzo


11. Indica si las palabras subrayadas en el texto son sim-ples o derivadas.

“Hoy en día conocemos las noticias por la radio, el celu-lar, el teletexto, cuando uno compra el periódico es difí-cil que encuentre una noticia a la que no haya tenido ac-ceso ya, pero la crónica profundiza, favorece que el pú-blico se forme juicio y en ese sentido tiene que ser el gé-nero que más se practique", aseguró el director de la agen-cia de noticias EFE.

ÁLEX GRIJELMO, <http://www.dialogodigital.com>

12. Forma palabras derivadas a partir de las siguientes.

a) leche: ......................................................................................

b) mirar: ......................................................................................

c) azúcar: ....................................................................................

d) referir: ....................................................................................

13. Completa con la palabra compuesta apropiada, teniendoen cuenta el contexto.

a) Usa el ................... para abrir las conservas.

b) Fuimos a París en el ................... porque es más bara-to que el avión y puedes descansar sobre raíles.

c) No encuentro el .................... No uso nunca las tijeraspara hacerme la manicura.

d) En invierno se pone un ................... y solo se le ven losojos, aunque parece un ladrón.

14. Anota la procedencia de estos acortamientos y el sig-nificado de las siguientes siglas.

a) tele: ........................................................................................

b) ADN: ........................................................................................

c) foto: ........................................................................................

d) IVA: ..........................................................................................

15. Identifica los tipos de palabras en función de su for-mación.

a) cortafuegos: ..........................................................................

b) helicoidal: ..............................................................................

c) autolavado: ............................................................................

d) enternecedor: ......................................................................

16. Escribe junto o separado el prefijo con respecto a la baseléxica.

a) histórico (pre): ......................................................................

b) primer ministro (ex): ..........................................................

c) centenario (bi): ....................................................................

d) militarista (anti): ..................................................................

17. Forma palabras compuestas con los siguientes paresescribiéndolas juntas, separadas o con guion según co-rresponda.

a) merienda/cena: ..................................................................

b) hora/punta: ..........................................................................

c) mesa/camilla: ......................................................................

d) científico/técnico: ......................................................

18. Lee el siguiente texto y contesta a las preguntas for-muladas a continuación.

En colaboración con el sombrerero, a quien tanto habíadespreciado, tramó para que Julián desapareciese de laescena y fuese enviado al ejército, donde daría órdenes paraque su muerte fuese declarada un accidente. Prohibió quenadie, ni médicos, ni criados ni miembros de la familia ex-cepto él y su esposa, viera a Penélope en los meses en quela muchacha permaneció encarcelada en aquella habita-ción que olía a muerte y enfermedad. Ya por entonces, sussocios le habían retirado secretamente su apoyo y ma-niobraban a sus espaldas para arrebatarle el poder em-pleando la fortuna que él les había proporcionado.

CARLOS RUÍZ ZAFÓN: La sombra del viento,Círculo de Lectores

a) Localiza tres palabras simples en el texto.

b) Anota tres palabras derivadas.

c) Señala los morfemas flexivos de las siguientes pa-labras extraídas del texto e indica qué informaciónaportan:

tramó: ....................................................................................

miembros: ............................................................................

poder: ........................................................................................

d) Explica por qué no son palabras parasintéticas las si-guientes: sombrerero, encarcelada y secretamente.

e) Busca en el texto un ejemplo de cada categoría gra-matical: nombre, pronombre, adjetivo, verbo, adver-bio, determinante, preposición y conjunción.

19. Identifica los grupos sintácticos resaltados en el si-guiente texto y clasifícalos.

La estupenda cantautora catalana Marina Rossell me con-tó el otro día algo espeluznante: que en Ravensbrück, uncampo de concentración nazi solo para mujeres situado aunos cien kilómetros al norte de Berlín, a las prisionerasse las obligaba a comer sin cubiertos, con las manos. Pue-de parecer un detalle baladí, teniendo en cuenta las atro-cidades que se cometieron en el infierno del nazismo […].

Pero el detalle de no proporcionarles cubiertos me pare-ce una crueldad refinada y demoledora. De esa maneralas forzaban a comer con los dedos, a hozar en el plato,como animales. Era un método sencillísimo para romperlesel espinazo moral, para hacerles perder la dignidad y laautoestima, para degradarlas cada día un poco más. Esoes lo más estremecedor de los genocidios totalitarios: quese basan en la previa deshumanización de las víctimas. An-tes de asesinarlas, antes de destruir sus cuerpos, prime-ro las destruyen como personas.

ROSA MONTERO: “Sin tenedor ni cuchara”,en <http://www.elpais.com>

a) grupos nominales: ..............................................................

b) grupos adjetivales: ............................................................

c) grupos verbales: ................................................................

d) grupos adverbiales: ............................................................

e) grupos preposicionales: ..........................................


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GRAMÁTICA

ETAPAS DE LA HISTORIADE LA LITERATURAREFUERZO

1. Detecta en el texto los rasgos que hacen de él un poe-ma medieval.

Los árboles que façen sombra dulz e donosa,Son los Sanctos miraclos que faz la Gloriosa,Ca son mucho más dulçes que azúcar sabrosa,La que dan al enfermo en la cuita rabiosa.

GONZALO DE BERCEO: Milagros de Nuestra Señora, Cátedra

2. Localiza las informaciones falsas y verdaderas en estosenunciados y corrige las erróneas.

a) No es hasta el Barroco cuando los artistas fijan su aten-ción en la Antigüedad clásica, y en los mitos que estaproporciona.

b) El Barroco es una época de equilibrio y armonía en elarte, reflejo de la estabilidad política y social reinante.

c) El afán didáctico mueve a los ilustrados, el principal finde la literatura es educar.

d) En el Romanticismo se respetan las normas.

3. Justifica a qué etapa de la historia literaria pertenece estetexto:

¡Triste de mí! Soy el solo viviente a quien sus rayos no con-suelan. Aun la noche, cuya tardanza me hacía tan insufri-ble la presencia del sol, es menos gustosa, porque en algose parece al día. No está tan oscura como yo quisiera. ¡Laluna! ¡Ah, luna! Escóndete, no mires en este puesto al másinfeliz mortal.

JOSÉ CADALSO: Noches lúgubres, Cátedra

4. Encuentra la enseñanza que ofrece este texto. ¿A qué pe-ríodo pertenece?

DON DIEGO: Ve aquí los frutos de la educación. Esto es loque se llama criar bien a una niña: enseñarla a que des-mienta y oculte las pasiones más inocentes con una pér-fida disimulación. Las juzgan honestas luego que las veninstruidas en el arte de callar y mentir.

LEANDRO FERNÁNDEZ DE MORATÍN: El sí de las niñas, Alianza

k Justifica tu respuesta, comentando las característicasde la época y del movimiento literario.

5. Lee este poema y contesta a las preguntas sobre el mismo.

Por eso, en esta diáspora de ti,sé que el silencio que nos cubre es esto,dos bultos que se pliegan y se envuelvenpara volver de nuevo hasta su soledad.Compruebo que es abril, que el invierno terminay que incluso las flores son felices.

JENARO TALENS: “Territorios de un cuerpo”,en Antología poética, Cátedra

a) ¿A qué etapa de la historia literaria pertenece el poema?

b) ¿Qué podemos comentar de la métrica y la rima en estepoema?

c) ¿Qué mensaje nos transmite? ¿Qué sensación deseapromover?

6. Identifica la principal diferencia entre estos dos textos.

I) El tiempo se les puso muy malo, y en todo el trayectohasta Barcelona no cesó de llover. Arrimados maridoy mujer a la ventanilla, miraban la lluvia, aquella cor-tina de menudas líneas oblicuas que descendían del cie-lo sin acabar de descender. Cuando el tren paraba, sen-tía el gotear del agua que los techos de los coches arro-jaban sobre los estribos.

BENITO PÉREZ GALDÓS: Fortunata y Jacinta, Cátedra

II) Lo primero que se nota al entrar en el avión de los cro-nopios es que estos cronopios tienen muy pocos avio-nes y se ven obligados a aprovechar lo más posible elespacio, con lo cual este avión se parece más bien a unómnibus, pero eso no impide que a bordo prolifere unagran alegría porque casi todos los pasajeros son cro-nopios.

JULIO CORTÁZAR: “Viaje a un país de cronopios”,en La vuelta al día en ochenta mundos, Siglo XXI

7. Señala a qué etapa de la literatura pertenecen los frag-mentos del ejercicio anterior.

AMPLIACIÓN

8. Trata de hacer una descripción detallada y verídica so-bre un lugar que conozcas bien.

9. Analiza atentamente este poema y contesta a las si-guientes cuestiones.

La princesa está triste ¿qué tendrá la princesa?Los suspiros se escapan de su boca de fresa,que ha perdido la risa, que ha perdido el color.La princesa está pálida en su silla de oro,está mudo el teclado de su clave sonoro.

RUBÉN DARÍO, “Sonatina”, en Prosas profanas, Alianza

a) ¿Cuál es el tema del poema? ¿Y su lenguaje?

b) ¿A qué período literario podemos adscribir a RubénDarío?

c) Comenta brevemente las características de dicho pe-ríodo.

d) Nombra otros autores que pertenecieran al mismomovimiento que el autor del poema.

10. Define con una sola palabra, la que creas que mejor larepresenta, cada etapa de nuestra literatura.

a) Edad Media: ..........................................................................

b) Renacimiento: ......................................................................

c) Barroco: ................................................................................

d) Ilustración: ............................................................................

e) Romanticismo: ....................................................................

f) Realismo: ..............................................................................

g) Siglo XX: ..................................................................................

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LITERATURA

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1. a) La coherencia; b) el tema o la idea principal; c) de for-ma ordenada y clara, con una progresión temática; d)sí, por carecer de sentido.

2. a), b), c) y d) Son gramaticalmente correctos pero ca-recen de sentido; Respuesta modelo: a) Las gallinasponen huevos en la granja; b) Los niños aprendían cla-qué en la academia de baile; c) El astrónomo estudia elespacio; d) La caléndula es una planta.

3. b), c), d) y f).

4. Hay una progresión temática, desde la noticia de Liz Tay-lor, actriz que trabajó para el dramaturgo, hasta infor-mación sobre su vida y obra, y el homenaje que le ha-cen cuatro dramaturgos españoles.

5. La idea principal es la explicación del oficio de intelec-tual, cuyo fin es buscar la claridad; a) Respuesta mo-delo: “El asunto de que aquí se habla es previo a la po-lítica”, “Mi trabajo es oscura labor subterránea de mi-nero” y “La obra intelectual aspira, con frecuencia envano, a aclarar un poco las cosas”; b) Son enunciadoslógicos porque, además de ser gramaticalmente co-rrectos, están dotados de sentido.

6. No hay un tema o idea principal, se mezclan temas, deforma inconexa.

AMPLIACIÓN

7. Hay un tema principal, la descripción del padre Manuel,y su posible beatificación. Se da una progresión temá-tica, la narración se hace de forma ordenada y clara. Asu vez, las oraciones tiene sentido pleno (no hay infor-maciones contradictorias, ni cambio de tema).

8. a) Verdadero, es el tema principal, estudiado en su evo-lución como un género literario; b) falso, sí hay pro-gresión temática, aunque hay un único párrafo porqueel texto es muy breve; c) verdadero, todos los enuncia-dos son gramaticales y tienen sentido; d) falso, no se re-pite ninguna idea, se encadena la información de for-ma lógica.

9. Se cuenta el proceso de la muerte del cuerpo y la su-pervivencia del alma. El amor es un sentimiento quetrasciende lo terrenal y continúa existiendo cuando vol-vemos a ser polvo o cenizas.


El otro día fuimos al teatro, vimos el musical de El rey León.Ha sido un montaje muy aclamado en muchos lugares, congran cantidad de actores, una puesta en escena brillante.

Asimismo, los actores cantan y bailan al ritmo de la mú-sica, las impresionantes coreografías y el decorado resultafastuoso, como es propio de los grandes musicales.

ORTOGRAFÍA

Refuerzo

1. a) Misma; distinta; b) reglas; c) monosílabos.

2. a) Adverbio de afirmación; b) sustantivo; c) adverbio decantidad; d) forma verbal.

3. Por la tilde diacrítica, para diferenciarlos de otros mo-nosílabos con los que coinciden en la forma; Respuestamodelo: a) Le dijo que sí delante de todos; b) Me gus-ta más el té que el café; c) Siempre recibes más de loque das; d) Sé que no llamará.

4. a) Él; pronombre; b) te; pronombre; c) se; pro-nombre; tú; pronombre; d) mí; pronombre; e) más;

adverbio; f) de; preposición.

5. Porque son pronombres interrogativos y exclamativosy siempre llevan tilde diacrítica.

6. Respuesta modelo: a) Quedamos en el parque donde nosconocimos; ¿Dónde te has metido?; b) Dile que venga;No sé qué decirle; c) Cuando esté lista, me avisas; ¿Cuán-do pensabas contármelo?

7. a) Este: pronombre, aquel: determinante; b) esa: de-terminante, este: pronombre; c) aquellas: pronombre;d) estos: determinante; e) esta: pronombre.

8. Tú; pronombre; cuánto; pronombre interrogativo; más;adverbio de cantidad; cuándo; pronombre de inte-

rrogativa indirecta; quién; pronombre interrogativo; qué;pronombre interrogativo; mí; pronombre.

AMPLIACIÓN9. El: artículo; más: adverbio de cantidad; de: preposición;

de: preposición; que: pronombre relativo; el: artículo; de:preposición; el: artículo; mi: determinante posesivo; el:artículo; que: pronombre relativo.

10. Respuesta modelo: a) Sí vendrá, si te portas bien; b) Elmédico te aconsejó que tomes té; c) A mí me encantami trabajo; d) Sé que no se rinde; e) Tú eres un encan-to, y tu hermano también.

11. a) Quién; b) cómo; c) cuántos; d) qué.

12. Respuesta modelo: a) Quien venga que lo haga; b) Lo hizocomo le indicaste; c) Que levanten las manos cuantosquieran participar; d) Me temo que no volverá.

13. Estos: determinante; esta: determinante.

GRAMÁTICA

Refuerzo1. a) -O; masculino, singular; b) -es; plural); c) -o; pri-

mera persona del singular del presente de indicativo delverbo cantar; d) no hay morfema.

2. a) A-; prefijo, 'negación'; b) in-; prefijo, 'lo contra-rio de'; c) -dor; sufijo, 'lugar donde'; d) -ada; sufijo,conjunto de'; e) pre-; prefijo, 'anterior a'; f) -oso; su-fijo, 'abundancia de'.

3. a) -Ero: sustantivo, sustantivo; b) -ción: verbo, sustanti-vo; c) -ente: verbo, sustantivo; d) -mente: adjetivo, adverbio;e) -dor: verbo, sustantivo; f) -tura: verbo, sustantivo.

4. a) Tricotar; b) merendar; c) risa; d) fruta; e) mal; f) reinar.

5. a) Compuesta; b) compuesta; c) simple; d) compuesta;e) compuesta; f) simple.

6. a) Dos raíces (pica y pedr) y un sufijo (-ero); b) un prefi-jo (en-) y un sufijo (-ecido) añadidos simultáneamentea la raíz (roj-); c) dos raíces (quince y añ-) y un morfe-ma flexivo (-ero); d) un prefijo (em-) y un sufijo (-ecer) aña-didos simultáneamente a la raíz (bell-).



Ampliación

Ampliación

ORTOGRAFÍARefuerzo

GRAMÁTICARefuerzo


7. a) Sigla; b) acortamiento; c) sigla; d) sigla; e) acrónimo;f) acrónimo.

8. a) 5; b) 2; c) 4; d) 7; e) 3; f) 1; g) 8; h) 6.

9. a) Sustantivo; b) verbo; c) preposición; d) preposición;e) determinante; f) adverbio; g) pronombre.

10. Grupo nominal, grupo preposicional, grupo verbal y gru-po adjetival.

AMPLIACIÓN11. Simple; simple; simple; derivada de juzgar; derivada de

dirigir.

12. Respuesta modelo: a) lechero; b) mirada; c) azucarado;d) referente.

13. Respuesta modelo: a) abrelatas; b) coche cama; c) cor-taúñas; d) pasamontañas.

14. a) Televisión; b) ácido desoxirribonucleico; c) fotografía;d) impuesto sobre el valor añadido.

15. a) Compuesta; b) derivada; c) compuesta; d) parasin-tética.

16. a) Prehistoria; b) ex primer ministro; c) bicentenario; d) antimilitarista.

17. a) Merienda cena; b) hora punta; c) mesa camilla; d) cien-tífico-técnico.

18. Respuesta modelo: a) médicos, meses, espaldas; b) som-brerero, enfermedad, secretamente; c) -ó: tercera per-sona del singular del pretérito perfecto simple del ver-bo tramar; -os: plural; no hay morfema; d) sombrerero:derivada por sufijación; encarcelada: derivada por pre-fijación; secretamente: derivada por sufijación; e) cola-boración (sustantivo), él (pronombre), encarcelada (ad-jetivo), permaneció (verbo), entonces (adverbio), la (de-terminante), para (preposición), ni (conjunción).

19. a) “La estupenda cantautora catalana Marina Ros-sell”; b) “refinada y demoledora”, “sencillísimo”; c) “selas obligaba a comer sin cubiertos”, “es lo más estre-mecedor de los genocidios”; d) “no”; e) “para mujeres”,“de las víctimas”.

LITERATURA

REFUERZO1. La adoración a Nuestra Señora impregna estos versos

del poeta de San Millán, Gonzalo de Berceo. Su bondady su dulzura son alimento para el enfermo. La virgenhace milagros, según narra el autor. La visión cristia-na es propia de la Edad Media.

2. a) Falsa, esta vuelta a los clásicos grecolatinos ya tuvolugar en el Renacimiento; b) falsa, el Barroco es una épo-ca de contrastes y exageración, fruto de una profundacrisis sociopolítica; c) verdadera; d) falsa, el Romanti-cismo se caracteriza por la ruptura sistemática de todanorma o encorsetamiento formal.

3. Pertenece al Romanticismo porque se expresan los sen-timientos apasionadamente, la noche es el momentopreferido por los románticos, los ambientes lúgubres.El protagonista del fragmento refleja la desazón ro-mántica. Nada los sacia o convence.

4. En este breve fragmento, el personaje de Don Diego cri-tica la hipocresía en la educación de las niñas, ense-ñándoles desde pequeñas a mentir y encubrir; Per-tenece al siglo XVIII, a la Ilustración, en el que el afán di-dáctico es primordial y el teatro era un buen recurso paralograr este fin.

5. a) Pertenece al siglo XX, es un poema moderno; b) Nohay una rima concreta o una misma métrica para los ver-sos. La poesía actual no recurre a estos mecanismos,sí al ritmo, la musicalidad o la sonoridad del texto po-ético; c) Transmite soledad, vacío, tristeza (y que inclusolas flores son felices). Desea conmover al lector, el cualse sentirá identificado con el poeta, pues la poesía abor-da temas universales, como el amor, la soledad, etc.

6. El texto I, de Fortunata y Jacinta, es ejemplo del Rea-lismo, como se deduce de la descripción objetiva, por-menorizada y realista que realiza el narrador, hasta elmás mínimo detalle (“aquella cortina de menudas líneasoblicuas”). El texto II, de Cortázar, es pura invención. La descripción que hace en nada tiene que ver con la realidad, siendo ilógica, pues utiliza palabras inventa-das (cronopios).

7. Pertenecen al siglo XIX y al siglo XX, respectivamente.

AMPLIACIÓN


Londres es una ciudad cosmopolita, llena de inmensos par-ques, museos de incalculable valor y músicos callejeros conenorme talento. Es un crisol de culturas, de razas y de re-ligiones. Es una ciudad luminosa, donde la gente es cor-dial y la educación, una norma.

9. a) El tema es la tristeza de una joven princesa, su pa-lidez y su melancolía lo invaden todo. El lenguaje es so-noro, tiene ritmo, es musical; b) Pertenece al moder-nismo, a finales del siglo XIX y principios del XX; c) Es unperíodo fructífero, en lo que al aspecto creativo se re-fiere. El modernismo aboga por “el arte por el arte”, loimportante es la obra, que constituye una evasión parael lector; d) Autores españoles practicaron el moder-nismo en los comienzos de su andadura literaria, comolos hermanos Machado, Valle-Inclán o el propio Juan Ra-món Jiménez.

10. Respuesta modelo: a) religiosidad; b) humanismo; c) pe-simismo; d) racionalismo; e) rebeldía; f) veracidad; g)innovación.


Ampliación

LITERATURARefuerzo

Ampliación


COMUNICACIÓN1. Escoge la mejor definición de coherencia del texto.

a) Es la propiedad por la que el texto se adapta a la in-tención comunicativa, el receptor y la situación para lo-grar comunicar su mensaje.

b) Es la propiedad del texto que permite que se percibacomo una unidad de sentido.

c) Es la propiedad que garantiza la conexión entre las par-tes que componen el texto.

2. Lee este texto y contesta a las preguntas planteadas acontinuación.

Andes peruanos, mediodía del 24 de julio de 1911. Tres hom-bres escalan con pies y manos una ladera despeñada y abrup-ta. A sus pies, el río Urubamba sigue como cualquier otrodía su curso apresurado hacia el Amazonas. El corazón deuno de los expedicionarios, Hiram Bingham, de 35 años deedad, profesor ayudante de historia latinoamericana en laUniversidad Yale, late a velocidad de vértigo. Sus ojos es-cudriñan árboles, piedras y matorrales tratando de locali-zar el objetivo de su dificultoso ascenso, mientras avanzainquieto y sudoroso por la senda mínima abierta por su guía,un campesino indio establecido al otro lado del río que diceconocer la existencia de las ruinas. “A la sombra del picoMachu Picchu”, le ha asegurado una y otra vez. Cuando,después de algún descanso y mucho agotamiento, llegan allugar, Bingham contempla boquiabierto el paraje que se abreante él. De la densa maraña de maleza asoma un laberin-to de bancales y muros, una ciudad fantasma que lleva cer-ca de 400 años oculta al mundo exterior. “Aquello me dejósin aliento […] —escribiría después—. Era como un sue-ño inverosímil”.

HIRAM BINGHAM: “El relato original del descubrimiento”;en National Geographic, abril 2011

a) Identifica el tema o idea principal.

b) Analiza si el texto está bien estructurado.

c) Determina si el texto posee sentido lógico.

ORTOGRAFÍA

3. Rellena con monosílabos, con o sin tilde diacrítica, los hue-cos de estos refranes y frases hechas.

a) Quien bien ...................... quiere, ...................... hará llorar.

b) ...................... sabe el Diablo por viejo ......................... porDiablo.

c) Dime ....................... qué presumes y te diré ......................qué careces.

d) Quien reparte ...................... lleva la mejor parte.

4. Añade la tilde donde sea necesario.

a) La casa que compré es una buhardilla rehabilitada.

b) ¡Como me gusta mi nuevo trabajo!

c) Dime que libro estás leyendo.

d) ¿Que haces aquí? ¿No tenías que estar ya en casa?

k Justifica en qué casos se emplea la tilde diacrítica.

GRAMÁTICA

5. Divide estas palabras en los morfemas que las forman.

a) encarcelar: ............................................................................

b) bisontes: ...................................................................

c) cartón: .......................................................................

d) envidia: .....................................................................

e) reutilización: .............................................................

k Determina a qué clase de palabra pertenece cada unaen función de cómo están formadas.

6. Di si son verdaderos o falsos los siguientes enunciadosy corrige los que sean erróneos.

a) Una palabra simple es aquella formada por un úni-co morfema que es la raíz.

b) Las palabras derivadas son aquellas que se formanañadiendo prefijos a una raíz que modifican la cate-goría gramatical de la palabra.

c) Para que una palabra sea compuesta, debe contar condos morfemas gramaticales y al menos una raíz.

d) Las palabras parasintéticas se forman por la uniónsimultánea de dos raíces y un morfema derivativo ode dos raíces y un morfema flexivo.

7. Clasifica las palabras del recuadro según el procedi-miento de abreviación empleado.

boli RENFE IES IPC cantautor bici

8. Nombra las categorías gramaticales y señalas cuálesde ellas pueden formar un grupo sintáctico.

9. Define qué es un grupo sintáctico.

LITERATURA

10. Determina a qué etapa de la Historia de la Literaturapertenecen esto fragmentos. Justifica tu respuesta.

I) Nunca podría el hombre tan buen amigo hallar sinoDios, que lo quiso son su sangre comprar.

DON JUAN MANUEL: El conde Lucanor, Castalia

II) Jacinta era de estatura mediana, con más gracia que be-lleza, lo que se llama en lenguaje corriente una mujer mona.Su tez finísima y sus ojos, que despedían alegría y senti-miento, componían un rostro sumamente agradable.


III) El dulce lamentar de dos pastores,Salicio juntamente y Nemoroso,he de contar, sus quejas imitando;cuyas ovejas al cantar sabrosoestaban muy atentas, los amores, (de pacer olvidadas) escuchando.

GARCILASO DE LA VEGA: Poesía castellana completa, Cátedra

IV) ¿Qué es poesía?, dices mientras clavasen mi pupila tu pupila azul.¿Qué es poesía? ¿Y tú me lo preguntas?Poesía... eres tú

GUSTAVO ADÓLFO BÉCQUER: Obras completas, Cátedra





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leORTOGRAFÍA

LITERATURA

GRAMÁTICA

1. ¿Cuál es el tema del texto?

..........................................................................................................................................................................................................................................

2. Determina si el texto es coherente.

..........................................................................................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................................................................................

3. Justifica por qué las palabras destacadas de los dos primeros párrafos llevan o no tilde.

..........................................................................................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................................................................................

4. Determina, en función de cómo están formadas estas palabras, de qué tipo son y divídelas en los morfemas que lasconstituyen.

a) consejero: ......................................................................................................................................................................................................

b) poderosos: ......................................................................................................................................................................................................................

c) inmediatamente: ..........................................................................................................................................................................................

d) aconsejaba: ....................................................................................................................................................................................................

5. Localiza en el texto un ejemplo de cada categoría gramatical.

..........................................................................................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................................................................................

6. Explica qué es un grupo sintáctico, cita los tipos que hay, y propón un ejemplo de cada tipo extraído del texto.

..........................................................................................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................................................................................

7. ¿A qué etapa de la literatura pertenece este texto? Justifica tu respuesta basándote en la finalidad del mismo.

..........................................................................................................................................................................................................................................




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Un día, hablando el conde Lucanor con Patronio, su consejero, díjole así:

—Patronio, a mí me dicen que unos señores, vecinos míos que son más poderosos que yo, se están juntando contra mí y quese preparan a hacerme daño; y yo no lo creo ni les tengo miedo, pero por la confianza que me merecéis, quiero me digáis sicreéis que debo tomar alguna precaución.

— Señor conde Lucanor —respondió Patronio—, para que hagáis lo que creo que os conviene, me agradaría mucho que su-pierais lo que sucedió a la golondrina con los otros pájaros.

El conde le preguntó qué le había sucedido.

—Señor conde —dijo Patronio—, la golondrina vio que el hombre sembraba lino, y por su mucha inteligencia comprendióenseguida que si el lino nacía podrían los hombres hacer con él redes y lazos para cazar pájaros. Fuese inmediatamente a losotros pájaros, los reunió y les dijo que el hombre sembraba lino y que estuvieran seguros de que si nacía les traería muchodaño, por lo cual les aconsejaba que, antes que naciese, fueran a arrancarlo, pues todos los males se previenen mejor al co-mienzo y después es más difícil salir a su encuentro. Los pájaros no dieron importancia a ello, negándose a hacer lo que lesproponía. La golondrina insistió mucho, hasta convencerse de que ningún otro pájaro se preocupaba. Cuando el lino creciótanto que los pájaros no lo podían arrancar con las patas ni con los picos y vieron que era ya tarde para impedir el daño queles amenazaba, se arrepintieron de no haber seguido antes el consejo de la golondrina. Pero el arrepentimiento les vino solocuando de nada podía ya servirles. Antes de esto, al ver la golondrina que los demás pájaros no querían prevenir el daño quevenía, fuese para el hombre y, poniéndose bajo su protección, ganó seguridad para sí y su especie. Desde entonces viven lasgolondrinas seguramente en casa del hombre. Y a los demás pájaros, que no quisieron prevenir el daño, los cazan todos losdías con redes y con lazos. Vos, señor conde Lucanor, si queréis poneros a cubierto de lo que teméis os pueda venir, preca-veos y tomad precauciones antes de que venga, pues no es prudente el que ve las cosas cuando suceden, sino el que por ba-rruntos o por señales conoce el daño y lo impide a tiempo.

Al conde le gustó mucho este consejo y lo puso en práctica con mucho éxito. Viendo don Juan que este cuento era bueno,lo hizo poner en este libro y escribió unos versos que dicen así:

Para que los males no puedan llegar,Su raíz al comienzo debemos cortar.

DON JUAN MANUEL: El conde Lucanor, Castalia




23

COMUNICACIÓN1. b)

2. a) El descubrimiento de unas ruinas junto al Machu Pic-chu; b) La organización de los enunciados sigue un or-den coherente, mostrando progresión temática, sigue unorden cronológico, es decir, cuenta los hechos en el or-den temporal en que sucedieron, y todas las ideas ex-puestas giran en torno a la idea principal; c) Cada unade las oraciones que conforman el texto tiene sentidoen sí misma, y el orden en que estas se expresan mues-tra una secuencia lógica de sucesión de hechos y dotaal texto de sentido lógico.

ORTOGRAFÍA3. a) Te, te; b) más, que; c) de, de; d) se.

4. a); b) Cómo; valor interrogativo; c) qué; valor inte-rrogativo; d) qué valor interrogativo.

GRAMÁTICA5. a) En-, cárcel-, -ar; parasintética; b) bisonte-, -s; sim-

ple; c) cartón; simple; d) envidia; simple; e) re-, uti-liza-, -ción; derivada.

6. a) Falso, puede contener, además de la raíz, morfemasflexivos; b) falso, los elementos que modifican la cate-goría gramatical son los sufijos; c) falso, una palabracompuesta debe estar formada al menos por dos raíces;d) falso, las palabras compuestas se forman por la uniónsimultánea de dos raíces y un morfema derivativo o una raízy dos morfemas derivativos, uno prefijo y el otro sufijo.

7. Siglas: RENFE, IES, IPC; acrónimos: cantautor; acorta-mientos: boli, bici.

8. Sustantivo, pronombre, adjetivo, verbo, adverbio, de-terminante, preposición, conjunción; el sustantivo y elpronombre pueden formar un grupo nominal ; el verbo,un grupo verbal; el adjetivo, un grupo adjetival; el ad-verbio, un grupo adverbial; y la preposición, un grupo pre-posicional.

9. Un grupo sintáctico es el conjunto de palabras organi-zadas en torno a un núcleo, que realiza una función sin-táctica dentro de la oración u otro grupo sintáctico.

LITERATURA10. I) Pertenece a la Edad Media, ya que tiene una finali-

dad moralizante además de mostrar un sentimiento re-ligioso; II) Pertenece al Realismo, como se deduce dela minuciosidad con que se describe al personaje quepretende reflejar un estamento concreto de la socie-dad; III) Pertenece al Renacimiento, ya que muestra unpaisaje natural idílico donde dos pastores contarán lahistoria de sus amores; IV) Pertenece al Romanticis-mo, como se deduce del sentimiento de amor exalta-do y el apasionamiento que muestra el autor.

Elegir tu camino Unidad 3

SOLUCIONES A LA EVALUACIÓN (MODELO B)1. El tema central es que hay que ser una persona precavi-

da y tratar de evitar los males antes de que estos lleguen. 2. Se trata de un texto coherente ya que se articula en torno

a un tema central, que aparece formulado explícitamenteal final del texto. Así, la narración se organiza en tres par-tes, la primera plantea un problema, la segunda muestraun ejemplo que ilustra las consecuencias de obrar de unau otra forma ante tal asunto, y la tercera es la moraleja fi-nal que puede extraerse del cuento que sirve de ejemploy que plantea el tema del texto. Además, todas las oracio-nes que componen el texto tienen sentido lógico y se unende forma que logran que el texto completo sea compren-sible y muestre una idea clara y bien presentada.

3. El, es artículo; mí, es pronombre personal, por lo que lle-va tilde diacrítica; se, es pronombre; si, es conjunción.

4. a) consej, -er-, o: derivada; b) poder-, os-, -o-, -s; derivada;c) inmediata-, -mente; derivada; d) a-, consej-, -aba: para-sintética.

5. Respuesta modelo: sustantivo: consejero; pronombre: yo;adjetivo: poderosos; verbo: tomar; adverbio: mucho; deter-minante: la; preposición: por; conjunción: y.

6. Un grupo sintáctico es el conjunto de palabras organizadasen torno a un núcleo, que realiza una función sintáctica den-tro de la oración u otro grupo sintáctico. Las clases de gru-pos sintácticos son cinco: nominal (“mucha inteligencia”),verbal (“lo impide a tiempo”), adjetival (“seguros”), adver-bial (“antes”), preposicional (“por la confianza que me me-recéis”).

7. Pertenece a la Edad Media, ya que tiene una finalidad mo-ralizante y muestra un tono didáctico. La finalidad del tex-to es educar por medio de un cuento del que se extrae unamoraleja.







Inicio de unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7


Vocabulario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Comunicación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8


Bloque de Lengua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9











2 ES

O


Acercar posturas

CO N T E N I D O

2 Unidad 4 Acercar posturas

En esta unidad final del primer bloque se tratan algunos contenidos lingüísticos y literarios anunciados en el curso anterior y enunidades precedentes y que se desarrollarán con mayor extensión en las unidades posteriores. Además se induce al alumno altrabajo de las competencias básicas, en particular de las competencias lingüística, social y ciudadana y de autonomía e iniciati-va personal, a las que se atiende mediante el trabajo organizado en torno al tópico generativo de la resolución de conflictos, enel que se insiste a lo largo de la unidad con actividades y textos vinculados con el tópico de un modo directo o indirecto. Las emo-ciones suelen estar en el escalón más oculto de los conflictos, muy especialmente para los jóvenes. Expresar los estados de áni-mo y las necesidades emocionales les resultará fundamental para desarrollar una vida social y personal equilibrada y para afron-tar las situaciones de conflicto con una actitud dialogante y con capacidad para escuchar a los demás. Saber solucionar los con-flictos desde las emociones compartidas exige madurez y un aprendizaje de unas técnicas emocionales y lingüísticas imprescin-dibles en la resolución de las diferencias. Con la realización de estas tareas, los alumnos ampliarán el conocimiento de las emo-ciones propias y ajenas y favorecerán el enriquecimiento de las relaciones personales desde una perspectiva más tolerante. Sedebe propiciar, por tanto, un proceso de aprendizaje integrado de contenidos y destrezas.

En cuanto a los conceptos recogidos en el currículo, la sección de Comunicación trata el estudio de la cohesión del texto y los re-cursos de cohesión. En el bloque de Lengua se exponen varios temas: en la sección de Ortografía se explica el uso de las letrasg/j y b/v, y en la de Gramática se estudia el grupo nominal y el grupo preposicional. Por último, en el bloque de Literatura se ex-plican las principales características del género lírico.

El vocabulario sobre las emociones.– Conocimiento y uso de términos relacionados con los

sentimientos y estados de ánimo.La cohesión del texto.– Análisis y creación de textos que tengan cohesión.El informe.– Creación de un informe sobre una investigación.Las reglas ortográficas de uso de g/j.– Distinción de estas grafías y de los sonidos con los que

se corresponden.– Utilización correcta y razonada de estas grafías.Las reglas ortográficas de uso de b/v.– Distinción de estas grafías y de los sonidos con los que

se corresponden.– Utilización correcta y razonada de estas grafías.

El grupo nominal. – Reconocimiento del núcleo del grupo nominal y su ca-

tegoría gramatical.– Identificación de los actualizadores y complementos del

núcleo del grupo nominal.El grupo preposicional.– Reconocimiento de la estructura del grupo preposicional.El género lírico.– Identificación de los elementos que configuran el ritmo

del poema: verso, acento, rima, número de sílabas.– Clases de estrofas.

Y además… podrás consultar esta programación didácticay la legislación vigente en el CD Programación de Tus re-cursos y en <http://www.smconectados.com>.

Unidad 4 Acercar posturas

CONTENIDOS




1. Reconocer la cohesión del texto y losprincipales recursos.

1.1. Analizar y crear recursos de cohesión en laelaboración de textos.

1.2. Identificar las clases de conectores másfrecuentes y su función.


2. Conocer y aplicar las reglasortográficas de las letras g/j, y b/v.

2.1. Diferenciar las reglas de uso de las grafíasg/j, utilizarlas correctamente y justificar suempleo.

2.2. Diferenciar las reglas de uso de las grafíasb/v, utilizarlas correctamente y justificar suempleo.

Lingüística

3. Reconocer la estructura del gruponominal.

3.1. Analizar y crear grupos nominales condiferentes clases de núcleos.

3.2. Analizar y crear grupos nominales condiferentes clases de actualizadores ycomplementos.


4. Reconocer la estructura del grupopreposicional.

4.1. Analizar y crear grupos preposicionales condiferentes estructuras.


5. Identificar las característicasprincipales del género lírico.

5.1. Analizar los elementos rítmicos de unpoema.

5.2. Analizar diferentes clases de estrofas.

LingüísticaCultural y artísticaSocial y ciudadana

3Acercar posturas Unidad 4


1. CONOCIMIENTOS PREVIOSEn la unidad se presentan algunos contenidos vistos anteriormente en 1º de ESO y en las unidades precedentes, por loque los alumnos deben relacionar estos contenidos con los ya conocidos por ellos. Además, se ofrecen otros contenidosnovedosos de que los que se aporta más información en unidades posteriores y que deben tratarse con detenimiento:

Comunicación. Antes de explicar la cohesión en la producción de textos, el alumno debe tener claro el concepto decoherencia y reconocer claramente cada uno de los niveles de estudio de la lengua para identificar mejor los recursosde cohesión.

Bloque de Lengua. En Ortografía se exponen las reglas ortográficas del uso de las grafías g/j, y b/v. Antes de tratar es-tas cuestiones, habría que insistir en los conceptos de fonema y grafía, para lo cual podrían repasarse algunos casos enlos que se producen desajustes. En Gramática, los alumnos deben entender la estructura del grupo nominal y del grupopreposicional. Es fundamental insistir previamente en el reconocimiento de las categorías gramaticales e insistir en elconcepto de grupo sintáctico.

Bloque de Literatura. Se explican las características del género lírico. Para facilitar su comprensión, sería necesario recordarlos elementos que lo distinguen de otros géneros literarios y volver a incidir en las nociones de verso, estrofa y poema.

2. PREVISIÓN DE DIFICULTADESComo en otras unidades, el alumno se acerca a algunos contenidos nuevos y también a cuestiones relacionadas con lascompetencias y que pueden resultarle más complejas. En el Inicio de unidad se abre el trabajo con el tópico generativo,la resolución de conflictos, por lo que es importante que relacionen este tema con las actividades planteadas, ya que fa-vorecen el aprendizaje de las competencias destacadas en el itinerario. Se resalta el interés de las emociones en la vidapersonal y social, sobre todo en las secciones Vocabulario, Taller de expresión y Pon a prueba tus competencias, y se pre-para al alumno para afrontar los conflictos desde las necesidades y los sentimientos, tareas que implican un compro-miso con el trabajo formal y riguroso, de modo que no puedan entenderse únicamente como actividades de ocio.


Comunicación. Identificación de los recursos de cohesión como refuerzo del sentido unitario y coherente del texto, aun-que no lo garanticen.

Bloque de Lengua. En Ortografía, aplicación de las reglas de uso de las grafías g/j, y de las grafías b/v y de sus excep-ciones; para ello, es muy importante que vean y escriban numerosos ejemplos de palabras que requieran unas grafíasu otras. En Gramática, habría que centrarse en las palabras que pueden actuar como núcleo del grupo nominal, así comoen los posibles actualizadores y complementos. Posteriormente se debe hacer hincapié en la estructura del grupo pre-posicional.

Literatura. Identificación de las características rítmicas del verso y de las principales clases de estrofas.

3. VINCULACIÓN CON OTRAS ÁREASLengua extranjera. Creación de textos en los que se empleen recursos de cohesión, uso de las reglas de ortografía,reflexión sobre los grupos sintácticos y participación en actividades de grupo.

Educación para la ciudadanía. Resolución de conflictos, capacidad de escucha, expresión de las emociones.


Ciencias sociales. Reconocimiento de instituciones que velan por evitar conflictos internacionales y por mejorar las re-laciones entre pueblos, culturas y civilizaciones diversas.


Acabada la unidad, puede finalizarse el trabajo de los proyectos trimestrales, que se ha ido acometiendo en las unida-des anteriores de forma progresiva y que ahora debe cerrarse con la presentación de los trabajos de los alumnos. Unaopción interesante sería dedicar dos sesiones a cada uno de ellos:



2 días



2 días

Comunicación

3 días

Lengua

2 días

Literatura

1 día

Pon a prueba…


CONTRIBUCIÓN DE LA UNIDAD A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICASCompetencia lingüística. Esta competencia se trabaja de forma transversal a lo largo de toda la unidad. El estudio de losrecursos de cohesión de los textos, el análisis de las reglas ortográficas del uso de las grafías g/j y b/v, el reconocimien-to de la estructura del grupo nominal y del grupo preposicional, la aproximación a las características del género lírico, lalectura y creación de textos diversos, el comentario de texto, etc., son actividades que permiten consolidar una mejor co-municación escrita del alumno. Estas tareas le ofrecerán la oportunidad de ahondar en las formas de expresión de la len-gua, de modo que pueda comprender y producir diferentes modalidades textuales de manera más precisa y con más re-cursos expresivos. Estas técnicas lo ayudarán a conocer y aplicar las reglas del sistema lingüístico para interactuar endistintos contextos y, como consecuencia, redundan en la competencia lingüística del alumno.

Competencia de autonomía e iniciativa personal. Afrontar con seguridad y tolerancia los conflictos que se presentan coti-dianamente, buscar soluciones adecuadas a las dificultades a las que se enfrentan los alumnos, fomentar la cultura del diá-logo y de la escucha para alcanzar puntos de encuentro con los demás, y aprender de los propios errores para mejorar enlos distintos ámbitos en que se desenvuelvan, son destrezas que el alumno ha de adquirir para una exitosa planificación yrealización de proyectos. Estas habilidades se estimulan a lo largo de toda la unidad, ya que el tópico generativo la resolu-ción de conflictos se desarrolla en todas las secciones, especialmente en Vocabulario, Comunicación y Pon a prueba tus com-petencias.

Competencia social y ciudadana. Son muchas las actividades encaminadas al desarrollo personal y social del alumno a lolargo de toda la unidad, ya que el tópico generativo se relaciona de alguna manera en todas las secciones. Las actividadesde Comunicación, Taller de expresión y Pon a prueba tus competencias, muy especialmente, buscan la reflexión sobre la ex-presión de sentimientos y emociones como una habilidad imprescindible en la comprensión de los demás en situaciones deconflicto. El fomento de esta actitud basada en la tolerancia y en la capacidad de comunicación favorece la participación cí-vica y colectiva del alumno.

Competencia cultural y artística. En Comprensión lectora, en Vocabulario y en el bloque de Literatura se plantean actividadesque invitan al alumno a reflexionar sobre la expresión de los sentimientos personales por medio de textos escritos en los quedar forma a su imaginación y creatividad. Se pretende con ellos fomentar su sensibilidad artística y su creatividad y desarrollara través de la expresión individual y colectiva de códigos artísticos la capacidad de emocionarse y de entender el arte y otrasmanifestaciones culturales.

Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital. Las referencias a la página <http://librosvivos.net>y a algunas páginas institucionales en las que localizar y contrastar información orientan a los alumnos en el uso de herra-mientas tecnológicas. Accederán, así, a diferentes recursos tecnológicos (actividades interactivas, páginas web, etc.) y a pro-gramas informáticos comunes, pero también, en otras ocasiones, a fuentes de información tradicionales, como el dicciona-rio. La meta de estos ejercicios será la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como medio de re-lación y como herramienta de transmisión y generación de información y conocimiento.

Competencia para aprender a aprender. La conexión de los conocimientos previos y la propia experiencia con la nueva in-formación implica el trabajo del alumno de técnicas de construcción del conocimiento, como el pensamiento crítico o el cre-ativo. La intervención en actividades grupales en diferentes momentos y secciones de la unidad, ya sean de debate, de in-tercambio y comparación de resultados, de lectura colectiva, etc., fomentará la conciencia y control de sus propias capaci-dades, el conocimiento del propio proceso de aprendizaje y el manejo de estrategias para generar conocimiento.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. En algunas actividades de la unidad se sugiere el aná-lisis de textos que se detienen en la contemplación de la belleza de los elementos naturales y propician, así, la meditaciónde los alumnos sobre el influjo que estos elementos tienen sobre los sentimientos y las emociones. Con ello se despiertanen el alumno el aprecio y el conocimiento del mundo y del medio natural.

Competencia matemática. Se pretende el trabajo de esta competencia en las tareas que conducen al alumno al uso de la ló-gica y de la argumentación en la resolución de conflictos ante las situaciones que implican la toma de decisiones.

OTRAS COMPETENCIAS DE CARÁCTER TRANSVERSALCompetencia emocional. Se insiste en esta competencia en las actividades que persiguen una toma de conciencia de laspropias emociones y de las de los demás, tema en el que se insiste a lo largo de la unidad, pues es fundamental para eltratamiento del tópico generativo, la resolución de conflictos. Es muy importante incidir en el descubrimiento de las emo-ciones como lugar de encuentro en la resolución de conflictos.







Las lecturas, ejercicios de reflexión y debate y, particularmente, la sección de Pon a prueba tus competencias incidenen el desarrollo de la autononía de los alumnos, ya que fomentan el trabajo en equipo y el respeto por las ideas ex-presadas por los compañeros.






Tomar el lenguaje comoobjeto de observación yanálisis, conocer y aplicar demanera eficaz las reglas defuncionamiento del sistemade la lengua y lasestrategias necesarias parainteractuar lingüísticamentede una manera adecuada.

Reconoce y usa sus conocimientos lingüísticos para relacionarseadecuadamente, e interactúa en situaciones comunicativas diversas deforma adecuada.– Comprensión lectora (pág. 70)– Vocabulario (pág. 71)– Taller de expresión (pág. 75)– Escribe con corrección (pág. 77)– Comentario de texto (pág. 84)– Pon a prueba tus competencias, Comprende y exprésate (pág. 86)

Competencia de autonomía e iniciativapersonal

Liderazgo

Leer, buscar, recopilar yprocesar información.

Discrimina la información relevante y la procesa para argumentar deforma coherente. – Comprensión lectora (pág. 70)– Taller de expresión (pág. 75)– Taller creativo (pág. 85)– Pon a prueba tus competencias, Comprende y exprésate (pág. 86)

Comunicación escrita Emplear de formaadecuada la comunicaciónescrita para argumentarcon espíritu crítico yconstructivo, así comosaber aceptar las críticasde los demás.

Utiliza estrategias lingüísticas y extralingüísticas para argumentar conespíritu crítico, y acepta las críticas constructivas de los demás.– Comprensión lectora (pág. 70)– Taller de expresión (pág. 75)

Desarrollar la empatía,valorar las ideas de losdemás y ser capaz deafirmar y defender losderechos del grupo.

Comprende, respeta y acepta las ideas de los demás y promueve ydefiende los derechos del grupo.– Apertura (pág. 68) – Comprensión lectora (pág. 70)– Pon a prueba tus competencias, Ten iniciativa (pág. 87)

Competenciasocial y ciudadana

Resolver conflictos devalores e intereses conactitud constructiva,mediante el diálogo y lanegociación.

Afronta los conflictos con actitud resolutiva y positiva, recurriendo aldiálogo y a la negociación.– Apertura (pág. 68) – Pon a prueba tus competencias, Vive en sociedad (pág. 87)

Participación cívica,convivencia yresolución deconflictos






TRATAMIENTO ESPECÍFICO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA UNIDADEn esta última unidad del primer bloque se dedica una especial atención a tres competencias básicas, que han sido es-pecíficamente seleccionadas en la confección de un itinerario por considerar que ello contribuye a un mejor tratamientode algunos contenidos y habilidades. Este sistema permite, además, afrontar el trabajo de forma más metódica y llevarun registro más ajustado de los logros y dificultades del alumno.



Otros

Bibliográficos



Por coherencia, el trabajo de estos recursos se vincula al tópico generativo de la resolución de conflictos, que, como se ha se-ñalado anteriormente, se presta no solo al afianzamiento de los conceptos sino, muy especialmente, a la consolidación delas actitudes destacadas en el itinerario para esta unidad.




Las mayúsculas y losnúmeros(págs. 76-77)


Vocabulario (pág. 71) Las emociones Cuaderno Trabajo con el diccionario






La cohesión del texto



El grupo nominal. Elgrupo preposicional(págs. 78-80)

Actividades de Refuerzo y ampliación (págs. 16-17)CD Banco de actividadesCuaderno Trabajo con el diccionarioCD Recursos interactivos: Lengua / El grupo sintáctico. Estructura y funciones

El género lírico opoético(págs. 82-83)


Otros

Audiovisuales

Internet


SM

Otros

• RAE: Nueva ortografía de la lengua española, Madrid, Espasa, 2010.• RAE: Nueva gramática de la lengua española, Madrid, Espasa, 2010.

• Momo, JOHANNES SCHAAF, 1985.


• <http://www.cervantesvirtual.com>: textos literarios de todas las épocas y géneros.• <http://www.biografiasyvidas.com>: biografías de autores de todas las épocas.• <http://www.ciudadseva.com>: compendio de escritos de diferentes autores literarios de todas las épocas.


SM

INICIO DE UNIDAD


El trabajo se organiza en torno al tópico generativo de laresolución de conflictos, con la finalidad de suscitar en losalumnos una reflexión acerca de la necesidad de escuchara los demás y entender su postura para solucionar los pro-blemas que genera inevitablemente la convivencia. Dadoque hay multitud de situaciones en las que nos vemos in-volucrados en conflictos de muy diverso tipo por la dife-rencia de posturas y opiniones, esta reflexión se hace im-prescindible para mantener una actitud dialogante y de res-peto, necesaria para acercar posturas y lograr un comúnacuerdo. Asimismo, la importancia de expresar nuestrasopiniones y sentimientos de forma adecuada, con el fin dehacernos entender mejor, constituye también parte de lasreflexiones propuestas en la unidad.

En esta línea, la introducción y las preguntas de esta pá-gina emprenden ese proceso reflexivo, que se prolonga-rá en Comprensión lectora y Vocabulario, y que avanzarápara finalizar en Pon a prueba tus competencias.

Aprende a pensarSe plantean temas para reflexionar sobre el tópico de launidad. Se recomienda visitar el blog con propuestas dedebate <http://lenguaylite20.aprenderapensar.net>.

Como actividad previa de motivación, y para despertar elinterés por el tema, se podrían plantear preguntas comolas siguientes: “¿En qué crees que consiste saber escu-char?”, “¿Piensas que todos sabemos escuchar?”, etc.

A continuación, podría contestarse a la primera pregun-ta, cuya respuesta modelo podría ser: ! La decisión de dón-de ir en un viaje de fin de curso, la fecha de un examen,el préstamo de apuntes entre compañeros, etc.

Con las dos siguientes cuestiones se pretende que losalumnos valoren su capacidad para escuchar a los demás,así como su postura ante los problemas, para lo cual de-berán reflexionar acerca de su actitud en conflictos en losque hayan participado de una u otra manera.

Para terminar, los alumnos podrían responder a la últi-ma pregunta, basada en la imagen, con soluciones comoesta: ! Sí, mira con gesto afable y atenta a quien está ha-blando.


SUGERENCIAS DIDÁCTICASEl texto enlaza con el tópico porque suscita en el alum-no una reflexión sobre la importancia de saber escuchara los demás. Se puede recurrir al audio bien antes de leerel texto o bien al mismo tiempo que lo leen.

Para enlazar esta sección con la temática propuesta, po-dría proponerse que los alumnos comentaran cómo sesienten cuando alguien sabe escucharlos, y para qué lessirve.

SOLUCIONES

Página 70

1. b).

2. III), Porque está solamente escuchando, que es lo quesabe hacer Momo.

3. a) 3; b) 1; c) 4; d) 2.

4. Indispensable: imprescindible; valiente: valeroso; con-tento: alegre.

5. Al lector; Implicar al lector en la lectura del texto.

6. Escucha de verdad, con toda atención y simpatía; Por-que los niños son inocentes y sinceros.

7. La gente la necesita, y piensan que tienen muchasuerte de poder contar con ella; A verbalizar pensa-mientos y sacar lo mejor de cada persona.

8. Respuesta modelo: primera parte, líneas 1-30: se pre-senta al personaje y se menciona que posee una cua-lidad extraordinaria; segunda parte, líneas 31-45: se ex-plica en qué consiste la cualidad extraordinaria: saberescuchar; tercera parte, líneas 46-60: se expone todo loque consigue la protagonista gracias a su don.

9. Respuesta abierta: los alumnos expresarán su opiniónde forma razonada basándose en sus experiencias;

generosidad, paciencia, empatía.

10. Respuesta abierta: los alumnos debatirán acerca de laimportancia de ser escuchados adecuadamente. Ex-plicarán qué personas (amigos o familiares) saben es-cucharlos mejor y por qué.

11. Respuesta abierta: se valorará especialmente la ade-cuación a la tipología textual de la entrevista y la origi-nalidad de las preguntas.

VOCABULARIO

SUGERENCIAS DIDÁCTICASEn esta sección se hace hincapié en el vocabulario rela-cionado con la correcta expresión de las emociones.


SOLUCIONES

Página 71

1. a) 2; b) 4; c) 1; d) 3; Respuesta abierta: los alumnosescribirán las oraciones expresando sus sentimientos.

2. Respuesta modelo: a) triste; b) nervioso; c) desilusio-nado; d) enfadado.

3. a) Perdonable; b) respetable; c) admirable; d) creíble;e) comprensible; f) agradable; g) culpable; h) adorable.

4. a) Decepcionó; b) pelea; c) enfureció; d) disgusta.

5. a) Mona; b) lombriz; c) castañuelas; d) cencerro.



INICIO DE UNIDAD



COMPRENSIÓN LECTORA Más recursosen tu carpeta


VOCABULARIO

11

COMUNICACIÓN

SUGERENCIAS DIDÁCTICASLa finalidad de este bloque es el reconocimiento de la co-hesión de los textos. El método aplicado para el trabajode esta sección consiste en motivar la reflexión delalumno y actualizar sus conocimientos previos a partir deuna situación comunicativa cotidiana sobre la que se plan-tean ciertas preguntas para presentar los contenidos.

Respuestas modelo para las preguntas de la situación co-municativa serían: ! Las palabras esto y aquello hacen re-ferencia a la situación en que se encuentran los lugares queseñalan los hablantes; ! Las ideas expresadas por el se-ñor aparecen conectadas por la conjunción adversativa pero,que sirve para contraponer un concepto anterior (“No lo sé”)con otro posterior (“Ahora lo que me preocupa es aquello”).

Como conclusión, podría realizarse una actividad en pa-rejas, escribirán un enunciado. Al leer el enunciado, su pa-reja debe construir otro enunciado relacionándolo por me-dio de un conector.

SOLUCIONESPágina 721. Respuesta modelo: Cuando cuentes cuentos cuenta cuán-

tos cuentos cuentas, porque si no nunca sabrás cuántoscuentos cuentas tú: repetición del sonido [k] y del dipton-go ue y ua; repetición gramatical de oraciones subordina-das sustantivas; repetición léxica (cuentos, cuentas); Un po-dador podaba la parra y otro podador que por allí pasabale dijo: “Podador que podas la parra, ¿qué parra podas?¿Podas mi parra o tu parra podas?” “Ni podo tu parra, nimi parra podo, que podo la parra de mi tío Bartolo”: re-petición del sonido [p]; repetición gramatical (verbos y sus-tantivos); repetición léxica (podar y parra); El amor es unalocura que ni el cura lo cura y si el cura lo cura es una lo-cura de cura: repetición gramatical de oraciones atribu-tivas; repetición léxica (locura, cura, verbo curar); a) No hayquien me ayude a voces a decir tres veces ocho; b) la di-ficultad aumentará a medida que haya mayor complejidadfónica; c) los recursos fónicos son los más habituales enlos trabalenguas, pero también se juega a menudo con lasrepeticiones léxicas.

2. Repeticiones fónicas: hay algunos casos de rima (cielo,abuelo, pelo; mira, ira, admira, mentira; favor, flor); repe-ticiones gramaticales: repetición de oraciones exclama-tivas y de oraciones (“que desde lo alto”, “que en estonací”, “que me habéis sido”); repeticiones léxicas y se-mánticas: sinónimos (mentira, infamia, impostura).

Página 733. a) Anáfora (le refiere a A quien madruga); b) deixis (ma-

ñana, hoy); c) elipsis (se suprime el río); Respuesta mo-delo: Soñaba el ciego que veía, y soñaba lo que quería: elip-sis (el ciego); Juan Palomo: yo me lo guiso y yo me lo como:deixis personal (yo, me).

4. Yo he estado en Cuenca, pero quiero volver a esta ciu-dad porque no la conozco bien; Las diferencias enlos recursos empleados no serán significativas.

5. Recursos de repetición: repeticiones de oraciones (“meduelen”) repeticiones léxicas (manos), repeticiones se-mánticas (manos, uñas, yemas, dedos), deixis personal(me, te), deixis temporal (siempre, ahora), sustitución (lasrefiere a manos), elipsis (“te agradaban [las manos]”).

6. Solución en [LIBROSVIVOS.NeT/UD4/INVESTIGA/73.

Página 74

7. Respuesta modelo: a) sin embargo; b) es decir; c) ade-más; d) así que.

8. Respuesta modelo: tiempo: fuimos a ver al tutor; des-pués nos dirigimos al despacho del director; adición: Esteequipo gana todos los partidos, además juega muy bien;oposición: Ella nos aclaró todo, no obstante, tengo misdudas; causa: Ya ha salido el sol, por tanto, prosigamosel paseo; explicación: No te has esforzado mucho, es de-cir, has hecho el vago; organizador del texto: Primero,te dan unas advertencias; segundo, te ofrecen el ma-terial; finalmente, te sumerges en el agua.

9. Respuesta modelo: abundan los recursos de referencia(“allí”, “todos”), los conectores (“al final”) y las repeti-ciones (“volcán”, “volcánico”).

10. Respuesta libre: los alumnos escribirán un texto cohe-sionado empleando organizadores del texto.

11. Respuesta modelo: En primer lugar, pela los kiwis, elaguacate y la piña. Después corta toda la fruta en taquitosy ponla en un bol. A continuación añade una cuchara-da de azúcar, una pizca de canela y una ramita de men-ta. Posteriormente tritúralo bien con la batidora, cúbrelocon papel de plástico.


SUGERENCIAS DIDÁCTICASEn el presente taller se estudia la elaboración de infor-mes. Se explica cuál es su finalidad y el modo en que seorganiza y se formula.

Como actividad para motivar a los alumnos y contextua-lizar el contenido del taller, se puede comenzar el traba-jo expresando oralmente qué asuntos pueden implicar laelaboración de un informe.

Es importante tratar previamente los siguientes concep-tos: la necesidad de la búsqueda y de la selección de lainformación y la importancia de la información no verbalen esta clase de escritos.

Ahora tú: crea un informe

Una actividad interesante previa a la realización de las pro-puestas en el taller sería observar diferentes informes paraque tengan algún modelo que les sirva de referencia.

Una vez elaborado el informe, es importante establecerun debate sobre las nuevas tecnologías en el mundo ac-tual y su incidencia en las relaciones sociales.

En el apartado Reflexiona, los alumnos deben valorar losinformes leídos y analizar la función de esta clase de tex-tos: ¿por qué y para qué se utilizan?, ¿quién los emplea?




Actividades de Refuerzo y ampliaciónActividades de EvaluaciónCuaderno Leer y escribirCD Banco de ActividadesCD Audio (ver cuaderno de transcripciones)CD Recursos interactivos: Comunicación / El texto y suspropiedades

COMUNICACIÓN


12


En Ortografía se estudian las grafías g/j y b/v.

Los alumnos podrían poner una lista previa de veinte pa-labras que se escriban con g y otras veinte con j. Lo mis-mo se podría hacer con las letras b y v.

En la sección de Gramática se estudian las característicasy la estructura del grupo nominal y del grupo preposicional.

ORTOGRAFÍA

SUGERENCIAS DIDÁCTICASEl método utilizado se basa en la lectura y escucha de untexto en el que se trabaja un aspecto ortográfico concre-to, que se ha destacado previamente en una introducción.Después, se proponen actividades sobre el texto para tra-bajar el uso de las letras g/j y b/v para que el alumno ex-traiga conclusiones. Se recomienda escuchar el audio an-tes de proceder a la lectura.


SOLUCIONES A LAS ACTIVIDADES INDUCTIVASPágina 761. Representan el sonido [j]: paisaje, gente, dejado, general,

bajo, viajeros, lejano, ligerísimo; no representan ese sonido:igual, propagarse, alguien.

2. a) Traje; b) cogí; c) dije; d) dirigí; e) conduje; f) corregí; g) produje; h) exigí.

3. a) Aborigen; b) equipaje; c) ejercicio; d) refugio; e) ex-tranjero.

Página 774. I) Biblioteca, II) bengala, III) abogado, IV) buceador,

V) abuelo, VI) burro.

5. a) Negativo; b) joven; c) carnívoro; d) bueno; e) breve.

6. Respuesta modelo: a) evasión; b) evitar; c) aventura;d) avance.

7. a) Describa, bailaba, deberías; b) iba, anduve, estuve.

SOLUCIONESPágina 771. Encargaban: pretérito imperfecto de indicativo de la pri-

mera conjugación; trabajo: se escribe con j porque re-presenta el sonido [j] delante de o; lavar; extranjera: ter-mina en -jera; ligeras; anidaba: pretérito imperfecto in-dicativo; cabeza; bien; imagen: termina en -gen; acompa-ñaba: pretérito imperfecto de indicativo; cabizbajo: se es-cribe con j porque representa el sonido [j] delante de o.



GRAMÁTICA

SUGERENCIAS DIDÁCTICASLa finalidad de esta sección es dar a conocer a los alumnosla estructura del grupo nominal y del grupo preposicional.

El método se basa en la presentación de una situación co-municativa cotidiana con una ilustración sobre la que seplantean unas preguntas para, posteriormente, presen-tar los contenidos. Respuesta modelo a las preguntas dela situación comunicativa son: ! Lo forman un determi-nante, un adjetivo y un sustantivo; ! Es un grupo prepo-sicional porque va introducido por una preposición.

Se podría plantear una actividad inicial por grupos: en cual-quier libro de texto, cada grupo busca grupos nominalesy preposicionales y señalan las diferentes clases de pa-labras de que se componen.

SOLUCIONES

Página 78

1. a) La música; act + n (sustantivo); la manifestación ar-tística perfecta; act + n (sustantivo) + CN + CN; b) Cos-lada; n (sustantivo); una localidad de Madrid; act + n(sustantivo) + CN; c) la camiseta de mi equipo; act + n(sustantivo) + CN; rayas rojas; n + CN; d) bailar; n (in-finitivo); mi mayor entretenimiento; act + CN + n (sus-tantivo); e) yo; n (pronombre); el pequeño; act + n (ad-jetivo sustantivado).

2. Respuesta modelo: a) la melancolía del invierno; La llu-via acrecentaba la melancolía del invierno; b) su enormeenfado; Su enorme enfado estaba justificado; c) este sen-timiento de alegría; Este sentimiento de alegría tienevarios motivos; d) la lengua española; La lengua es-pañola es el cuarto idioma más hablado en el mundo; e) las cinco respuestas; Las cinco respuestas han sidocorrectas; f) la civilización azteca; La civilización azte-ca nos ha dejado un gran legado artístico.

3. Respuesta modelo: Titánic: n; El hijo de la novia: act + n+ CN; El caballero negro: act + n + CN.

Página 79

4. a) act + n + CN (grupo preposicional); b) act + CN + n; c) act + n + aposición; d) act + CN + n; e) act + n + CN; f) act + n + act.

5. Respuesta modelo: a) Gema; tú; b) ese señor; dos exáme-nes; c) río Guadalquivir; casa Paco; d) los árboles del par-que; una casa de madera; e) unos amigos suyos; varios re-galos tuyos; f) su mejor temporada, la clásica respuesta.



BLOQUE DE LENGUA


Actividades de Refuerzo y ampliaciónActividades de EvaluaciónCD Banco de ActividadesCD Audio (ver cuaderno de transcripciones)CD Recursos interactivos: Lengua / Ortografía



Actividades de Refuerzo y ampliaciónActividades de EvaluaciónCD Banco de ActividadesCD Recursos interactivos: Lengua / El grupo sintáctico.Estructura y funciones


Gramática

Ortografía


6. a) act + n + CN: GPrep / act + n + CN: adj; b) act + n + CN:GPrep act + n + CN: adj; la primera opción destaca el ad-jetivo, que está sustantivado, sobre el sustantivo que for-ma parte del grupo preposicional, además es un ordenmenos habitual en el grupo sintáctico, por lo que resul-ta más llamativo, aun así el significado es similar.

7. “El paleontólogo ingenuo de nuestro mundo de jeroglí-ficos”: act + n + CN adj + CN GPrep; “tus antepasados re-motos”: act + n + CN adj; “esfinges egipcias”: n + CN adj;“dioses griegos”: n + CN adj; “estatuas etruscas”: n + CNadj; “dialectos nubios”: n + CN adj; “cada letra”: act + n;“una losa que pisas”: act + n + CN; “cada palabra”: act+ n; una tumba: act + n.

Página 80

8. a) “A la vertiente atlántica”: e + térm [GN (act + n + CNadj)]; b) “en tu casa”: e + térm [GN (act + n)]; c) “de cer-ca”: enl + térm [GAdv]; “de blanco”: enl + térm [GAdj];

“el río Guadalquivir”: act + n + aposición; “el nuevo vi-gilante”: act + CN adj + n; “yo”: n; “la novia”: act + n.

9. Respuesta modelo: a) Llegaron sobre las ocho; Sobre lasocho regresaremos a casa; b) Este jamón se corta conun buen cuchillo; Con un buen cuchillo puedes apañar-te; c) No veo bien desde aquí; Desde aquí se ve mejor;d) Me gusta el café sin azúcar; Nos hemos quedado sinazúcar.

10. Respuesta modelo: a) hasta tu casa; en mi coche; b) enazul; por bueno; c) de lejos; con poco.

11. Grupos nominales: “la habilidad de saber escuchar”;“buen comunicador”; “más autoridad e influencia queesta última”; “los especialistas”; “usted”; “el riesgo decomunicar en forma elocuente”, “su ausencia”; “uno delos factores generadores de conflictos”; grupos prepo-sicionales: “de saber escuchar”; “de encontrar y des-arrollar”; “de ser buen comunicador”; “de comunicar”;“en forma elocuente”; “a la gente”; “entre las habili-dades”; “a directivos y profesionales exitosos”; “de sa-ber escuchar”; “de los factores”; “de conflictos”; a) Res-puesta modelo: grupo nominal: “usted”: n; su ausencia:act + n; Grupo preposicional: “en forma elocuente”: enl+ térm [GN]; “a la gente”: enl + térm [GN]; b) GPrep den-tro de GN: “el riesgo de comunicar”; GN dentro de GPrep:“a directivos y profesionales exitosos”; c) “de los facto-res generadores de conflictos”.

REFUERZO


SOLUCIONES

Página 81


2. Respuesta modelo: “Garfio”; “este hombre terrible”;“los ojos”; “el cabello peinado en tirabuzones”.

3. a) Falso: el núcleo es puntos; b) verdadero; c) falso: act+ n + CN adj; d) falso: el término es un grupo nominal; e)verdadero.

4. a) 3; b) 2; c) 1; son todos GN.

5. “En un carro”: enl + térm [GN]; “en lugar de la mano de-recha”: enl + térm [GN (n + CN GPrep)]; “en plena pelea”:enl + térm [GN (CN + n)]; “de valor indomable”: enl + térm[GN (n + CN adj)]; “de su propia sangre”: enl + térm [GN(act + CN + n)].

6. Respuesta modelo: Rai era un hombre terrible. Su miradade odio permanente mostraba el fuego interior de su alma.La voz grave aterrorizaba a todos los niños del barrio. Ensu casa también tenían miedo. Solía vestir de negro ysiempre iba con unas botas de punta; grupos nomina-les: “Rai”: n; “un hombre terrible”: act + n + CN adj; “sumirada de odio permanente”: act + n + CN GPrep; “el fue-go interior de su alma”: act + n + CN adj + CN GPrep; “lavoz grave”: act + n + CN adj; “miedo”: n; grupos prepo-sicionales: “de odio permanente”: enl + térm [GN (n + CNadj)]; “de su alma”: enl + térm [GN (act + n)]; “a todos losniños del barrio”: enl + térm [GN (act + act + n + GPrep)];“del barrio”: enl + térm [GN (act + n)].

7. a) Decisivo; b) abogado; c) conserje; d) aligerar; e) ex-tranjero; f) arbitraje.


Refuerzo



SUGERENCIAS DIDÁCTICASEl bloque de Literatura se divide en: Literatura, Comenta-rio de texto y Refuerzo y ampliación.

El método utilizado consiste en la presentación teórica ini-cial, seguida de unos textos que ejemplifican los conte-nidos de la sección y unas cuestiones sobre estos frag-mentos para que los alumnos deduzcan los conceptos bá-sicos. Respuestas modelo para las cuestiones serían: !“Besarte fue besar un avispero / que me clava al tormentoy me desclava / y cava un hoyo fúnebre y lo cava / dentrodel corazón donde me muero”; “idolatrar la imagen de tubeso / y perseguir el curso de tu aroma”; ! Sí, aunque nosolo se basa en la rima sino también en la medida y la dis-tribución de los acentos.

Literatura

SUGERENCIAS DIDÁCTICASEn esta unidad se profundiza en el género lírico. Para tra-bajar los conceptos de ritmo y estrofa de forma intuitiva,se puede comenzar indagando lo que saben los estudiantesacerca de la poesía o si recuerdan algún poema. Tambiénse puede proponer la lectura de la letra de alguna canción,en la que puedan reconocer intuitivamente las ideas de ver-so, métrica y rima.

SOLUCIONESPágina 831. 11A, 11B, 11A, 11B, 11A, 11B, 11C, 11C; La rima es con-

sonante y la estrofa es una octava real.

2. Son diez versos octosílabos, con rima consonante, cuyoesquema métrico es: abba ac cddc; por lo tanto, se tra-ta de una décima.

COMENTARIO DE TEXTO

SUGERENCIAS DIDÁCTICASSe puede organizar en clase una audición de alguna de lasversiones musicales de este poema, como las realizadas porVíctor Jara o por Paco Ibáñez.

SOLUCIONES

Página 84

1. Un hombre que duerme y sueña con su enamorada; Seencuentra con la muerte.

2. Le pide a la muerte más tiempo de vida y corre a ver a suamada.

3. Muere al tratar de trepar hasta donde está la mujer queama.

4. Son versos octosílabos.

5. Riman entre sí los versos pares; rima asonante.

6. Respuesta modelo: al personaje de la muerte se le atri-buye la facultad humana de hablar, “no soy el amor, aman-te: / La Muerte que Dios envía”,

7. La visita de la muerte encarnada en mujer y su conver-sación con el protagonista.

8. Partes narrativas: versos 1º a 6º, 17º a 20º y 37º a 38º.El resto de los versos del romance se corresponden conlos diálogos.

9. Respuesta abierta: se puede sugerir a los alumnos queambienten la historia en la actualidad, con lo que debe-ría cambiar el diálogo final entre los enamorados. Se va-lorará la capacidad del alumno para crear una narraciónliteraria según los modelos vistos.





2. Ríos; mar; morir; acabar.

3. a) 8, 8, c, 8, 8, 4; b) abc abc; c) Es una copla manriqueñao copla de pie quebrado.

4. Facilita que se puedan recordar mejor y, al estar dotadosde ritmo propio, que puedan ser cantados.

5. Respuesta abierta: con esta actividad, el alumno com-probará cómo en ocasiones se pueden crear poemas sinrima, que asientan su ritmo en repeticiones acentuales,léxicas o sintácticas.

6. a) Aparecen cuatro tipos de versos diferentes según sunúmero de sílabas: de siete, de nueve, de diez y de oncesílabas; b) en la penúltima sílaba de cada verso; c) en untono irónico, como puede apreciarse en el hecho de quehable de la muerte de muelas y una uña; d) por la repe-tición de esquemas acentuales.

Taller creativoRespuesta modelo: es conveniente que los alumnos em-pleen textos originales en castellano, para así apreciar me-jor las características de rima y medida.


Literatura




Comentario de texto





Este bloque supone el cierre del proyecto que se ha desa-rrollado en la unidad desde su comienzo, en el Inicio deunidad, pasando por los distintos bloques temáticos, y queacaba en la evaluación por competencias propuesta en lamatriz de Evaluación de competencias que se ofrece a con-tinuación. Como ya se señalaba en un principio, el proyectoaparece vertebrado alrededor del tópico generativo de laresolución de conflictos y propicia el afianzamiento de lascompetencias resaltadas en el itinerario: lingüística, so-cial y ciudadana y de autonomía e iniciativa personal.

Pon a prueba tus competencias se entiende, así, como laconclusión de un proyecto organizado en distintas fases,con múltiples actividades, y cuyo término será la cum-plimentación de una matriz de evaluación de competen-cias básicas que proporciona al profesor un sistema de eva-luación y puntuación del progreso de cada alumno en laasimilación de las competencias subrayadas. Puestoque en él se refieren tanto los descriptores como los desempeños trabajados, constituye una herramienta útilde registro de los avances alcanzados.


− Una vez realizadas las actividades de la sección Comprendey exprésate, los alumnos, distribuidos por grupos, po dríanelegir alguno de los personajes premiados con el Nobelde la Paz y hacer una presentación en clase sobre los mo-tivos por los que fueron merecedores del premio.

− Antes de afrontar la sección Vive en sociedad, se puede su-gerir a los alumnos que piensen en un conflicto abiertode tipo político o social que les resulte de especial gra-vedad. Después, se les pedirá que consideren cuál es elorigen del conflicto y qué condiciones deberían darse paraque ese conflicto pudiera solucionarse.

− Por último, para realizar las actividades de Ten iniciativa,podría ofrecerse a los alumnos que pensaran ellos en unproblema similar al propuesto y lo utilizasen para des-arrollar la actividad.

SOLUCIONES

Página 86

COMPRENDE Y EXPRÉSATE: Un premio para todos

1. De la versión italiana de la revista Wired; el diseñadorGiorgio Armani, el científico Umberto Veronesi y la acti-vista Shirin Ebadi, entre otros.

2. En que internet es una herramienta que permite el diálo-go avanzado, el debate y el consenso; Respuesta modelo:los alumnos expondrán su opinión de forma razonada.

3. Respuesta abierta: los alumnos valorarán la idoneidad dela iniciativa y expresarán su opinión de forma razonada.

4. Que internet es un lugar de encuentro para infinidad dehombres y mujeres de todo el mundo, y es, por tanto, lamayor red social de la humanidad; Respuesta abierta:los alumnos valorarán la adecuación del eslogan, así comodel mensaje que transmite.

5. Porque es la primera vez que se propone un objeto in-animado como candidato al Nobel de la Paz.

6. Para destacar las ideas principales del texto; Respuestamodelo: se podrían destacar también la palabra Wired yel nombre de la página web de apoyo así como una ora-ción extraída de la argumentación de la web para defendersu propuesta: “internet es mucho más que una red de or-denadores”.

7. Respuesta modelo: el mundo está comunicado medianteuna red tecnológica que garantiza la interconexión mundial.

8. Se otorga a la persona que haya trabajado más o mejoren favor de la fraternidad entre las naciones, la abolicióno reducción de los ejércitos existentes y la celebracióny promoción de procesos de paz; Respuesta abier-ta: los alumnos propondrán a un candidato de comúnacuerdo que se ajuste al objetivo del premio; para ello,harán pequeñas investigaciones e intercambiarán sus opi-niones en clase, defendiendo sus argumentos y respetandolos de los demás.

9. Respuesta abierta: en esta actividad se valorará espe-cialmente la claridad expositiva y la adecuación al temapropuesto; es importante que el alumno trabaje paula-tinamente los conceptos estudiados en gramática y co-municación y los aplique en sus escritos, de manera quesea consciente de cómo crear un texto adecuado, cohe-rente y cohesionado y de aplicar las reglas gramaticalesque hacen que una oración sea gramaticalmente correcta.

Página 87

VIVE EN SOCIEDAD: Unión por la paz1. a) En 1945; b) 192; c) Mantener la paz y la seguridad in-

ternacionales, desarrollar relaciones amistosas entre lasnaciones y promover el progreso social, mejores nivelesde vida y los derechos humanos; d) El mapa del mundoentre dos ramas de olivo, que simbolizan la paz.

2. Respuesta abierta: los alumnos debatirán acerca de losproblemas sociales que viven en su entorno así como lasposibles soluciones de los mismos. Respetarán los tur-nos de palabra y mostrarán respeto por las opiniones delos demás.

TEN INICIATIVA: Ponte en mi lugar1. Respuesta abierta: los alumnos representarán la situa-

ción propuesta, utilizando el diálogo como herramientade entendimiento y solución de conflictos.

2. Respuesta abierta: los alumnos comprobarán, median-te el cambio de roles, que el ejercicio de ponerse en ellugar del otro es indispensable para comprenderlo y lle-gar así a un acuerdo; Los alumnos reflexionarán acer-ca de la utilidad de las actividades realizadas.





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Sugerencias did


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4





Tomar el lenguaje comoobjeto de observación yanálisis, conocer y aplicar demanera eficaz las reglas defuncionamiento del sistemade la lengua y las estrategiasnecesarias para interactuarlingüísticamente de unamanera adecuada.

Reconoce y usa susconocimientos lingüísticospara relacionarseadecuadamente, einteractúa en situacionescomunicativas diversas deforma adecuada.











Discrimina la informaciónrelevante y la procesa paraargumentar de formacoherente.

Es capaz de extraer lasideas principales ysecundarias y emplearlasen sus argumentaciones.

En ocasiones es capaz deextraer las ideas principalesy secundarias y emplearlasen sus argumentaciones

Tiene dificultades paraextraer las ideas principalesy secundarias y emplearlasen sus argumentaciones.

No es capaz de extraer lasideas principales ysecundarias y emplearlasen sus argumentaciones.

Emplear de forma adecuadala comunicación escritapara argumentar conespíritu crítico yconstructivo, así comosaber aceptar las críticasde los demás.

Utiliza estrategiaslingüísticas yextralingüísticas paraargumentar con espíritucrítico, y acepta las críticasconstructivas de los demás.

Siempre utiliza estrategiaslingüísticas yextralingüísticas paraargumentar con espíritucrítico, y acepta las críticasconstructivas de los demás.

A menudo utilizaestrategias lingüísticas yextralingüísticas paraargumentar con espíritucrítico, y acepta las críticasconstructivas de los demás.

Pocas veces utilizaestrategias lingüísticasy extralingüísticas paraargumentar con espíritucrítico, y le cuesta aceptarlas críticas constructivas de los demás.

Tiene dificultad para utilizarestrategias lingüísticas yextralingüísticas paraargumentar con espíritucrítico, y no acepta lascríticas constructivas de losdemás.


Desarrollar la empatía,valorar las ideas de losdemás y ser capaz deafirmar y defender losderechos del grupo.

Comprende, respeta yacepta las ideas de losdemás y promueve ydefiende los derechos delgrupo.

Se muestra respetuoso conlas ideas de los demás yacepta y defiende las ideasque promueven los derechosdel grupo.

Generalmente se muestrarespetuoso con las ideas delos demás y acepta ydefiende las ideas quepromueven los derechos delgrupo.

Aunque suele respetar lasideas de los demás, lecuesta defender ideas queno son suyas a pesar deque favorezcan los derechosdel grupo.

No se muestra respetuosocon las ideas de los demás,y no defiende las ideas quepromueven los derechos delgrupo.


Resolver conflictos devalores e intereses conactitud constructiva,mediante el diálogo y lanegociación.

Afronta los conflictos conactitud resolutiva ypositiva, recurriendo aldiálogo y a la negociación.

Siempre recurre al diálogo yla negociación como mediopara resolver los conflictos.

Normalmente recurre aldiálogo y la negociacióncomo medio para resolverlos conflictos.

Rara vez recurre al diálogoy la negociación comomedio para resolver losconflictos.

Nunca recurre al diálogo yla negociación como mediopara resolver los conflictos.




Participacióncívica,convivencia yresolución deconflictos

Liderazgo

LA COHESIÓN DEL TEXTORefuerzo

1. Justifica si el texto que te presentamos a continuaciónposee cohesión

María, María la amiga mía, ella vive cerca de París allí. Selo compró un piso cerca de Montparnasse, el piso de Mont-parnasse es acogedor y está contenta en el piso de Mont-parnasse. Vive con su gato.

k Si es necesario, corrige el texto para que presente estapropiedad.

2. Identifica en el texto los recursos fónicos empleados.

¡Cuán tristes pasan los días!...¡cuán breves... cuán largos son!...Cómo van unos despacio,y otros con paso veloz...Mas siempre cual vaga sombraatropellándose en pos,ninguno de cuantos fueron,un débil rastro dejó.

ROSALÍA CASTRO: “A mi madre”,en <http://www.cervantesvirtual.com>

3. Con respecto a la actividad anterior, encuentra los re-cursos gramaticales empleados.

4. Indica si son verdaderas o falsas las siguientes afirma-ciones, y enmienda los errores.

a) Los recursos de referencia remiten siempre a ele-mentos presentes en el texto.

b) Para la deixis se tiene en cuenta la situación de los ha-blantes.

c) Un adverbio de lugar puede tener valor deíctico. Y ladeixis sería espacial.

d) La anáfora sirve para referirse a otro elemento del tex-to que aparece después.

5. Localiza el recurso de referencia empleado en cada unade estas oraciones.

a) Me encanta Madrid. Aquí se vive de maravilla.

b) Germán canta muy bien. ¿Y tú?

c) Me he enterado de una noticia sorprendente. Luego tela cuento.

d) Sus abuelos tuvieron una vida dura. Entonces se vivíacon mucho menos que ahora.

6. Relaciona cada conector discursivo del recuadro de la iz-quierda con su clase del recuadro de la derecha.

a) pero 1) tiempo

b) por ejemplo 2) adición

c) primero 3) oposición

d) más adelante 4) causa y consecuencia

e) incluso 5) explicación

f) por tanto 6) organizador

k Escribe una oración con cada uno de ellos.

7. Señala a qué clase pertenecen los siguientes conectoresdiscursivos.

a) para empezar: ......................................................................

b) no obstante: .........................................................................

c) además: ................................................................................

d) por tanto: .............................................................................

AMPLIACIÓN8. Garantiza la cohesión de este breve texto completan-

do los espacios en blanco y utilizando los recursos lé-xico-semánticos de repetición.

La ................... de trigo y otros cereales es la base de mu-chos alimentos que consumimos. Con ella se hace el..................., alimento básico en nuestras comidas. La bo-llería está elaborada a base de este ingrediente, como elfamoso ..................., de origen francés, las ..................., consu forma enroscada, el bizcocho, las galletas y las................... esponjosas y tiernas.

9. Subraya los recursos de referencia presentes en los si-guientes extractos de textos y anota si es deixis, susti-tución o elipsis:

I) En el terreno de las relaciones humanas, estas ambi-güedades se dan con aún mayor frecuencia. La men-tira es algo en general malo, porque destruye la con-fianza en la palabra y enemista a las personas.

FERNANDO SAVATER: Ética para Amador, Anagrama

II) En la clase el Hermano Leoncio lo sentó atrás, con no-sotros, en esa carpeta vacía.

MARIO VARGAS LLOSA: Los cachorros, Cátedra

III) Se referían a él llamándolo "la Guipúzcoa olvidada";años más tarde, cuando me convencí de que se tratabade un mundo, y no solo de un territorio, yo lo bauti-cé de otra manera: "Obaba".

BERNARDO ATXAGA: “El mundo de Obaba”, en<http://www.atxaga.org>

10. Lee este texto y reformúlalo de modo que emplees almenos cinco conectores discursivos.

Instrucciones para llorar. […] Para llorar, dirija la imagi-nación hacia usted mismo, y si esto le resulta imposible porhaber contraído el hábito de creer en el mundo exterior,piense en un pato cubierto de hormigas o en esos golfosdel estrecho de Magallanes en los que no entra nadie, nun-ca. Llegado el llanto, se tapará con decoro el rostro usan-do ambas manos con la palma hacia adentro. Los niñosllorarán con la manga del saco contra la cara, y de prefe-rencia en un rincón del cuarto. Duración media del llan-to, tres minutos.

JULIO CORTÁZAR: Instrucciones para llorar,,en <http://www.juliocortazar.com.ar>

........................................................................................................

........................................................................................................

........................................................................................................

........................................................................................................

........................................................................................................

........................................................................................................


COMUNICACIÓN

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USO DE G/J Y B/VRefuerzo

1. Responde a las siguientes cuestiones.

a) ¿Existen letras que comparten un mismo sonido?

b) ¿Ante qué vocales se representa el sonido j con la gra-fía g?

c) ¿Únicamente se escriben con j las formas verbales queen el infinitivo la contienen?

d) ¿De qué norma ortográfica son la excepción tejery crujir?

2. Completa los espacios con la grafía correcta, como dic-tan las normas ortográficas.

a) ......entío

b) ......uantes

c) esco......er

d) gara......e

e) para......ero

f) ca......ero

g) ré......imen

h) cru......iente

k Indica qué regla se sigue en cada caso.

3. Completa en las siguientes oraciones los espacios cong o j.

a) Fue despedido del equipo por dopa ...... e.

b) El color amarillo tiene mal a ...... ero para los artistas.

c) El jefe se Sonia es un exa ...... erado.

d) Germinaron las semillas que reco ...... í.

4. Agrupa las siguientes palabras en función de la reglaortográfica por la que se usan las grafías b o v.

a) bibliografía

b) eventual

c) aburrirse

d) buscador

e) omnívoro

f) abolir

5. Completa estas oraciones con un término adecuado quecontenga b o v.

a) Se ................... todo el café caliente en un segundo y fuea ................... a sus invitados, que lo esperaban en el re-cibidor.

b) Ojalá ................... más tiempo para estar con vosotros,pero los médicos me han ................... que me levante mu-cho de la cama.

c) Se cayó mientras corría y, al intentar ..................., se diocuenta de que se ................... hecho un esguince.

d) ................... 20 kilómetros en la última etapa que hici-mos del Camino de Santiago.

6. Escribe la palabra definida. Debe contener b, v, g o j.

a) ‘Ponerse colorado’: ..............................................................

b) ‘Animal que come plantas’: ................................................

c) ‘Animal que actúa con fiereza’: ........................................

7. Escribe cinco ejemplos de formas verbales del pretéri-to imperfecto de la primera conjugación, usándolos encinco oraciones distintas, y extrae la regla ortográfica.

a) ......................................................................................................

b) ......................................................................................................

c) ......................................................................................................

d) ......................................................................................................

e) ......................................................................................................

8. Responde con un ejemplo para la norma ortográfica in-dicada.

a) Se escriben con j las formas verbales cuyos verbosen infinitivo no presentan ni g ni j, como ocurre en lasformas verbales: ................................................................

b) Se escriben con g aquellos verbos que en infinitivoterminan en -gir: ................................................................

c) El sonido [g] se representa con la grafía g ante las vo-cales a, o, u: ..........................................................................

d) Se escriben con j las palabras que empiezan poreje- como: ............................................................................

e) Los verbos acabados en -buir se escriben con b,por ejemplo: ........................................................................

f) Se escriben con v aquellas palabras terminadasen -eve, como: ......................................................................

9. Completa con b/v y g/j donde sea necesario en este tex-to poético.

Donde mi nombre de......eAl cuerpo que designa en......razos de los siglos, Donde el deseo no exista. En esa gran re......ión donde el amor, án......el terrible, No esconda como acero En mi pecho su ala, Sonriendo lleno de gracia aérea mientras crece el tormento.

LUIS CERNUDA: Donde habite el olvido, Cátedra

10. En las siguientes expresiones completa los espacios,empleando correctamente la b, la v, la g y la j.

a) Vivir aislado de todos: vivir en una .........................

c) Donde ........................ dos, ........................ tres.

d) Ande yo caliente, ríase la ..........................

11. Inventa un texto en el que aparezcan al menos cinco pa-labras que respondan al uso ortográfico de b y v.

12. Completa estas oraciones sobre el uso de la g con so-nido [g].

a) El sonido [g] se representa con la grafía g ante las vo-cales .........................

d) Para representar el sonido [g] ante e e i, es necesa-rio añadir una .........................

c) Para pronunciar una u ante e o i combinadas con unag, es necesario que la u lleve .........................


ORTOGRAFÍA

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Refuerzo

EL GRUPO NOMINALRefuerzo

1. Indica si son verdaderas o falsas las siguientes afirma-ciones sobre los grupos sintácticos y el grupo nominal.

a) Los grupos sintácticos son conjuntos de palabras enlas que todas tienes la misma categoría.

b) Los grupos sintácticos pueden carecer, en ocasiones,de núcleo.

c) El grupo nominal tiene como núcleo un sustantivo y nin-guna otra palabra actúa como núcleo del mismo.

d) El grupo nominal se compone de actualizador, núcleoy complementos, que pueden aparecer acompañandoal nombre.

2. Subraya el núcleo de los siguientes grupos nominalesy determina cuál es su categoría gramatical.

a) El fregar se va a acabar: ......................................................

b) Mi amigo es un verdadero encanto: ................................

c) Ella es así: ................................................................................

d) El rojo es mi color favorito: ................................................

3. Explica la estructura de los grupos nominales de la ac-tividad anterior.

a) ......................................................................................................

b) ......................................................................................................

c) ......................................................................................................

d) ......................................................................................................

4. Busca en este texto los actualizadores y subráyalos.

Se echan de menos las almenas, pero es que esos muros seconvirtieron un día en paredes de nuevas casas adosadas aella. Ventanas y balcones perforan el viejo muro de mam-postería con cierta armonía, gracias a una estudiada reha-bilitación de la sociedad foral Arabarri. El sabor del medievose disfruta al caminar por sus calles estrechas por donde nopueden pasar los coches, la del Sol de Arriba y la del Sol deAbajo, la Mayor, más ancha, o las calles porticadas o Arquillos.

FRANCISCO GÓNGORA: “Paseo por Antoñana (Álava)”,en <http://www.elcorreo.com>, 31 de marzo de 2011

5. Especifica a qué clase de determinantes pertenecen lossiguientes extraídos del texto anterior.

a) las: ..............................................................................................

b) esos: ..........................................................................................

c) mirador: ....................................................................................

d) cierta: ........................................................................................

e) sus: ............................................................................................

6. Completa los espacios con los determinantes adecuadosen cada apartado, según el significado que tenga la ora-ción.

a) ................... perro se llama Teo. Es muy cariñoso conmigo.

b) ................... personas siguen a la cantante. Es un ídolode masas.

c) ................... abrigo que está aquí es el mío.

d) Tengo ................... hermanos, Alba y Jaime.

7. Determina a qué clase pertenecen los grupos sintác-ticos destacados.

a) Ha realizado una labor encomiable: ............................

b) Mi prima Ana María estudió Bellas Artes: ..................

c) La casa de Elsa es amplia y confortable: ....................

d) ¡Qué gran fiesta habéis organizado!: ............................

k ¿Cuál de los grupos sintácticos anteriores es una apo-sición? Justifica tu respuesta.

8. Escribe dos oraciones en las que haya aposiciones.

a) ..................................................................................................

b) ..................................................................................................

9. Relaciona la estructura de los grupos nominales del pri-mer recuadro con los ejemplos del segundo.

a) act + n + CN (adj)

b) n + CN (GPrep)

c) act + n + CN (GN)

d) act + n

1) Azuqueca de Henares

2) la catedral

3) mi amiga Laura

4) la alumna extranjera

EL GRUPO PREPOSICIONALRefuerzo

10. Contesta a las siguientes preguntas sobre el grupopreposicional.

a) ¿De qué partes se compone un grupo preposicional?

b) ¿Qué grupos pueden actuar como término?

c) ¿Puede aparecer un grupo preposicional dentro de otrogrupo preposicional?

d) ¿Actúa como núcleo del grupo preposicional lapreposición?

e) ¿Cuál es la función de la preposición dentro delgrupo preposicional?

11. Localiza los grupos preposicionales presentes en lassiguientes oraciones.

a) Tengo el teléfono de Silvia.

b) Está lejos de aquí.

c) Vas muy elegante de rojo.

d) La pintura de dedos está en el colegio.

e) No puedo llegar en el momento justo.

12. Describe la estructura de los grupos preposicionalesanteriormente señalados en la actividad anterior.

a) ..................................................................................................

b) ..................................................................................................

c) ..................................................................................................

d) ..................................................................................................

e) ..................................................................................................


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GRAMÁTICA

Refuerzo

Refuerzo

13. Lee el siguiente texto y clasifica los grupos destacadossegún sean nominales o preposicionales.

Esa es una pregunta que ya la borré hace mucho de micabeza, justamente porque no sé responderla. No soy elúnico. En el transcurso de todos estos años, he convividocon todo tipo de personas: ricas, pobres, poderosas y aco-modadas. En todos los ojos que se cruzaban con los míos,siempre me pareció que faltaba algo.

PAULO COELHO: “Qué es la felicidad”,en <http://www.eltiempo.com> 31 de marzo de 2011

k Analiza la estructura de los cuatro grupos.

a) ..................................................................................................

b) ..................................................................................................

c) ..................................................................................................

d) ..................................................................................................

14. Identifica la clase a la que pertenecen los determi-nantes destacados de las siguientes oraciones.

a) ¿Cuántos monumentos visitaste?: ................................

b) Algunos días me siento fatigado: ..................................

c) Estas dificultades hay que superarlas: ........................

d) Me quedan cincuenta euros: ..........................................

e) Nuestros hijos lo agradecerán: ......................................

f) Los domingos montamos en bici: ..................................

15. Encuentra en el poema los complementos del nombreutilizados y determina de qué clase de grupo se trataen cada caso.

Tu pupila es azul, y cuando ríes,su claridad suave me recuerda el trémulo fulgor de la mañanaque en el mar se refleja.

Tu pupila es azul, y cuando lloras,las trasparentes lágrimas en ella se me figuran gotas de rocíosobre una vïoleta.

Tu pupila es azul, y si en su fondocomo un punto de luz radia una idea,me parece en el cielo de la tarde una perdida estrella.

GUSTAVO ADOLFO BÉCQUER: “Rima XIII”, en Rimas y Leyendas, Cátedra

16. ¿Qué determinante predomina en el texto anterior? ¿Porqué crees que se repite tantas veces?

.......................................................................................................

.......................................................................................................

17. Localiza y analiza los grupos preposicionales de estasoraciones, indicando el enlace y el término y el gruposintáctico que integra el término.

a) Él es de Sevilla.

b) Lloró de alegría en la boda de su hermana.

c) Las autoridades visitaron el Centro de menores de laComunidad de Madrid.

d) No lo he vuelto a ver por aquí.

18. Crea una oración con un sujeto formado por un gruponominal cuyo núcleo sea un infinitivo sustantivado, y otracuyo núcleo sujeto tenga como núcleo un adjetivosustantivado.

a) ..................................................................................................

b) ..................................................................................................

19. Inventa grupos preposicionales y nominales que se ajus-ten a las siguientes estructuras.

a) GPrep: enl + térm (GN): ....................................................

b) GN: act + n + CN (adj): ......................................................

c) GPrep: enl + térm (GAdv): ................................................

d) GN: act + n + CN (GPrep: enl + térm (GN)): ................

20. Corrige los enunciados erróneos.

a) Un grupo nominal se puede ver complementado portodos los grupos sintácticos.

b) Los actualizadores son los determinantes, que siem-pre se colocan delante del nombre o grupo nominalal que complementan.

c) Cuando encontramos dos sustantivos juntos, y el unocomplementa al otro, estamos ante una aposición.

d) Las preposiciones, en un grupo preposicional, son me-ros enlaces.

21. Lee este texto y contesta a las preguntas planteadas acontinuación.

Aunque me esté mal decirlo, tú has tenido la suerte de darcon una mujer de su casa, una mujer que de dos saca cua-tro y te has dejado querer, Mario, que así qué cómodo, quete crees que con un broche de dos reales o un detallito pormi santo ya está cumplido, y ni hablar, borrico, que me hehartado de decirte que no vivías en el mundo pero tú, quesi quieres. Y eso, ¿sabes lo que es, Mario? Egoísmo puro,para que te enteres, que ya sé que un catedrático de Ins-tituto no es un millonario, ojalá, pero hay otras cosas, creoyo, que hoy en día nadie se conforma con un empleo. Ya,vas a decirme que tú tenías tus libros y El Correo, pero siyo te digo que tus libros y tu periodicucho no nos han dadomás que disgustos, a ver si miento, no me vengas ahora,hijo, líos con la censura, líos con la gente y, en sustancia,dos pesetas.

MIGUEL DELIBES: Cinco horas con Mario, Planeta

a) Halla cuatro ejemplos de determinantes.

a) Busca cinco complementos del nombre.

a) Encuentra tres núcleos de grupos nominales que nosean un sustantivo.

a) Localiza tres grupos preposicionales e indica sucomposición.

a) Indica la clase de grupo de estos ejemplos extraídosdel texto y determina su estructura.

tú: ............................................................................................

con una mujer de su casa: ..............................................

eso: ......................................................................................

puro: ............................................................................................

líos con la censura: ............................................................

en sustancia: ........................................................................


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EL GÉNERO LÍRICO O POÉTICOREFUERZO

1. Di si estas estrofas son de arte mayor o de arte menor.

a) serventesio: ............................................................................

b) octava real: ..............................................................................

c) copla de pie quebrado: ........................................................

d) décima: ....................................................................................

2. Lee este poema de Dámaso Alonso y responde a las pre-guntas formuladas.

Tú le diste esa ardiente simetríade los labios, con brasa de tu hondura,y en dos enormes cauces de negrura,simas de infinitud, luz de tu día;esos bultos de nieve, que bullíaal soliviar del lino la tersura,y, prodigios de exacta arquitectura,dos columnas que cantan tu armonía.Ay, tú, Señor, le diste esa laderaque en un álabe dulce se derrama,miel secreta en el humo entredorado.¿A qué tu poderosa mano espera?Mortal belleza eternidad reclama.¡Dale la eternidad que le has negado!

Dámaso Alonso: “Oración por la belleza de una muchacha”,en Oscura noticia, Cátedra

a) ¿Qué sentimientos expresa el poeta?

b) ¿Cuál es la medida de los versos? ¿Y la rima?

c) Justifica el carácter rítmico del texto.

3. ¿Por qué el texto anterior es poético?

4. Indica en qué casos, según la acentuación de la últimapalabra de cada verso, hay que sumar una sílaba, res-tarla o dejarla igual a la hora de realizar el cómputo desílabas de cada verso.

.......................................................................................................

.......................................................................................................

.......................................................................................................

.......................................................................................................

k Ejemplifica tu respuesta con el poema anterior deDámaso Alonso.

5. Determina si se trata de versos de arte mayor o menor,y justifica tu respuesta.Nuestras vidas son los ríosque van a dar en la mar,qu'es el morir;allí van los señoríosderechos a se acabare consumir;allí los ríos caudales,allí los otros medianose más chicos,allegados, son igualeslos que viven por sus manose los ricos.

JORGE MANRRIQUE: Coplas a la muerte de su padre, Cátedra

6. ¿Qué estrofa emplea Jorge Manrique para componersus famosas Coplas? Justifica tu respuesta.

7. Comenta de qué tipo es la estrofa empleada en este tex-to. Justifica tu respuesta.

De este, pues, formidable de la tierrabostezo el melancólico vacío,a Polifemo, horror de aquella sierra,bárbara choza es, albergue umbríoy redil espacioso donde encierracuanto las cumbres ásperas cabríode los montes esconde: copia bellaque un silbo pinta y un peñasco sella.

LUIS DE GÓNGORA: Fábula de Polifemo y Galatea, Cátedra

.......................................................................................................

.......................................................................................................

.......................................................................................................

.......................................................................................................

.......................................................................................................

.......................................................................................................

.......................................................................................................

AMPLIACIÓN8. Lee este poema de Garcilaso de la Vega y justifica si se

trata o no de un serventesio.

Cuando me paro a contemplar mi estado,y a ver los pasos por do me ha traído,hallo, según por do anduve perdido,que a mayor mal pudiera haber llegado;

mas cuando del camino estó olvidado,a tanto mal no sé por dó he venido;sé que me acabo, y más he yo sentidover acabar conmigo mi cuidado.

Yo acabaré, que me entregué sin artea quien sabrá perderme y acabarme,si quisiere, y aun sabrá querello:

que pues mi voluntad puede matarme,la suya, que no es tanto de mi parte,pudiendo, ¿qué hará sino hacello?

GARCILASO DE LA VEGA: “Soneto I”en Poesía de la Edad de Oro, Castalia

9. Localiza el tipo de estrofa y comenta su estructura.

Aquí la envidia y mentirame tuvieron encerrado.Dichoso el humilde estadodel sabio que se retirade aqueste mundo malvado,

y con pobre mesa y casa,en el campo deleitosocon solo Dios se compasa,y a solas su vida pasa,ni envidiado ni envidioso.

FRAY LUIS DE LEÓN: Oda XXIII, Cátedra

a) Encuentra tres sinalefas en el poema.

b) ¿Qué crees que el autor quiere transmitir con estepoema?


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LITERATURA

Refuerzo

Ampliación


1. No posee cohesión ya que los elementos que lo formanno están correctamente conectados, hay repeticiones in-necesarias y los recursos de referencia no están co-rrectamente empleados; Respuesta modelo: María, miamiga, vive cerca de París. Se compró un piso cerca deMontparnasse, este es acogedor y está contenta en él,donde vive con su gato.

2. En el texto se emplean recursos de repetición fónicos:con la repetición de sonidos velares con el fin de crearefectos rítmicos y crear sensaciones en el lector (cuán,cómo, cual, cuantos).

3. Como recursos gramaticales, destaca la abundancia deadjetivos (tristes, breves) o el empleo de oraciones de en-tonación exclamativa (“¡Cuán tristes pasan los días!”),que sirven para enfatizar.

4. a) Falsa, también remiten a la situación en que se en-cuentran los hablantes; b) verdadera; c) verdadera;d) falsa, aparece antes el elemento al que hace referenciala anáfora.

5. a) Deixis espacial y anáfora (ambas pueden tener sen-tido en esta frase); b) elipsis: “¿y tú?”, se sobreentien-de en verbo y su complemento por estar explícito en laoración anterior; c) sustitución anafórica; 4) deixistemporal, en los dos casos.

6. a) 3; b) 5; c) 6; d) 1; e) 2; f) 4; Respuesta modelo: a) Ibaa aceptar el cargo, pero en el último memento se arre-pintió; b) Necesitas algo para calzar la mesa; por ejem-plo, puedes usar una cuña; c) Primero se plantean lasnecesidades del grupo; d) Fuimos a su boda y más ade-lante los invitamos a la nuestra; e) Tráete ropa de abri-go, incluso te convendría traer una bufanda; f) Llegarontarde; por tanto, no accedieron al concierto.

7. a) Organizador del texto; b) oposición; c) adición; d) cau-sa y consecuencia.

Ampliación8. Respuesta modelo: harina, pan, cruasán, rosquillas,

magdalenas.

9. I) “Estas ambigüedades” (sustitución anafórica), “algo”(sustitución anafórica); II) “lo” (sustitución), “nosotros”(deixis personal); III) “a él” (sustitución por anáfora), “yo”(deixis personal).

10. Respuesta abierta: los alumnos compondrán un textoen el que integren los conectores discursivos.

ORTOGRAFÍARefuerzo

1. a) Sí, como g/j para el sonido [j] y b/v para el sonido [b];b) ante e, i; c) no, también las que no presentan en in-finitivo ni g ni j; d) los infinitivos de los verbos acabadosen -ger, -gir se escriben con g.

2. a) Gentío; empieza por gen-; b) guantes; ante las vo-cales e, i; c) escoger; infinitivo terminado en -ger; d) garaje; terminada en -aje; e) paragüero; se pro-nuncia la u en gue; f) cajero; palabras terminadas en-jero; g) régimen; derivado de regir; h) crujiente; de-rivado de crujir.

3. a) Dopaje; b) agüero; c) exagerado; d) recogí.

4. Palabras que empiezan por bibl-, abu-, abo-, bus-: biblio-grafía, aburrirse, buscador, abolir; palabras que empie-zan por eve- o terminan en -voro: eventual, omnívoro.

5. a) Bebió, recibir; b) tuviera, prohibido; c) levantarse,había; d) anduvo.

6. a) Enrojecer; b) herbívoro; c) bravo.

7. a) Laura cantaba todo el día; b) Cuando era pequeña,soñaba con ser cirujana; c) Amaba tanto a sus perrosque los trataba como hijos; d) Mientras se asaba el cor-dero, preparábamos la ensalada; e) En los buenos añosrecolectaba toneladas de tomates.

Ampliación

8. a) Decir, dije; b) corregir; c) galope; d) ejecutar; e) re-tribuir; f) relieve.

9. Deje, brazos, región, ángel.

10. a) Burbuja; b) caben, caben; c) gente.

11. Respuesta modelo: la abolición de la esclavitud fue unode los grandes logros. Terminaba una era de abusos in-admisibles.

12. a) a, e, o; b) u; c) diéresis.

GRAMÁTICARefuerzo

1. a) Verdadera; b) falsa; c) falsa; d) verdadera.

2. a) Fregar, infinitivo sustantivado; b) Toni, sustantivo;c) ella, pronombre; d) rojo, adjetivo sustantivado.

3. a) Act + n; b) act + n + CN (GN); c) n; 4) act + n.

4. Las, esos, un, el, cierta, una, la, el, del (de + el), sus, los,la, las.

5. a) Artículo; b) demostrativo; c) indefinido; d) posesivo.

6. a) Mi; b) muchas; c) este; d) dos.

7. a) Adjetival; b) nominal; c) preposicional; d) adjetival;Ana María, porque es un grupo nominal que comple-

menta a otro grupo nominal.

8. Respuesta modelo: a) Mi hermana Carmela es muy lis-ta; b) El Museo Thyssen alberga estos días una exposi-ción sobre los impresionistas.

9. a) 4; b) 1; c) 3; d) 2.

10. a) De enlace y término; b) un grupo nominal, adjetivalo adverbial; c) sí, ya que puede complementarlo; d) no,solo es un enlace; e) enlace.

11. a) “De Silvia”; b) “de aquí”; c) “de rojo”; d) “de dedos”;e) “en el momento justo”.

12. a) Enl + térm: GN (n); b) enl + térm: GAdv (n); c) enl +térm: GAdj (n); d) enl + térm: GN (n); e) enl + térm: GN(act + n +GAdj (CN).

Ampliación

13. a) GN: act + n; b) GPrep: enl + térm (GN: act + n); c) GN:act +GAdj; d) GPrep: enl + térm (GN: act + act + n);e) GPrep: enl + térm (act + n + CN (GPrep: enl + térm (GN:n))); f) GPrep: enl + térm (GN: act + n).



Ampliación

Ampliación

Ampliación

ORTOGRAFÍARefuerzo

GRAMÁTICARefuerzo


14. a) Interrogativo; b) indefinido; c) demostrativo; d) nu-meral; e) posesivo; f) artículo.

15. “Suave”: GAdj; “de la mañana”: GPrep; “transparentes”:GAdj; “de rocío”: GPrep; “de luz”: GPrep; “de la tarde”:GPrep; “perdida”: GAdj.

16. Se repite el posesivo tú. Con la repetición se favorece elritmo; además se emplea para referirse a la dama y loque ésta posee, destacando así la importancia de estaen el poema.

17. a) “De Sevilla”: enl + térm (GN: n); b) “de su hermana”:enl + térm (GN: act + n); c) de menores de la comuni-dad de Madrid”: enl + térm (GPrep: enl + térm (act + n+ GPrep (enl térm (GN: n))); d) “por aquí”: enl + térm(GAdv: n).

18. Respuesta modelo: a) El saber no ocupa lugar; b) Lo ló-gico es que vuelva.

19. Respuesta modelo: a) de Galicia; b) la cara alegre; c) porahí; d) las manías de Pepa.

20. a) Falso, un grupo nominal puede ser complementadopor un grupo adjetival, preposicional y nominal; b) fal-so, pueden aparecer en ocasiones detrás del sustanti-vo; c) verdadero; d) verdadero.

21. Respuesta modelo: a) “la” (artículo); “mi” (posesivo);“tus” (posesivo); “dos” (numeral); b) “de su casa”; “dedos reales”; “puro”; “de Instituto”; “con la censura”; c)“tú”; “eso”; “nadie”; d) “de su casa”: enl + térm (GN: act+ n); “con la gente”: enl + térm (GN: act + n); “en sus-tancia”: enl + térm (GN: n); e) “tú”: GN: n; “con una mu-jer de su casa”: GPrep: enl + térm (GN: act + n + CN)(GPrep: enl + térm (GN: act + n)); “eso”: GN: n; “puro”:GAdj: n; “líos con la censura”: GN: n + CN (GPrep: enl+ térm (GN: act + n)); “en sustancia”: GPrep: enl + térm(GN: n).

LITERATURARefuerzo

1. a) Mayor; b)mayor; c) menor; d) menor.

2. a) Expresa veneración a la belleza perfecta de una mu-jer, de la que dice que debería ser eterna; b) Son en-decasílabos y su rima es consonante: ABBA ABBA CDECDE; por lo tanto, es un soneto; c) Los acentos recaenen la misma posición, repetición de sonidos, rima, etc.

3. Es un texto breve, con abundantes recursos literarios,está escrito en verso, que se ajusta a una estrofa y unamétrica definidas, cuyos versos riman y que tiene unefecto rítmico.

4. Si la última palabra es aguda, se suma una sílaba; si esllana, se mantiene como está; y si es esdrújula, se res-ta una sílaba; Todos los versos terminan en palabrasde acentuación llana (simetría, hondura, etc.), por lo queno es necesario añadir o restar una sílaba en el cóm-puto final de cada verso.

5. Son de arte menor, pues sus versos tienen ocho o cua-tro sílabas.

6. Es una copla manriqueña o copla de pie quebrado, pro-pia del autor. Es una estrofa de seis versos divididos endos grupos cuya rima consonante es: abc abc, siendoel último verso de cada grupo el de menor medida, te-trasílabo, y el resto, octosílabos.

7. Es una octava real, estrofa de ocho versos endecasíla-bos, de arte mayor, cuya rima es consonante y que pre-senta la siguiente estructura: AB AB AB CC.

Ampliación

8. No es un serventesio, puesto que un serventesio es unaestrofa de cuatro versos, y la que aquí se presenta es demayor extensión; por su estructura se puede deducir que,es un soneto. Además, en el serventesio rima el primercon el tercer verso y el segundo con el cuarto (ABAB),mientras que en el soneto, la rima de los cuartetos esABBA.

9. Estamos ante una décima o espinela. Esta consta de diezversos de ocho sílabas, por tanto, es de arte menor, man-tiene una rima consonante de la siguiente manera enel caso del poema seleccionado: abba bcdccd; a) “aquíla envidia y mentira”; “dichoso el humilde estado”; b)La intención del autor en la transmisión del poema esla alabanza de la vida sencilla, apartada, donde el almase encuentra a sí misma y con Dios, y se aleja de intri-gas y envidias, como las que llevaron al propio autor apermanecer en la cárcel.



LITERATURARefuerzo

Ampliación

COMUNICACIÓN1. Explica qué es la cohesión y qué recursos se emplean

para conseguirla.

2. ¿En qué consisten los recursos de repetición?

3. Enumera las clases de recursos de repetición según elelemento repetido, y explica cada una.

4. Define cada uno de los recursos de referencia e inventaun ejemplo para cada uno de ellos.

5. ¿Qué son los conectores discursivos? Enumera algu-nos de los más frecuentes y añade un ejemplo.

6. Lee este texto e identifica y clasifica los mecanismosde cohesión que aparezcan.

Escuchamos en la lejanía un rumor sordo y creciente, el true-no de una doble tempestad, y en el horizonte una nube depolvo hinchada precedió la llegada de los invasores del allen-de. Cayeron sobre nosotros como el viento […]. Pero, másaún que sus ingenios, asombraba la fisonomía de sus cuer-pos, fusión de hombre y bestia en un solo perfil. Su aspectoera fiero y espantoso: lo que parecía ser un hombre deme-diado se enfundaba en una carcasa rutilante y cegadora so-bre la que rebotaban nuestras lanzas. Su cara apenas era dis-cernible, oculta como estaba en una profusa masa de pelo des-greñado. El término de su espalda se fundía con la grupa dela bestia, de enorme vientre y ojos destellantes. Era ágil y fuer-te, y la vimos varias veces saltando sobre nuestras cabezas im-pulsada por sus patas delanteras. Aturdidos por su magia yconscientes de su poder nos postramos frente a ellos sin ofre-cer apenas resistencia, prestos a idolatrarles como a dioses.Y entonces sucedió el mayor de los prodigios. Uno de ellosse acercó hasta nuestro grupo y ante nuestra mirada se es-cindió en dos partes sin esfuerzo, quedando bestia y hombreseparados y aumentando así nuestro pavor. Su voz era ron-ca y cavernosa. Su nombre, Hernán Cortés.

VICENTE MUÑÓZ: El centauro, en <http://www.ficticia.com>

ORTOGRAFÍA7. Escribe la 2ª persona del singular del pretérito perfecto

de indicativo de estos verbos. Fíjate en el ejemplo.

Ejemplo ! beber r bebiste

a) coger e) escogerb) traer f) decirc) crujir g) conducird) exagerar h) manejar

8. Escribe un ejemplo para cada caso:

a) Palabras que terminen en -aje, -eje, -jero, -gio, -gión.

b) Palabras que empiecen por eje-, gen-.

9. Conjuga la 3ª persona del singular y del plural del pre-térito imperfecto de los verbos andar, cantar y ir.

10. Conjuga la 1ª persona del singular de estos verbos paracompletar la siguiente tabla.

GRAMÁTICA11. Identifica el núcleo de estos grupos nominales.

a) Días de vino y rosas: ..........................................................

b) Un sabio español: ..............................................................

c) Un español sabio: ................................................................d) La más estrambótica fiesta: ............................................e) Nosotros, los artistas. ......................................................

12. Determina la estructura de los grupos nominales de laactividad anterior.

13. Construye un grupo nominal para cada una de las si-guientes estructuras.a) act + n + CN (GPrep) ..........................................................

b) act + n + act ..........................................................................

c) act + n + CN (adj) ................................................................

d) n + CN (GN) ..........................................................................

e) act + act + n + CN (adj) ......................................................

14. Identifica los grupos preposicionales que haya en es-tas oraciones, e indica su enlace y su término.

a) Los consejeros delegados abandonaron la reunión congesto hosco.

b) Hay refrescos en la nevera.c) ¿Compramos un nuevo coche?d) Llegaron los titiriteros con su alegre comparsa, su mú-

sica y sus atracciones.

15. Analiza los términos de los grupos preposicionales dela actividad anterior.

LITERATURA16. Define estos elementos que sirven para dotar de ritmo

al poema.

a) versob) acentoc) rimad) medida

17. Justifica por qué el siguiente texto es un texto lírico, yresponde a las preguntas.

Nuestras vidas son los ríosque van a dar al mar,que es el morir;allí van los señoríosderechos a se acabar 5e consumir;

allí los ríos caudales,allí los otros medianose los chicos;i llegados, son iguales 10los que viven por sus manosy los ricos.

JORGE MANRIQUE: Coplas a la muerte de su padre, Castalia

a) ¿De cuántos versos se compone el poema?b) Determina si la rima es asonante o consonante.c) Establece la medida de los versos.d) dentifica la estrofa empleada por el autor.





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ORTOGRAFÍA

LITERATURA

GRAMÁTICA

vivir descubrirPresente

Pretéritoperfecto simple

Futuro simple

atribuir

COMUNICACIÓN

1. ¿Cómo se logra la cohesión en este texto?

..........................................................................................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................................................................................

2. Señala al menos dos recursos de referencia del texto.

..........................................................................................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................................................................................

3. Extrae del texto las palabras que contiene el sonido [j] y explica por qué se emplea g o j para representarlo.

..........................................................................................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................................................................................

4. Analiza la estructura de los siguientes grupos nominales extraídos del texto.

a) el corazón: ......................................................................................................................................................................................................

b) todos pasajeros: ............................................................................................................................................................................................

c) el luto de la tarde desabrida: ....................................................................................................................................................................

5. Analiza la estructura de los siguientes grupos preposicionales extraídos del texto.

a) en andén ruidoso de viajeros: ..................................................................................................................................................................

b) a los cuatro vientos: ....................................................................................................................................................................................

c) por cien senderos: ........................................................................................................................................................................................

6. Mide cada uno de los versos del poema y determina si es de arte mayor o de arte menor.

..........................................................................................................................................................................................................................................

7. Explica qué es rima asonante y rima consonante y determina la rima del poema.

..........................................................................................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................................................................................

8. Realiza el esquema métrico de este poema.

..........................................................................................................................................................................................................................................

k Averigua de qué tipo de estrofa se trata.

..........................................................................................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................................................................................




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Tuvo mi corazón, encrucijadade cien caminos, todos pasajeros,un gentío sin cita ni posada,como en andén ruidoso de viajeros.

Hizo a los cuatro vientos su jornada, 5disperso el corazón por cien senderosde llana tierra o piedra aborrascada,y a la suerte, en el mar, de cien veleros,

Hoy, enjambre que torna a su colmenacuando el bando de cuervos enronquece 10en busca de su peña denegrida,

vuelve mi corazón a su faena,con néctares del campo que florecey el luto de la tarde desabrida.

ANTONIO MACHADO: Sonetos, Austral




COMUNICACIÓN1. La cohesión es la propiedad del texto que permite que haya

conexión entre las partes que lo componen.

2. Los recursos de repetición consisten en la reiteración deun elemento lingüístico dentro de un texto.

3. Repeticiones fónicas: se repiten determinados sonidospara crear efectos rítmicos o para sugerir sensacionesen el lector; repeticiones léxicas y semánticas: se repi-ten palabras y significados por medio de sinónimos, an-tónimos, campos semánticos y familias léxicas; repeti-ciones gramaticales: se repiten categorías gramaticales,estructuras sintácticas o modalidades oracionales.

4. Sustitución: se referencia un elemento del texto por me-dio de pronombres, determinantes y adverbios (Juan es-taba cansado así que nos fuimos sin él); deixis: se empleanpronombres y adverbios para localizar realidades desde lasituación de los hablantes (Aquí te espero); elipsis: se su-prime algún elemento del enunciado, pues se deduce confacilidad bien porque refiere a algo ya expresado, bien porel contexto (Ana quiere un poco más de tarta; Lola, no).

5. Son adverbios, conjunciones o locuciones que relacionany ordenan los enunciados y las ideas del texto. Pueden serde tiempo, de adición, de oposición, de causa y conse-cuencia, de explicación y organizadores del texto.

6. Recursos de repetición: a lo largo del texto se repiten lasoraciones enunciativas, y el empleo del tiempo verbal pa-sado; las repeticiones léxicas y semánticas se centran enel cuerpo humano, (cuerpos, cara, pelo, espalda, etc.). Encuanto a los recursos de referencia, hay deixis (nosotros),sustituciones (“uno de ellos”) y elipsis (“oculta [sucara]”). Además se emplean conectores discursivos queenlazan las ideas del texto (pero, entonces).

ORTOGRAFÍA7. a) Cogiste; b) trajiste; c) crujiste; d) exageraste; e) es-

cogiste; f) dijiste; g) condujiste; e) manejaste.

8. a) Pelaje, esqueje, viajero, regio, religión; b) ejemplo, gentío.

9. Andaba, andaban; cantaba, cantaban; iban, iban.

10.

GRAMÁTICA

11. a) Días; b) sabio; c) español; d) fiesta, e) nosotros.

12. a) n + CN; b) act + n + CN; c) act + n + CN; d) act + CN + n.

13. a) La cuñada de Charo; b) un tío suyo; c) la flor roja; d) el río Júcar; e) los tres días anteriores.

14. a) Con gesto hosco: enl: con, térm: gesto hosco; b) en lanevera: enl: en, térm: la nevera; c) no tiene grupo pre-posicional; d) con su alegre comparsa, su música y susatracciones: enl: con, térm: su alegre comparsa, su mú-sica y sus atracciones.

15. a)n + CN; b) act + n; d) act + n, act + n, act + n.

LITERATURA

16. Verso: cada una de las líneas de un poema; acento: dis-tribución esencial en la construcción del ritmo; rima: re-petición de los mismos sonidos al final de diferentes ver-sos, a partir de la última vocal acentuada; medida: nú-mero de sílabas de cada verso.

17. Es un texto breve, con abundantes recursos literarios,en verso, que se ajusta a una estrofa y una métrica de-finidas, cuyos versos riman y que tiene un efecto rítmi-co; a) de doce versos; b) rima asonante; c) 8, 8, 4, 8, 8,4, 8, 8, 4, 8, 8, 4; d) se trata de una copla de pie quebradoo manriqueña, ya que tiene seis versos repartidos en dosgrupos de tres, cada grupo de los cuales tiene dos ver-sos octosílabos y uno de cuatro sílabas, con rima con-sonante que sigue el esquema abc abc.


vivir descubrirPresente vivo describo

Pretéritoperfectosimple

Futurosimple

viví

viviré

describí

describiré

atribuiratribuyo

atribuí

atribuiré

SOLUCIONES A LA EVALUACIÓN (MODELO B)1. La cohesión se logra por medio de los recursos de re-

petición tanto fónicos, con la repetición del sonido [j]; comosemánticos (enjambre, colmena), como gramaticales(“tuvo mi corazón”, “vuelve mi corazón”).

2. Deixis temporal (hoy), y elipsis (“hizo [mi corazón] a loscuatro vientos su jornada”).

3. Encrucijada, jornada y enjambre emplean la grafía j ya queesta representa el sonido [j] ante a y o; viajeros y pasaje-ros emplean la j porque se escriben con dicha letra laspalabras terminadas en -jero; gentío se escribe con g por-que se emplea esta grafía para las palabras que co-mienzan por gen-.

4. a) Act + n; b) act + n; c) act + n + CN (GPrep: enl +térm(GN: n + CN (GAdj: n))).

5. a) Enl + térm (GN: n + CN (GAdj: n + CAdj (CPrep: enl +térm (GN: n)))); b) enl + térm (GN: act + act+ n); c) enl +térm (GN: act +n).

6. Cada verso tiene once sílabas, es de arte mayor.

7. Rima asonante es aquella en la que coinciden las voca-les a partir de la última vocal acentuada de cada verso;rima consonante es aquella en la que coinciden todas lasletras a partir de la última vocal acentuada de cada ver-so. En este poema la rima es consonante.

8. 11A, 11B, 11B; 11A, 11A, 11B, 11B; 11A, 11C, 11D, 11C,11C, 11D, 11C; Se trata de un soneto.







Inicio de unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7


Vocabulario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Comunicación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8


Bloque de Lengua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9











2 ES

O


Supervivientes

CO N T E N I D O

2 Unidad 5 Supervivientes

En esta unidad se tratan contenidos lingüísticos y literarios ya conocidos del curso anterior y que se desarrollan con mayor dete-nimiento en esta unidad. Además se pretende que el alumno desarrolle algunas de las competencias básicas, en particular de lascompetencias lingüística, autonomía e iniciativa personal, y conocimiento e interacción con el mundo físico, a las que se atiendemediante el trabajo organizado en torno al tópico generativo, la autonomía personal, en el que se insiste a lo largo de la unidadcon numerosas actividades a partir de la lectura de textos. Las dificultades que pueden presentarse en situaciones extremas nosuelen formar parte de la vida cotidiana de los alumnos. Sin embargo, imaginar la supervivencia en unas condiciones límites per-mite a los alumnos desarrollar su capacidad para tomar decisiones y afrontar los problemas de un modo más audaz y resoluti-vo, al mismo tiempo que comprenden la existencia de otras muchas personas llena de dificultades y condiciones dramáticas. Sa-ber enfrentarse a este tipo de situaciones y ser conscientes de las dificultades que entraña les permitirá valorar aún más las ven-tajas que tiene vivir en un mundo acomodado. Con la realización de estas tareas ampliarán el conocimiento de la naturaleza y delas técnicas de supervivencia. Se debe propiciar, por tanto, un proceso de aprendizaje integrado de contenidos y destrezas.

En cuanto a los conceptos recogidos en el currículo, la sección de Comunicación trata el estudio de las diferencias entre los tex-tos orales y los textos escritos. En el bloque de Lengua se exponen varios temas: en la sección de Ortografía se explica el uso delas grafías s/x y ll/y, y en la de Gramática se estudia el grupo verbal. Por último, en el bloque de Literatura se explican las prin-cipales clases de subgéneros líricos.

El vocabulario sobre las herramientas.

– Conocimiento y uso de términos relacionados con las ac-tividades de supervivencia en la naturaleza.

El texto oral y el texto escrito.

– Análisis y creación de textos orales y escritos.

La búsqueda de la información.

– Creación de un manual de supervivencia.

Las reglas ortográficas de uso de s/x y ll/y.

– Distinción de estas grafías y de los sonidos con los quese corresponden.

– Utilización correcta y razonada de estas letras.

El grupo verbal. – Reconocimiento del núcleo del grupo verbal y de las di-

ferentes formas verbales.– Identificación de los complementos del núcleo del gru-

po verbal.Los subgéneros líricos.– Identificación de los principales subgéneros líricos: in-

tención, tema y rasgos formales.

Y además… podrás consultar esta programación didácticay la legislación vigente en el CD Programación de Tus recur-sos y en <http://www.smconectados.com>.

Unidad 5 Supervivientes

CONTENIDOS




1. Reconocer las características de lostextos orales y escritos.

1.1. Analizar y crear textos orales según suscaracterísticas.

1.2. Analizar y crear textos escritos según suscaracterísticas.

LingüísticaInteracción con elmundo físico

2. Conocer y aplicar las reglasortográficas de las grafías s/x y ll/y.

2.1. Diferenciar las reglas de uso de las grafíass/x, utilizarlas correctamente y justificar suempleo.

2.2. Diferenciar las reglas de uso de las grafíasll/y, utilizarlas correctamente y justificar suempleo.

Lingüística

3. Reconocer la estructura del grupoverbal.

3.1. Analizar y crear grupos verbales condiferentes núcleos verbales.

Lingüística

4. Reconocer los grupos sintácticos quepueden actuar como complementosdel verbo.

4.1. Analizar y crear grupos verbales condiferentes clases de complementos.

LingüísticaSocial y ciudadana

5. Identificar los principales subgéneroslíricos.

5.1. Analizar los subgéneros líricos por suintención y contenido.


3Supervivientes Unidad 5


En la unidad se presentan algunos contenidos vistos anteriormente y que se amplían con otros contenidos novedosos yque deben tratarse con detenimiento:

Comunicación. Antes de explicar las diferencias entre textos orales y escritos, interesaría que los alumnos hubieranentendido las propiedades del texto y las diferencias entre comunicación verbal y no verbal.

Bloque de Lengua. En Ortografía se exponen las reglas ortográficas de las grafías s y x, y ll y y. Antes de tratar estas cues-tiones, habría que insistir en los conceptos de fonema y grafía, para lo cual podrían repasarse algunos casos en los quese producen desajustes, y explicar las características del dígrafo ll y de la letra y como representación de un sonido con-sonántico o de un sonido vocálico. En Gramática, los alumnos deben entender la estructura del grupo verbal. Es funda-mental insistir previamente en el repaso de la conjugación verbal, de las formas simples y compuestas y del concepto deperífrasis verbal.

Bloque de Literatura. Se explican las características de los principales subgéneros líricos. Para facilitar su comprensión, se-ría necesario recordar en qué consiste el género lírico y volver a incidir en las nociones de verso, estrofa y poema.

2. PREVISIÓN DE DIFICULTADESComo en otras unidades, el alumno se acerca a algunos contenidos nuevos y también a cuestiones relacionadas con lascompetencias y que pueden resultarle más complejas. En el Inicio de unidad se introduce el trabajo con el tópico gene-rativo, la autonomía personal, por lo que es importante que relacionen este tema con las actividades planteadas y que fa-vorecen el aprendizaje de las competencias destacadas en el itinerario. En un modelo social cada vez más protector yacomodado, resulta fundamental desarrollar habilidades para afrontar de modo autónomo las dificultades que la pro-pia naturaleza plantea en ocasiones, y reforzar de este modo la capacidad de resolución de problemas y la entereza deánimo ante las complicaciones que puedan surgir. Se potenciará el interés del alumno por el trabajo, sobre todo en lassecciones Vocabulario, Taller de expresión y Pon a prueba tus competencias.

En lo que respecta a los contenidos, algunos puntos que cabría destacar serían los siguientes:

Comunicación. Identificación de las diferencias entre un texto oral y uno escrito.

Bloque de Lengua. En Ortografía, memorización de las reglas de uso de las grafías s y x, y de las grafías ll y y; para elloes muy importante que vean y escriban numerosos ejemplos de palabras que requieran unas letras u otras. En Gramá-tica, habría que centrarse en las distintas formas verbales que pueden actuar como núcleo del grupo verbal según sumorfología, según su significado y según su forma. Posteriormente se debe prestar atención a los grupos sintácticos quepueden funcionar como complementos.

Literatura. Identificación de las características temáticas de cada uno de los subgéneros líricos.

3. VINCULACIÓN CON OTRAS ÁREASLengua extranjera. Creación de textos orales y escritos, uso de las reglas de ortografía, reflexión sobre las formas ver-bales y participación en actividades de grupo.

Ciencias de la naturaleza. Utilización de medios de comunicación y tecnologías de la información para obtener infor-mación sobre la naturaleza y las formas de supervivencia en el medio natural.

Matemáticas. Empleo de estrategias en la resolución de problemas.

Educación física. Motivación para la realización de actividades físicas en contacto con la naturaleza y afán de supera-ción.

Educación para la ciudadanía. Reflexión sobre las formas diferentes de comportamiento del individuo en soledad fren-te al individuo como parte de un colectivo.



Acabada la unidad, puede iniciarse el trabajo de los proyectos trimestrales, que se irá acometiendo en las unidades pos-teriores de forma progresiva. Una opción interesante sería dedicar una sesión a cada uno de ellos:



2 días



2 días

Comunicación

3 días

Lengua

2 días

Literatura

1 día

Pon a prueba…


CONTRIBUCIÓN DE LA UNIDAD A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICASCompetencia lingüística. Esta competencia se trabaja a lo largo de toda la unidad. El estudio de los textos orales y escri-tos, la búsqueda de información en fuentes diversas, el análisis de las reglas ortográficas de las grafías s y x y ll y y, el re-conocimiento de la estructura del grupo verbal, la aproximación a las clases de subgéneros líricos, la lectura y creaciónde textos diversos, el comentario de texto, etc., son actividades que implican una comunicación oral y escrita del alum-no y que favorecen la posibilidad de conocer y entender las formas de expresión de la lengua para producir diferentes mo-dalidades textuales de manera más precisa. Estas técnicas ayudarán al alumno a conocer y aplicar las reglas del siste-ma lingüístico para interactuar en distintos contextos y, como consecuencia, redundan en esta competencia.

Competencia de autonomía e iniciativa personal. Afrontar con seguridad y suficientes recursos las dificultades que el me-dio natural puede presentar, buscar soluciones adecuadas a esas dificultades y llevarlas a la práctica, aprender de los erro-res y mostrar creatividad son destrezas que el alumno ha de adquirir para una exitosa planificación y realización de pro-yectos. Estas habilidades se estimulan a lo largo de toda la unidad ya que el tópico generativo, la autonomía personal, sedesarrolla en todas las secciones, especialmente en Vocabulario, Comunicación y Pon a prueba tus competencias.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Son muchas las actividades en las que se suscitael interés del alumno por el medioambiente ya que el tópico generativo aparece de alguna manera en todas las seccio-nes. Las actividades de Comunicación, Taller de expresión y Pon a prueba tus competencias muy especialmente buscan laforma en que el ser humano debe interactuar con el medio físico en situaciones de máxima dificultad y de necesidad desupervivencia. Con ello se despiertan en el alumno el aprecio y el conocimiento del mundo y del medio natural.

Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital. Las referencias a la página <http://librosvivos.net>y a algunas páginas institucionales en las que localizar y contrastar información orientan a los alumnos en el uso de he-rramientas tecnológicas. Accederán, así, a diferentes recursos tecnológicos (actividades interactivas, páginas web, etc.)y a programas informáticos comunes, pero también, en otras ocasiones, a fuentes de información tradicionales, como eldiccionario. La meta de estos ejercicios será la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación comomedio de relación y como herramienta de transmisión y generación de información y conocimiento. El uso de estas he-rramientas como fuente de información se trabaja especialmente en el Taller de expresión.

Competencia para aprender a aprender. La relación que se establece entre los saberes previos y la propia experiencia conla nueva información que se expone en la unidad implica el desarrollo de técnicas de construcción del conocimiento, comoel pensamiento crítico-analítico y el pensamiento creativo. En Comunicación, Gramática y Literatura las actividades pro-puestas fuerzan al alumno a valerse de sus conocimientos en diferentes contextos y a recurrir a distintos métodos paraofrecer soluciones muy variadas. Por otra parte, la realización de proyectos en Pon a prueba tus competencias lo condu-cen, de manera indirecta, a una toma de conciencia de las propias capacidades, a un conocimiento del proceso personalde aprendizaje y a un manejo de estrategias para generar conocimiento.

Competencia social y ciudadana. El desarrollo personal y social del alumno se deriva de las actividades que se dedican,por un lado, a la mejora de su aptitud para observar y entender la realidad actual y el reconocimiento del medio en el quese desenvuelve, y, por otro, a su capacidad para comunicarse en diferentes contextos. Como consecuencia de todo ello,se aviva su capacidad de análisis del ser humano como individuo que sobrevive en solitario o como ciudadano que parti-cipa y crece dentro de un colectivo.

Competencia cultural y artística. El alumno progresa en esta competencia en aquellas actividades que profundizan en suexpresión artística y en su comunicación personal y colectiva mediante códigos artísticos. En las tareas de redacción detextos en las que el alumno ha de poner en funcionamiento su iniciativa e imaginación para transmitir de forma originaly propia sus ideas y experiencias y en las que afronta situaciones que exigen creatividad e ingenio invitan a utilizar el he-cho cultural como medio de enriquecimiento y disfrute personal y colectivo.

Competencia matemática. Se pretende el trabajo de esta competencia en las tareas que conducen al alumno al uso de lalógica y de la argumentación en la resolución de problemas ante las situaciones que implican actuar y tomar decisiones.

OTRAS COMPETENCIAS DE CARÁCTER TRANSVERSALCompetencia emocional. Se insiste en esta competencia en las actividades que buscan la seguridad y el sentido común antelas dificultades, por lo que el control de las emociones propias y ajenas puede resultar vital en hipotéticas situaciones ex-tremas. Es muy importante incidir en el conocimiento de las emociones para saber expresarlas o controlarlas según lascircunstancias lo requieran, y por ello se insiste en esta competencia en la unidad, ya que tiene una especial vinculacióncon el tópico generativo, que se trabaja especialmente en Inicio de unidad, y Pon a prueba tus competencias.

Aprender a pensar. Las numerosas tareas de búsqueda y tratamiento de la información y de elaboración de un pensamientopropio cuyo objetivo es la deliberación sobre modos de afrontar situaciones complejas y el progreso del sentido crítico delalumno suponen un avance en esta competencia.


Crea textos orales en los que comunica sus ideas y sentimientoscon coherencia y adecuación a la situación.– Pon a prueba tus competencias, Comprende y exprésate

(pág. 114)





Las lecturas planteadas, los múltiples ejercicios de reflexión y debate y, más concretamente, las secciones de Pon aprueba tus competencias y Aprende a pensar inciden en la labor de concienciación medioambiental del alumno y en eldesarrollo de su autonomía personal dentro del respeto por el desarrollo sostenible.





Comunicación oral

Comprender e interpretarmensajes orales en situacionescomunicativas diversas y conintenciones comunicativasdiferentes.

Entiende los textos orales emitidos en diferentes situaciones y conintenciones comunicativas diversas. – Comprensión lectora (pág. 100)– Vocabulario (pág. 101)– Taller de expresión (pág. 103)– Taller creativo (pág. 113)

Competencia deautonomía einiciativapersonal

Innovación

Expresar oralmentepensamientos, emociones,vivencias y opiniones de formacoherente y adecuada endiferentes contextos.

Desarrollar la creatividad comofuente de progreso y aplicarlaen diferentes situaciones:inventar patrones nuevos,analizar por qué algo pareceimposible, y cómo podría serposible, reaccionar anteimprevistos.

Recurre a su creatividad para avanzar y lograr soluciones.– Apertura (pág. 98)– Taller de expresión (pág. 101)– Pon a prueba tus competencias, Ten iniciativa (pág. 115)

Competencia enel conocimiento yla interacción conel mundo físico

Comprender la influencia de laspersonas en el medioambientea través de las diferentesactividades humanas y valorarlos paisajes resultantes.

Considera y valora la importancia de las acciones del ser humanoen el entorno y evalúa sus consecuencias positivas y negativas.– Apertura (pág. 98)– Pon a prueba tus competencias, Conoce tu mundo (pág. 115)

Medio natural ydesarrollo sostenible






TRATAMIENTO ESPECÍFICO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA UNIDADEn esta primera unidad del segundo bloque se dedica una especial atención a tres competencias básicas, que han sidoespecíficamente seleccionadas en la confección de un itinerario por considerar que ello contribuye a un mejor tratamientode algunos contenidos y habilidades. Este sistema permite, además, afrontar el trabajo de forma más metódica y llevarun registro más ajustado de los logros y dificultades del alumno.

De este modo, los conceptos explicados y los procedimientos empleados para su asimilación se ofrecen desde un enfo-que competencial, centrado en la realización de actividades competenciales, especialmente programadas para que esteaprendizaje se consolide. Se entiende por actividad competencial aquella ideada como una tarea, como una cadena de ac-tividades interrelacionadas y abiertas en las que se obtiene un resultado o conclusión tras haber realizado un trabajo envarias fases. De este modo, se propicia que el alumno relacione conceptos, establezca enlaces con su experiencia coti-diana y, finalmente, extraiga conclusiones.



Aplicar de forma efectivahabilidades lingüísticas yestrategias no lingüísticas parainteractuar y producir textosescritos adecuados a lasituación comunicativa, conintenciones comunicativas ocreativas diversas.

Utiliza estrategias lingüísticas y extralingüísticas paracomunicarse, y crea textos escritos adecuados al contexto. – Comprensión lectora (pág. 100)– Taller de expresión (pág. 101)– Escribe con corrección (pág. 105)– Comentario de texto (pág. 112)– Pon a prueba tus competencias, Comprende y exprésate

(pág. 114)



Por coherencia, el trabajo de estos recursos se vincula al tópico generativo de la resolución de conflictos, que, como se ha se-ñalado anteriormente, se presta no solo al afianzamiento de los conceptos sino, muy especialmente, a la consolidación delas actitudes destacadas en el itinerario para esta unidad.




Uso de s/x y ll/y(págs. 104-105)


Vocabulario (pág. 10) Herramientas de montañismo Cuaderno Trabajo con el diccionario






Texto oral y texto escrito

Actividades de Refuerzo y ampliación (pág. 14)CD Banco de actividadesCuaderno Leer y escribirCD Recursos interactivos: Comunicación / Texto oral y texto escrito


El grupo verbal(págs. 106-108)


Los subgéneros líricos(págs. 110-111)


Bibliográficos

Otros

Audiovisuales

Internet


Otros

SM

Otros

• RAE: Nueva Gramática de la Lengua española, Madrid, Espasa, 2010.• RAE: Nueva Ortografía de la Lengua española, Madrid, Espasa, 2010.

• Náufrago, ROBERT ZEMECKIS, 2000.


• <http://www.cervantesvirtual.com>: textos literarios de todas las épocas y géneros.• <http://www.biografiasyvidas.com>: biografías de autores de todas las épocas.• <http://www.ciudadseva.com>: compendio de escritos de diferentes autores literarios de todas las épocas.• <http://amediavoz.com>: página con recopilaciones de poemas de diversos autores consagrados.• <http://www.poemas-del-alma.com>: página con repertorios de poemas clasificados por autor y tema.

• VV. AA.: Diccionario Clave, SM, 2006.• L. GÓMEZ TORREGO: Ortografía del uso del español actual, Madrid, Ediciones SM, 2011.• L. GÓMEZ TORREGO: Gramática didáctica del español, Madrid, Ediciones SM, 2011.• L. GÓMEZ TORREGO: Las normas académicas: últimos cambios, Madrid, Ediciones SM, 2011.• L. GÓMEZ TORREGO: Análisis sintáctico, teoría y práctica, Madrid, Ediciones SM, 2002.• DANIEL DEFOE: Robinson Crusoe, Ediciones SM.

SM

INICIO DE UNIDAD


Un punto de partida, para recordar los conocimientos pre-vios a partir del cómic basado en El monte de las ánimasy fijar los objetivos del trimestre.

Una meta, que se consigue a través de la realización delas tareas se ofrecen en las secciones:

– Diversidad lingüística, proyecto por tareas centrado en laslenguas cooficiales de España: Libreto de un álbum dis-cográfico recopilatorio.

– Club de lectura, propuesta de lectura de Cuentos crudos deRicardo Gómez.

INICIO DE UNIDAD


El trabajo se organiza en torno al tópico generativo de laautonomía personal, con la finalidad de generar en losalumnos un interés por la capacidad de aprovechar los re-cursos naturales para la subsistencia. Considerar situa-ciones extremas de supervivencia ofrece la posibilidad deconocer algunas técnicas y de reflexionar acerca de las pro-pias capacidades para sobrevivir sin los medios y recur-sos a que estamos acostumbrados.

En esa línea, la introducción y las preguntas que se su-gieren en esta página, vinculadas con la imagen que lasacompaña, pretenden dar pie a esa meditación, que se con-tinuará en Comprensión lectora y Vocabulario y que avan-zará paulatinamente en el resto de la unidad para finali-zar en Pon a prueba tus competencias.

Aprende a pensarSe apuntan cuestiones que invitan a los alumnos a la me-ditación sobre el tópico generativo de la unidad. Una vezleída la introducción, se podría preguntar a los alumnosen qué ocasiones se han servido de la naturaleza (por ejem-plo, si han ido de camping) y cómo han aprovechado los re-cursos disponibles.

A continuación, podría contestarse a la primera pregun-ta, destinada a reflexionar sobre las propias capacidadesde supervivencia de los alumnos.

Seguidamente, podría plantearse la segunda cuestión, unarespuesta posible sería: !dependemos completamente, puesnos proporciona todos los recursos que necesitamos, desdeel agua y la comida con que nos alimentamos hasta los ma-teriales con que construimos nuestras viviendas y aparatos.

Por último, responderían a la última pregunta, relacionadacon la imagen: ! con madera, piedras y ramas; sí, paraconstruir los objetos que necesitaba, sin contar con las he-rramientas habituales.


SUGERENCIAS DIDÁCTICASEl texto enlaza con el tópico porque suscita una reflexión so-bre la manera en que sobrevivir en condiciones extremas sir-viéndonos de la naturaleza. Se puede recurrir al audio bienantes de leer el texto o bien al mismo tiempo que lo leen.

Para despertar el interés de los alumnos por la lectura,podría comentarse la historia de Robinson Crusoe. Asi-mismo, podría proyectarse en clase la última versión, Náu-frago (2000), protagonizada por Tom Hanks.

SOLUCIONES

Página 100

1. En la Isla de la Desesperación, el 30 de septiembre de 1659;Porque aparecen estos datos en el diario que escribe el

protagonista.

2. Ramaje, mesa de madera, hacha.

3. d), b), a), c); Para lograr una salida fuera de la em-palizada y tener más espacio.

4. Cortando con un hacha los laterales del tronco de un ár-bol, y puliendo luego con una azuela.

5. Una silla y una mesa, para poder comer civilizadamentey escribir; Respuesta abierta: los alumnos reflexiona-rán acerca de qué objetos de su vida cotidiana serían im-prescindibles en una situación extrema de supervivencia.

6. Respuesta abierta: se valorará la adecuación del dibu-jo a los datos que aparecen en el fragmento.

7. Es un estilo claro, conciso, de frases breves y sencillas;Se relaciona con la personalidad pragmática del pro-

tagonista.

8. Respuesta modelo: porque siente la necesidad deguardar memoria de los hechos que le suceden, parano perder la perspectiva ni la facultad de hacer algo “ci-vilizado” como escribir, además es la forma que tienede mantener la mente activa y llevar un cómputo deltiempo; Respuesta abierta: los alumnos expresaránsu opinión de forma razonada.

9. Utilizando la razón; Respuesta abierta: a) Los alum-nos debatirán acerca de las capacidades del ser humanopara aplicar la razón; b) Respuesta modelo: para abrirfrutos, colgar objetos, fijar tablas de madera, etc.; c) Res-puesta modelo: una navaja, un hacha, etc.

10. Respuesta abierta: se valorarán especialmente la ade-cuación a la tipología textual propuesta y la originalidaddel relato.

VOCABULARIO

SUGERENCIAS DIDÁCTICASEn esta sección se hace hincapié en el vocabulario rela-cionado con el equipo y las herramientas necesarias parasubsistir en la naturaleza.




INICIO DE BLOQUE




VOCABULARIO



INICIO DE UNIDAD

15

SOLUCIONES

Página 101

1. a) Mochila; b) cantimplora; c) linterna; Respuesta mo-delo: tienda de campaña, saco de dormir, linterna, na-vaja, botiquín, encendedor, etc.

2. a) 2; b) 3; c) 1.

3. b).

4. El alpinismo consiste en escalar montañas elevadas,mientras que el montañismo consiste en realizar mar-chas a través de las montañas.

5. IV) Bastón; V) crampón; VI) piolet; VII) brújula; a) piolet delfrancés piolet, bastón del italiano bastone; brújula del ita-liano bussola; crampón del francés crampon; b) bastón haperdido la -e final, brújula ha cambiado su ortografía y sufonética; c) Respuesta abierta: se valorará especialmen-te la corrección ortográfica y el empleo de un vocabulariovariado.

COMUNICACIÓN

SUGERENCIAS DIDÁCTICASLa finalidad de este bloque es el reconocimiento de las di-ferencias entre los textos orales y escritos. Deben estudiarlas características de estas clases de textos para emplear -los y analizarlos correctamente.

El método aplicado para el trabajo de esta sección consis-te en motivar la reflexión del alumno y actualizar sus co-nocimientos previos a partir de una situación comunicati-va cotidiana, plasmada en una ilustración sobre la que seplantean ciertas preguntas. A partir de las respuestas que,de forma intuitiva, ofrecen los alumnos, se presentan loscontenidos de la unidad. De esta forma el alumno es cons-ciente de sus conocimientos previos sobre el tema.

Respuestas modelo para las preguntas de la situación co-municativa serían: ! “Necesito ayuda. Soy un náufrago enuna isla desierta. Por favor, vengan a buscarme”; ! No; seutilizaría la lengua oral, que es más espontánea y en la quepuede valerse de gestos que lo acompañen. Diría por ejem-plo: “¡Socorro! ¡Ayúdeme, por favor!”.

Como conclusión, para promover su creatividad y el trabajoen grupo, podría realizarse la siguiente actividad de refuerzo:los alumnos, divididos en dos grupos, escribirán un pequeñotexto escrito. Posteriormente, unos representantes decada grupo deberán exponer lo escrito de forma oral.

SOLUCIONES

Página 102

1. Se trata de un diálogo entre dos personas, por este moti-vo es un texto oral. Sus características lingüísticas son: seapoya en recursos no verbales (interrogaciones), hay re-peticiones (“luz”, “no”, “cómo”), sintaxis poco elaborada(“vivir así como ahora”), elipsis (“creo que sí”).

2. a) Planificada; b) planificada; c) no planificada; d) no pla-nificada.

3. a) Se trata de un texto oral planificado. Es el comienzo deuna conferencia porque se dirige a un auditorio (“señorasy señores”) al que le va a explicar un asunto de cierta com-plejidad, lo que implica una elaboración previa del mensajepor medio de la lengua escrita. Así se comprueba en el lé-xico y la sintaxis empleada; b) Un texto oral planifica-do adopta muchas de las características del texto escrito:usa un vocabulario variado y con gran precisión en el em-pleo de las palabras; la sintaxis es elaborada, con oracio-nes completas y conectores textuales adecuados; aunquees una modalidad oral, la expresión está basada en las pau-sas y las clases de enunciados propios de los textos escritos.



En el presente taller se estudian las fuentes de informa-ción. Se explican sus características y la forma de tratar lainformación.

Como actividad para motivar a los alumnos y contextuali-zar el contenido del taller, se puede comenzar el trabajo deforma que los alumnos expresen oralmente cómo buscanla información para elaborar un trabajo y cómo la utilizan.

Es importante tratar previamente los siguientes conceptos:la necesidad de la búsqueda y de la selección de la infor-mación y la inutilidad del método “corta y pega”.

Ahora tú: crea tu solicitud

Una actividad interesante previa a la realización de las pro-puestas en el taller consistiría en visitar la biblioteca del cen-tro y comprobar la utilidad de las bibliotecas y de los libroscomo fuente de información.

Para la elaboración del manual, los alumnos deben pen-sar bien dónde van a buscar la información, cómo la van aseleccionar y cómo van a redactar el manual.

Una vez elaborado el manual, es importante establecer undebate que sirva para reflexionar sobre cuál es la fuente deinformación más útil, más accesible y más fiable.

En el apartado Reflexiona, los alumnos deben valorar losprocedimientos empleados en cada fuente de informacióny las diferencias en el lenguaje utilizado.




Actividades de Refuerzo y ampliaciónActividades de EvaluaciónCuaderno Leer y escribirCD Banco de ActividadesCD Audio (ver cuaderno de transcripciones)CD Recursos interactivos: Comunicación / Texto oral y tex-to escrito

COMUNICACIÓN


SUGERENCIAS DIDÁCTICASEste bloque se divide en tres secciones, Ortografía, Gra-mática y Refuerzo, apartado, este último, en el que se re-pasan los contenidos de los apartados anteriores.

En la sección de Ortografía se estudia el uso de s/x y dell/y.

Los alumnos podrían poner una lista previa de veinte pa-labras que se escriban con ll y otras veinte con y. Lo mis-mo se podría hacer con las letras s y x.

En la sección de Gramática se estudian las característi-cas y la estructura del grupo verbal.

Es importante que analicen diferentes grupos sintácticosy comprueben cómo se estructuran.

ORTOGRAFÍA

SUGERENCIAS DIDÁCTICASEl método utilizado se basa en la lectura y escucha de untexto en el que se trabaja un aspecto ortográfico concre-to que se ha destacado previamente en una introducción.Después, se proponen actividades sobre el texto para tra-bajar el uso de las letras s/x y ll/y para que el alumno ex-traiga conclusiones. Se recomienda escuchar el audio an-tes de proceder a la lectura.


SOLUCIONES A LAS ACTIVIDADES INDUCTIVASPágina 1041. a) Esbelto; b) esmalte; c) esgrima; d) espontáneo.

2. Explotar, explicar, exhumar, extrafino, extraplano, ex-tramuros, hexágono, hexaedro, hexápodo; hexa- signi-fica 'seis'; ex- significa 'fuera'; y extra- significa 'fuera deo sumamente'.

Página 1053. Muralla, amarillento, rodillas, mejillas; Respues-

ta modelo: valla, calle, muelle, sillón, bello.

4. a) Brillar; b) arrullar; c) engullir.

5. a) Inyección; b) yesca; c) yunta; d) subyacente.

6. a) Desoyó, leyó; b) creyó; c) huyó, royendo.

SOLUCIONESPágina 1051. a) Experto; b) esfera; c) exculpar; d) extraordinario.

2. Con ll: cordilleras, orgullo. Con y: soy, bueyes, yacimientos, y.



La y con sonido vocálico: muy, y.

GRAMÁTICA

SUGERENCIAS DIDÁCTICASLa finalidad de esta sección es dar a conocer a los alum-nos la estructura del grupo verbal.

El método se basa en la presentación de una situación co-municativa cotidiana con una ilustración sobre la que seplantean unas preguntas para, posteriormente, presen-tar los contenidos. Respuesta modelo a las preguntas dela situación comunicativa son: ! Cortando las ramas o po-dando; ! No. Los verbos son necesarios para expresar laacción.

Se podría plantear una actividad inicial por grupos: cadagrupo escribirá un listado de diez verbos; los demás gru-pos deben crear enunciados con los verbos indicados porcada grupo.

SOLUCIONES

Página 106

1. a) Llevaste a tu hijo al colegio; b) ha salido; c) mira.

2. a) Irregular; b) irregular; c) regular; d) regular; e) irre-gular; f) irregular; Respuesta modelo: a) Nieva en la sie-rra; b) Vete de aquí; c) Este chico no me agredió; d) Nos-otros vivimos cerca de aquí; e) Yo pongo los platos; f) ¿Laspersonas sueñan en color?

3. Respuesta modelo: a) He elegido este modelo: he elegi-do, verbo regular; b) ¡Han abolido la esclavitud!, han abo-lido, verbo regular; c) Escapamos de aquel lugar: esca-pamos, verbo regular; d) ¡Abra la puerta!: abra, verbo re-gular; e) Ya truena, dentro de poco lloverá: truena, verboirregular; f) ¿Cuándo sucedió?: sucedió, verbo regular.


Página 1075. a) Sigue habiendo: perífrasis verbal aspectual; b) puede

haber: perífrasis verbal modal; c) habrá: forma simple; d)ha habido: forma compuesta.

6. a) Modal de infinitivo; b) aspectual de gerundio; c) as-pectual de infinitivo; d) modal de infinitivo; e) aspectualde infinitivo; f) aspectual de infinitivo.

7. Deber de + infinitivo: indica posibilidad, como se ve en elejemplo Deben de ser las doce; deber + infinitivo: obliga-ción, por ejemplo Debe tomarse la pastilla.

8. Miren: forma simple; se ha puesto: forma compuesta; havuelto: forma compuesta; baila: forma simple; se cambia:forma simple; está buscando: perífrasis verbal; quiero ser:perífrasis verbal; parece: forma simple; es: forma sim-ple; ha visto: forma compuesta; mira: forma simple; son-ríe: forma simple; es: forma simple; ve: forma simple; sé:forma simple; está sonriendo: perífrasis verbal.



BLOQUE DE LENGUA





Actividades de Refuerzo y ampliaciónActividades de EvaluaciónCD Banco de ActividadesCD Recursos interactivos: Lengua / El grupo sintáctico.Estructura y funciones


17

Ortografía

Gramática


Página 108

9. Respuesta modelo: a) Inés habla de sus cosas constan-temente; argumento; b) Matías será nuestro repre-sentante en el concurso; argumento; c) El jefe comu-nicó la gran noticia a los empleados; argumento; d) Blasfue multado por un agente de policía; adjunto.

10. a) Pidió una tiza al conserje: n + compl (GN) + compl(GPrep); b) apareció ayer en su fiesta: n + compl (GAdv)+ compl (GPrep); c) es muy estudiosa: n + compl (GAdj);d) llegó a la meta agotado: n + compl (GPrep) + compl(GAdj).

11. Regala vida: n + compl (GN); Solidarízate: n; Hazte donante:n (haz) + compl (GN) + compl (GN); Recicla tu cuerpo: n+ compl (GN).

REFUERZO



SOLUCIONES

Página 109


2. Adentrarse, es, recibe, han hecho, conduce, se puede ali-viar, agradecen, enlazar, conducen, provocó, se sobre-vuelan.

3. a) Falso: es regular; b) falso, el verbo no incluye un pro-nombre en su conjugación; c) verdadero; d) verdadero;e) falso: son dos formas verbales independientes; f) fal-so: es un verbo regular; g) falso: es una forma personal.

4. a) “Es el primer regalo que recibe el viajero” (GN); b) “hanhecho del asfalto mito y destino en sí mismo” (GPrep +GN); c) “conduce desde Whitehorse hasta Watson Lake”(GPrep + GPrep); d) “se sobrevuelan los 50 kilómetrosrestantes a Glaciar Lake” (GN).

5. a) 2; He comenzado a escribir una novela; b) 1; Tie-nen que recoger su cuarto; c) 2; No he vuelto a verla;d) 2; Lleva durmiendo diez horas.


Una caja de herramientas básica debe contener al menosun martillo con el que clavaremos objetos. Es importan-te que incluya destornilladores con distintas puntas. Si te-nemos una llave inglesa, podremos manejar tornillos de va-rios tamaños. Las tenazas son útiles para extraer o sujetarclavos. Los alicates los usaremos para cortar cables y fijarobjetos. En casa hay que tener un serrucho que sirva paracortar todo tipo de materiales. Y resulta fundamental unacinta métrica; con ella tomaremos medidas.

Grupos verbales: "debe contener al menos un marti-llo" (n, perífrasis verbal); "clavaremos objetos" (n, for-ma simple); "es importante" (n, forma simple); "tenemosuna llave inglesa" (n, forma simple); "podremos mane-jar tornillos de varios tamaños" (n, perífrasis verbal); "sonútiles para extraer o sujetar clavos" (n, forma simple);"los usaremos para cortar cables y fijar objetos" (formasimple); "hay que tener en casa un serrucho" (n, perí-frasis verbal); "sirva para cortar todo tipo de materiales"(n, forma simple); "resulta fundamental" (n, forma sim-ple); "tomaremos medidas" (forma simple).

7. a) Exhortar; b) estraperlo; c) arrolló; d) arroyo; e) ma-yordomo; f) máximo; espiar: 'observar disimuladamentea alguien o algo'; expiar: 'borrar las culpas por medio deun sacrificio'; valla: 'vallado o estacada para defensa';vaya: 'presente de subjuntivo del verbo ir'.


Refuerzo




El método utilizado consiste en una presentación teóricainicial, seguida de un texto a partir del cual se planteancuestiones para que los alumnos deduzcan los conceptosbásicos de la unidad. Respuestas modelo para estas pre-guntas iniciales serían: ! el sentimiento amoroso; ! en untono alegre, de celebración.

Literatur

SUGERENCIAS DIDÁCTICASSe puede ofrecer a los alumnos, una vez que hayan com-prendido los conceptos que se tratan, una selección de tex-tos que representen claramente cada uno de los subgé-neros tratados.

SOLUCIONESPágina 1111. Es un madrigal, que habla del amor en un tono delica-

do; además, cada verso tiene once sílabas, y la rima esasonante.

2. Es un epitalamio, pues celebra la unión de dos enamo-rados en tono alegre y festivo.

Comentario de texto

SUGERENCIAS DIDÁCTICASPara ahondar en el comentario de texto de este poema de Mario Benedetti, se puede proponer a los alumnos que in-vestiguen sobre su obra y los diversos epigramas que escri-bió. Para ello pueden consultar páginas como <http://www.poemas-del-alma.com> o <http://amediavoz.com>.

Página 112

1. El poema evoca el distanciamiento progresivo entre dospersonas. Entre ellas existen obstáculos que las separanpero que, a su modo, también las unen. Esto es algo queel poeta percibe cuando el obstáculo desaparece.

2. La melancolía por el distanciamiento entre dos personasque se aman.

3. A una mujer a quien ama.

4. Se repite varias veces la palabra muro, en torno a la cualse construye la metáfora de la separación. Hay ademásrepeticiones sintácticas, paralelismos, “y pasar a mi ladosin llamarme”, “y correr al encuentro de otro rostro”.

5. Con el muro de Berlín, un muro que dividió esta ciudadalemana durante muchos años, y que sirve como símbolode todo cuanto, estando en el punto de unión de dos re-alidades, las separa.

6. Respuesta modelo: metáfora: “un muro de Berlín hechode horas desiertas”; polisíndeton: “y de pronto una tar-de […] y pasar a mi lado […] y correr al encuentro”; pa-ralelismo: “y pasar a mi lado sin llamarme”, “y correr alencuentro de otro rostro”.

7. Utiliza un tono coloquial impregnado de una tristeza, encierto modo resignada, que da cuenta de la apatía a quehabía llegado la relación entre las dos personas.

8. Mengana es una palabra que connota la indiferencia, in-cluso el desprecio, que se siente hacia la persona a la quese le aplica este término; El epigrama de Benedetti ca-rece del tono festivo e ingenioso de los epigramas clási-cos, y opta por la vía de la ironía.

9. Respuesta abierta: los alumnos construirán un poema ba-sándose en los modelos vistos.




Se puede proponer a los alumnos que, una vez que hanasimilado los diversos subgéneros, compongan pequeñasmuestras de alguno de ellos, dejando la elección del sub-género a su preferencia personal. Para ello pueden con-sultar más ejemplos en la biblioteca o en internet que lessirvan de modelo para su creación. Pueden consultar pá-ginas como <http://www.cervantesvirtual.com>,<http://www.poemas-del-alma.com> o <http://amedia-voz.com>.

SOLUCIONES

Página 113


2. Invita al amigo a abandonar la corte y a vivir en la natu-raleza; Es una epístola, una carta poética que versa so-bre una situación personal acerca de la que se hace unareflexión escrita en tono de intimidad y confianza.

3. El poeta pondera su amor diciéndole a una mujer que na-die la amará como él, tras haberla perdido; Es un ma-drigal, ya que la temática es amorosa.

4. Se trata de un poema breve, agradable y escrito en tonoingenioso.

5. Respuesta abierta: los alumnos, tomando como ejemploel texto de la actividad anterior, crearán un breve epigramaen el que tendrán en cuenta las características que de-finen al subgénero.

Taller creativo

Significa que el alma, liberada del cuerpo, emprende li-gera su viaje al más allá.


Literatura




Comentario de texto




SUGERENCIAS DIDÁCTICASEste bloque supone el cierre del proyecto que se ha desa-rrollado en la unidad desde su comienzo, en el Inicio deunidad, pasando por los distintos bloques temáticos, y queacaba en la evaluación de competencias que se proponejusto después. Como ya se señalaba en un principio, el pro-yecto aparece vertebrado alrededor del tópico generati-vo de la autonomía personal relacionada con la capacidadde supervivencia, y propicia el afianzamiento de las com-petencias resaltadas en el itinerario: lingüística, mundofísico, y autonomía e iniciativa personal.

Pon a prueba tus competencias se entiende, pues, como laconclusión de un proyecto madurado, que se ha afronta-do en diferentes fases, con actividades varias, y cuyo pun-to final será la cumplimentación de una matriz de Eva-luación de competencias básicas propuesta en la página si-guiente. Esta tabla permite al profesor evaluar y puntuarla evolución de cada alumno en la adquisición de las com-petencias elegidas en el itinerario, atendiendo a su asi-milación personal de los descriptores y desempeños tra-bajados. Asimismo, posibilita llevar un registro sistemá-tico de su grado de consecución de los objetivos en estemomento del curso.


– Tras completar la última actividad de la sección Comprendey exprésate, se podría sugerir a los alumnos que busquenen la biblioteca del centro o en internet un manual de su-pervivencia para que puedan comparar el que han ela-borado con uno real, y comprueben así qué aspectos hanpasado por alto.

– Antes de abordar la sección Conoce tu mundo, podría pre-guntarse a los alumnos qué viajeros y aventureros famo-sos conocen, como Miguel de la Quadra-Salcedo o JesúsCalleja. Asimismo, sería interesante preguntarles tambiénsi suelen ver los programas de televisión que protagoni-zan este tipo de aventureros, como Desafío extremo, Al filode lo imposible o El último superviviente. En caso afirma-tivo, convendría pedirles que expliquen por qué les gustan.

– Por último, para trabajar Ten iniciativa, se puede propo-ner a los alumnos que hagan entre todos, mediante vo-tación, una lista con los cinco objetos que la clase ha con-siderado imprescindibles para sobrevivir en una isladesierta.

SOLUCIONES

Página 114

COMPRENDE Y EXPRÉSATE: Técnicas de supervivencia

1. En la condensación; a) en el paso del vapor a líquido; b) introduciendo plantas.

2. Porque funciona en cualquier circunstancia; a) pe-dernal: 'variedad de cuarzo formada principalmente porsílice, muy dura y de color gris amarillento, rojo o negro,que se caracteriza porque su fractura origina bordes cor-tantes'; eslabón: 'hierro acerado que suelta chispas al cho-car con un pedernal'; yesca: 'materia muy seca y prepa-rada para que pueda arder con una chispa'; b) Hay quepreparar una base sobre la que colocar la yesca, ponerencima ramas o troncos, y golpear el pedernal con un tro-zo de acero; c) Hay que tener en cuenta la humedad, elviento, la dirección de este, etc.

3. La orientación; a) 'Recta que divide un ángulo en dos par-tes iguales'; b) La parte del reloj que debemos alinear conel sol (en el norte, la aguja horaria, y en el sur, la cifradoce); c) Por la salida y la puesta del sol, por las estre-llas o por la luna.

4. Respuesta modelo: la de encender un fuego, pues es vi-tal para calentarse y poder cocinar algo de comida.

5. Respuesta abierta: los alumnos aportarán sus conoci-mientos sobre técnicas de supervivencia (cómo construirun refugio, cómo protegerse del frío o del calor, etc.) conel fin de elaborar en común un breve manual básico;

Respuesta libre: los alumnos intercambiarán sus im-presiones, y entre todos escogerán las ideas que puedanresultarles de mayor utilidad para sobrevivir. Es impor-tante que, en todo este proceso, el profesor se cerciorede que los alumnos se tratan con respeto y escuchan yreciben las sugerencias de sus compañeros sin prejuicios.

Página 115

CONOCE TU MUNDO: Aislado en el Pacífico1. a) Se fue como un reto al estilo de vida moderno y para

reaprender las habilidades naturales de supervivencia;b) una navaja suiza, un machete y una videocámara parafilmar su aventura; c) una cría de cerdo; d) Respuesta mo-delo: disminuiría la población de cerdos salvajes de la isla.

2. a) Salir de la pequeña isla donde está y pasar los arre-cifes de coral. Sí lo consigue; b) insignificante y solo.

TEN INICIATIVA: ¡Sobreviviré!1. Respuesta abierta: los alumnos explicarán en su redac-

ción de qué medios y técnicas se servirían para sobrevi-vir, así como las sensaciones que creen que experimen-tarían. Es importante que aprendan a expresar sus sen-timientos y que sean capaces de ponerse en la posicióndel otro para trabajar la empatía.

2. Respuesta abierta: a), b), c) y d) Los alumnos debatiránacerca de sus elecciones teniendo en cuenta las cir-cunstancias propuestas. Con esta actividad aprenderána hablar de sus sentimientos y a argumentar de forma ra-zonada las decisiones que deben tomar, demostrando asíiniciativa propia.

3. Respuesta abierta: los alumnos reflexionarán acerca delas actividades y los objetos de su vida cotidiana que con-sideran más valiosos.





Sugerencias did


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Comunicaciónoral



Comprender e interpretarmensajes orales ensituaciones comunicativasdiversas y con intencionescomunicativas diferentes.

Entiende los textos oralesemitidos en diferentessituaciones y conintenciones comunicativasdiversas.


Reconoce y comprende confacilidad textos de distintotipo con diferentesintenciones y finescomunicativos.


Reconoce y comprendetextos de distinto tipo condiferentes intenciones yfines comunicativos.


Reconoce y comprende condificultad textos de distintotipo con diferentesintenciones y finescomunicativos.


No reconoce ni comprendetextos de distinto tipo condiferentes intenciones yfines comunicativos.


Expresar oralmentepensamientos, emociones,vivencias y opiniones deforma coherente y adecuadaen diferentes contextos.


Cuando expresa sussentimientos e ideasoralmente siempre lo hacecon coherencia yadecuación.

Cuando expresa sussentimientos e ideasoralmente casi siempre lohace con coherencia yadecuación.

Cuando expresa sussentimientos e ideasoralmente rara vez lo hacecon coherencia yadecuación.

Cuando expresa sussentimientos e ideasoralmente nunca lo hacecon coherencia yadecuación.



Utiliza con solturadiferentes estrategiaslingüísticas yextralingüísticas paracomunicarse, y crea textosescritos adecuados alcontexto.

Utiliza estrategiaslingüísticas yextralingüísticas paracomunicarse, ygeneralmente es capaz decrear textos escritosadecuados al contexto.

No muestra soltura parautilizar diferentesestrategias lingüísticas yextralingüísticas paracomunicarse, y le cuestacrear textos escritosadecuados al contexto.

No es capaz de utilizardiferentes estrategiaslingüísticas yextralingüísticas paracomunicarse adecuándoseal contexto.


Desarrollar la creatividadcomo fuente de progreso yaplicarla en diferentessituaciones: inventarpatrones nuevos, analizarpor qué algo pareceimposible, y cómo podríaser posible, reaccionar anteimprevistos.

Recurre a su creatividadpara avanzar y lograrsoluciones.

Siempre aporta solucionescreativas para progresar yresolver situaciones.

Normalmente aportasoluciones creativas paraprogresar y resolversituaciones.

Rara vez aporta solucionescreativas para progresar yresolver situaciones.

Nunca aporta solucionescreativas para progresar yresolver situaciones.

COMPETENCIAEN ELCONOCIMIENTOY LAINTERACCIÓNCON ELMUNDO FÍSICO

Comprender la influencia delas personas en elmedioambiente a través delas diferentes actividadeshumanas y valorar lospaisajes resultantes.

Considera y valora laimportancia de las accionesdel ser humano en elentorno y evalúa susconsecuencias positivas ynegativas.

Reflexiona con facilidad yde forma argumentadasobre la influencia de lasacciones humanas y susconsecuencias.

Reflexiona de formaargumentada sobre lainfluencia de algunas delas acciones humanas y susconsecuencias.

Reflexiona con dificultadessobre la influencia de lasacciones humanas y susconsecuencias.

No reflexiona sobre lainfluencia de las accioneshumanas y susconsecuencias.



Medio naturaly desarrollosostenible

Innovación


Actividades de refuerzo y ampliación


TEXTO ORAL Y TEXTO ESCRITORefuerzo

1. Di si se trata de un texto oral o un texto escrito.

a) un debate: ................................................................................

b) una carta: ................................................................................

c) una invitación de boda: ........................................................

d) una videoconferencia: ..........................................................

2. Indica si las siguientes características son propias de tex-tos orales u escritos.

a) abundantes repeticiones: ....................................................

b) precisión léxica: ....................................................................

c) uso de variedades dialectales: ..........................................

d) apoyo de recursos no verbales: ........................................

3. Responde a las siguientes cuestiones con texto oral o tex-to escrito.

a) ¿Qué tipo de texto permanece en el tiempo?....................................................................

b) ¿Qué tipo de texto se apoya en la entonación o los ges-tos? .....................................................................

c) ¿Qué texto hace uso de un vocabulario rico, con abun-dancia de sinónimos? .....................................................................

d) La sintaxis poco cuidada, así como las frases incom-pletas, son habituales en el ........................................................

4. Distingue si se trata de un texto oral o escrito, basandotu respuesta en lo estudiado en la unidad.

Sí que me pareció extraordinaria la manera en que los ciu-dadanos de Tokio reaccionaron ante la posibilidad de un cor-te de energía general que les dejara sin luz y sin calefacciónen días de frío extremo. La iniciativa individual hizo dis-minuir radicalmente el consumo sin que interviniera la pre-sión del Gobierno. Esa responsabilidad sostenida en el tiem-po sí que tiene mucho que enseñarnos.

ELVIRA LINDO: “Insostenible”,en <http://www.elpais.com>, 23 de marzo de 2011

5. Determina qué rasgos de oralidad encontramos eneste texto literario.

Acto continuo repartió las perras, que iba sacando del car-tucho una a una, sobándolas un poquito antes de entregarlas,para que no se le escurriesen dos pegadas; y despidiéndo-se al fin de la pobretería con un sermoncillo gangoso, ex-hortándoles a la paciencia y humildad, guardó el cartucho,que aún tenía monedas para los de la puerta del frontis deAtocha, y se metió en la iglesia.

BENITO PÉREZ GALDÓS: Misericordia, Cátedra

6. Transforma el texto de la actividad anterior, eliminan-do aquellos elementos que lo acercan a la oralidad.

..........................................................................................................

..........................................................................................................

..........................................................................................................

..........................................................................................................

..........................................................................................................

7. Averigua si es un texto planificado o no el que te pre-sentamos a continuación y justifica adecuadamente turespuesta.

Señoras y señores:

Yo no aprendí en los libros ninguna receta para la compo-sición de un poema: y no dejaré impreso a mi vez ni siquieraun consejo, modo o estilo para que los nuevos poetas reci-ban de mí alguna gota de supuesta sabiduría. Si he narra-do en este discurso ciertos sucesos del pasado, si he revivi-do un nunca olvidado relato en esta ocasión y en este sitiotan diferente al acontecido, es porque en el curso de mi vidahe encontrado siempre en alguna parte la aseveración ne-cesaria, la fórmula que me aguardaba, no para endurecer-se en mis palabras sino para explicarme a mí mismo.

PABLO NERUDA: “Discurso de aceptacióndel Premio Nobel de Literatura de 1971”, Losada

8. Inventa un breve texto oral, por ejemplo, una conver-sación informal entre amigos. Procura plasmar los ras-gos propios de estos textos y explícalos a continuación.

.......................................................................................................

.......................................................................................................

.......................................................................................................

.......................................................................................................

.......................................................................................................

9. Lee el siguiente texto y justifica si se trata de un textooral o escrito. A continuación contesta a las preguntassobre el mismo.

“La población de España no alcanza al 10 % del total decerca de 500 millones de hispanohablantes de todo el mun-do. Nosotros somos conscientes de esa realidad, y por esodesde 1999 llevamos adelante la política panhispánica, porla que se busca tener siempre en cuenta la enorme di-versidad de la lengua española”, asegura el filólogo za-ragozano, de 71 años.

JOSÉ MANUEL BLECUA, en <http://www.fundeu.es>

a) ¿Crees que se trata de un texto planificado? ¿Por qué?

b) ¿Qué mensaje nos transmite el director de la RealAcademia en este fragmento?

c) ¿Aparecen recursos no verbales en el texto?

d) ¿Cómo son la sintaxis y el léxico empleados en el tex-to?

10. Completa los espacios con la información oportuna so-bre los textos estudiados.

En función del ...................... empleado en el texto, este seráoral o escrito. En los textos escritos, las pausas, la en-tonación o la actitud del hablante se transcriben me-diante ...................... El lenguaje de los textos orales es másrelajado, hace uso de un vocabulario sencillo, repeti-ciones y aumentativos y .......................

El lenguaje escrito permanece, es .......................

COMUNICACIÓN

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USO DE S/X Y LL/YRefuerzo

1. A partir de la definición, completa con la palabra ade-cuada, que contenga s o x según corresponda.

a) 'Que posee forma redonda, como los planetas': ..........

......................................................................................................

b) 'Persona aventurera, que le gusta conocer sitios nue-vos para estudiarlos': ............................................................

c) 'Algo absolutamente delicioso': ........................................

d) 'Partes del cuerpo, como brazos y piernas': ................

2. Escribe s o x y justifica tu elección.

a) e....drújula: ..................................................................

b) e....plícito: ..................................................................

c) e....terno: ....................................................................

d) e....traordinario: ..........................................................

e) he....ámetro: ................................................................

f) e....birro: ......................................................................

g) e....comulgado: ..........................................................

h) e....mero: ....................................................................

3. Escribe una oración con cada una de las palabras de laactividad anterior.

4. Explica el uso de s o x en las palabras destacadas en eltexto.

Espléndida fue la actuación del guitarrista de la banda, unextranjero afincado en nuestro país desde hace décadas, cuan-do fueron expulsados de su país artistas e intelectuales porla dictadura. Su extravagancia es igual que su talento, y supúblico todo se lo consiente. Exprime la vida en cada suspiro,y ese entusiasmo se extiende e irradia por todos lados.

5. Escribe un ejemplo para cada una de estas terminacio-nes.

a) -alle: ..........................................................................................

b) -illo: ..........................................................................................

c) -illa: ............................................................................................

d) -ullo: ..........................................................................................

6. Completa con ll o y.

a) Me pusieron ayer una in....ección.

b) Cre....ó siempre en los demás.

c) Las coordinadas dis....untivas se unen mediante o.

d) Hay que ensi....ar al caballo para la competición.

k Escribe la norma que has seguido en cada caso.

a) ......................................................................................................

......................................................................................................

b) ......................................................................................................

......................................................................................................

c) ......................................................................................................

......................................................................................................

d) ......................................................................................................

......................................................................................................

7. Escribe la tercera persona del singular del pretérito per-fecto simple de los siguientes verbos.

a) sellar: ....................................................................................

b) leer: ........................................................................................

c) caer: ........................................................................................

d) callar: ....................................................................................

kDeduce la norma de las formas verbales escritas a par-tir de estos infinitivos.

8. Localiza en el texto dos palabras con s, dos con x, unacon ll y otra con y. A continuación, extrae la norma or-tográfica.

La cumbre. Ahí está el ocaso, todo empurpurado, heridopor sus propios cristales, que le hacen sangre por doquiera.A su esplendor, el pinar verde se agria, vagamente enro-jecido; y las yerbas y las florecillas, encendidas y trans-parentes, embalsaman el instante sereno de una esenciamojada, penetrante y luminosa. Yo me quedo extasiado en el crepúsculo. Platero, granasde ocaso sus ojos negros, se va, manso, a un charquero deaguas de carmín, de rosa, de violeta; hunde suavementesu boca en los espejos, que parece que se hacen líquidosal tocarlos él; y hay por su enorme garganta como un pa-sar profuso de umbrías aguas de sangre. El paraje es conocido, pero el momento lo trastorna y lohace extraño, ruinoso y monumental. Se dijera, a cada ins-tante, que vamos a descubrir un palacio abandonado... Latarde se prolonga más allá de sí misma, y la hora, conta-giada de eternidad, es infinita, pacífica, insondable...

JUAN RAMÓN JIMÉNEZ: Platero y yo, Ariel

9. Señala si en las siguientes palabras el sonido repre-sentado por la letra y es vocálico o consonántico.

a) doy: ..........................................................................................

b) cayó: ........................................................................................

c) yo:..............................................................................................

10. Corrige los errores, si los hubiera, en el texto presen-tado aquí.

Hay que extimular a los jóvenes para que luchen conesmero por sus sueños de hoy y de mañana. Hacer quecrean en ellos mismos, que tengan expectativas de futu-ro, de crecimiento personal. Que esploren su interior paraentender mejor lo que los envuelve. Que dejen que se es-fumen las malas vibraciones.

11. Escribe un ejemplo para cada norma.

a) Las palabras que llevan detrás el grupo -pl se escribencon x: ......................................................................................

b) Las palabras que empiezan por sub- van seguidas dey: ................................................................................

c) Cuyo es una excepción a la regla del uso de ll cuan-do la palabra acaba en -ullo, al igual que: ..................

d) Se escriben con s aquellas palabras que tiene este so-nido delante de la letra f: ..................................................

ORTOGRAFÍA

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Refuerzo



EL GRUPO VERBALRefuerzo

1. Identifica los grupos verbales de estas oraciones.

a) La muchacha sonrió a su madre.

b) Él parece amigable.

c) Me encanta la verdura.

d) Tengo una mascota.

2. Localiza el núcleo de los grupos verbales de las oracio-nes de la actividad 1 y clasifícalos según su morfología.

a) ......................................................................................................

b) ......................................................................................................

c) ......................................................................................................

d) ......................................................................................................

3. Indica si los siguientes verbos son copulativos, predi-cativos o semipredicativos.

a) correr: ......................................................................................

b) estar: ........................................................................................

c) meditar: ....................................................................................

d) parecer: ....................................................................................

e) dar: ............................................................................................

4. Localiza los núcleos verbales de las siguientes oracio-nes y clasifícalos en función de su forma.

a) Juan ha resuelto el problema en un momento: ..........

......................................................................................................

b) Acabé estudiando Magisterio: ..........................................

......................................................................................................

c) Hace muy buen día hoy: ......................................................

......................................................................................................

d) Apetece estar a la sombra: ................................................

......................................................................................................

5. Comenta de qué clase son estos verbos, atendiendo a lamorfología y al significado que estos adquieren.

a) haber: ........................................................................................

b) cantar: ......................................................................................

c) ser: ............................................................................................

d) llover: ........................................................................................

6. Contesta verdadero o falso a las siguientes afirmaciones.

a) Debo estudiar es una perífrasis verbal.

b) Andar es una forma personal.

c) Había cantado es una forma simple.

d) Placer es un verbo defectivo.

7. Indica qué forma no personal del verbo aparece en lassiguientes perífrasis.

a) Está vistiendo a sus muñecas.

b) Empiezo a leer una novela.

c) Mi madre dejó preparada la comida.

d) Voy a aprender italiano.

8. Determina si son aspectuales o modales estas perífrasisy razona tu respuesta.

a) Siempre vuelvo a caer en los mismos errores.b) ¿Puedes avisar a mis padres?c) Ahora mismo estoy fregando los platos.d) Hay que trabajar muy duro para lograrlo.

9. Subraya los complementos del grupo verbal y distin-gue si se trata de argumentos o adjuntos.

a) Dimos las gracias.b) Come más.c) Regaló flores.d) Descansó un ratito.

10. ¿Qué tipo de grupos sintácticos actúan como comple-mentos verbales en estas oraciones?

a) Abrió muy contenta la invitación.b) Soy Berta Domínguez.c) Estudio en el conservatorio.d) Iré ahora.

11. Completa los siguientes enunciados oracionales concomplementos del verbo.

a) Hoy voy a visitar .................................................................b) Miguel Delibes procedía .................................................

c) Duerme ................................................................................d) ¿Estás .................................................................................?

k ¿Qué clases de grupos has empleado en cada caso?

12. Busca en el texto cinco complementos verbales y se-ñala los grupos sintácticos que los integran.

He leído con atención tu carta. Hablas del mar y tambiénde la borrasca en que te ves, de la incertidumbre y de lavida. Deduzco que eres muy joven, y hay algo que quisieracontarte sobre eso. Yo tengo 59 años y amo el mar, peroya solo navego por el Mediterráneo. Pasó la edad en queme seducían otros mares y otras costas. Con canas en labarba y arrugas en la cara acabé confirmando que mi ver-dadera patria es ese lugar viejo y sabio, memoria de ve-las blancas y naufragios.

ARTURO PÉREZ REVERTE, “Borrascas perfectas”,en <http://www.xlsemanal.com>, 7 de marzo de 2011

13. Analiza la estructura de los grupos sintácticos desta-cados en negrita y di de qué tipo son.

a) El otro día fui al cine: ........................................................

......................................................................................................

b) Voy a comer con Sofía: ......................................................

......................................................................................................

c) Habló tanto que se quedó afónico: ................................

......................................................................................................

d) ¡Que tengas dulces sueños!: ..........................................

......................................................................................................

e) Sobrevivió al terrible terremoto: ..................................

......................................................................................................

f) Siguió entusiasmada la película:....................................

......................................................................................................

GRAMÁTICA

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14. Lee el texto y contesta a las preguntas.

—Está nevando —dijo.

Pero nadie pareció escucharle. El grupo se desentumecíatras hora y media de inmovilidad y Ana Enríquez, a quienCipriano Salcedo había preguntado por su domicilio, le in-formó de que vivía parte del año en Zamora y otra parteen la casa de placer que su padre tenía una en Valladolid.

MIGUEL DELIBES: El hereje, Destino

a) Clasifica los verbos del texto en función de su mor-fología en la siguiente tabla.

b) ¿Aparece alguna forma no personal del verbo?

c) Señala si hay alguna perífrasis verbal.

d) ¿Qué tipo de verbo es había preguntado?

e) Busca algún ejemplo en el texto de argumento.

15. Identifica los complementos que determinan al núcleoverbal e indica si se trata de adjuntos o argumentos.

a) Está lloviendo a mares en el norte: ..............................

......................................................................................................

b) Parece apesadumbrado: ..................................................

......................................................................................................

c) Habría hecho lo correcto: ................................................

......................................................................................................

d) Se hizo sacerdote: ..............................................................

......................................................................................................

16. Indica de qué tipo son los grupos sintácticos que fun-cionan como complementos del verbo en la actividad 15.

a) ..................................................................................................

b) ..................................................................................................

c) ..................................................................................................

d) ..................................................................................................

17. Escribe cuatro oraciones verbos defectivos.

a) ..................................................................................................

b) ..................................................................................................

c) ..................................................................................................

d) ..................................................................................................

18. Localiza las perífrasis verbales del texto y clasifícalasen aspectuales o modales.

En En busca de la nueva frontera, la indagación es em-prendida por un detective (cuya agencia ya resolvió casosen Memorias de un investigador privado o La conspiraciónde las lectoras) que, reuniendo pruebas y testimonios, bus-ca responder a preguntas tan difíciles como quién debe de-cidir lo que conviene que aprenda un niño, o cuáles sonlos recursos fundamentales que debe adquirir para poderllevar una vida libre, responsable y feliz.

<http://.aprenderapensar.net>, 29 de marzo de 2011

19. Completa las siguientes oraciones con formas verba-les no personales.

a) Está .......................... sin cesar. No paran de caer copos.

b) Debo .......................... a tiempo al colegio. Me están.......................... los niños.

c) ¿Dejo .......................... la tortilla o la preparo cuando ven-gamos?

d) Voy a .......................... aeróbic tres veces por semana.

k Señala, en cada caso, si las formas empleadas son in-finitivos, gerundios o participios.

20. Completa las siguientes oraciones con el elemento quefalte en cada perífrasis verbal cuando sea necesario.

a) Iré .... recoger a Carlos al trabajo.

b) Tengo .... empezar a preparar los exámenes de fin decurso.

c) Dejé .... leer esa novela hace ya mucho tiempo.

d) Puedo .... ir yo contigo.

e) No hay .... marcharse tan pronto.

f) La conferencia acaba .... terminar.

21. Descubre los enunciados erróneos entre los que te ofre-cemos a continuación, y corrígelos.

a) Los verbos defectivos son los que no se conjugan entodas las formas.

b) El verbo ir es un verbo regular.

c) Los verbos copulativos poseen significado pleno.

d) Las formas compuestas del verbo se construyen conhaber.

e) En las perífrasis verbales aparece un verbo auxiliaren forma no personal y un verbo principal.

f) Todos los verbos precisan de complementos para te-ner sentido.

22. Clasifica los complementos destacados según sean ad-juntos o argumentos y razona tu respuesta.

Oficialmente seguimos solos en el universo. Y la búsqueda,prácticamente, se ha abandonado. Apenas cuarenta per-sonas siguen escrutando el cielo en busca de señales, unadecena de ellas en el Instituto SETI, que rastrea desde1984, primero con dinero de la NASA y ahora con dona-ciones privadas. Una de esas personas que permanecena la escucha es el propio Drake (Chicago, 1930), autor deuna ecuación para calcular el número de civilizaciones de-tectables en nuestra propia galaxia, la Vía Láctea. Segúnsus cuentas, hay 10 000 sociedades avanzadas emitiendoseñales de radio en nuestro vecindario espacial. El as-trónomo, que pasó recientemente por Madrid para recogerun premio de la Sociedad Geográfica Española, recono-ce que solo ahora se da cuenta de que morirá sin detec-tar una señal de inteligencia extraterrestre. Pero la señal,asegura, llegará.

MANUEL ANSEDE: Entrevista a Frank Drake,en <http://www.publico.es>, 3 de marzo de 2011

k Indica a qué grupo sintáctico pertenecen los comple-mentos verbales resaltados en este texto.

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Regulares Irregulares Defectivos



LOS SUBGÉNEROS LÍRICOSREFUERZO

1. Lee este poema amoroso y comenta el tono en que estáescrito y el sentimiento expresado.

Lo que eresme distrae de lo que dices.Lanzas palabras veloces,empavesadas de risas,invitándomea ir adonde ellas me lleven.No te atiendo, no las sigo:estoy mirandolos labios donde nacieron.Miras de pronto a lo lejos.Clavas la mirada allí,no sé en qué, y se te disparaa buscarlo ya tu almaafilada, de saeta.Yo no miro adonde miras:yo te estoy viendo mirar.

PEDRO SALINAS: “Lo que eres”, en La voz a ti debida, Alianza

2. Justifica por qué el texto anterior es lírico y concreta elsubgénero al que podría pertenecer según lo estudiado.

3. Relaciona las características del primer recuadro con elsubgénero lírico al que corresponden del segundo re-cuadro. A un mismo subgénero le pueden correspondervarias características.

a) Correspondencia entre personas con afinidad, deltipo que sea.

b) Pensamiento ingenioso con finalidad lúdica.

c) Poema que honra al amor entre hombre y mujery a su enlace.

d) Poema corto de gran profundidad amorosa.

e) Poema que suele escribirse con versos de sietey once sílabas y emplea rima asonante.

f) Poema que trata temas personales o reflexionesmorales.

1) epitalamio

2) madrigal

3) epístola

4) epigrama

4. ¿A qué subgénero crees que pertenece el siguiente texto?

Luego el esposo amantemira a la esposa amadacon ternura indecible... ¡oh, qué mirada!y un largo y mudo abrazoes el sagrado lazocon que estrecha Himeneotan sensibles, tan tiernos corazones, enlazada felice,y alma Fecundidad la unión bendice.

JOSÉ JOAQUÍN DE OLMEDO:<http://www.bibliotecasvirtuales.com>

5. Lee esta epístola y responde a las preguntas.

Señor Boscán, quien tanto gusto tienede daros cuenta de los pensamientos,hasta las cosas que no tienen nombre,no le podrá faltar con vos materia,ni será menester buscar estilopresto, distinto d’ornamento purotal cual a culta epístola conviene.Entre muy grandes bienes que consigoel amistad perfeta nos concedees aqueste descuido suelto y puro,lejos de la curiosa pesadumbre;y así, d’aquesta libertad gozando,digo que vine, cuanto a lo primero,tan sano como aquel que en doce díaslo que solo veréis ha caminadocuando el fin de la carta os lo mostrare.Alargo y suelto a su placer la rienda,mucho más que al caballo, al pensamiento,y llévame a las veces por caminotan dulce y agradable que me haceolvidar el trabajo del pasado;otras me lleva por tan duros pasosque con la fuerza del afán presentetambién de los pasados se me olvida;a veces sigo un agradable mediohonesto y reposado, en que’l discursodel gusto y del ingenio se ejercita.

GARCILASO DE LA VEGA, Epístola a Boscán,en <http://www.garcilaso.org>

a) ¿Por qué se trata de una epístola?b) ¿Cuál es el tema de este texto?c) ¿Alaba Garcilaso a Boscán?, ¿qué relación los une?

6. Completa los espacios con la información adecuada.

a) El epigrama se caracteriza por su ....................b) La ................... es una carta en la que el poeta se dirige

a un ser querido.c) El amor es el sentimiento predominante en el epita-

lamio o el madrigal, así como la ................... lo es en laepístola.

AMPLIACIÓN7. Estamos ante una epístola en prosa. Comenta su se-

mejanza con la epístola en verso.

Me hallo vestido como estos cristianos, introducido en muchasde sus casas, poseyendo su idioma, y en amistad muy estrechacon un cristiano llamado Nuño Núñez, que es hombre que hapasado por muchas vicisitudes de la suerte, carreras y métodosde vida. Se halla ahora separado del mundo, y, según su expresión,encarcelado dentro de sí mismo. En su compañía se me pasancon gusto las horas, porque procura instruirme en todo lo queme pregunto; y lo hace con tanta sinceridad, que algunas vecesme dice: de esto no entiendo; y otras: de esto no quiero enten-der. Con estas proporciones hago ánimo de examinar no solola corte, sino todas las provincias de la península.

JOSÉ CADALSO, Cartas marruecas, Cátedra

8. Inventa una breve epístola en verso en la que cuentes aun amigo tu experiencia en otro país.

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Ampliación

LITERATURA

Refuerzo




1. a) Oral; b) escrito; c) escrito; d) oral.

2. a) Oral; b) escrito; c) oral; d) oral.

3. a) Texto escrito; b) texto oral; c) texto escrito; d) textooral.

4. Se trata de un texto escrito, pues es cuidado y elaborado;el léxico es rico y preciso; la sintaxis, clara; hace uso designos ortográficos para delimitar pausas, entona-ción, etc.

5. Se advierten los rasgos orales en el léxico coloquial (pe-rras, sobándolas, escurriesen, pobretería, gangoso) o enel uso de diminutivos (sermoncillo).


Repartió el dinero, tocándolo con entusiasmo antes de en-tregarlo y, una vez, se despidió de los necesitados con unabreve charla, los animó a ser pacientes y humildes. Des-pués se guardó lo que le quedaba para dirigirse a la otrafachada.

7. Es un texto planificado, escrito para ser leído como dis-curso de aceptación del Premio Nobel. Se ve que no estáimprovisado, que tiene rasgos del escrito: cuidado, pre-cisión, elaboración, en la sintaxis, el léxico, el estilo, etc.

Ampliación8. Respuesta modelo:

—¡Hola, Lidia! ¿Cómo marcha todo?

—Pues superbién, la verdad. Me ha pasado algo superfuerte.

—¿Qué?

—Me voy a currar a Nueva York.

—¡Qué dices! ¡Qué notición!

Se usa un lenguaje sencillo, coloquial, con expresionescotidianas, uso de aumentativos, exclamaciones, etc.

9. Es un texto oral, una entrevista, transcrita en un pe-riódico, con un lenguaje sencillo pero cuidado; a) No, por-que se trata de una entrevista, donde el entrevistado noconoce de antemano las preguntas de su interlocutor;b) la importancia de tener en cuenta a todos los hispa-nohablantes para lograr una norma común; c) no; d) Sonadecuados y correctos.

10. Canal; signos ortográficos; diminutivos; duradero.

ORTOGRAFÍA

Refuerzo1. a) Esfera; b) exploradora; c) exquisito; d) extremidades.

2. a) Esdrújula, s delante de t; b) explícito, x delante de -pl;c) externo, x porque comienza por ex; d) extraordinario,x porque comienza con extra-; e) hexámetro, x porque em-pieza por hexa-; f) esbirro, s ante b; g) excomulgado, x por-que empieza por ex; h) esmero, s delante de m.

3. Respuesta modelo: a) Todas las esdrújulas llevan tilde;b) El mensaje era explícito; c) No me preocupa lo externode las personas; d) Es un ser solidario y extraordinario;e) Este verso es un hexámetro dactílico; f) Él es un es-birro de esa banda; g) Enrique VIII fue excomulgado; h) Hace todo con esmero y paciencia.

4. Espléndida, excepción de la regla por la que se escribex ante el grupo -pl; extranjero, empieza por extra-; ex-travagancia, comienza con extra-; exprime, se escribe xdelante de -pr; extiende, comienza por ex-.

5. Respuesta modelo: a) bocacalle; b) trenecillo; c) ma-necilla; d) arrullo.

6. a) Inyección; contiene la sílaba -yec-; b) creyó; su in-finitivo no contiene ni ll ni y; c) disyuntivas; contieneel prefijo dis-; d) ensillar; verbo terminado en -illar.

7. a) Selló; b) leyó; c) cayó; d) calló; Las formas verba-les que en infinitivo no presentan ni ll ni y se escribencon y.

AMPLIACIÓN

8. Respuesta modelo: esplendor, la excepción a la normade que se escribe x ante el grupo -pl; espejos, porquese pronuncia con el sonido [s] ; extasiado, se escribe conx porque empieza por ex-; extraño, comienza por ex-; allá,yerbas, empieza por yer-.

9. a) Vocálico; b) consonántico; c) consonántico.

10. Estimular; exploren.

11. Respuesta modelo: a) explosión; b) subyugar; c) tuyo;d) esfinge.

GRAMÁTICA

Refuerzo

1. a) Sonrió a su madre; b) parece amigable; c) me encanta;d) tengo una mascota.

2. a) Sonrió, regular; b) parece, regular; c) encanta, regu-lar; d) tengo, irregular.

3. a) Predicativo; b) copulativo; c) predicativo; d) copula-tivo; e) predicativo.

4. a) Ha resuelto, compuesta; b) acabé estudiando, perífrasisverbal; c) hace, simple; d) apetece, simple; estar, no per-sonal.

5. a) Irregular, predicativo; b) regular, predicativo; c) irre-gular, copulativo; d) defectivo, predicativo.

6. a) Verdadero; b) falso; c) falso; d) verdadero.

7. a) Gerundio; b) infinitivo; c) participio; d) infinitivo.

8. a) Aspectual, indica reiteración de una acción; b) mo-dal, indica posibilidad; c) aspectual, indica transcursode la acción; d) modal, indica obligación.

9. a) Las gracias, argumento; b) más, adjunto; c) flores, ar-gumento; d) un ratito, adjunto.

10. a) Grupo adjetival; b) grupo nominal; c) grupo preposi-cional; d) grupo adverbial.

11. Respuesta modelo: a) el museo; grupo nominal; b) deValladolid; grupo preposicional; c) mucho; grupo ad-verbial; d) cansada; grupo adjetival.

12. Respuesta modelo: con atención, grupo preposicional;muy joven, grupo adjetival; cincuenta y nueve años, gru-po nominal; por el Mediterráneo, grupo preposicional; eselugar viejo y sabio, grupo nominal.

13. a) GN: act + act + n, GPrep: enl + térm (GN: act + n); b) GPrep:enl + térm (GN: n); c) GAdv: n; GAdj: n; d) GN: CN (GAdj: n)+ n; e) enl + térm (act + CN (GAdj: n) + n); f) GAdj: n.

Ampliación

Ampliación

ORTOGRAFÍARefuerzo

GRAMÁTICARefuerzo




Ampliación

14. a)

b) "nevando", en gerundio, y "escucharle", en infinitivo;c) “está nevando”, aspectual; d) verbo regular, predica-

tivo y compuesto, en cuanto a su forma; d) “por su do-micilio”.

15. a) “A mares”, “en el norte”: adjuntos; b) “apesadum-brado”: argumento; c) “lo correcto”: argumento; d) “sa-cerdote”: argumento.

16. a) GPrep, GPrep; b) GAdj; c) GN (adjetivo sustantivado);d) GN.

17. Respuesta modelo: a) Granizó ayer y rompió tejados ycristales; b) Había bastante gente ayer por la calle; c) ¿Llueve?; d) Se abolió la prohibición a principios delsiglo XX; e) Hoy va a nevar.

18. “Debe decidir”, perífrasis modal; “debe adquirir”;perífrasis modal; “poder llevar”; perífrasis modal deposibilidad.

19. Respuesta modelo: a) nevando; gerundio; b) llegar; infinitivo; esperando; gerundio; c) hecha; partici-

pio; d) hacer; infinitivo.

20. a) A; b) que; c) de; d) no hay ningún elemento; e) que;f) de.

21. a) Verdadero; b) falso, es irregular; c) falso, son merosenlaces; d) verdadero; e) falso, es el verbo principal elque está en forma no personal, y el auxiliar conjugado;f) falso, no todos necesitan complemento, por ejemplodormir.

22. “Solos”, argumento; GAdj; “el cielo”, argumento; GN;“desde 1984”, adjunto; GPrep; “el propio Drake”, ar-gumento; GN; “10 000 sociedades avanzadas”, argu-mento; GN; “ahora”, adjunto; GAdv.

LITERATURA

Refuerzo1. Es un poema escrito en tono alegre, en el que expresa el

hondo sentimiento amoroso, pues el poeta está embe-lesado en la contemplación de su amor.

2. Está en verso, tiene ritmo, hace uso de recursos litera-rios y expresa un sentimiento o emoción. Podría ser unmadrigal, aunque más extenso.

3. a) 3; b) 4; c) 1; d) 2; e) 2; f) 3.

4. Es un epitalamio, pues celebra el enlace de dos perso-nas que se quieren.

5. a) Es un texto en verso en el que un amigo escribe a otrocon el que mantiene relación de confianza; b) La amis-tad que une a Boscán y Garcilaso que le permite contar-le cosas a su amigo, no necesariamente trascendentes;c) Sí, como se ve en los versos “no le podrá faltar con vosmateria”; son amigos, y no necesitan formalismos paradirigirse el uno al otro.

6. a) Ingenio; b) epístola; c) madrigal, epigrama; d) amis-tad.

Ampliación7. Posee un tono abierto y desenfadado, de confianza. El

tema son las costumbres de España, que este narradorquiere destacar, así como la llaneza de su nuevo amigo,Nuño Núñez. Se dirige a un amigo. Comparte estos ras-gos con la epístola en verso.


Querido amigo,

te extraño en la distancia,

pero esta me enseña

a apreciarte aún más.

Este nuevo lugar

me trae añoranza

de nuestra juventud.

Ampliación

Ampliación

Regulares Irregulares Defectivos

pareció, escucharle, sedesentumecía, habíapreguntado, informó, vivía, tenía

dijoestánevando

LITERATURARefuerzo

COMUNICACIÓN1. Indica si las siguientes características son propias del tex-

to oral o del escrito.

a) Es perdurable.

b) Emplea vocabulario sencillo.

c) Se apoya en signos ortográficos.

d) No suele presentar variedades dialectales.

e) Emplea vocabulario preciso y variado.

f) Es inmediato.

g) Emplea sintaxis poco elaborada.

h) Admite variedades dialectales.

i) No es inmediato.

2. Explica qué es un texto planificado y pon dos ejemplosde este tipo de texto.

3. ¿Los siguientes textos son espontáneos o planificados?

a) conferencia:..............................................................................

b) entrevista: ................................................................................

c) sms: ............................................................................................

d) saludo: ......................................................................................

e) debate: ......................................................................................

f) conversación: ..........................................................................

4. Lee este texto y justifica, en función de sus caracterís-ticas, si es oral o escrito y si está o no planificado.

Podemos cuidar el medioambiente reciclando papel.

Con el papel reciclado se producen doscientas mil tonela-das anuales de papeles de embalaje, para cuya producciónla materia prima son cajas de cartón usadas y diarios vie-jos. También son fabricados con papel reciclado los pape-les de celulosa, algunas cartulinas, algunos papeles de im-presión y escritura, y papeles de envolver.

1. Aprovecha el papel usado para notas, borradores, cuen-tas, etc. Ahorrarás toneladas de papel.

2. Muchas circulares, publicidad, etc., están escritas solo poruna cara, se puede utilizar la otra.

3. Separa los periódicos, revistas, cuadernos viejos o que yano uses para el contenedor de reciclaje.

4. Coloca una caja donde eches todos los papeles que ha-yas usado como borrador.

5. Todas las cajas de zapatos, entradas del cine, del teatro,de conciertos, comprobantes de compra, etc., deposíta-los en el contenedor de reciclaje.

ORTOGRAFÍA5. Completa estas reglas ortográficas que regulan el uso

de las grafías s y x.

a) Se escriben con x las palabras que comienzan con losprefijos ex-, exa-, y ....................

b) Se escriben con ................... las palabras que tienen esesonido delante de b, d, f, g, l y q.

c) Se escriben con ................... las palabras que contienenese sonido delante de pl o pr.

6. Completa las siguientes definiciones con palabrasque contengan ll o y.

a) 'Referido a las palabras, decirlas entre dientes y envoz baja o pronunciarlas mal': ........................................

b) 'Instrumento de hierro acerado, que sirve para tra-bajar los metales': ..............................................................

c) 'En un puerto o en una orilla de aguas navegables,construcción para facilitar el embarque y desembarcoo el resguardo de las embarcaciones': ....................

d) 'En un deporte, lugar situado fuera del terreno de jue-go y en el que se colocan los suplentes y los miem-bros de un equipo durante un partido': ........................

GRAMÁTICA7. Localiza los núcleos de los grupos verbales de las

siguientes oraciones y clasifícalos según su morfolo-gía, su significado y su forma.

a) La maleta pequeña está junto al armario.

b) Hay tres cosas imprescindibles para este trabajo.

c) Condujo a los invitados hasta el salón.

d) Se volvió loca de contenta con el regalo.

e) Tienes que comer equilibradamente.

8. Indica si las siguientes perífrasis verbales son aspec-tuales o modales.

a) debe de comer: ....................................................................

b) sigue nadando: ....................................................................

c) puede contener: ..................................................................

d) se echó a llorar: ..................................................................

9. ¿Qué grupos sintácticos pueden actuar como comple-mentos del verbo? Pon un ejemplo de cada uno.

LITERATURA10. Justifica a qué subgéneros pertenecen estos poemas.

I) Ojos claros, serenos,si de un dulce mirar sois alabados,¿por qué, si me miráis, miráis airados?Si cuanto más piadososmás bellos parecéis a aquel que os mira,no me miréis con ira,porque no parezcáis menos hermosos.¡Ay tormentos rabiosos!,Ojos claros, serenos,ya que así me miráis, miradme al menos...

GUTIERREZ DE CETINA: Sonetos y madrigales completos,Cátedra

II) En un viejo país ineficiente,algo así como España entre dos guerrasciviles, en un pueblo junto al mar,poseer una casa y poca hacienday memoria ninguna. No leer,no sufrir, no escribir, no pagar cuentas,y vivir como un noble arruinadoentre las ruinas de mi inteligencia

JAIME GIL DE BIEDMA: en Antología Cátedrade Poesía de las Letras Hispánicas, Cátedra


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ORTOGRAFÍA

LITERATURA

GRAMÁTICA




COMUNICACIÓN

1. Justifica a partir de las características del texto si se trata de un texto oral o escrito.

..........................................................................................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................................................................................

2. ¿Crees que es un texto planificado o no planificado?

..........................................................................................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................................................................................

3. Completa las siguientes palabras con s, x, ll o y y justifica tu elección.

a) es.....inge c) mue.....e e) ab.....ecto g) restitu.....ó

b) he.....agonal d) acuchi.....ar f) dis.....untiva h) e.....ministro

4. Clasifica los siguientes verbos extraídos del texto, en función de su morfología, su significado y su forma.

a) conocen: ..........................................................................................................................................................................................................

b) saben: ..............................................................................................................................................................................................................

c) florecieron: ....................................................................................................................................................................................................

d) descifrar: ........................................................................................................................................................................................................

e) reúnen: ............................................................................................................................................................................................................

5. Extrae del texto complementos del verbo con estas estructuras.

a) GN: act + n: ....................................................................................................................................................................................................

b) GPrep: enl + térm (GN: n + CN (GAdj: n)): ..............................................................................................................................................

c) GPrep: enl + térm (GN: act + n + (GAdj: n)): ..........................................................................................................................................

6. Busca dos ejemplos de argumentos y otros dos de adjuntos en el texto.

..........................................................................................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................................................................................

7. Justifica a qué subgénero lírico corresponde este poema.

..........................................................................................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................................................................................




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Lee el texto y contesta a las preguntas.

El mar conoce nuestro amor, las piedrasde la altura rocosasaben que nuestros besos florecieroncon pureza infinita,como en sus intersticios1 una bocaescarlata amanece:así conocen nuestro amor y el besoque reúnen tu boca y la míaen una flor eterna.Amor mío,la primavera dulce,flor y mar, nos rodean.

No la cambiamospor nuestro invierno,cuando el vientocomenzó a descifrar tu nombreque hoy en todas las horas repite,cuandolas hojas no sabíanque tú eras una hoja,cuandolas raícesno sabían que tú me buscabasen mi pecho.

PABLO NERUDA: Obras completas, RBA


VOCABULARIO1intersticios hendidura o espacio, por lo común pequeño, que media entre dos cuerpos o entre dos partes de un mismocuerpo.

COMUNICACIÓN1. a) Escrito; b) oral; c) escrito; d) escrito; e) escrito; f) oral;

g) oral; h) oral; i) escrito.

2. Es un texto que se crea a partir de un planteamiento pre-vio: como puede ser una conferencia o un discurso.

3. a) Planificado: b) planificado; c) espontáneo; d) espon-táneo; e) planificado; f) espontáneo.

4. Se trata de un texto escrito, ya que emplea sinónimos paraevitar repeticiones innecesarias, y vocabulario variado.Además no muestra variedades dialectales y la sintaxises elaborada, todas las oraciones aparecen completas ymantienen el orden oracional lógico. Se puede determi-nar también que es un texto planificado en función de laestructura que presenta el mismo, el hecho de que hayauna enumeración de apartados indica que hay un alto gra-do de planificación, ya que implica un orden en la expo-sición de las ideas.

ORTOGRAFÍA5. a) Hexa-; b) s c) x.

6. a); Mascullar; b) yunque; c) muelle; d) banquillo.

GRAMÁTICA7. a) Está: regular, copulativo, simple; b) hay: defectivo, pre-

dicativo, simple; c) condujo: irregular, predicativo, sim-ple; d) se volvió: regular; semipredicativo, simple; e) tie-nes que comer: regular, predicativo, perífrasis verbal.

8. a) Modal; b) aspectual; c) modal; d) aspectual.

9. Respuesta modelo: GN: Tiene tres hermanas; GAdj: Aca-bó destrozado; GPrep: Vinieron al cine; Ana espera pa-cientemente.

LITERATURA10. I) Se trata de un madrigal, ya que es un poema breve

que expresa un sentimiento de amor profundo emple-ando un tono delicado. Está escrito combinando versosde siete y once sílabas y su rima es consonante; II) Setrata de un epigrama, pues expresa un pensamiento delpoeta en tono alegre y festivo, en este caso rozando laironía.




SOLUCIONES A LA EVALUACIÓN (MODELO B)1. Se trata de un texto escrito, pues está concebido con la

idea de que perdure, y, por tanto, se ha plasmado en unsoporte físico perdurable. Además no es inmediato,puesto que desde el momento en que fue escrito y en elque puede ser leído no son simultáneos. Se apoya en sig-nos ortográficos para transcribir las pausas y la ento-nación, y además, al tratarse de un texto lírico, busca elritmo y la musicalidad a través del empleo del lenguaje.El vocabulario utilizado es variado y se emplea cada tér-mino con precisión, independientemente de que el sig-nificado sea denotativo o connotativo. La sintaxis es ela-borada y cuidada, se juega con el orden oracional para crear belleza y llamar la atención del receptor con la pro-pia forma del poema, como es habitual en los textos li-terarios. No hay muestras de variedades dialectales.

2. Se trata de un texto planificado, ya que tiene una es-tructura que no puede ser espontánea, pues al tratarsede un texto literario perteneciente al género lírico, se haceun uso especial del lenguaje basado tanto en un orden ora-cional especial como en el empleo de un léxico rico y va-riado con matices generalmente connotativos.

3. a) Esfinge: se escribe s ante f; b) hexagonal: se escribencon x las palabras que contiene el prefijo hexa-; c) mue-lle: se escriben con ll las palabras terminadas en -elle;d) acuchillar: se escriben con ll los verbos terminados en-illar; e) abyecto: se escriben con y las palabras que con-tiene la sílaba -yec-; f) disyuntiva: se escriben con y laspalabras que contienen el prefijo dis-; g) restituyó: se es-criben con y las formas verbales de los verbos cuyo in-finitivo no contiene ni ll ni y; h) exministro: se escriben conx las palabras que contiene el prefijo ex-.

4. a) Regular, predicativo, simple; b) regular, predicativo, sim-ple; c) regular, predicativo, simple; d) regular, predica-tivo, no personal; e) irregular, predicativo, simple.

5. Respuesta modelo: a) “nuestro amor”; b) “con pureza in-finita”; c) "de la altura rocosa”.

6. Argumentos: “nuestro amor”, “que tú eras una hoja”; ad-juntos: “en una flor eterna”, “en mi pecho”.

7. Se trata de un epitalamio, pues celebra la unión de dospersonas que se quieren, en tono alegre y festivo.







Inicio de unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7


Vocabulario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Comunicación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8


Bloque de Lengua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9











2 ES

O


Eternamente joven

CO N T E N I D O

2 Unidad 6 Eternamente joven

En esta unidad se tratan contenidos lingüísticos y literarios nuevos para el alumno aunque relacionados con otros abordados enunidades anteriores y que sirven de base para ahondar en los conceptos presentados en las unidades posteriores y que requeri-rán mayor profundidad de análisis. Además se pretende que el alumno desarrolle algunas de las competencias básicas, en par-ticular de las competencias lingüística, autonomía e iniciativa personal y aprender a aprender, a las que se atiende mediante eltrabajo organizado en torno al tópico generativo la autoestima, en el que se insiste a lo largo de la unidad con numerosas activi-dades a partir de la lectura de textos. Asumirse uno mismo, con sus virtudes y sus defectos, es un aprendizaje costoso pero esen-cial en este momento vital tan importante para los alumnos. Aprender a desmitificar los cánones de belleza impuestos por mo-delos basados en el consumo y la artificiosidad es una tarea difícil pero fundamental para desarrollar una personalidad estable yfomentar la valoración propia y ajena de lo que somos y no de lo que aparentamos. Se debe propiciar, por tanto, un proceso deaprendizaje integrado de contenidos y destrezas que elimine los prejuicios sobre la idealización de la belleza física.

En cuanto a los conceptos recogidos en el currículo, en Comunicación se trata el estudio de la descripción y sus rasgos lingüís-ticos. En el bloque de Lengua se exponen varios temas: en la sección de Ortografía se explican las diferencias de las palabras ho-mófonas, y en la de Gramática se estudia el grupo adjetival y el grupo adverbial. Por último, en el bloque de Literatura se expli-ca la evolución del género lírico a lo largo de la historia de la literatura.

El vocabulario sobre cualidades.– Conocimiento y uso de términos relacionados con las

cualidades.La descripción.– Análisis y creación de textos descriptivos.Las clases de descripción.– Creación de una revista de viajes.Las palabras homófonas.– Distinción de palabras de igual pronunciación pero

distinta escritura.– Utilización correcta y razonada de estas palabras.El grupo adjetival. – Reconocimiento del núcleo del grupo adjetival y sus mo-

dificadores y complementos.– Distinción entre adjetivos especificativos y explicativos.

El grupo adverbial.– Reconocimiento del núcleo del grupo adjetival y sus mo-

dificadores y complementos.El género lírico en diferentes épocas.– Comprensión de textos líricos pertenecientes a distintos

períodos.– Reconocimiento de algunos de los principales autores y

creaciones líricas de cada uno de los momentos de la His-toria de la literatura.


Unidad 6 Eternamente joven

CONTENIDOS




1. Reconocer las características de lostextos descriptivos.

1.1. Analizar y crear textos descriptivos segúnsus características.

1.2. Identificar y crear descripciones objetivas ysubjetivas.


2. Conocer y aplicar las diferenciasortográficas de las palabrashomófonas.

2.1. Diferenciar el uso de porque, por que, porquéy por qué, y justificar su empleo.

2.2. Diferenciar el uso de demás/de más,también/tan bien y tampoco/tan poco.


3. Reconocer la estructura del grupoadjetival.

3.1. Analizar y crear grupos adjetivales condiferentes estructuras.

3.2. Diferenciar y utilizar adjetivosespecificativos y explicativos.

Lingüística

4. Reconocer la estructura del grupoadverbial.

4.1. Analizar y crear grupos adverbiales condistintas estructuras.

LingüísticaAprender a aprender

5. Reconocer las características delgénero lírico a lo largo de la historia.

5.1. Diferenciar los rasgos más significativos delgénero lírico en cada época.

5.2. Reconocer autores y creaciones líricas decada período.


3Eternamente joven Unidad 6


En la unidad se presentan algunos contenidos estudiados en el curso anterior y que tendrán un tratamiento más pro-fundo en este curso. Es importante que los alumnos relacionen estos contenidos con los ya conocidos por ellos.

Comunicación. Antes de explicar los rasgos lingüísticos de la descripción, interesaría que los alumnos hubieran en-tendido bien las características del texto, así como que fuesen capaces de diferenciar entre los conceptos adjetivo y sus-tantivo y de reconocer los principales recursos literarios.

Bloque de Lengua. En Ortografía se exponen las diferencias ortográficas entre palabras homófonas. Antes de tratar es-tas cuestiones, habría que insistir en el concepto de ortografía y distinguir entre pronunciación y escritura, para lo cualpodrían repasarse algunos casos en los que se producen dificultades, e insistir en el repaso de las categorías gramati-cales. En Gramática, los alumnos deben entender la estructura del grupo adjetival y del grupo adverbial. Es fundamen-tal insistir previamente en el repaso de la forma del adjetivo y su concordancia con el sustantivo, y en la forma del ad-verbio y las principales clases de adverbios.

Bloque de Literatura. Para que los alumnos reconozcan más fácilmente la evolución del género lírico a lo largo de la his-toria, sería necesario incidir en las características de este género literario y de los distintos subgéneros líricos.

2. PREVISIÓN DE DIFICULTADESComo en otras unidades, el alumno se acerca a algunos contenidos nuevos y también a cuestiones relacionadas con lascompetencias y que pueden resultarle más complejas. En el Inicio de unidad se introduce el trabajo con el tópico gene-rativo, la autoestima, por lo que es importante que relacionen este tema con las actividades planteadas que favorecen elaprendizaje de las competencias destacadas en el itinerario. En un modelo social en el que la imagen adquiere un pro-tagonismo exagerado, resulta fundamental desarrollar habilidades para discernir con madurez y equilibrio que la be-lleza y la juventud no son los valores que más deban caracterizar a las personas, y que las virtudes y cualidades inte-riores deben ser más relevantes en las relaciones sociales. Se reforzará el interés del alumno por el trabajo vinculadocon este tópico a lo largo de toda la unidad, especialmente en las secciones Vocabulario y Pon a prueba tus competencias.


Comunicación. Identificación de las características de la descripción frente a las de otras modalidades textuales y com-paración entre descripción subjetiva y objetiva.

Bloque de Lengua. En Ortografía, reconocimiento de las diferencias de escritura de las palabras homófonas; para elloes muy importante que vean y escriban numerosos ejemplos de palabras que se pronuncien igual pero se escriban demanera diferente. En Gramática, habría que centrarse en los elementos que pueden formar parte del grupo adjetival ydel grupo adverbial funcionando como núcleos, modificadores o complementos, prestando especial atención a la mor-fología del adjetivo y del adverbio.

Literatura. Reconocimiento de las características del género lírico en diferentes épocas, y estudio de algunos autores y obrassignificativos de cada momento cultural y artístico.

3. VINCULACIÓN CON OTRAS ÁREASLengua extranjera. Creación de textos descriptivos, escritura de las palabras, reflexión sobre los adjetivos y adverbiosy participación en actividades de grupo.

Ciencias sociales. Reconocimiento de los cánones de belleza a lo largo de la historia y valoración de las manifestacio-nes artísticas como riqueza que hay que preservar.

Educación para la ciudadanía. Reflexión sobre el valor individual y social que se confiere a la belleza física.

Educación física. Motivación para la realización de actividades físicas que induzcan a mantenerse en forma y mostrarun aspecto saludable.



Acabada la unidad, puede continuarse el trabajo de los proyectos trimestrales, que se irá acometiendo en las unidadesposteriores de forma progresiva. Una opción interesante sería dedicar una sesión a cada uno de ellos:



2 días



2 días

Comunicación

3 días

Lengua

2 días

Literatura

1 día

Pon a prueba…


CONTRIBUCIÓN DE LA UNIDAD A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICASCompetencia lingüística. Esta competencia se trabaja a lo largo de toda la unidad. El análisis de los textos descriptivos,sus características lingüísticas y sus clases, el estudio de la escritura de las palabras homófonas, el reconocimiento dela estructura del grupo adjetival y del grupo adverbial, el estudio del género lírico en diferentes épocas, la lectura y crea-ción de textos diversos, el comentario de texto, etc., son actividades que conllevan la adquisición del alumno de una me-jor comunicación oral y escrita y que le permiten conocer las formas de expresión de la lengua para comprender y pro-ducir diferentes modalidades textuales de manera más precisa y rica. Estas técnicas lo ayudarán a aplicar las reglas delsistema lingüístico para interactuar en distintos contextos de un modo más preciso.

Competencia de autonomía e iniciativa personal. Mostrar seguridad en uno mismo con suficientes recursos para afron-tar las dificultades que la realidad social puede presentar, buscar soluciones adecuadas a esas dificultades y llevarlas ala práctica y aprender de los errores son destrezas que el alumno ha de adquirir para una exitosa planificación y realiza-ción de proyectos. Estas habilidades se estimulan a lo largo de toda la unidad, ya que el tópico generativo, la autoestima,se desarrolla en todas las secciones, especialmente en Inicio de unidad y Pon a prueba tus competencias.

Competencia para aprender a aprender. La observación de distintas situaciones comunicativas, a través de la lectura, lainterpretación y la creación de textos, ofrece al alumno mecanismos para la construcción del conocimiento y la vincula-ción de las ideas previas y la propia experiencia con nueva información. Por su parte, las actividades de reflexión relacio-nadas con el valor que se confiere a la belleza física y a las cualidades interiores, especialmente las propuestas en la sec-ción Pon a prueba tus competencias, estimulan su pensamiento crítico y creativo porque suponen la aplicación de nuevossaberes en múltiples contextos. También las actividades de Autoevaluación y las tareas de trabajo individual y cooperati-vo comportan un conocimiento del propio proceso de aprendizaje, dado que el alumno realiza un seguimiento de sus lo-gros y dificultades y medita sobre lo que puede hacer por sí mismo y aquello para lo que precisa la ayuda de los demás.

Competencia social y ciudadana. El progreso en esta competencia es muy importante ya que se relaciona muy estrecha-mente con el tópico generativo de la unidad, la autoestima, y se trabaja especialmente en la sección Inicio de unidad. El desa-rrollo personal y social del alumno se deriva de las actividades que se dedican, a la mejora de su aptitud para valorar laimportancia de la belleza en el mundo actual y el reconocimiento de las propias cualidades para sentirse seguro de sí mis-mo. Como consecuencia de todo ello, se aviva su capacidad de analizar al ser humano como individuo que participa y cre-ce dentro de un colectivo en una época con unas características específicas que exigen un esfuerzo de adaptación.

Competencia cultural y artística. El alumno progresa en esta competencia mediante aquellas actividades que profundi-zan en su expresión artística y en su comunicación personal y colectiva mediante códigos artísticos, especialmente enlas secciones Comunicación, Taller de expresión y Literatura. Las tareas de redacción de textos en las que el alumno ha deponer en funcionamiento su iniciativa e imaginación para transmitir sus ideas y experiencias, y en las que afronta situa-ciones que exigen creatividad e ingenio, invitan a utilizar el hecho cultural como medio de enriquecimiento y disfrute.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Se presenta esta competencia en las actividades enlas que se incita al alumno a reflexionar sobre la diferencia entre el mundo interior del ser humano y su aspecto físico, oen las actividades en las que deben observar el mundo que lo rodea y representarlo con palabras. Las actividades de Co-municación, Taller de expresión y Comentario de texto muy especialmente incluyen actividades relacionadas con alguno deestos aspectos. Con ello se despiertan en el alumno el aprecio y el conocimiento del mundo y del medio natural.

Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital. Las referencias a <http://www.librosvivos.net>y a algunas páginas institucionales en las que contrastar información orientan a los alumnos en el uso de herramientastecnológicas. Accederán a diferentes recursos tecnológicos (actividades interactivas, páginas web, etc.) y a programas in-formáticos comunes, pero también, en otras ocasiones, a fuentes de información tradicionales, como el diccionario. Em-plearán las tecnologías de la información y la comunicación como medio de relación y como herramienta de transmisióny generación de información y conocimiento.


OTRAS COMPETENCIAS DE CARÁCTER TRANSVERSALCompetencia emocional. Se insiste en esta competencia en las actividades que buscan que el alumno desarrolle la segu-ridad en sí mismo y en las relaciones personales y sociales que implican un control de las emociones como las propues-tas en Inicio de unidad y Pon a prueba tus competencias. Es muy importante incidir en el refuerzo de la autoestima a travésdel conocimiento de las emociones para saber expresarlas o controlarlas según las circunstancias lo requieran.

Aprender a pensar. Las numerosas tareas de búsqueda y tratamiento de la información y de elaboración de un pensamientopropio cuyo objetivo es la deliberación sobre modos de afrontar situaciones complejas y el progreso del sentido crítico delalumno suponen un avance en esta competencia.






Las lecturas, ejercicios de reflexión y debate y, particularmente, la sección de Pon a prueba tus competencias incidenen su autonomía personal, lo que repercute de forma directa en la educación ciudadana y para la convivencia, pues-to que, conociéndose a uno mismo, aprendemos a respetarnos y a respetar a quienes nos rodean.







Entiende el lenguaje como un sistema de unidades que se combinanpara formar otras unidades mayores, y aplica este conocimiento parainteractuar por medio del lenguaje. – Vocabulario (pág. 119)– Taller de expresión (pág. 121)– Escribe con corrección (pág. 123)– Comentario de texto (pág. 132)– Taller creativo (pág. 133)– Pon a prueba tus competencias, Comprende y exprésate (pág. 134)

Competencia deautonomía einiciativapersonal

Desarrollo de laautonomía personal

Aplicar de forma efectivahabilidades lingüísticas yestrategias no lingüísticaspara interactuar y producirtextos escritos adecuadosa la situacióncomunicativa, conintenciones comunicativaso creativas diversas.

Crea textos orales en los que comunica sus ideas y sentimientos concoherencia y adecuación a la situación.– Comprensión lectora (pág. 118)– Taller de expresión (pág. 121)– Pon a prueba tus competencias, Comprende y exprésate (pág. 134)


Potenciar el conocimientoprofundo, ajustado yrealista de uno mismo.

Tiene una imagen objetiva de sí mismo, conoce sus defectos y susvirtudes. – Apertura (pág. 116)– Taller de expresión (pág. 121)– Comentario de texto (pág. 132)– Pon a prueba tus competencias, Aprende a aprender (pág. 135)

Competenciapara aprender aaprender

Desarrollar el pensamientocrítico y analítico.

Construye su pensamiento analizando su entorno y con una visióncrítica del mismo.– Taller de expresión (pág. 121)– Taller creativo (pág. 133)– Pon a prueba tus competencias, Aprende a aprender (pág. 135)












Por coherencia, el trabajo de estos recursos se vincula al tópico generativo, la autoestima, que, como se señalaba anterior-mente, se presta no solo al afianzamiento de los conceptos sino, muy especialmente, a la consolidación de las actitudes des-tacadas en el itinerario para esta unidad.




Palabras homófonas I(págs. 122-123)


Vocabulario (pág. 119) Las cualidades Cuaderno Trabajo con el diccionario






La descripción

Actividades de Refuerzo y ampliación (pág. 14)CD Banco de actividadesCuaderno Leer y escribirCD Recursos interactivos: Comunicación / La descripción


El grupo adjetival(págs. 124-126)


El género lírico.Épocas y autores(págs. 128-131)

Actividades de Refuerzo y ampliación (pág. 18)CD Banco de actividadesCD AudioCD Recursos interactivos: Literatura / El género lírico. Épocas y autores

Bibliográficos

Otros

Audiovisuales

Internet


Otros

SM

Otros

• RAE: Nueva ortografía de la lengua española, Madrid, Espasa, 2010.• RAE: Nueva gramática de la lengua española, Madrid, Espasa, 2010.• K. SPANG: Géneros literarios. 1, Madrid, Síntesis, 1993.

• El retrato de Dorian Grey, ALBERT LEWIN, 1945.• El retrato de Dorian Grey, OLIVER PARKER, 2009.


• <http://www.cervantesvirtual.com>: textos literarios de todas las épocas y géneros.• <http://www.recursos.cnice.mec.es>: página del Centro Nacional de Investigación y Comunicación Educativa.• <http://www.poemas-del-alma.com>: página con repertorios de poemas clasificados por autor y tema.

• VV. AA.: Diccionario Clave, SM, 2006.• L. GÓMEZ TORREGO: Ortografía del uso del español actual, Madrid, Ediciones SM, 2011.• L. GÓMEZ TORREGO: Gramática didáctica del español, Madrid, Ediciones SM, 2011.• L. GÓMEZ TORREGO: Las normas académicas: últimos cambios, Madrid, Ediciones SM, 2011.• L. GÓMEZ TORREGO: Análisis sintáctico, teoría y práctica, Madrid, Ediciones SM, 2002.• OSCAR WILDE: El retrato de Dorian Gray, Ediciones SM, 2010.

SM



INICIO DE UNIDAD



El trabajo se organiza en torno al tópico generativo de la au-toestima, con la finalidad de generar en los alumnos unareflexión acerca de la importancia que se concede social-mente a la belleza y al aspecto físico. Esta reflexión cobraespecial relevancia teniendo en cuenta que los alumnos seencuentran en una etapa considerablemente sensible encuanto al desarrollo de su imagen social y, por tanto, re-sultan especialmente permeables a las modas y patronesestéticos, que influyen de manera decisiva en su autoes-tima. La finalidad será que los alumnos comprendan quelos cánones estéticos varían según épocas y sociedades, yque aprendan a relativizar la importancia que se concedea la apariencia física, pues, aunque importante, no cons-tituye un rasgo esencial del carácter.

En esa línea, la introducción y las preguntas que se sugie-ren en esta página, vinculadas con la imagen que las acom-paña, buscan iniciar ese proceso reflexivo, que se continuaráen Comprensión lectora y Vocabulario y que avanzará pau-latinamente en el resto de la unidad para finalizar en Pona prueba tus competencias.

Aprende a pensar


Para responder a la primera cuestión, se podría recordara los alumnos que la belleza no está relacionada necesa-riamente con lo visual, y que una canción o un poema tam-bién pueden ser ejemplos de belleza. Puesto que las so-luciones en este caso serán muy variadas, lo importante esque sean subjetivas, pero meditadas y argumentadas.

A continuación podría contestarse a la segunda pregunta,destinada a promover la reflexión de que, cuando se tratade personas, el concepto de belleza se amplía y va más alláde lo puramente estético, pues entran en juego otros fac-tores, como la personalidad. Una respuesta modelo podríaser: ! una bonita sonrisa, unos ojos bonitos, gestos ama-bles, etc.

Finalmente, los alumnos responderán a la última cuestión,relacionada con la imagen. Probablemente todos estén deacuerdo en que en nuestra sociedad se sobrevalora la be-lleza exterior, aunque tendrán más ocasiones a lo largo dela unidad, y especialmente en Pon a prueba tus competen-cias, de reflexionar sobre el tema y expresar sus opiniones.



El texto enlaza con el tópico porque suscita en el alumnouna reflexión sobre la excesiva importancia que se puedellegar a conceder a la belleza exterior. Se puede recurrir alaudio bien antes de leer el texto o bien al mismo tiempo quelo leen.

Para despertar el interés de los alumnos por la lectura, po-dría proyectarse la última versión cinematográfica de la no-vela, la película homónima de Oliver Parker (2009).

SOLUCIONESPágina 1181. a), b), d) y e).

2. Se siente horrorizado; a) horror, espantoso, monstruosa,miedo, horrenda; b) Siente que se le congela la sangre, laboca le tiembla, la lengua se reseca y tiene sudores fríos.

3. a) y d); Por la pincelada, por el marco y por la firma.

4. Es un joven de gran belleza, rubio y con ojos azules, vani-doso y frío.

5. Permanecer eternamente joven; a) Que es el cuadro el quesufre las consecuencias del paso del tiempo, pero no él,lo que lo ha convertido en un ser alejado de la realidad;b) Porque mantenerse eternamente joven, en principio, pue-de parecer una gran ventaja, pero resulta una condena por-que conlleva soledad.

6. Una actitud fría e indiferente. Sí lo culpa, de haberle en-señado a ser vanidoso.

7. Respuesta modelo: de la juventud y la belleza.

8. III) porque aparece un joven cuyo retrato ha envejecido.

9. Respuesta abierta: los alumnos expresarán su opinión re-lacionando la postura de Dorian con los cánones de la so-ciedad actual; a), b) y c) Los alumnos debatirán acer-ca de las cuestiones propuestas sobre la importancia so-cial de la imagen, respetando los turnos de palabra.

VOCABULARIO

SUGERENCIAS DIDÁCTICASEn esta sección se hace hincapié en el vocabulario rela-cionado con la belleza interior y las cualidades positivas.


SOLUCIONESPágina 1191. a) II, encanto; afectuoso y cariñoso; b) I, dulce; amable

y cercano; c) III, cascabel; alegre y divertido.

2. Engalanar y embellecer; mediante parasíntesis.

3. Dos: ‘que tiene belleza’ y ‘bueno, excelente; Es lo mis-mo que buena persona, y significa ‘que tiene cualidadesmorales que se consideran positivas’.

4. c) Porque afectuoso significa ‘cariñoso’.

5.

Respuesta modelo: a) humilde: 'modesto, que no se da im-portancia'; leal: 'que nunca traiciona'; justo: 'que actúa conimparcialidad'; amable: 'agradable y afectuoso'; b) since-ro, compasivo y honrado.

INICIO DE UNIDAD



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VOCABULARIO

I J A R D P O

H U M I L D E

I S A P R T V

R T B A G N O

C O L L S O B

A L E A L E F

COMUNICACIÓN

SUGERENCIAS DIDÁCTICASLa finalidad de esta sección es el reconocimiento de lascaracterísticas de la descripción. Deben estudiar losrasgos lingüísticos de la descripción para emplearlos y ana-lizarlos correctamente.

El método aplicado para el trabajo de esta sección con-siste en motivar la reflexión del alumno y actualizar susconocimientos previos a partir de una situación comuni-cativa cotidiana, plasmada en una ilustración sobre la quese plantean ciertas preguntas. Posteriormente se pre-sentan los contenidos a partir de las respuestas intuiti-vas que se ofrecen a las preguntas de la situación comu-nicativa.

Respuestas modelo para las preguntas de la situación co-municativa serían: ! Se trata de una pareja compuesta poruna mujer joven y bella, es delgada, y su pelo es de colorrubio, y por un hombre alto y delgado, con el pelo rizadoy pelirrojo; ! El fotógrafo quiere captar a través de la fo-tografía sus cualidades interiores: pueden ser alegría, bon-dad, generosidad, simpatía, etc.

Como conclusión, para promover su creatividad y el tra-bajo en grupo, podría realizarse la siguiente actividad derefuerzo: los alumnos, divididos en grupos, describirán unpersonaje conocido; los demás grupos deberán adivinarde quién se trata a través de esa descripción. Es intere-sante que la primera parte de la descripción sea puramentefísica y que procuren que sea lo más objetiva posible, a me-dida que la descripción avance, pueden comenzar a des-cribir cómo perciben ellos la personalidad de dicho per-sonaje, de forma que empiecen a introducir valoracionessubjetivas. Con esto podrán entrar a discutir hasta qué pun-to la subjetividad influye en la facilidad para reconocer ono al personaje en cuestión.

SOLUCIONESPágina 1201. En el texto de Isabel Allende, la descripción es subjeti-

va ya que representa la realidad según sus percepciones(“la Misión era un pequeño oasis”); este texto es una des-cripción objetiva porque pretende informar de la realidadque se representa, y no ofrece valoraciones personales,solo datos medibles y contrastables (“está compuesta pornitrógeno y oxígeno, y cantidades de dióxido de carbono”);

En ambas descripciones predomina el uso de sustan-tivos y adjetivos y aparecen verbos copulativos. Sin em-bargo, en el texto de Isabel Allende, los verbos se utili-zan en pretérito imperfecto de indicativo; y en el de Cien-cias de la Naturaleza, en presente de indicativo. Además,en el primero se utilizan recursos literarios y en el se-gundo no.

2. Respuesta modelo: descripción de una silla: consta de unrespaldo, de patas y de un asiento. El respaldo sirve paraapoyar la espalda mientras se está sentado. Las patas sir-ven para soportar el peso de la persona, y el asiento sir-ve para estar sentado.

3. Se trata de una descripción subjetiva ya que se incluyenvaloraciones personales sobre el local (“estaba siemprelleno de cajas de cartón”), su decoración (“las paredes es-taban decoradas con mal gusto”) y la disposición de losmuebles (“demasiadas mesas rodeadas de demasiadassillas”).


5. Respuesta abierta: los alumnos intentarán describir elcuadro; al tratarse de una obra abstracta, se facilita quelos alumnos describan las sensaciones que les produce,lo que lleva a una descripción subjetiva. Los alumnos de-ben intentar realizar una descripción de acuerdo con losrasgos lingüísticos de la misma y los modelos vistos enla unidad; El cuadro llama la atención por su colo-rido y produce una sensación de contraste y desconciertoal mismo tiempo que resulta atractivo desde su pers-pectiva geométrica.



En el presente taller se estudian las clases de descripciónsegún las realidades representadas: personas, objetos olugares.

Como actividad para motivar a los alumnos y contextua-lizar el contenido del taller, se puede describir en grupoel propio centro educativo: sus aulas, sus patios, sus alum-nos, sus profesores, etc.

Es importante tratar previamente los siguientes concep-tos: la observación de la realidad que se va a describir yla selección de los aspectos que se van a representar.

Ahora tú: crea una revista de viajes

Una actividad interesante previa a la realización de las pro-puestas en el taller puede consistir en llevar al aula re-vistas y folletos de viajes para comprobar el uso que se hacede la descripción.

Para la elaboración de la revista, los alumnos deben pen-sar bien qué lugar van a escoger y qué imagen van a se-leccionar para describir el lugar.

Una vez descritas las imágenes, es importante seleccio-nar las mejores descripciones e imágenes para elaboraruna revista de viajes atractiva y sugerente.

En el apartado Reflexiona, los alumnos deben valorar elproceso de realización de la descripción y la forma de pre-sentación.



COMUNICACIÓN


Actividades de Refuerzo y ampliaciónActividades de EvaluaciónCuaderno Leer y escribirCD Banco de ActividadesCD Recursos interactivos: Comunicación / La descripción


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BLOQUE DE LENGUA



Gramática


Actividades de Refuerzo y ampliaciónActividades de EvaluaciónCuaderno Trabajo con el diccionarioCuaderno Leer y escribirCD Banco de ActividadesCD Recursos interactivos: Comunicación / La descripción


En la sección de Ortografía se estudia el concepto de pa-labras homófonas, así como la confusión que puede pro-ducirse en el uso de algunas de estas palabras. Se trabajanalgunas de las palabras homófonas que crean más con-fusión a los alumnos a la hora de emplearlas, labor quecontinuará en unidades posteriores.

Se puede trabajar las diferencias entre palabras homó-grafas y homófonas y cómo afectan a la ortografía.

En la sección de Gramática se estudian las característi-cas y la estructura del grupo adjetival y del grupo adver-bial. Para ello es importante que los alumnos sepan di-ferenciar las categorías gramaticales que actúan como nú-cleos de dichos grupos.

Es importante que analicen diferentes grupos sintácticosy comprueben cómo se estructuran.

Ortografía

SUGERENCIAS DIDÁCTICASEl método utilizado se basa en la lectura y escucha de untexto en el que se trabaja un aspecto ortográfico concre-to, que se ha destacado previamente en una introducción;en este caso se trata de palabras homófonas. Después, seproponen actividades sobre el texto para trabajar el uso depalabras homófonas que se escriben juntas o separadas.


SOLUCIONES A LAS ACTIVIDADES INDUCTIVASPágina 1221. Por qué se emplea para introducir una interrogativa; por-

que introduce una causa.

2. a) Porqué equivale a motivo; de hecho, puede sustituirseen la oración por este sinónimo contextual y sigue teniendosentido, esto indica que la categoría gramatical de por-qué es la de sustantivo; b) por que equivale a por el cual.

3. a) Porqué; b) por qué; c) por que; d) porque; Porqué pue-de llevar artículo ya que se trata de un sustantivo; pue-den acompañarlo determinantes y puede ir en plural.

Página 1234. a) De más; b) demás; c) de más; d) demás. De más es

una preposición más un adverbio; demás es un adjetivo.

5. a) Tan poco; b) tampoco; c) tan bien; d) también; Cuan-do están separadas, se forman con el adverbio de cantidadtan y el adverbio bien o poco; cuando se escriben en una solapalabra, son los adverbios de afirmación o negación.

SOLUCIONES

Página 123

1. I) Por qué, porque; II) por que; III) porqué.

2. Respuesta modelo: Este año tampoco será; Parece tanpoco premio para tanto esfuerzo; También ficharán un de-lantero; Lo hizo tan bien que el público pidió que repitierala actuación.


4. Solución en [LIBROSVIVOS.NeT/UD6/RECURSOS/123.


La finalidad de esta sección es dar a conocer a los alum-nos la estructura del grupo adjetival y del grupo adverbial.

El método se basa en la presentación de una situación co-municativa cotidiana con una ilustración sobre la que seplantean unas preguntas para, posteriormente, presentarlos contenidos. Respuesta modelo a las preguntas de la si-tuación comunicativa son: ! Son adjetivos; ! Es una mujeratractiva y misteriosa, un rostro pálido de gesto sereno.

Se podría plantear una actividad inicial por grupos: hacerun listado de adjetivos por cada grupo; los demás gruposdeben construir enunciados con los adjetivos propuestos.

SOLUCIONES

Página 124

1. a) Muy estrechas; b) libre de ataduras; c) muy buenas;d) tan denso.

2. Respuesta modelo: de una terminación: tan fácil; de-masiado triste; bastante alegre; muy pobre; de dos ter-minaciones: tan bonito; demasiado buena; bastante ligero;muy pesada.

3. a) Exquisitos es un adjetivo explicativo, porque aparece an-tepuesto indicando una cualidad inherente al sustantivo;b) dudosa es especificativo, porque aparece pospuesto yexpresa una cualidad que diferencia esta acción de otras.

4. a) Tan gracioso; b) muy interesante; c) bastante difícil.

Página 125

5. a) Mod + mod + n; b) mod + mod + n; c) n + compl; d) mod + n.

6. Respuesta modelo: a) demasiado lleno de agua; b) bas-tante seguro de todo; c) muy poco amable; d) adaptadopara minusválidos.

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Ortografía


7. a) Muy loco; b) bastante bueno.

8. “Cerrados”: n; “escrutadora”: n; “muy pobladas”: mod+ n; “tremendamente fruncidas”: mod + n; “perfecta-mente horizontal”: mod + n; “tan tersa”: mod + n.

Confusión de adverbios y determinantes: a) determi-nante; b) adverbio; c) determinante.

Página 126

9. a) “Antes de las ocho”: n + compl; b) “bastante bien”: mod+ n; c) “aquí cerca”: n + compl; d) “tres horas después”:compl + n.

10. Respuesta modelo: a) muy pronto; b) bastante cerca decasa; c) aquí cerca; d) más de sí; e) un tiempo antes.

11. “Ricas en cultura”: GAdj (n + compl); “más inteligentes”:GAdj (mod + n); “más felices”: GAdj (mod + n); “más po-derosos”: GAdj (mod + n); “jamás”: GAdv (n); “muy pron-to”: GAdv (mod + n); “solar”: GAdj (n); “allí”: GAdv (n);“posible”: GAdj (n); “adelante”: GAdv (n).

REFUERZO


Se repasan, con actividades ordenadas en un grado pro-gresivo de dificultad, los contenidos de Lengua.


SOLUCIONES

Página 127


2. Grupos adjetivales: rojos, negruzcos, cuadradas, muy te-nues, gris, abundantes, desteñidas, limpias, descarnada, des-cubierto, lavado, más diáfano, más puro, solariegas, con-templadas por mí en la infancia, tristes, viejas, negras; gru-pos adverbiales: después de las lluvias abundantes, enfrente.

3. a) Falso: es un grupo adjetival cuyo núcleo es tenues;b) verdadero; c) falso, es un grupo adjetival formado porn + compl; d) falso, es un grupo adverbial cuyo núcleo esdespués; e) falso: es un grupo adverbial; f) verdadero.

4. a) 2; b) 3; c) 1.

5. Respuesta modelo: María es una joven guapa. Tiene losojos verdes y la piel es muy morena. Pronto cumplirá die-cinueve años, pero es una chica muy madura. Aquí todosla quieren bastante porque es generosa y simpática; gru-pos adjetivales: “guapa”: n; “verdes”: n; “muy morena”:mod + n; “muy madura”: mod + n; “generosa”: n, “sim-pática”: n; grupos adverbiales: “pronto”: n, “aquí”: n, “bas-tante”: n.

6. a) Por qué; porqué; b) porque; por que.

7. Respuesta modelo: Yo tampoco lo hubiera hecho; Has de-mostrado tan poco compromiso con tu palabra que ya note creo; A mí también me gusta ese grupo; ¡Hace todo tanbien!


Refuerzo




El método utilizado consiste en la presentación teórica ini-cial, seguida de unos textos que ejemplifican los conteni-dos de la sección y unas cuestiones sobre estos fragmentospara que los alumnos deduzcan los conceptos básicos. Res-puestas modelo para las cuestiones serían: ! El primerotrata de un amor que la joven intenta ocultar a su madre.El segundo poema habla de la total entrega. El tercer frag-mento habla de la imposibilidad de reconocer abiertamenteun amor; ! El tono es diferente: en el segundo y el terce-ro es más apasionado, si bien sugiere este último una tris-teza que el segundo no tiene. Por su carácter dialogado,el primer fragmento se diferencia de los otros dos.

La unidad hace un repaso por las épocas y los autores másdestacados del género lírico en lengua castellana, para loque es conveniente que recuerden los conceptos estudiadosen unidades anteriores así como los conocimientos pre-vios de historia que tienen.

Literatura

SUGERENCIAS DIDÁCTICASSe puede comenzar con un repaso sobre las grandes épo-cas literarias que los alumnos ya han visto en unidadesprevias, y asociarlos a características de los géneros yaestudiados, así como proceder a la lectura de diferentesfragmentos de distintas épocas.

SOLUCIONESPágina 1291. El autor explica su oficio de poeta y cómo es la poesía que

escribe, que pertenece al mester de clerecía.

2. La fugacidad de la vida y la rápida e inevitable llegada dela muerte.

Página 1303. El amor y el nacimiento de este sentimiento; al Rena-

cimiento.

4. 11A, 11B, 11B, 11A.

Página 1315. Prevalece el tema de la exaltación patriótica.

6. En un contexto bélico, en concreto la Guerra Civil.

Comentario de texto

SUGERENCIAS DIDÁCTICASAntes de dar paso a la lectura, conviene trabajar en el aula,con brevedad y sencillez, el tópico que aparece en el po-ema (collige, virgo, rosas), y relacionarlo con otros vincu-lados al paso del tiempo, como el carpe diem.

SOLUCIONESPágina 1321. Compara el cabello con el oro, la piel con los lirios.

2. Su belleza se convertirá en polvo y acabará por desa-parecer con el paso del tiempo.

3. La fugacidad del paso del tiempo y la necesidad de apro-vechar el instante.

4. Sí, porque la pérdida de la belleza y la fugacidad de lamisma es un reflejo de la angustia ante una de las ob-sesiones de la época: el paso del tiempo.

5. 11A, 11B, 11B, 11A, 11A, 11B, 11B, 11A, 11C, 11D, 11C,11D, 11C, 11D; la rima es consonante.

6. Dos cuartetos y dos tercetos.

7. Los claveles se asocian con los labios y su color y bri-llo rojo intenso.

8. El cuello se identifica con el cristal frágil y delicado.

9. El poeta aconseja que disfrute del tiempo de plenitud,pues es breve; Los dos tópicos parten de la idea de lavida como algo breve y fugaz que hay que aprovechar.

10. Respuesta abierta: los alumnos deberán identificar unanuncio que invite a disfrutar del momento o que habledel paso del tiempo, así serán conscientes de cómo es-tos tópicos siguen vigentes en la actualidad


SUGERENCIAS DIDÁCTICASEl Refuerzo ayuda a recordar contenidos y cerrar el pro-ceso de aprendizaje con un trabajo de evaluación con elque valorar los conocimientos adquiridos.

En Ampliación se ofrecen pautas para poner en marcha untaller creativo.

La lectura detenida de textos modélicos y representativosde las diferentes épocas consolidará la asimilación de loscontenidos de esta unidad. En la biblioteca o en internet,<http://www.poemas-del-alma.com>, <http://amediavoz. com>, pueden encontrar poemas de diferentes épocas yautores.


2. La exaltación de los sentimientos; 10-, 8a, 10-, 8a, 10-, 8a.

3. El tema es el amor más allá de la muerte; Ángel Gon-zález vivió entre 1925 y 2008.

4. Respuesta abierta: los alumnos realizarán una búsquedafiable en internet.

5. Respuesta abierta: los alumnos pueden consultar las pá-ginas recomendadas.

AMPLIACIÓN

SOLUCIONESRespuesta abierta: los alumnos pueden pensar en su-perhéroes contemporáneos, y en las similitudes y dife-rencias respecto del Cid.



Actividades de Refuerzo y ampliaciónActividades de EvaluaciónCD Banco de actividadesCD Recursos interactivos: Literatura / El género lírico.Épocas y autores

Literatura

Comentario de texto


Ampliación



SUGERENCIAS DIDÁCTICASEste bloque cierra el trabajo competencial de la unidad yque comenzó en la sección de Inicio para pasar despuéspor las diferentes secciones en las que se sugieren acti-vidades enfocadas al tratamiento del tópico generativo, yterminar, por último, en la evaluación por competenciasque se realizará a partir de la Matriz de Evaluación por com-petencias que se adjunta. Este enfoque transversal res-ponde al deseo de ejecutar una tarea organizada en tor-no al tema de la autoestima, visto este como un objetivoen sí mismo, pero también como un medio para lograr laadquisición del alumno de las competencias selecciona-das: lingüística, aprender a aprender, y autonomía e ini-ciativa personal.

Por tanto, Pon a prueba tus competencias se entiende comola conclusión de un proyecto cuyo término será la cum-plimentación de una matriz de evaluación por compe-tencias básicas, un cuadro que aporta al profesor un sis-tema de evaluación y puntuación del progreso de cadaalumno en la asimilación de las competencias. Esteconstituye una herramienta útil de registro de los avan-ces efectuados por el alumno y un instrumento de com-paración con momentos pasados y futuros de este proceso,ya que en él se refieren tanto los descriptores como losdesempeños trabajados.


– Antes de realizar las actividades de la sección Comprendey exprésate, para acercar el tema a la realidad cotidia-na de los alumnos, se les puede pedir que piensen encómo han cambiado sus gustos estéticos en los últimosaños: qué tipo de ropa o de música preferían antes y cuá-les son sus preferencias actuales, y que traten de explicarpor qué han cambiado. Sería interesante que compar-tieran sus respuestas con las de sus compañeros paracomprobar si esos cambios son comunes.

– Tras realizar el debate propuesto en Aprende a aprender,se podría comentar a los alumnos que la pérdida de lajuventud y el paso del tiempo ha sido y es un importan-te motivo literario. Sería oportuno leer en clase algunode los numerosos poemas que tratan sobre el tema, comoel Soneto XXIII de Garcilaso de la Vega, la Canción de oto-ño en primavera de Rubén Darío (cuyo primer verso da tí-tulo a la sección) o Aceptación de Francisco Brines.

– Las actividades contenidas en Ten iniciativa están des-tinadas a reforzar la autoestima de los alumnos, de ma-nera que el profesor deberá prestar especial atencióna sus respuestas y cuidar de que en ningún momento seden opiniones ofensivas que puedan herir la sensibili-dad de ninguno de los alumnos.

SOLUCIONES

Página 134

COMPRENDE Y EXPRÉSATE: La evolución del conceptode belleza

1. En la perfección, la proporción y la armonía; a) Las pro-porciones del canon de belleza se hicieron basándose enlas matemáticas; b) correspondencia, equilibrio y ar-monía; c) por su magnífica representación de la impotenciay el dolor, y por romper con la serenidad y el equilibrioclásicos.

2. La importancia de las sensaciones que transmiten lasobras de arte; Respuesta modelo: fuerza, dinamismoy exaltación.

3. El ideal se diversifica y la realidad se deforma; a) a un có-mic; b) por la deformación que se hace de la realidad.

4. Respuesta modelo: conjunto de cualidades que hacen dis-frutar a nuestros sentidos; Respuesta abierta: losalumnos comprobarán que sus respuestas son muy pa-recidas, y es que el concepto de belleza está determina-do por factores culturales y sociales.

5. Respuesta abierta: se valorará especialmente la capacidaddel alumno para expresar sensaciones por escrito. Se pre-tende con esta actividad que el alumno reflexione sobresu ideal de belleza.

Página 135

APRENDE A APRENDER: Juventud, divino tesoro

1. Respuesta abierta: los alumnos debatirán acerca de lascuestiones propuestas escuchando a sus compañeros yrespetando los turnos de palabra. Se pretende que ha-gan un análisis crítico de la importancia que se da en lasociedad actual a la belleza, y que juzguen la repercusiónque tiene en su día a día ese ideal; Respuesta modelo:en la actualidad el canon de belleza femenina no está aso-ciado a la fragilidad y la serenidad.

2. Respuesta abierta: los alumnos deberán recopilar por es-crito aquellas conclusiones del debate anterior que leshayan resultado más interesantes.

TEN INICIATIVA: ¿Cómo soy?

1. Respuesta abierta: para completar la ficha, los alumnosdeberán reflexionar sobre las cualidades que valoran desí mismos y cómo influyen en la imagen que proyectan,así como la importancia que conceden al aspecto físico.

2. Respuesta abierta: se pedirá a los alumnos que men-cionen tres cualidades de sus respectivos compañeros,y que dialoguen entre ellos sobre la diferencia de per-cepciones.






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Comunicaciónoral



Aplicar de forma efectiva lasreglas del sistema lingüísticoy las estrategias nolingüísticas para producirtextos orales adecuados a lasituación comunicativa.



Siempre se comunicaoralmente expresando sussentimientos e ideas deforma coherente yadaptándose a diferentessituaciones.


Habitualmente se comunicaoralmente expresando sussentimientos e ideas deforma coherente yadaptándose a diferentessituaciones.


Tiene dificultades paracomunicarse oralmenteexpresando sussentimientos e ideas deforma coherente y le cuestaadaptarse a diferentessituaciones.


No es capaz de comunicaroralmente sus sentimientose ideas de forma coherentey no se adapta su discursoa diferentes situaciones.



Se expresa de formaadecuada en función de lasituación en la que seencuentra, y es capaz deemplear diferentesestrategias lingüísticaspara interactuarlingüísticamente.






Potenciar el conocimientoprofundo, ajustado yrealista de uno mismo

Tiene una imagen objetivade sí mismo, y conoce susdefectos y sus virtudes.

Siempre se muestradispuesto a conocerse a símismo y es capaz devalorar sus defectos y susvirtudes.

En ocasiones se muestradispuesto a conocerse a símismo y es capaz devalorar sus defectos y susvirtudes.

No se muestra demasiadodispuesto a conocerse a símismo y le cuesta valorarsus defectos y sus virtudes.

Nunca se muestradispuesto a conocerse a símismo y no es capaz devalorar sus defectos y susvirtudes.


Desarrollar el pensamientocrítico y analítico.

Construye su pensamientoanalizando su entorno y conuna visión crítica delmismo.

Siempre analiza su entornoy las circunstancias paraconstruir un pensamientocrítico del mismo.

Suele analizar su entorno ylas circunstancias paraconstruir un pensamientocrítico del mismo.

En ocasiones analiza suentorno y las circunstanciaspara construir unpensamiento crítico delmismo.

Nunca analiza su entorno ylas circunstancias paraconstruir un pensamientocrítico del mismo.




Desarrollo dela autonomíapersonal


LA DESCRIPCIÓNRefuerzo

1. Determina si hay descripción en estos textos, y justifi-ca adecuadamente tu respuesta.

a) Una guía de viajes.

b) Un mitin de un partido político.

c) Una revista de moda.

d) Un libro de texto.

2. Indica qué se describe en este texto.

Toco tu boca, con un dedo toco el borde de tu boca, voy di-bujándola como si saliera de mi mano, como si por prime-ra vez tu boca se entreabriera, y me basta cerrar los ojos paradeshacerlo todo y recomenzar, hago nacer cada vez la bocaque deseo, la boca que mi mano elige y te dibuja en la cara,una boca elegida entre todas, con soberana libertad elegidapor mí para dibujarla con mi mano en tu cara, y que por unazar que no busco comprender coincide exactamente con tuboca, que sonríe por debajo de la que mi mano te dibuja.

JULIO CORTÁZAR: Rayuela, Cátedra

3. Señala si la descripción hecha en el ejercicio anterior esobjetiva o subjetiva, y razona tu postura.

4. Lee este texto descriptivo y responde a las preguntasplanteadas sobre el mismo.

Cebolla, luminosa redoma,pétalo a pétalose formó tu hermosura,escamas de cristal te acrecentaron 5y en el secreto de la tierra oscurase redondeó tu vientre de rocío.[…] Eres para mis ojosglobo celeste, copa de platino,baile inmóvil 10de anémona nevaday vive la fragancia de la tierraen tu naturaleza cristalina.

PABLO NERUDA: “Oda a la cebolla”,en Odas elementales, Losada

a) ¿Cuál es el objeto de la descripción en este texto?

b) ¿Es objetiva o subjetiva?

c) ¿Qué sensaciones transmite Neruda con la lectura delpoema?

d) ¿Qué elementos hacen de esta “Oda a la cebolla” unadescripción especial?

5. Aplica los rasgos lingüísticos de la descripción al poe-ma de la actividad anterior y descubre los recursos li-terarios empleados en él.

..........................................................................................................

..........................................................................................................

..........................................................................................................

..........................................................................................................

..........................................................................................................

6. Analiza el tipo de descripción que es este texto.

La Maja vestida tiene menos fama que la Maja desnuda,pero no deja de ser igual de bella. Es una mujer de la aris-tocracia, por su traje de alto copete, tumbada en un divánsobre almohadones, en una postura claramente sensualporque se lleva los brazos detrás de la nuca. La pincela-da empleada aquí por Goya es más suelta, más larga queen su compañera, lo que hace pensar que sería posterior.

La Maja vestida, en <http:// www.artehistoria.jcyl.es>

7. Identifica los enunciados incorrectos y corrígelos.

a) El léxico connotativo es propio de descripciones objetivas.

a) Los tiempos verbales habituales en la descripción sonel presente y el pretérito perfecto simple, para narraracciones.

a) Los verbos copulativos abundan en los textos des-criptivos.

a) Los recursos literarios, más propios de la descripciónsubjetiva, suelen ser la anáfora y el hipérbaton.

Ampliación

8. Elabora una pequeña descripción de una persona quedespierte tu admiración, recurriendo a los rasgospropios de la misma. No olvides utilizar algún recur-so literario.

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9. Justifica si tu descripción de la actividad anterior es ob-jetiva o subjetiva. Comenta, además, el uso que hagasde los recursos literarios.

10. Diferencia el tipo de descripción que contienen estostextos y resume sus características.

I) El Casino de Vetusta ocupaba un caserón solitario, depiedra ennegrecida por los ultrajes de la humedad, enuna plazuela sucia y triste cerca de San Pedro, la igle-sia antiquísima vecina de la catedral.

LEOPOLDO ALAS, CLARÍN: La Regenta, Crítica

II) En paralelo, y como no podía ser de otra manera, Es-pacio Pirineos constituye un centro vivo y un equipa-miento cultural versátil. Sus distintos espacios permi-ten que el visitante se acerque al conocimiento del te-rritorio más próximo, y Graus y Ribagorza tienen untratamiento específico en el Museo Municipal de His-toria, donde se exhiben distintas piezas de valor artísticoreferidas a la historia de este ancestral territorio co-mún.

<http://www.espaciopirineos.com>


COMUNICACIÓN

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Refuerzo

Ampliación

PALABRAS HOMÓFONASRefuerzo

1. Completa los espacios en blanco con por qué, porque, porqué y por que según corresponda.

a) ¿................... pones esa cara tan triste?

b) El camino ................... subimos a la montaña era im-presionante.

c) Tienes que explicar el ................... de tu respuesta.

d) Lo hago ................... me gusta ayudar.

2. Determina, con respecto a la actividad anterior, qué tipode palabra o palabras has empleado en cada caso.

Ejemplo ! conjunción, pronombre, etc.

3. Escribe tres oraciones con demás y otras tres con de más.

..........................................................................................................

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..........................................................................................................

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4. Completa este texto con las palabras homófonas porque,porqué, por qué, de demás y de más y justifica su uso encada caso.

Los ........................ seres no comprendían la magnitud deldesastre. ¿........................... iban a entenderlo? ................... noles quedaba más remedio. Estaba ................... pensar entrivialidades. Nadie se preguntaba el ................... del caso.

5. Rellena los espacios en blanco con las palabras homó-fonas también y tan bien.

a) ¡Me encuentro ................... aquí contigo!

b) ................... me gusta el cine clásico.

c) Lo hiciste ................... el otro día.

d) Creo que está ................... que ya ha vuelto a trabajar.

e) ¿Estudias o ................... trabajas?

f) ................... podíamos ir a Canarias. Lo pasamos ...................el año pasado.

6. Escribe seis oraciones en las que emplees tampoco y tanpoco.

..........................................................................................................

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..........................................................................................................

Ampliación7. Completa los siguientes textos con por qué, porque, por-

qué o por que y justifica tu elección.

a) Y el cine al aire libre. Ana Bolena,

no sé ..................., de azul va por la playa.

RAFAEL ALBERTI: Cal y canto, Alianza

b) ................... deseo tu belleza plena

................... busco ese horror, esa cadena

Mortal, que arrastra inconsolablemente.

BLAS DE BOTERO: Ángel fieramente humano, Cátedra

8. Escribe un breve texto en el que utilices las palabrashomófonas demás y de más.

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9. Combina los siguientes elementos para formar ora-ciones completas.

a) No hizo los deberes y …

b) Me entusiasma el deporte, …

c) Creció aunque …

d) Se sentía allí …

1) …. ¡comía tan poco!

2) …. tan bien que no quería irse.

3) …. tampoco recogió su cuarto.

4) …. la lectura también.

10. Completa el siguiente texto con las palabras homófo-nas estudiadas en la unidad.

Mila nació en un pueblo de A Coruña, ................... sus pa-dres trabajaban allí. ................... tenían una casita en las RíasBajas. Toda historia tiene su ................... la de Mila es cu-riosa. Está ................... entrar en detalles, ................... esta-ban tan lejos de su familia, residente en Argentina? Sus................... amigos ................... estaban en Galicia. Pero lospadres de Mila estaban ................... en estas tierras fértilesy amables, que no necesitan nada más para vivir, ¡con................... eran felices en su casita frente al océano!

11. Escribe un texto en el que aparezcan las palabras ho-mófonas empleadas en la actividad anterior, otorgán-dole al mismo un sentido pleno.


ORTOGRAFÍAAmpliación

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Refuerzo

EL GRUPO ADJETIVALRefuerzo

1. Subraya el grupo adjetival en las siguientes oraciones.

a) Parece entusiasmado.

b) Hoy me siento feliz y contenta.

c) Abrió muy emocionada el regalo de su noveno cum-pleaños.

d) La camisa azul resaltaba el color claro de sus ojos.

2. Identifica el núcleo de los grupos adjetivales de la acti-vidad anterior.

3. Indica con qué elemento de la oración concuerdan en gé-nero y número los grupos adjetivales destacados.

a) La azafata era atenta con los pasajeros.

b) Pedro llamó raudo y veloz a su amigo David.

c) La tiara era de brillantes y piedras preciosas.

d) Era fresca y olía a azahar.

4. Localiza los modificadores y complementos de los ad-jetivos que haya en estas oraciones.

a) Estoy muy orgullosa de ti.

b) Parece bastante discreto.

c) Organiza unas fiestas francamente ingeniosas.

d) Creo que es distinto al anterior.

5. Escribe cinco adjetivos que posean una sola terminación,es decir, que no admitan variación de género y número.

......................................................................................................

......................................................................................................

6. Localiza los adjetivos de este texto y distingue si son es-pecificativos o explicativos.

Es la tierra de Soria árida y fría.

Por las colinas y las sierras calvas,

verdes pradillos, cerros cenicientos,

la primavera pasa

dejando entre las hierbas olorosas

sus diminutas margaritas blancas.

ANTONIO MACHADO: Campos de Castilla, Espasa

k Valora y justifica el uso de un tipo de adjetivos u otroen este poema.

7. Identifica los modificadores del adjetivo en las siguien-tes oraciones e indica de qué tipo son.

a) Tengo poco tiempo libre.

b) Es sumamente complicado este problema.

c) Está preocupado en extremo.

d) Es muy paciente con las personas mayores.

8. Localiza los elementos que no son modificadores ad-jetivales, sino determinantes en estas oraciones.

a) Puso cara de pocos amigos.b) Tiene poca fe en mí.c) Está muy arreglada.d) Se volvió un poco arisco.

9. Completa las siguientes oraciones con la preposiciónque requieran los complementos adjetivales que haya.

a) Está pegado ...... pegamento.b) Parece dispuesto ...... todo para lograr su sueño.c) Llegó a estar francamente harto ...... ti.d) Está loco ...... Ana.

10. Escribe cuatro ejemplos de grupos adjetivales que in-cluyan un complemento, y analiza la estructura del gru-po sintáctico que actúa como complemento.

Ejemplo ! corto de mangas; de mangas r GPrep: enl + tér-mino (GN: n).

........................................................................................................

........................................................................................................

........................................................................................................

........................................................................................................

11. Escribe, ahora, una oración en la que incluyas cada unode los grupos adjetivales creados en la actividad ante-rior. Observa el ejemplo.

Ejemplo ! corto de mangas; r El abrigo le quedaba cortode mangas.

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EL GRUPO ADVERVIALRefuerzo

12. Identifica los grupos adverbiales presentes en lasoraciones.

a) Vive muy lejos de aquí.b) Come tan despacio que no acaba nunca.c) Es muy pronto.d) Llegó tarde a la cita de trabajo.

13. Señala en el texto los grupos adverbiales que en-cuentres.

Fue la época en que se amaron mejor, sin prisa y sin ex-cesos, y ambos fueron más conscientes y agradecidos desus victorias inverosímiles contra la adversidad.

GABRIEL GARCÍA MÁRQUEZ: El amor en los tiemposdel cólera, Bruguera


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GRAMÁTICA

Refuerzo

Refuerzo

14. Determina qué tipo de grupos sintácticos comple-mentan al adverbio destacado en las siguientes ora-ciones.

a) Acudiré otro día más.

b) Deben de ser cerca de las ocho, la hora de irse a casa.

c) Aquí mismamente lo puedes ver.

d) Terminaron las obras un mes antes de lo previsto.

15. Escribe dos ejemplos para cada tipo de complementoadverbial.

a) Grupo preposicional pospuesto:

....................................................................................................

....................................................................................................

b) Grupo adverbial pospuesto:

....................................................................................................

....................................................................................................

c) Grupo nominal antepuesto:

....................................................................................................

....................................................................................................

Ampliación

16. Completa estas oraciones con grupos adjetivales.

a) Me gustan los helados........................................................

b) El pantalón ............................................................................es de mi talla.

c) Parece ....................................................................................

d) Compraré una blusa ..........................................................

e) La película resultó más larga ........................................

17. Añade complementos a estos núcleos adjetivales.

a) Estamos cansados ..............................................................

b) Está preparado ....................................................................

c) Parece difícil ........................................................................

d) Estoy agradecida..................................................................

e) Resultó más pesado ..........................................................

18. Clasifica los adjetivos destacados en las siguientes ora-ciones en especificativos o explicativos. Justifica tu res-puesta.

a) Se deslizó esquiando por las blancas laderas de lamontaña.

b) Tengo un cesto rojo para la piscina.

c) A menudo viajo con un pequeño maletín en los aviones.

d) Bebió un vaso de refrescante granizado.

19. Escribe un ejemplo de grupo adjetival para cada una delas siguiente estructuras.

a) mod + n

b) mod + n + CAdj (GPrep)

c) n + mod

d) n + n

e) mod + mod + n + CAdj (GPrep)

20. Lee este texto y responde a las preguntas.

En las pálidas tardes

yerran nubes tranquilas

en el azul; en las ardientes manos

se posan las cabezas pensativas.

¡Ah los suspiros! ¡Ah los dulces sueños! 5

¡Ah las tristezas íntimas!

¡Ah el polvo de oro que en el aire flota,

tras cuyas ondas trémulas se miran

los ojos tiernos y húmedos,

las bocas inundadas de sonrisas, 10

las crespas cabelleras

y los dedos de rosa que acarician!

RUBÉN DARÍO: “Autumnal”, en Azul, Alianza

a) Identifica los grupos adjetivales del texto y señala susnúcleos.

b) Indica si alguno de los núcleos anteriores lleva com-plementos.

c) ¿Aparecen modificadores en estos grupos adjetiva-les? Si es así, señálalos.

d) Diferencia los adjetivos especificativos y los explica-tivos.

21. Escribe cinco ejemplos de grupo adverbial que tenganla siguiente estructura.

modificador + núcleo + complemento

........................................................................................................

........................................................................................................

........................................................................................................

........................................................................................................

........................................................................................................

22. Analiza los elementos destacados en estas oraciones.Indica si son modificadores o complementos y qué tipode palabra o categoría gramatical son.

a) Me encuentro muy lejos de casa.

b) Vive aquí cerca.

c) Se hizo las pruebas un mes antes.

d) Antes de que anochezca saldré a dar un paseo.

e) Se hizo tan tarde hablando de nuestras cosas…

f) Está bastante lejos de la solución del problema.

23. Localiza en el texto los grupos adjetivales y analiza suestructura:

Su luna de pergaminopreciosa tocando vienepor un anfibio senderode cristales y laureles.El silencio sin estrellas,huyendo del sonsonete,cae donde el mar bate y cantasu noche llena de peces.

FEDERICO GARCÍA LORCA: “Preciosa y el aire”, en Romancero Gitano, Cátedra


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Ampliación

EL GÉNERO LÍRICO. ÉPOCAS Y AUTORES

1. Indica si son verdaderos o falsos los siguientes enun-ciados y corrige los incorrectos.

a) Durante la Edad Media se da una única manifestaciónlírica: la culta.

b) Las cantigas eran unas composiciones populares,escritas en gallego-portugués.

c) El mester de juglaría se centró en temas didácticosy moralizantes.

d) Los autores más destacados del mester de clerecía sonGonzalo de Berceo y Juan Ruiz, Arcipreste de Hita.

2. Identifica el tema del siguiente texto y señala la lenguaen la que está escrito.

Vayse meu corachón de mib.ya Rab, ¿si me tornarád?¡Tan mal meu doler li-l-habib!Enfermo yed, ¿cuánd sanarád?

Lengua castellana y Literatura 1º Bachillerato, Ediciones SM

3. Compara estos dos textos y señala la intencionalidadde cada uno:

I) De los sus ojos tan fuerte mientre llorando,Tornaba la cabeza e estabalos catando;Vio puertas abiertas e uzos sin cañados,Alcandaras vazias sin pieles e sin mantosY sin falcones y sin adtores mudados.Suspiro mio Çid, ca a mucho habia grandes

cuidados,Fablo mio Çid bien y tan mesurado.

Poema de Mío Cid, Cátedra

II) Prefiere el fuego estar guardado entre ceniza,pues antes se consume cuanto más se le atiza;el hombre, cuando peca, bien ve que se desliza,mas por naturaleza, en el mal profundiza.Yo, como soy humano y, por tal, pecador,

sentí por las mujeres, a veces, gran amor.Que probemos las cosas no siempre es lo peor;

el bien y el mal sabed y escoged lo mejor.

JUAN RUIZ: Libro de Buen Amor, Cátedra

4. Analiza la modernidad del texto de Juan Ruiz de laactividad anterior con respecto al tema tratado y com-parado con otras obras de la Edad Media.

5. Identifica en el siguiente poema los tópicos renacentis-tas que haya y explícalos.

El dulce lamentar de dos pastores,Salicio juntamente y Nemoroso,he de contar, sus quejas imitando;cuyas ovejas al cantar sabrosoestaban muy atentas, los amores,de pacer olvidadas, escuchando.

GARCILASO DE LA VEGA, “Égloga I”,en <http://www.garcilaso.org>

6. Crea un breve poema de tema amoroso, al estilo de la lí-rica popular de la Edad Media.

7. Identifica la tendencia literaria del Barroco a la que per-tenecen estos poemas y justifica tu respuesta.

I) Del siempre en la montaña opuesto pinoal enemigo Notopiadoso miembro roto—breve tabla— delfín no fue pequeñoal inconsiderado peregrino 5que a una Libia de ondas su caminofió, y su vida a un leño.Del Océano, pues, antes sorbido,y luego vomitadono lejos de un escollo coronado 10de secos juncos, de calientes plumas—alga todo y espumas—,halló hospitalidad donde halló nidode Júpiter el ave.

LUIS DE GÓNGORA: Soledades, Castalia

II) La voluntad de Dios por grillos tienes, y escrita en la arena, ley te humilla; y por besarla llegas a la orilla, mar obediente, a fuerza de vaivenes. En tu soberbia misma te detienes, que humilde eres bastante a resistilla; a ti misma tu cárcel maravilla, rica, por nuestro mal, de nuestros bienes.

F. DE QUEVEDO: “A la mar”, en Antología poética, Alianza

8. Completa los espacios en blanco.

a) La Ilustración se caracteriza por el respeto a unas rí-gidas ..........................................................................................

b) El Romanticismo se define como un movimiento de rup-tura, donde prima la ............................................................o la expresión de los ..............................................................

c) La búsqueda de nuevas formas de expresión y la apli-cación de técnicas experimentales son propias del ..........................................................................................................

d) Dos importantes generaciones del siglo pasado son............................................ y ....................................................

Ampliación

9. Determina el tema de este poema e identifica sus prin-cipales características. Justifica tus respuestas conejemplos del texto.

Con diez cañones por banda,viento en popa, a toda vela,no corta el mar, sino vuela,un velero bergantín:bajel pirata que llaman,por su bravura, el Temido,en todo mar conocidodel uno al otro confín.

JOSÉ DE ESPRONCEDA: Canción del pirata, Espasa


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LITERATURA

Refuerzo

Ampliación

COMUNICACIÓN

Refuerzo

1. a) Sí, se describen lugares, alojamientos, etc.; b) No, esun texto persuasivo; c) Sí, se describen prendas o ten-dencias; d) Sí, puede contener descripciones de obje-tos, personas, lugares, conceptos.

2. Se describe la boca de la amada, que coincide plena-mente con la que el narrador desea.

3. Se trata de una descripción subjetiva, porque expresa sen-timientos, hace uso de recursos literarios, como la per-sonificación (“hago nacer cada vez la boca que deseo”).

4. a) Una cebolla; b) subjetiva; c) parece que describa algogrande o relevante, resalta la belleza de algo común osencillo; d) el uso de recursos literarios que embelle-cen el texto, como metáforas (“escamas de cristal teacrecentaron”), personificación (“se redondeó tu vien-tre de rocío”). Todo el texto es una metáfora.

5. Emplea sustantivos (hermosura, globo, anémona), ad-jetivos calificativos (luminosa, oscura, inmóvil). Hace usodel presente, así como del pretérito perfecto simple. Em-plea recursos literarios, como la metáfora o la perso-nificación.

6. Este texto mezcla la descripción objetiva, técnica, delfamoso cuadro de Goya (“La pincelada empleada aquípor Goya es más suelta”) y la subjetiva (“no deja de serigual de bella”), aunque predomina la objetividad encuanto que analiza los pormenores que rodean a la pin-tura, entresacando hipótesis sobre la misma. Empleasustantivos, adjetivos; se expresa en presente. Abun-da el presente, y no hace uso de recursos literarios, máspropios de una descripción de este ámbito.

7. a) Falso, es propio de subjetivas; b) falso, es el preté-rito imperfecto, no el perfecto simple, porque se des-cribe, no se narra; c) verdadero; d) falso, son recursosliterarios semánticos los que se emplean, como me-táfora, hipérbole, etc.

Ampliación

8. Respuesta modelo: la persona que despierta mi ad-miración es un ser humano entregado a los demás. Unode esos voluntarios que pasan su vida haciendo mejory más feliz la vida de los más desafortunados, de aquelque abandona las comodidades y la despreocupada vidade las sociedades de consumo. Es humilde, es traba-jador, es paciente. No espera nada a cambio, solo da.No viste ropa de marca ni huele a perfumes caros. Essu corazón lo que lo hace grande e importante.

9. Es subjetiva, puesto que, al despertar la admiración,nuestros sentimientos se interponen, engrandeciendomás al personaje. No hay recursos porque no es unadescripción literaria, pero sí subjetiva y personal.

10. La primera descripción es subjetiva; se trata de un tex-to literario, con lo que esto implica; los adjetivos em-pleados pretenden transmitir sensación de abandono ytedio al lector. La segunda es objetiva, porque, si biense elogia el espacio descrito, destaca la descripción desu contenido.

ORTOGRAFÍA

Refuerzo

1. a) Por qué; b) por que; c) porqué; d) porque.

2. a) Preposición + pronombre interrogativo; b) preposi-ción + pronombre relativo; c) sustantivo; d) conjunción.

3. Respuesta modelo: Lo que digan los demás me trae sincuidado; Primero llegamos Alba y yo, los demás se per-dieron; Los demás ejercicios los haré mañana; Está demás en esta fiesta; Creo que ayer cené de más; Su res-puesta estuvo de más, no venía a cuento.

4. Demás; por qué; porque; de más; porqué.

5. a) Tan bien; b) también; c) también; d) tan bien; e) tam-bién; f) también, tan bien.

6. Respuesta modelo: Tampoco hagas de esto un drama;No quiere hablar. Tampoco escuchar; Luis no viene, yLaura tampoco; Duerme tan poco que está agotado; ¡Co-mió tan poco cuando estuvo fuera!

Ampliación

7. a) Por qué; b) porque, porque. En el primer fragmen-to, es una oración interrogativa, por lo que exige la pre-sencia del pronombre interrogativo junto con la pre-posición. En el segundo, se expresa la causa, median-te la conjunción porque.

8. Respuesta modelo: No creo que los demás acudan a lafiesta. Hemos preparado todo y hemos llamado solo anuestros amigos, pero alguno vendrá de más.

9. a) 3; b) 4; c) 1; d) 2.

10. Porque; también; porqué; de más; por qué; demás; tam-poco; tan bien; tan poco.

11. Respuesta modelo: ¿Por qué vamos a estudiar? Porquenos nutre, como los alimentos. Todo lo demás tambiénes importante, pero el aprendizaje nunca está de más.También hay que disfrutar leyendo, pues ¡se pasa tan biencon un buen libro! Tampoco olvidemos el ejercicio. Hoyen día nos movemos tan poco… Por ello todo tiene unporqué, y ese es el camino por que debemos avanzar.

GRAMÁTICA

Refuerzo

1. a) Entusiasmado; b) feliz y contenta; c) muy emocionada;d) azul, claro.

2. a) Entusiasmado; b) feliz, contenta; c) emocionada; d) azul, claro.

3. a) Azafata; b) Pedro; c) piedras; d) esta (sujeto omitido).

4. a) Muy (modificador) y de ti (complemento); b) bastan-te (modificador); c) francamente (modificador); d) al an-terior (complemento).

5. Respuesta modelo: terminal; gigante; veloz; distante;eficaz.

6. Árida y fría (especificativos); calvas (especificativo);verdes (explicativo); cenicientos (especificativo); oloro-sas (explicativo); diminutas (explicativo); blancas (ex-plicativo).



Ampliación

Ampliación

ORTOGRAFÍARefuerzo

GRAMÁTICARefuerzo


7. a) Poco (adverbio de grado); b) sumamente (adverbio en-mente); c) en extremo (locución adverbial); d) muy (ad-verbio de grado).

8. a) Pocos: determinante; b) poca: determinante.

9. a) Con; b) a; c) de; d) por.

10. Respuesta modelo: a) satisfecho con tu trabajo (GPrep:enl + térm / GN: act + n); b) baja de color (GPrep: enl +térm /GN: n); c) cercano a ti (GPrep: enl + térm /GN: n);d) disfrazado de monstruo (GPrep: enl + térm / GN: n).

11. Respuesta modelo: a) Estoy satisfecho con tu trabajo;b) La prueba quedó baja de color; c) Se muestra cercanoa ti; d) Se presentó en la fiesta disfrazado de monstruo.

12. a) “Muy lejos de aquí” (GAdv: mod + n + compl); b) “tandespacio” (GAdv: mod + n); c) “muy pronto” (GAdv: mod+ n); d) “tarde” (GAdv: n).

13. Mejor, más. Ambos son grupos adverbiales formados úni-camente por un núcleo.

14. a) “Otro día” (GN); b) “de las ocho” (GPrep); c) “misma-mente” (GAdv); d) “un mes” (GN), “de lo previsto” (GPrep).

15. Respuesta modelo: a) Está cerca de la resolución del con-flicto; Su prima es muy guapa de cara; b) Ahí cerca estáel quiosco; Cerramos el trato ahora mismamente; c) Lla-mó un día después; Le dieron los resultados el lunes an-tes.

Ampliación16. Respuesta modelo: a) artesanos; b) gris; c) triste; d) ama-

rilla.

17. Respuesta modelo: a) de tanta tarea; b) para todo; c) dehacer; d) a la vida; e) de lo esperado.

18. a) Explicativo (las laderas nevadas son blancas); b) es-pecificativo (aporta información precisa, no recogida enel sustantivo); c) especificativo (es preciso); d) explica-tivo (todo granizado es, de por sí, refrescante).

19. Respuesta modelo: a) demasiado tarde; b) más cansa-do de lo habitual; c) aburrido eternamente; d) rojo y azul;e) bastante más caro.

20. a) “Pálidas” (n), “tranquilas” (n), “ardiente” (n), “pensa-tivas” (n), “dulce” (n), “íntimas” (n), “trémulas” (n), “tier-nos y húmedos” (n + conj +n), “inundadas de sonrisas” (in-undadas: n), “crespas” (n); b) sí: “inundadas de sonrisas”;c) no; d) “pálidas” (explicativo), “tranquilas” (especifica-tivo), “ardientes” (explicativo), “pensativos” (especifica-tivo), “dulces” (explicativo), “íntimas” (especificativo), “tré-mulas” (explicativo), “tiernos y húmedos” (explicativos),“inundadas” (especificativo), “crespas” (explicativo).

21. Respuesta modelo: muy lejos de aquí; bastante cerca deallí; muy pronto para eso; el doble de tarde para todo;tan lejos de casa.

22. a) Muy (modificador, adverbio), de casa (complemento,GPrep); b) cerca (complemento, adverbio); c) un mes(complemento, GN); d) de que anochezca (complemen-to, oración); e) tan (modificador, adverbio); f) bastante(modificador, adverbio), de la solución del problema(complemento, GPrep).

23. “Anfibio” (n); “llena de peces” (n + GPrep: enl + térm/GN).

LITERATURA

Refuerzo

1. a) Falso, hay popular y culta; b) verdadero; c) falso, te-mas épicos; d) verdadero.

2. El tema es la ausencia del amado; y la lengua, el mo-zárabe, ya que es una jarcha.

3. El primero pretende mostrar la valentía y humanidad delhéroe castellano. El segundo, destaca por la intencióndidáctica.

4. Es moderno porque plantea ciertos temas controverti-dos, como el placer, de forma abierta y sincera. Las obrasmedievales presentan un enfoque más religioso y me-nos mundano.

5. Destaca el locus amoenus o marco natural idílico, en elque se inserta la historia de los dos pastores protago-nistas de la égloga, Salicio y Nemoroso.


Se va mi amor, se va mi vida,

¿qué será de mí si él marcha?

Mi corazón se partiría

¿qué será de mí si escapa?

7. El primer poema pertenece al culteranismo, del queGóngora es máximo representante. Es un poema de grandificultad formal, con alteración del orden sintáctico,abundantes referencias mitológicas y recursos litera-rios. El segundo es de Francisco de Quevedo, repre-sentante del conceptismo barroco. Se caracteriza porla complicación del contenido y del lenguaje.

8. a) Normas; b) libertad, sentimientos; c) siglo XX; d) ge-neración del 98 y generación del 27.

Ampliación

9. Es un texto lírico, que exalta la bravura de este perso-naje rebelde (“el Temido, en todo mar conocido”), quetanto gusta a los románticos. Posee ritmo, una estrofadefinida con rima entre sus versos (vela/vuela, temi-do/conocido), que son de arte menor (ocho sílabas).



Ampliación

LITERATURARefuerzo

Ampliación

COMUNICACIÓN1. Define qué es una descripción y completa el siguiente

enunciado.

Según el ................... aporte o no su opinión, se distinguendos clases de descripciones: la ..................., donde elemisor es imparcial y solo informa, y la subjetiva, don-de ....................

2. Determina si estas descripciones son objetivas o sub-jetivas y justifica por qué.

I) Allí se da el clima continental. Este clima se caracteri-za por una gran amplitud térmica. Los inviernos son fríos y secos. Cuando llega el verano, el interior del con-tinente se calienta, el aire cálido asciende y pasa a ocu-par su lugar un aire húmedo que origina lluvia.

II) Verde fue mi nacimientoy de luto me vestí;los palos me atormentarony oro fino me volví.

3. Identifica en el siguiente texto las características lin-güísticas propias de la descripción.

Cuando yo era niña tenía un problema, que era tartamu-da, y las otras niñas se reían de mí. No tenía ni siquiera unaamiga en el colegio. Me sentía como el patito feo en me-dio de todo aquello. Aquello que no me acomplejó, perosí me retrajo y, como ya entonces me gustaba escribir, mecree mi propio mundo. En casa, para castigarme, me en-cerraban en el cuarto oscuro pero yo me lo pasaba bomba,era la ciudad de los armarios, descolgaba los trajes, me losponía, y me convertía en muchas personas. Me portaba malaposta para que me encerraran, era muy traviesa.

ANA MARÍA MATUTE

ORTOGRAFÍA4. Completa estas oraciones con las palabras homófonas

por qué, porqué, por que, porque.

a) ¿ ................... sois pacifistas? No tengo claros vuestros...................

b) Yo ................... las guerras las ganan los Estados y siem-pre las pierden los individuos.

c) Yo ................... no odio a nadie ni creo en campañas con-tra nadie.

d) Me han convencido las razones ..................., os mani-festáis a favor de la paz.

5. Clasifica estas palabras según su análisis gramatical.

por que de más porquéporque demás por qué

k Escribe un ejemplo para cada de las palabras ante-riores.

GRAMÁTICA6. Identifica los grupos adjetivos que hay en estas ora-

ciones y señala su núcleo.a) Sus afirmaciones han sido un verdadero escándalo.b) Sus afirmaciones han sido un escándalo verdadero.c) Iba con su hermana pequeña.d) El pequeño automóvil aparcó enseguida.

k Clasifica los adjetivos anteriores en especificativos yexplicativos.

7. Determina la estructura de los grupos adjetivos des-tacados en las siguientes oraciones.

a) Resultó un libro muy agradable de leer.b) Salieron muy satisfechos de la reunión.c) Mi hermana pequeña es más traviesa de lo normal.

8. Identifica los grupos adverbiales que haya en las si-guientes oraciones, y señala su núcleo.

a) La catedral apareció detrás de nosotros.b) Entonces, nos dimos cuenta de la verdad.c) Ven pronto, no nos falles.d) Enseguida te enterarás.e) Iremos a verte mañana por la mañana.

9. Identifica los grupos adjetivos y adverbiales que hayaen este texto y determina su estructura.

—Allí, allí hay algo agazapado. Es un bulto blanco, un dragón.—A mí me parecen varias serpientes enroscadas —aven-

turó otro.Machain empuñó la espada, el sargento hizo lo mismo, y,precedidos de Errotabide, que enarbolaba el palo, se acer-caron al bulto blanco.—Es un árbol seco —dijo Machain.Errotabide se sentó encima.Los soldados se rieron de su asustadizo compañero, y siguie-ron la marcha. Las ramas de los árboles temblaban con un rui-do misterioso en la noche tibia y húmeda; el agua, en los re-gatos, parecía cantar en el silencio solemne del campo.Errotabide sacó del bolsillo del pecho una pequeña flau-ta rústica y comenzó a tocar aires alegres. De pronto, secalló; un ruiseñor le contestaba en la oscuridad. Errota-bide se detuvo para oír, y los soldados con él.—No nos detengamos. ¡Adelante! ¡Adelante! —gritó Ma-chain.

PÍO BAROJA: La dama de Uturbí, Alianza

LITERATURA10. Justifica por qué el siguiente texto es lírico.

Olas del mar de Vigo,¿habéis visto a mi amigo?¡Por Dios, que venga pronto!Olas del mar alzado,¿habéis visto a mi amado?

Antología de la poesía medieval, Akal

a) Determina el tema del poema.b) ¿A qué época literaria pertenece? ¿Por qué? el tono,

los personajes y el tipo de desenlace.





Pági

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ORTOGRAFÍA

LITERATURA

GRAMÁTICA

Preposición + pronombre interrogativo o exclamativo.

Conjunción causal equivalente a puesto que.

Preposición + pronombre relativo o conjunción.

Preposición + adverbio.

Sustantivo sinónimo de motivo.

Adjetivo.

1. ¿Hay alguna descripción en el texto? ¿De qué tipo?

..........................................................................................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................................................................................

2. Identifica en el texto alguna palabra homófona y explica su estructura gramatical.

..........................................................................................................................................................................................................................................

3. Identifica en el texto los grupos adjetivos que haya, y señala su núcleo.

..........................................................................................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................................................................................

k ¿Alguno de los grupos localizados tienen modificadores o complementos? Escribe tú un modificador o un comple-mento para cada uno de ellos.

..........................................................................................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................................................................................

4. Clasifica los adjetivos del texto en especificativos y explicativos y razona tu respuesta.

..........................................................................................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................................................................................

5. ¿Hay algún grupo adverbial en el texto? Identifícalo y explica su estructura.

..........................................................................................................................................................................................................................................

6. ¿Se trata de un texto lírico? ¿Por qué?

..........................................................................................................................................................................................................................................

7. Determina el tema del poema. ¿A qué época literaria crees que pertenece? Justifica tu respuesta.

..........................................................................................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................................................................................

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A Dafne ya los brazos le crecían, y en luengos ramos vueltos se mostraba; en verdes hojas vi que se tornaban los cabellos que el oro escurecían.

De áspera corteza se cubrían 5los tiernos miembros, que aún bullendo estaban: los blancos pies en tierra se hincaban, y en torcidas raíces se volvían.

Aquel que fue la causa de tal daño, a fuerza de llorar, crecer hacía 10este árbol que con lágrimas regaba.

¡Oh miserable estado! ¡oh mal tamaño! ¡Que con llorarla crezca cada día la causa y la razón porque lloraba!

GARCILASO DE LA VEGA: “Soneto XIII”en Poesía, Edebé


COMUNICACIÓN1. Una descripción es la representación de las caracterís-

ticas de un ser vivo, un objeto, un lugar o un sentimien-to, ya sea real o imaginario. Según el emisor aporte o nosu opinión, se distinguen dos clases de descripciones: laobjetiva, donde el emisor es imparcial y solo informa; yla subjetiva, donde expresa sentimientos.

2. La primera descripción es objetiva porque el emisor esimparcial y solamente ofrece una información sobre elclima continental. La segunda es subjetiva porque des-cribe el aceite desde un punto de vista personal.

3. Algunas de las características de la descripción pre-sentes en el texto son: la presencia de sustantivos (niña,problema, amiga) y adjetivos (feo, oscuro), el uso de ver-bos copulativos para atribuir cualidades a un sustanti-vo (ser), el predominio del pretérito imperfecto de indi-cativo (sentía, gustaba, encerraban) y el uso de recursosliterarios como el símil o la comparación (“me sentíacomo el patito feo”) y la metáfora (“era la ciudad de losarmarios”).

ORTOGRAFÍA4. Por qué, porqués; porque; porque; por que.

5.

Respuesta modelo: ¿Por qué no te vienes?; Te loconté porque eres mi amigo; Tuvimos invitaciones demás; No sabremos nunca el porqué de su actitud; Esees el motivo por que vinieron tan pronto; Lucía, Ali ylas demás no estaban en las listas finales.

GRAMÁTICA6. a) Verdadero; b) verdadero; c) pequeña; d) pequeño;

a) explicativo; b) especificativo; c) especificativo; d) explicativo.

7. a) Mod + n + CAdj (GPrep); b) mod + n; c) n; mod + n +CAdj (GPrep).

8. a) Detrás de nosotros: n + CAdj (GPrep: enl + térm/GN);b) entonces: n; c) pronto: n; d) enseguida: n; e) maña-na por la mañana: n + CAdj (GPrep: enl + térm/GN).

9. Grupos adjetivos: agazapado (n), blanco (n), enroscadas(n), precedidos de Errotabide (n + CAdj/GPrep: enl +térm/GN), blanco (n), seco (n), asustadizo (n), misterioso(n), tímida y húmeda (n + n), solemne (n), pequeña (n),rústica (n). Grupos adverbiales: allí (n), allí (n), encima(n), de pronto (n: locución adverbial), no (n), adelante (n).

LITERATURA10. Se trata de un texto lírico porque recrea subjetivamente

los sentimientos y anhelos del emisor; a) El tema esel anhelo del amado por parte de la amada; b) Es unpoema que pertenece a la lírica popular de la Edad Me-dia ya que se ocupa de asuntos de la vida cotidiana. Elpoema se denomina cantiga.




Preposición + pronombre interrogativo o exclamativo. por qué

Conjunción causal equivalente a puesto que. porque

Preposición + pronombre relativo o conjunción. por que

Preposición + adverbio. de más

Sustantivo sinónimo de motivo. porqué

Adjetivo. demás

SOLUCIONES A LA EVALUACIÓN (MODELO B)1. El texto incluye la descripción de la transformación de Daf-

ne en un árbol; se trata de una descripción subjetiva por-que el autor expresa sentimientos.

2. Porque: es una conjunción causal equivalente a puesto que.3. Luengos (n), vueltos (n), verdes (n), áspera (n), tiernos (n), blan-

cos (n), torcidas (n), miserable (n), tamaño (n); No tienenmodificadores ni complementos. Respuesta modelo: de-masiado luengos, vueltos del revés, muy verdes, áspera altacto, tiernos en extremo, blancos de color, torcidas exa-geradamente, tan miserable, increíblemente tamaño.

4. Los adjetivos son explicativos ya que expresan una cua-lidad inherente al sustantivo. Además, prácticamente to-dos aparecen antepuestos y tienen una intención expre-siva y estética.

5. Aún: núcleo. 6. Se trata de un texto lírico porque refleja la expresión de sen-

timientos.7. El tema del poema es el amor no correspondido de Dafne

a Apolo y, como consecuencia, su transformación en un lau-rel y la frustración y tristeza de Apolo. Es un poema rena-centista del siglo XVI que toma como referencia temas y es-tilos de la Antigüedad clásica como la mitología. Se com-binan como temas recurrentes el amor y la naturaleza.





2 ES

O


De oficio… aprendiz



Inicio de unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7


Vocabulario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Comunicación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8


Bloque de Lengua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9





Incluye una Matriz de evaluación de competencias






CO N T E N I D O

2 Unidad 7 De oficio… aprendiz

En esta unidad se presentan al alumno algunos conceptos lingüísticos y literarios esenciales, que vienen a completar loscontenidos tratados en la unidad anterior y que, en algún caso, serán ampliados en otras posteriores con mayor profundidadde análisis. Además se pretende que el alumno desarrolle algunas de las competencias básicas, en particular de las com-petencias lingüística, autonomía e iniciativa personal y competencia para aprender a aprender, a las que se atiende me-diante el trabajo organizado en torno al tópico generativo de la vocación, en el que se insiste a lo largo de la unidad connumerosas actividades a partir de la lectura de textos. El valor que adquiere el trabajo cuando es una actividad elegidaes fundamental para que nos sintamos satisfechos con la labor que realizamos. De ahí que descubrir la vocación, es de-cir, aquello que realmente nos atrae y nos interesa como actividad profesional, se convierta en un objetivo prioritario paralos jóvenes que en un futuro deberán escoger un oficio.

En cuanto a los conceptos recogidos en el currículo, la sección de Comunicación trata el estudio del diálogo y sus ras-gos lingüísticos. En el bloque de Lengua se exponen varios temas: en la sección de Ortografía se continúa con las dife-rencias ortográficas en las palabras homófonas, y en la de Gramática se estudia el enunciado y sus clases y la estruc-tura de la oración. Por último, en el bloque de Literatura se explica el género narrativo y sus características formales.

El vocabulario sobre oficios.– Conocimiento y uso de términos relacionados con ofi-

cios tradicionales.El diálogo.– Análisis y creación de diálogos.El diálogo escrito. – Creación de una entrevista.Las palabras homófonas.– Distinción de palabras homófonas.– Utilización correcta y razonada de estas palabras.El enunciado. – Reconocimiento de enunciados oracionales y no ora-

cionales.– Distinción de las clases de enunciados según la actitud

del hablante.

La oración.– Reconocimiento del sujeto y del predicado de la oración.El género narrativo.– Comprensión del orden de la acción en los textos na-

rrativos.– Reconocimiento de las clases de personajes, los mar-

cos espacial y temporal y los tipos de narrador que pue-den aparecer en los textos narrativos.


Unidad 7 De oficio… aprendiz

CONTENIDOS

1. Reconocer lascaracterísticas del diálogo.

2. Conocer y aplicar lasdiferencias ortográficas delas palabras homófonas.

3. Reconocer las clases deenunciados.

4. Reconocer la estructurade la oración.

5. Reconocer las característicasdel género narrativo.

1.1. Analizar y crear diálogos atendiendo a susclases.

1.2. Identificar y crear diálogos escritos en estilodirecto e indirecto.

2.1. Diferenciar el uso de adonde, adónde y adonde, utilizarlas correctamente y justificarsu empleo.

2.2. Diferenciar el uso de con que, con que y conqué.

2.3. Diferenciar el uso de otras palabrashomófonas.

3.1. Analizar y crear enunciados oracionales yno oracionales.

3.2. Diferenciar y utilizar enunciados según laactitud del hablante.

4.1. Analizar y crear oraciones con diversasconcordancias entre el sujeto y el predicado.

5.1. Reconocer los elementos que componen elgénero narrativo y las diferentes clases.

LingüísticaAprender a aprender

LingüísticaAutonomía e iniciativa personal

Lingüística

Lingüística





3De oficio… aprendiz Unidad 7


En la unidad se presentan algunos contenidos novedosos que deben tratarse con detenimiento ya que se vinculan conotros contenidos que requieren mayor profundización en unidades posteriores:

Comunicación. Dado que se trabajan las particularidades del diálogo formal e informal, es importante que los alumnosconozcan las características del diálogo como tipología textual y que reconozcan sus rasgos principales.

Bloque de Lengua. En Ortografía se exponen las diferencias ortográficas entre palabras homófonas. Antes de tratar es-tas cuestiones, habría que insistir de nuevo en el concepto de ortografía y distinguir entre pronunciación y escritura, paralo cual podrían repasarse algunos casos que pueden producir confusión, e insistir en el repaso de las categorías gra-maticales. En Gramática, los alumnos deben entender el concepto de enunciado y de oración. Es fundamental insistirpreviamente en los criterios para distinguir un enunciado, identificar claramente las categorías gramaticales y recor-dar el concepto de concordancia para reconocer el sujeto y el predicado de una oración.

Bloque de Literatura. Para que los alumnos reconozcan más fácilmente el género narrativo, sería necesario incidir enalgunos conceptos que forman parte de esta clase de textos: acción, personaje, narrador.

2. PREVISIÓN DE DIFICULTADESComo en otras unidades, el alumno se acerca a algunos contenidos nuevos y también a cuestiones relacionadas con lascompetencias y que pueden resultarle más complejas. En el Inicio de unidad se introduce el trabajo con el tópico genera-tivo, la vocación, por lo que es importante que relacionen este tema con las actividades planteadas y que favorecen el apren-dizaje de las competencias destacadas en el itinerario. En un mundo tan competitivo en el que el factor económico se im-pone a la hora de elegir una actividad profesional, incidir en la importancia que tiene la vocación para sentirse satisfechoen el trabajo es fundamental, de modo que el alumno desarrolle habilidades para discernir con madurez qué es lo quemás le gusta y qué es lo que hace mejor. El equilibrio entre estos dos elementos favorecerá su elección. Se reforzará elinterés del alumno por el trabajo vinculado con este tópico a lo largo de toda la unidad, especialmente en las seccionesVocabulario y Pon a prueba tus competencias.


Comunicación. Identificación de las características del diálogo frente a las de otras modalidades textuales, comparaciónentre diálogo espontáneo y planificado y la forma en que se representa el diálogo en la escritura.

Bloque de Lengua. En Ortografía, reconocimiento de las diferencias de escritura de las palabras homófonas; para elloes muy importante que vean y escriban numerosos ejemplos de palabras que se pronuncien igual pero se escriban demanera diferente. En Gramática, habría que centrarse en las diferencias entre las clases de enunciados según la actituddel hablante y la relación entre sujeto y predicado en los enunciados oracionales.

Literatura. Identificación del género narrativo no solo por su tema y contenido sino también por sus elementos, diferen-ciación entre acción (o argumento) y trama, caracterización de los personajes, explicación del marco espacial y temporaly distinción de las clases de narradores.

3. VINCULACIÓN CON OTRAS ÁREASLengua extranjera. Creación de textos dialogados, escritura de las palabras, reflexión sobre los enunciados y las fra-ses hechas y participación en actividades de grupo.

Ciencias sociales. Reconocimiento de las actividades profesionales y valoración de los oficios tradicionales como pa-trimonio que hay que preservar.

Educación para la ciudadanía. Reflexión sobre el valor que adquiere la vocación en el desarrollo de una actividad pro-fesional satisfactoria.


Música. Valoración del trabajo artesanal que implica la elaboración de instrumentos musicales.


Acabada la unidad, puede continuarse el trabajo de los proyectos trimestrales, que se irá acometiendo en las unidadesposteriores de forma progresiva. Una opción interesante sería dedicar una sesión a cada uno de ellos:



2 días

Club de lectura Diversidad lingüística


3 días

Comunicación

2 días

Lengua

2 días

Literatura

1 día

Pon a prueba…


CONTRIBUCIÓN DE LA UNIDAD A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICASCompetencia lingüística. Esta competencia se trabaja a lo largo de toda la unidad. El análisis del diálogo, sus clases ysu representación en la escritura, el estudio de la escritura de las palabras homófonas, el reconocimiento de los tiposde enunciados según la actitud del hablante, el estudio del género narrativo y los elementos que lo forman, la lecturay creación de textos diversos, el comentario de texto, etc., son actividades que conllevan la adquisición del alumno deuna mejor comunicación oral y escrita y que le permiten conocer las formas de expresión de la lengua para compren-der y producir diferentes modalidades textuales de manera más precisa y rica. Estas técnicas lo ayudarán a aplicar lasreglas del sistema lingüístico para interactuar en distintos contextos de un modo más preciso.

Competencia de autonomía e iniciativa personal. Tener madurez y recursos para decidir cuál es la actividad profesio-nal que mejor se adecua a sus capacidades y deseos, buscar soluciones a las dificultades que implica toda decisión yllevarlas a la práctica y aprender de los errores para mejorar son destrezas que el alumno ha de adquirir para una exi-tosa planificación y realización de proyectos. Estas habilidades se estimulan a lo largo de toda la unidad ya que el tó-pico generativo, la vocación, se desarrolla en todas las secciones, especialmente en Vocabulario y Pon a prueba tus com-petencias.

Competencia para aprender a aprender. La observación de distintas situaciones comunicativas, a través de la lectura,la reflexión y el debate de ideas, ofrece al alumno mecanismos para la construcción de un pensamiento propio, de modoque los prejuicios queden aparcados en beneficio de un pensamiento elaborado en el proceso de escucha y expresiónde ideas. Las actividades de reflexión relacionadas con el valor que se confiere a la vocación y a la realización de ofi-cios artesanales, especialmente las propuestas en la sección Pon a prueba tus competencias, estimulan su pensamientocrítico y creativo, porque suponen la aplicación de nuevos saberes en múltiples contextos. También las tareas de tra-bajo individual y cooperativo comportan un conocimiento del propio proceso de aprendizaje, dado que el alumno rea-liza un seguimiento de sus logros y dificultades y medita sobre lo que puede hacer por sí mismo y aquello para lo queprecisa la ayuda de los demás.

Competencia social y ciudadana. El progreso en esta competencia es muy importante ya que se relaciona con el tópi-co generativo de la unidad, la vocación, pero se promueve especialmente en la sección Inicio de unidad. El desarrollopersonal y social del alumno se deriva de las actividades que se dedican a la reflexión sobre sus aptitudes para determinadastareas y su actitud ante la posibilidad de realizar un oficio específico. Como consecuencia de todo ello, se estimula sucapacidad de análisis del ser humano como individuo que participa y crece dentro de un colectivo realizando una acti-vidad profesional y relacionándose con los demás a través de esa actividad.

Competencia cultural y artística. Muchas de las actividades en la unidad se proponen cultivar en el alumno el sentidode la trascendencia de las manifestaciones artísticas y tecnológicas y el respeto y la curiosidad por los distintos ofi-cios. Contribuyen, de este modo, al fomento de su sensibilidad y expresión artística, a su aprecio de la diversidad y,sobre todo, a su interés por la conservación del patrimonio cultural y artístico. Si el alumno toma conciencia de la evo-lución que han experimentado el pensamiento y las corrientes artísticas a lo largo de la historia, será capaz de apre-ciarlos como una fuente de enriquecimiento y disfrute personal y colectivo que hay que conservar.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Se presenta esta competencia en las activida-des en las que se incita al alumno a reflexionar sobre las implicaciones físicas y materiales que conlleva la realizaciónde oficios artesanales. Las actividades de Comunicación, Taller de expresión y Comentario de texto muy especialmenteincluyen actividades relacionadas con alguno de estos aspectos. Con ello se despiertan en el alumno el aprecio y el co-nocimiento del mundo y del medio natural.

Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital. En muchas actividades se sugiere a los alum-nos la consulta de la página <http://librosvivos.net> y de otras páginas que ofrecen material para la obtención, trans-formación y comunicación de información. Se los insta también al uso de herramientas tecnológicas, de manera in-dividual o en grupo, mediante la resolución de actividades en las que identifican y utilizan las tecnologías de la infor-mación y la comunicación como medios de relación e instrumentos de ocio y trabajo. Conocerán, pues, diferentes re-cursos tecnológicos y emplearán los programas informáticos más comunes.

Competencia matemática. Se pretende el trabajo de esta competencia en las tareas que conducen al alumno al uso dela lógica y de la argumentación en la resolución de problemas ante las situaciones que implican actuar y tomar deci-siones.

OTRAS COMPETENCIAS DE CARÁCTER TRANSVERSALCompetencia emocional. Redundan en su adquisición las actividades que motivan la conciencia, la autonomía emocio-nal y la competencia social del alumno y que lo conducen a la manifestación de un nivel de madurez y responsabilidadsuficientes para tomar decisiones personales adecuadas. Se trabaja especialmente esta competencia en las seccionesen las que le tópico generativo, la vocación, tiene más peso, como Inicio de unidad y Pon a prueba tus competencias.

Aprender a pensar. Contribuyen al perfeccionamiento de esta competencia las tareas centradas en el desarrollo delsentido crítico del alumno, como resultado de un proceso de análisis de la información y de creación de conclusionesrazonadas.




La simulación de situaciones comunicativas cotidianas de diverso tipo ayuda al fomento de las habilidades del alum-no para interactuar y relacionarse, y, por tanto, permite el trabajo de la educación en la comunicación.


Las lecturas, ejercicios de reflexión y debate y, particularmente, la sección de Pon a prueba tus competencias incidenen el desarrollo de la autonomía de los alumnos, ya que fomentan el trabajo en equipo y el respeto por las ideas ex-presadas por los compañeros.

Para evaluar el nivel de adquisición del alumno de estas competencias se recomiendan los siguientes materiales:

TRATAMIENTO ESPECÍFICO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA UNIDADEn esta unidad se dedica una especial atención a tres competencias básicas, que han sido específicamente selecciona-das en la confección de un itinerario por considerar que ello contribuye a un mejor tratamiento de algunos contenidos yhabilidades. Este sistema permite, además, afrontar el trabajo de forma más metódica y llevar un registro más ajustadode los logros y dificultades del alumno.De este modo, los conceptos explicados y los procedimientos empleados para su asimilación se ofrecen desde un enfo-que competencial, centrado en la realización de actividades competenciales, especialmente programadas para que esteaprendizaje se consolide. Se entiende por actividad competencial aquella ideada como una tarea, como una cadena de ac-tividades interconectadas en las que, tras acometer un trabajo en distintas etapas, se logra un resultado, un aprendizajesignificativo, en el que el alumno relacione ideas y extraiga conclusiones útiles para su experiencia diaria.Nuestra propuesta se concreta en el siguiente cuadro competencial:





Comunicación oral

Valorar el diálogo como medio pararesolver conflictos, interactuar ymediar de forma adecuada sabiendoescuchar y mostrándose disponible alintercambio de ideas.

Competenciade autonomíae iniciativapersonal


Estima el diálogo como instrumento para solucionar losconflictos, relacionarse y mediar adecuadamente poniendoen práctica habilidades como la escucha activa y la dispo-sición al intercambio de ideas. – Apertura (pág. 136) – Comprensión lectora (pág. 138)– Pon a prueba tus competencias: Comprende y expré-

sate (pág. 152)

Desarrollo de laautonomía personal

Manifiesta interés e inquietud por aprender.– Apertura (pág. 68)– Pon a prueba tus competencias: Aprende a aprender

(pág. 153)

Tomar el lenguaje como objeto deobservación y análisis, conocer yaplicar de manera eficaz las reglas defuncionamiento del sistema de lalengua y las estrategias necesariaspara interactuar lingüísticamente deuna manera adecuada.


Reconoce y usa sus conocimientos lingüísticos para rela-cionarse adecuadamente, e interactúa en situacionescomunicativas diversas de forma adecuada.– Vocabulario (pág. 139)– Taller de expresión (pág. 141)– Escribe con corrección (pág. 143)– Comentario de texto (pág. 150)– Taller creativo (pág. 151)– Pon a prueba tus competencias: Comprende y exprésate

(pág. 152)

Desarrollar la responsabilidad y laperseverancia.


Mostrar curiosidad y deseo deaprendizaje.

Procura ser responsable y perseverante en sus tareas.– Apertura (pág. 136) – Comprensión lectora (pág. 138)– Taller de expresión (pág. 141)– Pon a prueba tus competencias: Ten iniciativa

(pág. 153)







Por coherencia, el trabajo de estos recursos se vincula al tópico generativo de la vocación, que, como se ha señalado ante-riormente, se presta no solo al afianzamiento de los conceptos sino, muy especialmente, a la consolidación de las actitudesdestacadas en el itinerario para esta unidad.




Vocabulario (pág. 139) Oficios tradicionales Cuaderno Trabajo con el diccionario



Bibliográficos

SM

Otros

Audiovisuales

Internet


Otros

SM• <http://librosvivos.net>: recursos didácticos interactivos para alumnos.• <http://www.smconectados.com>: recursos para profesores (proyectos curriculares, programaciones didácticas).• <http://aprenderapensar.net/>: plataforma educativa.

Otros• <http://www.cervantesvirtual.com>: textos literarios de todas las épocas y géneros.• <http://www.biografiasyvidas.com>: biografías de autores de todas las épocas. • <http://www.ciudadseva.com>: compendio de escritos de diferentes autores literarios de todas las épocas.



• RAE: Nueva ortografía de la lengua española, Madrid, Espasa, 2010.• RAE: Nueva gramática de la lengua española, Madrid, Espasa, 2010.• K. SPANG: Géneros literarios, Madrid, Síntesis, 1993.



El género narrativo(págs. 148-149)

• La joven de la perla, PETER WEBBER, 2003.• Pinocho 3000, DANIEL ROBICHAUD, 2004.

Actividades de Refuerzo y ampliación (pág. 14)CD Banco de actividadesCuaderno Leer y escribir

Actividades de Refuerzo y ampliación (pág. 15)CD Banco de actividadesCD Recursos interactivos: Lengua / Ortografía

El diálogo

Palabras homófonas II(págs. 142-143)

Actividades de Refuerzo y ampliación (págs. 16-17)CD Banco de actividadesCuaderno Trabajo con el diccionarioCD Recursos interactivos: Lengua / La oración. Estructura y clases

Actividades de Refuerzo y ampliación (pág. 18)CD Banco de actividadesCD AudioCD Recursos interactivos: Literatura / El género narrativo. Épocas y autores

El enunciado(págs. 144-146)

• VV. AA.: Diccionario Clave, SM, 2006.• L. GÓMEZ TORREGO: Ortografía del uso del español actual, Madrid, Ediciones SM, 2011.• L. GÓMEZ TORREGO: Gramática didáctica del español, Madrid, Ediciones SM, 2011.• L. GÓMEZ TORREGO: Las normas académicas: últimos cambios, Madrid, Ediciones SM, 2011• L. GÓMEZ TORREGO: Análisis sintáctico, teoría y práctica, Madrid, Ediciones SM, 2002,



INICIO DE BLOQUE


El trabajo se organiza en torno al tópico generativo de lavocación. Con ello se persigue una doble meta: por un lado,que los alumnos tomen conciencia de la importancia quetiene en la vida la elección de una profesión y, por otro, quereflexionen acerca de la constancia y la firmeza necesa-rias para aprender la profesión elegida.

En ese sentido, la introducción y las preguntas que se su-gieren en esta página, vinculadas con la imagen que lasacompaña, pretenden iniciar esa meditación, que secontinuará en Comprensión lectora y Vocabulario y que avan-zará en el resto de la unidad para finalizar en Pon a prue-ba tus competencias.

Aprende a pensarSe apuntan cuestiones que invitan a los alumnos a la me-ditación sobre el tópico generativo de la unidad.

Al dar respuesta a las primeras cuestiones, probablementehaya muchos alumnos que sientan que tienen una voca-ción, pues en la adolescencia los planes de futuro ad-quieren especial relevancia. Se les podría preguntartambién qué esfuerzos estarían dispuestos a hacer porconseguir su objetivo profesional.

A continuación, se daría paso a la segunda pregunta. Unarespuesta modelo podría ser: ! médico, joyero, profesor,gimnasta y pintor. Convendría pedir a los alumnos que ex-plicaran por qué han escogido esas profesiones.

Finalmente, los alumnos responderán a la última cues-tión, relacionada con la imagen: ! carpintero. No será unaprofesión igual de artesanal, pues los avances tecnológi-cos han proporcionado nuevas herramientas que implicanuna menor manipulación por parte del profesional.


SUGERENCIAS DIDÁCTICASEl texto enlaza con el tópico porque suscita en el alum-no una reflexión sobre el amor que puede sentir un pro-fesional por su oficio. Se puede recurrir al audio bien an-tes de leer el texto o bien al mismo tiempo que lo leen.

Para despertar el interés de los alumnos por la lectura,podría preguntarse en clase qué conocen acerca de la fa-mosa historia de Pinocho.

SOLUCIONESPágina 1381. c), d), a) y b); a) y c) maese Cereza, b) y d) el leño.

2. Porque la punta de su nariz está siempre colorada y re-luciente como una cereza; Maese era el tratamiento derespeto que se daba antiguamente a los hombres que te-nían determinados oficios. Hoy en día ya no se utiliza.

3. a) 3; emoción por la buena suerte; b) 4; miedo que pre-tende disipar; c) 1; darse cuenta de algo, d) 2; desconfianza.

4. Respuesta modelo: el carpintero maese Cereza se en-cuentra con un fantástico leño del que pretende hacer lapata de una mesa. Pero cuando va a tratarlo, empieza aoír una misteriosa vocecilla que se queja, que resulta pro-venir del leño.

5. Madera, leño, taller, carpintero, hacha, corteza, banco, as-tillas, virutas, cepillo, pulir.

6. III) Porque, en el fragmento, el carpintero todavía no hacreado al niño de madera, Pinocho; I) Se correspondecon la primera vez que el carpintero se dispone a quitarlela corteza al leño; II) Se corresponde con el momento enque oye por primera vez la voz y mira debajo del bancopara intentar localizar de dónde viene.

7. La Pascua es una celebración de tipo religioso y, comocelebración, es un momento de alegría.

8. A los lectores; un lenguaje sencillo y coloquial, comodemuestran las expresiones “Dios sabe cómo”, “poner-se más contento que unas pascuas” o “decir para su ca-pote”.

9. Respuesta abierta: se podría preguntar a los alumnos cuá-les son sus aficiones y si piensan dedicarse a alguna deellas profesionalmente; Después de elaborar la lis-ta de profesiones preferidas por la clase, se puede pe-dir a los alumnos que las ordenen según el esfuerzo quecreen que requiere cada una de ellas.

VOCABULARIO

SUGERENCIAS DIDÁCTICASEn esta sección se hace hincapié en el vocabulario rela-cionado con los oficios.


SOLUCIONESPágina 1391. Oficio se utiliza más para profesiones manuales.

2. a) Librero, b) masajista, c) perfumista, d) banquero, e) aje-drecista, f) relojero, g) ascensorista, h) ingeniero; ‘má-quina o artificio mecánico’.

3. a) Luthier; b) fumista; c) orfebre; d) ebanista; Respuestaabierta: los alumnos expresarán su opinión de forma ra-zonada.

4. Respuesta modelo: I) periodista, informático, escritor;II) fontanero, electricista, jardinero; III) detective, mine-ro, vigilante nocturno; IV) taxista, policía, chófer; Res-puesta abierta: entre todos los alumnos podrían inten-tar hacer una lista de seis profesiones para cada una delas herramientas.

5. a) Zapatero; Significa que no hay que meterse en asun-tos ajenos, se podría utilizar cuando alguien hace un pre-gunta indiscreta; b) escribano; Significa que todos co-metemos errores, incluso los más perfeccionistas, y sepodría utilizar cuando un buen estudiante suspende unexamen; c) herrero; Significa que las cosas no son siem-pre como se espera que sean, y podría utilizarse cuan-do, por ejemplo, un mecánico tiene el coche muy des-cuidado.

6. Respuesta modelo: futbolista, profesor, arquitecto, periodistay carnicero; Respuesta abierta: se valorará especialmen-te la capacidad de los alumnos para definir, de manera cla-ra, breve y precisa, los términos que hayan elegido.

INICIO DE UNIDAD


VOCABULARIO




COMUNICACIÓN

SUGERENCIAS DIDÁCTICASLa finalidad de esta sección es el reconocimiento de las ca-racterísticas del diálogo. Deben estudiar los rasgos lin-güísticos del diálogo para emplearlos y analizarlos co-rrectamente.

El método aplicado para el trabajo de esta sección consisteen motivar la reflexión del alumno y actualizar sus cono-cimientos previos a partir de una situación comunicativacotidiana, plasmada en una ilustración sobre la que se plan-tean ciertas preguntas. Posteriormente se presentan loscontenidos.

Respuestas modelo para las preguntas de la situación co-municativa serían: ! Los personajes dialogan para inter-cambiar informaciones por medio de preguntas, res-puestas y afirmaciones para así relacionarse.

Como conclusión, para promover su creatividad y el tra-bajo en grupo, podría realizarse la siguiente actividad derefuerzo: los alumnos, divididos en grupos, escribirán undiálogo y posteriormente lo representarán.

SOLUCIONESPágina 1401. Se trata de un diálogo espontáneo ya que no está prepa-

rado y, además, contiene rasgos de esta clase de diálo-gos: improvisación, enunciados inacabados, repeticionesléxicas, empleo de la segunda persona, sucesión rápidade los turnos de palabras; Este diálogo irá acompaña-do de gestos de enfado o temor, gritos; es decir, de ras-gos no verbales.

2. Se trata de un diálogo espontáneo, ya que se trata de unaconversación que surge en un momento determinado. Ade-más hay improvisaciones, tuteo, enunciados que quedaninacabados, etc.

3. El diálogo aparece en estilo indirecto ya que se reprodu-cen las palabras de los interlocutores precedidas del ver-bo decir más la conjunción que.

Respuesta modelo:

—Hola señora Basi —saludó Diego.

—Hola Diego —respondió la señora Basi—. Ya me iba. Isa-bel lo está esperando. Además, vino esta mañana el fontaneroa arreglar la ducha. La nueva chica se ha echado un rato por-que estaba cansada —añadió—. Por cierto, me han faltadodoscientas pesetas para la compra y no he podido pagar dosrecibos de la señora —dijo con un tono de ironía—. ¿Qué talse encuentra de la gripe? —preguntó con interés.



En el presente taller se estudia la entrevista: sus carac-terísticas y su estructura.

Como actividad para motivar a los alumnos y contextua-lizar el contenido del taller, se puede debatir en clase paraqué creen que sirven las entrevistas y cuáles resultan másinteresantes.

Es importante tratar previamente los siguientes concep-tos: el conocimiento de la persona que se va a entrevistar,el motivo por el que se la entrevista y la importancia dela documentación.

Ahora tú: crea una entrevista

Una actividad interesante previa a la realización de las pro-puestas en el taller puede consistir en llevar al aula pe-riódicos y revistas para comprobar diferentes modelos deentrevistas.

Para la elaboración de la entrevista, los alumnos deben do-cumentarse bien sobre las características del oficio que vana desarrollar, pensar bien las preguntas y qué tipo de en-trevista van a realizar.

Una vez realizada la entrevista, deben comprobar que lainformación que se transmite es suficientemente clara paraque los demás alumnos la entiendan.

En el apartado Reflexiona, los alumnos deben valorar el pro-ceso de realización de la entrevista, su dificultad, las ca-racterísticas del lenguaje empleado en el diálogo y qué cla-se de diálogo se ha utilizado.


Más recursosen tu carpetaActividades de Refuerzo y ampliación

Actividades de EvaluaciónCuaderno Leer y escribirCD Banco de actividades

COMUNICACIÓN




En la sección de Ortografía se continúa con el estudio delas palabras homófonas iniciado en la unidad anterior.

En la sección de Gramática se estudia el enunciado, los ti-pos de enunciado en función de si cuentan o no con ver-bo y en función de la actitud del hablante y la estructurade la oración.

Es importante que analicen diferentes enunciados ora-cionales para distinguir cada clase según la actitud del ha-blante y analizar el sujeto y el predicado.

Ortografía

SUGERENCIAS DIDÁCTICASEl método utilizado se basa en la lectura y escucha de untexto en el que se trabaja un aspecto ortográfico concre-to, que se ha destacado previamente en una introducción.Después, se proponen actividades sobre el texto para tra-bajar el uso de palabras que se escriben juntas o sepa-radas.


SOLUCIONES A LAS ACTIVIDADES INDUCTIVASPágina 142

1. a) Adónde; b) a donde; c) a donde; d) adonde.

2. a) En el primer caso, se trata de una pregunta y por esoestá formado por una preposición más un pronombre in-terrogativo; en el segundo caso, el verbo exige la prepo-sición con y después aparece una subordinada sustanti-va introducida por la conjunción que; b) Aparece junto por-que es una conjunción consecutiva que equivale a así que.

Página 143

3.

Respuesta modelo: Llegaron a medianoche; Yo vigilaré me-dia noche, tú, otra media; Ese chico es un sinvergüenza; Noseas tímido y hazlo sin vergüenza; He quedado al mediodíacon ella; Solo trabajo medio día; No quiero esta, sino estaotra; Si no lo haces tú, lo hará otra; Creo que ha habido unmalentendido entre nosotros; Explicaré de nuevo el ejerci-cio por si ha quedado mal entendido por alguien; Asimis-mo, debemos intervenir inmediatamente en este conflicto;Se corta el pelo a sí mismo; No entro en el pormenor de estesuceso; No lo dejaron pasar por menor.


1. En este texto aparece el adverbio interrogativo adónde por-que forma parte de una serie de preguntas; Respues-ta modelo: ¿Adónde fueron nuestros seres queridos?¿Adónde los besos y abrazos que nos dieron? ¿Acaso noshemos quedado huérfanos de afecto? ¿O volverá cuan-do crezcan nuestros hijos? ¿A dónde se fue el amor?

2. Respuesta modelo: No hemos acabado, con que quítateel abrigo y vamos; ¿Has encontrado la llave con que seabre el armario?; ¿Con qué ordenador has escrito esto?

3. Respuesta modelo: El Duque de Rivas escribió Don Álvaroo la fuerza del sino; Siempre se toma un zumo al mediodía;No sé adónde quieres llegar con todo esto; Es un sinver-güenza pero simpático; Hoy he trabajado solo medio día.


5. Solución en [LIBROSVIVOS.NeT/UD7/INTERACTIVOS/143

Gramática

SUGERENCIAS DIDÁCTICASLa finalidad de esta sección es dar a conocer a los alum-nos las características del enunciado, sus clases y la es-tructura de los enunciados oracionales.

El método se basa en la presentación de una situación co-municativa cotidiana con una ilustración sobre la que seplantean unas preguntas para, posteriormente, presen-tar los contenidos. Respuesta modelo a las preguntas dela situación comunicativa son: ! El peluquero pregunta ala clienta si desea el pelo más corto con solo dos palabras;! La clienta expresa lo mismo pero con una oración conmás palabras.

Se podría plantear una actividad inicial por grupos: unoscrearán enunciados sin una forma verbal; y otros, enun-ciados con una forma verbal. De este modo diferenciaránlas clases de enunciados según su estructura.


1. a) No oracional: carece de forma verbal; Respuesta mo-delo: tener pan para hoy es tener hambre para mañana;b) oracional; c) no oracional; Respuesta modelo: al maltiempo hay que poner buena cara; d) oracional porque tie-ne formas verbales.

BLOQUE DE LENGUA



Actividades de Refuerzo y ampliaciónActividades de EvaluaciónCuaderno Trabajo con el diccionarioCD Banco de actividades


Actividades de Refuerzo y ampliaciónActividades de EvaluaciónCD Banco de actividadesCD Recursos interactivos: Lengua / Ortografía

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S R M E Z T A Q V T B MW I M E D I A N O C H EY O N P E G M S U T C DE A R V B N L S L X H IP O R M E N O R V O U OI G E A T R F Y A C D DF B E D E A G Z Z U S ÍM N A A C F R U U S B AO D I D N E T N E L A MA S I M I S M O H N U TC R U S E U J K L F Z CO R S I N O H E J D S A

Ortografía

Gramática


2. ¡Hola a todos!; Hasta pronto; ¡Ánimo chicos!; Feliz cum-pleaños; Juan dijo hola a todos; Siempre se despidediciendo hasta pronto; El público gritaba ánimo chicos; Tedeseo un feliz cumpleaños.

3. Respuesta modelo: También la lluvia; A tres metros sobreel cielo; Cien años de soledad; Cae la noche tropical; Aho-ra los padres son ellos; De qué hablo cuando hablo de correr.

Clases de interjecciones: a) formularia; b) apelativa;c) expresiva; d) imitativa.

Página 1454. a) Interrogativo; b) exclamativo; c) dubitativo; d) desiderativo;

e) enunciativo; f) exhortativo.

5. Respuesta modelo: enunciativo: Hoy lloverá; Tenemos cin-co minutos para llegar; exclamativo: ¡Fantástico!; ¡Quésuerte tienes!; interrogativo: ¿Eso es cierto?; ¿Has teni-do algún problema para llegar?; exhortativo: Cierre lapuerta, por favor; Presta atención; desiderativo: Te deseomucha suerte; Espero que te recuperes pronto; dubita-tivo: Probablemente no sepa nada; No sé qué pensar.


¿Aquel día iba a visitar a Saki y Otohiko por primera vez asu casa? ¡Claro! Debía aprovechar la ocasión para llevarlea Saki una copia que tuvo que hacer de nuevo. ¡Ay! ¡Ya lehabía entregado la anterior a Sui!

Página 1467. a) ¿Conoces tú mi colegio?

pred suj pred

b) Siempre van juntas las dos amigas.

pred suj

c) Me gusta mucho ese reloj.

pred suj

8. a) Mi padre y yo fuimos ayer al río; fuimos; b) Tus padresy tú veníais a menudo a casa; c) Sus amigos y los míos pre-pararon una fiesta.

9. En el principio fue el sustantivo. No había verbos. Nadie de-cía: “voy a la casa”. Simplemente decía “casa” y la casa ve-nía a él. Nadie decía “te amo”, simplemente decía “amor”y uno amaba. En el principio era mejor; a) Es probable queno se produzcan coincidencias absolutas; b) Puede habercambios en el orden de las palabras ya que el sujeto no tie-ne por qué ir delante del predicado.

REFUERZO



SOLUCIONES

Página 147


2. Hace unas semanas, mientras le daba vueltas al orden deestas divagaciones, estaba contándole un cuento a mi hijomayor y de pronto me quedé mirando la expresión de susojos, y me asombró la atención con que esperaba mis pa-labras, la ausencia, en sus pupilas, de todo lo que no fue-ra el mundo invisible del que yo estaba hablándole. / Com-prendí, con emoción y un poco de alarma, que en esa mi-rada estaba la clave no solo de lo que yo quiero contarlesa ustedes, sino de una parte de mi vida y de mi propio des-tino, así como de esa legión oculta de lectores, de inven-tores y de oyentes de historias que justifican el trabajo deescritor y le dan esa dimensión enigmática a la que el tiem-po, afortunadamente, aún no me ha acostumbrado: / comoese niño, como cualquier lector pasional, yo me eduquéoyendo contar historias a mis mayores, y amé y amo tan-to este oficio y me bastaba de tal modo que nunca tuve tiem-po ni ganas de reflexionar sobre él: / quería tan solo queme contaran buenas historias, quería contarlas yo mismo.

3. a) Falso: es un enunciado no oracional; b) verdadero; c) fal-so: es desiderativo; d) verdadero; e) verdadero: el sujetoes “esa legión oculta de lectores, de inventores y de oyen-tes de historias”.

4. a) 1; b) 2.


Me asombró la atención con que esperaba mis palabras.

n n

pred suj

En esa mirada estaba la clave.

n n

pred suj

De pronto me quedé mirando la expresión de sus ojos.

n

pred (suj. elíptico: yo)

6. Respuesta abierta: se valorará especialmente la aplicaciónde las características del diálogo en el escrito a la vez quese incidirá en que el alumno sea consciente de las es-tructuras gramaticales que emplea para crear textos y co-municarse, facilitando así una reflexión sobre el lenguaje.

7. a) Si no se lo dice a sí mismo en voz alta, no lo aprende; b) DonÁlvaro creía, asimismo, sino era sufrir tanta desgracia; c) Estechico es un sinvergüenza, actúa sin vergüenza alguna.


Refuerzo





El método utilizado consiste en una presentación teórica ini-cial, seguida de un texto a partir del cual se plantean cues-tiones para que los alumnos deduzcan los conceptos bá-sicos de la unidad. Respuestas modelo para estas preguntasiniciales serían: ! Un narrador externo a la historia; ! Unviejecito que compone cuentos; ! El protagonista es capazde componer un cuento cosiendo fragmentos de otros, re-mendándolos y no escribiéndolos, como sería habitual.

Literatura

SUGERENCIAS DIDÁCTICASPara dar comienzo a esta unidad, se podría proponer a losalumnos la elaboración de un pequeño relato que más tar-de sirva como base para una primera reflexión sobre elconcepto de narración y sus elementos.

SOLUCIONESPágina 1491. Acción: el niño pide a su abuela la pelota que ha visto en

una tienda. Los personajes son la abuela y el niño quecuenta la historia. El narrador es el niño que protagoni-za la historia. El tiempo de la acción es cuando el niño tie-ne ocho años. El espacio es la casita de su abuela.

2. Acción: alguien despierta. El dinosaurio sigue allí. Los per-sonajes: el dinosaurio y, quizá, alguien más. Narrador:una voz externa. El tiempo: el momento en el que alguiendespertó. El espacio: el lugar en que despierta.

3. Solución en [LIBROSVIVOS.NeT/UD7/PASOAPASO/149a.

Comentario de texto

SUGERENCIAS DIDÁCTICASSe puede invitar a los estudiantes a continuar la narraciónretomándola en el momento en que el fragmento termi-na, incorporando alguna descripción sobre los persona-jes que aparecen.

Página 1501. Mientras la madre de Valentina y la del protagonista con-

versan, Valentina le entrega al protagonista un papelillodonde hay una estrofa de un poema. Los sorprenden y losechan de la sala, de donde se van contentos.

2. Para poder hablar de ellos libremente.

3. Cuatro; Las dos madres, que son amigas entre sí, y susrespectivos hijos, que, a su vez, son amigos.

4. Valentina y el narrador.

5. El propio protagonista; Es un narrador interno y pro-tagonista.

6. Respuesta modelo: probablemente en la sala de estar uotra estancia de la casa de Valentina, como se deduce delhecho de que Valentina extraiga un soneto de una revis-ta literaria de su padre.

7. “—Pepe, ¿no tienes nada que hacer? ¿No tienes que es-tudiar?”; “—Tengo ganas —me decía Valentina— de quesea domingo otra vez”; “—¿Qué es eso? —decía mi ma-dre sonriente”; Con este recurso se dota de mayor re-alismo a los personajes y al relato en general. Tambiénsirve para caracterizar a los personajes.

8. Respuesta modelo: “Doña Julia […] decía a mi madre queel jardín de su casa sufría una verdadera invasión de gri-llos”; Doña Julia […] decía a mi madre: —El jardín demi casa sufre una verdadera invasión de grillos; ha cam-biado el determinante posesivo su por mi, y el pretéritoimperfecto sufría por el presente sufre.

REFUERZO



Sugerimos cerrar el tema volviendo a la narración que losalumnos compusieron al principio. Ahora podrán exami-nar los elementos de la narración con más minuciosidad,transformar el tipo de narrador, hacer surgir nuevos per-sonajes, etc.



2. Porque relata unos hechos protagonizados por unos per-sonajes (Eugenio, su padre, etc.) en un lugar (una casa,una tienda) y un tiempo (cuando el protagonista tenía die-cisiete años, un día normal de su vida).

3. a) Eugenio; b) en una casa y una tienda de un barrio su-burbano; c) un narrador externo omnisciente; d) la ter-cera persona.

4. a) Dar sepultura a Cora; b) Munro, David, el cazador, Hey-ward y dos muchachas; c) los protagonistas son Munroy David, el resto son secundarios; d) se trata de un na-rrador externo, que no participa de la historia y narra entercera persona.

5. Respuesta abierta: se tendrá en cuenta la capacidad delalumno para continuar con el estilo y el tono del relato.

6. Respuesta abierta: el alumno creará un texto narrativoa partir de los modelos vistos.

Taller creativo

Los alumnos pueden concebir esa vida ficticia transfor-mando los hechos y personajes que forman parte de suexistencia. Pueden empezar, por ejemplo, por crearse unpersonaje con un tipo peculiar de trabajo, etc.


Actividades de Refuerzo y ampliaciónActividades de EvaluaciónCD Banco de actividadesCD Recursos interactivos: Literatura / El género narrati-vo. Épocas y autoresCD Audio (ver cuaderno de transcripciones)

Literatura

Comentario de texto

26





Este bloque supone el cierre del proyecto que se ha desa-rrollado en la unidad desde su comienzo, en el Inicio deunidad, pasando por los distintos bloques temáticos, y queacaba en la evaluación de competencias que se proponejusto después. Como ya se señalaba en un principio, el pro-yecto aparece vertebrado alrededor del tópico generati-vo de la vocación y propicia el afianzamiento de las com-petencias resaltadas en el itinerario: lingüística, autono-mía e iniciativa personal, y aprender a aprender.

Pon a prueba tus competencias se entiende, pues, como laconclusión de un proyecto madurado, que se ha afronta-do en diferentes fases, con actividades varias, y cuyo pun-to final será la cumplimentación de una matriz de eva-luación de competencias. Esta tabla permite al profesorevaluar y puntuar la evolución de cada alumno en la ad-quisición de las competencias elegidas en el itinerario,atendiendo a su asimilación personal de los descriptoresy desempeños trabajados. Asimismo, posibilita llevar unregistro sistemático de su grado de consecución de los ob-jetivos en este momento del curso.


− Completar la última actividad de Comprende y exprésate,y pedir a los alumnos que entre todos elaboren una listacon las tres cualidades que consideran fundamentales paraser un buen profesional. A continuación, se les puede pe-dir que expliquen cuáles de las cualidades que poseen ellosconsideran que les van a ser de ayuda en su futuro pro-fesional.

− Antes de afrontar la sección Ten iniciativa, se podría pre-guntar a los alumnos qué oficios de tipo artesanal cono-cen. Si alguno de ellos cuenta con un artesano en la fa-milia, sería interesante que explicara al resto de la cla-se en qué consiste su oficio y por qué decidió dedicarsea él.

− Una vez realizados los debates propuestos en Aprende aaprender, se puede pedir a los alumnos que pongan porescrito las conclusiones a las que se ha llegado en la cla-se, y que argumenten con cuáles están de acuerdo y concuáles no.


COMPRENDE Y EXPRÉSATE: El arte de la luthería

1. El oficio de construir y reparar instrumentos de cuerda.

2. Un violín con apariencia de jamón; a) Proyectar una señade identidad de la luthería de España en el extranjero; b)Despertar la curiosidad y las risas.

3. Crin de caballos de Mongolia, maderas de la antigua Yu-goslavia y barnices alemanes; mayor calidad y perfec-cionamiento.

4. Ha acabado con trucos y leyendas, pues las técnicas in-formáticas permiten milimetrar hasta el último compo-nente del instrumento.

5. La carpintería, la escultura, la química y la música.

6. Violín u otro instrumento musical de cuerda fabricadospor la familia Stradivari, prestigiosos violeros italianos delsiglo XVIII.

7 Respuesta modelo: persona que fabrica objetos a mano;zapatero, relojero, carpintero, ceramista, etc.

8. Respuesta modelo: sí, los oficios artesanos que requie-ren un largo período de aprendizaje suelen ser vocacio-nales, pues a ellos hay que dedicar mucho esfuerzo.

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TEN INICIATIVA: Puntual como un reloj

1. a) Un oficio con nuevos retos y nuevas posibilidades;b) La paciencia; c) Porque son los más exigentes en cuan-to al funcionamiento; d) Los chicos demandan exactitud,y las chicas se fijan más en el tema estético; e) Porquees una profesión en la que hay trabajo y siempre se es-tán aprendiendo cosas nuevas.

2. Respuesta modelo: sí, porque debido al auge de la tecno-logía y la fabricación en cadena, los productos son cada vezmás parecidos, y un artesano puede garantizar mayor ca-lidad y personalidad propia; Las crisis económicas o la ven-ta de productos similares a precio mucho menor.

APRENDE A APRENDER: Una larga carrera

1. Respuesta abierta: los alumnos debatirán sobre lascuestiones propuestas con el fin de que reflexionenacerca de la importancia del tesón y del esfuerzo para al-canzar las metas profesionales.

2. Respuesta abierta: se pedirá a los alumnos que men-cionen tres factores decisivos para ellos. Se podría ha-cer una lista con los diez más repetidos por la clase.






Sugerencias did


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Reconoce y usa susconocimientos lingüísticospara relacionarseadecuadamente, einteractúa en situacionescomunicativas diversas deforma adecuada.









Comunicaciónoral

Valorar el diálogo comomedio para resolverconflictos, interactuar ymediar de forma adecuadasabiendo escuchar ymostrándose disponible alintercambio de ideas.

Estima el diálogo comoinstrumento para solucionarlos conflictos, relacionarse ymediar adecuadamenteponiendo en prácticahabilidades como laescucha activa y ladisposición al intercambiode ideas.

Siempre recurre al diálogopara solucionar losconflictos, y procura mediaren los problemas utilizandodestrezas como la escuchao el intercambio deopiniones.

Normalmente recurre aldiálogo para solucionar losconflictos, y procura mediaren los problemas utilizandodestrezas como la escuchao el intercambio deopiniones.

Rara vez recurre al diálogopara solucionar losconflictos, o procura mediaren los problemas utilizandodestrezas como la escuchao el intercambio deopiniones.

Nunca recurre al diálogopara solucionar losconflictos, ni procuramediar en los problemasutilizando destrezas comola escucha o el intercambiode opiniones.

COMPETENCIADE AUTONOMÍAE INICIATIVAPERSONAl

Desarrollar laresponsabilidad y laperseverancia.

Procura ser responsable yperseverante en sus tareas.

Siempre trata de serresponsable y perseveranteen sus tareas.

Normalmente trata de serresponsable y perseveranteen sus tareas.

Rara vez trata de serresponsable y perseveranteen sus tareas.

Nunca trata de serresponsable y perseveranteen sus tareas.


Mostrar curiosidad y deseode aprendizaje.

Manifiesta interés einquietud por aprender.

Siempre manifiesta interése inquietud por aprender.

Normalmente manifiestainterés e inquietud poraprender.

Rara vez manifiesta interése inquietud por aprender.

Nunca manifiesta interés einquietud por aprender.




Desarrollo dela autonomíapersonal


COMUNICACIÓN

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EL DIÁLOGORefuerzo

1. Señala si podríamos encontrar diálogo en las siguien-tes situaciones comunicativas.

a) Explicación de una lección en el colegio.

b) Conferencia.

c) Tertulia literaria.

d) Cuentacuentos en una biblioteca.

2. Justifica por qué hay diálogo en las situaciones comu-nicativas de la actividad anterior.

3. Indica si los siguientes diálogos son espontáneos o pla-nificados.

a) Conversación familiar durante la sobremesa.

b) Debate en televisión.

c) Diálogo de una obra dramática.

d) Coloquio universitario.

4. Lee este texto y determina si es espontáneo o planificado,y comenta sus principales rasgos (tema, estilo, léxico,sintaxis, etc.).

ENRIQUE VILAS-MATA: ¿Compartes conmigo la idea de queen El tiempo de las mujeres el autor tiene una visión muydura, muy agria, enormemente cruel de la vida espa-ñola de provincias, una visión que paradójicamente lelleva a sentirse atraído por ella, por el desastre, por elespectáculo de la provincia?

IGNACIO MARTÍNEZ DE PISÓN: La vida es dura y agria en Es-paña y en todas partes, en las grandes ciudades y en lasciudades de provincias... Al mismo tiempo, la vida essiempre digna de ser celebrada, aunque solo sea por-que es lo poco que tenemos. Los novelistas tenemos laobligación de expresar ambas facetas sin miedo a con-tradecirnos. En realidad, esa supuesta contradicción se-ría más bien un rasgo de complejidad.

Entrevista de E. Vila-Matas a I. Martínez de Pisón, en <http://www.elmundo.es>, 3 de febrero de 2003

5. Lee el siguiente texto y responde a las preguntas.

—Dejemos esto, por favor. Es inútil intentar hacerse en-tender de los demás. Una vez más me doy cuenta. Le pidoperdón por haberle aburrido con semejante carta y con lasexplicaciones de ahora. Soy imbécil.

—¿Imbécil por qué?

—Porque sí. Le advierto que soy yo la primera que se ríede sí misma —dijo en un tono altivo y agresivo—. De mihisterismo, si usted quiere llamarlo así.

—Yo no quiero llamarlo nada.

—Bueno, pues otros lo han dicho. Lo sé. Me complico lavida, me hago preguntas y me meto en líos. Digo lo que pien-so y lo que siento; no tengo miedo de lo que piensen de mí.Y estoy contenta, a pesar de todo, siendo como soy. Se hizoun silencio difícil de llenar. Yo todavía estaba tendido enel suelo. Sabía que ella estaba pendiente de que yo dijeraalgo y me hundía en el placer de no decir nada.

CARMEN MARTÍN GAITE, Entre visillos, Destinolibro

a) ¿Es espontáneo o planificado?

b) Analiza el léxico empleado.

c) ¿De qué modo se representa el diálogo?

d) ¿En qué se manifiesta ese modo?

6. Transforma este diálogo en estilo directo en indirecto.

JUAN: Mas, ¡cielos, qué es lo que veo!O es ilusión de mi vista,o a doña Inés el artistaaquí representa, creo.

ESCULTOR: Sin duda. 5

JUAN: ¿También murió?

ESCULTOR: Dicen que de sentimientocuando de nuevo al conventoabandonada volviópor don Juan. 10

JOSÉ ZORRILLA: Don Juan Tenorio, Crítica

Ampliación

7. Escribe un breve diálogo espontáneo en estilo directo.

..........................................................................................................

..........................................................................................................

..........................................................................................................

..........................................................................................................

..........................................................................................................

..........................................................................................................

..........................................................................................................

..........................................................................................................

8. Busca un texto dialogado y cópialo. Después, analízalocomentando los temas tratados, el lenguaje, el léxico, losrecursos utilizados, si es espontáneo o planificado, etc.

..........................................................................................................

..........................................................................................................

..........................................................................................................

..........................................................................................................

..........................................................................................................

..........................................................................................................

..........................................................................................................

..........................................................................................................

9. Completa estos enunciados sobre el diálogo.

a) En el diálogo, los interlocutores intercambian susroles de ....................................... y ........................................

b) En los textos planificados abundan las fórmulas de......................................., y se usa .......................................para referirse al receptor.

c) En el diálogo planificado apenas hay ...................................

d) En el estilo indirecto se reproduce el habla de otros me-diante verbos de ........................................


Refuerzo

Ampliación

ORTOGRAFÍA

PALABRAS HOMÓFONASRefuerzo

1. Completa las siguientes oraciones con las palabrashomófonas adonde, adónde y a donde.

a) Él fue ................... le indicaron en los mostradores.

b) ¿................... vas con tanta prisa?

c) El país ................... viajaron el año pasado ha padecidoya dos terremotos.

d) Marchó ................... le guió su instinto de aventura.

2. Corrige los errores de estas oraciones respecto al usode con que, con qué y con que.

a) La maleta conque viajaba era de ruedas.

b) ¿Con que arreglaste la cerradura?

c) Eres muy caprichosa, con que tienes que aprender.

d) Con qué esas tenemos, ¿eh?

k Explica las correcciones que hayas hecho en las ora-ciones anteriores.

3. Escribe oraciones completas con los siguientes enun-ciados.

a) Fuimos…

b) ¿Adónde…

c) Cuento…

d) No estudias lo suficiente…

1) con que vengas a mi fiesta.

2) a donde nos recomendó la guía.

3) conque vas a suspender el curso.

4) crees que vas?

4. Localiza en este texto palabras homófonas y señala a quécategoría pertenecen.

Usted, que no conoció aquel tiempo, que tenía el derechode carecer de memoria, que abrió los ojos cuando la gue-rra estaba ya terminada y todos nosotros llevábamos variosaños condenados a la vergüenza y a la muerte, desterrados,enterrados, presos en las cárceles o en la costumbre del mie-do. Ama la literatura como ni siquiera nos es permitidoamarla en la adolescencia, me busca a mí, a Mariana, al Ma-nuel de aquellos años, como si no fuéramos sombras sinocriaturas más verdaderas y vivientes que usted mismo. Peroha sido en su imaginación donde hemos vuelto a nacer, mu-cho mejores de lo que fuimos, más leales y hermosos, lim-pios de la cobardía y de la verdad.

ANTOÑO MUÑOZ MOLINA: Beatus Ille, Seix Barral

5. Elige en este texto la palabra homófona apropiada en cadacaso.

(Medianoche/Media noche) ................... me la pasé en vela.No estaba preocupada, ni nerviosa, (sino/si no) ...................expectante. Mañana se aclararía el (malentendido/mal en-tendido) ................... y todo iría a mejor. (Asimismo /A sí mis-mo) ..................., podría dar la cara sin tapujos ante todos suscompañeros.

6. Responde a las siguientes definiciones con una pala-bra homófona.

a) Persona que carece de escrúpulos: ...............................

b) Unión de la conjunción condicional y el adverbio denegación: ...............................

c) Aquello que rodea a un lugar o persona:...............................

d) El momento del día que se inicia a partir de las 12:...............................

e) Algo que no se ha asimilado o entendido:...............................

f) Además, también: ...............................

Ampliación

7. Escribe tres oraciones en las que emplees adonde, adón-de y a donde.

........................................................................................................

........................................................................................................

........................................................................................................

8. Redacta un texto breve en el que aparezcan las si-guientes palabras homófonas: conque, si no, en torno ya sí mismo.

........................................................................................................

........................................................................................................

........................................................................................................

........................................................................................................

........................................................................................................

........................................................................................................

9. Completa estas oraciones con palabras homófonas.

a) ............................... a Madrid hay muchas poblaciones.

b) No soy catedrático, ............................... profesor titular.

c) El lugar ............................... me llevaste era, simplemente,espectacular.

d) Se hablaba ............................... para tranquilizarse en mo-mentos de estrés.

e) La llave ............................... abriste la puerta es la mía.

f) No te preocupes, todo ha sido un ................................

10. Escribe un ejemplo de palabra homófona que corres-ponda a las siguientes estructuras.

a) Preposición + sustantivo: ..................................................

b) Conjunción consecutiva: ..................................................

c) Adjetivo + sustantivo: ........................................................

d) Adverbio + participio: ........................................................

e) Preposición + adverbio relativo: ....................................

f) Sustantivo: ............................................................................

k A continuación, escribe una oración para cada una delas palabras anteriores.

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Refuerzo

Ampliación

EL ENUNCIADORefuerzo

1. Indica cuántos enunciados hay en cada caso.

a) ¿Hola? ¿Hay alguien ahí? ....................................................

b) El profesor nos llamó la atención. ..................................

c) ¡Venga! ¡Eso no te lo crees ni tú! ......................................

d) ¡Ay! ¡Qué daño! ......................................................................

2. Señala qué enunciados de la actividad 1 son no oracio-nales y explica por qué.

3. Clasifica las siguientes interjecciones según el signifi-cado que aportan.

a) ¡Oh! ............................................................................................

b) ¡Vamos! ....................................................................................

c) ¡Hasta luego! ..........................................................................

d) ¡Bua! ..........................................................................................

5. Di si son correctos los siguientes enunciados.

a) Un enunciado oracional, siempre tendrá sujeto.

b) Un enunciado es la mínima unidad comunicativa consentido completo, aunque no posea verbo.

c) Una sola palabra no puede ser un enunciado.

d) Ja, ja es una interjección imitativa.

5. Clasifica los siguientes enunciados según la actitud delhablante.

a) ¡Ojalá aprobemos todos!

b) Han dicho que lloverá mañana.

c) ¡Qué alegría verte!

d) Quizá pueda ir a jugar a fútbol con vosotros.

e) Recoge tu cuarto, Alberto.

f) ¿Tienes frío?

6. Localiza en este texto diferentes tipos de enunciados se-gún la actitud del hablante.

No, no hay cárcel para el hombre.No podrán atarme, no.Este mundo de cadenasme es pequeño y exterior.¿Quién encierra una sonrisa? 5¿Quién amuralla una voz?A lo lejos tú, más solaque la muerte, la una y yo.A lo lejos tú, sintiendoen tus brazos mi prisión, 10en tus brazos donde latela libertad de los dos.Libre soy. Siénteme libre.Sólo por amor.

MIGUEL HERNÁNDEZ: “Antes del odio”,en Cancionero y romancero de ausencias, Espasa

7. Escribe una oración para cada tipo de enunciado segúnla actitud del hablante.

.......................................................................................................

.......................................................................................................

.......................................................................................................

.......................................................................................................

.......................................................................................................

.......................................................................................................

8. Fíjate en este texto y explica por qué no hay puntos.

¡Hasta cuando volvamos! ¡Hasta la vuelta!¡Hasta cuando leamos, ignorantes!¡Hasta cuando volvamos, despidámonos!

CÉSAR VALLEJO: “Palmas y guitarra”,en Obra poética completa, Alianza

LA ORACIÓN. SUJETO Y PREDICADO

9. Completa los siguientes enunciados.

a) El sujeto es la persona, animal o cosa que ...................en número y ................... con el verbo y que realiza,................... o experimenta la acción que expresa el.....................

b) El predicado expresa la ................... que realiza, pade-ce o ................... el sujeto.

c) El ................... y el ................... mantienen una relación de................... que los obliga a coincidir en ...................y ....................

10. Localiza los grupos nominales que desempeñan la función de sujeto en estas oraciones.

a) Este verano viajaron en avión por primera vez.b) Algunos no llegaron a tiempo.c) Los deportes de riesgo me encantan.d) Los participantes mostraron sus proyectos.

k Señala el núcleo de los sujetos anteriores.

11. Identifica el predicado de las siguientes oraciones.

a) El famoso cantante va a actuar en el estadio de fút-bol con más aforo de la capital.

b) Hay uvas en la nevera.c) Marga está con gripe.d) Mañana nevará.

k Señala el núcleo de los predicados anteriores.

12. Indica qué complementos contienen los predicados delejercicio anterior y qué grupos sintácticos desempeñanestas funciones.

a) ..................................................................................................

b) ..................................................................................................

c) ..................................................................................................

d) ..................................................................................................


GRAMÁTICA

Actividades de atención a la diversidadPá

gin

a fo

toco

pia

ble

Refuerzo

Refuerzo

13. Añade un grupo nominal en función de sujeto a los si-guientes predicados.

a) Me agrada ....................

b) ................... estaba contenta.

c) ................... son primos.

d) ¿Vienes ................... conmigo?

e) ................... somos amigas desde la infancia.

f) Tened ................... cuidado con los juguetes.

14. Completa estas oraciones con la forma verbal apropiadateniendo en cuenta la concordancia.

a) Emma y tú ................... (merecerse) un castigo.

b) El presidente y la vicepresidenta no ................... (viajar)habitualmente juntos.

c) ................... (hacer) tú y yo la colada antiguamente.

d) Jaime y yo ................... (ser) un caso.

k Indica en qué persona y número concuerdan los su-jetos y predicados de las oraciones anteriores.

15. Escribe cuatro oraciones y explica la concordancia en-tre el sujeto y predicado en cada una de ellas.

a) ..................................................................................................

..................................................................................................

b) ..................................................................................................

..................................................................................................

c) ..................................................................................................

..................................................................................................

d) ..................................................................................................

..................................................................................................

Ampliación16. Divide este pequeño texto en enunciados.

—Protesto, señoría, la testigo está haciendo juicios de va-lor —exclamó el defensor procurando poner algo de fuer-za en sus palabras.

Ann Mac Nigan lo miró con enfado; pero su disgusto seconvirtió en incontenible ira cuando advirtió la amplia son-risa que se abría en los labios de Ernest Morrison.

CONCHA LÓPEZ NARVÁEZ: El silencio del asesino, Planeta & Oxford

17. Transforma los siguientes enunciados oracionales eninterjecciones.

a) ¡Qué sorpresa me has dado!

b) ¡Te estoy esperando!

c) ¡Qué cansada estoy!

d) Te felicito por tu fantástico trabajo

k Clasifica las interjecciones resultantes.

18. Responde a estas preguntas sobre los enunciados.

a) ¿Qué relación guardan las interjecciones con los enun-ciados oracionales?

b) ¿Qué es un enunciado?

c) ¿Por qué se los llama enunciados no oracionales?

d) ¿Cómo se distingue un enunciado?

17. Localiza los predicados de este texto e indica el núcleoy los complementos que tengan.

Recuerdo que cuando niñome parecía mi pueblouna blanca maravilla,un mundo mágico, inmenso;las casas eran palaciosy catedrales los templos;y por las verdes campiñasvagaba alegre, contento,inundado de ventura.

J. R. JIMÉNEZ: Almas de violeta, Cátedra

18. Analiza los enunciados que aparecen en este texto se-gún la actitud del hablante.

—Venid todos, escuchad,oíd noticia primera,esta mañana murióel pastor bregado en letras,el estudiante Grisóstomo,al que aún todos respetan.El mal de amores causóel hecho que falleciera,pues la cabeza perdiópor la pastora Marcela,la hija del rico Guillermoque vistió de forma aquellacon hábito de pastoracorriendo por las veredas.

MIGUEL DE CERVANTES: Don Quijote de la Mancha, Cátedra

19. Comenta la estructura de estos predicados señaladosen el texto.

Ahora duran más los alimentos que las ideas. Hemos me-jorado los sistemas de conservación de la fruta, la carneo el pescado, pero no hemos dado con métodos eficacespara curar las ideas como se cura, por ejemplo, el jamón.Total, que mientras nos comemos como si fuera fresco unsolomillo que llevaba dos años en el congelador, el pen-samiento occidental se enmohece de arriba abajo comoese bloque de pan de molde olvidado en un rincón de lacocina. ¿Cuánta gente estudia hoy a Platón, a Kant, a Spi-noza, a Hegel, a Marx, a Sartre?

JUAN JOSÉ MILLÁS: “El sentido”,en <http://www.elpais.com>, 8 de abril de 2011

20. Detecta los errores de concordancia que haya en estasoraciones y corrígelos.

a) La madre de Fernando y yo estaban en la playa de va-caciones.

b) Luis y Elena tenéis un hijo pequeño.

c) Tú y yo saben lo que pasa.

d) Ellos comemos solos.


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Ampliación

EL GÉNERO NARRATIVO

Refuerzo

1. Di si pertenecen al género narrativo los siguientes tex-tos.

a) Novela: ......................................................................................

b) Drama: ......................................................................................

c) Película: ....................................................................................

d) Poema: ......................................................................................

2. Completa los siguientes enunciados sobre el género na-rrativo.

a) Todo lo que el autor aprovecha para crear su obra sonlos ..............................................................................................

b) Llamamos ..................................... a la forma de ordenarlos sucesos del argumento.

c) Planteamiento, nudo y ............................. suelen ser laspartes habituales de la trama.

d) Cuando el narrador nos aporta información sobre otromomento anterior en el tiempo, se denomina ...................

3. Lee este texto e identifica el planteamiento, el nudo y eldesenlace.

Los niños a lo único que piensan que tienen derecho cuan-do se le acercan a uno de buena fe es a un trato justo. Des-pués que uno haya sido injusto con ellos seguirán querién-dolo, pero después nunca volverán a ser los mismos. Nadiesupera la primera injusticia: Nadie salvo Peter. [...] Las es-trellas son hermosas, pero no pueden participar activamenteen nada, tienen que limitarse a observar eternamente. Es uncastigo que les fue impuesto por algo que hicieron hace tan-to tiempo que ninguna estrella se acuerda ya de lo que fue.Por ello, las pequeñas todavía sienten curiosidades.

JAMES BARRIE: Peter Pan, Alianza

4. Indica si son verdaderas o falsas las siguientes afirma-ciones sobre los personajes de una narración.

a) Don Quijote y Sancho Panza evolucionan a lo largo dela novela, por tanto, son personajes planos.

b) El personaje opuesto o contrario al protagonista es elsecundario.

c) Los personajes se clasifican únicamente en función desu importancia en la historia.

5. Identifica los personajes que intervienen en este texto.Imagina cómo son y haz una descripción de ellos.

Luego se habían metido poco a poco las dos y se iban rien-do, conforme el agua les subía por las piernas y el vientrey la cintura. Se detenían, mirándose, y las risas les crecíany se les contagiaban como un cosquilleo nervioso. Se sal-picaron y se agarraron dando gritos, hasta que ambas es-tuvieron del todo mojadas, jadeantes de risa.

RAFAEL SÁNCHEZ FERLOSIO: El Jarama, Destino

6. Comenta el espacio en que se enmarca el siguiente tex-to y explica el tratamiento que de él hace el autor.

Iba Jacinta tan pensativa que la bulla de la calle de Tole-do no la distrajo de atención que a su propio interior pres-taba. Los puestos a medio armar en toda la acera desde losportales a San Isidro, las baratijas, las panderetas, la lozaordinaria, las puntillas, el cobre de Alcaraz y los veinte milcachivaches que aparecían dentro de aquellos nichos de malclavadas tablas y de lienzos peor dispuestos, pasaban antesu vista sin determinar una apreciación exacta de lo que eran.


7. ¿El narrador de este texto es omnisciente?

Como en tantas y tantas de sus pesadillas, empezó a huir,despavorido. Las botas de sus perseguidores sonaban y re-sonaban sobre las hojas secas. Las omnipotentes zancadasse acercaban a un ritmo enloquecido y enloquecedor.

MARIO BENEDETTI: Despistes y franquezas, Alfaguara

Ampliación8. Señala los principales elementos de la narración pre-

sentes en este texto.

Un Ratón cortesanoconvidó con un modo muy urbano a un Ratón campesino.Diole gordo tocino, queso fresco de Holanda, y una despensa llena de vianda era su alojamiento,pues no pudiera haber un aposento tan magníficamente preparado, aunque fuese en Ratópolis buscado con el mayor esmero,para alojar a Roepan primero. […]Llega la Despensera.Oyen el ruido, corren, se agazapan, pierden el tino, mas al fin se escapan atropelladamentepor cierto pasadizo abierto a diente. “¡Esto tenemos! —dijo el campesino—; reniego yo del queso, del tocino y de quien busca gustosentre los sobresaltos y los sustos”.Volviose a su campaña en el instante y estimó mucho más de allí adelante, sin zozobra, temor ni pesadumbres, su casita de tierra y sus legumbres.

FÉLIX Mª DE SAMANIEGO: Fábulas, Losada

k Indica de qué tipo de texto narrativo se trata.

9. Crea un texto que contenga los siguientes elementos na-rrativos.

a) Una acción organizada en planteamiento, nudo y des-enlace.

b) Un personaje protagonista y otro antagonista.

c) El espacio será una selva; y el tiempo, el actual.

d) El narrador será protagonista y narrará en primerapersona.


LITERATURA


Refuerzo

Ampliación

COMUNICACIÓN

Refuerzo

1. a) Sí; b) sí; c) sí; d) sí.

2. En todas puede haber diálogo, puesto que en todas pue-den intervenir varios interlocutores, intercambiando susroles de emisor y receptor.

3. a) Espontáneo; b) planificado (si el tono del debate es se-rio); c) planificado; d) espontáneo.

4. Es un texto planificado, que trata de un tema relevante,la publicación de una novela, y que presenta un léxico cui-dado, un lenguaje formal, una elaborada sintaxis, espe-cialmente por parte del entrevistado, aunque tenga ras-gos de espontaneidad, como el uso de la segunda per-sona del singular por parte del entrevistador.

5. a) La autora simula un diálogo espontáneo; b) emplea unléxico coloquial (imbécil, líos); c) se representa en estilodirecto; d) mediante los guiones, se marcan las inter-venciones alternas de los dos personajes.

6. Don Juan dijo que si era ilusión de su vista, pues le pa-recía que el artista había retratado a Doña Inés en su es-cultura fúnebre. El artista le dijo que así era. Don Juanle preguntó si había muerto. El escultor le respondió quesí, al sentirse abandonada en el convento por Don Juan.

Ampliación


—Creo que voy a irme a estudiar a Inglaterra un mes en ve-rano.

—¡Ah! Me parece una idea fantástica. ¿Para practicar in-glés?

—Claro. Además me interesa conocer otras culturas, y esose consigue viviendo con los nativos y hablando con ellos.

—Me parece una idea fenomenal lo de irte allí. Seguro quete resultará muy provechoso el viaje.


—Cuando eres niño, tu familia te adjudica un papel y asíte conviertes en el tonto o el listo; el vago o el empollón;la guapa o la simpática... de la familia.

—Y lo sigues siendo toda tu vida. ¿Y si te toca ser el vago,el feo y el tonto de la familia?

—Tienes un problema, pero no menor que el que decidenque sea el listo, el guapo y el emprendedor. Porque ni unoni otro han elegido ese papel y, hasta que no descubra querepresenta un personaje que no es él, estará viviendo unavida que no es la suya.

—¿Y descubrirlo es crecer?

—Para crecer tienes que tomar conciencia de ese guion quetu familia escribió para ti: descubrir el papel que te asignarony por qué.

LLUÍS AMIGUET, en <http://www.lavanguardia.es>, 31 de marzo de 2011

9. a) Emisor, receptor; b) cortesía, usted; c) refuerzos no ver-bales; d) habla.

ORTOGRAFÍA

Refuerzo

1. a) A donde; b) adónde; c) adonde; d) a donde.

2. a) Con que; b) con qué; c) conque; d) conque.

3. a) 1; b) 4; c) 1; d) 3.

4. Si no (conjunción condicional + adverbio de negación)y sino (conjunción adversativa).

5. Media noche; sino; malentendido; asimismo.

6. a) Sinvergüenza; b) si no; c) entorno; d) mediodía; e) malentendido; f) asimismo.

Ampliación

7. Respuesta modelo: El restaurante adonde fuimos a co-mer es italiano; ¿Adónde te diriges con tanta prisa?; Voya donde tú me digas.


Voy a faltar unos días, conque si me necesitas, llama ami hermana. Si no tuviera que irme… Todo gira en tor-no al trabajo en mi vida. No tiene uno tiempo para de-dicárselo a sí mismo.

9. a) En torno; b) sino; c) adonde; d) a sí mismo; e) con que;f) malentendido.

10. Respuesta modelo: a) sin vergüenza; b) con que; c) me-dio día; d) mal entendido; e) a dónde; f) medianoche;

a) Eres un sin vergüenza; b) Con que no vas a decir-me la verdad; c) Llevo medio día cocinando; d) El pro-blema fue mal entendido; e) Vamos a donde sea más eco-nómico; f) A medianoche tenía que regresar a su casaCenicienta.

GRAMÁTICA

Refuerzo

1. a) Dos; b) uno; c) dos; d) dos.

2. a) ¿Hola?; c) ¡Venga!; d) ¡Ay! ¡Qué daño!; No son ora-cionales porque no tienen verbo.

3. a) Expresiva; b) apelativa; c) formularia; d) imitativa.

4. a) Falso; forzosamente tendrá predicado; b) verdadero;c) falso, sí puede, como las interjecciones; d) verdade-ro.

5. a) Desiderativo; b) enunciativo; c) exclamativo; d) dubi-tativo; e) exhortativo; f) interrogativo.

6. Son todos enunciativos excepto los versos 5º y 6º, queson interrogativos, y el 13º, que es exhortativo.

7. Respuesta modelo: a) Le gusta el cava; b) ¿Vienes?;c) ¡Qué rabia!; d) Quizá tengas tiempo para nosotros;e) Ojalá aprobemos el examen; f) Quédate conmigo.

8. No se ponen puntos tras los signos de interrogación niexclamación.

9. a) Concuerda, persona, padece, verbo; b) acción, expe-rimenta; c) sujeto, predicado, concordancia, número, per-sona.

10. a) Ellos o ellas; b) algunos; c) los deportes de riesgo;d) los participantes; a) ellos/ellas; b) algunos; c) de-portes; d) participantes.



ORTOGRAFÍARefuerzo

GRAMÁTICARefuerzo

Ampliación

Ampliación

11. a) Va a actuar en el estadio de fútbol con más aforo dela capital; b) hay uvas en la nevera; c) está con gripe; d)mañana nevará.

12. a) en el estadio de fútbol con más aforo de la capital(GPrep); b) uvas (GN), en la nevera (GPrep); c) con gri-pe (GPrep); d) mañana (GAdv).

13. Respuesta modelo: a) el vals; b) ella; c) María y Loren-zo; d) tú; e) Elsa y yo; f) vosotros.

14. a) Os merecéis; b) viajan; c) Hacíamos; d) somos.

15. Respuesta modelo: a) El Dr. Fuentes y la Dra. López sonmarido y mujer: 3ª persona del plural; b) Tu madre y túsois las mejores personas que he conocido en mi vida:2ª persona del plural; c) El profesor y yo charlamos so-bre el trabajo de Ciencias: 1ª persona del plural; d) Túno colaboras nunca: 2ª persona del singular.

Ampliación16. Protesto, señoría /, la testigo está haciendo juicios de

valor /—exclamó el defensor procurando poner algo defuerza en sus palabras./

Ann Mac Nigan lo miró con enfado; / pero su disgustose convirtió en incontenible ira cuando advirtió la am-plia sonrisa que se abría en los labios de Ernest Mo-rrison.

17. a) ¡Oh!; b) ¡Vamos!; c) ¡Uf!; d) ¡Felicidades!; a) expre-siva; b) apelativa; c) expresiva; d) apelativa.

18. Son un tipo de enunciados no oracionales, que imitansonidos reales, expresan sentimientos o buscan apelaral receptor; b) Es la unidad mínima de comunicación lin-güística con sentido completo; c) Porque no tienen ver-bo; d) Tiene una entonación independiente y está limi-tado por pausas.

19. Predicados: 1. “Recuerdo que cuando niño me parecíami pueblo una blanca maravilla, un mundo mágico, in-menso”: recuerdo (n) + que cuando [...] inmenso (com-plemento); 2. “eran palacios;” eran (n) + palacios (com-plemento); 3. “catedrales”: catedrales (complemento);4. “por las verdes campiñas vagaba alegre, contento, in-undado de ventura”: vagaba (n) + por las verdes cam-piñas (complemento) + alegre, contento, inundado deventura (complemento).

20. Exhortativos (“Venid”, “escuchad”), enunciativos (“El malde amores causó […] por las veredas”).

21. “Hemos mejorado los sistemas de conservación de lafruta”: Hemos mejorado (n) + los sistemas de conser-vación de la fruta (compl /GN: act + n + GPrep); “se en-mohece de arriba abajo”: se enmohece (n) + de arribaabajo (compl /GPrep); “estudia hoy a Platón, a Kant, aSpinoza, a Hegel, a Marx, a Sartre”: estudia (n) + hoy(compl /GAdv) + a Kant, a Spinoza, a Hegel, a Marx, a Sar-tre (compl /GPrep).

22. a) estábamos (sujeto compuesto por 3ª persona del sgy 1ª del sg); b) tienen (sujeto: 3ª del sg y 3ª del sg);c) sabemos (sujeto: 2ª y 1ª del sg); d) comen (sujeto: 3ªdel pl).

LITERATURA

Refuerzo

1. a) Sí; b) no; c) sí; d) no.

2. a) Elementos de la narración; b) trama; c) desenlace;d) analepsis.

3. Planteamiento: “Los niños […] trato justo”; nudo: “Des-pués que […] de lo que fue”, desenlace: “Por ello […]curiosidades”.

4. a) Falsa; son redondos; b) falsa; es el antagonista; c) fal-sa; también según su evolución.

5. Respuesta abierta: Los personajes son dos chicas. Elalumno puede hacer la descripción de ambas basándoseen el carácter alegre y divertido que parecen tener.

6. Se ambienta en Madrid, en la calle de Toledo y los por-tales de San Isidro. El autor hace una descripción de-tallada de los ambientes por los que se mueve el per-sonaje de Jacinta.

7. Es un narrador omnisciente, que narra en tercera per-sona y que conoce hasta el más mínimo detalle de supersonaje: lo que piensa, siente, etc.

Ampliación

8. Acción: el ratón de corte invita al de campo a su hogar,a disfrutar de las comodidades que posee; personajes:los dos ratones; espacio: el alojamiento del ratón cor-tesano; tiempo: no definido; narrador: omnisciente; Esuna fábula, porque está protagonizada por animales ytiene una moraleja: el ratón de campo no disfruta de tan-tos lujos, pero tiene una existencia pacífica, sin sobre-saltos.

9. Respuesta abierta: con esta actividad se podrá com-probar que el alumno es consciente de la creación deltexto narrativo integrando sus elementos y ciñéndosea las pautas dadas.



Ampliación

Ampliación

LITERATURARefuerzo

COMUNICACIÓN1. Define qué es un diálogo, y señala un ejemplo de situa-

ción comunicativa en la que se dé esta modalidad textual.

2. Indica si las siguientes características son propias del diá-logo espontáneo o del planificado.

a) Emplea léxico preciso, lenguaje formal y sintaxis ela-borada.

b) Hay improvisación de temas. c) Emplea la segunda persona y los vocativos para llamar

al interlocutor.d) Se respetan los turnos de palabra. e) Son escasos los refuerzos no verbales. f) Emplea léxico impreciso, enunciados inacabados y or-

den de palabras flexible. g) Hay interrupciones en los turnos de palabra. h) Se emplea el lenguaje no verbal: gestos, sonidos, etc. i) Emplea fórmulas de cortesía. j) Los temas se establecen de antemano.

3. Pon tres ejemplos de situaciones en las que se dé un diá-logo espontáneo, y otros tres en los que sea habitual quesea planificado.

4. Explica de qué formas puede representarse un diálogoen la escritura.

5. ¿Qué estilo se emplea para representar este diálogo?

—Yo puedo ver en la oscuridad —se jactaba cierta vez Nas-rudín en la casa de té.

—Si es así, ¿por qué algunas noches lo hemos visto llevandouna lámpara por las calles?

—Es solo para que los otros no tropiecen conmigo.

IDRIES SHAH: “El uso de la lámpara”, en Antología de microcuentos, Círculo de Lectores

k Transforma el diálogo anterior de forma que empleesel estilo opuesto.

ORTOGRAFÍA

6. Completa estas oraciones con adonde, adónde y a donde. a) ¿................... vais a llevar los muebles viejos?b) ................... ellos te lleven deberás comportarte debi-

damente.c) Esta es la terraza ................... pensaba traerte para to-

mar un buen café.

7. Completa estas oraciones con conque, con que y con qué.

a) ¿................... llave abro la puerta del portal?b) Quedaba un cliente en la tienda, ................... no pudimos

cerrar hasta que se hubo ido. c) Nos mostró la fotografía ................... ganó el primer pre-

mio del certamen.

8. Escribe una oración con cada una de las palabras de es-tas parejas.

a) sino/si nob) sinvergüenza/sin vergüenzac) entorno/en torno

GRAMÁTICA

9. Define qué es un enunciado y explica qué caracterís-ticas tiene.

10. Explica qué dos clases de enunciados existen en fun-ción de su estructura.

11. Determina la clase a la que pertenecen los siguientesenunciados en función de su estructura.

a) ¡Hombre, cuánto tiempo!b) Ya llega el autobús. c) ¡Qué sueño tengo!d) ¡Qué buena tarde!e) De nada, Sara.f) Estuvo estupenda.

12. Escribe la clase de enunciado según la actitud del ha-blante que corresponde a cada propiedad.

a) Muestran el estado de ánimo del hablante. b) Expresan una orden, un ruego o un mandato. c) Reflejan el deseo de que algo ocurra.d) Informan de un hecho o estado.e) Preguntan sobre un hecho o una información.f) Manifiestan la posibilidad o la incertidumbre sobre un

suceso o una información.

13. Identifica el sujeto y el predicado de las siguientes ora-ciones y sus núcleos.

a) Estuvimos los tres en el concierto.b) Lucía baila fenomenal.c) Las primas de mi vecina están de visita.d) Ten cuidado con las escaleras.f) Me encanta la fruta.

LITERATURA14. Define qué es el género narrativo y enumera los ele-

mentos de la narración.

15. Explica en qué tres partes se divide la acción de un tex-to narrativo.

16. ¿Qué tipos de personajes pueden darse según su re-levancia en la historia y la evolución de su carácter?

17. ¿Qué tipos de narradores pueden intervenir en un re-lato?

18. Explica qué diferencia hay entre el tiempo externo y elinterno de una narración.

19. Determina los elementos de la narración que confor-man este texto.

Patrick intentó hacer el menor ruido posible al entrar enla zona este de la casa donde se encontraba el antiguo cua-dro de Isabeu d´Albí. Allí estaba la enigmática dama, yde repente lo observó con más detenimiento. Como unaráfaga, su sueño le vino a la memoria. Aquella dama eraBeatrice, no Isabeu d´Albí. Permaneció fascinado ante elretrato, el cuadro empezó a moverse y Patrick salió de suensimismamiento. La pintura se desplazó hacia la izquierdadejando al descubierto una puerta.

MAR COLE: El tesoro de los cátaros, Ediciones SM





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ORTOGRAFÍA

GRAMÁTICA

LITERATURA


De lo que sucedió a un ciego que conducía a otro

Otra vez, hablando el conde Lucanor con Patronio, su consejero, díjole así:

—Patronio, un pariente mío, de quien me fío mucho y del que estoy seguro que me quiere, me aconseja que vaya a un lugaral que temo ir. Él me dice que no tenga miedo, que antes morirá él que permitir que a mí me pase nada. Os ruego que meaconsejéis lo que debo hacer.

—Señor conde Lucanor —respondió Patronio—, para daros consejo me gustaría que supierais lo que le pasó a un ciego conotro.

El conde le preguntó qué le había pasado.

—Señor conde —dijo Patronio—, un hombre que vivía en una ciudad perdió la vista y se quedó ciego y pobre. Otro ciego,que también vivía en la misma ciudad, vino a proponerle que se fueran los dos a otra ciudad que estaba cerca de esta, en don-de esperaba que, pidiendo a Dios, podrían sostenerse. Nuestro ciego dijo que conocía el camino que allí llevaba y sabía quetenía pozos, barrancos y pasos dificultosos, por lo que temía mucho aquel viaje. El otro ciego le contestó que no tuviera mie-do, que él le acompañaría y no pasaría nada. Tanto se lo dijo y tantas ventajas le aseguró que tendría en la otra ciudad quenuestro ciego le creyó y se fue con él. Cuando llegaron a un sitio difícil cayó el ciego que guiaba al otro, que también se mató,perdido el compañero.

—Vos, señor conde, si teméis con motivo y el peligro es real, no os metáis en él porque vuestro pariente os diga que antesmorirá que recibáis vos daño, pues poco os aprovechará que él muera primero y vos recibáis el daño y muráis después.

El conde tuvo este consejo por bueno, lo puso en práctica y le fue bien. Viendo don Juan que este cuento era bueno, lo hizoponer en este libro y escribió unos versos que dicen así:

Huir del peligro es mayor seguridadque la que ningún amigo pueda dar.

DON JUAN MANUEL: El conde Lucanor, Bruño


1. Identifica las partes dialogadas que haya en el texto y clasifícalas según estén es estilo directo o indirecto.

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2. Elige un fragmento del texto que esté en estilo directo y transfórmalo en estilo indirecto.

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3. Explica las diferencias entre adonde, adónde y a donde. ¿Cómo se llaman este tipo de palabras?

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4. Define el concepto de enunciado oracional y extrae del texto tres ejemplos.

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5. Identifica el sujeto y el predicado de las oraciones destacadas en el texto.

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6. Explica la concordancia entre el sujeto y el predicado de las oraciones de la actividad anterior.

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7. ¿Se trata de un texto narrativo? ¿Por qué?

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8. En el texto hay varios fragmentos narrativos que pertenecen a historias diferentes, identifícalos y explica los elementosde la narración en cada uno de ellos.

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COMUNICACIÓN1. El diálogo es la comunicación que se establece entre va-

rios interlocutores que actúan alternativamente comoemisor y receptor.

2. a) Planificado; b) espontáneo; c) espontáneo; d) plani-ficado; e) planificado; f) espontáneo; g) espontáneo;h) espontáneo; i) planificado; j) planificado.

3. Diálogo espontáneo: una conversación con un compa-ñero de clase, un saludo a un vecino en el ascensor, unadiscusión con tu hermano; diálogo planificado: un de-bate, una entrevista, el intercambio de votos en una boda.

4. Estilo directo: se reproducen literalmente las palabrasde los interlocutores, marcando el comienzo de cada in-tervención con una marca, como rayas, comillas, nom-bre del personaje, etc.; estilo indirecto: se reproducenlas palabras de los interlocutores de forma precisa perono literal, se emplean verbos de habla para introducirlas palabras de los personajes.

5. Se emplea el estilo directo, ya que las palabras de lospersonajes las pronuncian ellos directamente; Res-puesta modelo:

Nasrudín se jactaba en la casa de té diciendo que él podíaver en la oscuridad. A lo que los presentes le contestarondiciendo que, si eso era así, por qué entonces lo habían vis-to llevando una lámpara por las calles. A lo que él contestóque era para que los demás no tropezasen con él.

ORTOGRAFÍA

6. a) Adónde; b) adonde c) a donde.

7. a); Con qué; b) conque; c) con que.

8. a) No es hoy la reunión sino mañana; Si no te conven-ce, no lo compres; b) Es un auténtico sinvergüenza, tedice cualquier cosa sin el más mínimo reparo; Hay queactuar sin vergüenza para que sea más natural; c) Suentorno es el del colegio; Llegarán en torno a las diezde la noche.

GRAMÁTICA

9. El enunciado es la unidad mínima de comunicación lin-güística con sentido completo. Está formado por un con-junto de grupos sintácticos que desempeñan una fun-ción. Se caracteriza porque tiene una entonación inde-pendiente y está limitado por pausas.

10. Los enunciados pueden ser oracionales, si se organi-zan en torno a un grupo verbal, o no oracionales, si nocontienen ningún grupo verbal.

11. a) No oracional; b) oracional; c) oracional; d) no oracional;e) no oracional; f) oracional.

12. a) Exclamativo; b) exhortativo; c) desiderativo; d) enun-ciativo; e) interrogativo; f) dubitativo.

13. Estuvimos los tres en el concierto.

n nGV/predV GN/suj GV/predV

Lucía baila fenomenal.n n

GN/suj GV/predV

Las primas de mi vecina están de visita.n n

GN/suj GV/predV

Ten cuidado con las escaleras.n

GV/predV (suj elíp 2º p pl)

Me encanta la fruta.n n

GV/predV GN/suj

LITERATURA

14. El género narrativo es el conjunto de obras que inclu-ye relatos de hechos ficticios protagonizados por per-sonajes nacidos de la imaginación de un escritor.

15. La acción se divide en planteamiento, que es la situa-ción inicial de la que parte la trama; nudo, donde se ex-ponen los acontecimientos de la trama y desenlace, don-de se resuelven los hechos planteados en la trama.

16. Según su importancia en la historia, pueden ser prota-gonistas, que son los principales; antagonistas, que seoponen a los protagonistas; y secundarios que tienen me-nor relevancia que los protagonistas. En función de laevolución del carácter, los personajes pueden ser pla-nos, cuando no evolucionan en la narración y muestrancaracterísticas muy generales, o redondos, cuandopresentan una personalidad compleja que evoluciona alavanzar la historia.

17. El narrador puede ser interno, si participa de la acción,o externo, si no participa de la historia y cuanta los he-chos desde fuera.

18. El tiempo externo se refiere a la época en que se sitúa elrelato, el tiempo interno alude a la duración de la acción.

19. El personaje protagonista es Patrick, los hechos se desa-rrollan en una casa, no se especifica cuándo sucede laacción, el narrador es externo, y la acción consiste enel descubrimiento de una puerta secreta oculta tras uncuadro que se mueve solo.



SOLUCIONES A LA EVALUACIÓN (MODELO B)1. Hay dos partes dialogadas: la primera se corresponde con

el diálogo entre Patronio y el conde Lucanor y está en es-tilo directo; la segunda refleja el diálogo entre los dos cie-gos de la historia que narra Patronio y está en estilo in-directo.

2. Respuesta modelo: Patronio, el consejero, le dijo que unpariente suyo, de quien se fía mucho y del que está se-guro que lo quiere, le aconseja que vaya a un lugar al queteme ir.

3. Adonde es un adverbio relativo, adónde es un adverbio in-terrogativo o exclamativo, y a dónde es una preposición+ el adverbio relativo. Son palabras homófonas.

4. Un enunciado oracional es una unidad mínima de co-municación con sentido completo que se organiza en tor-no a un grupo verbal cuyo núcleo es un verbo, general-mente, en forma personal; El conde le preguntó qué lehabía pasado; Un hombre que vivía en una ciudad perdióla vista; El conde tuvo este consejo por bueno.

5. “El otro ciego”: sujeto, “le contestó”: predicado; “nues-tro ciego”: sujeto, “le creyó”: predicado; “no os metáis en

él”: predicado (sujeto elíptico); El conde: sujeto, “tuvo esteconsejo por buen”o: predicado.

6. “El otro ciego le contestó:” 3ª persona del singular; “Nues-tro ciego le creyó”; 3ª persona del singular; “No os me-táis en él”: 2ª persona del singular; “El conde tuvo esteconsejo por bueno”: 3ª persona del singular.

7. Se trata de un texto narrativo porque a través de la vozdel narrador presenta un hecho ficticio protagonizado porpersonajes y sitúa la acción en un espacio y un tiempo de-terminado.

8. El texto contiene tres acciones narrativas:

La primera desarrolla, en 1ª persona, la historia entreel conde Lucanor y su consejero Patronio.

La segunda contiene la historia de los dos ciegos na-rrada en 3ª persona.

La tercera, contada a través del narrador en 3ª perso-na, se refiere al autor de la obra que considerando bue-no el cuento decide incluirlo en el libro.







Inicio de unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7


Vocabulario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Comunicación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8


Bloque de Lengua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9











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Sentir los colores

CO N T E N I D O

2 Unidad 8 Sentir los colores

En esta unidad se presentan al alumno algunos conceptos lingüísticos y literarios muy importantes, que completan los conte-nidos tratados en la unidad anterior y que, en algún caso, serán tratados con mayor profundidad en el siguiente bloque. Conel estudio de estos contenidos se fomenta también el trabajo de las competencias básicas, en particular de las competenciaslingüística, social y ciudadana y competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico, a las que se atiende me-diante el trabajo organizado en torno al tópico generativo, el espíritu de equipo, en el que se insiste a lo largo de la unidad connumerosas actividades y textos seleccionados con este fin. El deporte se ha convertido hoy día en una de las actividades másimportantes no solo por su carácter competitivo, sino por los valores que implican el espíritu de equipo y el respeto al contra-rio. Además, el deporte provoca unas emociones individuales y colectivas muy especiales tanto en los que lo practican comoen los aficionados que se sienten representados por los deportistas. El deporte y sus implicaciones deben convertirse en unaactividad formativa para los jóvenes, ya que conllevan unas destrezas y unas actitudes válidas para cualquier otra tarea per-sonal o social que se realice habitualmente.

En cuanto a los conceptos recogidos en el currículo, la sección de Comunicación trata el estudio de la narración, su estructu-ra, los elementos que la componen y los rasgos lingüísticos. En el bloque de Lengua se exponen varios temas: en la secciónde Ortografía se continúa con las diferencias ortográficas en las palabras homófonas y en otros casos que pueden producir con-fusión, y en la de Gramática se estudia el sujeto de la oración, sus clases y modo de identificación. Por último, en el bloque deLiteratura se explican los subgéneros narrativos, sus clases y características.

El vocabulario sobre deporte.– Conocimiento y uso de términos relacionados con los

deportes.La narración.– Análisis y creación de textos narrativos.– Distinción de las características de la narración: es-

tructura, tiempo, espacio, personajes y narrador.El reportaje.– Creación de un reportaje.Las palabras homófonas y parónimas– Distinción de palabras de igual pronunciación pero

distinta escritura.– Distinción de palabras de pronunciación y escritura

parecida.

El sujeto de la oración.– Identificación del sujeto, de su estructura y de sus cla-

ses.Oraciones sin sujeto.– Identificación del sujeto elíptico.– Reconocimiento de las oraciones impersonales y sus

clases.Los subgéneros narrativos: características del cuento y dela novela.– Comprensión, comentario y redacción de textos perte-

necientes a cuentos y novelas.


Unidad 8 Sentir los colores

CONTENIDOS




1. Reconocer las características de lanarración.

1.1. Analizar y crear textos narrativos atendiendoa su estructura y a los rasgos lingüísticos.

1.2. Identificar en los textos narrativos loselementos que los componen.


2. Conocer y aplicar las diferenciasortográficas de las palabrashomófonas y parónimas.

2.1. Diferenciar el uso de ha/a/ah, ahí/hay/ayy a ver/haber, y utilizarlas correctamente.

2.2. Diferenciar el uso de halla/haya/aya,habría/abría y hecho/echo, y utilizarlascorrectamente.


3. Reconocer el sujeto de la oración ysus clases.

3.1. Analizar y crear diferentes clases de sujeto ysu estructura.

3.2. Identificar el sujeto de la oración utilizandodiferentes pruebas.

Lingüística

4. Reconocer las oraciones en las queno aparece el sujeto.

4.1. Analizar y crear oraciones con sujetoselípticos.

4.2. Analizar y crear oraciones impersonales.

Lingüística

5. Reconocer los subgéneros narrativos. 5.1. Distinguir el subgénero narrativo por sucontenido y características formales.

5.2. Analizar y escribir textos de distintossubgéneros narrativos.


3Sentir los colores Unidad 8


En esta última unidad del segundo bloque se presentan algunos conceptos vistos en la unidad anterior. Por ello, para unamejor comprensión de los mismos, se deberían recordar en clase:

Comunicación. Dado que se trabajan las particularidades de la narración, es importante que los alumnos conozcan las ca-racterísticas de esta clase de texto relacionándolas con el género narrativo y comparándolas con la descripción y el diálogo.

Bloque de Lengua. En Ortografía se exponen las diferencias ortográficas entre palabras homófonas y parónimas. Antes detratar estas cuestiones, habría que insistir de nuevo en la distinción entre pronunciación y escritura, para lo cual podríanrepasarse algunos casos en los que se producen confusiones y que se trataron anteriormente, e insistir en el repaso delas categorías gramaticales. En Gramática, los alumnos deben identificar el sujeto de la oración. Es fundamental insistirpreviamente en la distinción entre enunciado oracional y no oracional, y recordar la concordancia entre el sujeto y el pre-dicado de una oración.

Bloque de Literatura. Para que los alumnos reconozcan más fácilmente los subgéneros narrativos, sería necesario inci-dir de nuevo en algunos conceptos que forman parte de esta clase de textos: acción, personaje, narrador.

2. PREVISIÓN DE DIFICULTADESComo en otras unidades, el alumno se acerca a algunos contenidos nuevos y también a cuestiones relacionadas con lascompetencias y que pueden plantearle más dificultades. En el Inicio de unidad se introduce el trabajo con el tópico gene-rativo, el espíritu de equipo. Sería necesario incidir en la vinculación de este tema con su progreso en las competenciasseleccionadas, con la intención de motivar al alumno ante la tarea y, sobre todo, de despertar su interés por estos asun-tos tan cotidianos y presentes en su vida. El deporte actual insiste en la idea de competición. Sin embargo, el deporte fa-vorece el desarrollo de otros valores trasladables a cualquier ámbito de la vida: la colaboración, el espíritu de equipo, latolerancia y el respeto. Esos valores deben convertirse en destrezas aprendidas por el alumno para favorecer su desarrollopersonal y social. Además, los éxitos en el deporte implican estados emocionales de euforia compartida necesarios paracrear sentimientos de unidad e identidad colectiva. Se reforzará el interés del alumno por el trabajo vinculado con estetópico a lo largo de toda la unidad, especialmente en las secciones Vocabulario y Pon a prueba tus competencias.


Comunicación. Reconocimiento de la estructura narrativa, diferenciación de estilo directo e indirecto y distinción de ver-bos de movimiento, pensamiento y habla.

Bloque de Lengua. En Ortografía, reconocimiento de las diferencias de escritura de las palabras de fácil confusión; paraello es muy importante que vean y escriban numerosos ejemplos de palabras que se pronuncien igual pero se escribande manera diferente. En Gramática, habría que centrarse en la diferencia entre sujeto gramatical y léxico y los casos enlos que no aparece el sujeto de la oración.

Literatura. Identificación de los subgéneros narrativos por sus características temáticas y formales y distinción entre nove-la y cuento.

3. VINCULACIÓN CON OTRAS ÁREASLengua extranjera. Creación de textos narrativos, escritura de las palabras, reflexión sobre el sujeto de la oración yparticipación en actividades de grupo.

Ciencias sociales. Aprendizaje de conductas participativas y colaborativas a través del trabajo en equipo.

Educación para la ciudadanía. Reflexión sobre el valor que adquiere el deporte en las emociones colectivas.


Educación física. Valoración del deporte para la salud y para la adquisición de valores personales y colectivos.


Acabada la unidad, puede cerrarse el trabajo de los proyectos trimestrales, que se ha ido acometiendo en las unidadesanteriores de forma progresiva y que ahora ha de finalizarse con la presentación de los trabajos de los alumnos. Una op-ción interesante sería dedicar una sesión a cada uno de ellos:



2 días



2 días

Comunicación

3 días

Lengua

2 días

Literatura

1 día

Pon a prueba…


CONTRIBUCIÓN DE LA UNIDAD A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICASCompetencia lingüística. Esta competencia se trabaja a lo largo de toda la unidad. El análisis de la narración, sus carac-terísticas formales y lingüísticas, el análisis del reportaje periodístico, el estudio de la escritura de las palabras homófo-nas y parónimas, el reconocimiento del sujeto de la oración, el estudio de los subgéneros narrativos, la lectura y creaciónde textos diversos, el comentario de texto, etc., son actividades que derivan en la adquisición del alumno de una mejorcomunicación oral y escrita y que le permiten conocer las formas de expresión de la lengua para comprender y producirdiferentes modalidades textuales de manera más precisa y rica.

Competencia social y ciudadana. El progreso en esta competencia se relaciona con el tópico generativo de la unidad, elespíritu de equipo, pero se promueve especialmente en las secciones Inicio de unidad, Vocabulario, Taller de expresión y Pona prueba tus competencias. El desarrollo personal y social del alumno se deriva de las actividades que se dedican a la re-flexión sobre el sentido cooperativo que implica cualquier actividad en equipo, y el sentimiento de identidad y de unidadcolectiva que conlleva adherirse a un grupo y vivir la pertenencia como un recurso de refuerzo personal. Como consecuenciade todo ello, se estimula su capacidad de análisis como individuo que participa y crece dentro de un colectivo realizandouna actividad deportiva o como aficionado a la misma y que se relaciona con los demás a través de esa actividad.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Se presenta esta competencia en las actividadesen las que se incita al alumno a reflexionar sobre las implicaciones físicas y materiales que conlleva la realización de undeporte. El deporte es salud, pero no solo física, también mental porque implica la asunción de unas actitudes exigentesy rigurosas que benefician la capacidad de concentración y el equilibrio intelectual. Las secciones de Vocabulario y muyespecialmente Pon a prueba tus competencias incluyen actividades relacionadas con alguno de estos aspectos. Con ellose despiertan en el alumno el aprecio y el conocimiento del mundo y del medio natural.

Competencia de autonomía e iniciativa personal. El equilibrio físico e intelectual que conlleva la práctica del deporte, labúsqueda de soluciones a las dificultades que implica toda decisión y llevarlas a la práctica y aprender de los errores paramejorar son destrezas que el alumno ha de adquirir para una exitosa planificación y realización de proyectos. Estas ha-bilidades se estimulan a lo largo de toda la unidad, ya que el tópico generativo, el espíritu de equipo, se desarrolla en to-das las secciones, especialmente en Vocabulario y Pon a prueba tus competencias.

Competencia para aprender a aprender. La vinculación de los saberes previos y la propia experiencia con la nueva infor-mación que se expone en la unidad implica el desarrollo de técnicas de construcción del conocimiento, como el pensa-miento crítico-analítico y el pensamiento creativo. En Comunicación, Gramática y Literatura, el alumno debe valerse de susconocimientos en diferentes contextos y a recurrir a distintos métodos para solucionar actividades muy variadas. Por otraparte, la participación en proyectos grupales lo conducen, de manera indirecta, a una toma de conciencia de las propiascapacidades y a un conocimiento del proceso personal de aprendizaje.

Competencia cultural y artística. En la mayor parte de las secciones de la unidad se sugieren tareas de lectura, comprensióny redacción de textos de muy diversa índole. El propósito es incitar al alumno a la creación de textos orales o escritos enlos que pueda expresar sus pensamientos y sus vivencias particulares a través del lenguaje literario o de cualquier otrocódigo artístico. Se estimulan así, en primer lugar, su sensibilidad y expresión artística y, en segundo lugar, su apreciopor el hecho artístico como manifestación personal y cultural y como medio de comunicación de experiencias.

Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital. En muchas actividades se sugiere a los alum-nos la consulta de la página <http://librosvivos.net> y de otras páginas que ofrecen material para la obtención, transfor-mación y comunicación de información. Se les insta también al uso de herramientas tecnológicas, de manera individualo en grupo, mediante la resolución de actividades en las que identifican y utilizan las tecnologías de la información y lacomunicación como medios de relación e instrumentos de ocio y trabajo. Conocerán, pues, diferentes recursos tecnoló-gicos y emplearán los programas informáticos más comunes.


OTRAS COMPETENCIAS DE CARÁCTER TRANSVERSALCompetencia emocional. Redundan en su adquisición las actividades que motivan la conciencia, la autonomía emocionaly la competencia social del alumno y que lo conducen a la manifestación de un nivel de madurez y responsabilidad sufi-cientes para realizar actividades en equipo con rigor y satisfacción personal. Se trabaja especialmente esta competenciaen Inicio de unidad y Pon a prueba tus competencias, donde se pone especialmente de manifiesto la importancia del tópicogenerativo, el espíritu de equipo.

Aprender a pensar. Contribuyen al perfeccionamiento de esta competencia las tareas centradas en el desarrollo del sen-tido crítico del alumno, como resultado de un proceso de análisis de la información y de creación de conclusiones razona-das sobre el valor del sentimiento de unidad y pertenencia a un grupo.






Las lecturas, ejercicios de reflexión y debate y, particularmente, la sección de Pon a prueba tus competencias incidenen el desarrollo de la educación ciudadana y en la interacción con el mundo físico del alumno, puesto que el tópico ge-nerativo, el espíritu de equipo, favorece la convivencia y el respeto por el cuidado del cuerpo humano.







Reconoce y usa sus conocimientos lingüísticos para relacionarseadecuadamente, e interactúa en situaciones comunicativas diversas deforma adecuada.– Apertura (pág. 154)– Vocabulario (pág. 157)– Taller de expresión (pág. 161)– Escribe con corrección (pág. 163)– Comentario de texto (pág. 170)– Taller creativo (pág. 171)– Pon a prueba tus competencias: Comprende y exprésate (pág. 172)


Compromiso solidariocon la realidadpersonal y social

Emplear de formaadecuada la comunicaciónescrita para argumentarcon espíritu crítico yconstructivo, así comosaber aceptar las críticasde los demás.

Utiliza estrategias lingüísticas y extralingüísticas para argumentar conespíritu crítico, y acepta las críticas constructivas de los demás.– Comprensión lectora (pág. 156)– Taller de expresión (pág. 161)– Pon a prueba tus competencias: Comprende y exprésate (pág. 172)


Discrimina la información relevante y la procesa para argumentar deforma coherente. – Comprensión lectora (pág. 156)– Taller de expresión (pág. 161)– Pon a prueba tus competencias: Comprende y exprésate (pág. 172)


Adoptar un sentimiento depertenencia a la sociedaden la que se vive, y de unaciudadanía global ycompatible con laidentidad local.

Se compromete con la realidad social que vive y muestra actitudessolidarias. – Apertura (pág. 154)– Pon a prueba tus competencias: Vive en sociedad (pág. 173)


Desarrollar actitudes decuidado y respeto hacia elcuerpo humano, partiendode su conocimiento.

Sabe cómo cuidad su cuerpo y conoce y practica hábitos de vidasaludables.– Apertura (pág. 154)– Taller de expresión (pág. 161)– Pon a prueba tus competencias: Mundo físico (pág. 173)

Conocimiento delcuerpo humano ydisposición para unavida saludable











Por coherencia, el trabajo de estos recursos se vincula al tópico generativo de la autoestima, que, como se señalaba ante-riormente, se presta no solo al afianzamiento de los conceptos sino, muy especialmente, a la consolidación de las actitudesdestacadas en el itinerario para esta unidad.




Palabras homófonas yparónimas con h(págs. 162-163)


Vocabulario (pág. 157) Los deportes Cuaderno Trabajo con el diccionario





Comunicación(pág. 158-160)

La narraciónActividades de Refuerzo y ampliación (pág. 14)CD Banco de actividadesCuaderno Leer y escribir


El enunciado(págs. 164-166)

Actividades de Refuerzo y ampliación (págs. 16-17)CD Banco de actividadesCuaderno Trabajo con el diccionarioCD Recursos interactivos: Lengua / La oración. Estructura y clases



Bibliográficos

Otros

Audiovisuales

Internet


Otros

SM

Otros

• RAE: Nueva ortografía de la lengua española, Madrid, Espasa, 2010.• RAE: Nueva gramática de la lengua española, Madrid, Espasa, 2010.• K. SPANG: Géneros literarios. 1, Madrid, Síntesis, 1993.

• Invictus, CLINT EASTWOOD, 2009.


• <http://www.cervantesvirtual.com>: textos literarios de todas las épocas y géneros.• <http://www.biografiasyvidas.com>: biografías de autores de todas las épocas. • <http://www.ciudadseva.com>: compendio de escritos de diferentes autores literarios de todas las épocas.• <http://www.coe.es>: web del Comité Olímpico Español.


SM



INICIO DE UNIDAD


El trabajo se organiza en torno al tópico generativo, el es-píritu de equipo, con el fin de reflexionar acerca de los va-lores de cooperación y respeto que constituyen parte fun-damental de las prácticas deportivas. Dado que los alum-nos tendrán probablemente algún tipo de relación con eldeporte, como jugadores o como seguidores, esta reflexiónse hace especialmente interesante y oportuna. Con ella sepretende fomentar el sentimiento de pertenencia a un gru-po y el respeto por el adversario, valores necesarios parauna buena convivencia.

En esa línea, la introducción y las preguntas de esta pági-na emprenden ese proceso reflexivo, que se prolongará enComprensión lectora y Vocabulario, y que avanzará para fi-nalizar en Pon a prueba tus competencias.

Aprende a pensarSe plantean temas para reflexionar sobre el tópico de la uni-dad. Se recomienda visitar el blog con propuestas de de-bate <http://lenguaylite20.aprenderapensar.net>.

Como actividad previa de motivación, y para despertar el in-terés por el tema, se podrían plantear a los alumnos pre-guntas como: “¿Cuáles son tus deportes preferidos?”, “¿Porqué te gustan?”, “¿Qué sientes cuando ves un partido o unacompetición de esos deportes?”, etc.

Como continuación de las cuestiones planteadas se puedepedir a los alumnos que expliquen por qué son seguidoresde un determinado equipo, si siguen la tradición familiar, sise identifican con algún jugador en concreto, etc.

Seguidamente, se dará respuesta a la tercera pregunta, cuyacontestación podría ser: ! Ser fiel seguidor de un equipo.A continuación, se les podría preguntar cuál es el signifi-cado de la palabra colores en esta expresión.

Para terminar, los alumnos podrían responder a la últimapregunta, relacionada con la imagen, con soluciones comoesta: ! el mismo objetivo: la victoria de su equipo.


SUGERENCIAS DIDÁCTICASEl texto enlaza con el tópico porque suscita en el alumnouna reflexión sobre el poder de unión que posee el depor-te. Se puede recurrir al audio bien antes de leer el texto obien al mismo tiempo que lo leen.

Para despertar el interés de los alumnos por la lectura, po-dría proyectarse en clase la versión cinematográfica de lanovela, Invictus, dirigida por Clint Eastwood en el 2009.

SOLUCIONESPágina 1561. II) Porque Mandela va vestido con la camiseta y la gorra ver-

des del equipo de los Springboks.

2. a) Falsa, sale a saludar a los jugadores; b) falsa, fue en in-vierno; c) verdadera; d) verdadera.

3. El propio Mandela y la camiseta de los Springboks; Man-dela representaba todo lo que más temían los blancos; yla camiseta, lo que odiaban los negros.

4. a) y c); explicar y proseguir.

5. Porque comprendió que había una posibilidad para quesu país saliera adelante.

6. Convertirse en símbolo de la generosidad y el amor, alunir a blancos y negros en un mismo objetivo: ver ganara su equipo; Respuesta modelo: si la intención es bue-na y generosa, las probabilidades de éxito son mayores.

7. Que se supera el odio racial por un objetivo común.

8. Respuesta modelo: no, porque antes de la victoria ya esta-ban todos los espectadores unidos; Se había conseguidoaunar en una misma afición tanto a negros como a blancos.

9. Respuesta modelo: el coleccionismo, la vinculación a ungrupo político, pertenecer a la misma clase, etc.

10. Respuesta abierta: se valorará especialmente la ade-cuación a la tipología textual propuesta.

VOCABULARIO

SUGERENCIAS DIDÁCTICASEn esta sección se hace hincapié en el vocabulario rela-cionado con los deportes.


SOLUCIONESPágina 1571.

Mediante composición.

2. Viene del inglés football; balompié, está formada porcomposición (balón + pie).

3. a) Portero; b) delantero; c) árbitro; d) defensa; Es el en-cargado de controlar el juego desde fuera de las bandasdel campo.

4. Respuesta modelo: en equipo: fútbol, voleibol, baloncesto,waterpolo y rugby; individual: tenis, ping-pong, automo-vilismo, judo y atletismo.

5. a) IV; b) II; c) I; d) III; futbolista, esquiador, baloncestistay ciclista.

6. Una liga es una competición deportiva en la que cada par-ticipante debe jugar sucesivamente con todos los demásde su categoría; un torneo es una serie de competicio-nes en las que compiten varias personas o equipos quese van eliminando progresivamente.

7. a) 'Perro de tres cabezas que guardaba la puerta de losinfiernos', se refiere al portero; b) 'Con forma de esfera',se refiere al balón; c) 'Antigua máquina militar que se uti-lizaba para derribar puertas y murallas', se refiere al de-lantero centro; d) 'Pieza de madera o de hierro que atra-viesa de una parte a otra', se refiere al palo superior y ho-rizontal que une los dos postes de una portería; e) 'Miem-bro de un colegio o asociación', se refiere al árbitro; f) 'En-cuentro deportivo, generalmente futbolístico, entre dosequipos de la misma ciudad o de ciudades próximas'.

INICIO DE UNIDAD



De pelota Acuáticosc), e), g), h) a), d)

De inviernob), f)


VOCABULARIO

27

COMUNICACIÓN

SUGERENCIAS DIDÁCTICASLa finalidad de este bloque es el reconocimiento de las ca-racterísticas de la narración: estructura, elementos y ras-gos lingüísticos.

El método aplicado consiste en motivar la reflexión delalumno y actualizar sus conocimientos previos a partir deuna situación comunicativa cotidiana, plasmada en unailustración sobre la que se plantean ciertas preguntas. Pos-teriormente se presentan los contenidos.

Respuestas modelo para las preguntas de la situación co-municativa serían: ! Está comentando una retransmisióndeportiva; ! Acaba el partido con el triunfo del equipo lo-cal. Ha sido un partido muy emocionante que no se ha re-suelto hasta el final.

Como conclusión, para promover su creatividad y el trabajoen grupo, podría realizarse la siguiente actividad de refuerzo:los alumnos, divididos en grupos, narrarán un suceso in-teresante de su centro escolar y lo leerán en clase.

SOLUCIONES

Página 158

1. II), V), II), I), IV); planteamiento: III y V; nudo: II y I; des-enlace: IV.

2. a) Es una narración literaria porque cuenta un hecho fic-ticio; b) Corresponde al inicio del relato porque se pre-senta al personaje y la situación; c) Respuesta abierta:se valorará la capacidad del alumno para seguir la es-tructura de la narración y continuar con el estilo y el tonodel comienzo de la misma. El cuento original puede con-sultarse en: <http://www.cosasnuestras.galeon.com/afi-ciones209912.html>; d) Respuesta abierta: los alum-nos compartirán de forma ordenada sus opiniones en cla-se respetando las de los demás.

Página 159

3. I) Segunda persona; II) primera persona; III) tercera per-sona; Respuesta modelo: I) Él no me conoce. Se cree,por ejemplo, que estoy arriba en mi habitación hacien-do los deberes; II) Fatigado, te sentaste en un banco pú-blico, y el papel, tirado y quieto, se quedó a tu lado;III) Descendí un último trecho de roca y comencé a abrir-me paso hacia la laguna. Me había quitado el jersey es-colar y lo arrastraba en una mano, pero a pesar de ellosentía la camisa gris pegada a mi piel.

4. Es un narrador en tercera persona externo; a) aparece unpersonaje, Valentino Rossi, que protagoniza la noticia;b) El tiempo externo indica cuándo sucede el hecho(“ayer”); el interno señala la duración de los hechos (“unahora”, “una semana más”); c) El espacio aparece referi-do en el nombre del hospital y la ciudad (Careggi de Flo-rencia) y es un espacio real; Respuesta abierta: los alum-nos crearán una noticia basándose en el modelo dado.

Página 160

5. I) Se intercala una breve descripción (“era un Grillo muyviejo y muy sabio”); II) Se incluye una cita textual de unasdeclaraciones; es decir, de un diálogo; a) La descripciónes subjetiva ya que caracteriza al personaje desde unaperspectiva personal; b) El estilo de las declaraciones esdirecto porque se reproducen literalmente las palabrasexpresadas por el personaje.

6. Respuesta abierta: los alumnos crearán un texto narra-tivo con fragmentos intercalados de descripción y diálo-go a partir de los ejemplos vistos. Se valorará especial-mente la adecuación de la inserción de las diferentes mo-dalidades textuales.

7. Es un texto narrativo en el que se intercalan rasgos des-criptivos y algunos diálogos. Son muy importantes los ver-bos: de movimiento (“se presentó”, “se desabotonó”), dehabla (“preguntó”, “dijo”) y de estado (“es”). Los diálogosse presentan en estilo directo (“¿A qué no me hace usteddesaparecer a mí?”) e indirecto (“le preguntó que qué ha-cía”). Se usan referentes temporales (“una tarde, después,desde entonces”) y espaciales (“en el despacho de Direc-ción del Circo”); a) presentación: primer párrafo; nudo: des-de “El director le preguntó” hasta “le hizo desaparecer”;desenlace: desde “Después se quedó pensativo” hasta elfinal; b) tiempo: una tarde y desde entonces; espacio: uncirco; personajes: un ilusionista (protagonista) y el direc-tor del circo; narrador: externo.



SUGERENCIAS DIDÁCTICASEn el presente taller se estudia el reportaje: sus carac-terísticas y su estructura.

Como actividad para motivar a los alumnos y contextua-lizar el contenido del taller, se puede debatir en clase quédiferencia creen que existe entre la noticia y el reportaje.

Es importante tratar previamente los siguientes concep-tos: la recogida de información sobre el asunto que se vaa tratar, la perspectiva desde la que se va a presentar eltema y el nivel de profundización.

Ahora tú: crea un reportaje

Una actividad previa a la realización de las propuestas enel taller puede consistir en llevar al aula periódicos y re-vistas para comprobar diferentes modelos de reportajes.

Para la elaboración del reportaje, los alumnos deben do-cumentarse bien sobre el desarrollo del Mundial de Fút-bol 2010, los partidos jugados, los jugadores, los senti-mientos generados.

Una vez recogida la información, deben seleccionar la másadecuada para el reportaje y deben incluir otros textos paracompletarlo (imágenes, entrevistas, etc.). Además, dise-ñarán cómo será ese reportaje en televisión: ¿qué imá-genes seleccionarán?

En el apartado Reflexiona, los alumnos deben valorar elproceso de realización del reportaje, su dificultad, las ca-racterísticas del lenguaje empleado y las modalidades tex-tuales empleadas.



COMUNICACIÓN


Actividades de Refuerzo y ampliaciónActividades de EvaluaciónCuaderno Leer y escribirCD Banco de Actividades



En la sección de Ortografía se estudia la confusión que pue-de producirse en el uso de algunas palabras homófonasy parónimas con h.

En la sección de Gramática se estudia el sujeto de la oración.

Es importante que analicen diferentes enunciados ora-cionales con toda clase de sujetos.

Ortografía

SUGERENCIAS DIDÁCTICASEl método utilizado se basa en la lectura y escucha de untexto en el que se trabajan las palabras parónimas y ho-mófonas con h. Después, se proponen actividades sobreel texto para trabajar estas palabras.


SOLUCIONES A LAS ACTIVIDADES INDUCTIVASPágina 1621. a) Ha, a; b) ¡ah!, ha.

2. a) Hay, verbo; ay, interjección; ahí, adverbio.

3. a) A ver; b) a ver, haber.

Página 1634. a) Halla; b) aya; c) haya.

5. Habría procede del verbo haber: Habría poco más de sie-te personas; abría procede del verbo abrir: Cuando llegué,ella abría la puerta.

6. a) Echo; b) hecho.

SOLUCIONESPágina 1631. Hay: verbo haber; ahí: adverbio de lugar; ay: interjección.

2. a)Ha, ha; b) ahí, hay; c) ¡ay!, haya, hecho; d) habría, he-cho.

3. Respuesta modelo: ha hecho grandes esfuerzos por ha-cer nuevos amigos; yo no lo habría hecho mejor. A unosles resulta simpático; a otros les ha parecido tímido. To-davía echa de menos a sus amigos. ¡A ver cuándo hallael momento adecuado para escribirles! Ahí todo es nue-vo para él.



Gramática

SUGERENCIAS DIDÁCTICASLa finalidad de esta sección es identificar el sujeto, sus cla-ses y las oraciones sin sujeto.

El método se basa en la presentación de una situación co-municativa cotidiana con una ilustración sobre la que se plan-tean unas preguntas para, posteriormente, presentar los con-tenidos. Respuesta modelo a las preguntas de la situacióncomunicativa son: ! Creen que va a ganar el partido el equi-po al que animan; el público se identifica con el equipo al queanima, y el sujeto sería nosotros; ! ¡Vamos!, ¡Lanza!

Se podría plantear una actividad inicial por grupos: unos cre-arán predicados y otros añadirán sujetos para esos predicados.

SOLUCIONESPágina 1641. a) Pedro: sustantivo; b) yo: pronombre; c) esto: pronom-

bre; d) que llegue tarde; e) su extraña conducta: sustan-tivo f) equivocarse: palabra sustantivada.


3. “El jueves”; “el viernes”, “Tristán y yo”; “corrimos”: elsujeto gramatical viene indicado por las desinencias delverbo (primera persona plural: -imos).

4. Las oraciones con sujeto explícito tienen sujeto grama-tical porque debe concordar en número y persona con elverbo y este ha de llevar las desinencias que se corres-ponden con el sujeto; El sujeto elíptico es el que no apa-rece expresado en la oración por sobreentenderse, y elsujeto gramatical es el que aparece reflejado en las des-inencias verbales.

Sujetos con preposición: Hasta Juan se acordó; Entretu hermano y tú me vais a volver loca.

Página 1655. a) “Sus argumentos”: después del verbo; b) “tu manera

de actuar”: detrás del predicado; c) “unas goteras en eltecho”: tras el predicado; d) “Daniel”: entre el verbo y elcomplemento de régimen.

6. a) “La educación vial”: concordancia con el verbo en ter-cera persona del singular; sustitución pronominal: les gus-ta eso; pregunta: ¿qué les gusta?; es un grupo nominal;b) “el petróleo”: concordancia en tercera persona del sin-gular; sustitución: eso; pregunta: ¿qué se ha extendido?;es un GN; c) “las dudas”: concordancia en tercera per-sona del plural; pregunta: ¿qué me asaltan?; es un GN;d) “Juan”: concordancia en tercera persona del singular;sustitución: él; pregunta: ¿quién fue?; es un GN; e) “el jar-dín”: concordancia: tercera persona singular; pregunta:¿qué estaba lleno de hojas?; es un GN.

7. a) 3; c) 1; e) 2.



BLOQUE DE LENGUA

Ortografía




Cuaderno Trabajo con el diccionarioActividades de Refuerzo y ampliaciónActividades de EvaluaciónCD Banco de ActividadesCD Recursos interactivos: Lengua / La oración. Estructuray clases

29

Gramática


8. Caen: los anteojos; hacen: los anteojos (elíptico); agacha:el señor; cuestan: los cristales de anteojos; descubre: él(elíptico); han roto: los cristales de anteojos (elíptico);

Respuesta modelo:

A unos señores se les cae al suelo un cuadro, que hace unruido terrible al chocar con las baldosas. Los señores seagachan afligidísimos porque el cristal del cuadro cuestamuy caro, pero descubren con asombro que por milagrono se les ha roto.

Los verbos pasan a estar en singular en lugar de en plu-ral, salvo agachan que pasa del singular al plural.

Página 166

9. a) Impersonal de fenómeno atmosférico; b) sujetoelíptico (vosotros); c) impersonal con el verbo haber;d) sujeto elíptico (tú); Respuesta modelo: No sabennada; Dame la mano; Estoy aún en casa.

10. a) Verbo ser que ofrece una información cronológica;b) verbo acompañado de se; c) verbo hacer en tercerapersona del singular; d) verbo haber en tercera perso-na del singular.

11. Respuesta modelo: “Hay espíritu de revancha”: verbo ha-ber en tercera persona del singular; “Nevará el fin de se-mana”: verbo de fenómeno atmosférico; “Es tarde pararectificar”: verbo ser que ofrece información cronológica.

12. “En el Campamento Lago Verde no hay ningún lago”: im-personal verbo haber; “Antes había uno muy grande, ellago más grande de todo Texas”: impersonal verbo ha-ber; “Pero de eso hace más de cien años”: impersonal ver-bo hacer; “Ahora es solo una llanura de tierra reseca”:sujeto elíptico el lago; “También había un pueblo en LagoVerde”: impersonal verbo haber; “si es que encuentrasuna sombra”: sujeto elíptico tú; “En un enorme lago secono suele haber mucha sombra”; impersonal verbo haber.

REFUERZO


Para reforzar conceptos, comprobar la solución del mapaconceptual de la actividad 1 y cerrar el proceso de apren-dizaje con un trabajo de evaluación, se recomienda diri-gir a los alumnos a [LIBROSVIVOS.NeT.


2. Yo (giré); nosotros (dejamos), mi agente (había adoptado),nosotros (entramos), nosotros (empezamos), las montañas(están), yo (dije), Georgina (ignoró), ella (se puso a mirar),unos mulos (araban), una palmera (daba), unas gallinas(nadaban), unos perros (dormían), unos gatos (dormían),el coche (era), yo (frené), yo (di), tú (pasa), Georgina (or-denó).

3. a) Falso: es nosotros; b) verdadero; c) falso, es impersonal;d) falso: el sujeto es elíptico y es tú.

4. a) 3; b) 1; c) 2; a) “ignoró mi pregunta”; b) “giré el vo-lante”; c) “nadaban en polvo”.

5. Respuesta modelo: sujetos explícitos: “Unos perrosdormían en la carretera”; “una palmera daba sombra;“unos mulos araban el campo”; sujetos elípticos: “se pusoa mirar” (tercera persona del singular); “frené” (prime-ra persona del singular); “pasa por encima de los limo-nes” (segunda persona singular); impersonales: “habíacasas blancas”; “había limones a montones”.

6. Respuesta modelo: los alumnos reflexionarán sobre el usoque hacen de los tipos de sujeto en su propio texto.

7. a) Hay, echo; b) haya hecho, ha; c) ay, hay, ahí.


Refuerzo




El método utilizado consiste en una presentación teóricainicial, seguida de un texto a partir del cual se planteancuestiones para que los alumnos deduzcan los conceptosbásicos de la unidad. Respuestas modelo para estas pre-guntas iniciales serían: ! Tres: el protagonista-narrador,la mujer con la que acaba viviendo y la sobrina que le re-gala la planta; ! El hombre es protagonista de la acción.La mujer y la sobrina son personajes secundarios; ! Unhombre recibe de su sobrina un bonsái como regalo. Des-cubre poco a poco que aparece vida en él. Allí habita unamujer con la que acaba viviendo. Su sobrina lo cree desa-parecido y cuida las plantas; ! Comienza el día del cum-pleaños del protagonista, y se prolonga durante el vera-no; ! Sí participa, es el protagonista.

Literatura

SUGERENCIAS DIDÁCTICASSe puede comenzar esta unidad repasando novelas y cuen-tos que los alumnos hayan leído anteriormente, de formaque reconozcan en una fase inicial sus diferencias.

SOLUCIONESPágina 1691. Respuesta abierta: los alumnos analizarán en un cuen-

to las características de este subgénero.

2. Respuesta abierta: si se quiere convertir esta actividaden una actividad grupal, se puede optar por escoger en-tre las lecturas obligatorias de este curso y del anterior,así se puede iniciar un debate común.

Comentario de texto

SUGERENCIAS DIDÁCTICASProponemos que los alumnos investiguen la vida y la obrade Juan José Millás, y que lean alguno de sus artículos,previamente seleccionado por el profesor, para que pue-dan valorar la obra de este escritor.

Página 1701. Un hombre y una mujer.

2. Utilizan el mismo autobús para ir a trabajar.

3. Un hombre y una mujer viajan siempre en el mismoautobús, pero nunca llegan a presentarse.

4. Es un narrador externo; El narrador no participa en lahistoria, narra en tercera persona y es omnisciente.

5. Al planteamiento y al nudo. Los personajes son presen-tados en su ambiente, y se narran algunas de susacciones, pero no hay un desenlace claro.

6. Respuesta abierta: pueden aportar datos sobre la ciudad,qué ven los personajes durante el trayecto, en qué épo-ca ocurre, y describir a los personajes.

7. Respuesta abierta: sugerimos leer a los estudiantes, unavez que hayan leído sus finales, el desenlace que dio Mi-llás a la historia.

REFUERZO


El Refuerzo ayuda a recordar contenidos, comprobar la so-lución del mapa conceptual de la actividad 1 y cerrar el pro-ceso de aprendizaje con un trabajo de evaluación con elque valorar los conocimientos adquiridos.


El profesor puede proponer a los alumnos que intententransformar alguna de las novelas leídas durante el cur-so en un cuento breve, respetando el tipo de narrador queaparezca en ella.

SOLUCIONES

Página 171


2. El narrador es externo, omnisciente. El único persona-je que aparece es Onofre Bouvila. La acción es la llega-da de este a Barcelona, ciudad que se presenta como elespacio de la historia. El tiempo es el momento de la lle-gada del personaje a la ciudad; Porque describe con pro-lijidad las características de la ciudad.

3. a) En el 22 o 23 del siglo, aunque no se especifica a quésiglo se refiere, sabemos que se trata del siglo XVII; b) sedesarrolla la acción en Madrid; c) la del capitán Diego Ala-triste; d) un narrador interno que participa de la historiay la coprotagoniza; e) en primera persona; f) es flaco y estásin afeitar, tiene un bigote que le oculta el labio superior,cubre su delgada figura con una capa y su cara con unsombrero de ala ancha; su mirada es clara y fría y su son-risa es cálida y acogedora y en ocasiones inquietante, sededuce que es una persona introvertida y un poco mis-teriosa; g) el barbero Mendo, llamado “el Toscano”; h) setrata de una novela histórica.

4. Respuesta abierta: los alumnos reescribirán el texto enprimera persona, como si fueran el personaje protago-nista.

5. Respuesta abierta: a partir de la idea que se hagan losalumnos del capitán, crearán un antagonista que se opon-ga al personaje principal.

Taller creativo

Respuesta abierta: se puede proponer que los alumnos in-venten su propio héroe, o sean ellos mismos, como na-rradores protagonistas, los que narren en primera personaalguna de sus aventuras.


30

Literatura

Comentario de texto


Actividades de Refuerzo y ampliaciónActividades de EvaluaciónCD Banco de actividadesCD Recursos interactivos: Literatura / El género narrativo.Épocas y autoresCD Audio (ver cuaderno de transcripciones)




SUGERENCIAS DIDÁCTICASEste bloque supone el cierre del proyecto que se ha desa-rrollado en la unidad desde su comienzo, en el Inicio deunidad, pasando por los distintos bloques temáticos, y queacaba en la evaluación de competencias que se proponejusto después. Como ya se señalaba en un principio, el pro-yecto aparece vertebrado alrededor del tópico generati-vo el espíritu de equipo y propicia el afianzamiento de lascompetencias resaltadas en el itinerario: lingüística,mundo físico y social, y ciudadana.

Pon a prueba tus competencias se entiende, así, como laconclusión de un proyecto organizado en distintas fases,con múltiples ejercicios, y cuyo término será la cumpli-mentación de una matriz de evaluación de competenciasbásicas, que proporciona al profesor un sistema de eva-luación y puntuación del progreso de cada alumno en laasimilación de las competencias subrayadas. Puestoque en ella se refieren tanto los descriptores como los des-empeños trabajados, constituye una herramienta útil deregistro de los avances alcanzados.


− Una vez realizadas las actividades de la sección Comprendey exprésate, y visto el poder conciliador que puede tenerel deporte, se puede preguntar a los alumnos qué les haaportado el deporte en el plano de sus relaciones perso-nales: si han hecho amigos dentro de un equipo, si los par-tidos son un momento de unión con la familia, etc.

− Tras abordar los ejercicios de Mundo físico, se puede pe-dir a los alumnos que investiguen en internet y averigüenqué artes marciales están consideradas deportes olím-picos. Para ello pueden consultar la página web del Co-mité Olímpico Español: <http://www.coe.es>.

− Por último, y después de terminar la sección de Vive ensociedad, se podría proponer a los alumnos que, por gru-pos, inventen un eslogan para una campaña publicitariapromocionando un equipo ficticio. El eslogan debe ir di-rigido a la afición e incidir en el espíritu de equipo.

SOLUCIONES

Página 172

COMPRENDE Y EXPRÉSATE: La diplomacia del ping-pong

1. Procede del inglés; tenis de mesa.

2. Un acercamiento político entre Estados Unidos y Chinaque comenzó con el viaje a China de un equipo de juga-dores estadounidenses de ping-pong; Mao Zedong y Ri-chard Nixon.

3. Porque ambos países tenían unas relaciones muy com-plicadas, y ningún ciudadano estadounidense había visi-tado China desde 1949; Respuesta modelo: rompió unabarrera y abrió un nuevo camino para llevar a cabo unacercamiento político y normalizar la relación entre dospaíses enfrentados.

4. Consiste en el viaje de una delegación de veinticinco es-tadounidenses a China, entre ellos siete participantes delas históricas conversaciones de 1971.

5. Respuesta modelo: fue la rivalidad política, económica,militar e ideológica que se dio entre el bloque occiden-tal capitalista y el bloque oriental comunista entre los años1945 y 1989; Consistió en la desaparición del muro queseparaba la parte occidental de la parte comunista en Ber-lín, y supuso el comienzo de la caída del comunismo.

6. El fútbol; Respuesta modelo: mucha, pues buena par-te de la población es seguidora de algún equipo. Es un sec-tor que mueve muchísimo dinero, y además es fuente decohesión social.

7. Respuesta modelo: en ambos casos es un encuentro de-portivo el que propicia un acercamiento político entre sec-tores enfrentados; Respuesta libre: los alumnos man-tendrán un debate sobre el valor social del deporte, res-petando los turnos de palabra y escuchando con educa-ción las opiniones de sus compañeros.

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MUNDO FÍSICO: Artes marciales

1.a) Con el budismo; b) Como un amigo que mediante su ata-que y su defensa nos ayuda a perfeccionarnos técnica ymentalmente; c) Enseñarnos a mirar hacia el interior denosotros mismos, y equilibrar las facultades físicas y men-tales; d) Respuesta modelo: todos los deportes compar-ten la meta de superación y mejora; e) El sentido del ho-nor, el respeto y la integridad.

2. Respuesta modelo: yoga. Es una práctica de origen hin-dú dirigida a conseguir el dominio del cuerpo y la con-centración mental.

VIVE EN SOCIEDAD: Soñar más fuerte

1. a) Tocar el cielo, es decir, ganar; b) Lo comparte con mi-les de ingleses y sevillistas; c) Porque con más ilusión esmás fácil que los sueños se hagan realidad.

2. a), b) y c) Respuesta abierta: los alumnos debatirán acer-ca de las cuestiones propuestas sobre el deporte. Pararesponder a ellas, deberán reflexionar acerca de sus pro-pios sentimientos como seguidores de algún deporte oequipo.






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Sugerencias did


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Reconoce y usa susconocimientos lingüísticospara relacionarseadecuadamente, e interactúaen situaciones comunicativasdiversas de forma adecuada.


Emplea con soltura diferentesestrategias lingüísticas parainteractuar lingüísticamentede forma adecuada enfunción de la situación en laque se encuentra.


La mayoría de las ocasionesemplea diferentes estrategiaslingüísticas para interactuarlingüísticamente de formaadecuada en función de lasituación en la que seencuentra.


No siempre emplea diferentesestrategias lingüísticas parainteractuar lingüísticamentede forma adecuada enfunción de la situación en laque se encuentra.


No es capaz de empleardiferentes estrategiaslingüísticas para interactuarlingüísticamente de formaadecuada en función de lasituación en la que seencuentra.

Comunicaciónescrita Emplear de forma adecuada

la comunicación escritapara argumentar conespíritu crítico yconstructivo, así comosaber aceptar las críticasde los demás.




Pocas veces utilizaestrategias lingüísticas yextralingüísticas paraargumentar con espíritucrítico, y acepta las críticasconstructivas de los demás.


Adoptar un sentimiento depertenencia a la sociedaden la que se vive y de unaciudadanía global ycompatible con la identidadlocal.

Se compromete con larealidad social que vive, ymuestra actitudessolidarias.

Siempre muestra sucompromiso con la realidadsocial que vive, y muestraactitudes solidarias.

Suele mostrar sucompromiso con larealidad social que vive, ymuestra actitudessolidarias.

Pocas veces muestra sucompromiso con la realidadsocial que vive, y muestraactitudes solidarias.

Nunca muestra sucompromiso con la realidadsocial que vive, y muestraactitudes solidarias.

COMPETENCIAEN ELCONOCIMIENTOY LAINTERACCIÓNCON ELMUNDO FÍSICO

Desarrollar actitudes decuidado y respeto hacia elcuerpo humano, partiendode su conocimiento.

Sabe cómo cuidar su cuerpoy conoce y practica hábitosde vida saludables.

Respeta y cuida su cuerpo ypractica hábitos de vidasaludables.

Respeta y cuida su cuerpo yen general practica hábitosde vida saludables.

En ocasiones muestra unaactitud de respeto ycuidado por su cuerpo ysuele practicar hábitos devida saludables.

No muestra una actitud derespeto y cuidado por sucuerpo y no practicahábitos de vida saludables.



Conocimientodel cuerpohumano ydisposiciónpara una vidasaludable

Compromisosolidario con larealidadpersonal ysocial



Es capaz de extraer lasideas principales ysecundarias y emplearlasen sus argumentaciones.

En ocasiones es capaz deextraer las ideas principalesy secundarias y emplearlasen sus argumentaciones.

Tiene dificultades de extraerlas ideas principales ysecundarias y emplearlasen sus argumentaciones.

No es capaz de extraer lasideas principales ysecundarias y emplearlasen sus argumentaciones.



LA NARRACIÓNRefuerzo

1. Determina por qué se trata de un texto narrativo.

Nos casamos una mañana primaveral a principios de abril.¿Por qué? ¿Qué me impulsó a tomar una decisión tan alo-cada? Lo ignoro. Aún ahora, que tantos años he tenido parareflexionar, mis propios actos siguen pareciéndome una in-cógnita. ¿Amaba a María Coral? Supongo que no. Supongoque confundí (mi vida es una incesante y repetida confu-sión de sentimientos) la pasión que aquella joven sensual,misteriosa y desgraciada me infundía, con el amor. Es pro-bable también que influyera, y no poco, la soledad, el has-tío, la conciencia de haber perdido lastimosamente mi ju-ventud.

E. MENDOZA: La verdad sobre el caso Savolta, Seix Barral

k Indica de qué tipo de narración se trata.

2. Clasifica esta narración e identifica su estructura.

Por segundo año consecutivo y debido a la crisis económi-ca, el número de alumnos inmigrantes que durante el cur-so han abandonado el sistema educativo balear es superiora los estudiantes que han llegado. Según los datos de la con-selleria de Educación, este curso 1236 alumnos han deja-do las clases para regresar a sus países o trasladarse a otrascomunidades mientras que 786 han aterrizado en los cen-tros escolares de las islas. La diferencia entre la entrada dealumnado llegado del exterior y los que han abandonadoel sistema balear supone un descenso de 450 estudiantes.

ROSA FERRIOL: en <http://www.diariodemallorca.es>, 09 de abril de 2011

3. Identifica qué elementos de la narración están presen-tes en estos títulos de obras literarias.

a) Madame Bovary.

b) El sueño de una noche de verano.

c) 20000 leguas de viaje submarino.

d) Confieso que he vivido.

4. Completa estos enunciados sobre el narrador.

a) Si el el protagonista narra, usará la ................. persona.

b) A veces, el relato narrativo se enuncia en 2ª persona,pues el narrador se dirige a un personaje o .....................

c) Un narrador testigo narra en ................... persona.

5. Clasifica estos verbos en acción, pensamiento, habla oestado, y explica para qué se usa cada tipo.

a) pronunció: ................................................................................

......................................................................................................

b) presentía: ................................................................................

......................................................................................................

c) era: ............................................................................................

......................................................................................................

d) recorrió: ....................................................................................

......................................................................................................

Ampliación

6. Escribe una narración literaria, de seis líneas, en la queestén presentes los elementos propios del texto narrati-vo y en la que se intercale algún fragmento descriptivo.

..........................................................................................................

..........................................................................................................

..........................................................................................................

..........................................................................................................

..........................................................................................................

..........................................................................................................

7. Lee el siguiente texto y responde a las preguntas.

Cierro los ojos a veces y vuelve a mi memoria un eclipse deLuna que presencié junto al mar. De pronto se hizo un si-lencio que era casi una presencia física, no se oía el rumorde las olas, ni los gritos de las gaviotas ni conversación al-guna. Un instante después se hizo de noche y vi la Luna,inmensa, en el cielo y esto es lo que me produjo una sen-sación de horror sagrado: el mar como si fuera un aceite ne-gro ascendiendo recto, sólido, hacia el brillo de la luz de laLuna. Fue un instante, al caer, al romperse en olas, ese tiem-po, fuera del tiempo, inexplicable, se quebró y, lentamen-te, volvió la luz del Sol y todo recobró la normalidad, peroen lo profundo de mi alma capté para siempre esa realidadbanalizada por las palabras “no somos nada”.

MARÍA KODAMA: “Japón en el corazón”, en <http://www.xlsemanal.com>, 3-9 abril de 2011

a) ¿Qué tipo de narración es, literaria o periodística? Ra-zona tu respuesta.

b) ¿Se combina con descripción o diálogo?

c) ¿En qué persona narra el texto? ¿Qué elemento na-rrativo cobra mayor importancia aquí?

d) ¿Qué rasgos lingüísticos detectas en él?

8. Analiza la estructura, los elementos narrativos y los ras-gos lingüísticos de este texto.

En este tiempo vino a posar al mesón un ciego, el cual, pa-reciéndole que yo sería para adestralle, me pidió a mi ma-dre, y ella me encomendó a él, diciéndole cómo era hijo deun buen hombre, el cual, por ensalzar la fe, había muertoen la de los Gelves, y que ella confiaba en Dios no saldríapeor hombre que mi padre, y que le rogaba me tratase bieny mirase por mí, pues era huérfano. Él respondió que asílo haría y que me recibía, no por mozo, sino por hijo. Y asíle comencé a servir y adestrar a mi nuevo y viejo amo.

Como estuvimos en Salamanca algunos días, pareciéndo-le a mi amo que no era la ganancia a su contento, determinóirse de allí; y cuando nos hubimos de partir, yo fui a ver ami madre, y, ambos llorando, me dio su bendición y dijo:

—Hijo, ya sé que no te veré más. Procura de ser bueno, yDios te guíe. Criado te he y con buen amo te he puesto; vá-lete por ti.

Y así me fui para mi amo, que esperándome estaba.

Anónimo: Lazarillo de Tormes, Espasa


COMUNICACIÓN

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Refuerzo

Ampliación

PALABRAS HOMÓFONAS Y PARÓNIMASCON HRefuerzo

1. Di si son verdaderos o falsos estos enunciados.

a) Ha es una forma del verbo haber.

b) Halla es un tipo de árbol.

c) Abrir la puerta se escribe sin h.

d) Echo es un sustantivo.

2. Completa con ha, a o ah según corresponda en cada caso.

a) Vamos ................... ver una película.

b) ................... hecho un pastel.

c) ¡ ...................! Ahora he entendido el chiste.

d) ................... palabras necias, oídos sordos.

3. Construye oraciones completas uniendo los elementosde cada cuadro.

a) Ahora ya no vivo

b) No sé qué voy a hacer,

c) Tengo que comprar fruta

d) Lo que buscas

1) ¡ay de mí!

2) ahí no lo encontrarás.

3) ahí, sino en el barrio de Gracia.

4) pues no hay en la nevera.

4. Escribe dos ejemplos de oraciones con haber y otras doscon a ver.

..........................................................................................................

..........................................................................................................

..........................................................................................................

..........................................................................................................

5. Completa las siguientes oraciones con la palabra quecreas adecuada en cada caso.

a) (Ha/A/Ah) ................... buen entendedor, pocas palabrasbastan.

b) Dicho y (hecho/echo) ....................

c) Señores, (halla/haya/aya) ................... paz.

d) ¡(Hay/Ay/Ahí) ................... de mí!

6. Subraya la palabra homófona o parónima adecuada encada caso.

(Ha/A) (echo/hecho) lo que debía hacer. (Ahí/Hay/Ay) nocaben medias tintas. (A ver/Haber) reaccionado a tiem-po es lo importante. Ojalá (halla/haya/aya) encontrado lasolución. De momento, (abría/habría) que esperar.

7. Escribe un texto de unas cuatro líneas, en el que aparezcan,al menos, cinco palabras parónimas con h.

..........................................................................................................

..........................................................................................................

..........................................................................................................

..........................................................................................................

8. Escribe la categoría gramatical de las siguientespalabras.

a) halla: ......................................................................................

b) echo: ......................................................................................

c) ah: ............................................................................................

d) abría: ......................................................................................

e) haber: ....................................................................................

f) a ver: ......................................................................................

g) aya: ..........................................................................................

h) a: ..............................................................................................

i) habría: ....................................................................................

Ampliación9. Lee el texto y corrige los errores ortográficos corres-

pondientes al uso de la h.

Haya en la causa de su amor todos los bienes

Después que te conocí,todas las cosas me sobran:el sol para tener día,abril para tener rosas.Por mi bien pueden tomar 5otro oficio las auroras,que yo conozco una luzque sabe amanecer sombras.Bien puede buscar la nochequien sus estrellas conozca, 10que para mi astrologíaya son oscuras y pocas.Gaste el Oriente sus minascon quien avaro las rompa,que yo enriquezco la vista 15con más oro ha menos costa.Bien puede la margaritaguardar sus perlas en conchas,que Búzano de una risalas pesco yo en una boca. 20

FRANCISCO DE QUEVEDO: en <http://www.los-poetas.com>

10. Escribe una oración con cada una de estas palabras ho-mófonas y parónimas con h.

a) ha: ............................................................................................

b) a: ..............................................................................................

c) ah: ............................................................................................

d) ahí: ..........................................................................................

e) hay: ..........................................................................................

f) ay: ............................................................................................

g) a ver: ......................................................................................

h) haber: ....................................................................................

i) halla: ......................................................................................

j) haya: ........................................................................................

k) aya: ..........................................................................................

l) abría: ......................................................................................

m) habría: ..................................................................................


ORTOGRAFÍA

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Refuerzo

EL SUJETORefuerzo

1. Subraya los sujetos de estas oraciones e identifica sunúcleo.

a) María tiene fiebre.

b) Fumar es perjudicial para la salud.

c) Ellos no saben la verdad.

d) Mi hermano es médico.

e) El deber es lo primero.

f) Tú sabrás.

k ¿Qué tipo de palabra desempeña la función del núcleodel sujeto en cada oración?

2. Distingue los sujetos explícitos de los tácitos o elípticosen estas oraciones.

a) Ella sabe de todo.

b) Inició el sermón con la parábola del hijo pródigo.

c) Caminaré hasta que llegue al albergue.

d) La mesa está rota.

k Determina un sujeto para las oraciones que lo llevenelíptico.

3. Explica por qué no pueden ser sujeto los grupossintácticos destacados, y localiza el sujeto correcto.

a) A Marga le encanta el rock.

b) De Luis no espero nada.

c) Entre las cortinas estaba el juguete.

d) Por ti haríamos lo que fuera.

4. Inventa dos oraciones en las que emplees un grupo pre-posicional con función de sujeto.

..........................................................................................................

..........................................................................................................

..........................................................................................................

..........................................................................................................

5. Identifica todos los sujetos que haya en el siguiente texto.

—Porque no ahorra —dijo el señor Deasy, señalándole conel dedo—. Todavía no sabe lo que es el dinero. El dineroes poder, cuando haya vivido tanto como yo. Ya sé, ya sé.Si la juventud supiera. Pero ¿qué dice Shakespeare? “Bas-ta que metas dinero en tu bolsa.”

JAMES JOYCE: Ulises, Alianza

6. Indica en qué persona y número concuerdan los sujetosde las siguientes oraciones.

a) Me molesta la cabeza.

b) ¿Lleváis vosotros dinero suelto para el autobús?

c) Está aparcado en la calle.

d) ¿Has apagado las luces?

7. Localiza los sujetos de estas oraciones y sustitúyelospor el elemento más apropiado.

a) Mis amigos no compraron aquellas entradas.

b) Mario es piloto.

c) Me gusta el flamenco.

d) El colegio está cerca.

8. Encuentra el sujeto y determina qué se le puedepreguntar en cada caso al verbo.

a) Sus padres lo pasaron bien en el viaje.

b) Me apetecen las tortitas.

c) Pablo me llamó para quedar.

d) El cuaderno apareció debajo de la mesa al día si-guiente.

9. Analiza los grupos sintácticos en negrita y di si cum-plen función de sujeto o no:

Étienne luchó al principio contra aquella demencia. Peroel contagio también alteraba su cabeza, más sólida, per-diendo incluso la sensación de lo real. Todos sus senti-mientos se alteraban, sobre todo los de Catherine, agita-da por la fiebre, atormentada ahora por una necesidadde palabras y de gestos. Los zumbidos de los oídos se ha-bían vuelto murmullos de agua corriente, cantos de pájaros;y olía un violento perfume de hierbas aplastadas, y veíacon toda claridad, grandes manchas amarillas volaban de-lante de sus ojos, tan anchas que se crecía fuera, junto alcanal, en los trigales, en un día de hermoso sol.

ÉMILE ZOLA: Germinal, Espasa

ORACIONES SIN SUJETORefuerzo

10. Di si se trata de oraciones con sujeto elíptico o imper-sonales, y justifica tu respuesta.

a) ¡Hace tanto calor!

b) Se disfruta mucho en la playa.

c) Está dormido, ahora lo despierto.

d) Había una bandeja de dátiles sobre la encimera.

e) Ha granizado en Llanes esta tarde.

f) ¿Quieres que te acompañe al cine?

11. Lee este poema y detecta una oración impersonal y otracon sujeto elíptico.

¡Cómo resbala el agua por mi espalda!¡Cómo moja mi falda,y pone en mis mejillas su frescura de nieve!Llueve, llueve, llueve,y voy, senda adelante,con el alma ligera y la cara radiante,sin sentir, sin soñar,llena de la voluptuosidad de no pensar.

JUANA DE IBARBOUROU: “Bajo la lluvia”,en Antología: poesía y prosa, Losada

k Clasifica la oración impersonal que hayas localizadoen las oraciones anteriores.



GRAMÁTICA

Refuerzo

Refuerzo

12. Escribe un breve texto en el que aparezcan tres suje-tos, cuyo núcleo sea en cada caso el tipo de palabra in-dicada.

a) sustantivo: ............................................................................

b) pronombre: ..........................................................................

c) palabra sustantivada: ........................................................

13. Inventa cuatro oraciones con sujeto gramatical.

........................................................................................................

........................................................................................................

........................................................................................................

........................................................................................................

14. Identifica los sujetos de este texto y explica las prue-bas necesarias para identificar un sujeto empleando al-gunos de los ejemplos del texto.

Afuera, incluso a través de los ventanales cerrados, el mun-do parecía frío. Calle abajo se formaban pequeños tor-bellinos de viento y polvo; los papeles rotos subían en es-pirales y, aunque el sol lucía y el cielo estaba intensamenteazul, nada parecía tener color a no ser los carteles pega-dos por todas partes. La cara de los bigotes negros mira-ba desde todas las esquinas que dominaban la circulación.En la casa de enfrente había uno de estos cartelones. ELGRAN HERMANO TE VIGILA, decían las grandes le-tras, mientras los sombríos ojos miraban fijamente a losde Winston. En la calle, en línea vertical con aquel, habíaotro cartel roto por un pico, que flameaba espasmódica-mente azotado por el viento, descubriendo y cubriendo al-ternativamente una sola palabra: INGSOC. A lo lejos, unautogiro pasaba entre los tejados, se quedaba un instan-te colgado en el aire y luego se lanzaba otra vez en un vue-lo curvo. Era de la patrulla de policía encargada de vigi-lar a la gente a través de los balcones y ventanas. Sin em-bargo, las patrullas eran lo de menos. Lo que importabaverdaderamente era la Policía del Pensamiento.

GEORGE ORWELL: 1984, Destino

15. Completa estas oraciones con un predicado apropiadopara cada sujeto.

a) Tu coche ................................................................................

b) Isabel ......................................................................................

c) Ustedes ..................................................................................

d) Mentir ....................................................................................

e) La risa ....................................................................................

f) Sus enemigos ........................................................................

k ¿Qué norma has seguido para crear los predicados?

16. Explica con tus propias palabras la diferencia entre ora-ciones que presentan un sujeto elíptico y oraciones im-personales. Apoya tu explicación con algún ejemplo.

........................................................................................................

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Ampliación17. Identifica en este texto las oraciones que tengan suje-

to elíptico y las que sean impersonales.

Don Roque se queda preocupado.

—A mí que no me digan; esto no es serio.

Doña Visi se siente un poco en la obligación de disculparseante su amiga.

—¿No tiene usted frío, Montserrat? ¡Esta casa está algunosdías heladora!

—No, por Dios, Visitación; aquí se está muy bien. Tienenustedes una casa muy grata, con mucho confort, como di-cen los ingleses.

—Gracias, Montserrat. Usted siempre tan amable.

CAMILO JOSÉ CELA: La colmena, Cátedra

18. Transforma estas oraciones, tanto como sea preciso, has-ta convertirlas en impersonales (manteniendo el verbo).

a) Luis hace unas croquetas deliciosas.

b) Su novia fue educadísima conmigo.

c) Pilar vive cómoda en su casa.

d) Era un encanto de persona.

e) Manuel dice que va a llover.

f) Se acerca un frente frío en los próximos días.

g) Los ingleses comieron de maravilla en el sur.

h) Treinta mil personas llenaban el estadio.

19. Averigua si son correctos o incorrectos los siguientesenunciados sobre el sujeto y corrige los que sean in-correctos.

a) Sujeto elíptico significa que no hay sujeto posible enesa oración.

b) Habitualmente, se pregunta al verbo “¿Quién?” si esun objeto o cosa lo que actúa como sujeto.

c) Los verbos de oraciones impersonales se escriben entercera persona del singular.

d) El sujeto siempre aparece al principio de la frase.

e) Los verbos que indican fenómenos atmosféricosson impersonales.

f) En “Hace mucho calor”, el sujeto es “calor”.

k Justifica tu respuesta en cada caso.

20. Redacta un texto en el que aparezcan tres oraciones consujeto tácito, tres de sujeto elíptico y tres impersona-les (en un máximo de diez líneas).

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Ampliación

LOS SUBGÉNEROS NARRATIVOS

1. Completa estos enunciados.

a) En el género narrativo se narran sucesos ......................protagonizados por personajes de .......................

b) El origen, la ......................, los personajes o el ...................determinan la existencia de los distintos subgéneros.

c) Mitos, leyendas y ...................... pueden considerarse sub-géneros narrativos, así como la novela o el ......................,más conocidos.

d) Aparte de la extensión, la novela y el cuento difierenen la complejidad de la trama o la .......................

2. Lee este cuento y responde a las preguntas.

Son las siete de la noche. Un día caluroso del mes de junio.Del apeadero de Hilkobo, una multitud de personas que hallegado en el tren se encamina a la estación veraniega. Casitodos los viajeros son padres de familia, cargados de pa-quetes, carpetas y sombrereras. Todos tienen aspecto can-sado, hambriento y aburrido, como si para ellos no res-plandeciera el sol y no creciera la hierba.

Entre los demás anda también Davel Ivanovitch Zaikin,miembro del Tribunal del distrito, hombre alto y delgado,provisto de un abrigo barato y de una gorra desteñida.

—¿Vuelve usted todos los días a su casa? —le pregunta unveraneante, que viste pantalón rojo.

—No; mi mujer y mi hijo viven aquí, y yo vengo solamen-te dos veces a la semana —le contesta Zaikin con acentolúgubre—. Mis ocupaciones me impiden venir todos los díasy, además, el viaje me resulta caro […].

ANTON CHEJOV: Cuentos completos, Aguilar

a) ¿Se trata de un cuento popular o literario?

b) ¿Cómo es el narrador?

c) ¿Intervienen los personajes? ¿De qué forma?

d) ¿Es detallada o imprecisa la contextualización espa-cio-temporal?

3. Este fragmento corresponde al inicio de una novela, ¿teparece un planteamiento normal?

Nunca te llevé a que madame Léonie te mirara la palma dela mano, a lo mejor tuve miedo de que leyera en tu mano al-guna verdad terrible sobre mí, porque fuiste siempre un es-pejo terrible, una espantosa máquina de repeticiones, y lo quellamamos amarnos fue quizá que yo estaba de pie delante devos, con una flor amarilla en la mano, y vos sostenías dos ve-las verdes y el tiempo soplaba contra nuestras caras una len-ta lluvia de renuncias y despedidas y tickets de metro.

JULIO CORTÁZAR: Rayuela, Cátedra

4. Clasifica estas novelas según el género al que perte-nezcan.

a) Viaje al centro de la Tierra.

b) Riña de gatos. Madrid 1936.

c) Frankenstein.

d) Robinson Crusoe.

5. Analiza el tipo de narrador de este texto.

La política, reducida a sus elementos esenciales, es per-suasión, ganarse a la gente. Todos los políticos son seduc-tores profesionales. Viven de cortejar a la gente. Y si sonlistos y hacen bien su trabajo, si tienen talento para conectarbien con el pueblo, prosperan. Lincoln era así, y Roosevelt,y Churchill, y De Gaulle, y Kennedy, y Martin Luther King,y Reagan, y Clinton y Blair. También lo era Arafat. E inclusoHitler. Todos ellos se ganaron a su gente para la causa quedefendían. En lo que los superó Mandela —el anti-Hitler—fue en el alcance de su ambición. Después de ganarse a supropia gente —ya suficiente proeza, porque era gente muydiversa, formada por todo tipo de creencias, colores y tri-bus— se propuso ganarse al enemigo.

JOHN CARLIN: El factor humano, en <http://www.planetalector.com>

Ampliación

6. Averigua a qué subgénero narrativo pertenece el si-guiente texto.

En efecto, Manrique amaba la soledad, y la amaba de talmodo, que algunas veces hubiera deseado no tener sombra,porque su sombra no le siguiese a todas partes.

Amaba la soledad, porque en su seno, dando rienda suel-ta a la imaginación, forjaba un mundo fantástico, habita-do por extrañas creaciones, hijas de sus delirios y sus en-sueños de poeta, tanto, que nunca le habían satisfecho lasformas en que pudiera encerrar sus pensamientos, y nun-ca los había encerrado al escribirlos.

Creía que entre las rojas ascuas del hogar habitaban espíri-tus de fuego de mil colores, que corrían como insectos de oroa lo largo de los troncos encendidos, o danzaban en una lu-minosa ronda de chispas en la cúspide de las llamas, y se pa-saba las horas muertas sentado en un escabel junto a la altachimenea gótica, inmóvil y con los ojos fijos en la lumbre.

GUSTAVO ADOLFO BÉCQUER: “El rayo de luna” en Leyendas, Cátedra

7. Contesta a las siguientes preguntas sobre el texto de laactividad anterior.

a) ¿Por qué se trata de un texto literario narrativo?

b) ¿A qué subgénero narrativo pertenece? Justifica tu res-puesta.

c) ¿Cuál es el tema del relato, amoroso, de aventuras…?


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LITERATURA

Refuerzo

Ampliación

COMUNICACIÓN

Refuerzo

1. Porque es un relato de unos hechos ficticios acaecidosa unos personajes en un lugar y momento determinado;

Se trata de una novela.

2. Es una narración literaria, porque tiene un estilo y una vo-luntad estética, un vocabulario selecto, etc.; estructura:planteamiento (“Por segundo año […] que han llegado”),nudo (“Según los datos […] islas”) y desenlace (“La dife-rencia […] 450 estudiantes”). Es una narración periodís-tica, puesto que nos informa sobre la disminución delalumnado extranjero en las aulas baleares.

3. a) Personaje; b) tiempo; c) espacio; d) narrador.

4. a) Primera; b) a sí mismo; c) tercera.

5. a) De habla (para introducir el habla de los personajes);b) de pensamiento (para señalar lo que piensan, sienten);c) de estado (para expresar cualidades de seres y obje-tos); d) de acción (para narrar las acciones acaecidas).

Ampliación

6. Respuesta modelo: Daniel Ríos corría a coger el tren condestino a Hendaya. Quería huir del polvorín de la Españadel 36. Llevaba poca ropa en su maleta sucia y gastada. Laestación olía a tabaco y densos perfumes. A las 5.35 de lamañana salía el tren y tras de sí dejaba una historia de amorinterrumpida.

7. a) Aunque aparece publicada en un suplemento, la na-rración tiene un tono literario, estético; b) se combina condescripción; c) en primera y tercera persona. Cobra es-pecial relevancia el espacio; d) hay verbos de acción, deestado, para describir el mar, las olas, la luna.

8. Estructura: planteamiento (primer párrafo), donde se pre-senta la acción; nudo (dos párrafos siguientes), en el quese desarrolla la acción; y desenlace (última línea), don-de se resuelve la trama. Los elementos de la narraciónson los siguientes: el tiempo es indeterminado aunquese hace una mención histórica a la batalla de Gelves; elespacio es Salamanca; los personajes son el niño (Lázaro),que es el protagonista y narra en primera persona, la ma-dre y el ciego, que son personajes secundarios. En estetexto se intercalan fragmentos dialogados tanto en esti-lo directo, cuando la madre se dirige al hijo, como indi-recto (“Él respondió que así lo haría”) y se combinan losverbos de habla (“dijo”, “rogaba”, “respondió”) con los demovimiento (“vino a posar”, “hubimos de partir”). Por úl-timo, se emplean conectores discursivos que se refierenal marco temporal (“En ese tiempo”, “Y así”).

ORTOGRAFÍA

Refuerzo

1. a) Verdadero; b) falso, es haya; c) verdadero; d) falso, eshecho.

2. a) A; b) ha; c) ah; d) a.

3. a) 3; b) 1; c) 4; d) 2.

4. Respuesta modelo: ¡Haber llamado!; Creía haber dichoesto antes; Voy a ver qué sucede; A ver qué tienes ahí.

5. a) A; b) hecho; c) haya; d) Ay.

6. Ha; hecho; ahí; haber; haya; habría.

7. Respuesta modelo: ¡Ay! Creo que perdí en el super-mercado las bolsas. Ahí debe de estar. Hay que cogerel coche para recuperarlas. En el supermercado hay par-king, así que ahí dejaré el coche y subiré por las esca-leras mecánicas.

8. a) Forma del verbo hallar; b) forma del verbo echar;c) interjección; d) forma del verbo abrir; e) verbo;f) preposición + verbo ver en infinitivo; g) sustantivo,sinónimo de niñera; h) preposición; i) forma del ver-bo haber.

Ampliación

9. Errores: “haya” (en el título); “ha menos costa” (verso16), correcciones: halla, a menos costa.

10. Respuesta modelo: a) Ha aprobado el curso con bue-nas notas; b) Me va a regalar unas rosas; c) ¡Ah! Nome habías dicho nada; d) Ahí me dejé las llaves; e) Hayzumo en la despensa; f) ¡Ay! ¡Qué susto!; g) A ver siviene a la boda; h) Me gustaría haber visto a Amalia;i) Él siempre halla lo que busca; j) Ojalá haya superadolas dificultades; k) El aya cuidó de mi abuela hasta quese hizo mayor; l) Yo abría las ventanas para ventilartodas las mañanas; m) Si hubiera venido, habría ha-blado con él.

GRAMÁTICA

Refuerzo

1. a) María (n); b) fumar (n); c) Ellos (n); d) Mi hermano(n: hermano); e) El deber (n: deber); f) Tú (n); a) sus-tantivo; b) infinitivo sustantivado; c) pronombre;d) sustantivo; e) infinitivo sustantivado; f) pronombre.

2. a) Explícito; b) elíptico; c) elíptico; d) explícito: la mesa);a) ella; b) el sacerdote; c) yo.

3. Un grupo preposicional no cumple función de sujeto;a) el rock; b) nada; c) el juguete; d) nosotros (elíptico).

4. Respuesta modelo: Entre todos pudimos acabar lamaqueta de clase de Tecnología; Hasta los más pru-dentes se pueden equivocar.

5. “El señor Deasy”, usted (elíptico, de no sabe); “El dine-ro”, usted (elíptico, de “haya vivido”), yo (elíptico, de “yasé)”; “la juventud, Shakespeare”; tú (elíptico, de “metas”).

6. a) 3ª persona del singular; b) 2ª persona del plural;c) 3ª persona del singular; d) 2ª persona del singular.

7. a) Mis amigos (ellos); b) Mario (él); c) el flamenco (eso);d) el colegio (eso).

8. a) Sus padres (¿quiénes lo pasaron bien en el viaje?);b) las tortitas (¿qué me apetece?); c) Pablo (¿quién mellamó para quedar?); d) el cuaderno (¿qué apareció de-bajo de la mesa al día siguiente?).

9. Étienne: (GN: n), sí es sujeto; su cabeza (GN: act + n), noes sujeto; Los zumbidos de los oídos (GN: act + n + GPrep),sí es sujeto; un violento perfume de hierbas aplastadas(GN: act + CN/GAdj + n + GPrep), no es sujeto.



Ampliación

Ampliación

ORTOGRAFÍARefuerzo

GRAMÁTICARefuerzo


10. a) Impersonal (verbo hacer en 3ª persona del singular,expresando el tiempo); b) impersonal (verbo acompa-ñado de se que impersonaliza); c) sujeto elíptico (Él); d)impersonal (verbo haber, 3ª persona del singular); e) im-personal (verbos de tiempo atmosférico); f) elíptico (Tú).

11. Impersonal (llueve, llueve, llueve) y con sujeto elíptico(y pone en mis mejillas su frescura de nieve); la oraciónimpersonal se refiere a fenómenos atmosféricos.

12. Respuesta modelo: Lucas (sustantivo) me llamó para darcobertura al desastre ecológico que se había produci-do en la ciudad. Él (pronombre) confiaba en mi expe-riencia. Haber vivido (palabra sustantivada) ayuda en es-tos casos.

13. Respuesta modelo: Sal de mi vida; Hemos perdido elrumbo; Acérquese, por favor; Saben lo que dicen.

14. El mundo; pequeños torbellinos de viento y polvo; los pa-peles rotos; el sol; el cielo; nada; La cara de los bigo-tes negros; EL GRAN HERMANO; los sombríos ojos; unautogiro; las patrullas; Lo que importaba verdadera-mente. Por la concordancia, la sustitución, peguntan-do al verbo y comprobando que se trata de un GN o pa-labra equivalente.

15. Respuesta modelo: a) está averiado; b) ha dejado el tra-bajo; c) pueden llamar después; d) está mal; e) es con-tagiosa; f) le perdonaron; la norma de la concordan-cia entre sujeto y verbo.

16. Respuesta modelo: las oraciones con sujeto elíptico tie-nen sujeto aunque no aparezca explícito, las oracionesimpersonales no tienen sujeto porque no requieren quienrealice la acción del verbo.

Ampliación17. Sujetos elípticos: sujeto de digan (ellos), impersonales:

se está.

18. Respuesta modelo: a) Hace frío aquí; b) Fue el mes pa-sado; c) Se vive cómoda en casa; d) Era en octubre cuan-do nos vemos; e) Va a llover; f) Va a hacer mucho frío lospróximos días; g) Se come de maravilla en el sur; h) Ha-bía treinta mil personas en el estadio.

19. a) Incorrecto, significa que está omitido; b) incorrecto,se pregunta ¿qué?; c) verdadero; d) incorrecto, tambiénpuede aparecer al final; e) verdadero; e) incorrecto, nohay sujeto, es impersonal.

20. Respuesta modelo: Alfredo va a estudiar Ingeniería. Suhermana quiere estudiar Derecho. Ambos son muy bue-nos estudiantes (oraciones con sujeto) Se educaron enel colegio Virgen del Rocío. Obtenían siempre excelen-tes calificaciones. En casa les felicitaban (sujeto elípti-co) En ese hogar se convivía, se enseñaba y se aprendía(impersonales).

LITATURA

Refuerzo

1. a) Imaginarios, de ficción; b) estructura, contenido; c) fá-bulas, cuento; d) precisión en la contextualización.

2. a) Es un cuento literario, de autor conocido, los perso-najes retratados son cotidianos, y tiene una voluntad es-tética; b) el narrador es omnisciente, ofrece detalles por-menorizados en las descripciones, retrata vivamentea los personajes mediante diálogos, etc. Narra en ter-cera persona; c) sí, mediante diálogo en estilo directo;d) detallada.

3. No es el comienzo habitual de la novela. Parece una na-rración in media res, donde ya han sucedido cosas entrelos protagonistas, como indica el fragmento. Además, porel uso de pasado, podría entenderse que la historia en-tre ambos ha terminado o se ha visto interrumpida.

4. a) Ciencia ficción; b) histórica; c) terror; d) aventuras.

5. Es un narrador interno, que cuenta una historia real y queestá describiendo los logros de Nelson Mandela a la horade unir un país dividido. Se expresa en este fragmento entercera persona.

Ampliación

6. Es una leyenda.

7. a) Porque cuenta unos hechos imaginarios, ocurridos aun personaje concreto; b) Se trata de un cuento, puestoque es más sencillo y breve que la novela, y posee, se-gún vemos, un componente misterioso o fantástico; c) fan-tástico, de misterio.



Ampliación

LITERATURARefuerzo

Ampliación

COMUNICACIÓN1. Define qué es una narración y señala los tipos de na-

rraciones que existen.

2. ¿Cómo se estructura una narración?

3. Señala la estructura de esta fábula.

La zorra a la que se le llenó su vientre

Una zorra hambrienta encontró en el tronco de una enci-na unos pedazos de carne y de pan que unos pastores ha-bían dejado escondidos en una cavidad. Y entrando en di-cha cavidad, se los comió todos.

Pero tanto comió y se le agrandó tanto el vientre que nopudo salir. Empezó a gemir y a lamentarse del problemaen que había caído.

Por casualidad pasó por allí otra zorra, y oyendo sus que-jidos se le acercó y le preguntó que le ocurría. Cuando seenteró de lo acaecido, le dijo:

—¡Pues quédate tranquila hermana hasta que vuelvas a te-ner la forma en que estabas, entonces de seguro podrás sa-lir fácilmente sin problema!

Con paciencia se resuelven muchas dificultades.

ESOPO: La zorra a la que se le llenó su vientre, en <http://www.ciudadseva.com>

a) Indica el tiempo de la narración.

b) ¿Dónde suceden los hechos?

c) Determina de qué tipo son los personajes en función dela importancia que tienen en el desarrollo de la acción.

d) Identifica el narrador de la historia e indica en qué per-sona gramatical narra.

4. Señala los rasgos lingüísticos de la narración presentesen esta noticia.

El Salón del Automóvil de Barcelona ha arrancado hoy paraprensa y profesionales, el sábado para el público con unanotable presencia de vehículos eléctricos en las presenta-ciones de las marcas.

Renault ha presentado su nuevo modelo eléctrico, elTwizy, que se fabricará en Valladolid, ya se puede reservary se comercializará en España a un precio de partida de 4900euros, ha informado el presidente de Renault España, JeanPierre Laurent.

También se puede comenzar a reservar en el Salón del Au-tomóvil el Q3 de Audi, cuya presentación mundial tuvo lu-gar en abril en la Feria de Shanghai y se comenzará a pro-ducir este verano en la fábrica de Martorell de Seat, del Gru-po Volkswagen. Su precio mínimo será de 29 900 euros. Pre-cisamente Seat acaba de presentar sus modelos híbrido IBxy eléctrico, IBe, de los que ha mostrado dos prototipos. Elpresidente de la matriz española, James Muir, ha subrayadoque la firma española vuelve a ser líder del mercado nacionaly ha celebrado los buenos resultados del primer trimestre:suben las ventas (3 %), la producción (7 %) y las exporta-ciones (19 %).

CLARA BLANCHAR en <http://www.elpais.com>, 12 de mayo de 2005

ORTOGRAFÍA5. Completa estas oraciones con la opción adecuada.

a) Miguel (ha/a) estado (ha/a) la altura y se (ha/ah) ga-nado el aplauso del público.

b) ¡(Ahí/ay), no sabes cuánto de he (hecho/echo) por ella!

c) (Hecho/echo) dos tazas de caldo por una de arroz.

d) (Habría/abría) que decirle a Carmen dónde se (ha-lla/haya) la consulta.

e) (A ver/haber) si nos vemos pronto.

GRAMÁTICA6. Define qué es el sujeto de la oración.

k ¿Qué grupos gramaticales pueden desempeñar la fun-ción de sujeto?

7. ¿Siempre hay un sujeto gramatical en la oración?Justifica tu respuesta.

8. Define qué es sujeto explícito y sujeto elíptico, e iden-tifica qué tipo de sujeto tienen las siguientes oraciones.

a) ¿Estamos todos listos?

b) ¡Venga!, que no llegamos a tiempo.

c) Tengo un lío tremendo.

d) A mi amigo le han dado el trabajo.

e) Ganaron el concurso los más hábiles.

9. Escribe un ejemplo de oración impersonal de cada unade las clases indicadas.

a) Verbos de fenómenos atmosféricos.

b) Verbo hacer en tercera persona del singular.

c) Verbo haber en tercera persona del singular.

d) Verbo ser que ofrece información cronológica.

e) Verbo acompañado de se que señala un sujeto equi-valente a cualquiera.

LITERATURA10. Define qué es un cuento y qué es una novela, y señala

en qué se parecen y en qué se diferencian.

11. Lee el siguiente texto y determina si se trata de un cuen-to o de un fragmento de una novela.

La verdad sobre Sancho Panza

Sancho Panza, que por lo demás nunca se jactó de ello, lo-gró, con el correr de los años, mediante la composición deuna cantidad de novelas de caballería y de bandoleros, enhoras del atardecer y de la noche, apartar a tal punto de sía su demonio, al que luego dio el nombre de Don Quijo-te, que este se lanzó irrefrenablemente a las más locas aven-turas, las cuales empero, por falta de un objeto predeter-minado, y que precisamente hubiese debido ser Sancho Pan-za, no hicieron daño a nadie. Sancho Panza, hombre libre,siguió impasible, quizás en razón de un cierto sentido dela responsabilidad, a Don Quijote en sus andanzas, alcan-zando con ello un grande y útil esparcimiento hasta su fin.

FRANZ KAFKA: La verdad sobre Sancho Panza, en <http://www.elmundo.es/elmundolibro/microrrelatos>





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ORTOGRAFÍA

LITERATURA

GRAMÁTICA

COMUNICACIÓN


1. Explica por qué este fragmento es una narración.

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2. Divide el fragmento en las partes que conforman su estructura.

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3. Analiza los elementos de la narración del fragmento.

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4. Señala los rasgos lingüísticos de la narración que encuentres en el fragmento.

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5. Explica por qué las siguientes palabras destacadas en el primer párrafo se escriben con o sin h.

a) abría:.......................................................................................... c) había: .................................................................................................

b) a: ................................................................................................ d) echó:...................................................................................................

6. Localiza en el texto tres oraciones con sujeto explícito y otras tres con sujeto elíptico.

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7. Justifica si este fragmento pertenece a una novela o a un cuento.

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“Llegamos a la pequeña explanada que se abría frente al pabellón del rey, vi a Su Majestad en pie, ante un modesto altarimprovisado y, junto a él, a los obispos, abades y todos los caballeros más notables. Rodeando la explanada había una mu-chedumbre de soldados y gentes del campamento. Yo me detuve al borde del círculo humano, pero mi amo, de un cariñosoempujón, me echó al centro.

—Señor, ¿qué ocurre? ¿Qué…?

Solo tuve tiempo de decir esto, porque, entonces, el rey en persona pronunció mi nombre.

—Fernando Fadrique… Acércate.

Yo obedecí y me coloque ante Su Majestad rodilla en tierra. Luego, con mucha solemnidad, don Alfonso VIII dijo:

—Nobles y caballeros de los reinos cristianos; cardenales, obispos y abades; soldados y sirvientes… Durante los últimos y aza-rosos diecisiete años, Fernando Fadrique me salvó la vida en tres ocasiones: siendo aún un niño, me indicó el camino paraescapar del desastre de Alarcos… Unos meses después, evitó que fuese envenenado por un fementido traidor, cuyo nombreno quiero pronunciar, y ayer mismo desenmascaró a ese traidor para tener luego una actuación heroica en el combate, comocorresponde a un hombre de gran talla… Pero, a lo largo de este tiempo, no solo ha mostrado su valentía y tesón en las ar-mas, sino también en las cosas del espíritu… Cuando llegó a nuestro alcázar de Toledo era un pobre niño sin ningunas le-tras… Hoy en día, sus saberes en todas las disciplinas son tan aventajados, que pocos hombres de su condición le igualan…Por eso, y en recompensa a tales méritos, comenzad la ceremonia, señor cardenal de Toledo…

Entonces lo comprendí todo y, mientras el cardenal pronunciaba las antiguas fórmulas en latín, se me puso la carne de ga-llina y las lágrimas empañaron mis ojos. El rey me pidió luego la espada, el viejo y querido acero de mi padre y, con toda ce-remonia, la posó sobre mi hombro izquierdo y después sobre el derecho, mientras decía:

—Fernando Fadrique, yo, Alfonso rey de Castilla, en este día solemne del diecisiete de julio de mil doscientos doce, tras lagloriosa victoria de las Navas, te armo y nombro Caballero, con todas las prerrogativas que tal título conlleva… Que Dios tebendiga.

Y aproximándose a mí, me dio el pescozón de ritual y me entregó de nuevo la espada. Al sentirla entre los dedos, la apretécon gran fuerza y en un instante recordé todos los avatares de mi vida; […] los lagrimones rodaban por mis mejillas”.

JOSÉ LUIS VELASCO: Fernando el Temerario, Ed. Magisterio

COMUNICACIÓN

1. La narración es el relato de unos hechos reales o ima-ginarios que les suceden a unos personajes en un lugary espacio determinados. La narración puede ser litera-ria, si cuenta hechos ficticios, o periodística, si cuentahechos reales con intención informativa.

2. Dentro de la narración se distinguen tres partes: plan-teamiento, se presentan los personajes, el lugar y eltiempo donde transcurre la acción; nudo, se desarrollanlos acontecimientos principales; y desenlace, se resuelvela trama y finaliza la narración.

3. Presentación: coincide con el primer párrafo, ya que sepresenta al personaje y se sitúa el comienzo de la ac-ción; nudo, coincide con los párrafos segundo y terce-ro, ya que se desarrolla la acción; desenlace, finaliza lahistoria con el consejo que recibe la protagonista; a) nose especifica el tiempo, solo se sabe que es pasado;b) en el campo, pues la zorra se mete en el tronco deuna encina; c) la zorra es la protagonista, y aparece unpersonaje secundario que es otra zorra; d) el narradores externo y narra la historia en tercera persona.

4. Aparecen verbos de acción (“ha arrancado”, “se comen-zará”), verbos de habla (“ha informado”, ha subrayado”),verbos de estado (“será”). Además hay intervenciones delos personajes en estilo indirecto “ha subrayado que lafirma española vuelve a ser líder del mercado”).

ORTOGRAFÍA

5. a) Ha, a, ha; b) ay, hecho; c) echo; d) habría, halla; e) aver.

GRAMÁTICA

6. El sujeto es el grupo sintáctico que realiza la acción ex-presada por el verbo, con el que concuerda en númeroy persona; la función de sujeto la desempeña un gruponominal, cuyo núcleo puede ser un sustantivo, un pro-nombre o una palabra sustantivada.

7. Siempre hay un sujeto gramatical, puesto que son lasmarcas de número y persona que aparecen en las des-inencias verbales.

8. Sujeto explícito es aquel que se corresponde con un gru-po nominal o una oración, el elíptico es el que no apare-ce en la oración y se recupera a través de las desinenciasverbales; a) sujeto explícito; b) sujeto elíptico; c) sujeto elíp-tico; d) sujeto elíptico; e) sujeto explícito.

9. a) Nieva copiosamente en la sierra norte; b) Hacetiempo que no nos vemos; c) Había un ruido espantoso;d) Fue antes de que tú nacieras; e) Se está muy calen-tito aquí.

LITERATURA

10. El cuento es un relato sencillo en prosa en el que lospersonajes tienen una personalidad poco compleja queno experimenta cambios a lo largo del relato. La no-vela es un relato más extenso que el cuento y en el quelos personajes y la trama son más complejos.

11. Se trata de un cuento, puesto que presenta plantea-miento, nudo y desenlace cerrados y cuenta con un úni-co personaje que no evoluciona a lo largo del relato.




SOLUCIONES A LA EVALUACIÓN (MODELO B)1. Se trata de una narración porque cuenta un relato que le

sucede a unos personajes en un espacio y tiempo deter-minados.

2. Planteamiento (primer párrafo), en el que se presenta a lospersonajes y se sitúa la acción en un espacio y tiempo; cuer-po (hasta “Que Dios te bendiga”), donde se desarrollan losacontecimientos principales; y desenlace (último párrafo),donde se resuelve la trama y se pone fin a la acción.

3. Tiempo: diecisiete de julio de mil doscientos doce; espacio:pequeña explanada en las tierras de Castilla; personajes:Fernando Fadrique y el rey (protagonistas), y los obispos,abades y caballeros, que están presentes en el nombra-miento de Fernando Fadrique.

4. Se combina la narración con fragmentos dialogados en es-tilo directo (“—Señor, ¿qué ocurre? ¿Qué?”) y descriptivospara presentar los rasgos de Fernando Fadrique cuando vaa ser nombrado caballero. Además, se emplean verbos demovimiento para indicar la sucesión de acciones (“armo”,“nombro”, “entrego”).

5. a) Porque es una forma del verbo abrir; b) porque es unapreposición; c) porque es una forma del verbo haber; d) por-que es una forma del verbo echar.

6. Sujeto explícito: “Yo te armo y nombro caballero”; “yo obe-decí”, “Fernando Faldrique me salvó la vida”; sujeto elíp-tico: “llegamos a la pequeña explanada”; “vi a Su Majes-tad en pie”; “unos meses después evitó que fuese enve-nenado por un fementido traidor”.

7. Se trata de un fragmento de una novela, como se deducedel hecho de que está contando un suceso que ocurre den-tro de una trama más compleja. Además los personajes pa-rece que muestran unas características y personalidad com-plejas y que tienen una personalidad que evoluciona a lo lar-go del relato. Por la temática, se la podría calificar de no-vela histórica.







Inicio de unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7


Vocabulario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Comunicación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8


Bloque de Lengua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9










*(Esta programación y la concreción curricular de tu Comunidad Autónomapodrás encontrarlas en en el CD Programación y en <http://www.smconectados.com>)

2 ES

O


Cuidados intensivos

CO N T E N I D O

2 Unidad 9 Cuidados intensivos

En esta unidad se presentan al alumno algunos conceptos lingüísticos y literarios relevantes, al tiempo que se le dirige en el desa-rrollo de las competencias básicas, en particular de las competencias lingüística y, conocimiento e interacción con el mundo fí-sico, aprender a aprender, a las que se atiende mediante el trabajo organizado en torno al tópico generativo de la medicina, en elque se insiste a lo largo de la unidad con numerosas actividades y textos seleccionados con este fin. La medicina es una cienciaimprescindible pues se ocupa de curar las enfermedades. Pero más importante aún resultan el trabajo de prevención y el de in-vestigación. Por eso es importante incidir en la labor de concienciación sobre cuáles son los hábitos saludables y sobre el traba-jo que realizan los científicos para seguir avanzando en la lucha contra las enfermedades y la manera de prevenirlas. La medici-na y los profesionales que la ejercen deben ser respetados y admirados por la labor fundamental que realizan. Por tanto, su co-nocimiento y valoración deben convertirse en una actividad formativa para los jóvenes, ya que conlleva unas destrezas y unas ac-titudes válidas porque forma parte de nuestra vida diaria.

En cuanto a los conceptos recogidos en el currículo, la sección de Comunicación trata el estudio de la exposición, las clases deexposición y su estructura. En el bloque de Lengua se exponen varios temas: en la sección de Ortografía se comienza el estudiode los signos de puntuación, y en la de Gramática se estudian las clases de predicado, el predicado nominal y el atributo. Por úl-timo, en el bloque de Literatura se explica el género narrativo a lo largo de la historia de la literatura.

La exposición.– Análisis y creación de textos expositivos.– Distinción entre exposición inductiva y deductiva.El vocabulario sobre medicina.– Conocimiento y uso de términos relacionados con la me-

dicina.El prospecto. – Creación de un prospecto médico.Los signos de puntuación.– Funciones y usos de la coma.– Funciones y usos del punto y coma.– Funciones y usos del punto.El predicado de la oración.– Identificación del predicado y de sus clases.

El predicado nominal.

– Identificación del verbo copulativo.

– Reconocimiento del atributo.

El género narrativo en diferentes épocas.

– Comprensión de textos narrativos pertenecientes a dis-tintos períodos.

– Reconocimiento de algunos de los principales autores yobras del género narrativo en cada uno de los momen-tos de la historia de la literatura.

Y además… podrás consultar esta programación didácticay la legislación vigente en el CD Programación de Tus recur-sos y en <http:// www.smconectados.com>.

Unidad 9 Cuidados intensivos

CONTENIDOS




1. Reconocer las características de laexposición.

1.1. Analizar y crear textos expositivosatendiendo a las clases de exposición.

1.2. Identificar la estructura en los textosexpositivos.

LingüísticaAprender a aprenderAutonomía einiciativa personal

2. Conocer y aplicar las reglas de uso dela coma, el punto y coma y el punto.

2.1. Reconocer las funciones de la coma y emplearla correctamente.

2.2. Reconocer las funciones del punto y coma y utilizarlo correctamente.

2.3. Reconocer las funciones del punto y utilizarlo correctamente.


3. Diferenciar predicado nominal ypredicado verbal.

3.1. Analizar y crear diferentes clases depredicados.

3.2. Identificar el predicado nominal y el verbocopulativo.

Lingüística

4. Reconocer el atributo en el predicadonominal.

4.1. Analizar y crear grupos sintácticos enfunción de atributo.

4.2. Identificar el atributo por diversosprocedimientos.

Lingüística

5. Reconocer las características delgénero narrativo a lo largo de lahistoria.

5.1. Diferenciar los rasgos más significativos delgénero narrativo en cada época.

5.2. Reconocer autores y obras narrativas decada período.

LingüísticaCultural y artísticaSocial y ciudadana

3Cuidados intensivos Unidad 9


1. CONOCIMIENTOS PREVIOSEn esta unidad de apertura de bloque se presentan nuevos conceptos y se progresa en el desarrollo de otros vistos enla unidad anterior. Para una mejor comprensión de los mismos, se deberían recordar en clase algunos conceptos:

Comunicación. Dado que se trabaja el texto expositivo, resulta fundamental que los alumnos hayan asimilado las ca-racterísticas de los textos estudiados anteriormente para que puedan observar similitudes y diferencias entre ellos.

Bloque de Lengua. En Ortografía, se afronta el estudio de los signos de puntuación, detallándose las reglas ortográfi-cas de la coma, el punto y coma y el punto. Antes de tratar estas cuestiones, habría que insistir en la diferencia entreexpresión oral y escrita, y en los conceptos de entonación, pausa, enunciado y párrafo. En Gramática, los alumnos debenidentificar el predicado de la oración y distinguir entre predicado nominal y verbal. Es fundamental insistir previamen-te en las características del núcleo verbal, las clases de verbos según su forma, los grupos sintácticos y la concordancia en-tre sujeto y predicado.

Bloque de Literatura. Para que los alumnos reconozcan más fácilmente la evolución del género narrativo a lo largo de lahistoria, sería necesario incidir en las características de este género literario y de los distintos subgéneros narrativos.

2. PREVISIÓN DE DIFICULTADESComo en otras unidades, el alumno se acerca a algunos contenidos nuevos y también a cuestiones relacionadas con lascompetencias y que pueden plantearle más dificultades.

En el Inicio de unidad se introduce el trabajo con el tópico generativo, la medicina. Sería recomendable evidenciar la re-lación existente entre este tema y el perfeccionamiento en el alumno de las competencias seleccionadas. Se reforzaráel interés del alumno por el trabajo vinculado con este tópico a lo largo de toda la unidad, especialmente en las seccio-nes Vocabulario y Pon a prueba tus competencias. El alumno asociará este trabajo con la necesidad de valorar el esfuer-zo que realizan las personas dedicadas a la medicina para curar enfermedades y dolencias y con la necesidad de pre-venir estas enfermedades con formas de vida saludables.

En cuanto a los contenidos, algunos puntos que cabría reforzar serían los siguientes:

Comunicación. Diferenciación entre tipos de exposición e identificación de los procedimientos de expresión de las ideas.

Bloque de Lengua. En Ortografía, memorización de las reglas de uso de la coma, del punto y coma y del punto, y distin-ción de los tipos de punto. En Gramática, habría que centrarse en la diferencia entre predicado nominal y predicado ver-bal, características de los verbos copulativos y modos de reconocimiento del atributo.

Literatura. Reconocimiento de las características del género narrativo en diferentes épocas, y estudio de algunos autores yobras significativos de cada momento cultural y artístico.

3. VINCULACIÓN CON OTRAS ÁREASLengua extranjera. Creación de textos expositivos, uso de los signos de puntuación, reflexión sobre el predicado de laoración y participación en actividades de grupo.

Ciencias de la naturaleza. Reconocimiento del valor de la medicina para curar enfermedades y dolencias y la necesi-dad de prevenirlas por medio de una vida saludable.

Ciencias sociales. Reflexión sobre los medicamentos y su poder curativo y la medicina alternativa.

Educación para la ciudadanía. Reflexión sobre la importancia que adquiere la salud en la vida por encima de otros va-lores.


Educación física. Valoración de la actividad física para la salud y para prevenir enfermedades.





2 días



2 días

Comunicación

3 días

Lengua

2 días

Literatura

1 día

Pon a prueba…


CONTRIBUCIÓN DE LA UNIDAD A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICASCompetencia lingüística. Esta competencia se trabaja a lo largo de toda la unidad. El análisis de la exposición, sus clasesy su estructura, el análisis del prospecto médico, el estudio de los signos de puntuación, el reconocimiento del predica-do de la oración, el estudio del género narrativo en diferentes épocas, la lectura y creación de textos diversos, el comen-tario de texto, etc., son actividades que derivan en la adquisición del alumno de una mejor comunicación oral y escrita yque le permiten conocer las formas de expresión de la lengua para comprender y producir diferentes modalidades tex-tuales de manera más precisa y rica.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. El progreso en esta competencia es muy importanteya que se relaciona con el tópico generativo de la unidad, la medicina, que se promueve especialmente en las seccionesInicio de unidad, Vocabulario, Taller de expresión y Pon a prueba tus competencias. Estas tareas pretenden concienciar al alum-no de la relevancia que adquiere la medicina en nuestras vidas ya que la salud se sitúa como el valor más importante detodos. La reflexión sobre la necesidad de adquirir unas pautas de comportamiento sanas al mismo tiempo que se avan-za en el conocimiento científico que permite mejorar las condiciones de vida y prolongarla se incluye en muchas de lasactividades de la unidad, de modo que se desarrolle el conocimiento de la ciencia y una disposición del alumno para unavida saludable.

Competencia para aprender a aprender. El análisis de diversas situaciones comunicativas, a través de la lectura, la in-terpretación y la elaboración de textos (exposiciones, noticias, etc.) y las tareas cuya finalidad es la deliberación sobre al-gún aspecto relacionado con el tópico generativo o con los contenidos trabajados implican para el alumno el manejo deinstrumentos para la construcción del conocimiento a la vez que potencian su pensamiento creativo, crítico y analítico.Igualmente, las actividades de Pon a prueba tus competencias en las que se le pide que aprenda a intervenir en situacio-nes de emergencia que requieran aplicar primeros auxilios, lo conducen al desarrollo de experiencias de aprendizaje quele dan la oportunidad de emplear estrategias para desarrollar las propias capacidades y generar conocimiento.

Competencia de autonomía e iniciativa personal. Mostrar un conocimiento del valor de la medicina por su poder curati-vo, buscar soluciones adecuadas a los problemas que plantea la enfermedad y llevarlas a la práctica y aprender de loserrores para mejorar son destrezas que el alumno ha de adquirir para una exitosa planificación y realización de proyec-tos. Estas habilidades se estimulan a lo largo de toda la unidad, ya que el tópico generativo, la medicina, se desarrolla entodas las secciones, especialmente en Vocabulario y Pon a prueba tus competencias.

Competencia social y ciudadana. El desarrollo personal y social del alumno se deriva de las actividades en las que se in-cita al alumno a reflexionar sobre las consecuencias de la prevención de las enfermedades y la consideración en el mun-do actual de las medicinas alternativas. El progreso en esta competencia es muy importante ya que se relaciona con eltópico generativo de la unidad, la medicina, pero se promueve especialmente en la sección Inicio de unidad, y Pon a prue-ba tus competencias en las que se puede observar el valor social que adquieren los especialistas por su capacidad parahacer sentir mejor físicamente a los demás.

Competencia cultural y artística. Se impulsan la sensibilidad y la expresión artística del alumno y su comunicación per-sonal y colectiva mediante códigos artísticos, especialmente en el bloque de Literatura, pero también en aquellas activi-dades que sugieren la creación de textos orales o escritos para que los alumnos expresen sus ideas, experiencias o sen-timientos de forma subjetiva, recurriendo a la utilización de los códigos literario y plástico. Al mismo tiempo, se preten-de su sensibilización para interpretar el arte y la cultura en otras épocas.

Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital. Los alumnos encontrarán referencias a la pá-gina <http://librosvivos.net> y a páginas donde podrán seleccionar información y hacer uso de herramientas tecnológi-cas, de forma autónoma o en grupo. Identificarán, asimismo, distintos recursos tecnológicos (actividades interactivas, pá-ginas web, etc.) y utilizarán programas informáticos comunes. Esto propicia la obtención, transformación y comunicaciónde información y los incita a conocer distintos canales y soportes de conocimiento y lenguajes específicos.


OTRAS COMPETENCIAS DE CARÁCTER TRANSVERSALCompetencia emocional. Redundan en su adquisición las actividades que motivan la conciencia, la autonomía emocionaly la competencia social del alumno, entendiendo que el equilibrio entre la salud física y la salud emocional predisponen aun estado de mayor satisfacción vital. Se trabaja especialmente esta competencia en Inicio de unidad y Pon a prueba tus com-petencias.

Aprender a pensar. Contribuyen al perfeccionamiento de esta competencia las tareas centradas en el desarrollo del sen-tido crítico del alumno, como resultado de un proceso de análisis de la información y de creación de conclusiones razona-das sobre el valor del sentimiento de unidad y pertenencia a un grupo.






Las lecturas, ejercicios de reflexión y debate y, particularmente, la sección de Pon a prueba tus competencias incidenen su autonomía personal, lo que repercute de forma directa en la educación ciudadana y para la convivencia, puestoque, conociéndose a uno mismo, aprendemos a respetarnos y a respetar a quienes nos rodean.






Conocer y aplicar de maneraeficaz las reglas defuncionamiento del sistemade la lengua y lasestrategias necesarias parainteractuar lingüísticamentede una manera adecuada.

Reconoce y usa sus conocimientos lingüísticos para relacionarseadecuadamente y entender situaciones comunicativas orales diversas.– Vocabulario (pág. 187)– Taller de expresión (pág. 189)– Escribe con corrección (pág. 191)– Taller creativo (pág. 201)– Pon a prueba tus competencias, Comprende y exprésate (pág. 203)


Conocimiento delcuerpo humano ydisposición para unavida saludable

Leer, buscar, recopilar,procesar y sintetizar lainformación contenida enun texto para contribuir aldesarrollo del pensamientocrítico.

Procesa y resume la información contenida en textos diversos y aportarespuestas argumentadas a cuestiones planteadas sobre los mismos.– Comprensión lectora (pág. 186)– Taller de expresión (pág. 189)– Comentario de texto (pág. 200)– Taller creativo (pág. 201)– Pon a prueba tus competencias, Comprende y exprésate (pág. 203)


Ser consciente de ladimensión individual ycolectiva de la salud, conactitudes deresponsabilidad y respetohacia los demás y haciauno mismo.

Conoce la dimensión individual y colectiva de la salud y se muestraresponsable y respetuoso consigo mismo y con los demás.– Apertura (pág. 184)– Taller de expresión (pág. 189)– Pon a prueba tus competencias, Aprende a aprender (pág. 203)

Competenciapara aprender aaprender

Ser capaz de aplicarnuevos conocimientos ensituaciones parecidas yvariedad de contextos.

Emplea nuevos conocimientos en situaciones parecidas y en diferentescontextos.– Taller de expresión (pág. 189)– Pon a prueba tus competencias, Aprende a aprender (pág. 203)












Por coherencia, el trabajo de estos recursos se vincula al tópico generativo, la medicina, que, como se señalaba anteriormente,se presta no solo al afianzamiento de los conceptos sino, muy especialmente, a la consolidación de las actitudes destacadasen el itinerario para esta unidad.




Los signos depuntuación(págs. 190-191)


Vocabulario (pág. 187) La medicina Cuaderno Trabajo con el diccionario






La exposición



El predicado. Elpredicado nominal. (págs. 192-194)


Bibliográficos

Otros

Audiovisuales

Internet


Otros

SM

Otros

• RAE: Nueva Ortografía de la Lengua española, Madrid, Espasa, 2010.• RAE: Nueva Gramática de la Lengua española, Madrid, Espasa, 2010.• K. SPANG: Géneros literarios, Madrid, Síntesis, 2002.

• Astérix y Obélix contra César, CLAUDE ZIDI, 1999.• Astérix y Obélix: Misión Cleopatra, ALAN CHABAT, 2002.


• <http://www.cervantesvirtual.com>: textos literarios de todas las épocas y géneros.• <http://www.biografiasyvidas.com>: biografías de los poetas más destacados.• <http://www.ciudadseva.com>: compendio de escritos de diferentes autores literarios de todas las épocas.


SM

Actividades de Refuerzo y ampliación (págs. 16-17)CD Banco de actividadesCuaderno Trabajo con el diccionarioCD Recursos interactivos: La oración. Estructura y clases

El género narrativo.Épocas y autores(págs. 196-199)



INICIO DE UNIDAD


Un punto de partida, para recordar los conocimientos pre-vios a partir del cómic basado en El médico a palos de Mo-lière y fijar los objetivos del trimestre.

Una meta, que se consigue a través de la realización de lastareas que se ofrecen en las secciones:

– Diversidad lingüística, proyecto por tareas centrado en laslenguas cooficiales de España: "Una guía para comuni-carse por internet".

– Club de lectura, propuesta de lectura de El extraño casodel doctor Jekyll y mister Hide de R. L. Stevenson.

INICIO DE UNIDAD



El trabajo se organiza en torno al tópico generativo de la me-dicina, con la finalidad de generar en los alumnos una refle-xión sobre la importancia que tiene esta ciencia que se ocu-pa de prevenir y curar las enfermedades humanas. Asimismo,se aborda el tema de las medicinas alternativas como formasde tratar ciertas dolencias, sin olvidar que su función es com-plementar y no sustituir a la medicina tradicional.

En ese sentido, la introducción y las preguntas que se sugie-ren en esta página, vinculadas con la imagen que las acom-paña, pretenden iniciar esa meditación, que se continuará enComprensión lectora y Vocabulario y que avanzará en el restode la unidad para finalizar en Pon a prueba tus competencias.

Aprende a pensar


Una vez leída la introducción, se puede pedir a los alumnosque respondan a la primera cuestión, con respuestas comoestas: ! Hacer deporte, comer frutas y verduras, dormir lonecesario, abrigarse bien cuando hace frío, etc. Se trata deincidir en la importancia de la prevención de enfermedades,que pasa necesariamente por un estilo de vida saludable.

Seguidamente, se puede contestar a la segunda pregunta,cuya respuesta modelo podría ser: ! Zumo de limón calientecon miel, caldo de pollo y verduras bien caliente, infusión deeucalipto, etc. Probablemente los alumnos den respuestasmuy variadas, pues son muchos los remedios de este tipo.Podría preguntarse a los alumnos quién de su familia les haenseñado el remedio: su madre, su padre, su abuela, etc.

A continuación, se proseguirá con la tercera pregunta. Unarespuesta posible sería: ! La acupuntura, que es una téc-nica curativa de origen oriental que consiste en clavar unao más agujas en determinados puntos del cuerpo humanopara curar ciertas enfermedades. El tema de las medicinasalternativas, y de la acupuntura precisamente, se tratará porextenso en la sección de Pon a prueba tus competencias.

Por último, los alumnos responderán a la última cuestión,relacionada con la imagen, cuya respuesta sería: ! una po-ción o brebaje mágico.


SUGERENCIAS DIDÁCTICASEl texto enlaza con el tópico porque presenta los beneficiosde un preparado con propiedades medicinales. Se puede re-currir al audio bien antes de leer el texto o bien al mismotiempo que lo leen.

Para despertar el interés de los alumnos por la lectura, sepuede hacer una pregunta de motivación del tipo: “¿Qué po-ciones o preparados mágicos conocéis que tengan impor-tancia en alguna historia de ficción?”, “¿Qué propiedadestienen dichos preparados?”.

SOLUCIONES

Página 186

1. Efecto: dar fuerza. Duración: poco tiempo. Sabor: caldo dehierbas; sopa de pescado, tortilla con jamón, pato a lanaranja y praliné.

2. b); de Lutecia.

3. I), III), V) y VII); cinturón, botas y espadas cortas.

4. Respuesta modelo: un galo de una aldea vecina pruebala poción mágica hecha por el druida Panorámix, aunquesu verdadera intención es robarla. Rápidamente com-prueba sus efectos, que consisten en que le proporcio-na una fuerza sobrenatural con la que es capaz de levantaruna enorme piedra.

5. Porque ven el asombro del vecino cuando comprueba quetiene la fuerza suficiente para levantar la piedra.

6. Respuesta modelo: un sabio con poderes; a) Sí, es quienposee el secreto de la poción de la que se sirve toda la al-dea; b) Es un anciano de larga barba blanca, traje tambiénblanco y capa roja; c) ‘Entre los antiguos galos y brita-nos, miembro de la clase elevada sacerdotal, considera-da depositaria del saber sagrado y profano, y estrechamenteasociada al poder político’.

7. Respuesta modelo: el gesto de ponerse la mano en la bocaen la primera viñeta, que significa que el personaje estágritando; fruncir el ceño en la tercera viñeta, que signifi-ca que el personaje está tramando algo; las bocas abier-tas en la última viñeta, que indican que los personajes seestán riendo; Indican el asombro del personaje al com-probar la gran fuerza que le ha dado la poción.

8. Espacio: una aldea. Tiempo: durante el día. Personajes prin-cipales: vecino y Panorámix. Personajes secundarios: el res-to del pueblo. Narrador: los personajes que hablan; A tra-vés de las palabras: los personajes y, por tanto, también elnarrador. A través de las imágenes: el espacio, el tiempo, ytambién los personajes que son principales y secundarios.

9. Respuesta abierta: los alumnos pensarán en alguna capaci-dad extraordinaria que consideren de utilidad, como, por ejem-plo, tener una fantástica memoria o correr a gran velocidad;

Una vez expuestas sus ideas en clase, se hará una vo-tación para escoger la que consideren más ventajosa.

INICIO DE UNIDAD

1

INICIO DE UNIDAD




VOCABULARIO

SUGERENCIAS DIDÁCTICASEn esta sección se hace hincapié en el vocabulario rela-cionado con la medicina.


SOLUCIONESPágina 1871. c); farmacia.

2. a) III; b) I; c) IV; d) II; Significa ‘estudio’ o ‘ciencia’.

3. a) En una exploración por medio de métodos como los ra-yos X, el ultrasonido o la resonancia magnética, que pro-duce una representación visual de secciones del cuerpo;b) en una fotografía del interior de un cuerpo hecha pormedio de rayos X; c) en un conjunto de imágenes seria-das de secciones de un órgano o tejido, obtenidas a lo lar-go de un eje mediante distintas técnicas, y computari-zadas; Mediante acronimia, con las iniciales de las pa-labras “tomografía axial computarizada”.

4. Respuesta modelo: a) lugar donde se realizan operacio-nes; b) zona donde se trata a los pacientes muy graves;c) lugar donde se atiende a los pacientes que requierentratamiento inmediato; a) De quirúrgico y diáfano, por-que las salas de operaciones están provistas de crista-les que permiten observar la marcha de la intervención;b) Es el acrónimo de unidad de vigilancia intensiva.

5. Alivio, dolores, contracturas, espalda; 'Dolor en laregión lumbar, es decir, la parte baja de la espalda'.

6. Respuesta modelo: a) Es mejor cuidarse para no enfermarque tratar la enfermedad; b) Una dieta sana es la mejor me-dicina; c) Para tener una buena salud, es importante comersano, descansar y tener buen humor; Las tres podrían em-plearse como consejos para quien no cuida su salud.

COMUNICACIÓN

SUGERENCIAS DIDÁCTICASLa finalidad de esta sección es explicar las característi-cas de la exposición. Para trabajar la exposición, se de-ben estudiar las clases de exposiciones y su estructura afin de emplearlas y analizarlas correctamente.

El método aplicado para el trabajo de esta sección consiste enmotivar la reflexión del alumno y actualizar sus conocimien-tos previos a partir de una situación comunicativa cotidiana,plasmada en una ilustración sobre la que se plantean ciertaspreguntas. Posteriormente se presentan los contenidos.

Respuestas modelo para las preguntas de la situación co-municativa serían: ! Es el envase de un medicamento; ! La exposición. Pretende informar de las prevencionesque se deben tomar con este producto.

Como conclusión, para promover su creatividad y el tra-bajo en grupo, podría realizarse la siguiente actividad derefuerzo: los alumnos, divididos en grupos citarán tresejemplos de uso de textos expositivos.

SOLUCIONES

Página 188

1. Aunque, en principio, ambas exposiciones son divulga-tivas, la primera tiende a utilizar algunos tecnicismos quela pueden hacer parecer especializada: afección, inhala-ción, incubación.

2. Respuesta abierta: los alumnos harán una búsqueda detextos expositivos y trabajarán con ellos en el aula.



5. En esta actividad, los alumnos harán un breve trabajo deinvestigación para escribir un texto inductivo que termi-na con una tesis dada. Cada alumno construirá un textoexpositivo a partir de modelos dados.



En el presente taller se estudia el prospecto médico: suscaracterísticas y su estructura.

Como actividad para motivar a los alumnos y contextua-lizar el contenido del taller, pueden reflexionar sobre al-gunas enfermedades que hayan padecido, y recordar elnombre de algunos productos farmacéuticos que hayanconsumido.

Es importante tratar previamente los siguientes concep-tos: la función del prospecto, la utilidad y la claridad dellenguaje empleado.

Ahora tú: crea un prospecto

Una actividad interesante previa a la realización de las pro-puestas en el taller puede consistir en llevar al aula pros-pectos médicos para comprobar sus características.

Para la elaboración del prospecto, los alumnos deben do-cumentarse sobre la enfermedad para la que va a servirel producto al que se refiere el prospecto: sintomatología,duración, gravedad, etc.

Una vez recogida la información, deben seleccionar la másadecuada para el prospecto y redactarlo de acuerdo conlas características de esta clase de textos.

Los alumnos debatirán sobre la contradicción que se pro-duce entre la finalidad del prospecto y la dificultad paraentenderlo.

En el apartado Reflexiona, los alumnos deben valorar elproceso de realización del prospecto, su dificultad, las ca-racterísticas del lenguaje empleado y las modalidades ex-positivas utilizadas.



COMUNICACIÓN


Actividades de Refuerzo y ampliaciónActividades de EvaluaciónCuaderno Leer y escribirCD Banco de ActividadesCD Recursos interactivos: Comunicación / La exposición


VOCABULARIO




En la sección de Ortografía se estudia el uso de la coma,el punto y coma y el punto.

En la sección de Gramática se estudia el predicado nominal,sus características y su estructura.

Es importante que analicen diferentes oraciones que con-tengan un predicado nominal, y que aprendan a distinguirlos usos predicativos de los verbos copulativos, de formaque vean que no siempre van acompañados de un atributo.

Se debe hacer hincapié en que hay verbos predicativos quepueden tener usos copulativos, los llamados semicopu-lativos.

Ortografía

SUGERENCIAS DIDÁCTICASEl método utilizado se basa en la lectura y escucha de untexto en el que se trabaja un aspecto ortográfico concre-to, que se ha destacado previamente en una introducción.Después, se proponen actividades sobre el texto para tra-bajar el uso de los signos de puntuación.


SOLUCIONES A LAS ACTIVIDADES INDUCTIVASPágina 1901. “De pronto advertí que el doctor estaba dando saltos de

gozo con sus patas de grillo, palmoteando y gritando”: seintroduce para separar los elementos de una enumera-ción; “las arterias de una y otra parte, y después, con unkilómetro de vendas, los había atado tan juntos que pa-recía, más que un herido, un antiguo muerto embalsa-mado”: en una enumeración, para introducir un comple-mento circunstancial antepuesto, o introducir un inciso.

2. a) Pablo, ponte a estudiar, y tú, Ana, a leer; b) Aunque nome apetecía, fui a ver Y decirte, por ejemplo, te quiero;c) Vinieron José, Pedro, María y Luis.

3. En el primer caso, los enunciados mantienen una rela-ción de contenido, pues ambos están vinculados por lafigura del doctor Trelawney. En el segundo caso, los enun-ciados que aparecen después del punto y coma explicancon detalle el contenido anunciado en el enunciado an-terior: la intervención del doctor.

4. a) La película de anoche me gustó; sin embargo, la de hoy,no; b) La capital de Francia es París; la de Italia, Roma;la de Alemania…

Página 1915. En el texto se usan tres puntos: un punto y seguido para

separar dos enunciados de un mismo párrafo (“Media horadespués devolvimos en camilla al castillo un único heri-do”); un punto y aparte para separar dos párrafos (“un an-tiguo muerto embalsamado”); y un punto final, que indi-ca el final del texto (“entre la muerte y la vida”); Los pun-tos que separan párrafos sirven para diferenciar conte-nidos distintos sobre un mismo tema.

6. El Alquimista cogió un libro que alguien de la caravana ha-bía traído. El volumen no tenía tapas, pero consiguió iden-tificar a su autor. Oscar Wilde. Mientras hojeaba sus páginasencontró una historia sobre Narciso.

El Alquimista conocía la leyenda de Narciso, un hermosojoven que todos los días iba a contemplar su propia belle-za en un lago. Estaba tan fascinado consigo mismo que undía se cayó dentro del lago y se murió ahogado. En el lu-gar donde cayó nació una flor, a la que llamaron narciso.

SOLUCIONES

Página 191

1. El Premio Nobel de Medicina 2009 fue otorgado a tres cien-tíficos en Estados Unidos; Elizabeth Blackburn, Carol Grei-der y Jack Szostak por su trabajo sobre el envejecimientode las células y su relación con el cáncer.

Recibieron el galardón por sus estudios sobre la telomerasa,una enzima que “protege a los cromosomas contra el en-vejecimiento”, indicó el comité Nobel.

Al anunciar el premio, el Instituto Karolinska de Suecia se-ñaló que los tres científicos habían solucionado un gran pro-blema en la biología: cómo los cromosomas son copiadoscompletamente durante la división celular y se protegen con-tra la degradación.

Las comas se usan en enumeraciones y por la ante-posición de una subordinada circunstancial en el tercerpárrafo. El punto y coma se usa en el primer párrafo enuna enumeración que incluye comas. Los puntos sirvenpara separar párrafos y el punto final para concluir el re-lato.

2. Respuesta modelo: uso de la coma: Cuando vaya a ver-te, tienes que hacerme caso; Estaban todos: el tutor, elprofesor, el director y la jefa de estudios; Esto lo hace cual-quiera, por ejemplo, tú; Paula, hazme caso; Yo he comi-do, tú, no. Uso del punto y coma: Juan se puso a estudiar;María, a leer; Pablo, a ver la televisión; Es un trabajo muyduro; sin embargo, me gusta; Estoy cansado de tus ton-terías; algún día crecerás.

3. Respuesta modelo: Cuando estamos al aire libre, debemosprotegernos la piel del sol y sus rayos nocivos. Por supuesto,es imposible evitar el sol. Además, no todo lo relacionadocon el sol es malo; la luz solar nos ayuda a producir vita-mina D. Usa un factor de protección solar (FPS) de por lomenos 15, incluso cuando esté nublado o no hayas plane-ado pasar mucho tiempo al aire libre. Si te mojas, por ejem-plo, repite la aplicación de la crema protectora cada dos otres horas; incluso si es resistente al agua.





BLOQUE DE LENGUA

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Ortografía


Gramática

SUGERENCIAS DIDÁCTICASLa finalidad de esta sección es dar a conocer a los alumnoslas clases de predicado, el predicado nominal y el atributo.

El método se basa en la presentación de una situación co-municativa cotidiana con una ilustración sobre la que seplantean unas preguntas para, posteriormente, presen-tar los contenidos. Respuesta modelo a las preguntas dela situación comunicativa son: ! El paciente tenía fiebrey dolor de garganta; ! El médico le dice que es un simpleresfriado.

Se podría plantear una actividad inicial por grupos: un gru-po crea sujetos a los que se les añade el verbo ser con-cordando con ese sujeto; los demás grupos deberán in-ventar atributos.

SOLUCIONES

Página 192

1. a) “Fue a tu casa”: predicado verbal; b) “está ocupada porun grupo de tercero”: predicado verbal; c) “parece muysimpático”: predicado nominal.

2. a) Mario es muy valiente; b) Estos gemelos son idénticos.

3. a) Parece: nominal b) sé: verbal; c) están: nominal; d) aplaudieron: verbal.

4. Respuesta modelo: la medicina es la ciencia (PredN) quealivia y cura las enfermedades de las personas (PredV).En ocasiones, la medicina utiliza medicamentos o fár-macos (PredV), que son sustancias (PredN) empleadaspara curar o paliar una enfermedad. Sin embargo, parala medicina actual es preferible la prevención (PredN); laspersonas deben cuidar su modo de vida (PredV) para evi-tar que se originen determinadas enfermedades.

Página 193

5. a) Ser nuevo: recién hecho; está nuevo: no está deterio-rado; b) ser fresco: es reciente; estar fresco: no se cum-plirán sus deseos; c) ser malo: que carece de bondad: es-tar malo: enfermo; d) ser listo: ser diligente, sagaz; es-tar listo: preparado; Respuesta modelo: a) Este edifi-cio es nuevo; Aunque tiene años, este coche está nuevo;b) Este queso es fresco; Si está esperando una respuesta,está fresco; c) Ese delincuente es malo; Juan no vino aclase porque está malo; d) Es muy listo, soluciona todorápidamente; En cinco minutos estoy listo.

6. a) No es copulativo: equivale a “encontrarse en un lugar”;b) No es copulativo: equivale a “semejarse”; c) No es co-pulativo: equivale a “suceder”; d) No es copulativo.

7. Son verbos semicopulativos ya que van acompañados deatributo: perplejo, muy nerviosa, callados.

8. María se puso muy triste; El perro es el mejor amigo delhombre; El día está nublado; Las flores parecen deplástico.

Página 1949. a) “Así”: grupo adverbial; b) “más divertida”: grupo ad-

jetival; c) “mi pasión”: grupo nominal; d) “cuál”: grupo no-minal; e) “muy tranquilo”: grupo adjetival; eliminación:ella es; sustitución: lo parece; concordancia: divertida con-cuerda con la fiesta; pregunta: ¿qué es bailar?

10. Respuesta modelo: identificativas: El coche es este; Elperro es su mejor compañía; atributivas: El coche es muyveloz; El perro es enorme.

11. Atributos: “asqueroso”; “que hiciera mucho frío”, “muynublado”, “tan mojados”, “tan deprimente”, “que la Na-vidad”, “tan cerca”; a) pertenecen a un predicado no-minal; b) grupo adjetival, grupo nominal, grupo adjeti-val, grupo adjetival, grupo adjetival, grupo nominal, gru-po adverbial.

REFUERZO


Para reforzar conceptos, comprobar la solución del mapaconceptual de la actividad 1 y cerrar el proceso de apren-dizaje con un trabajo de evaluación con el que valorarlos conocimientos adquiridos en la unidad, se reco-mienda dirigir a los alumnos a [LIBROSVIVOS.NeT.


2. Predicados nominales: “es una breve interrupción de lacirculación sanguínea”; “es una forma leve y pasajerade síncope”; “puede ser grave o benigno”; “reviste gra-vedad”; “son característicos”; “es súbito”; “es gene-ralmente lento y progresivo”; “parece incómodo, débilatontado, desfallecido”; “es blando, pequeño y rápido”;“es mayor”; “es mejor”,

3. a) Verdadero; b) falso, es copulativo; c) verdadero; d) fal-so: es el sujeto; e) verdadero.

4. a) 2; el síncope; b) 1; el pulso.

5. Respuesta modelo: identificativa: “La lipotimia es unaforma leve y pasajera de síncope”; atributiva: “El pacienteparece incómodo”.

6. Eliminación: el comienzo es; sustitución: lo es: concor-dancia: el comienzo es súbito, los comienzos son súbitos;pregunta: ¿cómo es el comienzo?

7. Respuesta modelo: El mal de amores es una enfermedadleve aunque en algunos casos puede resultar más grave. Sussíntomas característicos son nostalgia, deseos permanen-tes de estar con la persona amada y nerviosismo. El amorparece bueno para quien lo padece, pero es engañoso por-que cursa generalmente sufrimiento. Solo se cura con elolvido o con buenas dosis de la persona amada.

Predicados nominales: es una enfermedad leve (GN),resultar más grave (GAdj), son nostalgia, deseos (GN), pa-rece bueno (GAdj), es engañoso (GAdj); predicado verbal:cursa sufrimiento, se cura con el olvido.

8. Reían, comían y bebían a menudo y de buena gana; lesgustaban las bromas sencillas en todo momento y co-mer seis veces al día (cuando podían).



Cuaderno Trabajo con el diccionarioActividades de Refuerzo y ampliaciónActividades de EvaluaciónCD Banco de actividades

GRAMÁTICA

Refuerzo




El método utilizado consiste en una presentación teóricainicial, seguida de un texto a partir del cual se planteancuestiones para que los alumnos deduzcan los conceptosbásicos de la unidad. Respuestas modelo para estas pre-guntas iniciales serían: ! El primer texto tiene un lenguajemás arcaico: emplea “et” por y, “hobo” por hubo, “fecho”por hecho, “facienda” por historia; ! En los tres un narradorcuenta unos hechos imaginarios que les suceden a dis-tintos personajes.

Literatura

SUGERENCIAS DIDÁCTICASSe puede realizar un esquema gráfico en el que aparez-can los grandes períodos de la historia, con su delimita-ción cronológica, para así facilitar el repaso de las gran-des etapas literarias.

SOLUCIONESPágina 1971. La envidia.

2. Es sincero, inteligente, buen vasallo de su rey.

Página 1983. Los ricos pañales, el anillo y una hermosa espada.

4. Convertirse en caballero andante y recorrer el mundo enbusca de aventuras.

Página 1995. En la noche de Difuntos, las almas de los muertos, en-

vueltas en sus sudarios, resucitan.

6. Tres sillas, un banco, un arcón.

Comentario de texto

SUGERENCIAS DIDÁCTICASPara que los alumnos se familiaricen con la historia de Lá-zaro, se puede ver en clase la película de Fernando Fer-nán Gómez y José Luis García Sánchez, Lázaro de Tormes,y leer y comentar otros fragmentos del libro.

Página 1501. El ciego propone a Lázaro compartir sus uvas turnándose

para cogerlas de una en una. Lázaro, al ver que el ciegolas coge de dos en dos, hace lo mismo, pero el ciego lodescubre, porque Lázaro no protestó cuando vio lo quesu amo hacía.

2. Para ver cómo reaccionaba Lázaro.

3. Lázaro es acompañante y servidor del ciego.

4. El propio Lázaro, puesto que cuenta la historia en primerapersona: “como vi que él”.

5. Una situación de penuria y necesidad.

6. Por cómo ha sabido interpretar los actos de Lázaro.

7. Ejerce como guía y sirviente del ciego; descubre la as-tucia de su amo.

8. El ciego, un clérigo, un escudero, un vendedor de bulas,un pintor de panderos y un alguacil. Acaba siendo pre-gonero de vinos.

REFUERZO



En la sección de Ampliación se ofrecen pautas para poneren marcha un taller creativo.

Para asimilar mejor cada etapa literaria, se puede se-leccionar una batería de textos narrativos de diferentesépocas, para que los estudiantes reflexionen sobre sus ras-gos y consoliden su aprendizaje.

SOLUCIONES

Página 113

1. Solución en[LIBROSVIVOS.NeT/UD9/INTERACTIVOS/201a.

2. El narrador es externo, no participa en la acción. Los per-sonajes: los ladrones, el hombre que los oye y su mujer.La acción: un hombre oye a unos ladrones en su tejado.El tiempo: por la noche. El lugar: una casa.

3. a) La moraleja es que no reconocemos nuestros propiosdefectos, solo los de los demás; b) Porque representanmodelos de comportamientos asociados a sus cualida-des e ilustran mejor la moraleja; c) Enseñar una formamejor de comportamiento, al criticar un defecto.

4. Se trata de un género de origen español en el que el pro-pio protagonista relata su historia, que transcurre des-de su origen humilde hasta las dificultades para sobre-vivir en un mundo de engaños y regido por la hipocresía;a) Lazarillo de Tormes, El buscón; b) 'Persona de bajacondición, astuta, ingeniosa y de mal vivir, protagonistade un género literario surgido en España'; c) Respuestaabierta: el alumno debe trasladar las características pro-pias del pícaro a algún personaje actual.

5. Respuesta modelo: Don Quijote, en general, es más idea-lista, quiere un mundo justo y lucha por él, sin preocu-parse de asuntos prácticos. Sancho, en principio, está máspreocupado por lo material y práctico de la vida cotidia-na; La relación es de ayuda mutua y de amistad, en am-bas parejas.

Taller creativo

Para realizar esta actividad, los alumnos pueden realizaruna tormenta de ideas que enriquezca lo más posible latarea. Asimismo, proponemos la lectura compartida de lascreaciones de los estudiantes.


Comentario de texto

Literatura


Actividades de Refuerzo y ampliaciónActividades de EvaluaciónCD Banco de actividadesCD Recursos interactivos: Literatura / El género narrativo.Épocas y autores

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SUGERENCIAS DIDÁCTICASEste bloque cierra el trabajo competencial de la unidad,quecomenzó en la sección de Inicio para pasar después porlas diferentes secciones en las que se sugieren activida-des enfocadas al tratamiento del tópico generativo, y ter-minar, por último, en la evaluación de competencias quese adjunta. Este enfoque transversal responde al deseode ejecutar una tarea organizada en torno al tema de lamedicina, visto este como un objetivo en sí mismo, perotambién como un medio para lograr la adquisición delalumno de las competencias seleccionadas: lingüística,mundo físico y aprender a aprender.

Por tanto, Pon a prueba tus competencias se entiendecomo la conclusión de un proyecto cuyo término será la cum-plimentación de una matriz de evaluación de competenciasbásicas, un cuadro que aporta al profesor un sistema de eva-luación y puntuación del progreso de cada alumno en la asi-milación de las competencias. Esta constituye una herra-mienta útil de registro de los avances efectuados por elalumno y un instrumento de comparación con momentospasados y futuros de este proceso, ya que en él se refierentanto los descriptores como los desempeños trabajados.


− Antes de leer el texto y realizar las actividades de la sec-ción Comprende y exprésate, se puede preguntar a losalumnos qué creen que es una planta medicinal y cuá-les conocen.

− Para realizar el debate propuesto en Conoce tu mundo,se podría recomendar a los alumnos que buscasen in-formación sobre las medicinas alternativas en la páginaweb del National Center for Complementary and Alter-native Medicine, a la que se puede acceder en su versiónen español a través del enlace <http://nccam.nih.gov/health/espanol/informaciongeneral>.

− Una vez terminada la sección Aprende a aprender, pe-dir a los alumnos que escriban en su cuaderno lo quehayan aprendido sobre primeros auxilios, realizando eljuego de la Cruz Roja propuesto en la última actividad.Deberán explicar cómo se debe actuar en al menos trestipos diferentes de accidentes domésticos.


COMPRENDE Y EXPRÉSATE: Plantas medicinales1. 'Inflamación de la piel'; Respuesta modelo: otitis,

pleuritis, hepatitis; -itis significa ‘inflamación’.

2. El latín.

3. La hierbabuena; para tratar inflamaciones, desinfec-tar, hacer sudar y calmar.

4. El espliego y la manzanilla; El espliego se usa en un-güentos antirreumáticos y en aceite alivia el dolor de ca-beza y ayuda a dormir. La manzanilla en infusión puedeutilizarse para limpiar y tratar heridas.

5. Que despiden buen olor; Las tres poseen propiedadesmedicinales y se emplean en infusión.

6. Respuesta abierta: los alumnos comentarán en clase eluso de plantas medicinales, como la tila, la menta o el lau-rel, que se hace en su casa; Respuesta abierta: se pe-dirá a los alumnos que escojan la planta o fruto que másse utiliza en su casa y comprueben en la página web pro-puesta de qué manera resulta beneficiosa para la salud.

7. Respuesta modelo: los alumnos explicarán que se utili-zan también como condimentos en cocina y como basede perfumes y ambientadores.

Página 203

CONOCE TU MUNDO: Agujas curativas1. a) El dolor y la enfermedad aparecen cuando existe un des-

equilibrio entre las dos fuerzas corporales (el yin y el yang),con lo que se bloquea el flujo de la energía vital (qi); b) Consiste en la estimulación de ciertos puntos corpora-les con el fin de redirigir el qi; c) Aunque todavía se des-conoce cómo funciona exactamente, se sabe que actúa so-bre el sistema nervioso, estimulando la actividad de sus-tancias analgésicas en determinados puntos del organis-mo; d) Cada vez es mayor, pues su eficacia ha sido probadaen diversos dolores, como los provocados por la artrosis.

2. Respuesta abierta: una vez buscada la información en in-ternet, los alumnos entablarán un debate acerca de losbeneficios y peligros que creen que puede ocasionar elempleo de las medicinas alternativas. Deberán argu-mentar su postura con datos y ejemplos y respetarán losturnos de palabra.

APRENDE A APRENDER: Primeros auxilios1. a) Inspeccionar las vías respiratorias, la respiración y el pul-

so, aflojar las ropas apretadas alrededor del cuello, man-tener acostada a la persona afectada al menos entre diezo quince minutos, preferiblemente en un espacio fresco ycalmado; b) Retirar cuidadosamente las prendas que com-priman la zona afectada, enfriar el área quemada con aguafría, cubrir el área quemada con un apósito o una compresahúmeda, administrar abundantes líquidos por vía oral siem-pre y cuando la víctima esté consciente; c) Es un procedi-miento de primeros auxilios para desobstruir el conduc-to respiratorio, que consiste en ejercer presión con las ma-nos en la parte inferior del diafragma.

2. Respuesta abierta: los alumnos expondrán en clasesus experiencias con accidentes domésticos, y explica-rán quién los ayudó y de qué manera lo hizo.

3. Respuesta abierta: con el juego propuesto se pretende quelos alumnos comprueben sus conocimientos sobre pri-meros auxilios y que, además, aprendan cómo reaccio-nar frente a los accidentes más habituales en la vida co-tidiana, todo ello de una manera lúdica.






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Conocer y aplicar de maneraeficaz las reglas defuncionamiento del sistemade la lengua y las estrategiasnecesarias para interactuarlingüísticamente de unamanera adecuada.

Reconoce y usa susconocimientos lingüísticospara relacionarseadecuadamente y entendersituaciones comunicativasorales diversas.


Siempre utiliza correctamentesus conocimientoslingüísticos para entender yrelacionarse con los demásde forma adecuada ensituaciones comunicativasorales diversas.


Normalmente utilizacorrectamente susconocimientos lingüísticospara entender y relacionarsecon los demás de formaadecuada en situacionescomunicativas oralesdiversas.


Rara vez utilizacorrectamente susconocimientos lingüísticospara entender y relacionarsecon los demás de formaadecuada en situacionescomunicativas oralesdiversas.

NO LO CONSIGUE (1 PUNTO)

No utiliza correctamente susconocimientos lingüísticospara entender y relacionarsecon los demás de formaadecuada en situacionescomunicativas oralesdiversas.


Leer, buscar, recopilar,procesar y sintetizar lainformación contenida enun texto para contribuir aldesarrollo del pensamientocrítico.

Procesa y resume lainformación contenida entextos diversos y aportarespuestas argumentadas acuestiones planteadassobre los mismos.

Responde correcta yrazonadamente a todas laspreguntas sobre un texto.

Responde correcta yrazonadamente a lamayoría de las preguntassobre un texto.

Responde correcta yrazonadamente a algunasde las preguntas sobre untexto.

No responde correcta nirazonadamente a ningunade las preguntas sobre untexto.

COMPETENCIAEN EL CONOCIMIENTOY LA INTERACCIÓNCON EL MUNDOFÍSICO

Ser consciente de ladimensión individual ycolectiva de la salud, conactitudes deresponsabilidad y respetohacia los demás y haciauno mismo.

Conoce la dimensiónindividual y colectiva de lasalud y se muestraresponsable y respetuosoconsigo mismo y con losdemás.

Siempre reconoce y valorael carácter individual ycolectivo de la salud y semanifiesta responsable yrespetuoso en este sentidoconsigo mismo y con losdemás.

Normalmente reconoce yvalora el carácter individualy colectivo de la salud y semanifiesta responsable yrespetuoso en este sentidoconsigo mismo y con losdemás.

Rara vez reconoce y valorael carácter individual ycolectivo de la salud y semanifiesta responsable yrespetuoso en este sentidoconsigo mismo y con losdemás.

Nunca reconoce y valora elcarácter individual ycolectivo de la salud y semanifiesta responsable yrespetuoso en este sentidoconsigo mismo y con losdemás.

COMPETENCIAPARA APRENDER A APRENDER

Ser capaz de aplicar nuevosconocimientos ensituaciones parecidas yvariedad de contextos.

Emplea nuevosconocimientos ensituaciones parecidas y endiferentes contextos.

Siempre utiliza nuevosconocimientos ensituaciones parecidas y endiferentes contextos.

Normalmente utiliza nuevosconocimientos ensituaciones parecidas y endiferentes contextos.

Rara vez utiliza nuevosconocimientos ensituaciones parecidas y endiferentes contextos.

Nunca utiliza nuevosconocimientos ensituaciones parecidas y endiferentes contextos.





Conocimientodel cuerpohumano ydisposiciónpara una vidasaludable

LA EXPOSICIÓNRefuerzo

1. Indica si hay exposición en las siguientes situaciones co-municativas, y razona tu respuesta.

a) Conferencia científica.

b) Libro de texto.

c) Novela.

d) Comunicado de prensa.

2. Señala, con respecto a la actividad anterior, qué textoscontienen exposición especializada y divulgativa, y jus-tifica tu elección.

3. Lee este texto expositivo y di si es especializado o di-vulgativo. ¿En qué te basas?

Disturbio producido en el mar por un fenómeno que im-pulsa y desplaza verticalmente una columna de agua pro-duciendo un desequilibrio de niveles que se manifestará enun tren de ondas largas propagadas a mucha velocidad, que,al llegar a costas de islas o continentales, infieren una tre-menda devastación, introduciéndose muchos metros, inclusokilómetros dentro del territorio.

Aunque muchos hayan confundido los tsunamis con los ma-remotos (movimientos sísmicos en el lecho marino) no esel único fenómeno externo que puede producirlos (aunquesean causa del 96 % de los casos).

<http://www.abcpedia.com>

4. Comenta la tesis de la siguiente exposición.

El triunfo del Romanticismo en España tiene lugar con elestreno de la obra teatral del Duque de Rivas, La conju-ración de Venecia en 1834, y Don Álvaro o la fuerza del sinoen 1835. Su apogeo fue muy corto entre 1835 y 1840.

El Romanticismo se puede definir como un movimiento con-tra el Neoclasicismo, que da preferencia a los sentimientos.

<http://www.roble.pntic.mec.es>

5. Identifica dónde se encuentra la tesis dentro del texto enla actividad anterior y di su estructura.

6. Localiza la tesis del siguiente texto y justifica su es-tructura.

El ultranacionalista y exmilitar Ollanta Moisés Humala, de48 años, ganó ayer la primera vuelta de las elecciones enPerú. El candidato de la alianza de izquierda “GanaPerú”, no logró la mitad más uno de los votos necesariospara evitar una segunda vuelta. Los resultados provisionalesde un pequeño número de mesas electorales representati-vas en todo el país daban la victoria a Ollanta Humala, conun 31,5 % de los votos. Keiko Fujimori (Fuerza 2011) se-ría, según estos datos provisionales, su contrincante, con un23,7 % de los sufragios, seguida a corta distancia por Pe-dro Pablo Kuczynski (Alianza por el Gran Cambio), con el18,9 %. El expresidente Alejandro Toledo se quedaría conel 15,5 % de las papeletas.

CARMEN DE CARLOS: en <http://www.abc.es>, 11 de abril de 2011

Ampliación7. Busca en la prensa o internet un ejemplo de texto ex-

positivo de carácter científico y otro divulgativo. Ana-liza las diferencias entre ellos.

........................................................................................................

........................................................................................................

........................................................................................................

........................................................................................................

........................................................................................................

........................................................................................................

8. Determina si se trata de una exposición divulgativa oespecializada.

Los adolescentes dicen que no les gusta leer. Pero les gus-ta oír música, les interesa hacer amigos, les inquieta lo pro-hibido... Queremos ayudarte a demostrarles que sí les pue-de gustar leer, que la lectura les atañe. Incluso la de los clá-sicos. Queremos que lean libros de gran calidad, con dife-rentes niveles lectores y las mejores adaptaciones de los clá-sicos. Para ello hemos creado Leotodo Secundaria, un planlector organizado en dos niveles de dificultad y clasificadopor temas. Un plan tan complaciente... como exigente.

Leotodo Secundaria, en <http://www.leotodo.profes.net>

9. ¿Dónde se sitúa la idea principal del texto de la activi-dad anterior? Razona tu respuesta

........................................................................................................

........................................................................................................

........................................................................................................

10. Transforma el texto de la actividad 8 en una exposiciónespecializada sobre la lectura en Secundaria.

11. Transforma este texto en una exposición divulgativa,cuya tesis aparezca al inicio del texto.

Desde el punto de vista de la lengua aragonesa, y por lobien que como ribagorzano el propio Costa conoce el tema,el apartado más interesante del estudio es el que lleva ellargo título de “Dialectos ribagorzanos y demás aragoneses-catalanes y catalanes-aragoneses; realización de la ley ge-nética dialectal, zonas isoglosas exteriores; subzonas;cruzamientos de vocabulario y de la gramática; ejemplos;avances progresivos de esos dialectos; zonas isoglosas in-teriores, etc.”. En este apartado, que Eloy Fernández Cle-mente incluyó íntegramente en sus Estudios sobre Costapublicados por la Universidad de Zaragoza en 1989, el lla-mado León de Graus hace una precisa descripción de larealidad lingüística de la zona más oriental del territorioaragonés, en la que se producen los diversos dialectos detransición entre lo que él llama el castellano-aragonés yel catalán. Establece nada menos que quince zonas iso-glosas para la provincia de Huesca, lo que da idea de lacomplejidad lingüística existente. Sitúa los puntos prin-cipales de esos pequeños territorios dialectales en Graus,Lascuarre, Torres del Obispo, Laspaúles, Benabarre,Tolva, Arén, Campo, Castejón, Bisaurri, Benasque, Cam-porrells, Tamarite, Zaidín y Fraga.

CARLOS BRAVO SUÁREZ:en <http://www.diariodelaltoaragon.es>, 13 de febrero de 2011


COMUNICACIÓN

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LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN

Refuerzo

1. Explica el uso de la coma en estos enunciados.

a) María, ponte el abrigo.

b) Una vez hecha la tarea, se fue a descansar.

c) Laura, Carmelo, Leo y Jacinta son hermanos.

d) Me gustan las verduras, por ejemplo, las espinacas.

2. Añade una coma donde sea necesario.

a) Laura juega al baloncesto y yo también.

b) Dada la solución esperaron para recibir los resultados.

c) ¿Dónde has puesto las gafas Javier?

d) Compra batidos agua jabón.

e) Por ejemplo no iría nunca a un concierto solo.

3. Coloca en el siguiente texto las comas que faltan y jus-tifica su uso.

Era imposible que con aquel texto y aquel profesor llega-ra nadie a sentir el deseo de penetrar en la ciencia de la vida.La Fisiología cursándola así parecía una cosa estólida y des-lavazada sin problemas de interés ni ningún atractivo.

Hurtado tuvo una verdadera decepción. Era indispensabletomar la Fisiología como todo lo demás sin entusiasmo comouno de los obstáculos que salvar para concluir la carrera.

PÍO BAROJA: El árbol de la ciencia, Cátedra

4. Indica dónde colocar el punto y coma en las siguientesoraciones.

a) Me gustaría ir de vacaciones a la costa vasca me handicho que hay unas playas preciosas y muy tranquilas.

b) Ana es hija de Lucía Petra es hija de Gema Lola es misobrina.

c) Iré a comer al restaurante no obstante, te llamaré antes de salir.

5. Añade el punto en los siguientes apartados.

a) El sustantivo es núcleo del sujeto (que siempre seráun grupo nominal)

b) No te quiero —dijo el muchacho a su novia

c) “Se llama Selena”

6. Explica el uso del punto en el siguiente texto.

De veras que no veo nada romántico en declararse. Estarenamorado es muy romántico. Pero no hay nada románti-co en una declaración en toda regla. Sobre todo porque pue-de ser aceptada. Con lo que la emoción desaparece por com-pleto. La esencia del romanticismo es la incertidumbre. Sime caso alguna vez, haré todo lo posible por olvidarlo.

OSCAR WILDE: La importancia de llamarse Ernesto,Biblioteca Nueva

7. Escribe en el texto los signos de puntuación necesarios.

Cuando vivimos influenciados por el modelo de pensa-miento actual la mayoría de seres humanos solemos com-partir una misma aspiración: tener el control absoluto so-bre nuestra existencia en general queremos que las cosassean como deseamos y esperamos y al pretender que larealidad se adapte constantemente a nuestras necesida-des y expectativas solemos inquietarnos y frustrarnos cadavez que surgen imprevistos contratiempos y adversidades

BORJA VILASECA: “Prisioneros de la seguridad”,en <http://www.elpais.com>, 10 de abril de 2011

Ampliación8. Crea un pequeño texto, de unas cinco líneas, en el que

hagas uso de la coma, del punto y coma y del punto yseguido.

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........................................................................................................

........................................................................................................

........................................................................................................

........................................................................................................

9. Divide en párrafos el siguiente texto colocando puntosy aparte donde sea preciso.

Gran persona debió de ser el primero que llamó pecadomortal a la pereza; nosotros, que ya en uno de nuestrosartículos anteriores estuvimos más serios de lo que nun-ca habíamos propuesto, no entraremos ahora en largas yprofundas investigaciones acerca de la historia de este pe-cado, por más que conozcamos que hay pecados que pi-can en historia, y que la historia de los pecados sería untanto divertida. Convengamos solamente en que esta ins-titución ha cerrado y cerrará las puertas del cielo a másde un cristiano. Estas reflexiones hacía yo casualmente nohace muchos días, cuando se presentó en mi casa un ex-tranjero de estos que, en buena o mala parte, han de te-ner siempre de nuestro país una idea exagerada o hiper-bólica, de estos que, o creen que los hombres aquí son to-davía los espléndidos, francos, generosos y caballerescosseres de hace dos siglos o que son aún las tribus nómadasdel otro lado del Atlante.

MARIANO JOSÉ DE LARRA: “Vuelva usted mañana”,en <http://www.bibcervantesvirtual.com>

k Justifica, según las ideas tratadas en cada parte, lospuntos y aparte que has colocado en el texto.

10. Di si son verdaderas o falsas las siguientes informa-ciones sobre los signos de puntuación.

a) Tras una oración entrecomillada, pondremos punto antes de las comillas finales.

b) El punto y coma puede servir para unir o relacionar oraciones sin vinculación entre sí.

c) Para separar oraciones que comienzan por sin em-bargo, no obstante, usamos la coma.

d) El punto y aparte sirve para separar párrafos quetratan contenidos diversos dentro de un mismo tema.

e) Empleamos punto y seguido para separar elementosde una enumeración que incluye comas.


ORTOGRAFÍA

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EL PREDICADO. EL PREDICADO NOMINALRefuerzo

1. Identifica los predicados de estas oraciones. A conti-nuación, señala el núcleo y los complementos.

a) Yo comí una hamburguesa y una ensalada.

b) Eduardo es maquinista.

c) Se comporta muy educadamente.

d) Las hijas del coronel se llaman Gloria y Daniela.

2. Clasifica los predicados de las oraciones de la actividadanterior.

3. Escribe tres oraciones empleando verbos copulativos.

..........................................................................................................

..........................................................................................................

..........................................................................................................

..........................................................................................................

..........................................................................................................

..........................................................................................................

4. Distingue los predicados nominales presentes en el si-guiente texto.

Este libro es “un manual de supervivencia para náufragos”.Es decir, para todos. Los problemas que trata son fácilesde enunciar y menos fáciles de resolver. No son más que tres:cómo mantenerse a flote, cómo construir una embarcacióny gobernarla, cómo dirigirse a puerto. Sobrevivir, navegar,elegir rumbo son los tres decisivos niveles éticos. Hay unaética de la supervivencia, una ética de la felicidad y una éti-ca de la dignidad. Su estudio va a ocupar el piso más altode la teoría de la inteligencia creadora. “La verdad cientí-fica, además de verdadera, es divertida. Me divierto muchoinvestigando y procuro que mis lectores también se diviertancuando les cuento lo que investigo”, afirma Marina.

JOSÉ ANTONIO MARINA: Reseña sobre Ética para náufragos,en <http://www.anagrama-ed.es>

5. Identifica los atributos que haya en el texto de la activi-dad anterior, y especifica qué tipos de palabras desem-peñan esta función.

6. Di si los verbos de estas oraciones son semicopulativos.Sustitúyelos, cuando puedas, por un verbo copulativoequivalente.

a) Ella camina despacio.

b) Jorge anda pensativo.

c) Lourdes parece cansada.

d) Se puso nerviosa allí.

7. Completa estas oraciones añadiendo un atributo alverbo.

a) El jefe del Departamento de Marketing es ....................

b) Este árbol está .......................................................................

c) ¿Parece ..................................................................................?

d) Somos ......................................................................................

8. Descubre en estos enunciados los verbos copulativoscon valor predicativo.

a) El atraco fue en 1982.

b) Tatiana está en Varsovia.

c) Él es francés.

d) Su hermano se parece a él.

9. Diferencia en estas oraciones las que sean copulativasidentificativas de las atributivas.

a) El presidente es joven.

b) El doctor Martín es el médico del pueblo.

c) La policía es la encargada de velar por el orden pú-blico.

d) La profesora de la guardería es muy cariñosa.

10. Identifica los atributos de estas oraciones e indica quégrupo sintáctico cumple dicha función.

a) El estadio estaba lleno de gente.

b) Nosotros somos los árbitros de la competición.

c) Este chiste me parece un poco raro.

d) Ella es así.

e) La ganadora del concurso era de Majadahonda.

f) Julia es atrevida y despierta.

11. Analiza la estructura de los grupos sintácticos quedesempeñan la función de atributo en las oraciones dela actividad anterior.

a) ..................................................................................................

b) ..................................................................................................

c) ..................................................................................................

d) ..................................................................................................

e) ..................................................................................................

f) ....................................................................................................

12. Busca los atributos del texto y explica qué pasos hay queseguir para reconocerlos.

El Monte Carmelo es una colina desnuda y árida situadaal noroeste de la ciudad. Manejados los invisibles hilos porexpertas manos de niño, a menudo se ven cometas de bri-llantes colores en el azul del cielo, estremecidas por el vien-to, asomando por encima de la cumbre igual que escudosque anunciaran un sueño guerrero. La colina se levantajunto al Parque Güell, cuyas verdes frondosidades y fan-tasías arquitectónicas de cuento de hadas mira con es-cepticismo por encima del hombro, y forma cadena conel Turó de la Rubira, habitado en sus laderas, y con la Mon-taña Pelada. Hace ya más de medio siglo que dejó de serun islote solitario en las afueras. Antes de la guerra, estebarrio y el Guinardó se componían de torres y casitas deplanta baja: eran todavía lugar de retiro para algunos aven-tajados comerciantes de la clase media barcelonesa.

JUAN MARSÉ: Últimas tardes con Teresa, Plaza & Janés


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GRAMÁTICA

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13. Completa los siguientes enunciados sobre el atributo.

a) El atributo es una función de presencia ................... enel predicado nominal.

b) Varios grupos sintácticos cumplen dicha función:el grupo nominal, ..................., adverbial y ....................

c) Un infinitivo con valor sustantivo también puedefuncionar como ....................

d) El atributo puede sustituirse por el pronombreátono ....................

e) El atributo suele responder a la pregunta ...................o ....................

Ampliación14. Identifica los verbos copulativos que haya en el siguiente

poema.

Lo mismo que un sueñoal cuerpo separadel alma, esta nieblatierra y luz aparta.Todo es raro y vago: 5ni son en el viento,latido en el agua,color en el suelo.De sí mismo extraño,¿sabes lo que espera 10el pájaro quietopor la rama seca?

LUIS CERNUDA: “Tarde oscura”,en Como quien espera el alba, Losada

k ¿Cuáles son predicados nominales y cuáles son ver-bales? Razona tu respuesta.

15. Completa con los complementos adecuados las si-guientes oraciones e indica en qué casos no se precisan.

a) Sonia está ..............................................................................

b) Mi compañera tiene ..........................................................

c) El perro ladra ......................................................................

d) Tú pareces ............................................................................

e) El niño es ..............................................................................

16. Escribe dos oraciones con los verbos copulativos ser,estar y parecer, una con valor copulativo y otra con va-lor predicativo.

a) ..................................................................................................

..................................................................................................

b) ..................................................................................................

..................................................................................................

c) ..................................................................................................

..................................................................................................

17. Transforma estas oraciones con verbos copulativos ensemicopulativos.

a) El profesor estaba nervioso al empezar el examen.

b) Los alumnos estaban alertas en sus asientos.

c) Mercedes parece perdida en su mundo desde hace unrato.

d) Parece feliz con su nuevo juguete.

18. Forma oraciones copulativas uniendo las partes de cadacuadro y comenta la diferencia entre unas oracionesy otras.

a) Roberto es

b) La niña de mis amigos

c) El retablo

d) Maribel Verdú

1) es muy graciosa.

2) es barroco.

3) es una de nuestras mejores actrices.

4) es el presentador de Ponte en marcha.

........................................................................................................

........................................................................................................

........................................................................................................

........................................................................................................

k ¿Qué te ha ayudado a unir los sujetos de un cuadrocon los predicados del otro?

19. Identifica los atributos de las siguientes oraciones co-pulativas e indica el grupo sintáctico al que pertenecen.

a) Realmente es fantástico tu trabajo, es una reseña in-teresantísima. ......................................................................

b) ¿Es abusar pedirte este favor? ......................................

c) Las cosas están mal, mejor no hablar. ........................

....................................................................................................

d) La deportista es de las buenas. ....................................

e) Parece un tanto acomodado en su puesto. ................

....................................................................................................

f) Creo que es una pésima cocinera. ................................

....................................................................................................

20. Lee este texto y responde a los apartados formuladosa partir de este.

La vacuna de la nicotina consta de cinco inyecciones quese suministran en unos seis meses, y estará apoyada porterapias psicológicas con el objetivo de motivar al pacientey de concienciarle sobre la necesidad de dejar la droga, delmismo modo que se hace actualmente con los tratamientosde deshabituación. El responsable del NIDA ha explica-do que al mes de iniciar el tratamiento el sistema inmu-ne produce los niveles de anticuerpos más altos y, por lotanto, esa sería la ocasión "más terapéutica" y el "momentoideal" para que el adicto deje de fumar.

ELENA SANZ: en <http://www.muyinteresante.es>, 11 de abril de 2011

a) Encuentra los predicados nominales que haya en estetexto.

b) Busca los atributos y explica su composición.

c) Señala tres ejemplos de verbos predicativos y los com-plementos que los acompañen.

d) ¿Son atributivas o identificativas las oraciones de pre-dicado nominal que aparecen en el texto?


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EL GÉNERO NARRATIVO. ÉPOCASY AUTORES

REFUERZO

1. Lee este texto y extrae la enseñanza o ejemplo ofreci-do en él.

Y pues si así es, ruégote que me digas qué es lo que pode-mos hacer en que las gentes no nos puedan trabar, ea ya fui-mos entramos de pie y dijeron que no hacíamos bien; y fuiyo de pie y tú en la bestia, y dijeron que errábamos; y fuiyo en la bestia y tu de pié y dijeron que era yerro; y ahoraimos ambos en la bestia y dicen que hacemos mal. Pues enninguna guisa no puede ser que alguna de estas cosas nohagamos, y ya todas las hicimos y todos dicen que son ye-rro. Y esto hice yo por que tomases ejemplo de las cosasque te acaeciesen en tu hacienda, ca cierto sed, que nun-ca harás cosa de que todos digan bien.

DON JUAN MANUEL: El conde Lucanor, Crítica

2. ¿En este fragmento de una novela de caballerías se abor-da el tema amoroso de una forma realista o idílica?

Dio un gran salto y tomó la Princesa en los braços y llevó-la baylando por la cámara, y besándola muchas vezes [...]las donzellas le tenían las manos porque no la destocase conlas burlas y juegos que le hazía.

JOAN MARTORELL: Tirante el Blanco, Alianza

3. Explica qué le sucede a Lázaro y a qué conclusión llega.

Fue tal el golpecillo que me desatinó y sacó el sentido, y eljarrazo tan grande, que los pedazos de él se me metieronpor la cara, rompiéndomela por muchas partes, y me que-bró los dientes, sin los cuales hasta hoy me quedé.

Desde aquella hora quise mal al mal ciego y, aunque me que-ría y regalaba y me curaba, bien vi que se había holgado delcruel castigo. Lavóme con vino las roturas que con los pedazos del jarro me había hecho, y, sonriéndose decía:

—¿Qué te parece, Lázaro? Lo que te enfermó te sana y dasalud.

Anónimo, Lazarillo de Tormes, Espasa

4. Indica el elemento más destacado del relato y justificatu respuesta:

Desde el corredor alto se veía parte del Campo de Guar-dias, el depósito de aguas de Lozoya, el cementerio de SanMartín y el Caserío de Cuatro Caminos, y detrás de esto lostonos severos del paisaje de la Moncloa y el admirable ho-rizonte que parece el mar, líneas ligeramente onduladas,en cuya aparente inquietud parece balancearse, como la velade un barco, la torre de Avaraca o de Húmera. Al poner-se el sol, aquel magnifico cielo de Occidente se encendíaen espléndidas llamas, y después de puesto, apagábase congracia infinita, fundiéndose en las palideces del ópalo.


5. Lee este texto y contesta a las preguntas.

Cerca de unos prados que hay en mi lugar,pasaba un borricopor casualidad.

Una flauta en ellos 5halló, que un zagalse dejó olvidadapor casualidad.

Acercóse a olerlael dicho animal, 10y dio un resoplidopor casualidad.

En la flauta el airese hubo de colar,y sonó la flauta 15por casualidad.

“¡Oh!”, dijo el borrico,“¡qué bien sé tocar!¡y dirán que es malala música asnal!” 20

Sin regla del arte,borriquitos hayque una vez aciertanpor casualidad.

TOMÁS DE IRIARTE: Fábulas,en <http://www.bib.cervantesvirtual.com>

a) ¿Quién protagoniza la historia?

b) ¿Qué pretende transmitir?

c) ¿Qué relación guarda este subgénero con el espíritu de la Ilustración?

6. Averigua el género al que pertenece este fragmento de una novela del siglo XX.

El mundo no es tan simple como quieren hacernos creer.Los contornos son imprecisos, los matices cuentan. Nadaes negro o blanco; el mal puede ser un disfraz del bien o labelleza, y viceversa, sin que una cosa excluya la otra. Un serhumano puede amar y traicionar a la persona amada, sinque por eso pierda realidad su sentimiento. Se puede serpadre, hermano, hijo y amante al mismo tiempo; víctima yverdugo... Pon los ejemplos que gustes. La vida es una aven-tura incierta en un paisaje difuso, de límites en continuo mo-vimiento, donde las fronteras son artificiales; donde todopuede acabar y empezar de nuevo a cada instante.

ARTURO PÉREZ REVERTE: La tabla de Flandes, Alfaguara

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7. Inventa un breve relato que contenga todos los elementospropios de la narración, que combine historia y trama detectivesca.

8. Busca en internet una leyenda de Gustavo Adolfo Bécquery resúmela para relatarla a tus compañeros en clase.


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LITERATURA

Refuerzo

Ampliación


1. a) Sí, se exponen una serie de conocimientos a un pú-blico especializado; b) Sí, se aportan datos precisos y ob-jetivos al alumno sobre la materia correspondiente;c) No, es un texto narrativo, se nos relata unos hechosprotagonizados por personajes; d) Sí, se da informaciónsobre alguien o algo relevante, que interesa a la opiniónpública.

2. a) Especializada (público entendido); b) divulgativa (hade ser comprensible para el alumno, si bien puede ha-ber partes especializadas); d) divulgativa (destinado aun público amplio).

3. Es divulgativo, porque, aunque emplea vocablos más es-pecíficos, se entiende por un lector no especializado enestos fenómenos.

4. La tesis es la preponderancia del sentimiento, frente alracionalismo del Neoclasicismo.

5. Se ubica al final, por lo que el texto presenta estructu-ra inductiva.

6. La tesis aparece al principio del texto. Es la noticia dela victoria en la primera vuelta del candidato Ollanta Moi-sés Humala. La estructura, por tanto, es deductiva, puesva de lo general a lo particular, ofreciendo datos con-cretos de las elecciones.

Ampliación

7. Respuesta modelo: la diferencia reside en el léxico, másespecífico y complejo en el caso del especializado.

Texto científico:

La Vía Láctea es la proyección, sobre la esfera celeste, deuno de los brazos espirales de la galaxia de la cual nosotrosformamos parte, que toma, por extensión, el mismonombre. Es una agrupación de unos 100 000 millones deestrellas en forma de espiral o girándula, cuyas dimensionesse estiman en torno a los 100 000 años luz y cuyo disco cen-tral tiene un tamaño de 16 000 años luz.

<http://www.astromia.com>

Texto divulgativo:

Las abejas son insectos de cuatro alas que se alimentande las flores, tienen sus patas traseras más largas, el cuer-po cubierto de pelos y generalmente tienen un aguijón.

La mayoría de las abejas miden entre 2 mm y 4 cm.

<http://www.proyectoazul.com>

8. Es un texto divulgativo, ya que se expone el proyecto Leo-todo, para fomentar la lectura en el público juvenil, au-nando diversión y conocimiento.

9. Al final, tiene estructura inductiva, puesto que ahí re-side la clave del texto, el objetivo del proyecto.


La competencia lectora es una habilidad cuya adquisiciónse debe fomentar mediante la iniciación a la lectura com-prensiva, garantizada por diversos niveles de dificultad, conadaptaciones rigurosas para mantener el sentido del tex-to primigenio y despertar la afición en el lector joven.


Joaquín Costa estudió los rasgos de las lenguas habladasen el territorio donde nació, es decir, en la parte nororientalaragonesa, mostrando la mezcla de dialectos en una zonareducida, que oscilan entre el catalán y el aragonés y cas-tellano.

ORTOGRAFÍA

Refuerzo

1. a) Para separar el nombre de la persona a la que ha-blamos; b) para separar una oración circunstancial queaparece al inicio; c) para separar los elementos de unaenumeración; d) para aislar expresiones como porejemplo.

2. a) María juega al baloncesto, y yo también; b) Dada lasolución, esperaron para recibir los resultados;c) ¿Dónde has puesto las gafas, Javier?; d) Compra ba-tidos, agua, jabón; e) Por ejemplo, no iría nunca a un con-cierto solo.

3. Era imposible que con aquel texto y aquel profesor llegaranadie a sentir el deseo de penetrar en la ciencia de la vida.La Fisiología, cursándola así, (aísla una oración circuns-tancial) parecía una cosa estólida y deslavazada, (enu-meración sin conjunciones) sin problemas de interés ni nin-gún atractivo.

Hurtado tuvo una verdadera decepción. Era indispensa-ble tomar la Fisiología, como todo lo demás, (expresiónaislada) sin entusiasmo, como uno de los obstáculos quesalvar para concluir la carrera (expresión aislada, que sir-ve como explicación de lo anterior).

4. a) Me gustaría ir de vacaciones a la costa vasca; me handicho que hay unas playas preciosas y muy tranquilas;b) Ana es hija de Lucía; Petra es hija de Gema; Lola esmi sobrina; c) Iré a comer al restaurante; no obstante,te llamaré antes de salir.

5. a) El sustantivo es núcleo del sujeto (que siempre seráun grupo nominal); b) No te quiero —dijo el muchachoa su novia—; c) “Se llama Selena”.

6. Emplea punto y seguido para separar enunciados queguardan relación de significado. (“Estar enamorado esmuy romántico. Pero no hay nada de romántico en unadeclaración en toda regla”). El punto final marca el fi-nal de un texto.

7. Cuando vivimos influenciados por el modelo de pensa-miento actual, la mayoría de los seres humanos sole-mos compartir una misma aspiración: tener el controlabsoluto sobre nuestra existencia. En general, quere-mos que las cosas sean como deseamos y esperamos.Y al pretender que la realidad se adapte constantementea nuestras necesidades y expectativas, solemos in-quietarnos y frustrarnos cada vez que surgen impre-vistos, contratiempos y adversidades.

Ampliación


Viena es la capital de Austria, un país lleno de tesoros na-turales y arquitectónicos. Los señoriales cafés, la catedral,la noria, los palacios; todos conforman un paisaje dignode ser contemplado, al menos una vez en la vida. Y si sonmás, mejor.



Ampliación

Ampliación

ORTOGRAFÍARefuerzo


9. Primer párrafo: “Gran persona […] un tanto divertida”; segundo párrafo: “Convengamos [...] un cristiano”;tercer párrafo: “Estas reflexiones [...] del Atlante”; Seseparan en diferentes párrafos distintos contenidos aso-ciados a un mismo tema.

10. a) Falso; se ponen después; b) falso; tiene relación en-tre sí; c) falso; se pone punto y coma; d) verdadero; e) falso; usamos punto y coma.

GRAMÁTICA

Refuerzo

1. a) Comí una hamburguesa y una ensalada (pred): comí(núcleo) + una hamburguesa y una ensalada (compl); b) Es maquinista (pred): es (n) + maquinista (compl); c) Se comporta muy educadamente (pred): se compor-ta (n) + muy educadamente (compl); d) Se llaman Glo-ria y Daniela (pred): se llaman (n) + Gloria y Daniela(compl).

2. a) Verbal; b) nominal; c) verbal; d) verbal.

3. Respuesta modelo: Mi madre estaba cansada; Loren-zo está bien;¿Te parece bonito?

4. Es “un manual de supervivencia para náufragos”; sonfáciles de enunciar y menos fáciles de resolver; No sonmás que tres; son los tres decisivos niveles éticos; esdivertida.

5. Un manual de supervivencia (GN); fáciles de enunciar(GAdj); más que tres (GAdv); los tres decisivos niveleséticos (GN); divertida (GAdj).

6. a) No, es verbo predicativo; b) semicopulativo; Parecepensativo; c) No, es verbo copulativo; d) semicopulati-vo; Es nerviosa.

7. Respuesta modelo: a) extranjero; b) torcido; c) mal; d) Elena y Francisco.

8. a) Fue en 1982; b) está en Varsovia; d) se parece a él.

9. a) Atributiva; b) identificativa; c) identificativa; d) atri-butiva.

10. a) Lleno de gente (GAdj); b) los árbitros de la competición(GN); c) un poco raro (GAdj); d) así (GAdv); e) de Majada-honda (GPrep); f) atrevida y despierta (GAdj).

11. a) n + GPrep (enl + GN: n); b) act + n + GPrep: enl +GN:act + n); c) act + mod + n; d) n; e) GPrep: enl + GN: n; f) n + conj + n.

12. Una colina desnuda y árida situada al noroeste de la ciu-dad; un islote solitario; lugar de retiro. Los pasos sonla eliminación (un atributo no se puede suprimir), la sus-titución por lo, la concordancia en género y número conel sujeto y la pregunta ¿cómo? o ¿qué? al verbo.

Ampliación

13. a) Necesaria; b) adjetival, preposicional; c) atributo; d) lo; e) cómo, qué.

14. Son copulativos: “es raro y vago”; “Ni son en el viento”.El resto de los predicados son verbales. Verbo ser es co-pulativo en los dos casos porque lleva atributo.

15. Respuesta modelo: a) enferma; b) la gripe; c) mucho (nose precisa); d) incómodo; e) altísimo.

16. Respuesta modelo: valor copulativo: Su padre fue mé-dico; Las moras aún estaban verdes; Su hermana pa-recía mayor; valor predicativo: Fue en octubre cuandola ingresaron; Estaba en el metro; Se parece a ti.

17. a) El profesor se puso nervioso al empezar el examen;b) Los alumnos andan alertas en sus asientos; c) Mer-cedes está perdida en su mundo desde hace un rato; d) Está feliz con su nuevo juguete.

18. a) 4; b) 1; c) 2; d) 3; la concordancia en género y número.

19. a) “Fantástico” (GAdj), “una reseña interesantísima” (GN);b) “abusar” (infinitivo sustantivado); c) “mal” (GAdv); d) “de las buenas” (GPrep); e) “un tanto acomodado”(GAdj); f) “una pésima cocinera” (GN).

20. a) “Estará apoyada”, sería la ocasión más terapéuticay el momento ideal; b) “apoyada” (GAdj), “la ocasión”(GN); c) “consta de cinco inyecciones”; “concienciarle so-bre la necesidad de dejar la droga”; el sistema inmuneproduce los niveles de anticuerpos más altos; d) La pri-mera es atributiva y la segunda es identificativa.

LITERATURA

Refuerzo

1. Nunca se puede agradar a todo el mundo, con que hayque hacer lo que uno juzgue correcto.

2. Aborda el tema amoroso de manera realista y nada idílico, como, por ejemplo, veríamos en el Quijote.

3. El ciego le rompe una jarra de vino en la cabeza y ade-más se burla de él. Aprende a no confiar en nadie.

4. El espacio o lugar donde se ambienta la novela. Madridy sus edificios son descritos pormenorizadamente.

5. a) Un burro; b) por casualidad se puede acertar una vez,pero no más; c) su afán educador y didáctico.

6. De aventuras.

Ampliación

7. Respuesta modelo: Ricardo se acercó despacio a la puer-ta. Los comisarios farfullaban frases ininteligibles. Se pre-cipitaba el desastre. Las tropas estaban preparadas parala intervención militar. Estábamos en 1936. De repente,una mano le rozó el hombro, sumiéndolo en una asfixianteangustia.

8. Respuesta modelo: esta leyenda trata de la entrada delas tropas francesas en Toledo, y de lo que les pasa a al-gunos soldados reunidos en una iglesia en la que per-nocta uno la noche anterior y donde deciden emborra-charse. Uno de los soldados arroja vino a la estatua deun guerrero, y otro besa los labios de una estatua fe-menina que bien podría ser su mujer, y que se le habíaaparecido la noche antes. La estatua de mármol del gue-rrero, al besar el soldado a la estatua de la mujer, le pro-pina un fuerte golpe que le hace sangrar por boca, na-riz y ojos. En la leyenda, se entremezcla el componen-te misterioso con la base histórica. Se trata de El beso,una leyenda de Gustavo Adolfo Bécquer, pertenecien-te al movimiento romántico.



LITERATURARefuerzo

Ampliación

Ampliación

GRAMÁTICARefuerzo

COMUNICACIÓN1. Define qué es una exposición.

..........................................................................................................

..........................................................................................................

2. Completa el siguiente enunciado sobre los tipos de ex-posición.

Según la intención del ................... y las características del................... se pueden distinguir dos tipos de exposición:

a) ................... o .................... Se dirige a un receptor ...................,ya que desarrolla un asunto de gran complejidad conun lenguaje específico lleno de ....................

b) .................... Se dirige a un receptor amplio y se tratantemas de interés general con un lenguaje ................... y comprensible.

3. Determina si estas exposiciones son especializadas o di-vulgativas y justifica por qué.

I) El delfín acróbata de hocico largo. Muy sociable, cazade noche. Nada en bandos de decenas a millares, a me-nudo junto con otros delfines o ballenas y atunes.

Manual de identificación. Mamíferos, Ediciones Omega

II) Dado que los cálculos de cromodinámica cuántica se tor-nan irrealizables a las escalas de energías típicas de lafísica nuclear, Evgeny Epelbaum, de la Universidad deBochum, y colaboradores emplearon una teoría de cam-pos efectiva que modeliza las interacciones nucleares yla formularon en un retículo (un espaciotiempo discreto),una técnica de cálculo empleada con frecuencia en es-tos casos y que en muchas ocasiones da lugar a aproxi-maciones controlables.

“Nucleosíntesis” en Investigación y ciencia, 12 de mayo de 2011

4. Identifica la tesis del siguiente texto expositivo e indicasi tiene una estructura deductiva o inductiva.

Materia es todo aquello que ocupa espacio.

Un sistema material es una porción de materia que se con-sidera de forma aislada para su estudio.

Una sustancia es un tipo concreto de materia.

Física y Química 3º ESO, Ediciones SM

ORTOGRAFÍA5. Añade comas donde sea necesario y justifica su colocación.

a) Pedro su novia mi hermano y yo estuvimos en el Con-greso de Neurología.

b) Tengo mucho que estudiar por tanto no creo que pue-da ir al concierto.

c) Rafa limpia tu cuarto.

d) Cuando sea el momento les diremos la verdad.

6. Coloca los puntos y coma necesarios en este texto.

Me voy a estudiar me quedan seis temas. Habitualmente meplanifico mejor. He tenido mucho que hacer, el trabajo, lafamilia, actividades complementarias esto es demasiado. Apartir de ahora tendré más tiempo para la carrera no obs-tante, siempre surgen cosas que hacer a última hora.

7. Argumenta por qué se utiliza el punto en estas ora-ciones, y di qué tipo de punto es en cada caso.

a) Y el drama, finalmente, tuvo un final feliz.

b) Mi hermano estudió en Navarra. Ahora trabaja en elextranjero.

c) El texto está escrito en español.

GRAMÁTICA8. Identifica el predicado de las siguientes oraciones y se-

ñala el núcleo.

a) Hoy es el día más feliz de mi vida.

b) El árbitro suspendió el partido a causa de la lluvia.

c) Se llaman todos los días por teléfono.

d) Alberto está agotado después de la excursión.

k Clasifica los predicados anteriores según sean no-minales o verbales.

9. Clasifica las siguientes oraciones de predicado nomi-nal según sean atributivas o identificativas.

a) El ojo no es un instrumento de medida preciso.

b) El cuervo es un pájaro carnívoro.

c) Lucía era la abogada.

d) Ese día fue la primera vez que le veíamos.

10. Localiza el atributo de estas oraciones, si lo tiene, e in-dica estructura.

a) El elefante es un mamífero paquidermo.

b) Esta película parece interesante.

c) El testigo se puso muy nervioso en su declaración.

d) El estudio económico del proyecto estará listo el miér-coles por la mañana.

k ¿Alguno de los verbos no es copulativo? ¿Por qué?

LITERATURA11. Determina a qué tipo de género narrativo y a qué épo-

ca pertenece este fragmento.

“Por gran derecho lloras, que sabes que si el rey esto sabealongarte ha de sí y nunca te pararás ante él”.

Cuando esto oyó el fiel del león, que trasladaba lo que de-cía Dimna y lo que decían de él, y este había nombre Xaar,escribió todo aquello y llevolo al león. Cuando aquello vioel león, mandó deponer al cocinero mayor de su oficio, yque no apareciese ante él ni entrase en su casa. Y escri-bió el alcalde y el fiel otrosí lo que dijo Dimna. Y mandóa Dimna tornar a la cárcel, y fuéronse ese día.

ANÓNIMO: Calila e Dimna (adaptación)

12. ¿De qué trata este texto? ¿A qué época literaria per-tenece? Justifica tu respuesta.

Llevando el niño en sus brazos, se fue por la costa de lamar. Así anduvo una pieza. El niño iba muy desmayado,tanto que ella pensó que se quería morir. Tomando aguade la mar, haciendo la señal de la cruz en ella, se la echópor cima de la cabeza llamándolo Amadís de Grecia comosu madre mandara.

G. R. DE MONTALVO: Amadís de Gaula (adaptación)





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ORTOGRAFÍA

LITERATURA

GRAMÁTICA

COMUNICACIÓN

1. Define el concepto de exposición y escribe tres ejemplos de este tipo de texto.

..........................................................................................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................................................................................

2. Explica los usos más frecuentes de la coma y añade un ejemplo para cada uno. Emplea el texto para extraer algu-nos ejemplos.

..........................................................................................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................................................................................

3. Explica el uso de los signos ortográficos del siguiente fragmento extraído del texto.

A solas con él, la dama se entretenía fabricando en su atrevido pensamiento edificios de humo con torres de aire y cúpu-las más frágiles aún, por ser de pura idea. Las facciones del heredado niño no eran las de la otra, eran las suyas.

..........................................................................................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................................................................................

4. Identifica el predicado de las oraciones subrayadas en el texto e indica el núcleo.

..........................................................................................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................................................................................

k Clasifica los predicados anteriores según sean nominales o verbales.

5. Clasifica las oraciones de predicado nominal identificadas en la actividad anterior según la relación que se establezcaentre el sujeto y el predicado.

..........................................................................................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................................................................................

6. Elige del texto una oración de predicado nominal, localiza el atributo y justifica tu respuesta mediante diferentes prue-bas de identificación.

..........................................................................................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................................................................................

k Determina qué grupo sintáctico desempeña la función de atributo y analiza su estructura.

..........................................................................................................................................................................................................................................

7. ¿Pertenece el texto al género narrativo? ¿Por qué?

..........................................................................................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................................................................................

k Identifica la época literaria a la que pertenece y explica por qué se caracteriza esta época.

..........................................................................................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................................................................................




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Jacinta y su suegra cogieron por su cuenta al Delfín, y le pusieron en duro compromiso, refiriéndole lo ocurrido, mostrándolela carta redactada por Estupiñá y obligándole (con lastimoso desdoro de su dignidad) a manifestarse sinceramente cons-ternado, pues el caso no era para puesto en solfa, ni para rehuido con cuatro frases y un pensamiento ingenioso. Habíafaltado gravemente, ofendiendo a su mujer legítima, abandonando después a su cómplice, y haciendo a esta digna de com-pasión y aun de simpatía, por una serie de hechos de que él era exclusivamente responsable. Por fin, Santa Cruz, tratan-do de rehacer su destrozado amor propio, negó unas cosas, y otras, las más amargas, las endulzó y confitó admirablemente,para que pasaran, terminando por afirmar que el chico era suyo y muy suyo, y que por tal lo reconocía y aceptaba, con pro-pósitos de quererle como si le hubiera tenido de su adorada y legítima esposa. […] Jacinta vivía consagrada a él en cuer-po y alma, y tenía la satisfacción de que todos en la casa le querían, incluso su padre. A solas con él, la dama se entreteníafabricando en su atrevido pensamiento edificios de humo con torres de aire y cúpulas más frágiles aún, por ser de pura idea.Las facciones del heredado niño no eran las de la otra, eran las suyas.





COMUNICACIÓN1. Una exposición es la transmisión de información objetiva

y de conocimientos de manera clara, ordenada y precisa.

2. Según la intención del emisor y las características del re-ceptor se pueden distinguir dos tipos de exposición: a) Es-pecializada o científica. Se dirige a un receptor entendi-do ya que desarrolla un asunto de gran complejidad conun lenguaje específico lleno de tecnicismos; b) Divulga-tiva. Se dirige a un receptor amplio y se tratan temas deinterés general con un lenguaje sencillo y comprensible.

3. El primero se trata de una exposición divulgativa, ya quese dirige a un receptor amplio con un lenguaje sencilloy comprensible; el segundo es una exposición especia-lizada o científica, pues se dirige a un receptor entendi-do y utiliza un léxico complejo en el que predominan lostecnicismos (cromodinámica, interacciones nucleares).

4. La tesis o idea principal se encuentra al inicio del texto(“Materia es todo aquello que ocupa espacio”), por lo queel texto tiene una estructura deductiva.

ORTOGRAFÍA5. a) Pedro, su novia, mi hermano y yo estuvimos en el Con-

greso de Neurología; b) Tengo mucho que estudiar, por tan-to no creo que pueda ir al concierto; c) Rafa, limpia tu cuar-to; d) Cuando sea el momento, les diremos la verdad.

6. Me voy a estudiar; me quedan seis temas. Habitualmenteme planifico mejor. He tenido mucho que hacer, el tra-bajo, la familia, actividades complementarias; esto es de-masiado. A partir de ahora tendré más tiempo para la ca-rrera; no obstante, siempre surgen cosas que hacer a úl-tima hora.

7. a) Porque finaliza un enunciado, punto final; b) para se-parar dos enunciados que guardan relación de conte-nido entre ellos, punto y seguido; c) porque finaliza unenunciado, punto final,

GRAMÁTICA8. a) “Hoy es” (n); b) “suspendió (n) el partido a causa de la

lluvia”; c) “Se llaman (n) todos los días por teléfono”; d)“está (n) agotado después de la excursión”; a) nominal;b) verbal; c) verbal; d) nominal; e) nominal; f) verbal.

9. a) Atributiva; b) atributiva; c) identificativa; d) identifi-cativa.

10. a) “Un mamífero paquidermo”: GN; b) “interesante”:GAdj; c) “muy nervioso”: GAdj; d) listo: GAdj; La ora-ción c) no es un verbo copulativo, es semicopulativo.

LITERATURA11. Se trata de una breve narración en prosa que trata de

entretener y transmitir una enseñanza. Se incluyedentro de una colección de cuentos, género narrativo ha-bitual en la Edad Media.

12. Se trata de una narración en la que se cuenta cómo unamadre lleva en brazos a su hijo y cómo lo bautiza po-niéndole el nombre de Amadís de Grecia. Es un fragmentodel Amadís de Gaula, una de las novelas de caballeríasmás relevantes del Siglo de Oro. En estas novelas se re-cupera la tradición épica medieval y están protagoniza-das por un caballero noble que lucha por la justicia y porel amor de una dama, Oriana en este caso.


SOLUCIONES A LA EVALUACIÓN (MODELO B)1. Una exposición es la transmisión de información objeti-

va y de conocimientos de manera clara, ordenada y pre-cisa. Ejemplos de exposición son, por ejemplo, un pros-pecto médico, un manual de instrucciones, una confe-rencia científica.

2. Para separar un complemento circunstancial (“Por fin, San-ta Cruz”), para separar los elementos de una enumera-ción (“había faltado gravemente, ofendiendo a su mujerlegítima, abandonando después a su cómplice”), para ais-lar expresiones (“Llegaremos pronto, por ejemplo, a lascinco”), para separar el nombre al que nos dirigimos (“Va-mos, Pablo, date prisa”) y para indicar un verbo que ha sidoomitido (“Mi apuesta fue fallida, la tuya, acertada”).

3. (Él, la) para separar un complemento circunstancial; (aún,por) para separar una aclaración; (idea. Las) punto y se-guido para separar dos enunciados que guardan relaciónde contenido entre ellos; (otra, eran) para separar los ele-mentos de una enumeración; (suyas.) punto final para ce-rrar un texto que finaliza.

4. Cogieron por su cuenta al Delfín (“predicado verbal”); eraexclusivamente responsable (“predicado nominal”); erasuyo y muy suyo (“predicado nominal”); vivía consagra-da a él en cuerpo y alma (“predicado verbal”); no eran lasde la otra (“predicado nominal”); eran las suyas (“predi-cado nominal”).

5. Era exclusivamente responsable (“identificativa”); era suyoy muy suyo (“atributiva”); no eran las de la otra (“identi-ficativa”); eran las suyas (“identificativa”).

6. “Él era exclusivamente responsable”: atributo. Las prue-bas de identificación son la eliminación (la oración no tie-ne sentido si se elimina el atributo: *él era), la sustitu-ción (el atributo se puede sustituir por lo: él lo era), la con-cordancia con el sujeto (si se modifica el número del atri-buto cambia el número del sujeto: ellos eran exclusiva-mente responsables) y la pregunta ¿qué? (el atributo res-ponde a la pregunta: ¿qué era? exclusivamente respon-sable); grupo adjetivo formado por un adverbio como mo-dificador del adjetivo (exclusivamente) y el núcleo adjeti-vo (responsable).

7. El texto pertenece al género narrativo porque cuenta unahistoria de unos personajes en un espacio y un tiempo;

Se trata de un fragmento de una novela de Benito Pé-rez Galdós formada por extensas narraciones que pre-tenden reflejar con fidelidad la realidad protagonizadaspor personajes de la vida cotidiana. Es, por tanto, una no-vela del siglo XIX perteneciente al Realismo.







Inicio de unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7


Vocabulario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Comunicación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8


Bloque de Lengua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9










* (Esta programación y la concreción curricular de tu Comunidad Autónomapodrás encontrarlas en el CD Programación y en <http://www.smconectados.com>)

2 ES

O


Todo por la ciencia

CO N T E N I D O

2 Unidad 10 Todo por la ciencia

En esta unidad se profundiza en el estudio de algunos contenidos lingüísticos y literarios que se iniciaron en la unidad anterior yse inicia la explicación de nuevos conceptos que se completarán en las unidades siguientes. En ella se impulsa, además, el tra-tamiento de las competencias básicas, en especial de las competencias lingüística, conocimiento e interacción con el mundo fí-sico y matemática, a las que se atiende mediante el trabajo organizado en torno al tópico generativo de los avances científicos,que se desarrolla en algunas secciones, actividades y textos concretos. La ciencia, vista como una actividad que permite el pro-greso de la humanidad, es imprescindible pues consigue mejorar el modo de vida del hombre. Gracias a los progresos de la cien-cia, la sociedad evoluciona rápidamente y tenemos la posibilidad de conocer mejor el mundo que nos rodea. La finalidad es des-pertar en el alumno la inquietud por acercarse al mundo de la ciencia sin miedos ni ideas preconcebidas, hasta el punto de quesea capaz incluso de fabular sobre posibles descubrimientos futuros, aparentemente imposibles hoy día; al fin y al cabo, muchosescritores creyeron que sus fantasías nunca se harían realidad y en la actualidad forman parte de nuestra cotidianidad.

En cuanto a los conceptos recogidos en el currículo, en la sección de Comunicación continúa el estudio de la exposición y sus ca-racterísticas lingüísticas. En el bloque de Lengua se exponen varios temas: en la sección de Ortografía se avanza en el estudiode los signos de puntuación, y en la de Gramática se estudian los complementos del verbo. Por último, en el bloque de Literatu-ra se explica el género teatral o dramático.

El vocabulario sobre magnitudes.– Conocimiento y uso de términos relacionados con las

magnitudes.La exposición.– Análisis y creación de textos expositivos.– Distinción de los principales rasgos lingüísticos.La noticia. – Creación de una noticia.Los signos de puntuación– Funciones y usos de los puntos.– Funciones y usos de los puntos suspensivos.– Funciones y usos de los signos de interrogación y ex-

clamación.

El predicado verbal y sus complementos.– Identificación del complemento directo, indirecto, de ré-

gimen, agente, circunstancial y predicativo.– Comprensión de la finalidad del análisis sintáctico y del

procedimiento de análisis de oraciones.El género teatral: definición, características, estructura yelementos formales (diálogo y acotaciones).– Caracterización de textos teatrales. – Comentario, elaboración y representación de fragmen-

tos de obras de teatro. Y además… podrás consultar esta programación didácticay la legislación vigente en el CD Programación de Tus recursosy en <http://www.smconectados.com>.

Unidad 10 Todo por la ciencia

CONTENIDOS


1. Reconocer lascaracterísticas de laexposición.

2. Conocer y aplicar lasreglas de uso de los dospuntos, los puntossuspensivos y los signosde interrogación yexclamación.

3. Diferenciar loscomplementos del verbo.

4. Conocer en qué consisteel análisis sintáctico.

5. Reconocer las característicasdel género teatral.

1.1. Analizar y crear textos expositivosatendiendo a las características lingüísticas.

1.2. Identificar la estructura de la noticiaperiodística.

2.1. Reconocer las funciones de los dos puntos yemplearlos correctamente.

2.2. Reconocer las funciones de los puntossuspensivos y utilizarlos correctamente.

2.3. Reconocer las funciones de los signos deinterrogación y exclamación y utilizarloscorrectamente.

3.1. Analizar y crear oraciones con diferentescomplementos.

3.2. Identificar los complementos directo,indirecto, de régimen, agente, circunstancialy predicativo.

4.1. Analizar oraciones con diferentes clases decomplementos.

5.1. Diferenciar los rasgos más significativos delgénero teatral.

5.2. Analizar y escribir textos teatrales.

LingüísticaInteracción con el mundo físicoAprender a aprender

LingüísticaInteracción con el mundo físico


Lingüística




3Todo por la ciencia Unidad 10


En esta unidad se continúa en el desarrollo de contenidos tratados anteriormente. Por ello, para una mejor compren-sión de los mismos, se deberían recordar en clase:

Comunicación. Dado que se continúa con el estudio del texto expositivo, resulta fundamental que los alumnos hayanasimilado los tipos de exposición existentes y las características de los textos estudiados anteriormente para que pue-dan observar similitudes y diferencias entre ellos.

Bloque de Lengua. En Ortografía se continúa el estudio de los signos de puntuación, detallándose las reglas ortográ-ficas de los dos puntos, los puntos suspensivos y los signos de interrogación y exclamación. Antes de tratar estas cues-tiones, habría que seguir insistiendo en la diferencia entre expresión oral y escrita, y en los conceptos de entonación,pausa, enunciado y párrafo. En Gramática, los alumnos deben identificar los complementos del verbo. Es importante distinguir entre predicado nominal y verbal y diferenciar los diferentes grupos sintácticos.

Bloque de Literatura. Se realiza un primer acercamiento al género teatral, por lo que sería necesario repasar algunos conceptos de teoría literaria, como las diferencias entre narrador, autor y director, los personajes o las diferencias entreprosa y verso, para que los alumnos puedan contrastar el género dramático con los ya tratados.

2. PREVISIÓN DE DIFICULTADESComo en otras unidades, el alumno se acerca a algunos contenidos nuevos y también a cuestiones relacionadas con lascompetencias y que pueden plantearle algunas dificultades.

En el Inicio de unidad se introduce el trabajo con el tópico generativo, los avances científicos, por lo que sería interesan-te destacar la relación existente entre este tema y el perfeccionamiento en el alumno de las competencias destacadasen el itinerario. Se reforzará el interés del alumno por el trabajo vinculado con este tópico a lo largo de toda la unidad,especialmente en las secciones Vocabulario, Comunicación y Pon a prueba tus competencias. El alumno asociará este tra-bajo con la necesidad de valorar los avances científicos como instrumento de evolución del ser humano y herramientade conocimiento de la realidad.


Comunicación. Diferenciación de los recursos lingüísticos habituales en la exposición.

Bloque de Lengua. En Ortografía, reconocimiento de las reglas de uso de los dos puntos y los puntos suspensivos y dela función de los signos de interrogación y exclamación. En Gramática, habría que centrarse en el estudio de cada unode los complementos verbales y su modo de reconocimiento e iniciarse en el análisis sintáctico de oraciones.

Literatura. Distinción de los elementos del género teatral y análisis de su estructura externa e interna.

3. VINCULACIÓN CON OTRAS ÁREASLengua extranjera. Creación de textos expositivos, uso de los signos de puntuación, reflexión sobre el predicado de laoración y participación en actividades de grupo.

Ciencias de la naturaleza. Reconocimiento del valor de los avances científicos para progresar y conocer mejor el en-torno físico.

Matemáticas. Reconocimiento de la importancia de las matemáticas en las aplicaciones científicas y tecnológicas.

Ciencias sociales. Reflexión sobre los principales avances científicos y tecnológicos de la historia y su repercusión per-sonal y social en el ser humano.

Educación para la ciudadanía. Reflexión sobre los límites éticos y morales de los avances científicos y tecnológicos.

Tecnología. Los principales avances tecnológicos de la era moderna y manejo de las tecnologías de la información yla comunicación en proyectos.


Tras finalizar la unidad, puede proseguirse el trabajo de los proyectos trimestrales, iniciado en la unidad 9 y cuya reali-zación debe ser gradual y secuenciada. Una opción interesante sería dedicar una sesión a cada uno de ellos:



2 días



2 días

Comunicación

3 días

Lengua

2 días

Literatura

1 día

Pon a prueba…


CONTRIBUCIÓN DE LA UNIDAD A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICASCompetencia lingüística. Esta competencia se trabaja a lo largo de toda la unidad. El estudio de los rasgos lingüísticos dela exposición, el análisis de la noticia, el estudio de los signos de puntuación, el reconocimiento de los complementos ver-bales, el estudio de las características del género teatral, la lectura y creación de textos diversos, el comentario de texto,etc., son actividades que redundan en la capacidad de comunicación oral y escrita del alumno y que le permiten comprendery producir diferentes modalidades textuales de manera más adecuada y aplicando las reglas del sistema lingüístico per-tinentes en los procesos de comunicación de cualquier lengua.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. La curiosidad del alumno por los avances científi-cos y tecnológicos se vincula estrechamente con el progreso en esta competencia, desarrollada a lo largo de la unidad alrelacionarse con el tópico generativo, los avances científicos. Estas tareas pretenden concienciar al alumno de la relevan-cia que adquieren los avances científicos, ya que su aportación a la sociedad permite que esta evolucione y progrese. Lareflexión sobre la necesidad del conocimiento científico pretende concienciar sobre la mejora de las condiciones de vida.El resultado será un mayor aprecio y conocimiento del mundo natural.

Competencia matemática. En los apartados de Inicio de unidad y Pon a prueba tus competencias se sugieren actividadesque invitan al alumno a emplear destrezas para la resolución de problemas y que lo conducen a la puesta en práctica deprocesos de lógica o técnicas de búsqueda de información que fomentan su capacidad de razonamiento y argumentación.

Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital. Los alumnos encontrarán referencias a la pá-gina <http://librosvivos.net> y a páginas donde podrán seleccionar información y hacer uso de herramientas tecnológi-cas, de forma autónoma o en grupo. Además, la propia reflexión sobre los avances científicos y tecnológicos conducirá alalumno al reconocimiento de estas herramientas tecnológicas como uno de los avances más significativos del hombre enla era contemporánea. Esta competencia propiciará la obtención, transformación y comunicación de información.

Competencia para aprender a aprender. La conexión de los conocimientos previos y la propia experiencia con la nueva in-formación que se expone en la unidad implica el trabajo en el alumno de técnicas de construcción del conocimiento, comoel pensamiento crítico o el creativo. La intervención en actividades grupales en diferentes momentos y secciones del tema,ya sean de debate, de intercambio y comparación de resultados, de lectura colectiva, etc., fomentará en él la concienciay control de sus propias capacidades, el conocimiento del propio proceso de aprendizaje y el manejo de estrategias paragenerar conocimiento.

Competencia de autonomía e iniciativa personal. Analizar las distintas posibilidades y limitaciones para emprender unproyecto, reconocer y poner en práctica sus fases y señalar sus objetivos con el fin de gestionar eficazmente el tiempo dis-ponible son destrezas que el alumno ha de adquirir para una exitosa planificación y realización de proyectos. Por otra par-te, en relación con el tópico generativo de la unidad, son muchas las actividades que buscan generar en el alumno unaactitud positiva ante la innovación y los avances, así como su flexibilidad y capacidad de adaptación ante las situacionesde cambio. Todo ello es primordial para que juzgue la evolución y el progreso como algo positivo y para que estime lasventajas que esto ha reportado al ser humano.

Competencia social y ciudadana. El desarrollo personal y social del alumno se deriva de las actividades en las que se in-cita al alumno a reflexionar sobre los límites éticos de los avances científicos y su aplicación en beneficio de todos los se-res humanos o en beneficio de unos pocos por su valor comercial. El progreso en esta competencia es muy importanteya que se relaciona con el tópico generativo de la unidad, pero se promueve especialmente a través de la lectura de tex-tos en las secciones Taller de expresión y Gramática, en las que se pueden observar avances científicos y tecnológicos degran repercusión y trascendencia. Como consecuencia de todo ello, se estimula su capacidad de análisis como individuoque realiza tareas que conllevan un beneficio colectivo.

Competencia cultural y artística. En el bloque de Literatura y en las actividades que proponen al alumno la elaboraciónde textos en los que delibere sobre ideas, experiencias o sentimientos propios o ajenos se favorecen su sensibilidad y ex-presión artística y su comunicación personal y colectiva mediante códigos artísticos.

OTRAS COMPETENCIAS DE CARÁCTER TRANSVERSALCompetencia emocional. Se dedican a esta competencia las actividades que se relacionan con el perfeccionamiento de laconciencia y autonomía emocional del alumno y que provocan en él una toma de conciencia de sus emociones, una valo-ración de su esfuerzo y constancia y una motivación de su autoestima, confianza e iniciativa. Se trabaja especialmente estacompetencia en Inicio de unidad y Pon a prueba tus competencias, secciones en las que se pone de especial relevancia la ne-cesidad de la motivación y la perseverancia para permitir el avance de la ciencia.

Aprender a pensar. Contribuyen al perfeccionamiento de esta competencia las tareas centradas en el desarrollo del sen-tido crítico del alumno, como resultado de un proceso de observación, análisis y creación de conclusiones razonadas.






Las lecturas, ejercicios de reflexión y debate y, particularmente, la sección de Pon a prueba tus competencias incidenen la aplicación de las matemáticas en ámbitos cotidianos y en la interacción con el mundo físico del alumno, puestoque el tópico generativo genera el conocimiento científico del entorno por parte del alumno.







Reconoce y usa sus conocimientos lingüísticos para relacionarseadecuadamente, e interactúa en situaciones comunicativas diversas deforma adecuada.– Apertura (pág. 204)– Vocabulario (pág. 207)– Taller de expresión (pág. 209)– Escribe con corrección (pág. 211)– Comentario de texto (pág. 218)– Taller creativo (pág. 219)– Pon a prueba tus competencias: Comprende y exprésate (pág. 222)


Conocimiento yvaloración deldesarrollo científico-tecnológico

Aplicar de forma efectivahabilidades lingüísticas yestrategias no lingüísticaspara interactuar y producirtextos escritos adecuadosa la situacióncomunicativa, conintenciones comunicativaso creativas diversas.

Utiliza estrategias lingüísticas y extralingüísticas para comunicarse, ycrea textos escritos adecuados al contexto.– Comprensión lectora (pág. 204)– Taller de expresión (pág. 209)– Pon a prueba tus competencias: Comprende y exprésate (pág. 222)


Conocer y valorar laaportación del desarrollode la ciencia y latecnología a la sociedad.

Reconoce y aprecia la gran contribución que la ciencia y la tecnologíahacen a la sociedad.– Apertura (pág. 204)– Pon a prueba tus competencias: Conoce tu mundo (pág. 203)

Competenciamatemática

Utilizar las matemáticaspara el estudio ycomprensión desituaciones cotidianas.

Identifica y aplica las herramientas y el vocabulario matemáticosapropiados en experiencias diversas de la vida cotidiana.– Apertura (pág. 204)– Taller de expresión (pág. 209)– Pon a prueba tus competencias: Calcula y resuelve (pág. 223)

Resolución deproblemas. Relacionary aplicar elconocimientomatemático a larealidad











Por coherencia, el trabajo de estos recursos se vincula al tópico generativo de los avances científicos, que, como se ha seña-lado anteriormente, se presta no solo al afianzamiento de los conceptos sino, muy especialmente, a la consolidación de lasactitudes destacadas en el itinerario para esta unidad.




Los signos depuntuación II(págs. 210-211)


Vocabulario (pág. 207) Las magnitudes Cuaderno Trabajo con el diccionario


Actividades de Refuerzo y ampliación (pág. 15)CD Banco de actividadesCD AudioCD Recursos interactivos: Lengua / Ortografía




La narración

Actividades de Refuerzo y ampliación (pág. 14)CD Banco de actividadesCD AudioCuaderno Leer y escribir


Complementos delverbo(págs. 212-216)

Actividades de Refuerzo y ampliación (págs. 16-17)CD Banco de actividadesCuaderno Trabajo con el diccionarioCD Recursos interactivos: Lengua / Complementos del verbo


Actividades de Refuerzo y ampliación (pág. 18)CD Banco de actividadesCD AudioCD Recursos interactivos: Literatura / El género dramático. Épocas y autores

Bibliográficos

Otros

Audiovisuales

Internet


Otros

SM

Otros

• RAE: Nueva ortografía de la lengua española, Madrid, Espasa, 2010.• RAE: Nueva gramática de la lengua española, Madrid, Espasa, 2010.• K. SPANG: Géneros literarios, Madrid, Síntesis, 1993.

• Viaje al centro de la Tierra, ERIC BREVIG, 2008.


• <http://www.cervantesvirtual.com>: textos literarios de todas las épocas y géneros.• <http://www.biografiasyvidas.com>: biografías de autores de todas las épocas. • <http://www.culturaclasica.com>: portal sobre el mundo grecolatino.• <http://www.rtve.es/television/estudio-1>: representaciones teatrales y documentales sobre personajes del

teatro español.


SM



INICIO DE UNIDAD



El trabajo se organiza en torno al tópico generativo de losavances científicos, con la finalidad de generar en los alum-nos una reflexión acerca de su influencia en el desarrollode la sociedad. En la unidad se hace especial hincapié enel progreso científico y cómo este ha sido tratado en nu-merosas ocasiones tanto en la literatura como en el cine.Con ello se pone de relieve que la ficción puede convertirseen realidad gracias a los continuos avances científicos.

Aprende a pensar

Después de leer la introducción, se puede plantear en cla-se la primera pregunta. Para responderla, los alumnos de-berán reflexionar acerca de la importancia de avancescomo internet, el desciframiento del genoma humano, eldesarrollo de las energías renovables, el descubrimien-to de agua en Marte, etc. Deberán escoger uno de ellosy argumentar su elección explicando qué consecuenciassociales consideran que puede tener.

A continuación, podría contestarse a la segunda pregun-ta, destinada a que los alumnos piensen en la manera enque los avances científicos afectan a su vida cotidiana. Laincidencia más directa se da, sin duda, en la forma de co-municarse, a través de móviles, redes sociales, serviciosde mensajería instantánea, etc.

Por último, se dará paso a la última pregunta, relaciona-da con la imagen, cuya respuesta modelo podría ser: ! lin-terna, generador, brújula. Les podría ser de utilidad unGPS, trajes de neopreno, equipos de oxígeno, etc.


SUGERENCIAS DIDÁCTICASEl texto enlaza con el tópico porque suscita en el alum-no una reflexión sobre cómo los avances tecnológicos pue-den permitir llevar a cabo aventuras como viajar al cen-tro de la Tierra. Se puede recurrir al audio bien antes deleer el texto o bien al mismo tiempo que lo leen.

Para despertar el interés de los alumnos por la lectura,podría proyectarse en clase la última versión cinemato-gráfica de la novela, llevada a cabo por Eric Brevig.

SOLUCIONES

Página 206

1. En un volcán de Islandia, el día 1 de julio; Axel, el so-brino del profesor que dirige la expedición.

2. a), c), e), f); a) Para medir la presión atmosférica;b) Indica la velocidad que lleva en su desplazamiento unvehículo; c) Para medir la temperatura; d) Para medir lalluvia que cae en un lugar y en un tiempo determinados;e) Para medir fracciones de tiempo muy pequeñas; f) Paraorientarse en la superficie terrestre.

3. El profesor no lleva linterna, cuando en el texto se es-pecifica que la lleva. El sobrino va en segundo lugar, y noel último, como indica el dibujo. Apenas hay pendientecuando en el texto se dice que es de unos 45 grados.

4. a) Fardo; b) estalactita; c) lava; vocabulario técnico.

5. Respuesta modelo: porque las estalactitas y la lava for-man figuras que reflejan la luz de las linternas. Se sien-te emocionado y maravillado ante semejante espectáculo.

6. En que el túnel de entrada tiene una pendiente muy pro-nunciada, y hay que tener cuidado para no resbalar; Apo-yándose en salientes que hacen las veces de peldaños.

7. Respuesta modelo: es un científico que ha preparado conprecisión la expedición que van a emprender, y que con-fía en sus capacidades. Perfeccionista, seguro y entusiasta.

8. Porque la presión en el núcleo de la Tierra es millonesde veces superior a la de la superficie y su temperaturapuede superar los 5000 grados.

9. Respuesta abierta: los alumnos escogerán una parte in-explorada del planeta, como una selva, el fondo del océ-ano o la Antártida; En la redacción se valorarán la ca-pacidad de argumentación y el empleo de vocabulario téc-nico relacionado con el instrumental científico.

VOCABULARIO

SUGERENCIAS DIDÁCTICASEn esta sección se hace hincapié en el vocabulario rela-cionado con las magnitudes y su medición.


SOLUCIONES

Página 207

1. a) 2; ha; b) 4; g; c) 1; m; d) 3; ml.

2. I) kg; kilogramo; II) l; litro; III) km; kilómetro; IV) m;metro.

3. La distancia que recorre la luz en el vacío durante un pe-ríodo de doce meses; Estar muy lejos.

4. a) Longitud; aproximadamente 91,4 centímetros; b) ca-pacidad; aproximadamente 4,5 litros; c) longitud; apro-ximadamente 1609 metros; d) volumen; aproximada-mente 0,57 litros.

5. Punto, superficie, paralelo.

6. Los grados centígrados o Celsius y los grados Fahrenheit;El punto de fusión del hielo y el punto de ebullición del

agua. Se diferencian en que la escala en grados centí-grados marca con 0 el punto de fusión del hielo y con 100el punto de ebullición del agua, mientras que la escalaen grados Fahrenheit marca con 32 el punto de fusión delhielo y con 212 el punto de ebullición del agua.

7. a), b), d) y e) Para medir la longitud, c) para medir capa-cidad para líquidos, f) para medir capacidad para granos,legumbres y otros frutos secos.

INICIO DE UNIDAD



VOCABULARIO


36



COMUNICACIÓN

SUGERENCIAS DIDÁCTICASLa finalidad de este bloque es el reconocimiento de las ca-racterísticas lingüísticas de los textos expositivos. Debenestudiar dichas características para emplearlas y anali-zarlas correctamente.


Respuestas modelo para las preguntas de la situación co-municativa serían: ! Los alumnos desconocerán segura-mente esa definición de temperatura pues tiene un carácterespecializado; ! El profesor transmite los conocimientosenunciando la definición de un modo claro, objetivo y pre-ciso para que los alumnos lo entiendan.

Como conclusión, para promover su creatividad y el tra-bajo en grupo, podría realizarse la siguiente actividad derefuerzo: los alumnos, divididos en grupos, escribirán tresenunciados de carácter informativo que recuerden de cual-quier otra materia, y los leerán a sus compañeros paracomprobar las características de los textos expositivos.

SOLUCIONES

Página 208

1. Uso de enunciados enunciativos: “la divide en dos zonasclimáticas claramente diferenciadas”; conectores: “encambio”; presente de indicativo y tercera persona del sin-gular: “es”, “divide”, “ofrece”; léxico denotativo: “islas”,“archipiélago”; tecnicismos: “escarpando”, “cima”, “pa-rajes”.

2. Respuesta abierta: los alumnos aplicarán los conoci-mientos adquiridos en esta unidad y la anterior para crear un texto expositivo que reúna las características delos textos pertenecientes a esta modalidad.

3. Se emplea la tercera persona del singular (“es la diver-sidad de tamaños existentes”), enunciados enunciativos(“los materiales que sedimenta un río nunca son de grantamaño”), presente de indicativo (“el agua tiene menosfuerza”), precisión léxica (“morrena”, “glaciar”) y co-nectoras (“es decir”).



En el presente taller se estudia la noticia: sus caracte-rísticas y su estructura.

Como actividad para motivar a los alumnos y contextua-lizar el contenido del taller, se puede iniciar una reflexiónsobre algunas noticias recientes que les hayan resultadorelevantes.

Es importante tratar previamente los siguientes concep-tos: el objetivo de la noticia, el modo en que debe contarsey qué aspectos de la realidad son noticiables.

Ahora tú: crea una noticia

Una actividad interesante previa a la realización de las pro-puestas en el taller puede consistir en llevar al aula no-ticias de periódicos para comprobar sus características.

Para la elaboración de la noticia, los alumnos deben do-cumentarse sobre algunos avances científicos que se ha-yan producido recientemente.

Una vez recogida la información, deben seleccionar la in-formación más adecuada y redactarla de acuerdo a las ca-racterísticas de la noticia.

Los alumnos valorarán aspectos relacionados con la in-formación que trasmite la noticia y con la forma emple-ada para redactarla: proceso de creación, orden de pre-sentación de la información, etc.



COMUNICACIÓN


Actividades de Refuerzo y ampliaciónActividades de EvaluaciónCuaderno Leer y escribirCD Audio (ver cuaderno de transcripciones)CD Banco de Actividades


SUGERENCIAS DIDÁCTICASEste bloque se divide en tres secciones: Ortografía, Gra-mática y Refuerzo.

En la sección de Ortografía se estudia el uso de los dos pun-tos, los puntos suspensivos y los signos de interrogacióny de exclamación.

En la sección de Gramática se estudian los complemen-tos del verbo, y cómo reconocerlos.

Ortografía

SUGERENCIAS DIDÁCTICASEl método utilizado se basa en la lectura y escucha de untexto en el que se trabaja un aspecto ortográfico concre-to sobre el que se proponen actividades.


SOLUCIONES A LAS ACTIVIDADES INDUCTIVASPágina 2101. a) Yo leo de todo: libros, revistas, periódicos y cómics;

b) Ana dijo: “¿Yo no puedo ir?”; c) Querido Javier: Hoy hevuelto a casa; d) Ayer acabamos el trabajo: hicimos ungran esfuerzo.

2. a) Se reproducen textualmente una cita; b) Se anuncia quelo que viene después es una enumeración; c) Se expre-sa una causa sin nexos; d) Es el encabezamiento de unacarta; e) Se anuncia una enumeración.

Página 2113. a) Cita textual incompleta; b) Expresa duda o temor; c) In-

dica final de una enumeración incompleta.

4. En el texto se utilizan para sorprender con lo inespera-do del enunciado posterior.

5. “¿Qué ocurre en realidad?”; “¿quién se acuerda delpeso?”; “¡sin llegar al suelo!” Los signos de interrogaciónse utilizan para indicar una pregunta; los signos de ex-clamación sirven para expresar sorpresa.

6. a) ¿Tú sabes dónde pueden estar mis gafas?; b) ¡Venga!¿En serio?; c) Yo quiero creerte, pero ¿dices la verdad?

SOLUCIONESPágina 2111. La causa del calor es la pugna entre el anticiclón Yari, que

va desde el este, y una zona de bajas presiones que viene des-de el oeste. Ambos logran que el aire caliente del sur lleguehasta estas zonas nórdicas. Del año 2003 data el último ré-cord: el anticiclón Michaela logró que el 8 de agosto el ter-mómetro ascendiera a los 40,8 grados en Francia y Luxem-burgo; por doce días consecutivos, en ese mismo año, en lazona de Karslruhe, la temperatura no bajó de 35 grados.

2. a) Pero ¿vas a venir o no?; b) ¡Ya has devuelto el libro!;c) ¿Vas a callarte?; d) ¿Cómo te sentías?; e) ¡No nos hatocado!; f) ¡Qué has hecho!



Gramática

SUGERENCIAS DIDÁCTICASLa finalidad de esta sección es dar a conocer a los alum-nos las clases de complementos verbales.

El método se basa en la presentación de una situación co-municativa cotidiana con una ilustración sobre la que seplantean unas preguntas para, posteriormente, presentarlos contenidos. Respuesta modelo a las preguntas de la si-tuación comunicativa son: ! Los complementos nos dicenqué realizaremos, con qué, cuánto tiempo y cómo; ! El gru-po nominal las operaciones es necesario; el grupo con in-cisiones mínimas aporta información complementaria.

Se podría plantear una actividad inicial por grupos: a par-tir de la formulación de un sujeto y un verbo, cada grupoañadirá los complementos que estime oportunos paracompletar el significado del verbo.

SOLUCIONES

Página 212

1. a) “En el mercado: adjunto”; “una barra de pan”: argu-mento; CD; b) “mañana”: adjunto; “de tu renuncia”: ar-gumento; “al director”: argumento; CD; c) “el libro”: ar-gumento; CD; “tarde”: adjunto; “a la biblioteca”: adjunto.

2. Respuesta modelo: a) una camisa de cuadros; b) los pa-peles del suelo; c) a tu padre; a) Me la regalaron; b) Re-cógelos; c) Lo hubiera conocido.

Cuida la lengua: Respuesta modelo: Le llamé por te-léfono; Le eché de menos; Le han regañado; Le heasustado; Le saludé a la salida del cine.

Página 213

3. a) “Un pastel de chocolate”: CD (GN: n: pastel); “a los ni-ños”: CI (GPrep: n: niños); b) “un sitio”: CD (GN: n: sitio);“a los invitados”: CI (GPrep: n: invitados); c) “a Sara”: CD(GPrep: n: Sara); d) “la verdad”: CD (GN: n: verdad); “aSara”: CI (GPrep: n: Sara).

4. a) Le contó a Luis vuestro problema; b) Devuelve el estu-che a tus compañeras; c) Hoy he entregado el trabajo ala profesora de Música; Son complementos indirectos.

5. CD: “una idea” (GN), “una de las puertas” (GN), “un tran-sistor envuelto en una desgastada funda color tabaco”(GN), “lo” (GN). CI: “le” (GN).



BLOQUE DE LENGUA





Cuaderno Trabajo con el diccionarioActividades de Refuerzo y ampliaciónActividades de EvaluaciónCD Banco de ActividadesCD Recursos interactivos: Lengua / Complementos del verbo


OrtografíaGramática

40

39


6. Respuesta modelo: a) Te vi a la salida del cine: te sus-tituye a “a ti” que es CD; b) Les he prestado unos libros:se emplea le pues es CI; c) Dile que puede volver a susitio: se emplea le pues es CI.


8. Respuesta modelo: Unos turistas descubrieron unascuevas en las proximidades de la localidad de San Lorenzode Tormes, Ávila. Los turistas dieron aviso a la policía lo-cal y estos se dirigieron al lugar para inspeccionar la cue-va. Al día siguiente, un grupo de espeleólogos visitaron lascuevas y descubrieron un hermoso conjunto de estalacti-tas y estalagmitas de gran antigüedad. Los espeleólogosdieron las gracias a los turistas y les pidieron sus datos yaque, posiblemente, las cuevas reciban su nombre. El al-calde de la localidad entregará una placa a los descubri-dores por su fortuito pero extraordinario hallazgo.

Página 214

9. Respuesta modelo: a) No te olvides de mi fiesta de cum-pleaños; b) ¿Vais a acordaros del enunciado?; c) Siem-pre he confiado en sus posibilidades; d) Su actitud in-fluyó en la decisión final.

10. a) “Tus ideas” (CD); “con sus fantasías” (CRég) “las,eso”; b) “al tutor” (CD); “de los incidentes” (CRég); lo,eso.

11. a) Famoso ladrón de joyas es detenido por la policía; b) La Feria de Arte Moderno fue inaugurada por el Rey;c) ¡La final fue ganada por la selección española!

12. Respuesta modelo: Convierte tu imaginación en ungran invento. El concurso “Invéntate algo” ha sido con-vocado por el Ministerio de Ciencia e Innovación. A él sepueden apuntar todos los jóvenes menores de veinte añosque tengan una idea para inventar un objeto nuevo.

Página 215

13. a) “Tarde”: CC tiempo; GAdv; “por vuestra culpa”: CCcausa; GPrep; b) “allí”: CC lugar; GAdv; “con ellas”:CC compañía; GPrep; c) “con más cuidado”: CC;

GPrep; d) “esta noche”: CC tiempo; GN; “muy poco”:CC cantidad; GAdv.

14. Respuesta modelo: Todos los días (CC tiempo) da un pa-seo con sus amigas (CC compañía) por el parque (CC lu-gar); Así (CC modo) se trabaja poco (CC cantidad); Coneste cartel (CC instrumento) haré un cuadro para tu cuar-to (CC finalidad).

15. A la atención del director: Le escribo esta carta para pe-dirle permiso para organizar una visita a la VII Feria de laCiencia que se celebrará en Sevilla los días 14, 15 y 16 demayo. Podríamos ir en un autocar el día 14 y volver esemismo día. Podemos ir con el tutor del grupo, quien haaccedido a acompañarnos si usted lo autoriza. Es una ac-tividad muy interesante para todos los alumnos.

“En Sevilla”: CCL; “los días 14, 15 y 16 de mayo”: CCT;“en autocar”: CCM; “el día 14”: CCT; “ese mismo día”CCT; “con el tutor del grupo”: CCComp; “para todos losalumnos”: CCF.

Página 216

16. a) “Cansados”: CPred; b) “rota”: CPred del CD.

17. a) CPred; b) CC.

18. Los atletas llegaron extenuados a la meta.

act n

n enl GN/térm

act n n GAdj/CPred GPrep/CCL

GN/suj GV/PredV

19. Respuesta modelo: a) Ayer todos los alumnos de 2º Aentregamos un regalo a nuestra tutora; b) ¿Salió Ma-ría más tranquila del examen?


REFUERZO


Para reforzar conceptos, comprobar la solución del mapaconceptual de la actividad 1 y cerrar el proceso de apren-dizaje con un trabajo de evaluación con el que valorar losconocimientos adquiridos en la unidad, se recomienda dirigir a los alumnos a [LIBROSVIVOS.NeT.

SOLUCIONESPágina 2171. Solución en [LIBROSVIVOS.NeT/UD10/INTERACTI-

VOS/217a.

2. a) Falso: es CD; b) falso: es CC de lugar; c) verdadero;d) falso: es un GN; e) falso: es un CD.

3. a) CAg; b) CRég; “fueron reactivados”: argumento; “setrata”: argumento.

4. Respuesta modelo: “en el mundo”: GPrep: enl + térm: GN(act + n); “al cerebro”: GPrep: enl + térm: GN (act + n).

5. Las células del ojo

act n

enl térm

act n GPrep/CN

GN/suj

convierten la luz en impulsos nerviosos.

n

n GAdj/ady

act n enl GN/térm

n GN/CD GPrep/CRég

GV/PredV

6. Respuesta modelo: los alumnos crearán un texto ex-positivo y analizarán el lenguaje que emplean, de modoque sean conscientes de qué tipos de complementos ver-bales usan, y puedan reflexionar sobre cómo constru-yen de forma intuitiva oraciones.

7. Se emplean los signos de exclamación para expresarsorpresa. Los signos de interrogación para preguntaralgo. Los puntos suspensivos para crear incertidumbreen el oyente. Las rayas indican cada una de las inter-venciones de los personajes. Las comas señalan las pau-sas que separan enunciados, y el punto indica el finaldel texto.


Refuerzo




El método utilizado consiste en una presentación teóricainicial, seguida de un texto a partir del cual se planteancuestiones para que los alumnos deduzcan los conceptosbásicos de la unidad. Respuestas modelo para estas pre-guntas iniciales serían: ! Informan sobre las acciones delos personajes, el modo en que deben hacerlas y el tonoque emplean al hablarse; ! Las consecuencias absurdasque extraen de acciones que han llevado a efecto, por ejem-plo: “de tanto dormir me duelen los pañuelos”.

Literatura

SUGERENCIAS DIDÁCTICASSe puede comenzar el bloque de Literatura indagando laexperiencia previa que los estudiantes tienen con el tea-tro, para construir desde ella los contenidos del tema:¿Cuántas veces han ido al teatro los estudiantes? ¿Qué re-cuerdan de las obras que han visto en escena? ¿Qué ele-mentos de la representación pueden citar? ¿Qué historiacontaban esas obras?

SOLUCIONESPágina 2191. Las acciones del personaje, y su modo de ejecutarlas.

2. Los paquetes que portan los personajes, una mesita pe-queña y frágil, otros muebles, el aspecto de los hombres,que deben ir caracterizados con barba crecida y tupé.

Comentario de texto

SUGERENCIAS DIDÁCTICASSe puede realizar en el aula una lectura dramatizada deeste fragmento, atendiendo a la situación de los personajesy teniendo en cuenta la entonación debida. Se puede pro-poner que dos alumnos memoricen y preparen la repre-sentación en clase de este breve fragmento.

Página 2201. De estrellas, aviones, viajes, de las plantas.

2. Para ver pasar los aviones e imaginar que viaja en ellos.

3. En Madrid.

4. “Se acerca a ella, que retrocede, y él se pone violento. Miradisimuladamente los geranios”; “Hace ruidos y gestoscomo para llamar a un perro”.

5. La primera, el intento de acercamiento del comisario aBerta y su azoramiento, es decir, el movimiento de los per-sonajes en el escenario y su reacción. La segunda, el tipode ruidos que emite el comisario y qué tipo de movi-mientos realiza.

6. Desaparecen los nombres de los personajes y las aco-taciones. Un narrador externo describiría la escena y re-produciría en estilo directo o indirecto los diálogos.

7. Respuesta abierta: se les puede sugerir a los alumnos quedescriban primero el aspecto de los personajes y luegolos elementos que imaginan que deberían aparecer so-bre el escenario.

REFUERZO




Se puede visualizar en clase alguna representación tea-tral para que detecten físicamente los elementos de la re-presentación y observen cómo la historia avanza a travésde los diálogos y acciones de los personajes.

SOLUCIONES

Página 221

1. Solución en [LIBROSVIVOS.NeT/UD10/INTERACTIVOS/221A

2. Respuesta abierta: los alumnos leerán el texto en voz altaprestando especial atención a la dicción y entonación quedeben emplear para transmitir las sensaciones de los per-sonajes.

3. a) De la tierra de Jauja, donde reina la abundancia; b) Cuentan que en ella no se trabaja y que los alimentosse dan abundantemente y de forma natural; c) con graninterés y curiosidad; d) Sí, mendrugo califica a un hom-bre como rudo, tonto, zoquete.

4. Respuesta abierta: los alumnos deben señalar un espa-cio y un momento en que esté sucediendo esta conver-sación, e imaginar en consonancia los elementos del es-cenario y el tipo de vestuario.

5. En ambos se desarrolla una historia imaginaria. En lasnovelas y cuentos es un narrador quien la cuenta para nos-otros, mientras que en el teatro asistimos al desarrollode la historia directamente, gracias al trabajo de la com-pañía teatral que la representa.

6. Respuesta abierta: los alumnos pueden ceñirse a una delas escenas más llamativas del cuento, deben tener encuenta que es fundamental definir por medio de acota-ciones el espacio y las sensaciones de los personajes paraque se pueda llevar a cabo la representación.

Taller creativo

Los estudiantes pueden buscar información en páginasweb como <http://www.culturaclasica.com>, así como quelean algún fragmento de este autor trágico griego.



Actividades de Refuerzo y ampliaciónActividades de EvaluaciónCD Banco de actividadesCD Recursos interactivos: Literatura / El género dramático.Èpocas y autores

Literatura

Comentario de texto




SUGERENCIAS DIDÁCTICASEste bloque supone el cierre del proyecto que se ha desa-rrollado en la unidad desde su comienzo, en el Inicio de uni-dad, pasando por los distintos bloques temáticos, y que aca-ba en la evaluación de competencias que se propone justodespués. Como ya se señalaba en un principio, el proyectoaparece vertebrado alrededor del tópico generativo de losavances científicos, y propicia el afianzamiento de las com-petencias resaltadas en el itinerario: lingüística, conocimientoe interacción con el mundo físico y matemática.

Pon a prueba tus competencias se entiende, pues, como laconclusión de un proyecto madurado, que se ha afronta-do en diferentes fases, con actividades varias, y cuyo pun-to final será la cumplimentación de una matriz de eva-luación de competencias básicas. Esta tabla permite al pro-fesor evaluar y puntuar la evolución de cada alumno enla adquisición de las competencias elegidas en el itinerarioy posibilita llevar un registro sistemático de su grado deconsecución de los objetivos en este momento del curso.


− Tras abordar las secciones de Comprende y exprésate yConoce tu mundo, y después de conocer algunos avan-ces científicos importantes en el campo de la medicinay la genética, se podría sugerir a los alumnos que bus-quen alguna noticia sobre un avance científico o tecno-lógico reciente que les llame la atención. Que hagan unbreve resumen y lo expongan a sus compañeros de cla-se, incidiendo en las posibilidades que abre.

− Por último, tras finalizar la sección Calcula y resuelve,se puede preguntar a los alumnos qué películas de cien-cia ficción recientes conocen, como Origen o Avatar, y pe-dirles que expliquen qué avances se plantean en ellas,si creen que podrían llegar a convertirse en realidad enun futuro, y cuáles serían las ventajas que ofrecerían.


COMPRENDE Y EXPRÉSATE: Las predicciones de Boyle1. Consiste en veinticuatro grandes avances para la hu-

manidad que el científico pronosticó que tendrían lugaren el futuro; Con motivo de la conmemoración del 350aniversario de la Royal Society de Londres.

2. Su primera predicción, “la prolongación de la vida”, estáestrechamente relacionada con los avances médicos, yotras, como los calmantes del dolor, constituyen pilaresde la medicina contemporánea.

3. La cura de heridas a distancia, la transmutación de losmetales y la invención de un disolvente universal; Res-puesta abierta: los alumnos expresarán su opinión de for-ma razonada.

4. Respuesta abierta: los alumnos escogerán uno de losavances que figuran en el texto y explicarán las conse-cuencias sociales que le atribuyen.

5. Respuesta abierta: los alumnos buscarán información yredactarán una breve biografía y explicarán en pocas pa-labras su principal contribución a la ciencia: la teoría dela evolución de las especies en el caso de Darwin y lasleyes del movimiento en el caso de Newton.

6. a) Porque fue uno de los primeros en experimentar en elcampo de la química, en particular sobre las propieda-des de los gases; b) la alquimia, que consistía en un con-junto de doctrinas y de experimentos sobre las propie-dades y transformaciones de la materia, se considera elprecedente de la actual ciencia química; Del árabe al-kimiyá (la química).

7. Respuesta abierta: el avance deberá ser realista y tener be-neficios sociales evidentes; a) Se valorará la capacidad cre-ativa de los alumnos; b) Se presentarán las prediccio-nes de los alumnos, y mediante votación escogerán la queconsideren más beneficiosa para la sociedad.

Página 223

CONOCE TU MUNDO: Genética1. a) Porque está totalmente derivada de un cromosoma sin-

tético; b) Para diseñar algas que puedan atrapar el dió-xido de carbono y producir otro tipo de hidrocarbonosde utilidad en refinerías, también podría usarse en lacreación de nuevas sustancias o ingredientes alimenta-rios, en la producción de vacunas y hasta en la limpiezadel agua; c) Porque con ellas se puede diseñar lo que que-remos que haga la biología.

2. Respuesta abierta: los alumnos entablarán un debateacerca de la creación de vida artificial. Deberán reflexionarsobre las ventajas (avances en la cura de enfermedadeso aplicaciones medioambientales) y los peligros (los lí-mites éticos de la manipulación de la vida o la creaciónde armas bacteriológicas). Pedirles que pongan por es-crito las conclusiones a las que hayan llegado.

CALCULA Y RESUELVE: Viaje a la Luna1. Respuesta abierta: mediante la realización de las activi-

dades propuestas en la página web del INTA, los alumnostrabajarán la competencia matemática. Sería convenien-te que realizaran dichas actividades en pequeños grupos.

2. a) Es un lugar inhóspito, con una extraña naturaleza y unascuriosas formaciones rocosas; b) Son capturados por loshabitantes de la Luna, y tienen que salir huyendo despuésde matar a su jefe; c) Respuesta modelo: los viajes es-paciales se hacen en naves de mayor tamaño, los astro-nautas llevan un equipo especializado, duran meses oaños, etc.; d) No, en la película, la Luna es un espacio muypequeño, y su superficie real son treinta y ocho millonesde kilómetros cuadrados; Respuesta abierta: aunqueno es posible hacer una estimación exacta, los alumnosdeberán explicar qué magnitudes deberían tener en cuen-ta: la altura de una persona, el tamaño de la naves y ladistancia a la Luna.






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Sugerencias did


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Reconoce y usa susconocimientos lingüísticospara relacionarseadecuadamente, e interactúaen situaciones comunicativasdiversas de forma adecuada.


Emplea con soltura diferentesestrategias lingüísticas parainteractuar lingüísticamentede forma adecuada enfunción de la situación en laque se encuentra.


La mayoría de las ocasionesemplea diferentes estrategiaslingüísticas para interactuarlingüísticamente de formaadecuada en función de lasituación en la que seencuentra.


No siempre emplea diferentesestrategias lingüísticas parainteractuar lingüísticamentede forma adecuada enfunción de la situación en laque se encuentra.


No es capaz de empleardiferentes estrategiaslingüísticas para interactuarlingüísticamente de formaadecuada en función de lasituación en la que seencuentra.


Aplicar de forma efectivahabilidades lingüísticas yestrategias no lingüísticaspara interactuar y producirtextos escritos adecuados ala situación comunicativa.


Emplea con facilidadmecanismos lingüísticos yextralingüísticos en lacomunicación y elaboratextos escritos adecuados alcontexto.

Emplea mecanismoslingüísticos yextralingüísticos en lacomunicación y elaboratextos escritos adecuados alcontexto.

Emplea con dificultadmecanismos lingüísticos yextralingüísticos en lacomunicación y le cuestaelaborar textos escritosadecuados al contexto.

No emplea correctamentemecanismos lingüísticos yextralingüísticos en lacomunicación y no elaboratextos escritos adecuados alcontexto.

COMPETENCIAEN ELCONOCIMIENTOY LAINTERACCIÓNCON EL MUNDOFÍSICO

Conocer y valorar laaportación del desarrollo dela ciencia y la tecnología ala sociedad.

Reconoce y aprecia la grancontribución que la cienciay la tecnología hacen a lasociedad.

Siempre se muestraconsciente de la enormecontribución que la cienciay la tecnología realizan anuestra sociedad, y apreciaesta aportación como algopositivo.

Normalmente se muestraconsciente de la enormecontribución que la cienciay la tecnología realizan anuestra sociedad, y apreciaesta aportación como algopositivo.

Rara vez se muestraconsciente de la enormecontribución que la cienciay la tecnología realizan anuestra sociedad, niaprecia esta aportacióncomo algo positivo.

Nunca se muestraconsciente de la enormecontribución que la cienciay la tecnología realizan anuestra sociedad, niaprecia esta aportacióncomo algo positivo.

COMPETENCIAMATEMÁTICA

Utilizar las matemáticaspara el estudio ycomprensión de situacionescotidianas.

Identifica y aplica lasherramientas y elvocabulario matemáticosapropiados en experienciasdiversas de la vidacotidiana.

Utiliza las herramientas y elvocabulario matemáticoscorrectamente en todas lassituaciones o preguntasplanteadas.

Utiliza las herramientas y elvocabulario matemáticoscorrectamente en lamayoría de las situacioneso preguntas planteadas.

Utiliza las herramientas y elvocabulario matemáticoscorrectamente en algunasde las situaciones opreguntas planteadas.

No utiliza las herramientasy el vocabulariomatemáticos correctamenteen experiencias diversas dela vida cotidiana.




Resolución deproblemas.Relacionar yaplicar elconocimientomatemático ala realidad

Conocimiento yvaloración deldesarrollocientífico-tecnológico

LA EXPOSICIÓN II

Refuerzo

1. Lee detenidamente este texto de la Sociedad Españolade Didáctica de la Lengua y la Literatura y comenta la fi-nalidad con la que ha sido escrito.

La SEDLL tiene como objetivos primordiales:

1. Establecer vínculos profesionales entre los especialistasde Didáctica de la Lengua y la Literatura de todos los ni-veles educativos.

2. Coordinar actividades de investigación didáctica y esti-mular una docencia innovadora, con el fin de consolidarla investigación y la innovación en la enseñanza y apren-dizaje de materias lingüísticas y literarias.

3. Difundir las investigaciones y las propuestas de innova-ción didáctica que se realicen en el seno de la SEDLL.

4. Publicar las actividades de interés social y profesional desus asociados, en el ámbito de la educación literaria y lin-güística, así como de sus entornos expresivos.

5. Impulsar todas aquellas sugerencias innovadoras de susasociados que permitan la mejora y el desarrollo del área.

<http://www.sedll.org>

2. Indica la modalidad oracional predominante en el tex-to de la actividad anterior.

3. Detecta los conectores empleados en el texto.

Una iniciativa con la que se pretende ampliar el conceptode turismo gastronómico trabajando la cultura gastronómi-ca auténtica, vinculada con el territorio, y el desarrollo deexperiencias alrededor de la gastronomía bajo la marca ‘Sa-borea España’, con una visión panorámica de toda la cadenade producto, desde su origen hasta el momento de su de-gustación en el restaurante.

De esta forma, se reconoce el turismo gastronómico comouno de los principales ejes de la promoción turística en elexterior y una de las principales motivaciones de los turis-tas que eligen nuestro país para pasar sus vacaciones.

<http://www.expreso.info.es>, 12 de abril de 2011

4. Di si se trata de un texto expositivo, y argumenta tu pos-tura basándote en los rasgos lingüísticos de este.

Vargas Llosa menciona con razón a Quevedo. El autor delos más bellos sonetos de amor escritos en nuestra lenguay de una obra de la riqueza e inventiva verbal del Buscón era,desde el punto de vista de nuestra ética social y de la hon-radez exigible a una persona, un perfecto mal bicho. Si lasalusiones a las narices atribuidas a los conversos y su horroral tocino se suceden a lo largo de la novela en unos capítu-los de lectura sabrosa, sus poemas satíricos y burlescos […]compendian un vasto muestrario de racismo, antisemitismo,misoginia y homofobia.

JUAN GOYTISOLO: “Mal bicho, pero genial”,en <http://www.elpais.com>, 12 de abril de 2011

5. Transforma el texto anterior en un texto expositivo objetivo.

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6. Asocia los siguientes tecnicismos a los textos expositi-vos donde podrían aparecer.

a) Softwareb) Punitivoc) Parónimas d) Resonancia magnética

1) Semántica2) Medicina3) Derecho4) Informática

Ampliación7. Analiza los rasgos lingüísticos de la exposición en este

texto periodístico.

El teatro Jofre será el escenario del homenaje que el Ayun-tamiento de Ferrol quiere rendir a Ramón Valle-Inclán enel 75 aniversario de su muerte con la representación de Lu-ces de Bohemia, a cargo del Teatro del Temple y Nadie lo quie-re creer. La patria de los espectros, por parte de la compa-ñía andaluza La Zaranda.

<http://www.lavozdegalicia.es>, 12 de abril de 2011

8. Redacta un texto expositivo didáctico en el que figurenestos rasgos lingüísticos: enunciados enunciativos, co-nectores, verbos en tercera persona del singular del pre-sente de indicativo y léxico denotativo.

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9. Señala si es denotativo o connotativo el siguiente texto,y justifica tu respuesta.

Capri posee uno de los sitios más bellos del mundo, la lla-mada Gruta Azzurra o Gruta Azul, pero también sus calle-citas adoquinadas, su piazza o la Villa de Tiberio (Villa Jo-vis) la tornan tan irresistible que resulta difícil substraerse atanta belleza simultánea. Las conexiones por Ferry o Alis-cafo la conectan con Positano, Amalfi, Ravello, Salerno, Is-chia, Pozzuoli; invadiendo nuestras emociones a cada instante.Su vegetación contemplativa del mar que la rodea, recreaen sus frutos y vides la exaltación de aromas que rinden tri-buto a tanta excelsa pintura de la naturaleza.

“Capri: la tentación de los sentidos”,en <http://www.viajeros.com>, 17 de octubre de 2009


COMUNICACIÓN

Refuerzo

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LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN IIRefuerzo

1. Coloca los dos puntos necesarios en las siguientesoraciones.

a) Estimados madres y padres Con motivo del 25º ani-versario de nuestra fundación, os invitamos a un al-muerzo campestre.

b) No voy a salir este sábado tengo mucho que estudiar.

c) Mañana celebraré mi cumpleaños tarta, velas, piñatas,invitaciones y muchos regalos.

d) El tendero dijo “¿Sabes si tu madre recogerá la carnepara el estofado?”.

2. Determina si los siguientes enunciados son verdaderos.A continuación, corrige los falsos.

a) Detrás de los signos de interrogación o exclamaciónse pone punto.

b) Tras los puntos suspensivos no se escribe punto.

c) Se puede poner un número indefinido de puntos sus-pensivos.

d) Los puntos suspensivos sirven para expresar duda.

3. Añade los puntos suspensivos necesarios en las si-guientes oraciones.

a) Tengo que comprar bañadores, vestidos de playa, pa-las, gorras, crema solar.

b) Quizá se lo diga, quizá no.

c) “Quien a buen árbol se arrima” —me decía siempre mimadre.

d) Margaritas, rosas, tulipanes, le gustan todas las flo-res.

4. Lee el siguiente texto y añade los dos puntos donde seanecesario.

Estudió Medicina, pero cambió la bata y el fonendo por elmicrófono y la pluma.

Comenzó su carrera en Radio Sevilla y en Radio Miramarde Barcelona.

En la actualidad Dirige y presenta, cada tarde, en OndaCero, “Herrera en la Onda”.

Ha recibido "La Medalla de Andalucía", tres Premios On-das y dos Antenas de Oro, entre otros.

Entrevista de Rosa Villacastín a Carlos Herrera, en<http://www.carlosherrera.com>, 18 de marzo de 2004

5. Razona por qué llevan puntos suspensivos las siguien-tes oraciones.

a) Como dice el refrán: “Más vale pájaro en mano…”.

b) No sé… Me lo voy a pensar un rato.

c) Llegué a casa, entré en mi habitación y… ¡ahí estabael perro!

d) Encontré a Carmen mejor que nunca: alegre, vital, en-tusiasmada…

e) Creo que tomaré… fresas con nata.

f) En esos momentos sonó el teléfono y… era él.

6. Coloca correctamente los signos de interrogación y exclamación en cada oración.

a) Pero qué me estás contando

b) Anda ya No me creo ni una sola mentira más de esedescarado.

c) A qué hora llega el tren.

d) Felicidades Cuántos te caen

e) De verdad vas a venir.

f) Silvia, qué alegría verte.

Ampliación

7. Escribe un texto, de unas seis líneas, en el que hagasuso de los dos puntos, los puntos suspensivos y los sig-nos de interrogación y exclamación.

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8. Escribe dos oraciones que incluyan cada uno de los sig-nos ortográficos estudiados en la unidad (dos puntos,puntos suspensivos, signos de interrogación y signosde exclamación).

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9. Completa los refranes ahí donde aparecen los puntossuspensivos.

a) “Donde fueres…”

b) “Eres como el perro del hortelano, …”

c) “No es más feliz quien más tiene…”

d) “Más vale pájaro en mano…”

10. Añade en el texto los signos de puntuación que falten.

Pero qué sabes tú de caridad Prefiero no acordarme detu conferencia, Mario, y todavía, venga, "eso son patale-tas lógicas, no te preocupes, ya se la pasará", Habráse vis-to egoísmo Cínico, más que cínico, perdona, Mario, ca-riño, que no sé lo que me digo, que me pongo como locacada vez que pienso en el traje que tenía pensado, con eltalle un poco alto, de corte princesa, que hubiese dado elgolpe, seguro, fíjate, que los hombres no tenéis ni idea delo que eso significa para una mujer. Pero es igual, tú tie-so en tus trece, que a buena hora si me lo dices al hacer-nos novios, da gracias a que después de la pedida yo nopodía dar la campanada, que si no.

MIGUEL DELIBES: Cinco horas con Mario, Destino


ORTOGRAFÍA

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Refuerzo

COMPLEMENTOS DEL VERBORefuerzo

1. Indica si son argumentos o adjuntos los complementosdestacados en estas oraciones.

a) Daré las gracias a Manuel por su intervención.

b) Vivo en Coslada con mis padres.

c) Residimos en Málaga por motivos laborales.

d) Acabé el examen antes de tiempo.Refuerzo2. Señala los grupos sintácticos que funcionan como com-

plemento directo en este texto, especificando de qué gru-po se trata en cada caso.

El 4 de noviembre de 1780, el cacique indio de la provin-cia de Tuita en los Andes, José Gabriel Condorcanqui, tomóel nombre del último emperador inca, Túpac Amaru, y re-clamando la descendencia de los monarcas indios, se levantóen armas contra el gobierno español. Seguido por un ejér-cito de arrieros indios, Túpac Amaru extendió la revoluciónpor todo el país.

CARLOS FUENTES: El espejo enterrado, Alfaguara

3. Transforma las siguientes oraciones en pasiva e iden-tifica los complementos directos.

a) Recogió sus cosas en la maleta.

b) Abracé a María con cariño.

c) Lucía celebra su cumpleaños en el parque.

d) He leído todas sus novelas de misterio.

4. Inventa cuatro oraciones en las que el complemento di-recto sea un grupo preposicional y sustitúyelo por un pro-nombre átono.

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5. Di si son correctos los siguientes enunciados y explicapor qué.

a) El mando de la tele le vi en la cocina.

b) Le vi en el cine.

c) Le cogí el periódico.

d) Le besaron todas las fans.

k ¿Hay leísmo de persona en alguna oración?

6. Subraya el complemento indirecto en estas oraciones eindica qué tipo de grupo sintáctico desempeña esta fun-ción en cada caso.

a) Me encanta el cine.

b) ¿Le gusta el deporte?

c) Compramos a María un reloj sumergible.

d) ¿Me das permiso?

7. Completa estas oraciones con un complemento indi-recto.

a) Di ................... un recuerdo.

b) ¿................... cantas una canción?

c) Compró flores ................... por su aniversario.

d) Tengo miedo ....................

8. Une los distintos apartados de las dos columnas:

a) Confío

b) Nos hartamos

c) Se arrepintió

d) Él cuenta

1) de ti.

2) con tu apoyo.

3) en él plenamente.

4) de sus errores.

9. Localiza los complementos agentes de estas oracionesy transfórmalas en activas.

a) Los papeles fueron tramitados por la gestoría.

b) El fuego fue extinguido por los valientes voluntarios.

c) El piso será vendido por la inmobiliaria.

d) El premio ha sido ganado por el genial escritor.

e) Ha sido recompensado por la Academia.

f) El ejemplar fue hallado por los arqueólogos.

10. Identifica los complementos circunstanciales que hayaen estas oraciones, e indica qué tipo de grupo sintác-tico desempeña esta función en cada caso.

a) Repasé la silla con el barniz.

b) No llegué por tu culpa.

c) Nos vemos en el Café París.

d) Fui con María Luisa.

e) Se reunieron para la despedida.

f) El viernes vuelve mi padre.

g) Hizo el examen muy mal.

h) Pasaré por la tarde.

11. Define el complemento predicativo y añade tres ejem-plos, desempeñando dicha función un grupo adjetival,un grupo nominal y uno preposicional en cada caso.


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GRAMÁTICA

Refuerzo

12. Argumenta si los complementos destacados en estasoraciones son complementos predicativos.

a) Se proclamó vencedor en las primarias.

b) La pequeña abrió emocionada su regalo.

c) Ejerce de embajadora en Lituania.

d) Sonrió satisfecha tras la sentencia.

13. Analiza la siguiente oración:

El perro ladraba inquieto en la puerta de casa.

Ampliación14. Encuentra los complementos directos en este texto y

di de qué grupos sintácticos se trata.

El Palacio del Condestable de Pamplona acoge entre el4 de abril y el 1 de mayo la segunda edición del Salón In-ternacional del Cómic de Navarra, de la mano de la Aso-ciación Tiza. El cartel es obra del dibujante sueco Char-lie Christensen. El autor ha sintetizado el trabajo solita-rio y humeante de los creadores de cómics.

El Salón del Cómic, organizado por la Asociación Tiza,con el apoyo del Gobierno de Navarra y del Ayuntamientode Pamplona, cuenta nuevamente con figuras interna-cionales, varios dibujantes españoles ganadores del Pre-mio Nacional del Cómic, y una importante presencia deautores locales.

Como en la pasada edición, se han previsto diferentes ac-tividades en torno al mundo del cómic.

<http://www.diariodenavarra.es>, 13 de abril de 2011

15. Escribe cuatro oraciones con complemento indirecto ysustitúyelo por el pronombre correspondiente en cadacaso.

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16. Determina si los complementos destacados son com-plementos directos o indirectos.

a) Me pica la barba en la piel.

b) Te quiere con locura.

c) Nos pintamos la cara.

d) Le duele mucho la cabeza.

e) Os daré las fotos cuando las tenga.

f) ¿Me abrazas?

17. Identifica los complementos circunstanciales en las ora-ciones de la actividad anterior y di de qué tipo son.

18. Convierte estas oraciones en voz pasiva y subraya el gru-po sintáctico que funcione como complemento agente.

a) María interpretará el libreto en el Teatro Real.

b) He escuchado la conversación sin querer.

c) En primavera muchos sufren las alergias respirato-rias.

d) La tengo que ver.

k ¿Qué función desempeña el complemento agente enlas oraciones activas?

19. Identifica los complementos agentes en este texto.

Pues eso, uno que afirma contrarios, un hombre de con-tradicción y de pelea, como de sí mismo decía Job: uno quedice una cosa con el corazón y la contraria con la cabeza,y que hace de esta lucha su vida. Más claro, ni el agua quesale de la nieve de las cumbres. […]

Pensamos para vivir, he dicho; pero acaso fuera más acer-tado decir que pensamos porque vivimos, y que la formade nuestro pensamiento responde a la de nuestra vida.

MIGUEL DE UNAMUNO: Del sentimiento trágico de la vida, en<http:// www.filosofiayliteratura.org>

k Explica por qué este tipo de complemento siempre tie-ne que ser un grupo preposicional y por qué no pue-de ser sustituido.

20. Busca los complementos circunstanciales de este tex-to, clasifícalos según el tipo al que pertenezcan y di dequé grupo sintáctico se trata:

El cielo se extiende en tersa bóveda de joyante seda azul.Radiante, limpio, preciso aparece el pueblo en la falda delmonte. Aquí y allá, en el mar gris de los tejados unifor-mes, emergen las notas rojas, amarillas, azules, verdes, depintorescas fachas. En primer término destacan los doradosmuros de la iglesia Vieja, con su fornida torre; más aba-jo, la iglesia Nueva; más abajo, lindando con la huerta, ellargo edificio de las Escuelas Pías, salpicado con los di-minutos puntos de sus balcones. Y esparcidos por la ciu-dad entera, viejos templos, ermitas, oratorios, capillas.

ANTONIO AZORÍN: La voluntad, en <http://www.lengua.profes.net>

21. Escribe ocho oraciones diferentes empleando un com-plemento circunstancial distinto en cada una.

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22. Marca en este poema los complementos del predica-do estudiados en la unidad:

Una mujer morena resuelta en lunase derrama hilo a hilosobre la cuna.Ríete, niño, 5que te traigo la lunacuando es preciso.

Alondra de mi casa, ríete mucho.Es tu risa en tus ojos 10la luz del mundo.Ríete tanto que mi alma al oírtebata el espacio.

M. HERNÁNDEZ: Nanas de la cebolla, Cátedra


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EL GÉNERO TEATRAL O DRAMÁTICOREFUERZO

1. Lee el siguiente texto dramático y responde a las pre-guntas.

(Habitación blanquísima del interior de la casa de Bernarda.Muros gruesos. Puertas en arco con cortinas de yute remata-das con madroños y volantes. Sillas de anea. Cuadros con pai-sajes inverosímiles de ninfas, o reyes de leyenda. Es verano.Un gran silencio umbroso se extiende por la escena. Al le-vantarse el telón está la escena sola. Se oyen doblar las cam-panas).

(Sale la Criada 1ª)

CRIADA: Ya tengo el doble de esas campanas metido entrelas sienes.

LA PONCIA: (Sale comiendo chorizo y pan) Llevan ya más dedos horas de gori-gori. Han venido curas de todos los pue-blos. La iglesia está hermosa. En el primer responso sedesmayó la Magdalena.

CRIADA: Esa es la que se queda más sola.

LA PONCIA: Era a la única que quería el padre. ¡Ay! Gra-cias a Dios que estamos solas un poquito. Yo he venidoa comer.

CRIADA: ¡Si te viera Bernarda!

LA PONCIA: ¡Quisiera que ahora, como no come ella, quetodas nos muriéramos de hambre! ¡Mandona! ¡Domi-nanta! ¡Pero se fastidia! Le he abierto la orza de chori-zos.

FEDERICO GARCÍA LORCA: La casa de Bernarda Alba, Cátedra

a) ¿Quiénes cuentan la historia?

b) ¿Qué sabemos de Bernarda, la protagonista de la obra?¿Quién transmite esa información?

c) ¿Dónde se nos explica el espacio en que sucede la ac-ción?

Elementos del texto teatral

Refuerzo

2. Indica qué elementos del texto teatral aparecen en estefragmento.

EL ODIOSO SEÑOR: Mi finca de allá es hermosa. Tengo unagran piscina, en la que me doy cinco o seis baños diarios...¿Usted también se baña con frecuencia, señorita?

PAULA: (Muy ingenua). Sí. Pero claro está que no tanto comosu tía de usted...

EL ODIOSO SEÑOR: (Algo desconcertado). ¡Claro! (Y saca delbolsillo una bolsa de bombones). ¿Unos bombones, se-ñorita? Para usted la bolsa...

PAULA: (Aceptándolos). Muchas gracias.

EL ODIOSO SEÑOR: Por Dios... ¿Y qué echa usted en el aguadel baño?

PAULA: "Papillons de Printemps". ¡Es un perfume lindo!

MIGUEL MIHURA: Tres sombreros de copa, Cátedra

3. Identifica los apartes del texto dramático y explica porqué crees que los utiliza el autor.

CRESPO: (Aparte). ¡Que nunca

entre y salga yo en mi calle,

que no vea a este hidalgote

pasearse en ella muy grave!

NUÑO: (Aparte a su amo).

Pedro Crespo viene aquí.

D. MENDO: Vamos por estotra parte,

que es villano malicioso.

CALDERÓN DE LA BARCA: El alcalde de Zalamea, Akal

Ampliación

4. Señala a qué parte del texto teatral (conforme a la es-tructura interna) pertenece este fragmento.

MELIBEA: ¡Oh la más de las tristes triste! ¡Tan poco tiem-po poseído el placer, tan presto venido el dolor!

LUCRECIA: Señora, no rasgues tu cara ni meses tus cabellos.¡Ahora en placer, ahora en tristeza! ¿Qué planeta huboque tan presto contrarió su destino? ¡Qué poco corazónes este! Levanta, por Dios, no seas hallada por tu padreen tan sospechoso lugar, que serás sentida. Señora, señora,¿no me oyes? No te desmayes, por Dios. Ten esfuerzo parasufrir la pena, pues tuviste osadía para el placer.

MELIBEA: ¿Oyes lo que aquellos mozos van hablando? ¿Oyessus tristes cantares? ¡Rezando llevan con responso mi bientodo, muerta llevan mi alegría! No es tiempo de yo vivir.¿Cómo no gocé más del gozo? ¿Cómo tuve en tan pocola gloria que entre mis manos tuve? ¡Oh ingratos mortales!Jamás conocéis vuestros bienes sino cuando de ellos ca-recéis.

FERNANDO ROJAS: La Celestina, Cátedra

5. Completa los siguientes enunciados sobre la estructu-ra de la obra teatral o dramática.

a) Tradicionalmente, las obras se dividen en ....................

b) Los actos se dividen en .......................... y ...................................

c) El cuadro indica cambio en el ................... o ....................

6. Observa el uso que hace el autor de los puntos suspen-sivos en el texto, ¿para qué crees que los emplea? ¿Secorresponde este uso con alguno de los estudiados enla unidad?

MINAYA: Adiós. Tú y yo sabíamos que hoy vine a despe-dirme… Que nos veríamos por última vez hoy…

JIMENA: (Levantándose hacia la ventana, en el colmo de laemoción que procura ocultar). Ha empezado a llover… ¿oson mis ojos?

MINAYA: (Cerca de ella). Adiós.

ANTONIO GALA: Anillos para una dama, MK


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LITERATURA

Refuerzo

Refuerzo

Ampliación

COMUNICACIÓN

Refuerzo

1. Ha sido escrito con una finalidad informativa (acerca delas actividades que se promueven en el seno de esta aso-ciación) y didáctica (para servir de marco de referenciapara profesores y estudiosos de la lengua y la literatura,para enseñar métodos innovadores que se puedan apli-car en la enseñanza de las materias citadas.

2. Predomina la modalidad enunciativa, puesto que el tex-to es expositivo y, por tanto, informativo.

3. De esta forma.

4. Hay una parte expositiva, pero domina la argumentacióny la subjetividad. Aparecen rasgos lingüísticos de la ex-posición, como el uso de oraciones enunciativas, el pre-dominio del presente, la tercera persona. Sin embargo,el lenguaje es connotativo y cargado de valoración.

5. Respuesta modelo: El autor hispano-peruano Mario Var-gas Llosa destaca la habilidad del escritor del barroco, Fran-cisco de Quevedo que, pese a su lenguaje mordaz, no exen-to de ingenio, y sus ataques a diversos grupos sociales, si-gue siendo una figura imprescindible de la literatura his-pánica.

6. a) 4; b) 3; c) 1; d) 2.

Ampliación

7. Predominio de oraciones enunciativas, que informan so-bre esta conmemoración, uso de la tercera persona (será),uso del presente (quiere), estructuras pasivas con verboomitido (la frase final) y léxico denotativo (representación,compañía).

8. Respuesta modelo: Los buenos hábitos de higiene y saludse adquieren desde la infancia. Por tanto, es primordial edu-car a los niños en este sano valor. La higiene bucodental,la limpieza de manos y el aseo corporal son premisas bá-sicas que, además, en el caso de los niños, se pueden en-tender como un juego y no como una rutina tediosa.

9. Es un texto de léxico claramente connotativo, abundan losadjetivos calificativos para destacar las cualidades de laisla italiana (bellos, irresistible, excelsa), el uso de la pri-mera persona (nuestras emociones) con un lenguaje va-lorativo (substraerse a tanta belleza).

ORTOGRAFÍA

Refuerzo

1. a) Estimados madres y padres: Con; b) este sábado: ten-go; c) mi cumpleaños: tarta; d) El tendero dijo: “¿Sabes[…]?

2. a) Falso, no se pone punto; b) verdadero; c) falso, solo tres;d) verdadero.

3. a) Al final: palas, gorra, crema solar…; b) Quizá se lo diga…quizá no…; c) “Quien a buen árbol se arrima…”; d) Mar-garitas, rosa, tulipanes…

4. En la actualidad:

5. a) Cita textual incompleta; b) expresión de duda; c) expresión de tensión; d) enumeración incompleta; e) expresión de duda; f) expresión de tensión.

6. a) Pero ¿qué me estás contando?; b) ¡Anda ya!…; c) ¿Aqué hora llega el tren?; d) ¡Felicidades! ¿Cuántos tecaen?; e) ¿De verdad vas a venir?; f) Silvia, ¡qué alegríaverte!

Ampliación

7. Respuesta modelo: ¡No vas a creerte a quien he visto! ¡AManuel! ¿Sabes que ya tiene un hijo? Vive en Madrid. Teexplico: lo destinaron a Torrejón, a la base y allí se casócon una chica americana. Me contó que tienen un hijo, vi-ven en un pareado a las afueras, la mujer es profesora deinglés… Bueno, me contó ¡toda su vida!

8. Respuesta modelo: Querida Concha: el lunes iré a bus-carte a la estación; Te comento: tienes que recoger los pa-sajes al otro lado del pasillo de facturación; Me quiere, nome quiere…; El bocadillo lleva sobrasada, queso, olivas,…;¿Quieres bailar conmigo?; Pero ¿llamará?; ¡Al fin te ve-mos!; ¡Márchate de aquí!

9. a) Haz lo que vieres; b) ni come ni deja comer; c) sinoquien menos necesita; d) que ciento volando.

10. [...] Pero ¿qué sabes tú de caridad? Prefiero no acor-darme de tu conferencia, Mario, y todavía, venga, "esoson pataletas lógicas, no te preocupes, ya se la pasa-rá", ¿Habráse visto egoísmo? ¡Cínico, más que cínico!,perdona, Mario, cariño, que no sé lo que me digo, queme pongo como loca cada vez que pienso en el traje quetenía pensado, con el talle un poco alto, de corte prin-cesa, que hubiese dado el golpe, seguro, fíjate, que loshombres no tenéis ni idea de lo que eso significa parauna mujer. Pero es igual, tú tieso en tus trece, que a bue-na hora si me lo dices al hacernos novios, da graciasa que después de la pedida yo no podía dar la campa-nada, que si no [...]

GRAMÁTICA

Refuerzo

1. a) Argumento; b) adjunto; c) argumento; d) adjunto.

2. El nombre del último emperador inca, la descendenciade los monarcas indios, la revolución. Todos son gruposnominales.

3. a) Sus cosas fueron recogidas por él en la maleta: suscosas; b) María fue abrazada con cariño por mí: a Ma-ría; c) Su cumpleaños es celebrado por Lucía en el par-que: su cumpleaños; d) Todas sus novelas de misteriohan sido leídas por mí: todas sus novelas de misterio.

4. Respuesta modelo: a) Paseé al perro (Lo paseé); b) Ado-ra a sus abuelas (Las adora); c) Besó a su hermana pe-queña (La besó); d) Me quiere a mí (Me quiere).

5. a) Incorrecto (leísmo): El mando de la tele lo vi en la co-cina; b) correcto: leísmo de persona; c) correcto: es com-plemento indirecto; d) correcto: leísmo de persona.

6. a) Me (grupo nominal cuyo núcleo es pronombre); b) Le(grupo nominal cuyo núcleo es pronombre); c) a María(grupo preposicional); d) Me (GN cuyo núcleo es pro-nombre).

7. Respuesta modelo: a) a Sonia; b) Nos; c) a su mujer; d) a las serpientes.

8. a) 3; b) 1; c) 4; d) 2.



Ampliación

Ampliación

ORTOGRAFÍARefuerzo

GRAMÁTICARefuerzo


9. a) La gestoría tramitó los papeles: por la gestoría; b) Losvalientes voluntarios extinguieron el fuego: por los va-lientes voluntarios; c) La inmobiliaria venderá el piso: porla inmobiliaria; d) El genial escritor ha ganado el premio:por el genial escritor; e) La Academia lo ha recompen-sado: por la Academia; f) Los arqueólogos hallaron elejemplar: por los arqueólogos.

10. a) “Con el barniz” (GPrep); b) “por tu culpa” (GPrep);c) “en el Café París” (GPrep); d) “con María Luisa”(GPrep); e) “para la despedida” (GPrep); f) “el viernes”(GN); g) “muy mal” (GAdv); h) “por la tarde” (GPrep.).

11. El complemento predicativo complementa a un verbopredicativo y al sujeto o complemento directo; Respuestamodelo: Elsa terminó muy cansada; Lo nombraron di-rector nada más entrar; Se disfrazó de policía en la fies-ta del colegio.

12. a) Sí; es un GN que concuerda en género y número conel sujeto; b) Sí, es un GAdj que concuerda con La pequeñaen género y número y sustituible por así; c) Sí, es unGPrep que concuerda con el sujeto omitido (Ella); d) Sí,es un GAdj que establece concordancia de género y nú-mero con el sujeto omitido (Ella) y sustituible por así.

13. El perro ladraba inquieto

n

act n n CPvo

GN/suj GV/PredV

en la puerta de casa.

enl térm

act n GPrep/CN

enl GN/térm

GPrep/CCL

GV/PredV

14. La segunda edición del Salón Internacional del Cómicde Navarra (GN); el trabajo solitario y humeante de loscreadores de cómics (GN); diferentes actividades (GN).

15. Respuesta modelo: compuso una canción para su ma-dre. Le compuso una canción; Encargué una cosa paraAlexia. Le encargué una cosa; Compraron el apartamentoa mis padres. Les compraron el apartamento; Para mítrajeron una mochila. Me trajeron una mochila.

16. a) Complemento indirecto: a mí, no es posible un com-plemento directo en la oración; b) complemento direc-to; puede ser sujeto de pasiva; c) Nos es complementoindirecto, y la cara, complemento directo (sustituible porla); d) complemento indirecto, porque le es pronombrede complemento indirecto, no puede llevar complementodirecto este verbo; e) Os es complemento indirecto y lasfotos, es complemento directo, sustituible por las; f) com-plemento directo, puede ser sujeto paciente.

17. a) “En la piel” (lugar); b) “con locura” (cantidad); d) “mu-cho” (cantidad); e) “cuando las tenga” (tiempo).

18. a) El libreto será interpretado por María en el Teatro Real:por María; b) La conversación ha sido escuchada por mísin querer: por mí; c) Las alergias respiratorias son su-fridas por muchos en primavera: por muchos; d) Tieneque ser vista por mí: por mí; sujeto paciente.

19. De sí mismo (depende de decía), no se puede eliminary se sustituye por de él; de esta lucha (depende de hace),no se puede eliminar y se sustituye por de ello; de la nie-ve de las cumbres (depende de sale), no se puede omi-tir y se sustituye por de ella; a la de nuestra vida (dependede responde), no se omite y se intercambia por a ello.

20. “En tersa bóveda de joyante seda azul” (GPrep, CC); “enla falda del monte” (GPrep, CCL); “Aquí y allá” (GAdv,CCL); “en el mar gris de los tejados uniformes” (GPrep,CCL); “En primer término” (GPrep, CCL); “con su for-nida torre” (GPrep, CCL); “más abajo” (GAdv, CCM); “porla ciudad entera” (GPrep, CCL).

21. Respuesta modelo: Mi amiga vive en Boston (lugar); Ayerestuvo lloviendo (tiempo); Las cosas no se hacen así(modo); ¡Se esforzó tanto! (cantidad); Clavó el cuadro conel martillo (instrumento); Fui con Gabriel al cine (com-pañía); Por ti no me he ido a otra ciudad (causa); Le man-daron reposo para su recuperación (finalidad).

22. “En luna” (CCL); “hilo a hilo” (CCM); “sobre la cuna”(CCL); “la luna” (CD); “cuando es preciso” (CCT); “mu-cho” (CCCantidad); “en tus ojos” (CCL); “la luz del mun-do” (CD); “tanto” (CCCantidad); “el espacio” (CD).

LITERATURA

Refuerzo1. a) Los personajes de las criadas; b) que es una mujer

autoritaria: La Poncia; c) en la acotación del inicio deltexto.

2. Diálogo (entre el odioso señor y Paula) y acotaciones (en-tre paréntesis y cursiva, para dar más información so-bre la actitud de los personajes y a modo de directriz paralos actores que los representen). Es un diálogo plaga-do de humor, especialmente al final.

3. Las intervenciones de Crespo y Nuño son apartes. Losusa el autor para dar a entender que los personajes noquieren ser oídos por los otros personajes.

Ampliación4. Pertenece al desenlace de la obra, cuando, al morir des-

peñado Calisto, Melibea quiere terminar con su vida.

5. a) Actos; b) escenas, cuadros; c) espacio, tiempo.

6. Los puntos suspensivos representan una manera co-loquial de hablar los personajes. Reflejan enunciadosque quedan incompletos.



LITERATURARefuerzo

Ampliación

COMUNICACIÓN

1. Argumenta si el siguiente texto es una exposición, apo-yándote en sus características lingüísticas.

El templo romano de la calle Claudio Marcelo,Bien de Interés Cultural

El monumento data del siglo I y es uno de los mejores con-servados de esa época en la ciudad

El consejo del Gobierno declaró hoy Bien de Interés Cul-tural, con la categoría de Monumento, el templo romanode la calle Claudio Marcelo, en Córdoba, informa Efe. Eledificio data del siglo I y es uno de los mejores conserva-dos de esta época en la ciudad. […]

El monumento ocupa una extensión aproximada de 1340metros cuadrados, con un entorno de protección de 11 500metros cuadrados establecido teniendo en cuenta tanto loscriterios de visibilidad como la presencia de restos ar-queológicos pertenecientes a la plaza porticada en la quese insertaba el templo.

<http://www.diariodecordoba.com>, 29 de mayo de 2007

ORTOGRAFÍA

2. Explica por qué estas oraciones llevan dos puntos.

a) Estimados amigos: Espero que os encontréis bien.

b) Al final se cumplió lo dicho: aprobamos.

c) Madrid cuenta con varios museos de pintura: el Museodel Prado, el Museo de Arte Contemporáneo, el MuseoSorolla…

d) Entonces me dijo: “Recuerda siempre mis palabras”.

3. Escribe ejemplos de oraciones que contengan dos pun-tos. Fíjate en el ejemplo.

Ejemplo ! Tras el saludo en una carta r Querida Luisa: Ten-go muchas ganas de verte.

a) Antes de exponer la causa o consecuencia de un he-cho.

b) Antes de una enumeración.

c) Antes de citar palabras textuales.

4. Construye oraciones con puntos suspensivos siguiendolas indicaciones. Fíjate en el ejemplo.

Ejemplo ! Al final de una enumeración que queda abierta r Este verano he visitado varias ciudades espa-ñolas: Salamanca, Burgos, León, Santander…

a) Para crear suspense.

b) Después de una cita textual inacabada.

c) Para expresar vacilación o temor.

5. Pon signos de interrogación o admiración donde co-rresponda.

a) Sabes qué vi anoche en el jardín de mi casa Un plati-llo volante.

b) Qué me dices Pasaste miedo.

c) Bueno, bastante. No oíste mis gritos.

d) No. Qué horror Y viste a sus tripulantes.

GRAMÁTICA6. Explica la diferencia entre argumento y adjunto.

........................................................................................................

........................................................................................................

7. Señala los complementos directos en estas oracionesy di de qué grupo sintáctico se trata.

a) ¿Has escuchado su última canción?

b) Voy a coger el tren de las siete en punto.

c) Discutieron sus diferencias con educación.

d) Quiero comprar unos zapatos negros.

8. Identifica los complementos indirectos en las siguien-tes oraciones.

a) No hemos llevado el cuadro a Germán.

b) Le expuse vuestra teoría.

c) A mi hermana le han regalado un MP3.

d) Los jugadores entregaron la copa a su entrenador.

9. Diferencia en estas oraciones los complementos pre-dicativos de los atributos.

a) Isabel parecía conforme con los resultados.

b) En ese bosque los árboles crecen frondosos.

c) Han nombrado a Mario delegado de curso.

d) La ropa estaba dentro de la cómoda.

10. Localiza los complementos circunstanciales que hayaen estas oraciones y di de qué tipo son.

a) Hemos estado charlando con tus padres

b) No hemos jugado el partido por la lluvia.

c) Haced las operaciones mentalmente.

d) Los repartidores han dejado las cajas en el vestíbulo.

k Señala de qué tipo son los complementos que no soncircunstanciales y explica por qué.

LITERATURA11. Analiza los elementos y la estructura del siguiente frag-

mento teatral.

ACTO II. ESCENA PRIMERA

(Teatro oscuro).

D.ª FRANCISCA: Nadie aparece aún… (Dª Francisca se acer-ca a la puerta del foro y vuelve). ¡Qué impaciencia ten-go!… Sí, diecisiete años y no cumplidos; pero ya sé lo quees querer bien, y la inquietud y las lágrimas que cuesta.

ESCENA SEGUNDA

D.ª IRENE: Sola y a oscuras me habéis dejado allí.

D.ª FRANCISCA: Como estaba usted acabando su carta,mamá, por no estorbarla me he venido aquí, que estámucho más fresco.

D.ª IRENE: Pero aquella muchacha, ¿qué hace que no traela luz? Par cualquier cosa se está un año. Y yo que ten-go un genio como la pólvora (Siéntase). Sea todo porDios… ¿Y don Diego? ¿No ha venido?

LEANDRO F. DE MORATÍN: El sí de las niñas, Castalia





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ORTOGRAFÍA

LITERATURA

GRAMÁTICACOMUNICACIÓN

1. Define exposición y enumera sus rasgos lingüísticos que la caracterizan como texto.

..........................................................................................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................................................................................

2. Explica el uso de todos los signos ortográficos del siguiente fragmento.

Yo voy soñando caminos “En el corazón teníade la tarde. ¡Las colinas la espina de una pasión; 10doradas, los verdes pinos, logré arrancármela un día:las polvorientas encinas!... ya no siento el corazón”.¿A dónde el camino irá? 5 ANTONIO MACHADO: Yo voy cantando, viajero, Soledades, galerías y otros poemas, Alianzaa lo largo del sendero…—la tarde cayendo está—.

3. Analiza las oraciones que aparecen destacadas en el texto.

..........................................................................................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................................................................................

k Determina si los complementos son argumentos o adjuntos en cada caso.

4. ¿Cuál o cuáles de estas afirmaciones te parece que explican lo que quiere decir que una obra pertenece al génerodramático?

a) Obra escrita para ser representada por unos actores en un escenario

b) Obra literaria con final triste, desgraciado.

c) Obra dialogada, sin narrador. Puede tener acotaciones.

5. Lee con atención y resume en 4-6 líneas lo que ocurre esta escena.

6. Después de analizar los personajes, introduce en el texto al menos dos acotaciones indicando algún gesto o movi-miento de los personajes en escena.

7. ¿Qué quiere decir que la acción de una obra teatral puede estar estructurada en actos, cuadros y escenas?

..........................................................................................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................................................................................

k Según tu respuesta, este fragmento es ...............................................................




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(Jardín con rosas y escalinatas de mármol, donde abren su cola dos pavos reales. Un lago y dos cisnes unánimes. En el laberintode mirtos, al pie de una fuente, está llorando la hija del rey. De pronto se aparece a sus ojos, disfrazado de bufón del príncipeVerdemar).

EL PRÍNCIPE VERDEMAR: ¡Señora infantina!

LA INFANTINA: ¿Quién eres?

EL PRÍNCIPE VERDEMAR: ¿Por qué me preguntas quién soy cuando mi sayo a voces lo está diciendo? Soy un bufón

LA INFANTINA: Me cegaban las lágrimas y no podía verte. ¿Qué quieres, bufón?

EL PRÍNCIPE VERDEMAR: Te traigo un mensaje de las rosas de tu jardín real. Solicitan de tu gracia que no les niegues el sol.

LA INFANTINA: El sol va por los cielos, mucho más levantado que el poder de los reyes.

EL PRÍNCIPE VERDEMAR: El sol que piden las rosas es el sol de tus ojos. Cuando yo llegué ante ti, señora mía, los tenías nu-blados con tu pañolito.

LA INFANTINA: ¿Qué pueden hacer mis ojos sino llorar?

EL PRÍNCIPE VERDEMAR: Por unos soldados supe tu desgracia, Señora Infantina. Dijeron también que estabas sin bufón, yaquí entré para merecer el favor de servirte. Ya solo para ti quiero agitar mis cascabeles, y si no consigo alegrar la rosa detu boca, permíteme que recoja tus lágrimas en el cáliz de esta otra rosa.

R. Ma. DEL VALLE-INCLÁN: La cabeza del dragón, Alborada





COMUNICACIÓN1. Se trata de una exposición, pues informa de manera ob-

jetiva con enunciados predominantemente enunciativos.Es frecuente el uso del presente de indicativo (ocupa, in-forma) para indicar intemporalidad, y de la tercera per-sona (data, es) para confirmar la objetividad del texto.Por último, se emplea un léxico denotativo para garan-tizar la precisión característica de la exposición.

ORTOGRAFÍA2. a) Encabezamiento de una carta; b) expresa una causa

o una consecuencia; c) anuncia una enumeración; d) in-troduce palabras textuales.

3. Respuesta modelo: a) Nos levantamos temprano, fuimosde compras, visitamos varios museos: acabamos ago-tadas; b) Cuando hagas la maleta, acuérdate de meter:ropa fresca, calzado cómodo, una gorra y crema solar;c) Antes de separarnos, me dijo: “Siempre recordaré es-tos días juntos”.

4. Respuesta modelo: a) Cogimos la linterna, subimos laescalera y… encontramos al gato mordisqueando una ga-lleta; b) Siempre oía a mi madre por la mañana: “A quienmadruga…”; c) Llegaremos sobre…, la verdad es que nosé cuándo.

5. a) ¿Sabes que vi anoche en el jardín de mi casa? ¡Un pla-tillo volante!; b) ¡Qué me dices! ¿Pasaste miedo?; c) ¡Bue-no, bastante! ¿No oíste mis gritos?; d) No. ¡Qué horror!Y ¿viste a sus tripulantes?

GRAMÁTICA6. Los argumentos son los complementos necesarios

para completar el significado del verbo, y los adjuntosno son necesarios, aunque añaden significados rela-cionados con la acción verbal.

7. a) Su última canción; b) el tren de las siete en punto;c) sus diferencias; d) unos zapatos negros.

8. a) A Germán; b) le; c) a mi hermana, le; d) a su entre-nador.

9. a) Conforme: atributo; b) frondosos: complementopredicativo; c) delegado: complemento predicativo; d) limpia: atributo.

10. a) No hay complementos circunstanciales; b) “porla lluvia”: complemento circunstancial de causa;c) “mentalmente”: complemento circunstancial demodo; d) “en el vestíbulo”: complemento circunstan-cial de lugar; “con tus padres” y “de la actitud de losjugadores” son complementos de régimen porquecomplementan a un verbo que exige un grupo prepo-sicional para completar su significado.

LITERATURA

11. Se trata de un texto teatral porque presenta una his-toria a través de los diálogos y las acciones de los per-sonajes.

El texto adquiere, por tanto, forma dialogada que re-presenta las intervenciones de los personajes. Además,se incluyen acotaciones que aportan datos sobre la es-cenificación (Teatro oscuro) o explican los gestos y mo-vimientos de los personajes (D.ª Francisca se acerca ala puerta, Siéntase).

En cuanto a la estructura del texto, se puede diferen-ciar una estructura externa, que refiere a la organi-zación de la obra en actos y escenas, y una estructu-ra interna para organizar el argumento de la obra. Coneste fragmento se puede deducir que pertenece al nudode la obra.

SOLUCIONES A LA EVALUACIÓN (MODELO B)1. Una exposición es la transmisión de información objeti-

va y de conocimientos de manera clara, ordenada y pre-cisa. Sus rasgos característicos son:• Enunciados enunciativos.• Uso de conectores.• Predominio del presente de indicativo.• Uso habitual de la 3ª persona del singular.• Empleo de un léxico denotativo y preciso.

2. Los puntos y seguido se emplean en el poema para sepa-rar enunciados que mantienen una relación de contenidoentre ellos. Los puntos y aparte se usan para separar párrafos, en este caso estrofas, en los que se desarrollancontenidos diferentes dentro del mismo tema. El punto final marca el fin del texto. Los signos de exclamación dela primera estrofa manifiestan la emoción que le produceal autor imaginarse los caminos con colinas, pinos y enci-nas. Los puntos suspensivos al final de esta estrofa indican que la enumeración de los elementos del caminoqueda incompleta.Los signos de interrogación del verso 5 indican una pre-gunta directa que se hace el autor. Las comas del verso6 separan la persona a quien se dirige el autor, es un vo-cativo. Los puntos suspensivos del verso 7 indican quequedan incompletos los pensamientos del autor. El pun-to y coma del verso 10 une oraciones que guardan una es-trecha relación de contenido. Por último, los dos puntosdel verso 11 introducen una consecuencia de lo dicho enel verso anterior.

3. De pronto se aparece disfrazado de bufónDe pronto se aparece disfrazado de bufón.

enl térm

n n GPrep/CAdj

CCT n GAdj/CPvo

GV/PredV

Me cegaban las lágrimas.

nCI n act n

GV/PredV GN/suj

Te traigo un mensaje de las rosas.

act nenl GN/térm

n act n GPrep/CNCI n GN/CD

GV/PredV

Por unos soldados supe tu desgracia.

act nenl GN/térm act n

GPrep/CCC n GN/CDGV/PredV

Son argumentos los complementos directo y los indi-rectos; son adjuntos el complemento predicativo de laprimera oración y los complementos circunstanciales.

4 a) y c)5. Respuesta modelo: la Infantina llora desconsolada en el

jardín del palacio. El príncipe Verdemar, disfrazado de bu-fón, se presenta ante ella e intenta animarla con palabrasgalantes y con su disfraz.

6. Respuesta modelo: después de la segunda intervenciónde la infantina: (Enjuagándose las lágrimas con un pañuelode seda); después de la cuarta intervención del príncipe:(Cambiando el tono de voz y aproximándose a la infantina).

7. Acto: cada una de las partes principales en que está divi-dida una obra teatral; cuadro: cada una de las partes en quese dividen los actos; escena: cada una de las partes en quese dividen los actos y que generalmente intervienen los mis-mos personajes; este fragmento pertenece a una escena.







Inicio de unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7


Vocabulario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Comunicación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8


Bloque de Lengua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9











2 ES

O


¿Qué está pasando?

CO N T E N I D O

2 Unidad 11 ¿Qué está pasando?

En esta unidad se profundiza en el estudio de algunos contenidos lingüísticos y literarios que se anunciaron en unidades anterio-res, y se inicia la explicación de nuevos conceptos que se completarán en la última unidad. En ella se impulsa, además, el trata-miento de las competencias básicas, en especial de las competencias lingüística, social y ciudadana y de autonomía e iniciativapersonal, a las que se atiende mediante el trabajo organizado en torno al tópico generativo el reto de lo desconocido, que se des-arrolla en algunas secciones, actividades y textos concretos. A lo largo de nuestra vida nos enfrentamos a multitud de situacio-nes nuevas y desconocidas que ponen a prueba nuestra capacidad de adaptación. Cuando cambia nuestro entorno, cambia conél nuestra perspectiva. Los cambios nos demuestran que las cosas no siempre son como parecen, y que ponerse en el lugar delotro nos ayuda a adaptarnos y afrontar las dificultades.

En cuanto a los conceptos recogidos en el currículo, la sección de Comunicación se inicia el estudio de la argumentación y suscaracterísticas formales. En el bloque de Lengua se exponen varios temas: en la sección de Ortografía se avanza en el estudio delos signos de puntuación, y en la de Gramática se estudian las clases de oraciones según la estructura sintáctica. Por último, enel bloque de Literatura se explican los subgéneros teatrales.

El vocabulario sobre normas de educación.– Conocimiento y uso de términos relacionados con las

normas de educación.La argumentación.– Análisis y creación de textos argumentativos.– Distinción de los principales argumentos.La crónica. – Creación de una crónica.Los signos de puntuación.– Uso del guion, la raya, las comillas y los paréntesis.Las clases de oraciones según la estructura sintáctica.– Diferenciación de oraciones copulativas y predicativas,

activas y pasivas, transitivas e intransitivas, y con verbopronominal, reflexivas y recíprocas.

Las funciones de se en la oración.– Diferencia entre se pronombre y marca gramatical.Los subgéneros teatrales.– Comprensión, comentario y redacción de textos perte-

necientes a diferentes subgéneros teatrales.– Reconocimiento de autores de obras pertenecientes a al-

gunos subgéneros teatrales.

Y además… podrás consultar esta programación didácticay la legislación vigente en el CD Programación de Tus recursosy en <http:// www.smconectados.com>.

Unidad 11 ¿Qué está pasando?

CONTENIDOS


1. Reconocer lascaracterísticas de laargumentación.

2. Conocer y aplicar lasreglas de uso del guion, laraya, las comillas y elparéntesis.

3. Diferenciar las clases deoraciones según laestructura sintáctica

4. Reconocer los usos de se.

5. Reconocer las característicasde los subgéneros teatrales.

1.1. Analizar y crear textos argumentativos en los que se utilicen diferentes clases deargumentos y estructuras.

1.2. Identificar la estructura de la crónicaperiodística.

2.1. Distinguir el uso del guion y la raya y emplearlos correctamente.

2.2. Reconocer el uso de las comillas.

2.3. Reconocer el uso de los paréntesis.

3.1. Analizar y crear oraciones copulativas y predicativas.

3.2. Analizar y crear oraciones transitivas e intransitivas.

3.3. Analizar y crear oraciones activas y pasivas.

3.4. Diferenciar oraciones con verbo pronominal,reflexivas y recíprocas.

4.1. Analizar los usos de se en las oraciones.

5.1. Distinguir el subgénero teatral por sucontenido y características formales.

5.2. Analizar y escribir textos de distintossubgéneros teatrales.


Lingüística


LingüísticaLingüísticaCultural y artística



3¿Qué está pasando? Unidad 11


1. CONOCIMIENTOS PREVIOSEn esta unidad se continúa en el desarrollo de algunos contenidos tratados anteriormente. Por ello, para una mejor com-prensión de los mismos, se deberían recordar en clase:

Comunicación. Dado que se continúa con las clases de textos, en este caso el estudio del texto argumentativo, resul-ta fundamental que los alumnos hayan asimilado las características de los textos estudiados anteriormente para quepuedan observar similitudes y diferencias entre ellos.

Bloque de Lengua. En Ortografía se continúa el estudio de los signos de puntuación, detallándose las reglas ortográfi-cas del guion, la raya, las comillas y los paréntesis. Antes de tratar estas cuestiones, habría que seguir insistiendo enla diferencia entre expresión oral y escrita, y en las necesidades de los signos de puntuación para ordenar y represen-tar correctamente los enunciados en la escritura. En Gramática, los alumnos deben identificar las clases de oraciones.Es importante recordar las clases de complementos pues ayudarán a identificar los tipos de oraciones.

Bloque de Literatura. Para que los alumnos reconozcan más fácilmente los subgéneros teatrales, sería necesario inci-dir de nuevo en algunos conceptos que forman parte de esta clase de textos: diálogos, acotaciones, estructura.

2. PREVISIÓN DE DIFICULTADESComo en otras unidades, el alumno se acerca a algunos contenidos nuevos y también a cuestiones relacionadas con lascompetencias y que pueden plantearle algunas dificultades.

En el Inicio de unidad se introduce el trabajo con el tópico generativo, el reto de lo desconocido, por lo que sería intere-sante destacar la relación existente entre este tema y el perfeccionamiento en el alumno de las competencias destaca-das en el itinerario. Se reforzará el interés del alumno por el trabajo vinculado con este tópico a lo largo de toda la uni-dad, especialmente en las secciones Vocabulario, Comunicación y Pon a prueba tus competencias. El alumno asociará estetrabajo con la necesidad de adecuarse a los cambios que se producen en la vida, y mostrar la capacidad de adaptaciónque requieren esos cambios.


Comunicación. Diferenciación de las formas de organizar la argumentación y de los principales argumentos.

Bloque de Lengua. En Ortografía, memorización de las reglas de uso del guion, la raya, las comillas y los paréntesis. EnGramática, habría que centrarse en el estudio de cada uno de los tipos de oraciones y su modo de reconocimiento y dis-tinguir las posibles funciones de se en la oración.

Literatura. Identificación de los subgéneros teatrales por sus características temáticas y formales y relación de autores re-presentativos de obras teatrales.

3. VINCULACIÓN CON OTRAS ÁREASLengua extranjera. Creación de textos argumentativos, uso de los signos de puntuación, reflexión sobre las clases deoraciones y participación en actividades de grupo.

Ciencias sociales. Reflexión sobre las relaciones sociales y las normas que se establecen para facilitar el respeto.

Educación para la ciudadanía. Reflexión sobre la necesidad de situarse en la perspectiva del otro para facilitar las re-laciones sociales.


Ciencias de la naturaleza. Reconocimiento de los cambios fisiológicos que se producen a lo largo de la vida y que exi-gen procesos de adaptación.


Tras finalizar la unidad, puede proseguirse el trabajo de los proyectos trimestrales, iniciado en unidades anteriores y cuyarealización debe ser progresiva y secuenciada. Una opción interesante sería dedicar una sesión a cada uno de ellos:



2 días



2 días

Comunicación

3 días

Lengua

2 días

Literatura

1 día

Pon a prueba…


CONTRIBUCIÓN DE LA UNIDAD A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICASCompetencia lingüística. Esta competencia se trabaja a lo largo de toda la unidad. El estudio de los rasgos lingüísticos dela argumentación, el análisis de la crónica, el estudio de los signos de puntuación, el reconocimiento de las clases de ora-ciones, el estudio de los subgéneros teatrales, la lectura y creación de textos diversos, el comentario de texto, etc., sonactividades que inciden en la capacidad de comunicación oral y escrita del alumno y que le permiten comprender y pro-ducir diferentes modalidades textuales de manera más adecuada y aplicando las reglas del sistema lingüístico pertinen-tes en los procesos de comunicación.

Competencia social y ciudadana. El desarrollo personal y social del alumno se deriva de las actividades en las que se in-cita al alumno a reflexionar sobre la necesidad de aprender unas normas de educación basadas en la cortesía y el res-peto, en unas exigencias de adaptación a las situaciones y a las personas que interactúan con nosotros. El progreso enesta competencia es muy importante ya que se relaciona con el tópico generativo de la unidad, pero se promueve espe-cialmente en las secciones Vocabulario y Pon a prueba tus competencias, en las que se trabaja la necesidad de adaptarsea las normas de conducta que requieren las situaciones habituales y, especialmente, las novedosas. Como consecuen-cia de todo ello, se estimula la capacidad de análisis del ser humano como individuo que se relaciona en sociedad.

Competencia de autonomía e iniciativa personal. Adaptarse de forma responsable y adecuada a las situaciones novedo-sas y mostrarse con corrección y educación en los diferentes ámbitos de la vida personal y social son aptitudes esencia-les para conseguir el desarrollo de la autonomía personal del alumno y, para alcanzarlo, resulta necesario potenciar unconocimiento profundo y realista de sus capacidades, limitaciones y obligaciones. En esta línea, la unidad procura, a tra-vés de las actividades en las que se le propone una deliberación sobre su capacidad para enfrentarse a situaciones nue-vas, estimular una actitud madura del alumno ante las relaciones sociales con el fin de prepararle para su vida adulta.

Competencia cultural y artística. Se promueven la sensibilidad y la expresión artística del alumno y su comunicación per-sonal y colectiva mediante códigos artísticos, tanto en las tareas en las que se sugiere la elaboración de textos orales yescritos en los que ha de expresar sus ideas y sentimientos de forma creativa y original, como en el bloque de Literatura,en el que se le acerca a los principales subgéneros teatrales con la intención de que aprecie las posibilidades formalesque estos le brindan para establecer procesos de comunicación más directos entre autor y espectador.

Competencia para aprender a aprender. Descubrir que el mundo es heterogéneo y diverso implica procesos de comprensióny tolerancia con la diversidad que requieren un desarrollo de esta competencia. La conexión de los conocimientos previosy la propia experiencia con las nuevas realidades que se descubran a lo largo de la vida implican el trabajo en el alumnode técnicas de construcción del conocimiento, como el pensamiento crítico o el creativo. La intervención en actividadesgrupales en diferentes momentos y secciones del tema, ya sean de debate, de intercambio y comparación de resultados,de lectura colectiva, etc., fomentará en él la conciencia y control de sus propias capacidades, el conocimiento del propioproceso de aprendizaje y el manejo de estrategias para adaptarse a las situaciones que se planteen.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Los cambios físicos propios y los cambios que seproducen en el entorno conllevan que los individuos puedan sentirse confusos y faltos de habilidades ante esas noveda-des. Las tareas que refuerzan esta competencia pretenden concienciar al alumno de la relevancia que adquieren los re-cursos de adaptación ante esas nuevas realidades físicas que condicionan sus actitudes y conductas. La reflexión sobrela necesidad de adaptarse exige un esfuerzo de comprensión de los demás seres humanos y culturas y formas de vida.El resultado será un mayor aprecio y conocimiento del mundo físico y natural.

Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital. Los alumnos encontrarán referencias a la pá-gina <http://librosvivos.net>, donde podrán buscar y seleccionar información y hacer uso de herramientas tecnológicasde forma autónoma o en grupo. Esto conlleva la obtención, transformación y comunicación de información ya que los alum-nos conocerán diferentes recursos tecnológicos (actividades interactivas, páginas web, etc.) y utilizarán programas informáticoscomunes, lo cual los ayudará a conocer los distintos canales y soportes de información para aplicarlos en diferentes en-tornos siempre tratando de manifestar una actitud crítica ante la información disponible.

Competencia matemática. Se procura el perfeccionamiento de esta competencia en las tareas que requieren el razona-miento y la argumentación, por ejemplo, a partir de la inducción o la deducción, para conseguir la solución de un problema,extraer información o realizar la estimación crítica de datos.

OTRAS COMPETENCIAS DE CARÁCTER TRANSVERSALCompetencia emocional. Se favorece la adquisición de esta competencia en las tareas que motivan en el alumno la expre-sión y asunción de sus emociones, una actitud positiva y participativa ante lo que lo rodea, un comportamiento social edu-cado y un sentimiento de responsabilidad sobre lo que hace. Se estimulan así, sin duda, su conciencia y autonomía emo-cional y su competencia social, especialmente esta competencia en Inicio de unidad y Pon a prueba tus competencias.

Aprender a pensar. Contribuyen al perfeccionamiento de esta competencia las actividades centradas en el desarrollo delsentido crítico del alumno, como resultado de un proceso de observación, de análisis de la realidad y de creación de con-clusiones razonadas.






Las lecturas, ejercicios de reflexión y debate y, particularmente, la sección de Pon a prueba tus competencias incidenen su autonomía personal, lo que repercute de forma directa en la educación ciudadana y para la convivencia, puestoque, conociéndose a uno mismo, aprendemos a respetarnos y a respetar a quienes nos rodean.







Analiza las estrategias y reglas del sistema lingüístico y reflexiona sobreellas con la intención de comprenderlas.– Vocabulario (pág. 227)– Taller de expresión (pág. 229)– Escribe con corrección (pág. 231)– Pon a prueba tus competencias, Comprende y exprésate (pág. 242)




Expresa sus opiniones de manera argumentada con la intención dehacer una crítica constructiva, así como de saber aceptar las críticas delos demás.– Comprensión lectora (pág. 226)– Taller de expresión (pág. 229)– Escribe con corrección (pág. 231)– Comentario de texto (pág. 240)– Taller creativo (pág. 241)– Pon a prueba tus competencias, Comprende y exprésate (pág. 242)


Ser capaz de expresar laspropias ideas yconvicciones respetandolas convicciones de losdemás.

Se muestra seguro de sus ideas y es capaz de expresarlas respetando yvalorando las ideas y convicciones de los demás. – Apertura (pág. 224)– Taller de expresión (pág. 229)– Pon a prueba tus competencias, Vive en sociedad (pág. 243)

Afrontar los problemas ysituaciones de cambiocomo retos que requierensoluciones innovadoras.

Aporta soluciones innovadoras ante las situaciones de cambio y lasafronta como un reto que hay que superar.– Taller de expresión (pág. 229)– Pon a prueba tus competencias, Ten iniciativa (pág. 243)

Innovación







De este modo, los conceptos explicados y los procedimientos empleados para su asimilación se ofrecen desde un enfo-que competencial, centrado en la realización de actividades competenciales o tareas, especialmente programadas paraque este aprendizaje se consolide. Se entiende por actividad competencial aquella ideada como una tarea, como una ca-dena de actividades interconectadas en las que, tras acometer un trabajo en distintas etapas, se logra un resultado, unaprendizaje significativo, en el que el alumno relacione ideas y extraiga conclusiones útiles para su experiencia diaria.


Competenciaen autonomíae iniciativapersonal



Por coherencia, el trabajo de estos recursos se vincula al tópico generativo de la autoestima, que, como se señalaba ante-riormente, se presta no solo al afianzamiento de los conceptos sino, muy especialmente, a la consolidación de las actitudesdestacadas en el itinerario para esta unidad.




Los signos depuntuación III(págs. 230-231)


Vocabulario (pág. 227) Normas de educación Cuaderno Trabajo con el diccionario






La argumentación I

Actividades de Refuerzo y ampliación (pág. 14)CD Banco de actividadesCuaderno Leer y escribirCD Recursos interactivos: Comunicación / La argumentación


Clases de oraciones(págs. 232-236)

Actividades de Refuerzo y ampliación (págs. 16-17)CD Banco de actividadesCuaderno Trabajo con el diccionarioCD Recursos complementarios: La oración. Estructura y clases

Los subgénerosteatrales(págs. 238-240)

Actividades de Refuerzo y ampliación (pág. 18)CD Banco de actividadesCD AudioCD Recursos interactivos: Literatura / El género dramático. Épocas y autores

Bibliográficos

Otros

Audiovisuales

Internet


Otros

SM

Otros

• RAE: Nueva Ortografía de la Lengua española, Madrid, Espasa, 2010.• RAE: Nueva Gramática de la Lengua española, Madrid, Espasa, 2010.• K. SPANG: Géneros literarios, Madrid, Síntesis, 1993.

• Los viajes de Gulliver, ROB LETTERMAN, 2010.


• <http://www.cervantesvirtual.com>: textos literarios de todas las épocas y géneros.• <http://www.rtve.es/television/estudio-1>: representaciones teatrales y documentales sobre personajes del

teatro español.

• VV. AA.: Diccionario Clave, SM, 2006.• L. GÓMEZ TORREGO: Ortografía del uso del español actual, Madrid, SM, 2011.• L. GÓMEZ TORREGO: Gramática didáctica del español, Madrid, Ediciones SM, 2011.• L. GÓMEZ TORREGO: Las normas académicas: últimos cambios, Madrid, Ediciones SM, 2011.• L. GÓMEZ TORREGO: Análisis sintáctico, teoría y práctica, Madrid, Ediciones SM, 2002.• J. SWIFT: Los viajes de Gulliver, Ediciones SM, 1998.

SM



INICIO DE UNIDAD


El trabajo se organiza en torno al tópico generativo el retode lo desconocido, con la finalidad de generar en los alum-nos una reflexión acerca de la manera de afrontar las nue-vas situaciones. Dado que la vida supone un continuo cam-bio, y ello implica enfrentarse a circunstancias desconoci-das, esta reflexión cobra especial relevancia, pues tiene comoobjetivo dotar al alumno de la capacidad de adaptación ycomprensión necesarias para enfrentarse a nuevos retos.

La introducción y las preguntas de esta página abren esareflexión, que se prolongará en Comprensión Lectora y con-tinuará en el resto de la unidad para terminar en Pon aprueba tus competencias.

Aprende a pensarSe apuntan cuestiones que invitan a los alumnos a la re-flexión sobre el tópico generativo de la unidad.

Después de leer la introducción, y para acercar el temaa la realidad de los alumnos, podría darse respuesta a lasprimeras preguntas, cuyo fin es que tomen conciencia deque los cambios son constantes y que siempre suponenun reto. Estos cambios pueden ser: la relación con un nue-vo compañero, el comienzo de una actividad o el estudiode un idioma, una mudanza, etc. Se puede incidir en eltema pidiéndoles que expliquen qué dificultades hansurgido y cómo las han resuelto.

A continuación, se puede contestar a la segunda pregunta,cuya respuesta podría ser: ! A relacionarte con personasdiferentes, a descubrir nuevas facetas de ti mismo, a so-lucionar nuevos problemas, etc.

Por último, responderían a la última pregunta, relacionadacon la imagen. Puesto que las soluciones en este caso se-rán muy variadas, lo importante es que sean subjetivas,pero meditadas y argumentadas.


SUGERENCIAS DIDÁCTICASEl texto enlaza con el tópico porque suscita en el alum-no una reflexión sobre las reacciones que puede provocarel contacto entre especies desconocidas. Se puede recu-rrir al audio bien antes o durante la lectura.

Para enlazar esta sección con la temática propuesta, po-dría proponerse a los alumnos que comentaran cuál fuesu reacción la primera vez que vieron una especie animalde su entorno.

SOLUCIONESPágina 2261. II), I), III); En I los dos caballos se saludan tocándose sus res-

pectivas patas delanteras derechas, en II el caballo aparta consu pata delantera la mano del protagonista cuando va a aca-riciarlo, y en III el caballo mira con desaprobación al prota-gonista al darse cuenta de que intenta escabullirse.

2. Porque tienen un comportamiento ordenado, razonable,ingenioso y sabio que no se corresponde con el de un ani-mal; Porque si en esa tierra los seres irracionales secomportan de una manera inteligente, es de esperar quelos seres racionales los superen en sabiduría.

3. Se sobresalta y lo estudia atentamente muy sorprendi-do; las manos y los pies.

4. Intenta acariciarlo y silba como lo hacen los jinetes;a) Apartando la mano con su pata; b) Porque es un serinteligente y lo ofende que lo traten como a un animal.

5. Mirar con sorpresa, arquear las cejas, comunicarse conun lenguaje articulado, saludarse tocándose las patas;

pacífico, ordenado, razonable, ingenioso y sabio.

6. Porque está bajo el mando de unos extraños caballos; Respuesta modelo: de que los caballos le vayan a ha-

cer daño o tomarlo prisionero.

7. Caminan separándose y acercándose como si estuvie-ran deliberando; Respuesta abierta: la conversaciónestará en consonancia con el texto.

8. Mediante gestos y miradas; Respuesta modelo: me-diante caricias y sonidos.

9. Respuesta modelo: porque entienden los gestos y mi-radas, porque tienen un sistema de comunicación ela-borado y deliberan entre ellos, lo que significa que ra-zonan y argumentan; Respuesta modelo: observarlodetenidamente e intentar comunicarme con él.

10. Respuesta abierta: los alumnos harán una descripcióndel aspecto de un ser humano y de las sensaciones quecreen que provocaría verlo por vez primera.

VOCABULARIO

SUGERENCIAS DIDÁCTICASEn esta sección se hace hincapié en el vocabulario rela-cionado con las normas de educación.


SOLUCIONESPágina 2271. b) y d); a) desconsiderada; b) descortés; c) desagra-

dable; d) desatenta; e) desagradecida; f) desapasiona-da; están formados con el prefijo des-.

2. a) 2, b) 3, c) 1; a) guiñar el ojo expresa complicidad, frun-cir el ceño expresa preocupación o enfado, chocar laspalmas expresa compañerismo; b) se guiña el ojocuando dos personas comparten información que nosabe una tercera, c) alguien frunce el ceño cuando estáenfadado, chocan las palmas dos amigos cuando se sa-ludan o cuando están de acuerdo.

3. Respuesta modelo: a) chocar las copas o los vasos paramanifestar un deseo; b) felicitar a alguien por un sucesofeliz; c) enviar saludos a una persona ausente; a) y b)se asocian a celebraciones y c) a despedidas; delalemán ich bring dir's ('yo te lo ofrezco'), que solía pro-nunciarse al brindar.

INICIO DE UNIDAD





41


VOCABULARIO

4. a) II; b) I; c) I; d) II; Respuesta modelo: I) buenos días,¿cómo está usted?, un placer; II) ¿qué tal?, ¡buenas!, ¡hola!

5. Respuesta abierta: los alumnos escribirán su redacciónteniendo en cuenta el grado de confianza que implicacada uno de los gestos propuestos; Respuesta modelo:levantar la barbilla, mover la mano extendida de izquierdaa derecha, levantar la mano, etc.

6. Aire, neumáticos, nada, viaje.

COMUNICACIÓN


La finalidad de este bloque es el reconocimiento de la es-tructura de la argumentación y las clases de argumentospara emplearlos y analizarlos correctamente.


Respuestas modelo para las preguntas de la situación co-municativa serían: ! Estudiar en el extranjero ofrece la po-sibilidad de mejorar el aprendizaje de otro idioma ademásde conocer otra cultura, otras costumbres y relacionar-te con gente distinta; es una experiencia excepcional deaprendizaje.

Como conclusión, para promover su creatividad y el tra-bajo en grupo, podría realizarse la siguiente actividad derefuerzo: los alumnos, divididos en grupos, escribirán te-mas que puedan ser objeto de debate para argumentar,y escribirán una tesis para cada tema planteado. Los de-más grupos deben decidir si comparten la misma tesis ex-puesta por el grupo.

SOLUCIONES

Página 2281. Es un texto argumentativo porque intenta defender una idea

por medio de razonamientos o argumentos. Se trata deuna expresión de opiniones que intentan convencer al lec-tor. a) Se divide en tres partes: la tesis (el deseo causa elsufrimiento); un cuerpo argumentativo (dejar de desear,no estamos dispuestos a renunciar a nada, la renuncia tam-poco asegura la ausencia de sufrimiento); conclusión (de-sear sin quedarse pegado al deseo); b) Aunque la tesis seplantea al inicio, la idea principal aparece al final como con-clusión, por lo que lo consideramos un texto inductivo; c)argumentos: autoridad (“decía Buda”), refutación (“sin em-bargo”), ejemplo (“deja de pretender”).

2. a) Datos objetivos (una encuesta); b) argumento de au-toridad; c) opinión generalizada.

3. Respuesta modelo: pueden plantear asuntos que sean ob-jeto de discusión habitual o que tengan gran actualidad.Por ejemplo, derechos individuales y derechos colectivos;tolerancia e intolerancia.


SUGERENCIAS DIDÁCTICASEn el presente taller se estudia la crónica: sus caracte-rísticas y su estructura.

Como actividad para motivar a los alumnos y contextua-lizar el contenido del taller, pueden reflexionar sobre al-gunos sucesos recientes que les hayan resultado rele-vantes, y plantear qué aspectos incluiría la crónica.

Es importante tratar previamente los siguientes conceptos: elobjetivo de la crónica, el modo en que debe contarse y qué as-pectos se cuentan con objetividad y cuáles con subjetividad.

Ahora tú: crea una crónica

Una actividad interesante previa a la realización de las pro-puestas en el taller puede consistir en llevar al aula cró-nicas periodísticas para comprobar sus características.

Para la elaboración de la crónica, los alumnos deben do-cumentarse sobre hechos misteriosos que hayan sucedidoen cualquier lugar. Una vez recogida la información de-ben seleccionar la información más adecuada y redactarlade acuerdo con las características de la crónica.

Los alumnos debatirán sobre la calidad de las crónicas ysus diferencias y similitudes y valorarán aspectos rela-cionados con la información que trasmite la crónica y conla forma emplea da para redactarla.



COMUNICACIÓN


Actividades de Refuerzo y ampliaciónActividades de EvaluaciónCuaderno Leer y escribirCD Banco de ActividadesCD Recursos interactivos: Comunicación / La argumen-tación


SUGERENCIAS DIDÁCTICASEste bloque se divide en tres secciones: Ortografía, Gra-mática y Refuerzo.

En la sección de Ortografía se estudia el uso del guion, dela raya, de las comillas y del paréntesis.

En la sección de Gramática se estudian las clases de ora-ciones según su estructura sintáctica y los usos de se.

Ortografía

SUGERENCIAS DIDÁCTICASEl método utilizado se basa en la lectura y escucha de untexto sobre el que se proponen actividades para trabajar eluso de signos ortográficos auxiliares. Por último, para fijarlos contenidos, se proponen dos actividades de dictado.

SOLUCIONES A LAS ACTIVIDADES INDUCTIVASPágina 2301. a) E-le-fan-te; b) au-sen-te; c) col-mi-llo.

2. a) Valle-Inclán; b) teórico-práctico; c) 1-0; d) 29-07-1965.

3. Señala las intervenciones de los personajes y separa laspalabras del narrador de las del personaje.

Página 2314. En el texto se utilizan las comillas para reproducir lo que

dicen los personajes dentro de las acotaciones.

5. a) Reproduce una cita textual; b) papelón tiene sentido fi-gurado; c) heavy es un extranjerismo.

6. a) ¡Ay, Carmela! (Sanchis Sinisterra) es una gran obra deteatro; b) Algunos conocidos (hacía tiempo que había de-jado de tener amigos) fueron a la fiesta que organizó ensu casa; c) AURELIA: Gracias. (Sentándose nuevamente). Mu-chas gracias.

7. Respuesta modelo:RÍOS: ¿Dónde estamos? (Mira alrededor sorprendido).SOLANO: En un teatro. (Asiente convencido).RÍOS: ¿Seguro? (No parece muy convencido).SOLANO: O algo parecido. (Se rasca pensativo).

SOLUCIONESPágina 2311. —Se ha muerto.

—¡Santo Cielo! ¡El francés se ha muerto!—No, no. El francés no. ¡El perro! El perro es el que se ha

muerto.—¡Ah! —respiró ella, más tranquila—. El petit chien. ¿Y

cómo ha sido? ¿De qué se ha muerto?—Pues no lo entiendo. Aquí dice que de imprudencia.—¿De imprudencia? ¿Y no dice nada más? —se impacientó

la Señora Monserrat.—A ver, a ver... Me parece que más abajo lo explica.—Lee, lee —dijo ella con más curiosidad que tristeza.

2. —Se ha muerto. (Dijo en un tono de sorpresa).

—¡Santo Cielo! ¡El francés se ha muerto! (Gritaba des-aforadamente).

—No, no. El francés no. ¡El perro! El perro es el que se hamuerto. (Aclaró de un modo alterado).

—¡Ah! —respiró ella, más tranquila— El petit chien. ¿Ycómo ha sido? ¿De qué se ha muerto? (Preguntó mien-tras se atusaba los cabellos).

—Pues no lo entiendo. Aquí dice que de imprudencia. (Leecon tranquilidad).

—¿De imprudencia? ¿Y no dice nada más? —se impacientóla Señora Monserrat.

—A ver, a ver... Me parece que más abajo lo explica.

—Lee, lee —dijo ella con más curiosidad que tristeza.



Gramática

SUGERENCIAS DIDÁCTICASLa finalidad de esta sección es dar a conocer a los alumnoslas clases de oraciones según su estructura sintáctica.

El método se basa en la presentación de una situación co-municativa cotidiana con una ilustración sobre la que seplantea una pregunta para, posteriormente, presentar loscontenidos. Respuesta modelo a las preguntas de la si-tuación comunicativa son: ! Tranquilo, ¿estás bien?

SOLUCIONES

Página 232

1. a) Predicativa: trabaja; b) copulativa: fue; c) predicativa:salió; d) copulativa: parecía.

2. Repuesta modelo: copulativas: El ciclista estaba contu-sionado tras la caída; Mi hija es una joven responsable;predicativas: Todos le dieron la razón; ¿Volverás muy tar-de?; En las oraciones copulativas se utilizan atributosy un CC en la primera; en las predicativas se utiliza un CDy un CI en la primera y un CC en la segunda.


4. Respuesta modelo: Nos aproximamos a Andrómeda. Lavisibilidad es excelente. Las respuestas a las señales exter-nas son inexistentes. La velocidad es constante. No tene-mos ningún problema aparente. Nos preparamos para en-trar en atmósfera. La temperatura exterior es elevada. Pro-cedemos a ponernos trajes protectores; Aparecen ora-ciones copulativas y predicativas aunque son más abun-dantes las copulativas ya que sirven para describir la si-tuación en que se encuentra el emisor.



BLOQUE DE LENGUA

Ortografía

Gramática





Actividades de Refuerzo y ampliaciónActividades de EvaluaciónCD Banco de ActividadesCD Recursos interactivos: La oración. Estructura y clases


43


Página 233

5. a) Un cuadro para el salón ha sido comprado por Luis; b)Las medallas a los alumnos de kárate serán entregadasmañana; c) Esas maletas nunca habían sido vistas por lapolicía; d) Una nueva receta fue probada por el chef; ElCD pasa a ser sujeto paciente en la pasivas; se añade elverbo ser conjugado en el mismo tiempo y se incluye elparticipio del verbo de la oración activa; por último, el su-jeto de la activa pasa a funcionar como CAg.

6. a) Es pasiva: el sujeto es paciente, el verbo está en pa-siva y aparece el CAg (“por el padre”); b) Es activa: el su-jeto es agente, el verbo ir aparece en activa y no hay CAg.

7. Respuesta modelo: se colocan las frutas cortadas en unbol, se le añade azúcar, se riegan con zumo de naranjay se echan unas gotas de zumo de limón. Se introduce elbol en la nevera y se sirve en unas copas de cristal.


Página 234

9. a) Transitiva; CD: “una queja”; b) transitiva; CD: “poca gen-te”; c) transitiva; CD: “a ti”; d) transitiva; CD: “me”.

10. a) No tiene CD: “el estómago” es sujeto y “a mi hermano”es CI; b) No tiene CD, es intransitiva: “un rayo” es su-jeto; c) no tiene CD: es una oración copulativa.

11. a) “No mires esa foto”: transitiva, esa foto es CD; “Miramucho por sus hijos”: intransitiva; b) “Sueña con cosasimposibles”: intransitiva; “Soñé cosas terribles”: tran-sitiva, cosas terribles es CD; c) “Nos preocupa el medioambiente”: transitiva, nos es CD; “Preocúpate de tus co-sas”: intransitiva; d) “Le encantan las serpientes”: in-transitiva; “Ese hombre encanta serpientes”: transiti-va, serpientes es CD.

12. Respuesta modelo: transitivas: Vives la vida intensa-mente; Toma este vaso; No hemos tenido mucha suer-te. Intransitivas: ¿Vives cerca?; No corro muy rápido; Ayerfuimos a ese restaurante.

Página 235

13. a) Pronominal: forma parte del verbo; b) recíproca: CD;c) pronominal: forma parte del verbo; d) reflexiva: CD.

14. Respuesta modelo: a) Los libros se cayeron al suelo;forma parte del verbo; b) Los boxeadores se miran fi-jamente; CD; c) No se toman nada en serio; CI, da-tivo de interés.

15. a) “Se rascaron la cabeza”: reflexiva (CI); “se mordieronlas uñas”: reflexiva (CI); b) “se quieren”: recíproca(CD); “se hablan”: pronominal.

16. Respuesta modelo: Todos los días me levanto a las 7.00.Me ducho y me visto. Luego me preparo el desayuno. Mevoy corriendo a la parada del autobús para ir al instituto.Me subo en el autobús y me siento y escucho música du-rante el trayecto. Al llegar, me voy a mi clase y me sien-to en mi sitio durante seis horas. Me voy a casa a comery me pongo la ropa de deporte para irme a entrenar. Cuan-do regreso a casa, me pongo a estudiar hasta la hora dela cena. Veo la tele un rato y me voy a dormir.


Las oraciones con dativo de interés o dativo ético:a) y b)

Página 236

18. Respuesta modelo: predicativas: “La señora Berti Bar-tolotti se sentó en la mecedora”; “La señora Bartolot-ti se levantó”. Transitivas: “Se tomó cuatro tazas de café”;“Después se chupó los dedos”. Intransitivas: “gran can-tidad de migas de pan le cayeron por el cuello de la bata”;“La señora Bartolotti empezó a saltar sobre un pie porel cuarto de estar”; a) “Se sentó”, “se mecía”, “se le-vantó”, “ponerte a trabajar”; b) “se sentó”: pronominal;“se tomó”: dativo de interés; “se mecía”: pronominal;“se levantó”: pronominal; “se chupó”: reflexiva; “se dijo”:reflexiva; “se decía”: reflexiva.

REFUERZO


Para reforzar conceptos, comprobar la solución del mapaconceptual de la actividad 1 y cerrar el proceso de apren-dizaje con un trabajo de evaluación; se recomienda diri-gir a los alumnos a [LIBROSVIVOS.NeT.

SOLUCIONES

Página 237


2. Respuesta modelo: transitivas: “Suena el timbre”; “losalumnos apaguen los teléfonos móviles”. Intransitivas:“comienza”; “una nueva hornada de adolescentes se arre-molina”.

3. a) Falso, es copulativa; b) verdadero; c) verdadero; d) fal-so, es transitiva porque tiene CD (“los versos de Walt With-man”); e) falso, es pasiva.

4. a) Predicativa, activa, intransitiva, pronominal; b) predi-cativa, activa, transitiva, reflexiva.

5. La poesía romántica la había atraído de un modo con-tradictorio; El complemento agente pasa a ser sujetoagente; el verbo se pone en activa y el sujeto paciente pasaa funcionar como CD.

6. Una nueva hornada de adolescentes

n

enl térm

act GAdj/adj n GPrep/CN

GN/suj

se arremolina a la puerta (de el) instituto.

act n

enl GN/térm

act n GPrep/CN

enl GN/térm

n GPrep/CCL

GV/pred

7. Respuesta abierta: los alumnos aplicarán los conoci-mientos de gramática adquiridos para analizar el textoque ellos mismos han creado.

8. Los paréntesis se utilizan para introducir un dato acla-ratorio; y las comillas, para reproducir unas citas textuales.


Refuerzo




El método utilizado consiste en una presentación teóricainicial, seguida de un texto a partir del cual se planteancuestiones para que los alumnos deduzcan los conceptosbásicos de la unidad. Respuestas modelo para estas pre-guntas iniciales serían: ! El precio al que se deben ven-der unas aceitunas; ! Porque los olivos aún no están plan-tados.

Literatura

SUGERENCIAS DIDÁCTICASSe puede ofrecer a los alumnos, una vez que hayan com-prendido los conceptos que se tratan, una selección de tex-tos dramáticos amplia en la que estén representados cadauno de los subgéneros tratados.

SOLUCIONESPágina 2391. Sabe leer aunque poco, maneja el arado y puede herrar

ganado. 2. Se trata de un habla popular, el lenguaje empleado tra-

ta de reproducir, exagerándolo a veces, el lenguaje de unadeterminada región.

Comentario de texto

SUGERENCIAS DIDÁCTICASPara que los alumnos se familiaricen con la obra de Cer-vantes, se pueden leer en clase más fragmentos de esteentremés.

Página 2401. Cosas nuevas y maravillosas ideadas por Tontonelo. 2. Porque representa cosas maravillosas.3. El sabio Tontonelo; Es inventado, por eso tiene ese nom-

bre burlesco.4. Porque tiene carácter cómico y representa defectos hu-

manos encarnados en personajes humildes.5. En los nombres de algunos personajes, como Tontone-

lo o Juan Castrado.6. En la página web <http://www.cervantesvirtual.com>, los

estudiantes pueden hallar entremeses diferentes para re-alizar la tarea. Se los puede orientar remitiéndolos a unentremés clásico concreto.

7. Respuesta abierta: se puede sugerir que trasladen el en-tremés a la época actual y que creen una escenografíaadecuada (vestuario, mobiliario, luces, sonidos).

REFUERZO




Se puede proponer a los alumnos que, una vez que hanasimilado los diversos subgéneros, compongan pequeñasmuestras de alguno de ellos o un pequeño diálogo cómi-co, y que en grupos de tres o cuatro personas lo repre-senten en el aula.

SOLUCIONES

Página 241

1. Solución en [LIBROSVIVOS.NeT/UD11/INTERACTIVOS/241a.2. a) Verdadera; b) falsa, critican defectos humanos con un

tono cómico; c) verdadera; d) verdadera, aunque notanto los sainetes como los entremeses; e) falsa, no es-cribió autos sacramentales, sino mayoritariamente en-tremeses.

3. Respuesta abierta: puesto que ya han investigado sobreun entremés, se les puede sugerir que busquen un pasoo un sainete. Lo importante es que identifiquen bien losgéneros y que investiguen en páginas fiables.

4. Respuesta abierta: se debe ayudar a los alumnos a re-solver los problemas de lenguaje y a realizar los oportunoscambios, sin que se pierda el sentido y tono de obra. Larepresentación puede limitarse a un fragmento de especialcomicidad.

5. Respuesta abierta: puede tratarse de un breve fragmentocómico, o pueden reproducir una discusión absurda y gra-ciosa que hayan oído o mantenido ellos mismos. Los alum-nos crearán un sainete a partir de los modelos dados.

Taller creativo

Respuesta abierta: los alumnos crearán un texto, siguiendolos modelos estudiados, en el que plasmarán las carac-terísticas de las loas. Deberán adecuar el lenguaje al pú-blico y al propósito de este tipo de textos literarios.



Actividades de Refuerzo y ampliaciónActividades de EvaluaciónCD Banco de actividadesCD Recursos interactivos: Literatura / El género dramático.Épocas y autores

Literatura

Comentario de texto





Esta sección pone fin al proyecto que se comenzó en el Ini-cio de unidad y que se ha ido acometiendo en los distin-tos bloques con la resolución de actividades variadas. Elproyecto se estructura en torno al tópico generativo delreto de lo desconocido y, como se señalaba con anterio-ridad, pretende la consolidación de las competencias su-brayadas en el itinerario (lingüística, autonomía e inicia-tiva personal, y social y ciudadana) para lo cual el últimopaso será la evaluación de competencias que se propo-ne a continuación y que se llevará a cabo a través de la Ma-triz de Evaluación de competencias.

Por tanto, Pon a prueba tus competencias se entiende comola conclusión de un proyecto cuyo término será la cum-plimentación de una matriz de evaluación de competen-cias básicas, un cuadro que aporta al profesor un sistemade evaluación y puntuación del progreso de cada alumnoen la asimilación de las competencias. Este constituye unaherramienta útil de registro de los avances efectuados porel alumno en este momento final del curso, ya que en élse refieren tanto los descriptores como los desempeñostrabajados.


− Tras realizar las actividades propuestas en Comprendey exprésate, pedir a los alumnos que expliquen en cla-se si alguna vez, durante algún viaje por España, han vis-to alguna costumbre que no conocían y que les haya lla-mado la atención. Se pretende con ello poner de mani-fiesto que las diferencias de usos y costumbres se dantambién entre pueblos cercanos, y que son muchas lasocasiones para descubrir cosas nuevas.

− Antes de afrontar la sección Ten iniciativa, y como acti-vidad previa de motivación, se podría preguntar a losalumnos si alguna vez han tenido que cuidar de algúnhermano o familiar más pequeño. Así, se les puede pe-dir que reflexionen sobre su comportamiento como cui-dadores, y que valoren en qué medida se parece al com-portamiento que sus padres tienen con ellos.

− Una vez terminada la sección Vive en sociedad, se pue-de proponer a los alumnos que hagan la reflexión a lainversa, es decir, que piensen con qué problemas se en-frentaban cuando tenían cinco años menos. Se trata deque reflexionen acerca de los cambios que han experi-mentado y cómo ha variado su actitud ante ellos.


COMPRENDE Y EXPRÉSATE: Entre dowayos1. Porque nunca habían visto a un blanco; Respuesta mo-

delo: de que el hombre blanco sea un brujo peligroso.

2. No, no está seguro de comprender bien la lengua porqueno sabe interpretar correctamente los tonos y descono-ce mucho vocabulario.

3. Le presta toda su atención, porque los dowayos se cie-rran en banda si sospechan que no se los está tomandoen serio.

4. Que son espíritus rencarnados de hechiceros que se re-visten con una piel blanca; la obsesión de los occiden-tales por la intimidad.

5. Que no valoran la intimidad y no son pudorosos.

6. Respuesta modelo: la utilización de ropa de formas va-riadas, el uso de cosméticos y perfumes, el empleo deaparatos como la cámara de fotos o el móvil, etc. Losalumnos compartirán sus respuestas y elaborarán entretodos una lista de costumbres.

7. Respuesta abierta: a) Los alumnos deberán determinarlos motivos por los que han escogido su leyenda, e indi-car qué fenómeno intenta explicar; b) El relato que escribandeberá respetar la estructura propia de los textos narra-tivos y constar de planteamiento, nudo y desenlace.

Página 243

TEN INICIATIVA: Cambio de roles1. Respuesta abierta: se pretende que los alumnos sean ca-

paces de representar el rol asignado y distribuir las ta-reas de organización conforme a las característicaspropias de cada uno de estos papeles.

2. Respuesta abierta: los alumnos valorarán las dificulta-des con las que se pueden encontrar los otros partici-pantes, después de haber experimentado en primera per-sona el cambio de roles.

3. Respuesta abierta: el objetivo es que los alumnos seanconscientes de que ponerse en el lugar del otro es fun-damental para la comprensión y, por tanto, facilita la con-vivencia y la resolución de problemas.

VIVE EN SOCIEDAD: Big1. a) En la cara y el cuerpo, en que le ha crecido vello, le ha cam-

biado la voz y es mucho más alto; b) Se sorprende, pero pa-rece contento, pues se ha cumplido su deseo; c) Respues-ta modelo: no va a encajar con sus compañeros de clase, suspadres lo van a tomar por un desconocido, mentalmente si-gue siendo un niño, de manera que no tendrá la madurez su-ficiente para llevar una vida adulta; d) Respuesta abierta: losalumnos expresarán su opinión de forma razonada.

2. Respuesta abierta: los alumnos entablarán un debate so-bre el tema propuesto respetando los turnos de palabra,para lo cual deberán reflexionar acerca de las ventajasque tiene la vida adulta a los ojos de un niño.






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Sugerencias did


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11






Analiza las estrategias yreglas del sistema lingüísticoy reflexiona sobre ellas con laintención de comprenderlas.


Observa los mecanismos ynormas de funcionamiento dela lengua, los investiga y losentiende con facilidad.


Observa los mecanismos ynormas de funcionamiento dela lengua, los investiga y losentiende sin problemas.


Observa los mecanismos ynormas de funcionamiento dela lengua, los investiga y losentiende con dificultad.


No presta atención a losmecanismos y normas defuncionamiento de la lengua,ni los investiga ni losentiende.



Expresa sus opiniones demanera argumentada conla intención de hacer unacrítica constructiva, asícomo de saber aceptar lascríticas de los demás.

Siempre expone susopiniones de formarazonada y con la intenciónde realizar y aceptarcríticas constructivas.

Normalmente expone susopiniones de formarazonada y con la intenciónde realizar y aceptarcríticas constructivas.

Rara vez expone susopiniones de formarazonada y con la intenciónde realizar y aceptarcríticas constructivas.

Nunca expone sus opinionesde forma razonada y con laintención de realizar yaceptar críticasconstructivas.


Ser capaz de expresar laspropias ideas yconvicciones respetando lasconvicciones de los demás.

Se muestra seguro de susideas y es capaz deexpresarlas respetando yvalorando las ideas yconvicciones de los demás.

Valora y respeta las ideasde los demás y se muestraseguro de las suyaspropias.

Valora y respeta las ideasde los demás, pero duda desus propias ideas

Le cuesta valorar y respetarlas ideas de los demás ymuestra inseguridad en susideas.

No respeta las ideas de losdemás y no es capaz dedefender de formaargumentada las suyas.

COMPETENCIAEN AUTONOMÍAE INICIATIVAPERSONAL

Afrontar los problemas ysituaciones de cambio comoretos que requierensoluciones innovadoras.

Aporta solucionesinnovadoras ante lassituaciones de cambio y lasafronta como un reto quehay que superar.

Asume las situaciones decambio como un reto que lomotiva para presentarsoluciones innovadoras.

Casi siempre asume lassituaciones de cambio comoun reto que lo motiva parapresentar solucionesinnovadoras.

Muestra cierta capacidadpara afrontar lassituaciones de cambioaportando solucionesinnovadoras.

No es capaz de reaccionarante situaciones de cambioy no actúa para aportarsoluciones.




Innovación


LA ARGUMENTACIÓNRefuerzo

1. Indica la finalidad que crees que tenía la autora al escribireste texto.

No hay nada más fácil que falsear una imagen. Por expe-riencia propia puedo asegurarles que yo nunca he estadotan risueña como cuando tenía detrás toda una cohorte depaparazzi prestos a inmortalizar mi dolor. Y eso de que lacara es el espejo del alma puede que sea cierto, pero solocuando uno está desprevenido, porque desde la cuna todosaprendemos a fingir, a despistar y, en último término, a men-tir con nuestra expresión. Por eso, yo no me fío de los ges-tos ni de las fotos y mucho menos de las bonitas palabras.

CARMEN POSADAS: “Parole, parole, parole”,en <http://www.xlsemanal.com>, 23-29 de diciembre de 2007

2. Determina si hay argumentación en estos textos o si-tuaciones comunicativas.

a) Un anuncio.

b) Un artículo científico.

c) Una carta de un restaurante.

d) Una canción.

3. Identifica la tesis del texto y determina si la estructuraes inductiva o deductiva.

Se considera un artesano de la tecla. Escribir es su analgésicoy destaca la forma de mirar del novelista por encima de lashistorias y del estilo con el que las cuenta. Arturo Pérez-Reverte (Cartagena, 1951) regresa a la escena literaria trasdos intensos años empapándose del Cádiz de 1811, esce-nario y protagonista principal de El asedio (Alfaguara), unanovela de personajes y aventuras; bélica, con enigma, intrigay suspense; romántica, científica, policiaca, marina, diver-tida y políticamente incorrecta.

Entrevista de Juanjo Saiz a Arturo Pérez Reverte en Osaca, en<http://www.perezreverte.com>, 17 de marzo de 2010

k Explica el carácter argumentativo del texto.

4. Distingue las tres partes del siguiente texto argumen-tativo y razona esta división.

“La libertad, curiosamente, es el asunto que más choca alos jóvenes, porque o bien tienen una idea retórica, políti-ca, de los neoliberales, o bien simplemente no creen en ellaen absoluto”.

Así, defiende la idea del tiempo como escultor, de la ca-pacidad del humano para remodelarse, zafarse de la fata-lidad o ir esculpiendo su destino. Por eso “no hay que ab-dicar de nuestra libertad, como diría Eric Fromm”. Aun-que “todos estamos sometidos al tiempo y a la fatalidad. Perohay que interponer el mayor número de barreras contra elloporque la libertad es una conquista”.

La idea extendida de que el humano no es libre se debe aque “cuanta más libertad tienes, más sabes la libertad quete falta. Pero el muestrario de las libertades se ha amplia-do mucho gracias a la educación”.

Entrevista de Elena del Castillo a Fernando Savater, en<http://www.archivo.laprensa.com>, 21 de febrero de 2004

5. Averigua qué clase de argumentos se emplean en el si-guiente texto argumentativo.

Al dirigirse más que nada a los jóvenes de hoy, Indignez-vous!, que se publicó con una tirada de 8000 ejemplares, havendido más de 600 000 en Francia, en un intento de ha-cerles salir de su resignada apatía, Stéphane Hessel no seampara en retóricas. Esta exposición de su pensamiento queahora nos llega, escrita antes de las revueltas que sacudenal mundo árabe, ataca directamente el desmantelamientode lo que conocemos como estado del bienestar, y escupea los ojos de los responsables de la crisis económica. Nosrecuerda que los principios establecidos en 1944 por el Con-sejo Nacional de Resistencia para la Francia liberada hansido traicionados, pero que siguen siendo tan necesarioscomo siempre, más necesarios que nunca. Y que su con-servación y la extensión de su mandato para conseguir unmundo más justo es responsabilidad nuestra.

MARUJA TORRES: “Indignémonos”, en <http:// www.elpais.com>, 13 de marzo de 2011

Ampliación

6. Escribe un texto argumentativo, de unas ocho líneas apro-ximadamente, sobre un tema que te interese. Ha de pre-sentar una estructura inductiva.

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7. Confirma si se trata de un texto argumentativo. Locali-za la tesis y su estructura e identifica los argumentos em-pleados.

El Quijote es una lección constante, un estímulo continuopara los escritores. Es tan variada la gama de los tonos, rit-mos y registros de la lengua que asombra la naturalidad conla que pasa de unos a otros. Jamás había alcanzado el cas-tellano esa naturalidad y flexibilidad, esa capacidad de aco-modarse a situaciones y personajes tan diversos.

En cada una de sus líneas, en cada uno de sus episodios, enlos primeros planos, en los planos de fondo, en el centro dela acción, en todos los rincones de la obra encontramos laexpresión idónea, genial. La forma en que la lengua se adap-ta a las variadísimas circunstancias que concurren en la no-vela nos empuja a los escritores a acometer empresas queparecen imposibles. El pulso narrativo de Cervantes latesiempre con asombrosa naturalidad y da continuamente fede la aventura de la lengua. Esa fe que le es tan necesariaa quien hace de la literatura el centro de su vida.

SOLEDAD PUÉRTOLAS: “Discurso de ingreso en la RAE”, en<http://www.abc.es>, 22 de diciembre de 2010


COMUNICACIÓN

Refuerzo

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LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN IIIRefuerzo

1. Completa los siguientes enunciados sobre el uso delguion.

a) Al llegar a final del renglón, no se debe dejar una................... sola.

b) Los miembros de una palabra ................... se unen me-diante guion.

c) Se usa el guion con fechas exactas para separar el................... del ................... y del ....................

d) Cuando tenemos que cortar una palabra para continuaren otro renglón, nunca separamos las vocales que in-tegran un ................................

2. Añade el signo de la raya donde sea preciso.

Mira lo que te he traído de Paraguay dijo Estela.

¡Qué collar tan precioso! exclamó Rocío.

Son tantas las sorpresas que te aguardan al visitarlo cuan-do lo hagas me entenderás que ya no te dejará indiferen-te destacó Rocío

Tendré en cuenta tu experiencia agradeció Rocío.

3. Justifica el uso de las comillas en este texto.

“Era realista y muy crítico con la situación que vive aquelpaís y sentía miedo, de verdad, por su vida. Pero, a pesarde eso, permanecía allí porque se sabía necesario. Pese alo que le dictaba la razón y la cabeza, el corazón le lleva-ba a Mugina y reconocía que su sitio estaba allí”, asegura-ba ayer Joaquín Astiz. [...] Desde Medicus Mundi recono-cieron ayer sentir “impotencia y congoja” por este asesinatoy exigieron “un compromiso de las autoridades para el es-clarecimiento de estos graves hechos”.

<http://www.el pais.com>, 12 de junio de 2000

4. Señala qué tienen en común todas estas palabras.

a) savoir faire c) trattoria

b) cool d) a priori

k ¿Cómo deberían escribirse dentro de un texto?

5. Explica dónde se deberían incluir las comillas en el si-guiente poema.

¿Qué es poesía?, dices mientras clavasen mi pupila tu pupila azul.¡Qué es poesía! ¿Y tú me lo preguntas?Poesía eres tú.

GUSTAVO ADOLFO BÉCQUER: Rimas, Cátedra

6. Escribe los paréntesis según lo estudiado en la unidad.

a) El Ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha 1605 esla primera parte del Quijote.

b) Alfonso amigo de Fernando se presenta a las pruebasde acceso este año.

c) Entra sigilosa en la estancia. Una pequeña lámpara demesita ilumina levemente, dejándola en penumbra. Se-ñor, ¿se le ofrece algo?

d) Tengo que estudiar mucho el examen es el viernes.

Ampliación

7. En este texto periodístico falta poner comillas. Agré-galas y explica el porqué de su uso en cada caso.

La Corporación de Inversiones de China (CIC) ha nega-do el anuncio del Gobierno español de ayer sobre que in-vertirá 9000 millones de euros en las cajas de ahorros es-pañolas. Las informaciones no tienen fundamento ni es-tán en línea con la verdad, ha asegurado una fuente de CICa Reuters sin más detalles.

Por su parte, fuentes gubernamentales españolas han ma-tizado a elmundo.es que es verdad que no hay decisión fir-me de CIC, pero sí una disposición seria de este fondo so-berano oriental de estudiar la operación tras analizar a fon-do el sector de cajas español para invertir la cantidad anun-ciada.

CARLOS SEGOVIA, en <http://www.elmundo.es>, 14 de abril de 2011

8. Indica si sería correcto acabar renglón detrás de las le-tras destacadas en cada palabra.

a) sellar: ....................................................................................

b) aleatorio: ..............................................................................

c) huésped: ................................................................................

d) perrera: ..................................................................................

e) hinojo: ....................................................................................

9. Forma palabras compuestas con estas parejas. Empleaguion cuando sea necesario.

a) jurídico/administrativo: ....................................................

b) sordo/mudo: ........................................................................

c) saca/puntas: ........................................................................

d) hispano/portugués: ............................................................

e) pica/pleitos: ..........................................................................

10. Introduce rayas en este diálogo donde sea preciso y jus-tifica su uso.

FEDERICO: ¿Quién le ha dicho que vamos a Rancho Grande?

SOR MARÍA: Por Dios, no me lo ha dicho nadie. Lo quepasa es que al tirar a la basura los papeles que llevé an-tes, vi en el cubo una cajita, así como de pastas, con unmembrete que ponía: "Cafetería Rancho Grande". Yahora, al oírles decir que iban a una cafetería, pensé queiban a esa...

DOÑA PILAR: Muy bien pensado, claro...

SOR MARÍA: Y como en el membrete pone que la cafeteríaestá en la calle de Ferraz, y también la farmacia está enla calle de Ferraz, pues he ido y me he dicho: ¡Cuida-do que les gusta a estos señores la calle de Ferraz! ¡Nique dieran globos...

NURIA: (Cerca de la puerta de salida, casi en trance de huir).¿Vamos?

MIGUEL MIHURA: Melocotón en almíbar, Austral

k ¿Para qué se emplean los paréntesis en el texto?


ORTOGRAFÍA

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Refuerzo

CLASES DE ORACIONESRefuerzo

1. Une los núcleos de los predicados con sus complemen-tos correspondientes para formar oraciones y señala sise trata de predicados nominales o verbales.

a) Tengo

b) Es

c) Quiero

d) Estoy

1) tan simpática y dulce.

2) cansado de tanta hipocresía.

3) mil razones para enfadarme con él.

4) una cámara digital.

2. Di si los verbos de las siguientes oraciones son copula-tivos o predicativos y razona tu respuesta.

a) Atribuirse un logro.

b) Ponerse nervioso.

c) Llamar a alguien.

d) Andar aburrido.

3. Indica si el sujeto de estas oraciones es agente o paciente:

a) La policía encontró al anciano desorientado en mitadde la calzada.

b) María Pilar fue operada el pasado lunes.

c) La silla está rota.

d) Este será remodelado este verano por Urbanismo.

4. Transforma de activas a pasivas las oraciones de la ac-tividad anterior.

5. Clasifica las siguientes oraciones según sean pasivas di-rectas o reflejas.

a) Se vende chalé a las afueras de Madrid.

b) Fueron confiscados sus bienes.

c) Se aprecia una ligera mancha sobre el lienzo.

d) Ha sido rescatado con éxito por la Guardia Civil.

6. Identifica el sujeto de las oraciones pasivas de la acti-vidad anterior.

..........................................................................................................

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..........................................................................................................

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7. Explica con tus palabras la diferencia entre un verbo tran-sitivo y uno intransitivo.

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8. Clasifica estos verbos en transitivos e intransitivos y es-cribe una oración con cada uno.

a) sonrojarse: ............................................................................

b) reír: ..........................................................................................

c) vivir: ........................................................................................

d) prestar: ..................................................................................

9. Indica si hay complemento directo en estas oraciones,y justifica su presencia o ausencia.

a) Me gusta la buena educación.

b) Durmió una siesta reparadora.

c) Hizo la colada el fin de semana.

d) Nació el 23 de octubre.

10. Di si los verbos de estas oraciones son pronominalesy explica por qué.

a) Se arrodilló para buscar el pendiente bajo el sofá.

b) Me temo lo peor.

c) ¿Seguro que se apeará del metro sola?

d) Se alquila local.

11. Indica si hay dativo ético en estas oraciones.

a) ¿Me pones un cortado?

b) Se prohíbe fumar.

c) Este niño me come la verdura sin problema.

d) Se le fue de las manos.

12. Clasifica estas oraciones en reflexivas o recíprocas y jus-tifica tu respuesta.

a) Se cepilla el pelo todas las noches con un cepillo muysuave.

b) Nos escribimos hace tiempo.

c) Me llamé al móvil porque no lo encontraba.

d) ¿Os habéis dado los regalos ya?

13. Localiza el complemento directo y el indirecto en las ora-ciones de la actividad anterior.

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USOS DE SERefuerzo

14. Identifica el tipo de se en cada oración, explicando si setrata de un pronombre o de un elemento gramatical.

a) Se duerme bien en este colchón.

b) Se lavó los dientes antes de dormir.

c) Se lo dije ayer.

d) Se diseñó el edificio de la Exposición.


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GRAMÁTICA

Refuerzo

Refuerzo

15. Analiza la función sintáctica que desempeña se en lassiguientes oraciones.

a) Se intercambiaron teléfonos.

b) Se sentó en un banco a pensar.

c) Se bebió todos los refrescos.

d) Se está fenomenal en este parque.

e) Luis se afeita todos los días.

Ampliación

16. Subraya las oraciones copulativas del texto y explica elpor qué de su uso.

Era un hombre de mediana edad, de complexión recia, bue-na talla, ancho de espaldas, resuelto de ademanes, firmede andadura, basto de facciones, de mirar osado y vivo, li-gero a pesar de su regular obesidad, y (dígase de una vezaunque sea prematuro) excelente persona por doquiera quese le mirara. Vestía el traje propio de los señores acomo-dados que viajan en verano, con el redondo sombrerete,que debe a su fealdad el nombre de hongo, gemelos de cam-po pendientes de una correa, y grueso bastón.

BENITO PÉREZ GALDÓS: Marianela, Anaya

17. Lee el siguiente poema y señala las oraciones prono-minales que haya.

Madrid es una ciudad de más de un millón de cadáveres(según las últimas estadísticas).

A veces en la noche yo me revuelvo y me incorporo en estenicho en el que hace 45 años que me pudro,

y paso largas horas oyendo gemir al huracán, o ladrar losperros, o fluir blandamente la luz de la luna.

Y paso largas horas gimiendo como el huracán, ladran-do como un perro enfurecido,

fluyendo como la leche de la ubre caliente de una gran vacaamarilla.

Y paso largas horas preguntándole a Dios, preguntándolepor qué se pudre lentamente mi alma,

por qué se pudren más de un millón de cadáveres en estaciudad de Madrid,

por qué mil millones de cadáveres se pudren lentamen-te en el mundo.

DÁMASO ALONSO: “Insomnio”, en Hijos de la ira, Castalia

18. Escribe una oración de cada tipo: copulativa, predica-tiva, activa, pasiva, transitiva, intransitiva, pronominal,reflexiva y recíproca.

a) ..................................................................................................

b) ..................................................................................................

c) ..................................................................................................

d) ..................................................................................................

e) ..................................................................................................

f) ..................................................................................................

g) ..................................................................................................

h) ..................................................................................................

i) ..................................................................................................

19. Analiza los tipos de se que haya en este texto.

Loriga deambula por los diferentes géneros y no obvia lanovela policiaca, donde toma referencias de C. K. Ches-terton. El género le sirve para concluir que "la literaturanos ayuda a comprender la parte de nosotros mismos y delo que nos sucede que la realidad no completa. La reali-dad tiene sus límites".

Durante este recorrido por las entrañas de la literatura,a Loriga no se le olvidan los escritores que han creado elcanon literario español, como Pío Baroja y Cervantes. "Entodo escritor están presentes, aunque se ignore que estánpresentes. Somos una evolución de lecturas y escriturasy perteneces a ese río", reconoce. Sombrero y Mississippies también un intento por alejarse de los prejuicios en cuan-to a la literatura considerada comercial. Para Loriga "den-tro de lo que llamamos literatura comercial hay escrito-res formidables y otros que no lo son. Igual que en la su-puesta literatura pura. Un libro no se debe solo a su am-bición, sino a su resultado. Y hay escritores de best sellersa los que aprecio muchísimo". Eso sí, reconoce que en losúltimos años "se ha bajado un poquito el listón".

PAULA CORROTO: “Ray Loriga retrata el taller del escritor”,en <http://www.publico.es> , 28 de mayo de 2010

20. Localiza los verbos en pasiva del texto, diferenciandosi las oraciones son pasivas directas y o pasivas refle-jas.

El edificio (no lo olvide, tan alto como los ocho mayoresrascacielos de España juntos) doblará en altura al BurjKhalifa de Dubai, inaugurado hace tan solo un año. Pero,¿realmente cuántas probabilidades hay de que la “torrede la milla” se convierta en una realidad?

La buena nueva de que el proyecto iba a ponerse en mar-cha, anunciada esta semana por una fuente oficial al pe-riódico "Gulf News", se produce después de que sus pro-motores, la saudí Kingdom Holding Company (presididapor el príncipe Al Waleed Bin Talal) firmaran un acuer-do con una compañía de los Emiratos Árabes Unidos, elEmaar Group, para obtener la financiación necesaria.

Dicho de otra forma: el proyecto es caro incluso para losmultimillonarios del petróleo. Emaar fue seleccionada deentre cinco candidatas internacionales.

Un centro comercial en la azotea

Del diseño se encargará el despacho de arquitectosAdrian Smith + Gordon Hill, que participó también enla construcción de la torre Burj de Dubai.

La Kingdom Tower de Jeddah will tendrá un complejo co-mercial y salones de conferencias en su azotea, además deun hotel de cinco estrellas, oficinas y residencias de lujo.El proyecto fue anunciado por primera vez en febrero de2008, pero solo a partir de ahora parece concretarse.

<http://www.larazon.es>, 13 de abril de 2011

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LOS SUBGÉNEROS TEATRALESREFUERZO

1. Responde a las siguientes cuestiones sobre el siguien-te texto dramático.

EL AUTOR

Una fiesta hacer quiero a mi mismo poder, si considero que solo a ostentación de mi grandeza fiestas hará la gran naturaleza; y como siempre ha sido 5lo que más ha alegrado y divertido la representación bien aplaudida, y es representación la humana vida, una comedia sea la que hoy el cielo en tu teatro vea. 10Si soy Autor y si la fiesta es mía, por fuerza la ha de hacer mi compañía. Y pues que yo escogí de los primeros los hombres, y ellos son mis compañeros, ellos, en el teatro 15del mundo, que contiene partes cuatro, con estilo oportuno han de representar.

PEDRO CALDERÓN DE LA BARCA: El gran teatro del mundo,en <http:// www.cvc.cervantes.es>

a) ¿Está en verso o en prosa?

b) ¿Quién es el “Autor”?

c) ¿Qué es la vida, según el texto?

d) ¿Qué papel juegan los hombres?

e) ¿Qué dimensión religiosa se da en el texto?

f) ¿A qué subgénero pertenece el texto teatral?

2. Identifica el tema y la intención del autor en este texto.¿Qué defecto se critica?

CRISTINA: Vaya, señor, y no lleve pena de mi señora, porquela pienso persuadir de manera a que nos holgu[e]mos, queno imagine en la falta que vuesa merced le ha de hacer.

LEONARDA: ¿Holgar yo? ¡Qué bien estás en la cuenta, niña!Porque, ausente de mi gusto, no se hicieron los placeresni las glorias para mí; penas y dolores, sí.

PANCRACIO: Ya no lo puedo sufrir. Quedad en paz, lumbredestos ojos, los cuales no verán cosa que les dé placer has-ta volveros a ver.

(Éntrase PANCRACIO).

LEONARDA: ¡Allá darás, rayo, en casa de Ana Díaz. Vayas,y no vuelvas; la ida del humo. Por Dios, que esta vez noos han de valer vuestras valentías ni vuestro recatos!

CRISTINA: Mil veces temí que con tus estremos habías de es-torbar su partida y nuestros contentos.

LEONARDA: ¿Si vendrán esta noche los que esperamos?

MIGUEL DE CERVANTES: La cueva de Salamanca, Cátedra

k ¿Tiene rasgos del entremés? Razona tu respuesta.

3. Di si son correctas las siguientes afirmaciones sobre lossubgéneros teatrales. Corrige las que sean incorrectas.

a)Las jácaras se ambientan en la corte.

b) Las farsas tienen finalidad cómica.

c) Las églogas son historias de pastores y tema amoroso.

d) El tema principal de los pasos es la religión.

4. Lee este divertido fragmento de un sainete y respondea las preguntas sobre el mismo.

MARTIRIO: ¡Jesús con mi madre! ¡Las cosas de las viejas,señó! Si una no riñera con su novio na más que cuandotiene motivos, ¡vaya una grasia! ¡Una grasia mohosa! Lacuestión es reñí sin motivo. Se tienen ganas de reñí comose tienen ganas de comerse un durse o de toma un pes-cao. Y hoy tengo yo ganas de reñí. Y riño. ¡Ya lo creo queriño! Santitos que me pinte van a sé demonios. Esta tar-de riño con é. No es que terminemos, no; es que riño estatarde. Se me ha puesto en la cabesa reñí. Ayí viene. Mí-alo qué risueño. Poco le va a durá la sonrisa. Y conto-neándose. Ya te daré yo contoneo. Y creyendo que lo voya resibí como a un Rey Mago. ¡Sirba, sirba!... ¡To el aireque eches fuera te lo vas a tené que sorbé!... ¡Sirba, sir-ba!...

HERMANOS ÁLVAREZ QUINTERO: Ganas de reñir, Booket

a) ¿Qué intención tiene?

b) ¿Cómo es la lengua empleada por el personaje?

c) ¿Cuál es el desenlace de este tipo de obras?

Ampliación5. Inventa un breve sainete, del estilo del de los hermanos

Álvarez Quintero, empleando el lenguaje propio de tu ciudad o de tu comunidad.

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6. Señala la finalidad de este texto, sus protagonistas y elsubgénero al que pertenece.

GASPAR: Dios vos salve, señor; ¿sodes vos estrellero?

Decidme la verdad, de vos saberlo quiero.

¿Vedes tal maravilla?

Nacida es una estrella.

BALTASAR: Nacido es el Criador,

que de las gentes es señor.

Iré, lo adoraré.

GASPAR: Yo otrosí rogar lo he.

MELCHOR: Señores, a cual tierra queredes andar?

Anónimo, Auto de los Reyes Magos,en <http://www.cervantesvirtual.com>


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LITERATURA

Refuerzo

Ampliación

COMUNICACIÓN

Refuerzo1. Pretende convencer de la tesis expuesta, que todos fin-

gen. Da razones que sustentan dicha idea a lo largo deltexto. La autora desconfía de toda imagen, pues todosaprendemos a ocultar nuestros verdaderos sentimientos.

2. a) Sí, puesto que el eslogan es la tesis y el anuncio, su tex-to e imagen, son argumentos para defenderlo; b) No, bus-ca informar, aportar datos objetivos; c) No, es un texto ex-positivo, si bien a veces hay recomendaciones, con carácterpersuasivo; d) No, puesto que es un texto en el que se noscuenta algo. También puede ser una canción que busqueconvencer a alguien de algo.

3. El texto va de lo general a lo particular, del estilo de Re-verte a la obra concreta, recientemente publicada. La te-sis estaría, por tanto, al principio, y su estructura será de-ductiva; El autor, mediante la introducción que hace yla descripción de la novela, da razones para leerla, des-pierta el interés por la lectura.

4. El texto va in crescendo, desde la idea de que los jóvenesno se interesan por ella, hasta la conclusión de que, conla educación, la persona conoce sus libertades y aspiraa lograr aún más. Los párrafos, unidades de sentido, de-limitan en este caso las partes: tesis (la libertad en losjóvenes), cuerpo argumentativo (el tiempo es un escul-tor, imagen muy clara de la madurez y adquisición de li-bertades, así como el conocimiento de las limitaciones)y conclusión (la educación nos hace más libres).

5. Hay datos objetivos, que confirman el éxito de este libro(“600 000 en Francia”), argumentos de autoridad (“Hes-sel, autor y pensador de renombre”), ejemplos (“revuel-tas en el mundo árabe, crisis económica, el compromi-so de la Resistencia francesa en la II Guerra Mundial”).

Ampliación

6. Respuesta modelo: Vivimos en un mundo absolutamen-te material y egoísta. Los niños, desde la cuna, gozan de to-dos los lujos posibles, los padres los acostumbramos a unnido de comodidad perpetua. ¿Qué sucederá cuando eseser inexperto en el dolor, en el esfuerzo, en la vida, se déde bruces contra ella? El fin último de la educación ha deser la construcción de un ser humano sólido, fuerte, em-pático, que sepa valerse en la lucha cotidiana de la vida.

7. Sí, es un texto argumentativo. Defiende la necesidad decreer en lo que uno hace para realizar lo que uno ama.La autora ama la literatura, y se adentra en la lengua,en su riqueza y matices. Para ella, el ejemplo más cla-ro es el Quijote, novela de novelas, magisterio vivo paraaquellos que hacen de las novelas su medio de vida. Eltexto va de lo particular, el Quijote, a lo general, la tareadel escritor, objeto del discurso. Cervantes es una au-toridad en el uso rico y variado de la lengua, adaptadaa cada situación y personaje, Tendría, pues, estructurainductiva.

ORTOGRAFÍA

Refuerzo1. a) Vocal; b) compuesta; c) día, mes, año; d) diptongo.

2. —Mira lo que te he traído de Paraguay —dijo Estela.

—¡Qué collar tan precioso! —exclamó Rocío.

3. Para reproducir literalmente lo que ha dicho la ONG.

4. Son palabras de otras lenguas, por ello, deberían es-cribirse en un texto entre comillas.

5. En las frase interrogativa del inicio (“¿Qué es poesía?”),pronunciada por la dama a la que se dedican estos co-nocidos versos.

6. a) (1605); b) (amigo de Fernando); c) (Entra sigilosa en [...]en penumbra); d) (el examen es el viernes) Las aclara-ciones y la acotación van entre paréntesis.

Ampliación7. “No tienen fundamento ni están en línea con la verdad”

(cita textual); “disposición seria” (por el mismo motivo).

8. a) No, no se corta cuando hay una consonante doble; b) No, no se deja sola una vocal al terminar el renglón;c) No, porque las vocales del diptongo no se separan;d) No, no se corta cuando hay una consonante doble; e) Sí, porque es final de una sílaba.

9. a) Jurídico-administrativo; b) sordomudo; c) sacapun-tas; d) hispano-portugués; d) picapleitos.

10. Las rayas se escribirían al principio de cada interven-ción en el diálogo de los personajes. El paréntesis se em-plea para la acotación teatral, que denota el nerviosis-mo del personaje.

GRAMÁTICA

Refuerzo1. a) 3: Predicado verbal; b) 1: predicado nominal; c) 4: pre-

dicado verbal; d) 2: predicado nominal.

2. a) Predicativo; b) semicopulativo (equivale a estar); c) pre-dicativo; d) semicopulativo (equivale a parecer).

3. a) Agente; b) paciente; c) no paciente, si bien no es unsujeto actor, pues el verbo es de estado; d) paciente.

4. El anciano desorientado fue encontrado por la policía enmitad de la calzada.

5. a) Refleja; b) directa; c) refleja; d) directa.

6. a) Chalé; b) sus bienes; c) una ligera mancha; d) él (su-jeto elíptico).

7. Un verbo transitivo necesita un complemento directo paracompletar su significado y un verbo intransitivo no.

8. a) Intransitivo: Se sonroja por cualquier cosa; b) in-transitivo: Rió a carcajadas; c) puede ser transitivo enocasiones: Él vivió la vida intensamente; d) transitivo:Te presto mi novela.

9. a) No, el verbo es intransitivo; b) Sí, admite CD: una sies-ta reparadora; c) Sí, es transitivo: la colada; d) No, es unverbo intransitivo.



Ampliación

Ampliación

ORTOGRAFÍARefuerzo

GRAMÁTICARefuerzo


10. a) Sí, siempre se construye con el pronombre, en las di-ferentes personas; b) No, se puede omitir; c) Sí, siem-pre va con pronombre. Sin él, carece de sentido; d) No,el verbo no precisa el pronombre siempre.

11. a) No, es un CI; b) No, es impersonal; c) Sí (me se pue-de omitir); d) No, es pronominal.

12. a) Reflexiva, a sí misma; b) recíproca, acción compar-tida, mutua; c) reflexiva; d) recíproca.

13. a) Se (CI) y el pelo (CD); b) nos (CD); c) me (CD); d) os (CI)y los regalos (CD).

14. a) Impersonal (elemento gramatical); b) reflexivo (pro-nombre); c) sustituto de le (pronombre); d) pasiva refleja(elemento gramatical).

15. a) CI; b) sin función, forma parte del verbo pronominal;c) CI, es un dativo ético; d) sin función, es una marca deimpersonalidad; e) CD.

Ampliación

16. Era un hombre [...] por doquiera que se le mirara. Se em-plea debido al carácter descriptivo del texto y la nove-la en general.

17. “Yo me revuelvo y me incorporo [...] me pudro; por quése pudre lentamente mi alma; por qué se pudren másde [...] Madrid; por qué mil [...] se pudren lentamente enel mundo”.

18. Respuesta modelo: a) Mario es mi amigo de la infancia;b) Amaba la literatura y la vida; c) Voy a comprar una mu-ñeca para mi hija; d) Los heridos fueron trasladados alhospital; e) Esculpió una talla de madera con forma deluna; f) Murió en febrero; g) Se hartó de tanto ruido; h) Se lee la lección para aprenderla; i) Se enviaron co-rreos electrónicos para ponerse al día.

19. No se le olvidan (pronominal); se ignore (marca de pasi-va refleja); alejarse (pronominal); no se debe (pronomi-nal); se ha bajado (marca de pasiva refleja).

20. Iba a ponerse en marcha (pasiva refleja); fue selecciona-da (pasiva directa); fue anunciado (pasiva directa); con-cretarse (pasiva refleja).

LITERATURA

Refuerzo

1. a) En verso; b) Dios; c) Es una representación teatral; d) son los protagonistas de la obra; e) Aporta una visiónsimbólica, del mundo como un gran teatro, dirigido porDios, que rige la obra y los destinos humanos; f) Es un autosacramental.

2. El tema es el engaño de la mujer, Leonarda, a su mari-do, Pancracio, haciéndole ver que estará apesadumbra-da en su ausencia, cuando está esperando verlo marcharpara engañarlo. Su intención es cómica, pretende des-pertar una sonrisa en el espectador. La intención es cri-ticar los vicios humanos, como en este caso, la mentirao el engaño.

3. a) Falsa, ambientes de los bajos fondos; b) verdadera; c) verdadera; d) falsa, el tema religioso destaca en los au-tos.

4. a) Hacer reír; b) lengua popular andaluza, sevillana, conla pronunciación plasmada por escrito, lo que hace másgracioso el fragmento. Es un lenguaje coloquial, usadopor el pueblo; c) Suele ser un desenlace feliz y amable.

Ampliación


—Madre, ¡qué viejica se nos ha puesto la Carmencica!

—Pero, ¿qué quiesdecir? Si tiene cuarenta añicos, ¡quienlos pillara!

—Pos está mu vieja, mírala to arruguicas por la frente…

—Anda que tú, majica, sí que estás hecha una pasica.

6. Enseñar al pueblo el misterio de la estrella de Oriente,seguida por tres magos que entregaron tesoros al niñoJesús en Belén. Los protagonistas son los tres Reyes.



Ampliación

Ampliación

LITERATURARefuerzo

COMUNICACIÓN

1. Lee este texto y justifica si se trata de una argumenta-ción.

¿Y quién debe educar? Existe, reconocido por la Consti-tución y los Derechos Humanos, el derecho de los padresa educar a sus hijos, pero más fundamental aún es el derechode los niños a ser bien educados. Hablar del “derecho a edu-car” —sea por parte de los padres, las iglesias, el Estado oquien sea— es presuntuoso, implica una patrimonializaciónde los niños. El derecho fundamental es el de los niños aser bien educados. Y ese derecho impone a los padres, alEstado, a la sociedad entera, el deber de educar bien. Y sihay una ética universal, unos valores y normas esencialesa nuestra convivencia justa, debe formar parte de esa edu-cación, en la que todos tenemos el deber de colaborar.

JOSÉ ANTONIO MARINA: El Mundo, 26 de junio de 2007

2. Identifica los argumentos que se emplean en el siguienteeditorial de una publicación periódica.

A los científicos del Genoma Humano les queda un largocamino por recorrer. Hoy se sabe que cada hombre llevaen el interior de cada una de sus células entre 30 000 y40 000 genes, una cifra sensiblemente inferior a la que sehabía previsto (en torno a 100 000). Según esto, el chimpancésolo tiene unos centenares de genomas menos que un hom-bre. Craig Venter, fundador de la Celera Genomics, sacala conclusión de que “la maravillosa diversidad de los se-res humanos no está tanto en el código genético grabadoen nuestras células sino en cómo nuestra herencia biológicase relaciona con el medio ambiente”.

Por tanto, los genes solo tienen la culpa de que seamos ru-bios o morenos pero no de nuestros fracasos o nuestros erro-res. Lo que demuestra que por encima de los genes, afor-tunadamente, está la libertad de elegir del ser humano.

El Mundo

ORTOGRAFÍA

3. Relaciona los signos de puntuación siguientes con la re-gla que le corresponda.

a) guion

b) raya

c) paréntesis

d) comillas

1) Indica que una palabra es de otra lengua.

2) Separa dos miembros de una palabra compuesta.

3) Señala la omisión de una parte del texto.

4) Intercala un dato.

5) Reproduce exactamente lo que ha dicho alguien.

6) Introduce una aclaración o una acotación teatral.

7) Separa la intervención del narrador de los perso-najes.

k Escribe un ejemplo para cada uno de los usos orto-gráficos anteriores.

GRAMÁTICA4. Completa los siguientes enunciados.

a) Las oraciones predicativas son aquellas que ...................

......................................................................................................

b) Las oraciones que llevan complemento directo sedenominan ......................................................................................

c) Las oraciones intransitivas pueden llevar estos com-plementos: ......................................................................................

d) El complemento directo es un..............................................

e) El verbo ser funciona como copulativo cuando ...................

......................................................................................................

f) El verbo estar no funciona como copulativo cuando .........

......................................................................................................

5. Analiza los complementos de las siguientes oracionesy di si son copulativas, transitivas o intransitivas.

a) Ha vivido toda su vida en el extranjero.

b) No me parece suficiente.

c) Me salió mal.

d) Juega al fútbol desde pequeño.

e) Le han dibujado una caricatura.

6. Reconoce la función de los grupos destacados.

a) Está siempre ocupado.

b) Se rieron de esa coincidencia.

c) Se puso rojo.

d) He nacido en Galicia.

e) Le pediré ahora el favor.

7. Transforma las oraciones activas en pasivas y viceversa.

a) Picasso pintó el Guernica en 1937.

b) Auschwitz fue liberado por el ejército soviético en 1945.

c) El primer viaje del hombre a la Luna fue realizado en1969 por la nave espacial Apolo XI.

d) Antonio Vivaldi compuso Las cuatro estaciones en el siglo XVIII.

LITERATURA8. Lee la siguiente loa y justifica por qué se clasifica como

dicho subgénero teatral.

Sabios y críticos bancos,gradas bien intencionadas,piadosas barandillas,doctos desvanes del alma;aposentos que, callando, 5sabéis suplir nuestras faltas;infantería española(porque es cosa muy ranciael llamaros mosqueteros);damas que en aquesta jaula 10nos dais con pitos y llavespor la tarde alboreada,a serviros he venido.

LUIS QUIÑONES DE BENAVENTE: “Loa para Roque de Figueroa”,en Entremeses, Cátedra





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ORTOGRAFÍA

LITERATURA

GRAMÁTICACOMUNICACIÓN

1. ¿Se trata de una argumentación? Razona tu respuesta.

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k ¿Qué tipo de argumentos emplea el autor del texto?

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2. Explica el uso de las comillas, las rayas y los paréntesis en el siguiente fragmento.

DON MARIANO: —Te presento, habláis, nos vamos a la casa de Andorra; te darán tu “smoking”.DON ANTONIO: —“Smoking…” ¿De modo que eso de la cuarta hay que hacerlo de etiqueta? (Acción de dar un navajazo).DON MARIANO: —Es lo “obligao”. Empieza tu servicio a la noche, y si te arreglas, te darán hoy mismo el dinero; porque

pagan “adelantao”.DON ANTONIO: —¿“Adelantao”?... Ni una palabra más.DON MARIANO: —Yo te ilustraré de “too”. Estoy allí de cajero.

CARLOS ARNICHES, Es mi hombre, Edebé

3. Identifica en el texto una oración copulativa y otra predicativa y explica la diferencia entre ellas.

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4. Transforma en pasiva la siguiente oración activa extraída del texto y explica los cambios realizados.

Os propongo un nuevo concepto de ir de compras.

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5. Explica la diferencia entre una oración reflexiva y una recíproca y añade un ejemplo de cada una.

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6. Identifica qué tipo de palabra es se en estas oraciones, e indica la función que desempeña.

a) No me sequé las manos. d) En tren se llega en dos horas y media.

b) Los amigos siempre se dicen la verdad. e) Se hizo solo el camino de Santiago.

c) Se acatarra con mucha frecuencia. f) Se contrataron nuevos proveedores.

7. Enumera los subgéneros teatrales y clasifica y explica los menores.

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Sheeping o comprar como borregos

Os propongo un nuevo concepto de ir de compras. En vez de shopping (del inglés shop, ‘tienda’) lo voy a denominar sheeping(del inglés sheep, ‘oveja’, y, por extensión descendente, ‘borrego’). Es el tipo de compras que la gente acude a realizar en masa,normalmente en grandes centros comerciales, y sobre todo en los domingos y festivos próximos a las fechas navideñas. Losamantes del sheeping suelen aparecer en televisión respondiendo encuestas a pie de calle y defendiendo con una chispeantemezcla de entusiasmo y petardeo la apertura de los comercios en días festivos. Cuando los veo, pienso que sus parejas, hi-jos, padres o hermanos no trabajan en cualquiera de las firmas que año tras año consigue abrir más días.

Los sheepers o compradores-borregos son egoístas a los que les trae sin cuidado el hecho de que la política de horarios deEspaña siga dejando sin vida familiar a miles de personas. No solo hacen falta campañas de consumo responsable de agua yelectricidad; hace falta reivindicar de una vez, y por el bien de todos, un consumo responsable del consumo.

JAVIER MARTÍNEZ SOLANO: en <http://www.elpais.com>, 11 de diciembre de 2007





COMUNICACIÓN1. Se trata de una argumentación porque aporta razones

que apoyan y demuestran una idea, en este caso la im-portancia de la educación.

2. Se emplean argumentos objetivos (“el hombre lleva en elinterior [...] entre 30 000 y 40 000 genes”), de autoridad(“Craig Venter, fundador de [...]”) y opiniones generalizadas(“los genes solo tienen la culpa de [...]”).

ORTOGRAFÍA3. a) 2; b) 7; c) 3, 4 y 6; d) 1 y 5; Respuesta modelo: a) teó-

rico-práctico, físico-químico; b) Llegaré pronto —con-testó su madre; c) La Comunidad de Extremadura (quecomprende las provincias de Cáceres y Badajoz) limitaal oeste con Portugal; Lope de Vega (1562-1635); (El reyavanza lentamente y se sienta).; d) Juan dijo: “Esta es laúltima vez que vengo”; Todas las mañanas iba a bus-carlos a la “roulotte”.

GRAMÁTICA4. a) No tienen verbos copulativos; b) transitivas; c) com-

plemento indirecto, complemento de régimen, circuns-tanciales, complemento predicativo; d) un complemen-to necesario en las oraciones transitivas ya que concre-ta el significado del verbo transitivo y completa la infor-mación que ofrece el predicado; e) significa “suceder”,“ocurrir”; f) significa “encontrarse en un lugar”.

5. a) Oración transitiva: CD (toda su vida), CCLugar (en elextranjero); b) copulativa: CCNeg (no), CI (me), atributo(suficiente); c) intransitiva: CI (me), CCModo (mal); d) in-transitiva: CRég (a fútbol), CCTiempo (desde pequeño);e) transitiva: CI (le); CD (una caricatura).

6. a) Siempre, CCTiempo, ocupado, atributo; b) complementode régimen; c) complemento predicativo; d) CCLugar; e) le, CI, ahora, CCTiempo, el favor, CD.

7. a) Está en voz activa, pasiva: El Guernica fue pintado porPicasso en 1937; b) Está en voz pasiva, activa: El ejérci-to soviético liberó Auschwitz en 1945; c) Está en voz pa-siva, activa: La nave espacial Apolo XI realizó el primer via-je a la Luna en 1969; d) Está en voz activa, pasiva: Las cua-tro estaciones fueron compuestas por Antonio Vivaldi enel siglo XVIII.

LITERATURA8. Se trata de una loa porque es una pieza breve dirigida

al público para llamar su atención y presentar otra obraextensa.

SOLUCIONES A LA EVALUACIÓN (MODELO B)1. Es una argumentación porque el autor intenta defender una

idea y convencer al receptor de ella; en este caso, criticalos horarios de apertura de los grandes almacenes co-merciales y aboga por un “consumo responsable del con-sumo”; Aporta argumentos de opiniones generalizadasy ejemplos.

2. Las rayas introducen el diálogo de cada personaje. Las co-millas destacan palabras extranjeras (“smoking”) o vulgares(“adelantao”, “too”). Los paréntesis introducen una acota-ción (Acción de dar un navajazo).

3. “Los sheepers o compradores-borregos son egoístas”: co-pulativa; “Los amantes del sheeping suelen aparecer entelevisión”: predicativa. La oración copulativa tiene un ver-bo copulativo y un predicado nominal, y la oración pre-dicativa tiene un verbo predicativo y un predicado verbal.

4. “Un nuevo concepto de ir de compras es propuesto pormí”. El CD de la oración activa pasa a ser el sujeto pacientede la pasiva, y el sujeto de la activa pasa a ser el com-plemento agente de la pasiva.

5. La oración reflexiva es aquella en la que el sujeto realizay recibe la acción del verbo; la recíproca es aquella en laque varios sujetos realizan y reciben la acción mutuamente;respuesta modelo: Ni siquiera me miré al espejo: reflexi-va; Por entonces, se querían con locura: recíproca.

6. a) Reflexiva, función de CI; b) recíproca, función de CI; c) pro-nominal, sin función; d) marca de impersonalidad, sin fun-ción; e) dativo ético, función de CI; f) marca de pasiva re-fleja, sin función.

7. Los subgéneros teatrales se dividen en: mayores, que sonla tragedia, la comedia y el drama, y menores, que son elauto sacramental, el paso, el entremés y el sainete.

•Auto sacramental. Pieza religiosa que trataba temas dela fe católica y de la vida de Jesucristo. Se representabaen la Edad Media y en el Siglo de Oro.

•Paso. Pieza cómica que se representaba en los entreac-tos durante el Siglo de Oro. La trama gira en torno a unengaño.

•Entremés. Pieza, como el paso, que se representaba en-tre los actos de obras mayores, pero criticaba los defec-tos humanos con un tono cómico.

•Sainete. Trata un problema que se resuelve felizmente. Seambienta en escenarios costumbristas y los personajestienen carácter popular.







Inicio de unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7


Vocabulario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Comunicación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8


Bloque de Lengua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9











2 ES

O


Astutos y sagaces

CO N T E N I D O

2 Unidad 12 Astutos y sagaces

En esta última unidad del libro se introduce al alumno en el aprendizaje de algunos contenidos gramaticales que serán obje-to de estudio más profundo en próximos cursos, y, al mismo tiempo, se continúa el análisis de cuestiones lingüísticas y lite-rarias desarrolladas en unidades previas. A la vez, se le induce al trabajo de las competencias básicas, en especial de las com-petencias lingüística, conocimiento e interacción con el mundo físico y tratamiento de la información y competencia digital. Laprimera se desarrolla de un modo inherente al tratamiento de la materia; la adquisición de las otras se propone a través deltrabajo articulado en torno al tópico generativo de la fiabilidad de la información, en el que se insiste a lo largo de la unidadcon actividades y textos concretos. Es importante crear la necesidad en los alumnos por utilizar la lógica en la búsqueda y eltratamiento de la información, de modo que se sientan capaces de desarrollar una actitud crítica ante los mensajes que reci-ben y un criterio riguroso para elegir lo verdadero frente a lo falso, lo útil frente a lo innecesario, lo trascendente frente a loirrelevante o lo permanente frente a lo frugal. Para lograrlo, habrá que propiciar un proceso de aprendizaje integrado de con-tenidos y destrezas que los conduzcan a conocer mejor la realidad y reflexionar e intervenir adecuadamente sobre ella.

En cuanto a los conceptos recogidos en el currículo, la sección de Comunicación continúa el trabajo con los textos argumen-tativos y con la noticia en los periódicos digitales. En el bloque de Lengua, se exponen varios temas: por una parte, en la sec-ción de Ortografía, se presentan las reglas de uso de las mayúsculas y las reglas de escritura de los números; y, por otra, enla de Gramática, se inicia el estudio de la oración compuesta y de sus diferentes clases. Por último, en el bloque de Literatu-ra, se explica la evolución del género teatral desde la Edad Media hasta la actualidad.

El vocabulario sobre investigaciones.– Conocimiento y uso de términos relacionados con la in-

vestigación.– Búsqueda en el diccionario de conceptos relacionados

con la investigación y reflexión sobre neologismos.La argumentación: características y rasgos lingüísticos. – Identificación y creación de textos argumentativos.Las noticias en los periódicos digitales.– Análisis y creación de un periódico digital.Las reglas de uso de las mayúsculas y de escritura de losnúmeros.– Reconocimiento de cuándo se usan las mayúsculas y qué

palabras van en mayúsculas.– Justificación de la escritura de los números.

La oración simple y la oración compuesta. – Diferenciación de la estructura de la oración simple y de

la oración compuesta.– Distinción de oraciones coordinadas, subordinadas y yux-

tapuestas. El género teatral en diferentes épocas.– Comprensión de los textos y representaciones teatrales

pertenecientes a distintos períodos.– Reconocimiento de algunos de los principales autores y

obras de teatro de cada uno de los momentos de la his-toria de la literatura.

Y además… podrás consultar esta programación didácticay la legislación vigente en el CD Programación de Tus recur-sos y en <http://www.smconectados.com>.

Unidad 12 Astutos y sagaces

CONTENIDOS




1. Entender la argumentación, susclases y sus principales rasgoslingüísticos.

1.1. Comprender y analizar textosargumentativos atendiendo a sus principalesrasgos lingüísticos.

1.2. Identificar y crear diferentes tipos de textosargumentativos.

LingüísticaAprender a aprenderTratamiento de lainformación y digitalSocial y ciudadana

2. Conocer las reglas de uso de lasmayúsculas y de escritura de losnúmeros.

2.1. Conocer cuándo se utilizan las letrasmayúsculas.

2.2. Escribir correctamente los números.

Lingüística

3. Diferenciar entre oraciones simples yoraciones compuestas.

3.1. Distinguir las características de lasoraciones compuestas

3.2. Identificar las diferentes clases de oracionescompuestas.


4. Reconocer las características delgénero teatral a lo largo de lahistoria.

4.1. Diferenciar los rasgos más significativos deltexto y del hecho teatral en cada época.

4.2. Reconocer a autores y obras de teatro decada período.


3Astutos y sagaces Unidad 12


1. CONOCIMIENTOS PREVIOSEn la unidad se consolidan algunos contenidos relacionados con los vistos anteriormente, por lo que conviene reseñarla relación existente entre ellos:

Comunicación. Puesto que se explican los rasgos lingüísticos de la argumentación, interesaría recordar la estructurade los textos argumentativos y las principales clases de argumentos.

Bloque de Lengua. En Ortografía, los alumnos deberían tener claras las clases de nombres (propios, comunes, etc.) paraabordar con mayor seguridad el estudio del uso de las mayúsculas, y conocer la forma en que se escriben los númeroscuando se utilizan letras en lugar de cifras. En Gramática, para empezar a asimilar el concepto de oración compuesta,tendrían que haber consolidado el aprendizaje de la oración simple, especialmente, la relación de concordancia entresujeto y predicado y la estructura del predicado. Además, deberían reconocer claramente las categorías gramaticalesque componen las oraciones y, en concreto, las conjunciones que actúan como nexos en las oraciones compuestas.

Bloque de Literatura. Para que los alumnos reconozcan más fácilmente la evolución del género teatral a lo largo de lahistoria, sería necesario incidir en las características de este género literario y de los distintos subgéneros teatrales.

2. PREVISIÓN DE DIFICULTADESEn esta última unidad del libro, el alumno se enfrenta tanto a contenidos elementales como a temas relacionados conel desarrollo de las competencias, que pueden resultarles más complicados pero que serán muy importantes en su ac-tividad académica en próximos cursos. Así, en el Inicio de unidad se abre el trabajo del tópico generativo: la fiabilidad dela información. Sería recomendable remarcar en esta sección la correspondencia que se da entre el tratamiento de estetema y la necesaria atención a las competencias seleccionadas en el itinerario. Aunque se potenciará el interés del alum-no por la tarea, en especial en las secciones Vocabulario, Taller de expresión y Pon a prueba tus competencias, desde unaperspectiva más lúdica, es necesario transmitirle la importancia que tiene en cualquier actividad investigadora, los pro-cesos de búsqueda de la información y su posterior tratamiento.

En lo que respecta a los contenidos, algunos puntos que cabría recalcar serían los siguientes:

Comunicación. Comprensión de los principales rasgos lingüísticos de los textos argumentativos (léxicos, morfosintácticosy textuales) y reconocimiento de las particularidades de los periódicos digitales.

Bloque de Lengua. En Ortografía, memorización de las reglas de uso de las letras mayúsculas y de escritura de los nú-meros. En Gramática, diferenciación entre oración simple y compuesta, y distinción entre los conceptos de coordinación,subordinación y yuxtaposición.

Bloque de Literatura. Reconocimiento de las características del texto/espectáculo teatral en diferentes épocas, y estudio dealgunos autores y obras significativos de cada momento cultural y artístico.

3. VINCULACIÓN CON OTRAS ÁREASCiencias de la naturaleza. Utilización de métodos científicos de investigación y de análisis en los procesos de búsque-da de informaciones fiables.

Ciencias sociales. Comentario de sucesos relacionados con las relaciones que se establecen entre los seres humanosy las diversas culturas.

Matemáticas. Empleo de la lógica en la resolución de problemas.

Lengua extranjera. Composición de breves textos argumentativos, lectura de periódicos digitales uso de las reglas deortografía y participación en actividades grupales.



Acabada la unidad, puede cerrarse el trabajo de los proyectos trimestrales que se ha ido acometiendo de forma progresivaen las unidades anteriores y que ahora ha de finalizarse con la presentación de los trabajos de los alumnos. Una opcióninteresante sería dedicar una sesión a cada uno de ellos en este momento en el que el trimestre y el curso culminan:

5. SUGERENCIAS DE ACTIVIDADESEn el Solucionario de la unidad se aportan sugerencias metodológicas detalladas para el asentamiento de los conteni-dos en el aula y se proponen actividades variadas para el refuerzo, la ampliación y la evaluación de estos.


2 días



2 días

Comunicación

3 días

Lengua

2 días

Literatura

1 día

Pon a prueba…


CONTRIBUCIÓN DE LA UNIDAD A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICASCompetencia lingüística. Esta competencia se trabaja a lo largo de toda la unidad. La comprensión y creación de textosargumentativos y de textos periodísticos digitales, la especial atención prestada a la noticia en medios digitales, el estu-dio de las reglas ortográficas de uso de las mayúsculas y de escritura de los números, el análisis de oraciones compuestasy la elaboración de oraciones coordinadas, subordinadas y yuxtapuestas, el estudio de los rasgos esenciales de los tex-tos teatrales y de la representación teatral, el trabajo del vocabulario, el comentario de texto, etc., constituyen, sin duda,ejercicios que redundan en las capacidades de comunicación oral y escrita y de reflexión sobre el lenguaje del alumno.Estas prácticas le darán al alumno la oportunidad de leer, recopilar, procesar y sintetizar la información de un modo ri-guroso para desarrollar una actitud crítica. Además, impulsarán su hábito de lectura y su interés por prestar atención alos mensajes orales tanto de carácter informativo como de carácter lúdico.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Se suscita el interés por la aplicación del método cien-tífico en los procesos de investigación ya que esta competencia se relaciona indirectamente con el tópico generativo, la fia-bilidad de la información, que articula esta unidad.

Competencia de autonomía e iniciativa personal. Abordar los problemas de forma lógica, desarrollar el sentido común ensituaciones diversas, reelaborar los planteamientos previos, generar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la prác-tica para, finalmente, evaluar los resultados y la aportación personal a un proyecto son algunas de las destrezas que el alum-no ha de adquirir para una exitosa planificación y realización de proyectos. Además, el alumno debe ser capaz de elabo-rar un pensamiento propio sobre diferentes asuntos y desarrollar un método de investigación personal para aplicarlo enla planificación del trabajo, en la resolución de problemas de diversa índole y en la propuesta de soluciones a las dificulta-des que se presentan habitualmente. Todas estas habilidades se estimulan en la unidad y, especialmente en la sección Pona prueba tus competencias, mediante actividades de muy diversa índole.

Competencia matemática. Se pretende el trabajo de esta competencia en las tareas que conducen al alumno al uso de la ló-gica en la resolución de problemas, en los procesos de investigación y en el uso de la argumentación. Estas tareas apare-cen de un modo específico en Inicio de unidad, Comprensión lectora, Vocabulario, Comunicación y Pon a prueba tus competen-cias, ya que inciden en la necesidad de la utilización del razonamiento lógico para llegar al aprendizaje de la realidad y delconocimiento verdadero.

Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital. En esta unidad se hace especial hincapié en laconsulta de páginas web que aportan material para la obtención, transformación y reelaboración de la información, entreellas la página <http://librosvivos.net>. Se insta también al alumno a la utilización de la tecnología para que identifique dis-tintos canales y soportes de información, los aprecie como formas de trabajo y no solo de ocio, y haga un uso responsablede la información y de las nuevas tecnologías. Tomará así conciencia de la importancia de manipular diferentes recursostecnológicos como herramienta de búsqueda de información fiable y contrastable.

Competencia para aprender a aprender. El análisis de mensajes variados a través de la lectura, interpretación y creaciónde textos implica el uso de instrumentos para la construcción del conocimiento y conlleva que el alumno relacione los sa-beres previos y la propia experiencia con la nueva información adquirida. Además, las numerosas actividades en las quese exige la reflexión y la investigación sobre asuntos de interés muy diverso le ofrecen al alumno la posibilidad de desarrollarestrategias para ampliar las propias capacidades y generar conocimiento, tanto en el trabajo individual como cooperati-vo, motivan su pensamiento crítico, analítico y creativo y procuran el desarrollo de su curiosidad y deseo de aprender. Fi-nalmente, gracias a los ejercicios de autoevaluación, el alumno lleva a cabo un seguimiento de sus logros y dificultades, locual comporta un conocimiento del propio proceso de aprendizaje.

Competencia social y ciudadana. El desarrollo personal y social del alumno se deriva de las actividades que se dedican,por un lado, a observar y entender la realidad actual del mundo a través de diversos medios y, por otro, su capacidad paracomprender la evolución de los comportamientos y pensamientos sociales a través del tiempo. Como consecuencia de todoello, se amplían sus posibilidades de participación cívica y colectiva.

Competencia cultural y artística. El alumno progresa en esta competencia en aquellos ejercicios que profundizan en su ex-presión artística y en su comunicación personal y colectiva mediante códigos artísticos. Serán muy importantes las tare-as de comprensión de textos en las que el alumno deberá dar impulso a su sensibilidad, imaginación y creatividad, así comola reflexión sobre la evolución de las corrientes artísticas en diferentes épocas, que le permitan entender los cambios cul-turales que se han producido hasta llegar al momento actual. Las representaciones artísticas le permitirán poder trans-mitir sus propias ideas, sus mundos de experiencia y sus sentimientos más profundos, invitándolo a utilizar el hecho cul-tural como medio de enriquecimiento y disfrute personal y colectivo.

OTRAS COMPETENCIAS DE CARÁCTER TRANSVERSALCompetencia emocional. Conllevan su desarrollo las actividades que ahondan en la conciencia y autonomía emocional delalumno y que requieren cierta capacidad de adaptación, automotivación, proactividad e iniciativa, como las desarrolladasen y Pon a prueba tus competencias, especialmente.





La simulación de situaciones comunicativas cotidianas de diverso tipo ayuda al fomento de las habilidades del alum-no para interactuar y relacionarse, y, por tanto, permite el trabajo de la educación en la comunicación.


Las lecturas, ejercicios de reflexión y debate y, particularmente, la sección de Pon a prueba tus competencias incidenen su educación para el desarrollo, puesto que lo forman en la estimación de la ciencia y la tecnología como instru-mentos de progreso y avance para nuestra sociedad y nuestra forma de vida.


TRATAMIENTO ESPECÍFICO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA UNIDADEn esta última unidad se dedica una especial atención a tres competencias básicas, que han sido específicamente selec-cionadas en la confección de un itinerario por considerar que ello contribuye a un mejor tratamiento de algunos conteni-dos y habilidades. Este sistema permite, además, afrontar el trabajo de forma más metódica y llevar un registro más ajus-tado de los logros y dificultades del alumno.









Reconoce y usa sus conocimientos lingüísticos para relacionarseadecuadamente e interactúa en situaciones comunicativas diversas deforma adecuada. – Vocabulario (247)– Taller de expresión (pág. 249)– Escribe con corrección (pág. 251)– Comentario de texto (pág. 260)– Taller creativo (pág. 261)– Pon a prueba tus competencias, Comprende y exprésate (pág. 262)

Discrimina la información relevante y la procesa para argumentar deforma coherente. – Comprensión lectora (pág. 246)– Taller de expresión (pág. 249)– Taller creativo (pág. 261)– Pon a prueba tus competencias, Utiliza la información (pág. 263)

Competencia enel conocimientoy la interaccióncon el mundofísico

Aplicación del métodocientífico en diferentescontextos


Utiliza estrategias lingüísticas y extralingüísticas para argumentar conespíritu crítico y acepta las críticas constructivas de los demás.– Comprensión lectora (pág. 246)– Taller de expresión (pág. 249)


Formular hipótesis yprevenir consecuenciassobre los problemasrelevantes en situacionesreales o simuladas.

Utiliza el método científico para formular hipótesis y anticiparse a lasposibles consecuencias de una situación. – Apertura (pág. 244)– Taller de expresión (pág. 249)– Pon a prueba tus competencias, Mundo físico (pág. 263)

Competenciapara eltratamientode la informacióndigital

Evaluar la calidad yfiabilidad de las fuentesde información. Valorar deforma crítica y reflexiva lainformación disponible ylas fuentes de las queprocede.

Discrimina la información fiable y valora su utilidad de forma crítica yreflexiva.– Apertura– Pon a prueba tus competencias, Utiliza la información (pág. 263)

Uso ético yresponsable de lainformación y lasherramientastecnológicas






• Sherlock Holmes, GUY RITCHIE, 2009.• El perro del hortelano, PILAR MIRÓ, 1995.• La venganza de Don Mendo, FERNANDO FERNÁN GÓMEZ, 1961.• Las bicicletas son para el verano, FERNANDO FERNÁN GÓMEZ, 1984.• ¡Ay, Carmela!, CARLOS SAURA, 1990.


ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. REFUERZO Y AMPLIACIÓNLa pluralidad de niveles, intereses y mecanismos de aprendizaje de los alumnos hace necesario el uso de materiales di-versos que ayuden a dar una respuesta eficaz a la heterogeneidad del grupo y faciliten la atención a sus distintas nece-sidades y modos de enfrentarse al estudio en el aula. Para acometer esta tarea, se ofrecen en la unidad tanto sugeren-cias de refuerzo y ampliación de los contenidos como pruebas de evaluación con varios niveles de complejidad.

Por coherencia, el trabajo de estos recursos se vincula al tópico generativo de la fiabilidad de la información, que, comose señalaba anteriormente, se presta no solo al afianzamiento de los conceptos sino, muy especialmente, a la consoli-dación de las actitudes destacadas en el itinerario para esta unidad.

Seguidamente, se ofrece un cuadro en el que se resumen los recursos propuestos para el refuerzo y la ampliación delos contenidos y que, más adelante, se desarrollarán en el Solucionario:



Las mayúsculas y losnúmeros(págs. 250-251)


Vocabulario (pág. 247) Las investigaciones Cuaderno Trabajo con el diccionario






La argumentación II

Actividades de Refuerzo y ampliación (pág. 14)CD Banco de actividadesCuaderno Leer y escribirCD Recursos interactivos: Comunicación / Los argumentos


Oración simple yoración compuesta(págs. 252-254)

Actividades de Refuerzo y ampliación (págs. 16-17)CD Banco de actividadesCuaderno Trabajo con el diccionarioCD Recursos interactivos: Lengua / La oración compuesta

El género dramático.Épocas y autores(págs. 256-257)

Actividades de refuerzo y ampliación (pág. 18)CD Banco de actividadesCD AudioCD Recursos interactivos: Literatura / El género teatral. Épocas y autores

Bibliográficos

Otros

Audiovisuales

Internet


Otros

SM

Otros

• RAE: Nueva ortografía de la lengua española, Madrid, Espasa, 2010.• RAE: Nueva gramática de la lengua española, Madrid, Espasa, 2010.• K. SPANG: Géneros literarios, Madrid, Síntesis, 1993.• CATALINA FUENTES RODRÍGUEZ Y ESPERANZA R. ALCAIDE LARA: La argumentación lingüística y sus medios de expresión,

Madrid, Arcolibros, 2007.• JOSÉ MANUEL GONZÁLEZ CALVO: La oración simple, Madrid, Arcolibros, 2009.

• <http://librosvivos.net>: recursos didácticos interactivos profesores y alumnos.• <http://www.smconectados.com>: recursos para profesores (proyectos curriculares, programaciones didácticas).• <http://aprenderapensar.net>: plataforma educativa.

• <http://www.cervantesvirtual.com>: textos literarios de todas las épocas y géneros.• <http://www.rtve.es/television/estudio-1>: representaciones teatrales y documentales sobre el.


SM



INICIO DE UNIDAD


El trabajo se organiza en torno al tópico generativo de la fia-bilidad de la información, con el objetivo de hacer reflexio-nar a los alumnos acerca de la necesidad de aprender a se-leccionar las fuentes de información y analizar los datos ob-tenidos. Esta reflexión se hace especialmente necesaria te-niendo en cuenta que es habitual entre los alumnos el ac-ceso a internet, donde las fuentes de información son abun-dantes y diversas. Por ello, aprender a discriminar la in-formación se convierte en un objetivo educativo fundamental.

En esa línea, la introducción y las preguntas de esta pá-gina emprenden ese proceso reflexivo, que se prolonga-rá en Comprensión lectora y Vocabulario, y que finalizaráen Pon a prueba tus competencias.

Aprende a pensarSe plantean temas para reflexionar sobre el tópico de launidad. Se recomienda visitar el blog con propuestas dedebate <http://lenguaylite20.aprenderapensar.net>.

Como actividad previa de motivación, y para despertar elinterés por el tema, se podría preguntar a los alumnos quépáginas web suelen consultar como fuentes de informa-ción, y pedirles que expliquen en qué criterios se basanpara realizar su elección.

A continuación, contestarían a la primera cuestión, cuyarespuesta modelo podría ser: ! policía, detective, perio-dista, médico, etc.

Seguidamente, darán respuesta a la segunda pregunta,en la que se les puede pedir a los alumnos que aportenejemplos concretos para reforzar sus argumentos.

Para terminar, responderán a la última pregunta con so-luciones como esta: ! el hombre que está de pie es mé-dico, pues tiene un maletín con un fonendoscopio. El queestá sentado podría ser detective, pues tiene cerca una lupay muestra una actitud pensativa.


SUGERENCIAS DIDÁCTICASEl texto enlaza con el tópico porque suscita en el alum-no una reflexión sobre el poder de la deducción y la lógi-ca. Se puede recurrir al audio bien antes de leer el textoo bien al mismo tiempo que lo leen.

Para despertar el interés de los alumnos por la lectura,podría proyectarse en clase alguna de las múltiples ver-siones cinematográficas de las novelas de Conan Doyle,por ejemplo, la última de ellas, Sherlock Holmes, dirigi-da por Guy Ritchie en el año 2009.

SOLUCIONESPágina 2461. A primera hora de la mañana; Porque Watson se sien-

ta a desayunar.

2. a) Verdadera; b) falsa; El investigador debe empezar pordominar problemas elementales; c) verdadera; d) falsa;

En una sola ojeada se puede saber la profesión de unapersona.

3. a), c); f); Respuesta modelo: el tipo de vestimenta, la for-ma de mirar, el lenguaje que utiliza.

4. Opina que no tiene sentido; Respuesta modelo: porqueno confía en que la lógica y los métodos deductivos pue-dan proporcionar cualquier información.

5. Respuesta modelo: se ha cometido un robo, pues está des-cubierta la caja fuerte. Los dos vasos indican que el la-drón y su víctima bebieron algo juntos, lo cual podría sig-nificar que se conocían. Hubo una pelea, pues las sillasestán desordenadas y una de ellas en el suelo. La ven-tana está rota, por lo que es probable que el ladrón es-capara por ahí.

6. Lógica, inferir, análisis, investigador, problemas, obser-vación, deducción.

7. Respuesta modelo: I (líneas 1-30), predomina la exposi-ción, pues se trata de la lectura del artículo que hace Hol-mes; II (líneas 31-56), predomina el diálogo, pues se tra-ta de la conversación entre los protagonistas.

8. Respuesta modelo: su edad, su procedencia, sus gustos,su nivel socioeconómico; Respuesta abierta: los alum-nos deberán explicar qué información puede aportar suforma de vestir, su peinado, etc.

9. Respuesta abierta: se valorará especialmente la ade-cuación a la tipología textual propuesta.

VOCABULARIO

SUGERENCIAS DIDÁCTICASEn esta sección se hace hincapié en el vocabulario rela-cionado con las investigaciones.


SOLUCIONESPágina 2471. Respuesta modelo: en buscar determinada información

para llegar a una conclusión; ‘Hacer diligencias paradescubrir algo’.

2. a); b); c); d); Respuesta modelo: una huella de zapato,huellas dactilares, llamadas telefónicas, una nota ma-nuscrita, etc.; Puede significar también ‘herramientaa manera de azada’ o ‘mercado callejero’.

3. a) Estudio de las huellas dactilares; b) análisis de la le-tra de una persona; c) análisis del conjunto de rasgos quecaracterizan la escritura de una persona o de un docu-mento; a) para identificar a una persona; b) para ave-riguar las cualidades psicológicas de una persona; c) paraidentificar al autor de un documento; a) un robo o unasesinato; b) un secuestro; c) una falsificación.

4. Del griego kalligraphía, y este de kállos (belleza) y grápho(yo dibujo, escribo).

INICIO DE UNIDAD



VOCABULARIO



44



5. “Ha llamado tu madre” y “llegaré tarde a cenar”; Res-puesta modelo: en el tamaño, en la inclinación, el uso demayúsculas y minúsculas, etc.

6. a) Evidente: la respuesta más fácil suele ser engañosa;b) suponer: sin datos no se pueden sacar conclusiones;c) descubrir: por muy ingeniosa que sea una estratage-ma, siempre habrá alguien capaz de descubrirla; d) ver-dad: la solución encontrada mediante la deducción es lacorrecta aunque parezca dudosa.

COMUNICACIÓN

SUGERENCIAS DIDÁCTICASLa finalidad de esta sección es el reconocimiento de lascaracterísticas de la argumentación y de sus principalesrasgos lingüísticos para emplearlos y analizarlos co-rrectamente.

El método aplicado para el trabajo de esta sección con-siste en motivar la reflexión del alumno y actualizar susconocimientos previos a partir de una situación comuni-cativa cotidiana, plasmada en una ilustración sobre la quese plantean ciertas preguntas, para posteriormente pre-sentar los contenidos.

Respuestas modelo para las preguntas de la situación co-municativa serían: ! Los restos de pastel en las mejillasy del chico con camisa roja; ! El culpable de que falte unpastel es el individuo que está solo junto a la mesa sobrela que hay pasteles, ya que tiene restos de nata en el cuer-po y en su ropa y está masticando.

Como conclusión, para promover su creatividad y el tra-bajo en grupo, podría realizarse la siguiente actividad derefuerzo: los alumnos, divididos en grupos deben propo-ner un caso misterioso que pueda suceder en el aula (al-gún objeto que desparece). Los demás grupos deben for-mular preguntas que permitan identificar al culpable dela desaparición.

SOLUCIONESPágina 2481. Es un texto argumentativo porque intenta defender una

idea por medio de razonamientos o argumentos. Se tra-ta de una expresión de opiniones que pretende conven-cer al lector. Para ello reflexiona sobre el concepto de li-bertad y llega a una conclusión o tesis al final del texto.Las principales características lingüísticas son: se em-plean enunciados extensos, ya que son necesarios paraargumentar (“ser libres para intentar algo no tiene nadaque ver con lograrlo indefectiblemente”); las oracionesson enunciativas (“no somos libres de elegir lo que nospasa”); introduce ejemplos en los que se basa la argu-mentación (“disfrazarnos de oso de las cavernas”); uti-liza marcadores textuales que ordenan el discurso (pri-mera, segunda, para ello).

2. a) Opinión: no todos los usuarios opinan lo mismo; b) he-cho: es peligroso porque está demostrado que puede pro-vocar accidentes; c) hecho: está demostrado que lapráctica de deporte beneficia muchos aspectos relacio-nados con la salud; d) opinión: habrá mucha gente a laque no le guste los musicales de Broadway.

3. a) No se debe prejuzgar a la gente por el tipo de compa-ñías que tiene: cada persona es diferente; b) Hay genterica o adinerada que es muy trabajadora; c) La conduc-ta o el comportamiento de los padres no lo heredan loshijos, pueden ser diferentes.

4. Respuesta modelo: a) Las posibilidades de comunicaciónestarían más limitadas; dejaríamos de estar constante-mente localizables. b) el baño resulta más relajante des-pués de una dura jornada de trabajo; la ducha tonifica elcuerpo y se consume menos agua.


SUGERENCIAS DIDÁCTICASEn el presente taller se estudia el periódico digital: sus ca-racterísticas y sus ventajas.

Como actividad para motivar a los alumnos y contextua-lizar el contenido del taller, pueden reflexionar sobre al-gunos sucesos recientes y pensar a través de qué mediode comunicación han conocido el suceso.

Es importante tratar previamente los siguientes concep-tos: el diseño de los periódicos digitales, el modo en quese cuentan los sucesos y qué elementos del periódico di-gital son más novedosos.

Ahora tú: Crea un periódico digitalUna actividad interesante previa a la realización de las pro-puestas en el taller puede consistir en ir al aula de infor-mática para leer algunos periódicos digitales.

Para la elaboración del periódico digital, los alumnos de-ben documentarse sobre hechos recientes de interés quedeban incluirse.

Una vez recogida la documentación, deben seleccionar lainformación más adecuada y redactarla de acuerdo conlas características de los periódicos digitales. Deben se-leccionar imágenes y vídeos que completen la informaciónde forma que saquen todo el partido posible a las opcio-nes interactivas que ofrece internet.

Tras el proceso de documentación, se iniciará en clase undebate sobre la calidad de las noticias, y los alumnos ele-girán las mejores para que formen parte del periódico. Eldebate servirá para que reflexionen en grupo sobre quées realmente importante en un periódico y qué informa-ción consideran relevante para el lector.

Para finalizar con el trabajo propuesto en el taller, en laspreguntas de Reflexiona, los alumnos valorarán aspectosrelacionados con los periódicos digitales y reflexionarán so-bre el futuro del periodismo, cuestionándose si desapa-recerá la prensa escrita. Este debate puede trasladarse engeneral a cualquier producto que tradicionalmente se hayapublicado en formato papel y que con las nuevas tecnolo-gías pueda ser divulgado por otros formatos digitales.



Actividades de Refuerzo y ampliaciónActividades de EvaluaciónCuaderno Leer y escribirCD Banco de ActividadesCD Recursos interactivos: Comunicación / Los argumentos

COMUNICACIÓN




En la sección de Ortografía se estudia el uso de las ma-yúsculas y de la escritura de los números.

En la sección de Gramática se estudian la oración simpley la compuesta y las clases de oraciones compuestas.

Es importante que identifiquen las diferentes clases de ora-ciones compuestas ya que será un tema de estudio fun-damental en cursos posteriores.

Ortografía

SUGERENCIAS DIDÁCTICASEl método utilizado se basa en la lectura y escucha de untexto en el que se trabaja un aspecto ortográfico concre-to, previamente destacado en una introducción. Después,se proponen actividades sobre el texto para trabajar el usode las mayúsculas y la escritura de los números.


SOLUCIONES A LAS ACTIVIDADES INDUCTIVASPágina 2501. Son nombres propios: Venancio, Guillermo, Sagitario, Sol,

Mercurio, Escorpión; van después de punto o de interro-gación: o, en, esto, era, cuando, sin, los, ves, en, alejó.

2. a) Has ido, has venido, has vuelto… ¡Para ya! Me vuelvesloco; b) Querido amigo: Hace tiempo que…

3. a) Nombre geográfico; b) seudónimo; c) movimiento cul-tural; d) nombre de planeta.

a) esdrújula; b) esdrújula; c) aguda.

Página 2514. a) Veintiocho; b) 500, 250; c) 9.00, 14.30; d) veinte; e) 6,

1978.

5. a) Mil cuatrocientos noventa y dos; b) catorce; c) trigési-mo quinto; d) tres millones ochocientos un mil novecientostreinta y dos; e) undécimo.

6. a) Se escribe décimo en números romanos porque sigueal nombre de un rey; b) Se escribe dieciséis en númerosromanos porque se refiere a un siglo.

SOLUCIONESPágina 2511. 20, 1716: es una fecha; tres: se compone de una sola pa-

labra; III, V: números que siguen al nombre de un rey; se-gunda: se compone de una sola palabra; Se empleanmayúsculas después de punto y en los nombres propios.


3. Respuesta modelo: deben escuchar el audio, corregir sustextos y anotar sus fallos en el fichero ortográfico.

Gramática

SUGERENCIAS DIDÁCTICASLa finalidad de esta sección es dar a conocer a los alum-nos las clases de oraciones compuestas y las diferenciasentre ellas.

El método se basa en la presentación de una situación co-municativa cotidiana con una ilustración sobre la que seplantean unas preguntas para, posteriormente, presen-tar los contenidos. Respuestas modelo a las preguntas dela situación comunicativa son: ! Porque se ha producidoun crimen y deben tomar pruebas y guardar imágenes dela escena del crimen; ! Los investigadores buscarán hue-llas dactilares, objetos, restos de materiales orgánicos,pruebas de ADN, etc.

Se podría plantear una actividad inicial por grupos: cadagrupo escribirá cuatro enunciados; los demás grupos for-marán oraciones compuestas a partir de cada uno de esosenunciados.

SOLUCIONES

Página 252

1. a) Simple; b) compuesta; Debo ir al trabajo / porque ten-go guardia; c) compuesta; Te lo explicaré otra vez/paraque lo entiendas; d) simple; e) compuesta; Han vueltoa llamar a casa / y no había nadie.

2. Respuesta modelo: he comprado dos camisetas; me hequedado sin dinero: He comprado dos camisetas perome he quedado sin dinero; El libro es entretenido; tú meprestaste un libro: El libro que me prestaste es entre-tenido; Me voy a la cama; tengo sueño: Me voy a la camaporque tengo sueño.

3. a) Y; b) porque; c) que; d) por eso; Respuesta abierta:el alumno comprobará que es posible que hayan empleadonexos diferentes según la relación semántica que hayanestablecido entre los dos enunciados.

4. Respuesta modelo: vuelvo a llamar a la puerta de mi ve-cina. Me abre ella. Le pido una cabeza de ajos; Vuelvoa llamar a la puerta de mi vecina y me abre ella, pero aho-ra le pido una cabeza de ajos.

Página 253

5. a) Me gusta este libro / pero / prefiero el otro; adver-sativa; b) ¿Vienes conmigo / o / te quedas con tu abue-la?; disyuntiva; c) Ya anochece antes, / o sea, / se aca-ba el verano; explicativa; d) Ni / come / ni / deja comer;

copulativa.


BLOQUE DE LENGUA


Actividades de Refuerzo y ampliaciónActividades de EvaluaciónCD Banco de actividadesCD Recursos interactivos: Lengua / OrtografíaCD Audio (ver cuaderno de transcripciones)


Cuaderno Trabajo con el diccionarioActividades de Refuerzo y ampliaciónActividades de EvaluaciónCD Banco de ActividadesCD Recursos interactivos: Lengua / La oración compuesta

Ortografía

Gramática

46



6. Respuesta modelo. a) ¿Comerás en casa o comes en eltrabajo?: disyuntiva; b) Es un reptil, es decir, camina ro-zando el vientre con la tierra: explicativa; c) No me pre-ocupa pero debo tener cuidado: adversativa; d) Unos condos coches, otros con ninguno: distributiva.

7. Respuesta modelo: la policía científica investiga los crí-menes pero lo hacen desde el laboratorio (adversativa).Ellos observan las muestras recogidas en el lugar delsuceso y las analizan (copulativa). En este caso, estu-dia el ADN de un cabello encontrado en un objeto; es de-cir, el material genético de las células de una persona(explicativa). Estudia el ADN o analiza el material delarma homicida (disyuntiva).


Página 2549. a) Oración subordinada sustantiva, una oración depen-

de sintácticamente de la otra y cumple las funciones deun grupo nominal; b) oración subordinada adverbial, unaoración depende sintácticamente de la otra y tiene fun-ción de complemento circunstancial.

10. a) Estaba muy enfadado porque no le gustó la broma:adverbial; b) Coge la mochila y corre al entrenamien-to: coordinada; Respuesta abierta: los alumnos veránque es posible establecer diferentes valores semánti-cos, por lo que pueden darse distintos nexos.

11. Hacia el norte se destacaban algunas velas blancassimple; Lejos, penachos de humo indicaban la presen-cia de los vapores de las numerosas líneas del Medite-rráneo que anclaban en la tierra africana; compues-ta, subordinada adjetiva; Dos o tres de estos paquebo-tes iban sin duda con destino a Orán, y uno de ellosse encontraba ya a distancia de tres millas; compuesta,coordinada copulativa.

REFUERZO


SOLUCIONESPágina 2551. Solución en LIBROSVIVOS.NeT/UD12/INTERACTIVOS/255a.

2. Respuesta modelo: un experimento en línea que va a te-ner lugar en Gran Bretaña tiene por objetivo desenmas-carar las falsas sonrisas; Participarán miles de personas,que pondrán a prueba su capacidad para impostar susgestos; La iniciativa consiste en un sondeo a gran esca-la en el que se pedirá a los participantes que observenlas fotografías de varias personas sonriendo.

3. a) Falso: es subordinada adjetiva; b) falso: coordinada co-pulativa; c) verdadero; d) verdadero.

4. “Un experimento on line que va a tener lugar en Gran Bre-taña, coincidiendo con el Festival de la Ciencia de Edim-burgo, tiene por objetivo desenmascarar las falsas son-risas”, introduce una explicación a la oración en la quese integra, luego tiene valor de coordinación.

5. Respuesta modelo: subordinada sustantiva: “Queremosdeterminar qué personas tienen más capacidad”. Sub-ordinada adjetiva: “Participarán miles de personas quepondrán a prueba su capacidad”.

6. a) 4; b) 5; c) 2; d) 1; e) 3.

7. a) Renacimiento: es un movimiento cultural; XVI: se re-fiere a un siglo; b) El Escorial: nombre de lugar; 46: esuna unidad de medida (kilómetros).

8. Respuesta modelo: si quieres detectar a una persona quemiente, observa algunos de sus gestos. La expresión cor-poral será muy limitada y fingida y todo se restringirá aunos movimientos de manos, brazos y piernas. El men-tiroso evitará mirarte a los ojos y acariciará su rostro, caray cuello. Se rascará la nariz o se tocará por detrás de lasorejas. Es muy raro que acaricien su pecho o la zona delcorazón a mano abierta. El tiempo en el que se muestranlas emociones es totalmente distinto al normal. Las mues-tras emocionales se realizan muy retardadas, duran de-masiado tiempo y se paran repentinamente. La coordi-nación entre muestras emocionales con gestos de la caray muestras mediante el lenguaje está muy fuera de lo co-mún; Coordinadas: La expresión corporal será muy li-mitada y fingida y todo se restringirá a unos movimien-tos de manos, brazos y piernas; El mentiroso evitará mi-rarte a los ojos y acariciará su rostro, cara y cuello; Yux-tapuestas: Las muestras emocionales se realizan muy re-tardadas, duran demasiado tiempo; Subordinadas: El tiem-po en el que se muestran las emociones es totalmentedistinto al normal; Si quieres detectar a una persona quemiente, observa algunos de sus gestos.

9. En los textos argumentativos predominan las oracionescompuestas porque la expresión de opiniones y la inclu-sión de argumentos implica el uso de oraciones coordi-nadas y subordinadas que añadan ideas o explicacionesque solo se pueden expresar con oraciones compuestas.

Refuerzo





El método utilizado consiste en la presentación teórica ini-cial, seguida de unos textos que ejemplifican los conteni-dos de la sección y unas cuestiones sobre estos fragmentospara que los alumnos deduzcan los conceptos básicos. Res-puestas modelo para las cuestiones serían: ! El primerfragmento está escrito en verso. Entre el segundo y el ter-cero la diferencia básica estriba en el tipo de diálogo, másbreve en el último texto, y con menor distancia de trato en-tre los personajes; ! Los alumnos harán propuestas parala escenografía de estos fragmentos, lo que servirá paraver los diferentes escenarios de representación teatral.

Para estudiar las épocas y los autores más destacados delteatro en lengua castellana es conveniente que recuerdenlos conceptos estudiados en unidades anteriores.

Literatura

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Se puede comenzar con un repaso sobre las grandes épo-cas literarias que los alumnos ya han visto en unidadesprevias, y asociarlos a características de los géneros yaestudiados, así como proceder a la lectura de diferentesfragmentos de distintas épocas.

Se pueden mostrar fragmentos de películas basadas enobras teatrales, como El perro del hortelano, de Pilar Miróo La venganza de Don Mendo y Las bicicletas son para el ve-rano, ambas de Fernando Fernán Gómez.

SOLUCIONESPágina 2571. Calisto está enamorado de Melibea y precisa los servi-

cios de Celestina; Pretenden beneficiarse económica-mente de la situación.

2. El encuentro entre los dos personajes para revelarse unsecreto; Se topa con él.

Página 2583. El elogio de los ojos de una mujer.

4. Rima consonante.

Página 2595. Los matrimonios desiguales por la edad de los cónyuges

y la ocultación de los verdaderos sentimientos.

6. Se rinde ante las palabras de amor de don Juan, porqueella está enamorada de él.

Comentario de texto

SUGERENCIAS DIDÁCTICASSe puede preparar una lectura dramatizada del fragmentoteniendo en cuenta las peculiaridades del verso.

SOLUCIONES

Página 260

1. La despedida entre Inés y Alonso.

2. Porque su corazón está con en Inés, que está en Medina.

3. La valentía, la apostura y gallardía de Alonso.

4. Le gusta que elogien a Alonso, pero a la vez eso le hacesentir celos.

5. Es una demostración de amor ya que ver a su amada lehace sentirse vivo en toda su plenitud.

6. Sienten envidia por sus cualidades.

7. Respuesta abierta: el alumno debe citar cualidades po-sitivas que hagan de un personaje alguien especial y di-ferente a los demás.

8. Respuesta abierta: los alumnos reflexionarán sobre la evo-lución de las relaciones amorosas que conocen a travésdel cine, la literatura, etc. Pueden partir de alguna nove-la o película en la que se trate el sentimiento amoroso.


SUGERENCIAS DIDÁCTICASEl Refuerzo ayuda a recordar contenidos, comprobar lasolución del mapa conceptual de la actividad 1 y cerrarel proceso de aprendizaje con un trabajo de evaluación.

En la sección de Ampliación se ofrecen pautas para po-ner en marcha un taller creativo.

Para cerrar los temas dedicados al teatro, proponemosla preparación de un pequeño certamen de aula. Re-presentaciones breves por grupos de dos o tres perso-nas, con fragmentos de textos clásicos o de textos cre-ados por los propios estudiantes.

SOLUCIONES

Página 261

1. Solución en: [LIBROSVIVOS.NeT/UD12/INTERACTIVOS/261a.

2. Respuesta abierta: se pretende con esta actividad que elalumno practique la lectura del texto teatral de forma dra-matizada.

3. a) Que haya habido un asesinato; b) Llopis y Trinidad; c)superficial y poco inteligente; d) un asesinato por enve-nenamiento; e) a la comedia, por su carácter cómico.

4. Es una comedia, ya que presenta situaciones con humor.

5. Dionisio se casa. El autor aborda con humor el tema delmatrimonio, alegando que su personaje se casa “peropoco”, ya que cree que casarse es entrar en una vida es-pecial que no va con él, así que decide dedicarse a hacermalabares con tres sombreros de copa.

Taller creativo

Respuesta abierta: los alumnos deben investigar en inter-net, bibliotecas, etc., para encontrar información sobre estetipo de compañías. El profesor puede mostrarles fragmentosde Viaje a ninguna parte, de Fernando Fernán Gómez, o de¡Ay, Carmela!, de Carlos Saura, para ilustrar este tipo de vida.


Actividades de Refuerzo y ampliaciónActividades de EvaluaciónCD Banco de actividadesCD Recursos interactivos: Literatura / El género teatral.Épocas y autores

Literatura

Comentario de texto





SUGERENCIAS DIDÁCTICASEste bloque supone el cierre del proyecto que se ha desa-rrollado en la unidad desde su comienzo, en el Inicio deunidad, pasando por los distintos bloques temáticos, y queacaba en la Matriz de Evaluación de competencias que sepropone en esta guía. Como ya se señalaba en un princi-pio, el proyecto aparece vertebrado alrededor del tópicogenerativo de la fiabilidad de la información y propicia elafianzamiento de las competencias resaltadas en el iti-nerario: lingüística, conocimiento e interacción con el mun-do físico y tratamiento de la información y digital.

Pon a prueba tus competencias se entiende, así, como laconclusión de un proyecto organizado en distintas fases,con múltiples actividades, y cuyo término será la cum-plimentación de una matriz de evaluación de competen-cias básicas que proporciona al profesor un sistema de eva-luación y puntuación del progreso de cada alumno en laasimilación de las competencias subrayadas. Puestoque en él se refieren tanto los descriptores como los des-empeños trabajados, constituye una herramienta útil deregistro de los avances alcanzados en este momento fi-nal del curso, así como de comparación con períodos an-teriores del mismo.


− Antes de abordar el apartado Comprende y exprésate, sepuede preguntar a los alumnos qué series de televisiónpoliciacas conocen, como, por ejemplo, C.S.I., Bones oNavy. A continuación, se les pedirá que expliquen si sue-len verlas y cuál de ellas les gusta más, y se comenta-rá por qué. Se puede debatir qué métodos emplean susprotagonistas para llevar a cabo sus investigaciones, ycuál de ellos les parece más eficaz.

− Para realizar el trabajo por tareas de Mundo físico, losalumnos deben saber con anterioridad que un informepolicial debe ser breve, exacto, con la información or-ganizada, y que el vocabulario empleado debe pertenecera un registro formal. Se puede relacionar el informe conla modalidad textual de la exposición, para que conec-ten los conocimientos adquiridos en comunicación a lolargo del curso con el desarrollo de las competenciasbásicas.

− Por último, y después de terminar el trabajo por tare-as de Utiliza la información, se podría leer en clase elrelato que pone término a Las memorias de SherlockHolmes, titulado “El problema final”. En él aparece el des-enlace de la historia del malvado profesor Moriarty.Puede descargarse en pdf de la página web<http://www.sherlock-holmes.es>.


COMPRENDE Y EXPRÉSATE: Insectos que informan1. La familia de la calliphorida, dípteros y coleópteros; más

de ciento cincuenta.

2. Los dípteros son insectos que se caracterizan por tenerlas dos alas anteriores membranosas y las dos posteriorestransformadas en balancines, y el aparato bucal chupa-dor, como la mosca y el mosquito. Los coleópteros soninsectos que tienen boca masticadora, caparazón con-sistente y un par de élitros que cubren dos alas mem-branosas y plegadas, como escarabajos y mariquitas.

3. Es la parte de la zoología que estudia los insectos; Sur-gió en China y tenía utilidad en medicina, para fijar el mo-mento exacto de la muerte.

4. Pueden ayudar a identificar un cadáver, el motivo y el mo-mento de la muerte, el lugar de comisión de un crimen,determinar las rutas de laboratorios clandestinos o de-tectar los pasos de secuestradores y terroristas; De suestómago se puede extraer el ADN de la víctima, por ellugar del cuerpo en el que se posan, por sus ciclos vita-les. Se estudian estos datos en los laboratorios de ento-mología.

5. Respuesta modelo: sí, porque no pueden manipular losdatos y las pistas que aportan son completamente fiables;

a los posibles testigos y a las distintas huellas presentesen la escena del crimen.

6. Respuesta abierta: los alumnos entablarán un debateacerca de los cambios en los métodos de investigación,estrechamente relacionados con los avances tecnológi-cos.

7. Respuesta abierta: se valorará especialmente la ade-cuación a la tipología textual propuesta. El cuento debe-rá ajustarse a la estructura narrativa de planteamiento,nudo y desenlace.

Página 263

MUNDO FÍSICO: ¿Quién es el asesino?1. El Sr. Listillo, porque se inventa la coartada. Es imposi-

ble que estuviera cenando con su prima, pues murió re-cientemente.

UTILIZA LA INFORMACIÓN: Investigando a Moriarty1. Respuesta abierta: para elaborar la ficha, los alumnos

pueden consultar la página web de Wikipedia o<http://www.sherlock-holmes.es>, así como libros quetengan a su disposición en la biblioteca del centro. En laficha deberán aparecer los siguientes datos: dedicación,formación y aspecto físico.

2. Respuesta abierta: los alumnos deberán valorar la fiabili-dad de las fuentes de información consultadas en funciónde quién proporciona la información en cada una de ellas.





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Sugerencias did


COMPETENCIAEN ELCONOCIMIENTOY LAINTERACCIÓNCON EL MUNDOFÍSICO





Reconoce y usa susconocimientos lingüísticospara relacionarseadecuadamente einteractúa en situacionescomunicativas diversas deforma adecuada.


Siempre reconoce y usa susconocimientos lingüísticospara relacionarseadecuadamente, einteractúa en situacionescomunicativas diversas deforma adecuada.


Frecuentemente reconoce yusa sus conocimientoslingüísticos pararelacionarseadecuadamente, einteractúa en situacionescomunicativas diversas deforma adecuada.


Con dificultad reconoce yusa sus conocimientoslingüísticos pararelacionarseadecuadamente, einteractúa en situacionescomunicativas diversas deforma adecuada.


No reconoce y usa susconocimientos lingüísticospara relacionarseadecuadamente, niinteractúa en situacionescomunicativas diversas deforma adecuada.


No tiene problemas paradiscriminar la informaciónrelevante y procesarla paraargumentar de formacoherente.

Habitualmente discrimina yprocesa la informaciónrelevante para argumentarde forma coherente.

No discrimina ni procesa lainformación relevante paraargumentar de formacoherente.





Pocas veces utilizaestrategias lingüísticas yextralingüísticas paraargumentar con espíritucrítico, y acepta las críticasconstructivas de los demás.


Formular hipótesis yprevenir consecuenciassobre los problemasrelevantes en situacionesreales o simuladas.

Utiliza el método científicopara formular hipótesis yanticiparse a las posiblesconsecuencias de unasituación.

Emplea el método científicopara formular hipótesis yanticiparse a las posiblesconsecuencias de unasituación.

En ocasiones emplea elmétodo científico paraformular hipótesis yanticiparse a las posiblesconsecuencias de unasituación.

Raramente emplea elmétodo científico paraformular hipótesis yanticiparse a las posiblesconsecuencias de unasituación.

Nunca emplea el métodocientífico para formularhipótesis y anticiparse a lasposibles consecuencias deuna situación.

Evaluar la calidad yfiabilidad de las fuentes deinformación. Valorar de formacrítica y reflexiva lainformación disponible y lasfuentes de las que procede.

Frecuentemente discriminala información fiable yvalora su utilidad de formacrítica y reflexiva.

No discrimina lainformación fiable y tieneproblemas para valorar suutilidad de forma crítica yreflexiva.




Aplicación delmétodocientífico endiferentescontextos



Siempre discrimina lainformación fiable y valorasu utilidad de forma críticay reflexiva.

Uso ético yresponsable dela informacióny lasherramientastecnológicas

COMPETENCIAPARA EL TRATAMIENTODE LA INFORMACIÓNDIGITAL

Discrimina y procesa condificultad la informaciónrelevante para argumentarde forma coherente.

Discrimina la informaciónfiable y valora su utilidadde forma crítica y reflexiva.

En ocasiones discrimina lainformación fiable y valorasu utilidad de forma críticay reflexiva.



LA ARGUMENTACIÓN IIRefuerzo

1. Justifica si se emplea la argumentación en las siguien-tes situaciones comunicativas.

a) un manual de instrucciones

b) un debate en televisión

c) una novela

d) un artículo de opinión

2. Responde si son verdaderas o falsas las siguientes afir-maciones sobre la argumentación.

a) Un texto argumentativo es subjetivo en su totalidad.

b) Se puede recurrir a diferentes tipos de argumentos paradefender una opinión.

c) En los escritos filosóficos se hace uso de la argumen-tación.

d) El fin de todo texto argumentativo es convencer al re-ceptor de la tesis expuesta.

3. Relaciona estos conceptos con el rasgo de la argumen-tación correspondiente.

oraciones enunciativas en tercer lugaradjetivos valorativos citas

ejemplos en mi opinión tecnicismosdatos por tanto

a) enunciados extensos

b) marcadores textuales

c) léxico connotativo

4. Señala los rasgos lingüísticos de la argumentación queaparecen en este texto.

En la sociedad democrática, las opiniones de cada cual noson fortalezas o castillos donde encerrarse como forma deautoafirmación personal: “tener” una opinión no es “tener”una propiedad que nadie tiene derecho a arrebatarnos. Ofre-cemos nuestra opinión a los demás para que la debatan y ensu caso la acepten o la refuten, no simplemente para que se-pan “dónde estamos y quiénes somos”. Y desde luego no to-das las opiniones son igualmente válidas: valen más las quetienen mejores argumentos a su favor y las que mejor resis-ten la prueba de fuego del debate con las objeciones que seles plantean.

FERNANDO SAVATER: Las preguntas de la vida, Ariel

a) Pon un ejemplo del tipo de enunciados empleados pro-pios de la argumentación.

b) Aporta un ejemplo del texto del empleo de léxico con-notativo.

5. Identifica la tesis del texto de Fernando Savater de la ac-tividad anterior.

6. Determina cuáles de los siguientes adjetivos se puedenemplear valorativamente.

a) encantadora

b) siniestro

c) renovables

d) narcisista

7. Escribe una oración con cada uno de los adjetivos de laactividad anterior que sea valorativo.

8. Explica si estos enunciados son hechos u opiniones.

a) Comer fruta y verdura nos ayuda a mantenernos sa-nos.

b) El concierto del viernes fue el mejor de todo el fes-tival.

c) La naranja aporta gran cantidad de vitamina c.

d) El cine actual es, en general, bastante aburrido, eramejor el cine clásico.

Ampliación

9. Escribe un pequeño texto argumentativo sobre la ne-cesidad del diálogo entre las personas.

.................................................................................................................

.................................................................................................................

.................................................................................................................

.................................................................................................................

10. Lee el siguiente texto de carácter argumentativo y en-cuentra los datos, ejemplos o citas que el autor utiliza.

Butros Gali, sucesor del peruano y recién iniciado su man-dato, fue preguntado sobre si la ONU debe favorecer laexpansión de las democracias y el respeto a los derechoshumanos. A ello replicó: "De igual modo que se ofrece asis-tencia técnica para construir hospitales, debe existir unaa favor de la democracia. No obstante, esta ayuda ha deevitar toda injerencia en los asuntos internos". De cual-quier manera, el artículo 2.7 dispone también que "esteprincipio no se opone a la aplicación de las medidas co-ercitivas prescritas en el capítulo VII", cuyo título es Ac-ción en caso de amenazas a la paz, quebrantamientos de la pazo actos de agresión.

Y en esa línea han ido avanzando en los últimos años laAsamblea General y el propio Consejo de Seguridad y muyespecialmente los últimos secretarios generales, KofiAnnan y Ban Ki-moon. Ya en sus discursos de 1999 y 2000ante la Asamblea, Annan desafió a sus miembros para queresolvieran la contradicción que vengo resaltando, esto es,la contraposición entre el principio de no intervención enla soberanía estatal y la responsabilidad de la comunidadinternacional para hacer frente a la masiva violación delos derechos humanos y la limpieza étnica.

EMILIO MENÉNDEZ DEL VALLE, <http://www.elpais.com>,18 de marzo de 2011

11. Diferencia la parte expositiva de la argumentativa deltexto anterior.

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COMUNICACIÓN

Refuerzo

Ampliación

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LAS MAYÚSCULAS Y LOS NÚMEROSRefuerzo

1. Escribe mayúsculas donde sea preciso y explica el mo-tivo de tu elección.

a) presidente: ....................................................................................................................................................................................

b) ilustración: ..............................................................................

......................................................................................................

c) fígaro: ........................................................................................

......................................................................................................

d) señor Gómez: ..........................................................................

......................................................................................................

e) real academia: ........................................................................

......................................................................................................

2. Reescribe las siguientes palabras poniendo tilde cuan-do sea necesario.

a) URSULA: ....................................................................

b) ALFREDO JIMENEZ: ..................................................

c) PROHIBIDO FUMAR: ..................................................

d) SOLO VEHICULOS PESADOS: ....................................

k ¿Por qué llevan tilde estas palabras?

3. Rodea las letras en las que sería necesarias las ma-yúsculas en estas oraciones.

a) las naciones unidas celebraron el aniversario de la de-claración universal de los derechos humanos.

b) estimado colega: sentimos comunicarle que nos vemosobligados a prescindir de usted para el proyecto siglo XXI.

4. Indica si son verdaderos o falsos estos enunciados.

b) Con rótulos escritos en mayúsculas al completo no esobligatorio usar tildes, aunque las palabras las preci-sen.

b) Los nombres de instituciones han de escribirse con ma-yúsculas.

c) Después de una oración interrogativa que cierra perío-do, la siguiente palabra empezará por mayúscula.

d) Los nombres de los días de la semana y de los mesesse escriben con mayúscula.

5. Escribe con letras solo los números que corresponda.

a) Son las 16:50 horas: ....................................................

b) El niño pesó 2,700 kilos: ............................................

c) Tiene 3 hijos varones: ................................................

d) Nació el 10 de diciembre de 1997: ..............................

6. Señala si se escriben de forma junta o separada lassiguientes cantidades y escríbelas.

a) 27: ................................................................................

b) 36: ................................................................................

c) 17: ................................................................................

d) 43: ................................................................................

AMPLIACIÓN

7. Señala en qué casos presentados a continuación se usanlos números romanos y justifica su uso.

a) Vivo en el piso 11: ....................................................

......................................................................................

b) El Papa actual es Benedicto 16: ..............................

......................................................................................

c) Cervantes murió en el siglo 17: ................................

......................................................................................

d) Alfonso 12 se casó con María de las Mercedes: ......

......................................................................................

8. Reescribe el texto con las mayúsculas necesarias y ex-plica por qué las has empleado.

“¿pero no habéis oído la sirena?” mi padre apareció enla puerta de su despacho, esforzándose por conservar ungesto sereno. “¿dónde están las niñas?” mi madre se apre-sura por el pasillo, nos llama. estábamos recortando ma-riquitas en el cuarto de atrás.

CARMEN MARTÍN GAITE: El cuarto de atrás, Destino

......................................................................................

......................................................................................

......................................................................................

......................................................................................

......................................................................................

......................................................................................

9. Escribe en letras o en números:

a) 3 456 393: ..................................................................

b) trigésimo cuarto: ......................................................

c) 1250: ..........................................................................

d) un millar: ..................................................................

e) 23 000: ......................................................................

10. Rodea los errores del texto en cuanto al uso de númerosy letras.

El veintidós de enero de mil novecientos cuarenta, con-trajeron matrimonio 3 parejas, 1 en San Diego, la 2ª enSao Paulo y la última en París. Al cabo de 50 años, estasparejas se reunieron para celebrar sus bodas de oro, es de-cir, sus 50 años de convivencia. Casualmente, estas pare-jas tuvieron, cada 1 de ellas, 5 hijos y 16 nietos. A las ochoy media del día quince de septiembre de 1990 se festeja-ba tan feliz coincidencia en el kilómetro catorce de la ca-rretera de Burgos.

k Corrige los errores y explica el motivo de los cambiosrealizados.

......................................................................................

......................................................................................

......................................................................................

......................................................................................


ORTOGRAFÍA

Refuerzo

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ORACIÓN SIMPLE Y COMPUESTARefuerzo

1. Diferencia las oraciones simples y compuestas entre laspresentadas a continuación.

a) ¡Ven aquí ahora mismo!

b) Luis cantaba en un coro y Luisa lo hacía en un recital.

c) Me canso de escucharte.

d) María come cerezas. Llueve mucho en Euskadi.

k Razona el porqué de tu respuesta.

2. Clasifica estas oraciones en simples y compuestas y se-ñala sus verbos.

a) ¿Quieres que te haga café?

b) No aguanto más esta presión a la que me sometes.

c) ¿Estás leyendo el último libro que ha escrito Murakami?

d) Solía pasear por la alameda.

e) Me encanta comer pasta.

3. Señala si son ciertas o falsas las siguientes afirmacio-nes sobre la oración.

a) Entre oraciones coordinadas y yuxtapuestas tieneque existir un vínculo semántico.

b) Un verbo en forma no personal puede formar una ora-ción simple por sí solo.

c) Las oraciones yuxtapuestas no establecen ningúnvínculo semántico entre ellas.

d) Dentro de la oración compuesta distinguimos única-mente coordinadas y subordinadas.

4. Convierte estas oraciones simples en coordinadas.

a) Sonó el despertador. No lo oímos.

b) Quiero ese coche. No puedo comprarlo.

5. Completa con nexos coordinantes las siguientes ora-ciones.

a) Manuel parece extrovertido, ................... habla con todoel mundo.

b) Inés me dio la noticia ................... me hizo muy feliz.

c) ¿Te quedas ................... vienes conmigo?

d) ................... me llama todo el día, ................... no sé nadade él durante meses.

k Clasifica las oraciones según la clase.

6. Relaciona cada nexo del recuadro de la izquierda con eltipo de oración coordinada que forma del recuadro de laderecha.

a) ora… ora 1) copulativa

b) es decir 2) disyuntiva

c) o bien 3) adversativa

d) ni 4) distributiva

e) pero 5) explicativa

k Escribe una oración con cada uno de los nexos ante-riores.

7. Escribe tres oraciones coordinadas y clasifícalas segúnel tipo de oración coordinada.

a) ..................................................................................................

b) ..................................................................................................

c) ..................................................................................................

8. ¿Qué diferencia hay entre una oración coordinada y unasubordinada? Explícalo y añade un ejemplo de cada una.

9. Identifica la oración principal y la subordinada de No sécuándo vendrá y señala sus verbos.

10. Localiza la oración subordinada en estas oraciones com-puestas:

a) Fui donde me dijiste.

b) Temo que no pueda cumplir sus expectativas.

c) Las cosas que guardé son recuerdos de mis viajes.

d) Llamé para que volviera.

k Señala los nexos que introducen las oraciones sub-ordinadas y especifica de qué clase es cada una.

11. Escribe tres oraciones subordinadas, una sustantiva,otra adjetiva y, por último, una adverbial.

a) ..................................................................................................

b) ..................................................................................................

c) ..................................................................................................

12. Identifica en este poema las oraciones coordinadas ysubordinadas presentes en el mismo:

De tanta alegre insensateznace la arena del pasajepara el reloj de lo que amé.Pero no sé si la barajala mezclan el azar o el ángel,si estoy jugando o soy las cartas.

JULIO CORTÁZAR: “El gran juego”, en Último Round,Siglo Veintiuno Editores

13. Transforma las siguientes oraciones yuxtapuestas encoordinadas o subordinadas.

a) Me gustaría ir al cine. Tengo que trabajar.

b) Es feliz, se conforma con todo.

c) Vienes. Se pone a gritar.

d) Los lugares que visitamos eran preciosos. Además,eran muy acogedores.

k Indica de qué clase es cada una.

14. Escribe tres oraciones yuxtapuestas.

a) ..................................................................................................

b) ..................................................................................................

c) ..................................................................................................

k Indica qué valor semántico presentan.

GRAMÁTICA

Refuerzo

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Refuerzo

15. Completa con la información adecuada estos enuncia-dos sobre la oración compuesta.

a) Las oraciones yuxtapuestas se caracterizan por la au-sencia de ....................

b) Las oraciones subordinadas sustantivas funcionancomo un grupo ....................

c) Las oraciones coordinadas adversativas cuentan connexos como ..................., ..................., ....................

d) Entre la oración principal y la subordinada existe unarelación de ................... sintáctica.

e) Las oraciones adverbiales hacen la función sintácti-ca de ....................

16. Corrige los enunciados falsos presentados a conti-nuación y reescríbelos correctamente.

a) ”Quiero que vuelvas” es una oración compuesta porsubordinación adjetiva.

b) “Vienes ahora. Me voy a enfadar” se podría entendercomo una oración coordinada adversativa e incluso,adquirir un valor condicional.

c) Las coordinadas disyuntivas obligan a la exclusión deuna de las acciones, como las coordinadas distribu-tivas.

d) Las coordinadas explicativas tiene nexos correlativos,al principio de cada una de ellas.

e) Las oraciones yuxtapuestas y coordinadas guardan re-lación de jerarquía entre ellas.

f) “Me gusta. Querría salir con él” es una coordinada co-pulativa.

17. Las oraciones subordinadas adjetivas son frecuentesen los textos de carácter argumentativo. Subraya las queaparecen en este editorial.

Un somero repaso del contenido de la mayoría de las in-formaciones que se ocupan estos días de la situación en Ja-pón revela la paradoja de que se esté prestando infinita-mente más atención a lo que puede suceder en la centralnuclear de Fukushima que al drama cierto y concreto dela devastación causada por el “tsunami” y sus más de 6 000muertos y 10 000 desaparecidos. Se diría que para una granparte de la sociedad, ni siquiera las dimensiones desco-munales del mayor terremoto de la historia contemporá-nea son capaces de superponerse a la preocupación cre-ada por la posibilidad de un accidente nuclear. La angus-tia, que es un estado de miedo en el que el pensamientono cesa de regodearse con la misma idea que lo provoca,es el término que mejor define el enfoque que prevaleceen lo que se refiere al riesgo de un accidente nuclear. Nin-guna cantidad de información puede ser suficiente para cal-marla, precisamente porque está causada no por lo que yase sabe, sino por lo que tememos ignorar.

<http://www.abc.es>, 18 de marzo de 2011

18. Extrae del texto previo, dos subordinadas adverbiales.

a) ..................................................................................................

b) ..................................................................................................

19. Subraya en el texto las oraciones compuestas y anotade qué tipo son.

El cielo seguía nublado y la palidez de un sol mortecinohacía aún más desolado el paisaje exterior y el paisaje demi propio espíritu. En estas circunstancias, al borde de laslágrimas, me quedé dormido. Al abrir los ojos, todo ha-bía cambiado. Lucía un sol radiante en un cielo sin lími-tes, de un azul intenso, apenas alterado por unas nubespequeñas, de una blancura deslumbrante. El tren recorríala yerma meseta castellana. ¡España por fin!

EDUARDO MENDOZA, Riña de gatos.Madrid 1936, Planeta

20. Rodea con un círculo los nexos coordinantes del si-guiente texto literario.

¡Ah vastedad de pinos, rumor de olas quebrándose,lento juego de luces, campana solitaria,crepúsculo cayendo en tus ojos, muñeca,caracola terrestre, en ti la tierra canta!En ti los ríos cantan y mi alma en ellos huyecomo tú lo desees y hacia donde tú quieras.Márcame mi camino en tu arco de esperanzay soltaré en delirio mi bandada de flechas.En torno a mí estoy viendo tu cintura de nieblay tu silencio acosa mis horas perseguidas,y eres tú con tus brazos de piedra transparentedonde mis besos anclan y mi húmeda ansia anida.¡Ah tu voz misteriosa que el amor tiñe y doblaen el atardecer resonante y muriendo!Así en horas profundas sobre los campos he vistodoblarse las espigas en la boca del viento.

PABLO NERUDA: Veinte poemas de amor y una canción desesperada, Alianza

k ¿Qué oraciones predominan en el mismo?

21. Identifica las siguientes oraciones en el texto de la ac-tividad anterior, e indica a qué tipo de oración compuestapertenecen.

a) “hacia donde tú quieras”

b) “donde mis besos anclan”

c) “que el amor tiñe y dobla”

d) “doblarse las espigas en la boca del viento”

22. Inventa un texto sobre un investigador privado en el queaparezcan al menos dos oraciones yuxtapuestas, doscoordinadas y dos subordinadas.

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.................................................................................................................

.................................................................................................................

23. Busca una noticia en un periódico, impreso o digital, e in-dica las oraciones simples y las compuestas que aparecen.

k Clasifica las oraciones compuestas en coordinadas,subordinadas y yuxtapuestas.


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EL GÉNERO TEATRAL. ÉPOCAS YAUTORES

1. Rellena los espacios en blanco para completar estosenunciados sobre el teatro de la Edad Media y del Re-nacimiento.

a) Las primeras representaciones teatrales tienen lugaren ..................., trasladándose más adelante a espaciospúblicos.

b) El teatro renacentista es ..................., y de tono humo-rístico.

c) Los tres preceptos de la Poética de Aristóteles se po-nen en práctica en el Renacimiento, y son ...................,................... y ....................

d) Los temas teatrales dejan de ser religiosos únicamente,para incorporar temas ................... e ....................

2. Tacha aquellas características del teatro que no perte-nezcan al teatro barroco.

a) Se escribe en prosa.

b) Su fin es entretener al público.

c) Emplea la figura del gracioso.

d) Ausencia de mezcla entre tragedia y comedia.

e) Respeto a las tres unidades del teatro clásico.

f) Solía representarse en los corrales de comedias.

3. Anota una obra de cada uno de estos autores impres-cindibles del teatro barroco.

a) Tirso de Molina

b) Pedro Calderón de la Barca

c) Lope de Vega

4. Responde a las siguientes cuestiones sobre autores te-atrales españoles del Barroco.

a) ¿En qué famosa obra del Barroco se representa la uniónde todo un pueblo en contra del abuso de poder?

b) ¿Quién escribió La vida es sueño? ¿Cuál es el nombrede su protagonista?

c) ¿Qué importante autor establece las bases del teatrobarroco? ¿En qué obra se plasman?

d) ¿Qué personajes tipo aparecen en el teatro del siglo XVII?

e) ¿En qué lugares se representaban habitualmente lasobras?

5. Indica las características principales del teatro de la Ilus-tración.

6. ¿Qué innovación en cuanto a los lugares de represen-tación introduce el teatro de la Ilustración?

7. ¿Cuáles son los temas principales del teatro romántico?

8. Cita a los autores más representativos del teatro ro-mántico español y alguna de sus obras.

9. ¿Qué innovaciones se han producido en el teatro de lossiglos XX y XXI?

10. Asocia estos autores con sus obras.

a) Fernando de Rojas

b) Calderón de la Barca

c) Lope de Vega

d) Tirso de Molina

1) Arte nuevo de hacer comedias

2) El burlador de Sevilla

3) Tragicomedia de Calisto y Melibea

4) El alcalde de Zalamea

k Relaciona cada autor con su época.

11. Indica al teatro de qué época corresponde cada uno deestos datos:

a) Su objetivo es criticar costumbres sociales y enseñarvalores morales.

b) Su objetivo es entretener al público.

c) Revitaliza la herencia del teatro grecolatino.

d) Las compañías teatrales adquieren gran relevancia.

e) Los teatros pasan a ser el lugar habitual de repre-sentación.

f) Las obras se escenifican en iglesias.

12. Leandro Fernández de Moratín escribió El sí de las ni-ñas. Busca otras obras del autor y explica la intencio-nalidad de sus obras.

13. Busca información sobre Antonio Buero Vallejo y susobras en <http://bib.cervantesvirtual.com/bib_au-tor/buerovallejo>. A continuación lee este fragmento yresponde a las preguntas sobre el mismo.

EL PADRE: ¡Caramba! ¡Pasteles!(Va a tomar una ensaimada).LA MADRE: ¡Déjalas hasta que venga Vicente!EL PADRE: ¡Si Vicente soy yo!LA MADRE: Ya comerás luego. (Lo aparta). Anda, vuelve

a tus postales, que eres como un niño.EL PADRE: (Se resiste). Espera…LA MADRE: ¡Anda, te digo!EL PADRE: Quiero darte un beso.LA MADRE: (Ríe). ¡Huy! ¡Mira por dónde sale ahora el ve-

jestorio!EL PADRE: (Le toma la cara). Beso…LA MADRE: (Muerta de risa). ¡Quita, baboso!EL PADRE: ¡Bonita!

ANTONIO BUERO VALLEJO: El tragaluz, Espasa

a) ¿En qué época se sitúa esta obra?

b) Señala los personajes.

c) ¿Qué forma adquiere el texto?

d) La obra de Buero Vallejo es un drama; sin embargo,dirías que esta escena es dramática. Justifica tu res-puesta.

14. ¿Quién escribió y en qué consiste el Arte nuevo de ha-cer comedias?

LITERATURA

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COMUNICACIÓN

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1. a) No, porque su finalidad es informativa, no persuasiva;b) Sí, porque cada participante pretende convencer al re-ceptor para que comparta su opinión; c) No, porque se pre-tende entretener, no convencer; d) Sí, porque pretendeconvencer al receptor.

2. a) Falsa, cuenta con una parte expositiva; b) verdadera,emplea diferentes argumentos y ayuda a convencer al re-ceptor; c) verdadera, ya que pretende convencer de unatesis subjetiva; d) verdadera, el texto argumentativo tie-ne como finalidad convencer al receptor para que com-parta la tesis expuesta.

3. a) Oraciones enunciativas, citas, ejemplos, datos; b) entercer lugar, en mi opinión, por tanto, c) adjetivos valo-rativos, tecnicismos.

4. a) y b) Se recurre a oraciones extensas, con predominiode enunciativas (“Y desde luego, no todas la opiniones sonigualmente válidas”), el uso de un léxico connotativo(“prueba de fuego”), presencia de adjetivos valorativos(“mejores”), marcadores textuales (“desde luego”), sub-jetividad (“ofrecemos”).

5. No toda opinión es válida por el mero hecho de ser emi-tida. Lo importante es argumentarla adecuadamente.

6. Todas salvo renovables.

7. Respuesta modelo: es una persona encantadora; Ocul-ta un siniestro plan; Es tan narcisista que se mira en cadaespejo por el que pasa.

8. a) Es un hecho, puesto que está demostrado científica-mente; b) Es una opinión, puesto que depende del gus-to de cada persona; c) Es un hecho demostrable cientí-ficamente; d) Es una opinión que depende de los gustosde quien la emite.

Ampliación

9. Respuesta modelo: Todos somos diferentes, tenemos nues-tra propia forma de entender el mundo. Para convivir espreciso respetar al otro, respetar la diferencia. El diálo-go respetuoso es lo único que garantiza la adecuada co-existencia entre los seres humanos, por ello es tan im-portante el papel de mediadores en las relaciones inter-nacionales.

10. El autor cita a los dos últimos secretarios generales dela ONU, que son para él un ejemplo ético y cívico. Apor-ta ejemplos de casos concretos, como en 1999 y la lim-pieza étnica.

11. Es expositivo cuando aporta datos sobre las interven-ciones de Kofi Annan y Ban Ki-moon, y argumentativodel texto, cuando se posiciona a favor del papel repre-sentado por estos (decidido y coherente).

ORTOGRAFÍA

Refuerzo

1. a) Presidente, es un cargo; b) Ilustración, es un movimientoliterario; c) Fígaro, es seudónimo; d) señor Gómez, es untratamiento seguido de un apellido; e) Real Academia, esel nombre de una institución.

2. a) ÚRSULA, es esdrújula; b) JIMÉNEZ, es llana terminadaen -z; d) VEHÍCULOS, es esdrújula.

3. a) Las, Naciones, Unidas, Declaración, Universal, Dere-chos, Humanos; b) Estimado, Sentimos, Siglo.

4. a) Falso; b) verdadero; c) verdadero; d) falso.

5. c) tres.

6. a) Veintisiete; b) treinta y seis; c) diecisiete; d) cuarentay tres.

Ampliación

7. b) XVI, es el número que sigue al nombre de un papa; c)XVII, es un siglo; d) XII, es el número que sigue al nom-bre de un rey.

8. “¿Pero no habéis oído la sirena?” Mi padre apareció enla puerta de su despacho, esforzándose por conservarun gesto sereno. “¿Dónde están las niñas?” Mi madrese apresura por el pasillo, nos llama. Estábamos re-cortando mariquitas en el cuarto de atrás; Se escri-ben con mayúsculas por ser comienzo de frase o trasoraciones interrogativas que cierran período.

9. a) Tres millones cuatrocientos cincuenta y seis mil tres-cientos noventa y tres; b) 34º; c) mil doscientos cincuenta;d) 1000; e) veintitrés mil.

10. 22, 1940, tres, una, segunda, cincuenta, cincuenta,una, cinco, dieciséis, 8.30, 15, 1990, 14; Las fechas, lashoras, los kilómetros se escriben con números; y los nú-meros compuestos por una sola palabra, con letras.

GRAMÁTICA

Refuerzo

1. a) Simple; Hay un solo verbo; b) compuesta, Hay dosverbos; c) compuesta; Hay dos verbos; d) simple; Sondos oraciones simples.

2. a) compuesta: quieres, haga; b) compuesta: aguanto, so-metes; c) simple: pasea; d) simple: encanta.

3. a) Verdadera; b) falsa; c) falsa; d) falsa.

4. Respuesta libre: a) Sonó el despertador pero no lo oímos;b) Quiero ese coche pero no puedo comprarlo.

5. a) Manuel parece extrovertido, porque habla mucho; ex-plicativa; b) Inés me dio la noticia y me hizo muy feliz;copulativa; c) ¿Te quedas o vienes conmigo?; disyunti-va; O me llama todo el día o no sé nada de él durante me-ses; disyuntiva.

6. a) 4; Ora trabaja en seguros, ora trabaja de comercial;b) 5; No lo puedes hacer tú solo, es decir, necesitas ayu-da; c) 2; Baja a comprar azúcar o bien pídele un poco alvecino; d) 1; No vino ni vendrá; e) 3; Es complicado,pero lo lograremos.

7. a) Unos vienen y otros se van; distributiva; b) No es másrico quien más tiene sino quién menos necesita; ad-versativa; c) ¿Quieres más o ya has terminado?; dis-yuntiva.

8. En la coordinada no hay dependencia sintáctica entre lasoraciones que la forman (Llegué tarde y perdí el autobús),en la subordinada sí (Llegué tan tarde que perdí el auto-bús).



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ORTOGRAFÍARefuerzo

GRAMÁTICARefuerzo


9. Principal: no sé cuándo vendrá; subordinada: cuándovendrá.

10. a) Donde me dijiste; donde, adverbial; b) que no pue-da cumplir sus expectativas; que, sustantiva; c) queguardé; que, adjetiva; d) para que volviera; para, ad-verbial.

11. Respuesta modelo: a) Dime qué quieres; b) La carta queeché al buzón era la invitación de boda; c) Vino para ayu-darme.

12. Subordinadas: “de lo que amé”, “si la baraja la mezclanel azar o el ángel”, “si estoy jugando o soy las cartas”;coordinadas: “estoy jugando o soy las cartas”.

13. Respuesta modelo: a) Me gustaría ir al cine pero ten-go que trabajar; coordinada adversativa; b) Es feliz por-que se conforma con todo; subordinada adverbial decausa; c) O vienes o se pone a gritar; coordinada dis-yuntiva; Los lugares que visitamos eran preciosos y, ade-más, eran muy acogedores; coordinada copulativa.

14. a) Estoy ocupada, tengo mucho trabajo; coordinada ex-plicativa b) Es seguro, es confortable; coordinada co-pulativa; c) Me castigaron, llegué tarde; subordinadaadverbial.

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15. a) Nexos; b) nominal; c) pero, mas, sino; d) dependen-cia; e) complemento circunstancial.

16. a) Falso, está formada por subordinación sustantiva; b)falso, tiene valor de coordinada disyuntiva disyuntiva; c)falso, las distributivas no excluyen; d) falso, solo tienenuno; e) falso, son sintácticamente independientes; f) fal-so, es yuxtapuesta.

17. “Que se ocupan estos días de la situación en Japón”; “quees un estado de miedo en el que el pensamiento no cesade regodearse con la misma idea que lo provoca (unacontenida dentro de otra)”; “que mejor define el enfo-que que prevalece”.

18. “Para calmarla”; “porque está causada no por lo que yase sabe”.

19. “El cielo seguía nublado y la palidez de un sol morte-cino hacía aún más desolado el paisaje exterior y el pai-saje de mi propio espíritu”: coordinada copulativa; “Alabrir los ojos, todo había cambiado”: subordinada ad-verbial de tiempo.

20. Aparece y seis veces; Predominan las coordinadas co-pulativas.

21. a) Subordinada adverbial; b) subordinada adjetiva; c) sub-ordinada adjetiva; d) subordinada sustantiva.

22. Respuesta abierta: con esta actividad se pretende queal alumno realice una actividad de creación en la que seaconsciente de que habitualmente emplea oraciones com-puestas.

23. Respuesta abierta: con esta actividad se pretende queal alumno analice en un texto cualquiera el uso de ora-ciones compuestas, de manera que compruebe que sonde uso cotidiano. Además es importante que el alum-no compruebe que es capaz de reconocerlas en cual-quier tipo de texto.

LITERATURA

Refuerzo

1. a) Iglesias; b) diálogo; c) espacio, tiempo y acción; d)amorosos, históricos.

2. a), d), e).

3. a) El burlador de Sevilla; b) La vida es sueño; c) La damaboba.

4. a) Fuenteovejuna; b) Calderón de la Barca; Segismun-do; c) Lope de Vega: en el Arte nuevo de hacer comedias;d) el gracioso, el galán y la dama; e) en los corrales decomedias.

5. El teatro ilustrado se caracteriza por su afán educador,su respeto a la regla de las tres unidades clásicas y suforma en prosa.

6. Comienza a representarse en los teatros, lugares es-pecíficos para tal fin.

7. La libertad, el destino y los sentimientos apasionados.

8. El Duque de Rivas y José Zorrilla, con Don Álvaro o la fuer-za del sino y Don Juan Tenorio, respectivamente.

9. Atraviesa diferentes etapas, cobran especial importancialas compañías teatrales, que escriben sus propiasobras, y las representaciones se llevan a cabo en tea-tros y espacios abiertos con innovaciones escenográfi-cas.

Ampliación

10. a) 3; Edad Media; b) 4; Barroco; c) 1; Barroco;d) 2; Barroco.

11. a) Ilustración; b) Barroco; c) Renacimiento; d) Ilustra-ción; e) Edad Media.

12. El avaro, El viejo y la niña, El barón, La comedia nueva oel café. La de sus obras finalidad es educativa, pues pre-tende difundir valores morales.

13. a) En la posguerra española; b) el padre y la madre; c)diálogo; d) constituye un contrapunto cómico con res-pecto al drama que nos presenta Buero Vallejo.

14. Lope de Vega escribió el Arte nuevo de hacer comediaspara fijar una nueva fórmula dramática de escribir te-atro. Propone la mezcla de comedia y tragedia y la rup-tura de las tres unidades de acción, espacio y tiempo,así como la presentación de unos personajes tipo: el gra-cioso, el rey o la dama.


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LITERATURARefuerzo


COMUNICACIÓN1. ¿Qué es la argumentación y en qué textos se emplea?

2. ¿Por qué crees que el texto argumentativo es subjetivo?

3. Enumera tres rasgos lingüísticos de la argumentación.

4. Lee este texto y justifica por qué es argumentativo.

¿Y quién debe educar? Existe, reconocido por la Consti-tución y los Derechos Humanos, el derecho de los padresa educar a sus hijos, pero más fundamental aún es el derechode los niños a ser bien educados. Hablar del “derecho a edu-car” —sea por parte de los padres, las iglesias, el Estado oquien sea— es presuntuoso, implica una patrimonializaciónde los niños. El derecho fundamental es el de los niños aestar bien educados. Y ese derecho impone a los padres,al Estado, a la sociedad entera, el deber de educar bien. Ysi hay una ética universal, unos valores y normas esencia-les a nuestra convivencia justa, debe formar parte de esa edu-cación, en la que todos tenemos el deber de colaborar.

JOSÉ ANTONIO MARINA, en El Mundo, 26 de junio de 2007

ORTOGRAFÍA5. Justifica el uso de mayúsculas y minúsculas en estas ora-

ciones tras puntos suspensivos:

a) Pues… entonces quedamos a las cinco.

b) Vinieron Juan, Pedro, Luis, su primo… No faltó ni uno.

6. Justifica el uso de mayúsculas y números en el texto.

Este monarca reinó en España entre los años 1746-1759,intentó mantener la política de su padre, Felipe V, de re-cuperación política y administrativa de España, por lo quemantuvo una política neutral y pacifista. Sus principales co-laboradores fueron Carvajal y Ensenada, grandes políticosambos. En las relaciones con el país vecino Portugal se dejosentir la influencia de su esposa, Bárbara de Portugal, comoes el caso de la firma del Tratado de Madrid (1750) entreambas potencias para resolver un problema en la coloniasamericanas. En el ámbito artístico debemos destacar la fun-dación en 1752 de la Academia de San Fernando de BellasArtes. Le sucedería en trono su hermanastro Carlos III.

<http://www.artehistoria.jcyl.es>

GRAMÁTICA7. Subraya los verbos y distingue las oraciones simples de

las compuestas.

a) En ese taller pintan motos y coches.

b) El vendaval soplaba con fuerza y arrancó varios árbo-les del parque.

c) Háblame mejor de otra cosa, que me estoy poniendotriste.

d) Préstame los apuntes de matemáticas.

e) Esa mesa parece de mejor calidad que la que hemoscomprado.

f) Me he vacunado contra la gripe la semana pasada.

g) El presidente, que llegó con mucho retraso, clausurófinalmente la reunión.

8. Continúa las oraciones hasta hacerlas compuestas.

a) Estaba sentado en su butaca ............................................

......................................................................................................

b) Los alpinistas se calzaron las botas ..........................

......................................................................................

c) Se lo dirán mañana ....................................................

......................................................................................

d) No había escuchado la noticia ....................................

......................................................................................

9. Subraya los nexos en las siguientes oraciones com-puestas.

a) Escucho la radio porque me gusta la música.

b) No me paro, tengo mucha prisa.

c) Escúchame bien y no me interrumpas.

d) Lo he intentado, pero no me ha salido.

e) Lo tengo claro: debo pedirle perdón.

f) Cuando salimos de clase, fuimos al comedor.

k Especifica de qué clase de oraciones se trata.

LITERATURA10. ¿A qué etapa de la literatura pertenecen estos autores?

a) Tirso de Molina: ........................................................

b) Lope de Rueda: ........................................................

c) L. F. de Moratín: ........................................................

d) José Zorrilla: ............................................................

k Cita una obra de cada uno de ellos.

11. Lee este fragmento de La Celestina y contesta a las pre-guntas.

CALISTO: ¡Sempronio!SEMPRONIO: ¡Señor!CALISTO: Dame acá el laúd.SEMPRONIO: Señor, vesle aquí. CALISTO: ¿Cuál dolor puede ser tal que se iguale con mi mal?SEMPRONIO: Destemplado está el laúd. CALISTO: ¿Cómo templará el destemplado? ¿Cómo sen-

tirá la armonía aquel que consigo esté tan discorde; quientiene dentro del pecho aguijones, paz, guerra, tregua,amor, enemistad, injurias, pecados, sospechas, todo a unacausa? Pero tañe y canta la más triste canción que sepas.[…] ¿Qué estás murmurando Sempronio?

SEMPRONIO: No digo nada. CALISTO: Di lo que dices, no temas.SEMPRONIO: Digo que cómo puede ser mayor el fuego que

atormenta a un ser vivo que el que quemó tal ciudad ytanta multitud de gente.

CALISTO: ¿Cómo? […]SEMPRONIO: ¿Tú no eres cristiano?CALISTO: ¿Yo? Melibeo soy y a Melibea adoro, y en Me-

libea creo y a Melibea amo. FERNANDO DE ROJAS: La Celestina, Castalia

a) ¿Por qué está Calisto tan desesperado?

b) ¿Qué tema trata el fragmento?

c) ¿En qué época se escribió la obra?




ORTOGRAFÍALITERATURA

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GRAMÁTICA


1. ¿De qué pretende convencer D.ª Irene a D.ª Francisca? ¿Qué argumentos emplea?

..........................................................................................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................................................................................

2. Identifica los rasgos lingüísticos de la parte argumentativa del fragmento.

..........................................................................................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................................................................................

3. Explica el uso que se hace de las mayúsculas en la cuarta intervención de D.ª Francisca.

..........................................................................................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................................................................................

4. Divide la tercera intervención de D.ª Irene en oraciones.

..........................................................................................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................................................................................

..........................................................................................................................................................................................................................................

k Clasifica las dos primeras oraciones.

..........................................................................................................................................................................................................................................

5. ¿Cuál es la temática de este fragmento?

..........................................................................................................................................................................................................................................

k ¿Qué finalidad tiene la obra de la que se ha extraído el fragmento?

..........................................................................................................................................................................................................................................

6. Justifica a partir de las características del texto a que época corresponde.

..........................................................................................................................................................................................................................................




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ACTO II

ESCENA PRIMERA

(Teatro oscuro).

D.ª FRANCISCA: Nadie aparece aún… (D.ª FRANCISCA se acerca a la puerta del foro y vuelve). ¡Qué impaciencia tengo…!Y dice mi madre que soy una simple, que solo pienso en jugar y reír, y que no sé lo que es el amor… Sí, diecisiete años yno cumplidos; pero ya sé lo que es querer bien, y la inquietud y las lágrimas que cuesta.

ESCENA SEGUNDA

D.ª IRENE: Sola y a oscuras me habéis dejado allí.

D.ª FRANCISCA: Como estaba usted acabando su carta, mamá, por no estorbarla me he venido aquí, que está mucho más fresco.

D.ª IRENE: Pero aquella muchacha, ¿qué hace que no trae la luz? Para cualquier cosa se está un año. Y yo que tengo un ge-nio como la pólvora (Siéntase). Sea todo por Dios… ¿Y don Diego? ¿No ha venido?

D.ª FRANCISCA: Me parece que no.

D.ª IRENE: Pues cuenta, niña, con lo que te he dicho ya. Y mira que no gusto de repetir una cosa dos veces. Este caballeroestá sentido, y con muchísima razón…

D.ª FRANCISCA: Bien; sí, señora; ya lo sé. No me riña usted más.

D.ª IRENE: No es esto reñirte, hija mía; esto es aconsejarte. Porque como tú no tienes conocimiento para considerar el bienque se nos ha entrado por las puertas…Y lo atrasada que me coge, que yo no sé lo que hubiera sido de tu pobre madre…Siempre cayendo y levantando… Médicos, botica… Que se dejaba pedir aquel caribe de don Bruno (Dios lo hay corona-do de gloria) los veinte y los treinta reales por cada papelillo de píldoras de coloquíntida y asafétida… Mira que un casa-miento como el que vas a hacer, muy pocas le consiguen. Bien que a las oraciones de tus tías, que son unas bienaventura-das, debemos agradecer esta fortuna, y no a tus méritos ni a mi diligencia… ¿Qué dices?

D.ª FRANCISCA: Yo, nada, mamá.

D.ª IRENE: Pues nunca dices nada. ¡Válgame Dios, señor!… En hablándote de esto, no te ocurre nada que decir.

LEANDRO FERNÁNDEZ DE MORATÍN: El sí de las niñas, Austral



COMUNICACIÓN1. La argumentación es la modalidad textual empleada para

defender una tesis o idea con el objetivo de convenceral receptor basándose en opiniones. Es frecuente em-plearla en textos periodísticos de opinión, en escritos fi-losóficos, políticos o económicos.

2. Porque trata de convencer de una idea u opinión, no deinformar de datos objetivos.

3. Empleo de enunciados extensos con predominio de lasoraciones enunciativas, utilización de marcadores tex-tuales para ordenar el discurso, y empleo de léxico convalor connotativo para aportar la visión del emisor.

4. Es argumentativo porque trata de convencer de una opi-nión subjetiva mediante el empleo de argumentos. Sebasa, además, en algunos datos objetivos como basepara argumentar su tesis.

ORTOGRAFÍA5. a) Los puntos suspensivos no cierran período, por lo que

no debe emplearse mayúscula tras ellos; b) En esta ora-ción, los puntos suspensivos cierran período, lo que im-plica comenzar un período nuevo con mayúscula.

6. Se emplea mayúscula a comienzo del texto y tras cada pun-to y seguido; se emplea en los nombres propios y apellidos(Felipe, Carvajal, Ensenada, Bárbara) y en los nombres geo-gráficos (España, Portugal, Madrid) así como en los nombresde instituciones (Academia de San Fernando de Bellas Artes).

GRAMÁTICA7. a) Pintan; simple; b) soplaba, arrancó, compuesta;

c) háblame, estoy poniendo; compuesta; d) préstame;simple; e) parece, hemos comprado; compuesta; f) hevacunado; simple; g) llegó, clausuró; compuesta.

8. Respuesta modelo: a) Estaba sentado en su butacacuando oyó un ruido; b) Los alpinistas se calzaron las bo-tas y comenzaron la escalada; c) Se lo dirán mañana peroyo se lo diría hoy; d) No había escuchado la noticia queme comentas.

9. a) Porque; coordinada explicativa; b) no tiene nexo;yuxtapuesta; c) y; coordinada copulativa; d) pero; co-

ordinada adversativa; e) no tiene nexo; yuxtapuesta;f) cuando; subordinada adverbial.

LITERATURA10. a) Barroco; El burlador de Sevilla; b) Renacimiento; Pa-

sos; c) Ilustración; El sí de las niñas; d) Romanticismo;Don Juan Tenorio.

11. a) Porque está enamorado de Melibea y no se sientecorrespondido; b) el mal de amor que siente Calisto; c) enla Edad Media.


SOLUCIONES A LA EVALUACIÓN (MODELO B)


1. D.ª Irene pretende convencer a su hija de lo beneficioso quees que se case con quien ella ha dispuesto, ya que la niñano tiene criterio suficiente, según su madre, para darsecuenta de lo beneficioso que es para la familia ese matri-monio, además de lo bueno que es para D.ª Francisca yaque en breve será una persona mayor que requerirá de mul-titud de cuidados caros.

2. Emplea enunciados extensos para presentar los argumentosde D.ª Irene de forma encadenada, la mayoría de ellos conmodalidad enunciativa (“No es reñirte, hija mía, esto es acon-sejarte”), así como léxico connotativo que busca convencera su hija de lo beneficioso que es ese casamiento en sus cir-cunstancias, ya que ella es una “pobre madre” que nece-sita cuidados y sus tías son unas “bienaventuradas” que hanrezado mucho para conseguir esa posición social para susobrina.

3. Se emplean mayúsculas para abrir período, bien sea de-trás de punto y seguido (“Porque como tú no tienes cono-cimiento”) o bien detrás de puntos suspensivos (“Y lo atra-sada que me coge”). Además se emplea la mayúscula enlos nombres propios (Bruno).

4. “No es esto reñirte, hija mía; esto es aconsejarte” / “Por-que como tú no tienes conocimiento para considerar el bienque se nos ha entrado por las puertas…” / “Y lo atrasadaque me coge, que yo no sé lo que hubiera sido de tu pobremadre… Siempre cayendo y levantando… Médicos, botica…”/ “Que se dejaba pedir aquel caribe de don Bruno (Dios lohay coronado de gloria) los veinte y los treinta reales porcada papelillo de píldoras de coloquíntida y asafétida…” /“Mira que un casamiento como el que vas a hacer, muy po-cas le consiguen” / “Bien que a las oraciones de tus tías,que son unas bienaventuradas, debemos agradecer esta for-tuna, y no a tus méritos ni a mi diligencia…” / “¿Qué dices?”;

yuxtapuesta; subordinada adverbial en la que hay otra sub-ordinada adjetiva.

5. Una madre trata de convencer a su hija de lo beneficiosoque es el matrimonio que ella ha concertado; Criticar cos-tumbres sociales y enseñar valores morales para educara la sociedad.

6. Por la temática, la intención educativa y porque está escritaen prosa se puede deducir que pertenece a la época de laIlustración.




EXPLICACIÓN METODOLÓGICA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2

BLOQUE 1. EL LEGADO DE NUESTROS ANTEPASADOS



Los orígenes de las lenguas españolas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6Desde la Edad Media hasta nuestros días . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6La situación plurilingüe de España . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7Actualidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7Proyecto: Una exposición sobre nuestro pasado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

BLOQUE 2. LAS LENGUAS, PATRIMONIO COMÚN



El gallego . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10El vasco o euskera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10El catalán y el valenciano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10Actualidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11Proyecto: El libreto de un álbum discográfico recopilatorio . . . . . . . . . . . . . . . 11

BLOQUE 3. ¿QUIÉN ERES Y CÓMO HABLAS?



¿De qué lugar procedes? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14¿Cómo es tu entorno? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14¿Dónde estás? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14Actualidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15Proyecto: Una guía para usar internet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

Incluye una Matriz de Evaluación de competencias . . . . . . . . . . . . . . . 16*(Esta programación y la concreción curricular de tu Comunidad Autónoma podrás encontrarlasen el CD Programación y en <http:smconectados.com>.)

2 ES

O

Diversidad lingüística

CO N T E N I D O

G U Í A D I DÁ C T I C A SECCIONES TRIMESTRALES

Diversidad lingüística es una sección dedicada a los contenidos curriculares de Lengua y sociedad que abordan el carácterplural de la cultura y su manifestación en la lengua y la literatura, en concreto, de todo el territorio español. En ella seaplica una metodología práctica en la que los conceptos expuestos son solo un punto de partida, pues su objetivo últi-mo es la investigación individual y cooperativa por parte de los alumnos.

Esta sección se concibe, pues, como una aproximación más dinámica a los contenidos sobre diversidad lingüística queterminan de construirse mediante un trabajo final por trimestre basado en la metodología del proyecto por tareas, cuyaintención es ofrecer a los alumnos un panorama general sobre los contenidos curriculares vinculados con la diversidadlingüística.

Dado que estos temas poseen plena actualidad y vigencia en nuestra sociedad, resulta conveniente, por un lado, des-pertar la curiosidad y el interés del alumno por estas cuestiones lingüísticas y, por otro, fomentar una actitud respetuosahacia las mismas, procurando generar en él un espíritu crítico, libre de prejuicios.

CONTENIDOSLos contenidos en los que se centran estos proyectos trimestrales se refieren, como se comentaba con anterioridad, alos contenidos curriculares referidos a la diversidad lingüística, materia que se ha convertido en tema fundamental deestudio y reflexión, no solo por su dimensión lingüística sino también por la relevancia que adquiere en la vida social.

Concienciar a los alumnos de la importancia de entender y manejar información relativa a estas cuestiones, presentár-selas como algo cercano y orientarlos en su búsqueda, análisis y comprensión serán algunos de los propósitos básicosde estos trabajos.

La distribución de contenidos que, por coherencia temática, se ha considerado para los distintos bloques es la siguiente:

ORGANIZACIÓNCabría destacar que, junto con el Club de lectura, se trata de una de las secciones procedimentales que requiere un tra-bajo continuado a lo largo de cada bloque.

Como consecuencia, y con la intención de que los alumnos conozcan y asimilen la información de forma gradual, se hanelaborado tres proyectos diferentes, cada uno de los cuales guarda cierta relación temática con las unidades estudia-das en las distintas evaluaciones. De este modo, los proyectos se presentan al finalizar cada bloque de cuatro unidades,tratando de ajustar el trabajo de los mismos a la estructuración habitual del calendario escolar por trimestres.

Cada proyecto consta de cuatro páginas organizadas de la siguiente manera:

Primera doble página. Plantea el desarrollo de tres epígrafes que ofrecen una breve información teórica que los alum-nos completarán tanto mediante la resolución de actividades individuales de investigación (utilizando diversas fuentescomo la biblioteca, internet y [LIBROSVIVOS.NeT) y reflexión.

Segunda doble página. Les permitirá poner en práctica los contenidos construidos en las páginas anteriores, a travésde la ejecución de un proyecto por tareas.

Los alumnos, en colaboración con sus compañeros, realizarán un trabajo en el que no solo aprenderán conceptos, sinoque también adquirirán destrezas esenciales en su proceso de aprendizaje, entre las que cabría destacar la delimita-ción de objetivos, la gestión del tiempo dedicado al trabajo, la planificación de las sesiones, la presentación de pro-yectos y, por último, la evaluación de las dificultades detectadas, de las enseñanzas obtenidas en el proceso y, natu-ralmente, de los resultados.

2 Diversidad lingüística

Explicación metodológica

Trimestre Título

1

Contenido

Etapas en la evolución de las lenguas peninsulares y situaciónplurilingüe de España hoy: cooficialidad y lenguasconstitucionales.

Proyecto

2Las lenguas, patrimoniocomún

Evolución, distribución y características de las lenguasconstitucionales: gallego, euskera o vasco y catalán y valenciano.

3 ¿Quién eres y cómo hablas? Las variedades diatópicas, diastráticas y diafásicas.

Preparación de una exposiciónsobre alguna de lascivilizaciones que han habitadola Península.

Edición de una guía paraaprender a usar internet.

Preparación de un álbummusical recopilatorio con temascantados en alguna de laslenguas constitucionales.

El legado de nuestrosantepasados

3Diversidad lingüística

METODOLOGÍALa metodología aplicada es la del aprendizaje por tareas. Se trata de un sistema de trabajo colaborativo basado en latarea. Podría definirse esta como una secuencia de actividades interrelacionadas y abiertas que, a medio o largo plazo,los alumnos deben realizar en equipo para conseguir unos resultados de tipo práctico.

Por tanto, la ejecución de una tarea está destinada a la consecución de una serie de objetivos fijados previamente y hade ser dirigida y conducida por el profesor para lograr los resultados esperados.

De este modo, se logra un doble objetivo didáctico:

El alumno participa en la construcción de su conocimiento, lo que facilita un aprendizaje significativo, la memorizacióncomprensiva y la funcionalidad de lo aprendido. Mediante este método los alumnos no solo asimilan los conceptos, sinoque también obtienen estrategias con las que afrontar una investigación, especialmente sobre aquellos temas que seande su interés, se entrenan en una serie de habilidades que les dotarán de cierta autonomía e iniciativa personal y apren-den a seguir aprendiendo.

Por otro lado, al investigar sobre las variedades lingüísticas desde su entorno más próximo, se logra indirectamenteque los alumnos se familiaricen con los elementos distintivos de su cultura regional desde una perspectiva abierta yglobal.

Si bien es cierto que en los proyectos por tareas propuestos se aportan pautas muy concretas para la ejecución de lasfases de trabajo y, dentro de las mismas, de las actividades, lo que se persigue con ello es que, a largo plazo, el alum-no asuma las tácticas de trabajo y alcance la confianza para llevar a cabo estas tareas de manera autónoma y, conse-cuentemente, pueda prescindir de estas instrucciones.

Las ventajas que ofrece este sistema de trabajo son:

La utilización de una modalidad de aprendizaje más social y el fomento de la competencia social y ciudadana, ya quelos alumnos han de llegar a acuerdos con el grupo, defender sus posturas con argumentos razonados y comprome-terse con el trabajo colectivo.

La interacción entre el profesor y sus alumnos, así como entre los propios alumnos: el trabajo cooperativo, el fomen-to de la responsabilidad ante el estudio, la necesidad de planificar las tareas y de colaborar buscando el bien comúnson contenidos procedimentales que se asimilarán simultáneamente a los conceptuales.

La interdisciplinariedad de las actividades, que permiten, además, una mejora de la competencia para el tratamien-to de la información y digital.

La atención a la diversidad de motivaciones y ritmos de los alumnos quienes, a pesar de realizar un trabajo grupal, podrán desempeñar con cierta independencia y de acuerdo con sus inquietudes personales las funciones que les hancorrespondido.

La reflexión y el análisis continuo del alumno sobre sus actividades: deliberar sobre su propio aprendizaje lo ayudaráa evaluar las tareas, los resultados del proyecto y la utilidad de lo aprendido.

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICASEstos materiales, como el resto de los que componen el proyecto Conecta2.0, se plantean desde un enfoque competencial,es decir, se articulan en torno a un itinerario concreto ideado para atender al tratamiento de las competencias básicas,al mismo tiempo que se profundiza en los conceptos. Dicho itinerario, que se concreta en las respectivas programacio-nes, ha sido pensado para optimizar el rendimiento del alumno.

Debido al carácter participativo de los proyectos y al particular método empleado en ellos, las competencias a las quese presta más atención son la lingüística, la social y ciudadana, la de aprender a aprender y la de autonomía e iniciati-va personal aunque, evidentemente, la propia orientación transversal e integradora del proyecto conlleva, en mayor omenor grado, el tratamiento de todas las competencias básicas.

TEMPORALIZACIÓNPara alcanzar todos estos objetivos, se hace necesario planificar convenientemente la temporalización de las activida-des. Los proyectos se programan como un trabajo prolongado, progresivo y paulatino en el tiempo que ha de afrontar-se en diferentes momentos, por lo que una de las claves para su buen funcionamiento reside, justamente, en su orga-nización en distintas fases, cada una de las cuales ha sido pensada con intenciones y ejercicios distintos y, por consiguiente,exige una atención y una duración variable.

Por ello, se recomienda su distribución en sesiones repartidas a lo largo del trimestre cuyo número habrá de variar enfunción del tiempo disponible y de las características y necesidades del grupo.

Una posible forma de organización sería trabajar las cuestiones teóricas y la primera parte del proyecto al finalizar lastres primeras unidades del bloque y presentar las exposiciones al finalizar la cuarta unidad, como cierre del trimestre.No obstante, en la programación de cada proyecto, se ofrecen sugerencias más concretas.



Los orígenes de las lenguas constitucionales.

– Narración de los orígenes de las lenguas peninsulares.

– Identificación de las lenguas prerromanas y de las romances.

Evolución de las lenguas que se hablan en España des-de la Edad Media hasta el siglo XIX.

– Explicación de los principales acontecimientos quehan determinado las características lingüísticas de laslenguas constitucionales.

La realidad plurilingüe de España. – Identificación y localización de las lenguas constitucio-

nales: gallego, euskera y catalán.– Definición del concepto de oficialidad.El legado cultural de las civilizaciones pasadas.– Realización de un proyecto de investigación y confección

de varios murales explicativos.Y además… podrás consultar esta programación didácticay la legislación vigente en el CD Programación de Tus recursosy en <http://www.smconectados.com>.

CONTENIDOS


Bloque 1 El legado de nuestros antepasadosEn este primer proyecto de Diversidad lingüística se muestra al alumno un conjunto de conceptos lingüísticos esencia-les y se trabajan algunas de las competencias básicas, en especial las competencias lingüística, social y ciudadana, deaprender a aprender y de autonomía e iniciativa personal. Se pretende con ello orientar a los alumnos hacia un proce-so de aprendizaje significativo tanto de contenidos como de destrezas.Así, en relación con los contenidos destacados en el currículo, el proyecto se vincula con los siguientes:

Conocimiento de la diversidad lingüística de España y de su historia, valorando el enriquecimiento de las lenguas cons-titucionales a lo largo del tiempo.Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios de la lengua, en particular en lo re-ferente al origen de las palabras.Utilización progresivamente autónoma de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación comofuente de información y de modelos para la composición.Composición, en soporte papel o digital, de exposiciones y explicaciones sencillas y de presentaciones orales bien es-tructuradas utilizando el apoyo de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.Actitud crítica ante los prejuicios y estereotipos lingüísticos sobre las lenguas.Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normasgramaticales, ortográficas y tipográficas.



1. Reconocer las lenguas comocódigos que forman parte denuestra identidad.

1. Valorar las lenguas como fuentes deriqueza que hay que proteger ypreservar.

2. Conocer el origen de las lenguasque se hablan en España.

2. Identificar y definir las lenguasprerromanas y las romances.


4. Conocer la realidad plurilingüe de España.

4. Identificar las lenguas constitucionales ylocalizar las zonas en las que son oficiales.

Lingüística Social y ciudadana

5. Comprender las nociones delengua oficial, lengua cooficial ypatrimonio cultural.

5.1. Definir el concepto de lengua oficial. 5.2. Valorar y respetar las lenguas

cooficiales como fuentes de riquezacultural.


6.1. Desarrollar un proyecto en distintasfases (buscar, analizar, organizar yexponer información) sobre un tema yextraer conclusiones.

6.2. Realizar una tarea en grupo y manejarestrategias de trabajo cooperativo.

LingüísticaAprender a aprenderSocial y ciudadanaAutonomía e iniciativapersonal

6. Preparar una exposición demurales sobre el legado cultural y lingüístico de alguna civilizaciónque haya habitado en laPenínsula.

3.1. Distinguir los principales períodos en lahistoria de las lenguas peninsulares.

3.2. Valorar las lenguas constitucionalescomo lenguas formadas por el contactocon diferentes pueblos.

3. Estudiar la influencia de losacontecimientos históricos en laevolución de las lenguas que sehablan en España desde la EdadMedia hasta el siglo XIX.



Competenciapara aprender a aprender

Maneja estrategias para desarrollar las propiascapacidades y generar conocimiento enactividades grupales (págs. 90, 91).



BibliográficosSM

AudiovisualesSM • CD Recursos interactivos; CD Programación (en tu carpeta).

• VV. AA.: Diccionario Clave, Madrid, Ediciones SM, 2006.

Otros • PERE PUJOLAS MASET: Nueve ideas clave. El aprendizaje cooperativo, Barcelona, Graò, 2008.

Otros • Memoria de España (“Hispania, un producto de Roma 38 A. C. - s. III”), A. DUFOUR ANDÍA y L. MARTÍN DEL OLMO, 2004.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS1. TemporalizaciónDado que la puesta en marcha de este proyecto trimestral ha de ser progresiva y secuencial a lo largo del primer blo-que del libro de texto, se recomienda su ejecución en cuatro sesiones repartidas durante el trimestre.

2. Vinculación con otras áreasCiencias sociales. Lectura, interpretación y elaboración de imágenes, gráficos y mapas; obtención de información uti-lizando las tecnologías de la información y redacción de la información obtenida.Educación para la ciudadanía. Comprensión y reflexión sobre la diversidad social y cultural; exposición de opiniones conargumentos razonados; preparación y realización de debates; análisis crítico de informaciones de los medios.Lengua extranjera. Empleo de diccionarios, libros de consulta o tecnologías de la información; participación activa enactividades grupales; confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.Matemáticas. Interpretación de diferentes formas de recogida de información y organización en tablas.Informática. Actitud positiva ante el manejo de las innovaciones en tecnologías de la información y la comunicación y hacia su aplicación para satisfacer necesidades personales y grupales en proyectos.

TRATAMIENTO ESPECÍFICO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL BLOQUELos proyectos de Diversidad Lingüística, al igual que el resto de los materiales propuestos, se plantean en torno al siguienteitinerario, pensado para realizar un trabajo exhaustivo de las competencias básicas:


Reflexiona sobre la lengua y valora su importanciacomo medio de relación y seña de identidad de lasdistintas culturas (págs. 88, 89).



Conciencia y controlde las propiascapacidades

Desarrollar experiencias de aprendizaje basadasen estrategias de aprendizaje cooperativo.

Conocer las propias potencialidades y carencias,gestionarlas con responsabilidad, hacer unseguimiento de los logros, los retos y lasdificultades de aprendizaje.

Valora y evalúa sus propias capacidades y tratade optimizarlas (págs. 90, 91).

Desarrollo personaly social

Conocer y comprender la realidad históricay social del mundo y su carácter evolutivo.

Comprende las características de la sociedadplural en la que vive y aprecia esa variedad comoun rasgo impulsor de la evolución (págs. 88, 89).


Planificación y realización deproyectos

Conocer y poner en práctica las fases dedesarrollo de un proyecto. Planificar, identificarobjetivos y gestionar el tiempo con eficacia.

Planifica el trabajo, gestiona los recursos y realizaproyectos (págs. 90, 91).





Página 3Fases 1 y 2 del proyecto

Páginas 1 y 2

Segunda sesión Cuarta sesiónPágina 4

Fase 5 del proyecto y evaluaciónPágina 4

Fases 3 y 4 del proyecto

Internet

Otros• <http://recursos.cnice.mec.es/lengua>: El apartado “Origen y evolución de las distintas lenguas hispánicas”

ofrece resúmenes, explicaciones teóricas y ejercicios sobre diversidad lingüística.

SM

• <http://librosvivos.net/>: recursos didácticos interactivos para profesores y alumnos. Adaptación autonómica:¿Qué hablamos?

• <http://www.smconectados.com>: recursos para profesores (proyectos curriculares, programaciones didácticas.• <http://aprenderapensar.net/>: plataforma educativa.

Competencia en autonomía einiciativa personal

Primera sesión Tercera sesión


Ser consciente de las convenciones sociales, losvalores y los aspectos culturales del lenguaje.

Comunicación oral

Aplicar de forma efectiva las reglas del sistemalingüístico y las estrategias no lingüísticas paraproducir textos orales adecuados a la situacióncomunicativa.

Elabora mensajes y discursos orales adecuados ala situación comunicativa y ajustados a lasreglas lingüísticas (págs. 90, 91).


INTRODUCCIÓN

SUGERENCIAS DIDÁCTICASEl trabajo de este proyecto se divide en cuatro páginas. Enlas dos primeras se ofrece información básica sobre el ori-gen y evolución de las lenguas en España, de modo quese acerquen a las causas históricas de la pluralidad lin-güística. Pretendemos que los alumnos completen estainformación a través de las actividades programadas y que,en las dos últimas páginas, profundicen en ella median-te la elaboración de un proyecto en equipo.

El fin que se persigue con esta metodología es que, unavez terminado el proyecto, los alumnos conozcan los prin-cipales hitos históricos que explican la pluralidad lin-güística de España, e identifiquen algunas aportacionesque las distintas civilizaciones han realizado a nuestro patrimonio histórico y lingüístico.

Por otra parte, las actividades de la primera doble pági-na se organizan conforme a la siguiente secuencia: In-vestiga, Averigua, Reflexiona, Averigua, Escribe. Se trata deque el alumnado lleve a cabo una primera fase de pro-fundización, previa a la realización del proyecto por tareas propuesto.

Para presentar el tema, se recomienda comenzar men-cionando que las lenguas existentes han experimentadoun proceso de evolución a partir de distintas lenguas madre, de las que proceden. Esta circunstancia explicala convivencia de varias lenguas en un mismo territorio.

Convendría preguntar al alumnado sobre cómo percibenla existencia de varias lenguas cooficiales. ¿Consideranque es una ventaja o una desventaja? ¿Saben si esta si-tuación es exclusiva de nuestro país o se produce en otrospaíses? ¿De dónde creen que proceden las lenguas quese hablan en España? Se procurará con estas preguntasuna toma de contacto con los conocimientos previos delalumnado, de modo que seamos capaces de detectar posibles tópicos y prejuicios lingüísticos y de orientar convenientemente la investigación que llevarán a cabo.

La anotación por escrito de las preguntas propuestas arri-ba permitirá a los alumnos, una vez concluido el proyecto,comparar sus conocimientos iniciales con lo que hanaprendido durante todo el proceso.

LOS ORÍGENES DE LAS LENGUAS ESPAÑOLAS

SUGERENCIAS DIDÁCTICASEste primer epígrafe ofrece una aproximación inicial alorigen de las lenguas españolas. Será preciso remontarseal período anterior al inicio de la conquista romana de laPenínsula y establecer una división entre las lenguas pre-rromanas y el latín, que se extendió por el territorio a me-dida que avanzaba la romanización.

Conviene subrayar que la fragmentación de la lengua la-tina, a partir de la caída del Imperio romano occidental,posibilitará el nacimiento de las lenguas romances pe-ninsulares.

Algunos conceptos básicos que convendría afianzar eneste primer epígrafe son las nociones de lengua prerro-mana, entre las cuales se incluye el euskera, y lenguasromances, a cuya familia pertenecen el resto de las len-guas españolas.


Investiga1. Respuesta en orden cronológico: Dama de Elche, civiliza-

ción ibera; Toros de Guisando, civilizaciones prerromanas(vetones); busto de Trajano, civilización romana; iglesia deSan Pedro de la Nave, civilización visigoda; la civilizaciónibera hablaba la lengua ibérica; los vetones, una lengua pre-rromana; los romanos, latín; los visigodos, latín vulgar.

DESDE LA EDAD MEDIA HASTA NUESTROS DÍAS

SUGERENCIAS DIDÁCTICASEn el segundo epígrafe continuamos con el repaso cro-nológico de los principales hitos vinculados con la historiade las lenguas peninsulares.

Resultaría interesante subrayar la importante presenciadel léxico de origen árabe en las lenguas constituciona-les. La actividad número 2 se propone con el fin de quelos alumnos corroboren este concepto.

Sería conveniente incidir sobre el hecho de que las civi-lizaciones que han pasado por el territorio dejaron sushuellas, no solo en el patrimonio artístico y arquitectó-nico, sino también en el plano lingüístico. Se trata de unaspecto de especial relevancia a la hora de orientar alalumnado en la elaboración del proyecto que se propo-ne en la segunda doble página.

SOLUCIONESAverigua2. Respuesta modelo: alberca, jara, alcachofa, jarabe, maz-

morra, guitarra, berenjena, almohada, acequia, nenúfar.

3. arroyo: preindoeuropeo; cerveza: celta; espía: germánico;álamo: celta; ropa: germánico; sapo: preindoeuropeo; iz-quierdo: vasco.

LA SITUACIÓN PLURILINGÜE DE ESPAÑA

SUGERENCIAS DIDÁCTICASEl último epígrafe se centra en la actualidad. Tiene comoobjetivo resaltar el carácter plurilingüe de España y pre-sentarlo como un hecho positivo, fuente de enriquecimientocultural. Se puede hacer reflexionar al alumnado acerca delos prejuicios existentes hacia algunas lenguas. ¿A qué pue-den deberse? ¿Es posible la convivencia entre lenguas? Apartir de estas y otras preguntas, puede organizarse un de-bate pautado (establecimiento de un moderador, tiemposde intervención fijados, regulación del derecho a réplica).


Reflexiona4. Castellano, catalán, euskera, gallego, valenciano, inglés,

francés, alemán e italiano; Estrictamente, está obliga-do a ofrecer el texto constitucional en las lenguas del Es-tado. La opción de incluir, además, el inglés, el francés,el alemán y el italiano, atiende a otro tipo de razones: sonlenguas habladas en distintos Estados de la Unión Eu-ropea, entre otras motivaciones.

5. El Estado se compromete a velar por que las distintas len-guas oficiales sean objeto de especial respeto y protección.



ACTUALIDAD

SUGERENCIAS DIDÁCTICASComo nota de actualidad, hemos seleccionado una noticiavinculada con la actividad escolar en un centro educativo.Se trata de un colegio de Cascante, en Navarra, donde secelebra la V Semana Romana de la localidad mediante laorganización de unos talleres.

Es este un texto próximo a la realidad de alumnado, que po-demos tratar de conectar con los orígenes de la localidaden la que esté ubicado nuestro centro.

Mediante las actividades se pretende afianzar conceptoscomo el de topónimo, y se trabaja de forma práctica el ori-gen del léxico, la comprensión lectora inferencial y la com-posición escrita.

SOLUCIONESAverigua6. Respuesta modelo: EMERITA > Mérida; ILERDA > Lérida; CA-

LAGURRIS > Calahorra; OSCA > Huesca; VIVATIA > Baeza; VADUS

LATUS > Badolatosa; TARRACO > Tarragona; CORDUBA > Cór-doba; VALENTIA EDETANORUM > Valencia; BAECULA > Bailén.

7. Respuesta modelo: colegio, del latín; prólogo, del griego; ta-ller, del francés; arrope, del árabe; junio, del latín.

8. Los organizadores pretenden celebrar el 40º aniversario delhallazgo de los restos urbanísticos romanos en Cascante,un acto que servirá de prólogo a la V Semana Romana. Conello se familiariza al alumnado con la cultura romana, a tra-vés del conocimiento de aspectos de la vida cotidiana, ta-les como el vestido, la cocina o la música. De este modo,los alumnos podrán conocer cómo vivían los antiguos ha-bitantes de su pueblo en la Antigüedad; Respuesta mo-delo: Diez razones para participar en los talleres de cul-tura romana. 1. Porque, tal vez, alguno de tus antepasadosfue un romano; 2. Porque, todos los días, paseas, ríes, duer-mes y vives sobre una antigua ciudad romana; 3. Porque ha-blas una lengua que procede de la lengua de Roma: el la-tín; 4. Porque vas a aprender cómo era la vida cotidiana enla Antigüedad; 5. Porque descubrirás nuevos y sorpren-dentes sabores en el taller de cocina; 6. Porque podrás co-nocer cómo vestían los hombres y las mujeres de Roma,y probarte sus túnicas y mantos en el taller de indumen-taria; 7. Porque oirás la música de Roma, sus ritmos y susmelodías; 8. Porque danzarás y compartirás este momentocon tus compañeros en el taller de música; 9. Porque Cas-cante inicia en unos días su V Semana Romana; 10. Por-que serás el verdadero protagonista de una jornada impe-rialmente divertida.

PROYECTO > UNA EXPOSICIÓN SOBRENUESTRO PASADO

SUGERENCIAS DIDÁCTICASLas dos últimas páginas del proyecto se dedican al desarrollode una investigación sobre el legado cultural y lingüísticode los distintos pueblos que han estado presentes en nues-tro territorio a lo largo de la historia.

Para que los alumnos puedan asumir las funciones en-comendadas, cada grupo de trabajo debería estar inte-grado, al menos, por cinco alumnos.

Existen experiencias positivas cuando se crean equipos es-tables a lo largo del curso. Estos pueden combinarse conla formación de equipos esporádicos o equipos de exper-tos para desarrollar determinadas tareas. Resulta prácti-co determinar la función de cada miembro y establecer unasnormas básicas de funcionamiento (pedir la palabra antesde hablar, aceptar las decisiones de la mayoría, ayudar ypedir ayuda, no rechazar la ayuda de un compañero…).

Una vez constituidos los equipos, convendría explicar el cua-dro en el que se presenta el proyecto, para que sepan enqué va a consistir y empiecen a organizarse.

Fase 1. Planifica el trabajo. En el primer proyecto del cur-so, las orientaciones del profesor dirigidas a la planifica-ción y organización del trabajo resultan especialmente ne-cesarias. Ayudaremos a los equipos a completar la tabla deplanificación y a realizar un reparto adecuado de respon-sabilidades, regulado por un calendario asumible.

Este será el momento adecuado para que los alumnos re-capaciten sobre la necesidad de efectuar los trabajos en losplazos previstos y sobre la importancia de cumplir el com-promiso asumido con el grupo.

Fase 2. Busca información. Para abordar esta fase, plan-teamos al alumnado una serie de preguntas que lo orien-ten en la localización de la información.

A la hora de desarrollar proyectos de este tipo, debe cons-tituir un objetivo prioritario el desarrollo de la capacidad paradeterminar la fiabilidad de las fuentes, descriptor de la com-petencia digital.

Fase 3. Organiza el contenido de la exposición. Nuestra prin-cipal labor en esta fase es orientar a los equipos acerca delas distintas posibilidades de organización de la informa-ción. Previamente, cada equipo habrá articulado los me-canismos para poner en común la información encontra-da y determinar qué datos son prioritarios.

Fase 4. Elabora el material y confecciona los murales. Pres-taremos especial atención a la revisión de los borradoresredactados, implicando al alumnado en la corrección res-ponsable de los errores detectados, tanto en el plano or-tográfico, como en lo relativo a la estructura de los textosy a los usos lingüísticos propios de la exposición.

Fase 5. Comparte tu conocimiento. Orientaremos al alum-nado proporcionándole pautas para el desarrollo de una co-rrecta exposición oral. Estas claves se relacionan con losdiferentes aspectos que intervienen en la producción oralplanificada, tales como la fluidez y la capacidad comunicativa,la corrección gramatical, la presentación ante el auditorioy el manejo de los elementos paralingüísticos (voz, volumen,ritmo, vocalización, etc.).

Conviene establecer mecanismos para que los alumnos per-manezcan atentos a la exposición de otros grupos y seancapaces de demostrarlo. Los instrumentos que destinemosa tal efecto formarán parte de la evaluación de la actividad.

¿Qué hemos aprendido con este proyecto? Esta fase deautoevaluación constituye un ejercicio de reflexión sobrela propia tarea y, sobre el trabajo del grupo, de cara a me-jorar el funcionamiento de los equipos en futuros pro-yectos.

El alumno aprenderá de sus propios logros y errores y va-lorará por sí mismo los conocimientos aprendidos.



Evolución y estado actual del gallego.

– Explicación de los principales acontecimientos de la his-toria del gallego.

– Reconocimiento de sus principales rasgos lingüísticos.

Evolución y estado actual del euskera.

– Explicación de los principales acontecimientos de la his-toria del euskera.


Evolución y estado actual del catalán.

– Explicación de los principales acontecimientos de la his-toria del catalán.


El plurilingüismo en la música.

– Realización de un proyecto por tareas cuyo resultado esla confección del libreto de una recopilación de canciones.


CONTENIDOS


Bloque 2 Las lenguas, patrimonio comúnEn este segundo proyecto de Diversidad lingüística se muestra al alumno un conjunto de conceptos lingüísticos que com-pletan los trabajados en el proyecto anterior, y se incide también en algunas de las competencias básicas, en especial lascompetencias lingüística, social y ciudadana, de aprender a aprender y de autonomía e iniciativa personal. Se pretendecon ello orientar a los alumnos hacia un proceso de aprendizaje significativo tanto de contenidos como de destrezas.

Así, en relación con los contenidos destacados en el currículo, el proyecto se vincula con los siguientes:

Conocimiento de la riqueza que nos aporta la convivencia de las distintas lenguas reconocidas por la Constitución.

Comprensión de los orígenes de las lenguas gallega, vasca y catalana: identificación de las principales etapas de suevolución y de sus principales rasgos.

Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios de la lengua.

Utilización progresivamente autónoma de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación comofuente de información y de modelos para la composición.

Presentaciones bien estructuradas con apoyo de medios audiovisuales y de tecnologías de la información y la comunicación.

Interés y respeto por las diversas lenguas constitucionales.

Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normasgramaticales, ortográficas y tipográficas.



1. Conocer las diferentes lenguascooficiales de España.

1. Identificar las lenguas habladas enEspaña en la actualidad.


2. Estudiar las principales etapas enla historia del gallego, el euskeray el catalán.

2.1. Explicar la historia de las lenguasconstitucionales.

2.2. Valorar las lenguas constitucionalesdesde su formación.


4. Reconocer los principales rasgoslingüísticos del gallego, el euskera y el catalán.

4. Identificar los rasgos lingüísticos delgallego, el euskera o el catalánpresentes en un texto.

Lingüística

5. Confeccionar el libreto de unarecopilación de canciones escritasen alguna de las lenguasconstitucionales.


5.2. Realizar una tarea en grupo y manejarestrategias de trabajo cooperativo.


3.1. Localizar las zonas en las que se hablanlas distintas lenguas constitucionales.

3.2. Reconocer la riqueza cultural queorigina la convivencia de distintaslenguas en España.

3. Entender el estado actual de laslenguas constitucionales.





2. Vinculación con otras áreasCiencias sociales. Lectura, interpretación y elaboración de imágenes, gráficos y mapas; obtención de información uti-lizando las tecnologías de la información y redacción de la información obtenida.Educación para la ciudadanía. Comprensión y reflexión sobre la diversidad social y cultural; exposición de opiniones con argu-mentos razonados; preparación y realización de debates; análisis crítico de informaciones de los medios de comunicación.Lengua extranjera. Empleo de diccionarios, libros de consulta o tecnologías de la información; participación activa enactividades grupales; confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.Matemáticas. Interpretación de diferentes formas de recogida de información y organización en tablas.Informática. Actitud positiva ante el manejo de las innovaciones en tecnologías de la información y la comunicación y ha-cia su aplicación para satisfacer necesidades personales y grupales en proyectos.



Comunicación oral







Desarrollo personal y social

Conocer y comprender la realidad histórica ysocial del mundo y su carácter evolutivo.






Reflexión sobre el lenguaje


Bibliográficos

SM



Otros• JUAN CARLOS MORENO CABRERA: La dignidad e igualdad de las lenguas: crítica de la discriminación lingüística,

Madrid, Alianza, 2000.

Otros • Pradolongo, IGNACIO VILAR, 2008.

Internet

Otros• <http://recursos.cnice.mec.es/lengua>: El apartado “Realidad plurilingüe de España” ofrece resúmenes,

explicaciones teóricas y ejercicios.

SM


• <http://www.smconectados.com>: recursos para profesores (proyectos curriculares, programaciones didácticas.• <http://aprenderapensar.net/>: plataforma educativa.



Comprende las características de la sociedad pluralen la que vive y aprecia esa variedad como un rasgoimpulsor de la evolución (págs. 174, 175).



Planificacióny realización deproyectos


Reflexiona sobre la lengua y valora su importanciacomo medio de relación y seña de identidad de lasdistintas culturasculturas (págs. 174, 175).


Maneja est rategias para desarrollar las propiascapacidades y generar conocimiento enactividades grupales (págs. 176, 177).


Páginas 1 y 2






INTRODUCCIÓN

SUGERENCIAS DIDÁCTICASComo ya conocemos, el trabajo de esta sección se divi-de en cuatro páginas. En las dos primeras se ofrece in-formación esencial sobre la historia y los principales ras-gos de las lenguas cooficiales: el gallego, el vasco o eus-kera y el catalán. Estos conocimientos les permitirán abor-dar el desarrollo del proyecto. Se completa esta prime-ra doble página con una nota de actualidad tomada de laprensa relacionada con estos contenidos.

La teoría se organiza en tres epígrafes de similar es-tructura: comenzamos presentando algunos datos rela-tivos a la historia de cada una de las tres lenguas y, pos-teriormente, señalamos varios de sus rasgos lingüísti-cos identificativos.

Las actividades de la primera doble página, de marcadocarácter competencial, están organizadas conforme a lasiguiente secuencia: Averigua, Traduce, Investiga, Busca,Averigua y Reflexiona. Mediante estas actividades sepretende poner en contacto al alumnado con las lenguasconstitucionales a través de la audición de cuentos, el usode diccionarios digitales, la observación de libros o la bús-queda de información.

La diversidad lingüística española es un tema sobre el quese comenzó a trabajar en el primer proyecto. Convendríatomar como punto de partida los aprendizajes que se pro-dujeron entonces, y tratar de activar los conocimientosdel alumnado mediante preguntas dirigidas. Comproba-remos si los alumnos han superado determinados tópi-cos lingüísticos.

EL GALLEGOEste primer epígrafe ofrece a los alumnos las principa-les coordenadas históricas y lingüísticas que caracteri-zan la lengua gallega. Se parte de la explicación de la exis-tencia de un tronco común galaico-portugués, nacido dela evolución del latín en el noroeste de la Península.

Posteriormente, el breve repaso histórico se detiene entres momentos: la baja Edad Media y el período alfonsí;el inicio de la decadencia del gallego como lengua de cul-tura, a partir del siglo XV; y el Rexurdimento del XIX, mo-vimiento revitalizador de la lengua y la cultura gallegas.

Se recogen a continuación algunos datos relativos a la si-tuación actual del gallego y una muestra de sus rasgoslingüísticos.

La primera actividad se centra en la búsqueda de infor-mación, mientras que la segunda parte se basa en un tex-to oral y trata de acercar a los alumnos la lengua galle-ga en un contexto real de aprendizaje.


Averigua1.

2. feitura: ‘hechura’; chegou: ‘llegó’; feito: ‘hecho’; chorar: ‘llo-rar’; fai: ‘hace’; feitura: conservación de f- inicial latina;chegou: evolución del grupo latino pl- > ch-; feito: conser-vación de f- inicial latina; chorar: evolución del grupo la-tino pl- > ch-; fai: conservación de f- inicial latina.

EL VASCO O EUSKERA

SUGERENCIAS DIDÁCTICASLa teoría contenida en este segundo epígrafe se estruc-tura de forma similar al anterior. Se subraya la presenciade una importante tradición oral en euskera y se dedicansendos espacios a comentar el proceso de normalizaciónde la lengua vasca y a su situación actual.

Se completa este epígrafe con la inclusión de algunos delos rasgos lingüísticos propios de euskera.

Tanto a través de la teoría, como a partir de la actividad pro-puesta, trataremos de hacer conscientes a los alumnos dela diferencia entre las lenguas, en función de la familia lin-güística a la que pertenezcan. En este caso, gallego y cas-tellano son lenguas indoeuropeas y románicas. El euske-ra no pertenece a ninguna de estas dos clases, de ahí quepresente un sistema lingüístico muy distinto. Aprovecha-remos esta misma idea para acercarnos al catalán y al va-lenciano, de los que se trata en el siguiente epígrafe.

SOLUCIONESTraduce3. done: ‘san’; jakue: ‘de Jacobo’; bide: ‘camino’.

EL CATALÁN

SUGERENCIAS DIDÁCTICASEl contenido de este último epígrafe sigue el mismo es-quema expositivo de los dos anteriores: principales hitosrelacionados con el origen y la historia de la lengua ca-talana, situación actual y rasgos lingüísticos identifica-bles por parte del alumnado.

Podemos resaltar determinados aspectos relacionadoscon la difusión actual del catalán, como su carácter de len-gua propia en varias comunidades autónomas, su rangode lengua oficial del Estado en Andorra o la distinción quese establece entre catalán y valenciano.


Busca4. Palatalización de l- inicial latina (Llops).

5.

ACTUALIDAD


Época Siglo XIII Siglo XIX

Autor Alfonso XRosalíade Castro

Siglo XX

AlvaroConqueiro

TítuloCantigas deSanta María

Follas novas Merlín e familia

Lengua Núm. hablantes

Gallego Tres millones

Zonas en las que se habla

Galicia, áreas de Asturias, Leóny Zamora.

Euskera 850 000País Vasco, norte de laComunidad Foral de Navarra,zonas aledañas de Francia.

Catalán Siete millones

Cataluña, Islas Baleares,Comunidad Valenciana,Principado de Andorra, surestede Francia.

31


SUGERENCIAS DIDÁCTICASLa nota de actualidad de este segundo proyecto tiene comoprotagonista al cantante colombiano Juanes, conocido porbuena parte del alumnado. De origen vasco, Juanes co-laboró recientemente en la grabación de un disco en eus-kera, promovido por el cantante Kepa Junquera.

Partimos de un texto próximo a la realidad cotidiana delalumno con el fin de despertar su interés por el proyec-to que vamos a proponerle en la siguiente doble página:la grabación y la edición de un disco recopilatorio.

Las actividades están orientadas al desarrollo de distin-tos niveles de comprensión: literal, inferencial y valora-tiva, y se incluye, además, la organización de un debate,con el fin de desarrollar la expresión oral.

SOLUCIONES

Averigua

6. etxea: ‘la casa’; kalea: ‘la calle’; trikitixa: ‘acordeón dia-tónico vasco’.

7. Respuesta modelo: la trikitixa es un tipo de acordeón dia-tónico que dispone varias hileras de botones que permi-ten tocar la melodía. Este instrumento de viento, de pe-queño tamaño, tradicionalmente suele acompañarsecon un pandero como instrumento de percusión com-plementario; Al ser un instrumento de origen vasco, encastellano se nombra con el término euskera.

8. Respuesta modelo: Juanes es un cantante muy conocidoen Colombia y en buena parte del mundo, especialmen-te, entre los hispanohablantes. Se trata de un aspecto cu-rioso, ya que muchas personas en Colombia tal vez no co-nociesen los orígenes vascos del artista. El interés de lanoticia se basa, por una parte, en la relevancia social desu protagonista y, por otra, en el hecho de presentar un datopoco conocido y sorprendente acerca del personaje en cues-tión. Por otro lado, son muchos los hispanoamericanos conraíces españolas que pueden sentirse identificados ymostrar interés por escuchar la música de sus antepa-sados; Respuesta abierta: conviene recordar las reglaspropias del debate y orientar a los alumnos para que hu-yan de los posicionamientos extremos y excluyentes.

PROYECTO > LIBRETO DE UN ÁLBUMDISCOGRÁFICO RECOPILATORIO

SUGERENCIAS DIDÁCTICASLas dos últimas páginas de esta sección se dedican a des-arrollar un proyecto. Este consiste en la elaboración dellibreto de un álbum recopilatorio en el que se incluiráncomposiciones cantadas en catalán, gallego o euskera.Se trata de favorecer un acercamiento natural de los alum-nos a las distintas lenguas del Estado a través de un len-guaje que les es muy cercano, como es el musical.

Mediante el planteamiento por tareas, en el que las fasesse orientan a la elaboración de un producto, se pretende re-forzar en el alumnado el carácter funcional del aprendizaje,que se traduce en resultados concretos y tangibles. No obs-tante, conviene tener en cuenta que, como docentes, el pro-ceso nos interesa más que el resultado, pues el alumno tra-baja diversas capacidades, se ejercita en la resolución detareas complejas y avanza en su desarrollo competencial.

Cada equipo escogerá una lengua y un estilo musical de-terminado y tendrá como objetivo editar el libreto en elque figurarán, entre otros elementos, textos explicativos,letras de las canciones, y la traducción al castellano dealgunas de ellas.

Fase 1. Planifica el trabajo. Trataremos de supervisar lasdecisiones adoptadas por los equipos para asegurarnosde que las tareas se reparten equitativamente y que to-dos los miembros del grupo se implican en la realizacióndel proyecto.

Conviene revisar las planillas para comprobar que exis-te una relación equilibrada entre las tareas propuestasy los plazos de ejecución.

Fase 2. Busca información. Durante esta fase, ayudaremosa los equipos a llevar a cabo una búsqueda secuenciadade información. Partirán de contenidos generales, para iraccediendo progresivamente a documentación centrada enaspectos más concretos.

Cada equipo debe determinar previamente qué tipo de información quiere recoger en su libreto, ya que la elec-ción de los campos determinará las búsquedas.

Podemos sugerir al alumnado algunos enlaces de internet, que pueden resultar de interés.

Fase 3. Selecciona y organiza el material. Cada grupo es-cogerá un eje de presentación del álbum, que podrá sercronológico, geográfico, temático, de estilo, etc.

Cuidaremos de que tanto el libreto como el disco en sísean productos finales equilibrados, en los que la infor-mación no sea excesiva ni resulte escasa.

Fase 4. Edita el álbum. Nuestra tarea fundamental en estafase será supervisar los borradores de los textos y cui-dar de que los alumnos los corrijan adecuadamente antes de redactar la versión definitiva.

Por otra parte, resulta útil, a la hora de formar los equi-pos cooperativos, distribuir a los alumnos en grupos he-terogéneos en función de sus habilidades. Así, si tenemosen clase varios chicos y chicas con un alto grado de des-arrollo de la competencia digital, deberemos integrarlosen equipos distintos, y motivarlos para que transmitan estas habilidades al resto.

Fase 5. Comparte tu conocimiento. De cara a la presen-tación en el aula, orientaremos a cada equipo acerca decómo organizar la exposición para ajustarla a un tiem-po determinado. Los miembros de cada grupo deben po-nerse de acuerdo acerca de qué canciones quieren queescuchen sus compañeros, y determinar con precisión eltiempo que durará la audición.

En las exposiciones orales debe existir cierto equilibrioentre la presentación de las canciones, los grupos y lossolistas y el tiempo total de audición. Por esta razón, con-viene revisar los guiones de presentación de cada equi-po y aportar sugerencias de mejora.

¿Qué hemos aprendido con este proyecto?

A través de las preguntas que planteamos, se pretendesuscitar la reflexión individual acerca del proceso em-prendido. Puede resultar enriquecedor poner en comúnen clase las distintas valoraciones, mediante interven-ciones breves de carácter individual.



Las variedades geográficas o diatópicas.

– Explicación de los factores geográficos que inciden enel uso de la lengua.

– Reconocimiento de la diferencia entre lengua y dialecto.

– Identificación de algunas variedades dialectales.

Las variedades socioculturales o diastráticas.

– Explicación de los factores socioculturales que incidenen el uso de la lengua.

– Identificación de los diferentes niveles de uso de la lengua.

Las variedades situacionales o diafásicas.

– Explicación de los factores socioculturales que incidenen el uso de la lengua.

– Uso correcto de los registros formal y coloquial.

Variedades de la lengua en internet.

– Realización de un proyecto de investigación y confecciónde una guía y un glosario para comunicarse en internet.


CONTENIDOS


Bloque 3 ¿Quién eres y cómo hablas?En este proyecto de Diversidad lingüística se completan el conjunto de conceptos lingüísticos del curso y se continúan tra-bajando también algunas de las competencias básicas, en especial las competencias lingüística, social y ciudadana, deAprender a aprender y de autonomía e iniciativa personal. Se pretende con ello que los alumnos sigan un proceso de apren-dizaje significativo tanto de contenidos como de destrezas.

Así, en relación con los contenidos destacados en el currículo, el proyecto se vincula con los siguientes:

Conocimiento de los factores geográficos, sociales y situacionales que inciden en el uso de la lengua.

Reconocimiento de las diferencias relevantes entre usos coloquiales y formales en los discursos ajenos y en la elabo-ración de los propios.

Uso progresivamente autónomo de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuen-te de información y de modelos para la composición.

Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente glosarios y explica-ciones, y de presentaciones orales bien estructuradas con apoyo de la tecnología.

Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normasgramaticales, ortográficas y tipográficas.



1. Conocer e identificar lasvariedades geográficas odiatópicas de una lengua.

1.1. Explicar los factores geográficos queinciden en el uso de la lengua.

1.2. Distinguir los conceptos de lengua ydialecto.


2. Conocer e identificar lasvariedades sociales o diastráticasde una lengua.

2.1. Identificar los factores socioculturalesque influyen en el uso de la lengua,y clasificarlos en biológicos y nobiológicos.

2.2. Reconocer los niveles de uso cultoy vulgar.


4. Identificar y emplear el registroadecuado a cada situación.

4. Valorar la importancia de usar elregistro adecuado según lascircunstancias de la comunicación.


5. Elaborar una guía para usarinternet y un glosario de términosrelacionados.


5.2. Realizar una tarea en grupo y manejarestrategias de trabajo cooperativo


3.1. Conocer las diferentes situaciones quedeterminan el uso de la lengua.

3.2. Explicar el concepto de registro.

3. Conocer e identificar lasvariedades situacionales odiafásicas de una lengua.





2. Vinculación con otras áreasCiencias sociales. Lectura, interpretación y elaboración de imágenes, gráficos y mapas; obtención de información uti-lizando las tecnologías de la información y redacción de la información obtenida.Educación para la ciudadanía. Comprensión y reflexión sobre la diversidad social y cultural; exposición de opiniones conargumentos razonados; preparación y realización de debates; análisis crítico de informaciones de los medios.Lengua extranjera. Empleo de diccionarios, libros de consulta o tecnologías de la información; participación activa enactividades grupales; confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.Matemáticas. Interpretación de diferentes formas de recogida de información y organización en tablas.Informática. Actitud positiva ante el manejo de las innovaciones en tecnologías de la información y la comunicación y ha-cia su aplicación para satisfacer necesidades personales y grupales en proyectos.



Comunicación oral


Reflexiona sobre la lengua y valora su importanciacomo medio de relación y seña de identidad de lasdistintas culturasculturas (págs. 264, 265).






Desarrollo personal y social

Conocer y comprender la realidad histórica ysocial del mundo y su carácter evolutivo.





BibliográficosSM



Otros • FRANCISCO MORENO FERNÁNDEZ: Principios de sociolingüística y sociología del lenguaje, Barcelona, Ariel, 1998.

Otros • My Fair Lady, GEORGE CUKOR, 1964.

Internet

Otros• <http://recursos.cnice.mec.es/lengua>: El apartado “Dialectos sociales y estilísticos” ofrece resúmenes,

explicaciones teóricas y ejercicios.

SM


• <http://www.smconectados.com>: recursos para profesores (proyectos curriculares, programaciones didácticas).• <http://aprenderapensar.net/>: plataforma educativa.




Maneja estrategias para desarrollar las propiascapacidades y generar conocimiento enactividades grupales (págs. 266, 267).



Planificación y realización deproyectos



Comprende las características de la sociedad pluralen la que vive y aprecia esa variedad como un rasgoimpulsor de la evolución (págs. 264, 265).




Páginas 1 y 2







INTRODUCCIÓN

SUGERENCIAS DIDÁCTICASEsta sección se divide en cuatro páginas. En las dos pri-meras se ofrece una visión general sobre las variedadesde una lengua: diatópicas, diastráticas y diafásicas. En lasdos siguientes se propone la elaboración de un proyectopor tareas cuyo producto será una guía para comunicar-nos a través de internet.

Los factores que condicionan la aparición de estas va-riedades se presentan mediante distintas preguntas(¿De qué lugar procedes?, ¿Cómo es tu entorno? Y¿Dónde estás?), que dan título a los epígrafes en los quese divide la información teórica.

Las actividades propuestas se ordenan según esta se-cuencia: Identifica, Organiza, Reescribe, Relaciona, Refle-xiona y Opina, en orden creciente de dificultad.

Para presentar el tema general, podemos aprovechar lasdiferencias de tipo dialectal existentes en el aula (si se dael caso) y, a partir de ellas, tratar de que el alumnado se-ñale espontáneamente otras diferencias en el uso de lalengua que no dependan exclusivamente de la procedenciageográfica de los hablantes.

¿DE QUÉ LUGAR PROCEDES?

Este primer epígrafe ofrece al alumnado algunas nocio-nes básicas relacionadas con la variedad dialectal de lasdistintas lenguas y, en particular, de la lengua española.

A partir de la noción de dialecto convendría explicar cómotodas las lenguas han evolucionado, de tal manera que,a partir de un estadio dialectal, fueron alcanzando pro-gresivamente el estatus de lengua. Para ejemplificar esteproceso, podemos apoyarnos en el caso de las lenguas ro-mances, todas procedentes del latín, que hemos estudiadoen los bloques anteriores.

SOLUCIONES

Página 88

Identifica1. Los personajes hablan una variedad del español de

América, en concreto la variedad rioplatense, que se ex-tiende por Argentina, Uruguay y Paraguay; Algunos ras-gos propios del español rioplatense que se pueden detectaren el vídeo son: el predominio del seseo y de la aspiraciónde la -s en final de sílaba (Hise amigoh donde menoh lo eh-peraba); el yeísmo o pérdida de la distinción entre la ll yla y (en este caso, ambas grafías se realizan como una con-sonante fricativa postalveolar sorda, modalidad denomi-nada sheísmo); y el uso del ustedes en lugar de vosotros,de modo que en plural se pierde la distinción entre las for-mas familiares y las de respeto (No atiendan ninguna lla-mada y tampoco llamen a nadie).

2. seseo: pronunciación de /θ/ como /s/, es un rasgo pro-pio de determinadas variedades de la mitad meridional;ceceo: pronunciación de /s/ como /θ/, es un rasgo pre-sente en determinadas zonas de la mitad meridional, fun-damentalmente en Andalucía; yeísmo: pronunciación de/ll/ como /y/, está extendido por la práctica totalidad delterritorio, aunque existen áreas distinguidoras tanto enla mitad norte (más extensas) como en el sur.

¿CÓMO ES TU ENTORNO?

SUGERENCIAS DIDÁCTICASEn este epígrafe nos ocupamos de las variedades socio-culturales o diastráticas, determinadas a partir de la ex-tracción social y cultural de los hablantes.

Los conceptos más relevantes de este apartado hacen re-ferencia, por una parte, a la noción de sociolecto y a aque-llos factores que lo determinan, y, por otra, a los nivelesde uso de la lengua: culto, medio y vulgar.

Convendría incidir sobre la idea de que estos niveles deuso no son de carácter estanco y que las personas, me-diante la formación, pueden enriquecer sus usos lin-güísticos y adaptarlos a distintos contextos y situacionescomunicativas, como veremos en el apartado siguiente.

SOLUCIONESOrganiza3.

Reescribe4. Pertenecen al nivel vulgar; Respuesta modelo de un diá-

logo de nivel medio:

—¡Madre mía! Pues no lo sé. Igual el ruido de unas turbi-nas o algo parecido. Era un ruido constante muy fuerte.

—¿Lo oyó alguien más?

—Sí, mi marido y mi sobrino, que estaban allí durmien-do.

—¿Y no vieron el objeto?

—No, no lo vieron pero lo oyeron los dos. Al menos, losdos me han dicho que lo oyeron.

—Tu marido es este señor, ¿no?

—Éste.

—Tú eres Paco, ¿verdad?

—Sí.

—¿Tú oíste el ruido?

—Oí el ruido, sí. Me despertó pero no llegó a desvelarme.Entonces, al intentar averiguar qué podía ser, si un aviónu otro aparato, el ruido desapareció y volví a quedarmecompletamente dormido. Pero sí que lo oí.

¿DÓNDE ESTÁS?

SUGERENCIAS DIDÁCTICASEl último epígrafe se centra en el análisis de los distin-tos tipos de factores que condicionan la variación de tiposituacional o diastrática.

Se trata de que el alumnado comprenda la noción de re-gistro y de que tome conciencia de la necesidad de ade-cuarnos, como hablantes, a las distintas situaciones, enfunción de nuestro destinatario y del tipo de intercambiocomunicativo ante el que nos encontremos.

Se cierra el epígrafe con una primera aproximación al con-cepto de argot, sobre el que se profundiza a través de lasactividades propuestas para este apartado.

Muletillas Palabras comodín

Pues, o sea tal, cual

Vulgarismos

oístes48


SOLUCIONESPágina 89Reflexiona5. kickflip: truco aéreo del skateboard, que consiste en ha-

cer girar el monopatín 360º; incoar: llevar a cabo los pri-meros pasos de un proceso, pleito, expediente o algunaotra actuación oficial; señorías: tratamiento que se da alas personas a las que compete por su dignidad; estri-bor: banda derecha del navío mirando de popa a proa;chao: adiós; flipante: que produce entusiasmo.


—Chao, me marcho. Nos vemos esta tarde.—Chao, Eva, hasta luego. ¡Y ten cuidado, no te vayas acaer!—Sí, sí, a caer.—Hala, chicas, ¿habéis visto el kickflip tan alucinante queacaba de hacer Eva?—Ha sido flipante. ¡Y tú que pensabas que eras el únicode la urba que sabía hacer un kickflip!

Hemos empleado un registro coloquial propio de ungrupo social determinado (argot juvenil).

ACTUALIDAD

SUGERENCIAS DIDÁCTICASEsta nota de actualidad trata de la influencia de internetcomo medio propagador de neologismos. Su lectura per-mite reflexionar sobre el cambio lingüístico, del que seya habló en el epígrafe ¿De qué lugar procedes?

Puede debatirse en el aula si es necesario incorporar vo-ces de otras lenguas cuando existe la posibilidad de usarpalabras de nuestro propio idioma.

SOLUCIONESReflexiona7. web: servicio de internet que permite obtener la infor-

mación que ofrece esta red (del inglés web, ‘telaraña’); chat:charla que mantienen varios usuarios en internet de for-ma simultánea (acortamiento del inglés chatter, ‘charlar’);emoticono: símbolo gráfico que representa el estado de áni-mo del emisor (forma castellanizada de emoticon, cruceléxico del inglés emotion + icon, ‘emoción’ + ‘icono’); Estárelacionado con la situación comunicativa.

8. Forman parte de una variedad de uso específico de la len-gua, propia de los internautas.

9. Respuesta abierta: la expresión brecha digital señala ladiferencia de oportunidades entre quienes no tienen ac-ceso a las tecnologías de la información y la comunica-ción y quienes sí disponen de estos medios. La influen-cia de internet en el lenguaje puede generar problemasde comunicación entre aquellos que manejan las TIC yquienes no poseen esta competencia; Respuesta abier-ta: en general, sí, aunque la edad no es el único factor quepuede generar esta separación. No todos los jóvenes nitodos los adultos se encuentran igual de familiarizadoscon las tecnologías de la información y la comunicación.

PROYECTO > UNA GUÍA PARA COMUNICARTEPOR INTERNET

SUGERENCIAS DIDÁCTICASLas dos últimas páginas del proyecto ofrecen pautas paraelaborar una guía de uso de alguna herramienta de comunicación a través de internet (blog, foro, chat, red social, entre ellas).

Para que los alumnos puedan asumir las funciones encomendadas, cada grupo debería estar integrado, almenos, por cinco alumnos.

Fase 1. Planifica el trabajo. Durante esta primera fase,conviene supervisar el reparto de tareas y de responsa-bilidades, para asegurarnos de que se ha llevado a cabode forma equitativa y realista.

Fase 2. Busca información. Las distintas cuestiones quelos alumnos deben averiguar en esta fase se han orga-nizado en varios pasos que van de lo general a lo parti-cular. Primero obtendrán datos generales sobre internet;a continuación investigarán sobre una determinada he-rramienta; finalmente, indagarán acerca del vocabularioy las formas de expresión relacionados con esa herra-mienta.

El objetivo es que los alumnos reparen en que existen de-terminados usos lingüísticos asociados a la comunicaciónpor internet, y que dichos usos se pueden identificar conalgunas de las variedades que han estudiado. Se reco-mienda organizar una tertulia en clase para que los alum-nos compartan su experiencia sobre esta cuestión.

Fase 3. Analiza y organiza los datos. Convendría ayudara los alumnos a organizar de forma adecuada los datosobtenidos. Para ello, resultará muy útil que cada equipodelimite con precisión los distintos apartados que for-marán parte del producto final.

Fase 4. Redacta y edita la guía. Estableceremos un pro-ceso pautado de revisión de borradores, orientado haciala corrección corresponsable de los textos elaborados.Puede realizarse una revisión de los borradores (redac-ción, ortografía, acentuación, variedad, precisión) antesde que los equipos editen la versión definitiva.

Fase 5. Comparte tu conocimiento. Ayudaremos a cadaequipo a preparar una presentación eficaz de su guía. Es-tablecer la duración de cada presentación servirá para quelos alumnos aprendan a ceñirse al tiempo estipulado. Es-tableceremos mecanismos que permitan a cada equipoensayar previamente la presentación antes de su inter-vención final.

¿Qué hemos aprendido con este proyecto? En este pro-yecto, la fase de autoevaluación pretende centrar la re-flexión en dos aspectos distintos: por un lado, los posi-bles destinatarios del producto final, con el fin de refor-zar la funcionalidad del aprendizaje; por otro, determi-nar de forma autónoma los principales usos propios dela lengua escrita en Internet, como parte esencial de losconceptos trabajados en la sección.



en <http:// www.smconectados.com> puede descargar una aplicación informática que le facilitará esta tarea.

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Reflexiónsobre ellenguaje

Ser consciente de lasconvenciones sociales,los valores y los aspectosculturales del lenguaje.

Reflexiona sobre lalengua y valora suimportancia comomedio de relación yseña de identidad delas distintas culturas.

Delibera con facilidadsobre la lengua y laaprecia comoherramienta básica parainteractuar y como rasgode identidad cultural.

Delibera sobre la lenguay la aprecia comoherramienta básica parainteractuar y co mo rasgode identidad cultural.

Delibera con dificultadsobre la lengua y lecuesta apreciarla comoherramienta básica parainteractuar y como rasgode identidad cultural.


No delibera sobre lalengua ni la aprecia comoherramienta básica parainteractuar ni como rasgode identidad cultural.

Comunicaciónoral

Aplicar de forma efectivalas reglas del sistemalingüístico y las estrategiasno lingüísticas paraproducir textos oralesadecuados a la situacióncomunicativa.

Elabora mensajes ydiscursos oralesadecuados a lasituacióncomunicativa yajustados a las reglaslingüísticas.

Emplea con facilidadmecanismos lingüísticos yextralingüísticos en lacomunicación y elaboratextos adecuados alcontexto.

Emplea mecanismoslingüísticos yextralingüísticos en lacomunicación y elaboratextos adecuados alcontexto.

Emplea con dificultadmecanismos lingüísticosy extralingüísticos en lacomunicación y le cuestaelaborar textosadecuados al contexto.

No emplea correctamentemecanismos lingüísticos yextralingüísticos en lacomunicación ni elaboratextos adecuados alcontexto.


Entender los rasgos de lassociedades actuales, supluralidad y carácter evolu-tivo y valorar la aportaciónque han hecho y hacen lasdiferentes culturas al pro-greso de la humanidad.

Comprende lascaracterísticas de lasociedad plural en laque vive y aprecia esavariedad como unrasgo impulsor de laevolución.

Distingue con facilidad lasclaves en las que seasientan las sociedadesactuales y las valora comocualidades positivas quepromueven su progreso.

Distingue las claves enlas que se asientan lassociedades actuales ylas valora comocualidades positivas quepromueven su progreso.

Distingue con dificultadlas claves en las que seasientan las sociedadesactuales y le cuestavalorarlas comocualidades positivas quepromueven su progreso.

No distingue las claves enlas que se asientan lassociedades actuales ni lasvalora como cualidadespositivas que promueven suprogreso.

Planificacióny realizaciónde proyectos


Conocer y poner enpráctica las fases dedesarrollo de un proyecto.Planificar, identificarobjetivos y gestionar eltiempo con eficacia.

Planifica el trabajo,gestiona los recursosy realiza los proyectos.

Diferencia claramente lasfases de un proyecto y estotalmente capaz deplanificar, marcarobjetivos y organizar eltiempo para su desarrollo.

Diferencia las fases deun proyecto y es capazde planificar, marcarobjetivos y organizar eltiempo para sudesarrollo.

Diferencia con dificultadlas fases de un proyecto yle cuesta planificar,marcar objetivos yorganizar el tiempo parasu desa rrollo.

No diferencia las fases deun proyecto ni es capaz deplanificar, marcarobjetivos y organizar eltiempo para su desarrollo.

SUBCOMPETEN-CIA 2º nivel de

concreción


DESEMPEÑO4º nivel de

concreción

COMPETENCIALINGÜISTICA

Manejo deestrategiasparadesarrollarlas propiascapacidades.

Desarrollar experienciasde aprendizaje basadasen estrategias deaprendizaje cooperativo.

Maneja estrategiaspara desarrollar laspropias capacidadesy generarconocimiento enactividades grupales.

Siempre pone en prácticatécnicas que potenciansu aprendizaje en lostrabajos de grupo.

Normalmente pone enpráctica técnicas quepotencian suaprendizaje en lostrabajos de grupo.

Rara vez pone enpráctica técnicas quepotencien suaprendizaje en lostrabajos de grupo.

Nunca pone en prácticatécnicas que potencien suaprendizaje en lostrabajos de grupo.

Conocer las potencialidadesy carencias, gestionarlascon responsabilidad, hacerun seguimiento de loslogros, los retos y lasdificultades de aprendizaje.

Valora y evalúa suspropias capacidadesy trata deoptimizarlas.

Siempre procuraautoevaluarse,identificando sus propiascualidades y dificultades ytratando de superar estascon una actitudresponsable.

Normalmente procura au-toevaluarse, identificandosus propias cualidades ydificultades y tratando desuperar estas con una ac-titud responsable.

Rara vez procura autoe-valuarse, identificandosus propias cualidades ydificultades y tratando desuperar estas con unaactitud responsable.

Nunca procuraautoevaluarse ni trata deidentificar sus propiascualidades y dificultadespara superar estas conuna actitud.

COMPETENCIASOCIAL YCIUDADANA

Conciencia ycontrol de laspropiascapacidadesconocimiento

COMPETENCIADE APRENDERA APRENDER



16D

iversid

ad

lingü

ística

•Autoría: Santiago Fabregat•Edición: Belén C

arneros •Maquetación: B

egoña Pascual, José Manuel Pedrosa

•Corrección: M

ontse Alberte •Coordina-

ción de diseño: José Luis Rodríguez •C

oordinación del proyecto: Gem

a Blanco

•Dirección del proyecto: Aída M

oya.C

ualquier forma de reproducción, distribución, com

unicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autoriza-

ción de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a C

EDR

O (C

entro Español de Derechos R

eprográficos, ww

w.cedro.org) si ne-

cesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra, a excepción de las páginas que incluyen la leyenda de "P

ágina fotocopiable".©

Ediciones SM

Sugerencias did





EXPLICACIÓN METODOLÓGICA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2

BLOQUE 1. EL PODER DEL AMOR


2 Sugerencias didácticas y soluciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

BLOQUE 2. OTRAS VIDAS, OTROS MUNDOS


2 Sugerencias didácticas y soluciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

BLOQUE 3. DOS CARAS DE LA PERSONALIDAD


2 Sugerencias didácticas y soluciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11*(Esta programación y la concreción curricular de tu Comunidad Autónoma podrás encontrarlastambién en el CD Programación y en <http://www.smconectados.com>.)

2 ES

O

G U Í A D I DÁ C T I C A SECCIONES TRIMESTRALES

Club de lectura

CO N T E N I D O

2 Club de lectura

Club de lectura es una sección con un enfoque lúdico y creativo dedicada a fomentar el hábito de lectura y la capacidad de ex-presión oral y escrita de los alumnos a través de sugerentes guías de lectura.

Se concibe como un trabajo trimestral que debe afrontarse de forma continuada, en diferentes fases y sesiones, a lo largo decada bloque.

Para trabajar estos proyectos, se han seleccionado para este segundo curso de Secundaria tres títulos de literatura juvenil.En la elección de estos títulos se pretende incentivar el disfrute por la lectura en los alumnos, por considerar que este es unprimer paso necesario para asentar en ellos el hábito lector.

CONTENIDOSTeniendo todo esto en cuenta, la ordenación de las obras que se ha considerado más adecuada, bien por el grado de dificul-tad, bien por coherencia temática (según el curso), es la siguiente:

ORGANIZACIÓNCabría destacar que, junto con la sección Diversidad lingüística, el Club de lectura es una de las secciones procedimentalesque requiere un trabajo progresivo a medida que se desarrolla cada bloque.

Los proyectos han sido ideados con el fin de que los alumnos dispongan del tiempo necesario para realizar las lecturas y asi-milen, así, la información de forma gradual.

Las guías de lectura se han elaborado con la intención de que el alumno analice las obras en tres etapas diferentes: antes deleer, durante la lectura y después de leer. Por eso, la estructuración interna de cada una de las guías se ha realizado distri-buyendo las actividades en cuatro páginas planteadas en distintas secciones de la siguiente manera:

Antes de empezar a leer. Primera página, en la que se invita al alumno a familiarizarse con el libro y se le motiva para sulectura. En este apartado se ofrecen los recursos que se detallan a continuación:

– Información sobre el autor y el argumento.

– Una actividad de investigación para contextualizar la lectura y obtener un mayor provecho de la misma.

– Una actividad de reflexión sobre los conocimientos previos que el alumno posee sobre el tema.

Durante la lectura. Segunda y tercera páginas, en las que se plantean actividades de análisis del texto, organizadas por gru-pos de capítulos o por cuentos, que se podrán ir realizando a medida que se avance en la lectura de la obra. En esta secciónel alumno trabajará en profundidad los contenidos acerca de la literatura estudiados en las unidades.

Otro tipo de actividades más lúdicas acerca de la obra se plantearán en el margen de esta sección.

Después de la lectura. Cuarta y última página en la que se propone al alumno que realice una serie de actividades de re-flexión y de creación, divididas en tres bloques:

– Valoración global. A partir de la opinión formulada, el alumno debe componer un texto oral o escrito (una intervención enun coloquio, una reseña para una página web, un ensayo…).

– Eres el autor. En esta sección se trabaja la expresión escrita. Se analiza, en primer lugar, algún rasgo estilístico de la obray, seguidamente, se propone la elaboración de un texto breve imitando el estilo del autor.

– Imagina que es… Este apartado se centra en la relación existente entre la literatura y otras artes. Se sugiere, para comenzar,un ejercicio de observación en el que se pide al alumno que compare el tratamiento que se le da al tema en una o variasmanifestaciones artísticas (teatro, cine…). Finalmente, se le propone una actividad creativa en la que habrá de emplear dis-tintos medios de escritura: la adaptación dramática de una novela, la redacción de un texto periodístico o el guion de unaescena cinematográfica.


Trimestre Título

1 El poder del amor

Obra

JORDI SIERRA I FABRA: Historia de un segundo, Ediciones SM, 2010

2 Otras vidas, otros mundos RICARDO GÓMEZ: Cuentos crudos, Ediciones SM, 2009

3 Dos caras de la personalidad ROBERT L. STEVENSON: El extraño caso del doctor Jekyll y mister Hyde, Ediciones SM, 2005

3Club de lectura

METODOLOGÍAEl método aplicado consiste en la confección de estas fichas de lectura que se ofrecen al alumno en la página web[LIBROSVIVOS.NeT. Con el fin de facilitar la cumplimentación del modelo de ficha que se proporciona, la sección Clubde lectura del libro del alumno lo guiará en una exploración minuciosa de los aspectos más relevantes de la obra. El tra-bajo se afronta, por consiguiente, desde dos perspectivas distintas y complementarias:

El análisis del texto y de cómo se aplican en él las convenciones literarias estudiadas: género, estructura, recursos es-tilísticos utilizados por el autor, etc.

El comentario de texto, centrado en la temática, las peculiaridades estilísticas de su creador, las vinculaciones con lasociedad, su vigencia en la actualidad, etc.

Mediante este método, se logra un múltiple propósito:

Promover el hábito de la lectura y la capacidad para gozar con ella. Despertar la curiosidad y el interés del alumnopor los recursos expresivos e incentivar su uso cotidiano en su vida diaria constituye un reto para el que las fichas delectura se convierten en una ayuda valiosa, especialmente si se desea orientar al alumno hacia la lectura de títulos quepuedan resultar de su interés, pero que, al mismo tiempo, reúnan la calidad literaria deseable.

Suscitar la reflexión acerca de temas relacionados con la vida cotidiana. Se propicia que el alumno relacione los con-ceptos, establezca enlaces con su experiencia cotidiana y, finalmente, extraiga conclusiones.

Trabajar los contenidos del currículo. Mediante la lectura de una obra será más fácil lograr un aprendizaje significa-tivo de los contenidos curriculares relacionados con la literatura (tipos de narrador, de personaje, estructura de la na-rración, géneros literarios…).

Capacitar al alumno para enfrentarse a obras literarias de cierta complejidad con progresiva autonomía. Si bien escierto que en las guías de lectura se aportan pautas concretas para la práctica de las actividades, lo que se persiguecon ello es que, a largo plazo, el alumno asuma las tácticas de trabajo dadas y alcance de manera paulatina la confianzanecesaria para llevar a cabo el análisis de una obra literaria por sí mismo de manera autónoma y pueda prescindir deestas instrucciones.

Estimular la creación literaria entre los alumnos. Por este motivo, se propone dentro de la guía de lectura un tallercreativo (Eres el autor), pensado con una clara intención didáctica: la de que el alumno comprenda la obra no solo des-de un punto de vista estético, lúdico y artístico sino también como una fuente de aprendizaje, como una herramientaútil e imprescindible para su formación académica y, sobre todo, para su enriquecimiento personal y social.

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICASEn esta línea, el Club de lectura, como el resto de los materiales que componen el proyecto Conecta2.0, se plantea desde un enfoque competencial, es decir, se formula con el objetivo de que los alumnos desarrollen las competenciasbásicas.

Cada guía de lectura se articula en torno a un itinerario competencial en el que se han seleccionado unas competen-cias específicas que permiten, además, trabajar los valores. Debido al carácter de las guías de lectura y al particular mé-todo empleado en ellas, las competencias a las que se presta más atención son la lingüística, la cultural y artística, lade conocimiento e interacción con el mundo físico y la de aprender a aprender aunque, evidentemente, la propia orien-tación transversal e integradora del proyecto conlleva, en mayor o menor grado, el tratamiento de todas las competen-cias básicas.

TEMPORALIZACIÓNPara alcanzar estos objetivos, se hace necesario planificar la temporalización de las actividades. Dado que los proyec-tos se programan como una tarea prolongada, sucesiva y paulatina en el tiempo, que ha de afrontarse en diferentes mo-mentos, una de las claves para su buen funcionamiento reside, justamente, en su organización en distintas fases, cadauna de las cuales exige una atención y una duración variables.

Por ello, se recomienda su distribución en sesiones repartidas a lo largo del trimestre y cuyo número dependerá del tiem-po disponible y de las características del grupo.

Una opción posible sería trabajar la primera parte de la guía (Antes de empezar a leer) tras la primera unidad del bloque,la segunda parte (Durante la lectura) tras las dos siguientes y la última (Después de leer) al finalizar la cuarta unidad, comocierre del trimestre. No obstante, en la programación de cada proyecto, se ofrecen sugerencias más concretas sobre estacuestión.


Club de lectura

BibliográficosSM

Otros

Audiovisuales

Internet

SM • CD Recursos interactivos; CD Programación (en tu carpeta).

Otros

SM

Otros

• JORDI SIERRA I FABRA: Kafka y la muñeca viajera, Siruela, 2007.

• Cuaderno Leer y escribir: ejercicios de comprensión lectora y expresión escrita (en tu carpeta).

• Cumbres borrascosas, PETER KOSMINSKY 1992.

• <http://www.sierraifabra.com/>: página web del autor en la que reflexiona sobre su obra.

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Bloque 1 El poder del amorEn este primer Club de lectura se presenta la novela de Jordi Sierra i Fabra Historia de un segundo. La obra narra la trans-formación de Eliseo, un chico huérfano del siglo XIX que no sabe leer ni escribir y que se enamora de la única hija de una fa-milia noble. Aunque ella le corresponde, entre ambos se interponen numerosos obstáculos.

CONTENIDOS Y EDUCACIÓN EN VALORESEl hecho de que los protagonistas tengan quince años ayudará a que los alumnos se identifiquen con sus experiencias y sen-timientos, pese a que la novela se desarrolla en el siglo XIX y muchos de los problemas a los que se enfrentan los jóvenes pa-recen estar hoy superados.El tema esencial de la novela es el poder de transformación del amor. Esto permitirá trabajar con los alumnos valores trans-versales como el amor, que lucha contra las diferencias sociales, y la capacidad de superación. Por otro lado, la vía que en-cuentran los protagonistas para comunicarse en secreto es a través de las páginas arrancadas de un libro, lo que mueve a Eli-seo a aprender a leer y escribir. Gracias a ello será posible profundizar también sobre otros valores, como el valor de la lite-ratura o la importancia de la educación, que conducen nuestra vida y nos ofrecen nuevas oportunidades.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS1. TemporalizaciónSe recomienda el trabajo de la guía de lectura en cuatro sesiones. Una posibilidad sería emplear, respectivamente, una se-sión al finalizar cada una de las unidades del bloque:

2. Tratamiento específico de las competencias básicasEste Club de lectura se plantea en torno a un itinerario concreto, pensado para desarrollar ciertas competencias básicas. Enfunción del tema desarrollado en la obra, se han seleccionado como prioritarias las siguientes:



Primera sesión

Página 1, Antes de leer

Segunda sesión Tercera sesiónPágina 3, Durante la lectura:

La larga espera y El reencuentro

Cuarta sesiónPágina 4, Después de leer:

Valoración global y Ahora túPágina 2, Durante la lectura:

El amor surge

Comunicación escritaLee con frecuencia y manifiesta interés ycuriosidad por la lectura, como actividadde ocio y como fuente de aprendizaje.


Ser consciente de que el lenguaje es unaherramienta de interpretación y comprensión dela realidad, y debe ser un instrumento para latransmisión de valores, fomentando la igualdady eliminando los estereotipos y expresionesracistas o sexistas.

Utiliza el lenguaje como fuente deconocimiento, de reflexión y de expresiónoral y escrita y lo emplea de formarespetuosa con los demás, evitandoexpresiones ofensivas o que manifiestenestereotipos.

Sensibilidad artística.Conocimiento y aprecio delhecho cultural en general y delartístico en particular

Adquirir sensibilidad y sentido estético paracomprender, apreciar, emocionarse y disfrutarcon el arte y otras manifestaciones culturales.

Manifiesta aprecio y sensibilidad ante lasobras artísticas y culturales.

Expresión artística.Expresión y comunicaciónpersonal y colectiva mediantecódigos artísticos


Competencia culturaly artística






Adquirir el hábito de la lectura y aprender adisfrutar con ella considerándola fuente deplacer y conocimiento.

Emplea correctamente técnicas, recursos yconvenciones esenciales de los distintoscódigos artísticos.

Construcción del conocimiento

Muestra una actitud positiva y afronta lasdificultades como retos para aprender ysuperarse.

Tener voluntad para superar las carencias conperspectiva de éxito.

Conocer las principales instituciones, obras ymanifestaciones del patrimonio cultural, yfomentar el interés por participar en la vidacultural.

• <http://librosvivos.net/>: recursos didácticos interactivos para profesores y alumnos. • <http://www.smconectados.com>: recursos para profesores (proyectos curriculares, programaciones didácticas).• <http://aprenderapensar.net/>: plataforma educativa.

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INTRODUCCIÓN

SUGERENCIAS DIDÁCTICASLa presente guía de lectura se divide en cuatro páginas enlas que se incluyen distintas fases de trabajo. Las activi-dades han sido ordenadas y pautadas con el objetivo de queel alumnado se familiarice con un método de análisis li-terario y obtenga una visión general de la obra escogidaconectada con su entorno y con sus propias vivencias.

Por otra parte, unido al trabajo de comprensión y análisis,en el Club de lectura se incide de forma particular en la com-posición de textos orales y escritos como parte esencial deldesarrollo de la competencia en comunicación lingüística.

Para este primer trimestre hemos escogido Historia de unsegundo, uno de los últimos títulos de Jordi Sierra i Fabra.Se trata de un autor que muchos alumnos ya conocen, porlo que sería interesante y motivador conversar con ellospara saber si han leído alguna de sus novelas.

ANTES DE EMPEZAR A LEER

SUGERENCIAS DIDÁCTICASEn esta primera página se ofrece información general acer-ca de la lectura escogida, así como sobre su autor. Se mues-tra a los alumnos algunas de las claves de la novela y, ade-más, se aprovecha para darles a conocer algunas nocionessobre distintos tipos de edición. En este caso se explica ladiferencia entre edición en rústica y en cartoné.

Inicia tu ficha. En [LIBROSVIVOS.NeTse ofrece una fi-cha de lectura que puede ser de utilidad para que los alum-nos lleven un registro sistemático de los datos que recabenen su investigación acerca de esta o cualquier otra obra.

De qué trata. Se anticipan algunos datos relacionados conel argumento y se señala el tema principal de la novela. Setrata de dos conceptos, argumento y tema, que han de que-dar bien diferenciados a la hora de analizar textos litera-rios. El poder de transformación del amor aparece comotema en numerosas obras literarias y cinematográficas. Po-demos pedir a los alumnos que traten de señalar algunas.


Relaciona con tu mundo1. Respuesta abierta: a) Trataremos de que los alumnos re-

flexionen acerca del concepto que ellos tienen de roman-ticismo y de que analicen su forma de ser para que seancapaces de establecer si se identifican con este concep-to; b) A partir de la búsqueda en el diccionario, los alum-nos confrontarán su idea de romanticismo con la que serecoge en las definiciones. (Del fr. romantique) 1. adj. Per-teneciente o relativo al Romanticismo o que participa de suspeculiaridades en cualquiera de sus manifestaciones cultu-rales o sociales. U. t. c. s. 2. adj. Dicho de un escritor: Queda a sus obras el carácter del Romanticismo. U. t. c. s. 3. adj.Partidario del romanticismo. U. t. c. s. 4. adj. Sentimental,generoso y soñador.

2. Respuesta modelo: como se ha estudiado en la unidad 3,el Romanticismo defiende la ruptura con las reglas esta-blecidas, lo cual se refleja, en las obras literarias, en la ex-presión de sentimientos apasionados y la rebeldía frentea las normas. Se puede añadir otras características pro-

pias del Romanticismo como son la búsqueda de la liber-tad, la expresión del yo y la individualidad, el predominiode los sentimientos frente a lo racional y el gusto por lo mis-terioso y lo sobrenatural; Respuesta modelo: en la acep-ción común del término, la relación con las característi-cas anteriores viene del lado de lo sentimental, de la exal-tación del yo y de la búsqueda de la libertad.

DURANTE LA LECTURA

SUGERENCIAS DIDÁCTICASHistoria de un segundo se divide en dos libros distintos. Noobstante, al estructurar la sección Durante la lectura se haintentado identificar las partes que constituyen el esque-ma tripartito tradicional: planteamiento, nudo y desenla-ce. Las actividades de estas dos páginas se organizan, porlo tanto, en tres bloques titulados, respectivamente, El amorsurge, La larga espera y El reencuentro.

Las actividades de esta sección se centran en el análisis de los elementos narrativos, con especial atención a los personajes, a las personas de la narración, a la estructu-ra del relato y a las técnicas empleadas por el autor en estanovela.

Otro de los aspectos que pretendemos trabajar con estasactividades es la reflexión relativa al modelo de sociedadque se presenta en Historia de un segundo, de forma que losalumnos analicen sus principales características y tratende determinar si se encuentran o no vigentes en la socie-dad actual.

SOLUCIONES

Página 93

El amor surge

1.

Respuesta modelo: símil o comparación (“Su rostro erapuro, de tez pálida en la que los ojos parecían dos perlasincrustadas por una mano divina”); metáfora (“Lo adornaba[el cabello] con unas cintas de colores que caían sobre sushombros, perdidas entre rizos de modo que su ligero to-cado semejaba flotar, navegar en aquel mar armónico”).

Club de lectura

Rasgos físicosRasgos

psicológicosVestuario

Morena, decabello muynegro y rizado.De rostro puro,tez pálida ylabios rosados.

Personaje

Elena

Dulce,comedida,discreta eingeniosa.

Cintas de coloresen el cabello,vestida con untraje blanco deverano, largo yadornado conbrocados.

Joven yhermosa.

CandelaEncantadora,con estilo,dulce.

Vestido demoderado escote,talle ceñido yfalda larga yacampanada. Secubría del sol conuna sombrilla.

De rostro serio.Mauricio

Riguroso,grave yseguro de símismo.

Levita de pañoligero.

INTRODUCCIÓN


DURANTE LA LECTURA

6


Club de lectura

2. Respuesta modelo: el relato está narrado en tercera per-sona, como se puede apreciar en los siguientes fragmen-tos: “Entonces salió el sacerdote y dio comienzo la misa”;“Eliseo echó a correr para llegar de los primeros a la puer-ta de la iglesia”; Se trata de un narrador externo, puesno participa directamente en los hechos narrados; es detipo omnisciente, ya que comenta la forma de actuar delos personajes y conoce sus pensamientos y sus senti-mientos, tanto los presentes como los futuros, como pue-de apreciarse en afirmaciones como estas: “Eliseo ya noiba a olvidar jamás aquel segundo” o “Su corazón se pa-ralizó cuando ella volvió la cabeza por primera vez”.

3. Eliseo quedó huérfano de padre; su madre trabajó comocriada para el doctor Quijano hasta su muerte; Eliseono tiene nada, de modo que si abandona a Quijano se veráen la más absoluta pobreza (“No tengo adónde ir”, le diceal maestro, en el capítulo Los Monteagudo); además, porsu buen corazón, guarda cierto agradecimiento al doc-tor por no haberlo dejado en un orfanato a la muerte desu madre (“Pudo haberme dejado en un orfanato”, afir-ma Eliseo en este mismo capítulo).

4. I) Palmira: es una joven costurera de veinte años, recién lle-gada al pueblo, de la que se ha enamorado Fulgencio, elmaestro; tiene siete hermanos, es amable y abierta, comose aprecia en la breve conversación que mantiene con Eli-seo en el capítulo La costurera tras la ventana. Esto propi-ciará el inicio de su relación con el maestro. La búsquedadel amor y de la felicidad son puntos en común entre Eli-seo y Palmira; II) Fulgencio: es el maestro del pueblo, des-crito como una buena persona y un buen amigo. Ayuda aEliseo en su relación con Elena descifrando los mensajesde la joven y escribiendo las notas que el chico le dirige aella. En todo momento insta a Eliseo a aprender y a estu-diar para que deje de ser un analfabeto y para que mejo-re como ser humano; III) La institutriz de Elena: acompa-ña a la joven y a sus padres. Su intervención más relevan-te se produce en el capítulo La visita del doctor, cuando seacerca hasta la consulta de Quijano para pedirle que visi-te a Elena en la mansión de Colina Dorada. La joven ha fin-gido estar enferma para recibir la visita de Eliseo, como ayu-dante del médico; Según su importancia en el relato, elorden sería Fulgencio, Palmira y la institutriz (la primerade ellas) de Elena.

5. Los personajes complementarios son Palmira y la insti-tutriz de Elena; Respuesta modelo:

6. Planteamiento: capítulos 1-3; nudo: capítulos 4-12; y des-enlace: capítulo 13.

7. Respuesta modelo: el relato cuenta la historia de VenturaMaría Cifuentes y Portolés Medina, un pintor exiliado querecibe como encargo del rey llevar a cabo un retrato desu hermosa hija, Begoña, con la condición de no hablarcon ella ni dirigirle siquiera la mirada. Con este propó-sito, Ventura es conducido hasta la torre de la princesa.Sin embargo, pronto surgirá el amor callado entre ambos jóvenes. Ventura ralentiza el trabajo, ante el descontento del rey, que lo insta a finalizar el retrato cuanto antes. La última noche, y en un momento en el queVentura y Begoña quedan a solas, el pintor roza con sumano la mejilla de la joven. Es un segundo de amor que,terminado el cuadro, le costará a Ventura la pérdida dela mano, cercenada por mandato del rey, y el destierrode por vida. La joven Begoña morirá poco después a cau-sa de la tristeza; Existe una elipsis en cada una de lasentregas, que no son páginas sucesivas, aunque sí estánordenadas según se puede apreciar por el número de lapágina que aparece en la parte inferior de la misma.

Página 94

La larga espera

8. Respuesta modelo: Fulgencio trata de convencer a Qui-jano de que un ayudante feliz le será más provechosoy que, tal vez, lo recompensará en el futuro por permi-tirle estudiar; a continuación, asegura a Quijano que im-partirá clases gratuitas a Eliseo; más adelante, aseguraque Eliseo se comprometerá, si el doctor accede a queestudie, a trabajar con más ahínco y esfuerzo; el argu-mento definitivo apela a la vanidad del médico cuandoFulgencio le promete comentar al alcalde y al cura sugenerosa decisión, que tal vez merezca que una calle delpueblo lleve su nombre; El maestro conoce bien a laspersonas y sabe utilizar las palabras como instrumen-to de persuasión. De este modo, se vale de ambas ha-bilidades para vencer los recelos de Quijano, que es ta-caño, vanidoso y menos inteligente que Fulgencio.

9. La elipsis es un recurso narrativo consistente en intro-ducir un salto temporal en el curso del relato. En estecaso, se produce una elipsis de un año. Se narran re-trospectivamente los progresos de Eliseo y su incipienteafición por la lectura, además de otros acontecimien-tos, como la boda de Fulgencio y Palmira; mediantela información que nos proporciona el narrador.

10. Elena se debe al principio de obediencia a sus mayores,de modo que no puede contradecir la decisión que haadoptado su padre; Respuesta abierta: en general, estasituación no es habitual hoy día, al menos en las so-ciedades desarrolladas. En cambio, hay otros lugaresdel mundo donde los matrimonios se siguen concertandodesde edad muy temprana.

11. Respuesta abierta: animaremos a los alumnos a quecontrasten su resumen con el de este capítulo y a quedetecten si han omitido algún aspecto fundamental. Losdatos que aparecen en este capítulo están contenidosen las páginas que se ofrecen de forma sucesiva; Res-puesta modelo: el final de la historia de Ventura pare-ce anunciar un desenlace trágico para el caso de Ele-na y Eliseo. Se trata de involucrar emocionalmente allector, que sufre con los protagonistas. De este modo,se le insta a avanzar en la lectura para comprobar si secumplen o no estos malos presagios.

Caracterización física Otros rasgos

De rostro severo, de mejillas flácidas y caídas.Sus cejas forman un sesgo oscuro por encimade los ojos. De nariz prominente.

Personaje

Institutriz

Autoritaria y severa. Se trata de una mujerya madura,centrada en cumplir con las obligaciones que le hanasignado.

Joven, de veinte años. Mujermenuda, de rostro agraciado, mejillas sonrosadas, ojos intensos ycabello recogido en unmoño.

Palmira

Soñadora, amable yabierta. Al igual queEliseo, busca el amorcomo horizonte.

7Club de lectura

12. Respuesta modelo: I) La primera ilustración represen-ta el momento en el que Eliseo y Elena se ven por primeravez tras salir de misa. Ella lleva entre sus manos el libroque cuenta la historia de Ventura y Begoña. La ilustra-ción presenta cierto paralelismo con la que aparece enla página 24 de la historia de Ventura, en la que el jovenpintor ve por vez primera a la princesa; II) La segunda ima-gen muestra el momento en el que Eliseo deja uno de susmensajes en el misal de Elena. No existe una relación ex-plícita con ninguna de las ilustraciones de la historia deVentura; III) La tercera ilustración muestra el momentoen el que Mauricio Monteagudo sorprende a Eliseo jun-to a su hija, La ilustración de la página 40 de la historiade Ventura, en la que se muestra la ira del rey, guarda unaevidente relación con esta tercera viñeta. Entre las si-militudes que guardan ambas historias, se encuentra elhecho de que los protagonistas sean de extracciones so-ciales muy distintas y que entre ambos surja una pasiónirrefrenable y, a la vez, pura. La belleza de Elena y de Be-goña y la perseverancia de Eliseo y Ventura son otros delos nexos en común, junto con la presencia de la autori-dad paterna, como elemento que imposibilita que progresela historia de amor. Entre las principales diferencias, des-taca, sobre todo, el final tan distinto de ambas historiasy el marco temporal en el que están ambientadas.

El reencuentro

13. Eliseo sube al carruaje en el que ha viajado hasta el pueblo Dolores, la joven institutriz de Elena, con la que entablará conversación durante el viaje. Pronto segana su complicidad. Al llegar a la mansión de los Mon-teagudo, Eliseo entrará oculto en el cofre de equipajes.

14. La suerte de los personajes está determinada solo par-cialmente. A priori, se dan las circunstancias para quepuedan ser felices, pero, como afirma el padre de Ele-na en el capítulo final, “lo que haya de ser será”; Setrata de una novela de final abierto, susceptible, por tan-to, de continuación.

15. Respuesta abierta: las diferencias son las que se esta-blecen entre la sociedad decimonónica y la nuestra. Pe-diremos a los alumnos que las identifiquen en su escrito.Pueden partir de un borrador en el que clasifiquen endos columnas los principales aspectos que son objetode confrontación (diferencias sociales, derecho a la edu-cación, derecho a la salud, etc.).

16. Respuesta abierta: interesa hacer reparar a los alum-nos en la contradicción contenida en el título, pues unsegundo es demasiado breve para ser contado como unahistoria. Se puede abrir en clase el debate sobre lo queel autor quiere expresar con esta paradoja: que un su-ceso que dura solo segundo puede cambiar toda unavida; que un segundo puede vivirse como algo profun-do que persiste íntimamente largo tiempo; que, para ex-plicar un acontecimiento muy breve, pueden ser nece-sarias extensas explicaciones… En la propia novela hayreferencias a esto. Por una parte, en la historia del pin-tor Ventura, que experimenta junto a Begoña la sensa-ción de ser libre, aunque sea tan solo por un segundo.Este instante de felicidad será la antesala de la desgracia.Por otra, Eliseo, espoleado por la historia del pintor, co-rre en busca de Elena para vivir también su historia deun segundo, un instante de felicidad por el que mere-ce la pena arriesgarse.

Solo en el sótano

Respuesta abierta: insistiremos a los alumnos en la con-veniencia de seguir las pautas de escritura que se propor-cionan. Podríamos leer en clase algún ejemplo de monó-logo interior para que dispusiesen de un modelo.

¿DESPUÉS DE LEER


Tratamos de desarrollar en este apartado las capacida-des relacionadas con el análisis crítico de los textos lite-rarios, tomando en consideración tanto los aspectos for-males como los relacionados de forma más directa con elcontenido de la novela que acaban de leer. En este caso,pretendemos que la reflexión se produzca en equipo, a par-tir de una tormenta de ideas en la que los chicos y las chi-cas puedan exponer sus opiniones.

Puede ser conveniente guiar a los alumnos para que enesta actividad se sirvan del análisis realizado en la sec-ción anterior, Durante la lectura.

SOLUCIONES

Página 95

Valoración global

1. Respuesta abierta: pediremos al alumnado que reflexioneen grupo acerca de los siguientes aspectos: argumento,personajes, estilo y desenlace. Procuraremos que acuer-den una respuesta en equipo y que esta sea presentadapor parte de su portavoz al resto de la clase.

AHORA TÚ

Eres el autor

1. Ocho párrafos. Son párrafos muy breves, algo más extensoel cuarto; Con esta técnica el autor consigue un estiloágil y directo.

2. Respuesta abierta: el cambio fundamental respecto delejemplo que tomamos de la novela será el paso a primerapersona, ya que les pedimos a los alumnos que narrenun momento especialmente intenso de sus vidas. Les ha-remos ver la necesidad de mantener el mismo tiempo ver-bal a lo largo de todo el pasaje.

IMAGINA QUE ES UNA OBRA DE TEATRO

SOLUCIONES

3. Respuesta modelo: a) las intervenciones del narrador sepodrían trasladar a las acotaciones; b) el tono y estadode ánimo de los personajes se puede indicar medianteacotaciones y apartes; los actores deben manifestarlosen sus gestos; c) las características de los personajes pue-den indicarse al principio, en las acotaciones generalesque aparecen al comienzo de cada acto.

4. Respuesta abierta: podemos llevar a cabo en clase un ejer-cicio de adaptación colectiva de un pasaje de la novela ateatro, para que los alumnos dispongan de un modelo ala hora de elaborar su propio texto dramático. Se trata deun bloque de actividades muy adecuado para trabajar enequipo.

DESPUÉS DE LEER

IMAGINA QUE ES UNA OBRA DE TEATRO


8 Club de lectura

Bloque 2 Otras vidas, otros mundosEn este segundo Club de lectura se presenta la obra Cuentos crudos, de Ricardo Gómez. Se trata de una colección de nueverelatos, inspirados en historias reales, que tratan de reflejar los problemas del mundo actual: la contaminación, la guerra, lapobreza, la injusticia…

CONTENIDOS Y EDUCACIÓN EN VALORESLas narraciones que componen este libro tratan temas diversos, y los hechos que relatan se desarrollan en distintos lugares elmundo. Cada una se centra en algún conflicto actual: las minas antipersona, la contaminación producida por el coltán, el con-sumismo de los países ricos… El objetivo común de todas estas historias es poner de manifiesto la injusticia y la capacidad delser humano para sobreponerse a ella.De este modo, los diversos relatos permiten concienciar al alumnado sobre estos problemas y trabajar con ellos valores trans-versales como la solidaridad, el consumo responsable, la actitud constructiva ante la adversidad, o el compromiso conla protección del medioambiente y con la lucha contra la pobreza.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS1. TemporalizaciónSe recomienda el trabajo de la guía de lectura en cuatro sesiones. Una posibilidad sería emplear, respectivamente,una sesión al finalizar cada una de las unidades del bloque:

2. Tratamiento específico de las competencias básicasCada Club de lectura se ha planteado en torno a un itinerario concreto, pensado para desarrollar ciertas competenciasbásicas. En función de los temas desarrollados en la obra, se han seleccionado como prioritarias las siguientes:



BibliográficosSM


Otros

• Cuaderno Leer y escribir (en tu carpeta).

Primera sesión


Segunda sesión Tercera sesiónPágina 3, Durante la lectura: Cuento

a cuento y Compara los cuentos



Cuento a cuento

• La pesadilla de Darwin, HUBERT SAUPER, 2004.

Otros • RUDYARD KIPLING: El libro de la selva, Barcelona, Blume, 2007.

Internet

Otros • <http://www.ricardogomez.com>: página web del autor en la que reflexiona sobre su obra.


SM



















Compromiso solidario con larealidad personal y social

Se muestra solidario y activo con lasmejoras sociales y la defensa de losdesfavorecidos

Comprometerse con la mejora de la sociedad y la defensa de los desfavorecidos



INTRODUCCIÓN

SUGERENCIAS DIDÁCTICASEsta guía de lectura se divide, como la anterior, en cuatropáginas. Las actividades han sido también ordenadas a finde que el alumnado se familiarice con un método de aná-lisis literario. Además, en el caso del análisis de Cuentos cru-dos, adquiere especial relevancia la conexión entre la obray el entorno y las vivencias de los propios alumnos, pues setrata de una colección de relatos acerca de temas actuales.

Las tres secciones en las que se divide el trabajo (Antesde empezar a leer, Durante la lectura y Después de leer) secomplementan con una serie de tareas orientadas a la pro-ducción de textos de distinta naturaleza.

Unimos de este modo el desarrollo de las habilidades decomprensión y análisis de textos, con el trabajo especí-fico de la expresión oral escrita y con la producción de mo-delos textuales específicos (ficha de lectura, debate, re-seña, noticia) con el objetivo de desarrollar las distintasdimensiones que forman parte de la competencia en co-municación lingüística.


SUGERENCIAS DIDÁCTICASComo ya hemos apuntado arriba, el autor Ricardo Gómeztrata en Cuentos crudos una serie de temas actuales. En-tre ellos, las guerras y la vida cotidiana en los países quelas sufren, la realidad de los campos de refugiados, la tra-gedia de las minas antipersona, el conflicto del coltán olas paradojas que encierra la sociedad de consumo. An-tes de la lectura, convendría preguntar brevemente al gru-po acerca de estos temas y poner en común las ideas pre-vias que el alumnado posee al respecto.

Como estrategia previa a la lectura, pedimos al alumnoque se familiarice con la obra observando los elementosparatextuales (cubierta, contracubierta, textos e ilustra-ciones) sobre los que se plantean distintas preguntas.

Inicia tu ficha. En [LIBROSVIVOS.NeTse ofrece una fi-cha de lectura que puede ser útil para que los alumnosregistren los datos recabados durante su investigaciónacerca de esta o cualquier otra obra.

De qué trata. En este apartado se recogen algunas de lasclaves de esta colección de relatos, entre las que destacanla actualidad y diversidad de los temas, muchos de los cua-les afectan a millones de personas en todo el planeta.


Relaciona con tu mundo1. Respuesta abierta: orientaremos al alumnado para que bus-

que información relativa a estos aspectos en páginas desolvencia acreditada en las que la información que se ofrez-ca sea fiable, como puede ser la página web de ACNUR,Agencia de la ONU para los refugiados (<http://www.eac-nur.org/index.cfm>). También pueden investigar en diariosde información general que hayan recogido noticias y re-portajes relacionados con estos temas; Aconsejaremosa los alumnos que escojan noticias de extensión media, conel fin de que se pueda leer en clase una muestra lo sufi-cientemente amplia y representativa.

2. Antes de preparar el debate, los alumnos deberán in-formarse acerca de la repercusión que estos problemastienen en España, especialmente relevante en el caso delos refugiados. Algunos casos son sobradamente cono-cidos, como sucede con los niños y niñas saharauis queviven en los campos de refugiados y que cada verano pa-san una temporada en nuestro país acogidos por fami-lias españolas. Para que el debate se desarrolle con or-den y fluidez, recordaremos las normas básicas que ri-gen este tipo de intercambios comunicativos (asignaciónde los turnos de palabra, duración máxima de las inter-venciones, respeto a los interlocutores, existencia del de-recho de réplica, etc.).

DURANTE LA LECTURA

SUGERENCIAS DIDÁCTICASCuentos crudos es una colección que consta de nueve re-latos muy distintos, tanto en lo que respecta a sus temascomo en lo relativo al estilo y a las técnicas narrativas delos mismos. Por esta razón, a la hora de organizar esteepígrafe, se ha optado por trabajar cuento por cuento, enel mismo orden en el que aparecen en la edición.

En el apartado final del epígrafe, Compara los cuentos, se pro-pone una serie de actividades destinadas a identificar ele-mentos comunes en los distintos relatos y a reconocer algúnrasgo estilístico del autor.


Cuento a cuento! El perro de Goya en Beirut

1. Sabemos que trece horas después de iniciarse el relato,el perro semihundido asomará la cabeza de entre los es-combros y contemplará los efectos causados por la ex-plosión de unos misiles. Hasta el final no descubrimos queel perro logra alejar a los niños del lugar exacto de la ex-plosión y consigue, de este modo, salvarles la vida.

2. El autor pretende mantener el suspense durante la lec-tura del relato, anticipando un desenlace trágico, y querespire aliviado al conocer el final.

! El hombre que abrió camino al mar

3. Respuesta modelo: El hombre que abrió camino al mares un relato narrado por una cabra que vive en las in-mediaciones de un campo de refugiados saharauis. A con-tinuación ofrecemos el resumen de la historia. Plantea-miento! Luali Mahmud es un chico de trece años que viveen un campamento de refugiados. Un día, encuentra lasbotas de su abuelo, Ali Salem Iselmu, a los pies de unaduna por la que los dos solían pasear. Después de tresdías, Luali sigue sin noticias de su abuelo; parece que esteha decidido regresar, cruzando el desierto, a la aldea jun-to al mar donde nació. Nudo! Tras la partida de su abue-lo, Luali pasa muchas tardes tumbado en su jaima, re-cordando aquellas historias sobre el mar que su abuelole contaba. Pasado un tiempo, recibe una carta que suabuelo había dejado para él, indicando que debía recibirlajusto antes de cumplir los catorce. Desenlace! Luali, es-coltado por varias cabras salvajes, entre las que se cuen-ta la narradora, emprende el camino hacia el mar, siguiendo la senda abierta por su abuelo. Sus zapatillas

INTRODUCCIÓN


DURANTE LA LECTURA

9Club de lectura

aparecerán abandonadas en el mismo lugar donde me-ses antes había encontrado las botas de su abuelo. El des-enlace es incierto; III) en el planteamiento, Luali des-cubre las botas de su abuelo abandonadas en la duna; I)en el nudo, Luali recuerda las conversaciones con su abue-lo, mientras descansa en el interior de su jaima; II) en eldesenlace, Luali, escoltado por una cabra, emprende elcamino hacia el mar.

4. Se trata de proverbios; “La muerte es obligatoria, perola esclavitud no”: no podemos hacer nada por evitar lamuerte como destino final, pero sí podemos luchar poruna vida digna; “El cielo no tiene escaleras para subir”:el camino de la felicidad es difícil de recorrer, exige nues-tro esfuerzo para alcanzarlo; “Un jinete solo no levantapolvo”: difícilmente la lucha de un solo individuo termi-nará venciendo las adversidades que se imponen a mu-chos; “Si te conviertes en oveja, el lobo te comerá”: la per-sona que se resigna y no lucha termina siendo arrolla-da por las circunstancias. Estas máximas ilustran el con-flicto existente entre los habitantes del campo de refu-giados, que se debaten entre la resignación y la rebeldía.

! El cartero de Bagdad

5. Respuesta modelo: el narrador se sitúa en el amanecerde un nuevo día en Bagdad. Se relata la jornada laboralde Hassan, un cartero que trabaja en el peligroso distri-to 27, alejado del centro de la ciudad. El tiempo trans-currido en el relato se sitúa dentro de los límites del día.

6. Respuesta abierta: Hassan trabaja en un país en guerray ocupado por las tropas aliadas. Muchas de sus accio-nes diarias están determinadas por estas circunstanciasy son muy distintas de las que realizaría un cartero de al-guna de nuestras ciudades. Hassan debe pasar contro-les policiales para llegar a su destino, circula por carre-teras en mal estado y llenas de baches, no logra locali-zar a muchos de los destinatarios de los envíos, bien por-que han huido o porque han muerto, lee personalmentealgunas cartas a personas analfabetas, es culpado del sa-queo de los paquetes que entrega a algunos comercian-tes, y vive en medio de un clima de miedo y de inseguri-dad en el que, a cada instante, parece anunciarse un nue-vo atentado o una nueva explosión.

! La ofrenda del señor Man

7. La historia tiene lugar en Camboya, el país con más mi-nas antipersona. Es posible saberlo porque el autor citala ciudad de Siem Riep, a la que se dirige el protagonis-ta con su familia. Los alumnos pueden introducir el nom-bre de esta ciudad en un buscador de internet y averiguaralgo sobre el lugar en el que se desarrolla este cuento.

8. Respuesta abierta: en general, puede resultar familiar elhecho de que una familia organice una excursión en co-che para visitar una ciudad cercana, situada a unos 45 ki-lómetros de distancia. El resto de elementos resulta aje-no a nuestra sociedad. Así, el señor Man recibe, por todainstrucción como conductor, unas rudimentarias clasespor parte de su vecino, que decide, además, prestarle elcoche; el equipaje que llevan consiste tan solo en una cajade ofrendas; durante el trayecto, circulan entre los arro-zales, a muy escasa velocidad, y transitan junto a cam-pos minados. El propio tiempo invertido para lograr re-correr esos 45 kilómetros es algo inusual; El lector tomaconciencia del hecho de que determinadas acciones, que

en nuestra sociedad consideramos cotidianas, puedenconvertirse en algo excepcional en otras partes delmundo. En este sentido, se vive una situación similar enEl cartero de Bagdad, un relato en el que, como sucede eneste, la guerra ha alterado de tal manera la vida diariade las personas que aquello que debería considerarse normal se ha transformado en una aventura.

! El primer libro de la selva

9. Logra mostrar distintos puntos de vista a través del con-trapunto, que se consigue al narrar una misma historiadesde dos ópticas diferentes: la de la familia de huma-nos y la del grupo de leones, cada una de ellas marcadapor una tipografía distinta en el texto.

10. El relato se sitúa en un tiempo indeterminado, proba-blemente en el paleolítico superior, por el grado de desarrollo descrito. El orden del relato es lineal, aun-que en la parte final aparece una elipsis temporal, queda pie al desenlace definitivo.

La máquina del tiempoPediremos a los alumnos que se documenten breve mentesobre el período escogido y que escriban su relato mante-niendo una misma persona gramatical y un mismo tiempoverbal como eje del mismo.

Página 180! Mamá, cómprame un cocodrilo

11. El relato termina con “Y cocodrín cocodrilo, así se ha ter-minado este cuento de doble filo. (¿O quizá solo ha empezado?)”. Con ello, el autor parafrasea el final de muchos relatos tradicionales y de transmisión oral (“Co-lorín, colorado, este cuento se ha acabado”). Se proponeeste final con intención irónica: el cuento del consumis-mo absurdo y desmedido no solo no ha terminado, sinoque, como propone el autor, apenas ha empezado. El ob-jetivo es hacer reflexionar al lector sobre este tema.

12. Aparece constantemente el uso del eslogan, apoyado enel empleo de la rima, como en: “El helado Primavera /que refresca dentro y fuera”; “Papá, cómprame un «eme-pecuatro», que ahora sale muy barato” o la respuestaa este último “Pero hijo, si ya tienes «emepetrés»/ queno oyes ni al revés”.

13. El relato contiene una crítica al consumismo irreflexi-vo, guiado por las modas y los dictados del mercado através de la publicidad.

! Cuento de navidad de Julito Fierro

14. Los narradores de este cuento son Rosendo, el dueñodel bar, y Julito Fierro. El primero de ellos, Rosendo, nopresta inicialmente mucha atención al relato del se-gundo, se centra en disfrutar de la cena de Navidad encompañía de su mujer. Cambia su actitud conforme Ju-lito avanza en su relato.

15. Respuesta abierta: orientaremos a los alumnos para queapoyen su opinión en argumentos y datos y los instaremosa no exponerla de una manera excesivamente categórica.

! Columbita y Tantalita

16. Sí, a la manera de una cosmogonía. Se trataría de unalectura literal del relato.

17. La lucha entre lo racional y el conocimiento, por una par-te, y el fanatismo y lo dogmático, por otra.


10 Club de lectura

18. Respuesta abierta: instaremos a los alumnos a descu-brir qué es el coltán y qué conflictos armados provocaen el mundo, especialmente en la República Democráticadel Congo. Lógicamente, el autor quiere expresar queel coltán en sí no es culpable de nada, sino que lo son,más bien, las ambiciones humanas y la lucha por el po-der y el dinero por encima de cualquier otra conside-ración moral.

! El fantasma del capitán Cook

19. James Cook fue un conocido navegante y explorador bri-tánico (1728-1779) que realizó numerosas expedicionespor el Pacífico y dibujó algunos de los primeros mapasde sus costas e islas. En el relato de Ricardo Gómez seapuntan los siguientes datos: era capitán de barco; sunombre fue James Cook; fue hijo de un campesino; mu-rió en 1779, ya que su condena se cumple a los quinientosaños de su muerte, en 2279; estudió matemáticas y as-tronomía y fue un hombre culto; inauguró la época delas expediciones científicas; murió en circunstancias vio-lentas, no aclaradas del todo; viajó por las islas del Pa-cífico y llegó muy cerca de la Antártida; recorrió milesde kilómetros y dibujó numerosos mapas.

20. Con el fantasma de un antiguo presidente de gobierno.No se dan datos exactos que nos permitan identificarlo.

Compara los cuentos21. Protagonistas: I) cartero de Bagdad y V) el fantasma del

capitán Cook. Secundarios: II) La leona y sus cachorros,III) Rosendo, el dueño del bar y IV) la hija del señor Man;

Son narradores Rosendo (III) y James Cook (V).

22. Hay que tener en cuenta que en algunos relatos se em-plean distintas personas a la hora de narrar. Un cuadrogeneral sería el que sigue:

23. Respuesta modelo: en El perro de Goya en Beirut, el fi-nal trágico que parece anunciarse se trunca, y la pro-tagonista resulta sana y salva gracias a la acción del pe-rro. En La ofrenda del señor Man no conocemos qué ob-jeto quiere ofrendar en el templo el protagonista. Resultaser la vieja pierna de madera y acero que ha llevado du-rante veinticinco años. Así el lector comprende que elpropio señor Man ha sido víctima de las minas. En El fan-tasma del capitán Cook descubrimos al final que el in-terlocutor del capitán es otro fantasma y que ha sido pre-sidente de gobierno.

DESPUÉS DE LEER

SUGERENCIAS DIDÁCTICASEn este apartado, pretendemos desarrollar las capacidadesrelacionadas con el análisis crítico de los textos literariosy la expresión escrita, pidiéndoles a los alumnos que ela-boren, en este caso, un tipo de texto propio del ámbito aca-démico y de los medios de comunicación especializados:la reseña.


Valoración global1. Convendría recordar a los alumnos que la reseña es un

texto de carácter expositivo y argumentativo, que se cen-tra en el análisis de una obra determinada.

Las partes fundamentales de una reseña son las si-guientes:

1. Identificación del texto reseñado mediante la cita pre-cisa del mismo.

2. Breve resumen del contenido general del texto.

3. Análisis ordenado de los aspectos más relevantes.

4. Conclusiones y valoración.

Antes de comenzar a redactar la reseña, y con el fin deque dispongan de los datos necesarios para abordar cadauno de los apartados propuestos, les pedimos que ana-licen los aspectos más relevantes de Cuentos crudos, apartir del estudio de los temas, los personajes, el estiloy el mensaje general que se quiere transmitir en la obra.

AHORA TÚ

Eres el autor1. Se han empleado dos tipos de letra distintos para mar-

car ambas perspectivas.

2. Respuesta abierta: antes de comenzar a redactar el tex-to, pediremos al alumnado que elabore un primer bo-rrador. Puede utilizarse la técnica de la doble columna,para ir anotando a un lado y a otro las claves funda-mentales (personaje que condiciona punto de vista,acontecimiento observado, manera de percibirlo y de en-tenderlo) que nos van a permitir construir posteriormentecada una de las dos perspectivas.

IMAGINA QUE ES UNA NOTICIA

SOLUCIONESPágina 1813. Todos los relatos contenidos en Cuentos crudos, incluidos

El primer libro de la selva o El fantasma del capitán Cookson susceptibles de transformarse en una noticia de pren-sa. Lógicamente, la operación resulta más sencilla si nosdecantamos por determinados relatos (El hombre que abrióel camino al mar o La ofrenda del señor Man, por ejemplo),que abordan temas directamente relacionados con la ac-tualidad. Trataremos de facilitar a los alumnos la iden-tificación de estos temas (la situación de los refugiadossaharauis o el problema de las minas antipersona), unaoperación, que va a ayudarlos a escribir la noticia a par-tir de las pautas que les proporcionamos.

1ª persona 2ª persona 3ª persona

Cuento de Navidad de Julito Fierro

InternoEl fantasmadel capitánCook

El hombre queabrió camino al mar

Externo

El perro de Goyaen BeirutEl cartero de BagdadLa ofrenda del señor ManEl primer libro de la selvaMamá cómprameun cocodriloColumbita y Tantalita

DESPUÉS DE LEER

IMAGINA QUE ES UNA NOTICIA

11Club de lectura


12 Club de lectura

Bloque 3 Las dos caras de la personalidadEl último Club de lectura se dedica al análisis de la conocida obra de Robert Louis Stevenson titulada El extraño caso del doc-tor Jekyll y mister Hyde, publicada por primera vez en 1886. Esta obra, enmarcada en la época victoriana, relata la historiade un científico que, tras descubrir una droga, logra desdoblar su personalidad y separar su lado bueno del malvado.

CONTENIDOS Y EDUCACIÓN EN VALORESEste relato clásico acerca de los contradictorios impulsos humanos, en los que conviven y se debaten los extremos de la pu-reza y de la maldad, presenta una ocasión para reflexionar con los alumnos sobre la necesidad de conocerse y aceptarse a unomismo y sobre el papel del individuo en la sociedad.

Esto permitirá trabajar valores transversales como la honestidad, el respeto por los demás o el compromiso con la socie-dad. Además, al tratar las relaciones entre los personajes, será posible profundizar acerca del valor de la amistad, que nosayuda a conocernos a nosotros mismos y a superar las adversidades.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS1. TemporalizaciónSe recomienda el trabajo de la guía de lectura en cuatro sesiones. Una posibilidad sería emplear, respectivamente, unasesión al finalizar cada una de las unidades del bloque:

2. Tratamiento específico de las competencias básicasCada Club de lectura se ha planteado en torno a un itinerario concreto, pensado para desarrollar ciertas competencias bási-cas. En función de los temas desarrollados en la obra, se han seleccionado como prioritarias las siguientes:


Primera sesión


Segunda sesión Tercera sesiónPágina 3, Durante la lectura: Una vivenciaaterradora y La experiencia del doctor Jekyll



El misterioso Mr. Hyde











Competencia enautonomía e ini-ciativa personal







Desarrollo de la autonomíapersonal

Se muestra capaz de tomar decisiones concriterio propio en los ámbitos personal,laboral y social.

Desarrollar la capacidad de elegir con criteriopropio en los ámbitos personal, laboral y social.



BibliográficosSM

Otros

Audiovisuales

Internet

SM • CD Recursos interactivos; CD Programación (en tu carpeta).

SM

Otros

• NICHOLAS RANKIN: Robert Louis Stevenson: de Escocia a los mares del sur, Siglo XXI, 2010.

• Cuaderno Leer y escribir (en tu carpeta).

• <http://www.cervantesvirtual.com>; <http://www.bne.es>; <http://www.ciudadseva.com>.


Otros • El secreto de Mary Reilly, STEPHEN FREARS,1996.

INTRODUCCIÓN

SUGERENCIAS DIDÁCTICASEsta guía de lectura se encuentra dividida también en cua-tro páginas en las que se incluyen distintas fases de tra-bajo. El orden de las actividades persigue el objetivo deque los alumnos se familiaricen con un método de aná-lisis literario, que pueden aplicar en este trimestre a unaobra clásica de la literatura juvenil. Interesa, por lo tan-to, que obtengan una visión general de la obra, de la épo-ca en la que se gestó y de la repercusión posterior que hatenido esta novela de Stevenson en otros terrenos artís-ticos, en particular en el cine.

Además del análisis pormenorizado de la obra y del tra-bajo específico de los distintos niveles de comprensión lec-tora, pretendemos que los alumnos practiquen la com-posición de textos. En este caso, el modelo textual esco-gido es el ensayo breve, mediante el cual pretendemos queofrezcan su valoración personal de la lectura.


SUGERENCIAS DIDÁCTICASComo actividad previa a la lectura, se pide al alumno queidentifique las características paratextuales de la ediciónde la obra que él maneja, aprovechando lo que ya ha apren-dido al respecto en los anteriores clubes de lectura.

Inicia tu ficha. En [LIBROSVIVOS.NeT se ofrece una ficha de lectura que puede ser de utilidad para que losalumnos lleven un registro sistemático de los datos querecaben en su investigación acerca de esta o cualquier otraobra.

De qué trata. En este apartado se propone un primer acer-camiento al argumento de la novela y se identifica el temacentral de la misma, que, en este caso, gira en torno al con-flicto entre el bien y el mal, como partes indisociables dela naturaleza humana.

Relaciona con tu mundo. Con este primer grupo de acti-vidades se pretende que los alumnos averigüen por sí mis-mos las principales coordenadas propias de la sociedad vic-toriana, en la que se gestó la novela y la relacionen de for-ma crítica con nuestra sociedad actual y con sus valores.

SOLUCIONESRelaciona con tu mundo

Página 2681. a) El nombre de época victoriana hace referencia a la rei-

na Victoria (1819-1901), que fue monarca del Reino Uni-do desde 1837 hasta su muerte; b) El período victorianoes el más extenso de entre todos los reinados de los mo-narcas ingleses. Esta circunstancia, unida al momento enel que se produjo (segunda mitad del XIX), explica que du-rante estos años hubiese importantes cambios socialesy científicos. Sociedad: industrialización y expansión delferrocarril; rigidez moral (puritanismo) unida a hipocre-sía social (prostitución); reconocimiento de derechos a lamujer; esplendor literario (Oscar Wilde, las hermanasBrönte, Bram Stoker, Lewis Caroll. Jane Austin, CharlesDickens o Robert L. Stevenson, entre otros autores. Cien-cia: crece el prestigio de las ciencias y de los científicos;nace una nueva cultura científica; se dan a conocer las

teorías de Charles Darwin al publicarse El origen del hom-bre y El origen de las especies; se publican los trabajos deCharles Lyel, autor de Principios de geología.

2. hipocresía (Del gr. ) 1. f. Fingimiento de cua-lidades o sentimientos contrarios a los que verdaderamentese tienen o experimentan; a) y b) Respuesta abierta: tra-taremos de favorecer una reflexión sin prejuicios acer-ca de este tema y les ofreceremos pautas que les permitanexpresar sus opiniones oralmente y por escrito de formaordenada y clara. El objetivo de esta actividad es prepa-rar a los alumnos para la lectura de la novela, puesto queel argumento está muy relacionado con el ambiente dela sociedad en la que fue escrita. El propio protagonistaexplica en algún pasaje que las presiones sociales le im-pedían al mismo tiempo ser él mismo, con sus inclina-ciones naturales, y mantener su estatus social.

DURANTE LA LECTURA

SUGERENCIAS DIDÁCTICASA partir de la existencia de tres narradores principales enla novela de Stevenson, hemos dividido las actividadesen tres secciones: capítulos 1-8, en los que la historia escontada por un narrador externo; capítulo 9, en el que Lan-yon se convierte en narrador de su propia experiencia(narrador interno); y último capítulo, que contiene la con-fesión de Jekyll.

SOLUCIONES

Página 269

El misterioso mister Hyde

1. Tercera persona del singular.

2. Se trata de Richard Enfield; primera persona; narradorinterno.

3.

prosopografía (Del gr. , aspecto, y -grafía)1. f. Ret. Descripción del exterior de una persona o de un animal; etopeya (Del lat. ethopoeia, y este del gr. ) 1. f. Ret. Descripción del carácter, acciones y costumbres deuna persona; retrato (Del lat. retractus) 2. m. Descripciónde la figura o carácter, o sea, de las cualidades físicas o mo-rales de una persona; la palabra que mejor designa el tipode descripciones del libro es retrato.

4. Sí en el caso de Utterson, que se muestra frío y calcula-dor, incluso en el último capítulo, cuando decide emprenderel camino de regreso a su casa para examinar con calmalos documentos encontrados. No se mantienen establesen el caso de Lanyon que, tras la extraña visita, aparecedemacrado y al borde de la muerte, ni en el de Jekyll, cadavez más afectado por sus trasformaciones.


13Club de lectura

Rasgos físicos Rasgos psicológicos

Alto, apuesto.

Personaje

JekyllInteligente, bondadoso,sincero.

De semblante adusto,enjuto, largo y flaco.

Utterson Frío, parco, melancólico.

De rostro encendido, conun mechón de pelo blan-co, exuberante.

LanyonCordial, sano y enérgi-co. Resuelto.

INTRODUCCIÓN


DURANTE LA LECTURA

5. La fachada principal, la de la plaza, es la representadaen el primer dibujo (I). La representada en el segundo(II) es la que se encuentra en una calle estrecha; a) Jekyllemplea la entrada principal; Hyde, la trasera; b) Se tra-ta de una representación simbólica de las dos caras dela personalidad, encarnadas por Jekyll y Hyde. Por unlado, la cara amable, pública y socialmente respetada;por otra, el reverso oscuro tortuoso y violento, que sepretende ocultar.

6. Planteamiento: capítulos 1, 2 y 3; nudo: capítulos 4, 5,6 y 7; desenlace: capítulo 8.

Página 270

Una vivencia aterradora7. Se intenta resaltar el carácter real de los hechos na-

rrados, para que pasen por ser una historia cierta. Seoculta deliberadamente el año con esta finalidad, comosi se quisiera proteger a determinadas personas im-plicadas en el relato.

8. El capítulo sirve de vínculo entre la primera parte y lalarga confesión de Jekyll. Comienzan a despejarse al-gunas incógnitas, pues Lanyon ha sido testigo de una delas trasformaciones. A partir de este momento, dos nue-vos narradores cuentan su experiencia: primero Lanyony, después, Jekyll.

9. Lanyon recibe a Hyde con superioridad, como quienatiende a un ser inferior, al que contempla con ciertacompasión, dado su estado de ansiedad (“En este mo-mento sentí compasión por la angustia del visitante”).

10. Contemplar la trasformación de Hyde en Jekyll.

La experiencia del doctor Jekyll11. El pasaje exacto es este: “Tuve un incidente que, como

no me trajo graves consecuencias, solo voy a mencionar.El acto de crueldad hacia una niña provocó contra mí lasiras de un transeúnte, a quien el otro día reconocí en lapersona de un pariente tuyo”; analepsis 1. f. Ret. Pa-saje retrospectivo que rompe la secuencia cronológica deuna obra literaria. La confesión de Jekyll, que se retro-trae a un tiempo anterior a lo narrado desde el capítu-lo primero, se construye mediante este recurso.

12.

13. I) Jekyll aparece en su gabinete escribiendo el final desu confesión, justo antes de transformarse definitiva-mente en Hyde; II) Jekyll despierta en su casa con la apa-riencia de Hyde; III) Jekyll está sentado en un banco de

Regent’s Park. Está a punto de convertirse espontá-neamente en Hyde, pero él no lo sabe.

14. Respuesta abierta: puede entenderse la pócima de la quehabla Stevenson como un simple pretexto para plante-ar un problema moral universal: el de los impulsos queforman parte de la naturaleza humana y que, sin em-bargo, es necesario controlar. Por otro lado, si el pro-fesor lo considera oportuno, se puede plantear en cla-se otro debate al hablar de las sustancias que puedenafectar a la voluntad y hacernos perder el control denuestras acciones, como el alcohol.

Conviértete en quien quierasCon esta actividad se pretende que los alumnos reflexionensobre su propia capacidad para transformar los aspectosde la realidad con los que no están conformes, y tomar de-cisiones con criterio propio en los ámbitos personal, labo-ral y social.

DESPUÉS DE LEER

SUGERENCIAS DIDÁCTICASComo ya hemos indicado en los clubes de lectura ante-riores, en este apartado, pretendemos desarrollar las ca-pacidades relacionadas con el análisis crítico de los tex-tos literarios, unidas al trabajo de la expresión escrita, pi-diéndoles que elaboren, en este caso, un ensayo breve enel que ofrezcan su opinión fundamentada acerca de la no-vela que acaban de leer.


Valoración global1. Recordaremos las características generales del ensayo

breve y les pediremos que valoren personalmente los di-ferentes aspectos que se plantean en este punto: autory época, argumento e intriga, personajes, estructura na-rrativa y actualidad del tema. Convendría ofrecer a losalumnos algún modelo de ensayo literario breve para quepudiesen guiarse a partir de su lectura. Aconsejaremosal alumnado que elabore en primer lugar un borrador deltexto, que supervisaremos, antes de iniciar la composi-ción del texto definitivo.

AHORA TÚ

Eres el autor2.

Respuesta abierta: aconsejaremos a los alumnos quemantengan el mismo tiempo verbal (pretérito imperfec-to de indicativo) durante toda la descripción y que tratende presentar la ciudad como un ser animado, dotado devida propia.


14 Club de lectura

Primer parte de la novela La confesión de JekyllPoole y Utterson entran en elgabinete de Jekyll. Allí encuen-tran un espejo alargado. Utter-son se pregunta para qué loquerría el doctor.

Jekyll confiesa en su carta quecolocó este espejo en el gabi-nete para poder presenciar suspropias transformaciones.

Utterson lee el extraño testa-mento de Jekyll, que le causagran extrañeza.

Jekyll confiesa haber redactadoel testamento para asegurar aHyde el futuro acceso a susbienes, si algo le sucedía en lafigura de Jekyll.

Durante la investigación delasesinato de Carew, se descu-bre que se han hecho en elbanco ingresos de varios milesde libras a favor de Hyde.

Jekyll confiesa haber abiertouna cuenta en el banco a nom-bre de Hyde para evitar proble-mas como el surgido con elincidente de la niña.

Recursos empleados Ejemplos

Tiempos verbalesPretérito imperfecto de indicativo ypretérito imperfecto de subjuntivo.

AdjetivosSuspendido, densas, grandes,poderoso…

Figuras retóricas

Personificación (“La ciudad [...]dormía”) comparación o símil (“lavida de la ciudad se vertía [...]como una procesión”).

DESPUÉS DE LEER

IMAGINA QUE ES UNA PELÍCULA

SOLUCIONES3. Respuesta abierta: para hacer la comparación entre es-

tas adaptaciones cinematográficas y la novela de Ste-venson, ofrecemos aquí los argumentos de las tres pe-lículas citadas:

Adaptación de 1931. Ante un auditorio científico, el doc-tor Henry Jekyll expone su teoría de que el ser humanoposee dos personalidades, una positiva y otra negativa,y que ambas se pueden separar, pero no logra conven-cer a sus oyentes. Después de visitar a su prometida Mu-riel, y paseando con su amigo el doctor Lanyonal, al queintenta convencer de que su idea es viable, conoce a unajoven artista de music-hall, Champagne Ivy. En su labo-ratorio, Jekyll experimenta con una droga y se transfor-ma en el señor Hyde y, bajo esta personalidad y por me-dio de amenazas, se convierte en amante de Ivy(<http://www.filmaffinity.com/es/>).

Adaptación de 1941. El respetado científico doctor Jekyllestá obsesionado con la teoría de que químicamente sepueden separar los impulsos de maldad y de bondad delser humano. Tras probar una fórmula consigo mismo, seconvierte en un ser monstruoso, mister Hyde, que de-ambula por las calles con una nueva personalidad que pro-yecta los más bajos y primarios instintos, que el amabledoctor tiene reprimidos. Tras conocer a una camarera debar, y emprender con ella una relación, intenta casarse

apresuradamente con su novia Muriel para normalizar asísu vida. Pero el victoriano padre de la joven, el generalCarew, se opone estrictamente bajo el motivo del que-brantamiento de la moralidad imperante (<http://www.claqueta.es>).

Adaptación de 1995. Mary Reilly es una fiel sirvienta, aten-ta siempre a las necesidades de su patrón, el doctor HenryJekyll. La muchacha es una joven inocente, aunque su con-ducta plácida esconde un corazón fuerte, lo que le ha per-mitido superar un pasado marcado por la violencia y eldolor. Ahora, el doctor Jekyll se ha metido de lleno en unnuevo experimento y deposita su confianza en Mary paraque sea discreta con su ayudante, mister Hyde. La joven,toda su vida dedicada en cuerpo y alma a Jekyll, se sien-te atraída por los encantos seductores de Hyde. Mientraseste se va fortaleciendo, el doctor se debilita... y Mary esla única persona que puede descubrir la terrible realidad(<http://www.filmaffinity.com/es/>).

Aconsejaremos a los alumnos que traten de sistema-tizar las principales diferencias (introducción de perso-najes femeninos, cambios en el argumento, desarrollo dis-tinto de los personajes) en una tabla de tres filas, una paracada versión cinematográfica.

4. Para escribir la versión final del guion puede resultar muypráctica, también en este caso, una tabla a tres colum-nas, para incluir sincrónicamente lo que se verá en la pan-talla, los diálogos, la música y los efectos de sonido.

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IMAGINA QUE ES UNA PELÍCULA


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•Autoría: Santiago Fabregat •Edición: Belén Carneros •Maquetación: Begoña Pascual, José Manuel Pedrosa •Corrección: Montse Alberte •Coordina-ción de diseño: José Luis Rodríguez •Coordinación editorial: Gema Blanco •Dirección del proyecto: Aída Moya.Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autoriza-ción de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos, www.cedro.org) si ne-cesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra, a excepción de las páginas que incluyen la leyenda de "Página fotocopiable".© Ediciones SM

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