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El fin de un modelo de política (2ª edición, ampliada) Universidad de La Laguna, 2017
ISBN: 978-84-16458-87-5/ D.L.: TF-23-2018 / DOI (del libro): 10.4185/cac140 Página | 397
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La participación social, los usos mediáticos y los riesgos de los adolescentes y jóvenes
a través de Internet (*)
Antecedentes y propuesta metodológica para un conocimiento cualitativo a través de grupos de
discusión
Rebeca Martín Nieto – Universidad ReyJuan Carlos – [email protected]
Ricardo Vizcaíno-Laorga – Universidad Rey Juan Carlos –
Yolanda Pastor Ruiz – Universidad Rey Juan Carlos – [email protected]
Resumen: La comunicación revisa los estudios realizados en la última década
a partir de grupos de discusión y focus group que afrontan el consumo de
medios, los riesgos y la participación ciudadana de menores y jóvenes a través
de internet como fase de preparación para la planificación y el trabajo posterior
de los diferentes grupos de discusión que se van a realizar en el marco de un
proyecto nacional. Los resultados permiten describir temáticas predominantes
en las investigaciones, características metodológicas, así como una taxonomía
de las mismas.
Los resultados son dispares: en los trabajos relativos al uso de internet entre
los menores y jóvenes, las principales temáticas abordadas hacen referencia a
los perfiles de uso y motivaciones de los usuarios, la incorporación progresiva
de internet en la vida cotidiana y las experiencias de apropiación, las relaciones
sociales a través de las redes sociales, la competencia digital y la brecha digital
de género. En cuanto a los riesgos, las investigaciones se centran sobre todo
en temas relativos a las posibles consecuencias del uso excesivo de las
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Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), así como de los usos
para fines poco éticos entre iguales. Por su parte, los estudios sobre
ciudadanía digital tratan ésta fundamentalmente desde la perspectiva de la
participación política.
La comunicación se centra en el análisis de las investigaciones que han
utilizado el grupo de discusión como parte fundamental de su metodología en
este campo. Se ha observado que es frecuente la utilización de metodologías
cuantitativas y cualitativas, que habitualmente combinan la encuesta con los
grupos de discusión. Y es habitual el trabajo con muestras de características
variadas desde los 12 años hasta 24 años, aunque las hay que se extienden
hasta los 30. Tras la revisión se discute críticamente diferentes propuestas de
diseño de grupos así como los tópicos que deberían estar presentes en cada
uno de ellos.
Abstract: The communication reviews the studies carried out in the last decade
from focus groups that address media consumption, risks and citizen
participation of children and young people through Internet as a first step for
design different discussion groups that will be carried out within the framework
of a national project. The results allow to describe predominant topics in the
researchs, methodological characteristics, as well as a taxonomy of them
The results are different: in the works related to the use of Internet among kids
and young people, the main topics addressed refer to user profiles and
motivations, the progressive incorporation of the Internet in everyday life and
the experiences of appropriation, social relations through social networks,
digital competence and the digital gender gap. In terms of risks, the research
focuses mainly on issues related to the possible consequences of the excessive
use of Information and Communication Technology, as well as the uses for
unethical purposes among peers. For its part, the studies on digital citizenship
deal with it fundamentally from the perspective of political participation.
The communication focuses on the analysis of the research that the focus
group has used as a fundamental part of its methodology in this field. It has
been observed that the use of quantitative and qualitative methodologies is
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frequent, which usually combine the survey with the discussion groups. And it is
usual to work with samples of varied characteristics from 12 years to 24 years,
although there are those that extend to 30. Following the review, various
proposals for focus group design are discussed as well as the topics that should
be present in each one of them.
Palabras clave: uso mediático; riesgos; activismo; ciudanía digital;
participación social; adolescentes; infancia; Internet.
Keywords: media use; risks; online activism; social participation; teenagers;
childhood; Internet
1. Introducción
El texto supone una revisión bibliográfica sobre tres aspectos: usos y consumo
de Internet, estudios sobre sus riegos así como investigaciones concernientes
a la participación ciudadana a través de redes sociales para, a partir de ellos,
discutir y proponer un diseño de grupos de discusión en torno a dichos temas.
Los antecedentes que aquí se han manejado se circunscriben a la última
década (2007-2017) y sólo se han considerado aquellos en los que se ha
empleado la técnica del grupo de discusión o del focus group y que han tratado
al colectivo de niños, adolescentes y jóvenes.
El trabajo pretende servir de soporte teórico para la preparación de los grupos
de discusión que al final del texto se discuten y valoran, y que forman parte del
proyecto REDCON (Redes sociales, adolescentes y jóvenes: convergencia de
medios y cultura digital), financiado por el Plan Nacional I+D+i del Ministerio de
Economía, Industria y Competitividad. A su vez, los resultados de estos grupos
de discusión servirán como referente para el diseño de un cuestionario que se
realizará, igualmente, como parte del citado proyecto.
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2. Características de los estudios con grupos de discusión entre
adolescentes y jóvenes
A continuación, se pasan a describir las características metodológicas de los
estudios con grupos de discusión o con focus group en cada una de las
temáticas mencionadas.
2.1. Internet: estudios sobre riesgos
Los riesgos en el uso de la tecnología durante la infancia y en la adolescencia
ha supuesto en los últimos años una temática recurrente entre los trabajos que
tienen los grupos de discusión como metodología cualitativa primordial en este
campo, si bien también se observa que esta metodología suele
complementarse con otras tanto cualitativas (entrevistas en profundidad,
Delphy, entre otras) como cuantitativas, en especial, con encuestas masivas.
2.1.1. Temáticas tratadas
Los temas que se abordan de manera mayoritaria entre los estudios analizados
sobre riesgos giran, principalmente, en torno a las posibles consecuencias del
uso excesivo o problemático de las TIC entre el público infantil y los
adolescentes, así como de los usos para fines poco éticos entre iguales.
Ambos espacios se han incrementado, tal y como ya detectaron Mascheroni &
Ólaffson (2014) por el uso de los conocidos como teléfonos inteligentes.
Teniendo en cuenta que el análisis de literatura que se ha llevado a cabo nos
remonta una década desde el momento actual, en el año 2007 destaca en este
ámbito de estudio la investigación EU Kids Online (Livingstone et al, 2006-
2009 y que tuvo una segunda fase hasta 2011). Entre las dos fases
participaron 25 países europeos, 25 000 niños y adolescentes entre 9 y 16
años y más de 100 investigadores. El objetivo principal de esta fue identificar
los riesgos y el control de los jóvenes respecto a Internet. En este estudio se
detectó un incremento de uso entre los estudiantes de primaria (menores de 12
años) con el consiguiente posible aumento de los riesgos y una tendencia a
continuar incrementándose en los próximos años. El trabajo distingue varios
tipos de riesgos a los que se exponen los menores: la exposición a contenidos
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inapropiados, los contactos no deseables y la conducta inapropiada de los
propios menores.
Hay un grupo de estudios con metodología predominantemente cualitativa a
través de focus group que ha analizado desde diversos puntos de vista los
riesgos del uso de Internet por parte de la infancia y la adolescencia. Para los
adolescentes el ámbito online supone un espacio necesario para la
construcción de su identidad, su socialización y sus relaciones entre iguales
(Morales, 2009), también relevante en la adaptación del colectivo adolescente
inmigrante (Hernández Fernández, Alcoceba Hernando, Cadilla Baz, 2014).
La variedad de temas que se observa en cuanto a la temática es muy amplia.
Uno de los riesgos que se tratan en varios de ellos es la desinhibición de los
adolescentes a la hora de interactuar con desconocidos en la red o para
trasladar el acoso escolar a la Red (García Jiménez et al., 2010). Entre los
adolescentes se entiende el bullying como aquel acto que se ejerce por el
contacto físico con la víctima, pero no así la presión psicológica a esta a través
de redes sociales; así se desprende del análisis de la información obtenida en
grupos de discusión en la investigación de García Jiménez et al. (2010). Otro
de los riesgos que aparece es el de pérdida de privacidad (Rodríguez-Pascual,
Morales-Marente. Gualda, 2014). A los adolescentes les preocupa, sobre todo,
cuando se asocia a la pérdida de intimidad debido a la publicación de material
gráfico en el que pueden aparecer en situaciones comprometidas relacionadas,
en especial, con alcohol, tabaco, etc. (Hernández Fernández; Alcobea
Hernando, Cadilla Baz, 2014). En la misma investigación se recoge también la
preocupación, en especial de las chicas, por los riesgos que pueden tener a
través de contactos con desconocidos en las redes sociales. El acoso por
cuestión de sexo y el ciberacoso escolar están muy relacionados con el uso o
la pérdida de intimidad y privacidad por parte de la víctima; actos como el
sexting o el grooming son prueba de ello. Sin embargo, adolescentes y jóvenes
tienen una percepción muy baja de los efectos perjudiciales del ciberacoso
sobre la persona que lo sufre (Torres Albero, Robles, de Marco, 2013).
Otro de los riesgos que declaran los adolescentes en los grupos de discusión
es el problema del juego en línea, especialmente cuando se asocia a las
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apuestas. Estudios como el de Ruiz, Buil, Moratilla y Solé (2016) observan un
aumento significativo de adolescentes al borde o habiendo desarrollado ya una
adicción al juego, una ludopatía. En estos casos las investigaciones apuntan a
la prevención como medio más eficaz para combatirlo (Sarabia Gonzalvo;
Herrero Fernández; Estévez Gutiérrez, 2014), principalmente por la escasa
concienciación social que se observa. Las nuevas tecnologías, junto a la
facilidad de acceso y la normalización del juego hacen necesario atender a la
prevención entre los más jóvenes.
Cuando se habla de prevención se llega a dos aspectos relevantes: los
agentes y la capacitación de los adolescentes para enfrentarse a situaciones
inesperadas o desagradables en la red. En el caso de los agentes se ha
analizado con metodología cualitativa a través de grupos de discusión el papel
de progenitores, profesorado y grupo de pares (Jiménez Iglesias, Garmendia
Larrañaga, Casado del Río, 2015). Los preadolescentes y adolescentes (9-16
años) conceden gran valor al grupo de iguales y acuden a él cuando se
encuentran con algún problema en la red, aunque saben que sus padres son
los que mejor pueden ayudarles en esos casos. Por su parte, García Jiménez,
Gaona Pisonero y Gomes Franco (2012) concluyen tras el análisis cualitativo
en esta investigación que “la moderación y un consumo responsable de
Internet será siempre un factor fundamental en el desarrollo psicosocial del
adolescente, y la educación la mejor manera de evitar su uso inapropiado”.
El papel de las familias en el uso de las nuevas tecnologías es muy relevante
durante la infancia y hasta aproximadamente los ocho años cuando necesitan
apoyo constante de los adultos para desenvolverse en la red, así lo expone
Bernardes (2010), en su trabajo Niños online: riesgos, oportunidades y control
parental, en el que utiliza metodología cualitativa también, combinando los
grupos de discusión con entrevistas en profundidad. Y concluye que si la
mediación familiar en un entorno audiovisual se dirige hacia un consumo sano
y autónomo en familia los menores “comprenderán mejor los valores y
contravalores y serán capaces de elegirlos o eliminarlos según los
discernimientos establecidos en sus hogares” (Lazo, 2008).
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Por otro lado, hay un gran grupo de estudios que combinan la metodología
cualitativa del Focus Group con otras cuantitativas. Se trata de investigaciones
con aportaciones de ambos tipos de métodos que ofrecen una visión de la
“complejidad y multidimensionalidad de un fenómeno como es el consumo de
Internet en la población adolescente y sus implicaciones en la generación de
nuevos modelos de comunicación y socialización en este grupo de edad”
(García Jiménez, López de Ayala López, Gaona Pisionero, 2010). Esta misma
complejidad la expresan otros como Sendín Gutiérrez, Gaona Pisonero y
García Jiménez (2014) o Rodríguez-Pascual, Morales-Marente y Gualda (2014)
basándose también en datos tanto cuantitativos como cualitativos con focus
group.
Enlazando con la prevención, la familia y la escuela son agentes
fundamentales. Gomes-Franco e Silva y Sendín Gutiérrez (2014) concluyen, en
su estudio con metodología combinada: focus group y encuesta, que el estrés
y/o malestar que experimentan los adolescentes-jóvenes (12-17) ante la
imposibilidad de conectarse a la red y el tiempo de uso de este tipo de
tecnología se ve incrementado cuando existen unas relaciones familiares
deterioradas y apuntan a la necesidad de trabajar en el autorreconocimiento de
los propios adolescentes, así como en la prevención de posibles patologías.
2.1.2. El grupo de discusión como técnica complementaria
En varias ocasiones se observa que, cuando se trata de acercarse a estos
agentes en relación a los riesgos de los adolescentes en Internet, el grueso de
la información recopilada suele partir de encuestas masivas a una
representación de infancia y adolescencia y esta información se contrasta o
completa después a través de grupos de discusión con expertos, familias o
directivos de centros escolares (Domínguez Fernández, Jaén Martínez, Jesús
Ceballos, 2017) y docentes. Así lo recogen también Gamito, Aristizabal,
Olasolo y Vizcarra (2017), Castañeda de la Paz (2014) o Moreno Carrillo, León
Duarte y Contreras Cázarez (2014), González Fernández, Sedeño Valdellos, y
Gozálvez Pérez (2012) a través de la información recopilada con encuestas y
grupos de discusión posteriores, no con los propios adolescentes sino con los
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adultos con los que interactúan en su preparación ante el uso de la red. En
todo caso la implicación de las familias resulta fundamental ahora que el
momento de iniciación en el uso habitual de las tecnologías se sitúa entre los 8
y 10 años y la tendencia apunta a que serán cada vez más jóvenes.
Y, junto a la familia, el papel de la escuela sigue siendo relevante en la
formación en el uso y prevención de riesgos en el acceso a Internet (Román
Tárraga, Palomares Ruiz y Roldán Aroca, 2017). La combinación del Focus
Group con otro tipo de metodologías se ha complementado, como se ha
expuesto, con otras cuantitativas, aunque, en ocasiones también se ha
vinculado a otras cualitativas como el Delphy con expertos en el caso de
González Fernández, Sedeño Valdellos y Gozálvez Pérez (2012) tratando la
importancia de formar en la competencia digital en el ámbito escolar.
2.1.3. Características muestrales
En cuanto a las características muestrales, la edad en la que se centran la
mayor parte de los estudios analizados en este campo abarca entre los 12 y los
18 años. Algunos estudios recogen datos de menor edad (desde los 9 años),
especialmente aquellos que tratan de conocer cómo son los primeros
acercamientos a Internet, las ideas preconcebidas sobre el medio o el papel de
los progenitores o el profesorado respecto a esas ideas Bernardes (2010);
Jiménez Iglesias, Garmendia Larrañaga y Casado del Río (2015). Y en escasas
ocasiones llegan más allá de los 18 años. A diferencia de lo que sí se observa
en el ámbito del análisis de los usos o de la participación social a través de las
redes sociales, donde las edades analizadas son más altas.
2.2. Usos y consumos de Internet
En la última década han proliferado las investigaciones sobre el uso y consumo
de Internet por los adolescentes y jóvenes, tanto en nuestro país como a nivel
internacional. La proliferación de los estudios lleva pareja una diversificación en
las metodologías utilizadas en los mismos. Aunque los diseños de encuesta
continúan siendo la orientación predominante en los estudios, las metodologías
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cualitativas han adquirido un mayor protagonismo, especialmente en la
investigación realizada en lengua española.
2.2.1. El grupo de discusión como técnica exclusiva
Entre las técnicas cualitativas, el grupo de discusión se alza como la
herramienta más empleada tanto en estudios que la utilizan en exclusiva, como
en aquellos que combinan distintos tipos de herramientas cualitativas y/o
cuantitativas. Así, por ejemplo, algunos trabajos que destacan por la utilización
exclusiva de los grupos de discusión son un estudio comparativo sobre el uso
de internet, las redes sociales y el consumo mediático con adolescentes entre
14 y 17 años de Barcelona y Lima (Fernández- Planells y Figueras, 2012a),
trabajo de campo que a su vez permitió estudiar el impacto de internet en los
hábitos de estudio de los adolescentes de ambas ciudades (Fernández-
Planells y Figueras, 2012b). Otro trabajo de corte cualitativo -que combina los
grupos de discusión con entrevistas en profundidad- se dirigió a estudiar el uso,
consumo y preferencias de soportes y contenidos de la comunicación digital
por parte de grupos de niños, jóvenes, adultos y personas mayores en
Cataluña (Navarro et al., 2012). Este trabajo describe la versatilidad de usos y
percepciones de Internet en función de la edad (Navarro et al., 2012). Otro
trabajo destacable se dirige a diseñar, adaptar y validar un procedimiento y
guión de trabajo dirigido a estudiar la competencia mediática de las familias
con hijos en formación a su cargo (González Fernández, Sedeño Valdellos y
Gonzálvez Pérez, 2012). También en Holanda se lleva a cabo un estudio con
10 grupos de discusión sobre el consumo, participación, producción y
comunicación de los adolescentes (11-17 años) en internet (Jansz et al, 2015).
2.2.2. El grupo de discusión como técnica complementaria o preparatoria
En comparación con una revisión previa realizada por nuestro grupo sobre las
características metodológicas de esta línea de investigación (García Jímenez,
López de Ayala y Gaona Pisonero, 2011), en la que se destacaba que los
investigadores utilizaban las técnicas cuantitativas o cualitativas de manera
aislada y en exclusiva. En la actualidad, lo más frecuente en los estudios es la
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combinación del grupo de discusión con datos cuantitativos de carácter
primario obtenidos por encuesta. No obstante, el protagonismo que se otorga a
los datos cualitativos en muchos de estos estudios de metodología combinada
es más bien secundario, siendo los datos de encuesta los reportados con
mayor profundidad y concediéndoles mayor peso o importancia.
Las formas de integrar los resultados de la información cualitativa obtenida de
grupos de discusión con los datos cuantitativos de encuesta son también
diversas. Una de las estrategias habituales es la utilización de los grupos de
discusión como fase preliminar para preparar un estudio de encuesta en
profundidad. Como por ejemplo sucede en un trabajo dirigido a estudiar la
percepción de la conducta y las relaciones sociales en la web (García y
Rosado, 2012) o el estudio sobre el uso académico que hacen los
universitarios de las redes sociales (Gómez, Roses y Farias, 2012). Otra
estrategia de combinación de datos es de carácter sumatorio, es decir, consiste
en describir básicamente los resultados cuantitativos añadiendo o
enriqueciendo la información con los grupos de discusión, en la misma o en
diferentes publicaciones. En este sentido cabe señalar la investigación dirigida
por García Jiménez (2011) sobre los usos y riesgos de los adolescentes en
Internet (Sendín Gutiérrez, Gaona Pisonero y García Jiménez 2014). Una
estrategia más compleja y menos frecuente de integración cualitativa-
cuantitativa se produce cuando se emplea la información cualitativa como base
para interpretar y contrastar los datos cuantitativos. En un estudio con
adolescentes de 12-16 años que se dirige a estudiar las diferencias por edad y
género en el uso de los videojuegos online, se analizan las correspondencias y
discordancias entre los datos cuantitativos y cualitativos, concediendo a los
datos cualitativos mayor peso interpretativo (Ricoy y Ameneiros, 2016).
Otra nueva tendencia que aparece en la investigación es la combinación de los
grupos de discusión con otras técnicas cualitativas como la entrevista individual
en profundidad (Cuesta y Gaspar, 2013; Navarro et al., 2012) o entrevistas
grupales (Espinar Ruiz y González Río, 2008). Quizás la estrategia de
combinación de técnicas -más novedosa en esta línea de investigación-
consiste en la utilización de los grupos de discusión junto a un análisis
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secundario de datos procedentes de distintas instituciones. Así, por ejemplo, el
informe institucional realizado por los investigadores del centro Reina Sofía
sobre Adolescencia y Juventud (Megías Quirós y Rodríguez San Julián, 2014)
combina los grupos de discusión con un análisis de datos secundario en
profundidad de instituciones españolas y europeas. En este trabajo se emplea
un diseño meticuloso de grupos de discusión combinando las variables de
edad (16-18, 20-22, y 24-26), género, nivel socioeconómico (bajo, medio y alto)
y tipo de uso de las redes sociales (bajo, medio y alto). A pesar de ello, en la
exposición de resultados parece conceder un mayor espacio al análisis
secundario de los datos. Los aspectos tratados en este informe son: 1) los
usos, hábitos y valoraciones de internet y las redes sociales, 2) las maneras de
estar y actuar mediadas por las tecnologías, 3) la gestión del yo y 4) la
interrelación entre la tecnología, lo social y lo personal. Asimismo, en un trabajo
de investigación sobre el uso y percepciones sobre el WhatsApp en jóvenes
universitarios, se combina el análisis de datos secundarios con dos dinámicas
grupales, 4 entrevistas en profundidad y 3 grupos de discusión considerando
las variables de sexo, edad (18-23) y tipo de universidad (pública o privada)
para el diseño de la muestra estructural.
2.2.3. Principales variables detectadas
El rango de edad estudiado en los trabajos con grupos de discusión con
población adolescente y joven es amplio, abarca desde los 12 hasta los 35
años. No obstante, cabe señalar que predominan los trabajos realizados con
muestra de adolescentes, entre 12 y 18 años, seguidos de trabajos con
muestras de universitarios y/o jóvenes (entre 18-24 años) y mixtos de 12 a 25
años. Un par de trabajos emplean muestras de 18 a 65 años (Navarro et al.,
2012; Vázquez y Castaño, 2011). Como cabía esperar, la edad, al igual que el
género, suele ser una variable importante para el diseño de la muestra
estructural de los grupos de discusión. Es decir, se suelen realizar grupos
separados entre 14-18 años -por un lado, y entre 18-24 por otro; al igual que de
chicos, chicas y mixtos. Asimismo, es frecuente la realización de grupos de
discusión con padres y profesores para obtener información sobre el uso de
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internet por parte de los adolescentes (12-18 años) y en especial de los
menores de 14 años (Bernardes, 2010; Espinar Ruiz y González Río, 2008,
Fernández y Gutiérrez, 2017).
La edad y el género constituyen las dos variables clave que permiten
establecer diferencias en los perfiles de uso de internet y las redes sociales.
Mientras en los menores de 13 años, la televisión sigue siendo el medio que
más consumen, a partir de los 14 años cobra protagonismo el uso de internet,
tanto en el ordenador como en el móvil. A mayor edad predomina un mayor
uso del móvil para el acceso a la red. Mientras que las chicas chatean más en
las redes sociales, además ven fotos y hacen comentarios; los chicos
consumen más videojuegos, hacen fotos y escuchan música (Navarro et al.,
2012). Respecto al uso de los videojuegos, las chicas manifiestan mayor
responsabilidad en su uso, con mayor autocontrol en el tiempo que le dedican y
elecciones más saludables. Mientras que ellos prefieren videojuegos de
contenido violento, ellas eligen en mayor medida los de estrategia (Ricoy y
Ameneiros, 2016). Otra clasificación diferente de los perfiles de los usuarios fue
introducida en un trabajo de corte cualitativo que distinguía entre 4 perfiles
tecnológicos: nativo, inmigrante, reflexivo y escéptico (Ruano, Congote y
Torres, 2016), en base a las siguientes variables: la percepción de las TIC, el
tipo de uso, la frecuencia de uso y el nivel de construcción o redefinición de la
identidad.
2.2.4. Estrategias de reclutamiento
El procedimiento predominante de reclutamiento de sujetos para la recolección
de datos primarios tanto de carácter cuantitativo como cualitativo, suelen ser
los centros educativos, tanto de educación secundaria (en los que la
enseñanza es obligatoria en España hasta los 16 años, garantizando así la
facilidad de obtener muestras representativas de 11 a 16 años) y/o bachillerato,
como de universidades (en los estudios entre 18-25 años). Esta estrategia
facilita no solo la localización de los sujetos, sino también el diseño y selección
de las muestras representativas o estructurales requeridas. No obstante, esta
práctica repercute en la consecución de muestras representativas de los
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jóvenes con un alto nivel educativo, pero que están sesgadas de cara a ofrecer
resultados de los jóvenes mayores de 16 años con bajo nivel educativo.
2.2.5. Principales temas tratados
En la actualidad los tópicos abordados en los estudios con grupos de discusión
sobre el uso y consumo de internet son variados. Atendiendo a su mayor
frecuencia y/o relevancia podemos clasificarlos en los siguientes aspectos:
características y perfiles de uso de Internet, motivaciones de los usuarios, la
incorporación progresiva de Internet en la vida cotidiana y las experiencias de
apropiación, las relaciones sociales a través de las redes sociales y la
percepción diferencial de las mismas, la repercusión de Internet en el
rendimiento y tareas académicas, la competencia digital y la brecha digital de
género.
Las continuas innovaciones tecnológicas en el campo de la comunicación en
internet conducen a que el estudio sobre las características de los usos y
consumos en la red sea un campo de análisis en permanente evolución y
cambio. Así lo ponen de manifiesto los numerosos trabajos realizados al
respecto (por ejemplo: Fernández-Planells y Figueras, 2012a; García Jiménez,
2011; Gutiérrez, Ribes y Monclús, 2011; Monge y Olabarri, 2011; Navarro et al.,
2012; Sánchez y Frutos, 2012; Sendín et al., 2014). En este sentido se han
realizado estudios comparativos sobre el consumo de medios digitales
(Navarro et al., 2012), el uso de internet (García Jiménez, López de Ayala y
Gaona Pisonero, 2011; Sendín Gutiérrez, Gaona Pisonero y García Jiménez.,
2014), el consumo de la radio en internet (Gutiérrez, Ribes y Monclús, 2011), la
TV en internet (Fernández-Planells y Figueras, 2012a), los videojuegos online
(Ricoy y Ameneiros, 2016), el uso de las redes sociales y su comparativa
(Aladro Vico, Valbuena y Padilla, 2012, Monge y Olabarri, 2011), el uso de
diferentes soportes de acceso (ordenador fijo, portátil o teléfono inteligente)
(Navarro et al., 2012) que ha puesto de manifesto la notable extensión del
teléfono inteligente como soporte básico de acceso de los jóvenes valorado por
su fácil disposición y ubicuidad (Cuesta y Gaspar, 2013). Se extiende en los
estudios la imagen de un consumo de los jóvenes multipantalla y multitarea, en
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el que predomina el uso de internet como instrumento para el ocio y el
entretenimiento (Aladro et al., 2012; Fernández-Planells y Figueras, 2012a;
Monge y Olabarri, 2011; Navarro et al., 2012; Sánchez-Navarro y Aranda,
2011; Sendín et al., 2014; Viñals, 2016). A pesar del alto uso de internet, los
investigadores inciden en las dificultades y carencias en las competencias
mediáticas y/o digitales entre los más jóvenes (Fernández-Planells y Figueras,
2012a, González et al., 2012).
El uso académico de Internet y su posible impacto “negativo” en el rendimiento
es otra de las líneas analizadas. A pesar del uso generalizado de las redes
sociales por los jóvenes, su empleo con finalidad académica se limita a la
consulta de dudas entre pares o la coordinación para realizar trabajos de clase.
Los jóvenes muestran una actitud positiva hacia el uso de las redes sociales
por parte de los docentes, pero esto es una práctica poco frecuente (Gómez,
Roses y Farias, 2012). Se constata que Internet, a pesar de que constituye una
fuente ilimitada de información, supone más bien un distractor que dilata el
tiempo de realización de tareas académicas (Fernández-Planells y Figueras,
2012b). Sin embargo, entre los adolescentes de bajo nivel socioeconómico el
uso de internet para las tareas escolares se asocia a mayor rendimiento. Esto
se debe -según estos autores- a que el esfuerzo económico que las familias
han tenido que hacer para adquirir el ordenador conduce a un uso más
responsable (Román, Palomares y Roldán, 2017). La apropiación y uso
preponderante de la tecnología por parte de los jóvenes ha sido otra de las
líneas de trabajo en los estudios (Castellanos y Saiz, 2009; Ortiz y Romero,
2015).
Con respecto al uso de las redes sociales las divergencias por género no son
significativas en cuanto al tiempo que le dedican (aunque parece ser que las
mujeres se inician antes en su uso y les dedican algo más de tiempo), sino
especialmente en su modo de uso. Las chicas emplean las redes sociales de
un modo más expresivo (como herramienta de comunicación), mientras los
chicos hacen un mayor uso instrumental, acceso a contenidos que les resultan
de interés (Estébalez y Vázquez, 2013; Sánchez y Frutos, 2012). Se
reproduce, por tanto, los papeles clásicos otorgados por los estereotipos de
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género en el uso de las redes sociales. Por otra parte, las redes sociales están
emergiendo como un potente agente de socialización juvenil que
fundamentalmente utilizan para estar en contacto con sus amigos (Aladro,
Valbuena y Padilla, 2012; Bernal y Angulo, 2013; Fernández-Planells y
Figueras, 2012a; Fernández y Gutiérrez, 2017; Smith, Hewitt, y Skrbis, 2015).
2.3. Ciudadanía digital, participación ciudadana o activismo
La ciudadanía digital (o la participación ciudadana) de jóvenes y adolescentes
va más allá, un tema que se ha tratado desde tres perspectivas: como parte de
las investigaciones sobre comunicación política (la línea predominante), como
participación ciudadana (entendida como movilización social general o
activismo) y, de forma tangencial, ha sido afrontada desde la alfabetización
mediática (o educomunicación). Los trabajos abordados con grupos de
discusión o con focus group son muy escasos. Predominan los análisis de
contenido o las encuestas.
2.3.1. Participación política
Si entendemos la participación ciudadana como el “conjunto de acciones
impulsadas por la democracia representativa, mediante la integración de la
comunidad al quehacer político” (Freile Gutiérrez, 2014) no cabría ciertamente
la distinción antes propuesta entre “participación política” y “participación
ciudadana”. Como participación política nos referimos a aquellas
investigaciones en donde el enfoque está relacionado con lo político entendido
como electoral o que, sin serlo, se define abiertamente como “político”. Y como
se ha adelantado, la participación política es la temática principal sobre la que
se ha investigado dentro del término más amplio de ciudadanía digital. Stanley
(2016) afirma que el empleo de los focus group es una herramienta en auge en
el ámbito de la ciencia política y que puede ser empleada incluso como técnica
primaria, como sucede en el trabajo de Sampedro Blanco, Sánchez Duarte y
Campos Domínguez (2014) donde a través del grupo de discusión se llega a
establecer una tipología de de “usuarios tecno-políticos”. Sin embargo, los
trabajos en los que ésta ha sido tratada a través de grupos de discusión no son
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abundantes: De Jesús Domínguez, López González y Ortiz-Henderson (2013),
en una revisión bibliográfica acotada a México y Chile identificaron entre 2006-
2017 sólo dos casos de “sesiones de grupo” (ni siquiera propiamente grupos de
discusión, sino “diarios en línea” en el caso de Padilla de la Torre, 2014). La
investigación “Cibercampaña, ciberperiodismo y ciberactividad” (dirigida por
Víctor Sampedro entre 2011 y 2013) trabajó con esta técnica, a través de la
cual se detecta un uso de internet en una triple vertiente: como herramienta
informativa y de difusión, como espacio de debate (pero sólo para segmentos
minoritarios) así como escenario de participación política directa (Bescansa
Hernández y Jerez Novara, 2013). Por su parte, el proyecto aplicado en
Colombia “Emergencia de sujeto político en jóvenes universitarios” trabajó la
participación política con técnicas grupales si bien no con grupos de discusión
convencionales (participaron 60 estudiantes a través de actividades lúdicas
como primer acercamiento, cuestionario de preguntas abiertas y juegos de
roles a partir de casos; Giraldo, 2014). Otros estudios recientes han trabajado a
partir de grupos, pero no directamente con participación política desde la red
(Stoker, Hay y Barr, 2016; Pilkington, Pollock, 2015; García et al. 2012). Las
investigaciones de la última década sobre participación política que cumplen el
triple criterio de emplear el grupo de discusión, el joven y el entorno on-line
como foco único de estudio son francamente limitadas (García et al., 2012;
Hatibovic, Sandoval y Cárdenas, 2012).
2.3.2. Participación ciudadana
Los estudios en los que la participación ciudadana se trata sin un cariz político
(lo que puede denominarse también como ciudadanía digital o activismo)
suelen incorporar los grupos de discusión de forma complementaria al empleo
de técnicas documentales, estadísticas o entrevistas (Mehrabov, 2016; Potts
Simm, Whittle y Unger., 2014). El proyecto “Jóvenes y cultura digital”,
desarrollado en México, trabajó con focus group, grupos de discusión,
cuestionario y entrevistas para conocer los diferentes tipos de activismos entre
los jóvenes (Marta Lazo, 2017; Crovi et al., sf; Ortiz y López, 2013). Es
probablemente el proyecto más ambicioso desarrollado en la última década
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sobre participación juvenil ciudadana a través de la red. Ortiz Henderson y
López González (2013) critican la ausencia, en muchos casos, de las técnicas
cualitativas (como el grupo de discusión) cuando se afrontan investigaciones
similares. Por su parte Freile (2014) hace referencia a la participación
ciudadana desde el ámbito sanitario
2.3.3. Entorno a la alfabetización mediática
Por último, en cuanto a las grandes líneas temáticas se refiere, hay estudios
que se centran en las posibles limitaciones del activismo digital atendiendo al
nivel de acceso de equipamiento tecnológico (Harlow y Guo, 2014), mientras
otros aluden al tema sólo de forma muy tangencial (Sampedro Blanco,
Sánchez Duarte y Poletti, 2013) o escapan de los estudios con jóvenes (Del
Moral Pérez y Villalustre Martínez, 2013).
2.3.4. Características de los grupos
En general los estudios en los que se emplean grupos de discusión no ofrecen
datos precisos de la configuración de los grupos y, en general, no se centran
en el colectivo de jóvenes exclusivamente, salvo excepciones (García et al.,
2012). Los criterios para configurarlos son la edad, el nivel de estudios, la
ideología y el nivel de institucionalización política. En cuanto a la edad los
trabajos consideran al joven hasta una edad avanzada (35 años), aunque lo
más frecuente es que no se emplee el concepto sino simplemente se distingan
tramos de edad o el perfil de participantes. Así se encuentran grupos
conformados entre 18-25 y en todo caso menores de 35 (Bescansa Hernández
y Jerez Novara, 2013; Sampedro Blanco, Sánchez Duarte y Campos
Domínguez, 2014) o entre 35-50 (Potts et al., 2014). Los 18 años se presenta
mayoritariamente como el punto de inicio de estudio, salvo en el caso del
proyecto “Jóvenes y cultura digital”, que parte desde los 16 y llega hasta los 30
años. La ideología se trabaja desde la simple izquierda y derecha a
consideraciones más detalladas (izquierda, centro-izquierda, derecha y centro-
derecha). Los trabajos van desde los dos a los seis grupos, con dimensiones
muy moderadas de entre cuatro y seis personas. Una excepción es el trabajo
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de Ortiz y López (2013), que manejan 12 grupos focales (4 con jóvenes
trabajadores, 4 con jóvenes estudiantes de educación media superior y 4 con
jóvenes estudiantes de educación superior).
2.3.5. Principales resultados
La elaboración de taxonomías, los canales de participación o el conocimiento
de actitudes son los principales resultados que se recogen. Así el empleo del e-
mail es, sería, según Potts et al. (2014) la vía que los activistas consideran más
empleada, seguida de Twitter, de Facebook y, muy residualmente, Youtube.
Sin embargo, los estudios apenas indican de forma explícita las vías de acceso
a los resultados, como pudieran ser “los términos empleados, el contexto, la
frecuencia, amplitud e intensidad de los comentarios, la consistencia interna y
su vinculación con una perspectiva más amplia” (Sampedro Blanco, Sánchez
Duarte y Campos Domínguez, 2014).
3. Propuesta metodológica con grupos de discusión
Los planteamientos hasta aquí recogidos se han empleado para discutir y
perfilar los grupos de discusión que se desarrollarán dentro del proyecto
REDCOM y como técnica preliminar al diseño de un cuestionario de ámbito
nacional.
Los condicionantes que vienen derivados del citado proyecto son los
siguientes:
- Delimitación geográfica: Comunidad de Madrid
- Variables: edad, sexo, nivel socioeconómico y ocupación
- Temáticas a tratar: usos y riesgos, consumo mediático y ciudadanía
digital
3.1 Planteamientos iniciales
Las temáticas parecían condicionar en gran medida la configuración de los
grupos, pues la revisión de la literatura indica, como se ha visto, que los
estudios sobre ciudadanía digital consideran un público a partir de 18 años
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(excepcionalmente 16), mientras los de usos/consumos y los estudios sobre
riesgos han trabajado con edades más tempranas (desde los 12 años,
excepcionalmente hay estudios desde los 9).
A partir de aquí los participantes en esta fase del proyecto1 discutieron las
segmentaciones posibles por edades. El proyecto planteaba la distinción entre
adolescentes y jóvenes, con unas edades tentativas de 13-17 y 18-24, aunque
también se proponía una segunda segmentación (13-16, 17-19 y 20-24.
Cualquiera de estas divisiones coincide sólo en parte con el sistema educativo
español (12-15 es secundaria, 16-17 bachillerato/FP y 18-21+ son estudios
superiores). Razones operativas (en cuanto al sistema de reclutamiento y a la
propia ubicación del grupo de discusión) hicieron que los investigadores nos
planteáramos como más razonable recurrir a un criterio nominal (nivel de
estudios) que de intervalo estricto (rango de edad). Así pues, y en coherencia
con el estado de la cuestión que se ha visto anteriormente, se estableció el
rango de educación secundaria obligatoria hasta estudios superiores como el
ámbito de la variable edad (que se trabaja indirectamente o como un constructo
del nivel de estudios, pues no es el nivel de estudios la variable real estudiada
sino la edad). Dicho esto, definir la variable edad a partir sólo del nivel de
estudios presenta un problema, pues cuando desaparece la educación
obligatoria parte de los posibles perfiles de individuos desaparecen. Por
ejemplo, un chico que no continúe estudiando tras la Educación Secundaria
Obligatoria no formaría parte de nuestro grupo de discusión.
Efectivamente, otra de las variables del proyecto, el tipo de ocupación, añadía
el matiz de trabajadores frente a estudiantes, lo que permitía resolver el
problema de exclusión antes citado. Así pues, el constructo edad quedaría
configurado del siguiente modo:
▪ Estudiantes de educación secundaria obligatoria
▪ Estudiantes de educación secundaria no obligatoria:
bachillerato
1 Los participantes previstos en el diseño y aplicación de los grupos de discusión son: Rebeca Martín Nieto, Manuel Montes Vozmediano y Yolanda Pastor Ruiz (usos y riesgos); Ricardo Vizcaíno-Laorga, Beatriz Catalina García y María Cruz López de Ayala (ciudadanía digital).
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▪ Estudiantes de educación secundaria no obligatoria:
formación profesional de grado medio
▪ Estudiantes de educación superior: universidad
▪ Estudiantes de educación superior: formación profesional
de grado superior
▪ No estudiantes: trabajadores
▪ No estudiantes: no trabajadores
En la revisión bibliográfica los estudios han trabajado con un total de dos a seis
grupos (excepcionalmente 12 grupos). El hecho de que los trabajos con este
nivel de grupos se considere suficiente y las razones operativas decantó a los
investigadores a plantear un esquema máximo de 8 grupos.
3.2. Primera propuesta
A continuación, se presentan las primeras opciones de configuración de
grupos:
Plantear tres grupos coincidentes con secundaria, bachillerato/formación
profesional y universidad:
• 12-15 (16)
• 16-17 (18)
• 18-24
Añadiendo las temáticas los grupos se tratarían del siguiente modo:
TEMATICAS
12-15 G1.
Principal: Usos Riesgos
Secundario: Consumo mediático
NO se trata Ciudadanía Digital
16-17 G2.
Principal: Usos/Riesgos + Consumo mediático
Secundario: ---
NO se trata Ciudadanía Digital
18-24 G3.
Principal: Usos/Riesgos + Consumo mediático
Secundario: ---
G4.
Ciudadanía Digital
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Para cubrir el criterio de ocupación los grupos quedarían configurados:
OCUPACION
12-15 G1. SECUNDARIA OBLIGATORIA ---
16-17 G2. BACHILLERATO G5. FORMACION PROFESIONAL
18-24 G3. UNIVERSIDAD G4. UNIVERSIDAD
18-24 G6. NO ESTUDIANTES (OCUPADOS+NO
OCUPADOS)
G7. NO ESTUDIANTES (OCUPADOS+NO
OCUPADOS)
Para incluir el nivel socioeconómico la propuesta podría ser:
NIVEL SOCIOECONOMICO
12-15 G1. NIVEL SOCIOECONOMICO A G8. NIVEL SOCIOECONOMICO B
16-17 G2. NIVEL SOCIOECONOMICO B G5. NIVEL SOCIOECONOMICO A
18-24 G3. NIVEL SOCIOECONOMICO A G4. NIVEL SOCIOECONOMICO B
18-24 G6. NIVEL SOCIOECONOMICO A G7. NIVEL SOCIOECONOMICO B
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Unificando los cuatro criterios anteriores la configuración final quedaría
CRITERIOS EN CONTINGENCIA
EQUIPO 1 (usos/riesgos + consumo mediático) EQUIPO 2 (ciudadanía digital)
13-15 G1.
Edad 12-15
Ocupación: Educación Secundaria Obligatoria
Temática: Usos/Riesgos + (Consumo mediático)
Nivel socioeconómico A
G8.
Edad 12-15
Ocupación: Educación Secundaria Obligatoria
Temática: Usos/Riesgos + (Consumo mediático)
Nivel socioeconómico B
16-17 G2.
Edad 16-17
Ocupación: ES No Obligatoria-Bachillerato
Temática: Usos/Riesgos + Consumo mediático
Nivel socioeconómico B
G5.
Edad 16-17
Ocupación: ES No Obligatoria-FP Medio
Temática: Usos/Riesgos + Consumo mediático
Nivel socioeconómico A
18-24 G3.
Edad 18-24
Ocupación: Estudia-Universidad
Temática: Usos/Riesgos + Consumo mediático
Nivel socioeconómico A y B
G4.
Edad 18-24
Ocupación: Estudia-Universidad
Temática: Ciudadanía Digital
Nivel socioeconómico A y B
18-24 G6.
Edad 18-24
Ocupación: No estudia (ocupado) + No estudia
(no ocupado)
Temática: Usos/Riesgos + Consumo mediático
Nivel socioeconómico A
G7.
Edad 18-24
Ocupación: No estudia (ocupado) + No estudia
(no ocupado)
Temática: Ciudadanía digital
Nivel socioeconómico B
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3.2.1 Problemas operativos y metodológicos (propuesta 1)
Los problemas detectados y que se discutieron fueron los siguientes:
El equipo de Ciudadanía digital participaría en grupos de
Usos/Riesgos+Consumo mediático
Si en G1, G8, G2, G5, G6 y G7 la elección de los sujetos se produce en
función del centro educativo (dónde se sitúa el colegio, según el entorno
socioeconómico), en G3 y G4 implica seleccionar a los individuos por
nivel socioeconómico individual (¿ingresos de los padres?, ¿nivel de
estudios de los padres?), mientras que el centro educativo no presupone
sesgo socioeconómico (pero elegir una universidad u otra sí puede estar
sesgando a priori).
Quedan descompensadas las edades (dos grupos de 12-15, dos grupos
de 16-17, cuatro grupos de 18-24). No obstante adolescencia frente a
juventud queda equilibrada 4 a 4.
El grupo de universitarios es el único que mezcla sujetos de diferentes
niveles socioeconómicos en un mismo grupo.
No se incluyen sujetos de FP Superior
El factor ocupación/no ocupación sólo se considera a partir de los 18
años (pero es posible tenerlo en cuenta desde los 16)
3.3 Segunda propuesta
A partir de la discusión anterior se plantean las siguientes alternativas:
Convertir G1 y G2 en un único grupo (Grupo I)
Convertir G8 y G5 en un único grupo (Grupo II)
Añadir dos grupos de 18-24 (Grupo III y Grupo IV) configurados por
Formación Profesional Superior (Técnico Superior-Ciclo Formativo de
Grado Superior/Enseñanzas artísticas)
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La nueva configuración a partir de esta alternativa sería:
CRITERIOS EN CONTINGENCIA
EQUIPO 1 (usos/riesgos + consumo mediático) EQUIPO 2 (ciudadanía digital)
13-17 G I.
Edad 13-15
Ocupación: ESO y Bachiller
Temática: Usos/Riesgos + (Consumo mediático)
Nivel socioeconómico A
G II.
Edad 13-15
Ocupación: ESO y FP
Temática: Usos/Riesgos + (Consumo mediático)
Nivel socioeconómico B
18-24 G3.
Edad 18-24
Ocupación: Estudia-Universidad
Temática: Usos/Riesgos + Consumo mediático
Nivel socioeconómico A y B
G4.
Edad 18-24
Ocupación: Estudia-Universidad
Temática: Ciudadanía Digital
Nivel socioeconómico A y B
18-24 G III.
Edad 18-24
Ocupación: Estudia-FP Superior
Temática: Usos/Riesgos + Consumo mediático
Nivel socioeconómico A y B
G IV.
Edad 18-24
Ocupación: Estudia-FP Superior
Temática: Ciudadanía Digital
Nivel socioeconómico A y B
18-24 G6.
Edad 18-24
Ocupación: No estudia (ocupado) + No estudia
(no ocupado)
Temática: Usos/Riesgos + Consumo mediático
Nivel socioeconómico A
G7.
Edad 18-24
Ocupación: No estudia (ocupado) + No estudia
(no ocupado)
Temática: Ciudadanía digital
Nivel socioeconómico B
3.3.1 Problemas operativos y metodológicos (propuesta 2)
Con esta segunda propuesta los problemas iniciales quedan solventados
parcialmente, pero surgen otros:
- El principal problema operativo es reunir ESO y FP.
- La descompensación por edades es clara.
- Se resuelve en parte la distribución de temas (5 Usos/Riesgos, 3 Ciudadanía
digital).
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3.4 Propuesta final
Hasta aquí un error que se ha venido manejando es, precisamente, el
constructo de edad al que se había aludido en los planteamientos iniciales pero
que, como se ha podido ver en la propuesta primera y segunda, no se había
manejado hasta ahora. La propuesta final parte de dicho constructo en el que
el carácter de estudiante/no estudiante, junto al nivel de estudios y el matiz de
la ocupación (trabajador, no trabajador) constituirían el eje principal de la
homogeneidad de cada grupo.
Por otro lado, se incluye un segundo criterio para la configuración de los
grupos, aplicable a los del eje temático “Ciudadanía digital”, que será el perfil
participativo de los individuos, estableciendo dos niveles: individuos
especialmente participativos e individuos con nivel de participación estándar.
En esta propuesta final se decide que el nivel socioeconómico que inicialmente
se manejaba como criterio configurador de los grupos de discusión pasa a un
segundo plano. Por otro lado, la división entre temáticas consumo-riesgos por
un lado y ciudadanía digital por otra siguen vigentes, pero matizadas. Así, se
consideran los ejes temáticos centrales de los respectivos grupos, pero no
exclusivos. De esta manera se llega al acuerdo de que si los grupos de
discusión inicialmente configurados en una temática determinada, derivaran
durante la aplicación de los mismos hacia la temática inicialmente ausente, se
tratará igualmente dicha segunda temática.
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DISTRIBUCION DE GRUPOS POR EQUIPOS
EQUIPO 1: Usos/riesgos & Consumo mediático
(+Ciudanía digital)
EQUIPO 2: Ciudadanía digital
(+consumo mediático & usos/riesgos)
G 1.1
Ocupación: ESO
Nivel socioeconómico A (p.e. centro privado de nivel alto)
Edades aproximadas: 13-15
Temática principal: Usos/Riesgos
Temática secundaria: Consumo mediático
Otras temáticas: Ciudadanía digital
G 2.1
Perfil: especialmente activos en redes/participación
Ocupación: Universidad y FP Superior
Nivel socioeconómico: centro público
Edades aproximadas: 18-22
Temática principal: Ciudadanía digital
Temática secundaria: Consumo mediático
Otras temáticas: Usos/Riesgos
G 1.2
Ocupación: ESO
Nivel socioeconómico B (p.e. centro público de nivel medio)
Edades aproximadas: 13-15
Temática principal: Usos/Riesgos
Temática secundaria: Consumo mediático
Otras temáticas: Ciudadanía digital
G 2.2
Perfil: especialmente activos en redes/participación
Ocupación: No estudia (trabajadores y no)
Nivel socioeconómico: híbrido
Edades aproximadas: 18-24
Temática principal: Ciudadanía digital
Temática secundaria: Consumo mediático
Otras temáticas: Usos/Riesgos
G 1.3
Ocupación: FP Medio
Nivel socioeconómico: no determinante (“medio”)
Edades aproximadas: 16-17
Temática principal: Consumo mediático y Usos/riesgos
Temática secundaria: Ciudadanía digital
G 2.3
Perfil: actividad media o sin actividad
Ocupación: Universidad y FP Superior
Nivel socioeconómico: centro público
Edades aproximadas: 18-22
Temática principal: Ciudadanía digital
Temática secundaria: Consumo mediático
Otras temáticas: Usos/Riesgos
G 1.4
Ocupación: Bachiller
Nivel socioeconómico: no determinante (“medio”)
Edades aproximadas: 16-17
Temática principal: Consumo mediático y Usos/riesgos
Temática secundaria: Ciudadanía digital
G 2.4
Perfil: actividad media o sin actividad
Ocupación: Universidad y FP Superior
Nivel socioeconómico: centro público
Edades aproximadas: 18-24
Temática principal: Ciudadanía digital
Temática secundaria: Consumo mediático
Otras temáticas: Usos/Riesgos
El nivel educativo es el que determina los grupos en el Equipo 1. El nivel social
no es determinante si bien se plantean dos grupos de ESO con perfiles
diferentes en este sentido.
El fin de un modelo de política (2ª edición, ampliada) Universidad de La Laguna, 2017
ISBN: 978-84-16458-87-5/ D.L.: TF-23-2018 / DOI (del libro): 10.4185/cac140 Página | 423
Libro colectivo en línea: http://www.revistalatinacs.org/17SLCS/libro-colectivo-2017-2edicion.html
El perfil especialmente participativo frente al perfil de participación media o nula
es el que determina los grupos del Equipo 2, que a su vez se subdividen según
sean estudiantes (universitarios+FP superior) o no estudiantes
(trabajadores+no trabajadores).
El parámetro no estudiante ocupado (trabajador) y no estudiante no ocupado
sigue sin resolverse para los estudios medios no obligatorios, pero por razones
operativas y por consideraciones sobre su grado de relevancia se ha
mantenido excluido del diseño.
Actualmente el proyecto se encuentra en su fase de aplicación y no se
descarta que puedan producirse alteraciones en este diseño que aquí se
propone como definitivo.
(*) Este texto es producto del proyecto de Investigación titulado
“REDCON. Redes sociales, adolescentes y jóvenes: convergencia de
medios y cultura digital”, referencia CSO2016-74980-C2-2-R), financiado
por el Ministerio de Economía, Industria y Competitividad dentro del Plan
Nacional I+D+i.
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