la orientación socio-ocupacional y la construcción de un proyecto de vida

8/19/2019 La orientación socio-ocupacional y la construcción de un proyecto de vida

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Por: Elias Said Hung, PhD., director del Observatorio de Educación de la Universidad del Norte.

En este nuevo número de nuestro BoletínObserva, nos centraremos en uno de lostemas claves para el desarrollo, tantohumano como social: la orientaciónvocacional y la construcción de unproyecto de vida, para todos quienessalen del sistema educativo obligatorioy aspiran a convertirse en profesionales(ya sea desde carreras técnicas comouniversitarias).

Colombia, como otros países deAmérica Latina, exige de un especialinterés en el abordaje del tema tratadoen este nuevo número, no solo, para

afrontar los retos de un mercadoglobalizado desde los diferentessectores productivos que hacen partede dicho país, sino para reducir lasbrechas que siguen siendo palpables, almomento de brindar a nuestrosestudiantes, desde niveles educativos nouniversitarios y superiores, lassuficientes herramientas para conocersus competencias y saber lo que enverdad quieren o cuentan conhabilidades para desarrollarse comopersonas, más allá de ser simples

empleados de una determinada

empresa.

Pero no solo las brechas que hoyexisten, al momento de acompañar anuestros estudiantes a conocerse yorientarles, efectivamente, en laselección de una profesión que lespermita ser plenamente productivos,tanto a nivel humano como profesional;sino que, en buena medida, la ofertaacadémica brindada desde lasdiferentes entidades técnicas,tecnológicas o universitarias, en muchoscasos, no terminan siendo consecuentescon las necesidades que tienen los

sectores productivos dispuestos en lasdiferentes zonas o regiones en quecada uno reside.Algo que trae consigo una distorsiónalta entre el tipo de profesional que seforma y el profesional que se necesitapara mejorar las condicionesproductivas del país en su conjunto.Además de un caldo de cultivo idóneopara favorecer un contexto socio-productivo capaz de fomentar elsurgimiento de profesionales con unosproyectos de vida no acorde con las

expectativas iniciales que tenían al

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La orientación vocacional: Un debate que hay que dar

comenzar su formación.

Es en torno al tema mencionado hastaahora que, las diferentes secciones queintegran esta nueva edición del BoletínObserva intentará dar luces sobre esteinteresante y necesario debate. Ello,desde la exposición de diferentesperspectivas afines con la necesariaconcepción de todo lo relacionado conl a o r i e n t a c i ó n v o c a c i o n a l eimplementación de un proyecto de vida,así como la puesta en marcha de unmodelo, orientado a mejorar lascondiciones, no solo, de los niveles deabsorción de profesionales, al interiordel aparato productivo dispuesto anivel local, regional y nacional; sino darlas bases de para una mejor condiciónpara el desarrollo humano de nuestrosjóvenes.

Por todo lo aquí expuesto, les invitamosa revisar y compartir este nuevo númerode nuestro Boletín Observa con el fin deapoyarnos en el deseo de seguir dandoel debate de algo que, para nosotros ymuchas otras instituciones, resultaespecialmente relevante.

2 Marzo de 2016 Observatorio deEducación de Uninorte

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El pasado en nuestro presente

Definición dos puntosOrientación socio-ocupacional: Conjunto de procesos y estrategias de acompañamiento alas personas, que les permite articular el conocimiento sobre sí mismos, sobre lasoportunidades de formación y sobre el mundo de trabajo para tomar decisiones informadascon miras a construir una trayectoria de vida-formación-trabajo satisfactoria.

La orientación socio-ocupacional y la construcción de un

proyecto de vida

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Entender el desarrollo humano desde unaperspectiva integral y asumir al serhumano desde sus diferentes dimensiones,implica reconocer que es un serinacabado y que su desarrollo personalestá ligado a las relaciones queestablece, de esta manera resultaconveniente la orientación en laconstrucción de un proyecto de vida quele permita reconocer fortalezas, asumirdificultades y aprovechar lasoportunidades y amenazas del mediopara trazar y ejecutar un plan quepermita su realización personal.

El proyecto de vida es la materializaciónde esos sueños, expectativas ypotencialidades que redundan en elcrecimiento como persona y como sujetode relaciones sociales asimismo, laconstrucción del proyecto de vida es un

ejercicio continuo y modificable, por lotanto se desarrolla teniendo en cuenta lahistoria personal y en ella lasexperiencias positivas y negativas, lasrelaciones significativas, los logros, lasdificultades, lo anterior permite tener unbalance en el presente y proyectarse afuturo.

Se debe tener claro de igual manera, lainfluencia de otros factores como: elentorno y la búsqueda de informaciónpara satisfacer las inquietudes yposibilidades que nos rodean paraalcanzar las metas propuestas. Al construirun proyecto de vida se hace necesariodesarrollar elementos como: hacer unautodiagnóstico y diagnóstico de la

situación actual, definir la misión, visión yvalores que guían el proyecto de vida,establecer las competencias y actitudesque apoyan su consecución, reconocer loslogros y carencias y establecer las metaspersonales y diseñar un plan de acción

con estrategias claras y ordenadas.En esta línea, el Decreto 1860 de 1994,plantea como objetivo principal paratodas las Instituciones educativas, eldesarrollo de la personalidad de losestudiantes y una adecuada orientaciónsocio-ocupacional, objetivo que ademásse relaciona con funciones específicascomo Diagnostico, organización, ayuda,consejo y evaluación en el proceso deconstrucción del proyecto de vida de losestudiantes.

Al hacer referencia a la orientación socio-ocupacional específicamente, diversosautores y orientadores, coinciden enafirmar que entre los objetivos

primordiales encontramos en primer lugarel guiar al educando hacia elconocimiento de sí mismo tanto enfortalezas como en debilidades ycaracterísticas propias para que escojauna opción de formación con la cual se

identifique; además se debe pensar enproveerles de información actualizada ypertinente respecto al mundo académico ylaboral y realizar un acompañamientocercano en el paso de la escuelasecundaria hacia la educación superior yde allí al mundo laboral.

En segundo lugar, la orientación socio-ocupacional propiciar informaciónprofesional u ocupacional para unamayor comprensión de la organizacióndel mundo laboral y guiar al estudianteal conocimiento de sus propiashabilidades, teniéndolas en cuenta parala definición de perfiles ocupacionales deacuerdo a la personalidad, condicioneseconómicas y posibilidades que brinda elmedio social en el que vive.

En tercer lugar, la orientación socio-ocupacional debe atender el desarrollode la personalidad de los sujetos,favorecer la capacidad de auto-orientación, así como la comprensión yaceptación de sí mismo, lograr una tomade decisiones madura y coherente,aprender de manera óptima y adaptarseal medio académico y laboral.

Marzo de 2016Observatorio deEducación de Uninorte 3


Autodiagnóstico: Es el análisis que hace el estudiante de si mismo con la finalidad dedeterminar su situación actual en términos de proyecto de vida, la oferta educativa a nivel

superior con la que cuenta y el entorno laboral al cual se enfrentaría al momento de egresarde la educación media.

Por: Asistente de investigación. Proyecto Carac-terización de los procesos de orientación socio-ocupacionales en el departamento del Atlántico.

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En el marco del proyecto decaracterización de las accionesemprendidas por el Estado, el sectoreducativo, el sector empresarial y lasociedad civil para apoyar y/o fortalecerlos procesos de orientación socio-ocupacional en el departamento delatlántico ejecutado por el Observatoriode Educación del Caribe Colombiano dela Universidad del Norte, se estádiseñando un modelo de fomento deOrientación Socio-ocupacional (OSO) conla finalidad de implementarlo en losEstablecimientos Educativos deldepartamento del Atlántico. Para ello sehace necesario establecer una serie depasos que nos permitan desarrollar demanera adecuada la implementación deeste modelo en las escuelas deldepartamento. Por lo anterior se planteaejecutar un plan de trabajo que articulauna serie de acciones, estrategias yherramientas propuestas.

Como primera medida se propone unAlistamiento , partiendo de la base que

Papel y lápiz, mente y corazón Fases para la implementación de un modelo de

orientación socio-ocupacional

el concepto de Orientación SocioOcupacional y su importancia aun no son

reconocidas por todos los actores quehacen parte directa o indirectamente delproceso educativo y de la promoción delcapital humano, se propone una serie deacciones previas que permitan laconformación de un equipo de trabajo yuna base de información que sea de fácilmanejo por parte de los jóvenes y padresde familia que serían los usuariosprincipales de la OSO. Para estealistamiento se establece:

La creación de mesas permanentesde trabajo: Concretando la ideade una red de fomento a la OSOy estableciendo un equipo detrabajo especializado en el tema.Diagnóstico de necesidades deOSO de los beneficiarios:Aprovechando los resultados de lainvestigación desarrollada porUninorte, complementada conalgunos grupos focales conestudiantes, padres de familia ydocentes.Diseño de herramientas básicaspara la OSO: Se propone iniciar

la construcción de una caja deherramientas desarrollando (i) el

aplicativo que explique los nivelesy modalidades de educación

superior, (ii) el test interactivo paraescoger programas de formación y(iii) el directorio de las Institucionesde Educación Superior y Educaciónpara el Trabajo y el DesarrolloHumano con oferta en eldepartamento.Creación de un sistema deinformación y evaluación sobre lasprácticas de OSO en lasinstituciones educativas: Estaherramienta permitiría planear losprocesos de intervención en loscolegios y definir metas.

La segunda fase que se debe considerares la Sensibilización frente a la OSO.Esta debe ser la fase de mayorpromoción del proyecto y de socializaciónde los lineamientos de la OSO a todos losactores involucrados; en esta fase sepropone los siguientes acciones:

Diseño de material promocional:Para fomentar una mejorcomprensión del proceso de laOSO y motivar la participación de

instituciones educativas, estudiantesy padres.

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actores: Para el diseño de planesde orientación.Diseño de herramientas básicaspara la OSO: Podría continuar eldesarrollo de herramientas con eldirectorio de alternativas privadasde financiación y la realización devideos cortos sobre personajes quesean representantes de diferentesoficios y ocupaciones.Creación de apps: Para lasherramientas de mayor utilización,de manera que se amplié losusuarios a estudiantes noescolarizados.

Por último se pretende laimplementaciónen torno a la inserción al mercado de

trabajo en donde se deberán realizaractividades concretas con institucioneseducativas, estudiantes y padres defamilia. Dentro de las actividadespropuestas se encuentran:

La creación de un sistema deinformación y evaluación sobre lasprácticas de entidades para lainserción al mercado de trabajo anivel regional: Que permita hacerun contraste con los lineamientos dela OSO.Diseño de herramientas básicaspara la OSO: Podría continuar el

desarrollo de herramientas con (i)el mapa interactivo sobre lossectores productivos (existentes yemergentes), (ii) el juego deestrategia para la búsqueda deempleo en el departamento, (iii) laguía didáctica de navegación parala utilización de la página delobservatorio laboral del SENA, (iv)la guía didáctica de navegaciónpara la utilización de la páginaColombia joven, (v) el directorio dealternativas de autoempleo yemprendimiento para jóvenes en eldepartamento del Atlántico, (vi) lasinfografías con información sobrederechos laborales para jóvenes y(vii) los videos para la

sensibilización en derechoslaborales.Diseño e implementación detalleres con estudiantes y padres:Para dar a conocer y motivar lautilización de las herramientasconstruidas y con apoyo de la redde trabajo.

Es así que estas serían las fases necesariaspara la puesta en marcha del modelo defomento de la orientación socioocupacional en los EstablecimientosEducativos en el departamento delAtlántico.

Formación de orientadores yencargados del tema en lasinstituciones educativas: En el cualse pueda socializar las

herramientas existentes y plantearla construcción de un plan deorientación para sus colegios.Diseño de herramientas básicaspara la OSO: Podría continuar eldesarrollo de herramientas con laguía didáctica de navegación parala utilización del SNIES y el ICETEX.Acercamiento a los usuarios de laOSO: Mediante la creación de unblog o una página web donde sealojen las herramientas construidasy se inicie una recolección deexperiencias y seguidores delproceso y ofreciendo tips deorientación a través de diferentesmedios de comunicación.Creación formal de la red detrabajo de la OSO: Formalizar lavinculación y mecanismos departicipación de los diferentesactores en la red de trabajo parafortalecimiento de capital humanoa partir de los procesos deorientación socio-ocupacional.

En la tercera fase ese espera laImplementación en torno a la Inserción ala Educación Terciaria, la cual llevaría arealizar actividades concretas coninstituciones educativas, estudiantes ypadres de familia. En consecuencia con loanterior, se procederá con las siguientesacciones:

Diseño de una propuesta marcopara la articulación de losprogramas y proyectos de laEducación Media con el enfoquede OSO: Como mecanismo deentrada a las instituciones

educativas, se puede identificar unpar de instituciones donde sepueda realizar unacompañamiento intensivo amanera de pilotaje paraimplementar la propuesta.Diseño e implementación detalleres con estudiantes y padres:Para dar a conocer y motivar lautilización de las herramientasconstruidas y con apoyo de la redde trabajo.Asesoría técnica para lasSecretarias de Educación einstituciones educativas y otros

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Papel y lápiz, mente y corazón

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A nivel personal Lo básico es el optimismo, quitar delos estudiantes la barrera de la pobreza y logrartenga autoconfianza. Que tenga como prioridad elbien común y el espíritu colaborativo. Asimismo debepropenderse por un estudiante innovador, que manejelas tecnologías, que sea un estudiante con aspiraciones,independiente y que día a día muestre su empeño porel bien propio y del entorno.A nivel educativo y laboral, debe ser una persona quetenga unas competencias específicas, en el área en elque se haya decidido formar que esté fundamentado,que esté preparado.

Que sepa trabajar en equipo, que sepa tomardecisiones, que tenga capacidad de liderazgo, quesepa utilizar la herramienta informática y que si esposible tenga el dominio de una segunda lengua o porlo menos el interés por aprenderla.

Una persona con buenas habilidades comunicativas,

¿Cómo características de los estudiantesfavorecen la puesta en marcha de unproyecto de vida exitoso?

QUIZ

que no tenga miedo a expresarse enpúblico, que sea capaz de saliradelante por encima de situacionesadversas. Una persona confundamentos éticos y morales, concompetencias en Saber Ser, Hacer ySaber Dónde conseguir lo quenecesita.

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¿Qué aspectos, factores o elementosdeberían tener en cuenta las institucionesde educación superior de cara a orientarel futuro vocacional y profesional de susestudiantes?

Las universidades y las instituciones de educaciónsuperior deben apuntar a que su personal docente seaidóneo, que existan vínculos con el sector productivo, la

universidad siempre por otra parte no

debe, esperarse a que el estudiante segradúe para que experimente la vidalaboral, hay que involucrarlo medianteprogramas donde se brinde la oportunidadde que el estudiante vaya desarrollando lashabilidades laborales como las pre-prácticas también para que aprendan adesarrollar trabajo en equipo.

“ ...se requieren espacios deintercambio para determinar losperfiles de formación ycompetencias que el

empresariado requiere ” .

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Este es un proyecto enmarcado en elPrograma de Monitoreo y Orientaciónsobre Nuevas Formas de Trabajo yOcupación en la Región Capital,liderado por la Alcaldía Mayor deBogotá – a través de la Secretaría deDesarrollo Económico- y la CorporaciónMaloka, que hace parte de una políticain tegra l de empleabi l idad ycompetitividad laboral de la ciudad.

Este Programa identifica y hace unseguimiento a las necesidades actualesy futuras de recurso humano, querequieren los sectores económicos

estratégicos de Bogotá para sucrecimiento, para lograrlo, diseñó doscomponentes: el de monitoreo, que seencarga de la identificación yseguimiento de las tendencias ynecesidades de recurso humano; y el deorientación, que facilita a las personasla articulación de sus recursos con losrequerimientos de capital humano de laciudad.

El Programa de Monitoreo yOrientación sobre Nuevas Formas deTrabajo y Ocupación en la RegiónCapital, liderado por la Alcaldía Mayor

de Bogotá – a través de la Secretaríade Desarrollo Económico- y laCorporación Maloka,es parte de unapolítica integral de empleabilidad ycompetitividad laboral.

El programa tiene comopropósitoidentificar y hacerseguimiento a las necesidades derecurso humano actuales y futuras querequieren los sectores económicosestratégicos de Bogotá para sucrecimiento y difundirlas en laciudadanía. Para cumplir con esepropósito, el programa cuenta con doscomponentes: el de monitoreo, que seencarga de la identificación yseguimiento de las tendencias ynecesidades de recurso humano, y el deorientación, quefacilita a las personasla articulación de sus recursos con losrequerimientos de capital humano dela ciudad.

Aquí los profesores y orientadorespodrán encontrar material paratrabajar en el aula, además dediferentes actividades inspiradas enpreguntas cotidianas que se hacen losjóvenes cuando están pensando en sufuturo como: ¿Qué tipo de formacióntomar?, ¿qué empleo buscar?, ¿cómorea l i za r su p rop io p royec toproductivo?



Toma Nota

Educarchile.cl

Kekiero.es

Portaldelestudiante.gov.ar

Educa Digital

Ubikate.gov.co

Fuente: http://www.ubikate.gov.co/areasconfuturo

Fuente: http://www.ubikate.gov.co/areasconfuturo

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ideas, es fundamental la creación de uncentro de formación permanente donde searticulen las necesidades de losestudiantes desde los primeros ciclos devida, con las competencias de losdocentes y orientadores para darrespuesta, con las propuestas curricularesy extracurriculares que puedanacompañar la toma de decisiones no soloen función de la carrera sino en función alcuidado personal, la sexualidad, la

drogadicción y demás situaciones quepueden distraer a quien por seguro seproyecta en un arte, oficio o profesiónparticular. En esta línea, se haceperentoria el desarrollo de sistema deformación específicos para lasnecesidades y objetivos de la media, lascuales son inexistentes en términos dedatos precisos en el sector, lo cual deja unvacío significativo a la hora de pensar elproyecto sobre una línea base. Por otraparte es necesario caracterizar lasoportunidades laborales empresarialescomo fuentes operativas mediáticas dedesarrollo y, no, como respuesta única eidónea frente a la demanda ocupacionalexistente.Asimismo, se requiere que desde las

instancias de la administración pública sepromueva el decreto 1014 de 2006 comoestrategia de formación cultural ypersonal para que su desarrollo comercialpueda representar un cambiogeneracional en la actitud y disposición ala constitución de empresas desde suspropios talentos y asociaciones personalesy cooperativas, en lugar de pretender deél única y exclusivamente una promocióncomercial. Que importante sería por

ejemplo, organizar el cuerpo de maestrosen pro de la construcción interinstitucionalde textos escolares (Guías de trabajo) endonde puedan ver la experticia de susguías hecha documentos de apoyo.

Finalmente encontramos aspectoscorrespondientes al ámbito curricular, afin de desarrollar estas competencias lagestión curricular de las institucionesescolares, normalmente concebida comogestión académica, debe ampliar susfronteras de la promoción escolar alestablecimiento de la institución a fin dedeterminar quién es o no promovido,continúa o no continúa, a diseñar unsistema de identificación de talentos a finde promoverlos con apoyo institucional ytransversalizar dicha fortaleza a fin decomprometer aquellas áreas de dificultadpor condiciones de aprendizaje a nivel deestructura y/o motivación.

Adicionalmente a las accionesanteriormente descritas, es importantetenerse presente que la orientación yseguimiento socio-ocupacional debecomprenderse como un reto para todos, ycon esto se quiere decir para la poblaciónescolarizada con oportunidades y ciclosmás adecuados para su desarrolloprofesional y para quienes por cualquiersituación de su destino no pudieronaprovechar o tener dicha oportunidad dehacerse profesionales. Uno de los másgrandes retos entre los mencionados, espoder atender a esta población flotanteque bien puede obstaculizar o potenciarlos proyectos de quienes dependiendo ono, siendo testimonios de superaciónvienen por el camino de la

profesionalización.

La administración pública, en especial laadministración educativa a niveldescentralizado podrán ser protagonistasdel proceso de fortalecimiento de laformación de capital humano competitivo,en la medida que logren promover unescenario de oportunidadesacompañadas que garanticen que losproyectos de vida de quienes aspirandesarrollar sus competencias, aptitudes,habilidades, talentos, artes, oficios en suidentidad, realización familiar ysostenibilidad socio-familiar.

Dicho posicionamiento implica promoverespacios de armonización entre lashabilidades innatas e interés de losestudiantes con las ofertas de cualificaciónde las Instituciones de Educación Superior,y los centros de formación para el trabajoy desarrollo humano; realizando un

auténtico seguimiento y actualizaciónentre la demanda estudiantil y la oferta,creando nuevas opciones de carrera yprofesionalización. En este orden de

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Pregunte sin pena que así se aprende

¿Cuáles son los retos de la administración pública frente a la orientación

socio-ocupacional ? Por: Asistente de investigación. Proyecto Carac-terización de los procesos de orientación socio-ocupacionales en el departamento del Atlántico.

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El Observatorio de Educación deUninorte se encuentra ejecutando desdeel año 2015 un proyecto deinvestigación financiado con recursos dela Cámara de Comercio de Barranquillay la Fundación Promigas, el cualpretende caracterizar las acciones

emprendidas por el Estado, el sectoreducativo, el sector empresarial y lasociedad civil para apoyar y/ofortalecer los procesos de orientaciónsocio-ocupacional en el departamentodel atlántico. En ese sentido, uno de losobjetivos de este ejercicio es determinarlas características de los procesos deorientación sociocupacional que sedesarrollan al interior de losEstablecimientos Educativos deldepartamento del Atlántico.

Con la finalidad de obtener lainformación necesaria que respondieratales propósitos, fue necesaria laaplicación de un instrumento derecopilación de información tipoencuesta, el cual estaba dirigido arectores, coordinadores, orientadores y/o docentes encargados de los procesosde orientación sociocupacional al interiorde cada uno de los 217 EstablecimientosEducativos (EE) de los sectores oficial yprivado del departamento del Atlánticoque hicieron parte de la muestra de estainvestigación. Del total deestablecimientos educativos que nossuministraron información a través deesta encuesta, el 71% de ellos hacenparte del sector oficial y el 29% alsector no oficial (privado).

Con el ánimo de obtener informaciónque nos pudiese ofrecer una radiografíade estas acciones y procesosadelantados por cada uno de losestablecimientos educativos, la encuestaaborda básicamente tres componentes oespacios de desarrollo de la orientaciónsociocupacional, como sigue: componente

institucional, componte de aula ycomponente contextual.

El primero de estos hace referencia alconjunto de acciones que ejecutan losEstablecimientos Educativos en procurade atender las demandas en cuanto aOrientación Sociocupacional se refiere,desde la existencia de un programa deOrientación vocacional emanado de suPEI que contenga instrumentos de

identificación de intereses de losestudiantes, pasando por la aplicaciónen los programas de orientación de loslineamientos establecidos por elMinisterio de Educación Nacional- MENen la materia, la articulación conInstituciones para el trabajo y eldesarrollo humano (SENA, ITSA) hasta elseguimiento a estudiantes posteriorculminación del ciclo de articulación eneste tipo de Instituciones.

El segundo componente- denominado deAula - da cuenta de lo desarrollado porparte de los docentes al interior del aulaen términos de identificación de interesesvocacionales de los estudiantes,estrategias pedagógicas para laidentificación y desarrollo de unproyecto de vida, desarrollo decompetencias laborales generales en elproceso de planeación curricular, etc.

El último componente considerado fue elContextual , el cual nos indicaría lasactividades que se desarrollan al interiordel entorno escolar o por fuera delmismo, fundamentalmente lo realizadoen los hogares de los estudiantes yespecíficamente lo realizado por lospadres de familia. En este sentido, estecomponente indagó sobre la vinculaciónde los padres al proceso de orientaciónsociocupacional, la construcción delproyecto de vida del estudiante, lavinculación del Establecimiento Educativoal proceso de orientación, entre otras.

Los principales resultados extraídos deesta caracterización fueron los siguientes:en el componente institucional

encontramos que el 54% de lasinstituciones se encuentran en un nivelmedio de desarrollo de los proceso deorientación sociocupacionalcorrespondiente a este aparte, el 35%lo está en el grado alto de desarrollo yel 11% se ubica en el nivel bajo. Por suparte el componente de aula nosmuestra resultados similares teniendo encuenta que el nivel medio de desarrollode este componente es el de mayor

porcentaje (49%), seguido del nivel alto(36%) y por último el nivel bajo con un15%.

En el componente contextual se observaque el 51% de los establecimientoseducativos están en el nivel medio. El29% en un grado de desarrollo alto y el20% en el nivel bajo.

A partir de estos resultados en estamuestra de escuelas observamos que nose evidencian altos niveles de desarrolloen cada uno de estos componentes, entretanto el componte que tiene mayorporcentaje de desarrollo en el nivel altoy medio es el Institucional con un 35% y54% respectivamente, lo cual nos estaríaindicando que de alguna manera losestablecimientos educativos estánrealizando acciones en procura deorientar a los estudiantes en términossociocupacionales, y que estas accionesprobablemente no están realizándose demanera sistemática y periódica pormedio de un programa en específico. Dehecho, un dato llamativo de losrecopilados nos indica que solo el 53%de los establecimientos educativos quehicieron parte de esta muestra deescuelas manifestó tener un proyecto deorientación vocacional en estosmomentos.




Si le pasa, actúeCaracterísticas de los procesos de orientación socio-ocupacional en los

establecimientos educativos del departamento del Atlántico

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Las principales dificultades deColombia relacionadas con el talentohumano están en conseguir gente muycapacitada, tener una educaciónacorde con las necesidades de lasempresas y la calidad de losprofesores, colegios e infraestructura.

Esa realidad quedó reflejada en elestudio ‘The Human Capital Report’,del Foro Económico Mundial, realizadoen colaboración con Mercer,donde elpaís aparece en la mitad de la tabla,el puesto 62 entre 124 nacionesanalizadas, por debajo de Perú,

México, Panamá, Argentina,Uruguay y Chile.

Si se mira el nivel en el que hadesarrollado el potencial del capitalhumano aparece con una calificaciónde 67,63 sobre 100, un puntaje quepara Simbad Ceballos, gerente deMercer, no es malo, pero tampocobueno. Y si se es bien crítico – agrega – se podría decir que “es mediocre”. Ceballos dijo que el desarrollo decapital humano es fundamental parala competitividad y el desempeño delas empresas y que en los últimos 10años el país no ha tenido ningunamejora en este aspecto, donde estáninvolucrados factores como lainnovación y la utilización detecnologías.

“En el fondo, lo que puede mover la‘aguja’ es la gente y por eso es clavemedir el índice de capital humano yque sea comparativamente”, aclaró. Así las cosas, la investigación plantea

Sin duda, esta noticia ayuda atener claridad del necesarioavance del debate que debemosimpulsar sobre la orientaciónvocacional y el desarrollo de losdiferentes proyectos de vida denuestros jóvenes.

Los datos expuestos en estanoticia, a modo de ejemplo, nosapuntan a un contexto donde serequiere la atención y avance deuno conjunto de medidas paralograr superar los rezagos quehoy presenta este país a nivelregional e internacional. Algo queincide significativamente en lascapacidades productivas yhumanas de quienes habitanColombia.

Así mismo esta noticia nos ayuda aapuntar, como hemos venidohaciéndolo por más de 7 años, lanecesidad de seguir el proceso defortalecimiento del sector

educativo, que garantice una basefirma para avanzar comoproyecto-país. Ello, sin dejar delado la necesaria articulación que,desde nuestro punto de vista,debe darse con el resto deactores sociales dispuestos enC o l o m b i a ( e . g . a c t o r e sproductivos, entre otros).

Comentario Equipo OECC

grandes oportunidades que tienen quever con una mejora fundamental en laeducación primaria, ya que el índicemide el capital humano dividiéndolopor edades. En la primera medición,para menores de 15 años, lacalificación es de 40 sobre 100, loque demuestra que estamos muymal, aunque para el expertoiniciativas como las de ‘Colombia, lamás educada’ o la de tener unajornada escolar de todo el día sonpasos en la dirección correcta.

También se evidencia que el nivel que

tienen los docentes,la calidad de loscolegios y la infraestructura son muybajos, con respecto a AméricaLatina , por lo que en esos aspectoshay que concentrarse.

“El segundo punto que nos llamó laatención fue en el índice que mide tresejes: la educación, las competenciasque se desarrollan para el trabajo yel otro que muestra cómo el empleo serelaciona con las dos anteriores,donde se ve el desajuste que hay enla población madura (entre 55 y 64años). Allí, en educación, se ve unabrecha muy grande”, agregó elgerente de Mercer.

En el grupo entre 25 y 54 años, quees donde está gran parte de lapoblación económicamente activa yempleada, el puntaje también es bajo(62,96), pues ahí el país ocupa elpuesto 56 y está por debajo delpromedio de América Latina (66,64),y eso está ocurriendo porque el

nivel educativo de los empleadoscolombianos es inferior.

Por ejemplo, explica Ceballos, ellogro en primaria está calificado enel lugar 60 (pese a tener un puntajede 97,46), mientras que eneducación secundaria es de 58 y enterciaria en 46 , lo que quiere decirque la formación de los trabajadoreses menor, si se compara con la región.

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Los medios observan

Colombia lleva 10 años sin avances en

talento humano Noticia destacada: Colombia lleva 10 años sin avances en talento humano

Medio y Fecha: El Tiempo. 29 de enero de 2016 Url: www.eltiempo.com/economia/sectores/avances-del-talento-humano-de-colombia/16494866

Analista Trimestral: Equipo OECC

http://www.eltiempo.com/economia/sectores/avances-del-talento-humano-de-colombia/16494866http://www.eltiempo.com/economia/sectores/avances-del-talento-humano-de-colombia/16494866mailto:[email protected]:[email protected]://www.eltiempo.com/economia/sectores/avances-del-talento-humano-de-colombia/16494866http://www.eltiempo.com/economia/sectores/avances-del-talento-humano-de-colombia/16494866http://www.eltiempo.com/economia/sectores/avances-del-talento-humano-de-colombia/16494866mailto:[email protected]://www.eltiempo.com/economia/sectores/avances-del-talento-humano-de-colombia/16494866


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3. Human Capital Forum 2016

Fecha: 17 de noviembre de 2016Lugar: Bogotá, ColombiaDescripción: ElHUMAN CAPITAL FORUM 2016 es el evento más influyente anivel mundial en temas de Management y Capital Humano donde se abordantemas de Gerencia y Liderazgo con un enfoque práctico, convicción y experienciade los líderes mundiales y locales que marcan tendencia.Mayores informes: [email protected] www.hcf-la.com/co

UNA PUBLICACIÓN DELA UNIVERSIDAD DEL NORTE.

SE AUTORIZA LA REPRODUCCIÓNPARCIAL O TOTAL DE LOS TEXTOS DEL

BOLETÍN CITANDO LA FUENTELas opiniones expresadas en este boletín

son opinión de los autores y no reflejan, en

absoluto, la posición oficial de laInstitución.



Observa la Agenda

2. Congreso mundial WFPMA

Fecha: 19, 20 y 21 de octubre de 2016Lugar: Istambul, TurkeyDescripción: Los Congresos Mundiales son organizados por laWorld Federation of

People Management Associations (WFPMA) y los últimos organizados por FIDAGHhan sido: 1990 Argentina, 1998 Venezuela y 2004 Brasil. El próximo congresomundial de RR. HH. se llevará a cabo en Istanbul, Turkey el 19, 20 y 21 de otubrede 2016. Reunirá a más de 3.000 ejecutivos en Recursos Humanos provenientesde 47 países y una agenda académica con 140 expertos internacionales y 50sesiones paralelas, lo convierten en una oportunidad única para el conocimiento yel networking de talla mundial.Mayores informes: [email protected] [email protected] http://fidagh.org/joomlafidagh/congreso-mundial

1. 5to. Congreso Internacional de Recursos Humanos

Fecha: 19 y 20 de abril de 2016Lugar: Bogotá, ColombiaDescripción: El talento, sumado a la innovación y creatividad no debe sersimplemente una herramienta que se contempla en la operación de los negocios;debe ser un elemento primario en la formulación de la estrategia general de lacompañía, en paralelo con otras variables de igual importancia. En este sentido,el capital humanose define como un transformador de la realidad que impactalos mercados y sus resultados. De esta manera, para generar valor hay queanticiparse y evolucionar sobre los cambios previstos. Por esto, el 5to CongresoInternacional de Recursos Humanos,“Colombia en transición a una nueva culturade relaciones laborales”, sentará las bases para responder a la dinámica de

mercado de manera acertada, haciendo evidente la necesidad de impulsarestrategias que estimulen procesos creativos al interior de las organizaciones,esto con el objetivo de responder a las exigencias del entorno, ganandocompetitividad y liderazgo, que solamente se alcanza con personas altamentemotivadas, comprometidas y preparadas. Mayores informes: [email protected] www.humancapital.com.co

Tocaron la campana:Rector

Jesús Ferro Bayona

Vicerrector Académico

Alberto Roa

Director Instituto de Estudios enEducación - IESE

José Alfredo Aparicio

Consejo Editorial:

Elias Said Hung - Coordinador editorialen jefe.

Jorge Valencia CoboMaría del Pilar Palacio

Karla Barros

Coordinadora editorial:

Luz Elena Borge

Invitados:

Asistente de investigación

Jorge Valencia Cobos

Equipo OECC

Rediseño concepto Boletín:

Dirección de Comunicaciones Uninorte

Fotografía:

Photodune

Ubikate.gov.co

Con el apoyo de: Contenidos basadosen el proyecto “Caracterización de losprocesos de orientación socio-ocupacionales en el departamento delAtlántico”.
mailto:[email protected]:[email protected]://www.hcf-la.com/cohttp://www.hcf-la.com/comailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]?subject=Quiero%20ir%20al%20Congreso%20Mundial%202016%20en%20Estambul%20con%20FIDAGH&body=Quiero%20ir%20al%20Congreso%20Mundial%202016%20en%20Estambul%20con%20FIDAGH!%20Cont%C3%A1ctame.%0A%0ANombre*%3A%0ACargo*%3A%0AEmpresa*%3A%0APa%C3%Amailto:[email protected]?subject=Quiero%20ir%20al%20Congreso%20Mundial%202016%20en%20Estambul%20con%20FIDAGH&body=Quiero%20ir%20al%20Congreso%20Mundial%202016%20en%20Estambul%20con%20FIDAGH!%20Cont%C3%A1ctame.%0A%0ANombre*%3A%0ACargo*%3A%0AEmpresa*%3A%0APa%C3%Amailto:[email protected]:[email protected]://fidagh.org/joomlafidagh/congreso-mundialhttp://fidagh.org/joomlafidagh/congreso-mundialmailto:[email protected]:[email protected]://www.humancapital.com.co/http://www.humancapital.com.co/http://photodune.net/http://photodune.net/http://www.ubikate.gov.co/pistashttp://www.ubikate.gov.co/pistashttp://www.ubikate.gov.co/pistashttp://photodune.net/http://www.humancapital.com.co/mailto:[email protected]://fidagh.org/joomlafidagh/congreso-mundialmailto:[email protected]:[email protected]?subject=Quiero%20ir%20al%20Congreso%20Mundial%202016%20en%20Estambul%20con%20FIDAGH&body=Quiero%20ir%20al%20Congreso%20Mundial%202016%20en%20Estambul%20con%20FIDAGH!%20Cont%C3%A1ctame.%0A%0ANombre*%3A%0ACargo*%3A%0AEmpresa*%3A%0APa%C3%Amailto:[email protected]://www.hcf-la.com/comailto:[email protected]

la orientación socio-ocupacional y la construcción de un proyecto de vida

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